세미나“수업 교사의 활동에 대한 효과적인 관행. 담임 교사 세미나 "건강한 사람 교육" 담임 교사 세미나 시나리오

학교는 개인의 사회화에서 가장 중요한 요소 중 하나였으며 지금도 남아 있습니다. 어떤 사회적 경험, 어떤 가치, 어떤 관계가 될 것인지는 졸업생의 형성과 발전이 일어나는 교육 환경의 성격에 크게 좌우됩니다. 사회 교육교육 기관이 의도적으로 창의성 개발을 위한 적절한 조건을 조성하고 어린이의 주도권을 지원하며 민주적 관계의 문화를 개발하는 경우에만 성공할 것입니다.

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세미나 교육

을위한 담임선생님

"리더의 학교"

정보 몰입

학교는 개인의 사회화에서 가장 중요한 요소 중 하나였으며 지금도 남아 있습니다. 어떤 사회적 경험, 어떤 가치, 어떤 관계가 될 것인지는 졸업생의 형성과 발전이 일어나는 교육 환경의 성격에 크게 좌우됩니다. 사회 교육은 교육 기관이 의도적으로 창의성 개발을 위한 적절한 조건을 만들고 어린이의 주도권을 지원하며 민주적 관계의 문화를 개발하는 경우에만 성공할 수 있습니다.

학생 자치 발전의 효과 현대 학교모든 참가자의 능력 수준에 따라 크게 결정됨 교육 과정. 학생들의 능력에 대해 말하면서, 우리는 우선 그들이 학교 생활 관리에 참여하는 데 필요한 특별한 조직적 지식과 기술을 가지고 있다고 가정합니다.

오늘 우리는 리더십 현상에 대해 이야기 할 것입니다.

오늘 세미나의 목적 - 교육:훈련 시스템을 통해 교사의 심리적, 교육적 능력의 수준을 높입니다.작업의 결과로 다음을 수행할 수 있습니다.학급 교사의 교육 자원 돼지 저금통에 학생들의 리더십 자질을 교육하기위한 기술과 연습을 보충하십시오.

그리고 리더는 누구인가?

연습: 각 10명씩 임의의 그룹으로 나누도록 요청합니다. 각 그룹은 내 작업을 수행하지만 "시작!"이라는 명령 후에만 수행합니다. 더 빠르고 정확하게 작업을 완료하는 팀이 승자로 간주됩니다.

이제 각 팀은 한 마디로 말해야 합니다. "시작했다!"

결론: 이 작업을 완료하려면 모든 팀 구성원이 어떻게든 동의해야 합니다. 리더십을 추구하는 사람이 맡는 것은 바로 이 기능이다.

이제 모든 팀이 우주선을 타고 화성으로 날아갈 것이지만, 비행하려면 최대한 빨리 승무원을 편성해야 합니다. 승무원은 선장, 항해사 및 8명의 승객을 포함합니다. 그래서 누가 더 빠릅니까?! "시작했다!"

결론: 일반적으로 리더는 주최자의 기능을 인수합니다.

따라서 우리는 승무원 그룹으로 끝났습니다. 단체 테이블에 착석해 주십시오.

운동 "수족관"

그룹 구성원에게는 시트, 가위, 펠트 펜이 제공됩니다. 10-15분 이내에 이 수업에서 물고기의 종류를 결정하고 물고기를 그리고 자르고 색칠하고 참가자의 이름, 물고기의 품종을 적어야 합니다.

다음 단계에서는 각 참가자가 자신의 물고기를 수족관의 이미지인 벽(종이 시트)에 부착해야 합니다. 물고기를 붙일 곳-모두가 스스로 결정합니다 (더 깊은 사람, 표면 근처에있는 사람), 조류에있는 사람, 돌 사이에있는 사람. 또한 참가자는 이름을 지정하고 이 물고기가 수족관에서 무엇을 찾고 있는지, 다른 물고기들 사이에서 자신의 존재를 어떻게 상상하는지 알려야 합니다.

논의. 우리 수족관에는 어떤 물고기가 살고 있습니까?

« 리더 보자".

펠트 펜으로 손바닥에 동그라미를 치고 손바닥에 서명하십시오. 각 손가락에서 오른쪽으로 원을 그리며 시트를 전달하십시오 - 사람의 리더십 자질.

그가 주인에게 돌아올 때 -보십시오.

"로프"

연습: 모두가 원 안에 서 있습니다. 원 안에 있는 링에 묶인 밧줄을 양손으로 잡는다.

이제 모두 눈을 감고 눈을 뜨지 않고 밧줄을 놓지 않고 삼각형을 만들어야합니다.

이제 사각형을 만들어 보세요.

삼각형

결론: 첫째, 참가자의 일시 중지 및 완전한 비활성이 있으며 참가자 중 한 명이 일종의 솔루션을 제공합니다. 종종 이러한 기능은 리더가 인수합니다.

"원과 나" 운동

이 운동은 게임에 가장 먼저 참여할 준비가 된 무모한 자원 봉사자가 필요합니다. 그룹은 긴밀한 원을 형성하여 가능한 모든 방법으로 우리의 용감한 자원 봉사자가 그룹에 들어가는 것을 방지합니다. 그에게 서클과 그 개별 대표자를 설득하여 서클의 중심에 들어가도록 하는 데 주어진 시간은 단 3분입니다.

우리의 영웅은 원에서 2~3미터 멀어집니다. 모든 참가자는 그에게 등을 대고 손을 잡고 밀접하고 긴밀한 원에 모여 있습니다. 시작했습니다!

용기를 주셔서 감사합니다. 다음으로 지적 능력 면에서 서클과 대결할 준비가 된 사람은 누구입니까? 당신의 흔적에. 시작했습니다!

연습이 끝나면 플레이어의 행동 전략에 대해 확실히 논의할 것입니다. 그들은 훈련 중 어떻게 행동했으며 평범한 일상 상황에서 어떻게 행동합니까?

지도자. 그는 누구인가? 그는 무엇입니까?

BD Parygin은 리더에 대해 다음과 같이 정의합니다.

지도자 - 이것은 일반적으로 가장 빠르고 성공적인 달성을 위해 사람들의 공동 집단 활동 조직을 보장하기에 충분히 중요한 특정 상황에서 비공식 지도자의 역할로 자발적으로 승진하는 그룹의 구성원입니다. 공통의 목표.예를 들어 게임 "로프"에서 삼각형을 형성하거나 그룹에 공통된 단어를 검색할 때와 같이.

당신 앞에는 도화지가 있습니다. 두 부분으로 나누어 주세요. 첫째, 표시진정한 리더는 어떤 성격을 가져야 할까요?. 두 번째는 리더십과 성격을 "분리"하거나 "분리"하는 성격 특성과 습관입니다. 전체 작업에 5분을 드립니다.

그런 다음 그룹은 자질에 대해 토론합니다.

리더십에 내재되어 있으며 리더십에서 멀어지는 것입니다.

E. Zharikov 및 E. Krushelnitsky가 식별한 기호(+)가 제안되었습니다.

의지가 강하고 목표를 달성하는 과정에서 장애물을 극복할 수 있습니다.
끈기 있고 합리적인 위험을 감수할 수 있습니다.
환자, 단조롭고 재미없는 일을 오랫동안 잘 할 준비가되었습니다.
주도적이며 사소한 후견인 없이 일하는 것을 선호합니다. 독립적 인.
정신적으로 안정적이며 비현실적인 제안에 휘둘리지 않습니다.
새로운 조건과 요구 사항에 잘 적응합니다.
자기 비판적이고 냉정하게 그의 성공뿐만 아니라 실패도 평가합니다.
자신과 다른 사람에게 요구하는, 할당된 작업에 대한 보고서를 요청하는 방법을 알고 있습니다.
결정적이며 유혹적인 제안의 약점을 볼 수 있습니다.
신뢰할 수 있고, 그의 말을 지킨다면, 당신은 그를 의지할 수 있습니다.
그것은 강건하고 과부하 조건에서도 작동 할 수 있습니다.
새로운 것을 수용하고 독창적 인 방법으로 비전통적인 문제를 해결하려는 경향이 있습니다.
스트레스에 강하고 극한 상황에서도 자제력과 효율성을 잃지 않습니다.
낙관적이며 어려움을 피할 수 없고 극복할 수 있는 장애물로 간주합니다.
결단력 있고 중요한 상황에서 독립적으로 적시에 결정을 내릴 수 있으며 책임을 집니다.
상황에 따라 행동 스타일을 바꿀 수 있으며 요구할 수도 있고 응원할 수도 있습니다.

Frank Cardell이 강조한 제안 기능(-):

자존감이 낮고 자존감이 낮습니다.
속임수, 변명, 변명에 대한 과도한 경향.
우리를 제자리에 고정시키는 마음 속의 내면의 그림.
용서하고 놓아주지 않으려는 마음.
당신의 창의성을 무시하세요.
항상 옳을 필요가 있습니다.
의사 소통 능력이 약함: 듣고 말할 수 없음.
두려움에 대처할 수 없습니다.
명확한 목표가 없습니다.
헌신 부족.
위험에 대한 두려움.
자신의 삶에 대한 책임을 질 수 없습니다.
희망 상실.
용기 부족.
환상과 꿈을 꾸지 못합니다.
자기 사랑의 부족
화장대.

"리더와 그의 팀"운동

리더는 그룹의 거울이며 리더는이 특정 그룹에 나타납니다. 그룹이란 무엇입니까? 리더입니다. 한 그룹의 리더인 사람이 반드시 다른 그룹의 리더가 되는 것은 아닙니다(다른 그룹, 다른 가치, 리더에 대한 다른 기대 및 요구 사항).

학교 리더는 원래 의도가 무엇이든 상관없이 다른 사람들이 원하는 대로 하도록 설득할 수 있는 사람입니다. 그는 그룹에서 일하는 사람들의 자질과 기술을 사용하고 목표 달성을 위해 그룹을 안내할 수 있습니다.

이제 당신 앞에는 다소 어려운 일이 있습니다. 테이블에 작업 카드가 있습니다. 당신은 그것들을 주의 깊게 읽을 것입니다. 가장 중요한 것은 인벤토리를 건드리지 않고 이 작업을 완료하는 방법에 대해 그룹 내에서 5분 이내에 토론해야 한다는 것입니다. 다시 한 번 나는 재료에 대한 토론 중에 만지는 것이 불가능하다는 사실에 주의를 환기시킵니다. 작업을 논의한 후 완료하지만 서로 의사 소통하는 것은 금지되어 있습니다. 당신은 게임의 과정을 이해합니까?

1 그룹 "타워":그룹에는 "탑" 건설을 위한 재료인 종이와 종이 클립이 제공됩니다. 참가자는 이 재료로 타워를 만들어야 합니다. "탑"은 안정적이어야 합니다.

그룹 2 "리더 그리기":그룹에는 도화지, 마커 및 펠트 펜이 제공됩니다. 그룹 작업의 결과는 리더의 이미지와 그가 있는 이유에 대한 설명이어야 합니다.

과제를 완료한 후, 각 그룹에 주어진질문 , 참가자가 피드백을 받은 후 후속 단계에서 자신의 행동을 수정할 기회를 갖도록:

작업 시간에 그룹에서 무슨 일이 있었습니까?
각 참가자는 어떻게 느꼈습니까?
그는 어떤 역할을 했습니까?
왜 이 역할을 맡게 되었나요?
그가 제안을 하기 위해 발언할 기회가 있었습니까?
준비 과정에서 모두가 경청했습니까?
살면서 비슷한 상황을 겪은 적이 있는데 기분이 어땠나요?
이 연습을 통해 무엇을 배웠으며 어떤 결론을 얻었습니까?

"홈"(동시에 모든 그룹용)

리더를 교육하는 교사는 리더십 자질을 스스로 보여줄 필요가 있을 뿐만 아니라 그룹의 우선 순위와 목표를 알아야 합니다. 누가 가장 큰 권위를 누리고 왜 그 권위를 누리는지 정확하게 결정해야 합니다.

당신은 건축가 팀입니다. 12개의 벽돌로 된 집에서 지도자를 교육하는 과정을 상상해 보십시오.

학급에서 지도자를 식별하고 육성하는 데 사용할 기술, 도구, 방법 및 기술로 벽돌을 미리 채우고 적합하다고 생각되는 장소를 지정하십시오.
가장 중요한 네 개는 기초에, 덜 중요한 네 개는 1층에 두십시오. 다른 사람들은 모두 2층에 있습니다.
지붕에 "집"을 더 좋고 친절하고 재미있게 만들 모든 것을 쓰고 그립니다.
파이프 - "집"을 방해하는 모든 것, 불필요하고 불필요한 모든 것이 빠져 나옵니다.

건설 시간 - 10분, 보호 - 2분.

단체 변호 시 해명, 설명, 증명, 질문 등을 요청할 수 있습니다.

Vyacheslav Yashkov에는 다음과 같은 말이 있습니다.

역시 리더라는 단어가 최고다.

그리고 당신은 최고를 찾아야합니다

권세 있는 자는 스스로 올라가지 아니하고

좋은 것은 주목해야 한다.

모두에게 감사합니다! 당신에게 행운을 빕니다, 친애하는 동료들

학생들의 리더십 자질을 개발하는 과정에서.

이러한 연습은 또한 학생들의 지도력 자질을 결정하기 위해 어린이와 함께 작업하는 데 사용할 수 있습니다.

세미나 주제 - 워크샵:미성년자의 나쁜 습관 예방 시스템

시간 보내기: 1시간 30분.

위치:시립 교육 기관 "Semigorsk 중등 학교"

세미나 목적 - 워크샵:학생들의 향정신성 물질 사용 방지에 대한 교사의 능력 향상.

작업:

1. 인지 구조화 및 이해 능력 개발

상황, 사고의 긍정성과 합리성.

2. 활동적인 생활 자세를 개발하는 법을 배웁니다.

3. 동료들과 함께 약물 예방 문제 해결

미성년자의 PAS.

등록:알버트 아인슈타인이 쓴 포스터 "우리 시대는 과학적 지식의 놀라운 발전으로 특징지어집니다. 이것을 기뻐하지 않는 방법은 무엇입니까? 그러나 지식과 기술만으로는 사람들을 행복하고 품위 있는 삶으로 인도할 수 없음을 잊어서는 안 됩니다. 인류는 도덕적 가치의 전령을 과학적 진리의 발견자보다 더 높게 두어야 할 모든 이유가 있습니다.

장비:개인용 컴퓨터 3대, 컬러 프린터, 스캐너, 인터넷 접속, 멀티 프로젝터.

훈련:

데모 자료:

프레젠테이션 "미성년자와의 예방 작업 시스템"

핸드 아웃: 교재그리고 시각 자료전자 및 인쇄된 형태로. 도화지 3장, 마커 3장, 유용하고 유해한 활동이 포함된 카드("벽돌"), 과제가 있는 봉투, 카드 카드 - 작업; 깨끗한 시트 A - 4.

세미나 과정 - 워크샵:

나. 이론적인 부분

주요한: 흡연, 알코올 중독 및 약물 중독이 전염병의 형태를 취한 매우 "전염성 있는" 질병이라는 것은 비밀이 아닙니다. 그렇다면 면역력을 키워야 할 때 아닌가?

세미나 주제 - 워크숍 "미성년자 나쁜 습관 방지 시스템" (슬라이드 1, 2,3)

질문: 학생들은 어떻게 향정신성 물질 사용에 대해 부정적인 태도를 가질 수 있습니까?

우화:강을 따라 걷고 있는 여행자는 절망적인 아이들의 울음소리를 들었다. 바닷가로 달려가다가 강물에 빠진 아이들을 보고 급히 구조했다. 지나가는 사람을 보고 도움을 청하기 시작했습니다. 그는 아직 물에 떠 있는 사람들을 돕기 시작했습니다. 세 번째 여행자를보고 그들은 그에게 도움을 청했습니다 ... 그러나 그는 전화를 무시하고 걸음을 가속화했습니다 ...

"아이들의 운명이 걱정되십니까?" - 구조대원들에게 물었다.

세 번째 여행자가 그들에게 대답했습니다. 그리고 차라리 회전목마로 달려가서 아이들이 왜 강에 빠지는지 알아내고 그것을 방지하려고 노력하고 싶습니다.

스피커 : 사회 제도로서의 학교는 나쁜 습관을 성공적으로 예방할 수 있는 많은 독특한 기회를 가지고 있습니다. 그녀는: (슬라이드 4)

학습자에게 기술 주입 건강한 생활삶;
아동의 요구 수준과 자존감에 영향을 미치기 위해;
깨닫다 공동 작업상황을 통제하기 위해 십대의 가족과 함께;
의사, 심리학자, 교사 등 전문가를 참여시키십시오.

약물 사용 예방에 대한 학교 과제는 세 가지 주요 영역입니다. (슬라이드 5)

1. 아이들과 함께 일하기:

1) 교육 작업 - 문화적 수준을 높이고, 학생들의 여가를 합리적으로 사용하도록 조직하고, 서클 및 선택과목 네트워크를 개발합니다.

중등 학교의 전체 커리큘럼은 다양한 학문 분야의 연구에서 알코올, 마약, 흡연의 생리적, 사회적 결과에 대한 과학적 정보를 전달할 수 있는 기회를 제공합니다. 문학, 생물학, 사회 과학, 역사, 화학, 생명 안전 등의 수업에서 교사는 학생들에게 인간의 건강과 생명에 대한 약물의 해로운 영향을 보여주는 설득력 있는 사실을 찾아야 합니다.

예방 작업에서 중요한 역할은 계면 활성제 사용에 대한 대안 활동에 의해 수행됩니다. 이것은 추가 교육입니다. 지난 3년 동안의 서클과 섹션에서 학생의 고용을 분석하면 여가 활동에 참여하는 학생의 비율이 점진적으로 증가하고 있음을 알 수 있습니다. 따라서 2011-2012 학년도에는 서클에 고용 된 학교 학생의 범위와 스포츠 섹션 2012-2013-95%에서 93%였습니다. 지금 - 98%. 재학생의 취업률은 100%입니다.

2) 보건교육- 건강한 생활방식의 증진, 체육운동의 발달, 나쁜 습관의 근절.

체계적이라는 것이 입증되었다. 신체 활동사람은 감정을 증가시키고 우울한 상태, 두려움, 열등감 및 자기 의심을 완화시키는 엔돌핀의 생산으로 이어집니다. 따라서 약물 중독 및 기타 나쁜 습관을 예방하기 위한 프로그램에 정규 수업을 포함하는 것이 특히 중요합니다. 신체 문화, 스포츠 및 관광.

3) 투쟁의 공적 조치- 작업에 대중의 참여.

예방의 날의 일환으로 학생들과 함께하는 행사를 다음과 같이 진행합니다.

의료 직원

경찰관

USZN 및 TsZN의 전문가.

이 방향으로 작업을 구현하면 다양한 전통적 및 비전통적 형태의 작업을 사용할 수 있습니다. (슬라이드 6)

모든 수업의 체육
매일 아침 운동
고등학생과 교사가 수행하는 동적 일시 중지
건강의 날(분기별 1회)
예방의 날(연 2회)
테마 수업 시간
원탁
마스터 클래스
그림, 포스터, 주제별 벽 신문 대회
롤플레잉 게임
비즈니스 게임
그룹 교육
심리극장
영감
토론
디자인 및 연구 기술
재고
선전팀
청소년 문제 연구실
인터랙티브 게임
비디오, 영화, 프레젠테이션 제작
예방 필름
가상 투어

2. 교직원과 협력

이 문제의 중요성을 이해하고 학교는 다음을 수행합니다.

교사 협의회, 교육학 독서, 교육학 워크샵, 원탁, 교육 세미나, 학급 교사의 학교 방법론 협회.

3. 부모와 함께 일하기

학생에게 가르치는 건강한 생활 방식은 가정에서 일상적인 구현, 즉 실용적인 내용으로 채워진 고정되어 있어야합니다. 부모에게 이것을 가르치기 위해 다음과 같은 형태의 로봇을 사용할 수 있습니다.

부모 독서.
육아의 밤.
주제별, 그룹 및 개별 상담.
부모 교육.
부모 반지.

이런 식으로: (슬라이드 7) 다음과 같은 경우 약물 사용 예방이 효과적이며 약물 사용 위험을 줄이며 건강한 생활 방식의 질을 향상시킵니다.

전통과 현대적 접근예방 작업에서

예방 작업은 연령 및 개별 기능어린이들

어린이와 성인에게는 향정신성 물질에 대한 객관적인 정보가 제공됩니다. 인간에 대한 영향과 사용 결과.

커피 일시 정지

Ⅱ. 실용적인 부분

주요한 : 오늘 세미나-워크샵에서는 나쁜 습관의 예방 문제를 함께 다룰 것입니다. 이를 위해 나는 세미나의 모든 참가자를 세 그룹으로 나누고 그들이 좋아하는 진술에 따라 서로 떨어져 서있는 테이블에 앉기를 제안합니다. (부록 1).

(선택된 격언은 사람들의 다양한 성격과 스타일을 반영합니다). 세미나가 끝나면 워크샵 - 선택에 대한 간략한 설명을 제공합니다.

작업 1. "브레인스토밍"

각 그룹은 수신 창조적 인 작업카드(부록 2), 도화지 및 마커.

규칙:

가능한 한 많은 아이디어를 표현하십시오.
반복하지 말고 새로운 아이디어만 언급하십시오.
아이디어를 평가하지 마십시오.

그룹은 15분 동안 작업을 수행합니다. 그런 다음 각 그룹은 "브레인스토밍" 방법으로 작업하여 그룹이 어떤 결론에 도달했는지, 문제를 강조 표시하고, 디자인된 도화지를 시연하고, 나머지 참가자는 보충 설명하는 대표자를 지명합니다.

교사는 십대를 만나기 위한 첫걸음을 내딛어야 하고 의사소통에서 그와 같은 수준에 있어야 합니다. 러시아 작가는 다음과 같이 말했습니다. 당신의 우월성을 느끼면 그는 물론 생각의 깊이에 대해 당신을 존중할 것이지만 그는 즉시 번개 속도로 철수하고 껍질에 달팽이처럼 숨을 것입니다.

작업 2. "Health Wall" 운동

그리고 이제 우리는 당신과 함께 "Health Wall"을 조립할 것입니다. 우리는 테이블에 여러 가지 빛깔의 벽돌을 가지고 있으며 그 위에는 흥미롭고 유용한 많은 활동이 기록되어 있지만 그 중에는 나쁜 습관. (운동하러가기, 책읽기, 과자많이먹기, 튀긴음식많이먹기, 훈제음식많이먹기, 아침운동하기, TV많이보기, 옷보기, 화내기, 담배피우기, 씻기, 오래놀기 컴퓨터 게임, 야외에서 많은 시간 보내기, 양치질, 양치질하지 않기, 술 마시기, 올바른 식사하기, 일상생활 관찰하기, 제시간에 수업 배우기, 음악 연주하기, 그림 그리기, 손톱 물어뜯기, 어머니 돕기). 각자 마음에 드는 벽돌을 선택하고 읽은 후 "건강 벽"에 붙일지 아니면 쓰레기통에 버릴지 결정합니다.

교사는 음악에 맞춰 테이블로 돌아가며 선택을 하고 벽돌을 벽의 이미지에 부착합니다. (부록 3).

결론:계면 활성제 사용의 1 차 예방은 포괄적이고 차별화되어야합니다.

과제 3. 역할극

각 그룹은 가족 범주가 표시된 작업이 포함된 봉투를 선택합니다(부록 4).

각 그룹의 임무는 PAS 예방에 대해 "부모"와 개별 대화를 수행하고 각 그룹에서 2 명을 선택하여 교사와 부모의 역할을하고 상황을 연기하는 것입니다. 그룹 구성원의 도움이 됩니다.

문제: 아들이 디스코장에서 술에 취한 모습을 보입니다.

모둠별로 상황극하기

번영하는 가족은 그 문제에 어떻게 반응했습니까? 해결책은 무엇입니까?
역기능 가족은 문제에 어떻게 반응했습니까? 해결책은 무엇입니까?
문제에 어떻게 대응했습니까? 불완전한 가족? 해결책은 무엇입니까?
« 아이는 세상에 무언가를 가져다주는 사람입니다.

아이는 독립하지 못한 사람이다

및 책임, 따라서 우리는 이에 대한 책임이 있습니다.

아이는 추측하는 것이 불가능하고 불필요한 미스터리입니다.

이러한 모든 이유로 아이는 더 큰 가치를 지닌다. 그 아이는 우리가 그를 사랑하도록 우리에게 주어집니다.” S. Soloveichik.

아동의 약물 사용은 종종 우리 자신이 만든 조건에서 시작됩니다. 물론 의식적으로는 아니지만 그렇게 하면 더 쉬워지나요? 결국 우리 아이들이 교육의 실수에 대한 대가를 치르고 있는 것으로 판명되면.

과제 4. 창작 워크숍

각 그룹은 30분 이내에 다음을 준비하고 방어하는 작업을 받습니다.

그룹 1 - 예방 게시판. (부록 5)

그룹 3 - 소책자 "청소년을 위한 조언"(부록 7)

작업을 위해 동료에게는 컴퓨터, 컬러 프린터, 스캐너, 인터넷 액세스, 전자 및 인쇄 형식의 방법론 및 시각 자료가 제공됩니다.

결과:워크숍이 끝난 후 완성된 인쇄물은 복제하여 학교의 학생과 학부모에게 배포할 예정입니다.

워크숍 말미에는 각 테이블에 같은 생각을 가진 사람들이 어떤 기준으로 모였느냐에 따라 격언의 선택에 대해 간략하게 설명하고 교사들의 주의를 끈다. (부록 8).

이런 식으로: PAS 예방 분야에서 생산적인 작업을 위해서는 현대적인 방법론으로 작업해야 하는 전문가에게 중요한 역할이 할당되어야 함을 분명히 이해해야 합니다. V 교육 기관이 방향에 대한 사전적이고 목적 있고 체계적인 작업이 필요합니다.

교사가 학생들 사이에 충분한 권한을 가지고 있다면 어린이의 PAS에 대한 심리적 면역 형성에 대한 작업이 더 효과적이고 효율적일 것입니다. 마음과 영혼이 그에게 끌리면 그를 모방하려는 욕구, 특정 생활 상황에서의 행동 스타일이 제한됩니다. 그러한 교사의 원칙적인 견해, 의사 소통의 개방성, 젊은 세대와 관련된 주제에 대해 솔직한 대화를 수행하는 능력은 교사의 영향력을 최대화합니다.

주요한.비유( 결론).

한 현자는 먼 나라에 살았고 많은 질문에 대한 답을 알고 있었고 수백 명의 사람들이 조언과 도움을 위해 그에게 왔습니다. 같은 나라에 아주 최근에 아직 어린아이였고 이제 막 인생의 길을 걷기 시작한 한 청년이 살고 있었습니다. 그러나 그는 이미 모든 것을 알고 있고, 할 줄 알고, 다른 사람의 조언을 들을 필요가 없다고 생각했습니다. 그는 현자를 이끌기로 결정했습니다. 그는 나비를 잡고 손바닥 사이에 쥐고 현자에게 물었습니다. 현자가 "산다"라고 대답하면 손을 더 세게 쥐고 나비는 죽고 현자는 틀리고, 현자가 "무생물"이라고 대답하면 젊은이는 손을 벌리고 나비는 펄럭이며, 현자는 또 틀릴 것이다. 그러나 청년이 성인에게 다가가 질문을 했을 때, 노인은 그를 유심히 바라보며 말했습니다. "당신의 손에..."

세미나 분석 - 워크샵

워크샵은 2013년 4월 26일 세미고르스크 중등학교 담임선생님을 대상으로 진행되었습니다. 워크숍에는 11명의 학급 교사가 참석했습니다. 이 행사는 학교 도서관에서 진행되었습니다. 세미나를 위해 미리 방을 준비했습니다 : 포스터 고정, 장비 설치 : 개인용 컴퓨터, 컬러 프린터, 스캐너, 인터넷 연결 준비, 카드 배치, 교구, 앨범. 테이블이 세팅되었고, 물청소가 완료되었고, 교실은 환기되었습니다. 예비 작업에는 학교 학생들을 대상으로 향정신성 물질 사용에 대한 사회학적 조사를 실시하는 것이 포함되었습니다.

이 목표를 달성하려면 교육, 발달 및 교육의 세 가지 주요 과제를 해결해야 했습니다.

세미나의 목적 - 워크샵 : 학생들의 향정신성 물질 사용 방지에 대한 교사의 능력 향상.

워크숍 기간 동안 다음과 같은 작업 방식과 형식이 사용되었습니다. 프레젠테이션이 수반되는 보고서, 그룹 작업, 브레인스토밍, 역할극, 창의적 워크숍.

워크숍은 이론과 실습의 두 부분으로 구성되었습니다.

이벤트의 첫 번째 단계에서 모든 조직적 문제그리고 목표를 세웠다.

II 단계는 세미나의 이론적 부분으로 구성되어 있습니다. 워크숍에서는 미성년자의 향정신성 물질 사용 방지에 대한 지식을 체계화하고 이 문제에 대해 부모와 협력했습니다. 세미나의 이 단계는 전통적인 형태를 취했다.

이 행사의 혁신은 예방 게시판, 부모를 위한 권장 사항 및 십대를 위한 팁이 포함된 소책자 제작으로 구성된 창의적인 활동이었습니다. 이 창작 활동의 결과는 담임 교사가 이 인쇄물을 학교 학생들과 마을 주민들에게 배포하는 것이었습니다. 이 프로젝트는 수요가 많았고 관련성이 있었습니다. 주민들은 교사의 작업을 존중했습니다. 감사를 표하고 관심을 가지고 이 자료를 연구했습니다. 학교 학생들도 제공된 정보에 관심을 보였습니다. 고등학생들은 새로운 게시판의 주제뿐만 아니라 제안과 희망을 표현했습니다.

3단계에서 교사들은 자신의 프로젝트를 옹호하고 행사에 대한 결론을 도출하고 반성을 가졌습니다.

워크숍에서 학급 교사들은 제안된 자료에 관심과 관심을 가지고 경청하고 감정적으로 롤 플레잉 게임을 하고 자신의 예를 제시하고 줄거리의 등장인물과 함께 연주했습니다. 열심히 브레인스토밍했습니다. 우리는 문제를 식별하고 해결책을 찾을 수 있었습니다.

향정신성 물질의 사용을 막는 문제는 학교뿐만 아니라 가족에게도 있기 때문에 함께 해결해야 합니다. 따라서 이 문제는 가족과 학교 간의 의도적 인 상호 작용을 통해서만 달성 될 수 있기 때문에 다음 학년도에 부모 보편 교육을위한 학교 프로젝트를 작성하기로 결정했습니다.

개발 연구소 "EcoPro", 교육 포털"나의

2. Galichkina O.V., 학교 행정 업무 시스템

약물 예방

3. Davydov V.V., 발달 교육의 문제, 모스크바,

기술, 모스크바, 교육 학회

러시아, 2000년

5. Lyapina E.Yu., 사회적으로 위험한 행동 예방

학생 - 볼고그라드: 교사, 2007.

6. 수호볼스카야 T.S. " 교육적 조건유해한 예방

십대의 습관

7. Trostanetskaya G.N., 교육 기관을 돕기 위해:

남용 방지

8. Khizhnyakova O. N., 현대 교육 기술

V 초등학교. - 2006년 초

주제에 대한 학급 교사를 위한 세미나:

"우리는 교육합니까?"

목표:

"교육 분야"의 경계를 지정하기 위해 교육 상황의 특성 (표지)에 대한 교사의 친숙화;

개인의 교육에 대한 기여 측면에서 교육 활동의 분석 (자체 분석)을위한 교사의 준비;

교사 성격의 반성적 자질 개발.

훈련:

1) "성장 상황의 징후"메모 준비.

2) 교육 상황의 징후가있는 시트 준비.

3) 각 교사의 색연필(빨간색과 녹색).

4) 밝은 색상의 롤 휴지데모 연습을 위해.

보유

1. 사회자의 개회사.

학생을 가르치는 교사의 활동은 학생을 가르치는 활동과 다른가요? 어떻게?

교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 교육하고 특정 행동을 수행합니다. 정확히 무엇?

2. 교육이란 무엇입니까?

개인적 접근의 관점에서 본 교육이란 무엇인가?

교육 활동은 다음과 같습니다.

아동의 주관적인 발달을 목표로 하는 교육적 활동 도덕적 경험자신의 삶을 변화시키는 상황에 그를 포함시킴으로써, 책임, 독립성, 비판성, 의미 체계, 자신의 교육 문제를 포함하여 도덕적 선택을 할 수 있는 능력을 얻습니다.

학생 자신의 주관적인 경험, 경험, 발달 및 준수를 만드는 데 교사의 도움 도덕적 기준, 어려움을 극복하고 모순을 제거하는 것뿐만 아니라;

학생의 내면 세계와 함께 일하기 위한 의지적, 도덕적 노력의 조직 - 개인의 가치, 의미론적, 도덕적 영역;

학생의 개인적인 자질의 발현 및 개발을위한 조건 생성;

학생이 사건을 경험할 수 있는 상황에 학생을 "포함"하고 객관적 또는 정신적 행동, 이 경험으로 이어질 도덕적 행동을 수행할 수 있습니다. 이것은 일련의 이벤트에 학생을 "포함"하고 이벤트 공간에서 교육적 지원을 제공하는 것입니다.

학생이 교육에 대한 책임감 있고 적극적이며 창의적인 태도의 의미를 찾고 습득하고이 경험을 자신의 삶을 설계하는 분야로 옮기기위한 조건의 교사에 의한 창조.

교육의 목적은 도덕적 문화적 인격의 형성입니다. 교사에게 문화적 전통을 전달하기 위해 에티켓을 가르치는 것이 더 쉽습니다. 그러나 양심, 사람의 내부 도덕적 위치를 형성하는 방법?

Simon Soloveitchik의 "Pedagogy for All" 책에서 발췌 읽기

“옆에 있는 아이가 양심이 없다는 것에서 출발하면 교육이 불가능해진다.”

누구나 양심이 있습니다. 양심을 교육하는 것은 우리의 일이 아닙니다. 양심 자체는 어린이의 영혼에서 발생합니다. 우리의 임무는 양심을 키우는 것입니다. 양심은 모든 것이 기초하고 있는 일반적인 진리에 대한 생각입니다. 점차적으로, 그 아이는 가장 높은 도덕성이 아니라 그에게 가깝고 존경받는 사람들의 집단 도덕, "기준 집단"의 도덕에 순종하기 시작합니다. 양심적으로 도둑질하는 것은 수치스러운 일이지만 시골 아이들의 관점에서 보면 남의 정원에 올라가지 않는 것이 부끄러울 수 있습니다. 이것은 겁쟁이의 표시입니다. 그러므로 우리가 아무리 남학생이나 여학생에게 듀스를 받는 것이 나쁘다고 하여도 수업에서 D학생이 아닌 우수한 학생을 멸시하면 설득은 통하지 않는다.

여기에서의 설득은 거의 효과가 없으며 처벌은 전혀 효과가 없으며, 아이의 옳음에 대한 자신감을 강화하고 아이를 자랑스럽게 만듭니다. 결국 우리 각자는 자신의 신념으로 고통받는 경우 자랑스러워합니다.

아이가 끊임없이 "불가능하다, 불가능하다"라고 말하면 점차적으로 외부에서 오는 "불가능"이 도덕적 습관으로 바뀌고 내부 "나는 할 수 없다 ... 그렇지 않으면". 그렇습니까? 이 상황을 보자...

여러 금지의 결과를 보여줍니다.

한 교육자(시연에 참여하기를 원하는)가 앞으로 나아갑니다. 학생의 위치를 상징하는 의자(칠판 근처에 중앙에 서서 청중을 향해 앉음) - "학교 벤치에 앉다". 앉게. 당신은 학생.

퍼실리테이터는 금지된 교육을 하는 교사의 역할을 합니다. 그래서…

1. 학생이 새로운 사회적 지위에 익숙해지려면 학생을 의자에 앉히는 것이 중요합니다.

발은 어디에 두셨어요? 감히 거기에 가지 마! 발이 거기 있지 않도록! 다리에 휴식이 없다면 머리에 문제가 있는 것입니다! (발표자는 "남학생" 다리에 붕대를 감습니다)

2. 학생이 자제력을 배우는 것이 중요합니다.

만지지 마세요! 복용하지 마십시오! 제자리에 놓으십시오! 진정해! (발표자는 "학생"손에 붕대를 감습니다)

3. 학생이 수업에서 교육 자료에 집중하는 것이 중요합니다.

가만히 앉아! 게시판을 돌려라! 돌리지 마! (붕대 어깨).

귀를 막지마! 한 귀로 들어갔다가 다른 귀로 흘렀습니까? 수업 시간에 내 말을 들어라! (붕대 귀)

주위를 둘러보지 마세요! 남의 노트를 들여다보지 마세요! 보드에 눈! (그들의 눈을 가리고). 이제 외부 "불가능"의 전체 스펙트럼이 학생에게 적용됩니다.

데모 후 반영:

질문에 대한 토론:

외부에서 들어오는 금지 시스템에서 학생을 볼 때 어떤 감정, 생각이 듭니까?

금지령으로 묶인 남학생으로서 기분이 어떻습니까? 이 상황에서 무엇을 원하십니까? 원하는 대로 하세요.

이러한 제한은 얼마나 강력합니까? 외부의 "아니오"가 내부 가치 및 행동 지침의 시스템이 되었습니까? 그리고 왜? "아니오"가 "나는 할 수 없다"가 되기 위해 이 연습에서 무엇을 해야 하는지 상상해 보십시오. (족쇄를 강화하십시오 - 금지 및 처벌 시스템을 강화하십시오 - 경련, 경련 및 화해). 하지만 "나는 할 수 없다"는 "다르게 할 수 없다"가 아니라 "전혀 할 수 없다"가 될 것이다. (수동성, 의지 부족, 얼굴 없음).

솔로베치크로 돌아가자:

“어떤 아이들은 '불가능하다, 불가능하다'고 해서 '나는 할 수 없다'로 바뀌고, 또 어떤 경우에는 웬일인지 이런 변형이 일어나지 않는다… "나는 할 수 없다"로 거의 항상 "외적 수치, 노출의 수치" 영역에서 발생합니다. 진실을 어기는 인간의 깊은 수치심은 "불가능하다, 불가능하다"는 금지로 제기되지 않습니다. 그것은 또 다른 뿌리 - 양심을 가지고 있습니다.

수치심은 주입될 수 없으며 수치심의 본성은 주입되는 것을 허용하지 않습니다. 당신은 그 소년에게 천 번을 반복할 수 있습니다: "당신은 부끄러워해야 합니다!" - 그러나 그는 부끄럽지 않고, 자신이 부끄럽지 않다고 죄책감을 느끼더라도 스스로를 도울 수 없습니다.

아이로 하여금 양심의 괴로움을 당하여 부끄러움이 무엇인지 알게 하려 하심이라 수치심 - 양심을 편안하게하십시오. 수치심의 힘은 우리가 얼마나 자주 수치심을 느끼는가에 달려 있는 것이 아니라, 우리가 십대로부터 얼마나 존경받고 있는지, 그와 얼마나 가깝고 사랑하는지에 달려 있습니다.

3. 그룹 작업

작업 번호 1.

다음 문구를 계속하면서 교사의 교육 활동 목록을 만드십시오.

- “준비과정에서 교과 외 활동(수업) 교사는 교육에 종사하는 경우 ... "

- “과외활동(수업)을 진행하는 과정에서 선생님이 교육에 바쁘실 때 ...”

- "행사 (수업)의 결과로 판단하면 교사가 교육 과정을 수행한다고 주장 할 수 있습니다 ..."

10분에서 15분의 토론 후에 그룹의 생각을 발표합니다.

작업 번호 2.

교육 활동 목록을 개별적으로 읽으십시오.

가장 자주 사용하는 5가지 육아 활동을 녹색으로 표시하십시오.

학생들에게 거의 적용하지 않거나 전혀 적용하지 않는 5가지 교육 활동을 빨간색으로 표시하십시오.

교육 영향 그룹 시트에서 그룹이 축적한 목록과 일치하는 항목을 표시하십시오. 그룹의 관심에서 제외된 것은 무엇입니까?

그룹에서 놓친 교육적 영향과 거의 사용하지 않은 교육적 영향을 비교합니까?

주의할 점은?!

많이 일치하면 일반적인 추세가 식별됩니다. 그리고 우리는 추가 정보가 필요합니다. 행정부, 방법론자, 심리학자의 학급 교사들에게 도움이 필요합니다.

일치하지 않음 - 상황이 로컬입니다. 개별적으로 작업할 수 있습니다.

교사의 행동 목록

다음과 같은 경우 "나는 교육에 종사하고 있습니다":

나는 어린이 팀을 단결시키고 결집시키기 위한 상황을 만듭니다.

나는 책임과 독립, 관용의 표현을위한 상황을 만듭니다.

나는 고려한다 나이 특징그리고 학생의 생활 상황;

나는 아이가 자신의 주도권을 나타내도록 자극합니다.

나는 교육 내용에 삶의 사실과 개인적인(개인적인) 경험을 포함합니다.

나는 성공의 상황을 만듭니다.

나는 다양한 삶의 상황에서 "도덕 - 부도덕"분야에서 선택하는 능력을 훈련합니다.

나는 아이가 어려움을 극복하고 모순을 제거하도록 돕습니다.

나는 아이들과의 의사 소통 과정에서 내 자신의 삶, 개인적인 경험을 포함하지만 선언하지는 않습니다.

나는 성격의 반사적 특성의 형성에 의존합니다.

학생들과의 의사 소통에서 나는 내 내부 서클인 사회가 무엇을, 왜, 왜 하는지에 대해 끊임없이 초점을 맞춥니다.

나는 아이들의 독립성을 신뢰하고 책임을 희망합니다.

나는 나와 다른 사람들의 이익을 위한 공동의 대의에 참여하도록 영감을 줍니다.

나는 개인적인 관심을 보여주고 보여줍니다.

나는 유리한 심리적 분위기와 동거에 대한 관심 분위기를 조성하고 유지합니다.

나는 즐거움, 기쁨(나 자신과 타인을 위해), 성공을 위해 조율합니다.

나는 상호 지원 및 지원 상황을 지원합니다.

4. 마지막 구절 읽기

Simon Soloveitchik의 책에서.

"영향력 양육은 수동적인 교육입니다. 우리는 아이의 이미지의 형태로 우리의 머리 속에 진로를 계획했고 이제 우리의 모든 행동은 이것에 의해 결정됩니다. 실제 아이가 약간 벗어나면 우리는 반응하기 시작합니다. 그가 따랐다면 주어진 행동 궤적에서 우리는 잠을 자고 아이를 알아채지 못하고 그의 결점만 알아차립니다.

도덕 및 영적 교육은 적극적인 교육학입니다. 우리는 동정심을 불러일으키고 선함을 일깨웁니다. 우리는 우리 영혼과 함께 잠을 자지 않으며 어린이의 영혼이 잠들지 않습니다.

목표 교육은 아동이 알아야 하고, 할 수 있어야 하고, 이해해야 하는 것을 강조합니다. 그것은 우리에게 다음과 같이 말합니다. 그것은 필요합니다 ... 그것은 필요합니다 ... 수단 교육학은 이러한 잘 알려진 "해야 할 일"을 달성하는 방법을 강조합니다. 그녀는 말합니다 : ~이 필요합니다 ... ~에, 필요합니다 ...

아이들이 도덕적인 사람으로 자라기 위해서는 아이를 침해하지 않고 달성할 수 있는 것만 아이에게서 얻어야 합니다. 도덕이 있다면 모든 것이 있을 것입니다. 도덕이 없다면 아무것도 없을 것이다."

세미나가 끝나면 교사는 수업을 설계 할 때 교육 상황의 징후와 교육 효과를 사용하고 수업의 교육 잠재력에 대한 자체 분석을 수행하도록 초대됩니다. 메모는 양육 상황의 징후 목록과 함께 배포됩니다.

양육 상황의 징후

시사:

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슬라이드 캡션:

우리는 교육하고 있습니까?

학생을 가르치는 교사의 활동은 학생을 가르치는 활동과 다른가요? 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 교육하고 특정 행동을 수행합니다. 정확히 무엇?

개인적 접근의 관점에서 본 교육이란 무엇인가?

교육 활동은 다음과 같습니다. 아동을 자신의 삶을 변화시키는 상황에 포함시켜 아동의 주관적인 도덕적 경험을 개발하는 것을 목표로 하는 교육적 활동; 학생 자신의 주관적인 경험을 만드는 데 교사의 도움; 내면 세계와 협력하기 위한 의지적, 도덕적 노력의 조직; 학생의 개인적인 자질의 발현 및 개발을위한 조건 생성;

학생이 사건을 경험할 수 있는 상황에 학생을 "포함"하고 객관적 또는 정신적 행동, 이 경험으로 이어질 도덕적 행동을 수행할 수 있습니다. 이것은 일련의 이벤트에 학생을 "포함"하고 이벤트 공간에서 교육적 지원을 제공하는 것입니다. 학생이 교육에 대한 책임감 있고 적극적이며 창의적인 태도의 의미를 찾고 습득하고이 경험을 자신의 삶을 설계하는 분야로 옮기기위한 조건의 교사에 의한 창조.

교육의 목적은 도덕적 문화적 인격의 형성입니다.

"아이들은 교육을 받을 필요가 없습니다. 아이들은 친구가 필요합니다." S. S. 올로베이치크

"과외 수업을 준비하는 과정에서 교사가 교육에 종사하는 경우 ..." "과외 수업을 진행하는 과정에서 교사가 교육에 종사하는 경우 ..." "결과로 판단 사건에서 교사가 교육 과정을 수행한다고 주장할 수 있습니다.

작업해주셔서 감사합니다!

시사:

알림

양육 상황의 징후(또는 교사의 교육적 행동)

도덕적 자기 변화를 위한 아동 자신의 노력에 대한 교사-교육자의 지원.

"자신에 대한 노력"에서 자신의 부족함을 극복하는 교육자의 동맹자로서의 어린이 형성.

교사의 관심을 자녀 행동의 가치 영역과 의미에 집중하고 활동의 외부 속성과 규제에는 집중하지 않습니다.

다른 사람에 대한 태도를 그 자체의 가치로 표현하도록 학생을 격려합니다.

교사에 의한 학생의 도덕적 능력 형성(헌신, 자유롭게 선택한 도덕적 행위, 타인 지배 등).

학생의 목표와 의미, 모든 행동과 행동을 끊임없이 반영하여 창조적 인 (창의적) 삶에 학생을 포함시키는 것,

강한 의지의 노력, 긴장, "쉬운 길"에서 벗어나려는 욕망의 표현에 대한 학생의 격려; 개인 계획에 따라 생활하십시오. 자신의 궤적을 따라 이동하는 데 도움이 됩니다.

교사-교육자는 객관적인 활동의 과정과 결과가 아니라 예상되는 성격(또는 가능성)의 행동, 의식, 도덕적, 의미적 영역의 변화에 주의를 기울입니다.

사회 프로젝트에서 지식을 습득하는 과정에서 학생의 적극적인 위치 형성, 그 결과 자발적, 동기 부여, 자기 조직의 특징이 활동에서 실현됩니다.

실존적 문제를 해결할 때 개인 기능(선택성, 성찰, 의미 생성, 책임, 의지, 창의성, 자의성 등)을 나타낼 필요가 있기 전에 학생을 상황-사건에 포함시키는 것.

섹션: 학교 심리 서비스 , 사회 교육학

표적:담임교사의 전문성 향상

작업:

"위험 그룹"의 부모와 관련하여 교사의 감정과 감정을 실현하기 위해 :
"위험 그룹"의 부모 유형에 대한 교사의 관심을 끌고,
"위험 그룹"의 부모와 의사 소통하는 데있어 언어 및 비언어적 장벽을 이해하는 데 수업 교사를 돕습니다.
"위험 그룹"의 부모와 교사의 효과적인 의사 소통을위한 기술 형성, "위험 그룹"의 부모에 대한 공감 개발 촉진.

필요한 재료: A4 시트, 운동 시트, 펜, 신문

작업 형태:미니 강의, 브레인스토밍, 그룹 작업, 실습.

세미나 계획

1. 공간구성

2. 인사. 참가자를 알게 됩니다. 주제 소개.

지도자 인사말입니다.
"이름 + 손으로 분위기"운동
"문장 계속하기" 연습

3. 주요 부분. 블록 1

운동 "태양 공기 물"
운동 "협회"
미니 강연 “역기능 가족의 유형. "위험 그룹"의 부모의 심리적 특성
"위험 그룹"의 교사와 부모 간의 상호 작용을 그래픽으로 표현한 연습
운동 "브레인 스토밍" "학교, 교사와 관련하여 "위험 그룹"의 부모 위치. 원인. 상호작용의 어려움»
운동 "내 짝은 어디 있습니까?"
쌍으로 운동 "학급 교사, 교사와 상호 작용할 때"위험 그룹의 부모 감정"

4. 휴식

5. 주요 부분. 블록 2

운동 "기관차 가속"
실습 시연과 함께 미니 강의 ""위험 그룹"의 교사와 부모 간의 효과적인 상호 작용을 위한 심리학적 방법 및 기술
운동 안녕하세요!
운동 실험 "Dear Maria Ivanovna"
메모 "부모와의 정서적 접촉을 설정하고 유지하는 기술", "주의를 끌고 대화 상대의 관심을 불러 일으키는 기술 및 기술", "문제, 관심, 동기 및 위치의 방향을 촉진하는 기술 및 기술 대화 상대
"정서적 스트레스를 줄이는 방법과 기술"이라는 메모와 친분.
"우리는 당신과 하나입니다"+ "중요성 강조"운동
미니 강의 "반성적 경청"과 "I-message"는 "위험 그룹"의 담임 교사와 부모 간의 효과적인 상호 작용 방법입니다.
전단지 "ACTIVE LISTENING의 기술"에 대해 알고 있습니다.
미니 테스트 "우리가들을 수 있습니까?"
메모 "I-statement theory"와 친분.
"수업 교사와 "위험 그룹"의 부모 사이의 효과적인 상호 작용을위한 규칙을 연습하십시오.

6. 마지막 부분

운동 "교사의 "심리적 자기 청소"기술"
운동 "태양 : 예비 광선"
"원 피드백»
피드백 양식 작성
완료 의식.

세미나 진행 상황

1. 공간구성

2. 인사. 참가자를 알아가는 것. 주제 소개

호스트의 인사말

"이름 + 손으로 분위기"운동

호스트는 교사를 초대하여 서로를 알아가고, 이름을 부르고, 말 없이 손으로 지금 기분을 보여줍니다. 다음 참가자는 이름을 부르며 이전 참가자의 분위기를 보여주고, 자신을 소개하고 기분을 보여줍니다. 그리고 "눈덩이"부터 마지막 참가자까지. 리더는 먼저 자신을 소개하고 기분을 드러낸다.

"문장 계속하기" 연습

참가자에게는 "위험 그룹 "의 부모는 ..."이라는 문구로 시작하는 카드가 제공됩니다. 과제: 빠르게, 1분 동안 주저하지 않고 문구를 계속해서 리더에게 전달합니다. 시트에 서명되지 않았습니다. 진행자는 "위험 그룹"(의식 수준에서)의 부모에 대한 참가자의 아이디어를 요약합니다. 참가자와 협의하여 "중립적 태도", "부정적 태도", "긍정적인 태도"의 세 그룹으로 분해합니다. .
일반적으로 "위험 그룹"의 부모에 대한 부정적인 태도와 인식은 다른 그룹보다 몇 배나 더 큽니다.
다음으로, 이 과제의 결과와 대다수의 교사가 "위험군"에 대한 부모의 부정적인 인식에 대한 이유에 대한 토론이 수행됩니다.

3. 본체

1블록

운동 "태양 - 공기 - 물"(3개의 하위 그룹으로 나뉩니다).
진행자는 참가자들에게 태양-공기-물 계산을 사용하여 세 개의 하위 그룹으로 나누도록 요청합니다. 그런 다음 그는 청중의 다른 부분에 "태양", "공기", "물" 그룹을 배치합니다.

운동 "협회"

각 하위 그룹은 "위험 부모"와의 고유한 연관성을 생각해내고 시트에 기록합니다.
1 - "식물"의 협회(""위험 그룹의 부모가 "식물이면 ...")
2 - 협회 "차량"("위험 그룹의 부모가 "차량일 경우 ...")
3 - "동물" 협회("위험 그룹의 부모가 "동물이었다면...").
실행 시간 - 2분.

다음으로, 각 하위 그룹의 대표자는 참가자의 연관성에 대해 이야기하고(여러 명이 있을 수 있음) 하나 또는 다른 것과 비교하여 "이유"를 간략하게 설명합니다. 진행자는 참가자들에게 더 많은 연관성이 있는 계획(부정적, 긍정적, 중립적)과 그 이유를 분석할 것을 제안합니다. 이러한 상황의 이유로 많은 교사는 활동에서 "위험 그룹"의 부모와 의사 소통하면서 얻은 부정적인 경험을 고려합니다.

일반화:모든 부모는 매우 다릅니다. 그리고 이 그룹을 지칭하는 명백한 기준에도 불구하고 "위험 그룹"의 부모조차도 다릅니다.

미니 강연 “역기능 가족의 유형. "위험 그룹"의 부모의 심리적 특성

"위험 그룹"의 교사와 부모 간의 상호 작용을 그래픽으로 표현한 연습

각 참가자는 다음 작업을 완료하도록 초대됩니다. 제안된 시트에 두 개의 원을 사용하여 상호 작용하는 "위험 그룹"의 일반적인 부모와 자신을 묘사하고 그림에 부모와의 상호 작용 유형을 정확히 반영합니다. 그런 다음 각 참가자는 그룹에 자신의 그림을 보여주고 자신의 버전을 설명합니다. 다음으로, 진행자는 참가자들이 도면의 유사성에 따라 그룹으로 결합하도록 초대하고 CR(리더 클래스)과 Rgr("위험 그룹"의 부모)의 상호 작용에 대해 선택한 방법의 이름을 생각해 냅니다. .

"브레인스토밍" 운동 (부록 1 )

이전 연습에서 형성된 하위 그룹의 시트에서 수행됩니다. 주제 : "학교와 관련하여 "위험 그룹"의 부모, 교사의 위치. 원인. 상호 작용의 어려움. 작업의 각 하위 그룹별 프레젠테이션. 논의.

운동 "내 짝은 어디 있습니까?"

참가자들은 "손바닥의 크기가 비슷하다"는 원칙에 따라 청중에서 짝을 찾을 수 있도록 초대합니다.

쌍으로 운동 "학급 교사, 교사와 상호 작용할 때"위험 그룹의 부모의 감정"( 부록 2 )
역할은 쌍으로 분배됩니다. 하나는 "학급 교사"이고 다른 하나는 "위험 그룹의 부모"입니다. 각 쌍에는 상황이 포함된 카드가 제공됩니다. 제안된 상황을 잃기 위해서는 역할에 따라 짝을 지어야 합니다. 모든 사람의 임무는 "위험 그룹"의 부모가이 상황에서 어떤 감정을 경험하는지 이해하는 것입니다. (이유를 맞춰보세요). 다음은 역할을 교환하고 다른 상황을 플레이하는 것입니다. 토론 : 담임 교사와 의사 소통 할 때 "위험 그룹"의 부모의 감정.

4. 5분 휴식

5. 본체

2블록

심적·신체적 스트레스 해소를 위한 운동 "엔진을 가속한다"

참가자들은 차례로 손바닥으로 두 번 박수를 쳐서 가속하는 증기 기관차의 소리가 들리도록 초대합니다. 지도자는 박수의 필요한 멜로디를 보여줍니다. 운동은 매우 활동적이며 피로로 인한 스트레스를 줄여줍니다.

실습 시연과 함께 미니 강의 ""위험 그룹"의 교사와 부모 간의 효과적인 상호 작용을 위한 심리학적 방법 및 기술 (부록 3 )

일반적으로 두 사람의 의사 소통을 시작하는 것. 우리의 경우 인사말과 함께 "Hello"라는 단어로. 그리고 그것은 다른 방식으로 일어날 수 있고 다른 결과를 초래할 수 있습니다.

운동 안녕하세요! (부록 4 )

각 참가자에게는 누구나 경험할 수 있는 감정의 이름이 적힌 카드가 제공됩니다. 과제: 다른 참가자들에게 카드를 보여주지 않고 제안된 감정을 묘사하려고 "안녕하세요"라는 단어를 말하십시오. 나머지 작업은 참가자가이 단어에 어떤 감정, 감정을 넣고 이름을 지었는지 이해하려고 시도하는 것입니다. 추가로, 그 순간 스스로 무엇을 느꼈습니까? 대화를 계속하시겠습니까?

일반화:모두가 이 작업을 성공적으로 완료했습니다. 즉, 우리는 우리가 가지고 있는 "방법"과 "하지 않는 방법"을 이해하고 있습니다. 그러나 모든 것이 그렇게 간단한 것은 아닙니다. 때때로 우리는 "위험군" 부모에 대한 감정(종종 부정적)에 너무 압도되어 효과적인 의사 소통을 위해 필요한 모든 권장 사항을 따르려고 노력하더라도 "위험군" 부모( 그리고 그는 또한 사람입니다! ) 우리가 동시에 "달콤한" 연설을 하든 상관없이 처음 몇 초 안에 비언어적 수준에서 우리의 모든 감정과 감정을 "읽습니다".

운동 실험 "Dear Maria Ivanovna" (부록 5 )

참가자 중 5명을 "담임선생님"으로 선택하여 카드에 적힌 대로 제안된 문구를 발음합니다. 또 다른 다섯 번째 과제는 그들이 "위험 그룹"의 부모라는 것입니다. 감정과 감정을 추적하고 문구를 말할 때마다 발음합니다.

일반화:"위험 그룹"의 부모의 느낌과 CL과의 의사 소통에 대한 그의 기분. 리더는 우리의 기분(수용 - 이해 - 지원), 비언어적 및 언어적 행동에 따라 크게 달라집니다.

메모 "부모와의 정서적 접촉을 설정하고 유지하는 기술", "주의를 끌고 대화 상대의 관심을 불러 일으키는 기술 및 기술", "문제, 관심, 동기 및 위치의 방향을 촉진하는 기술 및 기술 대화 상대( 부록 6 )

"위험 그룹"의 부모가 우리에게 어떤 감정을 가지고 왔는가가 중요합니다. 우리에게서 - 의사 소통 파트너의 정서적 스트레스를 줄이는 능력. 이 능력은 스트레스가 많은 상황에서 벗어나기 위해 심리적 문제를 해결하는 데에도 매우 중요합니다.

"정서적 스트레스를 줄이는 방법과 기술"이라는 메모와 친분 ( 부록 7 ).

스트레스 해소를 위한 몇 가지 기술을 적극적으로 수행할 것을 제안합니다.

"우리는 당신과 하나입니다"+ "중요성 강조"운동

원의 각 참가자는 세 명의 다른 참가자(오른쪽에 세 번째 이웃, 왼쪽에 세 번째 이웃, 반대편에 있는 이웃)에게 차례로 돌아가서 자신과 자신이 말하고 있는 사람 사이에서 공통점을 찾아 다음 문장을 끝냅니다. "우리는 당신과 함께 ..." + "나는 당신을 좋아합니다 ..."

감정의 발음, 공개 프레젠테이션(및 그에 따른 "에너지 차단"),
상호 대결(말, 표정, 자세...),
상황의 평가절하, 그 중요성의 감소,
상황 "변경"(단어가 튀어 나오는 투명한 화면 제시, 범죄자 "감소", "제거", 그를 어린 시절로 제시 ...),
어리둥절하고 혼란스러운 예상치 못한 말, 몸짓,
"유도"(비판 감사, 그것에 동의, "공격자"의 단어를 적어, 반복 요청),
신체 반응(심호흡, 어깨 돌리기, 공격성 "놓아주기"…).

효과적인 의사 소통은 항상 동등한 위치를 입증하는 데 필요합니다!

"위험 집단"의 담임 교사와 부모 사이의 효과적인 상호 작용 방법으로 미니 강의 "반성적 듣기와 "I-메시지"»

전단지 "ACTIVE LISTENING의 기술"에 대해 알고 있습니다.

미니 테스트 "우리가들을 수 있습니까?" (부록 8 )

많은 선생님들은 "부모님의 마음, 부모님의 마음... 하지만 나도 감정이 있고, 부모님도 아셨으면 좋겠어요!"라고 말합니다.
교사가 경험한 감정에 대해 부모에게 전달하는 것은 효과적일 수도 있고 비효율적일 수도 있습니다. "YOU-message", "I-message" 구성의 차이점을 이해하면 차이점이 명확해집니다.

메모 "I-statement theory"와 친분.
"I-message" 공식은 신뢰와 존중을 구현하여 부모에게 건강을 유지할 수 있는 기회를 제공하고 교사와 계속 상호 작용하려는 열망을 제공하기 때문에 더 효과적입니다.

중요한! 부모에게 믿음을 나타내십시오!!!

부모의 과거 실패를 잊어 버리고,
부모가이 작업에 대처할 것이라는 자신감을 갖도록 도와주세요.
교사가 자신과 성공할 수 있는 능력을 믿는다는 사실에 의존하여 부모가 처음부터 시작하도록 허용합니다.
과거의 성공을 기억하고 실수가 아닌 과거로 돌아가십시오.

"수업 교사와 "위험 그룹"의 부모 사이의 효과적인 상호 작용을위한 규칙을 연습하십시오.

카드의 각각은 "위험 그룹"의 부모와 담임 교사의 효과적인 상호 작용을 위해 자신의 의견으로 3가지 기본 규칙을 씁니다.
그런 다음 그들은 3개의 그룹으로 연합하여 토론하고 제안된 모든 것을 포함하는 일반 규칙을 작성하고,
그런 다음 한 그룹으로 통합됩니다. 리더는 그룹의 일반 시트에 요약하고 기록합니다.

6. 완료

"위험 그룹"의 부모와의 상호 작용은 종종 심리적으로 더
일반 부모보다 더 어렵습니다. 교사의 심리적 힘이 더 많이 소비됩니다. 이와 관련하여 "심리적 자기 청소"기술을 습득하는 것이 필요합니다. 참가자들은 그들이 사용하는 기술에 대해 토론하도록 초대됩니다. 예를 들어, 트릭:
- 반응 기술 - 다른 사람에게 상황을 알리고, 신체 운동을 하고,
-자가 청소 의식 - 옷 갈아입기, 씻기, 손에서 "흙 털어내기", 불타는 양초 보기, 정신 오염 "타기" 등

운동 "태양 : 예비 광선" (부록 9 )

각 참가자는 태양 이미지가 있는 카드를 받습니다. 작업 : 원과 광선에 이름을 쓰십시오 - "위험 그룹"의 부모와 의사 소통 할 때 효과적으로 상호 작용할 때 도움이되는 자질과 기술. 의지에 따라 서면 자질은 모든 사람에게 읽혀집니다.

운동 "눈덩이"

참가자는 적극적으로 "파쇄"하여 신문에서 3 개의 눈덩이를 만들도록 초대됩니다. 그런 다음 그룹은 두 개의 하위 그룹으로 나뉘며 2미터 거리에서 서로 마주보는 두 줄로 정렬됩니다. 호스트는 넘을 수 없는 순위 사이의 선을 표시하고 과제를 발표합니다. 참가자는 눈덩이를 하고, 게임은 각 30초씩 3라운드로 진행되며, 그 동안 팀은 최대한 많은 눈덩이를 던져야 합니다. 상대방의 쪽에서 적의이 "눈덩이"를 들어 올려 다시 던집니다. 리더의 신호에 따라 게임이 중지되고 각 팀 측면의 "눈덩이" 수가 계산됩니다. 3라운드의 결과에 따라 상대팀과 주최측으로부터 충분한 박수를 받는 우승팀이 결정된다.
이 운동은 매우 재미있고 활동적이며 참가자들이 말했듯이 긴장을 완화하고 삶에 힘과 에너지를 줍니다.

"피드백의 서클"

진행자는 세미나 참가자들이 계획에 따라 세미나에 대한 느낌, 느낌, 의견을 교환하도록 초대합니다.

피드백 양식 작성 (부록 10 )

폐회 의식 – 의사 소통 연습에 감사드립니다

첫 번째 참가자는 다른 참가자에게 다가가 "오늘의 의사 소통에 감사드립니다"라는 말로 악수하고 그 손에 남아 있습니다. 그런 다음 두 번째 참가자는 첫 번째 참가자(손으로)와 함께 다른 참가자에게 접근하고 같은 단어로 악수하는 등 그룹의 모든 구성원이 악수로 "연결"될 때까지 계속됩니다. 마지막으로 진행자는 모든 교사에게 감사를 표하고 담임 교사를 격려하고 단합시키는 목소리를 최대한 높여 “함께 우리는 힘입니다!”와 같이 외치도록 초대합니다.

담임선생님을 위한 워크샵

“학교 갈등. 갈등 상황에서 탈출구»

목표: 학교 환경에서 갈등을 예방하고 갈등 상황을 예방하고 극복하는 방법을 찾습니다.

작업:

갈등의 개념과 갈등 상황을 해결하는 방법에 대한 교사의 친숙.

갈등 상황의 주요 원인에 대한 교직원의 인식 및 이해.

갈등 상황의 행동 특징, 갈등 해결 스타일에 대한 교사의 결정.

화난 - 인내심, 조금 진정,

이성에 굴복하고 분노를 자비로 바꾸십시오.

어떤 루비도 짧고 쉽게 깨고,

그러나 조각을 다시 연결하는 것은 불가능합니다.

위대한 페르시아인 사디

작가이자 사상가.

작업장 구조

단계

방법 및 형식

시간

예상 결과

1. 소개

문제의 공식화

3 분

클. 리더는 워크숍의 목적을 이해해야 합니다.

2. 개념의 정의

개인 작업

10 분

"갈등", "갈등 유발", 갈등 유형의 개념 정의.

3. 문제 연구

20 분

클. 관리자는 갈등의 유형과 갈등을 예방하는 방법에 대한 정보를 받습니다. 갈등의 원인을 찾아보세요.

4. 문제 해결

소그룹 작업

15 분

클. 지도자들은 훈련 훈련을 수행하고 일부 교육학적 갈등에 대한 해결책을 제시합니다.

이동하다

인사말 . 좋은 오후입니다 사랑하는 선생님들!

운동 "사과와 벌레" (부드럽고 침착하게): 편안하게 앉아 눈을 감고 잠시 동안 자신이 사과라고 상상해 보십시오. 잘 익은, 즙이 많고, 아름답고, 향기롭고, 쏟아지는 사과, 그림처럼 나뭇가지에 매달려 있습니다. 모두가 당신을 존경합니다, 존경합니다. 갑자기 갑자기 벌레가 당신에게 다가와 "이제 내가 당신을 먹겠습니다!"라고 말합니다. 벌레에게 무슨 말을 하겠습니까? 눈을 뜨고 답을 적어보세요.

1. 소개. 문제의 공식화.

이제 학교에서의 갈등에 대해 이야기합시다. 갈등 전 상황과 갈등 상황에서 미래 인간 행동의 기초가 놓이는 것은 일반 교육 학교입니다. 갈등을 예방하기 위해서는 갈등이 어떻게 발생하고, 발전하고, 끝나는지에 대한 이해가 필요합니다. 학교 그룹그들의 특성과 원인은 무엇입니까?

어느 사회제도와 마찬가지로 종합학교는 다양한 갈등을 특징으로 한다. 교육 활동성격 형성을 목표로하며, 그 목표는 학생들에게 특정 사회적 경험을 전달하고이 경험을보다 완전히 발전시키는 것입니다. 따라서 교사, 학생 및 학부모에게 영적 위안을 제공하는 유리한 사회 심리적 조건을 조성하는 것이 학교에서 필요합니다.

친애하는 교사 여러분, 오늘 우리는 다음 주제에 대한 세미나를 위해 모였습니다.학교에서 갈등. 갈등 상황에서 벗어나는 길 ”. 이 워크샵에서 무엇을 기대합니까?

(선생님들이 자신의 의견을 표현하고, 나는 그것을 "포춘 트리" 포스터에 적습니다. ”).

대다수는 "갈등"의 개념에 대해 부정적인 태도를 가지고 있습니다. 그들은 침략, 말다툼, 전쟁을 봅니다. 일반적으로 갈등의 부정적인 결과에 대해 많은 이야기가 있습니다. 이는 큰 정서적 비용, 건강 악화, 작업 능력 감소입니다. 그러나 갈등은 긍정적인 기능도 수행할 수 있습니다. 새로운 정보를 얻는 데 기여하고 긴장을 완화하며 긍정적인 변화를 자극하고 관계를 명확히 하는 데 도움이 됩니다. 사실, 갈등은 단 한 가지, 즉 불일치를 보여줍니다. 갈등은 무언가가 순조롭게 진행되지 않고 무언가 잘못되고 있음을 보여줍니다.

그리고 교육적 갈등의 문제를 논의하고 이를 방지할 수 있는 방안을 모색할 것을 제안한다. 먼저, 이론적 토대가 되는 이 문제의 기본 개념에 대해 논의합시다.

2. 개념의 정의.

이 주제 연구의 주요 개념은 다음과 같습니다.

갈등 (위도에서 Conflictus - 충돌)- 반대 방향의 목표, 이익, 입장, 의견 및 사람들의 견해가 충돌합니다.

영국의 사회학자 E. 기든스는 갈등에 대해 다음과 같이 정의했습니다. "갈등이란, 이 투쟁의 기원, 각 당사자가 동원한 방법 및 수단에 관계없이 행동하는 사람들 또는 그룹 간의 실제 투쟁을 의미합니다."(47, 39).

갈등이 정보에 입각한 결정을 채택하고 관계를 발전시키는 데 기여하는 경우 이를 갈등이라고 합니다.건설적인 .

효과적인 의사 소통과 의사 결정을 방해하는 갈등은 다음과 같습니다.파괴적인 .

갈등의 80%는 참가자의 욕구와 함께 발생합니다. 이것은 우리 정신의 특성과 대부분의 사람들이 그것에 대해 알지 못하거나 중요성을 부여하지 않는다는 사실 때문에 발생합니다.

주요 역할갈등의 출현에서 소위 갈등 요인을 재생합니다.

갈등 요인은 갈등을 유발하는 말, 행동(또는 무행동)입니다.

큰 위험은 매우 중요한 규칙성을 무시하는 데서 비롯됩니다. 우리는 주소에서 갈등 요인에 대해 더 강력한 갈등 요인으로 대응하려고 합니다.

갈등 공식을 알고 효과적으로 마스터하는 것이 매우 중요합니다. 다음과 같습니다.

갈등 = 갈등 상황 + 사건

갈등 - 이것은 상호 배타적인 이익과 입장의 결과로 열린 대결입니다.

갈등 상황 - 갈등의 진정한 원인을 담고 있는 누적된 모순들이다.

사건 - 이것은 갈등의 원인이 되는 상황의 조합입니다.

갈등 상황과 사건은 서로 독립적이라는 공식을 통해 알 수 있다. 어느 쪽도 다른 쪽의 결과나 표현이 아닙니다.

갈등을 해결한다는 것은 갈등 상황을 제거하고 사건을 소진시키는 것을 의미합니다. 첫 번째가 하기가 더 어렵지만 또한 더 중요하다는 것은 분명합니다. 불행히도 실제로 대부분의 경우 문제는 사건의 소진에만 국한됩니다.

이제 하자교육학적 갈등과 그 발생 이유를 분석해 봅시다.

(교사는 자신의 의견을 제공합니다).

자, 이제까지 말한 모든 내용을 요약해 보겠습니다.

모든 교육학적 갈등은 3가지 그룹으로 나눌 수 있습니다.

동기 부여. 교사와 학생 사이에 발생하는 것은 학생의 교육적 동기, 더 간단히 말하면 학생들이 강박 속에서 배우기를 원하지 않거나 관심 없이 공부한다는 사실 때문입니다.

훈련 조직의 단점과 관련이 있습니다.

충돌 기간 초등학교 1학년이 인생에서 다소 힘들고 고통스러운 단계를 겪을 때 발생합니다. 훈련을 위한 놀이 활동의 건초가 있습니다.

갈등 기간 5학년으로의 전환. 한 교사는 여러 학생으로 대체됩니다. 과목 교사, 새로운 학교 과목이 나타납니다.

갈등 기간 9 학년 초, 졸업 후 무엇을 할지 결정해야 할 때 - 중등 학교로 이동 교육 기관또는 10학년.

갈등 기간 학교 졸업, 미래 직업 선택, 고등 교육을 위한 경쟁 시험, 개인적이고 친밀한 삶의 시작.

상호 작용의 충돌: 학생 자신, 교사 및 학생. 그들은 주로 충돌하는 개인의 특성으로 인해 발생합니다.

학생들 사이에서 리더십 갈등이 가장 흔합니다. 남학생 그룹과 여학생 그룹, 전체 학급에서 3-4명의 십대 등.

"교사-학생" 갈등은 동기 부여 외에도 도덕적, 윤리적 성격을 띨 수 있습니다.

교사-학생 갈등은 다양한 이유로 발생할 수 있습니다. 초등학교 교사와 교과 교사 간의 개인적인 성격.

3. 문제 연구

이제 학생들 사이의 갈등의 특징에 대해 이야기합시다.교실에서는 아이들이 오랫동안 함께 있기 때문에 갈등이 불가피합니다. 팀 구성, 개별 그룹 통합, 리더 선택 등 복잡한 그룹 프로세스가 발생합니다. 수업은 서로 다른 의사 소통 경험을 가진 아이들을 모은다. 다른 이미지그리고 라이프 스타일.

일반 교육 기관에서는 학생, 교사, 학부모, 관리자의 네 가지 주요 활동 주제를 구분할 수 있습니다. 어떤 주제가 상호 작용하는지에 따라 갈등은 다음 유형으로 나뉩니다. 학생 - 학생; 학생 - 교사; 학생 - 부모; 학생 - 관리자; 교사 - 교사; 교사 - 부모; 교사 - 관리자; 부모 - 부모; 부모 - 관리자; 관리자 - 관리자.

교육 활동에서 가장 흔한 갈등 중 하나인 학생 간의 갈등을 고려하십시오. 학생들 사이에서 가장 흔한 것은 지도력 갈등으로, 이는 두세 명의 지도자와 그들의 그룹이 학급에서 우위를 점하기 위한 투쟁을 반영합니다. 중산층에서는 남자 그룹과 여자 그룹이 자주 충돌합니다. 3~4명의 10대들이 학급 전체로 갈등을 일으키거나 한 학생과 학급 사이에 갈등이 생길 수 있습니다.

교육적 갈등론에서 전문가들은 학생들 간의 갈등의 특성을 결정짓는 주요 요인들을 규명해 왔다.

첫째, 학생간 갈등의 특수성은 발달심리학에 의해 결정된다. 학생의 나이는 갈등의 원인과 발달의 특징 및 종결 방식 모두에 상당한 영향을 미칩니다. 우리는 학교에서 공부하는 기간이 사람의 가장 집중적 인 발달 단계라는 것을 알고 있습니다. 학교는 어린 시절의 상당 부분을 다룹니다. 그리고 여기서 학생간 갈등의 특징을 결정짓는 주요인자는 학생의 사회화 과정이다. 사회화는 의사 소통과 활동으로 표현되는 사회적 경험의 개인에 의한 능동적 재생산의 동화 과정이자 결과입니다. 학생들의 사회화는 자연스럽게 일어난다. 평범한 인생및 활동뿐만 아니라 의도적으로 - 학교에서 학생들에게 교육학적 영향의 결과로. 학생들 사이의 사회화 방식과 징후 중 하나는 대인 갈등입니다. 다른 사람, 어린이, 십대와의 갈등 과정에서 동료, 교사, 부모와 관련하여 행동이 가능하고 행동하지 않는 방법을 깨닫습니다. 둘째, 학생 간의 갈등의 특징은 학교에서의 활동의 성격에 따라 결정되며 주요 내용은 학습입니다. 셋째, 현대적 상황에서 학생들 사이의 갈등의 특성은 현재의 생활방식, 사회경제적 상황의 변화, 결과적으로 가족의 물질적 부양의 불평등에 의해 결정된다.

갈등이 발생하면 어떻게 해야 합니까?

갈등을 해결하는 방법을 설명하기 위해 K. Thomas는 파트너와 자신의 이익에 대한 관심 지표를 포함하는 2차원 모델을 사용합니다. 이 모델에 따라 K. Thomas는 갈등 상황에서 벗어나는 다섯 가지 방법을 식별합니다.

갈등 상황에서 벗어나는 방법(K. Thomas에 따르면).

경쟁 파트너의 이익을 완전히 무시하고 자신의 이익에만 집중하는 것을 포함합니다.

기피 자신의 이익과 파트너의 이익 모두에 대한 관심 부족이 특징입니다.

타협 - 각 당사자의 "절반" 이익 달성.

고정물 자신의 이익을 해치는 다른 사람의 이익에 대한 관심 증가를 전제로 합니다.

협력 양 당사자의 이익을 고려한 전략입니다.

진행자는 사전 인쇄된 표를 세미나 참가자에게 배포합니다. 여기에는 갈등 해결 방법, 갈등 상황에서의 행동 스타일, 이러한 스타일의 "장점"과 "단점"이 설명되어 있습니다. 그런 다음 유인물에 대해 설명합니다. .

핸드 아웃

갈등 해결 방법, 갈등 상황에서의 행동 스타일

스타일

전략의 본질

신청 조건

결점

경쟁

다른 사람을 희생시키면서 자신의 것을 성취하려는 욕망.

우승에 대한 관심. 특정 권력의 소유. 긴급 갈등 해결이 필요합니다.

패배에 대한 불만과 승리에 대한 죄책감 테스트 관계를 망칠 확률이 높다.

회피

의사 결정에 대한 책임 회피

결과는 그다지 중요하지 않습니다. 전원 부족.

갈등이 잠재적인 형태로 전환될 가능성이 높습니다.

고정물

자신의 이익을 침해하여 의견 불일치를 완화합니다.

불일치의 주제는 갈등의 상대방에게 더 중요합니다. 평화를 유지하려는 욕망. 자신의 잘못에 대한 자각.

해결되지 않은 갈등.

타협

상호 양보를 통해 해결책을 찾습니다.

동등한 권력 상호 배타적인 이해 관계의 존재. 긴급 갈등 해결이 필요합니다.

예상의 절반만 받고 갈등의 원인을 부분적으로만 제거합니다.

협력

모든 참가자를 만족시키는 솔루션을 찾습니다.

갈등을 해결하는 데 필요한 시간의 가용성 양 당사자의 이익. 상대방의 입장을 분명히 이해합니다.

시간 및 에너지 비용.

교육적 실천에서 가장 중요하다는 의견이 있습니다. 효과적인 방법갈등 상황의 탈출구는 타협과 협력이다. 그러나 각각의 전략에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 모두 있기 때문에 어떤 전략이든 효과적일 수 있습니다.

운동: "사과와 벌레."

그리고 지금, 갈등 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 알게 되면 "사과와 벌레" 연습 결과로 설명하겠습니다.

워크숍 참가자의 샘플 응답.

경쟁: "이제, 내가 너에게 넘어져 짓밟는 것처럼!"

기피: "저기, 저기 예쁜 배 좀 봐!"

타협: "자, 반은 베어물고, 나머지는 사랑하는 주인에게 맡겨라!"

고정물: "그러니까 내 몫이 무거워진 것 같군!"

협력: "봐라, 이미 땅에 떨어진 사과도 있고, 먹어도 맛있다!"

우리가 원하는 만큼 사람들 사이에서 완전히 갈등 없는 상호 작용을 상상하고 구현하는 것은 거의 불가능합니다. 때로는 갈등을 피하는 것이 아니라 갈등 상황에서 행동 전략을 올바르게 선택하고 당사자를 건설적인 합의로 이끄는 것이 훨씬 더 중요합니다. 행동의 진정한 원인을 찾는 데 도움이되는 협상만이 관계의 해결과 양측 간의 협력 구축에 기여합니다.

보시다시피, 우리 교사는 학생들에게 듣기 능력을 소개하고 다양한 상황에서 탐색하고 다양한 언어적 및 비언어적 의사 소통 방법을 사용하도록 가르칠 필요가 있습니다.

이제 우리는 무엇을 논의 할 것입니다개별적으로 - 심리적 특징청소년의 성격은 효과적이고 갈등 없는 관계를 구축하는 데 중요합니다.. 의사 소통에 어려움을 겪는 대부분의 사람들은 성공적인 대인 상호 작용을 방해하는 특성을 가지고 있습니다. 이러한 특성은 다음과 같은 그룹을 나타냅니다. 그 이유는 다음과 같습니다.

자연 유전형 특성(충동성, 수줍음, 경직, 불균형);

특징적 특징(우둔함, 불확실성, 고립, 친밀감, 자기 주장, 갈등, 무관심, 냉소);

다른 사람들과 관련된 가족 지향성(잘 발달되지 않은 성찰에 기반한 비정형화된 의사소통 기술).

일반적으로 갈등 상황은 교사가 학교에서의 대인 상호 작용에서 일부 위반에주의를 기울이는 이유가됩니다. 멋진 팀. 눈에 보이는 것은 갈등 자체가 아니라 교육학적 분석의 한계를 훨씬 뛰어 넘는 경우가 많습니다. 특히 수동적이 아니라 공격적일 경우 이에 대응하는 방식입니다. 한편, 공격적 반응은 의사 소통이 어려운 상황에 대한 십대의 방어적 반응이며, 그 목적은 허용되는 수준에서 자존감을 유지하는 것입니다.

공격성은 또한 학생들의 갈등 성격에 현저한 영향을 미칩니다. 수업에 공격적인 학생이 있으면 참여뿐만 아니라 수업 팀의 다른 구성원 사이에서도 충돌이 발생할 가능성이 높아집니다.

따라서 학생 간의 갈등의 특성은 우선 어린이와 청소년의 발달 심리학의 특성에 의해 결정됩니다. 교육 과정의 성격, 특정 일반 교육 기관에서의 조직은 갈등의 출현, 발전 및 종료에 눈에 띄는 영향을 미칩니다. 학생들의 관계에서 갈등에 영향을 미치는 세 번째 요인은 삶의 방식과 기존의 사회경제적 상황이다.갈등 예방의 목표 – 새로운 모순의 파괴적인 발전으로 이어지는 활동 및 상호 작용 조건의 생성. 갈등을 예방하는 것은 건설적으로 해결하는 것보다 훨씬 쉽습니다. 갈등 예방은 의심할 여지 없이 중요하며, 적은 노력, 돈, 시간이 필요하며 건설적으로 해결된 갈등이 가져오는 최소한의 파괴적인 결과도 방지합니다. 갈등 예방 활동은 학생과 교사 자신, 학교 지도자와 관리 기관, 학교 심리학자가 수행 할 수 있습니다.

이제 우리는 세미나의 요점에 도달했습니다. 수업, 학교, 교직원에서 가능한 한 갈등이 최소화되도록 담임 교사와 교사의 작업을 적절하게 구성하는 방법입니다.

작업은 네 가지 주요 영역에서 수행할 수 있습니다.

충돌 전 상황의 출현 및 파괴적인 발전을 방지하는 객관적인 조건의 생성 (교사의 편에서 와드에 대한 자비롭고 따뜻한 배려, 세심한 태도, 고등학생 후원, 개인적인 예교사와 학부모). 이 모델은 작업이 교사와 부모 모두와 함께 구축되는 경우 작동합니다(예: "관용" 교육). 교사, 부모 및 학생과 함께 수행할 수 있습니다.

학교의 조직 및 관리 조건의 최적화. 교사와 학생 사이에 물질적, 정신적 부를 공정하고 투명하게 분배합니다. 졸업장과 상금의 형태로 칭찬, 승인, 상, 격려를 아끼지 마십시오. "성공 상황"을 만듭니다.

갈등의 사회 심리적 원인 제거. 이 단계에서 규칙, 논쟁의 여지가 있는 문제를 해결하기 위한 절차를 개발하고 학교에서 운영 체제를 만들고 어린이, 부모 및 교사가 지원 및 조언을 신청할 수 있습니다.

갈등의 개인적인 원인을 차단합니다. 교육, 주기의 대략적인 주제 수업 시간, 교사의 방법 론적 협회 : "커뮤니케이션 훈련", "검정을 제외한 모든 색상", "나는 다른 사람의 눈을 통해 있습니다", "나와 우리", "우리 사이에 낯선 사람" 등

교양학교에서 일어나는 대부분의 갈등 유형의 예방은 모든 영역에서 동시에 이루어져야 한다.

따라서 갈등의 예방과 예측은 학교 교직원의 가장 중요한 임무 중 하나이며 갈등을 건설적으로 해결하는 것보다 예방하는 것이 훨씬 쉽습니다.

이제 세미나의 다음 단계인 갈등 상황, 분석, 솔루션 및 이해에 대한 고려로 안내합니다.

1. 상대방에 대한 적절한 인식 달성 . 충돌하는 사람들(특히 어린이)은 원칙적으로 상대방에게 비우호적입니다. 감정적 인 각성은 상황과 상대방의 실제 태도를 개인적으로 적절하게 평가하지 못하게합니다. 감정을 조절함으로써 교사는 학생, 부모, 동료와의 관계에서 정서적 긴장을 줄여야 합니다.

이 경우 어떤 방법을 사용할 수 있습니까? (선생님들이 답을 해준다)

이를 위해 다음을 사용할 수 있습니다.트릭 :

침략으로 침략에 반응하지 마십시오.

말이나 몸짓으로 상대방을 모욕하거나 모욕하지 마십시오.
외모가 아니라;

상대방의 주장을 주의 깊게 경청한 후 상대방에게 말할 기회를 주십시오.

상대방의 어려움과 관련하여 이해와 공모를 표현하려고 노력하십시오.

성급히 결론을 내리지 말고 성급하게 결론을 내리지 마십시오
조언 - 상황은 언뜻보기에 보이는 것보다 항상 훨씬 더 복잡합니다.

차분한 분위기에서 발생한 문제에 대해 상대방을 초대하십시오. 상황이 허락한다면 받은 정보를 더 잘 반영할 시간을 달라고 요청하십시오. 일시 중지는 또한 정서적 스트레스를 완화하는 데 도움이 됩니다.

따라서 위의 행동의 결과로 상대방이 상대방의 적이 아니며 동등한 협력을 할 준비가 되었음을 확신시킬 수 있다면 갈등 해결의 다음 단계로 진행할 수 있습니다.

2. 대화 목적이자 수단이라고 볼 수 있다. 첫 번째 단계에서 대화는 상대방 간의 의사 소통을 설정하는 방법입니다. 두 번째 - 논쟁의 여지가 있는 문제를 논의하고 갈등을 해결하기 위해 상호 수용 가능한 방법을 찾는 수단.

우리 모두는 특히 독백에 익숙합니다. 교육 과정. 모든 사람은 자신의 고통스러운 것을 표현하려고 노력하지만 동시에 일반적으로 다른 사람의 말을 듣지 않습니다. 대화에서 가장 중요한 것은 말하고 듣는 것뿐만 아니라 대화 상대를 듣고 듣는 것입니다.

교사는 대화 중에 어떤 규칙을 따라야 합니까? (선생님들이 답을 해준다)

대화 중에 다음 규칙을 준수하는 것이 좋습니다.

상대와 관련하여 전술, 정확성을 관찰하십시오. 이것
동등한 사람들 사이에 대화가 있어야 합니다.

불필요하게 끼어들지 말고 먼저 듣고 말하십시오.

당신의 관점을 강요하지 말고 함께 진실을 찾으십시오.

당신의 입장을 변호하고, 범주적이지 않으며, 자신을 의심하는 법을 알고 있습니다.

당신의 주장은 소문이나 다른 사람들의 의견이 아니라 사실에 의존하십시오.

올바른 질문을 시도하십시오. 그들은 진실을 찾는 주요 열쇠입니다.

문제 해결을 위해 기성품 "레시피"를 제공하지 말고 상대방이 필요한 솔루션을 찾는 방식으로 추론 논리를 구축하십시오.

따라서 대화 중에 상대방은 서로의 관계, 위치, 의도, 목표를 명확히합니다. 그들은 더 많은 정보를 얻고 현재의 갈등 상황을 더 잘 나타냅니다. 그리고 분쟁의 구체적인 원인과 원인을 파악하고 식별할 수 있다면 갈등 해결의 최종 단계로 진행할 수 있습니다.

3. 상호 작용 - 갈등 해결의 마지막 단계. 사실, 상호작용에는 지각과 대화, 그리고 다른 유형의 공동(조정되고 일관성 없는) 활동과 의사소통이 모두 포함됩니다. 그러나 여기서 상호작용이란 팀워크갈등 해결을 목표로 모든 상대.

상호 작용 과정에서 상대방은 문제의 범위와 해결 방법을 명확히 합니다. 작업 유형을 배포합니다. 구현 기한을 지정하고 제어 시스템을 결정합니다. 상호 작용에는 추가 회의, 협의, 의견 교환 등이 포함됩니다.

따라서 갈등에 대한 인식의 적절성, 문제에 대한 포괄적 인 토론 준비, 상호 신뢰의 분위기 조성 및 기존 문제를 해결하기위한 공동 활동은 파괴적인 갈등을 건설적인 갈등으로 전환하는 데 기여합니다. 상대방을 직원으로, 심지어 친구로 만들기도 합니다. 또한 성공적으로 해결된 갈등은 심리적 분위기팀에서 상호 이해의 성장. 갈등 해결 과정에서 얻은 경험은 다른 갈등 상황에서 성공적으로 사용될 수 있습니다.

교사-학생 갈등의 원인. 갈등 상황에서 벗어나는 방법.

가르친다는 것은 엄청난 정신적 스트레스를 필요로 하지만, 고된 노동으로 인한 피로와 짜증은 전혀 같지 않습니다. 이제 문제가 교사에게 속한 상황을 고려합니다. 우리는 문제의 소유권을 아주 성공적으로 구별할 수 있습니다. 추가 키 - 교사가 경험한 감각 및 느낌:

짜증나게 하는 것;

화;

방해;

일반적인 불편감;

두통;

복통 등

문제가 당신에게 있다면, 당신이 경험하는 감정에 대한 책임도 당신에게 있습니다. 문제를 해결하지 못하거나 비효율적으로 해결한 것에 대한 벌입니다.

다음은 문제가 교사에게 속하는 상황의 몇 가지 예입니다.

학생이 책상을 긁고, 학생들이 교재를 망치다.

어떤 학생들은 당신의 설명을 방해하고 수업시간에 큰 소리로 말다툼을 합니다.

학생들은 교실에 쓰레기를 버립니다.

학생은 계속해서 수업에 늦고 수업을 방해합니다.

교사가 자신의 주제를 즐겁게 가르치는 데 방해가 되는 수천 가지 유사한 행동을 인용할 수 있습니다. 그것들은 교사에게 중요하고 구체적인 영향을 미치며 그에게 부정적인 감정을 유발합니다. 많은 사람들이 이것을 잊고 있지만 교사도 사람입니다. 그는 또한 아무도 그의 실행에 간섭하지 않기를 원합니다. 법적 권리- 즐겁게 배우십시오. 이러한 학생들의 행동은 분명히 수용의 범위를 넘어선 교사의 문제입니다.

문제가 자신에게 속한 경우 어떻게 해야 합니까? 세 가지 가능성이 있습니다.

1. 학생과 함께 일하기

2. 환경과 협력합니다.

3. 자신과 함께 일하십시오.

이에 따라 다음 작업 영역을 선택할 수 있습니다.

첫 번째는 학생의 행동을 바꾸려는 것입니다.

두 번째는 환경, 상황을 바꾸려고 하는 것입니다.

셋째, 자신을 변화시키십시오.

첫 번째 방법은 학생과 대면하여 그의 행동이 당신을 방해하고 학습 과정을 즐길 수 있는 기본 권리를 행사할 수 없다고 가정합니다. 교사의 그러한 행동에는 충분한 용기와 용기, 그의 권리와 필요에 대한 인식이 필요합니다.

불행히도 이 방법을 구현할 때 교사가 사용하는 기술은 다음과 같습니다.결과 :

1. 학생의 저항을 유발하십시오.

2. 학생들이 교사가 자신이 어리석고 아무것도 할 수 없다고 생각한다고 느끼게 하십시오.

3. 교사가 그들의 감정, 필요, 생각에 관심이 없다는 것을 학생들에게 보여주십시오.

4. 학생들이 죄책감, 수치심, 창피함을 느끼게 합니다.

5. 아이들의 자존감을 낮추세요.

6. 학생들의 자기 방어를 활성화하십시오.

7. 아이들의 분노와 복수를 자극하십시오.

8. 학생들의 수동성의 원인입니다.

첫 번째 방법을 사용할 때 교사의 일반적인 의견은 "나는 나쁜"위치에서 어린이를 강화하는 데 도움이되며 다음 세 그룹으로 나뉩니다.

1. 규범적 발언.

2. 억압적인 발언.

3. 간접적인 언급.

처방적 발언은 교사가 원하는 행동의 변화, 즉 무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지, 어떻게 하는 것이 더 나은지 정확히 학생에게 알려줍니다. 교사 자신이 결정을 내리고 학생이 그것을 실행하기를 기대합니다.

규범적 발언:

1. 주문. 팀. 지도.

2. 경고. 협박 (- 계속 이러면...)

3. 표기법. 설교

4. 가르침.

5. 팁. 처방전.

규범적인 말은 기껏해야 학생의 행동에 외적, 순간적 변화를 일으킬 수 있습니다.

압도적인 발언.

1. 고발. 비난. 비판. 대조적.

2. 호칭. 조롱. 고정 관념.

3. 통역. 분석. 진단.

4. 긍정적인 평가

5. 아이러니한 응원, 공감 (- 물론, 좋아하는 애니메이션 시리즈가 곧 나오는 것으로 알고 있지만 학교는 5시에 끝납니다. 잊지 마세요!).

6. 심문. 질문. 조사.

억압적인 말의 효과가 무엇이든 상관없이, 그것은 어떤 식으로든 아이의 행동에 영향을 미치지 않을 것이며, 아이가 자신의 부족함을 보여주는 또 다른 증거로 알게 될 것이며, 두 경우 모두 숨겨진 메시지를 해독할 것입니다. 나쁘다."

간접적인 언급 조롱, 풍자, 놀림, 재미있는 말을 포함하십시오.

그러한 말은 더 교묘하고 그들의 유일한 효과는 학생이 "교활한" 행동에 익숙해지는 것입니다.

모든 댓글에는 "당신은 나쁘다"라는 숨겨진 메시지가 포함되어 있습니다. 암시적이지만 어떤 언급에도 쉽게 포함됩니다.

그만해! (팀). 디코딩: 당신이 멈춰야 한다는 것을 이해하지 못하기 때문에 당신은 나쁘다.

진정하는 것이 좋습니다. 그렇지 않으면 ... (위협). 디코딩: 진정해야 한다는 것을 모르기 때문에 나쁜 것이고, 그렇지 않으면 어떻게 되는지 이해하지 못하기 때문입니다.

더 잘 알았어야 했어! (표기법). 디코딩: 당신이 더 잘 알아야 하는 것을 이해하지 못하기 때문에 당신은 나쁩니다.

내가 말한대로 해! (지침). 해독: 당신은 나쁩니다. 당신 자신이 스스로를 이끌 수 없기 때문에 내가 말한 대로 하십시오.

당신은 어린아이처럼 행동하고 있습니다! (부름). 디코딩: 당신은 나쁘다, 아직 성장하지 못했습니다.

당신은 이것을 알지 못하지만 환상을 만들려고 합니다. (분석). 디코딩: 당신은 너무 나빠서 그것을 알지도 못하고 알아낼 수도 없습니다.

보통 당신은 착한 소년(긍정적인 평가). 디코딩: 당신은 나쁘다, 당신은 항상 좋은 소년이 될 수 없습니다.

나는 당신이 내일 더 나아질 것이라고 생각합니다. (믿음.). 디코딩: 당신은 나쁩니다, 당신은 기분이 좋지도 않습니다. 아마도 내일 당신은 운이 좋을 것입니다.

봐, 또 다른 Mikhail Lomonosov! (풍자). 해독: 당신은 나쁜 자존감을 가지고 있습니다.

선생님이 그런 말씀을 하시면 그는 느낀다 학생 행동에 대해

당신이 만드는 소음이 나를 우울하게 합니다.

누군가가 이곳저곳 옮겨다닐 때 나는 일하기가 어렵다.

여기서 일어나는 일에 대한 책임은 교사 자신이 지며 이 느낌을 학생과 공유합니다. 그러한 발언은 학생의 행동에 대한 책임을 져야 합니다.

또한 그러한 발언에는 학생의 성격에 대한 부정적인 평가가 포함되어 있지 않아 학생이 합리적이고 교사에게 다가갈 수 있습니다.

따라서 발언의 첫 번째 부분은 교사가 용인할 수 없는 사항에 대한 비판단적인 설명입니다.

바닥에 널브러진 종이를 보니...

책상에 그릴때.....

탁자 위에 있던 잡지를 찾을 수 없을 때...

설명하다가 끼어들어서...

이 발언의 첫 번째 부분은 학생의 행동의 결과가 무엇인지에 대해 이야기하고 있음을 주목하십시오. 이것이 선생님을 걱정시키는 것입니다.

세 부분으로 된 발언에는 용납할 수 없는 행동의 작성자가 지정된 경우 강화된 형식에서도 비난, 평가, 도덕화, 처방, 평가가 포함되지 않습니다.

돌릴때...

마샤를 밀면...

방해하면...

교사는 이 첫 번째 부분에서 상황에 대한 자신의 인식을 전달하지 않습니다.

발언의 첫 부분은 사실에 대한 설명만 포함해야 하며 그 이상은 포함하지 않아야 합니다.

이 부분은 항상 "언제"로 시작하거나 이 "언제"를 명시적으로 암시해야 합니다. 결국, 당신은이 학생의 행동에 항상 화를 내는 것이 아니라 특정한 경우에만 화를 냅니다.

세 부분으로 된 설명의 두 번째 부분이 아마도 가장 어려울 것입니다. 첫 번째 부분에서 교사에 대해 표시한 학생의 용납할 수 없는 행동이 가져올 구체적이고 가시적인 영향을 설명합니다.

사무실 문을 열어두고(상황에 대한 비판단적 묘사) 초안이 생겨서 나에게 세차게 불어온다(중대한 효과)...

스터디 가이드를 벽장에 다시 넣지 않을 때(상황에 대한 비판단적 설명), 청소에 많은 시간을 할애합니다(상당한 효과)...

"중요하고 구체적인 효과"에 대해 말할 때 우리는 무엇을 의미합니까?
교사가 이 효과를 학생도 중요하다고 생각할 수 있는 방식으로 공식화할 수 없다는 사실 때문에 교사가 세 부분으로 된 발언을 하려는 많은 시도는 실패로 끝납니다. 학생은 다음과 같이 생각할 수 있습니다.
"사실, 많은 학교 구내에서 초안이지만, 그래서 어쩌죠?" 또는 그는 제안합니다. "오, 그런 따뜻한 날씨에 초안은 끔찍하지 않습니다."

자신의 행동의 결과가 교사에게 실제로 문제를 일으킨다는 데 아이가 동의할 때만 아이는 자신의 행동을 바꿀 근거를 얻습니다. 우리가 말했듯이 대부분의 아이들은 인정과 수용에 대한 욕구를 충족시킬 필요가 있으며, 중요한 성인으로서 교사는 이에 필수적인 역할을 합니다. 학생들이 행동을 바꾸도록 동기를 부여하는 것은 인정과 수용의 필요성입니다.

거의 모든 어린이는 자신의 활동 결과가 다른 사람들에게 미치는 영향에 대해 생각하지 않고 단순히 다른 사람들에게 문제를 일으키는 원인을 상상하지 않습니다.

당신의 것이 아닌 문제에 대해 당신이 그것을 만들려고 할 때까지 그리고 그의 행동이 당신을 정말로 괴롭히고 당신의 삶에 중대한 영향을 미친다고 아이가 믿을 때까지 그 말은 작동하지 않을 것입니다. 학생이 다음과 같은 말을 들을 때 행동을 바꾸도록 동기를 부여할 수 있는 것은 무엇입니까?

책상 아래에서 발을 떼면(상황에 대한 비판단적 설명) 발에 걸려 넘어질 수 있고(상당한 효과) 넘어져 부서지는 것이 두렵습니다(감정).

위의 언급은 가능한 효과에 대해 말하고 이 효과는 특정 감정을 유발할 것입니다. 이러한 일련의 표현(행동-효과-감정)은 학생에게 학생의 행동이 아닌 가능한 효과와 관련하여 감정이 발생한다는 것을 알려줍니다. 이제 아이는 교사가 특별히 만든 버퍼(효과)에 의해 말하자면 어느 정도 보호됩니다. 이 버퍼는 자신의 행동이 직접 비난을 받는 경우와 같이 자신의 방어를 활성화하지 않도록 합니다.

이것은 매우 중요한 포인트- 교사의 소속 영역에서 학생의 소속 영역으로 문제 이동.

4. 문제 해결(일부 소아과 갈등에 대한 훈련 및 해결책 제안). 심리학자

스트레스 해소 운동을 합니다.

디 귀하와 귀하의 학생들을 위한 안정적인 심리적 상태를 유지하고 다양한 전문 정신신체 장애를 예방하기 위해서는 갈등 상황을 기억에서 "지우는" 방법을 잊는 것이 중요합니다.

이제 우리는 스트레스 방지 상황을 "지우기"에 대해 당신과 함께 운동을 할 것입니다. 앉아서 휴식을 취하십시오. 눈을 감 으세요. 당신 앞에 종이, 연필, 지우개가 있는 빈 가로 시트를 상상해보십시오. 잊어 버려야 할 부정적인 상황을 시트에 정신적으로 그립니다. 실제 그림, 비 유적 협회, 상징 등이 될 수 있습니다. 정신적으로 지우개를 들고 종이에서 제시된 상황을 순차적으로 "지우기" 시작합니다. 시트에서 그림이 사라질 때까지 "지우십시오". 눈을 떠. 확인하다. 이렇게하려면 눈을 감고 같은 종이를 상상해보십시오. 사진이 사라지지 않으면 다시 지우개를 들고 완전히 사라질 때까지 "지우십시오". 일정 시간이 지나면 절차를 반복할 수 있습니다.

항 스트레스 운동을 수행 한 결과 반구간 상호 작용이 회복되고 신경 내분비 기전이 활성화되어 스트레스 상황에 적응하고 점진적인 정신 생리 학적 탈출을 보장합니다.

결론.

이번 세미나에서 우리가 이 작업을 통해 확인한 주요 규칙은 갈등을 끝내는 것보다 예방하는 것이 더 쉽다는 것입니다. 그러나이 모든 것으로 모순없이 사회에 사는 것은 불가능합니다. 사람들은 항상 견해, 취향 및 선호도가 다를 것입니다. 그러나 이러한 모순은 갈등으로 이어질 수 없습니다. 정신적, 정신적, 육체적 건강을 유지하기 위해서는 갈등을 예방하는 방법을 배워야 하고, 갈등이 이미 불붙었다면 그 갈등에서 벗어날 수 있어야 합니다.

세미나를 마치며 참석해 주신 모든 분들께 감사 인사를 드리며, 서로의 건승을 빕니다.

인상의 반영.

나는 무엇을 좋아했습니까?

내가 무엇을 좋아하지 않았습니까?

배운 것을 어디에 적용할 수 있습니까?

무엇을 조언할까요?

운동 "이별".

모두가 손을 잡고 서로에게 좋은 소식을 전합니다.