Основи на обучението на деца със синдром на Даун. Цялостен индивидуален урок с дете със синдром на Даун в "Сензорна градина" Уроци с падения 5 години

Цялостен индивидуален урок с дете със синдром на Даун в "Сензорна градина".

Специалист:учителят е психолог.

Разход на време: 45-60 минути.

Формуляр за поведение:индивидуален урок на учител-психолог с дете със синдром на Даун и родител.

Цел на урока:Запознаване на детето със "Сензорната градина", с нейните три зони: селото, сензорни купички, пънове.

План на урока:

едно). Комуникация (поздрав);

2). Развитие на познавателната сфера;

3). Творческа дейност;

4). Физическа дейност;

пет). Релаксация;

6). Ритуал на сбогуване.

Цели на урока:

едно). Социализация (установяване на контакт), адаптация и сплотяване;

2). Развийте водеща дейност със сюжетни елементи;

3). Формиране на сензорни стандарти (размер, форма, цвят);

4). Формиране на умения за съвместно взаимодействие;

пет). Формиране на умения за сътрудничество между родител и дете;

6). Развитие фини двигателни умения;

7). Развитие на въображението;

8). Формиране на умения за използване на ресурсите на собственото тяло при ежедневна физическа активност;

девет). Създаване и затвърждаване на отпуснато състояние в тялото, минимизиране на мускулния тонус на целия организъм;

10). Формиране на ритуал за сбогуване.

единадесет). Формиране на разбиране и изпълнение на инструкциите.

Часове No 1. „Развитие на познавателната сфера в зона „село”.

На втория етап преминаваме към развитието на когнитивната сфера, към формирането на основни умения. Този етап се провежда в „сензорната градина” в зоната „село”, упражнението се нарича „градинар”. Разработването на предметна игра със сюжетни елементи (засаждаме зеленчуци играчки в лехите, поливаме ги на полето, събираме заедно с детето, почистваме зеленчуците, „ядем.“) Тук формираме сензорни стандарти при дете със синдром на Даун. (размерът на зеленчуците, формата на зеленчуците, цветовете). Изградете умения за сътрудничество.

Третият Крайният етапрелаксация, извършвана в зона "Море". Този вид дейност се състои в отпускане на тялото и усещане на контраста на състоянията на бодрост и спокойствие. Използваме упражнения за релаксация:

Упражнение "лодка" - отпускане на мускулите на ръцете, краката, тялото.

Часове No2 Развитие на творческа дейност в зона „сензорни купички”.

Класът започва с поздрав. Поздравът съдържа свободна дейност (детето взаимодейства с родителя и специалиста) Упражнението се нарича „пет“ (специалистът, заедно с детето и родителя го взима, протяга ръце и си пляска с ръце).

Вторият етап от творческата дейност е упражнението „докосване“, което се провежда в зоната на „сензорните купички“. Този вид дейност се състои от няколко цикъла: изучаване на естествени материали, различни зърнени култури, смесването им заедно с последващо връщане естествен материал, зърнени храни и др. според техните купи, с фиксиране на следващия урок. Тук запознаваме детето с понятията твърдо, ронливо, бодливо, гладко, желеобразно, много – малко, голямо – средно – малко. След това даваме ясна инструкция на детето (ако е необходимо, повторете го няколко пъти), че детето е заедно с родител или специалист (ако детето има нужда от помощ).

Упражнение "плаж" - развитие на мускулния контрол, премахване на импулсивността.

Преходът за релакс е музикален съпровод със спокоен музикален фрагмент. На този етап специалистът създава и консолидира отпуснато състояние на тялото, свеждайки до минимум мускулния тонус на целия организъм.

Урок No3 развитието на двигателната активност протича в зоната на "пъна".

Класът започва с поздрав. Поздравът съдържа свободно занимание (детето взаимодейства с родителя и специалиста). Упражнението се нарича "pyaterochka" (специалистът, заедно с детето и родителя, го взема, протяга ръце и си пляска с ръце).

Втора фаза физическа дейност, който преминава в зоната на "пъна". На този етап се фокусираме върху търсещата дейност, развитието на координацията на движенията, развитието на общите двигателни умения (№ ходене по многоцветни пънове напред-назад, бавно - бързо, скачане на пънове по-високо - по-долу, надясно - наляво и др.). Тук акцентът е върху развитието на общите двигателни умения (имитация на действията на специалист).

Третият етап е ритуалът за сбогуване. Задачата е да се оформи ритуал за сбогуване.

Този етап включва взаимодействието на специалист, родител и дете. Съдържанието на ритуала за сбогуване "влак": всички застават един след друг (родител, дете, учител - психолог), вървим в кръг, хващайки се за кръста и пеем песен, която вече е позната на детето. След като се оформи ритуалът за сбогуване, си струва да се придържате към него през следващите класове.

Урок номер 4.Развитие на творческата активност в зоната на "сензорните купички".

Класът започва с поздрав. Поздравът съдържа свободно занимание (детето взаимодейства с родителя и специалиста). Упражнението се нарича "пет". (специалистът заедно с детето и родителя го взема, протягат ръце и си пляскат с ръце).

Вторият етап е творческа дейност, която се извършва в зоната на „сензорните купички“. Този вид дейност се състои от няколко цикъла: изучаване на естествени материали, различни зърнени култури, смесването им заедно с последващото връщане на естествен материал, зърнени култури и др. според техните купи, с фиксиране на следващия урок. Тук даваме ясна инструкция на детето (ако е необходимо, повторете го няколко пъти), че детето заедно с родител или специалист (ако детето има нужда от помощ) изпълнява упражнението „сръчни ръце“, очертава пътеки от боб на скърцане, очертайте къща, ограда и др. Тук формираме умения за сътрудничество между родител и дете; развитие на фини двигателни умения; развитие на въображението.

Третият етап се нарича релаксация и се провежда в зона "Море". Този вид дейност се състои в отпускане на тялото и усещане на контраста на състоянията на бодрост и спокойствие. Използваме няколко упражнения за релаксация:

Упражнение "платноходка" - отпускане на мускулите на ръцете, краката, тялото.

Урок номер 5„Развитие на познавателната сфера в зона „село”.

На втория етап преминаваме към развитието на когнитивната сфера, към формирането на основни умения. Този етап се провежда в „сензорната градина” в зоната „село”, упражнението „узряла реколта”. Разработването на предметна игра със сюжетни елементи (събираме зеленчуци играчки за леглата, събираме ги заедно с детето, измиваме зеленчуците, почистваме зеленчуците, „ядем“.) Тук формираме сензорни стандарти при дете със синдром на Даун. (размерът на зеленчуците, формата на зеленчуците, цветовете). Изградете умения за сътрудничество.

Третият етап е ритуалът за прощаване "погача". Задачата е да се оформи ритуал за сбогуване.

Този етап включва взаимодействието на специалист, родител и дете. Съдържанието на ритуала за сбогуване: всички стават в кръг (родител, дете, учител - психолог), вървим в кръг, хванати за ръце и пеем песен, която вече е позната на детето. След като се оформи ритуалът за сбогуване, си струва да се придържате към него през следващите класове.

В урока няма ясно време за всеки етап, защото това са специални деца и трябва преди всичко да следваме детето.

номинация:образователни дейности за деца със синдром на Даун.

Длъжност: образователен психолог

Цел на урока- създаване на условия за формиране на умения за идентифициране на предмети по форма, както и способност за съпоставяне на обекти по форма, чрез формиране на представи за геометрични форми.

възраст- 7-8 години.

Формуляр за поведение: индивидуален.

Продължителност на урока: 30-40 минути.

Методи и техники: наблюдение, разговор, техники за масаж на ръцете за развитие на фината моторика, авторска игра "Спасяване на животни".

Необходимо оборудване и организация на пространството: работно мястоза занятия: кабинет (предварително вентилиран), добро осветление, работно бюро/бюро/масичка за кафе, два стола при необходимост (за психолог и дете). Масажна топка с пружина. А4 бял картон или лист хартия А4. Изрязан набор от геометрични фигури от цветен картон: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, ромб (3 броя за всяка фигура). Фигури на животни (в нашите класове имахме малки пластмасови играчки и Kinder играчки) и фигура „злодей“. Снимки 2 емоционални състояния(щастливи и тъжни), лепило.

Работен процес

Етап 1.Поздрави, установяване на контакт, изграждане на доверие.

Игра "Хвани топката!"

Етап 2.Масаж на ръцете с масажна топка, след това с пружина. Това упражнение има две цели, като основната цел е да се установи контакт с психолог. В началото на урока, като правило, детето няма мотивация за работа, вниманието е разпръснато и детето се разсейва от всяка дреболия, влизайки в предметна игра с каквото и да е нещо (ролева игра за дете със синдром на Даун в по-младите училищна възрастнедостъпен). Следователно психологът трябва да насочи вниманието на детето към себе си, като използва физически контакт, вербално и емоционално засилваща комуникация с детето. По време на задачата на детето се задават различни въпроси: „какво е времето навън?“, „какво е настроението“, което води детето към целта на урока, началото на инструкцията за урока („И днес животните от зоопарка ни дойдоха на гости!”).

Етап 3.По темата на урока " Геометрични фигури„С въвеждането на авторската игра „Спасяване на животните“ на детето се предлага предистория.

„Смешни животни ни идваха на гости днес, те наистина искаха да се срещнат с вас и да играят заедно. Искате ли да играете с тях? (получаваме обратна връзкаот дете) Но атака! Имаше проблеми! По пътя те срещнаха слой злодей-разбойник! (Показваме на детето фигурата на „злодея“) Той хвана всички малки животни и ги затвори в желязна клетка! (Показваме на детето и играчки за животни, които сме сложили предварително в кутия/мрежест контейнер/кошница) Те са толкова тъжни и лоши там сега! Да ги спасим! (След като изчакахме положителния отговор на детето, продължаваме) този злодей-разбойник се оказа голям хитър! Той не иска да пуска животните просто така! И не Го надхитрявайте! Той измисли задача за вас, ако изпълните задачата, той ще пусне животните! И така, готови ли сте да изпълните задачите на злодея-разбойник? (очакваме и обратна връзка от детето).

Етап 4.Работете по темата. Формирането на умения за съпоставяне на геометричните форми със стандарта, както и въвеждането на понятията за размера на обектите (голям-малък) и понятията за сравнителен размер (повече-малко).

На детето се предлага лист А4 (принципът на изображението на „карта за игра“ на снимката в приложението), където контурите на геометрични фигури са нарисувани предварително и са нарисувани изображения на животни (тези животни, чиито играчки имате и сте се подготвили предварително за урока).

По-нататък се предлага нова инструкция: „Ето, злодеят ни даде карта, нека преминем през пътеките, да намерим всички тези фигури и да спасим животните си! Нека да? (Получаваме обратна връзка) Злодеят-разбойник смеси всички фигури (показваме на детето изрязаните геометрични фигури) и сега ще ги разгадаем, за да ги залепим от своя страна на нашата карта и да спасим всяко животно! Вижте, кой е на снимката тук? Точно така, Мишка! А какви са фигурите до него? Това са нашите кръгове! (изговаряме с детето думата „Кръг”) Да намерим кръговете и да ги залепим на правилните места! (детски находки, клечки) Ура, намерихте и залепихте всички кръгове! Какъв страхотен човек си! Сега нашата мечка е спасена!”(Злодеят-разбойник пуска мечката от клетката и ние предоставяме възможността детето да види и докосне играчката, но в същото време напомняме на детето, че все още има животни, които чакат неговата помощ).

Продължаваме инструкциите в същата последователност, "спасявайки" всяко животно.

Детето, като правило, успешно се справя с търсенето на геометрични форми, съпоставяйки ги със стандарта, но му е трудно да работи последователно, следователно тук показваме насочваща и преподавателска помощ, ориентирайки работата в последователност, докато рисуваме на детето внимание, че има големи фигури, а има и малки.има повече и има по-малко.

Веднага след като всички животни бъдат спасени, даваме на детето възможност да играе с играчки, като инициира ролева игра, ако е възможно, отделяйки 5-10 минути на това от урока. Освен това детето трябва внимателно да бъде доведено до края на играта и урока като цяло: „И сега, нека помогнем на животните да се върнат у дома, защото им липсваха майките и татковците им, трябва да ги придружим безопасно, за да не ги хване злият разбойник отново.“

Етап 5Завършване на урока. Демонстрация на изображения на човешкото настроение. Игра на настроението пред огледалото. Рефлексия: Как се чувстваш? Покажи на снимката! Хареса ли ви дейността? Покажи ми на снимката! Можете също да използвате невербалната игра „Подарете подарък / Въображаем подарък“ на етапа на завършване, като същевременно не изисквате детето да измисли подарък само, а го помолете да повтори след себе си.

Приложение "карта за игра"

номинация:коригираща и развиваща програма за деца със синдром на Даун.

Длъжност: образователен психолог
Място на работа: MBOU OSHI No1
Местоположение: Пенза

Работим в група с деца със синдром на Даун към Центъра за детска детска болница „Шанс“, създадена през януари 2013 г. Ние, като учител на "специални" деца, имаме много въпроси: как да възпитаваме, да коригираме развитието, нарушено от аномалия, да преподаваме? Опитът от групова работа с такива деца е недостатъчно обхванат, в по-голяма степен се извършва индивидуална работа. Събираме информация малко по малко. Натрупваме опит чрез опити и грешки. Децата, които осиновихме, никога не са посещавали предучилищна институция, никога не са прекарвали дълго време в екип от свои връстници и още повече без родители, така че адаптацията беше трудна. Децата се страхуваха от непознатии нови комуникационни ситуации. Децата нямаха умения за самообслужване (само двама от 6 човека можеха да се хранят сами), никой не можеше да се облича и съблече, почти всички деца ходеха с памперси. Децата останаха без думи.

През годината на работа постигнахме много: децата се адаптираха напълно към предучилищна, те с удоволствие осъществяват контакти с деца и възрастни, които ги заобикалят, емоционално реагират на индивидуални и групови уроци. Всички деца се научиха да се хранят сами, да искат да отидат до тоалетната. Активният и пасивен речник на децата се увеличи, те започнаха да произнасят отделни думи и фрази и, ако е необходимо, да използват жестомимичен език. В работата използваме по-рядко думите „кажи“, „повтаряй“, защото тогава децата може да откажат изобщо да общуват. Много по-ефективно е да се създават условия, при които самото дете иска да каже нещо. В работата си с нашите деца помагаме за активното използване на жестове. Например: когато разказваме приказките „Теремок“, „Колобок“, когато използваме снимки, ние се опитваме едновременно да показваме фигури на герои или от настолен театър, или на кукли - ръкавици на театър B-ba-bo и ги обозначаваме с жестове които съществуват в езика за глухонемите.

Много е важно да се отбележи, че децата ни боледуват много и сериозно, след което работата на възпитателя и уменията, които бебето усвоява в учебния процес, се губят и ние започваме нашите занимания и тренировки почти от нулата.

Ние, възпитателите, реагираме адекватно, ако детето стане по средата на урока и започне да тича из груповата стая. Това може да означава претоварване, объркване, страх. Произнасяме ситуацията за притесненото дете и всички деца: "Макс е притеснен, той е уморен." Затова се опитваме да помогнем на детето, да улесним задачите или да променим вида на дейността.

Един от най-важните според нас елементи на образователния процес е единството на изискванията и постоянството на всички възрастни, които заобикалят децата – родители, възпитатели, всички специалисти. Постоянното взаимодействие с родителите доведе до резултати. В самото начало на нашата работа разговаряхме с родителите на всяко дете и установихме, че много деца са зависими от времето, склонни към промени в настроението, имат хронични болести. След като анализирахме цялата информация, намерихме методи и подходи към всяко дете. Сега работата ни с родителите се основава на ежедневни индивидуални консултации. Говорим за нашите „постижения“ и „провали“ през деня, намираме начини да ги преодолеем заедно и заедно се радваме на успехите. Няма единна рецепта за постигане на резултати с нашите деца, затова изградихме работата си с родителите по този начин.

При разработването на този урок взехме предвид възрастта и особеностите на децата (моите деца нямат умения за вербална комуникация). Важно е да се разбере, че възрастта на развитие на децата със синдром на Даун е различна от биологичната възраст. Избрахме упражненията, които бяха предложени на децата за групови занимания, като се съобразихме с реалното развитие на децата в нашата група, като се съобразихме с особеностите в определени области: фина, обща моторика, когнитивно-речево развитие, художествено, естетическо и социално-личностно развитие. За да е ефективна груповата сесия, комбинирах „много лесни“ и „доста трудни“ задачи в една сесия. Този подход отчита индивидуалните характеристики на всяко дете и зоната на неговото проксимално развитие. Планирането и цялата работа се основават на резултатите от диагностиката на децата. В нашата работа използваме следните програми: „Малки стъпки” на М. Петерси и Р. Трилон, „Образцова програма за корекционно-развиваща работа за деца с ОХП от 3 до 7 години” от Н.В. Просяшки.

В момента няма съмнение, че децата със синдром на Даун преминават през всички същите етапи на развитие като обикновените деца, така че общите принципи за провеждане на урока са разработени въз основа на идеи за развитието на децата. предучилищна възрасткато се вземат предвид особеностите на когнитивното развитие на деца със синдром на Даун. Принципите на изграждане на урок се основават на: обективността на мисленето на децата в предучилищна възраст, необходимостта от използване на техния сензорен опит, разчитането на визуално-ефективното мислене като основа за по-нататъшен преход към визуално-фигуративно и логическо мислене, използването на собствена мотивация на детето, учене по игров начин, както и индивидуален подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите характеристики.

Анализ на урока:

По време на урока бяха изпълнени задачите, които си поставихме за познавателно-речево развитие, художествено-естетическо и социално-личностно развитие. Използвах следните методи: словесни, визуални, игриви и практически. Считам наличието на изненадващ момент за важна част от урока. Имайки предвид особеностите на нашите деца, мога да отбележа, че те бяха активни, усърдни, емоционално позитивни.

Техники, използвани по време на урока:

1. Децата седят срещу учителя по такъв начин, че да им е лесно да чуят инструкциите и да видят използваните жестове.

2. Инструкцията, която даваме на децата, съответства на тяхното ниво на разбиране на речта. Трябва да е кратко и ясно, често го даваме стъпка по стъпка, говорим бавно, подсилвайки думите си с жестове. Вместо словесна инструкция, ние използваме демонстрация, базирана на подражателните способности на децата.

3. Предвид бавното провеждане на импулси, характерно за децата със синдром на Даун, правим пауза, давайки възможност на децата да разберат какво се изисква от него.

4. Дейността, която предлагаме на децата е предметна. Разчитането не само на зрителни и слухови, но и тактилни анализатори подобрява възприемането на материала. Децата имат възможност да разглеждат и докосват материала, с който работят, за да го съпоставят по-точно с нашите словесни инструкции и да създадат по-пълна и точна представа. Замяната на играчките с картинки е възможна, ако децата наистина разбират какво точно е показано на тях.

5. Урокът включва задачи от различни раздели на обучението. Всички задачи имат ясно начало и край и динамично се сменят една друга.

6. Помощта, която се оказва на детето при изпълнение на задачата, е строго дозирана. Ако детето не може да се справи самостоятелно със задачата, можете да му дадете малко помощ със „съвет“, като съсредоточите вниманието му върху действието или важен детайл, който е необходим сега. Ако това не е достатъчно, можете да му помогнете да завърши правилно действие, действайки с ръцете си или изпълнявайки част от задачата вместо него. Така или иначе задачата трябва да бъде изпълнена.

7. Ако детето не успее да изпълни задача, откаже да я изпълни или се нуждае от значителна помощ за изпълнението й, това обикновено означава, че задачата не е подходяща за нивото на развитие на детето. В този случай се връщаме към предишни умения или разделяме настоящата задача на стъпки, за да изработим „слабата връзка“.

8. Увеличаване на сложността на задачите настъпва с действителното усвояване на материала. Стъпката, с която задачите стават по-трудни, не трябва да се забелязва за детето, за него е справедливо нова игра.

9. Използваме собствената мотивация на детето. Той трябва да харесва игровия материал. Задачата е структурирана по такъв начин, че детето се нуждае от отработеното умение като средство за постигане на собствената си цел.

10. Не винаги е възможно мотивацията на детето да се свърже директно със задачата (особено на първите етапи), тогава то изпълнява задачи до голяма степен за похвала на възрастен. Похвалим детето за добре свършената работа. Ако нещо не се получи на детето, ще го похвалим, че се е опитал да изпълни задачата, но при всички случаи е необходимо да му помогнем да я изпълни. Избягваме негативна оценка на действията на детето и появата на усещане за „неуспех“ у него.

11. След нашите занятия използваме помощта на родителите за разработване на концепции и умения, както и за пренасяне на развиваните умения в ежедневни и игрови ситуации. За целта даваме подходящи препоръки към родителите и обсъждаме с тях как могат да работят с детето си у дома.

Проблемите, пред които се сблъскват възпитателите на „специални“ деца, всъщност не са толкова специални. Всяко дете се нуждае от топли и близки отношения, които дават усещането, че светът за него е топъл дом, в който винаги ще намери място. Само разчитайки на „любов без правила” детето може да разбере и овладее „правилата”, намирайки своето място в света. Вече няма никакво съмнение, че децата със синдром на Даун могат да научат много, че техните нужди не се различават от тези на всяко нормално развиващо се дете, но никоя държавна агенция не може да замени родителска любови участие. Никой лекар не може да промени броя на хромозомите във всяка клетка на дете и колкото и да се опитвате, никога няма да има „специално“ дете като всички останали. Но за нас е важно те да бъдат същите като всички деца, „въпреки всичко” и „въпреки всичко”.

Информативен - развитие на речта:

1. Дайте на децата знания за сезона "пролет". Насърчавайте децата да установят елементарната зависимост на състоянието на природата от смяната на сезоните.

2. Развийте разбиране на прости изречения и кратки текстове, изпълнявайте прости инструкции.

3. Да подобри сетивното преживяване на децата при тактилно разглеждане на предмети.

4. Подобрете умението за заснемане на малки предмети с насочващ тип захващане и задържане за известно време, след което сортиране, като се вземе предвид цвета.

5. Продължете да координирате движенията на ръцете, упражнявайте способността да държите пръстите в определена позиция.

6. Създаване на емоционално позитивно настроение за повишаване на мотивацията на децата за общуване.

Артистичен - естетическо развитие:

1. Запознайте децата с музикален инструмент, научете се да издават звуци, да предават ритъм.

2. Научете децата на техниката на рисуване с пръсти, създаване на изображение с помощта на точка като изразно средство.

Социално и личностно развитие:

1. Формирайте комуникативни умения, учете децата да взаимодействат по време на съвместното изпълнение на действия по време на урока.

Оборудване:

1. Слънце (снимка)

2. Металофон

3. Дантели (за всяко дете)

4.Многоцветни мъниста от основни цветове

5. Контейнери с пясък (за всяко дете)

6. Кошници за мъниста

8. Мокри кърпички

9. Бои с пръсти

10. Заготовки за пощенски картички с нарисувано стъбло и листа от мимоза

11. Клонче мимоза във ваза

12. Маски на зайче и мечка

13.Диск със запис на пеенето на птици

14. Снимки на майки на деца

GCD напредък:

Децата седят на масите.

възпитател:Момчета, вижте какво весело слънце, но знаете ли защо се смее? Защото пролетта дойде. Свети ярко, топло е, слънцето топли всичко наоколо. Стана топло, птичките запяха песните си, да слушаме. (Слушайте как птиците пеят в записа). А това са ледени висулки. Стана топло и ледените висулки „плакаха“ слушат: Кап-кап-кап (свиря на металофон). Егор, покажи как ледени висулки капят (детето чука) с чук, изобразявайки звука на капка). А сега Матвей ... (всички деца изобразяват на свой ред звъненето на капка). И това е поток, който тече (пускам металофон с чук). (Всички деца показват как тече поток)

А сега ще играем играта "Потоци".

(Държани игра с пръсти"поток".)

възпитател:Имаме такъв шнур - това е поток, ще тече между пръстите ви, така.

Учителят прескача въжето – струйка със змия между пръстите на ръцете на децата, вдигнати вертикално с длани нагоре.

- Момчета, кукла Настя ни дойде на гости. (Интерактивна кукла поздравява децата). Здравей Настя, кажи ни едно стихотворение.

Настя:Капки звънят пред прозореца, игликите са цъфнали,

Патици, гъски и жерави пристигнаха от юг през април.

възпитател:Момчета, нашата Настя е много тъжна, загуби мъниста. Нека й помогнем да ги намери. Всеки от вас има контейнер с пясък на масата. Спускаме ръцете си в пясъка, търсим мъниста в него и го слагаме върху поднос. Сега Егор ще наниже зелени мъниста на низа си, Иля - червено, Полина - жълто, Данила - синьо. Ето няколко красиви мъниста, които всички момчета получиха. Ще помогна на Настя да ги облече. (Слагам мъниста на куклата).

(Настя благодари на децата).

възпитател:А сега ще изсушим ръцете си с мокри кърпички. Момчета, през пролетта става топло и цялата природа се събужда: зайците започват да сменят бялото си палто в сиво, мечката излиза от бърлогата. Да поиграем на играта „Сивото зайче седи“.

(Учителят провежда играта "Сивият заек седи", вторият учител играе ролята на мечка)

Сив заек седи и мърда с уши, ей така, ей така, и мърда уши.

(Децата движат ръцете си, като ги вдигат към главите си)

За зайче е студено да седи, трябва да затоплите лапите си, да пляскате, пляскате, пляскате, пляскате, трябва да затоплите лапите си.

(От думата „пляскане“ до края на фразата децата пляскат с ръце)

Зайчето е студено да стои, зайчето трябва да скача, да скача, да скача, да скача, да скача.

(От думите „скок-скок“ до края на фразата децата подскачат на двата крака на място)

Мечката уплашила зайчето, зайчето скочило ... и си тръгнало.

(Децата бягат и мечката ги хваща)

Седим на столове.

- Момчета, нашите майки имат празник през пролетта. Вижте, имаме снимки на майки, окачени на дъската. Егор, покажи ни майка си. (Всички деца показват майка си на снимката). Днес ще рисуваме картички за майките за празника.

Вижте кое цвете е на масата във ваза. Това е мимоза. Ето стъпалото, на което е. Нарича се "стъбло". И това са листа. Стъблата и листата са зелени. Сега да го подушим. Ах, как мирише! Имам нарисувани стъбло и листа на лист и ще нарисуваме цветя с вас. Запретнете ръкави и погледнете отблизо. Потапям върха на пръста си в жълта боя и го слагам върху лист хартия, където е стеблото. Пръстът ми сякаш се люлее на люлка (малко напред, малко назад). Махам си пръста, гледам, мръсно е, какво да правя? (Избършете с влажна кърпа). Да се упражняваме. Представете си, че боята стои до вас. Потопете пръста си в боята, нанесете върху дланта (леко напред-назад). Нека опитаме отново. Потопете в боя и нанесете.

"Сега да се захващаме за работа." Рисувайте внимателно. Когато сте готови, подсушете пръстите си с кърпа.

- О, какви красиви цветя имаш! А сега всеки ще закачи картичка до снимката на майка си. (Всяко деца прикачва своята пощенска картичка към снимка на майка си). И ще дам картичката си на Настенка. Момчета, Настя наистина хареса как се справяте днес - играхме играта „Брук“, „Сивият заек седи“, събрахме мъниста за куклата, нарисувахме пощенски картички за празника за майките. Много добре! (Куклата се сбогува с децата).

възпитател:Всички момчета работиха усилено днес, нашият урок приключи.

Автори: Краева Оксана Сергеевна, възпитател, Лимар Татяна Владимировна, възпитател, общински образователна институцияза деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, диагностично-консултативен център "Шанс" (MOU PPMS CDC "Шанс"), Серпухов, Московска област.

Урок за развитието на когнитивната сфера на деца със синдром на Даун на 7 години.

Цел: създаване на доверчива среда, формиране на положителна мотивация, комуникативни умения, развитие на когнитивните процеси.

Времетраене: 1 академичен час.

Материал: листа хартия Размер А4, цветни моливи , формуляри за задачи, молив, бои, пръчки, блокчета Gyenes, шаблон и картина на ряпа, мокър или кинетичен пясък .

1. Упражнение – поздрав „Слънце”.

Цел: създаване на положително отношение към работата.

Техника: предлага се повтаряне на думите и движенията след учителя-психолог.

Инструкция:

Сутрин слънцето се издига по-високо, по-високо (ръцете нагоре).

През нощта слънцето ще залязва по-ниско, по-ниско (ръцете надолу).

Е, добре, слънцето живее (правим фенери с дръжки),

И ние живеем щастливо със слънцето (пляскаме с ръце).

2. Упражнение "Рисуване - ряпа."

Цел: настроени да работят заедно.

Материал: бои, лист хартия А4, шаблон и снимка на ряпа.

Техника: предлага се да се изобрази зеленчук с помощта на техниката "Отпечатък с уплътнения от пяна".

Инструкция: виж каква красива ряпа. Какъв цвят е тя? жълт. Какво е това? Зеленчукова. Да нарисуваме ряпа. Вземете шаблон за ряпа, поставете го върху лист хартия. Сега вземете гумата от пяна, спуснете я в боята и направете отпечатъци отгоре надолу върху лист хартия с шаблон.

2. Упражнение „Чудесна кошница“.

Цел: обогатяване на речника.

Материал: зеленчуци, снимки, кошница.

Техника: учителят-психолог показва картина на зеленчук, а ученикът намира съответния зеленчук сред манекените.

Инструкция: виж какво красива кошница, Да видим какво има в него - това е морков, това е домат, това е краставица, това е зеле. Намерете моркови (краставица, домат, зеле). Ще покажа снимката, а вие ще намерите зеленчуците.

3. Упражнение "Зеленчуци".

Цел: формиране на имитативни способности чрез игри с пръсти.

Техника: ученикът повтаря движенията на учителя-психолог.

Инструкция: учител-психолог чете стихотворение, придружено с движения на ръцете.

Нашата Тимочка(сгъва ръце в кошница)

Зеленчуци в кошница.

Ето една мазна тиквичка

Легнат настрани.(свива малкия пръст)

морков, (огъва се безименен пръст)

Той сръчно положи Тим,

Домат, краставица. (свива среден и показалец)

Ето го нашия Тим. Много добре!(показва палец)

4. Упражнение „През горската морава“.

Цел: облекчаване на мускулното напрежение.

Техника: ученикът слуша римата и повтаря движенията на учителя-психолог.

Инструкция: учителят-психолог чете стихотворението и показва движенията. Повтаряй след мен.

На горската морава.(скача на две но гах)

Зайчетата скочиха.

Ето ги и зайчетата.

Избягали зайчета.

Зайчетата седнаха в кръг.(детето кляка

Изравят гръбнака с лапа.и ръце "гребат" на пода)

Ето ги и зайчетата.

Избягали зайчета.

Ето тичаща лисица.(скрива се, покрива се с длани

Червена сестра.лице)

Търся къде са зайчетата.

Избягали зайчета.

5. Упражнение "Къща" (сгъване от пръчки).

Цел: развитие на пространственото мислене.

Материал: пръчки.

Техника: учител-психолог предлага зайче да построи къща от пръчки. Първо учителят-психолог излага, след това ученикът.

Инструкция: виж, зАйчик седи и е тъжен! Той няма къща.днека построим къща за зайче от пръчки.Вижте как го правя? Повторете!Много добре!

6. Упражнение „Разпределете се по цвят“.

Цел: развитие на цветовото възприятие.

Материал: Gyenes блокове.

Техника: учителят-психолог предлага да разложи фигурите по цвят, като изложи първия ред. Задачата на ученика е да подреди втория ред в съответствие с цвета на първия.

Инструкция: Виж, публикувам цветни фигури. Първата фигура, какъв цвят? Намерете парче от същия цвят и го поставете под него. Втората фигура какъв цвят? и т.н.

7. Упражнение „Извайвайте зеленчуци“ (мокър или кинетичен пясък).

Цел: развитие на фината моторика, затвърждаване на придобитите знания.

Материал: мокър или кинетичен пясък.

Техника: Педагогът-психолог предлага да се формоват различни зеленчуци по модел.

Учителят-психолог показва, а ученикът повтаря.

Инструкция: нека направим краставица. Гледайте ме как го правя, повтаряйте след мен.Много добре! Нека направим други зеленчуци.

Цел: завършване на урока.

Материал: топка.

Техника: учител-психолог и ученик си хвърлят топка. Задачата на ученика е да хване и хвърли топката.

Инструкция: хайде да играем с топката - аз ще хвърля топката, като казвам: "Аз хвърлям високо, хвърлям далеч", а ти я хващаш и обратно.

Дария Брутчикова

(професияпредназначени за деца, които не говорят, но разбират инструкциите).

Задачи:

Учи детекласифицира артикулите въз основа на домашни, диви животни.

Фиксиране на геометрични фигури. Асоциирането им с обекти.

Развитие на умствените операции (намерете допълнителен артикул от предложените).

Напредък на урока:

1. Поздрав.

Здравей, приятелю, (здрависвам се)

как си тук? (пляскат се един друг по рамото)

Къде беше? (хванете се за ухото)

Пропуснах! (разпери ръце встрани)

Ти дойде -

Добре! (прегръдки)

(можете да използвате и други поздрави, в зависимост от индивидуални особености дете).

2. D / i "Кой къде живее". Цел: преподавам детекласифицира предметите според домашните и диви животни.

На масата има карти с домашни и диви животни, както и изградени от конструктор гора и ферма. На детенеобходимо е да поставите картите на диви животни в гората, домашни - във фермата.

3. Д\у "Какво е допълнително". Цел: развитието на умствените операции.

Отпред детето изложи предмети: Какво е допълнително?

Квадрат 2 и кръг 1.

Триъгълници 3 и квадрат 1 и т.н. (можете да изберете различни форми цветове: квадратчета в зелено, кръгове в синьо и т.н. e)

4. Д/и "форми". Цел: да се затвърдят знанията за геометричните форми.

Необходимо е обектът да се съпостави с геометрична фигура.

5. Разделете снимки от 2 части. Раздаване.

6. Играйте на воля дете.

7. Сбогом. (може да бъде всякакви, в зависимост от индивидуалните характеристики дете)

Свързани публикации:

Свободни дейности Тези дейности могат да се извършват в седнало или изправено положение и е важно ръцете да не са спуснати.

В основата на развитието на речта е необходимостта от взаимодействие и комуникация с други хора. Смисълът на общуването е обмен на информация, желания.

Формирането на творческа личност при деца със синдром на Даун е една от най-важните задачи педагогическа теорияи практики в съвремието.

Заниманията с такива деца са много дълги и старателни. но в същото време не трябва да забравяме, че според новите закони на Федералния държавен образователен стандарт те могат да пристигнат при равни условия.

Индивидуална програма за подкрепа на дете с увреждания (със синдром на Даун)Индивидуална програма за подкрепа на дете с увреждания Име на институцията: Адрес:. 1. Информация за детето F.I.O ... Дата на раждане.

Възраст 4,8 месеца, ниво на развитие 1,3 месеца. Цели: - формиране на различни форми на общуване (поздрав, сбогуване). - развитие на умения.