Rad s roditeljima sastavni je dio sustava rada razrednika. Ovaj rad je uspješan ako je, sustavno i znanstveno utemeljen, organski uključen u opće nastavne aktivnosti razrednik.

Razrednik sve svoje aktivnosti s roditeljima organizira kroz učionicu roditeljski odbor kao i preko nastavnika u razredu. Funkcije roditeljskog odbora razredne nastave su u osnovi iste kao i opće škole, ali se ovdje posebna pažnja poklanja individualnom pristupu roditeljima učenika, proučavanju učenika, provedbi mjera za otklanjanje uzroka akademske neuspjesi i nedostaci u ponašanju, razvoj kreativne aktivnosti učenika, kontakti povjerenstva sa svim nastavnicima koji rade u ovom razredu.

Elementi sustava rada s roditeljima su: proučavanje obitelji, njenog načina života, mikroklime, prirode odgojno-obrazovnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sustavno međusobno informiranje o napredovanju učenika; zajedničko odlučivanje koje doprinosi uspješnom obrazovanju i odgoju djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju komunikacije između obitelji i zajednice u cilju poboljšanja odgoja djece; uključivanje roditelja u izvannastavni odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi i izvan nje.

Rad s roditeljima zahtijeva od razrednika sposobnost uspostavljanja povjerenja i poslovnih odnosa s njima, pedagoški takt, izdržljivost, dosljednu i neprestanu pažnju.

Jedno od njegovih glavnih načela u radu s roditeljima je oslanjanje na pozitivno u osobnim kvalitetama roditelja i obiteljski odgoj.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgojem učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti odgojno-obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji objavljeni su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na pokrivanje samo nekih pitanja djelatnosti razrednici održavati kontakte s roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu razrednika“, ljubazni, stalno djelujući i organizirani na dobrovoljnoj bazi. Kao i svaki kolektiv, mora imati svoju organizaciju, tijela upravljanja, ovlaštenja, raspodjelu odgovornosti. Razrednik se u svom radu oslanja na ovaj tim, prije svega na njegovo vrhovno tijelo – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo – matični odbor.

Škola i sovjetska obitelj imaju zajednički odgojni cilj - svestrani razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe odgoju, u mnogočemu zajedničke metode i sredstva pedagoškog utjecaja, zajedničke ideje o rezultatima odgoja.

Obiteljska pedagogija ima niz prednosti u odnosu na odgojno-obrazovne aktivnosti razrednika: roditeljska ljubav, intimnost odnosa, sposobnost šireg korištenja jedinstva moralnih i materijalnih poticaja, kao i korištenje zajedničkog slobodnog vremena u odgojno-obrazovne svrhe itd. Roditelji imaju priliku učinkovito utjecati na samoobrazovanje školaraca. Razrednik pruža roditeljima načine da potpunije iskoriste te prednosti obiteljskog odgoja.

Razrednik je zainteresiran za unapređenje pedagoške kulture roditelja. U tu svrhu promiče uspješan rad pedagoške predavaonice ili narodnog sveučilišta pedagoških znanja, organizira sastanke roditelja s nastavnicima koji predaju u svom razredu, pravnicima, promiče literaturu o odgoju i obrazovanju, provodi individualne i grupne konzultacije. Obrazovna razina suvremenih roditelja omogućuje vam da ne budete ograničeni opće preporuke o odgoju djece, kao i elementarnim primjerima iz prakse obiteljskog odgoja, te otkriti roditeljima obrasce pedagoški proces, upoznati ih s dostignućima psihologije obrazovanja i odgoja, dati duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja potrebna za punopravni odgoj djece u obitelji.

Osobni kontakti između razrednika i roditelja su neprocjenjivi. Njihova učinkovitost ovisi prvenstveno o obostranoj želji za suradnjom, međusobnom povjerenju, poštovanju i međusobnoj zahtjevnosti. Stil njihovog odnosa obično određuje razrednik.

Pozivanje (ne pozivanje) roditelja u školu i posjeta kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjeravajući njihovu pozornost na pozitivno, govori o poteškoćama i neuspjesima učenika, nastojeći otkriti razloge i motive slabljenja u učenju, zajednički odrediti načine pedagoške pomoći. Učitelj koristi sastanke s roditeljima za proučavanje obitelji.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode odgoja i obrazovanja. Dakle, u ideološkom i političkom odgoju roditelji utječu na svijest djece ispravnim procjenama događaja u javnom životu i njihovog načina života. U mentalnom odgoju roditelji ne bi trebali ponavljati učiteljev rad, već stvarati potrebne uvjete raditi zadaću, navikavati ih na razuman režim, sprječavati neuspjehe, poticati marljiv rad i ustrajnost u učenju te formirati vrijednosni stav prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom odgajati djecu naviku rada, štedljivost i razboritost. Moralnost djeteta formirana je, prije svega, prirodom unutarobiteljskih odnosa. Također postoje posebnosti u pravnom, spolnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Važno mjesto u radu razrednika s obitelji zauzima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu, jednom u akademskom tromjesečju, roditeljske sastanke, na kojem se detaljno analizira stanje akademskog uspjeha i discipline školaraca te se planiraju mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju pojedinog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba poduzeti kako bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. Primjerice, učenik je prestao pripremati nastavu kod kuće, došao u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad svojim domaća zadaća kao i ponašanje izvan škole. U drugim slučajevima se utvrđuje da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Takvog učenika razrednik treba posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te dogovoriti s roditeljima potrebu stvaranja opuštenijeg okruženja za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Odgovornost je razrednika educirati roditelje o obrazovanju učitelja, posebice vodeći računa o specifičnom pristupu različitim učenicima. dobne skupine... Dakle, potrebno je upoznati roditelje dobne karakteristike odgoj i razvoj onih učenika s kojima razrednik radi, te daju praktični savjeti o tome kako bi se te značajke trebale odraziti u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i prezentacije za roditelje obično pokrivaju sljedeća pitanja:

• - značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (adolescenata ili starijih učenika);
• - odnos roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju;
• - sanitarno-higijenski režim učenika u obitelji;
• - ubrzanje i njegov utjecaj na obrazovanje učenika;
• - organizacija slobodnog vremena djece u obitelji i dr.

Razrednik se brine o privlačenju roditelja da sudjeluju u radu školske predavaonice, da pohađaju nastavu na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja, promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju

Utječući na odgojno-obrazovne aktivnosti obitelji, razrednik se istovremeno oslanja na roditelje pri provođenju odgojno-obrazovni rad sa studentima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe dovoljno. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima o medicinskim, domoljubnim i industrijskim temama, sudjeluju u organizaciji ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri itd. Neki roditelji predaju nastavu ručnog rada, zrakoplovnog modelarstva i tehničkog stvaralaštva.

Aktivni oblici interakcije između učitelja i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, sporovi, sastanci s učiteljima, administracijom, specijalistima/liječnicima, psiholozima, odvjetnicima itd.

Razrednik angažira roditelje u vođenju škole i organiziranju razrednih aktivnosti, što uključuje:

• a) rasprava i rješavanje od strane roditelja problema odgoja djece, školskog života;
• b) sudjelovanje roditelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, pomoć u pripremi praznika, raznim poslovima, u organizaciji izleta, izlazaka u kazališta, muzeje; pomoć pri registraciji, popravku ureda, u profesionalnom usmjeravanju; trčati po krugovima;
• c) stvaranje tijela samouprave, organizacija njihovog djelovanja u školi i razrednim odjelima (roditeljski sastanci, savjetovanja, roditeljski odbor, poslovna vijeća, problemske skupine).

Posebna zadaća razrednika je pomagati roditeljima u ekonomskom obrazovanju njihove djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci uglavnom ne sudjeluju u raspodjeli obiteljskog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što je kasnije moguće. Drugi, naprotiv, pouzdano opskrbljuju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za studije i usluge. Drugi pak daju novac za akumulaciju, posuđuju od djece, pa ga vraćaju s kamatama itd.

Istodobno, roditelje zanimaju pitanja: što sama djeca misle o novcu? Što djeca moraju znati i znati zaraditi? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već da se prema njima ponašaju štedljivo? itd.

Ništa ne približava školu obitelji više od pozivanja roditelja na razgovor s učenicima, na vođenje kružoka i sekcija. Istovremeno se povećava autoritet roditelja, a osjetno raste i interes njihove djece za nastavu u školi.

Bitan element školskog vodstva je koordinacija aktivnosti razrednika na održavanju i jačanju veza s obitelji, kao i organizacija ovog rada na razini škole. Međutim, budući da su ova pitanja obrađena u poglavlju o zajedničkom radu škole, obitelji i zajednice, ovdje ih nema potrebe detaljno obrađivati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređenja obiteljskog odgoja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičke udruge(sekcije) razrednika, kao i pomoć u radu roditeljskih odbora. Osobna odgovornost svih voditelja škola, učitelja, razrednika, odgojitelja dnevnih skupina za uspješno obavljanje službenih funkcija.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgojem učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti odgojno-obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji objavljeni su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekoliko pitanja aktivnosti razrednika na održavanju veze s roditeljima učenika.

Važno mjesto u radu razrednika s obitelji zauzima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu, jednom u školskom tromjesečju, održavaju se roditeljski sastanci na kojima se detaljno analizira stanje školske uspješnosti i disciplina školaraca te se planiraju mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju pojedinog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba poduzeti kako bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. Primjerice, učenik je prestao pripremati nastavu kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da povećaju kontrolu nad domaćom zadaćom i ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrđuje da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Takvog učenika razrednik treba posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te dogovoriti s roditeljima potrebu stvaranja opuštenijeg okruženja za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Odgovornost je učitelja razredne nastave osigurati roditeljsku edukaciju, posebice s obzirom na specifičan pristup učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno upoznati roditelje s dobnim obilježjima odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi te dati praktične savjete kako se te karakteristike odražavaju u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji. za roditelje obično se obrađuju sljedeće teme: osobitosti obiteljskog odgoja mlađih školaraca (adolescenata ili starijih školaraca); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarno-higijenski režim školaraca u obitelji; ubrzanje i njegov utjecaj na odgoj i obrazovanje učenika, organizaciju slobodnog vremena djece u obitelji i dr. Razrednik se brine o privlačenju roditelja da sudjeluju u radu školske predavaonice, da pohađaju nastavu na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja i promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovnu djelatnost obitelji, razrednik se istovremeno oslanja na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe dovoljno. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima o medicinskim, domoljubnim i industrijskim temama, sudjeluju u organizaciji ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri itd. Neki roditelji predaju nastavu ručnog rada, zrakoplovnog modelarstva i tehničkog stvaralaštva.

7. Planiranje od strane razrednika odgojno-obrazovnog rada

Održavanje razredne dokumentacije. Složenost i svestranost odgojno-obrazovnog rada razrednika zahtijeva njegovu duboku analizu i promišljeno planiranje. To, međutim, ne razumiju svi razrednici. S tim u vezi dotaknimo se pitanja kako se ovaj problem postavlja u pedagoškoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što neki od njih prvo rade pa misle, dok drugi prvo misle pa rade. Ljudsku aktivnost, za razliku od životinjskog ponašanja, karakterizira preliminarna promišljanja, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju iščekivajućeg odraza osobe onih radnji i djela koja će izvršiti. Drugim riječima, prije obavljanja ovog ili onog posla) "ili izvođenja ove ili one radnje, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, projicira ih i stvara više ili manje detaljan" program "ponašanja. Ovaj" program "nije samo određuje njegovu aktivnost, ali također igra ulogu "akceptora", što vam omogućuje da kontrolirate ovu aktivnost, uspoređujući je s planiranim "programom", te da joj napravite potrebne prilagodbe.

Međutim, dobro osmišljen „program“ ne samo da osmišljava naše ponašanje. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im jake volje lik.

Što je čovjekova aktivnost složenija i što duže vrijeme pokriva, to je važnije njezino preliminarno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste djelatnosti spada i pedagoška djelatnost, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek se računa na manje-više dugo, povezuje se s simultanim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne predvidi detaljno i pažljivo isplanira, uspjeh neće biti postignut. Rad bez plana obično znači praćenje događaja. Rad prema unaprijed zacrtanom planu znači usmjeravanje događaja, kreiranje edukativnih situacija i darivanje pedagoški rad svrhovitosti i djelotvornosti.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik treba polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan treba predvidjeti različite aktivnosti i vrste rada koji bi pridonijeli cjelovitom razvoju učenika;

b) budući da se edukacija provodi samo u aktivnosti, plan treba uključivati ​​uključivanje učenika u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničko-estetske i sportsko-rekreativne djelatnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba biti podređen organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog zbora;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada na sveobuhvatnom razvoju učenika imperativ je izdvojiti jedan ili drugi vodeći odgojni zadatak za dano vrijeme i planirati aktivnosti za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži aktivnosti usmjerene na koordinaciju odgojno-obrazovnog rada razrednika, učitelja koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti redoslijed planiranja od strane razrednika odgojno-obrazovnog rada?

Prvi korak. Prilikom početka izrade plana potrebno je prije svega utvrditi stupanj obrazovanja razreda, njegove pozitivne aspekte i nedostatke. Važno je proučiti pomake u životu i radu razreda, razinu razvijenosti tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda i u provođenju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. To znači da je, oslanjajući se na te pozitivne aspekte, potrebno voditi računa o organiziranju sadržajnije praktične aktivnosti i davanju joj karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje "zakon gibanja" kolektiva.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti javna događanja, produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje zanimanje za sportski rad - morate se pobrinuti da on inicira masovna sportska natjecanja, sportske večeri, praznike itd. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u razredu mora se proširivati, jačati i razvijati. Odgoj na pozitivnom uvijek donosi plodne rezultate.

Istodobno, morate obratiti pozornost na nedostatke koji se događaju u razredu: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje. fikcija, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmetom vodećeg odgojno-obrazovnog zadatka čije se rješavanje također mora planirati.

Nakon što smo identificirali značajke klase, njezine pozitivne aspekte i nedostatke, potrebno je napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje – razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI razred:

a) razgovor "Poštivanje dnevne rutine osobina je kulturne osobe";

b) razgovor "Tehnike aktivne reprodukcije gradiva koje se proučava pri izradi domaće zadaće";

c) razredni sastanak "O sudjelovanju školaraca u radu predmetnih krugova";

d) izlet u pogon; susret s mladim inovatorima i

izumitelji;

e) sudjelovanje u uređenju školskog terena, sadnji ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu “Sudjelovanja školaraca u kućnim poslovima”;

g) sastanak s aktivistom na temu "Jačanje uloge aktivista u društveno korisnom radu";

h) šefovi biljaka u posjetu razredu: “Zašto kažu da rad uljepšava čovjeka?”;

i) priprema književna večer„Domovina – u poeziji“; j) sudjelovanje na školskom sportskom danu pod sloganom "Olimpijske rezerve";

l) jednom tjedno, novinski pregled na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza je razvoj mjera za rješavanje vodećeg odgojno-obrazovnog zadatka „Povećanje odgovornosti učenika za domaću zadaću“:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na pitanje "Kako poboljšati kvalitetu nastave kod kuće?";

b) razgovor s učenicima „Osnovna pravila za izradu domaće zadaće“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihove kućne nastave;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje “Što se u razredu radi na poboljšanju domaće zadaće?”;

e) izvođenje dva praktična sata iz domaće zadaće iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu "Što se poboljšalo u našem odgojno-obrazovnom radu?"

Četvrta faza - izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su razvijene potrebne aktivnosti za akademsko tromjesečje ili šest mjeseci, potrebno ih je rasporediti kronološkim redoslijedom kojim se trebaju provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer se vidi što za što i kada treba učiniti.

Sav taj posao obavlja sam razrednik. Ali o izrađenom planu potrebno je razgovarati s učenicima, svakako ih upoznati s vodećim zadatkom na koji bi trebali obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uzeti u obzir sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim plana, odgovoran je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi upisuje karakteristike na njih. Neki razrednici vode dnevnike o obavljenom radu, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvaja 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i određene negativne pojave. Ako se redovito bilježi, razrednik ima mogućnost promatrati razvojne trendove svojih učenika, pravovremeno poduzeti mjere za unapređenje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Literatura za samostalan rad

Boldyrev N.I. Metodika rada razrednika. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Odgojno-obrazovni rad razrednika u školi. - M., 1998.

Demakova I.D. S vjerom u učenika: Osobine odgojno-obrazovnog rada razrednika. - M., 1989.

V.O.Kutjev Izvannastavne aktivnosti školaraca. - M., 1983.

Pedagoška dijagnostika u školi / Ed. A.I. Kochetova. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planiranje rada razrednika. - Minsk, 1996.

Ščerbakov A.I. Psihološki temelji formiranja učiteljeve osobnosti. - M., 1967.

Ščurkova N.E. Postali ste razrednik. - M., 1986.

Seminar na

"Sustav rada razrednika s roditeljima učenika"

(Slajd 1)

Cilj: 1. Stvaranje optimalnih uvjeta za funkcioniranje i unapređenje suradnje u organizaciji rada s roditeljima. 2. Proširivanje ideje učitelja o oblicima organiziranja rada s roditeljima. 3. Udruživanje napora nastavnog osoblja i roditelja u razvoju djeteta kao osobe. (Slajd 2)

Zadaci:

Pridonijeti formiranju teorijskih predodžbi među učiteljima o mogućnostima i uvjetima korištenja različitih metoda, novih oblika i tehnologija u radu s roditeljima.

Organizirati zajedničke aktivnosti uprave, učitelja i roditelja u odgoju djece.

Intenzivirati rad s roditeljima, tražiti nove načine za privlačenje obitelji da sudjeluju u obrazovnom procesu škole.

(Slajd 3)

“Samo zajedno s roditeljima, zajedničkim snagama,

učitelji mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću"

V. A. Sukhomlinski.

Relevantnost. (Slajd 4)

Trenutno se suočavamo s akutnim pitanjem problema roditelja i djece. Stoga je potrebno pomoći roditeljima da shvate svoju roditeljsku dužnost prema djeci, prevladaju njihovu nesigurnost i uvide svoje roditeljske sposobnosti.
Svake godine imamo sve više “problematične djece”. Odgajateljima je teško komunicirati i komunicirati s roditeljima. Tradicionalni oblici rada, roditeljski sastanci, nisu se opravdali. Posjećenost je sve manja. Stoga je potrebno tražiti nove forme, ispunjavati ih pedagoški učinkovitim sadržajem. Obitelj ima glavnu društvenu funkciju – odgoj djece, bila je i ostala vitalno okruženje za očuvanje i prenošenje društvenih i kulturnih vrijednosti, odlučujući čimbenik u formiranju djetetove osobnosti.

Škola trenutno ostaje najvažnija karika u obrazovnom sustavu. Vodstvo u razredu, kao tradicionalni školski fenomen, stalno zahtijeva svoje promišljanje i usavršavanje.

Vrijeme se mijenja. Zahtjevi za školu, učenike i nastavnike postaju drugačiji. No, važnost uloge razrednika ne jenjava. Danas obavlja tri međusobno povezane funkcije: organizira razne aktivnosti u razredu, brine o razvoju svakog djeteta i pomaže djeci u rješavanju nastalih problema.

(Slajd 5)

Učinkovitost odgoja djeteta uvelike ovisi o tome koliko su škola i obitelj usko u interakciji. Vodeću ulogu u organiziranju suradnje škole i obitelji imaju razrednici. Njihov rad određuje u kojoj mjeri obitelji razumiju politiku koju škola vodi u vezi s odgojem i obrazovanjem djece te sudjeluju u njenom provođenju.

Uloga razrednika je raznolika, a rad s obiteljima njegovih učenika važno je područje njegova djelovanja.

(Slajd 6)

"Samo zajedno s roditeljima, zajedničkim snagama, učitelji mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću." V. A. Sukhomlinski.

(Slajd 7)

Stari školski aforizam kaže: "Najteži dio rada s djecom je rad s njihovim roditeljima."

Glavni zadaci razrednika u tom smjeru su: promicanje zajedništva, obiteljske kohezije, uspostavljanje odnosa između roditelja i djece; stvaranje ugodnih uvjeta za dijete u obitelji, kao i sveobuhvatno sustavno proučavanje obitelji, karakteristika i uvjeta odgoja djeteta.

Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na rad s obitelji u najboljem interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihičkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, prati svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu.

San svakog razrednika je stvoriti jedinstven prijateljski tim. Rad razrednika bit će učinkovitiji ako se radi sustavno. Suradnja razrednika i obitelji rezultat je usredotočene, sustavne, sustavne

i dugogodišnji rad. Roditelji i djeca ne bi se trebali osjećati kao predmeti proučavanja.

Dakle, razrednik je pozvan da bude spona između učenika, učitelja, roditelja, društva, a često i između same djece.

(Slajd 8)

Elementi sustava rad s roditeljima su: proučavanje obitelji, njenog načina života, mikroklime, prirode odgojno-obrazovnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; zajedničko odlučivanje koje doprinosi uspješnom obrazovanju i odgoju djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; uključivanje roditelja u izvannastavni i odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi.

(Slajd 9)

Interakcija između obitelji i razrednika trebala bi se temeljiti na načelima međusobnog povjerenja i poštovanja, podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jedni prema drugima.

(Slajd 10)

Glavna područja suradnje između razrednika i roditelja:

Proučavanje obitelji i uvjeta obiteljskog odgoja;

Informiranje roditelja o sadržaju odgojno-obrazovnog procesa u razredu;

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja;

Interakcija s roditeljskim odborom;

Zajedničke aktivnosti roditelja i učenika.

(Slajd 11)

Glavni oblici komunikacije između škole i obitelji:

- individualni;

- grupa;

- kolektivni.

DO individualni oblici rada pripadaju: posjet obitelji, poziv u školu, individualno savjetovanje, dopisivanje.

DO grupni rad uključuje: predavaonicu za roditelje, tematske konzultacije, cool aktivnosti, roditeljske večeri.

DO kolektivni oblici radovi uključuju razredne roditeljske sastanke, roditeljske sastanke u cijeloj školi, dane otvorenih vrata, koncerte, izložbe, kreativna izvješća.

(Slajd 12)

Značajno mjesto u sustavu rada razrednika s roditeljima učenika ima psihološko-pedagoško obrazovanje.

Akumulacija psihološko-pedagoškog znanja roditelja treba biti usko povezana s razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih vještina u području odgoja i obrazovanja.

Neophodno je da informacije budu upozoravajuće prirode, da se temelje na praktičnoj izvedivosti, demonstriraju iskustvo, konkretne činjenice.

(Slajd 13)

Pojedinačni obrasci:

- Posjet obitelji - djelotvoran oblik individualni rad učitelja s roditeljima. Prilikom posjeta obitelji dolazi do upoznavanja s životnim uvjetima učenika. Učitelj razgovara s roditeljima o njegovom karakteru, interesima i sklonostima, o svom odnosu prema roditeljima, prema školi, informira roditelje o uspjehu njihova djeteta, daje savjete o organizaciji zadaće itd. Ovo je vrlo delikatna stvar, stoga treba dobro razmisliti o svemu i pokušati predvidjeti svaku situaciju koja se može dogoditi. Ovaj oblik rada s roditeljima, poput posjeta obitelji, ne treba uvijek koristiti, odnosno može se koristiti ovisno o situaciji.

(Slajd 14)

Treba se truditi ne pozivati ​​roditelje u školu kako bi se žalili na loše ponašanje djeteta ili loš uspjeh u školi. Takvi pozivi kod roditelja izazivaju negativan stav prema školi.

(Slajd 15)

- Individualne konzultacije i razgovori - konzultacije se provode kako bi se prevladala anksioznost roditelja, strah od razgovora o svom djetetu.

Pomažu u stvaranju dobrog kontakta između roditelja i učitelja.

Savjetovanje se odvija po potrebi, često na inicijativu roditelja.

U procesu razgovora s roditeljima u neformalnom okruženju saznaju se informacije potrebne za profesionalni rad (obilježja zdravlja djeteta; njegovi hobiji, interesi; reakcije ponašanja; karakterne osobine; motivacija za učenje i sl.).

(Slajd 16)

- Dopisivanje s roditeljima- pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dopušteno je obavijestiti roditelje o nadolazećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uvjet za dopisivanje je dobroćudan ton, radost komunikacije. Ovaj oblik rada posebno se često primjenjuje kod onih roditelja koji ne mogu često pohađati školu, puno rade ili žive daleko.

(Slajd 17)

- Upitnik - upoznavanje s djetetovom obitelji započinje upitnikom koji se roditeljima može podijeliti 1. rujna.

Upitnik ispunjavaju roditelji kod kuće, a uključuje ne samo pitanja vezana uz podatke za popunjavanje stranica školskog časopisa „podaci o roditeljima“, „o zapošljavanju“ i „zdravstveno stanje učenika“, već i pitanja koja omogućuju da dobro poznajete karakteristike i uvjete učenika obiteljskog odgoja.

(Slajd 18)

Grupni i zbirni oblici:

- Radionice- to je oblik razvijanja pedagoških vještina kod roditelja za odgoj djece, učinkovito rješavanje nastalih pedagoških situacija, svojevrsni trening pedagoškog razmišljanja roditelja.

(Slajd 19)

- Otvorene lekcije - obično se organizira kako bi se roditelji upoznali s novim predmetnim programima, metodama poučavanja, zahtjevima nastavnika.

Roditeljima je potrebno dati mogućnost pohađanja otvorenog sata barem jednom ili dvaput svakih šest mjeseci.

To će omogućiti izbjegavanje mnogih sukoba uzrokovanih roditeljskim neznanjem i nerazumijevanjem specifičnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti u školi.

(Slajd 20)

- Roditeljski sastanak- jedan od glavnih univerzalnih oblika interakcije škole i obitelji učenika te promicanje psiholoških i pedagoških znanja i vještina roditelja.

Služi podizanju razine njihove kompetencije u odgoju i obrazovanju djece.

Formira roditeljsko javno mnijenje, roditeljski tim.

(Slajd 21)

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa i njihovo uključivanje u školsko samoupravljanje.

Roditelji osnivanjem udruge imaju pravo stvarati svoja tijela samouprave i samostalno odlučivati ​​o nekim pitanjima školskog života. U te svrhe mogu poslužiti školski roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbor i njegova povjerenstva, sekcije i druga radna tijela. Osim toga, roditelji se mogu pridružiti kao ravnopravni članovi školski odbor ako školska vlast predvidi stvaranje ovog tijela.

(Slajd 22)

Jedan od oblika suradnje razrednika sa grupom najiskusnijih, inicijativnih roditelja je cool roditeljski odbor. Roditeljski odbor radi na temelju pravilnika o roditeljskom odboru škole. Zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom sve planira, priprema i provodi zajednički rad o obrazovanju učitelja, uspostavljanju kontakata s roditeljima, pomaganju u odgoju djece u razredu, analizira, ocjenjuje i sažima rezultate suradnje škole i obitelji. Izbor roditeljskog odbora provodi se općim glasovanjem roditelja razreda. U vidokrugu roditeljskog odbora postavlja se pitanje organiziranja odgojno-obrazovnih događanja u razrednom (pohađanje nastave i događanja) i izvannastavnom (ekskurzije, događanja na obrazovne teme) planu.

(Slajd 23)

U Vijeće roditelja škole uključeni su predstavnici roditelja, stalni pomoćnici učitelja. Ovo je koordinacijski stožer za raznovrstan rad sa svim roditeljima, koji objedinjuje napore škole i obitelji u rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Organizacija zajedničke aktivnosti: praznici, priredbe, natjecanja, planinarenje.

Ovakvi događaji doprinose međusobnom zbližavanju roditelja, uspostavljanju kontakta između učitelja i roditelja, a imaju i ogroman odgojno-obrazovni učinak.

(Slajd 24)

Zaključak

Svi individualni, grupni i kolektivni oblici rada s roditeljima osmišljeni su kako bi se uspostavila interakcija škole i obitelji, povećala učinkovitost procesa odgoja djece s intelektualnim teškoćama u obitelji i školi.

(Slajd 25)

Učitelji naše škole koriste sljedeće oblike rada:

Posjet obitelji

Dopisivanje s roditeljima

Roditeljski sastanak (organizacijski, tematski i završni)

Roditeljski sastanci u cijeloj školi (održavaju se u pravilu dva puta godišnje, ovdje se roditelji upoznaju s dokumentima o školi; s glavnim smjerovima, zadacima i rezultatima njenog rada)

Razredni roditeljski sastanci (održavaju se 4 puta godišnje, raspravljaju o zadaćama nastavno-obrazovnog rada razreda; planiranju odgojno-obrazovnog rada u razredu, ocrtavaju načine najuže suradnje obitelji sa školom i sumiraju rezultate nastave raditi)

Otvorene lekcije

Individualni razgovori, konzultacije

Otvoreni dan

Praznici

Može se učiniti sljedeći zaključci: aktivnosti razrednika su plodne i učinkovite.

Hitnost problema

Uspjeh odgojno-obrazovnog procesa ovisi o odnosu učitelja, učenika i roditelja. Roditelji i odgajatelji su odgajatelji iste djece, a rezultat odgoja može biti uspješan kada učitelji i roditelji postanu saveznici.

Obitelj se s pravom smatra glavnim čimbenikom i uvjetom za razvoj i odgoj djeteta. Tu se rađa (poželjan ili neželjen), ovdje dobiva početke tjelesnog i duhovnog razvoja (pozitivnog ili negativnog), prva saznanja o svijetu oko sebe, tu su prve vještine i sposobnosti u svim vrstama aktivnosti. formirani, početni kriteriji za ocjenu dobra, istine, ljepote. Ovdje se odvija veći dio njegova života, postavljaju se temelji njegovog odnosa sa svijetom, t.j. počinje proces obrazovanja.

Obitelj sa školom stvara onaj najvažniji kompleks čimbenika odgojnog okruženja koji određuje uspješnost ili neuspjeh cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Stoga škola u svom djelovanju postavlja sasvim specifične ciljeve i ciljeve interakcije s obitelji.

Aktivnosti nastavnog osoblja u organizaciji rada s roditeljima ostvaruje sljedeće ciljeve:

1. Edukativni – promicati roditeljsku viziju i razumijevanje promjena koje se događaju s djecom.
2. Konzultativno - zajedničko psihološko i pedagoško traženje metoda učinkovitog utjecaja na dijete u procesu stjecanja društvenih i odgojnih vještina.
3. Komunikativna – obogaćivanje obiteljski život emocionalni dojmovi, doživljaj kulture interakcije između djeteta i roditelja.

Zadaci interakcije između obitelji i škole:

1. Odgoj skladno razvijene kreativne osobnosti učenika.
2. Formiranje aktivne životne pozicije roditelja i učenika.
3. Usvajanje vještina zdravog načina života.
4. Razvijanje interesa, sklonosti, sposobnosti učenika.
5. Priprema djeteta za samorazvoj i samoodgoj.

Suvremena obitelj razvija se u uvjetima kvalitativno nove kontradiktorne društvene situacije. S jedne strane dolazi do okretanja društva prema obiteljskim problemima, razvijaju se i provode složeni ciljani programi za jačanje i povećanje njezine važnosti u odgoju djece. S druge strane, postoje procesi koji dovode do pogoršanja obiteljskih problema. To je, prije svega, pad životnog standarda većine obitelji, rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, ojačalo je društvenu sklonost mnogih roditelja da se povuku iz rješavanja pitanja odgoja i osobnog razvoja dijete.

Posljedično, u današnjim teškim uvjetima, obitelji je potrebna sustavna i kvalificirana pomoć škole. Proces interakcije obitelji i škole usmjeren je na aktivno uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces, u izvannastavne slobodne aktivnosti, suradnju s djecom i učiteljima.

Uključivanje obitelji u aktivnosti obrazovni sustavškole se temelje na:

• humanistički stil komunikacije i interakcije;
• uvažavajući odnos obitelji i škole prema djetetu i jedni prema drugima;
• sustavno unapređenje psihološko-pedagoške razine učitelja i roditelja;
• sposobnost konstruktivnog pristupa rješavanju sukoba.

Praktični rad učitelja s roditeljima djece u školi ostvaruje se kroz kolektivne i individualne oblike interakcije:

• Psihološko-pedagoško obrazovanje. Škola značajno mjesto u radu s roditeljima posvećuje psihološko-pedagoškom obrazovanju. Akumulacija psihološko-pedagoškog znanja roditelja treba biti usko povezana s razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih vještina u području odgoja i obrazovanja. Nastavno osoblje škole nastoji osigurati da informacije budu upozoravajuće prirode, da se temelje na praktičnoj svrsishodnosti, pokazanom iskustvu, konkretnim činjenicama. To određuje izbor sadržaja, ali i oblika organizacije pedagoškog obrazovanja.
• Roditeljsko-pedagoška analiza (proučavanje obitelji radi utvrđivanja njezinih mogućnosti za odgoj djece, analiza međuodnosnih i konačnih rezultata njihovog zajedničkog djelovanja);
• Suučesništvo roditelja u radu učitelja (formiranje aktivnog pedagoškog položaja roditelja);
• Suradnja roditelja.

Glavna područja suradnje obitelji i škole očituju se u sljedećem:

1. Jedinstvo zahtjeva za učenike.
2. Koordinacija djelovanja (zakoni koji štite obitelj i dijete, poznavanje psiholoških karakteristika djeteta od strane obje strane).
3. Komplementarnost utjecaja (autoritet roditelja, osobnost učitelja, jedinstveno tumačenje utjecaja ulice, medija).
4. Prevladavanje nedostataka u formiranju osobnosti (rad s djecom u posebno teškim uvjetima, psihološka korekcija).
5. Zajednički rad na učvršćivanju i razvoju djetetovog uspjeha.
6. Unapređenje pedagoške kulture roditelja.
7. Razni oblici suradnje s roditeljima.

Obiteljski odgojni zadaci

Koju god stranu djetetovog razvoja zauzeli, uvijek će se pokazati da odlučujuću ulogu u njegovoj učinkovitosti u određenoj dobnoj fazi ima obitelj, koja je pozvana riješiti sljedeće zadatke obiteljskog odgoja:

• skladan razvoj djeteta;
• briga o zdravlju djece;
• pomoć u učenju;
• radno obrazovanje i pomoć pri izboru zanimanja;
• pomoć u socijalizaciji ličnosti i njenom samoostvarenju;
• formiranje doživljaja humanih, emocionalnih i moralnih odnosa;
• briga za opći kulturni i intelektualni razvoj;
• razvoj interesa, sklonosti, sposobnosti i kreativnosti;
• priprema za samoobrazovanje i samorazvoj;
• spolni odgoj, priprema za budući obiteljski život.

Rad razrednika s roditeljima

Stari školski aforizam kaže: "Najteži dio rada s djecom je rad s njihovim roditeljima." Stoga razrednici imaju vodeću ulogu u organiziranju suradnje škole i obitelji. Njihov rad određuje u kojoj mjeri obitelji razumiju politiku koju škola vodi u vezi s odgojem i obrazovanjem djece te sudjeluju u njenom provođenju. Istodobno, obitelj treba smatrati glavnim kupcem i saveznikom u odgoju djece, a udruživanjem napora roditelja i učitelja stvorit će se povoljni uvjeti za razvoj djeteta.

Glavni zadaci razrednika u ovom smjeru su promicanje zajedništva, obiteljske kohezije, uspostavljanje odnosa između roditelja i djece, stvaranje ugodnih uvjeta za dijete u obitelji, kao i sveobuhvatno sustavno proučavanje obitelji, karakteristike i uvjeti djetetova odgoja.

Načela međusobnog povjerenja i poštovanja, podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije u međusobnom odnosu trebaju biti temelj suradničke interakcije obitelji, škole i razrednika.

Glavni pravci u radu razrednika s roditeljima treba uzeti u obzir sljedeće:

• zaštita djeteta od nepovoljnih uvjeta u obitelji, u školi, u mikrookrugu. Uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces predviđa:
• zajednički kreativni poslovi;

U radu s roditeljima razrednik može koristiti različite oblike:

• mise (roditeljski sastanci, roditeljska predavanja, konferencije, radionice, razmjena iskustava u obiteljskom odgoju, sporovi, večeri pitanja i odgovora, dani otvorenih vrata, zajednički praznici s djecom, dani kolektivne rekreacije, posjeti kulturnim ustanovama, pješačenja, izleti, poslovni itd.);
• grupa (roditeljski odbor, komunikacijski klub, edukacija za interakciju s roditeljima, konzultacije, praktične vježbe, razgovor itd.);

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa njihovu uključenost u školsku upravu.

Roditelji su društveni korisnici škole, pa bi trebali imati priliku utjecati na njezino djelovanje, sudjelovati u životu škole. Zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom, roditeljski odbor planira, priprema i provodi zajednički rad na odgoju djece razreda, analizira, sažima rad škole i obitelji.

Oblici rada s roditeljima

1. Sastanci okruglog stola.
2. Roditeljski sastanci.
3. Individualni susreti "od srca k srcu".
4. Sastanci s ravnateljem.
5. Psihološko-pedagoške konzultacije.
6. Otvoreni dan.
7. Očevske konferencije.
8. Psihološki treninzi.
9. Roditeljska predavaonica za različite rizične skupine (jednoroditeljske obitelji, višečlane obitelji, obitelji s niskim primanjima, roditelji udomljene djece).
10. Škola za mlade roditelje.
11. Pismeni telefon za pomoć.
12. Zajednički praznici.
13. Obiteljska natjecanja.
14. Posjet obitelji.

U radu s roditeljima u našoj školi koristimo diferenciran pristup. To omogućuje razredniku da izradi konkretan plan rada s obitelji.

Diferenciran pristup radu s roditeljima

Diferencirani pristup temelji se na identificiranju 5 tipova obitelji, grupiranih prema načelu mogućnosti korištenja svog moralnog potencijala za odgoj djeteta.

Postoje sljedeće vrste obitelji:

Tip 1: Obitelji s visokom razinom moralnih odnosa. Imaju zdravu moralnu atmosferu, djeca dobivaju priliku da razviju svoje sposobnosti. Ovdje nije potrebna česta intervencija učitelja, iako nisu isključeni pojedinačni savjeti i upozorenja vezana uz osobitosti odgoja.

Tip 2: Obitelji koje karakteriziraju normalni roditeljski odnosi, ali ne daju pozitivan fokus u odgoju djece. Djeca mogu biti u središtu roditeljskih "posebnih" briga, a kao rezultat toga, dijete razvija sebične sklonosti, što svakako zahtijeva pažnju učitelja.

Tip 3: Sukobne obitelji. U takvim uvjetima roditelji nemaju vremena za djecu, sami ne mogu shvatiti svoje odnose. Nema govora ni o kakvom razumnom odgoju, sve je prepušteno slučaju. Potreban je aktivan pedagoški utjecaj kako bi se promijenila mikroklima u obitelji, a ne izgubila osoba koja raste u njoj.

Tip 4: Izvana prosperitetne obitelji u kojima cvjeta nedostatak duhovnosti, prave moralne vrijednosti su odsutne, emocionalna veza među generacijama često je prekinuta. No, neka djeca dobro uče psihologiju vanjskog blagostanja, pa je odgojno-obrazovni rad s takvim obiteljima posebno težak.

5 vrsta: Disfunkcionalne obitelji, koje karakteriziraju grubost, skandali, nemoralno ponašanje. Takve obitelji zahtijevaju stalnu pažnju učitelja, javnosti, a ponekad i aktivnu intervenciju kako bi se zaštitili interesi djece.

Razrednici nastoje svoj rad s roditeljima graditi na metodi kontaktne interakcije.

Metoda kontaktne interakcije između učitelja i roditelja

1. Pronalaženje kontakata (prvi komunikacijski proces).
2. Potražite zajedničku temu (pitanje roditelja, promatranje, individualni razgovori).
3. Utvrđivanje općih zahtjeva za odgoj djeteta (pedagoška suradnja).
4. Jačanje suradnje u postizanju zajedničkog cilja (faza predviđanja mogućih opcija za odnos učitelja s roditeljima.).
5. Provedba individualnog pristupa (izrada niza koordiniranih mjera usmjerenih na odgoj i preodgoj djeteta)
6. Unapređenje pedagoške suradnje (analiza zajedničkih akcija roditelja i učitelja u cilju ispravljanja ponašanja školaraca).

Problem interakcije škole i obitelji izrastao je iz tradicionalne pedagoške ideje koja se u literaturi označava kao "komunikacija s roditeljima", "rad s roditeljima".

Ali s vremenom i krajem povijesti svijet se mijenja, a s njim i odnos svih društvenih institucija. Nova obrazovna paradigma proglasila je roditelje subjektima odgojno-obrazovnog procesa. To znači da su i roditelji odgovorni za kvalitetu obrazovanja svoje djece.

Kriteriji za učinkovitost rada učitelja s roditeljima su:

V osnovna škola- formiranje pozitivnog stava prema školi, prestiž njezine percepcije, poštivanje nastavnog osoblja;

U srednjim i višim razinama - formiranje razumijevanja snaga i slabosti djeteta, poštovanje prema njemu kao osobi i ponos na njegova postignuća u samorazvoju.

Dijagnostičke metode

Suradnju s roditeljima ne treba graditi „na oko“ niti je voditi samo intuicijom. Potrebno je proučavati učenikovu obitelj, što će omogućiti da ga razrednik bolje upozna, razumije njegovo ponašanje i motive postupanja kroz proučavanje obiteljskog načina života, načina života, tradicije, duhovnih smjernica i vrijednosti; identificirati obrazovne mogućnosti obitelji.

Istovremeno, učitelj može koristiti kompleks tradicionalnih metoda psihološke i pedagoške dijagnostike:

• promatranje;
• razgovor;
• testiranje;
• ispitivanje;
• poslovne igre;
• materijale dječjeg stvaralaštva i kreativnosti roditelja

Psihološko-pedagoška dijagnostika

u radu razrednika s obitelji

Proučavanje obitelji je delikatna, delikatna stvar koja od učitelja zahtijeva takt u komunikaciji i poštovanje prema svim članovima obitelji, iskrenost i želju da pomogne u odgoju djece. Važno je da se učitelj pridržava sljedećih pravila:

• Roditelji i djeca ne bi se trebali osjećati kao predmeti proučavanja.
• Studij bi trebao biti svrhovito, planirano, sustavno.
• Psihološke i pedagoške metode trebaju biti raznolike i primjenjivane u kompleksu.
• Rezultati istraživanja su povjerljivi podaci, a ako je potrebno, korištenje se najavljuje samo kao postotak.

Korištenje psihološko-pedagoške dijagnostike od strane razrednika pretpostavlja jasno definiranje ciljeva i očekivanih rezultata. Radeći ovo

dijagnostike, razrednik treba odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Što želim dobiti kao rezultat dijagnostike?
• Kako ću raditi s primljenim materijalom?
• Što se može promijeniti na bolje ako se provede takva dijagnostika?

Vrste dijagnostike:

Ovisno o zadacima koje rješava nastavnik, postoje 3 vrste dijagnostike:

• preliminarni (potreban kod susreta s obitelji, priprema roditeljskih sastanaka, tematskih konzultacija, izvannastavne aktivnosti, organiziranje izleta i ekskurzija, pri planiranju izvannastavnih aktivnosti...);
• operativni (potreban u konfliktnoj situaciji između roditelja i djece, u pripremi za razgovore, u rješavanju problema u odnosu između školaraca, roditelja i djece, učitelja i učenika);
• završni (održava se na kraju akademske godine prema rezultatima rada).

Po mom mišljenju, potrebno je odabrati dijagnostičke alate na temelju sljedećih načela:

• humanizam (primljene informacije ne bi trebale ni na koji način štetiti osobi koja vam je dala informacije o sebi);
• valjanost (određuje se koliko odabrana metoda proučavanja obitelji odgovara postavljenim ciljevima);
• točnost (usklađenost rezultata studije s razinom izmjerene kvalitete);
• pouzdanost (određena koliko su stabilni rezultati studije s ponovljenim mjerenjima);
• ispravnost (određena kvalitetom dijagnostičkog materijala).

Ovisno o postavljenim ciljevima, sve metode proučavanja obitelji mogu se podijeliti u 4 bloka (prema glavnim područjima interakcije):

1 blok. Studij i podrška obitelji (preliminarna i operativna dijagnostika)
Potrebne informacije Sociodemografske karakteristike obitelji: · Socio-demografski portret obitelji; · organizacija i načela obiteljskog odgoja; odnos roditelja sa školom. Upitnici i testovi za roditelje	Eseji i crteži učenika ("Moja obitelj", "Moj slobodan dan" ...). Učenički opis svog obiteljskog stabla. Radovi roditelja. Pedagoška vijeća. Posjet obitelji. Psihološko-pedagoško savjetovanje (razgovori).
2 blok Angažiranje roditelja u suradnji sa školom (preliminarna dijagnoza)
Zahtjevi za informacijama od roditelja; orijentacija roditelja u području obrazovanja, dostupnosti slobodnog vremena, materijalnih i profesionalnih mogućnosti	Upitnici za roditelje. Razgovori s roditeljima. Sastanci za diskusiju. Provođenje „okruglih stolova“.
3 blok Doprinos roditeljima (preliminarna i operativna dijagnostika)
Pravna, psihološka i pedagoška kompetencija roditelja u problemima obrazovanja i odgoja.	Ispitivanje i testiranje roditelja. Promatranje. Razgovori s roditeljima. Rasprava o pedagoškim situacijama. Poslovne igre i igre uloga. Psihološko-pedagoško savjetovanje. Treninzi, radionice...
4 blok Praćenje unutar škole (konačna dijagnostika)
Zadovoljstvo roditelja kvalitetom odgojno-obrazovnog rada	Promatranje. Upitnici za roditelje. Tehnika nepotpune rečenice. Razgovori s roditeljima. Okrugli stolovi...

Dijagnostika- nije lijek, već alat koji može pomoći da problem bude bez problema.

Zabrane, čije se kršenje smatra kršenjem pedagoške etike.

Prva zabrana je zabrana uspostavljanja takvih osobnih odnosa između učitelja i roditelja učenika koji dovode do narušavanja pedagoškog procesa i stvaraju situacije kada učitelj ide s roditeljima, a ne djeluje kao voditelj. . Odnos učitelja i roditelja trebao bi biti prvenstveno poslovne naravi i odnositi se na razvoj djeteta u odgojno-obrazovnom procesu.

Druga zabrana je zabrana razgovora o odnosima unutar škole s roditeljima. To bi trebalo postati nepromjenjivo pravilo: sva pitanja i pritužbe roditelja učitelji prihvaćaju, postavljaju i razmatraju zajedno s upravom na pedagoškim vijećima, sastancima, sastancima. Roditelji su svakako obaviješteni o poduzetim mjerama.

Treća zabrana je zabrana ocjenjivanja osobnosti djeteta i njegove obitelji. Raspravljaju se i ocjenjuju samo djetetovi postupci, dinamika njegova razvoja, emocionalne reakcije itd.

Oblici rada s roditeljima.

Roditeljski sastanak

Jedan od važnih oblika uspostavljanja kontakta između nastavnika i obitelji učenika je roditeljski sastanak.

Njegova je glavna svrha koordinirati, koordinirati i integrirati napore škole i obitelji u stvaranju uvjeta za razvoj duhovno bogate, moralno čiste i tjelesno zdrave osobnosti djeteta.

Roditeljski sastanci često se koriste za podizanje pedagoške kulture roditelja, njihove aktivnosti u životu razreda i odgovornosti za odgoj učenika.

Roditeljski sastanak u razredu obično se održava jednom u tromjesečju, ali se po potrebi može održavati i češće. Njegova učinkovitost uvelike ovisi o usredotočenosti, promišljenosti i temeljitosti. pripremni rad učitelji i članovi roditeljskog odbora.

Glavni elementi pripreme roditeljskog sastanka uključuju sljedeće:

1. Odaberite temu sastanka.
2. Definiranje ciljeva roditeljskog sastanka.
3. Studija razrednika i drugih priređivača zbirke znanstvene i metodičke literature o problemu koji se razmatra.
4. Provođenje mikroistraživanja u zajednici djece i roditelja.
5. Određivanje vrste, oblika i faza roditeljskog sastanka, metoda i tehnika zajedničkog rada njegovih sudionika.
6. Pozovite roditelje i druge sudionike sastanka.
7. Izrada odluke sastanka, njezinih preporuka, dopisa roditeljima.
8. Oprema i uređenje roditeljskog sastanka.

Razmotrimo detaljnije svaki od navedenih elemenata pripremnog rada.

Odaberite temu sastanka.

Tema odabrana za raspravu na roditeljskom sastanku ne smije biti slučajna. Njezin izbor određen je ciljnim smjernicama za život razredne nastave, obrascima razvoja učenikove osobnosti, osobitostima tijeka procesa učenja i odgoja, logikom formiranja pedagoške kulture roditelja, strategijom. za izgradnju i unapređenje odnosa škole i obitelji. Iskusni učitelji dobro znaju da se razgovor na roditeljskom sastanku ne može ograničiti na razmatranje samo odgojno-obrazovnih poslova školaraca, pa nastoje s roditeljima razgovarati o širokom spektru pitanja koja utječu na različite aspekte intelektualnog, duhovnog, moralnog i fizičkog razvoja učenika. djeca. Često razrednici određuju temu sastanaka ne za jednu akademsku godinu, već za 3-4 godine i to rade zajedno s članovima roditeljskog odbora. Neke škole imaju uzorak popisa tema roditeljskih sastanaka koji se učiteljima nudi kao metodički vodič.

PROBLEM: Dnevni red sljedećeg sastanka u većini slučajeva utvrđuje učitelj SAMOSTALNO, a ne zajednički s članovima roditeljskog odbora, pri čemu se mora uzeti u obzir mišljenje ostalih roditelja. Inače, iskren, zainteresiran razgovor između roditelja na samom sastanku možda neće uspjeti.

Određivanje ciljeva roditeljskog sastanka. Ciljanje je povezano s izborom teme i pitanja za raspravu na roditeljskom sastanku. Već pri odabiru teme učitelj jasno shvaća zašto upravo o ovom problemu treba razgovarati s roditeljima u ovom trenutku. Organizatori programa mogu odabrati sljedeće kao ciljeve:

• podizanje pedagoške kulture roditelja, nadopunjavanje njihovog arsenala znanja o specifičnom pitanju odgoja djeteta u obitelji i školi;
• promicanje okupljanja roditeljskog tima, uključivanje tata i majki u život razredne zajednice;
• razvoj kolektivnih odluka i ujednačenih zahtjeva za odgoj djece, integriranje nastojanja obitelji i učitelja u aktivnosti za razvoj osobnosti osobe;
• promicanje iskustva uspješnog obiteljskog odgoja, sprječavanje neispravnih radnji roditelja u odnosu na sina ili kćer;
• zbrajanje rezultata zajedničkih aktivnosti nastavnika, učenika i roditelja za pola godine ili akademsku godinu.

Proučavanje znanstvene i metodološke literature. Duboko i detaljno sagledavanje problematike na dnevnom redu roditeljskog sastanka nemoguće je bez oslanjanja na teorijske izvore i nagomilano iskustvo u rješavanju sličnog problema u drugim zajednicama roditelja i učitelja, stoga je preporučljivo pozivanje razrednika i roditelja na znanstvene i metodološke publikacije, čije proučavanje pomaže da se istaknu ključni aspekti problema koji se razmatra i preliminarni ocrtani načini i sredstva njegova rješenja. Među učiteljima i roditeljima posebno su popularni časopisi kao što su “Prvi rujan”, “Obitelj i škola”, “Učitelj u razredu”, “Obrazovanje školaraca”. Razrednik se, u pravilu, prvi upoznaje s publikacijama, a tek onda poziva roditelje da prouče neke od njih. Često te publikacije postaju temelj za izložbu literature za sudionike roditeljskog sastanka.

Mikro istraživanja. Potrebno je dobiti dodatne informacije o prirodi i uzrocima pojedinog problema, mogućim načinima i načinima njegovog rješavanja. Najčešće se koriste ekspresne metode koje ne zahtijevaju puno vremena i truda za pripremu i provođenje istraživanja, obradu i analizu njegovih rezultata. Ovi istraživački alati uključuju razgovore s roditeljima i učenicima, ispunjavanje najjednostavnijih testova i upitnika s malim brojem pitanja i zadataka. Iskusni učitelji smatraju da je vrlo važno da članovi roditeljskog povjerenstva sudjeluju u organiziranju i analizi rezultata istraživanja. Često ih se upućuje da pripremaju obrasce za upitnike i testove, sastavljaju dijagrame, dijagrame, tablice s rezultatima istraživanja, pripremaju informacije za sudionike sastanka o dobivenim podacima.

Određivanje vrste, oblika i faza roditeljskog sastanka,

načine i metode rada njegovih sudionika.

V metodički priručnik“Rad razrednika s roditeljima” R.M. Kapralove imenuje i ukratko opisuje sljedeće vrste roditeljskih sastanaka:

a) organizacijski, na kojem se izrađuju i odobravaju planovi rada, bira roditeljski odbor, raspodjeljuju javni zadaci, razvijaju aktivnosti uz sudjelovanje roditelja;

b) sastanci prema planu razrednog općeg obrazovanja roditelja, koji su oblik pedagoškog obrazovanja članova roditeljskog kolektiva;

c) tematski, posvećeni raspravi o najhitnijim i najsloženijim pitanjima obrazovanja i razvoja učenika u ovom razredu;

d) sastanci-sporovi u cilju utvrđivanja i dogovaranja različitih stajališta u zajednici roditelja i učitelja;

e) radionice za ovladavanje specifičnim tehnikama i metodama obiteljskog odgoja od strane roditelja, pomoć djeci u samoodgoju i samoodgoju;

f) završni, usmjeren na prikazivanje odgojno-obrazovnog procesa kao sredstva razvoja djetetove osobnosti, skretanje pozornosti roditelja na pozitivne i negativne pojave razrednog života.

Zatim trebate odrediti organizacijski oblik roditeljskog sastanka. U praksi kreativnog rada učitelja i roditeljskih odbora koriste se oblici kao što su: pedagoška radionica, organizacijsko-aktivna igra, konferencija, debata, radionica. U skladu s odabranom formom određuju se faze, metode i metode rada sudionika roditeljskog sastanka.

Ispravna stvar su oni učitelji koji nastoje diverzificirati oblike i metode organiziranja mentalnih i praktičnih aktivnosti roditelja na sastanku.

Pozovite roditelje i druge sudionike sastanka... Poželjnije je roditelje na sastanak pozvati dva puta: prvi put - 2-3 tjedna prije sastanka, kako bi unaprijed planirali svoje sudjelovanje na sastanku, i drugi put - 3-4 dana prije sastanka kako bi potvrditi podatke o datumu i vremenu održavanja.

Najčešće odgovarajuće unose učenici unose u svoje dnevnike, nešto rjeđe su pozivnice koje su izradili učenici s tekstom otprilike sljedećeg sadržaja: „Dragi Nikolaj Petroviču i Natalija Nikolajevna, pozivamo vas da sudjelujete u roditeljski sastanak na temu: „O ulozi obitelji u radnom odgoju mladih školaraca“, koji će se održati 17. ožujka u 18 sati u učionici našeg razreda. Nadamo se da ćete izraziti svoje mišljenje o razmatranom pitanju. S poštovanjem, Galina Prokofievna i članovi roditeljskog odbora."

Vodeći računa o dolasku roditelja, ne smijemo zaboraviti na pravovremeni poziv ostalih sudionika sastanka, jer u njemu mogu sudjelovati predstavnici uprave obrazovne ustanove, predmetni nastavnici, školski knjižničar, psiholog, socijalni učitelj, djelatnici kulturnih ustanova, medicine, agencija za provođenje zakona itd.

Riješenje- Ovo je obavezan element roditeljskog sastanka. No, učitelji i članovi roditeljskog odbora ponekad zaborave na njegovo usvajanje. No, vrlo je važno da svaki susret ima posljedicu usmjerenu na poboljšanje zajedničkog odgojno-obrazovnog rada obitelji i škole. Inače, teško je postići učinak čak i od sastanka s velikim odazivom i sudjelovanjem zainteresiranih roditelja. Stoga, razrednik i nastavnik trebaju izraditi svoju odluku 2-3 dana prije sastanka. Odluka može imati ne samo "klasičan" oblik (u obliku planiranih akcija i sudionika odgovornih za njihovu provedbu), već i biti prezentirana u obliku preporuka ili podsjetnika za roditelje. Pri njihovoj izradi preporučljivo je koristiti pomoć socijalnog učitelja, psihologa, logopeda i drugih školskih djelatnika.

Opremanje i uređenje prostora za roditeljski sastanak.

Naravno, sastanak bi se trebao održati u čistom, udobnom i lijepo uređenom uredu. O tome bi posebno trebali voditi računa učitelj i njegovi ljubimci. U učionici su izložene izložbe kreativnih radova učenika (obrta, crteži, fotografije, eseji i sl.) te znanstvene i metodičke literature o problematici o kojoj se raspravlja. Na ploči su bojicama ispisana tema i epigraf roditeljskog sastanka, istaknute su tablice i dijagrami s rezultatima mikroistraživanja provedenih u učionici, postavljeni su plakati s podsjetnicima za roditelje. Sukladno odabranom organizacijskom obliku susreta postavljaju se stolci i stolovi na koje se stavljaju papiri za bilješke, olovke, olovke, flomasteri, a nerijetko se pričvršćuju i ploče s nazivima igračkih skupina.

Gore navedeni koraci za pripremu sastanka daju učitelju i članovima roditeljskog odbora da budu sigurniji da će se sastanak održati, da će biti uspješan i da će biti od koristi roditeljima i ostalim sudionicima.

Roditeljski sastanak se ugrubo može podijeliti u tri dijela – uvodni, glavni i završni. Pokušat ćemo ih ukratko opisati.

Uvodni dio... Po ulasku u učionicu učitelj se susreće s roditeljima i poziva ih da se upoznaju s izložbama literature i kreativnih radova učenika. Tada roditelji preuzimaju poslove posebno za njih opremljene.

Roditeljski sastanak otvara i ubuduće vodi, u pravilu, razrednik ili predsjednik roditeljskog odbora. Neki od njih u svojim uvodnim riječima najavljuju dnevni red sastanka, podsjećaju na njegove ciljeve i ciljeve, uvode proceduru zajedničkog rada njegovih sudionika, upoznaju pozvane na sastanak, te ističu važnost tema o kojima se raspravljalo. Ova poruka treba biti kratka, ali u isto vrijeme sadržavati dovoljno informacija da se roditeljima stvori jasna predstava o ciljevima i organizacijskim aspektima sastanka. Važno je da u prvim minutama sastanka roditelji budu mobilizirani, motivirani i spremni aktivno sudjelovati u njemu.

Glavni dio. Ovo razdoblje povezano je s provedbom glavne ideje organizatora sastanka. U tom se razdoblju iznose važne informacije, odvija se njihova kolektivna rasprava, provodi se zajednička potraga za načinima i sredstvima rješavanja problema koji se razmatra. Organizacija aktivnosti sudionika sastanka izgrađena je u skladu s pravilima i zahtjevima koji su svojstveni odabranom obliku matičnog foruma. Jasno je da se pri provođenju roditeljskog sastanka u obliku pedagoške radionice, organizacijsko – aktivnosti igre ili rasprave koriste potpuno različite tehnike i metode. No, u svakom slučaju, potrebno je učiniti sve da na sastanku zavlada atmosfera interesa, dobrohotnosti, povjerenja, da se obogati teorijski i praktični arsenal roditelja, kako se ne bi dopustila javna osuda roditelja, čak i u obliku manjih prigovora, zbog neuspjeha njihove djece u školi ili kršenja pravila ponašanja učenika. Na ove nedostatke bolje je skrenuti pozornost mama i tata u razgovoru jedan na jedan ili im napisati poruku.

Završni dio. Ovaj dio sastanka uključuje važne točke kao što su donošenje odluke i analiziranje onoga što se dogodilo na sastanku. U tom razdoblju se dorađuje unaprijed pripremljeni nacrt odluke sjednice, a zatim se usvaja uz izmjene i dopune. Vrlo je važno da Završna faza sastanak je postao uvod u daljnji zajednički rad učitelja i roditelja na rješavanju problema uočenih tijekom rasprave. Po mišljenju VN Shcherbakove, počasne učiteljice Rusije, formiranje mama i tata za blisku suradnju sa školom je uspješnije ako se sastanak završi "minutama zahvalnosti", tijekom kojih se razrednik zahvaljuje roditeljima na uspjesima djece, napominje ona od njih, koja su aktivno sudjelovala u pripremi susreta i prenijela svoja iskustva obiteljskog odgoja.

OBLICI RODITELJSKOG SASTANKA:

Jedan od obrazaca za roditeljske sastanke- pisani oblik, kada razrednik roditeljima šalje neke dokumente, razvoj, roditelji ocjenjuju i daju svoje prijedloge.

• Roditeljski sastanak s učenicima.
• Roditeljski sastanak u obliku predstavljanja obitelji, njihovih tradicija, vještina, odnosa, pogleda na odgoj.
• Roditeljski sastanak u obliku kafića.
• Roditeljski sastanak na kampiranju oko logorske vatre.
• Roditeljski sastanak u obliku igre.
• Roditeljski sastanak u obliku konferencije za novinare, kada se ili pozovu stručnjaci od interesa za roditelje, ili se nađu među roditeljima.
• Roditeljski sastanak u obliku unaprijed kreiranih istraživačkih grupa koje izvješćuju skup o rezultatima svojih istraživanja i anketa.
• Roditeljski sastanak muškaraca.
• Roditeljski sastanak u obliku rasprave o unaprijed napisanim prijedlozima i idejama za poboljšanje organizacije razrednog života.
• Roditeljski sastanak u obliku press konferencije predmetnih nastavnika i naknadnih individualnih konzultacija.
• Roditeljski sastanak je priredba u kojoj nastupaju njihova djeca.
• Paralelni roditeljski sastanak na kojem se raspravlja o važnim projektima i programima koje nudi uprava škole.

PRAVILA VOĐENJA RODITELJSKIH SASTANKA:

O tome bi se najviše trebao pobrinuti razrednik koji se priprema za roditeljski sastanak emocionalnoj razini sastancima.

• Ako većina roditelja ne dolazi na sastanke, onda ne vole svoju djecu ili „glasuju nogama“ protiv forme i sadržaja sastanaka.
• Najbolje je kada u susretu aktivnu ulogu imaju sami roditelji, po potrebi učenici i razrednik.
• Razrednik treba naučiti pričati o životu u razredu i o djeci na ukusan, inventivan i originalan način pred ogledalom svoje duše.
• Roditelji tada razvijaju ljubav prema školi i razredu kada puno i na dobar način sudjeluju u životu razreda.
• Roditeljski sastanak uvijek završava individualnim savjetovanjem roditelja koje provode razrednik, psiholog, socijalni pedagog, predmetni nastavnici.

Roditeljski sastanak- monolog razrednika je najmanje uspješan oblik njegove provedbe.

Važno je uvijek zapamtiti jedno obilježje svih sastanaka: bez obzira o čemu se na njima raspravljalo, koliko god debate bile burne i bučne, ali nakon završetka sastanka, ono o čemu se tako gorljivo raspravljalo, odmah se zaboravlja. Potrebno je odmah tijekom sastanka razvijati svaku ideju, svaki prijedlog, svaki savjet, ako ih svi ili većina prihvate, što je prije moguće, novim stopama, zajedno sa najzainteresiranijim roditeljima, razviti do razine planiranog zadatka i započeti provedbu .

Razrednik je jednostavno dužan iz roditelja istisnuti sve njihove mogućnosti, sve njihove vještine i znanja za dobrobit tima.

Aktiviranje roditelja u pedagoškom procesu važna je i odgovorna zadaća učitelja. ... Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada odraze sljedeće aktivnosti razrednika s roditeljima:

• proučavanje obitelji učenika;
• pedagoško obrazovanje roditelja;
• osiguravanje sudjelovanja roditelja u pripremi i vođenju kolektivnih poslova u razredu;
• pedagoško vođenje aktivnosti roditeljskog vijeća razreda;
• individualni rad s roditeljima;
• informiranje roditelja o tijeku i rezultatima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Rad u svakom od navedenih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor uvjetovan je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole i razreda, posebnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoju odgojno-obrazovnih odnosa u učionici, principi interakcije između učitelja i roditelja.

Savjet znanstvenika. Profesorica N.E. Shchurkova savjetuje razrednika da izgradi interakciju s roditeljima na temelju takvih temeljnih ideja-načela kao što su:

• apel na osjećaj roditeljska ljubav i njeno poštovanje;
• sposobnost uočavanja pozitivnih aspekata u svakom učeniku, omogućujući okarakterizirati djecu s napredovanjem preliminarne pozitivne ocjene;
• visoko poštovanje osobnosti oca i majke, njihovih roditeljskih briga, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Koje oblike i metode rada s roditeljima učitelj može koristiti? Pokušat ćemo odgovoriti na ovo pitanje, uzimajući u obzir područja djelovanja razrednika s roditeljima učenika koja smo prethodno identificirali.

Proučavanje obitelji učenika omogućuje razredniku bolje upoznavanje djece i njihovih roditelja, razumijevanje načina života obitelji, upoznavanje s kućnim uvjetima za razvoj djetetove osobnosti. Ovaj smjer djelovanja razrednika u planu se ogleda u takvim oblicima rada, poput posjeta obitelji učenika, upitnici, eseji o obitelji, natjecanje kreativnih radova učenika „Moja obitelj“, testiranje, pedagoške radionice, poslovne igre s roditeljima, formiranje banke podataka o obitelji i obiteljski odgoj.

Pedagoško obrazovanje roditelja planira se u skladu s dobnim karakteristikama djece, ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog procesa, specifičnim problemima koji nastaju tijekom zajedničkih aktivnosti učitelja i roditelja. Razrednik u plan uključuje predavanja iz pedagogije, psihologije, prava, etike, higijene; tematske konzultacije; pedagoške radionice za razmatranje i analizu različitih situacija odgoja djeteta u obitelji i školi; pregled popularne pedagoške literature za roditelje; razmjena iskustava u odgoju djece u obitelji; večer pitanja i odgovora; dan otvorenih vrata i drugi oblici.

Osiguravanje sudjelovanja roditelja u životu razredne nastave provodi razrednik njihovim uključivanjem u takav vrste interakcije kao zajedničko planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu; kolektivni kreativni poslovi; praznici, večeri, koncerti, KVN; posjećivanje kazališta, izložbi, knjižnica; šetnje, pješačenja, izleti i putovanja; izložbe kreativnih radova, dani zdravlja; pomoć pri uređenju i estetskom uređenju učionice; organizacija mini kružoka i klubova.

Pedagoško vođenje aktivnosti roditeljskog vijeća razreda ogleda se u sljedećim točkama plana odgojno-obrazovnog rada: izbor vijeća roditelja, pomoć u planiranju i organiziranju njegovog djelovanja, rad sa socijalno ugroženim obiteljima, uspostavljanje odnosa s kuharima. , društvo u okruženju i javnost.

Individualni rad s roditeljima omogućuje uspostavljanje izravnog kontakta sa svakim članom učenikove obitelji, postizanje velike interakcije u potrazi za načinima razvoja utjecaja na osobnost djeteta. Stoga razrednik u plan rada uključuje posjete obitelji učenika, individualne razgovore s roditeljima, zajedničko utvrđivanje perspektiva i načina razvoja učenika, pedagoške konzultacije, individualne zadatke.

Informiranje roditelja o napretku i rezultatima edukacije, odgoj i razvoj učenika provodi razrednik uz pomoć tematskih i završnih roditeljskih sastanaka, individualnih konzultacija, provjeravanja učeničkih dnevnika, izrade karata razvoja djece i tablica rezultata njihovih odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Zapisnik sa roditeljskog sastanka broj ____ od _____________________

1. Tema ___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Cilj i zadaci _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Prisutno je bilo ________ osoba. (popis je u prilogu)
2. Dnevni red:

_____________________________________________________________________________________

1. Govornici o sljedećim pitanjima:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Donio odluku:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Predsjedavajući sastanka: ________________________

Tajnica:____________________________________

Učiteljica razredne nastave:_____________________

PRISJEĆIVANJE RODITELJA NA SASTANKE

P / p br.	Ime roditelja	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____	Datum: __/__/_____

Objašnjenje: u stupac "Puno ime i prezime roditelja" upisati sva imena roditelja učenika, u stupce "Datum:" označiti prisustvo roditelja na sastancima znakom "+" ili upisati potpise prisutnih roditelja.

INDIVIDUALNI RAD SA RODITELJIMA

P / p br.	Vrijeme držanje	Ime roditelja	Pružana pomoć roditelju

... II. METODIČKA PODRŠKA ODGOJU

Humanističko shvaćanje cjelovitosti skladnog razvoja osobe, kao cilja odgoja, određuje nove pristupe odgojnom sadržaju učenika koji se temelji na uvažavanju potreba rastuće osobnosti, općeljudskih vrijednosti, moralnosti. i osnovne komponente kulture.

Ovladavanje univerzalnim i osobnim vrijednostima glavni je sadržaj moderno obrazovanje, pridonoseći formiranju osobnosti sposobne za stvaralački sklad osobnih i javnih interesa.

Pri provedbi odgojnog sadržaja učenika rješava se niz specifičnih zadataka:

1. Formiranje humanističkog svjetonazora kod školaraca, prije svega, humanističkih vrijednosti i stavova, vrijednosnog stava prema osobi, majčinstvu, očinstvu, braku, ljubavi kao principu postojanja, samousavršavanju i okolnoj stvarnosti. Razvoj ideja o miru i spokoju; sposobnost razmišljanja i djelovanja, polazeći ne samo od osobnih interesa, interesa svog naroda, već i interesa čovječanstva: želja za mirom i dobrosusjedstvom.
2. Formiranje kod učenika visoke razine samosvijesti, svijesti o sebi kao kreatoru vlastitog života, sposobnosti adekvatnog samopoštovanja i samokorekcije svog ponašanja temeljenog na introspekciji i samoregulaciji, iskustvo samostalnog odlučivanja. izrada, osmišljavanje i provedba samoobrazovanja. Razvijanje samopoštovanja i samopoštovanja.
3. Formiranje predodžbi učenika o univerzalnim moralnim normama (ljubav, suosjećanje, milosrđe, mir, vjera u stvaralački potencijal osobe, tolerancija prema ljudima) i komunikacijskom iskustvu temeljenom na humanističkim načelima; odgoj spremnosti za pružanje pomoći bližnjima i drugima. Odgoj učenika u duhu mira, razumijevanja drugih naroda, poštivanja prava drugih ljudi i naroda.
4. Odgoj u djece i adolescenata samopoštovanja, moralne čvrstoće, sposobnosti pokazivanja snage volje u odupiranju zlu, porocima, iskušenjima. Formiranje kod učenika osobina ličnosti kao što su samopouzdanje, životna neovisnost, otkrivanje i razvoj na temelju unutarnje moralne prirode osobe. Naučiti učenike da sustavno procjenjuju svoj moralni credo kako bi postigli duhovnu izvrsnost.
5. Razvijanje kod školaraca želje i želje za povezivanjem interesa druge osobe sa svojima, formiranje osjećaja empatije. Sposobnost da se brine o dobrobiti drugih je najviša humanistička vrijednost. Poticanje potrebe za kreativnom aktivnošću, kreativnošću, pozitivnim stavom prema radu kao sredstvu samopotvrđivanja i najviša vrijednost v
   život osobe i društva. Razvoj želje za postizanjem uspjeha u životu, konkurentnosti u svim sferama života.
6. Poticanje spremnosti za stvaranje obitelji i rađanje, sposobnost opremanja doma, vođenja kućanstva, financijske potpore obitelji, odgoja djece u duhu humanizma i demokracije. Želja da financijski i moralno podrže svoju rodbinu i prijatelje. Posjedovati kvalitete moderne civilizirane osobe.
7. Podizanje potrebe učenika za ovladavanjem vrijednostima univerzalne i nacionalne kulture, formiranje estetskog ukusa, želja za sudjelovanjem u kulturnom životu.

1. I. Kultura zdravog načina života

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada uključuje svladavanje i usvajanje od strane učenika suštine pojmova kao što su "život", "zdravlje", njihovu percepciju kao univerzalne vrijednosti; formiranje sposobnosti razlikovanja fizičkog (tjelesnog) i moralnog (duhovnog); njegovanje poštovanja prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih; formiranje sposobnosti uočavanja međupovezanosti i međuovisnosti u trijadama: život - zdravlje - okoliš; život - zdravlje - sigurnost; život - zdravlje - Svemir. Pojašnjavanje važnosti fizičkog i mentalnog rada, tjelesna kultura, sport, turizam, komunikacija s prirodom.

Kriteriji za formiranje kulture zdravog načina života:

• prisutnost potrebe za zdravim načinom života;
• prisutnost tjelesne aktivnosti i dobrog zdravlja;
• sposobnost odupiranja lošim navikama;
• posjedovanje metoda samoregulacije.

1. II. Obiteljska kultura

Kriteriji za formiranje svakodnevne kulture:

• poznavanje svog porijekla, obiteljske tradicije i relikvije;
• sudjelovanje u domaćinstvu;
• pružanje redovite pomoći starijim, nemoćnim rođacima;
• imati osjećaj odgovornosti za svoju obitelj, njezinu dobrobit.

III. Rodna kultura (seksualni odnosi)

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada uključuje formiranje predstava učenika o životnoj svrsi muškarca i žene; njihove inherentne pozitivne kvalitete i karakterne osobine; razotkrivanje fizioloških, psiholoških ideja o muškom i ženskom dostojanstvu, etičkom značenju ljepote djetinjstva, adolescencije, mladosti, zrelosti, starosti, istinske i imaginarne ljudske ljepote.

Kriteriji za formiranje rodne kulture (seksualni odnosi):

• uspostavljanje pravog odnosa između dječaka i djevojčice, dječaka i djevojčice;
• briga jedni za druge;
• prisutnost osobina karakterističnih za dječaka (mladost, muškarca): hrabrost, vještina, viteštvo, plemenitost, marljivost, poboljšanje tjelesne snage, sposobnost prevladavanja poteškoća, spremnost da se pomogne ženi i zaštiti je itd.;
• prisutnost osobina karakterističnih za djevojku (djevojku, ženu): ljubaznost, ženstvenost, odaziv, nježnost, tolerancija za nedostatke voljenih, sposobnost opraštanja, briga za slabe, bolesne, siročad, osobe s invaliditetom, starije osobe, ljubav prema djeci itd.;
• prisutnost poštenja, iskrenosti, povjerenja, odanosti, milosrđa.

1. IV. Psihološka kultura

• Kriteriji za formiranje psihološke kulture:
• visoka razina samosvijesti, prisutnost "ja-koncepta";
• mentalna i socijalna prilagodba;
• otpornost na stres;
• težnja ka samospoznaji, samospoznaji i samoaktualizaciji;
• prisutnost znanja među školarcima o mentalnom životu osobe, osnovnim psihološkim zakonima i mehanizmima;
• konstruktivno usmjerenje ličnosti.

1. V. Ekološka kultura

Ekološka kultura je specifičan način djelovanja pojedinca, usmjeren na sklad njegovog odnosa s okolišem. Istodobno, u svijesti, ponašanju i aktivnostima učenika afirmiraju se načela odgovornog odnosa prema prirodi, svijest o prirodi kao čimbeniku tjelesnog i psihičkog zdravlja čovjeka.

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada integrativnog je karaktera i uključuje asimilaciju vodećih svjetonazorskih ideja i formiranje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode; usvajanje sustava znanstvenih i empirijskih spoznaja o prirodnim procesima i pojavama; predviđanje posljedica utjecaja čovjeka i društva na okoliš, formiranje odgovornosti za očuvanje prirodnog okoliša koji određuje uvjete života ljudi; formiranje odgovornosti za svoje zdravlje i zdravlje drugih; formiranje navika ekološki prihvatljivih aktivnosti. Kriteriji za formiranje ekološke kulture:

• prisutnost ideja o interakciji u sustavu "čovjek-društvo-priroda", znanje o prirodi zavičajnog kraja, lokalnim, regionalnim i globalnim problemima okoliša;
• razvoj normi ekološki prihvatljivog ponašanja;
• sudjelovanje u ekološki prihvatljivim aktivnostima;
• stvaranje vrijednosti usmjerenih na poboljšanje stanja prirodnog okoliša.

1. Vi. Moralna i etička kultura

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada obuhvaća formiranje ideja i pojmova o moralnim temeljima života, moralnom smislu odnosa: čovjek – čovjek; čovjek je priroda; čovjek - društvo; asimilacija ideje nacionalnog identiteta kao čimbenika moralne kulture naroda; upoznavanje s načelom tolerancije i stavovima prema neslaganju; formiranje kulture međuljudskih odnosa i ponašanja u timu; odgoj visokih moralnih kvaliteta: ljubaznost, milosrđe, tolerancija, pristojnost, savjesnost, pristojnost, dostojanstvo itd .; formiranje normi ponašanja potrebnih učenicima u svakodnevnom životu, obitelji, javnim mjestima, prirodi, školi.

Kriteriji za formiranje moralne i etičke kulture:

• stupanj razvijenosti etičkog mišljenja;
• sposobnost razumijevanja osobe i suosjećanja s njom;
• točnost i predanost obećanjima;
• dobronamjernost prema ljudima;
• očitovanje osjećaja solidarnosti i kolektivnosti u svakodnevnom životu;
• očitovanje materijalne i duhovne velikodušnosti;
• imati samopoštovanje;
• prisutnost takta i delikatnosti u odnosima i u komunikaciji s ljudima oko sebe;
• poštivanje bontona;
• stupanj oblikovanosti moralnih osjećaja.

Vii. Estetska kultura

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada obuhvaća formiranje i razvijanje estetskog ideala učenika, te estetski ukus kao sastavnice estetske svijesti; formiranje umjetničkih i povijesnih znanja bez kojih je nemoguća cjelovita estetska percepcija i procjena umjetničkih djela; formiranje estetskog stava prema prirodi i umjetnosti; razvoj i realizacija umjetničkog, kreativnog potencijala učenika; razvoj emocionalnu sferu osobnost učenika umjetničkim sredstvima; razvoj umjetničkih vrijednosti kod učenika; upoznavanje učenika s domaćom i svjetskom likovnom kulturom. Kriteriji za formiranje estetske kulture:

• sposobnost percipiranja umjetnosti;
• prisutnost želje za komunikacijom s umjetnošću i prirodom;
• prisutnost estetske potrebe za preobrazbom okolne stvarnosti prema zakonima ljepote i netolerancije na ružnoću;
• sposobnost umjetničkog i kreativnog samoizražavanja;
• prisutnost emocionalne i estetske osjetljivosti na sve manifestacije okolnog svijeta kao sredstva za oblikovanje i očitovanje duhovnog i moralnog svijeta pojedinca;
• težnja za harmonijom unutarnje i vanjske ljepote;
• estetizacija odnosa s ljudima oko sebe;
• sposobnost navigacije ogroman svijet umjetničko naslijeđe;
• poznavanje osnova narodnog stvaralaštva, povijesnih i kulturnih tradicija svoje zemlje, težnja njihovom stvaralačkom razvoju i očuvanju.

VIII. Nacionalna kultura

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada uključuje upoznavanje učenika s vrijednostima nacionalne kulture i odgoja na ovim osnovama duhovnosti i morala; stvaranje uvjeta za individualno samoopredjeljenje učenika, moralnu, psihološku i praktičnu pomoć učenicima u razvoju njihove individualnosti, stvaralačkog potencijala, sklonosti, sposobnosti, u životnom samoodređenju, punopravnom samoostvarenju; oživljavanje tradicije. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u svim vrstama umjetničkih aktivnosti; odgoj građanstva, demokracije, humanizma.

Kriteriji za formiranje nacionalne kulture:

• zanimanje za jezik, povijest, kulturu Rusije;
• poštivanje pravila, normi i zakona života svoga naroda;
• nastojeći razviti intelektualne, duhovne, moralne sposobnosti i kvalitete:
• prisutnost kontinuiteta u odnosima i objektivne aktivnosti;
• sudjelovanje u kreativnim, transformativnim aktivnostima.

1. IX. Građanska kultura

Sadržaj odgojno-obrazovnog rada uključuje njegovanje osjećaja odgovornosti za svoj dom i red u njemu; razvoj nacionalnog identiteta: formiranje odgovornosti za sudbinu domovine; usvajanje od strane učenika znanja o svojim pravima i obvezama te poticanje potrebe za njihovim primjenom u svakodnevnom životu; poticanje političkog, gospodarskog, društvenog, ekološkog djelovanja, razvoj osjećaja poštivanja zakona države; formiranje pravne svijesti, poštivanje zakona i osjećaj domoljublja.

Kriteriji za formiranje građanske kulture:

• znanje o zakonima Ruske Federacije, građanskim pravima i obvezama, o osobitostima civilnog društva;
• spremnost za aktivno sudjelovanje u strukturama civilnog društva, olakšavanje njegovog ulaska u postindustrijsku informacijsku civilizaciju;
• stupanj ostvarivanja njihovih prava;
• sposobnost obavljanja svojih dužnosti;
• formiranje potrebe za obranom interesa Ruska Federacija u međunarodnoj areni.

Tradicionalni oblici rada:

• predavanja (u cijeloj školi za roditelje, učenike, razredne skupine, razredne paralele);
• razgovori (kolektivni, grupni, individualni);
• press konferencije;
• usmeni časopisi;
• sporovi;
• susreti "Za hladnim stolom";
• konferencije za razmjenu iskustava u obiteljskom obrazovanju; gledanje filmova na pedagošku temu;
• skupovi čitatelja na kojima se raspravlja o pedagoškoj literaturi, periodici o obiteljskom odgoju; večeri pitanja i odgovora; dani otvorenih vrata;
• konzultacije (skupne, individualne) o teoriji i metodici obiteljskog odgoja; otvorene lekcije za roditelje; večeri obiteljske tradicije;
• izložbe (obiteljski albumi, zbirke primijenjene, dekorativne umjetnosti i dr.); izdavanje tematskih novina; natjecanja.

Netradicionalni oblici rada:

• susreti generacija, promišljanje problematike odgoja, pozivanje na izvore pučke pedagogije;
• u krugu obitelji (ispitivanje roditelja, individualna pomoć obitelji kroz konzultacije, demonstracija materijala, susreti s liječnicima, psiholozima, odvjetnicima);
• obiteljsko pismo (sastanak s roditeljima i razgovor o problemima obiteljskog odgoja);
• pozivanje na narodne tradicije, zajedničke aktivnosti roditelja, djece i učitelja;
• dan dobrih djela (zajednička radna aktivnost učitelji, roditelji i djeca); večer velika obitelj(sudjeluju roditelji, školarci, učitelji; organizacija rekreacije: igre, priredbe i sl.);
• štafetni album (iz iskustva organiziranja obiteljskih odmora); diskusioni klub (rasprava o problemima obrazovanja školaraca); aukcija ideja za obiteljsku pedagogiju; dani povjerenja (u određene dane, učitelji, psiholog će primiti roditelje); obiteljski praznici u učionici.

... III. METODOLOŠKA PODRŠKA

... METODOLOŠKE PREPORUKE ZA ORGANIZACIJU I PROVOĐENJE INFORMACIJSKIH SATA U OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Informativni sat je oblik odgojno-obrazovnog rada među studentima, usmjeren na njegovanje građanske, moralne i pravne, informacijske kulture mladih, oblikovanje njihovih horizonata, društvene i političke zrelosti.

Zadaća sata je pomoći učenicima da se snalaze u toku događaja, razvijaju aktivnu građansku poziciju, osjete vlastiti društveni značaj, svjesno sudjeluju u društvenom i kulturnom životu obrazovne ustanove, grada, okruga, države.

Preporučljivo je održavati informativne sate na tjednoj bazi u skladu s rasporedom. Prema broju obrađenih tema i dubini rasprave o problemu, informativni sati se dijele na pregledne i tematske.

Sat preglednih informacija je kratki pregled velika politička, kulturna i sportska događanja koja su se odvijala u određenom vremenskom razdoblju u zemlji i inozemstvu. Preporuča se informirati studente prema sljedećoj shemi:

• unutarnja politika države (novi zakoni, nalozi, načini rješavanja problema u raznim sektorima, trendovi u razvoju našeg društva i gospodarska dostignuća);
• državna vanjska politika (strateški pravci međunarodnog djelovanja, vladini posjeti i primanje izaslanstava, potpisivanje ugovora, sudjelovanje Rusije u rješavanju međunarodnih sukoba):
• vijesti iz zemalja Commonwealtha (provedba glavnih pravaca državne politike);
• svjetski događaji;
• globalni ekološki problemi i načini njihovog rješavanja:
• vijesti iz znanosti, kulture, obrazovanja, zdravstva, sporta.

Organizacija informativnog sata uključuje fazu pripreme i fazu provođenja.

Pripremna faza pretpostavlja izbor voditelja i raspodjelu podtema informativnog sata među njegovim sudionicima. Odgovorne za pokrivanje svakog smjera i voditelja unaprijed imenuje razrednik ili ih biraju djeca sama. Uloga voditelja može biti ili sam razrednik ili netko od učenika, bolje je - voditelj razreda koji može lako osvojiti vršnjake, usmjeriti njihovu pozornost na određeni problem. Razrednik po potrebi sudjeluje u izboru stvarni materijal, razvija pitanja koja konkretiziraju temu, utvrđuje osobne i kolektivne zadatke za učenike, uzimajući u obzir razinu kulture i individualne karakteristike razvoja djece, provodi individualne konzultacije, pojašnjava svrhu i plan informativnog sata.

Informacije za studente dolaze iz raznih izvora. Često je kontradiktorna i ne pridonosi razvoju najboljih osobina ličnosti. Važno je učenike naučiti samostalnom odabiru pravog materijala za informativni sat. Da biste to učinili, potrebno im je skrenuti pozornost na glavne kriterije za odabir informacija: relevantnost, objektivnost, značaj, pouzdanost, učinkovitost. uvjerljivost. Učenike treba učiti da budu oprezni s materijalima sumnjivog porijekla, tendencioznosti, jednostrane, nacionalističke i šovinističke orijentacije.

Sposobnost učenika da koriste osnovne izvore informacija od iznimne je važnosti. To uključuje:

1. Periodično tiskanje.
2. Rječnici i priručnici. Neke informacije iz rječnika i priručnika mogu
   postavljene i povremeno ažurirane na posebno dizajniranim štandovima (npr.
   "Vrijeme, događaji, ljudi", "Planeta") pod naslovom "Vaš politički rječnik".

Knjižničar ima važnu ulogu u odabiru tiskanih publikacija (novina, časopisa, priručnika, rječnika, knjiga) učenika. Potrebno je da knjižničar dirigira za djecu kratki izlet u svijet periodike, enciklopedija i drugih publikacija kako bi kod adolescenata formirali jasnu predodžbu o smjeru, pouzdanosti, stilu i dubini prezentiranja informacija u pojedinoj publikaciji. Ubuduće se preporuča da knjižničar povremeno upoznaje učenike s novostima na tržištu knjiga, te preporučuje materijale i dokumente vrijedne pažnje djece u pripremi za informativne sate.

1. Televizijski programi (dokumentarni i filmski filmovi, informativni
   analitički programi, razgovorne emisije, intervjui) omogućuju vam da budete u toku s problemima, najakutnijim
   zvuči danas u našoj zemlji, zemljama bližeg i daljeg inozemstva.
2. Radio emisije (radio intervjui, bilteni vijesti, radijski komentari nadležnih osoba za
   događanja) može se uspješno koristiti kako u pripremi učenika tako i za
   nastupi pred grupom.
3. Internet.

Faza izvođenja. Tijek informativnog sata koordinira učitelj ili razrednik. Informira temu, svrhu informativnog sata, obrazlaže relevantnost problema o kojem se raspravlja, određuje redoslijed govornika.

Prilikom održavanja informativnog sata važno je ne toliko obratiti pozornost na informacije o pojedinom događaju, koliko za njega pobuditi interes, navesti vas na razmišljanje, pročitati o problemu u novinama, časopisu, knjizi i aktivno odgovoriti na ono što događa se. U tu svrhu, nakon poruke svakog učenika, voditelj daje grupi priliku da:

• postavljati pitanja govorniku;
• dopuniti poruke novim činjenicama, primjerima;
• razmjenjivati ​​mišljenja;
• formulirati zaključke o pitanju o kojem se raspravlja.

Nakon završetka svih govora i rasprava, voditelj sažima ukupni sažetak informativnog sata.

Zanimljivo je povremeno provoditi pregledni informativni sat sa slobodnim izborom tema (jednom svakih A — 6 tjedana). U ovom slučaju tematska područja nisu raspoređena, ali je obavezno svakog učenika pripremiti za događaj koji ga najviše zanima. Cilj je identificirati probleme relevantne sa stajališta mladih, probuditi kreativno traženje u odabiru gradiva vrijednog pažnje vršnjaka. Pozivaju se oni koji nisu imali vremena za govor (na kraju krajeva, svi su se pripremali) da svoje materijale stave na informativni štand.

Za dublju raspravu o aktualnom problemu preporučljivo je održati tematske informativne sate.

Pripremna faza. Definiranje teme jedan je od najvažnijih aspekata pripreme tematskog informativnog sata. Formalni pristup izboru teme koji ne uzima u obzir najvažniji zahtjev - relevantnost informativnog materijala, odnosno njegovu povezanost s vodećim problemima mladih, države, svjetske zajednice, dovodi do smanjenja osobni interes i odgojno-obrazovni utjecaj informativnog sata na učenike. U odgojno-obrazovnom smislu važan je takav položaj razrednika, u kojem učitelj nudi učenicima teme koje je razvio, te s njima raspravlja o tome. Rezultat je kolektivna rasprava, obećavajuća tema informativnih sati koje razmatra i odobrava studentski resurs.

Za tematski informativni sat unaprijed se izrađuju pitanja koja konkretiziraju temu, odabire se preporučena literatura i vizualna pomagala, audio i video isječke, ako je potrebno, rad se obavlja na internetu.

Faza izvođenja. Tematski informativni sat može se organizirati u obliku razgovora, tijekom kojeg učenici izlažu određene teme iz teme, ili u obliku rasprave.

Vlastiti videozapisi djece također uvelike povećavaju njihov interes za obrađeni problem: “dopisnik”, u prisutnosti “operatera” s video kamerom, provodi tematsku blitz-anketu u prepunom mjestu svoje obrazovne ustanove (u dvorani , kantina, zbornica). Pitanja se pripremaju unaprijed. Na primjer: "Što mislite o alternativnoj službi u vojsci?" „Što biste radije za sebe (sina) itd. Ispitanici mogu biti i učenici i uprava obrazovne ustanove, roditelji, slučajni posjetitelji. Ovakvo otvaranje informativnog sata, privlačenje pažnje učenika na temu pod rasprava, plodno je tlo za naknadno sveobuhvatno proučavanje postavljenog problema, potiče traženje i obrazloženje vlastitog mišljenja.

Jedna od varijanti tematskog informativnog sata je „okrugli stol“ s pozivom kompetentne osobe za problem. Informaciju o temi može iznijeti kako sam gost (povjesničar, pravnik, ekolog, zamjenik), tako i razrednik koji lako može probuditi interes za događaj i stvoriti atmosferu opuštene razmjene mišljenja.

Problem za pokrivanje tematskog informativnog sata može biti diktiran najnovijim događajima u svijetu ili sugerirati sami učenici:

• "Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?";
• Alternativna služba u vojsci: za i protiv;
• "Ekologija: u potrazi za načinom preživljavanja" itd.

Poželjno je da se krug sudionika tematskog informativnog sata ne ograniči na obim sata. Sastanci sa zanimljivi ljudi, rasprava o aktualnim događajima u svijetu razlog je da se nekoliko razreda, grupa, predmetnih nastavnika, roditelja, uprave škole ujedini za „okruglim stolom“. Odluke donesene na okruglom stolu mogu se slati (putem interneta ili poštom) nadležnim tijelima i tijelima u obliku preporuka, povratnih informacija, prijedloga, zahvala, zahtjeva, koncepata.

Aktivan pristup proučavanju državnih i političkih zbivanja razvija kod učenika osjećaj pripadnosti onome što se događa u svijetu, povećava svačije građansko samopoštovanje, pomaže mladima da bolje razumiju mehanizme političkih i društveno-ekonomskih procesa te potiče aktivno djelovanje. djelovanje za transformaciju negativnih društvenih pojava.

Za razvoj svog koncepta i programa djelovanja u pojedinim društveno-ekonomskim područjima studenti mogu stvoriti informacijske centre.

Područja djelovanja takvih informacijskih centara mogu biti sljedeća:

1. poziv na informativne sate nadležnih osoba;
2. domet studentima;
3. organizacija događanja u cijeloj školi (pravni savjeti, seminari, promocije
   podrška, koncerti s poznatim kulturnjacima);
4. stvaranje informativnih stranica na Internetu kako bi se najavile svoje
   aktivnosti, traženje istomišljenika, razmjena mišljenja, ideja, iskustava;
5. sudjelovanje u programskim aktivnostima uz nadzor i ravnopravna partnerstva
   organizacije (odbori, trendovi, stranke, sindikati) svog profila, delegacija
   njihovi predstavnici za gradske, republičke, međunarodne akcije, obuku
   relevantne aktivnosti na edukacijama, seminarima, sastancima nacionalnih i
   međunarodna komunikacija.

Oblici izvođenja:

"Informacija+" - jedan od najraširenijih oblika informiranja studenata, koji je zamijenio tako poznatu formu kao što je politička informacija. To je upoznavanje studenata s događajima u zemlji i inozemstvu prema određenoj shemi (unutarnja i vanjska politika Rusije); razvojni trendovi u Rusiji i zemljama Commonwealtha; događaji u zemljama izvan ZND-a; vijesti iz znanosti, kulture, ekologije, zdravstva, sporta. "+" označava da uz izlaganje materijala na temu, govornik osigurava demonstraciju vizualnog materijala, komentira poruku, razmjenjuje mišljenja s razredom.

"Informiraj-digest"- tjedni "petominutni" sa slobodnim izborom tema. Svaki od učenika, nakon što je prethodno analizirao društveno-politička događanja tijekom proteklog tjedna, upoznaje razred s najzanimljivijim i najznačajnijim materijalima iz tiska, informativnih radijskih i televizijskih programa.

"Pitali su- odgovaramo"- oblik preglednog informativnog sata o unaprijed odabranim problemima, najhitnijim za djecu. Preliminarno se od učenika prikupljaju informacije o. kakvih događaja modernog života njih je najviše od svega zanimalo. Pristigla pitanja dijele se učenicima u učionici, zatim se odabire materijal i pripremaju govori.

"Susreti s časopisima za mlade"- mjesečni pregledni informativni sat na temelju materijala iz časopisa za mlade.

"Okrugli stol"- oblik proučavanja hitnog društvenog problema i slobodne razmjene mišljenja o njemu. Razgovor se može započeti tematskim izlaganjem voditelja ili gosta informativnog sata, kao i gledanjem video isječka o problemu. Nakon toga učenici dopunjuju poruku, postavljaju pitanja, kolektivno analiziraju probleme i aktivno razmjenjuju mišljenja, u zaključku se formuliraju zaključci o temi.

"Politička rasprava"- tematski informativni sat s ciljem istraživanja problematičnih i kontroverznih političkih pitanja. Na primjer: "Alternativna služba u vojsci", "Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?"

Sudionici su unaprijed podijeljeni u grupe s različitim ili suprotnim mišljenjima. Raspravu karakterizira temeljita teorijska priprema sudionika i temeljita analiza argumentacije suprotnog koncepta. Kao rezultat kolektivnog kreativnog razmišljanja, učenici stvaraju mišljenja i pronalaze rješenja problema.

"Godine i ljudi"- tematski informativni sat. posvećena biografijama, stručnim dostignućima kulturnih djelatnika, politici, gospodarstvu u našoj zemlji i inozemstvu.

"Konferencija za novinare"- oblik informativnog sata s elementima igre uloga. Sudionici konferencije za novinare - "novinari" i "fotoreporteri" - intervjuiraju govornika koji djeluje kao političar, znanstvenik, umjetnički radnik itd.

"Kamera gleda u svijet"- informativni sat u obliku sekvencijalne demonstracije fotografija iz novina i časopisa od strane svih studenata uz kratki komentar najvažnijih događaja.

Uspjeh informativnog sata uvelike ovisi o relevantnosti, konkretnosti, pouzdanosti iznesenih činjenica, povezanosti gradiva s problemima mladih, interesu i emocionalnosti voditelja, prisutnosti kompetentnih gostiju, korištenju vizualnog sadržaja. i tehnička nastavna sredstva, uključivanje sve djece u raspravu o problemima, razmjenu mišljenja.

Navedene preporuke nisu iscrpne, već samo ukazuju na moguće oblike informativno-propagandnog djelovanja u okviru obrazovne ustanove za formiranje građanske, političke kompetencije učenika.

... PLANIRANJE I RAČUNOVODSTVO ODGOJNO-ODGOJNOG RADA U RAZREDU

Učitelj ima svestran spektar funkcija, od kojih je glavna odgoj osobe u najširem smislu riječi. A ako govorimo o odgoju, onda je prije svega riječ o sadržajnoj aktivnosti razrednika.

Razrednik je odgovoran za odgojno-obrazovni rad u razredu, modelira, organizira i potiče razvoj osobnosti učenika. Kao posrednik između društva i djeteta, on organizira sustav odnosa kroz različite vrste aktivnosti razrednog kolektiva, stvara uvjete za razvoj svake osobnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, interese djetinjstva. Razrednik određuje konkretan cilj i strateške ciljeve svog djelovanja. Potreba za njihovim konkretiziranjem dovodi do potrebe planiranja odgojno-obrazovnog rada.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu treba shvatiti kao proces zajedničkih aktivnosti razrednika, djece i odraslih na utvrđivanju ciljeva, sadržaja i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i života razreda. Za uspješno provedbu planiranja potrebno je uzastopno izvoditi radnje prema sljedećem algoritmu:

1. Pedagoška analiza stanja i rezultata odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi u protekloj akademskoj godini.
2. Utvrđivanje od strane razrednika modela plana odgojno-obrazovnog rada za sljedeću akademsku godinu.
3. Modeliranje slike učenika od strane razrednika.
4. Kolektivno planiranje života razreda.
5. Pojašnjenje sadržajnih organizacijskih i evaluativno-dijagnostičkih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti, izrada plana odgojno-obrazovnog rada.

Poštivanje načela dijaloga između sudionika u planiranju odgojno-obrazovnog rada osigurat će ispravno određivanje naj puni spektar mogući načini i sredstva organiziranja života djece. Važno je da razrednik koristi sljedeće pristupe planiranju:

• svrhovitost plana;
• uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika;
• prioritetni interesi u razredu;
• kontinuitet, dosljednost, dosljednost planiranih poslova;
• stvarnost;
• raznolikost oblika i metoda;
• kreativno planiranje.

Plan odgojno-obrazovnog rada razrednika može se sastojati od pet dijelova:

1. analiza odgojno-obrazovnog rada u protekloj godini;
2. ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnih aktivnosti;
3. glavni smjerovi i poslovi razrednog tima;
4. individualni rad sa studentima;
5. rad s roditeljima;

Analiza odgojno-obrazovnog rada u protekloj akademskoj godini omogućuje vam da zacrtate ciljne smjernice, odredite prioritetna područja odgojno-obrazovnih aktivnosti za sljedeću akademsku godinu. Razrednik ima pravo analizirati rezultate odgojno-obrazovnog procesa u skladu sa svojim autorskim konceptom.

Okvirni program za analizu odgojno-obrazovnog rada u razredu:

1. Analiza učinkovitosti postavljanja ciljeva u planiranju odgojno-obrazovnog rada u razredu za prošlu školsku godinu:

• rezultati rješavanja obrazovnih problema u prošloj godini, svrsishodnost njihovog postavljanja, učinkovitost ideja koje su iznesene tijekom planiranja;
• ispravnost izbora glavnih smjerova, sadržaja, oblika i metoda rada, sredstava pedagoškog utjecaja, metoda uključivanja učenika u aktivnosti i komunikaciju.

1. Analiza razvoja učenika u razredu:

• odgoj učenika, njihov moralni, estetski, intelektualni i tjelesnog razvoja(navesti koji su čimbenici na to u najvećoj mjeri utjecali);
• razvoj kognitivnih interesa i kreativnih sposobnosti učenika u intelektualnim, umjetničkim, estetskim, radnim i drugim vrstama aktivnosti;
• razina znanja, sposobnosti i vještina studenata, njihov akademski uspjeh (po mogućnosti u usporedbi s rezultatima prethodnih godina);
• promjene u motivacijsko-potrebno-povezanoj sferi (dinamika motivacije: obrazovna, komunikacijska i socijalna);
• formiranje potrebe učenika za samoobrazovanjem;
• promjene u sociokulturnom razvoju učenika;
• uspjesi i postignuća učenika u razredu, rast osobnih postignuća, najupečatljivije manifestacije individualnih karakteristika učenika u razredu;
• studenti rizične skupine (njihove individualne karakteristike, potrebe, vodeći motivi djelovanja; utjecaj na njih neposrednog društvenog okruženja; najviše učinkovite tehnike raditi s njima; zadaće odgoja i ispravljanja ponašanja ovih učenika: predviđanje daljnje socijalizacije ovih učenika).

1. Analiza dinamike socijalne situacije razvoja učenika:

• osobitosti odnosa učenika razreda i društva oko njih, najuočljivije promjene u tim odnosima koje su se dogodile tijekom protekle akademske godine (koji su čimbenici posebno utjecali na te promjene?);
• glavne vrijednosne orijentacije učenika u razredu, posebno odnos učenika prema drugima, prema poslu, učenju, školi, razredu itd.;
• mijenjanje kruga najznačajnijih osoba (referentno okruženje) učenika razreda
  (Tko za njih [postaje] najznačajniji? Koliki je stupanj utjecaja najbližih
  društveno okruženje [roditelji, vršnjaci], nastava u kružocima, sekcijama i drugo
  udruge o procesu i rezultatu socijalizacije školaraca?);
• tko i što utječe u većoj mjeri na razvoj osobnosti učenika, formiranje njihovih osobne kvalitete, kreativni (emocionalni, intelektualni, fizički, organizacijski itd.) talenti i sposobnosti;
• kakvu ulogu igra učionica u društvenom razvoju školaraca.

1. Analiza razvoja razrednog tima:

• socio-psihološka mikroklima u razredu (Koji čimbenici [ljudi, uvjeti] utječu na formiranje te klime?), značajke moralne i psihološke klime u razredu: priroda odnosa učenika (takt, uljudnost, pažnja i poštovanje prema svakome). drugo, odnos dječaka i djevojčica, dobronamjernost, kolektivizam, odnosi međusobne odgovornosti, brige itd.); prevladavajući odnos učenika prema učiteljima i školi, dominantno emocionalno raspoloženje učenika u razredu, osobitosti komunikacije u razredu:
• sociometrijska, uloga i komunikacijska struktura razreda, stupanj razvijenosti kolektivnih odnosa i kolektivno stvaralačko djelovanje u njemu. stupanj uključenosti učenika u život razreda, u proces planiranja, organiziranja i analiziranja zajedničkih aktivnosti;
• razvoj društvene aktivnosti učenika (njihova inicijativa, kreativnost, organiziranost, samostalnost, sudjelovanje u samoupravljanju razreda);
• promjene u sastavu razreda koje su se dogodile tijekom godine, individualne karakteristike "novih" učenika, njihova prilagodba i integracija u razredu;
• osobitosti javnog mnijenja razreda i njegov utjecaj na interese i ponašanje učenika (Tko [što] ima najveći utjecaj na javno mnijenje razreda?).

1. Analiza organizacije i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu:

• Koje su sadržaje odgojno-obrazovnih aktivnosti učenici najradije prihvatili? U kojim slučajevima su sudjelovali s najvećim zadovoljstvom? U kojim ste se pokazali kao aktivni organizatori? A na koje su ostali ravnodušni? Koje su bile pasivne? Zašto?
• Koliko je uspješan slijed razrednih aktivnosti u protekloj školskoj godini?
• Koje su aktivnosti pozitivno utjecale na formiranje svjesne discipline i odgovornog odnosa prema učenju i radu?
• Koje su zajedničke aktivnosti provedene u protekloj godini doprinijele okupljanju razrednog tima?
• Koje su metode odgojno-obrazovnog utjecaja, oblici rada i sredstva pedagoškog utjecaja najpozitivnije utjecali na razvoj učenika?

1. Analiza sudjelovanja učenika u nastavi u životu škole:

• glavni motivi za sudjelovanje učenika u školskim aktivnostima, stupanj njihove zainteresiranosti i uključenosti u život škole, aktivnost i učinkovitost;
• sudjelovanje učenika razredne nastave u školskom samoupravljanju, radu školskih krugova, sekcija, klubova i drugih udruga; utjecaj ove aktivnosti na odgoj i razvoj osobnosti učenika.

1. Analiza pedagoške interakcije s obiteljima učenika i s roditeljskom imovinom:

• učestalost i priroda kontakata s obiteljima učenika;
• promjene u odnosu roditelja prema školi tijekom školske godine;
• utjecaj roditelja učenika na odgojno-obrazovnu djelatnost razreda (u formiranju društvenog poretka, predstavljanju zahtjeva za sadržajem i organizacijom pedagoškog procesa, u planiranju i organizaciji razrednih poslova i događanja);
• učinkovitost pedagoškog obrazovanja roditelja i informiranje o tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa u razredu (ovisno o sadržaju i oblicima koji se za to koriste);
• učinkovitost organiziranja roditeljskih sastanaka u razredu;
• učinkovitost individualnog rada s roditeljima;
• osobitosti interakcije s roditeljskim aktivom (roditeljski odbor škole, razred);
• rezultati pedagoških promatranja odgoja učenika razredne nastave u obiteljima, sudjelovanje roditelja u pripremi djece za obiteljski život;
• interakcija s "problematičnim" obiteljima koje zahtijevaju posebnu pažnju školskih učitelja.

1. Analiza organizacije pedagoške interakcije odraslih koji rade s učenicima razreda:

• s kim od pedagoških, medicinskih, socijalni radnici i predstavnici drugih sfera je li se odvijala obrazovna interakcija?
• Tko od odraslih koji su radili s učenicima u razredu ima značajan utjecaj na odgoj i razvoj osobnosti učenika?
• U kojoj je mjeri razrednik uspio organizirati interakciju učitelja, poučavanje i odgoj učenika u razredu?
• Koje su metode pedagoške interakcije odraslih bile najučinkovitije?

1. Zaključci:

• o uspjesima i otkrićima, o nagomilanom pozitivnom iskustvu;
• o negativnim aspektima u organizaciji razrednog života i obrazovanja učenika;
• o neostvarenim prilikama i neiskorištenim rezervama;
• o obećavajućim ciljevima i prioritetima za blisku budućnost.

1. Prilog analizi odgojno-obrazovnog rada može sadržavati:

• rezultate završnih dijagnostičkih studija, upitnika, anketa i sl. tijekom protekle godine;
• podatke o ponašanju i rezultatima pojedinih događaja, radnji ili pojedinih razdoblja u životu razrednog tima;
• drugih analitičkih materijala.

Što se tiče ciljeva odgoja i obrazovanja na razrednoj razini, oni se određuju davanjem prednosti jednom ili drugom načinu odgoja i obrazovanja ili izradom cjelovitog programa odgoja i obrazovanja. Najpoželjnije može biti:

• uključivanje djece u kreativne aktivnosti;
• formiranje dominante samorazvoja i samousavršavanja pojedinca;
• upoznavanje djece s očuvanjem prirode i povijesnih spomenika, s tradicijom i narodnim zanatima;
• uključivanje školaraca u suvremene oblike upravljanja;
• organizacija kulturnih i slobodnih aktivnosti itd.

U planu rada razrednika, uz ciljeve, formulirani su zadaci koji se mogu smatrati podciljevima koji omogućuju postizanje cilja. Glavni zadaci u aktivnostima nastavnika mogu biti sljedeći:

• organizacija kreativnih, osobnih i društveno značajnih aktivnosti djece u razredu;
• stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje zdravlja učenika;
• stvaranje povoljne moralno-psihološke klime, zdravih međuljudskih odnosa u timu;
• stvaranje uvjeta za uspješnu samoafirmaciju svakog učenika u oblicima društveno korisnog djelovanja i društveno prihvatljivog ponašanja, da svatko stječe potreban društveni status među svojim vršnjacima;
• stvaranje uvjeta i pomoć u traženju i stjecanju vrijednosti, smisla života, jasnih ciljeva ostanka u školi i nakon diplome;
• psihološko-pedagoško obrazovanje učenika, poučavanje ispravnog odabira, donošenja odluka, podučavanje tehnikama samospoznaje, samoregulacije, samoupravljanja i samoodgoja.

Razrednik određuje ciljeve i zadatke vodeći računa o ciljevima škole, razrednim paralelama, mišljenju učenika i njihovih roditelja, na temelju karakteristika razreda, specifičnosti njegova života.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada s učenicima razrednik treba voditi računa o sljedećem:

• planirane aktivnosti trebaju biti osmišljene za određenu dob učenika;
• svaki planirani događaj mora riješiti određene probleme;
• budući razrednik treba pažljivo proučiti sustav razrednih aktivnosti prethodnih godina;
• dati prednost tradicionalnim školskim i razrednim aktivnostima u planiranju;
• izvannastavne aktivnosti trebaju biti raznolike po obliku, sadržaju, zanimljive i razvijajuće;
• planiranje treba uzeti u obzir datume, tradicije vezane uz povijest zemlje, grada, sela, okruga, same škole itd .;
• u izboru oblika i metoda rada razrednik treba dati prednost onim aktivnostima koje su učenici i njihovi roditelji predložili tijekom kolektivnog planiranja života razreda;
• važno je pravilno odrediti vrijeme provedbe planiranih predmeta i odgovorne za njihovu pripremu i provedbu.

Kako biste postigli učinkovitiji odgojno-obrazovni rad s učenicima i roditeljima, možete ih pozvati da odgovore na brojna pitanja kako bi proučili njihov odnos prema razrednim poslovima. Preporučljivo je provesti takvu studiju ne na početku školske godine, već na kraju, kada se zbroje rezultati. Školska godina, utvrđuju se zadaci budućih aktivnosti razreda i razrednika. Na primjer, možete zamoliti učenike da se prisjete svih aktivnosti razreda u kojima su sudjelovali, a zatim ih zamoliti da se identificiraju s ovog popisa aktivnosti razreda;

a) najzanimljiviji;

b) najznačajniji za učenika;

c) najdosadniji;

d) najkorisniji.

Dobiveni podaci omogućit će razredniku da unaprijed pretpostavi što se može uključiti u plan odgojno-obrazovnog rada.

Zadržimo se na tako važnom obrazovnom događaju kao što je razredni sat.

Razredni sat je odgojno-obrazovni događaj čija je specifičnost da je oblik neposredne komunikacije između razrednika i njegovih učenika. Ali ovo nije lekcija. Ovo je razgovor od srca do srca, zajedničko iskustvo onoga što se dogodilo, korisna informacija, koji se ne može dobiti u učionici, okupljanje tima za izradu plana za sudjelovanje razreda na događaju u cijeloj školi, psihološka obuka o bilo kakvim komunikacijskim problemima itd.

Učionički sati mogu se organizirati na sljedeći način;

• razredni sat - organiziran kao način kolektivnog planiranja predmeta;
• razredni sat – kao rješenje mogućeg sukoba;
• razredni sat - planiran, za zbrajanje, na primjer, akademske uspješnosti za četvrtinu;
• razredni sat - kao razgovor o psihološkim i pedagoškim problemima učenika:
• sustav nastavnih sati na određenu temu.

Individualni rad s učenicima - rad na razvoju individualnosti, kojim se predviđa proučavanje od strane razrednika osobnosti učenika i načina njezine korekcije; interakcija s učiteljima, roditeljima, stručnjacima. Takav se rad provodi uzimajući u obzir karakteristike razvoja svakog djeteta. Oslanjanje na pozitivno glavno je načelo u individualnom radu s učenicima. Uključenost učenika u proces činjenja moralnih i vrijednosnih radnji pomaže jačanju pozitivnih sklonosti i bezbolnom istiskivanju negativnih. Uključuje uključivanje učenika u kolektivnu, društveno korisnu, kreativnu aktivnost.

Radni program razrednika za provedbu individualnog pristupa učeniku može se predstaviti sljedećim fazama:

1. Proučavanje osobnosti djeteta, utvrđivanje uzroka odstupanja u ponašanju tinejdžera.
2. Izbor metoda i oblika moralne preorijentacije učenikove osobnosti, izrada programa aktivnosti za provedbu individualnog pristupa.
3. Rad s učenikom prema izrađenom programu.
4. Proučavanje osobnosti učenika provodi se nizom metoda: promatranjem, ispitivanjem, razgovorom, generalizacijom samostalnih karakteristika, proučavanjem i analizom školskih dokumenata, analizom radnji i aktivnosti u različitim situacijama, vrstama aktivnosti.

Najučinkovitiji pravci i vrste individualnog rada razrednika i u cilju ispravljanja ponašanja školaraca su:

• proučavanje individualnih sposobnosti učenika, specifičnosti uvjeta i procesa njihova razvoja;
• pomaže u izgradnji pozitivnih odnosa u školi i izvan nje;
• pomoć u izgradnji odnosa u obitelji tinejdžera;
• uključivanje učenika u socijalni rad, u odgojno-obrazovne krugove, u nastavu u sportske sekcije, u raznim oblicima društveni rad itd.;
• uputnica na pregled, liječenje (uz suglasnost roditelja);
• taktična kontrola poštivanja režima, ispunjavanja zahtjeva nastavnika, javnih zadataka;
• dodjeljivanje predmeta potrebnih timu uz njihovo postupno kompliciranje;
• postupno uvođenje učenika u ulogu organizatora u socijalnom radu;
• pružanje, ako je potrebno, pomoć tinejdžeru u odgojno-obrazovnom radu;
• neutralizacija negativnog utjecaja vršnjaka ili odraslih na tinejdžera, uništavanje neželjenih odnosa;
• uspostavljanje međuljudskih odnosa sa svakim djetetom;
• stvaranje uvjeta za razvoj učenikove osobnosti;
• pružanje individualne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u prilagodbi na život razreda, odnosima s učiteljima, drugim članovima školske zajednice, poštivanju normi ponašanja u školi i izvan nje;
• interakcija s roditeljima, administracijom, socio-psihološkim i drugim službama u cilju osmišljavanja razvoja učenika, ispravljanja odstupanja u intelektualnom, moralni razvoj osobnost;
• pomoć učenicima u aktivnostima za samospoznaju, samoopredjeljenje, samorazvoj;
• dijagnostika ishoda učenja, odgoja, razvoja svakog učenika, uzimajući u obzir njegova osobna postignuća

Razrednici mogu koristiti različite oblike i metode individualnog rada: tehnike i metode dijagnostike, proučavanje materijala medicinskog i psihološkog pregleda učenika, izrada individualnih karata, karakteristika, izrada karte hobija i interesa, vođenje dnevnika učenika. ' postignuća, individualne konzultacije i razgovori, pedkonzilij, kružok „Upoznaj sebe“, izrada i provedba plana popravnog rada.

Kako bi razrednik planirao rad s pojedinim skupinama školaraca, potrebno je dio učenika u razredu ujediniti u grupe prema određenim kriterijima, npr. pasivne učenike koji ne žele sudjelovati u društvenom životu učenika. , razrednik mora uključiti tim u život.

Jedna od zadaća razrednika je koordiniranje zajedničkih napora obitelji i škole na obrazovanju školaraca, stvaranju jedinstvenog obrazovnog okruženja.

Glavna područja rada s roditeljima treba uzeti u obzir:

• pedagoško obrazovanje roditelja;
• korekcija obiteljskog odgoja;
• zajedničke aktivnosti razrednika s obitelji u odgoju djece;
• zaštita djeteta od nepovoljnih uvjeta u obitelji, u školi, u mikrookrugu. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces uključuje:
• organizacija sekcija, kružoka, klubova, studija;
• zajednički kreativni poslovi;
• pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze;
• rad tijela samouprave;
• pokroviteljstvo disfunkcionalnih obitelji, tinejdžera.

U radu s roditeljima razrednik može koristiti različite oblike: mise (roditeljski sastanci, roditeljska predavanja, skupovi, radionice, razmjena iskustava u obiteljskom odgoju, sporovi, večeri pitanja i odgovora, dani otvorenih vrata, zajednički praznici s djecom, dani kolektivni odmor, posjete ustanovama kulture, planinarenja, izleta, poslovanja itd.);

• grupa (roditeljski odbor, komunikacijski klub, edukacija za interakciju s roditeljima, konzultacije, praktične vježbe, razgovor itd.);
• individualni (konzultacije, razgovor, zadaci, posjete obitelji, itd.).

Diferenciran pristup radu razrednika temelji se na grupiranju obitelji prema načelu mogućnosti korištenja svog moralnog potencijala za odgoj djeteta, djece razreda.

Rad učitelja i roditelja nemoguć je bez suradnje, aktivnog uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces.

Pomoć roditelja je od neprocjenjive važnosti u jačanju materijalno-tehničke baze škole, u organiziranju roditeljske straže tijekom diskoteka i večeri.

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa njihovu uključenost u školsku upravu. Roditelji su društveni korisnici škole, pa bi trebali imati priliku utjecati na njezino djelovanje, sudjelovati u životu škole. Zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom, roditeljski odbor planira, priprema i provodi zajednički rad na odgoju djece razreda, analizira, sažima rad škole i obitelji.

Proučavanje stanja i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu omogućuje razredniku da na temelju analize podataka o razvoju osobnosti učenika, formiranju razrednog tima, stanju i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa, da utvrditi primjerenost pedagoške djelatnosti.

Dakle, objekti proučavanja stanja i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu mogu biti:

1. razvoj osobnosti učenika;
2. formiranje cool tima;
3. prisutnost učenika i zadovoljstvo njihovih roditelja životom u razredu.

U ovom radu razrednik treba koristiti dijagnostička dostignuća znanstvenika. Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada određuje se:

• razina organizacije učionice, kako u nastavnom tako i izvannastavnom radu;
• razina obrazovne motivacije među učenicima razreda ( stalni rast kvaliteta znanja, učinkovitost rada s učenicima s lošim uspjehom, aktivno sudjelovanje učenika u izvannastavnom radu: izborni predmeti, kruži, istraživački rad, ekskurzije, predmetne olimpijade, natjecanja, igre, intelektualni maratoni);
• raznolik i zanimljiv za učenike izvannastavni život razreda: pješačenja, izleti, ekskurzije, kulturni izleti, tematski cool sat, večeri, sastanci, KVN, kazališne predstave itd .;
• povećanje stupnja obrazovanja učenika, određeno sposobnošću razrednika da ga proučava i organizira pedagoško vođenje samoobrazovanja i samoobrazovanja;
• stupanj razvijenosti razrednog tima (kohezija, međusobna podrška, interes za poslove razreda, prijateljski odnosi, želja za zajedničkim provođenjem slobodnog vremena; priroda povezanosti u timu; aktivnost i inicijativa uz sudjelovanje u nastavi poslovima razreda i poslovima škole;
• stupanj razvijenosti suradnje između razreda i razrednika (razina međusobnog povjerenja, stupanj uključenosti razrednika u poslove razreda, prisutnost sredstva i interakcija aktiva i razrednika , razvoj inicijative i kreativnosti;
• kontakti s obiteljima učenika, aktivno sudjelovanje roditelja u obrazovnom procesu;
• dubina i ozbiljnost rada s učenicima koji zahtijevaju posebnu pedagošku pažnju, pružajući im podršku temeljenu na individualnom pristupu svakome od njih;
• udobnost i sigurnost svakog učenika u učionici i školi.

Arsenal suvremenog učitelja trebao bi uključivati ​​različite istraživačke metode: pedagoške, psihološke, sociološke itd. Razrednik može odabrati jednu ili drugu metodologiju ovisno o svrsi proučavanja učenika, timu, tijeku i učinkovitosti obrazovnog procesa. , grupirajući ih prema vlastitom nahođenju, pretvarajući ih u metode odgojnog utjecaja. U proučavanju učionice učitelju pomažu školski dokumenti: razredni dnevnik, medicinska dokumentacija učenika, osobni dosjei, podaci školskog psihologa, socijalnog učitelja.

Za dizajn dijelova plana potrebno je odabrati najracionalniju verziju oblika strukture plana. Primjerice, dio plana "Proučavanje stanja i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u razredu" može se urediti u obliku tablice, odražavajući predmet proučavanja, metode i tehnike učenja, uvjete studija, predmet studija.

• rekreacijske i tjelesne aktivnosti (uzimajući u obzir sustav, tradiciju, mogućnosti škole, kalendar praznika, značajne i tradicionalne dane, promocije;
• kružoci, sekcije, klubovi, tijela samouprave, organizacije djece i mladih;
• "škola rada";
• "otvorena društveni sustav" itd.

U dugoročni plan odgojno-obrazovnog rada, uz navedene dijelove, mogu se uključiti i drugi. Svaki razrednik ima pravo izabrati svoju opciju planiranja. Na temelju dugoročni plan rada za nastavnu godinu, razrednik izrađuje plan rada za mjesec, tromjesečje s naznakom određenih datuma i vremena planiranih aktivnosti, organizatora aktivnosti.

Organizacijski i odgojno-obrazovni rad s učenicima treba planirati i provoditi nakon nastave. Nastavni i informativni sati održavaju se prema rasporedu ili dodatnom rasporedu.

Ovdje je primjer stranice za računovodstvo organizacijskog i obrazovnog rada:

Računovodstvo organizacijskog i odgojno-obrazovnog rada

Razrednik mora u časopisu bilježiti najznačajnije odgojno-obrazovne aktivnosti i druge vrste organizacijskih i odgojnih aktivnosti.

... KRITERIJI I POKAZATELJI Roditeljstva

... U OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Kriterij za ocjenu kvalitete rezultata odgoja je razina odgoja. Kriteriji odgoja učenika odgovaraju humanističkoj paradigmi odgoja i idejama osobnog pristupa, gdje se osobnost djeteta shvaća kao glavni cilj škole. Odgoj je integrativna osobna karakteristika, a to je sustav uvjerenja, vrijednosti, osobnih kvaliteta i normi ponašanja osobe koja određuje njegov odnos prema sebi, drugim ljudima, predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Pokazatelj visoke kvalitete odgojnog sustava je njegova sposobnost, uzimajući u obzir pružene mogućnosti, da osigura zadovoljenje potreba svih subjekata odgojnog procesa, stvarajući odgovarajuću motivaciju za njihovu energičnu aktivnost.

Kriteriji za kvalitetu obrazovnog sustava škole su:

• pedagoško postavljanje ciljeva i načela učinkovitog funkcioniranja sustava;
• odgojno-obrazovni odnosi u procesu pedagoške interakcije;
• upravljanje odgojnim procesom;
• organizacijske i obrazovne djelatnosti;
• otvorenost obrazovnog sustava.

Kvaliteta uvjeta za organiziranje obrazovanja određena je normativnom, metodičkom i resursnom potporom odgojno-obrazovnog procesa.

Procjena pokazatelja stupnja obrazovanja učenika može se izraziti sljedećim pokazateljima:

1. Indikator nije pronađen.
2. Pokazatelj nije dovoljno izražen.
3. Pokazatelj je izražen.
4. Indikator je izražen.

Ocjenjivanje pokazatelja kvalitete obrazovnog sustava odgojno-obrazovnih ustanova i uvjeta za organiziranje obrazovanja može se provoditi na ljestvici od deset stupnjeva.

Rezultat indikatora	Broj bodova
Informacije nisu navedene
Nezadovoljavajuće stanje. Nema radova u tijeku
Vrlo niska ocjena. Nema dovoljno posla
Slaba ocjena. Radovi se obavljaju na vrlo niskoj razini. Mnogo je značajnih nedostataka
Zadovoljavajuća ocjena. Značajni nedostaci u radu
Prosječna ocjena. Radovi se odvijaju na relativno prihvatljivoj razini. Postoje neki nedostaci
Prosječna ocjena. Radovi se odvijaju na prilično dobroj razini. Nedostaci su beznačajni
Dobra oznaka. Posao se radi dovoljno visoka razina... Nedostaci su malobrojni, beznačajni i lako se ispravljaju
Prilično visoka ocjena. Gotovo u potpunosti ispunjava zahtjeve
Visoka ocjena. U potpunosti ispunjava zahtjeve
Vrlo visoka ocjena. U potpunosti ispunjava zahtjeve. Preporuča se koristiti iskustvo za širenje

Za provedbu u praksi predloženog modela za ocjenjivanje kvalitete odgoja, potrebno je također napraviti izbor metoda, ovladati alatima za proučavanje kvalitete odgoja. U ovom slučaju mogu se koristiti: ispitivanje učitelja, učenika i njihovih roditelja, pedagoško i psihološko-pedagoško testiranje, metode grupne i individualne samoprocjene, promatranje, razgovor, metode pedagoške dijagnostike i drugi alati. Navedene metode omogućit će dobivanje objektivnih informacija o stanju obrazovne aktivnosti i rezultatima, procjenu izvedivosti određenih radnji.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgojem učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti odgojno-obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji objavljeni su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekoliko pitanja aktivnosti razrednika na održavanju veze s roditeljima učenika.

Važno mjesto u radu razrednika s obitelji zauzima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu, jednom u školskom tromjesečju, održavaju se roditeljski sastanci na kojima se detaljno analizira stanje školske uspješnosti i disciplina školaraca te se planiraju mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju pojedinog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te se zajednički dogovaraju o tome koje mjere treba poduzeti kako bi se poboljšalo učenje ili ponašanje učenika. Primjerice, učenik je prestao pripremati nastavu kod kuće, došao u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da povećaju kontrolu nad domaćom zadaćom i ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrđuje da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Takvog učenika razrednik treba posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te dogovoriti s roditeljima potrebu stvaranja opuštenijeg okruženja za njega, a možda i odgovarajućeg tretmana.

Odgovornost je učitelja razredne nastave osigurati roditeljsku edukaciju, posebice s obzirom na specifičan pristup učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno upoznati roditelje s dobnim obilježjima odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi te dati praktične savjete kako se te karakteristike odražavaju u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji. za roditelje obično se obrađuju sljedeće teme: osobitosti obiteljskog odgoja mlađih školaraca (adolescenata ili starijih školaraca); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarno-higijenski režim školaraca u obitelji; ubrzanje i njegov utjecaj na odgoj i obrazovanje učenika, organizaciju slobodnog vremena djece u obitelji i dr. Razrednik se brine o privlačenju roditelja da sudjeluju u radu školske predavaonice, da pohađaju nastavu na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja i promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovnu djelatnost obitelji, razrednik se istovremeno oslanja na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe dovoljno. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima o medicinskim, domoljubnim i industrijskim temama, sudjeluju u organizaciji ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri itd. Neki roditelji predaju nastavu ručnog rada, zrakoplovnog modelarstva i tehničkog stvaralaštva. 7.

Razrednik planira odgojno-obrazovni rad

Održavanje razredne dokumentacije. Složenost i svestranost odgojno-obrazovnog rada razrednika zahtijeva njegovu duboku analizu i promišljeno planiranje. To, međutim, ne razumiju svi razrednici. S tim u vezi dotaknimo se pitanja kako se ovaj problem postavlja u pedagoškoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što neki od njih prvo rade pa misle, dok drugi prvo misle pa rade. Ljudsku aktivnost, za razliku od životinjskog ponašanja, karakterizira preliminarna promišljanja, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju iščekivajućeg odraza osobe onih radnji i djela koja će izvršiti. Drugim riječima, prije obavljanja ovog ili onog posla) "ili izvođenja ove ili one radnje, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, projicira ih i stvara više ili manje detaljan" program "ponašanja. Ovaj" program "nije samo određuje njegovu aktivnost, ali također igra ulogu "akceptora", što vam omogućuje da kontrolirate ovu aktivnost, uspoređujući je s planiranim "programom", te da joj napravite potrebne prilagodbe.

Međutim, dobro osmišljen „program“ ne samo da osmišljava naše ponašanje. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je čovjekova aktivnost složenija i što duže vrijeme pokriva, to je važnije njezino preliminarno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste djelatnosti spada i pedagoška djelatnost, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek se računa na manje-više dugo, povezuje se s simultanim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne predvidi detaljno i pažljivo isplanira, uspjeh neće biti postignut. Rad bez plana obično znači praćenje događaja. Rad prema unaprijed smišljenom planu znači usmjeravanje događaja, stvaranje obrazovnih situacija i davanje svrhovitosti i djelotvornosti pedagoškom radu.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik treba polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan treba predvidjeti različite aktivnosti i vrste poslova kojima bi pridonijeli sveobuhvatan razvoj studenti;

b) budući da se odgoj i obrazovanje provodi samo u aktivnostima, plan treba predvidjeti uključivanje školaraca u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničko-estetske i sportsko-rekreacijske aktivnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba biti podređen organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog zbora;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada na sveobuhvatnom razvoju učenika imperativ je izdvojiti jedan ili drugi odgojno-obrazovni zadatak koji vodi za određeno vrijeme i odrediti mjere za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži aktivnosti usmjerene na koordinaciju odgojno-obrazovnog rada razrednika, učitelja koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti redoslijed planiranja od strane razrednika odgojno-obrazovnog rada?

Prvi korak.

Prilikom početka izrade plana potrebno je prije svega utvrditi stupanj obrazovanja razreda, njegove pozitivne aspekte i nedostatke. Važno je proučiti pomake u životu i radu razreda, razinu razvijenosti tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda i u provođenju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. To znači da je, oslanjajući se na te pozitivne aspekte, potrebno voditi računa o organiziranju sadržajnije praktične aktivnosti i davanju joj karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje "zakon gibanja" kolektiva.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti javna događanja, produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje interes za sportski rad - potrebno je osigurati da on pokreće masovna sportska natjecanja, sportske večeri, praznike itd. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u razredu mora se proširivati, jačati i razvijati. Odgoj na pozitivnom uvijek donosi plodne rezultate.

Pritom je potrebno obratiti pozornost na nedostatke koji se događaju u nastavi: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje beletristike, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmetom vodećeg odgojno-obrazovnog zadatka čije se rješavanje također mora planirati.

Nakon što ste identificirali značajke klase, njegove pozitivne aspekte i nedostatke, morate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranja je razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI razred:

a) razgovor "Poštivanje dnevne rutine osobina je kulturne osobe";

b) razgovor "Tehnike aktivne reprodukcije gradiva koje se proučava pri izradi domaće zadaće";

c) razredni sastanak "O sudjelovanju školaraca u radu predmetnih krugova";

d) izlet u pogon; susret s mladim inovatorima i

izumitelji;

e) sudjelovanje u uređenju školskog terena, sadnji ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu “Sudjelovanja školaraca u kućnim poslovima”;

g) sastanak s aktivistom na temu "Jačanje uloge aktivista u društveno korisnom radu";

h) šefovi biljaka u posjetu razredu: “Zašto kažu da rad uljepšava čovjeka?”;

i) priprema književne večeri „Domovina – u poeziji“; j) sudjelovanje na Olimpijskim igrama

škole pod sloganom "Olimpijske rezerve";

l) jednom tjedno, novinski pregled na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza je izrada mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog zadatka „Povećanje odgovornosti učenika za domaću zadaću“:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na pitanje "Kako poboljšati kvalitetu nastave kod kuće?";

b) razgovor s učenicima „Osnovna pravila za izradu domaće zadaće“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihove kućne nastave;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje “Što se u razredu radi na poboljšanju domaće zadaće?”;

e) izvođenje dva praktična sata iz domaće zadaće iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu "Što se poboljšalo u našem odgojno-obrazovnom radu?"

Četvrta faza je izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su razvijene potrebne aktivnosti za akademsko tromjesečje ili šest mjeseci, potrebno ih je rasporediti kronološkim redoslijedom kojim se trebaju provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer se vidi što za što i kada treba učiniti.

Sav taj posao obavlja sam razrednik. Ali o izrađenom planu potrebno je razgovarati s učenicima, svakako ih upoznati s vodećim zadatkom na koji bi trebali obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uzeti u obzir sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim plana, odgovoran je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi upisuje karakteristike na njih. Neki razrednici vode dnevnike o obavljenom radu, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvaja 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i određene negativne pojave. Ako se redovito bilježi, razrednik ima mogućnost promatrati razvojne trendove svojih učenika, pravovremeno poduzeti mjere za unapređenje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Literatura za samostalan rad

Boldyrev N.I. Metodika rada razrednika. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Odgojno-obrazovni rad razrednika u školi. - M., 1998.

Demakova I.D. S vjerom u učenika: Osobine odgojno-obrazovnog rada razrednika. - M., 1989.

V.O.Kutjev Izvannastavne aktivnosti školaraca. - M., 1983.

Pedagoška dijagnostika u školi / Ed. A.I. Kochetova. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planiranje rada razrednika. - Minsk, 1996.

Ščerbakov A.I. Psihološki temelji formiranja učiteljeve osobnosti. - M.,