Seminari “Učinkovite prakse u radu razrednika. Seminar razrednika "Odgoj zdravog čovjeka" Scenariji seminara za razrednike

Škola je bila i ostala jedan od najvažnijih čimbenika u socijalizaciji pojedinca. Nositelj kakvog društvenog iskustva, koje vrijednosti, u kakvim će odnosima biti maturant, uvelike ovisi o prirodi obrazovnog okruženja u kojem se odvija njegovo formiranje i razvoj. socijalno obrazovanje bit će uspješna samo ako obrazovna ustanova namjerno stvara odgovarajuće uvjete za razvoj kreativnosti, podržava inicijative djece i razvija kulturu demokratskih odnosa.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Seminar-trening

Za razrednici

"Škola vođe"

Informacijsko uranjanje

Škola je bila i ostala jedan od najvažnijih čimbenika u socijalizaciji pojedinca. Nositelj kakvog društvenog iskustva, koje vrijednosti, u kakvim će odnosima biti maturant, uvelike ovisi o prirodi obrazovnog okruženja u kojem se odvija njegovo formiranje i razvoj. Društveni odgoj će biti uspješan samo ako obrazovna ustanova namjerno stvara odgovarajuće uvjete za razvoj kreativnosti, podržava inicijative djece i razvija kulturu demokratskih odnosa.

Učinkovitost razvoja učeničkog samoupravljanja u moderna škola uvelike determinirana razinom kompetencije svih sudionika obrazovni proces. Govoreći o kompetencijama učenika, prije svega pretpostavljamo da posjeduju posebna organizacijska znanja i vještine potrebne za sudjelovanje u upravljanju životom škole.

Danas ćemo s vama razgovarati o fenomenu vodstva.

Svrha našeg današnjeg seminara - trening:podizanje razine psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika kroz sustav edukacija.Kao rezultat vašeg rada, moći ćetenapuniti kasicu obrazovnih resursa razrednika tehnikama i vježbama za odgoj vodstvenih kvaliteta kod školaraca.

A tko je vođa?

Vježba: Molim vas da se razbijete u proizvoljne grupe od po 10 ljudi. Svaka grupa će izvršiti moje zadaće, ali samo nakon moje naredbe “Start!”. Tim koji brže i točnije izvrši zadatak smatrat će se pobjednikom.

1. Sada bi svaki tim trebao uglas izgovoriti jednu jedinu riječ. "Počelo!"

Zaključak: Da bi se ovaj zadatak izvršio, potrebno je da se svi članovi tima nekako dogovore. Upravo tu funkciju preuzima osoba koja teži vodstvu.

1. Sada će svi timovi letjeti svemirskim brodom na Mars, ali da bismo letjeli, moramo što brže organizirati posade. Posada se sastoji od: kapetana, navigatora i 8 putnika. Pa tko je brži?! "Počelo!"

Zaključak: Obično voditelj preuzima funkcije organizatora.

Tako smo završili s posadama. Molimo zauzmite svoja mjesta za grupnim stolovima.

Vježba "Akvarijum"

Članovi skupine dobivaju listove, škare, flomastere. U roku od 10-15 minuta moraju odlučiti koja će pasmina riba biti u ovoj lekciji, nacrtati, izrezati, obojiti ribu, napisati na njoj ime sudionika, pasminu ribe.

U sljedećoj fazi svaki od sudionika mora pričvrstiti svoju ribu na zid (papirni list), što je slika akvarija. Gdje zalijepiti ribu - svatko odlučuje za sebe (netko dublje, netko blizu površine), netko u alge, netko među kamenje. Također, sudionici moraju dati svoje ime i reći što ova riba traži u akvariju, kako zamišlja svoje postojanje među ostalim ribama.

Rasprava. Kakve ribe žive u našem akvariju?

« Da vidimo vođu".

Zaokružite dlan flomasterom i potpišite čijim dlanom, provucite list u krug kroz jedan desno, u svakom prstu - liderske kvalitete osobe.

Kad se vrati vlasniku – pogledaj.

"Uže"

Vježba: Svi stanu u krug. Uhvatite objema rukama uže zavezano u prsten, koji se nalazi unutar kruga.

Sada svi trebaju zatvoriti oči i, ne otvarajući oči, ne puštajući uže, sagraditi od njega trokut.

Sada pokušajte izgraditi četverokut.

Trokut

Zaključak: Prvo dolazi do stanke i potpune neaktivnosti sudionika, zatim netko od sudionika nudi nekakvo rješenje. Često te funkcije preuzimaju vođe.

Vježba "Krug i ja"

Ova vježba zahtijeva odvažnog volontera, spremnog da prvi uđe u igru. Grupa čini uski krug, koji će na sve načine spriječiti našeg hrabrog volontera da u njega uđe. Dano mu je samo tri minute da uvjeri Krug i njegove pojedinačne predstavnike da ga puste u središte kruga.

Naš se junak udaljava od kruga za dva-tri metra. Svi sudionici stoje leđima okrenuti njemu, zbijeni u uskom i zbijenom krugu, držeći se za ruke. Počelo!

Hvala vam na hrabrosti. Tko je sljedeći spreman suočiti se s Krugom u intelektualnoj snazi? Na svoje oznake. Počelo!

Na kraju vježbe svakako ćemo razgovarati o strategiji ponašanja naših igrača. Kako su se ponašali tijekom treninga i kako se ponašaju u običnim svakodnevnim situacijama?

Vođa. Tko je on? Što je on?

B.D. Parygin daje sljedeću definiciju vođe:

Voditelj - to je član grupe koji se spontano promovira u ulogu neslužbenog vođe u određenoj, specifičnoj, u pravilu, dovoljno značajnoj situaciji da osigura organizaciju zajedničkih kolektivnih aktivnosti ljudi za što brže i uspješnije postizanje zajednički cilj.Kao što je, na primjer, formiranje trokuta u igri "konop" ili kada se traži riječ zajednička za grupu.

Pred vama je list papira za crtanje. Molimo podijelite ga na dva dijela. Prvo naznačiteKoje bi osobine osobnosti trebao imati pravi vođa?. U drugom, karakterne crte i navike koje "odvajaju" ili "odvajaju" osobnost od vodstva. Dajem ti 5 minuta za cijeli posao.

Grupe zatim raspravljaju o kvalitetama

svojstveno vodstvu i udaljavajući se od njega.

Predloženi su znakovi (+), koje su identificirali E. Zharikov i E. Krushelnitsky:

• Snažne volje, sposobni prevladati prepreke na putu do cilja.
• Uporan, sposoban za razumne rizike.
• Strpljiv, spreman dugo i dobro raditi monoton, nezanimljiv posao.
• Inicijativan i radije radi bez sitnog skrbništva. Neovisni.
• Psihički stabilan i ne dopušta da ga ponesu nerealni prijedlozi.
• Dobro se prilagođava novim uvjetima i zahtjevima.
• Samokritičan, trezveno procjenjuje ne samo svoje uspjehe, već i neuspjehe.
• Zahtjevan prema sebi i drugima, zna tražiti izvještaj za zadani posao.
• Kritičan, sposoban vidjeti slabosti u primamljivim ponudama.
• Pouzdan, drži svoju riječ, možete se osloniti na njega.
• Otporan je, može raditi čak iu uvjetima preopterećenja.
• Receptivan za novo, sklon rješavanju netradicionalnih problema originalnim metodama.
• Otporan na stres, ne gubi samokontrolu i učinkovitost u ekstremnim situacijama.
• Optimističan, tretira poteškoće kao neizbježne i premostive prepreke.
• Odlučan, sposoban samostalno i pravovremeno donositi odluke, u kritičnim situacijama preuzeti odgovornost.
• Može promijeniti stil ponašanja ovisno o uvjetima, a može zahtijevati i navijati.

Predložene značajke (-) koje je istaknuo Frank Cardell:

• Nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja.
• Pretjerana sklonost obmanama, izgovorima, isprikama.
• Unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu.
• Nespremnost oprostiti i pustiti.
• Zanemarivanje vaše kreativnosti.
• Potreba da uvijek bude u pravu.
• Slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora.
• Nemogućnost da se pomirite sa svojim strahovima.
• Nedostatak jasnih ciljeva.
• Nedostatak predanosti.
• Strah od rizika.
• Nesposobnost preuzimanja odgovornosti za svoj život.
• Gubitak nade.
• Nedostatak hrabrosti.
• Nemogućnost maštanja i sanjanja.
• Nedostatak ljubavi prema sebi
• Taština.

Vježba "Vođa i njegov tim"

Vođa je ogledalo grupe, vođa se pojavljuje u ovoj grupi, kakva je grupa - takav je vođa. Osoba koja je lider u jednoj skupini neće nužno postati vođa u drugoj skupini (druga grupa, različite vrijednosti, različita očekivanja i zahtjevi za vođom).

Voditelj škole je osoba koja može uvjeriti druge ljude da rade ono što on želi, bez obzira na njihove izvorne namjere. Može koristiti kvalitete i vještine ljudi koji rade u grupi i voditi grupu prema postizanju svojih ciljeva.

Sada je pred vama prilično težak posao. Na vašim stolovima su kartice sa zadacima. Pažljivo ćete ih pročitati. Najvažnije je da u roku od 5 minuta morate unutar grupe, bez dodirivanja inventara, raspraviti kako izvršiti ovaj zadatak. Još jednom vam skrećem pozornost na činjenicu da je tijekom rasprave o materijalima nemoguće dodirnuti. Nakon što razgovarate o zadatku, obavit ćete ga, ali ne smijete međusobno komunicirati. Shvaćate li tijek igre?

1 grupa "Toranj":grupi se daje materijal za gradnju "kule": papir i spajalice. Sudionici trebaju izgraditi toranj od ovog materijala. "Toranj" mora biti stabilan.

Grupa 2 "Crtanje vođe":Grupa dobiva komad papira za crtanje, markere i flomastere. Rezultat rada grupe trebao bi biti imidž vođe i objašnjenje zašto je takav kakav jest.

Nakon obavljenog zadatka svaka grupa dobiva pitanja, tako da sudionici imaju priliku, nakon što dobiju povratnu informaciju, ispraviti svoje radnje u sljedećim fazama:

1. Što se događalo u grupi u vrijeme rada?
2. Kako se osjećao svaki sudionik?
3. Kakvu je ulogu igrao?
4. Zašto ste preuzeli ovu ulogu?
5. Je li imao priliku progovoriti, dati prijedlog?
6. Jesu li svi bili saslušani u procesu priprema?
7. Jeste li se u životu susreli sa sličnim situacijama, kako ste se osjećali?
8. Što ste naučili tijekom ove vježbe, koje ste zaključke izvukli za sebe?

"Kuća" (za sve grupe u isto vrijeme)

Učitelj koji obrazuje voditelje treba i sam pokazati liderske kvalitete, kao i poznavati prioritete i ciljeve grupe – točno odrediti tko od momaka uživa najveći autoritet i zašto.

Vi ste tim arhitekata. Zamislite proces obrazovanja lidera kao kuću od 12 cigli.

• Unaprijed ispunite kockice tehnikama, alatima, metodama i tehnikama koje ćete koristiti za identificiranje i njegovanje vođa u razredu i odredite mjesto za njih kako vam odgovara.
• Najvažnija četiri stavite u temelj, a manje važna četiri u prvi kat; svi ostali na drugom katu.
• Na krovu napišite, nacrtajte sve što će vašu "Kuću" učiniti boljom, ljubaznijom, zabavnijom.
• Cijev - iz nje leti sve što ometa "Kuću", sve što je suvišno i nepotrebno.

Vrijeme izgradnje - 10 minuta, zaštita - 2 minute.

Tijekom obrane grupa možete tražiti pojašnjenje, objašnjenje, dokaze i pitanja.

Vjačeslav Jaškov ima ove riječi:

Uostalom, riječ vođa je najbolja,

I treba tražiti najbolje

Dostojan vlasti ne penje se sam,

Dobre treba primijetiti.

Hvala svima! Sretno vam drage kolege

na putu razvoja liderskih kvaliteta kod vaših učenika.

Ove vježbe mogu se koristiti i u radu s djecom, za utvrđivanje liderskih kvaliteta učenika.

Tema seminara - radionice: Sustav prevencije loših navika kod maloljetnika

Trošenje vremena: 1 sat 30 minuta.

Mjesto: Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola Semigorsk"

Svrha seminara - radionice: povećanje kompetencije nastavnika o prevenciji upotrebe psihoaktivnih tvari od strane učenika.

Zadaci:

1. Razvijati sposobnost kognitivnog strukturiranja i razumijevanja

situacije, pozitivnost i racionalnost razmišljanja.

2. Naučite razvijati aktivnu životnu poziciju.

3.Zajedno s kolegama riješiti problem prevencije droga

PAS od strane maloljetnika.

registracija: poster s Albertom Einsteinom koji kaže “Naše vrijeme obilježeno je nevjerojatnim napretkom u znanstvenom znanju. Kako se tome ne radovati? Ali, ne smijemo zaboraviti da samo znanje i vještina ne mogu dovesti ljude do sretnog i dostojanstvenog života. Čovječanstvo ima sve razloge da vjesnike moralnih vrijednosti postavi više od otkrivača znanstvenih istina.

Oprema: Tri osobna računala, pisač u boji, skener, pristup internetu, multiprojektor.

Trening:

Demo materijal:

Prezentacija "Sustav preventivnog rada s maloljetnicima"

brošura: nastavni materijali i vizualna pomagala u elektroničkom i tiskanom obliku. Tri lista papira za crtanje, tri markera, kartice ("cigle") s korisnim i štetnim aktivnostima, omotnice sa zadacima, kartice; kartice - zadaci; čisti listovi A - 4.

Tijek seminara - radionice:

ja Teorijski dio

Vodeći: Nije tajna da su pušenje, alkoholizam i ovisnost o drogama prilično “zarazne” bolesti koje su poprimile oblik epidemije. Pa zar nije vrijeme da razmislite o razvoju imuniteta?

Tema seminara - radionice "Sustav prevencije loših navika kod maloljetnika" (Slajd 1, 2, 3)

Pitanje: Kako se kod školaraca može razviti negativan stav prema korištenju psihoaktivnih tvari?

Parabola: Putnik koji je hodao uz rijeku čuo je očajnički dječji plač. Trčeći prema obali, vidio je djecu kako se dave u rijeci i pojurio ih spasiti. Primijetivši čovjeka koji prolazi, počeo ga je zvati u pomoć. Počeo je pomagati onima koji su još bili na površini. Vidjevši trećeg putnika, pozvali su ga u pomoć ... Ali on je, ignorirajući pozive, ubrzao korake ...

– Brineš li se za sudbinu djece? - pitali su spasioci.

Treći putnik im je odgovorio: “Vidim da se vas dvoje možete snaći. A ja bih radije otrčao do skretanja i saznao zašto djeca padaju u rijeku i pokušao to spriječiti.

zvučnik : škola kao društvena ustanova ima niz jedinstvenih mogućnosti za uspješnu prevenciju loših navika. Ona može: (Slajd 4)

• Usaditi vještine učenicima Zdrav stil životaživot;
• Utjecati na razinu zahtjeva i samopoštovanja djece;
• Shvatiti zajednički rad s obitelji tinejdžera kako bi kontrolirali situaciju;
• Uključite stručnjake - liječnike, psihologe, učitelje itd.

Tri su glavna područja rada škole na prevenciji upotrebe supstanci: (Slajd 5)

1. rad s djecom:

1) odgojno-obrazovni rad - podizanje kulturne razine, organiziranje razumnog korištenja slobodnog vremena učenika, razvijanje mreže kružoka i izbornih predmeta.

Cjelokupni nastavni plan i program srednje škole pruža mogućnost priopćavanja znanstvenih informacija o fiziološkim i društvenim posljedicama alkohola, droga, pušenja u studiju različitih disciplina. U nastavi književnosti, biologije, društvenih znanosti, povijesti, kemije, sigurnosti života itd. učitelji trebaju pronaći uvjerljive činjenice koje učenicima pokazuju štetnost droga na zdravlje i život ljudi.

Važnu ulogu u preventivnom radu igra aktivnost alternativa korištenju surfaktanata - to je dodatna edukacija. Analizirajući zaposlenost školaraca u kružocima i sekcijama u protekle tri godine, može se primijetiti postupno povećanje udjela učenika obuhvaćenih slobodnim aktivnostima. Tako je u školskoj 2011. - 2012. godini obuhvat učenika zaposlenih u krugovima i sportske sekcije bio 93%, u 2012. - 2013. - 95%. Sada - 98%. Zaposlenost prijavljenih studenata je 100%.

2) zdravstveni odgoj- promicanje zdravog načina života, razvoj tjelesnog pokreta, iskorjenjivanje loših navika.

Dokazano je da je sustavno tjelesna aktivnost osoba dovodi do proizvodnje endorfina u njemu, koji povećavaju emocionalna i ublažavaju depresivna stanja, strahove, kompleks inferiornosti i sumnju u sebe. Stoga je posebno važno u program prevencije ovisnosti o drogama i drugih loših navika uključiti redovitu nastavu. tjelesna i zdravstvena kultura, sport i turizam.

3) Javne mjere borbe- uključenost javnosti u rad.

U sklopu Dana prevencije u održavanje događanja s učenicima uključeni su:

medicinsko osoblje

Policajci

Specijalisti USZN i TsZN.

Provodeći rad u ovom smjeru, možete koristiti razne tradicionalne i netradicionalne oblike rada: (Slajd 6)

• Tjelesni odgoj na svakom satu
• Svakodnevne jutarnje vježbe
• Dinamične pauze koje provode srednjoškolci i profesori
• Dan zdravlja (1 put u tromjesečju)
• Dan prevencije (2 puta godišnje)
• Tematski sati nastave
• Okrugli stolovi
• Majstorske tečajeve
• Natječaji crteža, plakata, tematskih zidnih novina
• Igre igranja uloga
• poslovne igre
• Grupni treninzi
• Psihološko kazalište
• Ideja
• Rasprave
• Dizajn i tehnologija istraživanja
• Zaliha
• propagandni tim
• Laboratorij za adolescentna pitanja
• Interaktivne igre
• Izrada videa, filmova, prezentacija
• Preventivni filmovi
• Virtualne ture

2. rad s nastavnim osobljem

Shvaćajući važnost ovog problema, škola provodi:

Učiteljska vijeća, pedagoška čitanja, pedagoške radionice, okrugli stolovi, edukativni seminari, školske metodičke udruge razrednika.

3. rad s roditeljima

Zdrav način života koji se uči školarcu trebao bi naći svakodnevnu provedbu kod kuće, odnosno biti fiksiran, ispunjen praktičnim sadržajima. Kako biste roditelje tome naučili, možete koristiti takve oblike robota kao što su:

• Roditeljska čitanja.
• Roditeljske večeri.
• Tematske, grupne i individualne konzultacije.
• Obuka za roditelje.
• roditeljski prstenovi.

Na ovaj način: (Slajd 7) Prevencija upotrebe supstanci bit će učinkovita, smanjiti rizik od uporabe supstanci i poboljšati kvalitetu zdravog načina života ako:

I tradicionalni i moderni pristupi u preventivnom radu

Preventivni rad provodi se uzimajući u obzir dob i individualne značajke djeca

Djeca i odrasli dobivaju objektivne informacije o psihoaktivnim tvarima; njihov utjecaj na ljude i posljedice njihove uporabe.

Pauza za kavu

II. Praktični dio

Vodeći : danas ćemo se na seminaru - radionici zajedno pozabaviti problemom prevencije loših navika. U tu svrhu predlažem da se svi sudionici seminara podijele u tri grupe i sjednu za stolove odvojeno stojeći jedan od drugog prema tvrdnji koja im se sviđa. (Prilog 1).

(Odabrani aforizmi odražavaju različite karaktere i stilove ponašanja ljudi). Na kraju seminara - radionice dat ću kratak opis izbora.

Zadatak 1. "Brainstorming"

Svaka grupa prima kreativni zadatak na kartici (Prilog 2), list papira za crtanje i marker.

pravila:

• Izrazite što više ideja;
• Nemojte ponavljati, imenujte samo nove ideje;
• Ne ocjenjujte ideje.

Grupe rade na zadatku 15 minuta. Zatim svaka skupina imenuje svog predstavnika, koji govori do kakvog je zaključka došla njihova grupa, radeći metodom “brainstorming”, ističe problem, demonstrira dizajnirani papir za crtanje, a ostali sudionici dopunjuju.

• Učitelj mora napraviti prvi korak prema upoznavanju tinejdžera i u komunikaciji biti na razini s njim. Kao što je rekao jedan ruski pisac: „Nikad ne pokazuj da si pametniji od djeteta; osjetivši vašu superiornost, on će vas, naravno, poštovati zbog dubine misli, ali će se sam odmah munjevitom brzinom povući u sebe, sakriti se poput puža u školjki.

Zadatak 2. Vježba "Zid zdravlja"

A sada ćemo s vama sastaviti "Zid zdravlja". Na stolu imamo raznobojne cigle na kojima su ispisane mnoge zanimljive i korisne aktivnosti, ali među njima ima loše navike. (Bavite se sportom, čitajte knjige, jedite puno slatkiša, jedite puno pržene i dimljene hrane, radite jutarnje vježbe, gledajte puno TV, gledajte odjeću, temperirajte, pušite, perite se, igrajte se dugo računalne igrice, provoditi puno vremena na otvorenom, prati zube, ne prati zube, piti alkohol, jesti ispravno, pridržavati se dnevne rutine, učiti lekcije na vrijeme, puštati glazbu, crtati, gristi nokte, pomagati majci). Svatko od vas će odabrati ciglu koja vam se sviđa i nakon čitanja odlučiti hoće li je pričvrstiti na “Zid zdravlja” ili će je baciti u smeće.

Učitelji naizmjenično idu do stola uz glazbu i, nakon što su odabrali, pričvršćuju cigle na sliku zida. (Prilog 3).

Zaključak: Primarna prevencija uporabe tenzida mora se provoditi – sveobuhvatno i diferencirano.

Zadatak 3. Igra uloga

Svaka skupina bira omotnicu sa zadatkom u kojoj je naznačena kategorija obitelji (Prilog 4.).

Zadatak svake grupe je voditi individualni razgovor s "roditeljem" o prevenciji PAS-a, dok se iz svake grupe biraju po dvije osobe u ulozi učitelja i roditelja, koji također razigravaju situaciju. pomoć članova grupe.

PROBLEM: Sin je viđen pijan u diskoteci.

Odglumiti situaciju sa svakom grupom

1. Kako je prosperitetna obitelj reagirala na problem? Koja su rješenja?
2. Kako je disfunkcionalna obitelj reagirala na problem? Koja su rješenja?
3. Kako ste reagirali na problem? nepotpuna obitelj? Koja su rješenja?
4. « dijete je osoba koja nešto donosi na svijet;

dijete je osoba koja nije dostigla samostalnost

i odgovornost, pa smo stoga odgovorni za to;

dijete je misterij koji je nemoguće i nepotrebno pogoditi.

Zbog svih tih razloga dijete ima povećanu vrijednost. Dijete nam je dano da ga volimo” S. Soloveichik.

Konzumacija supstanci kod djeteta često počinje u uvjetima koje sami stvaramo. Ne svjesno, naravno, ali olakšava li to? Ako se na kraju pokaže da vlastita djeca plaćaju naše greške u obrazovanju.

Zadatak 4. Kreativna radionica

Svaka skupina ima zadatak u roku od 30 minuta pripremiti i obraniti:

Grupa 1 - Preventivni bilten. (Prilog 5)

Grupa 3 - Knjižica "Savjeti tinejdžerima" (Prilog 7)

Kolegama se nudi računala, printer u boji, skener, pristup INTERNETU, metodički i vizualni materijal u elektroničkom i tiskanom obliku.

Proizlaziti: Nakon radionice, gotovi tiskovini bit će umnoženi i podijeljeni učenicima škole i roditeljima.

Na kraju radionice ukratko opisujem izbor aforizama i skrećem pozornost učiteljima na temelju čega su se za svakim stolom okupili istomišljenici. (Prilog 8).

Na ovaj način: treba jasno shvatiti da za produktivan rad na području prevencije PAS-a važnu ulogu treba dodijeliti stručnjacima koji moraju djelovati suvremenom metodologijom. V obrazovne ustanove neophodan je unaprijed, svrsishodan, sustavan rad u tom smjeru.

Rad na formiranju psihološkog imuniteta na PAS kod djece bit će učinkovitiji i učinkovitiji ako učitelj ima dovoljan autoritet među učenicima. Ako ga privlače srca i duše, onda će želja da ga oponašaju, njegov stil ponašanja u određenim životnim situacijama biti ograničen. Principijelni stavovi takvog učitelja, otvorenost u komunikaciji, sposobnost vođenja iskrenih razgovora o temama koje se tiču ​​mlađe generacije, čine utjecaj učitelja maksimalnim.

Vodeći. Parabola ( zaključak).

U dalekoj je zemlji živio mudrac, znao je odgovore na mnoga pitanja, a stotine ljudi dolazilo mu je po savjet i pomoć. U istoj zemlji živio je mladić koji je nedavno još bio dijete i tek je započeo svoj životni put. Ali tada je pomislio da već sve zna, zna koliko i ne treba slušati tuđe savjete. Odlučio je povesti mudraca - uhvatio je leptira, stisnuo ga među dlanovima i upitao mudraca: "Što je u mojim rukama - živo ili neživo?" Kad bi mudrac odgovorio "živo", jače bi stisnuo ruke, leptir bi uginuo, a mudrac bi pogriješio, a ako bi mudrac odgovorio "neživo", mladić bi otvorio ruke, leptir bi zalepršao i mudrac bi opet bio u krivu . Ali kad je mladić prišao mudracu i postavio mu pitanje, starac ga je pozorno pogledao i rekao: "SVE U TVOJIM RUKAMA..."

Analiza seminara - radionice

Radionica je održana 26. travnja 2013. za razrednike srednje škole Semigorsk. Na radionici je sudjelovalo 11 razrednika. Ovaj događaj održan je u školskoj knjižnici. Unaprijed je pripremljena prostorija za seminar: postavljen je plakat, postavljena oprema: osobna računala, printer u boji, skener, pripremljena internetska veza, položene kartice, nastavna sredstva, albumi. Postavljeni su stolovi, obavljeno mokro čišćenje, a učionica je prozračena. Preliminarni rad uključivao je provođenje sociološke ankete među učenicima škole o upotrebi psihoaktivnih tvari.

Za postizanje tog cilja bilo je potrebno riješiti tri glavna zadatka: odgojni, razvojni i odgojni.

Svrha seminara - radionice: povećanje kompetencije nastavnika o prevenciji korištenja psihoaktivnih tvari od strane učenika.

Tijekom radionice korištene su metode i oblici rada kao što su: izvješće popraćeno prezentacijom, grupni rad, brainstorming, igranje uloga, kreativna radionica.

Radionica se sastojala iz dva dijela – teorijskog i praktičnog.

U prvoj fazi događaja, svi organizacijska pitanja i postaviti cilj.

II. faza se sastojala od teorijskog dijela seminara - radionice, gdje su sistematizirana znanja o prevenciji uporabe psihoaktivnih tvari kod maloljetnika i radu s roditeljima na ovu problematiku. Ova faza seminara imala je tradicionalni oblik.

Inovacija ovog događaja bila je kreativna aktivnost koja se sastojala u izradi preventivnih biltena, preporuka za roditelje i knjižica sa savjetima za tinejdžere. Rezultat ove kreativne aktivnosti bila je distribucija ovog tiskovina od strane razrednika među učenicima škole i stanovništvom sela. Ovaj je projekt bio tražen i relevantan. Stanovnici su poštivali rad učitelja – zahvaljivali su im se i sa zanimanjem proučavali ovo gradivo. Učenici škole također su pokazali zanimanje za ponuđene informacije. Srednjoškolci su iznijeli svoje prijedloge i želje, ali i teme novih biltena.

U III. fazi učitelji su branili svoje projekte, donosili zaključke o događaju i održali razmišljanje.

Na radionici su razrednici sa zanimanjem i pozornošću slušali predloženi materijal, emotivno igrali igru ​​uloga, davali svoje primjere, igrali se uz likove radnje. Snažno razmišljao. Uspjeli smo identificirati problem i pronaći rješenja.

Budući da problem prevencije uporabe psihoaktivnih tvari nije samo za škole, već i za obitelji, potrebno ga je zajednički riješiti. Stoga je odlučeno da se u sljedećoj akademskoj godini izradi školski projekt za univerzalno obrazovanje roditelja, jer se ovaj problem može postići samo svrhovitom interakcijom između obitelji i škole.

Razvojni institut "EcoPro", Edukativni portal"Moj

2. Galichkina O.V., Sustav rada školske uprave za

prevencija droga

3. Davidov V.V., Problemi razvojnog obrazovanja, Moskva,

tehnologije, Moskva, Pedagoško društvo

Rusija, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevencija društveno opasnog ponašanja

školarci - Volgograd: Učitelj, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. " Pedagoški uvjeti prevencija štetnih

navike kod tinejdžera

7. Trostanetskaya G.N., Za pomoć obrazovnoj ustanovi:

prevencija zlostavljanja

8. Khizhnyakova O. N., Moderne obrazovne tehnologije

v osnovna škola. - S. 2006

Seminar za razrednike na temu:

– Odgajamo li?

Ciljevi:

upoznavanje nastavnika s karakteristikama (znakovima) situacije u obrazovanju radi određivanja granica "obrazovnog polja";

priprema učitelja za analizu (samoanalizu) njegove pedagoške djelatnosti u smislu doprinosa odgoju pojedinca;

razvoj refleksivnih kvaliteta učiteljeve osobnosti.

Trening:

1) Priprema dopisa "Znakovi odgojne situacije".

2) Priprema listova sa znakovima situacije obrazovanja.

3) Olovke u boji (crvene i zelene) za svakog učitelja.

4) Rola svijetle boje toaletni papir za pokaznu vježbu.

Držanje

1. Uvodni govor moderatora.

Razlikuje li se djelatnost učitelja u poučavanju učenika od aktivnosti njihovog obrazovanja? Kako?

Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje, izvodi neke specifične radnje. Što točno?

2. Što je obrazovanje?

Što je obrazovanje s gledišta osobnog pristupa?

Edukativne aktivnosti su:

pedagoška aktivnost usmjerena na razvijanje subjektivnog djeteta moralno iskustvo uključivanjem u situaciju preobrazbe vlastitog života, stjecanje odgovornosti, neovisnosti, kritičnosti, sustava značenja, sposobnosti moralnog izbora, uključujući i pitanja vlastitog obrazovanja;

pomoć učitelja u stvaranju učenikova vlastitog subjektivnog iskustva, doživljaja, razvoja i promatranja moralnih standarda, kao i prevladavanje poteškoća i otklanjanje proturječnosti;

organizacija voljnih, moralnih napora školaraca da rade sa svojim unutarnjim svijetom - vrijednosnom, semantičkom, moralnom sferom pojedinca;

stvaranje uvjeta za ispoljavanje i razvoj osobnih kvaliteta učenika;

„uključivanje“ učenika u situaciju u kojoj bi mogao doživjeti događaje, izvršiti objektivne ili misaone radnje, moralne radnje koje će ga dovesti do tog iskustva; to je svojevrsno "uključivanje" učenika u lanac događanja i njihova pedagoška podrška u prostoru događaja;

stvaranje od strane nastavnika uvjeta da učenik traži i stječe značenja odgovornog, aktivnog i kreativnog odnosa prema obrazovanju, kao i za prenošenje tog iskustva na područje osmišljavanja vlastitog života.

Svrha odgoja je formiranje moralne kulturne osobnosti. Lakše je naučiti bonton, prenijeti kulturnu tradiciju učitelju. Ali kako formirati savjest, unutarnji moralni položaj osobe?

Čitajući ulomak iz knjige Simona Soloveitchika "Pedagogija za sve".

“Ako polazimo od činjenice da dijete koje je pored nas nema savjesti, onda će obrazovanje postati nemoguće.”

Svatko ima savjest. Nije naša stvar da odgajamo savjest, sama savjest se rađa u duši djeteta. Naš posao je njegovati savjest. Savjest je ideja te opće istine na kojoj sve počiva. Postupno se dijete počinje pokoravati ne najvišem moralu, već grupnom moralu ljudi koji su mu bliski i poštovani, moralu "referentne grupe". U savjesti je sramota krasti, ali s gledišta seoske djece može biti sramota ne popeti se u tuđi vrt – to je znak kukavičluka. Stoga, koliko god dječaka ili djevojčicu uvjeravali da je loše dobivati ​​dvojke, uvjeravanje ne ide ako u razredu ne preziru učenike D, već odlične učenike.

Uvjeravanje ovdje ima mali učinak, a kazne uopće ne djeluju, samo jačaju djetetovo povjerenje u svoju ispravnost i čine ga ponosnim - uostalom, svatko od nas je ponosan ako pati zbog svojih uvjerenja.

Općenito je prihvaćeno da ako dijete stalno govori "nemoguće je, nemoguće je", onda će se postupno ovo vanjsko - koje dolazi izvana - "to je nemoguće" pretvoriti u moralnu naviku, u unutarnje "ne mogu ... inače". Je li tako? Pogledajmo ovu situaciju...

Demonstracija posljedica višestrukih zabrana.

Jedan odgajatelj (koji želi sudjelovati u demonstraciji) istupi naprijed. Stolica (stoji u sredini, kraj ploče, okrenuta sjedalom prema publici) - simbolizira položaj učenika - "sjeo u školsku klupu". Sjednite molim vas. Ti si student.

Voditelj preuzima ulogu učitelja koji educira uz zabrane. Tako…

1. Kako bi se učenik naviknuo na svoj novi društveni položaj, važno ga je držati u stolici:

Gdje si stavio noge? Da se nisi usudio ići tamo! Tako da vam noge nisu tu! Ako nema odmora za noge, onda nešto nije u redu s glavom! (voditelj previja noge "školarcu")

2. Važno je da učenik nauči samokontrolu:

Ne dirajte! Nemoj uzeti! Stavite na svoje mjesto! Zadrži mirnoću! (voditelj previja "učeničke" ruke)

3. Važno je da je učenik u nastavi fokusiran na nastavni materijal:

Sjedi mirno! Okrenite se na ploču! Ne vrti se! (zavoj ramena).

Ne vješajte uši! Je li ušlo u jedno uho, a izašlo na drugo? Slušaj me u razredu! (zaviti uši)

Ne gledaj okolo! Ne gledajte u tuđu bilježnicu! Oči u ploči! (Zavežite im oči). Sada se cijeli spektar vanjskog “nemogućeg” primjenjuje na učenika.

Refleksija nakon demoa:

rasprava o pitanjima:

Kakve osjećaje, misli imate kada gledate studenta u sustavu zabrana koje dolaze izvana?

Kako se osjećate, o čemu razmišljate kao školarac ograničen zabranama? Što želite u ovoj situaciji? Radi što hoćeš.

Koliko su snažna ta ograničenja? Je li vanjsko “ne” postalo sustav unutarnjih vrijednosti i smjernica za djelovanje? I zašto? Zamislite, što treba učiniti u ovoj vježbi kako bi "ne" postalo "ne mogu"? (Ojačati okove - pooštriti zabrane i sustav kazni - trzati, trzati i miriti). Ali tada će „ne mogu“ postati ne „ne mogu drugačije“, već „ne mogu nikako“. (Pasivnost, nedostatak volje, bezličnost).

Vratimo se Soloveičiku:

“Nekoj djeci se kaže “nemoguće je, nemoguće je”, a to se pretvara u “ne mogu”, dok se u drugim slučajevima ova transformacija iz nekog razloga ne događa... Vidite da je transformacija “nemoguće” u “Ne mogu” se gotovo uvijek odvija u sferi “izvana sramota, sram izlaganja. Duboki ljudski sram u kršenju istine nije odgojen zabranama „nemoguće je, nemoguće je“. Ima još jedan korijen – savjest.

Sram se ne može usaditi, priroda srama ne dopušta da se on usadi. Dječaku možete ponoviti tisuću puta: "Trebao bi se sramiti!" - ali ga nije sram, i ne može si pomoći, čak i ako se osjeća krivim što se ne srami.

Da bi dijete mučila savjest, pa da zna što je sram, ne može se stidjeti. Sramota – olakšaj savjest. Snaga srama ne ovisi o tome koliko se često stidimo, već o tome koliko nas jedan tinejdžer poštuje, koliko smo mu bliski i dragi.

3. Grupni rad

Zadatak broj 1.

Napravite popis obrazovnih radnji učitelja, nastavljajući fraze:

- “U tijeku priprema izvannastavne aktivnosti(lekcija) učitelj se bavi obrazovanjem, ako ... "

- „U procesu izvođenja izvannastavne aktivnosti (sata) učitelj je zauzet edukacijom kada ...”

- “Sudeći prema rezultatima događaja (lekcije), može se tvrditi da učitelj provodi proces obrazovanja, ako ...”

Nakon 10 do 15 minuta rasprave, iznesite razmišljanja svoje grupe.

Zadatak broj 2.

Popis edukativnih radnji pročitajte pojedinačno.

Označite zelenom bojom pet roditeljskih aktivnosti koje najčešće koristite.

Crvenom bojom označite pet odgojnih radnji koje rijetko ili uopće ne primjenjujete na svoje učenike.

Na grupnom listu obrazovnih utjecaja označite utakmice popisom koji je skupina prikupila. Što je izostavljeno od pažnje grupe?

Usporedite svoje rijetko korištene obrazovne utjecaje s onim obrazovnim utjecajima koje je grupa propustila?

Na što obratiti pažnju?!

Ako se mnogo poklopi, tada je identificiran opći trend. I trebamo dodatne informacije, pomoć razrednicima iz uprave, metodičaru, psihologu.

Ne odgovara - situacija je lokalna. Možete raditi na tome pojedinačno.

Popis radnji učitelja

"Bavim se obrazovanjem" ako:

Stvaram situacije za udruživanje i okupljanje dječjeg tima;

Stvaram situaciju za ispoljavanje odgovornosti i samostalnosti, tolerancije;

uzimam u obzir dobne značajke i životna situacija učenika;

Potičem ispoljavanje vlastite inicijative od strane djeteta;

U sadržaj obrazovanja uključujem životne činjenice i osobno (i osobno) iskustvo;

Stvaram situaciju uspjeha;

Treniram sposobnost izbora” u polju “moralno-nemoralno” u različitim životnim okolnostima;

Pomažem djetetu u prevladavanju poteškoća i otklanjanju proturječnosti;

U proces komunikacije s djecom uključujem vlastiti život, osobno iskustvo, ali ne proglašavam: čini kako želim;

Okrećem se formiranju refleksivnih kvaliteta ličnosti;

U komunikaciji s učenicima stalno se fokusiram na ono što, zašto, zašto ja, moj uži krug, društvo, radim;

Vjerujem u neovisnost djece i nadam se njihovoj odgovornosti;

Inspiriram da sudjelujem u zajedničkom cilju za dobrobit sebe i drugih;

Pokazujem i pokazujem osobni interes;

Stvaram i održavam povoljnu psihološku klimu i atmosferu interesa za zajednički život;

Ugađam se za zadovoljstvo, radost (za sebe i druge) i uspjeh;

Podržavam situaciju međusobne podrške i pomoći.

4. Čitanje završnog odlomka

Iz knjige Simona Soloveitchika.

"Utjecajno roditeljstvo je pasivna pedagogija. U glavi smo zacrtali tijek u obliku Slike djeteta, a sada su svi naši postupci determinirani time. Malo pravo dijete odstupa, počinjemo reagirati. Ako je slijedilo zadanu putanju ponašanja, mi bismo spavali.Mi ne primjećujemo dijete, uočavamo samo njegove nedostatke.

Moralni i duhovni odgoj je aktivna pedagogija. Izazivamo osjećaj simpatije, budimo dobrotu. Mi sami ne spavamo dušom i ne damo da zaspi duša djeteta.

Pedagogija ciljeva naglašava ono što bi dijete trebalo znati, što bi trebalo znati, što bi trebalo razumjeti. Ona nam govori: potrebno je da ... Potrebno je da ... Pedagogija sredstava naglašava kako postići ove dobro poznate "treba i treba". Ona kaže: da, potrebno je ... Da, potrebno je ...

Da bi djeca odrastala kao Moralni ljudi, potrebno je od djeteta postići samo ono što možemo postići bez zadiranja u njega. Ako ima morala, bit će svega; ako nema morala, neće biti ničega."

Na kraju seminara nastavnici se pozivaju da pri osmišljavanju nastavnog sata koriste znakove odgojno-obrazovne situacije i njegov odgojno-obrazovni učinak, kao i da provedu samoanalizu odgojno-obrazovnog potencijala sata. Dopisnice se dijele s popisom znakova odgojne situacije.

Znakovi roditeljske situacije

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Obrazujemo li se?

Razlikuje li se djelatnost učitelja u poučavanju učenika od aktivnosti njihovog obrazovanja? Učitelj ne samo da prenosi znanje, već i obrazuje, izvodi neke specifične radnje. Što točno?

Što je obrazovanje s gledišta osobnog pristupa?

Odgojno-obrazovna djelatnost je: pedagoška aktivnost usmjerena na razvijanje subjektivnog moralnog iskustva djeteta uključivanjem u situaciju preobrazbe vlastitog života; pomoć učitelja u stvaranju vlastitog subjektivnog iskustva učenika; organizacija voljnih, moralnih napora za rad sa svojim unutarnjim svijetom; stvaranje uvjeta za ispoljavanje i razvoj osobnih kvaliteta učenika;

„uključivanje“ učenika u situaciju u kojoj bi mogao doživjeti događaje, izvršiti objektivne ili misaone radnje, moralne radnje koje će ga dovesti do tog iskustva; to je svojevrsno "uključivanje" učenika u lanac događanja i njihova pedagoška podrška u prostoru događaja; stvaranje od strane nastavnika uvjeta da učenik traži i stječe značenja odgovornog, aktivnog i kreativnog odnosa prema obrazovanju, kao i za prenošenje tog iskustva na područje osmišljavanja vlastitog života.

Svrha odgoja je formiranje moralne kulturne osobnosti.

"Djecu ne treba obrazovati - djeca moraju biti prijatelji." S. S. Oloveychik

“Tijekom pripreme izvannastavnog sata nastavnik se bavi obrazovanjem, ako...” “U procesu izvođenja izvannastavnog sata nastavnik se uključuje u obrazovanje kada...” “Sudeći prema rezultatima događaja, može se tvrditi da nastavnik provodi proces obrazovanja, ako...”

Hvala vam na vašem radu!

Pregled:

PODSJETNIK

Znakovi roditeljske situacije(ili odgojne radnje učitelja)

Podrška od strane učitelja-odgajatelja vlastitim naporima djeteta za moralnu samopromjenu.

Formiranje djeteta kao saveznika odgajatelja u prevladavanju vlastite nedostatnosti, u "naporu na sebe".

Usmjeravanje učiteljeve pozornosti na sferu vrijednosti i značenja djetetovih postupaka, a ne na vanjske atribute i regulaciju njegovih aktivnosti.

Poticanje učenika na ispoljavanje stava prema drugoj osobi kao samoj vrijednosti.

Formiranje od strane učitelja moralnih sposobnosti učenika (za predanost, za slobodno odabrani moralni čin, za nadmoć nad drugima, itd.).

Uključivanje učenika u stvaralački (kreativni) život uz stalno promišljanje njegovih ciljeva i značenja, svakog djela i djela,

Poticanje učenika na ispoljavanje voljnog napora, napetosti, želje da se udalji od “lakog puta”; živite prema svom individualnom planu; pomoći u kretanju vlastitom putanjom.

Učvršćivanje pažnje od strane učitelja-odgajatelja ne na proces i rezultat objektivne aktivnosti, već na onu promjenu ponašanja, svijesti, moralne i semantičke sfere ličnosti (ili njezine mogućnosti), koja se očekuje.

Formiranje aktivne pozicije učenika u procesu stjecanja znanja, u društvenim projektima, čime se u svojim aktivnostima ostvaruju značajke dobrovoljnosti, motivacije, samoorganiziranosti.

Uključivanje učenika u situacije-događaje koji ga stavljaju ispred potrebe očitovanja osobnih funkcija (selektivnost, promišljanje, stvaranje smisla, odgovornost, volja, kreativnost, proizvoljnost i sl.) pri rješavanju egzistencijalnih pitanja.

Odjeljci: Školska psihološka služba , socijalna pedagogija

Cilj: povećanje stručne osposobljenosti razrednika

Zadaci:

• aktualizirati osjećaje i emocije učitelja u odnosu na roditelje "rizične skupine":
• skrenuti pozornost učitelja na tipologiju roditelja „rizične skupine“,
• pomoći razrednicima u razumijevanju verbalnih i neverbalnih barijera u komunikaciji s roditeljima „rizične skupine“;
• promicati formiranje vještina za učinkovitu komunikaciju učitelja s roditeljima „rizične skupine“, razvoj empatije prema roditeljima „rizične skupine“.

Potrebni materijali: A4 listovi, listovi za vježbe, olovke, novine

Oblici rada: mini-predavanje, brainstorming, grupni rad, praktične vježbe.

Plan seminara

1. Organizacija prostora

2. Pozdrav. Upoznavanje sudionika. Uvod u temu.

Pozdrav voditelja.
Vježba "Ime + raspoloženje rukama"
Vježba "Nastavi rečenicu"

3. Glavni dio. Blok 1

Vježba "Sunce-zrak-voda"
Vježba "Udruge"
Mini-predavanje „Vrste disfunkcionalnih obitelji. Psihološke karakteristike roditelja "rizične skupine"
Vježba „Grafički prikaz interakcije između razrednika i roditelja „rizične grupe”
Vježba “Brainstorming” “Pozicije roditelja “rizične skupine” u odnosu na školu, učitelje. Uzroci. Poteškoće u interakciji»
Vježba "Gdje je moj drug?"
Vježba u paru "Osjećaji roditelja" rizične skupine "u interakciji s razrednicima, učiteljima"

4. Pauza

5. Glavni dio. Blok 2

Vježba "Ubrzamo lokomotivu"
Mini-predavanje s demonstracijom praktičnih vježbi "Psihološke metode i tehnike za učinkovitu interakciju između razrednika i roditelja "rizične skupine"
Vježba Pozdrav!
Vježba-eksperiment "Draga Marija Ivanovna"
Upoznavanje s dopisima “Tehnike uspostavljanja i održavanja emocionalnog kontakta s roditeljem”, “Tehnike i tehnike privlačenja pažnje, buđenja interesa sugovornika”, “Tehnike i tehnike koje promiču orijentaciju u problemima, interesima, motivima i pozicijama sugovornik
Upoznavanje s dopisom "Metode i tehnike za smanjenje emocionalnog stresa".
Vježba "S vama smo ujedinjeni" + "Naglašavanje značaja"
Mini-predavanje „Refleksivno slušanje i „Ja-poruka“ kao učinkoviti načini interakcije između razrednika i roditelja „rizične skupine“.
Upoznavanje s letkom "TEHNIKA AKTIVNOG SLUŠANJA".
Mini-test "Možemo li slušati"
Upoznavanje s dopisom “Teorija I-izjava”.
Vježba "Pravila za učinkovitu interakciju između razrednika i roditelja "rizične skupine".

6. Završni dio

Vježba "Tehnike "psihološkog samočišćenja" učitelja"
Vježba "Sunce: zrake rezerve"
"Krug Povratne informacije»
Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije
Ritual završetka.

NAPREDAK SEMINARA

1. Organizacija prostora

2. Pozdrav. Upoznavanje sudionika. Uvod u temu

Domaćin pozdrav

Vježba "Ime + raspoloženje rukama"

Domaćin poziva učitelje da se upoznaju, daju imena i sada uz pomoć ruku, bez riječi, pokažu svoje raspoloženje. Sljedeći sudionik naziva ime i pokazuje raspoloženje prethodnog, a zatim se predstavlja i pokazuje svoje raspoloženje. I od "snježne grudve" do posljednjeg sudionika. Voditelj se prvi predstavlja i pokazuje svoje raspoloženje.

Vježba "Nastavi rečenicu"

Sudionicima se daju kartice s početkom izraza "Roditelji" rizične skupine "su ...". Zadatak: brzo, bez oklijevanja 1 minutu, nastavite frazu i prenesite je voditelju. Listovi nisu potpisani. Voditelj sažima ideje sudionika o roditeljima "rizične skupine" (na razini svijesti): razlaže ih, konzultirajući se sa sudionicima, u tri skupine - "neutralan stav", "negativan stav", "pozitivan stav" .
Negativni stavovi i percepcije roditelja "rizične skupine" u pravilu su višestruko veći nego u drugim skupinama.
Zatim se provodi rasprava o rezultatima ovog zadatka i razlozima negativne percepcije roditelja „rizične skupine” od strane većine učitelja.

3. Glavno tijelo

1 blok

Vježba "Sunce - zrak - voda"(podijeljeno u 3 podskupine).
Voditelj traži od sudionika da se podijele u tri podskupine koristeći izračun sunce-zrak-voda. A onda u različite dijelove publike smješta grupe "Sunce", "Zrak", "Voda".

Vježba "Udruge"

Svaka podskupina osmišljava svoje asocijacije na „rizične roditelje” i zapisuje ih na svoj list.
1 - udruga "biljke" ("Da su roditelji "rizične skupine" biljke, onda bi to bilo ...")
2 - udruga "vozilo" ("Ako bi roditelji "rizične skupine" bili vozila, onda bi to bilo ...")
3 - udruga "životinja" ("Da su roditelji "rizične skupine" životinje, onda bi bili ...").
Vrijeme rada - 2 minute.

Zatim, predstavnik svake podskupine govori o asocijacijama sudionika (može ih biti nekoliko) i ukratko objašnjava “zašto” u usporedbi s jednim ili drugim. Voditelj nudi analizu sudionika koji je plan imao više asocijacija – negativnih, pozitivnih, neutralnih – i zašto. Razlog za ovu situaciju, mnogi učitelji smatraju svoje negativno iskustvo nakupljeno u komunikaciji s roditeljima "rizične skupine" u njihovim aktivnostima.

Generalizacija: Svi su roditelji vrlo različiti. Pa čak su i roditelji “rizične skupine”, unatoč naizgled nedvosmislenim kriterijima za upućivanje na ovu skupinu, također različiti.

Mini-predavanje „Vrste disfunkcionalnih obitelji. Psihološke karakteristike roditelja "rizične skupine"

Vježba „Grafički prikaz interakcije između razrednika i roditelja „rizične grupe”

Svaki sudionik pozvan je da ispuni sljedeći zadatak: na predloženom listu, koristeći dva kruga, oslikajte sebe i svog tipičnog roditelja iz „rizične skupine” u interakciji, odrazite na slici upravo svoj tip interakcije s roditeljima. Zatim svaki sudionik pokazuje grupi svoj crtež i objašnjava svoju verziju. Zatim voditelj poziva sudionike da se ujedine u grupe prema sličnosti crteža i smisle naziv odabrane metode interakcije CR-a (klase voditelja) s Rgr-om (roditeljem "rizične skupine") .

Vježba "Brainstorm" (Prilog 1 )

Izvodi se na listovima u podskupinama formiranim u prethodnoj vježbi. Tema: “Pozicije roditelja “rizične skupine” u odnosu na školu, učitelje. Uzroci. Poteškoće u interakciji. Prezentacija svake podskupine svog rada. Rasprava.

Vježba "Gdje je moj drug?"

Polaznici su pozvani da pronađu partnera u publici po principu “Veličina našeg dlana je slična” (mjerimo samo primjenom “palm-palm”)

Vježba u paru "Osjećaji roditelja" rizične skupine "u interakciji s razrednicima, učiteljima" ( Prilog 2 )
Uloge su raspoređene u parovima: jedan je “razrednik”, drugi je “roditelj “rizične skupine”. Svaki par dobiva karticu sa situacijom. Potrebno je u parovima prema ulogama izgubiti predloženu situaciju. Zadatak svakoga je razumjeti kakve osjećaje u ovoj situaciji doživljava roditelj "rizične skupine". (Pogodi razlog). Slijedi izmjena uloga i igranje druge situacije. Rasprava: osjećaji roditelja "rizične skupine" u komunikaciji s razrednikom.

4. Pauza 5 minuta

5. Glavno tijelo

2 blok

Vježba za ublažavanje psiho-emocionalnog i fizičkog stresa "Ubrzavamo motor"

Sudionici se pozivaju da izmjenjuju dva pljeska dlanovima tako da se dobije zvuk parne lokomotive koja ubrzava. Voditelj pokazuje potrebnu melodiju pljeskanja. Vježba je vrlo aktivna i smanjuje stres od umora.

Mini-predavanje s demonstracijom praktičnih vježbi "Psihološke metode i tehnike za učinkovitu interakciju između razrednika i roditelja "rizične skupine" (Prilog 3 )

Ono što obično započinje komunikaciju dvoje ljudi. Uz pozdrav, u našem slučaju - s riječju "Zdravo". A to se može dogoditi na različite načine i rezultirati različitim rezultatima.

Vježba Pozdrav! (Dodatak 4 )

Svaki sudionik dobiva karticu s nazivom emocije koju svaka osoba može doživjeti. Zadatak: bez pokazivanja kartice ostalim sudionicima, izgovorite riječ "Zdravo", pokušavajući prikazati predloženu emociju. Zadatak ostalih je pokušati razumjeti koje osjećaje, emocije sudionik stavlja u ovu riječ i imenovati je. Dodatno: što ste i sami osjećali u tom trenutku? Želite li nastaviti razgovor?

Generalizacija: svi su uspješno odradili ovaj zadatak, odnosno imamo razumijevanje “kako treba” i “kako ne treba” imamo. No, nije sve tako jednostavno: ponekad smo toliko preplavljeni svojim osjećajima (često negativnim) prema roditelju „rizične skupine“ da, bez obzira na to koliko se trudili slijediti sve potrebne preporuke za učinkovitu komunikaciju, roditelj „rizične skupine“ ( i on je također osoba! ) u prvim sekundama “čita” sve naše emocije i osjećaje na neverbalnoj razini, bez obzira koje “slatke” govore istovremeno izgovaramo.

Vježba-eksperiment "Draga Marija Ivanovna" (Prilog 5 )

Među sudionicima se bira 5 osoba koje će biti "razrednici" i izgovarati predloženu frazu kako je napisano na njihovoj kartici. Zadatak drugog petog je da su "roditelji" rizične skupine: prate svoje emocije i osjećaje i izgovaraju ih nakon svakog izgovora fraze.

Generalizacija: OSJEĆAJI RODITELJA “RIZIČNE GRUPE” I NJEGOVO RASPOLOŽENJE U KOMUNIKACIJI S KL. VOĐA, JAKO OVISI O NAŠEM RASPOLOŽENJU (PRIHVAĆANJE - RAZUMIJEVANJE - PODRŠKA), NEVERBALNOM I VERBALNOM PONAŠANJU.

Upoznavanje s dopisima “Tehnike uspostavljanja i održavanja emocionalnog kontakta s roditeljem”, “Tehnike i tehnike privlačenja pažnje, buđenja interesa sugovornika”, “Tehnike i tehnike koje promiču orijentaciju u problemima, interesima, motivima i pozicijama sugovornik ( Dodatak 6 )

Važno je – s kakvim su nam osjećajima došli roditelji “rizične skupine”. Od nas - sposobnost smanjenja emocionalnog stresa komunikacijskog partnera. Ova sposobnost je također vrlo važna za rješavanje bilo kakvog psihičkog problema, za izlazak iz stresne situacije.

Upoznavanje s dopisom "Metode i tehnike za smanjenje emocionalnog stresa" ( Dodatak 7 ).

Predlažem da se aktivno razvijaju neke tehnike za ublažavanje stresa.

Vježba "S vama smo ujedinjeni" + "Naglašavanje značaja"

Svaki sudionik u krugu, okrećući se redom prema trojici drugih sudionika (treći susjed desno, treći susjed lijevo i susjed nasuprot), pronalazi nešto zajedničko između sebe i osobe kojoj se obraća, završavajući sljedeću rečenicu "S vama smo ujedinjeni..." + "Sviđaš mi se..."

• Izgovaranje vlastitih emocija, njihovo otvoreno predstavljanje (a time i njihovo "deenergiziranje"),
• Recipročni sukob (verbalno, pogled, držanje...),
• Devalvacija situacije, smanjenje njenog značaja,
• „promjenom“ situacije (predstavljanje prozirnog ekrana s kojeg odskaču riječi, „smanjivanje“, „uklanjanje“ počinitelja, predstavljanje ga kao djeteta...),
• zbunjujuće, zbunjujuće neočekivane primjedbe, geste,
• “džudo” (hvala na kritici, složiti se s njom, zapisati riječi “napadača”, zatražiti ponavljanje),
• tjelesne reakcije (duboko disanje, okretanje ramena, “opuštanje” agresije…).

UČINKOVITA KOMUNIKACIJA JE UVIJEK POTREBNA ZA POKAZIVANJE RAVNOPRAVNOG POLOŽAJA!

Mini-predavanje "Refleksivno slušanje i "Ja-poruka" kao učinkoviti načini interakcije između razrednika i roditelja "rizične grupe"»

Upoznavanje s letkom "TEHNIKA AKTIVNOG SLUŠANJA".

Mini-test "Možemo li slušati" (Prilog 8 )

Mnogi učitelji kažu: “Osjećaji roditelja, emocije roditelja... Ali i ja imam osjećaje i bilo bi lijepo da i roditelj zna za njih!”.
Komuniciranje s roditeljem o osjećajima koje učitelj doživljava može biti učinkovito i neučinkovito. Razlika će postati jasna ako shvatite razliku između konstrukcija: “TI-poruka”, “Ja-poruka”.

Upoznavanje s dopisom “Teorija I-izjava”.
Formula “Ja-poruka” učinkovitija je jer utječe na povjerenje i poštovanje, dajući roditelju priliku da održi dobro zdravlje i želju za nastavak interakcije s učiteljem.

VAŽNO! POKAŽI VJERU U RODITELJA!!!

• zaboraviti na prošle roditeljske neuspjehe,
• pomoći roditelju da stekne povjerenje da će se nositi s ovim zadatkom,
• dopustiti roditelju da krene od nule, oslanjajući se na činjenicu da učitelj vjeruje u njega, u njegovu sposobnost da uspije,
• sjetiti se prošlih uspjeha i vratiti im se, a ne pogreškama.

Vježba "Pravila za učinkovitu interakciju između razrednika i roditelja "rizične skupine".

• svaki na kartici upisuje 3 osnovna pravila po svom mišljenju za učinkovitu interakciju razrednika s roditeljem „rizične skupine“.
• Zatim su se ujedinili u 3 grupe, rasprava, sastavljanje općih pravila koja uključuju sve predložene,
• Zatim se ujedinjuju u jednu grupu: voditelj rezimira i zapisuje na opći list grupe.

6. Završetak

Interakcija s roditeljima "rizične skupine" često je psihološki veća
teže nego s normalnim roditeljem. Psihološke snage učitelja troše se više. S tim u vezi potrebno je ovladati tehnikama „psihološkog samočišćenja“. Sudionici su pozvani da razgovaraju o tehnikama koje koriste. Na primjer, trikovi:
- tehnike odgovora - reci drugoj osobi o situaciji, vježbaj,
- rituali samočišćenja - presvlačenje, pranje, "otresanje prljavštine" s ruku, pogled u zapaljenu svijeću, "goruće" mentalno zagađenje itd.

Vježba "Sunce: zrake rezerve" (Prilog 9 )

Svaki sudionik dobiva karticu sa slikom sunca. Zadatak: napišite svoje ime u krug, a na zrake - svoje kvalitete i vještine koje vam pomažu / pomoći će vam u učinkovitoj interakciji u komunikaciji s roditeljima "rizične skupine". Po volji, svima se čitaju pisane kvalitete.

Vježba "Snježne kugle"

Sudionici se pozivaju da aktivnim "gnječenjem" naprave 3 grudve snijega iz novina. Zatim se skupina podijeli u dvije podskupine, koje se poredaju u dva reda jedna nasuprot drugoj na udaljenosti od 2 metra. Domaćin označava granicu između redova koja se ne može prijeći i najavljuje zadatak: sudionici će igrati grudve, igra se odvija u tri runde po 30 sekundi, pri čemu ekipe trebaju baciti što više snježnih gruda protivničke strane, podižući na tu „grudve snijega“ neprijatelja na svojoj strani i bacajući ih natrag. Na znak voditelja igra se zaustavlja i broji se "snježne grudve" na strani svake ekipe. Na temelju rezultata tri kola utvrđuje se pobjednička ekipa koja dobiva zasluženi pljesak protivničke ekipe i domaćina.
Ova vježba je vrlo zabavna, aktivna i, kako kažu njezini sudionici, pomaže u oslobađanju od stresa te daje snagu i energiju za život.

"Krug povratnih informacija"

Voditelj poziva sudionike seminara da razmijene svoje osjećaje, osjećaje, mišljenja o seminaru prema shemi: „Sada osjećam ... mislim ... želim učiniti ..."

Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije (Prilog 10 )

Ritual zatvaranja – hvala na komunikacijskoj vježbi

Prvi sudionik prilazi bilo kojem od ostalih, rukuje se s riječima: “Hvala na današnjoj komunikaciji” i ostaje s njim za ruku. Zatim drugi sudionik, zajedno s prvim (za ruku), prilazi bilo kome od ostalih i također se rukuje istim riječima, i tako redom, sve dok se svi članovi grupe ne “spoju” rukovanjem. Na kraju, voditelj zahvaljuje svim učiteljima na radu i poziva sve da iz sveg glasa viknu nešto što ohrabruje i ujedinjuje razrednike, na primjer: „Zajedno smo snaga!“.

Radionica za razrednike

“Sukob u školi. Načini izlaska iz konfliktne situacije»

Cilj: Prevencija sukoba u školskom okruženju, pronalaženje načina prevencije i prevladavanja konfliktnih situacija.

Zadaci:

Upoznavanje nastavnika s pojmom sukoba i načinima rješavanja konfliktnih situacija.

Svijest i razumijevanje članova nastavnog osoblja o glavnim uzrocima konfliktnih situacija.

Određivanje od strane učitelja obilježja ponašanja u konfliktnoj situaciji, stilova rješavanja sukoba.

Ljut - budi strpljiv, ohladi se malo,

Prepustite se razumu, promijenite ljutnju u milosrđe.

Razbiti bilo koji rubin je kratko i lako,

Ali nemoguće je ponovno spojiti fragmente.

Saadi, veliki Perzijanac

književnik i mislilac.

Struktura radionice

Pozornica

Metode i oblici

Vrijeme

Očekivani rezultati

1. Uvod

Formulacija problema

3 minute

Cl. voditelji trebaju razumjeti ciljeve radionice

2. Definicija pojmova

Individualni rad

10 minuta

Definicija pojma „konflikt“, „konfliktogen“, vrste sukoba.

3. Proučavanje problema

20 minuta

Cl. menadžeri dobivaju informacije o vrstama sukoba i načinima sprječavanja sukoba. Saznajte uzroke sukoba.

4. Rješavanje problema

Rad u malim grupama

15 minuta

Cl. voditelji izvode vježbe treninga i nude rješenja nekih pedagoških sukoba

potez

pozdrav . Dobar dan dragi učitelji!

Vježba "Jabuka i crv" (meko i mirno): Sjednite udobno, zatvorite oči i na trenutak zamislite da ste jabuka. Zrela, sočna, lijepa, mirisna, rasuta jabuka, koja slikovito visi na grani. Svi ti se dive, dive ti se. Odjednom, niotkuda, do vas se prikrade crv i kaže: “Sad ću te pojesti!”. Što biste rekli crvu? Otvorite oči i zapišite svoj odgovor.

1. Uvod. Formulacija problema.

A sada razgovarajmo o sukobima u školi. Upravo u općeobrazovnoj školi postavljaju se temelji ljudskog ponašanja u budućnosti u predkonfliktnim i konfliktnim situacijama. Kako bi se spriječili sukobi, potrebno je razumjeti kako oni nastaju, razvijaju se i završavaju školske grupe koje su njihove karakteristike i uzroci.

Kao i za svaku društvenu instituciju, opću školu karakteriziraju različiti sukobi. Pedagoška djelatnost je usmjeren na formiranje osobnosti, cilj mu je prenijeti na školarce određeno društveno iskustvo, potpuniji razvoj tog iskustva od strane njih. Stoga je u školi potrebno stvoriti povoljne socio-psihološke uvjete koji pružaju duhovnu utjehu učitelju, učeniku i roditeljima.

Dragi učitelji, danas smo se okupili na seminaru na temu: “Sukob u školi. Načini izlaska iz konfliktne situacije ”. Što očekujete od ovog seminara?

(Učitelji izražavaju svoja mišljenja, ja ih zapisujem na plakat „Stablo sreće ”).

Većina ima negativan stav prema konceptu "sukoba": vide agresiju, svađe, ratove. U pravilu se puno govori o negativnim posljedicama sukoba: to su veliki emocionalni troškovi, pogoršanje zdravlja i smanjenje radne sposobnosti. Međutim, sukob može obavljati i pozitivne funkcije: pridonosi dobivanju novih informacija, oslobađa napetosti, potiče pozitivne promjene i pomaže u razjašnjavanju odnosa. Zapravo, sukob pokazuje samo jedno – nedosljednost. Sukob pokazuje da nešto ne ide glatko, da nešto ide po zlu.

Predlažemo da se raspravlja o problemu pedagoškog sukoba i pronađe načine kako ga spriječiti. Prvo, raspravimo osnovne koncepte ovog problema, koji čine teorijsku osnovu.

2. Definicija pojmova.

Glavni koncepti u proučavanju ove teme su:

Sukob (od lat. Conflictus - sukob)- sukob suprotno usmjerenih ciljeva, interesa, pozicija, mišljenja i pogleda ljudi.

Engleski sociolog E. Giddens dao je sljedeću definiciju sukoba: “Pod sukobom mislim na stvarnu borbu između aktivnih ljudi ili grupa, bez obzira na podrijetlo ove borbe, njezine metode i sredstva koja je mobilizirala svaka od strana” (47, 39).

Ako sukobi doprinose donošenju informiranih odluka i razvoju odnosa, onda se nazivaju sukobima.konstruktivnim .

Sukobi koji ometaju učinkovitu komunikaciju i donošenje odluka nazivaju se −destruktivno .

80% sukoba nastaje uz želju njihovih sudionika. To se događa zbog posebnosti naše psihe i činjenice da većina ljudi ili ne zna za njih ili im ne pridaje važnost.

glavna uloga u nastanku sukoba igraju takozvani konfliktogeni.

Konfliktogeni su riječi, radnje (ili nedjelovanja) koje dovode do sukoba.

Velika opasnost proizlazi iz zanemarivanja vrlo važne pravilnosti: na konfliktogen u našoj adresi pokušavamo odgovoriti jačim konfliktogenom, često najjačim od svih mogućih.

Vrlo je važno poznavati formulu sukoba i učinkovito je svladati. izgleda ovako:

SUKOB = KONFLIKTNA SITUACIJA + INCIDENT

Sukob - radi se o otvorenom sukobu kao rezultatu međusobno isključivih interesa i pozicija.

Konfliktna situacija - to su nagomilane proturječnosti koje sadrže pravi uzrok sukoba.

Incident - radi se o spletu okolnosti koje su povod za sukob.

Iz formule se vidi da su konfliktna situacija i incident neovisni jedan o drugom, t.j. niti jedno nije posljedica ili manifestacija drugoga.

Razriješiti sukob znači otkloniti konfliktnu situaciju i iscrpiti incident. Jasno je da je prvo teže izvedivo, ali i važnije. Nažalost, u praksi je u većini slučajeva stvar ograničena samo na iscrpljivanje incidenta.

Sada idemoAnalizirajmo pedagoške sukobe i razloge njihovog nastanka.

(nastavnici iznose svoja mišljenja).

Dakle, sumirajmo sve što je rečeno.

Svi pedagoški sukobi mogu se podijeliti u 3 grupe:

Motivacijski. Nastaju između nastavnika i učenika zbog obrazovne motivacije učenika ili, jednostavnije, zbog činjenice da učenici ili ne žele učiti, ili uče bez interesa, pod prisilom.

Povezan s nedostacima u organizaciji obuke.

konfliktno razdoblje događa se u osnovnoj školi, kada učenik 1. razreda prolazi kroz prilično tešku, pa čak i bolnu fazu u svom životu: postoji sijena igranja za trening.

Razdoblje sukoba prijelaz u 5. razred. Jednog učitelja zamjenjuje nekoliko učenika – predmetnih nastavnika, pojavljuju se novi školski predmeti.

Razdoblje sukoba na početku 9. razreda, kada trebaš odlučiti što ćeš raditi nakon diplome - idi u srednju školu obrazovna ustanova ili 10. razred.

Razdoblje sukoba završetak škole, izbor budućeg zanimanja, natjecateljski ispiti za visoko obrazovanje, početak osobnog i intimnog života.

Sukob interakcija: učenici među sobom, nastavnici i učenici. Nastaju uglavnom zbog osobnih karakteristika sukobljenih:

Među studentima su najčešći sukobi vodstva: grupe dječaka i skupine djevojčica, 3-4 tinejdžera s cijelim razredom itd.

Konflikti "učitelj-učenik", osim motivacijskih, mogu biti i moralne i etičke prirode;

Konflikti učitelj-učenik mogu nastati iz različitih razloga: osobne prirode između učitelja u osnovnoj školi i predmetnih nastavnika.

3. Proučavanje problema

Razgovarajmo sada s vama o značajkama sukoba među školarcima.U razredu su sukobi neizbježni, budući da su djeca dugo zajedno, odvijaju se složeni grupni procesi - stvaranje tima, konsolidacija pojedinih skupina, odabir voditelja itd. razred okuplja djecu s različitim komunikacijskim iskustvom, naviknutu na drugačija slika i stil života.

U općeobrazovnoj ustanovi mogu se razlikovati četiri glavna subjekta aktivnosti: učenik, učitelj, roditelji, administrator. Ovisno o tome koji su subjekti u interakciji, sukobi se dijele na sljedeće vrste: učenik - učenik; učenik - učitelj; učenik - roditelji; student - administrator; učitelj - učitelj; učitelj - roditelji; učitelj - administrator; roditelji - roditelji; roditelji - administrator; administrator - administrator.

Razmotrimo jedan od najčešćih sukoba u obrazovnim aktivnostima – sukob između učenika. Najčešći među učenicima su sukobi vodstva, koji odražavaju borbu dvojice ili trojice vođa i njihovih skupina za primat u razredu. U srednjim klasama često se sukobljavaju skupina dječaka i skupina djevojčica. Može doći do sukoba između tri ili četiri tinejdžera s cijelim razredom ili sukoba između jednog učenika i razreda.

U pedagoškoj konfliktologiji stručnjaci su identificirali glavne čimbenike koji određuju karakteristike sukoba među učenicima.

Prvo, specifičnost sukoba među školarcima određena je razvojnom psihologijom. Dob učenika značajno utječe kako na uzroke sukoba, tako i na značajke njihova razvoja i načina prestanka. Znamo da je razdoblje učenja u školi faza najintenzivnijeg razvoja osobe. Škola pokriva značajan dio djetinjstva. I ovdje je glavni čimbenik koji određuje karakteristike sukoba među učenicima proces socijalizacije učenika. Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije aktivne reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva koje se očituje u komunikaciji i aktivnosti. Socijalizacija školaraca odvija se prirodno u uobicajen život i aktivnosti, kao i svrhovito – kao rezultat pedagoškog utjecaja na učenike u školi. Jedan od načina i manifestacija socijalizacije među školarcima je međuljudski sukob. U sukobu s drugima dijete, tinejdžer shvaća kako je moguće i kako ne postupati u odnosu na vršnjake, učitelje, roditelje. Drugo, značajke sukoba među školarcima određene su prirodom njihovih aktivnosti u školi, čiji je glavni sadržaj učenje. Treće, specifičnosti sukoba među učenicima u suvremenim uvjetima uvjetovani su trenutnim načinom života, promjenama socio-ekonomske situacije, a posljedično i nejednakostima u materijalnom uzdržavanju obitelji.

Što učiniti ako dođe do sukoba?

Za opis načina rješavanja sukoba K. Thomas koristi dvodimenzionalni model, koji uključuje pokazatelje pažnje na interese partnera i vlastite. U skladu s tim modelom, K. Thomas identificira pet načina za izlazak iz konfliktne situacije.

Načini izlaska iz konfliktne situacije (prema K. Thomasu).

Natjecanje uključuje fokusiranje samo na vlastite interese, potpuno ignoriranje interesa partnera.

Izbjegavanje karakterizira nedostatak pažnje, kako prema vlastitim interesima tako i prema interesima partnera.

Kompromis - postizanje "pola" koristi za svaku stranu.

učvršćenje pretpostavlja povećanu pozornost na interese druge osobe na štetu vlastitih.

Suradnja je strategija koja uzima u obzir interese obiju strana.

Voditelj polaznicima seminara dijeli unaprijed ispisane tablice u kojima se opisuju metode rješavanja sukoba, stil ponašanja u konfliktnoj situaciji, „plusovi“ i „minusi“ ovih stilova, nakon čega komentira materijal. .

Priručnik

Metode rješavanja sukoba, stil ponašanja u konfliktnoj situaciji

Stil

Bit strategije

Uvjeti primjene

Nedostaci

Natjecanje

Želja za postizanjem svog, na račun drugoga.

interes za pobjedu. Posjedovanje određene moći. Potreba za hitnim rješavanjem sukoba.

Test nezadovoljstva porazom i krivnje pobjedom Velika vjerojatnost kvarenja odnosa.

Izbjegavanje

Izbjegavanje odgovornosti za donošenje odluka

Ishod nije jako bitan. Nedostatak snage.

Velika vjerojatnost prijelaza sukoba u latentni oblik.

učvršćenje

Izglađivanje nesuglasica zadiranjem u vlastite interese.

Predmet neslaganja važniji je za drugu stranu u sukobu. Želja za očuvanjem mira. Svijest o vlastitoj nepravdi.

neriješen sukob.

Kompromis

Pronalaženje rješenja kroz međusobne ustupke.

Jednaka moć Prisutnost međusobno isključivih interesa. Potreba za hitnim rješavanjem sukoba.

Primanje samo polovice očekivanog.Samo djelomično otklanjanje uzroka sukoba.

Suradnja

Pronalaženje rješenja koje zadovoljava sve sudionike.

Dostupnost vremena potrebnog za rješavanje sukoba.Interes obje strane. Jasno razumijevanje gledišta protivnika.

Troškovi vremena i energije.

U pedagoškoj praksi postoji mišljenje da je najviše učinkovite načine izlaz iz konfliktne situacije su kompromis i suradnja. Međutim, bilo koja od strategija može biti učinkovita, jer svaka ima svoje pozitivne i negativne strane.

Vježba: "Jabuka i crv".

A sada, kada znate izlaze iz konfliktne situacije, mi ćemo ih ilustrirati rezultatima naše vježbe “Jabuka i crv”.

Uzorci odgovora sudionika radionice.

natjecanje: “Sada, kad padnem na tebe i zgnječim te!”

Izbjegavanje: "Eto, vidi kakva je tamo lijepa kruška!"

Kompromis: "Pa, dobro, odgrizite pola, ostalo prepustite mojim voljenim vlasnicima!"

Učvršćenje: "Takav je, očito, moj udio težak!"

Suradnja: “Gle, već su pale jabuke na zemlji, jedeš ih, i one su ukusne!”

Koliko god to željeli, teško je zamisliti i, štoviše, provesti potpuno beskonfliktnu interakciju među ljudima. Ponekad je još važnije ne izbjeći sukob, nego ispravno odabrati strategiju ponašanja u konfliktnoj situaciji i dovesti strane do konstruktivnog dogovora. Samo pregovori koji pomažu u otkrivanju pravih uzroka ponašanja pridonose rješavanju odnosa i uspostavljanju suradnje između obiju strana.

Kao što vidite, mi učitelji trebamo upoznati učenike sa sposobnošću slušanja, naučiti ih snalaženja u raznim situacijama i koristiti različite verbalne i neverbalne načine komunikacije.

Sada ćemo raspravljati o čemupojedinačno - psihološke značajke osobnosti adolescenata važne su u uspostavljanju učinkovitih i beskonfliktnih odnosa. Većina onih koji imaju komunikacijske poteškoće imaju kvalitete koje blokiraju uspješnu međuljudsku interakciju. Ove kvalitete predstavljaju sljedeće grupe, a zaslužne su za:

Prirodna genotipska svojstva (impulzivnost, sramežljivost, krutost, neravnoteža);

Karakterološke značajke (neodlučnost, neizvjesnost, izoliranost, bliskost, asertivnost, sukob, ravnodušnost, cinizam);

Obiteljska orijentacija u odnosu na druge (neformirane komunikacijske vještine temeljene na slabo razvijenoj refleksiji).

Obično konfliktna situacija postaje razlogom da učitelji obrate pažnju na neke povrede u međuljudskoj interakciji u cool ekipa. Ono što se pokazalo vidljivim nije čak ni sam sukob, koji vrlo često izlazi iz okvira pedagoške analize, nego način na koji se na njega reagira, pogotovo ako nije pasivan, već agresivan. U međuvremenu, agresivna reakcija je samo obrambena reakcija tinejdžera na situaciju koja mu je komunikacijski teška, čija je svrha održati samopoštovanje na prihvaćenoj razini.

Agresivnost također ima primjetan učinak na konfliktnu prirodu učenika. Prisutnost agresivnih učenika u razredu povećava vjerojatnost sukoba ne samo s njihovim sudjelovanjem, već i bez njih - između ostalih članova razrednog tima.

Dakle, osobitosti sukoba među školarcima određene su, prije svega, specifičnostima razvojne psihologije djece i adolescenata. Priroda obrazovnog procesa, njegova organizacija u pojedinoj obrazovnoj ustanovi, ima značajan utjecaj na nastanak, razvoj i okončanje sukoba. Treći čimbenik koji utječe na sukobe u odnosima učenika je način života i postojeća socio-ekonomska situacija.Cilj prevencije sukoba – stvaranje takvih uvjeta djelovanja i interakcije koji dovode do destruktivnog razvoja proturječnosti koje se pojavljuju. Spriječiti sukob mnogo je lakše nego ga konstruktivno riješiti. Prevencija sukoba je nedvojbeno važna, zahtijeva manje truda, novca i vremena te sprječava čak i one minimalne destruktivne posljedice koje svaki konstruktivno riješen sukob ima. Aktivnosti na prevenciji sukoba mogu provoditi sami učenici i učitelji, voditelji škola i njihova tijela upravljanja, školski psiholozi.

Sada smo došli do glavne točke našeg seminara – kako pravilno organizirati rad razrednika i učitelja kako bi bilo što manje sukoba u nastavi, u školi, u nastavnom osoblju.

Rad se može izvoditi u četiri glavna područja:

stvaranje objektivnih uvjeta koji sprječavaju nastanak i destruktivan razvoj predratnih situacija (dobronamjeran, topao, brižan, pažljiv odnos nastavnika prema svojim štićenicima, pokroviteljstvo učenika srednjih škola, osobni primjer učitelji i roditelji). Ovaj model će funkcionirati ako se rad gradi i s učiteljima i s roditeljima, na primjer - trening "Tolerancija" - može se provoditi s učiteljima, roditeljima i učenicima.

optimizacija organizacijskih i upravljačkih uvjeta škole. Pravedna i transparentna raspodjela materijalnog i duhovnog bogatstva među nastavnicima i učenicima. Ne štedite na pohvalama, odobravanjima, nagradama, poticajima u vidu diploma i nagrada. Stvaranje "situacije uspjeha".

otklanjanje socio-psiholoških uzroka sukoba. U ovoj fazi moguće je izraditi pravila, procedure za rješavanje spornih pitanja, stvoriti operativno tijelo u školi u koje se djeca, njihovi roditelji i učitelji mogu obratiti za podršku i savjet.

blokiranje osobnih uzroka sukoba. Okvirne teme treninga, ciklusi sati nastave, metodičke udruge učitelja: “Komunikacijski trening”, “Sve boje osim crne”, “Ja sam očima drugih”, “Ja i mi”, “Stranac među svojima” itd.

Prevenciju većine vrsta sukoba u općeobrazovnoj školi treba provoditi istovremeno u svim područjima.

Stoga je prevencija i anticipacija sukoba jedna od najvažnijih zadaća nastavnog osoblja škole, mnogo je lakše spriječiti sukob nego ga konstruktivno riješiti.

Sada vas želimo dovesti do sljedeće faze našeg seminara – razmatranja konfliktnih situacija, analize, rješenja i njihovog razumijevanja.

1. Postignite adekvatnu percepciju protivnika jednih o drugima . Konfliktni ljudi (osobito djeca) u pravilu su neprijateljski raspoloženi prema protivniku. Emocionalno uzbuđenje onemogućuje im da adekvatno procijene situaciju i stvarni odnos protivnika prema njima osobno. Kontrolirajući svoje emocije, učitelj treba smanjiti emocionalnu napetost u odnosima s učenikom, roditeljem, kolegom.

Koje metode možemo koristiti u ovom slučaju? (učitelji daju svoje odgovore)

Za to možete koristiti sljedećetrikovima :

ne odgovarajte na agresiju agresijom;

nemojte vrijeđati ili ponižavati protivnika riječju ili gestom,
ne pogled;

dati protivniku priliku da govori, nakon što je pažljivo saslušao njegove tvrdnje;

pokušajte izraziti svoje razumijevanje i suučesništvo u vezi s teškoćama protivnika;

nemoj prenagliti sa zaključcima, ne prenagliti
savjet - situacija je uvijek puno kompliciranija nego što se čini na prvi pogled;

pozvati protivnika da u mirnoj atmosferi razgovara o problemima koji su nastali. Ako okolnosti dopuštaju, zatražite vrijeme da bolje razmislite o primljenim informacijama. Pauza će također pomoći u ublažavanju emocionalnog stresa.

Dakle, ako ste kao rezultat gore navedenih radnji uspjeli uvjeriti svog protivnika da niste njegov neprijatelj i da ste spremni na ravnopravnu suradnju, tada možete prijeći na sljedeću fazu rješavanja sukoba.

2. Dijalog može se promatrati i kao cilj i kao sredstvo. U prvoj fazi dijalog je način uspostavljanja komunikacije između protivnika. Na drugom - sredstvo za raspravu o spornim pitanjima i pronalaženje međusobno prihvatljivih načina za rješavanje sukoba.

Svi smo navikli na monologe, posebno u pedagoški proces. Svatko nastoji izraziti svoje, bolno, ali istovremeno, u pravilu, ne čuje drugoga. U dijalogu je glavna stvar ne samo govoriti i slušati, već i čuti sugovornika i biti saslušan.

Koja pravila bi se učitelj trebao pridržavati tijekom dijaloga? (učitelji daju svoje odgovore)

Tijekom dijaloga preporučljivo je pridržavati se pravila:

promatrati takt, korektnost u odnosu na protivnika. Ovaj
mora postojati razgovor između jednakih;

ne prekidajte nepotrebno, prvo slušajte, a zatim govorite;

ne nametajte svoje stajalište, zajedno tražite istinu;

braneći svoje stavove, nemojte biti kategorični, znajte sumnjati u sebe;

u svojim argumentima oslanjajte se na činjenice, a ne na glasine i tuđa mišljenja;

pokušajte postaviti prava pitanja, ona su glavni ključ u potrazi za istinom;

nemojte davati gotove „recepte“ za rješavanje problema, pokušajte izgraditi logiku rasuđivanja na način da protivnik sam pronađe potrebna rješenja.

Tako tijekom dijaloga protivnici razjašnjavaju odnos, poziciju, namjere, ciljeve jedni drugima. Postaju informiraniji i bolje predstavljaju trenutnu konfliktnu situaciju. A ako je bilo moguće identificirati i identificirati specifične izvore i uzroke spora, onda možemo prijeći na završnu fazu rješavanja sukoba.

3. Interakcija - posljednji korak u rješavanju sukoba. Zapravo, interakcija uključuje i percepciju, i dijalog, te druge vrste zajedničkih (koordiniranih i nedosljednih) aktivnosti i komunikacije. Ali ovdje interakcija znači Timski rad svih protivnika, usmjerenih na rješavanje sukoba.

Tijekom interakcije, protivnici razjašnjavaju raspon problema i mogućnosti za njihovo rješavanje; distribuirati vrste posla; odrediti rokove za njihovu provedbu i utvrditi sustav kontrole. Interakcija također uključuje dodatne sastanke, konzultacije, razmjenu mišljenja itd.

Dakle, primjerenost percepcije sukoba, spremnost na sveobuhvatnu raspravu o problemima, stvaranje atmosfere međusobnog povjerenja i zajedničkih aktivnosti na rješavanju postojećih problema doprinose transformaciji destruktivnog sukoba u konstruktivni, a jučerašnji protivnike u zaposlenike, pa čak i prijatelje. Osim toga, uspješno riješen sukob se poboljšava psihološka klima u timu, rast međusobnog razumijevanja. Iskustvo stečeno tijekom rješavanja sukoba može se uspješno koristiti u drugim konfliktnim situacijama.

Uzroci sukoba nastavnik-učenik. Načini izlaska iz konfliktne situacije.

Poučavanje zahtijeva veliki emocionalni stres, ali umor od teškog rada i iritacija nisu uopće ista stvar. Sada prelazimo na razmatranje situacija u kojima problem pripada učitelju. Možemo prilično uspješno razlikovati vlasništvo nad problemima. Dodatni ključevi - osjećaj i osjećaji koje je doživio učitelj:

Iritacija;

Bijes;

Poremećaj;

Opći osjećaj nelagode;

Glavobolja;

Bol u trbuhu itd.

Ako problem pripada vama, onda je i vaša odgovornost za osjećaje koje proživljavate. Ovo je kazna za neriješenje problema ili njegovo neučinkovito rješavanje.

Evo nekoliko primjera situacija u kojima problem pripada učitelju:

Učenik grebe po stolu, učenici kvare nastavna sredstva;

Neki učenici prekidaju vaša objašnjenja, glasno se svađaju na satu;

Školarci bacaju smeće u učionici;

Učenik stalno kasni na sat i ometa rad razreda;

Moglo bi se navesti tisuće sličnih ponašanja koja sprječavaju učitelja da rado predaje svoj predmet. Oni imaju značajan i konkretan utjecaj na učitelja, izazivajući mu negativne emocije. Učitelj je, iako to mnogi zaborave, također osoba. Također želi da se nitko ne miješa u provedbu njegove zakonsko pravo- učiti sa zadovoljstvom. Ovakvo ponašanje učenika očito je izvan granice prihvaćanja i problem je nastavnika.

Što učiniti ako problem pripada vama? Imate tri mogućnosti:

1. rad s učenikom;

2. rad s okolinom;

3. raditi sa sobom.

U skladu s tim možete odabrati sljedeća područja rada:

Prvi je pokušati promijeniti ponašanje učenika.

Drugi je pokušati promijeniti okruženje, situaciju.

Treće, pokušajte promijeniti sebe.

Prva metoda pretpostavlja da se suprotstavite učeniku, govoreći mu da vas njegovo ponašanje ometa, ne dopušta vam da ostvarite svoje osnovno pravo – da uživate u procesu učenja. Takvo ponašanje učitelja zahtijeva od njega dovoljnu hrabrost i hrabrost, svijest o svojim pravima i potrebama.

Nažalost, tehnike koje učitelji koriste pri implementaciji ove metode dovode do sljedećegposljedice :

1. Izazvati otpor kod školaraca.

2. Neka učenici osjećaju da učitelj misli da su glupi, apsolutno nesposobni za bilo što.

3. Pokažite učenicima da učitelju nije stalo do njihovih osjećaja, potreba i misli.

4. Neka se učenici osjećaju krivima, posramljenima, posramljenima.

5. Smanjite dječje samopoštovanje.

6. Aktivirajte samoobranu školaraca.

7. Provocirajte dječju ljutnju i osvetu.

8. Jesu li uzrok pasivnosti učenika.

Tipični komentari učitelja pri korištenju prve metode pomažu u jačanju djece u poziciji “ja sam loš” i dijele se u sljedeće tri skupine:

1. Preskriptivne napomene.

2. Supresivne primjedbe.

3. Neizravne primjedbe.

Preskriptivne napomene točno govore učeniku o promjenama u njegovom ponašanju koje nastavnik želi – što treba učiniti, kako treba učiniti, kako bi bilo bolje učiniti. Učitelj sam donosi odluku i očekuje od učenika da je provede.

Preskriptivne napomene:

1. Narudžbe. Timovi. Upute.

2. Upozorenja. Prijetnje (- Ako se nastavite ovako ponašati...)

3. Oznake. Propovijedi (-Bolje da učite, a ne...)

4. Učenja.

5. Savjeti. Recepti.

Preskriptivne primjedbe mogu u najboljem slučaju uzrokovati vanjske, trenutne promjene u ponašanju učenika.

Nadmoćne primjedbe.

1. Optužba. Osuda. Kritika. Kontrastno.

2. Dozivanje imena. ruganje. Stereotipiziranje.

3. Tumačenje. Analiza. Dijagnoza.

4. Pozitivna ocjena

5. Ironična podrška, suosjećanje (- Naravno, razumijem da uskoro stiže vaša omiljena animirana serija, ali škola završava u pet sati, nemojte to zaboraviti!).

6. Ispitivanje. Ispitivanje. Istraga.

Bez obzira na to kakav će biti učinak supresivne opaske, ona ni na koji način neće utjecati na djetetovo ponašanje ili će to ono naučiti kao još jedan dokaz svoje neadekvatnosti, au oba slučaja će dekodirati skrivenu poruku – „Vi su loši."

Neizravne primjedbe uključuju ruganje, sarkazam, zadirkivanje, zabavne opaske (- Čekaj, dečki, neka naš klaun završi nastup! - Kad ste postali ravnatelj škole?)

Takve su primjedbe više manipulativne i njihov je jedini učinak navikavanje učenika na radnje "potajno".

Sve primjedbe sadrže skrivenu poruku "Loš si". Podrazumijeva se, ali se lako ugrađuje u svaku primjedbu:

Prestani to raditi! (Tim). Dešifriranje: Loši ste jer ne razumijete da biste trebali prestati.

Bolje se smiri, inače ... (prijetnja). Dešifriranje: Loši ste jer ne znate da se trebate smiriti i ne razumijete što će se dogoditi ako to ne učinite.

Trebalo je znati bolje! (Notacija). Dešifriranje: Loši ste jer ne razumijete što biste trebali bolje znati.

Učini kako ti kažem! (Uputa). Dešifriranje: Vi ste loši, jer sami sebe nećete moći voditi, onda učinite kako sam rekao.

Ponašaš se kao dijete! (poziva). Dešifriranje: Vi ste loši, još uvijek niste uspjeli odrasti.

Vi to ne znate, ali pokušavate maštati. (Analiza). Dešifriranje: Toliko si loš da to ni ne znaš, a ne možeš to shvatiti.

Obično jesi dobar dečko(Pozitivna ocjena). Dešifriranje: Loš si, ne možeš stalno biti dobar dečko.

Mislim da će ti sutra biti bolje. (Vjerovanje.). Dešifriranje: Loši ste, ne možete se ni osjećati dobro, možda ćete sutra imati sreće.

Gledajte, još jedan Mihail Lomonosov! (Sarkazam). Dekodiranje: Vi ste loši, s pretjeranim samopoštovanjem.

Ako je učitelj to rekao on osjeća o ponašanju učenika

Buka koju stvaraš me deprimira.

Teško mi je raditi kad se netko seli s mjesta na mjesto.

Imajte na umu da ovdje odgovornost za ono što se događa preuzima sam učitelj, a taj osjećaj dijeli s učenikom. Takve primjedbe preuzimaju odgovornost učenika za svoje ponašanje.

Osim toga, takve primjedbe ne sadrže negativnu ocjenu učenikove osobnosti, što mu omogućuje da bude razuman i ide prema učitelju.

Stoga je prvi dio napomene neosuđujući opis onoga što je za nastavnika neprihvatljivo:

Kad vidim papire kako leže na podu...

Kad crtaš po stolu.....

Kad ne mogu pronaći časopis koji je bio na stolu...

Kad me prekinu objašnjenje...

Imajte na umu da se ovaj prvi dio napomene odnosi na ono što je rezultat učenikova ponašanja. To je ono što zabrinjava učitelja.

Trodijelna primjedba ne sadrži optužbu, ocjenu, moralizaciju, recept, ocjenu, čak ni u pojačanom obliku - kada je naveden autor neprihvatljivog ponašanja:

Kad se okreneš...

Kad gurneš Mašu...

Kad me prekineš...

Učitelj u ovom prvom dijelu ne iznosi svoju percepciju situacije.

Prvi dio primjedbe trebao bi sadržavati samo opis činjenica i ništa više.

Ovaj dio uvijek mora početi s "Kada", ili ovo "Kada" mora biti izričito implicirano. Uostalom, nipošto niste uvijek uznemireni ponašanjem ovog učenika, već samo u određenim slučajevima.

Drugi dio trodijelne napomene možda je najteži. Opisuje specifičan i opipljiv učinak koji će za nastavnika imati neprihvatljivo ponašanje učenika, naznačeno u prvom dijelu.

Kad ostavite otvorena vrata ureda (neosuđujući opis situacije), nastaje propuh i jako puše na mene (značajan učinak)...

Kad svoje vodiče za učenje ne vratite u ormar (neosuđujući opis situacije), provodim puno vremena čisteći (značajan učinak)...

Što mislimo kada govorimo o "značajnom i specifičnom učinku"?
Mnogi pokušaji nastavnika da daju trodijelnu primjedbu završavaju neuspjehom jer nastavnik ne može formulirati ovaj učinak na način da bi ga i učenik smatrao značajnim. Učenik može misliti:
“Doista, u mnogim školskim prostorijama je promaja, ali što onda?” Ili sugerira: "Oh, po ovako toplom vremenu propuh nije strašan."

Tek kada se dijete složi da rezultati njegovog ponašanja stvarno stvaraju problem učitelju, ono dobiva temelj za promjenu ponašanja. Većina djece, kao što smo rekli, treba zadovoljiti svoje potrebe za priznanjem i prihvaćanjem, a učitelj, kao značajna odrasla osoba, igra bitnu ulogu u tome. Potreba za priznanjem i prihvaćanjem motivira učenike na promjenu ponašanja.

Gotovo sva djeca ne razmišljaju o utjecaju rezultata svojih aktivnosti na druge ljude, jednostavno ne zamišljaju što drugima stvara probleme.

Primjedba neće uspjeti sve dok ih ne pokušate iznijeti o problemima koji vam ne pripadaju i dok dijete ne povjeruje da vam njegovo ponašanje stvarno smeta i značajno utječe na vaš život. Što može potaknuti studenta da promijeni svoje ponašanje kada joj se kaže: “Oh, toliko me nervira ova tvoja ružna frizura!?”

Kada izvučete noge ispod stola (neosuđujući opis situacije), mogu se spotaknuti o njih (značajan učinak) i bojim se pasti i slomiti se (osjećaji).

Gornja napomena govori o mogućem učinku i da će taj učinak izazvati određene osjećaje. Takav slijed prikaza (ponašanje - učinak - osjećaji) obavještava učenika da osjećaji nastaju u odnosu na mogući učinak, ali ne i na ponašanje učenika. Sada je dijete u određenoj mjeri zaštićeno, takoreći, puferom (efektom) koji je posebno stvorio učitelj, koji mu omogućuje da ne aktivira vlastitu obranu, kao što se događa ako se njegovo ponašanje izravno okrivljuje.

Ovo je jako važna točka- premještanje problema iz zone pripadnosti nastavnika u zonu pripadnosti učenika.

4. Rješavanje problema (vježbe vježbanja i predlaganje rješenja u nekim ped. sukobima). Psiholog

Radite antistres vježbu.

D Za održavanje stabilnog psihičkog stanja za Vas i Vaše učenike, kao i za prevenciju raznih profesionalnih psihosomatskih poremećaja, važno je znati zaboraviti kako konfliktne situacije „izbrisati” iz sjećanja.

Sada ćemo s vama provesti vježbu „brisanja“ antistresne situacije. Sjednite i opustite se. Zatvori oči. Zamislite ispred sebe prazan pejzažni list papira, olovke, gumicu. Mentalno nacrtajte na list negativnu situaciju koju treba zaboraviti. To može biti stvarna slika, figurativna asocijacija, simbol itd. Mentalno uzmite gumicu i počnite uzastopno "brisati" prikazanu situaciju s lista papira. "Izbriši" dok slika ne nestane s lista. Otvori oči. Ček. Da biste to učinili, zatvorite oči i zamislite isti list papira. Ako slika ne nestane, ponovno uzmite gumicu i "brišite" dok potpuno ne nestane. Nakon nekog vremena postupak se može ponoviti.

Kao rezultat izvođenja antistresnih vježbi obnavlja se međuhemisferna interakcija i aktivira neuroendokrini mehanizam koji osigurava prilagodbu na stresnu situaciju i postupni psihofiziološki izlazak iz nje.

Zaključci.

Glavno pravilo koje smo na ovom seminaru potvrdili ovim radom je da je sukob lakše spriječiti nego prekinuti. Ali uz sve to, nemoguće je živjeti u društvu bez kontradikcija, ljudi će se uvijek razlikovati u svojim pogledima, ukusima i preferencijama. Ali te se proturječnosti ne mogu dovesti do sukoba. Kako biste održali psihičko, psihičko i fizičko zdravlje, morate naučiti kako spriječiti sukobe, a ako je sukob već planuo, morate se iz njega moći izvući.

Na kraju našeg seminara želimo se zahvaliti svima na sudjelovanju i razmjeni dojmova, kao i pozdraviti se jedni s drugima, poželjevši svima sve najbolje.

Odraz dojmova.

Što mi se svidjelo?

Što mi se nije svidjelo?

Gdje mogu primijeniti ono što sam naučio?

Što bih savjetovao?

Vježba "Zbogom".

Svi se drže za ruke i jedni drugima šalju dobre želje.