Seminarlar “Sinf rahbari faoliyatidagi samarali amaliyotlar. Sinf rahbarlarining "Sog'lom inson tarbiyasi" seminari Sinf rahbarlari uchun seminarlar stsenariylari

Maktab shaxsni ijtimoiylashtirishning eng muhim omillaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bitiruvchi qanday ijtimoiy tajriba, qanday qadriyatlar, qanday munosabatlarga ega bo'lishi ko'p jihatdan uning shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'lgan ta'lim muhitining tabiatiga bog'liq. ijtimoiy ta'lim ta’lim muassasasi ijodkorlikni rivojlantirish uchun maqsadli ravishda tegishli shart-sharoitlar yaratsa, bolalar tashabbuslarini qo‘llab-quvvatlasa, demokratik munosabatlar madaniyatini rivojlantirsagina muvaffaqiyatga erishadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Seminar-trening

Uchun sinf o'qituvchilari

"Liderlar maktabi"

Axborotni singdirish

Maktab shaxsni ijtimoiylashtirishning eng muhim omillaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bitiruvchi qanday ijtimoiy tajriba, qanday qadriyatlar, qanday munosabatlarga ega bo'lishi ko'p jihatdan uning shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'lgan ta'lim muhitining tabiatiga bog'liq. Ijtimoiy ta'lim, ta'lim muassasasi maqsadli ravishda ijodkorlikni rivojlantirish uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratsa, bolalar tashabbuslarini qo'llab-quvvatlasa, demokratik munosabatlar madaniyatini rivojlantirsa, muvaffaqiyatli bo'ladi.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish tizimini rivojlantirish samaradorligi zamonaviy maktab asosan barcha ishtirokchilarning malaka darajasi bilan belgilanadi ta'lim jarayoni. Talabalarning malakasi haqida gapirganda, biz, birinchi navbatda, ular maktab hayotini boshqarishda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan maxsus tashkiliy bilim va ko'nikmalarga ega deb taxmin qilamiz.

Bugun biz siz bilan etakchilik fenomeni haqida gaplashamiz.

Bugungi seminar-treningimizdan maqsad:treninglar tizimi orqali o'qituvchilarning psixologik-pedagogik kompetentsiya darajasini oshirish.Sizning mehnatingiz natijasida siz qila olasizsinf o'qituvchisining o'quv resurslarining cho'chqachilik bankini maktab o'quvchilarida etakchilik fazilatlarini tarbiyalash usullari va mashqlari bilan to'ldirish.

Va rahbar kim?

Mashq qilish: Men sizdan har biri 10 kishidan iborat o'zboshimchalik bilan guruhlarga bo'linishingizni so'rayman. Har bir guruh mening topshiriqlarimni bajaradi, lekin mening "Boshlash!" Buyrug'imdan keyin. Topshiriqni tezroq va aniqroq bajargan jamoa g'olib deb hisoblanadi.

1. Endi har bir jamoa bir ovozdan bitta so'zni aytishi kerak. "Boshlandi!"

Xulosa: Ushbu vazifani bajarish uchun barcha jamoa a'zolari qandaydir tarzda rozi bo'lishlari kerak. Aynan shu vazifani yetakchilikka intilayotgan shaxs o‘z zimmasiga oladi.

1. Endi barcha jamoalar Marsga kosmik kemada uchib ketishadi, lekin uchish uchun biz ekipajlarni imkon qadar tezroq tashkil qilishimiz kerak. Ekipaj tarkibiga: kapitan, navigator va 8 yo'lovchi kiradi. Xo'sh, kim tezroq?! "Boshlandi!"

Xulosa: Odatda, rahbar tashkilotchi funktsiyalarini bajaradi.

Shunday qilib, biz ekipaj guruhlari bilan yakunlandik. Iltimos, guruh stollarida o'z o'rinlaringizni egallang.

"Akvarium" mashqi

Guruh a’zolariga choyshab, qaychi, flomaster beriladi. 10-15 daqiqa ichida ular ushbu darsda qanday baliq zoti bo'lishini hal qilishlari, baliqni chizishlari, kesishlari, rang berishlari, unga ishtirokchining ismini, baliq zotini yozishlari kerak.

Keyingi bosqichda ishtirokchilarning har biri o'z baliqlarini akvariumning tasviri bo'lgan devorga (qog'oz varag'iga) yopishtirishlari kerak. Baliqni qaerga yopishtirish kerak - har kim o'zi uchun qaror qiladi (kimdir chuqurroq, kimdir sirt yaqinida), kimdir suv o'tlarida, kimdir toshlar orasida. Shuningdek, ishtirokchilar o'z ismlarini aytib berishlari va bu baliq akvariumda nimani qidirayotganini, boshqa baliqlar orasida uning mavjudligini qanday tasavvur qilishini aytib berishlari kerak.

Munozara. Bizning akvariumimizda qanday baliq yashaydi?

« Rahbarni ko'ramiz".

Kaftni flomaster bilan aylantiring va kaftini belgilang, varaqni aylana bo'ylab bir o'ngga, har bir barmoqda - insonning etakchilik fazilatlarini belgilang.

U egasiga qaytib kelganida - qarang.

"Arqon"

Mashq qilish: Hamma aylanada turadi. Doira ichida joylashgan halqaga bog'langan arqonni ikkala qo'lingiz bilan ushlang.

Endi hamma ko'zlarini yumib, ko'zlarini ochmasdan, arqonni qo'yib yubormasdan, undan uchburchak qurishi kerak.

Endi to'rtburchak qurishga harakat qiling.

Uchburchak

Xulosa: Birinchidan, ishtirokchilarning pauzasi va to'liq harakatsizligi mavjud, keyin ishtirokchilardan biri qandaydir yechim taklif qiladi. Ko'pincha bu funktsiyalar rahbarlar tomonidan qabul qilinadi.

"Doira va men" mashqi

Ushbu mashq o'yinga birinchi bo'lib kirishga tayyor bo'lgan jasur ko'ngillini talab qiladi. Guruh qattiq doirani tashkil qiladi, bu bizning jasur ko'ngillimizning unga kirishiga har tomonlama to'sqinlik qiladi. Doira va uning alohida vakillarini uni aylana markaziga kiritishga ishontirish uchun unga atigi uch daqiqa vaqt beriladi.

Qahramonimiz aylanadan ikki-uch metr uzoqlashadi. Barcha ishtirokchilar orqalarini unga qaratib, qo'llarini ushlab, yaqin va yaqin aylanada o'ralgan holda turishadi. Boshlandi!

Jasoratingiz uchun rahmat. Intellektual kuchda Circle bilan to'qnash kelishga kim tayyor? Sizning belgilaringizda. Boshlandi!

Mashq so'ngida biz futbolchilarimizning xatti-harakatlari strategiyasini albatta muhokama qilamiz. Trening davomida ular o'zlarini qanday tutishdi va oddiy kundalik vaziyatlarda qanday harakat qilishdi?

Rahbar. Kim u? U nima?

B.D. Parygin rahbarning quyidagi ta'rifini beradi:

Rahbar - Bu ma'lum, o'ziga xos, qoida tariqasida, eng tez va muvaffaqiyatli erishish uchun odamlarning birgalikdagi jamoaviy faoliyatini tashkil etishni ta'minlash uchun etarlicha muhim vaziyatda norasmiy rahbar roliga o'z-o'zidan ko'tarilgan guruh a'zosi. umumiy maqsad.Masalan, "arqon" o'yinida uchburchakning shakllanishi yoki guruh uchun umumiy bo'lgan so'zni qidirishda.

Sizning oldingizda chizilgan qog'oz varag'i. Iltimos, uni ikki qismga bo'ling. Birinchidan, ko'rsatingHaqiqiy rahbar qanday shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak?. Ikkinchisida, shaxsni etakchilikdan "ajratib turadigan" yoki "ajratib turadigan" xarakter xususiyatlari va odatlari. Men sizga butun ish uchun 5 daqiqa vaqt beraman.

Keyin guruhlar sifatlarni muhokama qiladilar

etakchilikka xos va undan uzoqlashish.

E. Jarikov va E. Krushelnitskiy tomonidan aniqlangan belgilar (+) taklif etiladi:

• Kuchli irodali, maqsad sari yo'lda to'siqlarni engib o'tishga qodir.
• Qat'iy, oqilona tavakkal qilishga qodir.
• Bemor, uzoq vaqt va yaxshi monoton, qiziq bo'lmagan ishlarni bajarishga tayyor.
• Tashabbuskor va mayda vasiyliksiz ishlashni afzal ko'radi. Mustaqil.
• Aqliy jihatdan barqaror va o'zini haqiqiy bo'lmagan takliflar bilan tortib olishga yo'l qo'ymaydi.
• U yangi sharoit va talablarga yaxshi moslashadi.
• O'z-o'zini tanqid qiladi, nafaqat muvaffaqiyatlarini, balki muvaffaqiyatsizliklarini ham ehtiyotkorlik bilan baholaydi.
• O'ziga va boshqalarga talabchan, topshirilgan ish uchun hisobot so'rashni biladi.
• Tanqidiy, jozibali takliflarning zaif tomonlarini ko'rishga qodir.
• Ishonchli, so'zini bajaradi, siz unga ishonishingiz mumkin.
• U bardoshli, hatto ortiqcha yuk sharoitida ham ishlashi mumkin.
• Yangilikka moyil, noan'anaviy muammolarni o'ziga xos usullar bilan hal qilishga moyil.
• Stressga chidamli, ekstremal vaziyatlarda o'zini tuta bilish va samaradorlikni yo'qotmaydi.
• Optimistik, qiyinchiliklarga muqarrar va engib bo'lmaydigan to'siqlar sifatida qaraydi.
• Qat'iy, mustaqil va o'z vaqtida qaror qabul qila oladigan, tanqidiy vaziyatlarda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga qodir.
• Shartlarga qarab xatti-harakatlar uslubini o'zgartirishga qodir va talab qilishi va xursand qilishi mumkin.

Frank Kardell tomonidan ta'kidlangan tavsiya etilgan xususiyatlar (-):

• O'zini past baholash va o'zini hurmat qilmaslik.
• Aldashga, bahonalarga, bahonalarga haddan tashqari moyillik.
• Bizni joyida ushlab turadigan ongdagi ichki suratlar.
• Kechirishni va qo'yib yuborishni istamaslik.
• O'zingizning ijodingizga e'tibor bermang.
• Har doim to'g'ri bo'lish zarurati.
• Zaif muloqot qobiliyatlari: tinglash va gapira olmaslik.
• Qo'rquvlaringiz bilan kelisha olmaslik.
• Aniq maqsadlarning yo'qligi.
• Majburiyatning etishmasligi.
• Xavf qo'rquvi.
• O'z hayoti uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaslik.
• Umidni yo'qotish.
• Jasorat etishmasligi.
• Fantaziya va orzu qila olmaslik.
• O'z-o'zini sevmaslik
• Bekorchilik.

"Lider va uning jamoasi" mashqi

Rahbar - bu guruhning ko'zgusi, etakchi mana shu guruhda paydo bo'ladi, guruh nima - lider shunday. Bir guruhda yetakchi bo‘lgan odam boshqa guruhda yana yetakchi bo‘lib qolishi shart emas (boshqa guruh, turli qadriyatlar, yetakchiga nisbatan turli kutish va talablar).

Maktab rahbari - bu o'zlarining asl niyatlari qanday bo'lishidan qat'i nazar, boshqa odamlarni o'zi xohlagan narsani qilishga ishontira oladigan shaxs. U guruhda ishlaydigan odamlarning fazilatlari va ko'nikmalaridan foydalanishi va guruhni o'z maqsadlariga erishish yo'lida yo'naltirishi mumkin.

Endi sizni juda qiyin ish kutmoqda. Stollaringizda vazifa kartalari mavjud. Siz ularni diqqat bilan o'qiysiz. Eng muhimi, 5 daqiqa ichida siz inventarga tegmasdan, bu vazifani qanday bajarishni guruh ichida muhokama qilishingiz kerak bo'ladi. Yana bir bor e'tiboringizni materiallarni muhokama qilish paytida teginish mumkin emasligiga qarataman. Vazifani muhokama qilganingizdan so'ng, siz uni bajarasiz, lekin siz bir-biringiz bilan muloqot qilishingiz mumkin emas. O'yinning borishini tushunyapsizmi?

1 guruh "Minora":guruhga "minora" ni qurish uchun material beriladi: qog'oz va qog'oz kliplar. Ishtirokchilar ushbu materialdan minora qurishlari kerak. "Minora" barqaror bo'lishi kerak.

2-guruh "Liderni chizish":Guruhga rasm qog'ozi, markerlar va flomasterlar beriladi. Guruh ishining natijasi rahbarning qiyofasi va u nima uchun shunday ekanligining tushuntirishi bo'lishi kerak.

Vazifani bajarib bo'lgach, har bir guruhga beriladi savollar, Shunday qilib, ishtirokchilar fikr-mulohazalarni olgandan so'ng, keyingi bosqichlarda o'z harakatlarini tuzatish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun:

1. Ish paytida guruhda nima sodir bo'ldi?
2. Har bir ishtirokchi o'zini qanday his qildi?
3. U qanday rol o'ynagan?
4. Nega bu rolni qabul qildingiz?
5. O‘z so‘zini aytishga, taklif bilan chiqishga imkoni bo‘ldimi?
6. Tayyorgarlik jarayonida hamma tinglandimi?
7. Hayotingizda shunga o'xshash holatlarga duch keldingizmi, o'zingizni qanday his qildingiz?
8. Ushbu mashq davomida nimani o'rgandingiz, o'zingiz uchun qanday xulosalar chiqardingiz?

"Uy" (bir vaqtning o'zida barcha guruhlar uchun)

Rahbarlarni tarbiyalaydigan o'qituvchi o'zi etakchilik fazilatlarini ko'rsatishi, shuningdek, guruhning ustuvor yo'nalishlari va maqsadlarini bilishi kerak - yigitlarning qaysi biri eng katta obro'ga ega ekanligini va nima uchun ekanligini aniq aniqlashi kerak.

Siz arxitektorlar jamoasisiz. Rahbarlarni tarbiyalash jarayonini 12 g'ishtdan iborat uy sifatida tasavvur qiling.

• Sinfdagi etakchilarni aniqlash va tarbiyalash uchun foydalanadigan texnikalar, vositalar, usullar va usullar bilan g'ishtlarni oldindan to'ldiring va ular uchun o'zingiz xohlagan joyni belgilang.
• Eng muhim to'rttasini poydevorga, to'rttasini esa birinchi qavatga qo'ying; hamma ikkinchi qavatda.
• Uyingizda, "Uyingizni" yaxshiroq, mehribon va qiziqarli qiladigan hamma narsani yozing, chizing.
• Quvur - "Uy" ga xalaqit beradigan hamma narsa undan uchib ketadi, ortiqcha va keraksiz hamma narsa.

Qurilish vaqti - 10 minut, himoya qilish - 2 minut.

Guruhlarni himoya qilish jarayonida siz tushuntirish, tushuntirish, isbot va savollar berishingiz mumkin.

Vyacheslav Yashkovning so'zlari bor:

Axir, rahbar so'zi eng yaxshisidir,

Va siz eng yaxshisini izlashingiz kerak

Kuchga loyiq odam o'zini ko'tarmaydi,

Yaxshilariga e'tibor berish kerak.

Barchangizga rahmat! Sizga omad, aziz hamkasblar

o'quvchilaringizda etakchilik fazilatlarini rivojlantirish yo'lida.

Bu mashqlardan bolalar bilan ishlashda, o‘quvchilarning yetakchilik fazilatlarini aniqlashda ham foydalanish mumkin.

Seminar-seminar mavzusi: Voyaga etmaganlar o'rtasida yomon odatlarning oldini olish tizimi

Vaqt sarflash: 1 soat 30 daqiqa.

Manzil:"Semigorsk o'rta maktabi" shahar ta'lim muassasasi

Seminar-seminarning maqsadi: talabalar tomonidan psixofaol moddalarni iste'mol qilishning oldini olish bo'yicha o'qituvchilarning malakasini oshirish.

Vazifalar:

1. Kognitiv tuzilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish

vaziyatlar, fikrlashning pozitivligi va ratsionalligi.

2. Faol hayotiy pozitsiyani rivojlantirishni o'rganing.

3.Hamkasblar bilan birgalikda giyohvandlikning oldini olish muammosini hal qilish

Voyaga etmaganlar tomonidan PAS.

Dekor: Albert Eynshteyn yozilgan plakat: “Zamonimiz ilmiy bilimlarning ajoyib yutuqlari bilan ajralib turadi. Qanday qilib bundan xursand bo'lmaslik kerak? Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, bilim va mahoratning o‘zi insonni baxtli va munosib hayotga yetaklay olmaydi. Insoniyat axloqiy qadriyatlar jarchilarini ilmiy haqiqatlarni kashf etuvchilardan yuqoriroq joylashtirish uchun barcha asoslarga ega.

Uskunalar: Uchta shaxsiy kompyuter, rangli printer, skaner, Internetga kirish, multi-proyektor.

Trening:

Namoyish materiali:

Taqdimot "Voyaga yetmaganlar bilan profilaktika ishlari tizimi"

Tarqatma: o'quv materiallari va ko'rgazmali qurollar elektron va bosma shaklda. Uch varaq chizilgan qog'oz, uchta marker, foydali va zararli harakatlar bilan kartalar ("g'ishtlar"), topshiriqlar bilan konvertlar, kartalar; kartalar - vazifalar; toza varaqlar A - 4.

Seminarning borishi - amaliy mashg'ulot:

I. Nazariy qism

Etakchi: Hech kimga sir emaski, chekish, alkogolizm va giyohvandlik epidemiya shaklini olgan juda "yuqumli" kasalliklardir. Xo'sh, immunitetni rivojlantirish haqida o'ylash vaqti kelmadimi?

Seminar mavzusi – “Voyaga yetmaganlar o‘rtasida yomon odatlarning oldini olish tizimi” (Slayd 1, 2,3)

Savol: Qanday qilib maktab o'quvchilarida psixofaol moddalardan foydalanishga salbiy munosabat paydo bo'lishi mumkin?

Masal: Daryo bo'ylab yurgan sayohatchi bolalarning noumid yig'ini eshitdi. Sohilga yugurib kelib, daryoda cho'kib ketayotgan bolalarni ko'rib, ularni qutqarishga shoshildi. U o'tib ketayotgan odamni payqab, uni yordamga chaqira boshladi. U hali ham suvda qolganlarga yordam bera boshladi. Uchinchi sayohatchini ko'rib, uni yordamga chaqirishdi ... Ammo u qo'ng'iroqlarga e'tibor bermay, qadamlarini tezlashtirdi ...

— Bolalarning taqdiri sizni qiziqtiradimi? - so'radi qutqaruvchilar.

Uchinchi sayohatchi ularga shunday javob berdi: “Ko‘ryapmanki, ikkovingiz bardosh bera olasizlar. Men esa burilishgacha yugurib, bolalar nima uchun daryoga tushib qolganini bilib, uning oldini olishga harakat qilgandan ko'ra ko'proq.

ma'ruzachi : maktab ijtimoiy muassasa sifatida yomon odatlarning muvaffaqiyatli oldini olish uchun bir qator noyob imkoniyatlarga ega. U qila oladi: (Slayd 4)

• Talabalarda ko'nikmalarni shakllantirish sog'lom turmush tarzi hayot;
• Bolalarning da'volari va o'zini o'zi qadrlash darajasiga ta'sir qilish;
• Aniqlash qo'shma ish vaziyatni nazorat qilish uchun o'smirning oilasi bilan;
• Mutaxassislarni jalb qiling - shifokorlar, psixologlar, o'qituvchilar va boshqalar.

Giyohvand moddalarni iste'mol qilishning oldini olish bo'yicha maktab ishining uchta asosiy yo'nalishi mavjud: (5-slayd)

1. bolalar bilan ishlash:

1) tarbiyaviy ish -madaniy saviyani yuksaltirish, maktab o‘quvchilarining bo‘sh vaqtlaridan oqilona foydalanishni tashkil etish, to‘garaklar tarmog‘ini, fakultetlarni rivojlantirish.

O'rta maktabning butun o'quv dasturi turli fanlarni o'rganishda alkogol, giyohvandlik, chekishning fiziologik va ijtimoiy oqibatlari haqida ilmiy ma'lumotlarni etkazish imkoniyatini beradi. Adabiyot, biologiya, ijtimoiy fanlar, tarix, kimyo, hayot faoliyati xavfsizligi va boshqalar darslarida o'qituvchilar giyohvand moddalarning inson salomatligi va hayotiga zararli ta'sirini o'quvchilarga ko'rsatadigan ishonchli faktlarni topishlari kerak.

Profilaktik ishda sirt faol moddalardan foydalanishga alternativa faoliyat muhim rol o'ynaydi - bu qo'shimcha ta'lim. O‘tgan uch yil davomida maktab o‘quvchilarining to‘garak va seksiyalarda bandligini tahlil qilar ekanmiz, o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini mazmunli o‘tkazish bilan bandligi bosqichma-bosqich o‘sib borayotganini ta’kidlash mumkin. Shunday qilib, 2011-2012 o‘quv yilida maktab o‘quvchilarini to‘garak va to‘garaklarga ishga joylashtirish sport bo'limlari 93%, 2012 - 2013 yillarda - 95% edi. Hozir - 98%. Roʻyxatga olingan talabalarning bandligi 100% ni tashkil qiladi.

2) sog'liqni saqlash ta'limi- sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish, jismoniy madaniyat harakatini rivojlantirish, yomon odatlarni yo'q qilish.

Bu tizimli ekanligi isbotlangan jismoniy faoliyat odamda endorfinlar ishlab chiqarilishiga olib keladi, bu hissiy holatni oshiradi va depressiv holatlarni, qo'rquvni, pastlik kompleksini va o'ziga shubhani engillashtiradi. Shuning uchun giyohvandlik va boshqa yomon odatlarning oldini olish dasturiga muntazam mashg'ulotlarni kiritish ayniqsa muhimdir. jismoniy ta'lim-tarbiya, sport va turizm.

3) Kurashning ommaviy tadbirlari- aholini ishga jalb etish.

Profilaktika kunlari doirasida talabalar bilan tadbirlar o‘tkazishga quyidagilar jalb qilingan:

tibbiy xodimlar

Politsiya xodimlari

USZN va TsZN mutaxassislari.

Ushbu yo'nalishdagi ishlarni amalga oshirishda siz turli xil an'anaviy va noan'anaviy ish shakllaridan foydalanishingiz mumkin: (6-slayd)

• Har bir darsda jismoniy tarbiya
• Har kuni ertalabki mashqlar
• O'rta maktab o'quvchilari va o'qituvchilari tomonidan o'tkaziladigan dinamik pauzalar
• Salomatlik kuni (chorakda 1 marta)
• Profilaktika kuni (yiliga 2 marta)
• Tematik dars soatlari
• Davra suhbatlari
• Master-klasslar
• Rasmlar, plakatlar, tematik devor gazetalari tanlovlari
• Rolli o'yinlar
• biznes o'yinlari
• Guruh mashg'ulotlari
• Psixologik teatr
• Aqliy hujum
• Munozaralar
• Dizayn va tadqiqot texnologiyasi
• Aksiya
• tashviqot guruhi
• O'smirlar muammolari laboratoriyasi
• Interaktiv o'yinlar
• Videolar, filmlar, taqdimotlar yaratish
• Profilaktika bo'yicha filmlar
• Virtual sayohatlar

2. pedagogik jamoa bilan ishlash

Ushbu muammoning ahamiyatini tushunib, maktab quyidagilarni amalga oshiradi:

O‘qituvchilar kengashlari, pedagogik o‘qishlar, pedagogik seminarlar, davra suhbatlari, o‘quv seminarlari, sinf rahbarlarining maktab uslubiy birlashmalari.

3. ota-onalar bilan ishlash

Maktab o'quvchisiga o'rgatiladigan sog'lom turmush tarzi har kuni uyda amalga oshirilishi, ya'ni mustahkamlanishi, amaliy mazmun bilan to'ldirilishi kerak. Ota-onalarga buni o'rgatish uchun siz robotlarning quyidagi shakllaridan foydalanishingiz mumkin:

• Ota-onalar o'qishlari.
• Ota-onalar kechalari.
• Tematik, guruh va individual maslahatlar.
• Ota-onalar uchun trening.
• ota-ona uzuklari.

Shunday qilib: (7-slayd) Giyohvand moddalarni iste'mol qilishning oldini olish samarali bo'ladi, giyohvand moddalarni iste'mol qilish xavfini kamaytiradi va sog'lom turmush tarzi sifatini yaxshilaydi, agar:

Ham an'anaviy, ham zamonaviy yondashuvlar profilaktika ishlarida

Profilaktik ishlar yosh va hisobga olingan holda amalga oshiriladi individual xususiyatlar bolalar

Bolalar va kattalar psixofaol moddalar haqida ob'ektiv ma'lumotlar bilan ta'minlanadi; ularning odamlarga ta'siri va ulardan foydalanish oqibatlari.

Kofe pauzasi

II. Amaliy qism

Etakchi : bugun seminar-seminarda biz birgalikda yomon odatlarning oldini olish muammosini ko'rib chiqamiz. Buning uchun men seminarning barcha ishtirokchilariga uchta guruhga bo'linishlarini va o'zlari yoqtirgan bayonotga ko'ra bir-biridan alohida turgan holda stollarda o'tirishni taklif qilaman. (1-ilova).

(Tanlangan aforizmlarda odamlarning xulq-atvorining turli xarakteri va uslublari aks etadi). Seminar - seminar oxirida men tanlovning qisqacha tavsifini beraman.

1-topshiriq. “Aqliy hujum”

Har bir guruh qabul qiladi ijodiy vazifa kartada (2-ilova), chizilgan qog'oz varag'i va markerda.

Qoidalar:

• Iloji boricha ko'proq fikrlarni ifoda eting;
• Takrorlamang, faqat yangi g'oyalarni nomlang;
• Fikrlarni baholamang.

Guruhlar topshiriq ustida 15 daqiqa ishlaydi. Keyin har bir guruh o'z vakilini tayinlaydi, u o'z guruhi qanday xulosaga kelganini aytadi, "aqliy hujum" usulida ishlaydi, muammoni yoritadi, chizilgan qog'ozni ko'rsatadi, qolgan ishtirokchilar esa to'ldiradilar.

• O'qituvchi o'smir bilan uchrashish uchun birinchi qadamni qo'yishi va muloqotda u bilan bir darajada bo'lishi kerak. Rus yozuvchisi aytganidek: “Hech qachon boladan aqlliroq ekanligingizni ko'rsatma; Sizning ustunligingizni his qilib, u, albatta, sizni chuqur fikringiz uchun hurmat qiladi, lekin o'zi darhol chaqmoq tezligida o'ziga tortiladi, qobiqdagi salyangoz kabi yashirinadi.

Vazifa 2. "Salomatlik devori" mashqi

Va endi biz siz bilan "Salomatlik devori" ni yig'amiz. Bizda stolda ko'p rangli g'ishtlar bor, ularda juda ko'p qiziqarli va foydali harakatlar yozilgan, ammo ular orasida zararli odatlar. (Sport bilan shug'ullaning, kitob o'qing, ko'p shirinliklar iste'mol qiling, ko'p qovurilgan va dudlangan ovqatlar iste'mol qiling, ertalab mashqlar qiling, ko'p televizor ko'ring, kiyim ko'ring, jahl qiling, cheking, yuving, uzoq vaqt o'ynang. Kompyuter o'yinlari, ochiq havoda ko'p vaqt o'tkazing, tishlaringizni yuving, tishingizni yuvmang, spirtli ichimliklar ichmang, to'g'ri ovqatlaning, kun tartibiga rioya qiling, darslarni o'z vaqtida o'rganing, musiqa chaling, rasm chizing, tirnoqlaringizni tishlang, onangizga yordam bering). Har biringiz o'zingiz yoqtirgan g'ishtni tanlaysiz va uni o'qib chiqqandan so'ng, uni "Salomatlik devori" ga yopishtirish yoki axlatga tashlash haqida qaror qabul qilasiz.

O'qituvchilar navbatma-navbat musiqa ostida stolga boradilar va tanlov qilib, devor tasviriga g'ishtlarni biriktiradilar. (3-ilova).

Xulosa: Sirt faol moddalardan foydalanishning birlamchi profilaktikasi amalga oshirilishi kerak - har tomonlama va tabaqalashtirilgan.

Vazifa 3. Rolli o'yin

Har bir guruh oila toifasi ko'rsatilgan topshiriqli konvertni tanlaydi (4-ilova).

Har bir guruhning vazifasi - "ota-ona" bilan PASning oldini olish bo'yicha individual suhbat o'tkazish, har bir guruhdan o'qituvchi va ota-ona roli uchun ikki kishi tanlanadi, ular ham vaziyatni o'ynaydilar. guruh a'zolari yordam berishadi.

MUAMMO: O'g'il diskotekada mast holatda ko'rindi.

Har bir guruh bilan vaziyatni sahnalashtirish

1. Farovon oila muammoga qanday munosabatda bo'ldi? Yechimlar qanday?
2. Disfunktsional oila muammoga qanday munosabatda bo'ldi? Yechimlar qanday?
3. Muammoga qanday munosabatda bo'ldingiz? to'liq bo'lmagan oila? Yechimlar qanday?
4. « bola - bu dunyoga nimadir olib keladigan odam;

bola - mustaqillikka erishmagan shaxs

va mas'uliyat, shuning uchun biz buning uchun javobgarmiz;

bola - bu taxmin qilish mumkin bo'lmagan va keraksiz sir.

Bu barcha sabablarga ko'ra, bolaning ortib borayotgan qiymati. Bola bizga uni sevishimiz uchun berilgan” S. Soloveychik.

Bolaning moddadan foydalanishi ko'pincha o'zimiz yaratgan sharoitlarda boshlanadi. Albatta, ongli ravishda emas, lekin bu ishni osonlashtiradimi? Oxir-oqibat, ta'limdagi xatolarimiz uchun o'zimizning bolalarimiz to'layotgani ma'lum bo'lsa.

Vazifa 4. Ijodiy seminar

Har bir guruhga 30 daqiqa ichida tayyorlanish va himoya qilish uchun topshiriq beriladi:

1-guruh - Profilaktika byulleteni. (5-ilova)

3-guruh – “O‘smirlarga nasihat” risolasi (7-ilova)

Hamkasblarga kompyuterlar, rangli printer, skaner, INTERNET tarmog'iga kirish, elektron va bosma shaklda uslubiy va ko'rgazmali materiallar taklif etiladi.

Natija: Seminardan so‘ng tayyor bosma mahsulot ko‘paytirilib, maktab o‘quvchilari va ota-onalarga tarqatiladi.

Seminar oxirida men aforizmlarni tanlashning qisqacha tavsifini beraman va o'qituvchilarning e'tiborini har bir stolda qanday asosda hamfikrlar yig'ilganiga qarataman. (8-ilova).

Shunday qilib: PAS profilaktikasi sohasida samarali ishlash uchun zamonaviy metodologiya bilan ishlashi kerak bo'lgan mutaxassislarga muhim rol berilishi kerakligini aniq tushunish kerak. DA ta'lim muassasalari bu yo‘nalishda ilg‘or, maqsadli, tizimli ish olib borish zarur.

Bolalarda PASga psixologik immunitetni shakllantirish bo'yicha ishlar, agar o'qituvchi o'quvchilar orasida etarlicha vakolatga ega bo'lsa, yanada samarali va samarali bo'ladi. Agar qalblar va qalblar unga jalb qilingan bo'lsa, unda unga taqlid qilish istagi, muayyan hayotiy vaziyatlarda o'zini tutish uslubi cheklangan bo'ladi. Bunday o‘qituvchining prinsipial qarashlari, muloqotdagi ochiqlik, yosh avlodni o‘ylantirayotgan mavzularda ochiq suhbatlar olib borishi o‘qituvchining ta’sirini maksimal darajada oshiradi.

Etakchi. Masal ( xulosa).

Bir donishmand uzoq mamlakatda yashagan, u ko'plab savollarga javoblarni bilgan va yuzlab odamlar unga maslahat va yordam so'rab kelishgan. Xuddi shu mamlakatda yaqinda hali bolaligida va hayot yo'lini endi boshlayotgan bir yigit yashar edi. Ammo keyin u allaqachon hamma narsani bilaman, ko'p narsani qanday qilishni biladi deb o'yladi va boshqa odamlarning maslahatiga quloq solishga hojat yo'q. U donishmandni boshqarishga qaror qildi - u kapalakni tutdi, uni kaftlari orasiga siqib qo'ydi va donishmanddan so'radi: "Mening qo'limda nima - tirik yoki jonsiz?" Agar donishmand “tirik” deb javob bersa, qo‘llarini qattiqroq qisib qo‘yardi, kapalak o‘ladi, donishmand esa xato qiladi, agar donishmand “jonsiz” deb javob bersa, yigit qo‘llarini ochar, kapalak uchib chiqib ketadi va donishmand yana xato qilgan bo'lardi. Ammo yigit donishmandning yoniga borib, savolini berganida, chol unga diqqat bilan qaradi va dedi: "HAMMASI SENING QO'LINGDA…"

Seminar-seminar tahlili

Seminar 2013 yil 26 aprelda Semigorsk o'rta maktabining sinf rahbarlari uchun bo'lib o'tdi. Seminarda 11 nafar sinf rahbarlari ishtirok etishdi. Ushbu tadbir maktab kutubxonasida bo'lib o'tdi. Seminar uchun xona oldindan tayyorlandi: plakat o'rnatildi, jihozlar o'rnatildi: shaxsiy kompyuterlar, rangli printer, skaner, Internetga ulanish tayyorlandi, kartalar joylashtirildi, o'quv qurollari, albomlar. Stollar qo‘yildi, nam tozalash ishlari olib borildi, sinf ventilyatsiya qilindi. Dastlabki ishlar maktab o'quvchilari o'rtasida psixofaol moddalarni iste'mol qilish bo'yicha sotsiologik so'rov o'tkazishni o'z ichiga oldi.

Ushbu maqsadga erishish uchun uchta asosiy vazifani hal qilish kerak edi: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy.

Seminar-seminarning maqsadi: talabalar tomonidan psixofaol moddalarni iste'mol qilishning oldini olish bo'yicha o'qituvchilarning malakasini oshirish.

Seminar davomida ishning quyidagi usullari va shakllaridan foydalanildi: taqdimot bilan birga hisobot, guruhli ish, aqliy hujum, rolli o'yin, ijodiy seminar.

Seminar ikki qismdan iborat bo‘ldi – nazariy va amaliy.

Tadbirning birinchi bosqichida barcha tashkiliy masalalar va maqsad qo'ying.

II bosqich seminar-treningning nazariy qismidan iborat bo‘lib, unda voyaga yetmaganlar o‘rtasida psixofaol moddalarni iste’mol qilishning oldini olish va bu borada ota-onalar bilan ishlash bo‘yicha bilimlar tizimlashtirildi. Seminarning ushbu bosqichi an'anaviy shaklda o'tkazildi.

Ushbu tadbirning yangiligi ijodiy faoliyat bo'lib, u profilaktika byulletenlari, ota-onalar uchun tavsiyalar va o'smirlar uchun maslahatlar bilan bukletlar ishlab chiqarishdan iborat edi. Ushbu bosma nashrning sinf rahbarlari tomonidan maktab o'quvchilari va qishloq aholisi o'rtasida tarqatilishi bu ijodiy faoliyatning natijasi bo'ldi. Ushbu loyiha talab va dolzarb edi. Aholi o'qituvchilarning mehnatini hurmat qilishdi - ularga minnatdorchilik bildirishdi va ushbu materialni qiziqish bilan o'rganishdi. Berilgan ma’lumotlarga maktab o‘quvchilari ham qiziqish bildirishdi. Umumta’lim maktablari o‘quvchilari o‘z taklif va istaklarini bildirib, yangi nashrlar mavzularini bildirdilar.

III bosqichda o‘qituvchilar o‘z loyihalarini himoya qildilar, tadbir bo‘yicha xulosalar chiqardilar va aks ettirishdi.

Seminarda sinf o'qituvchilari taklif qilingan materialni qiziqish va e'tibor bilan tinglashdi, hissiy jihatdan rolli o'yin o'ynashdi, o'z misollarini keltirishdi, syujet qahramonlari bilan birga o'ynashdi. Miya hujumi kuchli. Muammoni aniqlab, yechim topishga muvaffaq bo‘ldik.

Psixoaktiv moddalarni iste’mol qilishning oldini olish muammosi nafaqat maktablar, balki oilalar uchun ham muammo bo‘lgani uchun uni birgalikda hal qilish zarur. Shu sababli, kelgusi o'quv yilida ota-onalarning universal ta'limi bo'yicha maktab loyihasini ishlab chiqishga qaror qilindi, chunki bu muammoni faqat oila va maktab o'rtasidagi maqsadli hamkorlik orqali amalga oshirish mumkin.

"EcoPro" rivojlanish instituti, Ta'lim portali"Mening

2. Galichkina O.V., Maktab ma'muriyatining ish tizimi

giyohvand moddalarning oldini olish

3. Davydov V.V., Rivojlanish ta'limi muammolari, Moskva,

texnologiyalar, Moskva, Pedagogika jamiyati

Rossiya, 2000 yil

5. Lyapina E.Yu., Ijtimoiy xavfli xatti-harakatlarning oldini olish

maktab o'quvchilari - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.

6. Suxovolskaya T.S. " Pedagogik sharoitlar zararli oldini olish

o'smirlardagi odatlar

7. Trostanetskaya G.N., Ta'lim muassasasiga yordam berish uchun:

suiiste'mollikning oldini olish

8. Xizhnyakova O. N., Zamonaviy ta'lim texnologiyalari

ichida boshlang'ich maktab. - S. 2006 yil

Mavzu bo'yicha sinf o'qituvchilari uchun seminar:

"Biz ta'lim beramizmi?"

Maqsadlar:

"ta'lim sohasi" chegaralarini belgilash uchun o'qituvchilarni ta'lim holatining xususiyatlari (belgilari) bilan tanishtirish;

o'qituvchini shaxsni tarbiyalashga qo'shgan hissasi nuqtai nazaridan uning pedagogik faoliyatini tahlil qilishga (o'z-o'zini tahlil qilishga) tayyorlash;

o'qituvchi shaxsining aks ettirish fazilatlarini rivojlantirish.

Trening:

1) “Tarbiyaviy vaziyat belgilari” eslatmasini tayyorlash.

2) Ta'lim holatining belgilari bilan varaqlarni tayyorlash.

3) Har bir o'qituvchi uchun rangli qalamlar (qizil va yashil).

4) Yorqin rangli rulon hojatxona qog'ozi ko'rgazmali mashq uchun.

Tutish

1. Moderatorning kirish nutqi.

O’qituvchining o’quvchilarga bilim berishdagi faoliyati ularni tarbiyalash faoliyatidan farq qiladimi? Qanday?

O'qituvchi nafaqat bilimlarni uzatadi, balki tarbiyalaydi, ba'zi bir aniq harakatlarni amalga oshiradi. Aynan qanday?

2. Ta'lim nima?

Shaxsiy yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim nima?

Ta'lim faoliyati quyidagilardan iborat:

bolaning subyektivligini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyat axloqiy tajriba uni o'z hayotini o'zgartirish, mas'uliyat, mustaqillik, tanqidiylik, ma'nolar tizimi, axloqiy tanlov qilish qobiliyatini, shu jumladan o'z tarbiyasi masalalarida orttirish vaziyatiga kiritish orqali;

o'quvchining o'z sub'ektiv tajribasini, tajribalarini, rivojlanishi va kuzatishini yaratishda o'qituvchining yordami axloqiy me'yorlar, shuningdek, qiyinchiliklarni bartaraf etish va qarama-qarshiliklarni bartaraf etish;

maktab o'quvchilarining o'zlarining ichki dunyosi - shaxsning qadriyati, semantik, axloqiy sohasi bilan ishlash uchun ixtiyoriy, axloqiy sa'y-harakatlarini tashkil etish;

tarbiyalanuvchining shaxsiy fazilatlarini namoyon etishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish;

Talabani voqealarni boshdan kechirishi, uni ushbu tajribaga olib keladigan ob'ektiv yoki aqliy harakatlar, axloqiy xatti-harakatlarni amalga oshirishi mumkin bo'lgan vaziyatga "qo'shilishi"; bu o‘quvchini hodisalar zanjiriga o‘ziga xos “qo‘shilish” va ularni voqea makonida pedagogik qo‘llab-quvvatlash;

o'qituvchi tomonidan talabaning ta'limga mas'uliyatli, faol va ijodiy munosabatda bo'lish ma'nolarini izlash va egallashi uchun sharoit yaratish, shuningdek, bu tajribani o'z hayotini loyihalash sohasiga o'tkazish.

Ta'limning maqsadi - axloqiy madaniy shaxsni shakllantirish. Odobni o'rgatish, madaniy an'analarni o'qituvchiga etkazish osonroq. Ammo insonning vijdonini, ichki axloqiy pozitsiyasini qanday shakllantirish kerak?

Saymon Soloveychikning "Pedagogika hamma uchun" kitobidan parcha o'qish

"Agar biz yonimizda turgan bolaning vijdoni yo'qligidan kelib chiqsak, unda ta'lim imkonsiz bo'lib qoladi."

Har kimning vijdoni bor. Vijdonni tarbiyalash bizning ishimiz emas, vijdonning o'zi bolaning qalbida paydo bo'ladi. Bizning vazifamiz vijdonni tarbiyalashdir. Vijdon - bu hamma narsa tayanadigan umumiy haqiqat g'oyasi. Asta-sekin, bola eng yuqori axloqqa emas, balki unga yaqin va hurmat qiladigan odamlarning guruh axloqiga, "yo'naltiruvchi guruh" axloqiga bo'ysunishni boshlaydi. Vijdonda o‘g‘irlik uyat, qishloq bolalari nazarida esa birovning bog‘iga chiqmaslik uyat bo‘lishi mumkin – bu qo‘rqoqlik belgisidir. Shuning uchun, biz o'g'il yoki qizni ikkilik olish yomon deb qancha ishontirmaylik, agar ular sinfda D sinfini emas, balki a'lochi o'quvchilarni yomon ko'rsalar, ishontirish ishlamaydi.

Bu erda ishontirish kam ta'sir qiladi va jazo umuman ishlamaydi, ular faqat bolaning o'z haqligiga ishonchini kuchaytiradi va uni g'ururlantiradi - axir, agar u o'z e'tiqodi uchun azob cheksa, har birimiz faxrlanamiz.

Umuman olganda, agar bola doimo "bu mumkin emas, bu mumkin emas" desa, asta-sekin bu tashqi - tashqaridan kelib chiqadigan "mumkin emas" axloqiy odatga, ichki "men qila olmayman ..." ga aylanadi. aks holda". Shundaymi? Keling, ushbu vaziyatni ko'rib chiqaylik ...

Bir nechta taqiqlarning oqibatlarini namoyish qilish.

Bir o'qituvchi (namoyishda qatnashmoqchi) oldinga qadam tashlaydi. Kreslo (markazda, doska yonida, o'rindiq bilan tomoshabinlar tomon burilgan) - o'quvchining pozitsiyasini anglatadi - "maktab skameykasiga o'tirdi". Iltimos o'tiring. Siz talabasiz.

Mashg'ulotchi taqiqlar bilan tarbiyalovchi o'qituvchi rolini o'z zimmasiga oladi. Shunday qilib…

1. Talaba o‘zining yangi ijtimoiy mavqeiga ko‘nikishi uchun uni o‘z kursida ushlab turish muhim:

Oyog'ingizni qayerga qo'ydingiz? U erga borishga jur'at etma! Oyoqlaringiz u erda bo'lmasligi uchun! Agar oyoqlar uchun dam olish bo'lmasa, unda boshda biror narsa noto'g'ri! (Taqdimotchi "maktab o'quvchisi" oyoqlarini bog'laydi)

2. Talabaning o‘z-o‘zini nazorat qilishni o‘rganishi muhim:

Tegma! Olmasin! Uni joyiga qo'ying! Tinchlik saqlang! (taqdimotchi "talaba" qo'llarini bog'laydi)

3. Darslarda talabaning asosiy e’tiborini o‘quv materialiga qaratishi muhim:

Jim o'tiring! Doskaga qayting! Aylanma! (elkalarni bog'lash).

Quloqlaringizni osib qo'ymang! Bir qulog'idan kirib, ikkinchisidan chiqdimi? Sinfda meni tinglang! (quloqlarni bog'lash)

Atrofga qaramang! Birovning daftariga qaramang! Ko'zlar taxtada! (Ularning ko'zlarini bog'lash). Endi talabaga tashqi "mumkin emas" ning butun spektri qo'llaniladi.

Namoyishdan keyingi fikrlash:

savollarni muhokama qilish:

Tashqaridan kelayotgan taqiqlar tizimidagi o‘quvchiga qaraganingizda qanday his-tuyg‘ular, fikrlar paydo bo‘ladi?

O'zingizni qanday his qilasiz, taqiqlar bilan cheklangan maktab o'quvchisi sifatida nima haqida o'ylaysiz? Bu vaziyatda nima istaysiz? Xohlaganingizni qiling.

Bu cheklovlar qanchalik kuchli? Tashqi "yo'q" ichki qadriyatlar va harakatlar uchun ko'rsatmalar tizimiga aylandimi? Nimaga? Tasavvur qiling-a, bu mashqda "yo'q" "men qila olmayman" bo'lishi uchun nima qilish kerak? (Qandonlarni mustahkamlang - taqiqlarni va jazo tizimini qattiqlashtiring - burishtiring, tirnashtiring va yarashtiring). Ammo keyin "men qila olmayman" "men buni boshqacha qilolmayman" emas, balki "men umuman qila olmayman" bo'ladi. (Passivlik, iroda etishmasligi, yuzsizligi).

Soloveychikka qaytaylik:

"Ba'zi bolalarga "mumkin emas, bu mumkin emas" deyishadi va u "men qila olmayman" ga aylanadi, boshqa hollarda esa bu o'zgarish negadir sodir bo'lmaydi ... "Bu mumkin emas" ning o'zgarishini ko'rishingiz mumkin. ichiga "men qila olmayman" deyarli har doim "tashqi uyat, ta'sir uyat" sohasida o'rin egallaydi. Haqiqatni buzgan holda chuqur insoniy sharmandalik "mumkin emas, mumkin emas" degan taqiqlar bilan tarbiyalanmaydi. Uning boshqa ildizi bor - vijdon.

Uyatni singdirib bo'lmaydi, uyatning tabiati uni singdirishga imkon bermaydi. Siz bolaga ming marta takrorlashingiz mumkin: "Uyalishingiz kerak!" - lekin u uyalmaydi va o'zini aybdor his qilsa ham, o'zini tutolmaydi.

Bolaning vijdon azobiga duchor bo'lishi uchun, u uyat nima ekanligini bilishi uchun uni sharmanda qilish mumkin emas. Sharmandalik - vijdonni yumshatish. Uyatning kuchi qanchalik tez-tez uyatlanayotganimizga bog'liq emas, balki o'smir tomonidan bizni qanchalik hurmat qilishimizga, unga qanchalik yaqin va aziz ekanligimizga bog'liq.

3. Guruhda ishlash

Vazifa raqami 1.

O'qituvchining ta'lim harakatlarining ro'yxatini tuzing, iboralarni davom ettiring:

- “Tayyorgarlik jarayonida darsdan tashqari mashg'ulotlar(dars) o'qituvchi ta'lim bilan shug'ullanadi, agar ... "

- "Sinfdan tashqari mashg'ulot (dars) o'tkazish jarayonida o'qituvchi ta'lim bilan band bo'lganda ..."

- "Tadbir (dars) natijalariga ko'ra, o'qituvchi ta'lim jarayonini amalga oshiradi, deb aytish mumkin, agar ..."

10-15 daqiqalik muhokamadan so'ng, guruhingizning fikr-mulohazalarini taqdim eting.

Vazifa raqami 2.

Tarbiyaviy harakatlar ro'yxatini alohida o'qing.

Siz tez-tez ishlatadigan beshta ota-ona faoliyatini yashil rang bilan belgilang.

O'quvchilaringizga kamdan-kam qo'llaydigan yoki umuman qo'llamaydigan beshta ta'lim harakatini qizil rang bilan belgilang.

Tarbiyaviy ta'sirlarning guruh varag'ida guruh to'plagan ro'yxat bilan o'yinlarni belgilang. Guruh e'tiboridan chetda qolgan narsa nima?

Kamdan-kam qo'llaniladigan ta'lim ta'sirlaringizni guruh tomonidan o'tkazib yuborilgan tarbiyaviy ta'sirlar bilan solishtiring?

Nimaga e'tibor berish kerak?!

Agar ko'p narsa mos kelsa, unda umumiy tendentsiya aniqlangan. Va bizga qo'shimcha ma'lumot kerak, sinf o'qituvchilariga ma'muriyatdan yordam, metodist, psixolog.

Mos kelmaydi - vaziyat mahalliy. Siz u bilan individual ishlashingiz mumkin.

O'qituvchining harakatlari ro'yxati

"Men ta'lim bilan shug'ullanaman", agar:

Men bolalar jamoasini birlashtirish va birlashtirish uchun vaziyatlar yarataman;

Mas'uliyat va mustaqillik, bag'rikenglik namoyon bo'lishi uchun vaziyat yarataman;

hisobga olaman yosh xususiyatlari va o'quvchining hayotiy holati;

Men bolaning o'z tashabbusining namoyon bo'lishini rag'batlantiraman;

Men ta'lim mazmuniga hayotiy faktlar va shaxsiy (va shaxsiy) tajribani jalb qilaman;

Muvaffaqiyatli vaziyatni yarataman;

Men turli xil hayotiy sharoitlarda "axloqiy-axloqsiz" sohada tanlov qilish qobiliyatini o'rgataman;

Men bolaga qiyinchiliklarni engish va qarama-qarshiliklarni bartaraf etishda yordam beraman;

Men o'z hayotimni, shaxsiy tajribamni bolalar bilan muloqot qilish jarayoniga jalb qilaman, lekin e'lon qilmayman: men xohlaganimni qil;

Men shaxsning refleksiv fazilatlarini shakllantirishga murojaat qilaman;

O'quvchilar bilan muloqotda men doimo nima, nima uchun, nima uchun men, mening yaqin atrofim, jamiyat;

Men bolalarning mustaqilligiga ishonaman va ularning mas'uliyatiga umid qilaman;

Men o'zim va boshqalar manfaati uchun umumiy ishda ishtirok etishga ilhomlantiraman;

Men shaxsiy qiziqishni ko'rsataman va ko'rsataman;

Men qulay psixologik iqlim va birgalikda yashashga qiziqish muhitini yarataman va saqlayman;

Men zavq, quvonch (o'zim va boshqalar uchun) va muvaffaqiyat uchun sozlayman;

Men o'zaro yordam va yordam holatini qo'llab-quvvatlayman.

4. Yakuniy parchani o‘qish

Simon Soloveychik kitobidan.

"Ota-ona tarbiyasiga ta'sir qilish - bu passiv pedagogika. Biz boshimizda "Bola qiyofasi" ko'rinishidagi yo'nalishni belgilab oldik va endi bizning barcha harakatlarimiz shu bilan belgilanadi. Bir oz haqiqiy bola og'ishsa, biz reaksiyaga kirishamiz. Agar u ergashgan bo'lsa. xulq-atvorning berilgan traektoriyasi, biz uxlab qolar edik.Biz bolani sezmaymiz, faqat uning kamchiliklarini sezamiz.

Axloqiy-ma’naviy tarbiya faol pedagogikadir. Biz hamdardlik tuyg'usini uyg'otamiz, ezgulikni uyg'otamiz. Biz o'zimiz ruhimiz bilan uxlamaymiz va bolaning ruhini uxlab qolishiga yo'l qo'ymaymiz.

Maqsadlar pedagogikasi bola nimani bilishi, bilishi, tushunishi kerakligiga urg'u beradi. U bizga aytadi: bu zarur ... Bu zarur ... Vositalar pedagogikasi ushbu mashhur "kerak va kerak" larga qanday erishish kerakligini ta'kidlaydi. U aytadi: kerak, kerak ... Bu kerak ...

Farzandlar Axloqli insonlar bo‘lib voyaga yetishi uchun boladan faqat unga tegmasdan erisha oladigan narsaga erishishimiz kerak. Axloq bo'lsa, hamma narsa bo'ladi; axloq bo'lmasa, hech narsa bo'lmaydi".

Seminar yakunida o‘qituvchilarga darsni loyihalashda tarbiyaviy vaziyat belgilaridan foydalanish va uning tarbiyaviy ta’siri, shuningdek, darsning tarbiyaviy salohiyatini o‘z-o‘zidan tahlil qilish taklif etiladi. Yodnomalar tarbiya holatining belgilari ro'yxati bilan tarqatiladi.

Ota-onalik holatining belgilari

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini (hisobini) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Biz tarbiya qilyapmizmi?

O‘qituvchining o‘quvchilarga bilim berishdagi faoliyati ularni tarbiyalash faoliyatidan farq qiladimi? O'qituvchi nafaqat bilimlarni uzatadi, balki tarbiyalaydi, ba'zi bir aniq harakatlarni bajaradi. Aynan qanday?

Shaxsiy yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim nima?

Ta'lim faoliyati - bu: bolaning o'z hayotini o'zgartirish holatiga kiritish orqali uning sub'ektiv axloqiy tajribasini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyat; talabaning o'z sub'ektiv tajribasini yaratishda o'qituvchining yordami; o'z ichki dunyosi bilan ishlash uchun ixtiyoriy, axloqiy harakatlarni tashkil etish; tarbiyalanuvchining shaxsiy fazilatlarini namoyon etishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish;

Talabani voqealarni boshdan kechirishi, uni ushbu tajribaga olib keladigan ob'ektiv yoki aqliy harakatlar, axloqiy xatti-harakatlarni amalga oshirishi mumkin bo'lgan vaziyatga "qo'shilishi"; bu o‘quvchini hodisalar zanjiriga o‘ziga xos “qo‘shilish” va ularni voqea makonida pedagogik qo‘llab-quvvatlash; o'qituvchi tomonidan talabaning ta'limga mas'uliyatli, faol va ijodiy munosabatda bo'lish ma'nolarini izlash va egallashi uchun sharoit yaratish, shuningdek, bu tajribani o'z hayotini loyihalash sohasiga o'tkazish.

Ta'limning maqsadi - axloqiy madaniy shaxsni shakllantirish.

"Bolalarga ta'lim berish shart emas - bolalar do'st bo'lishlari kerak". S. S. Oloveychik

"Sinfdan tashqari darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchi ta'lim bilan shug'ullanadi, agar ..." "Sinfdan tashqari darsni o'tkazish jarayonida o'qituvchi ta'lim bilan shug'ullanadi, agar ..." "Tadbir natijalariga ko'ra , ta'kidlash mumkinki, o'qituvchi ta'lim jarayonini amalga oshiradi, agar ... "

Ishingiz uchun rahmat!

Ko‘rib chiqish:

ESLATMA

Ota-onalik holatining belgilari(yoki o'qituvchining tarbiyaviy harakatlari)

O'qituvchi-pedagog tomonidan bolaning o'zini axloqiy o'zgartirishga qaratilgan sa'y-harakatlarini qo'llab-quvvatlash.

Bolaning o'z etishmovchiligini bartaraf etishda, "o'z ustida harakat qilishda" tarbiyachining ittifoqchisi sifatida shakllanishi.

O'qituvchining e'tiborini uning faoliyatining tashqi xususiyatlari va tartibga solinishiga emas, balki bolaning harakatlarining qadriyatlari va ma'nolari sohasiga qaratish.

O'quvchining o'ziga xos qadriyat sifatida boshqa shaxsga munosabatini namoyon etishga undash.

O'qituvchi tomonidan o'quvchining axloqiy qobiliyatlarini shakllantirish (bayonlik, erkin tanlangan axloqiy harakat, boshqa hukmronlik va boshqalar).

Talabani ijodiy (ijodiy) hayotga jalb qilish, uning maqsad va ma'nolarini, har bir ish va harakatini doimiy ravishda aks ettirish;

O'quvchini kuchli irodali harakat, zo'riqish, o'zini "oson yo'ldan" uzoqlashtirish istagi namoyon bo'lishiga undash; shaxsiy rejangizga muvofiq yashash; o'z traektoriyangiz bo'ylab harakatlanishga yordam bering.

O'qituvchi-pedagog e'tiborni ob'ektiv faoliyat jarayoni va natijasiga emas, balki shaxsning xatti-harakati, ongi, axloqiy va semantik sohasi (yoki uning imkoniyatlari) o'zgarishiga qaratadi.

O'quvchilarning bilim olish jarayonida, ijtimoiy loyihalarda faol pozitsiyasini shakllantirish, buning natijasida ularning faoliyatida ixtiyoriylik, motivatsiya, o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari amalga oshiriladi.

Talabani ekzistensial masalalarni hal qilishda shaxsiy funktsiyalarni (tanlash, mulohaza yuritish, ma'no-yaratish, mas'uliyat, iroda, ijodkorlik, o'zboshimchalik va boshqalar) namoyon qilish zaruratidan ustun qo'yadigan vaziyat-hodisalarga qo'shilishi.

Bo'limlar: Maktab psixologik xizmati , ijtimoiy pedagogika

Maqsad: sinf o'qituvchilarining kasbiy malakasini oshirish

Vazifalar:

• "xavf guruhi" ning ota-onalariga nisbatan o'qituvchilarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini faollashtirish:
• o'qituvchilarning e'tiborini "xavf guruhi" ning ota-onalari tipologiyasiga qaratish,
• sinf o'qituvchilariga "xavf guruhi" ning ota-onalari bilan muloqotda og'zaki va og'zaki bo'lmagan to'siqlarni tushunishda yordam berish;
• o'qituvchilarning "xavf guruhi" ota-onalari bilan samarali muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishga ko'maklashish, "xavf guruhi" ota-onalariga nisbatan hamdardlikni rivojlantirish.

Kerakli materiallar: A4 varaqlari, mashq varaqlari, qalamlar, gazetalar

Ish shakllari: mini-ma'ruza, aqliy hujum, guruhlarda ishlash, amaliy mashg'ulotlar.

Seminar rejasi

1. Kosmosni tashkil etish

2. Salomlashish. Ishtirokchilar bilan tanishish. Mavzuga kirish.

Rahbarni tabriklash.
"Ism + qo'llar bilan kayfiyat" mashqi
"Gapni davom ettiring" mashqi

3. Asosiy qism. Blok 1

"Quyosh-havo-suv" mashqi
"Assotsiatsiyalar" mashqi
Mini-ma'ruza “Disfunktsional oilalarning turlari. "Xavf guruhi" ota-onalarining psixologik xususiyatlari
Mashq "Sinf rahbari va "xavf guruhi" ota-onasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning grafik tasviri"
"Aqliy hujum" mashqi "Xavf guruhi" ota-onalarining maktabga, o'qituvchilarga nisbatan pozitsiyalari. Sabablari. O'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklar»
Mashq "Mening turmush o'rtog'im qayerda?"
Juftlik mashqlari "Xavf guruhidagi ota-onalarning "sinf o'qituvchilari, o'qituvchilari bilan muloqot qilishda his-tuyg'ulari".

4. Tanaffus

5. Asosiy qism. Blok 2

"Biz lokomotivni tezlashtiramiz" mashqi
"Sinf rahbari va "xavf guruhi" ota-onalari o'rtasidagi samarali hamkorlikning psixologik usullari va usullari" amaliy mashg'ulotlar namoyishi bilan mini-ma'ruza.
Mashq qilish Salom!
"Hurmatli Mariya Ivanovna" mashq-eksperimenti
"Ota-ona bilan hissiy aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash texnikasi", "E'tiborni jalb qilish, suhbatdoshning qiziqishini uyg'otish texnikasi va usullari", "Muammolar, qiziqishlar, motivlar va pozitsiyalarga yo'naltirishga yordam beradigan texnika va texnikalar" bilan tanishish. suhbatdosh
"Emosional stressni kamaytirish usullari va usullari" eslatmasi bilan tanishish.
Mashq "Biz siz bilan birmiz" + "Ahamiyatni ta'kidlash"
Mini-ma'ruza "Refleksiv tinglash va "I-xabar" sinf o'qituvchisi va "xavf guruhi" ota-onasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samarali usullari sifatida.
“FAOL TINGLASH TEXNIKASI” varaqasi bilan tanishish.
"Biz tinglay olamizmi" mini testi
“I-bayonot nazariyasi” eslatmasi bilan tanishish.
Mashq "Sinf o'qituvchisi va" xavf guruhining ota-onasi o'rtasidagi samarali hamkorlik qoidalari.

6. Yakuniy qism

Mashq "O'qituvchining "psixologik o'zini o'zi tozalash" texnikasi"
Mashq "Quyosh: zahira nurlari"
"Doira fikr-mulohaza»
Fikr-mulohaza shakllarini to'ldirish
Tugatish marosimi.

Seminarning borishi

1. Kosmosni tashkil etish

2. Salomlashish. Ishtirokchilar bilan tanishish. Mavzuga kirish

Uy egasining salomi

"Ism + qo'llar bilan kayfiyat" mashqi

Uy egasi o'qituvchilarni bir-birlari bilan tanishishga, ularning ismlarini aytishga va hozir qo'llarining yordami bilan, so'zsiz kayfiyatini ko'rsatishga taklif qiladi. Keyingi ishtirokchi ismni chaqiradi va oldingisining kayfiyatini ko'rsatadi, keyin o'zini tanishtiradi va kayfiyatini ko'rsatadi. Va oxirgi ishtirokchiga "qor to'pi" dan beri. Rahbar birinchi navbatda o'zini tanishtiradi va kayfiyatini ko'rsatadi.

"Gapni davom ettiring" mashqi

Ishtirokchilarga "Xavf guruhining ota-onalari ..." iborasi bilan kartalar beriladi. Vazifa: tez, ikkilanmasdan 1 daqiqa, iborani davom ettiring va etakchiga bering. Varaqalar imzolanmagan. O'qituvchi ishtirokchilarning "xavf guruhi" ning ota-onalari haqidagi fikrlarini umumlashtiradi (ong darajasida): ularni ishtirokchilar bilan maslahatlashgan holda uch guruhga - "neytral munosabat", "salbiy munosabat", "ijobiy munosabat" ga ajratadi. .
Qoidaga ko'ra, "xavf guruhi" ning ota-onalarining salbiy munosabati va tasavvurlari boshqa guruhlarga qaraganda bir necha baravar ko'p.
Keyinchalik, ushbu vazifaning natijalari va ko'pchilik o'qituvchilar tomonidan "xavf guruhi" ning ota-onalarini salbiy qabul qilish sabablari muhokama qilinadi.

3. Asosiy tanasi

1 blok

"Quyosh - havo - suv" mashqi(3 kichik guruhga bo'lingan).
Mashg'ulotchi ishtirokchilarni quyosh-havo-suv hisobi yordamida uchta kichik guruhga bo'lishlarini so'raydi. Va keyin u "Quyosh", "Havo", "Suv" guruhlarini tomoshabinlarning turli qismlariga joylashtiradi.

"Assotsiatsiyalar" mashqi

Har bir kichik guruh "xavfli ota-onalar" bilan o'z assotsiatsiyasini o'ylab topadi va ularni o'z varag'iga yozadi.
1 - "o'simliklar" assotsiatsiyasi ("Agar" xavf guruhining ota-onalari o'simliklar bo'lsa, unda bu ...")
2 - "avtomobil" assotsiatsiyasi ("Agar" xavf guruhining ota-onalari "transport vositalari bo'lsa, u holda ...")
3 - "hayvon" assotsiatsiyasi ("Agar "xavf guruhi" ning ota-onalari hayvonlar bo'lsa, ular ... bo'lar edilar").
Ish vaqti - 2 daqiqa.

Keyinchalik, har bir kichik guruhning vakili ishtirokchilarning uyushmalari haqida gapiradi (bir nechta bo'lishi mumkin) va u yoki bu bilan solishtirganda "nima uchun" ni qisqacha tushuntiradi. Mashg'ulotchi ishtirokchilarni tahlil qilishni taklif qiladi, qaysi reja ko'proq uyushmalarga ega edi - salbiy, ijobiy, neytral - va nima uchun. Bunday vaziyatning sababi, ko'plab o'qituvchilar o'zlarining faoliyatida "xavf guruhi" ning ota-onalari bilan muloqotda to'plangan salbiy tajribasini ko'rib chiqadilar.

Umumlashtirish: Barcha ota-onalar juda boshqacha. Va hatto "xavf guruhi" ning ota-onalari ham, ushbu guruhga murojaat qilishning aniq ko'rinadigan mezonlariga qaramay, har xil.

Mini-ma'ruza “Disfunktsional oilalarning turlari. "Xavf guruhi" ota-onalarining psixologik xususiyatlari

Mashq "Sinf rahbari va "xavf guruhi" ota-onasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning grafik tasviri"

Har bir ishtirokchiga quyidagi vazifani bajarish taklif etiladi: taklif qilingan varaqda ikkita doiradan foydalanib, o'zingizni va "xavf guruhi" ning odatiy ota-onangizni o'zaro aloqada tasvirlang, rasmda ota-onalar bilan o'zaro munosabatingiz turini aks ettiring. Keyin har bir ishtirokchi guruhga o'z chizilgan rasmini ko'rsatadi va uning versiyasini tushuntiradi. Keyinchalik, o'qituvchi ishtirokchilarni chizmalarning o'xshashligiga ko'ra guruhlarga birlashishga taklif qiladi va CR (rahbar sinfi) ning Rgr ("xavf guruhi" ning ota-onasi) bilan o'zaro ta'sirining tanlangan usuli nomini taklif qiladi. .

"Aqliy hujum" mashqi (1-ilova )

Oldingi mashqda tuzilgan kichik guruhlardagi varaqlarda bajariladi. Mavzu: "Xavf guruhi" ota-onalarining maktabga, o'qituvchilarga nisbatan pozitsiyalari. Sabablari. O'zaro ta'sir qilishdagi qiyinchiliklar. Ishlarining har bir kichik guruhi tomonidan taqdimot. Munozara.

Mashq "Mening turmush o'rtog'im qayerda?"

Ishtirokchilarga "Bizning kaftimiz o'lchami o'xshash" tamoyili bo'yicha tinglovchilardan turmush o'rtog'ini topish taklif etiladi (biz faqat "xurmo-xurmo" bilan o'lchaymiz)

"Sinf o'qituvchilari, o'qituvchilari bilan muloqot qilishda" xavf guruhidagi ota-onalarning his-tuyg'ulari" juftlik mashqlari ( 2-ilova )
Rollar juftlikda taqsimlanadi: biri "sinf o'qituvchisi", ikkinchisi "xavf guruhining ota-onasi". Har bir juftlikka vaziyat yozilgan karta beriladi. Taklif etilgan vaziyatni yo'qotish uchun rollarga ko'ra juftlik kerak. Har bir insonning vazifasi bu vaziyatda "xavf guruhi" ning ota-onasi qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganini tushunishdir. (Sababini taxmin qiling). Keyinchalik rollar almashinuvi va boshqa vaziyatni o'ynash keladi. Munozara: sinf o'qituvchisi bilan muloqot qilishda "xavf guruhi" ota-onalarining his-tuyg'ulari.

4. 5 daqiqa tanaffus

5. Asosiy tanasi

2 blok

Psixo-emotsional va jismoniy stressni engillashtirish uchun mashq "Biz dvigatelni tezlashtiramiz"

Ishtirokchilarga navbatma-navbat kaftlari bilan ikkita qarsak chalish taklif etiladi, shunda tezlashuvchi parovoz ovozi olinadi. Rahbar qarsaklarning kerakli ohangini ko'rsatadi. Mashq juda faol va charchoqdan stressni kamaytiradi.

"Sinf rahbari va "xavf guruhi" ota-onalari o'rtasidagi samarali hamkorlikning psixologik usullari va usullari" amaliy mashg'ulotlar namoyishi bilan mini-ma'ruza. (3-ilova )

Odatda ikki kishining muloqoti nimadan boshlanadi. Salom bilan, bizning holatlarimizda - "Salom" so'zi bilan. Va bu turli yo'llar bilan sodir bo'lishi va turli natijalarga olib kelishi mumkin.

Mashq qilish Salom! (4-ilova )

Har bir ishtirokchiga har qanday odam boshdan kechirishi mumkin bo'lgan hissiyot nomi yozilgan karta beriladi. Vazifa: kartani boshqa ishtirokchilarga ko'rsatmasdan, taklif qilingan tuyg'uni tasvirlashga harakat qilib, "Salom" so'zini ayting. Qolganlarning vazifasi - ishtirokchi bu so'zga qanday his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni qo'yganligini va uni nomlashini tushunishga harakat qilishdir. Qo'shimcha: o'sha paytda o'zingiz nimani his qildingiz? Suhbatni davom ettirmoqchimisiz?

Umumlashtirish: har bir kishi bu vazifani muvaffaqiyatli bajardi, ya'ni bizda "qanday qilib" va "qanday qilib bo'lmasin" tushunchasi bor. Ammo hamma narsa unchalik oddiy emas: ba'zida biz "xavf guruhi" ota-onasiga nisbatan o'z his-tuyg'ularimizdan (ko'pincha salbiy) shu qadar hayratda qolamizki, samarali muloqot qilish uchun barcha kerakli tavsiyalarga qanday amal qilishga harakat qilmasin, "xavf guruhi" ota-onasi ( va u ham shaxs! ) birinchi soniyalarda biz bir vaqtning o'zida qanday "shirin" nutqlar qilishimizdan qat'i nazar, bizning barcha his-tuyg'ularimiz va his-tuyg'ularimizni noverbal darajada "o'qiydi".

"Hurmatli Mariya Ivanovna" mashq-eksperimenti (5-ilova )

Ishtirokchilar orasidan "sinf o'qituvchisi" bo'ladigan 5 kishi tanlanadi va taklif qilingan iborani o'z kartasida yozilganidek talaffuz qiladi. Yana beshinchining vazifasi shundaki, ular "xavf guruhi" ning ota-onalari: ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini kuzatib boring va iboraning har bir talaffuzidan keyin ularni talaffuz qiling.

Umumlashtirish:“XAVF GURUHI” OTA-ONASINING HISSI VA CL BILAN ALOQADAGI KAYFIYATI. RAHbar, BIZNING KAYFIYATIMIZGA (QABUL - TUSHUNMA - QO'LLAB-QUVVATLASH), NOVERBAL VA SO'ZIY XULQIMIZGA JUDA BOG'LI.

"Ota-ona bilan hissiy aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash texnikasi", "E'tiborni jalb qilish, suhbatdoshning qiziqishini uyg'otish texnikasi va usullari", "Suhbatdoshning muammolari, qiziqishlari, motivlari va pozitsiyalarida orientatsiyaga yordam beradigan texnika va uslublar" eslatmalari bilan tanishish. ( 6-ilova )

Muhimi - "xavf guruhi" ning ota-onalari bizga qanday his-tuyg'ular bilan kelgan. Bizdan - aloqa hamkorining hissiy stressini kamaytirish qobiliyati. Bu qobiliyat har qanday psixologik muammoni hal qilish, stressli vaziyatdan chiqish uchun ham juda muhimdir.

"Emosional stressni kamaytirish usullari va usullari" eslatmasi bilan tanishish ( 7-ilova ).

Men stressni engillashtiradigan ba'zi usullarni faol ravishda ishlab chiqishni taklif qilaman.

Mashq "Biz siz bilan birmiz" + "Ahamiyatni ta'kidlash"

Doiradagi har bir ishtirokchi navbat bilan boshqa uchta ishtirokchiga (o'ngdagi uchinchi qo'shni, chapdagi uchinchi qo'shni va qarama-qarshi qo'shni) o'girilib, o'zi va murojaat qilayotgan shaxs o'rtasida umumiy narsani topadi va quyidagi gapni tugatadi. "Biz siz bilan birlashamiz ..." + "Men sizni yaxshi ko'raman ..."

• O'z his-tuyg'ularini talaffuz qilish, ularni ochiq ko'rsatish (va shuning uchun ularning "energetikasi"),
• O'zaro qarama-qarshilik (og'zaki, qarash, turish ...),
• Vaziyatning qadrsizlanishi, uning ahamiyatini pasaytirish,
• Vaziyatni "o'zgartirish" (so'zlar chiqadigan shaffof ekranni taqdim etish, huquqbuzarni "kamaytirish", "olib tashlash", uni bolaligida ko'rsatish ...),
• ajablantiradigan, chalkashtirib yuboradigan kutilmagan so'zlar, imo-ishoralar,
• "dzyudo" (tanqid uchun rahmat, unga qo'shiling, "hujumchi" so'zlarini yozing, takrorlashni so'rang),
• tana reaktsiyalari (chuqur nafas olish, elkaning burilishi, tajovuzni "qo'yib yuborish" ...).

TENG POZİSYON KO'RSATISh UCHUN DOIMO SAMARALI MULOQOT KERAK!

Mini-ma'ruza "Refleksiv tinglash va "I-xabar" sinf o'qituvchisi va "xavf guruhi" ota-onasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samarali usullari sifatida.»

“FAOL TINGLASH TEXNIKASI” varaqasi bilan tanishish.

"Biz tinglay olamizmi" mini testi (8-ilova )

Ko'pgina o'qituvchilar: "Ota-onaning his-tuyg'ulari, ota-onaning his-tuyg'ulari ... Lekin menda ham his-tuyg'ular bor va agar ota-ona ham ular haqida bilsa yaxshi bo'lardi!".
O'qituvchining his-tuyg'ularini ota-onaga etkazish samarali va samarasiz bo'lishi mumkin. Agar siz tuzilmalar orasidagi farqni tushunsangiz, farq aniq bo'ladi: "YOU-xabar", "I-xabar".

“I-bayonot nazariyasi” eslatmasi bilan tanishish.
"I-xabar" formulasi yanada samaralidir, chunki u ishonch va hurmatni amalga oshiradi, ota-onaga salomatlikni saqlash imkoniyatini beradi va o'qituvchi bilan muloqotni davom ettirish istagini beradi.

MUHIM! OTA ONAGA IYON KO'RSAT!!!

• ota-onaning o'tmishdagi muvaffaqiyatsizliklarini unuting,
• ota-onaga bu vazifani engishiga ishonch hosil qilishiga yordam bering,
• ota-onaga o'qituvchining unga ishonishiga, muvaffaqiyatga erishish qobiliyatiga tayanib, noldan boshlashga imkon bering;
• o'tmishdagi muvaffaqiyatlarni eslang va xatolarni emas, balki ularga qayting.

Mashq "Sinf o'qituvchisi va" xavf guruhining ota-onasi o'rtasidagi samarali hamkorlik qoidalari.

• kartadagi har biri sinf o'qituvchisining "xavf guruhi" ning ota-onasi bilan samarali o'zaro munosabati uchun o'z fikriga ko'ra 3 ta asosiy qoidani yozadi.
• Keyin ular 3 guruhga birlashdilar, muhokama qilishdi, taklif qilingan barcha qoidalarni o'z ichiga olgan umumiy qoidalarni tuzdilar.
• Keyin bir guruhga birlashadi: sardor xulosa qiladi va guruhning umumiy varag'iga yozadi.

6. Tugallash

"Xavf guruhi" ning ota-onalari bilan o'zaro munosabat ko'pincha psixologik jihatdan ko'proq
oddiy ota-onaga qaraganda qiyinroq. O'qituvchining psixologik kuchlari ko'proq sarflanadi. Shu munosabat bilan "psixologik o'z-o'zini tozalash" usullarini o'zlashtirish kerak. Ishtirokchilar o'zlari foydalanadigan texnikani muhokama qilish uchun taklif qilinadi. Masalan, fokuslar:
- javob berish usullari - vaziyat haqida boshqa odamga aytib berish, jismoniy mashqlar qilish,
- o'z-o'zini tozalash marosimlari - kiyimni almashtirish, yuvish, qo'llardan "kirlarni silkitish", yonayotgan shamga qarash, ruhiy ifloslanishni "yondirish" va hokazo.

Mashq "Quyosh: zahira nurlari" (9-ilova )

Har bir ishtirokchi quyosh tasviri bilan kartani oladi. Vazifa: aylanaga ismingizni va nurlarga - "xavf guruhi" ning ota-onalari bilan muloqot qilishda samarali muloqot qilishga yordam beradigan / yordam beradigan fazilatlaringiz va ko'nikmalaringizni yozing. O'z xohishiga ko'ra, yozma sifatlar hammaga o'qiladi.

"Qor to'plari" mashqi

Ishtirokchilarga faol ravishda "maydalash" orqali gazetalardan 3 ta qor to'pini yasash taklif etiladi. Keyin guruh ikkita kichik guruhga bo'linadi, ular 2 metr masofada bir-biriga qarama-qarshi ikkita chiziqda joylashgan. Uy egasi o'tib bo'lmaydigan darajalar orasidagi chiziqni belgilaydi va vazifani e'lon qiladi: ishtirokchilar qor to'pini o'ynaydi, o'yin har biri 30 soniyadan iborat uchta raundda bo'lib o'tadi, bu vaqt davomida jamoalar imkon qadar ko'proq qor to'plarini tashlashlari kerak. raqib tomoni, uning tomonidagi dushmanning bu "qor to'plari" ni ko'tarib, ularni orqaga tashlaydi. Rahbarning signali bilan o'yin to'xtaydi va har bir jamoaning yon tomonidagi "qor to'plari" soni hisoblanadi. Uch raund natijalariga ko'ra g'olib jamoa aniqlanadi, u raqib jamoa va mezbon tomonidan munosib olqishlarga sazovor bo'ladi.
Ushbu mashq juda qiziqarli, faol va uning ishtirokchilari aytganidek, stressni bartaraf etishga yordam beradi va hayot uchun kuch va energiya beradi.

"Tekshiruv doirasi"

Mashg'ulotchi seminar ishtirokchilarini o'zlarining his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, seminar haqidagi fikrlarini sxema bo'yicha almashishni taklif qiladi: "Men hozir his qilyapman ... o'ylayman ... men qilmoqchiman ..."

Fikr-mulohaza shakllarini to'ldirish (10-ilova )

Yakunlash marosimi - Aloqa mashqlari uchun rahmat

Birinchi ishtirokchi boshqalarning har qandayiga yaqinlashadi, qo'lini "Bugungi muloqot uchun rahmat" so'zlari bilan silkitadi va qo'lidan ushlab u bilan qoladi. Keyin ikkinchi ishtirokchi birinchisi bilan birga (qo'li bilan) boshqalarga yaqinlashadi, shuningdek, xuddi shu so'zlar bilan qo'l silkitadi, va hokazo, guruhning barcha a'zolari qo'l siqish bilan "bog'lanmaguncha". Oxir-oqibat, o'qituvchi barcha o'qituvchilarga qilgan ishlari uchun minnatdorchilik bildiradi va barchani sinf o'qituvchilarini rag'batlantiradigan va birlashtiradigan baland ovozda baqirishga taklif qiladi, masalan: "Birgalikda biz kuchmiz!".

Sinf o'qituvchilari uchun seminar

“Maktabdagi mojaro. Mojaroli vaziyatdan chiqish yo'llari»

Maqsad: maktab muhitida nizolarning oldini olish, ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish va bartaraf etish yo'llarini topish.

Vazifalar:

O'qituvchilarni konflikt tushunchasi va ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish usullari bilan tanishtirish.

O'qituvchilar jamoasi a'zolarining ziddiyatli vaziyatlarning asosiy sabablarini bilishi va tushunishi.

O'qituvchilar tomonidan nizoli vaziyatning xulq-atvorining xususiyatlarini, nizolarni hal qilish uslublarini aniqlash.

G'azablangan - sabrli bo'l, ozgina salqin,

Aqlga beril, g'azabni rahm-shafqatga almashtir.

Har qanday yoqutni sindirish qisqa va oson,

Ammo parchalarni qayta ulash mumkin emas.

Sa’diy, buyuk fors

yozuvchi va mutafakkir.

Dastgoh tuzilishi

Bosqich

Usul va shakllar

Vaqt

Kutilgan natijalar

1.Kirish

Muammoni shakllantirish

3 daqiqa

Cl. rahbarlar seminarning maqsadlarini tushunishlari kerak

2. Tushunchalarning ta’rifi

Shaxsiy ish

10 daqiqa

“Konflikt”, “konfliktogen” tushunchasining ta’rifi, konflikt turlari.

3. Muammoni o'rganish

20 daqiqa

Cl. menejerlar nizolar turlari va nizolarni oldini olish usullari haqida ma'lumot oladi. Mojarolarning sabablarini aniqlang.

4. Muammoni hal qilish

Kichik guruh ishi

15 daqiqa

Cl. rahbarlar o'quv mashqlarini bajaradilar va ba'zi pedagogik nizolarni hal qilishni taklif qiladilar

harakat

Salom . Xayrli tong aziz ustozlar!

"Olma va qurt" mashqi (yumshoq va xotirjam): Bemalol o'tiring, ko'zingizni yuming va bir zum o'zingizni olma ekanligingizni tasavvur qiling. Pishgan, suvli, chiroyli, xushbo'y, quyma olma, go'zal shoxga osilgan. Hamma sizni hayratda qoldiradi, sizni hayratda qoldiradi. To'satdan, biron bir joyda, bir qurt sizning oldingizga sudralib kelib: "Endi men sizni yeyman!" Siz qurtga nima deysiz? Ko'zlaringizni oching va javobingizni yozing.

1.Kirish. Muammoni shakllantirish.

Endi maktabdagi nizolar haqida gapiraylik. Umumta’lim maktabida insonning kelajakdagi konfliktdan oldingi va konfliktli vaziyatlardagi xulq-atvorining asoslari yaratiladi. Mojarolarning oldini olish uchun ularning qanday paydo bo'lishi, rivojlanishi va tugashi haqida tushunchaga ega bo'lish kerak maktab guruhlari ularning xususiyatlari va sabablari qanday.

Har qanday ijtimoiy institutga kelsak, umumta'lim maktabi turli ziddiyatlar bilan tavsiflanadi. Pedagogik faoliyat shaxsni shakllantirishga qaratilgan bo'lib, uning maqsadi maktab o'quvchilariga ma'lum bir ijtimoiy tajribani o'tkazish, ular tomonidan ushbu tajribani to'liqroq rivojlantirishdir. Shuning uchun maktabda o'qituvchi, o'quvchi va ota-onalar uchun ma'naviy qulaylikni ta'minlaydigan qulay ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish kerak.

Hurmatli o'qituvchilar, bugun biz mavzu bo'yicha seminarga yig'ildik: "Maktabdagi ziddiyat. Mojaroli vaziyatdan chiqish yo'llari ”. Ushbu seminardan nimani kutmoqdasiz?

(O'qituvchilar o'z fikrlarini bildiradilar, men ularni plakatga yozaman "Omad daraxti ”).

Ko'pchilik "mojaro" tushunchasiga salbiy munosabatda bo'ladi: ular tajovuzni, janjallarni, urushlarni ko'radilar. Qoida tariqasida, mojaroning salbiy oqibatlari haqida ko'p aytiladi: bu katta hissiy xarajatlar, sog'lig'ining yomonlashishi va mehnat qobiliyatining pasayishi. Shu bilan birga, konflikt ijobiy funktsiyalarni ham bajarishi mumkin: u yangi ma'lumotlarni olishga, keskinlikni bartaraf etishga hissa qo'shadi, ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantiradi va munosabatlarni aniqlashtirishga yordam beradi. Aslida, ziddiyat faqat bir narsani ko'rsatadi - nomuvofiqlik. Konflikt biror narsa silliq ketmasligini, nimadir noto'g'ri ketayotganini ko'rsatadi.

Va biz pedagogik ziddiyat muammosini muhokama qilishni va uni oldini olish yo'llarini topishni taklif qilamiz. Avval ushbu muammoning nazariy asosini tashkil etuvchi asosiy tushunchalarini muhokama qilaylik.

2. Tushunchalarning ta’rifi.

Ushbu mavzuni o'rganishdagi asosiy tushunchalar:

Mojaro (lot. Conflictus - to'qnashuvdan)- qarama-qarshi yo'naltirilgan maqsadlar, manfaatlar, odamlarning pozitsiyalari, fikrlari va qarashlarining to'qnashuvi.

Ingliz sotsiologi E.Giddens konfliktga quyidagi ta’rifni bergan: “Konflikt deganda men bu kurashning kelib chiqishi, uning usullari va vositalaridan har biri tomonidan safarbar qilinganidan qat’i nazar, harakat qiluvchi kishilar yoki guruhlar o‘rtasidagi haqiqiy kurashni tushunaman” (47, 39).

Agar nizolar asosli qarorlar qabul qilinishiga va munosabatlarning rivojlanishiga hissa qo'shsa, ular nizolar deb ataladi.konstruktiv .

Samarali muloqot va qaror qabul qilishga to'sqinlik qiladigan nizolar - deyiladihalokatli .

To'qnashuvlarning 80% ishtirokchilarining xohishiga qo'shimcha ravishda yuzaga keladi. Bu bizning psixikamizning o'ziga xos xususiyatlari va ko'pchilik odamlar ular haqida bilmaganligi yoki ularga ahamiyat bermasligi sababli sodir bo'ladi.

asosiy rol konfliktlarning paydo bo'lishida konfliktogenlar deb ataladigan narsalar o'ynaydi.

Konfliktogenlar - bu konfliktga olib keladigan so'zlar, harakatlar (yoki harakatsizlik).

Katta xavf juda muhim muntazamlikni e'tiborsiz qoldirishdan kelib chiqadi: biz manzilimizdagi konfliktogenga kuchliroq konfliktogen bilan javob berishga harakat qilamiz, ko'pincha mumkin bo'lganlar orasida eng kuchlisi.

Konflikt formulasini bilish va uni samarali o'zlashtirish juda muhimdir. Bu shunday ko'rinadi:

KONFLIK = NIJAJLI VAZIYAT + HODISA

Mojaro - bu o'zaro manfaatlar va pozitsiyalar natijasida yuzaga kelgan ochiq qarama-qarshilik.

Mojaro holati - bu konfliktning haqiqiy sababini o'z ichiga olgan to'plangan qarama-qarshiliklar.

Voqea - bu ziddiyatga sabab bo'lgan holatlarning kombinatsiyasi.

Formuladan ko'rinib turibdiki, ziddiyatli vaziyat va hodisa bir-biridan mustaqil, ya'ni. na ikkinchisining oqibati yoki ko'rinishi emas.

Konfliktni hal qilish - bu mojaroli vaziyatni bartaraf etish va voqeani tugatish demakdir. Birinchisini qilish qiyinroq, lekin ayni paytda muhimroq ekanligi aniq. Afsuski, amalda ko'p hollarda masala faqat hodisaning tugashi bilan chegaralanadi.

Keling, kelingPedagogik konfliktlar va ularning yuzaga kelish sabablarini tahlil qilaylik.

(o'qituvchilar o'z fikrlarini bildiradilar).

Shunday qilib, keling, aytilganlarning barchasini umumlashtiramiz.

Barcha pedagogik konfliktlarni 3 guruhga bo'lish mumkin:

Motivatsion. Ular o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasi yoki oddiyroq aytganda, o'quvchilarning o'rganishni xohlamasliklari yoki qiziqishsiz, majburlash ostida o'qishlari sababli paydo bo'ladi.

Mashg'ulotlarni tashkil etishdagi kamchiliklar bilan bog'liq.

ziddiyat davri Boshlang'ich maktabda, 1-sinf o'quvchisi hayotida juda qiyin va hatto og'riqli bosqichni boshdan kechirayotganda sodir bo'ladi: mashg'ulot uchun o'yin faoliyati pichan bor.

Mojaro davri 5-sinfga o'tish. Bitta o'qituvchining o'rniga bir nechta talabalar - fan o'qituvchilari, yangi maktab fanlari paydo bo'ladi.

Mojaro davri 9-sinfning boshida, o'qishni tugatgandan so'ng nima qilishni hal qilish kerak bo'lganda - o'rta maktabga o'ting o'quv muassasasi yoki 10-sinf.

Mojaro davri maktabni tugatish, kelajakdagi kasbni tanlash, oliy ta'lim uchun tanlov imtihonlari, shaxsiy va intim hayotning boshlanishi.

O'zaro ta'sirlar to'qnashuvi: talabalar o'zaro, o'qituvchilar va talabalar. Ular asosan qarama-qarshilikning shaxsiy xususiyatlari tufayli yuzaga keladi:

Talabalar orasida etakchilik mojarolari eng ko'p uchraydi: o'g'il bolalar va qizlar guruhlari, butun sinf bilan 3-4 o'smir va boshqalar.

"O'qituvchi-talaba" mojarolari motivatsiondan tashqari, axloqiy va axloqiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin;

O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi ziddiyat turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: boshlang'ich sinf o'qituvchilari va fan o'qituvchilari o'rtasidagi shaxsiy xususiyat.

3. Muammoni o'rganish

Endi siz bilan maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolarning xususiyatlari haqida gapiraylik.Sinfda nizolar muqarrar, chunki bolalar uzoq vaqt birga bo'lishadi, murakkab guruh jarayonlari - jamoani yaratish, alohida guruhlarni birlashtirish, etakchilarni tanlash va hk. sinf turli muloqot tajribasiga ega bo'lgan bolalarni to'playdi, odatlangan boshqacha yo'l va turmush tarzi.

Umumiy ta'lim muassasasida faoliyatning to'rtta asosiy sub'ektini ajratish mumkin: o'quvchi, o'qituvchi, ota-onalar, ma'mur. Qaysi sub'ektlarning o'zaro ta'siriga qarab, konfliktlar quyidagi turlarga bo'linadi: talaba - talaba; talaba - o'qituvchi; talaba - ota-onalar; talaba - ma'mur; o'qituvchi - o'qituvchi; o'qituvchi - ota-onalar; o'qituvchi - ma'mur; ota-onalar - ota-onalar; ota-onalar - ma'mur; administrator - administrator.

Ta'lim faoliyatidagi eng keng tarqalgan nizolardan biri - o'quvchilar o'rtasidagi ziddiyatni ko'rib chiqing. Talabalar orasida eng ko'p uchraydiganlari liderlik to'qnashuvlari bo'lib, ular ikki yoki uchta rahbar va ularning guruhlarining sinfda ustunlik uchun kurashini aks ettiradi. O'rta sinflarda bir guruh o'g'il bolalar va bir guruh qizlar tez-tez to'qnashadi. Butun sinf bilan uch yoki to'rtta o'smir o'rtasida ziddiyat yoki bitta o'quvchi va sinf o'rtasida qarama-qarshilik bo'lishi mumkin.

Pedagogik konfliktologiyada mutaxassislar o‘quvchilar o‘rtasidagi konfliktlarning xususiyatlarini belgilovchi asosiy omillarni aniqladilar.

Birinchidan, maktab o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatlarning o'ziga xosligi rivojlanish psixologiyasi bilan belgilanadi. Talabaning yoshi nizolarning sabablariga ham, ularning rivojlanish xususiyatlariga va tugatish usullariga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bizga ma'lumki, maktabda o'qish davri insonning eng jadal rivojlanishi bosqichidir. Maktab bolalikning muhim qismini qamrab oladi. Va bu erda talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarning xususiyatlarini belgilovchi asosiy omil - bu talabalarning ijtimoiylashuvi jarayoni. Ijtimoiylashtirish - bu muloqot va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijtimoiy tajribani shaxs tomonidan faol takror ishlab chiqarishni o'zlashtirish jarayoni va natijasi. Maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuvi tabiiy ravishda sodir bo'ladi oddiy hayot va faoliyati, shuningdek, maqsadli ravishda - maktabda o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatish natijasida. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi sotsializatsiya usullari va ko'rinishlaridan biri bu shaxslararo ziddiyatdir. Boshqalar bilan nizolar paytida bola, o'smir tengdoshlari, o'qituvchilari, ota-onalari bilan qanday munosabatda bo'lish mumkinligini va qanday harakat qilmaslik kerakligini tushunadi. Ikkinchidan, maktab o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatlarning xususiyatlari ularning maktabdagi faoliyatining tabiati bilan belgilanadi, uning asosiy mazmuni o'qishdir. Uchinchidan, zamonaviy sharoitda o'quvchilar o'rtasidagi ziddiyatlarning o'ziga xos xususiyatlari hozirgi turmush tarzi, ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatning o'zgarishi va natijada oilani moddiy ta'minlashdagi tengsizlik bilan belgilanadi.

Agar mojarolar yuzaga kelsa, nima qilish kerak?

Konfliktlarni hal qilish yo'llarini tavsiflash uchun K.Tomas sherikning va o'zining manfaatlariga e'tibor ko'rsatkichlarini o'z ichiga olgan ikki o'lchovli modeldan foydalanadi. Ushbu modelga muvofiq K.Tomas konfliktli vaziyatdan chiqishning beshta usulini belgilaydi.

Konfliktli vaziyatdan chiqish yo'llari (K.Tomas bo'yicha).

Musobaqa sherikning manfaatlarini butunlay e'tiborsiz qoldirib, faqat o'z manfaatlariga e'tibor qaratishni o'z ichiga oladi.

Qochish o'z manfaatlariga ham, sherikning manfaatlariga ham e'tibor bermaslik bilan tavsiflanadi.

Murosaga kelish - har bir partiya uchun "yarim" imtiyozlarga erishish.

armatura o'z manfaatlariga zarar etkazadigan boshqa shaxsning manfaatlariga e'tiborni kuchaytirishni nazarda tutadi.

Hamkorlik har ikki tomon manfaatlarini hisobga oladigan strategiyadir.

Mashg'ulotchi seminar ishtirokchilariga oldindan chop etilgan jadvallarni tarqatadi, unda nizolarni hal qilish usullari, nizoli vaziyatdagi xatti-harakatlar uslubi, ushbu uslublarning "ortiqcha" va "minuslari" tavsiflanadi, shundan so'ng u tarqatma materialga sharh beradi. .

Tarqatma

Nizolarni hal qilish usullari, konfliktli vaziyatda xulq-atvor uslubi

Uslub

Strategiyaning mohiyati

Qo'llash shartlari

Kamchiliklar

Musobaqa

Boshqa birovning hisobiga o'zinikiga erishish istagi.

g'alaba qozonishga qiziqish. Muayyan kuchga ega bo'lish. Mojarolarni zudlik bilan hal qilish zarurati.

Mag'lubiyatdan norozilik va g'alabadan aybdorlik sinovi.Munosabatlarni buzish ehtimoli yuqori.

Qochish

Qaror qabul qilish uchun javobgarlikdan qochish

Natija juda muhim emas. Quvvat etishmasligi.

Mojaroning yashirin shaklga o'tish ehtimoli yuqori.

armatura

O'z manfaatlarini buzish orqali kelishmovchiliklarni yumshatish.

Konfliktning ikkinchi tomoni uchun kelishmovchilik mavzusi muhimroqdir. Tinchlikni saqlash istagi. O'z xatosini anglash.

hal qilinmagan ziddiyat.

Murosaga kelish

O'zaro yon berish orqali yechim topish.

Teng kuch.Bir-birini istisno qiluvchi manfaatlarning mavjudligi. Mojarolarni zudlik bilan hal qilish zarurati.

Kutilganning faqat yarmini olish.Faqatgina mojaro sabablarini qisman bartaraf etish.

Hamkorlik

Barcha ishtirokchilarni qoniqtiradigan yechim topish.

Nizoni hal qilish uchun zarur bo'lgan vaqtning mavjudligi.Ikkala tomonning manfaatlari. Raqibning nuqtai nazarini aniq tushunish.

Vaqt va energiya xarajatlari.

Pedagogik amaliyotda eng ko'p degan fikr mavjud samarali usullar ziddiyatli vaziyatdan chiqish yo'li murosa va hamkorlikdir. Biroq, har qanday strategiya samarali bo'lishi mumkin, chunki ularning har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega.

Mashq: "Olma va qurt".

Endi esa, ziddiyatli vaziyatdan chiqish yo'llarini bilsangiz, biz ularni "Olma va qurt" mashqimiz natijalari bilan ko'rsatamiz.

Seminar ishtirokchilaridan namunali javoblar.

Musobaqa: "Endi, men senga yiqilib, seni ezib yuboraman!"

Qochish: "Mana, u erda qanday go'zal nok bor!"

Murosaga kelish: "Xo'sh, yarmini tishla, qolganini mening sevimli egalarimga qoldiring!"

Armatura: "Shunday, shekilli, mening ulushim og'ir!"

Hamkorlik: "Mana, erga allaqachon tushgan olma bor, siz ularni yeysiz, ular ham mazali!"

Biz buni qanchalik xohlasak ham, odamlar o'rtasidagi mutlaqo ziddiyatsiz o'zaro munosabatlarni tasavvur qilish va amalga oshirish qiyin. Ba'zan nizolardan qochish emas, balki ziddiyatli vaziyatda xatti-harakatlar strategiyasini to'g'ri tanlash va tomonlarni konstruktiv kelishuvga keltirish muhimroqdir. Faqat xatti-harakatlarning haqiqiy sabablarini aniqlashga yordam beradigan muzokaralar munosabatlarni tartibga solishga va ikkala tomon o'rtasidagi hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi.

Ko'rib turganingizdek, biz o'qituvchilar talabalarni tinglash qobiliyati bilan tanishtirishimiz, ularni turli vaziyatlarda harakat qilishni o'rgatishimiz va turli xil og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan foydalanishimiz kerak.

Endi nima haqida gaplashamizalohida-alohida - psixologik xususiyatlar samarali va ziddiyatsiz munosabatlarni o'rnatishda o'smir shaxsi muhim ahamiyatga ega. Muloqotda qiyinchiliklarga duch kelganlarning ko'pchiligi muvaffaqiyatli shaxslararo o'zaro ta'sirga to'sqinlik qiladigan fazilatlarga ega. Ushbu fazilatlar quyidagi guruhlarni ifodalaydi, ular quyidagilarga bog'liq:

Tabiiy genotipik xususiyatlar (impulsivlik, uyatchanlik, qattiqlik, muvozanatsizlik);

Xarakterli xususiyatlar (qat'iylik, noaniqlik, izolyatsiya, yaqinlik, qat'iylik, ziddiyat, befarqlik, kinizm);

Oilaning boshqalarga nisbatan orientatsiyasi (yomon rivojlangan aks ettirishga asoslangan shakllanmagan muloqot qobiliyatlari).

Odatda, ziddiyatli vaziyat o'qituvchilar uchun shaxslararo o'zaro munosabatlardagi ba'zi qoidabuzarliklarga e'tibor berish uchun sabab bo'ladi. ajoyib jamoa. Ko'rinadigan narsa, hatto ko'pincha pedagogik tahlil chegarasidan tashqariga chiqadigan ziddiyatning o'zi emas, balki unga javob berish usuli, ayniqsa passiv emas, balki tajovuzkor bo'lsa. Ayni paytda, tajovuzkor reaktsiya - bu o'smirning u uchun kommunikativ jihatdan qiyin bo'lgan vaziyatga mudofaa reaktsiyasi bo'lib, uning maqsadi o'zini o'zi qadrlashni qabul qilingan darajada ushlab turishdir.

Agressivlik o'quvchilarning konflikt xarakteriga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Sinfda tajovuzkor o'quvchilarning mavjudligi nafaqat ularning ishtirokida, balki ularsiz ham - sinf jamoasining boshqa a'zolari o'rtasida mojarolar ehtimolini oshiradi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilari o'rtasidagi ziddiyatlarning o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, bolalar va o'smirlar rivojlanish psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Ta'lim jarayonining tabiati, uning muayyan ta'lim muassasasida tashkil etilishi nizolarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va tugashiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Talabalar o'rtasidagi munosabatlardagi ziddiyatlarga ta'sir qiluvchi uchinchi omil - bu turmush tarzi va mavjud ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat.Mojarolarning oldini olish maqsadi - paydo bo'lgan qarama-qarshiliklarning buzg'unchi rivojlanishiga olib keladigan faoliyat va o'zaro ta'sir sharoitlarini yaratish. Mojaroning oldini olish uni konstruktiv hal qilishdan ko'ra osonroqdir. Mojarolarning oldini olish, shubhasiz, muhim ahamiyatga ega, u kamroq kuch, mablag' va vaqtni talab qiladi va hatto konstruktiv hal qilingan har qanday konstruktiv nizoning minimal halokatli oqibatlarini oldini oladi. Nizolarning oldini olish bo'yicha tadbirlar o'quvchilar va o'qituvchilarning o'zlari, maktab rahbarlari va ularning boshqaruv organlari, maktab psixologlari tomonidan amalga oshirilishi mumkin.

Endi biz seminarimizning asosiy nuqtasiga keldik - sinflarda, maktabda, pedagogik jamoada imkon qadar kamroq nizolar bo'lishi uchun sinf rahbari va o'qituvchilari ishini qanday to'g'ri tashkil qilish kerak.

Ish to'rtta asosiy yo'nalishda amalga oshirilishi mumkin:

mojarodan oldingi vaziyatlarning paydo bo'lishi va halokatli rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan ob'ektiv sharoitlarni yaratish (o'qituvchilar tomonidan o'z tarbiyalanuvchilariga xayrixohlik, iliqlik, g'amxo'rlik, ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, o'rta maktab o'quvchilarining homiyligi); shaxsiy misol o'qituvchilar va ota-onalar). Agar ish o'qituvchilar bilan ham, ota-onalar bilan ham qurilsa, bu model ishlaydi, masalan - "Bag'rikenglik" treningi - bu o'qituvchilar, ota-onalar va talabalar bilan amalga oshirilishi mumkin.

maktabning tashkiliy va boshqaruv sharoitlarini optimallashtirish. O‘qituvchi va talabalar o‘rtasida moddiy va ma’naviy boyliklarni adolatli va oshkora taqsimlash. Diplom va sovg'alar ko'rinishidagi maqtov, ma'qullash, mukofotlash, rag'batlantirishni qo'ldan boy bermang. "Muvaffaqiyatli vaziyat" yaratish.

nizolarning ijtimoiy-psixologik sabablarini bartaraf etish. Ushbu bosqichda har qanday bahsli masalalarni hal qilish qoidalari, tartiblarini ishlab chiqish, maktabda bolalar, ularning ota-onalari va o'qituvchilari yordam va maslahat uchun murojaat qilishlari mumkin bo'lgan operatsion organni yaratish mumkin.

nizolarning shaxsiy sabablarini blokirovka qilish. Treninglar, tsikllarning taxminiy mavzulari dars soatlari, o'qituvchilarning metodik birlashmalari: "Muloqot bo'yicha trening", "Qoradan tashqari barcha ranglar", "Men boshqalarning nigohidaman", "Men va biz", "O'zimiznikidagi begona" va boshqalar.

Umumta'lim maktabida ko'pgina turdagi nizolarning oldini olish barcha sohalarda bir vaqtning o'zida amalga oshirilishi kerak.

Shunday qilib, nizolarning oldini olish va oldindan ko'rish maktab o'qituvchilarining eng muhim vazifalaridan biri bo'lib, uni konstruktiv hal qilishdan ko'ra, uni oldini olish osonroqdir.

Endi biz sizni seminarimizning navbatdagi bosqichiga - ziddiyatli vaziyatlarni ko'rib chiqish, tahlil qilish, hal qilish va ularni tushunishga o'tmoqchimiz.

1. Bir-birining raqiblarini adekvat idrok etishga erishing . Qarama-qarshi odamlar (ayniqsa, bolalar), qoida tariqasida, raqibga nisbatan do'stona munosabatda bo'lishadi. Hissiy qo'zg'alish ularga vaziyatni va raqibning shaxsan ularga nisbatan haqiqiy munosabatini adekvat baholashga to'sqinlik qiladi. O'z his-tuyg'ularini nazorat qilish orqali o'qituvchi talaba, ota-ona, hamkasb bilan munosabatlardagi hissiy taranglikni kamaytirishi kerak.

Bu holatda qanday usullardan foydalanishimiz mumkin? (o'qituvchilar javob beradilar)

Buning uchun siz quyidagilarni ishlatishingiz mumkinnayranglar :

tajovuzga tajovuzkorlik bilan javob bermang;

raqibingizni so'z yoki imo-ishora bilan haqorat qilmang yoki kamsitmang;
qarash emas;

raqibning da'volarini diqqat bilan tinglagandan so'ng, unga gapirish imkoniyatini bering;

raqibning qiyinchiliklari bilan bog'liq holda o'z tushunchangizni va sherikligingizni ifodalashga harakat qiling;

shoshilmang, shoshilmang
maslahat - vaziyat har doim birinchi qarashda ko'rinadiganidan ancha murakkab;

raqibni tinch muhitda yuzaga kelgan muammolarni muhokama qilishga taklif qiling. Agar sharoitlar imkon bersa, olingan ma'lumotni yaxshiroq o'ylash uchun vaqt so'rang. Pauza ham hissiy stressdan xalos bo'lishga yordam beradi.

Shunday qilib, agar yuqoridagi harakatlar natijasida siz raqibingizni uning dushmani emasligingizga va teng huquqli hamkorlikka tayyor ekanligingizga ishontira olgan bo'lsangiz, nizoni hal qilishning keyingi bosqichiga o'tishingiz mumkin.

2. Dialog ham maqsad, ham vosita sifatida qaralishi mumkin. Birinchi bosqichda dialog - bu raqiblar o'rtasida aloqa o'rnatish usuli. Ikkinchisida - bahsli masalalarni muhokama qilish va nizoni hal qilishning o'zaro maqbul usullarini topish vositasi.

Biz hammamiz monologlarga o'rganib qolganmiz, ayniqsa monologlarda pedagogik jarayon. Har bir inson o'zining og'riqli his-tuyg'ularini ifoda etishga intiladi, lekin shu bilan birga, qoida tariqasida, u boshqasini eshitmaydi. Muloqotda asosiy narsa nafaqat gapirish va tinglash, balki suhbatdoshni eshitish va eshitishdir.

Muloqot paytida o'qituvchi qanday qoidalarga amal qilishi kerak? (o'qituvchilar javob beradilar)

Suhbat davomida quyidagi qoidalarga rioya qilish tavsiya etiladi:

raqibga nisbatan xushmuomalalikni, to'g'rilikni kuzating. bu
tenglar o'rtasida suhbat bo'lishi kerak;

keraksiz gapni buzmang, avval tinglang, keyin gapiring;

o'z nuqtai nazaringizni majburlamang, haqiqatni birgalikda qidiring;

o'z pozitsiyalaringizni himoya qiling, qat'iy bo'lmang, o'zingizga qanday shubha qilishni biling;

bahslaringizda mish-mishlarga va boshqalarning fikriga emas, balki faktlarga tayaning;

to'g'ri savollar berishga harakat qiling, ular haqiqatni izlashda asosiy kalitdir;

muammolarni hal qilish uchun tayyor "retseptlar" bermang, raqibning o'zi kerakli echimlarni topadigan tarzda fikrlash mantig'ini qurishga harakat qiling.

Shunday qilib, suhbat davomida raqiblar bir-birining munosabatini, pozitsiyasini, niyatlarini, maqsadlarini aniqlaydilar. Ular ko'proq ma'lumotga ega bo'lishadi va hozirgi ziddiyatli vaziyatni yaxshiroq ifodalaydilar. Va agar nizoning aniq manbalari va sabablarini aniqlash va aniqlash mumkin bo'lsa, biz nizolarni hal qilishning yakuniy bosqichiga o'tishimiz mumkin.

3. O'zaro ta'sir - nizolarni hal qilishning yakuniy bosqichi. Darhaqiqat, o'zaro ta'sir idrokni ham, suhbatni ham, qo'shma (muvofiqlashtirilgan va nomuvofiq) faoliyat va muloqotning boshqa turlarini ham o'z ichiga oladi. Ammo bu erda o'zaro ta'sir degani Jamoa ishi barcha muxoliflar, mojaroni hal qilishga qaratilgan.

O'zaro hamkorlik jarayonida opponentlar muammolar doirasini va ularni hal qilish variantlarini aniqlaydilar; ish turlarini taqsimlash; ularni amalga oshirish muddatlarini belgilash va nazorat qilish tizimini belgilash. O'zaro hamkorlik, shuningdek, qo'shimcha uchrashuvlar, maslahatlashuvlar, fikr almashish va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Demak, konfliktni idrok etishning adekvatliligi, muammolarni har tomonlama muhokama qilishga tayyorlik, o‘zaro ishonch muhitini yaratish va mavjud muammolarni hal qilish bo‘yicha birgalikdagi faoliyat buzg‘unchi mojaroning konstruktiv mojaroga aylanishiga yordam beradi. muxoliflar xodimlarga va hatto do'stlarga aylanadi. Bundan tashqari, muvaffaqiyatli hal qilingan nizolar yaxshilanadi psixologik iqlim jamoada, o'zaro tushunishning o'sishi. Konfliktni hal qilish jarayonida to'plangan tajriba boshqa konfliktli vaziyatlarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

O'qituvchi va talaba ziddiyatining sabablari. Konfliktli vaziyatdan chiqish yo'llari.

O'qitish katta hissiy stressni talab qiladi, ammo mashaqqatli mehnatdan charchash va asabiylashish bir xil narsa emas. Endi muammo o'qituvchiga tegishli bo'lgan vaziyatlarni ko'rib chiqishga murojaat qilamiz. Biz muammolarning egalik huquqini muvaffaqiyatli ajrata olamiz. Qo'shimcha kalitlar - o'qituvchining his-tuyg'ulari va hissiyotlari:

tirnash xususiyati;

G'azab;

Bezovtalik;

Umumiy noqulaylik hissi;

Bosh og'rig'i;

Oshqozon og'rig'i va boshqalar.

Agar muammo sizga tegishli bo'lsa, unda siz boshdan kechirgan his-tuyg'ular uchun javobgarlik ham siznikidir. Bu muammoni hal qilmaslik yoki uni samarasiz hal qilish uchun jazo.

Muammo o'qituvchiga tegishli bo'lgan holatlarga misollar:

Talaba partani tirnaydi, talabalar o'quv qurollarini buzadi;

Ba'zi talabalar sizning tushuntirishlaringizni to'xtatadilar, sinfda baland ovozda janjal qilishadi;

Maktab o'quvchilari sinfga axlat tashlashadi;

Talaba doimiy ravishda darsga kechikib, sinf ishini buzadi;

Minglab shunga o'xshash xatti-harakatlarni keltirish mumkin, bu esa o'qituvchining o'z fanini quvonch bilan o'qitishiga to'sqinlik qiladi. Ular o'qituvchiga sezilarli va aniq ta'sir ko'rsatadi, unga salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. O'qituvchi, garchi ko'pchilik buni unutsa ham, u ham shaxsdir. U, shuningdek, hech kim uning amalga oshirilishiga aralashmasligini xohlaydi qonuniy huquq- zavq bilan o'rganing. Talabalarning bunday xatti-harakati aniq qabul qilish chegarasidan tashqarida va o'qituvchining muammosidir.

Muammo sizga tegishli bo'lsa nima qilish kerak? Sizda uchta imkoniyat bor:

1. talaba bilan ishlash;

2. atrof-muhit bilan ishlash;

3. o'zingiz bilan ishlash.

Shunga ko'ra, siz quyidagi ish yo'nalishlarini tanlashingiz mumkin:

Birinchisi, talabaning xatti-harakatlarini o'zgartirishga harakat qilish.

Ikkinchisi - muhitni, vaziyatni o'zgartirishga harakat qilish.

Uchinchidan, o'zingizni o'zgartirishga harakat qiling.

Birinchi usul talaba bilan to'qnash kelishingizni, uning xatti-harakati sizga xalaqit berayotganini, sizning asosiy huquqingiz - o'quv jarayonidan zavqlanishingizga imkon bermasligini aytadi. O`qituvchining bunday xatti-harakati undan yetarlicha jasorat va jasoratni, o`z huquq va ehtiyojlarini bilishni talab qiladi.

Afsuski, o'qituvchilar ushbu usulni amalga oshirishda foydalanadigan usullar quyidagilarga olib keladioqibatlari :

1. Maktab o'quvchilarida qarshilik ko'rsatish.

2. O‘quvchilarda o‘qituvchi o‘zini ahmoq, hech narsaga mutlaqo qodir emas deb hisoblayotganini his qilish.

3. O‘quvchilarga o‘qituvchining ularning his-tuyg‘ulari, ehtiyojlari va fikrlari haqida qayg‘urmasligini ko‘rsating.

4. O‘quvchilarni aybdor, uyat, xijolat his qilish.

5. Bolalarning o'zini o'zi qadrlashini kamaytiring.

6. Maktab o'quvchilarining o'zini himoya qilishni faollashtirish.

7. Bolalarning g'azabini va qasosini qo'zg'atish.

8. Talabalarning passivligining sababchisi hisoblanadi.

Birinchi usuldan foydalanganda o'qituvchilarning odatiy sharhlari bolalarni "men yomonman" pozitsiyasida mustahkamlashga yordam beradi va quyidagi uch guruhga bo'linadi:

1. Taqdim etuvchi izohlar.

2. Bostiruvchi gaplar.

3. Bilvosita izohlar.

Ko'rsatmalar o'quvchiga uning xatti-harakatida o'qituvchi xohlagan o'zgarishlar - nima qilish kerakligi, qanday qilish kerakligi, buni qanday qilish yaxshiroq bo'lishini aniq aytib beradi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi va talaba uni amalga oshirishini kutadi.

Tavsiya etilgan izohlar:

1. Buyurtmalar. Jamoalar. Yo'nalishlar.

2. Ogohlantirishlar. Tahdidlar (- Agar shunday harakat qilishda davom etsangiz...)

3. Belgilar. Va'zlar (-O'qiganingiz ma'qul, emas...)

4. Ta’limotlar.

5. Maslahatlar. Retseptlar.

Ko'rsatmalar, eng yaxshi holatda, o'quvchining xatti-harakatlarida tashqi, lahzali o'zgarishlarga olib kelishi mumkin.

Ajoyib izohlar.

1. Ayblash. Mahkum. Tanqid. Qarama-qarshilik.

2. Ismni chaqirish. masxara. Stereotiplash.

3. Interpretatsiya. Tahlil. Diagnostika.

4. Ijobiy baholash

5. Ironiy qo‘llab-quvvatlash, hamdardlik (- Albatta, yaqinda sizning sevimli animatsion serialingiz kelishini tushunaman, lekin maktab soat beshda tugaydi, buni unutmang!).

6. So‘roq qilish. Savol berish. Tekshiruv.

Bostirish ta'siri qanday bo'lishidan qat'i nazar, u bolaning xatti-harakatiga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi yoki bu uning nomuvofiqligining yana bir isboti sifatida o'rganiladi va ikkala holatda ham u yashirin xabarni dekodlaydi - "Siz yomon."

Bilvosita izohlar masxara, kinoya, masxara, qiziqarli so'zlarni o'z ichiga oladi (- Kutinglar, bolalar, bizning masxaraboz spektaklni tugatsin! - Siz qachon maktab direktori bo'ldingiz?)

Bunday mulohazalar ko'proq manipulyativ bo'lib, ularning yagona ta'siri o'quvchini "ayyorlikda" harakatlarga o'rgatishdir.

Barcha izohlarda yashirin xabar mavjud "Siz yomonsiz". Bu nazarda tutilgan, ammo har qanday izohga osongina kiritiladi:

Buni qilishni bas! (Jamoa). Dekodlash: Siz yomonsiz, chunki siz to'xtashingiz kerakligini tushunmaysiz.

Yaxshisi tinchlaning, aks holda ... (tahdid). Dekodlash: Siz yomonsiz, chunki siz tinchlanishingiz kerakligini bilmaysiz va agar buni qilmasangiz nima bo'lishini tushunmaysiz.

Yaxshiroq bilish kerak edi! (Izoh). Dekodlash: Siz yomonsiz, chunki siz nimani yaxshiroq bilishingiz kerakligini tushunmaysiz.

Men aytganimni qil! (Ko'rsatma). Dekodlash: Siz yomonsiz, chunki siz o'zingizni boshqara olmaysiz, keyin men aytganimni qiling.

Siz o'zingizni bolalarcha tutasiz! (qo'ng'iroq qilish). Dekodlash: Siz yomonsiz, hali o'sishga qodir emassiz.

Siz buni bilmaysiz, lekin siz xayolparastlikka harakat qilyapsiz. (Tahlil). Dekodlash: Siz shunchalik yomonsizki, siz buni hatto bilmaysiz va buni tushunolmaysiz.

Odatda siz yaxshi bola(Ijobiy baholash). Dekodlash: Siz yomonsiz, har doim ham yaxshi bola bo'lolmaysiz.

O'ylaymanki, ertaga siz yaxshiroq bo'lasiz. (Ishonch.). Dekodlash: Siz yomonsiz, hatto o'zingizni yaxshi his qila olmaysiz, ehtimol ertaga sizga omad kulib boqadi.

Mana, yana bir Mixail Lomonosov! (Sarkazm). Dekodlash: Siz yomonsiz, o'zingizni haddan tashqari hurmat qilasiz.

Agar o'qituvchi shunday desa u his qiladi talabalarning xatti-harakati haqida

Siz chiqarayotgan shovqin meni tushkunlikka soladi.

Biror joydan ikkinchi joyga ko'chsa, ishlash menga qiyin.

E'tibor bering, bu erda sodir bo'layotgan voqealar uchun javobgarlikni o'qituvchining o'zi oladi va u bu tuyg'uni talaba bilan baham ko'radi. Bunday so'zlar talabaning xatti-harakati uchun javobgarligini o'z zimmasiga oladi.

Bundan tashqari, bunday mulohazalar o'quvchining shaxsiyatiga salbiy baho bermaydi, bu unga oqilona bo'lishga va o'qituvchiga borishga imkon beradi.

Shuning uchun eslatmaning birinchi qismi o'qituvchi uchun qabul qilinishi mumkin bo'lmagan narsaning hukmsiz tavsifidir:

Erda yotgan qog'ozlarni ko'rganimda...

Stol ustida rasm chizganingizda......

Stol ustida turgan jurnalni topa olmasam...

Tushuntirish vaqtida meni xalaqit qilganda...

E'tibor bering, eslatmaning birinchi qismi talabaning xatti-harakatining natijasi nima ekanligi haqida gapiradi. Bu o'qituvchini tashvishga solmoqda.

Uch qismli eslatmada ayblov, baholash, axloqiy ko'rsatma, retsept, baholash, hatto kuchaytirilgan shaklda ham mavjud emas - qabul qilinishi mumkin bo'lmagan xatti-harakatlar muallifi ko'rsatilganda:

O'girilganingizda...

Mashani turtganingizda...

Meni xalaqit berganingda...

O'qituvchi ushbu birinchi qismda vaziyat haqidagi o'z tasavvurini bildirmaydi.

Izohning birinchi qismida faqat faktlarning tavsifi bo'lishi kerak va boshqa hech narsa bo'lmasligi kerak.

Bu qism har doim "Qachon" bilan boshlanishi kerak yoki bu "Qachon" aniq nazarda tutilgan bo'lishi kerak. Axir, siz bu talabaning xatti-harakatidan har doim ham xafa bo'lmaysiz, faqat ma'lum holatlarda.

Uch qismli izohning ikkinchi qismi, ehtimol, eng qiyin. U o'qituvchi uchun birinchi bo'limda ko'rsatilgan talabaning nomaqbul xatti-harakatining o'ziga xos va aniq ta'sirini tavsiflaydi.

Ofis eshigini ochiq qoldirganingizda (vaziyatning noaniq tavsifi), qoralama paydo bo'ladi va u menga qattiq zarba beradi (sezilarli ta'sir) ...

O'quv qo'llanmalaringizni shkafga qaytarib qo'ymasangiz (vaziyatni hukm qilmasdan tavsifi), men tozalashga ko'p vaqt sarflayman (sezilarli ta'sir) ...

"Muhim va o'ziga xos ta'sir" haqida gapirganda nimani nazarda tutamiz?
O'qituvchilarning uch qismli izoh berishga urinishlari muvaffaqiyatsiz tugaydi, chunki o'qituvchi bu ta'sirni talaba ham muhim deb hisoblaydigan tarzda shakllantira olmaydi. Talaba o'ylashi mumkin:
"Haqiqatan ham, ko'p maktab binolarida bu shashka, lekin nima?" Yoki u taklif qiladi: "Oh, bunday issiq havoda qoralama dahshatli emas".

Bola o'z xatti-harakatlarining natijalari haqiqatan ham o'qituvchi uchun muammo tug'dirishiga rozi bo'lsa, u o'z xatti-harakatlarini o'zgartirish uchun asoslarni oladi. Ko'pgina bolalar, yuqorida aytib o'tganimizdek, tan olinishi va qabul qilinishiga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishlari kerak va o'qituvchi, kattalar sifatida, bunda muhim rol o'ynaydi. Talabalarni xatti-harakatlarini o'zgartirishga undaydigan tan olish va qabul qilish zarurati.

Deyarli barcha bolalar o'z faoliyati natijalarining boshqa odamlarga ta'siri haqida o'ylamaydilar, ular boshqalarga nima muammo tug'dirishini tasavvur qilishmaydi.

Siz ularga tegishli bo'lmagan muammolar haqida gapirishga harakat qilmaguningizcha va bola uning xatti-harakati sizni haqiqatan ham bezovta qilayotganiga va hayotingizga sezilarli ta'sir ko'rsatishiga ishonmaguningizcha, eslatma ishlamaydi. Talabaga: “Oh, bu xunuk soch turmagin meni juda g'azablantiradi!

Oyog'ingizni stol ostidan tashqariga qo'yganingizda (vaziyatning noaniq ta'rifi), men ular ustidan qoqilib ketishim mumkin (sezilarli ta'sir) va men yiqilib tushishdan qo'rqaman (hissiyotlar).

Yuqoridagi eslatma mumkin bo'lgan ta'sir haqida gapiradi va bu ta'sir ma'lum his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Taqdimotning bunday ketma-ketligi (xulq-atvor - ta'sir - his-tuyg'ular) o'quvchiga his-tuyg'ular o'quvchining xatti-harakatlariga emas, balki mumkin bo'lgan ta'sirga nisbatan paydo bo'lishi haqida ma'lumot beradi. Endi bola ma'lum darajada, go'yo o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan bufer (effekt) bilan himoyalangan, bu unga o'z himoyasini faollashtirmaslikka imkon beradi, agar uning xatti-harakati bevosita ayblangan bo'lsa.

Bu juda muhim nuqta- muammoni o'qituvchining tegishli zonasidan talabaning tegishli zonasiga ko'chirish.

4. Muammoni hal qilish (ba'zi ped. konfliktlarda o'quv mashqlari va echimlarni taklif qilish). Psixolog

Stressga qarshi mashq qilish.

D Siz va talabalaringiz uchun barqaror psixologik holatni saqlab qolish uchun, shuningdek, turli kasbiy psixosomatik kasalliklarning oldini olish uchun ziddiyatli vaziyatlarni xotiradan qanday "o'chirish" ni unuta olish muhimdir.

Endi biz siz bilan stressga qarshi vaziyatni "o'chirish" bo'yicha mashq o'tkazamiz. O'tiring va dam oling. Ko'zlaringizni yuming. Oldingizda bo'sh landshaft varag'i, qalam, silgi borligini tasavvur qiling. Unutilishi kerak bo'lgan salbiy holatni aqliy ravishda varaqqa torting. Bu haqiqiy rasm, majoziy assotsiatsiya, ramz va boshqalar bo'lishi mumkin. Aqliy ravishda o'chirgichni oling va qog'oz varag'idan taqdim etilgan vaziyatni ketma-ket "o'chirishni" boshlang. Rasm varaqdan yo'qolguncha "o'chirish". Ko'zlaringizni oching. Tekshirish. Buning uchun ko'zingizni yuming va bir xil qog'oz varag'ini tasavvur qiling. Agar rasm yo'qolmasa, o'chirgichni yana oling va u butunlay yo'qolguncha "o'chiring". Biroz vaqt o'tgach, protsedura takrorlanishi mumkin.

Stressga qarshi mashqlarni bajarish natijasida interhemisferik o'zaro ta'sir tiklanadi va neyroendokrin mexanizm faollashadi, bu stressli vaziyatga moslashishni va undan asta-sekin psixofiziologik chiqishni ta'minlaydi.

Xulosa.

Ushbu seminarda biz ushbu ish bilan tasdiqlagan asosiy qoida shundaki, to'qnashuvni tugatishdan ko'ra oldini olish osonroq. Ammo bularning barchasi bilan qarama-qarshiliklarsiz jamiyatda yashash mumkin emas, odamlar doimo o'z qarashlari, didlari va afzalliklari bilan farqlanadi. Ammo bu qarama-qarshiliklarni to'qnashuvlarga keltirib bo'lmaydi. Ruhiy, aqliy va jismoniy salomatlikni saqlash uchun siz mojarolarning oldini olishni o'rganishingiz kerak va agar mojaro allaqachon avj olgan bo'lsa, undan chiqib ketishingiz kerak.

Seminarimiz yakunida barchaga ishtiroki va taassurotlari uchun minnatdorchilik bildiramiz, shuningdek, barchaga eng yaxshi tilaklar bilan xayrlashamiz.

Taassurotlarni aks ettirish.

Menga nima yoqdi?

Menga nima yoqmadi?

O'rganganlarimni qayerda qo'llashim mumkin?

Men nima maslahat bergan bo'lardim?

"Vidolashuv" mashqi.

Hamma qo‘l qovushtirib, bir-biriga yaxshi tilaklar bildiradi.