Основните периоди от психическото развитие на детето. Етапи на развитие на детската психика Етапи на формиране на детската психика

Без точно познаване на психологическите характеристики на децата от различни възрасти е трудно да се пресъздаде пълна и доста сложна картина на развитието на детето, да се изгради въз основа на обучението и възпитанието.

Детска възраст

Хората около бебето му помагат от раждането във всичко. Те се грижат за него, учат, възпитават, допринасят за придобиването на човешки психологически и поведенчески черти, адаптиране към обществото. Родителската подкрепа за дете започва при раждането и продължава поне десетилетие и половина, докато детето стане пълнолетно и независимо. Но възрастен, за да остане човек и да се развива, се нуждае от подкрепа от други хора, взаимодействие с тях. Без това той би деградирал като личност.

В същото време бебето още при раждането има значителен запас от готови за употреба инстинкти, които му позволяват да се адаптира към света и да напредва в развитието. Например, при раждането бебето има много сложни движения, които се развиват в процеса на съзряване на тялото, има елементарни форми на възприятие и памет.

Бебе, което е само на 1-2 дни от раждането, вече може да различава веществата по вкус, веднага започва да функционира обонянието, зрението, слуха, развиват се елементарни движения.

От втория месец от живота детето различава цветовете и реагира на хората, разграничавайки ги от околните предмети. На 2-3-месечна възраст бебето реагира на усмивката на майката с обратна усмивка. Това е комплекс от съживяване. Установено е, че интензивната емоционална комуникация между възрастни и дете насърчава, а рядко и бездушно пречи на развитието на комплекса, може да доведе до забавяне умствено развитие.

До 3-4-месечна възраст децата показват с поведение, че предпочитат да виждат и чуват само познати хора, членове на семейството. Страхът от непознати прогресира от 8 месеца до една година.

В първите месеци от живота се появява интерес към речта. На около месец детето започва да произнася прости звуци, на около 2-4 месеца - тананикане, на 4-6 месеца - тананикане, повторение на прости срички. През втората половина на живота се появява бърборене, способността да се разбира речта на възрастен, след това на 9-10 месеца се произнасят първите думи. На 6 месеца детето свързва предмета с името си. Около 8 месеца има ориентационно-изследователска реакция към назоваването на обект: обръщане на главата към него, разглеждане, хващане с ръце.

Активните действия на децата с предмети настъпват между 7 и 10 месечна възраст. От 7 месеца в гласа на детето се появяват интонации, то се стреми да общува с родителите чрез жестове и изражения на лицето. Бебетата знаят и разбират повече думи, отколкото казват.

Характеристики на развитието на дете от 1 година до три години.

Коя възраст изисква най-голямо внимание по отношение на предоставените възможности за ускоряване на умственото развитие, използването или неизползването на които може да има сериозни последици? Според данните, с които науката разполага сега, ключовата възраст е ранното детство, от 1 до 3 години.

Особеното значение на тази възраст е свързано с такива придобивки на детето като изправена стойка, вербална комуникация и обективна дейност. Речта ви позволява да разбирате и използвате езика в общуването с хората, което позволява на детето да получава много повече информацияотколкото чрез сетивата. Детето запомня имената, имената на предмети, обича да слуша приказки, стихотворения, улавя смисъла на казаното от израженията на лицето и жестовете на говорещия възрастен.

От около две години децата изучават детайлно околните предмети, появява се най-простата игрова дейност, първите опити за рисуване. На третата година от живота рисунките показват прилики с изобразения обект. Двигателното и интелектуалното развитие на децата се основава на подражание, най-често на родителите.

До 2-годишна възраст децата могат да играят елементарни логически и тематични игри, могат да съставят план за действие за кратък период от време, работната им памет е достатъчно развита - не забравят целта, поставена преди няколко минути .

Има преход от визуално-ефективен начин на мислене към визуално-фигуративен. Сега детето може не само да решава проблеми чрез наблюдение на обекта, във въображението му вече се появяват изображения на предмети, свързани с техните имена.

Основни процеси и постижения предучилищна възраст.

Основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. От 3 до 6 години игрите преминават от предметно-манипулативни към сюжетно-ролеви, в които има правила. Появяват се и дейности като работа и учене. Преди училищна възрастусловно разделени на 3 периода: младша предучилищна възраст (3-4), средна предучилищна (4-5), старша предучилищна възраст (5-6).

По-малките деца в предучилищна възраст често играят сами. В своите предметни и дизайнерски игри те подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните способности. Ролевите игри възпроизвеждат наблюдаваните действия на възрастните.

Към средния период игрите стават съвместни и основното в тях става имитацията на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Децата определят роли и правила, опитват се да ги следват, следят за спазването им.

В старшата предучилищна възраст строителната игра се превръща в трудова дейност. Децата усвояват елементарни трудови умения, научават физическите свойства на предметите и развиват практическо мислене.

Рисуването заема важно място сред творческите дейности. По това какво и как изобразява детето, може да се съди за неговото възприемане на реалността, за особеностите на паметта, въображението, мисленето.

Освен това децата са привлечени от музиката. Те обичат да пеят, да слушат музикални пиеси, да повтарят звуци на музикални инструменти.

Предучилищният период се характеризира с разнообразие от форми на междуличностно сътрудничество: общуване с връстници, възрастни, игри, съвместна работа. Дългосрочната и механична памет, стабилността на вниманието се развива, мисленето се променя (способността за умствено разделяне и свързване на части от обект, без да се извършват никакви действия), формира се въображение, способността да се разбира логиката на разсъжденията, речникът се разширява, "драсканици" “ се появяват – предпоставки за писане.

По-малки ученици.

Когато детето влезе в училище, под влияние на ученето започва преструктуриране на всичките му познавателни процеси, придобиването им на качествата, присъщи на възрастните. Това се дължи на факта, че децата се включват в нови видове дейности и междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общите характеристики на всички познавателни процеси трябва да бъдат тяхната произволност, производителност, стабилност.

Доказано е, че обикновените деца в началните класове са доста способни, само ако бъдат обучавани правилно, да научат по-сложен материал от това, което им се дава според програмата.

Саморегулирането на поведението е особено трудно за деца на 6-7 години. Детето трябва да седи неподвижно по време на урока, да не говори, да не се разхожда из класната стая, да не тича из училището по време на почивка. Детето често се уморява в началото на училище, често не от напрегнат умствен труд, а от невъзможност за физическа саморегулация.

С приемането в училище към детето се предявяват повишени изисквания и се появяват отговорности около къщата. Взети заедно, това създава проблеми, които трябва да бъдат решени с помощта на техните родители.

Развитие в юношеството и юношеството.

В старшите класове на училището развитието на познавателните процеси на децата достига до такова ниво, че те са готови да извършват всички видове умствена работа на възрастен, включително и най-трудните. Когнитивните процеси на учениците придобиват такива качества, които ги правят съвършени и гъвкави, а развитието на средствата за познание донякъде изпреварва личностното развитие на децата.

С прехода от начален клас към среден клас, а след това към по-стари класове, позицията на децата в системата на делови и лични взаимоотношения с другите се променя. Все повече време заема сериозният бизнес, все по-малко време остава за почивка. Учителите и родителите започват да преминават към нов стилобщувайки с подрастващите, апелирайки повече към техния разум и логика, отколкото към чувствата, разчитайки на подобен отговор.

В юношеството и юношеството процесът на когнитивно развитие протича активно, подобрява се паметта, речта, мисленето. Тийнейджърите вече могат да мислят логично, да се занимават с теоретични разсъждения и интроспекция.

През тези години особено забележимо става нарастването на съзнанието и самосъзнанието на децата, разширяването на сферата на съзнанието и задълбочаването на знанията за себе си, хората и света.

Развитието на детската психика е сложен процес на съзряване и усложняване на психиката. функции и личност, което възниква под влияние на редица фактори – наследствени, биологични и социални (образование, обучение, влияния на околната среда). През целия живот на детето психиката му е в процес на непрекъснато развитие, разрезът не винаги протича равномерно (внезапно): периодите на относително бавно, постепенно съзряване се заменят с периоди на бързо развитие. Всеки възрастов период се характеризира с анатомично и физиологично. и психологически. характеристики на детето, възникването на нови социални потребности и определен характер на връзката му с околната среда.

В процеса на развитие на детето знанията му постепенно се усложняват и задълбочават, развиват се умствените способности, формира се отношението на детето към околната среда и се осъществява формирането на личността на човека. Съзряването на индивидуалната психика. функции протича последователно и на етапи: първият етап - развитието на основните двигателни функции - протича от момента на раждането до 1 година; вторият - развитие на по-сложни двигателни функции и съзряване на сетивната сфера - от 1 до 3 години; трето съзряване емоционална сфера- от 3 до 12 години; четвъртият - съзряването на умствената дейност - след 12 години. Разпределението на етапите не означава, че формирането на всяка психика. функцията започва и завършва в точно определени периоди от време. Формиране на нова психика. качество, нова функция винаги започва на предишните етапи на развитие, много преди началото на етапа, в който тази или онази система или психика. функцията узрява. В тази връзка, разпределението на последователни етапи на психиката. съзряването винаги е условно до известна степен.

На първия етап от развитието на детската психика настъпва преобладаващо съзряване и диференциране на двигателните му функции. Реакциите на детето през първите дни и седмици от живота му са предимно двигателни (писък, двигателно безпокойство и др.). Те възникват в отговор на всякакви стимули - студ, глад, рязка промяна в позицията на тялото. Започвайки от 3-4 месечна възраст, дейността на детето придобива предимно игрив характер, докато играе с ръце и крака у него се появяват първите емоции – удовлетворение от извършването на елементарни целенасочени движения. В същото време тези игриви действия създават предпоставките за постепенното формиране на представите му за тялото му. С подобряването на двигателните умения се създават условия за усложняване на игровата дейност, детето става достъпно за боравене с различни предмети.

Успоредно с подобряването на двигателните функции се развива и емоционалната сфера на детето. Той има елементарни чувства и емоции буквално от първите дни на изгаряне. На първо място се появяват негативни емоции, които възникват в отговор на неблагоприятни влияния (понижаване на температурата на околната среда, препълване на червата или спазми на празен стомах, строг тон на възрастните при позоваване на това и др.).

Ако в най-ранните етапи от живота емоциите са с безусловен рефлекс (тоест възникват в отговор на въздействието на жизненоважни стимули), то вече започвайки от 2-ри 2-3 месеца. живота, определени емоционални реакции придобиват условнорефлекторен характер (виж Рефлекси). Така че подходът на майката, появата на позната бутилка мляко предизвикват положителна емоционална реакция у детето, първата усмивка като израз на положително емоционално състояние може да се наблюдава още на 2 месеца. неговият живот. До 6-7 месеца. живот, бебето изпитва радостни емоции при вида на играчки; на 9-10-месечна възраст той е в състояние да проявява емоции, подобни на чувството на ревност, когато възрастните се позовават на друго дете; той има чувство на изненада, на око той реагира на ново, необичайно явление, което показва началото на познавателното отношение на детето към околната среда, за развитието на паметта.

Необходима предпоставка за развитието на познавателната дейност е способността за фокусиране на вниманието. До края на 1-ви месец. в живота, детето може да следва ярък обект само за няколко секунди, а след няколко месеца е в състояние да задържи вниманието си върху един или друг обект за доста дълго време. Въпреки това, „способността за фокусиране на вниманието е все още изключително слаба, обемът й е тесен, нестабилен.

На втория етап от развитието на психиката двигателните реакции в процеса на тяхното усложняване и диференциране стават основа за формирането на психомоторни актове у детето, които все повече придобиват съзнателен характер. На тази възраст различните манипулации с играчки включват не само елементи на целенасочени движения, но и елементи на съзнанието (тоест отношението на детето към неговата среда).

Началото на втория етап се характеризира с преход на детето от хоризонтално към вертикално положение (детето започва да стои и ходи самостоятелно), което създава предпоставки за рязка качествена промяна в развитието му. Формирането на функцията за ходене, възможността за самостоятелно движение рязко увеличават количеството информация и впечатления, получени от детето за неговата среда, и възможностите за комуникация с хората се разширяват.

Най-важната роля в развитието на психиката на този етап играе овладяването на речта. Появата на речта оказва значително влияние. формирането на други психични. функции - познавателна дейност, емоционална сфера и др. Така че за: развитие и усложняване на емоционалната сфера, словесната оценка от възрастните на отношението им към детето и неговите действия е много важна. Много е важно словесната оценка „това е добре и това е лошо“ да бъде подкрепена с подходящи жестове, мимики, интонации, тъй като в това остаряла думалишен от емоционално оцветяване не засяга детето. Наблюдава се развитието на волята - появява се желанието да получите това, което искате, постоянството, включително в игрите. 3-та възраст понякога се нарича възрастта на първия инат. Упоритостта означава да се противопоставяте на желанията си и да ги защитавате. Всичко това стана възможно, защото детето започна да осъзнава себе си, своето Аз - личността.

През 2-3-та година от живота се развиват вече елементарни естетически чувства, както и когнитивни емоции; чувство на изненада, характерно за дете на една година, се заменя на тази възраст от любопитство, което предизвиква появата на множество въпроси, задавани от бебето, така характерни за този етап.

На третия етап, развити преди това емоции стават по-дълбоки, по-стабилни; предишното малко диференцирано радостно чувство от общуване с другите постепенно се развива в по-сложно чувство на симпатия, привързаност - формира се система от емоционални; връзка. Появяват се елементи на когнитивни емоции. Формират се висши морални емоции – чувствителност, грижа, чувство за приятелство и другарство, дълг и т.н.

Наред с постепенното усложняване и съзряване на емоционалната сфера се извършва по-нататъшно развитие на други екстрасенси. функции - възприятия и усещания, памет и внимание, двигателна сфера и волеви функции. Още на втория и третия етап на развитие се полагат основите на умствената дейност на детето; прости, а след това се формират по-сложни понятия и преценки.

Четвъртият етап в развитието на психиката се характеризира с факта, че през този период настъпва основното, окончателно формиране на умствената дейност на детето. На този етап детето вече може да има независими преценки, да изгражда в ума си предварителен логически план на своите действия и постъпки, последователно да анализира фактите и да прави заключения. Той свободно оперира със сложни абстрактни понятия и категории. Преобладаващо сетивните форми на познавателна дейност постепенно се заменят с логическо мислене, предишното индивидуално съзнание все повече придобива чертите на колективно, обществено съзнание. Именно в този период се осъществява окончателното формиране на най-висшите човешки емоции – познавателни, естетически, морални.

Развитието на психиката на реоенка е неравномерно, понякога има резки промени, внезапна поява на качествено нови характеристики. Въпреки това, всякакви отклонения от нормата, както забавяне на съзряването, така и ускорено развитие, изискват съвет от специалист. В биологичен. и психически. Има три критични периода за развитието на детето: 3-4 години, 7-8 години и 12-14 години. Бързо протичаща физическа. и психически. развитието в тези критични периоди често предизвиква рязко напрежение в дейността на почти всички функционални системи на тялото, което създава повишен риск от заболявания, включително нервно-психични. заболявания (неврози, психози). Най-тревожно в това отношение е третото – Т.нар. пубертетен период - критичен период, който се характеризира с пубертет на подрастващите и свързани хормонални промени, резки вегетативно-съдови промени.

Етапите в развитието на детската психика са до голяма степен схематични и условни. Индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете могат да направят значителни промени в представената схема. От друга страна, през последните години се внасят съществени изменения в моделите на съзряване (както физическо, така и психическо) от феномена на т.нар. Акселерация – ускоряване на растежа и развитието на съвременните деца и юноши. Установено е, че през последните десетилетия основните показатели на физическата активност са се променили значително. развитие на децата - ръст, тегло, обиколка гръден коши др. Така през последните 30 години средното тегло на новородените се е увеличило с 200-400 g, а средният ръст - с 1,5-2 cm.

Съвременните ученици са с 10-15 см по-високи от връстниците си преди 30-40 години. Наред с това през последните десетилетия се наблюдава по-ранно начало на пубертета при подрастващите. Периодът на пубертета при момичетата е от 12-14 до 16-18 години, при момчетата - от 13-15 до 18-20 години. Ускорението се проявява и във връзка с времето и темпото на психиката. съзряването на съвременните деца. Така че през последните години много деца са формирали реч малко по-рано (детето произнася първите думи вече на 10-11 месеца); в повече ранни датиима формиране на характера на детето, способността на децата да обобщават, абстрактно мислене и т. н. узряват по-рано.В същото време данните сочат, че физ. и психически. развитието не винаги се случва равномерно и хармонично. Често има добре известно несъответствие между ускореното физическо (включително сексуално) развитие и скоростта на съзряване на личността на дете и юноша. В резултат на това подрастващите, които са зрели физически. и сексуално, през определен период от време често разкриват особеностите на психиката. инфантилност, "детинство" (повишена внушаемост, подчинение на външни влияния, стремеж към незабавно задоволяване на желанията и др.). Това може да допринесе за развитието на определени поведенчески разстройства при юноши и в отсъствие необходими условиявъзпитанието и обучението да бъдат предпоставка за неправилно формиране на личността на тийнейджъра.

Повечето теории за развитието признават, че човек се развива на етапи, тоест, за да достигне зрялост, той трябва преминават последователно през няколко етапа... За описания умствено развитиедете, има няколко схеми.

Някои изследователи смятат, че умственото развитие е непрекъсната и неизменна последователност от етапи, всеки от които е подготвен от предишния. Други твърдят, че еволюцията на детето е последователност от реорганизации, включващи добавяне или потискане на функции в определени моменти. Ще се спрем на теорията на Пиаже.

Открояват се три основни етапа интелектуално развитиедете.

Сензомоторна фаза (от раждането до 2 години)

На този етап детето овладява двигателни и сетивни способности. С други думи, той слуша, разглежда, удря, мачка, огъва, бута, налива. И така, на базата на наследствени механизми и първите двигателни умения, малко по малко различни действия се свързват едно с друго. Това поражда нови средства за постигане на определени цели.

Сензомоторният етап включва шест етапа:

Вродени рефлекси (първи месец от живота) - смучене, хващане. Те се задействат от външни стимули и стават все по-ефективни в резултат на повторение.

Двигателни умения (от 1 до 4 месеца) - смучене при вида на шише за хранене, хващане на шишето с ръка и др. Тези умения се формират като условни рефлекси.

Кръгови реакции (от 4 до 8 месеца) - хващане на въжето, на което е окачена дрънкалката, така че да издава звук и др. Това умение се формира чрез развитие на координация между перцептивните системи и двигателните вериги.

Съгласуване на средства и цели (от 8 до 12 месеца). Действията на детето стават все по-преднамерени, то е насочено към постигане на цел (например премества ръката на експериментатора назад, за да посегне към скритата зад нея кукла).

Откриването на нови средства (от 12 до 18 месеца) се случва при дете случайно, но кара детето да формира връзка между действието и неговия резултат. Например, като издърпа килимчето към себе си, детето може да извади лежащата върху него играчка.

Изобретяване на нови средства (от 18 до 24 месеца) - детето се научава да намира оригинални решения на проблеми в резултат на съществуващи схеми на действия и внезапно възникващи идеи.

Етап на специфични операции (от 2 до 11 години)

Настъпва по-нататъшно интернализиране на действията и превръщането им в операции, които позволяват на детето да сравнява, класифицира, измерва, подрежда в редица и т.н. И така, когато се занимава с конкретни неща, детето открива, че това, което е завършило, може да бъде унищожено и след това пресъздадено наново или в различна форма. С други думи, детето научава, че има определен тип действие, което е обратимо и може да бъде интегрирано в общи структури и това му позволява да оперира с категории като количество, размер, брой, капацитет, тегло, обем и т.н.

Етапът на конкретни операции също е разделен на няколко етапа.

• Предоперативното ниво (от 2 до 5 години) е първият етап от интернализацията на действията. Характеризира се с развитието на символно мислене, което позволява на детето да си представя предмети или стимули с помощта на умствени образи и да ги обозначава с имена или символи, а не с преки действия.

Въпреки това, операциите, които детето се опитва да извърши в този момент, са ограничени от все още твърде тесния кръг на мислене и егоцентричната му природа. На тази възраст детето изглежда не може едновременно да разглежда различни аспекти на дадената ситуация.

Първото ниво на специфични операции (от 5-6 до 7-8 години) се постига, когато детето стане в състояние да разбере, че две характеристики на обект, например формата и количеството на вещество, не зависят от всеки друго (фактът, че колбасът е дълъг и тънък, не влияе върху количеството пластилин, от който е направен). Тази идея за запазване на някои характеристики на обект се простира вече до материала, от който е направен, до неговата дължина, а след това, на следващото ниво на развитие, също до неговата маса и обем. В този период от време детето придобива способността да подрежда обекти в редица (например в намаляващ ред на размера) и да ги класифицира (научава се да класифицира сините обекти като сини, птици на птиции др.).

На второ ниво на специфични операции (от 8 до 11 години) детето, освен идеята за запазване на масата и обема L, получава и представа за време и скорост, както и измервания с помощта на стандарт. В края на този период детето, освен това, все повече разбира взаимовръзките между атрибутите на предметите; позволява му да подрежда нещата в пространството, да решава перспективни проблеми или прости физически проблеми и му показва пътя към логическото мислене, характерно за подрастващите и възрастните.

Етап на официални операции (от 11 - 12 до 14-15 години)

На този етап умствените операции могат да се извършват без никаква конкретна подкрепа. Всъщност говорим за абстрактно мислене, функциониращо с помощта на хипотези и изводи.

Въз основа на книгата на J. Godefroy "Какво е психологията"

Етапи на психическо развитие на личността на детето.

5.1 Възгледи на L.S. Виготски на етапа на развитие.
Детското развитие е сложен процес, който поради редица свои характеристики води до промяна в цялостната личност на детето на всеки възрастов етап.
За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на ново, тоест етапите на развитие се характеризират с нови формации, свързани с възрастта, тоест качества или свойства, които не са съществували преди в завършен вид. . Но това ново нещо се появява естествено, подготвено от целия ход на предишното развитие. Източник на развитие е социалната среда – социалната ситуация на развитие – връзката между детето и социалната среда, специфична за всяка възраст.
Според Л.С. Виготски - две единици за анализ на социалната ситуация на развитие - дейност (външен план) и преживявания ( вътрешен план): преживяването на семеен конфликт - едното дете не се проявява, другото - невроза.
Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват новообразувания, сред които особено място заема централно новообразувание, което е от най-голямо значение за развитието на следващия етап. Четирите основни закона на детското развитие:
1. Цикличност. Темпът и съдържанието на развитие се променят през цялото детство. Периодите на покачване на интелектуалното развитие се заменят с периоди на спад (забавяне): памет, реч, интелигентност - имат свои собствени цикли на развитие.
2. Неравномерно развитие: до 1 година – съзнанието не е диференцирано. От ранно детство започва развитието на основните функции и започва с възприятието. Но първо се слива с положителни или отрицателни емоции. От 3-годишна възраст - се развива паметта, но е свързана с възприятието. Така че от ранна възраст възприятието доминира; в предучилищна възраст - памет, по-малки ученици - мислене.
3. „Метаморфози” в детското развитие – развитието не е количествени изменения, а качествени (превръщане на една форма в друга). Тоест постепенно придобиване на "необходимия" опит.
4. Комбинацията от процесите на еволюция и инволюция в развитието на детето. Тоест процесите на "обратно развитие" са сякаш вплетени в хода на еволюцията: това, което се е развило на предишния етап, умира или се трансформира. Например, говорене – спира да бърбори; при младши ученикинтересите на предучилищното дете изчезват. Но се наблюдават и закъснели инволюционни процеси. Например инфантилизъм: детето, преминавайки в нова епоха, запазва старите черти от детството.
След като определи общите закономерности на развитието на детската психика, Л.С. Виготски изследва динамиката на преходите от една възраст към друга: скоростта на промяна (бавна и бърза):

L.S. Виготски отдава голямо значение на кризите. Кризите, за разлика от стабилните периоди, продължават няколко месеца (до един или два). Това са кратки, но бурни етапи, по време на които има значителна промяна в развитието, драстично се променят много от неговите характеристики. Развитието в този момент може да бъде катастрофално.
Кризата е началото и края на незабележимо обостряне под формата на „трудно обучаеми“, афекти, капризи, конфликти, когато ефективността намалява, интересът намалява. При различните деца обаче кризисните периоди преминават различно: някои не са преносими; други са тихи и послушни, но всички изпитват трудности в общуването с другите, темпото на напредък в обучението и работата се променя.
Основните промени по време на кризата са вътрешни: на преден план изчезва това, което се е формирало на предишния етап, губи се интерес към това, което вчера е ръководило всички дейности. Създава се нещо ново заедно със загубите. Но това все още е нестабилна неоплазма и след това, в стабилен период, те се трансформират в други неоплазми, разтварят се в тях и по този начин умират.
В периоди на криза се изострят основните противоречия: от една страна, между повишените потребности на детето и все още ограничените му възможности; от друга страна, между новите нужди и предишните взаимоотношения с възрастните.
Редуват се кризисни и стабилни периоди. Периодизация по L.S. Виготски:
1. Неонатална криза - бебешка възраст(2 месеца - 1 година);
2. Криза на една година – ранно детство (1 година – 3 години);
3. Криза 3 години - предучилищна възраст (3-7 години);
4. Криза 7 г. - училищна възраст (8-12 г.);
5. Криза 13 години - пубертет (14-17 години);
6. Кризата е на 17 години.

5.2. Критерии за периодизация на психическото развитие на детето.
L.S. Виготски разграничава три групи периодизация:
1. по външни критерии;
2. по един признак на развитие (вътрешен);
3. по няколко признака на развитие (вътрешно);
Първата група се характеризира с изграждането на периодизация на базата на външен критерий, свързан с процеса на развитие (биогенетичен принцип). Рене Зацо - система за възпитание и обучение на децата:
1. ранно детство (до 3 години);
2. предучилищно детство (3 - 6 г.) - семейство или предучилищна институция;
3. основно образование(6-12 г.) - придобиване на основни интелектуални умения;
4. гимназия(12-16 г.) - общообразователна;
5. висше образование;
Във 2-ра група на периодизация се използва не външен, а вътрешен критерий (една страна на развитието: 1) развитието на костните тъкани, P.P. Blonsky; 2) детската сексуалност, З. Фройд.
1. Появата и смяната на зъбите (PP Blonsky):
А) беззъбо детство от 8 месеца до 2 години;
Б) детство на млечния зъб (до 6,5 години);
В) детството на постоянните зъби (преди появата на мъдреците);
2. Фройд смяташе несъзнаваното, наситено със сексуална енергия, за основен източник, двигател на човешкото поведение. Сексуалността в детството е всичко, което носи телесно удоволствие.
Етап 1 - устен (до 1 година) - формират се ненаситност, алчност, взискателност;
Етап 2 - анален (1-3 години) - формират се вътрешна цензура, съвест, развиват се активност, агресивност, упоритост, секретност;
Етап 3 - фалически (3-5 години) - най-високата степен на детска сексуалност, сексуална привързаност към възрастните - самонаблюдение;
Етап 4 - латентен (5-12 години) - половото развитие е прекъснато; интерес към общуването с приятели;
Етап 5 - генитален (12-18 години) - сексуално развитие на тялото - до полов акт;
Опит за идентифициране на периоди на психическо развитие на детето въз основа на съществуващите характеристики на развитието: L.S. Виготски, Д.Б. Елконин - развитие на детето, провеждане на дейности:

2 вида дейност, има естествено редуване на сферите на най-интензивно развитие:
в ранна детска възраст - развитието на мотивационната сфера изпреварва интелекта;
в ранна възраст - мотивационната сфера изостава, интелигентността се развива;

5.3.Периодизация на развитието на личността по Е.Ериксън.
Ерик Ериксън, последовател на З. Фройд, започва да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения. Характеристиките на формирането на личността зависят от икономическото и културното ниво на обществото. Личното развитие се определя от това какво обществото очаква от човек, какви ценности предлага, какви задачи си поставя. Е. Ериксън проследи интегралния път на личността от раждането до дълбоката старост. Идентичността на човек е крайъгълният камък:
- психологическа идентичност;
- позволява на индивида да приеме себе си в цялото богатство на отношенията си с външния свят и определя неговата система от ценности, идеали, планове, роли.
1. бебешка възраст – възниква доверие или недоверие към света; с прогресивно развитие на личността детето избира "доверие": дълбок сън, вътрешно ненапрежение (по това време детето "поглъща" образа на майката, възниква механизмът на интроекция); първият етап на формиране на идентичност;
2. ранна възраст: чувството за самостоятелност се засилва, започва да отстоява независимостта; родителите помагат за поддържане на доверието в света, като ограничават желанията да изискват, унищожават, присвояват;
Друг вариант изисква да създадете основите сами, за негативни чувства на срам и съмнение. Възрастните показват прекомерно търсене (наказание) - страх, скованост. Желанието за независимост не се потиска (има разумно ограничение) – сътрудничество.
3. предучилищна възраст – симулира взаимоотношенията на възрастните в играта; инициативата се добавя към независимостта; ако има много наказания и неодобрение, се формира пасивност.
Тук се формира и търсеща идентификация, детето овладява мъжки и женски форми на поведение.
4. младша училищна възраст - предпубертетна, предхождаща пубертета; ако училището получи признание - полезност; ако не получава - малоценност;
тук е началото на професионалната идентификация.
2. старша юношеска възраст и ранна юношеска възраст (най-дълбоката криза); самоопределение, житейски избор: всичко е добре, не много добре, инфантилизъм.

5.4.Развитие на моралното съзнание на личността според ЛорънсКолберг.
Децата бяха помолени да оценят действията на героите на историята и да обосноват своите преценки. Жената е много болна, лекарят й дава смъртоносна доза. Детето предлага – да даде смъртоносна доза, защото боли, но мъжът й ще се чувства зле без нея; практически съображения, тийнейджър - лекарят няма право да прави това; стойността на живота; възрастен - свободен избор на човек, гъвкавост.
Три нива на формиране на моралното съзнание.
1) преморален:
- за избягване на наказание,
- поощрение.
2) конвенционален морал (споразумение)
- ориентация към одобрението на другите,
- ориентация към авторитет, тоест зависимост от средата.
3) автономният морал е вътрешна норма:
- придържане към принципи,
- етични стандарти.
Какво означава да водиш правилно? Защо да водим правилно?
4 години - държа се както си искам - за да избегна наказание;
5-6 години – правете това, което възрастните им казват – за да избегнете неприятности;
6-8 години - да се държат с другите по начина, по който се отнасят - за да не пропуснат своето;
8-12 години - да отговарям на очакванията на другите, да им доставям радост - за да ми мислят всички добре;
от 12-годишна възраст - да отговаря на общественото търсене - да бъде стабилен;

5.5 Периодизация на развитието на личността според АртурВладимирович Петровски.
Той разглежда развитието на личността като процес на интеграция в различни социални групи. Формиране на определени специални взаимоотношения с членовете на референтната група: семейство, детска градина, училищен клас, асоциация, детски организации.
1 фаза на формиране на личността - адаптация (загуба на индивидуални черти);
Фаза 2 - индивидуализация (проявление индивидуални характеристикив група);
3 фаза – интеграция – детето запазва индивидуално това, което отговаря на нуждите на груповото развитие; и групата променя своите норми;
Ако адаптацията не бъде преодоляна, тогава възниква срамежливост, несигурност, индивидуализация възниква негативизъм, агресия, глава. самочувствие, разпадане настъпва изолация в групата или изключване от групата. На всеки възрастов етап, в определена социална среда, детето преминава през три фази в личностното си развитие. периоди ранно детство, детска градина, младша училищна възраст е тази ера на детството – адаптация, индивидуализация; юношеството, училищната възраст и старшата училищна възраст е процес на интеграция повече от индивидуализация.
Така: детството е приспособяването на детето към социалната среда; юношеството е проява на личностни черти; младежта – интеграция в обществото.
5.6 Интелектуално развитие според Ж. Пиаже.
Детето има определени схеми на действие, които му позволяват да решава разнообразни познавателни задачи. Детето използва два механизма при решаването на тези проблеми – асимилация и акомодация – адаптация – баланс.
По този начин интелигентността има адаптивен характер, освен това можем да говорим за интелектуална дейност, тъй като детето научава предмети, свързва ги, трансформира ги:
За по-малките това е външно действие с предмет;
До 7-8 години - биологични адаптации; По-нататък - биологично плюс социално развитие;
Социализацията е процес на адаптация към социалната среда: детето преминава от тясната си позиция към обективна, като взема предвид гледната точка на другите хора, и се оказва способно на сътрудничество.
Етапи на развитие на интелигентността:
1 - сензорно-моторна интелигентност, до 2 години;
2 - представителни и специфични операции, от 2 до 11 години;
3 - официални операции, от 11 до 15 години;
Етапите на развитие на интелигентността се преследват от формирането на мисленето:
1 - аутистична мисъл - създава се самата въображаема реалност; това е миражно мислене (за задоволяване на желанията);
2 - социализиран - тоест насочен, преследва определени цели, тоест адаптира детето към реалността.
3 - егоцентричен - пропастта между аутист (удовлетворяване на желанието) и социализиран (адаптивен).
Ж. Пиаже съди за егоцентричното мислене на детето по егоцентричната му реч. Две деца говорят - не се чуват, не могат да приемат различна гледна точка. Тоест, това е като да мислиш на глас - изчезва на прага на училището. Речта за дете изпълнява две задачи – съпътства дейността на детето; служи като средство за мислене.
Феномените на Пиаже. Децата в предучилищна възраст нямат представа за запазването на количеството вещество: чаши вода различни форми – различна сумавода. Но това може да бъде премахнато чрез измерване на всичко по практичен начин от самите деца.
литература
Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Русия, 2001, 414 стр.
Божович L.I. Личността и нейното развитие в детство... - М., 1968 г.
Р. С. Немов психология. В 3 тома.кн. 2. - М., 2001, 686 с.
Ериксън Е. Идентичност: младостта и кризата (превод от английски). - М., 1996
Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. - М., 1994.

Въпроси за самоконтрол на знанията по темата "Етапи на психическо развитие на детската личност":
1. Назовете четирите основни закона на детското развитие според Л.С. Виготски.
2. Какви са критериите за психическо развитие на човека?
3. Каква е основата на класификацията на развитието на личността според Е. Ериксонк?
4. Кои са трите нива на развитие на морала според Л. Колберг?
5. Каква е основата на развитието на личността според A.V. Петровски.

Тестови задачи на тема "Етапи на психическо развитие на детската личност":
1. Л. С. Виготски смята, че психическото развитие е насочено: а) от индивидуалното към социалното, б) от социалното към индивидуалното, в) по естествен път.
2. Повечето психолози са съгласни, че терминът "развитие" се характеризира със следните характеристики: а) редовна последователност от промени в качеството на психиката, б) зависимостта на последващите промени от предишните, в) етапи (като промяна в качеството).
3. Според Е. Ериксън психосоциалният конфликт, свързан с първите форми на активно учене на детето, може да бъде разрешен чрез развитие на автономия или, напротив, чрез развитие на: а) чувство за малоценност, б) недоверие към другите, в) срам и съмнение.

Днес специалистите нямат нито една версия и теория, които да дадат изчерпателна и безспорна представа за това как протича психическото развитие на детето.

Детска психология- това е раздел, който разглежда духовното и психическото развитие на децата, закономерностите на протичащите процеси, изучаване на инстинктивни и волеви действия и особености на развитието, започвайки от раждането на дете до зрялост на 12-14 години.

Психолозите разделят детството на периоди; периодизацията на психическото развитие на децата се основава на концепцията за водеща дейност, характеризираща се с три основни характеристики:

Първо, той непременно трябва да бъде смислен, да носи семантичен товар за детето, например, неразбираеми преди това и безсмислени неща, придобиват определено значение за тригодишно дете само в контекста на играта. Следователно играта е водеща дейност и средство за осмисляне.

Второ, в контекста на тази дейност се развиват основни взаимоотношения с връстници и възрастни.

И, трети, във връзка с развитието на тази водеща дейност се появяват и развиват основните новообразувания на възрастта, кръгът от способности, които позволяват да се реализира тази дейност, например реч или други умения.

Водещата дейност е от решаващо значение на всеки отделен етап от психическото развитие на децата, докато другите дейности не изчезват. Те могат да станат неуместни.

Стабилни периоди и кризи

Всяко дете се развива неравномерно, преминавайки през относително спокойни, стабилни периоди, последвани от критични, кризисни. По време на периоди на стабилност детето натрупва количествени промени. Това се случва бавно и не е много забележимо за другите.

Критични периоди или кризи в психологическо развитиедецата се откриват емпирично и в случаен ред. Първо беше открита кризата на седемте години, след това на трите, след това на 13 години и едва след това на първата година и кризата на раждането.

По време на кризи дете за краткосроченсе променя бързо, основните черти на неговата личност се променят. Тези промени в детската психология могат да се нарекат революционни, те са толкова бързи и значими в смисъла и значението на настъпващите промени. Критичните периоди се характеризират със следните характеристики:

• възрастовите кризи при децата протичат неусетно и е много трудно да се определят моментите на тяхното начало и край. Границите между периодите са неясни, в средата на кризата има рязко влошаване;
• по време на криза детето е трудно за възпитание, често влиза в конфликт с другите, внимателните родители усещат опита му, въпреки факта, че в този момент е упорит и безкомпромисен. Постиженията в училище намаляват, капацитетът за представяне пада и, обратно, умората се увеличава;
• привидно негативният характер на развитието на кризата, се извършва разрушителна работа.

Детето не печели, а само губи от това, което е придобило преди. По това време възрастните трябва да разберат, че появата на новото в развитието почти винаги означава изчезване на старото. Гледайки отблизо емоционално състояниедете, можете дори да наблюдавате конструктивни процеси на развитие през критични периоди.

Последователността на всеки период се определя от редуването на критични и стабилни периоди.
Взаимодействието на детето със заобикалящата го социална среда е източник на неговото развитие. Всичко, което детето научава, му се дава от хората около него. В същото време в детската психология е необходимо обучението да бъде предсрочно.

Възрастови особености на децата

Възрастта на всяко дете има своите особености, които не могат да бъдат пренебрегнати.

Неонатална криза (0-2 месеца)

Това е първата криза в живота на детето, симптомите на криза при детето са загуба на тегло в първите дни от живота. На тази възраст детето е най-социалното същество, то не е в състояние да задоволи нуждите си и е напълно зависимо и в същото време е лишено от средства за комуникация или по-скоро не знае как да общува. Неговият начален живот става индивидуален, отделен от майчиния организъм. Когато детето се адаптира към другите, се появява неоплазма под формата на комплекс от съживяване, който включва реакции: двигателна възбуда при вида на приближаване на познати възрастни; използване на плач за привличане на вниманието към себе си, т.е. опит за общуване; усмивки, ентусиазирано „гукане“ с майката.

Ревитализиращият комплекс служи като своеобразна граница за критичния период на новороденото. Срокът на появата му служи като основен индикатор за нормалността на психическото развитие на детето и се появява по-рано при онези деца, чиито майки не само задоволяват нуждите на детето, но и общуват с него, говорят, играят.

Детска възраст (2 месеца - 1 година)

На тази възраст водещият вид дейност е прякото емоционално общуване с възрастните.

Развитието на децата през първата година от живота полага основата за по-нататъшното им формиране като личност.

Зависимостта от тях все още е всеобхватна, всички познавателни процеси се реализират в отношенията с майката.

До първата година от живота детето произнася първите думи, т.е. ражда се структурата на речевото действие. Овладяват се произволни действия с обекти от околния свят.

До една година речта на детето - пасивен... Той се научи да разбира интонацията, често повтарящи се завои, но самият той все още не може да говори. В детската психология именно през този период се полагат всички основи на речеви умения, самите деца се опитват да установят контакти с възрастните чрез плач, гукане, бърборене, жестове и първите думи.

След една година се формира активна реч. Речникът на бебето достига 30 на 1 година, почти всички от тях имат характер на действия, глаголи: давам, вземам, пием, ям, спи и т.н.

През това време възрастните трябва да говорят на децата ясно и отчетливо, за да предадат правилните речеви умения. Процесът на усвояване на езика е по-успешен, ако родителите показват и назовават предмети, разказват приказки.

Обективната дейност на детето е свързана с развитието на движенията.

Има общ модел в последователността на развитие на движението:

• движещо се око, детето се научава да се фокусира върху обекта;
• експресивни движения - комплекс от съживяване;
• движение в пространството - детето последователно се учи да се преобръща, да вдига глава, да сяда. Всяко движение отваря нови граници на пространството за детето.
• пълзене - този етап се пропуска от някои деца;
• грабване, до 6-месечна възраст това движение от случайни грабвания се превръща в целенасочено;
• манипулиране на обект;
• посочващ жест, напълно смислен начин за изразяване на желание.

Веднага щом детето започне да ходи, границите на света, с който разполага, бързо се разширяват. Детето се учи от възрастните и постепенно започва да овладява човешките действия: целта на обекта, методите на действие с даден обект, техниката на извършване на тези действия. Играчките са от голямо значение за усвояването на тези действия.

На тази възраст се полага умствено развитие, формира се чувство за привързаност.

Кризите в психологическото развитие на децата на една година са свързани с противоречието между биологичната система и словесната ситуация. Детето не знае как да контролира поведението си, започват да се появяват нарушения на съня, загуба на апетит, мрачност, негодувание, сълзливост.Кризата обаче не се счита за остра.

Ранно детство (1-3 години)

На тази възраст линиите на умствено развитие на момчетата и момичетата са разделени. Децата имат по-пълна самоидентификация, разбиране за пола. Появява се самосъзнание, развиват се претенции за признание от страна на възрастните, желание за спечелване на похвала и положителна оценка.

По-нататъшно развитие на речта настъпва до тригодишна възраст речникдостига 1000 думи.

Настъпва по-нататъшно психическо развитие, появяват се първите страхове, които могат да се влошат от раздразнителността на родителите, гнева и могат да допринесат за чувството на детето за отхвърленост. Прекомерното попечителство от страна на възрастните също не помага. По-ефективен начин е, когато възрастните учат детето как да се справя с предмет, който предизвиква страх, като използва визуални примери.

В тази възраст основната потребност е тактилен контакт, детето овладява усещанията.

Тригодишна криза

Кризата е остра, симптомите на криза при детето: негативизъм към предложенията на възрастните, упоритост, безличен упоритост, своеволие, протест-бунт срещу другите, деспотизъм. Симптом на амортизация, проявяващ се във факта, че детето започва да нарича родителите имена, дразни, псува.

Смисълът на кризата е, че детето се опитва да се научи как да прави избор, вече не се нуждае от пълна родителска грижа. Вялата сегашна криза говори за забавяне на развитието на волята.

Необходимо е да се определи за растящото дете някаква област на дейност, където то може да действа самостоятелно, например в играта можете да тествате своята независимост.

Предучилищно детство (3-7 години)

На тази възраст детето в играта преминава от просто манипулиране на предмети към сюжетна игра – в лекар, продавач, космонавт. Детската психология отбелязва, че на този етап започва да се появява идентификация на ролите и разделяне на ролите. До 6-7-годишна възраст се появяват игри по правилата. Игрите са от голямо значение за умственото и емоционалното развитие на детето, помагат да се справят със страховете, учат да поемат водеща роля, оформят характера на детето и отношението му към реалността.

Новите формации на предучилищна възраст са комплекси от готовност за училище:

• лична готовност;
• комуникативна готовност означава, че детето знае как да взаимодейства с другите според правилата и наредбите;
• когнитивната готовност предполага нивото на развитие на познавателните процеси: внимание, въображение, мислене;
• технологично оборудване - минимумът от знания и умения, който ви позволява да учите в училище;
• ниво емоционално развитие, способност за управление на ситуационни емоции и чувства.

Криза 7 години

Кризата на седем години наподобява кризата на една година, детето започва да отправя искания и претенции за внимание към личността си, поведението му може да стане демонстративно, леко претенциозно или дори карикатурно. Все още не знае как да контролира добре чувствата си. Най-важното, което родителите могат да покажат, е уважението към детето. Той трябва да бъде поощряван за независимост, инициативност и обратно, а не прекалено строго наказван за неуспехи, т.к. това може да доведе до факта, че ще израснат липса на инициатива и безотговорна личност.

Училищна възраст (7-13 години)

На тази възраст основната дейност на детето е ученето, освен това образованието като цяло и образованието в училище може да не съвпадат. За да бъде процесът успешен, ученето трябва да е подобно на игра. Детска психологиясчита този период на развитие като най-важен.

Основните неоплазми на тази възраст:

• интелектуална рефлексия - има способност за запомняне на информация, организиране, съхраняване в паметта, извличане и прилагане в правилните моменти;
• лично отражение , броят на факторите, влияещи върху самочувствието, се разширява, развива се представа за себе си. Колкото по-топли са отношенията с родителите, толкова по-високо е самочувствието.

В умственото развитие започва период на конкретизирани умствени операции. Егоцентризмът постепенно намалява, появява се способността да се фокусира върху няколко признака наведнъж, способността да ги сравнявате, да проследявате промените.

Развитието и поведението на детето се влияе от семейните отношения, стила на поведение на възрастните.При авторитарно поведение децата се развиват по-малко успешно, отколкото при демократично, приятелско общуване.

Продължава да се научите да общувате с връстници, способността за адаптиране и следователно към колективно сътрудничество. Играта все още е необходима, тя започва да придобива лични мотиви: предразсъдъци, лидерство - подчинение, справедливост - несправедливост, лоялност - предателство. В игрите се появява социален компонент, децата обичат да измислят тайни общности, пароли, шифри, определени ритуали. Правилата на играта и разпределението на ролите помагат да се научат правилата и нормите на света на възрастните.

Емоционалното развитие е по-зависимо от преживявания извън дома. Измислените страхове от ранното детство се заменят със специфични: страх от инжекции, природен феномен, безпокойство за естеството на взаимоотношенията с връстници и др. Понякога има нежелание да ходи на училище, докато главоболие, повръщане, коремни спазми. Не приемайте това за симулация, може би това е страх от някаква конфликтна ситуация с учители или връстници. Трябва да поговорите приятелски с детето, да разберете причината за нежеланието да ходите на училище, да се опитате да разрешите ситуацията и да мотивирате детето за късмет и успешно развитие. Липсата на демократична комуникация в семейството може да допринесе за развитието на училищната възраст.

Криза 13 години

В детската психология възрастовите кризи при деца на тринадесет години са кризи социално развитие... Много прилича на кризата от 3 години: — Аз самият!... Противоречието между личното Аз и околния свят. Характеризира се със спад в постиженията и академичните постижения в училище, дисхармония във вътрешната структура на личността и е една от острите кризи.

Симптоми на криза при дете през този период:

• негативизъм , детето е враждебно настроено към целия свят около него, агресивно, склонно към конфликти и в същото време към самоизолация и самота, недоволно е от всичко. Момчетата са по-податливи на негативизъм от момичетата;
• спад в производителността , способност и интерес към учене, забавяне на творческите процеси, при това дори в онези области, в които детето е надарено и преди това е проявявало голям интерес. Цялата възложена работа се извършва механично.

Кризата на тази епоха се свързва основно с прехода към нов етап на интелектуално развитие – преходът от визуализация към дедукция и разбиране. Конкретното мислене се заменя с логическо мислене. Това личи от постоянното търсене на доказателства и критики.

Тийнейджърът развива интерес към абстрактното – музика, философска проблематика и др. Светът започва да се разделя на обективна реалност и вътрешни лични преживявания. Интензивно се полагат основите на мирогледа и личността на тийнейджър.

Юношество (13-16 години)

През този период има експлозивен растеж, съзряване, развитие на вторични полови белези. Фазата на биологично съзряване съвпада с фазата на развитие на нови интереси и разочарование от старите навици и интереси.

В същото време уменията и установените механизми на поведение не се променят. Има, особено при момчетата, остри сексуални интереси, както се казва, започват да "играят палаво". Започва процесът на болезнено отделяне от детството.

Водещата дейност през този период е интимното и лично общуване с връстници. Семейните връзки отслабват.

Основни неоплазми:

• концепцията се формира "ние" - има разделение на общности "наши - непознати". В тийнейджърската среда започва разделянето на територии, сфери на жизнено пространство.
• формирането на референтни групи. В началото на формирането това са еднополови групи, с течение на времето те се смесват, след това компанията се разделя на двойки и се състои от взаимосвързани двойки. Мненията и ценностите на групата, които почти винаги са опозиционни или дори враждебни към света на възрастните, стават доминиращи за подрастващия. Влиянието на възрастните е затруднено поради затворения характер на групите. Всеки член на групата не е критичен към общото мнение или мнение на лидера, несъгласието е изключено. Изключването от групата е еквивалентно на пълен колапс.
• емоционалното развитие се проявява чрез чувство за зрялост. В известен смисъл тя все още е фалшива, предубедена. Всъщност това е просто тенденция към зряла възраст. Появява се в:
  • еманципация - изискване за независимост.
  • ново отношение към ученето - желание за по-голямо самообразование и, освен това, пълно безразличие към училищните оценки. Често има несъответствие между интелигентността на подрастващия и оценките в дневника.
  • появата на романтични отношения с представители на противоположния пол.
  • промяна във външния вид и начина на обличане.

Емоционално тийнейджърът изпитва големи трудности и тревоги и се чувства нещастен. Обикновено се появяват тийнейджърски фобии: срамежливост, недоволство от външния си вид, тревожност.

Детската игра се трансформира в тийнейджърска фантазия и става по-креативна. Това се изразява в писане на поезия или песни, водене на дневници. Фантазиите на децата са превърнати в себе си, в интимната сфера и са скрити от другите.

Спешна нужда на тази възраст - разбиране.

Родителски грешки при възпитанието на подрастващите - емоционално отхвърляне (безразличие към вътрешния свят на детето), емоционална отдаденост (детето се счита за изключително, защитено от външния свят), авторитарен контрол (проявяващ се в многобройни забрани и прекомерна строгост). Юношеската криза се задълбочава допълнително от оправдаването на laissez-faire (липса или отслабване на контрол, когато детето е оставено на себе си и напълно независимо във всички решения).

Различава се от всички етапи от развитието на детето, всички аномалии на личностното развитие, възникнали и развили се по-рано, се проявяват и се изразяват в поведенчески (по-често при момчетата) и емоционални (при момичетата) разстройства. При повечето деца разстройството преминава от само себе си, но някои изискват помощта на психолог.

Отглеждането на децата изисква много сила, търпение и спокойствие на възрастните. В същото време това е единствената възможност да изразите своята мъдрост и дълбочина на любовта си към детето си. Когато отглеждате децата си, трябва да помните, че имаме човек пред нас и тя расте така, както сме я отгледали. Във всички въпроси се опитайте да заемете позицията на детето, тогава ще бъде по-лесно за разбиране.