Възпитание. родителски стилове

1.2 Стилове родителство

В психологическата литература понятията "стил на родителство", "тип семейно образование“, „родителска позиция” много често се третират като синоними. В тази статия стилът на семейното образование се разбира като многоизмерно образование, включващо когнитивни, емоционални и поведенчески компоненти, въз основа на дефиницията на А.Я. Варга, който описва стила на родителство като интегрална система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с детето, особености на възприемане и разбиране на характера на детето, неговите действия (Варга А.Я., 1986).

Понятието „стил на родител“ или „стил на родителство“ често се използва като синоним на понятието „отношения“, въпреки че е по-подходящо да се запази терминът „стил“ за обозначаване на нагласи и съответното поведение, които не са свързани конкретно с дадена дете, но характеризират отношението към децата като цяло.

Стилът на семейно възпитание трябва да се разбира като най-характерните начини на родителски отношения с детето, като се използват определени средства и методи на педагогическо въздействие, които се изразяват в особен начин на словесно третиране и взаимодействие.

За първи път проблемът за стиловете на родителство е изследван от А. Адлер (1932). А. Адлер описва неблагоприятните ситуации от детството, свързани с родителското възпитание, въз основа на които детето формира погрешни представи за живота. Те включват глезотиите на децата и пренебрегването на децата. Тези деструктивни стилове на родителство възпрепятстват развитието на социалния интерес на детето или чувството за общност – способността да се интересува и да участва в други хора. А. Адлер подчертава, че снизхождението и вседозволеността от страна на родителите води до развитие на неадекватни представи за себе си, за околния свят, начини за конструктивно взаимодействие с други хора. Емоционално отхвърлените, пренебрегвани деца ще подценяват собствените си сили, ще преувеличават трудностите на житейските задачи, може да имат затруднения в междуличностните отношения.

Избраният стил на възпитание на детето зависи от начина на живот на личността на родителя, т.е. за значението, което човек отдава на света и на себе си, своите цели, посоката на своите стремежи и подходите, които използва при решаването на житейски проблеми. А стилът на родителство от своя страна оказва пряко влияние върху формирането на начина на живот на детето, т.к. стилът на живот се формира много рано (до пет години) (Адлер А., 1998).

Стилът на семейно възпитание, обусловен от родителските ценностни ориентации, нагласи, емоционално отношение към детето, особеността на възприемането на детето от родителя и начините на поведение с него, е важен фактор за формирането на аз- концепция в детството, определя когнитивното развитие на детето, неговата позиция по отношение на света

А. Болдуин (1906) идентифицира два стила на родителство: демократичен и контролиращ.

Демократичният стил се характеризира със следните параметри: висока степен на вербална комуникация между родители и деца, участие на децата в дискусията семейни проблеми, успехът на детето с готовността на родителите винаги да се притекат на помощ, желанието за намаляване на субективността във визията на детето.

Стилът на контролиране предполага значителни ограничения върху поведението на детето при липса на разногласия между родители и деца относно дисциплинарните мерки, ясно разбиране от детето на смисъла на ограниченията. Изискванията на родителите могат да бъдат доста строги, но те се представят на детето постоянно и последователно и се признават от детето като справедливи и оправдани (Craig G., 2000).

А. Болдуин (1975) подчертава, че децата на авторитарни родители стават раздразнителни и податливи на конфликти. Авторитарните родители смятат, че на детето не трябва да се дават твърде много свобода и права, че трябва да се подчинява на тяхната воля и авторитет във всичко. Не е случайно, че тези родители в своята образователна практика, опитвайки се да развият дисциплина в детето, като правило не му оставят възможността да избира варианти за поведение, ограничават неговата независимост, лишават го от правото да възразява на по-възрастните. , дори детето да е право. Авторитарните родители най-често не смятат за необходимо по някакъв начин да обосноват своите искания. Строгият контрол върху поведението на детето е в основата на тяхното възпитание, което не надхвърля строгите забрани, порицанията, а често и физическите наказания. Най-честата форма на дисциплинарни действия е сплашване, заплахи.

Такива родители изключват духовната близост с децата, скъперници са с похвали, така че между тях и децата им рядко има чувство на привързаност.

Строг контрол обаче рядко положителен резултат. При децата с такова възпитание се формира само механизъм на външен контрол, развива се чувство за вина или страх от наказание и като правило твърде малко самоконтрол, ако изобщо се появи. Децата на авторитарни родители трудно установяват контакти с връстниците си поради постоянната си бдителност и дори враждебност към другите. Те са подозрителни, мрачни, тревожни и в резултат на това нещастни.

Децата със снизходителни родители стават импулсивни и агресивни. Като правило снизходителни родители не са склонни да контролират децата си, позволявайки им да правят каквото си искат, без да изискват отговорност и самоконтрол от тях. Такива родители позволяват на децата си да правят каквото си искат, дори до степен, че не обръщат внимание на изблиците на гняв и агресивно поведениекоето води до неприятности. Децата, от друга страна, най-често имат проблеми с дисциплината, често поведението им става просто неконтролируемо. Как постъпват разрешителните родители в такива случаи? Обикновено изпадат в отчаяние и реагират много остро – грубо и остро се присмиват на детето, а в пристъпи на гняв могат да използват физическо наказание. Те лишават децата от родителска любов, внимание и съчувствие (Shneider L.B., 2000).

Авторитарният стил, предполагащ твърдо ръководство, потискане на инициативата и принуда, намира оправдание сам по себе си в необходимостта детето да бъде подложено на училищна дисциплина. Собствените мотиви и мотиви на авторитарните родители винаги са на първо място, а мотивите и мотивите на детето са второстепенни за тях. Викането и физическото наказание са типична форма, която изразява властта на възрастен над дете. Това не изключва любовта към детето, която може да бъде изразена доста експресивно. В такива семейства израстват или несигурни, невротични хора, или агресивни и авторитарни хора – като родителите им. В училище тези черти на личността вече се проявяват във взаимоотношенията с връстниците.

В трудовете на Brunswick (1948), Gough (1950), Kutner (1958) и много други изследователи се показва, че характерна черта на поведението на авторитарните родители е желанието им за безпрекословна преценка и яснота във всяка ситуация. Следователно, всяко наказание, всяко изискване към дете не съдържа дори намек за готовност да приемете детето, да му помогнете в нещо или да го убедите. Такива родители понякога могат искрено да вярват, че детето им е лошо в своята цялост, без никакви резерви. В резултат на това детето става по-уверено, че не е прието, неодобрено и това в крайна сметка води до убеждението, че е малко ценно и безполезно. В поведението на децата на авторитарни родители по правило се усеща напрежение, елемент на фрустрация, произтичащ от неопределена Аз-концепция и нейната негативна ориентация като цяло.

Освен това всяка нова или неясна ситуация при такива деца е свързана с възможността за наказание, което от своя страна е придружено от повишена тревожност и чувство на дискомфорт. И тъй като много ситуации не са сигурни за детето, то е в тревожно състояние почти през цялото време.

Собствените мотиви и мотиви на авторитарните родители винаги са на първо място, а мотивите и мотивите на детето са второстепенни за тях. Като правило те са убедени в собствената си непогрешимост, сигурни са, че не могат да грешат, затова изискват абсолютно подчинение на волята си.

Трябва да се каже, че тези крайности в образованието в крайна сметка затварят пътя на детето да участва в пълноценни човешки взаимоотношения и пречат на формирането на нормална Аз-концепция. Наказанията, идващи от студен, незаинтересован възрастен, понякога дори имат нотка на отмъщение.

Авторитарните методи на възпитание водят отношенията на родителите с детето към порочен кръг, където враждебността среща враждебност, и освен това аз - понятието за дете се превръща в концентрация на негодувание и скрити оплаквания. Детето може да бъде болезнено срамежливо и социално пасивно, тъй като се колебае да изрази себе си от страх от провал, критика или наказание. Можем да кажем, че при такова възпитание у детето се формира предразсъдък към самия него. Но хората често са склонни да проектират върху другите чувствата, които имат за себе си, така че ниското самочувствие води до ниско самочувствие. Когато в семейството доминира ирационалният авторитет, няма място за независимост и спонтанност и никой не мисли за необходимостта да се зачитат чувствата на детето. Massen и Kagan (1958) откриват, че грубите родители са по-склонни да влязат в конфликт с децата си. В резултат на това децата им се научават да облекчават напрежението, като отстъпват на родителите си и развиват конфликтно поведение.

Правилата и ограниченията, поставени от авторитарните родители, не предполагат изключения, техните искания са императивни. „Направи го, защото така казах“ – това е формулата, която изключва въпроси и възражения. Родителският авторитет се утвърждава без никакво обяснение, без най-малкото участие на детето в процеса на вземане на решения. Родителите си присвояват изключителното право да определят всичко, което се отнася до условията на живот на детето, и очакват от него пълното признаване на това право.

Такива родители са склонни да виждат всичко като черно или бяло, отхвърляйки полутоновете. Възможно е и самите родители в тези случаи да са невротици с повишена тревожност и склонност към самоунижение. Те предават на децата не само авторитарни нагласи, но и съмнения относно собствената им стойност.

От тези позиции процесът на развитие се разбира като развитие на определени лични качествакоито са в състояние да спасят, предпазят човек от травматично родителско влияние. Затова детето трябва да развие специални защитни механизми, които да го предпазват от заплахата или да я обръщат в своя полза. Възникнали в детството, съответните защитни механизми в бъдеще, когато самото дете стане родител, напълно определят цялата гама от отношения със собственото му дете.

Например, дете, живеещо под игото на баща тиранин, може да се защити, като развие система от емоционални реакции, в която безспорното, трудно извоювано подчинение, което само по себе си е защитен механизъм на „аз“, се превръща в източник на унижение. удовлетворение и мазохистично удоволствие.

Когато такова дете порасне, животът му ще се определя до голяма степен от защитния механизъм на „аз“, който преди това се е формирал като част от емоционална реакция към баща му, който е действал спрямо него като враждебен социален агент. Такъв човек ще намери удовлетворение в подчинението на своите началници, на съпругата си, той ще проявява склонност във всяко взаимодействие да заема позиция „под“, включително по отношение на собствените си деца. Такъв родител се характеризира с чувство на несигурност, трудно му е да създаде свой собствен авторитет в очите на децата, децата му дори могат да станат тирани.

Междувременно ситуацията може да е различна. Дете с баща от същия тип може да изгради защита на "аз" в обратна посока. Той може да се разбунтува срещу авторитета на баща си, да намери удовлетворение или дори садистично удовлетворение в нараняването и унищожаването както в детството, така и в зряла възраст. Такъв човек има позиция "отгоре". Такава структура на отношенията с бащата може да предизвика у детето емоционални реакции от войнствено-анархистки тип. И ставайки родител, такъв човек може да прояви установен механизъм, насочвайки го към собственото си дете, което става напълно зависимо.

Либерално-разрешителният стил предполага общуване с детето на принципа на всепозволеността. Такова дете не познава други взаимоотношения, освен да се утвърждава чрез искания: „Дай!”, „Аз!”, „Искам!”, капризи, демонстрирано негодувание и т. н. Принизителството води до факта, че то не може да се развива в социално зрял човек. Тук липсва най-важното, което е необходимо за правилното социално развитие на детето – разбирането на думата „трябва“. В такова семейство се формира егоист, който е недоволен от хората около себе си, който не знае как да влиза в нормални отношения с другите хора – конфликтен е и труден. В училище дете от такова семейство е обречено на неуспех в общуването - в края на краищата то не е свикнало да отстъпва, да подчинява желанията си на общи цели. Неговият социален егоцентризъм прави невъзможно нормалното овладяване на социалното пространство на човешките отношения.

Един от вариантите за либерално-разрешителния стил в семейството е свръхзакрилата. Свръхзащитният стил първоначално лишава детето от самостоятелност във физическото, умственото и социалното развитие. В този случай семейството изцяло фокусира вниманието си върху детето: поради възможна заплаха от злополука или сериозно заболяване; поради желанието да компенсират неуспехите си с бъдещите успехи на детето; заради оценката на детето си като дете чудо и пр. В такова семейство родителите се разтварят в детето, посвещават му целия си живот. Доброволната жертва невротизира родителите, те се надяват на благодарността на детето си в бъдеще, не виждайки благодарност в настоящето, страдат, без да осъзнават, че отглеждат инфантилна, неуверена в себе си, също невротична личност, напълно лишена от самостоятелност. Такова дете постоянно се вслушва в чувствата си: боли ли „главата”, „коремчето”, „шията”? Умалителни имена на части от тялото му ще останат в речника му за дълго време и ще предизвикат иронично отношение на връстниците. А инфантилното и зависимо поведение ще го лиши от възможността да общува с тях на равни начала. Той ще заеме подчинена позиция, намирайки себе си покровител сред съучениците.

Ценностното отношение към дете с висока рефлексия и отговорност към него е най-ефективният стил на обучение. Тук детето изразява любов и добронамереност, те играят с него и разговарят по интересуващи го теми. В същото време те не го „слагат на главата“ и предлагат да се съобразяват с другите. Той знае какво означава "трябва" и знае как да се дисциплинира. В такова семейство израства пълноценен човек с чувство за достойнство и отговорност към близките. В училище дете от такова семейство бързо придобива независимост, знае как да изгражда отношения със съучениците си, като същевременно поддържа самочувствие и знае какво е дисциплина.

Изброените стилове на общуване в семейството, с всички различия, имат едно общо нещо – родителите не са безразлични към децата си. Те обичат децата си, а стилът на родителство често се наследява, предава се в семейството от поколение на поколение. Само семейство, което има способността да отразява особеностите на детето, съзнателно търси най-ефективния стил на неговото индивидуално възпитание.

Анализът на вертикалните семейни отношения ще бъде непълен, ако не се посочи друг стил на родителство, който изобщо не е насочен към образование. Става дума за отчуждени семейни отношения.

Отчужденият стил на взаимоотношения предполага дълбоко безразличие на възрастните към личността на детето. В такова семейство родителите или „не виждат“ детето си, или активно избягват комуникацията с него и предпочитат да го държат на разстояние (психологическа дистанция). Безинтересният стил на родителите в развитието и вътрешния живот на детето го прави самотен, нещастен. Впоследствие развива отчуждено отношение към хората или агресивност. В училище дете от такова семейство е несигурно, невротично, изпитва трудности във взаимоотношенията с връстниците.

В И. Гарбузов (1990), отбелязвайки решаващата роля на възпитателните влияния при формирането на характерологичните характеристики на детето, идентифицира три стила на неправилно образование.

Родителство тип А (отхвърляне, емоционално отхвърляне) - отхвърляне индивидуални характеристикидете, съчетано със строг контрол, с императивното налагане на единствен правилен типповедение. Тип възпитание А може да се съчетае с липса на контрол, пълно съблазън.

Възпитанието от тип Б (хиперсоциализиращо) се изразява в тревожната и подозрителна концепция на родителите за здравословното състояние на детето, социалното му положение сред другарите и особено в училище, очакванията за академичен успех и бъдеща професионална дейност.

Възпитание тип C (егоцентрично) - култивиране на вниманието на всички членове на семейството към дете (семеен идол), понякога в ущърб на други деца или членове на семейството (Гарбузов V.I., 1990).

От класификациите, които сравняват характеристиките на формирането на личността на децата и стиловете на семейно образование, класификацията, предложена от A.E. Личко и Е.Г. Eidemiller за тийнейджъри. Авторите идентифицират следните отклонения в стиловете на семейно родителство:

Хипопротекция. Характеризира се с липса на попечителство и контрол. Детето остава без надзор. На тийнейджъра се обръща малко внимание, липсва интерес към делата му, чести са физическото изоставяне и пренебрегване. При скрита хипопротекция контролът и грижата са формални, родителите не са включени в живота на детето. Невключването на детето в живота на семейството води до асоциално поведение поради неудовлетворяване на потребността от любов и обич.

Доминираща свръхзащита. Проявява се в повишено, повишено внимание и грижа, прекомерна попечителство и дребнав контрол на поведението, наблюдение, забрани и ограничения. Детето не е научено да бъде самостоятелно и отговорно. Това води или до реакция на еманципация, или до липса на инициатива, неспособност да отстоява себе си.

Снизходителна хиперпротекция. Така наричат ​​възпитанието на „идола на семейството“. Родителите се стремят да освободят детето от най-малките трудности, угаждат на желанията му, прекомерно го обожават и покровителстват, възхищават се на минималните му успехи и изискват същото възхищение от другите. Резултатът от такова възпитание се проявява във високо ниво на претенции, желание за лидерство с недостатъчно постоянство и самостоятелност.

Емоционално отхвърляне. Детето е натоварено. Неговите нужди се игнорират. Понякога с него се отнасят грубо. Родителите (или техните "заместници" - мащеха, втори баща и т.н.) смятат детето за бреме и проявяват общо недоволство от детето. Често има скрито емоционално отхвърляне: родителите са склонни да забулят истинското отношение към детето с повишена грижа и внимание към него. Този стил на родителство оказва най-негативно влияние върху развитието на детето.

Брутални отношения. Те могат да се проявят открито, когато злото се излива върху детето, използвайки насилие, или могат да бъдат скрити, когато има „стена“ от емоционална студенина и враждебност между родителите и детето.

Повишена морална отговорност. От детето се изисква да бъде честно, благоприличие, чувство за дълг, което не отговаря на възрастта му. Пренебрегвайки интересите и възможностите на тийнейджър, те го правят отговорен за благополучието на близките. Насилствено му е отредена ролята на "глава на семейството". Родителите се надяват на специално бъдеще за детето си, а детето се страхува да ги разочарова. Често му се поверяват грижите за по-малки деца или възрастни хора.

Освен това се разграничават и следните отклонения в стила на родителство: предпочитание към женските качества (PZhK), предпочитание към мъжките качества (PMC), предпочитание към детските качества (MPC), разширяване на сферата на родителските чувства (PPS), страх от загуба на дете (FU), недоразвитие на родителските чувства (NRCH), проекция на собствените нежелани качества (PNK), въвеждане на конфликт между съпрузите в сферата на образованието (VC).

И АЗ. Варга и В.В. Столин идентифицира четири стила на родителство:

2. Отхвърляне с елементи на инфантилизация и социално увреждане - емоционално отхвърляне на детето, ниска стойност на неговите индивидуални черти на характера, отношение като към по-млада спрямо реалната възраст, приписване на лоши наклонности.

Самооценка на по-големи деца в предучилищна възраст и родителски отношения. Самочувствието на дете от старша предучилищна възраст е в етап на формиране и може лесно да се коригира. Особеностите на влиянието на отношенията дете-родител върху формирането на самочувствието на децата от по-стара предучилищна възраст, разкрити от нас в хода на изследването, могат да бъдат използвани в консултантската практика. Списък...

Резултати от цялата педагогическа дейност. Емоционалната култура е в основата на социалната и емоционална компетентност, социалната адаптивност, социализацията като цяло. След като разгледахме динамиката на развитието на емоциите, нека да преминем към технологията за развитие на социалните емоции при деца от старша предучилищна възраст. 1.3 Технологични подходи към развитието на социалните емоции при деца от старша предучилищна възраст ...

Транс с фиксиране на вниманието в себе си. Ритмопластиката като цяло развива съзнателен контрол върху тялото, психологическата еманципация, свързана с това. 1.3 Влиянието на ритмопластиката върху процеса на формиране на самосъзнанието на по-големите деца в предучилищна възраст в условията на съвременна предучилищна образователна институция А. И. Буренина отбеляза, че на възраст 5-7 години децата драстично увеличават способността си да изпълняват различни и сложни ...

Въведение

Личното развитие започва в семейството. В бъдеще семейството остава изключително важна среда за формиране на основните качества на личността на човека.

Той възпитава всичко в семейството: като се започне от ситуацията и броя на децата, се стигне до социалния статус на родителите и психологическия климат. Личността на детето от раждането започва да се формира адекватно на семейните отношения, на психологическия климат в семейството. Следователно условията на възпитание, ситуацията на формиране на детето в семейството, стилът на възпитание са важен фактор за развитието на личността на детето.

Интересът на много съвременни изследователи в областта на отношенията родител-дете се обяснява със значението на ролята на възрастния за развитие на детето.

Уместността на междуличностните отношения в семейството и тяхното влияние върху формирането на личността и поведението на децата е следната: важен фактор за емоционалния баланс и психичното здраве на детето е стабилността на семейната среда.

Местни и чуждестранни психолози и психотерапевти (Адлер А., Ериксон Е., Куликова Т.А., М. Клайн, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и други).

Целта на изследването е да се проучи влиянието на семейното възпитание върху развитието на детето.

Предмет е влиянието на родителския стил на възпитание върху характеристиките на личността на детето.

Обектът е родителски стилове.

Да се ​​анализират работата на местни и чуждестранни учени по проблема за родителските стилове на обучение.

Разгледайте нагласите и стиловете на родителство.

Определете родителския стил на обучение и идентифицирайте връзката с личните качества на детето.

Да се ​​характеризират характеристиките на самочувствието на по-младия ученик.

Да се ​​разгледа връзката между стиловете на семейно образование и самочувствието на по-младия ученик.

Методи на изследване: четене и анализ на психологическа литература по повдигнатата тема.

1. Теоретични основи на възпитателния потенциал на семейството

1.1 Класификация на стиловете на родителство в чуждата и вътрешната психология

Родителите са първата социална среда на детето. Личността на родителите играе важна роля в живота на всеки човек. Спецификата на чувствата, които възникват между децата и родителите, се определя главно от факта, че родителската грижа е необходима за поддържане на самия живот на детето. Любовта на всяко дете към родителите му е безгранична, безусловна, безгранична. Освен това, ако в първите години от живота любовта към родителите осигурява на детето собствен живот и сигурност, то с израстването му родителската любов все повече изпълнява функцията да поддържа и защитава вътрешния, емоционален психологически свят на човек. .

Адлер А. описва неблагоприятните ситуации от детството, свързани с възпитанието на родителите, въз основа на които детето формира погрешни представи за живота. Те включват глезотиите на децата и пренебрегването на децата. Тези разрушителни стилове на отношение към детето му пречат да развие социален интерес или социално чувство – способността да се интересува и да участва в други хора.

Във всяка социокултура има специфичен стил на родителство. Психосоциалната концепция за развитие на личността (прил.), разработена от Ериксън Е., показва тясна връзка на етапа на ранна детска възраст, детето с майката. В резултат на това детето развива основно доверие в света или недоверие към света. Динамиката на развитие на доверието зависи от майката. Вторият етап от ранното детство е свързан с формиране на самостоятелност, самостоятелност, спретнатост, воля, ако родителите учат детето да бъде спретнато, разбират го, помагат да контролира естествените функции, детето придобива опит за самостоятелност. Напротив, твърде строгият или непоследователен външен контрол на родителите води до развитие на срам или съмнение, зависимост от другите.

Почти всички изследователи са съгласни, че класификацията на видовете семейно образование трябва да се основава на такива параметри като емоционално приеманедете от родител, интерес към детето и грижа за него, взискателност към детето, демократичност или авторитарност в семейните отношения.

E.T. Соколова, И.Г. Чесноков разграничава две оси, две измерения: любов-контрол. Първата ос изразява емоционалното отношение на родителя към детето, родителското отношение и начина, по който той възприема собственото си дете. Любовта или приемането е уважение към детето, грижа за него, разбиране на неговия вътрешен свят, търпеливо отношение към психофизичните му характеристики, насърчаване на самостоятелността и инициативността. Враждебността, отхвърлянето е неуважително отношение към детето, жестокост, пренебрегване, невнимание. Оста автономия-контрол описва видовете дисциплинарно регулиране на поведението на детето. Крайните им възможности са пълна автономност, граничеща с пренебрегване, и прекомерно строг, строг контрол, което предполага абсолютно подчинение на родителската воля, потискане на всяка инициатива и инициатива на детето.

A.E. Личко разработи подробна класификация на неадекватните видове семейно възпитание и описа влиянието върху развитието на личността на детето. Той открои десет типа семейно възпитание: хипопротекция, доминираща хиперпротекция, съгласна хиперпротекция, възпитание в култа към болестта, емоционално отхвърляне, жестоко отношение, повишена морална отговорност, конфликтно възпитание и възпитание извън семейството.

Научните изследвания на Баумринд Д. (1991) са посветени на проблемите на семейството, социализацията и анализа на индивидуалните различия в областта на компетентността и морално поведение. Анализирайки връзката между родители и деца, тя предложи типология на стиловете на семейно възпитание, където идентифицира следните типове: авторитарен стил, демократичен стил, стил на коварство.

Домашните психолози (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я., Спиваковская А.С. и др.) дават описание на неблагоприятни, патологично изразени характерологични черти на личността на родителите, водещи до едно или друго нарушение в образованието.

1.2 Родителски нагласи и родителски стилове

Родителските нагласи или нагласите са един от най-изучаваните аспекти на отношенията родител-дете. Родителските нагласи се разбират като система или съвкупност от родителски емоционални нагласи към детето, възприемането на детето от родителя и начини на поведение с него.

Децата, отглеждани в детски институции без майчина грижа и обич, се отличават с по-ниско интелектуално ниво, емоционална незрялост, дезинхибиране и плоскост. Те също се характеризират с повишена агресивност в отношенията с връстниците, липса на избирателност и постоянство в емоционалната привързаност към възрастните („лепкави”, бързо привързани към всеки човек, но също толкова бързо отбити).

Различните стилове на грижи и отношение към детето, започвайки от първите дни от живота му, формират определени черти на неговата психика и поведение. Анализирайки видеоклипове на четиричасова комуникация между майка и нейното бебе, С. Броуди (S. Brody, 1956) идентифицира четири типа взаимоотношения между майката:

Майки от първи тип лесно и органично се адаптират към нуждите на детето. Те се характеризират с поддържащо, разрешително поведение.

Майките от втория тип съзнателно се опитаха да се адаптират към нуждите на детето. Те по-често доминираха, отколкото отстъпваха.

Майките от третия тип не проявиха особен интерес към детето. Основата на майчинството беше чувството за дълг.

Майките от четвъртия тип поведение се характеризират с непоследователност. Държаха се неадекватно за възрастта и нуждите на детето, допускаха много грешки във възпитанието си, неразбираха детето си.

Според С. Броуди четвъртият стил на майчинство е най-вреден за детето, тъй като постоянната непредсказуемост на реакциите на майката лишава детето от усещане за стабилност в света около него и провокира повишена тревожност.

А. Болдуин открои два стила на родителска практика – демократичен и контролиращ.

Демократичният стил се определя от следните параметри: високо ниво на вербална комуникация между деца и родители; включването на децата в обсъждането на семейни проблеми, като се вземат предвид техните мнения; готовността на родителите да се притекат на помощ, ако е необходимо, в същото време вярата и успеха на самостоятелната дейност на детето; ограничаване на собствената субективност във визията на детето.

Стилът на контролиране включва значителни ограничения върху поведението на децата: ясно и ясно обяснение на детето за значението на ограниченията, липса на разногласия между родители и деца относно дисциплинарните мерки.

Д. Боумрин в поредица от изследвания се опитва да преодолее описателността на предишни произведения, като изолира съвкупността от черти на децата, свързани с фактора родителски контрол. Идентифицирани са три групи деца.

Компетентен - с постоянно добро настроение, уверен в себе си, с добре развит самоконтрол на собственото си поведение, способност за установяване на приятелски отношения с връстници, стремеж към изследване и не избягване на нови ситуации.

Избягващи - с преобладаване на тъжно и тъжно настроение е трудно да се установят контакти с връстници, като се избягват нови и разочароващи ситуации.

Незрели – несигурни, със слаб самоконтрол, с реакции на отказ в ситуации на фрустрация.

-родителски контрол: с висок резултат по този параметър родителите предпочитат да оказват голямо влияние върху децата, умеят да настояват за изпълнението на техните изисквания и са последователни в тях.

-родителски изисквания, които насърчават развитието на зрялост при децата.

-начини за общуване с децата в хода на образователните влияния: родителите с висок резултат по този показател са склонни да използват убеждаване, за да постигнат подчинение, да обосноват своята гледна точка и в същото време са готови да я обсъждат с децата, да слушат техните аргументи.

-емоционална подкрепа; родителите са в състояние да изразяват съчувствие, любов и топлина, техните действия и емоционална нагласа са насочени към насърчаване на физическото и духовно израстване на децата, изпитват удовлетворение и гордост от успеха на децата.

Изследването на деца с аномалии в развитието и делинквентно поведение също потвърждава решаващата роля на възпитателните влияния за формирането на характерните особености на детето, включително анормални. Достатъчно дългото вредно въздействие на околната среда под формата на семейна дисхармония и неправилно възпитание допринася за развитието на личността на детето в психопатичен или невротичен тип.

В И. Гарбузов и съавтори идентифицират три вида неправилно възпитание, практикувани от родители на деца с неврози. Възпитание тип А (отхвърляне, емоционално отхвърляне) - отхвърляне на индивидуалните характеристики на детето, опити за "подобряване", "коригиране" на вродения тип реакция, съчетано със строг контрол, регулиране на целия живот на детето, с императивно налагане на само "правилен" тип поведение спрямо него.

Тип Б (хиперсоциализиращо) възпитание се изразява в тревожна и подозрителна концентрация на родителите върху здравословното състояние на детето, социалното му положение сред другарите и особено в училище, очакванията за академичен успех и бъдеща професионална дейност.

Възпитание тип Б (егоцентрично) - „семеен идол”, „малък”, „само”, „смисъл на живота” – култивиране на вниманието на всички членове на семейството към детето, понякога в ущърб на други деца или членове на семейството.

Има още няколко вида неадекватно родителско (майчинско) отношение към детето: .

Отношението на майката към сина си тийнейджър като съпруг „заместител“: изискването за активно внимание към себе си, грижа, натрапчиво желание да бъде постоянно в компанията на сина си, желанието да ограничи контактите му с връстници.

Хипер-попечителство и симбиоза: натрапчиво желание да задържиш, да обвържеш детето със себе си, да го лишиш от независимост поради страх от евентуално нещастие с детето в бъдеще (комплексът "умна Елза").

3. Възпитателен контрол чрез умишлено лишаване от любов: нежелано поведение (например непокорство), недостатъчни постижения или невнимание в ежедневието се наказват, като се показва на детето, че „той не е нужен, майка му не харесва това“.

4. Образователен контрол чрез позоваване на вина: дете, което нарушава забраната, е стигматизирано от родителите като „неблагодарно”, „предаващо родителската любов”, „доставя толкова много мъка на майка си”, „довеждащо до инфаркти” и т.н. ( специален случайописаното по-горе възпитание в условия на повишена морална отговорност).

Стилът на общуване с детето е репродуктивен, до голяма степен е детерминиран семейни традиции. Майките възпроизвеждат стила на възпитание, характерен за собственото им детство, като често повтарят стила на майките си. Характерологичните особености на родителите са една от съществените детерминанти родителска връзка.

Патологичната острота на чертите на характера на родителите поражда специфични особености на отношението към детето. Родителите, например, не забелязват в себе си онези черти на характера и поведението, на най-малкото проявление на които в детето реагират афективно - болезнено и упорито се опитват да изкоренят. Така родителите несъзнателно проектират проблемите на детето си и след това реагират на тях като на свои. .

1.3 Ролята на образованието в развитието на самочувствието

Самочувствието от ранна детска възраст се формира от образованието. Ниското самочувствие не позволява възможностите на детето да се разкрият напълно. И твърде високото мнение за себе си може да бъде опасно: детето ще си припише несъществуващи добродетели и нереалистични перспективи и след това, в бъдеще, ще страда, когато животът започне да поставя всичко на мястото си.

Често родителите измислят какво трябва да бъде идеалното дете и когато то не изпълнява мечтите им, го упрекват за това, без да забелязват добродетелите, които просто не са били включени в техните родителски планове. Ето защо, за да не развие у детето ниско самочувствие и чувство за малоценност, не трябва да му възлагате големи надежди, за да не изпадне впоследствие на разочарование. И, напротив, е необходимо внимателно да забележите достойнствата, да откриете в детето присъщите му черти.

Похвалата и критиката също трябва да имат разумно съотношение: всичко, което прави детето, не може да бъде безусловно похвалено, но също така не си струва да се кара за всичко подред. Ако критиката надвишава похвалите, тогава детето ще започне да избягва общуването с родителите. И като критикувате детето (ако има нужда от това), трябва да намерите нещо, за което може да бъде похвален, например за независимост, за интелигентност, сила на волята. Освен това в края на разговора трябва да изразите искрена надежда, че детето е разбрало критиката и бързо е коригирало всичко.

Самочувствието е разликата между истинското аз и идеалното аз, а децата, особено тийнейджърите, обичат да създават идеали за себе си.

Необходимо е да се приветства желанието на детето към идеала, в противен случай то ще израсне като самодоволен и не особено образован човек.

Повишаването на самочувствието у детето е една от най-важните задачи за бъдещия му живот.

От голямо значение за формирането на самочувствие е стилът на семейно възпитание, ценностите, приети в семейството.

Децата с ниско самочувствие са недоволни от себе си. Това се случва в семейство, където родителите постоянно обвиняват детето или му поставят прекомерни задачи. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите. Неадекватността може да се прояви и с напомпано самочувствие.

Адекватно представяне – тук е необходима гъвкава система за наказания и похвали. Възхищението и възхвалата са изключени от него. Рядко се дават подаръци за дела.

Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като личност от възрастни и връстници. Отношението към себе си като ученик до голяма степен се определя от семейни ценности. При детето на преден план излизат онези негови качества, които засягат най-вече родителите му – поддържането на престиж.

Децата с ниско ниво на претенции и ниско самочувствие не кандидатстват за много нито в бъдещето, нито в настоящето. Те не си поставят високи цели и постоянно се съмняват в способностите си, бързо се примиряват с нивото на напредък, което се развива в началото на обучението им.

Тревожността може да се превърне в черта на личността на тази възраст.

Поради повишаването на тревожността и свързаното с това ниско самочувствие, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира.

Възрастните, недоволни от спадащата производителност на образователната работа на детето, все повече се фокусират върху тези въпроси в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Демонстративността е личностна черта, свързана с повишена нуждав успех и внимание към себе си от страна на другите. Източникът на демонстративност обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, „необичани.

Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липса на похвала.

"Бягство от реалността". Наблюдава се в случаите, когато демонстративността се съчетава с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го осъзнаят поради тревожността си.

За да се увеличи максимално положителното и да се сведе до минимум отрицателното влияние на семейството върху възпитанието на детето, е необходимо да се помни вътрешносемейните психологически факториима образователна стойност:

-участвайте активно в семейния живот;

-винаги намирайте време за разговор с детето;

-да се интересуват от проблемите на детето, да се задълбочат във всички трудности, които възникват в живота му и да помогнат за развитието на неговите умения и таланти;

-не упражнявайте никакъв натиск върху детето, като по този начин му помагате да взема решения самостоятелно;

-имат представа за различните етапи от живота на детето;

-уважават правото на детето на собствено мнение;

-да умее да сдържа инстинктите за притежание и да се отнася към детето като към равностоен партньор, който просто има по-малко житейски опит досега;

-Уважавайте желанието на всички останали членове на семейството да преследват кариера и да се самоусъвършенстват.

Чуждестранни и местни автори идентифицират и описват различни видове родителски отношения. Повечето класификации са описания на необичайни типове родителско отношение към дете, които влияят негативно върху него. умствено развитие. Общото за всички класификации е признаването, че при неадекватно възпитание децата изпитват състояние на лична депривация в семейството, разбирано като липса или неудовлетворяване на основни потребности, преди всичко:

в индивидуално адекватни емоционални грижи и любов;

в саморазкриване, разкриване на своето „аз“;

в емоционално и двигателно самоизразяване.

Важен е не толкова фактът на неудовлетвореност на значими потребности, колкото отношението на субекта към това, което често е ярко, афективно по природа и изразено в преживяванията на детето. характерни чертинарушения на образователния подход са:

-ниска сплотеност и несъгласие между членовете на семейството по въпросите на образованието, което води до емоционално напрежение и нестабилност на възпитателното въздействие;

-висока степен на непоследователност, непоследователност, неадекватност;

-неадекватно изразена степен на настойничество и ограничения във връзка с всякакви сфери на живота на децата;

-стимулиране на активността на децата с помощта на заплахи и морални осъждания.

Чуждестранни и местни изследователи установяват връзка между стила на обучение и формирането на определени черти на характера на детето.

2. Стил на семейно възпитание като фактор за развитие на самочувствието в периода на начална училищна възраст

2.1 Характеристики на самочувствието на по-млад ученик

младши училищна възрастнаречен върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Преподаването за него е важна дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определени социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият начин на живот се променят. Това води до нова рутина на деня му, поражда нови отговорности. Много промени в живота на детето следват от нуждата да се учи всеки ден.

Новата роля на детето поставя специални изисквания към ежедневието му. Той има нови идеи как да се държи на улицата, какви са задълженията му по отношение на другарите си. В същото време се появяват идеи за техните права - правото да изпълняват някои задачи из къщата, правото на оценка за изпълнение на задача. Това желание на един малък ученик да покаже новото си положение сред хората, реално да упражни новите си права и задължения, трябва да се вземе предвид от родителите и учителите.

Промените в моралната сфера са свързани с появата на собствените възгледи, нагласи, собствени изисквания и оценки на по-младия ученик.

С появата на нови видове дейности, с появата на нови връзки с другите, детето има и някои нови критерии, мерки за оценка както на своите другари, така и на себе си.

При формирането на самочувствието на по-младия ученик огромна роля играят оценъчните влияния на учителя. Ролята на тези влияния върху формирането на самочувствието на учениците е разкрита в редица изследвания (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Авторите посочват необходимостта от отчитане на мотивите на учениците за педагогическа оценка на техните действия, разкриват сложността на отношението на учениците към педагогическата оценка и преживяванията, които тя причинява, подчертават трансформативния характер на действието на педагогическата оценка, която засяга степента на осъзнаване на собственото ниво на развитие на ученика. Отбелязва се необходимостта от яснота, сигурност на педагогическата оценка. Дори отрицателната (заслужена) оценка е по-полезна за самочувствието от „неопределена оценка“.

Усвоил определени норми и ценности в процеса на обучение и възпитание, ученикът започва, под влияние на ценностните преценки на другите (учители, връстници0), да се отнася по определен начин както към реалните резултати от своята образователна дейност, така и към на себе си като личност.С възрастта той все по-ясно разграничава действителните си постижения и това, което би могъл да постигне, ако притежава определени личностни качества.Така в образователния процес ученикът изгражда нагласа за оценка на способностите си – едно от основни компоненти на самочувствието.

Самочувствието отразява това, което детето научава за себе си от другите, и нарастващата му собствена активност, насочена към разбиране на действията и личните му качества.

Децата реагират различно на грешките, които правят. Някои, след като са изпълнили задачата, внимателно я проверяват, други веднага я дават на учителя, трети забавят работата за дълго време, особено ако е контролна, страхувайки се да я изпуснат от ръцете си. На забележката на учителя: „Направихте грешка в работата си“, учениците реагират различно. Някои искат да не посочват къде е грешката, а да им дадат възможност сами да я намерят и да я коригират. Други питат тревожно: „Къде? Който?" - и безусловно съгласен с учителя, послушно приемете неговата помощ. Други пък веднага се опитват да се оправдаят с препратки към обстоятелства.

Отношението към допуснатите грешки, към собствените грешки, недостатъците само в преподаването, но и в поведението е най-важният показател за самочувствието на човека.

Както вече беше отбелязано, децата с правилна самооценка реагират най-естествено на грешките в работата си.

Самочувствието на детето отразява не само отношението му към вече постигнатото, но и това, което би искало да бъде, неговите стремежи, надежди.

Самочувствието на детето се намира не само в това как то оценява себе си, но и в това как се отнася към постиженията на другите. Децата с завишено самочувствие не е задължително да се хвалят, но са готови да отрекат всичко, което правят другите. Учениците с ниско самочувствие, напротив, са склонни да надценяват постиженията на своите другари.

Децата с високо самочувствие бяха активни, стремящи се да постигнат успех както в обучението, така и в социалната работа, и в игрите.

Децата с ниско самочувствие се държат различно. Основната им характеристика е неувереността в себе си. Във всичките си начинания и дела те очакват само провал.

Постепенно се увеличава и независимостта на самочувствието. Ако самооценките на първокласниците почти изцяло зависят от оценките на тяхното поведение и представяне от страна на учителя, родителите, то учениците от втори и трети клас оценяват постиженията по-самостоятелно, правейки, както вече казахме, дейността по оценяване на сам учител (винаги ли е прав, обективен ли е? ).

Основната тенденция във формирането на самочувствие е постепенното избиране от детето на определени качества от определени видове дейности и действия, обобщаването им и разбирането им първо като поведенчески особености, а след това като относително устойчиви личностни черти.

Развитието на самочувствието при децата, според P.T. Chamat, протича на два етапа: на първия етап децата, оценявайки себе си, се ограничават главно до оценката на своите действия и постъпки, а на втория вътрешните състояния и нравствените качества на индивида се включват в сферата на самочувствие. Започва формирането на втория, най-висок етап на самочувствие юношеска възрасти продължава през целия живот на човека с натрупването на социалния опит и по-нататък умствено развитие (27).

Често учениците ясно надценяват своите силни страни и възможности. Може да се появи чувство на арогантност: чрез необосновано надценяване на способностите си ученикът си поставя задачи, които не може да изпълни. Повишената самооценка влиза в конфликт с оценката на други хора за нея, среща съпротивата на екипа и може да предизвика конфликт в отношенията с неговите членове. Освен това повтарящият се сблъсък на неадекватно, надценено самочувствие с неуспехи в практическите дейности води до тежки емоционални сривове. Ясното надценяване на своите възможности много често е придружено от вътрешна неувереност, което води до остри чувства и неадекватно поведение.

Вътрешният конфликт може да причини несъответствие между:

самочувствие и оценки, дадени на човек от други хора;

самочувствие и идеалното "аз", към което се стреми човек.

При формирането на адекватно самочувствие на по-младия ученик могат да се срещнат следните проблеми:

Проблем с височината: Ученичката страда, че е висока 170 см. Тя е по-висока от всички останали в класа.

Проблемът с външния вид: случва се детето да се презира: не харесва външния си вид, мрази способностите си, - като цяло, то е обременено от себе си.

С развитието на личността на младши ученик знанията му за себе си стават по-точни, самоориентацията му става по-правилна, способността да се разбират неговите силни страни и възможности се подобрява, има желание да се действа в определени ситуации, като не се разчита на оценките на другите, но на собственото му самочувствие. Освен това самочувствието става не само по-оправдано, но и обхваща по-широк спектър от качества.

2.3 Стил на семейно възпитание и самочувствие на по-млад ученик

В ранна възраст, когато детето не осъзнава себе си като същество отделено от околните, отношението му към себе си се формира чрез отношението на възрастните. Детето започва да се чувства обичано или отхвърлено много по-рано и едва тогава придобива способностите и средствата за когнитивно себепознание. С други думи, усещането за „какво съм“ се развива пред „кой съм“. Майчиното отношение – приемането, обичта, одобрението се превръща в първото социално „огледало” за съзнанието на детето. Поведението на родителите, тяхното отношение е важно за развитието на детето, т.к. изкривявания в развитието се откриват не само при индивидите в ранно детстворазделени от майка си, но и такива, които са били повлияни от неправилни родителски нагласи.

До края на третата година от живота детето се „отделя“ от другите хора и осъзнава собствените си увеличени способности и възможности. Оценката на своите действия става възможна само на базата на съпоставяне на своите действия, качества с възможностите, действията, качествата на другите.

До 7-годишна възраст мненията на хората около него (връстници, възпитатели) директно определят самоотношението на детето.

Стилът на семейните отношения, разбира се, определя стила на отглеждане на детето. Сериозен социален проблем са агресивните отношения в семейството, когато агресията е насочена към всеки един от членовете му. Има много причини за жестокостта: психическият дисбаланс на възрастните; общото им недоволство от живота, семейните отношения, служебния статус; отсъствие взаимна любовмежду съпрузи, техния алкохолизъм и злоупотреба с наркотици; просто липса на култура; предателство. Взаимни сбивания, побой на майката, побой на детето – това е основният фон на живота на едно агресивно семейство.

М.И. Лисина проследи развитието на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст и по-малките ученици в зависимост от характеристиките на семейното образование. Децата с точна представа за себе си се отглеждат в семейства, където родителите им отделят много време; оценяват положително своите физически и умствени данни, но не считат нивото им на развитие по-високо от това на повечето връстници; прогнозира добър успех в училище.

Адекватното и неадекватното поведение на детето зависи от условията на възпитание в семейството.

Децата с ниско самочувствие са недоволни от себе си. Това се случва в семейство, където родителите постоянно обвиняват детето или му поставят прекомерни задачи. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите. (Не казвайте на детето, че е грозно, това причинява комплекси, от които след това не може да се отървете.)

Неадекватността може да се прояви и с напомпано самочувствие. Това се случва в семейство, където детето често се хвалят и се дават подаръци за малки неща и постижения (детето свиква с материални награди). Детето се наказва много рядко, системата от изисквания е много мека.

Адекватно представяне – тук е необходима гъвкава система за наказания и похвали. Възхищението и възхвалата са изключени от него. Рядко се дават подаръци за дела. Не се прилагат изключително сурови наказания.

В семейства, в които децата растат с високо, но не и надценено самочувствие, вниманието към личността на детето (негови интереси, вкусове, отношения с приятели) се съчетава с достатъчни изисквания. Тук те не прибягват до унизително наказание и охотно хвалят, когато детето го заслужава. Децата с ниско самочувствие (не непременно много ниско) се радват на повече свобода у дома, но тази свобода всъщност е липса на контрол, следствие от безразличието на родителите към децата и един към друг.

Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като личност от възрастни и връстници. Отношението към себе си като ученик до голяма степен се определя от семейните ценности. При детето на преден план излизат онези качества, които най-много вълнуват родителите му - поддържане на престиж (вкъщи задават въпроси: „Кой друг е получил A?“), послушание („Не ти ли се скара днес?“) , и т.н. Акцентът се измества в самосъзнанието на малък ученик, когато родителите се занимават не с образователни, а с ежедневни моменти от училищния му живот („Духа ли от прозорците в класната стая?”, „Какво ти дадоха за закуска? ”), Или изобщо не им пука много – училищният живот не се обсъжда или обсъжда официално. Доста безразличен въпрос: „Какво се случи днес в училище?“ рано или късно ще доведе до съответния отговор: „Нищо особено“, „Всичко е наред“.

Родителите задават и първоначалното ниво на претенциите на детето – нещо, което то твърди в образователните дейности и взаимоотношения. Децата с високо ниво на стремежи, напомпано самочувствие и престижна мотивация разчитат само на успех. Тяхната визия за бъдещето е също толкова оптимистична.

Децата с ниско ниво на претенции и ниско самочувствие не кандидатстват за много нито в бъдещето, нито в настоящето. Те не си поставят високи цели и постоянно се съмняват в способностите си, бързо се примиряват с нивото на напредък, което се развива в началото на обучението им.

Клиничните наблюдения и експерименталните изследвания дават възможност да се систематизират видовете взаимоотношения родител-дете, чието реално разнообразие е покрито от две независими измерения: любов - враждебност и автономия - контрол. Оста "любов - враждебност", или "приемане - отхвърляне", измерва прякото емоционално отношение и възприятие на детето от родителя. Приемането, изразено или имплицитно присъстващо у родителя под формата на родителска нагласа, е нежна грижа за детето, разбиране на неговия вътрешен свят, толерантност към индивидуалните психофизични особености, уважение към неговата самостоятелност, поощряване на инициативата. Отхвърлянето е отношението към детето като „не към това“, невнимание, пренебрегване, жестокост.

Оста „автономия – контрол” описва видовете дисциплинарно регулиране на поведението на детето, използвани в семейното образование. Оптимално е наличието на определена дисциплинарна система, еднакво споделена от двамата родители; неефективните или дори патогенни включват екстремни видове контрол - пълна автономия, граничеща с пренебрегване, и прекалено строг, строг контрол, предполагащ абсолютно подчинение на волята на родителите, потискане на всяка инициатива и инициатива на детето.

Проучване на връзката между формата на общуване на по-малките ученици в семейството и степента на адекватност и стабилност на неговото самочувствие показа, че сред по-младите ученици, които са имали доверчиви отношения с родителите си, преобладава адекватното и стабилно самочувствие, а за деца от семейства с регулиран (твърд) тип комуникация е по-характерно нестабилно и неадекватно самочувствие. Данните от теста показват също положителна корелация между самочувствието на по-малките ученици и стила на взаимоотношенията дете-родител. Така високото самочувствие и добрата социална и личностна адаптивност се съчетават с наличието на топли, доверчиви отношения между децата и родителите, взискателност и строга дисциплина, наред с уважение и относителна автономност на детето.

Децата с ниско самочувствие, изразено чувство за собствена изолация и безполезност, ниска социална активност и неудовлетвореност от междуличностните контакти са имали негативно преживяване вътре семейни отношения: преобладаването на "възпитателните" рационални влияния над прякото емоционално отношение, наказанието като основен метод за контрол, липсата на ясна образователна програма. По този начин за благоприятно условие за развитие на положително самочувствие може да се счита емоционалното участие на родителите в живота на детето, което обаче не пречи на развитието на неговата независимост.

Анализът на литературата дава възможност да се откроят редица неадекватни начини за влияние на родителите върху представата за себе си на детето. Показано е, че различни изкривявания на зрението на детето от родителите се дължат на психологически дистрес на самите родители. И така, майките с такива черти на характера като тревожност, ригидност, хиперсоциализация са склонни несъзнателно да приписват на детето негативни черти, които в момента липсват или са минимално изразени („комплекс на умната Елза“ от добре познатата приказка на Братя Грим). Образът на детето се изкривява под влиянието на неблагоприятни очаквания на майката, страхът, че детето ще повтори чертите на нелюбим човек (съпруг, майка) или че детето ще олицетворява собствените си нежелани качества, които несъзнателно се проектират върху детето. В същото време, колкото по-голямо става детето, толкова по-очевиден е конфликтът между необходимостта от самоутвърждаване, уважение и признаване на правото на независимост и наложения му обезценен образ на себе си. Този конфликт се задълбочава от факта. че детето винаги търси съгласие с родителите си, като по този начин удовлетворява нуждата си от привързаност, емоционално „ние“, а често цената за това да се чувства защитено е отъждествяването на собствената Аз-концепция с изкривен, внушаем образ. Метафорично това би могло да се изрази с думите: „Нека бъда лош, но аз съм твой, аз съм с теб“. Родителският образ се превръща в мотив; начин за задоволяване на нуждата от принадлежност. Съществува риск мотивираното от този образ дете (противосъзнателните стремежи на родителите) да развие именно онези качества и модели на поведение, които следват от негативния родителски образ. Същият механизъм определя развитието на детето в посока на самоусъвършенстване, ако родителите имат положителен образ за детето; обаче, с условна родителска любов, съществува риск развитието да доведе до грозна форма: детето се изкачва от кожата си, опитвайки се да пасне на образа " добро бебе».

Обектите на вдъхновяващо влияние на родителите най-често са:

) волеви качества на детето - целенасоченост, хладнокръвие;

) дисциплина като стриктно спазване на родителските изисквания;

) морални качества - честност, доброта, отзивчивост;

) интереси - предимно интерес към училищната работа, по-рядко извънкласни хобита.

В зависимост от нагласите на родителите детето се възприема като притежаващо или не притежаващо избраните качества – съответно на детето се внушава положителен или отрицателен образ на Аза.

Особеността на родителите, които се обръщат към консултации, е явното надценяване или подценяване на детето по отношение на параметри, които са значими за родителя. Изкривяването на образа на детето се проявява в явленията на приписване на "лошо" - нечестност, разпуснатост, приписване на слабост - липса на воля, невъзможност да отстоява себе си, обезсилване - обезценяване на плановете, намеренията, хобита на детето . Разбира се, родителите, които се обръщат към психологическо консултиране, изглежда имат известни основания за негативна оценка на някои черти на детето или неговото поведение в определени ситуации. Въпреки това, прекалено завишеното количество искания, моралният ригоризъм, съчетано с емоционално неадекватна форма на предявяване на претенции (използване на етикети, окончателни родителски изречения) ни принуждават да разглеждаме родителските реакции като несъзнателна компенсация за чувството на неудовлетвореност от себе си, ниско аз - уважение. Детето от своя страна възприема всичко това като недоверие към способностите си, неразбиране на вътрешния му свят. Несъответствието между нарастващия собствен опит и невъзможността да се отговори на очакванията на родителите поражда дълбок вътрешен конфликт в самосъзнанието на детето, изпълнен с изкривявания в развитието от невротичен тип.

По този начин, обобщавайки всичко по-горе, отбелязваме, че самоотношението на детето до определен период е отражение на отношението на възрастните към него, преди всичко родителите. Детето научава ценностите, параметрите на оценките и самооценките, нормите, които родителите му предоставят и по които то започва да се оценява, както и представата за себе си като притежаващ определени качества и черти.

Заключение

Поставената цел: да се проучи влиянието на характеристиките на семейното възпитание върху развитието на детето е постигната.

Родителският стил на родителство засяга личността на детето. Този факт беше посочен от много изследователи на семейната психология (Адлер А., 1998, Варга А. Я., 1986, Захаров А. И., 1998, Навайтис Г. А., 1998, Ейдемилер Е., Юстицкис В., 1999 и др. .).

Семейството оказва решаващо влияние върху формирането на личността на детето.

Въпросите за влиянието на естеството на взаимодействието между възрастен и дете върху формирането на неговата личност са широко обсъждани в руската литература. Към днешна дата се е оформило убеждението, че типът на взаимоотношенията родител-дете в семейството е един от основните фактори, които формират личността на детето и характеристиките на неговото поведение. Типът на връзката родител-дете се проявява най-характерно и ясно във възпитанието на детето.

В теоретичната част се разглеждат различни класификации на стиловете на родителство в чуждата и вътрешната психология.

Извършен е анализ на трудовете на местни и чуждестранни учени по проблема за родителските стилове на обучение.

Дадени са характеристиките на характеристиките на самочувствието на по-младия ученик.

Разглежда се съотношението на стиловете на семейно образование и самочувствието на по-младия ученик.

Библиография

училище за възпитание на самочувствие на родители

1. Бенилова С.Ю. Доброжелателни възгледи за общуването с децата / Бенилова С.Ю.-М .: Книголюбец, 2005.-48 с.

Гипиус А. Как да оцелеем 1 септември / Гипиус А., Магид С.-СПб.: премиер ЕВРОЗНАК, 2007.-191 с.

Годфрой Дж. Какво е психология / в 2 т.-М.: Мир, 1992г.

Захаров A.S. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето / Захаров A.I.-M .: Образование, 1993.-192 с.

Истратова O.N. Наръчник на психолога гимназия/ Истратова O.N., Exakusto T.V.-Ростов n / D: "Феникс", 2003.-512 с.

Кочетов A.I. Начало семеен живот/ Кочетов А.И.-Минск "Полымя", 1999. - 225 с.

Крюкова Т.Л. Семейна психология: житейски трудности и справяне с тях / Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. - Санкт Петербург, Реч, 2005.-240 с.

Логинов A.A. Мъж и жена / Логинов А.А.-Минск "Полымя", 1999. - 215 с.

Макеева A.G. За предотвратяване на неприятности / Макеева A.G., Изд. Безруких М.М., М.: Просвещение, 2003.-191 с.

Мариазис Е.Д. Азбука на семейното здраве / Мариасис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М.: медицина, 1992.-208 с.

Немов Р.С. психология. Proc. за студенти от висшите пед. учебник институции / Немов Р.С. В 2 кн.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

Овчарова Р.В. Справочник на училищния психолог / Овчаров Р.В.-М.: "Просвещение", "Учебна литература", 1996.-352 с.

Превенция на злоупотребата с вещества от непълнолетни и младежи / Под науч. Изд. Шипицина Л. М. и Шпилен Л. С. - Санкт Петербург, 2003.-464 с.

Психологически основи на формирането на личността в педагогически процес/ Изд. Косаковски [и др.].-М.: Педагогика, 1981.-224 с.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностични методи за изучаване на личността: Урок. - М.: Флинта, 2005. С. 125.

Сафин В.Ф. Основи на психо-консултацията и психокорекцията на семейните отношения / Сафин В.Ф.-Градска печатница Баймак, 1993. - 36 с.

Социална психология: Proc. Помощ за ученици пед. Ин-тов / Петровски А.В. [и други] - М.: Просвещение, 1987.-224 с.

Столяренко Л.Д. Основи на психологията / Столяренко Л.Д.-Ростов н/Д. "Феникс", 1997. - 736 с.

Флейк-Хобсън Развитие на детето и неговите взаимоотношения с другите / Флейк-Хобсън, Робинсън Б.Е., Скин П.-М.: Център за човешки ценности, 1993.-511 с.

Читател по психология: Proc. Помощ за ученици пед. ин-тов / Комп. Мироненко В.В.; Изд. Петровски А.В.-М.: Образование, 1987.-447 с.

Шишковец Т.А. Усложнено поведение на подрастващите: Причини, психолого-педагогическа подкрепа, корекция: Справочни материали / Изд. Шишковец Т.А.-М.: 5 за знания, 2006.-192 с.

.Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове: в 2 т. Т. II. - М., 1980 г.

23.Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. - М.: Прогрес, 1986. - 420 с.

.Захарова А.В., Боцманова М.Е. Как да формираме самочувствието на ученика // основно училище. - 1992. - No3. - С. 58-65.

.Липкина A.I. Студентско самочувствие. М., 1976 г

.Матюшкин A.M. Творчески талант // Социални движения и обществена дейност на младежта / Сборник на Всесъюзната научна конференция „Човекът в системата на общите научни отношения“. - М., 1991. - С. 149-159.

.Надарени деца: Пер. от английски. / Често срещани изд. Г.В. Бурменская, В.А. Слуцки. - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.

.Панов В.И. Ако надареността е явление, то надарените деца са проблем // Основно училище: плюс - минус. - 2000. - бр.3. - С. 3-11.

.Психология на надареността при деца и юноши / Изд. Н.С. Leites. - М.: Изд. Център "Академия", 1996. - 416 с.

.Фелдщайн Д.И. Проблеми на психологията на развитието и педагогиката. - М.: Международна педагогическа академия, 1995. - 368 с.

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Стилът на възпитание (общуване) в семейството е съвкупност от частни нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, които осигуряват условия за развитието на детето и подготовката му за обществен живот. По принцип се разглежда преобладаващият вид родителско влияние върху детето, но е необходимо да се вземе предвид: кой от членовете на семейството доминира и как доминира, както и значението на влиянието на всеки член на семейството върху детето. Често обаче е възможно да се наблюдават разногласията на съпрузите по отношение на една и съща постъпка на детето, които се формират в зависимост от стиловете на взаимоотношенията между родителите.

В психологията е обичайно да се разграничават 6 основни типа семейни родителски стилове: авторитарен, съгласен, демократичен, хаотичен, отстранен и свръхзащитен. Всеки от тези стилове има свои собствени характеристики и влияе по различен начин на психиката и личностното развитие на детето.

Изтегли:

Визуализация:

1. Стилове на родителство

Стилът на възпитание (общуване) в семейството е съвкупност от частни нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, които осигуряват условия за развитието на детето и подготовката му за обществен живот. По принцип се разглежда преобладаващият вид родителско влияние върху детето, но е необходимо да се вземе предвид: кой от членовете на семейството доминира и как доминира, както и значението на влиянието на всеки член на семейството върху детето. Често обаче е възможно да се наблюдават разногласията на съпрузите по отношение на една и съща постъпка на детето, които се формират в зависимост от стиловете на взаимоотношенията между родителите.

В психологията е обичайно да се разграничават 6 основни типа семейни родителски стилове: авторитарен, съгласен, демократичен, хаотичен, отстранен и свръхзащитен. Всеки от тези стилове има свои собствени характеристики и влияе по различен начин на психиката и личностното развитие на детето.

С авторитарен стил на възпитание родителите потискат инициативата на детето, твърдо ръководят и контролират неговите действия и постъпки. възпитаване, използване физическо наказаниеза най-малкото неправомерно поведение, принуда, викане, забрани. Родителите дават инструкции и заповеди, като не обръщат внимание на мнението на децата и не осъзнават възможността за компромис. В такива семейства послушанието, уважението и придържането към традициите са високо ценени. Правилата не се обсъждат. Смята се, че родителите винаги са прави, а неподчинението винаги се наказва, често физически. Родителите ограничават независимостта на детето, без да смятат за необходимо по някакъв начин да оправдаят своите искания, като ги придружават със строг контрол. Децата са лишени от родителска любов, обич, грижа, съчувствие. Такива родители се грижат само детето да расте послушно и изпълнително. Родителите стриктно спазват домашна работа по-млади ученици, до това, че стоят наблизо и оказват натиск върху детето в опит да го накарат да действа самостоятелно. Децата при самозащита използват най-различни трикове като: плачат, показват своята безпомощност. В резултат на подобни мерки децата губят желание да учат, почти не концентрират вниманието си по време на обясненията на учителя или при подготовката на уроците.

Докато майките са склонни да се ангажират с по-„разрешително“ поведение спрямо по-възрастните юноши, авторитарните бащи твърдо се придържат към избрания тип родителски авторитет.

Фактът, че много хора в Германия са следвали Хитлер в миналото, се приписва на тяхното възпитание в авторитарна среда, която изисква тяхното безпрекословно подчинение. Така родителите сякаш "създадоха условията" за Хитлер.

При такова възпитание у децата се формира само механизъм на външен контрол, основан на чувството за вина или страх от наказание, и щом заплахата от наказание отвън изчезне, поведението на подрастващия може да стане потенциално антисоциално. Авторитарните отношения изключват близостта с децата, така че рядко има чувство на привързаност между тях и техните родители, което води до подозрение, постоянна бдителност и дори враждебност към другите.

С родителите такива деца може да изглеждат спокойни и изпълнителни, но веднага щом заплахата от наказание изчезне, поведението на детето става неконтролируемо. Децата растат или несигурни, плахи, невротични , неспособни да отстояват себе си или, обратно, агресивни, авторитарни, конфликтни. Такива деца трудно се адаптират в обществото, света около тях.

Авторитарният стил на родителство прави някои деца слабоволни и неуверени, докато при други поражда агресивност. Първите не правят опити да се научат как сами да вземат решения и да се „счупят” като личност. Втората категория деца от семейства с авторитарен стил на възпитание придобива с възрастта голям бройотрицателни черти на характера: неспособност за компромис, конфликт, жестокост иагресия .
Родителският диктат засяга неспособността на децата да разрешават конфликти чрез дискусия. Най-често с възрастта те приемат само насилствен начин за решаване на проблема.

Влиянието на авторитарния стил на родителство върху адаптацията в обществото
Децата от семейства с авторитарен стил на родителство имат ниско самочувствие. Те не могат да бъдат инициатори на някаква положителна дейност. Освен това, особеността на спонтанното действие и дисбаланса прави такива деца, докато растат, опасни за обществото.
Единственото нещо, което може да попречи на човек, възпитан в атмосферата на „домашна диктатура“ да не извършва противообществени действия, е страхът от наказание, но това е характерно само за деца и тийнейджъри. С възрастта този страх изчезва.

2.2 Разрешителен стил на родителство

родители от самото ранна възрастдайте на детето пълна неконтролирана свобода на действие. Възрастните в такива семейства много често са заети със себе си, със собствените си дела. Малко ги интересува душевното състояние на детето, безразлични са към неговите нужди и искания. И понякога просто не смятат за необходимо да им обръщат внимание.

Непоследователно и неумело родителите използват метода на наказание и поощрение. Те могат да накажат детето и веднага да го насърчат. Основният метод на възпитание в такова семейство е морковът и пръчката. Родителите изграждат отношенията си с детето по такъв начин, че неволно култивират в детето търсенето на най-полезните форми на взаимодействие с другите, стимулирайки проявата в децата на такива качества като сервилност, ласкателство, ласкателство .

Със снизходителен стил общуването с детето се основава на принципа на вседозволеност и ниска дисциплина. За самоутвърждаване детето използва капризи, изисква „Дай!”, „Аз!”, „Искам!”, предизвикателно обидено. Детето не разбира думата „Трябва!”, „Невъзможно”, не спазва инструкциите и изискванията на възрастните. Родителите с снизходителен стил на общуване с дете се характеризират с неспособност или нежелание да водят, ръководят детето.

Такива родители са грижовни, внимателни, имат близки отношения с децата си. Те дават възможност на детето да се изяви, да покаже своите способности, да открие творчески способности, индивидуалност. Родителите искрено вярват, че по този начин ще ги научат да разграничават кое е правилно и кое е "грешно". За родителите е трудно да поставят граници за допустимото, приемливо поведение на децата си. Те често насърчават твърде спокойно и неадекватно поведение. на детето им.

Педагозите, работещи с такива ученици, трябва да са наясно, че имат малък интерес към учебния процес. Но те винаги са готови да изискват най-добрата оценка от учителите на всяка цена. Такива студенти не реагират добре на критики по свой адрес, докато винаги имат кого да обвиняват. Не умеят да се сприятеляват безинтересно, трудно им е да свикнат детски екип, защото искат да са в полезрението през цялото време, а ако това не се случи, са готови да обвинят всички за проблемите си, но не и себе си. Често родителите на такива деца казват, че не харесват детето в класа, не му позволяват да се изразява, нищо интересно не се случва в класа. Всъщност самото дете игнорира и отхвърля предложенията на учителя и класа, остро критикува всичко, което се прави в екипа, без да предлага нищо в замяна.

Въздействието на разрешителния стил на родителство върху характера на детето

По-малките ученици от такива семейства не харесват нито умствен, нито физически труд. По време на урока те се уморяват много бързо и се опитват да избегнат работата под всякакъв предлог. Често такива ученици се отнасят недобросъвестно към задачите и различните задължения на учителя. Могат да покажат самочувствие, граничещо с грубост.

Парадоксално е, че децата от такива семейства стават най-нещастни. Те са по-податливи на психологически проблемикато депресия и различни видове фобии, сред тях има висока склонност към извършване на насилие. Лесно се включват и във всякакви противообществени дейности. Изследванията показват, че има връзка между разрешителното родителство и младежката престъпност, злоупотребата с наркотици и алкохол и ранната сексуална активност.
Тъй като децата не са научени да се контролират и да наблюдават поведението си, такива деца са по-малко склонни да развият чувство за самочувствие. Липсата им на дисциплина ги кара да искат сами да установят някакъв надзор, така че те „работят усилено, за да контролират родителите си и се опитват да ги накарат да се контролират“.

Влиянието на разрешителния стил на родителство върху адаптацията в обществото
Неудовлетворените психологически нужди карат децата да станат „уязвими и неспособни да се справят с ежедневните предизвикателства, което пречи на детето да участва пълноценно в обществото“. А това от своя страна пречи на социалното им развитие, формирането на самочувствие и положително самочувствие. Без високи цели и надежди децата обикновено изпитват трудности да контролират импулсите си, показват незрялост и не желаят да поемат отговорност.”
С напредване на възрастта такива юноши влизат в конфликт с тези, които не им угаждат, не са в състояние да се съобразяват с интересите на другите хора, установяват силни емоционални връзки, не са готови за ограничения и отговорност. От друга страна, възприемайки липсата на насоки от родителите като проява на безразличие и емоционално отхвърляне, децата изпитват страх и несигурност.

2.3 Демократичен стил на родителство

Демократичният стил на родителство се характеризира с топли отношения между родители и деца, умерени дисциплинарни изисквания и надежди за бъдещето на децата, както и честа комуникация. Демократичните родители са грижовни и внимателни, създават любовна атмосфера в дома и оказват емоционална подкрепа на децата си. За разлика от родителите на разрешителния стил, те са твърди, последователни в своите изисквания и справедливи. Родителите насърчават личната отговорност и самостоятелност на децата си в съответствие с техните възрастови възможности.
Родителите създават дисциплина, използвайки рационални и проблемно ориентирани стратегии, за да осигурят независимостта на децата и, ако е необходимо, да спазват правилата на определена група. Те изискват от децата да се подчиняват на определени установени стандарти на поведение и да контролират тяхното прилагане. "Семейните правила са повече демократични, отколкото диктаторски." Родителите използват разум, дискусия и убеждаване, за да постигнат разбирателство с децата си, а не сила. Те еднакво слушат децата си и изразяват своите изисквания към тях.
Децата имат алтернатива, насърчават се да предлагат свои собствени решения и да поемат отговорност за действията си. В резултат на това такива деца вярват в себе си и в способността да изпълняват задълженията си. Когато родителите ценят и уважават мнението на децата си, това е от полза и за двете страни.
Демократичните родители поставят приемливи граници и стандарти на поведение за децата си. Дават им да знаят, че винаги ще помогнат, когато е необходимо. Ако исканията им не бъдат изпълнени, те се отнасят към това с разбиране и е по-вероятно да простят на децата си, отколкото да ги накажат. Като цяло този стил на родителство се характеризира с взаимно разбирателство между родители и деца и взаимно сътрудничество.

Подрастващите се включват в обсъждането на семейни проблеми, участват във вземането на решения, слушат и обсъждат мненията и съветите на своите родители. Родителите изискват смислено поведение от децата си и се опитват да им помогнат, като са чувствителни към техните нужди. В същото време родителите проявяват твърдост, грижат се за справедливост и последователно спазване на дисциплината, което формира правилното, отговорно социално поведение.
Освен това, за разлика от другите деца, те са по-добре адаптирани към живота.

С демократичен стил на обучение родителите насърчават всяка инициатива на детето, самостоятелността, помагат му, отчитат неговите нужди и изисквания. Те изразяват своята любов, добронамереност към детето, играят с него на интересни за него теми. Родителите позволяват на децата да участват в обсъждането на семейни проблеми и да вземат предвид тяхното мнение при вземане на решения. И също така, от своя страна, изискват смислено поведение от децата, показват твърдост и последователност при спазване на дисциплината.

Детето е в активна позиция, което му дава опит за самоуправление, повишава самочувствието, силните му страни. Децата в такива семейства слушат съветите на родителите си, знаят думата „необходимо“, умеят да се дисциплинират и да изграждат отношения със съучениците си.

Също така, демократичният стил на образование се характеризира с наличието на взаимно разбирателство между родители и деца, проява на топли чувства между тях, честа комуникация и умерена дисциплина. Родителите са внимателни към детето си, емоционално го подкрепят, създават атмосфера на любов и грижа в семейството.

В съответствие с възрастта родителите насърчават самостоятелността и личната отговорност на децата. Родителите определят правилата и стандартите, границите на приемливото поведение и изискват тяхното прилагане от детето.

Взаимното разбирателство между родители и деца се постига чрез убеждаване, дискусия, компромис, спорове. Родителите винаги слушат детето си, дават му възможност да поеме отговорност за извършените действия и действия.

В семейства с демократичен стил на родителство родителите насърчават децатанезависимост и лична отговорност. Детето расте в атмосфера на взаимно разбирателство и емоционална подкрепа. Децата знаят, че вярват в тях. Така те се опитват да оправдаят доверието на родителите си и да постигнат по-добри резултати.

Влиянието на демократичния стил на обучение върху характера на детето
Според изследванията децата на демократични родители са на първо място по самочувствие, способност да се адаптират към лидерство и интерес към вярата в Бог, изповядвана от родителите им. Те уважават авторитета, отговорни са и контролират желанията си. Тези деца са по-уверени и отговорни, така че е много по-малко вероятно да злоупотребяват с наркотици или алкохол, както и възможността да бъдат въвлечени в престъпни дейности. Те също така имат по-малко фобии, депресия и агресивност.

Изследванията също така показват, че такива деца са по-малко податливи на негативни влияния от връстници и са по-успешни в изграждането на взаимоотношенията си с тях. Тъй като демократичният стил на родителство постига баланс между контрол и независимост, той води до компетентни, отговорни, независими и уверени в себе си деца. Тези деца са много по-склонни да развият високо самочувствие, самочувствие и самоуважение, по-малко агресивни са и са склонни да бъдат по-успешни в живота.

Основните черти на характера им са самочувствие, отговорност и способност да обсъждат сложни въпроси.

Влиянието на демократичния стил на обучение върху адаптацията в обществото
Децата от семейства с демократичен стил на възпитание, като правило, учат добре, умеят да изграждат отношения с връстници и не са обект на отрицателно влияние от другите. Те са неагресивни, наясно с целите си и обективно оценяват възможностите, така че могат да постигнат големи успехи в живота.

Демократичният стил на родителство според много психолози е най-ефективният стил на семейно възпитание.

2.4 Стил на родителски грижи (хипер-попечителски)

Желанието постоянно да бъде близо до детето, да решава всички проблеми, които възникват за него. Родителите зорко следят поведението на детето, ограничават самостоятелното му поведение, притесняват се, че нещо може да му се случи.
Основното желание на майката да „обвърже” детето към себе си, да не се пуска от себе си, често е мотивирано от чувство на тревожност и безпокойство. Тогава необходимостта от постоянно присъствие на децата се превръща в своеобразен ритуал, който намалява тревожността на майката и преди всичко страха й от самота или по-общо – страхът от липса на признание, лишаване от подкрепа. Следователно тревожните и особено възрастните майки са склонни да бъдат по-защитни.
Друг често срещан мотив за свръхзакрила е наличието на постоянно чувство на страх за детето, натрапчиви страхове за неговия живот, здраве и благополучие сред родителите.
Струва им се, че с децата определено може да се случи нещо, че трябва да бъдат обгрижвани във всичко, пазени от опасности, повечето от които се оказват плод на подозрителното въображение на родителите им.
Свръхпопечителството, причинено от страха от самота или нещастие с дете, може да се разглежда като натрапчива нужда от психологическа защита преди всичко на самия родител, а не на детето.
Друга причина за свръхзакрила е инертността на родителското отношение към детето: вече порасналото дете, към което трябва да се отправят по-сериозни изисквания, продължава да се третира като малко.
Свръхзащитата се проявява не само в защитата на детето от всичко, което, според мнението на възрастните, може да навреди на здравето; но и игнориране собствени желаниябебе, в стремежа да направи всичко за или вместо него - да облича, храни, мие и всъщност - да живее вместо него. Стриктното спазване на режима, страхът от отклонение от правилото - всичко това са прояви на прекомерни страхове на родителите, които често се превръщат в невротизъм както за децата, така и за самите възрастни.
Възрастните винаги бързат. Мама няма време да чака бебето да сложи чорапогащник или копчета, дразни се, че седи дълго на масата и разстила каша в чиния, налива се с мляко, не знае как правилно да се мие себе си и избършете ръцете си. И без да обръща внимание на това как детето, макар и все още неловко, но упорито се опитва да пъхне копчето в бутониера, упорито се опитва да се справи с палавия сапун, отстранява ръцете си: „Нека го направя сам, както трябва“. Желанието да се направи всичко за детето се проявява и в начина, по който възрастните играят с него. Хлапето се опитва да сглоби пирамидата, но не може да постави пръстена на пръта, иска да отвори кутията, но капакът "не му се подчинява", той се опитва да стартира машината с ключа, но ключа " не иска“ да се обърне в дупката. Детето е ядосано, тича при майка си. А една грижовна майка, вместо да го похвали за усилията, да го подкрепя и търпеливо да му помага да се справят заедно с трудностите, събира, отваря, обръща.
По същество зад желанието да се направи всичко за детето се крие недоверие към неговите способности. Възрастните отлагат възпитанието на самостоятелност за бъдещето, когато бебето порасне: „Ще го направиш сам, когато пораснеш“. И когато порасне, изведнъж се оказва, че не умее и не иска да прави нищо сам. Как се различават децата на една и съща възраст в това отношение в детска стая или детска градина! Някои отварят сами шкафчетата си, усърдно и сръчно навличат якетата и ботушите си, радостно тичат на разходка, други сядат безучастно на пейка и чакат учителят да ги облече. Пасивност, постоянно очакване, че възрастните ще нахранят, измият, почистят, предложат интересна дейност- това е следствие от свръхпротективния стил на възпитание, който формира у детето общо отношение към живота не само в семейството, но и в по-широк социален контекст.

Хипер-задържането може да се превърне в друга крайност. Опитвайки се да избяга от контрола на възрастните, детето може да стане агресивно, палаво, своеволно. Много оплаквания на родителите за негативизма, упоритостта, упоритостта на бебетата, които са най-силно изразени към края на ранна възраст, по време на кризата на 3 години, се дължат на неразбиране от възрастните на желанието на детето да порасне. В напреднала възраст тези качества могат да се закрепят, да станат стабилни личностни черти. Основната неблагоприятна роля на свръхзакрилата е предаването на прекомерна тревожност на децата, психологическа инфекция с тревожност, която не е характерна за възрастта.
В повечето случаи родителите доминират над своите "деца" през целия им живот, което допринася за развитието на инфантилизъм (запазване при възрастни на психични черти, характерни за детство). Проявява се в незрялост на преценките, емоционална нестабилност, нестабилност на възгледите. Под влиянието на този стил израстват "мамини синове".

Със свръхзащитен стил на родителство родителите лишават детето от самостоятелност във физическото, умственото и социалното развитие. Те са постоянно до него, решават проблемите му вместо него, живеят вместо него. Прекалено се грижат и се грижат за него, страхувайки се и тревожейки се за здравето му. Дори когато детето стане пълнолетно, родителите продължават да се грижат прекомерно за него, като постоянно се тревожат за него, за неговото здраве и благополучие.

Свръхпопечителството потиска инициативата, волята и свободата на детето, неговата енергия и познавателна активност, лишава го от самостоятелност, възпитава смирение, безволие, безпомощност. При свръхзащитен родителски стил родителите несъзнателно възпрепятстват формирането на различни умения и способности у детето, развитието на постоянство при постигане на целта, старание.

Влиянието на свръхпротективния родителски стил върху характера на детето

Въпреки външните грижи, покровителственият стил на възпитание води, от една страна, до прекомерно преувеличаване на собствената значимост у детето, а от друга – до формиране на тревожност, безпомощност и забавяне на социалната зрялост.
Детето расте безпомощно, инфантилно, неуверено, невротично, тревожно, хленчещо. Впоследствие има затруднения в социализацията.

Някои деца в юношеска възраст ще се стремят да избягат от прекомерния контрол и настойничество на родителите си, като проявяват агресия, стават палави и своеволни.

Постоянният контрол и ограничения могат с възрастта да формират у детето потайност, способност за хитрост. В юношеството детето може да започне съзнателно да използва лъжата като средство за самозащита срещу безкрайното навлизане на възрастните в живота си, което в крайна сметка ще доведе до отчуждение от родителите си, което е особено опасно в тази възраст.

Дете, свикнало със свръхзащита, може да стане послушно, удобно за родителите. Въпреки това, външното подчинение често прикрива неувереността в себе си, в собствените си способности и страха да не направи грешка. Свръхпопечителството потиска волята и свободата на детето, неговата енергия и познавателна активност, възпитава смирение, липса на воля и безпомощност, възпрепятства развитието на постоянство за постигане на целта, трудолюбие и навременното формиране на различни умения и способности. Проведено е проучване сред тийнейджърите: помагат ли вкъщи с домакинската работа. Повечето ученици от 4-6 клас отговориха отрицателно. В същото време децата изразиха недоволство от факта, че родителите им не им позволяват да вършат много домакински задължения, смятайки, че не могат да се справят с тях. Сред учениците от 7-8 клас има същия брой деца, които не участват в семейния живот, но недоволните от подобни грижи е няколко пъти по-малко. Това проучване показа как желанието на децата да бъдат активни, да поемат различни отговорности постепенно избледняват, ако възрастните пречат на това. Последващите упреци към децата, че са „мързеливи”, „безсъзнателни”, „егоисти” се оказват закъснели и до голяма степен несправедливи. В края на краищата ние самите, пожелавайки на децата добро, предпазвайки ги от трудности, възпитаваме тези качества в тях от най-ранна възраст.

Влиянието на свръхпротективния родителски стил върху адаптацията в обществото
Последицата от свръхзащита може да бъде формирането на зависимост от някой друг, включително негативното влияние на други хора.

Това поражда зависимост, неплатежоспособност, инфантилност, неувереност, избягване на риска, противоречиви тенденции във формирането на личността, липса на навременно развити комуникативни умения.

2.5 Отчужден стил на родителство

При отчуждения стил на семейно възпитание връзката предполага дълбоко безразличие на родителите към личността на детето. Родителите "не забелязват" детето, не се интересуват от неговото развитие и духовен вътрешен свят. Активно избягвайте контакт с него, дръжте го на разстояние. Децата са оставени на себе си.

В такова семейство родителите или "не виждат" детето си, или активно избягват комуникацията с него и предпочитат да го държат на разстояние (психологическа дистанция). Незаинтересоваността на родителите от развитието и вътрешния живот на детето го прави самотно, нещастно. Впоследствие развива отчуждено отношение към хората или агресивност. В училище дете от такова семейство е несигурно, невротично, изпитва трудности във взаимоотношенията с връстниците.

В семейството никой не се интересува от развитието или духовния свят на детето, той се държи на разстояние, предпочитайки изобщо да не общува. На млада възраст той страда ужасно заради това отношение.

Отчужденото родителство е по-често срещано в дисфункционални семейства, където единият или двамата родители злоупотребяват с алкохол или наркотици.

Как ще расте едно дете с отчужден стил на семейно възпитание

Такова безразлично отношение на родителите прави детето самотно и дълбоко нещастно, несигурно. Той губи желание за общуване, може да се формира агресивност към хората.

В бъдеще от такъв малък човек той може да израсне като красив любящ родител, който ще се опита да даде на децата си всичко, от което е бил лишен в детството си, и неконтролируем, агресивен тип, който мечтае да отмъсти на целия свят за собствените си обиди.

Тийнейджърите често имат проблеми със закона.

2.6 Хаотичен стил на родителство (непоследователно лидерство)
Това е липсата на единен подход към възпитанието, когато няма ясно изразени, категорични, специфични изисквания към детето или има противоречия, разногласия при избора на образователни средства между родители или между родители и баби и дядовци.
На родителите, особено на майката, им липсва самоконтрол и самоконтрол за провеждане на последователни възпитателни тактики в семейството. В отношенията с децата има резки емоционални колебания - от наказание, сълзи, псувни до трогателно привързани прояви, което води до загуба на родителско влияние върху децата. С течение на времето детето става неконтролируемо, пренебрегвайки мнението на възрастните, родителите.
При този стил на възпитание се фрустрира една от важните базисни потребности на индивида – потребността от стабилност и ред в заобикалящия го свят, наличие на ясни насоки в поведението и оценките.
фрустрация - психическо състояние, породени от обективно непреодолими (или субективно възприемани като такива) пречки, които възникват по пътя към постигане на целта. Проявява се под формата на набор от емоции: гняв, раздразнение, тревожност, чувство за вина и др.
Непредвидимостта на родителските реакции лишава детето от чувство за стабилност и провокира повишена тревожност, несигурност, импулсивност, а в трудни ситуации дори агресивност и неконтролируемост, социална неприспособимост.
При такова възпитание не се формира самоконтрол и чувство за отговорност, отбелязват се незрялост на преценките, ниско самочувствие.

Хаотичен стил възниква въз основа на разногласия между родителите при избора на средства и методи на обучение. Конфликтите в семейството зачестяват, родителите непрекъснато подреждат отношенията помежду си и често в присъствието на детето, което води до невротични реакции у детето.

Влиянието на хаотичния стил на родителство върху характера на детето
Под влияние на хаотичния стил на родителство детето ще пренебрегне мнението на родителите. С напредване на възрастта може да станете неконтролируеми.
Редовна смянаразбира се „възпитанието може да провокира повишена несигурност у децата, импулсивност, ниско самочувствие и липса на чувство за отговорност.

Влиянието на хаотичния стил на родителство върху адаптацията в обществото
Децата от семейства с хаотичен стил на родителство се разпознават по липсата на самоконтрол, тревожност и импулсивност. Под влиянието на родителите си те лесно променят мнението си и могат да извършват противоречиви действия.
Характерно е невъзможността да се завърши започнатото. Най-често това изобщо не се дължи на липса на умения, а на емоционално състояние.

Невроза, психоневроза, невротично разстройство (новолат. neurosis от други гръцки νεῦρον - „нерв“) - в клиниката: събирателно наименование за група функционални психогенни обратими разстройства, които са склонни да имат продължителен ход. Клиничната картина на такива разстройства се характеризира с астенични, обсесивни и/или истерични прояви, както и временно намаляване на умствената и физическата работоспособност.

Подхалването е, когато трябва да направиш нещо, в името на нещо или някого, за да извлечеш полза от това.

	Високо ниво на контрол топли отношения	Родителите признават нарастващата автономия на децата. Те са отворени за комуникация, допускат промени в изискванията си в разумни граници и насърчават обсъждането в семейния кръг на правилата за поведение. Децата са добре адаптирани, самоуверени, имат добър самоконтрол.
	Високо ниво на контрол Студена връзка	Родителите дават заповеди и очакват те да бъдат спазвани точно. Те са затворени за постоянна комуникация с децата, поставят строги правила и не позволяват те да бъдат преразглеждани, давайки на децата само малка степен на свобода. Децата, като правило, са затворени, плахи, мрачни, непретенциозни и раздразнителни. Момичетата често остават пасивни и зависими; момчетата могат да станат неконтролируеми и агресивни.
либерален	Нисък контрол топли отношения	Родителите слабо регулират поведението на детето, като му показват безусловна любов. Отворени са за комуникация, но по-често отговорете на комуникацията, отколкото поемете инициативата. Децата имат изобилие от свобода без ограничения. Често децата са склонни към импулсивност, неадекватно поведение в обществото и неподчинение. В някои случаи децата могат да израснат в креативни и активни възрастни.
безразличен	Нисък контрол Студена връзка	Родителите са безразлични към собствените си деца и не им поставят никакви ограничения. Те са затворени за комуникация; поради тежестта на собствените си проблеми, не остават сили да отглеждат деца. Ако безразличието е подсилено от родителска враждебност, детето е склонно към деструктивно поведение.

родителски стилове

Стилът на родителство съчетава характеристиките на лидерство и педагогическо общуване, но най-значимите му елементи са емоционалната нагласа и нивото на контрол върху поведението на децата (7). Даяна Баумринд идентифицира три основни стила, към които впоследствие беше добавен четвърти, но родителският стил по-често се анализира в контекста на неговите последици за личността на децата, а не във връзка с характеристиките на самия родител. В руската психология А. Е. Личко (обсъдихме това в глава 5) свързва изкривяванията на родителския стил с вероятността от акцентуации на характера при подрастващите, но въпросът за предмета на тези стилове също остава недостатъчно проучен.

По този начин, въпреки че стилът на общуване и междуличностните отношения се разглеждат в контекста на дейността, подчиняват се на неговата логика, благодарение на него възниква и функционира, но в същото време се основава на ценностни ориентации и стабилни индивидуални качества на човек. .

Обществено значима дейност и нейните разновидности

В рамките на общата дейност, насочена към преобразуване на природната и културната среда, човек особено се откроява дейности, насочени към взаимодействие с хората - социално значима дейност. За разлика от комуникацията, която съпътства предмета и професионалните дейности на човек, това явление генерира социално значим продукт. Строго погледнато, в съвременното общество всяка дейност на човек не е безразлична към другите: дори и да е зает, на пръв поглед, с мирната работа на фармацевт, изобщо не е все едно дали продава витамини или успокоителни. В този случай обаче последиците от дейността на човек са далеч от операциите, които той извършва в ежедневието. Но има и видове действия, които оказват пряко въздействие върху обществото: например донор дарява кръв, за да спаси нечий живот, или побойник чупи витрина на магазин. В психологията е прието, че действията от този вид са социално значими. Социално значими обекти са индивиди, семейство, група, държава (10, 13, 16).

Нека се спрем на изменчивостта на човешкото поведение според критерия асоциалност-просоциалност. Асоциалното е поведение, насочено към разрушаване или увреждане на съществуващи социални системи (независимо дали става дума за индивид, семейство, група хора или политическа система). По този начин самоубийството, разводът и революцията могат да бъдат поставени под тази основа. Просоциалното поведение, напротив, служи за запазване и укрепване на съществуващото социални системи(това е брак, защита на отечеството, доброволческа работа). И двете се отнасят до социално значими дейности и се противопоставят на ипсоцентричното поведение, насочено към самосъхранение и саморазвитие. Полският изследовател Ян Рейковски идентифицира 6 нива на социално значима активност (16).

1. Алтруистичното поведение включва неразделно себеотдаване, саможертва, отказ от собствените интереси в полза на другите хора. 2. Подпомагащо поведение означава да се вземат предвид нуждите и проблемите на друг човек и да се допринесе за тяхното успешно разрешаване, като трудностите на другите могат донякъде да надделят над собствените интереси на субекта. 3. Кооперативното поведение съчетава спазването на собствените и чуждите интереси за взаимна изгода. 4. Хипсоцентричното поведение цели самосъхранение, като същевременно остава безразличен към социалната среда – не носи полза, но и без да навреди на другите. Ипсоцентричното поведение обикновено е придружено от социална и емоционална изолация и рядко се разглежда като житейска стратегия. 5. Егоистично поведение, както подсказва името, се отбелязва в случаите, когато човек се стреми да спазва предимно собствените си интереси, отхвърляйки или накърнявайки интересите на другите. 6. И накрая, в случаите, когато субектът използва другите като средство за постигане на собствените си цели и задачи, се говори за експлоататорско поведение.

Класификацията на Рейковски се основава на промяна в баланса между полюсите "Аз" и "Други", което води до появата на социално значимо оцветяване на поведението: то става или просоциално (на което могат да се припишат първите три типа) или асоциални (като последните две). Мимоходом отбелязваме, че Рейковски дефинира „Аз“ и „Други“ като първоначално противоположни, в съответствие с вече дадените възгледи от M.S.

Изследванията в тази област, колкото и да е странно, по-често разкриват ситуационни, отколкото диспозиционни променливи на просоциалното поведение и не е открит набор от личностни черти, които допринасят за алтруистичното поведение. Някои проучвания показват, че мъжете са по-склонни да бъдат донори и получатели на помощ, отколкото жените, но тези данни също са склонни да не са стабилни по отношение на ситуационния контекст (10).

Вариант на девиантнотоиантисоциално поведение

За разлика от проявите на просоциалност, антисоциалните наклонности са проучени много задълбочено (което не е изненадващо, тъй като тази тема има по-голяма социална значимост) (10). Един от първите опити в типологията на личността да се свържат психичните характеристики на човек с асоциални (по-точно криминални) прояви е направен от Ч. Ломброзо. (Ч. Ломброзо открои 1) родени престъпници, 2) психично болни престъпници, 3) престъпници по страст, 4) случайни престъпници. Роденият престъпник е определен от Ч. Ломброзо като латентен психопат, който има патологични черти на личността: липса на угризения и угризения на съвестта, цинизъм, склонност към предателство, суета, отмъстителност, жестокост, мързел, любов към оргии и хазарт.) W. Sheldon. в рамките на неговата конституционна типология установи, че най-голям брой престъпници се среща сред лицата от мезоморфен склад и идентифицира три типа престъпници: дионизивен (с преобладаващо нарушение на моралните принципи), параноичен (с обсесии от налудничаво естество), хебефрен ( с умишлено вълнение). Използването на типологията на Е. Кречмер показа, че има връзка между типа престъпно поведение и физиката: бандитите са по-често атлетични, крадците са недоразвити, изродени, имат телосложение евнух и средно сред престъпните типове има повече изроди, отколкото е характерно за населението като цяло (10) .

Психогенетичните изследвания, използващи метода на близнаците, методът на осиновените деца, показват, че склонността към асоциалност е наследствено фиксирана (сред предпоставките за агресивност, например, има висока индивидуална чувствителност към алкохол и други стимуланти, хиперактивност и високо импулсивно поведение) . Въпреки това, включването в анализа на допълнителни данни, твърди психогенетиката, например, свързани със семейството, условията на образование, води до заключението, че генетичните влияния са медиирани от много ситуационни променливи и не могат да се считат за недвусмислено определящи асоциалното развитие на индивидът (10, 15).

Открити са стабилни връзки между психическата стабилност и склонността към отклонения: според различни източници, сред юношите-правонарушители от 60% до 90% са собственици на очевидни акцентуации. И така, основните видове патопсихологични симптомокомплекси са шизофренични, органични (намаляване на умствените способности с относително запазване на мотивационно-личностната сфера), психопатична, олигофренна, психогенна дезорганизация на умствената дейност. Съществува и връзка между вида на престъпното поведение и акцентирането на характера: например сред възбудимите психопати най-голямата група е съставена от хора с престъпления срещу личността, сред истеричните психопати престъпленията срещу държавната и личната собственост на гражданите са били най-често срещаните, а в групата на нестабилните психопати преобладават наемническите престъпления. Освен това е установено, че крадците и убийците имат повишена тревожност, но тя е гладка при крадците и прикачлива при убийците (10).

Като цяло се отбелязва, че престъпниците с умствени увреждания са по-склонни да извършват насилствени и по-рядко неадаптивни престъпления (които включват например скитничество), въпреки че и в двата случая те отхвърлят света около тях активно или пасивно; обаче сред подкупчиите и грабителите на практика няма лица с психични аномалии, което ни кара да обърнем повече внимание на съдържанието на понятието „социална адаптация”.

Вариации в моралното съзнание

Не по-малък интерес от реалното поведение представлява способността на човек да разбира моралните норми и правила, тъй като е установено съответствие (макар и не пълно) между способността за морална рефлексия и реалното поведение на човека и е много по-лесно за изучаване. разсъждения (6, 13). Моралните разсъждения са най-пълно изследвани от американския психолог Л. Колбърг, последовател на Ж. Пиаже, който използва в работата си метода на моралните дилеми (истории с незавършен край). Той предложи на субекти от различни възрасти да изразят отношението си към измислени истории като следните. „Хайнц има тежко болна съпруга. Нямайки достатъчно пари, той моли фармацевта да му даде лекарството, от което се нуждае, но фармацевтът не се съгласява. За да спаси жена си, Хайнц е принуден да открадне лекарството." На участниците в проучването, повечето от които бяха студенти и завършили мъжки колеж, бяха зададени стандартни въпроси: правилно ли е постъпил героят на историята? Защо? Какво бихте направили на негово място?

Разнообразието от индивидуални отговори се вписва добре в схемата за развитие на моралната преценка, която включва 6 етапа.

Колберг комбинира шест емпирично идентифицирани етапа в 3 нива: „конвенционално“ (етапи 3 и 4) – от думата „конвенция“, т.е. въз основа на съгласието на хората помежду си как да се държат, „пред-конвенционално” (етапи 1 и 2), т.е. пренебрегвайки традициите и социалните изисквания, и „постконвенционални“ (етапи 5 и 6), фокусирани върху високи морални принципи, които може да не се подкрепят от цялото общество като цяло.

Л. Колберг формулира няколко общи закона за развитието на моралната преценка, които първоначално претендираха за универсалност, но бяха опровергани в по-късни изследвания. И така, той настоя за последователността на преминаване на стъпките, които е разпределил. Доказано е обаче, че в социално благоприятни условия, при използване на демократичен стил на възпитание, може да се наблюдава „прескачането” на детето през няколко етапа и бързото откриване на законите на справедливото взаимодействие. Освен това Л. Колберг утвърждава прогресивното и необратимо развитие: постигнатият стадий може да се промени само към по-висок. Но има записани случаи, когато моралните разсъждения на човек „изплъзват“ до по-примитивно ниво, ако човек се е оказал в условия, изискващи точно такава адаптация за оцеляване, т.е. в поправителни институции или просто в лошо училище.

Л. Колберг установи, че повечето хора са на конвенционалното ниво на морално развитие, децата и нарушителите са на предконвенционално ниво и само някои етично развити хора с алтруистична професия могат да достигнат постконвенционалното ниво. Жените, според Л. Колберг, изобщо не са били сред последните.

Дете идва на този свят за любов. Самият той е изпълнен с това и е готов да предаде това чувство на родителите си. Въпреки това доста често любознателното и усмихнато бебе прераства в потрепващ и абсолютно неприспособен човек. С какво може да се свърже? Психолозите отговарят на този въпрос недвусмислено – с родителските нагласи и родителски стилове. Възрастните, с отношението си към малкия човек, оказват огромно влияние върху него, изцяло оформяйки всичките му представи за живота. Мнозина го правят несъзнателно и с пълна увереност, че постъпват правилно. В крайна сметка техният родителски стил се формира от начина, по който някога са се развили собствените им отношения с родителите им. По този начин можем да кажем, че общувайки с бебето, вие не само създавате неговото бъдеще тук и сега, но и оказвате пряко влияние върху живота на вашите потенциални внуци. Чуждестранни и местни психолози са създали няколко класификации на стиловете на родителство. Те често се използват от учителите в тяхната работа, за да разберат по-добре своите ученици. Не е необичайно представянето на класа да започва с преглед от родител и учител на стиловете на родителство. Тази информация е много важна, за да добиете представа за характера на детето и да му помогнете да намери своето място в обществото. Днес разглеждаме стиловете на родителство в психологията и влиянието, което оказват върху все още крехките млади души.

Родителска любов към детето и ролята на семейството във възпитанието му

Темата за отношенията между родители и деца е неизчерпаема. Въпреки добрата теоретична база и богатия натрупан опит, психолозите все още смятат, че тя не е напълно разбрана. Така че можем да говорим на тази тема дълго време.

Известно е, че любовта към детето ви трябва да е задължителна. Такова усещане може да даде само майка, свързана с детето с невидими връзки още преди да се роди. Безусловната любов не само дава на бебето чувство за сигурност и самочувствие, но и поставя определени граници, в които расте щастлива и хармонична личност. Смята се, че здравата майка трябва да изпитва едновременно желание да бъде с бебето, да му помага, да инструктира и да не нахлува в личното пространство, и да пусне детето, когато му дойде времето. Можем да кажем, че всяка комуникация с майката (физическа, вербална или емоционална) засяга психическото и физическо здраведете. В бъдеще това ще се отрази на житейските му нагласи и успех във всички области на дейност.

Любовта на родителите трябва да носи поддържащи и развиващи функции. Само с такова отношение в подходящия момент детето ще може спокойно да се отдели от семейството си, но да продължи да се чувства обичано.

Но не само майката е отговорна за стила на обучение и формирането на личността на трохите. Растящото дете се влияе от всички членове на семейството и взаимоотношенията между тях. Семейството трябва да действа не само като среда, в която са заложени всички лични качества на растящото бебе, но и като място, където то за първи път се запознава с обществото и се научава да заема определена позиция в него. Чрез редовно наблюдение на различни семейни ситуации и начините, по които възрастните ги разрешават, детето придобива собствено виждане за този свят и получава представа за социални роли. Топлите и доверчиви отношения в семейството се превръщат в ключ към възникването на здравословно самочувствие у бебето, самочувствие и разработване на схеми за преодоляване на трудностите. Семействата, в които в отношенията цари студенина, имат обратен ефект върху детето. Израства оттеглен, уплашен, неспособен да поеме отговорност. Такъв човек има много други качества, които му пречат да се изразява в обществото. V последните годиниАмерикански психолози написаха няколко произведения, в които дадоха научна обосновка на термина "отчуждение". Според специалистите той е характерен за по-голямата част от днешната младеж и се дължи на особеностите на образованието.

Характеристики на образованието на младото поколение

Психолозите смятат, че съвременното семейство има редица характеристики, които водят до формирането на специален тип личност:

• Интерес към кариерното израстване. Повече от десетилетие в обществото се наблюдава тенденция да се съчетава майчинството с професионалното израстване. Майките са принудени да развиват идеи за необходимостта от развитие, да ходят на работа рано и да отделят много време за това. Често не само пет дни в седмицата, но и останалите два, които трябва да са почивни дни, децата прекарват с бавачки и баби, а не с родители, които посвещават живота си на кариерно израстване. Поради това те губят емоционален и духовен контакт с детето.
• Увеличаване на разводите. количество непълни семействанараства всяка година, което често води до психологическа травма на децата, утежнена от намаляване на материалното благосъстояние.
• Постижения на цивилизацията. Днес е обичайно детето да се заобикаля с различни джаджи, новости от инженерни и технически устройства, предназначени да го забавляват. Това обаче обезсмисля общуването между всички членове на семейството, провокирайки самото отчуждение.

При описаните условия се формира особен тип личност. Първоначално той се характеризира с безразличие, нежелание да действа и да поема каквато и да е отговорност. Често това е придружено от враждебност към възрастните, включително към техните близки. В бъдеще негативното въздействие върху психиката на детето може да се трансформира в нарушения на мисловните процеси. Това се изразява в невъзможността за последователно изразяване на мислите, запомняне на понятия и формулировки и манипулиране на числа.

В продължение на много години на изучаване на отношенията между родители и деца психолозите стигат до извода, че формирането на личността пряко зависи от стиловете на родителско възпитание в семейството. Те ще бъдат обсъдени в статията.

Появата на теорията за родителските стилове и нейното развитие

Още древни философи и учени разбират, че стиловете на родителство и личността на детето са тясно свързани помежду си. Ето защо, през периода на формирането на психологическата наука, експертите повече от веднъж се обръщаха към тази тема. Приблизително в средата на миналия век за първи път се заговори за определени стилове на родителство и какъв ефект оказват те върху формирането на личността на детето и неговото психологическо и емоционално състояние. Най-накрая тази теория се оформи през седемдесетте години на миналия век. През този период Даяна Баумринд идентифицира и описа три типа взаимоотношения между родители и деца. На всеки от тях е дадено описание въз основа на няколко фактора:

• Контрол.
• Комуникация.
• Емоционална топлина.
• изисквания за падеж и т.н.

Психологът даде описание на три стила на обучение. Но след десет години неговата класификация претърпя известна корекция. Двама известни американски психолози доказаха, че връзката между родители и деца се основава само на два основни фактора. Именно от степента, в която са изразени, се формира взаимодействието между възрастните и малките членове на семейството. Всеки от факторите има свое собствено описание:

• Родителски контрол. Всички майки и татковци контролират децата си в различна степен. Някои строят учебен процесв списъка на забраните. В такова семейство детето е лишено от правото на избор и не може да прави нищо, което би искало, ако не устройва родителите му. Неговото мнение никога не се взема предвид и броят на отговорностите надхвърля мащаба. Други родители оставят нещата да вървят по течението. Децата имат възможност да изразяват мнението си и да изразяват емоции, а ограничението на тяхното себеизразяване клони към нула.
• родителско приемане. Тази формулировка е близка до концепцията за безусловна любов. В някои семейства царят топлина, любов, похвала, подкрепа и минимум наказание. Когато нивото на приемане е ниско, децата са подложени на сурови наказания, постоянно порицание и неодобрение, техните инициативи не се подкрепят, а жалбите и молбите се отхвърлят.

Изброените фактори бяха представени като две пресичащи се оси, а върху тях бяха стиловете на родителство, които могат да се определят по високо или ниско ниво. родителски контроли приемане. Тази класификация беше взета като основа, която се използва активно в работата на съвременните психолози.

Основните стилове на родителство в семейството

Психолозите уверяват, че е почти невъзможно да се намери един стил на възпитание в едно семейство. Най-често майките, бащите, бабите и дядовците отглеждат дете по свой собствен начин. Някои от тях са по-меки, а други твърде твърди, така че можем да говорим за комбинация от стилове. Отчасти това е добре. В крайна сметка детето се научава да пробва различни роли. Различните родителски нагласи и стилове на родителство обаче могат да доведат до пречупвания. Тези крайности вече се отразяват негативно на психиката на бебето. Ето защо е толкова важно да определите стила на родителство, който царува във вашето семейство. Както казахме, те са четири:

• Авторитетен.
• Авторитарен.
• Пренебрегване.
• разрешително.

Всеки от тях изисква повече Подробно описание.

Авторитетен

Сред всички стилове на семейно възпитание (учителите винаги ги изброяват на родителски срещи) авторитетният е най-успешният за формирането на личността.

Има високо ниво на контрол. Родителите винаги знаят какво се случва с децата им и им налагат разумни ограничения. В същото време майките и татковците обясняват всички свои решения на потомството си и могат, ако е необходимо, да ги променят. Такова отношение формира зряло и разумно поведение у децата. Те се научават да се държат правилно във всяка ситуация, което ще им помогне да изградят допълнително взаимоотношения в обществото с различните му представители.

Едновременно с родителския контрол има и високо нивоприемане. Майките и татковците показват своята топлина и интерес към делата на детето, насърчават го да изследва света и да общува с връстници, учат социални умения и подкрепа във всички начинания.

Децата, възпитани в авторитетен стил, възприемат адекватно наказанието и не реагират на него с негодувание. В резултат на това те развиват правилно разбиране за световния ред и в бъдеще постигат голям успех. Също така, такива деца са уравновесени и самоуверени, могат да бъдат отговорни за действията си и не се страхуват от отговорност.

Авторитарен

Ако говорим за този стил на родителство, то той се характеризира с ниско ниво на приемане и високо ниво на контрол. Родителите контролират своето потомство във всички области и изграждат непроницаема стена от забрани. Отношенията с децата се основават на заповеди, които трябва да се спазват точно. В същото време родителите никога не обясняват мотивите за своето поведение, което създава основа за недоволство на децата. За неизпълнение на заповедта следва наказание, често телесно.

Емоционалната привързаност на авторитарните родители към децата е слабо проследена. Дори с бебета те са много резервирани и не търсят тактилен контакт. Обикновено в едно авторитарно семейство към децата се поставят ненужно високи изисквания. Те трябва да учат добре, да бъдат учтиви с всички, да не показват емоциите си, винаги да са в равномерно настроение. Най-често този стил на родителство води до формиране на затворена личност с ниско самочувствие. Детето расте пасивно, не проявява инициатива в бизнеса, не може да установи комуникация с връстници, учи без интерес.

Прави впечатление, че в юношеството децата на авторитарни родители правят всичко възможно, за да излязат от контрол. Това е по-характерно за момчета, които организират истински бунтове. Често те излизат на улицата и попадат в лоша компания.

разрешително

Този стил на обучение на родителски срещи в училищата често се нарича либерален или снизходителен от учителите. Характеризира се с пълното приемане на положителните и отрицателните черти на детето. Следователно за потомството не се поставят граници, а поведението му не се контролира. Освен това дори не му се дава оценка. Майките и татковците не се интересуват колко успешно е детето им в училище, как се развиват отношенията му с връстниците, какво обича да прави.

С такава концепция емоционалната близост с дете може да не е. Родителите, които практикуват разрешителен стил на родителство, често са много студени към децата си, безразлични към тях. Но има и друг вариант, когато майките и татковците обожават детето си, да го показват по всякакъв възможен начин, глезят и угаждат на капризи. В същото време самите родители винаги са в състояние на сдържане на недоволството си от поведението на детето. Дори и с най-грозните му лудории, те ще изглеждат спокойни и уравновесени.

В такива семейства често израстват агресивни деца, които развиват лоши взаимоотношения с връстниците си. Те също не умеят да изграждат отношения с възрастните, защото израстват с идеята, че всичко им е позволено. Родители с разрешителен стил на родителство отглеждат деца, които не знаят как да се държат в обществото. Те често са социално и емоционално незрели, изискват специално отношение във всяка ситуация.

Пренебрегване

Учителите на училищните родителски срещи наричат ​​пренебрегване стила на родителство, характеризиращ се с ниско ниво на контрол и приемане на детето. Той има най-разрушителен ефект върху формирането на личността.

В такива семейства родителите са заети само със себе си. В същото време външно семейството може да изглежда доста безопасно: присъствието на баща и майка, високи доходи, интелигентни маниери и отдаване на всички парични нужди на детето. В действителност обаче той се чувства безполезен и изоставен. Родителите не отговарят на емоционалните му нужди, не дават любов и обич. Често този стил на родителство се практикува, когато има остър недостиг на пари и един от родителите (или и двамата) злоупотребява с алкохол.

Най-често децата, изпитващи липса на любов, започват да водят асоциален начин на живот. Те растат много агресивни към връстници и възрастни, не се стремят към академичен успех и напълно отхвърлят всякакви правила. В юношеството децата, отгледани по този начин, могат да напуснат дома и да се скитат дълго време. Това е характерно за детето на заможни родители.

Определение за стил на родителство

Много родители не се замислят за стила, в който отглеждат детето си, докато не стигнат до първия, като правило установява психолог. Той прави това чрез деца. Често, за да се определи как се възпитава детето, са достатъчни няколко срещи със специалист. Подобна работа се извършва съвместно с учителя през първите месеци на обучение. Освен това, по време на личен разговор с родителите, направените заключения се потвърждават или опровергават. Идентифицираните стилове на семейно възпитание не са включени в протокола от родителската среща. Те са информация, която не подлежи на разкриване и е предназначена само за работа на учител и психолог.

Когато общуват с майки и татковци, специалистите използват различни методи. Най-често се използва специален въпросник за родителския стил на Eidemiller и Justickis. Това е от няколко десетилетия по най-добрия начинза получаване на необходимата информация за взаимоотношенията в семейството.

Няколко думи за въпросника

Тази техника е разработена преди около петдесет години. По него се работи от практикуващи психолози, които са добре запознати с всички нюанси на отглеждането на деца и отклоненията от нормата в този процес.

Въпросникът за родителски стил на DIA трябва преди всичко да покаже как се възпитава детето. той също така дава някои предложения защо родителите са избрали точно този стил за своето семейство. В същото време въпросникът ви позволява да разберете какви параметри в образованието има ексцесии и отклонения от нормата.

Същността на метода се крие във факта, че родителите трябва да отговорят с "да" или "не" на сто и тридесет въпроса. Отговорът "не знам" също е приемлив. Въпросникът се състои от две части. Първият е предназначен за родители на деца от три до десет години, а вторият разкрива тайните на отглеждането на тийнейджъри до двадесет и една години. Отговорите на въпроси се анализират. За редица характеристики се дава процент. Те могат да бъдат в зелена и червена зона. Ако по някакви точки се разкрие червено, тогава именно тук родителите се отклоняват от нормата. В този случай е необходима незабавна корекция на родителския стил.

Днес въпросникът може да бъде намерен в хартиен и електронен вариант. Първият се използва от опитни психолози, а вторият е подходящ и за самотестване, тъй като дава пълен и разбираем препис на резултатите.