Interakcia medzi dhow a rodinným vývinom reči. Odporúčania pre rodičov na rozvoj reči u detí štvrtého roku života

Článok odhaľuje ciele, ciele, metódy a techniky pracovať spolu vychovávateľ a rodičia o problémoch vývin reči... Na pomoc rodičom sa ponúkajú hry, herné cvičenia na rozvoj reči a formovanie slovnej zásoby u predškolských detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

(z pracovných skúseností)

Vykonané

Romanovskaja Marina Viktorovna,

Vychovávateľ SP GBOU SOSH №5

G.O. Syzran

2014

Interakcia materská škola a rodiny o vývine reči detí

Dnes sa v spoločnosti formuje nový systém predškolského vzdelávania, a preto sa zavedením federálneho štátneho štandardu venuje veľká pozornosť interakcii predškolskej inštitúcie s rodičmi.
Dôležitou spoločenskou úlohou, pred ktorou materská škola stojí, je pomáhať rodine pri výchove dieťaťa. V tomto smere sa menia nielen formy a metódy interakcie s rodičmi žiakov, ale aj filozofia interakcie: od „práce s rodičmi“ k „spolupráci“.
Rodičia by preto mali byť aktívnymi účastníkmi vzdelávací proces, účastníkov všetkých projektov, bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nielen vonkajších pozorovateľov.
Interakcia medzi materskou školou a rodinou je nevyhnutná podmienka práce predškolskej inštitúcie v akomkoľvek smere jej činnosti. Výnimkou nie je ani práca na rozvoji reči predškolákov, pretože najlepšie výsledky v práci je možné dosiahnuť, ak vychovávatelia a rodičia konajú zosúladene.
Cieľ mojej práce som si stanovila: zvýšiť úroveň vývinu reči u detí predškolského veku organizáciou interakcie medzi materskou školou a rodinou.

Úloha materskej školy- vybaviť rodičov pedagogickými znalosťami, najmä špecifickými znalosťami o metódach rozvoja reči.

Účel spolupráce- aktivizovať rodičov, upozorňovať ich na pedagogické úlohy, ktoré sa plnia pri práci s deťmi, čím sa výchova dieťaťa v rodine a v materskej škole stáva dôslednejšou a efektívnejšou.

Úlohy spolupráce:

• vytváranie prostredia pre psychologickú, pedagogickú a rečovú podporu dieťaťa;
• zabezpečenie efektívnej všeobecnej a rečovej prípravy do školy;
• zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry a výchovnej kompetencie rodičov, povzbudzovať ich, aby sa vedome zapájali do všeobecného a rečového rozvoja predškolákov v rodine;
• identifikovať povahu rodinných vzťahov, autoritu rodičov;
• zisťovať ich vplyv na vývin dieťaťa a na základe toho koordinovať výchovu a vzdelávanie prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny;
• cielene ovplyvňovať rodičov, berúc do úvahy ich pripravenosť na výchovu detí;
• brať do úvahy želania rodičov, ich návrhy;
• oboznámiť rodičov s okruhom vedomostí pre úspešnú prípravu detí do školy.

Na zlepšenie úrovne rečového vývinu detí pri mojej práci s rodinou využívamtradičné a nekonvenčné formy a metódy:

• skupinové stretnutia;
• individuálne rozhovory;
• konzultácie;
• spochybňovanie;
• vizuálna agitácia (pohyblivé zložky, poznámky, metodická literatúra);
• otvorené triedy s deťmi;
• Deň otvorených dverí;
• pozvanie rodičov na rečnícke prázdniny;
• spoločné aktivity: organizovanie knižnice hračiek s rodičmi, tvorba rečníckeho albumu „Prasiatko slov“, realizácia kvízu „Prišla k nám rozprávka“;
• herné interakčné tréningy;
• interaktívne výstavy;
• kvízy, súťaže;
• projektová činnosť;
• prezentácie;

Na konzultácie "Vývoj reči starších detí predškolského veku"Rodičov som oboznámila s tým, aké rečové schopnosti sú pre starších predškolákov najtypickejšie, ako aj aké hlavné chyby sa nachádzajú v reči detí. Pripravené individuálne odporúčania pre rodičov. Upozornila som ich na to, ako sa vyvíja reč ich dieťaťa, naznačila som, ktorý úsek sa dieťa nenaučilo alebo sa učilo zle a v ktorom extra triedy potreby. Rodičom bol ponúknutý aj zoznam literatúry o otázkach, ktoré ich zaujímajú.

Bol organizovanýherňa s rodičmi... Jeho účelom je demonštrovať zručnosti, ktoré deti nadobudli a reprezentácie na základe hracieho materiálu. Rodičom som predstavila rôzne rečové hry (hry na rozvoj gramatickej stavby, hry na rozvoj slabičnej kultúry, hry na rozvoj kultúry reči a pod.). Okrem toho sa rodičia aktívne zapojili do hry s deťmi.

Bola vykonaná kvíz „Návšteva rozprávky“cieľom, ktorým bol rozvoj sluchovej pozornosti, tvorivej predstavivosti, intonačnej expresivity reči v dramatizáciách u detí. Do kvízu sa zapojil tím detí a tím rodičov. Museli zvládnuť rôzne úlohy (hádanie rozprávok, lúštenie rozprávkovej krížovky, skladanie rozprávky, hranie rozprávkovej zápletky atď.).

Rodičia sa aktívne podieľali na tvorberečový album „Prasiatko slov“... Táto forma práce s rodinou je zameraná na rozširovanie, upevňovanie, konkretizovanie slovnej zásoby dieťaťa a vysvetľovanie lexikálneho významu slov. Deti s rodičmi museli vymyslieť krásne (jesenné, sladké, pikantné a pod.) slová, vyzdvihnúť obrázok so zaujímavým predmetom, ukázať ho všetkým deťom a pomenovať. Na základe výsledkov tejto práce skupina vytvorila albumy a knihy.

Taktiež bola prezentovaná pozornosť rodičovpohyblivý priečinok "Dávam ti slovo"ktorej účelom bolo upozorniť rodičov na to, aby sa deti efektívnejšie učili v každodenných situáciách a pri hre. V leporelo bol aj výber hier, ktoré prispievajú k rozvoju reči starších detí predškolského veku.

Na moje odporúčanie rodičia uvádzajú do života rodinyhra "Dávam ti slovo", cieľom je rozšírenie slovnej zásoby detí. Deti prinesú do skupiny darované slová a predstavia ich svojim kamarátom. Rodičia sa podieľajú na vytváraní domácej hernej knižnice. Tento typ práce nevyžaduje špeciálne materiály a manuály.

Vzhľadom na veľké pracovné zaťaženie rodičov domácimi prácami a únavu nahromadenú do konca dňa, navrhujem"Hry v kuchyni".

Zahrajte si cvičenia na rozvoj dobré motorové zručnosti. "Popoluška". Pripravujete večeru. Pozvite svoje dieťa, aby vytriedilo hrášok, ryžu, pohánku. " Čarovné paličky". Dajte dieťaťu špáradlá. Dieťa by sa malo jednoducho rozložiť geometrické obrazce, predmety, vzory.

Hry na obohacovanie slovnej zásoby."Kúzelné slová". Aké slová môžete „vytiahnuť“ z boršču? Vinaigrette? Kuchynská skrinka? taniere? "Hádaj." Zapamätajme si lahodné (sladké, kyslé, slané, horké) slová a doprajme si jeden druhého. Dieťa zavolá chutné slovo a vloží vám ho do dlane. Potom mu dáte. "Daj mi slovo." Začnete frázu a dieťa ju dokončí: - Vrana zakikiríka a vrabec ...

Hry na rozvoj gramatickej stavby."Kuchári". Urobme jablkový džús (jablko), rybí koláč (ryba), malinový džem (malina) atď. "Tvrdohlavé slová." Na svete sú tvrdohlavé slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, klavír, kakao, kabát, metro ...). Opýtajte sa svojho dieťaťa otázky a uistite sa, že nezmení slovo.

Hry na rozvoj slabičnej štruktúry."Zmätok". Boli raz slová. Raz sa zabávali, tancovali a nevšimli si, že sú pokazení. Pomôžte slovám rozlúštiť. Slová: bosaka (pes), lovos (vlasy), lekoso (koleso), posagi (čižmy atď.).

Vonkajšie hry.

Loptové hry. „Pomenujem predmety a hodím ti loptu. Zachytíte to až vtedy, keď budete v slove počuť hlásku „f“. Ak v slove nie je žiadny zvuk, nemusíte loptu chytiť. Takže začnime: ropucha, stolička, ježko, chrobák, kniha ... “

"Žaba". Izolácia zvuku od množstva samohlások: a, o, y, a, e, e, u, i, s. "Budeš skákať ako žaba, ak začuješ zvuk, spustíš ruky na iné zvuky." Analogicky sa hrá na iné samohlásky. Neskôr môžete hrať spoluhlásky.

Takéto hry nezaberú rodičom veľa času a nevyžadujú si špeciálny tréning. A ich každodenné používanie bude pre rozvoj reči dieťaťa neoceniteľné a ukáže dieťaťu záujem rodičov o jeho problémy a ešte viac upevní ich vzťah.

Jeden z najviac efektívne formy interakcia s rodičmi o vývoji reči -toto sú rečnícke prázdniny... Spájajú sa divadelné a hravé aktivity veľký počet prostriedky a spôsoby rozvoja rečových schopností detí. Slovným základom sviatku je to, čo bolo pripravené spolu s deťmi doma: dramatizácia básne, rozprávky, príbehu. Dieťa je od prírody aktívna bytosť, miluje nielen počúvanie rozprávok, ale aj hranie, tvorenie. Hlavným bodom tvorivej divadelnej hry je hranie rolí. V procese hry si dieťa vytvára obraz činnosťou, slovom, čo mu dáva možnosť aktívne rozvíjať rečovú činnosť. Rodičia si na reč svojich detí zvykajú a nevšimnú si v nej žiadne nedostatky, teda nepomáhajú im naučiť sa správnu reč. Domnievam sa, že rodičom treba pri spoločných aktivitách s deťmi ukázať, ako správne formovať reč detí, vysvetliť im potrebu upevňovania dosiahnutého a aké dôležité sú partnerské vzťahy medzi rodičmi a ich deťmi.

Účinnou formou interakcie „učiteľ-rodič-dieťa“ sa stalaprojektové aktivity... Zahŕňa aktívnu spoluprácu medzi deťmi a dospelými, prispieva k rozvoju tvorivosti v odlišné typy kognitívna a rečová činnosť, poskytuje moderný integrovaný prístup k výchove a vyučovaniu detí. Účasťou na vývoji a realizácii projektu sa rodičia stávajú priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a začínajú si uvedomovať svoju úlohu v ňom. Témy a obsah projektov sa určujú spoločne s deťmi a rodičmi na základe stanovenia naliehavých úloh rozvoja detí určitej skupiny, záujmov detí. V projekte „Rozprávka v našej rodine“ teda vznikol album s vašimi obľúbenými rozprávkami, kresbami, fotografiami, článkami o tom, ako knihy pomáhajú pri výchove detí, aké zaujímavé slová a výrazy sa v nich nachádzajú. Projekt Zázračné prsty umožnil rodičom uvedomiť si dôležitosť rozvoja jemnej motoriky detskej ruky pre rozvoj reči a bude sa aktívne podieľať na výrobe príručiek na trénovanie rúk z improvizovaného materiálu a prejaviť tak svoju kreativitu.

Predpokladom realizácie všetkých projektov je aktivizácia rečovej činnosti detí, spoločná rečová tvorivosť. Projekty sú navrhnuté na významné časové obdobie. Projekt končí prezentáciou, ktorá zahŕňa vydanie novín, albumov, organizáciu výstav, dovolenku. Dospelí a deti demonštrujú výsledok svojej činnosti, radujú sa zo svojich úspechov.

Na záver by som chcela zdôrazniť, že rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité sociálne inštitúcie pre rozvoj dieťaťa. Bez účasti rodičov je výchovný proces nemožný, alebo prinajmenšom neúplný. Skúsenosti z interakcie s rodičmi ukázali, že v dôsledku využívania moderných foriem interakcie sa postavenie rodičov stalo flexibilnejším. Teraz nie sú divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi života svojho dieťaťa. Takéto zmeny nám umožňujú hovoriť o efektívnosti využívania moderných foriem v práci s rodičmi na formovaní kultúry reči predškolákov.

Literatúra:

1) Danilina T.A. Súčasné problémy interakcia predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia s rodinou // Predškolská výchova... 2000. č. 2. S 44-47.

2) Doronova T. A. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi. // Predškolská výchova. 2004. Číslo 1. S 60-68.

3) Dubrovina V.P. Teoretické a metodologické aspekty interakcie medzi materskou školou a rodinou: tutoriál, Minsk, 1991.-620. roky.

4) Zvereva O. L., Ganicheva A. N. rodinná pedagogika a domáca výchova. M.: Academia, 2000 .-- 340. roky.

Rodičovský dotazník

1. Zamysleli ste sa nad tým, ako vaše dieťa rozpráva?

2. Počúvate, čo hovorí vaše dieťa?

3. Páči sa vám všetko na reči dieťaťa?

4. Opravujete reč svojho dieťaťa?

5. Robí vaše dieťa gramatické chyby? Čo (podčiarknite, čo potrebujete)?

• zhoda slova v rode, čísle, páde;
• zhoda slov;
• používanie predložiek;
• používanie podstatných mien v množnom čísle;
• používanie nesklonných podstatných mien;
• používanie porovnávacieho stupňa prídavných mien.

6. Ako reagujete, ak sa dieťa mýli?

7. Hráte sa so svojím dieťaťom? Aké hry na rozvoj reči

máš domov?

8. Si kompetentný vo výchove detí predškolského veku

Vek správnej reči alebo potrebujete pomoc

Naši učitelia?

9. Aká forma metodickej pomoci by Vám vyhovovala:

Revízna konzultácia so špecialistom;

Workshop-seminár k tejto problematike;

Individuálna konzultácia.

Rodičovský dotazník

Vážení rodičia!

Poprosíme Vás o účasť v ankete na tému: "Výchova k zvukovej kultúre reči u detí predškolského veku."

Zaškrtnite možnosti odpovede, ktoré zodpovedajú vášmu pohľadu.

1. Zaujíma vás téma prieskumu?

• Myslím, že je to dôležité;
• Považujem to za druhoradé;
• vôbec nezaujíma.

2. Aký problém rozvoja zvukovej kultúry reči považujete pre svoje dieťa za najnaliehavejší?

• správny rečový prejav;
• výrazná a správna intonácia reči;
• správna výslovnosť zvukov rodného jazyka;
• zvládnutie kultúry reči;
• zvuková kultúra reči pre moje dieťa nie je problém.

3. Má vaše dieťa poruchu reči?

• nie;
• nevenoval pozornosť.

4. Ak má dieťa vývinové poruchy zvukovej stránky reči, čo je podľa vás účelnejšie robiť?

• vyhľadať radu od opatrovateľa;
• samostatne zaobchádzať s dieťaťom;
• poraďte sa s logopédom;
• pravidelne sa stretávať s logopédom;
• nevenovať pozornosť;
• iné _______________________________________________________

5. Myslíte si, že nesprávna výslovnosť ovplyvní život dieťaťa v súčasnosti aj v budúcnosti?

• nie;
• sťažiť komunikáciu s rovesníkmi v materskej škole;
• zasahovať do plnej komunikácie s ľuďmi v budúcnosti;
• spôsobí budúce gramatické chyby v škole.

6. Aká je podľa Vás miera participácie rodiny a rodičov na práci na zvukovej kultúre reči?

• dostatok hodín s učiteľom a logopédom;
• rodičia sa niekedy musia vysporiadať s deťmi;
• rodičia by sa mali na tejto práci aktívne podieľať podľa odporúčaní odborníkov.

7. Akú ďalšiu pomoc pri práci s vaším dieťaťom by ste chceli získať od odborníkov z materskej školy? _______________________________

Plán práce s rodičmi

načasovanie	typy pracovných miest	zodpovedný
septembra januára Smieť	Stretnutia Téma: "Oboznámenie rodičov s úlohami a náplňou nápravnovýchovných prác." Téma: "Dynamika napredovania reči dieťaťa" Téma: „Výsledky nápravnovýchovných prác za r. Odporúčania na letné obdobie“.	vychovávateľka
Počas akademického roka	Individuálne rozhovory	vychovávateľka
Počas akademického roka	Konzultácie „Rečová komunikácia s dieťaťom v rodine. Rodinné čítanie“. "Rodina s dieťaťom s poruchami reči." "Vplyv informácií tela, videa a počítača na zdravie a vývin reči dieťaťa."	vychovávateľka
Raz za štvrťrok	Vizuálna agitácia Priečinok snímok"Artikulačná gymnastika" "Rozvoj jemnej motoriky" "Rozvoj rečového dýchania u detí" Noviny " Úloha detských kníh vo vývoji reči detí “ „Znalosť rečových hier vo vývoji dieťaťa“
októbra December	Školenia "Vedenie artikulačnej gymnastiky doma" Tréningová lekcia "Poďme sa hrať"	vychovávateľka
Smieť júna	Matiné "Sviatok krásnej reči" "Leto je červené"	Los. ruka-l, pedagógovia

Často počúvam otázky od znepokojených rodičov:

- Kedy by malo moje dieťa začať rozprávať?

- A my máme dva roky, sme ticho, je toto normálne?

- Moje štvorročné dieťa nehovorí zvuk [R]. Musíme ešte počkať alebo je čas na logopéda? atď.

V podstate ide o otázky, či vývin konkrétneho dieťaťa zodpovedá normám vývinu reči. Treba sa vysporiadať so zvýšenou úzkosťou rodičov (- Ale susedovo dvojročné dieťa už recituje poéziu, no môj to ešte nedokáže!) A s nedbalým postojom k vývinu reči (- Ach, keď chce , bude hovoriť. Malý vyrastie, „hovorí“.)

Nižšie sú uvedené približné míľniky vo vývoji reči predškolských detí, rady rodičom, príznaky problémov, ktoré si budú vyžadovať pomoc odborníka.

Rozvoj reči detí od jedného do troch rokov.

Prvé slová sa zvyčajne objavujú okolo roku (napríklad ma (mama), yes (dať), aw (pes) atď.) Približne v roku a ôsmich mesiacoch sa v reči dieťaťa objavia prvé frázy (áno pi ( nechaj ma piť), nech ati (dám loptu), lala bai (bábika spí) atď. jazyk správne. Mnohým deťom v tomto veku chýbajú zvuky [Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, Р '(Pb)].

Samozrejme, každé dieťa má svoje vlastné, individuálne tempo vývoja, veľa závisí od charakteru, temperamentu, dedičnosti, podmienok výchovy.

Tiež dôvodom, prečo sa zvuky [W, F, H, W, L, L '(L), R, R' (Pb)] v reči trojročného dieťaťa nevyskytujú, môže byť krátka sublingválna väzivo ("uzda"). Pre správnu výslovnosť týchto hlások je potrebný dostatočný zdvih jazyka. Ak krátka „uzda“ „nedovolí“ jazyku zdvihnúť sa na podnebie, dieťa nebude vedieť správne vyslovovať hlásky.

Kedy kontaktovať logopéda.

Ak má vaše dieťa okolo dva a pol až tri roky a mlčí, prípadne vysloví len pár slov, fráza neexistuje – je to dôvod na konzultáciu s odborníkmi (logopéd, psychológ, neurológ). V takýchto prípadoch neuropatológ alebo logopéd diagnostikuje RAD (rečová retardácia).

Ak dieťa začne koktať. Čím skôr sa s týmto problémom obrátite na logopéda a neuropatológa, tým je väčšia šanca, že sa koktanie neupraví, nezhorší.

Ustarostený pred dva a pol rokom stojí to za to, ak:

dieťa 1,5-2 roky nerozumie jednoduché pokyny(napríklad ukázať mačku v knihe, priniesť loptu);

dvojročné dieťa sa nápadne líši od svojich rovesníkov, jeho hry sú monotónne, stereotypné, prípadne dieťa vôbec nejaví záujem o hračky; dieťa sa nedokáže vyrovnať s jednoduchými úlohami (napríklad zbieranie jednoduchých „vložiek“, navliekanie veľmi veľkých guľôčok na hrubú drevenú „ihlu“), to znamená, že vo všeobecnom vývoji dieťaťa je viditeľné oneskorenie. V týchto prípadoch je potrebné ihneď ukázať dieťa detskému psychológovi, logopédovi, neuropatológovi, otolaryngológovi.

Je potrebné dbať najmä na načasovanie reči a celkový vývoj, ak bolo tehotenstvo alebo pôrod komplikované. Negatívne faktory v priebehu tehotenstva a pôrodu môžu spôsobiť oneskorenie reči a duševného vývoja.

Dieťa na stretnutí s logopédom.

Logopéd pri vyšetrení posúdi porozumenie reči bábätka, stavbu artikulačného aparátu (stav jazylky, jazyka, pier a pod.), stav zrakového a sluchového vnímania, poddajnosť kĺbu. všeobecný vývoj dieťaťa s vekovou normou. Často deti a logopéd potrebujú niekoľko sedení, aby si dieťa zvyklo na odborníka, „otvorilo sa“. Potom bude mať logopéd úplný a presný obraz o stave reči a stupni vývoja vášho dieťatka.

Výsledky prieskumu.

Ak porozumenie reči zodpovedá vekovej norme (dieťa ukazuje väčšinu predmetov, na ktoré sa ho pýtajú; dobre rozumie otázkam logopéda), nedochádza k závažným porušeniam v stavbe a práci artikulačného aparátu, všeobecne vývoj zodpovedá vekovej norme - ide o "priaznivý" variant RAD (oneskorenie reči) ... S najväčšou pravdepodobnosťou váš tichý hovorca začne hovoriť, keď to bude považovať za potrebné, a vo veku 3,5 rokov prakticky dobehne ostatných vo vývoji reči. Logopéd vám ukáže techniky, pomocou ktorých môžete doma aktivovať reč bábätka.

Ak sa počas vyšetrenia zistí pokles celkového vývoja (dieťa vie a dokáže urobiť oveľa menej, ako by „malo“ podľa veku), porozumenie reči je oveľa nižšie ako veková norma - dieťaťu by sa mala okamžite poskytnúť pomoc. Je potrebné absolvovať vyšetrenie (určené neurológom), vylúčiť poruchu sluchu (vyhotoviť audiogram). Včasná nasadená liečba, systémové sedenia u logopéda, logopéda, domáce úlohy s rodičmi pomôžu rozvíjať reč dieťaťa a ostatné mentálne funkcie(pozornosť, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, logické myslenie), aby sa predišlo ďalšiemu oneskoreniu.

Rada rodičom.

Reč dieťaťa sa vyvíja v dvoch situáciách: keď počuje reč niekoho iného (rozumie jej) a hovorí samo. To znamená, že čím viac sa s dieťaťom rozprávate, so záujmom rozprávate o svete okolo neho, odpovedáte na jeho otázky a pýtate sa ich, čítajte mu detské knihy, povzbudzujte ho, aby hovorilo o tom, čo videlo, tým lepšie bude reč vášho dieťaťa. . Zvyčajne má dieťa záujem rozprávať o tom, čo práve vidí. Zároveň je dôležité nepreťažovať dieťa informáciami, ktoré sú preňho ťažké, nenútiť ho odpovedať na vaše otázky, ak je unavené alebo sa mu jednoducho teraz nechce rozprávať.

Dieťaťu trvá dlho, kým sa naučí, ako správne koordinovať slová vo vete. Gramatický systém ruského jazyka je zložitý - existuje veľa výnimiek zo všeobecných pravidiel. Kid už napríklad správne používa koncovky inštrumentálnych podstatných mien -om, -em (hodiť kameňom, loptou). Analogicky tvorí ďalšie slová (jesť lyžičkou, utierať handrou). Ide o normálny proces detskej asimilácie gramatického systému ruského jazyka. Pomoc dospelého spočíva v oprave takýchto chýb – zopakovaní správneho (normatívneho) tvaru slova (lepšie je viackrát vysloviť alebo uviesť viacero podobných príkladov). Takéto „novely“ by mali byť maximálne taktné a benevolentné.

Rozvoj reči úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Preto skladanie mozaiky, navliekanie korálikov, modelovanie, kreslenie, navrhovanie, prstová gymnastika- významný prínos k rozvoju reči a inteligencie bábätka.

Pravidlá vedenia tried.

Akékoľvek aktivity s bábätkom prebiehajú len hravou formou, ak sa chce dieťa s vami hrať.

Trvanie lekcie pre predškolákov (v závislosti od temperamentu a veku) je od 8 do 25 minút, pre deti vo veku 6-7 rokov - 15-30 minút.

Určite svoje dieťa pochváľte aj za tie najmenšie a „bezvýznamné“ úspechy.

1. Batyaeva S. V., Savostyanova S. V. Album o rozvoji reči pre najmenších.
2. Novikovskaya OA Logopedická gramatika pre deti vo veku 2-4 rokov.
3. Rozprávka o veselom jazýčku. Artikulačná gymnastika pre najmenších.

Rozvoj reči detí vo veku 3-5 rokov.

V tomto veku dochádza k aktívnej expanzii slovná zásoba(počet slov, ktoré dieťa pozná). Jeho reč je stále správnejšia, detailnejšia. Dieťa používa zložité vety („Mačka utiekla, pretože sa bála veľkého psa“). Päťročné dieťa vie súvisle rozprávať o nedávnej udalosti, prerozprávať známu rozprávku.

Bežne do piatich rokov deti zvládajú správnu výslovnosť všetkých hlások. Predpokladá sa, že ak sa dieťa do piatich rokov nenaučí správne vyslovovať určité zvuky, spontánne sa tieto zvuky v reči neobjavia. Je potrebná pomoc logopéda. Ak dieťa nesprávne vyslovuje veľké množstvo hlások, hodiny tvorby zvuku možno začať už od štyri a pol roka.

Kedy kontaktovať logopéda.

Ak len rozumiete svojmu štvorročnému dieťaťu;

ak sa slová vo vete často nezhodujú (spadol, červená bunda);

ak dieťa neustále preskupuje slabiky v slovách alebo ich „stratí“ (napríklad sakomat (kolobežka), aasin (pomaranč), mitzanet (policajt);

ak nedokáže súvisle (tri až štyri vety) rozprávať o tom, čo nedávno videl (napríklad výlet do zoo).

Najmä musíte byť pozorní voči tým rodičom, ktorých deti začali hovoriť neskoro. Často sa reč takýchto detí vyvíja s oneskorením. V budúcnosti to môže viesť k problémom s akademickým výkonom v ruskom jazyku, a to nielen.

V tomto prípade môže iba logopéd stanoviť presnú diagnózu, vypracovať plán nápravnej práce.

Väčšina materských škôl má logopédov. Identifikujú deti, ktorých vývin reči je pod vekovou normou. Ak má dieťa nielen nesprávnu výslovnosť hlások, ale aj nedostatočne rozvinuté ostatné zložky reči, odporúča sa navštíviť logopedický krúžok.

Príspevky na samoštúdium pre rodičov s deťmi.

1. Volodina V.S. Album o vývoji reči.
2. Kosinová E. M. Lexikálny zošit č.1 (2, 3, 4).
3. Kosinová E. M. Gramatický zošit č.1 (2, 3, 4).
4. Novikovskaya O.A. Logopedická gramatika pre deti vo veku 4-6 rokov
5. Polyakova M.A.Ako naučiť dieťa správne hovoriť.

Vývoj reči u detí vo veku 5-7 rokov.

V tomto veku prichádza do popredia nastavenie chýbajúcich alebo nesprávne vyslovených hlások, upevňovanie ich správnej výslovnosti a jasné rozlišovanie, príprava do školy (prevencia školského neúspešnosti).

Aby bolo dieťa v škole úspešné, musí veľa vedieť a vedieť.

Nasledujú približné kritériá školskej pripravenosti (na rozvoj reči).

Na začiatku školskej dochádzky dieťa „musí“:

mať veľkú slovnú zásobu, vedieť prerozprávať krátky text, rozprávať o udalosti, slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, dokázať svoj názor;

gramaticky opraviť svoj prejav (správne koordinovať slová vo vete, presne používať predložky);

správne vyslovovať a rozlišovať všetky zvuky;

mať určité zručnosti jazykovej analýzy a syntézy (vedeť rozdeliť slová na slabiky, zvýrazniť prvú, poslednú hlásku v slove (malými slovami pomenovať všetky hlásky v poradí);

Väčšina chýb, ktorých sa dieťa dopúšťa v ústnom prejave – nepresná výslovnosť zložitých slov (vodník – inštalatér), nesprávna zhoda slov vo vete (myslite na lietadlá, päť loptičiek), zámena hlások (sušenie – hryzenie, ruka – cibuľa ) povedie k podobným chybám v písaní. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči (schopnosť presne a dôsledne rozprávať o udalosti) môže viesť k ťažkostiam pri písaní vyhlásení, prerozprávaní, ústnych odpovediach.

Veľký význam má stav fonematického vnímania – schopnosť „počuť“ zvuky v slove, správne určiť postupnosť zvukov a slabík. Nedostatočné rozvinutie fonematického vnímania vedie k početným, pretrvávajúcim chybám pri písaní, pretože na to, aby dieťa slovo napísalo správne, musí slovo „mentálne“ rozložiť na hlásky, a tie potom presne, v správnom poradí, na papier reprodukovať. Učenie dieťaťa čítať podporuje rozvoj fonematického vnímania.

Kedy kontaktovať logopéda.

Ak má vaše dieťa už päť rokov, ale niektoré hlásky zle vyslovuje alebo nahrádza;

ak u svojho dieťaťa pozorujete vyššie uvedené problémy.

Rok pred školou by som odporučila ukázať dieťaťu logopéda každému rodičovi, aj keď vaše dieťa vyslovuje všetky hlásky správne.

Účelom logopedického vyšetrenia pred školou je zistiť predispozíciu k poruchám čítania a písania (viacnásobné špecifické chyby), tzv. nazývaná dysgrafia a dyslexia, teda v skutočnosti k školskému neúspechu.

Je možné identifikovať takúto predispozíciu detí k dysgrafii a dyslexii v predškolskom veku s vysokou pravdepodobnosťou.

Ak sa vykoná včasná práca zameraná na rozvoj procesov zodpovedných za formovanie procesov čítania a písania, môžete zabrániť alebo výrazne znížiť pravdepodobnosť školských problémov.

Dôležitosť aktuálnosti tejto práce sa vysvetľuje tým, že nápravu tohto stavu v škole je oveľa náročnejšia, ako tomu predchádzať v predškolskom veku. To isté platí pre tvorbu zvukov.

Na základe mojej praxe až osemdesiat percent detí prípravná skupinaškôlka potrebuje pomoc logopéda. Ak máte na záhrade logopéda, pomoc bude poskytnutá bezplatne. Stačí si spraviť domácu úlohu (spevnenie preberanej látky) a kontrolovať správnu výslovnosť hlások. V detských ambulanciách sú aj logopédi.

Príspevky na samoštúdium rodičov s dieťaťom.

Novikovskaya OA Logopedická gramatika pre deti vo veku 6-8 rokov.

Polyakova M.A.Ako naučiť dieťa správne čítať a písať.

Zhukova N. S. Primer.

Polyakova M.A. Návod na logopédiu.

Na záver dodávam, že v jednom článku nie je možné uviesť všetky informácie o takom „globálnom“ období vo vývine reči detí, akým je predškolský vek, a navyše dať presné odporúčania v každom konkrétnom prípade (toto je možné vykonať až po vyšetrení dieťaťa).

Dúfam, že článok bude užitočné pre rodičov predškolákov, pomôže zorientovať sa vo vývine reči vášho dieťaťa, včas vidieť problémy (ak existujú) a pomôže dieťatku ich prekonať.

Učiteľ-logopéd predškolskej vzdelávacej inštitúcie číslo 2 "Rosinka" Efimová Mária.

Svetlana Viktorová
Interakcia medzi materskou školou a rodinou na vývin reči detí

Predškolský vek je obdobím intenzívneho rastu a detský rozvoj... Bolo to v tomto veku rozvíjať všetky duševné procesy v tele. Reč nie je výnimkou, pretože dieťa je v procese interakcie so svetom a ľuďmi okolo seba obohacuje svoje skúsenosti, získava nové dojmy, v súvislosti s tým, rozvoj jeho mentálne schopnosti, a teda aj reč. Ovládanie materinského jazyka je jedným z dôležitých osvojení dieťaťa v predškolskom veku detstvo... Akurát akvizície, keďže reč sa človeku nedáva od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí musia vynaložiť veľa úsilia na to, aby reč dieťaťa prebehla vyvinuté správne a včas. Preto je jednou z hlavných oblastí práce predškolskej inštitúcie rozvoj reči detí... Reč moderny deti obrazne, bohatý na synonymá, dodatky a opisy - veľmi zriedkavý jav. Deti sa učia svoj rodný jazyk a napodobňujú hovorovú reč iných. Učiteľky predškolského veku venujú veľkú pozornosť rečový vývin reči. rozvoj reč sa vyskytuje postupne spolu s rozvoj myslenie a spojené s komplikáciami detskáčinnosti a formy komunikácie s ľuďmi okolo.

Vývoj reči predškolák v predškolský(v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania) zahŕňa seba:

Zvládnutie reči ako prostriedku kultúry;

Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;

- rozvoj spojenia, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

- rozvoj rečovej tvorivosti;

- rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch;

oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detská literatúra, počúvanie textov rôznych žánrov s porozumením detská literatúra;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Určuje to FSES predškolského vzdelávania vzdelávacie aktivity, sa vykonáva v procese organizovania rôznych typov detské aktivity(hra, komunikácia, práca, kognitívne a výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, ako aj počas režimové chvíle, v samostatnej činnosti detí a v interakcii s rodinami predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pri formovaní reči dieťaťa zohráva dôležitú úlohu jeho prostredie, konkrétne rodičia a učitelia. Od toho, ako sa s ním rozprávajú, koľko pozornosti venujú verbálna komunikácia s dieťaťom, do značnej miery závisí od úspešnosti predškoláka pri učení sa jazyka. Od príchodu predškoláka v dieťa Je dôležité presvedčiť rodičov, že ich úloha v tomto je veľmi dôležitá a všetko úsilie pedagógov bez ich pomoci bude nedostatočné, a možno aj neúspešné.

Začlenenie rodičov do pedagogický proces je najdôležitejšou podmienkou pre plnosť vývin reči dieťaťa... Ako viete, výchovno-vzdelávací vplyv pozostáva z dvoch vzájomne prepojených procesov:

* organizovanie rôznych foriem pomoci rodičom;

Tento prístup k rodičovstvu deti v predškolskom vzdelávacom zariadení zabezpečuje kontinuitu pedagogického vplyvu. Najdôležitejšou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôveryhodných obchodných kontaktov medzi nimi rodina a škôlka, počas ktorej sa upravujú pozície rodičov a učiteľov. Ani jeden, ani ten najlepší, rozvíjanie program nemôže dať plnohodnotné výsledky, ak nerieši spolu s rodina ak predškolská inštitúcia nevytvára podmienky na prilákanie rodičov k účasti na výchovno-vzdelávacom procese. Zvládnutie reči je u dieťaťa úspešnejšie, keď sa učí nielen v predškolskom zariadení, ale aj v rodina.

Pri práci s rodičmi beriem do úvahy nasledovné zásady:

Osobný prístup s prihliadnutím na vzdelanie, vek a individuálne danosti.

Aplikácia získaných teoretických vedomostí rodičmi v každodennej praxi rodinná výchova.

Úrovňové účtovníctvo rozvoj každého dieťaťa a diferencovaný prístup k problematike výchovy, vzdelávania a nápravnej práce v rodina.

Snažíme sa vyťažiť maximum zo všetkých druhov tradičných foriem. rodinné interakcie ale aj hľadanie nových. Podpora vedomostí medzi rodičmi na problematike rozvoja reči detí realizujem v prvom rade pri rozhovoroch a konzultáciách. napríklad: „Hry – dramatizácia ako najdôležitejší spôsob všestrannosti vývin reči», „Metódy hrania verbálna komunikácia» , „Učte sa poéziu hravo“... Rodičom dávam odporúčania „Ako viesť rozhovor o umeleckom diele“, „Ako správne čítať knihu pre deti“.

Vizuálnu agitáciu považujem za efektívnu formu práce, napríklad organizovanie stánkov, "Rohy pre rodičov", kde sa podávajú rady pri práci so slovnou zásobou s deťmi, herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči, hry s prstami a zoznamy potrebnej literatúry.

Jednoznačne – informačné smerovanie umožňuje sprostredkovať rodičom akékoľvek informácie prístupnou formou, taktne pripomenúť rodičovské povinnosti a zodpovednosti. Iná forma softvéru interakcia s rodičmi, sú konzultácie.

Konzultácie staviame tak, aby neboli formálne, ale pokiaľ možno zapojili rodičov do riešenia problémov, vyvinuli ducha spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a didaktické správy učiteľa. Konzultácie by mali byť čo najjasnejšie a mali by obsahovať len konkrétny materiál, ktorý potrebujú rodičia.

Pre konzultácie organizujeme výstavy príručiek, didaktických hier, Napríklad: "Aby bol jazyk poslušný", « Didaktické hry na rozvoj reči» , „Folklór v vývin reči dieťaťa» atď.

Moderní rodičia sú gramotní, dobre informovaní, no zároveň veľmi zaneprázdnení a majú obmedzený čas na prijímanie veľkého množstva informácií. Hlavným problémom je zamestnanosť rodičov interakcia materskej školy s rodinou... Preto v nových podmienkach hľadanie takýchto foriem interakcia rodiny a materskej školy, ktoré umožňujú efektívne realizovať základný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese je jedným z moderné trendy v predškolská výchova... Prostriedky informačno-komunikačných technológií pomáhajú učiteľovi diverzifikovať formy podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, skvalitňovať prácu s rodičmi žiakov a tiež popularizovať činnosť skupinového edukátora a škôlka všeobecne.

Jednou z najefektívnejších foriem práce s rodičmi sú semináre – workshopy. Semináre – workshopy sú zamerané na zvýšenie úrovne nielen teoretickej, ale predovšetkým praktickej prípravy rodičov v rozvoj reči detí... V našej skupine sa konal workshop « Rozvíjame reč detí» kde rodičia spoznali vlastnosti vývin reči detí 3-4 roky a boli zapojení do procesu formovania reči deti prostredníctvom výroby hier a manuálov.

Vedomosti na rozvoj reči kde rodičia môžu vidieť správnu prácu pedagóga pri formovaní reči dieťaťa.

Efektívna forma interakcie"Učiteľ-rodič-dieťa" sa stala projektovou činnosťou. Zahŕňa aktívnu spoluprácu deti a dospelí, propaguje rozvoj kreativita v rôznych typoch kognitív rečová aktivita, poskytuje moderný integrovaný prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave deti... Účasťou na vývoji a realizácii projektu sa rodičia stávajú priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a začínajú si uvedomovať svoju úlohu v ňom. Témy a obsah projektov sa určujú spoločne s deťmi a rodičmi na základe definovania urgentných úloh rozvoj detí špecifickej skupiny, záujmy detí... Takže pri realizácii projektu "Tieto krásne rozprávky" ktorého cieľom bolo Rozvoj záujmu o rozprávky, vytváranie podmienok pre aktívne využívanie rozprávok v činnostiach deti, zapojenie deti v aktívnej práci s rečou sa dosiahli nasledovné výsledky: deti začali dobre poznať rozprávky "Vlk a sedem kozliatok", "Teremok", "repka", "Masha a medveď", "Kolobok"... V procese zoznamovania sa s rozprávkami sa slovník stal aktívnejší, rozvíjala sa súvislá reč, produktívna činnosť. Mať deti bude záujem o hry, dramatizácie. Rodičia sa na tom aktívne podieľali projektové aktivity... Vyrobené masky s "Pokračovať v rozprávke"; divadlo prstov; zdvihol sfarbenie "Hrdinovia rozprávok"... Projekt "Zázračné prsty" umožnil rodičom pochopiť význam rozvoj jemnej motoriky detskej ruky pre vývin reči a bude sa aktívne podieľať na výrobe manuálov na trénovanie rúk z improvizovaného materiálu, pričom prejaví svoju kreativitu.

Prázdniny a voľný čas sú výbornou situáciou na posilnenie reči, jej komunikačnej funkcie. Toto rečové prostredie, ktorý je pre deti taký potrebný. Dovolenka odhaľuje najbohatšie možnosti všestrannosti detský rozvoj.

Príprava na dovolenku, voľný čas je vynikajúcim stimulom pre deti na hodinách rozvoja reči... Deti sa učia pesničky, básničky, čo je zase výborná pomôcka na vývin reči... Deti sa učia správne, zreteľne vnímať reč.

Čím bohatšia a správnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie sú jeho možnosti spoznávať realitu, tým plnšia budúcnosť vzťah s deťmi a dospelými, jeho správaním a následne aj osobnosťou vôbec. A naopak, nejasná reč dieťaťa mu to veľmi sťaží. vzťah s ľuďmi a často zanecháva ťažkú ​​stopu na svojom charaktere.

Vývoj reči Je dôležitým komponentom vývoj dieťaťa ako celku, a je dôležité nepremeškať okamih formovania reči dieťaťa.

Reč sa nededí, dieťa si osvojuje skúsenosti reč komunikácia od ostatných, t.j. ovládanie reči je v priamej úmere s okolím rečové prostredie.

Spolu s rodičmi sa tak snažíme nájsť rôzne formy, ako ich zoznámiť vývin reči detí, krok za krokom prekonávame náročný proces formovania správnej obraznej reči, ktorý začína v r predškolské roky a zlepšuje sa celý môj život.

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA

„CENTRUM VÝVOJ DETÍ - MATERSKÁ ŠKOLA № 16» LIVNY

KONZULTÁCIA

pre pedagógov

« Interakcia medzi materskou školou a rodinou

vývin reči detí»

Pripravené:

vychovávateľka: Viktorova S.I.

Sekcie: Práca s rodičmi

Ako ukazujú moderné štúdie, cieľavedomé začlenenie rodičov do jediného, ​​spoločného procesu vzdelávania, rozvoja a nápravy s učiteľmi výrazne zvyšuje jeho efektivitu. V súčasnosti je naliehavo potrebné, aby učiteľ pracoval s rodinou. Rastúci záujem o problémy rodinnej výchovy súvisí s novými sociálno-ekonomickými podmienkami. A nové podmienky si vyžadujú nové prístupy a metódy práce s rodičmi s deťmi s poruchami reči. Učiteľ, vychovávateľ, psychológ, logopéd učiteľ by mal pomáhať rodičom pri rozvoji a výchove detí, najmä ak majú deti problémy s vývinom reči. Niektorí rodičia sa snažia ovplyvniť formovanie reči svojho dieťaťa, počnúc skoré rokyživota. Snažia sa, aby ich dieťa počulo správnu, výraznú a zreteľnú reč, čítali dieťaťu rozprávky, básne, príbehy a rozvíjali si obzory. Nie každému sa to však podarí. Rodina často nie je schopná (kvôli rôzne dôvody) poskytnúť dieťaťu účinnú pomoc pri rozvoji reči a náprave rečových chýb. Väčšina rodičov nerozumie skutočným dôvodom, prečo má ich dieťa určité poruchy reči. V takýchto prípadoch sa proces výchovy a vzdelávania stáva komplikovanejším. Mnohí rodičia si celkom dobre uvedomujú nedostatky vo výchove svojich detí, bezradnosť pri odstraňovaní porúch reči. Rodičom chýba psychologická a pedagogická gramotnosť. Vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa nie je možné bez spojenia úsilia učiteľov a rodičov. Pre úspešnú prácu potrebujú vychovávatelia a logopédi udržiavať úzky kontakt s rodinou dieťaťa. Pri nápravnej práci je dôležité urobiť z rodičov nielen vašich spojencov, ale aj kompetentných pomocníkov.

Účelom spoločnej práce je aktivizovať rodičov, upozorniť ich na tie nápravno-pedagogické úlohy, ktoré sa pri práci s deťmi plnia, zefektívniť a zefektívniť výchovu dieťaťa v rodine a v materskej škole.

Úlohy rodičov v nápravnej práci sú:

• pri vytváraní podmienok v rodine, ktoré sú priaznivé pre všeobecný a rečový rozvoj detí;
• pri vykonávaní cieľavedomej a systematickej práce na všeobecnom, rečovom vývine detí a potrebnej náprave nedostatkov v tomto vývine.

Úlohy stanovené učiteľským zborom a logopédom pri práci s rodičmi počas akademického roka:

• poskytovanie predškolákov s poruchami reči po všetkých stránkach pohodlné podmienky pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie, vytváranie prostredia pre psychologickú, pedagogickú a rečovú podporu dieťaťa;
• držanie potrebná práca na prevenciu a nápravu nedostatkov vo vývine reči u detí, zabezpečenie ich efektívnej všeobecnej a rečovej prípravy do školy;
• zvyšovanie psychickej a pedagogickej kultúry a výchovnej kompetencie rodičov, podnecovanie ich k uvedomelej činnosti vo všeobecnom a rečovom rozvoji predškolákov v rodine
• identifikovať povahu rodinných vzťahov, autoritu rodičov;
• určiť ich vplyv na vývoj dieťaťa a na základe toho koordinovať výchovnú a výchovnú prácu predškolského zariadenia a rodiny;
• cielene ovplyvňovať rodičov, berúc do úvahy ich pripravenosť na výchovu detí;
• brať do úvahy želania rodičov, ich návrhy;
• oboznámiť rodičov s okruhom vedomostí pre úspešnú prípravu detí do školy.

V rodinnej práci sa využívajú tradičné i netradičné formy a metódy:

• skupinové stretnutia;
• individuálne rozhovory;
• konzultácie;
• spochybňovanie;
• vizuálna agitácia;
• otvorené triedy s deťmi;
• Deň otvorených dverí;
• pozvanie rodičov na dovolenku;
• spoločné aktivity;
• uzavreté boxy a informačné koše.

Jedným z aspektov tejto problematiky je hľadanie efektívnych spôsobov spolupráce, rovnako potrebných pre pedagógov aj rodičov. Úroveň vývoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorú vedome a väčšinou nevedome vytvárajú dospelí v rodine. Miera vplyvu domáca úloha rodičov s deťmi v čase a kvalite korekcie reči dieťaťa je skvelá. Očakávania a nádeje rodičov sú spravidla spojené len s prácou logopéda. Preto je potrebné zapojiť rodičov do aktívnej účasti na nápravnom procese na prekonanie rečovej chyby u dieťaťa, pretože to výrazne uľahčuje prácu špecialistu a urýchľuje úspech dieťaťa. Rodičia si do určitej miery na reč svojich detí zvykajú a nevšimnú si v nej žiadne nedostatky, a preto im nepomáhajú naučiť sa správnu reč. Logopéd by mal rodičom pomôcť správne organizovať túto prácu. Preto je potrebné oboznámiť rodičov s individuálnych charakteristík všetky aspekty reči dieťaťa (slovná zásoba, gramatická stavba, zvuková výslovnosť) a načrtnúť nápravné opatrenia. Pomoc deťom potom bude účinná, keď budú na ich reč a správanie (doma aj v škôlke) kladené jednotné požiadavky. Je to celkom dosiahnuteľné, ak rodičia navštevujú logopedické hodiny a konzultácie s logopédom. Účasť rodičov na nápravnom procese je veľmi prospešná pre dieťa aj pre samotných rodičov.

Mimoriadne užitočná je komplexná výchovná a výchovná práca s rodičmi, aby sa zlepšila ich pedagogická kultúra, aby sa vytvorila jednota vplyvu na dieťa. Výsledok nápravnovýchovnej práce závisí od úspešnosti spolupráce pedagogického zboru a rodičov s dieťaťom s poruchami reči. Len v úzkom kontakte s rodičmi, zvyšovaní ich pedagogickej kultúry a ich pedagogické skúsenosti, môžete dosiahnuť pozitívne výsledky pri náprave porúch reči u dieťaťa a odstraňovaní príčin porúch učenia.

Zapojením sa do výchovno-vzdelávacieho procesu sa rodičia postupne aktivizujú, začínajú zaujímať zodpovednejší postoj k domácim úlohám detí. Len úzky kontakt v práci logopéda a rodičov môže pomôcť odstrániť poruchy reči v predškolskom veku, a teda ďalšie plnohodnotné školské vzdelávanie.

Výchova k zvukovej kultúre reči.

Práca na výchove zvukovej kultúry reči zahŕňa rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, dýchania reči a sluchového vnímania. Na rozvoj artikulačného aparátu môžete využiť artikulačná gymnastika, onomatopoické slová, zvieracie hlasy (napr. dajte dieťaťu hudobné nástroje – fajku a zvonček, píšťalku píšťalku „dú-dú“, zvonček zazvoní „ding -ding"; krava bzučí atď.). Ak chcete rozvíjať silu hlasu, môžete požiadať dieťa, aby hlasno mňaukalo (matka je mačka) a potichu (mačiatka).

Rozvoj slovnej zásoby.

Veľká pozornosť pri práci so slovnou zásobou sa venuje hromadeniu a obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby na základe vedomostí a predstáv dieťaťa o živote okolo neho. K formovaniu lexikálneho systému rodného jazyka dochádza postupne, pretože nie všetky deti sú rovnako úspešné v osvojovaní si sémantických jednotiek a vzťahov. Preto je potrebné dieťaťu ukázať, že každý predmet, jeho vlastnosti a činnosti majú svoje mená. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť rozlišovať predmety podľa ich základných čŕt, správne ich pomenovať (odpovedaním na otázky: "Čo je to? Kto je to?"), Vidieť črty predmetov, zvýrazniť charakteristické črty a vlastnosti. (Ktorý?), Rovnako ako činnosti spojené s pohybom hračiek, zvierat, ich stavu, možných ľudských činov

("Čo to robí? Čo s tým môžete robiť?"). Takéto školenie sa môže uskutočniť v hrách "Čo je to?", "Povedz mi, ktorá?", "Kto vie, ako čo robiť?"

Ďalej od pomenovania viditeľných a jasných znakov (farba, tvar, veľkosť) môžete prejsť k vymenovaniu vlastností, vnútorných kvalít objektu, jeho charakteristík (napríklad: „Kto povie viac slov o jablku? Čo je to? to?").

Pri prezeraní rôznych predmetov alebo obrázkov s predmetmi sa dieťa učí porovnávať a pomenúvať slová s opačným významom (antonymá): táto bábika veľký, a to...malý, ceruzkapozdĺž akrátky, stuhaúzky aširoký , stromvysoká anízka , vlásky pre bábikysvetlý atmavé .

Deti vo veku 3-4 rokov rozvíjajú porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov (šaty, košeľa jeoblečenie ; bábika, lopta jehračky; šálka, tanier jeriad ), rozvíja sa schopnosť porovnávať predmety (hračky, obrázky), korelovať celok a jeho časti (vlak - okná, autá, kolesá).

V tomto veku sa deti učia chápať sémantické vzťahy slov rôznych častí reči v jedinom tematickom priestore: vták muchy - ryba …plaváky; Dompostaviť - polievka…varené; lopta je vyrobená z gumy, ceruzky ...vyrobené z dreva.

Pri skúmaní predmetov alebo obrázkov sa dieťa môže zoznámiť s polysémantickými slovami:noha stoličky - noha stola - noha hríbová; rukoväť pri taške - rukoväť pri dáždniku - rukoväť pri pohári; ihla na šitie - ihla na ježka na chrbte - ihla na vianočný stromček.

Vo všeobecnosti je práca so slovnou zásobou zameraná na to, aby dieťa priviedlo k pochopeniu významu slova, obohatilo jeho reč o sémantický obsah.

Formovanie gramatickej stavby reči.

Vo vývine gramatickej stavby reči ide o rozvoj porozumenia a používania gramatických prostriedkov v reči a aktívne hľadanie správneho tvaru slova dieťaťom.

Napríklad v hrách s predmetmi ("Čo sa stalo?" káčatká, hračky, niepapuče, šaty , košele ).

Používanie priestorových predložiek (v, na, za, pod, okolo) vedie dieťa k používaniu prípadových foriem (v skrini, na stoličke, za pohovkou, pod stolom, pri posteli) ... S dieťaťom sa môžete hrať na schovávačku, čo vám pomôže osvojiť si tieto gramatické tvary (hračky sú ukryté na rôznych miestach a dieťa, ktoré tieto miesta nájde, správne pomenúva slová s predložkami).

Hrajte s dieťaťom hru "Kto dáva hlas?" (Vrabectweet-tweet-tweet, kačicakvak-kvak-kvak , žabakwa-kva-kráka) predstavíme vám spôsoby tvorenia slovies. A na základe názvov hry na hudobné nástroje sa dieťaťu ukazuje spôsob tvorenia slovies pomocou prípon (bubnú na bubon, hrajú na píšťale, trúbia na trúbku a hrajú na gitare a akordeóne). „Čo urobí zajačik, ak zodvihne bubon? Fajka? Fajku?" - takéto otázky vedú dieťa k tomu, aby pochopilo, že hra na hudobných nástrojoch je činnosť, ktorá má svoje vlastné meno.

Rôzne spôsoby tvorenia slovesa sa dajú opraviť v hrách „Kto čo robí“, „Kto vymenuje viac akcií?“, „Čo robí na hudobných nástrojoch?“, „Aké poznáte povolania?“ Čo robí učiteľ? Staviteľ?". V hre „Čo? Kde? Kedy?" otázky môžete klásť v troch verziách: „Čo robíš v skupine, v sále, doma?“, „Kde sa hráš, spíš, umývaš?“, „Kedy sa pozdravíš, rozlúčiš sa, vyzlečieš sa? “. Takéto hry sa môžu vykonávať na ulici, pýtať sa na ročné obdobia, na prostredie, ktoré je dieťaťu známe.

Pri práci na syntaxi detskej reči je potrebné rozvíjať schopnosť zostavovať rôzne typy viet - jednoduché a zložité. Použitie zápletiek pomáha dieťaťu dokončiť vetu, ktorú začal dospelý. Napríklad hra "Čo dokáže Sasha?" Dospelý začína: „Sasha môže ... podlaha (zametanie), kvety (voda), riad (umývanie, utieranie) “. Bábätku môžete ponúknuť aj obrázky a bábätko pomenúva činy postavičiek, viditeľné aj vymyslené, t.j. vymenúva homogénnych členov a vytvára návrh obrázka.

Predpokladom je teda prepojenie všetkých aspektov reči (výchova ku kultúre zvuku, formovanie gramatickej štruktúry, práca so slovnou zásobou). rozvoj súvislej reči.

Pri prerozprávaní literárnych diel je možné rozvíjať súvislú reč dieťaťa (reprodukovať text známej rozprávky alebo poviedky najskôr na otázky dospelého a potom spolu s ním (dospelý pomenuje jedno slovo alebo frázu a dieťa dokončí vetu) a nakoniec samostatne) rozprávanie z obrázka, hračky (najskôr dieťa odpovedá na otázky o obsahu obrázka a potom vytvorí krátky príbeh s dospelým a potom sám) .

Rozvíjaním koherentnej reči dieťaťa ho môžete požiadať, aby hovoril o zaujímavých udalostiach v skupine, prázdninách, obľúbených hračkách atď.

PRÍHOVOR MLADŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

Ak chcete rozvíjať reč svojho dieťaťa, určite s ním hrajte rôzne rečové hry. Môžu sa vám zdať príliš jednoduché, ale pre vaše dieťa je to náročný proces. Vo veku 3 rokov by malo byť dieťa odstavené od používania "detských" slov - "mňau", "mu" a nahradiť ich obvyklými - mačka, krava a pod., nahraďte jednoslovné vety zložitejšími, pomôžte bábätku používať slová namiesto gest.

Ako návod na rozvoj reči je potrebné použiť obrázky z detských kníh, skladať krátky príbeh na nich.

1) napodobňovať detské riekanky ako „husi“

2) „Vlak“ – ako kolesá klopú, „klop-klop“.

3) "Bubeník" - pochoduje alebo stojí, dieťa buď napodobňuje alebo udiera na bubon a hovorí: "ba, ba, ba"

Už v tomto období by sa mala u dieťaťa rozvíjať sila a pružnosť hlasu: niektoré slabiky vyslovujte hlasnejšie, iné tichšie, niektoré pomalšie, iné rýchlejšie. Zvýšenie a zníženie hlasu by malo byť spojené s obsahom hovoreného slova; Napríklad:

"Kričal," "povedal potichu", "zašepkal", "utekal", "pomaly kráčal" atď.

Pre rozvoj správneho rečového dýchania je užitočné vykonávať nasledujúce cvičenia denne (2-6 minút).

1) fúkanie na svetelné gule, ceruzky, valiť ich na stôl; dať kačice, labute, člny, člny do povodia; dať do pohybu krídla mlyna; odfúknuť tyčinky zo zrelých púpav; hrať na detských dychových nástrojoch.

2) fúkajte na hrudky vaty, ľahké papierové vtáčiky priviazané na natiahnutú niť;

3) odfúknite papierové snehové vločky zo stola, z ruky.

4) nafukovacie gumené hračky;

5) vyhodiť do vzduchu, nenechať pierko spadnúť;

6) hrať mydlové bubliny.

Pri čítaní rozprávok, riekaniek deťom, musí dospelý sám dodržiavať správne pokojné dýchanie: pred každou frázou (nemalo by byť dlhé: 2-3 slová pre najmenších, 3-5 pre 3-4 roky, 4-6 pre starších)

Pre 3-5-ročné dieťa sú užitočné hry, pri ktorých musíte hovoriť potichu alebo šeptom.

Ešte pred analýzou zvukov reči by sa malo dieťa naučiť rozlišovať rôzne zvuky podľa ucha (kikiríkanie vrany, zaspievanie kukučky, spev škovránka, kohúta atď.)

Od 3 rokov môžete dieťaťu skúsiť položiť nasledujúce otázky „Čo počuje na začiatku slova AU, čo je to zvuk“

Veľmi užitočné pre rozvoj reči počúvanie rozprávok, ľudových piesní a pod.

Je potrebné mať na pamäti, že každá aktivita by mala priniesť iba dieťa pozitívne emócie, dieťa v žiadnom prípade nenútiť, akýkoľvek, aj nepodstatný prejav záujmu dieťaťa o rečové aktivity podporovať pochvalou!

VÝVOJ REČI 3. ROKU ŽIVOTA

S dieťaťom v treťom roku života sa môžete venovať rozvoju reči a vyčleniť si na takéto aktivity určitý čas. Deti dokážu sústredene pracovať 7-10 minút a počas tejto doby s nimi môžete hrať loto, čítať knihu, prezerať obrázky. To však neznamená, že všetko ostatné voľný čas dieťa sa bude hrať samo: hlavným prostriedkom rozvoja reči dieťaťa by malo zostať plnohodnotné rečové prostredie.

Obohacovanie slovnej zásoby

Predmetová slovná zásoba

Rodičia si už osvojili spôsob obohacovania slovnej zásoby pomenovávaním okolitých predmetov, ich znakov, úkonov vykonávaných s týmito predmetmi. Teraz je čas „Vyčistiť“ tento svet titulov.

Po dvoch rokoch sa deti veľmi rady pýtajú. Ak sa tento čas využije správne, dieťa sa veľa naučí. Nebuďte leniví odpovedať na otázky detí, odpovedajte jednoducho, jasne, bez preťaženia odpovede nezrozumiteľnými slovami.

Skúste sami definovať predmety podľa ich rodu s prihliadnutím na špecifickú originalitu, napr.: chlebník je pokrm na chlieb. Pomenovanie zovšeobecnených slov: „riad“, „Oblečenie“, „Nábytok“, „Obuv“ - dospelí si vytvoria pochopenie pre takéto slová a potom ich nepostrehnuteľne naučia a správne používajú. Akákoľvek požiadavka dospelého môže byť dôvodom na používanie slovných pojmov: "Dcéra, poskladaj si oblečenie úhľadne." "Ako si rozhádzal hračky, synu." No zbieraj to." "Najprv musíte umyť ovocie, potom môžete jesť."

Na prechádzkach sa venujte deťom rastlinám, pomenujte deťom kvety, stromy, vtáky, hmyz. Nechajte dieťa objavovať svet prírody v celej jeho rozmanitosti. Nenechávajte ho bez slov ako:

Názvy stromov: breza, borovica, smrek, lipa, javor, horský popol;

Názvy kvetov: harmanček, ruža, púpava, nezábudka, tulipán;

Mená vtákov: škorec, slávik, holub, vrabec, sýkorka, straka;

Názvy zvierat: zajac, líška, vlk, medveď, ježko, los.

Prídavné mená

Oboznámenie sa so slovami pre základné farby

Vnímanie farieb je dostupné pre malé deti. Slová-názvy hlavných farieb môžete zadať už v treťom roku života, ak nezabudnete na farby oblečenia: "Teraz si oblečieme červené nohavice", "Kde je naša biela blúzka?" Pri stole sa môžete opýtať, do ktorej šálky naliať čaj: modrej alebo bielej; ktoré jablko chce: zelené alebo červené atď. Vzhľadom na obrázky v knihe venujte pozornosť farbe oblohy, stromov, kvetov. Takže bez vykonávania špeciálnych hier poskytujú pochopenie názvov farieb.

Oboznámenie sa so slovami označujúcimi tvar predmetov

Okrem prídavných mien označujúcich farby by mali trojročné deti poznať aj slovné názvy označujúce tvar predmetov: okrúhly, štvorcový, oválny. Prirodzene, najprv sa musíte uistiť, že deti poznajú slová „kruh“, „štvorec“, „ovál“ a chápu, čo tieto slová znamenajú. Nezabudnite spomenúť, že predmety ako hodiny, slnko, mesiac sú okrúhle a kocky, krabica, taburetka sú štvorcové; uhorka, citrón, slivka - oválne. Neskôr na vašu žiadosť deti skúsia pomenovať tvar jabĺčka, knihy, okienka atď. Obrázky môžete vyberať tak, že ich spojíte do skupín podľa formulára.

Vzhľadom na obrázky s dieťaťom, ponuka vybrať si všetky okrúhle predmety alebo všetky hranaté atď. S touto zostavou môžete cvičiť dlhú dobu. Nenechajte sa odradiť, ak váš drobec spočiatku len vyvoláva obrázky. Prvotnou úlohou je zaradiť slová do pasívnej slovnej zásoby a až potom sa postupne naučiť tieto prídavné mená používať.

Oboznámenie sa s úlovkami, označovanie veľkosti predmetov

V reči detí už existujú slová „veľký“, „malý“, ktoré používajú v každom prípade, keď je potrebné určiť veľkosť objektu. Deti oboznamujeme so slovami „široký“, „úzky“, „dlhý“, „krátky“, „vysoký“, „nízky“, pričom pomenúvame znaky okolitých vecí: široká sukňa, úzke nohavice, dlhá ceruzka, krátke lano, vysoký muž, nízky krík atď. Objekty vo veľkosti môžete porovnávať všade: v lese (vysoký smrek a nízky krík); v krajine (veľké jahody a malé ríbezle); v meste (dlhá ulica a krátky pruh). Tým sa rozšíri pojem veľkosť pre deti, v každom prípade použijú správne slovo.

Oboznámenie sa s úlovkami, ktoré označujú rôzne kvality predmetov

V každodennom živote je ľahké zoznámiť deti s prídavnými menami označujúcimi rôzne vlastnosti predmetov: studená zmrzlina, studená voda, studený kvas; horúci čaj, horúca kaša, horúce kakao; teplý sveter, teplé ponožky, teplý kabát; suchá bielizeň, suché ponožky, suchá handrička; mokrá podlaha, mokrá kefa, vlhký uterák; čistý riad, čisté ruky, čistá bielizeň. Nezabudnite tieto slová používať častejšie vo svojej reči, potom sa ich deti rýchlo naučia a začnú ich používať.

Obohatenie slovesného slovníka

S rozvojom rôznych druhov činností, s formovaním motorických zručností sa zvyšuje aj počet slov označujúcich tieto rôzne činnosti. Čím viac toho dieťa dokáže, tým viac pozná slová a činy.

Akciu, ktorú dieťa vykonáva, je potrebné presne pomenovať pomocou predpôn. Napríklad naliali vodu z pohára do pohára, naliali vodu do kanvice, potom naliali viac vody, naliali vodu z vedra.

Podobné akcie, ktoré majú svoje vlastné mená, by sa mali nazývať rôznymi slovami: mama šije šaty, babička plete pančuchy, sestra vyšíva obrúsok; pes beží, vtáčik letí, had sa plazí, ryba pláva.

Treba ukázať rozdiel medzi prebiehajúcou akciou a ukončenou: Mama varí kašu - Mama varí kašu.

Keď si prezeráte obrázky-ilustrácie rozprávok, opýtajte sa dieťaťa, čo robí ten alebo ten hrdina z rozprávky.

V riekankách je veľa akčných slov. Čítajte deťom riekanky a dosiahnite zapamätanie textov, potom si deti do svojej slovnej zásoby zavedú mnoho rôznych slovesných tvarov.

Detské riekanky vo forme otázok a odpovedí sú obzvlášť dobré, pretože je tu príležitosť ukázať deťom črty opytovacej intonácie. Sú v nich prezentované ukážky dialogickej reči a, ako viete, dialóg je vnímaný ľahšie, pretože je blízky každodennej reči, vo svojej podstate je dialogický.

Mačiatko-murysonka,

Kde si bol?

Pásla kone.

Kde sú kone?

Vyšli sme z brány.

kde je brána?

Oheň horel.

kde je oheň?

Voda zaliala.

kde je voda?

Býci pili.

V počítacích rituáloch je veľa slovies.

Chodil baran

Na strmých horách

Vytiahol som trávu

Položil som to na lavičku.

Kto to vezme -

Ten pôjde tiež.

Existujú aj texty obsahujúce nesprávne činy, takzvané „neuveriteľné“. Chyby spočívajú práve v nesprávnom používaní slovies; tieto texty - výborný liek na rozvoj sluchovej pozornosti, myslenia, objasnenie slovesného slovníka, výchovu zmyslu pre humor. Oplatí sa začleniť nezmysly do krúžku čítania vášho dieťaťa. Podobne ako ľudová poézia-neuveriteľné "Zmätok" od K.I. Čukovskij, trojročné dieťa, jej už rozumie.

Vonkajšie hry na spojenie reči s pohybmi

Vonkajšie hry s podporou reči pomáhajú asimilácii slovesného slovníka, pomocou takýchto hier sa rozvíja aj sluchová pozornosť, porozumenie reči, všeobecné motorické zručnosti a koordinácia pohybov. Okrem toho sa medzi dieťaťom a dospelým vytvára pozitívny citový vzťah.

Môžete sa hrať so skupinou detí aj s jedným dieťaťom. Hry začínajú počítaním, kedy si treba nastaviť poradie ťahov alebo vybrať hlavnú postavu. Úloha počítacích riekaniek ako regulátora interakcií v hre je veľmi veľká, učia deti hrať podľa pravidiel a táto regulácia prebieha pomocou reči, textu počítacej riekanky. V tomto veku je presne stanovená regulačná funkcia reči. Ešte jedna aplikovaná úloha počítacích rituálov - s ich pomocou sa prvé kvantitatívne čísla nenápadne zavádzajú do reči, napríklad: „Jeden, dva - hlava; tri, štyri - hákovité; päť, šesť - nosiť seno; sedem, osem - kosíme seno."

Obohatenie slovnej zásoby o príslovky

Nie je možné sa pohybovať v priestore a čase bez porozumenia slovám: blízko, ďaleko, blízko, vysoko, nízko, nad, vpravo, vľavo atď. V reči dospelých by takéto slová mali byť podporované vizuálnymi prejavmi, gestami, dokonca aj intonáciou. Navyše, formovanie priestorových zobrazení u dieťaťa môže začať veľmi skoro, keď sa práve naučilo chodiť. A vo veku po dvoch rokoch je čas zaviesť také slová do aktívnej reči, pre ktoré je lepšie vykonávať hry vonku, ako aj hry s konštrukciami, keď potrebujete usporiadať deti vo vesmíre navzájom: “ Vanya, postav sa vedľa Katya a Petya s Mashou - za nimi." V loptových hrách sa musí použiť veľa prísloviek: „Vyhoď loptu hore“, „Kto bude hádzať loptu ako ďalší?“, „Podaj loptu dieťaťu vpredu.“

Hry na prepojenie pohybov s rečou sú dobré, ak sa príslovky nachádzajú v texte básne, ktorá hru sprevádza, a pohyby je potrebné vykonávať práve v súlade s týmito príslovkami.

AKO SA S DEŤMI NAUČIŤ PROSTRIEDKY?

* Zistite všetky nezrozumiteľné slová a výrazy.

* Ponúknite dieťaťu za 2 minúty, aby to zopakovalo nahlas spamäti, pričom mu pomáhajte bez toho, aby sa rozčuľovalo.

* Vyzvite dieťa, aby si ešte raz predstavilo opísané udalosti a znova prečítalo báseň.

* Po niekoľkých hodinách znova pozvite dieťa, aby si prečítalo báseň.

AKÉ OTÁZKY BY STE MALI KLADEŤ SVOJMU DIEŤAŤU POČAS ÚVAHY V KNIHE?

- "Čo je na tomto obrázku?"

- "Pozri sa na obrázok a porozmýšľaj, aký príbeh si z neho môžeš vymyslieť."

-"Prečo som ti pri pohľade na obrázok chcel v prvom rade povedať o čom podrobne?"

- „Ako ťa rozveselila, naštvala alebo prekvapila? "

- "Ako dokončíš svoj príbeh o tom?" "

- "Aké slová (čo znamená porovnanie) si treba zapamätať, aby bol príbeh zaujímavý?"

Navrhnite situáciu: „Ja začnem príbeh a vy budete pokračovať. Ako by ste ma ohodnotili a prečo? "

AKO DISKUTOVAŤ O PRÁVE, KTORÉ BOLI PREČÍTANÉ S DIEŤAŤOM?

Nájdite ťažké slová pred čítaním alebo počas čítania.

Požiadajte dieťa, aby povedalo o hlavnej postave, o hlavnej udalosti príbehu, rozprávky, básne.

Ako sa opisuje príroda?

Aké slová a výrazy si pamätal?

Čo ho kniha naučila?

Pozvite svoje dieťa, aby nakreslilo obrázok epizódy, ktorá sa mu páči. Naučte sa pasáž pomocou hlasu na zobrazenie postáv v diele.