Ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία του dow. Ο ρόλος της οικογένειας στην εφαρμογή των ΦΓ της προσχολικής αγωγής

ΑΝΑΛΥΣΗ
συμμετοχή των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου

για το ακαδημαϊκό έτος 2013 - 2014

Προς το παρόν, ο ρόλος της κοινότητας των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου είναι μεγάλος. Η επικοινωνία μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων βασίζεται στις αρχές της εμπιστοσύνης, του διαλόγου, της συνεργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των γονέων και την εμπειρία τους στην ανατροφή των παιδιών. Όμως, πέρα από τις οικονομικές και άλλες υλικές σχέσεις, η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της ομάδας παραμένει σε μεγάλο βαθμό δηλωτική. Το πρόβλημα δεν είναι μόνο η ενασχόληση ή η παθητικότητα των μαμάδων και των μπαμπάδων, υπάρχει πραγματικό πρόβλημα έλλειψης χρόνου. Συνειδητοποιώντας ότι η συμμετοχή των γονιών στη ζωή του νηπιαγωγείου είναι ωφέλιμη για όλους – παιδιά, δασκάλους, γονείς, το κύρος του επαγγέλματος και του νηπιαγωγείου.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα συμμετοχής της οικογένειας στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Παροχή εφάπαξ βοήθειας.

Συμμετοχή στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά στην τάξη, κατά τη διάρκεια των παιδικών διακοπών.

Συμμετοχή ως μόνιμοι εθελοντές.

Συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων σχετικά με το παιδί ή την ομάδα που φοιτά.

Συμμετοχή στη συζήτηση θεμάτων και λήψη αποφάσεων που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνολικά.

Η κατανομή των επιπέδων δεν σημαίνει ότι κάθε οικογένεια στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με το νηπιαγωγείο θα μετακινηθεί από το ένα επίπεδο στο άλλο. Αυτό σημαίνει μόνο ότι είναι απαραίτητο να οικοδομηθούν σχέσεις με τις οικογένειες στη βάση της εξατομίκευσης, αναγνωρίζοντας το δικαίωμα της οικογένειας να επιλέγει τη φύση και τον βαθμό συμμετοχής της σε κοινές δραστηριότητες με τους δασκάλους. Κατ' αναλογία με τη γνωστή παροιμία «Μπορείς να οδηγήσεις ένα άλογο σε ένα μέρος που ποτίζει, αλλά δεν μπορείς να το αναγκάσεις να πιει», ας θυμηθούμε ότι δεν μπορείς να το αναγκάσεις να δεχτεί τη χρησιμότητα, μπορείς μόνο να «μεγαλώσει» την επιθυμία να λάβει όφελος.

Ας ξεκινήσουμε από τους γονείς.

Το να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην «κοινωνική» ζωή και τη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών τους, οι μαμάδες και οι μπαμπάδες αισθάνονται " καλοί γονείςκαθώς συμβάλλουν στη μάθηση και αποκτούν συνεχώς νέες δεξιότητες.

Η παρουσία των γονέων στην ομάδα έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα για αυτούς:

Μπορούν να παρατηρήσουν τα παιδιά τους στο φόντο των συνομηλίκων τους, γεγονός που καθιστά δυνατή την καλύτερη κατανόηση της ανάπτυξης του παιδιού, να μάθουν πώς να εφαρμόζουν τις κατάλληλες μεθόδους ανατροφής στο σπίτι.

Οι γονείς εκτιμούν περισσότερο τα επιτεύγματα των παιδιών τους και υπερηφανεύονται για αυτά.

Αναπτύσσεται μια βαθύτερη κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ; διαμορφώνεται μια σωστή κατανόηση των ευκαιριών μάθησης και των δυσκολιών που συνδέονται με αυτό.

Υπάρχει εμπιστοσύνη στους δασκάλους και στους άλλους εργαζόμενους του νηπιαγωγείου.

Οι ενήλικες γνωρίζουν τους φίλους των παιδιών τους, τους οποίους γνωρίζουν από τις ιστορίες του γιου ή της κόρης τους.

Δημιουργούνται μακροχρόνιες φιλίες με άλλους γονείς.

Τι συμβαίνει όμως στα παιδιά όταν βλέπουν τους γονείς τους σε μια ομάδα:

Στο μυαλό τους, δημιουργείται μια θετική σύνδεση μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου: εάν τα παιδιά αισθάνονται ότι τα μέλη της οικογένειάς τους γίνονται δεκτά στο νηπιαγωγείο με ανοιχτή καρδιά, τότε αναπτύσσουν μια στάση εμπιστοσύνης προς τους ενήλικες που εργάζονται στην ομάδα.

Η παρουσία και η συμμετοχή των γονέων στις γιορτές δίνει στα παιδιά ιδιαίτερη ευχαρίστηση, ευνοεί την επιτυχία τους.

Το παιδί έχει κυριολεκτικά αύξηση της αυτοεκτίμησης, ακόμα κι αν η συμμετοχή των μελών της οικογένειας είναι σπάνια και βραχύβια.

Η συνάντηση με άλλους ενήλικες ενισχύει την κοινωνική εμπειρία και παρέχει θετικά πρότυπα.

Τα παιδιά αρχίζουν να αναγνωρίζουν την εξουσία άλλων ενηλίκων (εκτός από τους εκπαιδευτικούς) και να τους αντιμετωπίζουν ως πηγή γνώσης και εμπειρίας.

Η αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών που αντιπροσωπεύουν διαφορετικές πολιτιστικές παραδόσεις δημιουργεί μια ευκαιρία για τη διαμόρφωση ανεκτικότητας.

Παιδιά από ημιτελείς οικογένειεςμπορούν εν μέρει να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη τους για επικοινωνία, προσοχή, στοργή.

Και εδώ είναι μερικές θετικές πτυχές για τους δασκάλους και ολόκληρο το νηπιαγωγείο που προκύπτουν όταν μέλη της οικογένειας των μαθητών εμπλέκονται σε εργασία σε μια ομάδα:

Αλλαγή της αναλογίας «ενήλικου-παιδιού» στην ομάδα. Οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να περνούν περισσότερο χρόνο με μεμονωμένα παιδιά και να εργαστούν με μικρές ομάδες.

Η δυνατότητα χρήσης χόμπι, ταλέντων, γνώσεων και ενδιαφερόντων των γονέων στη διαδικασία εργασίας με παιδιά.

Η δυνατότητα εμπέδωσης της γνώσης που αποκτήθηκε στο νηπιαγωγείο μέσω της εργασίας.

Υπάρχει στενότερη επικοινωνία μεταξύ των γονέων.

Οι γονείς γίνονται συμμετέχοντες στη διαδικασία λήψης αποφάσεων για τη ζωή του νηπιαγωγείου.

Την ευκαιρία να κατανοήσουν πώς οι γονείς παρακινούν τα παιδιά τους, να δουν πώς οι μαμάδες και οι μπαμπάδες βοηθούν τα παιδιά τους να λύσουν προβλήματα.

Ευκαιρία να μάθετε ποιες δραστηριότητες και χόμπι μοιράζονται τα ενήλικα μέλη της οικογένειας με τα παιδιά τους (π.χ. μαγείρεμα, παίξιμο μουσικών οργάνων).

Επιπλέον, οι δάσκαλοι αναπτύσσουν ένα αίσθημα σεβασμού προς τις οικογένειες των μαθητών, αυτό έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση της στάσης του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Κατά συνέπεια, η εμπλοκή των γονέων και άλλων ενηλίκων στην εργασία με παιδιά δημιουργεί πρόσθετες ευκαιρίες για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και επιτρέπει, τέλος, την εφαρμογή μιας σύνθετης, από την πλευρά των εκπαιδευτικών, ατομικής προσέγγισης.

Έτσι, η σχέση της οικογένειας με το νηπιαγωγείο χτίζεται πάνω στην εμπιστοσύνη. Και η αμοιβαία εμπιστοσύνη προκύπτει ως αποτέλεσμα της αποτελεσματικής ανταλλαγής πληροφοριών. Εάν οι εκπαιδευτικοί θέλουν να ενθαρρύνουν την επιτυχή συμμετοχή των γονέων στην εργασία τους, πρέπει να δημιουργήσουν μια εξατομικευμένη, συνεχή, ευέλικτη και θετική ανταλλαγή πληροφοριών με τους γονείς. Για να γίνει αυτό, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βρουν τρόπους να τεκμηριώσουν και να μεταδώσουν πληροφορίες για την καθημερινή επιτυχία των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να αλλάξουν οι ιδέες των γονέων για τον δικό τους ρόλο και οι απόψεις τους για την εμπειρία που αποκτούν τα παιδιά στην προσχολική ηλικία.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, οι γονείς συμμετείχαν στην παροχή κάθε δυνατής βοήθειας για την οργάνωση και την εκτέλεση εργασιών για τη βελτίωση της περιοχής του νηπιαγωγείου: επισκευή του φράχτη της παιδικής χαράς, εξωραϊσμός της περιοχής, παροχή άμμου για το αμμόλοφο, αποθήκευση καυσόξυλων.

Αυτή η ακαδημαϊκή χρονιά σηματοδότησε την ενεργό συμμετοχή των γονέων στις παιδικές διακοπές, η παρουσία στο δημιουργικές αναζητήσεις, μαθήματα για την προετοιμασία των αποφοίτων για το σχολείο.

Την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά θα συνεχιστεί το έργο της συμμετοχής των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου.

Σήμερα θα μιλήσουμε για το ποιες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και των γονέων των μαθητών εφαρμόζονται πιο ενεργά στους σύγχρονους εκπαιδευτικούς οργανισμούς και πώς οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην οργάνωση της πλήρους και αρμονικής ανάπτυξης και ανατροφής του μωρού τους.

Τρελός ρυθμός μοντέρνα ζωή, καθώς και η δύσκολη οικονομική κατάσταση που έχει διαμορφωθεί τα τελευταία χρόνια, αναγκάζοντας πολλούς γονείς να περιορίσουν τη συμμετοχή τους σε ζωή στο νηπιαγωγείοαλλά μόνο από το γεγονός ότι φέρνουν και παραλαμβάνουν τα παιδιά τους από την προσχολική ηλικία, κάνουν εισφορές σε διάφορα ταμεία και πληρώνουν επιπλέον μαθήματακαι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ως αποτέλεσμα, οι ειδικοί άρχισαν να σημειώνουν την εμφάνιση σοβαρά προβλήματαστη σχέση των παιδιών με τους γονείς τους, που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη συναισθηματική, σωματική και πνευματική ανάπτυξηη ανερχόμενη γενιά.

Από αυτό μπορούμε να συναγάγουμε ένα σαφές συμπέρασμα: η διεύθυνση και το διδακτικό προσωπικό των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας πρέπει να καταβάλουν όσο το δυνατόν μεγαλύτερη προσπάθεια προκειμένου να εγκαθιδρυθεί ένας διάλογος μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου. Και οι γονείς, με τη σειρά τους, πρέπει να σταματήσουν να παίζουν τον παθητικό ρόλο των παρατηρητών του έργου του παιδαγωγού και να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στη ζωή των παιδιών τους στο νηπιαγωγείο.

Και σήμερα θα μιλήσουμε για το ποιες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και των γονέων των μαθητών εισάγονται στο σύγχρονο εκπαιδευτικούς οργανισμούςπιο ενεργά και πώς οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην οργάνωση της πλήρους και αρμονικής ανάπτυξης και ανατροφής του μωρού τους.

Μέθοδοι συμμετοχής γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου

Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι για να επιστήσει την προσοχή των γονέων στα προβλήματα της συναισθηματικής ευεξίας, της πλήρους και έγκαιρης ψυχοσυναισθηματικής ανάπτυξης και προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στο πλαίσιο της δραστηριότητες στο νηπιαγωγείοείναι δυνατή μόνο με τη χρήση καινοτόμων μορφών εργασίας που έχουν σχεδιαστεί για να εξασφαλίσουν την πιο αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τις οικογένειες, καθώς και τη διαμόρφωση συστημάτων ψυχολογικής, παιδαγωγικής, πνευματικής και ηθικής υποστήριξης. Αυτές οι μορφές εργασίας περιλαμβάνουν:

δημιουργία εταιρικών σχέσεων μεταξύ γονέων και εργαζομένων του εκπαιδευτικού οργανισμού·
δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ενότητας συμφερόντων μεταξύ των παιδιών, των γονέων και του διδακτικού προσωπικού ενός προσχολικού ιδρύματος.
εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των γονέων·
βελτιστοποίηση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους·
διαφάνεια και διαφάνεια εκπαιδευτικός παιδαγωγική διαδικασία στο νηπιαγωγείο.

Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή δημιουργία ενός ενιαίου συστήματος "νηπιαγωγείο - οικογένεια", όπου όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία θα είναι ενδιαφέροντες, άνετοι και χρήσιμοι, φυσικά, είναι μια ενδελεχής μελέτη όχι μόνο των ικανοτήτων κάθε παιδιού, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων στην οικογένειά του. Για αυτό, κατά κανόνα, μέθοδοι όπως:

ερωτηματολόγιο για εισαγωγή προσχολικός;
παρακολούθηση της συμπεριφοράς του παιδιού στην ομάδα, καθώς και της σχέσης μεταξύ των γονέων και των παιδιών τους.
οικογενειακές επισκέψεις από φροντιστές·
εισάγοντας τα ληφθέντα στοιχεία στη βάση δεδομένων του νηπιαγωγείου.

Με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν, η διεύθυνση και το διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού οργανισμού αναπτύσσει μια ατομική κατεύθυνση και μορφές εργασίας με τις οικογένειες.

Συμβουλή και εκπαίδευση γονέων σε θέματα που σχετίζονται με ανατροφή και εκπαίδευση του παιδιού, μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή ιδιωτικών συνομιλιών όσο και με τη μορφή τέτοιων καινοτόμων μεθόδων όπως:

Οι λέσχες οικογενειακών συμφερόντων επικεντρώθηκαν στη βελτίωση των παιδαγωγικών προσόντων των γονέων, στην ενίσχυση των σχέσεων μεταξύ γονέων και των παιδιών τους, στην ανταλλαγή εμπειριών στην εκπαίδευση κ.λπ.
ημέρες ανοιχτές πόρτεςμε στόχο την εξοικείωση των γονέων με τον υλικό και τεχνικό εξοπλισμό του νηπιαγωγείου, την εσωτερική ρουτίνα της ομάδας και τις μεθόδους εργασίας των παιδαγωγών.
συναντήσεις στο «στρογγυλό τραπέζι», στις οποίες δεν συμμετέχουν μόνο γονείς και εκπαιδευτικοί, αλλά και ειδικοί όπως ψυχολόγος, μεθοδολόγος ή γιατρός. Τέτοιες συναντήσεις επιτρέπουν μια ολοκληρωμένη συζήτηση για διάφορες καταστάσεις ή προβλήματα, καθώς και την ανάπτυξη νέων στρατηγικών για την εργασία με παιδιά ή την εύρεση της πιο αποτελεσματικής λύσης σε ένα πρόβλημα.

Πώς μπορούν οι γονείς να συμμετέχουν στη ζωή του νηπιαγωγείου;

Αν ένα νηπιαγωγείοείναι ένα προσχολικό ίδρυμα του "παλιού σχολείου" (δηλαδή, η διεύθυνση και οι δάσκαλοι δεν επιδιώκουν να εμπλέξουν τους γονείς στις εργασίες του νηπιαγωγείου) και θέλετε να συμμετέχετε ενεργά στη ζωή του παιδιού, μπορείτε:

βοήθεια στη βελτίωση της ομάδας, τον καθαρισμό της παιδικής χαράς, τη διακόσμηση του νηπιαγωγείου για τις διακοπές ή την κατασκευή ενός κάστρου χιονιού.
κάνω πρόταση για α ημέρα των γονιών«Όταν οι γονείς μπορούν να παίξουν με παιδιά σε μια ομάδα ή να τους μιλήσουν για το επάγγελμά τους.
Περιγράψτε τα παιχνίδια που παίζονται στην οικογένεια και καλέστε τον δάσκαλο να τα χρησιμοποιήσει στην εργασία με παιδιά.
να ενδιαφέρεστε τακτικά για την επιτυχία του παιδιού σας, μην χάνετε τα παιδικά ματινέ και συναντήσεις γονέων;
ενημερωθείτε για τους εκπαιδευτικούς, εάν χρειάζονται βοήθεια και, εάν είναι δυνατόν, παρέχετε τη βοήθεια.

Επιπλέον, οι γονείς μπορούν να πραγματοποιήσουν μια ξενάγηση για τα παιδιά σχετικά με τη δουλειά τους (φυσικά, εάν η διεύθυνση του νηπιαγωγείου εγκρίνει αυτήν την ιδέα), να συνοδεύουν τα παιδιά σε βόλτες που πραγματοποιούνται έξω από το νηπιαγωγείο, να οργανώσουν μια ομάδα ενδιαφέροντος ή τμήμα (και πάλι, εάν η διεύθυνση του νηπιαγωγείου επιτρέπει και ο γονέας έχει τις κατάλληλες δεξιότητες και προσόντα). Πολλοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί δεν διστάζουν να βοηθήσουν στη δημιουργία ενός ταμείου, ώστε να μπορείτε να φέρετε παιχνίδια, βιβλία ή προμήθειες χειροτεχνίας που εσείς και το παιδί σας δεν χρειάζεστε πλέον, αλλά μπορεί να ενδιαφέρουν άλλα παιδιά.

Όποιος θέλει μπορεί...

Οι περισσότεροι γονείς δικαιολογούν την απροθυμία τους να λάβουν μέρος στη ζωή του νηπιαγωγείου με τα κοινά «δεν έχω χρόνο», «δεν ξέρω πώς», «δεν μπορώ». Ωστόσο, αυτό δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως σοβαρός λόγος για να αρνηθείτε την ευκαιρία να αφιερώσετε περισσότερο χρόνο με το παιδί σας, να μάθετε για τον εσωτερικό του κόσμο, τις σχέσεις στην ομάδα και την ακαδημαϊκή επιτυχία.

Όποιος θέλει να μεγαλώσει μια αυτάρκη και αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, ένα δραστήριο και πλήρες άτομο, έναν στοργικό και κατανοητό γιο ή κόρη, θα βρίσκει πάντα την ευκαιρία να συμμετέχει σε ένα πολύ σημαντικό στάδιο της ζωής του για κάθε παιδί - περίοδος νηπιαγωγείου. Δεν ξέρετε πώς να επισκευάζετε παιδικά έπιπλα ή να σφυρώνετε τα καρφιά στους τοίχους; Σχεδιάστε μια αφίσα για τη ζωή στο νηπιαγωγείο. Δεν βρίσκετε χρόνο να συμμετέχετε σε ομαδικά παιχνίδια; Προσκαλέστε μια ομάδα νηπιαγωγείου να συνεργαστεί μαζί σας και πείτε μας για τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής σας δραστηριότητας. Απλά μην μείνετε αδιάφοροι και θυμηθείτε ότι όποιος ψάχνει θα βρει πάντα.

Βαλεντίνα Μπάμπακ
«Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας»

έτοιμος παιδαγωγός

MBDOU Vysokogorsky για παιδιά

κήπος "Ηλιοτρόπιο"

Βαλεντίνα Πετρόβνα Μπάμπακ.

Χαρούμενος οικογένεια μπορεί να ονομαστείστις οποίες έχουν δημιουργηθεί ηθικά σκόπιμες σχέσεις μεταξύ ενηλίκων, ενηλίκων και παιδιών, όπου η ζωή μιας οικογενειακής ομάδας είναι τόσο οργανωμένη ώστε όλοι να μπορούν να βοηθούν ο ένας τον άλλον όσο καλύτερα μπορούν, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Σε ΠΟΛΛΟΥΣ οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίαςη ηλικία συμμετέχει ενεργά στη συμμετοχή στην οικογένεια ΖΩΗ: βοηθήστε γύρω από το σπίτι και εκτελέστε εφικτά καθήκοντα, προετοιμαστείτε μαζί για την οικογένεια και αργίες, συμμετέχουν στη συζήτηση ορισμένων πτυχών του προϋπολογισμού οικογένειες κλπ.. ν. Τα παιδιά γνωρίζουν πού και πώς εργάζονται ο πατέρας, η μητέρα, η γιαγιά, ο παππούς, ο μεγαλύτερος αδερφός τους. μοιράζονται τις χαρές και τις λύπες τους. Έτσι σταδιακά το παιδί γίνεται μέλος της οικογενειακής ομάδας, ενεργός συμμετέχων στη ζωή. οικογένειες.

Οικογένεια για παιδί προσχολικής ηλικίαςο πρώτος και βασικός κρίκος που συνδέει τη ζωή του με τον κοινωνικό περίγυρο. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό! Μοντέρνο μια οικογένειαδεν μπορεί να υπάρχει χωρίς επαφή με το περιβάλλον, να ζει μόνο στην εσωτερική του μοναχική ζωή. Τα δημόσια συμφέροντα των ενηλίκων, η αγάπη για τη δουλειά, καλές σχέσειςστους ανθρώπους - μια εγγύηση ότι το παιδί είναι ήδη μέσα Νεαρή ηλικίααρχίζει να ενώνεται με τους στόχους, τις αρχές και τους κανόνες της σύγχρονης ζωής κοινωνίες: επιδιώκει, τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, να ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς, τους κανόνες των σχέσεων που μαθαίνει από τους ενήλικες. Σκέψου όχι μόνο τον εαυτό σου, αλλά και τους άλλους, να είσαι φίλος με άλλα παιδιά, να βοηθάς τους γονείς όσο καλύτερα μπορείς, να μπορείς να συμπάσχεις και να συμπάσχεις με τους άλλους.

Μιλώντας με παιδιά ιδιαίτερα μεγαλύτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, παρακολουθώντας τα, πείθεσαι πόσο αισθητά επηρεάζει η οικογενειακή κατάσταση την προσωπικότητα του παιδιού, την ψυχική, ηθική, πατριωτική και αισθητική ανάπτυξη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ δεκτικάσε κάθε είδους επιρροές, πολύ συναισθηματικός, επιρρεπής στη μίμηση. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί πάντα να καταλάβει τι είναι καλό και τι είναι κακό - η εμπειρία του είναι ακόμα πολύ μικρή, η συνείδηση συχνά υπακούει στα συναισθήματα.

Η ψυχή και η συμπεριφορά του παιδιού μπορεί να επηρεαστεί από διάφορα φαινόμενα της γύρω ζωής, συμπεριλαμβανομένων και αρνητικών, και ως εκ τούτου είναι πολύ σημαντικό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να γίνονται συζητήσεις, εξηγήσεις και προσωπικό παράδειγμαγονείς και δασκάλους. Αντικειμενικές προϋποθέσεις για αυτό υπάρχει: η ευκαιρία να εργαστεί, ταυτόχρονα, να κανονίσει ένα παιδί μέσα προσχολικόςένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όπου ειδικευμένοι ειδικοί θα ασχοληθούν με το παιδί.

Από τα πρώτα χρόνια της συγκρότησης του σοβιετικού κράτους να βοηθήσει οικογένειαη εργαζόμενη γυναίκα αναπτύσσεται κοινωνικά προσχολική εκπαίδευση. Πραγματοποιήθηκε σε παιδικό "εστίες", βρεφονηπιακοί σταθμοί, νηπιαγωγεία. Έγιναν έντονες συζητήσεις για το τι πρέπει να είναι το κοινό μεγαλώνοντας παιδιά. Υπήρχαν λανθασμένες αντιλήψεις για τον ρόλο οικογένειεςκαι το νηπιαγωγείο στην υλοποίηση των καθηκόντων του κομμουνιστή ανατροφή των παιδιών. Οι εκπρόσωποι αυτής της τάσης υποστήριξαν ότι τα παιδιά πρέπει μεγαλώσει μακριά από την οικογένειασε ειδικά δημιουργημένες πόλεις. Η N. K. Krupskaya αντιτάχθηκε κατηγορηματικά στον χωρισμό των παιδιών από τους γονείς τους. Υποστήριξε ότι η επικοινωνία του πατέρα και της μητέρας με τα παιδιά είναι απαραίτητη τόσο για τα παιδιά όσο και για τους γονείς. μια μητέρα που δεν φροντίζει το παιδί της χάνει ένα πολύ σημαντικό κομμάτι της ζωής της. Μεγαλώνοντας τα δικά σου παιδιά, σύμφωνα με τον N. K. Krupskaya, είναι μια διαδικασία για τους γονείς αυτοεκπαίδευση. Δημόσιο και οικογένεια η παιδεία γίνεται ενιαία, αφού ο στόχος και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το νηπιαγωγείο και οικογένεια: η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου σε μια σοσιαλιστική κοινωνία. Μορφές οργάνωσης του κοινού προσχολική εκπαίδευσηνα λάβει υπόψη την ανάγκη για κοινοπολιτεία οικογένειεςκαι νηπιαγωγείο - και ως εκ τούτου προσχολικόςιδρύματα χτίζονται κοντά σε κτίρια κατοικιών.

Νηπιαγωγείοβοηθά τους γονείς να ανατροφή των παιδιώνπου πραγματοποιείται με βάση ένα επιστημονικά αναπτυγμένο πρόγραμμα που είναι σημαντικό για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο - από τη βρεφική ηλικία έως την είσοδο στο σχολείο. Τα μαθήματα, τα παιχνίδια και οι εργασίες οργανώνονται από εκπαιδευτικούς που έχουν ειδική δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Γονείς συνεχώς εκπαιδεύουν τα παιδιά τους: Σαββατοκύριακα και διακοπές, κατά τη συλλογή για το νηπιαγωγείο και τα βράδια. Όσο πιο πλούσια και ουσιαστική είναι η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, τόσο πιο θετική είναι η παιδαγωγική επιρροή των ενηλίκων. Η μητέρα και ο πατέρας χρησιμοποιούν γνώσεις και δεξιότητες που βασίζονται στην εμπειρία της παλαιότερης γενιάς. χρησιμοποιήστε διαφορετικά μέσα (Διαδίκτυο, έντυπα, τηλεόραση, ραδιόφωνο κ.λπ.); συμβουλευτείτε με φροντιστές. Αλλά ο καθένας από τους γονείς αναμφίβολα συνειδητοποιεί ότι αυτό δεν αρκεί, ότι είναι απαραίτητο να αποκτήσει γνώσεις για την ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, σχετικά με το περιεχόμενο και τις κύριες μεθόδους τους Εκπαίδευση και κατάρτιση. Καθε οικογένειααπαιτούνται πρόσθετες γνώσεις σχετικά με την ψυχολογία και την ηθική οικογενειακές σχέσεις. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της μεταρρύθμισης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχουν πλέον αναπτυχθεί προγράμματα παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης για γονείς, με γνώμονα τα οποία προσχολικόςιδρύματα δημιουργούν συγκεκριμένα προγράμματα, σύμφωνα με τα οποία εργάζονται στο μέλλον.

Μερικοί πατέρες και μητέρες τείνουν να πιστεύουν ότι ευκαιρίες η εκπαίδευση είναι περιορισμένη: μερικά παιδιά είναι από τη φύση τους εργατικά, πειθαρχημένα, έξυπνα και έξυπνα - δεν υπάρχουν ιδιαίτερες ανησυχίες μαζί τους, ενώ άλλα είναι επιρρεπή στην τεμπελιά, άτακτα, έχουν κακή μνήμη κ.λπ. Αυτή η συλλογιστική είναι εσφαλμένη. Μελέτες από Ρώσους και ξένους ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς έχουν δείξει πειστικά ότι είναι σκόπιμες και συστηματικές ανατροφήκαι η εκπαίδευση αποτελούν καθοριστική προϋπόθεση για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Εγγενή χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, μουσικές, καλλιτεχνικές ικανότητες, καθώς και ατομικές τυπολογικές ιδιαιτερότητες νευρικό σύστημα(κάποια παιδιά είναι ενεργητικά, άλλα είναι παθητικά, άλλα είναι αργά, αν και αρκετά δραστήρια) έχουν μια συγκεκριμένη σημασία. Δεν μπορείτε να απαιτήσετε από ένα παιδί με κάπως επιβραδυνόμενες νευρικές διεργασίες μια γρήγορη αντίδραση στις οδηγίες ενός ενήλικα, να του δώσετε χρόνο να προσαρμοστεί, να το προετοιμάσετε για αυτό. Για παράδειγμα, η κόρη σας παίζει και εσείς λέτε ότι πρέπει να πάτε για ύπνο. Δεν είναι εύκολο να εκπληρώσει αυτή την οδηγία ακόμη και για ένα παιδί με πιο κινητές νευρικές διεργασίες. Σε μια τέτοια κατάσταση, μπορείτε να δείξετε τους δείκτες του ρολογιού - αυτοί "λένε"ότι σύντομα είναι ώρα για ύπνο. Προσκαλέστε την να βάλει τις αρκούδες της, κούκλα - ήρθε η ώρα να ξεκουραστούν κι αυτές.

Η κατάσταση της υγείας του παιδιού είναι επίσης σημαντική.

Σε κάθε οικογένειαπου θέλει το καλύτερο μεγαλώστε τα παιδιά σας, υπάρχουν και αυτά κοινά χαρακτηριστικά, εκείνες τις συνθήκες που είναι εξαιρετικά σημαντικές για την ηθική και την εργασία προσχολική εκπαίδευση.

Ποια είναι αυτά τα χαρακτηριστικά και οι προϋποθέσεις; Πρώτον, η ιδιαίτερα συναισθηματική, οικεία φύση της οικογένειας εκπαίδευσημε βάση συγγενικά συναισθήματα, βαθιά αιματηρή αγάπη των γονιών για τα παιδιά και των παιδιών για τους γονείς. Παιδί- τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αισθάνονται κάθε μέραπου πηγάζει η φροντίδα, η στοργή, η οικογενειακή ζεστασιά, η χαρά και η ευχαρίστηση συγγενείς: μαμά και μπαμπάς, γιαγιά και παππούς. Αν μέσα η οικογένεια δεν έχει πατέρα, αναλαμβάνει διπλή φροντίδα, κατά κανόνα, η μητέρα βρίσκεται συνήθως να αγαπά το μωρό, άλλους συγγενείς, κοντά άνθρωποι της οικογένειας. Δεν είναι τυχαίο που τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά συγχωρούν ο ένας τον άλλον πολύ λόγω αγάπης, κάτι που δεν θα συγχωρούσαν σε έναν ξένο. Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να ευχηθώ στους γονείς να μιλούν πιο συχνά με τα παιδιά τους, με νηπιαγωγοί. Ενδιαφέρεστε για το πώς είναι τα παιδιά σας σε μια κοινωνία συνομηλίκων, πώς κάνουν, τι μιλούν, αν θέλουν να πάνε σχολείο (μεγαλύτερος παιδιά προσχολικής ηλικίας) ; λέγω παιδαγωγόςγια τις παρατηρήσεις τους για το παιδί. Μην χάσετε συναντήσεις γονέωνκαι συμβουλές για γονείς. Και χάρη στις κοινές προσπάθειες γονέων και δασκάλων, τα παιδιά μας θα είναι συνολικά ανεπτυγμένες προσωπικότητες που θα κυβερνήσουν τη χώρα μας στο μέλλον.

Εννοια προσχολική εκπαίδευσηξεκίνησε τη μεταρρύθμιση της προσχολικής εκπαίδευσης. Λέει ότι η οικογένεια και το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχουν τις δικές τους ειδικές λειτουργίες και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν το ένα το άλλο.
Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" ορίζει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τις βάσεις για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε Παιδική ηλικία.
Έτσι, αναγνώριση από το κράτος προτεραιότητας οικογενειακή εκπαίδευση, απαιτεί διαφορετικές σχέσεις και εκπαιδευτικό ίδρυμαδηλαδή συνεργασία, αλληλεπίδραση και εμπιστοσύνη.
Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια θα πρέπει να προσπαθήσουν να δημιουργήσουν έναν ενιαίο χώρο για την ανάπτυξη του παιδιού. άλλαξε μοντέρνα οικογένειασας κάνει να αναζητάτε νέες μορφές αλληλεπίδρασης μαζί του, ενώ απομακρύνεστε από την υπεροργάνωση και τα βαρετά μοτίβα. Όχι για να ενθαρρύνουν τους γονείς να αναλάβουν τη θέση του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά για να τους βοηθήσουν να γίνουν αληθινός φίλος και έγκυρος μέντορας του παιδιού τους, δηλαδή να εκπληρώσουν το κύριο αστικό τους καθήκον - να μεγαλώσουν έναν άξιο πολίτη της χώρας τους.
Η αλληλεπίδραση της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού και στη διασφάλιση της συνέχειας του προσχολικού και σχολικού επιπέδου εκπαίδευσης. Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης ανάμεσα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και μια οικογένεια παραμένει σήμερα επίκαιρο, μερικές φορές αποκτώντας οξυμένο χαρακτήρα. Οι δυσκολίες στις σχέσεις μεταξύ οικογενειών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μπορεί να συνδέονται, για παράδειγμα, με μια αναντιστοιχία στις αμοιβαίες προσδοκίες, με την ενίοτε δυσπιστία των γονέων προς τους εκπαιδευτικούς. Οι οικογένειες είναι συχνά δυσαρεστημένες με την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, υποστηρίζοντας ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν βοηθούν τα παιδιά να προστατεύονται κοινωνικά, δεν αναπτύσσουν τις ικανότητες των παιδιών για αυτοπραγμάτωση και δεν παρέχουν στους γονείς την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Από την πλευρά του, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προβάλλει σοβαρούς ισχυρισμούς στους γονείς παιδιών με προβλήματα μάθησης και συμπεριφοράς ως ανεπαρκώς ικανούς παιδαγωγούς που δεν εκπληρώνουν τα καθήκοντά τους σε σχέση με τα δικά τους παιδιά, δεν δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια την κάλυψη των αναγκών των παιδιών σε προστασία, φροντίδα, διατήρηση της υγείας, στην ανάπτυξη των ενδιαφερόντων τους.
Παράλληλα, πρέπει να τονιστεί ότι αυτή τη στιγμή δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αξιοποιήσουν στο έπακρο το πλήρες παιδαγωγικό δυναμικό των παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και αναζητούν νέα, μη παραδοσιακές μορφέςσυνεργασία με τους γονείς σύμφωνα με την αλλαγή των κοινωνικοπολιτικών και οικονομικών συνθηκών για την ανάπτυξη της χώρας μας. Αλλά για να εφαρμοστεί αποτελεσματικά η διαδικασία της αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά των θεμάτων αλληλεπίδρασης, ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την τυπολογία των οικογενειών, ψυχολογικά χαρακτηριστικάτους γονείς, τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά, τα διάφορα στυλ επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών σε διαφορετικές οικογένειες. Οι δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος γνωρίζουν πλήρως ότι κάθε οικογένεια έχει έναν αριθμό από μεμονωμένα χαρακτηριστικάκαι ανταποκρίνονται διαφορετικά σε εξωτερικές παρεμβολές. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να επιλέξουν διάφορες τεχνολογίες, κατάλληλο περιεχόμενο, μεθόδους, τεχνικές, μορφές, μέσα αλληλεπίδρασης με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοικογένειες.
Οι παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας συνδυάζονται σήμερα σε νέα κοινωνικές συνθήκεςμε μεταβλητές καινοτόμες τεχνολογίες για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς των μαθητών.
Σήμερα, ένα νέο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης εγκαθιδρύεται στην κοινωνία σε σχέση με την εισαγωγή και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί άλλες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Ο κύριος στόχος της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας είναι η δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης, υπεύθυνης με τις οικογένειες των μαθητών, διασφαλίζοντας την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αυξάνοντας την ικανότητα των γονέων στο πεδίο της εκπαίδευσης.
Τα τελευταία χρόνια, όσο ποτέ άλλοτε, υπάρχει ενδιαφέρον από τους γονείς για ολοκληρωμένη ανάπτυξηκαι την εκπαίδευση των παιδιών τους. Η συνεργασία με τους γονείς πρέπει να έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, να λαμβάνεται υπόψη κοινωνική θέσηκαι μικροκλίμα της οικογένειας, καθώς και τα αιτήματα των γονέων και ο βαθμός ενδιαφέροντος των γονέων για τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
. Το πρόβλημα της εμπλοκής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξη του παιδιούστο DOE λύνεται σε τρεις κατευθύνσεις:
ü συνεργαστείτε με την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα νέων μορφών εργασίας με τους γονείς.
ü βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
η συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑγια την ανταλλαγή εμπειριών.
Βλέπουμε τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα της δουλειάς μας:
ü να δημιουργήσουν συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή.
να ενώσουν τις προσπάθειες για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.
ü δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινών ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
ü Ενεργοποίηση και εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.
Μια κοινή κατανόηση του αποτελέσματος της εκπαίδευσης και της ανατροφής από δασκάλους και γονείς, όλη η αλληλεπίδραση με τους γονείς στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:
. προληπτικός;
. επεξηγηματική εργασία με όλες τις κατηγορίες γονέων για θέματα υγείας των παιδιών.
. διαμόρφωση προσωπικότητας και ατομική εκπαιδευτικό έργο;
. εντοπισμός προβληματικών οικογενειών παιδιών με διάφορα προβλήματα.
. προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού.
Για να προγραμματίσετε τη δουλειά με τους γονείς, πρέπει να γνωρίζετε καλά τους γονείς των μαθητών σας.
Κάθε χρόνο, τον Σεπτέμβριο, οι παιδαγωγοί της ομάδας διεξάγουν μια έρευνα μεταξύ των γονέων των μαθητών με θέμα «Κοινωνικό πορτρέτο της οικογένειας».
Η ανάλυση των σχεδίων των μαθητών με θέμα "Η οικογένειά μου", "Το σπίτι μου" βοηθά επίσης να κατανοήσουμε πώς αντιμετωπίζεται το παιδί στο σπίτι, ποια προβλήματα αντιμετωπίζει.
Το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς πραγματοποιείται μέσα από διάφορες μορφές.
Το κύριο πράγμα είναι να μεταφέρουμε τη γνώση στους γονείς.
Κατά τη συνεργασία με όλους τους γονείς, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ενεργά μια ποικιλία μορφών εργασίας:
ü συναντήσεις γονέων
ü διαβουλεύσεις
ü κοινές δραστηριότητες(διακοπές, δημιουργικοί διαγωνισμοί)
ü σχεδιασμός ενημερωτικών περιπτέρων
ü σχεδιασμός εκθέσεων παιδικών και γονικών έργων
Μία από τις κύριες μορφές εργασίας με τους γονείς είναι η συνάντηση γονέων. Μέσα σε λίγα τα τελευταία χρόνιαΟι εκπαιδευτικοί ανέπτυξαν προσχέδια συναντήσεων με τη μορφή συζητήσεων «Είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο; ”, δημιουργικά εργαστήρια, συζητήσεις, που πλέον χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη.
Το πιο σημαντικό πράγμα στην εργασία επικοινωνίας με τους γονείς είναι ο σχεδιασμός οπτικού υλικού για τους γονείς. Οι φάκελοι κατασκευάζονται παραδοσιακά. Οι πληροφορίες στην ιστοσελίδα του νηπιαγωγείου ενημερώνονται συνεχώς.
Το ίδρυμα κάνει πολλή δουλειά για να αναπτύξει την ικανότητα των εκπαιδευτικών να εμπλέκουν τους γονείς στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε διαβουλεύσεις, μίνι διαλέξεις, εργαστήρια, στρογγυλά τραπέζια, μαθαίνουν την ικανότητα να προγραμματίζουν ευέλικτα τον χρόνο επικοινωνίας με τους γονείς και να δείχνουν τη σημασία τέτοιων επαφών για την ανάπτυξη του παιδιού, να αναπτύσσουν δεξιότητες δημόσιας ομιλίας, να βελτιώνουν την ψυχολογική τους ικανότητα.
Πρόσφατα, η κοινωνία έχει βιώσει μια διαρκή αυξανόμενη ανάγκη για συμβουλευτική και καθοδηγητική εργασία με τους γονείς. Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα της εσωτερικής τους ανάπτυξης, από την οποία ξεκινά η πραγματική εκπαίδευση των γονέων.
Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διάφορες μορφές οικογενειακής συμμετοχής στην εκπαιδευτική διαδικασία:
- δραστηριότητα έργου·
- θεματικές συναντήσεις γονέων, εργαστήρια, σεμινάρια.
- συναντήσεις σε σύλλογος γονέων;
- ανοιχτές ημέρες
- θεματικές εκθέσεις σχεδίων, χειροτεχνίας - συμμετοχή σε κοινούς διαγωνισμούς σε επίπεδο προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σε επίπεδο πόλης.
Καθήκον μας είναι να ενεργοποιήσουμε το ενδιαφέρον των γονέων για την απόκτηση γνώσης προσχολική παιδαγωγικήκαι ψυχολογίας, όχι μόνο στην προσωπική επικοινωνία, αλλά και μέσω της σύνδεσης στο Διαδίκτυο, για τη μετάδοση πληροφοριών στους γονείς σχετικά εκπαιδευτική διαδικασίακατά την απουσία παιδιών λόγω ασθένειας ή άλλων λόγων.
Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, με βάση τη συνεργασία, επιτρέπει σε κάθε παιδί να αισθάνεται ως συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, τη διατήρηση της γνωστικής τους δραστηριότητας και οι γονείς να αισθάνονται πλήρως συμμετέχοντες. στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κοιτάζοντας την αλλαγή σύγχρονος κόσμοςμπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι αλλαγές που γίνονται σήμερα στον τομέα της προσχολικής αγωγής στοχεύουν πρωτίστως στη βελτίωση της ποιότητάς της, η οποία εξαρτάται από το συντονισμό των ενεργειών της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Θετικό αποτέλεσμα, μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν τα προβλήματα της οικογένειας και του νηπιαγωγείου εξεταστούν στο πλαίσιο ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, που συνεπάγεται την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (εκπαιδευτικοί, γονείς και παιδιά προσχολικής ηλικίας) σύμφωνα με το νέο νόμο «Περί εκπαίδευσης σε Ρωσική Ομοσπονδία» ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι προσχολικές οργανώσεις είναι «η αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού»

Ένα από τα καθήκοντα στα οποία στοχεύει το πρότυπο είναι η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και η αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας.

Και από αυτό συνάγεται το συμπέρασμα ότι σύγχρονη προσέγγισηστην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας των δασκάλων και των γονέων είναι:

Η προσέγγιση της εταιρικής σχέσης είναι ένας πιο περίπλοκος και ποικιλόμορφος τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων γονέων και εκπαιδευτικών.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας αποδεικνύει την ανάγκη για καινοτομίες σε συνεργασία με τους γονείς. Από αυτή την άποψη, το ζήτημα της εύρεσης και εφαρμογής σύγχρονων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας είναι ένα από τα πιο επίκαιρα σήμερα. Στη δουλειά μου, για να εφαρμόσω αυτές τις αρχές και να επιτύχω εποικοδομητική αλληλεπίδραση με την οικογένεια, επιδιώκω πάντα έναν διάλογο με τους γονείς των μαθητών μου, για παράδειγμα, συζητώντας το γονεϊκό μοντέλο αναζητώντας μια προσέγγιση στο παιδί. Λειτουργώντας όχι απλώς ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στην αναζήτηση λύσεων σε αναδυόμενα προβλήματα, οι γονείς είναι πρόθυμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους και έτσι επιτυγχάνεται ένας πολύ εποικοδομητικός διάλογος με ορισμένους γονείς, κατά τον οποίο τόσο αυτοί όσο και εγώ εκφράζουμε τη γνώμη και το όραμά μας των προβλημάτων, διαφωνούν και προχωρούν σε συζήτηση και αποδοχή βέλτιστη λύση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Kovrigina M.A. Αγία Πετρούπολη

ΓΒΔΟΥ 32 κεντρική συνοικία

παιδαγωγός

Αναλύοντας τα νομικά έγγραφα του εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς και τα έργα τέτοιων συγγραφέων όπως Doronova T.N., L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronovaμπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι καιΟι αλλαγές που γίνονται σήμερα στον τομέα της προσχολικής αγωγής στοχεύουν πρωτίστως στη βελτίωση της ποιότητάς της, η οποία εξαρτάται από το συντονισμό των ενεργειών της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν τα προβλήματα της οικογένειας και του νηπιαγωγείου εξεταστούν στο πλαίσιο ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, που συνεπάγεται την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις (εκπαιδευτικοί, γονείς και παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Σύμφωνα με το νέο νόμο "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι προσχολικές οργανώσεις είναι "η αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού".

Επί του παρόντος, το σύστημα της προσχολικής αγωγής εκσυγχρονίζεται και η κύρια πτυχή είναι ο εξανθρωπισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοπός αυτής της διαδικασίας είναι η ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου, η αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Είμαι ένας αρχάριος νέος δάσκαλος και συμμερίζομαι πλήρως τη γνώμη του Vladimir Sobkin, διευθυντή του Ινστιτούτου Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο μπορεί να λύσει το πρόβλημα της πρόσβασης σε ποιοτική προσχολική εκπαίδευση για όλα τα παιδιά από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες. Ένα από τα κύρια καθήκοντα του νέου προτύπου είναι να αυξήσει την κουλτούρα του παιδαγωγικού γραμματισμού της οικογένειας. Οι γονείς πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμμετέχοντες σε όλα τα έργα, ανεξάρτητα από το ποια δραστηριότητα κυριαρχεί σε αυτά, και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές. Η επιρροή της οικογενειακής ανατροφής στο παιδί είναι τόσο ισχυρή που μπορεί να αναιρέσει κάθε παιδαγωγική προσπάθεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι χωρίς συμφωνία με την οικογένεια, οι παιδαγωγικές επιρροές χάνουν κάθε ισχύ. Μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την είσοδο ενός μικρού ανθρώπου μέσα Μεγάλος κόσμος. Από αυτή την άποψη, ένας από τους μηχανισμούς για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι σχετικός - η αύξηση της ευθύνης των γονέων για την ανατροφή των παιδιών, η εις βάθος αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Το πρότυπο εγκρίνει τον αναπτυξιακό χαρακτήρα της προσωπικότητας και τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι, παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

Μεταξύ των βασικών αρχών:

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και των κρατών.

Και με βάση αυτό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η σύγχρονη προσέγγιση για την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας των δασκάλων και των γονέων είναι:

Το GEF ενθαρρύνει να κάνει αυτή την επιλογή προς ένα νέο μοντέλο για την ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας - ένα ανοιχτό μοντέλο συνεργασίας, εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης.

Όμως, δυστυχώς, αυτή τη στιγμή, μόνο ένα μικρό μέρος των γονέων επιδιώκει να συνεργαστεί με τους δασκάλους και αξίζει να σημειωθεί ότι όχι μόνο τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και τα σχολεία βρίσκονται σε παρόμοια κατάσταση, και ως εκ τούτου η αιώνια διαμάχη μεταξύ δασκάλων και γονέων συνεχίζεται . Οι οικογένειες είναι συχνά δυσαρεστημένες με την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, υποστηρίζοντας ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν βοηθούν τα παιδιά να προστατεύονται κοινωνικά, δεν αναπτύσσουν τις ικανότητες των παιδιών για αυτοπραγμάτωση και δεν παρέχουν στους γονείς την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Από την πλευρά του, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ισχυρίζεται σοβαρά στους γονείς παιδιών με προβλήματα μάθησης και συμπεριφοράς ως ανεπαρκώς ικανούς παιδαγωγούς που δεν εκπληρώνουν τα καθήκοντά τους σε σχέση με τα δικά τους παιδιά, δεν δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να καλύψουν τις ανάγκες του τα παιδιά στην προστασία, τη φροντίδα, την υγεία, την ανάπτυξη τα ενδιαφέροντά τους. Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια θα πρέπει να προσπαθήσουν να δημιουργήσουν έναν ενιαίο χώρο για την ανάπτυξη του παιδιού. Η αλλαγμένη σύγχρονη οικογένεια μας αναγκάζει να αναζητήσουμε νέες μορφές αλληλεπίδρασης μαζί της, απομακρύνοντας παράλληλα από την υπεροργάνωση και τα βαρετά μοτίβα. Όχι για να ενθαρρύνουν τους γονείς να αναλάβουν τη θέση του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών, αλλά για να τους βοηθήσουν να γίνουν αληθινός φίλος και έγκυρος μέντορας του παιδιού τους, δηλαδή να εκπληρώσουν το κύριο αστικό τους καθήκον - να μεγαλώσουν έναν άξιο πολίτη της χώρας τους.

Στη δουλειά μου, για να εφαρμόσω αυτές τις αρχές και να επιτύχω εποικοδομητική αλληλεπίδραση με την οικογένεια, επιδιώκω πάντα έναν διάλογο με τους γονείς των μαθητών μου, για παράδειγμα, συζητώντας το γονεϊκό μοντέλο αναζητώντας μια προσέγγιση στο παιδί. Λειτουργώντας όχι απλώς ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στην αναζήτηση λύσεων σε αναδυόμενα προβλήματα, οι γονείς είναι πρόθυμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους και έτσι επιτυγχάνεται ένας πολύ εποικοδομητικός διάλογος με ορισμένους γονείς, κατά τον οποίο τόσο αυτοί όσο και εγώ εκφράζουμε τη γνώμη και το όραμά μας των προβλημάτων, μαλώστε και προχωρήστε σε συζήτηση και λήψη της καλύτερης απόφασης. Δυστυχώς, αυτό δεν είναι δυνατό με όλους τους γονείς, αλλά δεν σταματώ εκεί, στο μέλλον θα ήθελα να δοκιμάσω:

Οργάνωση και ανάπτυξη σχολείου για γονείς που στέλνουν τα παιδιά τους στο νηπιαγωγείο για πρώτη φορά

Ενεργός δραστηριότητες του έργουκάτι που θα έφερνε τους γονείς σε μια κατάσταση όπου πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά τους

Ομαδικές διαβουλεύσεις με γονείς, στις οποίες οι γονείς δεν ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες που μπορούν να μοιραστούν εμπειρίες.

Φυσικά, δεν θα θέλουν όλοι οι γονείς να λάβουν μέρος σε αυτό, αλλά σίγουρα θα υπάρξουν εκείνοι που το θέλουν και αυτό μπορεί να είναι τα πρώτα βήματα προς την κατανόηση και τη συνεργασία.

Βιβλιογραφία

Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία σε έγγραφα και υλικά: Μια συλλογή από τρέχοντα νομικά έγγραφα και επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό. - Μ., 2014.
Doronova T.N. Σχετικά με την αλληλεπίδραση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με μια οικογένεια// προσχολική εκπαίδευση. 2013. №3. σελ.87-90.
Προσχολική ηλικία και οικογένεια - ένας ενιαίος χώρος για την ανάπτυξη του παιδιού: Metod.ruk. για υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων / Τ.Ν. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Μουσιένκο. Μ., 2013.
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση". - Μ., 2014.
Chechet V.V., Korosteleva T.M. Οικογένεια και προσχολικό ίδρυμα: αλληλεπίδραση προς το συμφέρον του παιδιού. - Μ.: Πανεπιστήμιο, 2013.
Σιπιτσίνα Λ.Μ. ABC επικοινωνίας / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Η Νίλοβα. - Αγία Πετρούπολη: Childhood-Press, 2014
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6261-l-r.html ημερομηνία πρόσβασης: 04/01/15