언어 치료사의 장기 프로젝트. 프로젝트 "마이 매직 레터"

중증 장애 아동은 언어 치료 그룹에 등록됩니다. 일반적으로 언어 장애가 있는 아동, 특히 유기적 성격을 가진 아동은 신체적, 신경학적 측면에서 또래와 다릅니다. 정신 발달. 관련된 여러 교육자들의 연구 문제아(IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria)는 언어 장치의 병변이 종종 신체적, 정신적 및 사회 개인적 발달의 편차와 결합된다는 것을 보여주었습니다.

일반 위반 및 미세 운동 기술, 근육 긴장의 억제 및 억제, 피로 증가, 주요 지표의 현저한 지연 신체적 특성: 힘, 속도, 손재주, 움직임의 템포-리듬적 조직의 위반.

: 시공간적 실천의 위반, 주의력 불안정, 기억 장애(특히 청각), 형성되지 않은 사고, 상상력 발달의 지연.

수동성, 타인에 대한 의존, 자발적인 행동 경향, 자신의 능력에 대한 불충분한 비판 또는 과대평가, 낮은 사회적 적응.

따라서 이러한 아동에 대한 종합적인 건강 개선 및 교정 작업이 필요합니다. 이 결론은 이 프로젝트를 만들고 우리 유치원 교육 기관에서 몇 년 동안 구현하는 데 인센티브가 되었습니다.

왜냐하면 연방 국가 교육 표준의 도입과 관련하여 유치원 교육 개발의 현재 단계에서 언어 치료사 교사가 직면 한 과제는 언어 장애 교정 과정의 효율성을 높이는 것입니다.

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시사:

시립 유치원 교육 기관

d / s No. 193, Yaroslavl, Yaroslavl 지역.

프로젝트

“건강을 지키는 기술의 사용

교정에서 교육 활동

연방 주 교육 표준의 구현과 관련하여 유치원 교육 기관의 교사 연설 치료사 "

프로젝트 여권

프로젝트 테마: "연방 국가 교육 표준 도입의 맥락에서 유치원 교육 기관의 교사 연설 치료사의 교정 및 교육 활동에서 건강 절약 기술 사용."

프로젝트 유형: 실습 위주의 그룹

지속:장기 - 2년

(선배-2013-14학년도, 예비군-2014-15학년도)

프로젝트 참가자:MOROZKO 그룹의 어린이, 그룹의 자격을 갖춘 교육자, 전문가 - 언어 치료사 교사, 음악 감독, 교사 - 심리학자, 체육 강사, 부모.

관련성.

교육에서 학생의 건강을 보호한다는 아이디어는 최근 몇 년 동안 상당한 경향이 있기 때문에 국가 프로젝트 "Education", 대통령 이니셔티브 "New School", Federal State Educational Standards의 주요 임무입니다. 사회경제적 악화로 인한 미취학 아동의 건강지표 및 발달률 저하 환경 조건. 건강한 생활 방식에 대한 주제의 관련성은 통계 지표에 의해 확인됩니다.

14% 이하의 어린이가 생리학적으로 성숙한 상태로 태어납니다.

1학년에 다니는 아이들의 25~35%가 신체장애나 만성질환을 갖고 있다.

고등학교 졸업생의 90-92%는 "제3의 상태"에 있습니다. 즉, 그들은 아직 자신이 아프다는 것을 모릅니다.

학교 졸업생의 8-10%만이 정말로 건강한 것으로 간주될 수 있습니다.

국가 성인 인구의 5%가 만성 질환을 앓고 있으며 95%가 "제3의 상태"에 있습니다.

세계 보건 기구는 다음 정의를 채택했습니다.

« 건강은 단순히 질병이나 부상이 없는 상태가 아니라 신체적, 정신적, 사회적으로 완전한 안녕 상태입니다.”

어린이의 건강은 환경 상태 - 17-20%, 부모의 건강 및 유전 - 8-10%, 의료 시스템 -8-10%, 생활 방식 - 생활 조건 및 가족 내 자녀 양육과 같은 요인에 따라 다릅니다. , 교육 기관 - 45 -55%.이러한 연구에 따르면 양육 및 교육 시스템은 어린이의 건강을 형성하는 중요한 요소입니다.

아이들에게 건강한 생활 방식을 소개하는 것은 일상, 신체 활동, 강화, 합리적인 영양의 교사에 의한 조직을 포함합니다. 스트레스 해소, 개인 위생, 다양한 형태의 신체 문화 및 건강 작업, 효과적인 건강 절약 교육 기술 사용.

우리 교직원은 어린이 건강의 형성, 보존 및 강화에 많은 관심을 기울이고 다음과 같은 기능을 수행합니다.

* 건강 절약 - 미취학 아동의 건강 최적화;

* 발달 - 성격의 전면적인 발달;

* 사회 교육학 - 가족과 함께 일합니다.

중증 장애 아동은 언어 치료 그룹에 등록됩니다. 일반적으로 언어 장애가 있는 어린이, 특히 유기적인 성격을 가진 어린이는 신체적, 신경정신적 발달 측면에서 또래와 다릅니다. 문제 아동을 다루는 많은 교사(IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria)에 대한 연구에 따르면 언어 장치의 손상은 종종 신체적, 정신적, 사회 개인적 발달의 편차와 결합됩니다.

TNR을 가진 어린이의 신경 정신 발달의 특징.

특색 신체 발달 :

일반 및 미세 운동 기술의 위반, 근육 긴장의 억제 및 억제, 피로 증가, 기본 신체적 특성 측면에서 눈에 띄는 지연: 힘, 속도, 민첩성, 운동의 템포-리듬적 조직 위반.

정신 발달의 특징: 시공간적 실천의 위반, 주의력 불안정, 기억 장애(특히 청각), 형성되지 않은 사고, 상상력 발달의 지연.

사회 - 개인 개발의 특징:수동성, 타인에 대한 의존, 자발적인 행동 경향, 자신의 능력에 대한 불충분한 비판 또는 과대평가, 낮은 사회적 적응.

왜냐하면 언어 병리학자가 직면한 도전연방 국가 교육 표준 도입의 맥락에서 유치원 교육의 현재 개발 단계에서 언어 장애 교정 과정의 효율성을 높이는 것입니다.

가설.

내 생각에이 문제의 해결책은 언어 치료사의 교정 및 교육 활동에서 건강 절약 기술을 사용함으로써 촉진 될 것입니다.

아마도 현대의 건강 절약 기술의 도입은 언어 장애를 교정하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 ONR을 가진 아동의 정신적, 신체적 상태를 정상화하는 데 도움이 될 것입니다.

취학 전 교육의 건강 절약 기술(A. Derkunskaya에 따르면) - 현대 유치원 교육의 우선 과제 해결을 목표로하는 기술 - 과목의 건강을 보존, 유지 및 풍부하게하는 과제 교육 과정유치원에서: 어린이, 교사 및 부모.

프로젝트 목표:

교란 된 기능을 수정하고 정상화하는 것을 목표로하는 통합 작업 시스템의 생성.

연방 주 교육 표준에 따른 혁신적인 기술의 연구 및 구현은 각 어린이에게 정신적, 신체적 발달의 강화를 제공하여 더욱 성공적인 학교 교육을 가능하게 합니다.

작업:

언어 치료 지원이 필요한 아동의 언어 수준, 인지, 사회-개인, 신체 발달 및 개인-유형 학적 특성을 연구하고 각각의 주요 방향과 작업 내용을 결정합니다.

프로그램 수업 단계 및 다양한 단계에서 혁신적인 기술을 도입하여 노인 및 예비 언어 치료 그룹에서 OHP를 가진 어린이의 언어 시스템의 모든 구성 요소 수정 정권 모멘트.

조화롭고 영적으로 풍부하며 육체적으로 건강한 성격의 형성을 위한 개발 대상 공간 환경 및 조건의 생성.

건강을 구하는 기술의 도움으로 어린이 신체의 적응 능력 향상 (보호 특성 활성화, 질병 저항력).

어린이의 언어 발달에 혁신적이고 건강을 지키는 기술의 사용에 대한 유치원 교사와 부모 사이의 지식 수준을 높입니다.

예상 결과:

취학 전 교육 기관에서 건강을 구하는 교육 기술 사용:

교정 교육 과정의 효율성을 높입니다.

유치원 교육 기관의 특정 조건 및 전문화에 따라 기술 조정 가능성에 대한 조건이 만들어지면 학생의 건강을 유지하고 강화하기 위해 교사와 부모 사이에서 가치 지향을 형성합니다.

어린이 건강에 대한 통계적 모니터링에 의존하여 기술적 영향의 강도에 필요한 수정이 이루어지면 각 어린이에 대한 개별적인 접근이 보장됩니다.

유치원 교육 기관의 교사와 어린이의 부모 사이에 긍정적 인 동기가 형성됩니다.

1 "프로젝트 구현을 위한 조건 만들기":

독학,

건강 개선 교정 및 교육 활동을위한 과목 개발 환경 및 조건 조성 (연방 국가 교육 표준 및 건강 절약 원칙에 따라 공간 과목 개발 환경 가져 오기),

이 주제에 대한 방법론적 및 교훈적 자료의 축적(수집, 생산, 획득).

2 "진단" (프로젝트가 생성된 기준 지표와 최종 비교 진단).

3 "건강을 지키는 기술과 교정 교육에서의 활용 교육 과정» (FTA의 체계화, 연구 및 이행. 간략한 설명이 포함된 기술 목록),

"부모님과의 소통".

* 부모의 valeological 문화의 형성.

5 "교직원과의 교류":

* FTA를 마스터하는 교직원의 능력 향상;

* 유치원 교육 기관에서 AP에 유리한 환경을 조성하기 위해 전문가 간의 다양한 수준의 상호 작용 형성;

프로젝트 구현 단계:

스테이지

표적

일의 형태

결과

타이밍

스테이지 1

조직적인

* 주제에 대한 문헌 연구

* 방법론적 자료의 축적

* 학년도 프로젝트 수행을 위한 과제 정의

* 독학

* 자기 성찰

* 새로운 건강 절약 기술에 대한 지식, 언어 치료 수업에 적용 가능성 평가.

주요 정보 출처 및 작업에 필요한 리소스 식별

2013년 8월-9월

2단계

특수 증상

문제가 있는 아동의 일반적인 수준 확인 언어 발달

* 어린이 진단

* 개별 교정 프로그램 개발

* 앞으로의 계획

각 어린이의 음성 카드 작성

2013 년 9 월

3단계

현실적인

프로젝트 구현을 위한 방법론적 개발 생성

교정 및 교육 과정에서 혁신적인 기술의 도입.

- 연방 국가 교육 표준 및 건강 절약 원칙에 따라 공간 과목 개발 환경을 가져옵니다.

어린이와 함께 하는 NCOD:

*건강을 지키는 기술을 사용한 언어치료 수업(개인, 소그룹, 전두엽).

* CAT를 사용한 프로젝트 활동.

부모와 함께 일하기:

* 학부모 회의 및 상담.

* 마스터 클래스.

* 부모님을 위한 오픈일.

교직원과 협력:

* 이 주제에 대한 역량 향상을 위한 미취학 아동 교사를 위한 세미나, 상담.

*통합 수업, 휴일 및 오락의 공동 개발 및 구현에 참여.

조건 생성:

* 독학;

*동료들과의 경험교류(상호방문, 언어치료사 MO, 인터넷 자원 활용, 국제대회 참가)

OOP 유치원 교육 기관의 적응 부분 어린이의 성공적인 개발;

학교에 아이들의 특성을 채우십시오.

고급 교육 과정 수료 증명서.

대회 참가 증명서.

간행물(증언)

2013-14 학년도

2014-15 학년도

4단계

결정적인

* 실제 활동 결과 연구

* 이러한 결과를 염두에 두고 향후 계획

* 어린이의 언어 발달 수준 결정(최종 진단).

* 연방 주 교육 표준에 따라 교정 과정에 혁신적인 기술을 도입하기 위한 프로그램 및 방법론적 자료 개발

1. 선택한 기술의 영향 효과를 요약하여 얻은 결과의 분석 및 일반화.

2. OOP DOW의 적응형 부분

2015년 4월-5월

건강 절약 활동의 주요 방향은 교정 및 교육 과정의 합리적인 조직입니다.

교육 활동을 위반하지 않는 건강 개선 및 교정 조치의 구현을 위해 적절한 일상이 개발되었습니다. 유치원의 교정 언어 치료 수업은 이젤, 마사지 매트 및 구내의 다단계 공간 (연단, 큐브)이 사용되는 동적 자세를 변경하는 방식으로 수행됩니다. 수업의 일부는 아이가 앉고, 일부는 서서 몸을 수직으로 유지할 수 있습니다. 이 방법을 사용하면 수업 시간 내내 어린이의 성과를 유지할 수 있습니다.

차별화된 신체 활동 시간, 야외 게임, 기분 전환 시간을 통해 운동량을 보충합니다. 손가락 체조; 심리적 자기 조절 운동 - 이완; 평발 예방을 위한 운동; 자기 마사지의 일부 방법(지압); 호흡 운동.

점심 식사 후에는 언어치료 수업에서 얻은 지식을 건강을 지키는 기술을 활용하여 통합하는 '교정 및 건강 증진 시간'이 있습니다. 교사의 지도 하에 아이들은 각성, 지압 및 복부, 가슴, 목, 얼굴 일부, 관절 체조, 머리, 팔, 다리 및 공기 마사지를 위한 자가 마사지 세트를 수행합니다. 목욕, 반사 경로를 따라 걷기. 이 모든 것은 수면 후 어린이의 활성화에 기여하고 다양한 질병을 예방하는 역할도 합니다. 다음으로 어린이와 개별 작업을 수행하여 연설 자료를 통합합니다.

T.B.가 편집한 "아동 언어의 전반적인 저발달을 극복하기 위한 언어 치료 작업 프로그램"을 기반으로 합니다. 필리체바, G.V. 치르키나 씨는 시험에 따라 아이 개개인에 맞는 교정-개별 프로그램을 짜고 언어 교정을 진행했다. 취학 전 교육 기관의 교정 및 교육 활동의 주요 형태는 언어 치료 수업입니다. 개인, 하위 그룹, 정면, 교정 및 건강을 구하는 기술을 사용하여 수행했습니다.

CTA를 사용하여 OHP가 있는 아동과 함께 일하기 위한 교정 및 교육 활동에서 다음 사항에 의존했습니다.기본 원리:

1. 교육 과정의 모든 스트레스 형성 요인을 제거하는 교육 환경 조성. 자선의 분위기, 아이의 힘에 대한 믿음, 개별적인 접근, 성공의 상황 조성은 다음을 위해서만 필요하지 않습니다. 인지 발달어린이뿐만 아니라 정상적인 정신 생리학적 상태에도 적용됩니다.

2. 교육 과정의 창조적 성격. 창의적 책임이 없는 교육은 흥미롭지 않습니다. 이것은 어느 정도 자신과 타인에 대한 폭력임을 의미합니다. 창의적인 작업을 수행할 수 있는 기회는 교실에서 게임 방법과 수단을 사용하여 달성됩니다.

3. 교육 활동에 대한 동기 부여. 아이는 교육 및 학습 의사 소통의 대상이며 건강을 손상시키지 않으면 서 뇌의 효율성과 효율성을 자연스럽게 증가시키는 사회화 과정에 정서적으로 참여해야합니다.

4. 정신 기능 형성의 법칙에 따른 교정 및 교육 과정의 건설. 먼저 합동행동에서 독립행동으로의 이행, 구체화된 프로그램에 따른 물질계에서의 행동에서 행동을 수행하기 위한 언어적, 정신적 계획으로, 세부적인 단계별 행동에서 접혀진 행동으로의 이행을 의미한다. 자동화된 것들.

5. 고등 정신 기능의 전신 구조에 대한 설명. 기본 기능을 구성할 때 교사는 이 기능에 포함된 모든 구성 요소, 새로운 기능 형성에 대한 준비(근위 발달 영역 고려)를 고려하는 것이 중요합니다.

6. 새로운 자료를 마스터할 때 의미 있는 의미 있는 콘텐츠를 선호하고 무결성 원칙인 \\\"요소가 아닌 단위로 학습\\\"합니다.

7. 모든 종류의 활동에서 성공에 대한 아동의 인식. 교사는 편향될 필요가 없습니다. 그는 작업의 일부 또는 측면을 강조 표시하고 일정 기간 동안의 노력에 대해 칭찬할 수 있습니다.

8. 운동 활동의 합리적인 조직. 재활 및 교육 방법의 조합을 통해 조건에 대한 아동의 빠르고 안정적인 적응을 달성 할 수 있습니다. 유치원또는 학교: 일반적인 이환율, 만성 질환의 악화, 병가가 최대 50%까지 감소됩니다.

9. 적절한 회복 보장. 활동의 변화, 격렬한 기간의 규칙적인 교대 활동적인 일그리고 이완, 과로하는 아이들을 피하기 위해 자발적이고 감정적인 활성화의 변화가 필요합니다.

10.강력한 암기. 과학 기반 반복 시스템 - 필요조건건강을 지키는 기술.

건강을 지키는 기술의 적용

유치원 교육 기관의 언어 치료사의 일

언어 치료사의 복잡한 교정 및 발달 작업에 사용되는 현대 건강 절약 기술은 다음 유형으로 나눌 수 있습니다.

1. 건강을 유지하고 자극하는 기술: 역동적인 일시 정지, 야외 게임, 휴식, 손가락 체조, 수족 요법 요소; 눈 체조, 운동학 운동, 통합 수업.

2. 건강한 라이프스타일을 가르치는 기술: 문제 놀이(게임 훈련 및 게임 치료), 건강 시리즈 수업, 자가 마사지, 지압 자가 마사지).

3. 교정 기술:(다양한 유형의 체조 - 호흡, 모방, 조음, 음성, 바이오에너지 플라스틱 요소, 로고페딕 마사지 및 자가 마사지,음성 및 로고피딕 리듬; 음악적 영향의 기술, 사이코 체조).

목표 언어 치료 작업에 건강을 구하는 기술을 적용하는 것은 다음과 같습니다.

음성 교정 프로세스의 최적화;

어린이 건강의 개선, 유지 및 풍부화 보장

조건 만들기모든 어린이의 정서적 안녕을 보장합니다.

수정 개발 작업:

조음 장치, 음성, 운율적 연설의 발달.
소리 수정.
표현력 있고 문법적으로 일관된 연설의 발달.
감정 - 개인 영역의 개발.
어린이의 감각 운동 능력 개발.
어린이의 정신 물리적 능력 개발.

1. 다양한 체조

관절체조- 이것은 소리의 정확한 발음에 필요한 정확하고 본격적인 움직임과 조음 기관의 특정 위치의 개발 및 단순한 움직임을 복잡한 움직임으로 결합하는 것입니다.

표적:

스테이징 사운드를 위한 조음 모드 형성을 위한 준비.

작업:

관절 기관 및 신경 분포(신경 전도)로의 혈액 공급 개선

관절 기관의 이동성 향상;

혀, 입술, 뺨의 근육계 강화;

관절 기관의 경직(긴장) 감소.

언어 근육의 가동성 발달에 대해 연구하기 전에 다음을 위한 운동을 수행합니다.얼굴 근육 흉내내기. 이미 취학 전 연령부터 아이는 얼굴 움직임의 자의성과 차별화를 개발하고 얼굴 표정을 제어합니다. 나는 지시에 따라 아이들에게 눈을 감았다 뜨고, 눈썹을 찌푸리고, 뺨을 내밀고, 침을 삼키고, 입을 닫고 벌리는 등을 가르칩니다. 나는 N.V. Nishcheva의 "메리 모방 체조", N.V. Nishcheva의 "메리 관절 체조", O. Krupenchuk 및 Irina Voloshina와 같은 저자의 개발을 사용합니다.

관절 체조에는 기관의 이동성 및 전환 훈련, 입술, 혀의 특정 위치, 모든 소리의 정확한 발음 및 특정 그룹의 각 소리에 대한 운동이 모두 포함됩니다.

혀에 체조를 사용하는 혁신적인 방법 중 하나는 생체 에너지 플라스틱(조음 개구리가 있거나 없는)입니다.

바이오에너지 플라스틱– 손가락과 손과 조음 장치의 결합된 작업으로 손의 움직임이 언어 장치의 움직임을 모방합니다.

표적 : 시각-운동 감각의 발달을 통해 조음 패턴과 움직임에 대한 인식을 강화합니다.

그들은이 체조를 사용하도록 제안했습니다 - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. 이러한 신체 운동의 저자에 따르면, 손과 관절 장치의 관절 운동은 유연하고 자유로우면 신체의 자연적인 생체 에너지 분포를 활성화하는 데 도움이 됩니다.

I.V. Kuris에 따르면 "바이오 에너지 플라스틱"이라는 용어는 바이오 에너지와 플라스틱의 두 단어로 구성됩니다. 바이오 에너지는 사람 내부에 있는 에너지입니다. 플라스틱 - 몸과 손의 부드럽고 편안한 움직임.

R.G. Bushlyakova의 매뉴얼 "생물 에너지 플라스틱을 사용한 관절 체조 - 초록 개인 레슨발음 장애 교정을 위해”는 이 개념을 이런 식으로 해석합니다. 바이오에너지 플라스틱에는 세 가지 기본 개념이 포함됩니다.

생물학적 개체로서의 BIO-man,

에너지는 특정 행동을 수행하는 데 필요한 힘이며,

PLASTIC은 연속성, 에너지 충만, 정서적 표현이 특징인 가소성과 관련된 운동입니다.

방법론

처음에 아이들은 거울 앞에서 고전적인 방법에 따라 입술, 혀 또는 턱 운동을 알게됩니다. 아이의 손은 운동에 "참여"하지 않습니다. 동시에 운동을 시연하는 언어 치료사가 한 손의 움직임으로 시연을 동반합니다.

점차적으로 한 손의 움직임, 선두 손의 움직임이 먼저 관절 움직임과 연결됩니다. 그런 다음 초침이 합류합니다.

따라서 어린이는 관절 운동을 수행함과 동시에 양손의 움직임으로 관절 장치의 움직임을 모방하고 반복합니다.

관절 장치의 가동성 개발을 위한 이러한 종류의 체조는 학년도 내내 계속되어야 합니다. 이 경우 중요한 측면은 운동의 리듬과 명확성입니다. 이를 위해 계산, 음악 및 시적 대사가 사용됩니다.

Zaitseva I.Yu의 연구에 따르면 생체 에너지 플라스틱은 언어의 심리적 기반을 최적화하고 모든 면에서 아동의 운동 능력을 향상시키며 건강한 발음 교정에 기여합니다. 말하기와 소근육 운동 기술에 대한 작업의 동기화는 수업 시간을 절반으로 줄여 수업 시간을 단축할 뿐만 아니라 효율성을 향상시킵니다. 작동하는 손바닥이 혀에서 대뇌 피질로가는 충동을 크게 향상시키기 때문에 운동 감각이 감소하고 손상된 어린이의 생체 에너지 성형술의 효과가 주목됩니다. 생물 에너지 플라스틱은 어린이의 지적 활동 활성화에 매우 유익한 효과가 있습니다. 그것은 조정, 행동의 자의성, 주의력, 기억 및 기타 정신 과정의 발달을 위한 전제 조건을 만듭니다.

이를 통해 시각적 지원인 거울을 빠르게 제거하고 감각을 기반으로 운동을 수행할 수 있습니다. 이것은 특히 중요합니다. 실생활아이들은 자신의 관절을 보지 못합니다.

호흡 운동

표적: 횡격막 호흡 및 장기간의 말 호기의 발달.

올바른 말을 하기 위한 가장 중요한 조건은 부드럽고 긴 날숨, 명확하고 편안한 조음입니다. 언어 장애가 있는 어린이의 경우 일반적으로 언어 호흡 및 언어 선명도가 손상됩니다. 호흡은 피상적이고 부정맥이 됩니다.

언어 장애를 극복하기 위한 작업은 복잡하며 올바른생리적 호흡과 말 호흡.이를 위해 코를 통한 호흡 능력, 구강 호기의 발달, 비강과 구강 호기를 구별하는 능력, 소리, 음절을 발음 할 때 호기를 합리적으로 사용하는 것을 목표로 정적 및 동적 호흡 운동을 사용합니다. 단어, 문구. 제 작업에서 저는 L.I.의 "언어 장애가 있는 어린이의 언어 호흡 발달을 위한 방법론"을 사용합니다. 벨랴코바, N.N. 곤차로바.

또한 호흡 운동은 인체에 복잡한 치료 효과가 있습니다.

폐 조직을 포함하여 혈액 공급에 중요한 역할을 하는 대사 과정에 긍정적인 영향을 미칩니다.
중추 신경계 측면에서 질병이 진행되는 동안 방해받은 신경 조절의 회복을 촉진합니다.
기관지의 배수 기능을 향상시킵니다.
방해받은 코 호흡을 회복시킵니다.
질병의 진행 과정에서 들락날락하는 다양한 기형을 교정합니다. 가슴척추;

목소리 체조호흡, 발성 및 조음의 조정된 활동 개발을 목표로 합니다.

음성 작업은 관절 체조 및 마사지, 목 근육 이완, 모음 소리의 사슬을 발음하면서 머리로 모든 방향으로 운동을 수행하는 특수 운동 (목 근육이 이완됨) 후에 시작됩니다.이-에-유-아-에스. 목소리의 세기와 높낮이 변화, 크고 조용한 메아리 등의 운동

흥미로운 운동은 Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova 등의 작품에서 빌릴 수 있습니다.

언어 장치의 모든 부서의 운동 감각 및 조정 훈련을 위한 G.U.

1. 후두의 침착한 위치에서 소리 [m]을 짧게 발음하고, 소리가 입천장을 "치는 것"처럼 보이도록 지시하고 그 위에 있는 공동의 큰 공명을 유발합니다. 이 연습이 어려움을 일으키지 않으면 음절 ma, mo, me, we ...

2. 두 번째 음절에 강세가 있는 음절 쌍의 발음: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-but, na-na, na-na, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu 등 및 변화하는 강세가 있는 음절의 조합.

3. 닫힌 음절의 발음: 엄마, 엄마, 엄마, mem, my. 4. 모음 소리와 그 조합을 발음합니다: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aouei, aoui 등

1) 숲에서 길을 잃었다고 상상해보십시오. 당신은 서서 "Au-au"라고 외칩니다. 소리는 크고 명확하게 말해야 합니다.

2) 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 부부 중 한 사람이 큰 소리로 말을 했고, 상대는 메아리처럼 조용히 대답했다. 그런 다음 파트너는 장소를 바꿉니다. 다양한 동화 속 구절이 연습에 사용됩니다.

3) 우리는 아이들에게 "1 층, 2 층 ... 7 층"이라는 문구를 말하면서 "계단을 걷다"라고 말하면서 점차 목소리를 높입니다.

5) 아이들은 "바이칼 라칼에서 온 우리 폴칸"이라는 혀 트위스터를 말하면서 각 단어를 차례로 강조 표시해야 합니다. 그런 다음 우리는 개별 어린이에게 이 혀 트위스터를 사용하여 다음 질문에 답하도록 제안합니다. Polkan은 어디에서 술을 마셨습니까? 누구의 바이칼 폴칸이 랩핑되었나요? 폴칸은 무엇을 했는가?

6) 아이들은 이 텍스트로 표현해야 하는 텍스트와 감정 상태를 제공받습니다.

에 마지막 스테이지동화나 역할의 시를 읽고 등장인물의 성격과 억양에 주의를 기울이도록 교정 작업을 할 수 있습니다.

손가락 체조

표적: - 소근육 운동 능력 형성, 육체 노동 및 학교에서의 글쓰기 준비,

언어발달 자극,

아이들이 손가락의 움직임과 동시에 간단한 시를 발음하는 것은 매우 유용합니다.

언어 발달에 대한 자극 효과와 함께 손가락 움직임 훈련을 위한 체계적인 운동은 대뇌 피질의 효율성을 높이는 강력한 수단입니다. 이를 위해 손가락 움직임 형성에 대한 게임과 운동이 사용됩니다. 손가락을 이용한 게임과 운동은 다양합니다.

작은 물건을 이용한 손가락 게임;

혀 트위스터가 있는 손가락 게임;

구절이 있는 손가락 게임;

손가락 체조;

"드라이 풀"을 사용하여 손과 손가락의 셀프 마사지;

손가락 알파벳;

핑거 극장;

아이가 손가락 체조를 하면 어떻게 되나요?
1. 운동과 리드미컬한 손가락 움직임을 유도적으로 수행하면 뇌의 언어 중심에서 흥분이 일어나고 언어 영역의 조정된 활동이 급격히 증가하여 궁극적으로 어린이의 두뇌를 발달시키고 언어 발달을 자극합니다.
2. 손가락 게임은 유리한 정서적 배경을 만들고, 성인을 모방하는 능력을 개발하고, 말의 의미를 듣고 이해하도록 가르치고, 아동의 말하기 활동을 증가시킵니다.
3. 손가락 게임 덕분에 아이는 다양한 감각적 인상을 받고 주의를 집중하고 올바르게 분배하는 법을 배웁니다.
4. 운동을 수행하는 어린이가 짧은 시적 대사를 동반하면 연설이 더 명확하고 리드미컬하며 생생하고 운동 수행에 대한 통제력이 높아집니다.
5. 아이의 기억력은 특정한 손의 위치와 일련의 움직임을 기억하는 법을 배우면서 발달합니다.
6. 아기는 창의력, 상상력, 환상을 발달시킵니다. 모든 연습을 마스터하면 전체 이야기를 "손으로 말할" 수 있습니다.
7. 간단한 움직임은 손 자체의 긴장을 풀어줄 뿐만 아니라 전신의 근육을 이완시키는 데 도움이 됩니다.
8. 손가락 게임은 많은 소리의 발음을 향상시킵니다.
9. 모든 운동을 마스터하면 손과 손가락이 힘, 좋은 이동성 및 유연성을 얻을 수 있으며 이는 차례로 조정을 개발하고 쓰기를 위해 아이의 손을 준비합니다.
10. 그러한 게임은 어린이와 어른 사이에 좋은 관계를 형성합니다.

시각 체조

시각 시스템의 기능적 해부학적 미성숙과 직접적인 교육 활동 과정에서 아동의 눈이 경험하는 상당한 시각 부하로 인해 사용이 필요합니다.눈을 위한 체조.

표적: 시각 장애 예방 및 안구 근육 활성화.

시각 체조가 사용됩니다.

눈의 혈액 순환과 안내액을 개선하기 위해

눈의 근육을 강화하려면

조정을 개선하기 위해(이것은 다양한 거리에서 좋은 품질의 시력을 가질 수 있는 인간의 눈의 능력입니다).

시각 교육 자료의 움직임(모바일 "모바일"사용) 눈의 근육 긴장을 완화하고 감정적 인 상승을 일으키고 지시 된 감각 운동 행동 및 언어 활동을 형성 할 수 있습니다.
시각-운동 궤적의 계획( "Running Lights", "Sun Bunnies") 또한 긴장을 완화하고 눈의 근육을 이완시킵니다. Bazarny의 방법에 따라 시각적 시뮬레이터에서 작업하십시오.각 궤적은 고유한 색상으로 표시됩니다. 신체 훈련 시간 동안 어린이의 눈은 이러한 궤적을 따라 움직입니다.
눈을 위한 체조, E. S. Avetisov 교수가 제안하고 모스크바 센터 "학교 및 건강"에서 권장하는 운동.

나는 앉아있는 동안 아이들과 함께 운동을 수행하고, 등은 곧고, 다리는 바닥에 자유롭게 쉬고, 머리는 한 위치에 있고, 눈의 근육 만 또는 서있는 작업입니다.

가자 친구들아 이제

눈 운동.

우리는 눈송이를 보았다. -

그들은 눈송이를 가지고 놀았습니다.

그들은 손에 눈송이를 들고 앞으로 눈송이를 펴고 눈을 집중시킵니다.

눈송이가 오른쪽으로 날아갔다.

아이들은 오른쪽을 본다.

눈송이를 오른쪽으로 가져 가서 눈으로 움직임을 따르십시오.

여기 눈송이가 날아갑니다.

시선은 왼쪽을 향했다.

그녀를 왼쪽으로 데려가세요.

바람이 눈을 들어올렸다

그리고 땅에 떨어졌다...

눈송이를 위아래로 올립니다.

아이들은 위아래를 봅니다.

모두! 그들은 땅에 누웠다.

돌고 앉고 눈송이를 바닥으로 내립니다.

우리는 눈을 감는다

손바닥으로 눈을 감습니다.

눈이 쉬고 있습니다.

아이들은 눈송이를 접고 의자에 앉습니다.

2. Kinesiology 운동(A.L. Siratyuk 방법)

운동 요법 운동은 반구간 영향을 활성화할 수 있는 일련의 운동입니다. 운동학 운동은 히포크라테스와 아리스토텔레스에 의해 사용되었습니다.

운동 요법 운동은 뇌량을 개발하고, 스트레스 저항을 증가시키고, 반구의 작업을 동기화하고, 정신 활동을 개선하고, 기억력과 주의력을 개선하고, 읽기와 쓰기 과정을 촉진합니다.

운동 요법 운동은 다음을 돕습니다.

반구간 상호 작용의 개선에 기여하고,
인지 과정을 활성화하고 자발적인 통제 능력을 증가시킵니다.
효율성을 높이고 피로를 줄입니다.

3. 동적 일시 중지(실제 시간)

피로의 징후, 작업 능력 감소, 관심과 관심 상실로 우리는 수업 구조에 신체 훈련 시간을 포함합니다. 이러한 형태의 모터부하는 고성능을 유지하고 어린이의 건강을 유지하기 위한 필요조건입니다.

표적:

집중력을 향상시키고 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 어려움을 줄입니다.

하루 종일 발생하는 동적 일시 중지는 다음 기능을 수행합니다.

1. 즐겁게 - 유리한 분위기를 조성하십시오.

2. 이완 - 부정적인 감정, 근육 과부하, 신경계, 뇌로 인한 긴장 완화;

3. 의사 소통 - 어린이를 그룹으로 통합하고 협력을 촉진하고 서로 상호 작용합니다.

4. 교육적 - 도덕적, 윤리적 자질 형성

5. 교육 - 새로운 지식, 기술을 제공하고 통합

6. 발달 - 언어, 주의력, 기억력, 사고력 발달 - 새로운 심리적 과정

7. 교정 - 아동의 정서적, 행동적 및 기타 문제를 "교정"합니다.

8. 예방 - 정신병의 출현을 예방

9. 치료 - 회복 촉진.

물리적 시간 유형:

1. 개선되고 위생적인 신체 운동.

그들은 서서 어깨를 펴고, 등을 아치형으로 만들고, 스트레칭하고, 머리를 돌리고, "다리 이야기"를 수행할 수 있습니다.

2. 댄스 신체 운동.

그들은 일반적으로 인기 있는 동요의 음악에 맞춰 연주됩니다. 모든 움직임은 임의적이며 가능한 한 최선을 다해 춤을 춥니다. 그것들은 음악에 맞춰 연주되지만, 요소들의 보다 선명한 연주에서 차이가 난다.

3. 체육 및 스포츠 체육 시간.

이것은 들숨과 날숨의 균일한 교대로 계산하여 엄격하게 수행되는 전통적인 체조입니다. 각 운동은 특정 근육 그룹을 강화하도록 설계되었습니다. 여기에는 달리기, 점프하기, 쪼그리고 앉기, 제자리 걷기가 포함될 수 있습니다.

4. 모방 신체 운동.

교사의 상상력과 창의력에 달려 있습니다. 자동차, 기차, 동물, 개구리, 원숭이, 메뚜기, 벌의 움직임과 소리를 모방할 수 있습니다. 이 체육 시간은 아이들이 전환하고 기운을 내는 데 도움이 됩니다.

5. 운동 언어 신체 운동.

아이들은 작은 재미있는 시를 함께 읽으면서 마치 그것을 무대에 올리듯 다양한 동작을 수행합니다.

4) 이완과 정신체조.

언어 장애가 있는 대부분의 어린이는 흥분과 억제 과정 사이의 불균형, 정서 증가, 운동 안절부절을 특징으로 합니다.나는 아이들의 힘을 회복하고 정서적 각성을 완화하기 위해 수업 중에 그들을 진정시키기 위해근육 이완.

릴랙싱은 30~40년대 해외에서 유행한 특별한 방법이다. XX 세기, 특별히 선택된 기술의 도움으로 팔과 다리, 목 근육 및 언어 장치의 근육과 신경 긴장 완화를 목표로합니다. 이완 운동 세트는 아이들이 자신의 근육 긴장도를 조절하고 다양한 근육 그룹에 대한 이완 기술을 가르치는 데 사용됩니다.

언어 치료 수업에서 나는 아이들이 운동 긴장이나 불안을 가지고 있다면 수업 중에 이완 운동을 사용합니다. 음악에 맞춰 운동을 합니다. 긴장을 푸는 능력은 일부 어린이는 긴장을 완화하고 다른 어린이는 언어를 교정하는 데 필요한 집중, 흥분 완화, 근육 이완을 돕습니다.

개별 근육 그룹을 인식하고 나머지 근육 그룹과 구별하는 능력은 팔, 다리, 목 및 신체에서 가장 친숙한 큰 근육의 이완으로 시작됩니다. 아이들은 처음에 이 같은 근육에서 약간의 긴장을 느낀다면 이 근육의 이완을 더 잘 느낄 수 있습니다. 그런 다음 긴장 상태가 얼마나 불쾌한지 보여야 하며, 반대로 근육이 긴장되지 않고 이완될 때 느끼는 편안함을 강조해야 합니다. 결국 편안한 손만이 우리의 요청에 따라 모든 작업을 쉽게 수행할 수 있습니다. 동시에 긴장은 단기적이어야 하고 이완은 장기적이어야 한다는 사실에 주의할 필요가 있다.

나비 펄럭입니다.

눈을 감고 내 목소리를 들어. 쉽고 침착하게 호흡하십시오. 당신이 초원에 있다고 상상해보십시오. 기분 좋은 여름날. 바로 눈앞에 멋진 나비가 꽃에서 꽃으로 펄럭이는 것을 볼 수 있습니다. 그녀의 날개의 움직임을 따르십시오. 그들은 가볍고 우아합니다.

이제 여러분 각자가 그가 나비이고 밝고 아름답고 큰 날개를 가지고 있다고 상상하게 하십시오. 날개가 부드럽고 천천히 위아래로 움직이는 것을 느껴보십시오. 천천히 부드럽게 공중에 떠있는 느낌을 즐기십시오.

이제 당신이 날아가는 잡색의 초원을 살펴보십시오. 얼마나 많은 밝은 색상을 가지고 있는지보십시오. 가장 아름다운 꽃을 눈으로 찾아 서서히 다가가세요. 당신은 당신의 꽃의 향기를 느낍니다. 당신은 천천히 그리고 부드럽게 꽃의 향기로운 중앙에 앉습니다. 다시 그 향기를 들이마셔.... 그리고 눈을 뜨세요. 당신의 감정에 대해 말해주세요.

침묵의 시간.

아이들은 본질적으로 감정적이고 움직이며 안절부절 못합니다. 따라서 그들의 욕망과 충동을 억제하는 능력을 교육하는 것이 매우 중요합니다. 어린이를 읽기 위해 성인은 "침묵"이라는 단어가 적힌 카드를 올려 놓고 서면 요청이 완료되기를 기다립니다. 조용한 목소리로 속삭임에 도달하면 어른은 올바른 자세, 입을 다물고 호흡하는 것, 팔과 다리의 위치에 어린이의 주의를 이끕니다. 아이들은 1분 동안 조용히 앉아 있습니다. 이 때 그들을 초대하여 거리에서 들려오는 소리를 들을 수 있습니다. 아이들은 보통 "침묵의 1분" 동안 듣고 도시의 소음 환경에서 주의를 기울이지 않는 풍부한 소리에 놀란다. "침묵의 시간"은 신경계를 위한 육체적 휴식일 뿐만 아니라 의지 중심을 위한 좋은 체조이기도 합니다.

5. 마사지 및 셀프 마사지잘 : 손가락 또는 기타 장치(아이들과 함께, 주로 노는 것)

표적: 구음 제거의 언어 치료 마사지는 언어 장치의 주변 부분에서 병리학 적 증상을 제거하는 것입니다.

교정 조치의 복잡한 시스템에서 언어 치료 마사지는 조음, 호흡 및 음성 체조보다 우선합니다. 마사지 콤플렉스의 올바른 선택은 관절 기관의 근육 톤의 정상화에 기여하고 운동 능력을 향상시켜 발음 측면의 교정에 기여합니다.

주요 작업 구음 장애에서 언어 발음 교정의 언어 치료 마사지는 다음과 같습니다.

– 근육긴장도 정상화, 흉내 및 조음의 저긴장성, 과긴장성 극복근육 조직;

- 과운동, 동조, 일탈 등과 같은 병리학적 증상의 제거;

– 긍정적인 운동 감각의 자극;

- 관절 운동의 품질 향상(정확도, 볼륨, 전환 가능성 등)

- 근육 수축의 강도 증가;

- 소리의 발음 교정에 필요한 조음기관의 미세한 분화 운동 활성화.

셀프 마사지 - 이것은 언어 병리학으로 고통받는 어린이 자신이 수행하는 마사지입니다. 셀프 마사지는 언어 치료사가 수행하는 메인 마사지의 영향을 보완하는 도구입니다.

언어 치료 자가 마사지의 목표는 주로 운동 감각을 자극하는 것입니다.말초 언어 장치의 작업에 관여하는 근육뿐만 아니라 어느 정도까지는 이러한 근육의 근긴장도 정상화.

언어 치료 작업의 실습에서 자기 마사지 기술의 사용은 여러 가지 이유로 매우 유용합니다. 언어치료사가 하는 언어치료 마사지와 달리 셀프 마사지는 개별적으로는 물론, 여러 명의 아이들과 정면으로 동시에 할 수 있습니다. 또한 셀프 마사지는 조건의 다양한 정권 순간을 포함하여 낮 동안 반복적으로 사용할 수 있습니다. 취학 전의.

경련으로 작업이 수행됩니다.

관절 장치의 근육을 이완시켜 입의 위치에 대한 통제력을 발달시키고 관절 운동을 발달시킵니다.

조음 운동 감각의 발달과 조음 연습.

관절 장치의 근육 이완 작업은 일반적인 근육 이완, 목, 가슴 근육 및 팔 근육의 이완으로 시작됩니다. 그 다음에는 편안한 안면 근육 마사지가 이어집니다. 움직임은 이마 중앙에서 관자놀이 쪽으로 시작됩니다. 그들은 느린 속도로 손가락 끝으로 가볍게 쓰다듬어 균일 한 움직임으로 만들어집니다.

그런 다음 입술 근육이 이완되고 낮은 음색으로 입술을 단단히 마사지 한 후 혀 근육을 훈련하기 시작합니다.

얼굴 마사지 및 셀프 마사지(나는 T. Kulikovskaya의 게임 마사지를 사용합니다)

표적 :

말초 언어 장치의 작업에 관여하는 근육의 운동 감각 자극,
이 근육의 근긴장도 정상화.

포함 지압 (목적: 감기 예방)

혀와 입술 마사지( "배", 손가락 ...)
손가락 마사지:

* 손가락

표적: - 근육의 긴장도 정상화, 촉각 자극,

마사지 동작과 음성 반주를 동시에 사용하면 다음 작업이 해결됩니다.

운동 영역에서 언어로 대뇌 피질로가는 충동의 영향으로 언어 기능 발달 자극,

손가락, 계절 등의 이름 수정 따라서 우리는 어휘를 확장하고 음성의 문법 구조를 올바르게 형성하는 데 필요한 음성 고정 관념을 형성하며,

전달음의 자동화(목제 안마기를 이용한 게임 등)

* 다양한 기기를 사용하여

손가락 마사지의 방향 중 하나는 요소를 사용하는 것입니다.수족치료. 번역 한국어 Su - 손, Jock - 발. 수족 요법은 신체의 보호 기능을 활성화하고 대뇌 피질의 언어 영역을 자극하기 위해 생체 에너지 포인트에 영향을 미칩니다.

손과 발에 있는 모든 기관과 시스템에 대한 고도로 활동적인 대응 지점의 자극. 정지 지점에 대한 충격은 골이 있는 길, 단추가 있는 깔개 등을 걷는 동안 수행됩니다. 교정 수업에서는 다양한 장치(공, 마사지 공, 호두, 가시 롤러)를 사용하여 손가락에 있는 활성 지점을 자극합니다. 손가락의 효과적이고 수동적인 마사지. 사람의 머리를 담당하는 엄지손가락에 작용하는 것이 특히 중요합니다. 손가락 끝과 손톱판은 뇌를 담당합니다. 마사지는 열이 나타나기 전에 수행됩니다. 나는 이 작업을 교실에서 1분 동안 그리기 및 쓰기와 관련된 작업을 수행하기 전에 보냅니다. “물고기 1마리, 물고기 2마리… 물고기 5마리…”)

- 빨래집게 마사지

사용 나무 마사지기- 음절 음절의 자동화.

귀 마사지

인체의 모든 기관과 시스템을 투영하는 귓바퀴의 지점에 대한 치료 영향 시스템(원칙은 sujoka에서와 동일). 충격은 약간 붉어지고 따뜻한 느낌이 나도록 귓바퀴를 마사지(압력, 문지름)하여 수행합니다. 특히 유용한 것은 뇌의 투영에 해당하는 항이주에 대한 효과입니다.

6) 로고 리듬 게임 및 연습(음성 리듬, 로고 리듬 수업 포함) 이것은 언어 치료, 음악-리듬 및 체육의 수단을 포함하는 복합 기술입니다.

로그의 목적:단어, 음악 및 움직임의 조합을 통해 아동의 언어 발달에 기존 편차의 교정 및 예방.

작업:

운동 기술과 능력을 통합합니다.
소리, 템포 및 리듬의 조음 기반을 형성하기 위해 언어 운동 기술을 개발합니다.
우주에서 탐색하는 능력을 개발하십시오.
연설과 함께 명확하게 조정 된 움직임에 대한 작업;
음소 인식과 청각 주의력을 개발합니다.

언어 치료 리듬은 미취학 아동의 언어 장애를 극복하기 위한 포괄적인 방법의 필수적인 부분입니다. 로고리듬의 전문화된 방법은 일반 및 언어 운동 기술의 필요한 자질의 훈련 및 개발을 통한 언어 재교육의 수단입니다. 덕분에 로고 리듬 수업의 전체 과정 큰 수운동 과제는 일반 및 언어 운동 기술의보다 미묘한 동적 특성의 개발에 기여합니다.

로그 리듬 수업에는 일반 발달, 야외 게임, 호흡 운동, 손가락 체조, 마사지 및 자가 마사지, 심리 치료, 음악 치료 등 다양한 유형의 운동이 포함될 수 있습니다. 또한 성격과 자연의 연결, 호흡 과정의 발달, 냄새 (아로마 테라피), 뇌 세포 활성화 및 개선과 같은 다른 목표를 가진 수업 시스템에서 비전통적인 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 아이의 일반적인 웰빙.

따라서 로그 요소가 있는 교정 수업에서는 다음 사항을 사용합니다.

호흡 운동

손가락 체조

관절체조

마사지 및 셀프 마사지

음악에 대한 움직임

음악을 듣고

게임 상황의 활용 및 각색

체육 시간

이러한 기술은 미취학 아동을 가르치는 과정에서 스트레스가 많은 상황을 일으키지 않으며 건강에 해를 끼치 지 않습니다. 아이들은 긴장 없이 흥미를 가지고 이러한 작업을 수행합니다.

음성 리듬- 이것은 다양한 움직임(몸, 머리, 팔, 다리)이 특정 연설 재료(구절, 단어, 음절, 소리)의 발음과 결합되는 운동 운동 시스템입니다.

음성 리듬에 대한 작업은 다음을 목표로 합니다.

언어 호흡 및 관련 언어 융합의 정상화;
규범에서 크게 벗어나지 않고 정상적인 음색을 유지하면서 목소리의 강도와 피치를 변경하는 기술 형성;
음절과 구, 단어, 구로 소리와 그 조합의 올바른 재생산;
주어진 속도로 연설 자료의 재생산;
다양한 리듬의 지각, 구별 및 재생산;
다양한 억양 수단으로 자신의 감정을 표현하는 능력.

언어 운동 리듬 기술의 저자는 Mukhina Alla Yakovlevna입니다. 모스크바 인문 대학 결함 학부의 부교수입니다. 숄로호프. 2008년 "말하기 운동 리듬"이라는 책의 저자.

7) 통합 수업.큰 k로 인한 교정 학습활동의 수, 어린이가받는 정보는 어린이의 건강에 부정적인 영향을 미칩니다. 이들은 정신적 과부하, 신체 활동 시간 단축 및 어린이의 자유로운 활동입니다. 우리는 이 문제에 대한 해결책을 찾았습니다.완성 . 통합은 과학적 개념이 공통의 의미와 교수법으로 연결된 여러 영역을 하나로 통합하는 것입니다.

통합 수업은 기존 수업과 크게 다르며 더 효과적이며 다음과 같은 장점이 있습니다.

비표준으로 인해 어린이의인지 관심 형성에 기여하여 학습 동기를 높입니다.

전통적인 수업은 주변 세계에 대한 단편적인 인식을 제공하고 통합 수업은 자료 동화의 무결성에 기여하고 비교, 일반화, 결론 도출 능력을 형성합니다.

활동 유형을 변경함으로써 통합 수업은 교육 과정의 강화를 방지하고 과도한 긴장, 어린이의 과부하를 방지하며이 모든 것이 건강을 절약하는 구성 요소입니다.

수업이 합쳐져 자유로워지는 시간은 운동을 포함한 아이들의 자유로운 활동에 사용됩니다.

완성 - 프로그램 섹션 및 활동의 상호 침투, 다양한 작업 및 교육 기술의 상호 결합.

통합의 기초는 수업의 단일 문제 또는 주제입니다. 일련의 수업; 클래스; 공동 및 독립 활동; 프로그램의 섹션.

통합 옵션:

전체 통합(프로그램의 모든 섹션이 프로그램의 우선 순위 섹션에 통합됨).
부분 통합(방향 중 하나가 다른 방향으로 통합됨).
완성 추가 교육및 교육 과정(서클의 작업이 주요 과정에 통합됨).
문제를 기반으로 하는 단일 프로젝트의 프로그램 섹션, 추가 교육, 활동, 기술 통합.

진단 결과

학년초에 15명이 시니어 그룹에 등록되었으며 그 중:

ONR 3 ur의 진단으로. - 10명의 어린이

ONR 2-3ur의 진단으로. - 어린이 2명

ONR 2 ur - 3 명의 어린이 진단

복잡한 ONR - 아동 6명(말더듬이 1명, 과운동성 및 주의력 결핍이 있는 아동 2명, 정신 지체가 있는 아동 3명)

구음 장애로 진단됨 - 어린이 2명

지워진 구음 장애 진단 -8 일.

운동 부종 진단과 함께 - 2일.

난독증 진단 - 3일.

준비 그룹의 훈련이 시작될 때 어린이의 구성이 약간 변경되었습니다.

3년 훈련을 권유받았던 운동성 이질증이 있는 2명의 아동이 그룹에서 탈락(나이가 많은 그룹에서 계속 훈련),

1명의 자녀는 가족 문제로 자퇴했으며,

그룹은 3명으로 모집되었습니다. 학년 초에 준비 그룹에서 :

ONR 2-3ur의 진단으로. - 14명의 어린이
FFNR 진단 - 1명의 어린이
구음 장애로 진단됨 - 1명의 어린이
말소된 구음 장애로 진단됨 - 9명의 어린이
난독증 진단 시 - 5명의 어린이

복잡한 ONR - 6 명의 어린이 (1 - 말더듬 교정, 2 - 과잉 행동 및 주의력 결핍, 정신 지체가있는 어린이, 1 진단 기간에 등록, 진단이 제거되고 그룹에서 교정 교육을 계속함).

건강을 지키는 기술을 이용한 교정 및 발달 교육의 시작과 끝에서의 비교 진단.

레벨 점수 개발 (규모 5에서)	준비 수준 문맹 퇴치 (어린이 수)		연결된 연설	소리의 발음
1-매우 낮음	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-낮음		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3중
레벨 점수 개발 (규모 5에서)	준비 수준 문맹 퇴치 (어린이 수)	스피치의 사전-문법적 구조	연결된 연설	소리의 발음
1-매우 낮음
2-낮음
3중			3 -20%
4 - 정상에 가깝다	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-표준	12 -80%	7 -47%		12 -80%

교정 교육 시작 시 진단 결과(2013년 9월) - 15명 대상

교정 교육 종료 시 진단 결과(2015년 5월)

결론

재활 교육 방법 시스템을 사용하여 전문가의 협력을 통해 아동의 완전한 발달을 보장하고 과제를 실현할 수있었습니다. 통합 접근 방식 덕분에 교사 팀은 언어 장애 아동의 문제를 더 잘 이해하기 시작했습니다. 수행 된 작업의 결과로 아이들의 열등감이 사라지고 의도 한 목표를 실현하는 능력에 대한 자신감이 형성되었으며 정확하고 깨끗하며 문법적으로 설계된 표현 연설에 필요한 자제력이 나타났습니다.

적절하게 조직된 주제 개발 환경은 아동의 개인적, 지적 및 언어 발달에 기여했습니다. 세심하고 확립된 통합 링크 네트워크를 기반으로 한 교사의 긴밀한 상호 작용, 고품질 복잡한 진단결함의 구조, 아동의 연령에 적합한 최적의 방법 선택을 도우며 결과의 높은 효율성과 안정성을 달성합니다.

언어 치료 실습에서 건강을 보호하는 기술 요소를 사용한 결과 미취학 아동은 다음과 같은 기술을 개발했습니다.

신체의 다른 부분과 언어 기관의 조정 된 움직임을 수행하고 한 움직임에서 다른 움직임으로 부드럽게 전환하십시오.

운동 기능의 발달과 함께 언어 운동, 호흡, 청각 및 시각 분석기의 작업을 조정합니다.

자신의 몸의 계획에 따라 방향을 잡으십시오.

흥분 및 억제 과정을 제어합니다.

자신의 생리학적으로 올바른 횡격막 호흡;

눈의 피로와 피로를 풀어줍니다.

진단 데이터의 결과를 통해 언어 치료사의 활동에서 혁신적이고 건강을 구하는 기술을 사용하는 것이 다음과 같은 이유로 언어 장애가 있는 어린이를 위한 교정 및 발달 작업의 유망한 수단이 되고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.

언어 활동을 증가시키는 데 도움이 됩니다.
말하기 기술과 능력을 개발합니다.
스트레스 해소, 성능 회복
인지적 관심을 활성화합니다.
집중력을 향상시키고 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 어려움을 줄입니다.
수업 중 어린이에게 정신 생리학적 편안함을 제공하고 능력에 대한 "자신감 있는 상황"을 제공하고 수업을 보다 흥미롭고 다양하게 구성하는 데 도움이 됩니다.

사용된 기술은 다음과 같이 분류할 수 있습니다. 효과적인 수단언어 장애뿐만 아니라 미취학 아동의 전반적인 개선을 극복하는 데 가능한 최대의 성공을 달성하는 데 도움이되는 수정, tk. 수정 기간 동안 안정적인 출석을 달성했습니다.

따라서 혁신적인 기술과 협력하여 건강을 보호하는 기술의 치료 가능성은 어린이의 언어 발달을 위한 조건을 만듭니다. 건강 절약 기술을 구성하는 다양한 건강 개선 활동의 어린이 건강에 대한 긍정적 인 영향은 교정 및 교육 과정에서 건강 절약 기술의 체계적이고 일관된 사용, 모든 전문가의 활동의 연속성을 통해 달성되었습니다. 유치원 기관.

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섹션 I: 프로젝트의 정보 부분

섹션 II: 프로젝트의 실질적인 부분

1. 프로젝트 요약

2. 프로젝트가 해결하고자 하는 주제와 문제의 관련성

3. 프로젝트의 목표 및 목적

4. 발생할 수 있는 위험과 이를 극복하는 방법

5. 프로젝트 수행에 대한 계획 작업

6. 최종 결과 이미지, 평가 기준

7. 프로젝트의 자원 지원

8. 프로젝트의 발전에 대한 전망

섹션 III: 프로젝트 예산

문학

애플리케이션

섹션 I: 정보 부분

프로젝트 여권

프로젝트 이름:	"우리는 아름답게 말한다"
프로젝트 유형:	장기적이고 실천 지향적인
기관 이름	MBDOU "유치원 No. 317", 파마
기관 주소
기관 전화, 팩스
OU 이메일 주소
교육 기관 장의 성명
프로젝트 매니저
프로젝트 기간	2012년 8월 - 3013년 5월(중간)

섹션 II: 프로젝트의 실질적인 부분

1. 프로젝트 요약

현대 유치원 교육 기관은 미취학 아동의 요구와 부모의 요청에 따라 지속 가능하게 발전하고 교정 및 발달 작업 프로그램을 작성할 수있는 유치원입니다.

이 프로젝트는 아동의 발달에 관심이 있는 아동과 그 부모(법정 대리인)에게 교정 및 발달 언어 치료 지원을 제공하는 것을 목표로 합니다. 이 프로젝트는 유치원에 다니는 3세에서 5세 사이의 어린이를 대상으로 합니다. 유치원 교육 기관의 언어 치료 센터 조건에서 미취학 아동의 언어 형성 및 발달의 민감한시기에 긴장을 완화하고 언어 치료 지원의 가용성을 보장합니다.

프로젝트 "우리는 아름답게 말한다"개방적 성격: 설문조사 결과를 바탕으로 유치원 중·중학교에 다니는 자녀의 부모들의 요구사항을 조사한 결과, 관심 있는 부모들을 자녀와 함께 언어치료 수업에 참석하도록 소개하고 초청하기로 하였다. 지원하고 부모의 능력을 향상시킵니다. 따라서 언어 치료 지원의 개별화는 부모와 언어 발달이 부족한 특정 어린이의 특정 요청에 따라 달성되며 언어 병리 교정을 목표로 개별 경로가 개발됩니다.

이 프로젝트는 다양한 형태서비스 제공 조직:

1. 유치원 교육기관을 기준으로 하는 집합체(학부모회, 동아리)

2. 교정실 내 유아교육기관 기준으로 개인, 예약제).

이 프로젝트는 4단계로 구현될 것으로 예상됩니다.

3단계 - 실제: 2013년 2월 11일 - 2013년 5월 30일

2. 프로젝트가 해결하고자 하는 주제와 문제의 관련성.

“교육 분야에서 국가 정책의 전략적 목표는 사회와 모든 시민의 현대적 요구를 충족시키는 양질의 교육의 가용성을 높이는 것입니다(2011-2015년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램 개념, 2011년 2월 7일 러시아 연방 정부 명령 N 163-r) . 이 모든 것은 교육 서비스에서 인구의 요구에 대한 포괄적인 만족, 취학 전 교육의 질 향상, 효과적인 형태유치원 기관의 활동 조직.

유치원 교육 기관의 언어 치료 센터에 대한 법적 프레임 워크 및 규정은 언어 치료 지원 제공 및 부모 참여에 대한 우선 순위를 재고하는 것을 가능하게 하며, 이는 유치원 교육 기관의 언어 치료 센터 조건에 5 세.

이 작업의 가능성을 평가하기 위해 Perm의 MBDOU "Kindergarten No. 317"은 다양한 연구를 수행했으며 그 결과를 요약하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 미취학 아동의 부모는 자녀의 언어 품질 향상에 관심이 있습니다.

2. 유아교육기관은 인적자원(언어치료사 교사(1.5율))의 형태로 충분한 자원을 가지고 있다.

3. 평균적으로 초등 및 중등 미취학 아동이 있는 가정의 50% 이상이 이 지원을 필요로 합니다.

이와 관련하여 언어 치료 교정 및 발달 지원을 제공하는 것을 목표로하는 유치원 교육 기관의 언어 치료 센터 작업의 개념적으로 새로운 조직이 필요했습니다. 어린 미취학 아동그리고 그들의 부모.

이것은 다음과 같은 모순으로 이어집니다.

1. 일반 발달 그룹이 있는 유치원 교육 기관에서는 프로그램 구현 시 교정 및 발달 활동 작업이 추가됩니다. GCD 일정에는 언어 치료사의 교정 및 발달 활동을 위해 특별히 할당된 시간이 없으므로 교육 프로그램의 동화를 방해하지 않고 SanPin을 위반하지 않는 방식으로 어린이를 신중하게 계획하고 처리해야합니다. .

2. 취학 전 연령의 어린이는 언어 치료 센터에 등록되어 있지만 통계에 따르면 어린이의 적극적인 언어에서 단점이 수정되지 않은 초기 기간에 교정 지원을 제공해야 할 필요가 있습니다.

3. 부모의 사회적 질서에 따라 계속 증가하는 아동들에게 조기에 자격을 갖춘 지원을 제공할 필요성이 증가하고 있습니다.

4. 장애 아동에게 교정 지원을 제공하는 교육자의 도덕적, 심리적, 전문적 준비가 충분하지 않습니다.

5. 언어 발달 장애 아동과 함께 작업을 조직하는 주요 형태는 개인 및 하위 그룹이 직접 조직하는 활동입니다. GCD는 단기(15~20분), 단기(주 1~2회)이며 필요에 따라 2~3년 동안 일부 어린이를 동반하여 6개월 또는 12개월의 훈련을 위해 설계되었습니다.

6. 아동이 수업을 듣는 날 언어 치료사가 학습 과정에 강제로 개입합니다. 아이들 스스로가 매일이 아닌 부분적으로 교정 지원을 받습니다.

7. 유아 발달 서비스에 대한 부모의 요구와 대안 모델의 부재.

8. 자녀가 다니는 유치원에서 보장되고 자격을 갖춘 심리적, 교육적 지원을 받기를 원하는 가족의 욕구.

표시된 모순의 해결언어 치료 센터를 기반으로 하는 2.5세에서 5세 사이의 어린이(소비자에게 서비스 시간 선택권을 제공할 수 있는 가능성 포함)를 위한 부모 면전에서 언어 치료 KNOD 제공을 위한 새로운 모델의 구현에서 볼 수 있습니다. 유치원 교육 기관의.

상황 분석을 통해 이 프로젝트를 개발하게 되었습니다.

이 프로젝트의 참신함은 어린이가 유치원 교육 기관의 중학교 및 중간 그룹에 다니는 가족과의 새로운 상호 작용 시스템 개발, 가족과의 새로운 협력 형태 적용, 특별 접근 방식의 구현에 있습니다. 아동의 언어 교정 및 발달.

3. 프로젝트의 목표 및 목적.

표적프로젝트- 교정직의 창설 및 조직 조직적인 활동(이하 KNOD)는 MBDOU "유치원 No. 317"의 언어 치료 센터를 기반으로 언어 병리학 및 입학 후 동등한 시작 기회를 가진 어린이에게 개별적인 접근을 제공하고 부모의 요구를 최대한 충족시킵니다. 가능한 한.

프로젝트 목적:

1. MBDOU 로고 포인트의 KNOD 생성 및 기능을 위한 조직 기반을 개발하고, 학부모의 면전에서 개별 KNOD의 조직, 내용 및 방법론적 조건을 테스트합니다.

2. 유치원에 다니는 3-4세의 미취학 아동이 있는 가정의 KNOD에 대한 소비자 수요 조사.

3. 유아교육기관 로고포인트, 활동방향 및 유형, 서비스 제공형태 등을 디자인한다.

4. MBDOU 로고 포인트의 혁신적인 작업 모델의 기능을 보장합니다(하루의 전반부, 후반부).

5. 음성 센터에서 제공하는 서비스에 대한 소프트웨어 및 방법론적 지원을 만듭니다.

6. 언어 센터의 공간 환경과 교정 및 발달 과정의 재료 및 기술 장비의 가능성을 평가하고 유치원 교육 기관에 다니는 3-5세 어린이와 함께 교정 직접 조직 활동을 조직하고 준비를 지원하기 위한 조건을 만듭니다. 문맹 퇴치 및 학교 입학.

7. MBDOU 로고 포인트의 재료 및 기술 기반을 개선합니다.

프로젝트 가치:

MBDOU의 언어 치료 센터의 조건과 MBDOU의 교정 및 교육 과정의 재료, 기술 및 교훈 장비의 변경 사항에서 적시에 교정 및 발달 언어 치료 지원을 제공하기 위한 조건 생성.
유치원 언어 치료 센터에서 장애 아동의 부모에게 도움을 제공합니다.
프로젝트에 따라 혁신적인 활동을 구현하면 장기적으로 요약할 수 있습니다. 교육적 경험언어 치료사 교사는 지역에서 MBDOU의 사회적, 교육적 이미지 변화에 기여할 것입니다.

프로젝트의 준비(연구) 부분.

공식화된 관련성을 기반으로 프로젝트 구현 메커니즘을 성공적으로 구축하려면 작업 대상과 주제에 대한 정의가 필요합니다.

프로젝트 개체추가 형태의 유치원 교육의 품질과 개발을 향상시키는 측면에서 시립 예산 유치원 교육 기관의 언어 치료 센터입니다.

프로젝트 주제- 미취학 아동의 언어 능력 향상을 목표로 한 일련의 조직 및 발달 활동.

연구 방법– 환경 분석, 질문, 사회의 요구와 기회 모니터링, 유치원 교육 분야에서 페름시 교육부의 정책 개념적 접근 방식 연구.

중·고등학생 부모를 대상으로 한 설문조사에서 100%의 부모가 아이의 언어발달을 중요한 문제로 생각하는 것으로 나타났다. 그 중 그들은 다음과 같이 언급했습니다.

언어 장애로 인해 유치원에서 동료와 의사 소통하기가 어렵습니다 - 21%;
학교에서 미래의 문제를 일으킬 것입니다 - 가족의 35%;
미래에 사람들과의 본격적인 의사 소통을 방해합니다 - 응답자의 44 %.

어려움을 극복하기 위해: 72% - 보육 전문가와 상담하고 훈련하는 것이 편리하다고 생각합니다. 47% - 자녀의 발달 문제를 봅니다. 동시에 40%는 이 연령대의 언어 발달 결함을 중요하게 생각하지 않습니다.

4. 가능한 위험과 그것을 극복하는 방법.

연구 과정에서 가능한 위험을 계산하고 이를 극복할 수 있는 방법을 제공했습니다.

외부 환경의 가능성을 나타내는 요소(우호적인 요소):	가족과 어린이는 전문 언어 치료사의 도움을 시기적절하게 받을 것입니다. 조기 개입을 위한 잠재적인 기회(필요한 경우)가 있으며 소아과 전문의(신경과 전문의, 정신과 의사, 이비인후과 등) 상담 인터넷 자원을 통해 교육 서비스의 방법론적 지원을 선택할 수 있습니다. 도시(지구)의 다른 유치원 교육 기관의 혁신적인 활동 경험을 연구할 수 있는 기회; 다양한 기금 및 조직에서 교육 분야에서 개최하는 프로젝트 대회는 OU 계획의 구현에 재정적 및 조직적 지원을 제공할 수 있습니다.
OS에 위협이 되는 요소:	유아 및 취학 전 아동의 발달 및 양육에 있어 부모의 낮은 능력은 아동의 발달보다는 조기 교육으로 아동을 양육하는 우선순위의 이동으로 이어진다. 불만족스러운 재정 및 기술 조건 언어 치료실의 작은 영역은 어린이와 함께하는 하위 그룹 수업을 허용하지 않습니다.
강점오:	교사-언어 치료사는 취학 전 아동과 함께 일한 광범위한 경험을 가지고 있습니다. 유치원의 근무 시간을 통해 아침과 저녁에 서비스 제공을 조직 할 수 있습니다. 교직원의 잠재력은 상당히 높습니다. 아이들과 함께 일하는 교사는 혁신을 도입하고 프로젝트 활동에서 일할 수 있습니다. 유치원 교육 기관 직원을위한 인센티브 시스템을 사용하면 혁신적인 활동, 언어 치료 프로그램의 개발 및 구현, 물질 기반 및 개발 환경 보충에 대한 보수를 지불 할 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 실습에서는 부분 프로그램이 사용되며 특정 아동에 대한 언어 치료 프로그램의 개발 및 개별화를 용이하게하는 다양한 프로그램도 있습니다. 유치원 교육 기관의 사이트가 작동 중이며 3-5 세 어린이에게 언어 치료 지원을 제공하기위한 기관 활동의 개방성을 보장하는 전자 메일이 있습니다. . 정원을 기반으로 한 심리 서비스가 있습니다.
약한 면오:	특정 유형의 작업을 수행하기 위해 일부 교육자의 자격 수준이 불충분하여 혁신을 도입합니다. 현재 작업으로 교사 및 유치원 행정 업무의 높은 수준

프로젝트 구현을 위한 가능한 전략 결정:

새로운 기회를 활용하기 위해 강점 활용:

아동의 언어 조사에서 얻은 데이터를 제공하여 학부모 회의를 조직 및 개최하고 문제를 식별하고 이를 극복하기 위한 우선 순위 영역을 식별합니다.
해당 기관의 학부모와 교사에게 프로젝트를 알리기 위해 협력하도록 초대하십시오.
프로젝트 내 서비스에 대한 수요를 식별하기 위해 설문지를 통해 MBDOU 중학교 및 중간 그룹의 부모를 대상으로 설문 조사를 수행합니다.

좋은 기회로 인한 약점에 대한 보상:

KNOD는 15.00에서 19.00까지 저녁에 제공하는 부모의 면전에서 뿐만 아니라 여름 레크리에이션 기간에 제공됩니다.
유치원 교육 기관에서 언어 치료 프로그램 구현에 대한 교사 상담 수행
학부모의 면전에서 KNOD에 대한 방법론적 지원의 개발 및 선택에 기관의 도서관과 인터넷을 사용합니다.

강점을 사용하여 위협 완화:

페름 시와 그 지역에서 이 작업의 경험을 연구합니다.
교육기관을 중심으로 학부모 상담센터를 구성하여 교육적 교육을 목적으로 함

1단계 - 준비: 2012년 9월 - 10월.

2단계 - 조직적 - 설계: 2012년 11월 - 2013년 2월

3단계 - 실제: 2013년 2월 11일 - 2013년 8월 30일

IV 단계 - 분석: 2013년 9월.

5. 프로젝트 구현에 대한 계획 작업.

단계별 계획 - 프로젝트 구현 일정

이 프로젝트는 4단계로 구현될 것으로 예상됩니다.

1단계 - 준비: 2012년 10월

2단계 - 조직적 - 디자인: 2012년 11월 - 2013년 2월

(2007-2012년을 위한 준비된 방법론 및 실제 기반으로 인해 단계 I 및 II는 가속 모드로 개최됩니다.)

III 단계 - 실용적: 2013년 2월 11일 - 2013년 8월 30일

IV 단계 - 분석: 2012년 9월

프로젝트 기간- 일곱 달.

지도	작업 구현을 위한 조치	예상 결과	구현 참가자
나단계 - 준비: 2011년 9월 - 10월
연구 규제 프레임워크지역 및 연방 수준	연방 주 교육 표준 구현과 관련하여 활동 구현을위한 입법 프레임 워크 순위	"유치원 교육 기관 로고 포인트에 언어 병리학을 가진 3-5 세 미취학 아동에 대한 규제 지원"폴더 등록	교사 언어 치료사
교육 서비스에 대한 소비자 수요에 대한 마케팅 조사 수행	가족 통계 가져오기	언어치료 지원이 필요한 아동정보뱅크	교사 언어 치료사
II단계 - 조직 - 디자인: 2011년 11월
생성에 대한 규제 지원	프로젝트 구현을 위한 변경 사항 개발, 유치원 교육 기관 로고 포인트에 관한 규정; 관점 계획. 패키지 "유치원 교육 기관 로고 포인트의 활동을 규제하는 규제 및 법적 문서"		교사 언어 치료사, 교사 - 심리학자 및 3-5 세 어린이와 함께 일하는 교사
유치원 교육기관 로고포인트 모델 디자인	방향 결정, 유치원 교육 기관 로고 포인트의 활동 형태	유치원 교육 기관 로고 포인트 모델
소프트웨어 및 방법론적 지원	방법론 문헌의 선택 작업 계획의 조정 및 승인	각 방향에 대한 문서 패키지: 개별 계획 전망 계획 방법론적 지원 진단 자료
서비스 제공을 위한 쾌적한 여건 조성	재료 및 기술 기반 장비; SanPiN의 요구 사항에 따른 재료 및 장비 구매	모든 영역에서 편안한 과목 개발 환경(교정실에서 활동을 수행할 수 있는 준비 상태)
III단계 - 실제: 2012년 2월 22일 - 2012년 8월 31일
정보 캠페인의 조직	학부모회의 조직 추가 서비스에 대해 알고 주문을 형성하기 위해 부모와의 개별 회의 조직 추가 서비스 고객 은행 형성 부모의 개별 주문, 자녀의 개별 경로에 대한 접근		교사 언어 치료사, 교육 심리학자 및 교육자
부모님 면전에서 언어치료 KNOD 시행	KNOD는 특별 노트북에서 약속에 의해 수행됩니다. 방법론적 자료 은행의 형성 설문 시스템 및 유치원 교육 기관의 웹 사이트를 통한 부모와의 "피드백"조직 서비스 제공 품질 분석, 조정을 위한 분기별 프로젝트 참가자 회의 승인된 그룹 목록; 서비스 일정 승인 제공되는 교육 서비스의 품질 결정 중간 결과 요약		교사 언어 치료사, 교육 심리학자 및 교육자
IV단계 - 분석: 2012년 9월
부모의 입회하에 언어 치료 KNOD의 활동에 대한 중간 모니터링	프로젝트 결과 분석: 질문; 제공되는 서비스 품질에 대한 만족도 조사 파견 서비스의 안정성 분석 서비스 제공에 대한 수요 조사 선언된 서비스에 대한 수요 분석 부모 입회하에 언어치료 KNOD의 효과 분석		교사 언어 치료사

6. 최종 결과의 이미지, 평가 기준.

프로젝트 결과- 부모가있는 상태에서 언어 치료 KNOD의 성공적인 기능을 통해 유치원 교육 기관의 언어 치료 센터 조건에서 3-5 세 어린이와 교정 및 발달 작업을 조직하는 모델.

언어치료센터 MBDOU "유치원 317호" 활동모델

자귀	체류의 변형
자귀	부모님 앞에서 로고페딕 KNOD (학기 중)	여름 건강 기간
근무 시간	2013년 2월–5월	2013년 6월 - 8월
일일 정권	하루의 전반부 / 하루의 후반부
	개인 20분	개인 20분
주간 주기	일주일에 1-2번	일주일에 1-2번
특별 제공	교사 - 심리학자의 상담

프로젝트의 예상 결과:

품질

취학 전 연령별 언어 치료 지원이 필요한 아동 수 감소(평가 메커니즘 - 정량적 분석);
언어 치료 센터의 입증된 모델의 가용성 (평가 기준 - "부모가있는 상태에서 언어 치료 KNOD 제공을위한 유치원 교육 기관의 언어 센터 활동을 규제하는 규제 및 법적 문서"패키지의 존재)
교재 뱅크 생성 .
교정실 및 유치원 교육기관 단체의 공간적, 교과목 전개 환경을 풍부하게 합니다.
학생 가족을 위한 심리적, 교육적 지원을 위한 언어 치료 프로그램의 존재 (평가 기준 - 교육 팀의 활동 경험에 대한 설명의 존재).
제공되는 서비스의 질에 대한 학부모와 교사의 만족 (평가 기준은 소비자 조사 결과임).
유아교육기관 로고포인트 활동정보영역 확대.
학부모 상담 센터의 작업 계획(연수, 세미나, 상담).

정량적

장애 아동이 학교에 입학할 때 교육의 질을 높이고 동등한 기회를 제공하기 위한 FGT 시행.
2.5세에서 5세 사이의 어린이와 교정 및 발달 작업을 수행할 때 동등한 파트너로서 유치원 교육 시스템에 부모를 참여시킵니다. (평가 기준 - 미취학 아동의 언어 검사를위한 모니터링 지표).
다양한 범주의 교육 서비스 소비자(어린이 및 부모)를 대상으로 합니다.
집단 아동의 높고 규칙적인 출석, 이환율 감소
최소 80명의 부모(법정대리인) 교육 및 상담
취학 전 연령에 따라 정상적인 언어 발달을 가진 아동의 비율이 증가합니다.
교육 과정에 학부모의 적극적인 참여

우리는 프로젝트의 효율성을 평가할 것입니다

요청 및 제공되는 추가 서비스 수 증가: 서비스 수요: 3-5세 아동에 대한 서비스 제공.
언어치료사를 방문하는 학부모의 수요 증가로 KNOD: 서비스의 질; 부모의 긍정적인 피드백; 도시의 소구역의 부모 파견을 위한 기관의 안정적인 매력에 의해
다른 유치원 교육 기관의 지도자를 설립한 경험과 유치원에서 시험을 보고자 하는 욕구에 대한 관심.

7. 프로젝트의 자원 지원:

인원:현재 중급 및 중급 그룹에는 교육자 및 보조 교육자가 있으며 유치원 교육 기관의 직원은 언어 치료사 교사 1 명 (1.5 비율), 심리학 교사 1 명, 음악 감독 2 명, 체육 교사 1 명입니다.

정보:교정실에는 많은 양의 현대 방법론 문헌, 인터넷이 연결된 컴퓨터, 프린터가 갖추어져 있으며 유치원 교육 기관 사이트가 작동합니다.

일시적인:프로젝트는 7개월 동안 설계되었으며 이 시간이 구현 및 주요 결과를 얻는 데 충분하다고 생각합니다.

재료 및 기술:유치원 교육 기관 교정실에서: 언어 치료사 및 심리학자; 미술 스튜디오, 거기에 비주얼, 교훈적인 자료어린이, 컴퓨터 및 멀티미디어 장비의 다양한 개발 라인.

프로젝트 관리 구조

프로젝트 매니저:

일반적인 지침을 제공합니다.
프로젝트 구현 계획의 구현을 모니터링합니다.
부모 면전에서 언어 치료 KNOD 제공을 위한 법적 틀을 개발합니다.
제공되는 서비스의 질에 대한 부모의 만족도를 분석합니다.
프로젝트의 결과를 분석합니다.
전문가와 교사의 작업을 조직합니다.
프로젝트에 대한 규제 및 방법론적 자료를 작성하고,
교육 과정의 구현을 위한 조건을 만들고,
부모의 개별 질서를 형성합니다.
어린이를 위한 활동을 조직합니다.
교재의 뱅크를 형성합니다.
어린이 진단 결과를 분석합니다.
프로젝트 참가자 간의 관계를 조정합니다.
전문가의 작업 일정을 개발하고 조정합니다(부모의 요청 고려).

8. 프로젝트의 발전에 대한 전망

프로젝트가 성공적으로 수행될 경우 미취학 아동 가정에 추가 서비스를 제공하기 위한 가변 모델 중 하나로 사용될 수 있습니다. 이 프로젝트 아이디어의 틀 내에서 서비스를 제공하면 (부모의 개별 주문, 프로그램을 마스터하기위한 개별 경로) 취학 전 교육 수준에 대한 현대적인 접근 방식을 구현할 수 있습니다.

프로젝트 수행의 결과는 교직원의 장기 작업 설계(향후 5년)에 사용됩니다. 프로젝트 구현의 경험은 구현 과정에서 어린이에게 추가 서비스를 제공하는 규범적이고 실질적인 측면이 개발되기 때문에 다른 기관에서 사용할 수 있습니다.

역량 모델

어린이의 언어 발달에 대한 부모의 능력 :

아이의 문제에 대해 알고
지식을 사용할 수 있어야 합니다.
나는 지식을 갖고 싶다
나는 나 자신을 도울 수 있다

프로젝트 결과:

언어 발달 문제에서 부모의 능력 수준이 증가하고 가족과의 접촉이 확립되었으며 자녀에 대한 교육 및 교정 효과가 합의되었습니다.
3-5세 미취학 아동의 언어 발달에 대한 부모를 위한 방법론 및 실습 위주의 활동 시스템은 부모의 면전에서 개별 언어 치료 KNOD의 조직 및 수행을 통해 개발되고 테스트되었습니다.
방법론적, 실용적 및 전자적 매뉴얼의 돼지 저금통, 파일 캐비닛이 만들어졌습니다.
교육에 대한 접근 방식의 관점에서 부모와 자녀에 대한 획일적인 요구 사항이 개발되고 채택되었습니다.

프로젝트의 추가 개발 기회:

"우리는 아름답게 말합니다"프로젝트의 구현에서 얻은 경험을 바탕으로 : 2.5 세에서 7 세 사이의 어린이를위한 유치원 교육 기관의 로고 포인트에서 부모의 면전에서 언어 치료 KNOD를 수행합니다.
직장 경험의 출판, 도시와 지역의 보급.
세미나 연설, 다양한 수준의 회의(PSGPU 지역 세미나에서 GMO에 대한 언어 치료사 경험 발표).

2.5세~5세 아동을 대상으로 하는 취학 전 교육기관의 언어센터에서 부모가 참석한 상태에서 언어치료 KNOD를 제작하는 목적은 장애아동을 양육하는 부모의 능력과 교정 및 발달 잠재력은 물론, 가정교육의 가장 중요한 기관으로서 가정의 가치에 전문가와 교사들의 관심을 끌고 있습니다.

문학:

1. 러시아 연방 법률 날짜.

2. 2011년 2월 7일 러시아 연방 정부 명령에 의해 승인된 2011-2015년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램의 개념 N 163-r

3. 2008년 9월 12일 러시아 연방 정부령 No. 666에 의해 승인된 유치원 교육 기관에 대한 표준 규정.

언어 치료 프로젝트 "명랑한 바람"

언어 치료 센터에 관련된 중간 그룹 어린이의 음성 언어 장애 예방을위한 수업 시스템에서 호흡 운동 사용

관련성
언어 센터에서 공부하는 많은 아이들은 말을 잘하지 못하고 언어 결함이 지속적이며 치간, 치아 근처 및 측방 sigmatism의 경우가 많습니다. 아시다시피 소리의 발음은 호흡과 밀접한 관련이 있습니다. 적절한 말하기 호흡은 정상적인 소리 형성을 보장하고, 목소리의 볼륨을 유지하기 위한 조건을 만들고, 일시 중지를 엄격하게 준수하고, 말의 부드러움과 억양 표현을 유지합니다.

호흡 운동의 목적 : 호흡량을 늘리고 리듬을 정상화하고 부드럽고 길고 경제적 인 호기를 개발하십시오.

또한 호흡 운동은 올바른 말하기 호흡의 형성에 영향을 미칠 뿐만 아니라 어린이가 특정 소리를 올바르게 발음하도록 가르치는 데 도움이 됩니다.

혀, 입술, 연구개의 적절한 움직임으로 조음 장치의 특정 위치에서 화음이 형성됩니다.

발화는 소리의 발음에 필요한 조건입니다. 공기 흐름이 구강 또는 비강으로 향하는 위치에 따라 (조음 장치의 동일한 설치로) 소리가 다르게 들립니다. "m, m", "n, n" - 공기가 비강을 통과할 때 공동; "b, b", "d, d" - 공기 흐름이 입을 통해 나갈 때. 마찰음 "s", "sh", "g" 등을 발음할 때 입으로 충분히 긴 호기가 필요합니다. 소리 "p", "p"를 발음할 때 혀끝을 진동시키려면 강한 기류가 필요합니다.

아이가 말을 잘하지 못한다면 우선 언어 발달에 대한 작업을 시작해야합니다 호흡의 발달과 함께 . 아이가 연설 중에 뺨을 부풀리면 이러한 이유로 그의 연설이 정확하게 흐려집니다. 예를 들어 휘파람 소리와 같은 준비를 시작하기 전에 아이에게 에어 제트의 올바른 발달을 가르쳐야합니다. 다양한 게임과 운동이 호흡 발달에 도움이 됩니다.

이 과정에서 호흡 운동이 수행됩니다. 언어 치료 세션또는 그것의 일부로.

교육 분야 -"언어 발달".

프로젝트 유형 -게임.

참가자 수에 따라하급 집단.

연속 시간으로 -장기, 1년

연락처의 성격에 따라가족과 연락.

프로젝트 참여자 –
1. 언어 치료 센터에 종사하는 중간 그룹 "동화"의 아이들.
2. 그룹 교육자.
3. 전문가: 교사-언어 치료사.
4. 부모.

판매 장소 -복합형 "테레목"의 MDOBU 유치원

표적:횡격막 호흡을 개발하기 위해 호흡기를 제어하는 능력의 어린이 형성.

작업:

어린이의 차별화 된 언어 및 구강 호기의 발달.
연설에 참여하지 않고 강하고 부드럽고 지시적인 날숨의 발달.
강하고 부드러운 날숨의 발달:

모음을 기반으로,
자음을 기준으로
음절, 단어를 기준으로
문장과 구문을 기반으로 합니다.

하부 횡격막 호흡의 형성 및 강화

예상 결과: 아이들은 말할 때 적절하게 호흡하는 법을 배우게 되며, 결과적으로 말은 더 명확해지고 가독성이 높아집니다.

말 호흡 형성을 위한 장기 계획과 파일 캐비닛이 개발될 것입니다.

프로젝트의 최종 제품은 다음과 같습니다.

아동의 말하기 자아실현을 위한 안정적인 동기 형성.
언어 장애 아동의 양육 및 교육에서 부모의 문해력 향상, 교정 과정에서 지원 및 지원 제공
언어 장애 아동 지원 문제에서 유치원 교사의 전문 능력 향상.

프로젝트 구현 단계

번호 p / p	이벤트	타이밍
1단계 조직
1.	말 호흡의 발달에 관한 문헌 연구	구월
2.	호흡에 대한 장기 계획을 세웁니다.	십월
3.	적절한 호흡 형성에 대한 부모와의 계획 작업	십월
2단계현실적인
	아이들과 함께 일하기:
1.	길고 부드러운 날숨의 발달, 구강호기와 비강호기의 구별	십월
2.	심호흡하기	십일월
3.	생리적 호흡의 형성, 힘의 발달	12월
4.	목소리의 힘과 말하기 호흡의 발달	1월
5.	모음과 자음의 재료에 횡격막 호흡 고정	2월 3월
6.	음절, 단어, 문장의 소재에 횡격막 호흡 고정	4월 5월
	부모와 함께 일하기:
1.	상담 교육 "미취학 아동의 언어 호흡 개발"	십일월
2.	폴더 무브먼트 만들기 "아동의 말하기 호흡 발달을위한 운동"	12월
3.	학부모 개별상담	1년 동안
4.	부모님을 위한 메모 만들기 "말 호흡 발달을 위한 운동"	2월
	그룹 교사와 함께 일하기
1.	상담 "말 호흡 - 연설의 에너지 기초"	십일월
2.	"어린이의 호흡 발달을위한 게임 및 매뉴얼 만들기"그룹의 교육자를위한 메모 작성	12월
3.	교육자와 함께 연설의 건전한 면 개발에 관한 수업 참석	2월
스테이지 3 결승
1.	스프링 마티네에 스피치 센터에서 공부한 어린이들의 참여	3월, 5월
2.	말 호흡 형성을 위한 연습 파일 개발	4월

프로젝트 실행 계획:

월
구월	"딱정벌레를 날려라, 꽃에서 나비" "나비를 날려라"
십월	"나뭇잎을 날려라" "미풍"
십일월	"턴테이블을 날려라" "구름에 불어라" "나뭇잎을 날려라" "날아가는 구름"
12월	"보풀을 불어보자" "우리는 통나무를 굴립니다" "크리스마스 화환"
1월	"눈송이를 날려" "손을 따뜻하게 해"
2월	"턴테이블을 날려라" "프리즈 핑거" "강설!"
3월	"차를 타다"
4월	"펌프" "뱀" “그림에 바람을 불어넣고 그림에 이름을 붙이세요”
5월	"골로 공을 차다"

결론:

에어 제트의 개발은 소리를 설정하는 데 필요하고 중요한 조건 중 하나입니다. 기류 교육에 대한 작업은 음소 청력 및 조음 운동 기술의 개발과 함께 올바른 소리 발음 형성의 준비 단계에서 시작해야 합니다. 적절한 말 호흡은 일반적인 소리 발음, 일반적으로 말의 기초입니다. 호흡의 발달을 목표로 한 작업, 에어 제트의 개발은 긍정적 인 효과를 제공합니다. 교육적 영향으로 올바른 호흡의 숙달이 더 빨라지고 언어 외 호기가 더 일찍 길어지고 강화되며 소리 발성 과정에서 호기가 길어져 필요한 소리를 더 빨리 넣을 수 있습니다.

관점에서:교육 과정의 모든 참가자와 협력하여 언어 장애가있는 어린이와 함께 새로운 혁신적인 형태의 교정 작업을 검색하고 개발합니다.

프로젝트 활동의 사용은 어린이의 새로운 기술과 능력의보다 내구성 있고 본격적인 개발을 위해 언어 치료 과정에서 충분히 가능하고 필요합니다. 그러나이 활동은 수정해야합니다. 즉, 디자인하는 동안 성인 및 동료와 함께 다양한인지 및 실제 작업을 해결하는 동안 언어 발달이 부족한 어린이는 말하기 능력을 행사하고 언어 기술 및 능력을 훈련해야합니다.

문학:

Leonova M.A., Krapivina L.M. 언어 치료에 대한 교훈 자료 : "순종하는 산들 바람"M., "학교 - 언론", 1999.
Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. 우리는 호흡을 훈련합니다. M., 지식 1987.
Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC of Health M., Amrita - Rus, 2006
Veraksa N.E., Veraksa A.N. 미취학 아동의 프로젝트 활동. 엠., 2010
에브도키모바 E.S. 유치원 교육 기관의 디자인 기술. 구체. M.2005

부록
언어 호흡 개발을 위한 게임 및 운동
(중간 그룹)

"나비를 날려버려."
나비를 꽃에서 날려 .

"나비를 날려».
아이가 테이블에 앉아 있습니다. 교사는 가능한 한 멀리 날 수 있도록 아이에게 바람을 불도록 초대합니다(한번 불 수 있음).

"벌레를 날려버려."
꽃에서 딱정벌레를 날려 버리십시오.

"나뭇잎을 불자."
손바닥에서 테이블의 잎(말린 것, 종이에서 잘라낸 것)을 날려 버리십시오.

"바람개비".
게임을 시작하기 전에 스피너 장난감을 준비하세요. 아이에게 턴테이블을 보여주세요. 거리에서 바람의 숨결에서 어떻게 회전하기 시작하는지 보여줍니다. 그런 다음 직접 날려보라고 제안하십시오.

"뜨거운 차".
어른은 아이에게 컵(접시)에 담긴 뜨거운 차(수프)를 불어 더 빨리 식힐 것을 제안합니다. (컵은 색깔이 있는 판지에서 자르고 증기는 티슈 페이퍼로 묘사됩니다). 아이는 "증기"를 불고 있습니다. 제대로 불면 "증기"가 컵에서 벗어납니다.

"구름을 날리자."
실에 매달린 종이 구름을 날려라.

"항해, 배!"
어른은 아이에게 물이 든 용기에 가벼운 종이나 플라스틱 보트를 불도록 제안합니다.

"거품".
어른은 아이에게 장난감을 가지고 행동하는 방법을 소개하고 반지를 통해 비눗방울을 불도록 격려합니다.

"눈송이를 날리자."
벙어리장갑에서 끈에 눈송이를 불어냅니다.

"공".
교사는 어린이들에게 다가오는 휴가를 위해 풍선을 부풀리도록 초대합니다. 어린이는 코를 통해 공기를 마시고 입을 통해 풍선 구멍으로 천천히 숨을 내쉬어야 합니다. 작업을 올바르게 완료한 사람은 부풀린 풍선을 가지고 놀 수 있습니다.

"새해 화환".
화환이 테이블에 놓여 있습니다. 교사는 아이들에게 한 번 불어서 제자리에서 "이동"하도록 초대합니다. 아이들은 교대로 운동을 하고 화환은 테이블의 한쪽 끝에서 다른 쪽 끝으로 이동합니다.

"강설!»
교사는 테이블에 면모 조각을 놓고 아이들에게 겨울을 상기시킵니다. "지금이 겨울이라고 상상해보십시오. 눈이 밖에 내리고 있습니다. 그를 날려버리자!" 어른은 면솜을 불어주는 방법을 보여주고 아이들은 반복합니다.

“그림을 불어서 알아보세요. 그려진 것.
선생님은 비를 맞으며 그림의 이름을 계절이라고 합니다.

"골로 공을 차세요."
디자이너나 다른 재료로 게이트를 만들고 탁구공이나 다른 가벼운 공을 가져오세요. 그리고 아이와 함께 축구를 하세요. 아이는 공을 문으로 몰아 넣으려고 공을 날려야합니다. 당신은 두 개의 공을 가지고 게임을 할 수 있습니다 : "누가 더 빠릅니다."

"우리는 통나무를 굴립니다."
교사는 어린이들에게 테이블 근처에 쪼그리고 앉도록 초대합니다 (입은 테이블 높이에 있고 둥근 연필 ( "통나무")을 앞에 놓고 굴리도록 불어줍니다. 운동 3-4 반복 복잡하게 하기 위해 둥근 연필 대신 면이 있는 연필을 사용합니다.

말하기 호흡 발달을위한 운동

손가락을 고정합니다.찬 공기로 손가락을 불어라.

손을 따뜻하게 합시다.어른이 아이에게 엄마의 손을 따뜻하게 해주라고 제안합니다. 입술의 위치에주의를 기울일 필요가 있습니다 (입을 크게 벌린 상태). 합병증 : 오랫동안 모음 "A, U"의 동시 발음으로 "우리는 손을 따뜻하게합니다"

에어 키스.손바닥에서 주변 사람에게 상상의 키스를 날려보세요.

나랑 같이 부르 자!한 성인이 아이들에게 그와 함께 노래를 부르도록 초대합니다. 첫 번째 곡: "A-A-A!" 공기를 들이마시며 천천히 내쉰다. 노래는 길어야 합니다. 게임 중 교사는 명확한 발음을 모니터링하고 소리의 발음을 과장합니다. 첫째, 소리 A, U를 부르고 점차 "노래"의 수를 늘립니다.

소녀들은 노래를 부르고 있다.첫째, 성인은 어린이들에게 모음 소리의 발음이 명확하게 그려진 노래하는 여자아이의 사진을 보여주고 어떤 여자아이가 어떤 소리를 부를지 추측해보라고 제안합니다. 그런 다음 그는 한 번에 한 장의 사진을 배포하고 같은 소리를 부를 것을 제안합니다.

펌프.어른이 아이들에게 펌프 놀이를 하도록 초대합니다. 게임은 바닥에서 진행되며 펌프로 바퀴를 펌핑하는 것을 모방하는 움직임이 수반됩니다. “너희들 중 누가 자전거 타는 것을 좋아하니? 모두가 좋아합니다. 그러나 때때로 바퀴에 구멍이 뚫리고 날아가 버립니다. 펌프를 가지고 바퀴를 펌프질합시다 - 그게 다야! "S-S-S" - 펌프가 작동 중입니다! 성인은 펌프의 움직임을 보여주고 평소보다 더 많은 공기를 흡입해야 한다고 설명합니다. 펌프가 작동하는 동안 천천히 공기를 부드럽게 내쉬며 소리를 C로 발음하십시오. 소리가 나는 동안 공기를 얻을 수 없습니다. 펌프는 잠시 후 아이가 다음 숨을 쉴 때 계속 작동할 수 있습니다.

뱀."뱀으로 변신하자! 뱀이 구멍에서 나와 햇볕을 쬐고 있습니다. 뱀이 쉿-쉿-쉿!아이들에게 오랫동안 더 많은 공기와 쉿 소리를 들이마셔야 한다는 점을 상기시키십시오. 소리를 발음하는 동안 공기를 얻는 것은 불가능합니다.

증기선이 윙윙거리고 있습니다.낮은 목소리로 소리 흉내: 오오오오오...

민들레.코로 깊게 숨을 들이마신 다음, 민들레의 솜털을 날려 버리고 싶은 것처럼 입으로 길게 내쉬십시오.

숲에서.울창한 숲에서 길을 잃었다고 상상해 보십시오. 숨을 들이마시면서 “ay”라고 말하세요. 억양과 음량을 변경하고 좌우로 돌립니다. 아이와 함께 5~6회 반복합니다.

적절한 말하기 호흡을 연습할 때 다음 권장 사항을 따르십시오.

코로 들이마시고 입으로 내쉬세요.
입술은 호기 중에 약간 열려 있습니다("관").
호기는 길고 부드러워야 합니다. 불기 위해 어린이에게 제공되는 물건은 어린이의 입 높이에 있어야합니다.
어깨를 들지 마십시오.
숨을 내쉴 때 뺨을 부풀리지 마십시오.
호흡 발달을위한 운동을 3-5 번 이상 반복하십시오.
아이의 자세는 정확해야 합니다(등을 곧게 펴고, 구부리지 말고, 어깨를 낮추지 마십시오)
장난스럽게 올바른 말하기 호흡 형성에 대한 운동을 수행하십시오.
호흡 운동을 하기 전에 방을 미리 환기시키십시오.

프레젠테이션 미리보기를 사용하려면 Google 계정(계정)을 만들고 https://accounts.google.com에 로그인하세요.

슬라이드 캡션:

시립 자치 유치원 교육 기관 "유치원"반딧불이 "소비에츠키"Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra

LOGOPEDIC PROJECT 주제: 6-7세 어린이의 음소 청력 발달에 대한 "Little literates" 언어 치료 게임

작은 편지 교사 - 연설 치료사 Karavanova Irina Anatolyevna의 실습 중심 프로젝트

프로젝트의 관련성 음소에 대한 본격적인 인식이 부족하면 다음과 같은 위반이 발생합니다. 어휘언어의 문법적 구조는 불가능합니다. 사운드 분석그리고 합성은 미래에 난독증과 난독증으로 이어질 것입니다.

프로젝트 유형 참가자 구성에 따라 개인 - 하위 그룹(어린이용), 그룹(교사 및 학부모용). 시행기간별 : 장기(1년) 목표설정별, 실천중심

프로젝트 참가자 : 언어 치료 센터에 다니는 예비 그룹 "Kalinka"의 어린이 그룹 교육자 부모 어린이 연령 : FFNR, OHNR 레벨 III가있는 6-7 세 프로젝트가 해결하는 것을 목표로하는 어린이에게 중요한 문제 : 6-7 세 어린이의 음소적 측면의 저발달

프로젝트의 목적 교훈적인 게임을 통한 6-7세 아동의 음소 청력 형성

작업 어린이용: 교사용: 부모용: 청각 인식 개발 단순하고 복잡한 리듬의 인식 및 재생 기술 형성 경도 - 부드러움, 소리 - 귀머거리로 말 소리를 구별하는 법을 배웁니다. 소리 및 소리 문자 분석 및 단어 합성 기술을 개발합니다. 음절을 가르칩니다. 글자를 알아보세요. 청각 지각, 음소 청력, 리듬감 발달, 말 호흡의 발달을 위한 게임과 운동을 수행하는 특별한 방법과 기술에 대한 훈련. 언어 장애가 있는 어린이의 교정 작업에 부모를 참여시키십시오. 가정에서 음소 청력을 개발하기 위해 말하기 게임을 사용하는 방법을 부모에게 알려줍니다.

프로젝트의 참신성 리듬감 발달을 위한 게임 및 연습 포함 음소 장애가 있는 어린이는 청각 인식 장애로 인해 리듬 평가 및 인식 작업을 수행하는 것이 매우 어렵습니다. 한 번의 쉼으로 이루어진 리듬을 연주할 때도 실수를 한다. 박수, 치는 횟수를 세고 그것을 재현하는 것은 어렵습니다. 리드미컬한 느낌의 개발을 위한 게임은 음소 인식의 발달에 필요한 기초를 만들고, 듣는 것 뿐만 아니라 충격의 힘으로 소리를 듣고, 비교하고, 평가하도록 가르칩니다.

예상 결과 어린이용 교사용 학부모용 교사의 구두 지시에 따라 복잡한 리듬을 인지합니다. 소리-문자 분석 및 단어 합성을 수행합니다. 단어를 음절로 나눕니다. 난청 - 난청, 경도 - 부드러움에 따라 소리를 구별하십시오. 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. 러시아 알파벳의 글자를 알 수 있습니다. 소리 및 소리 문자 분석 및 단어 합성 개발 작업을 수행하기위한 지식과 기술을 풍부하게합니다. 어린이의 음소 청력 발달에 필요한 실용적인 자료의 지식을 풍부하게하고 보완합니다.

프로젝트 제품 언어 치료사용 어린이용 교사용 부모용 6-7세 어린이의 음소 과정 개발을 위한 교훈적 게임 및 연습의 예비 계획 리듬감, 음소 청각 개발을 위한 교훈적 게임 집합 앨범 "My favorite letter", 개별 노트북 "유능한 노트북" 음소 청력, 마스터 클래스, 상담 개발을 위한 카드 인덱스 교훈 게임. 학부모 회의에서 교훈적인 게임, 사진 콜라주 "We play", 폴더, 슬라이더, 마스터 클래스, 게임 소책자 수행 방법을 보여줍니다.

아이들과 함께하는 작업 형태 교훈적인 게임 및 연습 "유능한 노트북"에서 작업 집단 앨범 "내가 가장 좋아하는 편지"편집

게임 아이들과 함께하는 게임 음소 분석 개발 리듬 평가 및 인식 발달 청각 인식 발달 소리 합성의 발달 소리의 위치 결정 음절 분석 및 합성 단어의 소리 구별 단어의 소리 분리 문자와의 친분

학부모와 교사의 작업 형태

프로젝트 수행 단계 진단(언어치료 검사) 메인(프로젝트 수행) 최종

1단계 진단 행동 용어 활동 유형 담당 9월(1일부터 15일까지) 언어 치료 검사, 아동에 대한 기억 기억 상실 데이터 수집, 부모와의 개별 대화, 아동 관찰 언어 치료사 교사

2단계 메인(학년도 중, 담당 교사-언어 치료사) 어린이와 함께 작업 날짜 활동 유형 담당 9월-5월 교훈적인 게임 및 연습 언어 치료사 교사, 교사 9월-5월 » 언어 치료사 5월 결승전"ABC 방문 중" 교사 연설 치료사, 교사

교사와 협력 마감일 활동 유형 담당 9-10월 어린이의 음소 청력 형성 및 발달을 위한 교훈적 게임의 카드 파일 디자인 언어 치료사 10월 상담 "어린이의 음소 청각 발달의 특성" 언어 치료사 11월 프레젠테이션 상담 "준비 그룹 어린이의 리듬 감각 개발을위한 게임 "언어 치료사 교사 12 월 언어 치료 워크샵 "단어의 소리 분석"언어 치료사 교사 2 월 워크샵 "음성 수업"언어 치료사 교사 3 월 마스터 클래스 "개발 미취학 아동의 소리 문자 분석 기술" 언어 치료사 교사 4 월 교사 보고서- 어린이 교정 작업을위한 교육 협의회의 언어 치료사 언어 치료사 교사

부모와 함께 일하기 마감일 활동 유형 담당 9 월 질문 언어 치료사 교사 10 월 문 개방일, 학부모 회의에서의 연설 "학교를위한 자녀의 연설 준비", 부모를위한 메모 "미취학 아동의 언어 발달 캘린더"언어 치료사 교사 11 월 청력은 올바른 말하기의 기초 "언어 치료사 교사 12 월 언어 발달 학교 "음성 수업", 부모를위한 메모 자녀와 함께 공부할 때 기억하십시오 ..."언어 치료사 1 월 학부모 회의에서 연설 "음소 청력이 학교 학습에 미치는 영향 " 언어 치료사 2 월 슬라이딩 폴더에서 상담 "미취학 아동의 음소 청력 개발" 언어 치료사 3 월 슬라이딩 폴더에서 상담 "아이들에게 편지 소개하기" 언어 치료사 교사 4 월 언어 치료 워크샵 "아이가 잊어 버리거나 혼란스럽고 편지를 쓰는 경우 도움이되는 방법 틀리게?" 언어 치료사 교사 May 수행 된 교정 작업에 대한 보고서와 함께 마지막 부모 회의에서 연설 : "우리의 성공", 사진 콜라주 "우리는 놀아요", 부모를위한 메모 "여가 시간에 확인 ..."언어 치료사

3단계 마지막 달 어린이용 교사용 학부모용 4월-5월 마지막 수업 "ABC 방문", V. I. Yashina Questioning 방법에 따른 지식 섹션 "우리의 성공"을 보여주는 비디오와 함께 최종 학부모 회의, 사진 콜라주 " 우리는 놀아”라고 질문한다.

작업 결과 언어 요소에 대한 실제 인식 수준 연구 섹션에서 학교 교육을위한 어린이의 말하기 준비 수준 연구 분석은 다음과 같은 결과를 보여주었습니다. 연초 78% 위반 연초 100% 연말에 긍정적인 결과 기록 95%

문학 Altukhova N. G. 사운드 모자이크 - 상트페테르부르크: Childhood-Press, 2000 Bondarenko V. I. 유치원의 교훈적인 게임, M: Enlightenment, 1991 Bugrimenko E. I., Tsukerman G. A. 우리는 읽고 쓰는 법을 배웁니다. M: 지식, 1994 Vasilyeva S. A., V. 미취학 아동을 위한 게임-M: School-Press, 1999 Vygodskaya I. G. Berkovskaya N. V., Zvukovskaya, Bukvograd, Chrysostom M: Linka-Press, 1999 Mednikova L. S., 지적 장애가 있는 미취학 아동의 리드미컬한 능력 개발 문제 / / Defectology-2001. 6번 특별 과정: “미취학 아동에게 읽고 쓰는 법 가르치기 " / Zhurova L.E., Varentsova N.S. 및 기타 편집자 Durova N.V. -M: A.P.O., 1994 Shvaiko G.S. 언어 발달을 위한 게임 및 게임 연습: 유치원 교사를 위한 책: 직장 경험에서. Gerbova V. V-2nd edition 수정됨 - M: Education, 1998 Yashina VI 학교에 대한 어린이의 언어 준비 수준 연구 / 특별 과정: 학교에 대한 어린이의 준비 상태 진단. M.: 협회 "전문 교육" 1994

부록 부모를 위한 설문지 발화의 음소적 측면에 대한 설문조사 표 장기 계획 6-7 세 어린이의 음소 과정 개발에 관한 교훈적 게임 교육자를위한 6-7 세 어린이의 음소 과정 개발에 관한 교훈적 게임 카드 파일 교사와 부모를위한 마스터 클래스 "기술 개발 취학 전 아동의 단어 소리 문자 분석" 상담 "어린이에게 편지 소개", "음소 청력이 학교 교육에 미치는 영향" 게임 프레젠테이션 "예비 어린이의 리듬 감각 개발을 위한 게임 그룹” 언어 개발 학교 “음성 수업”집합 앨범 “내가 가장 좋아하는 편지” “유능한 수첩”(어린이 개인 노트)

아이들과 함께 일하기 우리는 음파 난청으로 소리를 구별합니다 게임 "낚싯대"

소리 분석 형성을 위한 게임 동화 "순무"(서수 시리즈의 정의) 소리 분석

내가 가장 좋아하는 편지 자갈과 신발 끈의 편지

프로젝트의 어린이 제품 개별 어린이 수첩 집합 앨범 "내가 좋아하는 편지"

교사와 협력 마스터 클래스 "취학 전 아동의 소리 문자 분석 기술 개발 방법"

부모와 함께 일하기

부모와 함께하는 언어 치료 워크샵 관절 체조를 올바르게 수행하는 방법

관심을 가져주셔서 감사합니다!

섹션 I: 정보 부분

프로젝트 여권

섹션 II: 프로젝트의 실질적인 부분

1. 프로젝트 요약

이 프로젝트는 4단계로 구현될 것으로 예상됩니다.

2단계 - 조직화 - 2016년 9월 둘째 주 디자인

읽기와 쓰기를 배우려는 아동의 준비는 많은 구성 요소로 구성되며, 그 중 발달된 언어 청력, 모국어 소리의 명확한 발음, 글자의 시각적 이미지에 대한 지식 및 능력과 같은 언어 특성에 초기 중요성이 부여됩니다. 소리를 문자와 연관시키십시오. 또한 문해 교육은 일반적인 발달적 성격을 띠고 개인의 적극적인 정신 활동, 작업 능력, 도덕적 의지 및 미적 특성의 개발에 기여합니다.

이 프로젝트는 어린이에게 교정 및 발달 언어 치료 지원을 제공하는 것을 목표로 합니다. 이 프로젝트는 유치원에 다니는 6세에서 7세 사이의 어린이를 대상으로 합니다.

보상 준비 그룹의 어린이, 부모 및 유치원 교사를 프로젝트에 초대했습니다. 이 프로젝트는 장기이며 1년간의 연구를 위해 설계되었습니다.

미취학 아동은 작은 몽상가이자 발견자입니다. 그들은 주변 세계를 만듭니다. 그들의 탐색과 이니셔티브의 표현 측면에서 그들의 발견과 발견은 성인의 창조적 성취와 상당히 비슷합니다. 우리 프로젝트는 창의적인 가능성의 공개와 어린이뿐만 아니라 부모의 주도권 및인지 활동의 표현을 포함합니다.

프로젝트에 제시된 자료는 일반적인 교육 방향을 가지고 있어 언어 장애와 정상적인 언어 발달이 있는 어린이를 가르치는 데 사용할 수 있습니다.

2. 프로젝트가 해결하고자 하는 주제와 문제의 관련성

최근 들어 다양한 학습장애를 가진 아동이 증가하고 있다. 초등학교. 학생의 쓰기 언어 장애 문제는 학교 교육과 가장 관련이 있는 문제 중 하나입니다. 학습 목표에 따른 쓰기와 읽기는 학생들이 지식을 더 많이 습득하는 수단이 되기 때문입니다.

따라서 읽기 쓰기 위반 방지를 위한 목표 작업은 취학 전 연령에서 수행되어야 합니다. 서면 연설 위반 방지는 특수 유치원 교육 시스템에서 교정 작업의 주제 영역 중 하나입니다.

일반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 난독증과 난독증의 가능성이 있습니다. 쓰기 및 읽기 장애는 학업 실패 및 부적응의 가장 흔한 원인입니다.

개체발생에서 쓰기와 읽기를 마스터하기 위한 정신생리학적 전제조건은 문해력 훈련이 시작되기 훨씬 전에 형성됩니다.
OHP가 있는 미취학 아동의 난독증 예방의 관련성은 미취학 아동의 언어 및 정신 발달에 대한 가장 초기의 표적 교정에 있으며, 아동이 일반적으로 문해력 및 학교 적응에 대한 준비가 되어 있는지 확인하고 비정상적인 발달의 2차 편차를 방지합니다. 어린이. OHP가있는 어린이의 경우 음성 시스템의 모든 구성 요소 형성이 복잡하게 손상된다는 점을 고려하면 소리 발음, 단어의 음절 구조, 음소 과정, 언어 분석 및 합성, 독백 일관성있는 연설 형성 부족, 사전 문법 구조 언어, 시각적 영지, 광학 공간 실천, 기억, 주의력, 운동 기능, 사고. 인지 활동이 저조한 상태이므로 쓰기를 마스터하기 위한 말하기 및 비언어적 전제 조건이 형성되지 않습니다. 이와 관련하여 유치원 언어 치료 그룹의 조건에서 난독증 예방에 대한 언어 치료 작업은 쓰기 마스터링의 정상적인 과정을 결정하는 언어 및 비언어적 정신 기능 및 과정의 형성을 목표로해야합니다.

3. 프로젝트의 목표 및 목적.

프로젝트의 목적-보상 오리엔테이션 그룹을 기반으로 직접 조직 된 교정 활동 (이하 KNOD)의 생성 및 조직은 학교에서 공부할 때 언어 병리 및 후속 평등 시작 기회를 가진 아동에게 개별적인 접근 방식을 제공합니다.

프로젝트 목적:

보상 그룹의 KNOD 생성 및 기능을 위한 조직 기반을 개발하고, 부모의 면전에서 개별 KNOD의 조직, 내용 및 방법론적 조건을 테스트합니다.
유치원과 초등학교 교육 간의 연속성을 보장합니다.
학교 생활의 규칙을 알고;
학교에서 공부하는 데 필요한 기술과 능력을 개발하기 위해;
용어 소개(소리, 문자, 음절, 문장, 강세)
어휘를 풍부하게하고 연설을 개발하십시오.
어린이 연설의 문법 구조 형성;
성찰의 첫걸음을 떼십시오.

프로젝트 가치:

유치원 교육 기관의 보상 오리엔테이션 그룹과 유치원 교육 기관의 교정 및 교육 과정의 재료, 기술 및 교훈 장비 변경 조건에서시기 적절한 교정 및 발달 언어 치료 지원을 제공하기위한 조건 생성.
장애 아동의 부모에 대한 지원.
프로젝트에 따른 혁신적인 활동을 구현하면 언어 치료사 교사의 수년간의 교육 경험을 일반화 할 수 있으며 이는 차례로 유치원 교육 기관의 사회 교육 이미지 변화에 기여할 것입니다.

프로젝트의 준비(연구) 부분.

공식화된 관련성을 기반으로 프로젝트 구현 메커니즘을 성공적으로 구축하려면 작업 대상과 주제에 대한 정의가 필요합니다.

프로젝트 개체보상 준비 그룹에 참여하는 장애 아동입니다.

프로젝트 주제- 미취학 아동의 말하기 능력을 높이고 읽기 및 쓰기 장애를 예방하기 위한 일련의 조직 및 발달 활동.

연구 방법– 환경 분석, 질문, 사회의 요구와 기회 모니터링, 유치원 교육 분야에서 모스크바 교육부 정책의 개념적 접근 방식 연구.

언어 장애로 인해 유치원 교육 기관의 동료와 의사 소통하기가 어렵습니다 - 21%;
학교에서 미래 문제의 원인입니다 - 가족의 35%;
미래에 사람들과의 본격적인 의사 소통을 방해합니다 - 응답자의 44 %.

어려움을 극복하려면: 72% - 유치원 전문가와 상담하고 공부하는 것이 편리하다고 생각합니다. 47% - 자녀의 발달 문제를 봅니다. 동시에 40%는 이 연령대의 언어 발달 결함을 중요하게 생각하지 않습니다.

4. 가능한 위험과 그것을 극복하는 방법.

연구 과정에서 가능한 위험을 계산하고 이를 극복할 수 있는 방법을 제공했습니다.

기회를 나타내는 요소 (우호적인 요인) 외부 환경:	가족과 어린이는 전문 언어 치료사로부터 시기 적절한 도움을 받을 것입니다. 조기 개입의 가능성(필요한 경우), 좁은 전문가(신경과 전문의, 정신과 의사, ENT 등)와 아동 상담 다른 학교의 혁신 활동 경험을 연구할 기회;
OS에 위협이 되는 요소:	유아 및 취학 전 아동의 발달 및 양육에 있어 부모의 낮은 능력은 아동의 발달보다는 조기 교육으로 아동을 양육하는 우선순위의 이동으로 이어진다.
OU의 강점:	언어 치료사는 미취학 아동과 함께 일한 광범위한 경험을 가지고 있습니다. 유치원의 운영 시간은 아침과 저녁에 수업을 조직할 수 있도록 합니다. 교직원의 잠재력은 상당히 높습니다. 어린이와 함께 일하는 교사는 혁신을 도입하고 프로젝트 활동에 참여할 수 있습니다. 혁신적인 활동, 언어 치료 프로그램의 개발 및 구현, 물질 기반 및 개발 환경 보충을 위한 유치원 교육 기관 직원을 위한 인센티브 시스템. 유치원 교육 기관의 실습에서는 부분 프로그램이 사용되며 특정 아동에 대한 언어 치료 프로그램의 개발 및 개별화를 촉진하는 다양한 프로그램도 있습니다. 학교 웹 사이트에는 어린이에게 언어 치료 지원을 제공하기위한 기관 활동의 개방성을 보장하는 전자 메일이 있습니다. 학교를 기반으로 한 심리 서비스가 있습니다.
OS의 약점:	특정 유형의 작업을 수행하기 위해 일부 교육자의 자격 수준이 불충분하여 혁신을 도입합니다.

프로젝트 구현을 위한 가능한 전략 결정:

새로운 기회를 활용하기 위해 강점 활용:

아동을 대상으로 한 설문조사 자료를 제공하여 학부모회의를 조직 및 개최하고, 문제를 파악하고 이를 극복하기 위한 우선순위 영역을 파악합니다.
해당 기관의 학부모와 교사에게 프로젝트를 알리기 위해 협력하도록 초대하십시오.
프로젝트의 틀 내에서 서비스에 대한 수요를 식별하기 위해 설문 조사를 통해 유치원 교육 기관 중학교 및 중간 그룹의 부모를 대상으로 설문 조사를 수행합니다.

좋은 기회로 인한 약점에 대한 보상:

KNOD는 15:00에서 19.00까지 저녁에 제공하는 부모의 면전에서.
유치원 교육 기관에서 언어 치료 프로그램 구현에 대한 교사 상담 수행
인터넷을 사용하여 KNOD에 대한 방법론적 지원을 개발하고 선택합니다.

강점을 사용하여 위협 완화:

이 문제에 대한 연구 경험.
교육기관을 중심으로 학부모 상담센터를 구성하여 교육적 교육을 목적으로 함

5. 프로젝트 구현에 대한 계획 작업.

단계별 계획-프로젝트 수행 일정

이 프로젝트는 4단계로 구현될 것으로 예상됩니다.

1단계 - 준비: 2016년 9월 첫째 주.

2단계 - 조직 및 디자인: 2016년 9월 둘째 주

(단계 I 및 II는 준비된 방법론 및 실제 기반으로 인해 가속화된 모드로 진행됩니다.)

3단계 - 실제: 2016년 9월 15일 - 2017년 5월 30일

IV 단계 - 분석: 2017년 9월.

프로젝트 기간- 8 개월.

지도	작업 구현을 위한 조치	예상 결과		구현 참가자
1단계 - 준비 단계: 2016년 9월 첫째 주
지역 및 연방 수준의 규제 프레임워크 연구	연방 주 교육 표준 구현과 관련하여 활동 구현을위한 입법 프레임 워크 순위	폴더 등록 "장애가있는 미취학 아동에 대한 규제 지원		교사 언어 치료사
2단계 - 조직 및 디자인: 2016년 9월 둘째 주
법률 지원	프로젝트 구현을 위한 변경 사항 개발. 관점 계획. 패키지 "보상 그룹의 활동을 규제하는 규제 문서				교사 언어 치료사, 교육심리학자와 아이들과 함께 일하는 교사
복잡한 모델 설계 교정 수업장애 아동에게 문해력 교육을위한 보상 그룹	방향 결정, 활동의 형태		교정 수업의 복합체
소프트웨어 및 방법론적 지원	방법론 문헌의 선택 작업 계획의 조정 및 승인		각 방향에 대한 문서 패키지: 개별 교육 경로. 장기 일정 방법론적 지원 진단 자료
프로젝트 수행을 위한 조건 생성	재료 및 기술 기반 장비; SanPiN의 요구 사항에 따른 재료 및 장비 구매		모든 영역에서 편안한 주제 개발 환경.
3단계 - 실제: 2016년 9월 15일 - 2017년 5월 30일
게임 활동	롤 플레잉 게임: "도서관", 편지의 생일" 교훈적인 게임: "음성 - 귀머거리", "게임 라이브러리", "픽업 및 이름 지정", "사운드 로또", "공통 사운드 찾기", "사운드 메이커", "완고한 음향기", "라이브 모델", "올바른 편지", "사운드 체인", "사운드 및 음절 큐브", E.N. Ryzhankov, V.A. Rakitin "손가락 알파벳"의 연습 시스템.				교사 언어 치료사, 교육자 - 심리학자 교육자 장애를 가진 취학 전 연령의 어린이
언어 및 언어 발달	주제에 대한 이야기 모음: "내가 가장 좋아하는 편지", "Zvukovograd, Bukvograd로의 여행", "우리가 편지를 만든 방법". 시의 구성, 편지에 관한 수수께끼. 프로젝트 주제에 대한 어린이와 부모의 공동 작성.
소설	독서: E. Charushin “소년 Zhenya가 문자 “r”을 말하는 법을 배운 방법; V. Krupin "첫 번째 입문서"; V. Dragunsky "매혹된 편지". 시 암기: S. Mikhalkov "숲 아카데미"; V. Berestov "Reader", "울리는 노래에 모음이 그려집니다 ..."; S. Marshak "당신은 이 글자들을 외우고 있습니다..."; B. Zakhoder "노래 알파벳". 주제에 대한 수수께끼 : "읽기, 쓰기"
시각 활동	"도서관 여행"이라는 주제로 그리기, 전시 디자인 : "자, 편지, 일렬로 서십시오!", "이런 다른 "ABC" 주제에 소금 반죽에서 모델링 : "당신의 이름의 글자." 주제에 대한 적용 : "편지는 축제 복장을 입었습니다." 프로젝트 주제에 대해 부모와 함께 어린이 공동 만들기.
학습 활동	인지 수업. 문해력을 위한 준비. 컴퓨터 프로그램 수업 주기: "알파벳 수업", "바바 야가는 읽는 법을 배웁니다." 대화: "알파벳의 역사와 입문서." 여행: "책 왕국으로의 여행" "우리 곧 학교에 갈거야!" "소리에서 단어로" 앨범 제작 "올빼미 아줌마의 교훈", "ABC 베이비"어린이를위한 교육적이고 재미있는 비디오 프로그램주기.
	노래 학습 : "ABC", "Lesson"(재생 - 만화). 휴일 개최 "ABC로가는 길"
부모와의 상호 작용	설문지 "자녀가 학교에 갈 준비가 되었습니까?" 미니 박물관 "내가 가장 좋아하는 편지"의 디자인에서 어린이와 부모의 공동 창작 디자인 창의 공모전 참가 "안녕 편지!" "소리의 도시에 관한 모든 것", "우리는 놀고 - 우리는 음소 청력을 개발합니다", "아이의 학교 준비", "아이의 손 쓰기 준비", "우리 아이의 놀이"라는 주제에 대한 세미나 및 워크샵. 주제에 대한 상담: "놀면서 배우기", "아이에게 무엇을 어떻게 읽어야 하는지" 미니박물관 '내가 좋아하는 편지' 전시 언어 치료 여가 참여 "ABC로가는 길".
4단계 - 분석: 2017년 9월
중간 모니터링	프로젝트 결과 분석: 질문; 언어치료 KNOD의 효과 분석.				교사 언어 치료사