Abstrakt i nyjeve për zgjerimin e orientimit në mjedis dhe zhvillimin e të folurit me fëmijët e grupit të parë të moshës së re. Abstrakt i GCD për zgjerimin e orientimit në mjedis dhe zhvillimin e të folurit me fëmijët e grupit të parë të moshës së re me temën "Të ftuarit Shënimet e reja janë të zënë

Përmbledhje e mësimit për zgjerimin e orientimit në mjedis dhe zhvillimin e të folurit "Pulë Ryaba" (Grupi II mosha e hershme)

Përmbajtja e softuerit:

Mësoni të dëgjoni me kujdes përrallën, të kuptoni përmbajtjen e përrallës. Të bëjë të duash ta dëgjosh sërish.

Bashkangjit me gojë arti popullor, arti teatror.

Mësoni të përfundoni fjalët me zë të lartë për mësuesin.

Punoni në konceptin "i madh-i vogël", "një-shumë".

Zhvilloni fjalimin, vëmendjen, aktiviteti lokomotor, aftësitë e lojës, aftësia për të lundruar në hapësirë.

Ndihmon në formimin e aparatit të frymëmarrjes.

Krijoni një humor të gëzueshëm, ngjallni emocione pozitive.

Materiali dhe pajisjet:

Teatri i tryezës "Pulë Ryaba", pendë, disk i madh, disk i vogël, bizele.

Përmbajtja e veprimtarive edukative.

Fëmijët ulen në karrige të larta.

Pyetje: Djema, shikoni çfarë gjeta?

Gjimnastikë e frymëmarrjes "Pendë".

Mësuesja u tregon fëmijëve një pendë. Fryn dhe e lë të shkojë. Vëzhgon me fëmijët se si fluturon. Ai i fton fëmijët që t'i fryjnë edhe atij.

Pyetje: Kush e humbi pendën? Ndoshta kjo pulë.

Mësuesi tregon një pulë lodër. Pula përshëndet fëmijët.

Pyetje: Merrni pendën tuaj të pulës dhe mos e humbisni më.

Pula: Faleminderit.

Pyetje: Kjo nuk është një pulë e thjeshtë. Ajo është nga përralla "Pulë Ryaba". Dëshironi ta shikoni këtë përrallë? (Po) Pastaj shikoni dhe ndihmoni të tregoni përrallën.

Mësuesja tregon një përrallë, duke e shoqëruar historinë me lëvizjet e figurave nga teatri i tavolinës "Ryaba Chicken".

Pyetje: Njëherë e një kohë ishte një gjysh (mësuesi vendos figurën e Babagjyshit në tavolinë, duke e kthyer fytyrën e tij të buzëqeshur nga publiku) dhe Baba (mësuesi e vendos figurën e Babës në tavolinë pranë figurës së Gjyshit, duke e kthyer buzëqeshjen e tij. përballë audiencës). Dhe ata kishin një pulë Ryaba (mësuesi vendos figurinën e pulës Ryaba në tryezë përpara figurinave të Gjyshit dhe Babës). Disi pula fryu një vezë - me kockë (mësuesi vendos një vezë të bardhë në buzë të tavolinës (gjysmat e vezës janë të lidhura) Gjyshi rrah, rrah - (mësuesi merr figurinën e gjyshit dhe troket në testikul të shtrirë në tavolinë) nuk e theu. Baba rrah, rrih (mësuesi merr figurën e Babës dhe troket në testikun e shtrirë në tavolinë) nuk e thyen. Miu vrapoi, (mësuesi merr figurën e miut, vrapon deri në testiku i saj) tundi bishtin (mësuesi shtyn testikulin me figurën e Miut dhe ia hedh nga buza e tavolinës mbi pëllëmbën e tij) ra dhe u thye (mësuesi e ndan testikulin në dy gjysma dhe e vendos të verdhën midis tyre. ) Gjyshi qan (mësuesi e kthen figurën e gjyshit me një fytyrë të trishtuar drejt audiencës, e anon mbi fytyrën e thyer, e tund dhe përshkruan një pëshpërimë, Baba qan (mësuesi e kthen figurën e Babës i pikëlluar përballë publikut, e anon mbi një fytyrën e thyer, e tund dhe bën sikur qan.) Dhe pula Ryaba u thotë: (mësuesi merr figurinën e pulës Ryaba dhe e vendos para figurave të Gjyshit dhe Babës) - Mos qaj gjyshi, ( mësuesi kthen figurinën e Babagjyshit me një fytyrë të buzëqeshur drejt auditorit) mos qaj baba (mësuesi kthen figurinën e Babait me një fytyrë të qeshur drejt auditorit). - Do të të marr një vezë tjetër, por jo të thjeshtë, por të artë (mësuesi vendos një vezë të artë në tryezë).

Gjatë shfaqjes, fëmijët përfundojnë (nëse është e mundur) fjalët pas mësuesit, tregojnë lëvizjet: Gjyshi dhe Baba rrahin një testikul (duke goditur grushtin në grusht). Përsëriteni për mësuesin ndërsa miu lëshon bip (pee-pee-pee). Si po qajnë gjyshi dhe baba. Siç "thotë" pula (ko-ko-ko).

P: Ky është fundi i përrallës, por kush po dëgjonte mirë! Ju pëlqeu përralla? (Po) Djema, ndërsa pula qetësonte gjyshin dhe Babën, miu iku diku. Le ta kërkojmë atë.

Një lojë në natyrë "Gjeni miun. kapni miun"

P: Bravo! U gjet dhe u kap me miun. Tani më trego sa i madh je rritur dhe çfarë lloj miu? (i vogël).

Loja "Ne jemi të mëdhenj - miu është i vogël"

Ne jemi të mëdhenj - ngremë duart lart, miu është i vogël - do të ulemi.

Pyetje: Vajza të zgjuara! Tani uluni në karrige. Ndërsa unë dhe miu po luanim, pula Ryaba donte të hante. Le ta ushqejmë me bizele.

Mësuesja vendos një pjatë të madhe dhe një pjatë të vogël në tavolinë përpara fëmijëve. Fëmijët vijnë me radhë dhe derdhin gishtat e tyre nga një pjatë e madhe në pika të vogla polka. Mësuesi sqaron konceptet me fëmijët: një pjatë e madhe - një pjatë e vogël, një pulë - një, bizele - shumë.

P: Bravo! Le t'i themi faleminderit dhe lamtumirë (të tundni dorën) për gjyshin, Babën, pulën Ryaba, miun. Le të themi se ata ende vijnë tek ne.

Vepra paraqet një sistem komploti-tematike mësime komplekse për fëmijët e vegjël dhe prindërit e tyre, rekomanduar për përdorim nga mësuesit në parashkollor institucionet arsimore, në qendrat e zhvillimit të hershëm.

Recensente Olga Konstantivna Sechkina, Kandidate e Shkencave Psikologjike, Profesore e Asociuar e Departamentit të Shkencave Sociale dhe Humanitare.

Përpiluar nga: psikologe edukative

Skobeleva Alina Andreevna

Prezantimi

Shekulli i 21-të, në të cilin rastësisht jetojmë ne dhe fëmijët tanë, është shumë dinamik. Dhe është pikërisht dinamika e jetës në bota moderne i bën prindërit të mendojnë për fatin e fëmijës së tyre që në vitet e para të jetës. Rëndësia e zhvillimit të një fëmije nga mosha 1 deri në 3 vjeç vështirë se mund të mbivlerësohet. Kështu, sipas disa vëzhgimeve të psikologëve, një fëmijë në moshën 3 vjeç merr 60-70% të informacionit për botën përreth tij, dhe për pjesën tjetër të jetës së tij 30-40%. Për momentin, shkencëtarët kanë vërtetuar se zhvillimi më i favorshëm i një fëmije zhvillohet nën ndikimin e edukimit dhe edukimit të menduar, i kryer duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Pas vitit të parë të jetës së fëmijës, fillon një fazë e re në zhvillimin e tij. Fëmijëria e “armatosi” fëmijën me aftësinë për të parë, dëgjuar dhe kontrolluar lëvizjet e duarve. Që nga ajo kohë, fëmija është jashtëzakonisht aktiv në veprimet e tij dhe në dëshirën për komunikim. Në këtë kohë, ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në zhvillimin mendor të fëmijëve: formohet të menduarit, sfera motorike po zhvillohet në mënyrë aktive, shfaqen tiparet e para të qëndrueshme të personalitetit.

Në moshë të re, fëmija ka rritur sugjestibilitetin, kërkon të imitojë. Një fëmijë është i varur nga një i rritur, prindërit dhe mësuesit janë autoritetet kryesore për të. Studimet kanë treguar se prindërit modernë, duke rritur fëmijët e tyre, kanë gjithnjë e më shumë nevojë për ndihmën e specialistëve. Specialistët modernë u ofrojnë prindërve mundësinë për të kuptuar nevojat dhe aftësitë e vetë fëmijës së tyre me mbështetjen e profesionistëve që e njohin dhe e duan punën e tyre. Idetë moderne të bazuara në shkencë rreth zhvillim i femijes sugjeroni të mos përshpejtoni përparimin e tij në drejtim të zotërimit të aftësive të reja, por pasurimin me mundësi të reja dhe zhvillimin e aftësive në aktivitetet natyrore për një fëmijë - në komunikim, manipulim të objekteve dhe lojë. Mjetet më efektive në zhvillimin e fëmijëve të vegjël janë mjetet e simbolizimit - ngjyra, muzika, format artistike dhe grafike, lëvizjet shprehëse. Ato stimulojnë aktivitetin kognitiv të fëmijës dhe nxisin përfshirjen në procesin e aktivitetit. Kur vizitojnë qendra dhe klube për zhvillim të hershëm, fëmijët më pas përshtaten më mirë dhe më shpejt me çdo aktivitet për fëmijët më të rritur; më pak gjasa për të përjetuar vështirësi në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; kanë arritje të ndryshme në zhvillimin e sferës konjitive; të folurit po zhvillohet në mënyrë aktive, sasia e vëmendjes po rritet, duke zotëruar metoda të ndryshme të ekzaminimit të objekteve, fëmijët, me ndihmën e mësuesve, mësojnë më shpejt të krahasojnë, dallojnë, gjejnë ngjashmëri, vendosin një lidhje midis objekteve dhe fenomeneve, gjë që kontribuon në zhvillimi i të menduarit vizualisht efektiv.

Qëllimi e klasave komplekse komplote-tematike të zhvilluara nga ne, është zhvillimi harmonik intelektual dhe personal i një fëmije të vogël.

Klasat gjithëpërfshirëse kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit;

Adresuesit e mësimeve komplekse janë fëmijët e vegjël (nga një vjeç e gjysmë deri në tre vjet) dhe prindërit e tyre.

Rezultati i zbatimit të mësimeve janë ndryshime pozitive në zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijëve të vegjël, të cilat janë parakusht për formimin e kulturës motorike, përvetësimin me sukses të aftësive grafike, të cilat do të sigurojnë përgatitjen e suksesshme të nxënësve për në shkollë; prindërit ndihen kompetent në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Miratimi i shembujve të klasave u bë në bazë të qendrës së zhvillimit të fëmijëve "Vendi i mrekullueshëm" g. Togliatti për tre vjet.

Shënim shpjegues

Gjatë zhvillimit të klasave komplekse, u përdorën rekomandimet e Ministrisë së Arsimit Federata Ruse(Letra udhëzuese dhe metodologjike "Rreth kërkesat e higjienës për të ngarkesa maksimale per femijet mosha parashkollore në format e organizuara të edukimit “dt. 14.03.2000, Nr. 65 / 23-16), sipas të cilit përparësi u jepet orëve të integruara, duke përfshirë zhvillimin e aftësive muzikore, të të folurit, lëvizjes, veprimtarisë njohëse me orientim përmirësues shëndetësor.

Qëllimi i orëve komplekse komplote-tematike të zhvilluara nga ne është zhvillimi harmonik intelektual dhe personal i një fëmije të vogël.

Gjatë zbatimit të klasave në përputhje me qëllimin e caktuar, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Zhvillimi i operacioneve mendore: analiza, sinteza, klasifikimet, përgjithësimet;

Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, të përgjithshme dhe aftësi të shkëlqyera motorike, orientim në trupin e vet;

Zhvillimi i perceptimit vizual (ngjyra, forma, madhësia);

Zhvillimi i vëmendjes, të folurit, imagjinatës, krijimtarisë;

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, arbitrariteti;

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit;

Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, aftësia për të shfaqur sipas udhëzimeve;

Zhvillimi i perceptimit të prekshëm;

Zhvillimi i aftësisë për të imituar lëvizjet e një të rrituri;

Krijimi i një humor pozitiv emocional në grup.

Puna me fëmijët përfshin aktivitete zhvillimore për fëmijët duke përdorur një grup ushtrimesh dhe lojërash që synojnë zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijës. Koordinimi i lëvizjeve, aftësitë e shkëlqyera motorike, ndjenja e ritmit zhvillohen përmes përdorimit të lojërave muzikore në natyrë në klasë, gjimnastikë gishtash, nëpërmjet zhvillimit të lojërave edukative duke përdorur objekte të vogla, si dhe me ndihmën e aktiviteteve prodhuese njohëse dhe krijuese.

Gjatë krijimit të klasave, u përdorën parimet e mëposhtme metodologjike:

Parimi i qëndrueshmërisë, qëndrueshmërisë dhe gradualitetit;

Parimi i një qasjeje individuale;

Parimi etnopedagogjik;

Parimi i qasjes së aktivitetit;

Parimi i ndërveprimit midis fëmijës dhe prindërve me pjesëmarrjen e një specialisti (mësues-psikolog).

Parimi i qëndrueshmërisë, konsistencës dhe gradualitetit, që klasat të rreshtohen nga mësuesi në mënyrë sistematike dhe të strukturuar. Parimi bazohet në idenë nga e thjeshta në komplekse. Marrëdhëniet e favorshme emocionale midis një të rrituri dhe një fëmije krijojnë bazën për zhvillimin harmonik të një personi të vogël, veprimtarinë e tij njohëse, pavarësinë, kuriozitetin dhe zhvillimin e potencialit krijues.

Parimi i një qasjeje individuale vërehet në faktin se zhvillimi i personalitetit si ide kryesore konsiderohet në unitet dhe raport me atë fizike dhe të përgjithshme zhvillimin mendor fëmijë, i cili pasqyrohet në detyrat dhe përmbajtjen e mësimeve komplekse. Edukimi bazohet në procesin e natyrshëm të vetë-zhvillimit të prirjeve dhe potencialit krijues të personalitetit të fëmijës, njohjen e vlerës së personalitetit, veçantinë e tij dhe të drejtën për respekt. Nga ana tjetër, një zhvillim i tillë i personalitetit të një personi të vogël është i mundur vetëm kur krijon pozitiv marrëdhënie emocionale ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Parimi etnopedagogjik supozon se fëmija rritet dhe zhvillohet në një mjedis specifik sociokulturor. Edukimi duhet të bazohet në traditat popullore në një kuptim të gjerë, një kulturë që përfshin një përvojë të pasur në rituale dhe zakone. Kultura popullore ndërtohet mbi idetë e konformitetit me natyrën. Në përputhje me këtë, mësimet përfshijnë vjersha për fëmijë, pestushki, përralla, këngë popullore.

Parimi i qasjes së aktivitetit shprehet në faktin se aktiviteti dhe komunikimi objektiv janë prijës që në moshë të hershme. Ndërveprimi midis një fëmije dhe një të rrituri për një objekt ose lodër është i pamundur pa komunikim të ngrohtë emocional. Parimi i qasjes së aktivitetit zbatohet: në lojëra me lodra komplote (kukulla, makina, kafshë, etj.) dhe me material natyral(guralecë, guaska, kone, gështenja, lisa) në aktivitete prodhuese (vizatim, modelim, aplikim). Në çdo mësim, gjurmohet marrëdhënia midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve që synojnë zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe edukative.

Parimi i ndërveprimit të një fëmije me prindërit me pjesëmarrjen e një specialisti (mësues-psikolog) vërehet në faktin se zhvillimi dhe edukimi i hershëm në bashkëveprimin e fëmijës me prindin synon arritjen e dy qëllimeve:

- krijimi i kushteve optimale për zhvillimin intelektual dhe psikomotor të fëmijës (zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, aftësive të shkëlqyera motorike dhe ndjenjës së ritmit);

- krijimi i kushteve optimale për sociale dhe zhvillimin emocional një fëmijë dhe formimi tek ai i tipareve të tilla të personalitetit si pavarësia, vetëbesimi, aktiviteti, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve.

Shefi dhe kusht i nevojshëm arritjen e këtyre synimeve janë marrëdhënia ndërmjet nënës dhe fëmijës. Në modelin modern të ndërveprimit "prind-fëmijë-specialist", prindit (nëna) i caktohet roli drejtues, ai i përket iniciativës. Specialistit i caktohet roli i një konsulenti, duke i dhënë prindit informacionin e nevojshëm dhe duke i mësuar prindit disa aftësi, teknika të veçanta për të bashkëvepruar me fëmijën. Kështu, specialisti dhe prindi janë në të njëjtin nivel partneriteti. Ky model bën të mundur zgjidhjen më efektive të detyrave të përcaktuara të zhvillimit të fëmijës.

Së bashku me materialet e pedagogjisë popullore moderne vendase dhe tradicionale, programi përdor elementë të pedagogjisë së huaj: idetë e M. Montessori për krijimin e një mjedisi përgatitor dhe materiale të veçanta për zhvillimin e aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike të një fëmije.

Aktivitetet praktike janë grupe të strukturuara klasash. Të gjitha mësimet janë të renditura në një linjë tematike, linja ruhet gjatë gjithë mësimit. Klasat janë të strukturuara në formën e një loje me role, e cila është e vetmja formë e përshtatshme mësimi dhe zhvillimi për fëmijët mosha e dhënë... Secili mësimi tematik përmban rreth dhjetë detyra dhe ushtrime që synojnë zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Përmbledhjet e pesëmbëdhjetë mësimeve (duke përfshirë dy pushime) jepen në formë të zgjeruar. Kjo bën të mundur gjurmimin e logjikës së mësimit dhe shikimin e marrëdhënieve të pjesëve përbërëse të tij. Planet e mëvonshme skicohen në një formë koncize, duke ofruar një mundësi për zbatim krijues në praktikë.

Klasat llogariten për një orë, por në varësi të rregullave, madhësisë së grupeve dhe pajisjeve të klubit tuaj, ato mund të zhvillohen edhe një orë e gjysmë. Gjithashtu, në një kapitull të veçantë, ofrohen opsionet për përshëndetje, lamtumire në një rreth, si dhe opsione për masazh loje dhe gjimnastikë gishtash, të cilat nuk ishin përfshirë në klasat e propozuara, por u testuan dhe u përdorën në mënyrë aktive nga mësuesit e qendrës sonë. . Struktura e mësimit zhvillimor është paraqitur në tabelë.

Struktura e mësimit zhvillimor

Përshkrim i shkurtër i pjesëve kryesore të mësimit

pershendetje, çdo mësim është i pandryshuar, ose mund të përdorni një karakter (kukull, diell ...), ndërsa ndryshoni rimën e çerdhes. Përshëndetja vendos fëmijët dhe prindërit për mësimin, është moment organizativ... Fëmijët me ndihmën e nënave flasin për praninë e tyre. Ky fillim e vendos fëmijën për komunikim të mëtejshëm dhe i ofron fëmijës mundësinë që të ndërgjegjësohet për veten si individ.

Gjimnastikë gishtashështë një pjesë e rëndësishme e mësimit. Ndërsa fëmijët nuk janë të lodhur, ata mund të përqendrohen në lëvizjet komplekse të duarve. Promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimin e lëvizjeve të duarve, ndjenjën e ritmit, zhvillimin e të folurit dhe muzikalitetin.

Studimi i një teme të caktuar, që synon zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijës(duke përdorur teknikat e Zaitsev, Montessori, Savichev, etj.) Ky bllok është më i shtrirë në të gjithë strukturën e mësimit. Ajo ka për qëllim zhvillimin e operacioneve mendore - analiza, sintezë, klasifikime, përgjithësime, në zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera, orientimit në trupin e vet. Gjithashtu, duke përdorur teknikën Zaitsev, ne i njohim fëmijët me leximin dhe bazat e matematikës.

Pjesa muzikore-ritmike kryhet me zgjedhjen e mësuesit, gjë që është vend për kreativitet. Ju mund të përdorni mësimet e provuara të muzikës të E. Zheleznova, mund të përdorni një kurs me pengesa ose shtigje ortopedike. Lëvizjet muzikore-ritmike janë forma më e përshtatshme për zhvillimin e koordinimit.

Aktiviteti vizual në temën e mësimit përfshin: vizatim me shkumësa dylli, vizatim me bojëra uji, gouache, modelim nga brumi i plastelinës dhe kripës, aplikacioni nga letra me ngjyra, vepra artizanale nga materiale të ndryshme. Aktiviteti vizual fëmijët studiojnë së bashku me nënat e tyre nën drejtimin e një mësuesi-psikologu.

Përrallë mbi temën ose luani masazh. Ajo kryhet me zgjedhjen e mësuesit, duke parë një përrallë që zgjat jo më shumë se 5-7 minuta, gradualisht rrit tek fëmijët cilësi të tilla si vëmendja dhe këmbëngulja, ndjeshmëria. Komunikimi i ngushtë me personazhet e përrallave i lehtëson fëmijës frikën ndaj tyre.

Luaj masazh ofron zhvillimi shqisor... Fëmija percepton dhe vlerëson të ftohtin dhe ngrohtësinë, forcën e presionit, natyrën e prekjes, drejtimin e lëvizjes, butësinë ose vrazhdësinë e materialit, etj. Falë masazhit, fëmijët fillojnë të bëjnë dallimin midis teheve të shpatullave. pjesa e pasme e kokës, këmbët, viçat dhe pjesët e tjera të trupit. Gjatë masazhit, fëmijët kryejnë një sërë lëvizjesh me gishta dhe duar, gjë që zhvillon mirë aftësitë motorike të mëdha dhe të imëta.

Ndarja, si përshëndetja, është një moment organizativ në mësim. Fëmijët mësojnë disa norma të sjelljes, duke arritur në këtë mënyrë një lloj ritmi dhe parashikueshmërie në ndërtimin e mësimit në mënyrë që fëmijët të ndihen rehat dhe të sigurt në mësim.

Burimet e nevojshme për aktivitete zhvillimore efektive

Kërkesat për hostin... Specialistët që kryejnë mësime në zhvillimi i hershëm, duhet të ketë një arsim të specializuar, (mundësisht më të lartë), gjithashtu të ketë përvojë pune me fëmijët e vegjël dhe prindërit e tyre, duke marrë parasysh tiparet e moshës fëmijë të vegjël, vet teknologjitë e lojërave me fëmijët e vegjël, përmirësojnë vazhdimisht kualifikimet e tyre, ndjekin zhvillimet më të fundit në fushën e arsimit.

Lista e materialeve edukative dhe mësimore për zbatimin e klasave është mjaft i madh, por gjithçka që ju nevojitet është në çdo qendër zhvillimi për fëmijë: kubet e Zaitsev, Lodra të mbushura, teatro kukullash dhe tavoline, flanelegraf, pajisje sportive... Për stërvitje me materiale me shumicë, ne përdorim bizele, fasule, hikërror, arra, kopsa, kapëse rrobash, topa. Është thelbësore të keni artikuj shkrimi për të bërë aktivitete krijuese. Materialet shtesë janë të detajuara në shënimet e mësimit.

Rezultati i mësimeve komplekse janë ndryshime pozitive në zhvillimin intelektual dhe personal të fëmijëve të vegjël, dinamikë pozitive në zhvillimin e vetive psikomotore. Këto kritere mund të gjurmohen duke përdorur vëzhgimin strukturor, metodologjinë e E.A. Strebeleva, si dhe një anketë e prindërve.

Arsimi parashkollor buxhetor komunal

institucioni "Kopshti nr. 21" Përroi "

qyteti i Novocheboksarsk, Republika Chuvash

ABSTRAKT

Lojëra-veprimtari në grupin 2

mosha e hershme "kamomil"

zgjerimi i orientimit në mjedis

"Arra për një ketër"

Mbajtur:

Edukatore

Data e:

mars 2014

Novocheboksarsk. 2014

Librat e përdorur:

· Programi i përafërt bazë arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" / Ed. , M. A, Vasilyeva. Moskë-Sinteza. 2013

Fëmija i vitit të dytë të jetës: Pako e veglave/ ed. .- M: Mozaik-Sinteza, 2008

·, Zatsepina në moshë të re në kopshtin e fëmijëve: Udhëzues metodologjik. - M .: Mosaika-Sintez, 2005

Organizimi i aktiviteteve:

Sipas nëngrupeve

Zonat e aktivitetit, e gjithë hapësira e grupit

Material demo

Materialet dhe pajisjet:

Paraqitjet e pemëve

Ariu lodër, lepur, ketri

Gramafon

Trajton për kafshët: karrota, peshk, arra

Teknikat metodologjike:

1) Moment surprizë: një shportë me arra

2) Luajtja me gishta "Arra"

3) Momenti i lojës: ne po kërkojmë kush i humbi arra

4) Konsiderata, biseda rreth personazheve të lojës (lepurushi, ariu, ketri)

5) Një lojë në natyrë "Lepuri i vogël i bardhë ulet"

6) Çerdhe "Një ketër është ulur në një karrocë .."

7) Momenti i lojës "Ketri trajton me arra"

Kursi i mësimit

1 pjesë

1.Moment befasues: një shportë me arra

Injoro: Shikoni djema, çfarë gjeta? (tregon një shportë me arra). Dikush e ka humbur shportën. Le të shohim se çfarë ka në të (mësuesi tregon arrat)

2. Lojë me gishta"Arrë"

Arra ime u rrotullua

Drejtpërsëdrejti përgjatë rrugës

Tjerrje, tjerrë

Në pëllëmbën time.

Në kamerë, kërce me arrë!

I djalli po fshihet!

Ku është arra? Me trego!

Hapni kamerën tonë!

Pjesa 2:

3. Luaj pritja: Ne po kërkojmë kush i ka humbur arra

Ndezja: Djema, duhet të gjejmë se kush i ka humbur arrat. Le të shohim, le të shkojmë në pyll.

(Një lodër lepuri gjendet nën pemë)

4. duke parë një lodër lepur

Per-l: Shiko, kush është? (fëmijët janë lepur) Çfarë ka një lepur? (putrat, veshët, bishti)

Ndez: Na thuaj, lepur, a nuk të humbi arra?

Lepuri: Jo, unë ha karota.

Ndez: do ta trajtojmë një lepur me karota

5Një lojë në natyrë "Lepuri i vogël i bardhë është ulur"

Ndezja: Shikoni, kush po fle nën një pemë në një borë? (fëmijët gjejnë një arush lodër)

Ndez: Le ta zgjojmë ariun

Arush pelushi, arush pelushi

Ndalo gjumin

Ejani të luani me ne

Këtu jemi shumë prej nesh

Do të të lëmë të flesh.

Konsideroni një arush pelushi lodër

zjarr: çfarë ka ariu (veshët, bishti, putrat). Si ecën ariu (imitoni lëvizjet e ariut). Ariu nuk ke humbur asnjë arrë?

Ariu: jo. Unë e dua mjaltin (fëmijët japin një fuçi mjaltë).

Ndez: shiko, dhe këtu dikush fshihet. Kush është ky? (fëmijët janë një ketër). Çfarë ka një ketër? (veshët, bishti, putrat). Ketri a nuk ke humbur arra?

Ketri: Po, kam humbur (Fëmijët i japin arra).

Ndezja: Dëgjo, ketri, çfarë rime do të të themi:

6.Leximi i një vjershe për fëmijë

Një ketër është ulur në një karrocë

Ajo shet arra

Motra e vogël dhelpër,

Cic-harabeli,

Tek ariu me kokë të trashë

Mustaqe Zainke

Pjesa 3:

7. Ketri: Kam shumë arra, dua të të trajtoj me to. Janë të shijshme dhe të shëndetshme. (Fëmijët trajtojnë veten për të falënderuar ketrin)

Vanguard: Dhe ne djema, është koha për t'u kthyer në grup.

Mësuesi lexon rimë çerdhe.

Aj, lëkundje, lëkundje, lëkundje!
Shikoni - bagels, rrotulla,
Shikoni - bagels, rrotullon!
Nga vapa, nga vapa, nga furra,
Nga nxehtësia, nga nxehtësia, nga furra -
Krejt skuqem, i nxehtë

Edukatorja: Janë qengjat e bukur që dolën! Le t'i vendosim në furrë. Ndërkohë janë pjekur, le të përsërisim rimën e fidanishtes.

Lexim i përbashkët i vjershave të çerdhes.

edukatorja: Ndërkohë, donutët tanë janë pjekur, ne do të luajmë me kukullën Katya. Shihni sa duar dhe gishta të vegjël ka ajo. Tani shikoni pëllëmbët tuaja.

Ku, ku janë lapsat tona? Ku janë pëllëmbët? Shfaqje! Këtu ata janë!

(Fëmijët tregojnë pëllëmbët e tyre.)

Ku janë gishtat, vajza dhe djem?

(Ata përhapin gishtat.)

Gishtat tanë po kërcejnë! Ja ku janë, ja ku janë.

(Lëvizni gishtat.)

Le t'i fshehim gishtat në grushte, në grushte.

(Ata shtrëngojnë grushtat e tyre.)

Tani le t'i këndojmë Katya-s një këngë për shiun.

Pika shiu,

Pika shiu,

Tani më i fortë, pastaj më i qetë.

(fëmijët prekin pëllëmbën e dorës tjetër me gishtin tregues të njërës dorë)

Mos trokisni

Mos trokisni

Mos trokitni në çati.

Jo aq i bindur

Ndaloni së derdhuri.

(tundni gishtin e tyre)

Ejani te fëmijët

Dhe ngrohuni në ngrohtësi.

(me të dyja duart thërrasin me vete)

Edukatori: Djema, tani le të luajmë me Katya brenda një lojë në natyrë "dielli dhe shiu".

"Diell! Shkoni për një shëtitje!"

(Fëmijët ecin dhe vrapojnë)

Pas fjalëve “Shi! Nxitoni në shtëpi!"

(ata vrapojnë në vendet e tyre.)

Kur mësuesi thotë përsëri:
"Diell! Ju mund të shkoni për një shëtitje "

Loja luhet disa herë

edukatorja: Çfarë lloj djemsh janë të mrekullueshëm! Ata treguan vjersha dhe vjersha për fëmijë, kënduan këngë, luajtën një lojë. A i pëlqeu Katya?

Kukulla: Më pëlqeu shumë!

- Dua të luaj përsëri me ty, kam një livadh me lule, mbill flutura mbi lule, ngjyra e fluturës dhe e lules duhet të përputhen.

Edukatorja: Një lojë shumë interesante, bravo fëmijë! Dhe çfarë erë ka kaq të shijshme? (Fëmijët performojnë ushtrime të frymëmarrjes: thith përmes hundës, nxjerr përmes gojës.) Këta janë donutët tanë të pjekur! Ndihmoni veten, fëmijë, mos harroni për të ftuarin vetë!

Një trajtim.

Përmbledhje e mësimit të lojës në zhvillim "Le të ndihmojmë ariun Misha".

Kursi i lojës edukative:

1. Përshëndetje:
- Djema, shikoni, të ftuarit kanë ardhur tek ne. Le të themi përshëndetje. (Përshëndetje).
- Dhe tani do të bashkojmë duart. Le të shikojmë njëri-tjetrin, të buzëqeshim, t'u dhurojmë një buzëqeshje miqve tanë.
2. Pjesa hyrëse:
- Dikush po troket. A dëgjon? Unë do të shkoj dhe do të hedh një sy. (Unë sjell një arush pelushi).
- Përshëndetje, Mishenka! (Fëmijët thonë përshëndetje).
- Djema, çfarë ore të vitit është? Kjo është e drejtë, pranverë. Por pranvera sapo ka ardhur, jashtë është ende shumë ftohtë.
- Ariu është ngrirë, na erdhi nga rruga, le ta ndihmojmë ariun të ngrohet. Le të luajmë me të.
3. Loja “Do të ngrohim pëllëmbët”.
Ne do të ngrohim pëllëmbët tona

(Fërkojini pëllëmbët së bashku)
Kjo është ajo, kjo është ajo.
Në mënyrë që faqet të mos jenë të ftohta
(Në një lëvizje rrethore gishtat që prekin faqet).
Ne do t'i shpërdorojmë ato
Kjo është ajo, kjo është ajo.
Ah, gryka jonë është një njeri i djallëzuar
(Ne i drejtojmë gishtat tregues përgjatë hundës).
Ai është mësuar të sillet keq me ne.
Është mirë të ecësh në kopsht
(Shuplaka e vrimave të hundës me gishta tregues).
Dhe hunda këndon: bi - ba - boo.
Loja mund të përsëritet 2-3 herë.
- Misha u ngroh? Ngrohur.
- Djema, shikoni, pse është i trishtuar, gati duke qarë.
Ariu i murrmë, ariu i murrmë,
Pse je kaq i zymtë?
- Djema, pse mendoni se Misha është i zymtë? (Dëgjoj përgjigjet e fëmijëve).
(Unë e sjell lodrën në vesh).
- Djema, Misha thotë se ai luajti aq fort, shpërndau gjithçka, sa nuk mban mend si dhe ku ishin figurat. Prandaj, erdha te djemtë brenda kopshti i fëmijëve... A do ta ndihmojmë atë me ju?
- Misha, djemtë nuk do t'ju lënë në telashe, ata do t'ju ndihmojnë.
4. Punë në tryezën didaktike.

- Djema, le të shkojmë për Mishka. (i afrohemi tabelës didaktike).
- Shikoni, djema, dhe, me të vërtetë, ariu i Mishës ngatërroi gjithçka. Por asgjë, tani do të përpiqemi të rregullojmë gjithçka.
- Më thuaj, çfarë është? (balona).
- Çfarë ngjyre kanë? (e kuqe, jeshile, blu, e verdhë).
- Çfarë është ajo? (cilindra, shufra)
- Çfarë ngjyre kanë? (e kuqe, blu).
- Po në madhësi? (i madh, i vogël).
- Djema, çfarë është kjo? (Piramida)
-A mendon se Mishka e ka bashkuar si duhet? (Jo)
Mësuesja u shpërndan udhëzime fëmijëve.

Fëmijët kryejnë detyrat, mësuesi monitoron, nëse është e nevojshme, ekzekutimi i saktë detyrat.
- Fëmijë, shikoni, Misha ynë është bërë i gëzuar, i gëzuar.
- Pse? (duke dëgjuar fëmijët).
- Ashtu është, sepse të gjitha sendet janë në vendet e tyre. Ne e ndihmuam atë. Ne jemi të shkëlqyer!
- Çfarë mendon se do të na thotë Mishka? (Faleminderit!).
5. Një lojë në natyrë "Le të luajmë me një arush".
- Këlyshi i ariut është aq i lumtur sa dëshiron të luajë lojën e tij të preferuar me djemtë.
Ariu eci nëpër pyll. Mësuesi ecën. Duke ecur si ariu.
Ai po kërkonte të gjithë djemtë.
Ai kërkoi për një kohë të gjatë fëmijët janë në këmbë
Ai u ul në bar dhe ra në gjumë.

Fëmijët filluan të kërcejnë këtu, fëmijët vrapojnë, përplasin këmbët
Filluan të trokasin me këmbë.
Ariu, ariu, ngrihu ariu zgjohet dhe i kap fëmijët
Dhe kapuni me djemtë!
Loja mund të përsëritet disa herë.
6. Reflektimi:
- Djema, kush erdhi tek ne?
- Çfarë ndodhi me Mishën?
- Si e ndihmuam?
- Çfarë luajtëm me Mishën?
- Dhe tani do të shkojmë dhe do t'i tregojmë Mishës se si janë rregulluar lodrat në grupin tonë.

Bibliografi:
1. Grigorieva, G.G. Ne luajmë me fëmijët: Lojëra dhe ushtrime për fëmijë të vegjël [Tekst]: një udhëzues për edukatorët institucionet parashkollore dhe prindërit / G.G. Grigorieva, N.P. Koçetova, G.V. Gruba, Moskë: Arsimi, 2003, f.
2. Polyanskaya, T.B. Lojëra dhe poezi për zhvillim sferën emocionale parashkollorët më të rinj[Tekst] / T.B. Polyanskaya.- SPb .: Shtëpia botuese "CHILD PRESS", 2011.-96 f.