Образователна антропология. Концепция за образование

Закономерности на възпитанието като предмет на педагогическата наука

Детето като обект на научно познание е едно и цялостно. Науките, които го изучават, се стремят към комплексно познание. Но всяка наука има свой, специален, специфичен предмет на изследване. Анатомията и физиологията изучават моделите на тялото на детето и хода на физиологичните процеси. Педиатрия - характеристики и модели на състоянието на тялото на детето по време на заболяването му. Психология на развитието и образованието - модели на формиране и развитие психични функциипри дете на различни възрастови етапи и под влияние на целенасочено въздействие.

Педагогиката е комплексна социална наука, която обединява, интегрира и синтезира данни от всички природни и социални науки за детето, за законите на развитие на образователните социални отношения, които влияят върху социалното развитие на по-младото поколение. Това е най-висшият етап в развитието на науките за детето, за формирането на неговата личност в системата на обществените отношения, в процеса на възпитание. Предметът на педагогиката са обективните закони на конкретния исторически процес на образование, органично свързани със законите на развитието на социалните отношения, както и реалната социална образователна практика за формиране на по-младите поколения, характеристиките и условията на организацията на педагогически процес. Педагогиката изучава проявлението, характера, възпитанието. действието на онези социални отношения, които се формират и организират между по-възрастните и по-младите поколения. Тези взаимоотношения отразяват взаимоотношенията и противоречията на цялото общество.

Педагогиката като наука насочва усилията си към разрешаване на основното противоречие. Същността му е в това по-старото поколение, въз основа на познатите закономерности на образованието като социален феномен, се стреми да създаде най-ефективната, абсолютно пълна организация на цялостен педагогически процес, за формиране на съвременна, цялостна човешка личност в него. Но социалният живот и образованието като негова органична част не стоят неподвижни. На всеки нов етап от развитието си тя поставя все по-сложни изисквания към подрастващия човек и педагогическия процес. Като канонизира остарялата педагогическа система, съдържанието на възпитанието, образованието, обучението, техните форми и методи, педагогиката влиза в конфликт с живота. Пътят за разрешаване на това основно педагогическо противоречие е, запазвайки всичко ценно и трайно в педагогическия процес, той да се разглежда като движеща се и променяща се по своята същност система. Необходимо е всички педагогически явления и преди всичко съдържанието, формите и методите на обучението и възпитанието да се видят в движение. живот, развитие, смърт и произход. Премахването на противоречието се осигурява чрез навременно подобряване на педагогическия процес, цялата система социално образование. Пример за научно идентифициране, разкриване и преодоляване на основното педагогическо противоречие, преструктурирането на системата за обучение и образование, като се вземат предвид новите изисквания на социалния живот, е провеждането на реформата на висшите, средните и професионалните училища.

Важно условие за разрешаване на основното педагогическо противоречие е и организирането и осъществяването на постепенен, осъзнат от детето преход от обучение към самообразование. Задача педагогическа дейноствъзрастните е да формират личност като социално активен субект, способен на анализ, оценка на събитията, избор на морален акт, отговорност, творческа инициатива. Развивайки у детето непреодолимо желание за самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване, самоконтрол, самоконтрол, самоубеденост, самонаказание и самонасърчение, педагогическият процес лежи в индивидът е надежден духовен „механизъм“ за саморегулация, непоколебимо придържане към вярванията и прилагане на идеали. Предоставянето на възможност на децата за вътрешно самоуправление премахва необходимостта от абсолютна педагогическа организация на живота на децата и систематични външни въздействия.

Педагогиката като наука изучава образованието, сложно социално явление, което включва многопластови и разнообразни взаимоотношения. Възможно е да се идентифицират три слоя социални отношения, в които действат законите на образованието. Тези слоеве взаимно се проникват, корелират, подчиняват се и законите в тях се проявяват под формата на устойчиви тенденции и в повече или по-малко изразени зависимости на една връзка от друга.

Първият слой от отношения е пряко свързан с икономическата основа. Тук в процеса на общественото производствено взаимодействие и отношенията на собственост възникват и действат най-общите и важни тенденции, определящи характера на изискванията към човека, неговото образование и възпитание. Самото образование в производствените отношения действа като механизъм за естествена смяна на поколенията, подготовката и развитието на човешките производителни сили. Закономерността на образованието на това ниво може да се определи като проява на устойчиви тенденции - изисквания, които оказват съществено, определящо влияние върху характера и протичането на педагогическите процеси.

Вторият слой отношения се проявява в сферата на идеологията, под формата на обществено съзнание, в политическите, научните, етичните, правните, естетическите, религиозните възгледи и вярвания на хората. В системата на идеологическите отношения се генерират модели на образователния процес, с помощта на които се установяват принципите на организиране на живота; подбор на съдържанието на образованието и обучението; посоката на взаимоотношенията между възрастни и деца; етически, естетически, политически идеали. Педагогическият принцип е теоретичен израз на изискванията на законите на възпитанието, характера на социалните отношения и идеологията.

И накрая, третият слой от взаимоотношения съществува и действа в личностно-психологическата сфера. В системата на тези отношения се установява пряк контакт между възрастни и деца и децата помежду си. Тук се решава съдбата на авторитета на учителя, харесванията и нехаресванията, увлечението и съпротивата срещу образованието, организацията, решителността или безполезността на живота на детето. В личните отношения действат и се проявяват не само обективни модели, но и субективно установени принципи, правила на поведение и социално взаимодействие. Тяхната възпитателна ефективност зависи от личността на учителя, неговите морално-волеви качества и умения. Има едно педагогическо правило специален случайпедагогически принцип, прилаган при отчитане на личностните и психологически характеристики на участниците в образователния процес.

Диференцираният подход към всеки слой от отношения, закони, принципи и правила, действащи в него, позволява на педагогическата наука, въз основа на познаването на обективните закони, да разработи обективно-субективните закони на педагогическия процес, да обоснове принципите, правилата и препоръките за организиране на педагогически отношения с децата.

Принципите и моделите на педагогическия процес, както и принципите и правилата на педагогическото изкуство ще бъдат разгледани в разделите, посветени на организацията и съдържанието на образователния процес. Този параграф дава обосновка на обективните закони на образованието, които действат в социалните отношения на първия (основния) слой и са част от предмета на педагогиката. ,

Основният закон на образованието като социален феномен, на който се основава и изхожда от педагогическата наука, е законът за задължително усвояване от по-младото поколение на социалния опит на по-старите поколения като необходимо условиенавлизане в обществения живот, осъществяване на приемственост между поколенията, поддържане на живота на обществото, индивида и развитието на същностните сили на всеки индивид. Този обективен, вечен закон неизменно и еднозначно се проявява в различни конкретни исторически условия. То може да не се осъзнава от хората или да се разбира частично, да се проявява тясно, едностранчиво, да действа стихийно - в зависимост от конкретни исторически условия, интереси и потребности на определени социални групи в обществото. Основният закон винаги води обществено образованиеда подготвя човешките производителни сили и да осъществява жизнената дейност в система от специфични производствени отношения. В резултат на неговите изисквания в обществото възникват и функционират самият педагогически процес и различни видове училища. Децата се въвеждат в система от социални отношения и зависимости и присвояват опита, подготвен за тях в тази система. В условията на демократизация и хуманизация, на основата на основния закон, обществото едновременно решава проблема за подготовката на производителните сили и цялостно развитие, възпитание на човешката личност.

Законът за задължителното съответствие на съдържанието, формите, методите на обучение и възпитание с изискванията на развитието на производителните сили на обществото е органично свързан с основния закон. Вековната история на педагогиката убедително показва, че във връзка с нуждите на общественото развитие по-възрастните поколения винаги са включвали в съдържанието на образованието на децата „преди всичко онези знания, способности и умения, които осигуряват основното в приемствеността. на поколенията - поддържането на живота, производството на материални блага.Пренебрегването на изискванията на този закон, например изключването на общото трудово обучение от общообразователната система може да доведе до забавяне на развитието на производството.Изискванията на този закон обуславя и всестранното развитие на индивида поради необходимостта той да проявява, преди всичко в работата, интелигентност и творчество.

Обективна закономерност на възпитанието е и обуславянето на съдържанието, формите и методите на възпитание и обучение от характера на производствените отношения и съответната надстройка. Този закон се проявява преди всичко във факта, че организацията и съдържанието на педагогическия процес в обществото се определят от интересите на господстващите социални слоеве, които ръководят политиката и идеологията.

Обективният закон на образованието е възникването на неизбежни образователни последици в резултат на взаимодействието на децата със света, в житейски ситуации, събития, конфликти и процеси. Този закон намира израз в изискването на педагогиката за съчетаване на възпитанието и обучението с производителния труд, с живота на обществото. Такива съветски учители като A.S. Макаренко, И.Ф. Козлов, този закон беше изразен във формулата на „паралелно педагогическо действие“. Всяко явление, твърдяха те, освен непосредственото си житейско значение, има и образователно значение. Правото изисква съзнателно, педагогически продуктивно преобразуване на социалните отношения във възпитателно ориентирани отношения. Педагогическото обобщаване на напредналите форми на живот, поведение, взаимоотношения и организацията на тази основа на различни форми на живот на децата допринасят за развитието на педагогическата наука. От своя страна педагогически; взаимоотношения, осъществявани в детска среда, възпитаване на децата в дух на висок морал, според случая. Развитието на децата във възрастни влияе върху подобряването на социалните отношения като цяло.

Обективният процес на формиране на същността на личността като съвкупност от всички социални отношения за педагогиката може да се концептуализира като закон за формиране на същността на детската личност в резултат на нейното активно самопроявление и самоутвърждаване в дейности, взаимоотношения и комуникация. Този педагогически закон е потвърден в психологията, която е установила водещата роля на дейността, особено педагогически организирана, във формирането на психични процеси, свойства и качества на личността на детето (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets). В педагогиката най-ясното разкриване на „механизма“ на образованието е дадено от I.F. Козлов: „... каквато е дейността на детето“, пише той, „такова е движението на неговите естествени сили и способности, включени в тази дейност, тяхното упражняване и какво е движението на тези сили, такова е тяхното развитие , тяхната промяна и следователно такъв е резултатът.” това развитие - възпитанието на определени човешки качества, определен тип личност, нейната оригиналност.”

Друг обективен закон на възпитанието може да се формулира като закон за хармоничното развитие на жизнените сили на детето, неговата интелектуална, физическа, емоционално-волева сфера, като се вземат предвид възрастови характеристикии възможности. Изискванията на този закон са в основата на реализирането на идеята за цялостно личностно развитие. Хармоничното развитие на личността, нейните основни сили се осъществява преди всичко поради естествената потребност от производствен и социален живот при хора с високо развит интелект, богата емоционално-волева сфера, физическо, ефективно и практическо развитие и естествена потребност от креативност.

Вечността и необходимостта на образованието като обществено явление се проявяват във вечността и необходимостта на неговите обективни закони. Тяхното действие е и ще се извършва по уникален начин във всяка цивилизация и конкретни исторически условия. Тези закони действат в обществото чрез общественото и индивидуалното съзнание на хората, с тяхно участие, но неизбежно и независимо от степента и дълбочината на тяхното съзнание като обективна необходимост от отделните индивиди или обществото като цяло.

Този или онзи обективен закон постепенно се осъзнава като все по-очевидна необходимост или тенденция в развитието на обществения живот. Например, хората не осъзнават веднага нарастващите изисквания на закона за „задължителното съответствие“, но развитието на производството и новите технологии предполагат естествената идея, че общото образователно и професионално обучение на по-младото поколение трябва да включва знания за работата на най-често срещаните машини, за новите производствени технологии и компютърната грамотност.

Педагогическата наука се фокусира върху разбирането на обективните закони на образованието като социално явление, върху организирането на образователния процес в съответствие с техните изисквания. Развитието на педагогиката, все по-дълбоко проникване в същността на закона, създава възможност за своевременно премахване на противоречията между изискванията на социалния живот, производството и организацията на образованието, обучението, възпитанието на младежта, изискването за хармонично развитие. на децата и организацията на педагогическия процес.

Образованието е подчинено на законите на природата и обществото:

1. Законът за единството, целостта, непрекъснатостта на образованието. Говорим за балансирано развитие на емоционалната, умствената, волевата и физическата страна на учениците. Възпитанието трябва да разкрива положителното в детето, последвано от преодоляване на негативното в неговата същност. Това е основна задачаобразованието „води” индивида към съзнателен отказ от насилие и отстояване за сметка на другите.

2. Законът на “златната среда”. Това означава - не нарушавайте волята на детето, в противен случай тя ще стане роб. Непокорен или покорен, но роб. Идеал: не успокояването на нашата воля, а разбирането на необходимостта.

3. Законът на „златната случайност“ е безпроблемното управление на развитието на децата по полезен начин съвместни дейностивсички участници в образователния процес.

4. Законът за оптималното „закаляване” е възпитание чрез труд, поради трудности, благодарение на трудности. Но този закон е подчинен и на категоричния императив на педагогиката - закона на „златната среда“.

5. Законът за “правилната мотивация”. Без подходяща мотивация е невъзможно да се постигне успех в образованието. Вредно е да се принуждават учениците да учат информация, чийто смисъл не разбират нито с ума, нито с чувствата си.

6. Законът за индивидуалния подход към ученика. В практическата дейност проблемите на съчетаването на общи насоки, идеи, цели и образователни задачи с реалните интереси на учениците, екипа и семейството са сложни; научен анализ теоретични основиизползване на специфични методи и възпитателни мерки в конкретни условия.

Учител и ученик.
Връзката между учител и ученик винаги е била разпознавана в историята на световната култура като дълбока в процеса на пренасяне и усвояване на опита от културно-историческото творчество, опита за разбиране на времето на индивидуалната и социалната история, опита да бъдеш човек. . Учителят събужда личността в своя ученик, собствената му човечност, ставайки съавтор на неговия дух, докосва се до най-съкровените страни на самоизявата на детето. Учителят насочва творческата си сила към самото светоусещане на личността. Влиянието е психологическият механизъм, чрез който учителят взаимодейства със своя ученик. Влиянието не включва никакво насилие над индивидуалността на човека, то е благородно както по форма, така и по съдържание. Въздействието се осъществява като взаимно разкриване на субективните светове на учителя и ученика, в което и двамата са искрени и субективно ценни, но учителят ръководи този процес. Онлайн уроци по история

Въздействието се реализира в срещата на два модела на мироглед, интерпретацията на семантичния модел, характерен за ученика, и модела, който учителят е избрал за това взаимодействие. Педагогическото взаимодействие между учител и ученик винаги е дългосрочно, тъй като е дълъг път човек да придобие знания и да овладее средствата за откриване на себе си в света. Освен това процесът на формиране и консолидиране на свойствата на субективния свят на ученика не е еднократен процес, който изисква постоянна и упорита работа на учителя. Въздействието, упражнявано от учителя, много фино по метода на изпълнение и величествено дълбоко по съдържание, придобива характера на действие, което съчетава във всеки момент елементи от миналото, настоящето и бъдещия живот на ученика.

Процесът на обучение като специфичен вид социални дейности, подчинява се на определени правила, има свои закони и модели. Те определят процедурата за постигане на целите и задачите на образованието, допринасяйки за ефективното управление на образователните дейности, позволяват да се предвидят резултатите от образователната работа и научно да се обоснове, хуманизира и оптимизира целта, идеала, съдържанието, методите и формите на обучението. образование на украински граждани в модерен етапразвитието на държавата ни.

Законите на образованието позволяват да се изясни същността на образователния процес и да се отразят неговите обективни, вътрешни, значими и относително устойчиви връзки. IN педагогически трудовеА. М. Алексюк, Ю. К. Бабански, А. М. Бойко, С. В. Гончаренко, С. Г. Карпенчук, И. П. Пидласого, М. М. Фицули, И. Ф. Харламова, Н. Д. Ярмаченко и други учени формулират много педагогически закони. Нека анализираме съдържанието на тези закони, които се появяват в повечето образователни системи.

Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието, принципите и методите на възпитанието разкрива обективния процес на определящото влияние на социалните отношения и социалната система върху формирането на основните компоненти на възпитателния процес.

Днес е актуален проблемът за националното или гражданското възпитание или националната насоченост на образованието. Теорията на образованието, основана на общите педагогически концепции за възпитание на гражданите, трябва да разработи целта, идеала, задачите, принципите, съдържанието, формите и критериите за оценка на националното образование - включително определяне на националната ориентация на съдържанието на цялото образование. Този процес е неизбежен, необходим, защото е свързан с украинското създаване на държавата, формирането на национална система на образование и възпитание, формирането на манталитета на гражданите.

Това води до следния модел на възпитание: възпитанието се осъществява най-успешно в естествената му национална среда, като се отчита националният манталитет на ученика. „Езикът на народа е най-добрият, никога не увяхва и винаги цъфти отново, цветето на целия му духовен живот, започващ далеч отвъд границите на историята. Целият народ и цялата му родина са въплътени в езика; в него творческата сила на народния дух претворява в мисъл, в картина и звук небето на отечеството, неговия въздух, неговите физически явления, неговия климат, неговите полета, планини и долини, неговите гори и реки, неговите бури и гръмотевични бури - целият онзи дълбок, наситен с мисъл и чувства глас на родната природа, който звучи гръмко в любовта на човека към понякога суровата родина, което е ясно отразено в родните песни, в родните мелодии, в устата на народните поети.” Въз основа на езика се формират по-ефективно националната психология на учениците, характерът, мирогледът, съзнанието, самосъзнанието и други компоненти на духовността на хората.

Законът за обуславянето на образованието от характера на дейностите и общуването на учениците изяснява връзката между педагогическото управление и развитието на дейността на учениците като субекти на самообразование, между начините за организиране на образователния процес и неговите резултати, Естеството на образователните и други дейности на учениците трябва да формира хармонично развити граждани, способни ефективно да реализират собствените си житейски цели. В този процес дейността и общуването са важни фактори за формирането на съзнанието и самосъзнанието, водещите черти на личността на ученика.

Руският психолог А. Г. Асмолов разглежда съвместната дейност, в която се осъществява социализацията на индивида, тоест неговото овладяване на социалния опит, като основа за формиране на личността. Придобиването на социален опит е основното съдържание на образованието.

Законът за целостта и единството на образователния процес разкрива връзката между частта и цялото в образователния процес, необходимостта от хармонично единство на всички негови компоненти. Характерът на бъдещата професионална дейност на студентите изисква наличието в тях на сложни духовни и професионални качества. Чрез това процесът на обучение трябва да бъде организиран комплексно, да образува непрекъснато единство както в теоретичен, така и в приложен аспект и да служи на основната цел - формирането на духовно богата, национално осъзната, професионално развита личност на ученика - гражданин на държавата, с активно положително отношение към планетата Земя, към човечеството, към друг човек и към себе си, към работата, към семейството.
Законът за единството и взаимовръзката на теорията и практиката на образованието разкрива връзката между съдържанието и методите на обучение и бъдещата дейност на учениците, зависимостта на теорията на образованието от съвременната социална практика. Съдържанието на дейността на учениците в съвременните условия е сложно и натоварва изключително много тяхното съзнание и психика. Ето защо повечето образователни дейности трябва да имат професионална и национална насоченост и да се основават на общочовешки, национални и професионални ценности, които да намират своевременно отражение в съдържанието на образованието, както и най-новите постижения на педагогическата и психологическата наука, в педагогика на конкретното сътрудничество, хуманистична педагогика и личностно ориентирана педагогика.

Следователно законите на образованието са обективни, вътрешни, значими и относително стабилни връзки, които се проявяват по време на организацията и провеждането на образователния процес. Тези закони съдържат същността на образователния процес. Следователно техните знания помагат на преподавателите научно да обосноват съдържанието на образованието, да определят правилно методите и средствата за образователна работа, да избягват стереотипния подход към педагогическите дейности, иновативно и творчески да организират и провеждат образователни дейности, ефективно да решават образователни проблеми и като цяло да оптимизират и хуманизира този сложен обществено значим процес.

Горните съждения доста ясно разкриват същността на образованието и позволяват да се подходи към неговото определение от различни ъгли.

Въз основа на това можем да заключим, че образованието е доста обемно понятие и представлява цяла система от взаимосвързани образователни дейности (дела, действия), които са адекватни на целта. Основните категории на образованието включват моделите и принципите на образователната дейност.

2 ПРАВИЛА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Педагогическите модели на обучение са адекватно отражение на обективната реалност на образователния процес, който има общи стабилни свойства при всякакви конкретни обстоятелства.

Могат да се разграничат следните модели на образование:

образованието се осъществява само въз основа на дейността на самото дете във взаимодействието му с околната среда (всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие- чрез физически упражнения; морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек; интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми, докато мярката на усилията на детето трябва да съответства на степента на неговите възможности);

съответствие с пропорционалното съотношение на усилията на детето и усилията на учителя в съвместни дейности, тоест в началния етап делът на дейността на учителя надвишава дейността на детето, след това активността на детето се увеличава и на последния етап детето прави всичко сам под контрола на учителя (съвместно разделената дейност помага на детето да се почувства като предметна дейност, а това е изключително важно за свободното творческо развитие на личността; добрият учител усеща границите на степента на собственото си участие в детските дейности, знае как да стъпи в сенките и да признае пълното право на децата на творчество и свободен избор);

Само в условията на любов и сигурност детето свободно и свободно изразява своите взаимоотношения и се развива благоприятно. Следователно възпитанието включва в съдържанието си демонстрация на любов към детето, способност да разбира детето, да му помага, да му прощава грешките, да го защитава;

организираната дейност трябва да бъде придружена или увенчана със ситуация на успех, която всяко дете трябва да преживее.

Изброените модели определят принципите на обучението и изразяват основните изисквания към съдържанието, определянето на формите и методите на възпитателната работа.

3 ПРИНЦИПА НА ВЪЗПИТАНИЕТО

Принципите на образованието са основните принципи, които ръководят процеса на обучение.

Преди да характеризираме принципите, е необходимо да очертаем изискванията към принципите на образованието:

1. Ангажимент. Принципите на образованието не са съвети или препоръки; изискват задължително и пълно прилагане в практиката. Грубото и системно нарушаване на принципите, пренебрегването на техните изисквания не само намаляват ефективността на учебния процес, но подкопават неговите основи. Учител, който наруши изискванията на принципите, се отстранява от ръководството на този процес, а за грубо и умишлено нарушаване на някои от тях, като принципите на хуманизъм и уважение към личността, може дори да бъде подведен под отговорност.

2. Сложност. Принципите носят със себе си изискването за комплексност, което предполага едновременното им, а не редуващо се изолирано прилагане на всички етапи от образователния процес. Принципите се използват не последователно, а фронтално и всички наведнъж.

3. Еквивалентност. Принципите на образованието като общи фундаментални принципи са еквивалентни; сред тях няма основни или второстепенни, такива, които изискват прилагане на първо място, и такива, чието прилагане може да бъде отложено за утре. Еднаквото внимание към всички принципи предотвратява възможни смущения в образователния процес.

Разбира се, принципите на възпитанието не са готови рецепти и още повече не са универсални правила, ръководени от които възпитателите автоматично биха могли да постигнат високи резултати, те не заместват никакви специални знания, опит или умения на възпитателя. Но изискванията на принципите са еднакви за всички, а практическото им изпълнение се определя от индивида.

3.1 Персонификация

Психолого-педагогическите изследвания през последните десетилетия показват, че от първостепенно значение е не толкова познаването на възрастта и индивидуалните особености на децата от учителя, а по-скоро отчитането на личностните характеристики и способностите на учениците. Персонификацията се разбира като разчитане на лични качества. Последните изразяват много важни характеристики за възпитанието - ориентацията на индивида, неговите ценностни ориентации, жизнени планове, формирани нагласи, доминиращи мотиви за дейност и поведение.

Принципът на персонификация в образованието изисква учителят:

постоянно изучаваше и познаваше добре индивидуалните характеристики на темперамента, чертите на характера, възгледите, вкусовете, навиците на своите ученици;

знаеше как да диагностицира и знаеше реалното ниво на формиране на такива важни лични качества, като начин на мислене, мотиви, интереси, нагласи, насоченост на личността, отношение към живота, работата, ценностни ориентации, жизнени планове и др.;

непрекъснато включва всеки ученик в образователни дейности, които са изпълними за него и все по-сложни по трудност, осигурявайки прогресивното развитие на личността;

своевременно идентифицирани и елиминирани причини, които биха могли да попречат на постигането на целта, и ако тези причини не могат да бъдат идентифицирани и елиминирани навреме, тогава своевременно променена образователна тактика в зависимост от новите преобладаващи условия и обстоятелства;

разчита възможно най-много на собствената дейност на индивида;

комбинирано обучение със самообразование на индивида, помогнало при избора на цели, методи, форми на самообразование;

Той развива самостоятелността, инициативността и самодейността на учениците, той не толкова контролира, колкото умело организира и насочва дейностите, водещи до успех.

Цялостното изпълнение на тези изисквания елиминира опростяването на свързаните с възрастта и индивидуалните подходи, насочва учителя да вземе предвид не повърхностното, а дълбокото развитие на процесите и се основава на законите на образованието и причинно-следствените връзки. които се появяват в този процес.

Сред индивидуалните характеристики, на които учителят трябва да разчита, най-често срещаните са характеристиките на възприятието, мисленето, паметта, речта, характера, темперамента и волята. Въпреки че е доста трудно да се проучат подробно тези и други характеристики по време на масовото обучение, педагогът, ако се стреми да постигне успех, е принуден да изразходва допълнително време, енергия и пари, събирайки важна информация, без която познаването на личните качества не може бъдете пълни и конкретни.

Разбирането на дълбоките характеристики на човек чрез външни актове на поведение е много трудно и не винаги възможно. Необходимо е самият ученик да помага на учителя. Направете го ваш приятел, съюзник, сътрудник. Това е най-краткият и сигурен път към положителната трансформация.

3.2 Естествено съответствие

Фактът, че наследствените (естествени) фактори са от голямо значение за развитието на човека, е разбран още в древността. Тази позиция, постоянно потвърждавана в практиката, с течение на времето се превърна в основен принцип т.е. основната, фундаментална и водеща позиция педагогика. Този принцип по-късно става известен като принцип на природосъобразност.

В най-общия си вид това означава третиране на човека като част от природата, разчитане на неговите природни сили и създаване на условия за неговото развитие, черпени от природата. Древната наука дори не допускаше мисълта, че човешкото възпитание може да бъде изкуствено отделено от естествените му основи. Цицерон говореше навсякъде: "Ако следваме природата като водач, никога няма да се изгубим." Великият Я. А. Коменски, след няколко века на забрава, възроди идеята за съответствие с природата и разкри нейното значение в образованието.

Точният ред на възпитанието, при това такъв, който никакви пречки не могат да нарушат, трябва да бъде заимстван от природата. Ако възнамеряваме да търсим лекове срещу недостатъците на природата, тогава не трябва да ги търсим никъде другаде, освен в самата природа. „Напълно справедливо е чл не е нищо повече от имитация на природата. „След като това е точно постигнато, изкуството е създадено ще тече толкова лесно и свободно, както всичко естествено тече лесно и свободно.”

Принципът на естественото съответствие на Я. А. Коменски е подкрепен и развит от Джон Лок: „Бог е поставил определен печат върху душата на всеки човек, който, както външния му вид, може да бъде леко коригиран, но е малко вероятно да бъде напълно променен и превърнат в противоположност. Затова всеки, който се занимава с деца, трябва задълбочено да изучава тяхната природа и способности. с помощта на чести тестове следете в каква посока лесно се отклоняват и какво им подхожда, какви са естествените им наклонности, как могат да се подобрят и за какво могат да бъдат полезни.”

Дълго време принципът на природосъобразност беше забравен в педагогиката. Какво постига съвременната педагогика на началното образование с връщането към нея? На първо място, ясно разбиране на възможностите на учениците. Това елиминира противоречието между еднаквите училищни програми, предназначени за митичното равенство на учениците, и далеч не еднаквите способности на децата да овладяват определени учебни предмети.

Изследванията потвърждават, че забравянето на принципа за съответствие с природата е станало причина за образователна криза в много страни. След като откриха причината за отслабването на здравето на учениците, влошаването на морала и психическата нестабилност, учителите от тези страни не се страхуваха да признаят грешките си и се върнаха към доказаната класическа педагогика.

3.3 Културно съответствие

Принципът на културното съответствие е отчитане на условията, в които се намира човек, както и културата на дадено общество в процеса на възпитание и образование. Идеите за необходимостта от културен конформизъм са развити от немския педагог Ф.А.В. Дистервег, който развива теорията за ученето за развитие. Оценявайки високо ролята на възпитанието на хората, Дистервег смята възпитанието на хуманни и съвестни граждани сред задачите на училищното образование.

Състоянието на културата на всяка нация действа като основа, основата, от която се развива ново поколение хора, следователно нивото на култура, на което се намира обществото, изисква училището и цялата образователна система като цяло да действат по културно последователен начин, т.е. действат в съответствие с културните изисквания, за да отгледат интелигентни, образовани хора. Като че ли продължавайки идеята за противопоставяне на естественото и гражданското състояние на човека, Дистервег не изключва възможността за противоречие между принципите на естественото съответствие и културното съответствие. Той вярваше, че в случай на конфликт не трябва да се действа противно на природата, трябва да се противодейства на влиянието на фалшивото образование, фалшивата култура.

През 20 век имаше отделяне на понятието култура като цяло от онези понятия, които отдавна съвпадат с определението за култура. Появи се пропаст между явленията на културата и явленията на просвещението. Съвременното образование е продукт на Просвещението и произлиза от забележителните открития на първата фаза на научната революция. Въпреки това науката до края на 20в. направи рязък скок и се промени радикално, признавайки множествеността на истината, изоставяйки универсалните претенции. Науката вече се е обърнала към моралните търсения, а системата от училищни дисциплини все още трудно излиза от щорите на картината на света от 19 век. Образованието престава да се разбира като „култивиране“, т.е. „създаване“ на човек в културен контекст и все повече се тълкува само като „напомпване с информация“. В основата на образователната система в нашата страна акцентът беше върху подготовката на специалисти, а въпросите за духовното развитие на личността отстъпиха на заден план. Понятието „образован човек” се разбира като „информиран човек” и това не гарантира, че той има способността да възпроизвежда култура, още по-малко да генерира културни иновации.

Ставайки носител на културни и исторически ценности, човек в процеса на своя живот възприема, възпроизвежда тези ценности и се стреми към създаване на нови културни реалности. Така човекът е в центъра на културата и самата култура е негово творение.

Преосмисляне на ценностите в областта на културата и образованието, радикална трансформация на образователната система в Русия, промяна на основните насоки в учебната дейност - тези процеси изискват размисъл, за да се определят най-ефективните програми за културно обучение на учениците. Анализът на особеностите на прилагането на принципа на културното съответствие на съвременния етап ще допринесе за процеса на качествена промяна в подготовката на интелектуалния елит на Русия.

3.4 Хуманизиране

Хуманистичното образование има за цел хармоничното развитие на личността и предполага хуманен характер на отношенията между участниците в педагогическия процес. Терминът „хуманно образование“ се използва за обозначаване на такива взаимоотношения. Последното предполага особена загриженост на обществото за образователните структури.

В хуманистичната традиция развитието на личността се разглежда като процес на взаимосвързани промени в рационалната и емоционалната сфера, характеризиращи нивото на хармония на себе си и обществото. Именно постигането на тази хармония е стратегическото направление на хуманистичното образование.

Общоприетата цел в световната теория и практика на хуманистичното образование е била и остава идеалът за всестранно и хармонично развита личност, идващ от незапомнени времена. Тази цел-идеал осигурява статична характеристика на индивида. Динамичните му характеристики са свързани с понятията за саморазвитие и самореализация. Следователно именно тези процеси определят спецификата на целта на хуманистичното образование: създаване на условия за саморазвитие и самореализация на индивида в хармония със себе си и обществото.

Тази цел на образованието акумулира хуманистичните мирогледни позиции на обществото по отношение на индивида и неговото бъдеще. Те позволяват да се разбере човек като уникален природен феномен, да се признае приоритетът на неговата субективност, чието развитие е целта на живота. Благодарение на тази формулировка на целта на образованието става възможно да се преосмисли влиянието на човек върху неговия живот, неговото право и отговорност за разкриване на неговите способности и творчески потенциал, да се разбере връзката между вътрешната свобода на избор на индивида в себе- развитие и самореализация и целенасоченото въздействие на обществото върху него. Следователно съвременната интерпретация на целта на хуманистичното образование съдържа възможността за формиране на планетарно съзнание и елементи на универсалната човешка култура.

3.5 Диференциация

Същността на диференциацията е, че в обучението е необходимо да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Поведението и развитието на човек се влияе по един или друг начин от възрастта и индивидуалните характеристики. Например в по-ниските класове, където е самосъзнанието на учениците начална фазаразвитие, тяхното личностно формиране става главно под прякото влияние на учителя. В тийнейджърските класове, където самосъзнанието на учениците се развива интензивно, образованието е по-индиректно по природа и неговата ефективност до голяма степен зависи от степента, в която насърчава учениците да се занимават със самообразователна работа.

Индивидуални особености на психически, физически и морално развитиеучениците, реакцията им на външни влияния. Един ученик има спокоен, уравновесен характер, чувствителен е към коментари и проявява добронамереност и уважение в отношенията с учители и връстници. Другият, напротив, има повишена раздразнителност, проявява грубост в общуването с други хора и не знае как да поддържа добри приятелски отношения. Всичко това трябва да намери подходящо отражение в образованието. Учениците с уравновесен характер по-лесно се включват в съвместни дейности, бързо отстояват личното си достойнство и се развиват по-интензивно. Учениците с повишена раздразнителност изискват по-голяма чувствителност, уважение и деликатност от своите връстници и учители.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин образованието е специално организирана дейност за формиране и развитие на личността, включваща следните характеристики:

целенасоченост на въздействие върху ученика;

социална насоченост на тези въздействия;

създаване на условия детето да усвои определени норми на взаимоотношения;

овладяването на даден човек от определен набор от социални роли.

Принципите на образователния процес (принципи на образованието) са общи изходни положения, които изразяват основните изисквания към съдържанието, методите и организацията на образователния процес. Те отразяват спецификата на образователния процес и са основните принципи, от които се ръководят учителите при решаване на възпитателни задачи. Има голямо разнообразие от принципи на обучение, сред които можем да подчертаем:

персонификация;

съответствие с природата;

културно съответствие;

хуманизация;

диференциация.

Според дългогодишната традиция в педагогиката основното внимание се обръща главно на формулирането на принципите на възпитанието, докато законите на възпитанието дори не се споменават в много ръководства и научни трудове, но не бива да забравяме, че именно закони на образованието, които са в основата на целия образователен процес, сякаш планът, от който трябва да се ръководи по време на този труден процес. Разгледаните по-горе модели, взети заедно, дават представа каква трябва да бъде практическата организация на образователния процес.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс на лекции и семинари / Г. М. Афонина - Ростов на

Дон: Финикс, 2002.

2. Государев Н.А. Психология и педагогика / N.A. Государев - М.: Ос-89, 2007.

Развитие на личността. 1. Законът за развитието... следователно е необходим механизъм за транслиране на целите образованиеи развитие на личността в целеви... процент от числата? Разкрийте основното принципи, техники и характеристики на семейството образованиедеца и юноши с...

Общспорт и физическа подготовка във физ образование

Резюме >> Физическо възпитание и спорт

... « принципи"в науката за образованиеназовават особено важни теоретични и практически положения, които отразяват са често срещани модели образованиеи... следователно служат като главни насоки по пътя към целта. Принципи ...

2.
Закономерности на учебния процес по педагогика

Чрез анализ на законите и принципите на възпитанието се разкриват съществените страни на възпитателния процес. Закономерността е понятие, близко до правото, обозначаващо съвкупност от „взаимосвързани по съдържание закони, които осигуряват устойчива тенденция или посока на промените в системата”1. Науката определя закона като обективна, устойчива, съществена връзка между явления, страни в процеса. Следователно такива връзки в процеса на възпитание помагат за по-доброто разбиране, описание и оптимално прилагане въз основа на знанията за него. По същество законите са теоретичните знания за обекта на действителността, за действителността, които науката получава. Законите позволяват да се предвиди „поведението” на системата и хода на образователния процес. Връзките, които законът разкрива, са причинно-следствени връзки според принципа на детерминизма, което означава, че всяко явление, промяна в обект, процес (т.е. следствие) се дължи на наличието на някаква причина.
Законите в хуманитарните науки имат вероятностно-статистически характер, което означава, че последствията, последващите състояния на системата могат да възникнат двусмислено. Това се случва, защото в обществото, в социалните процеси (а това е именно процесът на възпитание) се осъществяват закони при наличието на неопределен брой и естество фактори, сред които на първо място е субективният фактор – човекът, човешката дейност. При тези условия действието на закона се установява само върху големи количестваслучаи, а в много отделни случаи последствията могат да се различават от очакваните резултати и прогнози. С други думи, ефектът от законите на образованието може да се види в работата на голяма маса учители, както казват учените, в голяма извадка от предмети, но не във всеки отделен случай.
Важно е да се разбере, че процесът на обучение, въпреки многото, както казват физиците, смущаващи фактори, особено компетентността на учителя, състоянието, нивото на развитие на учениците и много други, процесът на обучение все още е обективен процес , протичаща до известна степен независимо от волята на участниците в нея, макар и да действат, те участват в нея съвсем съзнателно и целенасочено. Ето защо законите на образованието трябва да се познават не само от учените, но и от практиците, учителите и родителите, които непосредствено обучават и възпитават децата.
В тясна връзка с понятието закон в педагогиката е понятието принцип на възпитание. Самата дума „закон“ често се използва в смисъла на заповед, изискване, разпоредба (нещо близко до юридическото значение на понятието „закон“). Принципът на образованието е основно изискване за образование, обикновено основано на закона, той е водеща идея, която определя действията на учителя, предписва, препоръчва спазването на определени правила, условия и т.н. Принципът по този начин свързва теорията, обяснението, описанието на процеса с практика, посочвайки какво и как да следвате, за да получите желани резултати. Разбира се, за това не са достатъчни само принципи, необходими са и методи, технологии и разработки, но затова принципите са важни като водещи, насочващи идеи. И така, законът обяснява, принципът предписва, въпреки че, както казахме, законът всъщност изисква и неговото спазване. Ето защо в педагогиката законите и принципите често се описват заедно: докато описват законите, те характеризират принципите. Тъй като принципите все още са самостоятелна категория, тяхната система може да създаде основата на педагогическа концепция, ние ще ги опишем отделно, следвайки законите.
Сред закономерностите на възпитанието се отличават някои от най-общите, които характеризират възпитанието по-скоро като социално явление, отколкото като педагогически процес. Тези закони показват връзката между образованието и обществото. Основният сред тях е законът за съответствие между възпитанието и изискванията на обществото. Този закон е особено развит в марксистката педагогика, въпреки че е очевидно за всички: системата на възпитание и образование в страната отговаря на нуждите на държавата, това се отразява и в процеса на възпитание, неговите цели, съдържание, методи. От друга страна, както образователната система, така и характерът на организацията и протичането на педагогическите процеси зависят от възможностите на обществото, от нивото на развитие на страната, социално-политическо, икономическо, културно, научно и техническо. Тези връзки между образованието и обществото, държавата се регулират и регулират от образователната политика.
Законът за единството на целите, съдържанието и методите на обучение означава връзката на всички компоненти на образователния процес. Целите определят съдържанието, методите и формите на работа. От своя страна тези елементи на образователния процес зависят от възможностите и способностите на учителя и учениците. Противоречията между компонентите на образователния процес водят до нарушаване на образователната работа и до нейната неефективност. По същество тук говорим за функционалните връзки на елементите педагогическа система, както вече беше споменато по-горе.
Законът за единството на обучение, образование и личностно развитие. Вече говорихме по-горе за естествената връзка между процесите на обучение и възпитание, от една страна, и развитието на личността, от друга. Това е едно от основните положения на психологическите и педагогическите науки. Обучението и възпитанието с определени специфики протичат неразривно, определяйки успеха и взаимната ефективност. И двете са насочени към развитието на индивида, като са водещ фактор в неговото развитие, което е доказано от множество изследвания.
Други закономерности показват връзки главно в рамките на възпитателния процес: законът на възпитанието в дейността, връзката между възпитателния процес и дейността на ученика, връзката между възпитанието и общуването, връзката между особеностите на възпитателния процес и възрастта, индивидуални и полови характеристики на учениците, зависимостта на формирането на личността от степента на развитие на екипа и редица други закони. Тези и други закони могат да бъдат приложими към широк кръг от явления или към по-тесен, тоест те могат да бъдат общи или специфични, да имат ограничен обхват на приложение и да действат само при определени условия.
Законът за образованието в дейността. Това означава, че ако искаме да образоваме, тоест да осигурим формирането на опит, знания, възгледи и ценности на обучаваните, техните потребности, емоции, воля, норми на поведение, трябва да ги включим в дейности. Дейността, едно от основните понятия в психологията и педагогиката, е активна връзка с околната среда, насочена към нейното познание, преобразуване и същевременно подобряване на самоличността на субекта на дейност. В руската психология този закон звучи като разпоредба за единството на психиката и дейността. В процеса на обучение различни видове дейности са основното условие и средство за формиране и развитие на индивида: да образоваш означава да въвличаш в дейности, да организираш разнообразни дейности за развитие.
Законът за дейността на ученика в процеса на обучение гласи, че човек се развива, формира се в дейност като личност, когато осъзнава и се проявява като активно, самостоятелно същество, постепенно разбирайки проблемите на своето израстване, цели, нужди, действия, средства за постигане на цели, когато за човек неговата дейност има личен смисъл и значение. Този закон е свързан с редица специфични, често срещани модели и понятия, например самообразование, житейско и професионално самоопределение, лична самореализация. На този закон се основават теориите за образователната дейност на П. А. Галперин и В. В. Давидов. Този закон се потвърждава от опита на А. С. Макаренко и други велики учители.
Законът за единството на образованието и комуникацията. Формирането на децата и юношите, на всички хора, се определя от естеството на комуникацията между участниците в образователния процес, зависи от съдържанието на комуникацията, стила на поведение на учителя и учениците, от организацията на обмен на информация и взаимодействие , взаимоотношения в група или институция. Общуването, казват психолозите, е тясно обединено с дейността. Между възпитанието, дейността и общуването съществува естествена причинно-следствена връзка. Съгласно този закон обучението се осъществява в процеса на пряка комуникация. Следователно за педагогиката важна последица от това е развитието на технологии за комуникация между учителя и учениците и други участници в образователния процес, техниката за установяване на адекватни взаимоотношения в образователния процес, разработването на препоръки за стил, организация педагогическа комуникация, по професионално педагогическо поведение.
Законът за възпитанието в екип е тясно свързан с предишните. Екипът, като високо организирана група, оказва формиращо влияние върху личността и е мощно възпитателно средство. Заниманията в екип, общуването в него, взаимоотношенията между членовете на групата имат доказан чрез опит и изследвания ефект. Възпитанието в екип и чрез екип е един от основните принципи на националната педагогика от съветския период. Влиянието на децата, груповите активи върху членовете на екипа, отношенията на взаимна отговорност, способността за взаимодействие в различни асоциации, групи, психологическа атмосфера, традиции на екипа - тези и други понятия характеризират подробната теория на екипа и образованието в него, разработен от А. С. Макаренко и неговите последователи. В западната психология и педагогика моделите и характеристиките на формирането на личността се изучават по свой начин, в зависимост от нивото на развитие на групата, към която принадлежи човек. Педагозите по света все още проявяват голям интерес към опита и заключенията на А. С. Макаренко.
У нас тази идея и тази практика за въздействие върху личността чрез колектива в момента се преоценяват и остро критикуват, не винаги балансирано. В тази книга обучението в екип като принцип и фактор на възпитанието ще бъде дадено по-подробно по-долу.
Законът за зависимостта на образованието от възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Процесът на обучение, неговите цели, съдържание, форми и методи зависят не само от общите програми, системи и концепции за образование, приети в обществото и държавата. Те се нуждаят от корекции поради възрастта на отглежданите деца и тяхната индивидуални характеристики. Хората от различни възрасти се проявяват по различен начин в дейностите и общуването, те се отличават с качествената си уникалност, нивото на развитие на емоциите, интелигентността, наличието на нагласи, взаимоотношения, нужди и много други. Всички възрастови различия се изучават от психологията на развитието и те трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Това важи и за индивидуалните различия между хората: особеностите на емоционално-волевата сфера, когнитивните процеси, темпераментът, характерът, личностната идентичност усложняват процеса на обучение и причиняват до известна степен необходимостта от промяна възпитателна работас различни групи ученици. С други думи, действието на всички закони на образованието се регулира от характеристиките на учениците: това, което е възможно с едни, не може да се направи с други или при други условия.
И така, действието на законите на образованието е ограничено до различните условия, в които дадено учебен процес, и е с вероятностно-статистически характер, тъй като в процеса на обучение Главна роляхората играят със свободната си воля, собственото си индивидуално поведение.