Roditeljstvo. stilova roditeljstva

1.2 Stilovi roditeljstvo

U psihološkoj literaturi, pojmovi "stil roditeljstva", "tip obiteljski odgoj“, “roditeljski položaj” se vrlo često tretiraju kao sinonimi. U ovom radu stil obiteljskog odgoja shvaća se kao višedimenzionalno obrazovanje, uključujući kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente, temeljeno na definiciji A.Ya. Varga, koji opisuje stil roditeljstva kao integralni sustav različitih osjećaja prema djetetu, stereotipe ponašanja koji se prakticiraju u komunikaciji s djetetom, značajke percepcije i razumijevanja djetetovog karaktera, njegovih postupaka (Varga A.Ya., 1986.).

Pojam "roditeljski stil" ili "roditeljski stil" često se koristi kao sinonim za koncept "stavova", iako je prikladnije zadržati izraz "stil" za označavanje stavova i odgovarajućeg ponašanja koji nisu posebno povezani s danim dijete, ali karakteriziraju odnos prema djeci općenito.

Pod stilom obiteljskog odgoja treba shvatiti najkarakterističnije načine roditeljskog odnosa s djetetom, korištenjem određenih sredstava i metoda pedagoškog utjecaja, koji se izražavaju na osebujan način verbalnog tretmana i interakcije.

Prvi put problem stilova roditeljstva istražuje A. Adler (1932). A. Adler je opisao nepovoljne situacije djetinjstva povezane s roditeljskim odgojem, na temelju kojih dijete formira pogrešne predodžbe o životu. To uključuje maženje djece i zanemarivanje djece. Ovi destruktivni stilovi roditeljstva ometaju djetetov razvoj društvenog interesa ili osjećaja zajednice – sposobnosti da se zanima i sudjeluje u drugim ljudima. A. Adler naglašava da dopuštanje i permisivnost od strane roditelja dovodi do razvoja neadekvatnih ideja o sebi, o svijetu oko sebe, načinima konstruktivne interakcije s drugim ljudima. Emocionalno odbačena, zanemarena djeca će podcjenjivati ​​vlastite snage, preuveličavati poteškoće životnih zadataka, mogu imati poteškoća u međuljudskim odnosima.

Odabrani stil odgoja djeteta ovisi o životnom stilu osobnosti roditelja, t.j. o važnosti koju čovjek pridaje svijetu i sebi, svojim ciljevima, smjeru svojih težnji i pristupima koje koristi u rješavanju životnih problema. A stil roditeljstva, pak, ima izravan utjecaj na formiranje djetetovog načina života, jer. stil života formira se vrlo rano (do pet godina) (Adler A., ​​1998.).

Stil obiteljskog odgoja, određen roditeljskim vrijednosnim orijentacijama, stavovima, emocionalnim odnosom prema djetetu, posebnošću percepcije djeteta od strane roditelja i načinima ponašanja s njim, značajan je čimbenik u formiranju ja- koncept u djetinjstvu, određuje kognitivni razvoj djeteta, njegov položaj u odnosu na svijet

A. Baldwin (1906) identificirao je dva stila roditeljstva: demokratski i kontrolirajući.

Demokratski stil karakteriziraju sljedeći parametri: visok stupanj verbalne komunikacije između roditelja i djece, uključenost djece u raspravu obiteljski problemi, uspjeh djeteta uz spremnost roditelja da uvijek priskoče u pomoć, želju za smanjenjem subjektivnosti u viziji djeteta.

Kontrolni stil podrazumijeva značajna ograničenja djetetova ponašanja u nedostatku nesuglasica između roditelja i djece oko stegovnih mjera, jasno razumijevanje od strane djeteta značenja ograničenja. Zahtjevi roditelja mogu biti prilično strogi, ali se djetetu iznose stalno i dosljedno te ih dijete prepoznaje kao poštene i opravdane (Craig G., 2000.).

A. Baldwin (1975) naglašava da djeca autoritarnih roditelja postaju razdražljiva i sklona sukobima. Autoritarni roditelji smatraju da djetetu ne treba davati previše slobode i prava, da se u svemu treba pokoravati njihovoj volji i autoritetu. Nije slučajno da ti roditelji u svojoj odgojno-obrazovnoj praksi, nastojeći razviti disciplinu kod djeteta, u pravilu mu ne ostavljaju priliku da bira opcije ponašanja, ograničavaju njegovu samostalnost, uskraćuju mu pravo prigovora starijima. , čak i ako je dijete u pravu. Autoritarni roditelji najčešće ne smatraju potrebnim nekako potkrijepiti svoje zahtjeve. Stroga kontrola ponašanja djeteta temelj je njihova odgoja, koji ne ide dalje od strogih zabrana, ukora, a često i fizičkih kazni. Najčešći oblik disciplinskog postupka je zastrašivanje, prijetnje.

Takvi roditelji isključuju duhovnu bliskost s djecom, škrti su na pohvalama, pa se rijetko javlja osjećaj privrženosti između njih i njihove djece.

Međutim, stroga kontrola rijetko pozitivan rezultat. Kod djece s takvim odgojem formira se samo mehanizam vanjske kontrole, razvija se osjećaj krivnje ili straha od kazne, te u pravilu premalo samokontrole, ako se uopće pojavi. Djeca autoritarnih roditelja teško uspostavljaju kontakte s vršnjacima zbog stalne budnosti, pa čak i neprijateljstva prema drugima. Sumnjičavi su, tmurni, tjeskobni i kao rezultat toga nesretni.

Djeca s popustljivim roditeljima postaju impulzivna i agresivna. U pravilu popustljivi roditelji nisu skloni kontrolirati svoju djecu, dopuštajući im da rade što žele, ne zahtijevajući od njih odgovornost i samokontrolu. Takvi roditelji dopuštaju svojoj djeci da rade što god žele, čak i do te mjere da ne obraćaju pažnju na izljeve bijesa i agresivno ponašanje koje rezultiraju nevoljama. Djeca, s druge strane, najčešće imaju problema s disciplinom, često njihovo ponašanje postaje jednostavno nekontrolirano. Kako se u takvim slučajevima ponašaju popustljivi roditelji? Obično postaju očajni i vrlo oštro reagiraju - grubo i oštro ismijavaju dijete, a u naletima bijesa znaju se poslužiti i fizičkim kaznama. Djeci uskraćuju roditeljsku ljubav, pažnju i simpatiju (Shneider L.B., 2000.).

Autoritarni stil, koji podrazumijeva oštro vodstvo, potiskivanje inicijative i prisile, samo po sebi opravdava potrebu da se dijete podvrgne školskoj disciplini. Vlastiti motivi i motivi autoritarnih roditelja uvijek su na prvom mjestu, a motivi i motivi djeteta su im sporedni. Vikanje i fizičko kažnjavanje tipičan je oblik kojim se izražava moć odrasle osobe nad djetetom. To ne isključuje ljubav prema djetetu, koja se može izraziti prilično ekspresivno. U takvim obiteljima odrastaju ili nesigurni, neurotični ljudi, ili agresivni i autoritarni ljudi – poput svojih roditelja. U školi se te osobine ličnosti već očituju u odnosima s vršnjacima.

U radovima Brunswicka (1948.), Gougha (1950.), Kutnera (1958.) i mnogih drugih istraživača pokazuje se da je karakteristična osobina ponašanja autoritarnih roditelja njihova želja za imperantnim prosuđivanjem i jasnoćom u svakoj situaciji. Stoga, bilo kakva kazna, bilo koji zahtjev za dijete ne sadrži ni naznaku spremnosti prihvatiti dijete, pomoći mu u nečemu ili ga uvjeriti. Takvi roditelji ponekad mogu iskreno vjerovati da je njihovo dijete u cijelosti, bez ikakvih rezervi. Kao rezultat, dijete raste uvjerenje da nije prihvaćeno, da nije odobreno, a to u konačnici dovodi do uvjerenja o njegovoj niskoj vrijednosti i beskorisnosti. U ponašanju djece autoritarnih roditelja u pravilu se osjeća napetost, element frustracije koji proizlazi iz neodređenog samopoimanja i njegove negativne orijentacije općenito.

Osim toga, svaka nova ili nejasna situacija kod takve djece povezana je s mogućnošću kažnjavanja, što je pak praćeno povećanom tjeskobom i osjećajem nelagode. A kako mnoge situacije za dijete nisu izvjesne, ono je gotovo cijelo vrijeme u anksioznom stanju.

Vlastiti motivi i motivi autoritarnih roditelja uvijek su na prvom mjestu, a motivi i motivi djeteta su im sporedni. U pravilu su uvjereni u vlastitu nepogrešivost, sigurni su da ne mogu pogriješiti, stoga zahtijevaju apsolutnu pokornost svojoj volji.

Mora se reći da te krajnosti u obrazovanju u konačnici zatvaraju djetetu put za sudjelovanje u punopravnim, ljudskim odnosima i sprječavaju formiranje normalnog samopoimanja. Kazne koje dolaze od hladne, nezainteresirane odrasle osobe ponekad imaju čak i prizvuk osvete.

Autoritarne metode odgoja dovode odnos roditelja s djetetom do začarani krug, gdje se neprijateljstvo susreće s neprijateljstvom, i, štoviše, ja - pojam djeteta postaje koncentracija ogorčenosti i skrivenih pritužbi. Dijete može biti morbidno sramežljivo i društveno pasivno jer oklijeva izraziti se iz straha od neuspjeha, kritike ili kazne. Možemo reći da se takvim odgojem u djeteta stvara predrasuda prema sebi. Ali ljudi često imaju tendenciju projicirati na druge osjećaje koje imaju o sebi, tako da nisko samopoštovanje obično vodi niskom samopoštovanju. Kada u obitelji dominira iracionalni autoritet, nema mjesta samostalnosti i spontanosti, a nitko ne razmišlja o potrebi poštivanja osjećaja djeteta. Massen i Kagan (1958) smatraju da je veća vjerojatnost da će grubi roditelji biti u sukobu sa svojom djecom. Kao rezultat toga, njihova djeca nauče oslobađati napetosti popuštanjem roditeljima i razvijaju konfliktno ponašanje.

Pravila i ograničenja koje postavljaju autoritarni roditelji ne podrazumijevaju iznimke, njihovi su zahtjevi imperatorni. "Učini to zato što sam ja tako rekao" - to je formula koja isključuje pitanja i prigovore. Roditeljski autoritet se potvrđuje bez ikakvog objašnjenja, bez i najmanjeg sudjelovanja djeteta u procesu donošenja odluka. Roditelji sebi prisvajaju isključivo pravo da određuju sve što se tiče uvjeta djetetova života i očekuju od njega potpuno priznanje tog prava.

Takvi roditelji imaju tendenciju da sve vide kao crno ili bijelo, odbijajući polutonove. Također je moguće da su i sami roditelji u tim slučajevima neurotičari s povećanom tjeskobom i sklonošću samoponižavanju. Na djecu prenose ne samo autoritarne stavove, već i sumnje u vlastitu vrijednost.

S tih pozicija se razvojni proces shvaća kao razvoj određenih osobne kvalitete koji su u stanju spasiti, zaštititi osobu od traumatskog utjecaja roditelja. Stoga dijete mora razviti posebne obrambene mehanizme koji ga štite od prijetnje ili je okreću sebi u korist. Nastali u djetinjstvu, odgovarajući obrambeni mehanizmi u budućnosti, kada dijete samo postane roditelj, u potpunosti određuju cijeli raspon odnosa s vlastitim djetetom.

Na primjer, dijete koje živi pod jarmom oca tiranina može se zaštititi razvijanjem sustava emocionalnih reakcija u kojima neupitna, teško stečena poslušnost, koja je sama po sebi obrambeni mehanizam "ja", postaje izvor ponižavanja. zadovoljstvo i mazohistički užitak.

Kad takvo dijete odraste, njegov će život uvelike određivati ​​obrambeni mehanizam “ja”, koji je prethodno nastao kao dio emocionalne reakcije na njegovog oca koji se prema njemu ponašao kao neprijateljski društveni agent. Takva će osoba naći zadovoljstvo u poslušnosti nadređenima, svojoj ženi, pokazat će sklonost u svakoj interakciji zauzeti poziciju "pod", uključujući i u odnosu na vlastitu djecu. Takvog roditelja karakterizira osjećaj nesigurnosti, teško mu je stvoriti vlastiti autoritet u očima djece, njegova djeca mogu postati čak i tirani.

U međuvremenu, situacija može biti drugačija. Dijete s ocem istog tipa može izgraditi obranu "ja" u suprotnom smjeru. Može se pobuniti protiv očevog autoriteta, pronaći zadovoljštinu ili čak sadističku satisfakciju u nanošenju štete i uništavanju i u djetinjstvu i u odrasloj dobi. Takva osoba ima položaj "iznad". Takva struktura odnosa s ocem može kod djeteta izazvati emocionalne reakcije militantno-anarhističkog tipa. I postavši roditelj, takva osoba može pokazati uspostavljen mehanizam, usmjeravajući ga na vlastito dijete, koje pada u potpunu ovisnost.

Liberalno-permisivni stil podrazumijeva komunikaciju s djetetom na principu permisivnosti. Takvo dijete ne poznaje drugi odnos osim afirmacije kroz zahtjeve: “Daj!”, “Ja!”, “Želim!”, hirove, iskazanu ogorčenost itd. Popustljivost dovodi do toga da se ne može razviti u socijalno zreloj osobi. . Ovdje nedostaje ono najvažnije što je potrebno za pravilan društveni razvoj djeteta – razumijevanje riječi „mora“. U takvoj obitelji formira se egoist koji je nezadovoljan ljudima oko sebe, koji ne zna ulaziti u normalne odnose s drugim ljudima – konfliktan je i težak. U školi je dijete iz takve obitelji osuđeno na neuspjeh u komunikaciji - uostalom, nije naviklo popustiti, podrediti svoje želje zajedničkim ciljevima. Njegov društveni egocentrizam onemogućuje normalno ovladavanje društvenim prostorom ljudskih odnosa.

Jedna od opcija za liberalno-permisivni stil u obitelji je pretjerana zaštita. Previše zaštitnički stil u početku lišava dijete samostalnosti u tjelesnom, mentalnom i socijalnom razvoju. U tom slučaju obitelj posve svoju pozornost usmjerava na dijete: zbog moguće opasnosti od nesreće ili teške bolesti; zbog želje da svoje neuspjehe nadoknade budućim uspjesima djeteta; zbog procjene svog djeteta kao čuda od djeteta itd. U takvoj obitelji roditelji se rastapaju u djetetu, posvećuju mu cijeli život. Dobrovoljno žrtvovanje neurotizira roditelje, nadaju se zahvalnosti svog djeteta u budućnosti, ne videći zahvalnost u sadašnjosti, pate, ne shvaćajući da odgajaju infantilnu, nesigurnu, također neurotičnu osobu, potpuno lišenu samostalnosti. Takvo dijete stalno sluša svoje osjećaje: boli li "glava", "trbuh", "vrat"? Deminutivni nazivi dijelova njegova tijela ostat će dugo u njegovom leksikonu i izazvati će ironičan stav vršnjaka. A infantilno i ovisno ponašanje uskratit će mu mogućnost da ravnopravno komunicira s njima. Zauzet će podređeni položaj, pronalazeći se zaštitnikom među kolegama iz razreda.

Vrijednosni odnos prema djetetu s visokom refleksijom i odgovornošću za njega najučinkovitiji je stil odgoja. Ovdje dijete izražava ljubav i dobronamjernost, s njim se igraju i razgovaraju o temama koje ga zanimaju. Pritom ga ne "stavljaju na glavu" i nude obračun s drugima. Zna što "treba" znači i zna se disciplinirati. U takvoj obitelji punopravna osoba odrasta s osjećajem dostojanstva i odgovornosti za voljene osobe. U školi dijete iz takve obitelji brzo se osamostaljuje, zna graditi odnose s kolegama iz razreda, održavajući samopoštovanje i zna što je disciplina.

Navedeni stilovi komunikacije u obitelji, uz sve razlike, imaju jedno zajedničko – roditelji nisu ravnodušni prema svojoj djeci. Vole svoju djecu, a stil roditeljstva često je naslijeđen, prenosi se u obitelji s koljena na koljeno. Samo obitelj koja ima sposobnost promišljanja o osobinama djeteta svjesno traži najučinkovitiji stil njegova individualnog odgoja.

Analiza vertikalnih obiteljskih odnosa bit će nepotpuna ako se ne ukaže na drugi stil roditeljstva koji uopće nije usmjeren na odgoj. Riječ je o otuđenim obiteljskim odnosima.

Otuđeni stil odnosa podrazumijeva duboku ravnodušnost odraslih prema osobnosti djeteta. U takvoj obitelji roditelji ili "ne vide" svoje dijete, ili aktivno izbjegavaju komunikaciju s njim i radije ga drže na distanci (psihološka distanca). Nezainteresirani stil roditelja u razvoju i unutarnjem životu djeteta čini ga usamljenim, nesretnim. Nakon toga razvija se otuđen stav prema ljudima ili agresivnost. U školi je dijete iz takve obitelji nesigurno, neurotično, doživljava poteškoće u odnosima s vršnjacima.

U I. Garbuzov (1990), ističući odlučujuću ulogu odgojnih utjecaja u formiranju karakteroloških karakteristika djeteta, identificirao je tri stila pogrešnog odgoja.

Roditeljstvo tipa A (odbijanje, emocionalno odbacivanje) – odbijanje individualne značajke dijete, u kombinaciji sa strogom kontrolom, s imperativnim nametanjem jedinog pravi tip ponašanje. Tip odgoja A može se kombinirati s nedostatkom kontrole, potpunim dopuštanjem.

Odgoj tipa B (hipersocijalizirajući) izražava se u tjeskobnom i sumnjičavom konceptu roditelja o zdravstvenom stanju djeteta, njegovom društvenom statusu među suborcima, a posebno u školi, očekivanju akademskog uspjeha i budućeg profesionalnog djelovanja.

Odgoj tipa C (egocentričan) - kultiviranje pažnje svih članova obitelji na dijete (obiteljski idol), ponekad na štetu druge djece ili članova obitelji (Garbuzov V.I., 1990.).

Od klasifikacija koje uspoređuju značajke formiranja osobnosti djece i stilova obiteljskog odgoja, klasifikacija koju je predložio A.E. Lichko i E.G. Eidemiller za tinejdžere. Autori su identificirali sljedeća odstupanja u stilovima obiteljskog roditeljstva:

Hipoprotekcija. Karakterizira ga nedostatak skrbništva i kontrole. Dijete ostaje bez nadzora. Tinejdžeru se posvećuje malo pažnje, nema interesa za njegove poslove, česta su fizička napuštenost i zanemarivanje. Kod skrivene hipoprotekcije kontrola i briga su formalni, roditelji nisu uključeni u život djeteta. Neuključivanje djeteta u život obitelji dovodi do asocijalnog ponašanja zbog nezadovoljstva potrebe za ljubavlju i privrženošću.

Dominantna pretjerana zaštita. Očituje se povećanom, pojačanom pažnjom i brigom, pretjeranim skrbništvom i sitnom kontrolom ponašanja, nadzorom, zabranama i ograničenjima. Dijete se ne uči samostalnosti i odgovornosti. To dovodi ili do reakcije emancipacije, ili do nedostatka inicijative, nesposobnosti da se zauzme za sebe.

Popustljiva hiperzaštita. Tako oni nazivaju odgoj "idola obitelji". Roditelji nastoje osloboditi dijete od najmanjih poteškoća, udovoljavati njegovim željama, pretjerano obožavati i pokroviteljstvo, diviti se njegovim minimalnim uspjesima i zahtijevati isto divljenje od drugih. Rezultat takvog odgoja očituje se u visokoj razini zahtjeva, želji za vodstvom uz nedovoljnu ustrajnost i samopouzdanje.

Emocionalno odbijanje. Dijete je opterećeno. Njegove potrebe se zanemaruju. Ponekad se s njim grubo postupa. Roditelji (ili njihovi "zamjenici" - maćeha, očuh itd.) smatraju dijete teretom i pokazuju opće nezadovoljstvo djetetom. Često postoji skriveno emocionalno odbacivanje: roditelji imaju tendenciju prikrivati ​​pravi stav prema djetetu s povećanom brigom i pažnjom prema njemu. Ovaj stil roditeljstva najnegativnije utječe na razvoj djeteta.

Brutalni odnosi. Mogu se očitovati otvoreno kada se zlo isušuje na dijete, koristeći nasilje, ili se mogu sakriti kada između roditelja i djeteta postoji “zid” emocionalne hladnoće i neprijateljstva.

Povećana moralna odgovornost. Od djeteta se traži poštenje, pristojnost, osjećaj dužnosti koji ne odgovara njegovoj dobi. Ignorirajući interese i sposobnosti tinejdžera, čine ga odgovornim za dobrobit voljenih osoba. Nasilno mu je dodijeljena uloga “glave obitelji”. Roditelji se nadaju posebnoj budućnosti za svoje dijete, a dijete ih je strah razočarati. Često mu se povjerava briga o mlađoj djeci ili starijim osobama.

Osim toga, razlikuju se i sljedeća odstupanja u stilu roditeljstva: sklonost ženskim kvalitetama (PZhK), sklonost muškim kvalitetama (PMC), sklonost dječjim kvalitetama (MPC), proširenje sfere roditeljskih osjećaja (PPS), strah od gubitka djeteta (FU), nerazvijenost roditeljskih osjećaja (NRCH), projekcija vlastitih nepoželjnih kvaliteta (PNK), uvođenje sukoba među supružnicima u sferu obrazovanja (VC).

I JA. Varga i V.V. Stolin identificira četiri stila roditeljstva:

2. Odbacivanje s elementima infantilizacije i socijalnog invaliditeta - emocionalno odbacivanje djeteta, niska vrijednost njegovih individualnih karakternih osobina, odnos prema mlađoj u odnosu na stvarnu dob, pripisivanje loših sklonosti.

Samoprocjena djece starije predškolske dobi i roditeljskih odnosa. Samopoštovanje djeteta starije predškolske dobi je u fazi formiranja i lako se može korigirati. Osobitosti utjecaja dječje-roditeljskih odnosa na formiranje samopoštovanja djece starije predškolske dobi, koje smo otkrili tijekom istraživanja, mogu se koristiti u savjetodavnoj praksi. Popis...

Rezultati svih pedagoških aktivnosti. Emocionalna kultura temelj je socijalne i emocionalne kompetencije, društvene prilagodljivosti, socijalizacije općenito. Razmotrivši dinamiku razvoja emocija, prijeđimo na tehnologiju razvoja društvenih emocija kod djece starije predškolske dobi. 1.3 Tehnološki pristupi razvoju društvenih emocija u djece starije predškolske dobi ...

Trans s fiksacijom pažnje unutar sebe. Ritmoplastika u cjelini razvija svjesnu kontrolu nad svojim tijelom, psihološku emancipaciju povezanu s tim. 1.3 Utjecaj ritmoplastike na proces formiranja samosvijesti starije predškolske djece u uvjetima moderne predškolske obrazovne ustanove AI Burenina je primijetio da u dobi od 5-7 godina djeca dramatično povećavaju svoju sposobnost izvođenja različitih i složenih ...

Uvod

Osobni razvoj počinje u obitelji. Obitelj u budućnosti ostaje iznimno važno okruženje za formiranje temeljnih kvaliteta čovjekove osobnosti.

On donosi sve u obitelji: počevši od situacije i broja djece, do socijalnog statusa roditelja i psihičke klime. Osobnost djeteta od rođenja počinje se formirati primjereno obiteljskim odnosima, psihičkoj klimi u obitelji. Stoga su uvjeti odgoja, situacija formiranja djeteta u obitelji, stil odgoja, značajan čimbenik razvoja djetetove osobnosti.

Interes mnogih suvremenih istraživača za područje odnosa roditelj-dijete objašnjava se važnosti uloge odrasle osobe za razvoj djeteta.

Relevantnost međuljudskih odnosa u obitelji i njihov utjecaj na formiranje osobnosti i ponašanja djece je sljedeća: važan čimbenik emocionalne ravnoteže i mentalnog zdravlja djeteta je stabilnost obiteljskog okruženja.

Domaći i strani psiholozi i psihoterapeuti (Adler A., ​​Erikson E., Kulikova T.A., M. Klein, A.S. Spivakovskaya, A.I. Zakharov, V.V. Stolin, A.E. Lichko i drugi).

Svrha istraživanja je proučavanje utjecaja obiteljskog odgoja na razvoj djeteta.

Predmet je utjecaj roditeljskog stila odgoja na karakteristike djetetove osobnosti.

Predmet su roditeljski stilovi.

Analizirati rad domaćih i stranih znanstvenika na problemu roditeljskih stilova odgoja.

Istražite stavove i roditeljske stilove.

Odrediti odgojni stil odgoja i utvrditi odnos s osobnim kvalitetama djeteta.

Okarakterizirati značajke samopoštovanja mlađeg učenika.

Razmotriti korelaciju stilova obiteljskog odgoja i samopoštovanja mlađeg učenika.

Metode istraživanja: čitanje i analiza psihološke literature o postavljenoj temi.

1. Teorijske osnove odgojnog potencijala obitelji

1.1 Klasifikacija stilova roditeljstva u stranoj i domaćoj psihologiji

Roditelji su prvo djetetovo društveno okruženje. Osobnosti roditelja igraju značajnu ulogu u životu svake osobe. Specifičnost osjećaja koji nastaju između djece i roditelja određena je uglavnom činjenicom da je roditeljska skrb neophodna za održavanje samog života djeteta. Ljubav svakog djeteta prema roditeljima je bezgranična, bezuvjetna, bezgranična. Štoviše, ako u prvim godinama života ljubav prema roditeljima osigurava djetetu vlastiti život i sigurnost, onda s odrastanjem roditeljska ljubav sve više obavlja funkciju podrške i zaštite unutarnjeg, emocionalnog psihičkog svijeta osobe. .

Adler A. opisao je nepovoljne situacije djetinjstva povezane s roditeljskim odgojem, na temelju kojih dijete formira pogrešne predodžbe o životu. To uključuje maženje djece i zanemarivanje djece. Ovi destruktivni stilovi odnosa prema djetetu sprječavaju ga da razvije društveni interes, odnosno društveni osjećaj – sposobnost da se zanima i sudjeluje u drugim ljudima.

U svakoj društvenoj kulturi postoji specifičan stil roditeljstva. Psihosocijalni koncept razvoja osobnosti (pril.), koji je razvio Erickson E., pokazuje blizak odnos u fazi djetinjstva, djeteta s majkom. Kao rezultat, dijete razvija osnovno povjerenje u svijet ili nepovjerenje u svijet. Dinamika razvoja povjerenja ovisi o majci. Druga faza ranog djetinjstva povezana je s formiranjem samostalnosti, samostalnosti, urednosti, volje, ako roditelji uče dijete da bude uredno, razumiju ga, pomažu u kontroli prirodnih funkcija, dijete stječe iskustvo autonomije. Naprotiv, prestroga ili nedosljedna vanjska kontrola roditelja dovodi do razvoja srama ili sumnje, ovisnosti o drugima.

Gotovo svi istraživači slažu se da bi se klasifikacija tipova obiteljskog odgoja trebala temeljiti na parametrima kao što su emocionalno prihvaćanje dijete od strane roditelja, interes za dijete i briga za njega, zahtjevnost prema djetetu, demokratičnost ili autoritarnost u obiteljskim odnosima.

E.T. Sokolova, I.G. Česnokov razlikuje dvije osi, dvije dimenzije: ljubav-kontrola. Prva os izražava emocionalni odnos roditelja prema djetetu, roditeljski stav i kako ono doživljava vlastito dijete. Ljubav ili prihvaćanje je poštovanje prema djetetu, briga za njega, razumijevanje njegovog unutarnjeg svijeta, strpljiv odnos prema njegovim psihofizičkim karakteristikama, poticanje samostalnosti i inicijative. Neprijateljstvo, odbacivanje je nepoštovanje prema djetetu, okrutnost, zanemarivanje, nepažnja. Os autonomija-kontrola opisuje tipove disciplinske regulacije ponašanja djeteta. Njihove ekstremne opcije su potpuna autonomija, koja graniči s zanemarivanjem, i pretjerano stroga, stroga kontrola, koja podrazumijeva apsolutnu pokornost roditeljskoj volji, potiskivanje svake inicijative i inicijative djeteta.

A.E. Lichko je razvio detaljnu klasifikaciju neadekvatnih tipova obiteljskog odgoja i opisao utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Izdvojio je deset vrsta obiteljskog odgoja: hipoprotekcija, dominantna hiperprotekcija, dopuštajuća hiperprotekcija, odgoj u kultu bolesti, emocionalno odbacivanje, okrutan stav, povećana moralna odgovornost, konfliktno obrazovanje i odgoj izvan obitelji.

Znanstveno istraživanje Baumrinda D. (1991.) posvećeno je problemima obitelji, socijalizacije i analizi individualnih razlika u području kompetencije i moralno ponašanje. Analizirajući odnos roditelja i djece, predložila je tipologiju stilova obiteljskog odgoja, pri čemu je identificirala sljedeće tipove: autoritarni stil, demokratski stil, dogovarajući stil.

Domaći psiholozi (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S., itd.) dali su opis nepovoljnih, patološki izraženih karakteroloških osobina osobnosti roditelja, što je dovelo do jednog ili drugog kršenja u obrazovanju.

1.2 Roditeljski stavovi i stilovi roditeljstva

Roditeljski stavovi, ili stavovi, jedan su od najviše proučavanih aspekata odnosa roditelj-dijete. Roditeljski stavovi shvaćaju se kao sustav ili skup roditeljskih emocionalnih stavova prema djetetu, percepcija djeteta od strane roditelja i načini ponašanja prema njemu.

Djeca odgajana u dječjim ustanovama bez majčinske skrbi i ljubavi odlikuju se nižom intelektualnom razinom, emocionalnom nezrelošću, dezinhibicijom i ravnodušnošću. Također ih karakterizira povećana agresivnost u odnosima s vršnjacima, nedostatak selektivnosti i postojanost u emocionalnoj privrženosti odraslima (“ljepljivi”, brzo vezani za bilo koju osobu, ali jednako brzo odviknuti).

Različiti stilovi brige i tretmana djeteta, počevši od prvih dana njegova života, formiraju određene značajke njegove psihe i ponašanja. Analizirajući video zapise četverosatne komunikacije između majke i njezine bebe, S. Brody (S. Brody, 1956.) identificirala je četiri tipa majčinskih odnosa:

Majke prvog tipa lako se i organski prilagođavaju potrebama djeteta. Karakterizira ih podržavajuće, permisivno ponašanje.

Majke drugog tipa svjesno su se nastojale prilagoditi potrebama djeteta. Češće su dominirali, a ne popuštali.

Majke trećeg tipa nisu pokazivale veliki interes za dijete. Osnova majčinstva bio je osjećaj dužnosti.

Majke četvrte vrste ponašanja karakteriziraju nedosljednost. Ponašali su se neprimjereno dobi i potrebama djeteta, radili su mnoge pogreške u odgoju i pogrešno shvaćali svoje dijete.

Prema S. Brodyju, četvrti stil majčinstva je najštetniji za dijete, budući da stalna nepredvidljivost majčinskih reakcija lišava dijete osjećaj stabilnosti u svijetu oko sebe i izaziva povećanu tjeskobu.

A. Baldwin je izdvojio dva stila roditeljske prakse – demokratski i kontrolirajući.

Demokratski stil određuju sljedeći parametri: visoka razina verbalne komunikacije između djece i roditelja; uključivanje djece u raspravu o obiteljskim problemima, uzimajući u obzir njihova mišljenja; spremnost roditelja da priteknu u pomoć, ako je potrebno, u isto vrijeme vjera i uspjeh djetetove samostalne aktivnosti; ograničavanje vlastite subjektivnosti u djetetovoj viziji.

Kontrolni stil uključuje značajna ograničenja u ponašanju djece: jasno i jasno objašnjenje djetetu značenja ograničenja, odsutnost nesuglasica između roditelja i djece oko stegovnih mjera.

D. Bowmrin je u nizu studija pokušao prevladati deskriptivnost prijašnjih radova izolirajući sveukupnost dječjih osobina povezanih s faktorom roditeljske kontrole. Identificirane su tri skupine djece.

Kompetentan - s konstantno dobrim raspoloženjem, samopouzdan, s dobro razvijenom samokontrolom vlastitog ponašanja, sposobnošću uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima, težnjom za istraživanjem i ne izbjegavanjem novih situacija.

Izbjegavajući - s prevladavanjem tužnog i tužnog raspoloženja, teško je uspostaviti kontakte s vršnjacima, izbjegavajući nove i frustrirajuće situacije.

Nezreli – nesigurni, sa slabom samokontrolom, s reakcijama odbijanja u situacijama frustracije.

-roditeljska kontrola: s visokom ocjenom na ovom parametru, roditelji radije imaju veliki utjecaj na djecu, sposobni su inzistirati na ispunjavanju svojih zahtjeva i dosljedni su u njima.

-roditeljske zahtjeve koji potiču razvoj zrelosti kod djece.

-načini komuniciranja s djecom tijekom odgojnih utjecaja: roditelji s visokim rezultatom na ovom pokazatelju skloni su koristiti uvjeravanje kako bi postigli poslušnost, opravdali svoje stajalište i istovremeno su spremni razgovarati s djecom, slušati njihove argumente.

-emocionalna podrska; roditelji su sposobni izraziti suosjećanje, ljubav i toplinu, svojim postupcima i emocionalnim stavom usmjereni su na promicanje tjelesnog i duhovnog rasta djece, osjećaju zadovoljstvo i ponos na uspjeh djece.

Proučavanje djece s razvojnim anomalijama i delinkventnim ponašanjem također potvrđuje odlučujuću ulogu odgojnih utjecaja u formiranju karakteroloških osobina djeteta, pa tako i abnormalnih. Dovoljno dugi štetan utjecaj okoline u obliku obiteljskog nesklada i nepravilnog odgoja doprinosi razvoju djetetove osobnosti u psihopatskom ili neurotičnom tipu.

U I. Garbuzov i suautori identificirali su tri vrste nepravilnog odgoja koje prakticiraju roditelji djece s neurozama. Odgoj tipa A (odbijanje, emocionalno odbacivanje) - odbacivanje individualnih karakteristika djeteta, pokušaji da se "poboljša", "ispravi" urođeni tip odgovora, u kombinaciji sa strogom kontrolom, regulacijom cjelokupnog djetetovog života, uz imperativno nametanje samo "ispravan" tip ponašanja na njemu.

Odgoj tipa B (hipersocijalizirajući) izražava se u tjeskobnoj i sumnjivoj koncentraciji roditelja na zdravstveno stanje djeteta, njegov društveni status među suborcima, a posebno u školi, očekivanje akademskog uspjeha i buduće profesionalne aktivnosti.

Odgoj tipa B (egocentričan) – “obiteljski idol”, “mali”, “jedini”, “smisao života” – njegovanje pažnje svih članova obitelji na dijete, ponekad na štetu druge djece ili članova obitelji.

Postoji još nekoliko vrsta neodgovarajućeg roditeljskog (majčinskog) odnosa prema djetetu: .

Majčin stav prema sinu tinejdžeru kao "zamjenskom" mužu: zahtjev za aktivnom pažnjom prema sebi, brigom, opsesivna želja da stalno bude u društvu svog sina, želja da ograniči njegove kontakte s vršnjacima.

Hiper-skrbništvo i simbioza: opsesivna želja da se dijete zadrži, veže za sebe, liši mu samostalnosti zbog straha od moguće nesreće s djetetom u budućnosti (kompleks "pametne Else").

3. Odgojna kontrola kroz namjerno uskraćivanje ljubavi: nepoželjno ponašanje (npr. neposluh), nedovoljno postignuće ili nemarnost u svakodnevnom životu kažnjava se pokazivanjem djetetu da “nije potrebno, njegova majka to ne voli”.

4. Odgojna kontrola pozivanjem na krivnju: dijete koje prekrši zabranu roditelji stigmatiziraju kao “nezahvalno”, “izdaje roditeljsku ljubav”, “prinosi toliku tugu svojoj majci”, “dovodi do srčanog udara” itd. ( poseban slučaj gore opisani odgoj u uvjetima povećane moralne odgovornosti).

Stil komunikacije s djetetom je reproduktivan, uvelike je određen obiteljske tradicije. Majke reproduciraju stil odgoja koji je bio karakterističan za njihovo djetinjstvo, često ponavljajući stil svojih majki. Karakterološke osobine roditelja jedna su od bitnih odrednica roditeljski odnos.

Patološka oštrina karakternih osobina roditelja stvara specifične značajke odnosa prema djetetu. Roditelji, primjerice, u sebi ne primjećuju one osobine karaktera i ponašanja, na čiju najmanju manifestaciju kod djeteta reagiraju afektivno – bolno i ustrajno pokušavaju iskorijeniti. Tako roditelji nesvjesno projiciraju probleme svog djeteta i onda na njih reagiraju kao na svoje. .

1.3 Uloga obrazovanja u razvoju samopoštovanja

Samopoštovanje se od ranog djetinjstva formira obrazovanjem. Nisko samopoštovanje ne dopušta da se djetetove sposobnosti u potpunosti otvore. A previsoko mišljenje o sebi može biti opasno: dijete će sebi pripisivati ​​nepostojeće vrline i nerealne izglede, a onda, u budućnosti, patiti kada život počne sve postavljati na svoje mjesto.

Često roditelji smišljaju kakvo bi idealno dijete trebalo biti, a kada ne ispuni njihove snove, zamjeraju mu to, ne primjećujući vrline koje jednostavno nisu bile uključene u njihove roditeljske planove. Stoga, kako dijete ne bi razvilo nisko samopouzdanje i osjećaj inferiornosti, ne biste se trebali u njega polagati velike nade kako kasnije ne bi došlo do razočaranja. I, naprotiv, potrebno je pažljivo uočiti zasluge, otkriti u djetetu njegove inherentne značajke.

Pohvale i kritike također bi trebale imati razuman omjer: sve što dijete radi ne može se bezuvjetno hvaliti, ali se ne isplati ni grditi za sve redom. Ako kritika premašuje pohvale, tada će dijete početi izbjegavati komunikaciju s roditeljima. I, kritizirajući dijete (ako postoji potreba za tim), morate pronaći nešto za što se može pohvaliti, na primjer, za neovisnost, za inteligenciju, snagu volje. Štoviše, na kraju razgovora morate izraziti iskrenu nadu da je dijete razumjelo kritiku i brzo sve ispravilo.

Samopoštovanje je razlika između pravog ja i idealnog ja, a djeca, posebno tinejdžeri, vole stvarati ideale za sebe.

Potrebno je pozdraviti djetetovu želju za idealom, inače će izrasti u samozadovoljnu i ne baš obrazovanu osobu.

Podizanje samopoštovanja kod djeteta jedan je od najvažnijih zadataka za njegov budući život.

Od velike važnosti u formiranju samopoštovanja je stil obiteljskog odgoja, vrijednosti koje se prihvaćaju u obitelji.

Djeca s niskim samopoštovanjem nezadovoljna su sobom. To se događa u obitelji u kojoj roditelji stalno krive dijete, ili mu postavljaju pretjerane zadatke. Dijete smatra da ne ispunjava zahtjeve roditelja. Neadekvatnost se može očitovati i napuhanim samopoštovanjem.

Adekvatan učinak – ovdje je potreban fleksibilan sustav kažnjavanja i pohvala. Od njega su isključeni divljenje i pohvale. Darovi se rijetko daju za djela.

Školski uspjeh važan je kriterij za ocjenjivanje djeteta kao osobe od strane odraslih i vršnjaka. Odnos prema sebi kao učeniku u velikoj mjeri određuje obiteljske vrijednosti. Kod djeteta do izražaja dolaze one njegove osobine koje se najviše tiču ​​njegovih roditelja – održavanje prestiža.

Djeca s niskom razinom zahtjeva i niskim samopoštovanjem ne traže puno ni u budućnosti ni u sadašnjosti. Ne postavljaju si visoke ciljeve i stalno sumnjaju u svoje sposobnosti, brzo se pomire s razinom napretka koji se razvija na početku studija.

Anksioznost može postati osobina ličnosti u ovoj dobi.

Zbog porasta anksioznosti i povezanog niskog samopoštovanja, obrazovna postignuća se smanjuju, a neuspjeh se popravlja.

Odrasli, nezadovoljni padom produktivnosti djetetova odgojno-obrazovnog rada, sve se više usredotočuju na ta pitanja u komunikaciji s njim, što povećava emocionalnu nelagodu.

Demonstrativnost je osobina ličnosti povezana s povećana potreba u uspjehu i pažnji prema sebi od strane drugih. Izvor demonstrativnosti obično je nedostatak pažnje odraslih prema djeci koja se osjećaju napušteno u obitelji, “nevoljeno.

Ako je za dijete s visokom anksioznošću glavni problem stalno neodobravanje odraslih, onda je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale.

"Bijeg od stvarnosti". Promatra se u slučajevima kada se demonstrativnost kombinira s tjeskobom kod djece. Ova djeca također imaju jaku potrebu za pažnjom prema sebi, ali to zbog tjeskobe ne mogu realizirati.

Kako bi se maksimalno povećao pozitivan, a minimizirao negativan utjecaj obitelji na odgoj djeteta, potrebno je zapamtiti unutarobiteljski psihološki čimbenici ima obrazovnu vrijednost:

-aktivno sudjelovati u obiteljskom životu;

-uvijek nađite vremena za razgovor s djetetom;

-zanimati se za probleme djeteta, udubljivati ​​se u sve poteškoće koje se pojavljuju u njegovom životu i pomoći u razvoju njegovih vještina i talenata;

-ne vršite nikakav pritisak na dijete, pomažući mu da samostalno donosi odluke;

-imati predodžbu o različitim fazama u životu djeteta;

-poštivati ​​djetetovo pravo na vlastito mišljenje;

-znati obuzdati posesivne instinkte i tretirati dijete kao ravnopravnog partnera, koje jednostavno ima manje dosadašnjeg životnog iskustva;

-Poštujte želju svih ostalih članova obitelji za karijerom i samousavršavanjem.

Strani i domaći autori identificirali su i opisali različite vrste roditeljskih odnosa. Većina klasifikacija su opisi abnormalnih tipova roditeljskog stava prema djetetu koji negativno utječu na njega. mentalni razvoj. Zajedničko svim klasifikacijama je uviđanje da djeca, uz neadekvatan odgoj, doživljavaju stanje osobne deprivacije u obitelji, shvaćeno kao nedostatak ili nezadovoljstvo bitnih potreba, prvenstveno:

u individualno primjerenoj emocionalnoj brizi i ljubavi;

u samootkrivanju, otkrivanju svog "ja";

u emocionalnom i motoričkom samoizražavanju.

Ono što je bitno nije toliko činjenica nezadovoljstva značajnih potreba koliko odnos subjekta prema tome, koji je često svijetle, afektivne prirode i izražen u djetetovim iskustvima. karakteristične značajke kršenja obrazovnog pristupa su:

-niska kohezija i neslaganje među članovima obitelji po pitanjima obrazovanja, što rezultira emocionalnom napetosti i nestabilnošću odgojno-obrazovnog učinka;

-visok stupanj nedosljednosti, nedosljednosti, neadekvatnosti;

-neadekvatno izražen stupanj skrbništva i ograničenja u odnosu na bilo koje sfere dječjeg života;

-poticanje aktivnosti djece uz pomoć prijetnji i moralnih osuda.

Inozemni i domaći istraživači su uspostavili vezu između stila odgoja i obrazovanja i formiranja pojedinih karakternih osobina djeteta.

2. Stil obiteljskog odgoja kao čimbenik razvoja samopoštovanja u razdoblju osnovnoškolske dobi

2.1 Značajke samopoštovanja mlađeg učenika

Mlađi školske dobi naziva vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti djetinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određena društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta, cijeli način njegovog života. To dovodi do nove rutine njegova dana, rađa nove odgovornosti. Mnoge promjene u životu djeteta proizlaze iz potrebe svakodnevnog učenja.

Nova uloga djeteta postavlja posebne zahtjeve u njegov svakodnevni život. Ima nove ideje kako se ponašati na ulici, koje su mu dužnosti u odnosu na svoje suborce. Istodobno se pojavljuju ideje o njihovim pravima - pravo na obavljanje nekih zadataka po kući, pravo na ocjenu za izvršenje zadatka. O toj želji malog školarca da pokaže svoj novi položaj među ljudima, zapravo da ostvari svoja nova prava i obveze, roditelji i učitelji trebaju uzeti u obzir.

Promjene u moralnoj sferi povezane su s pojavom vlastitih stavova, stavova, zahtjeva i procjena kod mlađeg učenika.

S pojavom novih vrsta aktivnosti, s pojavom novih veza s drugima, dijete ima i neke nove kriterije, mjere za ocjenjivanje kako svojih suboraca, tako i sebe.

U formiranju samopoštovanja mlađeg učenika veliku ulogu imaju učiteljevi evaluacijski utjecaji. Uloga ovih utjecaja na formiranje samopoštovanja školaraca otkrivena je u nizu studija (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Autori ukazuju na potrebu uzimanja u obzir motiva školaraca za pedagoško ocjenjivanje njihovih postupaka, otkrivaju složenost stavova školaraca prema pedagoškom ocjenjivanju i iskustvima koje ono izaziva, naglašavaju transformativnu prirodu djelovanja pedagoške procjene koja utječe na stupanj svijesti o vlastitom stupnju razvoja učenika. Uočava se potreba za jasnoćom, izvjesnošću pedagoške procjene. Čak je i negativna (zaslužena) ocjena korisnija za samopoštovanje od “neodređene ocjene”.

Usvajajući određene norme i vrijednosti u procesu obrazovanja i odgoja, učenik se počinje, pod utjecajem vrijednosnih sudova drugih (učitelja, vršnjaka0), na određeni način odnositi i prema stvarnim rezultatima svog odgojno-obrazovnog djelovanja i sebi kao osobi.S godinama sve jasnije razlikuje svoja stvarna postignuća i ono što bi mogao postići da posjeduje određene osobne kvalitete.Tako se u obrazovnom procesu kod učenika razvija stav o procjeni svojih sposobnosti – jedan od glavne komponente samopoštovanja.

Samopoštovanje odražava ono što dijete uči o sebi od drugih i svoju sve veću vlastitu aktivnost usmjerenu na razumijevanje njegovih postupaka i osobnih kvaliteta.

Djeca različito reagiraju na pogreške koje čine. Neki ga, nakon što su izvršili zadatak, pažljivo provjeravaju, drugi ga odmah daju učitelju, treći dugo odgađaju posao, pogotovo ako je kontrolni, bojeći se ispustiti iz ruku. Na učiteljevu primjedbu: “Pogriješili ste u radu”, učenici reagiraju drugačije. Neki traže da ne navode gdje je greška, već da im daju priliku da je sami pronađu i isprave. Drugi zabrinuto pitaju: “Gdje? Koji?" - i bezuvjetno se slažući s učiteljem, poslušno prihvatiti njegovu pomoć. Drugi se pak odmah pokušavaju opravdati pozivanjem na okolnosti.

Odnos prema učinjenim pogreškama, prema vlastitim pogreškama, nedostacima samo u nastavi, ali i u ponašanju najvažniji je pokazatelj čovjekova samopoštovanja.

Kao što je već napomenuto, djeca s ispravnom samoprocjenom najprirodnije reagiraju na pogreške u radu.

Samopoštovanje djeteta odražava ne samo njegov stav prema onome što je već postignuto, već i ono što bi željelo biti, njegove težnje, nade.

Dječje se samopoštovanje nalazi ne samo u tome kako ono procjenjuje sebe, već i u tome kako se odnosi prema postignućima drugih. Djeca s napuhanim samopoštovanjem ne hvale se nužno, ali su spremna poreći sve što drugi rade. Učenici s niskim samopoštovanjem, naprotiv, skloni su precijeniti postignuća svojih suboraca.

Djeca s visokim samopoštovanjem bila su aktivna, nastojala su postići uspjeh i u učenju i u društvenom radu, i u igri.

Djeca s niskim samopoštovanjem ponašaju se drugačije. Njihova glavna značajka je sumnja u sebe. U svim svojim pothvatima i djelima očekuju samo neuspjeh.

Postupno se povećava i neovisnost samopoštovanja. Ako samoocjenjivanje prvašića gotovo u potpunosti ovisi o ocjenama njihova ponašanja i rada od strane učitelja i roditelja, onda učenici drugih i trećih razreda samostalnije ocjenjuju postignuća, čineći, kao što smo već rekli, aktivnost ocjenjivanja. samog učitelja (je li uvijek u pravu, objektivan? ).

Glavna tendencija u formiranju samopoštovanja je postupno odabiranje od strane djeteta određenih osobina iz određenih vrsta aktivnosti i radnji, generaliziranje i razumijevanje najprije kao obilježja ponašanja, a zatim kao relativno stabilne osobine ličnosti.

Razvoj samopoštovanja kod djece, prema P.T. Chamat, odvija se u dvije faze: u prvoj fazi djeca su, procjenjujući sebe, ograničena uglavnom na procjenu svojih postupaka i djela, a u drugoj se unutarnja stanja i moralne kvalitete pojedinca uključuju u sferu samopoštovanje. Formiranje drugog, najvišeg stupnja samopoštovanja počinje u mladost i nastavlja se kroz život osobe kako se društveno iskustvo akumulira i dalje mentalni razvoj (27).

Često školarci jasno precjenjuju svoje snage i sposobnosti. Može se pojaviti osjećaj arogancije: nerazumno precjenjujući svoje sposobnosti, učenik si postavlja zadatke koje ne može ispuniti. Napuhano samopoštovanje sukobljava se s procjenom drugih ljudi, nailazi na otpor tima i može uzrokovati sukob u odnosima s njegovim članovima. Osim toga, ponovljeni sukob neodgovarajućeg, precijenjenog samopoštovanja s neuspjesima u praktičnim aktivnostima dovodi do ozbiljnih emocionalnih slomova. Jasno precjenjivanje vlastitih mogućnosti vrlo je često popraćeno unutarnjom sumnjom u sebe, što dovodi do akutnih osjećaja i neprikladnog ponašanja.

Unutarnji sukob može uzrokovati neslaganje između:

samopoštovanje i ocjene koje su osobi dali drugi ljudi;

samopoštovanje i idealno "ja" kojem osoba teži.

U formiranju adekvatnog samopoštovanja kod mlađeg učenika mogu se susresti sljedeći problemi:

Problem s visinom: Učenica je visoka 170 cm, viša je od svih ostalih u razredu.

Problem izgleda: događa se da dijete prezire samoga sebe: ne voli svoj izgled, mrzi svoje sposobnosti, - općenito je opterećeno samim sobom.

S razvojem osobnosti mlađeg školarca, njegovo znanje o sebi postaje točnije, njegova samoorijentacija postaje točnija, sposobnost razumijevanja njegovih snaga i sposobnosti poboljšava se, postoji želja za djelovanjem u određenim situacijama, ne oslanjajući se na procjenama drugih, već na vlastitom samopoštovanju. Štoviše, samopoštovanje postaje ne samo opravdanije, već obuhvaća i širi raspon kvaliteta.

2.3 Stil obiteljskog odgoja i samopoštovanja mlađeg učenika

U ranoj dobi, kada dijete nije svjesno sebe kao bića odvojenog od onih oko sebe, njegov odnos prema sebi formira se kroz stav odraslih. Dijete se puno ranije počinje osjećati voljeno ili odbačeno, a tek tada stječe sposobnosti i sredstva kognitivne samospoznaje. Drugim riječima, osjećaj “ono što jesam” razvija se prije “onoga što jesam”. Majčinski stav – prihvaćanje, naklonost, odobravanje postaje prvo društveno „ogledalo“ za djetetovu svijest. Za razvoj djeteta važno je ponašanje roditelja, njihov stav, jer. razvojne distorzije nalaze se ne samo kod pojedinaca u rano djetinjstvo odvojene od majke, ali i one na koje su utjecali neispravni stavovi roditelja.

Do kraja treće godine života dijete se „odvaja“ od drugih ljudi i ostvaruje vlastite povećane sposobnosti i mogućnosti. Vrednovanje vlastitih postupaka postaje moguće samo na temelju uspoređivanja svojih postupaka, kvaliteta sa sposobnostima, postupcima, kvalitetama drugih.

Do 7. godine mišljenja ljudi oko njega (vršnjaka, odgajatelja) izravno određuju djetetov odnos prema sebi.

Stil obiteljskih odnosa, naravno, određuje stil odgoja djeteta. Ozbiljan društveni problem su agresivni odnosi u obitelji, kada je agresija usmjerena na svakog njezinog člana. Mnogo je razloga za okrutnost: mentalna neravnoteža odraslih; njihovo opće nezadovoljstvo životom, obiteljskim odnosima, službenim statusom; odsutnost međusobne ljubavi između supružnika, njihov alkoholizam i zlouporaba droga; samo nedostatak kulture; izdaja. Međusobne tučnjave, premlaćivanje majke, premlaćivanje djeteta - to je glavna pozadina života agresivne obitelji.

MI. Lisina pratio je razvoj samosvijesti predškolaca i mlađih školaraca, ovisno o karakteristikama obiteljskog odgoja. Djeca s točnom slikom o sebi odgajaju se u obiteljima u kojima im roditelji daju puno vremena; pozitivno ocjenjuju svoje fizičke i mentalne podatke, ali ne smatraju njihovu razinu razvoja višom od razine većine vršnjaka; predviđaju dobar školski uspjeh.

Adekvatno i neadekvatno ponašanje djeteta ovisi o uvjetima odgoja u obitelji.

Djeca s niskim samopoštovanjem nezadovoljna su sobom. To se događa u obitelji u kojoj roditelji stalno krive dijete, ili mu postavljaju pretjerane zadatke. Dijete smatra da ne ispunjava zahtjeve roditelja. (Ne govorite djetetu da je ružno, to izaziva komplekse kojih se onda ne može riješiti.)

Neadekvatnost se može očitovati i napuhanim samopoštovanjem. To se događa u obitelji u kojoj se dijete često hvali, a daruju se za sitnice i postignuća (dijete se navikava na materijalne nagrade). Dijete se kažnjava vrlo rijetko, sustav zahtjeva je vrlo mekan.

Adekvatan učinak – ovdje je potreban fleksibilan sustav kažnjavanja i pohvala. Od njega su isključeni divljenje i pohvale. Darovi se rijetko daju za djela. Ne koriste se ekstremno oštre kazne.

U obiteljima u kojima djeca odrastaju s visokim, ali ne i precijenjenim samopoštovanjem, pažnja prema djetetovoj osobnosti (njegovi interesi, ukusi, odnosi s prijateljima) kombinira se s dovoljnim zahtjevima. Ovdje ne posežu za ponižavajućom kaznom i rado hvale kada dijete to zaslužuje. Djeca s niskim samopoštovanjem (ne nužno vrlo niskim) uživaju više slobode kod kuće, ali ta sloboda je, zapravo, nedostatak kontrole, posljedica ravnodušnosti roditelja prema djeci i jedni prema drugima.

Školski uspjeh važan je kriterij za ocjenjivanje djeteta kao osobe od strane odraslih i vršnjaka. Odnos prema sebi kao studentu uvelike je određen obiteljskim vrijednostima. Kod djeteta do izražaja dolaze one osobine koje se najviše tiču ​​njegovih roditelja - održavanje prestiža (kod kuće postavljaju pitanja: “Tko je još dobio peticu?”), poslušnost (“Zar te danas nisi grdio?”) , itd. Naglasak se pomiče u samosvijesti malog školarca kada se roditelji bave ne obrazovnim, već svakodnevnim trenucima u njegovom školskom životu („Puše li s prozora u učionici?“, „Što su ti dali za doručak?“ ”), Ili ih uopće nije mnogo briga - o školskom životu se ne raspravlja niti razgovara formalno. Prilično ravnodušno pitanje: "Što se danas dogodilo u školi?" prije ili kasnije će dovesti do odgovarajućeg odgovora: "Ništa posebno", "Sve je u redu".

Roditelji također postavljaju početnu razinu djetetovih tvrdnji – nešto što ono tvrdi u odgojnim aktivnostima i odnosima. Djeca s visokom razinom aspiracija, napuhanim samopoštovanjem i prestižnom motivacijom računaju samo na uspjeh. Njihova vizija budućnosti jednako je optimistična.

Djeca s niskom razinom zahtjeva i niskim samopoštovanjem ne traže puno ni u budućnosti ni u sadašnjosti. Ne postavljaju si visoke ciljeve i stalno sumnjaju u svoje sposobnosti, brzo se pomire s razinom napretka koji se razvija na početku studija.

Klinička opažanja i eksperimentalna istraživanja omogućuju sistematiziranje tipova odnosa roditelj-dijete, čija je sva stvarna raznolikost pokrivena dvjema neovisnim dimenzijama: ljubav - neprijateljstvo i autonomija - kontrola. Os "ljubav - neprijateljstvo", odnosno "prihvaćanje - odbijanje", mjeri izravan emocionalni stav i percepciju djeteta od strane roditelja. Prihvaćanje, ekspresivno ili implicitno prisutno kod roditelja u obliku roditeljskog stava, je nježna briga za dijete, razumijevanje njegovog unutarnjeg svijeta, tolerancija prema individualnim psihofizičkim karakteristikama, poštivanje njegove samostalnosti, poticanje inicijative. Odbijanje je odnos prema djetetu kao “ne tome”, nepažnja, zanemarivanje, okrutnost.

Os "autonomija - kontrola" opisuje vrste disciplinske regulacije ponašanja djeteta koje se koriste u obiteljskom odgoju. Optimalno je postojanje određenog disciplinskog sustava, koji podjednako dijele oba roditelja; neučinkoviti ili čak patogeni uključuju ekstremne vrste kontrole - potpunu autonomiju, koja graniči s zanemarivanjem, i prestrogu, strogu kontrolu, koja sugerira apsolutnu poslušnost roditeljskoj volji, potiskivanje svake inicijative i inicijative djeteta.

Proučavanje odnosa između oblika komunikacije mlađih školaraca u obitelji i stupnja adekvatnosti i stabilnosti njegovog samopoštovanja pokazalo je da među mlađim školarcima koji su imali odnos povjerenja s roditeljima prevladava adekvatno i stabilno samopoštovanje, a za djecu iz obitelji s reguliranom (tvrdom) komunikacijom tipičnije je bilo nestabilno i neadekvatno samopoštovanje. Podaci testa također ukazuju na pozitivnu korelaciju između samopoštovanja mlađih učenika i stila odnosa dijete-roditelj. Dakle, visoko samopoštovanje i dobra društvena i osobna prilagodljivost kombiniraju se s prisutnošću toplih, povjerljivih odnosa između djece i roditelja, zahtjevnošću i strogom disciplinom, uz poštovanje i relativnu autonomiju djeteta.

Djeca s niskim samopoštovanjem, izraženim osjećajem vlastite izoliranosti i bezvrijednosti, niskom društvenom aktivnošću i nezadovoljstvom u međuljudskim kontaktima imala su negativno iskustvo iznutra. obiteljski odnosi: prevlast "odgojnih" racionalnih utjecaja nad izravnim emocionalnim stavom, kazna kao glavna metoda kontrole, nedostatak jasnog odgojnog programa. Dakle, povoljnim uvjetom za razvoj pozitivnog samopoštovanja može se smatrati emocionalna uključenost roditelja u život djeteta, što, međutim, ne sprječava razvoj njegove samostalnosti.

Analizom literature moguće je izdvojiti niz neadekvatnih načina utjecaja roditelja na djetetovu sliku o sebi. Pokazuje se da su različita izobličenja vida djeteta od strane roditelja posljedica psihičkog stresa samih roditelja. Dakle, majke s karakternim osobinama kao što su anksioznost, ukočenost, hipersocijalizacija sklone su djetetu nesvjesno pripisivati ​​negativne osobine koje su trenutno odsutne ili su minimalno izražene („kompleks pametne Else” iz poznate bajke braće Grimm). Slika djeteta se iskrivljuje pod utjecajem nepovoljnih očekivanja od majke, straha da će dijete ponoviti osobine nevoljene osobe (muža, majke) ili da će dijete utjeloviti vlastite nepoželjne osobine koje se nesvjesno projiciraju na dijete. Istodobno, što je dijete starije, to je sve očitiji sukob između potrebe za samopotvrđivanjem, poštivanjem i priznavanjem prava na samostalnost i obezvrijeđene slike o sebi koja mu se nameće. Ovaj sukob pogoršava činjenica da dijete uvijek traži dogovor s roditeljima, zadovoljavajući tako svoju potrebu za privrženošću, emocionalnim "mi", a često je cijena osjećaja zaštićenosti poistovjećivanje vlastitog Ja-koncepta s iskrivljenom, sugestibilnom slikom. Metaforički, to bi se moglo izraziti riječima: "Neka budem loš, ali ja sam tvoj, ja sam s tobom." Roditeljska slika postaje motiv; način da se zadovolji potreba za pripadnošću. Postoji rizik da će dijete motivirano ovom slikom (protiv svjesnih težnji roditelja) razviti upravo one kvalitete i obrasce ponašanja koji proizlaze iz negativne roditeljske slike. Isti mehanizam određuje razvoj djeteta u smjeru samousavršavanja, ako roditelji imaju pozitivnu sliku o djetetu; međutim, uz uvjetnu roditeljsku ljubav, postoji rizik da razvoj rezultira ružnim oblikom: dijete se penje iz svoje kože, pokušavajući se uklopiti u sliku " dobra beba».

Predmeti inspirativnog utjecaja roditelja najčešće su:

) voljne osobine djeteta - svrhovitost, staloženost;

) disciplina kao strogo poštivanje roditeljskih zahtjeva;

) moralne kvalitete - poštenje, ljubaznost, predusretljivost;

) interesi - prvenstveno interes za školske poslove, rjeđe izvannastavni hobiji.

Ovisno o stavovima roditelja, dijete se percipira kao da u određenoj mjeri posjeduje ili ne posjeduje odabrane kvalitete – prema tome, djetetu se usađuje pozitivna ili negativna slika o Jastvu.

Značajka roditelja koji traže savjetovanje je jasno precjenjivanje ili podcjenjivanje djeteta u smislu parametara koji su značajni za roditelja. Iskrivljenost slike djeteta očituje se u pojavama pripisivanja "loše" - nepoštenja, labavosti, pripisivanja slabosti - nedostatka volje, nesposobnosti da se zauzme za sebe, poništavanja - obezvređivanja planova, namjera, hobija djeteta. . Naravno, čini se da roditelji koji se obraćaju psihološkom savjetovanju imaju osnova za negativnu procjenu nekih osobina djeteta ili njegovog ponašanja u određenim situacijama. Međutim, pretjerano napuhana količina zahtjeva, moralni rigorizam, u kombinaciji s afektivno neadekvatnim oblikom tvrdnji (korištenje etiketa, konačne roditeljske rečenice) tjeraju nas da roditeljske reakcije smatramo nesvjesnom kompenzacijom za osjećaj nezadovoljstva samim sobom, niskog sebe. -poštovanje. Dijete pak sve to doživljava kao nepovjerenje u svoje sposobnosti, nerazumijevanje svog unutarnjeg svijeta. Neusklađenost između rastućeg vlastitog iskustva i nemogućnosti ispunjavanja očekivanja roditelja dovodi do dubokog unutarnjeg sukoba u djetetovoj samosvijesti, ispunjenog razvojnim poremećajima neurotičnog tipa.

Dakle, sažimajući sve navedeno, napominjemo da je djetetov samoodnos do određenog razdoblja odraz odnosa odraslih prema njemu, prvenstveno roditelja. Dijete uči vrijednosti, parametre ocjenjivanja i samoprocjena, norme koje mu roditelji postavljaju i po kojima ono počinje ocjenjivati ​​sebe, kao i sliku o sebi kao o sebi da posjeduje određene kvalitete i osobine.

Zaključak

Postavljeni cilj: proučiti utjecaj karakteristika obiteljskog odgoja na razvoj djeteta je postignut.

Roditeljski stil roditeljstva utječe na osobnost djeteta. Ovu činjenicu su istaknuli mnogi istraživači obiteljske psihologije (Adler A., ​​1998, Varga A.Ya., 1986, Zakharov A.I., 1998, Navaitis G.A., 1998, Eidemiller E., Yustitskis V., 1999, itd. .).

Obitelj ima presudan utjecaj na formiranje osobnosti djeteta.

Pitanja utjecaja prirode interakcije između odrasle osobe i djeteta na formiranje njegove osobnosti naširoko su raspravljana u ruskoj književnosti. Do danas se formiralo uvjerenje da je tip odnosa roditelj-dijete u obitelji jedan od glavnih čimbenika koji oblikuju osobnost djeteta i karakteristike njegovog ponašanja. Tip odnosa roditelj-dijete najkarakterističnije se i najjasnije očituje u odgoju djeteta.

U teorijskom dijelu razmatraju se različite klasifikacije stilova roditeljstva u stranoj i domaćoj psihologiji.

Provedena je analiza radova domaćih i stranih znanstvenika o problemu roditeljskih stilova odgoja.

Dane su karakteristike obilježja samopoštovanja mlađeg učenika.

Razmatra se omjer stilova obiteljskog odgoja i samopoštovanja mlađeg učenika.

Bibliografija

škola odgoja za samopoštovanje roditelja

1. Benilova S.Yu. Dobronamjerni pogledi na komunikaciju s djecom / Benilova S.Yu.-M .: Knjigoljubac, 2005.-48 str.

Gippius A. Kako preživjeti 1. rujna / Gippius A., Magid S.-SPb.: premijer EUROZNAK, 2007.-191 str.

Godfroy J. Što je psihologija / u 2 sv.-M.: Mir, 1992.

Zakharov A.S. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta / Zakharov A.I.-M .: Obrazovanje, 1993.-192 str.

Istratova O.N. Priručnik za psihologa Srednja škola/ Istratova O.N., Exakusto T.V.-Rostov n / D: "Feniks", 2003.-512 str.

Kochetov A.I. Počeci obiteljski život/ Kochetov A.I.-Minsk "Polymya", 1999. - 225 str.

Kryukova T.L. Obiteljska psihologija: životne poteškoće i suočavanje s njima / Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. - Sankt Peterburg, Rech, 2005.-240 str.

Loginov A.A. Muškarac i žena / Loginov A.A.-Minsk "Polymya", 1999. - 215 str.

Makeeva A.G. Kako bi spriječili nevolje / Makeeva A.G., Ed. Bezrukikh M.M., M.: Prosvjeta, 2003.-191 str.

Mariasis E.D. Abeceda zdravlja obitelji / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M.: medicina, 1992.-208 str.

Nemov R.S. Psihologija. Proc. za studente viših ped. udžbenik institucije / Nemov R.S. U 2 knjige.-M.: Prosvjeta: Vlados, 1994.-496 str.

Ovčarova R.V. Priručnik školskog psihologa / Ovcharov R.V.-M.: "Prosvjeta", "Obrazovna literatura", 1996.-352 str.

Prevencija zlouporabe supstanci kod maloljetnika i mladih / Pod znanstveni. Ed. Shipitsyna L.M. i Shpilen L.S. - Sankt Peterburg, 2003.-464 str.

Psihološki temelji formiranja osobnosti u pedagoški proces/ Ed. Kossakovski [i drugi].-M.: Pedagogija, 1981.-224 str.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Psihodijagnostičke metode za proučavanje osobnosti: Vodič. - M.: Flinta, 2005. S. 125.

Safin V.F. Osnove psihokonzultacije i psihokorekcije obiteljskih odnosa / Safin V.F.-Gradska tiskara Baymak, 1993. - 36 str.

Socijalna psihologija: Proc. Doplatak za učenike ped. In-tov / Petrovsky A.V. [i drugi] - M.: Prosvjeta, 1987.-224 str.

Stolyarenko L.D. Osnove psihologije / Stolyarenko L.D.-Rostov n/D. "Feniks", 1997. - 736 str.

Flake-Hobson Razvoj djeteta i njegovih odnosa s drugima / Flake-Hobson, Robinson B.E., Skin P.-M.: Centar za ljudske vrijednosti, 1993.-511 str.

Čitatelj iz psihologije: Proc. Doplatak za učenike ped. in-tov / Comp. Mironenko V.V.; Ed. Petrovsky A.V.-M.: Obrazovanje, 1987.-447 str.

Šiškovec T.A. Komplicirano ponašanje adolescenata: Uzroci, psihološka i pedagoška podrška, korekcija: Referentni materijali / Ed. Šiškovec T.A.-M.: 5 za znanje, 2006.-192 str.

.Ananiev B.G. Odabrana psihološka djela: u 2 sv. T. II. - M., 1980.

23.Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. - M.: Napredak, 1986. - 420 str.

.Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Kako formirati samopoštovanje učenika // Osnovna škola. - 1992. - br.3. - S. 58-65.

.Lipkina A.I. Samopoštovanje učenika. M., 1976

.Matjuškin A.M. Kreativni talent // Društveni pokreti i društvena aktivnost mladih / Zbornik radova Svesaveznog znanstvenog skupa "Čovjek u sustavu općih znanstvenih odnosa". - M., 1991. - S. 149-159.

.Darovita djeca: Per. s engleskog. / Uobičajen izd. G.V. Burmenskaya, V.A. Slucki. - M.: Progres, 1991. - 376 str.

.Panov V.I. Ako je darovitost fenomen, onda su darovita djeca problem // Osnovna škola: plus - minus. - 2000. - Broj 3. - S. 3-11.

.Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata / Ur. N.S. Leites. - M.: Ed. Centar "Akademija", 1996. - 416 str.

.Feldstein D.I. Problemi razvojne i pedagoške psihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. - 368 str.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Stil odgoja (komunikacije) u obitelji je skup privatnih stavova, koncepata, načela, vrijednosnih orijentacija koji osiguravaju uvjete za razvoj djeteta i njegovu pripremu za javni život. U osnovi se razmatra dominantna vrsta utjecaja roditelja na dijete, ali je potrebno uzeti u obzir: tko od članova obitelji dominira i kako dominira, kao i značaj utjecaja bilo kojeg člana obitelji na dijete. Međutim, često je moguće uočiti nesuglasice supružnika u odnosu na isti djetetov čin, koje se formiraju ovisno o stilovima odnosa među roditeljima.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati 6 glavnih tipova obiteljskih roditeljskih stilova: autoritarni, povjerljivi, demokratski, kaotični, povučeni i pretjerano zaštitnički. Svaki od ovih stilova ima svoje karakteristike i na različite načine utječe na psihu i osobni razvoj djeteta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

1. Roditeljski stilovi

Stil odgoja (komunikacije) u obitelji je skup privatnih stavova, koncepata, načela, vrijednosnih orijentacija koji osiguravaju uvjete za razvoj djeteta i njegovu pripremu za javni život. U osnovi se razmatra dominantna vrsta utjecaja roditelja na dijete, ali je potrebno uzeti u obzir: tko od članova obitelji dominira i kako dominira, kao i značaj utjecaja bilo kojeg člana obitelji na dijete. Međutim, često je moguće uočiti nesuglasice supružnika u odnosu na isti djetetov čin, koje se formiraju ovisno o stilovima odnosa među roditeljima.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati 6 glavnih tipova obiteljskih roditeljskih stilova: autoritarni, povjerljivi, demokratski, kaotični, povučeni i pretjerano zaštitnički. Svaki od ovih stilova ima svoje karakteristike i na različite načine utječe na psihu i osobni razvoj djeteta.

Autoritarnim stilom odgoja roditelji potiskuju inicijativu djeteta, kruto vode i kontroliraju njegove postupke i djela. educiranje, korištenje fizičkog kažnjavanja za najmanji prekršaj, prisilu, viku, zabrane. Roditelji daju upute i naredbe, ne obazirući se na mišljenje djece i ne prepoznaju mogućnost kompromisa. U takvim se obiteljima vrlo cijeni poslušnost, poštovanje i pridržavanje tradicije. O pravilima se ne raspravlja. Vjeruje se da su roditelji uvijek u pravu, a neposluh se uvijek kažnjava, često i fizički. Roditelji ograničavaju neovisnost djeteta, ne smatraju da je potrebno nekako opravdati svoje zahtjeve, prateći ih strogom kontrolom. Djeca su lišena roditeljske ljubavi, privrženosti, brige, simpatije. Takvi roditelji brinu samo da dijete raste poslušno i izvršno. Roditelji strogo provode domaća zadaća mlađi učenici, sve do toga da stoje u blizini i vrše pritisak na dijete u pokušaju da ga natjeraju na samostalno djelovanje. Djeca u samoobrani koriste se raznim trikovima kao što su: plačući, pokazati svoju nemoć. Uslijed ovakvih mjera djeca gube želju za učenjem, teško koncentriraju pozornost tijekom učiteljevih objašnjenja ili pripremanja nastave.

Dok su majke sklone upuštati se u „popustljivije“ ponašanje prema starijim adolescentima, autoritarni očevi čvrsto se drže odabranog tipa roditeljskog autoriteta.

Činjenica da su mnogi ljudi u Njemačkoj slijedili Hitlera u prošlosti pripisuje se njihovom odgoju u autoritarnom okruženju koje je zahtijevalo njihovu bespogovornu poslušnost. Tako su roditelji, takoreći, "stvorili uvjete" za Hitlera.

Takvim odgojem kod djece se formira samo mehanizam vanjske kontrole, koji se temelji na osjećaju krivnje ili strahu od kazne, a čim nestane prijetnje kaznom izvana, ponašanje adolescenta može postati potencijalno antisocijalno. Autoritarni odnosi isključuju intimnost s djecom, pa se rijetko javlja osjećaj privrženosti između njih i njihovih roditelja, što dovodi do sumnje, stalne budnosti, pa čak i neprijateljstva prema drugima.

S roditeljima takva djeca mogu djelovati smireno i izvršno, ali čim prijetnja kaznom nestane, djetetovo ponašanje postaje nekontrolirano. Djeca odrastaju ili nesigurna, plaha, neurotična , nesposobni da se zauzmu za sebe ili, obrnuto, agresivni, autoritarni, sukobljeni. Takva se djeca teško prilagođavaju društvu, svijetu oko sebe.

Autoritarni roditeljski stil neku djecu čini slabovoljnom i nesigurnom, dok kod druge rađa agresivnost. Prvi ne pokušavaju naučiti kako samostalno donositi odluke i „slomiti“ se kao osoba. Drugu kategoriju djece iz obitelji s autoritarnim stilom odgoja stječe s godinama veliki broj negativne karakterne osobine: nesposobnost kompromisa, sukob, okrutnost iagresija .
Roditeljski diktat utječe na nesposobnost djece da konflikte rješavaju raspravom. Najčešće s godinama prihvaćaju samo nasilan način rješavanja problema.

Utjecaj autoritarnog roditeljskog stila na prilagodbu u društvu
Djeca iz obitelji s autoritarnim roditeljskim stilom imaju nisko samopouzdanje. Oni ne mogu biti pokretači bilo kakve pozitivne aktivnosti. Osim toga, posebnost spontanog djelovanja i neravnoteže čini takvu djecu, kako odrastaju, opasnom za društvo.
Jedino što osobu odgojenu u atmosferi “domaće diktature” može spriječiti da čini asocijalna djela je strah od kazne, ali to je tipično samo za djecu i tinejdžere. S godinama taj strah nestaje.

2.2 Permisivni stil roditeljstva

roditelji od samog ranoj dobi dati djetetu potpunu nekontroliranu slobodu djelovanja. Odrasli u takvim obiteljima vrlo su često zauzeti sobom, svojim poslovima. Malo ih je briga za stanje duha djeteta, ravnodušni su prema njegovim potrebama i zahtjevima. A ponekad jednostavno ne smatraju potrebnim obratiti pažnju na njih.

Nedosljedno i nevješti roditelji koriste metodu kažnjavanja i poticanja. Oni mogu kazniti dijete i odmah ga ohrabriti. Glavna metoda odgoja u takvoj obitelji je mrkva i štap. Roditelji grade svoj odnos s djetetom na način da nehotice njeguju u djetetu potragu za najkorisnijim oblicima interakcije s drugima, potičući ispoljavanje u djece osobina kao što su servilnost, laskanje, laskanje. .

Komunikacija s djetetom u dopadljivom stilu temelji se na načelu dopuštenosti i niske discipline. Za samopotvrđivanje dijete koristi hirove, zahtijeva “Daj!”, “Ja!”, “Želim!”, Prkosno uvrijeđeno. Dijete ne razumije riječ “Mora!”, “Nemoguće”, ne slijedi upute i zahtjeve odraslih. Roditelje s domišljatim stilom komunikacije s djetetom karakterizira nesposobnost ili nespremnost da vode, usmjeravaju dijete.

Takvi roditelji su brižni, pažljivi, imaju blizak odnos sa svojom djecom. Daju djetetu priliku da se izrazi, pokaže svoje sposobnosti, otkrije kreativne sposobnosti, individualnost. Roditelji iskreno vjeruju da će ih na taj način naučiti razlikovati što je dobro od onoga što je "krivo". Roditeljima je teško postaviti granice dopuštenog, prihvatljivog ponašanja svoje djece. Često potiču previše opušteno i neprimjereno ponašanje. njihovog djeteta.

Odgajatelji koji rade s takvim učenicima trebaju biti svjesni da su malo zainteresirani za proces učenja. Ali uvijek su spremni pod svaku cijenu zahtijevati najbolju ocjenu od učitelja. Takvi studenti slabo reagiraju na kritike na njihovu adresu, a uvijek imaju nekoga za koga kriviti. Ne znaju se nezainteresirano družiti, teško se naviknu dječji tim, jer žele stalno biti na vidiku, a ako se to ne dogodi, spremni su za svoje probleme kriviti svakoga, ali ne i sebe. Često roditelji takve djece kažu da ne vole dijete u razredu, ne dopuštaju mu da se izrazi, u razredu se ne događa ništa zanimljivo. Zapravo, samo dijete ignorira i odbija prijedloge učitelja i razreda, oštro kritizira sve što se radi u timu, ne nudeći ništa zauzvrat.

Utjecaj permisivnog roditeljskog stila na karakter djeteta

Mlađi školarci iz takvih obitelji ne vole ni psihički ni fizički rad. Tijekom nastave vrlo se brzo umaraju i pokušavaju izbjeći posao pod bilo kojim izgovorom. Često se takvi učenici nenamjerno odnose prema učiteljskim zadacima i raznim dužnostima. Mogu pokazati samopouzdanje koje graniči s grubošću.

Paradoksalno je da djeca iz takvih obitelji postaju najnesretnija. Oni su podložniji psihološki problemi poput depresije i raznih vrsta fobija, među njima je velika sklonost počinjenju nasilja. Također se lako uključuju u sve vrste protudruštvenih aktivnosti. Istraživanja su pokazala da postoji veza između permisivnog roditeljstva i maloljetničke delinkvencije, zlouporabe droga i alkohola te rane seksualne aktivnosti.
Budući da djeca nisu naučena kontrolirati se i paziti na svoje ponašanje, manja je vjerojatnost da će takva djeca razviti osjećaj samopoštovanja. Njihov nedostatak discipline tjera ih da sami uspostave neku vrstu nadzora, pa “ulažu velike napore da kontroliraju svoje roditelje i pokušavaju ih natjerati da sami sebe kontroliraju”.

Utjecaj permisivnog roditeljskog stila na prilagodbu u društvu
Nezadovoljene psihološke potrebe dovode do toga da djeca postanu “ranjiva i nesposobna za suočavanje s svakodnevnim izazovima, što sprječava dijete da u potpunosti sudjeluje u društvu”. A to pak koči njihov društveni razvoj, formiranje samopoštovanja i pozitivnog samopoštovanja. Bez visokih ciljeva i nada, djeca obično imaju poteškoća s kontroliranjem svojih impulsa, pokazuju nezrelost i ne žele preuzeti odgovornost.”
Kako odrastaju, takvi su tinejdžeri u sukobu s onima koji im ne udovoljavaju, nisu u stanju uzeti u obzir interese drugih ljudi, uspostaviti jake emocionalne veze, nisu spremni na ograničenja i odgovornost. S druge strane, doživljavajući nedostatak vodstva roditelja kao manifestaciju ravnodušnosti i emocionalnog odbacivanja, djeca osjećaju strah i nesigurnost.

2.3 Demokratski roditeljski stil

Demokratski roditeljski stil karakteriziraju topli odnosi roditelja i djece, umjereni disciplinski zahtjevi i nade u budućnost djece, te česta komunikacija. Demokratski roditelji su brižni i pažljivi, stvaraju atmosferu pune ljubavi u domu i pružaju emocionalnu podršku svojoj djeci. Za razliku od roditelja permisivnog stila, oni su čvrsti, dosljedni u svojim zahtjevima i pošteni. Roditelji potiču osobnu odgovornost i samostalnost svoje djece u skladu s njihovim dobnim mogućnostima.
Roditelji stvaraju disciplinu racionalnim i problemskim strategijama kako bi osigurali samostalnost djece i po potrebi poštivali pravila određene skupine. Od djece zahtijevaju da se povinuju određenim utvrđenim standardima ponašanja i kontroliraju njihovu provedbu. “Obiteljska pravila su više demokratska nego diktatorska.” Roditelji koriste razum, raspravu i uvjeravanje kako bi postigli razumijevanje sa svojom djecom, a ne silom. Jednako slušaju svoju djecu i iskazuju im svoje zahtjeve.
Djeca imaju alternativu, ohrabruju ih da ponude vlastita rješenja i preuzmu odgovornost za svoje postupke. Kao rezultat, takva djeca vjeruju u sebe i u sposobnost ispunjavanja svojih obveza. Kada roditelji cijene i poštuju mišljenje svoje djece, to je od koristi objema stranama.
Demokratski roditelji postavljaju prihvatljive granice i standarde ponašanja za svoju djecu. Daju im do znanja da će uvijek pomoći kad zatreba. Ako njihovi zahtjevi nisu ispunjeni, oni se prema tome odnose s razumijevanjem i vjerojatnije je da će oprostiti svojoj djeci nego ih kazniti. Općenito, ovaj stil roditeljstva karakterizira međusobno razumijevanje roditelja i djece te međusobna suradnja.

Adolescenti se uključuju u raspravu o obiteljskim problemima, sudjeluju u donošenju odluka, slušaju i raspravljaju o mišljenjima i savjetima svojih roditelja. Roditelji od svoje djece zahtijevaju smisleno ponašanje i nastoje im pomoći tako da budu osjetljivi na njihove potrebe. Roditelji pritom pokazuju čvrstinu, vode računa o pravednosti i dosljednom poštivanju discipline, čime se formira ispravno, odgovorno društveno ponašanje.
Štoviše, za razliku od druge djece, bolje su prilagođeni životu.

Roditelji demokratskim stilom odgoja potiču svaku inicijativu djeteta, samostalnost, pomažu mu, uzimaju u obzir njegove potrebe i zahtjeve. Izražavaju svoju ljubav, dobronamjernost prema djetetu, igraju se s njim temama koje su njemu zanimljive. Roditelji dopuštaju djeci da sudjeluju u raspravi o obiteljskim problemima i uzimaju u obzir njihovo mišljenje pri donošenju odluka. I također, zauzvrat, zahtijevaju smisleno ponašanje od djece, pokazuju čvrstinu i dosljednost u promatranju discipline.

Dijete je u aktivnoj poziciji, što mu daje iskustvo upravljanja sobom, povećava samopouzdanje, njegove snage. Djeca u takvim obiteljima slušaju savjete svojih roditelja, znaju riječ „potrebno“, znaju se disciplinirati i graditi odnose s kolegama iz razreda.

Također, demokratski stil obrazovanja karakterizira prisutnost međusobnog razumijevanja između roditelja i djece, očitovanje toplih osjećaja među njima, česta komunikacija i umjerena disciplina. Roditelji su pažljivi prema svom djetetu, emocionalno ga podržavaju, stvaraju atmosferu ljubavi i brige u obitelji.

U skladu s dobi, roditelji potiču samostalnost i osobnu odgovornost djece. Roditelji postavljaju pravila i standarde, granice prihvatljivog ponašanja i zahtijevaju njihovo provođenje od djeteta.

Međusobno razumijevanje roditelja i djece postiže se uvjeravanjem, raspravom, kompromisom, prepirkama. Roditelji uvijek slušaju svoje dijete, daju mu priliku da preuzme odgovornost za počinjene radnje i postupke.

U obiteljima s demokratskim roditeljskim stilom roditelji potiču djecuneovisnost i osobnu odgovornost. Dijete odrasta u atmosferi međusobnog razumijevanja i emocionalne podrške. Djeca znaju da vjeruju u njih. Tako nastoje opravdati povjerenje svojih roditelja i postići bolje rezultate.

Utjecaj demokratskog stila odgoja i obrazovanja na karakter djeteta
Prema istraživanjima, djeca demokratskih roditelja na prvom su mjestu po samopoštovanju, sposobnosti prilagodbe vodstvu i interesu za vjeru u Boga koju ispovijedaju njihovi roditelji. Poštuju autoritet, odgovorni su i kontroliraju svoje želje. Ova djeca su samopouzdanija i odgovornija, pa je mnogo manje vjerojatno da će zloupotrijebiti drogu ili alkohol, kao i mogućnost da budu uključeni u kriminalne radnje. Također imaju manje fobija, depresije i agresivnosti.

Istraživanja također pokazuju da su takva djeca manje podložna negativnim utjecajima vršnjaka i uspješnija u izgradnji odnosa s njima. Budući da demokratski roditeljski stil uspostavlja ravnotežu između kontrole i neovisnosti, rezultira kompetentnom, odgovornom, neovisnom i samouvjerenom djecom. Ova djeca imaju mnogo veću vjerojatnost da će razviti visoko samopoštovanje, samopouzdanje i samopoštovanje, manje su agresivna i općenito se bolje snalaze u životu.

Ključne značajke njihovog karaktera su samopouzdanje, odgovornost i sposobnost raspravljanja o složenim pitanjima.

Utjecaj demokratskog stila odgoja i obrazovanja na prilagodbu u društvu
Djeca iz obitelji s demokratskim stilom odgoja u pravilu dobro uče, sposobna su graditi odnose s vršnjacima i nisu podložna negativnom utjecaju drugih. Oni su neagresivni, svjesni svojih ciljeva i objektivno procjenjuju mogućnosti, tako da mogu postići veliki uspjeh u životu.

Demokratski stil roditeljstva, prema mnogim psiholozima, najučinkovitiji je stil obiteljskog odgoja.

2.4 Skrbnički stil roditeljstva (hiper skrbništvo)

Želja da stalno bude u blizini djeteta, da riješi sve probleme koji mu se javljaju. Roditelji budno prate ponašanje djeteta, ograničavaju njegovo samostalno ponašanje, brinu se da bi mu se nešto moglo dogoditi.
Temeljna želja majke da dijete "veže" za sebe, da se ne prepusti, često je motivirana osjećajem tjeskobe i tjeskobe. Tada potreba za stalnom prisutnošću djece postaje svojevrsni ritual koji smanjuje majčinu tjeskobu i, prije svega, njezin strah od samoće, ili još općenito – strah od nedostatka prepoznavanja, uskraćivanja potpore. Stoga su anksiozne, a posebno starije majke sklonije biti zaštitnički nastrojene.
Drugi čest motiv pretjerane zaštite je postojanje stalnog osjećaja straha za dijete, opsesivnog straha za njegov život, zdravlje i dobrobit među roditeljima.
Čini im se da se djeci definitivno može nešto dogoditi, da ih u svemu treba paziti, štititi od opasnosti, od kojih se većina pokazuje kao plod sumnjičave mašte njihovih roditelja.
Hiperskrbništvo, uzrokovano strahom od samoće ili nesreće s djetetom, može se smatrati opsesivnom potrebom za psihičkom zaštitom, prije svega, samog roditelja, a ne djeteta.
Drugi razlog prevelike zaštite je inertnost roditeljskog stava prema djetetu: već odraslo dijete, kojemu se moraju postavljati ozbiljniji zahtjevi, i dalje se tretira kao malo.
Prezaštićenost se očituje ne samo u zaštiti djeteta od svega što, po mišljenju odraslih, može štetiti zdravlju; ali i ignoriranje vlastite želje bebe, u nastojanju da učini sve za njega ili umjesto njega – da se oblači, hrani, pere, a zapravo – da živi umjesto njega. Strogo pridržavanje režima, strah od odstupanja od pravila - sve su to manifestacije pretjeranih strahova roditelja, koji se često pretvaraju u neurotičnost i kod djece i kod odraslih.
Odrasli su uvijek u žurbi. Mama nema vremena čekati da beba obuče najlonke ili gumbe, nervira je što dugo sjedi za stolom i maže kašu po tanjuru, zalijeva se mlijekom, ne zna kako se pravilno oprati sebe i obrisati ruke. I ne obazirući se na to kako dijete, iako još uvijek nespretno, ali tvrdoglavo pokušava staviti gumb u rupicu, ustrajno se pokušava nositi s nestašnim sapunom, makne ruke: "Pusti me da to učinim sam, kako treba." Želja da se radi sve za dijete očituje se i u načinu na koji se odrasli igraju s njim. Klinac pokušava sastaviti piramidu, ali ne može staviti prsten na šipku, želi otvoriti kutiju, ali ga poklopac "ne sluša", pokušava pokrenuti stroj ključem, ali ključem " ne želi" da se okrene u rupi. Dijete je ljuto, trči do majke. A brižna majka umjesto da ga pohvali za trud, podrži i strpljivo mu pomogne da se zajedno nosi s poteškoćama, skuplja, otvara, okreće.
U biti, iza želje da se sve učini za dijete krije se nepovjerenje u njegove sposobnosti. Odrasli odgađaju odgoj samostalnosti za budućnost, kada beba odraste: "Učinit ćeš to sam kad odrasteš." A kad odraste, odjednom se pokaže da ne zna i ne želi ništa sam. Kako se djeca iste dobi po tom pitanju razlikuju u jaslicama odn Dječji vrtić! Neki sami otvaraju svoje ormariće, marljivo i spretno navlače jakne i čizme, radosno trče u šetnju, drugi ravnodušno sjede na klupi i čekaju da ih učiteljica obuče. Pasivnost, stalno očekivanje da će odrasli nahraniti, oprati, očistiti, ponuditi zanimljiva aktivnost- to je posljedica prezaštitničkog stila odgoja koji kod djeteta formira opći stav prema životu ne samo u obitelji, već iu širem društvenom kontekstu.

Hiper-skrbništvo se može pretvoriti u drugu krajnost. Pokušavajući pobjeći od kontrole odraslih, dijete može postati agresivno, nestašno, samovoljno. Mnoge pritužbe roditelja na negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost beba, koji su najizraženiji pred kraj rane dobi, tijekom krize od 3 godine, posljedica su nerazumijevanja odraslih o želji djeteta za odrastanjem. U starijoj dobi te se kvalitete mogu učvrstiti, postati stabilne crte ličnosti. Glavna nepovoljna uloga hiperprotekcije je prenošenje pretjerane anksioznosti na djecu, psihičke infekcije s anksioznošću koja nije svojstvena dobi.
U većini slučajeva roditelji dominiraju svojom "djecom" tijekom cijelog života, što pridonosi razvoju infantilizma (očuvanje kod odraslih psihičkih osobina karakterističnih za djetinjstvo). Očituje se u nezrelosti prosudbi, emocionalnoj nestabilnosti, nestabilnosti pogleda. Pod utjecajem ovog stila odrastaju "mamini sinovi".

Previše zaštitničkim stilom roditeljstva roditelji uskraćuju djetetu samostalnost u tjelesnom, mentalnom i socijalnom razvoju. Oni su stalno uz njega, rješavaju njegove probleme umjesto njega, žive umjesto njega. Pretjerano se brinu i brinu o njemu, bojeći se i brinući za njegovo zdravlje. Čak i kada dijete postane punoljetno, roditelji nastavljaju pretjerano brinuti o njemu, neprestano brinući o njemu, za njegovo zdravlje i dobrobit.

Hiper-skrbništvo potiskuje inicijativu, volju i slobodu djeteta, njegovu energiju i spoznajnu aktivnost, lišava ga samostalnosti, odgaja poniznost, nedostatak volje, bespomoćnost. Prezaštitničkim roditeljskim stilom roditelji nesvjesno inhibiraju formiranje raznih vještina i sposobnosti kod djeteta, razvoj ustrajnosti u postizanju cilja, naporan rad.

Utjecaj pretjerano zaštitničkog stila roditeljstva na karakter djeteta

Unatoč vanjskoj brizi, pokroviteljski stil odgoja dovodi, s jedne strane, do pretjeranog preuveličavanja vlastite važnosti djeteta, as druge strane do formiranja tjeskobe, bespomoćnosti i zastoja u društvenoj zrelosti.
Dijete odrasta bespomoćno, infantilno, nesigurno, neurotično, tjeskobno, cmizdravo. Nakon toga ima poteškoća u socijalizaciji.

Neka djeca u adolescenciji će nastojati pobjeći od pretjerane kontrole i starateljstva svojih roditelja, pokazujući agresiju, postajući nestašna i samovoljna.

Stalna kontrola i ograničenja s godinama mogu formirati djetetovu tajnovitost, sposobnost lukavstva. U adolescenciji dijete može početi svjesno koristiti laž kao sredstvo samoobrane od beskonačnog uvođenja odraslih u svoj život, što će na kraju dovesti do otuđenja od roditelja, što je posebno opasno u ovoj dobi.

Dijete naviknuto na pretjeranu zaštitu može postati poslušno, ugodno za roditelje. Međutim, vanjska poslušnost često skriva sumnju u sebe, u vlastite sposobnosti i strah od pogreške. Hiperskrbništvo potiskuje djetetovu volju i slobodu, njegovu energiju i spoznajnu aktivnost, odgaja poniznost, nedostatak volje i bespomoćnost, koči razvoj ustrajnosti u postizanju cilja, marljivosti i pravovremenog formiranja raznih vještina i sposobnosti. Provedeno je istraživanje među tinejdžerima: pomažu li kod kuće u kućanskim poslovima. Većina učenika 4-6 razreda odgovorila je niječno. Djeca su ujedno izrazila nezadovoljstvo što im roditelji ne dopuštaju mnoge kućanske poslove, smatrajući da se ne mogu nositi s njima. Među učenicima od 7. do 8. razreda bio je isti broj djece koja nisu sudjelovala u obiteljskom životu, ali je broj nezadovoljnih takvom skrbi nekoliko puta manji. Ovo istraživanje pokazalo je kako želja djece za aktivnošću, preuzimanjem raznih obaveza postupno blijedi, ako odrasli to spriječe. Naknadni prigovori djeci da su "lijena", "nesvjesna", "sebična" pokazuju se zakašnjelima i uvelike nepravednima. Uostalom, mi sami, želeći djeci dobro, štiteći ih od poteškoća, odgajamo te kvalitete u njima od najranije dobi.

Utjecaj preprotektivnog roditeljskog stila na prilagodbu u društvu
Posljedica hiper-skrbništva može biti stvaranje ovisnosti o nekom drugom, uključujući i negativan utjecaj drugih ljudi.

To dovodi do ovisnosti, neuspjeha, infantilnosti, sumnje u sebe, izbjegavanja rizika, konfliktnih trendova u formiranju osobnosti, nedostatka pravovremeno razvijenih komunikacijskih vještina.

2.5 Otuđeni roditeljski stil

Uz otuđeni stil obiteljskog odgoja, odnos podrazumijeva duboku ravnodušnost roditelja prema osobnosti djeteta. Roditelji "ne primjećuju" dijete, nisu zainteresirani za njegov razvoj i duhovni unutarnji svijet. Aktivno izbjegavajte kontakt s njim, držite ga na udaljenosti. Djeca su prepuštena sama sebi.

U takvoj obitelji roditelji ili "ne vide" svoje dijete, ili aktivno izbjegavaju komunikaciju s njim i radije ga drže na distanci (psihološka distanca). Nezainteresiranost roditelja za razvoj i unutarnji život djeteta čini ga usamljenim, nesretnim. Nakon toga razvija se otuđen stav prema ljudima ili agresivnost. U školi je dijete iz takve obitelji nesigurno, neurotično, doživljava poteškoće u odnosima s vršnjacima.

U obitelji nitko nije zainteresiran za razvoj ili duhovni svijet djeteta, drži se na distanci, radije uopće ne komunicira. U mladosti užasno pati zbog ovakvog stava.

Otuđeno roditeljstvo češće je u disfunkcionalnim obiteljima u kojima jedan ili oba roditelja zloupotrebljavaju alkohol ili droge.

Kako će dijete odrastati s otuđenim stilom obiteljskog odgoja

Takav ravnodušan stav roditelja čini dijete usamljenim i duboko nesretnim, nesigurnim. Gubi želju za komunikacijom, može se formirati agresivnost prema ljudima.

U budućnosti, iz takvog malog čovjeka može izrasti kao lijep roditelj pun ljubavi, koji će svojoj djeci pokušati pružiti sve ono što mu je u djetinjstvu bilo uskraćeno, i nekontrolirani, agresivni tip koji sanja da se cijelom svijetu osveti za vlastite zamjerke.

Tinejdžeri često imaju problema sa zakonom.

2.6 Kaotični stil roditeljstva (nedosljedno vodstvo)
Riječ je o nepostojanju jedinstvenog pristupa odgoju i obrazovanju, kada ne postoje jasno izraženi, određeni, specifični zahtjevi za dijete, ili postoje proturječnosti, nesuglasice u izboru odgojno-obrazovnih sredstava između roditelja, odnosno između roditelja i bake i djeda.
Roditeljima, posebice majci, nedostaje samokontrole i samokontrole da bi provodili dosljedne odgojne taktike u obitelji. U odnosima s djecom dolazi do oštrih emocionalnih zamaha - od kazne, suza, psovki do dirljivo privrženih manifestacija, što dovodi do gubitka roditeljskog utjecaja na djecu. S vremenom dijete postaje nekontrolirano, zanemarujući mišljenje starijih, roditelja.
Ovakvim stilom odgoja frustrira se jedna od bitnih temeljnih potreba pojedinca – potreba za stabilnošću i redom u svijetu oko sebe, prisutnost jasnih smjernica u ponašanju i procjenama.
frustracija - psihičko stanje, uzrokovano objektivno nepremostivim (ili kao takvim subjektivno percipiranim) preprekama koje se pojavljuju na putu do cilja. Očituje se u obliku niza emocija: ljutnje, iritacije, tjeskobe, osjećaja krivnje itd.
Nepredvidljivost roditeljskih reakcija oduzima djetetu osjećaj stabilnosti i izaziva povećanu tjeskobu, nesigurnost, impulzivnost, au teškim situacijama čak i agresivnost i nekontroliranost, socijalnu neprilagođenost.
Takvim odgojem ne formira se samokontrola i osjećaj odgovornosti, bilježi se nezrelost prosudbi, nisko samopoštovanje.

Kaotičan stil nastaje na temelju nesuglasica među roditeljima u izboru sredstava i metoda odgoja. Sukobi u obitelji su sve češći, roditelji stalno sređuju međusobne odnose i često u prisutnosti djeteta, što dovodi do neurotičnih reakcija djeteta.

Utjecaj kaotičnog stila roditeljstva na djetetov karakter
Pod utjecajem kaotičnog roditeljskog stila dijete će zanemariti mišljenje roditelja. Kako starite, možete postati nekontrolirani.
Redovita promjenatečaj „Odgoj kod djece može izazvati povećanu nesigurnost, impulzivnost, nisko samopoštovanje i nedostatak osjećaja odgovornosti.

Utjecaj kaotičnog roditeljskog stila na prilagodbu u društvu
Djeca iz obitelji s kaotičnim roditeljskim stilom prepoznatljiva su po nedostatku samokontrole, tjeskobe i impulzivnosti. Pod utjecajem roditelja lako se predomišljaju i mogu počiniti kontradiktorne radnje.
Karakteristična je nemogućnost dovršetka započetog. Najčešće, to uopće nije zbog nedostatka vještina, već zbog emocionalnog stanja.

Neuroza, psihoneuroza, neurotični poremećaj (novolat. neurosis od drugog grčkog νεῦρον - "živac") - u klinici: skupni naziv za skupinu funkcionalnih psihogenih reverzibilnih poremećaja koji imaju tendenciju dugotrajnog tijeka. Kliničku sliku takvih poremećaja karakteriziraju astenične, opsesivne i/ili histerične manifestacije, kao i privremeni pad mentalne i tjelesne sposobnosti.

Toading je kada morate učiniti nešto, radi nečega ili nekoga, da biste dobili korist od toga.

	Visoka razina kontrole topli odnos	Roditelji prepoznaju rastuću autonomiju djece. Otvoreni su za komunikaciju, dopuštaju promjene u svojim zahtjevima u razumnim granicama i potiču raspravu u krugu obitelji o pravilima ponašanja. Djeca su dobro prilagođena, samouvjerena, imaju dobru samokontrolu.
	Visoka razina kontrole Hladan odnos	Roditelji daju naredbe i očekuju da ih se točno slijedi. Zatvoreni su za stalnu komunikaciju s djecom, postavljaju stroga pravila i ne dopuštaju njihovu reviziju, dajući djeci samo mali stupanj slobode. Djeca su, u pravilu, zatvorena, plaha, tmurna, nepretenciozna i razdražljiva. Djevojčice često ostaju pasivne i ovisne; dječaci mogu postati nekontrolirani i agresivni.
liberalni	Niska kontrola topli odnos	Roditelji slabo reguliraju ponašanje djeteta, pokazujući mu bezuvjetnu ljubav. Otvoreni su za komunikaciju, ali češće odgovoriti na komunikaciju nego preuzeti inicijativu. Djeca imaju obilje slobode bez ograničenja. Često su djeca sklona impulzivnosti, neprimjerenom ponašanju u javnosti i neposluhu. U nekim slučajevima djeca mogu izrasti u kreativne i aktivne odrasle osobe.
ravnodušan	Niska kontrola Hladan odnos	Roditelji su ravnodušni prema vlastitoj djeci i ne postavljaju im nikakva ograničenja. Zatvoreni su za komunikaciju; zbog tereta vlastitih problema više nema snage za odgoj djece. Ako je ravnodušnost pojačana roditeljskim neprijateljstvom, dijete je sklono destruktivnom ponašanju.

stilova roditeljstva

Stil roditeljstva objedinjuje značajke vodstva i pedagoške komunikacije, ali su njegovi najznačajniji elementi emocionalni stav i razina kontrole ponašanja djece (7). Diana Baumrind je identificirala tri glavna stila, kojima je naknadno dodan i četvrti, ali se roditeljski stil češće analizira u kontekstu njegovih posljedica na osobnost djece, a ne u vezi s karakteristikama samog roditelja. U ruskoj psihologiji, A.E. Lichko (o tome smo raspravljali u 5. poglavlju) povezivao je izobličenja roditeljskog stila s vjerojatnošću naglašavanja karaktera kod adolescenata, ali pitanje predmeta tih stilova također ostaje nedovoljno proučeno.

Dakle, iako se stil komunikacije i međuljudskih odnosa razmatra u kontekstu aktivnosti, podliježe njegovoj logici, zahvaljujući njemu nastaje i funkcionira, ali se u isto vrijeme temelji na vrijednosnim orijentacijama i stabilnim individualnim kvalitetama osobe. .

Društveno značajna djelatnost i njezine varijacije

U okviru opće djelatnosti usmjerene na preobrazbu prirodnog i kulturnog okruženja, osoba se posebno ističe aktivnosti usmjerene na interakciju s ljudima – društveno značajnu djelatnost. Za razliku od komunikacije koja prati predmetne i profesionalne aktivnosti osobe, ovaj fenomen stvara društveno značajan proizvod. Strogo govoreći, u suvremenom društvu, bilo koja aktivnost osobe nije ravnodušna prema drugima: čak i ako je na prvi pogled zauzet mirnim radom ljekarnika, uopće nije svejedno prodaje li vitamine ili sredstva za smirenje. Međutim, u ovom slučaju, posljedice čovjekovih aktivnosti su udaljene od operacija koje obavlja u svakodnevnom životu. No, postoje i vrste radnji koje imaju izravan utjecaj na društvo: na primjer, darivatelj daruje krv kako bi spasio nečiji život ili nasilnik razbije izlog. U psihologiji se složilo da su radnje ove vrste društveno značajne. Društveno značajni objekti su pojedinci, obitelj, grupa, država (10, 13, 16).

Zadržimo se na varijabilnosti ljudskog ponašanja prema kriteriju asocijalnosti-prosocijalnosti. Asocijalno je ponašanje usmjereno na uništavanje ili nanošenje štete postojećim društvenim sustavima (bilo da se radi o pojedincu, obitelji, skupini ljudi ili političkom sustavu). Dakle, samoubojstvo, razvod i revolucija mogu se podvesti pod ovu osnovu. Prosocijalno ponašanje, naprotiv, služi očuvanju i jačanju postojećeg društveni sustavi(ovo je brak, obrana domovine, volonterski rad). Obje se odnose na društveno značajne aktivnosti i suprotstavljaju se ipsocentričnom ponašanju koje je usmjereno na samoodržanje i samorazvoj. Poljski istraživač Jan Rejkowski identificirao je 6 razina društveno značajne aktivnosti (16).

1. Altruističko ponašanje podrazumijeva nepodijeljeno samodavanje, samožrtvovanje, odricanje od vlastitih interesa u korist drugih ljudi. 2. Pomaganje u ponašanju znači uzeti u obzir potrebe i probleme druge osobe i pridonijeti njihovom uspješnom rješavanju, a poteškoće drugih mogu donekle nadjačati vlastite interese subjekta. 3. Kooperativno ponašanje kombinira poštivanje vlastitih i tuđih interesa na obostranu korist. 4. Hipsocentrično ponašanje ima za cilj samoodržanje, a pritom ostaje ravnodušan prema društvenom okruženju – ne koristi, ali i ne šteti drugima. Ipsocentrično ponašanje obično je popraćeno socijalnom i emocionalnom izolacijom i rijetko se smatra životnom strategijom. 5. Sebično ponašanje, kao što naziv implicira, bilježi se u onim slučajevima kada osoba nastoji promatrati prvenstveno svoje interese, odbacujući ili zadirajući u interese drugih. 6. I, konačno, u onim slučajevima kada subjekt koristi druge kao sredstvo za postizanje vlastitih ciljeva i zadataka, govori se o izrabljivačkom ponašanju.

Reikovskyjeva se klasifikacija temelji na pomaku u ravnoteži između polova "ja" i "drugi", što dovodi do pojave društveno značajne obojenosti ponašanja: ono postaje ili prosocijalno (čemu se mogu pripisati prva tri tipa) ili asocijalni (kao zadnja dva). Napominjemo usput da Reikovsky definira “ja” i “druge” kao u početku suprotstavljene, u skladu sa stavovima koje je već iznio M.S.

Istraživanja u ovom području, začudo, češće otkrivaju situacijske nego dispozicijske varijable prosocijalnog ponašanja, a nije pronađen skup crta osobnosti koji doprinose altruističkom ponašanju. Neka istraživanja su pokazala da su muškarci vjerojatnije bili donatori i primatelji pomoći nego žene, ali ti podaci također nisu bili čvrsti u odnosu na situacijski kontekst (10).

Varijacija devijantnogIantisocijalno ponašanje

Za razliku od manifestacija prosocijalnih, antisocijalne sklonosti su vrlo temeljito proučavane (što i ne čudi, budući da je ova tema od veće društvene važnosti) (10). Jedan od prvih pokušaja u tipologiji osobnosti povezivanja mentalnih karakteristika osobe s asocijalnim (točnije kriminalnim) manifestacijama napravio je C. Lombroso. (Ch. Lombroso je izdvojio 1) rođene kriminalce, 2) duševno bolesne kriminalce, 3) zločince po strasti, 4) slučajne kriminalce. Rođenog kriminalca C. Lombroso je definirao kao latentnog psihopata koji ima patološke osobine ličnosti: nedostatak grižnje savjesti i grižnje savjesti, cinizam, sklonost izdaji, taština, osvetoljubivost, okrutnost, lijenost, ljubav prema orgijama i kockanju.) W. Sheldon. u okviru svoje ustavne tipologije utvrdio je da se najveći broj kriminalaca nalazi među osobama mezomorfnog skladišta i identificirao tri vrste kriminalaca: dionizivni (s dominantnim kršenjem moralnih načela), paranoični (s opsesijama zabludne prirode), hebefreni ( s namjernim uzbuđenjem). Korištenje tipologije E. Kretschmera pokazalo je da postoji povezanost između tipa kriminalnog ponašanja i tjelesne građe: razbojnici su češće atletski nastrojeni, lopovi su nerazvijeni, degenerirani, imaju eunušku tjelesnu građu, a u prosjeku među kriminalnim tipovima ima više nakaza nego tipično je za populaciju u cjelini (10) .

Psihogenetske studije primjenom metode blizanaca, metode posvojene djece pokazale su da je sklonost asocijalnosti fiksirana nasljedno (među preduvjetima za agresivnost, na primjer, postoji visoka individualna osjetljivost na alkohol i druge stimulativne droge, hiperaktivnost i visoko impulzivno ponašanje) . Međutim, uključivanje u analizu dodatnih podataka, smatra psihogenetika, npr. vezanih uz obitelj, uvjete obrazovanja, dovodi do zaključka da su genetski utjecaji posredovani mnogim situacijskim varijablama i ne mogu se smatrati nedvosmislenim determinantima asocijalnog razvoja. pojedinca (10, 15).

Pronađene su stabilne veze između mentalne stabilnosti i sklonosti devijacijama: prema različitim izvorima, među delinkventnim adolescentima, od 60% do 90% su vlasnici očitih akcentuacija. Dakle, glavne vrste patopsiholoških kompleksa simptoma su shizofreni, organski (smanjenje mentalnih sposobnosti s relativnim očuvanjem motivacijsko-osobne sfere), psihopatska, oligofrena, psihogena dezorganizacija mentalne aktivnosti. Postoji i veza između vrste kriminalnog ponašanja i akcentuacije karaktera: na primjer, među razdražljivim psihopatima najveću skupinu činili su ljudi s zločinima protiv osobe, među histeričnim psihopatima zločini protiv državne i osobne imovine građana bili su najčešći, a u skupini nestabilnih psihopata prevladavali su plaćenički zločini. Osim toga, utvrđeno je da lopovi i ubojice imaju povećanu anksioznost, ali je ona glatka kod lopova i skokovita kod ubojica (10).

Općenito se primjećuje da će kriminalci s mentalnim poteškoćama vjerojatnije počiniti nasilna i rjeđe neprilagođena kaznena djela (koja uključuju, na primjer, skitnicu), iako u oba slučaja odbacuju svijet oko sebe bilo aktivno ili pasivno; međutim, među podmitljivačima i pljačkašima praktički nema osoba s mentalnim anomalijama, zbog čega više pažnje posvećujemo sadržaju pojma “socijalna prilagodba”.

Varijacije u moralnoj svijesti

Ništa manje od stvarnog ponašanja nije zanimljiva sposobnost osobe da razumije moralne norme i pravila, jer je uspostavljena korespondencija (iako ne potpuna) između sposobnosti moralnog promišljanja i stvarnog ponašanja osobe, te je mnogo lakše proučavati. obrazloženje (6, 13). Moralno rezoniranje najpotpunije je proučavao američki psiholog L. Kohlberg, sljedbenik J. Piageta, koji je u svom radu koristio metodu moralnih dilema (priče s nepotpunim krajem). Ponudio je subjektima različite dobi da izraze svoj stav prema izmišljenim pričama poput sljedećih. “Heinz ima teško bolesnu ženu. Nemajući dovoljno novca, traži od ljekarnika da mu da lijek koji mu treba, no ljekarnik ne pristaje. Kako bi spasio svoju ženu, Heinz je prisiljen ukrasti lijek." Sudionicima istraživanja, od kojih su većina bili studenti i maturanti muškog fakulteta, postavljana su standardna pitanja: je li junak priče postupio ispravno? Zašto? Što biste vi učinili na njegovom mjestu?

Raznolikost individualnih odgovora dobro se uklapa u shemu razvoja moralnog prosuđivanja, koja uključuje 6 faza.

Kohlberg je kombinirao šest empirijski identificiranih faza u 3 razine: "konvencionalnu" (faze 3 i 4) - od riječi "konvencija", tj. na temelju dogovora ljudi među sobom o tome kako se ponašati, “predkonvencionalno” (faze 1 i 2), t.j. ignoriranje tradicije i društvenih zahtjeva, te "postkonvencionalno" (faze 5 i 6), usredotočeno na visoke moralne principe koje možda neće podržavati cijelo društvo u cjelini.

L. Kolberg je formulirao nekoliko općih zakona za razvoj moralnog prosuđivanja, koji su isprva tvrdili da su univerzalni, ali su u kasnijim studijama opovrgnuti. Dakle, inzistirao je na redoslijedu prolaska koraka koje je odredio. Pokazalo se, međutim, da se u društveno povoljnim uvjetima, pri korištenju demokratskog stila odgoja, može promatrati "skakanje" djeteta kroz nekoliko faza i brzo otkrivanje zakona pravedne interakcije. Nadalje, L. Kolberg je ustvrdio progresivan i nepovratan razvoj: postignuti stupanj može se promijeniti samo u viši. No, zabilježeni su slučajevi da čovjekovo moralno razmišljanje „sklizne“ na primitivniju razinu, ako se osoba našla u uvjetima koji zahtijevaju upravo takvu prilagodbu za preživljavanje, t.j. u popravnim ustanovama ili samo u lošoj školi.

L. Kolberg je utvrdio da je većina ljudi na konvencionalnoj razini moralnog razvoja, djeca i prijestupnici na predkonvencionalnoj razini, a samo neki etički razvijeni ljudi s altruističkom profesijom mogu doseći postkonvencionalnu razinu. Žene, prema L. Kolbergu, uopće nisu bile među potonjima.

Dijete dolazi na ovaj svijet zbog ljubavi. I sam je ispunjen time i spreman je dati taj osjećaj svojim roditeljima. Međutim, vrlo često znatiželjna i nasmijana beba izraste u trzavu i apsolutno neprilagođenu osobu. S čime se to može povezati? Psiholozi na ovo pitanje odgovaraju nedvosmisleno – roditeljskim stavovima i roditeljskim stilovima. Odrasli svojim odnosom prema malom čovjeku imaju ogroman utjecaj na njega, potpuno oblikujući sve njegove ideje o životu. Mnogi to rade nesvjesno i s punim povjerenjem da čine pravu stvar. Naposljetku, njihov roditeljski stil se formira iz toga kako se nekada razvijao njihov vlastiti odnos s roditeljima. Dakle, možemo reći da komunikacijom s bebom ne samo da kreirate njegovu budućnost ovdje i sada, već imate izravan utjecaj na život vaših potencijalnih unuka. Strani i domaći psiholozi izradili su nekoliko klasifikacija stilova roditeljstva. Često ih koriste nastavnici u svom radu kako bi bolje razumjeli svoje učenike. Nije neuobičajeno da uvod u razred započne pregledom roditelj-učitelja o stilovima roditeljstva. Ova informacija je vrlo važna kako bi stekli predodžbu o karakteru djeteta i pomogli mu da pronađe svoje mjesto u društvu. Danas promatramo stilove roditeljstva u psihologiji i njihov utjecaj na još uvijek krhke mlade duše.

Ljubav roditelja prema djetetu i uloga obitelji u njegovom odgoju

Tema odnosa roditelja i djece je neiscrpna. Unatoč dobroj teorijskoj bazi i velikom nagomilanom iskustvu, psiholozi još uvijek smatraju da nije u potpunosti shvaćeno. Dakle, o ovoj temi možemo pričati još dugo.

Poznato je da ljubav prema svom djetetu mora biti obavezna. Takav osjećaj može dati samo majka, povezana s djetetom nevidljivim vezama i prije njegovog rođenja. Bezuvjetna ljubav ne samo da daje bebi osjećaj sigurnosti i samopouzdanja, već postavlja i određene granice unutar kojih raste sretna i skladna osobnost. Vjeruje se da zdrava majka treba osjećati i želju da bude s bebom, pomaže mu, podučava i ne ulazi u osobni prostor, te pušta dijete kad za to dođe vrijeme. Možemo reći da svaka komunikacija s majkom (fizička, verbalna ili emocionalna) utječe na psihički i fizičko zdravlje dijete. U budućnosti će to utjecati na njegove životne stavove i uspjeh u svim područjima djelovanja.

Ljubav roditelja treba imati potporne i razvojne funkcije. Samo s takvim stavom u pravo vrijeme dijete će se moći mirno odvojiti od svoje obitelji, ali se i dalje osjećati voljeno.

Međutim, nije samo majka odgovorna za stil obrazovanja i formiranje osobnosti mrvica. Na rastuće dijete utječu svi članovi obitelji i odnosi među njima. Obitelj bi trebala djelovati ne samo kao okruženje u kojem su položene sve osobne kvalitete rastuće bebe, već i kao mjesto gdje se on prvi put upoznaje s društvom i uči zauzeti određenu poziciju u njemu. Redovitim promatranjem raznih obiteljskih situacija i načina na koje ih odrasli rješavaju, dijete stječe vlastitu viziju ovoga svijeta i stječe predodžbu o društvene uloge. Topli i povjerljivi odnosi u obitelji postaju ključ za nastanak zdravog samopoštovanja kod bebe, samopouzdanja i razvoja shema za prevladavanje poteškoća. Obitelji u kojima vlada hladnoća u odnosima imaju suprotan učinak na dijete. Odrasta povučen, zastrašen, nesposoban preuzeti odgovornost. Takva osoba ima puno drugih kvaliteta koje joj onemogućuju da se izrazi u društvu. U posljednjih godina Američki psiholozi napisali su nekoliko radova u kojima su dali znanstveno opravdanje pojma "otuđenje". Prema riječima stručnjaka, to je tipično za većinu današnje mladeži i posljedica je osobitosti obrazovanja.

Značajke obrazovanja mlađe generacije

Psiholozi vjeruju da moderna obitelj ima niz značajki koje dovode do formiranja posebne vrste osobnosti:

• Interes za razvoj karijere. Više od desetljeća u društvu postoji tendencija spajanja majčinstva s profesionalnim rastom. Majke su prisiljene razvijati ideje o potrebi razvoja, rano ići na posao i trošiti puno vremena na to. Često, ne samo pet dana u tjednu, već i preostala dva, koji bi trebali biti slobodni, djeca provode s dadiljama i bakama, a ne s roditeljima koji svoj život posvećuju usponu na ljestvici karijere. Zbog toga gube emocionalni i duhovni kontakt s djetetom.
• Porast razvoda. Količina nepotpune obitelji povećava se svake godine, što često dovodi do dječje psihičke traume, pogoršane smanjenjem materijalnog blagostanja.
• Postignuća civilizacije. Danas je uobičajeno okružiti dijete raznim napravama, novitetima inženjerskih i tehničkih uređaja dizajniranih da ga zabavljaju. No, to je ono što poništava komunikaciju između svih članova obitelji, izazivajući samo otuđenje.

U opisanim uvjetima formira se poseban tip osobnosti. U početku ga karakterizira ravnodušnost, nespremnost da djeluje i preuzme bilo kakvu odgovornost. Često je to popraćeno neprijateljstvom prema odraslima, uključujući njihove voljene. U budućnosti se negativni utjecaj na djetetovu psihu može pretvoriti u kršenje misaonih procesa. To se izražava u nemogućnosti suvislog izražavanja svojih misli, pamćenja pojmova i formulacija te manipulacije brojevima.

Tijekom višegodišnjeg proučavanja odnosa roditelja i djece, psiholozi su došli do zaključka da formiranje osobnosti izravno ovisi o stilovima roditeljskog odgoja u obitelji. O njima će se raspravljati u članku.

Pojava teorije roditeljskih stilova i njezin razvoj

Čak su i antički filozofi i znanstvenici shvatili da su stilovi roditeljstva i osobnost djeteta usko povezani. Stoga su se tijekom razdoblja formiranja psihološke znanosti stručnjaci više puta okrenuli ovoj temi. Otprilike sredinom prošlog stoljeća prvi put se počelo govoriti o određenim stilovima roditeljstva i o tome kako oni utječu na formiranje djetetove osobnosti te na njegovo psihičko i emocionalno stanje. Konačno, ova se teorija oblikovala sedamdesetih godina prošlog stoljeća. Tijekom tog razdoblja Diana Baumrind identificirala je i opisala tri vrste odnosa između roditelja i djece. Svaki od njih dobio je opis na temelju nekoliko čimbenika:

• Kontrolirati.
• Komunikacija.
• Emocionalna toplina.
• zahtjevi zrelosti i tako dalje.

Psihologinja je dala opis tri stila obrazovanja. Ali nakon deset godina, njegova je klasifikacija doživjela neke prilagodbe. Dva poznata američka psihologa dokazala su da se odnos između roditelja i djece temelji samo na dva glavna čimbenika. U mjeri u kojoj su izraženi formira se interakcija između odraslih i malih članova obitelji. Svaki od čimbenika ima svoj opis:

• Roditeljska kontrola. Sve mame i tate kontroliraju svoju djecu u različitoj mjeri. Neki grade obrazovni proces na popisu zabrana. U takvoj obitelji dijete je lišeno prava izbora i ne može učiniti ništa što bi željelo ako to ne odgovara njegovim roditeljima. Njegovo mišljenje se nikada ne uzima u obzir, a broj odgovornosti prelazi skalu. Drugi roditelji puštaju stvari da idu tokom. Djeca imaju priliku izraziti svoje mišljenje i izraziti emocije, a ograničenost njihova samoizražavanja teži nuli.
• roditeljsko prihvaćanje. Ova formulacija je bliska konceptu bezuvjetne ljubavi. U nekim obiteljima vlada toplina, ljubav, pohvala, podrška i minimum kazne. Tamo gdje je razina prihvaćanja niska, djeca su podvrgnuta strogim kaznama, stalnim osudama i neodobravanjem, njihove inicijative se ne podržavaju, a žalbe i zahtjevi se odbijaju.

Navedeni čimbenici predstavljeni su kao dvije osi koje se sijeku, a na njima su stilovi roditeljstva koji se mogu odrediti visokom ili niskom razinom. roditeljski nadzor i prihvaćanje. Ova je klasifikacija uzeta kao osnova, koja se aktivno koristi u radu suvremenih psihologa.

Glavni stilovi roditeljstva u obitelji

Psiholozi uvjeravaju da je gotovo nemoguće pronaći jedan stil odgoja u jednoj obitelji. Najčešće majke, očevi, djedovi i bake odgajaju dijete na svoj način. Neki od njih su mekši, a neki pretvrdi pa možemo govoriti o kombinaciji stilova. Djelomično je ovo dobro. Uostalom, dijete uči isprobavati različite uloge. Međutim, različiti roditeljski stavovi i stilovi roditeljstva mogu dovesti do preloma. Ove krajnosti već negativno utječu na psihu bebe. Stoga je toliko važno odrediti stil roditeljstva koji vlada u vašoj obitelji. Kao što smo rekli, četiri su od njih:

• Autoritativan.
• Autoritarno.
• Zanemarivanje.
• dopuštajući.

Svaki zahtijeva više Detaljan opis.

Autoritativan

Među svim stilovima obiteljskog odgoja (učitelji ih uvijek navode na roditeljskim sastancima), autoritativni je najuspješniji za formiranje osobnosti.

Ima visoku razinu kontrole. Roditelji uvijek znaju što se događa s njihovom djecom i nameću im razumna ograničenja. Pritom, mame i tate sve svoje odluke objašnjavaju potomcima i mogu ih, ako je potrebno, promijeniti. Takav stav kod djece formira zrelo i razumno ponašanje. Uče se ispravno ponašati u svakoj situaciji, što će im pomoći u daljnjoj izgradnji odnosa u društvu s njegovim raznim predstavnicima.

Istovremeno s roditeljskom kontrolom postoji i visoka razina prihvaćanje. Mame i tate pokazuju svoju toplinu i zanimanje za poslove djeteta, potiču ga na istraživanje svijeta i komunikaciju s vršnjacima, podučavaju društvenim vještinama i podržavaju u svim nastojanjima.

Djeca koja su odgojena u autoritativnom stilu adekvatno percipiraju kaznu i ne reagiraju na njih ogorčenjem. Kao rezultat toga, razvijaju ispravno razumijevanje svjetskog poretka, te u budućnosti postižu veliki uspjeh. Također, takva su djeca uravnotežena i samouvjerena, mogu biti odgovorna za svoje postupke i ne boje se odgovornosti.

Autoritarno

Ako govorimo o ovom roditeljskom stilu, onda ga karakterizira niska razina prihvaćanja i visoka razina kontrole. Roditelji kontroliraju svoje potomstvo na svim područjima i grade neprobojni zid zabrana. Odnosi s djecom temelje se na naredbama koje se moraju točno pridržavati. Pritom, roditelji nikada ne objašnjavaju motive svog ponašanja, što stvara temelj za ogorčenost djece. Za nepoštivanje naredbe slijedi kazna, često tjelesna.

Slabo se prati emocionalna privrženost autoritarnih roditelja djeci. Čak i s bebama vrlo su rezervirane i ne traže taktilni kontakt. Obično se u autoritarnoj obitelji pred djecu postavljaju nepotrebno visoki zahtjevi. Trebaju dobro učiti, biti pristojni prema svima, ne pokazivati ​​svoje emocije, uvijek biti ujednačeno raspoloženi. Najčešće ovaj stil roditeljstva dovodi do formiranja zatvorene osobnosti s niskim samopoštovanjem. Dijete odrasta pasivno, ne pokazuje inicijativu u poslu, ne može uspostaviti komunikaciju s vršnjacima, studira bez interesa.

Važno je napomenuti da u adolescenciji djeca autoritarnih roditelja daju sve od sebe da otrgnu kontroli. To je tipičnije za dječake koji organiziraju prave nerede. Često izađu na ulicu i upadnu u loše društvo.

dopuštajući

Ovaj stil odgoja na roditeljskim sastancima u školama učitelji često nazivaju liberalnim ili dopuštajućim. Karakterizira ga potpuno prihvaćanje pozitivnih i negativnih osobina djeteta. Stoga se za potomstvo ne postavljaju granice, a njegovo ponašanje se ne kontrolira. Štoviše, ne daje mu se ni procjena. Mame i tate nije briga koliko je njihovo dijete uspješno u školi, kako se razvijaju njegovi odnosi s vršnjacima, čime se voli baviti.

S takvim konceptom emocionalne intimnosti s djetetom možda neće biti. Roditelji koji prakticiraju permisivan roditeljski stil često su vrlo hladni prema svojoj djeci, ravnodušni prema njima. Ali postoji još jedna opcija, kada mame i tate obožavaju svoje dijete, pokažu ga na sve moguće načine, mazeći i udovoljavajući hirovima. Pritom su i sami roditelji uvijek u stanju obuzdavanja svog nezadovoljstva ponašanjem djeteta. Čak i uz njegove najružnije ludorije, izgledat će mirno i uravnoteženo.

U takvim obiteljima često odrastaju agresivna djeca, koja razvijaju loše odnose s vršnjacima. Također ne znaju graditi odnose s odraslima, jer odrastaju s idejom da im je sve dopušteno. Roditelji s permisivnim roditeljskim stilom odgajaju djecu koja se ne znaju ponašati u društvu. Često su socijalno i emocionalno nezreli, zahtijevaju poseban tretman u svakoj situaciji.

Zanemarivanje

Učitelji na školskim roditeljskim sastancima stil roditeljstva koji karakterizira niska razina kontrole i prihvaćanja djeteta nazivaju zanemarivanjem. Najrazornije djeluje na formiranje osobnosti.

U takvim obiteljima roditelji su zauzeti samo sobom. U isto vrijeme, izvana, obitelj može izgledati prilično sigurno: prisutnost oca i majke, visoka primanja, inteligentni maniri i prepuštanje svim djetetovim novčanim potrebama. Međutim, u stvarnosti se osjeća beskorisnim i napuštenim. Roditelji ne zadovoljavaju njegove emocionalne potrebe, ne daju ljubav i privrženost. Često se ovaj stil roditeljstva prakticira tamo gdje postoji akutna nestašica novca, a jedan od roditelja (ili oboje) zloupotrebljava alkohol.

Najčešće, djeca, doživljavajući nedostatak ljubavi, počinju voditi asocijalni način života. Odrastaju vrlo agresivno prema vršnjacima i odraslima, ne teže akademskom uspjehu i potpuno odbacuju bilo kakva pravila. U adolescenciji djeca odgojena na ovaj način mogu napustiti dom i dugo lutati. To je tipično za dijete dobrostojećih roditelja.

Definicija roditeljskog stila

Mnogi roditelji ne razmišljaju o stilu u kojem odgajaju dijete dok ne dođu do prvog, u pravilu, doznaje psiholog. On to čini preko djece. Često, kako bi se utvrdilo kako se dijete odgaja, dovoljno je nekoliko sastanaka sa stručnjakom. Sličan rad se radi zajedno s nastavnikom u prvim mjesecima studija. Nadalje, tijekom osobnog razgovora s roditeljima, izvedeni zaključci se potvrđuju ili opovrgavaju. Identificirani stilovi obiteljskog odgoja nisu uvršteni u zapisnik roditeljskog sastanka. Radi se o informacijama koje nisu podložne otkrivanju i namijenjene su samo radu učitelja i psihologa.

U komunikaciji s mamama i tatama stručnjaci koriste različite metode. Najčešće se koristi poseban upitnik roditeljskog stila Eidemillera i Justickisa. Tako je već nekoliko desetljeća najbolji način dobiti potrebne informacije o odnosima u obitelji.

Nekoliko riječi o upitniku

Ova tehnika razvijena je prije pedesetak godina. Na njemu su radili psiholozi praktičari koji su dobro upućeni u sve nijanse odgoja djece i odstupanja od norme u ovom procesu.

Upitnik DIA roditeljskog stila prije svega treba pokazati kako se dijete odgaja. on također daje neke prijedloge zašto su roditelji odabrali baš ovaj stil za svoju obitelj. Istodobno, upitnik vam omogućuje da shvatite koji parametri u obrazovanju postoje ekscesi i odstupanja od norme.

Bit metode leži u činjenici da roditelji moraju odgovoriti s "da" ili "ne" na sto trideset pitanja. Prihvatljiv je i odgovor "ne znam". Upitnik se sastoji od dva dijela. Prvi je namijenjen roditeljima djece od tri do deset godina, a drugi otkriva tajne odgoja tinejdžera do dvadeset i jedne godine. Analiziraju se odgovori na pitanja. Za niz karakteristika naveden je postotak. Mogu biti u zelenoj i crvenoj zoni. Ako se na bilo kojoj točki otkrije crvena boja, tada roditelji odstupaju od norme. U tom slučaju potrebna je hitna prilagodba roditeljskog stila.

Danas se upitnik može naći u papirnatom i elektroničkom izdanju. Prvi koriste iskusni psiholozi, a drugi je također prikladan za samotestiranje, jer daje potpun i razumljiv prijepis rezultata.