Dom > Dajemo cvijeće > Glavna razdoblja mentalnog razvoja djeteta. Faze razvoja dječje psihe Faze formiranja dječje psihe

Glavna razdoblja mentalnog razvoja djeteta. Faze razvoja dječje psihe Faze formiranja dječje psihe

Bez točnog poznavanja psiholoških karakteristika djece različite dobi, teško je ponovno stvoriti cjelovitu i prilično složenu sliku djetetovog razvoja, izgraditi obuku i obrazovanje na temelju toga.

Dojenačka dob

Ljudi oko bebe pomažu mu od rođenja u svemu. Brinu se o njemu, poučavaju, odgajaju, pridonose stjecanju čovjekovih psihičkih osobina i osobina ponašanja te prilagodbi društvu. Roditeljska skrb za dijete počinje rođenjem i traje najmanje desetljeće i pol dok dijete ne postane punoljetno i samostalno. No, da bi ostao čovjek i razvijao se, odrasla osoba također treba podršku drugih ljudi, interakciju s njima. Bez toga bi degradirao kao osoba.

Istodobno, dijete već pri rođenju ima znatnu zalihu instinkata spremnih za korištenje, koji mu omogućuju prilagodbu svijetu i napredak u razvoju. Na primjer, pri rođenju beba ima mnogo složenih pokreta koji se razvijaju u procesu sazrijevanja tijela, postoje elementarni oblici percepcije i pamćenja.

Dojenče, staro samo 1-2 dana od rođenja, već je u stanju razlikovati tvari okusom, mirisom, vidom, odmah počinje funkcionirati sluh, razvijaju se elementarni pokreti.

Od drugog mjeseca života dijete razlikuje boje i reagira na ljude, razlikujući ih od okolnih predmeta. U dobi od 2-3 mjeseca beba na majčin osmijeh uzvraća osmijehom. Ovo je kompleks za oporavak. Utvrđeno je da intenzivna emocionalna komunikacija između odraslih i djeteta doprinosi, a rijetka i bezdušna komunikacija sprječava razvoj kompleksa, može dovesti do kašnjenja u mentalni razvoj.

Do dobi od 3-4 mjeseca djeca svojim ponašanjem pokazuju da više vole vidjeti i čuti samo poznate članove obitelji. Strah od stranaca napreduje od 8 mjeseci do godinu dana.

U prvim mjesecima života javlja se interes za govor. U dobi od oko mjesec dana dijete počinje izgovarati jednostavne zvukove, oko 2-4 mjeseca - gugutanje, u 4-6 mjeseci - gugutanje, ponavljanje jednostavnih slogova. U drugoj polovici života pojavljuje se brbljanje, sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe, a zatim se u 9-10 mjeseci izgovaraju prve riječi. Sa 6 mjeseci dijete povezuje predmet s njegovim imenom. Oko 8 mjeseci pojavljuje se orijentacijsko-istraživačka reakcija na imenovanje predmeta: okretanje glave u njegovu smjeru, ispitivanje, hvatanje rukama.

Aktivne radnje djece s predmetima javljaju se između 7. i 10. mjeseca života. Od dobi od 7 mjeseci pojavljuju se intonacije u djetetovu glasu, ono nastoji komunicirati s roditeljima gestama i izrazima lica. Bebe znaju i razumiju više riječi nego što govore.

Obilježja razvoja djeteta od 1 godine do tri godine.

Koja dob zahtijeva najveću pozornost u smislu mogućnosti koje se pružaju za ubrzanje mentalnog razvoja, čije korištenje ili neiskorištenje može imati ozbiljne posljedice? Prema podacima kojima znanost sada raspolaže, ključna dob je rano djetinjstvo, od 1. do 3. godine.

Posebno značenje ove dobi povezano je s takvim stjecanjima djeteta kao što su bipedalizam, verbalna komunikacija i objektivna aktivnost. Govor vam omogućuje razumijevanje i korištenje jezika u komunikaciji s ljudima, što omogućuje djetetu da primi mnogo više informacija nego putem osjetila. Dijete pamti imena, nazive predmeta, voli slušati bajke, pjesme, hvata značenje onoga što je rečeno iz izraza lica i gesta odrasle osobe koja govori.

Otprilike u dobi od dvije godine djeca detaljno proučavaju okolne predmete, pojavljuje se najjednostavnija igra, prvi pokušaji crtanja. U trećoj godini života crteži pokazuju sličnosti s prikazanim predmetom. U središtu motoričkog i intelektualnog razvoja djece je oponašanje, najčešće roditelja.

Do dobi od 2 godine djeca mogu igrati elementarne logičke i tematske igre, sposobna su sastaviti akcijski plan za kratko vrijeme, radno pamćenje im je dovoljno razvijeno - ne zaboravljaju cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Dolazi do prijelaza s vizualno-učinkovitog načina mišljenja na vizualno-figurativni. Sada dijete ne samo da može rješavati probleme promatrajući predmet, slike predmeta povezanih s njihovim imenima već se pojavljuju u njegovoj mašti.

Glavni procesi i postignuća predškolska dob.

Glavna aktivnost djeteta predškolske dobi je igra. Od 3. do 6. godine igre se mijenjaju iz predmetno-manipulativnih u igranje uloga, u kojima postoje pravila. A tu su i aktivnosti kao što su rad i podučavanje. Prije školske dobi konvencionalno se dijele na 3 razdoblja: mlađa predškolska dob (3-4), srednja predškolska (4-5), starija predškolska (5-6).

Djeca mlađe predškolske dobi često se igraju sama. U svojim predmetnim i dizajnerskim igrama poboljšavaju percepciju, pamćenje, maštu, mišljenje i motoričke sposobnosti. Igre igranja uloga reproduciraju promatrane radnje odraslih.

Do srednjeg razdoblja igre postaju suradničke, a glavna stvar u njima je imitacija određenih odnosa među ljudima, posebno igranja uloga. Djeca identificiraju uloge i pravila, pokušavaju ih slijediti, prate njihovo poštivanje.

U starijoj predškolskoj dobi igra dizajna pretvara se u radnu aktivnost. Djeca uče elementarne radne vještine, uče fizička svojstva predmeta i razvijaju praktično mišljenje.

Među kreativnim aktivnostima crtanje zauzima veliko mjesto. Po onome što i kako dijete prikazuje, može se prosuditi njegova percepcija stvarnosti, osobine pamćenja, mašte, razmišljanja.

Glazba također privlači djecu. Uživaju u pjevanju, slušanju glazbe, ponavljanju zvukova na glazbenim instrumentima.

Predškolsko razdoblje karakteriziraju različiti oblici međuljudske suradnje: komunikacija s vršnjacima, odraslima, igra, zajednički rad. Razvija se dugoročno i mehaničko pamćenje, razvija se stabilnost pažnje, mijenja se mišljenje (sposobnost mentalnog odvajanja i povezivanja dijelova predmeta bez izvođenja radnji), razvija se mašta, sposobnost razumijevanja logike zaključivanja, širi se vokabular, “škrabanje” ” pojavljuju se preduvjeti za pisanje.

Učenici mlađih razreda.

Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa koji poprimaju osobine karakteristične za odrasle. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove aktivnosti i međuljudske odnose koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa trebale bi biti njihova arbitrarnost, produktivnost, stabilnost.

Dokazano je da su obična djeca u nižim razredima sasvim sposobna, samo ako ih se pravilno uči, savladati složenije gradivo od onoga što im je programom zadano.

Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina. Dijete mora mirno sjediti za vrijeme sata, ne pričati, ne hodati po učionici, ne trčati po školi za vrijeme odmora. Dijete se često umori na početku školovanja, češće ne od intenzivnog mentalnog rada, već od nesposobnosti tjelesne samoregulacije.

S ulaskom u školu djetetu se postavljaju povećani zahtjevi, pojavljuju se dužnosti oko kuće. Sve zajedno stvara probleme koje treba riješiti uz pomoć roditelja.

Razvoj u adolescenciji i adolescenciji.

U srednjoj školi razvoj dječjih kognitivnih procesa doseže toliku razinu da su ona spremna za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najsloženije. Kognitivni procesi školarca poprimaju osobine koje ga čine savršenim i fleksibilnim, a razvoj sredstava spoznaje donekle je ispred osobnog razvoja djece.

Prelaskom iz nižih razreda u srednje, a potom i u starije, mijenja se položaj djece u sustavu poslovnih i osobnih odnosa s drugima. Sve više vremena oduzimaju ozbiljne stvari, sve manje vremena ostaje za odmor. Učitelji i roditelji počinju prelaziti na novi stil komunikacija s tinejdžerima, apelirajući više na njihov razum i logiku nego na osjećaje, računajući na sličan odgovor.

U adolescenciji i mladosti aktivno se odvija proces kognitivnog razvoja, poboljšavaju se pamćenje, govor i razmišljanje. Tinejdžeri već mogu logično razmišljati, baviti se teoretskim zaključivanjem i introspekcijom.

U tim godinama posebno dolazi do izražaja rast svijesti i samosvijesti djece, širenje sfere svjesnog i produbljivanje znanja o sebi, ljudima i svijetu.

Razvoj dječje psihe složen je proces sazrijevanja i usložnjavanja psihičkog. funkcije i osobnost, nastaju pod utjecajem niza čimbenika - nasljedno-bioloških i društvenih (odgoj, obuka, utjecaji okoline). Tijekom života djeteta njegova je psiha u procesu kontinuiranog razvoja, ali ne ide uvijek ravnomjerno (skokovito): razdoblja relativno sporog, postupnog sazrijevanja zamjenjuju se razdobljima brzog razvoja. Svako dobno razdoblje karakteriziraju anatomski i fiziološki. i psihološki. osobine djeteta, pojava novih društvenih potreba i određena priroda njegovog odnosa s okolinom.

U procesu razvoja djeteta njegovo znanje postupno postaje sve složenije i dublje, razvijaju se mentalne sposobnosti, formira se djetetov odnos prema okolini i formira se čovjekova osobnost. Sazrijevanje individualnih psihičkih. funkcije se odvijaju uzastopno iu fazama: prva faza - razvoj osnovnih motoričkih funkcija - javlja se od trenutka rođenja do 1 godine; drugi - razvoj složenijih motoričkih funkcija i sazrijevanje senzorne sfere - od 1 do 3 godine; treći - sazrijevanje emocionalne sfere - od 3 do 12 godina; četvrti - sazrijevanje mentalne aktivnosti - nakon 12 godina. Raspodjela faza ne znači da je formiranje svakog mentalnog. funkcije počinju i završavaju u točno određenim vremenskim razdobljima. Formiranje novog mentalnog kvaliteta, nova funkcija uvijek počinje na prethodnim stupnjevima razvoja, puno prije početka tog stupnja, na Krom ovom ili onom sustavu ili mentalnom. funkcija sazrijeva. U tom smislu, izdvajanje uzastopnih faza mentalnog. sazrijevanje je uvijek u određenoj mjeri uvjetovano.

U prvom stupnju razvoja djetetove psihe dolazi do pretežnog sazrijevanja i diferencijacije njegovih motoričkih funkcija. Reakcije djeteta u prvim danima, tjednima njegova života pretežno su motoričke (plač, motorički nemir i sl.). Nastaju kao odgovor na bilo koji podražaj - hladnoću, glad, oštru promjenu položaja tijela. Počevši od dobi od 3-4 mjeseca, djetetova aktivnost poprima pretežno razigrani karakter, igrajući se rukama i nogama, kod njega se pojavljuju prvi osjećaji - zadovoljstvo izvođenjem elementarnih svrhovitih pokreta. Istovremeno, te radnje u igri stvaraju preduvjete za postupno formiranje njegovih ideja o vlastitom tijelu. Kako se motoričke sposobnosti poboljšavaju, stvaraju se uvjeti za kompliciranje aktivnosti igre, bebi postaje dostupno rukovanje raznim predmetima.

Paralelno s poboljšanjem motoričkih funkcija odvija se razvoj emocionalne sfere djeteta. Ima elementarne osjećaje i emocije doslovno od prvih dana jig.ki. Prije svega, pojavljuju se negativne emocije koje nastaju kao odgovor na štetne utjecaje (smanjenje temperature okoline, preopterećenost crijeva ili grčevi praznog želuca, strogi ton odraslih kada se govori o tome itd.).

Ako u najranijim fazama života emocije imaju bezuvjetnu refleksnu prirodu (to jest, nastaju kao odgovor na utjecaj vitalnih podražaja), tada počevši od 2-3. života, neke emocionalne reakcije poprimaju karakter uvjetovanog refleksa (vidi Refleksi). Dakle, približavanje majke, pojava poznate bočice mlijeka izaziva pozitivnu emocionalnu reakciju djeteta, prvi osmijeh kao izraz pozitivnog emocionalnog stanja može se uočiti već u 2. mjesecu. njegov život. Sa 6-7 mjeseci. život, beba doživljava radosne emocije pri pogledu na igračke; u dobi od 9-10 mjeseci sposoban je pokazati emocije slične osjećajima ljubomore kada se odrasli okrenu drugom djetetu; ima osjećaj iznenađenja, na što reagira na novu, neobičnu pojavu, što ukazuje na početak kognitivnog odnosa djeteta prema okolini, razvoj pamćenja.

Neophodan preduvjet za formiranje kognitivne aktivnosti je sposobnost fokusiranja pažnje. Do kraja 1. mjeseca Tijekom svog života dijete može pratiti svijetli predmet samo nekoliko sekundi, a nakon nekoliko mjeseci može zadržati pažnju na jednom ili drugom predmetu dosta dugo. Međutim, „sposobnost koncentracije pažnje još uvijek je izrazito slaba, njezin je volumen uzak, nestabilna.

U drugoj fazi razvoja psihe, motoričke reakcije, u procesu njihove komplikacije i diferencijacije, postaju osnova za formiranje psihomotornih činova u djeteta, da-rye sve više i više poprimaju svjesni karakter. U ovoj dobi različite manipulacije igračkama sadrže ne samo elemente svrhovitih pokreta, već i element svijesti (odnosno djetetov odnos prema okolini).

Početak druge faze karakterizira prijelaz djeteta iz horizontalnog u okomiti položaj (dijete počinje samostalno stajati i hodati), što stvara preduvjete za nagli kvalitativni pomak u njegovom razvoju. Formiranje funkcije hodanja, mogućnost samostalnog kretanja dramatično povećavaju količinu informacija i dojmova koje dijete prima o svojoj okolini, a mogućnosti komunikacije s ljudima se šire.

Ovladavanje govorom igra važnu ulogu u razvoju psihe u ovoj fazi. Izgled govora značajno utječe. formiranje drugih mentalnih funkcije - kognitivna aktivnost, emocionalna sfera, itd. Dakle, za: razvoj i usložnjavanje emocionalne sfere vrlo je značajna verbalna procjena odraslih o njihovom odnosu prema djetetu i njegovim postupcima. Vrlo je važno da verbalna ocjena „ovo je dobro, a ovo je loše“ bude potkrijepljena odgovarajućim gestama, mimikom, intonacijom, jer u ovom ostarjela riječ, lišen emocionalne boje, ne utječe na dijete. Promatra se razvoj volje - želja da dobijete ono što želite, pojavljuje se upornost, uključujući i igre. Dob od 3 godine ponekad se naziva i doba prve tvrdoglavosti. Tvrdoglavost znači suprotstaviti se svojim željama i zauzeti se za njih. Sve je to postalo moguće jer je dijete počelo shvaćati sebe, svoju Ja – osobnost.

U 2-3. godini života razvijaju se već elementarni estetski osjećaji, kao i kognitivne emocije; osjećaj iznenađenja, karakterističan za beba od godinu dana, u ovoj dobi zamjenjuje znatiželja, što uzrokuje pojavu mnoštva pitanja, tako karakterističnih za ovu fazu, koja postavlja beba.

U trećoj fazi, prethodno razvijene emocije postaju dublje, stabilnije; bivši malo diferencirani radosni osjećaj iz komunikacije s drugima postupno se razvija u složeniji osjećaj suosjećanja, naklonosti - formira se sustav emocionalnih; odnosa. Postoje elementi kognitivnih emocija. Formiraju se viši moralni osjećaji - osjetljivost, brižnost, osjećaj prijateljstva i druženja, dužnosti itd.

Uz postupno usložnjavanje i sazrijevanje emocionalne sfere, dolazi do daljnjeg razvoja ostalih mentalnih. funkcije - percepcije i osjeti, pamćenje i pažnja, motorička sfera i voljne funkcije. Već na drugom i trećem stupnju razvoja postavljaju se temelji mentalne aktivnosti djeteta; jednostavni, a zatim se stvaraju složeniji pojmovi i sudovi.

Četvrtu fazu razvoja psihe karakterizira činjenica da se u tom razdoblju odvija glavno, konačno formiranje djetetove mentalne aktivnosti. U ovoj fazi dijete već može imati neovisne prosudbe, izgraditi u svom umu preliminarni logički plan za svoje radnje i postupke, dosljedno analizirati činjenice i donositi zaključke. Slobodno operira složenim apstraktnim pojmovima i kategorijama. Pretežno osjetilni oblici spoznajne djelatnosti postupno se zamjenjuju logičkim mišljenjem, prije nego što individualna svijest sve više poprima obilježja kolektivne, društvene svijesti. U tom razdoblju dolazi do konačnog formiranja viših ljudskih emocija – spoznajnih, estetskih, moralnih.

Razvoj djetetove psihe je neujednačen, ponekad postoje oštri pomaci, iznenadna pojava kvalitativno novih značajki. Međutim, sva odstupanja od norme, kako usporavanje sazrijevanja tako i ubrzani razvoj, zahtijevaju savjet stručnjaka. U biološkom i psihički. U razvoju djeteta razlikuju se tri kritična razdoblja: 3-4 godine, 7-8 godina i 12-14 godina. Brzo teče fizički. i psihički. Razvoj u tim kritičnim razdobljima često uzrokuje oštru napetost u aktivnosti gotovo svih funkcionalnih sustava tijela, što stvara povećan rizik od bolesti, uključujući neuropsihijatrijske. bolesti (neuroze, psihoze). Naioolee alarmantna u tom pogledu treća - tzv. pubertet - kritično razdoblje, to-ry karakterizira pubertet adolescenata i povezane hormonalne promjene, oštre vegetativno-vaskularne promjene.

Predstavljene faze razvoja dječje psihe u velikoj su mjeri shematske i uvjetne. Individualne karakteristike razvoja svakog djeteta mogu značajno promijeniti prikazanu shemu. S druge strane, posljednjih godina značajne izmjene u obrascima sazrijevanja (i tjelesnog i mentalnog) unosi fenomen tzv. akceleracija – ubrzanje rasta i razvoja suvremene djece i adolescenata. Utvrđeno je da su se tijekom posljednjih desetljeća glavni pokazatelji tjelesne aktivnosti značajno promijenili. razvoj djece - visina, težina, opseg prsa i dr. Dakle, u posljednjih 30 godina prosječna težina novorođenčadi porasla je za 200-400 g, a prosječna visina - za 1,5-2 cm.

Današnja djeca školske dobi su 10-15 cm viša od svojih vršnjaka prije 30-40 godina. Uz to, tijekom posljednjih desetljeća zabilježen je raniji početak puberteta kod adolescenata. Razdoblje puberteta kod djevojčica je od 12-14 do 16-18, kod dječaka - od 13-15 do 18-20 godina. Ubrzanje se također očituje u odnosu na vrijeme i tempo mentalnog. sazrijevanje današnje djece. Tako se posljednjih godina kod mnoge djece govor formira nešto ranije (dijete izgovara prve riječi već u 10-11 mjeseci); u više rani datumi dolazi do formiranja karaktera djeteta, ranije sazrijeva sposobnost djece za generaliziranje, apstraktno mišljenje i sl. Istodobno podaci ukazuju da tjelesna. i psihički. razvoj nije uvijek ujednačen i skladan. Često postoji određeni nesklad između ubrzanog tjelesnog (pa i spolnog) razvoja i brzine sazrijevanja osobnosti djeteta i adolescenta. Kao rezultat toga, adolescenti koji su fizički zreli i spolnih odnosa, tijekom određenog vremenskog razdoblja, često se nalaze psihičke osobine. infantilizam, "djetinjstvo" (povećana sugestivnost, podređenost vanjskom utjecaju, želja za trenutnim zadovoljenjem želja itd.). To može pridonijeti razvoju određenih poremećaja ponašanja kod adolescenata, au nedostatku potrebne uvjete obrazovanje i osposobljavanje biti preduvjet za nepravilno formiranje osobnosti tinejdžera.

Većina razvojnih teorija priznaje da se osoba razvija u fazama, odnosno da bi dosegla zrelost, mora proći kroz nekoliko faza. Za opise mentalni razvoj dijete, postoji nekoliko shema.

Neki istraživači vjeruju da je mentalni razvoj kontinuirani i nepromjenjivi slijed faza, od kojih je svaka pripremljena prethodnom. Drugi tvrde da je evolucija djeteta niz reorganizacija, uključujući dodavanje ili potiskivanje nekih funkcija u određenim točkama. Usredotočit ćemo se na Piagetovu teoriju.

Postoje tri glavne faze intelektualni razvoj dijete.

Senzomotorni stadij (od rođenja do 2 godine)

U ovoj fazi dijete stječe motoričke i osjetilne sposobnosti. Drugim riječima, sluša, ispituje, udara, drobi, savija, gura, lije. Tako se na temelju nasljednih mehanizama i prvih motoričkih sposobnosti postupno međusobno povezuju različite radnje. To rađa nova sredstva za postizanje određenih ciljeva.

Senzomotorička faza uključuje šest faza:

    Kongenitalni refleksi (prvi mjesec života) - sisanje, hvatanje. Pokreću ih vanjski podražaji i postaju učinkovitiji ponavljanjem.

    Motoričke sposobnosti (od 1 do 4 mjeseca) - sisanje pri pogledu na bočicu za hranjenje, hvatanje bočice rukom i sl. Te se vještine formiraju kao uvjetni refleksi.

    Kružne reakcije (od 4 do 8 mjeseci) - hvatanje užeta na kojem je zvečka obješena tako da proizvodi zvuk i sl. Ova se vještina formira kroz razvoj koordinacije između perceptivnih sustava i motoričkih krugova.

    Usklađivanje sredstava i ciljeva (od 8 do 12 mjeseci). Djetetove radnje postaju sve promišljenije, ono je usmjereno ka postizanju cilja (npr. odmiče eksperimentatorevu ruku da dohvati lutku skrivenu iza nje).

    Otkrivanje novih sredstava (od 12 do 18 mjeseci) događa se kod djeteta slučajno, ali uzrokuje stvaranje veze između radnje i njezinog rezultata. Na primjer, povlačenjem tepiha prema sebi, dijete može dobiti igračku koja leži na njemu.

    Izum novih sredstava (18 do 24 mjeseca) - dijete uči pronalaziti originalna rješenja za probleme kao rezultat već postojećih shema djelovanja i iznenada nastalih ideja.

Faza konkretnih operacija (od 2 do 11 godina)

Dolazi do daljnje internalizacije radnji i njihove transformacije u operacije koje djetetu omogućuju uspoređivanje, klasificiranje, mjerenje, slaganje u niz itd. Dakle, kada se bavi konkretnim stvarima, dijete otkriva da ono što je dovršilo može biti uništeno, a zatim ponovno stvoreno ili u drugom obliku. Drugim riječima, dijete uči da postoji određena vrsta radnje koja je reverzibilna i može se integrirati u opće strukture, a to mu omogućuje da operira s kategorijama kao što su količina, veličina, broj, kapacitet, težina, volumen itd.

Faza specifičnih operacija također se dijeli na nekoliko faza.

  • Predoperacijska razina (od 2 do 5 godina) predstavlja prvu fazu internalizacije radnji. Karakterizira ga razvoj simboličkog mišljenja, koje omogućuje djetetu da zamisli objekte ili podražaje pomoću mentalnih slika i označi ih imenima ili simbolima, umjesto direktnim radnjama.

Međutim, operacije koje dijete u ovom trenutku pokušava izvesti ograničene su još uvijek preuskim rasponom mišljenja i njegovim egocentričnim karakterom. Čini se da u ovoj dobi dijete nije u stanju istodobno uzeti u obzir različite aspekte dane situacije.

    Prvi stupanj konkretnih operacija (od 5-6 do 7-8 godina) postiže se kada dijete može shvatiti da dva atributa predmeta, kao što su oblik i količina tvari, ne ovise jedno o drugom ( činjenica da je kobasica duga i tanka ne utječe na količinu plastelina od kojeg je napravljena). Ova ideja o očuvanju nekih svojstava predmeta proteže se već na materijal od kojeg je napravljen, na njegovu dužinu, a zatim, na sljedećem stupnju razvoja, i na njegovu masu i volumen. U tom vremenskom razdoblju dijete stječe sposobnost i poredanja predmeta u nizu (na primjer, prema sve manjoj veličini) i njihove klasifikacije (uči klasificirati plave predmete kao plave, ptice pticama itd.).

    Na drugoj razini specifičnih operacija (od 8 do 11 godina) dijete, osim ideje o očuvanju mase i volumena L, dobiva i ideju o vremenu i brzini, kao i mjerenja pomoću standard. Na kraju ovog razdoblja dijete, osim toga, sve dublje shvaća odnos između obilježja predmeta; to mu omogućuje raspoređivanje predmeta u prostoru, rješavanje problema perspektive ili jednostavnih fizikalnih problema te mu pokazuje put do logičkog mišljenja, karakterističnog za adolescente i odrasle.

Faza formalnih operacija (od 11-12 do 14-15 godina)

U ovoj se fazi mentalne operacije mogu izvoditi bez ikakve posebne potpore. Zapravo, govorimo o apstraktnom mišljenju, funkcioniranju uz pomoć hipoteza i dedukcija.

Na temelju knjige J. Godefroya "Što je psihologija"

Faze psihičkog razvoja djetetove ličnosti.

5.1. Stavovi L.S. Vigotski u fazi razvoja.
Razvoj djeteta složen je proces koji zbog niza svojih značajki dovodi do promjene cjelokupne osobnosti djeteta u svakoj dobnoj dobi.
Za Leva Semenoviča Vygotskog razvoj je prije svega nastanak novog, odnosno faze razvoja karakteriziraju neoplazme povezane sa starenjem, odnosno kvalitete ili svojstva koja prije nisu postojala u gotovom obliku. Ali to novo javlja se prirodno, pripremljeno cjelokupnim tijekom prethodnog razvoja. Izvor razvoja je socijalna sredina – socijalna situacija razvoja – odnos djeteta i socijalne sredine, specifičan za svaku dob.
Prema L.S. Vygotsky - dvije jedinice analize društvene situacije razvoja - aktivnost (vanjski plan) i iskustva ( unutarnji plan): iskustvo obiteljskog sukoba - jedno dijete se ne manifestira, drugo ima neurozu.
Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Do kraja razdoblja pojavljuju se novotvorine, među kojima posebno mjesto zauzima središnja novotvorina, koja je od najveće važnosti za razvoj sljedeće faze. Četiri temeljna zakona razvoj djeteta:
1. Cikličnost. Tempo i sadržaj razvoja mijenjaju se tijekom djetinjstva. Razdoblja uspona intelektualnog razvoja zamjenjuju se razdobljima pada (usporenja): pamćenje, govor, inteligencija – imaju svoje cikluse razvoja.
2. Neravnomjeran razvoj: do 1 godine – svijest nije diferencirana. Od ranog djetinjstva počinje razvoj osnovnih funkcija, a počevši od percepcije. Ali prvo se stopi s pozitivnim ili negativnim emocijama. Od 3. godine - razvija se pamćenje, ali ono je povezano s percepcijom. Dakle, od najranije dobi dominira percepcija; u predškolskoj dobi - pamćenje, mlađi učenici - razmišljanje.
3. "Metamorfoze" u razvoju djeteta - razvoj nisu kvantitativne promjene, već kvalitativne (transformacija jednog oblika u drugi). Odnosno, postupno stjecanje “potrebnog” iskustva.
4. Kombinacija procesa evolucije i involucije u razvoju djeteta. To jest, procesi "obrnutog razvoja", takoreći, utkani su u tijek evolucije: ono što se razvilo u prethodnoj fazi umire ili se transformira. Na primjer, govoriti - prestaje brbljati; na mlađi srednjoškolac nestaju interesi predškolskog djeteta. Ali također se opažaju zakašnjeli involucijski procesi. Na primjer, infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava djetinjaste stare osobine.
Utvrdivši opće obrasce razvoja dječje psihe, L.S. Vygotsky razmatra dinamiku prijelaza iz jedne dobi u drugu: brzinu promjene (sporo i brzo):


L.S. Vigotski je pridavao veliki značaj krizama. Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, traju nekoliko mjeseci (do jedan ili dva). To su kratke, ali burne faze, tijekom kojih dolazi do značajnog pomaka u razvoju, on se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama. Razvoj u ovom trenutku može biti katastrofalan.
Kriza je početak i kraj neprimjetnog pogoršanja u obliku "teškoća u obrazovanju", afekata, hirova, sukoba, kada se smanjuje učinkovitost, smanjuje se interes. Međutim, različita djeca imaju krizna razdoblja različito: neki nisu prenosivi; drugi su tihi i poslušni, ali svi imaju poteškoća u komunikaciji s drugima, tempo napredovanja u učenju i poslu se mijenja.
Glavne promjene tijekom krize su unutarnje: u prvom planu nestaje sve što je bilo formirano u prethodnoj fazi, gubi se interes za ono što je jučer usmjeravalo svu aktivnost. Uz gubitke stvara se i nešto novo. Ali to je još uvijek nestabilna neoplazma, a zatim se u stabilnom razdoblju pretvaraju u druge neoplazme, otapaju se u njima i tako odumiru.
U kriznim razdobljima zaoštravaju se glavna proturječja: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti; s druge strane, između novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima.
Izmjenjuju se krizna i stabilna razdoblja. Periodizacija prema L.S. Vigotski:
1. Neonatalna kriza - djetinjstvo(2 mjeseca - 1 godina);
2. Kriza jedne godine - rano djetinjstvo (1 godina - 3 godine);
3. Kriza od 3 godine - predškolska dob (3-7 godina);
4. Kriza 7 godina - školska dob (8-12 godina);
5. Kriza 13 godina - pubertet (14-17 godina);
6. Kriza 17 godina.

5.2. Kriteriji za periodizaciju psihičkog razvoja djeteta.
L.S. Vigotski je razlikovao tri skupine periodizacije:
1. prema vanjskim kriterijima;
2. na jednom znaku razvoja (unutarnji);
3. prema više znakova razvoja (unutarnji);
Prvu skupinu karakterizira konstrukcija periodizacije na temelju vanjskog kriterija povezanog s procesom razvoja (biogenetičko načelo). Rene Zazzo - sustav odgoja i obrazovanja djece:
1. rano djetinjstvo (do 3 godine);
2. predškolsko djetinjstvo (3 - 6 godina) - obitelj ili predškolska ustanova;
3. osnovno obrazovanje(6-12 godina) - stjecanje osnovnih intelektualnih vještina;
4. Srednja škola(12-16 godina) - opće obrazovanje;
5. visoko obrazovanje;
U 2. skupini periodizacije koristi se ne vanjski, već unutarnji kriterij (jedna strana razvoja: 1) razvoj koštanog tkiva, P.P. Blonsky; 2) dječja seksualnost, Z. Freud.
1. Izgled i promjena zuba (P.P. Blonsky):
A) bezubo djetinjstvo od 8 mjeseci do 2 godine;
B) djetinjstvo mliječnog zuba (do 6,5 godina);
C) djetinjstvo trajnih zuba (prije pojave umnjaka);
2. Freud je nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom, smatrao glavnim izvorom, motorom ljudskog ponašanja. Dječja seksualnost je sve ono što donosi tjelesni užitak.
Faza 1 - oralna (do 1 godine) - formiraju se proždrljivost, pohlepa, zahtjevnost;
Stadij 2 - analni (1-3 godine) - formiraju se unutarnja cenzura, savjest, razvija se aktivnost, agresivnost, tvrdoglavost, tajnovitost;
3. stadij - falus (3-5 godina) - najviši stupanj dječje seksualnosti, spolna vezanost za odrasle - samopromatranje;
Faza 4 - latentna (5-12 godina) - spolni razvoj je prekinut; interes za komunikaciju s prijateljima;
Faza 5 - genitalni (12-18 godina) - spolni razvoj tijela - do spolnog odnosa;
Pokušaj izdvajanja razdoblja psihičkog razvoja djeteta na temelju postojećih razvojnih obilježja: L.S. Vigotski, D.B. Elkonin - razvoj djeteta, vodeće aktivnosti:


2 vrste aktivnosti postoji prirodna izmjena sfera najintenzivnijeg razvoja:
u djetinjstvu - razvoj motivacijske sfere je ispred intelekta;
u ranoj dobi - motivacijska sfera zaostaje, inteligencija se razvija;

5.3 Periodizacija razvoja ličnosti prema E. Ericksonu.
Erik Erikson, sljedbenik Z. Freuda, počeo je razmatrati razvoj djeteta u širem sustavu društvenih odnosa. Značajke formiranja osobnosti ovise o ekonomskoj i kulturnoj razini društva. Osobni razvoj određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti nudi, koje zadatke postavlja. E. Erikson je trasirao holistički put pojedinca, od rođenja do starosti. Osobni identitet temelji se na:
- psihološki identitet;
- omogućuje pojedincu da prihvati sebe u svom bogatstvu svojih odnosa s vanjskim svijetom i određuje njegov sustav vrijednosti, ideale, planove, uloge.
1. djetinjstvo - postoji povjerenje ili nepovjerenje u svijetu; s progresivnim razvojem osobnosti, dijete odabire "povjerenje": duboki san, unutarnje opuštanje (u ovom trenutku dijete "upija" sliku majke, javlja se mehanizam introjekcije); prva faza formiranja identiteta;
2. rana dob: pojačava se osjećaj neovisnosti, počinje braniti samostalnost; roditelji pomažu u održavanju povjerenja u svijet, ograničavajući želju da zahtijevaju, uništavaju, prisvajaju;
Druga opcija zahtijeva da sami stvorite temelje za negativne osjećaje srama i sumnje. Odrasli pokazuju pretjeranu potražnju (kažnjavanje) - strah, ukočenost. Ne potiskuje se želja za neovisnošću (postoji razumno ograničenje) – suradnja.
3. predškolska dob - modelira odnos odraslih u igri; inicijativa je pridodana neovisnosti; ako ima puno kažnjavanja i neodobravanja, formira se pasivnost.
Ovdje se formira i tražena identifikacija, dijete ovladava muškim i ženskim oblicima ponašanja.
4. mlađa školska dob - predpubertet, koji prethodi pubertetu djeteta; ako škola dobije priznanje – korisnost; ako ne prima - inferiornost;
ovdje je početak profesionalne identifikacije.
2. starija adolescencija i rana adolescencija (najdublja kriza); samoodređenje, životni izbor: sve je dobro, ne baš dobro, infantilnost.

5.4.Razvoj moralne svijesti pojedinca prema Lawrenceu Kohlberg.
Od djece se tražilo da procijene postupke junaka priče i obrazlože svoje prosudbe. Žena je jako bolesna, liječnik joj daje smrtonosnu dozu. Dijete predlaže - dati smrtonosnu dozu, jer boli, ali mužu će biti loše bez nje; praktična razmatranja, tinejdžer - liječnik nema pravo na to; vrijednost života; odrasla osoba - slobodan izbor osobe, svestranost.
Tri stupnja formiranja moralne svijesti.
1) predmoralni:
- izbjeći kaznu
- promicanje.
2) konvencionalni moral (sporazum)
- usmjerenost na odobravanje drugih,
- Orijentacija na autoritet, odnosno ovisnost o okolini.
3) autonomni moral – interna norma:
- cjelovitost,
- etički standardi.
Što znači učiniti ispravno? Zašto to trebate učiniti kako treba?
4 godine - ponašam se kako želim - da izbjegnem kaznu;
5-6 godina - učinite ono što odrasli kažu - kako biste izbjegli nevolje;
6-8 godina - ponašajte se s drugima onako kako se ponašaju - kako ne biste propustili svoje;
8-12 godina - ispuniti očekivanja drugih, donijeti im radost - tako da svi misle dobro o meni;
od 12 godina - zadovoljiti društveni zahtjev - kako bi bio stabilan;

5.5 Periodizacija razvoja osobnosti prema Arthuru Vladimirovič Petrovski.
Razvoj osobnosti smatrao je procesom integracije u različite društvene skupine. Formiranje određenih posebnih odnosa s članovima referentne skupine: obitelj, vrtićka skupina, školski razred, udruga, dječje organizacije.
1 faza formiranja osobnosti - prilagodba (gubitak individualnih osobina);
Faza 2 - individualizacija (manifestacija pojedinačne značajke u grupi);
3. faza - integracija - dijete individualno zadržava ono što zadovoljava potrebe grupnog razvoja; i grupa mijenja svoje norme;
Ako ne prevlada prilagodbu, onda dolazi do plašljivosti, nesigurnosti, individualizacije, negativizma, agresivnosti, glave. samopoštovanja, dolazi do dezintegracije izolacije u grupi ili istiskivanja iz grupe. U svakom dobnom razdoblju, u određenom socijalnom okruženju, dijete prolazi kroz tri faze u osobnom razvoju. Razdoblja rano djetinjstvo, Dječji vrtić, mlađa školska dob, ovo doba djetinjstva - prilagodba, individualizacija; adolescencija, školska i starija školska dob više je proces integracije nego individualizacije.
Dakle: djetinjstvo je prilagodba djeteta društvenoj sredini; adolescencija - manifestacija svojstava individualnosti; mladi – integracija u društvo.
5.6 Intelektualni razvoj prema J. Piagetu.
Dijete ima određene sheme djelovanja koje mu omogućuju rješavanje različitih kognitivnih zadataka. Dijete u rješavanju ovih problema koristi dva mehanizma – asimilaciju i akomodaciju – adaptaciju – ravnotežu.
Dakle, intelekt ima adaptivnu prirodu, osim toga, možemo govoriti o intelektualnoj aktivnosti, jer dijete spoznaje predmete, povezuje ih, transformira ih:
Za mlađe je to vanjska radnja s predmetom;
Do 7-8 godina - biološke prilagodbe; Dalje - biološki plus društveni razvoj;
Socijalizacija je proces prilagodbe socijalnoj sredini: dijete prelazi iz svoje uske pozicije u objektivnu, uzimajući u obzir gledište drugih ljudi, te je sposobno surađivati.
Faze razvoja inteligencije:
1 - senzorno-motorna inteligencija, do 2 godine;
2 - reprezentativni i specifični poslovi, od 2 do 11 godina;
3 - formalne operacije, od 11 do 15 godina;
Faze razvoja intelekta slijede formiranje mišljenja:
1 - autistična misao - stvara se sama imaginarna stvarnost; ovo je razmišljanje fatamorgane (u cilju zadovoljenja želja);
2 - socijaliziran - odnosno usmjeren, teži određenim ciljevima, odnosno prilagođava dijete stvarnosti.
3 - egocentričan - jaz između autističnog (zadovoljenje želje) i socijaliziranog (adaptivan).
J. Piaget prosuđuje djetetovo egocentrično mišljenje po njegovu egocentričnom govoru. Dvoje djece razgovaraju - ne čuju jedno drugo, ne mogu zauzeti različito gledište. Odnosno, kao razmišljanje naglas - nestaje na pragu škole. Govor za dijete obavlja dvije zadaće - prati djetetovu aktivnost; služi kao sredstvo mišljenja.
Piagetov fenomen. Predškolska djeca nemaju pojma o očuvanju količine materije: čaše vode različite oblike – drugačiji iznos voda. Ali to se može ukloniti mjerenjem svega na praktičan način od strane same djece.
Književnost
Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. – M.: Rusija, 2001, 414 str.
Bozhovich L.I. Osobnost i njezin razvoj u djetinjstvo. - M., 1968.
Nemov R.S. Psihologija. U 3 sv.Knj. 2. - M., 2001, 686 str.
Erikson E. Identitet: mladost i kriza (Prijevod s engleskog). - M., 1996
Piaget J. Izabrana psihološka djela. - M., 1994.

Pitanja za samokontrolu znanja o temi "Faze mentalnog razvoja djetetove osobnosti":
1. Navedite četiri osnovna zakona razvoja djeteta prema L.S. Vigotski.
2. Koji kriteriji mentalnog razvoja čovjeka postoje?
3. Na čemu se temelji klasifikacija razvoja ličnosti prema E. Eriksonku?
4. Koja su tri stupnja razvoja morala prema L. Kohlbergu?
5. Što je u osnovi razvoja osobnosti prema A.V. Petrovskog.

Testni zadaci na temu "Faze mentalnog razvoja djetetove osobnosti":
1. L. S. Vigotski je smatrao da je mentalni razvoj usmjeren: a) od individualnog prema društvenom, b) od društvenog prema individualnom, c) u skladu s prirodom.
2. Većina psihologa se slaže da pojam "razvoj" karakteriziraju sljedeće značajke: a) pravilan slijed promjena u kvaliteti psihe, b) ovisnost naknadnih promjena o prethodnima, c) stadijalnost (kao promjena u kvaliteti).
3. Prema E. Ericksonu, psihosocijalni konflikt povezan s prvim oblicima aktivnog učenja djeteta može se riješiti razvojem autonomije, ili, naprotiv, razvojem: a) osjećaja manje vrijednosti, b) nepovjerenje prema drugima, c) sram i sumnja.

Danas stručnjaci nemaju niti jednu verziju i teoriju koja bi mogla dati sveobuhvatnu i nepobitnu ideju o tome kako se odvija mentalni razvoj djeteta.

Psihologija djeteta- ovo je dio koji proučava duhovni i mentalni razvoj djece, obrasce tekućih procesa, proučavanje instinktivnih i voljnih radnji i razvojnih značajki, počevši od rođenja djeteta do početka zrelosti u dobi od 12-14 godina .

Psiholozi djetinjstvo dijele na razdoblja; periodizacija mentalnog razvoja djece temelji se na konceptu vodeće aktivnosti, koju karakteriziraju tri glavna obilježja:

Prvo, mora nužno biti semantičko, nositi semantičko opterećenje za dijete, na primjer, prethodno nerazumljive i besmislene stvari stječu određeno značenje za trogodišnje dijete samo u kontekstu igre. Stoga je igra vodeća aktivnost i sredstvo oblikovanja značenja.

Drugo, temeljni odnosi s vršnjacima i odraslima stvaraju se u kontekstu ove aktivnosti.

I, treći, u vezi s razvojem ove vodeće aktivnosti, pojavljuju se i razvijaju glavne neoplazme dobi, niz sposobnosti koje omogućuju provedbu ove aktivnosti, na primjer, govor ili druge vještine.

Vodeća aktivnost je od odlučujućeg značaja u svakoj pojedinoj fazi mentalnog razvoja djeteta, dok druge vrste aktivnosti ne nestaju. Oni mogu postati nevažni.

Stabilna razdoblja i krize

Svako se dijete razvija neujednačeno, prolazeći kroz relativno mirna, stabilna razdoblja, nakon kojih slijede kritična, krizna razdoblja. U razdobljima stabilnosti dijete akumulira kvantitativne promjene. To se događa polako i drugima nije jako vidljivo.

Kritična razdoblja ili krize u psihološki razvoj djeca se otkrivaju empirijski, štoviše, slučajnim redoslijedom. Prvo je otkrivena kriza od sedam godina, zatim tri, pa 13 godina, a tek onda prva godina i kriza rađanja.

Za vrijeme kriza dijete kratkoročno brzo se mijenja, mijenjaju se glavne crte njegove osobnosti. Ove promjene u dječjoj psihologiji možemo nazvati revolucionarnim, toliko su brze i značajne po smislu i značaju promjena koje se događaju. Kritična razdoblja karakteriziraju sljedeće značajke:

  • dobne krize kod djece nastaju neprimjetno i vrlo je teško odrediti trenutke njihova početka i završetka. Granice između razdoblja su nejasne, usred krize dolazi do oštrog pogoršanja;
  • tijekom krize, dijete je teško obrazovati, često se sukobljava s drugima, pažljivi roditelji osjećaju njegovo iskustvo, unatoč činjenici da je u ovom trenutku tvrdoglav i beskompromisan. Uspješnost u školi, radna sposobnost pada i, obrnuto, povećava se umor;
  • izvana očita negativna priroda razvoja krize odvija se destruktivni rad.

Dijete ne stječe, nego samo gubi od onoga što je prije steklo. U ovom trenutku odrasli bi trebali shvatiti da pojava novog razvoja gotovo uvijek znači smrt starog. Gledajući izbliza emocionalno stanje djeteta, moguće je uočiti konstruktivne procese razvoja čak iu kritičnim razdobljima.

Slijed bilo kojeg razdoblja određen je izmjenom kritičnih i stabilnih razdoblja.
Interakcija djeteta s okolnim društvenim okruženjem izvor je njegova razvoja. Sve što dijete nauči daju mu ljudi oko njega. U isto vrijeme, u dječjoj psihologiji, nužno je da se učenje odvija unaprijed.

Dobne značajke djece

Svaka dob djeteta ima svoje karakteristične osobine koje se ne mogu zanemariti.

Neonatalna kriza (0-2 mjeseca)

Ovo je prva kriza u djetetovom životu, simptomi krize kod djeteta su gubitak težine u prvim danima života. U ovoj dobi dijete je najsocijalnije biće, ne može zadovoljiti svoje potrebe i potpuno je ovisno, a istovremeno lišeno sredstava komunikacije, odnosno ne zna komunicirati. Njegov život u početku postaje individualan, odvojen od majčinog organizma. Kako se dijete prilagođava drugima, pojavljuje se neoplazma u obliku kompleksa revitalizacije, koji uključuje sljedeće reakcije: motoričku ekscitaciju pri pogledu na približavanje poznatih odraslih; korištenje plača za skretanje pozornosti na sebe, tj. pokušaji komunikacije; osmjesi, entuzijastično "gugutanje" s majkom.

Kompleks revitalizacije služi kao svojevrsna granica kritičnog razdoblja novorođenčeta. Termin njegovog pojavljivanja služi kao glavni pokazatelj normalnosti mentalnog razvoja djeteta i pojavljuje se ranije kod one djece čije majke ne samo da zadovoljavaju potrebe djeteta, već i komuniciraju s njim, razgovaraju, igraju se.

Dječja dob (2 mjeseca - 1 godina)

U ovoj dobi vodeća vrsta aktivnosti je izravna emocionalna komunikacija s odraslima.

Razvoj djece u prvoj godini života postavlja temelje za njihovo daljnje formiranje kao osobe.

Ovisnost o njima još uvijek je sveobuhvatna, svi se kognitivni procesi ostvaruju u odnosima s majkom.

Do prve godine života dijete izgovara prve riječi, tj. rađa se struktura govorne radnje. Savladavaju se proizvoljne radnje s predmetima okolnog svijeta.

Do godinu dana govor djeteta - pasivno. Naučio je razumjeti intonaciju, često ponavljane obrate, ali sam još ne zna govoriti. U dječjoj psihologiji upravo se u tom razdoblju postavljaju svi temelji govornih vještina, djeca sama pokušavaju uspostaviti kontakt s odraslima uz pomoć plača, gugutanja, brbljanja, gesta i prvih riječi.

Nakon godinu dana formira se aktivni govor. Do dobi od 1 godine vokabular bebe doseže 30, gotovo svi imaju prirodu radnji, glagola: dati, uzeti, piti, jesti, spavati itd.

U to vrijeme odrasli trebaju razgovarati s djecom jasno i razgovijetno kako bi prenijeli vještine pravilnog govora. Proces usvajanja jezika je uspješniji ako roditelji pokazuju i imenuju predmete, pričaju bajke.

Predmetna aktivnost djeteta povezana je s razvojem pokreta.

U slijedu razvoja pokreta postoji opći obrazac:

  • pokretno oko, dijete uči fokusirati se na predmet;
  • izražajni pokreti - kompleks oživljavanja;
  • kretanje u prostoru - dijete dosljedno uči prevrnuti se, podići glavu, sjesti. Svaki pokret djetetu otvara nove granice prostora.
  • puzanje - ovu fazu neka djeca preskaču;
  • hvatanje, do 6 mjeseci ovo kretanje iz nasumičnih napadaja pretvara se u svrhovito;
  • manipulacija objektima;
  • gesta pokazivanja, prilično smislen način izražavanja želje.

Čim dijete prohoda, granice njemu dostupnog svijeta naglo se šire. Dijete uči od odraslih i postupno počinje svladavati ljudske radnje: svrhu predmeta, metode djelovanja s tim predmetom, tehniku ​​izvođenja tih radnji. Igračke su od velike važnosti u asimilaciji ovih radnji.

U ovoj dobi položen je mentalni razvoj, formira se osjećaj privrženosti.

Krize u psihološkom razvoju djece od jedne godine povezane su s proturječjem između biološkog sustava i verbalne situacije. Dijete ne zna kako kontrolirati svoje ponašanje, počinju se javljati poremećaji spavanja, gubitak apetita, turobnost, ogorčenost, suzljivost.Međutim, kriza se ne smatra akutnom.

Rano djetinjstvo (1-3 godine)

U ovoj dobi razdvajaju se linije mentalnog razvoja dječaka i djevojčica. Djeca imaju potpuniju samoidentifikaciju, razumijevanje spola. Javlja se samosvijest, razvijaju se zahtjevi za priznanjem od strane odraslih, želja da se zasluži pohvala, pozitivna ocjena.

Do treće godine života dolazi do daljnjeg razvoja govora vokabular doseže 1000 riječi.

Dolazi do daljnjeg mentalnog razvoja, javljaju se prvi strahovi, koji mogu biti pojačani razdražljivošću roditelja, ljutnjom i mogu doprinijeti djetetovom osjećaju odbačenosti. Ne pomaže ni pretjerana zaštita od strane odraslih. Učinkovitiji način je kada odrasli na ilustrativnim primjerima uče dijete kako postupati s predmetom koji izaziva strah.

U ovoj dobi osnovna potreba je taktilni kontakt, dijete ovladava osjetima.

Kriza od tri godine

Kriza je akutna, simptomi krize kod djeteta: negativizam na prijedloge odraslih, tvrdoglavost, bezlična tvrdoglavost, samovolja, prosvjed-pobuna protiv drugih, despotizam. Simptom amortizacije, koji se očituje u činjenici da dijete počinje prozivati ​​roditelje, zadirkivati, psovati.

Značenje krize je da dijete pokušava naučiti kako napraviti izbor, prestaje imati potrebu za punim skrbništvom svojih roditelja. Troma trenutna kriza govori o kašnjenju u razvoju volje.

Djetetu koje raste potrebno je definirati neko područje aktivnosti u kojem bi moglo djelovati samostalno, na primjer, u igri možete isprobati svoju neovisnost.

Predškolsko djetinjstvo (3-7 godina)

U ovoj dobi dijete u igri prelazi iz jednostavne manipulacije predmetima u igru ​​zapleta – u liječnika, prodavača, astronauta. Dječja psihologija primjećuje da se u ovoj fazi počinje javljati identifikacija uloga, podjela uloga. Bliže 6-7 godina pojavljuju se igre po pravilima. Igre su od velike važnosti u mentalnom i emocionalnom razvoju djeteta, pomažu u suočavanju sa strahovima, uče ih preuzimanju vodeće uloge, oblikuju karakter djeteta i njegov odnos prema stvarnosti.

Novotvorine predškolske dobi su kompleksi spremnosti za učenje u školi:

  • osobna spremnost;
  • komunikacijska spremnost znači da je dijete sposobno komunicirati s drugima u skladu s normama i pravilima;
  • kognitivna spremnost podrazumijeva stupanj razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, mašte, mišljenja;
  • tehnološka oprema - minimum znanja i vještina koji vam omogućuje učenje u školi;
  • razini emocionalni razvoj sposobnost upravljanja situacijskim emocijama i osjećajima.

Kriza 7 godina

Kriza od sedam godina nalikuje krizi od jedne godine, dijete počinje postavljati zahtjeve i zahtjeve za pažnjom prema svojoj osobi, njegovo ponašanje može postati demonstrativno, pomalo pretenciozno ili čak karikirano. Još ne zna dobro kontrolirati svoje osjećaje. Najvažnija stvar koju roditelji mogu pokazati je poštovanje prema djetetu. Treba ga poticati na neovisnost, pokazivanje inicijative i obrnuto, ne kažnjavajući prestrogo za neuspjehe, jer. to može dovesti do činjenice da će izrasti nedostatak inicijative i neodgovorna osobnost.

Niži školski uzrast (7-13 godina)

U ovoj dobi glavna aktivnost djeteta je obrazovanje, štoviše, obrazovanje općenito i školovanje možda se ne podudaraju. Kako bi proces bio uspješniji, učenje bi trebalo nalikovati igri. Psihologija djeteta ovo razdoblje razvoja smatra najvažnijim.

Glavne neoplazme u ovoj dobi:

  • intelektualna refleksija - postoji sposobnost pamćenja informacija, njihova sistematizacija, pohranjivanje u memoriju, dohvaćanje i primjena u pravo vrijeme;
  • osobni odraz , broj čimbenika koji utječu na samopoštovanje se širi, formira se ideja o sebi. Što je topliji odnos s roditeljima, to je veće samopoštovanje.

U mentalnom razvoju počinje razdoblje konkretiziranih mentalnih operacija. Egocentrizam se postupno smanjuje, pojavljuje se sposobnost usredotočivanja na nekoliko znakova odjednom, sposobnost njihove usporedbe, praćenja promjena.

Na razvoj i ponašanje djeteta utječu odnosi u obitelji, stil ponašanja odraslih.Kod autoritarnog ponašanja djeca se manje uspješno razvijaju nego kod demokratske, prijateljske komunikacije.

Nastavlja se uvježbavanje komunikacije s vršnjacima, sposobnosti prilagodbe, a time i zajedničke suradnje. Igra je još uvijek nužna, počinje poprimati osobne motive: predrasude, vodstvo - podložnost, pravda - nepravda, odanost - izdaja. U igrama se pojavljuje društvena komponenta, djeca vole smišljati tajne zajednice, lozinke, šifre, određene rituale. Pravila igre i raspodjela uloga pomažu u učenju pravila i normi svijeta odraslih.

Emocionalni razvoj više ovisi o iskustvima stečenim izvan kuće. Izmišljene strahove iz ranog djetinjstva zamjenjuju konkretni: strah od injekcija, prirodni fenomen, anksioznost zbog prirode odnosa s vršnjacima itd. Ponekad postoji nevoljkost za odlazak u školu, iako može biti glavobolja, povraćanje, kolike u abdomenu. Nemojte ovo shvatiti kao simulaciju, možda je to strah od nekakve konfliktne situacije s učiteljima ili vršnjacima. Treba prijateljski razgovarati s djetetom, saznati razlog nevoljkosti da ide u školu, pokušati riješiti situaciju i motivirati dijete za sreću i uspješan razvoj. Nedostatak demokratske komunikacije u obitelji može pridonijeti razvoju školske dobi.

Kriza 13 godina

U dječjoj psihologiji, dobne krize kod djece od trinaest godina su krize društveni razvoj. Jako podsjeća na krizu od 3 godine: "Ja sam!". Proturječje između osobnog Ja i vanjskog svijeta. Karakterizira ga pad radne sposobnosti i uspjeha u školi, nesklad u unutarnjoj strukturi ličnosti i jedna je od akutnih kriza.

Simptomi krize kod djeteta u ovom razdoblju:

  • negativizam , dijete je neprijateljski raspoloženo prema cijelom svijetu oko sebe, agresivno, sklono sukobima, a istovremeno samoizolaciji i usamljenosti, nezadovoljno je svime. Dječaci su skloniji negativizmu od djevojčica;
  • pad produktivnosti , sposobnost i interes za učenje, usporavanje kreativnih procesa, štoviše, čak iu onim područjima za koja je dijete nadareno i ranije pokazivalo veliki interes. Sav dodijeljeni posao obavlja se mehanički.

Kriza ovog doba uglavnom je povezana s prijelazom na novu fazu intelektualnog razvoja - prijelaz s vizualizacije na dedukciju i razumijevanje. Konkretno razmišljanje zamjenjuje se logičkim mišljenjem. To se jasno očituje u stalnom traženju dokaza i kritici.

Tinejdžer razvija interes za apstraktno - glazbu, filozofska pitanja itd. Svijet se počinje dijeliti na objektivnu stvarnost i unutarnja osobna iskustva. Intenzivno se postavljaju temelji svjetonazora i osobnosti tinejdžera.

Adolescencija (13-16 godina)

Tijekom ovog razdoblja postoji eksplozivan rast, sazrijevanje, razvoj sekundarnih spolnih karakteristika. Faza biološkog sazrijevanja poklapa se s fazom razvoja novih interesa i razočarenja starim navikama i interesima.

Pritom se vještine i uspostavljeni mehanizmi ponašanja ne mijenjaju. Pojavljuje se, posebno kod dječaka, akutni seksualni interesi, kako kažu, počinju "nestašni". Počinje proces bolnog rastanka s djetinjstvom.

Vodeća aktivnost u ovom razdoblju je intimna i osobna komunikacija s vršnjacima. Dolazi do slabljenja veza s obitelji.

Glavne neoplazme:

  • pojam se formira "Mi" - postoji podjela na zajednice "mi - neprijatelji". U adolescenciji počinje podjela teritorija, sfera životnog prostora.
  • formiranje referentnih grupa. U početku formiranja to su istospolne skupine, s vremenom se miješaju, zatim se društvo dijeli na parove i sastoji se od međusobno povezanih parova. Mišljenja i vrijednosti grupe, gotovo uvijek oporbeni ili čak neprijateljski raspoloženi prema svijetu odraslih, postaju dominantni za tinejdžera. Utjecaj odraslih je otežan zbog zatvorenosti grupa. Svaki član grupe nije kritičan prema općem mišljenju ili mišljenju vođe, neslaganje je isključeno. Izbacivanje iz grupe jednako je potpunom kolapsu.
  • emocionalni razvoj očituje se osjećajem odrasle dobi. U određenom je smislu još uvijek lažna, pristrana. Zapravo, ovo je samo trend prema odrasloj dobi. Pojavljuje se u:
    • emancipacija – zahtjev za samostalnošću.
    • novi stav prema učenju - želja za većim samoobrazovanjem, štoviše, potpuna ravnodušnost prema školskim ocjenama. Često postoji neslaganje između inteligencije tinejdžera i ocjena u dnevniku.
    • pojava romantičnih odnosa s pripadnicima suprotnog spola.
    • promjena izgleda i načina odijevanja.

Emocionalno, tinejdžer doživljava velike poteškoće i brige, osjeća se nesretno. Javljaju se tipične tinejdžerske fobije: sramežljivost, nezadovoljstvo vlastitim izgledom, tjeskoba.

Igre djeteta pretvorene su u fantaziju tinejdžera i postale su kreativnije. To se izražava u pisanju pjesama ili pjesama, vođenju dnevnika. Dječje fantazije okrenute su u njih same, u intimnu sferu, i skrivene od drugih.

Hitna potreba u ovoj dobi je razumijevanje.

Pogreške roditelja u odgoju tinejdžera su emocionalno odbacivanje (ravnodušnost prema unutarnjem svijetu djeteta), emocionalno prepuštanje (dijete se smatra izuzetnim, zaštićenim od vanjskog svijeta), autoritarna kontrola (očituje se u brojnim zabranama i pretjeranoj strogosti). Daljnje pogoršanje krize mladost odobravanje neinterveniranja (nedostatak ili slabljenje kontrole, kada je dijete prepušteno samo sebi i potpuno samostalno u svim odlukama).

Razlikuje se od svih faza dječjeg razvoja, očituju se sve ranije nastale i razvijene anomalije osobnog razvoja, a izražavaju se poremećajima ponašanja (češće kod dječaka) i emocionalnih (kod djevojčica). Većina djece sama riješi poremećaj, no nekima je potrebna pomoć psihologa.

Odgoj djece zahtijeva veliku snagu, strpljenje i duševnu uravnoteženost odraslih. Ujedno, ovo je jedina prilika da iskažete svoju mudrost i dubinu ljubavi prema svom djetetu. Kada odgajamo svoju djecu, moramo imati na umu da imamo osobnost pred sobom, a ona odrasta onako kako smo je mi odgajali. U svim stvarima pokušajte zauzeti položaj djeteta, tada ćete ga lakše razumjeti.


Također preporučujemo