Zanimljive teme konsultacija za vaspitače. Tematske konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove „U vrtić bez suza

Dakle privremeni uslovi za stručnu osposobljenost vaspitača u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa

"Kako pripremiti i održati čas"

Priprema nastavnika za nastavu

Priprema nastavnika za nastavu sastoji se od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.

Planiranje nastave:

• Odaberite sadržaj programa, nacrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o toku lekcije
• Napravite plan - nacrt, koji uključuje:

Programski sadržaj (obrazovni zadaci: nastavni, razvojni, edukativni)

Oprema (vizuelni materijal: demonstracija ili materijal)

Pripremni rad sa djecom (po potrebi)

Tok časa i metodičke tehnike

Neophodno je planirati ne jednu lekciju, već sistem, postepeno komplikujući i konsolidujući gradivo. Koristimo metodičku literaturu, ali je ne prepisujemo mehanički, već je primjenjujemo uzimajući u obzir karakteristike djece.

Priprema opreme:

• Uoči časa odaberite opremu, provjerite da li je u dobrom stanju, da li je dovoljna didaktički materijal itd.
• Neke aktivnosti je potrebno pripremiti unaprijed (na primjer, ako trebate pokazati klijalo sjeme biljke, ono mora biti klijano unaprijed)
• Prilikom izvođenja ekskurzije, nastavnik mora unaprijed otići na mjesto, odabrati objekte za posmatranje, razmisliti kako će djeca biti smještena, odabrati najkraći i najsigurniji put.

Priprema djece za nastavu

• Stvorite interesovanje za budući rad
• Upozorite djecu na početak časa unaprijed (10 minuta) kako bi djeca imala vremena da završe svoje igre i prilagode se času
• Organizujte rad dežurnih u pripremi za čas

Korisno je nadopuniti vlastito znanje o predmetu lekcije: pročitajte umjetnički esej, raspitajte se od upućenih osoba, detaljno se upoznajte s mjestom i objektom ekskurzije kako biste bili potpuno opremljeni za nastavu, jer djeca možete postaviti takvo pitanje da za jednostavan i razumljiv odgovor na njega morate i sami imati dovoljno znanja.

Pažljiva priprema za čas nastavniku daje samopouzdanje, smirenost, što uvek dobro utiče na decu.

Osobine organizacije i izvođenja nastave u različitim starosnim grupama

Postizanje pozitivnih rezultata zavisi od pravilne organizacije obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uslova: prostorija mora biti ventilirana; kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane; oprema, alati i materijali i njihovo postavljanje moraju ispunjavati pedagoške, higijenske i estetske zahtjeve.

Trajanje časa mora biti u skladu sa utvrđenim normama, a vrijeme mora biti iskorišteno u potpunosti. Od velikog značaja je početak časa, organizacija dječije pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu i objašnjenje kako da ga završe.

Važno je da vaspitač, objašnjavajući, pokazujući metode delovanja, aktivira decu, podstiče ih da shvate, zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove, izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Nastavnik tokom časa privlači svu djecu na aktivno učešće u radu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole njihovih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije dobronamjeran odnos prema drugovima, izdržljivost, svrhovitost.

Nastavnik tokom časa prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Ali svako znanje (posebno novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U procesu komunikacije u učionici ne postoji samo jednostrani uticaj nastavnika na dete, već i obrnut proces.

Dete treba da bude u stanju da maksimalno iskoristi svoje, već postojeće iskustvo, za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („nauči“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, nastavnik i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva. Osnovna ideja osobne lekcije je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga sa datim i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Nastavnik treba da razmotri ne samo koji materijal će komunicirati, već i sa kojim mogućim preklapanjima ovog materijala lično iskustvo djeca.

Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika sastoji se u svjesnom poštovanju prema bilo kojoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako raspravljati o dječjim "verzijama" ne u rigidno evaluativnoj situaciji (ispravno - pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u tom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od vidova povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, je i tjelesni minut. Fizičko vaspitanje pozitivno utiče na aktivaciju dečijih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. U svim grupama časovi fizičkog vaspitanja se održavaju sistematski. Obično su to kratke pauze (1,5-2 minuta). U drugoj mlađoj i srednjoj grupi časovi fizičkog vaspitanja se odvijaju na igriv način. Vrijeme njihove realizacije i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa. Tako, na primjer, na časovima crtanja, modeliranja, tjelesni odgoj uključuje aktivnu fleksiju, proširenje ruku, približavanje i širenje prstiju, slobodno drhtanje ruku. U nastavi za razvoj govora, matematike koriste se vježbe za leđne mišiće - pijuckanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta fizičkog vaspitanja, vaspitači mogu koristiti male poetske tekstove.

U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike i vremenski i organizaciono.

sa djecom:

4. godina života - 12 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života - 15 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života - 15 časova u trajanju do 25 minuta.

U skladu sa okvirnim režimima dana i doba godine, preporučuje se nastava po grupama od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obrazovanja.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre - časovi.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit.: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po prostoriji za grupe.

Efikasnost lekcije u većoj meri zavisi od toga koliko emocionalno teče.

Važan didaktički princip, na osnovu kojeg se gradi metodika nastave sa decom 2. godine života, jeste upotreba vizuelizacije u kombinaciji sa rečju.

Obrazovanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada se već razvijaju kognitivni interesi, dovoljno je izvijestiti o temi ili glavnom cilju časa. Starija djeca se uključuju u organizovanje potrebnog okruženja, što takođe doprinosi nastanku interesovanja za nastavu. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja ciljeva učenja su od primarne važnosti.

Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja u učionici. Vaspitač djecu na njih podsjeća sve vrijeme kako tokom organizacije časa tako i na početku.

V kraj časa kod starije djece se formuliše opći rezultat kognitivne aktivnosti. Istovremeno, vaspitač nastoji da konačan sud bude plod truda same dece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju časa.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Samo postepeno ulazi srednja grupa uvodi se određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece.

Organizacija i metodologija šetnje

Priprema za šetnju.

Prije izlaska u šetnju, učiteljica sa djecom organizuje higijenske procedure: čišćenje nosa, obilazak toaleta.

Oblačenje djece treba organizovati na način da ne provode puno vremena i da ne moraju dugo čekati jedno na drugo. Djecu je potrebno oblačiti i svlačiti u pripremi i povratku iz šetnje prema podgrupama:

- vaspitač vodi prvu podgrupu djece u svlačionicu, koja uključuje djecu koja se sporo oblače, djecu sa niskim sposobnostima brige o sebi;

- vodi pomoćnik vaspitača higijenske procedure sa drugom podgrupom i vodi djecu na recepciju;

- nastavnik ide u šetnju sa prvom podgrupom djece, a pomoćni vaspitač završava oblačenje druge podgrupe i prati djecu na mjesto do nastavnika;

Učitelj treba naučiti djecu da se oblače i skidaju samostalno i određenim redoslijedom. Prvo su svi obuli helanke, cipele, pa šal, kaput, kapu, šal i rukavice. Kada se vraćate iz šetnje, skinite se obrnutim redoslijedom. Pomoćnik vaspitača pomaže mališanima da se oblače, međutim, dajući im priliku da sami urade šta mogu. Kada djeca razviju vještine oblačenja i svlačenja, to će učiniti brzo i precizno, samo u nekim slučajevima im učitelj pomaže (zakopčati dugme, vezati šal i sl.). Neophodno je učiti djecu da pomažu jedni drugima, ne zaboravite zahvaliti na pruženoj usluzi. Kako bi brže razvili vještine oblačenja i svlačenja, roditelji bi trebali svojoj djeci dati više samostalnosti kod kuće.

Zahtjevi za odjeću za djecu:

- u bilo koje doba godine odeća i obuća treba da odgovaraju trenutnom vremenu i da ne doprinose pregrevanju ili hipotermiji dece;

Redoslijed odlaganja odjeće u ormarić: kapa i šal se stavljaju na gornju policu. Sako, hulahopke, tople pantalone, vanjska odjeća okačeni su na kuku. Elastične rukavice moraju biti preklopljene preko rukava i vješalice vanjska odjeća. Cipele se stavljaju na donju policu, a čarape na gornju.

Kada idu u šetnju, djeca sama iznose igračke i materijal za igre i aktivnosti na otvorenom.

Kako bi se djeca rado okupila u šetnji, učitelj unaprijed promišlja njen sadržaj, izaziva interesovanje kod djece uz pomoć igračaka ili priče o tome šta će raditi. Ako su šetnje sadržajne i zanimljive, djeca po pravilu sa velikim zadovoljstvom idu u šetnju.

Pravilno organizirane i promišljene šetnje pomažu u izvršavanju zadataka svestranog razvoja predškolaca.

Struktura šetnje:

1. posmatranje.
2. Igre na otvorenom: 2-3 igre visoke pokretljivosti, 2-3 igre male i srednje pokretljivosti, igre po izboru djece, didaktičke igre.
3. Individualni rad sa djecom na razvoju pokreta, fizičkih kvaliteta.
4. Rad djece na gradilištu.
5. Samostalna igrana aktivnost.

Redoslijed strukturnih komponenti hoda može varirati ovisno o vrsti prethodne aktivnosti. Ako su djeca bila na lekciji koja je zahtijevala povećanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres, tada je na početku šetnje preporučljivo voditi igre na otvorenom, trčanje, zatim promatranja. Ako je prije šetnje bila fizička ili muzička aktivnost, šetnja počinje promatranjem ili mirnom igrom. Svaka od obaveznih komponenti šetnje traje od 7 do 15 minuta i izvodi se u pozadini samostalne aktivnosti.

posmatranje.

Veliko mjesto u šetnjama ima zapažanja (unaprijed planiranih) prirodnih pojava i društvenog života. Posmatranja se mogu vršiti sa cijelom grupom djece, sa podgrupama, kao i sa pojedinačnim bebama.

U mlađoj dobi posmatranja ne bi trebala trajati više od 7-10 minuta i biti svijetla, zanimljiva; u starijoj dobi promatranja bi trebala biti od 15 do 25 minuta. Treba ih provoditi svakodnevno, ali svaki put djeci treba ponuditi različite predmete na razmatranje.

Objekti posmatranja mogu biti:

• Divlji svijet: biljke i životinje;
• Neživa priroda: sezonske promjene i razne prirodne pojave (kiša, snijeg, tekući potoci);
• rad odraslih.

Posmatranja rada odraslih (domara, vozača, građevinara itd.) organizuju se 1-2 puta tromjesečno.

Vrste posmatranja:

• Kratkotrajna posmatranja se organizuju tako da se formiraju svojstva i kvalitete predmeta ili pojave (djeca uče da razlikuju oblik, boju, veličinu, prostorni raspored dijelova i prirodu površine, a kada se upoznaju sa životinjama, karakteristične pokreti, zvukovi itd.
• Dugoročna promatranja organiziraju se kako bi se akumulirale ideje o rastu i razvoju biljaka i životinja, o sezonskim promjenama u prirodi. Istovremeno, djeca upoređuju posmatrano stanje predmeta sa onim što je bilo prije.

Prilikom organizovanja zapažanja, nastavnik uvijek mora slijediti ovaj redoslijed:

1. činjenice su utvrđene;

2. veze se formiraju između dijelova objekta;

3. postoji akumulacija ideja kod djece;

4. vrše se poređenja;

5. Izvode se zaključci i uspostavljaju veze između trenutnog zapažanja i prethodnog.

Život u okruženju i priroda pružaju priliku za organizovanje zanimljivih i raznovrsnih posmatranja.

Igre na otvorenom.

Vodeće mjesto u šetnji zauzimaju igre, uglavnom mobilne. Razvijaju osnovne pokrete, oslobađaju mentalni stres sa nastave, odgajaju moralne kvalitete.

Izbor igre zavisi od godišnjeg doba, vremena, temperature vazduha. U hladnim danima preporučljivo je započeti šetnju igricama veće pokretljivosti povezane s trčanjem, bacanjem, skakanjem. Zabavne i uzbudljive igre pomažu djeci da bolje podnose hladno vrijeme. Po vlažnom, kišnom vremenu (posebno u proljeće i jesen) treba organizirati sjedeće igre koje ne zahtijevaju puno prostora.

Igre sa skakanjem, trčanjem, bacanjem, vježbama ravnoteže treba igrati i u toplim proljetnim, ljetnim i ranim jesenjim danima.

Tokom šetnje mogu se široko koristiti bespredmetne narodne igre sa predmetima, kao što su babe, bacanje prstena, kuglanje, au starijim grupama - elementi sportskih igara: odbojka, košarka, gradovi, badminton, stoni tenis, fudbal, hokej.

Vrijeme za igre na otvorenom i fizičke vježbe u jutarnjoj šetnji: u mlađim grupama - 6 - 10 minuta, u srednjoj - 10-15 minuta, u starijoj i pripremnoj - 20-25 minuta. U večernjoj šetnji: u mlađim i srednjim grupama - 10-15 minuta, u starijim - 12-15 minuta.

Svaki mjesec, učenje 2-3 p/i (ponavljati mjesec dana i popravljati 3-4 puta godišnje)

U srednjoj grupi nastavnik raspoređuje uloge među decom (ulogu vozača ima dete koje može da se nosi sa ovim zadatkom).

V senior grupa Održavaju se štafete, sportske igre, igre sa elementima takmičenja.

Igre na otvorenom završavaju hodanjem ili igrom male pokretljivosti, postupno smanjujući fizičku aktivnost.

Djeci nije dozvoljeno da hodaju duže vrijeme bez kretanja. Posebnu pažnju zahtijevaju djeca smanjene pokretljivosti, niske inicijative, koja treba da budu uključena u igre na otvorenom.

U šetnji, vaspitač vodi individualni rad sa decom: za neke organizuje igru ​​loptom, bacanje u metu, za druge - vežbu ravnoteže, za treće - skakanje sa panjeva, preskakanje drveća, beg sa brežuljaka.

Igre sa visoki nivo Intenzitet pokreta se ne smije izvoditi na kraju jutarnje šetnje prije napuštanja mjesta, jer u tom slučaju djeca postaju preuzbuđena, što negativno utiče na prirodu dnevnog sna, produžava trajanje uspavljivanja i može uzrokovati smanjenje apetita.

Pored igara na otvorenom i individualnih vežbi u glavnim pokretima, tokom šetnje se organizuju i sportske aktivnosti (vežbe) - sankanje, klizanje na nogama po ledenim stazama, skijanje.

Otprilike pola sata prije kraja šetnje, nastavnik organizira tihe igre. Zatim djeca skupljaju igračke, opremu. Prije ulaska u prostorije brišu noge. Djeca se skidaju tiho, bez buke, uredno sklapaju i odlažu stvari u ormariće. Preobuvaju se, slažu kostime i frizuru i odlaze u grupu.

Organizacijske karakteristike motoričke aktivnosti v zimski period:

- u hladnoj sezoni nastavnik treba da obezbedi da deca dišu na nos. Nosno disanje odgovara formiranju kod djece sposobnosti pravilnog disanja, sprječava bolest nazofarinksa;

- pri niskim temperaturama vazduha nije preporučljivo organizovati igre velike pokretljivosti, jer dovode do forsiranja disanja kada djeca počnu disati na usta. Takođe, pod ovim uslovima, ne treba da se igraju igre koje zahtevaju od dece da izgovore katrene, refrene ili bilo koji tekst punim glasom.

Didaktičke igre i vježbe.

One su jedna od strukturalnih komponenti šetnje. Kratke su, u mlađem uzrastu traju 3-4 minuta, u starijem 5-6 minuta.

Svaka didaktička igra se sastoji od didaktičkog zadatka, sadržaja, pravila, situacije igre.

Prilikom korišćenja d/igrica, vaspitač se mora pridržavati pedagoških principa:

• graditi na idejama koje djeca već imaju;
• zadatak bi trebao biti dovoljno težak, ali u isto vrijeme dostupan djeci;
• postupno komplicirati didaktički zadatak i radnje u igri;
• objasniti pravila konkretno i jasno;

Vrste didaktičkih igara:

• Igre sa predmetima (igračke ili prirodni materijal),
• Igre riječima.

Različite didaktičke vježbe su metode stimulisanja aktivnosti djece. Održavaju se nekoliko puta tokom jedne šetnje. Didaktička vježba se može ponuditi djeci na početku, na kraju ili se može utkati u tok posmatranja. Provedite ih sa cijelom grupom ili s njenim dijelom.

U šetnji se radi i na razvoju djetetovog govora: učenje dječje pjesmice ili kratke pjesme, fiksiranje zvuka koji je teško izgovoriti itd.

U samostalnim igrama djeca odražavaju utiske stečene tokom nastave, ekskurzija, svakodnevnog života, uče ideje o radu odraslih. To se dešava u procesu igranja uloga.

Vaspitač podstiče porodične igre, astronaute, brod, bolnicu itd. Pomaže u razvoju zapleta igre, odabiru ili kreiranju materijala potrebnog za to. Interes za takve (kreativne) igre razvija se kod djece od 3-4 godine. Procvat igre uloga počinje sa 4 godine i dostiže svoj najveći razvoj u sredini predškolskog uzrasta(5-6 godina), a zatim se postepeno zamjenjuju igrama s pravilima koja nastaju nakon navršene sedme godine.

U šetnji vaspitač pazi da sva deca budu zauzeta, da im ne bude dosadno, da nikome ne bude hladno ili pregrejano. Onu djecu koja mnogo trče privlači da učestvuju u opuštenijim igrama.

Radna aktivnost djece na gradilištu.

Radna aktivnost u šetnji je od velikog vaspitnog značaja. Važno je da za svako dijete zadaci budu izvodljivi, zanimljivi i raznovrsni, a po trajanju ne prelaze 5-19 minuta u mlađem uzrastu i 15-20 minuta u starijem uzrastu.

Oblici organizacije rada djece su:

• Individualni radni zadaci;
• Grupni rad;
• Kolektivni rad.

Individualni nalozi se primenjuju u svim starosnim grupama vrtića.

Kolektivni rad omogućava da se istovremeno za svu djecu u grupi formiraju radne vještine i sposobnosti. Tokom kolektivni rad formiraju se vještine prihvatanja zajedničkog cilja rada, koordinacije svojih akcija, zajedničkog planiranja rada.

U mlađoj grupi djeca dobijaju individualne zadatke, koji se sastoje od jedne ili dvije radne operacije, na primjer, da uzmu hranu za ptice i stave je u hranilicu. Učiteljica zauzvrat uključuje svu djecu u hranjenje ptica. Ili, na primjer, skupljanje kamenčića za zanate. Organizuje rad kao „rad rame uz rame“, dok deca ne doživljavaju nikakvu zavisnost jedno od drugog

U srednjoj grupi, dvije podgrupe mogu raditi istovremeno i obavljati različite radne zadatke; potrebna je stalna pažnja vaspitača na kvalitet rada;

pokazivanje i objašnjavanje čitavog zadatka su uzastopne faze.

Kod starije djece potrebno je formirati sposobnost prihvatanja radnog zadatka, predstaviti rezultat njegove provedbe, odrediti redoslijed operacija, odabrati neophodni alati, uradi sam radna aktivnost(uz malu pomoć nastavnika).

Pojedinačni zadaci postaju dugotrajni, na primjer, prikupljanje i sređivanje herbarija.

Otprilike pola sata prije kraja šetnje, nastavnik organizira tihe igre. Zatim djeca skupljaju igračke, opremu. Prije ulaska u prostorije brišu noge. Djeca se skidaju tiho, bez buke, uredno sklapaju i odlažu stvari u ormariće. Obuvaju papuče, slažu kostime i kosu i idu u grupu.

Target walks. Učitelj organizira dječja zapažanja društvenog života i prirodnih pojava izvan lokaliteta. U tu svrhu se organiziraju ciljane šetnje.

U mlađoj grupi, ciljane šetnje se održavaju jednom sedmično na kraćoj udaljenosti, duž ulice gdje Kindergarten. Kod starije djece ovakve šetnje se održavaju dva puta sedmično i na veće udaljenosti.

djeca junior grupa vaspitač prikazuje kuće, prevoz, pešake, srednji - javne zgrade (škola, Dom kulture, pozorište itd.). Kod starije djece ciljane šetnje se održavaju u druge ulice, do najbližeg parka ili šume. Djeca se upoznaju sa pravilima ponašanja na javnim mjestima i pravilima saobraćaja.

U ciljanim šetnjama djeca stiču mnogo direktnih utisaka o okruženju, širi im se vidiki, produbljuju ideje, razvijaju zapažanje i radoznalost. Kretanje u vazduhu pozitivno utiče na fizički razvoj. Dugo hodanje u šetnji zahtijeva od djece određenu izdržljivost, organizaciju i izdržljivost.

Tokom šetnje moguća je integracija različitih obrazovnih područja, kao npr. Fizičko vaspitanje“, “Zdravlje”, “Sigurnost”, “ kognitivni razvoj», « Estetski razvoj” i “Rad”.

Smislene veze između različitih delova programa omogućavaju vaspitaču da integriše obrazovne sadržaje u rešavanje obrazovnih problema. Na primjer, proširujući dječje predstave o prirodi, učitelj vaspitava djecu u humanom odnosu prema živim bićima, podstiče ih na estetska iskustva povezana s prirodom, rješava probleme razvoja govora, ovladavanja relevantnim praktičnim i kognitivnim vještinama, uči ih razmišljanju. utisci o prirodi u raznim igrama.

Integrativni pristup hodanju omogućava da se u jedinstvu razvijaju kognitivne, emocionalne i praktične sfere djetetove ličnosti.

Sigurnosni zahtjevi za organizovanje šetnji u vrtiću.

Prije nego što djeca krenu u šetnju, učitelj pregledava teritoriju lokacije da li je u skladu sa sigurnosnim zahtjevima u skladu sa opisom svog posla.

Prije izlaska u šetnju, zaposleni u ustanovi koja se bavi oblačenjem djece treba da osiguraju da djeca ne ostanu dugo obučena u zatvorenom prostoru kako bi se izbjeglo pregrijavanje. Pratite ispravnost i usklađenost dječije odjeće i obuće s mikroklimom i vremenskim uvjetima.

Ako vjetar poraste do neprihvatljivih parametara, pogoršaju se vremenski uslovi (kiša, snježna mećava i sl.) tokom šetnje, nastavnik mora odmah uvesti djecu u prostoriju.

Tokom šetnje vaspitačica pazi da djeca ne napuštaju prostor vrtića. U slučaju neovlaštenog odlaska djeteta, odmah prijavite incident načelniku uvjetnog otpusta, koji organizira potragu za djetetom, obavještava Odjel za obrazovanje, policiju i roditelje u skladu sa šemom obavještavanja.

U toku šetnje nastavnik treba da podučava veštine bezbednog ponašanja, pravila za bezbedno rukovanje raznim predmetima.

Prilikom odabira igara nastavnik treba da vodi računa o psihofizičkim karakteristikama djece date godine, prethodne aktivnosti djece, vremenske prilike.

Zabranjeno je:

• Ostavite djecu samu, bez nadzora zaposlenih u obrazovnoj ustanovi;
• U dječjim igrama koristite oštre, prodorne, rezne predmete, polomljene igračke.

Vaspitač mora o svakoj nezgodi sa djetetom odmah obavijestiti načelnika, roditelje, po potrebi uključiti medicinsko osoblje za pružanje prve pomoći. Ako je potrebno, organizovati transfer djeteta u hitnu pomoć

PLANIRANJE OBRAZOVNOG PROCESA

Plan realizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim dobnim grupama uključuje sljedeće strukturne komponente:

Godišnji zadaci ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Naučno-metodološka podrška(spisak obrazovnih publikacija službeno odobrenih ili prihvaćenih kao odgovarajući tip edukativno izdanje Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije, prema preporuci naučne i metodološke ustanove "Nacionalni institut za obrazovanje" Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije).

Interakcija sa porodicama učenika(oblici i sadržaj rada na psihološko-pedagoškom obrazovanju roditelja i njihovo uključivanje u obrazovni proces).

Individualni rad sa učenicima(sadržaj rada u vaspitnim oblastima nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na svakodnevnim zapažanjima vaspitača i uzimajući u obzir rezultate aktivnosti dece. Korektivno-razvojni rad planira i sprovodi vaspitač-psiholog, vaspitač. -defektolog).

otvrdnjavanje(planirane su glavne vrste kaljenja
uzimajući u obzir principe kaljenja, starosne karakteristike učenici, sezonske promjene, uslovi u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

Fizička aktivnost(sadržaj aktivnosti dnevne rutine: jutarnje vježbe, igre na otvorenom i fizičke vježbe u 1. i 2. šetnji, aktivan odmor).

Posebno organizovana aktivnost, regulisana standardnim nastavnim planom i programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja (igra, čas).

Planirano je za obrazovne oblasti na osnovu rasporeda igara, časova za svaki dan u sedmici u skladu sa nastavnim planom i programom. Određuje se tema i svrha aktivnosti tokom sedmice. Sadržaj planiranja obuhvata: obrazovnu oblast i vrstu zanimanja; tema lekcije; programski zadaci; izvori planiranja. Planiranje posebno organizovanih aktivnosti u grupi različitih uzrasta vrši se u skladu sa opštim zahtevima, ali ima određenu originalnost. Prilikom planiranja frontalnih oblika rada treba voditi računa o razlici u sadržaju (prema stepenu težine) i trajanju aktivnosti djece svakog uzrasta. Potrebno je navesti ciljeve programa za svaki uzrast; obezbijediti diferencirane zadatke za djecu.

Neregulisane aktivnosti učenika(vrste dječijih aktivnosti: komunikacija, igra, kognitivna praktična (subjektivna - u ranoj dobi), umjetnička, elementarni rad).

U ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja preporučuje se deo strukturnih komponenti plana (godišnji zadaci ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja; naučno-metodička podrška; spisak učenika po podgrupama; ciklogram zajedničke aktivnosti pedagoški radnik sa učenicima tokom dana; porodična interakcija; individualni rad sa učenicima; otvrdnjavanje; motoričke aktivnosti) razvijati za godinu, pola godine, mjesec, a dio (posebno organizovana i neregulisana aktivnost) - za svaki dan u sedmici u mjesecu.

Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog procesa u grupama ranog uzrasta, kako bi se kvalitetno realizovali sadržaji nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, potrebno je osigurati ponavljanje časova.

GLAVNA DOKUMENTACIJA PEDAGOŠKIH RADNIKA
USTANOVE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

Odgajatelj u ranom djetinjstvu

1. Plan realizacije obrazovnog procesa sa učenicima.
2. Zapisnici sa roditeljskih sastanaka.
3. Izvještaj o dnevnom pohađanju od strane učenika predškolskih ustanova.
4. Informacije o roditeljima i učenicima.
5. Raspored sjedenja učenika grupe tokom organizacije režimskih trenutaka i obrazovni proces.

Muzički direktor

1. Planirajte muzičku zabavu.

Šef fizičkog vaspitanja

1. Plan obrazovnog procesa sa učenicima.
2. Planovi fizičke kulture i slobodnog vremena (praznici, dani zdravlja).

Socio-pedagoška i psihološka služba ustanoveobrazovanje u ranom djetinjstvu

1. Plan rada SPPS ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja za godinu.
2. Rasporedi rada specijalista SPPS ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3. Socio-pedagoške karakteristike ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
4. Materijali o organizovanju i pružanju pomoći učenicima, njihovim zakonskim zastupnicima (individualni planovi zaštite prava i legitimnih interesa djece u društveno opasnoj situaciji, planovi zaštite prava i legitimnih interesa djece za koje je prepoznata da im je potrebna državna zaštita, individualna psihodijagnostika materijali, akti ispitivanja uslova života i obrazovanja učenika i dr.).
5. Izvještaji i analitičkih materijala o provođenju mjera za pružanje socio-pedagoške i psihološke pomoći učenicima, individualnih planova za zaštitu prava i legitimnih interesa djece u društveno opasnoj situaciji i planova zaštite prava i legitimnih interesa djece za koju je država prepoznala da im je potrebna zaštita.
6. Analitički izveštaj o radu obrazovne ustanove SPPS za godinu.
7. Časopis konsultacija učesnika u obrazovnom procesu.

RODITELJSKI SASTANAK -

TRADICIONALNI OBLIK INTERAKCIJE SA PORODICAMA UČENIKA

Ne shvataju sve porodice u potpunosti sve mogućnosti da utiču na dete. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treći ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalifikovana pomoć predškolske ustanove.

Pedagoška teorija i praksa su se razvile veliki broj razne oblike rada sa porodicom.

Osnovni oblik rada nastavnika sa roditeljima su roditeljski sastanci. Održavaju se uz obavezan monolog nastavnika, koji po pravilu uključuje ocjenu djeteta. U ovom slučaju iskustvo roditelja se potpuno zanemaruje.

Zapravo, potreba za organiziranjem interakcije odgajatelja s roditeljima nije toliko uzrokovana potrebom da se vrtiću pruži bilo kakva pomoć od mame i tate, koliko brigom za individualni razvoj djeteta. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja neophodno je za otključavanje potencijala svakog predškolca. Zato je neophodna saradnja, ravnopravna komunikacija – takva interakcija između nastavnika i roditelja, gde nijedna strana nema pravo da ukazuje i kontroliše. Roditelji mogu da budu asistenti, asistenti u izvođenju bilo koje vrste aktivnosti sa decom, kao stručnjaci (ukoliko nastavnik pripremi čas na temu u kojoj je roditelj dobar), kao konsultanti, kao organizatori događaja itd.

Sve strane imaju koristi od saradnje roditelja i vaspitača pedagoški proces: roditelji aktivno učestvuju u životu djece, čime se bolje razumiju i grade odnosi; nastavnici, u interakciji sa roditeljima, saznaju više o djetetu, što vam omogućava da odaberete efikasna sredstva obrazovanja i obuke. Najvažnije je da se djeca, nalazeći se u jednom obrazovnom prostoru, osjećaju ugodnije, smirenije, sigurnije, zbog čega bolje uče i imaju mnogo manje sukoba sa odraslima i vršnjacima.

Porodica, zajedno sa vrtićem, stvara najvažniji skup faktora u obrazovnom okruženju, koji određuje uspješnost cjelokupnog obrazovnog procesa. Roditelji su sastavna karika u obrazovnom prostoru vrtića.

Način na koji radimo sa roditeljima se stalno mijenja. Tradicionalni oblici rada, u kojima je glavno mjesto dato porukama, izvještajima, izgubili su na značaju zbog niske efikasnosti, zbog nedovoljne povratne informacije. Sve više se koriste novi, aktivni oblici rada sa roditeljima za uključivanje roditelja u proces učenja, razvoja i znanja vlastitog djeteta.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, za druge se mogu pozvati roditelji ili neko od stručnjaka). Poželjno je jedan sastanak godišnje posvetiti raspravi o porodičnom iskustvu u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, "Zašto naša djeca ne vole da rade?", "Kako podići interesovanje djece za knjigu", "TV - prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?".

Deset pravila za roditeljske sastanke.

1. Sastanak se mora zapamtiti.

2. Sastanak bi vas trebao natjerati na razmišljanje.

3. Sastanak treba da postavi roditelje na pozitivan, konstruktivan način.

4. Informacioni blok treba da bude dobro pripremljen.

5. U prisustvu drugih roditelja, djecu treba hvaliti uz napomenu o postignućima, a kritiku djeteta treba iznositi samo u privatnom razgovoru sa roditeljem.

6. Trebalo bi imati dovoljno vremena za svakog roditelja.

7. Sastanak nije predavanje ili lekcija, uključite roditelje u dijalog.

8. Poštujte svoje vrijeme i vrijeme roditeljski sastanak ne bi trebalo da traje duže od 1 sat i 20 minuta (20 minuta za prenošenje novih informacija, 15-20 minuta za slušanje pitanja i odgovaranje na njih, 20 minuta - individualna pitanja). Individualni razgovori sa roditeljima mogu potrajati malo duže. Ako roditeljima treba vremena da se pozabave organizacionim pitanjima, razmislite o tome i pružite im priliku da o njima razgovaraju.

9. Svaki sastanak treba da sadrži kratak izvještaj o najzanimljivijim aktivnostima grupe, postignućima djece. Najavite buduće događaje, pozovite roditelje na saradnju.

10. Budite kreativni – vodite svaki sastanak na novi način.

Šta ne raditi na sastanku?

Osuditi odsutne roditelje što nisu prisustvovali sastanku.

Usporedite uspjehe pojedinačne djece sa spominjanjem njihovih imena.

Dajte negativnu povratnu informaciju cijeloj grupi.

Koristite poučan ton kada komunicirate s roditeljima.

Kako učiniti sastanak nezaboravnim?

Za ovo vam je potrebno:

Vozi Zanimljivosti. Na primjer: "Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu - ovo nije potpuna lista poznatih ljevorukih, možda će se i vaše dijete pridružiti njihovim redovima";

Pitajte roditelje za mišljenje o određenom pitanju;

Promijenite formate sastanka.

Kako postaviti roditelje na pozitivan, konstruktivan način?

Ovo znači:

Prenositi pozitivne informacije o grupi kao cjelini, hvaliti djecu za postignuća, ponašanje, postupke;

Pozivati ​​na predstojeće događaje i tražiti pomoć i učešće;

Uvijek ohrabrujte najaktivnije roditelje.

Gledajte češće u publiku, obraćajte se roditeljima gestom, pogledom.

Prilikom pripreme za sastanak potrebno je pokušati predvidjeti koji će od roditelja htjeti individualno komunicirati, uzeti to u obzir i dati svima koji žele malo vremena i pažnje.

Vaspitač ili specijalista koji organizuje skup mora biti kompetentan za različita pitanja porodične pedagogije i psihologije, obrazovanja odraslih.

Znakovi uspješnog sastanka:

Orijentacija sastanaka za podršku i pomoć roditeljima u podizanju djece;

Iskreno izražavanje svojih osećanja od strane nastavnika, sposobnost upravljanja njima, pažnja i osetljivost na emocionalno stanje roditelja i drugih članova porodice koji učestvuju na sastanku;

Sposobnost nastavnika da postavljaju otvorena i zatvorena pitanja učesnicima sastanka, da usmjere pažnju na glavne misli, osjećaje koje su učesnici iznijeli; sposobnost parafraziranja (razjašnjavanja značenja) i sumiranja najvažnijih izjava roditelja; napravi pauzu.

Sposobnost nastavnika da dovedu sastanak do zajedničke odluke.

Važno je da nastavnik koji vodi sastanak-sastanak nauči:

Poštujte prava roditelja, poštujte meru, distancu i granice dijaloga;

Vjerujte u jedinstvenost roditelja i njihovu sposobnost da pronađu (sa malo vanjske podrške) načine za rješavanje problema;

Emotivno, riječima i gestovima, izrazima lica kao podrška roditeljima;

Aktivno slušajte roditelje, dajući im priliku da pričaju o poteškoćama u odgoju djeteta;

Kada definišete problem, budite u kontekstu priče roditelja o djetetu; ne žurite sa zaključcima i preporukama, već stvorite uslove za insajdere (pokažite situaciju u ogledalu svoje percepcije, razjasnite značenje izjava, razgovarajte o svojim osjećajima);

Težite razumijevanju i zajedničkom rješavanju problema.

1. Potaknite diskusiju pitanjima.

2. Održite sastanak u mirnoj i prijateljskoj atmosferi.

3. Osigurati brigu o djeci.

4. Koristite vizuelna pomagala: magnetofonske snimke, izložbe, fotografije djece, video zapise itd.

5. Napravite prekrasne personalizirane pozivnice.

6. Uvijek ostavite vremena roditeljima da međusobno komuniciraju.

7. Poruke treba da budu kratke.

8. Uživite sastanak šalom – uvijek je dobro nasmijati se.

9. Tretirajte sastanak kao sastanak sa prijateljima.

10. Ako neko nije bio u mogućnosti da prisustvuje sastanku, izrazite roditeljima nadu da će sljedeći sastanak biti održan bez greške.

11. Roditeljski sastanak možete ocijeniti pomoću upitnika ili upitnika.

Korištenje interaktivnih metoda na roditeljskim sastancima

rod aktivan rad sa roditeljima je aktivna diskusija, čiji se učesnici raspravljaju, argumentuju svoje zaključke, ulaze u raspravu sa protivnicima, tj. umovi i talenti se takmiče. Psihološka nauka vjeruje da svaki tim ima različite jedinstvene karakteristike, skrivene sposobnosti.

Tradicionalno, interakcija roditelja i nastavnika na roditeljski sastanak odvija se uglavnom u verbalnoj formi – jedan govori, ostali slušaju. Za proširenje spektra metoda interakcije u okviru sastanka omogućava se korištenje interaktivnih metoda.

Riječ "interaktivan" došla nam je od na engleskom od riječi "interakcija", gdje je "inter" uzajamno, "djelovati" znači djelovati.

Interaktivan - znači mogućnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga sa nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (na primjer, osobom).

Interaktivne metode roditeljstva znače roditeljstvo kroz učešće i interakciju. „Čujem i zaboravljam, vidim i razumijem, radim i pamtim“, kaže kineska poslovica. Metodologija participacije i interakcije u potpunosti uključuje u proces obrazovanja.

Upotreba interaktivnih metoda omogućava nam rješavanje nekoliko psiholoških i pedagoških problema. Prije svega, interaktivne metode stavljaju roditelje u aktivnu poziciju. U normalnoj situaciji, to je prilično teško učiniti: pozivi nastavnika ili psihologa da „iskažu svoje mišljenje“, „ponude svoje opcije“, u pravilu ostaju neučinkoviti. Mnogim roditeljima je teško da se izraze u situaciji tradicionalnog roditeljskog sastanka, gdje odgajatelj ima vodeću ulogu. Interaktivne metode omogućavaju da roditelji budu aktivni sudionici, zbog čega se oni počinju ponašati na suštinski drugačiji način.

Interaktivne metode razbijaju tradicionalne stereotipe roditeljskog sastanka: on postaje poseban prostor obdaren specifičnim značenjem i sadržajem.

Njihova upotreba povećava spremnost roditelja za interakciju sa psihologom, nastavnicima i drugim stručnjacima. Specijalista koji organizuje originalne, neobične događaje izaziva poštovanje i interesovanje.

Interaktivne metode imaju i dijagnostičku funkciju, uz njihovu pomoć se razjašnjavaju roditeljska očekivanja, ideje, anksioznosti i strahovi, a budući da njihova dijagnostička orijentacija roditelju nije očigledna, moguće je doći do informacija na koje faktor mnogo manje utiče. društvene poželjnosti.

Upotreba interaktivnih metoda može značajno produbiti uticaj nastavnika na roditelje. Oni stiču iskustvo direktnog življenja i reagovanja, što doprinosi integraciji psiholoških i pedagoških znanja i vještina.

Najaktivniji oblici rada su roditeljski sastanci na kojima roditelji nisu pasivni slušaoci, već aktivni učesnici u razgovoru.

Na roditeljskom sastanku možete koristiti različite interaktivne metode: rad u mini grupama, diskusije, posao, igranje uloga, simulacijske igre itd.

Tako su porodica i vrtić u hronološkom nizu povezani kontinuitetom, čime se obezbeđuje kontinuitet vaspitanja i obrazovanja dece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije. Porodica i vrtić imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedni druge zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se koriguje vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su uključene u sistem posrednog, odnosno formalnog, okruženja djeteta i institucija je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.

Trenutno niko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog obrazovanja. V poslednjih godina Predškolskim ustanovama postavljaju se veći zahtjevi.

Odnosi predškolske ustanove sa porodicom treba da se zasnivaju na saradnji i interakciji, uz otvorenost vrtića prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema van (saradnja predškolske ustanove sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritorija: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije sa porodicom je uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i nastavnika, vaspitavanje potrebe da jedni sa drugima dele svoje probleme i zajedno ih rešavaju.

DJELATNOST KAO OBLIK ORGANIZACIJEOBRAZOVNI PROCES

Profesionalna djelatnost nastavnika predškolskog odgoja uključuje tako važno područje rada kao što je provođenje posebno organiziranih oblika obrazovnog procesa. Jedan od ovih oblika je i zanimanje.

Uslov za uspešan razvoj učenika je poznavanje didaktičkih obrazaca formiranja sistema predstava, veština i sposobnosti kod dece, posedovanje savremenih nastavnih metoda koje podstiču njihovu kognitivnu aktivnost, sposobnost da znanja daju tragački karakter. , tako da su u osnovu vaspitno-obrazovnog rada stavljene lične aktivnosti djeteta.

Važnu ulogu ovdje igra stimulacija i upravljanje djetetovom aktivnošću od strane nastavnika. Istovremeno, usvajanje ideja od strane djece, ovladavanje vještinama i sposobnostima samo je sredstvo njihovog razvoja, a ne sama svrha predškolskog obrazovanja. Osnovni cilj vaspitača u realizaciji sadržaja obrazovnih oblasti nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije prenošenje gotovih znanja, već formiranje sposobnosti, interesovanja za samostalno sticanje istih.

Dakle, savremeni zahtevi za kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja aktuelizuju svest o potrebi promene odnosa prema planiranju i organizovanju različitih (u zavisnosti od uzrasta dece, didaktičkih zadataka, sadržaja, strukture) aktivnosti sa decom. .

Obrazovanje na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja je svrsishodan proces organizovanja i podsticanja aktivnosti učenika na savladavanju sadržaja nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u cilju njihovog razvoja u skladu sa individualnim i uzrasnim sposobnostima.

Klasa- ovo je posebno organizovan oblik interakcije između nastavnika i djeteta, usmjeren na postizanje određenog rezultata, jasno regulisan vremenom i mjestom u dnevnoj rutini, trajanju, u skladu sa uzrastom djece; posebno organizovan oblik vaspitno-obrazovnog procesa u osnovnoj vaspitnoj delatnosti predškolskog deteta.

Posebnost lekcije je prisustvo kognitivnog cilja, programskog sadržaja, zadatka učenja, aktivnosti učenja, obaveznog učešća odrasle osobe, njegove kontrole i evaluacije (ali ne i ocjene).

Rezultat nastave je svestrani razvoj djece, njihovo ovladavanje idejama, vještinama i sposobnostima kao zadovoljenje njihovih kognitivnih potreba.

Časovi su klasifikovani:

• prema broju polaznika (pojedinačno, podgrupa, grupa);
• na didaktičkim zadacima (asimilacija novog, konsolidacija prethodno stečenog iskustva, kreativna primjena ideja, vještina, sposobnosti);
• prema sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja (dominantna (umjetnička, muzička, fizička kultura, matematika, priroda i druge obrazovne oblasti), integrisana (kombinacija sadržaja više vaspitnih oblasti)).

Lekcija ima jasno definisanu strukturu.

Struktura lekcije- logičan međusobni raspored i povezanost elemenata koji obezbeđuju njenu celovitost. Struktura časa izgrađena je uzimajući u obzir sadržaj nastavnog materijala, nastavne metode koje odražavaju logiku procesa i usmjerene su na postizanje cilja. U svakoj lekciji postoje tri glavna dela koja su neraskidivo povezana opštim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tok lekcije (proces) i kraj.

Početak lekcije uključuje direktnu organizaciju djece i osmišljen je tako da njihovu pažnju prebaci na nadolazeću aktivnost, da ih motiviše korištenjem problemske situacije, pitanja, muzika i sl., izazivaju interesovanje kroz iznenađenja, misteriju, zabavu, stvaraju odgovarajuće emocionalno raspoloženje, otkrivaju kognitivni zadatak. U ovoj fazi, na osnovu učiteljevog objašnjenja i demonstracije metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će trebati samostalno djelovati, kojim redoslijedom da izvrši zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Tok (proces) lekcije- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji ideja, formiranju vještina koje su određene obrazovnim zadatkom. Glavni dio je usmjeren na organizovanje pažnje, objašnjavanje, pričanje, pokazivanje, posmatranje i druge metode, na vrednovanje pojedinih momenata rada.

U ovoj fazi nastave metode i tehnike se individualiziraju i diferenciraju u skladu sa tempom percepcije, karakteristikama razmišljanja svakog djeteta ili grupe djece. Apelacije svoj djeci su neophodne ako mnoga od njih imaju greške u izvođenju zadatka učenja (na primjer, kao rezultat nejasnog objašnjenja od strane nastavnika). U zavisnosti od obrazovnog područja, svrhe časa, metodologija izvođenja svakog dijela časa može biti različita. Tokom časa nastavnik svakom učeniku daje priliku da razmisli, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Minimalna pomoć se pruža onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni da analiziraju, upoređuju svoje postupke, rezultate sa naznakom nastavnika. U slučaju poteškoća za takvu djecu dovoljan je savjet, podsjetnik, pitanje vodilja.

Da bi dijete imalo želju za učenjem, važno je voditi računa o njegovom zdravstvenom stanju, jer. može da ne percipira materijal ako je bolestan, umoran - sadržaj ga ne zanima.

Uspješno formiranje kognitivne aktivnosti ovisi o tome koji je motivi potiču. Ako dijete ne želi nešto da radi, ne možete ga prisiljavati. Djeca često uče zato što je „potrebno“, „naređeno“ kako ne bi izazvalo nezadovoljstvo nastavnika, itd. Intrinzičnu motivaciju izaziva kognitivno interesovanje učenika: „zanimljivo“, „hoću da znam, mogu“ - ovaj cilj postaje aktivnost samog djeteta. Rezultati kognitivne aktivnosti dece su mnogo veći ako je ona podstaknuta unutrašnjim motivima.

Kraj časa posvećeno sažimanju i vrednovanju rezultata kognitivne aktivnosti deteta, što je svedočilo o njegovom napredovanju, pokazalo je šta je naučilo. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi djece, njihovoj individualne karakteristike na složenost zadatka učenja.

Nakon lekcije, nastavnik analizira njegovu efikasnost, razvoj programskih zadataka od strane djece, razmišlja, ocrtava perspektivu daljeg obrazovne aktivnosti.

Struktura lekcije ne predviđa proces asimilacije ideja i vještina od strane djece. Ovo se može naučiti korišćenjem metode posmatranja tokom časa, u ad hoc aktivnostima, kroz analizu proizvoda aktivnosti.

U aktivnostima nastavnika u učionici, glavni zadatak je organizovanje kognitivne aktivnosti učenika. On ne zloupotrebljava iznošenje informacija, već uključuje djecu u tok svog rasuđivanja, u samostalno "izvlačenje" ideja o objektu ili prirodnom fenomenu, stvara efekat "otkrića". U pedagogiji kažu: „stavite; u predelu deteta.

Kada planirate lekciju, prvo morate odrediti njenu svrhu.

Target- kratka, pozitivna formulacija o tome kakav će biti pozitivan rezultat ako se zadaci riješe. Cilj određuje sadržaj časa, njegovu strukturu, nastavne metode, oblike organizacije kognitivne aktivnosti: Mora odgovarati temi časa, njegovim: sadržajem, programskim zahtjevima, uzrastom, njihovim psihološkim i fizičkim karakteristikama. Pored toga, cilj mora biti specifičan, jasno formulisan, motivisan, u oblasti aktivnosti dece. Od cilja zavisi da li će čas biti razvojnog karaktera.

Zadatak- način postizanja cilja (rešenje obezbeđuje postizanje željenog rezultata).

U obrazovnom procesu ustanova predškolskog vaspitanja i obrazovanja mogu se koristiti i razvojne i obuke. Na treningu djeca akumuliraju potrebno lično iskustvo: ideje, sposobnosti, vještine i navike kognitivne aktivnosti, stječu vještine samostalnih istraživačkih aktivnosti. U fazi razvoja, koristeći prethodno stečeno iskustvo, samostalno stiču znanja. U tu svrhu uvode elemente problematične prezentacije nastavnog materijala, heurističkog razgovora, organiziraju kolektivno ili individualno samostalno traženje rješenja problema i eksperimentalne aktivnosti. Međutim, ovakvi časovi su samo pristup stvarnim razvojnim aktivnostima, čija je suština u razvoju kategorijalne strukture svijesti i sposobnosti samostalne aktivnosti pretraživanja na vlastitu inicijativu djeteta, sposobnosti redefiniranja i redefiniranja zadataka koji dolaze iz odrasla osoba.

U skladu sa didaktičkim zadacima određuje se vrsta časa:

O usvajanju novih ideja.

Svrha: postavljanje kognitivnih zadataka za djecu: davanje, proširivanje i razjašnjavanje dječjih predstava o objektima i pojavama društvenog života i prirode.

Objediniti i sistematizovati nagomilano iskustvo djece.

Svrha: razumijevanje percipiranih ideja i formiranje primarnih generalizacija.

Kombinovano (mješovito).

Svrha: poznavanje novih sadržaja i ponavljanja, konsolidacija i sistematizacija postojećeg iskustva djece.

Prilikom planiranja nastave i formulirajući zadatke, potrebno je uzeti u obzir glavne faze u asimilaciji ideja od strane djece, formiranju vještina i sposobnosti: percepcija - razumijevanje i razumijevanje - pamćenje - primjena prema modelu - primjena u kreativnim uvjetima (novi, u samostalnoj delatnosti).

Sadržaj lekcije Moram odgovarati njegovoj temi, namjeni, uzrasnim karakteristikama djece, zahtjevima nastavnog plana i programa. Treba da bude pristupačan, motivisan (Za šta? Pomoć, savladavanje, pronalaženje itd.), naučni (pouzdan), logički izgrađen, vizuelan, dovoljno obimnog, diferenciran u skladu sa potrebama i sklonostima dece, ne preopterećen pojmovima, dodatne informacije, ne sadrže više od dva nova koncepta. Sadržaj bi trebao postepeno postajati složeniji, povezivati ​​nove ideje sa postojećim, vraćati se obrađenom gradivu, ali na novoj, bogatijoj osnovi.

Realizacijom sadržaja nastavnog plana i programa osigurava se svestrani razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti, formiranje njegovih moralnih standarda i sticanje društvenog iskustva, spremnost za uspješan prelazak na sljedeći nivo obrazovanja.

Metode obrazovanja i obuke

U nastavi se koriste različite metode edukacije i obuke: verbalno, vizuelno, praktično, razigrano.

U prevodu sa grčkog, „metoda“ znači put do nečega, način da se postigne cilj. Metoda- to su metode rada vaspitača, uz pomoć kojih se postiže usvajanje znanja, veština i sposobnosti dece, kao i razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti. Nastavne metode treba da budu optimalne i da odgovaraju ciljevima, zadacima određenog stepena obrazovanja (npr. pri upoznavanju novog predmeta ili pojave posmatranje će biti vodeća metoda), odgovarati sadržaju nastavnog plana i programa, uzeti u obzir vode računa o mogućnostima djece, njihovoj spremnosti, doprinose rješavanju postavljenih zadataka na času.

Korišćenje vizuelnih metoda odgovara didaktičkom principu vidljivosti i povezuje se sa osobenostima razmišljanja djece predškolskog uzrasta. To uključuje: demonstraciju prirodnih objekata (objekata, pojava), vizualna pomagala(slike, plišane životinje, modeli, uzorci, itd.), filmovi, TV emisije, kasete; posmatranje (namjerno, sistematično, manje ili više dugotrajno opažanje od strane osobe predmeta i pojava okolnog svijeta); ispitivanje, pokazivanje predmeta (posuđe, kućni predmeti, alati i sl.), slike, ilustracije, uzorci, metode radnje itd.; Demonstracija filmskih i video filmova; didaktička vizuelna pomagala, didaktički materijal.

Predškolsko obrazovanje je usko povezano sa objašnjenjem i demonstracija ih prati; objašnjenje prelazi u vježbu. Pokazivanje i objašnjavanje ne zauzimaju uvijek jednako mjesto. Ponekad prevlada demonstracija, ponekad objašnjenje. Postepeno, riječ počinje zamjenjivati ​​djetetov prikaz (učitelj govori kako da izvede ovu ili onu radnju ili ga jednostavno podsjeća na to).

verbalne metode.

Priča (usmena prezentacija nastavnog materijala bez pitanja) služi za prenošenje novih ideja, informacija o okolnim pojavama i događajima, o prirodi; prema slici koju daje tema (izmišljanje završetka). Kada podučavaju djecu kako da pričaju priče, često im se daje uzor; o ličnim utiscima (kao ja...); priča-uvod, priča-izlaganje, priča-zaključak.

Čitanje fikcije i pripovijedanja koristi se za upoznavanje djece sa umjetničkim djelima, davanje novih ideja, pozivanje na pravo emocionalno stanje: ponos, radost, zabava, lirsko raspoloženje.

Razgovor koristi se u slučajevima kada djeca imaju određena iskustva i ideje o predmetima i pojavama kojima je posvećena. Razgovor je dijaloška nastavna metoda koja pretpostavlja da svi učesnici u razgovoru mogu postavljati pitanja i odgovarati, izražavati svoje gledište. Metoda razgovora zahtijeva od nastavnika da pažljivo promišlja pitanja djeci u logičnom slijedu, u kratkoj i jasnoj formulaciji.

Pitanja trebaju biti razumljiva djeci, ali takva da zahtijevaju ne samo prisjećanje gradiva, već i razmišljanje. Pitanje je drugačije od uobičajene teme da u njemu postoji skrivena kontradikcija, otvara mogućnost heterogenih odgovora, dvosmislenih rješenja, potiče djecu na potragu za nepoznatim, novim saznanjima.

Praktične nastavne metode- to su metode kojima nastavnik daje kognitivnu aktivnost djece, njihovu asimilaciju novih ideja, vještine praktične prirode.

Vježba- ponavljano ponavljanje od strane djeteta mentalnih ili praktičnih radnji datog sadržaja.

Elementarna iskustva i eksperimenti, koji se koriste u predškolskom obrazovanju, imaju za cilj da pomognu djetetu da stekne nove ideje o određenom predmetu. U toku eksperimenata i eksperimenata dijete djeluje na predmet kako bi naučilo njegova svojstva, veze itd. Elementarni eksperimenti doprinose razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti mišljenja, razvijaju kod djece sposobnost otkrivanja skrivenih svojstava, povezanosti predmeta, upoređivanja, upoređivanja, uspostavljanja veza, pronalaženja uzroka, zaključivanja.

Metoda vizuelnog modeliranja- vizuelno-praktična metoda nastave, koja se zasniva na principu zamene stvarnog predmeta, pojave drugim predmetom, slikom, znakom.

Metode igre- didaktičke igre, igre dramatizacije, igre na otvorenom, tehnike epizodne igre (zagonetke, vježbe imitacije, radnje igre u intervalima između izvođenja drugih zadataka). Metoda igre uključuje prijenos obrazovne akcije na uvjetni plan, potpuni ulazak djeteta u situaciju igre. Tehnike igre: iznenadna pojava predmeta, izvođenje radnji igre, dramatizacije, zagonetke, elementi takmičenja, kreiranje situacije igre. Prednost metoda igre i nastavnih metoda je u tome što kod djece izazivaju povećano interesovanje, pozitivne emocije, pomažu da se pažnja koncentriše na obrazovni zadatak, koji postaje lični cilj djeteta. Na velikom emotivnom uzletu održavaju se časovi, uključujući dramatizacije kratkih priča, pjesama, elemente dramatizacije, igre uloga.

Metodički prijem je dodatna metoda koja ima za cilj poboljšanje efikasnosti metode. Metoda učenja, za razliku od metode, usmjerena je na rješavanje užeg problema učenja. Kombinacija tehnika čini nastavnu metodu. Što su tehnike raznovrsnije, to je nastavni metod smisleniji i efikasniji. Tehnike korištene u lekciji: objašnjenja, upute, demonstracija, instrukcija, podsjetnik, poređenje, pitanje itd.

Zajednička aktivnost subjekata obrazovnog procesa odvija se po određenom redoslijedu i na ustaljeni način, drugim riječima, oblači se u specifičan oblik. Oblik obuke je organizacioni oblik obuke, u zavisnosti od metode na kojoj se ona organizuje.

Normativno-pravni dokumenti o predškolskom vaspitanju i obrazovanju, sadržaj nastavnog plana i programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja potvrđuju da je danas nastavnik suočen sa zadatkom da u obrazovnoj praksi koristi oblike i metode koje odgovaraju ne samo uzrastu, već i individualnim karakteristikama deteta. , na osnovu interakcije sa njim, fokusiran na njegova interesovanja, mogućnosti, društvenu situaciju razvoja.

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti djece u lekciji su raznoliki: individualni, podgrupni, frontalni, parna soba.

Svaki od ovih oblika odlikuje se svojom specifičnošću, koja se izražava u didaktičkom cilju, u stepenu samostalnosti djece, u odnosu kolektivnog i individualnog rada, u odlikama pedagoškog vođenja. U nastavi se najčešće koristi nekoliko oblika organiziranja kognitivne aktivnosti djece. Na primjer, frontalni oblik u kombinaciji sa podgrupom, itd.

Frontalni(sa cijelom grupom djece) je efikasan u upoznavanju djece sa novim idejama, na završnoj lekciji, međutim, može ograničiti individualan i diferenciran pristup, ne dozvoljava vam uvijek da koncentrišete pažnju djece, da vidite kako Usvajanje programskih zadataka se odvija za svako dijete, teško je organizirati (mnogo djece).

Pojedinac(ne brkati sa individualnim pristupom koji se sprovodi u učionici!) - ovo je rad sa jednim djetetom, uzima u obzir fizičke i psihološke karakteristike učenik (stidljivost, stidljivost i sl.), njegove sklonosti, potrebe, omogućava razvijanje potrebnih vještina i sposobnosti. Međutim, ne formira komunikacijske vještine sa vršnjacima, karakteriše ga slaba motivacija, dijete ne može upoređivati ​​rezultate svog rada sa rezultatima svojih vršnjaka, teško se organizira (šta raditi s ostalom djecom u grupa?), itd.

grupa (podgrupa) omogućava: implementaciju diferenciranog pristupa (diferencirano učenje je oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa grupom djece, čiji se sastav bira uzimajući u obzir prisustvo bilo kojih zajedničkih kvaliteta koji su značajni za vaspitno-obrazovni proces) sadržajnoj nastavi, rješavaju niz vaspitnih zadataka, donose kolektivnu odluku, međutim, teško je odrediti kako djecu kombinovati u grupe, organizovati rad grupa, organizovati kontrolu nad radom grupa dece od strane nastavnika. Načini kombinovanja dece u grupe mogu biti proizvoljni (V tabele, na zahtev same dece, latice iste boje, po polu i sl., i svrsishodni (prema stepenu zdravlja (zdravstvene grupe), prema sposobnostima). za određenu vrstu aktivnosti, prema ličnim kvalitetima itd.) Implementacija diferenciranog pristupa je nemoguća bez poznavanja individualnih* karakteristika svakog djeteta, svojstvenih samo njemu lični kvaliteti. Samo poznavanje njegovih karakteristika omogućit će osobno orijentiran sistem predškolskog obrazovanja, pomoći da se otkriju sklonosti i potrebe svakog djeteta, mogućnost odabira odgovarajućih metoda za njegov razvoj. To će u konačnici osigurati kvalitetu predškolskog obrazovanja.

Rad u paru, razvijanje komunikacije sa vršnjacima, podrazumijeva međusobno učenje, odgoj odgovornosti za zajedničku stvar, formiranje vještina slušanja, pomaganja drugima itd.

Efikasnost nastave u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja doprinosi posedovanje od strane nastavnika metoda za osmišljavanje i konstruisanje savremenih vidova aktivnosti sa decom.

Uspjehu dječjih postignuća olakšavaju različite vrste i vrste aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta. Posebno one (integrisane, složene), koje se zasnivaju na ličnoj aktivnosti samog deteta, organizovanoj kroz razne različite forme njegovu kognitivnu aktivnost, kao i efikasne metode i nastavne metode. Istovremeno se ostvaruje jedinstvo „afekta i intelekta“, na čiju potrebu je u obrazovnom procesu više puta ukazivao L.S. Ti si gotik. Uloga vaspitača je da stvori povoljno okruženje u grupi za svu decu bez izuzetka. Uključivanje djece da pruže svu moguću pomoć svojim vršnjacima sa smetnjama u razvoju (ako ih ima u grupi) pomoći će im da razviju osjećaj empatije i sigurnosti.

Glavni kriterijumi za određivanje efikasnosti lekcije možemo uzeti u obzir: stepen usklađenosti sadržaja sa temom časa, postavljenim zadacima, uzrastom dece, stepenom njihovog psihofizičkog razvoja, vrstom časa; stepen djelotvornosti metoda i tehnika usmjerenih na aktiviranje kognitivnih sposobnosti djece; svrsishodnost organizovanja djece na času, njegova pedagoška usmjerenost; karakteristike pedagoške interakcije.

Predškolsko dijete percipira svijet holistički. Za njega predmeti ne postoje odvojeno samo u okviru obrazovnog prostora: životinje i biljke su „dete i priroda“, brojevi i geometrijske figure- to su "Elementarne matematičke reprezentacije" itd. Integrisani čas je pozvan da otkrije integralnu suštinu određene teme kroz objedinjavanje sadržaja različitih obrazovnih oblasti u širokom informacionom polju časa kroz međusobno prožimanje i obogaćivanje.

Integrisana lekcija- ovo je aktivnost koja ima za cilj otkrivanje holističke suštine određene teme kroz međusobno prožimanje i obogaćivanje sadržaja nekoliko vaspitnih oblasti kurikuluma predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svrha integrisane nastave, izgrađeno na interdisciplinarnim vezama, treba postojati svestrano proučavanje predmeta (predmeta, fenomena), smislena percepcija svijeta okolo, dovođenje formiranih ideja u odgovarajući sistem, podsticanje maštanja, kreativnosti, razvijanje kognitivnog interesa, održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženje.

Integrisana integracija sadržaja nekoliko obrazovnih oblasti nastavni plan i program nije proizvoljan ili mehanički. Potrebno je to obezbijediti na način da se obrazovna područja međusobno dopunjuju i obogaćuju. Integrisani časovi treba da budu tematski.Odabrana tema ili ključni koncept predstavlja osnovu za kombinovanje zadataka iz različitih obrazovnih oblasti kurikuluma. Integrisani pogledi mogu biti uključeni u lekciju u obliku: fragmenta; zasebna faza; tokom čitavog časa.Prilikom razmatranja jednog (ključnog) koncepta u lekciji vrši se sveobuhvatno razotkrivanje ovog koncepta.Ako je glavni koncept generalizovan, deca formiraju holističku sliku o određenoj temi.

Struktura integrisanih časova zahtijeva posebnu jasnoću, promišljenost i logičnu povezanost sadržaja iz različitih obrazovnih područja u svim fazama proučavanja teme. Ovo se postiže pod uslovom kompaktne, koncentrisane upotrebe sadržaja programa, upotrebe različitih oblika organizovanja kognitivne aktivnosti dece, interaktivnih metoda.

Integrisane lekcije više su u skladu sa konceptom učenja usmjerenog na učenika i doprinose razvoju djetetove ličnosti. Planiranje i organizovanje integrisanog časa zahteva od vaspitača da poseduje sledeće veštine: da bira iz obrazovnih oblasti (sfera života) sadržaje, teme koje imaju zajedničke aspekte; identificirati veze između njih; promijeniti redoslijed proučavanja teme, ako je potrebno; odabrati određene zadatke kako bi se osiguralo poznavanje sadržaja svake obrazovne oblasti; formulirati glavni cilj i ciljeve časa; modelirati strukturu časa, odabrati sadržaj obrazovnih oblasti, metode njegove realizacije u skladu sa ciljem; pretpostaviti optimalno opterećenje djece u učionici (mentalno, fizičko, govorno itd.).

Svrha obrazovanja u ranom djetinjstvu - svestran razvoj i socijalizacija djeteta ranog i predškolskog uzrasta u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim mogućnostima, sposobnostima i potrebama. Podučavanje djece nije ograničeno na časove, odlična informacija djeca uče izvan njih i važno je da nastavnik razmisli o zadacima i načinima organiziranja kognitivne aktivnosti djece u slobodno vrijeme. Osnovni princip predškolskog vaspitanja i obrazovanja – razvoj deteta u aktivnostima – podrazumeva njegovo učešće u svim vrstama aktivnosti uz uvažavanje prioriteta vođe. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir da je vodeća vrsta aktivnosti za djecu od 0 do 7 godina igra, a također imati na umu da su prioritetne vrste aktivnosti u svakom uzrastu: od 0 do 1 godine - komunikacija; od 1 do 2 godine - predmet; od 1 godine do 3 godine - predmetni, kognitivni praktični, od 3 godine do 4 godine - saznajni praktični; od 4 godine do 5 godina - igra; od 5 godina do 7 godina - preduslovi za igru ​​za obrazovne aktivnosti.

LITERATURA:

1. Instruktivno-metodičko pismo Ministarstva prosvete Republike Belorusije za školsku 2011/2012. Ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja// Praleska. - 2011. - br. 7. - S. 2-12.
2. Kodeks Republike Bjelorusije o obrazovanju. - Minsk: Nat. centar pravnih informacija. Republika Bjelorusija, 2011.
3. Obrazovni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Uredba Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije br. 145 od 29. decembra 2012. // Praleska. - 2013. - br. 3. - S. 36-45.
4. Nastavni plan i program predškolskog obrazovanja.— Minsk: Nat. Zavod za školstvo, 2012.

U vezi sa modernizacijom obrazovanja, problem profesionalizma i kompetentnosti zaposlenih u predškolskim ustanovama danas je od posebnog značaja. Različiti oblici metodičkog rada doprinose unapređenju pedagoških vještina, razvoju ličnosti, njene kreativnosti, koji doprinose unapređenju rada nastavnika sa djecom, razvoju najracionalnijih metoda i tehnika za njihov odgoj i obrazovanje. Zadatak metodičkog rada nije toliko ispravljanje grešaka u radu nastavnika, već, prije svega, pružanje pravovremene i efikasne pomoći nastavnicima.

Trenutno se primjenjuju mnogi novi zanimljivi oblici metodičkog rada. Ali ne možete odbaciti stare, provjerene. I dalje su aktuelni tradicionalni oblici metodičkog rada koji obezbeđuju kontinuirani proces usavršavanja pedagoških veština svakog nastavnika i dokazali su svoju efikasnost u praksi. Jedan od uobičajenih malih oblika metodičkog rada je konsultacija. Obično trajanje konsultacija je 45 minuta. Konsultacije su epizodne, vanredne i unaprijed zakazane. Neplanirane konsultacije nastaju na inicijativu obje strane: i nastavnika i specijalista odgovornih za metodički rad. Konsultacije se dijele na: individualne i kolektivne, informativne i problematične. Glavne konsultacije planirane su za godinu dana, a po potrebi se vrše izmjene i dopune plana. Prilikom sastavljanja godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove svaki zadatak se rješava kroz konsultacije, kroz aktivne metode nastave za nastavnike, kroz tematsko testiranje i pedagoške savjete. Upravo je takav slijed događaja u pripremi pedagoškog vijeća. Takav redoslijed metodičkog rada omogućava kvalitetniju provedbu godišnjeg zadatka. Konsultacije su prvi oblik rada u holističkom sistemu metodičke podrške vaspitačima, koji pomaže da se otklone nedostaci uočeni kao rezultat kontrole, da se vaspitači pripreme za otvorene događaje.

Konsultacije karakteriše monološki oblik iznošenja informacija.

Svaka konsultacija mora biti pažljivo pripremljena. Kvalitetu prezentacije materijala može osigurati samo stručno osposobljen stručnjak. Stoga smatram da informacione konsultacije za nastavnike treba da ispunjavaju sledeće uslove:

1. Sadržaj mora biti naučno pouzdan, u skladu sa dostignućima savremene pedagogije, psihologije i pedagoške prakse.
2. Materijal treba da bude logičan i konzistentan, jasno predstavljen.
   Da biste to učinili, u pripremi za konsultacije, potrebno je unaprijed izraditi plan prezentacije materijala. Preporučljivo je formulisati probleme koji će se razmatrati tokom konsultacija.
3. Omogućiti diferenciran pristup u prezentaciji materijala, vodeći računa o iskustvu nastavnika, starosnoj grupi djece, tipu grupe.
   Planirajte odvojene konsultacije za vaspitače različitih uzrasta i usmjerenja: ranog djetinjstva, logopedske grupe, grupe punog i kratkog boravka.
4. U toku konsultacija potrebno je precizirati savjete i preporuke koji bi trebali biti realno izvodljivi, kako bi se osigurala sinhronizacija proučavanja teorijskih i praktičnih aspekata svakog pitanja.
5. Razmislite o upotrebi oblika aktivnog uključivanja nastavnika tokom konsultacija.
   Aktivni oblici i metode rada treba da motivišu nastavnika za proučavanje teme i obezbede konsolidaciju i reprodukciju sadržaja konsultacija.
6. Odabrati metodičku literaturu o problemu sa kojom se kasnije nastavnici mogu upoznati.

U metodičkom kabinetu treba da postoje fascikle sa konsultativnim materijalom koje nastavnici mogu koristiti u svom radu.

U procesu sprovođenja konsultacija široko se koriste metode koje aktiviraju nastavnike.

Da biste poboljšali efikasnost, predlažem da prvo razmislite o tome. To može biti ili terminološki diktat, ili korištenje bušenih karata, ili „pedagoške situacije“ itd. Terminološki diktat pomaže nastavnicima da se brzo „urone“ u temu. Prisjetite se posebne terminologije, jasnih definicija određenih pojmova. Pedagoške križaljke, zagonetke omogućavaju im da zapamte pojam, prošire vidike, poboljšaju brzinu reakcije, čime utječu na poboljšanje obrazovnog procesa. Slagalice koje sam razvio slažem na različite načine, u obliku: „Čudesne merdevine“, „Pametni kvadrat“. Da biste to učinili, unaprijed se pripremaju testovi-upitnici, koji se odmah provjeravaju. Ako se nastavnik nije nosio sa zadatkom, jer ne posjeduje koncepte, onda nakon konsultacija ima drugi pokušaj da ga ispuni. Za nekoliko minuta možete provjeriti znanje nastavnika bilo kojom metodom koristeći bušene kartice. Nastavnici nude nekoliko opcija za odgovor na pitanje. Provjerava ispravnost izbora odgovora uz pomoć preklapanja šareni šabloni na kartici. Efekat "brainstorminga" nastavnicima je odmah vidljiv.

Veliki emocionalni odgovor izazivaju "pedagoške situacije" koje izigravaju kolege. To vam omogućava da vidite sebe, svoje aktivnosti izvana i izvučete prave zaključke. Ocjenjujući junake scene, nastavnici se oslanjaju na njihovo pedagoško, svakodnevno iskustvo, znanje i intuiciju.

Sljedeći aktivirajući trenutak su praktični zadaci, kao što je izrada grafičkih modela motoričke aktivnosti djece, odabir vizualnog materijala za leksičku temu. Na primjer, „Postavljanje stolova u različitim starosnim grupama“ omogućava vam da provjerite teorijsko i praktično znanje nastavnika, kako on kod djece formira kulturne i higijenske vještine i kako organizira rad polaznika. Takvi zadaci se mogu primijeniti na početku, na sredini i na kraju konsultacija. Nakon mozganja, možete prijeći na informativni dio.

Ispostavilo se zanimljivim za nastavnike i konsultacije - projekat. Tako je, na primjer, tokom konsultacija "Duhovno i moralno obrazovanje djece predškolskog uzrasta" korištena metoda pretraživanja. Formuliran je problem "Perspektive za duhovno i moralno obrazovanje djece". Nastavnici su iznijeli različite hipoteze:

Duhovno i moralno vaspitanje se ostvaruje kroz aktivnu upotrebu u vaspitno-obrazovnom radu:

• živopisne narodne tradicije i vrijednosti;
• svijetle činjenice istorijske prošlosti Rusije;
• svrsishodna upotreba muzičkog repertoara;
• dodatno obrazovanje(zaokruži "Zrna");
• metode i tehnike za duhovno i moralno vaspitanje;
• sprovođenje pedagoške podrške porodici.

Tokom konsultacija, vaspitači su identifikovali komponente duhovnog i moralnog vaspitanja koje čine osnovu kulture pojedinca: moralne, estetske, religiozne. I skicirao načine i načine rješavanja problema:

1. Razviti sistem interakcije između vrtića za duhovno i moralno obrazovanje djece sa raznim organizacijama - muzej, biblioteka, škola, crkva;
2. Razmislite o pedagoškoj podršci porodice u pitanjima duhovnog i moralnog vaspitanja dece: planirajte različite oblike rada sa porodicom, sprovedite anketu roditelja kako biste utvrdili odnos roditelja prema radu upoznavanja dece sa istorijskim, pravoslavnim , narodne tradicije, zaključuju ugovor sa roditeljima koji žele da njihova deca pohađaju kolo kako bi se upoznali sa istorijom i tradicijom Rusije.
3. Izraditi tematski plan rada uzimajući u obzir pravoslavni kalendar.

Nastavnici su tokom akademskog semestra imali priliku testirati svoje prijedloge i izvući zaključke o potvrđivanju ili opovrgavanju svojih hipoteza. Ujedinjeni zajedničkom idejom, nastavnici su proučavali, analizirali svoj rad, metode i tehnike, a veliku pažnju posvetili moralnim pitanjima. Glavni zadatak počeo razmišljati o buđenju u djetetu želje da postane bolji, ljubazniji, da u njemu razvije duhovne potrebe. Kao rezultat toga, većina hipoteza je potvrđena.

Ali često je potrebno provesti konsultacije čisto naučne ili metodološke orijentacije. Tada se oblik konsultacija dramatično mijenja. Prilikom obavljanja ovakvih konsultacija potrebna je preliminarna studija materijala i njegove upotrebe tokom konsultacija. Na primjer, kada se proučavaju dokumenti „O postupku atestiranja nastavnika državnih i opštinskih obrazovnih ustanova“, racionalnije je svakom nastavniku dati kopije ovih materijala kako bi analizirao sve tačke dokumenta, upoznao ih sa pravila i uslove ovjeravanja, sa procedurom za sertifikacionu komisiju, odgovoriti, u toku proučavanja dokument na pitanja.

Redovno organizirajući konsultacije na osnovu proučavanja metodološke literature, unaprijed sastavljam plan razgovora, promišljam pitanja kako bih sa svih strana razmotrio temu koja se proučava. Pretpostavljam kakve greške, poteškoće nastavnici mogu iskusiti. Ovaj oblik konsultacija naziva se heuristički razgovor, na primjer, konsultacija na temu „Organizacija istraživačkih aktivnosti djece“. Mnogi iskusni učitelji su primijetili da je dijete stalno uključeno u potragu za istraživanjem, pa bi mu odrasli trebali pomoći u provođenju dječjeg istraživanja. Da bih to učinio konkretno i ispravno, proučio sam članke A.I. Savenkova „Dječije istraživanje kao metoda podučavanja starijih predškolaca“, zatim je pozvala sve da odgovore na pitanja: „Šta je uključeno u puni ciklus istraživačkih aktivnosti?“, „Koje istraživačke teme mogu biti?“, „Kako se formaliziraju? “, “Nabrojite “lančane” metode istraživanja”, “Šta znače ove kartice?”, “Čemu služe?”

Koliko je metodologija razumljiva postalo je jasno na sesiji obuke. Naše poteškoće su bile: sposobnost sagledavanja problema, postavljanja pitanja i postavljanja hipoteza. Primjećeno je da je djeci teško zapažanje („gledaju a ne vide“), sposobnost da izvode zaključke i zaključke, strukturiraju materijal, dokazuju i brane svoje ideje.

Veliki značaj pridaje se individualnom radu sa nastavnicima na pitanjima koja izazivaju najveće interesovanje. Ja sam ove konsultacije nazvao „tačkastim“. Održavaju se neplanirano i individualno sa svakim nastavnikom o njegovim problemima i pitanjima. Za obavljanje ovakvih konsultacija pokušavam uključiti iskusne nastavnike i voditelje metodičkih društava vrtića. To su konsultacije-razgovori: „Vaše pitanje je naš odgovor“ Za mlade nastavnike vodim konsultacije: „Kako koristiti materijale metodičkog kabineta?“, „Rad na samoobrazovanju“, „Planiranje vaspitno-obrazovnog rada“.

Nakon jedne od ovih konsultacija, mladi vaspitač je ponovo osmislio sadržaj konsultacija, sažeo ga na memo-kartici i došao da razjasni neka pitanja. Ova ideja mi se jako svidjela i sada često tražim sažetak sadržaja konsultacija.

Konsultacije, ili dio konsultacija, mogu imati oblik diskusije. Ovaj obrazac je blizak razgovoru, jer nudi pitanja za diskusiju. Za raspravu se bira tema koja izaziva kontroverzu i zahtijeva zajedničko rješenje.

Posebnost diskusije je prisustvo sukoba dva ili više mišljenja.

Tako su nastavnici razgovarali o temi: „Provedba individualne obrazovne putanje učenika vrtića“. Tokom uvodnog izlaganja uočen je problem: potrebno je pronaći takve metode, tehnike, oblike podučavanja predškolaca kako bi osigurali razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovim individualnim karakteristikama. O ovom problemu se raspravlja više od godinu dana, ali univerzalni „recept“ za kreiranje individualne obrazovne putanje nije pronađen. Svrha našeg sastanka je bila pronalaženje takvog sistema pedagoške podrške koji je u stanju da brzo odgovori na prepreke koje se javljaju na putu razvoja djeteta, predvidi njihov izgled i realizuje eventualno vođenje. Zajedno smo pokušali pronaći rješenje za ovaj problem. Da bi to učinila, predložila je da se raspravlja o općim pitanjima za raspravu:

1. Da li su u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoreni uslovi za realizaciju individualne obrazovne putanje za polaznike vrtića?
2. Koje su poteškoće u implementaciji individualne obrazovne putanje?
3. Kako se ovaj problem može riješiti?
4. Šta je potrebno za ovo?
5. Navedite načine za implementaciju individualno diferenciranog pristupa nastavi.
6. Kako organizirati obrazovni proces kako bi se osigurao razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovom individualnom obrazovnom putanjom?
7. Kako implementirati princip individualizacije razvojnog okruženja?
8. Kako organizovati rad sa darovitom decom?
9. Da li je za pratnju djeteta potreban “pasoš”?
10. Koja je uloga nastavnika u realizaciji individualne obrazovne putanje?

Tokom diskusije bitna je prijateljska atmosfera u kojoj svako ima pravo na svoje mišljenje. Argumenti u odbranu različitih mišljenja se taktično slušaju. Nastavnici raspravljaju o problemima i predlažu načine za njihovo rješavanje. Mnogi razumiju važnost individualno diferenciranog pristupa učenju. Aktivna komunikacija, diskusija, uključivanje svih u zajednički rad vodi do višeg rezultata.

Nastavnici su visoko cijenili raznovrsnost metoda i tehnika korištenih u konsultacijama. Obavljeni posao daje pozitivni rezultati. Izbor oblika i metoda za sprovođenje konsultacija zavisi od teme, logike izlaganja i iskustva nastavnika. Zanimljiv oblik konsultacija treba da obogati i dopuni njegov sadržaj. Aktivni oblici uključivanja nastavnika u aktivnosti razvijaju sposobnost primjene znanja, vještina i praktičnog iskustva za realizaciju profesionalnih aktivnosti.

Svaki metod i oblik konsultacije nije univerzalan. Oni su čisto individualni za svaku temu i tim predškolske obrazovne ustanove.

Konsultacije za edukatore

„Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti (NOD)

u skladu sa GEF DO".

H direktno obrazovne aktivnostiimplementirano krozorganizacija raznih vrsta dečijih aktivnosti(igrački, motorički, komunikativni, radni, kognitivno-istraživački, itd.)ili njihovu integraciju upotrebom raznih oblika i metode rada, čiji izbor nastavnici sprovode samostalno, zavisno od kontingenta dece, stepena razvijenosti opšteg obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanja specifičnih obrazovnih problema.

Prema teoriji L.S. Vigotskog i njegovih sljedbenika, procesi odgoja i obrazovanja ne razvijaju dijete direktno sami, već samo kada imaju forme aktivnosti i odgovarajući sadržaj.

GEF sadrži naznaku koje se vrste aktivnosti mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za predškolsko dijete:

U ranoj dobi (1 godina - 3 godine) -predmetne aktivnosti i igresa kompozitnim i dinamičkim igračke; eksperimentisanje sa materijalima i supstancama(pijesak, voda, tijesto, itd.)komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim potrepštinama-alatima(kašika, lopatica, lopatica, itd.)percepcija značenja muzike, bajke, poezije, gledanje slika, fizička aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 7 godina) - niz aktivnosti kao npr igra, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara,komunikativna(komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima),kognitivno istraživanje(istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao ipercepcija fikcija i folklor, samoposluživanje i elementarni kućni poslovi(unutarnji i vanjski)izgradnjaod različitog materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, vizuelne (crtanje, modeliranje, aplikacije), muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima) i motor (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.

Shema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i postaje amaterska aktivnost.

Razlikuju se bitni znaci zajedničkih aktivnosti odraslih i djece -prisustvo partnerske pozicije odrasle osobe i partnerskog oblika organizacije(saradnja odrasle osobe i djece, mogućnost besplatnog smještaja, kretanja i komunikacije djece).

Bitna karakteristika partnerske aktivnosti odrasle osobe sa djecom je njena otvorenost prema slobodnoj samostalnoj aktivnosti samih predškolaca. Istovremeno, partnerska aktivnost odrasle osobe je otvorena za osmišljavanje u skladu sa njihovim interesovanjima (djeca).

Učitelj im, na osnovu interesovanja i igre djece, nudi aktivnosti koje podstiču njihovu kognitivnu aktivnost.

Pružajući djeci mogućnost direktnog kontakta sa ljudima, materijalima i stvarnim životnim iskustvima, vaspitač podstiče intelektualni razvoj djeteta.

Tematski centri za igru ​​djeci daju mogućnost da samostalno biraju materijale i, shodno tome, polje znanja. Razne teme, veliki zadaci (projekti) takođe treba da vode računa o interesovanjima dece i mogu biti povezani sa određenim centrima. Unutrašnjost grupebiti organizovani na način da se djeci obezbijedi dovoljno širok izbor centara i materijala.

U okruženju prilagođenom djeci, djeca:

Napravite izbor;

Aktivno igraj;

Koristite materijale koji imaju više od jedne upotrebe;

Svi rade zajedno i brinu jedni o drugima;

Oni su odgovorni za svoje postupke.

Između nastavnika i djece mora postojati međusobno poštovanje. Poštovanje je neophodan element u zajednici koja je vrtićka grupa. Vaspitači daju primjer međusobnog razumijevanja, poštovanja i brige jedni o drugima, što očekuju od djece. Stepen poštovanja koji djeca osjećaju od drugih ljudi je ključni faktor u njihovom razvoju samopoštovanja. A samopoštovanje, zauzvrat, postavlja čvrst temelj za pozitivne odnose s drugom djecom.

Kada vaspitači pokažu poštovanje prema svakom detetu u grupi, deca uče da prihvate svu drugu decu – onu koja sporo trče, onu koja dobro crtaju, pa čak i decu sa neobičnim ili konfliktnim ponašanjem.

Kada djeca vide i osjete da je svako od njih prihvaćeno i poštovano, počinju se osjećati ugodno i mogu se ponašati slobodno i slijediti svoje interese.

Kako svojoj djeci pokazati poštovanje Djecu uvijek zovite po imenu. Razgovarajte sa svakim djetetom pojedinačno što je češće moguće. Kada pričate, budite u istoj ravni sa djetetom: čučnite ili sedite na nisku stolicu. Slušajte šta vam dijete govori i odgovorite mu. Ako ste obećali djeci da ćete kasnije nešto učiniti za njih, obavezno to učinite. Izrazite iskreno divljenje rezultatima rada djece. Dajte djeci priliku da pričaju drugima o svom poslu i interesovanjima. Iskoristite dječje ideje i prijedloge i zahvalite im se na pomoći.

Vaspitači trebaju biti svjesni da djeca, kao i odrasli, osjećaju i primjećuju iskrenost s kojom se prema njima postupa. Pohvaljivanje djece za rezultate njihovog rada treba biti individualna i iskrena, interakcija treba biti prirodna i nesputana.

Djeca rado prihvataju i odgovaraju na humor i zabavu koja je primjerena njihovom uzrastu. Odrasli ne treba da se plaše da će smejanjem i šalom sa decom izgubiti kontrolu nad redom u grupi. Naprotiv, opšta zabava samo približava nastavnike deci, a atmosfera saradnje u grupi jača.

Osobine organizacije neposredno obrazovnih aktivnosti u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece

Organizacija neposredno obrazovne aktivnosti u obliku zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe sa djecom povezana je sa značajnim restrukturiranjem stila ponašanja odgajatelja.

Partnerska pozicija vaspitača podrazumeva usvajanje demokratskog stila odnosa, a ne autoritarnog, povezanog sa pozicijom nastavnika.

Najlakši način da shvatite šta znači biti partner djeci je uporediti ove dvije pozicije.

Komparativne karakteristike pozicija partnera i nastavnika

Karakterizirani objekti	Pridruženi obrazac	Školske uniforme
koncept	Partner je uvijek ravnopravan učesnik u poslu i kao takav je sa drugima povezan međusobnim poštovanjem.	Učitelj je vođa, regulator; nije direktno uključen u aktivnost, već daje zadatak (objašnjava) i kontroliše
Položaj odrasle osobe u prostoru grupe	Odrasla osoba - partner, pored djece (zajedno), u jednom prostoru (na primjer, sjedi u krugu s djecom za zajedničkim stolom) Položaj odrasle osobe je dinamičan (može promijeniti posao ako vidi da je nekome posebno potreban); dok su sva djeca u vidnom polju nastavnika (i jedno drugog).	Odrasli je učitelj, udaljen od dece, van kruga, suprotstavlja se deci, iznad njih (na primjer, za klupom kao na školskom času) Položaj odrasle osobe je ili stabilan (stoji za tablom, sedi za stolom), ili se kreće da kontroliše i ocenjuje („šeta oko“ dece, kontroliše, ocenjuje, visi „iznad“ deteta).
Organizacija prostora	Maksimalno približavanje situaciji „okruglog stola“, pozivajući na ravnopravno učešće u radu, diskusiji, istraživanju.	Postavljanje u redove stolova, kao za stolovima, gledajući u potiljak drugog djeteta
Stepen slobode	Slobodan smještaj djece i kretanje u toku aktivnosti. Dozvoljena besplatna komunikacija (radno brujanje) Djeca mogu razgovarati o poslu, postavljati jedni drugima pitanja itd.	Rigidna konsolidacija poslova, zabrana kretanja. Slobodna komunikacija djece je zabranjena. Tišina je disciplinski uslov
„Francuznost“ pozicije vaspitača	Promoviše razvoj djetetove aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti donošenja odluke, pokušaja da se nešto uradi bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postizanjem, favorizira emocionalnu udobnost	Uzrokuje pasivnost djeteta, nemogućnost samostalnog odlučivanja, emocionalnu nelagodu, strah da ne učini nešto loše i agresiju kao poleđinu straha, kao pražnjenje nakupljene napetosti.

Organizacija neposredno obrazovnih aktivnosti u partnerskom obliku zahtijeva stil ponašanja odraslih koji se može izraziti motom:

„Uključeni smo u aktivnost, nismo vezani obavezujućim odnosima, već samo željom i obostranim dogovorom: svi to želimo.

U različitim fazama neposredno obrazovne aktivnosti partnerska pozicija vaspitača se manifestuje na poseban način.

Manifestacija partnerske pozicije odgajatelja u različitim fazama neposredno obrazovnog djelovanja

	Faze neposredno obrazovne aktivnosti	Karakteristike radnji
	Početna faza aktivnosti	Vaspitač poziva na aktivnosti – fakultativne, opuštene: „Hajde danas... Ko hoće, raskomoti se...” (ili: „Hoću... Ko hoće, pridruži se...”. Nacrtavši zadatak za zajedničku realizaciju, vaspitač, kao ravnopravan učesnik, nudi mogući načini njegovu implementaciju.
	Tokom procesa aktivnosti	Vaspitač postepeno postavlja razvojne sadržaje (nova znanja, metode rada itd.); nudi svoju ideju ili svoj rezultat za dječju kritiku; pokazuje interesovanje za ishod dece; uključen je u međusobnu procjenu i tumačenje postupaka učesnika; pojačava interes djeteta za rad vršnjaka, podstiče sadržajno postupanje, izaziva međusobne ocjene, diskusiju o problemima koji se pojavljuju.
	Završna faza aktivnosti	Svako dijete radi svojim tempom i odlučuje za sebe da li je završilo svoje istraživanje ili rad. "Open end" aktivnosti

Dakle, bitne karakteristike organizacije neposredno obrazovnih aktivnosti u vidu partnerskih aktivnosti odrasle osobe sa djecom su:

1. uključivanje odrasle osobe u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom;
2. dobrovoljno pristupanje djece aktivnostima (bez psihološke i disciplinske prisile);
3. slobodna komunikacija i kretanje djece tokom neposredno obrazovnih aktivnosti (uz odgovarajuću organizaciju prostora);
4. otvoreno vrijeme kraj direktno edukativnih aktivnosti (svako radi svojim tempom)

Na samom početku takve organizacije neposredno edukativnih aktivnosti sa djecom, odmah se mora dogovoriti o općim pravilima ponašanja u grupi:“Ako ne želite da ovo radite s nama danas (sada), polako se bavite svojim poslom, ali ne miješajte se u druge.”

Ako vaspitač pravilno odabere sadržaje za zabavne aktivnosti sa predškolcima, koji odgovaraju njihovim interesovanjima, i emocionalno je usklađen sa predloženom aktivnošću, problem uključivanja dece u nju jednostavno ne nastaje.

Kada nastavnik postane partner detetu, a samim tim i ravnopravan učesnik u zajedničkom radu, dolazi do promene:

- stil ponašanja odraslih (od administrativno-regulatornog do opušteno-povjerljivog);

- radni prostor na kojem je raspoređen timski rad(sa posebnog mesta za „učiteljskim“ stolom do mesta za zajedničkim stolom pored dece);

- odnos nastavnika prema obavljanju zajedničkog posla: od opšteg vođenja do učešća u izvođenju određenog dela posla, itd.

Prilikom organizovanja direktno obrazovnih aktivnosti u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti, mijenja se i situacija djece.

1. Djeca mogu sama odlučiti hoće li ili ne učestvovati u zajedničkom radu. Ali ovo nije uvođenje permisivnosti i anarhije. Dijete ima izbor - da učestvuje u ovom poslu ili da organizuje nešto drugo, da radi nešto drugo. To je sloboda izbora između aktivnosti i njihovog sadržaja, a ne između aktivnosti i nečinjenja.

2. Razvija se redosled i organizacija zajedničkih aktivnosti: slobodno smeštanje dece za zajednički sto, njihova komunikacija sa drugom decom u toku rada i kretanje po potrebi. U toku rada djeca mogu kontaktirati nastavnika, pristupiti mu, razgovarati s njim o pitanjima koja ih zanimaju u vezi sa izvođenjem posla, dobiti potrebnu pomoć, savjete i sl.

3. Djeca mogu raditi različitim tempom. Svako dijete može za sebe odrediti količinu posla: šta će raditi, ali će to odraditi dobro i započeti posao privesti kraju. Djeca koja su ranije završila posao mogu raditi ono što ih zanima. U slučaju da se dijete nije snašlo sa poslom, može ga nastaviti narednih dana.

Ono što odrasla osoba nudi da uradi djetetu mora biti neophodno i zanimljivo. Smisao aktivnosti koje predlažu odrasli za dijete je glavna garancija razvojnog efekta.

Direktna motivacija u predškolskom uzrastu mnogo je jača od širokih društvenih motiva ponašanja. Otuda glavni princip vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima (da ne spominjemo malu djecu) treba bitiprincip kamata dijete.

U predškolskom uzrastu direktnu motivaciju određuje prvenstvenopotreba za novim iskustvima.

Potreba za novim iskustvima- to je osnovna potreba djeteta, koja se javlja u ranom djetinjstvu i pokretačka je snaga njegovog razvoja. U narednim fazama razvoja ova potreba se transformišeu potrebi za znanjemraznim nivoima.

Organizacija neposredno vaspitne aktivnosti u vidu nesputane partnerske aktivnosti odrasle osobe sa decom ne znači haos i samovolju ni od strane vaspitača ni od strane dece. Ovaj oblik aktivnosti (kao i tradicionalni treninzi) uveden je u dnevni i sedmični raspored vrtića. Za vaspitača su to obavezne i planirane radnje.

Djeca se uključuju u direktno obrazovne aktivnosti iz interesa za prijedloge vaspitača, iz želje da budu sa svojim vršnjacima. Postepeno se navikavaju na dnevni i sedmični ritam "radnih" aktivnosti. Interesovanje za predstojeću aktivnost potkrepljeno je logikom ove vrste aktivnosti u određenom vremenskom periodu, što je obezbeđeno primenom principa dešavanja.

Djeca koja nisu učestvovala u zajedničkim aktivnostima (u okviru neposrednog obrazovanja) orijentirana su na produktivnu samostalnu aktivnost. Rezultati zajedničkih i samostalnih aktivnosti se nužno raspravljaju i ocjenjuju.

Rezultati produktivnih samostalnih aktivnosti, kao i zajedničkih, moraju biti dovedeni do stanja izložbenog rada.

Istovremeno, prilikom rješavanja problema razvijanja samostalnosti djece, proizvodi samostalne aktivnosti moraju se vrednovati češće i više od proizvoda zajedničkih aktivnosti, obraćajući pažnju odraslih - „Vidi, dijete je to uradilo samo! ”.

Takva organizacija obrazovnog procesa doprinijet će postepenom formiranju dječjih ideja o životu u vrtićkoj grupi, gdje je vrijeme predviđeno za posao, a sat za zabavu.

Primeri oblika organizacije neposredno obrazovne delatnosti

Dječije aktivnosti	Primjeri radnih formi
Motor	*Mobilne igre s pravilima *Mobilne didaktičke igre *Vježbe igre *Takmičenja *Situacije u igri *Dokolica *Ritam *Aerobik, dječji fitnes * Sportske igre i vježbe *vožnje* sportski praznici*Gimnastika (jutarnja i buđenje) *Organizacija plivanja
igranje	* Igre priče * Igre s pravilima * Kreiranje situacije igre na režimske momente, korištenjem književnog djela * Igre uz glasovnu pratnju * igre prstima*Pozorišne igre
slikovito i dizajn	*Radionica izrade proizvoda dječijeg stvaralaštva*Realizacija projekata *Kreiranje kreativni tim*Dječji dizajn *Eksperimentalne aktivnosti *Izložbe *Mini-muzeji
Percepcija fantastike i folklora	* Čitanje * Diskusija * Učenje napamet, pričanje priča * Razgovor * Pozorišna aktivnost * Samostalna umjetnička govorna aktivnost * Kviz * KVN * Pitanja i odgovori * Prezentacija knjiga * Izložbe u kutku knjiga * Književni praznici, slobodno vrijeme
Kognitivna istraživanja	*Posmatranje *Ekskurzija *Rješavanje problemskih situacija *Eksperimentiranje *Skupljanje *Modeliranje *Istraživanje *Provedba projekta *Igre (zaplet, s pravilima) *Intelektualne igre (zagonetke, kvizovi, šaljivi zadaci, rebusi, ukrštenice, šarade) *Mini-muzeji * Građevinarstvo *Hobi
Komunikativna	*Razgovor. Situacioni razgovor * govorna situacija * Slaganje i pogađanje zagonetki * Igre (zaplet, sa pravilima, pozorišne) * Igre situacije * Etide i predstave * Logo ritam
Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi	*Dežurstva *Zadaci *Zadaci *Samoposluživanje *Zajedničke aktivnosti *Ekskurzija *Realizacija projekta
Musical	*Slušanje *Improvizacija *Izvedba *Eksperimentisanje *Igre na otvorenom (uz muzičku pratnju) *Muzičke i didaktičke igre

Oslanjajući se na potrebu za samopotvrđivanjem i priznanjem od strane odraslih, što je karakteristično za starije predškolce,vaspitač obezbeđuje uslove za razvoj dečije samostalnosti, inicijative, kreativnosti.Stalno stvara situacije koje podstiču djecu na aktivnu primjenu znanja i vještina, postavlja im sve složenije zadatke, razvija volju, podržava želju za savladavanjem poteškoća, dovođenjem započetih poslova do kraja, teži pronalaženju novih, kreativnih rješenja.

Učitelj se pridržava sljedećih pravila.Nije potrebno pri prvim poteškoćama žuriti u pomoć djetetu, korisnije ga je potaknuti na samostalnu odluku; ako ne možete bez pomoći, u početku ta pomoć treba da bude minimalna: bolje je davati savjete, postavljati sugestivna pitanja i aktivirati prošlo iskustvo djeteta. Uvijek je potrebno djeci pružiti mogućnost da samostalno rješavaju probleme, usmjeriti ih na pronalaženje više opcija za rješavanje jednog problema, podržati dječju inicijativu i kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, probuditi u njima osjećaj za radost i ponos od uspješnih samostalnih, inicijativnih akcija.

Razvoj samostalnosti je olakšan razvojem univerzalnih vještina kod djece: postavite cilj (ili ga prihvatite od odgajatelja), razmislite o načinu na koji ćete ga postići, implementirajte svoj plan, procijenite rezultat sa pozicije cilja. Zadatak razvoja ovih vještina postavlja vaspitač u različitim aktivnostima. Istovremeno, vaspitač koristi alate koji pomažu predškolcima da sistematski i samostalno realizuju svoj plan: referentni dijagrami, vizuelni modeli, mape korak po korak.

Učitelj pažljivo prati razvoj samostalnosti svakog djeteta, prilagođava taktiku njegovog individualnog pristupa i daje odgovarajuće savjete roditeljima.

Najviši oblik samostalnosti djece je kreacija. Zadatak vaspitača je da razvija interesovanje za kreativnost.Tome doprinosi verbalna kreativnost i kreiranje kreativnih situacija u igricama, pozorišnim, likovnim i vizuelnim aktivnostima, u ručnom radu.

Sve ovo - potrebnih elemenata način života starijih predškolaca u vrtiću. Upravo u uzbudljivoj kreativnoj aktivnosti predškolac se suočava s problemom samostalnog određivanja ideje, metoda i oblika njene implementacije.

Stariji predškolci rado se odazivaju na ponudu da prirede predstavu po poznatim bajkama, prirede koncert za mališane ili osmisle i zapišu je u „ magic book» priče koje su izmislili, a zatim dizajnirali naslovnicu i nacrtali ilustracije. Takve domaće knjige postaju predmet ljubavi i ponosa djece. Zajedno sa učiteljicom ponovo čitaju svoje eseje, diskutuju o njima i smišljaju nove nastavke priča.

U sedmoj godini životamogućnosti za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti se šire.Djeci su dostupni različiti načini saznanja: posmatranje i samoposmatranje, senzorno ispitivanje predmeta, logičke operacije (poređenje, analiza, sinteza, klasifikacija), jednostavna mjerenja, eksperimentiranje sa prirodnim i umjetnim objektima.Razvijaju se mogućnosti pamćenja.Povećava se njegov volumen, proizvoljnost pohranjivanja informacija.

Za pamćenje djeca svjesno pribjegavaju ponavljanju, korištenju grupiranja, sastavljanju jednostavnog osnovnog plana koji pomaže u ponovnom stvaranju niza događaja ili radnji, vizualnim i figurativnim sredstvima.

Razvijanje kognitivne aktivnosti starijih predškolaca potpomognuto je cjelokupnom atmosferom života u vrtićkoj grupi.

Neizostavan element životnog stila starijih i pripremne grupe je učešće djece

u rješavanju problema,

U izvođenju elementarnih eksperimenata,

U organizaciji eksperimentiranja (s vodom, snijegom, zrakom, zvukovima, svjetlom, magnetima, lupama, itd.),

U edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, najjednostavnijih mehanizama i modela.

Vaspitač svojim primjerom potiče djecu da samostalno istražuju odgovore na pitanja koja se pojavljuju: skreće pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć, cilja na eksperimentiranje, rasuđivanje, nagađanje i njihovu provjeru.

U grupi se stalno pojavljuju predmeti koji podstiču predškolce na ispoljavanje intelektualne aktivnosti. To mogu biti nekakvi uređaji, pokvarene igračke koje treba popraviti, šifrovani zapisi, "paket iz svemira" itd.

Rješavajući zagonetke sadržane u takvim predmetima, djeca doživljavaju radost otkrića i znanja. “Zašto se ovo dešava ovako?”, “Šta se dešava ako...”, “Kako da promijenim ovo tako da...”, “Na osnovu čega to možemo?”, “Da li je moguće naći drugo rješenje ?”, “Kako da znamo za to?” - ovakva pitanja su stalno prisutna u komunikaciji vaspitača sa starijim predškolcima.

Nastavnik posebno ističe ulogu knjige kao izvora novih znanja. Pokazuje djeci kako da dobiju odgovore na najzanimljivija i najteža pitanja iz knjige. U „težim“ slučajevima, vaspitač se posebno poziva na knjige, zajedno sa decom pronalazi rešenja za probleme u knjigama. Dobro ilustrovana knjiga postaje izvor novih interesovanja za predškolce i budi u njima želju za savladavanjem čitanja.

Glavna vaspitna jedinica pedagoškog procesa u mlađoj starosnoj grupi jerazvojna situacija,odnosno takav oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koju planira i organizuje nastavnik u cilju rješavanja određenih problema razvoja i obrazovanja, vodeći računa o uzrasnim karakteristikama i interesovanjima djece. Planiranje situacije koja se razvijavaspitač treba da uskladi sadržaje različitih delova programa, da postigne integraciju, odnos obrazovnih oblasti.

Na primjer, razvojna situacija problemske igre "Šta se dogodilo s lutkom Maša?" koristi se ne samo da djeca nauče iskustvo iskazivanja simpatije, pomoći i ideja o ponašanju koje čuva zdravlje, već i za rješavanje drugih problema:

• obogaćivanje ideja o kućnim predmetima i njihovoj namjeni: iz koje je čaše zgodnije piti lutku, koje ćebe ili jastuk odabrati, koje predmete za njegu pacijenta treba pokupiti itd. (obrazovna oblast "Znanje") ;
• ovladavanje metodama poređenja predmeta prema različitim kriterijima ili njihovo grupiranje: za lutku iz zajedničkog skupa posuđa odabrati samo malu šoljicu, tanjirić, kašiku, tanjir; izabrati na zahtjev lutke samo jabuke određene veličine i oblika itd. (obrazovna oblast "Spoznaja", "Prvi koraci u matematici");
• odraz emotivnog stava prema lutki koja se oporavlja u muzičkoj igrici „Omiljena lutka“ i u modeliranju „Pravljenje poslastice za Mašinu lutku“ (obrazovne oblasti „Muzika“, „Vizuelna aktivnost“);
• savladavanje ideja o domaćim životinjama - situacija "Mačka Vasilij i mače Puh su došli u posjetu našoj Maši" (obrazovna oblast "Znanje");
• razvoj dječjeg govora, upoznavanje s novim književnim djelima i ilustracijama: lutka koja se oporavlja želi čuti bajku ili nakon oporavka od bolesti sudjeluje s djecom u govornoj ili kazališnoj igri (obrazovna područja "Komunikacija", "Čitanje fikcije" ).

Ovakvim pristupom djeca bolje razumiju i savladavaju jedan obrazovni sadržaj, koji se ponavlja u različitim oblicima.

Efektivno korištenje priča-tematskog planiranjaobrazovni proces. Teme se određuju na osnovu interesovanja dece i potreba za obogaćivanjem dečijeg iskustva, kao što su "Naš vrtić", "Naše omiljene igračke", "Ja i moji drugari", "Kućni ljubimci", "Mama, tata i ja smo prijateljska porodica“, te integriraju sadržaje, metode i tehnike iz različitih dijelova programa. Jedinstvena tema se ogleda u planiranim razvojnim situacijama praktičnih, igrivih, likovnih aktivnosti djece, u muzici, u zapažanjima i komunikaciji vaspitača sa djecom.

Pri radu sa malom decom u uslovima obrazovne ustanove vaspitač treba da zapamti o obaveznommotivacija djeteta za bilo koju vrstu aktivnosti.

Tako je, na primjer, u uslovima u kojima djeca žive novogodišnje priredbe, prikladno je pozvati djecu da naprave (slijepe) poslastice za goste koji će doći na proslavu Nove godine: kobasice za mačku, šargarepu za zečiće, pite ili medenjake za mamu, tatu, baku. Djeci je dato pravo da biraju šta će vajati. Zajedno sa djecom specificiraju, a po potrebi i provjeravaju (istražuju) metode vajanja navedenih proizvoda.

Nakon što djeca uspješno savladaju metode modeliranja i pokažu jedni drugima kako to rade, učitelj određuje i šta će i za koga vajati i to radi zajedno sa djecom.

Proizvodi aktivnosti raspoređeni su na tanjure koje su djeca prethodno ukrasila metodom nanošenja i posebno pripremljena, poput svečanih jela koja su čekala na krilima i stajala na policama namještaja od igračaka. Zatim učitelj sa djecom određuje mjesto za skladištenje pripremljenih poslastica (na primjer, frižider za igračke), gdje se sve kreće.

Sve je to neophodno kako bi se djeca svakodnevno motivisala za nadolazeće aktivnosti.

Šta će se oblikovati, šta će se konstruisati, šta će biti ukrašeno i na koji način, šta na početku, šta kasnije nastavnik sam određuje, zavisno od uzrasta dece i zadataka razvoja.

Ali još uvijek morate razmišljati o uređenju sobe, odjevnim kombinacijama za mamu, lutkama i za sebe, naučiti pjesme, pjesme, pripremiti pozivnice, poslati pisma, "kupiti" hranu .... Koliko zanimljivosti čeka djecu u danima pred praznike! I kako se vrlo prirodno rješavaju problemi raznih obrazovnih područja!

Zaključak

Savremeni pristupi organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa zahtevaju reviziju tradicionalnih tehnologija koje nisu efikasne u postizanju cilja društvenog uspeha predškolaca na sledećem nivou obrazovanja.

Trenutno je potrebno fokusirati se na sljedeće principe rada sa djecom:

Udaljavanje od strogo reguliranog obrazovanja školskog tipa;

Osiguravanje motoričke aktivnosti djece u različitim oblicima;

korištenje različitih oblika organizacije obrazovanja, uključujući različite specifične dječje aktivnosti;

Osiguravanje odnosa direktno obrazovne aktivnosti sa svakodnevni život djeca, njihove samostalne aktivnosti (igračke, umjetničke, konstruktivne, itd.);

Upotreba cikličnosti i projektne organizacije sadržaja obrazovanja;

Stvaranje razvojnog predmetnog okruženja koje funkcionalno modelira sadržaj aktivnosti djece i inicira ih;

Široka upotreba metoda koje aktiviraju razmišljanje, maštu i aktivnost pretraživanja djece. Upoznavanje sa elementima učenja problematičnih zadataka otvorenog tipa sa različitim rešenjima;

Široka upotreba tehnika igre, igračaka; stvaranje emocionalno značajnih situacija za djecu;

Osigurati da dijete ima priliku da se fokusira na partnera vršnjaka, da komunicira s njim i uči od njega (a ne samo od odrasle osobe);

Izdvajanje kao vodećeg dijaloškog oblika komunikacije odraslog i djece, djece među sobom u obrazovnom procesu, čime se osigurava razvoj aktivnosti, inicijative djeteta, formira poštovanje i povjerenje kod odrasle osobe;

Formiranje dječije zajednice koja svakom djetetu pruža osjećaj udobnosti i uspjeha.

Tema konsultacija: "Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo kognitivnog i govornog razvoja predškolaca"

Tema konsultacija: "Ljubazne bajke za djecu"

Izvor: Web stranica Ready for School

Tema savjetovanja: "Upoznavanje djece sa frazeološkim jedinicama"

Frazeologizmi se nazivaju stabilne kombinacije riječi, okreti govora kao što su: „tuci kante“, „objesiti nos“, „pitati ispirača mozga“... Okret govora, koji se naziva frazeološka jedinica, je nedjeljiv u značenju. , to jest, njegovo značenje ne proizilazi iz značenja njegovih sastavnih riječi. Radi samo kao cjelina, kao leksička jedinica.
Lijep ispravan govor je nesumnjivo dostojanstvo i odraslih i djece. Posebno ga obogaćuju precizni figurativni izrazi, poput frazeoloških jedinica. Upoznavanje djeteta sa frazeološkim jedinicama poboljšava vještine usmenog govora, razvija mišljenje, maštu. Proučavanje frazeoloških jedinica pomoći će vam da u svom djetetu usadite interes za riječ, za istoriju maternjeg jezika.
U rječniku frazeoloških jedinica koji se nudi vama i vašoj djeci, značenje svake od njih odigrano je i doslovno i figurativno, u poetskom obliku. To čini proces učenja uzbudljivim i zabavnim.

• OBJASNITE DJECI ZNAČENJE FRAZEOLOŠKIH JEDINICA:trči trči

  Bez mnogo riječi

  Bijela vrana

  Udari palčeve

  Uzmi primjer

  Bacite reči u vetar

  dva koraka dalje

  U redu

  U teretu

  ponašaj se

  Saberi

  Leti u oblacima

  Uvrnite užad

  posjedovati sebe

  Svo grlo

  Govori u svoje uho

  dati riječ

  Puno stvari koje treba uraditi

  Držite stisnute usne

  Držite (nečiju) riječ

  Skini se

  Napunite slavujem

  I bilo je tako

  I stari i mladi

  imati zub

  (Ne) U lice

  Kao bez ruku

  Kako je vetar duvao

  Kao iza kamenog zida

  klimnuti

  Mačke grebu po duši (srce)

  Crven kao jastog

  Kao tuš

  medvjed nagazio na uvo

  Naježi se niz leđa

  ispred (y)

  Zavidjeti

  Duri se kao miš na krupan

  Ne vjerujte svojim očima

  Ne vrijeđaj se

  Ne zatvaraj oči

  Ne uzimajte to za posao

  Srdačno

  Vrata su otvorena

  Pravi džem

  Prva stvar

  Promjena lica

  objesi glavu

  Objesi nos

  Pokažite zube

  Baci

  Prisustvo uma

  otvori usta

  Prije ili kasnije

  Rođen u košulji

  Sa iglom

  Od kolijevke

  Izludi me

  Učini mi uslugu

  sjedi na glavi

  Gledaj kao ovan na novoj kapiji

  Patience je pukla

  Oštriti zub

  Hodajte za petama

  Gdje god

  Počeši se po jeziku

  
  

Tema savjetovanja: "Metode za formiranje govornog bontona kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Jedna od kontradiktornosti modernog društva je hitna potreba za humanim odnosima među ljudima i nedostatak ljubaznosti, kulture odnosa. Jedno od sredstava humanizacije odnosa je govorna etika, čiji razvoj treba da se odvija od ranog djetinjstva. Stoga je veoma važno položiti nastavu govornog bontona u predškolskom djetinjstvu.
Govorni bonton nije samo sistem verbalnih jedinica, već su formule dobre forme koje pružaju udobnost u komunikaciji, jer doprinose uspostavljanju prijateljskih odnosa. Govorni bonton je takođe element nacionalne kulture, koju su ljudi razvijali više od jednog veka.

Izvor: Festival pedagoških ideja "Otvoreni čas"

Tema konsultacija: "Osobinosti ruskih narodnih priča"

Smiješni i tužni, strašni i smiješni, oni su nam poznati od djetinjstva. S njima su povezane naše prve ideje o svijetu, dobru i zlu, o pravdi.

Bajke vole i djeca i odrasli. Oni inspirišu pisce i pesnike, kompozitore i umetnike. Na osnovu bajki postavljaju se predstave i filmovi, stvaraju opere i baleti. Bajke su nam došle od davnina. Pričali su im siromašni lutalice, krojači, penzionisani vojnici.

Bajka je jedna od glavnih vrsta usmenog govora narodna umjetnost. Umjetnički narativ fantastične, avanturističke ili svakodnevne prirode.

Tema konsultacija: "Šetnje na zimsku temu"

Izvor: BEBIlog

Tema konsultacija: "Osobine razvoja govora kod dvojezičnog djeteta"

Govorni razvoj dvojezičnog djeteta ima svoje karakteristike. Takva djeca u prosjeku kasnije počinju da govore. Najviše se opisuje situacija kada jedan od roditelja govori jedan jezik, a drugi drugi. Smatra se da bi se rani dvojezičnost, ako se poštuje princip "jedan jezik - jedna osoba", trebao razvijati prema spolja relativno sigurno, što u praksi nije uvijek tačno. Ali ova situacija takođe nije simetrična: budući da je majka obično sa djetetom češće nego otac, vjerovatno će dominirati majčin jezik. Ako se u porodici ne poštuje princip „jedna osoba, jedan jezik“, onda djeca ne mogu izdvojiti princip upotrebe riječi jednog i drugog jezika. Neka dvojezična djeca razvijaju mucanje (u vrlo malom procentu slučajeva, najčešće u kombinaciji sa nekim drugim razvojnim faktorom)...

Tema konsultacija: "Uzorci za razvoj govora"

Tema konsultacija: "Izražajno čitanje i njegova uloga u razvoju predškolske djece"

Za nastavnika izražajno čitanje nije samo vještina, to je vještina koja ima značajan obrazovni uticaj na djecu. Uz pomoć izražajnog čitanja koje ispunjava zahtjeve logičke i intonacijske ispravnosti i emotivnosti, vaspitač ne samo da otvara predškolcima svijet umjetnosti, već im daje uzor pravilnog i figurativnog umjetničkog govora. U predškolskom uzrastu dijete pokušava oponašati odrasle, pa se, slušajući njihovo izražajno čitanje, "zaljubljuje" u književne tekstove - želi ih reproducirati na isti način, s istim intonacijama, pauzama, logičkim i ritmičkim naglascima . Tako djeca čine važan korak ka savladavanju kompetentnog, maštovitog, emocionalno bogatog govora...

Tema konsultacija: "Veliki objašnjavajući rječnik poslovica i izreka"

Jedinstveni rječnik za djecu, nastavnike i roditelje! Više od 300 poslovica i izreka ruskog jezika sa detaljnim objašnjenjima, kao i primjeri iz djela ruske klasične i moderne fantastike. Radi boljeg razumijevanja, poslovice su dopunjene privlačnim smiješnim ilustracijama. Predloženi rječnik će postati prvi pomoćnik svima koji proučavaju ruski jezik, historiju i književnost. Publikacija se može preporučiti kao dodatni priručnik za školsku nastavu na ruskom jeziku.

Konsultacije za edukatore "Dokumentacija je jedna od kompetencija nastavnika"

U radu vaspitača, kao i u svakoj drugoj delatnosti, neophodni su red i redovnost. Samo pod ovim uslovima moguće je postići zadovoljstvo. Nije tajna da se papirologiji često pridaje sporedna uloga. Međutim, blagovremeno i korektno urađena dokumentacija može postati naš prvi pomoćnik, jer. red u dokumentaciji, mogućnost brzog pronalaženja i analize dostupnih materijala pomoći će nastavniku u pripremi za novu akademsku godinu, sertifikacija nastavnika.

Dokumentacija nastavnika obuhvata sledeće podtačke:

1. Obavezna dokumentacija koja obuhvata svu dokumentaciju koja se odnosi na organizaciju obrazovnog procesa.
2. Informacija i regulatorna dokumentacija, ovaj podstav obuhvata sve službe i opise poslova, opšte podatke o grupi, podatke o metodološkoj podršci obrazovnog procesa grupe.

Obavezna dokumentacija.

• Radni program.
• Kalendarski plan obrazovno-vaspitnog rada,
• . Dječiji list pohađanja.
• Grupni pasoš.

Informacije i normativna dokumentacija vaspitača:

1. Usluge i opisi poslova:

1. 1. Opis poslova vaspitača predškolskih grupa.

1. 2. Uputstvo za zaštitu života i zdravlja djece predškolske obrazovne ustanove.

1. 3. Sezonske sigurnosne upute.

1. 4. Upute za mjere opreza pri organizaciji nastave na sportskom terenu.
2. Opće informacije o grupi:
3. 1. Spisak djece grupe (sa naznakom datuma rođenja i datuma prijema u predškolsku obrazovnu ustanovu).
4. 2. Grupni načini rada (za hladne, tople, adaptacione periode godine).
5. 3. GCD mreža (glavni i ekstra nastava u krugovima).
6. 4. Adaptacioni listovi (za novoupisanu djecu).
7. 5. Podaci o djeci i njihovim roditeljima.
8. Metodička podrška obrazovnom procesu
9. 1. Glavni pravci rada i godišnji zadaci MDOU za tekuću godinu.
10. 2. Spisak programa i pedagoških tehnologija koje koristi vaspitač (sastavljeno zajedno sa višim vaspitačem).
11. 3. planiranje unapred po delu programa.
12. 4. Materijali za dijagnostiku na glavnim dijelovima programa.
13. 5. Memoranduma, brošure za nastavnika na osnovu rezultata regionalnih i gradskih događaja (tečevi, seminari, metodička društva).

Pokušajmo razmotriti značenje svakog dokumenta posebno.

1. Program rada grupe.

Program rada vaspitača - treba sačiniti na osnovu vaspitnog predškolski programi. Treba ga graditi u skladu sa uzrastom, psihičkim i individualnim karakteristikama djece.

Okvirna struktura programa rada vaspitača

1. Naslovna strana (ime, status programa, autor programa)
2. Objašnjenje (koncept, ciljevi i zadaci predmeta, struktura programa i objašnjenja za njega, karakteristike programa)
3. Volumen opterećenja studija
4. Kalendarsko-tematski plan
5. Sadržaj obrazovnog materijala, uključujući federalnu, regionalnu komponentu državnog obrazovnog standarda, predviđenu primjernim programom
6. Sistem praćenja ostvarivanja planiranih rezultata razvoja programa od strane djece
7. Bibliografija
8. Grupni kalendar.

Tehnologija izrade kalendarskih planova

• Opšti algoritam je canvas.
• Počnite pisati plan od režimskih trenutaka: jutro; dan; veče; najmanje dvije sedmice.
• Dizajn plana mora biti u skladu sa estetskim zahtjevima, jer poslovna kartica DOW.
• Uzmite u obzir omjer opterećenja djece: emocionalni; intelektualac; fizički.
• Uzmite u obzir složenost materijala.
• Usklađenost sa softverom i metodološkom podrškom.
• Uključite sve aktivnosti.
• Pratite složenost tehnika, ne samo vizuelnih i verbalnih, već i kao što su kolektivna pretraga, razgovor, edukativne igre.

2. 1. Algoritam kompilacije kalendarski plan edukator.

• Naslovna strana
• Spisak dece grupe, sa naznakom datuma rođenja dece.

Za popravne grupe (logopedska, defektološka), spisak djece po podgrupama, s naznakom dijagnoze PMPK.

• Raspored GCD mreže za sedmicu (prema broju časova po programu i zahtevima sanitarno-epidemioloških pravila i propisa 2.4. 1. 3049-13)
• Planiranje jutarnje vježbe (sa promjenama za 2 sedmice)
• Kompleks artikulacione gimnastike.
• Kompleks gimnastike prstiju.
• Gimnastički kompleks za buđenje
• Plan angažmana roditelja.
• Planiranje posebno organizovane nastave (sa naznakom dana i datuma),

planiranje zajedničkih aktivnosti vaspitača sa decom,

planiranje samostalnih aktivnosti djece.

3. List o pohađanju za djecu grupe.

Informator o pohađanju je neophodan kako bi se dnevno evidentirao broj djece u grupi. To pomaže da se osigura ishrana djece i sistematsko vođenje nastave. (dodaci za svako dijete). Takođe, evidencija o pohađanju pomaže vaspitaču, medicinskom osoblju da prate pojavu dece u određenom periodu.

4. Podaci o djeci i njihovim roditeljima.

U zvanično prihvaćenoj praksi u posebnom časopisu (bilježnice) obično postoje sljedeće informacije o djeci koja pohađaju grupu:

• Prezime, ime djeteta
• Datum rođenja
• Adresa stanovanja i telefoni
• Ime roditelja, bake i djeda

5. Dnevnik prijema i predaje smjena.

Ovaj dnevnik označava prijem i dostavljanje smjena od strane dva vaspitača koji rade u ovoj grupi.

U dnevniku se upisuje datum i evidentira se broj djece koju je učiteljica primila u grupu, zabilješke o zdravstvenom stanju djece. (koža, groznica, pedikuloza). Takođe, nastavnik pravi beleške o promenama koje su se desile u grupi tokom prve polovine dana. (djeca odlaze od kuće, zbog roditelja, dijete se razboljelo i sl.). Drugi učitelj, koji je počeo sa radom i radi popodne, takođe upisuje u dnevnik koliko je dece primio, kako su deca spavala, beleži koja su deca otišla kući. (zdravo, ili je neko od djece imalo temperaturu, mogla je doći do povrede itd.). Sve navedeno treba odraziti u dnevniku prijema i predaje smjena.

6. Dnevnik režima pijenja.

U skladu sa režimom SanPiN-a, režim pijenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizira se korištenjem prokuhane vode, pod uslovom da se čuva ne više od 3 sata.

Stoga vaspitač mora svaka naredna tri sata mijenjati vodu u dekanteru, (bez obzira da li je korišten ili ne). Kontejner se obrađuje prije svakog unosa vode, vrijeme svakog unosa vode se upisuje u dnevnik režima pijenja grupe.

7. Dnevnik posmatranja dugotrajno odsutne djece.

U grupama predškolskog uzrasta vodi se dnevnik opservacije dugotrajno odsutne djece. Oni koji su bili odsutni nakon bolesti, kao i odsustvo duže od 3 dana (bez vikenda i praznika), djeca se primaju u predškolske organizacije samo ako postoji potvrda lokalnog pedijatra u kojoj je naznačena dijagnoza, trajanje bolesti.

Dnevnik ima jutarnji i večernji filter, raspoređen u obliku tabele. U ranim dobnim grupama za djecu se vodi dnevna bilježnica za posmatranje u kojoj se zapisuje jutarnji i večernji filter. (temperatura, ždrijelo, koža, pedikuloza) kao i mreža za stolice (posmatranje se vrši u prvoj i drugoj polovini dana).

8. Časopis za kvarcizaciju.

Kvarcni dnevnik je neophodan za praćenje ponašanja preventivne mjere zbog epidemioloških izbijanja u grupi.

Časopis beleži datum kvarcovanja, prisustvo kvarcne sobe, uslove dezinfekcije, trajanje i način izlaganja.

9. Časopis za samoobrazovanje.

Društvo konstantno postavlja zahtjeve pred obrazovni sistem. Nastavnik je dužan da se blagovremeno upozna sa inovacijama, dopuni profesionalni potencijal, unapredi pedagoške veštine, primeni nove obrazovne tehnologije u praksi. Nastavnik treba da vodi svesku o samoobrazovanju, upisujući u nju naziv literature koja se proučava, naslov i autora članka koji ga zanima, navodeći stranice sa najznačajnijim podacima. Zatim biste trebali razgovarati o proučenom materijalu sa kolegama na pedagoškom sastanku ili nastavničkom vijeću. Prilikom korištenja inovacija potrebno je nabaviti ili izraditi didaktička pomagala prema preporuci autora. one. predstaviti praktičnu primjenu proučavane teme. Tema samoobrazovanja treba da odgovara zadacima predškolske obrazovne ustanove za novu školsku godinu.

10. Individualna karta razvoja djeteta.

Svrha Mape je organizovanje pomoći djeci i nastavnicima u stvaranju optimalnih uslova za učenje, uzimajući u obzir individualne karakteristike, na osnovu sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda.

11. Monitoring.

Vaspitač treba da sprovede dijagnostiku na početku, sredini i na kraju školske godine, što će mu dati mogućnost da uporedi rezultate usvajanja programa dece i blagovremeno koriguje kognitivne procese u pravcu deteta. dostizanje starosnih normi.

Svi rezultati praćenja ogledaju se u nekoliko dokumenata;

• Slice za svaku obrazovnu oblast.
• Tabela sažetka sa datumom i mjesecom istraživanja.
• Grafikon stepena razvijenosti monitoringa.
• Informativna napomena na početku dijagnoze i analitička bilješka za sredinu i kraj godine.

Tehnologija sastavljanja informativne bilješke.

1. Naznačen je opšti pokazatelj stepena savladanosti programskog materijala, kao i koliki je procenat.
2. Propisuje se broj djece, njihov procenat, za svaki stepen razvijenosti savladavanja programskog gradiva.
3. Naveden je procenat djece (napisana su njihova prezimena, imena) koji je na osnovu rezultata dijagnostičkog pregleda pokazao nizak nivo asimilacije programskog materijala.
4. Navedeni su navodni uzroci ove pojave.
5. Urađena je analiza kvaliteta asimilacije djece u dijelovima obrazovnih područja programa za svaki nivo.
6. Naveden je sumnjivi razlog niskog nivoa.
7. Izvučeni su zaključci.
8. Izvodi se uporedni rezultat dijagnoze, za godinu u obliku dijagrama (početak godine, sredina, kraj godine).
9. Navedeno je ko je izradio potvrdu, potpis.
10. Pasoš vrtićke grupe.

Pasoš vrtićke grupe je dokument koji odražava strukturu, uslove, sadržaj rada ove grupe, kao i najvažnije pokazatelje njenih aktivnosti.

Pasoš vrtićke grupe izrađuje se na osnovu Pravilnika o grupi i odražava njenu usmjerenost (opšterazvojni, kompenzatorni, kombinovani, za poboljšanje zdravlja).

Okvirni sadržaj grupnog pasoša:

• Grupa (ime, godine, fokus).
• Informacije o nastavnicima koji rade sa djecom (Puno ime, obrazovanje, radno iskustvo, kvalifikacije, podaci o predmetima).
• Spisak dece sa datumima rođenja.
• Informacije o roditeljima.
• Socijalni pasoš grupe.

(Uključuje podatke o punom imenu djeteta, datumu njegovog rođenja, puno ime roditelja, podatke o djeci iz nepotpunih porodica, velike porodice, djeca na staranju, djeca čiji su roditelji invalidi, porodice u socijalno opasnoj situaciji, porodice sa niskim primanjima)

• Tabela prisustva.
• Antropometrijski podaci djece grupe.

(Antropometrijska studija obavezno uključuje mjerenje glavnih antropometrijskih pokazatelja (visina, tjelesna težina, obim prsa i glave. Antropometrijska studija se izvodi 2 puta godišnje. proljeće - jesen)

• Nozologija bolesti.

(Navedene su dijagnoze djece s kojima su ušli u predškolsku obrazovnu ustanovu, ovo su glavne, govorne i prateće)

• Dječji zdravstveni list.

Vaspitači blisko sarađuju sa medicinskim osobljem vrtića. U praksi je važno razviti diferenciran pristup djeci, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje. Za to grupe imaju tzv "Zdravstveni listovi" popuniti medicinsko osoblje. Kao što znate, za formiranje pravilnog držanja i prevenciju oštećenja vida, ne malo je važno pravilno sjedenje djece za stolom, za koje se za svako dijete odabire set namještaja. Visina i težina djece određuje se 2 puta godišnje, a set namještaja treba odrediti 2 puta godišnje.

Doktor vrši raspodjelu djece po zdravstvenim grupama.

Prema rezultatima prof. inspekcije (obavlja se 2 puta godišnje u vrtićkim grupama i 4 puta godišnje u grupama ranog uzrasta) U zavisnosti od prirode i težine odstupanja u zdravstvenom stanju djece, liječnik daje preporuke, dokumentirajući ih. V praktičan rad edukatora, važne su preporuke, a ne klinička dijagnoza (to je medicinska tajna). Sve navedeno se ogleda u "zdravstveni list" za svako dete.

• Spisak lekarskih termina.

U listu medicinskih termina navode se datum, težina djeteta, zdravstvena grupa.

U grupama kompenzatorne orijentacije unosi se zaključak nastavnika – defektologa, odnosno nastavnika – logopeda, zaključak nastavnika – psihologa.

• grupna oprema.

Ovaj dokument je sastavljen u obliku tabele, u kojoj je navedena sva oprema grupe (namještaj), i njegovu količinu.

(U ovom dokumentu vaspitač bilježi stanje namještaja, grupnih prostorija, rasvjete, stanje nastavnih sredstava, stanje materijala za igru, izbor materijala za igru ​​i stavlja oznaku ko je sve navedeno provjerio. Ova kontrola se vrši svake nedelje, tokom cele godine (osim u vreme kada je predškolska ustanova zatvorena zbog planiranih popravki).

• Stanje uslova za zaštitu života i zdravlja djece u grupi.

U ovom dokumentu sedmično, tokom cijele godine, bilježi se stanje grupne lokacije, ograde lokacije i udaljeni materijal. Primjećuje se sigurnost šetnje, opremljenost mjesta i prenosivi materijal za igru. U zimskom periodu područje je zaleđeno. I stavi oznaku ko je izvršio kontrolu. (Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove ili zamjenik načelnika VOR-a.)

• Usluge i opisi poslova:
• Opis posla vaspitača.
• Opis poslova mlađeg nastavnika.
• Uputstvo o zaštiti na radu za vaspitača.
• Uputstvo o zaštiti na radu za mlađeg vaspitača.
• Upute za sigurnost sportskih događaja, atrakcija, igara na otvorenom.
• Uputstvo br. 50 o upotrebi aparata za gašenje požara ugljičnim dioksidom.
• Plan je instrukcija koja određuje postupanje osoblja MADOU vrtića broj 1 kako bi se osigurala sigurna i brza evakuacija djece u slučaju požara.
• Uputstvo za postupanje osoblja u slučaju požara u objektu.
• Upute za upotrebu baktericidnog ozračivača OBN-45OP.
• Uputstvo za vaspitača o prevenciji saobraćajnih povreda dece.
• Prva pomoć u slučaju nezgode.