Ota-onalar bilan ishlash sinf rahbari ish tizimining ajralmas qismidir. Bu ish, agar tizimli va ilmiy asoslangan bo'lsa, u organik ravishda umumlashtirilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi pedagogik faoliyat sinf rahbari.

Sinf rahbari ota-onalar bilan barcha faoliyatini sinf orqali tashkil qiladi ota-onalar qo'mitasi, shuningdek, ushbu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar orqali. Sinf ota-onalar qo'mitasining vazifalari asosan umumiy maktabniki bilan bir xil, ammo bu erda o'quvchilarning ota-onalariga individual yondashishga, o'quvchilarni o'rganishga, ota-onalarning ota-onalarini o'rganishga olib keladigan sabablarni bartaraf etish choralarini ko'rishga alohida e'tibor beriladi. xulq-atvoridagi yomon taraqqiyot va kamchiliklar, o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish, komissiyaning ushbu sinfda ishlaydigan barcha o'qituvchilar bilan aloqalari.

Ota-onalar bilan ishlash tizimining elementlari quyidagilardir: oilani, uning turmush tarzini, mikroiqlimini, ta'lim faoliyatining tabiatini o'rganish; bolalarni tarbiyalashda maktab va oilaning yagona talablarini belgilash va saqlash; ota-onalarning izchil psixologik va pedagogik ta'limi; o'quvchilarning rivojlanish jarayoni haqida muntazam ravishda o'zaro ma'lumot berish; bolalarning muvaffaqiyatli ta'lim va tarbiyasiga hissa qo'shadigan birgalikda qarorlar qabul qilish; zarur hollarda ota-onalarga amaliy pedagogik yordam ko‘rsatish; bolalar tarbiyasini yaxshilash maqsadida jamoatchilik bilan oilaviy munosabatlarni o‘rnatishga ko‘maklashish; ota-onalarni maktabda va undan tashqarida o'quvchilar bilan darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarga jalb qilish.

Ota-onalar bilan ishlash sinf rahbaridan ular bilan ishonchli va ishbilarmonlik munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini, pedagogik taktni, chidamlilikni, izchil va tinimsiz e'tiborni talab qiladi.

Ota-onalar bilan ishlashda uning asosiy tamoyillaridan biri - ota-onalarning shaxsiy fazilatlari va oilaviy ta'limning ijobiy tomonlariga tayanish.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan olib boradigan ishlarida asosiy narsa o'quvchilarni oila va maktabdan tarbiyalashga qo'yiladigan talablarning birligini ta'minlash, ularning uyda o'qitishi uchun normal sharoitlarni yaratish va oilaning tarbiyaviy faoliyatini yo'naltirishdir. Maktabning oila bilan ishlash mazmuni va asosiy shakllari ushbu mavzu bo'yicha maxsus bobda ochib berilgan. Shuning uchun bu erda biz faqat ba'zi faoliyat masalalarini ta'kidlash bilan cheklanamiz. sinf o'qituvchilari talabalarning ota-onalari bilan aloqani davom ettirish.

"Sinf rahbarining ishi to'g'risida" uslubiy xatga ko'ra, ota-onalar doimiy ravishda harakat qiladigan va ixtiyoriy ravishda tashkil etilgan o'ziga xos jamoadir. Har qanday jamoa singari, u ham o'z tashkilotiga, boshqaruv organlariga, vakolatli shaxslarga, vazifalarni taqsimlashga ega bo'lishi kerak. Sinf rahbari barcha ishda ushbu jamoaga, birinchi navbatda, uning eng yuqori organi - ota-onalar yig'ilishiga tayanadi. Ota-onalar yig'ilishi o'zining ishchi organini - ota-onalar qo'mitasini saylaydi.

Maktab va Sovet oilasining yagona ta'lim maqsadi - bolalarni har tomonlama rivojlantirish. Ularda ta'limga umumiy yondashuvlar, asosan pedagogik ta'sir ko'rsatishning umumiy usullari va vositalari, ta'lim natijalari haqida umumiy g'oyalar mavjud.

Oila pedagogikasi sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatiga nisbatan bir qator afzalliklarga ega: ota-ona mehri, munosabatlarning yaqinligi, ma’naviy va moddiy rag‘batlantirishning birligini kengroq qo‘llash qobiliyati, shuningdek, birgalikdagi bo‘sh vaqtdan tarbiyaviy maqsadlarda foydalanish va h.k. Ota-onalar. maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashiga samarali ta'sir qilish imkoniyatiga ega. Sinf rahbari ota-onalarni oilaviy tarbiyaning ushbu afzalliklaridan yaxshiroq foydalanish yo'llari bilan tanishtiradi.

Sinf rahbari ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirishdan manfaatdor. Shu maqsadda u pedagogika ma`ruzasi yoki xalq pedagogik bilim universitetining muvaffaqiyatli faoliyatiga hissa qo`shadi, o`z sinfida dars o`tayotgan o`qituvchilar, huquqshunoslar bilan ota-onalarning uchrashuvlarini tashkil etadi, tarbiyaga oid adabiyotlarni targ`ib qiladi, yakka tartibda va guruhli maslahatlar o`tkazadi. Zamonaviy ota-onalarning ta'lim darajasi cheklanmaslikka imkon beradi umumiy tavsiyalar bolalar tarbiyasi, shuningdek, oilaviy tarbiya amaliyotidan elementar misollar keltirish, ota-onalarga namunalarni ochib berish pedagogik jarayon, ularni ta’lim va tarbiya psixologiyasi yutuqlari bilan tanishtirish, oilada bolalarni har tomonlama barkamol etib tarbiyalash uchun zarur bo‘lgan chuqur sanitariya-gigiyena, fiziologik va boshqa bilimlarni berish.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan shaxsiy aloqalari bebahodir. Ularning samaradorligi, birinchi navbatda, hamkorlik qilish istagi, o'zaro ishonch, hurmat va o'zaro talabchanlikka bog'liq. Ularning munosabatlar uslubi, qoida tariqasida, sinf o'qituvchisi tomonidan belgilanadi.

Ota-onalarni maktabga taklif qilish (qo'ng'iroq qilmaslik) va ularni uyga tashrif buyurish oldindan kelishilgan holda amalga oshiriladi. Sinf rahbari ota-onalarni o'quvchining muvaffaqiyati haqida xabardor qiladi, ularning e'tiborini ijobiy tomonga qaratadi, o'quvchining qiyinchiliklari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapiradi, maktabdagi zaiflashuvning sabablari va sabablarini aniqlashga harakat qiladi, pedagogik yordam usullarini birgalikda belgilaydi. O'qituvchi oilani o'rganish uchun ota-onalar bilan uchrashuvlardan foydalanadi.

Sinf rahbari ota-onalarning e'tiborini ularning aniq vazifalari va ta'lim usullariga qaratadi. Shunday qilib, g‘oyaviy-siyosiy tarbiyada ota-onalar ijtimoiy hayot hodisalariga, ularning turmush tarziga to‘g‘ri baho berish orqali bolalar ongiga ta’sir ko‘rsatadilar. Aqliy tarbiyada ota-onalar o'qituvchining ishini takrorlamasliklari, balki yaratishlari kerak zarur shart-sharoitlar uy vazifalarini bajarish, ularni oqilona rejimga ko'niktirish, muvaffaqiyatsizliklarning oldini olish, o'qishda tirishqoqlik va qat'iyatlilikni rag'batlantirish, ijodiy fikrlashga qadrli munosabatni shakllantirish. Birgalikda mehnat qilish orqali bolalarni mehnatga, tejamkorlikka, ehtiyotkorlikka o'rgatish. Bolaning axloqi, birinchi navbatda, oila ichidagi munosabatlarning tabiati bilan shakllanadi. Huquqiy, jinsiy, estetik va jismoniy tarbiyada ham o'ziga xosliklar mavjud.

Sinf rahbarining oila bilan ishlashida ota-onalarni o'quvchilarning taraqqiyoti, xulq-atvori va ijtimoiy foydali ishi haqida muntazam ravishda xabardor qilish muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda har bir chorakda bir marta, ota-onalar yig'ilishlari unda maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirishi va intizomining holati atroflicha tahlil etilib, bu boradagi oila faoliyatini takomillashtirish chora-tadbirlari belgilab olindi. Zarur hollarda, ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilishda oilaning shoshilinch aralashuvi zarur bo'lganda, sinf rahbari ota-onalarning uyiga tashrif buyuradi yoki ularni maktabga taklif qiladi va ular o'quvchilarning bilimini yoki xatti-harakatlarini yaxshilash uchun qanday choralar ko'rish kerakligini birgalikda kelishib oladilar. . Misol uchun, talaba uyda dars tayyorlashni to'xtatdi, nosog'lom kompaniya bilan aloqada bo'ldi. Bunday holda, sinf rahbari ota-onalarga uning ustidan nazoratni kuchaytirishni maslahat beradi Uy ishi va maktabdan tashqaridagi xatti-harakatlar. Boshqa hollarda, o'quvchining asabiylashish kuchayishi va ko'pincha maktabga yomon kayfiyatda kelishi aniqlanadi. Sinf rahbari bunday o'quvchini uyiga tashrif buyurishi, uning oiladagi hayoti va ish sharoitlari bilan tanishishi, ota-onalar bilan u uchun tinchroq muhit yaratish, ehtimol, tegishli davolanish kerakligi haqida kelishib olishi kerak.

Sinf rahbarlarining vazifasi ota-onalarning pedagogik ta'limini, ayniqsa, turli xil o'quvchilarga o'ziga xos yondashuvni hisobga olgan holda amalga oshirishdir. yosh guruhlari. Shuning uchun ota-onalar bu haqda xabardor bo'lishlari kerak yosh xususiyatlari sinf rahbari ishlaydigan o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish va berish amaliy maslahat bu xususiyatlar oilaviy tarbiya jarayonida qanday aks etishi kerakligi haqida. Ota-onalar uchun suhbatlar, ma'ruzalar va ma'ruzalar odatda quyidagi mavzularni qamrab oladi:

• - oilaviy tarbiyaning xususiyatlari kichik maktab o'quvchilari(o'smirlar yoki katta yoshdagi talabalar);
• ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va ularning ta'siri oilaviy ta'lim; bolalarga o'rganishga qanday yordam berish kerak;
• - oiladagi maktab o'quvchisining sanitariya-gigiyena rejimi;
• - akseleratsiya va uning o‘quvchilar tarbiyasiga ta’siri;
• - oilada bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish va boshqalar.

Sinf rahbari ota-onalarni maktab auditoriyasi ishiga jalb qilish, xalq pedagogik bilimlari universitetida darslarga qatnashish haqida g'amxo'rlik qiladi, oilaviy tarbiya bo'yicha pedagogik adabiyotlarni targ'ib qiladi.

Oilaning tarbiyaviy faoliyatiga ta'sir ko'rsatadigan sinf rahbari bir vaqtning o'zida ota-onalarga tayanadi. tarbiyaviy ish talabalar bilan. Uning tashabbusi bilan ota-onalar ko'pincha oiladan to'g'ri ta'sirlanmagan "qiyin" o'quvchilarga homiylik qilishadi. Ota-onalar - turli bilim va kasb-hunar sohasi mutaxassislari - o'quvchilar bilan tibbiy, vatanparvarlik va ishlab chiqarish mavzularida suhbatlar o'tkazadilar, ekskursiyalar, adabiy-badiiy kechalar va boshqalarni tashkil etishda qatnashadilar. Ba'zi ota-onalar qo'l mehnati, samolyotlarni modellashtirish va texnik ijodkorlik bo'yicha to'garak mashg'ulotlarini o'tkazadilar.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning faol shakllari tajriba almashish konferentsiyalari, savol-javob kechalari, munozaralar, o'qituvchilar, ma'muriyat, mutaxassislar / shifokorlar, psixologlar, huquqshunoslar va boshqalar bilan uchrashuvlar bo'lishi mumkin.

Sinf rahbari ota-onalarni maktab ishini boshqarishga va sinflar faoliyatini tashkil etishga jalb qiladi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• a) ota-onalar tomonidan bolalarni tarbiyalash, maktab hayoti muammolarini muhokama qilish va hal qilish;
• b) tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ota-onalarning ishtiroki, bayramlar, turli tadbirlarni tayyorlashda, ekskursiyalar tashkil etishda, teatrlarga, muzeylarga borishda yordam berish; ofisni loyihalash, ta'mirlash, kasbga yo'naltirishda yordam berish; doiralar tomonidan boshqariladi;
• v) o'zini o'zi boshqarish organlarini tashkil etish, ularning faoliyatini maktab va sinflarda (ota-onalar yig'ilishi, konferentsiya, ota-onalar qo'mitasi, xo'jalik kengashlari, muammoli guruhlar) tashkil etish.

Sinf rahbarining alohida vazifasi ota-onalarga bolalarni iqtisodiy tarbiyalashda yordam berishdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'smirlar va hatto o'rta maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, oila byudjetini taqsimlashda ishtirok etmaydilar. Ba'zi ota-onalar pulni bolalar imkon qadar kechroq duch kelishi kerak bo'lgan yomonlik deb hisoblashadi. Boshqalar, aksincha, bolalarni ishonchli tarzda pul bilan ta'minlaydilar, ularni ta'lim va xizmatlar uchun pul bilan "mukoflashadi". Yana boshqalar pul yig'ish uchun berishadi, bolalardan qarz olishadi va keyin foizlari bilan qaytarib berishadi va hokazo.

Shu bilan birga, ota-onalarni savollar qiziqtiradi: bolalarning o'zlari pul haqida nima deb o'ylashadi? Pul topish uchun bolalar nimani bilishi va nima qila olishi kerak? Bolalarga puldan bepul foydalanish imkoniyati berilishi kerakmi? Qanday qilib ularni pul uchun emas, balki tejamkorlik bilan yashashga o'rgatish kerak? va hokazo.

Ota-onalarni o'quvchilar bilan suhbatlashishga, to'garaklar va seksiyalarga rahbarlik qilishga taklif qilish kabi maktabning oila bilan yaqinlashishiga hech narsa yordam bermaydi. Shu bilan birga, ota-onalarning obro'-e'tibori oshadi, ularning farzandlarining maktabga qiziqishi ham sezilarli darajada oshadi.

Maktab boshqaruvining muhim elementi sinf rahbarlarining oila bilan aloqalarni saqlash va mustahkamlash bo'yicha faoliyatini muvofiqlashtirish, shuningdek, bu ishni maktab miqyosida tashkil etishdir. Biroq, bu masalalar maktab, oila, mahalla bilan hamkorlikda ishlash bobida yoritilganligi sababli, bu yerda ularni batafsil muhokama qilish shart emas. Shuni ta'kidlash kerakki, oilaviy ta'limni yaxshilash masalalari o'qituvchilar kengashlarida muhokama qilinishi kerak. uslubiy birlashmalar(seksiyalari) sinf rahbarlari, shuningdek ota-onalar qo'mitalari ishida yordam berish. Barcha maktab rahbarlari, o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari, guruh tarbiyachilarining shaxsiy javobgarligi uzaytirilgan kun o'z vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish uchun.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan olib boradigan ishlarida asosiy narsa o'quvchilarni oila va maktabdan tarbiyalashga qo'yiladigan talablarning birligini ta'minlash, ularning uyda o'qitishi uchun normal sharoitlarni yaratish va oilaning tarbiyaviy faoliyatini yo'naltirishdir. Maktabning oila bilan ishlash mazmuni va asosiy shakllari ushbu mavzu bo'yicha maxsus bobda ochib berilgan. Shuning uchun bu erda biz sinf o'qituvchilarining o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqalarini saqlashdagi faoliyatining ba'zi masalalarini ta'kidlash bilan cheklanamiz.

Sinf rahbarining oila bilan ishlashida ota-onalarni o'quvchilarning taraqqiyoti, xulq-atvori va ijtimoiy foydali ishi haqida muntazam ravishda xabardor qilish muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda har chorakda bir marta ota-onalar yig‘ilishlari o‘tkazilib, unda maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirishi va intizomi holati atroflicha tahlil etilib, bu boradagi oila faoliyatini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari belgilab olinmoqda. Zarur hollarda, ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilishda oilaning shoshilinch aralashuvi zarur bo'lganda, sinf rahbari ota-onalarning uyiga tashrif buyuradi yoki ularni maktabga taklif qiladi va ular o'quvchilarning bilimini yoki xatti-harakatlarini yaxshilash uchun qanday choralar ko'rish kerakligini birgalikda kelishib oladilar. . Misol uchun, talaba uyda dars tayyorlashni to'xtatdi, nosog'lom kompaniya bilan aloqada bo'ldi. Bunday holda, sinf rahbari ota-onalarga uning uy vazifasini, shuningdek, maktabdan tashqaridagi xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirishni maslahat beradi. Boshqa hollarda, o'quvchining asabiylashish kuchayishi va ko'pincha maktabga yomon kayfiyatda kelishi aniqlanadi. Sinf rahbari bunday o'quvchini uyiga tashrif buyurishi, uning oiladagi hayoti va mehnat sharoitlari bilan tanishishi, ota-onalar bilan u uchun tinchroq muhit yaratish, ehtimol, tegishli davolanish kerakligi haqida kelishib olishi kerak.

Sinf rahbarlarining vazifasi ota-onalarga pedagogik ta'lim berish, ayniqsa, turli yoshdagi o'quvchilarga o'ziga xos yondashuvni hisobga olgan holda. Demak, sinf rahbari birga ishlayotgan o‘quvchilarning tarbiyasi va rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan ota-onalarni tanishtirib, bu xususiyatlarni oilaviy tarbiya jarayonida qanday namoyon etishi haqida amaliy maslahatlar berish zarur.Suhbat, ma’ruza va ma’ruzalar. ota-onalar uchun odatda quyidagi savollarni qamrab oladi: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining (o'smirlar yoki katta yoshdagi maktab o'quvchilarining) oilaviy tarbiyasining xususiyatlari; ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va ularning oila tarbiyasiga ta'siri; bolalarning bilim olishiga qanday yordam berish; oiladagi maktab o'quvchisining sanitariya-gigiyena rejimi; jadallashtirish va uning o‘quvchilar tarbiyasiga ta’siri, oilada bolalarning bo‘sh vaqtini tashkil etish va hokazo.Sinf rahbari ota-onalarni maktab auditoriyasi ishiga jalb etish, pedagogik bilimlar xalq universitetida darslarga qatnashish, ota-onalarni o‘qishga jalb etish haqida g‘amxo‘rlik qiladi. oila tarbiyasiga oid pedagogik adabiyotlarni targ‘ib qiladi.

Oilaning tarbiyaviy faoliyatiga ta'sir ko'rsatgan holda, sinf rahbari bir vaqtning o'zida o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borishda ota-onalarga tayanadi. Uning tashabbusi bilan ota-onalar ko'pincha oiladan to'g'ri ta'sirlanmagan "qiyin" o'quvchilarga homiylik qilishadi. Ota-onalar - turli bilim va kasb-hunar sohasi mutaxassislari - o'quvchilar bilan tibbiy, vatanparvarlik va ishlab chiqarish mavzularida suhbatlar o'tkazadilar, ekskursiyalar, adabiy-badiiy kechalar va boshqalarni tashkil etishda qatnashadilar. Ba'zi ota-onalar qo'l mehnati, samolyotlarni modellashtirish va texnik ijodkorlik bo'yicha to'garak mashg'ulotlarini o'tkazadilar.

7. Sinf rahbari tomonidan tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish

Sinf hujjatlarini saqlang. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining murakkabligi va ko'p qirraliligi uni chuqur tahlil qilish va o'ylangan rejalashtirishni taqozo etadi. Biroq, hamma sinf o'qituvchilari buni tushunishmaydi. Shu munosabat bilan pedagogika fanida bu muammo qanday qo‘yilgan, degan savollarga to‘xtalamiz.

L.N. Tolstoyning yozishicha, odamlar bir-biridan shu bilan farq qiladiki, ularning ba'zilari avvalo qiladi va keyin o'ylaydi, boshqalari esa avval o'ylaydi va keyin qiladi. Inson faoliyati, hayvonning xatti-harakatlaridan farqli o'laroq, oldindan o'ylash bilan tavsiflanadi, bu uning ongida oldindan bashorat qilinganligini anglatadi.

Mashhur fiziolog P.K. Anoxin, yuqorida ta'kidlanganidek, insonning o'zi qilmoqchi bo'lgan xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini oldindan ko'rish g'oyasini asoslab berdi. Boshqacha qilib aytganda, u yoki bu ishni bajarishdan oldin)" yoki u yoki bu harakatni bajarishdan oldin, inson ularni ongida oldindan bashorat qiladi, ularni loyihalashtiradi va xatti-harakatlarning u yoki bu "dasturini" tuzadi. Bu "dastur" emas. faqat uning faoliyatini belgilab beradi, balki u «harakatni qabul qiluvchi» rolini ham o‘ynaydi, bu esa ushbu faoliyatni nazorat qilish, uni mo‘ljallangan «dastur» bilan solishtirish va unga kerakli tuzatishlar kiritish imkonini beradi.

Biroq, oldindan o'ylangan "dastur" nafaqat bizning xatti-harakatlarimizni mazmunli qiladi. Agar u jamlanib, inson ongida mustahkamlangan bo'lsa, uni ko'zlangan harakat va amallarni bajarishga undaydi, ularni beradi. kuchli irodali xarakter.

Inson faoliyati qanchalik murakkab va u qanchalik uzoq davom etsa, uning dastlabki fikrlash, dasturlash yoki boshqacha aytganda, rejalashtirish shunchalik muhim bo'ladi. Aynan shu faoliyat turlariga pedagogik faoliyat va xususan, sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari kiradi. U har doim ko'p yoki kamroq uzoq vaqt davomida hisoblab chiqiladi, ko'plab muammolar va vazifalarni bir vaqtning o'zida hal qilish bilan bog'liq va agar u batafsil prognoz qilinmasa va puxta rejalashtirilgan bo'lsa, muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi. Rejasiz ishlash, qoida tariqasida, voqealarga ergashishni anglatadi. Oldindan tuzilgan reja bo'yicha ishlash voqealarni yo'naltirish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish va berishni anglatadi pedagogik ish maqsadlilik va samaradorlik.

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda sinf rahbari quyidagi qoidalarga asoslanishi kerak:

a) rejada o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan turli xil faoliyat va ish turlari ko'zda tutilishi kerak;

b) ta'lim amalga oshirilganligi sababli faqat faoliyatda reja talabalarni jalb qilishni ta'minlashi kerak kognitiv, vatanparvarlik, mehnat, badiiy-estetik va sport-sog'lomlashtirish faoliyati;

v) sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimi talabalar jamoasini tashkil etish, tarbiyalash va rivojlantirishga bo'ysunishi kerak;

d) o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarning umumiy tizimida u yoki bu narsani ajratib ko'rsatish kerak. bu davr uchun etakchi ta'lim vazifasi va uni bartaraf etish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish;

e) rejada sinf rahbari, sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va ota-onalarning tarbiyaviy sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar mavjud bo'lishi kerak.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishini rejalashtirish tartibi qanday bo'lishi kerak?

Birinchi bosqich. Reja tuzishga kirishishda birinchi navbatda sinf tarbiyasi darajasini, uning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash zarur. Sinf hayoti va faoliyatidagi siljishlarni, jamoaning rivojlanish darajasini o'rganish muhimdir. Misol uchun, sinfning uyg'unligi, darsdan tashqari qiziqarli tadbirlarni o'tkazishda muvaffaqiyatga erishildi. Demak, ana shu ijobiy jihatlarga tayangan holda amaliy faoliyatni yanada mazmunli tashkil etish va unga qiziqarli istiqbollar xarakterini berish, shu orqali jamoaning “harakat qonuni”ni ro‘yobga chiqarish haqida g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak.

Talabalarning ijtimoiy faolligi oshdi - ijtimoiy tadbirlarni kengaytirish, ularning mazmunini chuqurlashtirish kerak. Sinf sport ishiga qiziqish bildiradi - buni shunday qilish kerakki, u ommaviy sport musobaqalari, sport kechalari, bayramlar va hk. Xulosa qilib aytganda, sinfda ijobiy va qiziqarli bo'lgan hamma narsa kengaytirilishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi kerak. Ijobiy ta'lim har doim samarali natijalar beradi.

Shu bilan birga, siz sinfda sodir bo'ladigan kamchiliklarga e'tibor berishingiz kerak: intizomning pasayishi, o'qishga qiziqishning zaiflashishi. fantastika, shaxslararo munosabatlarning buzilishi, jamoaning alohida guruhlarga bo'linmasligi va boshqalar. Ushbu kamchiliklarning har biri etakchi o'quv vazifasining mavzusiga aylanishi mumkin, uni hal qilishni ham rejalashtirish kerak.

Sinfning xususiyatlarini, uning afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash, rejaning kirish qismini yozishingiz kerak.

Ikkinchi bosqich rejalashtirish - o'quvchilarni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlarni rivojlantirish. Keling, ularni, masalan, VI sinfga nisbatan tasavvur qilishga harakat qilaylik:

a) suhbat “Kundalik rejimga rioya qilish madaniyatli odamga xos xususiyatdir”;

b) "Uyga vazifa tayyorlashda o'rganilgan materialni faol takrorlash texnikasi" suhbati;

v) “Maktab o‘quvchilarining fan to‘garaklari ishida ishtiroki to‘g‘risida” sinf yig‘ilishi;

d) zavodga ekskursiya; yosh innovatorlar bilan uchrashuv va

ixtirochilar;

e) maktab hududini obodonlashtirish, dekorativ butalar ekishda ishtirok etish;

f) “Maktab o‘quvchilarining uy mehnatida ishtiroki to‘g‘risida”gi masala yuzasidan o‘quvchilar va ota-onalarning qo‘shma yig‘ilishi;

g) “Ijtimoiy foydali mehnatda faollarning rolini oshirish” mavzusida faollar bilan uchrashuv;

h) sinfga tashrif buyurgan fabrika boshliqlari: “Nega ular mehnat insonni bezatadi, deyishadi?”;

i) tayyorgarlik adabiy kecha“Vatan – she’riyatda”; j) maktabning “Olimpiya zaxiralari” shiori ostidagi sport musobaqalarida ishtirok etish;

l) haftada bir marta "Dunyo qanday yashaydi?" mavzusida gazetalar sharhini o'tkazish.

Uchinchi bosqich -"Talabalarning uy vazifalarini bajarish uchun mas'uliyatini oshirish" etakchi o'quv vazifasini hal qilish bo'yicha chora-tadbirlar ishlab chiqish:

a) sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari bilan "Uyda o'qitish sifatini qanday oshirish mumkin?" Degan savol bo'yicha uchrashuv;

b) “Uyga vazifani bajarishning asosiy qoidalari” talabalar bilan suhbat;

v) o'quvchilarning uydagi o'qishini nazorat qilish uchun uylariga tashrif buyurish;

d) o‘quvchilarning maktab direktori bilan “Uyga vazifani yaxshilash bo‘yicha sinfda qanday ishlar olib borilmoqda?” savoli bo‘yicha uchrashuvi;

e) matematika va rus tilidan uy vazifasini bajarish bo'yicha ikkita amaliy mashg'ulot o'tkazish;

f) "O'quv ishimizda nima yaxshilandi?" mavzusida o'qituvchilar va ota-onalar bilan sinf uchrashuvi.

To'rtinchi bosqich - tarbiyaviy ish rejasini tuzish. Agar a zarur choralar akademik chorak yoki semestr ishlab chiqilgan bo'lsa, ularni xronologik tartibda tartibga solish kerak, ular amalga oshirilishi kerak. Bunday rejadan foydalanish yaxshi, chunki nima qilish kerakligi va qachon aniq.

Bu ishlarning barchasini sinf rahbarining o'zi amalga oshiradi. Ammo tuzilgan rejani talabalar bilan muhokama qilish kerak, ularni etakchi vazifa bilan tanishtirish kerak, ular bunga alohida e'tibor berishlari kerak. Tabiiyki, talabalarning takliflarini inobatga olish, rejalashtirilgan tadbirlarni asoslash zarur.

Reja sinf rahbarining eng muhim hujjatidir. Ammo, rejaga qo'shimcha ravishda, u sinf jurnalini, o'quvchilarning shaxsiy fayllarini yuritish uchun javobgardir va kerak bo'lganda ularga tavsiflarni yozadi. Ba'zi sinf rahbarlari o'z ishlarining kundaliklarini, shuningdek, har bir o'quvchiga 2-3 sahifa ajratilgan maxsus jurnallarni yuritadilar. Ularda o‘quvchilarning ijobiy harakatlari, shuningdek, ayrim salbiy hodisalar qayd etiladi. Agar yozuvlar muntazam ravishda amalga oshirilsa, sinf rahbari o'z o'quvchilarining rivojlanish tendentsiyalarini kuzatish, sinf bilan ham, har bir o'quvchi bilan individual ravishda tarbiyaviy ishlarni yaxshilash uchun o'z vaqtida choralar ko'rish imkoniyatiga ega.

Mustaqil ish uchun adabiyotlar

Boldirev N.I. Sinf rahbarining ish uslubi. - M., 1984 yil.

Gorlenko V.P. Maktabda sinf rahbarining tarbiyaviy ishi. - M., 1998 yil.

Demakova I.D. O'quvchiga ishonch bilan: Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining xususiyatlari. - M., 1989 yil.

Kutev V.O. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. - M., 1983 yil.

Maktabda pedagogik diagnostika / Ed. A.I. Kochetov. - Minsk, 1987 yil.

Stepanenkov N.K. Sinf rahbarining ishini rejalashtirish. - Minsk, 1996 yil.

Shcherbakov A.I. O'qituvchi shaxsini shakllantirishning psixologik asoslari. - M., 1967 yil.

Shchurkova N.E. Siz sinf o'qituvchisi bo'ldingiz. - M., 1986 yil.

Mavzu bo'yicha seminar

"Sinf rahbarining o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash tizimi"

(1-slayd)

Maqsad: 1. Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda hamkorlikning ishlashi va takomillashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. 2. Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish shakllari haqida o'qituvchilarning tushunchalarini kengaytirish. 3. Bolaning shaxs sifatida rivojlanishida pedagogik jamoa va ota-onalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish. (2-slayd)

Vazifalar:

Ota-onalar bilan ishlashda turli usullar, yangi shakl va texnologiyalardan foydalanish imkoniyatlari va shartlari to'g'risida o'qituvchilarda nazariy g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shish.

Bolalarni tarbiyalashda ma'muriyat, o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish.

Ota-onalar bilan ishlashni faollashtirish, oilani maktabning ta'lim jarayoniga jalb qilishning yangi usullarini izlash.

(3-slayd)

"Faqat ota-onalar bilan birgalikda, umumiy sa'y-harakatlar bilan,

O'qituvchilar bolalarga katta insoniy baxtni berishlari mumkin"

V.A. Suxomlinskiy.

Muvofiqlik. (4-slayd)

Biz hozirda ota-onalar va bolalar muammolari bilan bog'liq o'tkir muammoga duch kelmoqdamiz. Shu bois ota-onalarning farzandlari oldidagi ota-onalik burchini anglab etishlari, ulardagi ishonchsizlikni yengishlari, tarbiya imkoniyatlarini ko‘rishlari zarur.
Har yili bizda "muammo bolalar" ko'paymoqda. O'qituvchilar uchun ota-onalar bilan muloqot qilish va muloqot qilish qiyin. An’anaviy ish shakllari, ota-onalar yig‘ilishlari o‘zini oqlamadi. Davomat tobora kamayib bordi. Binobarin, yangi shakllarni izlash, ularni pedagogik jihatdan samarali mazmun bilan to`ldirish zarur. Oila asosiy ijtimoiy funktsiyaga ega - bolalarni tarbiyalash, u ijtimoiy va madaniy qadriyatlarni saqlash va etkazish uchun hayotiy muhit, bolaning shaxsiyatini shakllantirishning hal qiluvchi omili bo'lgan va shunday bo'lib qoladi.

Bugungi kunda maktab ta'lim tizimining eng muhim bo'g'ini bo'lib qolmoqda. Sinf rahbariyati an'anaviy maktab hodisasi sifatida uni doimo qayta ko'rib chiqish va takomillashtirishni talab qiladi.

Vaqt o'zgarmoqda. Maktabga, o'quvchilarga va o'qituvchilarga qo'yiladigan talablar har xil bo'lib bormoqda. Biroq, sinf rahbarining rolining ahamiyati kamaymaydi. Bugungi kunda u uchta o'zaro bog'liq funktsiyani bajaradi: sinfda turli xil tadbirlarni tashkil qiladi, har bir bolaning rivojlanishiga g'amxo'rlik qiladi, bolalarga paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yordam beradi.

(5-slayd)

Farzandni tarbiyalashning samaradorligi maktab va oilaning qanchalik yaqin aloqada bo'lishiga bog'liq. Maktab va oila hamkorligini tashkil etishda sinf rahbarlari yetakchi rol o‘ynaydi. Aynan ularning mehnati oilalarning maktabda bolalarni tarbiyalash va o‘qitish borasida olib borayotgan siyosatini qanday tushunishini, uni amalga oshirishda ishtirok etishini belgilaydi.

Sinf rahbarining vazifalari xilma-xil bo'lib, o'quvchilarning oilalari bilan ishlash uning faoliyatining muhim yo'nalishi hisoblanadi.

(6-slayd)

"Faqat ota-onalar bilan birgalikda, umumiy sa'y-harakatlar bilan o'qituvchilar bolalarga katta insoniy baxt keltirishi mumkin." V. A. Suxomlinskiy.

(7-slayd)

Qadimgi maktab maqolida shunday deyilgan: "Bolalar bilan ishlashda eng qiyin narsa bu ularning ota-onalari bilan ishlashdir".

Sinf rahbarining asosiy vazifalari bu yo'nalishda: oila a'zolarining birligini, jipsligini ta'minlash, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish; oilada bola uchun qulay sharoitlar yaratish, shuningdek, oilani, bolani tarbiyalashning xususiyatlari va shartlarini har tomonlama tizimli o'rganish.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishi bolaning manfaatlari yo'lida oila bilan hamkorlik qilishga qaratilgan. Sinf rahbari ota-onalarni ta'lim muassasasidagi ta'lim jarayonida ishtirok etishga jalb qiladi, bu esa oilada qulay muhitni yaratishga, bolaning maktabda va uyda psixologik va hissiy qulayligini ta'minlaydi.

Sinf rahbari o'z sinfidagi o'quvchilarning kundalik hayoti va faoliyatini bashorat qiladi, tahlil qiladi, tashkil qiladi, hamkorlik qiladi, nazorat qiladi.

Har qanday sinf o'qituvchisining orzusi yagona do'stona jamoani yaratishdir. Sinf rahbarining ishi tizimli ravishda olib borilsa samaraliroq bo'ladi. Sinf rahbari va oilaning hamkorligi maqsadli, tizimli, tizimlilik natijasidir

va uzoq ish. Ota-onalar va bolalar o'zlarini o'rganish ob'ekti sifatida his qilmasliklari kerak.

Shunday qilib, sinf rahbari o'quvchi, o'qituvchilar, ota-onalar, jamiyat va ko'pincha bolalarning o'zlari o'rtasida bo'g'in bo'lishga chaqiriladi.

(8-slayd)

Tizim elementlari ota-onalar bilan ishlash quyidagilardan iborat: oilani, uning turmush tarzini, mikroiqlimini, ta'lim faoliyatining tabiatini o'rganish; bolalarni tarbiyalashda maktab va oilaning yagona talablarini belgilash va saqlash; bolalarning muvaffaqiyatli ta'lim va tarbiyasiga hissa qo'shadigan birgalikda qarorlar qabul qilish; zarur hollarda ota-onalarga amaliy pedagogik yordam ko‘rsatish; ota-onalarni maktabda o'quvchilar bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarga jalb qilish.

(9-slayd)

Oila va sinf rahbari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar o'zaro ishonch va hurmat, qo'llab-quvvatlash va yordam, bir-biriga nisbatan sabr-toqat va bag'rikenglik tamoyillariga asoslanishi kerak.

(Slayd 10)

Sinf rahbari va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning asosiy yo'nalishlari:

Oilalarni va oilaviy ta'lim sharoitlarini o'rganish;

Ota-onalarni ta'lim mazmuni haqida xabardor qilish ta'lim jarayoni sinfda;

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi;

Ota-onalar qo'mitasi bilan o'zaro hamkorlik;

Ota-onalar va talabalarning birgalikdagi faoliyati.

(11-slayd)

Maktab va oila o'rtasidagi aloqaning asosiy shakllari:

- individual;

- guruh;

- kollektiv.

Kimga individual ish shakllari tegishli: oila tashriflari, maktab takliflari, individual maslahatlar, yozishmalar.

Kimga ishning guruh shakllari o'z ichiga oladi: ota-onalar ma'ruzalari, tematik maslahatlashuvlar, salqin tadbirlar, ota-onalar oqshomlari.

Kimga jamoaviy shakllar ish sinfi ota-onalar yig'ilishlari, maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishlari, ochiq eshiklar kuni, konsertlar, ko'rgazmalar, ijodiy hisobotlarni o'z ichiga oladi.

(12-slayd)

Sinf rahbarining o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash tizimida psixologik-pedagogik ta'lim muhim o'rin tutadi.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik bilimlarini to'plash ularning pedagogik tafakkurini, ta'lim sohasidagi amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak.

Ma'lumotlar ogohlantiruvchi xususiyatga ega bo'lishi, amaliy maqsadga muvofiqligiga asoslanishi, tajriba, aniq faktlarni ko'rsatishi kerak.

(13-slayd)

Shaxsiy shakllar:

- Oilaviy tashrif - samarali shakli o'qituvchining ota-onalar bilan individual ishi. Oilaga tashrif buyurganida o‘quvchining yashash sharoiti bilan tanishish bo‘ladi. O'qituvchi ota-onalar bilan uning fe'l-atvori, qiziqishlari va moyilliklari, ota-onalarga, maktabga bo'lgan munosabati haqida gapiradi, ota-onalarga farzandining muvaffaqiyati haqida ma'lumot beradi, uy vazifasini tashkil qilish bo'yicha maslahatlar beradi va hokazo. Bu juda nozik masala, shuning uchun siz hamma narsani diqqat bilan ko'rib chiqishingiz va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan har qanday vaziyatni oldindan bilishga harakat qilishingiz kerak. Ota-onalar bilan ishlashning bunday shakli, masalan, oilalarga tashrif buyurish har doim ham qo'llanilmasligi kerak, to'g'rirog'i, vaziyatga qarab foydalanish mumkin.

(14-slayd)

Bolaning yomon xulq-atvori yoki yomon o'qishi haqida shikoyat qilish uchun ota-onalarni maktabga taklif qilmaslikka harakat qilishingiz kerak. Bunday takliflar ota-onalarning maktabga nisbatan salbiy munosabatini keltirib chiqaradi.

(15-slayd)

- Individual maslahatlashuvlar va suhbatlar - ota-onalarning tashvishlarini, farzandlari haqida gapirish qo'rquvini engish uchun maslahatlar o'tkaziladi.

Ular ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida yaxshi aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Konsultatsiyalar kerak bo'lganda, ko'pincha ota-onalarning tashabbusi bilan o'tkaziladi.

Ota-onalar bilan norasmiy sharoitda suhbatlar jarayonida kasbiy ish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar (bolaning sog'lig'ining xususiyatlari; uning sevimli mashg'ulotlari, qiziqishlari; xulq-atvor reaktsiyalari; xarakter xususiyatlari; o'rganish uchun motivatsiya va boshqalar) aniqlashtiriladi.

(16-slayd)

- Ota-onalar bilan yozishmalar- ota-onalarga o'z farzandlarining muvaffaqiyati haqida xabar berishning yozma shakli. Ota-onalarni maktabda bo'lajak birgalikdagi tadbirlar, bayramlar bilan tabriklash, bolalarni tarbiyalashda maslahatlar va tilaklar haqida xabardor qilishga ruxsat beriladi. Xat yozishning asosiy sharti do'stona ohang, muloqot quvonchidir. Ayniqsa, ko'pincha bunday ish shakli maktabga tez-tez borishga qodir bo'lmagan, qattiq ishlaydigan yoki uzoqda yashaydigan ota-onalarga nisbatan qo'llaniladi.

(17-slayd)

- Anketa - Bolaning oilasi bilan tanishish 1 sentyabr kuni ota-onalarga tarqatilishi mumkin bo'lgan so'rovnomadan boshlanadi.

Anketa ota-onalar tomonidan uyda to'ldiriladi va u nafaqat maktab jurnalining "ota-onalari to'g'risida ma'lumot", "ish bilan ta'minlash to'g'risida" va "o'quvchilarning sog'lig'i holati" sahifalarini to'ldirish uchun ma'lumotlarga oid savollarni, balki oilaviy ta'lim o'quvchilarining xususiyatlari va shartlari bilan tanishish imkonini beradi.

(18-slayd)

Guruh va jamoaviy shakllar:

- Seminarlar- bu ota-onalarda bolalarni tarbiyalash, yuzaga keladigan pedagogik vaziyatlarni samarali hal qilishda pedagogik mahoratni rivojlantirish shakli, ota-onalarning pedagogik tafakkurini o'qitishning bir turi.

(19-slayd)

- Ochiq darslar - odatda ota-onalarni fan bo'yicha yangi dasturlar, o'qitish usullari, o'qituvchilar talablari bilan tanishtirish uchun tashkil etiladi.

Ota-onalarga har olti oyda kamida bir yoki ikki marta ochiq darsga borish imkoniyatini berish kerak.

Bu ota-onalarning maktabdagi ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini bilmasliklari va noto'g'ri tushunishlari natijasida kelib chiqadigan ko'plab nizolarning oldini oladi.

(20-slayd)

- Ota onalar majlisi- maktab va o'quvchilarning oilalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy universal shakllaridan biri va ota-onalarning psixologik-pedagogik bilim va ko'nikmalarini targ'ib qilish.

Bu ularning bolalarni tarbiyalash va o‘qitish borasidagi malaka darajasini oshirishga xizmat qiladi.

Ota-onalarning jamoatchilik fikrini, ota-onalar jamoasini shakllantiradi.

(21-slayd)

O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash tizimi ularni maktab o'zini o'zi boshqarishga jalb qilishni ham nazarda tutadi.

Uyushma tuzish orqali ota-onalar o'zlarining o'zini o'zi boshqarish organlarini yaratish va maktab hayotining ayrim masalalarini mustaqil ravishda hal qilish huquqiga ega. Bu maqsadlarga maktabda ota-onalar yig‘ilishlari, konferensiyalar, ota-onalar qo‘mitasi va uning komissiyalari, seksiyalari va boshqa ishchi organlari xizmat ko‘rsatishi mumkin. Bundan tashqari, ota-onalar teng huquqli a'zolar sifatida kirishlari mumkin maktab kengashi agar maktab o'zini o'zi boshqarish ushbu organni yaratishni nazarda tutsa.

(22-slayd)

Sinf rahbari va eng tajribali, faol ota-onalar guruhi o'rtasidagi hamkorlik shakllaridan biri buyuk ota-onalar qo'mitasi. Ota-onalar qo'mitasi maktabning ota-onalar qo'mitasi to'g'risidagi nizom asosida ish olib boradi. U sinf o'qituvchisi bilan birgalikda va uning rahbarligida to'liq rejalashtirish, tayyorlaydi va olib boradi qo'shma ish o'qituvchi tarbiyasi, ota-onalar bilan aloqa o'rnatish, sinfda bolalarni tarbiyalashda yordam berish, maktab va oila o'rtasidagi hamkorlikni tahlil qiladi, baholaydi va yakunlaydi. Ota-onalar qo'mitasini saylash sinf ota-onalarining umumiy ovozi bilan amalga oshiriladi. Ota-onalar qo'mitasining nuqtai nazari sinfda o'quv tadbirlarini (dars va tadbirlarga qatnashish) va darsdan tashqari (ekskursiyalar, ta'lim mavzulari bo'yicha tadbirlar) rejasini tashkil etishni o'z ichiga oladi.

(23-slayd)

Maktab miqyosidagi ota-onalar kengashi tarkibiga ota-onalar vakillari, o‘qituvchining doimiy yordamchilari kiritiladi. Bu ta'lim muammolarini hal qilishda maktab va oilaning sa'y-harakatlarini birlashtirgan barcha ota-onalar bilan turli xil ishlarni muvofiqlashtiruvchi shtabdir.

Tashkilot qo'shma tadbirlar: bayramlar, tomoshalar, musobaqalar, sayohatlar.

Bunday tadbirlar ota-onalarning bir-biriga yaqinlashishiga, o'qituvchi va ota-onalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi, shuningdek, katta tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi.

(24-slayd)

Xulosa

Ota-onalar bilan ishlashning barcha individual, guruh va jamoaviy shakllari maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'rnatish, oilada va maktabda aqliy zaif bolalarni tarbiyalash jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan.

(25-slayd)

Maktabimiz o'qituvchilari quyidagi ish shakllaridan foydalanadilar:

oilaviy tashrif

Ota-onalar bilan yozishmalar

Ota-onalar yig'ilishi (tashkiliy, tematik va yakuniy)

Maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishi (odatda yiliga ikki marta o'tkaziladi, bu erda ota-onalar maktab to'g'risidagi hujjatlar bilan tanishadilar; asosiy yo'nalishlar, vazifalar va ish natijalari bilan)

Sinf ota-onalar yig'ilishlari (yiliga 4 marta o'tkaziladi, ularda sinfning tarbiyaviy ishining vazifalari muhokama qilinadi; sinfda tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, oila va maktab o'rtasidagi eng yaqin hamkorlik yo'llarini belgilab beradi va ishni yakunlaydi)

Ochiq darslar

Individual suhbatlar, maslahatlar

Ochiq eshiklar kuni

Bayramlar

Qila olmoq quyidagi xulosalar: sinf rahbarining faoliyati samarali va samarali.

Muammoning dolzarbligi

Ta'lim jarayonining muvaffaqiyati o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanishiga bog'liq. Ota-onalar va o'qituvchilar bir xil bolalarning tarbiyachilaridir va o'qituvchilar va ota-onalar ittifoqchi bo'lishsa, ta'lim natijasi muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

Oila haqli ravishda bolaning rivojlanishi va tarbiyasining asosiy omili va sharti hisoblanadi. Aynan shu erda u tug'iladi (istalgan yoki istalmagan), bu erda u jismoniy va ma'naviy rivojlanish asoslarini (ijobiy yoki salbiy) oladi, o'zini o'rab turgan dunyo haqidagi birinchi bilimlarni oladi, bu erda birinchi ko'nikma va qobiliyatlar barcha turdagi shakllarda shakllanadi. faollik, yaxshilikni, haqiqatni, go'zallikni baholashning dastlabki mezonlari. Uning hayotiy faoliyatining aksariyati shu erda o'tadi, uning dunyo bilan munosabatlarining asoslari qo'yiladi, ya'ni. o'quv jarayoni boshlanadi.

Maktab bilan oila ta'lim muhitida butun ta'lim jarayonining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan eng muhim omillar to'plamini yaratadi. Shuning uchun maktab o'z faoliyatida oila bilan o'zaro munosabatlarning aniq maqsad va vazifalarini qo'yadi.

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda pedagogik jamoaning faoliyati quyidagi maqsadlarni amalga oshiradi:

1. Ta'lim - ota-onalarning ko'rish va bolalarda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni tushunishlarini rivojlantirish.
2. Maslahat - ijtimoiy va ta'lim ko'nikmalarini egallash jarayonida bolaga samarali ta'sir qilish usullarini birgalikda psixologik va pedagogik izlash.
3. Kommunikativ - boyitish oilaviy hayot hissiy taassurotlar, bola va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar madaniyati tajribasi.

Oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning vazifalari:

1. Talabalarning barkamol ijodiy shaxsini tarbiyalash.
2. Ota-onalar va o'quvchilarning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish.
3. Sog'lom turmush tarzi odatlariga o'rgatish.
4. Talabalarning qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlarini rivojlantirish.
5. Bolani o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash.

Zamonaviy oila sifat jihatidan yangi, qarama-qarshi ijtimoiy vaziyatda rivojlanmoqda. Bir tomondan, jamiyatda oila muammolariga burilish kuzatilmoqda, uning farzand tarbiyasidagi ahamiyatini mustahkamlash va oshirishga qaratilgan kompleks maqsadli dasturlar ishlab chiqilib, amalga oshirilmoqda. Boshqa tomondan, kuchayishiga olib keladigan jarayonlar mavjud oilaviy muammolar. Bu, birinchi navbatda, ko'pchilik oilalarning turmush darajasining pasayishi, iqtisodiy va ba'zan jismoniy omon qolish muammolarini hal qilish, ko'plab ota-onalarning ijtimoiy moyilligini kuchaytirdi tarbiya va shaxsiy rivojlanish masalalarini hal qilishdan. bola.

Binobarin, qiyin zamonaviy sharoitda oila maktabdan tizimli va malakali yordamga muhtoj. Oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni ota-onalarni ta'lim jarayoniga, maktabdan tashqari bo'sh vaqtni o'tkazishga faol jalb qilishga, bolalar va o'qituvchilar bilan hamkorlik qilishga qaratilgan.

Oilaning faoliyatga qo'shilishi ta'lim tizimi maktab quyidagilarga asoslanadi:

• muloqot va o'zaro ta'sirning gumanistik uslubi;
• oila va maktabning bolaga va bir-biriga hurmatli munosabati;
• o'qituvchilar va ota-onalarning psixologik-pedagogik darajasini tizimli ravishda oshirish;
• nizolarni konstruktiv hal qilish qobiliyati.

Maktabda o'qituvchilarning bolalarning ota-onalari bilan amaliy ishi o'zaro hamkorlikning jamoaviy va individual shakllari orqali amalga oshiriladi:

• Psixologik-pedagogik ta'lim. Maktabda ota-onalar bilan ishlashda psixologik-pedagogik ta'lim muhim o'rin tutadi. Ota-onalarning psixologik-pedagogik bilimlarini to'plash ularning pedagogik tafakkurini, ta'lim sohasidagi amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Maktab pedagogik jamoasi ma’lumotlarning amaliy maqsadga muvofiqligi, ko‘rsatuvchi tajriba, aniq faktlarga asoslanib, ogohlantiruvchi xususiyatga ega bo‘lishini ta’minlashga intiladi. Bu pedagogik ta’lim mazmunini, shuningdek, tashkil etish shakllarini tanlashni belgilaydi.
• Ota-ona-pedagogik tahlil (oilani o'z farzandlarini tarbiyalash imkoniyatlarini aniqlash maqsadida o'rganish, oraliq va yakuniy natijalar ularning birgalikdagi faoliyati);
• O'qituvchining ishida ota-onalarning ishtiroki (ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirish);
• Ota-onalarning ijodkorligi.

Oila va maktab o'rtasidagi hamkorlikning asosiy yo'nalishlari quyidagilarda namoyon bo'ladi:

1. Talabalarga qo'yiladigan talablarning birligi.
2. Harakatlarning izchilligi (oilani va bolani himoya qiladigan qonunlar, bolaning psixologik xususiyatlarini har ikki tomonning bilishi).
3. Ta'sirlarni to'ldirish (ota-onalarning obro'si, o'qituvchining shaxsiyati, ko'cha, ommaviy axborot vositalarining ta'sirining yagona talqini).
4. Shaxsni shakllantirishdagi kamchiliklarni bartaraf etish (ayniqsa og'ir sharoitlarda bolalar bilan ishlash, psixologik tuzatish).
5. Bolaning muvaffaqiyatini mustahkamlash va rivojlantirish uchun birgalikda ishlash.
6. Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish.
7. Ota-onalar bilan hamkorlikning turli shakllari.

Oilaviy tarbiya vazifalari

Bola rivojlanishining qaysi tomonini qabul qilmasak ham, har doim ma'lum bir yosh bosqichida uning samaradorligida hal qiluvchi rolni oila tarbiyasining quyidagi vazifalarini hal qilishga qaratilgan oila o'ynashi aniq bo'ladi:

• bolaning uyg'un rivojlanishi;
• bolalar salomatligiga g'amxo'rlik qilish;
• o'rganishda yordam berish;
• mehnat ta'limi va kasb tanlashda yordam berish;
• shaxsning ijtimoiylashuviga va uning o'zini o'zi anglashiga yordam berish;
• insoniy, hissiy va axloqiy munosabatlar tajribasini shakllantirish;
• umumiy madaniy va intellektual rivojlanish uchun g'amxo'rlik;
• qiziqishlar, moyillik, qobiliyat va ijodkorlikni rivojlantirish;
• o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorgarlik;
• jinsiy tarbiya, kelajakdagi oilaviy hayotga tayyorgarlik.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishi

Qadimgi maktab maqolida shunday deyilgan: "Bolalar bilan ishlashda eng qiyin narsa bu ularning ota-onalari bilan ishlashdir". Shu bois maktab va oila hamkorligini tashkil etishda sinf rahbarlari yetakchi rol o‘ynaydi. Aynan ularning mehnati oilalarning maktabda bolalarni tarbiyalash va o‘qitish borasida olib borayotgan siyosatini qanday tushunishini, uni amalga oshirishda ishtirok etishini belgilaydi. Shu bilan birga, oila farzand tarbiyasida asosiy buyurtmachi va ittifoqchi sifatida qaralishi kerak, ota-onalar va o'qituvchining birgalikdagi sa'y-harakatlari bolaning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Bu yo‘nalishda sinf rahbarining asosiy vazifalari oila ahilligiga, oila ahilligiga ko‘maklashish, ota-onalar va bolalar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rnatish, oilada bola uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, shuningdek, oilani har tomonlama tizimli o‘rganish, uning xususiyatlari va sharoitlarini o‘rganishdan iborat. bola tarbiyasi haqida.

O'zaro ishonch va hurmat, qo'llab-quvvatlash va yordam, bir-biriga nisbatan sabr-toqat va bag'rikenglik tamoyillari oila, maktab va sinf o'qituvchisining hamkorlikdagi o'zaro hamkorligi asosida yotishi kerak.

Asosiy yo'nalishlar Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishida quyidagilar e'tiborga olinishi kerak:

• bolani oilada, maktabda, mikrorayondagi noqulay sharoitlardan himoya qilish. Ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish beradi:
• birgalikdagi ijodiy ish;

Ota-onalar bilan ishlashda sinf o'qituvchisi turli shakllardan foydalanishi mumkin:

• ommaviy (ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar ma'ruzalari, konferentsiyalar, seminarlar, oilaviy tarbiya bo'yicha tajriba almashish, tortishuvlar, savol-javob kechalari, ochiq eshiklar kuni, bolalar bilan bayramlar, jamoaviy dam olish kunlari, madaniyat muassasalariga tashriflar, sayohatlar, ekskursiyalar, biznes va boshqalar);
• guruh (ota-onalar qo'mitasi, muloqot klubi, ota-onalarning o'zaro munosabatlari bo'yicha treninglar, maslahatlar, amaliy mashg'ulotlar, suhbatlar va boshqalar);

O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash tizimi ularni maktabning o'zini o'zi boshqarishga jalb qilishni ta'minlaydi.

Ota-onalar maktabning ijtimoiy mijozlari, shuning uchun ular uning faoliyatiga ta'sir o'tkazishlari va maktab hayotida ishtirok etishlari kerak. Sinf rahbari bilan birgalikda va uning rahbarligida ota-onalar qo'mitasi sinf bolalarini tarbiyalash bo'yicha birgalikda ishlarni rejalashtiradi, tayyorlaydi va olib boradi, maktab va oila ishlarini tahlil qiladi, umumlashtiradi.

Ota-onalar bilan ishlash shakllari

1. “Davra suhbati”dagi uchrashuvlar.
2. Ota-onalar yig'ilishlari.
3. Individual uchrashuvlar "dildan suhbat".
4. Maktab direktori bilan uchrashuv.
5. Psixologik va pedagogik maslahatlar.
6. Ochiq eshiklar kuni.
7. Otalar konferentsiyasi.
8. Psixologik treninglar.
9. Har xil xavf guruhlari uchun ota-onalar uchun ma'ruzalar ( to'liq bo'lmagan oilalar, ko'p bolali oilalar, kam ta'minlangan oilalar, vasiylikdagi bolalarning ota-onalari).
10. Yosh ota-onalar uchun maktab.
11. Yozma ishonch telefoni.
12. Qo'shma bayramlar.
13. Oilaviy musobaqalar.
14. Oilaviy tashrif.

Maktabimizda ota-onalar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanamiz. Bu sinf o'qituvchisiga oila bilan ishlashning aniq rejasini tuzishga imkon beradi.

Ota-onalar bilan ishlashda differentsial yondashuv

Differentsial yondashuv o'z farzandini tarbiyalash uchun ularning axloqiy salohiyatidan foydalanish imkoniyati tamoyiliga ko'ra guruhlangan 5 turdagi oilalarni aniqlashga asoslanadi.

Oilalarning quyidagi turlari mavjud:

1 turi: Axloqiy munosabatlari yuqori bo'lgan oilalar. Ularda sog'lom axloqiy muhit mavjud, bolalar o'z qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bu erda o'qituvchining tez-tez aralashuvi kerak emas, garchi ta'limning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq individual maslahatlar va ogohlantirishlar chiqarib tashlanmasa ham.

2 turi: Oilalar ota-onalar o'rtasidagi normal munosabatlar bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda bolalarni tarbiyalashda ijobiy yo'nalishni ta'minlamaydi. Bolalar ota-onalarning "maxsus" tashvishlari markazida bo'lishi mumkin, buning natijasida bolada xudbinlik moyilligi paydo bo'ladi, bu albatta o'qituvchining e'tiborini talab qiladi.

3 turi: ziddiyatli oilalar. Bunday sharoitda ota-onalar bolalarga bog'liq emas, ularning o'zlari ularning munosabatlarini aniqlay olmaydilar. Hech qanday oqilona tarbiya haqida gap yo'q, hamma narsa tasodifga qoldiriladi. Oiladagi mikroiqlimni o'zgartirish, unda o'sayotgan odamni yo'qotmaslik uchun faol pedagogik ta'sir kerak.

4 turi: Tashqi ko'rinishidan farovon oilalar, ularda ma'naviyat yo'q, haqiqiy axloqiy qadriyatlar yo'q, hissiy aloqa avlodlar ko'pincha buziladi. Ammo ba'zi bolalar tashqi farovonlik psixologiyasini o'rganadilar, shuning uchun bunday oilalar bilan tarbiyaviy ishlar ayniqsa qiyin.

5 turi: Qo'pollik, janjal, axloqsiz xatti-harakatlar bilan ajralib turadigan disfunktsional oilalar. Bunday oilalar bolalar manfaatlarini himoya qilish uchun o'qituvchining, jamoatchilikning doimiy e'tiborini, ba'zan esa faol aralashuvni talab qiladi.

Sinf o'qituvchilari ota-onalar bilan o'z ishlarini aloqa o'zaro ta'siri usulida qurishga harakat qiladilar.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa o'zaro ta'siri usuli

1. Kontaktlarni qidirish (birinchi muloqot jarayoni).
2. Umumiy mavzuni qidiring (ota-onalarning so'rovi, kuzatish, individual suhbatlar).
3. Bolani tarbiyalash uchun umumiy talablarni belgilash (pedagogik hamkorlik).
4. Umumiy maqsadga erishishda hamkorlikni mustahkamlash (o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning mumkin bo'lgan variantlarini bashorat qilish bosqichi.).
5. individual yondashuvni amalga oshirish (bolani tarbiyalash va qayta o'qitishga qaratilgan bir qator muvofiqlashtirilgan chora-tadbirlarni ishlab chiqish)
6. Pedagogik hamkorlikni takomillashtirish (maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi harakatlarini tahlil qilish).

Maktab va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi adabiyotda "ota-onalar bilan aloqa", "ota-onalar bilan ishlash" kabi an'anaviy pedagogik g'oyadan kelib chiqqan.

Ammo vaqt o'tishi bilan va tarixning natijasi bilan dunyo va u bilan birga barcha ijtimoiy institutlarning munosabatlari o'zgaradi. Yangi ta'lim paradigmasi ota-onalarni ta'lim jarayonining sub'ekti deb e'lon qildi. Demak, farzandlarining ta’lim sifati uchun ota-onalar ham mas’uldirlar.

O'qituvchilarning ota-onalar bilan ishlash samaradorligi mezonlari:

DA boshlang'ich maktab- maktabga ijobiy munosabatni, uni idrok etish nufuzini, pedagogik jamoaga hurmatni shakllantirish;

O'rta va yuqori darajalarda - bolaning kuchli va zaif tomonlarini yaxshi shakllangan tushunish, unga shaxs sifatida hurmat bilan munosabatda bo'lish va o'z-o'zini rivojlantirishdagi yutuqlari bilan faxrlanish.

Diagnostika usullari

Ota-onalar bilan hamkorlikni "ko'z bilan" qurish yoki faqat sezgi bilan boshqarib bo'lmaydi. O‘quvchining oilasini o‘rganish zarurki, bu oilaning turmush tarzi, turmush tarzi, urf-odatlari, ma’naviy yo‘l-yo‘riqlari va qadriyatlarini o‘rganish orqali sinf rahbarining uni yaqinroq bilishi, uning xulq-atvori va harakat motivlarini tushunish imkonini beradi; oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini ochib berish.

Bunday holda, o'qituvchi psixologik-pedagogik diagnostikaning an'anaviy usullari majmuasidan foydalanishi mumkin:

• kuzatuv;
• suhbat;
• sinov;
• so'roq qilish;
• biznes o'yinlari;
• materiallar bolalar ijodiyoti va ota-onalarning ijodkorligi

Psixologik-pedagogik diagnostika

sinf rahbarining oila bilan ishida

Oilani o'rganish nozik, nozik masala bo'lib, o'qituvchidan muloqotda xushmuomalalik va barcha oila a'zolariga hurmat, samimiylik va bolalarni tarbiyalashda yordam berish istagini talab qiladi. O'qituvchi uchun quyidagi qoidalarga rioya qilish muhimdir:

• Ota-onalar va bolalar o'zlarini o'rganish ob'ekti sifatida his qilmasliklari kerak.
• O'rganish maqsadli, rejali, tizimli bo'lishi kerak.
• Psixologik va pedagogik usullar xilma-xil bo'lishi va birgalikda qo'llanilishi kerak.
• Tadqiqot natijalari maxfiy ma'lumotlar bo'lib, agar kerak bo'lsa, foydalanish faqat foiz sifatida ko'rsatilishi kerak

Sinf rahbari tomonidan psixologik-pedagogik diagnostikadan foydalanish maqsadlar va kutilgan natijalarni aniq belgilashni nazarda tutadi. Bunday ta'qib qilish

tashxis qo'yish uchun sinf o'qituvchisi quyidagi savollarga javob berishi kerak:

• Diagnostika natijasida nimani olishni xohlayman?
• Qabul qilingan material bilan qanday ishlayman?
• Agar bunday tashxis qo'yilsa, nima yaxshi tomonga o'zgarishi mumkin?

Diagnostika turlari:

O'qituvchi tomonidan hal qilinadigan vazifalarga qarab, diagnostikaning 3 turi mavjud:

• dastlabki (oila bilan tanishishda, ota-onalar yig'ilishlarini tayyorlashda, tematik maslahatlashuvlarda, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sayohatlar va ekskursiyalar tashkil etish, darsdan tashqari tadbirlarni rejalashtirishda ...);
• operativ (ota-onalar va bolalar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyatda, suhbatlarga tayyorgarlik ko'rishda, maktab o'quvchilari, ota-onalar va bolalar, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlardagi muammolarni hal qilishda talab qilinadi);
• yakuniy (o'quv yilining oxirida ish natijalari bo'yicha o'tkaziladi).

Menimcha, diagnostika vositalarini quyidagi printsiplarga asoslanib tanlash kerak:

• insonparvarlik (qabul qilingan ma'lumotlar hech qanday holatda sizga o'zi haqida ma'lumot bergan shaxsga zarar keltirmasligi kerak);
• haqiqiylik (oilani o'rganishning tanlangan usuli maqsadlarga qanchalik mos kelishi bilan belgilanadi);
• aniqlik (tadqiqot natijalarining o'lchanayotgan sifat darajasiga muvofiqligi);
• ishonchlilik (takroriy o'lchovlar bilan tadqiqot natijalari qanchalik barqaror ekanligi bilan aniqlanadi);
• to'g'riligi (diagnostika materialining sifati bilan belgilanadi).

Belgilangan maqsadlarga qarab, oilani o'rganishning barcha usullarini 4 ta blokga bo'lish mumkin (asosiy o'zaro ta'sir yo'nalishlariga ko'ra):

1 blok. Oilaviy o'rganish va qo'llab-quvvatlash (dastlabki va operativ diagnostika)
Kerakli ma'lumotlar Oilaning ijtimoiy-demografik xususiyatlari: oilaning ijtimoiy-demografik portreti; oilaviy tarbiyani tashkil etish va tamoyillari; ota-onalar va maktab o'rtasidagi munosabatlar. Ota-onalar uchun anketalar va testlar	Talabalarning kompozitsiyalari va rasmlari ("Mening oilam", "Mening dam olish kunim" ...). Talabalar o'zlarining shajaralarini tasvirlaydilar. Ota-onalar insholari. Pedagogik kengashlar. Oilaviy tashrif. Psixologik-pedagogik maslahat (suhbatlar).
2 blok Maktab bilan hamkorlikda ota-onalarni jalb qilish (dastlabki diagnostika)
Ota-onalardan ma'lumot so'rovlari; ota-onalarni ta'lim sohasiga yo'naltirish, bo'sh vaqt, moddiy va kasbiy imkoniyatlar mavjudligi	Ota-onalar uchun anketalar. Ota-onalar bilan suhbatlar. muhokama uchrashuvlari. Davra suhbatlarini o'tkazish.
3 blok Ota-onalar bilan tushuntirish ishlari (dastlabki va operativ diagnostika)
Ta'lim va tarbiya muammolarida ota-onalarning huquqiy, psixologik va pedagogik vakolatlari.	Ota-onalarni so'roq qilish va tekshirish. kuzatuv. Ota-onalar bilan suhbatlar. Pedagogik vaziyatlarni muhokama qilish. Biznes va rolli o'yinlar. Psixologik-pedagogik maslahat. Treninglar, mahorat darslari...
4 blok Maktab ichidagi monitoring (yakuniy diagnostika)
Ota-onalarning tarbiyaviy ish sifatidan qoniqishi	kuzatuv. Ota-onalar uchun anketalar. Tugallanmagan jumlalar texnikasi. Ota-onalar bilan suhbatlar. “Davra suhbatlari”...

Diagnostika- panatseya emas, balki muammoni muammosiz hal qilishga yordam beradigan vosita.

Buzilishi pedagogik odob-axloq qoidalarining buzilishi deb hisoblanadigan taqiqlar.

Birinchi taqiq - bu o'qituvchi va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasida pedagogik jarayonning buzilishiga olib keladigan va o'qituvchi ota-onalar bilan birga bo'ladigan va rahbar sifatida ishlamaydigan vaziyatlarni keltirib chiqaradigan bunday shaxsiy munosabatlarni o'rnatishni taqiqlash. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar asosan ishbilarmon bo'lishi va bolaning ta'lim jarayonida rivojlanishi bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Ikkinchi taqiq - ota-onalar bilan maktab ichidagi munosabatlarni muhokama qilishni taqiqlash. Bu o'zgarmas qoidaga aylanishi kerak: ota-onalardan kelib chiqadigan barcha savollar va da'volar o'qituvchilar tomonidan qabul qilinadi, ma'muriyat bilan birgalikda pedagogik kengashlarda, yig'ilishlarda, yig'ilishlarda ko'rib chiqiladi. Ota-onalar qabul qilingan chora-tadbirlar to'g'risida xabardor qilinadi.

Uchinchi taqiq - bu bolaning shaxsiyatini, uning oilasini baholashni taqiqlash. Faqat bolaning harakatlari, uning rivojlanish dinamikasi, hissiy reaktsiyalari va boshqalar muhokama qilinadi va baholanadi.

Ota-onalar bilan ishlash shakllari.

Ota onalar majlisi

O'qituvchilar va talabalarning oilalari o'rtasida aloqa o'rnatishning muhim shakllaridan biri ota onalar majlisi.

Uning asosiy maqsadi - bolaning ma'naviy boy, axloqiy pok va jismonan sog'lom shaxsini rivojlantirish uchun sharoit yaratishda maktab va oilaning sa'y-harakatlarini uyg'unlashtirish, muvofiqlashtirish va birlashtirishdir.

Ko'pincha ota-onalar yig'ilishlari ota-onalarning pedagogik madaniyatini, sinf hayotidagi faolligini, o'quvchilarni tarbiyalashdagi mas'uliyatini oshirish uchun ham qo'llaniladi.

Sinf ota-onalar yig'ilishi odatda chorakda bir marta o'tkaziladi, lekin kerak bo'lsa, uni tez-tez o'tkazish mumkin. Uning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi va ota-onalar qo'mitasi a'zolarining tayyorgarlik ishlarining diqqat-e'tibori, o'ylanganligi va puxtaligiga bog'liq.

Ota-onalar yig'ilishini tayyorlashning asosiy elementlari quyidagilardan iborat:

1. Uchrashuv mavzusini tanlang.
2. Ota-onalar yig'ilishining maqsadini aniqlash.
3. Sinf rahbari va boshqa tashkilotchilar tomonidan ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha ilmiy-metodik adabiyotlar to'plamini o'rganish.
4. Bolalar va ota-onalar jamiyatida mikro-so'rov o'tkazish.
5. Ota-onalar yig'ilishining turini, shakli va bosqichlarini, uning ishtirokchilarining birgalikdagi ishi usullari va usullarini aniqlash.
6. Ota-onalar va boshqa yig'ilish ishtirokchilarini taklif qiling.
7. Yig'ilish qarorini ishlab chiqish, uning tavsiyalari, ota-onalarga eslatmalar.
8. Ota-onalar yig'ilishining jihozlari va dizayni.

Keling, tayyorgarlik ishlarining sanab o'tilgan elementlarining har birini batafsil ko'rib chiqaylik.

Uchrashuv mavzusini tanlang.

Ota-onalar yig'ilishida muhokama qilish uchun tanlangan mavzu tasodifiy bo'lmasligi kerak. Uning tanlovi sinf jamoasi hayotining maqsadli ko'rsatmalari, o'quvchi shaxsini rivojlantirish qonuniyatlari, ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari, ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish mantig'i bilan belgilanadi. maktab va oila o'rtasidagi munosabatlarni qurish va yaxshilash strategiyasi. Tajribali o'qituvchilar ota-onalar yig'ilishidagi suhbatni maktab o'quvchilarining ta'lim ishlarini ko'rib chiqish bilan cheklanib qolmasligini yaxshi bilishadi, shuning uchun ular ota-onalar bilan bolalarning intellektual, ma'naviy, axloqiy va jismoniy rivojlanishining turli jihatlariga ta'sir qiluvchi keng ko'lamli masalalarni muhokama qilishga intiladi. bolalar. Ko'pincha sinf o'qituvchilari yig'ilishlarning mavzularini bir o'quv yili uchun emas, balki 3-4 yil davomida belgilaydilar va buni ota-onalar qo'mitasi a'zolari bilan birgalikda bajaradilar. Ba'zi maktablarda ota-onalar yig'ilishlari uchun mavzularning taxminiy ro'yxati tuziladi, u o'qituvchilarga uslubiy maslahat sifatida taklif etiladi.

MUAMMO: Keyingi yig'ilishning kun tartibi ko'p hollarda ota-onalar qo'mitasi a'zolari bilan emas, balki o'qituvchi tomonidan MUSTAQIL tarzda belgilanadi, bu erda boshqa ota-onalarning fikri ham hisobga olinishi kerak. Aks holda, yig'ilishda ota-onalarning ochiq, qiziqarli suhbati ishlamasligi mumkin.

Ota-onalar yig'ilishining maqsadini aniqlash. Maqsadni belgilash ota-onalar yig'ilishida muhokama qilinadigan mavzular va savollarni tanlash bilan bog'liq. Mavzuni tanlashda o'qituvchi nima uchun bu muammoni hozirgi vaqtda ota-onalar bilan muhokama qilish kerakligini aniq biladi. Dastur tashkilotchilari maqsadlar sifatida quyidagilarni tanlashlari mumkin:

• ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish, oilada va maktabda bolani tarbiyalashning aniq masalalari bo'yicha bilim arsenalini to'ldirish;
• ota-onalar jamoasining yig'ilishini targ'ib qilish, otalar va onalarni sinf jamoasi hayotiga jalb qilish;
• bolalarni tarbiyalash bo'yicha jamoaviy qarorlar va yagona talablarni ishlab chiqish, oila va o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini shaxsning shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha faoliyatga birlashtirish;
• muvaffaqiyatli oilaviy tarbiya tajribasini targ'ib qilish, ota-onalarning o'g'li yoki qiziga nisbatan noto'g'ri xatti-harakatlarining oldini olish;
• o'qituvchilar, talabalar va ota-onalarning olti oylik yoki o'quv yilidagi birgalikdagi faoliyati natijalarini sarhisob qilish.

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish. Ota-onalar yig'ilishining kun tartibiga kiritilgan masalalarni chuqur va batafsil ko'rib chiqish nazariy manbalarga va ota-onalar va o'qituvchilarning boshqa jamoalarida shunga o'xshash muammoni hal qilish bo'yicha to'plangan tajribaga tayanmasdan mumkin emas, shuning uchun sinf rahbariga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir. va ota-onalarga ilmiy-uslubiy nashrlarga, ularni o'rganish ko'rib chiqilayotgan muammoning asosiy tomonlarini ajratib ko'rsatishga va uni hal qilish yo'llari va vositalarini oldindan belgilashga yordam beradi. “Birinchi sentyabr”, “Oila va maktab”, “Sinf rahbari”, “Maktab o‘quvchilari tarbiyasi” kabi davriy nashrlar, ayniqsa, o‘qituvchi va ota-onalarga manzur bo‘lmoqda. Sinf rahbari, qoida tariqasida, nashrlar bilan birinchi bo'lib tanishadi va shundan keyingina ota-onalarga ularning ba'zilarini o'rganishni taklif qiladi. Ko'pincha bu nashrlar ota-onalar yig'ilishi ishtirokchilari uchun adabiyotlar ko'rgazmasining asosiga aylanadi.

Mikro-so'rov o'tkazish. Muayyan muammoning tabiati va sabablari, uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullari va usullari haqida qo'shimcha ma'lumot olish kerak. Ko'pincha tadqiqotni tayyorlash va o'tkazish, uning natijalarini qayta ishlash va tahlil qilish uchun ko'p vaqt va kuch talab qilmaydigan ekspress usullar qo'llaniladi. Bunday tadqiqot vositalariga ota-onalar va o'quvchilar bilan suhbatlar, kam sonli savol va topshiriqlar bilan oddiy test va anketalarni to'ldirish kiradi. Tajribali o'qituvchilar ota-onalar qo'mitasi a'zolarining o'rganish natijalarini tashkil etish va tahlil qilishda ishtirok etishini juda muhim deb bilishadi. Ko'pincha ularga anketalar va testlar uchun blankalarni tayyorlash, diagrammalar, diagrammalar, o'rganish natijalari bilan jadvallar tuzish va yig'ilish ishtirokchilariga olingan ma'lumotlar to'g'risida ma'lumot tayyorlash topshiriladi.

Ota-onalar yig'ilishining turi, shakli va bosqichlarini aniqlash;

uning ishtirokchilarining ish usullari va usullari.

DA uslubiy qo‘llanma"Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishi" R.M. Kapralova ota-onalar yig'ilishlarining quyidagi turlarini nomlaydi va qisqacha tavsiflaydi:

a) tashkiliy, unda ish rejalari tuziladi va tasdiqlanadi, ota-onalar qo'mitasi saylanadi, jamoat topshiriqlari taqsimlanadi, ota-onalar ishtirokida tadbirlar ishlab chiqiladi;

b) ota-onalar jamoasi a'zolarining pedagogik ta'lim shakli bo'lgan ota-onalarning sinfdagi umumiy ta'limi rejasiga muvofiq yig'ilishlar;

v) ushbu sinf o'quvchilarini tarbiyalash va rivojlantirishning eng dolzarb va murakkab masalalarini muhokama qilishga bag'ishlangan mavzuli;

d) ota-onalar va pedagoglar jamoasida turli nuqtai nazarlarni aniqlash va murosaga kelishga qaratilgan muhokama uchrashuvlari;

e) ota-onalar tomonidan oilaviy ta'limning o'ziga xos texnikasi va usullarini o'zlashtirish, bolalarga o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berishga qaratilgan seminarlar;

f) yakuniy, ta'lim jarayonini bolaning shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida ko'rsatishga, ota-onalarning e'tiborini sinf hayotining ijobiy va salbiy hodisalariga qaratishga qaratilgan.

Keyinchalik, ota-onalar yig'ilishining tashkiliy shaklini belgilashingiz kerak. Ijodiy ish o'qituvchilari va ota-onalar qo'mitalari amaliyotida bunday shakllar qo'llaniladi: pedagogik ustaxona, tashkiliy-faol o'yin, konferentsiya, munozara, seminar. Tanlangan shaklga muvofiq, ota-onalar yig'ilishi ishtirokchilarining ish bosqichlari, usullari va usullari belgilanadi.

Yig'ilishda ota-onalarning aqliy va amaliy faoliyatini tashkil etishning shakl va usullarini diversifikatsiya qilishga intilayotgan o'qituvchilar to'g'ri ish qilmoqdalar.

Ota-onalar va boshqa yig'ilish ishtirokchilarini taklif qilish. Ota-onalarni ikki marta yig'ilishga taklif qilish maqsadga muvofiqdir: birinchi marta - undan 2-3 hafta oldin, ular yig'ilishda ishtirok etishlarini oldindan rejalashtirishlari uchun, ikkinchi marta - 3-4 kun oldin. uni o'tkazish sanasi va vaqti to'g'risidagi ma'lumotlarni tasdiqlash.

Ko'pincha tegishli yozuvlarni o'quvchilar kundaliklariga kiritadilar, maktab o'quvchilari tomonidan quyidagi matnga o'xshash matnli taklifnomalar kamroq qo'llaniladi: "Hurmatli Nikolay Petrovich va Natalya Nikolaevna, sizni ota-onalar yig'ilishida ishtirok etishga taklif qilamiz. mavzusida: “Oilaning roli haqida mehnat ta'limi kichik maktab o‘quvchilari”, 17 mart kuni soat 18:00 da sinfimiz sinfida bo‘lib o‘tadi. Muhokama qilinayotgan masala yuzasidan fikringizni bildirasiz degan umiddamiz. Hurmat bilan, Galina Prokofyevna va ota-onalar qo'mitasi a'zolari.

Ota-onalarning ishtirokini ta'minlash haqida g'amxo'rlik qilib, yig'ilishga boshqa ishtirokchilarni o'z vaqtida taklif qilishni unutmaslik kerak, chunki unda ma'muriyat vakillari ishtirok etishlari mumkin. ta'lim muassasasi, fan o'qituvchilari, maktab kutubxonachisi, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi, madaniyat muassasalari, tibbiyot, huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari va boshqalar.

Yechim- Bu ota-onalar yig'ilishining majburiy elementidir. Biroq, o'qituvchilar va ota-onalar qo'mitasi a'zolari ba'zan uni qabul qilishni unutishadi. Ammo har bir uchrashuvning oila va maktabning birgalikdagi tarbiyaviy ishlarini yaxshilashga qaratilgan natijasi bo'lishi juda muhimdir. Aks holda, faollik va ota-onalarning qiziqishi bilan o‘tgan yig‘ilishdan ham samara olish qiyin. Shuning uchun sinf rahbari va o'qituvchi yig'ilishdan 2-3 kun oldin qaror loyihasini tuzishlari kerak. Qaror nafaqat "klassik" shaklda (rejalashtirilgan harakatlar va ularni amalga oshirish uchun mas'ul ishtirokchilar shaklida), balki ota-onalar uchun tavsiyalar yoki eslatmalar shaklida taqdim etilishi mumkin. Ularni ishlab chiqishda ijtimoiy pedagog, psixolog, logoped va boshqa maktab xodimlarining yordamidan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Ota-onalar yig'ilishi o'tkaziladigan joyning jihozlari va dizayni.

Albatta, uchrashuv toza, qulay va chiroyli bezatilgan ofisda bo'lishi kerak. Bunga o'qituvchi va uning uy hayvonlari alohida e'tibor berishlari kerak. Sinf xonasida o‘quvchilarning ijodiy ishlari (hunarmandchilik, chizmalar, fotosuratlar, insholar va boshqalar) hamda muhokama qilinayotgan muammo bo‘yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar ko‘rgazmalari tashkil etiladi. Doskaga ota-onalar yig'ilishining mavzusi va epigrafi rangli qalamlar bilan yoziladi, sinfda o'tkazilgan mikro-tadqiqot natijalari aks ettirilgan jadval va diagrammalar chiziladi, ota-onalar uchun eslatmalar yozilgan plakatlar osiladi. Yig'ilishning tanlangan tashkiliy shakliga muvofiq, stullar va stollar qo'yiladi, ular ustiga qog'oz, qalam, qalam, flomaster qo'yiladi va ko'pincha o'yin guruhlari nomi yozilgan belgilar biriktiriladi.

Yig'ilishga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha ushbu qadamlar o'qituvchi va ota-onalar qo'mitasi a'zolariga uchrashuv bo'lib o'tishiga, muvaffaqiyatli bo'lishiga va ota-onalar va boshqa ishtirokchilarga foydali bo'lishiga ishonch hosil qilish imkonini beradi.

Ota-onalar yig'ilishini uch qismga bo'lish mumkin - kirish, asosiy va yakuniy. Keling, ularni qisqacha tavsiflashga harakat qilaylik.

Kirish qismi. Sinfga kirishda o'qituvchi ota-onalar bilan uchrashadi va ularni adabiyot ko'rgazmalari va talabalarning ijodiy ishlari bilan tanishishga taklif qiladi. Keyin ota-onalar ular uchun maxsus jihozlangan ish joylarini egallaydilar.

Ota-onalar yig'ilishini ochadi va kelajakda, qoida tariqasida, sinf o'qituvchisi yoki ota-onalar qo'mitasining raisi olib boradi. Ulardan ba’zilari kirish so‘zida yig‘ilish kun tartibini e’lon qiladi, uning maqsad va vazifalarini yodga oladi, uning ishtirokchilarining birgalikdagi ish tartibi bilan tanishtiradi, yig‘ilishga taklif etilganlarni tanishtiradi, muhokama qilingan masalalarning dolzarbligini ta’kidlaydi. Ushbu xabar qisqa bo'lishi kerak, lekin ayni paytda ota-onalar yig'ilishning maqsadlari va tashkiliy jihatlari haqida aniq tasavvur hosil qilishlari uchun etarli ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak. Yig‘ilishning dastlabki daqiqalarida ota-onalarning safarbar bo‘lishi, qiziqishi va unda faol ishtirok etishga tayyor bo‘lishi muhim.

Asosiy qism. Bu davr yig'ilish tashkilotchilarining asosiy g'oyasini amalga oshirish bilan bog'liq. Aynan shu davrda muhim ma'lumotlar taqdim etiladi, uni jamoaviy muhokama qilish, ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish yo'llari va vositalarini birgalikda izlash amalga oshiriladi. Yig'ilish ishtirokchilarining faoliyatini tashkil etish ota-onalar forumining tanlangan shakliga xos bo'lgan qoidalar va talablarga muvofiq qurilgan. Ko'rinib turibdiki, ota-onalar yig'ilishini pedagogik ustaxona, tashkiliy-faol o'yin yoki muhokama shaklida o'tkazishda butunlay boshqa texnika va usullardan foydalaniladi. Biroq, har qanday holatda ham, yig'ilishda qiziqish, xayrixohlik va ishonch muhiti hukm surishi, ota-onalarning nazariy va amaliy arsenalini boyitishi, ota-onalarning jamoatchilik tomonidan qoralanishi, hatto ota-onalarning ota-onalari tomonidan qoralanishi uchun hamma narsani qilish kerak. kichik tanbeh shaklida, o'z farzandlarining maktabda muvaffaqiyatsizligi yoki o'quvchilarning xulq-atvor qoidalarini buzganligi uchun yo'l qo'yilmaydi. Yakka tartibdagi suhbatda onalar va dadalarning e'tiborini ushbu kamchiliklarga qaratish yoki ularga yozma xabar berish yaxshiroqdir.

Yakuniy qism. Yig'ilishning ushbu qismida qaror qabul qilish va yig'ilishda sodir bo'lgan voqealarni tahlil qilish kabi muhim daqiqalar mavjud. Ushbu davr mobaynida yig'ilishning dastlabki tayyorlangan qarori loyihasi ishlab chiqilib, so'ngra unga kiritilgan o'zgartirishlar bilan tasdiqlanadi. Bu juda muhim Yakuniy bosqich Uchrashuv muhokama davomida aniqlangan muammolarni hal qilish bo'yicha o'qituvchi va ota-onalarning kelgusidagi birgalikdagi ishlariga kirish so'zi bo'ldi. Uchrashuvni tayyorlashda faol ishtirok etgan va oilaviy tarbiya bo‘yicha o‘z tajribasi bilan o‘rtoqlashgan Rossiyada xizmat ko‘rsatgan o‘qituvchi V.N.

OTA-ONA YIG'INLARI SHAKLLARI:

Bittasi ota-onalar yig'ilishlari shakllari- yozma shakl, sinf rahbari ba'zi hujjatlarni, ishlanmalarni ota-onalarga yuborganda, ota-onalar baholaydilar va o'z takliflarini kiritadilar.

• Talabalar bilan ota-onalar uchrashuvi.
• Oilalar, ularning an'analari, ko'nikmalari, munosabatlari, ta'limga bo'lgan qarashlari taqdimoti shaklida ota-onalar yig'ilishi.
• Kafe shaklida ota-onalar yig'ilishi.
• Gulxanda ota-onalar yig'ilishi.
• O'yin shaklida ota-onalar yig'ilishi.
• Matbuot anjumani shaklida ota-onalar yig'ilishi, ota-onalarni qiziqtirgan mutaxassislar taklif qilinganda yoki ular ota-onalar orasida.
• Oldindan yaratilgan shaklda ota-onalar yig'ilishi tadqiqot guruhlari yig'ilishga o'z tadqiqotlari va so'rovlari natijalari to'g'risida hisobot beradiganlar.
• Erkaklar ota-onalar yig'ilishi.
• Sinf hayotini tashkil etishni takomillashtirish bo'yicha oldindan yozilgan takliflar va g'oyalarni muhokama qilish shaklida ota-onalar yig'ilishi.
• Ota-onalar yig'ilishi fan o'qituvchilarining matbuot anjumani va keyingi individual maslahatlashuvlar shaklida.
• Ota-onalar yig'ilishi - ularning farzandlari ishtirok etadigan spektakl.
• Maktab ma'muriyati tomonidan taklif qilinadigan muhim loyiha va dasturlarni muhokama qilish uchun parallel ota-onalar yig'ilishi.

OTA-onalar Yig'ilishlarini O'tkazish Qoidalari:

Ota-onalar yig'ilishiga tayyorgarlik ko'rayotgan sinf o'qituvchisi, eng muhimi, g'amxo'rlik qilishi kerak hissiy daraja yig'ilish.

• Agar ota-onalarning aksariyati yig‘ilishlarga bormasa, demak, ular o‘z farzandlarini yoqtirmaydilar yoki yig‘ilish shakli va mazmuniga qarshi “oyoqlari bilan ovoz berishadi”.
• Yig'ilishni o'tkazishda ota-onalarning o'zlari, agar kerak bo'lsa, o'quvchilar va sinf rahbari faol rol o'ynasa yaxshi bo'ladi.
• Sinf rahbari o'z qalbining ko'zgusi oldida sinfdagi hayot va bolalar haqida mazali, ixtirochi va o'ziga xos tarzda aytib berishni o'rganishi kerak.
• Keyin ota-onalar sinf hayotida juda yaxshi ishtirok etishsa, maktabga va sinfga bo'lgan muhabbatni rivojlantiradilar.
• Ota-onalar yig'ilishi har doim sinf o'qituvchisi, psixolog, ijtimoiy pedagog, fan o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladigan ota-onalarning individual maslahatlari bilan yakunlanadi.

Ota onalar majlisi- sinf rahbarining monologi uni amalga oshirishning eng kam muvaffaqiyatli shaklidir.

Barcha uchrashuvlarning bir xususiyatini doimo yodda tutish kerak: ular nima haqida gaplashmasin, bahslar qanchalik shiddatli va shov-shuvli bo'lmasin, ammo yig'ilish tugagandan so'ng, ular nima haqida juda ishtiyoq bilan bahslashganlari darhol unutiladi. Yig‘ilish jarayonida zudlik bilan har bir g‘oyani, har bir taklifni, har bir maslahatni hamma yoki ko‘pchilik ma’qullagan bo‘lsa, imkon qadar tezroq, yangi qadamlar bilan, eng manfaatdor ota-onalar bilan birgalikda ishlab chiqish zarur. rejalashtirilgan vazifa darajasiga va amalga oshirishga kirishadi .

Sinf rahbari shunchaki ota-onalarning barcha qobiliyatlarini, barcha ko'nikmalarini va bilimlarini jamoa manfaati uchun siqib chiqarishga majburdir.

Ota-onalarni pedagogik jarayonning faol ishtirokchisiga aylantirish o'qituvchining muhim va mas'uliyatli vazifasidir. . Agar ish rejasida sinf o'qituvchisining ota-onalar bilan bo'lgan quyidagi faoliyati aks ettirilgan bo'lsa, ushbu muammoni hal qilish mumkin bo'ladi:

• talabalarning oilalarini o'rganish;
• ota-onalarning pedagogik ta'limi;
• sinfda jamoaviy ishlarni tayyorlash va o'tkazishda ota-onalarning ishtirokini ta'minlash;
• sinfning ota-onalar kengashi faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish;
• ota-onalar bilan individual ishlash;
• ota-onalarni o'quvchilarning ta'lim, tarbiyasi va rivojlanishining borishi va natijalari to'g'risida xabardor qilish.

Ushbu sohalarning har biridagi ish faoliyatning muayyan shakllari va usullaridan iborat. Ularning tanlovi tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalari, sinf rahbarining shaxsiy va kasbiy xususiyatlari, maktab va sinf an'analari, o'quvchilar va ularning ota-onalari tarkibining o'ziga xosligi, ta'lim munosabatlarini rivojlantirish tendentsiyalari bilan belgilanadi. sinfiy jamiyatda o'qituvchi va ota-onaning o'zaro munosabatlari tamoyillari.

Olim maslahati. Professor N.E. Shchurkova sinf o'qituvchisiga ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni quyidagi kabi fundamental g'oyalar-tamoyillar asosida qurishni maslahat beradi:

• tuyg'uga murojaat qilish ota-ona sevgisi va uning hurmati;
• har bir o'quvchining ijobiy tomonlarini aniqlash qobiliyati, bu bolalarni dastlabki ijobiy baholash bilan tavsiflash imkonini beradi;
• ota va onaning shaxsiyatiga, ota-ona g'amxo'rligiga, mehnat va ijtimoiy faoliyatiga yuksak hurmat.

O'qituvchi ota-onalar bilan ishlashning qanday shakllari va usullaridan foydalanishi mumkin? Biz bu savolga sinf rahbarining o'quvchilarning ota-onalari bilan oldindan belgilangan faoliyat yo'nalishlarini hisobga olgan holda javob berishga harakat qilamiz.

O'quvchilarning oilalarini o'rganish sinf rahbariga bolalar va ularning ota-onalari bilan yaqinroq tanishish, oilalarning turmush tarzini tushunish, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun uy sharoitlari bilan tanishish imkonini beradi. Sinf rahbari faoliyatining ushbu sohasi rejada shunday ish shakllari bilan aks ettirilgan: talabalar oilalariga tashrif buyurish kabi, anketalar, oila haqida insholar, o‘quvchilarning “Mening oilam” ijodiy ishlari tanlovi, test sinovlari, pedagogik mahorat darslari, ota-onalar bilan ishbilarmonlik o‘yinlari, oila va oilaviy tarbiya haqidagi ma’lumotlar bankini shakllantirish.

Ota-onalarning pedagogik ta'limi bolalarning yosh xususiyatlariga, o'quv jarayonining maqsad va vazifalariga, o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida yuzaga keladigan aniq muammolarga muvofiq rejalashtirilgan. Sinf rahbari rejaga pedagogika, psixologiya, huquq, etika, gigiena fanlaridan ma’ruzalarni kiritadi; tematik maslahatlashuvlar; oilada va maktabda bolani tarbiyalashning turli holatlarini ko'rib chiqish va tahlil qilish bo'yicha pedagogik seminarlar; ota-onalar uchun mashhur pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqish; oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha tajriba almashish; savol-javob kechasi; ochiq eshiklar kuni va boshqa shakllar.

Ota-onalarning sinf jamiyati hayotida ishtirokini ta'minlash sinf rahbari tomonidan ularni shu sinfga kiritish orqali amalga oshiriladi o'zaro ta'sir turlari, sinfda tarbiyaviy ishlarni birgalikda rejalashtirish sifatida; jamoaviy ijodiy ishlar; bayramlar, oqshomlar, kontsertlar, KVN; teatrlarga, ko'rgazmalarga, kutubxonalarga tashrif buyurish; yurishlar, yurishlar, sayohatlar va sayohatlar; ijodiy ishlar ko'rgazmalari, salomatlik kunlari; ta'mirlash ishlari va sinfning estetik dizaynida yordam berish; mini to'garaklar va klublar tashkil etish.

Sinfning ota-onalar kengashi faoliyatini pedagogik boshqarish tarbiyaviy ishlar rejasining quyidagi bandlarida aks ettirilgan: ota-onalar kengashini saylash, uning faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishga ko'maklashish, ijtimoiy nochor oilalar bilan ishlash, ota-onalar bilan munosabatlarni o'rnatish. boshliqlar, atrofdagi jamiyat va jamoatchilik.

Ota-onalar bilan individual ish talaba oilasining har bir a'zosi bilan bevosita aloqa o'rnatishga, bolaning shaxsiyatiga ta'sirni rivojlantirish yo'llarini izlashda katta o'zaro ta'sirga erishishga imkon beradi. Shuning uchun sinf rahbari ish rejasiga o'quvchilarning oilalariga tashrif buyurish, ota-onalar bilan individual suhbatlar, o'quvchining rivojlanish istiqbollari va vositalarini birgalikda belgilash, pedagogik maslahatlar va individual topshiriqlarni o'z ichiga oladi.

Ota-onalarni mashg'ulotlarning borishi va natijalari to'g'risida xabardor qilish, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish sinf o'qituvchisi tomonidan mavzuli va yakuniy ota-onalar yig'ilishlari, individual maslahatlar, o'quvchilarning kundaliklarini tekshirish, bolalarning rivojlanish xaritalarini va ularning ta'lim faoliyati natijalari jadvallarini tuzish orqali amalga oshiriladi.

Ota-onalar yig'ilishining ____-sonli bayonnomasi _____________________

1. Mavzu ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Maqsad va vazifalar _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ________ kishi ishtirok etdi. (ro'yxat ilova qilingan)
2. Kun tartibi:

_____________________________________________________________________________________

1. Ular gaplashdilar:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Qaror qabul qildi:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yig‘ilish raisi: ___________________________________

Kotib: ________________________________________________

Sinf rahbari:________________________

Yig'ilishlarda OTA-OTALARNING ISHTIRATI

No p / p	ota-onaning ismi	Sana: __/__/_____	Sana: __/__/_____	Sana: __/__/_____	Sana: __/__/_____

Tushuntirish: "Ota-onaning ismi" ustuniga o'quvchilarning barcha ota-onalarining ismlarini kiriting, ota-onalarning yig'ilishlarda ishtirok etishini "Sana:" ustunlariga "+" belgisi bilan belgilang yoki hozir bo'lgan ota-onalarning imzolarini kiriting. .

OTA-ONALAR BILAN INDIDUVAL ISH

No p / p	Vaqt ushlab turish	ota-onaning ismi	Ota-onaga yordam ko'rsatiladi

. II. TA'LIM MAZMUNINI USLUBIY TA'MINLASH

Shaxsning barkamol rivojlanishining yaxlitligini gumanistik tushunish, ta'limning maqsadi sifatida, o'sib borayotgan shaxs ehtiyojlarini, umuminsoniy qadriyatlarni, axloqiy fazilatlarni hisobga olishga asoslangan o'quvchilarni tarbiyalash mazmuniga yangi yondashuvlarni belgilaydi. va madaniyatning asosiy tarkibiy qismlari.

Umumjahon va shaxsiy qadriyatlarni rivojlantirish asosiy tarkibdir zamonaviy ta'lim shaxsiy va jamoat manfaatlarini ijodiy uyg'unlashtirishga qodir shaxsni shakllantirishga hissa qo'shish.

Talabalarga ta'lim mazmunini amalga oshirishda bir qator aniq vazifalar hal qilinadi:

1. Maktab o'quvchilarida insonparvarlik dunyoqarashini shakllantirish, birinchi navbatda, insonparvarlik qadriyatlari va munosabatlari, insonga, onalikka, otalikka, nikohga, sevgiga, o'zini o'zi va atrofdagi voqelikka o'zini-o'zi takomillashtirish tamoyili sifatida. Tinchlik va osoyishtalik haqidagi g'oyalarni rivojlantirish; nafaqat shaxsiy manfaatlar, o'z xalqi manfaatlari, balki insoniyat manfaatlariga asoslangan fikrlash va harakat qilish qobiliyati: tinchlik va yaxshi qo'shnichilikka intilish.
2. Talabalarda yuqori darajadagi o'z-o'zini anglash, o'zini o'z hayotining yaratuvchisi sifatida anglash, o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini tartibga solish asosida o'z xatti-harakatlarini etarli darajada baholash va o'zini o'zi to'g'rilash qobiliyatini shakllantirish. mustaqil qarorlar qabul qilish, o'z-o'zini tarbiyalashni loyihalash va amalga oshirish. O'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish.
3. Talabalarda umuminsoniy axloq normalari (sevgi, rahm-shafqat, rahm-shafqat, tinchliksevarlik, insonning ijodiy imkoniyatlariga ishonish, odamlarga nisbatan bag'rikenglik) haqidagi tasavvurlarini va insonparvarlik tamoyillari asosida muloqot tajribasini shakllantirish; qarindoshlarga va boshqalarga yordam berishga tayyorlikni tarbiyalash. O`quvchilarni tinchlikparvarlik, o`zga xalqlarni tushunish, o`zga xalq va millatlar huquqlarini hurmat qilish ruhida tarbiyalash.
4. Bolalar va o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish, axloqiy chidamlilik, yovuzlikka, illatlarga, vasvasalarga qarshi turishda iroda ko'rsatish qobiliyatini tarbiyalash. O`quvchilarda o`ziga ishonch, hayotda mustaqillik kabi shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, shu asosda shaxsning ichki axloqiy tabiatini ochish va rivojlantirish. Talabalarni ma'naviy kamolotga erishish uchun ularning axloqiy kredosini tizimli ravishda baholashga o'rgatish.
5. Maktab o'quvchilarida boshqa odamning manfaatlarini o'z manfaatlari bilan bog'lash uchun intilish va istaklarni rivojlantirish, hamdardlik tuyg'usini shakllantirish. Boshqalarning farovonligi haqida qayg'urish qobiliyati eng oliy insonparvarlik qadriyatidir. Ijodiy faoliyatga, ijodkorlikka, o'zini o'zi tasdiqlash vositasi sifatida ishga ijobiy munosabatda bo'lishga bo'lgan ehtiyojni oshirish. eng yuqori qiymat ichida
   inson hayoti va jamiyat. Hayotda muvaffaqiyatga erishish istagini rivojlantirish, hayotning barcha sohalarida raqobatbardoshlik.
6. Oila qurish va nasl qoldirishga shaylikni oshirish, uy-joyni jihozlash, xo‘jalik yuritish, oilani moddiy ta’minlash, farzandlarni insonparvarlik va demokratiya ruhida tarbiyalash. Qarindoshlari va do'stlarini moddiy va ma'naviy qo'llab-quvvatlash istagi. Zamonaviy madaniyatli shaxsning fazilatlariga ega bo'ling.
7. Talabalarda umuminsoniy va milliy madaniyat qadriyatlarini egallash, estetik didni shakllantirish, madaniy hayotda ishtirok etish istagini tarbiyalash.

1. I. Sog'lom turmush tarzi madaniyati

Tarbiyaviy ish mazmuni o`quvchilar tomonidan “hayot”, “salomatlik” kabi tushunchalarning mohiyatini rivojlantirish va o`zlashtirish, ularni umuminsoniy qadriyatlar sifatida qabul qilish; jismoniy (jismoniy) va axloqiy (ma'naviy) farqlash qobiliyatini shakllantirish; tarbiya ehtiyotkor munosabat o'zingizning va atrofingizdagilarning sog'lig'iga; bunday uchliklarda munosabat va o'zaro bog'liqlikni ko'rish qobiliyatini shakllantirish: hayot - salomatlik - atrof-muhit; hayot - salomatlik - xavfsizlik; hayot - salomatlik - makon. Jismoniy va aqliy mehnatning ahamiyatini tushunish; jismoniy ta'lim-tarbiya, sport, turizm, tabiat bilan muloqot.

Sog'lom turmush tarzi madaniyatini shakllantirish mezonlari:

• ehtiyojning mavjudligi sog'lom yo'l hayot;
• jismoniy faollik va yaxshi salomatlik mavjudligi;
• yomon odatlarga qarshi turish qobiliyati;
• o'z-o'zini tartibga solish usullariga ega bo'lish.

1. II. Oilaviy munosabatlar madaniyati

Kundalik madaniyatni shakllantirish mezonlari:

• ularning nasl-nasabini bilish, oilaviy an'analar va qoldiqlar;
• uy ishlarida ishtirok etish;
• keksalarga, nogiron qarindoshlariga muntazam yordam ko'rsatish;
• o'z oilasi, uning farovonligi uchun mas'uliyat hissi.

III. Jinsiy aloqa madaniyati (jinsiy aloqa)

Tarbiyaviy ish mazmuni o`quvchilarda erkak va ayolning hayotiy maqsadi haqidagi tasavvurlarini shakllantirishni o`z ichiga oladi; ularga xos ijobiy fazilatlar va xarakter xususiyatlari; erkak va ayol qadr-qimmati, bolalik, o'smirlik, yoshlik, kamolot, qarilik go'zalligining axloqiy ma'nosi, insonning haqiqiy va xayoliy go'zalligi haqidagi fiziologik, psixologik g'oyalarni ochib berish.

Jinsiy aloqa (jinsiy aloqa) madaniyatini shakllantirish mezonlari:

• o'g'il va qiz, o'g'il va qiz o'rtasida to'g'ri munosabatlarni o'rnatish;
• bir-biriga g'amxo'rlik qilish;
• o'g'il bolaga (o'g'il bolalar, erkaklar) xos bo'lgan fazilatlarning mavjudligi: jasorat, mahorat, jasorat, olijanoblik, mehnatsevarlik, jismoniy kuchni yaxshilash, qiyinchiliklarni engish qobiliyati, ayolga yordam berishga va uni himoya qilishga tayyorlik va boshqalar;
• qizga (qizga, ayolga) xos fazilatlarning mavjudligi: mehribonlik, ayollik, sezgirlik, muloyimlik, yaqinlarining kamchiliklariga bag'rikenglik, kechirish qobiliyati, zaiflarga, kasallarga, etimlarga, nogironlarga, qariyalarga g'amxo'rlik qilish. , bolalarga muhabbat va boshqalar;
• halollik, samimiylik, ishonch, vafo, rahm-shafqat mavjudligi.

1. IV. Psixologik madaniyat

• Psixologik madaniyatni shakllantirish mezonlari:
• o'z-o'zini anglashning yuqori darajasi, "Men-kontseptsiya" ning mavjudligi;
• aqliy va ijtimoiy moslashuv;
• stressga qarshilik;
• o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish istagi;
• maktab o'quvchilari o'rtasida insonning ruhiy hayoti, asosiy psixologik qonuniyatlar va mexanizmlar to'g'risida bilimlarning mavjudligi;
• konstruktiv shaxsiyat.

1. V. Ekologik madaniyat

Ekologik madaniyat - bu shaxs faoliyatining o'ziga xos usuli bo'lib, uning atrof-muhit bilan munosabatlarini uyg'unlashtirishga qaratilgan. Bunda tabiatga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish, tabiatni insonning jismoniy va ruhiy salomatligi omili sifatida anglash tamoyillari o‘quvchilar ongi, xulq-atvori va faoliyatida o‘z tasdig‘ini topadi.

Tarbiyaviy ish mazmuni integrativ xarakterga ega bo‘lib, yetakchi dunyoqarash g‘oyalarini o‘zlashtirish va ekologik xarakterdagi qadriyat yo‘nalishlarini shakllantirishni o‘z ichiga oladi; tabiiy jarayonlar va hodisalar haqidagi ilmiy va empirik bilimlar tizimini egallash; inson va jamiyatning atrof-muhitga ta'siri oqibatlarini bashorat qilish, odamlarning turmush sharoitini belgilaydigan tabiiy muhitni saqlash uchun mas'uliyatni shakllantirish; o'z salomatligi va boshqalarning sog'lig'i uchun javobgarlikni shakllantirish; ekologik maqsadga muvofiq faoliyat odatlarini shakllantirish. Ekologik madaniyatni shakllantirish mezonlari:

• "inson-jamiyat-tabiat" tizimidagi o'zaro ta'sir haqidagi g'oyalarning mavjudligi, ona zaminning tabiati, mahalliy, mintaqaviy va global ekologik muammolar haqida bilim;
• ekologik xavfsiz xulq-atvor normalarini ishlab chiqish;
• ekologik toza tadbirlarda ishtirok etish;
• tabiiy muhit holatini yaxshilashga qaratilgan qadriyatlarni yaratish.

1. VI. Axloqiy va axloqiy madaniyat

Tarbiyaviy ish mazmuni hayotning axloqiy asoslari, munosabatlarning axloqiy ma'nosi haqidagi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi: inson - inson; inson tabiatdir; inson - jamiyat; milliy o'zlikni anglash g'oyasini xalqning axloqiy madaniyatining omili sifatida o'zlashtirish; bag'rikenglik va o'zgacha fikrlarga munosabat tamoyili bilan tanishish; jamoada shaxslararo munosabatlar va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish; yuksak axloqiy fazilatlarni tarbiyalash: mehribonlik, rahm-shafqat, bag'rikenglik, xushmuomalalik, vijdonlilik, odoblilik, qadr-qimmat va boshqalar; kundalik hayotda, oilada, jamoat joylarida, tabiatda, maktabda o'quvchilar uchun zarur bo'lgan xulq-atvor normalarini shakllantirish.

Axloqiy-axloqiy madaniyatni shakllantirish mezonlari:

• axloqiy fikrlashning rivojlanish darajasi;
• insonni tushunish va unga hamdardlik bildirish qobiliyati;
• va'dalardagi aniqlik va sodiqlik;
• odamlarga yaxshi niyat;
• kundalik hayotda birdamlik va jamoaviylik tuyg'usining namoyon bo'lishi;
• moddiy va ma'naviy saxiylikning namoyon bo'lishi;
• o'z qadr-qimmatini his qilish;
• munosabatlarda va boshqa odamlar bilan muloqotda xushmuomalalik va noziklikning mavjudligi;
• odob-axloq qoidalariga rioya qilish;
• axloqiy tuyg'ularning shakllanish darajasi.

VII. estetik madaniyat

Tarbiyaviy ish mazmuni o‘quvchilarda estetik idealni shakllantirish va rivojlantirishni, estetik didni esa estetik ongning tarkibiy qismlari sifatida; badiiy va san'at tarixi bilimlarini shakllantirish, ularsiz badiiy asarni to'liq estetik idrok etish va baholash mumkin emas; tabiat va san'atga estetik munosabatni shakllantirish; talabalarning badiiy, ijodiy salohiyatini rivojlantirish va amalga oshirish; rivojlanish hissiy soha badiiy vositalar orqali talabaning shaxsiyati; talabalar tomonidan badiiy qadriyatlarni rivojlantirish; talabalarni mahalliy va jahon badiiy madaniyati bilan tanishtirish. Estetik madaniyatni shakllantirish mezonlari:

• san'atni idrok etish qobiliyati;
• san'at va tabiat bilan muloqot qilish istagi mavjudligi;
• go'zallik va xunuklikka toqat qilmaslik qonunlariga muvofiq atrofdagi voqelikni o'zgartirishga estetik ehtiyojning mavjudligi;
• badiiy va ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyati;
• shaxsning ma'naviy va axloqiy dunyosini shakllantirish va namoyon qilish vositasi sifatida atrofdagi dunyoning barcha ko'rinishlariga hissiy va estetik munosabatning mavjudligi;
• ichki va tashqi go'zallikning uyg'unligiga intilish;
• boshqa odamlar bilan munosabatlarni estetiklashtirish;
• navigatsiya qilish qobiliyati keng dunyo badiiy meros;
• xalq amaliy san'ati asoslarini, o'z mamlakatining tarixiy va madaniy an'analarini bilish, ularni ijodiy rivojlantirish va saqlashga intilish.

VIII. milliy madaniyat

Tarbiyaviy ish mazmuni o‘quvchilarni milliy madaniyat qadriyatlari bilan tanishtirish va shu asosda ma’naviyat va axloqni tarbiyalashni o‘z ichiga oladi; o'quvchilarning individual o'zini o'zi belgilashi uchun sharoit yaratish, o'quvchilarning individualligi, ijodkorligi, moyilligi, qobiliyatini rivojlantirish, hayotda o'zini o'zi belgilash, o'zini to'liq amalga oshirishda axloqiy, psixologik va amaliy yordam ko'rsatish; urf-odatlarni qayta tiklash. Badiiy faoliyatning barcha turlarida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; fuqarolik, demokratiya, insonparvarlik tarbiyasi.

Milliy madaniyatni shakllantirish mezonlari:

• rus tili, tarixi, madaniyatiga qiziqish;
• o'z xalqi hayotining qoidalari, normalari va qonunlarini hurmat qilish;
• intellektual, ma'naviy, axloqiy qobiliyat va fazilatlarni rivojlantirish istagi:
• munosabatlarda va mazmunli faoliyatda uzluksizlik mavjudligi;
• ijodiy, transformatsion faoliyatda ishtirok etish.

1. IX. Fuqarolik madaniyati

Tarbiyaviy ish mazmuni o'z uyi uchun mas'uliyat hissini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, undagi tartib; milliy o'z-o'zini anglashni rivojlantirish: Vatan taqdiri uchun mas'uliyatni shakllantirish; talabalar tomonidan o'z huquq va majburiyatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish va ularni kundalik hayotda amalga oshirish zarurligini tarbiyalash; siyosiy, iqtisodiy, ijtimoiy, ekologik faoliyatni rag'batlantirish, davlat qonunlariga hurmat tuyg'usini rivojlantirish; huquqiy ongni, qonunga itoatkorlik va vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish.

Fuqarolik madaniyatini shakllantirish mezonlari:

• rossiya Federatsiyasi qonunlari, fuqarolik huquqlari va majburiyatlari, fuqarolik jamiyatining xususiyatlari to'g'risida bilim;
• fuqarolik jamiyati tuzilmalarida faol ishtirok etishga, uning postindustrial axborot tsivilizatsiyasiga kirishiga ko'maklashishga tayyorlik;
• o'z huquqlarini amalga oshirish darajasi;
• o'z vazifalarini bajarish qobiliyati;
• manfaatlarini himoya qilish zaruriyatini shakllantirish Rossiya Federatsiyasi xalqaro maydonda.

An'anaviy ish shakllari:

• ma'ruzalar (ota-onalar, talabalar, sinflar guruhlari, parallel sinflar uchun maktab bo'ylab);
• suhbatlar (jamoa, guruh, individual);
• matbuot anjumanlari;
• og'zaki jurnallar;
• nizolar;
• "Tik stolda" uchrashuvlari;
• oilaviy ta'lim sohasida tajriba almashish bo'yicha konferentsiyalar; pedagogik mavzudagi filmlarni tomosha qilish;
• oila tarbiyasiga oid pedagogik adabiyotlar, davriy nashrlarni muhokama qilish uchun kitobxonlar konferensiyalari; Savol-javob kechalari; ochiq kunlar;
• oilaviy ta'lim nazariyasi va usullari bo'yicha maslahatlar (guruh, individual); ota-onalar uchun ochiq darslar; oilaviy an'analar kechalari;
• ko'rgazmalar (oilaviy albomlar, amaliy, dekorativ san'at to'plamlari va boshqalar); tematik gazetalar chiqarish; musobaqalar.

Noan'anaviy ish shakllari:

• avlodlar uchrashuvlari, tarbiya muammolari haqida fikr yuritish, xalq pedagogikasi manbalariga murojaat qilish;
• oila davrasida (ota-onalarni so'roq qilish, maslahatlar, materiallarni namoyish qilish, shifokorlar, psixologlar, advokatlar bilan uchrashuvlar orqali oilalarga individual yordam ko'rsatish);
• oilaviy xat (ota-onalar bilan uchrashuv va oilaviy ta'lim muammolarini muhokama qilish);
• xalq an'analariga, ota-onalar, bolalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga murojaat qilish;
• xayrli ishlar kuni (o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi mehnat faoliyati); oqshom katta oila(ota-onalar, maktab o'quvchilari, o'qituvchilar ishtirok etadilar; dam olishni tashkil etish: o'yinlar, tomoshalar va boshqalar);
• estafeta albomi (oilaviy bayramlarni tashkil etish tajribasidan); munozara klubi (maktab o'quvchilarini tarbiyalash muammolarini muhokama qilish); oila pedagogikasi g'oyalari kim oshdi savdosi; ishonch kunlari (ma'lum kunlarda o'qituvchilar, psixolog ota-onalarni qabul qiladi); sinfda oilaviy bayramlar.

. III. METODOLIK YORDAM

. TA’LIM MUASSASALARIDA AXBOROT SOATLARINI TASHKIL ETTIRISH VA O‘TKAZISH BO‘YICHA METODIK TAVSIYALAR.

Axborot soati yoshlarning fuqarolik, axloqiy, huquqiy, axborot madaniyatini tarbiyalash, dunyoqarashi, ijtimoiy-siyosiy yetukligini shakllantirishga qaratilgan talabalar o‘rtasida o‘tkaziladigan tarbiyaviy ish shaklidir.

Soatning vazifasi o‘quvchilarga voqea-hodisalar oqimini yo‘naltirish, faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish, o‘zining ijtimoiy ahamiyatini his qilish, ta’lim muassasasi, shahar, tuman, mamlakatning ijtimoiy va madaniy hayotida ongli ravishda ishtirok etishiga yordam berishdan iborat.

Axborot soatlari jadvalga muvofiq har hafta o'tkazilishi maqsadga muvofiqdir. Ko'rib chiqilgan mavzular soni va muammoni muhokama qilish chuqurligiga ko'ra, axborot soatlari umumiy va tematikga bo'linadi.

Umumiy ma'lumot soati qisqa sharh ma'lum vaqt ichida mamlakatda va xorijda sodir bo'lgan asosiy siyosiy, madaniy va sport voqealari. Talabalarni xabardor qilish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi tavsiya etiladi:

• davlat ichki siyosati (yangi qonunlar, farmoyishlar, turli sohalardagi muammolarni hal etish yo‘llari, jamiyatimizning rivojlanish tendentsiyalari va iqtisodiy yutuqlar);
• davlat tashqi siyosati (xalqaro faoliyatning strategik yo'nalishlari, hukumat tashriflari va delegatsiyalarni qabul qilish, bitimlar imzolash, xalqaro nizolarni hal qilishda Rossiyaning ishtiroki):
• Hamdo'stlik mamlakatlari yangiliklari (davlat siyosatining asosiy yo'nalishlarini amalga oshirish);
• jahon voqealari;
• global ekologik muammolar va ularni hal qilish yo'llari:
• fan, madaniyat, ta'lim, sog'liqni saqlash, sport yangiliklari.

Axborot soatini tashkil etish tayyorgarlik bosqichini va o'tkazish bosqichini o'z ichiga oladi.

Tayyorgarlik bosqichi yetakchini tanlash va uning ishtirokchilari o‘rtasida axborot soati kichik mavzularini taqsimlashni o‘z ichiga oladi. Har bir yo'nalishni yoritish uchun mas'ul va taqdimotchi oldindan sinf o'qituvchisi tomonidan tayinlanadi yoki bolalarning o'zlari tomonidan tanlanadi. Sinf rahbarining o'zi ham, o'quvchilardan biri ham etakchi, yaxshiroq - tengdoshlarini osongina o'ziga jalb qila oladigan va ularning e'tiborini muayyan muammoga qaratadigan sinf rahbari bo'lishi mumkin. Sinf rahbari, agar kerak bo'lsa, tanlovda ishtirok etadi tegishli material, mavzuni aniqlaydigan savollarni ishlab chiqadi, bolalarning madaniyati darajasini va rivojlanishning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilar uchun shaxsiy va jamoaviy vazifalarni belgilaydi, individual maslahatlar o'tkazadi, axborot soatining maqsadi va rejasini aniqlaydi.

Talabalar uchun ma'lumotlar turli manbalardan olinadi. Ko'pincha bu qarama-qarshidir va insonning eng yaxshi fazilatlarini shakllantirishga hissa qo'shmaydi. Axborot soati uchun o’quvchilarni mustaqil ravishda to’g’ri material tanlashga o’rgatish muhimdir. Buning uchun ularning e'tiborini ma'lumotni tanlashning asosiy mezonlariga qaratish kerak: dolzarblik, ob'ektivlik, ahamiyatlilik, ishonchlilik, samaradorlik. ishontirish. Talabalarni kelib chiqishi shubhali, moyillik, biryoqlama, millatchilik va shovinistik yo'nalishdagi materiallardan ehtiyot bo'lishga o'rgatish kerak.

Talabalarning asosiy axborot manbalaridan foydalanish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Davriy matbuot.
2. Lug'atlar va ma'lumotnomalar. Lug'atlar va ma'lumotnomalardan alohida ma'lumot olish mumkin
   maxsus mo'ljallangan stendlarga joylashtirilishi va vaqti-vaqti bilan yangilanishi (masalan,
   "Vaqt, voqealar, odamlar", "Sayyora") "Sizning siyosiy lug'atingiz" rukni ostida.

O‘quvchilar tomonidan bosma nashrlar (gazeta, jurnal, ma’lumotnoma, lug‘at, kitob) tanlashda kutubxonachi muhim rol o‘ynaydi. Kutubxonachi bolalar uchun o'zini tutishi kerak qisqacha chekinish davriy nashrlar, entsiklopediyalar va boshqa nashrlar olamiga o'smirlarda ma'lum bir nashrdagi ma'lumotlarning yo'nalishi, ishonchliligi, uslubi va chuqurligi haqida aniq tasavvurni shakllantirish. Kelgusida kutubxonachi talabalarni vaqti-vaqti bilan kitob bozori yangiliklari bilan tanishtirib borishi, shuningdek, axborot soatlariga tayyorgarlik ko‘rishda bolalar e’tiboriga sazovor bo‘lgan materiallar va hujjatlarni tavsiya etishi tavsiya etiladi.

1. Televizion dasturlar (hujjatli va kinoxronika, axborot
   tahliliy dasturlar, tok-shoular, intervyular) eng keskin muammolardan xabardor bo'lishga imkon beradi
   bugun mamlakatimizda, yaqin va uzoq xorijda yangramoqda.
2. Radioeshittirishlar (radio intervyular, yangiliklar byulletenlari, vakolatli shaxslarning radio sharhlari).
   hodisalar) talabalarni o'qitish jarayonida ham, uchun ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin
   guruh oldida gapirish.
3. Internet.

Amalga oshirish bosqichi. Axborot soatining borishi ma'ruzachi yoki sinf o'qituvchisi tomonidan muvofiqlashtiriladi. Mavzuni, axborot soatining maqsadini ma'lum qiladi, muhokama qilinayotgan muammoning dolzarbligini asoslaydi, ma'ruzachilarning tartibini belgilaydi.

Axborot soatini o'tkazishda ma'lum bir voqea haqidagi ma'lumotlarga e'tibor berish emas, balki unga qiziqish uyg'otish, sizni o'ylashga undash, gazeta, jurnal, kitobda muammo haqida o'qish va nimaga faol javob berish muhimdir. sodir bo'lmoqda. Shu maqsadda har bir talabaning xabaridan so‘ng o‘qituvchi guruhga quyidagi imkoniyatlarni beradi:

• ma'ruzachiga savollar berish;
• xabarlarni yangi faktlar, misollar bilan to'ldirish;
• fikr almashish;
• muhokama qilinayotgan masala yuzasidan xulosalar shakllantirish.

Barcha taqdimotlar va muhokamalar tugagandan so'ng, moderator axborot soatini sarhisob qiladi.

Vaqti-vaqti bilan mavzularni erkin tanlash (A-6 haftada bir marta) bilan umumiy ma'lumot soatini o'tkazish qiziq. Bu holda tematik joylar taqsimlanmaydi, lekin har bir talabani uni eng ko'p qiziqtiradigan voqeaga tayyorlash shart. Maqsad - yoshlar, uyg'onish nuqtai nazaridan dolzarb bo'lgan muammolarni aniqlash ijodiy izlanish tengdoshlar e'tiboriga loyiq materialni tanlashda. Gapirishga ulgurmaganlar (axir hamma tayyorgarlik ko'rayotgan edi) o'z materiallarini axborot stendiga joylashtirishga taklif qilinadi.

Aktual masalani chuqurroq muhokama qilish uchun mavzuli axborot soatlarini o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Tayyorgarlik bosqichi. Mavzuni aniqlash tematik axborot soatini tayyorlashning eng muhim daqiqalaridan biridir. Mavzuni tanlashda eng muhim talabni - informatsion materialning dolzarbligini, ya'ni uning yoshlar, davlat va jahon hamjamiyatining etakchi muammolari bilan bog'liqligini hisobga olmaydigan rasmiy yondashuv shaxsiyatning pasayishiga olib keladi. axborot soatining o’quvchilarga qiziqishi va tarbiyaviy ta’siri. Tarbiyaviy nuqtai nazardan sinf rahbarining pozitsiyasi muhim ahamiyatga ega bo'lib, unda o'qituvchi o'quvchilarga o'zi ishlab chiqqan mavzularni taklif qiladi va ular bilan muhokama qiladi. Kollektiv muhokama natijasi - faol talabalar tomonidan ko'rib chiqilgan va tasdiqlangan axborot soatlarining istiqbolli mavzusi.

Tematik ma'lumot soati uchun mavzuni aniqlaydigan savollar oldindan ishlab chiqiladi, tavsiya etilgan adabiyotlar tanlanadi va ko'rgazmali qurollar, audio va videokliplar, kerak bo'lsa, Internetda ish olib borilmoqda.

Amalga oshirish bosqichi. Tematik axborot soati suhbat shaklida tashkil etilishi mumkin, bu soat davomida talabalar mavzuning alohida masalalari bo'yicha ma'ruza qiladilar yoki muhokama shaklida.

Bolalarning o'z videolari ham yoritilayotgan muammoga qiziqishni sezilarli darajada oshiradi: "muxbir" videokamerali "kamerator" ishtirokida o'z ta'lim muassasasining odamlar gavjum joyida (zalda, ovqat xonasida) tematik blits-so'rov o'tkazadi. , majlislar zali). Savollar oldindan tayyorlanadi. Masalan: "Armiyadagi muqobil xizmat haqida qanday fikrdasiz?". "O'zingiz (o'g'lingiz) va hokazolar uchun nimani afzal ko'rasiz. Respondentlar ham talabalar, ham ta'lim muassasasi ma'muriyati, ota-onalar, tasodifiy tashrif buyuruvchilar bo'lishi mumkin. Axborot soatining bunday boshlanishi, o'quvchilar e'tiborini muhokama qilinayotgan mavzuga, qo'yilgan muammoni keyinchalik har tomonlama o'rganish uchun qulay zamin bo'lib, o'z fikrini izlash va isbotlashga undaydi.

Tematik axborot soatlarining turlaridan biri bu muammo bo'yicha vakolatli shaxsni taklif qilish bilan "davra suhbati" dir. Mavzu bo'yicha ma'lumotni mehmonning o'zi ham (tarixchi, huquqshunos, ekolog, deputat) ham, tadbirga qiziqish uyg'otadigan va erkin fikr almashish muhitini yarata oladigan sinf rahbari tomonidan ham taqdim etilishi mumkin.

Tematik ma'lumot soatida yoritish muammosi dunyodagi so'nggi voqealar yoki talabalarning o'zlari tomonidan taklif qilinishi mumkin:

• “Xalqaro terrorizm: chiqish yo‘li qayerda?”;
• Armiyada muqobil xizmat: "uchun" va "qarshi";
• "Ekologiya: omon qolish yo'lini izlashda" va boshqalar.

Mavzuiy axborot soati ishtirokchilari doirasi sinf bilan chegaralanib qolmasligi maqsadga muvofiqdir. bilan uchrashuvlar qiziqarli odamlar, dunyodagi dolzarb voqealarni muhokama qilish - bir necha sinflar, guruhlar, fan o'qituvchilari, ota-onalar, maktab ma'muriyatining "davra suhbati" da birlashishi uchun imkoniyat. “Davra suhbati”da qabul qilingan qarorlar tegishli organ va organlarga tavsiyalar, sharhlar, takliflar, minnatdorchiliklar, talablar, tushunchalar shaklida (internet yoki pochta orqali) yuborilishi mumkin.

Davlat va siyosiy voqealarni o‘rganishga faol yondashish o‘quvchilarda dunyoda sodir bo‘layotgan voqealarga daxldorlik tuyg‘usini shakllantiradi, har bir insonning fuqarolik o‘ziga bo‘lgan hurmatini oshiradi, yoshlarga siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlarning mexanizmlarini chuqurroq tushunishga yordam beradi. salbiy ijtimoiy hodisalarni o'zgartirish uchun faol harakatlarni rag'batlantiradi.

Ayrim ijtimoiy-iqtisodiy sohalarda o‘z konsepsiyasi va harakat dasturini ishlab chiqish uchun talabalar axborot markazlarini tashkil etishlari mumkin.

Bunday axborot markazlarining faoliyati quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. vakolatli shaxslarni axborot soatlariga taklif qilish;
2. talabalar o'rtasida axborot-ma'rifiy ishlar;
3. maktab miqyosida tadbirlarni tashkil etish (huquqiy maslahatlar, seminarlar, reklama aktsiyalari).
   qo'llab-quvvatlash, taniqli madaniyat arboblari ishtirokidagi konsertlar);
4. ular haqida xabardor qilish maqsadida internetda axborot sahifalarini yaratish
   faoliyat, hamfikrlarni izlash, fikr, fikr, tajriba almashish;
5. kuratorlar va tengdoshlar bilan dastur tadbirlarida ishtirok etish
   o'z profilidagi tashkilotlar (qo'mitalar, harakatlar, partiyalar, uyushmalar), delegatsiya
   ularning vakillarini shahar, respublika, xalqaro tadbirlarda, malaka oshirishda
   treninglar, seminarlar, milliy yig'ilishlarda tegishli tadbirlar va
   xalqaro aloqa.

Xulq-atvor shakllari:

"Ma `lumot+" - siyosiy axborot kabi mashhur shakl o'rnini egallagan talabalarni xabardor qilishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri. Bu talabalarni ma'lum bir sxema (Rossiyaning ichki va tashqi siyosati) bo'yicha mamlakatdagi va xorijdagi voqealar bilan tanishishi; Rossiya va Hamdo'stlik mamlakatlari rivojlanish tendentsiyalari; xorijiy mamlakatlardagi tadbirlar; fan, madaniyat, ekologiya, sog'liqni saqlash, sport yangiliklari. “+” ma’ruzachi mavzu bo‘yicha material taqdim etishdan tashqari, ko‘rgazmali materialni ko‘rsatishni, xabarga izoh berishni, sinf bilan fikr almashishini ko‘rsatadi.

"Dajest haqida ma'lumot"- mavzularni erkin tanlash bilan haftalik "besh daqiqa". O‘quvchilarning har biri o‘tgan haftada bo‘lib o‘tgan ijtimoiy-siyosiy voqealarni tahlil qilib, sinfni matbuotdagi eng qiziqarli va ahamiyatli materiallar, radio va televideniyening axborot dasturlari bilan tanishtiradi.

— deb soʻrashdi- javob beramiz"- bolalar uchun oldindan tanlangan, eng dolzarb muammolar bo'yicha umumiy ma'lumot soati shakli. Bu haqda talabalardan dastlabki ma'lumotlar yig'iladi. qanday voqealar zamonaviy hayot ular eng ko'p qiziqish uyg'otdi. Qabul qilingan savollar sinfdagi o'quvchilar o'rtasida taqsimlanadi, so'ngra material tanlanadi va taqdimotlar tayyorlanadi.

"Yoshlar jurnallari bilan uchrashuvlar"— yoshlar jurnallari materiallari asosida oylik umumiy ma’lumot soati.

“Davra suhbati”- dolzarb ijtimoiy muammoni o'rganish va bu borada erkin fikr almashish shakli. Suhbatni taqdimotchi yoki axborot soati mehmoni tomonidan mavzuli taqdimot bilan, shuningdek, ushbu masala bo'yicha videoklipni tomosha qilish orqali boshlash mumkin. Shundan so'ng, talabalar xabarni to'ldiradilar, savollar beradilar, muammolarni birgalikda tahlil qiladilar va faol fikr almashadilar va yakunida mavzu bo'yicha xulosalar tuzadilar.

"Siyosiy bahs"— muammoli va munozarali siyosiy masalalarni o'rganish uchun tematik axborot soati. Masalan: “Armiyadagi muqobil xizmat”, “Xalqaro terrorizm: chiqish yo‘li qayerda?”.

Ishtirokchilar turli yoki qarama-qarshi fikrlarga ega bo'lgan guruhlarga oldindan bo'linadi. Munozara ishtirokchilarning puxta nazariy tayyorgarligi va qarama-qarshi tushunchaning argumentatsiyasini batafsil tahlil qilish bilan tavsiflanadi. Kollektiv ijodiy fikrlash natijasida o‘quvchilarda fikr shakllanadi va muammoni hal qilish yo‘llarini topadi.

"Yillar va odamlar"- tematik ma'lumot soati. mamlakatimiz va xorijdagi madaniyat, siyosiy va iqtisodiy arboblarning tarjimai holi, kasbiy yutuqlariga bag‘ishlangan.

"Matbuot anjumani"- rolli o'yin elementlari bilan ma'lumot soati shakli. Matbuot anjumani ishtirokchilari - "jurnalistlar" va "fotojurnalistlar" - siyosatchi, olim, rassom va boshqalar sifatida ma'ruzachidan intervyu olishadi.

"Kamera dunyoga qaraydi"- eng muhim voqealar haqida qisqacha sharhlar bilan gazeta va jurnallardan olingan fotosuratlarni barcha talabalar tomonidan ketma-ket namoyish qilish ko'rinishidagi axborot soati.

Axborot soatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan taqdim etilgan faktlarning dolzarbligi, o'ziga xosligi, ishonchliligi, materialning yoshlar muammolari bilan bog'liqligi, taqdimotchining qiziqishi va hissiyligi, malakali mehmonlarning mavjudligi, ingl. va texnik o‘qitish vositalari, masalalarni muhokama qilishda barcha bolalarni jalb etish, fikr almashish.

Sanab o'tilgan tavsiyalar to'liq emas, faqat talabalarning fuqarolik, siyosiy kompetentsiyasini shakllantirish bo'yicha ta'lim muassasasi doirasidagi targ'ibot tadbirlarining mumkin bo'lgan shakllarini ko'rsatadi.

. SINFDA TARBIYA ISHLARINI REJALlashtirish VA UNING HESABATI

O'qituvchi ko'p qirrali funktsiyalarga ega bo'lib, ularning asosiysi so'zning keng ma'nosida shaxsni tarbiyalashdir. Va agar biz ta'lim haqida gapiradigan bo'lsak, unda birinchi navbatda, sinf rahbarining mazmunli faoliyati haqida gapiramiz.

Sinf rahbari sinf jamoasida tarbiyaviy ishlarga mas'uldir, o'quvchilar shaxsini rivojlantirishni modellashtiradi, tashkil qiladi va rag'batlantiradi. Jamiyat va bola o'rtasida vositachi bo'lib, u sinf jamoasining turli xil faoliyati orqali munosabatlar tizimini tashkil qiladi, har bir shaxsning rivojlanishi, uning potentsial qobiliyatlari, bolalik manfaatlarini ochish uchun sharoit yaratadi. Sinf rahbari o'z faoliyatining aniq maqsadi va strategik vazifalarini belgilaydi. Ularni aniqlashtirish zarurati tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish zaruriyatiga olib keladi.

Sinfda tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish deganda sinf rahbari, bolalar va kattalarning o'quv jarayonini tashkil etishning maqsadlari, mazmuni va usullarini va sinf jamoasi hayotini belgilash bo'yicha birgalikdagi faoliyati jarayoni tushunilishi kerak. Rejalashtirishni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi algoritmga muvofiq harakatlarni ketma-ket bajarish kerak:

1. O'tgan o'quv yilida sinfdagi o'quv-tarbiyaviy ishlarning holati va natijalarining pedagogik tahlili.
2. Sinf rahbari tomonidan keyingi o'quv yili uchun o'quv-tarbiyaviy ish rejasi namunasini aniqlash.
3. Sinf rahbari tomonidan o'quvchi qiyofasini modellashtirish.
4. Sinf hayotini jamoaviy rejalashtirish.
5. Ta'lim faoliyatining tashkiliy va baholash-diagnostik tarkibiy qismlarining mazmunini aniqlashtirish, tarbiyaviy ish rejasini tuzish.

Ta'lim ishlarini rejalashtirishda ishtirokchilar o'rtasidagi muloqot tamoyiliga rioya qilish eng ko'p to'g'ri belgilanishini ta'minlaydi. to'liq spektr bolalar hayotini tashkil etishning mumkin bo'lgan usullari va vositalari. Sinf rahbari quyidagi rejalashtirish usullaridan foydalanishi muhim:

• rejaning maqsadga muvofiqligi;
• talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish;
• sinf jamoasida ustuvor manfaatlar;
• rejalashtirilgan ishlarning uzluksizligi, tizimliligi, ketma-ketligi;
• haqiqat;
• turli shakl va usullar;
• ijodiy rejalashtirish.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ish rejasi besh bo'limdan iborat bo'lishi mumkin:

1. o'tgan yildagi o'quv-tarbiya ishlarini tahlil qilish;
2. ta'lim faoliyatining maqsad va vazifalari;
3. sinf jamoasining asosiy yo'nalishlari va ishlari;
4. talabalar bilan individual ishlash;
5. ota-onalar bilan ishlash;

O‘tgan o‘quv yilidagi ta’lim-tarbiya ishlarini tahlil qilish kelgusi o‘quv yili uchun maqsadli vazifalarni belgilash, ta’lim faoliyatining ustuvor yo‘nalishlarini belgilash imkonini beradi. Sinf rahbari o'z mualliflik kontseptsiyasiga muvofiq ta'lim jarayoni natijalarini tahlil qilish huquqiga ega.

Sinfdagi o'quv ishlarini tahlil qilish uchun namunaviy dastur:

1. O'tgan o'quv yili uchun sinfda o'quv ishlarini maqsadli rejalashtirish samaradorligini tahlil qilish:

• o‘tgan yilning o‘quv-tarbiyaviy vazifalarini hal etish natijalari, ularni belgilashning maqsadga muvofiqligi, rejalashtirish jarayonida ilgari surilgan g‘oyalar samaradorligi;
• ishning asosiy yo'nalishlari, mazmuni, shakl va usullarini, pedagogik ta'sir vositalarini, o'quvchilarni faoliyat va muloqotga jalb qilish usullarini to'g'ri tanlash.

1. Sinf o'quvchilarining rivojlanishini tahlil qilish:

• talabalarni tarbiyalash, ularni axloqiy, estetik, intellektual va jismoniy rivojlanish(qaysi omillar bunga ko'proq ta'sir qilganini ko'rsating);
• o'quvchilarning intellektual, badiiy, estetik, mehnat va boshqa faoliyatda namoyon bo'ladigan kognitiv qiziqishlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;
• o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalari darajasi, ularning faoliyati (o'tgan yillar natijalari bilan solishtirish maqsadga muvofiqdir);
• motivatsion-talab sohasidagi o'zgarishlar (motivatsiya dinamikasi: ta'lim, kommunikativ va ijtimoiy);
• talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyojini shakllantirish;
• talabalarning ijtimoiy-madaniy rivojlanishidagi o'zgarishlar;
• sinfdagi o'quvchilarning muvaffaqiyatlari va yutuqlari, shaxsiy yutuqlarning o'sishi, sinf o'quvchilarining individual xususiyatlarining eng yorqin namoyon bo'lishi;
• xavf ostida bo'lgan talabalar (ularning individual xususiyatlari, ehtiyojlari, harakatlarning etakchi motivlari; ularga bevosita ijtimoiy muhitning ta'siri; eng samarali texnikalar ular bilan ishlash; ushbu talabalarning xatti-harakatlarini tarbiyalash va tuzatish vazifalari: ushbu talabalarning keyingi ijtimoiylashuvini prognoz qilish).

1. Talabalar rivojlanishining ijtimoiy holati dinamikasini tahlil qilish:

• sinf o'quvchilarining atrofdagi jamiyat bilan munosabatlarining xususiyatlari, o'tgan o'quv yilida sodir bo'lgan ushbu munosabatlardagi eng sezilarli o'zgarishlar (Bu o'zgarishlarga qanday omillar ta'sir ko'rsatdi?);
• sinfdagi o‘quvchilarning asosiy qadriyat yo‘nalishlari, ayniqsa, o‘quvchilarning boshqalarga, mehnatga, o‘qishga, maktabga, sinfga va hokazolarga munosabati;
• sinfdagi o'quvchilarning eng muhim odamlari (yo'naltiruvchi muhit) doirasini o'zgartirish
  (Ular uchun kim eng muhim [aylanmoqda]? Eng yaqinning ta'sir darajasi qanday
  ijtimoiy muhit [ota-onalar, tengdoshlar], doiralardagi sinflar, bo'limlar va boshqalar
  maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish jarayoni va natijasi bo'yicha uyushmalar?);
• Talabalar shaxsining rivojlanishiga, ularning shakllanishiga kim va nima ko'proq ta'sir qiladi shaxsiy fazilatlar, ijodiy (hissiy, intellektual, jismoniy, tashkiliy va boshqalar) iste'dod va qobiliyatlari;
• maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishida sinf jamoasi qanday rol o'ynaydi.

1. Sinf jamoasining rivojlanishini tahlil qilish:

• sinfdagi ijtimoiy-psixologik mikroiqlim (Bu iqlimning shakllanishiga qanday omillar [odamlar, sharoitlar] ta'sir qiladi?), sinfdagi axloqiy-psixologik iqlimning xususiyatlari: o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati (odob, xushmuomalalik, e'tibor va hurmat). bir-biri uchun, o'g'il va qiz o'rtasidagi munosabatlar , xayrixohlik, kollektivizm, o'zaro mas'uliyat munosabatlari, g'amxo'rlik va boshqalar); o'quvchilarning o'qituvchilarga va maktabga bo'lgan munosabati, sinfdagi o'quvchilarning hissiy kayfiyati, sinf jamoasidagi muloqot xususiyatlari:
• sinfning sotsiometrik, rolli va kommunikativ tuzilmalari, jamoaviy munosabatlarning rivojlanish darajasi va undagi kollektiv ijodiy faoliyat. o'quvchilarning sinf hayotiga, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish, tashkil etish va tahlil qilish jarayoniga jalb qilish darajasi;
• o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish (ularning tashabbuskorligi, ijodkorligi, tashkilotchiligi, mustaqilligi, sinfning o'zini o'zi boshqarishdagi ishtiroki);
• yil davomida sodir bo'lgan sinf tarkibidagi o'zgarishlar, "yangi" o'quvchilarning individual xususiyatlari, ularning moslashishi va sinf jamoasiga integratsiyalashuvi;
• sinfning jamoat fikrining xususiyatlari va uning o'quvchilarning qiziqishlari va xulq-atvoriga ta'siri (Kim [nima] sinfning jamoatchilik fikriga ko'proq ta'sir qiladi?).

1. Darsda tarbiyaviy ishning tashkil etilishi va samaradorligini tahlil qilish:

• O'quv faoliyati mazmunidan qaysi biri talabalar tomonidan ko'proq qabul qilindi? Ular qaysi faoliyatni ko'proq yoqtirishgan? Qaysi birida faol tashkilotchi ekanligingizni ko'rsatdingiz? Va qaysi biri befarq qoldi? Qaysi biri passiv edi? Nega?
• O'tgan o'quv yilida sinf faoliyatining ketma-ketligi qanchalik muvaffaqiyatli bo'ldi?
• Qanday faoliyat ongli intizom, o'qish va mehnatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi?
• O'tgan yili amalga oshirilgan qanday qo'shma tadbirlar sinf jamoasining birlashishiga yordam berdi?
• Qanday tarbiyaviy ta'sir usullari, ish shakllari va pedagogik ta'sir vositalari o'quvchilarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi?

1. Sinf o'quvchilarining maktab hayotidagi ishtirokini tahlil qilish:

• sinf o'quvchilarining maktab tadbirlarida ishtirok etishining asosiy motivlari, ularning qiziqish va maktab hayotiga jalb qilish darajasi, faolligi va samaradorligi;
• sinf o‘quvchilarining maktabning o‘zini o‘zi boshqarishida, maktab to‘garaklari, seksiyalari, klublari va boshqa birlashmalari ishida ishtirok etishi; bu faoliyatning o'quvchilar shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishga ta'siri.

1. Talabalarning oilalari va ota-onalarning mulklari bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni tahlil qilish:

• talabalarning oilalari bilan aloqalarning chastotasi va tabiati;
• o'quv yili davomida ota-onalarning maktabga munosabatini o'zgartirish;
• o'quvchilarning ota-onalarining sinfning ta'lim faoliyatiga ta'siri (ijtimoiy tartibni shakllantirishda, pedagogik jarayonning mazmuni va tashkil etilishiga qo'yiladigan talablarni taqdim etishda, sinf ishlari va tadbirlarini rejalashtirish va tashkil etishda);
• ota-onalarning pedagogik ta'lim samaradorligi va ularni sinfdagi o'quv jarayonining borishi va natijalari to'g'risida xabardor qilish (buning uchun foydalaniladigan mazmun va shakllarga qarab);
• sinfda ota-onalar yig'ilishini tashkil etish samaradorligi;
• ota-onalar bilan individual ish samaradorligi;
• ota-ona aktivi (maktabning ota-onalar qo'mitasi, sinf) bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari;
• sinf o'quvchilari oilalarida tarbiyaning pedagogik kuzatishlari natijalari, ota-onalarning bolalarni oilaviy hayotga tayyorlashdagi ishtiroki;
• maktab o'qituvchilarining alohida e'tiborini talab qiladigan "muammoli" oilalar bilan o'zaro munosabat.

1. Sinfda o'quvchilar bilan ishlaydigan kattalarning pedagogik o'zaro munosabatlarini tashkil etish tahlili:

• kim bilan pedagogik, tibbiy, ijtimoiy ishchilar va boshqa soha vakillari ta'lim sohasidagi hamkorlikni amalga oshirdilar?
• Sinfda o'quvchilar bilan ishlagan kattalardan qaysi biri o'quvchilarning shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi?
• Sinf rahbari sinfda o‘quvchilarga dars o‘tuvchi va tarbiyalovchi o‘qituvchilarning o‘zaro hamkorligini qay darajada tashkil eta oldi?
• Kattalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning qaysi usullari eng samarali bo'lgan?

1. Xulosa:

• muvaffaqiyatlar va kashfiyotlar, to'plangan ijobiy tajriba haqida;
• sinf hayoti va o‘quvchilar tarbiyasidagi salbiy holatlar haqida;
• amalga oshirilmagan imkoniyatlar va foydalanilmagan zaxiralar to'g'risida;
• uzoq muddatli maqsadlar va yaqin kelajak uchun ustuvor vazifalar haqida.

1. O'quv ishini tahlil qilish uchun arizada quyidagilar bo'lishi mumkin:

• o'tgan yil yakuniy diagnostika tadqiqotlari, so'rovnomalar, so'rovlar va boshqalar natijalari;
• sinf jamoasi hayotidagi individual tadbirlar, ko'tarilishlar yoki alohida davrlarning o'tkazilishi va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar;
• boshqa tahliliy materiallar.

Sinf darajasida ta'limning maqsadlariga kelsak, ular u yoki bu ta'lim vositalariga ustunlik berish yoki kompleks ta'lim dasturini yaratish orqali aniqlanadi. Eng maqbul bo'lishi mumkin:

• bolalarni ijodiy faoliyatga jalb qilish;
• shaxsning o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi takomillashtirish dominantini shakllantirish;
• bolalarni tabiat va tarixiy yodgorliklarni asrash, urf-odatlar va xalq hunarmandchiligi bilan tanishtirish;
• maktab o‘quvchilarini boshqaruvning zamonaviy shakllariga jalb etish;
• madaniy va dam olish tadbirlarini tashkil etish va boshqalar.

Sinf rahbarining ish rejasida maqsadlar bilan bir qatorda maqsadga erishishga imkon beradigan kichik maqsadlar sifatida ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan vazifalar ham shakllantiriladi. O'qituvchi faoliyatidagi asosiy vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

• sinfda bolalarning ijodiy, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatini tashkil etish;
• o'quvchilarning salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun sharoit yaratish;
• jamoada qulay axloqiy-psixologik muhit, sog'lom shaxslararo munosabatlarni yaratish;
• har bir talabaning ijtimoiy foydali faoliyat va ijtimoiy maqbul xulq-atvor shakllarida muvaffaqiyatli o'zini-o'zi tasdiqlashi, tengdoshlari orasida har bir zarur ijtimoiy maqomga ega bo'lishi uchun sharoit yaratish;
• qadriyatlarni, hayotning mazmunini izlash va egallashda sharoit yaratish va yordam berish, maktabda qolish va o'qishni tugatgandan keyin aniq maqsadlarni qo'yish;
• o'quvchilarni psixologik va pedagogik tarbiyalash, ularni qanday qilishni o'rgatish to'g'ri tanlov, qarorlar qabul qilish, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini tarbiyalash usullarini o'rgatish.

Sinf rahbari maktabning maqsadli sharoitlari, parallel sinflar, o'quvchilar va ularning ota-onalari fikrini hisobga olgan holda, sinfning xususiyatlaridan, uning hayotining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda maqsad va vazifalarni belgilaydi.

Talabalar bilan tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda sinf rahbari quyidagilarni hisobga olishi kerak:

• rejalashtirilgan tadbirlar o'quvchilarning ma'lum yoshiga mo'ljallangan bo'lishi kerak;
• har bir rejalashtirilgan tadbir muayyan muammolarni hal qilishi kerak;
• boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'tgan yillardagi sinf voqealari tizimini diqqat bilan o'rganishi kerak;
• rejalashtirishda maktab va sinfning an'anaviy faoliyatiga muhim o'rin berish;
• sinfdan tashqari mashg‘ulotlar shakli, mazmuni jihatidan rang-barang, qiziqarli va rivojlantiruvchi bo‘lishi kerak;
• rejalashtirishda sanalar, mamlakat tarixi, shahar, qishloq, tuman, maktabning o'zi va boshqalar bilan bog'liq an'analarni hisobga olish kerak;
• ish shakllari va usullarini tanlashda sinf rahbari sinf hayotini jamoaviy rejalashtirish jarayonida o'quvchilar va ularning ota-onalari tomonidan taklif qilingan holatlarga ustunlik berishi kerak;
• rejalashtirilgan ishlarni bajarish muddatlarini va ularni tayyorlash va amalga oshirish uchun mas'ul shaxslarni to'g'ri belgilash muhimdir.

Talabalar va ota-onalar bilan o'quv ishlarining samaradorligini oshirish uchun siz ularni sinf ishlariga munosabatini o'rganish uchun bir qator savollarga javob berishga taklif qilishingiz mumkin. Bunday o'rganishni o'quv yilining boshida emas, balki yakunida, natijalarni umumlashtirganda o'tkazish maqsadga muvofiqdir. o'quv yili, sinf va sinf rahbarining kelajakdagi faoliyatining vazifalari aniqlanadi. Siz, masalan, o'quvchilarni ular ishtirok etgan barcha sinf tadbirlarini eslab qolishga taklif qilishingiz mumkin, so'ngra ulardan ushbu sinf faoliyati ro'yxatidan aniqlashni so'rashingiz mumkin;

a) eng qiziqarli

b) talaba uchun eng muhimi;

c) eng zerikarli;

d) eng foydali.

Qabul qilingan ma'lumotlar sinf rahbariga o'quv ishlari rejasiga nimani kiritish mumkinligini oldindan taklif qilish imkonini beradi.

Keling, sinf soati kabi muhim tarbiyaviy tadbirga to'xtalib o'tamiz.

Sinf soati tarbiyaviy tadbir bo'lib, uning o'ziga xosligi shundaki, u sinf rahbari va uning o'quvchilari o'rtasidagi bevosita muloqot shaklidir. Lekin bu dars emas. Bu samimiy suhbat, bu sodir bo'lgan voqealarning birgalikdagi tajribasi, foydali ma'lumotlar, sinfda olish mumkin bo'lmagan, maktab miqyosida o'tkaziladigan tadbirda sinf ishtiroki rejasini ishlab chiqish uchun jamoani yig'ish, har qanday aloqa muammolari bo'yicha psixologik treninglar va h.k.

Dars soatlarini quyidagicha tizimlashtirish mumkin;

• sinf soati - ishni jamoaviy rejalashtirish usuli sifatida tashkil etilgan;
• sinf soati - mumkin bo'lgan ziddiyatni hal qilish sifatida;
• sinf soati - rejalashtirilgan, masalan, chorakdagi akademik ko'rsatkichlarni sarhisob qilish uchun;
• sinf soati - talabalarning psixologik va pedagogik muammolari bo'yicha suhbat sifatida:
• muayyan mavzu bo'yicha dars soatlari tizimi.

Talabalar bilan individual ishlash - sinf rahbari tomonidan o'quvchi shaxsini va uni tuzatish yo'llarini o'rganishni nazarda tutadigan individuallikni rivojlantirish bo'yicha ishlar; o'qituvchilar, ota-onalar, mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlar. Bunday ishlar har bir bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Talabalar bilan individual ishlashda ijobiyga tayanish asosiy tamoyil hisoblanadi. Talabaning axloqiy va qimmatli xatti-harakatlarni amalga oshirish jarayonida ishtirok etishi ijobiy tendentsiyalarni kuchaytirishga va salbiylarni og'riqsiz almashtirishga yordam beradi. Bu o'quvchilarni jamoaviy, ijtimoiy foydali, ijodiy faoliyatga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

O'quvchiga individual yondashuvni amalga oshirish bo'yicha sinf o'qituvchisining harakat dasturi quyidagi bosqichlar bilan ifodalanishi mumkin:

1. Bolaning shaxsiyatini o'rganish, o'smirning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning sabablarini aniqlash.
2. Talaba shaxsini axloqiy yo'naltirish usullari va shakllarini tanlash, individual yondashuvni amalga oshirish uchun faoliyat dasturini ishlab chiqish.
3. Talaba bilan tuzilgan dastur asosida ishlash.
4. Talaba shaxsini o'rganish bir qator usullar yordamida amalga oshiriladi: kuzatish, so'roq qilish, suhbat, mustaqil xususiyatlarni umumlashtirish, maktab hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish, turli vaziyatlardagi harakatlar va faoliyatlarni tahlil qilish, faoliyat.

Maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tuzatish maqsadida sinf o'qituvchisining individual ishining eng samarali yo'nalishlari va turlari quyidagilardir:

• o'qish individual qobiliyatlar talabalar, sharoitlarning o'ziga xos xususiyatlari va ularning rivojlanish jarayoni;
• maktabda va undan tashqarida ijobiy munosabatlar o'rnatishga yordam berish;
• o'smirning oilasida munosabatlarni o'rnatishga yordam berish;
• Talabani ijtimoiy ishlarga, kognitiv xarakterdagi to'garaklarga, darslarga jalb qilish sport bo'limlari, ijtimoiy mehnatning turli turlarida va boshqalarda;
• tekshirish, davolanish uchun yuborish (ota-onalarning roziligi bilan);
• rejimga rioya etilishini, o'qituvchilarning talablarini, jamoat topshiriqlarini bajarishni xushmuomalalik bilan nazorat qilish;
• jamoa uchun zarur bo'lgan ishlarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish bilan belgilash;
• talabalarni ijtimoiy ishlarda tashkilotchi roliga bosqichma-bosqich jalb etish;
• zarur hollarda o‘smirga tarbiyaviy ishlarda yordam ko‘rsatish;
• tengdoshlar yoki kattalarning o'smirga salbiy ta'sirini zararsizlantirish, kiruvchi munosabatlarni buzish;
• har bir bola bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish;
• talaba shaxsini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
• sinf hayotiga moslashishda qiynalayotgan o'quvchilarga individual yordam ko'rsatish, o'qituvchilar, maktab jamoasining boshqa a'zolari bilan munosabatlar, maktabda va undan tashqarida xulq-atvor normalarini amalga oshirish;
• o'quvchilarning rivojlanishini loyihalash, intellektual rivojlanishdagi og'ishlarni tuzatish uchun ota-onalar, ma'muriyat, ijtimoiy-psixologik va boshqa xizmatlar bilan o'zaro hamkorlik; axloqiy rivojlanish shaxsiyat;
• o'quvchilarga o'z-o'zini bilish, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini rivojlantirish faoliyatida yordam berish;
• har bir o'quvchining shaxsiy yutuqlarini hisobga olgan holda o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish natijalarini diagnostikasi

Sinf o'qituvchilari individual ishning turli shakllari va usullaridan foydalanishlari mumkin: diagnostika texnikasi va usullari, o'quvchining tibbiy-psixologik tekshiruvi materiallarini o'rganish, individual xaritalar, xususiyatlarni yaratish, sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlari xaritasini tuzish, o'quvchilarning kundaliklarini yuritish yutuqlar, individual maslahatlar va suhbatlar, pedagogik maslahat, "O'zingni bil" to'garagi, tuzatish ishlari rejasini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Sinf rahbari maktab o'quvchilarining alohida guruhlari bilan ishlashni rejalashtirishi uchun sinfning ba'zi o'quvchilarini ma'lum mezonlar bo'yicha guruhlarga birlashtirish kerak, masalan, o'quvchilarning jamoat hayotida ishtirok etishni istamaydigan passiv o'quvchilar. , sinf rahbari jamoani hayotga jalb qilishi kerak.

Sinf rahbarining vazifalaridan biri oila va maktabning maktab o'quvchilarini tarbiyalash va yagona ta'lim muhitini yaratish bo'yicha birgalikdagi sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishdir.

Ota-onalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlarini ko'rib chiqish kerak:

• ota-onalarning pedagogik ta'limi;
• oilaviy ta'limni tuzatish;
• bolalarni tarbiyalashda sinf rahbarining oila bilan birgalikdagi faoliyati;
• bolani oilada, maktabda, mikrorayondagi noqulay sharoitlardan himoya qilish. Ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish quyidagilarni ta'minlaydi:
• seksiyalar, to'garaklar, klublar, studiyalar tashkil etish;
• birgalikdagi ijodiy ish;
• moddiy-texnika bazasini mustahkamlashga ko‘maklashish;
• o'zini o'zi boshqarish organlarining ishi;
• disfunktsiyali oilalar, o'smirlar homiyligi.

Ota-onalar bilan ishlashda sinf rahbari turli shakllardan foydalanishi mumkin: ommaviy (ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar ma'ruzalari, konferentsiyalar, seminarlar, oilaviy ta'lim bo'yicha tajriba almashish, tortishuvlar, savol-javob kechalari, ochiq eshiklar, bolalar bilan bayramlar, kunlar. jamoaviy dam olish, madaniyat muassasalariga tashrif buyurish, sayohatlar, ekskursiyalar, ishlar va boshqalar);

• guruh (ota-onalar qo'mitasi, muloqot klubi, ota-onalarning o'zaro munosabatlari bo'yicha treninglar, maslahatlar, amaliy mashg'ulotlar, suhbatlar va boshqalar);
• individual (maslahat, suhbat, topshiriq, oila tashrifi va boshqalar).

Sinf o'qituvchisi ishida tabaqalashtirilgan yondashuv oilalarni bolalarni, sinf bolalarini tarbiyalash uchun ularning axloqiy imkoniyatlaridan foydalanish imkoniyati printsipiga ko'ra guruhlashga asoslanadi.

O'qituvchi va ota-onalarning ishi hamkorliksiz, ota-onalarning ta'lim jarayoniga faol jalb etilishisiz mumkin emas.

Maktabning moddiy-texnik bazasini mustahkamlash, diskoteka va kechalarda ota-ona burchini tashkil etishda ota-onalarning yordami beqiyos.

O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash tizimi ularni maktabning o'zini o'zi boshqarishga jalb qilishni ta'minlaydi. Ota-onalar maktabning ijtimoiy mijozlari, shuning uchun ular uning faoliyatiga ta'sir o'tkazishlari va maktab hayotida ishtirok etishlari kerak. Sinf rahbari bilan birgalikda va uning rahbarligida ota-onalar qo'mitasi sinf bolalarini tarbiyalash bo'yicha birgalikda ishlarni rejalashtiradi, tayyorlaydi va olib boradi, maktab va oila ishlarini tahlil qiladi, umumlashtiradi.

Sinfdagi tarbiyaviy ishlarning holati va samaradorligini o'rganish sinf rahbariga o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish, sinf jamoasini shakllantirish, o'quv jarayonining holati va natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni tahlil qilish asosida o'rganishga imkon beradi. pedagogik faoliyatning maqsadga muvofiqligini aniqlash.

Shunday qilib, sinfdagi tarbiyaviy ishlarning holati va samaradorligi bo'yicha tadqiqot ob'ektlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

1. talabalar shaxsini rivojlantirish;
2. sinf jamoasini shakllantirish;
3. talabalar va ularning ota-onalarining sinfdagi hayotdan qoniqishlari.

Bu ishda sinf rahbari olimlarning diagnostik ishlanmalaridan foydalanishi kerak. Ta'lim ishining samaradorligi quyidagilar bilan belgilanadi:

• o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda sinf jamoasining tashkiliy darajasi;
• sinf o'quvchilarining o'quv motivatsiyasi darajasi ( doimiy o'sish bilim sifati, o‘zlashtirishi past bo‘lgan maktab o‘quvchilari bilan ishlash samaradorligi, sinf o‘quvchilarining darsdan tashqari mashg‘ulotlarda faol ishtirok etishi: fakultativ fanlar, to‘garaklar, ilmiy-tadqiqot ishlari, ekskursiyalar, fan olimpiadalari, tanlovlar, o‘yinlar, intellektual marafonlar);
• Talabalar uchun sinfning rang-barang va qiziqarli sinfdan tashqari hayoti: sayohatlar, sayohatlar, ekskursiyalar, madaniy sayohatlar, tematik. ajoyib soat, kechalar, uchrashuvlar, KVN, teatrlashtirilgan tomoshalar va boshqalar;
• sinf rahbarining uni o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashga pedagogik rahbarlikni tashkil etish qobiliyati bilan belgilanadigan o'quvchilarning tarbiyaviy darajasini oshirish;
• sinf jamoasining rivojlanish darajasi (birdamlik, bir-birini qo'llab-quvvatlash, sinf ishlariga qiziqish, do'stona munosabatlar, bo'sh vaqtni birga o'tkazish istagi; jamoadagi aloqalarning tabiati; ishtirok etishda faollik va tashabbuskorlik); sinf va maktab ishlarida;
• sinf va sinf o'qituvchisi o'rtasidagi hamkorlikning rivojlanish darajasi (o'zaro ishonch darajasi, sinf rahbarining sinf ishlariga aralashish darajasi, aktivning mavjudligi va aktivning sinf o'qituvchisi bilan o'zaro aloqasi); , tashabbuskorlik va ijodkorlikni rivojlantirish;
• o'quvchilarning oilalari bilan aloqalar, ota-onalarning o'quv jarayonidagi faol ishtiroki;
• alohida pedagogik e'tiborni talab qiladigan talabalar bilan ishlashning chuqurligi va jiddiyligi, ularning har biriga individual yondashish asosida ularga yordam ko'rsatish;
• sinfda va maktabda har bir o'quvchining qulayligi va xavfsizligi.

Zamonaviy o'qituvchining arsenalida turli xil ilmiy tadqiqot usullari mavjud bo'lishi kerak: ta'lim usullarida pedagogik, psixologik, sotsiologik va boshqalar. Sinf jamoasini o'rganishda o'qituvchiga maktab hujjatlari yordam beradi: sinf jurnali, o'quvchilarning tibbiy yozuvlari, shaxsiy fayllar, maktab psixologi, ijtimoiy o'qituvchining ma'lumotlari.

Rejaning bo'limlarini loyihalash uchun reja tuzilishi shaklining eng oqilona variantini tanlash kerak. Masalan, rejaning “Sinfdagi tarbiyaviy ishlarning holati va samaradorligini o‘rganish” bo‘limi o‘quv predmeti, o‘rganish metodi va texnikasi, o‘rganish muddatlari, o‘quv predmeti aks ettirilgan jadval shaklida joylashtirilishi mumkin. .

• sog'lomlashtirish va jismoniy tarbiya tadbirlari (tizim, an'analar, maktab imkoniyatlari, bayramlar taqvimi, muhim va an'anaviy kunlar, aktsiyalar hisobga olingan holda);
• to‘garaklar, seksiyalar, klublar, o‘zini o‘zi boshqarish organlari, bolalar va yoshlar tashkilotlari;
• "mehnat maktabi";
• "ochiq ijtimoiy tizim" va hokazo.

Tarbiyaviy ishlarning istiqbolli rejasiga yuqoridagi bo‘limlardan tashqari boshqa bo‘limlar ham kiritilishi mumkin. Har bir sinf o'qituvchisi rejalashtirishning o'ziga xos variantini tanlash huquqiga ega. Asosida istiqbolli reja o'quv yili uchun ish, sinf rahbari bir oy, chorak uchun ish rejasini tuzadi, rejalashtirilgan ishlarning aniq sanalari va vaqtlari, tadbirlar tashkilotchilari ko'rsatilgan.

Talabalar bilan tashkiliy-tarbiyaviy ishlar darsdan tashqari rejalashtirish va amalga oshirilishi kerak. Sinf va axborot soatlari jadvalga yoki ularni o'tkazish uchun qo'shimcha jadvalga muvofiq o'tkaziladi.

Tashkiliy va tarbiyaviy ishlarni hisobga olish uchun namuna sahifasi:

Tashkiliy va tarbiyaviy ishlarning hisobi

Sinf o'qituvchisi jurnalga eng muhim ta'lim voqealari va boshqa turdagi tashkiliy va tarbiyaviy tadbirlarni yozib qo'yishi kerak.

. TA'LIM SIFATI MEZONLARI VA KO'RSATMALARI

. TA'LIM MASSASALARIDA

Ta'lim natijalari sifatini baholash mezoni ta'lim darajasi hisoblanadi. Talabalarni tarbiyalash mezonlari ta'limning gumanistik paradigmasi va o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalariga mos keladi, bu erda bolaning shaxsiyati maktabning asosiy maqsadi sifatida tushuniladi. Ta'lim - bu o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalariga munosabatini belgilaydigan e'tiqodlar, qadriyatlar, shaxsiy fazilatlar va inson xatti-harakatlarining me'yorlari tizimi bo'lgan integral shaxsiy xususiyatdir.

Tarbiya tizimining yuqori sifatining ko'rsatkichi uning berilgan imkoniyatlarni hisobga olgan holda, tarbiya jarayonining barcha sub'ektlarining ehtiyojlarini qondirish, ularning faol faoliyati uchun tegishli motivatsiya yaratish qobiliyatidir.

Maktab ta'lim tizimi sifatining mezonlari quyidagilardan iborat:

• pedagogik maqsadni belgilash va tizimning samarali faoliyat yuritish tamoyillari;
• pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida ta'lim munosabatlari;
• ta'lim jarayonini boshqarish;
• tashkiliy va tarbiyaviy faoliyat;
• ta'lim tizimining ochiqligi.

Ta'limni tashkil etish shartlarining sifati ta'lim jarayonini me'yoriy, uslubiy va resurslar bilan ta'minlash bilan belgilanadi.

Talabalarning tarbiya darajasi ko'rsatkichlarini baholashni quyidagi ko'rsatkichlar bilan ifodalash mumkin:

1. Ko'rsatkich topilmadi.
2. Ko'rsatkich etarli darajada ifodalanmagan.
3. Ko'rsatkich ifodalanadi.
4. Ko'rsatkich aniq.

Ta'lim muassasalarining ta'lim tizimining sifat ko'rsatkichlarini va ta'limni tashkil etish shartlarini baholash o'n balli tizimda amalga oshirilishi mumkin.

Ko'rsatkich ball	Ballar soni
Ma'lumot berilmagan
Qoniqarsiz holat. Ish davom etmayapti
Juda past reyting. Etarli ish qilinmayapti
Past daraja. Ish juda past darajada amalga oshirilmoqda. Ko'p asosiy kamchiliklar
Qoniqarli reyting. Ishdagi jiddiy kamchiliklar
O'rtacha reyting. Ish nisbatan maqbul darajada olib borilmoqda. Ayrim kamchiliklar mavjud
O'rtacha reyting. Ish ancha yaxshi saviyada olib borilmoqda. Kamchiliklari ahamiyatsiz
Yaxshi belgi. Bu borada yetarlicha ishlar olib borilmoqda yuqori daraja. Kamchiliklar kam, ahamiyatsiz va osonlik bilan tuzatiladi
Etarlicha yuqori reyting. Talablarga deyarli to'liq javob beradi
Yuqori baho. Talablarga to'liq javob beradi
Juda yuqori reyting. Talablarga to'liq javob beradi. Tarqatish uchun tajribadan foydalanish tavsiya etiladi

Ta'lim sifatini baholashning taklif etilayotgan modelini amaliyotga tatbiq etish uchun, shuningdek, usullarni tanlash, ta'lim sifatini o'rganish vositalarini o'zlashtirish kerak. Bunda quyidagilar qo'llanilishi mumkin: o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan savol-javob, pedagogik va psixologik-pedagogik test, guruh va individual o'z-o'zini baholash usullari, kuzatishlar, suhbatlar, pedagogik diagnostika usullari va boshqa vositalar. Ushbu usullar o'quv faoliyatining holati va natijalari to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish, muayyan harakatlarning maqsadga muvofiqligini baholash imkonini beradi.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan olib boradigan ishlarida asosiy narsa o'quvchilarni oila va maktabdan tarbiyalashga qo'yiladigan talablarning birligini ta'minlash, ularning uyda o'qitishi uchun normal sharoitlarni yaratish va oilaning tarbiyaviy faoliyatini yo'naltirishdir. Maktabning oila bilan ishlash mazmuni va asosiy shakllari ushbu mavzu bo'yicha maxsus bobda ochib berilgan. Shuning uchun bu erda biz sinf o'qituvchilarining o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqalarini saqlashdagi faoliyatining ba'zi masalalarini ta'kidlash bilan cheklanamiz.

Sinf rahbarining oila bilan ishlashida ota-onalarni o'quvchilarning taraqqiyoti, xulq-atvori va ijtimoiy foydali ishi haqida muntazam ravishda xabardor qilish muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda har chorakda bir marta ota-onalar yig‘ilishlari o‘tkazilib, unda maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirishi va intizomi holati atroflicha tahlil etilib, bu boradagi oila faoliyatini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari belgilab olinmoqda. Zarur hollarda, ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilishda oilaning shoshilinch aralashuvi zarur bo'lganda, sinf rahbari ota-onalarning uyiga tashrif buyuradi yoki ularni maktabga taklif qiladi va ular o'quvchilarning bilimini yoki xatti-harakatlarini yaxshilash uchun qanday choralar ko'rish kerakligini birgalikda kelishib oladilar. . Misol uchun, talaba uyda dars tayyorlashni to'xtatdi, nosog'lom kompaniya bilan aloqada bo'ldi. Bunday holda, sinf rahbari ota-onalarga uning uy vazifasini, shuningdek, maktabdan tashqaridagi xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirishni maslahat beradi. Boshqa hollarda, o'quvchining asabiylashish kuchayishi va ko'pincha maktabga yomon kayfiyatda kelishi aniqlanadi. Sinf rahbari bunday o'quvchini uyiga tashrif buyurishi, uning oiladagi hayoti va ish sharoitlari bilan tanishishi, ota-onalar bilan u uchun tinchroq muhit yaratish, ehtimol, tegishli davolanish kerakligi haqida kelishib olishi kerak.

Sinf rahbarlarining vazifasi ota-onalarning pedagogik ta'limini, ayniqsa, turli yoshdagi o'quvchilarga o'ziga xos yondashuvni hisobga olgan holda amalga oshirishdir. Demak, sinf rahbari birga ishlayotgan o‘quvchilarning tarbiyasi va rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan ota-onalarni tanishtirib, bu xususiyatlarni oilaviy tarbiya jarayonida qanday namoyon etishi haqida amaliy maslahatlar berish zarur.Suhbat, ma’ruza va ma’ruzalar. ota-onalar uchun odatda quyidagi savollarni qamrab oladi: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining (o'smirlar yoki katta yoshdagi maktab o'quvchilarining) oilaviy tarbiyasining xususiyatlari; ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va ularning oila tarbiyasiga ta'siri; bolalarning bilim olishiga qanday yordam berish; oiladagi maktab o'quvchisining sanitariya-gigiyena rejimi; jadallashtirish va uning o‘quvchilar tarbiyasiga ta’siri, oilada bolalarning bo‘sh vaqtini tashkil etish va hokazo.Sinf rahbari ota-onalarni maktab auditoriyasi ishiga jalb etish, pedagogik bilimlar xalq universitetida darslarga qatnashish, ota-onalarni o‘qishga jalb etish haqida g‘amxo‘rlik qiladi. oila tarbiyasiga oid pedagogik adabiyotlarni targ‘ib qiladi.

Oilaning tarbiyaviy faoliyatiga ta'sir ko'rsatgan holda, sinf rahbari bir vaqtning o'zida o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borishda ota-onalarga tayanadi. Uning tashabbusi bilan ota-onalar ko'pincha oiladan to'g'ri ta'sirlanmagan "qiyin" o'quvchilarga homiylik qilishadi. Ota-onalar - turli bilim va kasb-hunar sohasi mutaxassislari - o'quvchilar bilan tibbiy, vatanparvarlik va ishlab chiqarish mavzularida suhbatlar o'tkazadilar, ekskursiyalar, adabiy-badiiy kechalar va boshqalarni tashkil etishda qatnashadilar. Ba'zi ota-onalar qo'l mehnati, samolyotlarni modellashtirish va texnik ijodkorlik bo'yicha to'garak mashg'ulotlarini o'tkazadilar. 7.

Sinf rahbari tomonidan tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish

Sinf hujjatlarini saqlang. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining murakkabligi va ko'p qirraliligi uni chuqur tahlil qilish va o'ylangan rejalashtirishni taqozo etadi. Biroq, hamma sinf o'qituvchilari buni tushunishmaydi. Shu munosabat bilan pedagogika fanida bu muammo qanday qo‘yilgan, degan savollarga to‘xtalamiz.

L.N. Tolstoyning yozishicha, odamlar bir-biridan shu bilan farq qiladiki, ularning ba'zilari avvalo qiladi va keyin o'ylaydi, boshqalari esa avval o'ylaydi va keyin qiladi. Inson faoliyati, hayvonning xatti-harakatlaridan farqli o'laroq, oldindan o'ylash bilan tavsiflanadi, bu uning ongida oldindan bashorat qilinganligini anglatadi.

Mashhur fiziolog P.K. Anoxin, yuqorida ta'kidlanganidek, insonning o'zi qilmoqchi bo'lgan xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini oldindan ko'rish g'oyasini asoslab berdi. Boshqacha qilib aytganda, u yoki bu ishni bajarishdan oldin)" yoki u yoki bu harakatni bajarishdan oldin, inson ularni ongida oldindan bashorat qiladi, ularni loyihalashtiradi va xatti-harakatlarning u yoki bu "dasturini" tuzadi. Bu "dastur" emas. faqat uning faoliyatini belgilab beradi, balki u «harakatni qabul qiluvchi» rolini ham o‘ynaydi, bu esa ushbu faoliyatni nazorat qilish, uni mo‘ljallangan «dastur» bilan solishtirish va unga kerakli tuzatishlar kiritish imkonini beradi.

Biroq, oldindan o'ylangan "dastur" nafaqat bizning xatti-harakatlarimizni mazmunli qiladi. Agar u jamlanib, inson ongida mustahkamlangan bo'lsa, uni ko'zlangan harakat va ishlarni amalga oshirishga undaydi, ularga irodali xususiyat beradi.

Inson faoliyati qanchalik murakkab va u qanchalik uzoq davom etsa, uning dastlabki fikrlash, dasturlash yoki boshqacha aytganda, rejalashtirish shunchalik muhim bo'ladi. Aynan shu faoliyat turlariga pedagogik faoliyat va xususan, sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari kiradi. U har doim ko'p yoki kamroq uzoq vaqt davomida hisoblab chiqiladi, ko'plab muammolar va vazifalarni bir vaqtning o'zida hal qilish bilan bog'liq va agar u batafsil prognoz qilinmasa va puxta rejalashtirilgan bo'lsa, muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi. Rejasiz ishlash, qoida tariqasida, voqealarga ergashishni anglatadi. Oldindan tuzilgan reja bo'yicha ishlash - bu voqealarni yo'naltirish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish va pedagogik ishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligini berishdir.

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda sinf rahbari quyidagi qoidalarga asoslanishi kerak:

a) rejada hissa qo'shadigan turli tadbirlar va tadbirlar ko'zda tutilishi kerak har tomonlama rivojlantirish talabalar;

b) ta'lim faqat faoliyatda amalga oshirilganligi sababli, rejada maktab o'quvchilarini bilim, vatanparvarlik, mehnat, badiiy-estetik, sport-sog'lomlashtirish tadbirlariga jalb qilish nazarda tutilishi kerak;

v) sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimi talabalar jamoasini tashkil etish, tarbiyalash va rivojlantirishga bo'ysunishi kerak;

d) o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlarning umumiy tizimida ma'lum bir vaqtga olib keladigan u yoki bu o'quv vazifalarini ajratib ko'rsatish va uni hal qilish choralarini belgilash kerak;

e) rejada sinf rahbari, sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va ota-onalarning tarbiyaviy sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar mavjud bo'lishi kerak.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishini rejalashtirish tartibi qanday bo'lishi kerak?

Birinchi bosqich.

Reja tuzishga kirishishda birinchi navbatda sinf tarbiyasi darajasini, uning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash zarur. Sinf hayoti va faoliyatidagi siljishlarni, jamoaning rivojlanish darajasini o'rganish muhimdir. Misol uchun, sinfning uyg'unligi, darsdan tashqari qiziqarli tadbirlarni o'tkazishda muvaffaqiyatga erishildi. Demak, ana shu ijobiy jihatlarga tayangan holda amaliy faoliyatni yanada mazmunli tashkil etish va unga qiziqarli istiqbollar xarakterini berish, shu orqali jamoaning “harakat qonuni”ni ro‘yobga chiqarish haqida g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak.

Talabalarning ijtimoiy faolligi oshdi - ijtimoiy tadbirlarni kengaytirish, ularning mazmunini chuqurlashtirish kerak. Sinf sport ishiga qiziqish bildiradi - buni shunday qilish kerakki, u ommaviy sport musobaqalari, sport kechalari, bayramlar va hk. Xulosa qilib aytganda, sinfda ijobiy va qiziqarli bo'lgan hamma narsa kengaytirilishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi kerak. Ijobiy ta'lim har doim samarali natijalar beradi.

Shu bilan birga, sinfda sodir bo'ladigan kamchiliklarga ham e'tibor qaratish lozim: intizomning pasayishi, badiiy adabiyot o'qishga qiziqishning zaiflashishi, shaxslararo munosabatlarning yomonlashishi, jamoaning alohida guruhlarga bo'linishi va boshqalar. Ushbu kamchiliklarning har biri etakchi o'quv vazifasining mavzusiga aylanishi mumkin, uni hal qilishni ham rejalashtirish kerak.

Sinfning xususiyatlarini, uning ijobiy tomonlarini va kamchiliklarini aniqlab, siz rejaning kirish qismini yozishingiz kerak.

Rejalashtirishning ikkinchi bosqichi - o'quvchilarni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlarni ishlab chiqish. Keling, ularni, masalan, VI sinfga nisbatan tasavvur qilishga harakat qilaylik:

a) suhbat “Kundalik rejimga rioya qilish madaniyatli odamga xos xususiyatdir”;

b) "Uyga vazifa tayyorlashda o'rganilgan materialni faol takrorlash texnikasi" suhbati;

v) “Maktab o‘quvchilarining fan to‘garaklari ishida ishtiroki to‘g‘risida” sinf yig‘ilishi;

d) zavodga ekskursiya; yosh innovatorlar bilan uchrashuv va

ixtirochilar;

e) maktab hududini obodonlashtirish, dekorativ butalar ekishda ishtirok etish;

f) “Maktab o‘quvchilarining uy mehnatida ishtiroki to‘g‘risida”gi masala yuzasidan o‘quvchilar va ota-onalarning qo‘shma yig‘ilishi;

g) “Ijtimoiy foydali mehnatda faollarning rolini oshirish” mavzusida faollar bilan uchrashuv;

h) sinfga tashrif buyurgan fabrika boshliqlari: “Nega ular mehnat insonni bezatadi, deyishadi?”;

i) “Vatan – she’riyatda” adabiy kechasini tayyorlash; j) sport musobaqalarida qatnashish

“Olimpiya zaxiralari” shiori ostidagi maktablar;

l) haftada bir marta "Dunyo qanday yashaydi?" mavzusida gazetalar sharhini o'tkazish.

Uchinchi bosqich - "Talabalarning uy vazifalarini bajarish uchun mas'uliyatini oshirish" etakchi o'quv vazifasini hal qilish bo'yicha chora-tadbirlar ishlab chiqish:

a) sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari bilan "Uyda o'qitish sifatini qanday oshirish mumkin?" Degan savol bo'yicha uchrashuv;

b) “Uyga vazifani bajarishning asosiy qoidalari” talabalar bilan suhbat;

v) o'quvchilarning uydagi o'qishini nazorat qilish uchun uylariga tashrif buyurish;

d) o‘quvchilarning maktab direktori bilan “Uyga vazifani yaxshilash bo‘yicha sinfda qanday ishlar olib borilmoqda?” savoli bo‘yicha uchrashuvi;

e) matematika va rus tilidan uy vazifasini bajarish bo'yicha ikkita amaliy mashg'ulot o'tkazish;

f) "O'quv ishimizda nima yaxshilandi?" mavzusida o'qituvchilar va ota-onalar bilan sinf uchrashuvi.

To'rtinchi bosqich - tarbiyaviy ish rejasini tuzish. Agar o'quv chorak yoki semestr uchun zarur tadbirlar ishlab chiqilgan bo'lsa, ular amalga oshirilishi kerak bo'lgan xronologik tartibda joylashtirilishi kerak. Bunday rejadan foydalanish yaxshi, chunki nima qilish kerakligi va qachon aniq.

Bu ishlarning barchasini sinf rahbarining o'zi amalga oshiradi. Ammo tuzilgan rejani talabalar bilan muhokama qilish kerak, ularni etakchi vazifa bilan tanishtirish kerak, ular bunga alohida e'tibor berishlari kerak. Tabiiyki, talabalarning takliflarini inobatga olish, rejalashtirilgan tadbirlarni asoslash zarur.

Reja sinf rahbarining eng muhim hujjatidir. Ammo, rejaga qo'shimcha ravishda, u sinf jurnalini, o'quvchilarning shaxsiy fayllarini yuritish uchun javobgardir va kerak bo'lganda ularga tavsiflarni yozadi. Ba'zi sinf rahbarlari o'z ishlarining kundaliklarini, shuningdek, har bir o'quvchiga 2-3 sahifa ajratilgan maxsus jurnallarni yuritadilar. Ularda o‘quvchilarning ijobiy harakatlari, shuningdek, ayrim salbiy hodisalar qayd etiladi. Agar yozuvlar muntazam ravishda amalga oshirilsa, sinf rahbari o'z o'quvchilarining rivojlanish tendentsiyalarini kuzatish, sinf bilan ham, har bir o'quvchi bilan individual ravishda tarbiyaviy ishlarni yaxshilash uchun o'z vaqtida choralar ko'rish imkoniyatiga ega.

Mustaqil ish uchun adabiyotlar

Boldirev N.I. Sinf rahbarining ish uslubi. - M., 1984 yil.

Gorlenko V.P. Maktabda sinf rahbarining tarbiyaviy ishi. - M., 1998 yil.

Demakova I.D. O'quvchiga ishonch bilan: Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining xususiyatlari. - M., 1989 yil.

Kutev V.O. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. - M., 1983 yil.

Maktabda pedagogik diagnostika / Ed. A.I. Kochetov. - Minsk, 1987 yil.

Stepanenkov N.K. Sinf rahbarining ishini rejalashtirish. - Minsk, 1996 yil.

Shcherbakov A.I. O'qituvchi shaxsini shakllantirishning psixologik asoslari. - M.,