Tajriba bolalarning jonli va jonsiz tabiatni bilish usuli sifatida. Ekologik ongni shakllantirishning asosi sifatida tabiatdagi kuzatuv va tajribalar Tajribaning paydo bo'lishi shartlari

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qishda va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdormiz.

Yuborilgan http://www.allbest.ru/

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

GOU VPO Orenburg davlat pedagogika universiteti

Malaka oshirish va mutaxassislik instituti

Pedagog xodimlarni qayta tayyorlash

Diplom ishi

mavzu bo'yicha: Eksperiment bolalardagi bilim qiziqishini shakllantirish vositasi sifatida maktabgacha yosh jonsiz tabiat bilan tanishishda

Bajarildi:

Kurasova E.A.

Orenburg, 2008 yil

Kirish

2.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eksperimentlardan foydalanadigan tadbirlar to'plami

2.3 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishning yakuniy diagnostikasi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Bola kashfiyotchi bo'lib tug'iladi. An'anaga ko'ra yangi taassurotlarga to'ymaydigan chanqoqlik, qiziqish, doimiy ravishda kuzatib borish va tajriba o'tkazish istagi, dunyo haqida yangi ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlash eng muhim xususiyatlar sifatida qaraladi bolalarning xulq-atvori... Tabiiyki, bolalar eksperimenti shaklida namoyon bo'ladigan faol bilim-tadqiqot faoliyati jarayonida uning qiziqishini qondirib, bola, bir tomondan, dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi, boshqa tomondan, u fundamentalni o'zlashtira boshlaydi tajriba buyurtma qilishning madaniy shakllari: alohida vakolatxonalarni dunyoning yaxlit rasmiga bog'lashga imkon beradigan nedensel, turlarga xos, fazoviy va vaqtinchalik munosabatlar.

Tabiiy asoslarni shakllantirishda - ilmiy va ekologik tushunchalar tajriba idealga yaqin usul sifatida qaraladi. Kitoblardan emas, balki mustaqil ravishda olingan bilimlar doimo ongli va mustahkamroqdir. Ushbu o'qitish usulidan foydalanishni Ya.A. kabi pedagogika klassiklari qo'llab-quvvatladilar. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K. D. Ushinskiy va boshqalar. Eksperiment faoliyati xususiyatlari bir qator tadqiqotlarda o'rganilgan (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov).

Bugungi kunga qadar bolalar eksperimentlarini tashkil etish metodikasi to'liq ishlab chiqilmagan. Bu ko'plab sabablarga bog'liq: masalaning etarli darajada nazariy jihatdan ishlab chiqilmaganligi, uslubiy adabiyotlarning etishmasligi va eng muhimi, o'qituvchilarning ushbu faoliyat turiga yo'naltirilmasligi. Buning oqibati - bolalar eksperimentlarini maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotiga sust joriy etish. Maktabgacha yoshdagi bolalar tug'ma kashfiyotchilar. Va bu ularning qiziquvchanligi, doimiy eksperimentga bo'lgan istagi, muammoli vaziyatga mustaqil ravishda yechim topish istagi bilan tasdiqlanadi. O'qituvchining vazifasi bu faoliyatni kesib o'tish emas, aksincha, faol yordam berishdir.

Tadqiqotimizning mavzusi: "Tajriba yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat bilan tanishtirishda kognitiv qiziqishni shakllantirish vositasi sifatida".

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish vositasi sifatida eksperimentlardan foydalanish samaradorligini nazariy jihatdan asoslash va amalda sinab ko'rish.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'quv jarayoni.

Tadqiqot predmeti: bolalarning eksperimental faoliyatidan bilish qiziqishini rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish imkoniyati.

Gipoteza: agar bolalarning eksperimental faoliyati muntazam va izchil ishlatilsa, bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimga bo'lgan qiziqishini oshiradi.

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishning shakllanish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazing.

3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperimental faoliyat bo'yicha darslar to'plamini tuzing.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasini aniqlash uchun yakuniy tashxisni o'tkazing.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish jihati

1.1 Kognitiv qiziqishning mohiyati

Kognitiv qiziqish muammosi B.G.ning psixologiyasida keng o'rganilgan. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S.L. Rubinshtein, V.N.Myasishchev va G.I.Schukin, N.R.Morozovning pedagogik adabiyotlarida. (46)

Qiziqish, inson uchun murakkab va juda muhim ta'lim sifatida, uning psixologik ta'riflarida ko'p talqinlarga ega, quyidagicha ko'rib chiqiladi:

Inson e'tiborining tanlab yo'naltirilganligi (N.F. Dobrinin, T. Ribot); (10)

Uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S.L.Rubinshteyn); (38)

Shaxsning ob'ektga bo'lgan o'ziga xos munosabati, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligi ongidan kelib chiqadi (A.G. Kovalev). (15)

G.I. Shchukina, aslida, qiziqish bizning oldimizda paydo bo'lishiga ishonadi:

Va inson aqliy jarayonlarini atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga qanday tanlab yo'naltirish;

Va odamning hodisalarning ma'lum bir sohasi bilan shug'ullanish istagi, intilishi, ehtiyoji sifatida, mamnuniyat keltiradigan ushbu faoliyat;

Va shaxs faoliyatining kuchli stimuli sifatida;

Va, nihoyat, atrofdagi dunyoga, uning ob'ektlariga, hodisalariga, jarayonlariga nisbatan alohida tanlangan munosabat sifatida. (46) N.R. Morozova qiziqishni kamida uchta majburiy nuqta bilan tavsiflaydi:

1) faoliyatga nisbatan ijobiy hissiyot;

2) ushbu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni. bilish va bilish quvonchini nima deb ataymiz;

3) faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan darhol motivning mavjudligi, ya'ni. faoliyat o'zi boshqa motivlardan qat'iy nazar uni o'ziga jalb qiladi va rag'batlantiradi. (27)

Qiziqish faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi va unga faoliyatning alohida tarkibiy qismlari emas, balki uning butun ob'ektiv-sub'ektiv mohiyati (xarakteri, jarayoni, natijasi) ta'sir qiladi. (30.85)

Qiziqish - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini, shaxsning o'ziga xos holatlarini shakllantiradigan ko'plab psixik jarayonlarning "birlashishi" (o'quv jarayonidan quvonch, qiziqish mavzusi haqidagi bilimlarga, bilim faoliyatiga kirish istagi, tajriba muvaffaqiyatsizliklar va ularni engish uchun irodali intilishlar). (Skatkin M.N.) (48, 252)

Qiziqishning umumiy fenomenining eng muhim sohasi bu bilish qiziqishi. Uning mavzusi insonning eng muhim mulki: bilish dunyo nafaqat haqiqatdagi biologik va ijtimoiy yo'nalish uchun, balki insonning dunyoga bo'lgan eng muhim munosabatlarida - uning xilma-xilligiga kirib borish, ongda muhim jihatlarni, sabab-ta'sir munosabatlarini aks ettirish istagida. , naqshlar, ziddiyatlar. (61, 145)

Kognitiv qiziqish, kognitiv faoliyatga kiritilganligi, turli xil shaxsiy munosabatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq: ma'lum bir fan sohasiga tanlangan munosabat, kognitiv faoliyat, ulardagi ishtirok, bilish ishtirokchilari bilan aloqa. Aynan shu asosda - ob'ektiv dunyo haqidagi bilim va unga bo'lgan munosabat, ilmiy haqiqatlar - dunyoqarash, dunyoqarash, dunyoqarash, faol qiziqish bilan ilgari surilgan faol, xolis xarakter shakllanadi.

Bundan tashqari, insonning barcha aqliy jarayonlarini faollashtiradigan bilimga qiziqish yuqori daraja uning rivojlanishi insonni haqiqat o'zgarishini faoliyat orqali doimiy ravishda izlashga undaydi (uning maqsadlarini o'zgartirish, murakkablashtirish, ularni amalga oshirish uchun ob'ektiv muhitning tegishli va muhim tomonlarini ta'kidlash, boshqa zarur yo'llarni topish, ularga ijodiy tamoyilni kiritish). (33, 342)

Kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati uning nafaqat bilim, balki insonning har qanday faoliyati jarayonini boyitish va faollashtirish qobiliyatidir, chunki ularning har birida bilish printsipi mavjud. Mehnatda inson ob'ektlar, materiallar, asboblar, usullardan foydalangan holda ularning xususiyatlarini bilishi, zamonaviy ishlab chiqarishning ilmiy asoslarini o'rganishi, ratsionalizatsiya jarayonlarini tushunishi, ma'lum bir ishlab chiqarish texnologiyasini bilishi kerak. Inson faoliyatining har qanday turi haqiqat o'zgarishiga hissa qo'shadigan bilim printsipi, izlanuvchan ijodiy jarayonlarni o'z ichiga oladi. Kognitiv qiziqishdan ilhomlangan kishi har qanday faoliyatni yanada katta ishtiyoq bilan samaraliroq bajaradi. (46)

Kognitiv qiziqish - bu inson hayoti jarayonida shakllanadigan shaxsning eng muhim shakllanishi ijtimoiy sharoit uning mavjudligi va hech qanday tarzda tug'ilishdan boshlab insonga xos emas. (Morozova N.G.).

Muayyan shaxslar hayotidagi kognitiv qiziqishning qiymatini deyarli baholab bo'lmaydi. Kognitiv qiziqish shaxsning muhim aloqalar, munosabatlar, bilish naqshlariga kirib borishiga yordam beradi.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning ajralmas tarbiyasi. U qiziqishning umumiy hodisasi sifatida u juda murakkab tuzilishga ega bo'lib, u ikkala individual ruhiy jarayonlardan (intellektual, hissiy, tartibga soluvchi) va insonning dunyo bilan ob'ektiv va sub'ektiv aloqalaridan iborat bo'lib, munosabatlarda ifodalangan. [27 )

Kognitiv qiziqish uning rivojlanishida turli davlatlar tomonidan ifodalanadi. Uning rivojlanishining ketma-ket bosqichlari shartli ravishda ajralib turadi: qiziqish, qiziqish, kognitiv qiziqish, nazariy qiziqish. Va bu bosqichlar mutlaqo shartli ravishda ajratilgan bo'lsa-da, ularning eng xarakterli xususiyatlari odatda tan olinadi.

Qiziqish - bu selektiv munosabatning elementar bosqichi, bu odamning e'tiborini tortadigan mutlaqo tashqi, ko'pincha kutilmagan holatlar bilan bog'liq. Biror kishi uchun vaziyatning yangiligi bilan bog'liq bo'lgan ushbu elementar yo'nalish alohida ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin.

Qiziqish bosqichida bola u yoki bu narsaning, u yoki bu holatning ko'ngil ochishi bilan bog'liq bo'lgan faqat yo'nalish bilan kifoyalanadi. Ushbu bosqich hali bilimga chinakam intilishni ochib bermaydi. Va shunga qaramay, ko'ngil ochish kognitiv qiziqishni ochish omili sifatida uning dastlabki turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Qiziqish - bu shaxsning qimmatli holati. Bu odamning ko'rgan narsasidan tashqariga kirib borish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziqishning ushbu bosqichida hayratlanish, bilish quvonchi, faoliyatidan mamnunlik hissiyotlarining kuchli ifodalari topiladi. Qiziqishning mohiyati, nafaqat sinfda, balki ishda ham rivojlanib boradigan, dunyoning faol ko'rinishi sifatida, odam oddiy ishlash va passiv yodlashdan ajralganda, jumboqlarning paydo bo'lishi va ularni dekodlash bilan bog'liq. Qiziqish, barqaror xarakter xususiyatiga aylanib, shaxsiyat rivojlanishida muhim ahamiyatga ega. Qiziquvchan odamlar dunyoga befarq emas, ular doimo izlanishda. Qiziqish muammosi rus psixologiyasida uzoq vaqt davomida ishlab chiqilgan, garchi u haligacha yakuniy echimidan uzoq bo'lsa ham. Qiziqishning mohiyatini tushunishga katta hissa qo'shgan S.L. Rubinshteyn, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetskiy, V.S. Yurkevich, D.E. Berlin, G.I. Shchukin, N.I. Reynvald, A.I. Krupnov va boshqalar.

S.I.Kudinovning ishida. qiziqish intilishlarning barqarorligi va shaxsning yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga tayyorligini ta'minlaydigan motivatsion-semantik va instrumental uslub xususiyatlarining ajralmas tarkibi sifatida taqdim etiladi.

Morozova G.N. qiziqish qiziqishga yaqin, ammo u "tarqoq, ma'lum bir mavzu yoki faoliyatga yo'naltirilmagan" deb hisoblaydi.

Shchukina G.I. qiziqishni qiziqish rivojlanishining bosqichi deb biladi, bolaning bilim mavzusiga tanlangan munosabati holatini va uning shaxsga ta'siri darajasini aks ettiradi.

Ramonova K.M. qiziqish bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadigan faoliyatning o'ziga xos shakli ekanligini ta'kidlaydi:

Qiziqish barqaror kognitiv yo'nalishni shakllantirishning dastlabki bosqichi bo'lib, yo'naltiruvchi refleks va yo'naltirish faoliyati bilan bog'liq;

U kognitiv qiziqishning boshlang'ich shakli sifatida ishlaydi va to'g'ridan-to'g'ri va kognitiv farqlanmagan munosabatlarni ifodalaydi;

Bu eng kam charchoq va chiqindi energiya bilan sodir bo'ladigan muvaffaqiyatli aqliy faoliyatning sharti;

Qiziqishning rivojlanishi bolaga qarama-qarshi faktlarni namoyish qilish, hodisalarning sabablarini aniqlashga undash sharti bilan yuzaga keladi. Uning rivojlanishi yo'lidagi kognitiv qiziqish odatda kognitiv faoliyat bilan tavsiflanadi. Kognitiv faoliyatning rivojlanishi bolalarda atrofdagi dunyo haqida yangi taassurotlarni olishga qaratilgan izlanish harakatlarida namoyon bo'ladi.

D.B.Godikova qiziqishni bilish faoliyatining bosqichi sifatida ko'rib chiqadi va uning muhim ko'rsatkichi sifatida "idrokdagi tashabbuskorlik, yangi, oxir-oqibat, dunyo qiyofasining to'liq va aniq qiyofasini yaratishga intilish" ni belgilaydi.

S.V. Gerasimov "Kognitiv faollik va tushunish" maqolasida izlash faoliyati bosqichida paydo bo'ladigan qiziqish o'rganish istagi bilan, keyingi bosqichning qiziqishi esa sinash istagi bilan bog'liqligini ta'kidlaydi. Sinov motivatsiyasi tushunish bilan paydo bo'ladi va faqat o'z harakatlarining natijalari bilan tugaydi.

Kognitiv qiziqish va qiziqishni taqqoslab, Kuparadze N.D. ikkinchisining asosiy parametrlarini ochib beradi. Muallif, qiziqish atrof-muhitga nisbatan bilim munosabatida ifodalangan shaxsning yo'nalishini aks ettiradi, deb hisoblaydi. Qiziqishning qoniqishi doimo ijobiy his-tuyg'ular tajribasi bilan bog'liq. Qiziqish dunyo haqidagi predmetli bilimlarni qamrab olishning kengligi bilan ajralib turadi va shaxsiyatni rivojlantirish jarayonida uning mulkiga aylanadi. Qiziqishning eng katta ta'rifi S.I.Kudinov tomonidan berilgan: «Qiziqish - intilishlarning barqarorligi va shaxsning yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga tayyorligini ta'minlaydigan motivatsion-semantik va instrumental uslub xususiyatlarining ajralmas tuzilishi. Shu bilan birga, qiziqishning motivatsion - semantik tomoni motivlar va semantik ma'nolar to'plami orqali namoyon bo'ladi. Instrumental uslub ko'rsatkichlari intilishning kuchini, qiziquvchan xatti-harakatlarni amalga oshirish uchun turli xil uslublar va usullarni, tartibga solish turini va mavzuni hissiy tajribalarini, samaradorligini, hayotning turli sohalarida ularni amalga oshirish samaradorligini aks ettiradi. " Yuqorida aytib o'tilganlarni umumlashtirib shuni ta'kidlash mumkinki, qiziqish kognitiv qiziqishni rivojlantirish bosqichi bo'lib, atrofimizdagi olamni o'rganishga bo'lgan faol istak bo'lib, uning tajribasi va qoniqishi ijobiy his-tuyg'ular bilan birga keladi. Rivojlanayotgan, qiziqish shaxsning tarkibiga kiradi, maktabgacha yoshdagi kognitiv faoliyat samaradorligini ta'minlaydi.

Nazariy qiziqish ham aniq bir fanning murakkab nazariy muammolari va muammolarini bilishga intilish, hamda ularni bilish vositasi sifatida ishlatish bilan bog'liq. Insonning dunyoqarashi bilan bevosita bog'liq bo'lgan, uning ilm-fan qudrati va imkoniyatlariga bo'lgan ishonchi bilan insonning dunyoga, uni qayta tashkil etishga faol ta'sirining ushbu bosqichi. Ushbu bosqich nafaqat shaxsning tuzilishidagi bilim printsipini, balki shaxsni ham bajaruvchi, sub'ekt, shaxs sifatida tavsiflaydi.

Haqiqiy jarayonda kognitiv qiziqishning barcha ko'rsatilgan bosqichlari eng murakkab kombinatsiyalar va o'zaro munosabatlarni aks ettiradi. Kognitiv qiziqish, shuningdek, predmet sohasining o'zgarishi bilan bog'liq relapslarni va bitta bilish harakatlarida birgalikda yashashni, qiziqish qiziqishga aylanganda ham ochib beradi.

Idrokka qiziqish haqiqiy dunyo- bola rivojlanishidagi eng asosiy va muhim narsalardan biri.

Maktabgacha yosh - bu bolalarning bilim faoliyatining gullab-yashnagan davri. 3-4 yoshga kelib, bola qabul qilingan vaziyat bosimidan xalos bo'lib, ko'z oldida bo'lmagan narsalar haqida o'ylashni boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi dunyoni qandaydir tarzda tartibga solishga va tushuntirishga, undagi ba'zi aloqalar va naqshlarni o'rnatishga harakat qilmoqda.

Kattaroq maktabgacha yoshda kognitiv rivojlanish - bu atrofdagi dunyoda, o'zida, bolaning yo'naltirilganligining turli shakllari bo'lgan bilim jarayonlarini (idrok etish, fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur) rivojlanishini o'z ichiga olgan murakkab murakkab hodisadir. faoliyat. Ma'lumki, maktabgacha yoshga kelib, bolaning proaktiv transformatsion faoliyati imkoniyatlari sezilarli darajada oshadi. Ushbu yosh davri bolaning bilim ehtiyojini rivojlantirish uchun muhim bo'lib, u yangi narsani kashf etishga qaratilgan izlanish, tadqiqot faoliyati ko'rinishida o'z ifodasini topadi. Shuning uchun, savollar: "Nima uchun?", "Nima uchun?", "Qanday qilib?". Ko'pincha, bolalar nafaqat so'raydilar, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun oz tajribalaridan foydalanadilar va ba'zan "tajriba" o'tkazadilar.

Ushbu asrning o'ziga xos xususiyati kognitiv qiziqishlar bo'lib, ular diqqat bilan ko'rib chiqishda, qiziqadigan ma'lumotlarni mustaqil izlashda va kattalardan qaerda, nimada va qanday yashayotganini o'rganish istagida. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolani jonli va jonsiz tabiat hodisalari qiziqtiradi, kuzatishda, bilish, yaqinlashish, teginish istagida bo'lgan tashabbusni o'z zimmasiga oladi.

Bilim, amalga oshirilgan bilish shaklidan qat'i nazar, bilish faoliyatining natijasidir. Ushbu yoshdagi bolalar allaqachon jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarini tashqi xususiyatlari bilan ham, yashash muhitining xususiyatlari bilan ham birlashtira oladilar. Ob'ektlarning o'zgarishi, moddaning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishi (qor va muz - suvga; suv - muzga va boshqalar), qor yog'ishi, qor bo'roni, momaqaldiroq, do'l, sovuq, tuman va boshqalar kabi tabiiy hodisalar. ushbu yoshdagi bolalar uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Bolalar asta-sekin hayot, jonsiz tabiatning holati, rivojlanishi va o'zgarishi ko'p jihatdan odamning ularga bo'lgan munosabatiga bog'liqligini tushuna boshlaydilar.

Bolaning savollari qiziquvchan yangi ma'lumot (bilim), tushuntirishlar manbai sifatida qiziquvchan ongni, kuzatuvchanlikni, kattalarga bo'lgan ishonchni ochib beradi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola atrof-muhit haqidagi bilimlarini, kattalarga bo'lgan munosabatini "tekshiradi", bu uning uchun hamma narsaning haqiqiy o'lchovidir.

Psixologlar eksperimental ravishda kognitiv sohaning rivojlanish darajasi tabiiy ob'ektlar bilan o'zaro munosabatlarni va ularga nisbatan munosabatni belgilaydi. Ya'ni, bolalarning tabiat haqidagi bilim darajasi qanchalik baland bo'lsa, ular ob'ektga nisbatan kattalar tomonidan berilgan bahoga emas, balki uning holati va farovonligiga e'tiborni qaratib, unga nisbatan bilimga qiziqish bildiradilar. Psixologlar ta'kidlashicha, bola rivojlanishi uchun bilimlarni egallaydigan hal qiluvchi faoliyat turi. Kognitiv faoliyat biz tomonidan nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni, balki asosan insonparvarlik, o'zaro hamkorlik, hamkorlik jarayonida amalga oshiriladigan bilimlarni mustaqil ravishda yoki kattalarning taktik rahbarligi ostida bilimlarni izlash sifatida tushuniladi. birgalikda yaratish.

Shu sababli, bilim olish jarayonini qo'llab-quvvatlaydigan, o'quv jarayonida bolalar uchun mustaqil ravishda ma'lumot izlashlari uchun sharoit yaratish kattalar uchun muhimdir. Axir, bilim sub'ektning (bolaning) u yoki bu ma'lumot bilan o'zaro ta'siri natijasida shakllanadi. Bu ma'lumotni o'zgartirish, qo'shish, turli vaziyatlarda mustaqil ravishda qo'llash orqali bilimlarni shakllantirish (L.A. Paramonova).

Bolaning kognitiv rivojlanishining eng umumiy va muhim vazifalari nafaqat uning atrof-muhit haqidagi g'oyalarini boyitish, balki kognitiv tashabbusni (qiziqishni) rivojlantirish va buyurtma berish tajribasining madaniy shakllarini (dunyo haqidagi g'oyalar asosida) rivojlantirishdir. insonning uzluksiz ta'lim olishga tayyorligini shakllantirishning zaruriy sharti. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish jarayonida kognitiv qiziqish ko'p qirrali rol o'ynaydi: ham jonli, hayajonli bolalarni o'rganish vositasi sifatida, ham bilim faoliyati uchun intellektual va uzoq muddatli kurs uchun kuchli turtki sifatida. insonning uzluksiz ta'lim olishga tayyorligini shakllantirish uchun.

1.2 Eksperiment atrofdagi dunyoni bilish vositasi sifatida

Hozirda biz maktabgacha ta'lim tizimida boshqasi qanday shakllanayotganiga guvoh bo'lmoqdamiz. samarali usul atrofdagi olam qonunlari va hodisalarini bilish - eksperiment usuli.

"Eksperiment" so'zi yunon tilidan olingan va "sinov, tajriba" deb tarjima qilingan.

Xorijiy so'zlarning zamonaviy lug'atida (1994) quyidagi ta'rif mavjud:

Tajriba "1. ilmiy asoslangan tajriba, o'rganilayotgan hodisani ilmiy hisobga olingan sharoitlarda kuzatish, bu hodisaning borishini kuzatib borish va bu holatlar takrorlanganda ko'p marta ko'paytirishga imkon beradi; 2. umumiy tajriba, nimanidir amalga oshirishga urinish. "

"Buyuk Sovet Entsiklopediyasi" qo'shimcha qiladi: "Kuzatuvdan o'rganilayotgan ob'ektning faol ishlashi bilan farqlanib, tajriba nazariya asosida amalga oshiriladi, muammolarning qo'yilishini va uning natijalarini talqin qilishni belgilaydi".

“Tajriba… - muntazam kuzatish. Shunday qilib, odam kuzatuvlar imkoniyatini yaratadi, shu asosda uning kuzatilayotgan hodisadagi naqshlar haqidagi bilimlari shakllanadi "(" Qisqacha falsafiy ensiklopediya ", 1994).

“Tajriba ... fandagi sezgir-ob'ektiv faoliyat; so'zning tor ma'nosida - tajriba, bilim ob'ektini ko'paytirish, farazlarni sinab ko'rish va hk. " "Sovet Entsiklopedik Lug'ati" (1997);

Yuqoridagi ta'riflardan ko'rinib turibdiki, so'zning tor ma'nosida "tajriba" va "tajriba" atamalari sinonimdir: "tajriba tushunchasi mohiyatan amaliyot, xususan, tajriba, kuzatish toifasiga to'g'ri keladi" ( TSB, 1974). Biroq, keng ma'noda, "tajriba ham insonning tashqi dunyoga ta'sir qilish jarayoni sifatida, ham shu ta'sir natijasida bilim va ko'nikmalar shaklida ishlaydi" ("Sovet Entsiklopedik Lug'ati", 1987).

Ilm-fan sohasida butun insoniyatga noma'lum bo'lgan bilimlarni olish uchun eksperiment qo'llaniladi. O'quv jarayonida u ushbu shaxs uchun noma'lum bo'lgan bilimlarni olish uchun ishlatiladi.

Shunday qilib, rus tilidagi aksariyat so'zlar singari, "eksperiment" ham polisemantik so'zdir. Agar u yangi bilimlarni bolalarga berish uchun ishlatilsa, u o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Agar pedagogik jarayonni tashkil etish shakli sifatida qaralishi mumkin, agar ikkinchisi eksperiment usuli asosida bo'lsa. Va nihoyat, tajriba bolalar va kattalarning bilish faoliyatining turlaridan biridir, buni yuqorida keltirilgan ta'riflardan ko'rish mumkin.

Kattalar va bolalar tomonidan o'tkaziladigan eksperimentlarning namunalari ko'p jihatdan mos kelmasligi sababli, "bolalar eksperimenti" iborasi maktabgacha ta'lim muassasalariga nisbatan qo'llaniladi.

Rivojlanish nazariy asoslar maktabgacha tarbiya muassasalarida bolalar eksperimentlari usuli professor, ijodiy pedagogika akademiyasi va Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi N.N. rahbarligida mutaxassislarning ijodiy guruhi tomonidan amalga oshiriladi. Podyakova. Ushbu faoliyatni ularning uzoq muddatli tadqiqotlari quyidagi asosiy qoidalarni shakllantirishga asos bo'ldi.

1. Bolalar eksperimenti - bu izlanish faoliyatining maxsus shakli bo'lib, unda maqsadni shakllantirish jarayonlari, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi harakatlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishiga asos bo'lgan yangi shaxs motivlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi jarayonlari eng aniq namoyon bo'ladi.

2. Bolalar eksperimentida bolalarning yangi faoliyati, yangi bilimlarni (eksperimentning kognitiv shakli) olishga, mahsulot olishga qaratilgan o'z faoliyati eng kuchli namoyon bo'ladi. bolalar ijodiyoti- yangi binolar, ertak rasmlari va boshqalar. (tajribaning samarali shakli).

3. Bolalar eksperimenti bolalar ijodining har qanday jarayonining asosiy qismidir.

4. Bolalar eksperimentida differentsiatsiya va integratsiyaning psixik jarayonlari integratsion jarayonlarning umumiy ustunligi bilan eng organik ravishda o'zaro ta'sir qiladi.

5. Eksperiment faoliyati butun to'liqligi va universalligi bilan qabul qilinganligi psixikaning universal faoliyat uslubidir.

Eksperiment usulidan foydalanishning asosiy afzalligi bolalar bog'chasi bu tajriba davomida:

Bolalar o'rganilayotgan ob'ektning turli jihatlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari to'g'risida haqiqiy g'oyalarni oladilar.

Bolaning xotirasi boyitilmoqda, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish va ekstrapolyatsiya operatsiyalarini bajarish zarurati doimo paydo bo'lib turadi.

Bolaning nutqi rivojlanadi, chunki u ko'rgan narsalari haqida hisobot berishi, kashf etilgan naqsh va xulosalarni shakllantirishi kerak.

Bu erda aqliy qobiliyatlar deb qaraladigan aqliy texnika va operatsiyalar fondining to'planishi mavjud.

Bolalarning eksperimenti mustaqillikni shakllantirish, maqsadni belgilash, ma'lum bir natijaga erishish uchun har qanday narsa va hodisalarni o'zgartira olish qobiliyatini shakllantirishda ham muhimdir.

Eksperimental faoliyat jarayonida u rivojlanadi hissiy soha bola, ijodkorlik, mehnat qobiliyatlari shakllanadi, jismoniy faollikning umumiy darajasini oshirish orqali sog'liq mustahkamlanadi.

Bolalar tajriba qilishni yaxshi ko'radilar. Buning sababi shundaki, vizual-effektiv va vizual-majoziy fikrlash ularga xosdir va tajribalar, boshqa usullar singari, ushbu yosh xususiyatlariga mos keladi. Maktabgacha yoshda u etakchi, va dastlabki uch yil ichida dunyo haqida deyarli yagona ma'lumot. Eksperiment Vygotskiy ko'p marta gapirgan ob'ektlarni manipulyatsiya qilishga asoslangan.

Tabiiy-ilmiy va ekologik tushunchalarning asoslarini shakllantirishda eksperimentni idealga yaqin usul deb hisoblash mumkin. Kitoblardan emas, balki mustaqil ravishda olingan bilimlar doimo ongli va mustahkamroqdir. Ushbu o'qitish usulidan foydalanishni Ya.A. kabi pedagogika klassiklari qo'llab-quvvatladilar. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K. D. Ushinskiy va boshqalar.

O'zining boy faktik materiallarini umumlashtirib, N.N. Poddyakov gipotezani shakllantirdi bolalik etakchi faoliyat odatda ishonilganidek o'yin emas, balki tajriba. Ushbu xulosani tasdiqlash uchun u dalillarni keltiradi.

1. O'yin faoliyati kattalar tomonidan rag'batlantirishni va muayyan tashkilotni talab qiladi; o'yinni o'rgatish kerak. Eksperimentlar jarayonida bola atrofdagi narsalar va hodisalarga (shu jumladan, boshqa odamlarga) ularni yaxshiroq tushunish uchun mustaqil ravishda turli yo'llar bilan harakat qiladi. Ushbu mashg'ulot katta yoshli bolaga tayinlanmaydi, balki bolalarning o'zi tomonidan quriladi.

2. Eksperimentda o'z-o'zini rivojlantirish momenti juda aniq ko'rsatilgan: bola tomonidan amalga oshirilgan ob'ektning o'zgarishi unga ob'ektning yangi jihatlari va xususiyatlarini ochib beradi va ob'ekt haqida yangi bilimlar, o'z navbatida, yangi, ko'proq amalga oshiriladigan murakkab va mukammal o'zgarishlar.

3. Ba'zi bolalar o'ynashni yoqtirmaydilar; ular biror narsa qilishni afzal ko'rishadi; lekin ularning aqliy rivojlanish normal ravishda davom etadi. Eksperimentlar o'tkazish orqali tashqi dunyo bilan tanishish imkoniyatidan mahrum bo'lganda, bola aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

4. Va nihoyat, eksperimentlar faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, shu jumladan o'yinlarga ham kirib borishi asosiy dalildir. Ikkinchisi tajriba faoliyatidan ancha kechroq paydo bo'ladi.

Shunday qilib, eksperimentlar barcha bilimlarning asosi, ularsiz biron bir tushuncha quruq abstraktsiyaga aylanadi, degan gapning haqiqatini inkor etib bo'lmaydi. Maktabgacha ta'limda eksperiment - bu bolani yaratishda o'z kuzatuvlari, tajribalari, o'zaro bog'liqliklarini, naqshlarini va boshqalarni o'rnatish asosida dunyoning rasmini simulyatsiya qilishga imkon beradigan o'qitish usuli.

L.S.ning so'zlariga ko'ra eksperimentning asl shakli. Vigotskiy, undan qolgan barcha narsalar ishlab chiqilgan, bu bolada mavjud bo'lgan eksperimentlarning yagona shakli, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, bu erta yoshda paydo bo'ladi. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish jarayonida tabiiy tarix ham, ijtimoiy tajriba ham mavjud. Keyingi ikki-uch yil ichida ob'ektlar va odamlarni manipulyatsiyasi yanada qiyinlashadi. Bola tobora ko'proq ob'ektlarni va u bilan uchrashadigan odamlarning ob'ektiv xususiyatlari haqida ma'lumotni o'zlashtiradigan so'rov harakatlarini bajaradi. Ayni paytda eksperimental faoliyatning bir-biriga hali biron bir tizimga bog'lanib ulanmagan alohida bo'laklari shakllanishi sodir bo'ladi.

Uch yildan so'ng, ularning integratsiyasi asta-sekin boshlanadi. Bola keyingi davrga - qiziqish davriga o'tadi, u bolani to'g'ri tarbiyalash sharti bilan - qiziqish davriga (5 yildan keyin) o'tadi. Aynan shu davrda eksperimental faoliyat o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ldi; endi eksperimentlar mustaqil faoliyat turiga aylanmoqda. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola eksperiment o'tkazish qobiliyatini oladi, ya'ni. u ushbu mashg'ulotda quyidagi ko'nikmalarni egallaydi: muammoni ko'rish va ta'kidlash, maqsadni qabul qilish va belgilash, muammolarni hal qilish, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va aloqalarni ta'kidlash, turli faktlarni taqqoslash, faraz va taxminlarni ilgari surish, mablag 'tanlash va mustaqil faoliyat uchun materiallar, eksperiment o'tkazish, xulosalar chiqarish, harakatlar bosqichlari va natijalarini grafik tarzda qayd etish.

Ushbu ko'nikmalarni egallash uchun o'qituvchining bolalar eksperimentlari faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan tizimli, maqsadga muvofiq ishi talab etiladi.

Ivanova A.I. va uning hamkasblari bolalar eksperimentida o'zgaruvchan bosqichlarni tanlash asosida har bir yosh davrida ushbu bosqichlarni shakllantirish sxemasi taklif qilindi. Shuningdek, ular bolalar eksperimentlari faoliyatini rivojlantirish yoshligidan boshlanadi va o'ziga xos xususiyatga ega degan nuqtai nazarga rioya qilishadi yosh xususiyatlari har bir yosh bosqichida ular oddiydan murakkabga o'tishadi.

Eksperimentlar turli xil printsiplarga muvofiq tasniflanadi.

Eksperimentda ishlatiladigan ob'ektlarning tabiati bo'yicha: tajribalar: o'simliklar bilan; hayvonlar bilan; jonsiz tabiat ob'ektlari bilan; ob'ekti shaxsdir.

Tajribalar o'tkaziladigan joyda: guruh xonasida; Manzil yoqilgan; o'rmonda va boshqalar.

Bolalar soni bo'yicha: individual, guruh, jamoaviy.

Ularni ushlab turish sababli: tasodifiy, rejalashtirilgan, bolaning savoliga javoban.

Ularning pedagogik jarayonga qo'shilish tabiati bo'yicha: epizodik (holatdan ishga o'tkaziladi), sistematik.

Muddati bo'yicha: qisqa muddatli (5-15 daqiqa), uzoq muddatli (15 daqiqadan ortiq).

Xuddi shu ob'ekt uchun kuzatuvlar soni bo'yicha: bitta, ko'p yoki tsiklik.

Tsikldagi o'rni bo'yicha: asosiy, takroriy, yakuniy va yakuniy.

Aqliy operatsiyalarning mohiyati bo'yicha: aniqlash (ob'ektning ma'lum bir holatini yoki boshqa hodisalar va hodisalar bilan bog'liq holda biron bir hodisani ko'rishga imkon berish), qiyosiy (jarayonning dinamikasini ko'rish yoki holatidagi o'zgarishlarni qayd etish uchun imkon berish ob'ekt), umumlashtiruvchi (umumiy naqshlar alohida bosqichlarda ilgari o'rganilgan jarayon kuzatiladigan tajribalar).

Bolalarning kognitiv faoliyati tabiati bo'yicha: illyustratsion (bolalar hamma narsani bilishadi, va tajriba faqat tanish faktlarni tasdiqlaydi), izlash (bolalar natija qanday bo'lishini oldindan bilishmaydi), eksperimental muammolarni hal qilish.

Tomoshabinlarda qo'llash usuli bo'yicha: namoyish, frontal.

Eksperiment turlarining har birining o'ziga xos metodikasi, ijobiy va salbiy tomonlari mavjud.

Har qanday bolaning faoliyatining rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki kattalar rahbarligida amalga oshiriladi. Shunday qilib, bolalar eksperimentlari faoliyatini rivojlantirish kattalar tomonidan boshqarishning o'ziga xos xususiyatlariga ega.

Qo'llanmaning xususiyatlari eksperimental faoliyat maktabgacha yoshdagi bola.

O'qituvchining eksperimentlardagi roli har qanday yoshda etakchilik qiladi. O'qituvchi eksperimentda bevosita bolalar uchun teng sherik bo'ladigan, eksperimentni bolalar kashfiyot mustaqilligi hissini saqlab qolishi uchun yo'naltiradigan tarzda ishtirok etadi. Eksperimentlarni o'tkazishga tayyorgarlik o'qituvchi tomonidan joriy didaktik vazifalarni belgilashdan boshlanadi. Keyin talablarga javob beradigan ob'ekt tanlanadi. O'qituvchi uni oldindan bilib oladi - amalda ham, adabiyotda ham. Shu bilan birga, agar u unga begona bo'lsa, u tajriba texnikasini o'zlashtiradi.

Eksperiment jarayonida vaqtni qat'iy tartibga solish mavjud emas va oldindan rejalashtirilgan rejani o'zgartirish mumkin, chunki bolalarning takliflari va takliflari oldindan aytib bo'lmaydi. Eksperimentning davomiyligi o'rganilayotgan hodisaning xususiyatlari va bo'sh vaqt mavjudligi, bolalarning holati, ularning ushbu faoliyat turiga munosabati bilan belgilanadi.

Bolalarni eksperiment o'tkazishga taklif qilish orqali tarbiyachi ularga echilishi kerak bo'lgan maqsad yoki muammoni aytib beradi, ularga o'ylash uchun vaqt beradi, so'ngra bolalarni eksperiment metodikasi va borishini muhokama qilishga jalb qiladi.

Yakuniy natijani oldindan bashorat qilish istalmagan: bolalar kashshoflarning qimmatli tuyg'usini yo'qotadilar.

Ish paytida bolalardan ideal sukunatni talab qilmaslik kerak: ishtiyoq bilan ishlash, ularni ozod qilish kerak.

O'qituvchi doimiy ravishda bolalarning qiziqishini rag'batlantirishi, bolalarning savollariga tayyor bo'lishi, bilimlarni tayyor shaklda etkazmasligi, balki ozgina tajriba orttirib, bolaning o'zi bergan savolga javob berishda yordam berishi kerak. Bolalarning barcha takliflarini tekshirish, ularga o'z taxminlarining to'g'riligi yoki noto'g'riligiga ishonch hosil qilishlariga imkon berish maqsadga muvofiqdir (albatta, agar bu hech kimga zarar etkazmasa - na kuzatish ob'ekti, na bola).

Ish jarayonida o'qituvchi bolalarni tajriba va eksperimental harakatlar jarayonini o'zgartirib, muammoni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlashga undaydi. Shu bilan birga, u asta-sekin ishlaydiganlarni, negadir orqada qolib, asosiy g'oyani yo'qotib qo'yganlarni o'z qarash doirasidan chiqarmaydi.

Eksperimentning yakuniy bosqichi umumlashtirish va xulosalarni shakllantirishdir. Xulosa tuzishda, bolalardan batafsil javob talab qiladigan, mazmuni bo'yicha takrorlanmaydigan savollar berish orqali bolalar nutqining rivojlanishini rag'batlantirish kerak. Olingan natijalarni tahlil qilish va qayd etishda, kutilmagan natija noto'g'ri emasligini yodda tutish kerak.

Tajriba o'tkazilgandan so'ng, bolalar o'zlarini ish joyini tartibga solishlari kerak - jihozlarni tozalash va yashirish, stollarni artish, axlatlarni olib tashlash va qo'llarini sovun bilan yuvish.

Ishni to'g'ri tashkil etish bilan katta yoshdagi bolalarda barqaror savollar berish va ularga javob izlashga harakat qilish odat tusiga kiradi. Endi tajribalar o'tkazish tashabbusi bolalar qo'lida. Ular doimiy ravishda o'qituvchiga murojaat qilishlari kerak: "Keling, buni qilamiz ...", "Keling, nima bo'lishini bilib olamiz ...". Aqlli do'st va maslahatchi sifatida tarbiyachining o'rni tobora ortib bormoqda. U o'z tavsiyalari va tavsiyalarini yuklamaydi, balki urinib ko'rgan bolani kutadi turli xil variantlar, o'zi yordam so'raydi. Va shunda ham u darhol tayyor shaklda javob bermaydi, balki fikrlarni to'g'ri yo'naltirish uchun etakchi savollar yordamida bolalarning mustaqil fikrlarini uyg'otishga harakat qiladi. Biroq, ushbu xatti-harakatlar uslubi, agar bolalar allaqachon tajriba ta'mini va mehnat madaniyatini rivojlantirgan bo'lsagina samarali bo'ladi.

IN tayyorgarlik guruhi tajribalar o'tkazish odatiy holga aylanishi kerak. Ular o'zlari uchun maqsad emas va o'yin-kulgi sifatida emas, balki bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirishning eng muvaffaqiyatli usuli va samarali usul fikrlash jarayonlarining rivojlanishi. Tajribalar barcha turdagi faoliyat va ta'limning barcha jabhalarini birlashtirishga imkon beradi. Ularni amalga oshirish tashabbusi tarbiyachi va bolalar o'rtasida teng taqsimlanadi.

Har doim xavfsizlik qoidalariga rioya qilishni unutmaslik kerak. Masalan, barcha notanish murakkab protseduralar ma'lum bir ketma-ketlikda o'zlashtiriladi:

O'qituvchi harakatni ko'rsatadi;

Amalni bolalardan biri takrorlaydi yoki ko'rsatib beradi, bundan tashqari, bila turib uni noto'g'ri yo'l tutadi, bu odatdagi xatoga e'tiborni qaratishga imkon beradi;

Ba'zan xato o'qituvchining o'zi tomonidan ataylab amalga oshiriladi: bunday uslubiy texnika yordamida u bolalarning diqqatini konsentratsiyalashga imkon beradi, uning ehtimoli katta;

Amalni xato qilmaydigan bola takrorlaydi;

O'qituvchi har bir bolaning ishini boshqarish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun harakatlar birma-bir sekin sur'atlarda amalga oshiriladi;

Aksiya tanish bo'lib qoldi va bolalar buni odatdagi sur'atlarda bajaradilar. Tirik ob'ekt bilan ishlashda ishning etakchi printsipi: "Zarar etkazmang". Ob'ektni tanlayotganda, bu xususiyat yanada aniqroq bo'lganga ustunlik berib, uning tajriba davomida hal qilingan maqsad va vazifalarga maksimal muvofiqligini hisobga olish kerak.

Shunday qilib, psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bolalar eksperimentining quyidagi xususiyatlari to'g'risida gaplashishga imkon beradi:

Eksperiment - bu ob'ektlar o'zlarining mohiyatini aniqroq ochib beradigan bunday sharoitlarni yaratishga qaratilgan ma'naviy - haqiqatni amaliy o'zlashtirishning maxsus usuli sifatida tushuniladi;

Tajriba - bu bolalarga yangi bilim berish uchun ishlatilsa, o'qitish usuli;

Maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida eksperimentlar maktabgacha yoshdagi bolaning dunyosi va uning atrofidagi dunyo haqidagi madaniy bilimlari asoslarining yaxlit rasmini shakllantirishga yordam beradi;

Eksperimental ish bolada tabiatni o'rganishga qiziqishni uyg'otadi, aqliy operatsiyalarni rivojlantiradi (tahlil, sintez, tasniflash, umumlashtirish va hk), bolaning bilish faoliyati va qiziqishini rag'batlantiradi, o'quv materiali bilan tanishish uchun idrokini faollashtiradi. tabiat hodisalari, matematik bilim asoslari bilan, jamiyatdagi axloqiy qoidalar bilan va boshqalar;

Bolalar eksperimenti ketma-ket bir-birini almashtiradigan bosqichlardan iborat va rivojlanishning o'ziga xos yosh xususiyatlariga ega.;

Bolalar eksperimenti, N.N.Poddyakovning so'zlariga ko'ra, davrdagi etakchi faoliyat deb da'vo qilmoqda maktabgacha taraqqiyot bola.

2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat bilan tanishtirishda kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha eksperimental ish

2.1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasining diagnostikasi

Tahlil asosida psixologik va pedagogik va atrof-muhitga oid adabiyotlar, biz bolalar tajribasi ulkan rivojlanish salohiyatiga ega degan xulosaga keldik.

Tajriba bolalarni atrofdagi jonli va jonsiz tabiat dunyosi bilan tanishtirishning eng muvaffaqiyatli usuli hisoblanadi. Atrof-muhit haqidagi turli xil bilimlar tizimida jonsiz tabiat hodisalari haqidagi bilimlar alohida o'rin tutadi. IN Kundalik hayot bola muqarrar ravishda jonsiz tabiatning yangi, notanish narsalari va hodisalariga duch keladi va u bu yangilikni o'rganishga, tushunarsiz narsalarni tushunishga intiladi.

Tajriba jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, tadqiqotchi, kashshof kabi his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Turli materiallar va narsalar (suv, qor, qum, shisha, havo va boshqalar) bilan o'tkazilgan tajribalar bolaga "qanday qilib?" Degan savollarga javob topish imkoniyatini beradi. va nima uchun? ". Jonsiz tabiatning mavjud hodisalari bilan tanishib, maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil hodisalarni mustaqil ravishda ko'rib chiqishni va ular bilan oddiy o'zgarishlarni amalga oshirishni o'rganadilar. Nafaqat ko'rinadigan va sezilgan aloqalar va munosabatlarga, balki to'g'ridan-to'g'ri idrokdan yashiringan sabablarga ham e'tibor berish qobiliyati maktabda keyingi ta'lim jarayonida bolalarda to'laqonli jismoniy bilimlarni shakllantirish uchun asos bo'ladi. Bolaning hodisalarni tushunishga to'g'ri, ilmiy pozitsiyalardan yondosha boshlashi muhimdir. Shu bilan birga, hodisalar va ularning borishi tamoyillari to'g'risida to'liqsiz bo'lsa-da, ammo ishonchli g'oyalar shakllanadi, bilish jarayoni ijodiy jarayondir va tarbiyachining vazifasi bolada tadqiqotga bo'lgan qiziqishni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishdir. , kashfiyotlar, buning uchun yaratish zarur shart-sharoitlar, unga eng oddiy naqshlarni o'rnatishga, atrofdagi dunyo hodisalarining ob'ektiv sabablari, aloqalari va munosabatlariga e'tibor berishda yordam berish.

Bizning tadqiqotimizning maqsadi jonsiz tabiat bilan tanishishda bilim qiziqishini shakllantirish usuli sifatida bolalar eksperimentlaridan foydalanish samaradorligini aniqlashdir.

Tadqiqotda 5-6 yoshdagi 20 kishi (10 o'g'il va 10 qiz) va katta guruh o'qituvchisi ishtirok etdi.

Biz ko'rsatkichlarni aniqladik va diagnostika usullarini tanladik. (Jadval №1, pastga qarang)

Diagnostika texnikasini tanlashdan oldin eksperimentlar jarayonida hal qilinadigan maqsad va vazifalarni aniq belgilash kerak edi. Biz eksperimentlar faoliyatining tarkibiy qismlarini va "faoliyat ko'nikmalarining to'plami" deb ta'riflangan xususiyatlarini aniqladik.

Bolalar eksperimenti jarayonida bolalar quyidagilarni o'rganadilar:

Muammoni ko'ring va ta'kidlang; qabul qilish va maqsad qo'yish; muammolarni hal qilish: ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va aloqalarni ta'kidlash, turli xil dalillarni taqqoslash, farazlar, taxminlar ilgari surish, mustaqil faoliyat uchun mablag 'va materiallarni tanlash, tajriba o'tkazish; xulosa chiqarish; harakatlar va natijalarni grafik tarzda yozib oling. Har qanday faoliyat sub'ektning unga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Shunday qilib, bolalarning eksperimentlar faoliyatiga munosabatini baholay bilish muhimdir. Biz munosabatni baholaymiz: faoliyat turiga ustunlik va qiziqish namoyon bo'lish darajasiga ko'ra, munozarada qatnashish faoliyati va faoliyat jarayoni.

Muhimi, bu natija emas, balki eksperimentlar jarayonida bolaning ishlashi jarayoni; shunga ko'ra, bolaning erishgan yutuqlari emas, balki u qanday fikrlashi va mulohaza yuritishi baholanadi. Bunday holda biz maqsadlarni belgilash, tadbirlarni rejalashtirish va uni amalga oshirish jarayoni kabi ko'rsatkichlarni ajratib ko'rsatamiz. Albatta, ko'rsatkichlardan biri ham refleksiv ko'nikmalardir, ya'ni. bolalar xulosalarini shakllantirish, ularning hukmlarini bahslashish qobiliyati.

Binobarin, eksperimentlar faoliyati shakllanishining ko'rsatkichlari tashqi va ichki darajalarda, ya'ni shaxs tarkibidagi sifat o'zgarishlari va ularning namoyon bo'lishini tekshirish uchun zarurdir.

Insonning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirida.

1-jadval

Ko'rsatkichlar	Diagnostika texnikasi
Bolalarning eksperimental faoliyatga munosabati	"Kichik Explorer" metodikasi; eksperimental faoliyatga munosabat ko'rsatkichlarining individual xaritasi.
Eksperimental faoliyat bilan hosil bo'lish darajalari	O'qituvchining kuzatuvlari, bolalarning eksperimental faoliyatni o'zlashtirish ko'rsatkichlarining individual xaritasi (A.I. Ivanova bo'yicha).
Qiziqishning, bilish faoliyatining rivojlanish darajasi	"Kognitiv tashabbusni o'rganish" o'qituvchisi uchun anketa.
Daraja ekologik bilim jonsiz tabiat ob'ektlari va ob'ektlari	Bolalarning dasturni o'zlashtirish darajasi ko'rsatkichlari asosida diagnostika

"Kichik tadqiqotchi" uslubi rasmlarni tanlashni o'z ichiga oladi, eksperimentlar burchagini sxematik tarzda aks ettiradi turli xil materiallar rivojlanayotgan muhitning turli zonalari ob'ektlari va boshqa sxematik tasvirlari (kitob o'qish, badiiy burchak, o'yin).

O'qituvchi bolalarni to'rttadan bitta tanlov qilishga taklif qiladi: «Sizga kichik tadqiqotchi keldi.

Unga nima bilan ishlashni maslahat berasiz? " Javoblar 1, 2, 3,4 raqamlari bilan bayonnomada qayd etiladi. Birinchi tanlov uchun 4 ball, ikkinchisi uchun 3 ball, uchinchisi uchun 2 ball, to'rtinchisi uchun 1 ball hisoblanadi. (Jadval # 2)

"Kichik Explorer" usuli bo'yicha ma'lumotlar

2-jadval

Bolaning familiyasi, ismi	Miqdoriy ishlov berish (ball)	Yuqori sifatli ishlov berish
		Kitoblarni o'qish
		O'yin burchagi
		Tajriba
		Kitoblarni o'qish
Kirill M.		Kitoblarni o'qish


		Badiiy faoliyat
		Badiiy faoliyat
Anjelina M.		Tajriba
		O'yin burchagi
Ellina S.		O'yin burchagi
Maksim K.		Badiiy faoliyat

Rufina B.		Badiiy faoliyat
		O'yin burchagi
		Tajriba
		Badiiy faoliyat
		O'yin burchagi
		Kitoblarni o'qish

Bolalar afzal ko'rgan faoliyat turini o'rganish natijalari shuni ko'rsatdiki, guruhdagi tajriba boshida bolalarning afzalliklari quyidagicha taqsimlangan:

1-o'rin - o'yin burchagi (40%)

2-o'rin - faoliyat burchagi (25%)

3-o'rin - kitob o'qish (20%)

4-o'rin - tajriba (15%)

O'sha. tajriba oxirgi o'rinni egalladi,

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tajriba faoliyati shakllanishini va eksperimental faoliyatga munosabatni aniqlash maqsadida biz bolalarning eksperimental faoliyatni o'zlashtirish darajasi ko'rsatkichlarini ishlab chiqdik. Asos sifatida biz tajribalarning barcha bosqichlarida (Ivanova A.I.) ko'nikmalarni shakllantirishning yosh dinamikasi to'g'risidagi xulosaviy ma'lumotlarni oldik (3-jadval).

Bolalarning eksperimental faoliyatni o'zlashtirish darajasi ko'rsatkichlari

Jadval 3

Eksperimental faoliyatga munosabat	Maqsadni belgilash	Rejalashtirish	Amalga oshirish	Ko'zgu
Kognitiv munosabat barqaror. Bola muammoli muammolarni hal qilishda tashabbus va ijodkorlikni namoyon etadi.	U muammoni o'zi ko'radi. Aktiv ravishda taxminlar qiladi. Argumentatsiya va dalillardan keng foydalangan holda farazlarni, taxminlarni o'rtaga qo'ying.	Kelgusi tadbirlarni mustaqil ravishda rejalashtiradi. Mustaqil faoliyat uchun ob'ektlar va materiallarni ongli ravishda ularning fazilatlari, xususiyatlari, maqsadlariga muvofiq tanlaydi.	Rejalashtirilgan tartibda harakat qiladi. Butun faoliyat davomida ishning maqsadini eslab qoladi. Voyaga etgan odam bilan suhbatda u faoliyatning borishini tushuntiradi. Uni oxirigacha olib keladi.	Natija qo'lga kiritiladimi yoki yo'qmi, nutqda shakllantiradi, natijaning gipotezaga to'liq mos kelmasligini sezadi. Turli xil vaqtinchalik, ketma-ket sababiy aloqalarni o'rnatishga qodir. Xulosa chiqaradi.
Ko'pgina hollarda bola faol kognitiv qiziqishni namoyish etadi.	Ba'zan u muammoni o'zi ko'radi, ba'zida kattalarning ozgina maslahati bilan. Bola taxminlarni keltirib chiqaradi, gipotezani o'zi yoki boshqalarning (tengdoshlari yoki kattalar) ozgina yordami bilan tuzadi.	Voyaga etgan kishi bilan tadbirlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadi.	U mustaqil ravishda ularning fazilatlari va xususiyatlariga asoslanib tajriba o'tkazish uchun material tayyorlaydi. Ishning maqsadini yodda tutgan holda, natijalarga erishishda qat'iylikni namoyon etadi.	Mustaqil ravishda yoki etakchi savollar bo'yicha xulosalar tuzishi mumkin. Uning hukmlari bilan bahslashadi va kattalar yordamida dalillardan foydalanadi.
Kognitiv qiziqish beqaror, yomon ifoda etilgan.	Muammoni har doim ham tushuna olmaydi. Muammoni hal qilish uchun g'oyalarni ilgari surishda passiv. Boshqa bolalar tomonidan ilgari surilgan farazlarni tushunish qiyinligi.	Mustaqillik istagi ifoda etilmaydi. Mustaqil faoliyat uchun materiallarni tanlashda ularning fazilatlari va xususiyatlarini etarli darajada xabardor bo'lmaganligi sababli xatolarga yo'l qo'yadi.	Jarayon olib borilayotgan maqsad haqida unutadi. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, bir xildagi, ibtidoiy harakatlar tomon tortadi. Aloqalar va ergashishlarni o'rnatishda xatolar (birinchi, ikkinchi).	Hatto boshqalarning yordami bilan ham xulosa chiqarish qiyin. Fikrlash rasmiy, psevdologikdir, bola materialning tashqi, ahamiyatsiz xususiyatlarini boshqaradi, u bilan haqiqiy mazmunini o'rganmasdan harakat qiladi.

Shaxsiy imtihon kartalari va o'qituvchining eksperimental faoliyatni egallash darajasi bo'yicha kuzatuvlari asosida bolalar eksperimental faoliyatni o'zlashtirish darajasining pastligi ko'rsatildi. Bolalarning kognitiv qiziqishi beqaror, ular har doim ham muammoni tushunishmaydi. Mustaqil faoliyat uchun materiallarni tanlashda ular o'zlarining fazilatlari va xususiyatlarini etarli darajada bilmasliklari sababli xatolarga yo'l qo'yishadi. Ko'pincha bolalar maqsadni unutishadi, bu jarayon ularni olib ketadi, ular ibtidoiy harakatlarga intilishadi. Xulosa chiqarishga qiynalishadi. Fikrlash rasmiydir, bola o'zi harakat qilayotgan materialning tashqi, befarq xususiyatlarini, uning haqiqiy mazmunini o'rganmasdan boshqaradi.

Qiziqish, kognitiv faoliyatni rivojlantirish darajasini o'rganishni baholash uchun tarbiyachining so'rovi o'tkazildi, u tabiiy muhitda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatish va bolalarning ota-onalari bilan suhbatlar asosida javoblarni tanladi. anketa savollari.

Ushbu anketa biz tomonimizdan qayta ko'rib chiqilgan. "Kognitiv qiziqishlarni o'rganish" (V.S. Yurkevich) so'rovnomasi asos bo'ldi.

"Kognitiv qiziqishlarni o'rganish" anketasi

Jadval 4

		Mumkin javoblar
	Bola kognitiv rivojlanish, eksperimentlar burchagida qancha vaqt o'tkazadi?	b) ba'zan c) juda kamdan-kam hollarda
	Tez fikrlar to'g'risida savol berilganda bola nimani afzal ko'radi?	a) mustaqil ravishda bahslashadi b) qachon v) boshqalardan tayyor javob olish
	Bola aqliy mehnat bilan bog'liq bo'lgan qiziqarli faoliyat bilan qanday hissiy jihatdan bog'liq?	a) juda hissiy b) qachon c) his-tuyg'ular aniqlanmaydi (boshqa holatlarga nisbatan)
	U tez-tez savol beradimi: nima uchun? nega? kabi?	b) ba'zan c) juda kamdan-kam hollarda
	Ramziy "tillarga" qiziqish bildiradi: u o'z-o'zidan diagrammalar, xaritalar, rasmlarni "o'qishga" harakat qiladi va ularga muvofiq biron bir narsani bajaradi (haykaltaroshlik, dizayn);	b) ba'zan c) juda kamdan-kam hollarda
	O'quv adabiyotlariga qiziqish bildiradi ...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kognitiv qiziqishning kontseptsiyasi va mohiyati. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasini diagnostikasi. Jonsiz tabiat ob'ektlari bo'lgan bolalar uchun eksperimental faoliyat bo'yicha darslar to'plamini tuzish.

tezis, 2015 yil 6-iyun kuni qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish bosqichlari. Tajriba atrofdagi olamni bilish vositasi sifatida. Har xil turdagi eksperimentlarni tasnifi, xususiyatlari va o'tkazish usullari. Jonsiz tabiat ob'ektlari bilan amaliy mashqlar to'plami.

muddatli ish, 29.07.2010 yil qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish orqali bilimga qiziqishni shakllantirish. Bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasini diagnostikasi, uni shakllantirish uchun tabiat ob'ektlari bilan oddiy tajribalar to'plami.

muddatli qog'oz, 2013 yil 10-sentyabrda qo'shilgan

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini psixologik-pedagogik muammo sifatida shakllantirish. S.V. usuli bo'yicha bolalar bilan suhbatlar anketasi. Konovalenko. Maktabga tayyorgarlik guruhi bolalari uchun "Mening do'stim - kompyuter" darsining qisqacha mazmuni.

tezis, 18/12/2017 qo'shilgan

Go'zallik bilishida tabiatning o'rni. Jonli va jonsiz tabiat to'g'risida g'oyalarni shakllantirish. V.A.ning mohiyati va usullari. Suxomlinskiy katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirishda. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari darajasi diagnostikasi.

muddatli qog'oz, 11/05/2014 qo'shilgan

Xorijiy va mahalliy maktabgacha pedagogikada sensorli ta'lim muammosi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy qobiliyatlarini shakllantirish xususiyatlari. Ko'rsatmalar keksa maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat bilan tanishtirish uchun o'qituvchilar.

tezis, 24.08.2014 qo'shilgan

Zamonaviy rus psixologiyasi va pedagogikasiga "qiziqish" toifasini aniqlash muammosi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'atga qiziqishni shakllantirish sharti sifatida pedagogik muhit. Birlashtirilgan darslarning xususiyatlari.

tezis, 2012 yil 17-yanvarda qo'shilgan

Psixologik xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning huquqiy ongini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda inson huquqlari to'g'risida g'oyalarni tarbiyalash xususiyatlari. Darsning xulosasi "Inson huquqlari nima?"

tezis, 2012 yil 1-yanvarda qo'shilgan

Xarakterli jismoniy fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh anatomik-fiziologik xususiyatlari. Harakatlarni rivojlantirishda kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ochiq o'yinlarni o'tkazish metodikasi.

tezis, 2012 yil 12-iyunda qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy ijodkorligi va shaxsiyatini rivojlantirishning xususiyatlari va asosiy shartlari va vositalari. Ko'ngilochar dastur darslaridan foydalanish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish usullari.

Uchun dars xulosasi kognitiv rivojlanish, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarini o'rganish, tajriba o'tkazish,

tayyorgarlik guruhida "O'rmon quvonchlari" mavzusida.

Maqsadlar: bolalarning qushlar, ularning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida bilimlarini mustahkamlash;

Yovvoyi hayvonlar, xususiyatlari haqida bolalar bilimlarini mustahkamlash tashqi ko'rinish, odatlar, yashash joylari;

Bolalarni savollarga to'liq javob berishga o'rgating, matnni bog'lash va izchil qayta hikoya qilish qobiliyatini rivojlantiring;

O'z fikr va taassurotlaringizni nutq yordamida ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarda o'rmon yagona ajralmas organizm ekanligi va uni buzish mumkin emasligi haqidagi tushunchalarni rivojlantirish.

O'rmon va uning aholisiga nisbatan g'amxo'rlik va mas'uliyatli munosabatni tarbiyalash.

Materiallar: "O'rmon" peyzaj chizmasi, qushlar tasvirlari (bulbul, kaku, yulduzcha, burgut), hayvonlar (quyon, quyon, kirpi, kirpi, tulki, tulki, sincap, sincap), daraxtlarning joylashuvi, hayvonlardan e'lonlari, didaktik tasvirlar o'yinlar "Bo'ldi, bo'ladi", "Uydan qanday qush uchib ketdi?", "Kim ketdi?", "Oziq-ovqat zanjiri", "Hayvonlarni boqing".

Darsning borishi:

Tarbiyachi: Bolalar, biz allaqachon o'rmon haqida juda ko'p qiziqarli narsalarni bilib oldik. O'rmonda nima o'sadi, kim o'rmonda yashaydi, o'rmonda o'zini qanday tutish kerak va nima uchun.

O'rmonda quvonchli voqealar sodir bo'ladimi? Ular nima? Nima deb o'ylaysiz?

Bolalar: Jo'jalari tug'ilganda qushlarga baxt. Bahor kelganda butun o'rmon quvonadi, kunlar quyoshli bo'lganda, qushlar baland ovozda qo'shiq aytishadi, bu ular baxtli bo'lishini va yaxshi ov bo'lganda hayvonlar xursand bo'lishadi.

Tarbiyachi: Ha, to'g'ri, qushlar uchun bundan ham ko'proq quvonch - o'z vataniga qaytish. Qaysi qushlar bahorda bizning o'rmonimizga qaytib kelishini kim biladi?

Filiallarning quyuq yashil rangida

Tril bulbulni olib chiqadi.

Qo'shiqlar cheksiz oqadi.

O'rmonda bundan yaxshi qo'shiqchi yo'q!

Bolalar, sizlar bilan bulbul qanday ko'rinishini tasvirlab beraylik. (Yuqoridan u quyuq kashtan rangiga bo'yalgan, orqa tomoni quyuqroq soyali, shilliq ostidan och kulrang, ko'kragi va bo'yni oq, dumi esa qizil-jigarrang. uning tuklarida). Uni rasmda toping. Bulbul qachon o'rmonga keladi? (Mayda). Bulbul qanday tovushlarni chiqaradi? Xirillashlar, hushtaklar, qarsaklar. Maqol bor: "Bulbulning mo''tadil tuklari bor, lekin sehrli qo'shiq aytadi". U nima yeydi? (Chumolilar, pashshalar. Qo'ng'izlar, tırtıllar, o'rgimchaklar, har xil o'simliklarning urug'lari, rezavorlar. Qachon janubga uchadi? (Sentyabrda).

TRIZ-o'yin "Bu shunday edi, shunday bo'ladi"

Bolalar qushning tuxumdan kattalar qushigacha rivojlanishini tasvirlaydigan jumboqni to'plashlari kerak.

O'rmonning chekkasida

"Ku-ku" eshitilmoqda.

Kuku shunday kuylaydi

Qaerdadir yuqorida.

Tarbiyachi: Bolalar, kukuni kim biladi? Kuku nimaga o'xshaydi? (Uning kattaligi va rangi qirg'iyga o'xshaydi va xuddi shu kabi uchadi, jigarrang-kulrang tuklar bilan). Kuku uyasi bormi? U nima yeydi? (Mo'ynali tırtıllar). Qachon janubga uchadi? (Sentyabr)

TRIZ - "Kuku bilan suhbat" o'yini (kerakli javobni kerakli marta eshittiring).

Qushlarning nechta ko'zlari bor?

Qancha oyoq?

Qancha qanot?

Qancha quyruq?

Qancha tumshuq?

Qancha pat?

Starlings keldi -

Yosh bahor xabarchilari.

Ular qurtlarni urishadi

Va ular qo'shiq aytadilar, qo'shiq aytadilar, qo'shiqlar aytadilar.

Starling qanday ko'rinishga ega? (Starling - yaltiroq qora tukli katta, chiroyli qush. Uning uzun tumshug'i bor, ayolida qora, erkakida esa och sariq rangga ega. Tumshug'i yulduzchaga yerdan qurtlarni olib chiqishga yordam beradi. ) Starlings qaerda uyalar quradi? (O'rmonda, bo'shliqlar). Qanday qilib starlings chaqaloqlarni uyadan chiqarib yuboradi? (Kichkina qush tumshug'iga ishtahani ochadigan qurt olib keladi, deraza yonidagi perchga o'tiradi va kichkina qushni muomala bilan ko'rsatadi. Jo'ja parvarish qilish uchun tumshug'ini tortadi va onasi undan uzoqlashadi. Shu payt qanotlar oching, jo'jani qo'llab-quvvatlang va u panjalariga tushadi. Ona qushni ko'nglini ko'tarish uchun uni qurt bilan davolaydi.) Yulduzchuq nima yeydi? (Qurtlar, salyangozlar, shilliqqurtlar va hasharotlar). Ular qishni qaerda o'tkazadilar? (Afrikada).

"Uydan qanday qush uchib ketdi?" Didaktik o'yini

Bolalarga qushlar yashaydigan derazali uylar taklif etiladi. Ammo ba'zi derazalar bo'sh. Yigitlar uydan qaysi qushlar uchib ketganini taxmin qilishlari kerak.

Wagtail, wagtail,

Chiziqli kofta!

Qish davomida sizni kutdim

Mening o'rmonimga joylash.

Wagtail nimaga o'xshaydi? (Wagtail ingichka va oqlangan. Orqa va yon tomonlari kulrang, qorin oq, ko'krakning yuqori qismi, dumi va qanotlari qora, yaltiroq, qirralari bo'ylab oq patlar bilan bezatilgan.) U nima yeydi? (midges, kapalaklar, qo'ng'izlar, chivinlar). Bizning hududga qachon keladi? (Erta bahorda). Uyalar qayerda? Nima uchun? (Daryolar, suv omborlari yaqinida, bu erda ular o'zlari va jo'jalari uchun oziq-ovqat olishlari osonroq). Qachon ular iliq mintaqalarga uchib ketishadi? (Yoz oxirida).

"Kim ketdi?" Didaktik o'yini

O'rganilgan qushlarning rasmlari namoyish etiladi. Yigitlar ularga qarashadi, keyin ko'zlarini yumishadi. Bu vaqtda o'qituvchi rasmlardan birini olib tashlaydi. Keyin bolalar ko'zlarini ochib, qaysi rasm etishmayotganligini aniqlaydilar.

"Men pishiraman - siz buni qilasiz" jismoniy daqiqasi.

O'qituvchi pishirganidek, matndan harakatlarni bir necha marta bajaring.

Biz qo'llarimizni qarsak chalamiz.

Bizning oyoqlarimiz taqillatdi.

Ku-ku, ku-ku!

Biz tizzalarni uramiz.

Tutqichlarni balandroq ko'taring.

Chap va o'ng egilib.

Ku-ku, ku-ku!

Squat, dangasa bo'lma!

Tarbiyachi: Boshqa qushlar bizga uchadi, kimni bilasiz? (Turna, oqqush, o'rdak). Bolalar, o'rmon qushlarning sadolari bilan to'ldirilganidan xursandmisiz? Ota-onangiz bilan o'rmonga chiqayotganda ularni tinglang. Qushlarning ovozini bilishga harakat qiling, shunda qalbingiz quvnoq va iliq bo'ladi. Sizningcha, nima deb o'ylaysiz va o'rmonda yana qanday quvonchli voqealar sodir bo'ladi? (Bolalarning javoblari).

Hares quyonlarni tug'diradi. Kichkina quyonlarni kim boqadi? (Yana bir ona-quyon, sut. Keyin yolg'iz qolib, dadilroq bo'lib, ular o't bilan ovqatlanadilar). Nega onam bolalari bilan o'tirmaydi? (U yangi yosh o't bilan tetiklash uchun ketadi.) Erta bahorda tug'ilgan quyonlarga nima deyiladi? (Nastoviklar, chunki er qor qobig'i bilan qoplanganda quyonlar tug'ildi). Va yoz oxirida? (Listopadnichki, chunki bu vaqtda barglar atrofida ucha boshlaydi - "barglar tushish" vaqti keldi).

"Gapni tuzat" didaktik o'yini

Quyon tulkiga ov qiladi. Hares yirik hayvonlarning go'shti bilan oziqlanadi. Hares juda jasur hayvonlardir. Kichkina quyon bolalarni tug'di.

Tarbiyachi: Kirpi uyqudan uyg'onadi. Kirpi nimaga o'xshaydi? Unga dushmanlardan yashirishga nima yordam beradi? Kirpi qish uchun zaxiradami? (Yo'q). Sizga yoqadigan tipratikan nima? (Zaharli ilonlar, qurbaqalar, sichqonlar, kaltakesaklar, qo'ng'izlar, qurtlar).

TRIZ - "Quvvat zanjiri" o'yini

Mavjud rasmlardan bolalar har xil oziq-ovqat zanjirlarini yasashlari kerak.

Sincap u erda va u erda sakraydi.

Belkinning dumi parashyutga o'xshaydi!

Buni mohirlik bilan boshqaradi,

Sincap qarag'ay daraxtidan pastga uchib ketdi.

Sincap nimaga o'xshaydi? U nima yeydi? (Yong'oqlar, ignabargli daraxtlarning urug'lari, qo'ziqorinlar, gullar inflorescences). Qish uchun mol bormi? (Ha).

"Hayvonlarni boqish" didaktik o'yini

Yigitlar kerakli kameraga soyada oziq-ovqat rasmlarini joylashtirishlari kerak.

Konusning urug'ini yoqtirmaydi

Va u bechora kulrang sichqonchani ushlaydi.

Hayvonlar orasida u chiroyli!

Cheat - qizil tulki!

Tulki nimaga o'xshaydi? Tulkining ismi nima? (Tulki - butun dunyoning go'zalligi ") Nega? U qaerda yashaydi? (O'rmon chakalakzorlarida, chuqur buruqda, zich butalar bilan o'ralgan soy yoki daryoning qumli yonbag'rida). Kichkina tulkiklarni kim tarbiyalaydi? (Ikkala ota-ona ham). Tulkilar qanday qilib kichkintoylariga ovqat olishni o'rgatishadi? (Tulki bolalari onasiga taqlid qilishadi, onasi chigirtkani qanday tutishni ko'rsatib beradi; go'yo buloqlarda u chigirtka ortidan sakrab, tishlarini qoqib, uni uchib ketayotganda ushlaydi).

TRIZ-o'yin "Sehrli transformatsiyalar"

(o'qituvchining hikoyasidan empatiya va to'g'ridan-to'g'ri o'xshashlik asosida).

Bola o'zini tarbiyachi tomonidan nomlangan hayvon bilan tanishtirib, uning o'ziga xos xususiyatlarini harakat, imo-ishoralar, duruş orqali etkazishi kerak.

Sincap - shoxdan shoxga sakraydi, yong'oqni kemiradi;

Xare - titraydi, tez yuguradi;

Ayiq - belkuraklar, shovqin-suron, panjasini so'rib oladi;

Tulki - oyoq uchida yurib, yashirincha, dumini silkitib;

Kirpi - xo'rsinadi, oyoqlarini maydalaydi, nimanidir hidlaydi.

Bolalar: Qushlar, hayvonlar va o'simliklar o'rmonda olov va qurg'oqchilik bo'lmaganida quvonishadi.

Tarbiyachi: Yaylov gullarga to'la bo'lsa, ehtimol u ham juda xursand. Siz va men o'rmonga ko'proq quvonish uchun yordam bera olasizmi? Nima deb o'ylaysiz? (O'rmon qoidalariga rioya qiling va kattalarga o'rgating).

Bolalar: o'z hayotini o'tkazish uchun o'rmonga aralashmang.

Tarbiyachi: Ha, bolalar, o'rmon hayotiga aralashish orqali biz qushlar, hayvonlar va o'simliklarga xalaqit berishimiz mumkin. Vles juda ehtiyotkor va diqqatli bo'lishi kerak. Xatoga yo'l qo'ymaslik uchun siz o'rmon haqida iloji boricha ko'proq bilishingiz kerak.

Bizning daraxtga qarang. Unda g'ayrioddiy barglar bor, ularda nimani ko'rasiz? (E'lonlar). Keling, ularni o'qib chiqing va o'rmonning qaysi aholisi tushlarida quvonchlarini baham ko'rishganini bilib olaylik.

Men mehribon va yolg'iz qushlarga oilaviy baxt topishda yordam beraman! Jo'jalarimni ko'taring, menda hech qachon onalik tuyg'usi bo'lmagan va bo'lmaydi. Ku-ku! Iltimos, meni bahorda uyg'ot. Asal bilan keling. Hamma! Hamma! Hamma! Kimda vrog kerak bo'lsa, yiliga bir marta men bilan bog'laning. Menga tashrif buyuring, manzilim yo'q, o'z uyimni kiyaman. Do'stlar! Kimga igna kerak, men bilan bog'laning! Men barcha fanlarni o'rgataman! Qisqa vaqt ichida jo'jalardan haqiqiy qushlar yasayman. Darslar tunda o'tkaziladi. Men eng jozibali va jozibali odamman! Kimni xohlasangiz, men barmog'im atrofida aylanaman, aldayman. Patrikeevnaning ismini aytmasligingizni so'rayman.

Tarbiyachi: Bugun nima haqida suhbatlashdik? Qaysi qushlarni esladingiz? Tashqi ko'rinishning xususiyatlari, qaysi hayvonlarning odatlari haqida suhbatlashdik? O'rmonda bo'lganingizda nimani eslashingiz kerak? Darsda sizga eng ko'p nimani yoqtirdingiz?

Xo'sh, siz bugun yaxshi ishladingiz va nafaqat o'rmon ahliga, balki menga ham quvonch keltirdingiz.

Adabiyot:

“Ekologiyaga xush kelibsiz! Bolalarning ekologik loyihalari ", 2014 yil. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiiy jamoalar to'g'risida",

"Sinichkin sarafan", 2002 yil "Qushlar. Ular nima? "," O'rmonda qanday hayvonlar bor? ", 2008 y.

"Tabiatning mantiqi bolalar uchun eng qulay bo'lgan mantiqdir - ingl. Har qanday yangi mavzu ongni taqqoslash bilan o'rgatish, yangi tushunchalarni allaqachon o'zlashtirilgan sohaga kiritish, o'rganilayotgan turlarni bir turkumga kiritish imkonini beradi. "

K. D. Ushinskiy

Tajriba mavzusi: " Tajriba orqali jonsiz tabiatni bilish ”.

Novichenko Nadejda Mixaylovna, o'qituvchi

Tajribaning paydo bo'lishi uchun shartlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat hodisalari (fizikaviy hodisalar va qonuniyatlar) bilan tanishtirish atrof-muhit haqidagi turli xil bilimlar tizimida alohida o'rin tutadi, chunki tanishish mavzusi mavjud bo'lib, u tartibga soladi. U o'z ta'sirini o'tkazadi va doimiy ravishda bolaning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Uni ma'lum bir jismoniy hodisaning sababini izlash jarayoniga qo'shib, biz unda yangi amaliy va aqliy harakatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratamiz.

Bolalar bilan ishlash jarayonida ularning jonsiz tabiatni yuzaki tushunishini angladik. Ushbu ko'nikmalarni bolalarning bilim va ko'nikmalarini diagnostika qilishning ishlab chiqilgan usullaridan foydalangan holda o'rganib, quyidagi natijalarga erishildi: past daraja - 45%, o'rta - 45%, yuqori - 10%.

Tajribaning dolzarbligi

Tabiatning tarbiyaviy ahamiyatini deyarli baholab bo'lmaydi. Tabiat bilan aloqa insonga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, uni mehribon, yumshoq qiladi, undagi eng yaxshi tuyg'ularni uyg'otadi. Bolalarning tarbiyasida tabiatning o'rni ayniqsa katta. Bolalarni bolalar bog'chasida tabiat bilan tanishtirish u bilan doimiy bevosita aloqani talab qiladi.

Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "quvonch maktabi" ni tabiat bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot asosida qurib, bolalarni atrofidagi dunyo bilan har kuni ular ichida yangi bir narsa kashf etishi uchun tanishtirishni zarur deb bildi. bolalar "tafakkur va nutqning kelib chiqishi - tabiatning ajoyib go'zalligiga sayohat" bo'lar edi, shunda har bir bola "dono mutafakkir va tadqiqotchi sifatida ulg'ayadi, shunda bilimning har bir qadami qalbni qamrab oladi va irodasini qattiqlashtiradi. "

Uy hayvonlarida tabiatga estetik munosabatni rivojlantiradigan tarbiyachining vazifasi, avvalambor, bolalarni go'zallikni kutib olishga va tegishli bilim faoliyatini tashkil etishga yo'naltirishdir.

Qoida tariqasida, darsda etakchi rol kattalarga tegishli, bola izdosh, u o'qituvchining ba'zi rejalarini, ko'rsatmalarini bajaradi.

Bola ob'ekt holatida. Voyaga etgan kishi ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolani kuzatuvchi rolida qoldiradi, aniqrog'i bolaga "o'zi nimadir qilish" ga etarlicha ishonmaydi - savolni o'zi o'ylash, farazni ilgari surish, eksperiment jarayonida sinab ko'rish, bitta usulni o'zlashtirish yoki boshqa mustaqil bilim faoliyati, qidirish vositasi. Ammo, oxir-oqibat, V.A. Suxomlinskiy "bola tabiatan qiziquvchan kashfiyotchi, dunyoni kashf etuvchi" degan fikrni ilgari surdi. Tadqiqotchi - noma'lum narsalar tomonidan o'ziga jalb qilingan, doimiy savollar va ularga javoblar izlayotgan odam.

Bolalar eksperimenti - bu jonli kuzatishni ham, bola tomonidan o'tkaziladigan tajribalarni ham o'z ichiga olgan murakkab ko'p qirrali jarayon. Uning jarayonida maktabgacha yoshdagi bola tadqiqot faoliyati modelini bosqichma-bosqich o'zlashtirmoqda - muammo tug'dirishdan gipotezani ilgari surish va uni empirik ravishda sinab ko'rishgacha. U eng oddiy tajribalarni rejalashtirish, kuzatilgan jarayonlar va olingan natijalarni qiyosiy tahlil qilish va h.k.

Zamonaviy tadqiqotchilar (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishni maslahat berishadi.

"Bolalar eksperimenti" tushunchasini aniqlashda turli xil yondashuvlar mavjud. Biz o'z tadqiqotimizda N.N.Poddyakov tomonidan taklif qilingan ta'rifga rioya qildik: "Bolalar eksperimenti, bir tomondan, bolalar faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri, boshqa tomondan, bolalarning bilim faoliyati turlaridan biri".

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tajriba o'yin bilan birga etakchi faoliyatdir. Tajriba bolaning intellektual faolligini va qiziqishini rag'batlantiradi.

Tajribaning pedagogik g'oyasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda eksperimentlarning ahamiyati to'g'risida bilimlarni kengaytirish

· Maktabgacha yoshdagi bola bilan eksperimentni to'g'ri tashkil etish to'g'risida g'oyalarni shakllantirish.

Tajriba bo'yicha ishlash muddati

Tajriba doirasi yagona ta'lim muhiti - ta'lim jarayoni(darslar, o'yinlar, mashqlar, tajribalar, tajribalar).

Tajribaning nazariy asoslari

Shakllantirishning metodologik asoslari pedagogik jarayon bolaning ekologik va estetik ongining asosi bo'lgan tabiat tuyg'usi - bu aks ettirish nazariyasi, bu sensorli va mavhum-mantiqiy bilishni yagona bog'lanish va ketma-ketlikka aylantiradi, natijada amaliyotga qaytadi, ya'ni aqlli ob'ekt - insonning bog'liq faoliyati. Ushbu tamoyilni estetik va ekologik ta'lim va maktabgacha ta'lim.

Har qanday faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatning estetik xususiyatlarini bevosita ochib berishga qodir emas. O'simlik shakllarining go'zalligini, rang va yorug'likning qarama-qarshiligini, hodisalarning simmetriyasini, tovushlarning uyg'unligini, makon va vaqtning xususiyatlarini qadrlashni o'rganish uchun ularning idrokida hissiy va mavhum - mantiqiy ishtirok etish kerak. Demak, tarbiyachilar maktabgacha yoshdagi bolalarni landshaft xususiyatlarini kuzatishga jalb qilishlari, eshitish va vizual idrok etish qobiliyatini, o'z taassurotlari va baholarini tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradigan mashqlarni tashkil etishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rmonlar, dalalar, bog'lar go'zalligini kuzatishlari va nishonlashlari, alohida hodisalar va tabiat ob'ektlarining go'zalligini ko'rishlari kerak:

qora bulutlar, yorqin yulduzlar, akvariumdagi ko'p rangli toshlar va boshqalar;

derazalardagi qor naqshlarini, qor parchalarini ko'rib chiqing, qor uchquniga e'tibor bering;

gullar va barglarning shakllarini farqlash va taqqoslash, narsalarning nisbiy kattaligi va rangi, shakliga e'tibor berish;

tabiatdagi tovushlarning go'zalligini anglash: shamolning shovqini, barglarning shitirlashi, buloq tomchisining jiringlashi;

eng xarakterli xususiyatlarni ajrata olish va taqqoslashni bilish mavsumiy o'zgarishlar tabiatda (ranglar, hidlar, tovushlar).

Eksperimentlar faoliyati bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirishga hissa qo'shadi, kuzatuvchanlik, aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Akademik N.N. Podyakova, eksperimentlar jarayonida, bola atrofdagi narsalar va hodisalarni to'liqroq anglash va o'zlashtirish uchun mustaqil ravishda turli yo'llar bilan harakat qilib, o'ziga xos tadqiqotchi rolini o'ynaydi. Eksperimental faoliyat jarayonida bolaning tajriba orqali hal qiladigan va tahlil qilib, xulosa, xulosa chiqaradigan, muayyan qonun yoki hodisa g'oyasini mustaqil ravishda o'zlashtiradigan vaziyatlar yaratiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi bolada tadqiqot, kashfiyotga bo'lgan qiziqishni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. Eksperimentlardan foydalangan holda mashg'ulotlarni o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar turli xil mualliflarning asarlari N.N. Podyakova, F.A. Soxina, S.N. Nikolaeva. Ushbu mualliflar ishni bolalar kattalarga ko'rsatgan tajribasini takrorlashi, kuzatishi, tajribalar natijalaridan foydalanib savollariga javob bera oladigan tarzda tashkil qilishni taklif qilishadi.

Ushbu shakl bilan bola eksperimentni faoliyat turi sifatida o'zlashtiradi va uning harakatlari reproduktiv xususiyatga ega. Eksperiment o'z-o'zidan qiymat faoliyatiga aylanib qolmaydi, chunki u kattalar tashabbusi bilan paydo bo'ladi. Tajriba etakchi faoliyatga aylanishi uchun u bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi kerak.

5 yildan so'ng, bolalar faoliyati ikki yo'nalishda ajralib turganda, bosqich boshlanadi: bitta yo'nalish o'yinga, ikkinchisi ongli eksperimentga aylanadi. Bola tomonidan mustaqil ravishda o'tkazilgan eksperiment unga biron bir hodisaning modelini yaratishga va olingan natijalarni samarali tarzda umumlashtirishga, ularni taqqoslashga, bu hodisalarni tasniflashga va xulosalar chiqarishga imkon beradi.

Bolalar eksperimentining tuzilishi.

Har qanday faoliyat singari, eksperiment faoliyati ham o'ziga xos tuzilishga ega:

· Maqsad: bolaning "laboratoriya" sharoitida atrofdagi dunyoni bilish vositasi sifatida o'rganilayotgan ob'ektlar bilan o'zaro aloqalarini rivojlantirish ko'nikmalarini rivojlantirish

· Vazifalar:

· 1) fikrlash jarayonlarini rivojlantirish;

· 2) aqliy operatsiyalarni rivojlantirish;

· 3) bilish usullarini o'zlashtirish;

4) sabab-oqibat munosabatlari va aloqalarini rivojlantirish

· Motiv: "bu nima?", "Nima?" Orientatsion refleksga asoslangan kognitiv ehtiyojlar, kognitiv qiziqish. Katta maktabgacha yoshda kognitiv qiziqish diqqat markazida bo'ladi: "O'rganish - o'rganish - o'rganish"

· Mablag'lar: til, nutq, qidiruv harakatlari

· Shakllari: elementar qidiruv faoliyati, tajribalar, tajribalar

· Shartlar: bosqichma-bosqich murakkablashish, mustaqil va ta'lim faoliyati uchun sharoitlarni tashkil etish, muammoli vaziyatlardan foydalanish

· Natija: mustaqil faoliyat tajribasi, tadqiqot ishlari, aqliy neoplazmalarning butun spektrini tashkil etadigan yangi bilim va ko'nikmalar.

Indikativ tadqiqot, qidiruv faoliyatining ikkita asosiy turi mavjud:

kichkintoyning o'zidan kelib chiqadigan va kattalar tomonidan qo'zg'atilmagan tajriba;

Guruhda bolalar eksperimentini rivojlantirish uchun eksperimentlar burchagi mustaqil erkin faoliyat va individual darslar uchun qayta jihozlandi.

Biz yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalangan jonsiz tabiat ob'ektlari bilan bir qator eksperimentlarni tanladik.

Biz bolalar tajribasini boyitdik, bolalar tomonidan xususiyatlar va fazilatlarning amaliy rivojlanishi bo'ldi turli materiallar, bolalar turli xil tadqiqotlarda va o'zgarishlarda faol ishtirok etishdi muammoli vaziyatlar, olingan natijalarni qayd etish usullari bilan tanishdi.

Birgalikda eksperimentlar davomida biz bolalar bilan maqsad qo'ydik, ular bilan birgalikda ish bosqichlarini aniqladik va xulosalar qildik. Faoliyat davomida bolalar harakatlar ketma-ketligini ajratib ko'rsatishga, ularni quyidagi savollarga javob berishda nutqda aks ettirishga o'rgatishdi: Biz nima qildik? Bizda nima bor? Nima uchun? Biz bolalarning taxminlarini yozib oldik, ularga tajriba jarayoni va natijalarini sxematik aks ettirishga yordam berdik. Tajriba taxminlari va natijalari taqqoslandi, etakchi savollar bo'yicha xulosalar chiqarildi: Siz nima deb o'ylar edingiz? Nima bo'ldi? Nima uchun? Biz bolalarni ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni topishga o'rgatdik. Bir qator eksperimentlar oxirida biz bolalar bilan ularning qaysi biri yangi narsalarni o'rganganligini muhokama qildik va umumiy eksperimentning sxemasini tuzdik. Eksperiment jarayonida bolalar maqsadni qabul qilish va belgilash, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va tomonlarni ajratib ko'rsatish, turli faktlarni taqqoslash, taxminlar qilish va xulosaga kelish, harakatlar bosqichlari va natijalarini grafik tarzda qayd etish zarurligiga ishonch hosil qildilar. .

Bolalar taklif qilingan eksperimentlarda faol ishtirok etishdi, ularning xususiyatlarini aniqlab, ob'ektlar bilan mustaqil ravishda harakat qilishdi. Ular uyda tajriba o'tkazishni xohlashdi: turli xil uy-ro'zg'or buyumlarini o'rganish, ularning ta'siri, bu ota-onalar va bolalar bilan suhbatlarda aniqlandi. Ba'zi bolalar ota-onalari bilan birgalikda uyda o'tkazilgan tajribalarning borishi va natijalarini daftarlariga yozdilar. Keyin biz ularning ishlarini barcha bolalar bilan muhokama qildik.

Sinflarning 1 bloki: qum bilan tajriba o'tkazish.

Maqsad: bolalarni qumning xususiyatlari bilan tanishtirish, diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlarni, nozik tarkibiy qismlarni sezish qobiliyatini muntazam va izchil o'rganib chiqish; bolalarning kuzatuvchanlik qobiliyatini, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, sababiy aloqalarni o'rnatish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish. Tajribalar o'tkazishda xavfsizlik qoidalarini joriy etish.

Tajriba 1. "Qum konus"

Bir hovuch qumni olib, bir joyga tushishi uchun uni maydalab qo'yib yuboring. Asta-sekin, yiqilish joyida konus hosil bo'lib, balandligi o'sib boradi va poydevorda tobora kattaroq maydonni egallaydi. Agar siz qumni konusning yuzasiga uzoq vaqt davomida to'kib tashlasangiz, unda bir joyda, keyin boshqa joyda oqimga o'xshash siljishlar, qum harakatlari mavjud. Bolalar xulosa qiladilar: qum erkin oqadi va harakatlana oladi (bolalar bilan birga cho'l haqida eslang, u erda qumlar harakatlanishi mumkin, dengiz to'lqinlariga o'xshaydi).

2-tajriba. "Nam qumning xususiyatlari"

Nam qumni kaftingizdan chiqarib bo'lmaydi, lekin u qurib qolguncha istalgan shaklni olishi mumkin. Bolalar bilan nima uchun haykalchalarni ho'l qumdan yasash mumkinligini bilib olamiz: qum ho'llanganda har bir qum donasining qirralari orasidagi havo yo'qoladi, ho'l qirralar bir-biriga yopishib, bir-birini ushlab turadi. Agar sement ho'l qumga qo'shilsa, u holda quriganida qum shaklini yo'qotmaydi va tosh singari qattiq holga keladi. Uylar qurish uchun qum shunday ishlaydi.

3-tajriba. "Sehrli narsalar"

Bolalarni qum va loydan biron bir narsani shakllantirishga taklif qiling, so'ngra binolarning mustahkamligini tekshiring. Bolalar ho'l loy yopishqoq va quritgandan keyin shaklini saqlab qoladi degan xulosaga kelishadi. Ular quruq qum shaklini saqlamasligini aniqladilar. Ular qum va loydan idish-tovoq tayyorlash mumkinmi, yo'qmi deb o'ylashadi. Bolalar idishlarni haykaltaroshlik va quritish orqali qum va loyning xususiyatlarini sinab ko'rishadi.

4-tajriba. "Suv qayerda?"

Bolalarni qum va loyning xususiyatlarini ularga tegib (bo'shashgan, quruq) topishga taklif qiling. Bolalar stakanlarni bir vaqtning o'zida bir xil miqdordagi suv bilan to'kib tashlaydilar (ho'kizlar to'liq qumga tushguncha quyiladi). Qum va loy bilan konteynerlarda nima bo'lganini bilib oling (Barcha suv qumga tushdi, lekin loy yuzasida turadi); nima uchun (loy zarralari bir-biriga yaqinroq, suv o'tkazmasin); yomg'irdan keyin ko'lmaklar ko'proq bo'lgan joyda (asfaltda, loy tuproqda, chunki ular ichkariga suv tashlamaydilar; erda, qum qutisida ko'lmaklar yo'q); nega bog'dagi yo'llar qum bilan sepiladi (suvni yutish uchun).

5-tajriba. "Shamol"

Bolalarni kuchli shamolda qum bilan o'ynash nima uchun noqulay ekanligini aniqlashga taklif qiling. Bolalar tayyorlangan "qum qutisini" tekshiradilar (ingichka qum qatlami bilan to'ldirilgan idish). Kattalar bilan birgalikda ular qumdagi naychada bo'ron hosil qilib, nima bo'layotganini va nima uchun sodir bo'layotganini bilib olishadi (chunki qumlar kichik, engil, bir-biriga yopishmaydi, ular bir-biriga ham, erga ham tutib bo'lmaydi) kuchli havo oqimi bilan) ...

Sinflarning 2 bloki: havo bilan tajriba o'tkazish.

Maqsad. Bolalarning bilim faolligini, tashabbuskorligini rivojlantirish; elementar tajriba asosida sababiy aloqalarni o'rnatish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish; bolalarning havo "ko'rinmas" emas, balki haqiqiy gaz ekanligi haqidagi tushunchalarini aniqlashtirish; bolalarning havoning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi g'oyalarini kengaytirish, tajribalar o'tkazishda bolalarning xavfsizlik qoidalariga rioya qilish tajribasini takomillashtirish.

1-tajriba. "Havoni qidirish"

Bolalarni atrofimizdagi havo borligini narsalar bilan isbotlashga taklif qiling. Bolalar har qanday narsalarni tanlaydilar, o'zlari tajriba namoyish qiladilar, sodir bo'layotgan jarayonlarni ularning harakatlari natijalari asosida tushuntiradilar (masalan: uchi suvga botgan naychaga puflash; shishiradi) havo shari va hokazo.).

2-tajriba. "Tirik ilon"

Shamni yoqing va uni jimgina puflang, bolalardan nima uchun alanga burilishini so'rang (havo oqimi ta'sir qiladi). Ilonni (spiralda kesilgan va ipga osilgan aylana), uning spiral tuzilishini ko'rib chiqishni taklif qiling va bolalarga ilonning sham ustida aylanishini namoyish eting (sham ustidagi havo iliqroq, uning ustida ilon aylanmoqda, lekin pastga tushmaydi, lekin pastga tushmaydi, chunki u iliq havoni ko'taradi). Bolalar havoning ilonni aylantirib yuborishini bilib, isitish moslamalari yordamida tajribani o'zlari amalga oshiradilar.

3-tajriba. "Jetli to'p"

Bolalarni havo sharini puflashga va bo'shatishga taklif qiling, uning uchish traektoriyasiga va davomiyligiga e'tibor bering. Bolalar sharning uzoqroq uchishi uchun uni ko'proq shamollatish kerak degan xulosaga kelishadi, chunki to'p, to'pdan qochib, uni teskari yo'nalishda harakatga keltiradi. Bolalarga ayting-chi, xuddi shu printsip reaktiv dvigatellarda qo'llaniladi.

4-tajriba. "Dengiz osti kemasi"

Bolalarni stakan bilan nima sodir bo'lishini, agar u suvga tushirilsa, u o'z-o'zidan pastdan ko'tarilishi mumkinligini bilib olishga taklif qiling. Bolalar harakatlarni bajaradilar: stakanni suvga botirib, teskari tomonga burab, kavisli kokteyl naychasini olib, ostiga havo puflang. Xulosa chiqariladi: stakan asta-sekin suv bilan to'ldiriladi, undan havo pufakchalari olinadi; havo suvdan engilroq - stakanga naycha orqali kirib, stakan ostidagi suvni siqib chiqaradi va suzadi.

5-tajriba. "Suvdan quriting"

Bolalarni suvdan chiqish nimani anglatishini, iloji borligini tushuntirishga taklif qiling va stakanni suvga tushirib, pastki qismida yotgan ro'molchani ho'llamaslik mumkinligini bilib oling. Bolalar stakanning pastki qismidagi peçete quruqligiga ishonch hosil qilishadi. Keyin ular stakanni teskari tomonga burab, stakanni idishning pastki qismiga og'dirmasdan ehtiyotkorlik bilan suvga botirib, keyin uni suvdan ko'taring, stakanni ag'darmasdan suvni to'kib yuboring, kattalar salfetka ho'l bo'lib, suvni namlashiga nima xalaqit berganini (stakandagi havo) va agar stakanni egib qo'ysangiz (havo pufakchalari chiqib, suv o'rnini egallaydi, ro'molcha namlanadi) salfetkaga nima bo'lishini tushuntiring.

6-tajriba. "Idishdagi sham"

Bolalarni shamga yoki olovga tegmasdan va uni o'chirmasdan qanday qilib shamni (olovni) o'chirishni tushunishga taklif qiling. Bolalar bilan quyidagilarni bajaring: shamni yoqing, uni idish bilan yoping va u o'chguncha kuzatib boring. Bolalarni yonish uchun kislorod kerak, degan xulosaga keltiring, shu bilan birga u boshqa gazga aylanadi. Shuning uchun olovga kislorod kirish qiyin bo'lganda, olov o'chadi. Odamlar undan yong'inni o'chirish uchun foydalanadilar.

7-tajriba. "Nega u to'kilmaydi?"

Bolalarni stakan ichidagi suvni to'kmasdan aylantirishga taklif qiling. Bolalar taxminlar qilishadi, harakat qilib ko'ring. Keyin stakanni suvga qadar to'ldiring, uni postkarta bilan yoping va barmoqlaringiz bilan ozgina ushlab turing, stakanni teskari tomonga burang. Biz qo'limizni olib tashlaymiz - karta tushmaydi, suv to'kilmaydi. Nima uchun stakan ostida suv quyilmaydi (uning tagida qog'oz bor (havo qog'ozga bosadi, u choyshabni stakanning chetlariga bosadi va suvning to'kilishiga yo'l qo'ymaydi), ya'ni sababi havo bosimi).

Shunday qilib, ish shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonida eksperimentlarni maqsadli ravishda tizimli ravishda qo'llashda, u o'z ongida dunyoning rasmini o'z kuzatuvlari, javoblari, o'zaro bog'liqliklarini, qonuniyatlarini va boshqalarni asoslash asosida modellashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, uning ob'ektlar bilan o'tkazadigan o'zgarishlari ijodiy xarakterga ega - ular tadqiqotlarga qiziqish uyg'otadi, aqliy operatsiyalarni rivojlantiradi, bilim faolligini, qiziqishni rag'batlantiradi. Va nima muhim: maxsus tashkil etilgan eksperiment tabiatda xavfsizdir.

Matnning HTML versiyasi

1 Nifantova Janna Viktorovna
4 - 5 yoshgacha bo'lgan bolalarda qiziqishlarni etishtirish

NONLIV TABIATNING OBEKTLARI bilan tajriba
kurs ishi Krasnoyarsk, 2015 yil
2
Tarkib
Kirish 1-bob. Bolalarning jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperimentlarining nazariy asoslari 1.1. Jonsiz tabiat ob'ektlari bilan bolalar eksperimentining dolzarbligi 1.2. Bolalarning tabiat ob'ektlari bilan eksperiment o'tkazish sohasidagi olimlarning zamonaviy tadqiqotlari 1.3. Bolalar eksperimentini rivojlantirish (tarixiy ma'lumot) 1.4. Tajribaga qiziqishni rivojlanishiga hissa qo'shadigan hayotning beshinchi yilidagi bolaning psixologik imkoniyatlari 2-bob. Amaliy tadqiqotlar 2.1. In sharoitlarini tahlil qilish maktabgacha ta'lim muassasalari guruhi jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish uchun 2.2. Aniqlash tajribasi 2.3. 4-5 yoshdagi bolalar jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperiment o'tkazishni tashkil etish metodikasi va qo'llanmasi Xulosa Adabiyotlar Ilovalar
3
Kirish
Maktabgacha yoshdagi bolalar tug'ma kashfiyotchilar. Va bu ularning qiziquvchanligi, doimiy eksperimentga bo'lgan istagi, muammoli vaziyatga mustaqil ravishda yechim topish istagi bilan tasdiqlanadi. O'qituvchining vazifasi bu faoliyatni bostirish emas, aksincha, faol yordam berishdir. Bolaning narsalar yoki materiallar bilan bevosita aloqasi, ular bilan o'tkaziladigan oddiy tajribalar ularning xususiyatlarini, fazilatlarini, qobiliyatlarini o'rganishga, qiziqishni uyg'otishga, ko'proq o'rganishga intilishga, atrofdagi dunyoning yorqin tasvirlari bilan boyitishga imkon beradi. Eksperimental faoliyat davomida maktabgacha yoshdagi bola kuzatishni, aks ettirishni, taqqoslashni, savollarga javob berishni, xulosa chiqarishni, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni va xavfsizlik qoidalariga rioya qilishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolani qidirish faoliyatining o'ziga xos xususiyati bu bolalar eksperimentidir. Bu ma'lum bir mavzu haqida yangi ma'lumot olishga, shuningdek, yangi mahsulotni yaratishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi. Asl natija bolalar eksperimentlarining asosiy motividir. Bunday faoliyatni bolaning o'zi quradi, bu shaxsning o'zini o'zi harakatlanishi, o'zini o'zi rivojlantirish uchun juda muhimdir. Unga muammoni mustaqil ravishda hal qilish imkoniyatini berib, kattalar endi amaliy faoliyatda teng huquqli sherik sifatida harakat qilishadi. Zamonaviy dunyoda bolalar tabiatdan yiroq, aksariyati tabiatni juda mavhum va uzoq narsa sifatida tasavvur qiladilar, beparvolik va befarqlik bilan ular o'zlarini bu dunyoning bir qismi ekanliklarini anglamay, atrofdagi dunyoni kuzatadilar. Shu munosabat bilan men ularning bilish qiziqishini shakllantirishni ayniqsa dolzarb deb bilaman, chunki qiziqish tabiatga nisbatan hurmat bilan munosabatda bo'lish uchun rag'batdir. 4-5 yoshdagi bolalarga kognitiv qiziqish beqaror, bola har doim ham muammoni tushunmaydi, ob'ektlar va jonsiz tabiat ob'ektlarining xususiyatlari va fazilatlari haqida kam ma'lumotga ega. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun maqsadli pedagogik ish zarurligini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasodifiy qiziqish tufayli tabiatni bilish, ular ko'rgan narsalardan tashqariga kirib borish, noma'lum narsalarni o'rganish istagi paydo bo'ladi. Tabiiyki, bolalar eksperimenti shaklida namoyon bo'ladigan faol bilim va tadqiqot faoliyati jarayonida uning qiziqishini qondirib, bola, bir tomondan, dunyo haqidagi g'oyalarini kengaytiradi, boshqa tomondan, u fundamentalni o'zlashtira boshlaydi individual g'oyalarni dunyoning yaxlit rasmiga bog'lashga imkon beradigan buyurtma tajribasining madaniy shakllari.
4 Ushbu holat tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "4-5 yoshdagi bolalarda jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazishga qiziqishni oshirish". Tadqiqot ob'ekti: bolalarning jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperimenti. Tadqiqot mavzusi: 5 yoshli bolalarning eksperimentlarga bo'lgan qiziqishi. Maqsad: bolaning ushbu faoliyat turiga qiziqishini uyg'otadigan jonsiz tabiat ob'ektlari bilan o'tkazilgan tajribalar mazmunini aniqlash. Vazifalar: - 5 yoshli bolalar guruhida jonsiz tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish xususiyatlarini ochib berish; - eksperimentlarga qiziqishni ta'minlab, 4-5 yoshli bolalarning psixologik imkoniyatlarini o'rganish; - bolalarda qiziqish uyg'otadigan tajribalarning mazmunini aniqlash; - tadqiqot usullarini ochib berish. Tadqiqot maqsadlariga erishish uchun quyidagi usullardan foydalanilgan: - adabiyotni o'rganish - sharoitlarni tahlil qilish - bolalarni kuzatish: - maxsus tashkil etilgan tadbirlar- bolalarning mustaqil faoliyati - bolalar bilan suhbat Natija: bolaning ushbu faoliyatga qiziqishini uyg'otadigan tajribalar mazmuni.
5
1-bob. BOLALARNING NAZARIY ASOSLARI

NONLIV TABIATNING OBEKTLARI BILAN TEXNIKALAR

Bolalarning ob'ektlar bilan eksperimentlarining dolzarbligi

jonsiz tabiat
Tabiiy-ilmiy va ekologik tushunchalarning asoslarini shakllantirishda eksperimentni idealga yaqin usul deb hisoblash mumkin. Kitoblardan emas, balki mustaqil ravishda olingan bilimlar doimo ongli va mustahkamroqdir. Ushbu usuldan foydalanish Ya. A. Komenskiy, I. G. Pestalitsii, J.-J. kabi klassik o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlandi. Russo, K.D.Ushinskiy va boshqalar. Atrofdagi dunyo qonuniyatlari va hodisalarini bilish usuli - eksperiment usuli, ta'lim tizimida mustahkam o'rin egalladi. Zamonaviy tadqiqotchilar (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eksperiment usulidan foydalanishni maslahat berishadi. Bolalar eksperimenti ulkan rivojlanish salohiyatiga ega. Bolalar eksperimentining asosiy ustunligi shundaki, eksperiment jarayonida: - bolalar o'rganilayotgan ob'ektning turli jihatlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari to'g'risida haqiqiy g'oyalarni olishadi; - bolaning xotirasi boyitilmoqda, uning fikrlash jarayonlari faollashmoqda, chunki tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish va ekstrapolyatsiya operatsiyalarini bajarishga doimiy ehtiyoj mavjud; - bolaning nutqi rivojlanadi, chunki u ko'rganlari haqida hisobot berishi, kashf etilgan qonuniyatlar va xulosalarni shakllantirishi kerak; - aqliy qobiliyatlar sifatida qaraladigan aqliy texnika va operatsiyalar fondining to'planishi mavjud; - eksperimental faoliyat jarayonida bolaning hissiy sohasi, ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi, mehnat qobiliyatlari shakllanadi, harakatlanishning umumiy darajasining oshishi tufayli sog'liq mustahkamlanadi. Tajriba muammoning echimini faol qidirishni, taxminlar kiritishni, farazni amalda amalga oshirishni va mavjud xulosalarni o'z ichiga oladi. O'sha. bolalar eksperimenti maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi uchun yaxshi vosita. Tajriba bolalarni atrofdagi jonli va jonsiz tabiat dunyosi bilan tanishtirishning eng muvaffaqiyatli usuli hisoblanadi. Tajriba jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, tadqiqotchi, kashshof kabi his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.
6
1.2.

Bolalar sohasidagi olimlarning zamonaviy tadqiqotlari

tabiat ob'ektlari bilan tajriba o'tkazish
Maktabgacha tarbiya muassasalarida bolalar eksperimentlari uslubining nazariy asoslarini ishlab chiqishni professor, Ijodiy pedagogika akademiyasi va Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi N.N. Poddyakov. N.N. Poddyakov eksperimentni orientatsiya-tadqiqot (izlash) faoliyatining asosiy turi sifatida ajratib ko'rsatdi. Olim eksperimentlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida etakchi faoliyat deb da'vo qiladi, uning asosini bilimga yo'naltirish deb hisoblaydi; bolaning yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoji atrofdagi dunyoni bilishga qaratilgan bitmas-tuganmas tadqiqot faoliyati paydo bo'lishi va rivojlanishi asosida yotadi. Qidiruv faoliyati qanchalik xilma-xil va shiddatli bo'lsa, bola shunchalik yangi ma'lumot oladi, u shunchalik tez va to'liq rivojlanadi. . Shu bilan birga, qidiruv faoliyati boshqasidan tubdan farq qiladi. Xulosa shuki, ushbu faoliyatni belgilaydigan maqsad tasvirining o'zi hali shakllanmagan va noaniqlik va beqarorlik bilan ajralib turadi. Qidiruv jarayonida u yaxshilanadi va aniqlanadi. Bu qidiruv faoliyatiga kiritilgan barcha harakatlar uchun alohida iz qoldiradi: ular juda moslashuvchan, harakatchan va "Sinov" belgisiga ega. N.N.Poddyakov orientatsion tadqiqot (qidiruv) faoliyatining ikkita asosiy turini ajratib ko'rsatgan. Birinchidan. Faoliyat jarayonida faollik to'liq boladan kelib chiqadi. Dastlab, bola, go'yo, turli xil narsalarni qiziqtirmasdan sinab ko'radi, keyin o'z faoliyatini mustaqil ravishda qurib, to'laqonli sub'ekt sifatida harakat qiladi: maqsad qo'yadi, erishish yo'llari va usullarini izlaydi va hokazo. Bunday holda, bola o'z ehtiyojlarini, qiziqishlarini, irodasini qondiradi. Ikkinchi. Faoliyat kattalar tomonidan tashkil etiladi, u vaziyatning muhim elementlarini ta'kidlaydi, bolalarga harakatlarning ma'lum bir algoritmini o'rgatadi. Shunday qilib, bolalar o'zlari uchun oldindan belgilangan natijalarni olishadi. Birinchi turdagi eksperimentlar kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki bolalar "asosiy" va "asosiy bo'lmaganlar" ni ta'kidlamasdan, ob'ektning turli xil xususiyatlari bilan mustaqil ravishda tanishadilar. Ushbu jarayonni nafaqat moslashuvchan deb hisoblash mumkin, balki u "izlanishlarni" boyitadi, ijodiy rivojlanadi. Kognitiv xarakterdagi vazifalarni hal qilish: o'qituvchi eksperimentlardan nafaqat sinflar tarkibida bolalarni atrofdagi olam bilan, tabiat bilan tanishtirishda foydalanish imkoniyatiga ega
7 samarali faoliyat; ularni empirik tarzda hal qilish zarurligini shakllantirishga qaratilgan muammoli vazifalarni (albatta haqiqiy emas) o'z zimmasiga oladi. Poddyakov nafaqat bolalarning tabiiy xatti-harakatlarini kuzatishlarga asoslanib, balki ushbu bolaning faoliyatini eksperimental ravishda o'rganib chiqdi. Uning o'zi yorqin eksperimentator edi. Masalan, mana shu muammo: bolaning tafakkuri birinchi navbatda amaliydir. Ushbu amaliy fikrlash mexanizmini tushunish, uning qanday amalga oshirilishini aniq bilish kerak. Buning uchun Nikolay Nikolayevich bolalar shpritslaridan yig'ilgan, simlar va kichik figuralar bilan birlashtirilgan maxsus "installyatsiya" ni o'ylab topdi. Bola bitta shpritsni bosadi, raqam ma'lum bir joyga sakrab chiqadi. Boshqasini bosish - hech narsa bo'lmaydi. Uchinchidan, u ikki tomonlama ta'sirga erishadi. Bola bu erda va u erda bosishga harakat qiladi. Va psixolog kuzatmoqda: uning testlari qanday ketma-ketlikda tuzilgan, u o'rnatishga xos naqshlarni qancha vaqt ichida kashf etadi, nima bo'ladi. O'zining boy faktik materiallarini umumlashtirib, N.N. Poddyakov (1997) bolalikda etakchi faoliyat, odatda ishonilganidek, o'yin emas, balki tajriba ekanligi haqidagi gipotezani shakllantirdi. Ushbu xulosani tasdiqlash uchun ko'plab dalillar keltirilgan. 1. O'yin faoliyati kattalar tomonidan rag'batlantirishni va muayyan tashkilotni talab qiladi; o'yinni o'rgatish kerak. Eksperimentlar jarayonida bola atrofdagi narsalar va hodisalarni yaxshiroq anglash uchun ularni mustaqil ravishda har xil yo'llar bilan harakat qiladi. Ushbu mashg'ulot katta yoshli bolaga tayinlanmaydi, balki bolalarning o'zi tomonidan quriladi. 2. Eksperimentda o'z-o'zini rivojlantirish momenti juda aniq ifodalanadi: bola tomonidan amalga oshirilgan ob'ektning o'zgarishi unga ob'ektning yangi jihatlari va xususiyatlarini ochib beradi va ob'ekt haqida yangi bilimlar, o'z navbatida, uni yaratishga imkon beradi yangi, yanada murakkab va mukammal o'zgarishlar. Shunday qilib, o'rganilayotgan ob'ekt to'g'risida bilimlarni to'plash bilan bola o'zi uchun yangi, yanada murakkab maqsadlarni belgilash imkoniyatiga ega bo'ladi. 3. Ba'zi bolalar o'ynashni yoqtirmaydilar; ular biror narsa qilishni afzal ko'rishadi; ammo ularning aqliy rivojlanishi normal davom etadi. Tajriba qilish orqali atrofdagi dunyo bilan tanishish uchun bir xil imkoniyatdan mahrum bo'lganda, bolaning aqliy rivojlanishi to'xtatiladi. 4. Va nihoyat, eksperimentlar faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, shu jumladan o'yinlarga ham kirib borishi asosiy dalildir. Ikkinchisi tajriba faoliyatidan ancha kechroq paydo bo'ladi.
8
1.3.

Bolalar eksperimentini rivojlantirish (tarixiy ma'lumot)
Mashhur psixologlar va o'qituvchilar ko'p yillar davomida eksperiment jarayonining bolalarga ta'sirini o'rganmoqdalar. Tadqiqot faoliyati turli nuqtai nazardan ko'rib chiqildi, ammo barcha mualliflar eksperimentlarning bolalarga ijobiy ta'siri to'g'risida kelishib oldilar. Ya.A. Komenskiy «(muvaffaqiyatli o'rganish uchun asosiy shart -.) Auth.) - bu sezgir narsalar bizning sezgilarimizga to'g'ri etkazilishi, ularni to'g'ri idrok etishlari uchun talab. Men ushbu talab hamma narsaning asosi ekanligini tasdiqlayman va takror aytaman. " J. Lokk "Ular (bolalar. - Auth.) axir, chet elga yaqinda kelgan, ular haqida hech narsa bilmagan sayohatchilar. Shuning uchun vijdonimiz ularni adashtirmaslikka majbur qiladi. " I.G. Pestalozzi: «tabiatning o'zi haqida inson tafakkuri (hissiy idrok etish) ta'limning yagona haqiqiy poydevori hisoblanadi, chunki u (tafakkur) inson bilimlarining muhim asosidir. Undan keyin sodir bo'ladigan hamma narsa bu shunchaki his qilishning natijasi yoki mavhumlikdir. " MM. Manaseina: u "... 1 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalashda, avvalambor, ular atrofdagi dunyoni iloji boricha va yaxshiroq egallashlari kerakligini doimo yodda tutishlari kerak", deb ishongan. Shuning uchun ularga ertaklar emas, balki faktlar va faktlar, kuzatishlar va tajribalar kerak. " YOQDI. Efruciy, "maktab pedagogikasining" intellektualizm "va" ratsionalizm "ga qarshi kurash, bir tomondan, bolalar in'ikosida sub'ektiv vizual obrazlarning o'rni to'g'risida zamonaviy ma'lumotlarga asoslangan holda yangi bosqichga o'tmoqda" degan fikrda edi. , mantiqiy fikrlash evolyutsiyasiga oid ma'lumotlar bilan bog'liq. ". V. Rottenberg: «... birinchi navbatda, maktab ta'limi bolalarda ustun bo'lgan obrazli fikrlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Ya'ni, ma'lumotni qayta ishlashning obrazli turidan maksimal darajada foydalanishga asoslangan yangi o'qitish usullarini ishlab chiqish talab etiladi. Bunday usullar hali ko'p emas, ammo ular mavjud. Bunday usullar mavhum fizikaviy formulalarni keyingi eksperimental namoyish bilan o'rganishga emas, aksincha, chiroyli va maftunkor tajribani belgilashga asoslanadi, buning asosida bolalar o'zlari jismoniy qonunni chiqaradilar. " A.V. Zaporojets: "Bolada rivojlanadigan vizual tasvirlar ko'rinishida nafaqat hodisalarning tashqi ko'rinishi, balki ular orasidagi eng oddiy tasodifiy, genetik va funktsional bog'liqliklar ham aks etadi. Natijada voqelikning hissiy bilishning o'sha turlari nafaqat hozirgi, balki kelajak uchun ham bebaho bo'lgan, kattalar faoliyatida muhim rol o'ynaydigan eng mukammal shaklda shakllana boshlaydi ».
9 N.N. Poddyakov: “Asosiy narsa shundaki, eksperimentlar faoliyati bolalar hayotining barcha sohalariga, bolalarning barcha faoliyatiga, shu jumladan o'yinlarga singib ketadi. Ikkinchisi tajriba faoliyatidan ancha keyin paydo bo'ladi. " Qiziqishni oshirish uchun o'qituvchiga bolalarni materiallar yoki buyumlar (loy va plastilin) xususiyatlarini taqqoslashga, sabab-oqibat munosabatlarini (qor va muz) o'rnatishga, taxminlar chiqarishga, xulosalar chiqarishga undaydigan savollar berish taklif etiladi; taxminlarni birgalikda muhokama qiladi, natijalarni umumlashtirishga yordam beradi. Qidiruv va tadqiqot faoliyatidagi dialogik printsip kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Ikkala jarayon ham monologik ravishda amalga oshiriladigan holatlarda, A.M. Matyushkin, kognitiv faoliyatning haqiqiy rivojlanishi va fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirish mavjud emas. Buni N.P.ning tadqiqotlari tasdiqlaydi. Usova, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O. L. Knyazeva: maktabgacha yoshdagi bolalarda qidiruv faoliyatini rivojlantirish muammoli xarakterga ega muammolarni muntazam ravishda hal qilish jarayonida yuzaga keladi, eski usullarni o'zgartirishni yoki yangilarini ixtiro qilishni talab qiladi. Ushbu usullarning yangiligi, L.A. Paramonova, sub'ektivlik bilan ajralib turadi, ya'ni. aniq bolalar faoliyati.
1.4.Hayotning beshinchi yilidagi bolaning psixologik imkoniyatlari

eksperimentlarga qiziqishni rag'batlantirish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim sohasini rivojlantirish, agar o'quv jarayoni bolalarning yoshi etakchi faoliyati - o'yinning asosiy komponenti sifatida tajriba o'tkazish istagi va qobiliyatiga asoslangan bo'lsa (D.B. Elkoninning fikriga ko'ra) muvaffaqiyatli bo'ladi. Hayotning beshinchi yilidagi maktabgacha yoshdagi bolalar kichkintoylardan jismoniy va aqliy qobiliyatlari bilan ajralib turadilar: ular har qanday ko'rinishga ko'proq ishonadilar, mustaqillikning dastlabki ko'nikmalariga ega, barqaror e'tiborga ega, idrok va fikrlash rivojlangan, nutqni yaxshiroq tushunadilar va takrorlaydilar. kattalar, birinchi irodali harakatlarga qodir. 4-5 yoshga kelib, bolalar turli xil hodisalar haqida ma'lum g'oyalarni rivojlantiradilar: harakat, suv, iliqlik, sovuq va hk. Bu ajablanarli emas. Televizorlar, kompyuterlar, texnik o'yinlar va o'yinchoqlar bu g'oyalarning manbalari. Va agar kattalarga hodisalarni tushuntirish, ularga izoh berish vazifasi berilmagan bo'lsa, bolalarning ular haqidagi tushunchalari etarlicha to'g'ri va aniq bo'lishi mumkin emas. Bundan tashqari, ular juda yuzaki va ko'pincha yolg'ondir. Bolaga u duch keladigan yoki u bilan uchrashadigan hodisani tushuntirmasdan, kattalar maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy qobiliyatini rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatni qo'ldan boy beradilar. Axir, "har bir tabiiy narsa
Tashqi ko'rinish bolalar mantig'i uchun eng zo'r mashqdir. Bu erda bola vizual va amaliy ravishda mantiqiy tushunchalarni o'zlashtiradi: sabablari, ta'siri, nomlari, xulosalari va xulosalari "(KD Ushinsky). Rus o'qituvchilari asarlari asosida G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni mazmunli faoliyatga qo'shish kerak, degan xulosaga keldik, bu jarayonda ular ob'ektlarning tobora ko'proq yangi xususiyatlarini kashf etishlari mumkin edi. Tajriba, xuddi o'yin kabi, maktabgacha yoshdagi ta'limning eng tabiiy usuli hisoblanadi. L.S.ning asarlarini o'rganish. Vygotskiy va N.P. Poddyakov, ikkala turdagi ziddiyatlar yo'qligi aniq bo'ldi: o'yin va eksperiment. O'yin - bu faoliyat turidir, uning motivi natijada emas, balki jarayonning o'zida bo'ladi va ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish orqali bola muayyan maqsadlarni qo'yadi va aniq natijalarga erishadi. O'yin va bolalar eksperimentini farqlashning hojati yo'q, ular bir-birini to'ldiradi. Bolalarni narsalarga suvga uloqtirish, qog'ozni yirtib tashlash yoki o'yinchoqlarni ajratib olishlarini tez-tez uchratamiz. Shubhasiz, ularning vazifasi buzish yoki axlat tashlash emas, balki turli xil materiallar, yog'och, suv, qum, metallarning xususiyatlarini tushunish, ob'ektlarning tuzilishini, ularning ishlash tamoyillarini tushunishdir. Odatda bunday faoliyat o'z-o'zidan paydo bo'ladi va ob'ekt bolaning e'tiborini jalb qilganda sodir bo'ladi. Voyaga etgan kishi eksperimentni bolani muayyan mantiqiy xulosalarga undashi, mazmunli savollar berishga o'rgatishi va bilim faolligini oshirishi kerak. Shaxsiy tajribani to'plash tufayli bolaning harakatlari maqsadga muvofiq va qasddan aylanadi. Sinfdagi tajribalar jarayonida bolalar o'ziga xos qiziqishni qondirish, o'zini olim, tadqiqotchi, kashshof kabi his qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Shu bilan birga, tarbiyachi o'qituvchi-murabbiy emas, balki faoliyatning teng huquqli sherigi, sherigidir. Tajriba yangi harakatlarni izlashga undaydi va fikrlashda jasorat va moslashuvchanlikni oshiradi. O'z-o'zini eksperiment qilish, bolaga noto'g'ri bo'lish qo'rquvini yo'qotib, turli xil harakat usullarini sinab ko'rish imkoniyatini beradi. Bu yoshda birinchi marta individual hodisalarning sabablarini aniqlash bo'yicha tajribalar boshlanadi, masalan: "Bu tosh nega qizib ketdi?" - "Chunki u qora"; «Ushbu ro'molcha tezroq qurib qoldi. Nima uchun? " - "Biz uni batareyaga osib qo'yganimiz uchun". Bolalarda kognitiv qiziqish rivojlanadi: ular ishtirok etishdan mamnun
11 suv, qor, muz bilan tajriba va o'yinlar o'tkazish, ularni uyda mustaqil ravishda takrorlash. Kuzatishlarni yozishda ko'pincha tayyor shakllardan foydalaniladi, ammo yil oxirida ular asta-sekin kattalar bolalar oldida chizilgan rasmlarni, shuningdek texnik ko'nikmalari yaxshi rivojlangan bolalarning dastlabki sxematik rasmlarini qo'llashni boshlaydilar . Eksperimentning so'nggi bosqichlari ham muayyan asoratlarni boshdan kechirmoqda: ko'rganlari to'g'risida og'zaki hisobot berib, bolalar o'qituvchining savoliga javoban aytilgan alohida iboralar bilan cheklanib qolmay, balki batafsil hikoya bo'lmasa ham, allaqachon yaqinlashib kelayotgan bir nechta jumlalarni talaffuz qilishadi. u hajmda. O'qituvchi o'zining etakchi savollari bilan asosiy narsani ta'kidlashni, ikkita ob'ektni taqqoslashni va ular orasidagi farqni topishni o'rgatadi - hozircha faqat farq . Tadqiqot faoliyati jarayonida bola tajriba orttiradi: 1 O'z tanasini va ayrim a'zolarini boshqarishni jismoniy o'rganish. 2 Tabiatshunoslik atrofdagi haqiqiy dunyo bilan, ob'ektlarning xususiyatlari va dunyoda faoliyat ko'rsatadigan sabab-ta'sir munosabatlari bilan tanishish. 3 Ijtimoiy yodlash individual xususiyatlar har bir kishi (tengdoshlar va kattalar). 4 Fikrlash jarayonlarini o'rgatish, turli xil aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun kognitiv. 5 So'z yaratish bilan shug'ullanish, tajriba natijalarini muhokama qilish, so'z o'yinlarini o'ynash, ya'ni so'z bilan tajriba o'tkazish uchun lingvistik. O'zining boshqa odamlarga qanday ta'sir qilishi mumkinligini eslash uchun irodali. 7 Shaxsiy: shaxsiy imkoniyatlaringizni tan oling. 8 Turli vaziyatlarda xatti-harakatlaringizni modellashtirish uchun xulq-atvor. Ishni to'g'ri tashkil etish bilan 4-5 yoshdagi bolalarda tajriba qilishning barqaror odati rivojlanadi. Tajribalar o'tkazish tashabbusi bolalar qo'liga o'tadi va kattalarning tajribaga qiziqishini saqlab qolishdagi o'rni quyidagicha shakllantirilishi mumkin: tarbiyachi aqlli do'st va maslahatchi
12 Eksperiment jarayonida bolalar kognitiv qiziqishlarini rivojlantiradi; tadqiqot qobiliyatlari shakllanadi; tabiatga mas'uliyatli va faol munosabatning rivojlanishi mavjud. Aynan ushbu rivojlanish mezonlari ekologik ta'lim sifatini baholash uchun asos bo'lib olingan va ularning barqaror rivojlanishini kuzatish muhimdir. Ma'lumot to'plashning etakchi usuli sifatida bolalarning kundalik hayotda va sinfdagi xatti-harakatlarini kuzatish, shuningdek, bir qator texnik vositalar yordamida tekshirish, masalan, suhbat, o'yin vazifalari va hk. Kognitiv qiziqish muammosi psixologiyada B.G.Ananiev, M.F.Belyaev, L.I.Bozhovich, L.A.Gordon, S.L.Rubinshteyn va pedagogik adabiyotda G.I.Schukin, N.R.Morozov tomonidan keng o'rganilgan. Qiziqish inson uchun murakkab va o'ta muhim ta'lim sifatida uning psixologik ta'riflarida ko'p talqinlarga ega bo'lib, u quyidagilar sifatida qaraladi: - inson e'tiborining tanlangan yo'nalishi (NF Dobrinin, T. Ribot); - uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S. L. Rubinshteyn); - shaxsning ob'ektga o'ziga xos munosabati, uning hayotiy ahamiyati va hissiy jozibadorligi ongidan kelib chiqadi (A.G. Kovalev). NR Morozova qiziqishni uchta majburiy nuqta bilan tavsiflaydi: 1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'ular; 2) faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan darhol motivning mavjudligi, ya'ni faoliyatning o'zi boshqa motivlardan qat'i nazar, uni jalb qiladi va rag'batlantiradi; 3) ushbu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi, ya'ni. bilish va bilish quvonchini biz nima deb ataymiz. Qiziqish faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi va unga faoliyatning alohida tarkibiy qismlari emas, balki uning butun ob'ektiv-sub'ektiv mohiyati (xarakteri, jarayoni, natijasi) ta'sir qiladi. Qiziqish - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini, shaxsning o'ziga xos holatlarini shakllantiradigan ko'plab psixik jarayonlarning "birlashishi" (o'quv jarayonidan quvonch, qiziqish mavzusi haqidagi bilimlarga, bilim faoliyatiga kirish istagi, tajriba muvaffaqiyatsizliklar va ularni engish uchun irodali intilishlar). Qiziqishning umumiy fenomenining eng muhim sohasi bu bilish qiziqishi. Uning mavzusi insonning eng muhim mulki: atrofimizdagi olamni nafaqat haqiqatda biologik va ijtimoiy yo'naltirish maqsadida, balki insonning dunyoga bo'lgan eng muhim munosabatlarida - uning xilma-xilligiga kirib borish istagida bilish; aks ettirish
13 ongning muhim jihatlari, sabab-oqibat munosabatlari, naqshlari, nomuvofiqligi. Kognitiv qiziqish, kognitiv faoliyatga kiritilganligi, turli xil shaxsiy munosabatlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq: ma'lum bir fan sohasiga tanlangan munosabat, kognitiv faoliyat, ulardagi ishtirok, bilish ishtirokchilari bilan aloqa. Aynan shu asosda - ob'ektiv dunyo va unga bo'lgan munosabat, ilmiy haqiqatlar to'g'risida bilim - dunyoqarash va dunyoqarash shakllanadi.
14
II bob. AMALIY TADQIQOT

2.1. Tajriba qilish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari guruhidagi sharoitlarni tahlil qilish

jonsiz tabiat ob'ektlari
Bolalar bog'chasida bolalarning kognitiv rivojlanishiga yordam beradigan rivojlanayotgan muhit, barcha yosh guruhlarida "ilm-fan markazlari" tomonidan namoyish etilishi kerak, deyiladi N. Kondratyeva va L. Manevtsovalarda. Ushbu markazlarda bolalar bilan ishlashning asosiy usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi: eksperimental faoliyat, muammoli vaziyatlarni hal qilish, bu jarayonda tahlil qilish, muammoni ajratish, uning echimini izlash, xulosa chiqarish va ular uchun sabablar ko'nikmalari shakllanadi. Laboratoriya va issiqxona yaratilishi mumkin, u atrofdagi dunyoga bolalarning bilim qiziqishini shakllantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlangan: 1. yordamchi qurilmalar (kattalashtiruvchi ko'zoynaklar, tarozilar (po'lat hovli), qum soati, kompas, magnitlar, mikroskoplar); 2. har xil hajmdagi va shakldagi turli xil materiallardan (plastmassa, shisha, metall) tayyorlangan turli xil idishlar; 3. tabiiy material (toshlar, loy, qum, chig'anoqlar, qushlarning patlari, konuslar, arra kesilgan va daraxt barglari, mox, urug'lar va boshqalar); 4. qayta ishlangan material (sim, charm qismlari, mo'yna, mato, plastmassa, yog'och, qo'ziqorin va boshqalar); 5. texnik materiallar (yong'oqlar, qisqichlar, murvatlar, mixlar, vintlar, vintlar, dizaynerlar qismlari va boshqalar); 6. turli xil turlari qog'oz: oddiy, karton, zımpara qog'oz, nusxa ko'chirish qog'ozi va boshqalar; 7. bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat mahsulotlari (guash, akvarel va boshqalar); 8. tibbiy materiallar (pipetkalar, kolbalar, yog'och tayoqchalar, shpritslar (ignalarsiz), o'lchash qoshiqlari, rezina noklar va boshqalar); 9. boshqa materiallar (nometall, havo sharlari, yog ', un, tuz, shakar, rangli va shaffof ko'zoynaklar, mixlangan fayl, elak, shamlar va boshqalar). Ammo tadqiqot laboratoriyasini yaratishdan va uni rivojlanayotgan muhit ob'ektlari bilan to'ldirishdan oldin, bolalarning afzalliklariga qarab eksperimental faoliyatga qiziqish doirasini aniqlash kerak, ya'ni. bolaning qaysi ob'ektlar bilan ko'proq ishlashni yaxshi ko'rishini va u bilan nima qilishni afzal ko'rishini bilib oling. Hayotning 5-yilining guruhida men eksperimentlar burchagini yaratdim, u asta-sekin yangi materiallar bilan to'ldirilib, bolalarning qiziqishini saqlab, tajribani takrorlashlariga, o'zlarining g'oyalarida tasdiqlashlariga imkon yaratdim. Bloklarda "jonsiz tabiat" ob'ektlari bilan bolalar tajribalarining kartotekasini tuzdi:  "Suvning ajoyib xususiyatlari";  "Havo ko'rinmas";  "Janobi oliylari olovi";  "Ovozlar qaerdan keladi?";
15  "Oyog'ingiz ostidagi mo''jizalar";  "Sehrli magnit" Tajriba ishlari tizimda quyidagilar orqali amalga oshiriladi: - maxsus tashkil etilgan tadbirlar; - birgalikdagi faoliyat; - mustaqil. Bolalar magnit bilan tajribalar o'tkazishni yaxshi ko'radilar, ular qum va loyni o'rganishdan, ularning xususiyatlarini o'rganishdan mamnun; suv sirlarini o'rganish; suv, muz, qorning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini aniqlash; magnitning xususiyatlarini o'rganish. Men bolalar bilan munosabatlarni sheriklik asosida quraman. Bolalar maqsadlar qo'yishni, muammolarni hal qilishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar. Ular kichik va katta "kashfiyotlari" dan katta quvonch, hayrat va hatto zavqlanishni boshdan kechirishadi. Ushbu burchakda bola mustaqil ravishda shug'ullanishi mumkin bo'lgan materiallar mavjud (o'yin, tajriba). Materialning tarkibi mavzuga qarab o'zgaradi atrof-muhitni o'rganish... Так, во время занятий по блоку «Песок, глина, камни» ребёнку предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать, играть с этими материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он проводит под руководством педагога в экологическом классе, строить из камней дома и города va hokazo. Shunday qilib, tarbiyachi ota-onalar bilan birgalikda turli xil tabiiy materiallarni to'playdi, keyinchalik ular eksperimental burchakda etarli miqdorda joylashtiriladi. Bunday burchakni tashkil etish har bir bolaga har bir mavzuni mustaqil o'rganishga imkon beradi, chunki ekologik xonada kollektiv dars o'tkazish vaqti cheklangan va ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental ishlarni davom ettirish istagini bildirmoqdalar. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, eksperimental faoliyat o'yin bilan birga maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati hisoblanadi.
2.2. Eksperimentni aniqlash
Tadqiqotning maqsadi jonsiz tabiat bilan tanishishda bilim qiziqishini shakllantirish usuli sifatida bolalar eksperimentlaridan foydalanish samaradorligini aniqlashdir. Tadqiqotda o'rta maktabgacha yoshdagi 10 nafar bola ishtirok etdi.
Tadqiqot bir necha bosqichlardan iborat edi:
1-bosqich: bolalarning afzalliklarida bolalar eksperimentlarining o'rnini o'rganish; 2-bosqich: guruhdagi bolalarning eksperimental faoliyatini tashkil etish shartlarini o'rganish.
Birinchi bosqichda
bolalarning afzalliklarida bolalar eksperimentlarining o'rni va maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ushbu faoliyatning xususiyatlari o'rganildi. Buning uchun biz L.N.ning "Faoliyat tanlovi" metodologiyasidan foydalandik. Proxorova,
16 bolalar eksperimentlarining motivatsiyasini o'rganishga qaratilgan.
"Faoliyatni tanlash" metodikasi (Proxorova L.N)
Bolaga turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadigan bolalarni aks ettiruvchi rasmlar namoyish etildi: 1 - o'yin; 2 - kitob o'qish; 3 - tasviriy; 4 - bolalar eksperimenti; 5 - tabiat burchagida ishlash; 6 - qurilish. Keyin boladan o'zini topmoqchi bo'lgan vaziyatni tanlashni so'rashdi. Uchta tanlov ketma-ket amalga oshirildi. Uch tanlovning hammasi protokolda qayd etilgan, birinchi tanlov uchun 3 ball, ikkinchisiga 2 ball, uchinchisiga 1 ball hisoblanadi. Natijalar 1-jadvalda keltirilgan (1-ilova). Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimentlar atigi 20 foizni tashkil etgan. Guruhda bolalar eksperimentini rivojlantirish uchun eksperimental markaz joylashgan joy o'zgartirildi. Mustaqil eksperiment o'tkazish uchun sharoitlar yaratilgan. Jonsiz tabiat ob'ektlari bilan bir qator eksperimentlar tanlangan. Bolalarning tajribasi boyitildi, bolalar turli xil materiallarning xususiyatlari va sifatlarini amalda o'zlashtirdilar, bolalar turli xil muammoli vaziyatlarni o'rganishda va o'zgartirishda faol qatnashdilar, olingan natijalarni qayd etish usullari bilan tanishdilar. Bolalar bilan birgalikdagi eksperimentlar davomida maqsad qo'yildi, ular bilan birgalikda ish bosqichlari aniqlandi va xulosalar chiqarildi. Faoliyat davomida u bolalarni harakatlar ketma-ketligini ta'kidlashni, ularni savollarga javob berishda nutqda aks ettirishni o'rgatdi: Biz nima qildik? Bizda nima bor? Nima uchun? Bolalarning takliflari yozib olindi, ularga eksperimentning borishi va natijalarini sxematik aks ettirishga yordam berdi. Tajriba taxminlari va natijalari taqqoslandi, etakchi savollar bo'yicha xulosalar chiqarildi: Siz nima deb o'ylar edingiz? Nima bo'ldi? Nima uchun? U bolalarni ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni topishga o'rgatdi. Bir qator eksperimentlar oxirida biz bolalar bilan ularning qaysi biri yangi narsalarni o'rganganligini muhokama qildik va umumiy eksperimentning sxemasini tuzdik. Eksperiment jarayonida bolalar maqsadni qabul qilish va belgilash, ob'ekt yoki hodisani tahlil qilish, muhim xususiyatlar va tomonlarni ajratib ko'rsatish, turli faktlarni taqqoslash, taxminlar qilish va xulosaga kelish, harakatlar bosqichlari va natijalarini grafik tarzda qayd etish zarurligiga ishonch hosil qildilar. . Bolalar taklif qilingan eksperimentlarda faol ishtirok etishdi, ularning xususiyatlarini aniqlab, ob'ektlar bilan mustaqil ravishda harakat qilishdi. Ular uyda tajriba o'tkazishni xohlashdi: turli xil uy-ro'zg'or buyumlarini o'rganish, ularning ta'siri, bu ota-onalar va bolalar bilan suhbatlarda aniqlandi. Ba'zi bolalar ota-onalari bilan birgalikda uyda o'tkazilgan tajribalarning borishi va natijalarini daftarlariga yozdilar. Keyin biz ularning ishlarini barcha bolalar bilan muhokama qildik.
17 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha 2009 yil 1 sentyabrdan 2010 yil 1 martgacha o'qitishda eksperimentlardan foydalangan holda olib borilgan ishlar jarayonida men dastlabki diagnostika natijalari o'zgarganiga guvoh bo'ldim. Tashxis takrorlanganda, bolalarga shu kabi vazifalar taklif qilindi. Shunday qilib, 2-jadvalda keltirilgan natijalarga ko'ra (2-ilova), men faoliyatni tanlashda imtiyozlar bolalar tomonidan eksperiment yo'nalishi bo'yicha 50% (2,5 marta) o'zgartirilganligini ko'rdim. Bu shuni ko'rsatadiki, bolalar ushbu mashg'ulotga juda jalb qilingan. Ehtimol, bu bolalar eksperimentlari tarbiyachidan ko'proq e'tibor ola boshlaganligi bilan bog'liqdir. Eksperiment, faoliyat turi sifatida, bolalar uchun eng sevimli narsalardan biriga aylandi.
Ustida

ikkinchi

bosqich
tadqiqotda bolalarning guruhdagi eksperimental faoliyatini tashkil etish shartlari o'rganildi. Buning uchun men foydalanganman
G.P.Tugusheva, A.E. Chistyakova metodikasi.
Ushbu uslub eksperimental faoliyatga qiziqish doirasini bolalarning xohishiga qarab o'rganadi. Bolaga tajriba burchagidan narsalar taklif qilindi: 1 - yordamchilar (kattalashtiruvchi ko'zoynaklar, tarozilar (po'lat), soat soatlari, kompas, magnitlar, mikroskop); 2 - har xil hajmdagi va shakldagi turli xil materiallardan (plastmassa, shisha, metall) tayyorlangan har xil idishlar; 3 - tabiiy material (toshlar, loy, qum, chig'anoqlar, qushlarning patlari, konuslar, arra kesilgan va daraxt barglari, mox, urug'lar va boshqalar); 4 - qayta ishlangan material (sim, charm qismlari, mo'yna, mato, plastmassa, yog'och, qo'ziqorin va boshqalar); 5 - texnik materiallar (yong'oqlar, qog'oz qisqichlar, murvatlar, mixlar, vintlar, vintlar, dizaynerlar qismlari va boshqalar); 6 - har xil turdagi qog'ozlar: oddiy, karton, zımpara, nusxa ko'chirish qog'ozi va boshqalar; 7 - bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat mahsulotlari (guash, akvarel va boshqalar); 8 - tibbiy buyumlar (pipetkalar, kolbalar, yog'och tayoqchalar, shpritslar (ignasiz), o'lchov qoshiqlari, rezina noklar va boshqalar); 9 - boshqa materiallar (nometall, sharlar, yog ', un, tuz, shakar, rangli va shaffof ko'zoynaklar, mixlangan fayl, elak, shamlar va boshqalar). Boladan tanlashni so'rashdi: “Bunga ko'proq o'xshash narsa. Nima uchun? "," U bilan nima qilmoqchisiz? ". Birinchi tanlov uchun - 9 ball, ikkinchisi uchun - 8 ball, uchinchi tanlov uchun - 7 ball, to'rtinchisi uchun - 6 ball, beshinchisi uchun - 5 ball, oltinchisi uchun - 4 ball, ettinchi uchun - 3 ball , sakkizinchi uchun - 2 ball, to'qqizinchi uchun - 1 ball. Barcha natijalar 3-jadvalda keltirilgan (3-ilova). Tadqiqot natijalariga ko'ra, bolalarning eksperimental faoliyatiga qiziqish doirasini aniqlash mumkin. Eksperimental tadbirlarni o'tkazish jarayonidagi barcha qiziqishlar ushbu faoliyatni amalga oshirish uchun u yoki bu materialni tanlash bilan bog'liq bo'lib chiqdi.
18 tajriba va ular bilan ishlash usullari. Shu munosabat bilan o'quvchilarning ularga bo'lgan qiziqishi va ular bilan tajriba o'tkazish faoliyatining namoyon bo'lish darajasiga qarab eksperimental faoliyatning 3 toifadagi materiallari aniqlandi: 1 guruh materiallar (o'rtacha arifmetikasi 6,3 dan 6,9 gacha). Tabiiy material, bo'yoqlar: oziq-ovqat va nooziq-ovqat mahsulotlari, tibbiy materiallar. Ma'lum bo'lishicha, bolalar ko'proq tajriba qilishni afzal ko'rishadi tabiiy material(toshlar, loy, qum, chig'anoqlar, qushlarning patlari, konuslar, arra kesilgan va daraxt barglari, mox va boshqalar). 2 guruh materiallar (o'rtacha arifmetik 4.6 dan 5.2 gacha). Yordamchi qurilmalar, texnik materiallar, boshqa materiallar. 3 guruh materiallar (o'rtacha arifmetikasi 3.1 dan 3.3 gacha). Turli xil materiallardan tayyorlangan turli xil idishlar, qayta ishlangan material, har xil turdagi qog'ozlar.
2.3. Tashkilot metodikasi va eksperimentlarni o'tkazish bo'yicha ko'rsatma

4-5 yoshdagi bolalarning jonsiz tabiat ob'ektlari.
Sinflarni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar. 1. Bolalarga darslarning aniq boshlanishining jozibadorligini ko'rsatish kerak, bunga kam va kam vaqt ketishini ta'minlashga intilish kerak emas. 2. Sinfni faol ravishda boshlang. Dars shunday o'tkazilishi kerakki, har bir bola boshidan oxirigacha band bo'ladi. 3. Bolalarni materialning qiziqarli mazmuni, ruhiy stress bilan o'ziga jalb qilish kerak. 4. Bolaning kashfiyotlarga aloqadorligini his qilsin. Kuzatishlar va tajribalarning tabiatiga qarab, ularni o'tkazishga qo'yiladigan talablar bir-biridan farq qiladi.
Tasodifiy kuzatishlar va tajribalar.
Tasodifiy tajribalar maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Ular bolalar tabiatda, "Tabiat burchagida" yoki saytda biron bir qiziq narsani ko'rgan paytlarida vujudga kelgan vaziyatda tezkor ravishda amalga oshiriladi. Biroq, bu tasodifiy tajribalarni o'tkazish oson degani emas. Tabiatshunoslikda tarbiyachi bolaning bilish faoliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan narsani sezishi uchun u juda ko'p biologik bilimlarga ega bo'lishi kerak. Aks holda, eng qiziqarli voqealar uning yonidan tushunarsiz va sezilmasdan o'tib ketadi. Bundan kelib chiqadiki, tasodifiy eksperimentlarga tayyorgarlik biologiya, geografiya, geografiya, qishloq xo'jaligining barcha sohalarida doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashdir. Bundan tashqari, o'qituvchidan yangi va yangi narsalarni farqlashga doimiy psixologik tayyorlik talab qilinadi
19 qiziqarli. Bu shuni anglatadiki, bolalar bilan yurish va turli xil vazifalarini bajarish, bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qilish va har qanday favqulodda vaziyatlarning oldini olish paytida u bir vaqtning o'zida tabiatdagi bolalarni qiziqtirishi, ularning bilimlarini to'ldirishi yoki shunchaki qiziqtirishi mumkin bo'lgan hodisalarni izlashi kerak. zavqlaning, ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaring. Albatta, bu oson emas, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlariga yuborilgan maxsus biologik adabiyotlar etishmasligini hisobga olib.
Muntazam kuzatuvlar va tajribalar.
Rejalashtirilgan kuzatuvlar va tajribalarni o'tkazishga tayyorgarlik o'qituvchi tomonidan joriy didaktik vazifalarni belgilashdan boshlanadi. Keyin yuqorida ko'rsatilgan talablarga javob beradigan ob'ekt tanlanadi. O'qituvchi uni oldindan bilib oladi - amalda ham, adabiyotda ham. Shu bilan birga, agar u unga begona bo'lsa, u tajriba texnikasini o'zlashtiradi. Bolalarni tajriba o'tkazishga taklif qilish orqali o'qituvchi ularga maqsad va echilishi kerak bo'lgan vazifani aytib beradi, ularni o'ylab ko'rishga vaqt beradi, so'ngra bolalarni munozaraga metodik va kurs buyrug'i bilan jalb qiladi. tajriba. Albatta, ba'zida tajriba o'qituvchining buyrug'i bilan amalga oshirilishi mumkin, ammo bu suiiste'mol qilinmasligi kerak. Aksariyat hollarda ushbu uslub o'zini oqlamaydi, chunki u bolalarni tashabbuskorlik va iroda erkinligidan mahrum qiladi. Vaqtni tejashga oid ma'lumotlar izchil emas, chunki tajribalarni o'rnatish bu maqsad emas, balki shunchaki bolalar tafakkurini rivojlantirish usullaridan biridir. Ishni rejalashtirishda bolalarning ishtiroki ushbu muammoni boshqa har qanday faoliyatga qaraganda samaraliroq hal qiladi. Xuddi shu tarzda, yakuniy natijani oldindan taxmin qilish istalmagan: bolalar kashshoflarning qimmatli tuyg'usini yo'qotadilar. Ish paytida bolalardan ideal sukunatni talab qilmaslik kerak: ishtiyoq bilan ishlash, ularni ozod qilish kerak. Bundan tashqari, yuqorida aytib o'tilganidek, o'z harakatlari va ko'rilgan natijalar haqida gapirish imkoniyati bo'lmagan taqdirda, bilimlarni idrok etish sifati keskin yomonlashadi. Ammo, o'zlarini erkin his qilish, bolalar muayyan chegaralarni kesib o'tmasliklari kerak, bundan tashqari intizom buzilishi boshlanadi. Ish jarayonida o'qituvchi bolalarni tajriba va eksperimental harakatlar jarayonini o'zgartirib, muammoni hal qilishning o'ziga xos usullarini izlashga undaydi. Shu bilan birga, u asta-sekin ishlaydiganlarni, negadir orqada qolib, asosiy g'oyani yo'qotib qo'yganlarni o'z qarash doirasidan chiqarmaydi. Shu sababli, dars davomida desinxronizatsiya vaqti-vaqti bilan bolalar ishida yuz beradi. Bu butunlay tabiiy hodisa. Bu
20 nafaqat bolalar, balki kattalar auditoriyasida ham o'zini namoyon qiladi. Bunday vaziyatlardan qochmaslik kerak, lekin ularni og'irlashtirmaslik kerak. Muhim desinxronizatsiya bilan guruhdagi vaziyat nazoratdan chiqib ketishi mumkin. Eksperimentning yakuniy bosqichi umumlashtirish va xulosalarni shakllantirishdir. Buni og'zaki ravishda, ba'zan boshqa usullardan foydalangan holda amalga oshirish mumkin. Tajriba o'tkazilgandan so'ng, bolalar o'zlarini ish joyini tartibga solishlari kerak - jihozlarni tozalash va yashirish, stollarni artish, axlatlarni olib tashlash va qo'llarini sovun bilan yuvish. Eksperimentning davomiyligi ko'plab omillar bilan belgilanadi: o'rganilayotgan hodisaning xususiyatlari, bo'sh vaqt mavjudligi, bolalarning holati, ularning ushbu faoliyat turiga munosabati. Agar bolalar charchagan bo'lsa, darsni rejalashtirilgan vaqtdan oldinroq to'xtatish kerak, ammo aksincha, ishga qiziqish katta bo'lsa, uni rejalashtirilgan vaqtdan tashqari davom ettirish mumkin.
Tajribalar

Qanday

javob bering

ustida

bolam

savollar.
Rejalashtirilgan va tasodifiy tajribalardan tashqari, bolaning savoliga javob sifatida o'tkaziladigan tajribalar ham mavjud. Bunday tajribalarni o'tkazish uchun ushbu savolni bergan bola yoki uning o'rtoqlari ishtirok etadilar. Savolni tinglagan o'qituvchi unga javob bermaydi, balki bolaga oddiy kuzatuvni o'tkazib, haqiqatni o'zi aniqlashni maslahat beradi. Keyinchalik, agar ish qiyin bo'lmasa, u tasodifiy tajriba sifatida amalga oshiriladi; agar muhim tayyorgarlik zarur bo'lsa, u rejalashtirilgan tajribalar uchun tavsiflangan uslubiy tavsiyalarga muvofiq amalga oshiriladi.
21
Xulosa
Men o'z ishimda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqdim, kognitiv qiziqishning mohiyati va tuzilishini chuqurroq angladim va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi jarayonida kognitiv qiziqish juda muhim rol o'ynaydi: va yashash vositasi sifatida, o'qiyotgan bolasini o'ziga jalb qiladi va intellektual va uzoq muddatli bilim faoliyati uchun kuchli turtki bo'lib, insonning tayyorligini shakllantirish uchun zarur shartdir. uzluksiz ta'lim uchun. U eksperimental faoliyatni egallash darajasi jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish bo'yicha eksperimental ish olib bordi va bolalarda kognitiv qiziqish beqaror ekanligini, u har doim ham muammoni tushunmasligini, ular jonsiz tabiat ob'ektlari va narsalarining xususiyatlari va sifatlari. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun maqsadli pedagogik ish zarurligini ko'rsatdi. Amalga oshirilgan ishlarga asoslanib, bolalar eksperimenti - bu izlanish faoliyatining o'ziga xos shakli ekanligiga amin bo'ldim, bunda maqsadni shakllantirish jarayonlari, o'z-o'zini harakat qilish va o'z-o'zini rivojlantirish asosida yangi shaxs motivlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi jarayonlari. maktabgacha yoshdagi bolalar eng aniq. Uslubni qo'llash - bolalarning tajribasida pedagogik amaliyotda tadqiqot faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolalarga qiziqish va bilim, ko'nikma va malakalarning hajmini rivojlantirish uchun samarali va zarurdir. Bolalar eksperimentida bolalarning yangi faoliyati, yangi bilimlarni (eksperimentning kognitiv shakli) olishga, bolalar ijodiyoti mahsulotlarini - yangi binolarni, rasmlarni, ertaklarni va boshqalarni olishga qaratilgan o'z faoliyati eng kuchli namoyon bo'ladi ( tajriba). U o'qitish usuli sifatida ishlaydi, agar u yangi bilimlarni bolalarga berish uchun ishlatilsa, uni pedagogik jarayonni tashkil etish shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin, agar ikkinchisi eksperiment usuli asosida bo'lsa va nihoyat, eksperimentlardan biri bolalar va kattalarning bilish faoliyati turlari.
22
ADABIYOT
1. E. Smirnova "Erta yosh: bilim faoliyatini rivojlantiradigan o'yinlar", D / v, 2009 y., № 2. 2. Ivanova A.I. bolalar bog'chasida ekologik kuzatuvlar va tajribalarni tashkil etish metodikasi: maktabgacha tarbiya muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - M.: TC Sphere, 2007. - 56 p. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika: Darslik. qadash uchun qo'llanma. chorshanba ped. o'rganish. muassasalar. - 4-nashr, o'chirildi. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 416 b. 4. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim tizimi tushunchasi. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Luchich M.V. Bolalar tabiat haqida: Kitob. tarbiyachi bolalar uchun. bog '. - 2-nashr, Qayta ko'rib chiqilgan - M.: Ta'lim, 1989. - 143 p. 6. Markovskaya M.M. Bolalar bog'chasida tabiat burchagi: Bolalar o'qituvchisi uchun qo'llanma. bog '. - M.: Ta'lim, 1984. - 160 p., Ill. 7. Bolalarni bolalar bog'chasida tabiat bilan tanishtirish usullari: darslik. ped uchun qo'llanma. maxsus bo'yicha uch-sch. “Doshk. ta'lim "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentyev; Ed. P.G, Samorukova. - M.: Ta'lim, 1991. - 240 p. 8. Bolalik dunyosi. Maktabgacha yoshdagi bola / ed. A.G. Xripkova; otv. tahrir. A.V.Zaporojets. - M.: Pedagogika, 1979. - 416 p. 9. Tabiat dunyosi va bola. (Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash metodikasi): Qo'llanma ixtisosligi bo'yicha pedagogika maktablari uchun " Maktabgacha ta'lim"/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyev; tahrir. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - SPb.: AKTSIDENT, 1998. - 319 p. 10. Nikolaeva S.N. Kompleks sinflar keksa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologiya bo'yicha. Asboblar to'plami. M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2005. - 96 p. 11. Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash metodikasi: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. chorshanba va undan yuqori. ped. o'rganish. muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 184 b. 12. Nikolaeva S.N. Bolalarni ekologik tarbiyalash nazariyasi va metodikasi: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar. - M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 202. - 336 p. 13. Potapova T.V. "Bolalar bog'chasida ekologik va tarbiyaviy ishlar", "Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi" jurnali, 2005 y., 3-son.
23 14. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi / tahrir. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - 5-nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 208 p. 15. Ryzhova N.A. Sehrgar suv. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'quv-uslubiy to'plam. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 p. 16. Ryzhova N.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash diagnostikasi: yangi yondashuvlar", "Maktabgacha ta'lim muassasasi menejmenti" jurnali, 2007 y., № 3. 17. Ryzhova N.A. Nafaqat ertaklar ... ekologik hikoyalar, ertaklar va bayramlar - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. Men va tabiat: o'rganish usuli. Atrof-muhit to'plami. maktabgacha ta'lim. - M.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, kasal. (Ser. "Bizning uyimiz - tabiat"). 19. Rahbar nimani bilishi kerak maktabgacha: Usul. maktabgacha yoshdagi bolalar etakchilari va tarbiyachilari uchun qo'llanma. o'qimishli. muassasalari: Tajribadan / Avt.-komp. I.A. Kutuzov. - 2-nashr. - M.: Ta'lim, 2004. - 159 p. 20. Maktab o'quvchilari uchun ekologik ta'lim: Maktabgacha ta'lim bo'yicha mutaxassislar uchun qo'llanma / Muallif-komp. S.N. Nikolaev. - M.: OOO "Firma" nashriyoti AST ", 1998. - 320 p. - (Mo''jizalar mamlakati).
24 Ilova 1 Jadval 1 sentyabr 2014 yil

Bolaning familiyasi, ismi Faoliyatni tanlash 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. Jami: 6 30 ball - 100% x% = (6 ball x 100%) / 30 ball = 20% 6 ball - x%
25 2-ilova 2015 yil 2-jadval
"Faoliyat tanlovi" metodologiyasini amalga oshirish natijalari (punktlarda)
Bolaning familiyasi, ismi Faoliyatni tanlash 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 Jami: 15 30 ball - 100% x% = (15 ball x 100%) / 30 ball = 50% 15 ball - x%
26 3-ilova 3-jadval, 2015 yil 3-fevral
Bolalar asbob-uskunalarni burchakdan tanlash natijalari

tajriba (ochkolar)
Bolaning familiyasi, ismi Tajriba burchagidagi jihozlar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3 Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uliana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 O'rtacha arifmetik 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27