Izoh bilan maktabgacha pedagogika bo'yicha maqola. Maktabgacha pedagogika jurnali
Mavzu bo'yicha maktabgacha pedagogika bo'yicha nazorat ishi:
"Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisi - maktabgacha ta'lim bo'yicha mutaxassis"
Sankt-Peterburg
Ish rejasi
1. Pedagogning bola va jamiyat hayotidagi o‘rni.
2. Onam yoki bolalar bog'chasi.
3. Maktabgacha tarbiyachining vazifalari.
4. Pedagogning yetakchi me’yoriy hujjatlar bilan tartibga solinadigan huquq va majburiyatlari.
5. Pedagog shaxsiga qo`yiladigan talablar.
6. XXI asr pedagogi. U nima bo'lishi kerak?
Adabiyotlar ro'yxati.
1. Pedagogning bola va jamiyat hayotidagi o‘rni
“Bolalarni sevish tovuqning qo'lidan keladi. Lekin ularga ta’lim bera olish iste’dod va hayotni keng bilishni talab qiladigan buyuk davlat ishi.
Gorkiy M
Menimcha, pedagog bu nafaqat kasb, balki bu kasb har kimga ham nasib etavermaydi, bu kasbni o‘z mehnating, o‘z iqtidoring, doimiy o‘zgarish, o‘zgartirish, takomillashishga intilishing bilan topish, topish kerak.
Ko'plab rus va sovet o'qituvchilarining asarlari bilan tanishib, men o'qituvchi faylasuf Konstantin Nikolaevich Ventsel (1857-1947) pedagogning bola va jamiyat hayotidagi rolini eng to'liq va har tomonlama ochib beradi degan xulosaga keldim.
K. N. Ventsel "Erkin ta'lim nazariyasi va ideal bolalar bog'chasi" kitobida bolalarni bepul o'qitishning asosiy qoidalarini belgilab berdi. oldin maktab yoshi.
K.N.ning so‘zlariga ko‘ra. Ventselning so'zlariga ko'ra, bola va tarbiyachi ikkita teng birlik sifatida ahamiyatga ega bo'lishi kerak - va ular o'rtasida o'rnatiladigan tarbiyaviy aloqa o'z vazifasi sifatida bolaning tarbiyachining irodasiga bo'ysunishiga ega bo'lmaydi, balki u tomonidan qoplanadi. tarbiyachining bolaning irodasiga teng bo'ysunishi. Ammo bunday muvozanat yoki kompensatsiya, muloqotni tarbiyalash orqali bo'ysunish elementi butunlay yo'q qilinishini anglatadi. Birining tobe bo`lishi, ikkinchisining teng bo`ysunishi bilan muvozanatlashgani, ular orasidagi bog`lanishning teng asosdagi bog`lanish shaklini olganligini bildiradi. Va aynan mana shu shakl tarbiyaviy muloqot ideal bolalar bog'chasiga kirishga intiladi. An'anaviy bolalar bog'chalarida ta'lim muloqotida bunday tenglik mavjud emas. Ularda bola tarbiyachining irodasiga bo'ysunadi, lekin tarbiyachi bolaning irodasiga bo'ysunmaydi. Bunday bog`chalarda faqat tarbiyachi tarbiya beradi, bu tarbiyani o`zining burchi deb bilsa, nafaqat tarbiyachi, balki tarbiyachining farzandi ham tarbiya berishi kerak. Garchi bu pozitsiya paradoksga o'xshasa-da, lekin u izchil va qat'iy amalga oshirilsa, bizda haqiqiy o'qituvchilar bo'ladi va ta'lim eng yuqori darajaga etadi. ijobiy natijalar. Bola nafaqat o'qiyotganini, balki o'zi ham, go'yo o'z tarbiyachisini tarbiyalayotganini, uning ta'siri ostida u doimiy ravishda qayta tarbiyalanib, takomillashayotganini qanchalik tez ko'rsa va his qilsa, shunchalik to'liq va samaraliroq bo'ladi. tarbiyachining bolaga ta'siri. U tarbiyachi uni o'z irodasiga bo'ysundirishga intilmasligini, u nafaqat bolaning irodasiga qarshi chiqishga urinmasligini, balki, aksincha, uni tan oladi va hurmat qiladi va unga har tomonlama yordam va qo'llab-quvvatlashni ko'rsatadi. , u o'qituvchi unga qo'yadigan va bolaning yaxshiligini o'ylaydigan oqilona va adolatli talablarga qanchalik erkin rioya qilishga moyil bo'ladi.
K.N. Ventselning fikricha, o'qituvchilar bu muassasa bolaga nafaqat baxt, quvonch, erkinlik maskani sifatida ko'rinishi, balki hayotga va uning vazifalariga jiddiy tantanali munosabatda bo'lishini ta'minlash uchun barcha sa'y-harakatlarini amalga oshirishi kerak. Bu kichik jamoada paydo bo‘ladigan hayot vazifalari ustida shu yerda o‘ylanib, sinchiklab ishlash orqali u hayotning bir xil vazifalari ustida, faqat kengroq miqyosda yanada kengroq sohada ishlashni o‘rganadi, degan ongga tobora singib bormoqda. Bolalarda bog‘chaga bunday ongli munosabatni uyg‘otish uchun, olimning fikricha, muassasa hayotidagi barcha hodisalar haqida umumiy qo‘shma suhbatlar muhim o‘rin tutmog‘i kerak. Shu bilan birga, tarbiyachi bu suhbatlarda imkon qadar tashqi va ko‘zbo‘yamachilikka yo‘l qo‘ymaslik, ularning erkin bo‘lishi, hayotiy masalalarni samimiy, chuqur o‘ylangan muhokamasi bilan ajralib turishiga alohida e’tibor qaratishi lozim. Shuningdek, K. N. Ventselning fikricha, bolalar bog'chasi ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallash joyi, bolaning erkin o'ynashi uchun joy, bolaning barcha ijtimoiy, ilmiy, estetik, axloqiy va boshqa ehtiyojlarini qondirish uchun joy bo'lishi kerak, ya'ni. butun va barkamol hayot maskani. Biroq, bepul ta'lim jarayonida bolalar bog'chasi o'qituvchilari, K. N. Wentzelning so'zlariga ko'ra, unda bo'lgan bolalarning yoshini hisobga olishlari kerak. Bu tez o'zgarib turadigan kayfiyatlar, qiziqishlar tez sur'atlar bilan o'sib boruvchi davr va uni qandaydir dastur, qandaydir jadval doirasida joylashtirish shunchaki unga qarshi kurashish, eng umidsiz tanazzulni keltirib chiqarishni anglatadi. bu yosh. Oqil tarbiyachi esa hech qachon bu yo‘ldan bormaydi. Har bir yosh o'ziga xos xususiyatlarni, shuningdek, bolalar bog'chasiga to'g'ri keladigan bolalik yoshidan to'liq o'tib ketishi kerak.
Olimning fikricha, eng muhim o'rinni bolalar o'yinlariga berish kerak. O'yinlar bepul bo'lishi kerak va ularga nisbatan ijodiy kuchlarni ozod qilish usuli amalga oshirilishi kerak, u erda bolaning boshqa barcha faoliyatiga nisbatan amalga oshiriladi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari o'yinlar bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib kelishi haqida g'amxo'rlik qilishlari kerak, bu ko'p hollarda o'zlari bolaga u yoki bu o'yinni taklif qiladigan va bolani mustaqil ravishda o'ylab topishga harakat qilmaydigan zamonaviy o'qituvchilar haqida gapirib bo'lmaydi. oxirgisi. Bu avloddan avlodga o'tadigan va ko'paytiriladigan bolalar o'yinlarining rivojlanishini tushuntiradi. Va shu bilan birga, olimning ta'kidlashicha, o'yin hayotning to'plangan kuchlaridan ortiq erkin kashfiyotlar maydonidir - bu bolaning ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirishning eng yaxshi shakllaridan biri bo'lishi mumkin. Zamonaviy o'qituvchilar uchun esa bu jihatdan deyarli qo'llanilmagan. Ular imkon qadar bolalarning o'yinlarini yo'naltirishga va ularga rahbarlik qilishga harakat qiladilar va ularning o'zlari erkin o'ynashlariga juda kam imkon beradi, bolalarda o'z tashabbusi va mustaqil ijodini juda oz uyg'otadi.
Ayni paytda olim bog‘cha tarbiyachilari faoliyatini ham tarbiya sohasida ham, aqliy tarbiya sohasida ham ijodkorlik tabiatini eng yuqori darajada qamrab olishda, bolada ijodiy kuchlarni bo‘shatish, uyg‘otish usuliga amal qilishda ko‘radi. va unda izlanish, izlanish, ijodkorlik, bolani eng katta faollik holatiga keltirish usulini saqlab qolish, aksariyat hollarda an'anaviy o'qitish usullarida bo'lgani kabi, eng katta passivlik holatiga emas. Shuning uchun pedagoglar bolalarning ularga bergan savollariga javob berishga shoshilmasliklari, vaziyatni shunday ko'rsatishga harakat qilishlari kerakki, bolalar bu savollarning yechimiga mustaqil ravishda erisha oladilar, bu borada ularning mustaqil izlanishlarini har tomonlama rag'batlantiradilar. Bola uchun unga tayyor javob berishdan ko'ra, paydo bo'lgan savolga javob berishga o'z kuchi bilan yordam berish muhimroqdir. Ushbu uslub bolaning ma'naviy kuchlarini rivojlantirishga, unda mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, tabiatga va o'zidan savollarga javob izlashga yordam beradi. Butun o'quv jarayoni bolaning o'z maqsadlariga erishish xarakteriga ega bo'lishini ta'minlashga intilish kerak.
Bu borada hal qiluvchi moment bolaning ehtiyojlari va manfaatlarini iloji boricha aniq va batafsil aniqlash bo'ladi, so'ngra ular bolalar uchun tavsiya etilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini aniqlay oladilar. Pedagog bolaga kelajakda kerak bo'ladigan, ammo ayni paytda kerak bo'lmagan bilimlarni emas, balki ayni paytda zarur bo'lgan bilimlarni taklif qilish kerakligini yodda tutishi kerak. Shunday qilib, bolalarning bog'chada olgan bilimlari umuman hayotdan, xususan, bolalar hayotidan, haqiqiy voqelikdan, ular bevosita boshdan kechirayotgan hayotdan, hatto kundalik, lekin chuqur hayajonli qiziqishlari bilan uzilib qolmaydi. Bu bilimlar bolalar bajaradigan ijtimoiy zarur mehnat bilan chambarchas bog'liq bo'ladi.Shuningdek, rasm darslari bolaning rivojlanishida katta rol o'ynaydi va ular hayot bilan, uning erkin, hissiy kechinmalari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. unda tabiiy va o'z-o'zidan tug'ilgan tasvirlar. Shu bilan birga, o'qituvchilar ish usullarini ko'rsatmasligi kerak, chunki bolalar ularni doimiy mashg'ulotlar bilan, tajriba va kuzatishlar miqdori ortib borishi bilan rivojlantiradilar. Shunday qilib, u o‘z mustaqilligini, o‘ziga xosligini, o‘ziga xosligini yo‘qotmasdan, asta-sekin badiiy asarlarini yanada mukammal ijro etishga keladi.
Shunday qilib - fan, falsafa, san'at, din orqali - bilimlarni birlashtirish, inson, insoniyat, tabiat va Kosmosni o'rganishda tabiiy va gumanitar fanlarni birlashtirish - bolaning kosmik ongini shakllantirish amalga oshiriladi.
Dunyo haqidagi ilmiy bilimlarni o'zlashtirish, o'sib borayotgan shaxs, K.N. Ventsel, "o'zini insoniyat, tabiat va Kosmos bilan bog'liq bo'lgan mavjudot sifatida tobora ko'proq anglaydi." Natijada, unga "atrof-muhitga g'amxo'rlik qilish zarurligini tushunish" keladi. Ta'lim, o'qituvchi faylasufning fikriga ko'ra, kosmik tuyg'uni - kosmik hayotning tashuvchisi sifatida butun insoniyat bilan birlik hissini, tabiat va Kosmosga muhabbat va mas'uliyat hissini, ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirishi mumkin.
2. Onam yoki bolalar bog'chasi
L.N. iborasini eslang. Tolstoy: "Kimdan besh yoshli bola menga bir qadam. Va yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha bo'lgan dahshatli masofa. Embriondan yangi tug'ilgan tubsizlikgacha."
Bolani uyda qoldirish mumkin bo'lganda, uni bolalar bog'chasiga olib borish kerakmi? Endi ko'plab ota-onalar bu masalani uyda ta'lim olish foydasiga hal qilishadi. Afsuski, bunday tanlov har doim ham to'g'ri emas va bolaga barkamol rivojlanish va maktabga sifatli tayyorgarlik ko'rish imkoniyatini beradi. Farzandini bog'chaga olib bormaslikka qaror qilgan ota-onalar nimaga e'tibor berishadi? Qoida tariqasida, ular g'ayrioddiy yashash sharoitlari va ovqatlanish haqida tashvishlanadilar, ammo eng kuchli hayajon bolaning yangi jamoada qiyin moslashishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolani muloqot qilish tajribasidan mahrum qilish to'g'rimi? begonalar? Axir, ertami-kechmi u hali ham qarindoshlarining "qanoti ostidan" chiqib ketishi kerak va bolaning bu qadamga tayyor bo'lishi ularga bog'liq.
Keling, uyda ta'limdan farqli o'laroq, bolalar bog'chasiga borishning qanday afzalligi borligini ko'rib chiqaylik.
Birinchidan, bolalar bog'chasi bolaga ish va bo'sh vaqtni ajratishni o'rgatadigan tartib bilan ta'minlaydi. Ushbu muhim jihatni hisobga olgan holda, uyda chaqaloq vaqtini tashkil qilish har doim ham mumkin emas.
Ikkinchidan, jamoada muloqot qilish, notanish tengdoshlar va kattalar bilan aloqani izlash - bularning barchasi bolaning maktabda eng yaxshi moslashuvining kalitidir. Guruh mashg'ulotlari chaqaloqni raqobat sharoitida kuzatib borish va agar kerak bo'lsa, bolaning reaktsiyalarini tuzatish imkoniyatini beradi. Uyda ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaga uyg'un rivojlanishning ushbu muhim tarkibiy qismini bermaydi va ota-onalarni o'z vaqtida ko'rish va mavjud muammolarni bartaraf etish imkoniyatidan mahrum qiladi. Uchinchidan, bolalar bog'chasi bolaga har tomonlama rivojlanish imkoniyatini beradi: jismoniy tarbiya, tasviriy san'at, musiqa darslari, chet tili.
Shuningdek, bolalar bog'chasidagi sinfda atrofdagi dunyo (o'simliklar, hayvonlar, odamlar, fasllar dunyosi) haqidagi bilimlarning asoslari qo'yiladi; fazoviy orientatsiya (ob'ektning qaerdaligini nomlash qobiliyati), xotira va mantiqiy fikrlash (o'xshashlik-farqlarni topish, umumlashtirish, taklif qilinganlardan qo'shimcha ob'ektni aniqlash, syujet bilan birlashtirilgan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtirish qobiliyati) rivojlanadi. ). Qo'lni yozishga tayyorlash (nusxa ko'chirish) bir xil darajada muhimdir oddiy chizish, iboralar), boshlang'ich matematik ko'nikmalarni o'rgatish (o'nga qadar hisoblash, oldinga va orqaga hisoblash, oddiy masalalarni yechish qobiliyati), nutqni rivojlantirish (lug'atni boyitish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, hikoyalardan hikoyalar tuzish qobiliyati). rasmlar).
To'rtinchidan, bog'da bola mustaqil ishlash va og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni bajarish ko'nikmalarini egallaydi. Sinfda ixtiyoriy diqqat o'rgatiladi, bu sizga material ustida diqqatni jamlash bilan ishlashga imkon beradi. Agar siz chaqaloqni uyda tarbiyalashga va o'qitishga qaror qilsangiz, bolani maktab hayotiga tayyorlashning barcha jihatlarini to'g'ri amalga oshira olasizmi yoki yo'qmi, yana o'ylab ko'ring.
Bolalar bog'chasiga borish bolangizni maktabga tayyorlashga yordam beradi:
Ish va dam olishni ajratib turadigan tartibni bajaring
Jamoada muloqot qiling va odamlar bilan aloqa toping,
atrofni rivojlantirish,
Mustaqil ishlash ko'nikmalarini egallash,
Salomatlik va xarakterni mustahkamlang.
3. Bolalar bog'chasi tarbiyachisining vazifalari
Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchisi bolaga mustaqillik asoslarini, jamiyatdagi xatti-harakatlar qoidalarini o'rgatadi, bolani maktabga kirishga tayyorlaydi (ya'ni o'qish va hisoblashni o'rgatadi).
Pedagog kasbi nisbatan yaqinda o'tgan asrning boshlarida paydo bo'lgan. Bu ayollarning ishlay boshlaganligi bilan bog'liq. Ayniqsa, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalari Sovet hokimiyatining tiklanishi bilan paydo bo'ldi, ammo G'arbda maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i xuddi shu davrda rivojlana boshladi.
IN inqilobdan oldingi davr Pedagoglar bor bolalar uylari bor edi. Badavlat oilalarda bolalarni tarbiyalash uchun repetitorlarni yollash odat tusiga kirgan. Bu kasb mamlakatimizda 19-asr - 20-asr boshlarida juda mashhur edi. Keyin turli institut yoki universitetlarda yaxshi tarbiya va ta’lim olgan kambag‘al zodagonlar oilalaridan bo‘lgan yigit-qizlar repetitorlik qilishdi. Bir necha o'n yillik uzilishlardan so'ng, bu kasb yana talabga aylandi.
Gubernatorlar uch yoshdan katta bolalarga taklif qilinadi. Uyda ta'lim - qiyin ish. Tarbiyachining vazifasi nafaqat bolaning bo'sh vaqtini tashkil etish, balki u o'z tarbiyalanuvchisini har tomonlama rivojlantirishi va tarbiyalashi kerak. SHuning uchun ham repetitorning pedagogik ma’lumoti va har qanday fanni o‘qitish (repetitorlik) bo‘yicha tajribasi, shuningdek, bolalar bilan ishlashga ishtiyoqi va xohishi bo‘lishi kerak. Uyda parvarish qiluvchiga tibbiy kitob ham kerak.
Ayollar uyda g'amxo'rlik qilish ehtimoli ko'proq. Endi haqiqiy erkaklar uchun yangi kasb paydo bo'ldi - repetitor-tansoqchi. Oliy ma'lumot va bilimga qo'shimcha ravishda ushbu ishga da'vogar xorijiy til yaxshi holatda bo'lishi kerak jismoniy shakl va yo'q yomon odatlar. Qo‘l jangi texnikasi va transport vositalarini boshqarish qobiliyatini bilish ham ma’qul.
Bola bilan doimiy muloqot qilish tarbiyachining eng muhim xizmat vazifasidir. Pedagog yoshni hisobga olgan holda ko‘p savollarga javob bera olishi kerak. O'qituvchining har bir bolaga qanchalik to'g'ri va qanchalik tez yondashishi, tashkil eta olishi, maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning hayoti bolalarning xotirjam, mehribon va xushmuomala bo'lishiga yoki ular bezovta bo'lib o'sishiga bog'liq. , ehtiyotkor, orqaga tortilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolaning hayot holatiga g'amxo'rlik qilish, barcha faoliyat turlarini - ovqatlanish, uxlash, qattiqlashish, yurish, mashq qilish - tarbiyachining asosiy mas'uliyati hisoblanadi. Bolalarga tufli bog'lash va fermuar bog'lash, qoshiq, vilka, ro'molcha ishlatish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, to'g'ri gapirish, rasm chizish, do'stlashish va boshqalar o'rgatiladi.
Biroq, bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishidagi eng muhim narsa uning har bir bola uchun mas'uliyatidir. Aynan u bolaning hayotida singan burunlar va tizzalar, shuningdek, qo'llar va oyoqlar yo'qligiga ishonch hosil qiladi.
O'qituvchi ko'p narsani bilishi va qodir bo'lishi kerak. Oldingi oson ish emas - bolani dunyodagi hamma go'zal narsalarni idrok etishga va tushunishga o'rgatish; tabiat, musiqa, she'riyat. O'qituvchi qodir bo'lishi kerak: tikish, hunarmandchilik qilish, bolalar bilan o'ynash va qo'shiq aytish. Pedagog har doim o'z farzandlari uchun qiziqarli bo'lishi kerak. Biror narsada, hech bo'lmaganda bittasida, u ba'zi maxsus ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak, masalan: ajoyib sportchi yoki yaxshi qo'shiqchi bo'lish. Va u juda ko'p o'qishi kerak. U bolalar badiiy adabiyotini yaxshi bilishi kerak.
Tarbiyachi nafaqat butun bolalar jamoasining ishini, balki bolalarning o'zaro shaxsiy munosabatlarini ham tashkil qiladi. Bolalar tarbiyasida tarbiyachining tashqi ko'rinishi muhim rol o'ynaydi. O'qituvchining maftunkor, ozoda kiyingan va sochli, quvnoq va xushchaqchaq, hazil tuyg'usi bo'lsa, ular juda yaxshi ko'radilar. Yaxshi tashqi ko'rinish, yumshoq murojaat uslubi nafaqat bolalarni o'ziga jalb qiladi, balki ota-onalarda yaxshi taassurot qoldiradi.
Pedagog oldida qiyin vazifa - bolani rivojlantiruvchi va o'rgatuvchi, tushunish va his qilishni o'rgatuvchi kattalar bo'lish vazifasi turibdi Bolalar dunyosi, qattiqqo'llik va mehribonlikni, kichkina odamga hurmat va talabchanlikni birlashtiring. Ammo bolalar juda boshqacha! Ba'zilar qoidalar bo'yicha yashashni yaxshi ko'radilar, ular yordamida kattalar dunyosi bilan tanish bo'lishadi, boshqalari, aksincha, imkonsiz narsani qilishni xohlashadi - ular o'zlarining shaxsiyatlarini shunday himoya qilishadi. Demak, pedagogika va psixologiya fanidan olgan bilimlarini individual va to‘g‘ri qo‘llash uchun o‘qituvchilardan sabr-toqat va fikrlash moslashuvchanligi kerak.
Bolalarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy usuli - bu o'yin. Dono pedagoglar oz narsani taqiqlaydi va ko'p o'ynaydi. Axir, bolalar o'yinda yashaydilar, o'z tajribalaridan zaiflarni xafa qilish qanchalik yoqimsiz ekanligini va kerak bo'lganda yordam olish qanchalik quvonchli ekanligini ko'rishadi. Ular o'zlarini va boshqalarni hurmat qilishni "sholg'omni tortib olish" yoki "bo'ridan qochish" orqali o'rganadilar. Tarbiyachining mahorati shundan iboratki, u qo'rqoq bolani qachon qo'llab-quvvatlash kerakligini, uni "bo'ri qilib qo'yish orqali", tajovuzkorni esa hamdardlikka o'rgatish, uni "uloqqa aylantirish" kerakligini biladi.
Boladagi qobiliyatlarni payqab, o'qituvchi nafaqat kelajakdagi tashabbuslarning zaif novdalarini qo'llab-quvvatlashi, balki ota-onalarni ham bolani rivojlantirish zarurligiga ishontirishi kerak. Bu erda u kuzatish, yaxshi xotira va xushmuomalaliksiz qilolmaydi.
4. Pedagogning yetakchi me’yoriy hujjatlar bilan tartibga solinadigan huquq va majburiyatlari
Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi 1992 yil 10 iyuldagi 3266-1-sonli qonuniga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari quyidagi huquqlarga ega:
Ta'lim muassasalari xodimlarining huquqlari va ularning choralari 55-modda ijtimoiy qo'llab-quvvatlash(tahrirda. federal qonun 22.08.2004 yildagi N 122-FZ)
1. Ta’lim muassasalari xodimlari ta’lim muassasasini boshqarishda ishtirok etish, o‘z kasbiy sha’ni va qadr-qimmatini himoya qilish huquqiga ega.
2. Ta'lim muassasasi o'qituvchisi tomonidan kasbiy xulq-atvor normalari va (yoki) ushbu ta'lim muassasasi ustavi buzilganligi to'g'risida intizomiy tergov faqat unga nisbatan yozma ravishda berilgan shikoyat asosida amalga oshirilishi mumkin. Shikoyatning nusxasi ushbu o'qituvchiga berilishi kerak.
3. Intizomiy tergovning borishi va uning natijasida qabul qilingan qarorlar faqat ta’lim muassasasining manfaatdor pedagog xodimining roziligi bilan oshkor etilishi mumkin, bundan pedagogik faoliyat bilan shug‘ullanishni taqiqlashga olib keladigan hollar bundan mustasno yoki agar talabalar, o'quvchilar manfaatlarini himoya qilish zarur.
4. O‘qituvchilar kasbiy vazifalarni bajarishda ta’lim muassasasi tomonidan tasdiqlangan ta’lim dasturiga muvofiq o‘qitish va tarbiyalash usullarini, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va materiallarni, darsliklarni, o‘quvchilar bilimini baholash usullarini erkin tanlash va ulardan foydalanish huquqiga ega. va o'quvchilar. Davlat akkreditatsiyasidan o‘tgan va umumta’lim ta’lim dasturlarini amalga oshiruvchi talabalarda o‘quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o‘quv qo‘llanmalarini tanlash. ta'lim muassasalari, ta’lim muassasasi tomonidan belgilangan darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatiga muvofiq amalga oshiriladi.
5. Ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari uchun qisqartirilgan ish vaqti belgilanadi - haftasiga 36 soatdan ko'p bo'lmagan.
Lavozimi va (yoki) mutaxassisligidan kelib chiqqan holda, ta'lim muassasalarining pedagog xodimlari uchun ularning ish xususiyatlarini hisobga olgan holda, ish vaqtining davomiyligi, shuningdek yillik haq to'lanadigan ta'tilning eng kam muddati Mehnat kodeksi bilan belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi va Rossiya Federatsiyasining boshqa normativ-huquqiy hujjatlari.
Ta'lim muassasalarining pedagog xodimlari Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan tartibda uzoq muddatli xizmat uchun pensiya olish huquqiga egadirlar. pensiya yoshi, qishloq joylarida, ishchilar posyolkalarida (shahar tipidagi aholi punktlarida) isitish va yoritish bilan bepul yashash joylari uchun, yashash joylarini ustuvor ta'minlash uchun. Ushbu ijtimoiy qo'llab-quvvatlash choralarini ko'rish bilan bog'liq xarajatlarni qoplash miqdori, shartlari va tartibi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining qonun hujjatlari bilan belgilanadi.
Ta'lim muassasasining professor-o'qituvchilari kamida har 10 yilda uzluksiz pedagogik ish bilan ta'minlash tartibi va shartlari muassis va (yoki) ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadigan bir yilgacha bo'lgan uzoq muddatli ta'til huquqiga ega. ushbu ta'lim muassasasining nizomi.
6. Ta'lim muassasasi pedagog xodimining o'quv yuklamasi, da nazarda tutilgan mehnat shartnomasi(shartnoma) tegishli turdagi va turdagi ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomda belgilangan yuqori chegara bilan cheklanadi.
6.1. Vakolatli ijro etuvchi hokimiyat organlarining qarori bilan ish vaqtida yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun jalb qilingan va yagona davlat imtihonini topshirish davrida asosiy ish joyidan bo'shatilgan xodimlar mehnat to'g'risidagi qonun hujjatlarida va mehnat qonunchiligi normalarini o'z ichiga olgan boshqa hujjatlarda belgilangan kafolatlarni saqlab qoladilar.
Yagona davlat imtihonini o'tkazishga jalb qilingan xodimlarga yagona davlat imtihonini tayyorlash va o'tkazish bo'yicha qilgan mehnati uchun haq to'lanishi mumkin. Kompensatsiya miqdori va to'lash tartibi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ekti tomonidan yagona davlat imtihonini o'tkazish uchun ajratilgan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining byudjet mablag'lari doirasida belgilanadi.
7. Oliy ta’lim muassasasining pedagogik xodimi kasb-hunar ta'limi tegishli mutaxassislik bo'yicha ilmiy darajaga ega bo'lgan shaxs mavjud kursga parallel ravishda bepul o'qish huquqiga ega. Ta’lim muassasasi rahbariyati buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi shart.
8. Kitob nashriyot mahsulotlari va davriy nashrlar bilan ularning ta'minlanishini engillashtirish uchun federal davlat oliy kasbiy ta'lim muassasalarida va tegishli qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasalarida 150 rubl miqdorida oylik pul kompensatsiyasi, 100 rubl miqdorida - boshqa federal davlat ta'lim muassasalari.
Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining yurisdiktsiyasi ostida bo'lgan davlat ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlariga ko'rsatilgan pul kompensatsiyasi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining davlat organining qarori bilan ushbu organ tomonidan belgilangan miqdorda to'lanadi; shahar ta'lim muassasalarining pedagog xodimlari - mahalliy davlat hokimiyati organining qarori bilan ko'rsatilgan organ tomonidan belgilangan miqdorda.
"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi quyidagi huquqlarga ega:
o‘qituvchilar kengashi ishida ishtirok etish;
maktabgacha ta’lim muassasasi pedagoglar kengashining raisini saylaydi va saylaydi;
· o‘quv dasturlarini (shu jumladan mualliflik), o‘qitish va tarbiyalash usullarini, o‘quv qo‘llanmalari va materiallarini tanlash, ishlab chiqish va qo‘llash;
O'z kasbiy sha'ni va qadr-qimmatini himoya qilish;
ma'muriyatdan talab maktabgacha tarbiya xizmat vazifalarini bajarish uchun zarur shart-sharoitlar, malaka oshirish;
· malaka oshirish;
kasbiy malaka;
· tegishli malaka toifasi uchun tanlov asosida attestatsiyadan o‘tish;
ilmiy va eksperimental ishlarda ishtirok etish;
ilmiy asoslangan pedagogik tajribasini ommalashtirish;
· Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan ijtimoiy nafaqalar va kafolatlarni olish; mahalliy davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari, ta'sischi, maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan o'qituvchilarga beriladigan qo'shimcha imtiyozlar.
"Rossiya Federatsiyasidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi" ga muvofiq o'qituvchi:
DOW Nizomini amalga oshirish;
· kuzatish ish tavsiflari, Maktabgacha ta’lim muassasasining ichki tartib qoidalari;
Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;
bolani har qanday jismoniy va ruhiy zo'ravonlikdan himoya qilish;
Bolani tarbiyalash va o'qitishda oila bilan hamkorlik qilish; kasbiy mahoratga ega bo'lish, ularni doimiy ravishda takomillashtirib borish
5. Pedagog shaxsiga qo`yiladigan talablar
O'qituvchi shaxsiga bir qator eng jiddiy talablar qo'yiladi. Ular orasida yuqori malakali o'qituvchi bo'lish mumkin bo'lmagan asosiylarini va ikkinchi darajalilarini ajratib ko'rsatish mumkin, ularga rioya qilish o'qituvchi uchun zarur bo'lmagan, lekin uni qobiliyatli shaxs qiladi. eng yaxshi yo'l boshqa odamni tarbiyalash va tarbiyalash. Asosiy va ikkinchi darajali talablar o‘qituvchining faoliyati va muloqoti psixologiyasiga, uning qobiliyatlari, bilimlari, bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda foydali bo‘lgan malaka va ko‘nikmalariga taalluqlidir. Malakali o‘qituvchi uchun zarur bo‘lgan asosiy va qo‘shimcha psixologik xususiyatlar qatorida barcha davrlar, zamonlar va xalqlarning o‘qituvchi va tarbiyachisiga xos bo‘lgan barqaror, doimiy va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning ushbu bosqichining xususiyatlariga ko‘ra o‘zgaruvchan xususiyatlar mavjud. taraqqiyot, qaysi jamiyat joylashgan, u yashaydi va o'qituvchi ishlaydi.
O'qituvchiga qo'yiladigan asosiy va doimiy talab - bu bolalarga bo'lgan muhabbat pedagogik faoliyat, bolalarni o'rgatgan sohada maxsus bilimlarning mavjudligi, keng bilim, pedagogik intuitsiya, yuksak rivojlangan intellekt, yuqori daraja umumiy madaniyat va axloq, bolalarni o'qitish va tarbiyalashning turli usullari bo'yicha kasbiy bilim. Bu omillarning birortasisiz muvaffaqiyatli pedagogik ish mumkin emas.
Bu xususiyatlarning barchasi tug'ma emas. Ularga tizimli va mashaqqatli mehnat, o'qituvchining o'z ustidagi ulkan mehnati erishiladi. O‘qituvchi va murabbiylar ko‘p, lekin ular orasida o‘z vazifasini a’lo darajada bajarayotgan iqtidorli va iste’dodlilar kamligi bejiz emas. Inson faoliyatining boshqa ko'plab sohalariga qaraganda o'qituvchilik kasbida bunday odamlar kamroq bo'lishi mumkin.
O'qituvchiga qo'shimcha, ammo nisbatan barqaror talablar - xushmuomalalik, badiiylik, quvnoq kayfiyat, yaxshi did va boshqalar. Bu fazilatlar muhim, lekin yuqorida sanab o'tilgan asosiylaridan kamroq. Ushbu fazilatlarning har biri alohida bo'lmasa, o'qituvchi yaxshi ish qilishi mumkin. Masalan, bilimi va o'qituvchilik qobiliyati shunchalik rivojlanganki, odamlar uchun bu umumiy foydali xususiyat bo'lmasa, u yaxshi o'qituvchi bo'lib qolishi mumkin bo'lgan, masalan, unchalik ochiq bo'lmagan matematikni tasavvur qilish mumkin. Aksincha, unday emas maxsus ish juda xushchaqchaq, xushchaqchaq odamni tasavvur qiling, yaxshi ta'm, pedagogik qobiliyatlari aniq bo'lmagan badiiy shaxs. Bunday odamdan yaxshi o'qituvchi yoki o'qituvchi bo'lishi dargumon.
Asosiy va ikkinchi darajali pedagogik fazilatlar birgalikda o'qituvchining individualligini tashkil qiladi, shuning uchun har bir yaxshi o'qituvchi noyob va o'ziga xos shaxsdir.
Jamiyat tarixining ma'lum bir davrida, ma'lum bir vaqtda va ish joyida o'qituvchining asosiy va ikkilamchi o'zgaruvchan fazilatlari to'g'risidagi masalani hal qilish biroz qiyinroq. Mavjud ta'lim tizimi ko'pincha ijtimoiy sohada sodir bo'layotgan o'zgarishlardan orqada qoladi, lekin umuman olganda, uni juda moslashuvchan aks ettiradi. Jamiyatda shakllanayotgan yangi vaziyat ta’lim va tarbiya oldiga yangi maqsadlarni qo‘ymoqda. Ular, o'z navbatida, o'qituvchi va tarbiyachining shaxsiyatiga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Ushbu talablarni o'z vaqtida va aniq belgilash uchun siz quyidagilarni bajarishingiz kerak:
1. Jamiyatning siyosiy, ijtimoiy va iqtisodiy rivojlanish tendentsiyalarini to'g'ri baholang.
2. Jamiyatning uzluksiz rivojlanishi uchun bu jamiyatda inson qanday fazilatlarga ega bo‘lishi kerakligini aniqlang.
3. Zamonaviy inson qanday afzalliklarga ega bo'lishi kerakligini va qanday kamchiliklardan qochish kerakligini aniqlang, bitiruv o'rta maktab.
4. Jamiyat uchun zarur shaxsning shakllanishi va rivojlanishini ta'minlovchi zamonaviy o'qituvchi qanday bo'lishi kerakligini aniqlang.
Keling, yuqorida keltirilgan qoidalarni muhokama qilaylik. Jamiyatning zamonaviy progressiv rivojlanishining asosiy tendentsiyasi - hayotni demokratlashtirish; boshqaruvni markazsizlashtirish, hokimiyatni joylarga o'tkazish mavjud.
Iqtisodiy o'zgarishlar ijtimoiy munosabatlarning butun tizimiga ta'sir ko'rsatdi, ularning aksariyatiga bozor asoslarini kiritib, mustaqil qarorlar qabul qilish zarurligini ta'kidladi. Shu munosabat bilan odamlar o‘rtasida to‘g‘ridan-to‘g‘ri siyosiy, ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy aloqalarni o‘rnatish imkoniyatlari sezilarli darajada kengaydi, bu esa o‘z navbatida biznes va shaxsiy muloqotning faollashuviga olib keldi.
Oshkoralikning kuchayishi jamiyatning barcha sohalariga taalluqli eng dolzarb masalalar bo'yicha turli nuqtai nazarlarni e'lon qilish imkonini berdi. Qayd etilgan tendentsiyalar yangi o'sib kelayotgan avlod vakillari ega bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlarga qo'yiladigan talablarni oshirdi. Bu qanday fazilatlar?
Bu, eng avvalo, demokratiya, oshkoralik, fikrlar plyuralizmi kengaygan sharoitda yashash, odamlar bilan huquqiy va demokratik asosda muloqot qilish va muloqot qilish qobiliyatidir. Bu, bir tomondan, ko'plab turli nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olish, tushunish, odatiy hol sifatida qabul qilish, munozaralar olib borish va yuqori madaniyatli asosda paydo bo'lgan kelishmovchiliklarni hal qilish qobiliyatini anglatadi; boshqa tomondan, bu buyruqni va shaxsga bosim o'tkazishning har qanday vositalarini rad etish, uni hurmat qilishni, uning xizmatlari va ahamiyatini tan olishni talab qiladi. Shuningdek, jamiyat manfaatlari shaxs manfaatlaridan ustun turadi, degan tamoyilni rad etishdir.
Bir tomondan kuchni uzatish yoki yo'qotish uni qabul qilishni, boshqa tomondan foydalanish imkoniyatini anglatadi. Bu tashkilotchilik qobiliyatiga, odamlarga rahbarlik qilish va boshqaruv qarorlarini qabul qilish qobiliyatiga talablarni oshiradi. Buning uchun professional kompetentsiya va yetakchi yetakchi sifatlariga ega bo‘lish talab etiladi.
Iqtisodiy munosabatlar tizimini o'zgartirish ehtiyotkorlik, samaradorlik, tejamkorlik, iqtisodiy zukkolik, ishbilarmonlik va yaqin vaqtgacha salbiy bo'lmasa, hech bo'lmaganda hayotda eng zarur deb hisoblangan va ko'pchilikda ongli ravishda tarbiyalanmagan ko'plab shaxsiy fazilatlarni talab qiladi. bolalar.
Oshkoralik insondan o‘z fikrini og‘zaki yoki yozma ravishda bayon eta olishi, ishontirishi, isbotlashi, o‘zi uchun gapira olishi va boshqalarni diqqat bilan tinglay olishini talab qiladi. Yaqin kelajakda maktabni tamomlayotgan yoshlar ana shu fazilatlarning barchasiga ega bo‘lishlari kerak va jamiyatimizda yuz berayotgan ijobiy o‘zgarishlar oxir-oqibat o‘z o‘rnini topishini istasak, hozirdanoq hayotimizni tubdan o‘zgartirishga harakat qilishimiz kerak. bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimi. Shaxsni tarbiyalash uchun esa hozir har qachongidan ham ko‘proq zamon talablariga javob beradigan shaxslar kerak, o‘qituvchining o‘zi mustaqillik, savodxonlik, tashabbuskorlik, mustaqillik va boshqa ko‘plab fazilatlarga ega bo‘lishi, ularni o‘zida tizimli ravishda rivojlantirib borishi zarur.
O'z ishini muvaffaqiyatli bajarish uchun o'qituvchi ajoyib umumiy va maxsus qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Umumiy qobiliyatlarga insonning har qanday faoliyatida yuqori natijalarni belgilovchi qobiliyatlar, maxsus qobiliyatlarga esa pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati, bolalarning ta'lim va tarbiyasi bog'liq bo'lgan qobiliyatlar kiradi.
O'qituvchining pedagog sifatidagi qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni haqida yuqorida o'qituvchining qobiliyatlari haqida aytib o'tilgan narsani aytish mumkin, bundan tashqari, ehtimol bitta narsa: bo'lish. yaxshi o'qituvchi yaxshi o'qituvchi bo'lishdan ko'ra qiyinroq. Buning sababi shundaki, o'qituvchiga xos qobiliyatlar orasida o'qituvchiga xos qobiliyatlardan ko'ra tabiatan odamga beriladigan qobiliyatlar ko'proq.
O'qituvchilar orasida yaxshi o'qituvchi, lekin nisbatan zaif o'qituvchi bo'lganlar ko'p. Bolalarni yaxshi tarbiyalashga qodir, ammo o'qituvchining roli bilan juda yomonroq kurashadiganlar ham bor. Bu holat tegishli odamlar yaxshi o'qituvchi bo'la olmaydi degan xulosaga asos bo'lmaydi, faqat ularning pedagogik mahoratini qo'llash sohasi har xil bo'lishi mumkin: asosan o'qituvchilik yoki asosan ta'lim.
Maxsus pedagogik qobiliyatlar qatorida alohida turdagi qobiliyat ham mavjud bo'lib, uni na o'qituvchining faoliyatiga, na tarbiyachining mehnatiga aniq bog'lab bo'lmaydi, chunki u ikkalasi uchun ham birdek zarurdir. Bu qobiliyat pedagogik muloqot. V.A. Bu qobiliyat haqida juda ko‘p izlanishlar olib borgan psixolog Kan-Kalik pedagogik ish o‘z tarkibida 200 dan ortiq tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi, deb yozadi. Muloqot uning eng qiyin jihatlaridan biridir, chunki u orqali asosiy narsa amalga oshiriladi. pedagogik ish: o'qituvchi shaxsining o'quvchi shaxsiga ta'siri. O'qituvchining muhim fazilatlaridan biri o'quvchilar bilan uzoq muddatli va samarali hamkorlikni tashkil eta olishdir. Bu ko'nikma odatda o'qituvchining muloqot qobiliyatlari bilan bog'liq. Kasbiy va pedagogik muloqotga ega bo'lish shaxslararo munosabatlarga taalluqli bo'lgan o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan eng muhim talabdir.
Bolalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan muloqot qobiliyatlari, bilim, ko'nikma va malakalarning tuzilishi qanday?
Avvalo shuni ta'kidlaymizki, pedagogik muloqotda namoyon bo'ladigan kommunikativ qobiliyatlar bolalarning ta'lim va tarbiyasi bilan bog'liq bo'lgan pedagogik o'zaro ta'sir sohasida o'ziga xos tarzda harakat qilish, muloqot qilish qobiliyatidir.
Shaxsni shaxs tomonidan bilish, odatda, u haqida birinchi taassurot asosida shakllanadigan shaxs sifatidagi umumiy bahoni o'z ichiga oladi; uning shaxsiyatining individual xususiyatlarini, motivlari va niyatlarini baholash; tashqi kuzatilgan xatti-harakatlarning insonning ichki dunyosi bilan aloqasini baholash; pozalarni, imo-ishoralarni, yuz ifodalarini, pantomimani "o'qish" qobiliyati.
Insonning o'zi haqidagi bilimi uning bilimini baholashni nazarda tutadi; ularning qobiliyatlarini baholash; o'z xarakterini va boshqa shaxsiy xususiyatlarini baholash; insonning tashqi tomondan qanday qabul qilinishi va uning atrofidagilarning ko'ziga qanday qarashiga baho.
Muloqot holatini to'g'ri baholash qobiliyati - bu vaziyatni kuzatish, uning eng informatsion belgilarini tanlash va ularga e'tibor berish qobiliyati; vaziyatning ijtimoiy va psixologik ma'nosini to'g'ri idrok etish va baholash.
Pedagogik nuqtai nazardan qiziqarli, ammo kam o'rganilgan va amaliyotda ko'proq turli muammolarni keltirib chiqaradi, pedagogik muloqotning og'zaki bo'lmagan shakllari. Tegishli muloqot qobiliyatlari quyidagilardan iborat: begonalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati; paydo bo'lishining oldini olish va allaqachon yuzaga kelgan nizolar va tushunmovchiliklarni o'z vaqtida hal qilish qobiliyati; boshqa shaxs tomonidan to'g'ri tushunilishi va idrok etilishi uchun o'zini tutish qobiliyati; boshqa odamga o'z qiziqishlari va his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatini beradigan tarzda o'zini tutish qobiliyati; muloqotdan chiqarib olish qobiliyati, o'zi uchun maksimal foyda.
O'qituvchining muloqot qobiliyatlari rivojlanadi. Ularning shakllanishida ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik yaxshi natijalar beradi.
Pedagogik muloqot qobiliyatining namoyon bo'lishining alohida sohasi o'qituvchi tomonidan mukofot va jazolardan foydalanish hisoblanadi. Ular, ayniqsa, mukofot va jazolar munosib va adolatli bo'lsa, talabaning muvaffaqiyatini rag'batlantiradi. Ularning rag'batlantiruvchi roli mukofot va jazolarning pedagogik asoslanishiga bog'liq.
Zamonaviy tsivilizatsiyalashgan jamiyatda o'qituvchi alohida e'tibor talab qiladigan shaxs bo'lib, uning o'rnini etarli darajada professional tayyorgarlikka ega bo'lmagan odamlar egallaganida, birinchi navbatda, bolalar azoblanadi va bu erda yuzaga keladigan yo'qotishlar odatda tuzatib bo'lmaydi. Bu jamiyatdan shunday sharoitlar yaratishni talab qiladiki, o'qituvchi va pedagoglar orasida bolalar bilan ishlashga eng intellektual va ma'naviy jihatdan tayyor bo'lgan odamlar bo'lishi kerak va bu har bir inson uchun mumkin emas.
Professional o'qituvchi o'z vaqtining ko'p qismini bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bag'ishlaydigan yagona shaxsdir. Boshqa kattalar, shu jumladan bolaning ota-onasi ham o'zlarining kasbiy muammolari va uy ishlari bilan band bo'lib, bolalarga ko'p vaqt ajrata olmaydilar. Agar o'qituvchilar bolalarning ta'lim va tarbiyasi bilan shug'ullanmagan bo'lsa, unda bir necha avloddan keyin jamiyat o'z rivojlanishini to'xtatadi. Odamlarning yangi avlodi ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy taraqqiyotni ta'minlash uchun etarli darajada tayyor emas edi.
6. XXI asr pedagogi. U nima bo'lishi kerak?
“... Balki ishimiz ko‘rinishda ko‘zga tashlanmasdir, lekin men bir narsani bilaman – bolalar bog‘imizga shoshilishadi, ertalab ular onasiga shoshilishadi – shoshilaylik, onajon, yuguramiz! Ehtimol, - bu javob - dunyoda bizning mehnatimizdan qimmatliroq narsa yo'q!
L.F. Evstratikova
O‘qituvchi abadiy ijodkordir.
U hayotni va mehnatga muhabbatni o'rgatadi.
Men o'qituvchiman, murabbiyman, o'qituvchiman,
Buning uchun taqdirimga rahmat aytaman.
Ko'p sevgi va g'amxo'rlik kerak
Hammani eshit, hammani tushun.
O'qituvchi - mehnatsevar -
Doimiy onani almashtiring.
Bolalar katta bo'ladi, bolalik unutilmaydi,
Hayot oldinda butun bir asr bor.
Va bu yaramas yillar davomida mehribon bo'ladi,
Asosiysi, u INSON edi!
Ular kim uchun ishlashi muhim emas.
Pedagog uchun - axir, bolalar abadiydir!
Qanchalik ko'p odamlar hurmat qilsa,
Mening ishimning bari qanchalik baland!
Ba'zilar ketadi, boshqa bolalar keladi,
Bu erda ular mehr va tasalli olishadi.
21-asrda meni qadrlashadi
Tarbiyachining mehnati qadrlanadi - yaxshi ish!
Adabiyotlar ro'yxati
Asosiy
1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Art. 55-56;
2. Rossiyada maktabgacha ta'lim. - M., AST, 1997, 160-162-betlar.
3. Maktabgacha pedagogika / ed. IN VA. Loginova va P.G. Samorukova - M., 1988 yil,
4. 2-qism, 7-bob.
5. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova maktabgacha pedagogika. - M. - 2000 yil, 1-bob.
Qo'shimcha
1. Kontseptsiya maktabgacha ta'lim.
2. Maktabgacha pedagogika / ed. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, 21-bob.
3. Gelashvili I.N. K.N.ning antropologik qarashlari. Wentzel bepul ta'lim nazariyasi / Echo: maqolalar to'plami. 4-son. MPU nashriyoti. 2000. S. 71-77.
Ko'pgina ota-onalar bolani sevishini apriori biladi deb o'ylashadi. Biroq, bu to'g'ri emas va chaqaloq haqiqatan ham sevilganligini har kuni tasdiqlashi kerak. Sevgi ko'p jihatdan ifodalanishi mumkin - mehrli so'zlar birga o'tkazgan vaqt va tasdiqlash. Bolalarni tarbiyalash va maktabgacha ta'lim Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tamoyillari maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining ishini belgilaydi va muvaffaqiyatli o'rganish va bolaning zarur bilimlarni to'liq o'zlashtirishi uchun zarurdir. Bolalarni maktabgacha tarbiyalash va o'quv jarayonini tashkil etish jarayonida tarbiyachi va o'qituvchining vazifasi bolalarning umumiy kognitiv faolligini oshirish, o'quv mashg'ulotlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, mustaqillikni tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. va samaradorlik.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Bolalarni maktabgacha tarbiyalash.
Ko‘rib chiqish:
Erta bolalik davridagi ta'lim
Bolalarning maktabgacha ta'limi bir nechta turli sohalarni o'z ichiga oladi. Bolalarni tarbiyalash va maktabgacha ta'lim usullari. Jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bolalarni maktabgacha tarbiyalashning asosiy tamoyillari, bolalarni tarbiyalashga yondashuv ham o'zgarib bormoqda. Agar ilgari bolalarda aybdorlik tuyg'usini yuklash, majburlash va taqiqlash bilan to'g'ri odatlarni singdirish ta'sirlangan bo'lsa, bugungi kun bolalari aslida bunday usullarga javob bermaydilar. Zamonaviy ta'lim usullarining asosi kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro hurmat va hamkorlikdir, zaruriy ishonch va munosabatlarning ochiqligi kattalardan katta fidoyilikni talab qiladi, ular ham bolalarni muvaffaqiyatli maktabgacha tarbiyalash uchun o'zlarining stereotiplarini o'zgartirishlari kerak.
Bugungi kunda bolalarni tarbiyalashning asosiy tamoyillarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
- Xo'rlash, zo'ravonlik va avtoritar bosimga yo'l qo'ymaydigan hurmatli munosabat;
- Tanlash erkinligi, bu bolaga o'ziga xos qobiliyatlarni to'liq ochib berishga imkon beradi. Shu bilan birga, biz kattalar nazoratisiz to'liq erkinlik haqida gapirmayapmiz. Bolalarning har tomonlama rivojlanishi va maktabgacha ta'lim olishi uchun xavfsiz muhitda bilim va ko'nikmalarni imkon qadar oson va sodda tarzda egallash imkonini beradigan sharoitlarni yaratish kerak;
- Muayyan harakatlarning afzalliklari, kamchiliklari va mumkin bo'lgan oqibatlarini ko'rsatishdan iborat qaror qabul qilishda yordam berish;
- Sizning talablaringiz va harakatlaringizni tushuntirish. Bu chaqaloqqa kattalar unga bosim o'tkazmasligini, balki uni xavfdan himoya qilishga harakat qilishini yoki hayotda zarur bo'lgan intizomni o'rgatishini tushunishga imkon beradi;
- Doimiy muloqot, bu nafaqat ota-onalar va bola o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi, balki to'g'ri nutqni rivojlantirishga ham hissa qo'shadi;
- Har qanday tashabbusni qo'llab-quvvatlash va tashabbusni rag'batlantirish, bu sizga o'zingizga ishonch va harakatlaringiz uchun mas'uliyatni rivojlantirishga imkon beradi;
- Bolaga bo'lgan his-tuyg'ularini ko'rsatish.
Ko'pgina ota-onalar bolani sevishini apriori biladi deb o'ylashadi. Biroq, bu to'g'ri emas va chaqaloq haqiqatan ham sevilganligini har kuni tasdiqlashi kerak. Sevgi turli yo'llar bilan ifodalanishi mumkin - mehrli so'zlar, birga o'tkazgan vaqt va ma'qullash orqali. Bolalarni tarbiyalash va maktabgacha ta'lim Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash tamoyillari maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining ishini belgilaydi va muvaffaqiyatli o'rganish va bolaning zarur bilimlarni to'liq o'zlashtirishi uchun zarurdir. Bolalarni maktabgacha tarbiyalash va o'quv jarayonini tashkil etish jarayonida tarbiyachi va o'qituvchining vazifasi bolalarning umumiy kognitiv faolligini oshirish, o'quv mashg'ulotlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, mustaqillikni tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. va samaradorlik. Bolalarni maktabgacha tarbiyalash va bola shaxsi fazilatlarini shakllantirishning asosiy tamoyillaridan biri izchillik va izchillikdir. Buning yordamida barcha zarur ko'nikmalar va bilimlar yoshga qarab bosqichma-bosqich asorat bilan taqdim etiladi. Tizimli o'qitish quyidagi tushunchalarni o'z ichiga oladi: Berilgan o'quv materiali atrofdagi voqelikning turli tomonlarini aks ettirishi va bilimlarning yagona tizimiga umumlashtirilishi kerak; O'qituvchining malakasi unga bolaning yoshi va qobiliyatiga qarab nimani tushunishi mumkinligini hisobga olgan holda murakkablik ortib borishi bilan zarur bilimlarni etkazishga imkon berishi kerak; O'quv dasturi mantiqiy tafakkurning bosqichma-bosqich rivojlanishiga hissa qo'shishi va uning turli tarkibiy qismlarini - taqqoslash, tahlil, sintez, umumlashtirish, rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak.Dars yangi materialni tushunish va o'zlashtirish, shuningdek, his-tuyg'ularni, e'tiborni, tasavvurni rivojlantirishga ega bo'lishi kerak. , xotira va paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engishda maqsadlilik va qat'iyatlilik kabi xarakter xususiyatlarini shakllantirish. Bundan tashqari, yana bitta zarur shart to'g'ri o'quv jarayonini qurish - o'quv materialining mavjudligi. Bu tamoyil M. Montessori pedagogikasiga asoslanadi, u bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun unga buning uchun barcha zarur imtiyozlarni taqdim etish zarur deb hisoblagan va didaktik materiallar. Bolalar bilan mashg'ulotlar kognitiv faollikni rag'batlantirishi kerak. Har qanday material yoki ramziy model vizual yordam sifatida xizmat qilishi mumkin. Biroq, bu maqsad emas, balki faqat bilim vositasi ekanligini tushunishingiz kerak. Shuning uchun ulardan foydalanishda uning mazmuni va imkoniyatini hisobga olish kerak fikr-mulohaza. Bolalarni tarbiyalash va maktabgacha ta'lim bolaning xarakterining shaxsiy xususiyatlarini, uning temperamentini, moyilligi va qobiliyatini hisobga olgan holda individual yondashuvga asoslangan bo'lishi kerak. Ta'lim va ta'limga individual yondashuv darslar samaradorligini sezilarli darajada oshiradi va iste'dodlarni to'liqroq ochishga imkon beradi. erta yosh. Bolalarni maktabgacha tarbiyalashda individual yondashuv tufayli o'qituvchi bolaning shaxsiy xususiyatlarini to'liq o'rganishi va unga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan omillarni aniqlashi mumkin.
Ilmiy o‘qitish tamoyili predmetni tashqi tavsifidan uning ichki tuzilishiga, hodisani bilishdan uning mohiyatiga o‘tishdadir. Ushbu talablarni hisobga olgan holda, bolaga atrofdagi tashqi dunyoning xilma-xilligi haqida tasavvurga ega bo'lishiga imkon beradigan o'quv materialini qurish kerak. Bolalarni maktabgacha tarbiyalashda yana bir zarur tamoyil - bu olingan bilim va ko'nikmalarning mustahkamligi. Buning uchun pedagog: O‘rganilayotgan materialdagi asosiy narsani ajratib ko‘rsata olishi; Bolalarni maktabgacha ta'limning asosiy yo'nalishlari o'rganilayotgan materialning asosiy g'oyasi va bolaga mavjud bo'lgan bilimlar o'rtasidagi munosabatni ko'rsating, buning natijasida aloqalar mustahkamlanadi, bu kelajakda uni yo'qotishga imkon bermaydi. bolaning aqliy faoliyatida yangi bilimlarning subyektiv ahamiyati;
Olingan bilimlarni mustahkamlash uchun ular bolalarning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari va tajribalari bilan bog'lanishi kerak. Buning uchun siz turli xil o'yinlar yoki ertaklardan foydalanishingiz mumkin, bu esa bolada hissiy munosabatni keltirib chiqaradi.
Yaxshi maktabgacha ta'lim insonning keyingi hayotida, uning intellektual, jismoniy va ma'naviy rivojlanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu o'ziga xos yosh davri.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotidagi kichik bir segment. Ammo bu vaqt ichida bola hayotining qolgan qismiga qaraganda ko'proq narsani oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning "dasturi" haqiqatan ham juda katta: nutqni, fikrlashni, odamlar bilan munosabatlarni shakllantirishni, o'z faoliyatini va kelajakdagi hayotini rejalashtirishning asosiy ko'nikmalarini egallash.
V.A. Suxomlinskiy maktabgacha ta'limning ahamiyati haqida shunday dedi: "Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, fantaziya, ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak. Bolaning bilim zinapoyasining birinchi pog'onasiga ko'tarilishda o'zini qanday his qilishi, nimani boshdan kechirishi uning bilim sari keyingi butun yo'liga bog'liq.
Bolani maktabga tayyorlash maktabgacha ta'limning eng muhim masalalaridan biridir. Bunga aniq javob berish qiyin, birinchi navbatda, asosiy va ikkilamchini ajrata bilish kerak. Ko'pchilik bola maktabga tayyorgarlik ko'rishda o'rganishi kerak bo'lgan asosiy narsa o'qish, yozish va hisoblashdir, deb hisoblashadi. Bu erda biz ko'nikma va qobiliyat kabi ikkita tushunchani farqlash zarurati bilan duch kelamiz. O'qish va hisoblash foydali narsa ekanligi bilan bahslashish qiyin. Biroq, ular maktabgacha yoshdagi eng muhim sotib olish emas.
Maktab o'quv dasturi shunday tuzilganki, o'quvchi doimiy ravishda yangi mazmunni o'zlashtirishi, tobora ko'proq yangi ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak, ularning rivojlanishi mavjud qobiliyatlarning mavjudligiga emas, balki tegishli qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Qobiliyatlarni yangi tarkibni o'zlashtirish uchun bunday muhim vosita nima qiladi? Javob bola duch keladigan turli vaziyatlarni tahlil qilish tabiatida yotadi. Birinchi sinf o'quvchisi nafaqat hisoblash, balki miqdoriy munosabatlarni to'g'ri tahlil qilish, ahamiyatsiz tafsilotlardan chetga chiqish va muhim narsalarga e'tibor qaratish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Misol uchun, agar biz kvadratni qismlarga ajratsak va ularni boshqacha tartibga solsak, yangi raqamning maydoni kvadratning maydoniga teng bo'ladi. Rus tili haqida gapirganda, bolaning so'zlarni tahlil qilishi, masalan, "tayoq" so'zi "tayoq" so'zidan qisqaroq ekanligini tushunishi muhimdir.
Ushbu va boshqa xususiyatlarni tahlil qilish o'qish yoki hisoblash qobiliyatiga asoslanmaydi, bu butunlay bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga bog'liq bo'lib, ular maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikning asosini tashkil qiladi.
Ammo intellektual tayyorgarlikning o'zi etarli emas. Agar biz maktabda o'rganishni bog'chada o'ynayotgan bola bilan taqqoslasak, biz farqlarni topamiz. O'yindagi asosiy narsa o'yinning o'zi. Bola o'ynaydi, chunki unga yoqadi. Har qanday vaqtda, zerikishi bilanoq, u o'yinni to'xtata oladi. Bola maktabda o'qishni yoqtirgani uchun emas, balki u o'rganishning muhimligini har doim ham qiziqarli bo'lishi shart bo'lmagan va har doim ham to'xtatib bo'lmaydigan ijtimoiy ahamiyatga ega masala sifatida tushunganligi uchun o'qiydi. Misol uchun, kvartirani tozalash muhim, lekin odatda eng qiziqarli narsa emas. Uning tugallanishi ma'lum bir natijaga erishish bilan bog'liq - uyda tozalik va tartib. Agar maktabgacha yoshdagi bola maktabda o'qishning muhimligini tushunmasa, aqliy qobiliyatlari rivojlangan bo'lsa ham, u qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, chunki dars nafaqat qiziqarli va qiziqish, balki o'z cheklovlarini engib o'tish, o'zingiz qilgan narsani qilmaslik qobiliyatidir. istayman, lekin nima kerak. Maktabda o‘rganishning ijtimoiy ahamiyatini anglash o‘quvchiga o‘qituvchi tomonidan talab qilinadigan vazifani bajarishga yordam beruvchi tashkiliy asosdir. Ta'lim faoliyatining ijtimoiy ahamiyati uchun motivatsiyaning mavjudligi maktabga tayyorgarlikning muhim shartidir. Agar bunday motivatsiya shakllanmagan bo'lsa, u holda bola uy vazifasini bajarmaydi va ota-onalar qo'shimcha hiyla-nayranglarga murojaat qilishlari kerak, shunda bola o'zi xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qiladi.
Muvaffaqiyatli o'qish uchun aqliy qobiliyat va motivatsiya hali ham etarli emas. Talabalar sinfda yaratilgan vaziyatlarning o'ziga xosligini tushunishlari muhimdir. Bu shuni anglatadiki, kelajakdagi talaba o'qituvchi bilan va, masalan, onasi bilan muloqot qilish holatini farqlashi kerak. Talaba rolini o'z zimmasiga olish va kontekstli muloqotga kirishish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning muhim momentidir.
Maktabga tayyorgarlik o'qish, yozish va hisoblash qobiliyatidan tashqarida. Bu ko'nikmalarning o'zi bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan murakkab fazilatlar majmuasidan ikkinchi darajali hisoblanadi. Muayyan bolada bu fazilatlarning shakllanish darajasi qanchalik past bo'lsa, maktabdagi ta'lim faoliyati shunchalik ko'p xususiyatlarga ega bo'la boshlaydi. ta'lim jarayoni maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyati: faoliyat mazmuniga qiziqish kuchayadi, uning natijasiga bo'lgan talabchanlik pasayadi, o'yin daqiqalari kiritiladi va hokazo.
Veraksa Nikolay Evgenievich – psixologiya fanlari doktori, professor, kafedra mudiri ijtimoiy psixologiya Moskva shahar psixologik-pedagogika universitetining rivojlanishi.
Internetdagi veb-sayt:
Rossiya maktabgacha ta'limning ustuvor vazifalari bolalarning maktabga kirganlarida teng boshlang'ich darajasini ta'minlash va ta'lim olish imkoniyatini oshirish uchun sharoit yaratishdir. Maktabgacha ta'lim "katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadli tashkil etilgan jarayonini ifodalashi kerak, bu sizga maktabga kirishdan oldin bolalarning jismoniy, psixologik, intellektual holatini nazorat qilish imkonini beradi".
2003 yil 17 iyunda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining Umumiy ta'lim bo'yicha Federal muvofiqlashtiruvchi kengashi tomonidan tasdiqlangan va tasdiqlangan umrbod ta'lim (maktabgacha va boshlang'ich) mazmuni kontseptsiyasida bolalar o'rtasidagi uzluksizlikni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilgan. maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning ta'lim dasturlari, ammo, afsuski, amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfga kirgan bolalarning boshlang'ich imkoniyatlarini tenglashtirish muammosining keskinligini bartaraf etish mumkin bo'lmaguncha.
Ota-onalar aholining barcha ijtimoiy guruhlari uchun bolalarni maktabga tayyorlash imkoniyatiga ega bo'lishi va 6-7 yoshli bolalarni sog'lomlashtirish, tarbiyalash va tarbiyalashda maktabgacha ta'lim muassasalari va oilaning sa'y-harakatlarini birlashtirishga muhtoj.
Maktabgacha ta'limni joriy etishning asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning birinchi sinfga qadam qo'yishida yagona boshlang'ichga erishish uchun sharoit yaratishdir. Bolalarning rivojlanish darajasini, boshlang'ich maktabga kirishga intellektual va psixologik tayyorgarligini moslashtirish ularning keyingi ta'lim muvaffaqiyatining eng muhim tarkibiy qismi, maktab bolaligiga og'riqsiz moslashishning asosidir.
Maktabgacha ta’limning ikkinchi, kam bo‘lmagan muhim maqsadi – maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’limning uzluksizligini ta’minlash bo‘lib, o‘n yildan ortiq vaqtdan beri zudlik bilan hal etilishi talab qilinayotgan muammodir. Maktabgacha ta’limning barkamol qurilgan, ilmiy asoslangan, psixologik jihatdan benuqson tashkil etilishi va mazmuni o‘quv predmetlarini takrorlashdan o‘tish imkonini beradi. Boshlang'ich maktab bolalar bog'chasida maktabga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydigan bolaning individual fazilatlarini rivojlantirish.
Uchinchidan, maktabgacha ta'limni, ayniqsa, "uy" bolalari uchun joriy etish katta yoshdagi bolalarning jismoniy, intellektual, nutqiy va hissiy rivojlanishidagi kichik og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash va tuzatish imkonini beradi.maktabgacha yoshdagi va shu bilan ularning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlashga hissa qo'shadi.
Maktabgacha ta'lim modelining o'ziga xos xususiyati maktabgacha ta'lim shakllarining o'zgaruvchanligidadir. Biz 1-shaklni tanladik, bu keng qamrovli ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan maktab ta'lim muassasalarida to'liq kunlik bo'lgan bolalar guruhi.
asosiy sifatida ta'lim dasturi Maktabgacha ta'lim uchun "Maktabgacha vaqt" dasturi (Ventana-Graf, 2007) qo'llaniladi, bu Rossiya Federatsiyasining bir qator mintaqalarida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Ushbu dastur shunga o'xshash dasturlarga nisbatan bir qator afzalliklarga ega:
maqsadlar bo'yicha - barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirishni, bolalarni maktabda o'qitish muvaffaqiyatini belgilaydigan bolaning fazilatlarini rivojlantirish;
shaklda - 6-7 yoshdagi bolaning asosiy faoliyati - o'yinga tayanish;
-dasturni tuzish tamoyillari tizimiga muvofiq (yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, har bir bolaning individualligini saqlash va rivojlantirish; bilimdonlik, madaniyatni rivojlantirish).
Ta'lim jarayoni o'quvchining individual rivojlanishini ta'minlaydigan pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda tashkil etiladi.
Ta'lim jarayonini tashkil etish tartibga solinadi kalendar rejasi, SanPiN 2.4.11.1249-03 talablariga muvofiq tuzilgan sinf jadvali.
Guruhlarni to'ldirishda tanlov asosida ishga qabul qilish va test o'tkazishga yo'l qo'yilmaydi.
Bolalarni maktabga tayyorlash uchun ularni tarbiyalash va rivojlantirish uchun ushbu dasturni tanlagan holda, men "Maktabgacha vaqt" o'quv-uslubiy to'plamiga kiritilgan mualliflar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan didaktik qo'llanmalardan foydalanaman, ijodkorlikni namoyish etaman, bilimlarning yangi elementlarini kiritaman; boshqa o'quv qo'llanmalaridan foydalaning, ammo ushbu TMKning qo'llanmalari asosiy va etakchi bo'lib qolmoqda.
O'quv jarayonini tashkil etish muayyan pedagogik talablarga bo'ysunishi kerak, ularning ko'rib chiqilishi belgilangan maqsadlarga yanada samarali erishishga, shuningdek, bolalar jamoasida qulay hissiy-psixologik muhitni yaratishga yordam beradi.
O'qituvchining alohida e'tibor zonasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari va imkoniyatlarini, har bir bolaning jismoniy va ruhiy holatini hisobga olish kerak. Bu quyidagilarda namoyon bo'ladi:
Bolalarga ular bajara olmaydigan talablarni qo'yish mumkin emas, chunki bu bolaning ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirishga to'sqinlik qiladi - o'quv faoliyatiga munosabat va natijada o'rganish muvaffaqiyati.
Maktabda shakllantiriladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini "oldinga yugurish" va tezlashtirish mumkin emas. O'qituvchi tushunishi kerakki, frontal ta'lim sharoitida ko'plab bolalar bilimlarni uning ma'nosini tushunmasdan oladi va shuning uchun uni mustaqil ravishda ishlata olmaydi. Bunday bilimlar to'planib, faqat xotirani yuklaydi va aqliy operatsiyalar, nutq, tasavvur va boshqalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydi.Maktabga xos bo'lgan o'qitish shakllari va usullaridan (ballar, uy vazifalari, testlar va boshqalar) foydalanishga yo'l qo'yilmaydi.
Bola rivojlanishining ushbu davrining etakchi faoliyati o'yin ekanligini hisobga olsak, shuning uchun o'yin tashkil etish va o'qitish usulining ustuvor shakliga aylandi.
Bolalarning eng xilma-xil ta'lim va darsdan tashqari muloqoti uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati bo'lib, aynan shu faoliyat jarayonida maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan ko'plab muloqot qobiliyatlari shakllanadi.
Men o'qiyman individual xususiyatlar har bir o'quvchi va ularni o'quv jarayonida hisobga olish (faollik darajasi, diqqat xususiyatlari, xotira; tengdoshlar bilan munosabatlar, individual hissiy ko'rinishlar va boshqalar). Ko'p bosqichli vazifalardan foydalangan holda mashg'ulotlar o'tkazish "Maktabgacha vaqt" EMCning barcha kitoblari va ish kitoblarida ko'zda tutilgan.
Uslubiy yordam.
6 yoshli bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Maktabgacha vaqt" / ed. N.F. Vinogradova. - M .: Ventana-Graf, 2005. - (Maktabgacha vaqt).
"Maktabgacha vaqt" dasturini to'liq uslubiy qo'llab-quvvatlash:
* Bezrukix M.M. Bola maktabga tayyormi?
Vinogradova N.F. O'ylab ko'ring va ayting.
Vinogradova N.F. . Tabiat haqidagi hikoyalar - sirlar.
Zhurova L.E., Kuznetsova, L.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun alifbo. Biz birga o'ynaymiz va o'qiymiz.
Zhurova L.E., Kuznetsova M.I. . Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun alifbo. Biz tovushlar va so'zlar bilan o'ynaymiz.
* Zlatopolskiy D.S. Ajoyib o'zgarishlar.
Kozlova S.A.. Men va mening do `stlarim.
Kozlova S.A.. Men maktabga bormoqchiman.
Kulikova T.A. Nima, qaerda, nima uchun?
Kulikova T.A . Men va mening oilam.
Salmina N.G. Biz o'ylashni o'rganamiz.
Salmina N.G., Glebova A.O . Chizishni o'rganish.
Muayyan darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, men yosh:
har bir bolada o'rganish bosqichini va zarur bilim va ko'nikmalarni shakllantirishni baholash;
darslarni (juftlik, guruh, jamoaviy) o'tkazishning turli tashkiliy shakllarini, shuningdek har bir bola uchun individual ishlarni ta'minlash;
yangi o'quv (o'yin) vaziyatlarda o'rganilgan narsalarni qaytarish (takrorlash) zarurligini hisobga olish;
sinflar va erkin o'yin faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni ta'minlash.
UMKda "Maktabgacha vaqt" o'yin dasturning barcha ushbu bo'limlari uchun sinfda o'qitishning ustuvor usuli sifatida ishlaydi. Mualliflar o'yin faoliyatining alohida ahamiyati haqida psixologiyaning taniqli pozitsiyasiga tayanadilar intellektual rivojlanish maktabgacha tarbiyachi va etakchilik uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantirishni ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish boshlang'ich maktab o'quvchisi faoliyati - tarbiyaviy. Ushbu yondashuvni amalga oshirish, mualliflarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinga bo'lgan yoshga bo'lgan ehtiyojini qondiradi va maktabgacha ta'limdagi o'quv jarayonini oldingi maktab ta'limining variantiga aylantirish imkoniyatini oldini oladi. Bu savodxonlik va matematikani o'rgatishda ayniqsa muhimdir, chunki o'rganishning o'yin shakli dastur materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi.
MAKTABGA Ijobiy MUNOSABAT TARBIYADA O‘YINNING O‘RNI.
Bolani maktabga tayyorlash, unda ta'lim va ijtimoiy faoliyatga ongli ijobiy munosabatni shakllantirish, maktabda o'qishning ahamiyati va zarurligini anglash: uni maktab o'quvchisi bo'lishga intilishni anglatadi; o‘quvchilarga hamdardlik, ular kabi bo‘lishga intilish, o‘qituvchi shaxsi va kasbiga hurmat, uning mehnatining ijtimoiy foydali ahamiyatini anglash; kitobga bo'lgan ehtiyojni, o'qishni o'rganish istagini rivojlantirish.
Bolalarni maktabga tayyorlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining o'ziga xosligini qanchalik hisobga olishi va, xususan, bu maqsadda o'yindan qanday foydalanishi bilan belgilanadi. E'tiborni kuchaytirish o'quv jarayoni maktabga tayyorgarlik guruhida ba'zan ijodiy, syujetli rolli o'yinning ahamiyati noo'rin tarzda kamsitilishiga olib keladi. Shu bilan birga, u bolalarni maktabga tayyorlashda juda katta ta'lim imkoniyatlari bilan to'la.
O'yin orqali va o'yinda bolaning ongi asta-sekin hayot sharoitlarida, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarda bo'ladigan o'zgarishlarga tayyorlanmoqda, bo'lajak o'quvchi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. O'yin mustaqillik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik kabi fazilatlarni rivojlantiradi, ijodiy qobiliyatlarni, jamoaviy ishlash qobiliyatini rivojlantiradi. Bularning barchasi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun zarurdir.
Bolalarni maktab bilan tanishtirish uchun o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usul va usullar bir-birini to'ldirishi kerak. Har xil harakatlar ish va o'yin bilan birlashtirilishi kerak. Bolalarning ekskursiyalar, kuzatishlar, maqsadli sayrlarda olgan bilimlarini ularga asarlar o'qish orqali to'ldirish va aniqlashtirish kerak. fantastika ularga boshqa bog'cha bolalari bilan yozishma orqali aytib berish.
O'yin bolalarning tasvirlanganlarga bo'lgan munosabatini ochib beradi va shu bilan birga bunday munosabatni mustahkamlash va rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar hodisa, narsa, hodisa bilan tanishganlarida boshdan kechirgan hayrat, quvonch, zavq, hayratni qayta-qayta his qilishni yaxshi ko'radilar. Bu ularning o'yinlarga doimiy qiziqishini tushuntiradi. Aynan o'yinda bolalar maktabda, birinchi sinfda nimani ko'rishni xohlashlarini amalda tushunadilar.
Sevgi va ehtiyotkor munosabat kitobga bolalarda va maktabda saqlanadi. Bolalar bog'chasida darslik bilan o'qishga qiziquvchilar; darsdan tashqari o'qish taklifi paytida turli shakllar kitob ishi; sevimli yozuvchilarning asarlari asosida viktorinalar tashkilotchisi sifatida faoliyat yuritish; kitob ko‘rgazmalarini tashkil etish.
Bolalarning kitobga bo'lgan ehtiyoji, undagi paydo bo'lgan savollarga javob topish istagi va qobiliyati, maktabning birinchi kunlaridanoq kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish o'qituvchiga ularni o'qishga qiziqtirishga yordam beradi, tezroq o'qishni o'rganish istagini uyg'otadi. , qo'llab-quvvatlash va yangi bilim olishga qiziqishni rivojlantirish.
****
Adabiyot:
6 yoshli bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish dasturi "Maktabgacha vaqt" / ed. N.F. Vinogradova. - M .: Ventana-Graf, 2005. - (Maktabgacha vaqt).
Doronova T.N., Yakobson S.G. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish uchun "Kamalak" dasturi.
Komarova T.S. "Bolalar badiiy ijodkorlik». Asboblar to'plami o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun. "Mozayka" nashriyoti - Sintez, Moskva, 2006 yil
Trofimova M.V., Tarabarina T.I. "Ham o'rganish, ham o'ynash: tasviriy san'at". Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", 1997 yil
«
Maktabgacha pedagogika” Kozlova S.A., Kulikova T.A.
Nashriyot:
Akademiya 2000 yil
Maktabgacha ta'lim: maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi, idrok etish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashni o'ziga xos poydevor deb atash mumkin, undan keyin hamma narsa - xarakter, qobiliyat, ko'nikmalarning qurilishi va rivojlanishi boshlanadi.
Bolaning shaxsiyati ushbu qiziqarli va qiyin davrda shakllana boshlaydi. Va g'amxo'rlik qiladigan ota-onalarerta bolalik ta'limi , har qanday kutilmagan hodisalar va kutilmagan hodisalarga tayyor bo'lish uchun ko'p narsalarni o'rganishingiz kerak.
Bolalarning maktabgacha ta'limi: ikki yo'nalish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'limini ikki yo'nalishga bo'lish mumkin. Birinchisi, maktabga tayyorgarlik, shubhasiz, bu zarur. Ikkinchisi esa, bolaning rivojlanishi shaxsiy fazilatlar unga keyingi hayotda yordam berish uchun mo'ljallangan. Albatta, bolalari bog'chaga boradigan ota-onalar uchun bu juda oson. U erda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan professionallar shug'ullanadi. Biroq, har qanday holatda, maktabgacha ta'lim bilan bog'liq tashvishlarning asosiy qismi ota-onalarning yelkasiga tushadi.
Maktabgacha ta'lim: maktabga tayyorgarlik
Farzandingiz maktabga tayyorligini qanday bilasiz? Buning uchun ko'plab testlar mavjud, ammo ularning barchasi qandaydir tarzda asosiy savollarga ijobiy javoblarni anglatadi.
1. Bola o'rganish istagini bildiradimi?
2. U o'zini maktab o'quvchisi qilib ko'rsatishni yoqtiradimi?
3. Bola yangi narsalarni o'rganishni xohlaydimi?
4. Bolaning turli xil qiziqishlari bormi?
Agar o'g'il yoki qizda o'rganish, dunyoni bilish, yangi narsalarni tushunish istagi paydo bo'lsa, ularni bu intilishda ushlab turish kerak.
Maktabgacha ta'limda nima qilish mumkin emas?
Ko'p ota-onalar, bag'ishlashga qaror qilishadi O'tkan yili maktabdan oldinmaktabgacha ta'lim umumiy xatolarga yo'l qo'ying. Masalan, ular bolani tushlikdan keyin ("ko'nikish uchun") "sokin soat" dan mahrum qiladilar, daftarlar, qo'ng'iroqlar va tanaffuslar bilan uyda "darslar" ni tashkil qiladilar va 1-sinf dasturiga muvofiq bola bilan ishlaydilar. Bularning barchasi nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda keraksiz, balki ma'lum zarar etkazishi mumkin: deyarli "kattalar" hayotiga majburan jalb qilingan bola o'rganish istagini va maktab hayotiga qiziqishini yo'qotadi.
Erta yoshdagi bolalarni tarbiyalashda nima qilish kerak?
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilar birinchi navbatda ularni mustaqil fikrlashga, xulosa chiqarishga, mulohaza yuritishga, boshqa odamlarni tinglashga o'rgatishlari kerakligini anglatadi. Ko'pchilik birinchi sinf o'quvchilari uchun bu qiyin, chunki ular maktabgacha ta'lim davrida tegishli ko'nikmalarga ega bo'lmaganlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda bunday qarashlar va odatlarni singdirish juda muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi: nozik motorli ko'nikmalar
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullari asosan rivojlanishiga asoslanadi nozik vosita qobiliyatlari. Bolaning barmoqlarida juda ko'p retseptorlar joylashgan. Ular impulslarni to'g'ridan-to'g'ri miyaga, nutqning rivojlanishini va barmoq harakatlarini muvofiqlashtirishni nazorat qiluvchi markazlarga yuboradilar. Bu markazlar yaqin joylashgan. Shuning uchun maktabgacha ta'lim va tarbiyada nozik vosita mahoratini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berish juda muhimdir.
Qalamlar, barmoqlar bilan ishlash, bola miyaning ba'zi qismlarini va nutqni rivojlantirish uchun "mas'ul" markazlarni faollashtiradi.
Ko'pgina ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullari haqida o'ylab, ularni 3-4 yoshdan oldin qo'llash kerak deb noto'g'ri taxmin qilishadi. Darhaqiqat, bolalarning maktabgacha tarbiyasi hayotning birinchi kunlaridan boshlanadi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, hatto hayotining birinchi kunlaridan boshlab amalga oshirilishi mumkin bo'lgan "chaqaloq" bilan eng oddiy mashqlar bilan ham yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda yaxshi samara beradi " barmoq gimnastikasi"- siz chaqaloqning har bir barmog'ini navbat bilan egishingiz va burishingiz kerak, ularni yumshoq massaj qiling, bajaring dumaloq harakatlar kichik qo'llarda. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi shunday oddiy mashqlar bilan birga bo'lishi kerak, agar muntazam ravishda takrorlansa, miya yarim korteksi bilan bevosita bog'liq bo'lgan nuqtalarni mukammal rag'batlantiradi.
Erta bolalik davridagi ta'lim , ularning rivojlanishini qo'llar va barmoqlarni mashq qilmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Agar siz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni to'g'ri tarbiyalash va ularning rivojlanishi haqida o'ylayotgan bo'lsangiz, ularga kichik narsalarni saralash imkoniyatini bering (albatta, kattalar nazorati ostida, "tish bilan" sinab ko'rish vasvasasi bo'lmasligi uchun ”, masalan, tugmalar). Va to'liq xavfsizlik uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga ixtisoslashgan o'qituvchilar matoning bir qismiga tugmachalarni tikishni tavsiya qiladi. Bundan tashqari, yaxshi va foydali o'yinchoq ning kichik va katta kublariga aylanadi turli materiallar(yog'och, plastmassa), dizayner qismlari, hisoblash tayoqlari va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bilan shug'ullanayotganda, chaqalog'ingizga turli xil to'qimalardan tikilgan gilam bering: ipak, baxmal, baxmal, jun, paxta.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar "magpie-qarg'a", "palmiya", "shoxli echki keladi" o'yiniga qanchalik quvonch keltiradi (va shu bilan birga foyda keltiradi)! Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish kontseptsiyasiga ham kiritilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining xususiyatlari
Bolalarni maktabgacha tarbiyalash ota-onalar tomonidan bolalar psixologiyasining xususiyatlarini tushunishni anglatadi. Bu yoshda bolaning shaxsiyatining shakllanishi sodir bo'ladi. Bola nafaqat ota-onalari va boshqa oila a'zolari bilan, balki bolalar bog'chasi va hovlidagi tengdoshlari, katta va kichik bolalar bilan doimo muloqot qiladi. Ba'zan muloqot jarayonida boshqa odamlarni tinglash yoki ularning fikrini himoya qila olmaslik tufayli turli xil qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
Bolalarning malakali maktabgacha ta'limi - bu bolaning doimiy kuzatuvi, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish.
Erta bolalik ta'limi: 4 dan 6 gacha
Psixologlar 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan yoshni nisbatan tinch davr deb atashadi. Tarbiya yosh maktabgacha yoshdagi bolalar 4-5 yil nisbatan oson: chaqaloq tinch, itoatkor, uxlaydi va yaxshi ovqatlanadi, soatlik parvarish kerak emas. Agar bola, masalan, yaxshi uxlamasa, kechki mashg'ulotlarni tartibga solishga harakat qiling va yotishni o'ziga xos marosimga aylantiring. Yuvish-cho'milish, kiyinish, o'qish yoki ertak aytib berish (bir vaqtning o'zida ustki chiroqni o'chirish, pol yoki tungi chiroqni yoqish kerak).
6 yoshli bolalarni maktabgacha ta'lim
6 yosh va undan katta yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish katta sabr-toqat va muzokaralar qobiliyatini talab qiladi. Va agar oilada bola sevgi va g'amxo'rlik bilan o'ralgan bo'lsa, unda bolalar bog'chasida vaziyat biroz boshqacha. Tengdoshlar har doim ham ota-onalar kabi do'stona emas. Shuning uchun, ishqalanish, janjal, nizolar paydo bo'lishi mumkin. Va shunga qaramay, bolalar bilan aloqalar bola uchun afzalroq va qiziqarli.
6 yoshli bolaning rivojlanishiga katta e'tibor berib, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash dasturiga amal qilgan holda, biz atrofimizdagi dunyoga qiziqishni unutmasligimiz kerak, bu yoshdagi barcha bolalar istisnosiz. Kichkina "nima uchun" ning cheksiz savollariga yelka qismasdan javob berishga tayyor bo'ling, lekin ma'lumot topishga harakat qiling.
Bolalarning maktabgacha ta'limi: bolalarga "qo'rqinchli hikoyalar" kerakmi?
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash ko'plab omillarni, jumladan, ertak va hikoyalarni o'qish va aytib berishni o'z ichiga oladi. Ba'zi ota-onalar, g'amxo'rlikto'g'ri maktabgacha ta'lim va tarbiya , ba'zida ular chaqaloqqa qo'rqinchli hikoyalar aytib, "jasorat" ni rivojlantirishga harakat qilishadi.
Deyarli barcha bolalar dastlab voqealarni ijobiy idrok etish uchun tuzilgan, ular tabiatan optimistdir. Shuning uchun maktabgacha ta'limda qo'rqinchli ertaklardan va har qanday "qo'rqinchli hikoyalardan" qochish kerak: bolaning nozik va zaif psixikasi azoblanishi mumkin, bu yoshdagi bolalar salbiyni idrok etishga hali tayyor emas.
Bolada hayot haqidagi yorqin va mehribon idrokni saqlashga harakat qiling. Ko'pincha uni sevishingizni ayting, quchoqlang, o'ping, maqtang. Bu to'g'ri maktabgacha ta'lim uchun juda muhimdir. Sizning g'amxo'rligingiz, e'tiboringiz va sevgingiz bolaga xavfsizlik hissi beradi va keyinchalik bu tuyg'u o'ziga ishonchga aylanadi.
Agar siz bolalarning maktabgacha ta'limiga etarlicha e'tibor qaratsangiz, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullari bilan qiziqsangiz, bu, albatta, o'z samarasini beradi va bolaning kelajakdagi hayotida iz qoldiradi.
Maktabgacha ta'lim: bolaga qo'rquvdan xalos bo'lishga yordam berish
Maktabgacha ta'lim bilan shug'ullanadigan va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash metodologiyasining mualliflari bo'lgan psixologlarning ta'kidlashicha, bolada qo'rquv ota-onalar tomonidan ularga etarlicha iliqlik bermasligi va har qanday taqiqlarning haddan tashqari ko'pligi natijasida paydo bo'ladi.
Farzandingizga qo'rquvini unutishiga yordam berish uchun siz quyidagilarni qilolmaysiz:
– uni yolg'iz xonada qulflab qo'ying;
– uni shifokor ("u ukol qiladi") yoki politsiyachi (uni qamoqqa tashlaydi) bilan qo'rqitish;
– urish (yuzga, qo'llarga);
– bo'ri, it va boshqa hayvonlar bilan qo'rqitish;
– bola bilan gaplashishni to'xtating;
– jazo sifatida bolani turishga yoki o'tirishga majburlash.
Bolalarning vakolatli maktabgacha tarbiyasi bolalarning qo'rquvini tushunishni o'z ichiga oladi. Agar sizning maqsadingiz to'g'ri bo'lsamaktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash , bolaning qo'rquvi tufayli uning ustidan kula olmaysiz, uni qo'rqoq deb ataysiz, qorong'ulikdan qo'rqqaningiz yoki yolg'iz qolganingiz uchun jazolaysiz. Va, albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayoni, ayniqsa, boshqa bolalar yoki kattalar oldida chaqaloqni masxara qilishni butunlay istisno qilishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning barcha usullari buni talab qiladi.
Bolalarning maktabgacha ta'limi - bu, birinchi navbatda, ularni tushunish va qanday bo'lsa, shunday qabul qilish istagi. Agar chaqalog'ingiz aniq birovdan qo'rqsa - masalan, Baba Yaga, Brownie yoki Leshy - u bilan ertak qahramonlarini o'ynang, ularga mehribon va qo'rqmas ko'rsating. Bunday maktabgacha ta'lim chaqaloqqa qo'rquvni engishga yordam beradi.
Yana bitta yaxshi usul, maktabgacha ta'lim dasturi tavsiya qiladi, uning qo'rquvini bola bilan chizish, keyin esa ularni yoqish yoki tashlashdir.
Ko'p bolalar qorong'ulikdan qo'rqishadi. Bunday holda, maktabgacha ta'lim dasturi quyidagi qoidalarni nazarda tutadi:
– bolalar bog'chasining eshiklarini juda qattiq yopmang;
– kechasi yonayotgan tungi chiroqni qoldiring;
– bola bilan qorong'i xonada yuring, teginish orqali turli xil narsalarni toping.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga ixtisoslashgan psixologlar yotishdan oldin shovqinli o'yinlarni tashkil qilmaslikni, qo'rqinchli ertaklarni o'qimaslikni, kanniballar va yovuz sehrgarlar haqida multfilmlarni tomosha qilmaslikni tavsiya qiladi.
Bizning maktabgacha ta'lim veb-saytida siz maktabgacha ta'lim tizimi bo'yicha ko'plab qiziqarli va foydali materiallarni topasiz.
Maktabgacha ta'lim: maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi, idrok etish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashni o'ziga xos poydevor deb atash mumkin, undan keyin hamma narsa - xarakter, qobiliyat, ko'nikmalarning qurilishi va rivojlanishi boshlanadi.
Bolaning shaxsiyati ushbu qiziqarli va qiyin davrda shakllana boshlaydi. Va g'amxo'rlik qiladigan ota-onalarerta bolalik ta'limi, har qanday kutilmagan hodisalar va kutilmagan hodisalarga tayyor bo'lish uchun ko'p narsalarni o'rganishingiz kerak.
Bolalarning maktabgacha ta'limi: ikki yo'nalish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'limini ikki yo'nalishga bo'lish mumkin. Birinchisi, maktabga tayyorgarlik, shubhasiz, bu zarur. Ikkinchisi esa, keyingi hayotda unga yordam berish uchun mo'ljallangan, bolada muayyan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishdir. Albatta, bolalari bog'chaga boradigan ota-onalar uchun bu juda oson. U erda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan professionallar shug'ullanadi. Biroq, har qanday holatda, maktabgacha ta'lim bilan bog'liq tashvishlarning asosiy qismi ota-onalarning yelkasiga tushadi.
Maktabgacha ta'lim: maktabga tayyorgarlik
Farzandingiz maktabga tayyorligini qanday bilasiz? Buning uchun ko'plab testlar mavjud, ammo ularning barchasi qandaydir tarzda asosiy savollarga ijobiy javoblarni anglatadi.
- 1. Bola o'rganish istagini bildiradimi?
- 2. U o'zini maktab o'quvchisi qilib ko'rsatishni yoqtiradimi?
- 3. Bola yangi narsalarni o'rganishni xohlaydimi?
- 4. Bolaning turli xil qiziqishlari bormi?
Agar o'g'il yoki qizda o'rganish, dunyoni bilish, yangi narsalarni tushunish istagi paydo bo'lsa, ularni bu intilishda ushlab turish kerak.
Maktabgacha ta'limda nima qilish mumkin emas?
Ko'pgina ota-onalar o'zlarining so'nggi yillarini maktabgacha bag'ishlashga qaror qilishadimaktabgacha ta'limumumiy xatolarga yo'l qo'ying. Masalan, ular bolani tushlikdan keyin ("ko'nikish uchun") "sokin soat" dan mahrum qiladilar, daftarlar, qo'ng'iroqlar va tanaffuslar bilan uyda "darslar" ni tashkil qiladilar va 1-sinf dasturiga muvofiq bola bilan ishlaydilar. Bularning barchasi nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda keraksiz, balki ma'lum zarar etkazishi mumkin: deyarli "kattalar" hayotiga majburan jalb qilingan bola o'rganish istagini va maktab hayotiga qiziqishini yo'qotadi.
Erta yoshdagi bolalarni tarbiyalashda nima qilish kerak?
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilar birinchi navbatda ularni mustaqil fikrlashga, xulosa chiqarishga, mulohaza yuritishga, boshqa odamlarni tinglashga o'rgatishlari kerakligini anglatadi. Ko'pchilik birinchi sinf o'quvchilari uchun bu qiyin, chunki ular maktabgacha ta'lim davrida tegishli ko'nikmalarga ega bo'lmaganlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda bunday qarashlar va odatlarni singdirish juda muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi: nozik motorli ko'nikmalar
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullariasosan nozik vosita mahoratini rivojlantirishga asoslangan. Bolaning barmoqlarida juda ko'p retseptorlar joylashgan. Ular impulslarni to'g'ridan-to'g'ri miyaga, nutqning rivojlanishini va barmoq harakatlarini muvofiqlashtirishni nazorat qiluvchi markazlarga yuboradilar. Bu markazlar yaqin joylashgan. Shuning uchun maktabgacha ta'lim va tarbiyada nozik vosita mahoratini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berish juda muhimdir.
Qalamlar, barmoqlar bilan ishlash, bola miyaning ba'zi qismlarini va nutqni rivojlantirish uchun "mas'ul" markazlarni faollashtiradi.
Ko'pgina ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullari haqida o'ylab, ularni 3-4 yoshdan oldin qo'llash kerak deb noto'g'ri taxmin qilishadi. Darhaqiqat, bolalarning maktabgacha tarbiyasi hayotning birinchi kunlaridan boshlanadi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, hatto hayotining birinchi kunlaridan boshlab amalga oshirilishi mumkin bo'lgan "chaqaloq" bilan eng oddiy mashqlar bilan ham yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasida "barmoq gimnastikasi" yaxshi ta'sir ko'rsatadi - siz chaqaloqning har bir barmog'ini navbat bilan egishingiz va egishingiz, ularni yumshoq massaj qilishingiz va kichik kaftlarda dumaloq harakatlar qilishingiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi shunday oddiy mashqlar bilan birga bo'lishi kerak, agar muntazam ravishda takrorlansa, miya yarim korteksi bilan bevosita bog'liq bo'lgan nuqtalarni mukammal rag'batlantiradi.
Erta bolalik davridagi ta'lim, ularning rivojlanishini qo'llar va barmoqlarni mashq qilmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Agar siz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni to'g'ri tarbiyalash va ularning rivojlanishi haqida o'ylayotgan bo'lsangiz, ularga kichik narsalarni saralash imkoniyatini bering (albatta, kattalar nazorati ostida, "tish bilan" sinab ko'rish vasvasasi bo'lmasligi uchun ”, masalan, tugmalar). Va to'liq xavfsizlik uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga ixtisoslashgan o'qituvchilar matoning bir qismiga tugmachalarni tikishni tavsiya qiladi. Bundan tashqari, turli xil materiallardan (yog'och, plastmassa), dizayner qismlaridan, hisoblash tayoqchalaridan va boshqalardan tayyorlangan kichik va katta kublar yaxshi va foydali o'yinchoq bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bilan shug'ullanayotganda, chaqalog'ingizga turli xil to'qimalardan tikilgan gilam bering: ipak, baxmal, baxmal, jun, paxta.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar "magpie-qarg'a", "palmiya", "shoxli echki keladi" o'yiniga qanchalik quvonch keltiradi (va shu bilan birga foyda keltiradi)! Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish kontseptsiyasiga ham kiritilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasining xususiyatlari
Bolalarni maktabgacha tarbiyalash ota-onalar tomonidan bolalar psixologiyasining xususiyatlarini tushunishni anglatadi. Bu yoshda bolaning shaxsiyatining shakllanishi sodir bo'ladi. Bola nafaqat ota-onalari va boshqa oila a'zolari bilan, balki bolalar bog'chasi va hovlidagi tengdoshlari, katta va kichik bolalar bilan doimo muloqot qiladi. Ba'zan muloqot jarayonida boshqa odamlarni tinglash yoki ularning fikrini himoya qila olmaslik tufayli turli xil qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
Bolalarning malakali maktabgacha ta'limi - bu bolaning doimiy kuzatuvi, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish.
Erta bolalik ta'limi: 4 dan 6 gacha
Psixologlar 4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan yoshni nisbatan tinch davr deb atashadi. 4-5 yoshli kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash nisbatan oson: chaqaloq xotirjam, itoatkor, uxlaydi va yaxshi ovqatlanadi va soatlik vasiylikka muhtoj emas. Agar bola, masalan, yaxshi uxlamasa, kechki mashg'ulotlarni tartibga solishga harakat qiling va yotishni o'ziga xos marosimga aylantiring. Yuvish-cho'milish, kiyinish, o'qish yoki ertak aytib berish (bir vaqtning o'zida ustki chiroqni o'chirish, pol yoki tungi chiroqni yoqish kerak).
6 yoshli bolalarni maktabgacha ta'lim
6 yosh va undan katta yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish katta sabr-toqat va muzokaralar qobiliyatini talab qiladi. Va agar oilada bola sevgi va g'amxo'rlik bilan o'ralgan bo'lsa, unda bolalar bog'chasida vaziyat biroz boshqacha. Tengdoshlar har doim ham ota-onalar kabi do'stona emas. Shuning uchun, ishqalanish, janjal, nizolar paydo bo'lishi mumkin. Va shunga qaramay, bolalar bilan aloqalar bola uchun afzalroq va qiziqarli.
6 yoshli bolaning rivojlanishiga katta e'tibor berib, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash dasturiga amal qilgan holda, biz atrofimizdagi dunyoga qiziqishni unutmasligimiz kerak, bu yoshdagi barcha bolalar istisnosiz. Kichkina "nima uchun" ning cheksiz savollariga yelka qismasdan javob berishga tayyor bo'ling, lekin ma'lumot topishga harakat qiling.
Bolalarning maktabgacha ta'limi: bolalarga "qo'rqinchli hikoyalar" kerakmi?
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash ko'plab omillarni, jumladan, ertak va hikoyalarni o'qish va aytib berishni o'z ichiga oladi. Ba'zi ota-onalar, g'amxo'rlikto'g'ri maktabgacha ta'lim va tarbiya, ba'zida ular chaqaloqqa qo'rqinchli hikoyalar aytib, "jasorat" ni rivojlantirishga harakat qilishadi.
Deyarli barcha bolalar dastlab voqealarni ijobiy idrok etish uchun tuzilgan, ular tabiatan optimistdir. Shuning uchun maktabgacha ta'limda qo'rqinchli ertaklardan va har qanday "qo'rqinchli hikoyalardan" qochish kerak: bolaning nozik va zaif psixikasi azoblanishi mumkin, bu yoshdagi bolalar salbiyni idrok etishga hali tayyor emas.
Bolada hayot haqidagi yorqin va mehribon idrokni saqlashga harakat qiling. Ko'pincha uni sevishingizni ayting, quchoqlang, o'ping, maqtang. Bu to'g'ri maktabgacha ta'lim uchun juda muhimdir. Sizning g'amxo'rligingiz, e'tiboringiz va sevgingiz bolaga xavfsizlik hissi beradi va keyinchalik bu tuyg'u o'ziga ishonchga aylanadi.
Agar siz bolalarning maktabgacha ta'limiga etarlicha e'tibor qaratsangiz, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash usullari bilan qiziqsangiz, bu, albatta, o'z samarasini beradi va bolaning kelajakdagi hayotida iz qoldiradi.
Maktabgacha ta'lim: bolaga qo'rquvdan xalos bo'lishga yordam berish
Maktabgacha ta'lim bilan shug'ullanadigan va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash metodologiyasining mualliflari bo'lgan psixologlarning ta'kidlashicha, bolada qo'rquv ota-onalar tomonidan ularga etarlicha iliqlik bermasligi va har qanday taqiqlarning haddan tashqari ko'pligi natijasida paydo bo'ladi.
Farzandingizga qo'rquvini unutishiga yordam berish uchun siz quyidagilarni qilolmaysiz:
- uni yolg'iz xonada qulflash;
- shifokor bilan ("ukol qilish") yoki politsiyachi bilan qo'rqitish (uni qamoqqa tashlash);
- urish (yuzga, qo'llarga);
- bo'ri, it va boshqa hayvonlar bilan qo'rqitish;
- Farzandingiz bilan gaplashishni to'xtating
- jazo sifatida bolani joyida turishga yoki o'tirishga majburlash.
Bolalarning vakolatli maktabgacha tarbiyasi bolalarning qo'rquvini tushunishni o'z ichiga oladi. Agar sizning maqsadingiz to'g'ri bo'lsamaktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, bolaning qo'rquvi tufayli uning ustidan kula olmaysiz, uni qo'rqoq deb ataysiz, qorong'ulikdan qo'rqqaningiz yoki yolg'iz qolganingiz uchun jazolaysiz. Va, albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayoni, ayniqsa, boshqa bolalar yoki kattalar oldida chaqaloqni masxara qilishni butunlay istisno qilishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning barcha usullari buni talab qiladi.
Bolalarning maktabgacha ta'limi - bu, birinchi navbatda, ularni tushunish va qanday bo'lsa, shunday qabul qilish istagi. Agar chaqalog'ingiz aniq birovdan qo'rqsa - masalan, Baba Yaga, Brownie yoki Leshy - u bilan ertak qahramonlarini o'ynang, ularga mehribon va qo'rqmas ko'rsating. Bunday maktabgacha ta'lim chaqaloqqa qo'rquvni engishga yordam beradi.
Ko'p bolalar qorong'ulikdan qo'rqishadi. Bunday holda, maktabgacha ta'lim dasturi quyidagi qoidalarni nazarda tutadi:
- bolalar bog'chasining eshiklarini juda qattiq yopmang;
- kechasi yonayotgan tungi chiroqni qoldiring;
- bola bilan qorong'i xonada yuring, teginish orqali turli xil narsalarni toping.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga ixtisoslashgan psixologlar yotishdan oldin shovqinli o'yinlarni tashkil qilmaslikni, qo'rqinchli ertaklarni o'qimaslikni, kanniballar va yovuz sehrgarlar haqida multfilmlarni tomosha qilmaslikni tavsiya qiladi.
Bizning maktabgacha ta'lim veb-saytida siz maktabgacha ta'lim tizimi bo'yicha ko'plab qiziqarli va foydali materiallarni topasiz.
Biz ham tavsiya qilamiz
Selülitga qarshi uyda qalampir o'rash retseptlari
Keratinli sochlarni tekislash
Keratinli sochlarni to'g'rilash - protseduradan keyin parvarish qilish
Ayozga qaramay: yuzni parvarish qilish uchun qish qoidalari
Keratinni to'g'rilashdan keyin parvarish qilish - foydali tavsiyalar
Qog'ozdan hajmli geometrik shakllarni qanday yasash mumkin (diagrammalar, shablonlar)?