Periudhat kryesore të zhvillimit mendor të fëmijës. Fazat e zhvillimit të psikikës së fëmijës Fazat e formimit të psikikës së fëmijës

Pa një njohuri të saktë të karakteristikave psikologjike të fëmijëve të moshave të ndryshme, është e vështirë të rikrijohet një pamje e plotë dhe mjaft komplekse e zhvillimit të një fëmije, të ndërtohet trajnimi dhe edukimi mbi bazën e tij.

Mosha e foshnjës

Njerëzit rreth foshnjës e ndihmojnë atë që nga lindja në çdo gjë. Ata kujdesen për të, mësojnë, edukojnë, kontribuojnë në përvetësimin e tipareve psikologjike dhe të sjelljes njerëzore dhe përshtatjen me shoqërinë. Mbështetja prindërore për një fëmijë fillon që në lindje dhe vazhdon për të paktën një dekadë e gjysmë derisa fëmija të bëhet i rritur dhe i pavarur. Por për të mbetur njerëzor dhe për t'u zhvilluar, një i rritur ka nevojë gjithashtu për mbështetjen e njerëzve të tjerë, ndërveprimin me ta. Pa këtë, ai do të ishte degraduar si person.

Në të njëjtën kohë, një foshnjë tashmë në lindje ka një furnizim të konsiderueshëm të instinkteve të gatshme për përdorim, duke e lejuar atë të përshtatet me botën dhe të përparojë në zhvillim. Për shembull, në lindje, një fëmijë ka shumë lëvizje komplekse që zhvillohen në procesin e maturimit të trupit, ka forma elementare të perceptimit dhe kujtesës.

Një foshnjë, e cila është vetëm 1-2 ditë nga lindja, tashmë është në gjendje të dallojë substancat sipas shijes, nuhatjes, shikimit, dëgjimi fillon menjëherë të funksionojë, zhvillohen lëvizjet elementare.

Që në muajin e dytë të jetës, fëmija dallon ngjyrat dhe reagon ndaj njerëzve, duke i dalluar ata nga objektet përreth. Në moshën 2-3 muajsh, foshnja i përgjigjet buzëqeshjes së nënës me një buzëqeshje kthimi. Ky është një kompleks rikuperimi. Është vërtetuar se komunikimi intensiv emocional midis të rriturve dhe një fëmije kontribuon, dhe komunikimi i rrallë dhe pa shpirt parandalon zhvillimin e kompleksit, mund të çojë në një vonesë në zhvillimin mendor.

Në moshën 3-4 muajsh, fëmijët tregojnë me sjelljen e tyre se preferojnë të shohin dhe dëgjojnë vetëm anëtarët e familjes së njohur. Frika nga të huajt përparon nga 8 muaj në një vit.

Në muajt e parë të jetës shfaqet një interes për të folur. Në moshën rreth një muajsh, fëmija fillon të shqiptojë tinguj të thjeshtë, rreth 2-4 muajsh - gumëzhitje, në 4-6 muaj - gugat, duke përsëritur rrokje të thjeshta. Në gjysmën e dytë të jetës, shfaqet llafaza, aftësia për të kuptuar fjalimin e një të rrituri, pastaj në 9-10 muaj shqiptohen fjalët e para. Në 6 muaj, fëmija lidh një objekt me emrin e tij. Rreth 8 muaj shfaqet një reagim orientues-eksplorues ndaj emërtimit të një sendi: kthimi i kokës në drejtim të saj, ekzaminimi, kapja me duar.

Veprimet aktive të fëmijëve me objekte ndodhin midis 7 dhe 10 muajsh të jetës. Që në moshën 7-mujore në zërin e fëmijës shfaqen intonacione, ai përpiqet të komunikojë me prindërit përmes gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës. Foshnjat dinë dhe kuptojnë më shumë fjalë sesa flasin.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije nga 1 vit deri në tre vjet.

Cila moshë kërkon vëmendjen më të madhe përsa i përket mundësive të ofruara për përshpejtimin e zhvillimit mendor, përdorimi ose mospërdorimi i të cilave mund të ketë pasoja të rënda? Sipas të dhënave që tani ka shkenca, mosha kyçe është fëmijëria e hershme, nga 1 deri në 3 vjeç.

Rëndësia e veçantë e kësaj moshe shoqërohet me blerje të tilla të fëmijës si bipedalizmi, komunikimi verbal dhe aktiviteti objektiv. Fjalimi ju lejon të kuptoni dhe përdorni gjuhën në komunikimin me njerëzit, gjë që i lejon fëmijës të marrë shumë më shumë informacion sesa përmes shqisave. Fëmija kujton emrat, emrat e objekteve, i pëlqen të dëgjojë përralla, poezi, ai kap kuptimin e asaj që u tha nga shprehjet e fytyrës dhe gjestet e një të rrituri që flet.

Rreth moshës dy vjeçare, fëmijët studiojnë me detaje objektet përreth, shfaqet aktiviteti më i thjeshtë i lojës, përpjekjet e para për të vizatuar. Në vitin e tretë të jetës, vizatimet tregojnë ngjashmëri me objektin e përshkruar. Në zemër të zhvillimit motorik dhe intelektual të fëmijëve është imitimi, më shpesh prindërit.

Në moshën 2 vjeç, fëmijët mund të luajnë lojëra elementare logjike dhe tematike, janë në gjendje të hartojnë një plan veprimi për një periudhë të shkurtër kohore, kujtesa e tyre e punës është zhvilluar mjaftueshëm - ata nuk harrojnë qëllimin e vendosur disa minuta më parë.

Ka një kalim nga një mënyrë e të menduarit vizual-efektiv në një mënyrë vizuale-figurative. Tani fëmija jo vetëm që mund të zgjidhë problemet duke vëzhguar objektin, imazhet e objekteve që lidhen me emrat e tyre tashmë shfaqen në imagjinatën e tij.

Proceset dhe arritjet kryesore mosha parashkollore.

Aktiviteti kryesor i një parashkollori është një lojë. Nga mosha 3 deri në 6 vjeç, lojërat ndryshojnë nga subjekt-manipuluese në lojëra me role, në të cilat ka rregulla. Dhe gjithashtu ka aktivitete të tilla si puna dhe mësimdhënia. Përpara mosha shkollore ndahet në mënyrë konvencionale në 3 periudha: mosha më e re parashkollore (3-4), parashkollor i mesëm (4-5), parashkollor i moshuar (5-6).

Parashkollorët më të vegjël shpesh luajnë vetëm. Në lojërat e tyre të temës dhe të projektimit, ata përmirësojnë perceptimin, kujtesën, imagjinatën, të menduarit dhe aftësitë motorike. Lojërat me role riprodhojnë veprimet e vëzhguara të të rriturve.

Nga periudha e mesme, lojërat bëhen bashkëpunuese dhe gjëja kryesore në to është imitimi i marrëdhënieve të caktuara midis njerëzve, veçanërisht ato me role. Fëmijët identifikojnë rolet dhe rregullat, përpiqen t'i ndjekin ato, monitorojnë respektimin e tyre.

Në moshën parashkollore, loja e projektimit kthehet në aktivitet pune. Fëmijët mësojnë aftësi elementare të punës, mësojnë vetitë fizike të objekteve dhe zhvillojnë të menduarit praktik.

Ndër aktivitetet krijuese, një vend të madh zë vizatimi. Nga çfarë dhe si përshkruan fëmija, mund të gjykohet perceptimi i tij për realitetin, tiparet e kujtesës, imagjinatës, të menduarit.

Muzika gjithashtu tërheq fëmijët. Ata kënaqen duke kënduar, duke dëgjuar muzikë, duke përsëritur tingujt në instrumente muzikore.

Periudha parashkollore karakterizohet nga një larmi formash të bashkëpunimit ndërpersonal: komunikimi me bashkëmoshatarët, të rriturit, lojërat, puna e përbashkët. Zhvillohet memoria afatgjatë dhe mekanike, zhvillohet stabiliteti i vëmendjes, ndryshon të menduarit (aftësia për të ndarë dhe lidhur mendërisht pjesë të një objekti pa kryer veprime), formohet imagjinata, aftësia për të kuptuar logjikën e arsyetimit, zgjerohet fjalori, "shkarravitja". ” shfaqen parakushtet për të shkruar.

Studentët e rinj.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, nën ndikimin e edukimit, fillon ristrukturimi i të gjitha proceseve të tij njohëse dhe fitojnë cilësitë karakteristike të të rriturve. Kjo për faktin se fëmijët përfshihen në aktivitete dhe marrëdhënie të reja ndërpersonale që kërkojnë nga ata cilësi të reja psikologjike. Karakteristikat e përgjithshme të të gjitha proceseve njohëse duhet të jenë arbitrariteti, produktiviteti, qëndrueshmëria e tyre.

Është vërtetuar se fëmijët e zakonshëm të klasave të ulëta janë mjaft të aftë, vetëm nëse mësohen drejt, të përvetësojnë materiale më komplekse sesa ato që u jepet sipas programit.

Vetërregullimi i sjelljes është një vështirësi e veçantë për fëmijët e moshës 6-7 vjeç. Fëmija duhet të ulet i qetë gjatë mësimit, të mos flasë, të mos ecë nëpër klasë, të mos vrapojë nëpër shkollë gjatë pushimeve. Një fëmijë shpesh lodhet në fillim të shkollimit, më shpesh jo nga puna intensive mendore, por nga paaftësia për vetërregullim fizik.

Me pranimin në shkollë, fëmijës i bëhen kërkesa të shtuara, shfaqen detyra rreth shtëpisë. Së bashku, kjo formon probleme që duhet të zgjidhen me ndihmën e prindërve të tyre.

Zhvillimi në adoleshencë dhe adoleshencë.

Në shkollën e mesme, zhvillimi i proceseve njohëse të fëmijëve arrin një nivel të tillë që ata janë të gatshëm të kryejnë të gjitha llojet e punës mendore të një të rrituri, përfshirë ato më komplekset. Proceset njohëse të nxënësve të shkollës fitojnë cilësi që i bëjnë ata të përsosur dhe fleksibël, dhe zhvillimi i mjeteve të njohjes është disi përpara zhvillimit personal të fëmijëve.

Me kalimin nga klasat e ulëta në klasat e mesme, e më pas në ato më të mëdha, ndryshon pozita e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve biznesore dhe personale me të tjerët. Gjithnjë e më shumë kohë i kushtohet çështjeve serioze, gjithnjë e më pak kohë mbetet për pushim. Mësuesit dhe prindërit kanë filluar të kalojnë në stil i ri komunikimi me adoleshentët, duke iu drejtuar më shumë arsyes dhe logjikës së tyre sesa ndjenjave, duke llogaritur në një përgjigje të ngjashme.

Në adoleshencë dhe rini, procesi i zhvillimit kognitiv po vazhdon në mënyrë aktive, kujtesa, të folurit dhe të menduarit po përmirësohen. Adoleshentët tashmë mund të mendojnë logjikisht, të përfshihen në arsyetim teorik dhe introspeksion.

Gjatë këtyre viteve bie veçanërisht i dukshëm rritja e vetëdijes dhe vetëdijes së fëmijëve, zgjerimi i sferës së vetëdijes dhe thellimi i njohurive për veten, njerëzit dhe botën.

Zhvillimi i psikikës së fëmijës është një proces kompleks i pjekurisë dhe ndërlikimit mendor. funksionet dhe personaliteti, që ndodhin nën ndikimin e një numri faktorësh - trashëgues-biologjik dhe social (edukimi, trajnimi, ndikimet mjedisore). Gjatë gjithë jetës së një fëmije, psikika e tij është në proces të zhvillimit të vazhdueshëm, por jo gjithmonë vazhdon në mënyrë të barabartë (me hapa të mëdhenj): periudhat e maturimit relativisht të ngadaltë, gradual zëvendësohen nga periudha të zhvillimit të shpejtë. Çdo periudhë moshe karakterizohet nga anatomike dhe fiziologjike. dhe psikologjike. karakteristikat e fëmijës, shfaqja e nevojave të reja sociale dhe një natyrë e caktuar e marrëdhënies së saj me mjedisin.

Në procesin e zhvillimit të fëmijës, njohuritë e tij gradualisht bëhen më komplekse dhe të thella, zhvillohen aftësitë mendore, formohet qëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit dhe formimi i personalitetit të një personi. Pjekuria e mentalitetit individual. funksionet ndodhin në mënyrë sekuenciale dhe në faza: faza e parë - zhvillimi i funksioneve themelore motorike - ndodh nga momenti i lindjes deri në 1 vit; e dyta - zhvillimi i funksioneve motorike më komplekse dhe maturimi i sferës shqisore - nga 1 deri në 3 vjet; e treta - maturimi i sferës emocionale - nga 3 deri në 12 vjet; e katërta - maturimi i aktivitetit mendor - pas 12 vjetësh. Ndarja e fazave nuk do të thotë se formimi i çdo mendore. funksionet fillojnë dhe mbarojnë në periudha kohore të përcaktuara rreptësisht. Formimi i një mendore të re cilësia, një funksion i ri fillon gjithmonë në fazat e mëparshme të zhvillimit, shumë kohë përpara fillimit të asaj faze, në Krom këtë apo atë sistem ose mendor. funksioni maturohet. Në këtë drejtim, alokimi i fazave të njëpasnjëshme të mendore. maturimi është gjithmonë deri në një masë të kushtëzuar.

Në fazën e parë të zhvillimit të psikikës së fëmijës, ndodh maturimi dhe diferencimi mbizotërues i funksioneve të tij motorike. Reagimet e fëmijës në ditët, javët e para të jetës së tij janë kryesisht motorike (qarje, shqetësim motorik, etj.). Ato lindin si përgjigje ndaj çdo stimulli - të ftohtit, urisë, një ndryshim të mprehtë në pozicionin e trupit. Duke filluar nga mosha 3-4 muajsh, aktiviteti i fëmijës merr karakter kryesisht lozonjar, ndërsa duke luajtur me duar dhe këmbë, ai ka emocionet e para - kënaqësinë nga kryerja e lëvizjeve elementare të qëllimshme. Në të njëjtën kohë, këto veprime loje krijojnë parakushtet për formimin gradual të ideve të tij për trupin e tij. Me përmirësimin e aftësive motorike, krijohen kushte për ndërlikimin e aktiviteteve të lojës, trajtimi i objekteve të ndryshme bëhet i disponueshëm për fëmijën.

Paralelisht me përmirësimin e funksioneve motorike, zhvillohet edhe sfera emocionale e fëmijës. Ai ka ndjenja dhe emocione elementare fjalë për fjalë që në ditët e para të jig.ki. Para së gjithash, shfaqen emocione negative që lindin si përgjigje ndaj ndikimeve negative (ulje e temperaturës së ambientit, tejmbushje e zorrëve ose spazma e stomakut bosh, një ton i rreptë i të rriturve kur i referohet, etj.).

Nëse në fazat më të hershme të jetës emocionet kanë një natyrë reflekse të pakushtëzuar (d.m.th., ato lindin si përgjigje ndaj ndikimit të stimujve jetësorë), atëherë duke filluar nga muaji 2-3. jeta, disa reagime emocionale fitojnë një karakter refleks të kushtëzuar (shih Reflekset). Pra, afrimi i nënës, shfaqja e një shishe qumështi të njohur shkakton një reagim pozitiv emocional tek fëmija, buzëqeshja e parë si shprehje e një gjendje emocionale pozitive mund të vërehet tashmë në muajin e 2-të. jeta e tij. Nga 6-7 muaj. jeta, foshnja përjeton emocione të gëzueshme në shikimin e lodrave; në moshën 9-10 muajsh, ai është në gjendje të shfaqë emocione të ngjashme me ndjenjat e xhelozisë kur të rriturit i drejtohen një fëmije tjetër; ka një ndjenjë befasie, ndaj së cilës reagon ndaj një fenomeni të ri, të pazakontë, që tregon fillimin e qëndrimit njohës të fëmijës ndaj mjedisit, zhvillimin e kujtesës.

Një parakusht i domosdoshëm për formimin e veprimtarisë njohëse është aftësia për të përqendruar vëmendjen. Deri në fund të muajit të parë Gjatë jetës së tij, një fëmijë mund të ndjekë një objekt të ndritshëm vetëm për disa sekonda, dhe pas disa muajsh ai është në gjendje të mbajë vëmendjen e tij në një ose një objekt tjetër për një kohë mjaft të gjatë. Sidoqoftë, "aftësia për të përqendruar vëmendjen është ende jashtëzakonisht e dobët, vëllimi i saj është i ngushtë, është i paqëndrueshëm.

Në fazën e dytë të zhvillimit të psikikës, reaksionet motorike, në procesin e ndërlikimit dhe diferencimit të tyre, bëhen baza për formimin e akteve psikomotorike tek fëmija, duke marrë gjithnjë e më shumë një karakter të ndërgjegjshëm. Në këtë moshë, manipulimet e ndryshme me lodra përmbajnë jo vetëm elementë të lëvizjeve të qëllimshme, por edhe një element të ndërgjegjes (d.m.th., marrëdhënien e fëmijës me mjedisin e tij).

Fillimi i fazës së dytë karakterizohet nga kalimi i fëmijës nga një pozicion horizontal në atë vertikal (fëmija fillon të qëndrojë dhe të ecë në mënyrë të pavarur), gjë që krijon parakushtet për një ndryshim të mprehtë cilësor në zhvillimin e tij. Formimi i funksionit të ecjes, mundësia e lëvizjes së pavarur rrit në mënyrë dramatike sasinë e informacionit dhe përshtypjeve të marra nga fëmija për mjedisin e tij, dhe mundësitë e komunikimit me njerëzit po zgjerohen.

Zotërimi i të folurit luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e psikikës në këtë fazë. Shfaqja e të folurit ndikon ndjeshëm. formimin e të tjera mendore funksionet - veprimtaria njohëse, sfera emocionale, etj. Pra, për: zhvillimin dhe ndërlikimin e sferës emocionale, një vlerësim verbal nga të rriturit për qëndrimin e tyre ndaj fëmijës dhe veprimeve të tij është shumë domethënës. Është shumë e rëndësishme që vlerësimi verbal “kjo është mirë dhe kjo është e keqe” të mbështetet me gjeste të përshtatshme, shprehje të fytyrës, intonacione, sepse në këtë fjalë e vjetër, pa ngjyrosje emocionale, nuk ndikon tek fëmija. Vërehet zhvillimi i vullnetit - dëshira për të marrë atë që dëshironi, shfaqet këmbëngulja, përfshirë në lojëra. Mosha 3 nganjëherë quhet mosha e kokëfortësisë së parë. Kokëfortësi do të thotë të kundërshtosh dëshirat e tua dhe të mbrosh ato. E gjithë kjo u bë e mundur sepse fëmija filloi të realizojë veten, personalitetin e tij I.

Në vitin 2-3 të jetës, zhvillohen ndjenjat tashmë elementare estetike, si dhe emocionet njohëse; një ndjenjë befasie, karakteristike e bebe nje vjecare, zëvendësohet në këtë moshë nga kurioziteti, i cili shkakton shfaqjen e një morie pyetjesh, aq karakteristike për këtë fazë, të bëra nga foshnja.

Në fazën e tretë, emocionet e zhvilluara më parë bëhen më të thella, më të qëndrueshme; ndjenja e dikurshme e gëzueshme pak e diferencuar nga komunikimi me të tjerët gradualisht zhvillohet në një ndjenjë më komplekse simpatie, dashurie - formohet një sistem emocional; marrëdhëniet. Ka elemente të emocioneve njohëse. Formohen emocione më të larta morale - ndjeshmëri, kujdes, një ndjenjë miqësie dhe miqësie, detyrë, etj.

Së bashku me ndërlikimin dhe maturimin gradual të sferës emocionale, ka një zhvillim të mëtejshëm të të tjerëve mendorë. funksionet - perceptimet dhe ndjesitë, kujtesa dhe vëmendja, sfera motorike dhe funksionet vullnetare. Tashmë në fazën e dytë dhe të tretë të zhvillimit, vendosen themelet e veprimtarisë mendore të fëmijës; të thjeshta, e më pas formohen koncepte dhe gjykime më komplekse.

Faza e katërt e zhvillimit të psikikës karakterizohet nga fakti se gjatë kësaj periudhe ndodh formimi kryesor, përfundimtar i aktivitetit mendor të fëmijës. Në këtë fazë, fëmija tashmë mund të ketë gjykime të pavarura, të ndërtojë në mendjen e tij një plan logjik paraprak për veprimet dhe veprimet e tij, të analizojë vazhdimisht faktet dhe të nxjerrë përfundime. Ai operon lirisht me koncepte dhe kategori komplekse abstrakte. Format kryesisht shqisore të veprimtarisë njohëse po zëvendësohen gradualisht nga të menduarit logjik, përpara se vetëdija individuale të fitojë gjithnjë e më shumë tiparet e një ndërgjegjeje kolektive, shoqërore. Pikërisht në këtë periudhë ndodh formimi përfundimtar i emocioneve më të larta njerëzore - njohëse, estetike, morale.

Zhvillimi i psikikës së fëmijës është i pabarabartë, ndonjëherë ka ndërrime të mprehta, shfaqje të papritur të veçorive cilësore të reja. Sidoqoftë, çdo devijim nga norma, si ngadalësimi i maturimit dhe zhvillimi i përshpejtuar, kërkojnë këshilla të ekspertëve. Në biologjike dhe psikike. Në zhvillimin e fëmijës dallohen tre periudha kritike: 3-4 vjeç, 7-8 vjeç dhe 12-14 vjeç. Fizike që rrjedh me shpejtësi. dhe psikike. zhvillimi në këto periudha kritike shpesh shkakton një tension të mprehtë në aktivitetin e pothuajse të gjitha sistemeve funksionale të trupit, gjë që krijon një rrezik në rritje të sëmundjes, përfshirë neuropsikiatrike. sëmundjet (neuroza, psikoza). Naioolee alarmante në këtë drejtim, e treta - Ashtu-quajtur. pubertet - një periudhë kritike, to-ry karakterizohet nga puberteti i adoleshentëve dhe ndryshimet hormonale të shoqëruara, ndryshime të mprehta vegjetative-vaskulare.

Fazat e paraqitura të zhvillimit të psikikës së fëmijës janë kryesisht skematike dhe të kushtëzuara. Karakteristikat individuale të zhvillimit të secilit fëmijë mund të bëjnë ndryshime të rëndësishme në skemën e paraqitur. Nga ana tjetër, vitet e fundit, ndryshime të rëndësishme në modelet e maturimit (si fizike ashtu edhe mendore) janë futur nga fenomeni i të ashtuquajturve. përshpejtimi - përshpejtimi i rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve modernë. Është vërtetuar se gjatë dekadave të fundit treguesit kryesorë të aktivitetit fizik kanë ndryshuar ndjeshëm. zhvillimi i fëmijëve - lartësia, pesha, perimetri gjoks Pra, gjatë 30 viteve të fundit, pesha mesatare e të porsalindurve është rritur me 200-400 g, dhe lartësia mesatare - me 1,5-2 cm.

Fëmijët e sotëm të moshës shkollore janë 10-15 cm më të gjatë se moshatarët e tyre 30-40 vjet më parë. Së bashku me këtë, gjatë dekadave të fundit, është vërejtur një fillim më i hershëm i pubertetit tek adoleshentët. Periudha e pubertetit tek vajzat është nga 12-14 në 16-18, tek djemtë - nga 13-15 në 18-20 vjet. Përshpejtimi manifestohet edhe në lidhje me kohën dhe ritmin mendor. pjekuria e fëmijëve të sotëm. Pra, vitet e fundit, fjalimi është formuar në shumë fëmijë pak më herët (fëmija shqipton fjalët e para tashmë në 10-11 muaj); në më shumë datat e hershme vihet re formimi i karakterit te femijes, aftesia e femijeve per pergjithesim, te menduarit abstrakt etj piqet me heret.Njekohesisht te dhenat tregojne se fizike. dhe psikike. zhvillimi nuk është gjithmonë uniform dhe harmonik. Shpesh ka një mospërputhje të caktuar midis zhvillimit të përshpejtuar fizik (përfshirë atë seksual) dhe shkallës së maturimit të personalitetit të fëmijës dhe adoleshentit. Si rezultat, adoleshentët që janë fizikisht të pjekur dhe marrëdhëniet seksuale, gjatë një periudhe të caktuar kohore, shpesh gjenden tipare mendore. infantilizmi, "fëmijëria" (rritja e sugjestionimit, nënshtrimi ndaj ndikimit të jashtëm, dëshira për plotësimin e menjëhershëm të dëshirave, etj.). Kjo mund të kontribuojë në zhvillimin e disa çrregullimeve të sjelljes tek adoleshentët dhe në mungesë të tyre kushtet e nevojshme arsimimi dhe formimi të jenë parakusht për formimin e gabuar të personalitetit të një adoleshenti.

Shumica e teorive zhvillimore pranojnë se një person zhvillohet në faza, domethënë, për të arritur pjekurinë, ai duhet kalojnë nëpër disa faza. Për përshkrime zhvillimin mendor fëmijë, ka disa skema.

Disa studiues besojnë se zhvillimi mendor është një sekuencë e vazhdueshme dhe e pandryshueshme e fazave, secila prej të cilave përgatitet nga e mëparshmja. Të tjerë argumentojnë se evolucioni i një fëmije është një sekuencë riorganizimesh, duke përfshirë shtimin ose shtypjen e disa funksioneve në pika të caktuara. Ne do të fokusohemi në teorinë e Piaget.

Ka tre faza kryesore zhvillimin intelektual fëmijë.

Faza sensorimotore (nga lindja deri në 2 vjet)

Në këtë fazë, fëmija fiton aftësi motorike dhe shqisore. Me fjalë të tjera, ai dëgjon, shqyrton, godet, shtyp, përkulet, shtyn, derdh. Kështu, në bazë të mekanizmave trashëgues dhe aftësive të para motorike, veprime të ndryshme lidhen gradualisht me njëra-tjetrën. Kjo krijon mjete të reja për të arritur qëllime të caktuara.

Faza sensorimotorike përfshin gjashtë faza:

Reflekset kongjenitale (muaji i parë i jetës) - thithje, kapje. Ato nxiten nga stimujt e jashtëm dhe bëhen më efektive me përsëritjen.

Aftësitë motorike (nga 1 deri në 4 muaj) - thithja në shikim të një shishe ushqimi, kapja e një shishe me dorë, etj. Këto aftësi formohen si reflekse të kushtëzuara.

Reaksionet rrethore (nga 4 deri në 8 muaj) - kapja e litarit në të cilin është pezulluar zhurma në mënyrë që të bëjë një tingull, etj. Kjo aftësi formohet përmes zhvillimit të koordinimit midis sistemeve perceptuese dhe qarqeve motorike.

Koordinimi i mjeteve dhe qëllimeve (nga 8 deri në 12 muaj). Veprimet e fëmijës bëhen gjithnjë e më të qëllimshme, ai drejtohet drejt arritjes së qëllimit (për shembull, ai largon dorën e eksperimentuesit për të arritur kukullën e fshehur pas saj).

Zbulimi i mjeteve të reja (nga 12 deri në 18 muaj) ndodh tek fëmija rastësisht, por bën që fëmija të krijojë një lidhje midis veprimit dhe rezultatit të tij. Për shembull, duke tërhequr një qilim drejt tij, një fëmijë mund të marrë një lodër të shtrirë mbi të.

Shpikja e mjeteve të reja (nga 18 deri në 24 muaj) - fëmija mëson të gjejë zgjidhje origjinale për problemet si rezultat i skemave ekzistuese të veprimeve dhe ideve që lindin papritur.

Faza e operacioneve konkrete (nga 2 deri në 11 vjeç)

Ekziston një brendësim i mëtejshëm i veprimeve dhe shndërrimi i tyre në operacione që lejojnë fëmijën të krahasojë, klasifikojë, masë, rregullojë në një rresht, etj. Kështu, kur merret me gjëra konkrete, fëmija zbulon se ajo që ka përfunduar mund të shkatërrohet dhe më pas të rikrijohet përsëri ose në një formë tjetër. Me fjalë të tjera, fëmija mëson se ekziston një lloj i caktuar veprimi që është i kthyeshëm dhe mund të integrohet në struktura të përgjithshme, dhe kjo i lejon atij të operojë me kategori të tilla si sasia, madhësia, numri, kapaciteti, pesha, vëllimi, etj.

Faza e operacioneve specifike gjithashtu ndahet në disa faza.

Niveli paraoperativ (nga 2 deri në 5 vjet) përfaqëson fazën e parë të brendësimit të veprimeve. Karakterizohet nga zhvillimi i të menduarit simbolik, i cili i lejon fëmijës të imagjinojë objekte ose stimuj duke përdorur imazhe mendore dhe t'i caktojë ato me emra ose simbole, në vend të veprimeve të drejtpërdrejta.

Megjithatë, operacionet që fëmija po përpiqet të kryejë në këtë kohë janë të kufizuara nga diapazoni ende shumë i ngushtë i të menduarit dhe karakteri i tij egocentrik. Në këtë moshë, fëmija nuk duket se është në gjendje të marrë parasysh aspektet e ndryshme të një situate të caktuar në të njëjtën kohë.

Niveli i parë i operacioneve konkrete (nga 5-6 në 7-8 vjeç) arrihet kur fëmija është në gjendje të kuptojë se dy atribute të një objekti, si forma dhe sasia e substancës, nuk varen nga njëra-tjetra. fakti që sallami është i gjatë dhe i hollë nuk ndikon në sasinë e plastelinës nga e cila është bërë). Kjo ide e ruajtjes së disa veçorive të një objekti shtrihet tashmë në materialin nga i cili është bërë, në gjatësinë e tij dhe më pas, në nivelin tjetër të zhvillimit, edhe në masën dhe vëllimin e tij. Në këtë periudhë kohore, fëmija fiton aftësinë për të renditur objektet në një rresht (për shembull, në rendin e zvogëlimit të madhësisë) dhe për t'i klasifikuar ato (mëson të klasifikojë objektet blu si blu, zogjtë te zogjtë etj.).

Në nivelin e dytë të operacioneve specifike (nga 8 deri në 11 vjeç), fëmija, përveç idesë së ruajtjes së masës dhe vëllimit L, merr edhe një ide për kohën dhe shpejtësinë, si dhe matjet duke përdorur një standard. Në fund të kësaj periudhe, fëmija, përveç kësaj, e kupton gjithnjë e më thellë marrëdhënien midis veçorive të objekteve; kjo e lejon atë të rregullojë objektet në hapësirë, të zgjidhë probleme të perspektivës ose probleme të thjeshta fizike dhe t'i tregojë atij rrugën drejt të menduarit logjik, karakteristik për adoleshentët dhe të rriturit.

Faza e operacioneve zyrtare (nga 11-12 deri në 14-15 vjeç)

Në këtë fazë, operacionet mendore mund të kryhen pa ndonjë mbështetje specifike. Në fakt, bëhet fjalë për të menduarit abstrakt, funksionimin me ndihmën e hipotezave dhe deduksioneve.

Bazuar në librin e J. Godefroy "Çfarë është psikologjia"

Fazat e zhvillimit mendor të personalitetit të fëmijës.

5.1 Pikëpamjet e L.S. Vygotsky në fazën e zhvillimit.
Zhvillimi i fëmijës është një proces kompleks që, për shkak të një sërë veçorish të tij, çon në një ndryshim në të gjithë personalitetin e fëmijës në çdo fazë moshe.
Për Lev Semenovich Vygotsky, zhvillimi është, para së gjithash, shfaqja e një të reje, domethënë, fazat e zhvillimit karakterizohen nga neoplazma të lidhura me moshën, domethënë cilësi ose veti që nuk ekzistonin më parë në formë të përfunduar. Por kjo e re shfaqet natyrshëm, e përgatitur nga e gjithë rrjedha e zhvillimit të mëparshëm. Burimi i zhvillimit është mjedisi shoqëror - gjendja sociale e zhvillimit - marrëdhënia midis fëmijës dhe mjedisit shoqëror, specifike për çdo moshë.
Sipas L.S. Vygotsky - dy njësi të analizës së situatës sociale të zhvillimit - aktivitetit (plani i jashtëm) dhe përvojat ( plani i brendshëm): përvoja e konfliktit në familje - një fëmijë nuk manifestohet, tjetri ka një neurozë.
Situata sociale e zhvillimit ndryshon qysh në fillim të periudhës së moshës. Në fund të periudhës shfaqen neoplazi, ndër të cilat një neoplazi qendrore zë një vend të veçantë, e cila ka rëndësinë më të madhe për zhvillimin në fazën tjetër. Katër Ligje Themelore zhvillim i femijes:
1. Cikliziteti. Ritmi dhe përmbajtja e zhvillimit ndryshojnë gjatë gjithë fëmijërisë. Periudhat e rritjes së zhvillimit intelektual zëvendësohen me periudha të rënies (ngadalësimit): kujtesa, të folurit, inteligjenca - kanë ciklet e tyre të zhvillimit.
2. Zhvillimi i pabarabartë: deri në 1 vit - vetëdija nuk është e diferencuar. Që në fëmijërinë e hershme fillon zhvillimi i funksioneve bazë dhe fillimi me perceptimin. Por së pari ajo bashkohet me emocione pozitive ose negative. Nga mosha 3 vjeçare - kujtesa zhvillohet, por ajo shoqërohet me perceptimin. Pra, që në moshë të vogël dominon perceptimi; në parashkollor - kujtesa, nxënësit më të vegjël - të menduarit.
3. “Metamorfozat” në zhvillimin e fëmijës – zhvillimi nuk janë ndryshime sasiore, por cilësore (shndërrimi i një forme në një tjetër). Kjo do të thotë, duke fituar gradualisht përvojën "e nevojshme".
4. Kombinimi i proceseve të evolucionit dhe involucionit në zhvillimin e fëmijës. Kjo do të thotë, proceset e "zhvillimit të kundërt", si të thuash, janë të endura në rrjedhën e evolucionit: ajo që u zhvillua në fazën e mëparshme vdes ose transformohet. Për shembull, të flasësh - pushon së llomoti; në nxënës i shkollës së mesme interesat e parashkollorit zhduken. Por vërehen edhe procese involucionare të vonuara. Për shembull, infantilizmi: një fëmijë, duke kaluar në një epokë të re, ruan tiparet e vjetra fëminore.
Pasi përcaktoi modelet e përgjithshme të zhvillimit të psikikës së fëmijës, L.S. Vygotsky konsideron dinamikën e tranzicionit nga një epokë në tjetrën: shkalla e ndryshimit (i ngadaltë dhe i shpejtë):

L.S. Vygotsky i kushtonte shumë rëndësi krizave. Krizat, ndryshe nga periudhat e qëndrueshme, zgjasin disa muaj (deri në një ose dy). Këto janë faza të shkurtra, por të stuhishme, gjatë të cilave ka një ndryshim të rëndësishëm në zhvillim, ai ndryshon në mënyrë dramatike në shumë nga karakteristikat e tij. Zhvillimi në këtë kohë mund të jetë katastrofik.
Kriza është fillimi dhe mbarimi i një përkeqësimi të padukshëm në formën e “vështirësisë në edukim”, ndikon, teka, konflikte, kur efikasiteti ulet, interesi ulet. Megjithatë, fëmijë të ndryshëm kanë periudha krize ndryshe: disa nuk janë të lëvizshme; të tjerët janë të qetë dhe të bindur, por të gjithë kanë vështirësi në komunikimin me të tjerët, ritmin e përparimit në studime dhe ndryshimet e punës.
Ndryshimet kryesore gjatë krizës janë të brendshme: në plan të parë, gjithçka që u formua në fazën e mëparshme zhduket, humbet interesi për atë që drejtoi gjithë veprimtarinë dje. Bashkë me humbjet po krijohet edhe diçka e re. Por kjo është ende një neoplazi e paqëndrueshme, dhe më pas në një periudhë të qëndrueshme ato shndërrohen në neoplazi të tjera, treten në to dhe kështu vdesin.
Gjatë periudhave të krizës, kontradiktat kryesore rëndohen: nga njëra anë, midis nevojave të shtuara të fëmijës dhe mundësive të tij ende të kufizuara; nga ana tjetër, midis nevojave të reja dhe marrëdhënieve të krijuara më parë me të rriturit.
Kriza dhe periudha të qëndrueshme alternojnë. Periodizimi sipas L.S. Vygotsky:
1. Kriza neonatale - foshnjëria(2 muaj - 1 vit);
2. Kriza e një viti - fëmijëria e hershme (1 vit - 3 vjet);
3. Kriza e 3 viteve - mosha parashkollore (3-7 vjeç);
4. Kriza 7 vjeç - mosha shkollore (8-12 vjeç);
5. Kriza 13 vjeç - pubertet (14-17 vjeç);
6. Kriza 17 vjet.

5.2. Kriteret e periodizimit të zhvillimit mendor të fëmijës.
L.S. Vygotsky dalloi tre grupe periodizimi:
1. sipas kritereve të jashtme;
2. në një shenjë zhvillimi (të brendshme);
3. sipas disa shenjave të zhvillimit (të brendshme);
Grupi i parë karakterizohet nga ndërtimi i periodizimit në bazë të një kriteri të jashtëm që lidhet me procesin e zhvillimit (parimi biogjenetik). Rene Zazzo - sistemi i rritjes dhe edukimit të fëmijëve:
1. fëmijëria e hershme (deri në 3 vjet);
2. Fëmijëria parashkollore (3 - 6 vjeç) - familja ose institucioni parashkollor;
3. edukate elementare(6-12 vjeç) - përvetësimi i aftësive themelore intelektuale;
4. shkolla e mesme(12-16 vjeç) - arsim i përgjithshëm;
5. arsimi i lartë;
Në grupin e 2-të të periodizimit, përdoret jo një kriter i jashtëm, por një kriter i brendshëm (njëra anë e zhvillimit: 1) zhvillimi i indeve kockore, P.P. Blonsky; 2) seksualiteti i fëmijëve, Z. Freud.
1. Shfaqja dhe ndryshimi i dhëmbëve (P.P. Blonsky):
A) fëmijëria pa dhëmbë nga 8 muaj deri në 2 vjet;
B) fëmijëria e një dhëmbi qumështi (deri në 6,5 vjet);
C) fëmijëria e dhëmbëve të përhershëm (para daljes së dhëmbëve të mençurisë);
2. Frojdi e konsideronte të pandërgjegjshmen, të ngopur me energji seksuale, si burimin kryesor, motorin e sjelljes njerëzore. Seksualiteti i fëmijëve është gjithçka që sjell kënaqësi trupore.
Faza 1 - gojore (deri në 1 vit) - formohet grykësia, lakmia, saktësia;
Faza 2 - anale (1-3 vjet) - formohet censura e brendshme, ndërgjegjja, zhvillohet aktiviteti, agresiviteti, kokëfortësia, fshehtësia;
Faza 3 - falike (3-5 vjet) - shkalla më e lartë e seksualitetit të fëmijërisë, lidhje seksuale me të rriturit - vetë-vëzhgim;
Faza 4 - latente (5-12 vjet) - zhvillimi seksual ndërpritet; interesi për të komunikuar me miqtë;
Faza 5 - gjenital (12-18 vjeç) - zhvillimi seksual i trupit - deri në marrëdhënie seksuale;
Një përpjekje për të veçuar periudhat e zhvillimit mendor të një fëmije në bazë të veçorive ekzistuese të zhvillimit: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin - zhvillimi i fëmijëve, aktivitete drejtuese:

Ka një alternim natyror të sferave të zhvillimit më intensiv të 2 llojeve të veprimtarisë:
në foshnjëri - zhvillimi i sferës motivuese është përpara intelektit;
në moshë të re - sfera motivuese mbetet prapa, inteligjenca zhvillohet;

5.3 Periodizimi i zhvillimit të personalitetit sipas E. Erickson.
Erik Erikson, një ndjekës i Z. Frojdit, filloi të konsideronte zhvillimin e fëmijës në një sistem më të gjerë të marrëdhënieve shoqërore. Karakteristikat e formimit të personalitetit varen nga niveli ekonomik dhe kulturor i shoqërisë. Zhvillimi personal përcaktohet nga ajo që shoqëria pret nga një person, çfarë vlerash ofron, çfarë detyrash vendos. E. Erikson gjurmoi rrugën holistik të individit, nga lindja deri në pleqëri. Identiteti personal bazohet në:
- identiteti psikologjik;
- lejon individin të pranojë veten në të gjithë pasurinë e marrëdhënieve të tij me botën e jashtme dhe përcakton sistemin e tij të vlerave, idealeve, planeve, roleve.
1. foshnjëri - ka besim a mosbesim në botë; me zhvillimin progresiv të personalitetit, fëmija zgjedh "besimin": gjumë të thellë, relaksim të brendshëm (në këtë kohë fëmija "thith" imazhin e nënës, lind mekanizmi i introjeksionit); faza e parë e formimit të identitetit;
2. mosha e hershme: rritet ndjenja e pavarësisë, fillon të mbrojë pavarësinë; prindërit ndihmojnë për të ruajtur besimin në botë, duke kufizuar dëshirën për të kërkuar, shkatërruar, përshtatur;
Një tjetër opsion kërkon që ju të krijoni vetë themelin, për ndjenjat negative të turpit dhe dyshimit. Të rriturit tregojnë kërkesë (dënim) të tepruar - frikë, ngurtësi. Dëshira për pavarësi nuk është e shtypur (ka një kufizim të arsyeshëm) - bashkëpunimi.
3. mosha parashkollore - modelon marrëdhëniet e të rriturve në lojë; iniciativa i shtohet pavarësisë; nëse ka shumë ndëshkim dhe mosmiratim, formohet pasiviteti.
Këtu formohet edhe identifikimi i kërkimit, fëmija zotëron format e sjelljes mashkullore dhe femërore.
4. mosha më e vogël shkollore - parapubertet, para pubertetit të fëmijës; nëse shkolla merr njohje - dobi; nëse nuk merr - inferioritet;
këtu është fillimi i identifikimit profesional.
2. adoleshenca më e madhe dhe adoleshenca e hershme (kriza më e thellë); vetëvendosje, zgjedhje jete: gjithçka është mirë, jo shumë mirë, infantilizëm.

5.4 Zhvillimi i vetëdijes morale të individit sipas Lawrence Kohlberg.
Fëmijëve iu kërkua të vlerësonin veprimet e heronjve të tregimit dhe të justifikonin gjykimet e tyre. Gruaja është shumë e sëmurë, mjeku i jep një dozë vdekjeprurëse. Fëmija sugjeron - të japë një dozë vdekjeprurëse, sepse dhemb, por burri i saj do të ndihet keq pa të; konsiderata praktike, adoleshent - një mjek nuk ka të drejtë ta bëjë këtë; vlera e jetës; i rritur - zgjedhje e lirë e një personi, shkathtësi.
Tre nivele të formimit të vetëdijes morale.
1) paramorale:
- për të shmangur dënimin
- promovim.
2) morali konvencional (marrëveshja)
- fokusimi në miratimin e të tjerëve,
- Orientimi në autoritet, pra varësia nga mjedisi.
3) morali autonom - një normë e brendshme:
- integriteti,
- standardet etike.
Çfarë do të thotë të bësh siç duhet? Pse duhet ta bëni siç duhet?
4 vjet - sillem si të dua - për të shmangur dënimin;
5-6 vjet - bëni atë që thonë të rriturit - për të shmangur telashet;
6-8 vjeç - silluni me të tjerët ashtu siç sillen ata - në mënyrë që të mos humbasë tuajin;
8-12 vjet - plotësoni pritjet e të tjerëve, u jepni gëzim atyre - në mënyrë që të gjithë të mendojnë mirë për mua;
nga mosha 12 vjeçare - për të përmbushur një kërkesë sociale - për të qenë të qëndrueshëm;

5.5 Periodizimi i zhvillimit të personalitetit sipas Arthurit Vladimirovich Petrovsky.
Ai e konsideroi zhvillimin e personalitetit si një proces integrimi në grupe të ndryshme shoqërore. Formimi i disa marrëdhënieve të veçanta me anëtarët e grupit të referencës: familja, grupi i kopshtit, klasa e shkollës, shoqata, organizatat e fëmijëve.
1 faza e formimit të personalitetit - përshtatja (humbja e tipareve individuale);
Faza 2 - individualizimi (manifestimi karakteristikat individuale në një grup);
Faza 3 - integrimi - fëmija ruan individualisht atë që plotëson nevojat e zhvillimit të grupit; dhe grupi ndryshon normat e tij;
Nëse nuk e kapërcen përshtatjen, atëherë ka ndrojtje, pasiguri, individualizim, negativizëm, agresivitet, kokë. vetëvlerësimi, shpërbërja ndodh izolimi në grup ose zhvendosja nga grupi. Në çdo fazë moshe, në një mjedis të caktuar shoqëror, fëmija kalon në tre faza në zhvillimin e tij personal. Periudhat femijeria e hershme, kopshti i fëmijëve, mosha e shkollës së mesme, kjo epokë e fëmijërisë - përshtatje, individualizim; mosha e adoleshencës, e shkollës dhe e shkollës së mesme është një proces integrimi më shumë sesa individualizimi.
Kështu: fëmijëria është përshtatja e fëmijës me mjedisin social; adoleshenca - një manifestim i vetive të individualitetit; rinia - integrimi në shoqëri.
5.6 Zhvillimi intelektual sipas J. Piaget.
Fëmija ka skema të caktuara veprimi që e lejojnë atë të zgjidhë detyra të ndryshme njohëse. Fëmija përdor dy mekanizma në zgjidhjen e këtyre problemeve - asimilimin dhe akomodimin - përshtatjen - ekuilibrin.
Kështu, intelekti ka një natyrë adaptive, përveç kësaj, mund të flasim për veprimtari intelektuale, sepse fëmija i njeh objektet, i lidh ato, i transformon ato:
Për më të rinjtë, ky është një veprim i jashtëm me një objekt;
Deri në 7-8 vjet - përshtatje biologjike; Më tej - zhvillimi biologjik plus social;
Socializimi është një proces i përshtatjes me mjedisin shoqëror: fëmija kalon nga pozicioni i tij i ngushtë në një objektiv, duke marrë parasysh këndvështrimin e njerëzve të tjerë dhe është në gjendje të bashkëpunojë.
Fazat e zhvillimit të inteligjencës:
1 - inteligjencë ndijore-motorike, deri në 2 vjet;
2 - operacione përfaqësuese dhe specifike, nga 2 deri në 11 vjet;
3 - operacione formale, nga 11 deri në 15 vjet;
Fazat e zhvillimit të intelektit ndiqen nga formimi i të menduarit:
1 - mendimi autik - krijohet vetë realiteti imagjinar; ky është të menduarit mirazh (për kënaqësinë e dëshirave);
2 - i socializuar - domethënë i drejtuar, ndjek qëllime të caktuara, domethënë e përshtat fëmijën me realitetin.
3 - egocentrik - hendeku midis autizmit (kënaqësisë së dëshirës) dhe socializuar (përshtatës).
J. Piaget gjykon të menduarit egocentrik të fëmijës nga fjalimi i tij egocentrik. Dy fëmijë po flasin - ata nuk e dëgjojnë njëri-tjetrin, nuk mund të kenë një këndvështrim të ndryshëm. Kjo është, është si të mendosh me zë të lartë - zhduket në pragun e shkollës. Fjalimi për një fëmijë kryen dy detyra - shoqëron veprimtarinë e fëmijëve; shërben si mjet i të menduarit.
Dukuritë Piagetiane. Fëmijët parashkollorë nuk kanë asnjë ide për ruajtjen e sasisë së materies: gota me ujë forma të ndryshme – sasi të ndryshme ujë. Por kjo mund të hiqet duke matur gjithçka në mënyrë praktike nga vetë fëmijët.
Letërsia
Obukhova L.F. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Rusia, 2001, 414 f.
Bozhovich L.I. Personaliteti dhe zhvillimi i tij në fëmijërinë. - M., 1968.
Nemov R.S. Psikologjia. Në 3 vëllime Libër. 2. - M., 2001, 686 f.
Erikson E. Identiteti: rinia dhe kriza (Përkthyer nga anglishtja). - M., 1996
Piaget J. Punime të zgjedhura psikologjike. - M., 1994.

Pyetje për vetëkontrollin e njohurive me temën "Fazat e zhvillimit mendor të personalitetit të një fëmije":
1. Emërtoni katër ligjet bazë të zhvillimit të fëmijës sipas L.S. Vygotsky.
2. Cilat kritere të zhvillimit mendor të njeriut ekzistojnë?
3. Çfarë qëndron në bazë të klasifikimit të zhvillimit të personalitetit sipas E. Eriksonk?
4. Cilat janë tre nivelet e zhvillimit të moralit sipas L. Kohlberg?
5. Çfarë qëndron në themel të zhvillimit të personalitetit sipas A.V. Petrovsky.

Detyra testimi me temën "Fazat e zhvillimit mendor të personalitetit të një fëmije":
1. L.S. Vygotsky besonte se zhvillimi mendor drejtohet: a) nga individi te ai social, b) nga socialja te individi, c) në përputhje me natyrën.
2. Shumica e psikologëve pajtohen se termi "zhvillim" karakterizohet nga këto karakteristika: a) një sekuencë e rregullt ndryshimesh në cilësinë e psikikës, b) varësia e ndryshimeve të mëvonshme nga ato të mëparshme, c) stadialiteti (si ndryshim në cilësi).
3. Sipas E. Erickson, konflikti psikosocial i lidhur me format e para të të nxënit aktiv të fëmijës mund të zgjidhet me zhvillimin e autonomisë, ose, në të kundërtën, me zhvillimin e: a) ndjenjës së inferioritetit, b) mosbesimi ndaj të tjerëve, c) turpi dhe dyshimi.

Sot, ekspertët nuk kanë asnjë version dhe teori të vetme që mund të japë një ide gjithëpërfshirëse dhe të padiskutueshme se si ndodh zhvillimi mendor i fëmijës.

Psikologjia e fëmijëve- ky është një seksion që studion zhvillimin shpirtëror dhe mendor të fëmijëve, modelet e proceseve në vazhdim, studimin e veprimeve dhe veçorive zhvillimore instiktive dhe vullnetare, duke filluar nga lindja e një fëmije dhe deri në fillimin e pjekurisë në moshën 12-14 vjeç. .

Psikologët e ndajnë fëmijërinë në periudha; periodizimi i zhvillimit mendor të fëmijëve bazohet në konceptin e aktivitetit drejtues, i karakterizuar nga tre karakteristika kryesore:

Së pari, duhet të jetë domosdoshmërisht semantike, të ketë një ngarkesë semantike për fëmijën, për shembull, gjërat e pakuptueshme dhe të pakuptimta më parë marrin një kuptim të caktuar për një fëmijë tre vjeçar vetëm në kontekstin e lojës. Prandaj, loja është një veprimtari udhëheqëse dhe një mjet për formimin e kuptimit.

Së dyti, në kuadër të këtij aktiviteti krijohen marrëdhëniet bazë me moshatarët dhe të rriturit.

DHE, e treta, në lidhje me zhvillimin e kësaj veprimtarie drejtuese, shfaqen dhe zhvillohen neoplazitë kryesore të moshës, gamën e aftësive që lejojnë zbatimin e këtij aktiviteti, për shembull, të folurit ose aftësi të tjera.

Aktiviteti drejtues është i një rëndësie vendimtare në çdo fazë specifike të zhvillimit mendor të fëmijës, ndërsa llojet e tjera të aktivitetit nuk zhduken. Ato mund të bëhen të parëndësishme.

Periudhat dhe krizat e qëndrueshme

Çdo fëmijë zhvillohet në mënyrë të pabarabartë, duke kaluar në periudha relativisht të qeta, të qëndrueshme, të ndjekura nga ato kritike, krizash. Gjatë periudhave të stabilitetit, fëmija grumbullon ndryshime sasiore. Kjo ndodh ngadalë dhe nuk është shumë e dukshme për të tjerët.

Periudhat kritike apo krizat në zhvillimin psikologjik fëmijët zbulohen në mënyrë empirike, për më tepër, në një renditje të rastësishme. Fillimisht u zbulua kriza e shtatë viteve, më pas tre, më pas 13 vjet dhe vetëm më pas viti i parë dhe kriza e lindjes.

Gjatë krizave, fëmija afatshkurtër po ndryshon me shpejtësi, tiparet kryesore të personalitetit të tij po ndryshojnë. Këto ndryshime në psikologjinë e fëmijëve mund të quhen revolucionare, ato janë kaq të shpejta dhe domethënëse për sa i përket kuptimit dhe rëndësisë së ndryshimeve që po ndodhin. Periudhat kritike karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:

Krizat e moshës tek fëmijët ndodhin në mënyrë të padukshme dhe është shumë e vështirë të përcaktohen momentet e fillimit dhe përfundimit të tyre. Kufijtë midis periudhave janë të paqartë, në mes të krizës ka një përkeqësim të mprehtë;
gjatë një krize, një fëmijë është i vështirë për t'u edukuar, shpesh konfliktohet me të tjerët, prindërit e vëmendshëm e ndiejnë përvojën e tij, pavarësisht nga fakti se në këtë kohë ai është kokëfortë dhe i pakompromis. Performanca në shkollë, kapaciteti i punës bie dhe, anasjelltas, rritet lodhja;
Natyra e jashtme negative e dukshme e zhvillimit të krizës, po bëhet punë shkatërruese.

Fëmija nuk fiton, por vetëm humbet nga ajo që ka fituar më parë. Në këtë kohë, të rriturit duhet të kuptojnë se shfaqja e një zhvillimi të ri pothuajse gjithmonë nënkupton vdekjen e të vjetrit. Duke parë nga afër gjendje emocionale fëmijë, është e mundur të vëzhgohen proceset konstruktive të zhvillimit edhe në periudha kritike.

Sekuenca e çdo periudhe përcaktohet nga alternimi i periudhave kritike dhe të qëndrueshme.
Ndërveprimi i fëmijës me mjedisin social përreth është burimi i zhvillimit të tij. Gjithçka që mëson një fëmijë i jepet nga njerëzit që e rrethojnë. Në të njëjtën kohë, në psikologjinë e fëmijëve, është e nevojshme që mësimi të vazhdojë përpara afatit.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve

Çdo moshë e fëmijës ka veçoritë e veta karakteristike, të cilat nuk mund të anashkalohen.

Kriza neonatale (0-2 muaj)

Kjo është kriza e parë në jetën e një fëmije, simptomat e krizës tek një fëmijë janë humbja e peshës në ditët e para të jetës. Në këtë moshë, fëmija është qenia më sociale, ai nuk është në gjendje të plotësojë nevojat e tij dhe është plotësisht i varur dhe, në të njëjtën kohë, i privuar nga mjetet e komunikimit, ose më mirë, nuk di të komunikojë. Jeta e tij e fillimit bëhet individuale, e ndarë nga organizmi i nënës. Ndërsa fëmija përshtatet me të tjerët, një neoplazmë shfaqet në formën e një kompleksi rivitalizimi, i cili përfshin reagimet e mëposhtme: ngacmim motorik në pamjen e të rriturve të njohur që afrohen; duke përdorur të qarën për të tërhequr vëmendjen te vetja, d.m.th. përpjekje për të komunikuar; buzeqeshje, entuziaste “gutima” me nenen.

Kompleksi i rivitalizimit shërben si një lloj kufiri i periudhës kritike të të porsalindurit. Afati i shfaqjes së tij shërben si treguesi kryesor i normalitetit të zhvillimit mendor të fëmijës dhe shfaqet më herët tek ata fëmijë, nënat e të cilëve jo vetëm që plotësojnë nevojat e fëmijës, por edhe komunikojnë me të, flasin, luajnë.

Mosha e foshnjës (2 muaj - 1 vit)

Në këtë moshë, lloji kryesor i aktivitetit është komunikimi emocional i drejtpërdrejtë me të rriturit.

Zhvillimi i fëmijëve në vitin e parë të jetës hedh themelet për formimin e tyre të mëtejshëm si person.

Varësia prej tyre është ende gjithëpërfshirëse, të gjitha proceset njohëse realizohen në marrëdhëniet me nënën.

Në vitin e parë të jetës, fëmija shqipton fjalët e para, d.m.th. lind struktura e veprimit të të folurit. Veprimet arbitrare me objektet e botës përreth zotërohen.

Fjalimi i fëmijës deri në një vit - pasive. Ai mësoi të kuptonte intonacionin, kthesat e përsëritura shpesh, por ai vetë ende nuk di të flasë. Në psikologjinë e fëmijëve, është gjatë kësaj periudhe që vendosen të gjitha themelet e aftësive të të folurit, vetë fëmijët përpiqen të krijojnë kontakte me të rriturit me ndihmën e të qarit, të gërvishjes, të gërvishjes, të gjesteve dhe fjalëve të para.

Pas një viti formohet një fjalim aktiv. Në moshën 1 vjeç, fjalori i një foshnje arrin 30, pothuajse të gjithë kanë natyrën e veprimeve, foljeve: jep, merr, pi, ha, fle, etj.

Në këtë kohë, të rriturit duhet t'u flasin fëmijëve në mënyrë të qartë dhe të qartë në mënyrë që të përcjellin aftësitë e të folurit të saktë. Procesi i përvetësimit të gjuhës është më i suksesshëm nëse prindërit tregojnë dhe emërtojnë objekte, tregojnë përralla.

Aktiviteti lëndor i fëmijës është i lidhur me zhvillimin e lëvizjeve.

Në sekuencën e zhvillimit të lëvizjeve ekziston një model i përgjithshëm:

duke lëvizur syrin, fëmija mëson të fokusohet në temë;
lëvizjet ekspresive - një kompleks ringjalljeje;
duke lëvizur në hapësirë - fëmija vazhdimisht mëson të rrokulliset, të ngrejë kokën, të ulet. Çdo lëvizje hap kufij të rinj të hapësirës për fëmijën.
zvarritje - këtë fazë e kapërcejnë disa fëmijë;
duke kuptuar, në 6 muaj kjo lëvizje nga krizat e rastësishme kthehet në një lëvizje të qëllimshme;
manipulimi i objekteve;
gjest me gisht, një mënyrë mjaft domethënëse për të shprehur dëshirën.

Sapo një fëmijë fillon të ecë, kufijtë e botës të arritshme për të po zgjerohen me shpejtësi. Fëmija mëson nga të rriturit dhe gradualisht fillon të zotërojë veprimet njerëzore: qëllimin e objektit, metodat e veprimit me këtë objekt, teknikën e kryerjes së këtyre veprimeve. Lodrat kanë një rëndësi të madhe në asimilimin e këtyre veprimeve.

Në këtë moshë, zhvillohet zhvillimi mendor, formohet një ndjenjë lidhjeje.

Krizat në zhvillimin psikologjik të fëmijëve një vjeç shoqërohen me një kontradiktë midis sistemit biologjik dhe situatës verbale. Fëmija nuk di të kontrollojë sjelljen e tij, fillojnë të shfaqen shqetësimet e gjumit, humbja e oreksit, zymtësia, inati, lotët, por kriza nuk konsiderohet akute.

Fëmijëria e hershme (1-3 vjet)

Në këtë moshë, linjat e zhvillimit mendor të djemve dhe vajzave janë të ndara. Fëmijët kanë një vetëidentifikim më të plotë, një kuptim të gjinisë. Ngrihet vetëdija, zhvillohen pretendime për njohje nga të rriturit, një dëshirë për të fituar lëvdata, një vlerësim pozitiv.

Zhvillimi i mëtejshëm i të folurit ndodh, në moshën tre vjeçare fjalorin arrin në 1000 fjalë.

Ndodh zhvillimi i mëtejshëm mendor, shfaqen frikërat e para, të cilat mund të përkeqësohen nga nervozizmi i prindërve, zemërimi dhe mund të kontribuojnë në ndjenjën e refuzimit të fëmijës. Mbrojtja e tepërt nga të rriturit nuk ndihmon as. Një mënyrë më efektive është kur të rriturit i mësojnë një fëmije se si të trajtojë një objekt që shkakton frikë me shembuj ilustrues.

Në këtë moshë, nevoja themelore është kontakti me prekje, fëmija zotëron ndjesitë.

Kriza trevjeçare

Kriza është akute, simptomat e një krize tek një fëmijë: negativizëm ndaj propozimeve të të rriturve, kokëfortësi, kokëfortësi jopersonale, vetë-vullnet, protestë-rebelim kundër të tjerëve, despotizëm. Një simptomë e amortizimit, e manifestuar në faktin se fëmija fillon t'i thërrasë prindërit me emra, të ngacmojë, të shajë.

Kuptimi i krizës është se fëmija po përpiqet të mësojë se si të bëjë një zgjedhje, nuk ka nevojë për kujdestarinë e plotë të prindërve të tij. Kriza e plogësht aktuale flet për një vonesë në zhvillimin e vullnetit.

Është e nevojshme të përcaktoni për fëmijën në rritje një fushë aktiviteti ku ai mund të veprojë në mënyrë të pavarur, për shembull, në lojë mund të provoni pavarësinë tuaj.

Fëmijëria parashkollore (3-7 vjeç)

Në këtë moshë, fëmija në lojë kalon nga manipulimi i thjeshtë i objekteve në një lojë komploti - në një mjek, një shitës, një astronaut. Psikologjia e fëmijëve vëren se në këtë fazë fillon të shfaqet identifikimi i roleve, një ndarje rolesh. Më afër 6-7 vjet, shfaqen lojëra sipas rregullave. Lojërat kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin mendor dhe emocional të fëmijës, ato ndihmojnë për të përballuar frikën, i mësojnë ata të marrin një rol udhëheqës, të formojnë karakterin e fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj realitetit.

Neoplazitë e moshës parashkollore janë komplekse të gatishmërisë për të mësuar në shkollë:

gatishmëri personale;
gatishmëri komunikuese nënkupton që fëmija të jetë në gjendje të ndërveprojë me të tjerët sipas normave dhe rregullave;
gatishmëria njohëse nënkupton nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse: vëmendje, imagjinatë, të menduarit;
pajisje teknologjike - minimumi i njohurive dhe aftësive që ju lejon të studioni në shkollë;
niveli zhvillimin emocional aftësia për të menaxhuar emocionet dhe ndjenjat e situatës.

Kriza 7 vjet

Kriza e shtatë viteve i ngjan krizës së një viti, fëmija fillon të bëjë kërkesa dhe pretendime për vëmendje ndaj personit të tij, sjellja e tij mund të bëhet demonstrative, pak pretencioze apo edhe karikaturuese. Ai ende nuk di të kontrollojë mirë ndjenjat e tij. Gjëja më e rëndësishme që prindërit mund të tregojnë është respekti për fëmijën. Ai duhet të inkurajohet për pavarësi, të tregojë iniciativë dhe anasjelltas, duke mos u ndëshkuar shumë ashpër për dështimet, sepse. kjo mund të çojë në faktin se do të rritet mungesa e iniciativës dhe personaliteti i papërgjegjshëm.

Mosha e shkollës së mesme (7-13 vjeç)

Në këtë moshë, aktiviteti kryesor i fëmijës është edukimi, për më tepër, edukimi në përgjithësi dhe shkollimi mund të mos përkojnë. Për ta bërë procesin më të suksesshëm, mësimi duhet të jetë i ngjashëm me një lojë. Psikologjia e fëmijëve e konsideron këtë periudhë të zhvillimit si më të rëndësishmen.

Neoplazitë kryesore në këtë moshë:

reflektim intelektual - ekziston aftësia për të memorizuar informacionin, për ta sistemuar atë, për të ruajtur në kujtesë, për të tërhequr dhe për të aplikuar në kohën e duhur;
reflektim personal , numri i faktorëve që ndikojnë në vetëvlerësimin po zgjerohet, krijohet një ide për veten. Sa më e ngrohtë të jetë marrëdhënia me prindërit, aq më i lartë është vetëvlerësimi.

Në zhvillimin mendor fillon një periudhë e operacioneve mendore të konkretizuara. Egocentrizmi gradualisht zvogëlohet, shfaqet aftësia për t'u përqëndruar në disa shenja në të njëjtën kohë, aftësia për t'i krahasuar ato, për të gjurmuar ndryshimet.

Zhvillimi dhe sjellja e fëmijës ndikohet nga marrëdhëniet në familje, stili i sjelljes së të rriturve.Me sjellje autoritare fëmijët zhvillohen më pak me sukses se sa me komunikim demokratik, miqësor.

Vazhdon trajnimi i komunikimit me bashkëmoshatarët, aftësia për t'u përshtatur dhe për rrjedhojë, për bashkëpunim kolektiv. Loja është ende e nevojshme, ajo fillon të marrë motive personale: paragjykim, udhëheqje - nënshtrim, drejtësi - padrejtësi, përkushtim - tradhti. Një komponent social shfaqet në lojëra, fëmijëve u pëlqen të dalin me komunitete sekrete, fjalëkalime, shifra, rituale të caktuara. Rregullat e lojës dhe shpërndarja e roleve ndihmojnë për të mësuar rregullat dhe normat e botës së të rriturve.

Zhvillimi emocional varet më shumë nga përvojat e fituara jashtë shtëpisë. Frika fiktive e fëmijërisë së hershme zëvendësohet nga ato konkrete: frika nga injeksionet, dukuritë natyrore, ankthi për natyrën e marrëdhënieve me moshatarët etj. Ndonjëherë ka një ngurrim për të shkuar në shkollë, ndërkohë që mund të ketë dhimbje koke, të vjella, dhimbje barku në bark. Mos e merrni këtë si një simulim, ndoshta është një frikë nga një lloj situate konflikti me mësuesit ose bashkëmoshatarët. Duhet të keni një bisedë miqësore me fëmijën, të zbuloni arsyen e hezitimit për të shkuar në shkollë, të përpiqeni ta zgjidhni situatën dhe ta motivoni fëmijën për fat të mirë dhe zhvillim të suksesshëm. Mungesa e komunikimit demokratik në familje mund të kontribuojë në zhvillimin e moshës shkollore.

Kriza 13 vjet

Në psikologjinë e fëmijëve, krizat e moshës tek fëmijët trembëdhjetë vjeç janë kriza zhvillim social. Ajo të kujton shumë krizën 3-vjeçare: "Unë vetë!". Kontradikta midis I-së personale dhe botës së jashtme. Karakterizohet me rënie të kapacitetit të punës dhe të performancës shkollore, disharmonisë në strukturën e brendshme të personalitetit dhe është një nga krizat akute.

Simptomat e një krize tek një fëmijë gjatë kësaj periudhe:

negativizëm , fëmija është armiqësor ndaj gjithë botës që e rrethon, agresiv, i prirur për konflikte dhe në të njëjtën kohë për izolim dhe vetmi, është i pakënaqur me gjithçka. Djemtë janë më të prirur ndaj negativizmit sesa vajzat;
rënie të produktivitetit , aftësia dhe interesi për të mësuar, duke ngadalësuar proceset krijuese, për më tepër, edhe në ato fusha në të cilat fëmija është i talentuar dhe më parë ka shfaqur interes të madh. E gjithë puna e caktuar kryhet në mënyrë mekanike.

Kriza e kësaj epoke shoqërohet kryesisht me kalimin në një fazë të re të zhvillimit intelektual - kalimin nga vizualizimi në deduksion dhe kuptim. Mendimi konkret zëvendësohet nga të menduarit logjik. Kjo manifestohet qartë në kërkesën e vazhdueshme për prova dhe kritika.

Një adoleshent zhvillon një interes për abstraktin - muzikë, pyetje filozofike, etj. Bota fillon të ndahet në realitet objektiv dhe përvoja të brendshme personale. Vendosen intensivisht themelet e botëkuptimit dhe personalitetit të një adoleshenti.

Adoleshenca (13-16 vjeç)

Gjatë kësaj periudhe ka rritje shpërthyese, maturimi, zhvillimi i karakteristikave sekondare seksuale. Faza e maturimit biologjik përkon me fazën e zhvillimit të interesave të reja dhe zhgënjimit me zakonet dhe interesat e vjetra.

Në të njëjtën kohë, aftësitë dhe mekanizmat e vendosur të sjelljes nuk ndryshojnë. Ajo lind, sidomos tek djemtë, interesa akute seksuale, siç thonë ata, ata fillojnë të "keq". Fillon procesi i ndarjes së dhimbshme me fëmijërinë.

Aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe është komunikimi intim dhe personal me bashkëmoshatarët. Ka një dobësim të lidhjeve me familjen.

Neoplazitë kryesore:

koncepti po formohet "Ne" - ka një ndarje në komunitete "ne - armiq". Në adoleshencë fillon ndarja e territoreve, sferave të hapësirës së jetesës.
formimi i grupeve të referencës. Në fillim të formimit, këto janë grupe të të njëjtit seks, me kalimin e kohës ato bëhen të përziera, më pas kompania ndahet në çifte dhe përbëhet nga çifte të ndërlidhura. Mendimet dhe vlerat e grupit, pothuajse gjithmonë kundërshtuese apo edhe armiqësore ndaj botës së të rriturve, bëhen dominuese për adoleshentin. Ndikimi i të rriturve është i vështirë për shkak të afërsisë së grupeve. Secili anëtar i grupit nuk është kritik ndaj opinionit të përgjithshëm ose opinionit të liderit, mospajtimi është i përjashtuar. Përjashtimi nga grupi barazohet me kolaps të plotë.
zhvillimi emocional manifestohet me ndjenjën e moshës madhore. Në një farë kuptimi, është ende e rreme, e njëanshme. Në fakt, kjo është vetëm një prirje drejt moshës madhore. Shfaqet në:
- emancipimi - kërkesa për pavarësi.
- një qëndrim i ri ndaj të mësuarit - dëshira për vetë-edukim më të madh, për më tepër, indiferencë e plotë ndaj notave të shkollës. Shpesh ka një mospërputhje midis inteligjencës së një adoleshenti dhe notave në ditar.
- shfaqja e marrëdhënieve romantike me anëtarët e seksit të kundërt.
- ndryshim në pamjen dhe mënyrën e veshjes.

Emocionalisht, një adoleshent përjeton vështirësi dhe shqetësime të mëdha, ndihet i pakënaqur. Shfaqen fobi tipike adoleshente: drojë, pakënaqësi me pamjen e jashtme, ankth.

Lojërat e fëmijës u shndërruan në fantazi të një adoleshenti dhe u bënë më kreative. Kjo shprehet me shkrimin e poezive apo këngëve, duke mbajtur ditarë. Fantazitë e fëmijëve kthehen brenda vetes, në sferën intime dhe fshihen nga të tjerët.

Një nevojë urgjente në këtë moshë është të kuptuarit.

Gabimet e prindërve në rritjen e adoleshentëve janë refuzimi emocional (indiferenca ndaj botës së brendshme të fëmijës), kënaqja emocionale (fëmija konsiderohet i jashtëzakonshëm, i mbrojtur nga bota e jashtme), kontrolli autoritar (i manifestuar në ndalime të shumta dhe ashpërsi të tepruar). Përkeqësimi i mëtejshëm i krizës adoleshencës falja e mosndërhyrjes (mungesë ose dobësim i kontrollit, kur fëmija lihet në vetvete dhe është plotësisht i pavarur në të gjitha vendimet).

Ai ndryshon nga të gjitha fazat e zhvillimit të fëmijës, manifestohen të gjitha anomalitë e zhvillimit personal që kanë lindur dhe zhvilluar më herët dhe shprehen në çrregullime të sjelljes (më shpesh tek djemtë) dhe emocionale (tek vajzat). Shumica e fëmijëve e zgjidhin vetë çrregullimin, por disa kërkojnë ndihmën e një psikologu.

Rritja e fëmijëve kërkon forcë të madhe, durim dhe ekuilibër mendor të të rriturve. Në të njëjtën kohë, kjo është e vetmja mundësi për të shprehur mençurinë tuaj dhe thellësinë e dashurisë për fëmijën tuaj. Kur rrisim fëmijët tanë, duhet të kujtojmë se kemi një personalitet përballë, dhe ai rritet ashtu siç e kemi rritur. Në të gjitha çështjet, përpiquni të merrni pozicionin e fëmijës, atëherë do të jetë më e lehtë ta kuptoni atë.