Какво предполага джендър подходът в учебния тест? Джендър подход в обучението и възпитанието

Процесът на оценка на всяка интервенция от гледна точка на нейното въздействие върху жените и мъжете, включително законодателство, политики и програми във всички области и на всички нива. От гледна точка на пола, интересите и опитът на жените, както и на мъжете, се превръщат в неразделен критерий при планирането, изпълнението, мониторинга и оценката на дейности и програми във всички политически, икономически и социални области, така че както жените, така и мъжете да могат ползи еднакво и неравенството никога няма да пусне корени.

Подход за пола (измерение на пола)

обективна родова характеристика на политическата култура, присъща на активната представителна демокрация, чиято същност е да се вземат предвид интересите както на социалните, така и на полови групи на обществото. Същността на новия подход е, че са необходими специални мерки за постигане на равенство между половете. „Тази стратегия се основава на факта, че интересите и опитът на жените, както и на мъжете, се превръщат в неразделен критерий при разработването на обща концепция, в изпълнението, наблюдението и оценката на общите насоки на дейности и програми във всички политически , икономически и социални сфери, така че жените и мъжете да могат да се възползват еднакво и неравенството да не се вкоренява завинаги “, се казва в доклада на Икономическия и социален съвет (1997). Прилагането му гарантира равенство между мъжете и жените – граждани на обществото. Осъзнаването, че явленията, които се случват в обществото, влияят по различен начин на мъжкото и женското население, предизвиквайки техните различни реакции – и съществува джендър подход. От военната политика до развитието на космическата и козметичната индустрия – всичко се отнася както за мъжете, така и за жените: говорим за различното възможно въздействие на определени решения в страната върху две социални и полови групи на обществото. Пекинската платформа за действие ясно фиксира концепцията за интегриране на половете (GDI) като цел на практическата политика, като необходимостта от разработване на специални стратегии. Четвъртата световна конференция за жените (Пекин, 1995 г.) конституира и кодифицира ISI като джендър перспектива, политика и процес, който трябва да проникне във всички сфери на обществото, а не да се свежда до т. нар. „женски сектор“. Равенството между половете е основната цел на интегрирането на измерението на половете. Така в света са направени сериозни опити за теоретично обобщаване на световния опит в прилагането на половата интеграция (GDI).

Подход за пола

Английски пол - пол, пол] - изследване на психологическите характеристики на половата диференциация, изясняване на ролята на социалния пол, за разлика от биологичното разбиране на пола като съвкупност от морфологични и физиологични характеристики... Терминът „джендър“ се използва под влияние на „женските“ изследвания, за да се подчертае социалната обусловеност на системата от полови роли, социални функции, разбирането на това какво е „мъж“ и „женско“, причините за някои психологически характеристики на жените и мъжете (Воронина О А. и др.). Използването на географския принцип в различни науки помогна да се преосмисли състоянието на нещата, което се приема като биологично детерминирано. Например в диференциалната психология разликите между мъжете и жените във визуално-пространствените способности са значителни - използването на социализация на пола позволява да се разкрие асиметрията на сексуално-ролевата социализация, която предписва игри за момичета, които ограничават изучаването на визуално-пространствените характеристики на обективния свят. G. p. Също така показва, че често психологическата норма се основава на "мъжкия" модел на поведение, черти на характера, когнитивни характеристики и възрастово развитие като доминиращ, йерархично по-висок и социално ценен. Относителността на този модел и неговата социална обусловеност е доказана от изследванията на етнографи, които изучават общества с различно разпределение на ролите между мъжете и жените (M. Mead, 1949). Л.В. Попова

Кратко описание

Възпитателният процес беше насочен към развитие на „средното същество”. тази работаще ви помогне да разберете възпитанието на дете, като вземете предвид неговите полови различия.

Описание

Джендър подход в обучението и възпитанието
Проблемът с отчитането на половите (социално-биологични и полови) различия в учебен процеспериодично се появява както в психологията, така и в педагогиката.
Уместността на темата се крие във факта, че домашната педагогика се оказа "асексуална", фокусирана върху абстрактно дете, без да се вземат предвид такива важни характеристики като сексуалната. психологически характеристики... В съответствие с непознаването на тези характеристики образователният процес беше насочен към развитието на „средно същество“.
Изучаването на психологическата и педагогическа литература направи възможно дефинирането на понятието пол.
Полът (от англ. gender – пол, пол) е социално-биологична характеристика, с помощта на която хората дефинират „мъж” и „жена”.
Значението на понятието "пол"се състои преди всичко в идеята за социално моделиране и представяне на пола в различни ситуации на взаимодействие. А джендър подход- това е отчитане на социално-биологичните характеристики на пола в образователния процес, тоест джендър подходът се основава на половата диференциация. Под диференциацията на обучението и възпитанието Г. М. Коджаспирова разбира организацията на образователните дейности на децата в предучилищна възраст, при която чрез подбора на съдържание, форми, методи, темпове, обеми на обучение се създават оптимални условия за усвояване на знания от всяко дете. .
Проблемът с отглеждането на дете, като се вземат предвид различията между половете, което ви позволява да видите по различен начин спецификата на педагогическата работа с деца преди училищна възраст, по важност и уместност няма аналози. Търсенето на произхода на човешката духовност, която днес представлява най-голям дефицит, неминуемо води до културно-историческо минало, залегнало в традициите на различните народи, насочено към диференциран подход към децата от различен пол.
Джендър аспектите на възпитанието и обучението на децата привличат вниманието на специалисти в различни области – неврофизиолози, невропсихолози, психолози, учители. Според неврофизиолозите и невропсихолозите именно различията в структурата и функционирането на мозъка определят особеностите на развитието на децата от различен пол. При момчетата и момичетата мозъкът се развива с различна скорост, в различни последователности и в различно време. При момичетата по-рано, отколкото при момчетата, се формират областите на лявото полукълбо, които отговарят за речта, рационално-логическото мислене. При момчетата логическото ляво полукълбо се развива по-бавно и сякаш изостава малко. В резултат на това при момчетата до определена възраст доминира образно-чувствената сфера.
Така че е необходимо момчетата и момичетата да се образоват и възпитават по различни начини, защото в тях се организира една и съща дейност с участието на различни мозъчни структури.
Научната литература посочва следните разлики между момчета и момичета:

• в основата на разликата в когнитивните стратегии и начините за формиране на когнитивни функции, скорости, начини за обработка и усвояване на информация;
• организиране на вниманието;
• във формите за активиране на емоциите;
• при мотивиране на дейности и оценка на постиженията;
• в поведението.

Разлики в умствената дейност на момичета и момчета.
момичета :

• задачи за повторение на любовта;
• възприемат все по-подробно, мислят по-конкретно и по-прагматично;
• учете по-добре последователно - „от просто към сложно“;
• нова информация се анализира с помощта на лявото полукълбо;

момчета:

• по-трудно е да се изпълняват сложни (многоетапни) инструкции на възрастни;
• за тях е важно да разберат принципа, смисъла на задачата и е по-трудно да възприемат обясненията „от просто към сложно”;
• не понасят монотонността;

Работете по-добре при ярка светлина
Момче и момиче никога не трябва да се отглеждат по един и същи начин. Защото те гледат и виждат по различни начини, слушат и чуват, говорят и мълчат по различни начини, чувстват и преживяват. Следователно, за да ги разберат по-добре децата, възрастните трябва да се адаптират към индивидуалността на детето, да я вземат предвид, да следват логиката на неговото развитие, тоест да разберат начина на мислене. За съжаление днес няма специални програми за развитие, които да допринесат за оптимизирането на общуването между половете и формирането на полова идентичност. Предлагам редица препоръки за учители, възпитатели и родители, които могат да бъдат използвани за развитие на психосексуалната сфера на децата.
Бележка за учители при общуване с момчета и момичета

• Никога не забравяйте, че пред вас не е просто дете, а момче или момиче с присъщите им характеристики на възприятие, мислене, емоции. Те трябва да бъдат възпитавани, обучавани и дори обичани по различни начини. Но не забравяйте да обичате много.
• Никога не сравнявайте момчета и момичета, не поставяйте едно за пример с другите: те са толкова различни дори в биологична възраст - момичетата обикновено са по-големи от своите връстници - момчета.
• Не забравяйте, че момчетата и момичетата виждат, чуват, докосват по различни начини, възприемат и се ориентират в пространството по различни начини и най-важното, те разбират всичко, което срещат в този свят, по различни начини. И със сигурност не по същия начин, както сме възрастни.
• Не забравяйте, че когато една жена възпитава и възпитава момчета (а мъж - момичета), собственият й детски опит е от малка полза за нея и да се сравнява с тях в детството е погрешно и безполезно.
• Не прекалявайте, като изисквате от момчетата да бъдат точни и задълбочени при изпълнението на вашата задача.
• Опитайте, давайки задачата на момчетата, както в детска градина, в училище, у дома, включете в тях момент на търсене, който изисква изобретателност. Няма нужда да се казва и показва предварително какво и как се прави. Детето трябва да бъде насърчавано да открие сам принципа на решението, дори ако е допуснало грешки.
• С момичетата, ако им е трудно, е необходимо заедно, преди да започнете работа, да разглобите принципа на изпълнение на задачата, какво и как да го направите. В същото време момичетата трябва постепенно да бъдат научени да действат самостоятелно, а не само по известни по-рано схеми (да вършат домакинска работа точно като майка, да решават типични проблеми в училище, както се преподава в урока), да ги подтикват да търсят за собствени решения на непознати, нетипични задачи.
• Не забравяйте не само да разкажете, но и да покажете. Това е особено важно за момчетата.
• Никога не се карайте на дете с обидни думи за невъзможността да разбере или направи нещо, докато го гледате от височината на вашия авторитет. Това сега той знае и може да направи по-лошо от теб. Ще дойде времето и поне в някои области той ще знае и ще може повече от вас. И ако тогава той ви повтори същите думи, които вие сега му казвате?
• Не забравяйте, че често подценяваме емоционалната чувствителност и тревожност на момчетата.
• Ако трябва да се скарате на момиче, не бързайте да изразявате отношението си към нея - бурната емоционална реакция ще й попречи да разбере защо я карат. Първо, разберете каква е грешката.
• Когато се карате на момчетата, кажете кратко и ясно от какво сте недоволни, т.к не могат да издържат дълго на емоционален стрес. Мозъкът им сякаш изключва слуховия канал и детето спира да ви слуша и чува.
• Имайте предвид, че момичетата могат да бъдат капризни, привидно без причина или по незначителни причини поради умора (изчерпване на дясното „емоционално” полукълбо на мозъка). Момчето в този случай е изтощено интелектуално (намалена активност на лявото „рационално-логическо” полукълбо). Укоряването им за това е не само безполезно, но и неморално.
• Никога не забравяйте, че все още знаем много малко за това как едно неинтелигентно дете се превръща във възрастен. Има много загадки в развитието на мозъка и психиката, които все още не са достъпни за нашето разбиране. Затова направете основната си заповед - "не вреди!"

Диагностична техника "Рисуване на мъж" по Гудинаф - Харис.
Когато детето рисува, седнете до него. Обърнете внимание кой е нарисувал първи, кой по-късно. Обикновено първо се рисува най-значимата личност за детето. Когато бебето приключи, говорете с него за неговата рисунка. Попитайте какво е нарисувал и защо. Това ще ви помогне да разберете какво точно детето иска да нарисува и да избегнете грешки в тълкуването.
Ако родителите имат непропорционално големи и неусмихнати усти или големи зъби, детето изпитва говорна агресия, т.е. страх да не ви крещят или да ви се карат. Големите юмруци на един от нарисуваните членове на семейството са знак за очевидната агресия на този човек и за това, че детето ви се страхува от него.
Рисунки, в които всички членове на семейството се държат за ръце, или се прегръщат, или се занимават с някаква обща кауза: работят в страната, ходят на кино, говорят за благополучие и добър климат в семейството. Често разделянето на членовете на семейството на групи или отчуждението се изобразява от децата, като поставят всички в различни стаи.
Обърнете внимание на съотношението на фигурите по размер. Ако детето рисува възрастните много големи, а самият той много малък, това най-вероятно означава, че родителите са твърде строги и детето се страхува от тях. Най-голямата фигура е най-значимата личност за едно дете, но може би и най-ужасната. Попитайте защо вашият син или дъщеря са изобразили този човек по този начин.
Ако рисунката е ярка, многоцветна или нарисувана с няколко, но леки, весели цветове, това показва психологическото благополучие на детето. Ако рисунката е в червени цветове, възможно е детето да изпитва собствена или родителска агресия. Сив и черен, тъмно син и тъмнозелен дизайн показват, че животът на вашето бебе не е много щастлив.
Вижте кой е нарисувал детето, дали всички членове на семейството. Или може би е добавил и баба си, която не живее при вас, но го отвежда за уикенда? Това ще покаже, че този човек е много важен за детето. Съответно, ако един от членовете на семейството не е на снимката, този човек играе най-незначителната роля в живота на бебето.
1)
Разговорът е насочен към изясняване на знанията на децата за техния пол. Концепции за външния вид на човек. В разговора се подобрява речевата дейност на децата и се прави опит да се привлече вниманието на децата към половите и възрастовите различия на хората. Анализът взема предвид разбирането на детето за ролите на мъжете и жените.
Кой е мъж? Кое е момчето, момичето? Как мислите, че момчето се различава от момичето? Важно ли е да изглеждате привлекателно? на кого бихте искали да бъдете, красива майкаили красив татко? Защо? Когато пораснеш. Какво ще станеш: момче или момиче, чичо или леля, мъж или жена, майка или татко?
Момчетата и момичетата, мъжете и жените имат много общо. Какво е едно и също нещо за момчета и момичета? (очи, нос, уши, ръце, крака ...)
С кое момиче би искал да бъдеш приятел? С враждебен, висок, небрежен или мил, нежен, внимателен? Казват, че момичетата и жените са женствени. Грижат се за бебета, животни, учат се да бъдат грижовни, внимателни.
Какво означава да си смело момче, мъж? Мъжествеността е отношение към момиче с уважение като очаквана майка, това е смелост, способност да носиш отговорност за действията си, да защитаваш слабите. Момчетата поемат сложни, трудни, не винаги интересни, но необходими отговорности и задачи.

Съставяне на истории.
За да съставят приказки, децата се разделят на две групи според половите различия. Момичетата са поканени да съставят история за момчета, с помощта на която момичетата разбират мъжките черти на момчетата.
Момчетата се насърчават да съставят история за момичетата, за да разберат как момчетата разбират женските черти на момичетата.

Момчетата са мъже. Те имат къса коса, няма рокли, но има костюм и панталон. Нямат токчета и не носят красиви обеци, лъкове. Момчетата винаги играят на момчешки игри, коли, конструктори. Не харесваме, когато момчета се карат помежду си и могат да обидят момиче.
Като цяло момчетата се отнасят добре към момичетата. Те живеят заедно. Когато ги попитат, помагат на мама и татко. Те са красиви. Те трябва да защитят момичетата, да отстъпят. Те трябва да са като татко. Но момичетата винаги са по-послушни от момчетата.

момичета дълга коса... Те носят рокли и поли. Имат обувки с токчета. Момичетата обичат да рисуват, да играят с кукли. Те обичат да играят мама. Те люлеят куклите, хранят ги и играят, сякаш са наш учител. Имат красиви очи. Но те често плачат, те са плачещи бебета. Те трябва да бъдат защитени.
Въпросник за родителите
Въпросникът съдържа въпроси, които спомагат за изясняване на информираността и просветеността на родителите относно проблемите на психосексуалното възпитание и полово-ролевото развитие на детето в семейството.
· Стимулирате ли в процеса на възпитание съответствието на детето с неговата полова роля?
· Кой участва повече в отглеждането на дете във вашето семейство?
· Към кого е по-привързано детето?
· Важно ли е да се обръща внимание на психосексуалното възпитание на децата?
· Можете ли да отговорите на въпросите защо, как, откъде, какво момиче трябва да бъде, какво трябва да бъде като момче?
· Четете ли с детска литератураотносно психосексуалното образование?
· Казвате ли на детето си как се е родило?
· Имаше ли значение за вас кое е родено вашето момче или момиче?
· Били ли сте разстроени, когато имате бебе от нежелан пол?
· Четете ли литература как да отгледате момиче и как да отгледате момче?
· Показвате ли любов към половинката си пред деца?
· Решавате ли проблемите си с децата?
· Как реагирате на въпроса на детето за физическата разлика между половете?
Цикъл от занимания с деца в предучилищна възраст.
Заниманията са насочени към разбиране и осъзнаване на ролята на майката и бащата, възпитаване на чувства на любов и уважение към тях. Класовете запознават детето с проблема за проява на чувство за мъжественост и женственост, ви позволяват да видите женска красотаи изпитайте чувство за благородство. Занятията се организират в достъпна, забавна форма, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови особености на децата.

Примери за уроци.
"Момичетата са бъдещи майки"
Цел : разбирането на детето за ролята на майката. Запознаване с механизма на раждане. Подготовка на момичето за бъдещата му роля на майка.

Ход на урока
Разговор .
Мамо! Най-красивата дума на земята е мама. Това е първата дума, която човек произнася. Едно време майка ти беше като теб момиче. Тогава тя порасна. Срещна мъж и се влюбиха. Татко даде на мама пръстен и те се ожениха. Знаете ли какво е сватба? Виждали ли сте някога булка и младоженец? Скоро те искаха да имат син или дъщеря. Веднъж татко целуна мама нежно, притисна я здраво към себе си и... какво мислиш, че се случи?
В майката започна да расте бебе. Дойде денят, когато се роди. Този ден се нарича Рожден ден. Знаеш ли кога е твоят рожден ден?
Появи се у дома малко дете, а татко и мама, давайки му своята любов и нежност, наблюдаваха как расте и се развива. Мама много внимателно се отнасяше към бебето, люлееше го в ръцете си и му пееше приспивни песнички. Храних го от малки шишета. Тя му разказваше забавни стихотворения и четеше приказки. И тогава тя ме научи да обичам природата, да уважавам възрастните. Детето постепенно порасна и стана възрастен.
Ето ви, момичета - бъдещи майки. Какво означава да си нежен? Как разбираш какво е любов? Как да се грижим за най-малките?
Упражнение "Привързаност"
Мама бебе казва сладки думиза вашето въображаемо дете (кукла).
"Моята приказка"
Момичетата са поканени да измислят приказка на тема "Аз съм бъдеща майка"
Четене:
- Н. Найденова "Мамо"
- С. Маршак "Мустаци - на райета"
- С. Михалков "Важни дела"

Цел: насърчаване на разбирането на детето за ролята на мъжа и формирането на неговата мъжественост. Възпитавайте уважение към другите, грижи се за тях. Възпитание на мъжки характер.
Ход на урока

Разговор.
Всичко може родина: хранете се с топъл хляб, пийте с изворна вода, изненадайте с красотата си. И само тя не може да се защити. От древни времена се е превърнало в обичай: щом враг дойде в нашата земя, всички руски хора - стари и млади - се вдигат на бой. Руските войници винаги са се славили със своята смелост и смелост. Те бяха истински руски мъже. Кои са истинските мъже? Кой трябва и да защитава мъжете? Какви отговорности и задачи поемат? Как трябва да се държат истинските мъже към момичета, жени, възрастни хора? Какви качества трябва да култивира човек в себе си? Човек трябва да е твърд. Да убиеш мързела, да преодолееш всички причини, които ти пречат да доведеш решението до края и да те принудиш да правиш това, което не искаш - това изисква твърдост. Мъжът трябва да бъде решителен. Решенията трябва да бъдат моментални и точни. Какво означава да си смел? Едно момче трябва винаги, дори и в най-трудните случаи на живота, да защитава истината, да придобива смелостта на ума си. При спортни занимания с любов към физическото възпитание се придобива смелостта на тялото.
Момчетата са поканени да измислят ситуации, в които ще се проявят най-добрите мъжки качества (решителност, смелост, твърдост, уважение, грижа, преодоляване на трудности, сила, издръжливост.)
Упражнение „Магьосници“ Предложени ситуации:
- сядате в автобуса, на спирката влезе жена с бебе, вашите действия;
- баба с тояга не може да слезе от стъпалата на автобуса, какво ще правиш;
- виждаш жена с момиче, която има тежка пазарска чанта в ръцете си, какво ще правиш;
Довършете изречението:
- като порасна, ще...
- най-интересното е...
-любимото ми нещо...
- Мама се ядосва, ако...
- моята най-добър приятел…
- Мама ме хвали за...
- Радвам се, когато...
- да бъдеш учтив означава...
- проява на мъжественост е ...
- истинският герой е...
Четене
К. Д. Ушински "Властта не е наред"
· Приказка "Двама братя"
· Е. Пермяк "За какво са ръцете?"
· В. Осеева "Синове"
· В. Бороздин "Обучение"
Развитието на пола трябва да бъде целенасочено и да включва педагози, психолози и родители. Важно е да подсказвате, показвате и помагате да намерите красотата в живота, включително в човек от противоположния пол. Следователно и образователният, и възпитателният процес трябва да се изграждат, като се вземат предвид всички изброени характеристики, с ориентация към двете полови подгрупи. Всичко това очевидно трябва да се знае и отчита от всеки учител при организиране на учебната и учебната си работа.

Дистанционно обучение на учители по Федералния държавен образователен стандарт на ниски цени

Уебинари, опреснителни курсове, професионална преквалификация и професионално обучение. Ниски цени. Повече от 9600 образователни програми... Държавна диплома за курсове, преквалификация и професионално обучение. Сертификат за участие в уебинари. Безплатни уебинари. Разрешително.

Джендър подход в обучението и възпитанието.docx

Джендър подход в обучението и възпитанието

Проблемът за отчитането на половите (социално-биологични и полови) различия в образователния процес периодично възниква както в психологията, така и в педагогиката.

Актуалността на темата се крие във факта, че домашната педагогика се оказа "безполова", фокусирана върху абстрактно дете, без да се вземат предвид такива важни характеристики като сексуално-психологически характеристики. В съответствие с непознаването на тези характеристики образователният процес беше насочен към развитието на „средно същество“.

Изучаването на психологическата и педагогическа литература направи възможно дефинирането на понятието пол.

Пол (от англ.пол - род, пол) – социално-биологични характеристики, по които хората определят "мъж" и "жена".

Значението на понятието "пол"се състои преди всичко в идеята за социално моделиране и представяне на пола в различни ситуации на взаимодействие. А джендър подход- това е отчитане на социално-биологичните характеристики на пола в образователния процес, тоест джендър подходът се основава на половата диференциация. Под диференциацията на обучението и възпитанието Г. М. Коджаспирова разбира организацията на образователните дейности на децата в предучилищна възраст, при която чрез подбора на съдържание, форми, методи, темпове, обеми на обучение се създават оптимални условия за усвояване на знания от всяко дете. .

Проблемът с отглеждането на дете, като се вземат предвид различията между половете, което дава възможност да се види по различен начин спецификата на педагогическата работа с деца в предучилищна възраст, няма аналози по важност и уместност. Търсенето на произхода на човешката духовност, която днес представлява най-голям дефицит, неминуемо води до културно-историческо минало, залегнало в традициите на различните народи, насочено към диференциран подход към децата от различен пол.

Джендър аспектите на възпитанието и обучението на децата привличат вниманието на специалисти в различни области – неврофизиолози, невропсихолози, психолози, учители. Според неврофизиолозите и невропсихолозите именно различията в структурата и функционирането на мозъка определят особеностите на развитието на децата от различен пол. При момчетата и момичетата мозъкът се развива с различна скорост, в различни последователности и в различно време. При момичетата по-рано, отколкото при момчетата, се формират областите на лявото полукълбо, които отговарят за речта, рационално-логическото мислене. При момчетата логическото ляво полукълбо се развива по-бавно и сякаш изостава малко. В резултат на това при момчетата до определена възраст доминира образно-чувствената сфера.

Така че е необходимо момчетата и момичетата да се образоват и възпитават по различни начини, защото в тях се организира една и съща дейност с участието на различни мозъчни структури.

Научната литература посочва следните разлики между момчета и момичета:

в основата на разликата в когнитивните стратегии и начините за формиране на когнитивни функции, скорости, начини за обработка и усвояване на информация;

организиране на вниманието;

във формите за активиране на емоциите;

при мотивиране на дейности и оценка на постиженията;

в поведението.

Разлики в умствената дейност на момичета и момчета.

момичета :

схващайте по-бързо новия материал;

по-лесни за научаване алгоритми и правила;

задачи за повторение на любовта;

използвайте по-често близо зрение;

възприемат все по-подробно, мислят по-конкретно и по-прагматично;

учете по-добре последователно - „от просто към сложно“;

нова информация се анализира с помощта на лявото полукълбо;

момчета:

по-трудно е да се изпълняват сложни (многоетапни) инструкции на възрастни;

за тях е важно да разберат принципа, смисъла на задачата и е по-трудно да възприемат обясненията „от просто към сложно”;

изпълнявайте по-добри задачи за бърза съобразителност;

не понасят монотонността;

се представят по-добре при ярка светлина

Момче и момиче никога не трябва да се отглеждат по един и същи начин. Защото те гледат и виждат по различни начини, слушат и чуват, говорят и мълчат по различни начини, чувстват и преживяват. Следователно, за да ги разберат по-добре децата, възрастните трябва да се адаптират към индивидуалността на детето, да я вземат предвид, да следват логиката на неговото развитие, тоест да разберат начина на мислене. За съжаление днес няма специални програми за развитие, които да допринесат за оптимизирането на общуването между половете и формирането на полова идентичност. Предлагам редица препоръки за учители, възпитатели и родители, които могат да бъдат използвани за развитие на психосексуалната сфера на децата.

Бележка за учители при общуване с момчета и момичета

Никога не забравяйте, че пред вас не е просто дете, а момче или момиче с присъщите им характеристики на възприятие, мислене, емоции. Те трябва да бъдат възпитавани, обучавани и дори обичани по различни начини. Но не забравяйте да обичате много.

Никога не сравнявайте момчета и момичета, не поставяйте едно за пример с другите: те са толкова различни дори в биологична възраст - момичетата обикновено са по-големи от своите връстници - момчета.

Не забравяйте, че момчетата и момичетата виждат, чуват, докосват по различни начини, възприемат и се ориентират в пространството по различни начини и най-важното, те разбират всичко, което срещат в този свят, по различни начини. И със сигурност не по същия начин, както сме възрастни.

Не забравяйте, че когато една жена възпитава и възпитава момчета (а мъж - момичета), собственият й детски опит е от малка полза за нея и да се сравнява с тях в детството е погрешно и безполезно.

Не прекалявайте, като изисквате от момчетата да бъдат точни и задълбочени при изпълнението на вашата задача.

Опитайте се, давайки задача на момчета, както в детската градина, в училище, в ежедневието, да включите в тях момент на търсене, който изисква изобретателност. Няма нужда да се казва и показва предварително какво и как се прави. Детето трябва да бъде насърчавано да открие сам принципа на решението, дори ако е допуснало грешки.

С момичетата, ако им е трудно, е необходимо заедно, преди да започнете работа, да разглобите принципа на изпълнение на задачата, какво и как да го направите. В същото време момичетата трябва постепенно да бъдат научени да действат самостоятелно, а не само по известни досега схеми (да вършат домакинска работа точно като майка, да решават типични задачи в училище, както се преподава в урока), да ги подтикват да търсят за собствени решения на непознати, нетипични задачи.

Не забравяйте не само да разкажете, но и да покажете. Това е особено важно за момчетата.

Никога не се карайте на дете с обидни думи за невъзможността да разбере или направи нещо, докато го гледате от височината на вашия авторитет. Това сега той знае и може да направи по-лошо от теб. Ще дойде времето и поне в някои области той ще знае и ще може повече от вас. И ако тогава той ви повтори същите думи, които вие сега му казвате?

Не забравяйте, че често подценяваме емоционалната чувствителност и тревожност на момчетата.

Ако трябва да се скарате на момиче, не бързайте да изразявате отношението си към нея - бурната емоционална реакция ще й попречи да разбере защо я карат. Първо, разберете каква е грешката.

Когато се карате на момчетата, кажете кратко и ясно от какво сте недоволни, т.к не могат да издържат дълго на емоционален стрес. Мозъкът им сякаш изключва слуховия канал и детето спира да ви слуша и чува.

Имайте предвид, че момичетата могат да бъдат палави, привидно без причина или по незначителни причини поради умора (изчерпване на дясното „емоционално” полукълбо на мозъка). Момчето в този случай е изтощено интелектуално (намалена активност на лявото „рационално-логическо” полукълбо). Укоряването им за това е не само безполезно, но и неморално.

Никога не забравяйте, че все още знаем много малко за това как едно неинтелигентно дете се превръща във възрастен. Има много загадки в развитието на мозъка и психиката, които все още не са достъпни за нашето разбиране. Затова направете основната си заповед - "не вреди!"

Диагностична техника "Рисуване на мъж" по Гудинаф - Харис.

Когато детето рисува, седнете до него. Обърнете внимание кой е нарисувал първи, кой по-късно. Обикновено първо се рисува най-значимата личност за детето. Когато бебето приключи, говорете с него за неговата рисунка. Попитайте какво е нарисувал и защо. Това ще ви помогне да разберете какво точно детето иска да нарисува и да избегнете грешки в тълкуването.

Ако родителите имат непропорционално големи и неусмихнати усти или големи зъби, детето изпитва говорна агресия, т.е. страх да не ви крещят или да ви се карат. Големите юмруци на един от нарисуваните членове на семейството са знак за очевидната агресия на този човек и за това, че детето ви се страхува от него.

Рисунки, в които всички членове на семейството се държат за ръце, или се прегръщат, или се занимават с някаква обща кауза: работят в страната, ходят на кино, говорят за благополучие и добър климат в семейството. Често разделянето на членовете на семейството на групи или отчуждението се изобразява от децата, като поставят всички в различни стаи.

Обърнете внимание на съотношението на фигурите по размер. Ако детето рисува възрастните много големи, а самият той много малък, това най-вероятно означава, че родителите са твърде строги и детето се страхува от тях. Най-голямата фигура е най-значимата личност за едно дете, но може би и най-ужасната. Попитайте защо вашият син или дъщеря са изобразили този човек по този начин.

Ако рисунката е ярка, многоцветна или нарисувана с няколко, но леки, весели цветове, това показва психологическото благополучие на детето. Ако рисунката е в червени цветове, възможно е детето да изпитва собствена или родителска агресия. Сив и черен, тъмно син и тъмнозелен дизайн показват, че животът на вашето бебе не е много щастлив.

Вижте кой е нарисувал детето, дали всички членове на семейството. Или може би е добавил и баба си, която не живее при вас, но го отвежда за уикенда? Това ще покаже, че този човек е много важен за детето. Съответно, ако един от членовете на семейството не е на снимката, този човек играе най-незначителната роля в живота на бебето.

Разговор с деца в предучилищна възраст.

Разговорът е насочен към изясняване на знанията на децата за техния пол. Концепции за външния вид на човек. В разговора се подобрява речевата дейност на децата и се прави опит да се привлече вниманието на децата към половите и възрастовите различия на хората. Анализът взема предвид разбирането на детето за ролите на мъжете и жените.

Кой е мъж? Кое е момчето, момичето? Как мислите, че момчето се различава от момичето? Важно ли е да изглеждате привлекателно? На кого бихте искали да бъдете, красива майка или красив татко? Защо? Когато пораснеш. Какво ще станеш: момче или момиче, чичо или леля, мъж или жена, майка или татко?

Момчетата и момичетата, мъжете и жените имат много общо. Какво е едно и също нещо за момчета и момичета? (очи, нос, уши, ръце, крака ...)

С кое момиче би искал да бъдеш приятел? С враждебен, висок, небрежен или мил, нежен, внимателен? Казват, че момичетата и жените са женствени. Грижат се за бебета, животни, учат се да бъдат грижовни, внимателни.

Какво означава да си смело момче, мъж? Мъжествеността е уважително отношение към момичето като към бъдеща майка, това е смелост, способност да поема отговорност за действията си, да защитава слабите. Момчетата поемат сложни, трудни, не винаги интересни, но необходими отговорности и задачи.

Съставяне на истории .

За да съставят приказки, децата се разделят на две групи според половите различия. Момичетата са поканени да съставят история за момчета, с помощта на която момичетата разбират мъжките черти на момчетата.

Момчетата се насърчават да съставят история за момичетата, за да разберат как момчетата разбират женските черти на момичетата.

Груба история за момчета.

Момчетата са мъже. Те са с къса коса, без рокли, а с костюм и панталон. Нямат токчета и не носят красиви обеци, лъкове. Момчетата винаги играят на момчешки игри, коли, конструктори. Не харесваме, когато момчета се карат помежду си и могат да обидят момиче.

Като цяло момчетата се отнасят добре към момичетата. Те живеят заедно. Когато ги попитат, помагат на мама и татко. Те са красиви. Те трябва да защитят момичетата, да отстъпят. Те трябва да са като татко. Но момичетата винаги са по-послушни от момчетата.

Груба история за момичета.

Момичетата имат дълга коса. Те носят рокли и поли. Имат обувки с токчета. Момичетата обичат да рисуват, да играят с кукли. Те обичат да играят мама. Те люлеят куклите, хранят ги и играят, сякаш са наш учител. Имат красиви очи. Но те често плачат, те са плачещи бебета. Те трябва да бъдат защитени.

Въпросник за родителите

Въпросникът съдържа въпроси, които спомагат за изясняване на информираността и просветеността на родителите относно проблемите на психосексуалното възпитание и полово-ролевото развитие на детето в семейството.

В процеса на възпитание стимулирате ли съответствието на детето с неговата полова роля?

Кой участва повече в отглеждането на дете във вашето семейство?

Към кого е по-привързано детето?

Важно ли е да се обръща внимание на психосексуалното възпитание на децата?

Можете ли да отговорите на въпросите защо, как, къде, какво момиче трябва да бъде, какво момче трябва да бъде?

Четете ли литература за психосексуалното възпитание с детето си?

Казвате ли на детето си как се е родило?

Имаше ли значение за вас кое е родено вашето момче или момиче?

Разстроен ли сте, когато имате бебе от нежелан пол?

Четеш ли литература как да отгледаш момиче и как да отгледаш момче?

Показвате ли любов към половинката си пред деца?

Решавате ли проблемите си с децата?

Как реагирате на въпроса на детето за физическата разлика между половете?

Цикъл от занимания с деца в предучилищна възраст.

Заниманията са насочени към разбиране и осъзнаване на ролята на майката и бащата, възпитаване на чувства на любов и уважение към тях. Класовете запознават детето с проблема за проява на чувство за мъжественост и женственост, позволяват му да види женската красота и да изпита чувство за благородство. Занятията се организират в достъпна, забавна форма, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови особености на децата.

Примери за уроци.

"Момичетата са бъдещи майки"

Цел : разбирането на детето за ролята на майката. Запознаване с механизма на раждане. Подготовка на момичето за бъдещата му роля на майка.

Ход на урока

Разговор .

Мамо! Най-красивата дума на земята е мама. Това е първата дума, която човек произнася. Едно време майка ти беше като теб момиче. Тогава тя порасна. Срещна мъж и се влюбиха. Татко даде на мама пръстен и те се ожениха. Знаете ли какво е сватба? Виждали ли сте някога булка и младоженец? Скоро те искаха да имат син или дъщеря. Веднъж татко целуна мама нежно, притисна я здраво към себе си и... какво мислиш, че се случи?

В майката започна да расте бебе. Дойде денят, когато се роди. Този ден се нарича Рожден ден. Знаеш ли кога е твоят рожден ден?

Вкъщи се появи малко бебе, а татко и мама, давайки му любовта и нежността си, наблюдаваха как расте и се развива. Мама много внимателно се отнасяше към бебето, люлееше го в ръцете си и му пееше приспивни песнички. Храних го от малки шишета. Тя му разказваше забавни стихотворения и четеше приказки. И тогава тя ме научи да обичам природата, да уважавам възрастните. Детето постепенно порасна и стана възрастен.

Ето ви, момичета - бъдещи майки. Какво означава да си нежен? Как разбираш какво е любов? Как да се грижим за най-малките?

Упражнение "Привързаност"

Бебето майка казва сладки думи за въображаемото си бебе (кукла).

"Моята приказка"

Момичетата са поканени да измислят приказка на тема "Аз съм бъдеща майка"

Н.Найденова "Мама"

S.Marshak "Мустаци - раирани"

С. Михалков "Важни дела"

Урок "Момчета - бъдещи мъже"

Цел: насърчаване на разбирането на детето за ролята на мъжа и формирането на неговата мъжественост. Възпитавайте уважение към другите, грижи се за тях. Възпитание на мъжки характер.

Ход на урока

Обучение на пръстите "Войници"

Разговор.

Родната земя може всичко: да се храни с топъл хляб, да пие с изворна вода, да изненада с красотата си. И само тя не може да се защити. От древни времена се е превърнало в обичай: щом враг дойде в нашата земя, всички руски хора - стари и млади - се вдигат на бой. Руските войници винаги са се славили със своята смелост и смелост. Те бяха истински руски мъже. Кои са истинските мъже? Кой трябва и да защитава мъжете? Какви отговорности и задачи поемат? Как трябва да се държат истинските мъже към момичета, жени, възрастни хора? Какви качества трябва да култивира човек в себе си? Човек трябва да е твърд. Да убиеш мързела, да преодолееш всички причини, които ти пречат да доведеш решението до края и да те принудиш да правиш това, което не искаш - това изисква твърдост. Мъжът трябва да бъде решителен. Решенията трябва да бъдат моментални и точни. Какво означава да си смел? Едно момче трябва винаги, дори и в най-трудните случаи на живота, да защитава истината, да придобива смелостта на ума си. При спортни занимания с любов към физическото възпитание се придобива смелостта на тялото.

Момчетата са поканени да измислят ситуации, в които ще се проявят най-добрите мъжки качества (решителност, смелост, твърдост, уважение, грижа, преодоляване на трудности, сила, издръжливост.)

Упражнение „Магьосници“ Предложени ситуации:

сядаш в автобуса, жена с бебе влезе на спирката, действията ти;

баба с кука не може да слезе от стъпалата на автобуса, какво ще правиш;

виждаш жена с момиче, което държи тежка пазарска чанта, какво ще правиш;

Довършете изречението:

като порасна ще...

най-интересното е...

любимото ми нещо...

Мама се ядосва, ако...

Моят най-добър приятел…

Мама ме хвали за...

радвам се, когато...

да си учтив означава...

проява на мъжественост е...

истинският герой е...

Четене

К. Д. Ушински "Властта не е наред"

Приказка "Двама братя"

Е. Пермяк "За какво са ръцете"

В.Осеева "Синове"

В. Бороздин "Обучение"

Развитието на пола трябва да бъде целенасочено и да включва педагози, психолози и родители. Важно е да подсказвате, показвате и помагате да намерите красотата в живота, включително в човек от противоположния пол. Следователно и образователният, и възпитателният процес трябва да се изграждат, като се вземат предвид всички изброени характеристики, с ориентация към двете полови подгрупи. Всичко това очевидно трябва да се знае и отчита от всеки учител при организиране на учебната и учебната си работа.

Е.Н. КАМЕНСКАЯ (Таганрог)

ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕОРИЯ НА ДЖЕНДР ПОДХОД: ОСНОВНИ ЦЕЛИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ОСНОВА

Разглеждан съвременни проблемиджендър образование. Представена е педагогическата теория на джендър подхода, която включва задачи, методически основи, концепции, принципи, методи, закономерности и условия за практическа реализация.

Педагогическата теория на джендър подхода, която се създава в момента, се основава на личностно-центрирана картина на света, на идеите за личностно ориентирано, културно образование. Джендър образованието в контекста на културата, национално-културната идентификация, хуманизирането на образованието има за цел възпитанието на личност с култура, гражданин, нравствена личност, способна на максимална самореализация и разкриване на своите способности. Джендър образованието изхожда от разпоредбите за цялостното разбиране на детето като телесно и духовно същество, за вродените и придобити прояви на мъжко и женско поведение, за моделите на психосексуално развитие на мъжете и жените в различните възрастови етапи на училищната възраст, относно детето като субект, способен на полово самопознание, самоизграждане, самореализация, развитие на своята уникална полова идентичност. Изследванията върху джендър подхода обикновено включват изследване на влиянието на взаимодействията между родители, връстници и учители върху спецификата на формирането на полова идентичност при момчета и момичета; идентифициране и описание на възрастовите характеристики на формирането на полова идентичност; обосновка на половата компонента в съдържанието на образователните програми, учебни помагалаи урок; изучаване на джендър педагогически митологеми, стереотипи и нагласи, обяснение на тяхната същност, историческа изменчивост, социална обусловеност и разработване на методи за тяхното ефективно реконструиране; анализ на ролята на образователната среда на училището в процеса на ген.

ядрена идентификация на момичета и момчета; създаване на модел на джендър образование; изучаване на половите характеристики на субектите на педагогическо взаимодействие и изготвяне на педагогически препоръки за работа с момчета и момичета, насочени към развитие на тяхната полова идентичност и др.

Ориентацията на възпитанието към джендър проблемите на децата предполага подкрепа за джендър развитие на личността, педагогическа подкрепа за индивидуалността, създаване на културно-съобразена среда за джендър възпитание, проектиране на личностно ориентирани стратегии за джендър възпитание, т.е. такова възпитателно съдържание, което включва развитието на здрава и цялостна индивидуалност на момчета и момичета, момчета и момичета чрез възпитаване на адекватно осъзнаване на техните физиологични и психологически индивидуални женски или мъжки характеристики, умения и способности за полово поведение, адекватно на пола норми и съответстващи на изискванията на общество, което реализира култура на отношенията между половете, способността да установява оптимални взаимоотношения с представители на своя и противоположния пол, да действа като субект на отношенията между половете.

Поради това, джендър образованиепредполага целенасочена педагогическа дейност, насочена към контекста на самия живот на детето, отношенията му с възрастни и връстници както от своя, така и от противоположния пол. Учителят, осъществяващ джендър образование на децата, се стреми да подпомогне развитието на джендър съзнание, промяна в по-добра странаобщо развитие, възпитание на момчета и момичета, момчета и момичета, да развива потенциала на мъжката или женската индивидуалност, да ги насочва към овладяване на ролите на половете и културата на половите отношения, които отговарят на очакванията на обществото, както и да формират съзнателното желание на детето за джендър самопознание, самоизграждане, самореализация и развитие на неговата уникална полова идентичност.

Проведеното изследване ни позволява да заключим, че педагогическата теория на джендър подхода е методологична

© Каменская Е.Н., 2007

ориентация в преподавателска дейност, което позволява чрез залагане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да се осигурят и подпомогнат процесите на полово самопознание, самоизграждане и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Основната позиция на педагогическата теория на джендър подхода е идеята, че почти всички традиционно считани за „естествени“ различия между половете се основават не само на биологични, но и на социални признаци. Различията, които се считат за „естествени“, се изграждат главно под влиянието на социалните институции, които предават традиционни възгледиза ролите на мъжете и жените в обществото. В традиционната култура понятията за мъжественост и женственост са рязко диференцирани и изградени според принципа на бинарната опозиция. Педагогическата теория на джендър подхода е методология за анализиране на половите характеристики на личността и педагогическите аспекти на междуполовите отношения, която дава възможност да се отдалечи от гледна точка на предопределеността на мъжете и женски характеристики, роли, статуси и твърда фиксация на джендър модели на поведение, показва лични пътища на развитие и самореализация, неограничени от традиционните джендър стереотипи.

По този начин джендър подходът се характеризира с ориентация към смекчаване на различията между половете, насърчаване на дейности, отговарящи на интересите на индивида, обосноваване на нецелесъобразността на специфичното за пола образование и обучение, възможността за отклонение от традиционните патриархални модели на обществото, и т.н. Основните изводи на педагогическата теория на джендър подхода са да осигури образованието и на двата пола, насочено към стимулиране на самореализацията на женската (мъжката) индивидуалност, обосноваване на джендър образованието като културно-съобразена среда за формиране на култура. на взаимоотношенията между момичета (момичета) и момчета (момчета) като граждани, морални личности, способни на самореализация.

Въз основа на методологията за анализ на теоретичните модели в педагогиката, в

ботанизиран Е.Н. Степанов и Л.М. Лузина, могат да се разграничат три компонента на педагогическата теория на джендър подхода (виж диаграмата на стр. 40).

Първият компонент са основните концепции на педагогическата теория на джендър подхода. Обединихме ги в следните блокове:

1-ви блок обединява понятия, които разкриват съдържанието на джендър подхода в педагогиката – пол, пол, мъжественост, женственост, полова идентичност, джендър роля, джендър идеология, сексизъм, равенство между половете, джендър образование, джендър идеали, джендър култура, полов баланс;

2-ри блок включва понятия, характеризиращи половото взаимодействие на участниците в образователния процес, -субект, субективност, личност, избор, педагогическа подкрепа;

3-ти блок-концепции, необходими за характеризиране на основните джендър образователни процеси - джендър развитие, джендър социализация, джендър идентификация, джендър отношения;

4-ти блок включва понятия, които характеризират резултатите от джендър образованието – джендър индивидуалност, джендър самоактуализация, джендър самореализация, джендър самоизразяване, култура на половите отношения.

Вторият компонент са принципите на педагогическата теория на джендър подхода. Изследването показа, че джендър подходът в педагогиката се основава на интердисциплинарен, личностно-ориентиран и културологичен подход. Ето защо ние идентифицирахме принципите на джендър подхода, разчитайки на ценностните ориентации на изброените подходи, и изградихме тяхната йерархия: 1) общи принципи на джендър подхода, подчертани на базата на личностно ориентирани и културологични подходи (Е.В. Бондаревская, А. В. Мудрик, О. С. Газман, Н. Е. Щуркова и други), - принципите на съответствие с природата, култури за пригодност, индивидуално -ЛИЧЕН подход, ценностно „SENSE ориентация, самоактуализация, избор, креативност и успех, доверие и подкрепа, и 2) специфични принципи на джендър подхода, изтъкнати на базата на интердисциплинарен подход – принципите на егалитаризъм, формиране

Структурата на педагогическата теория на джендър подхода

Диалогови методи: анализ на специфични полови ситуации; групови дискусии по въпросите на пола

Методи на игра: игри с пол

Педагогическа подкрепа

Методи за създаване на ситуация на избор

полова идентичност, полов баланс.

Третият (технологичен) компонент на джендър подхода включва най-подходящите за тази ориентация методи на педагогическа дейност. Технологичният арсенал на педагогическата теория на джендър подхода се състои от 1) диалогови методи: анализ на конкретни джендър ситуации, групови дискусии по джендър въпроси;

2) методи на игра: джендър игри;

3) педагогическа подкрепа; 4) методи за създаване на ситуация на избор. При използването на тези методи е необходимо да се вземе предвид възрастови особеностидеца.

В хода на експерименталната работа бяха потвърдени закономерностите и условията за практическо прилагане на педагогическата теория на джендър подхода.

Модели педагогически процесприлагане на идеите за джендър подход, следното:

Моделът на полово равновесие в състава на групата (следва от принципа на баланса на пола), чиято същност е, че ако половият състав на групата е балансиран (приблизително равен брой момчета и момичета), тогава характеристиките на пола са по-слабо изразени, отколкото в група, където представителите на същия пол са значително повече от представителите на другия.

Закономерността на формирането на полова идентичност (произтича от принципа на формиране на полова идентичност) е, че ако момчетата и момичетата формират идеалите на своя и на противоположния пол, това допринася за адекватна оценка на представителите на двата пола и култура на взаимоотношенията между половете.

Редовността на баланса между половете в преподавателския персонал (следва от принципа на баланса между половете) е, че учителите мъже

Основни понятия

мъжественост женственост пол идентичност пол роля пол идеология сексизъм

равенство между половете джендър образование идеали за половете култура на половете баланс между половете

субективност

личност

педагогическа подкрепа

джендър развитие джендър социализация джендър идентификация джендър отношения

полова идентичност джендър самоактуализация джендър самореализация

джендър изразна култура на отношенията между половете

4_________________

Принципи

Принципът на егалитаризма

Принципът на формиране на полова идентичност

Принципът на равновесието между половете

Принципът на съответствие

Принципът на културното съответствие

Принципът на субективността

Принципът на ценностно-смисловата ориентация

Принцип на самоактуализация

Принцип на подбор

Принципът на творчеството и успеха

Принципът на доверие и подкрепа

Те имат благоприятен ефект върху формирането на полова идентичност не само при момчетата, но и при момичетата.

Закономерността на формирането на половото поведение (следва от принципа на егалитаризма) е, че формирането на модели на мъжко и женско поведение, като се вземат предвид егалитарните позиции, допринася за по-добрата адаптация и самореализация на учениците.

Закономерността на формирането на половите характеристики на обучаваните (произтича от принципа на формиране на полова идентичност) е, че присъствието на момчета и момичета в една група е по-благоприятно за формирането на мъжки качества при момчетата, а жените при момичетата. отколкото в еднополовите групи.

Условията за практическото прилагане на педагогическата теория на джендър подхода бяха определени, като се вземат предвид три нива:

1) макрониво - възможността за отклонение от традиционните патриархални модели на структурата на обществото; привличане на учители мъже в училището; съвместно обучение и възпитание на момчета и момичета;

2) мезониво - развитието на джендър компетентността на учителя, включително джендър компетентност в преподаването, педагогическата комуникация и личностно-индивидуалната полова компетентност;

3) микрониво – като се вземат предвид половите характеристики както на обучаващите, така и на обучаващите; развитие на полова идентичност на учениците; отношение към детето като към субекта на живота, способно за културно саморазвитие на пола; насърчаване на дейности, отговарящи на интересите на личността; разкриване на скрити възможности на момчета (момчета) и момичета (момичета) и стимулиране на учениците да подобрят своята полова идентичност.

И така, проучването показа важността на джендър измерението на личността, индивидуалността, търсенето на джендър знания в образователната практика и ефективността на използването на нашите препоръки в образователната практика.

литература

Бондаревская, Е.В. Образованието като среща с човек: фав. пед. тр .: в 2 тома / Е.В. Бондаревская. Ростов n/a: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2006 г.

Въведение в джендър изследванията: учеб. ръководство / изд. И.В. Костикова. М., 2005г.

Вдовюк, В. Джендър изследвания в педагогиката / В. Вдовюк, С. Риков // Висш. образование в Русия. 2001. бр.4.

Исаев, Д.Н. Полово възпитание на децата: Медицински и психологически аспекти / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1988.

Кели, Г. Развитие на пола и социалните подходи към него / Г. Кели // Основи на съвременната сексология. СПб., 2000г.

Столярчук, L.I. Полово-ролева социализация на учениците: теория и практика на образованието / Л.И. Столярчук. Волгоград, 1999г.

A.V. КАЛАЧЕВ (Волгоград)

Прави се опит да се възстанови разбирането за традиционното за руската култура понятие „демократизация на образованието“. Сегашната ситуация в последните годиниидентифициране на демократични и либерални ценности в образованието. Подчертава се ролята на демократизацията на образованието за решаването на важни въпроси на социалното неравенство в руското образование.

Сред основните направления на реформиране на родното образование най-често се споменава неговата демократизация. Този процес протича с големи трудности и една от причините е липсата на единство в разбирането какво представлява демократизацията на образованието.

Известният американски философ, социолог и педагог Дж. Дюи в книгата си "Общество и неговите проблеми" обърна внимание на факта, че разликата между демокрацията като социална идея и политическата демокрация като система на управление не винаги се взема предвид. „Концепцията за демокрация“, пише той, „е по-широка и по-пълна от която и да е от нейните инкарнации в определена

Подход за поласе основава на идеята, че това, което има значение, не са биологичните или физическите различия между мъжете и жените, а културното и социално значение, което обществото придава на тези различия. Основата на джендър изследванията не е просто описание на разликата в статусите, ролите и други аспекти от живота на мъжете и жените, а анализ на властта и господството, утвърдени в обществото чрез ролите и отношенията между половете.

Тази ситуация възниква, когато авторите/изследователите съзнателно или несъзнателно се изправят биодетерминистиченпозиции, тоест те вярват, че човешката биология ясно дефинира мъжките и женските социални роли, психологически характеристики, области на професия и т.н., и думата полизползвани като "по-модерни". Ситуацията не се променя смислено дори когато полът като биологичен факт и полът като социален конструкт все пак са различни от авторите, но наличието на два противоположни „пола” (мъжки и женски) се приема като отражение на два биологично различни пола. .

Типичен пример за социално-полов, а не джендър подход е традиционният въпрос на социолозите, отправен само към жените: „Бихте ли искали да си останете вкъщи, ако имате такава материална възможност?“, или прословутите анкети по темата „Може ли една жена да бъде политик?“ Социолозите от този вид просто не са наясно, че резултатите от тяхното изследване вече са предопределени от самата методология. Псевдоджендър изследванията също са популярни изследвания върху социологията на труда, в които описанието на „мъжки и женски“ професии или работни места не е придружено от анализ на причините и значението на това разграничаване (А. И. Егоров, 1998; И. С. Клецина, 1998; Берн Шон, 2001).

Понастоящем джендър подходът се прилага в контекста на теорията на социалното строителство, базирана на две основни концепции:

• полът се конструира (изгражда) чрез социализация, разделение на труда, полово ролева система, семейство, средства за масова информация;
• полът се конструира от самите индивиди – на нивото на тяхното съзнание (идентификация на пола), чрез приемане на заложените от обществото норми и роли и приспособяване към тях (в облеклото, външния вид, поведението и т.н.).

Тази теория използва широко концепциите полова идентичност, джендър идеология, полова диференциацияи половата роля. Полова идентичностозначава, че човек приема определенията за мъжественост и женственост, които съществуват в рамките на тяхната култура. Джендър идеологияе система от идеи, чрез които половите различия и половата стратификация са социално оправдани, включително от гледна точка на „естествени“ различия или свръхестествени вярвания. Полова диференциациясе определя като процес, при който биологичните различия между мъжете и жените се придават със социална значимост и се използват като средство за социална класификация. Роля на поласе разбира като изпълнение на определени социални предписания, тоест подходящо за пола поведение под формата на реч, маниери, облекло, жестове и други. Полът като стратификационна категория,както отбелязва Ю.И. Жуков, се разглежда в съвкупността от други стратификационни категории (класа, раса, националност, възраст). Стратификацията по пол е процесът, чрез който полът става основа на социалната стратификация.

Подходът на пола във всяка област предполага, че различията в поведението и възпитанието на мъжете и жените се определят не толкова от техните физиологични, биологични, анатомични характеристики, колкото от социално-културни фактори. Този конструктивистки подход предполага премахване на негативните полови стереотипи; тъй като те не са вродени, а конструирани от обществото, това означава, че могат да бъдат променени чрез промяна на съзнанието на обществото. Така практически всяка научна дисциплина може да вземе предвид джендър подход (I.S. Kletsina, 1998). Основната идея на джендър подхода в образованието е да се вземе предвид спецификата на въздействието върху развитието на момчетата и момичетата на всички фактори на образователния процес, съдържанието, методите на преподаване, организацията на училищния живот, педагогическо общуване, набор от предмети и др. (Ю.В. Щилева, 2001).

За тази цел в образователната практика се въвежда понятието „джендър измерение в образованието”. Под джендър измерение в образованието имаме предвид оценката на последствията и резултатите от въздействието на образователните усилия на учителите върху положението и развитието на момчетата и момичетата, осъзнаването им за своята идентичност, избора на идеали и житейски цели, състоянието на деца в училищен екип, група връстници, независимо от биологичния пол (Ю.В. Щилева, 2001).

• 1. През последното десетилетие именно джендър измерението става все по-важно при оценката на основните детерминанти на процесите на социално и личностно развитие.
• 2. В педагогическата теория все още няма направление, което да изучава формирането на половата идентичност, въпреки нейното абсолютно значение за хармоничното и пълноверижно развитие на личността и обществото.
• 3. Раждането на новите педагогически термини се дължи на факта, че други, на пръв поглед, близки по значение термини “ сексуално образование”,„Образование за сексуална роля”,„сексуално-ролева социализация”и техните вариации не само не отразяват същността на субекта, но и усложняват разбирането му, тъй като в руската култура има многобройни и неадекватни конотации на думата „секс” .

Без да навлизаме в подробности по образователните въпроси, отбелязваме това

че резултатът от подхода на пола е неоправданата логика на разделното учене. Както знаете, привържениците на половото сегрегирано образование изтъкват следните аргументи: възможността за избягване на неравномерността на началото на възрастовите кризи при момчетата и момичетата, по-високи академични постижения по определени предмети, намалена агресия, по-успешна самореализация на момичетата в кариерата и семействата им (параметрите за оценка на успеха не са посочени), по-спокойно и уверено поведение на момчетата. Въпреки това трябва да се има предвид, че разделното образование засилва биологичната разлика между половете на ниво съзнание като основа за разделяне на дейностите, подчертава неравенството на възможностите в обучението (когато например програмата по математика е не се дава на момичетата напълно), ориентира децата към прилагането на чисто традиционни социални ролии накрая, противоречи на световната тенденция към съвместно обучение (G.A. Nasledova, E.M. Tikhomirova, 2000; M. Rabzhaeva, 2002; L.V. Shtyleva, 2002).

Таблица 3.Характеристики на полово-ролевите подходив образованието (M.L.Sabunaeva, Yu.E. Guseva, 2003) _

Подход за пола	Секс ролев подход
Насърчаване на дейности, отговарящи на интересите на индивида	Насърчаване на дейности, подходящи за пола
Избор на поведение въз основа на конкретна ситуация	Избор на поведение въз основа на пола
Обосновка за нецелесъобразност на обучението, сегрегирано по пол	Обосновка на целесъобразността на сегрегирано по пол обучение
Тенденцията към ерозия на културно оформените джендър схеми	Наличието на твърди културно формирани джендър схеми
Възможността за отклонения от традиционните патриархални модели на обществото	Осъждане на отклоненията от традиционните патриархални модели на обществото

Подходът на пола, както отбелязва И. С. Клецина, е методология за анализиране на половите характеристики на човек и психологически аспектимеждуполовите отношения. Фокусиран е върху анализа на последствията от сексуалната диференциация и йерархия (мъжко доминиране и женско подчинение) в зараждащите се отношения между мъжете и жените и в процеса на техния индивидуален жизнен път.

Подходът на джендъра предлага начин за опознаване на реалността, при който противопоставянето и „очевидната” неравностойност на мъжките и женските личностни черти, начин на мислене, поведенчески особености консолидират връзката между биологичния пол и постиженията в социалния живот.

По-горе в табл. 3 например образователни дейностиса дадени сравнителните характеристики на джендър и полово-ролеви подходи.

Сравнителните показатели на двата подхода ни позволяват да заключим, че джендър методологията дава възможност да се отдалечим от гледна точка на предопределеността на мъжките и женските характеристики, роли, статуси и твърдата фиксираност на пол-ролевите модели на поведение, тя показва лични пътища на развитие и самореализация, които не са ограничени от традиционните джендър стереотипи (И. С. Клецина, 2003).

Контролни въпроси

• 1. Съществена характеристика на понятието „пол”.
• 2. Каква е разликата между пол-ролевия и джендър подход?
• 3. Какво се разбира под джендър измерение в образованието?

• 1. Клецина И.С. Психология на отношенията между половете. - СПб, 2009.
• 2. Чекалина Л.Л. Психология на пола. - М., 2006 .-- С. 148-190.
• 3. Степанова Л.Г. Въведение в джендър психологията. - М., 2012 .--

Джендър подход в обучението и възпитанието (Слайд № 1)

Слайд номер 2

Напоследък джендър аспектите на детството привличат вниманието на специалисти в различни области – психолози, невропсихолози, учители, лекари. В научната литература се посочва разликите между момчета и момичета в скоростта и качеството на интелектуално развитие, емоционална реактивност, мотивация за активност и оценка на постиженията, в поведението. Специални изследвания са насочени към идентифициране на същността на тези различия, които според някои автори са отражение или на универсални биологични, или на биосоциални закони.

Слайд номер 3

В руската педагогическа наука в началото на XX - XXI век се появява ново направление - гендерологията, наука, която се занимава с разглеждането на социалното взаимодействие между представителите на мъжкия и женския пол, основано на междуполовата социална предразположеност.

Понятието "пол" е заимствано от местни изследователи от чуждестранни колеги през 1980 г. Съвременната наука прави разлика между понятията "джендър" и "джендър" (джендър). Първият е бил използван за обозначаване на анатомичните и физиологични характеристики на хората. С помощта на тези характеристики всички човешки същества се разделят на мъже и жени. Но освен биологичните различия между половете, има и разделение на социалните им роли, различия в поведението и емоционалните характеристики. За обозначаване на социалното взаимодействие на мъжете и жените е заимствана английската дума "gender".

Слайд номер 4

Ролите на пола са един от видовете социални роли, набор от очаквани модели на поведение (или норми) за мъжете и жените.

В момента няма единна теория за ролите на половете. Характеристиките на половите роли се разглеждат от гледна точка на социологическите, биосоциалните и психологическите теории. Но вече наличните изследвания ни позволяват да заключим, че формирането и развитието на тези полови роли в даден човек е повлияно от обществото и културата. Но терминът „джендър роли“ трябва да се разграничава от понятието „стереотипи на пола“.

Слайд номер 5

Половите стереотипи са обобщени идеи (вяра), формирани в културата за това как мъжете и жените наистина се държат.

Слайд номер 6

Има бинарни опозиции, които са стереотипно предписани за мъж и жена:

1. Последователността е интуитивна, абстрактността е конкретност. На първо място, мъжествеността е свързана с последователността, а женствеността е свързана с интуицията. „Мъжкото мислене се отличава със склонност към обобщаване, абстрактност... мъжът е по-рационален” „Мъжкото и женското самосъзнание има своите отличителни черти: мъжът е логичен, изпълнен с инициатива; жената е инстинктивна, склонна към себеотдаване, мъдра с нелогичната и безлична мъдрост на простотата и чистотата." В същото време жените се интересуват от конкретни неща, специфични са в умствената си дейност. Приложните и практическите науки обикновено отварят пространство за женския интелект.
2. Инструментал – изразителност, съзнание – безсъзнание. Съществува стереотипно мнение, че женската чувственост, съпричастност, емоционална изразителност я отличават от мъжа със своето инструментално измерение, фокусирано върху целта и компетентността. Благодарение на тези качества се смята, че всички жени са по-гъвкави и отзивчиви. Мъжете, от друга страна, са по-твърди и властни.
3. Силата е подчинение. Предаността, жертвоготовността, търпението и смирението също се смятали за женски. Смятало се е, че мъжът притежава противоположни качества и затова мъжкият и женският принцип се разбират в категориите власт - подчинение.
4. Редът е хаос. Философският възглед за половата диференциация на формата и материята се изразява в противопоставянето на реда и хаоса. "Тъй като мъжкият принцип е началото на дизайна, въвеждането на смисъл, лого, ред, хармония, тъй като мъжкият дух формира, дисциплинира, организира, доколкото е началото на реда" Безпорядъкът и хаосът се разглеждат като проявления на женски принцип: "Женско-пасивният дух се потапя в безформения, недисциплиниран, дезорганизиран хаос." В същото време съвременните изследователи на женската и мъжката психология не вярват, че мъжкото начало е проява на реда, а женското е проява на хаоса; всеки пол има свой специфичен вид дейност. Мъжете са склонни първо да решат всеки проблем и едва след това да го обмислят, докато жените анализират отношенията по пътя. И ако мъжете са склонни да се фокусират върху един проблем, то жените се фокусират върху целта, но имайте предвид голямата картина на полето на действие.
5. Независимост, индивидуалност – близост, колективност. Важен полов стереотип е, че жените са склонни да следват преди всичко не обектите и решението на някои задачи, а благосъстоянието на хората, които съставляват техния социален кръг. Жените дават приоритет на взаимоотношенията между хората, докато мъжете във всички общества са по-независими, доминиращи, властни, авторитарни и решителни. Жените, от друга страна, са по-внимателни, склонни са да се подчиняват, отзивчиви и демократични.
6. Силата е слабост. Също така стереотипно се смята, че мъжете и жените се отличават с проявите на силата на тяхната личност. Мъжкото начало е предимно антропологично и лично. Женският принцип е предимно космически и колективен."
7. Импулсивност, активност – статичност, пасивност. Съвременните изследователи противопоставят активност, склонност към поемане на рискове, деспотизъм, импулсивност на мъжете и подчинение, пасивност, зависимост, слабост на жените.
8. Непоследователност, изневяра, радикализъм – постоянство, лоялност, консерватизъм. В културата съществува и стереотипно вярване, че жените се отличават с консерватизъм, лоялност към всичко, което се е случило, докато мъжете са радикализъм, непостоянство.

И така, философи, антрополози, психолози обосновават разликата между половете, разликата между мъжете и жените. Но можем ли да кажем, че не срещаме логични жени и чувствени мъже; активни, властни, доминиращи, агресивни жени и пасивни, покорни мъже? Всяка личност има „смесица“ от биологични и психологически признаци на своя и противоположния пол.

Слайд номер 7

Съвременната психология разграничава четири типа полови роли, характерни за мъжете и жените: мъжки, женски, андрогинни и недиференцирани. Въз основа на разделянето на съвременната психология на мъжете и жените на четири типа полови роли, такава концепция като джендър подход.

Слайд номер 8

Подходът на джендъра е обективен родов признак на политическата култура, присъща на активната представителна демокрация, чиято същност е да отчита интересите както на социалните, така и на сексуалните групи от обществото. Същността на този подход е да се намерят специални мерки за постигане на равенство между половете. Явленията, които се случват в обществото, засягат по различен начин женското и мъжкото население, като ги карат да реагират различно. Това осъзнаване е джендър подходът.

Слайд номер 9

Подходът на джендъра се въвежда интензивно в образованието. Това се случва в две направления: едната от тях - висши учебни заведения, а втората - общообразователни училища, лицеи, гимназии, институции за основно и средно професионално образование.

Слайд номер 10

Тази тенденция е възникнала поради определени фактори: социално - културни, политически, организационно - финансови и лични.

Слайд номер 11

Социокултурните фактори са свързани с промени в живота на обществото, ролите и поведението в семейството, промените в самия дискурс в обществото за типично женското и типично мъжкото.

Слайд номер 12

Политическите фактори включват активирането на независими женски организации, навлизането на феминистките теории.

Слайд номер 13

Организационни и финансови фактори означават появата на финансови източници за джендър изследвания, подкрепа за джендър образованието на учителите.

Слайд номер 14

Личностният фактор е появата на привърженици на джендър подхода в образованието сред учителите – учени, разработването им на програми и учебни помагала.

Слайд номер 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Тази теория доказва, че организирайки педагогическо взаимодействие без отчитане на половите характеристики на учениците, учителите обричат ​​своите ученици на едностранно развитие, тъй като липсват знания за психофизиологичните способности на детето. Възпитанието и образованието за пола, противно на идеята, че може да накърни правните ценности на равните права на индивида и да доведе до дискриминация въз основа на пола, напротив, основно е насочено към формиране на идеята, че полът не е основа. за дискриминация и допринася за най-добрата реализация на личните наклонности и способности както във връзка с пола, така и извън него.

Страничен номер 16

Целта на джендър подхода в образованието е да деконструира традиционните културни ограничения на развитието на потенциала на индивида в зависимост от пола и да създаде условия за максимална самореализация и разкриване на способностите на момчетата и момичетата, което изисква не само промени. , но разработването на нови начини на учене, различни по качество, начини на организиране учебен процеси темпото от традиционното.

Слайд номер 17

Смесеното образование, което се заражда в западните образователни институции в средата на 50-те години, се въвежда в образованието на нашата страна приблизително по същото време. Новите методи и технологии се основават на съвременните повишени изисквания към интелекта на младото поколение и съответно на необходимостта от стимулиране на неговото развитие. Въпреки някои успехи на съвместното обучение и възпитание на децата обаче, в процеса на неговото изпълнение възникнаха много трудности.

Страничен номер 18

Първо, повечето от методите и технологиите на съвместно обучение са предназначени за определен средностатистически човек - деца, дете, ученик.Училището отчита пола на детето само в уроците по труд и физическо възпитание (и дори тогава не винаги), останалата част от живота протича в асексуален режим: нито ежедневието, нито познанието, нито работата, нито свободното време, нито социалните дейности се основават на пола.

Отрицателни тенденции в междуполовите отношения:

Липсата на хармонични междуполови отношения в часовете за съвместно обучение се наблюдава от всички нас във всички училища. Тази тенденция се запазва и в по-напреднала възраст, като отчасти е причина за дисхармонични семейни отношения, изкривявания на ролевото взаимодействие между мъжете и жените.

Страничен номер 19

Деформация на социалния опит на момчетата:

Освен това преобладаващо женският състав на педагогическите колективи лишава момчетата от бизнес взаимодействие с мъжете, деформира техния социален опит. В училище момчетата придобиват и затвърждават опита на послушанието. зряла жена, което води до формиране на специфични типове мъжко поведение: феминизирано, прекалено послушно и плахо, или, напротив, активно протестиращ „тормоз“, което се изразява и във взаимодействията с момичета.

Организирана от учителки, общата житейска активност на момчетата в училище рязко ограничава тяхната физическа активност. В съвременната образователна система преобладава тенденцията всички ученици да се задържат дълго време в седнало, притиснато положение, което е десетки пъти по-високо от физиологичните им нужди. Последното е особено трудно за момчетата.

Характеристики на момичетата в съвместно обучение:

Характеристиките на момичетата в съвместен клас също не са отчетени. В средна училищна възраст и особено в годините на гимназията момичетата често стават невидими членове на класа от страх да не покажат знанията си.

До 5-6 клас момичетата са склонни да доминират физически, интелектуално и социално. Те са по-приемливи, успешни, изпълнителни, комуникативно ориентирани, което им позволява да поемат водещи социални роли. Момчетата от първи клас обикновено изостават от момичетата както в училище, така и в дисциплината, а до 5-6 клас стереотипно се превръщат в нарушители на училищните правила, така нареченото главоболие на училището.

Периодът на формиране на полова и възрастова идентичност, който съвпада с периода на средното училище (5-8 клас), се характеризира с промяна преди всичко в междуличностните отношения. Общуването става водеща дейност. В същото време при момичета, поради напредване на физически и развитие на речта, се определя тенденция към превъзходство над момчетата в техните социални позиции. В същия период момчетата проявяват склонност към избягване на общуване с противоположния пол, съчетано с къси, предимно агресивно оцветени контакти. Изолацията на момичетата е явно дискриминационна спрямо момчетата, но в същото време момичетата продължават активно да се стремят да общуват с момчета, но това общуване е изградено на авторитарна основа. Това обстоятелство е една от причините за намаляване на мотивацията за учене във втора училищна възраст, което води до феномена на отчуждение от училище, често наблюдаван в средните класове, особено при момчетата.

Промяна на социални роли в гимназията:

До 9-10 клас (15-16 години) социалните роли и поведение на момчетата и момичетата се променят драстично. Момичетата от „спазващи закона“ често се превръщат в проблемни субекти на училището, средни и лошо представящи се, понякога агресивни, проявяващи склонност към мъжки тип поведение, а младите мъже или правят рязък скок в образователната дейност и започват да учат в дълбочина и съзнателно, или напълно да напусне училище.

Предпочитания за пол на учителите:

Важно е да се отбележи, че учителите, като самите те са продукт на джендър социализация, дават несъзнателно предпочитание или на момчета, или на момичета. Полово специфичните взаимоотношения се проявяват както в ежедневната комуникация с учениците, така и в импровизирани педагогически действия и техники.

Страничен номер 20

Феминизация на момчетата:

В по-ниските класове специфичните когнитивни нужди на момчетата често се игнорират от учителките, тъй като образователната стратегия на тази възраст е предназначена предимно за момичета.

С началото на физиката, биологията, химията, алгебрата, геометрията ситуацията се променя. На момчетата се задават по-сложни въпроси, които изискват работа на мисленето, а не само на паметта, техните отговори се анализират, учителите влизат в образователен диалог с тях.

Лишаване от нуждите на момичетата:

Както показват невропсихологичните проучвания, момчетата мислят и вземат решения по-бързо, те се уморяват да слушат многократни обяснения на материала, което често е необходимо за момичетата. Ето защо момичетата в средното и средното училище се оказват в ситуация на известна лишения, имат ограничено време за разбиране и изпълнение на задачи, участват по-малко в обсъждането на съвместна работа, която им е особено необходима за успешно учене.

Противоречието между съдържанието и формите на обучение:

Като цяло в образователната система има парадоксално явление: образованието у нас е мъжко по своето съдържание, тъй като учебните планове, учебните предмети имат определена технократична, природонаучна тенденция и се изграждат с очакването за включване на подготвен ученик в технологичния. процеси. В резултат на това са предпочитани и мъжки стиловезнания, както и мъжки личностни черти. Но формите на организация на обучението, методите за предаване на знания са изградени по такъв начин, че са предимно женски по психофизиологични параметри, особено в начално училище.

В това отношение момчетата се сблъскват с най-големи трудности в началното училище, тъй като техните психофизиологични особености често им пречат да бъдат „примерни“ ученици. V гимназияКартината се променя, тъй като на преден план излизат други подходи към обучението, предимно мъжки, а момичетата са на заден план. В същото време социалният опит както на момчетата, така и на момичетата в училище се оказва обеднен поради факта, че и двамата са лишени от бизнес сътрудничество с мъжете.

Слайд номер 21

Трябва да се отбележи, че голяма роля в джендър образованието се възлага на учителя, който е изправен пред трудната задача да преодолее формализма в преподаването и възпитанието, да се обърне към интересите и нуждите на конкретно дете, към способността да вижда, чува и разбират неговата оригиналност, индивидуални и възрастови особености, независимо от етажа. За тази цел училището трябва да създаде всички възможни условия за повишаване на осведомеността на учителя относно джендър образованието и запазване здравето на учениците в учебния процес, въз основа на резултатите от училищния мониторинг, за да се внасят своевременни корекции в работата.

Слайд номер 22

В заключение бих искал да формулирам редица основни принципи за създаване на джендър модел на образователната система:

демокрация.С джендър подход в образованието, момчетата и момичетата имат равни права да придобиват знания и да участват в обществения живот на училището; те не се противопоставят един на друг, а си взаимодействат на основата на партньорства.

Съответствие с природата.Признаването на личното равенство на момчетата и момичетата не означава отричане на биологични и физиологични характеристики и различия в техния живот. Разпознаването на тези различия изисква различни форми, методи и средства на обучение за най-пълна реализация на способностите на учениците като представители на един и същи пол в учебната и извънкласната дейност.

Съответствие с изискванията на времето.С джендър подход към обучението, единството на действията на учителя и родителите на детето е особено важно. Тази разпоредба изисква взаимодействие със семействата на учениците за съгласуване на целите, задачите на образованието и обучението въз основа на единството на действията, изискванията и уважението към детето като представител на неговия пол, като личност и зачитането на неговите права като човешко същество.

Библиография:

1. Тамара Юрищева, Светлана Чубарова, Галина Козловская, Валентина Еремеева „Нови здравеопазващи технологии в обучението и възпитанието на децата“;
2. Л.В. Щилева "Педагогика и джендър: развитие на джендър подходи в образованието"
3. Арутюнян М.Ю. Отношения между половете в семейството // Материали на Първата руска школа по женски и джендър изследвания "Валдай-96". М., 1997.
4. Попова Л.В. Някои тенденции в ценностните ориентации на момичета и момчета от по-млада юношеска възраст // Жената в руското общество. 1996. No4.
5. Джендър подход в професионалното обучение на учител С. А. Завражин., М. В. Назарова Владимир държавен педагогически университет
6. Интернет материали.