Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναπόσπαστο μέρος του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η εργασία αυτή είναι επιτυχής εάν, όντας συστηματική και επιστημονικά τεκμηριωμένη, ενταχθεί οργανικά στο γενικό διδακτικές δραστηριότητεςδάσκαλος της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει όλες τις δραστηριότητές του με τους γονείς μέσα από την τάξη γονική επιτροπήκαθώς και μέσω των δασκάλων στην τάξη. Οι λειτουργίες της γονικής επιτροπής της τάξης είναι βασικά οι ίδιες με αυτές του γενικού σχολείου, αλλά εδώ δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ατομική προσέγγιση των γονέων των μαθητών, στη μελέτη των μαθητών, στην εφαρμογή μέτρων για την εξάλειψη των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχία και ελλείψεις στη συμπεριφορά, ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, επαφές της επιτροπής με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

Τα στοιχεία του συστήματος εργασίας με τους γονείς είναι: η μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων του σχολείου και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών. συνεπής ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων· συστηματική αμοιβαία ενημέρωση σχετικά με την πρόοδο της ανάπτυξης του μαθητή. κοινή λήψη αποφάσεων που συμβάλλει στην επιτυχή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών· παροχή πρακτικής παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς, εάν είναι απαραίτητο· βοήθεια για τη δημιουργία επικοινωνίας μεταξύ της οικογένειας και της κοινότητας για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών· εμπλοκή γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η συνεργασία με τους γονείς απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης την ικανότητα να δημιουργεί εμπιστοσύνη και επιχειρηματικές σχέσεις μαζί τους, παιδαγωγικό τακτ, αντοχή, συνεπή και αδιάκοπη προσοχή.

Μία από τις βασικές αρχές του στη συνεργασία με τους γονείς είναι να βασίζεται στα θετικά στις προσωπικές ιδιότητες των γονέων και στην οικογενειακή ανατροφή.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την εκπαίδευση των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ θα περιοριστούμε στην κάλυψη ορισμένων μόνο θεμάτων δραστηριότητας δασκάλους της τάξηςδιατηρώντας επαφή με τους γονείς των μαθητών.

Οι γονείς, σύμφωνα με τη μεθοδολογική επιστολή «Σχετικά με το έργο του δασκάλου της τάξης», είναι ένα είδος συλλογικότητας, που ενεργούν συνεχώς και οργανώνονται σε εθελοντική βάση. Όπως κάθε συλλογικότητα, πρέπει να έχει τη δική της οργάνωση, όργανα διοίκησης, εξουσιοδοτημένα, κατανομή ευθυνών. Ο δάσκαλος της τάξης σε όλες τις εργασίες βασίζεται σε αυτήν την ομάδα, πρώτα στο ανώτατο όργανό της - τη συνάντηση των γονέων. Η συνέλευση των γονέων εκλέγει το σώμα εργασίας της - τη γονική επιτροπή.

Το σχολείο και η σοβιετική οικογένεια έχουν έναν κοινό εκπαιδευτικό στόχο - την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Έχουν κοινές προσεγγίσεις στην ανατροφή, από πολλές απόψεις κοινές μεθόδους και μέσα παιδαγωγικής επιρροής, κοινές ιδέες για τα αποτελέσματα της ανατροφής.

Η οικογενειακή παιδαγωγική έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης: γονική αγάπη, οικειότητα σχέσεων, ικανότητα ευρύτερης χρήσης της ενότητας ηθικών και υλικών κινήτρων, καθώς και χρήση κοινού ελεύθερου χρόνου για εκπαιδευτικούς σκοπούς κ.λπ. Οι γονείς έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν αποτελεσματικά την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Ο δάσκαλος στο σπίτι παρέχει στους γονείς τρόπους για να επωφεληθούν καλύτερα από αυτά τα οφέλη της οικογενειακής ανατροφής.

Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Για το σκοπό αυτό, προωθεί το επιτυχημένο έργο μιας παιδαγωγικής αίθουσας διαλέξεων ή ενός λαϊκού πανεπιστημίου παιδαγωγικών γνώσεων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη του, δικηγόρους, προωθεί τη βιβλιογραφία για την εκπαίδευση και διεξάγει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Το μορφωτικό επίπεδο των σύγχρονων γονέων σου επιτρέπει να μην περιορίζεσαι γενικές συστάσειςσχετικά με την ανατροφή των παιδιών, καθώς και στοιχειώδη παραδείγματα από την πρακτική της οικογενειακής ανατροφής και να αποκαλυφθούν στους γονείς τα πρότυπα παιδαγωγική διαδικασία, να τους εξοικειώσει με τα επιτεύγματα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης και ανατροφής, να δώσει βαθιά υγειονομική και υγιεινή, φυσιολογική και άλλες γνώσεις απαραίτητες για την πλήρη ανατροφή των παιδιών σε μια οικογένεια.

Οι προσωπικές επαφές μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι πολύτιμες. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται πρωτίστως από την αμοιβαία επιθυμία συνεργασίας, την αμοιβαία εμπιστοσύνη, τον σεβασμό και την αμοιβαία ακρίβεια. Το στυλ της σχέσης τους καθορίζεται συνήθως από τον δάσκαλο της τάξης.

Η πρόσκληση (όχι κλήση) γονέων στο σχολείο και η επίσκεψη τους στο σπίτι πραγματοποιείται κατόπιν συνεννόησης. Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους γονείς για τις επιτυχίες του μαθητή, εστιάζοντας την προσοχή τους στα θετικά, μιλά για τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του μαθητή, προσπαθώντας να ανακαλύψει τους λόγους και τα κίνητρα της αποδυνάμωσης στο σχολείο, καθορίζουν από κοινού τις μεθόδους παιδαγωγικής βοήθειας. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναντήσεις με γονείς για να μελετήσει την οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης εστιάζει την προσοχή των γονέων στα συγκεκριμένα καθήκοντα και τις μεθόδους εκπαίδευσης τους. Στην ιδεολογική και πολιτική αγωγή λοιπόν, οι γονείς επηρεάζουν τη συνείδηση ​​των παιδιών μέσα από σωστές εκτιμήσεις των γεγονότων της δημόσιας ζωής και του τρόπου ζωής τους. Στην ψυχική αγωγή οι γονείς δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν το έργο του δασκάλου, αλλά να δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσειςνα κάνουν την εργασία, να τους συνηθίσουν σε ένα λογικό σχήμα, να αποτρέψουν την αποτυχία, να ενθαρρύνουν την επιμέλεια και την επιμονή στη μάθηση και να διαμορφώσουν μια στάση αξίας απέναντι στη δημιουργική σκέψη. Μέσω της κοινής εργασίας, εκπαιδεύστε τα παιδιά στη συνήθεια της εργασίας, της οικονομίας και της σύνεσης. Η ηθική του παιδιού διαμορφώνεται, πρώτα απ 'όλα, από τη φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων. Υπάρχουν επίσης ιδιαιτερότητες στη νομική, σεξουαλική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Σημαντική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια έχει η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, συναντήσεις γονέων, πάνω στο οποίο αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και η πειθαρχία των μαθητών και σχεδιάζονται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος του σπιτιού συμβουλεύει τους γονείς να ενισχύσουν τον έλεγχο πάνω τους εργασία για το σπίτικαθώς και συμπεριφορά εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς του για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο χαλαρού περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Είναι ευθύνη των δασκάλων της τάξης να εκπαιδεύσουν τους γονείς σχετικά με την εκπαίδευση των δασκάλων, ιδίως λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε διαφορετικούς μαθητές. ηλικιακές ομάδες... Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς χαρακτηριστικά ηλικίαςεκπαίδευση και ανάπτυξη εκείνων των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης, και δίνουν πρακτικές συμβουλέςγια το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι παρουσιάσεις για γονείς συνήθως καλύπτουν τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• - χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές).
• - η σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους σε οικογενειακή εκπαίδευση; πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν·
• - το καθεστώς υγιεινής και υγιεινής του μαθητή στην οικογένεια.
• - η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών.
• - οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο λαϊκό πανεπιστήμιο παιδαγωγικής γνώσης, προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης ταυτόχρονα βασίζεται στους γονείς κατά τη διεξαγωγή εκπαιδευτικό έργομε μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές, που δεν επηρεάζονται από τις οικογένειές τους. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς διδάσκουν μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μπορεί να είναι συνέδρια για ανταλλαγή εμπειριών, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, διαφωνίες, συναντήσεις με δασκάλους, διοίκηση, ειδικούς / γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του σχολείου και στην οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη, οι οποίες περιλαμβάνουν:

• α) συζήτηση και επίλυση από τους γονείς των προβλημάτων της ανατροφής των παιδιών, της σχολικής ζωής.
• β) η συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, βοήθεια στην προετοιμασία των διακοπών, σε διάφορα θέματα, στην οργάνωση εκδρομών, εξόδων σε θέατρα, μουσεία. βοήθεια στην εγγραφή, την επισκευή του γραφείου, στον επαγγελματικό προσανατολισμό. τρέχει από κύκλους?
• γ) τη δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης, την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο και τις τάξεις (συνεδριάσεις γονέων, συνέδρια, επιτροπή γονέων, επιχειρηματικά συμβούλια, προβληματικές ομάδες).

Ειδικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθά τους γονείς στην οικονομική εκπαίδευση των παιδιών τους. Έρευνες έχουν δείξει ότι οι έφηβοι και ακόμη και οι μαθητές γυμνασίου γενικά δεν συμμετέχουν στην κατανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού. Μερικοί γονείς θεωρούν ότι τα χρήματα είναι ένα κακό που τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν όσο το δυνατόν πιο αργά. Άλλοι, αντίθετα, παρέχουν αξιόπιστα χρήματα στα παιδιά, τα «ανταμείβουν» με χρήματα για σπουδές και υπηρεσίες. Άλλοι πάλι δίνουν χρήματα για συσσώρευση, δανείζονται από παιδιά και μετά τα δίνουν πίσω με τόκο κ.λπ.

Παράλληλα, οι γονείς ενδιαφέρονται για τα εξής ερωτήματα: τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά για τα χρήματα; Τι πρέπει να γνωρίζουν τα παιδιά και να μπορούν να βγάλουν χρήματα; Πρέπει να δοθεί στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση σε χρήματα; Πώς να τους διδάξουμε να ζουν όχι για χάρη των χρημάτων, αλλά να τους συμπεριφέρονται με φειδώ; και τα λοιπά.

Τίποτα δεν φέρνει το σχολείο πιο κοντά στην οικογένεια από το να προσκαλεί γονείς να μιλήσουν με μαθητές, να ηγηθούν κύκλων και τμημάτων. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η εξουσία των γονέων και αυξάνεται αισθητά το ενδιαφέρον των παιδιών τους για διδασκαλία στο σχολείο.

Βασικό στοιχείο της σχολικής ηγεσίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης για τη διατήρηση και ενίσχυση των δεσμών με την οικογένεια, καθώς και η οργάνωση αυτής της εργασίας σε σχολική κλίμακα. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτά τα ζητήματα επισημάνθηκαν στο κεφάλαιο για τη συνεργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας, δεν χρειάζεται να τα εξετάσουμε λεπτομερώς εδώ. Θα πρέπει να τονιστεί μόνο ότι τα θέματα βελτίωσης της οικογενειακής αγωγής θα πρέπει να συζητούνται στα συμβούλια των εκπαιδευτικών, στο μεθοδολογικές ενώσεις(τμήματα) δασκάλων τάξεων, καθώς και βοήθεια στο έργο των επιτροπών γονέων. Προσωπική ευθύνη όλων των διευθυντών σχολείων, των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών ομάδων ημερήσιας φροντίδας για την επιτυχή εκτέλεση των εργασιακών τους λειτουργιών.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την εκπαίδευση των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Ως εκ τούτου, εδώ θα περιοριστούμε να επισημάνουμε μόνο μερικά ζητήματα των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση των σχέσεων με τους γονείς των μαθητών.

Σημαντική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια έχει η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, μία φορά το σχολικό τρίμηνο πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και η πειθαρχία των μαθητών και σχεδιάζονται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος του σπιτιού συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο της εργασίας τους και της συμπεριφοράς τους εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφθεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς του για την ανάγκη να δημιουργηθεί ένα πιο ήρεμο περιβάλλον γι 'αυτόν και ίσως κατάλληλη θεραπεία.

Είναι ευθύνη των δασκάλων της τάξης να παρέχουν γονική εκπαίδευση, ειδικά όσον αφορά τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης.Συνομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τους γονείς συνήθως καλύπτουν τέτοια ζητήματα: ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης μικρών μαθητών (εφήβων ή ανώτερων μαθητών)· σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθηθούν τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς των μαθητών στην οικογένεια· επιτάχυνση και ο αντίκτυπός του στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών στην οικογένεια κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει τους γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο λαϊκό πανεπιστήμιο παιδαγωγικών γνώσεων και προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης ταυτόχρονα βασίζεται στους γονείς όταν διεξάγει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές, που δεν επηρεάζονται από τις οικογένειές τους. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς διδάσκουν μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

7. Προγραμματισμός από τον δάσκαλο της τάξης εκπαιδευτικού έργου

Διατήρηση τεκμηρίωσης της τάξης. Η πολυπλοκότητα και η ευελιξία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης απαιτούν τη βαθιά ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Αυτό, όμως, δεν είναι κατανοητό από όλους τους δασκάλους του σπιτιού. Από αυτή την άποψη, ας θίξουμε τα ερωτήματα για το πώς τίθεται αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι σκέφτονται πρώτα και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά των ζώων, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα της πρόβλεψης ενός ατόμου για αυτές τις ενέργειες και πράξεις που πρόκειται να εκτελέσει. Με άλλα λόγια, πριν εκτελέσει αυτή ή εκείνη την εργασία) "ή εκτελέσει αυτήν ή εκείνη τη δράση, ένα άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις προβάλλει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές" πρόγραμμα "συμπεριφοράς. Αυτό" πρόγραμμα "όχι καθορίζει μόνο τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός "αποδέκτη δράσης", ο οποίος σας επιτρέπει να ελέγχετε αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς τη με το επιδιωκόμενο "πρόγραμμα" και να κάνετε τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτό.

Ωστόσο, ένα καλά μελετημένο «πρόγραμμα» δεν κάνει μόνο νόημα τη συμπεριφορά μας. Αν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να πραγματοποιήσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και πράξεις, δίνοντάς τους ισχυρή θέλησηχαρακτήρας.

Όσο πιο πολύπλοκη είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου και όσο μεγαλύτερη είναι η χρονική περίοδος που καλύπτει, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός του. Σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων ανήκουν οι παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και προσεκτικά προγραμματιστεί, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να εργάζεσαι χωρίς σχέδιο συνήθως σημαίνει να ακολουθείς γεγονότα. Το να δουλεύεις σύμφωνα με ένα προμελετημένο σχέδιο σημαίνει να διευθύνεις γεγονότα, να δημιουργείς εκπαιδευτικές καταστάσεις και να δίνεις παιδαγωγικό έργοσκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει μια ποικιλία δραστηριοτήτων και τύπων εργασίας που θα συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών·

β) αφού πραγματοποιείται εκπαίδευση μόνο στη δραστηριότητα,το σχέδιο θα πρέπει να περιλαμβάνει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και αισθητικές και αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες·

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του μαθητικού σώματος.

δ) στο γενικό σύστημα της εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι επιτακτική ανάγκη να ξεχωρίσουμε το ένα ή το άλλο το κορυφαίο εκπαιδευτικό έργο για τη δεδομένη στιγμήκαι να σχεδιάσουν δραστηριότητες για την αντιμετώπισή του·

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει δραστηριότητες που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η σειρά προγραμματισμού από τον δάσκαλο της τάξης του εκπαιδευτικού έργου;

Το πρώτο βήμα.Κατά την έναρξη της κατάρτισης ενός σχεδίου, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να προσδιοριστεί το επίπεδο εκπαίδευσης της τάξης, οι θετικές πλευρές και οι ελλείψεις της. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στη συνοχή στην τάξη και στην πραγματοποίηση συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό σημαίνει ότι, βασιζόμενοι σε αυτές τις θετικές πτυχές, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε να οργανώσουμε πιο ουσιαστική πρακτική δραστηριότητα και να της δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσες προοπτικές, υλοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της συλλογικότητας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι δημόσιες εκδηλώσεις, να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για αθλητικές εργασίες - είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι ξεκινά αγώνες μαζικού αθλητισμού, αθλητικές βραδιές, διακοπές κ.λπ. Εν ολίγοις, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η ανατροφή στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, πρέπει να προσέξεις τις ελλείψεις που παρουσιάζονται στην τάξη: μείωση της πειθαρχίας, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για το διάβασμα. μυθιστόρημα, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, διάσπαση της ομάδας σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Δεύτερη φάσηπρογραμματισμός - ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την τάξη VI:

α) συνομιλία "Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου".

β) συνομιλία "Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του υπό μελέτη υλικού κατά την προετοιμασία της εργασίας".

γ) συνάντηση τάξης "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στο έργο των θεματικών κύκλων".

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και

εφευρέτες?

ε) συμμετοχή στη βελτίωση του σχολικού χώρου, φύτευση καλλωπιστικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα της «Συμμετοχής των μαθητών στις οικιακές εργασίες».

ζ) συνάντηση με ακτιβιστή για το θέμα της «Ενίσχυσης του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία»·

η) αφεντικά φυτών που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η εργασία ομορφαίνει έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία λογοτεχνική βραδιά"Πατρίδα - στην ποίηση" ι) συμμετοχή στην ημέρα σχολικού αθλητισμού με το σύνθημα «Olympic Reserve»·

ιβ) μια φορά την εβδομάδα, μια κριτική εφημερίδας με θέμα "Πώς ζει ο κόσμος;"

Το τρίτο στάδιο είναιανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού έργου "Αύξηση της ευθύνης των μαθητών για την εργασία στο σπίτι":

α) συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα "Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της διδασκαλίας στο σπίτι;"

β) μια συζήτηση με τους μαθητές "Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι".

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της διδασκαλίας τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση των μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με την ερώτηση "Τι γίνεται στην τάξη για τη βελτίωση της εργασίας;"

ε) διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων σχετικά με εργασίες για το σπίτι στα μαθηματικά και τα ρωσικά.

στ) συνάντηση στην τάξη με δασκάλους και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο εκπαιδευτικό μας έργο;»

Τέταρτο στάδιο -κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό τρίμηνο ή το εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, αφού είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να γίνει για τι και πότε.

Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές, φροντίστε να τους εξοικειώσετε με το κύριο καθήκον στο οποίο πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Όπως είναι φυσικό, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι προτάσεις των μαθητών, για να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Το σχέδιο είναι το πιο σημαντικό έγγραφο του δασκάλου της τάξης. Αλλά, εκτός από το σχέδιο, είναι υπεύθυνος για την τήρηση του ημερολογίου της τάξης, των προσωπικών αρχείων των μαθητών και, αν χρειαστεί, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια για τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν, καθώς και ειδικά ημερολόγια, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν οι σημειώσεις γίνονται τακτικά, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του, να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Λογοτεχνία για ανεξάρτητη εργασία

Boldyrev N.I. Μεθοδολογία του δασκάλου της τάξης. - Μ., 1984.

Gorlenko V.P. Εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης στο σχολείο. - Μ., 1998.

Demakova I.D. Με πίστη στον μαθητή: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. - Μ., 1989.

V.O. Kutyev Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. - Μ., 1983.

Παιδαγωγική διαγνωστική στο σχολείο / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Κοτσέτοβα. - Μινσκ, 1987.

Stepanenkov N.K. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης. - Μινσκ, 1996.

Shcherbakov A.I. Ψυχολογικά θεμέλια διαμόρφωσης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. - Μ., 1967.

Shchurkova N.E. Έχετε γίνει δάσκαλος στο σπίτι. - Μ., 1986.

Σεμινάριο με θέμα

«Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών»

(Διαφάνεια 1)

Στόχος: 1. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη λειτουργία και βελτίωση της συνεργασίας στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς. 2. Διεύρυνση της ιδέας των εκπαιδευτικών για τις μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς. 3. Συνδυασμός των προσπαθειών του διδακτικού προσωπικού και των γονέων στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου. (Διαφάνεια 2)

Καθήκοντα:

Να συμβάλει στη διαμόρφωση θεωρητικών ιδεών μεταξύ των εκπαιδευτικών σχετικά με τις δυνατότητες και τις συνθήκες χρήσης διαφόρων μεθόδων, νέων μορφών και τεχνολογιών στην εργασία με τους γονείς.

Να οργανώνει κοινές δραστηριότητες διοίκησης, δασκάλων και γονέων στην ανατροφή των παιδιών.

Για να εντατικοποιήσετε τη δουλειά με τους γονείς, αναζητήστε νέους τρόπους για να προσελκύσετε οικογένειες να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου.

(Διαφάνεια 3)

«Μόνο μαζί με τους γονείς, με κοινές προσπάθειες,

Οι δάσκαλοι μπορούν να δώσουν στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία»

V.A. Sukhomlinsky.

Συνάφεια. (Διαφάνεια 4)

Αυτή τη στιγμή αντιμετωπίζουμε ένα οξύ ζήτημα των προβλημάτων γονέων και παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τους γονείς να συνειδητοποιήσουν το γονικό τους καθήκον απέναντι στα παιδιά τους, να ξεπεράσουν την ανασφάλειά τους και να δουν τις γονεϊκές τους ικανότητες.
Κάθε χρόνο έχουμε όλο και περισσότερα «προβληματικά παιδιά». Είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνήσουν και να αλληλεπιδράσουν με τους γονείς. Οι παραδοσιακές μορφές εργασίας, οι γονικές συναντήσεις, δεν δικαιώθηκαν. Η προσέλευση γίνεται όλο και λιγότερη. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε νέες φόρμες, να τις γεμίσουμε με παιδαγωγικά αποτελεσματικό περιεχόμενο. Η οικογένεια έχει την κύρια κοινωνική λειτουργία - την ανατροφή των παιδιών· υπήρξε και παραμένει ζωτικό περιβάλλον για τη διατήρηση και μετάδοση κοινωνικών και πολιτιστικών αξιών, καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Αυτή τη στιγμή, το σχολείο παραμένει ο σημαντικότερος κρίκος του εκπαιδευτικού συστήματος. Η ηγεσία στην τάξη, ως παραδοσιακό σχολικό φαινόμενο, απαιτεί διαρκώς επανεξέταση και βελτίωσή της.

Ο χρόνος αλλάζει. Οι απαιτήσεις για το σχολείο, τους μαθητές και τους δασκάλους γίνονται διαφορετικές. Ωστόσο, η σημασία του ρόλου του δασκάλου στο σπίτι δεν μειώνεται. Σήμερα, επιτελεί τρεις αλληλένδετες λειτουργίες: οργανώνει ποικίλες δραστηριότητες στην τάξη, φροντίζει για την ανάπτυξη κάθε παιδιού και βοηθά τα παιδιά στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν.

(Διαφάνεια 5)

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο στενά αλληλεπιδρούν το σχολείο και η οικογένεια. Οι δάσκαλοι της τάξης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Το έργο τους είναι που καθορίζει το βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν την πολιτική που ακολουθεί το σχολείο σε σχέση με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή της.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι ποικίλος και η συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών του είναι ένας σημαντικός τομέας της δραστηριότητάς του.

(Διαφάνεια 6)

«Μόνο μαζί με τους γονείς, τις κοινές προσπάθειες, οι δάσκαλοι μπορούν να δώσουν στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία». V. A. Sukhomlinsky.

(Διαφάνεια 7)

Ένας αφορισμός της παλιάς σχολής λέει: «Το πιο δύσκολο κομμάτι της δουλειάς με τα παιδιά είναι να δουλεύεις με τους γονείς τους».

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξηςπρος αυτή την κατεύθυνση είναι: η προώθηση της ενότητας, της οικογενειακής συνοχής, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών. δημιουργία άνετων συνθηκών για ένα παιδί σε μια οικογένεια, καθώς και ολοκληρωμένη συστηματική μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών ανατροφής του παιδιού.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, παρακολουθεί την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης τους.

Το όνειρο κάθε δασκάλου στο σπίτι είναι να δημιουργήσει μια ενιαία φιλική ομάδα. Η δουλειά του δασκάλου της αίθουσας θα είναι πιο αποτελεσματική αν γίνεται συστηματικά. Η συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι αποτέλεσμα μιας σκόπιμης, προγραμματισμένης, συστηματικής

και μακροχρόνια εργασία. Οι γονείς και τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενα μελέτης.

Άρα, ο δάσκαλος της τάξης καλείται να αποτελέσει συνδετικό κρίκο μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων, των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

(Διαφάνεια 8)

Στοιχεία συστήματοςΗ εργασία με τους γονείς είναι: η μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων του σχολείου και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών. κοινή λήψη αποφάσεων που συμβάλλει στην επιτυχή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών· παροχή πρακτικής παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς, εάν είναι απαραίτητο· εμπλοκή γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο.

(Διαφάνεια 9)

Η αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου της τάξης πρέπει να βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού, της υποστήριξης και της βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους.

(Διαφάνεια 10)

Οι κύριοι τομείς συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων:

Μελέτη των οικογενειών και των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ενημέρωση των γονέων για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη.

Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων.

Αλληλεπίδραση με τη γονική επιτροπή.

Κοινές δραστηριότητες γονέων και μαθητών.

(Διαφάνεια 11)

Οι κύριες μορφές επικοινωνίας σχολείου και οικογένειας:

- άτομο;

- ομάδα

- συλλογικό.

ΠΡΟΣ ΤΟ ατομικές μορφές εργασίαςανήκουν: οικογενειακή επίσκεψη, πρόσκληση στο σχολείο, ατομικές διαβουλεύσεις, αλληλογραφία.

ΠΡΟΣ ΤΟ ομαδική δουλειάπεριλαμβάνει: αίθουσα διαλέξεων γονέων, θεματικές διαβουλεύσεις, δροσερές δραστηριότητες, βραδιές γονέων.

ΠΡΟΣ ΤΟ συλλογικές μορφέςΟι εργασίες περιλαμβάνουν συναντήσεις γονέων στην τάξη, συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο, ανοιχτά σπίτια, συναυλίες, εκθέσεις, δημιουργικές εκθέσεις.

(Διαφάνεια 12)

Σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών έχει η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

Η συσσώρευση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων θα πρέπει να σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής τους σκέψης, των πρακτικών δεξιοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο οι πληροφορίες να έχουν προειδοποιητικό χαρακτήρα, να βασίζονται σε πρακτική σκοπιμότητα, να αποδεικνύουν εμπειρία, συγκεκριμένα γεγονότα.

(Διαφάνεια 13)

Ατομικά έντυπα:

- Οικογενειακή επίσκεψη - αποτελεσματική μορφήατομική εργασία δασκάλου με γονείς. Κατά την επίσκεψη μιας οικογένειας, γίνεται μια γνωριμία με τις συνθήκες διαβίωσης του μαθητή. Ο δάσκαλος μιλά με τους γονείς για τον χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του, για τη στάση του απέναντι στους γονείς, στο σχολείο, ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του παιδιού τους, δίνει συμβουλές για την οργάνωση της εργασίας κ.λπ. Αυτό είναι ένα πολύ λεπτό θέμα, επομένως θα πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά τα πάντα και να προσπαθήσετε να προβλέψετε οποιαδήποτε κατάσταση μπορεί να συμβεί. Αυτή η μορφή εργασίας με γονείς, όπως οι επισκέψεις σε οικογένειες, δεν πρέπει να χρησιμοποιείται πάντα, ή μάλλον μπορεί να χρησιμοποιηθεί ανάλογα με την περίσταση.

(Διαφάνεια 14)

Κάποιος πρέπει να προσπαθήσει να μην καλεί τους γονείς στο σχολείο για να παραπονεθεί για την κακή συμπεριφορά του παιδιού ή την κακή ακαδημαϊκή επίδοση. Τέτοιες προσκλήσεις προκαλούν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο στους γονείς.

(Διαφάνεια 15)

- Ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες -γίνονται διαβουλεύσεις για να ξεπεραστεί το άγχος των γονιών, ο φόβος να μιλήσουν για το παιδί τους.

Βοηθούν στη δημιουργία καλής επαφής μεταξύ γονέα και δασκάλου.

Η συμβουλευτική λαμβάνει χώρα όπως απαιτείται, συχνά με πρωτοβουλία των γονέων.

Κατά τη διαδικασία συνομιλιών με τους γονείς σε άτυπο περιβάλλον, ανακαλύπτονται οι απαραίτητες πληροφορίες για επαγγελματική εργασία (χαρακτηριστικά της υγείας του παιδιού, χόμπι, ενδιαφέροντα, αντιδράσεις συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, κίνητρα για μάθηση κ.λπ.).

(Διαφάνεια 16)

- Αλληλογραφία με γονείς- γραπτό έντυπο ενημέρωσης των γονέων για την επιτυχία των παιδιών τους. Επιτρέπεται η ενημέρωση των γονέων για επικείμενες κοινές δραστηριότητες στο σχολείο, συγχαρητήρια για τις διακοπές, συμβουλές και ευχές για την ανατροφή των παιδιών. Η κύρια προϋπόθεση για την αλληλογραφία είναι ένας καλοπροαίρετος τόνος, η χαρά της επικοινωνίας. Αυτή η μορφή εργασίας εφαρμόζεται ιδιαίτερα συχνά σε εκείνους τους γονείς που δεν μπορούν να πηγαίνουν συχνά στο σχολείο, εργάζονται πολύ ή ζουν μακριά.

(Διαφάνεια 17)

- Ερωτηματολόγιο -Η γνωριμία με την οικογένεια του παιδιού ξεκινά με ένα ερωτηματολόγιο που μπορεί να διανεμηθεί στους γονείς την 1η Σεπτεμβρίου.

Το ερωτηματολόγιο συμπληρώνεται στο σπίτι από τους γονείς και περιλαμβάνει όχι μόνο ερωτήσεις σχετικά με πληροφορίες για τη συμπλήρωση των σελίδων του σχολικού περιοδικού «πληροφορίες για γονείς», «για την απασχόληση» και «την κατάσταση της υγείας των μαθητών», αλλά και ερωτήσεις που επιτρέπουν να γνωρίζετε καλά τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες των μαθητών οικογενειακής εκπαίδευσης.

(Διαφάνεια 18)

Ομαδικά και συλλογικά έντυπα:

- Εργαστήρια- αυτή είναι μια μορφή ανάπτυξης των γονεϊκών παιδαγωγικών δεξιοτήτων στην ανατροφή των παιδιών, η αποτελεσματική επίλυση αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, ένα είδος εκπαίδευσης της παιδαγωγικής σκέψης των γονέων.

(Διαφάνεια 19)

- Ανοιχτά μαθήματα - συνήθως οργανώνεται για να εξοικειώσει τους γονείς με νέα θεματικά προγράμματα, μεθόδους διδασκαλίας, απαιτήσεις δασκάλων.

Είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στους γονείς να παρακολουθήσουν ένα ανοιχτό μάθημα τουλάχιστον μία ή δύο φορές κάθε έξι μήνες.

Αυτό θα επιτρέψει την αποφυγή πολλών συγκρούσεων που προκαλούνται από την άγνοια των γονέων και την παρανόηση των ιδιαιτεροτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.

(Διαφάνεια 20)

- Συνάντηση γονέων και δασκάλων- μία από τις κύριες καθολικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του σχολείου και των οικογενειών των μαθητών και της προώθησης ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων για τους γονείς.

Εξυπηρετεί στην αύξηση του επιπέδου των ικανοτήτων τους στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Σχηματίζει γονική κοινή γνώμη, γονεϊκή συλλογικότητα.

(Διαφάνεια 21)

Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς προβλέπει και τη συμμετοχή τους στη σχολική διοίκηση.

Με τη σύσταση σωματείου οι γονείς έχουν το δικαίωμα να δημιουργήσουν τα δικά τους αυτοδιοικητικά όργανα και να επιλύσουν μόνοι τους κάποια ζητήματα της σχολικής ζωής. Αυτοί οι σκοποί μπορούν να εξυπηρετηθούν από συναντήσεις γονέων του σχολείου, συνέδρια, την επιτροπή γονέων και τις επιτροπές της, τα τμήματα και άλλα σώματα εργασίας. Επιπλέον, οι γονείς μπορούν να ενταχθούν ως ισότιμα ​​μέλη του ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥεάν η σχολική κυβέρνηση προβλέπει τη δημιουργία αυτού του φορέα.

(Διαφάνεια 22)

Μία από τις μορφές συνεργασίας του δασκάλου της τάξης με μια ομάδα από τους πιο έμπειρους, προνοητικούς γονείς είναι καλή επιτροπή γονέων.Η επιτροπή γονέων λειτουργεί με βάση τον κανονισμό για την επιτροπή γονέων του σχολείου. Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την καθοδήγησή του, σχεδιάζει, προετοιμάζει και διευθύνει τα πάντα κοινή εργασίαγια την παιδαγωγική εκπαίδευση, τη δημιουργία επαφών με τους γονείς, τη βοήθεια στην ανατροφή των παιδιών στην τάξη, αναλύει, αξιολογεί και συνοψίζει τα αποτελέσματα της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας. Η εκλογή της γονικής επιτροπής γίνεται με γενική ψηφοφορία των γονέων της τάξης. Στο οπτικό πεδίο η γονική επιτροπή περιλαμβάνει θέματα διοργάνωσης εκπαιδευτικών εκδηλώσεων στην τάξη (παρακολούθηση μαθημάτων και εκδηλώσεων) και εξωσχολικό (εκδρομές, εκδηλώσεις με εκπαιδευτικά θέματα) σχέδιο.

(Διαφάνεια 23)

Στο δημοτικό συμβούλιο γονέων περιλαμβάνονται εκπρόσωποι γονέων, μόνιμοι βοηθοί εκπαιδευτικών. Αυτό είναι το συντονιστικό στρατηγείο για διάφορες εργασίες με όλους τους γονείς, ενώνοντας τις προσπάθειες σχολείου και οικογένειας για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οργάνωση κοινές δραστηριότητες: διακοπές, παραστάσεις, διαγωνισμοί, πεζοπορίες.

Τέτοιες εκδηλώσεις συμβάλλουν στην προσέγγιση των γονέων μεταξύ τους, στη δημιουργία επαφής μεταξύ του δασκάλου και των γονέων και έχουν επίσης τεράστιο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

(Διαφάνεια 24)

συμπέρασμα

Όλες οι ατομικές, ομαδικές και συλλογικές μορφές εργασίας με τους γονείς έχουν σχεδιαστεί για να εδραιώσουν την αλληλεπίδραση μεταξύ σχολείου και οικογένειας, να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανατροφής παιδιών με διανοητική αναπηρία στην οικογένεια και στο σχολείο.

(Διαφάνεια 25)

Οι δάσκαλοι του σχολείου μας χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μορφές εργασίας:

Οικογενειακή επίσκεψη

Αλληλογραφία με γονείς

Συνάντηση γονέων (οργανωτική, θεματική και ολοκλήρωση)

Συναντήσεις γονέων και δασκάλων σε όλο το σχολείο (πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, δύο φορές το χρόνο, εδώ οι γονείς εισάγονται στα έγγραφα σχετικά με το σχολείο· με τις κύριες κατευθύνσεις, τα καθήκοντα και τα αποτελέσματα της εργασίας του)

Συναντήσεις γονέων της τάξης (που πραγματοποιούνται 4 φορές το χρόνο, συζητούν τα καθήκοντα του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου της τάξης, προγραμματίζουν εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη, σκιαγραφούν τους τρόπους στενότερης συνεργασίας της οικογένειας με το σχολείο και συνοψίζουν τα αποτελέσματα του εργασία)

Ανοιχτά μαθήματα

Ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις

Open Day

Διακοπές

Μπορεί να γίνει τα ακόλουθα συμπεράσματα:οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι γόνιμες και αποτελεσματικές.

Το επείγον του προβλήματος

Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από τη σχέση μεταξύ δασκάλων, μαθητών και γονέων. Οι γονείς και οι παιδαγωγοί είναι παιδαγωγοί των ίδιων παιδιών και το αποτέλεσμα της ανατροφής μπορεί να είναι επιτυχές όταν δάσκαλοι και γονείς γίνουν σύμμαχοι.

Η οικογένεια δικαίως θεωρείται ο κύριος παράγοντας και προϋπόθεση για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού. Εδώ γεννιέται (επιθυμητό ή ανεπιθύμητο), εδώ λαμβάνει τις απαρχές της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης (θετικής ή αρνητικής), τις πρώτες γνώσεις για τον κόσμο γύρω του, εδώ οι πρώτες δεξιότητες και ικανότητες σε όλα τα είδη δραστηριότητας είναι σχηματίζονται, τα αρχικά κριτήρια για την αξιολόγηση του καλού, της αλήθειας, της ομορφιάς. Εδώ διαδραματίζεται το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του, μπαίνουν τα θεμέλια της σχέσης του με τον κόσμο, δηλ. ξεκινά η διαδικασία της εκπαίδευσης.

Μια οικογένεια με σχολείο δημιουργεί εκείνο το σημαντικότερο σύμπλεγμα παραγόντων στο περιβάλλον ανατροφής, που καθορίζει την επιτυχία ή την αποτυχία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως, το σχολείο στις δραστηριότητές του θέτει αρκετά συγκεκριμένους στόχους και στόχους αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς υλοποιούν τους ακόλουθους στόχους:

1. Εκπαιδευτικό - για την προώθηση της γονικής όρασης και της κατανόησης των αλλαγών που συμβαίνουν με τα παιδιά.
2. Συμβουλευτική - μια κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής επιρροής στο παιδί στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
3. Επικοινωνιακός – εμπλουτισμός οικογενειακή ζωήσυναισθηματικές εντυπώσεις, εμπειρία της κουλτούρας αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και των γονέων.

Καθήκοντα αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου:

1. Εκπαίδευση αρμονικά ανεπτυγμένης δημιουργικής προσωπικότητας των μαθητών.
2. Διαμόρφωση ενεργούς θέσης ζωής γονέων και μαθητών.
3. Ενθάρρυνση δεξιοτήτων σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
4. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων των μαθητών.
5. Προετοιμασία του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση.

Η σύγχρονη οικογένεια αναπτύσσεται υπό τις συνθήκες μιας ποιοτικά νέας αντιφατικής κοινωνικής κατάστασης. Από τη μία, υπάρχει στροφή της κοινωνίας προς τα οικογενειακά προβλήματα, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται πολύπλοκα στοχευμένα προγράμματα για την ενίσχυση και αύξηση της σημασίας της στην ανατροφή των παιδιών. Από την άλλη, υπάρχουν διεργασίες που οδηγούν σε έξαρση των οικογενειακών προβλημάτων. Αυτό είναι, πρώτα απ' όλα, η πτώση του βιοτικού επιπέδου των περισσότερων οικογενειών, η επίλυση των προβλημάτων οικονομικής, και μερικές φορές ακόμη και σωματικής επιβίωσης, ενίσχυσε την κοινωνική τάση πολλών γονέων να αποσυρθούν από την επίλυση προβλημάτων ανατροφής και ανατροφής και ανατροφής. προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Κατά συνέπεια, στις δύσκολες συνθήκες του σήμερα, η οικογένεια απαιτεί συστηματική και εξειδικευμένη βοήθεια από το σχολείο. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου στοχεύει στην ενεργό εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε εξωσχολικές δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου, συνεργασία με παιδιά και δασκάλους.

Συμμετοχή της οικογένειας σε δραστηριότητες εκπαιδευτικό σύστηματα σχολεία βασίζονται σε:

• ανθρωπιστικό στυλ επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης·
• σεβαστική στάση της οικογένειας και του σχολείου απέναντι στο παιδί και ο ένας στον άλλον.
• συστηματική βελτίωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και των γονέων.
• την ικανότητα να προσεγγίζει εποικοδομητικά την επίλυση συγκρούσεων.

Η πρακτική εργασία των δασκάλων με τους γονείς των παιδιών στο σχολείο πραγματοποιείται μέσω συλλογικών και ατομικών μορφών αλληλεπίδρασης:

• Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Το σχολείο αφιερώνει σημαντική θέση στη δουλειά με τους γονείς στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. Η συσσώρευση ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης των γονέων θα πρέπει να σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής τους σκέψης, των πρακτικών δεξιοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου προσπαθεί να διασφαλίσει ότι οι πληροφορίες είναι προειδοποιητικού χαρακτήρα, θα βασίζονται σε πρακτική σκοπιμότητα, θα αποδεικνύουν εμπειρία, συγκεκριμένα γεγονότα. Αυτό καθορίζει την επιλογή του περιεχομένου, καθώς και τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
• Γονική-παιδαγωγική ανάλυση (μελέτη της οικογένειας προκειμένου να εντοπιστούν οι δυνατότητές της για την ανατροφή των παιδιών τους, ανάλυση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων των κοινών τους δραστηριοτήτων).
• Γονική συνενοχή στο έργο ενός δασκάλου (διαμόρφωση ενεργού παιδαγωγικής θέσης γονέων).
• Γονική συνδημιουργία.

Οι κύριοι τομείς συνεργασίας οικογένειας και σχολείου εκδηλώνονται στα ακόλουθα:

1. Ενότητα απαιτήσεων για τους μαθητές.
2. Συντονισμός ενεργειών (νόμοι που προστατεύουν την οικογένεια και το παιδί, γνώση και από τα δύο μέρη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού).
3. Αμοιβαία συμπληρωματικότητα επιρροών (η εξουσία των γονέων, η προσωπικότητα του δασκάλου, μια ενιαία ερμηνεία της επιρροής του δρόμου, των μέσων ενημέρωσης).
4. Ξεπερνώντας τις ελλείψεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας (εργασία με παιδιά σε ιδιαίτερα δύσκολες συνθήκες, ψυχολογική διόρθωση).
5. Κοινή εργασία για την εδραίωση και ανάπτυξη της επιτυχίας του παιδιού.
6. Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
7. Διάφορες μορφές συνεργασίας με τους γονείς.

Καθήκοντα οικογενειακής εκπαίδευσης

Όποια πλευρά και αν πάρουμε την ανάπτυξη του παιδιού, θα αποδεικνύεται πάντα ότι τον καθοριστικό ρόλο στην αποτελεσματικότητά του σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο παίζει η οικογένεια, η οποία καλείται να λύσει τα ακόλουθα καθήκοντα της οικογενειακής εκπαίδευσης:

• αρμονική ανάπτυξη του παιδιού ·
• φροντίδα για την υγεία των παιδιών ·
• βοήθεια στη μάθηση?
• εργασιακή εκπαίδευση και βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος.
• βοήθεια στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας και στην αυτοπραγμάτωση της.
• ο σχηματισμός της εμπειρίας ανθρώπινων, συναισθηματικών και ηθικών σχέσεων.
• ανησυχία για τη γενική πολιτιστική και πνευματική ανάπτυξη·
• ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων και δημιουργικότητας.
• προετοιμασία για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.
• σεξουαλική διαπαιδαγώγηση, προετοιμασία για μελλοντική οικογενειακή ζωή.

Εργασία δασκάλου σπιτιού με γονείς

Ένας αφορισμός της παλιάς σχολής λέει: «Το πιο δύσκολο κομμάτι της δουλειάς με τα παιδιά είναι να δουλεύεις με τους γονείς τους». Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι της τάξης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Το έργο τους είναι που καθορίζει το βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν την πολιτική που ακολουθεί το σχολείο σε σχέση με την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή της. Ταυτόχρονα, η οικογένεια θα πρέπει να θεωρείται ως ο κύριος πελάτης και σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών και η συνένωση των προσπαθειών γονέων και δασκάλου θα δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση είναι η προώθηση της ενότητας, της οικογενειακής συνοχής, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, η δημιουργία άνετων συνθηκών για το παιδί στην οικογένεια, καθώς και μια ολοκληρωμένη συστηματική μελέτη της οικογένειας. τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες ανατροφής του παιδιού.

Οι αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και του σεβασμού, της υποστήριξης και της βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους πρέπει να αποτελούν τη βάση της συνεργατικής αλληλεπίδρασης της οικογένειας, του σχολείου και του δασκάλου της τάξης.

Οι κύριες κατευθύνσειςστην εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

• προστασία του παιδιού από δυσμενείς συνθήκες στην οικογένεια, στο σχολείο, στη μικροπεριφέρεια. Συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία προβλέπει:
• κοινές δημιουργικές υποθέσεις·

Όταν εργάζεται με τους γονείς, ο δάσκαλος του σπιτιού μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές:

• μαζικές (συνεδριάσεις γονέων, διαλέξεις γονέων, συνέδρια, εργαστήρια, ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση, διαφωνίες, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, ανοιχτές ημέρες, κοινές διακοπές με παιδιά, ημέρες συλλογικής αναψυχής, επισκέψεις σε πολιτιστικά ιδρύματα, πεζοπορίες, εκδρομές, επιχειρήσεις , κ.λπ.) ;
• ομάδα (επιτροπή γονέων, λέσχη επικοινωνίας, εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέων, διαβουλεύσεις, πρακτικές ασκήσεις, συνομιλία κ.λπ.)

Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς προβλέπει τη συμμετοχή τους στη σχολική διοίκηση.

Οι γονείς είναι κοινωνικοί πελάτες του σχολείου, επομένως θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τις δραστηριότητές του, να συμμετέχουν στη σχολική ζωή. Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, η επιτροπή γονέων σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει κοινή εργασία για την ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, συνοψίζει το έργο του σχολείου και της οικογένειας.

Μορφές εργασίας με γονείς

1. Συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης.
2. Συναντήσεις γονέων.
3. Ατομικές συναντήσεις «καρδιά με καρδιά».
4. Συναντήσεις με τον διευθυντή.
5. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις.
6. Open Day.
7. Συνέδρια Πατέρων.
8. Ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.
9. Αίθουσα διαλέξεων γονέων για διάφορες ομάδες κινδύνου (μονογονεϊκές οικογένειες, πολύτεκνες οικογένειες, οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, γονείς ανάδοχων παιδιών).
10. Σχολείο για νέους γονείς.
11. Γραπτή γραμμή βοήθειας.
12. Κοινές διακοπές.
13. Οικογενειακοί διαγωνισμοί.
14. Οικογενειακή επίσκεψη.

Χρησιμοποιούμε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όταν εργαζόμαστε με γονείς στο σχολείο μας. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να καταρτίσει ένα συγκεκριμένο σχέδιο για την εργασία με την οικογένεια.

Διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εργασία με τους γονείς

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση βασίζεται στον προσδιορισμό 5 τύπων οικογενειών, που ομαδοποιούνται σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας χρήσης των ηθικών δυνατοτήτων τους για την ανατροφή του παιδιού τους.

Υπάρχουν οι εξής τύποι οικογενειών:

Τύπος 1: Οικογένειες με υψηλό επίπεδο ηθικών σχέσεων. Έχουν μια υγιή ηθική ατμόσφαιρα, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν τις ικανότητές τους. Εδώ δεν χρειάζεται συχνή παρέμβαση δασκάλου, αν και δεν αποκλείονται ατομικές συμβουλές και προειδοποιήσεις που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής.

Τύπος 2:Οικογένειες που χαρακτηρίζονται από κανονικές γονικές σχέσεις, αλλά δεν δίνουν θετική εστίαση στην ανατροφή των παιδιών. Τα παιδιά μπορεί να βρίσκονται στο επίκεντρο των «ιδιαίτερων» ανησυχιών των γονιών, με αποτέλεσμα το παιδί να αναπτύσσει εγωιστικές τάσεις, κάτι που σίγουρα απαιτεί την προσοχή του δασκάλου.

Τύπος 3:Συγκρουόμενες οικογένειες. Σε τέτοιες συνθήκες, οι γονείς δεν έχουν χρόνο για παιδιά, οι ίδιοι δεν μπορούν να καταλάβουν τις σχέσεις τους. Δεν τίθεται θέμα καμίας λογικής ανατροφής, όλα αφήνονται στην τύχη. Απαιτείται ενεργή παιδαγωγική επιρροή για να αλλάξει το μικροκλίμα στην οικογένεια, να μην χαθεί το άτομο που αναπτύσσεται σε αυτήν.

4 τύπος:Εξωτερικά ευημερούσες οικογένειες στις οποίες ευδοκιμεί η έλλειψη πνευματικότητας, οι αληθινές ηθικές αξίες απουσιάζουν, η συναισθηματική σύνδεση μεταξύ των γενεών συχνά σπάει. Αλλά μερικά παιδιά μαθαίνουν καλά την ψυχολογία της εξωτερικής ευημερίας, επομένως η εκπαιδευτική εργασία με τέτοιες οικογένειες είναι ιδιαίτερα δύσκολη.

5 τύπος:Δυσλειτουργικές οικογένειες, που χαρακτηρίζονται από αγένεια, σκάνδαλα, ανήθικη συμπεριφορά. Τέτοιες οικογένειες απαιτούν τη συνεχή προσοχή του δασκάλου, του κοινού και μερικές φορές την ενεργό παρέμβαση για την προστασία των συμφερόντων των παιδιών.

Οι δάσκαλοι της τάξης προσπαθούν να οικοδομήσουν τη δουλειά τους με τους γονείς στη μέθοδο της αλληλεπίδρασης επαφής.

Η μέθοδος της αλληλεπίδρασης επαφής μεταξύ δασκάλου και γονέων

1. Εύρεση επαφών (πρώτη διαδικασία επικοινωνίας).
2. Αναζήτηση κοινού θέματος (ερωτήσεις γονέων, παρατήρηση, ατομικές συνομιλίες).
3. Θέσπιση γενικών απαιτήσεων για την ανατροφή του παιδιού (παιδαγωγική συνεργασία).
4. Ενίσχυση της συνεργασίας για την επίτευξη ενός κοινού στόχου (το στάδιο της πρόβλεψης πιθανών επιλογών για τη σχέση του εκπαιδευτικού με τους γονείς.).
5. Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης (ανάπτυξη σειράς συντονισμένων μέτρων με στόχο την ανατροφή και την επανεκπαίδευση ενός παιδιού)
6. Βελτίωση της παιδαγωγικής συνεργασίας (ανάλυση κοινών δράσεων γονέων και εκπαιδευτικών με στόχο τη διόρθωση της συμπεριφοράς των μαθητών).

Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας προέκυψε από την παραδοσιακή παιδαγωγική ιδέα που ορίζεται στη βιβλιογραφία ως «επικοινωνία με γονείς», «εργασία με γονείς».

Όμως με την πάροδο του χρόνου και με το τέλος της ιστορίας, ο κόσμος αλλάζει και μαζί του και η σχέση όλων των κοινωνικών θεσμών. Το νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα ανακήρυξε τους γονείς ως υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς είναι επίσης υπεύθυνοι για την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών τους.

Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς είναι:

V δημοτικό σχολείο- τη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, το κύρος της αντίληψής του, τη στάση σεβασμού προς το διδακτικό προσωπικό.

Στο μεσαίο και ανώτερο επίπεδο - ο σχηματισμός κατανόησης των δυνατών και αδύναμων σημείων του παιδιού, ο σεβασμός για αυτόν ως άτομο και η υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του στην αυτο-ανάπτυξη.

Διαγνωστικές μέθοδοι

Η συνεργασία με τους γονείς δεν πρέπει να χτίζεται «με το μάτι» ή να καθοδηγείται μόνο από τη διαίσθηση. Είναι απαραίτητο να μελετηθεί η οικογένεια του μαθητή, η οποία θα επιτρέψει στον δάσκαλο της τάξης να τον γνωρίσει καλύτερα, να κατανοήσει τη συμπεριφορά και τα κίνητρα των ενεργειών του μέσω της μελέτης του τρόπου ζωής της οικογένειας, του τρόπου ζωής, των παραδόσεων, των πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών και αξιών. να εντοπίσει τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες της οικογένειας.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα σύμπλεγμα παραδοσιακών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης:

• παρατήρηση;
• συνομιλία;
• δοκιμές?
• προβληματισμός;
• επιχειρηματικά παιχνίδια?
• υλικά παιδικής δημιουργικότητας και δημιουργικότητας γονέων

Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική

στην εργασία του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια

Η μελέτη της οικογένειας είναι ένα λεπτό, λεπτό θέμα, που απαιτεί από τον δάσκαλο να δείξει διακριτικότητα στην επικοινωνία και σεβασμό προς όλα τα μέλη της οικογένειας, ειλικρίνεια και επιθυμία να βοηθήσει στην ανατροφή των παιδιών. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:

• Οι γονείς και τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενα μελέτης.
• Η μελέτη πρέπει να είναι σκόπιμη, προγραμματισμένη, συστηματική.
• Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι πρέπει να ποικίλλουν και να εφαρμόζονται σε ένα συγκρότημα.
• Τα αποτελέσματα της μελέτης είναι εμπιστευτικές πληροφορίες και, εάν είναι απαραίτητο, η χρήση θα πρέπει να ανακοινώνεται μόνο ως ποσοστό.

Η χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών από τον δάσκαλο της τάξης προϋποθέτει σαφή καθορισμό στόχων και αναμενόμενων αποτελεσμάτων. Κάνοντας αυτό

διαγνωστικά, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Τι θέλω να λάβω ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών;
• Πώς θα εργαστώ με το υλικό που έλαβα;
• Τι μπορεί να αλλάξει προς το καλύτερο εάν πραγματοποιηθούν τέτοια διαγνωστικά;

Τύποι διαγνωστικών:

Ανάλογα με τις εργασίες που επιλύει ο δάσκαλος, υπάρχουν 3 τύποι διαγνωστικών:

• προκαταρκτική (απαραίτητη κατά τη συνάντηση μιας οικογένειας, την προετοιμασία συναντήσεων γονέων και δασκάλων, θεματικές διαβουλεύσεις, εξωσχολικές δραστηριότητες, οργάνωση ταξιδιών και εκδρομών, κατά τον προγραμματισμό εξωσχολικών δραστηριοτήτων ...)
• λειτουργικό (απαραίτητο σε κατάσταση σύγκρουσης μεταξύ γονέων και παιδιών, κατά την προετοιμασία για συνεντεύξεις, για την επίλυση προβλημάτων στη σχέση μεταξύ μαθητών, γονέων και παιδιών, δασκάλων και μαθητών).
• τελικό (διενεργείται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας).

Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να επιλέξετε διαγνωστικά εργαλεία με βάση τις ακόλουθες αρχές:

• ανθρωπισμός (οι πληροφορίες που λαμβάνονται δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να βλάψουν το άτομο που σας έδωσε πληροφορίες για τον εαυτό του).
• εγκυρότητα (καθορίζεται από το πόσο η επιλεγμένη μέθοδος μελέτης της οικογένειας αντιστοιχεί στους στόχους που έχουν τεθεί).
• ακρίβεια (συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της μελέτης με το επίπεδο μετρούμενης ποιότητας).
• αξιοπιστία (καθορίζεται από το πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μελέτης σε επαναλαμβανόμενες μετρήσεις).
• ορθότητα (καθορίζεται από την ποιότητα του διαγνωστικού υλικού).

Ανάλογα με τους στόχους που έχουν τεθεί, όλες οι μέθοδοι μελέτης της οικογένειας μπορούν να χωριστούν σε 4 μπλοκ (σύμφωνα με τους κύριους τομείς αλληλεπίδρασης):

1 μπλοκ. Μελέτη και υποστήριξη της οικογένειας (προκαταρκτική και λειτουργική διάγνωση)
Απαραίτητες πληροφορίες Κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά της οικογένειας: · Κοινωνικοδημογραφικό πορτρέτο της οικογένειας · οργάνωση και αρχές της οικογενειακής εκπαίδευσης. η σχέση των γονέων με το σχολείο. Ερωτηματολόγια και τεστ για γονείς	Δοκίμια και ζωγραφιές μαθητών ("Η οικογένειά μου", "Η μέρα μου άδεια" ...). Περιγραφή των μαθητών για το γενεαλογικό τους δέντρο. Γράμματα από γονείς. Παιδαγωγικά Συμβούλια. Οικογενειακή επίσκεψη. Ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική (συνομιλίες).
2 μπλοκ Συμμετοχή γονέων σε συνεργασία με το σχολείο (προκαταρκτική διάγνωση)
Αιτήματα πληροφοριών από γονείς· προσανατολισμός των γονέων στον τομέα της εκπαίδευσης, διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, υλικών και επαγγελματικών ευκαιριών	Έντυπα για γονείς. Συζητήσεις με γονείς. Συναντήσεις συζήτησης. Διεξαγωγή «στρογγυλών τραπεζιών».
3 μπλοκ Προσέγγιση προς τους γονείς (προκαταρκτική και λειτουργική διάγνωση)
Νομική, ψυχολογική και παιδαγωγική επάρκεια των γονέων στα προβλήματα εκπαίδευσης και ανατροφής.	Ερώτηση και έλεγχος γονέων. Παρατήρηση. Συζητήσεις με γονείς. Συζήτηση παιδαγωγικών καταστάσεων. Επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων. Ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική. Εκπαιδεύσεις, εργαστήρια...
4 μπλοκ Ενδοσχολική παρακολούθηση (τελική διάγνωση)
Ικανοποίηση γονέων από την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου	Παρατήρηση. Έντυπα για γονείς. Ημιτελής τεχνική πρότασης. Συζητήσεις με γονείς. Στρογγυλά τραπέζια...

Διαγνωστικά- δεν είναι πανάκεια, αλλά ένα εργαλείο που μπορεί να βοηθήσει στην απελευθέρωση του προβλήματος.

Απαγορεύσεις, η παραβίαση των οποίων θεωρείται παραβίαση της παιδαγωγικής δεοντολογίας.

Η πρώτη απαγόρευση είναι η απαγόρευση δημιουργίας τέτοιων προσωπικών σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών, που οδηγούν σε στρέβλωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και σχηματίζουν καταστάσεις όταν ο δάσκαλος πηγαίνει με τους γονείς και δεν ενεργεί ως ηγέτης. Η σχέση των δασκάλων με τους γονείς πρέπει να έχει κατά κύριο λόγο επιχειρηματικό χαρακτήρα και να σχετίζεται με την ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η δεύτερη απαγόρευση είναι μια απαγόρευση συζήτησης ενδοσχολικών σχέσεων με τους γονείς. Θα πρέπει να γίνει αμετάβλητος κανόνας: όλες οι ερωτήσεις και τα παράπονα που προκύπτουν από τους γονείς γίνονται δεκτά από τους εκπαιδευτικούς, τίθενται και εξετάζονται μαζί με τη διοίκηση σε παιδαγωγικά συμβούλια, συναντήσεις, συναντήσεις. Οι γονείς βεβαίως ενημερώνονται για τα μέτρα που έχουν ληφθεί.

Η τρίτη απαγόρευση είναι μια απαγόρευση αξιολόγησης της προσωπικότητας ενός παιδιού και της οικογένειάς του. Συζητούνται και αξιολογούνται μόνο οι πράξεις του παιδιού, η δυναμική της ανάπτυξής του, οι συναισθηματικές αντιδράσεις κ.λπ.

Μορφές εργασίας με γονείς.

Συνάντηση γονέων και δασκάλων

Μία από τις σημαντικές μορφές δημιουργίας επαφής μεταξύ των δασκάλων και των οικογενειών των μαθητών είναι συνάντηση γονέων και δασκάλων.

Κύριος σκοπός του είναι ο συντονισμός, ο συντονισμός και η ενσωμάτωση των προσπαθειών του σχολείου και της οικογένειας στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας πνευματικά πλούσιας, ηθικά καθαρής και σωματικά υγιούς προσωπικότητας ενός παιδιού.

Συχνά οι συναντήσεις γονέων χρησιμοποιούνται για να ενισχύσουν την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων, τη δραστηριότητά τους στη ζωή της τάξης και την ευθύνη για την εκπαίδευση των μαθητών.

Η συνάντηση γονέων στην τάξη πραγματοποιείται συνήθως μία φορά κάθε τρίμηνο, αλλά μπορεί να πραγματοποιηθεί συχνότερα εάν είναι απαραίτητο. Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εστίαση, τη στοχαστικότητα και την πληρότητα. προπαρασκευαστικές εργασίεςεκπαιδευτικών και μελών της επιτροπής γονέων.

Τα κύρια στοιχεία για την προετοιμασία μιας συνάντησης γονέων περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1. Επιλέξτε ένα θέμα για τη συνάντηση.
2. Καθορισμός των στόχων της συνάντησης γονέων.
3. Μελέτη από τον δάσκαλο της τάξης και άλλους διοργανωτές της συλλογής επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το υπό εξέταση πρόβλημα.
4. Διεξαγωγή μικρο-έρευνας στην κοινότητα παιδιών και γονέων.
5. Καθορισμός του είδους, της μορφής και των σταδίων της γονικής συνάντησης, των μεθόδων και των τεχνικών κοινής εργασίας των συμμετεχόντων.
6. Προσκαλέστε γονείς και άλλους συμμετέχοντες στη συνάντηση.
7. Ανάπτυξη απόφασης της συνάντησης, συστάσεις της, υπομνήματα προς γονείς.
8. Εξοπλισμός και διακόσμηση της συνάντησης γονέων.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα καθένα από τα αναφερόμενα στοιχεία της προπαρασκευαστικής εργασίας.

Επιλέξτε ένα θέμα για τη συνάντηση.

Το θέμα που επιλέγεται για συζήτηση σε μια συνάντηση γονέων δεν πρέπει να είναι τυχαίο. Η επιλογή της καθορίζεται από τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους για τη ζωή της τάξης, τους νόμους της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, τις ιδιαιτερότητες της πορείας των διαδικασιών μάθησης και ανατροφής, τη λογική της διαμόρφωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, τη στρατηγική για την οικοδόμηση και τη βελτίωση της σχέσης μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν πολύ καλά ότι η συζήτηση σε μια συνάντηση γονέων δεν μπορεί να περιοριστεί στην εξέταση μόνο των εκπαιδευτικών υποθέσεων των μαθητών, επομένως προσπαθούν να συζητήσουν με τους γονείς ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που επηρεάζουν διάφορες πτυχές της πνευματικής, πνευματικής, ηθικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιά. Συχνά, οι δάσκαλοι της τάξης καθορίζουν το θέμα των συναντήσεων όχι για ένα ακαδημαϊκό έτος, αλλά για 3-4 χρόνια και το κάνουν μαζί με μέλη της γονικής επιτροπής. Ορισμένα σχολεία έχουν συντάξει μια δειγματοληπτική λίστα θεμάτων γονικής συνάντησης, η οποία προσφέρεται στους δασκάλους ως μεθοδολογικός οδηγός.

ΠΡΟΒΛΗΜΑ: Η ημερήσια διάταξη της επόμενης συνάντησης στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τον δάσκαλο ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ, και όχι μαζί με τα μέλη της γονικής επιτροπής, όπου πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη άλλων γονέων. Διαφορετικά, μια ειλικρινής, ενδιαφέρουσα συνομιλία μεταξύ των γονέων στην ίδια τη συνάντηση μπορεί να μην λειτουργήσει.

Καθορισμός των στόχων της συνάντησης γονέων.Η στόχευση σχετίζεται με την επιλογή του θέματος και των ερωτήσεων για συζήτηση στη συνάντηση γονέων. Ήδη όταν επιλέγει ένα θέμα, ο δάσκαλος κατανοεί ξεκάθαρα γιατί το συγκεκριμένο πρόβλημα πρέπει να συζητηθεί με τους γονείς αυτή τη στιγμή. Οι διοργανωτές του προγράμματος μπορούν να επιλέξουν τα ακόλουθα ως στόχους:

• αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, αναπλήρωση του οπλοστασίου γνώσεών τους σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα της ανατροφής ενός παιδιού σε οικογένεια και σχολείο.
• προώθηση της συγκέντρωσης της γονικής ομάδας, με τη συμμετοχή μπαμπάδων και μητέρων στη ζωή της ταξικής κοινότητας·
• την ανάπτυξη συλλογικών αποφάσεων και ενιαίων απαιτήσεων για την ανατροφή των παιδιών, την ενσωμάτωση των προσπαθειών της οικογένειας και των δασκάλων σε δραστηριότητες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου.
• προώθηση της εμπειρίας της επιτυχημένης οικογενειακής εκπαίδευσης, πρόληψη λανθασμένων ενεργειών σε σχέση με τον γιο ή την κόρη τους από την πλευρά των γονέων.
• συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων για ένα εξάμηνο ή ένα ακαδημαϊκό έτος.

Μελέτη επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.Μια βαθιά και λεπτομερής εξέταση των θεμάτων που περιλαμβάνονται στην ημερήσια διάταξη της συνάντησης γονέων είναι αδύνατη χωρίς να βασιστεί κανείς σε θεωρητικές πηγές και συσσωρευμένη εμπειρία για την επίλυση παρόμοιου προβλήματος σε άλλες κοινότητες γονέων και δασκάλων, εξ ου και η σκοπιμότητα παραπομπής του δασκάλου της τάξης και των γονέων σε επιστημονικές και μεθοδολογικές δημοσιεύσεις, η μελέτη των οποίων συμβάλλει στην ανάδειξη των βασικών πτυχών του υπό εξέταση προβλήματος και στην προκαταρκτική σκιαγράφηση των τρόπων και των μέσων επίλυσής του. Τέτοια περιοδικά όπως «Πρώτη Σεπτεμβρίου», «Οικογένεια και σχολείο», «Δάσκαλος στην τάξη», «Εκπαίδευση μαθητών» είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ των δασκάλων και των γονέων. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, είναι ο πρώτος που διαβάζει τις δημοσιεύσεις και μόνο τότε καλεί τους γονείς να μελετήσουν μερικές από αυτές. Συχνά, αυτές οι εκδόσεις γίνονται η βάση για μια λογοτεχνική έκθεση για τους συμμετέχοντες στη συνάντηση γονέων.

Μικρο-έρευνα.Είναι απαραίτητο να ληφθούν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τη φύση και τις αιτίες ενός συγκεκριμένου προβλήματος, πιθανούς τρόπους και μέσα επίλυσής του. Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιούνται εξπρές μέθοδοι που δεν απαιτούν πολύ χρόνο και προσπάθεια για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή έρευνας, την επεξεργασία και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της. Αυτά τα ερευνητικά εργαλεία περιλαμβάνουν συνομιλίες με γονείς και μαθητές, συμπλήρωση των απλούστερων τεστ και ερωτηματολογίων με μικρό αριθμό ερωτήσεων και εργασιών. Οι έμπειροι δάσκαλοι πιστεύουν ότι είναι πολύ σημαντικό να συμμετέχουν τα μέλη της γονικής επιτροπής στην οργάνωση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Συχνά τους δίνεται η εντολή να προετοιμάσουν φόρμες για ερωτηματολόγια και δοκιμές, να συντάξουν διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες με αποτελέσματα έρευνας, να προετοιμάσουν πληροφορίες για τους συμμετέχοντες στη συνάντηση σχετικά με τα δεδομένα που ελήφθησαν.

Καθορισμός του είδους, της μορφής και των σταδίων της συνάντησης γονέων,

τρόπους και μεθόδους εργασίας των συμμετεχόντων του.

V μεθοδολογικό εγχειρίδιο«Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς» της R.M. Kapralova κατονομάζει και περιγράφει συνοπτικά τους ακόλουθους τύπους γονικών συναντήσεων:

α) οργανωτική, στην οποία καταρτίζονται και εγκρίνονται σχέδια εργασίας, εκλέγεται γονική επιτροπή, διανέμονται δημόσιες αναθέσεις, αναπτύσσονται δραστηριότητες με τη συμμετοχή γονέων·

β) συναντήσεις σύμφωνα με το σχέδιο γενικής εκπαίδευσης γονέων στην τάξη, οι οποίες αποτελούν μια μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης των μελών της γονικής συλλογικότητας.

γ) θεματική, αφιερωμένη στη συζήτηση των πιο πιεστικών και σύνθετων ζητημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών αυτής της τάξης·

δ) συναντήσεις-διαμάχες με στόχο τον εντοπισμό και τη συμφωνία για διαφορετικές απόψεις στην κοινότητα γονέων και εκπαιδευτικών.

ε) εργαστήρια που στοχεύουν στην κατάκτηση συγκεκριμένων τεχνικών και μεθόδων οικογενειακής εκπαίδευσης από τους γονείς, βοηθώντας τα παιδιά σε δραστηριότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

στ) τελικό, με στόχο την προβολή της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, για να επιστήσει την προσοχή των γονέων στα θετικά και αρνητικά φαινόμενα της ταξικής ζωής.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να καθορίσετε την οργανωτική μορφή της συνάντησης γονέων. Στην πρακτική των δημιουργικά εργαζόμενων δασκάλων και επιτροπών γονέων, χρησιμοποιούνται μορφές όπως: παιδαγωγικό εργαστήριο, οργανωτικό - παιχνίδι δραστηριοτήτων, συνέδριο, συζήτηση, εργαστήριο. Σύμφωνα με την επιλεγμένη φόρμα, καθορίζονται τα στάδια, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι εργασίας των συμμετεχόντων στη συνάντηση γονέων.

Εκείνοι οι δάσκαλοι που προσπαθούν να διαφοροποιήσουν τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης των νοητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των γονέων σε μια συνάντηση κάνουν το σωστό.

Προσκαλέστε γονείς και άλλους συμμετέχοντες στη συνάντηση... Συνιστάται περισσότερο να προσκαλείτε τους γονείς στη συνάντηση δύο φορές: την πρώτη φορά - 2-3 εβδομάδες πριν από τη συνάντηση, ώστε να μπορούν να προγραμματίσουν τη συμμετοχή τους στη συνάντηση εκ των προτέρων και τη δεύτερη φορά - 3-4 ημέρες πριν για να επιβεβαιώνει πληροφορίες σχετικά με την ημερομηνία και την ώρα της διατήρησής του.

Τις περισσότερες φορές, οι αντίστοιχες εγγραφές γίνονται από τους μαθητές στα ημερολόγιά τους, κάπως λιγότερο συχνά οι προσκλητήρια των μαθητών με το κείμενο περίπου του ακόλουθου περιεχομένου: «Αγαπητοί Nikolai Petrovich και Natalya Nikolaevna, σας προσκαλούμε να λάβετε μέρος η συνάντηση γονέων με θέμα:«Στον ρόλο της οικογένειας στην εργασιακή εκπαίδευση των νέων μαθητών» που θα πραγματοποιηθεί στις 17 Μαρτίου στις 18:00 στην τάξη της τάξης μας. Ελπίζουμε ότι θα εκφράσετε τη γνώμη σας για το θέμα που συζητήθηκε. Με σεβασμό, η Galina Prokofievna και τα μέλη της γονικής επιτροπής."

Φροντίζοντας για τη διασφάλιση της παρουσίας των γονέων, δεν πρέπει να ξεχνάμε την έγκαιρη πρόσκληση άλλων συμμετεχόντων στη σύσκεψη, επειδή μπορούν να λάβουν μέρος εκπρόσωποι της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθηγητές θεμάτων, σχολικός βιβλιοθηκάριος, ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος, υπάλληλοι πολιτιστικών ιδρυμάτων, ιατρικής, υπηρεσιών επιβολής του νόμου κ.λπ.

Λύση- Αυτό είναι απαραίτητο στοιχείο της συνάντησης γονέων. Ωστόσο, οι δάσκαλοι και τα μέλη της γονικής επιτροπής μερικές φορές ξεχνούν την υιοθέτησή του. Είναι όμως πολύ σημαντικό κάθε συνάντηση να έχει μια συνέπεια με στόχο τη βελτίωση του κοινού εκπαιδευτικού έργου οικογένειας και σχολείου. Διαφορετικά, είναι δύσκολο να επιτευχθεί αποτέλεσμα ακόμη και από μια συνάντηση με υψηλή συμμετοχή και συμμετοχή ενδιαφερόμενων γονέων. Επομένως, ο δάσκαλος της τάξης και ο δάσκαλος θα πρέπει να συντάξουν την απόφασή τους 2-3 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση. Η απόφαση μπορεί όχι μόνο να έχει μια «κλασική» μορφή (με τη μορφή προγραμματισμένων ενεργειών και συμμετεχόντων που είναι υπεύθυνοι για την υλοποίησή τους), αλλά και να παρουσιάζεται με τη μορφή συστάσεων ή υπενθυμίσεων για τους γονείς. Κατά την ανάπτυξή τους, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τη βοήθεια κοινωνικού δασκάλου, ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και άλλων σχολικών εργαζομένων.

Εξοπλισμός και διακόσμηση του χώρου για τη συνάντηση γονέων.

Φυσικά, η συνάντηση θα πρέπει να γίνει σε ένα καθαρό, άνετο και όμορφα διακοσμημένο γραφείο. Αυτό θα πρέπει να το φροντίζουν ιδιαίτερα ο δάσκαλος και τα κατοικίδιά του. Στην τάξη φιλοξενούνται εκθέσεις με δημιουργικές εργασίες των μαθητών (χειροτεχνίες, σχέδια, φωτογραφίες, δοκίμια κ.λπ.) και επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Το θέμα και το επίγραμμα της συνάντησης γονέων είναι γραμμένο στον πίνακα με ξυλομπογιές, πίνακες και διαγράμματα με τα αποτελέσματα της μικροέρευνας που πραγματοποιήθηκε στην τάξη, αναρτώνται αφίσες με υπενθυμίσεις για γονείς. Σύμφωνα με την επιλεγμένη οργανωτική μορφή της συνάντησης, τοποθετούνται καρέκλες και τραπέζια στα οποία τοποθετούνται χαρτί για σημειώσεις, μολύβια, στυλό, μαρκαδόροι και συχνά επισυνάπτονται πλάκες με τα ονόματα των ομάδων παιχνιδιού.

Τα παραπάνω βήματα για την προετοιμασία της συνάντησης επιτρέπουν στον δάσκαλο και στα μέλη της Επιτροπής Γονέων να είναι πιο σίγουροι ότι η συνάντηση θα πραγματοποιηθεί, θα είναι επιτυχής και θα είναι επωφελής για τους γονείς και τους άλλους συμμετέχοντες.

Η συνάντηση γονέων μπορεί χονδρικά να χωριστεί σε τρία μέρη - εισαγωγικό, κύριο και τελικό. Θα προσπαθήσουμε να τα περιγράψουμε συνοπτικά.

Εισαγωγικό μέρος... Στην είσοδο της τάξης, ο δάσκαλος συναντά τους γονείς και τους καλεί να εξοικειωθούν με εκθέσεις λογοτεχνίας και δημιουργικές εργασίες των μαθητών. Στη συνέχεια οι γονείς αναλαμβάνουν δουλειές ειδικά εξοπλισμένες για αυτούς.

Η γονική συνάντηση ανοίγει και διευθύνει στο μέλλον, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης ή ο πρόεδρος της γονικής επιτροπής. Ορισμένοι από αυτούς στην εναρκτήρια ομιλία τους ανακοινώνουν την ημερήσια διάταξη της συνάντησης, υπενθυμίζουν τους στόχους και τους στόχους της, εισάγουν τη διαδικασία κοινής εργασίας των συμμετεχόντων, εισάγουν όσους προσκαλούνται στη συνάντηση, τονίζουν τη συνάφεια των θεμάτων που συζητήθηκαν. Αυτό το μήνυμα πρέπει να είναι σύντομο, αλλά ταυτόχρονα να περιέχει επαρκείς πληροφορίες για να σχηματίσουν μια ξεκάθαρη ιδέα μεταξύ των γονέων σχετικά με τους στόχους και τις οργανωτικές πτυχές της συνάντησης. Είναι σημαντικό στα πρώτα λεπτά της συνάντησης οι γονείς να κινητοποιούνται, να παρακινούνται και να είναι έτοιμοι να συμμετάσχουν ενεργά σε αυτήν.

Κύριο μέρος.Αυτή η περίοδος συνδέεται με την υλοποίηση της κύριας ιδέας των διοργανωτών της συνάντησης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παρουσιάζονται σημαντικές πληροφορίες, γίνεται η συλλογική τους συζήτηση, πραγματοποιείται κοινή αναζήτηση τρόπων και μέσων επίλυσης του υπό εξέταση προβλήματος. Η οργάνωση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στη σύσκεψη χτίζεται σύμφωνα με τους κανόνες και τις απαιτήσεις που είναι εγγενείς στην επιλεγμένη μορφή του φόρουμ γονέων. Είναι σαφές ότι κατά τη διεξαγωγή μιας συνάντησης γονέων με τη μορφή παιδαγωγικού εργαστηρίου, οργανωτικού - παιχνιδιού ή συζήτησης, χρησιμοποιούνται εντελώς διαφορετικές τεχνικές και μέθοδοι. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε ότι στη συνάντηση θα επικρατήσει ένα κλίμα ενδιαφέροντος, καλοσύνης, εμπιστοσύνης, να εμπλουτιστεί το θεωρητικό και πρακτικό οπλοστάσιο των γονέων, ώστε η δημόσια καταδίκη των γονέων, ακόμη και με τη μορφή των μικρών μομφών, δεν επιτρέπεται για αποτυχία των παιδιών τους στο σχολείο ή παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών. Είναι καλύτερα να επιστήσετε την προσοχή των μαμάδων και των μπαμπάδων σε αυτές τις ελλείψεις σε μια συνομιλία ένας προς έναν ή να τους γράψετε ένα μήνυμα.

Τελικό μέρος.Αυτό το μέρος της συνάντησης περιλαμβάνει τόσο σημαντικά σημεία όπως η λήψη απόφασης και η ανάλυση του τι συνέβη στη συνάντηση. Στο διάστημα αυτό ολοκληρώνεται προκαταρκτικό σχέδιο απόφασης της συνεδρίασης και στη συνέχεια εγκρίνεται με τροποποιήσεις που έγιναν σε αυτό. Είναι πολύ σημαντικό αυτό Το τελικό στάδιοΗ συνάντηση έγινε πρόλογος για περαιτέρω κοινή δουλειά δασκάλου και γονέων για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν κατά τη συζήτηση. Κατά τη γνώμη του VN Shcherbakova, Επίτιμου Δασκάλου της Ρωσίας, ο σχηματισμός μαμάδων και μπαμπάδων για στενή συνεργασία με το σχολείο είναι πιο επιτυχημένος εάν η συνάντηση τελειώσει με "λεπτά ευγνωμοσύνης", κατά τα οποία ο δάσκαλος της τάξης ευχαριστεί τους γονείς για τις επιτυχίες του τα παιδιά, σημειώνουν όσα από αυτά έλαβαν ενεργό μέρος στην προετοιμασία της συνάντησης και μοιράστηκαν την εμπειρία τους από την οικογενειακή εκπαίδευση.

ΜΟΡΦΕΣ ΓΟΝΕΙΚΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ:

Ενας από φόρμες συνάντησης γονέων- γραπτή μορφή, όταν ο δάσκαλος της τάξης στέλνει στους γονείς κάποια έγγραφα, ανάπτυξη, οι γονείς αξιολογούν και κάνουν τις προτάσεις τους.

• Συνάντηση γονέων με μαθητές.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή παρουσιάσεων των οικογενειών, των παραδόσεων, των δεξιοτήτων, των σχέσεών τους, των απόψεων για την ανατροφή.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή καφέ.
• Συνάντηση γονέων σε μια εκδρομή κάμπινγκ γύρω από τη φωτιά.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή παιχνιδιού.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συνέντευξης τύπου, όταν είτε προσκαλούνται ειδικοί που ενδιαφέρουν τους γονείς, είτε βρίσκονται ανάμεσα στους γονείς.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή προ-δημιουργημένων ερευνητικών ομάδων που αναφέρουν στη συνάντηση τα αποτελέσματα της έρευνας και των ερευνών τους.
• Γονική συνάντηση ανδρών.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συζήτησης προκαθορισμένων προτάσεων και ιδεών για τη βελτίωση της οργάνωσης της ταξικής ζωής.
• Συνάντηση γονέων με τη μορφή συνέντευξης τύπου των καθηγητών του θέματος και επακόλουθες ατομικές διαβουλεύσεις.
• Η συνάντηση γονέων είναι μια παράσταση στην οποία παίζουν τα παιδιά τους.
• Παράλληλη συνάντηση γονέων για συζήτηση σημαντικών έργων και προγραμμάτων που προσφέρει η διοίκηση του σχολείου.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΓΟΝΙΚΩΝ ΣΥΝΕΛΕΥΣΕΩΝ:

Ο δάσκαλος της τάξης, προετοιμάζοντας τη συνάντηση γονέων και δασκάλων, θα πρέπει να φροντίσει τα περισσότερα συναισθηματικό επίπεδοσυναντήσεις.

• Εάν η πλειονότητα των γονέων δεν παρευρίσκεται στις συναντήσεις, τότε δεν τους αρέσουν τα παιδιά τους ή «ψηφίζουν με τα πόδια τους» κατά της μορφής και του περιεχομένου των συναντήσεων.
• Είναι καλύτερο όταν οι ίδιοι οι γονείς παίζουν ενεργό ρόλο στη συνάντηση, αν χρειαστεί, οι μαθητές και ο δάσκαλος της τάξης.
• Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να μάθει να μιλάει για τη ζωή στην τάξη και για τα παιδιά με γευστικό, ευρηματικό και πρωτότυπο τρόπο μπροστά στον καθρέφτη της ψυχής του.
• Στη συνέχεια οι γονείς αναπτύσσουν αγάπη για το σχολείο και την τάξη όταν συμμετέχουν στη ζωή της τάξης πολύ και με καλό τρόπο.
• Η συνάντηση γονέων ολοκληρώνεται πάντα με την ατομική συμβουλευτική των γονέων, η οποία πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης, ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, καθηγητές θεμάτων.

Συνάντηση γονέων και δασκάλων- ο μονόλογος του δασκάλου της τάξης είναι η λιγότερο επιτυχημένη μορφή εφαρμογής του.

Είναι σημαντικό να θυμάστε πάντα ένα χαρακτηριστικό όλων των συναντήσεων: ανεξάρτητα από το τι συζητήθηκε σε αυτές, ανεξάρτητα από το πόσο θυελλώδεις και θορυβώδεις ήταν οι συζητήσεις, ωστόσο, μετά το τέλος της συνάντησης, ό,τι συζητήθηκε τόσο ένθερμα ξεχνιέται αμέσως. Είναι απαραίτητο αμέσως κατά τη διάρκεια της συνάντησης να αναπτυχθεί κάθε ιδέα, κάθε πρόταση, κάθε συμβουλή, εάν γίνουν αποδεκτές από όλους ή από την πλειοψηφία, το συντομότερο δυνατό, με νέα βήματα, μαζί με τους πιο ενδιαφερόμενους γονείς, για να αναπτυχθούν στο επίπεδο του προγραμματισμένου έργου και να ξεκινήσει η υλοποίηση .

Ο δάσκαλος της τάξης είναι απλά υποχρεωμένος να αποσπάσει από τους γονείς όλες τις ικανότητές τους, όλες τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους προς όφελος της ομάδας.

Το να γίνουν οι γονείς ενεργοί συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον του δασκάλου. ... Η λύση σε αυτό το πρόβλημα φαίνεται πιθανή εάν οι ακόλουθες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με τους γονείς αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας:

• μελέτη των οικογενειών των μαθητών·
• παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων·
• εξασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη·
• παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων του συμβουλίου γονέων της τάξης.
• ατομική εργασία με γονείς·
• ενημέρωση των γονέων για την πορεία και τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της εξέλιξης των μαθητών.

Η εργασία σε κάθε έναν από τους αναφερόμενους τομείς αποτελείται από ένα συγκεκριμένο σύνολο μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Η επιλογή τους οφείλεται στους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου, στα προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, στις παραδόσεις του σχολείου και της τάξης, στη μοναδικότητα της σύνθεσης των μαθητών και των γονέων τους, στις τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σχέσεων στο την τάξη, τις αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέα.

Συμβουλή επιστημόνων. Η καθηγήτρια N.E. Shchurkova συμβουλεύει τον δάσκαλο της τάξης να οικοδομήσει την αλληλεπίδραση με τους γονείς με βάση τέτοιες θεμελιώδεις ιδέες-αρχές όπως:

• έκκληση στο συναίσθημα γονική αγάπηκαι ο σεβασμός της?
• την ικανότητα να διακρίνουν τις θετικές πτυχές σε κάθε μαθητή, επιτρέποντάς τους να χαρακτηρίζουν τα παιδιά με την προώθηση μιας προκαταρκτικής θετικής αξιολόγησης.
• υψηλό σεβασμό για την προσωπικότητα του πατέρα και της μητέρας, τις γονικές ανησυχίες τους, τις εργασιακές και κοινωνικές τους δραστηριότητες.

Ποιες μορφές και ποιες μέθοδοι εργασίας με τους γονείς μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος;Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτό το ερώτημα, λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών που έχουμε προηγουμένως εντοπίσει.

Η μελέτη των οικογενειών των μαθητών επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να γνωρίσει καλύτερα τα παιδιά και τους γονείς τους, να κατανοήσει τον τρόπο ζωής των οικογενειών, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες του σπιτιού για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η κατεύθυνση της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζεται στο σχέδιο από τέτοιες μορφές εργασίας, όπως επίσκεψη στις οικογένειες των μαθητών, ερωτηματολόγια, δοκίμια για την οικογένεια, διαγωνισμός δημιουργικών εργασιών μαθητών "Η οικογένειά μου", τεστ, παιδαγωγικά εργαστήρια, επαγγελματικά παιχνίδια με γονείς, δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την οικογένεια και την οικογενειακή εκπαίδευση.

Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέωνσχεδιάζεται σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συγκεκριμένα προβλήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των γονέων. Ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει διαλέξεις για την παιδαγωγική, την ψυχολογία, το δίκαιο, την ηθική, την υγιεινή στο σχέδιο. θεματικές διαβουλεύσεις· παιδαγωγικά εργαστήρια για την εξέταση και ανάλυση διαφόρων καταστάσεων ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο. μια ανασκόπηση της δημοφιλούς παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για γονείς. ανταλλαγή εμπειριών στην ανατροφή των παιδιών σε μια οικογένεια· μια βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεων. open day και άλλες μορφές.

Η διασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στη ζωή της τάξης πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης εντάσσοντάς τους σε τέτοια είδη αλληλεπίδρασηςως κοινός προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις· διακοπές, βραδιές, συναυλίες, KVN. επίσκεψη σε θέατρα, εκθέσεις, βιβλιοθήκες. βόλτες, πεζοπορίες, ταξίδια και ταξίδια. εκθέσεις δημιουργικών έργων, ημέρες υγείας. βοήθεια στην ανακαίνιση και τον αισθητικό σχεδιασμό της τάξης. οργάνωση μίνι κύκλων και συλλόγων.

Η παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων του συμβουλίου γονέων της τάξης αντικατοπτρίζεται στα ακόλουθα σημεία του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας: εκλογή του συμβουλίου γονέων, βοήθεια στον προγραμματισμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του, εργασία με κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες, δημιουργία σχέσεων με τους σεφ. η γύρω κοινωνία και το κοινό.

Ατομική εργασία με γονείςσας επιτρέπει να δημιουργήσετε άμεση επαφή με κάθε μέλος της οικογένειας του μαθητή, για να επιτύχετε μεγάλη αλληλεπίδραση στην αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης επιρροής στην προσωπικότητα του παιδιού. Επομένως, ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει στο πρόγραμμα εργασίας επισκέψεις στις οικογένειες των μαθητών, ατομικές συνομιλίες με γονείς, από κοινού προσδιορισμό των προοπτικών και των μέσων ανάπτυξης των μαθητών, παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, ατομικές εργασίες.

Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης με τη βοήθεια θεματικών και τελικών συναντήσεων γονέων, ατομικών διαβουλεύσεων, ελέγχου ημερολογίων μαθητών, κατάρτισης χαρτών ανάπτυξης των παιδιών και πινάκων με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Πρακτικό της συνάντησης γονέων αριθ. ____ με ημερομηνία _____________________

1. Θέμα _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Στόχος και καθήκοντα _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Υπήρχαν ________ άτομα παρόντα. (η λίστα επισυνάπτεται)
2. Ημερήσια διάταξη:

_____________________________________________________________________________________

1. Ομιλητές για τα ακόλουθα θέματα:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Πήρε μια απόφαση:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πρόεδρος συνεδρίασης: ______________________

Γραμματέας:____________________________________

Δάσκαλος τάξης:_______________________

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ

P / p Αρ.	Όνομα γονέα	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____	Ημερομηνία: __/__/_____

Επεξήγηση: πληκτρολογήστε όλα τα ονόματα των γονέων των μαθητών στη στήλη «Ονοματεπώνυμο γονέα», σημειώστε την παρουσία των γονέων στις συναντήσεις με το σύμβολο «+» στις στήλες «Ημερομηνία:» ή πληκτρολογήστε τις υπογραφές των παρόντων γονέων.

ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

P / p Αρ.	Ο συγχρονισμος κράτημα	Όνομα γονέα	Βοήθεια που παρέχεται στον γονέα

... II. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΝΑΓΩΓΗΣ

Η ανθρωπιστική κατανόηση της ακεραιότητας της αρμονικής ανάπτυξης ενός ατόμου, ως στόχος της εκπαίδευσης, καθορίζει νέες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών, οι οποίες βασίζονται στη συνεκτίμηση των αναγκών μιας αυξανόμενης προσωπικότητας, των καθολικών ανθρώπινων αξιών, της ηθικής και βασικά συστατικά του πολιτισμού.

Η ανάπτυξη καθολικών και προσωπικών αξιών είναι το κύριο περιεχόμενο σύγχρονη εκπαίδευση, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για δημιουργική αρμονία προσωπικών και δημοσίων συμφερόντων.

Κατά την εφαρμογή του περιεχομένου της ανατροφής των μαθητών, επιλύονται μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες:

1. Διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας στους μαθητές, πρώτα απ 'όλα, ανθρωπιστικές αξίες και στάσεις, μια στάση αξίας απέναντι σε ένα άτομο, μητρότητα, πατρότητα, γάμος, αγάπη ως αρχή ύπαρξης, αυτοβελτίωση του εαυτού και της περιβάλλουσας πραγματικότητας . Ανάπτυξη ιδεών για την ειρήνη και την ειρήνη. την ικανότητα να σκέφτονται και να ενεργούν, προερχόμενοι όχι μόνο από τα προσωπικά συμφέροντα, τα συμφέροντα των ανθρώπων τους, αλλά και τα συμφέροντα της ανθρωπότητας: την επιθυμία για ειρήνη και καλή γειτονία.
2. Διαμόρφωση στους μαθητές υψηλού επιπέδου αυτογνωσίας, επίγνωση του εαυτού τους ως δημιουργού της ίδιας τους της ζωής, ικανότητας επαρκούς αυτοεκτίμησης και αυτοδιόρθωσης της συμπεριφοράς τους με βάση την ενδοσκόπηση και την αυτορρύθμιση, εμπειρία ανεξάρτητης απόφασης- κατασκευή, σχεδιασμός και εφαρμογή αυτοεκπαίδευσης. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης και αυτοεκτίμησης.
3. Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών σχετικά με τα καθολικά ανθρώπινα ηθικά πρότυπα (αγάπη, συμπόνια, έλεος, ειρήνη, πίστη στο δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου, ανεκτικότητα προς τους ανθρώπους) και εμπειρία επικοινωνίας με βάση ανθρωπιστικές αρχές. εκπαίδευση ετοιμότητας για παροχή βοήθειας σε αγαπημένα πρόσωπα και άλλους. Εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα της ειρήνης, της κατανόησης των άλλων λαών, του σεβασμού των δικαιωμάτων άλλων ανθρώπων και λαών.
4. Καλλιέργεια σε παιδιά και εφήβους αυτοεκτίμησης, ηθικού σθένους, ικανότητας επίδειξης θέλησης στην αντίσταση στο κακό, τις κακίες, τους πειρασμούς. Διαμόρφωση σε μαθητές τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η αυτοπεποίθηση, η ανεξαρτησία της ζωής, η αποκάλυψη και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση της εσωτερικής ηθικής φύσης ενός ατόμου. Διδάξτε τους μαθητές να αξιολογούν συστηματικά την ηθική τους πίστη προκειμένου να επιτύχουν πνευματική αριστεία.
5. Η ανάπτυξη της επιθυμίας και της επιθυμίας σε μαθητές σχολικής ηλικίας να συσχετίσουν τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου με τα δικά τους, τη διαμόρφωση μιας αίσθησης ενσυναίσθησης. Η ικανότητα να φροντίζεις την ευημερία των άλλων είναι η υψηλότερη ανθρωπιστική αξία. Αύξηση της ανάγκης για δημιουργική δραστηριότητα, δημιουργικότητα, θετική στάση στην εργασία ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και υψηλότερη τιμή v
   ζωή ενός ανθρώπου και της κοινωνίας. Ανάπτυξη της επιθυμίας για επιτυχία στη ζωή, ανταγωνιστικότητα σε όλους τους τομείς της ζωής.
6. Εκπαίδευση ετοιμότητας για δημιουργία οικογένειας και τεκνοποίησης, ικανότητα εξοπλισμού του σπιτιού σας, διαχείρισης νοικοκυριού, παροχής υλικών για την οικογένειά σας, ανατροφής των παιδιών σας με πνεύμα ανθρωπισμού και δημοκρατίας. Η επιθυμία να στηρίξουν οικονομικά και ηθικά τους συγγενείς και τους φίλους τους. Να διαθέτει τις ιδιότητες ενός σύγχρονου πολιτισμένου ανθρώπου.
7. Αυξάνοντας την ανάγκη για τους μαθητές να κατακτήσουν τις αξίες του παγκόσμιου και εθνικού πολιτισμού, τη διαμόρφωση αισθητικής γεύσης, την επιθυμία συμμετοχής στην πολιτιστική ζωή.

1. Ι. Πολιτισμός υγιεινού τρόπου ζωής

Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη και την αφομοίωση από τους μαθητές της ουσίας τέτοιων εννοιών όπως η "ζωή", η "υγεία", η αντίληψή τους ως καθολικές αξίες. ο σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης μεταξύ σωματικής (σωματικής) και ηθικής (πνευματικής). καλλιέργεια μιας στάσης σεβασμού για τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων· σχηματισμός της ικανότητας να βλέπουμε διασυνδέσεις και αλληλεξαρτήσεις σε τέτοιες τριάδες: ζωή - υγεία - περιβάλλον. ζωή - υγεία - ασφάλεια; ζωή – υγεία – Χώρος. Διευκρίνιση της σημασίας της σωματικής και ψυχικής εργασίας, φυσική καλλιέργεια, αθλητισμός, τουρισμός, επικοινωνία με τη φύση.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού τρόπου ζωής:

• η παρουσία ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής ·
• η παρουσία σωματικής δραστηριότητας και καλή υγεία ·
• την ικανότητα να αντιστέκεστε στις κακές συνήθειες.
• κατοχή μεθόδων αυτορρύθμισης.

1. II. Οικογενειακή κουλτούρα

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της καθημερινής κουλτούρας:

• γνώση της καταγωγής τους, οικογενειακές παραδόσειςκαι κειμήλια?
• Συμμετοχή στην καθαριότητα?
• παροχή τακτικής βοήθειας σε ηλικιωμένους, ευπαθείς συγγενείς·
• έχοντας αίσθημα ευθύνης για την οικογένειά σου, την ευημερία της.

III. Κουλτούρα φύλου (σεξουαλικές σχέσεις)

Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με το σκοπό της ζωής ανδρών και γυναικών. τις εγγενείς θετικές τους ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους. αποκάλυψη φυσιολογικών, ψυχολογικών ιδεών για την ανδρική και γυναικεία αξιοπρέπεια, το ηθικό νόημα της ομορφιάς της παιδικής ηλικίας, της εφηβείας, της νεότητας, της ωριμότητας, της τρίτης ηλικίας, της αληθινής και φανταστικής ομορφιάς ενός ατόμου.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της κουλτούρας των φύλων (σεξουαλικές σχέσεις):

• δημιουργία της σωστής σχέσης μεταξύ ενός αγοριού και ενός κοριτσιού, ενός αγοριού και ενός κοριτσιού.
• φροντίδα ο ένας για τον άλλον?
• η παρουσία χαρακτηριστικών ιδιοτήτων ενός αγοριού (νεότητα, άνδρας): θάρρος, δεξιότητα, ιπποτισμός, αρχοντιά, επιμέλεια, βελτίωση της σωματικής δύναμης, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, προθυμία να βοηθήσουν μια γυναίκα και να την προστατέψουν κ.λπ.
• η παρουσία χαρακτηριστικών ιδιοτήτων ενός κοριτσιού (κορίτσι, γυναίκα): ευγένεια, θηλυκότητα, ανταπόκριση, ευγένεια, ανεκτικότητα στις ελλείψεις των αγαπημένων προσώπων, ικανότητα συγχώρεσης, φροντίδα για αδύναμους, άρρωστους, ορφανά, άτομα με ειδικές ανάγκες, ηλικιωμένους, αγάπη για τα παιδιά, κλπ.?
• την παρουσία της ειλικρίνειας, της ειλικρίνειας, της εμπιστοσύνης, της πίστης, του ελέους.

1. IV. Ψυχολογική κουλτούρα

• Κριτήρια για τη διαμόρφωση ψυχολογικής κουλτούρας:
• υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, η παρουσία του "I-concept".
• ψυχική και κοινωνική προσαρμογή·
• αντοχή στο στρες?
• προσπάθεια για αυτογνωσία, αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση.
• η παρουσία γνώσης μεταξύ των μαθητών σχετικά με την ψυχική ζωή ενός ατόμου, βασικούς ψυχολογικούς νόμους και μηχανισμούς.
• εποικοδομητικός προσανατολισμός της προσωπικότητας.

1. V. Οικολογικός πολιτισμός

Η οικολογική κουλτούρα είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος δραστηριότητας ενός ατόμου, με στόχο την αρμονία της σχέσης του με το περιβάλλον. Ταυτόχρονα, οι αρχές της υπεύθυνης στάσης προς τη φύση, της επίγνωσης της φύσης ως παράγοντα της σωματικής και ψυχικής υγείας ενός ατόμου επιβεβαιώνονται στη συνείδηση, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών.

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου είναι ολοκληρωμένο και περιλαμβάνει την αφομοίωση κορυφαίων ιδεών κοσμοθεωρίας και τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών οικολογικής φύσης. αφομοίωση του συστήματος επιστημονικής και εμπειρικής γνώσης σχετικά με τις φυσικές διαδικασίες και φαινόμενα. πρόβλεψη των συνεπειών του αντίκτυπου του ανθρώπου και της κοινωνίας στο περιβάλλον, ο σχηματισμός ευθύνης για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος που καθορίζει τις συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων. σχηματισμός ευθύνης για τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων. τη διαμόρφωση συνηθειών περιβαλλοντικά ορθών δραστηριοτήτων. Κριτήρια για τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας:

• η παρουσία ιδεών για την αλληλεπίδραση στο σύστημα "άνθρωπος-κοινωνία-φύση", γνώση για τη φύση της γηγενούς γης, τοπικά, περιφερειακά και παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα.
• ανάπτυξη κανόνων φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς.
• συμμετοχή σε περιβαλλοντικά ορθές δραστηριότητες·
• δημιουργία αξιών με στόχο τη βελτίωση της κατάστασης του φυσικού περιβάλλοντος.

1. Vi. Ηθική και ηθική κουλτούρα

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών για τα ηθικά θεμέλια της ζωής, το ηθικό νόημα των σχέσεων: άνθρωπος - άνθρωπος. Ο άνθρωπος είναι η φύση. άνθρωπος - κοινωνία? αφομοίωση της ιδέας της εθνικής ταυτότητας ως παράγοντα στην ηθική κουλτούρα του λαού. εξοικείωση με την αρχή της ανεκτικότητας και τη στάση απέναντι στη διαφωνία. τη διαμόρφωση κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων και συμπεριφοράς στην ομάδα· εκπαίδευση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων: ευγένεια, έλεος, ανεκτικότητα, ευγένεια, ευσυνειδησία, ευπρέπεια, αξιοπρέπεια κ.λπ. ο σχηματισμός κανόνων συμπεριφοράς απαραίτητων για τους μαθητές στην καθημερινή ζωή, την οικογένεια, τους δημόσιους χώρους, τη φύση, το σχολείο.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση ηθικής και ηθικής κουλτούρας:

• το επίπεδο ανάπτυξης της ηθικής σκέψης·
• την ικανότητα να καταλαβαίνεις ένα άτομο και να τον συμπονάς.
• ακρίβεια και δέσμευση στις υποσχέσεις·
• καλοσύνη προς τους ανθρώπους·
• εκδηλώνοντας ένα αίσθημα αλληλεγγύης και συλλογικότητας στην καθημερινή ζωή·
• εκδήλωση υλικής και πνευματικής γενναιοδωρίας.
• έχοντας αυτοεκτίμηση?
• η παρουσία διακριτικότητας και λεπτότητας στις σχέσεις και στην επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω.
• τήρηση της εθιμοτυπίας?
• ο βαθμός σχηματισμού ηθικών συναισθημάτων.

Vii. Αισθητική κουλτούρα

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του αισθητικού ιδεώδους των μαθητών και της αισθητικής γεύσης ως συστατικά της αισθητικής συνείδησης. ο σχηματισμός γνώσης καλλιτεχνικής και ιστορίας της τέχνης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη μια ολοκληρωμένη αισθητική αντίληψη και αξιολόγηση των έργων τέχνης. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τη φύση και την τέχνη. ανάπτυξη και υλοποίηση του καλλιτεχνικού, δημιουργικού δυναμικού των μαθητών· ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρατην προσωπικότητα του μαθητή με καλλιτεχνικά μέσα· η ανάπτυξη καλλιτεχνικών αξιών από τους μαθητές · εξοικείωση των μαθητών με τον εθνικό και παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό. Κριτήρια για τη διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας:

• την ικανότητα αντίληψης της τέχνης.
• η παρουσία επιθυμίας επικοινωνίας με την τέχνη και τη φύση.
• η παρουσία μιας αισθητικής ανάγκης να μεταμορφωθεί η περιβάλλουσα πραγματικότητα σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς και τη μισαλλοδοξία στην ασχήμια.
• ικανότητα καλλιτεχνικής και δημιουργικής αυτοέκφρασης.
• η παρουσία συναισθηματικής και αισθητικής ανταπόκρισης σε όλες τις εκδηλώσεις του περιβάλλοντος κόσμου ως μέσο διαμόρφωσης και εκδήλωσης του πνευματικού και ηθικού κόσμου του ατόμου.
• προσπάθεια για αρμονία εσωτερικής και εξωτερικής ομορφιάς.
• αισθητικοποίηση των σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω.
• ικανότητα πλοήγησης απέραντος κόσμοςκαλλιτεχνική κληρονομιά·
• γνώση των βασικών στοιχείων της λαϊκής τέχνης, των ιστορικών και πολιτιστικών παραδόσεων της χώρας τους, επιδιώκοντας τη δημιουργική ανάπτυξη και διατήρησή τους.

VIII. Εθνικός πολιτισμός

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την εξοικείωση των μαθητών με τις αξίες του εθνικού πολιτισμού και της εκπαίδευσης σε αυτή τη βάση της πνευματικότητας και της ηθικής. δημιουργία συνθηκών για ατομική αυτοδιάθεση των μαθητών, ηθική, ψυχολογική και πρακτική βοήθεια στους μαθητές στην ανάπτυξη της ατομικότητάς τους, του δημιουργικού δυναμικού, των κλίσεων, των ικανοτήτων, της αυτοδιάθεσης στη ζωή, της πλήρους αυτοπραγμάτωσης. αναβίωση των παραδόσεων. Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε όλους τους τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. εκπαίδευση του πολίτη, δημοκρατία, ανθρωπισμός.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση του εθνικού πολιτισμού:

• ενδιαφέρον για τη γλώσσα, την ιστορία, τον πολιτισμό της Ρωσίας.
• σεβασμός στους κανόνες, τους κανόνες και τους νόμους της ζωής των ανθρώπων τους·
• αγωνίζεται να αναπτύξει πνευματικές, πνευματικές, ηθικές ικανότητες και ιδιότητες:
• η παρουσία της συνέχειας στις σχέσεις και η αντικειμενική δραστηριότητα·
• συμμετοχή σε δημιουργικές, μεταμορφωτικές δραστηριότητες.

1. IX. Πολιτισμός του πολίτη

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την ενίσχυση της αίσθησης ευθύνης για το σπίτι σας και την τάξη σε αυτό. η ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας: η διαμόρφωση της ευθύνης για την τύχη της Πατρίδας. αφομοίωση γνώσεων από τους μαθητές σχετικά με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους και ενθάρρυνση της ανάγκης εφαρμογής τους στην καθημερινή ζωή. τόνωση της πολιτικής, οικονομικής, κοινωνικής, περιβαλλοντικής δραστηριότητας, ανάπτυξη αισθήματος σεβασμού προς τους νόμους του κράτους. τη διαμόρφωση νομικής συνείδησης, τήρησης του νόμου και αίσθησης πατριωτισμού.

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της κουλτούρας του πολίτη:

• γνώση σχετικά με τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα πολιτικά δικαιώματα και υποχρεώσεις, τις ιδιαιτερότητες της κοινωνίας των πολιτών.
• ετοιμότητα να συμμετάσχει ενεργά στις δομές της κοινωνίας των πολιτών, για να διευκολυνθεί η είσοδός της στον μεταβιομηχανικό πολιτισμό της πληροφορίας·
• ο βαθμός εκπλήρωσης των δικαιωμάτων τους·
• την ικανότητα να εκτελούν τα καθήκοντά τους·
• τη διαμόρφωση της ανάγκης υπεράσπισης συμφερόντων Ρωσική Ομοσπονδίαστη διεθνή σκηνή.

Παραδοσιακές μορφές εργασίας:

• διαλέξεις (σε όλο το σχολείο για γονείς, μαθητές, ομάδες τάξης, παράλληλες τάξεις)·
• συνομιλίες (συλλογικές, ομαδικές, ατομικές).
• συνεντεύξεις τύπου·
• προφορικά περιοδικά?
• διαφωνίες?
• συναντήσεις "Στο δροσερό τραπέζι"?
• συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση· παρακολούθηση ταινιών με παιδαγωγικό θέμα.
• συνέδρια αναγνωστών για συζήτηση παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, περιοδικά σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση. βράδια ερωτήσεων και απαντήσεων. μέρες ανοιχτών θυρών.
• διαβουλεύσεις (ομαδικές, ατομικές) σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της οικογενειακής εκπαίδευσης. ανοιχτά μαθήματα για γονείς. βραδιές οικογενειακής παράδοσης?
• εκθέσεις (οικογενειακά άλμπουμ, συλλογές εφαρμοσμένης, διακοσμητικής τέχνης κ.λπ.). τεύχος θεματικών εφημερίδων· διαγωνισμούς.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας:

• συναντήσεις γενεών, προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης, έκκληση στις πηγές της λαϊκής παιδαγωγικής.
• στον οικογενειακό κύκλο (ερωτήσεις γονέων, ατομική βοήθεια σε οικογένειες μέσω διαβουλεύσεων, επίδειξη υλικού, συνάντηση με γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους).
• οικογενειακή επιστολή (συνάντηση με γονείς και συζήτηση για τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης).
• έκκληση στις λαϊκές παραδόσεις, κοινές δραστηριότητες γονέων, παιδιών και δασκάλων.
• ημέρα καλών πράξεων (κοινή εργασιακή δραστηριότηταδάσκαλοι, γονείς και παιδιά). απόγευμα μεγάλη οικογένεια(συμμετέχουν γονείς, μαθητές, δάσκαλοι, οργάνωση ψυχαγωγίας: παιχνίδια, παραστάσεις κ.λπ.)
• άλμπουμ αναμετάδοσης (από την εμπειρία της οργάνωσης οικογενειακών διακοπών). λέσχη συζήτησης (συζήτηση για τα προβλήματα εκπαίδευσης των μαθητών) δημοπρασία ιδεών για την οικογενειακή παιδαγωγική. ημέρες εμπιστοσύνης (σε ορισμένες ημέρες, οι δάσκαλοι, ένας ψυχολόγος θα λάβουν γονείς). οικογενειακές διακοπές στην τάξη.

... III. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

... ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΩΡΩΝ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Η ώρα ενημέρωσης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας μεταξύ των μαθητών, που στοχεύει στην καλλιέργεια μιας αστικής, ηθικής και νομικής, ενημερωτικής κουλτούρας των νέων, τη διαμόρφωση των οριζόντων τους, την κοινωνική και πολιτική ωριμότητα.

Το καθήκον του ρολογιού είναι να βοηθήσει τους μαθητές να πλοηγηθούν στη ροή των γεγονότων, να αναπτύξουν μια ενεργή πολιτική θέση, να αισθανθούν τη δική τους κοινωνική σημασία, να συμμετέχουν συνειδητά στην κοινωνική και πολιτιστική ζωή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, πόλης, περιοχής, χώρας.

Συνιστάται να τηρούνται ώρες ενημέρωσης σε εβδομαδιαία βάση σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ανάλογα με τον αριθμό των θεμάτων που εξετάζονται και το βάθος συζήτησης του προβλήματος, οι ώρες ενημέρωσης χωρίζονται σε επισκόπηση και θεματικές.

Η ώρα ενημέρωσης επισκόπησης είναι σύντομη κριτικήμεγάλα πολιτικά, πολιτιστικά και αθλητικά γεγονότα που πραγματοποιήθηκαν για ορισμένο χρονικό διάστημα στη χώρα και στο εξωτερικό. Συνιστάται η ενημέρωση των μαθητών σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

• κρατική εσωτερική πολιτική (νέοι νόμοι, εντολές, τρόποι επίλυσης προβλημάτων σε διάφορους τομείς, τάσεις στην ανάπτυξη της κοινωνίας μας και οικονομικά επιτεύγματα).
• κρατική εξωτερική πολιτική (στρατηγικές κατευθύνσεις διεθνών δραστηριοτήτων, κυβερνητικές επισκέψεις και υποδοχή αντιπροσωπειών, υπογραφή συνθηκών, συμμετοχή της Ρωσίας στην επίλυση διεθνών συγκρούσεων):
• ειδήσεις από τις χώρες της Κοινοπολιτείας (εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της κρατικής πολιτικής).
• παγκόσμιες εκδηλώσεις·
• παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους:
• ειδήσεις επιστήμης, πολιτισμού, εκπαίδευσης, υγείας, αθλητισμού.

Η οργάνωση της ώρας ενημέρωσης περιλαμβάνει ένα στάδιο προετοιμασίας και ένα στάδιο διεξαγωγής.

Φάση προετοιμασίαςπροϋποθέτει την επιλογή του παρουσιαστή και την κατανομή των υποθεμάτων της ώρας ενημέρωσης μεταξύ των συμμετεχόντων της. Υπεύθυνοι για την κάλυψη κάθε κατεύθυνσης και ο αρχηγός προορίζονται από τον δάσκαλο της τάξης ή επιλέγονται από τα ίδια τα παιδιά. Ο ρόλος του αρχηγού μπορεί να είναι είτε ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης είτε ένας από τους μαθητές, είναι καλύτερα - ένας αρχηγός τάξης που μπορεί εύκολα να αιχμαλωτίσει τους συνομηλίκους και να εστιάσει την προσοχή τους σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Στην επιλογή συμμετέχει και ο δάσκαλος της τάξης, εφόσον χρειάζεται πραγματικό υλικό, αναπτύσσει ερωτήσεις που συγκεκριμενοποιούν το θέμα, καθορίζει προσωπικά και συλλογικά καθήκοντα για τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο κουλτούρας και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, διεξάγει ατομικές διαβουλεύσεις, διευκρινίζει το σκοπό και το σχέδιο της ώρας ενημέρωσης.

Οι πληροφορίες για τους μαθητές προέρχονται από διάφορες πηγές. Συχνά είναι αντιφατικό και δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη των καλύτερων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Είναι σημαντικό να διδάξετε στους μαθητές να επιλέγουν ανεξάρτητα το κατάλληλο υλικό για την ώρα ενημέρωσης. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή τους στα κύρια κριτήρια για την επιλογή των πληροφοριών: συνάφεια, αντικειμενικότητα, σημασία, αξιοπιστία, αποτελεσματικότητα. πειστικότης. Οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται να προσέχουν υλικά αμφίβολης προέλευσης, τάσης, μονόπλευρου προσανατολισμού, εθνικιστικού και σοβινιστικού προσανατολισμού.

Η ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν βασικές πηγές πληροφοριών είναι υψίστης σημασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Περιοδική εκτύπωση.
2. Λεξικά και βιβλία αναφοράς. Ορισμένες πληροφορίες από λεξικά και βιβλία αναφοράς μπορούν
   τοποθετούνται και ενημερώνονται περιοδικά σε ειδικά σχεδιασμένα περίπτερα (π.
   «Χρόνος, γεγονότα, άνθρωποι», «Πλανήτης») υπό τον τίτλο «Το πολιτικό σας λεξικό».

Ο βιβλιοθηκάριος παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή των έντυπων εκδόσεων (εφημερίδες, περιοδικά, βιβλία αναφοράς, λεξικά, βιβλία) από τους μαθητές. Είναι απαραίτητο ο βιβλιοθηκονόμος να διευθύνει τα παιδιά σύντομη εκδρομήστον κόσμο των περιοδικών, των εγκυκλοπαιδειών και άλλων εκδόσεων, προκειμένου να σχηματίσουν στους εφήβους μια σαφή ιδέα για την κατεύθυνση, την αξιοπιστία, το στυλ και το βάθος παρουσίασης των πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη έκδοση. Στο μέλλον, συνιστάται ο βιβλιοθηκάριος να εισάγει περιοδικά τους μαθητές στα νέα της αγοράς του βιβλίου και επίσης να προτείνει υλικά και έγγραφα άξια της προσοχής των παιδιών κατά την προετοιμασία για τις ώρες ενημέρωσης.

1. Τηλεοπτικά προγράμματα (ντοκιμαντέρ και ειδησεογραφικά, ενημερωτικά και
   αναλυτικά προγράμματα, εκπομπές συζήτησης, συνεντεύξεις) σας επιτρέπουν να ενημερώνεστε για τα προβλήματα, τα πιο έντονα
   ακούγεται σήμερα στη χώρα μας, χώρες του κοντινού και του μακρινού εξωτερικού.
2. Ραδιοφωνικές εκπομπές (ραδιοφωνικές συνεντεύξεις, δελτία ειδήσεων, ραδιοφωνικά σχόλια αρμόδιων προσώπων προς
   εκδηλώσεις) μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία τόσο στην προετοιμασία των μαθητών όσο και για
   παραστάσεις μπροστά στην ομάδα.
3. Διαδίκτυο.

Στάδιο διεξαγωγής.Η ώρα ενημέρωσης συντονίζεται από τον δάσκαλο ή τον δάσκαλο της τάξης. Ενημερώνει το θέμα, τον σκοπό της ώρας ενημέρωσης, τεκμηριώνει τη συνάφεια του υπό συζήτηση προβλήματος, θέτει τη σειρά των ομιλητών.

Όταν διοργανώνετε μια ώρα ενημέρωσης, είναι σημαντικό όχι τόσο να δίνετε προσοχή σε πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο γεγονός, αλλά να προκαλείτε το ενδιαφέρον για αυτό, να σας κάνει να σκεφτείτε, να διαβάσετε για το πρόβλημα σε μια εφημερίδα, ένα περιοδικό, ένα βιβλίο και να απαντήσετε ενεργά σε αυτό. συμβαίνει. Για το σκοπό αυτό, μετά το μήνυμα κάθε μαθητή, ο συντονιστής παρέχει στην ομάδα την ευκαιρία:

• Κάντε ερωτήσεις στον ομιλητή.
• Συμπληρώστε τα μηνύματα με νέα γεγονότα, παραδείγματα.
• ανταλλασω ΑΠΟΨΕΙΣ;
• διατυπώνει συμπεράσματα για το υπό συζήτηση θέμα.

Αφού ολοκληρώσει όλες τις ομιλίες και τις συζητήσεις, ο παρουσιαστής συνοψίζει τη συνολική περίληψη της ώρας ενημέρωσης.

Είναι ενδιαφέρον να διεξάγετε περιοδικά μια ώρα ενημέρωσης επισκόπησης με ελεύθερη επιλογή θεμάτων (μία φορά κάθε Α — 6 εβδομάδες). Οι θεματικές κατευθύνσεις σε αυτή την περίπτωση δεν διανέμονται, αλλά είναι υποχρεωτική η προετοιμασία κάθε μαθητή για την εκδήλωση που τον ενδιαφέρει περισσότερο. Στόχος είναι να εντοπιστούν προβλήματα που είναι σχετικά από τη σκοπιά των νέων, να αφυπνιστεί μια δημιουργική αναζήτηση στην επιλογή υλικού που αξίζει την προσοχή των συνομηλίκων. Όσοι δεν πρόλαβαν να μιλήσουν (άλλωστε όλοι ετοιμάζονταν) καλούνται να τοποθετήσουν το υλικό τους στο ενημερωτικό περίπτερο.

Για μια βαθύτερη συζήτηση ενός επίκαιρου προβλήματος, συνιστάται η διεξαγωγή θεματικών ωρών ενημέρωσης.

Στάδιο προετοιμασίας.Ο καθορισμός του θέματος είναι μία από τις πιο σημαντικές πτυχές της προετοιμασίας μιας θεματικής ώρας ενημέρωσης. Μια επίσημη προσέγγιση στην επιλογή ενός θέματος που δεν λαμβάνει υπόψη την πιο σημαντική απαίτηση - τη συνάφεια του ενημερωτικού υλικού, δηλαδή τη σύνδεσή του με τα κύρια προβλήματα της νεολαίας, του κράτους, της παγκόσμιας κοινότητας, οδηγεί σε μείωση του προσωπικό ενδιαφέρον και εκπαιδευτικός αντίκτυπος της ώρας ενημέρωσης στους μαθητές. Είναι σημαντικό από εκπαιδευτικούς όρους να υπάρχει μια τέτοια θέση του δασκάλου της τάξης, στην οποία ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές τα θέματα που ανέπτυξε και συζητά μαζί τους. Το αποτέλεσμα είναι μια συλλογική συζήτηση, ένα πολλά υποσχόμενο θέμα των ωρών ενημέρωσης που εξετάζονται και εγκρίνονται από το περιουσιακό στοιχείο των μαθητών.

Για τη θεματική ώρα ενημέρωσης, αναπτύσσονται εκ των προτέρων ερωτήσεις που συγκεκριμενοποιούν το θέμα, επιλέγεται η προτεινόμενη βιβλιογραφία και οπτικά βοηθήματα, κλιπ ήχου και βίντεο, εάν είναι απαραίτητο, η εργασία εκτελείται στο Διαδίκτυο.

Στάδιο διεξαγωγής.Μια θεματική ώρα ενημέρωσης μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή συνομιλίας, κατά την οποία οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις για συγκεκριμένα θέματα του θέματος ή με τη μορφή συζήτησης.

Τα δικά τους βίντεο των παιδιών αυξάνουν επίσης σημαντικά το ενδιαφέρον τους για το πρόβλημα που καλύπτεται: ο «ανταποκριτής», παρουσία του «χειριστή» με βιντεοκάμερα, διεξάγει μια θεματική έρευνα blitz σε έναν πολυσύχναστο χώρο του εκπαιδευτικού του ιδρύματος (στην αίθουσα , καντίνα, αίθουσα συνελεύσεων). Οι ερωτήσεις προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Για παράδειγμα: «Πώς αισθάνεσαι για την εναλλακτική θητεία στο στρατό;» «Τι θα προτιμούσατε για τον εαυτό σας (τον γιο σας) κ.λπ. Οι ερωτηθέντες μπορεί να είναι τόσο μαθητές όσο και η διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς, περιστασιακοί επισκέπτες. Ένα τέτοιο άνοιγμα της ώρας ενημέρωσης, προσελκύοντας την προσοχή των μαθητών στο θέμα κάτω από συζήτηση, αποτελεί πρόσφορο έδαφος για τη μετέπειτα ολοκληρωμένη μελέτη του προβλήματος που τίθεται, ενθαρρύνει την αναζήτηση και τη συλλογιστική της δικής τους γνώμης.

Μία από τις ποικιλίες της θεματικής ώρας ενημέρωσης είναι το «στρογγυλό τραπέζι» με την πρόσκληση ενός αρμόδιου για το πρόβλημα. Πληροφορίες για το θέμα μπορούν να παρουσιαστούν τόσο από τον καλεσμένο (ιστορικό, δικηγόρο, οικολόγο, αναπληρωτή) όσο και από έναν αρχηγό τάξης που μπορεί εύκολα να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την εκδήλωση και να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαλαρής ανταλλαγής απόψεων.

Το πρόβλημα για την κάλυψη μιας ώρας θεματικής ενημέρωσης μπορεί να υπαγορευτεί από τα τελευταία γεγονότα στον κόσμο ή να προτείνεται από τους ίδιους τους μαθητές:

• «Διεθνής τρομοκρατία: πού είναι η διέξοδος;»
• Εναλλακτική θητεία στο στρατό: υπέρ και κατά.
• «Οικολογία: σε αναζήτηση τρόπου επιβίωσης» κ.λπ.

Καλό είναι ο κύκλος των συμμετεχόντων στη θεματική ώρα ενημέρωσης να μην περιορίζεται στο πεδίο εφαρμογής της τάξης. Συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, η συζήτηση επίκαιρων γεγονότων στον κόσμο είναι ένας λόγος να ενωθούν πολλές τάξεις, ομάδες, καθηγητές θεμάτων, γονείς, διοίκηση σχολείου σε ένα στρογγυλό τραπέζι. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται στο στρογγυλό τραπέζι μπορούν να σταλούν (μέσω Διαδικτύου ή ταχυδρομικώς) στις αρμόδιες αρχές και αρχές με τη μορφή συστάσεων, σχολίων, προτάσεων, ευχαριστιών, απαιτήσεων, εννοιών.

Μια ενεργή προσέγγιση στη μελέτη των κρατικών και πολιτικών γεγονότων αναπτύσσει στους μαθητές την αίσθηση ότι ανήκουν σε ό,τι συμβαίνει στον κόσμο, αυξάνει την αυτοεκτίμηση όλων των πολιτών, βοηθά τους νέους να κατανοήσουν καλύτερα τους μηχανισμούς των πολιτικών και κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών και ενθαρρύνει την ενεργό δράση για τη μετατροπή αρνητικών κοινωνικών φαινομένων.

Για να αναπτύξουν την ιδέα και το πρόγραμμα δράσης τους για μεμονωμένους κοινωνικοοικονομικούς τομείς, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν κέντρα πληροφοριών.

Οι τομείς δραστηριότητας τέτοιων κέντρων πληροφοριών μπορεί να είναι οι εξής:

1. πρόσκληση σε ώρες ενημέρωσης αρμόδιων προσώπων·
2. προσέγγιση των μαθητών·
3. διοργάνωση εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο (νομικές συμβουλές, σεμινάρια, προωθητικές ενέργειες).
   υποστήριξη, συναυλίες με τη συμμετοχή διάσημων πολιτιστικών προσωπικοτήτων).
4. δημιουργία ενημερωτικών σελίδων στο Διαδίκτυο με σκοπό την ανακοίνωσή τους
   δραστηριότητα, αναζήτηση ομοϊδεατών, ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, εμπειριών.
5. συμμετοχή σε δραστηριότητες του προγράμματος με εποπτικές και ισότιμες συνεργασίες
   οργανώσεις (επιτροπές, τάσεις, κόμματα, σωματεία) του προφίλ τους, αντιπροσωπεία
   εκπροσώπους τους για δημοτικές, δημοκρατικές, διεθνείς δράσεις, εκπαίδευση
   σχετικές δραστηριότητες σε εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, συναντήσεις της εθνικής και
   διεθνή επικοινωνία.

Μορφές διεξαγωγής:

"Πληροφορίες+" - μια από τις πιο διαδεδομένες μορφές ενημέρωσης των μαθητών, που έχει αντικαταστήσει μια τόσο γνωστή μορφή όπως η πολιτική ενημέρωση. Πρόκειται για εξοικείωση των μαθητών με εκδηλώσεις στη χώρα και στο εξωτερικό σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο (εσωτερική και εξωτερική πολιτική της Ρωσίας). αναπτυξιακές τάσεις στη Ρωσία και τις χώρες της Κοινοπολιτείας· εκδηλώσεις σε χώρες εκτός ΚΑΚ· ειδήσεις επιστήμης, πολιτισμού, οικολογίας, υγειονομικής περίθαλψης, αθλητισμού. Το "+" υποδηλώνει ότι εκτός από την παρουσίαση υλικού για το θέμα, ο ομιλητής παρέχει την επίδειξη οπτικού υλικού, σχολιάζει το μήνυμα, ανταλλάσσει απόψεις με την τάξη.

"Inform-digest"- εβδομαδιαίο «πεντάλεπτο» με ελεύθερη επιλογή θεμάτων. Καθένας από τους μαθητές, έχοντας προηγουμένως αναλύσει τα κοινωνικοπολιτικά γεγονότα της περασμένης εβδομάδας, εξοικειώνει την τάξη με τα πιο ενδιαφέροντα και σημαντικά υλικά από τον τύπο, τις ενημερωτικές ραδιοφωνικές και τηλεοπτικές εκπομπές.

"Αυτοί ρώτησαν- απαντάμε"- τη μορφή μιας ώρας ενημέρωσης επισκόπησης για τα προβλήματα που έχουν επιλεγεί εκ των προτέρων, το πιο επείγον για τα παιδιά. Προκαταρκτικά, συλλέγονται πληροφορίες από μαθητές σχετικά με αυτό. τι γεγονότα μοντέρνα ζωήτους ενδιέφερε περισσότερο απ' όλα. Οι ερωτήσεις που λαμβάνονται κατανέμονται στους μαθητές στην τάξη, στη συνέχεια επιλέγεται το υλικό και προετοιμάζονται ομιλίες.

«Συναντήσεις με νεανικά περιοδικά»- μηνιαία επισκόπηση ώρα ενημέρωσης με βάση υλικό από περιοδικά για νέους.

"Συζήτηση στρογγυλής τραπέζης"- μια μορφή μελέτης ενός επείγοντος κοινωνικού προβλήματος και ελεύθερης ανταλλαγής απόψεων για αυτό. Η συζήτηση μπορεί να ξεκινήσει με μια θεματική παρουσίαση από τον παρουσιαστή ή τον καλεσμένο της ώρας ενημέρωσης, καθώς και με την παρακολούθηση ενός βίντεο κλιπ για το πρόβλημα. Μετά από αυτό, οι μαθητές συμπληρώνουν το μήνυμα, κάνουν ερωτήσεις, αναλύουν συλλογικά τα προβλήματα και ανταλλάσσουν ενεργά απόψεις, εν κατακλείδι, διατυπώνονται συμπεράσματα για το θέμα.

«Πολιτική συζήτηση»- μια θεματική ώρα ενημέρωσης με στόχο τη διερεύνηση προβληματικών και αμφιλεγόμενων πολιτικών θεμάτων. Για παράδειγμα: «Εναλλακτική θητεία στο στρατό», «Διεθνής τρομοκρατία: πού είναι η διέξοδος;»

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται εκ των προτέρων σε ομάδες με διαφορετικές ή αντίθετες απόψεις. Η συζήτηση χαρακτηρίζεται από ενδελεχή θεωρητική προετοιμασία των συμμετεχόντων και ενδελεχή ανάλυση της επιχειρηματολογίας της αντίθετης έννοιας. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής δημιουργικής σκέψης, οι μαθητές σχηματίζουν απόψεις και βρίσκουν τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

«Χρόνια και άνθρωποι»- ώρα θεματικής ενημέρωσης. αφιερωμένο σε βιογραφίες, επαγγελματικά επιτεύγματα πολιτιστικών προσώπων, πολιτική, οικονομία στη χώρα μας και στο εξωτερικό.

"Συνέντευξη Τύπου"- τη μορφή μιας ώρας ενημέρωσης με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων. Οι συμμετέχοντες στη συνέντευξη Τύπου - «δημοσιογράφοι» και «φωτορεπόρτερ» - παίρνουν συνέντευξη από ομιλητή που ενεργεί ως πολιτικός, επιστήμονας, εργάτης τέχνης κ.λπ.

«Η κάμερα κοιτάζει τον κόσμο»- μια ώρα ενημέρωσης με τη μορφή διαδοχικής επίδειξης από όλους τους μαθητές φωτογραφιών από εφημερίδες και περιοδικά με σύντομο σχολιασμό στα σημαντικότερα γεγονότα.

Η επιτυχία της ώρας ενημέρωσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνάφεια, την ακρίβεια, την αξιοπιστία των γεγονότων που παρουσιάζονται, τη σύνδεση του υλικού με τα προβλήματα των νέων, το ενδιαφέρον και τη συναισθηματικότητα του παρουσιαστή, την παρουσία ικανών προσκεκλημένων, τη χρήση οπτικών και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, εμπλοκή όλων των παιδιών στη συζήτηση θεμάτων, ανταλλαγή απόψεων.

Οι συστάσεις που αναφέρονται δεν είναι εξαντλητικές, αλλά υποδεικνύουν μόνο πιθανές μορφές δραστηριοτήτων ενημέρωσης και προπαγάνδας στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη διαμόρφωση της πολιτικής, πολιτικής ικανότητας των μαθητών.

... ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ο δάσκαλος έχει ένα ευέλικτο φάσμα λειτουργιών, η κύρια από τις οποίες είναι η ανατροφή ενός ατόμου με την ευρεία έννοια της λέξης. Και αν μιλάμε για ανατροφή, τότε πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για την ουσιαστική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη, μοντελοποιεί, οργανώνει και διεγείρει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Ως ενδιάμεσος μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού, οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων της ταξικής συλλογικότητας, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του, τα ενδιαφέροντα της παιδικής ηλικίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζει τον συγκεκριμένο στόχο και τους στρατηγικούς στόχους των δραστηριοτήτων του. Η ανάγκη συγκεκριμενοποίησής τους οδηγεί στην ανάγκη προγραμματισμού εκπαιδευτικού έργου.

Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη πρέπει να νοείται ως η διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, των παιδιών και των ενηλίκων για τον καθορισμό των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ζωής της τάξης. Για να πραγματοποιηθεί επιτυχώς ο σχεδιασμός, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε διαδοχικά ενέργειες σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:

1. Παιδαγωγική ανάλυση της κατάστασης και των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη το περασμένο ακαδημαϊκό έτος.
2. Καθορισμός από τον δάσκαλο της τάξης του μοντέλου του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.
3. Μοντελοποίηση από τον δάσκαλο της τάξης της εικόνας του μαθητή.
4. Συλλογικός προγραμματισμός της ζωής της τάξης.
5. Αποσαφήνιση ουσιαστικών οργανωτικών και αξιολογικών-διαγνωστικών συνιστωσών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου.

Η συμμόρφωση με την αρχή του διαλόγου μεταξύ των συμμετεχόντων στον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου θα εξασφαλίσει τον σωστό προσδιορισμό των περισσότερων πλήρες φάσμαπιθανούς τρόπους και μέσα οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί τις ακόλουθες προσεγγίσεις προγραμματισμού:

• σκοπιμότητα του σχεδίου·
• λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών·
• Ενδιαφέροντα προτεραιότητας στην τάξη.
• συνέχεια, συνέπεια, συνέπεια των προγραμματισμένων υποθέσεων.
• πραγματικότητα;
• ποικιλία μορφών και μεθόδων·
• δημιουργικό σχεδιασμό.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου της τάξης μπορεί να αποτελείται από πέντε ενότητες:

1. ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του περασμένου έτους·
2. στόχους και στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
3. τις κύριες κατευθύνσεις και υποθέσεις της ομάδας τάξης·
4. ατομική εργασία με μαθητές·
5. εργασία με τους γονείς?

Η ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου κατά το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος σάς επιτρέπει να σκιαγραφήσετε κατευθυντήριες γραμμές-στόχους, για να καθορίσετε τους τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να αναλύει τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την ιδέα του συγγραφέα του.

Ένα δείγμα προγράμματος για την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη:

1. Ανάλυση της αποτελεσματικότητας του καθορισμού στόχων στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος:

• τα αποτελέσματα της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων του περασμένου έτους, η σκοπιμότητα του καθορισμού τους, η αποτελεσματικότητα των ιδεών που προτάθηκαν στο σχεδιασμό.
• την ορθότητα της επιλογής των κύριων κατευθύνσεων, του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας, των μέσων παιδαγωγικής επιρροής, των μεθόδων συμπερίληψης των μαθητών σε δραστηριότητες και επικοινωνία.

1. Ανάλυση της εξέλιξης των μαθητών στην τάξη:

• εκπαίδευση των μαθητών, ηθική, αισθητική, πνευματική και φυσική ανάπτυξη(υποδείξτε ποιοι παράγοντες επηρέασαν αυτό σε μεγαλύτερο βαθμό).
• την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και δημιουργικών ικανοτήτων που δείχνουν οι μαθητές σε πνευματικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές, εργασιακές και άλλους τύπους δραστηριότητας.
• το επίπεδο γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών, οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις (κατά προτίμηση σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των προηγούμενων ετών)·
• αλλαγές στη σφαίρα που σχετίζεται με την παρακίνηση (δυναμική των κινήτρων: εκπαιδευτική, επικοινωνιακή και κοινωνική).
• ο σχηματισμός της ανάγκης των μαθητών να ασχοληθούν με την αυτοεκπαίδευση.
• αλλαγές στην κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών·
• επιτυχίες και επιτεύγματα των μαθητών της τάξης, η ανάπτυξη των προσωπικών επιτευγμάτων, οι πιο εντυπωσιακές εκδηλώσεις των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών της τάξης.
• μαθητές της ομάδας κινδύνου (τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, ανάγκες, κίνητρα δραστηριοποίησης· η επιρροή πάνω τους από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον· τα περισσότερα αποτελεσματικές τεχνικέςσυνεργαστείτε μαζί τους. τα καθήκοντα εκπαίδευσης και διόρθωσης της συμπεριφοράς αυτών των μαθητών: πρόβλεψη της περαιτέρω κοινωνικοποίησης αυτών των μαθητών).

1. Ανάλυση της δυναμικής της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης των μαθητών:

• ιδιαιτερότητες των σχέσεων μεταξύ των μαθητών της τάξης και της κοινωνίας γύρω τους, οι πιο αξιοσημείωτες αλλαγές σε αυτές τις σχέσεις που συνέβησαν το περασμένο ακαδημαϊκό έτος (Ποιοι παράγοντες επηρέασαν ιδιαίτερα αυτές τις αλλαγές;);
• οι κύριοι προσανατολισμοί αξίας των μαθητών στην τάξη, ειδικά η στάση των μαθητών προς τους άλλους, στην εργασία, τη μελέτη, το σχολείο, την τάξη κ.λπ.
• αλλάζοντας τον κύκλο των πιο σημαντικών ανθρώπων (περιβάλλον αναφοράς) των μαθητών της τάξης
  (Ποιος [γίνεται] ο πιο σημαντικός για αυτούς; Ποιος είναι ο βαθμός επιρροής του πλησιέστερου
  κοινωνικό περιβάλλον [γονείς, συνομήλικοι], τάξεις σε κύκλους, ενότητες και άλλα
  ενώσεις σχετικά με τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης των μαθητών;)
• ποιος και τι επηρεάζει σε μεγαλύτερο βαθμό την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τη διαμόρφωση τους τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, δημιουργικά (συναισθηματικά, πνευματικά, σωματικά, οργανωτικά, κ.λπ.) ταλέντα και ικανότητες.
• τι ρόλο παίζει η τάξη στην κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.

1. Ανάλυση της ανάπτυξης της ομάδας τάξης:

• το κοινωνικο-ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη (ποιοι παράγοντες [άνθρωποι, συνθήκες] επηρεάζουν τη διαμόρφωση αυτού του κλίματος;), χαρακτηριστικά του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στην τάξη: η φύση των σχέσεων των μαθητών (τακτ, ευγένεια, προσοχή και σεβασμός για μεταξύ τους, τη σχέση αγοριών και κοριτσιών, καλοσύνη, συλλογικότητα, σχέσεις αμοιβαίας ευθύνης, φροντίδα κ.λπ.) η κυρίαρχη στάση των μαθητών απέναντι στους δασκάλους και το σχολείο, η κυρίαρχη συναισθηματική διάθεση των μαθητών στην τάξη, οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στην τάξη:
• κοινωνιομετρική, ρόλος και επικοινωνιακή δομή της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης των συλλογικών σχέσεων και της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας σε αυτήν. ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στη ζωή της τάξης, στη διαδικασία σχεδιασμού, οργάνωσης και ανάλυσης κοινών δραστηριοτήτων·
• ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών (πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, οργάνωση, ανεξαρτησία, συμμετοχή στην αυτοδιοίκηση της τάξης).
• αλλαγές στη σύνθεση της τάξης που έχουν σημειωθεί κατά τη διάρκεια του έτους, τα ατομικά χαρακτηριστικά των «νέων» μαθητών, η προσαρμογή και η ένταξή τους στην τάξη.
• ιδιαιτερότητες της κοινής γνώμης της τάξης και η επιρροή της στα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά των μαθητών (Ποιος [τι] έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στην κοινή γνώμη της τάξης;).

1. Ανάλυση της οργάνωσης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη:

• Ποιο από το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έγινε αποδεκτό από τους μαθητές με μεγαλύτερη προθυμία; Σε ποιες περιπτώσεις συμμετείχαν με τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση; Σε ποιες αποδείξατε ότι είστε ενεργοί διοργανωτές; Και σε ποιες έμειναν αδιάφορες; Ποιες ήταν παθητικές; Γιατί;
• Πόσο επιτυχημένη ήταν η σειρά των δραστηριοτήτων στην τάξη την περασμένη σχολική χρονιά;
• Ποιες δραστηριότητες επηρέασαν θετικά τη διαμόρφωση συνειδητής πειθαρχίας και υπεύθυνης στάσης για τη μελέτη και την εργασία;
• Ποιες κοινές δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν την περασμένη χρονιά συνέβαλαν στη συσπείρωση της ομάδας της τάξης;
• Ποιες μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής, μορφές εργασίας και μέσα παιδαγωγικής επιρροής επηρέασαν πιο θετικά την ανάπτυξη των μαθητών;

1. Ανάλυση της συμμετοχής των μαθητών στην τάξη στη ζωή του σχολείου:

• τα κύρια κίνητρα για τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης στις σχολικές δραστηριότητες, ο βαθμός ενδιαφέροντος και εμπλοκής τους στη ζωή του σχολείου, δραστηριότητα και αποτελεσματικότητα.
• συμμετοχή των μαθητών της τάξης στη σχολική αυτοδιοίκηση, στις εργασίες σχολικών κύκλων, τμημάτων, συλλόγων και άλλων συλλόγων. ο αντίκτυπος αυτής της δραστηριότητας στην εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

1. Ανάλυση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών και με τα γονικά περιουσιακά στοιχεία:

• τη συχνότητα και τη φύση των επαφών με τις οικογένειες των μαθητών·
• αλλαγές στη στάση των γονέων απέναντι στο σχολείο κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
• η επιρροή των γονέων των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της τάξης (στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής τάξης, την παρουσίαση απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, στο σχεδιασμό και την οργάνωση υποθέσεων και εκδηλώσεων της τάξης).
• την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων και την ενημέρωσή τους για την πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη (ανάλογα με το περιεχόμενο και τις μορφές που χρησιμοποιούνται για αυτό).
• την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης γονικών συναντήσεων στην τάξη·
• την αποτελεσματικότητα της ατομικής εργασίας με τους γονείς·
• ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με το γονικό περιουσιακό στοιχείο (γονική επιτροπή του σχολείου, τάξη).
• τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών παρατηρήσεων της ανατροφής των μαθητών της τάξης στις οικογένειες, η συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία των παιδιών για την οικογενειακή ζωή.
• αλληλεπίδραση με «προβληματικές» οικογένειες που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους δασκάλους του σχολείου.

1. Ανάλυση της οργάνωσης της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων που εργάζονται με μαθητές της τάξης:

• με ποιον από παιδαγωγικό, ιατρικό, κοινωνικοί λειτουργοίκαι εκπρόσωποι άλλων τομέων πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική αλληλεπίδραση;
• Ποιος από τους ενήλικες που εργάστηκαν με μαθητές στην τάξη έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών;
• Σε ποιο βαθμό ο δάσκαλος της τάξης κατάφερε να οργανώσει την αλληλεπίδραση των δασκάλων, διδάσκοντας και εκπαιδεύοντας τους μαθητές στην τάξη;
• Ποιες μέθοδοι παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων ήταν οι πιο αποτελεσματικές;

1. Συμπεράσματα:

• για τις επιτυχίες και τις ανακαλύψεις, για τη συσσωρευμένη θετική εμπειρία.
• σχετικά με τις αρνητικές πτυχές στην οργάνωση της ταξικής ζωής και της εκπαίδευσης των μαθητών·
• σχετικά με τις μη πραγματοποιηθείσες ευκαιρίες και τα αχρησιμοποίητα αποθεματικά·
• για πολλά υποσχόμενους στόχους και προτεραιότητες για το εγγύς μέλλον.

1. Ένα παράρτημα στην ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου μπορεί να περιέχει τα ακόλουθα:

• τα αποτελέσματα των τελικών διαγνωστικών μελετών, ερωτηματολογίων, ερευνών κ.λπ. κατά το παρελθόν έτος·
• πληροφορίες για τη διεξαγωγή και τα αποτελέσματα μεμονωμένων γεγονότων, ενεργειών ή μεμονωμένων περιόδων στη ζωή της ομάδας της τάξης·
• άλλα αναλυτικά υλικά.

Όσον αφορά τους στόχους της εκπαίδευσης σε επίπεδο τάξης, αυτοί καθορίζονται με την προτίμηση του ενός ή του άλλου μέσου εκπαίδευσης ή με τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Το πιο προτιμότερο μπορεί να είναι:

• ένταξη των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα.
• ο σχηματισμός του κυρίαρχου της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης του ατόμου.
• Εισαγωγή των παιδιών στη διατήρηση της φύσης και των ιστορικών μνημείων, στις παραδόσεις και τις λαϊκές τέχνες·
• ένταξη των μαθητών σε σύγχρονες μορφές διαχείρισης.
• οργάνωση πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων κ.λπ.

Στο πλάνο εργασίας του δασκάλου της τάξης, μαζί με τους στόχους, διατυπώνονται εργασίες που μπορούν να θεωρηθούν ως υποστόχοι που σας επιτρέπουν να πετύχετε τον στόχο. Τα κύρια καθήκοντα στις δραστηριότητες ενός δασκάλου μπορεί να είναι τα εξής:

• οργάνωση δημιουργικών, προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη.
• δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών·
• δημιουργία ευνοϊκού ηθικού και ψυχολογικού κλίματος, υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα.
• δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή αυτοεπιβεβαίωση κάθε μαθητή με τις μορφές κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας και κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς, ώστε ο καθένας να αποκτήσει την απαραίτητη κοινωνική θέση μεταξύ των συμμαθητών του.
• δημιουργία συνθηκών και βοήθεια στην αναζήτηση και απόκτηση αξιών, του νοήματος της ζωής, ξεκάθαρων στόχων παραμονής στο σχολείο και μετά την αποφοίτηση.
• ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των μαθητών, διδασκαλία τους πώς να κάνουν τη σωστή επιλογή, να λαμβάνουν αποφάσεις, να διδάσκουν τις τεχνικές της αυτογνωσίας, της αυτορρύθμισης, της αυτοδιοίκησης και της αυτοεκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει τους στόχους και τους στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του σχολείου, τους παραλληλισμούς της τάξης, τις απόψεις των μαθητών και των γονέων τους, με βάση τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις ιδιαιτερότητες της ζωής της.

Κατά τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να λάβει υπόψη του τα ακόλουθα:

• Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες θα πρέπει να σχεδιάζονται για μια ορισμένη ηλικία μαθητών·
• κάθε προγραμματισμένη εκδήλωση πρέπει να λύνει ορισμένα προβλήματα.
• ο επίδοξος δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να μελετήσει προσεκτικά το σύστημα των δραστηριοτήτων της τάξης τα προηγούμενα χρόνια.
• δίνουν προτεραιότητα στις παραδοσιακές σχολικές και σχολικές δραστηριότητες στον προγραμματισμό·
• Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να ποικίλλουν ως προς τη μορφή, το περιεχόμενο, ενδιαφέρουσες και αναπτυσσόμενες.
• ο σχεδιασμός πρέπει να λαμβάνει υπόψη ημερομηνίες, παραδόσεις που σχετίζονται με την ιστορία της χώρας, της πόλης, του χωριού, της περιοχής, του ίδιου του σχολείου κ.λπ.
• Κατά την επιλογή των μορφών και των μεθόδων εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προτιμά εκείνες τις δραστηριότητες που προτάθηκαν από τους μαθητές και τους γονείς τους κατά τη διάρκεια του συλλογικού σχεδιασμού της ζωής της τάξης.
• είναι σημαντικό να καθοριστεί σωστά ο χρόνος υλοποίησης των σχεδιαζόμενων υποθέσεων και οι υπεύθυνοι για την προετοιμασία και την υλοποίησή τους.

Για να αποκτήσετε πιο αποτελεσματική εκπαιδευτική εργασία με μαθητές και γονείς, μπορείτε να τους προσκαλέσετε να απαντήσουν σε ορισμένες ερωτήσεις προκειμένου να μελετήσουν τη στάση τους στις υποθέσεις της τάξης. Συνιστάται να διεξάγετε μια τέτοια μελέτη όχι στην αρχή της σχολικής χρονιάς, αλλά στο τέλος, όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα. σχολική χρονιά, καθορίζονται τα καθήκοντα των μελλοντικών δραστηριοτήτων της τάξης και του δασκάλου της τάξης. Για παράδειγμα, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να ανακαλέσουν όλες τις δραστηριότητες της τάξης στις οποίες συμμετείχαν και στη συνέχεια να τους ζητήσετε να αναγνωρίσουν από αυτήν τη λίστα δραστηριοτήτων της τάξης.

α) το πιο ενδιαφέρον·

β) το πιο σημαντικό για τον μαθητή.

γ) το πιο βαρετό?

δ) το πιο χρήσιμο.

Οι πληροφορίες που λαμβάνονται θα επιτρέψουν στον δάσκαλο της τάξης να υποθέσει εκ των προτέρων τι μπορεί να συμπεριληφθεί στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας.

Ας σταθούμε σε ένα τόσο σημαντικό εκπαιδευτικό γεγονός όπως η ώρα της τάξης.

Η ώρα της τάξης είναι ένα εκπαιδευτικό γεγονός, η ιδιαιτερότητα του οποίου είναι ότι αποτελεί μια μορφή άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών του. Αυτό όμως δεν είναι μάθημα. Αυτή είναι μια συζήτηση από καρδιάς, μια κοινή εμπειρία του τι συνέβη, ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ, το οποίο δεν μπορεί να αποκτηθεί στην τάξη, συγκέντρωση ομάδας για την ανάπτυξη ενός σχεδίου για τη συμμετοχή της τάξης σε εκδήλωση σε όλο το σχολείο, ψυχολογική εκπαίδευση για τυχόν προβλήματα επικοινωνίας κ.λπ.

Οι ώρες της τάξης μπορούν να οργανωθούν ως εξής:

• ώρα τάξης - οργανωμένη ως τρόπος συλλογικού σχεδιασμού της υπόθεσης.
• ώρα τάξης - ως λύση σε μια πιθανή σύγκρουση.
• ώρα τάξης - προγραμματισμένη, για σύνοψη, για παράδειγμα, ακαδημαϊκών επιδόσεων για ένα τρίμηνο.
• ώρα τάξης - ως συζήτηση για τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα των μαθητών:
• σύστημα ωρών τάξης για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ατομική εργασία με μαθητές - εργασία για την ανάπτυξη της ατομικότητας, η οποία προβλέπει τη μελέτη από τον δάσκαλο της τάξης της προσωπικότητας του μαθητή και τους τρόπους διόρθωσής της. αλληλεπίδραση με δασκάλους, γονείς, ειδικούς. Μια τέτοια εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού. Η εμπιστοσύνη στο θετικό είναι η κύρια αρχή στην ατομική εργασία με τους μαθητές. Η συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία της δέσμευσης ηθικών και αξιακών πράξεων βοηθά στην ενίσχυση των θετικών τάσεων και στην ανώδυνη εκτόπιση των αρνητικών. Περιλαμβάνει την ένταξη των μαθητών σε συλλογική, κοινωνικά χρήσιμη, δημιουργική δραστηριότητα.

Το πρόγραμμα δράσης του δασκάλου της τάξης για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στον μαθητή μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα στάδια:

1. Μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, εντοπισμός των αιτιών των αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου.
2. Η επιλογή μεθόδων και μορφών ηθικού αναπροσανατολισμού της προσωπικότητας του μαθητή, η ανάπτυξη προγράμματος δραστηριοτήτων για την εφαρμογή ατομικής προσέγγισης.
3. Εργαστείτε με τον μαθητή σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.
4. Η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους: παρατήρηση, ερώτηση, συνομιλία, γενίκευση ανεξάρτητων χαρακτηριστικών, μελέτη και ανάλυση σχολικών εγγράφων, ανάλυση ενεργειών και δραστηριοτήτων σε διάφορες καταστάσεις, είδη δραστηριοτήτων.

Οι πιο αποτελεσματικές κατευθύνσεις και τύποι ατομικής εργασίας του δασκάλου της τάξης και για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των μαθητών είναι:

• τη μελέτη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών και τη διαδικασία ανάπτυξής τους·
• βοηθώντας στην οικοδόμηση θετικών σχέσεων στο σχολείο και πέρα ​​από αυτό·
• βοήθεια στην οικοδόμηση σχέσεων στην οικογένεια του εφήβου.
• εμπλοκή του μαθητή στην κοινωνική εργασία, σε εκπαιδευτικούς κύκλους, σε τάξεις σε αθλητικά τμήματα, σε διάφορες μορφές κοινωνική εργασίακαι τα λοιπά.;
• παραπομπή για εξέταση, θεραπεία (με τη γονική συναίνεση).
• διακριτικός έλεγχος σχετικά με την τήρηση του καθεστώτος, την εκπλήρωση των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών, τις δημόσιες εργασίες.
• ανάθεση περιπτώσεων απαραίτητων για την ομάδα με τη σταδιακή επιπλοκή τους.
• σταδιακή εισαγωγή των μαθητών στο ρόλο του διοργανωτή στην κοινωνική εργασία.
• παροχή, εάν είναι απαραίτητο, βοήθειας σε έναν έφηβο στο εκπαιδευτικό έργο·
• εξουδετέρωση της αρνητικής επιρροής συνομηλίκων ή ενηλίκων σε έναν έφηβο, καταστροφή ανεπιθύμητων σχέσεων.
• δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων με κάθε παιδί·
• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
• παροχή ατομικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στη ζωή της τάξης, σχέσεις με δασκάλους, άλλα μέλη της σχολικής κοινότητας, συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο και έξω.
• αλληλεπίδραση με γονείς, διοίκηση, κοινωνικο-ψυχολογικές και άλλες υπηρεσίες με σκοπό τον σχεδιασμό της ανάπτυξης των μαθητών, τη διόρθωση των αποκλίσεων στην πνευματική, ηθική ανάπτυξηπροσωπικότητα;
• βοήθεια σε μαθητές σε δραστηριότητες αυτογνωσίας, αυτοδιάθεσης, αυτοανάπτυξης.
• διάγνωση μαθησιακών αποτελεσμάτων, ανατροφή, ανάπτυξη κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά του επιτεύγματα

Οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να χρησιμοποιήσουν διάφορες μορφές και μεθόδους ατομικής εργασίας: τεχνικές και μεθόδους διάγνωσης, μελέτη υλικών ιατρικής και ψυχολογικής εξέτασης ενός μαθητή, δημιουργία ατομικών χαρτών, χαρακτηριστικά, κατάρτιση χάρτη χόμπι και ενδιαφερόντων, τήρηση ημερολογίου μαθητών Επιτεύγματα, ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες, παιδαγωγικό συμβούλιο, κύκλος «Γνώρισε τον εαυτό σου», ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίου διορθωτικής εργασίας.

Προκειμένου ο δάσκαλος της τάξης να σχεδιάσει εργασία με μεμονωμένες ομάδες μαθητών, είναι απαραίτητο να ενώσει ορισμένους μαθητές της τάξης σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, για παράδειγμα, παθητικούς μαθητές που δεν θέλουν να λάβουν μέρος στην κοινωνική ζωή των μαθητών , ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να εμπλέξει την ομάδα στη ζωή.

Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει τις κοινές προσπάθειες της οικογένειας και του σχολείου για την εκπαίδευση των μαθητών, για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Οι κύριοι τομείς εργασίας με τους γονείς πρέπει να ληφθούν υπόψη:

• παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων·
• διόρθωση της οικογενειακής εκπαίδευσης.
• κοινές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών.
• προστασία του παιδιού από δυσμενείς συνθήκες στην οικογένεια, στο σχολείο, στη μικροπεριφέρεια. Η συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία προβλέπει:
• οργάνωση τμημάτων, κύκλων, συλλόγων, στούντιο.
• κοινές δημιουργικές υποθέσεις·
• βοήθεια για την ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης·
• το έργο των οργάνων αυτοδιοίκησης·
• προστασία δυσλειτουργικών οικογενειών, εφήβων.

Κατά τη συνεργασία με τους γονείς, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές: μαζικές (συνεδριάσεις γονέων, διαλέξεις γονέων, συνέδρια, εργαστήρια, ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση, διαφωνίες, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, ανοιχτές ημέρες, κοινές διακοπές με παιδιά, ημέρες συλλογική ανάπαυση, επισκέψεις σε ιδρύματα πολιτισμού, πεζοπορία, εκδρομές, επιχειρήσεις κ.λπ.)

• ομάδα (επιτροπή γονέων, λέσχη επικοινωνίας, εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέων, διαβουλεύσεις, πρακτικές ασκήσεις, συνομιλία κ.λπ.)
• ατομική (διαβούλευση, συνομιλία, εργασία, οικογενειακές επισκέψεις κ.λπ.).

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την εργασία ως δάσκαλος της τάξης βασίζεται στην ομαδοποίηση των οικογενειών σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας χρήσης των ηθικών δυνατοτήτων τους για την ανατροφή ενός παιδιού, παιδιών της τάξης.

Το έργο δασκάλου και γονέων είναι αδύνατη χωρίς συνεργασία, ενεργό εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η βοήθεια των γονιών είναι πολύτιμη στην ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου, στην οργάνωση γονικής παρακολούθησης κατά τη διάρκεια των ντίσκο και των βραδινών.

Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου με τους γονείς προβλέπει τη συμμετοχή τους στη σχολική διοίκηση. Οι γονείς είναι κοινωνικοί πελάτες του σχολείου, επομένως θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τις δραστηριότητές του, να συμμετέχουν στη σχολική ζωή. Μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, η επιτροπή γονέων σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει κοινή εργασία για την ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, συνοψίζει το έργο του σχολείου και της οικογένειας.

Η μελέτη της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης, με βάση την ανάλυση πληροφοριών σχετικά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, το σχηματισμό της ομάδας τάξης, την κατάσταση και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να καθορίζουν τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Έτσι, τα αντικείμενα μελέτης της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη μπορεί να είναι:

1. ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών·
2. Χτίζοντας μια δροσερή ομάδα.
3. η παρουσία των μαθητών και των γονέων τους ικανοποίηση από τη ζωή στην τάξη.

Σε αυτή την εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να χρησιμοποιήσει τις διαγνωστικές εξελίξεις των επιστημόνων. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από:

• το επίπεδο οργάνωσης της τάξης, τόσο στην εκπαιδευτική όσο και στην εξωσχολική εργασία·
• το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων μεταξύ των μαθητών της τάξης ( σταθερή ανάπτυξηη ποιότητα της γνώσης, η αποτελεσματικότητα της εργασίας με μαθητές με χαμηλή επίδοση, η ενεργή συμμετοχή μαθητών της τάξης σε εξωσχολικές εργασίες: μαθήματα επιλογής, κύκλοι, ερευνητική εργασία, εκδρομές, θεματικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, παιχνίδια, πνευματικοί μαραθώνιοι).
• ποικίλη και ενδιαφέρουσα εξωσχολική ζωή της τάξης για μαθητές: πεζοπορίες, εκδρομές, εκδρομές, πολιτιστικές πεζοπορίες, θεματικές δροσερό ρολόι, βραδιές, συναντήσεις, KVN, θεατρικές παραστάσεις κ.λπ.
• αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών, που καθορίζεται από την ικανότητα του δασκάλου της τάξης να το μελετήσει και να οργανώσει παιδαγωγική καθοδήγηση αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.
• το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας τάξης (συνοχή, υποστήριξη ο ένας για τον άλλον, ενδιαφέρον για τις υποθέσεις της τάξης, φιλικές σχέσεις, επιθυμία να περάσουμε ελεύθερο χρόνο μαζί, φύση των συνδέσεων στην ομάδα, δραστηριότητα και πρωτοβουλία με συμμετοχή στην υποθέσεις της τάξης και στις υποθέσεις του σχολείου.
• ο βαθμός ανάπτυξης της συνεργασίας μεταξύ της τάξης και του δασκάλου της τάξης (το επίπεδο αμοιβαίας εμπιστοσύνης, ο βαθμός εμπλοκής του δασκάλου της τάξης στις υποθέσεις της τάξης, η παρουσία ενός περιουσιακού στοιχείου και η αλληλεπίδραση του περιουσιακού στοιχείου και του δασκάλου της τάξης , ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.
• επαφές με τις οικογένειες των μαθητών, η ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• το βάθος και τη σοβαρότητα της εργασίας με τους μαθητές που απαιτούν ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, παρέχοντάς τους υποστήριξη με βάση μια ατομική προσέγγιση για τον καθένα από αυτούς·
• την άνεση και την ασφάλεια κάθε μαθητή στην τάξη και το σχολείο.

Το οπλοστάσιο ενός σύγχρονου δασκάλου πρέπει να περιλαμβάνει μια ποικιλία μεθόδων έρευνας: παιδαγωγικές, ψυχολογικές, κοινωνιολογικές κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιλέξει τη μία ή την άλλη μέθοδο ανάλογα με το σκοπό της μελέτης των μαθητών, την ομάδα, την πορεία και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας , ομαδοποιώντας τα κατά την κρίση του, μετατρέποντάς τα σε μεθόδους εκπαιδευτικής επιρροής. Στη μελέτη της τάξης, ο δάσκαλος βοηθείται από σχολικά έγγραφα: ένα ημερολόγιο τάξης, ιατρικά αρχεία μαθητών, προσωπικούς φακέλους, πληροφορίες από σχολικό ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο.

Για το σχεδιασμό των τμημάτων του σχεδίου, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την πιο ορθολογική εκδοχή της μορφής της δομής του σχεδίου. Για παράδειγμα, η ενότητα του σχεδίου "Μελέτη της κατάστασης και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη" μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή πίνακα, που αντικατοπτρίζει το αντικείμενο μελέτης, τις μεθόδους και τις τεχνικές μελέτης, τους όρους μελέτης, το θέμα του μελέτη.

• δραστηριότητες αναψυχής και φυσικής αγωγής (λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα, τις παραδόσεις, τις σχολικές δυνατότητες, το ημερολόγιο των εορτών, τις σημαντικές και παραδοσιακές ημέρες, τις προσφορές·
• κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι, φορείς αυτοδιοίκησης, οργανώσεις παιδιών και νέων.
• "σχολή εργασίας"?
• "Άνοιξε κοινωνικό σύστημα" και τα λοιπά.

Στο μακροπρόθεσμο πλάνο του εκπαιδευτικού έργου, μαζί με τις παραπάνω ενότητες μπορούν να ενταχθούν και άλλες. Κάθε δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να επιλέξει τη δική του επιλογή προγραμματισμού. Με βάση μακροπρόθεσμο σχέδιοεργασία για το ακαδημαϊκό έτος, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει ένα σχέδιο εργασίας για ένα μήνα, ένα τρίμηνο, αναφέροντας τις συγκεκριμένες ημερομηνίες και ώρες των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων, τους διοργανωτές των εκδηλώσεων.

Η οργανωτική και εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές θα πρέπει να προγραμματίζεται και να εκτελείται μετά τις ώρες του σχολείου. Οι ώρες μαθημάτων και ενημέρωσης πραγματοποιούνται σύμφωνα με το πρόγραμμα ή το πρόσθετο πρόγραμμα.

Ακολουθεί ένα δείγμα σελίδας για τη λογιστική για οργανωτικές και εκπαιδευτικές εργασίες:

Λογιστική για οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να καταγράφει τις πιο σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλους τύπους οργανωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο περιοδικό.

... ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΔΕΙΚΤΕΣ Ανατροφής Γονέων

... ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Το κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της ανατροφής είναι το επίπεδο ανατροφής. Τα κριτήρια για την ανατροφή των μαθητών αντιστοιχούν στο ανθρωπιστικό παράδειγμα της ανατροφής και στις ιδέες μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, όπου η προσωπικότητα του παιδιού γίνεται κατανοητή ως ο κύριος στόχος του σχολείου. Η ανατροφή είναι ένα ολοκληρωμένο προσωπικό χαρακτηριστικό, το οποίο είναι ένα σύστημα πεποιθήσεων, αξιών, προσωπικών ιδιοτήτων και κανόνων συμπεριφοράς ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του κόσμου γύρω του.

Δείκτης της υψηλής ποιότητας του συστήματος ανατροφής είναι η ικανότητά του, λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες που παρέχονται, να διασφαλίζει την ικανοποίηση των αναγκών όλων των υποκειμένων της ανατροφικής διαδικασίας, δημιουργώντας το κατάλληλο κίνητρο για την έντονη δραστηριότητά τους.

Τα κριτήρια για την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι:

• παιδαγωγικός καθορισμός στόχων και αρχές αποτελεσματικής λειτουργίας του συστήματος.
• εκπαιδευτικές σχέσεις στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
• διαχείριση της διαδικασίας ανατροφής·
• οργανωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• το άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η ποιότητα των συνθηκών για την οργάνωση της εκπαίδευσης καθορίζεται από την κανονιστική, μεθοδολογική και υποστήριξη πόρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αξιολόγηση των δεικτών του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών μπορεί να εκφραστεί με τους ακόλουθους δείκτες:

1. Ο δείκτης δεν βρέθηκε.
2. Ο δείκτης δεν εκφράζεται επαρκώς.
3. Ο δείκτης εκφράζεται.
4. Ο δείκτης προφέρεται.

Η αξιολόγηση των δεικτών ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των συνθηκών οργάνωσης της εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί σε κλίμακα δέκα βαθμών.

Δείκτης βαθμολογίας	Αριθμός πόντων
Πληροφορίες δεν παρέχονται
Μη ικανοποιητική κατάσταση. Καμία εργασία σε εξέλιξη
Πολύ χαμηλή βαθμολογία. Δεν αρκεί η δουλειά
Χαμηλός βαθμός. Οι εργασίες γίνονται σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Υπάρχουν πολλές σημαντικές ελλείψεις
Ικανοποιητικός βαθμός. Σημαντικές ελλείψεις στην εργασία
Μέση βαθμολογία. Οι εργασίες εκτελούνται σε σχετικά αποδεκτό επίπεδο. Υπάρχουν κάποια μειονεκτήματα
Μέση βαθμολογία. Οι εργασίες γίνονται σε αρκετά καλό επίπεδο. Τα μειονεκτήματα είναι ασήμαντα
Καλός βαθμός. Η δουλειά γίνεται για αρκετά υψηλό επίπεδο... Τα μειονεκτήματα είναι λίγα, ασήμαντα και διορθώνονται εύκολα
Αρκετά υψηλή βαθμολογία. Πληροί σχεδόν πλήρως τις απαιτήσεις
Υψηλός βαθμός. Πληροί πλήρως τις απαιτήσεις
Πολύ υψηλός βαθμός. Πληροί πλήρως τις απαιτήσεις. Συνιστάται η χρήση της εμπειρίας για τη διάδοση

Για να εφαρμοστεί στην πράξη το προτεινόμενο μοντέλο για την αξιολόγηση της ποιότητας της ανατροφής, είναι επίσης απαραίτητο να γίνει επιλογή μεθόδων, να κυριαρχήσει τα εργαλεία για τη μελέτη της ποιότητας της ανατροφής. Σε αυτήν την περίπτωση μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα εξής: ανάκριση δασκάλων, μαθητών και γονέων, παιδαγωγικό και ψυχολογικό-παιδαγωγικό τεστ, μέθοδοι ομαδικής και ατομικής αυτοαξιολόγησης, παρατήρηση, συνομιλία, μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης και άλλα εργαλεία. Οι αναφερόμενες μέθοδοι θα επιτρέψουν τη λήψη αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και τα αποτελέσματα, την αξιολόγηση της σκοπιμότητας ορισμένων ενεργειών.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την εκπαίδευση των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Ως εκ τούτου, εδώ θα περιοριστούμε να επισημάνουμε μόνο μερικά ζητήματα των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση των σχέσεων με τους γονείς των μαθητών.

Σημαντική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια έχει η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, μία φορά το σχολικό τρίμηνο πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και η πειθαρχία των μαθητών και σχεδιάζονται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος του σπιτιού συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο της εργασίας τους και της συμπεριφοράς τους εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς του για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο χαλαρού περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Είναι ευθύνη των δασκάλων της τάξης να παρέχουν γονική εκπαίδευση, ειδικά όσον αφορά τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης.Συνομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τους γονείς συνήθως καλύπτουν τέτοια ζητήματα: ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης μικρών μαθητών (εφήβων ή ανώτερων μαθητών)· σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθηθούν τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς των μαθητών στην οικογένεια· επιτάχυνση και ο αντίκτυπός του στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών στην οικογένεια κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει τους γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο λαϊκό πανεπιστήμιο παιδαγωγικών γνώσεων και προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης ταυτόχρονα βασίζεται στους γονείς όταν διεξάγει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές, που δεν επηρεάζονται από τις οικογένειές τους. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς διδάσκουν μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας. 7.

Ο δάσκαλος της τάξης προγραμματίζει εκπαιδευτικό έργο

Διατήρηση τεκμηρίωσης της τάξης. Η πολυπλοκότητα και η ευελιξία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης απαιτούν τη βαθιά ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Αυτό, όμως, δεν είναι κατανοητό από όλους τους δασκάλους του σπιτιού. Από αυτή την άποψη, ας θίξουμε τα ερωτήματα για το πώς τίθεται αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι σκέφτονται πρώτα και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά των ζώων, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα της πρόβλεψης ενός ατόμου για αυτές τις ενέργειες και πράξεις που πρόκειται να εκτελέσει. Με άλλα λόγια, πριν εκτελέσει αυτή ή εκείνη την εργασία) "ή εκτελέσει αυτήν ή εκείνη τη δράση, ένα άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις προβάλλει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές" πρόγραμμα "συμπεριφοράς. Αυτό" πρόγραμμα "όχι καθορίζει μόνο τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός "αποδέκτη δράσης", ο οποίος σας επιτρέπει να ελέγχετε αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς τη με το επιδιωκόμενο "πρόγραμμα" και να κάνετε τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτό.

Ωστόσο, ένα καλά μελετημένο «πρόγραμμα» δεν κάνει μόνο νόημα τη συμπεριφορά μας. Εάν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να πραγματοποιήσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και πράξεις, δίνοντάς τους έναν ισχυρό χαρακτήρα.

Όσο πιο πολύπλοκη είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου και όσο μεγαλύτερη είναι η χρονική περίοδος που καλύπτει, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός του. Σε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων ανήκουν οι παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και προσεκτικά προγραμματιστεί, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να εργάζεσαι χωρίς σχέδιο συνήθως σημαίνει να ακολουθείς γεγονότα. Η εργασία σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο σχέδιο σημαίνει σκηνοθεσία γεγονότων, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων και απόδοση σκοπιμότητας και αποτελεσματικότητας στο παιδαγωγικό έργο.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει ποικίλες δραστηριότητες και είδη εργασιών που θα συνέβαλαν ολοκληρωμένη ανάπτυξηΦοιτητές;

β) δεδομένου ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες, το σχέδιο πρέπει να προβλέπει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και αισθητικές και αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του μαθητικού σώματος.

δ) στο γενικό σύστημα της εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι επιτακτική ανάγκη να ξεχωρίσουμε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό έργο που οδηγεί για μια δεδομένη στιγμή και να περιγράψουμε μέτρα για την επίλυσή του.

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει δραστηριότητες που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η σειρά προγραμματισμού από τον δάσκαλο της τάξης του εκπαιδευτικού έργου;

Το πρώτο βήμα.

Κατά την έναρξη της κατάρτισης ενός σχεδίου, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να προσδιοριστεί το επίπεδο εκπαίδευσης της τάξης, οι θετικές πλευρές και οι ελλείψεις της. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στη συνοχή στην τάξη και στην πραγματοποίηση συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό σημαίνει ότι, βασιζόμενοι σε αυτές τις θετικές πτυχές, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε να οργανώσουμε πιο ουσιαστική πρακτική δραστηριότητα και να της δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσες προοπτικές, υλοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της συλλογικότητας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι δημόσιες εκδηλώσεις, να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για αθλητικές εργασίες - είναι απαραίτητο να βεβαιωθείτε ότι ξεκινά αγώνες μαζικού αθλητισμού, αθλητικές βραδιές, διακοπές κ.λπ. Εν ολίγοις, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η ανατροφή στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στις ελλείψεις που παρουσιάζονται στην τάξη: μείωση της πειθαρχίας, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση μυθοπλασίας, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, διάσπαση της ομάδας σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. . Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Το δεύτερο στάδιο σχεδιασμού είναι η ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την τάξη VI:

α) συνομιλία "Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου".

β) συνομιλία "Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του υπό μελέτη υλικού κατά την προετοιμασία της εργασίας".

γ) συνάντηση τάξης "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στο έργο των θεματικών κύκλων".

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και

εφευρέτες?

ε) συμμετοχή στη βελτίωση του σχολικού χώρου, φύτευση καλλωπιστικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα της «Συμμετοχής των μαθητών στις οικιακές εργασίες».

ζ) συνάντηση με ακτιβιστή για το θέμα της «Ενίσχυσης του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία»·

η) αφεντικά φυτών που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η εργασία ομορφαίνει έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία της λογοτεχνικής βραδιάς "Πατρίδα - στην ποίηση". ι) συμμετοχή στους Ολυμπιακούς Αγώνες

σχολεία με το σύνθημα «Olympic Reserve»·

ιβ) μια φορά την εβδομάδα, μια κριτική εφημερίδας με θέμα "Πώς ζει ο κόσμος;"

Το τρίτο στάδιο είναι η ανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού έργου "Αύξηση της ευθύνης των μαθητών για την εργασία στο σπίτι":

α) συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα "Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της διδασκαλίας στο σπίτι;"

β) μια συζήτηση με τους μαθητές "Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι".

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της διδασκαλίας τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση των μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με την ερώτηση "Τι γίνεται στην τάξη για τη βελτίωση της εργασίας;"

ε) διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων σχετικά με εργασίες για το σπίτι στα μαθηματικά και τα ρωσικά.

στ) συνάντηση στην τάξη με δασκάλους και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο εκπαιδευτικό μας έργο;»

Το τέταρτο στάδιο είναι η προετοιμασία ενός σχεδίου για εκπαιδευτικό έργο. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό τρίμηνο ή το εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, αφού είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να γίνει για τι και πότε.

Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές, φροντίστε να τους εξοικειώσετε με το κύριο καθήκον στο οποίο πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Όπως είναι φυσικό, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι προτάσεις των μαθητών, για να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Το σχέδιο είναι το πιο σημαντικό έγγραφο του δασκάλου της τάξης. Αλλά, εκτός από το σχέδιο, είναι υπεύθυνος για την τήρηση του ημερολογίου της τάξης, των προσωπικών αρχείων των μαθητών και, αν χρειαστεί, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια για τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν, καθώς και ειδικά ημερολόγια, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν οι σημειώσεις γίνονται τακτικά, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του, να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Λογοτεχνία για ανεξάρτητη εργασία

Boldyrev N.I. Μεθοδολογία του δασκάλου της τάξης. - Μ., 1984.

Gorlenko V.P. Εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης στο σχολείο. - Μ., 1998.

Demakova I.D. Με πίστη στον μαθητή: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. - Μ., 1989.

V.O. Kutyev Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. - Μ., 1983.

Παιδαγωγική διαγνωστική στο σχολείο / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Κοτσέτοβα. - Μινσκ, 1987.

Stepanenkov N.K. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης. - Μινσκ, 1996.

Shcherbakov A.I. Ψυχολογικά θεμέλια διαμόρφωσης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. - Μ.,