Σεμινάρια «Αποτελεσματικές πρακτικές στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης. Σεμινάριο για δασκάλους τάξης «εκπαίδευση υγιούς ανθρώπου» Σενάρια διεξαγωγής σεμιναρίων για δασκάλους τάξης

Το σχολείο ήταν και παραμένει ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες κοινωνικοποίησης ενός ανθρώπου. Ο φορέας του ποια κοινωνική εμπειρία, ποιες αξίες και σχέσεις θα είναι ένας πτυχιούχος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μέσα στο οποίο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του. Η κοινωνική εκπαίδευση θα είναι επιτυχής μόνο εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήσει σκόπιμα τις κατάλληλες συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, υποστηρίζει τις πρωτοβουλίες των παιδιών και αναπτύξει μια κουλτούρα δημοκρατικών σχέσεων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εργαστήριο-εκπαίδευση

Για δασκάλους της τάξης

Σχολή Ηγετών

Εμβάπτιση πληροφοριών

Το σχολείο υπήρξε και παραμένει ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες κοινωνικοποίησης του ατόμου. Ο φορέας του είδους της κοινωνικής εμπειρίας, ποιες αξίες, σχέσεις θα είναι ο απόφοιτος, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μέσα στο οποίο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του. Η κοινωνική εκπαίδευση θα είναι επιτυχής μόνο εάν το εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήσει σκόπιμα τις κατάλληλες συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, υποστηρίζει τις πρωτοβουλίες των παιδιών και αναπτύξει μια κουλτούρα δημοκρατικών σχέσεων.

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε σύγχρονο σχολείοκαθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ικανότητας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μιλώντας για την ικανότητα των μαθητών, πρώτα απ 'όλα, υποθέτουμε ότι κατέχουν ειδικές οργανωτικές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη συμμετοχή στη διαχείριση της σχολικής ζωής.

Σήμερα θα μιλήσουμε μαζί σας για το φαινόμενο της ηγεσίας.

Σκοπός του σημερινού μας σεμιναρίου είναι η εκπαίδευση:αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών μέσω ενός συστήματος επιμόρφωσης.Ως αποτέλεσμα της εργασίας, μπορείτεσυμπληρώστε τη συλλογή εκπαιδευτικών εργαλείων του δασκάλου της τάξης με τεχνικές και ασκήσεις για την εκπαίδευση των ηγετικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Και ποιος είναι ο αρχηγός;

Ασκηση: Σας ζητώ να χωρίσετε σε αυθαίρετες ομάδες των 10 ατόμων η καθεμία. Κάθε ομάδα θα εκτελέσει τα καθήκοντά μου, αλλά μόνο μετά την εντολή μου "Start!" Νικήτρια θα είναι η ομάδα που θα ολοκληρώσει την εργασία πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ακρίβεια.

1. Τώρα κάθε ομάδα πρέπει να πει μια λέξη από κοινού. "Ας αρχίσουμε!"

Παραγωγή: Για να ολοκληρωθεί αυτή η εργασία, είναι απαραίτητο όλα τα μέλη της ομάδας να συμφωνήσουν κατά κάποιο τρόπο. Είναι αυτή η λειτουργία που αναλαμβάνει ένα άτομο που αγωνίζεται για ηγεσία.

1. Τώρα όλες οι ομάδες θα πετάξουν με ένα διαστημόπλοιο στον Άρη, αλλά για να πετάξουμε, πρέπει να οργανώσουμε τα πληρώματα όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Το πλήρωμα περιλαμβάνει: καπετάνιο, πλοηγό και 8 επιβάτες. Ποιος είναι πιο γρήγορος λοιπόν;! "Ας αρχίσουμε!"

Παραγωγή: Συνήθως ο αρχηγός αναλαμβάνει τις λειτουργίες του διοργανωτή.

Έτσι, καταλήξαμε σε ομάδες πληρωμάτων. Παρακαλούμε καθίστε στα τραπέζια της ομάδας.

Άσκηση "Ενυδρείο"

Δίνονται στα μέλη της ομάδας σεντόνια, ψαλίδια, μαρκαδόροι. Μέσα σε 10-15 λεπτά, πρέπει να αποφασίσουν τι είδους ψάρι θα είναι σε αυτό το μάθημα, να ζωγραφίσουν, να κόψουν, να χρωματίσουν τα ψάρια, να γράψουν πάνω το όνομα του συμμετέχοντος, τη ράτσα του ψαριού.

Στο επόμενο στάδιο, ο καθένας από τους συμμετέχοντες πρέπει να στερεώσει το ψάρι του στον τοίχο (σεντόνι Whatman), που είναι η εικόνα του ενυδρείου. Πού να κολλήσετε τα ψάρια - ο καθένας αποφασίζει μόνος του (κάποιος πιο βαθιά, κάποιος στην επιφάνεια), κάποιος στα φύκια, κάποιος ανάμεσα στις πέτρες. Επίσης, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να δώσουν το όνομά τους και να πουν τι ψάχνει αυτό το ψάρι στο ενυδρείο, πώς αντιπροσωπεύει την ύπαρξή του μεταξύ άλλων ψαριών.

Συζήτηση. Τι είδους ψάρια ζουν στο ενυδρείο μας;

« Ας δούμε τον αρχηγό".

Κυκλώστε την παλάμη με ένα μαρκαδόρο και υπογράψτε την παλάμη του οποίου, περάστε το φύλλο σε κύκλο μέσα από ένα προς τα δεξιά, σε κάθε δάχτυλο - τις ηγετικές ιδιότητες ενός ατόμου.

Όταν επιστρέψει στον ιδιοκτήτη - κοιτάξτε.

"Σκοινί"

Ασκηση: Σταθείτε σε έναν κύκλο για όλους. Πιάστε με τα δύο χέρια το κορδόνι που είναι δεμένο στο δαχτυλίδι, το οποίο βρίσκεται μέσα στον κύκλο.

Τώρα όλοι πρέπει να κλείσουν τα μάτια τους και, χωρίς να ανοίξουν τα μάτια τους, χωρίς να αφήσουν τη χορδή, να φτιάξουν ένα τρίγωνο από αυτήν.

Τώρα προσπαθήστε να φτιάξετε ένα τετράπλευρο.

Τρίγωνο

Παραγωγή: Πρώτα, υπάρχει μια παύση και πλήρης αδράνεια των συμμετεχόντων, στη συνέχεια ένας από τους συμμετέχοντες προτείνει κάποιο είδος λύσης. Οι ηγέτες συχνά αναλαμβάνουν αυτές τις λειτουργίες.

Άσκηση "Κύκλος κι εγώ"

Αυτή η άσκηση απαιτεί έναν τολμηρό εθελοντή να είναι ο πρώτος που θα μπει στο παιχνίδι. Η ομάδα σχηματίζει έναν στενό κύκλο, που με κάθε δυνατό τρόπο θα εμποδίσει τον γενναίο εθελοντή μας να μπει σε αυτόν. Του δίνονται μόνο τρία λεπτά για να πείσει τον Κύκλο και ορισμένους εκπροσώπους του να τον αφήσουν να μπει στο κέντρο του κύκλου.

Ο ήρωάς μας απομακρύνεται από τον κύκλο κατά δύο ή τρία μέτρα. Όλοι οι συμμετέχοντες στέκονται με την πλάτη τους προς αυτόν, στριμωγμένοι σε έναν στενό και δεμένο κύκλο, πιασμένοι χέρι χέρι. Ας αρχίσουμε!

Ευχαριστώ για το κουράγιο. Ποιος είναι επόμενος έτοιμος να αμφισβητήσει τον Κύκλο με πνευματικές δυνάμεις; Στα σημάδια σου. Ας αρχίσουμε!

Στο τέλος της άσκησης, φροντίστε να συζητήσετε τη στρατηγική της συμπεριφοράς των παικτών μας. Πώς συμπεριφέρθηκαν κατά τη διάρκεια της προπόνησης και πώς ενεργούν σε συνηθισμένες καθημερινές καταστάσεις;

Ηγέτης. Ποιός είναι αυτος? Τι είναι αυτός?

B.D. Ο Parygin δίνει τον ακόλουθο ορισμό του ηγέτη:

ηγέτης - Αυτό είναι ένα μέλος της ομάδας που αυθόρμητα προωθεί τον ρόλο ενός ανεπίσημου ηγέτη σε μια συγκεκριμένη, συγκεκριμένη, κατά κανόνα, αρκετά σημαντική κατάσταση για να εξασφαλίσει την οργάνωση κοινών συλλογικών δραστηριοτήτων ανθρώπων για την ταχύτερη και επιτυχή επίτευξη ενός κοινού στόχου. "Όπως, για παράδειγμα, ο σχηματισμός ενός τριγώνου στο παιχνίδι "string" ή κατά την αναζήτηση μιας κοινής λέξης για την ομάδα.

Μπροστά σας είναι ένα φύλλο χαρτιού Whatman. Σας ζητώ να το χωρίσετε σε δύο μέρη. Στο πρώτο, υποδείξτεποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας πρέπει να έχει ένας αληθινός ηγέτης... Στη δεύτερη, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και συνήθειες που «αποσυνδέουν» ή «αποξενώνουν» ένα άτομο από την ηγεσία. Σου δίνω 5 λεπτά για όλη τη δουλειά.

Στη συνέχεια οι ομάδες συζητούν τις ιδιότητες

εγγενές στην ηγεσία και αποξένωση από αυτήν.

Προτείνονται πινακίδες (+), που προσδιορίζονται από τους E. Zharikov και E. Krushelnitsky:

• Ισχυρή θέληση, ικανός να ξεπεράσει τα εμπόδια στο δρόμο προς τον στόχο.
• Επίμονος, ξέρει να παίρνει εύλογα ρίσκα.
• Είναι υπομονετικός, έτοιμος να κάνει μονότονη, χωρίς ενδιαφέρον δουλειά για πολύ καιρό και καλά.
• Είναι προορατικός και προτιμά να εργάζεται χωρίς μικροφροντίδες. Ανεξάρτητος.
• Ψυχικά σταθερός και δεν αφήνει τον εαυτό του να παρασυρθεί από μη ρεαλιστικές προτάσεις.
• Προσαρμόζεται καλά στις νέες συνθήκες και απαιτήσεις.
• Αυτοκριτικός, αξιολογεί νηφάλια όχι μόνο τις δικές του επιτυχίες, αλλά και τις αποτυχίες του.
• Απαιτητικός από τον εαυτό του και τους άλλους, ξέρει να ζητά λογαριασμό για το έργο που του έχει ανατεθεί.
• Κρίσιμο, ικανό να δει αδυναμίες σε δελεαστικές προσφορές.
• Αξιόπιστος, κρατά τον λόγο του, μπορείτε να βασιστείτε σε αυτόν.
• Στιβαρό, μπορεί να λειτουργήσει ακόμα και σε συνθήκες υπερφόρτωσης.
• Ευαίσθητος σε νέα πράγματα, έχει την τάση να λύνει αντισυμβατικά προβλήματα με πρωτότυπες μεθόδους.
• Ανθεκτικό στο στρες, δεν χάνει την ψυχραιμία και την απόδοση σε ακραίες καταστάσεις.
• Αισιόδοξος, αντιμετωπίζει τις δυσκολίες ως αναπόφευκτα και ξεπερασμένα εμπόδια.
• Είναι αποφασιστικό, ικανό να παίρνει ανεξάρτητα και έγκαιρα αποφάσεις, σε κρίσιμες καταστάσεις να αναλαμβάνει την ευθύνη του εαυτού του.
• Μπορεί να αλλάξει το στυλ συμπεριφοράς ανάλογα με τις συνθήκες, μπορεί να απαιτήσει και να ενθαρρύνει.

Τα σημάδια (-) που επισημαίνονται από τον Frank Cardell προτείνονται:

• Χαμηλή αυτοεκτίμηση και έλλειψη αυτοσεβασμού.
• Υπερβολική τάση για εξαπάτηση, δικαιολογίες, δικαιολογίες.
• Εσωτερικές εικόνες στη συνείδηση ​​που μας κρατούν στη θέση τους.
• Απροθυμία να συγχωρήσετε και να αφεθείτε.
• Περιφρόνηση για τη δημιουργικότητά σας.
• Η ανάγκη να έχεις πάντα δίκιο.
• Αδύναμες επικοινωνιακές δεξιότητες: αδυναμία ακρόασης και ομιλίας.
• Αποτυχία να συμβιβαστείτε με τους φόβους σας.
• Έλλειψη ξεκάθαρων στόχων.
• Ελλειψη δέσμευσης.
• Φόβος κινδύνου.
• Αποτυχία ανάληψης ευθύνης για τη ζωή σας.
• Απώλεια ελπίδας.
• Έλλειψη θάρρους.
• Αδυναμία να φαντασιώνεσαι και να ονειρεύεσαι.
• Έλλειψη αυτοαγάπης
• Ματαιοδοξία.

Άσκηση "Ο ηγέτης και η ομάδα του"

Ο αρχηγός είναι ο καθρέφτης της ομάδας, ο αρχηγός εμφανίζεται στη συγκεκριμένη ομάδα, ό,τι είναι η ομάδα, έτσι είναι και ο αρχηγός. Ένα άτομο που είναι ηγέτης σε μια ομάδα δεν γίνεται απαραίτητα και πάλι ηγέτης σε μια άλλη ομάδα (μια διαφορετική ομάδα, διαφορετικές αξίες, διαφορετικές προσδοκίες και απαιτήσεις για τον ηγέτη).

Σχολικός αρχηγός είναι κάποιος που μπορεί να πείσει άλλους ανθρώπους να κάνουν αυτό που θέλουν, ανεξάρτητα από τις αρχικές τους προθέσεις. Μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ιδιότητες και τις δεξιότητες των ανθρώπων που εργάζονται στην ομάδα και να καθοδηγήσει την ομάδα προς την επίτευξη των στόχων της.

Τώρα έχετε μια αρκετά δύσκολη δουλειά. Υπάρχουν κάρτες εργασιών στα τραπέζια σας. Θα τα διαβάσετε προσεκτικά. Το πιο σημαντικό είναι ότι μέσα σε 5 λεπτά θα πρέπει να συζητήσετε μέσα στην ομάδα, χωρίς να αγγίξετε το απόθεμά σας, πώς να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι κατά τη συζήτηση των υλικών είναι αδύνατο να θίξουμε. Αφού συζητήσετε την ολοκλήρωση της εργασίας, θα την ολοκληρώσετε, αλλά ταυτόχρονα σας απαγορεύεται να επικοινωνήσετε μεταξύ σας. Καταλαβαίνετε την πορεία του παιχνιδιού;

1 ομάδα "Πύργος":δίνεται στην ομάδα υλικό για την κατασκευή του «πύργου»: χαρτί και συνδετήρες. Οι συμμετέχοντες πρέπει να κατασκευάσουν έναν πύργο από αυτό το υλικό. Ο «πύργος» πρέπει να είναι σταθερός.

Ομάδα 2 "Σχέδιο αρχηγού":Δίνεται στην ομάδα ένα φύλλο χαρτί Whatman, μαρκαδόροι και μαρκαδόροι. Το αποτέλεσμα της δουλειάς της ομάδας θα πρέπει να είναι μια εικόνα του αρχηγού και μια εξήγηση του γιατί είναι ακριβώς έτσι.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας δίνεται σε κάθε ομάδαερωτήσεις, ώστε οι συμμετέχοντες να έχουν την ευκαιρία, έχοντας λάβει σχόλια, να διορθώσουν τις ενέργειές τους στα ακόλουθα στάδια:

1. Τι συνέβη στην ομάδα την ώρα της εργασίας;
2. Πώς ένιωσε κάθε συμμετέχων;
3. Τι ρόλο έπαιξες;
4. Γιατί ανέλαβες αυτόν τον ρόλο;
5. Είχε την ευκαιρία να μιλήσει, να κάνει πρόταση;
6. Ακούσατε τους πάντες κατά τη διαδικασία προετοιμασίας;
7. Έχεις αντιμετωπίσει παρόμοιες καταστάσεις στη ζωή σου, πώς ένιωσες;
8. Τι μάθατε στη διαδικασία αυτής της άσκησης, τι συμπεράσματα βγάλατε για τον εαυτό σας;

"Σπίτι" (για όλες τις ομάδες ταυτόχρονα)

Ένας δάσκαλος που εκπαιδεύει ηγέτες πρέπει να δείχνει ο ίδιος ηγετικές ιδιότητες, καθώς και να γνωρίζει τις προτεραιότητες και τους στόχους της ομάδας - να προσδιορίζει με ακρίβεια ποιο από τα παιδιά απολαμβάνει τη μεγαλύτερη εξουσία και γιατί.

Είστε μια ομάδα αρχιτεκτόνων. Ας φανταστούμε τη διαδικασία της ανατροφής των ηγετών ως ένα σπίτι από 12 τούβλα.

• Προγεμίστε τα τούβλα με τις τεχνικές, τα εργαλεία, τις μεθόδους και τις τεχνικές που θα χρησιμοποιήσετε για να εντοπίσετε και να εκπαιδεύσετε τους ηγέτες στην τάξη και να τους ορίσετε ένα μέρος της επιλογής σας.
• Επενδύστε τα πιο σημαντικά τέσσερα στο θεμέλιο και τα λιγότερο σημαντικά στον πρώτο όροφο. όλοι οι άλλοι είναι στον δεύτερο όροφο.
• Γράψε στην ταράτσα, ζωγράφισε όλα όσα θα κάνουν το «Σπίτι» σου καλύτερο, πιο ευγενικό, πιο διασκεδαστικό.
• Ένας σωλήνας - ό,τι παρεμβαίνει στον Dom, οτιδήποτε περιττό και περιττό, πετάει έξω από αυτό.

Χρόνος κατασκευής - 10 λεπτά, άμυνα 2 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της υπεράσπισης των ομάδων, μπορείτε να ζητήσετε διευκρίνιση, να εξηγήσετε, να αποδείξετε, να κάνετε ερωτήσεις.

Ο Vyacheslav Yashkov έχει τα ακόλουθα λόγια:

Άλλωστε η λέξη αρχηγός είναι η καλύτερη

Και πρέπει να ψάξεις για το καλύτερο,

Ο άξιος της εξουσίας δεν ανεβαίνει μόνος του,

Οι άξιοι πρέπει να προσέχουν.

Ευχαριστώ σε όλους! Καλή επιτυχία, αγαπητοί συνάδελφοι

στο δρόμο της διαμόρφωσης ηγετικών ιδιοτήτων στους μαθητές σας.

Αυτές οι ασκήσεις μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά, για τον προσδιορισμό των ηγετικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Θέμα σεμιναρίου - εργαστηρίου:Το σύστημα πρόληψης κακών συνηθειών ανηλίκων

Δαπάνη χρόνου: 1 ώρα 30 λεπτά.

Τοποθεσία:Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Semigorsk"

Σκοπός του εργαστηρίου - εργαστηρίου:αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από τους μαθητές.

Καθήκοντα:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα για γνωστική δόμηση και κατανόηση

καταστάσεις, θετικότητα και ορθολογισμό της σκέψης.

2. Μάθετε να αναπτύσσετε μια ενεργή θέση ζωής.

3. Μαζί με συναδέλφους να λύσουμε το πρόβλημα της πρόληψης χρήσης

Τασιενεργά ανήλικα.

Εγγραφή:αφίσα με τη δήλωση του Άλμπερτ Αϊνστάιν «Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από εκπληκτικές προόδους στην επιστημονική γνώση. Πώς να μην χαίρεσαι για αυτό; Όμως, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η γνώση και η δεξιότητα από μόνες τους δεν θα μπορέσουν να οδηγήσουν τους ανθρώπους σε μια ευτυχισμένη και αξιοπρεπή ζωή. Η ανθρωπότητα έχει κάθε λόγο να βάζει τους κήρυκες των ηθικών αξιών υψηλότερα από τους ανακαλύπτοντας επιστημονικές αλήθειες».

Εξοπλισμός:Τρεις προσωπικοί υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, πρόσβαση στο Διαδίκτυο, πολυπροβολέας.

Παρασκευή:

Υλικό επίδειξης:

Παρουσίαση «Σύστημα Προληπτικής Εργασίας με Ανηλίκους»

Ελεημοσύνη:μεθοδολογικό υλικό και οπτικά βοηθήματα σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή. Τρία φύλλα χαρτιού Whatman, τρεις μαρκαδόροι, κάρτες ("τούβλα") με χρήσιμες και επιβλαβείς δραστηριότητες, φάκελοι με εργασία, κάρτες. κάρτες - εργασίες? λευκά φύλλα Α - 4.

Σεμινάριο – εργαστήριο:

ΕΓΩ. Θεωρητικό μέρος

Κύριος: Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι το κάπνισμα, ο αλκοολισμός και ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι αρκετά «μεταδοτικές» ασθένειες, που έχουν πάρει τη μορφή επιδημίας. Δεν είναι λοιπόν καιρός να σκεφτούμε την ανάπτυξη της ανοσίας;

Θέμα του σεμιναρίου - εργαστηρίου «Το σύστημα πρόληψης των βλαβερών συνηθειών των ανηλίκων» (Διαφάνεια 1, 2,3)

Ερώτηση: Πώς να προκαλέσετε αρνητική στάση απέναντι στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών στους μαθητές;

Παραβολή:Ένας ταξιδιώτης που περπατούσε κατά μήκος του ποταμού άκουσε απελπισμένες κραυγές παιδιών. Τρέχοντας προς την ακτή, είδε παιδιά που πνίγονταν στο ποτάμι και όρμησε να τα σώσει. Παρατηρώντας ένα άτομο που περνούσε, άρχισε να τον καλεί για βοήθεια. Άρχισε να βοηθά αυτούς που ήταν ακόμη στην επιφάνεια. Βλέποντας τον τρίτο ταξιδιώτη, τον κάλεσαν για βοήθεια ... Αλλά αυτός αγνόησε τις κλήσεις, επιτάχυνε τα βήματά του ...

«Σε νοιάζει η μοίρα των παιδιών;» - ρώτησαν οι διασώστες.

Ο τρίτος ταξιδιώτης τους απάντησε: «Βλέπω ότι οι δυο σας τα καταφέρνετε. Και προτιμώ να τρέξω στη στροφή, να μάθω γιατί πέφτουν παιδιά στο ποτάμι και να προσπαθήσω να το αποτρέψω.

Ομιλητής : το σχολείο ως κοινωνικός θεσμός έχει μια σειρά από μοναδικές ευκαιρίες για την επιτυχή πρόληψη κακών συνηθειών. Μπορεί: (Διαφάνεια 4)

• Διδάξτε δεξιότητες στους μαθητές υγιεινό τρόποΖΩΗ;
• Επηρεάστε το επίπεδο των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
• Συνειδητοποιώ κοινή εργασίαμε την οικογένεια του εφήβου για τον έλεγχο της κατάστασης.
• Προσλάβετε ειδικούς - γιατρούς, ψυχολόγους, δασκάλους κ.λπ.

Τρεις είναι οι βασικές κατευθύνσεις του έργου του σχολείου για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών: (Διαφάνεια 5)

1. Εργασία με παιδιά:

1) εκπαιδευτικό έργο - ανύψωση του πολιτιστικού επιπέδου, οργάνωση της εύλογης χρήσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών, ανάπτυξη δικτύου κύκλων και μαθημάτων επιλογής.

Ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρέχει την ευκαιρία να κοινοποιηθούν επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με τις φυσιολογικές και κοινωνικές συνέπειες του αλκοόλ, της χρήσης ναρκωτικών, του καπνίσματος στη μελέτη διαφόρων κλάδων. Στα μαθήματα της λογοτεχνίας, της βιολογίας, των κοινωνικών επιστημών, της ιστορίας, της χημείας, της ασφάλειας της ζωής και άλλων.Οι δάσκαλοι πρέπει να βρουν πειστικά στοιχεία που να δείχνουν στους μαθητές τις βλαβερές επιπτώσεις των ναρκωτικών στην ανθρώπινη υγεία και ζωή.

Σημαντικό ρόλο στην προληπτική εργασία διαδραματίζει η εναλλακτική δραστηριότητα στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών - αυτή είναι η πρόσθετη εκπαίδευση. Αναλύοντας την απασχόληση των μαθητών σε κύκλους και τμήματα τα τελευταία τρία χρόνια, μπορεί να σημειωθεί ότι παρατηρείται σταδιακή αύξηση του ποσοστού των μαθητών που εγγράφονται σε δραστηριότητες αναψυχής. Έτσι, το ακαδημαϊκό έτος 2011 - 2012, η ​​κάλυψη των μαθητών σχολείων που απασχολούνται σε κύκλους και αθλητικά τμήματααντιπροσώπευε το 93%, το 2012 - 2013 - 95%. Τώρα είναι 98%. Η απασχόληση των εγγεγραμμένων φοιτητών είναι 100%.

2) αγωγή υγείας- προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ανάπτυξη σωματικής καλλιέργειας, εξάλειψη κακών συνηθειών.

Έχει αποδειχθεί ότι συστηματικό σωματική δραστηριότηταένα άτομο οδηγεί στην ανάπτυξη ενδορφινών σε αυτόν, οι οποίες αυξάνουν τη συναισθηματική και ανακουφίζουν από καταθλιπτικές καταστάσεις, φόβους, σύμπλεγμα κατωτερότητας και αμφιβολία για τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να συμπεριλάβετε τακτικές ασκήσεις στο πρόγραμμα για την πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά και άλλων κακών συνηθειών. φυσική αγωγή, τον αθλητισμό και τον τουρισμό.

3) Κοινοτικά μέτρα ελέγχου- εμπλοκή του κοινού στην εργασία.

Στο πλαίσιο των Ημερών Πρόληψης συμμετέχουν στην πραγματοποίηση εκδηλώσεων με μαθητές:

Ιατρικό προσωπικό

Αξιωματικοί ATS

Ειδικοί USZN και CPZ.

Κατά την εκτέλεση εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία από παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας: (Διαφάνεια 6)

• Φυσική αγωγή σε κάθε μάθημα
• Καθημερινές πρωινές ασκήσεις
• Δυναμικές παύσεις από μαθητές Λυκείου και καθηγητές
• Ημέρα υγείας (1 φορά το τρίμηνο)
• Ημέρα πρόληψης (2 φορές το χρόνο)
• Ώρες θεματικών μαθημάτων
• Στρογγυλά τραπέζια
• Master - classes
• Διαγωνισμοί σχεδίων, αφίσες, θεματικές εφημερίδες τοίχου
• Παιχνίδια ρόλου
• Επιχειρηματικά παιχνίδια
• Ομαδικές προπονήσεις
• Ψυχολογικό θέατρο
• Καταιγισμός ιδεών
• Συζητήσεις
• Τεχνολογία σχεδιασμού και έρευνας
• Στοκ
• Ταξιαρχία προπαγάνδας
• Εργαστήριο εφηβικών θεμάτων
• Διαδραστικά παιχνίδια
• Δημιουργία βίντεο, ταινιών, παρουσιάσεων
• Προληπτικές ταινίες
• Εικονικές εκδρομές

2.συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό

Κατανοώντας τη σημασία αυτού του προβλήματος, το σχολείο διεξάγει:

Παιδαγωγικά συμβούλια, παιδαγωγικά αναγνώσματα, παιδαγωγικά εργαστήρια, στρογγυλά τραπέζια, επιμορφωτικά σεμινάρια, σχολικοί μεθοδολογικοί σύλλογοι δασκάλων της τάξης.

3.συνεργασία με γονείς

Ο υγιεινός τρόπος ζωής που διδάσκεται στον μαθητή πρέπει να βρίσκει την καθημερινή του πραγμάτωση στο σπίτι, δηλαδή να εμπεδώνεται, να γεμίζει με πρακτικό περιεχόμενο. Για να το διδάξετε στους γονείς αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μορφές ρομπότ όπως:

• Γονικές αναγνώσεις.
• Βραδιές γονέων.
• Θεματικές, ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις.
• Εκπαιδεύσεις γονέων.
• Γονικά δαχτυλίδια.

Ετσι: (Διαφάνεια 7) Η πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών θα είναι αποτελεσματική, θα οδηγήσει σε μείωση του κινδύνου χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών και σε αύξηση της ποιότητας ενός υγιεινού τρόπου ζωής, εάν:

Τόσο οι παραδοσιακές όσο και οι σύγχρονες προσεγγίσεις χρησιμοποιούνται στην προληπτική εργασία

Η προληπτική εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά

Τα παιδιά και οι ενήλικες λαμβάνουν αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με τις ψυχοδραστικές ουσίες. τις επιπτώσεις τους στον άνθρωπο και τις συνέπειες της χρήσης τους.

Παύση για καφέ

II. Πρακτικό μέρος

Κύριος : Σήμερα, σε ένα σεμινάριο-εργαστήριο, θα είμαστε μαζί για να κατανοήσουμε το πρόβλημα της πρόληψης κακών συνηθειών. Για να γίνει αυτό, προτείνω σε όλους τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου να χωριστούν σε τρεις ομάδες και να καθίσουν σε τραπέζια που είναι χωριστά το ένα από το άλλο σύμφωνα με τη δήλωση που τους αρέσει. (Παράρτημα 1).

(Οι επιλεγμένοι αφορισμοί αντικατοπτρίζουν τους διαφορετικούς χαρακτήρες και στυλ συμπεριφοράς των ανθρώπων). Στο τέλος του σεμιναρίου – εργαστηρίου θα κάνω μια σύντομη περιγραφή της επιλογής.

Εργασία 1. "Brainstorming"

Κάθε ομάδα λαμβάνει δημιουργικό έργοσε μια κάρτα (Παράρτημα 2), ένα φύλλο χαρτιού Whatman και ένα μαρκαδόρο.

Κανόνες:

• Εκφράστε όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες.
• Μην επαναλαμβάνετε τον εαυτό σας, ονομάστε μόνο νέες ιδέες.
• Μην αξιολογείτε τις ιδέες.

Οι ομάδες δουλεύουν την εργασία για 15 λεπτά. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα ορίζει τον εκπρόσωπό της, ο οποίος λέει σε ποιο συμπέρασμα κατέληξε η ομάδα τους, δουλεύοντας με τη μέθοδο του «καταιγισμού ιδεών», καλύπτει το πρόβλημα, επιδεικνύει το καταρτισμένο χαρτί Whatman, οι υπόλοιποι συμμετέχοντες συμπληρώνουν.

• Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει το πρώτο βήμα για να γνωρίσει έναν έφηβο και να είναι σε επίπεδο επικοινωνίας μαζί του. Όπως είπε ο Ρώσος συγγραφέας: «Ποτέ μην δείξεις ότι είσαι πιο έξυπνος από ένα παιδί. νιώθοντας την ανωτερότητά σου, φυσικά, θα σε σεβαστεί για το βάθος της σκέψης, αλλά θα αποτραβηχτεί αμέσως μέσα του με αστραπιαία ταχύτητα, θα κρυφτεί σαν σαλιγκάρι στο κέλυφος».

Εργασία 2. Άσκηση "Τοίχος της υγείας"

Και τώρα θα φτιάξουμε μαζί σας έναν «Τοίχο Υγείας». Έχουμε πολύχρωμα τούβλα στο τραπέζι μας, στα οποία είναι γραμμένες πολλές ενδιαφέρουσες και χρήσιμες δραστηριότητες, αλλά ανάμεσά τους υπάρχουν και κακές συνήθειες... (Πηγαίνετε για σπορ, διαβάστε βιβλία, τρώτε πολλά γλυκά, τρώτε πολλά τηγανητά και καπνιστά, κάντε πρωινές ασκήσεις, παρακολουθήστε πολύ τηλεόραση, παρακολουθήστε τα ρούχα σας, μετριάζετε, καπνίζετε, πλύνετε, παίξτε για πολλή ώρα παιχνίδια στον υπολογιστή, περάστε πολύ χρόνο σε εξωτερικούς χώρους, βουρτσίστε τα δόντια σας, μην βουρτσίζετε τα δόντια σας, πίνετε αλκοόλ, τρώτε σωστά, τηρείτε την καθημερινή ρουτίνα, διδάξτε την εργασία σας στην ώρα σας, κάντε μουσική, ζωγραφίστε, δαγκώστε τα νύχια σας, βοηθήστε τη μητέρα σας). Ο καθένας από εσάς θα επιλέξει το τούβλο που του αρέσει και, αφού το διαβάσει, θα αποφασίσει αν θα το στερεώσει στον «Τοίχο της Υγείας» ή θα το ρίξει στο καλάθι.

Οι δάσκαλοι εναλλάσσονται στο τραπέζι με τη μουσική και, έχοντας κάνει μια επιλογή, προσαρτούν τούβλα στην εικόνα του τοίχου. (Παράρτημα 3).

Παραγωγή:Η πρωταρχική πρόληψη της χρήσης επιφανειοδραστικών ουσιών πρέπει να πραγματοποιείται με πολύπλοκο και διαφοροποιημένο τρόπο.

Εργασία 3. Παιχνίδι ρόλων

Κάθε ομάδα επιλέγει ένα φάκελο με μια εργασία, η οποία αναγράφει την κατηγορία της οικογένειας (Παράρτημα 4).

Καθήκον της κάθε ομάδας είναι να διεξάγει μια ατομική συνομιλία με τον «γονέα» για την πρόληψη των ψυχοτρόπων ουσιών, ενώ από κάθε ομάδα επιλέγονται δύο άτομα για το ρόλο του δασκάλου και ενός γονέα, επίσης υποδύονται την κατάσταση. βοήθεια των μελών της ομάδας.

ΠΡΟΒΛΗΜΑ: Ο γιος φαίνεται μεθυσμένος στη ντίσκο.

Επανάληψη της κατάστασης από κάθε ομάδα

1. Πώς αντέδρασε η ευκατάστατη οικογένεια στο πρόβλημα; Ποιες είναι οι λύσεις;
2. Πώς αντέδρασε η δυσλειτουργική οικογένεια στο πρόβλημα; Ποιες είναι οι λύσεις;
3. Πώς αντέδρασες στο πρόβλημα ημιτελής οικογένεια? Ποιες είναι οι λύσεις;
4. « ένα παιδί είναι ένα άτομο που φέρνει κάτι στον κόσμο.

παιδί - ένα άτομο που δεν έχει επιτύχει την ανεξαρτησία

και ευθύνη, και επομένως είμαστε υπεύθυνοι γι' αυτό.

ένα παιδί είναι ένα μυστήριο που είναι αδύνατο και περιττό να μαντέψει κανείς.

Για όλους αυτούς τους λόγους, το παιδί έχει αυξημένη αξία. Το παιδί μας δίνεται για να το αγαπήσουμε "S. Soloveichik.

Η χρήση ψυχοδραστικών ουσιών από το παιδί ξεκινά συχνά σε συνθήκες που εμείς οι ίδιοι δημιουργούμε. Όχι βέβαια συνειδητά, αλλά το κάνει πιο εύκολο; Αν τελικά αποδειχθεί ότι τα δικά μας παιδιά πληρώνουν τα λάθη μας στην ανατροφή.

Εργασία 4. Δημιουργικό εργαστήρι

Σε κάθε ομάδα ανατίθεται μια εργασία μέσα σε 30 λεπτά, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί και να προστατευτεί:

Ομάδα 1 - Προληπτικό δελτίο. (Παράρτημα 5)

Ομάδα 3 - Φυλλάδιο "Συμβουλές για εφήβους" (Παράρτημα 7)

Για εργασία, προσφέρονται στους συναδέλφους υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, πρόσβαση στο INTERNET, μεθοδολογικό και οπτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή.

Αποτέλεσμα:Μετά το εργαστήριο, το έτοιμο έντυπο υλικό θα αντιγραφεί και θα διανεμηθεί στους μαθητές του σχολείου και στους γονείς.

Στο τέλος του εργαστηρίου, δίνω μια σύντομη περιγραφή της επιλογής των αφορισμών και εφιστώ την προσοχή των δασκάλων σε ποια βάση συγκεντρώθηκαν ομοϊδεάτες σε κάθε τραπέζι. (Παράρτημα 8).

Ετσι: θα πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητό ότι για παραγωγική εργασία στον τομέα της πρόληψης των ψυχοδραστικών ουσιών, σημαντικός ρόλος θα πρέπει να ανατεθεί σε ειδικούς που πρέπει να λειτουργούν με σύγχρονη μεθοδολογία. V Εκπαιδευτικά ιδρύματαΑπαιτείται προληπτική, στοχευμένη, συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση.

Η εργασία για το σχηματισμό ψυχολογικής ανοσίας έναντι των ψυχοδραστικών ουσιών στα παιδιά θα είναι πιο αποτελεσματική και αποδοτική εάν ο δάσκαλος έχει επαρκή εξουσία μεταξύ των μαθητών. Εάν ελκύονται καρδιές και ψυχές προς αυτόν, τότε η επιθυμία να τον μιμηθεί, το στυλ συμπεριφοράς του σε ορισμένες καταστάσεις ζωής θα είναι περιορισμένες. Οι βασικές απόψεις ενός τέτοιου δασκάλου, η ανοιχτότητα στην επικοινωνία, η ικανότητα διεξαγωγής ειλικρινών συνομιλιών για θέματα που απασχολούν τη νεότερη γενιά, μεγιστοποιούν την επιρροή του δασκάλου.

Κύριος.Παραβολή ( συμπέρασμα).

Ένας σοφός ζούσε σε μια μακρινή χώρα, ήξερε τις απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις και εκατοντάδες άνθρωποι ήρθαν σε αυτόν για συμβουλές και βοήθεια. Στην ίδια χώρα ζούσε ένας νεαρός που πρόσφατα ήταν ακόμη παιδί και μόλις ξεκινούσε τη ζωή του. Αλλά νόμιζε ότι ήξερε ήδη τα πάντα, ήξερε πολλά και δεν χρειαζόταν να ακούσει τις συμβουλές των άλλων. Αποφάσισε να ξεγελάσει το φασκόμηλο - έπιασε μια πεταλούδα, την έσφιξε ανάμεσα στις παλάμες του και ρώτησε τον σοφό: «Τι έχω στα χέρια μου - ζωντανό ή άψυχο;» Αν ο σοφός απαντούσε "ζωντανός", θα έσφιγγε τα χέρια του πιο δυνατά, η πεταλούδα θα πέθαινε και ο σοφός θα έκανε λάθος, και αν ο σοφός απαντούσε "άψυχο", ο νεαρός θα άνοιγε τα χέρια του, η πεταλούδα φτερούγιζε και ο σοφός θα έκανε πάλι λάθος... Όταν όμως ο νεαρός πλησίασε τον σοφό και του έκανε την ερώτησή του, ο γέρος τον κοίταξε προσεκτικά και είπε: «ΟΛΑ ΣΤΑ ΧΕΡΙΑ ΣΟΥ…»

Ανάλυση εργαστηρίου – εργαστηρίου

Το εργαστήριο πραγματοποιήθηκε στις 26 Απριλίου 2013 για τους δασκάλους της τάξης του γυμνασίου Semigorskaya. Στο εργαστήριο συμμετείχαν 11 δάσκαλοι της τάξης. Η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε στη βιβλιοθήκη του σχολείου. Η αίθουσα προετοιμάστηκε εκ των προτέρων για το σεμινάριο: επισκευάστηκε μια αφίσα, εγκαταστάθηκε εξοπλισμός: προσωπικούς υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, ετοιμάστηκε σύνδεση στο Διαδίκτυο, τοποθετήθηκαν κάρτες, διδακτικά βοηθήματα, άλμπουμ. Τακτοποιήθηκαν τραπέζια, έγινε υγρός καθαρισμός και αερίστηκε η τάξη. Η προκαταρκτική εργασία περιελάμβανε τη διεξαγωγή κοινωνιολογικής έρευνας μεταξύ των μαθητών του σχολείου για τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, χρειάστηκε να επιλυθούν τρία κύρια καθήκοντα: εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό.

Σκοπός του σεμιναρίου – εργαστηρίου: αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από τους μαθητές.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου-εργαστηρίου χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι και μορφές εργασίας όπως: έκθεση συνοδευόμενη από προβολή της παρουσίασης, εργασία σε ομάδες, καταιγισμός ιδεών, παιχνίδι ρόλων, δημιουργικό εργαστήριο.

Το εργαστήριο αποτελούνταν από δύο μέρη - θεωρητικό και πρακτικό.

Στο πρώτο στάδιο της εκδήλωσης πραγματοποιήθηκαν όλα τα οργανωτικά σημεία και τέθηκε ο στόχος.

Το Στάδιο ΙΙ περιελάμβανε το θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου - εργαστηρίου, όπου συστηματοποιήθηκε η γνώση για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών σε ανηλίκους και η εργασία με τους γονείς για το πρόβλημα αυτό. Αυτό το στάδιο του σεμιναρίου ήταν στην παραδοσιακή μορφή.

Η καινοτομία αυτής της εκδήλωσης ήταν η δημιουργική δραστηριότητα, η οποία συνίστατο στην παραγωγή ενημερωτικών δελτίων πρόληψης, συστάσεων για γονείς και φυλλαδίων με συμβουλές για εφήβους. Αποτέλεσμα αυτής της δημιουργικής δραστηριότητας ήταν η διανομή αυτού του έντυπου υλικού από τους δασκάλους της τάξης στους μαθητές του σχολείου και στον πληθυσμό του χωριού. Αυτό το έργο ήταν περιζήτητο και σχετικό. Οι κάτοικοι αντιμετώπισαν τα έργα των δασκάλων με σεβασμό - τους ευχαρίστησαν και μελέτησαν αυτό το υλικό με ενδιαφέρον. Ενδιαφέρον για τις πληροφορίες έδειξαν και μαθητές του σχολείου. Μαθητές Λυκείου εξέφρασαν τις προτάσεις και τις επιθυμίες τους, καθώς και θέματα για νέα δελτία.

Στο τρίτο στάδιο, οι δάσκαλοι υπερασπίστηκαν τα έργα τους, κατέληξαν σε συμπεράσματα για την εκδήλωση και διεξήγαγαν προβληματισμό.

Στο εργαστήριο, οι δάσκαλοι της τάξης άκουσαν με ενδιαφέρον και προσοχή το προτεινόμενο υλικό, έπαιξαν συναισθηματικά ένα παιχνίδι ρόλων, έδωσαν τα δικά τους παραδείγματα και έπαιξαν μαζί με τους ήρωες της πλοκής. Καταιγισμός ιδεών δυναμικά. Καταφέραμε να απομονώσουμε το πρόβλημα και να βρούμε λύσεις.

Δεδομένου ότι το πρόβλημα της πρόληψης της χρήσης ψυχοτρόπων ουσιών όχι μόνο από τα σχολεία, αλλά και από τις οικογένειες, είναι απαραίτητο να το λύσουμε από κοινού. Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε το επόμενο ακαδημαϊκό έτος να εκπονηθεί ένα σχολικό έργο για την εκπαίδευση γονέων, καθώς αυτό το πρόβλημα μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω της σκόπιμης αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου.

Ινστιτούτο Ανάπτυξης «EcoPro», Εκπαιδευτική πύλη «My

2. Galichkina O. V., Το σύστημα εργασίας της σχολικής διοίκησης για

πρόληψη των ναρκωτικών

3. Davydov V.V., Προβλήματα Αναπτυξιακής Εκπαίδευσης, Μόσχα,

τεχνολογίες, Μόσχα, Παιδαγωγική Εταιρεία

Ρωσία, 2000

5. Lyapina E.Yu., Πρόληψη κοινωνικά επικίνδυνης συμπεριφοράς

μαθητές - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. " Παιδαγωγικές προϋποθέσειςπρόληψη επιβλαβών

συνήθειες στους εφήβους»

7. Trostanetskaya G.N., Για να βοηθήσετε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

πρόληψη της κατάχρησης

8. Khizhnyakova ON, Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

v δημοτικό σχολείο... - S. 2006

Σεμινάριο για δασκάλους τάξης με θέμα:

«Είμαστε στην εκπαίδευση;»

Στόχοι:

εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα χαρακτηριστικά (χαρακτηριστικά) της κατάστασης ανατροφής προκειμένου να σκιαγραφηθούν τα όρια του "εκπαιδευτικού πεδίου".

προετοιμασία του δασκάλου για την ανάλυση (ενδοσκόπηση) της παιδαγωγικής του δραστηριότητας με σκοπό τη συμβολή του στην ανατροφή της προσωπικότητας.

η ανάπτυξη των αναστοχαστικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

Παρασκευή:

1) Προετοιμασία του σημειώματος «Σημεία της κατάστασης ανατροφής».

2) Προετοιμασία σεντονιών με σημάδια της κατάστασης ανατροφής.

3) Χρωματιστά μολύβια (κόκκινα και πράσινα) για κάθε δάσκαλο.

4) Ένα ρολό χαρτί υγείας σε έντονο χρώμα για την άσκηση επίδειξης.

Διεξαγωγή

1. Εναρκτήρια σχόλια από τον παρουσιαστή.

Διαφέρει η δραστηριότητα του δασκάλου στη διδασκαλία των μαθητών από τη δραστηριότητα της εκπαίδευσής τους; Πως?

Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει γνώση, αλλά και εκπαιδεύει, εκτελεί ορισμένες συγκεκριμένες ενέργειες. Ποια από όλα?

2. Τι είναι εκπαίδευση;

Τι είναι η ανατροφή από τη σκοπιά μιας προσωπικής προσέγγισης;

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι:

παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην ανάπτυξη της υποκειμενικής ηθικής εμπειρίας ενός παιδιού συμπεριλαμβάνοντάς το στην κατάσταση του μετασχηματισμού της ζωής του, της απόκτησης ευθύνης, ανεξαρτησίας, κρισιμότητας, συστήματος νοημάτων, ικανότητας ηθικής επιλογής, συμπεριλαμβανομένων των θεμάτων της δικής του εκπαίδευσης.

τη βοήθεια του δασκάλου στη δημιουργία της υποκειμενικής εμπειρίας, των συναισθημάτων, της ανάπτυξης και της τήρησης ενός μαθητή ηθικά πρότυπα, καθώς και την υπέρβαση των δυσκολιών και την άρση των αντιφάσεων.

οργάνωση εκούσιων, ηθικών προσπαθειών των μαθητών να εργαστούν με τον εσωτερικό τους κόσμο - την αξία, τη σημασιολογική, ηθική σφαίρα του ατόμου.

δημιουργία συνθηκών εκδήλωσης και ανάπτυξης προσωπικές ιδιότητεςμαθητής;

Η «ένταξη» του μαθητή σε μια κατάσταση στην οποία θα μπορούσε να βιώσει γεγονότα, να εκτελέσει αντικειμενικές ή νοητικές ενέργειες, ηθικές ενέργειες που θα τον οδηγήσουν σε αυτή την εμπειρία. είναι ένα είδος «ένταξης» του μαθητή στην αλυσίδα των εκδηλώσεων και η παιδαγωγική του υποστήριξη στον χώρο εκδηλώσεων·

τη δημιουργία συνθηκών από τον δάσκαλο για την αναζήτηση και την απόκτηση από το μαθητή των νοημάτων μιας υπεύθυνης, ενεργητικής και δημιουργικής στάσης στην εκπαίδευση, καθώς και για τη μεταφορά αυτής της εμπειρίας στο σχεδιασμό της δικής του ζωής.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας ηθικής πολιτισμικής προσωπικότητας. Είναι πιο εύκολο να διδάξετε εθιμοτυπία, να μεταδώσετε πολιτιστικές παραδόσεις σε έναν δάσκαλο. Αλλά πώς να σχηματίσει μια συνείδηση, μια εσωτερική ηθική θέση ενός ατόμου;

Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το βιβλίο «Παιδαγωγική για όλους» του Simon Soloveichik

«Αν προχωρήσουμε από το γεγονός ότι το παιδί που είναι δίπλα μας δεν έχει συνείδηση, τότε η ανατροφή θα γίνει αδύνατη».

Όλοι έχουν μια συνείδηση. Δεν είναι δική μας δουλειά να εκπαιδεύουμε τη συνείδηση, η ίδια η συνείδηση ​​αναδύεται στην ψυχή ενός παιδιού. Η δουλειά μας είναι να καλλιεργούμε ευσυνειδησία. Η συνείδηση ​​είναι μια ιδέα της γενικής αλήθειας στην οποία στηρίζονται τα πάντα. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να υπακούει όχι στην ύψιστη ηθική, αλλά στην ομαδική ηθική των ανθρώπων που είναι κοντά και σεβαστά από αυτόν, στην ηθική της «ομάδας αναφοράς». Κατά συνείδηση, είναι κρίμα να κλέβεις, αλλά από την άποψη των παιδιών της υπαίθρου, είναι κρίμα να μην σκαρφαλώνεις στον κήπο κάποιου άλλου - αυτό είναι σημάδι δειλίας. Ως εκ τούτου, όσο κι αν διαβεβαιώνουμε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι ότι είναι κακό να παίρνεις δόντια, η πειθώ δεν λειτουργεί αν στην τάξη περιφρονούν όχι τους φτωχούς μαθητές, αλλά τους αριστούχους.

Η πειθώ λειτουργεί ελάχιστα εδώ και οι τιμωρίες δεν λειτουργούν καθόλου, ενισχύουν μόνο την εμπιστοσύνη του παιδιού στη δικαιοσύνη του και το κάνουν περήφανο - εξάλλου, ο καθένας από εμάς είναι περήφανος αν υποφέρει για τις πεποιθήσεις του.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι αν ένα παιδί λέει συνεχώς «όχι, όχι», τότε σταδιακά αυτό το εξωτερικό -προερχόμενο από έξω- «όχι» θα μετατραπεί σε ηθική συνήθεια, σε εσωτερικό «δεν μπορώ... αλλιώς». Είναι έτσι? Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτή την κατάσταση οπτικά...

Επίδειξη των συνεπειών των πολλαπλών απαγορεύσεων.

Ένας δάσκαλος (πρόθυμος να συμμετάσχει στη διαδήλωση) προχωρά. Η καρέκλα (στέκεται στο κέντρο, κοντά στον μαυροπίνακα, με το κάθισμα στραμμένο προς το κοινό) - συμβολίζει τη θέση του μαθητή - «κάθισε στον πάγκο του σχολείου». Κάτσε κάτω σε παρακαλώ. Είσαι μαθητής.

Ο διαμεσολαβητής αναλαμβάνει το ρόλο του δασκάλου που εκπαιδεύει με απαγορεύσεις. Ετσι…

1. Για να συνηθίσει ο μαθητής στη νέα του κοινωνική θέση, είναι σημαντικό να τον κρατήσετε στην καρέκλα:

Πού σε πήγαν τα πόδια σου; Μην τολμήσεις να τρέξεις εκεί! Για να μην είναι τα πόδια σου εκεί! Αν δεν υπάρχει ξεκούραση για τα πόδια, τότε κάτι δεν πάει καλά με το κεφάλι! (η παρουσιάστρια δένει τα πόδια του «μαθητή»)

2. Είναι σημαντικό ο μαθητής να μάθει τον αυτοέλεγχο:

Μην αγγίζετε! Μην πάρεις! Βάλτε το στη θέση του! Μείνε ήρεμος! (η παρουσιάστρια δένει τα χέρια του «μαθητή»)

3. Είναι σημαντικό στην τάξη ο μαθητής να επικεντρώνεται στο εκπαιδευτικό υλικό:

Κάτσε ήσυχα! Γυρίστε στον πίνακα! Μην είσαι ψύχραιμος! (επιδέσμους ώμους).

Μην κρεμάτε τα αυτιά σας! Πέταξε στο ένα αυτί, πέταξε στο άλλο; Ακούστε με στην τάξη! (επιδέσμου αυτιών)

Μην κοιτάς τριγύρω! Μην κοιτάτε στο σημειωματάριο κάποιου άλλου! Τα μάτια στο σανίδι! (με δεμένα μάτια). Τώρα όλο το φάσμα των εξωτερικών «όχι» έχει εφαρμοστεί στον μαθητή.

Προβληματισμός μετά την επίδειξη:

συζήτηση θεμάτων:

Τι συναισθήματα και σκέψεις έχεις όταν κοιτάς έναν μαθητή στο σύστημα των απαγορεύσεων που έρχονται απ' έξω;

Πώς νιώθεις, τι σκέφτεσαι στον ρόλο του μαθητή που περιορίζεται από τις απαγορεύσεις; Τι θέλετε σε αυτή την κατάσταση; Κάνε αυτό που θέλεις να κάνεις.

Πόσο ισχυρές είναι αυτές οι απαγορεύσεις; Έχει γίνει το εξωτερικό «μη» σύστημα εσωτερικών αξιών και κατευθυντήριων γραμμών δράσης; Και γιατί? Φανταστείτε, και τι πρέπει να γίνει σε αυτήν την άσκηση ώστε το «όχι» να γίνει «δεν μπορώ»; (Για να δυναμώσουν τα δεσμά - για να σκληρύνουν οι απαγορεύσεις και το σύστημα των τιμωριών - θα συσπάται, θα συσπάται και θα παραιτείται). Αλλά τότε το «δεν μπορώ» θα γίνει όχι «δεν μπορώ να το κάνω αλλιώς», αλλά «δεν μπορώ καθόλου». (Παθητικότητα, έλλειψη θέλησης, απροσωπία).

Ας επιστρέψουμε στο Soloveichik:

«Σε κάποια παιδιά λένε «όχι, όχι», και μετατρέπεται σε «δεν μπορώ» και σε άλλες περιπτώσεις αυτή η μεταμόρφωση για κάποιο λόγο δεν συμβαίνει… εξωτερική ντροπή», η ντροπή της έκθεσης. Η βαθιά ανθρώπινη ντροπή κατά παράβαση της αλήθειας δεν ανατρέφεται με απαγορεύσεις «όχι, όχι». Έχει άλλη ρίζα - συνείδηση.

Η ντροπή δεν μπορεί να ενσταλάξει· η φύση της ντροπής δεν την αφήνει να ενσταλάξει. Μπορείς να επαναλάβεις σε ένα αγόρι χίλιες φορές: "Θα έπρεπε να ντρέπεσαι!" - αλλά δεν ντρέπεται, και δεν μπορεί να βοηθήσει τον εαυτό του, ακόμα κι αν νιώθει ένοχος που δεν ντρέπεται.

Για να βασανίζεται ένα παιδί από τη συνείδησή του, για να ξέρει τι είναι ντροπή, δεν πρέπει να ντρέπεται. Το να ντρέπεσαι είναι να απαλύνεις τη συνείδηση. Η δύναμη της ντροπής δεν εξαρτάται από το πόσο συχνά ντρεπόμαστε, αλλά από το πόσο μας σέβεται ένας έφηβος, πόσο κοντά και αγαπητοί είμαστε μαζί του».

3. Ομαδική εργασία

Εργασία αριθμός 1.

Κάντε μια λίστα με τις εκπαιδευτικές δράσεις του δασκάλου, συνεχίζοντας τις φράσεις:

- «Κατά την προετοιμασία εξωσχολικές δραστηριότητες(μάθημα) ο δάσκαλος ασχολείται με την εκπαίδευση, εάν ..."

- "Στη διαδικασία διεξαγωγής ενός εξωσχολικού μαθήματος (μάθημα), ο δάσκαλος είναι απασχολημένος με την ανατροφή, όταν ..."

- "Κρίνοντας από τα αποτελέσματα της εκδήλωσης (μάθημα), μπορεί να υποστηριχθεί ότι ο δάσκαλος πραγματοποιεί τη διαδικασία της εκπαίδευσης, εάν ..."

Μετά από 10 έως 15 λεπτά συζήτησης, παρουσιάστε σκέψεις από την ομάδα σας.

Εργασία αριθμός 2.

Διαβάστε τη λίστα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ξεχωριστά.

Σημειώστε με πράσινο χρώμα τις πέντε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που χρησιμοποιείτε πιο συχνά.

Σημειώστε με κόκκινο πέντε κλάδους που σπάνια ή ποτέ δεν κάνετε με τους μαθητές σας.

Στη λίστα με τις εκπαιδευτικές επιρροές της ομάδας, σημειώστε τις συμπτώσεις με τη λίστα που έχει αναπτύξει η ομάδα. Τι έμεινε έξω από την προσοχή του συγκροτήματος;

Συσχετίστε τις σπάνια χρησιμοποιούμενες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις σας με εκείνες τις εκπαιδευτικές επιρροές που αγνοήθηκαν από την ομάδα;

Τι να ψάξω ?!

Αν πολλά πράγματα συμπίπτουν, τότε έχει εντοπιστεί μια γενική τάση. Και χρειαζόμαστε επιπλέον πληροφορίες, βοήθεια στους δασκάλους της τάξης από τη διοίκηση, έναν μεθοδολόγο, έναν ψυχολόγο.

Δεν ταιριάζει - η κατάσταση είναι τοπική. Μπορείτε να το δουλέψετε μεμονωμένα.

Ο κατάλογος των ενεργειών του δασκάλου

«Ασχολούμαι με την εκπαίδευση» εάν:

Δημιουργώ καταστάσεις για να ενώσω και να συσπειρώσω την ομάδα των παιδιών.

Δημιουργώ μια κατάσταση για την εκδήλωση ευθύνης και ανεξαρτησίας, ανοχής.

λαμβάνω υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι την κατάσταση ζωής του μαθητή·

Διεγείρω την εκδήλωση της δικής τους πρωτοβουλίας από το παιδί.

Συμπεριλαμβάνω γεγονότα ζωής και προσωπική (και προσωπική) εμπειρία στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Δημιουργώ μια κατάσταση επιτυχίας.

Εκπαιδεύω την ικανότητα να κάνω μια επιλογή «στον «ηθικό-ανήθικο» τομέα σε διαφορετικές συνθήκες ζωής.

Βοηθώ το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες και να απομακρύνει τις αντιφάσεις.

Συμπεριλαμβάνω τη ζωή μου, την προσωπική μου εμπειρία στη διαδικασία της επικοινωνίας με τα παιδιά, αλλά δεν διακηρύττω: κάνω όπως θέλω.

Στρέφομαι στον σχηματισμό αντανακλαστικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Στην επικοινωνία με τους μαθητές, εστιάζω συνεχώς στο τι, γιατί, γιατί, το άμεσο περιβάλλον, την κοινωνία.

Εμπιστεύομαι την ανεξαρτησία των παιδιών και ελπίζω στην ευθύνη τους.

Εμπνέομαι να συμμετέχω σε έναν κοινό σκοπό προς όφελος εμένα και των άλλων.

Δείξτε και δείξτε προσωπικό ενδιαφέρον.

Δημιουργώ και διατηρώ ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα και μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος για να είμαστε μαζί.

Είμαι συντονισμένος με την ευχαρίστηση, τη χαρά (για τον εαυτό μου και τους άλλους) και την επιτυχία.

Υποστηρίζω την κατάσταση της αμοιβαίας υποστήριξης και βοήθειας».

4. Ανάγνωση του αποσπάσματος κλεισίματος

Από το βιβλίο του Simon Soloveichik.

"Η ανατροφή με επιρροές είναι μια παθητική παιδαγωγική. Έχουμε σκιαγραφήσει μια συγκεκριμένη πορεία στο κεφάλι μας με τη μορφή της Εικόνας του Παιδιού και τώρα όλες μας οι πράξεις καθορίζονται από αυτό. Ένα μικρό πραγματικό παιδί παρεκκλίνει, αρχίζουμε να αντιδρούμε. Αν ακολουθούσε μια δεδομένη τροχιά συμπεριφοράς, θα κοιμόμασταν Δεν παρατηρούμε το παιδί, παρατηρούμε μόνο τις ελλείψεις του.

Η ηθική και πνευματική αγωγή είναι μια ενεργή παιδαγωγική. Προκαλούμε ένα αίσθημα συμπάθειας, ξυπνάμε την καλοσύνη. Εμείς οι ίδιοι δεν κοιμόμαστε στην ψυχή μας και δεν αφήνουμε την ψυχή ενός παιδιού να κοιμηθεί.

Η παιδαγωγική των στόχων δίνει έμφαση σε αυτά που το παιδί πρέπει να γνωρίζει, να μπορεί, να κατανοεί. Η ίδια μας λέει: είναι απαραίτητο ότι ... Είναι απαραίτητο ότι ... Η παιδαγωγική των μέσων εστιάζει στο πώς θα επιτευχθούν αυτά τα γνωστά «πρέπει και πρέπει». Λέει: αυτό, είναι απαραίτητο ... Αυτό, είναι απαραίτητο ...

Για να μεγαλώσουν τα παιδιά ως ηθικοί άνθρωποι, είναι απαραίτητο να πετύχουμε από το παιδί μόνο αυτά που μπορούμε να πετύχουμε χωρίς να το καταπατήσουμε. Αν υπάρχει ηθική, θα υπάρχουν τα πάντα. αν δεν υπάρχει ηθική, δεν θα γίνει τίποτα».

Στο τέλος του σεμιναρίου, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να χρησιμοποιήσουν τα σημάδια της ανατροφικής κατάστασης στο σχεδιασμό του μαθήματος και την ανατροφική του επιρροή, καθώς και για την ενδοσκόπηση των ανατροφικών δυνατοτήτων του μαθήματος. Διανέμεται μια υπενθύμιση με μια λίστα ενδείξεων της κατάστασης ανατροφής.

Σημάδια μιας γονεϊκής κατάστασης

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Είμαστε στην εκπαίδευση;

Διαφέρει η δραστηριότητα του δασκάλου στη διδασκαλία των μαθητών από τη δραστηριότητα της εκπαίδευσής τους; Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταφέρει γνώση, αλλά και εκπαιδεύει, εκτελεί ορισμένες συγκεκριμένες ενέργειες. Ποια από όλα?

Τι είναι η ανατροφή από τη σκοπιά μιας προσωπικής προσέγγισης;

Εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι: η παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην ανάπτυξη της υποκειμενικής ηθικής εμπειρίας ενός παιδιού συμπεριλαμβάνοντάς το στην κατάσταση του μετασχηματισμού της ζωής του. βοήθεια ενός δασκάλου στη δημιουργία της υποκειμενικής εμπειρίας ενός μαθητή. οργάνωση εκούσιων, ηθικών προσπαθειών για να εργαστείτε με τον εσωτερικό σας κόσμο. δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση και την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή.

Η «ένταξη» του μαθητή σε μια κατάσταση στην οποία θα μπορούσε να βιώσει γεγονότα, να εκτελέσει αντικειμενικές ή νοητικές ενέργειες, ηθικές ενέργειες που θα τον οδηγήσουν σε αυτή την εμπειρία. Πρόκειται για ένα είδος «ένταξης» του μαθητή στην αλυσίδα της καθημερινότητας και της παιδαγωγικής του υποστήριξης στον χώρο εκδηλώσεων. τη δημιουργία συνθηκών από τον δάσκαλο για την αναζήτηση και την απόκτηση από το μαθητή των νοημάτων μιας υπεύθυνης, ενεργητικής και δημιουργικής στάσης στην εκπαίδευση, καθώς και για τη μεταφορά αυτής της εμπειρίας στη σφαίρα του σχεδιασμού της ζωής του.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας ηθικής πολιτισμικής προσωπικότητας.

«Τα παιδιά δεν χρειάζεται να μεγαλώνουν - πρέπει να είστε φίλοι με τα παιδιά». S. S. oleichik

"Κατά την προετοιμασία του εξωσχολικού μαθήματος, ο δάσκαλος ασχολείται με την ανατροφή, εάν ..."

Ευχαριστώ για τη δουλειά σας!

Προεπισκόπηση:

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

Σημάδια μιας γονεϊκής κατάστασης(ή εκπαιδευτικές ενέργειες του δασκάλου)

Υποστήριξη από τον δάσκαλο-παιδαγωγό στις προσπάθειες του ίδιου του παιδιού για ηθική αυτο-αλλαγή.

Το να γίνεις παιδί ως σύμμαχος του παιδαγωγού στο να ξεπεράσει τη δική του ανεπάρκεια, σε «προσπάθειες για τον εαυτό του».

Εστίαση της προσοχής του δασκάλου στη σφαίρα των αξιών και των νοημάτων των πράξεων του παιδιού και όχι στα εξωτερικά χαρακτηριστικά και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων του.

Ενθάρρυνση του μαθητή να εκδηλώσει μια στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως αξία από μόνη της.

Διαμόρφωση από τον δάσκαλο των ηθικών ικανοτήτων του μαθητή (για αφοσίωση, για μια ελεύθερα επιλεγμένη ηθική πράξη, για άλλη κυριαρχία κ.λπ.).

Η ένταξη του μαθητή σε μια δημιουργική (εποικοδομητική) ζωή με συνεχή αντανάκλαση των στόχων και των νοημάτων της, κάθε πράξη και πράξη,

Ενθάρρυνση του μαθητή να εκδηλώσει βουλητική προσπάθεια, ένταση, επιθυμία να απομακρυνθεί από το «εύκολο μονοπάτι». Ζήστε σύμφωνα με το ατομικό σας σχέδιο. βοήθεια στο να κινηθούν κατά μήκος της δικής τους τροχιάς.

Η προσήλωση από τον δάσκαλο-εκπαιδευτή της προσοχής όχι στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της αντικειμενικής δραστηριότητας, αλλά σε εκείνη την αναμενόμενη αλλαγή στη συμπεριφορά, τη συνείδηση, την ηθικο-σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας (ή τις δυνατότητές της).

Διαμόρφωση ενεργού θέσης των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης γνώσης, σε κοινωνικά έργα, ως αποτέλεσμα των οποίων τα χαρακτηριστικά του εθελοντισμού, των κινήτρων και της αυτοοργάνωσης πραγματοποιούνται στις δραστηριότητές τους.

Η ένταξη του μαθητή σε καταστάσεις-γεγονότα που τον φέρνουν αντιμέτωπο με την ανάγκη εκδήλωσης προσωπικών λειτουργιών (επιλεκτικότητα, προβληματισμός, έννοια δημιουργία, υπευθυνότητα, θέληση, δημιουργικότητα, αυθαιρεσία κ.λπ.) κατά την επίλυση υπαρξιακών ζητημάτων.

Ενότητες: Σχολική ψυχολογική υπηρεσία , Κοινωνική παιδαγωγική

Στόχος:βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων της τάξης

Καθήκοντα:

• για την πραγματοποίηση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των εκπαιδευτικών σε σχέση με τους γονείς της «ομάδας κινδύνου»:
• να επιστήσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην τυπολογία των γονέων της «ομάδας κινδύνου»,
• βοηθήστε τους δασκάλους της τάξης να κατανοήσουν τα λεκτικά και μη λεκτικά εμπόδια στην επικοινωνία με τους γονείς που κινδυνεύουν.
• να συμβάλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αποτελεσματικής επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων της «ομάδας κινδύνου», στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης σε σχέση με τους γονείς της «ομάδας κινδύνου».

Απαραίτητα υλικά:Φύλλα Α4, φόρμες άσκησης, στυλό, εφημερίδες

Μορφές εργασίας:μίνι διάλεξη, καταιγισμός ιδεών, ομαδική εργασία, πρακτικές ασκήσεις.

Σχέδιο εργαστηρίου

1. Οργάνωση χώρου

2. Χαιρετισμούς. Γνωριμία με τους συμμετέχοντες. Εισαγωγή στο θέμα.

Χαιρετισμούς από τον οικοδεσπότη.
Άσκηση "Όνομα + Διάθεση με τα χέρια"
Άσκηση "Συνέχισε την πρόταση"

3. Το κύριο μέρος. Μπλοκ 1

Άσκηση "Ήλιος-Αέρας - Νερό"
Άσκηση "Σύλλογοι"
Μίνι διάλεξη «Τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γονέων της «ομάδας κινδύνου»
Άσκηση «Γραφική αναπαράσταση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης και του γονέα της «ομάδας κινδύνου»
Άσκηση «Brainstorming» «Θέσεις των γονέων της «ομάδας κινδύνου» σε σχέση με το σχολείο, τους εκπαιδευτικούς. Αιτίες. Δυσκολίες αλληλεπίδρασης»
Άσκηση "Πού είναι ο σύντροφός μου;"
Άσκηση σε ζευγάρια "Συναισθήματα γονέων μιας" ομάδας κινδύνου "όταν αλληλεπιδρούν με δασκάλους, δασκάλους"

4. Διάλειμμα

5. Το κύριο μέρος. Μπλοκ 2

Άσκηση "Επιτάχυνση της ατμομηχανής"
Μίνι διάλεξη με επίδειξη πρακτικών ασκήσεων "Ψυχολογικές μέθοδοι και τεχνικές για αποτελεσματική αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους γονείς της" ομάδας κινδύνου "
Άσκηση "Γεια!"
Άσκηση-πείραμα "Αγαπητή Μαρία Ιβάνοβνα"
Γνωριμία με τα σημειώματα «Τεχνικές δημιουργίας και διατήρησης συναισθηματικής επαφής με γονέα», «Τεχνικές και τεχνικές προσέλκυσης της προσοχής, αφύπνισης του ενδιαφέροντος του συνομιλητή», «Τεχνικές και τεχνικές που προάγουν τον προσανατολισμό στα προβλήματα, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα και τις θέσεις του συνομιλητή
Γνωριμία με το σημείωμα «Μέθοδοι και τεχνικές μείωσης του συναισθηματικού στρες».
Άσκηση "Είμαστε ενωμένοι μαζί σας" + "Τονίζοντας τη σημασία"
Μίνι διάλεξη «Η αντανακλαστική ακρόαση και το «Ι-μήνυμα» ως αποτελεσματικοί τρόποι αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης με τον γονέα της «ομάδας κινδύνου».
Γνωριμία με το υπόμνημα «ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ».
Μίνι τεστ "Ξέρουμε να ακούμε"
Γνωριμία με το σημείωμα "Θεωρία των" Ι-δηλώσεων ".
Άσκηση «Κανόνες αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου τάξης και γονέα «ομάδας κινδύνου».

6. Το τελευταίο μέρος

Άσκηση «Τεχνικές» ψυχολογικής αυτοκάθαρσης «του δασκάλου»
Άσκηση "Ήλιος: ακτίνες του αποθεματικού"
"Κύκλος ανατροφοδότηση»
Συμπλήρωση εντύπων σχολίων
Τελετουργικό ολοκλήρωσης.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΣ

1. Οργάνωση χώρου

2. Χαιρετισμούς. Γνωριμία με τους συμμετέχοντες. Εισαγωγή στο θέμα

Χαιρετισμούς από τον οικοδεσπότη

Άσκηση "Όνομα + Διάθεση με τα χέρια"

Η παρουσιάστρια καλεί τους δασκάλους να γνωριστούν, να πουν το όνομά τους και να δείξουν τη διάθεσή τους τώρα με τη βοήθεια των χεριών τους, χωρίς λόγια. Ο επόμενος συμμετέχων καλεί ένα όνομα και δείχνει τη διάθεση του προηγούμενου, και στη συνέχεια συστήνεται και δείχνει τη διάθεσή του. Και από τη «χιονόμπαλα» μέχρι τον τελευταίο συμμετέχοντα. Ο οικοδεσπότης συστήνεται πρώτος και δείχνει τη διάθεσή του.

Άσκηση "Συνέχισε την πρόταση"

Στους συμμετέχοντες δίνονται κάρτες με την αρχή της φράσης "Οι γονείς της" ομάδας κινδύνου "είναι ...". Εργασία: γρήγορα, χωρίς δισταγμό, μέσα σε 1 λεπτό, συνεχίστε τη φράση και περάστε την στον παρουσιαστή. Τα φυλλάδια δεν υπογράφονται. Ο συντονιστής συνοψίζει τις ιδέες των συμμετεχόντων για τους γονείς της «ομάδας κινδύνου» (σε επίπεδο συνείδησης): τους αποσυνθέτει, σε συνεννόηση με τους συμμετέχοντες, σε τρεις ομάδες - «ουδέτερη στάση», «αρνητική στάση», «θετική συμπεριφορά".
Κατά κανόνα, η αρνητική στάση και αντίληψη των γονέων της «ομάδας κινδύνου» είναι πολλές φορές μεγαλύτερη από ό,τι σε άλλες ομάδες.
Περαιτέρω, γίνεται συζήτηση των αποτελεσμάτων αυτής της ανάθεσης και των λόγων της αρνητικής αντίληψης των γονέων της «ομάδας κινδύνου» από την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών.

3. Κύριο μέρος

1 μπλοκ

Άσκηση "Ήλιος - Αέρας - Νερό"(χωρισμός σε 3 υποομάδες).
Ο συντονιστής ζητά από τους συμμετέχοντες να χωριστούν σε τρεις υποομάδες χρησιμοποιώντας τον υπολογισμό ήλιος-αέρας-νερού. Και μετά τοποθετεί τις ομάδες «Ήλιος», «Αέρας», «Νερό» σε διάφορα σημεία του κοινού.

Άσκηση "Σύλλογοι"

Κάθε υποομάδα έρχεται με τις δικές της συσχετίσεις με «γονείς σε κίνδυνο» και τις σημειώνει στο φύλλο της.
1 - συσχέτιση "φυτά" ("Εάν οι γονείς της" ομάδας κινδύνου "ήταν φυτά, θα ήταν ...")
2 - σύνδεσμος "όχημα" ("Εάν οι γονείς της" ομάδας κινδύνου "ήταν οχήματα, θα ήταν ...")
3 - η ένωση "ζώο" ("Εάν οι γονείς της" ομάδας κινδύνου "ήταν ζώα, θα ήταν ...").
Χρόνος εκτέλεσης - 2 λεπτά.

Στη συνέχεια, ένας εκπρόσωπος κάθε υποομάδας λέει για τις ενώσεις των συμμετεχόντων (μπορεί να υπάρχουν αρκετοί από αυτούς) και εξηγεί εν συντομία "γιατί" συγκρίθηκαν με το ένα ή το άλλο. Ο συντονιστής καλεί τους συμμετέχοντες να αναλύσουν τι είδους συσχετίσεις υπήρχαν περισσότερες - αρνητικές, θετικές, ουδέτερες - και γιατί. Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι ο λόγος για αυτήν την κατάσταση είναι η αρνητική εμπειρία που απέκτησαν στην επικοινωνία με τους γονείς της «ομάδας κινδύνου» στην εργασία τους.

Γενίκευση:όλοι οι γονείς είναι πολύ διαφορετικοί. Και ακόμη και οι γονείς της «ομάδας κινδύνου», με ένα φαινομενικά ξεκάθαρο κριτήριο αναφοράς σε αυτήν την ομάδα, είναι επίσης διαφορετικοί.

Μίνι διάλεξη «Τύποι δυσλειτουργικών οικογενειών. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γονέων της «ομάδας κινδύνου»

Άσκηση «Γραφική αναπαράσταση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης και του γονέα της «ομάδας κινδύνου»

Κάθε συμμετέχων καλείται να ολοκληρώσει την ακόλουθη εργασία: στο προτεινόμενο φύλλο, χρησιμοποιώντας δύο κύκλους, απεικονίστε τον εαυτό σας και τον τυπικό σας γονέα της "ομάδας κινδύνου" σε αλληλεπίδραση, απεικονίστε στην εικόνα ακριβώς τον τύπο της αλληλεπίδρασής σας με τους γονείς. Στη συνέχεια, κάθε συμμετέχων δείχνει το σχέδιό του στην ομάδα και εξηγεί την εκδοχή του. Επιπλέον, ο συντονιστής καλεί τους συμμετέχοντες να ενωθούν σε ομάδες ανάλογα με την ομοιότητα των εικόνων και να βρουν ένα όνομα για τον επιλεγμένο τρόπο αλληλεπίδρασης μεταξύ του CR (κατηγορία αρχηγού) και του Pgr (ο γονέας της «ομάδας κινδύνου»).

Άσκηση "Brainstorming" (Παράρτημα 1 )

Εκτελείται σε φύλλα στις υποομάδες που σχηματίστηκαν στην προηγούμενη άσκηση. Θέμα: «Θέσεις των γονέων της «ομάδας κινδύνου» σε σχέση με το σχολείο, τους εκπαιδευτικούς. Αιτίες. Δυσκολίες αλληλεπίδρασης». Παρουσίαση από κάθε υποομάδα της δουλειάς τους. Συζήτηση.

Άσκηση "Πού είναι ο σύντροφός μου;"

Οι συμμετέχοντες καλούνται να βρουν ένα ζευγάρι στο κοινό σύμφωνα με την αρχή "Το μέγεθος της παλάμης μας είναι παρόμοιο" (μπορούμε να το μετρήσουμε μόνο με την επικάλυψη "φοίνικα-φοίνικα")

Άσκηση σε ζευγάρια "Συναισθήματα γονέων μιας" ομάδας κινδύνου "όταν αλληλεπιδρούν με δασκάλους, δασκάλους" ( Παράρτημα 2 )
Οι ρόλοι κατανέμονται σε ζευγάρια: ο ένας είναι ο «δάσκαλος της τάξης», ο άλλος είναι ο «γονέας της «ομάδας κινδύνου». Σε κάθε ζευγάρι δίνεται μια κάρτα με μια κατάσταση. Είναι απαραίτητο να παιχτεί η προτεινόμενη κατάσταση σε ζευγάρια σύμφωνα με τους ρόλους. Το καθήκον του καθενός: να καταλάβει τι συναισθήματα βιώνει ο γονέας της «ομάδας κινδύνου» σε αυτή την κατάσταση. (Προτείνετε έναν λόγο). Ακολουθεί η ανταλλαγή ρόλων και το παιχνίδι μιας διαφορετικής κατάστασης. Συζήτηση: τα συναισθήματα των γονέων της «ομάδας κινδύνου» κατά την επικοινωνία με τον δάσκαλο της τάξης.

4. Διάλειμμα 5 λεπτών

5. Κύριο μέρος

2 μπλοκ

Άσκηση για την ανακούφιση ψυχοσυναισθηματικού και σωματικού στρες "Επιταχύνουμε την ατμομηχανή"

Οι συμμετέχοντες καλούνται να κάνουν με τη σειρά τους δύο παλαμάκια με τις παλάμες τους, ώστε να πάρουν τον ήχο μιας επιταχυνόμενης ατμομηχανής. Ο παρουσιαστής δείχνει την απαραίτητη μελωδία παλαμάκια. Η άσκηση είναι πολύ δραστήρια και ανακουφίζει από το άγχος από την κούραση.

Μίνι διάλεξη με επίδειξη πρακτικών ασκήσεων "Ψυχολογικές μέθοδοι και τεχνικές για αποτελεσματική αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους γονείς της" ομάδας κινδύνου " (Παράρτημα 3 )

Εδώ συνήθως αρχίζει η επικοινωνία μεταξύ δύο ανθρώπων. Από έναν χαιρετισμό, στην περίπτωσή μας - από τη λέξη "Γεια". Και μπορεί να συμβεί με διαφορετικούς τρόπους και να έχει διαφορετικά αποτελέσματα ως αποτέλεσμα.

Άσκηση "Γεια!" (Παράρτημα 4 )

Σε κάθε συμμετέχοντα δίνεται μια κάρτα με το όνομα ενός συναισθήματος που μπορεί να βιώσει ο καθένας. Εργασία: χωρίς να δείξετε την κάρτα στους υπόλοιπους συμμετέχοντες, πείτε τη λέξη "Γεια", προσπαθώντας να απεικονίσετε το προτεινόμενο συναίσθημα. Το καθήκον των υπολοίπων είναι να προσπαθήσουν να καταλάβουν ποια συναισθήματα, συναισθήματα έχει βάλει ο συμμετέχων σε αυτή τη λέξη και να την ονομάσουν. Επιπλέον: τι ένιωσες εκείνη τη στιγμή ο ίδιος; Θέλετε να συνεχίσετε να δημιουργείτε μια συνομιλία;

Γενίκευση:όλοι αντιμετώπισαν με επιτυχία αυτό το καθήκον, δηλαδή, έχουμε μια κατανόηση του "πώς να" και "πώς να μην". Αλλά δεν είναι όλα τόσο απλά: μερικές φορές κατακλύζουμε τα συναισθήματά μας (συχνά αρνητικά) για τον γονέα της «ομάδας κινδύνου» που, όσο κι αν προσπαθούμε να ακολουθήσουμε όλες τις απαραίτητες συστάσεις για αποτελεσματική επικοινωνία, ο γονέας του Η «ομάδα κινδύνου» (και άνθρωπος είναι και αυτός! ) στα πρώτα δευτερόλεπτα «διαβάζει» όλα τα συναισθήματα και τα συναισθήματά μας σε μη λεκτικό επίπεδο, ανεξάρτητα από το τι «γλυκιά» ομιλία μιλάμε ταυτόχρονα.

Άσκηση-πείραμα "Αγαπητή Μαρία Ιβάνοβνα" (Παράρτημα 5 )

Μεταξύ των συμμετεχόντων επιλέγονται 5 άτομα που θα είναι «δάσκαλοι της τάξης» και θα προφέρουν την προτεινόμενη φράση όπως αναγράφεται στην κάρτα τους. Το καθήκον του 5ου είναι ότι είναι οι «γονείς της« ομάδας κινδύνου»: να παρακολουθούν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους και να τα προφέρουν μετά από κάθε εκφορά της φράσης.

Γενίκευση:ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΓΟΝΕΑ ΤΗΣ «ΟΜΑΔΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ» ΚΑΙ Η ΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΤΟΝ ΚΛ. ΕΝΑΣ ΗΓΕΤΗΣ, ΕΞΑΡΤΑΤΑΙ ΠΟΛΥ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΑΘΕΣΗ ΜΑΣ (ΑΠΟΔΟΧΗ - ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ), ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΛΕΚΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Γνωριμία με τα σημειώματα «Τεχνικές δημιουργίας και διατήρησης συναισθηματικής επαφής με γονέα», «Τεχνικές και τεχνικές προσέλκυσης της προσοχής, αφύπνισης του ενδιαφέροντος του συνομιλητή», «Τεχνικές και τεχνικές που προάγουν τον προσανατολισμό στα προβλήματα, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα και τις θέσεις του συνομιλητή ( Παράρτημα 6 )

Είναι σημαντικό - με ποια συναισθήματα ήρθαν σε εμάς οι γονείς της "ομάδας κινδύνου". Από εμάς - η ικανότητα μείωσης του συναισθηματικού στρες σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας. Αυτή η ικανότητα είναι επίσης πολύ σημαντική για την επίλυση οποιουδήποτε ψυχολογικού προβλήματος, για την έξοδο από μια στρεσογόνο κατάσταση.

Γνωριμία με το σημείωμα "Μέθοδοι και τεχνικές για τη μείωση του συναισθηματικού στρες" ( Παράρτημα 7 ).

Προτείνω να επεξεργαστείτε ενεργά μερικές τεχνικές για την ανακούφιση του στρες.

Άσκηση "Είμαστε ενωμένοι μαζί σας" + "Τονίζοντας τη σημασία"

Κάθε συμμετέχων σε έναν κύκλο, γυρίζοντας με τη σειρά σε τρεις άλλους συμμετέχοντες (τρίτος από τον δεξιό γείτονα, τρίτος από τον αριστερό γείτονα και γείτονας απέναντι), βρίσκει κοινά σημεία μεταξύ του εαυτού του και του ατόμου στο οποίο απευθύνεται, τελειώνοντας την επόμενη πρόταση "Είμαστε ενωμένοι μαζί σου..." + "Μου αρέσεις για σένα..."

• Προφέροντας τα συναισθήματά σας, παρουσιάζοντάς τα ανοιχτά (και, ως εκ τούτου, «απενεργοποιώντας» τα)
• Αμοιβαία αντιπαράθεση (λεκτική, βλέμμα, στάση ...),
• Υποτίμηση της κατάστασης, μείωση της σημασίας της,
• "Αλλαγή" της κατάστασης (παρουσίαση μιας διαφανούς οθόνης, από την οποία αναπηδούν λέξεις, "μείωση", "απόσταση" του δράστη, παρουσίασή του από ένα παιδί ...),
• μπερδεμένες, μπερδεμένες απροσδόκητες παρατηρήσεις, χειρονομίες,
• "Τζούντο" (για να ευχαριστήσω για την κριτική, να συμφωνήσω με αυτό, να γράψετε τα λόγια του "επιτιθέμενου", να ζητήσετε να επαναλάβετε)
• σωματικές αντιδράσεις (βαθιά αναπνοή, στροφή ώμου, «παρακάμπτοντας» επιθετικότητα ...).

Η ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΙΣΗΣ ΘΕΣΕΩΝ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΠΑΝΤΑ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ!

Μίνι διάλεξη "Ανακλαστική ακρόαση και" Ι-μήνυμα "ως αποτελεσματικοί τρόποι αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης με τον γονέα της" ομάδας κινδύνου "»

Γνωριμία με το υπόμνημα «ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ».

Μίνι τεστ "Ξέρουμε να ακούμε" (Παράρτημα 8 )

Πολλοί δάσκαλοι λένε: «Αισθήματα γονιού, συναισθήματα γονιού... Και έχω και συναισθήματα και καλό θα ήταν να τα γνώριζε και ο γονιός!».
Η επικοινωνία των συναισθημάτων του δασκάλου στον γονέα μπορεί να είναι αποτελεσματική ή αναποτελεσματική. Η διαφορά θα γίνει ξεκάθαρη αν κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ των κατασκευών: «ΕΣΥ-μήνυμα», «Εγώ-μήνυμα».

Γνωριμία με το σημείωμα "Θεωρία των" Ι-δηλώσεων ".
Η φόρμουλα «I-message» είναι πιο αποτελεσματική επειδή αντιλαμβάνεται την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό, δίνοντας στον γονέα την ευκαιρία να διατηρήσει καλή υγεία και επιθυμία να συνεχίσει να αλληλεπιδρά με τον δάσκαλο.

ΣΠΟΥΔΑΙΟΣ! ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΠΙΣΤΗΣ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ !!!

• ξεχάστε τις προηγούμενες αποτυχίες των γονιών,
• βοηθήστε τον γονέα να αποκτήσει εμπιστοσύνη ότι θα αντεπεξέλθει σε αυτό το έργο,
• αφήστε τον γονέα να ξεκινήσει από το μηδέν, βασιζόμενος στο γεγονός ότι ο δάσκαλος πιστεύει σε αυτόν, στην ικανότητά του να πετύχει,
• θυμηθείτε τις προηγούμενες επιτυχίες και επιστρέψτε σε αυτές και όχι στα λάθη.

Άσκηση «Κανόνες αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου τάξης και γονέα «ομάδας κινδύνου».

• ο καθένας σε μια κάρτα γράφει 3 βασικούς κανόνες αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και του γονέα της «ομάδας κινδύνου» κατά τη γνώμη του.
• Στη συνέχεια ενώθηκαν σε 3 ομάδες, συζήτηση, κατάρτιση γενικών κανόνων, συμπεριλαμβανομένων όλων των προτεινόμενων,
• Στη συνέχεια, ενοποίηση σε μία ομάδα: ο αρχηγός συνοψίζει και σημειώνει στο γενικό φύλλο της ομάδας.

6. Ολοκλήρωση

Η αλληλεπίδραση με γονείς «σε κίνδυνο» είναι συχνά ψυχολογικά μεγαλύτερη
πιο δύσκολο από έναν κανονικό γονιό. Η ψυχολογική δύναμη του δασκάλου ξοδεύεται περισσότερο. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε τις τεχνικές του «ψυχολογικού αυτοκαθαρισμού». Οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να συζητήσουν τις τεχνικές που χρησιμοποιούν. Για παράδειγμα, κόλπα:
- μέθοδοι απόκρισης - πείτε σε άλλο άτομο για την κατάσταση, κάντε σωματική άσκηση,
- τελετουργίες αυτοκαθαρισμού - αλλαγή ρούχων, πλύσιμο, "τινάξτε τη βρωμιά" από τα χέρια, κοιτάξτε ένα αναμμένο κερί, "καίγοντας" ψυχική ρύπανση κ.λπ.

Άσκηση "Ήλιος: ακτίνες του αποθεματικού" (Παράρτημα 9 )

Κάθε συμμετέχων λαμβάνει μια κάρτα με την εικόνα του ήλιου. Εργασία: γράψτε το όνομά σας στον κύκλο και στις ακτίνες - οι ιδιότητες και οι δεξιότητές σας που βοηθούν / θα σας βοηθήσουν να αλληλεπιδράσετε αποτελεσματικά όταν επικοινωνείτε με τους γονείς της "ομάδας κινδύνου". Εάν είναι επιθυμητό, ​​οι γραπτές ιδιότητες διαβάζονται σε όλους.

Άσκηση "Χιονόμπαλες"

Οι συμμετέχοντες καλούνται να φτιάξουν 3 χιονόμπαλες από εφημερίδες με ενεργό «θρυμματισμό». Στη συνέχεια η ομάδα χωρίζεται σε δύο υποομάδες, οι οποίες παρατάσσονται σε δύο γραμμές η μία απέναντι από την άλλη σε απόσταση 2 μέτρων. Ο παρουσιαστής σηματοδοτεί τη γραμμή μεταξύ των βαθμίδων, η οποία δεν μπορεί να διασταυρωθεί και ανακοινώνει την εργασία: οι συμμετέχοντες θα παίξουν "χιονόμπαλες", το παιχνίδι πραγματοποιείται σε τρεις γύρους των 30 δευτερολέπτων ο καθένας, κατά τη διάρκεια των οποίων οι ομάδες πρέπει να ρίξουν τόσες "χιονομπάλες". όσο το δυνατόν από την πλευρά του εχθρού, σηκώνοντας σε αυτό «χιονόμπαλες» του εχθρού στο πλευρό τους και ρίχνοντάς τους πίσω. Με σήμα από τον οικοδεσπότη, το παιχνίδι διακόπτεται και μετράται ο αριθμός των «χιονόμπαλων» στην πλευρά κάθε ομάδας. Με βάση τα αποτελέσματα τριών γύρων, καθορίζεται η νικήτρια ομάδα, η οποία λαμβάνει το επάξιο χειροκρότημα της αντίπαλης ομάδας και του οικοδεσπότη.
Αυτή η άσκηση είναι πολύ διασκεδαστική, δραστήρια και, όπως λένε οι συμμετέχοντες, βοηθά στην εκτόνωση της έντασης και δίνει δύναμη και ενέργεια στη ζωή.

Κύκλος ανατροφοδότησης

Ο παρουσιαστής προσκαλεί τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο να ανταλλάξουν τα συναισθήματά τους, τα συναισθήματα, τις απόψεις τους για το σεμινάριο σύμφωνα με το σχήμα: "Τώρα αισθάνομαι ... νομίζω ... θέλω να κάνω ..."

Συμπλήρωση εντύπων σχολίων (Παράρτημα 10 )

Τελετουργικό ολοκλήρωσης - Σας ευχαριστούμε για την άσκηση συνομιλίας

Ο πρώτος συμμετέχων πλησιάζει οποιονδήποτε από τους άλλους, του σφίγγει το χέρι με τις λέξεις: «Σας ευχαριστώ για τη σημερινή επικοινωνία» και παραμένει μαζί του από το χέρι. Στη συνέχεια, ο δεύτερος συμμετέχων, μαζί με τον πρώτο (από το χέρι), πλησιάζει οποιονδήποτε από τους άλλους και επίσης σφίγγει τα χέρια με τις ίδιες λέξεις και ούτω καθεξής, έως ότου όλα τα μέλη της ομάδας «δεθούν» με χειραψίες. Εν κατακλείδι, ο παρουσιαστής ευχαριστεί όλους τους δασκάλους για τη δουλειά τους και καλεί όλους να φωνάξουν με τη φωνή τους κάτι ενθαρρυντικό και ενωτικό για τους αρχηγούς της τάξης, για παράδειγμα: "Μαζί είμαστε δύναμη!"

Εργαστήριο για δασκάλους τάξης

«Σύγκρουση στο σχολείο. Τρόποι για να βγείτε από μια κατάσταση σύγκρουσης "

Σκοπός: Πρόληψη συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον, αναζήτηση τρόπων πρόληψης και υπέρβασης καταστάσεων σύγκρουσης.

Καθήκοντα:

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με την έννοια της σύγκρουσης και τρόπους επίλυσης συγκρουσιακών καταστάσεων.

Ευαισθητοποίηση και κατανόηση από τα μέλη του διδακτικού προσωπικού για τις κύριες αιτίες των καταστάσεων σύγκρουσης.

Προσδιορισμός από τους δασκάλους των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς μιας κατάστασης σύγκρουσης, στυλ επίλυσης συγκρούσεων.

Θυμωμένος - να είστε υπομονετικοί, έχοντας κρυώσει λίγο,

Ενδώστε στη λογική, αντικαταστήστε τον θυμό με έλεος.

Το σπάσιμο οποιουδήποτε ρουμπίνι είναι γρήγορο και εύκολο

Αλλά είναι αδύνατο να επανασυνδεθούν τα θραύσματα.

Σααντί, ο μεγάλος Πέρσης

συγγραφέας και στοχαστής.

Δομή σεμιναρίου

Στάδιο

Μέθοδοι και μορφές

χρόνος

Αναμενόμενα αποτελέσματα

1. Εισαγωγή

Διατύπωση του προβλήματος

3 λεπτά

Cl. Οι ηγέτες πρέπει να κατανοήσουν τους στόχους του εργαστηρίου

2. Ορισμός εννοιών

Ατομική δουλειά

10 λεπτά

Ορισμός της έννοιας «σύγκρουση», «συγκρουσιακός παράγοντας», είδη συγκρούσεων.

3. Μελέτη του προβλήματος

20 λεπτά

Cl. Οι ηγέτες λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τα είδη των συγκρούσεων και τους τρόπους πρόληψης των συγκρούσεων. Μάθετε τους λόγους για την εμφάνιση των συγκρούσεων.

4. Επίλυση του προβλήματος

Μικρή ομαδική εργασία

15 λεπτά

Cl. οι ηγέτες πραγματοποιούν ασκήσεις κατάρτισης και προσφέρουν λύσεις σε ορισμένες παιδαγωγικές συγκρούσεις

Εγκεφαλικό

Χαιρετίσματα ... Καλησπέρα, αγαπητοί δάσκαλοι!

Άσκηση "Μήλο και σκουλήκι" (μαλακά και ήρεμα): Καθίστε αναπαυτικά, κλείστε τα μάτια σας και προσποιηθείτε για μια στιγμή ότι είστε μήλο. Μήλο ώριμο, ζουμερό, όμορφο, αρωματικό, υγρό, που κρέμεται γραφικά σε ένα κλαδί. Όλοι σε θαυμάζουν, σε θαυμάζουν. Ξαφνικά, από το πουθενά, ένα σκουλήκι σέρνεται πάνω σου και σου λέει: "Τώρα θα σε φάω!" Τι θα έλεγες στο σκουλήκι; Άνοιξε τα μάτια σου και γράψε την απάντησή σου.

1. Εισαγωγή. Διατύπωση του προβλήματος.

Τώρα ας μιλήσουμε μαζί σας για τις συγκρούσεις στο σχολείο. Στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης μπαίνουν τα θεμέλια της ανθρώπινης συμπεριφοράς στο μέλλον σε καταστάσεις πριν από τη σύγκρουση και τη σύγκρουση. Προκειμένου να αποφευχθούν οι συγκρούσεις, είναι απαραίτητο να έχουμε μια ιδέα για το πώς προκύπτουν, αναπτύσσονται και καταλήγουν σχολικές ομάδες, ποια είναι τα χαρακτηριστικά και οι λόγοι τους.

Όπως για κάθε κοινωνικό θεσμό, το σχολείο γενικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από ποικίλες συγκρούσεις. Παιδαγωγική δραστηριότηταστοχεύει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στόχος του είναι να μεταφέρει ορισμένη κοινωνική εμπειρία στους μαθητές του σχολείου, να κυριαρχήσει πληρέστερα αυτή την εμπειρία. Επομένως, στο σχολείο είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες που παρέχουν ψυχική άνεση στον δάσκαλο, τον μαθητή και τους γονείς.

Αγαπητοί δάσκαλοι, σήμερα μαζευτήκαμε για ένα σεμινάριο με θέμα: «Σύγκρουση στο σχολείο. Τρόποι εξόδου από μια κατάσταση σύγκρουσης ”. Τι περιμένετε από αυτό το εργαστήριο;

(Οι δάσκαλοι εκφράζουν τις απόψεις τους, τις γράφω στην αφίσα «Το Δέντρο των Προβλέψεων ”).

Η πλειοψηφία έχει αρνητική στάση απέναντι στην έννοια της «σύγκρουσης»: βλέπουν επιθετικότητα, τσακωμούς, πολέμους. Κατά κανόνα, λέγονται πολλά για τις αρνητικές συνέπειες της σύγκρουσης: πρόκειται για υψηλό συναισθηματικό κόστος, επιδείνωση της υγείας και μείωση της ικανότητας εργασίας. Ωστόσο, η σύγκρουση μπορεί επίσης να έχει θετικές λειτουργίες: βοηθά στη λήψη νέων πληροφοριών, στην εκτόνωση της έντασης, διεγείρει θετικές αλλαγές και βοηθά στη διευκρίνιση των σχέσεων. Στην πραγματικότητα, η σύγκρουση δείχνει μόνο ένα πράγμα - την ασυνέπεια. Μια σύγκρουση δείχνει ότι κάτι δεν πάει ομαλά, κάτι δεν πάει καλά.

Και προτείνουμε να συζητήσουμε το πρόβλημα της παιδαγωγικής σύγκρουσης και να βρούμε τρόπους να το αποτρέψουμε. Αρχικά, ας συζητήσουμε τις βασικές έννοιες αυτού του προβλήματος, οι οποίες αποτελούν τη θεωρητική βάση.

2. Ορισμός εννοιών.

Οι κύριες έννοιες κατά τη μελέτη αυτού του θέματος είναι:

σύγκρουση (από το λατινικό Conflictus - σύγκρουση)- σύγκρουση αντίθετων κατευθυνόμενων στόχων, συμφερόντων, θέσεων, απόψεων και απόψεων ανθρώπων.

Ο Άγγλος κοινωνιολόγος E. Giddens έδωσε τον ακόλουθο ορισμό της σύγκρουσης: «Με τη σύγκρουση εννοώ μια πραγματική πάλη μεταξύ ενεργών ανθρώπων ή ομάδων, ανεξάρτητα από το ποια είναι η προέλευση αυτού του αγώνα, οι μέθοδοι και τα μέσα που κινητοποιούνται από καθένα από τα μέρη» (47 , 39).

Εάν οι συγκρούσεις συμβάλλουν στη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων και στην ανάπτυξη σχέσεων, τότε καλούνταιεποικοδομητικός .

Οι συγκρούσεις που εμποδίζουν την αποτελεσματική επικοινωνία και τη λήψη αποφάσεων ονομάζονται -καταστρεπτικός .

Το 80% των συγκρούσεων προκύπτουν έξω από τις επιθυμίες των συμμετεχόντων. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του ψυχισμού μας και στο ότι οι περισσότεροι είτε δεν γνωρίζουν γι’ αυτές, είτε δεν τους δίνουν σημασία.

Κύριος ρόλοςΤα λεγόμενα γονίδια σύγκρουσης παίζουν στην εμφάνιση των συγκρούσεων.

Τα γονίδια σύγκρουσης είναι λέξεις, πράξεις (ή αδράνεια) που οδηγούν σε σύγκρουση.

Ένας μεγάλος κίνδυνος προκύπτει από την αγνόηση μιας πολύ σημαντικής κανονικότητας: προσπαθούμε να απαντήσουμε σε έναν παράγοντα σύγκρουσης που απευθύνεται σε εμάς με έναν ισχυρότερο παράγοντα σύγκρουσης, συχνά τον ισχυρότερο από όλους τους δυνατούς.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε τη φόρμουλα σύγκρουσης και να την κατακτήσετε αποτελεσματικά. Μοιάζει με αυτό:

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ = ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ + ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΟ

σύγκρουση Είναι μια ανοιχτή αντιπαράθεση ως αποτέλεσμα αμοιβαία αποκλειόμενων συμφερόντων και θέσεων.

Κατάσταση σύγκρουσης - αυτές είναι οι συσσωρευμένες αντιφάσεις που περιέχουν την πραγματική αιτία της σύγκρουσης.

Περιστατικό - πρόκειται για μια σειρά συνθηκών που είναι η αιτία της σύγκρουσης.

Ο τύπος δείχνει ότι η κατάσταση σύγκρουσης και το περιστατικό είναι ανεξάρτητα μεταξύ τους, δηλ. κανένα από αυτά δεν είναι συνέπεια ή εκδήλωση του άλλου.

Επίλυση της σύγκρουσης σημαίνει εξάλειψη της κατάστασης σύγκρουσης και εξάντληση του περιστατικού. Είναι σαφές ότι το πρώτο είναι πιο δύσκολο να γίνει, αλλά και πιο σημαντικό. Δυστυχώς, στην πράξη, στις περισσότερες περιπτώσεις, το θέμα περιορίζεται μόνο στην εξάντληση του περιστατικού.

Τώρα αςθα αναλύσουμε τις παιδαγωγικές συγκρούσεις και τους λόγους εμφάνισής τους.

(οι εκπαιδευτικοί προσφέρουν τις απόψεις τους).

Ας συνοψίσουμε λοιπόν όλα όσα ειπώθηκαν.

Όλες οι παιδαγωγικές συγκρούσεις μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες:

κίνητρο. Προκύπτουν μεταξύ δασκάλων και μαθητών λόγω των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών ή, πιο απλά, επειδή οι μαθητές είτε δεν θέλουν να μάθουν, είτε μαθαίνουν χωρίς ενδιαφέρον, υπό πίεση.

Συνδέεται με ελλείψεις στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Περίοδος σύγκρουσης διαδραματίζεται στο δημοτικό σχολείο, όταν ένας μαθητής της 1ης τάξης περνάει ένα αρκετά δύσκολο και επίπονο στάδιο στη ζωή του: υπάρχει πολλή δραστηριότητα παιχνιδιού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Περίοδος σύγκρουσης - μετάβαση στην 5η τάξη. Ένας δάσκαλος αντικαθίσταται από πολλούς μαθητές - μαθητές θεμάτων, εμφανίζονται νέα σχολικά μαθήματα.

Περίοδος σύγκρουσης - στην αρχή της 9ης τάξης, όταν πρέπει να αποφασίσετε τι να κάνετε μετά την αποφοίτησή σας - να πάτε σε γυμνάσιο ή 10η τάξη.

Περίοδος σύγκρουσης - αποφοίτηση από το σχολείο, επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος, ανταγωνιστικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο, αρχή προσωπικής και οικείας ζωής.

Σύγκρουση αλληλεπιδράσεων: μαθητές μεταξύ τους, δάσκαλοι και μαθητές. Εμφανίζονται κυρίως λόγω των προσωπικών χαρακτηριστικών των συγκρουόμενων:

Οι συγκρούσεις ηγεσίας είναι πιο συχνές μεταξύ των μαθητών: ομάδες αγοριών και ομάδες κοριτσιών, 3-4 έφηβοι με μια ολόκληρη τάξη κ.λπ.

Εκτός από τις συγκρούσεις κινήτρων, οι συγκρούσεις «δάσκαλου-μαθητή» μπορεί επίσης να είναι ηθικής και ηθικής φύσης.

Οι συγκρούσεις δασκάλου-μαθητή «μπορεί να προκύψουν για διάφορους λόγους: προσωπικής φύσεως μεταξύ δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δασκάλων.

3. Μελέτη του προβλήματος

Ας μιλήσουμε τώρα μαζί σας για τις ιδιαιτερότητες των συγκρούσεων μεταξύ μαθητών.Σε μια σχολική τάξη, οι συγκρούσεις είναι αναπόφευκτες, αφού τα παιδιά είναι μαζί για μεγάλο χρονικό διάστημα, λαμβάνουν χώρα πολύπλοκες ομαδικές διαδικασίες - δημιουργία ομάδας, ενοποίηση μεμονωμένων ομάδων, επιλογή ηγετών κ.λπ. η τάξη συγκεντρώνει παιδιά με διαφορετικές επικοινωνιακές εμπειρίες, που έχουν συνηθίσει με διαφορετικούς τρόπουςκαι τον τρόπο ζωής.

Σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα κύρια θέματα δραστηριότητας: μαθητής, δάσκαλος, γονείς, διαχειριστής. Ανάλογα με τα θέματα που αλληλεπιδρούν, οι συγκρούσεις υποδιαιρούνται στους ακόλουθους τύπους: μαθητής - μαθητής. μαθητής καθηγητής; μαθητής - γονείς? φοιτητής - διαχειριστής; δάσκαλος - δάσκαλος? δάσκαλος - γονείς? δάσκαλος - διαχειριστής? γονείς - γονείς? Οι γονείς είναι διαχειριστής. διαχειριστής - διαχειριστής.

Ας εξετάσουμε μια από τις πιο κοινές συγκρούσεις στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες - τη σύγκρουση μεταξύ των μαθητών. Οι πιο συνηθισμένες μεταξύ των μαθητών είναι οι συγκρούσεις ηγεσίας, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τον αγώνα μεταξύ δύο ή τριών ηγετών και των ομάδων τους για την ηγεσία της τάξης. Στις μεσαίες τάξεις, μια παρέα αγοριών και μια παρέα κοριτσιών συγκρούονται συχνά. Μπορεί να υπάρξει μια σύγκρουση μεταξύ τριών ή τεσσάρων εφήβων με όλη την τάξη ή μια αντιπαράθεση μεταξύ ενός μαθητή και της τάξης.

Στην παιδαγωγική σύγκρουση, οι ειδικοί έχουν εντοπίσει τους κύριους παράγοντες που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών.

Πρώτον, η ιδιαιτερότητα των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών καθορίζεται από την αναπτυξιακή ψυχολογία. Η ηλικία του μαθητή έχει σημαντικό αντίκτυπο, τόσο στα αίτια των συγκρούσεων, όσο και στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους και στις μεθόδους ολοκλήρωσής τους. Γνωρίζουμε ότι κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης υπάρχει ένα στάδιο της πιο εντατικής ανθρώπινης ανάπτυξης. Το σχολείο καλύπτει σημαντικό μέρος της παιδικής ηλικίας. Και εδώ ο κύριος παράγοντας που καθορίζει τα χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών είναι η διαδικασία κοινωνικοποίησης των μαθητών. Η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία και αποτέλεσμα της αφομοίωσης της ενεργητικής αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα. Η κοινωνικοποίηση των μαθητών συμβαίνει φυσικά στην καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες, καθώς και σκόπιμα - ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές στο σχολείο. Μία από τις μεθόδους και τις εκδηλώσεις κοινωνικοποίησης μεταξύ των μαθητών είναι η διαπροσωπική σύγκρουση. Κατά τη διάρκεια των συγκρούσεων με άλλους, ένα παιδί, ένας έφηβος συνειδητοποιεί πώς είναι δυνατόν και πώς να μην ενεργεί σε σχέση με συνομηλίκους, δασκάλους και γονείς. Δεύτερον, οι ιδιαιτερότητες των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών καθορίζονται από τη φύση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι η μελέτη. Τρίτον, οι ιδιαιτερότητες των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών στις σύγχρονες συνθήκες καθορίζονται από τον τρέχοντα τρόπο ζωής, τις αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση και, κατά συνέπεια, την ανισότητα στην υλική υποστήριξη της οικογένειας.

Τι να κάνετε εάν προκύψουν συγκρούσεις;

Για να περιγράψει τους τρόπους επίλυσης των συγκρούσεων, ο Κ. Θωμάς χρησιμοποιεί ένα δισδιάστατο μοντέλο, το οποίο περιλαμβάνει δείκτες προσοχής στα συμφέροντα του συντρόφου και των δικών του. Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, ο Κ. Τόμας εντοπίζει πέντε τρόπους εξόδου από μια κατάσταση σύγκρουσης.

Τρόποι εξόδου από μια κατάσταση σύγκρουσης (του Κ. Θωμά).

Ανταγωνισμός περιλαμβάνει την εστίαση μόνο στα δικά του συμφέροντα, αγνοώντας εντελώς τα συμφέροντα ενός συντρόφου.

Αποφυγή χαρακτηρίζεται από έλλειψη προσοχής, τόσο για τα δικά του συμφέροντα όσο και για τα συμφέροντα του συντρόφου.

Συμβιβασμός - επίτευξη «μισού» οφέλους για κάθε πλευρά.

Προσαρμογή συνεπάγεται αυξημένη προσοχή στα συμφέροντα ενός άλλου ατόμου εις βάρος των δικών τους.

Συνεργασία είναι μια στρατηγική που λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα και των δύο μερών.

Ο παρουσιαστής διανέμει στους συμμετέχοντες του σεμιναρίου προεκτυπωμένους πίνακες, οι οποίοι περιγράφουν τις μεθόδους επίλυσης συγκρούσεων, το στυλ συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα "πλεονεκτήματα" και τα "μειονεκτήματα" αυτών των στυλ, μετά τα οποία σχολιάζει το φυλλάδιο.

Ελεημοσύνη

Μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων, στυλ συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης

Στυλ

Η ουσία της στρατηγικής

Οροι χρήσης

μειονεκτήματα

Ανταγωνισμός

Η επιθυμία να πετύχουν το δικό τους, εις βάρος των άλλων.

Ενδιαφέρον για τη νίκη. Κατοχή ορισμένης δύναμης. Η ανάγκη για επείγουσα επίλυση της σύγκρουσης.

Αισθήματα δυσαρέσκειας όταν ηττούνται και ενοχής όταν ηττούνται Πιο πιθανό να καταστρέψουν τη σχέση.

Υπεκφυγή

Αποφυγή ευθύνης για τη λήψη αποφάσεων

Το αποτέλεσμα δεν είναι πολύ σημαντικό. Έλλειψη δύναμης.

Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα η σύγκρουση να περάσει σε λανθάνουσα μορφή.

Προσαρμογή

Εξομάλυνση των διαφωνιών παραβιάζοντας τα δικά τους συμφέροντα.

Το θέμα της διαφωνίας είναι πιο σημαντικό για το άλλο μέρος στη σύγκρουση. Επιθυμία για διατήρηση της ειρήνης. Επίγνωση του δικού του λάθους.

Ανεπίλυτη σύγκρουση.

Συμβιβασμός

Εξεύρεση λύσεων μέσω αμοιβαίων υποχωρήσεων.

Πανομοιότυπη δύναμη Παρουσία αμοιβαία αποκλειόμενων συμφερόντων. Η ανάγκη για επείγουσα επίλυση της σύγκρουσης.

Λαμβάνοντας μόνο το μισό από αυτό που αναμενόταν· μόνο μερική εξάλειψη των αιτιών της σύγκρουσης.

Συνεργασία

Εύρεση λύσης που να ικανοποιεί όλους τους συμμετέχοντες.

Χρόνος που απαιτείται για την επίλυση της σύγκρουσης Συμφέρον και από τις δύο πλευρές. Σαφής κατανόηση της άποψης του αντιπάλου.

Κόστος χρόνου και ενέργειας.

Στην παιδαγωγική πρακτική, υπάρχει η άποψη ότι τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςη διέξοδος από μια κατάσταση σύγκρουσης είναι ο συμβιβασμός και η συνεργασία. Ωστόσο, οποιαδήποτε από τις στρατηγικές μπορεί να είναι αποτελεσματική, αφού η καθεμία έχει τις δικές της θετικές και αρνητικές πλευρές.

Άσκηση: «Ένα μήλο και ένα σκουλήκι».

Και τώρα, όταν γνωρίζετε τους τρόπους εξόδου από μια κατάσταση σύγκρουσης, θα τους απεικονίσουμε με τα αποτελέσματα της άσκησής μας "Μήλο και ένα σκουλήκι".

Παραδείγματα απαντήσεων από συμμετέχοντες σε σεμινάριο.

Ανταγωνισμός: «Τώρα, που πέφτω πάνω σου και σε τσακίζω!»

Αποφυγή: "Κοίτα, τι όμορφο αχλάδι υπάρχει!"

Συμβιβασμός: "Λοιπόν, εντάξει, δαγκώστε το μισό, αφήστε τα υπόλοιπα στους αγαπημένους μου ιδιοκτήτες!"

Αναπόσπαστο εξάρτημα: «Τέτοια, προφανώς, έχω βαρύ μερίδιο!

Συνεργασία: «Κοίτα, είναι ήδη πεσμένα μήλα στο έδαφος, τα τρως, είναι και νόστιμα!».

Όσο κι αν το θέλαμε αυτό, δύσκολα είναι δυνατόν να φανταστούμε και, επιπλέον, να πραγματοποιήσουμε εντελώς χωρίς συγκρούσεις αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων. Μερικές φορές είναι ακόμη πιο σημαντικό να μην αποφύγετε μια σύγκρουση, αλλά να επιλέξετε σωστά μια στρατηγική συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης και να φέρετε τα μέρη σε μια εποικοδομητική συμφωνία. Μόνο οι διαπραγματεύσεις, που θα βοηθήσουν να μάθουμε τους αληθινούς λόγους της συμπεριφοράς, συμβάλλουν στη διευθέτηση των σχέσεων και στη δημιουργία συνεργασίας και των δύο μερών.

Όπως μπορείτε να δείτε, εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να εξοικειώσουμε τους μαθητές με την ικανότητα να ακούν, να μάθουμε να πλοηγούμαστε σε διαφορετικές καταστάσεις και να χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθόδους λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας.

Τώρα θα συζητήσουμε ποιομεμονωμένα - ψυχολογικά χαρακτηριστικάΟι προσωπικότητες των εφήβων είναι σημαντικές για τη δημιουργία αποτελεσματικών και χωρίς συγκρούσεις σχέσεων... Οι περισσότεροι από αυτούς που έχουν δυσκολία στην επικοινωνία έχουν ιδιότητες που εμποδίζουν την επιτυχημένη διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Αυτές οι ιδιότητες αντιπροσωπεύουν τις ακόλουθες ομάδες, οι οποίες οφείλονται:

Φυσικές και γονοτυπικές ιδιότητες (παρορμητικότητα, ντροπαλότητα, ακαμψία, ανισορροπία).

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά (αναποφασιστικότητα, αβεβαιότητα, απομόνωση, εγγύτητα, διεκδίκηση, σύγκρουση, αδιαφορία, κυνισμός).

Οικογενειακός προσανατολισμός σε σχέση με άλλους (αδιαμορφωμένες δεξιότητες επικοινωνίας που βασίζονται σε κακώς ανεπτυγμένο προβληματισμό).

Συνήθως, μια κατάσταση σύγκρουσης γίνεται λόγος για τους εκπαιδευτικούς να δώσουν προσοχή σε τυχόν παραβιάσεις στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση στην τάξη. Δεν φαίνεται ούτε η ίδια η σύγκρουση, που πολύ συχνά ξεφεύγει από τα όρια της παιδαγωγικής ανάλυσης, αλλά ο τρόπος απάντησης σε αυτήν, ειδικά αν δεν είναι παθητική, αλλά επιθετική. Εν τω μεταξύ, μια επιθετική αντίδραση είναι απλώς μια αμυντική αντίδραση ενός εφήβου σε μια επικοινωνιακά δύσκολη κατάσταση για αυτόν, σκοπός της οποίας είναι η διατήρηση της αυτοεκτίμησης στο αποδεκτό επίπεδο.

Η επιθετικότητα έχει επίσης αισθητή επίδραση στη σύγκρουση των μαθητών. Η παρουσία επιθετικών μαθητών στην τάξη αυξάνει την πιθανότητα συγκρούσεων όχι μόνο με τη συμμετοχή τους, αλλά και χωρίς αυτούς - μεταξύ άλλων μελών της τάξης.

Έτσι, τα χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών του σχολείου καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από τις ιδιαιτερότητες της αναπτυξιακής ψυχολογίας των παιδιών και των εφήβων. Η εμφάνιση, η ανάπτυξη και η ολοκλήρωση των συγκρούσεων επηρεάζεται σημαντικά από τη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργάνωσή της σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο τρίτος παράγοντας που επηρεάζει τις συγκρούσεις στις σχέσεις των μαθητών είναι ο τρόπος ζωής και η υπάρχουσα κοινωνικοοικονομική κατάσταση.Στόχος της πρόληψης των συγκρούσεων - τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών δραστηριότητας και αλληλεπίδρασης που οδηγούν στην καταστροφική ανάπτυξη αναδυόμενων αντιθέσεων. Η αποτροπή μιας σύγκρουσης είναι πολύ πιο εύκολη από την εποικοδομητική επίλυσή της. Η πρόληψη των συγκρούσεων είναι αναμφίβολα σημαντική, απαιτεί λιγότερη προσπάθεια, χρήμα και χρόνο και αποτρέπει ακόμη και αυτές τις ελάχιστες καταστροφικές συνέπειες που έχει κάθε εποικοδομητικά επιλυθείσα σύγκρουση. Οι δραστηριότητες πρόληψης των συγκρούσεων μπορούν να πραγματοποιηθούν από τους ίδιους τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς, τους διευθυντές των σχολείων και τις αρχές τους, τους σχολικούς ψυχολόγους.

Τώρα φτάσαμε στο κύριο σημείο του σεμιναρίου μας - πώς να οργανώσουμε σωστά τη δουλειά του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων, ώστε να υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότερες συγκρούσεις στην τάξη, στο σχολείο, στο διδακτικό προσωπικό.

Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε τέσσερις βασικούς τομείς:

δημιουργία αντικειμενικών συνθηκών που εμποδίζουν την εμφάνιση και την καταστροφική ανάπτυξη καταστάσεων πριν από τη σύγκρουση (καλοπροαίρετη, ζεστή, φροντίδα, προσεκτική στάση στους θαλάμους τους από την πλευρά των δασκάλων, υποστηρικτική υποστήριξη μαθητών γυμνασίου, προσωπικό παράδειγμαδασκάλους και γονείς). Αυτό το μοντέλο θα λειτουργήσει εάν η εργασία χτιστεί τόσο με δασκάλους όσο και με γονείς, για παράδειγμα, η εκπαίδευση «Ανοχής» - μπορεί να πραγματοποιηθεί με δασκάλους και με γονείς και μαθητές.

βελτιστοποίηση των οργανωτικών και διαχειριστικών συνθηκών του σχολείου. Δίκαιη και διαφανής κατανομή υλικού και πνευματικού πλούτου μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Μην τσιγκουνεύεστε τους επαίνους, την έγκριση, τα βραβεία, τα κίνητρα με τη μορφή επιστολών και βραβείων. Δημιουργία «κατάστασης επιτυχίας».

εξάλειψη των κοινωνικών και ψυχολογικών αιτιών των συγκρούσεων. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να αναπτυχθούν κανόνες, διαδικασίες για την επίλυση τυχόν αμφιλεγόμενων ζητημάτων, να δημιουργηθεί ένας φορέας λειτουργίας στο σχολείο, όπου τα παιδιά, οι γονείς και οι δάσκαλοί τους μπορούν να απευθύνονται για υποστήριξη και συμβουλές.

μπλοκάροντας προσωπικές αιτίες συγκρούσεων. Κατά προσέγγιση θέματα προπονήσεων, κύκλοι ώρες μαθημάτων, μεθοδολογικές ενώσειςεκπαιδευτικοί: «Επικοινωνιακή εκπαίδευση», «Όλα τα χρώματα εκτός από το μαύρο», «Είμαι μέσα από τα μάτια των άλλων», «Εγώ κι εμείς», «Ξένος ανάμεσα στους δικούς μας» κ.λπ.

Η πρόληψη των περισσότερων τύπων συγκρούσεων σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης πρέπει να πραγματοποιείται ταυτόχρονα σε όλους τους τομείς.

Έτσι, η πρόληψη και η πρόβλεψη των συγκρούσεων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού του σχολείου· είναι πολύ πιο εύκολο να αποτραπεί μια σύγκρουση παρά να επιλυθεί εποικοδομητικά.

Τώρα θέλουμε να σας οδηγήσουμε στο επόμενο στάδιο του σεμιναρίου μας - εξέταση καταστάσεων σύγκρουσης, ανάλυση, επίλυση και κατανόησή τους.

1. Να επιτύχουν επαρκή αντίληψη ο ένας για τον άλλον από τους αντιπάλους . Τα άτομα που βρίσκονται σε σύγκρουση (ειδικά τα παιδιά) τείνουν να είναι εχθρικά προς τους αντιπάλους τους. Η συναισθηματική διέγερση τους εμποδίζει να αξιολογήσουν επαρκώς την κατάσταση και την πραγματική στάση του αντιπάλου απέναντί ​​τους προσωπικά. Ελέγχοντας τα συναισθήματά τους, ο δάσκαλος χρειάζεται να μειώσει το συναισθηματικό στρες στις σχέσεις με μαθητή, γονέα, συνάδελφο.

Τι τεχνικές μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε σε αυτή την περίπτωση; (οι δάσκαλοι δίνουν τις απαντήσεις τους)

Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθακόλπα :

Μην απαντάτε στην επιθετικότητα με επιθετικότητα.

μην προσβάλλετε ή ταπεινώνετε τον αντίπαλό σας με λόγια ή χειρονομίες,
ούτε με μια ματιά?

Δώστε στον αντίπαλό σας την ευκαιρία να μιλήσει ακούγοντας προσεκτικά τους ισχυρισμούς του.

προσπαθήστε να εκφράσετε την κατανόησή σας και τη συνενοχή σας σε σχέση με τις δυσκολίες που συναντά ο αντίπαλος.

μην βιάζεστε να βγάλετε συμπεράσματα, μην βιάζεστε
συμβουλές - η κατάσταση είναι πάντα πολύ πιο περίπλοκη από ό, τι φαίνεται με την πρώτη ματιά.

καλέστε τον αντίπαλό σας να συζητήσει τα προβλήματα που έχουν προκύψει σε ήρεμη ατμόσφαιρα. Εάν οι περιστάσεις το επιτρέπουν, ζητήστε χρόνο για να σκεφτείτε τις πληροφορίες που λάβατε. Μια παύση θα βοηθήσει επίσης στην ανακούφιση του συναισθηματικού στρες.

Έτσι, εάν, ως αποτέλεσμα των αναφερόμενων ενεργειών, καταφέρατε να πείσετε τον αντίπαλό σας ότι δεν είστε εχθρός του και είστε έτοιμοι για ισότιμη συνεργασία, τότε μπορείτε να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο επίλυσης συγκρούσεων.

2. Διάλογος μπορεί να θεωρηθεί ταυτόχρονα ως σκοπός και ως μέσο. Στο πρώτο στάδιο, ο διάλογος είναι ένας τρόπος δημιουργίας επικοινωνίας μεταξύ των αντιπάλων. Στο δεύτερο - ένα μέσο για τη συζήτηση αμφιλεγόμενων ζητημάτων και την εξεύρεση αμοιβαία αποδεκτών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης.

Όλοι έχουμε συνηθίσει στους μονολόγους, ειδικά στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο καθένας επιδιώκει να εκφράσει τη δική του οδυνηρή, αλλά ταυτόχρονα, κατά κανόνα, δεν ακούει τον άλλον. Σε έναν διάλογο, το κύριο πράγμα δεν είναι μόνο να μιλάς και να ακούς, αλλά και να ακούς τον συνομιλητή και να ακούς.

Ποιους κανόνες πρέπει να τηρεί ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του διαλόγου; (οι δάσκαλοι δίνουν τις απαντήσεις τους)

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, συνιστάται να τηρείτε τους κανόνες:

παρατηρήστε τακτ, ορθότητα σε σχέση με τον αντίπαλο. το
Θα πρέπει να γίνει μια συζήτηση ενός ίσου με έναν ίσο?

Μην διακόπτετε άσκοπα, πρώτα ακούστε και μετά μιλήστε.

Μην επιβάλλετε την άποψή σας, αναζητήστε την αλήθεια μαζί.

υπερασπίζοντας τις θέσεις σου, μην είσαι κατηγορηματικός, ξέρεις να αμφιβάλλεις για τον εαυτό σου.

στα επιχειρήματά σας, βασιστείτε σε γεγονότα και όχι σε φήμες και απόψεις άλλων ανθρώπων.

προσπαθήστε να κάνετε ερωτήσεις σωστά, είναι το κύριο κλειδί στην αναζήτηση της αλήθειας.

μη δίνετε έτοιμες «συνταγές» για την επίλυση προβλημάτων, προσπαθήστε να χτίσετε τη λογική του συλλογισμού με τέτοιο τρόπο ώστε ο ίδιος ο αντίπαλος να βρει τις απαραίτητες λύσεις.

Έτσι, στην πορεία του διαλόγου οι αντίπαλοι ξεκαθαρίζουν τις σχέσεις, τις θέσεις, τις προθέσεις, τους στόχους ο ένας του άλλου. Ενημερώνονται περισσότερο και κατανοούν καλύτερα την τρέχουσα κατάσταση σύγκρουσης. Και αν ήταν δυνατό να εντοπιστούν και να εντοπιστούν συγκεκριμένες πηγές και αιτίες της διαμάχης, τότε μπορούμε να προχωρήσουμε στο τελικό στάδιο της διευθέτησης της σύγκρουσης.

3. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ - το τελικό στάδιο για τη διευθέτηση της σύγκρουσης. Στην πραγματικότητα, η αλληλεπίδραση περιλαμβάνει αντίληψη, διάλογο και άλλους τύπους κοινών (συντονισμένων και ασυντόνιστων) δραστηριοτήτων και επικοινωνίας. Αλλά εδώ, η αλληλεπίδραση νοείται ως η κοινή δραστηριότητα όλων των αντιπάλων με στόχο την επίλυση της σύγκρουσης.

Κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης, οι αντίπαλοι αποσαφηνίζουν το φάσμα των προβλημάτων και τις επιλογές για την επίλυσή τους. διανομή τύπων εργασίας· ορίζει προθεσμίες για την εφαρμογή τους και καθορίζει το σύστημα ελέγχου. Η αλληλεπίδραση περιλαμβάνει επίσης πρόσθετες συναντήσεις, διαβουλεύσεις, ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.

Έτσι, η επάρκεια της αντίληψης της σύγκρουσης, η ετοιμότητα για μια ολοκληρωμένη συζήτηση των προβλημάτων, η δημιουργία κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και κοινών δραστηριοτήτων για την επίλυση υφιστάμενων προβλημάτων συμβάλλουν στη μετατροπή μιας καταστροφικής σύγκρουσης σε εποικοδομητική και η χθεσινή αντιπάλους σε εργαζόμενους και ακόμη και φίλους. Επιπλέον, μια επιτυχώς επιλυμένη σύγκρουση συμβάλλει στη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, στην ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης. Η εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την επίλυση συγκρούσεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία σε άλλες καταστάσεις σύγκρουσης.

Αιτίες της σύγκρουσης «δάσκαλος – μαθητής». Τρόποι εισόδου από κατάσταση σύγκρουσης.

Η διδασκαλία απαιτεί τρομερό συναισθηματικό στρες, αλλά η σκληρή κόπωση και η απογοήτευση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Περνάμε τώρα στην εξέταση των καταστάσεων στις οποίες το πρόβλημα ανήκει στον δάσκαλο. Μπορούμε να διαφοροποιήσουμε με μεγάλη επιτυχία την αναγωγή των προβλημάτων. Πρόσθετα κλειδιά - αισθήσεις και συναισθήματα που βιώνει ο δάσκαλος:

Ερεθισμός;

Θυμός;

Διατάραξη;

Ένα γενικό αίσθημα δυσφορίας.

Πονοκέφαλο;

Πόνος στο στομάχι κ.λπ.

Εάν το πρόβλημα ανήκει σε εσάς, τότε η ευθύνη για τα συναισθήματα που βιώσατε είναι και δική σας. Αυτή είναι μια τιμωρία για τη μη επίλυση του προβλήματος ή την αναποτελεσματική επίλυσή του.

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα καταστάσεων όπου το πρόβλημα ανήκει στον δάσκαλο:

Ένας μαθητής ξύνει ένα γραφείο, οι μαθητές χαλάνε τα βοηθήματα διδασκαλίας.

Μερικοί μαθητές διακόπτουν τις εξηγήσεις σας, μαλώνουν δυνατά στην τάξη.

Απορρίμματα μαθητών στην τάξη.

Ο μαθητής καθυστερεί συνεχώς στο μάθημα και αποδιοργανώνει τη δουλειά της τάξης.

Υπάρχουν χιλιάδες άλλες παρόμοιες συμπεριφορές που εμποδίζουν έναν δάσκαλο να διδάξει ευχάριστα το μάθημά του. Έχουν ουσιαστικό και συγκεκριμένο αντίκτυπο στον δάσκαλο, προκαλώντας του αρνητικά συναισθήματα. Ο δάσκαλος, αν και αυτό είναι ξεχασμένο από πολλούς, είναι και άνθρωπος. Θέλει επίσης να μην παρεμβαίνει κανείς στην εφαρμογή του νόμιμο δικαίωμα- να διδάσκω με ευχαρίστηση. Αυτή η συμπεριφορά των μαθητών ξεφεύγει σαφώς από τη γραμμή αποδοχής και είναι πρόβλημα του δασκάλου.

Κι αν το πρόβλημα ανήκει σε εσάς; Έχετε τρεις επιλογές:

1. Εργαστείτε με έναν μαθητή.

2. Εργασία με το περιβάλλον.

3. δουλέψτε με τον εαυτό σας.

Σύμφωνα με αυτό, μπορείτε να επιλέξετε τους ακόλουθους τομείς εργασίας:

Το πρώτο είναι να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε τη συμπεριφορά του μαθητή.

Το δεύτερο είναι να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε το περιβάλλον, την κατάσταση.

Το τρίτο είναι να προσπαθήσεις να αλλάξεις τον εαυτό σου.

Η πρώτη μέθοδος προϋποθέτει ότι αντιμετωπίζετε τον μαθητή, λέγοντάς του ότι η συμπεριφορά του παρεμβαίνει σε εσάς, δεν επιτρέπει την εφαρμογή του θεμελιώδους δικαιώματός σας - να απολαύσετε τη μαθησιακή διαδικασία. Μια τέτοια συμπεριφορά ενός δασκάλου απαιτεί από αυτόν αρκετό θάρρος και θάρρος, επίγνωση των δικαιωμάτων και των αναγκών του.

Δυστυχώς, οι τεχνικές που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου οδηγούν στα εξήςσυνέπειες :

1. Προκαλέστε αντίσταση στους μαθητές.

2. Κάντε τους μαθητές να νιώσουν ότι ο δάσκαλος πιστεύει ότι είναι ανόητοι, απολύτως ανίκανοι για οτιδήποτε.

3. Δείξτε στους μαθητές ότι ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τα συναισθήματα, τις ανάγκες και τις σκέψεις τους.

4. Κάντε τους μαθητές να αισθάνονται ένοχοι, ντροπή, αμηχανία.

5. Μειώστε την αυτοεκτίμηση των παιδιών.

6. Ενεργοποίηση της αυτοάμυνας των μαθητών.

7. Προκαλέστε το θυμό και τη μνησικακία των παιδιών.

8. Είναι ο λόγος για την παθητικότητα των μαθητών.

Τα τυπικά σχόλια των δασκάλων όταν χρησιμοποιούν την πρώτη μέθοδο βοηθούν στην ενίσχυση των παιδιών στη θέση του «Είμαι κακός» και χωρίζονται στις ακόλουθες τρεις ομάδες:

1. Προστακτικές σημειώσεις.

2. Συντριπτικές παρατηρήσεις.

3. Έμμεσες παρατηρήσεις.

Οι συνταγματικές παρατηρήσεις ενημερώνουν με ακρίβεια τον μαθητή για τις αλλαγές συμπεριφοράς που επιθυμεί ο δάσκαλος - τι πρέπει να γίνει, πώς πρέπει να γίνει, πώς θα ήταν καλύτερα να το κάνει. Ο δάσκαλος παίρνει την απόφαση μόνος του και περιμένει από τον μαθητή να την εφαρμόσει.

Σημειώσεις συνταγογράφησης:

1. Παραγγελίες. Της ομάδας. Κατευθύνσεις.

2. Προφυλάξεις. Απειλές (- Εάν συνεχίσετε να συμπεριφέρεστε με αυτόν τον τρόπο ...)

3. Σημειώσεις. Κηρύγματα (-Καλύτερα να μελετήσετε, όχι ...)

4. Διδασκαλίες.

5. Συμβουλές. Συνταγές.

Οι ρυθμιστικές παρατηρήσεις μπορούν, στην καλύτερη περίπτωση, να προκαλέσουν εξωτερικές, στιγμιαίες αλλαγές στη συμπεριφορά των μαθητών.

Συντριπτικές παρατηρήσεις.

1. Η κατηγορία. Καταδίκη. Κριτική. Αντίθεση.

2. Ονοματεπώνυμο. Κοροϊδία. Στερεότυπα.

3. Ερμηνεία. Αναλύοντας. Διαγνωστικά.

4. Θετική αξιολόγηση

5. Ειρωνική υποστήριξη, συμπάθεια (- Φυσικά, καταλαβαίνω ότι σύντομα η αγαπημένη σας σειρά κινουμένων σχεδίων, αλλά το σχολείο τελειώνει στις πέντε, μην το ξεχάσετε!).

6. Ανάκριση. Ανάκριση. Ερευνα.

Ανεξάρτητα από το ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της συντριπτικής παρατήρησης, δεν θα επηρεάσει με κανέναν τρόπο τη συμπεριφορά του παιδιού ή θα αφομοιωθεί από αυτό ως άλλη απόδειξη της ανεπάρκειάς του και σε κάθε περίπτωση θα αποκωδικοποιήσει το κρυμμένο μήνυμα - «Εσείς είναι άσχημα."

Έμμεσες παρατηρήσεις περιλαμβάνει γελοιοποίηση, σαρκασμό, πειράγματα, διασκεδαστικά σχόλια (- Περιμένετε παιδιά, αφήστε τον κλόουν μας να τελειώσει την ομιλία του!

Τέτοιες παρατηρήσεις είναι πιο χειριστικές και το μόνο αποτέλεσμα τους είναι να μάθουν τον μαθητή να ενεργεί «με το πονηρό».

Όλα τα σχόλια περιέχουν ένα κρυφό μήνυμα "Είσαι κακός". Υπονοείται, αλλά ενσωματώνεται εύκολα σε οποιοδήποτε σχόλιο:

Να σταματήσει! (Εντολή). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός γιατί δεν καταλαβαίνεις ότι πρέπει να σταματήσεις.

Καλύτερα να ηρεμήσεις, αλλιώς ... (Απειλή). Αποκωδικοποίηση: Είστε κακοί γιατί δεν ξέρετε τι πρέπει να ηρεμήσετε και δεν καταλαβαίνετε τι θα συμβεί αν δεν το κάνετε.

Έπρεπε να ξέρεις καλύτερα! (Σημειογραφία). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός γιατί δεν καταλαβαίνεις τι έπρεπε να γνωρίζεις καλύτερα.

Κάνε όπως είπα! (Ιατρική συνταγή). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός γιατί δεν μπορείς να διαχειριστείς τον εαυτό σου, τότε κάνε όπως σου είπα.

Κάνεις σαν παιδί! (Καλώντας ονόματα). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός, ακόμα δεν έχεις καταφέρει να μεγαλώσεις.

Δεν το ξέρεις αυτό, αλλά προσπαθείς να φανταστείς. (Αναλύοντας). Αποκωδικοποίηση: Είσαι τόσο κακός που δεν το ξέρεις καν αυτό και δεν μπορείς καν να το καταλάβεις.

Συνήθως είσαι έτσι καλό αγόρι(Θετική αξιολόγηση). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός, δεν μπορείς να είσαι καλό παιδί όλη την ώρα.

Νομίζω ότι αύριο θα είσαι καλύτερα. (Πίστη.). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός, δεν μπορείς καν να νιώσεις καλά, ίσως αύριο είσαι τυχερός.

Κοίτα, άλλος Μιχαήλ Λομονόσοφ! (Σαρκασμός). Αποκωδικοποίηση: Είσαι κακός, με υπερβολική αυτοεκτίμηση.

Αν ο δάσκαλος ανέφερε ότι αυτός νιώθει για τη συμπεριφορά των μαθητών:

Με κυριεύει ο θόρυβος που κάνεις.

Μου είναι δύσκολο να δουλέψω όταν κάποιος αλλάζει από μέρος σε μέρος.

Σημειώστε ότι εδώ την ευθύνη για ό,τι συμβαίνει αναλαμβάνει ο ίδιος ο δάσκαλος, και μοιράζεται αυτό το συναίσθημα με τον μαθητή. Τέτοιες παρατηρήσεις αναλαμβάνουν την ευθύνη του μαθητή για τη συμπεριφορά του.

Επιπλέον, τέτοια σχόλια δεν περιέχουν αρνητική αξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή, κάτι που του επιτρέπει να είναι λογικό και να συναντά τον δάσκαλο στα μισά του δρόμου.

Επομένως, το πρώτο μέρος του σχολίου είναι μια μη επικριτική περιγραφή του τι είναι απαράδεκτο για τον δάσκαλο:

Όταν βλέπω κομμάτια χαρτιού στο πάτωμα...

Όταν ζωγραφίζεις στο γραφείο σου.....

Όταν δεν μπορώ να βρω το περιοδικό που ήταν στο τραπέζι ...

Όταν με διακόπτουν κατά την εξήγηση...

Σημειώστε ότι αυτό το πρώτο μέρος του σχολίου μιλά για το αποτέλεσμα της συμπεριφοράς των μαθητών. Αυτό είναι που ανησυχεί τον δάσκαλο.

Η τριμερής παρατήρηση δεν περιέχει κατηγορίες, εκτιμήσεις, ηθικολογίες, συνταγές, εκτιμήσεις, ακόμη και σε ενισχυμένη μορφή - όταν ο συντάκτης της απαράδεκτης συμπεριφοράς συγκεκριμενοποιείται:

Όταν περιστρέφεσαι...

Όταν πιέζεις τη Μάσα...

Όταν με διακόπτεις...

Ο δάσκαλος δεν κοινοποιεί την αντίληψή του για την κατάσταση σε αυτό το πρώτο μέρος.

Το πρώτο μέρος της παρατήρησης πρέπει να περιέχει μόνο μια περιγραφή των γεγονότων και τίποτα περισσότερο.

Αυτό το μέρος πρέπει πάντα να ξεκινά με "When" ή αυτό το "When" πρέπει να υπονοείται ρητά. Εξάλλου, σε καμία περίπτωση δεν σε στεναχωρεί συνεχώς η συμπεριφορά αυτού του μαθητή, αλλά μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις.

Το δεύτερο μέρος της τριμερούς παρατήρησης είναι ίσως το πιο δύσκολο. Περιγράφει τη συγκεκριμένη και απτή επίδραση που θα έχει για τον δάσκαλο η απαράδεκτη συμπεριφορά του μαθητή που αναφέρεται στο πρώτο μέρος.

Όταν αφήνεις την πόρτα του γραφείου ανοιχτή (χωρίς επικριτική περιγραφή της κατάστασης), υπάρχει ένα ρεύμα και πολλά φυσάει πάνω μου (σημαντικό αποτέλεσμα) ...

Όταν δεν ξαναβάζετε τα υλικά μελέτης στην ντουλάπα (χωρίς επικριτική περιγραφή της κατάστασης), ξοδεύω πολύ χρόνο καθαρίζοντας (με νόημα) ...

Τι εννοούμε όταν μιλάμε για «σημαντικό και συγκεκριμένο αποτέλεσμα»;
Πολλές προσπάθειες των δασκάλων να κάνουν μια παρατήρηση τριών μερών καταλήγουν σε αποτυχία λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος δεν μπορεί να διατυπώσει αυτό το αποτέλεσμα με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να το θεωρήσει επίσης σημαντικό. Ο μαθητής μπορεί να σκεφτεί:
«Μάλιστα, σε πολλούς χώρους του σχολείου φαίνεται, και τι;». Ή προτείνει: «Ω, σε τόσο ζεστό καιρό, το βύθισμα δεν είναι τρομερό».

Μόνο όταν το παιδί συμφωνεί ότι τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του δημιουργούν πραγματικά πρόβλημα στον δάσκαλο, έχει έναν λόγο να αλλάξει τη συμπεριφορά του. Τα περισσότερα παιδιά, όπως είπαμε, πρέπει να ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους για αναγνώριση και αποδοχή, και ο δάσκαλος, ως σημαντικός ενήλικας, παίζει ουσιαστικό ρόλο εδώ. Είναι η ανάγκη για αναγνώριση και αποδοχή που παρακινεί τους μαθητές να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους.

Σχεδόν όλα τα παιδιά δεν σκέφτονται τον αντίκτυπο των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους στους άλλους ανθρώπους, απλά δεν έχουν ιδέα τι προκαλεί προβλήματα στους άλλους.

Η παρατήρηση δεν θα λειτουργήσει όσο προσπαθείτε να τις κάνετε για προβλήματα που δεν σας ανήκουν και μέχρι το παιδί να πιστέψει ότι η συμπεριφορά του πραγματικά σας ενοχλεί και επηρεάζει σημαντικά τη ζωή σας. Τι μπορεί να παρακινήσει μια μαθήτρια να αλλάξει συμπεριφορά όταν της λένε: «Α, αυτό το άσχημο χτένισμά σου με ενοχλεί τόσο πολύ!;»

Όταν βγάζετε τα πόδια σας κάτω από το γραφείο σας (χωρίς επικριτική περιγραφή της κατάστασης), μπορώ να σκοντάψω πάνω τους (σημαντικό αποτέλεσμα) και φοβάμαι να πέσω και να σπάσω (αισθήματα).

Η παραπάνω σημείωση μιλά για ένα πιθανό αποτέλεσμα και ότι αυτό το αποτέλεσμα θα προκαλέσει ορισμένα συναισθήματα. Αυτή η σειρά παρουσίασης (συμπεριφορά - αποτέλεσμα - συναισθήματα) ενημερώνει τον μαθητή ότι τα συναισθήματα προκύπτουν σε σχέση με το πιθανό αποτέλεσμα, αλλά όχι με τη συμπεριφορά του μαθητή. Τώρα το παιδί προστατεύεται σε κάποιο βαθμό, λες, από ένα buffer (επίδραση) ειδικά δημιουργημένο από τον δάσκαλο, το οποίο του επιτρέπει να μην ενεργοποιεί τις δικές του άμυνες, όπως συμβαίνει αν κατηγορηθεί άμεσα η συμπεριφορά του.

Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο - μετακίνηση του προβλήματος από τη ζώνη του δασκάλου στη ζώνη του μαθητή.

4. Επίλυση προβλημάτων (προπονητικές ασκήσεις και προτάσεις για λύσεις σε κάποιο πεντ. Συγκρούσεις). Ψυχολόγος

Εκτέλεση άσκησης κατά του στρες.

ρε Για να διατηρήσετε μια σταθερή ψυχολογική κατάσταση για εσάς και τους μαθητές σας, καθώς και για την πρόληψη διαφόρων επαγγελματικών ψυχοσωματικών διαταραχών, είναι σημαντικό να μπορείτε να ξεχνάτε πώς να «σβήνετε» καταστάσεις σύγκρουσης από τη μνήμη.

Τώρα θα κάνουμε μια άσκηση μαζί σας για να «σβήσετε» μια κατάσταση κατά του στρες. Καθίστε αναπαυτικά και χαλαρώστε. Κλείσε τα μάτια σου. Φανταστείτε μπροστά σας ένα κενό φύλλο χαρτιού, μολύβια, μια γόμα. Σχεδιάστε διανοητικά μια αρνητική κατάσταση σε ένα φύλλο χαρτιού που πρέπει να ξεχαστεί. Μπορεί να είναι μια πραγματική εικόνα, ένας εικονιστικός συσχετισμός, ένα σύμβολο κ.λπ. Πάρτε νοερά μια γόμα και ξεκινήστε διαδοχικά να "σβήνετε" την παρουσιαζόμενη κατάσταση από ένα φύλλο χαρτιού. Διαγράψτε μέχρι να εξαφανιστεί η εικόνα από το φύλλο. Ανοιξε τα μάτια σου. Τσέκαρέ το. Για να το κάνετε αυτό, κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε το ίδιο κομμάτι χαρτί. Εάν η εικόνα δεν έχει εξαφανιστεί, πάρτε ξανά τη γόμα και "σβήστε" μέχρι να εξαφανιστεί τελείως. Μετά από λίγο, η τεχνική μπορεί να επαναληφθεί.

Ως αποτέλεσμα των ασκήσεων κατά του στρες, αποκαθίσταται η μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση και ενεργοποιείται ο νευροενδοκρινικός μηχανισμός, ο οποίος εξασφαλίζει την προσαρμογή σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μια σταδιακή ψυχοφυσιολογική έξοδο από αυτήν.

συμπεράσματα.

Ο κύριος κανόνας, τον οποίο επιβεβαιώσαμε σε αυτό το σεμινάριο με αυτήν την εργασία, είναι ότι είναι πιο εύκολο να αποφευχθεί μια σύγκρουση παρά να τερματιστεί. Αλλά με όλα αυτά, είναι αδύνατο να ζεις στην κοινωνία χωρίς αντιφάσεις, οι άνθρωποι θα διαφέρουν πάντα σε απόψεις, γούστα και προτιμήσεις. Αλλά αυτές οι αντιφάσεις δεν μπορούν να οδηγηθούν σε συγκρούσεις. Για να διατηρήσετε την ψυχική, ψυχική και σωματική υγεία, πρέπει να μάθετε πώς να αποτρέπετε τις συγκρούσεις και εάν η σύγκρουση έχει ήδη φουντώσει, πρέπει να μπορείτε να βγείτε από αυτήν.

Στο τέλος του σεμιναρίου μας, θέλουμε να ευχαριστήσουμε όλους για τη συμμετοχή και να ανταλλάξουμε εντυπώσεις, καθώς και να αποχαιρετήσουμε ο ένας τον άλλον, ευχόμαστε σε όλους ότι καλύτερο.

Αντανάκλαση εντυπώσεων.

Τι μου άρεσε;

Τι δεν μου άρεσε;

Πού θα μπορούσα να εφαρμόσω τις γνώσεις που έχω αποκτήσει;

Τι θα συνιστούσα;

Αποχαιρετιστήρια άσκηση.

Όλοι δίνουν τα χέρια και στέλνουν ευχές ο ένας στον άλλον.