Frenimi i reflekseve të kushtëzuara dhe llojet e tyre. Karakteristikat e frenimit të reflekseve të kushtëzuara tek fëmijët

Tema e rritjes personale nuk ka humbur popullaritetin për një duzinë vjet, para kësaj, psikologët folën për zhvillimin e fëmijëve. Një i rritur duhet të përmirësohet vazhdimisht në mënyrë që të ruajë pozicionin e tij dhe të mos bjerë jashtë rrjedhës së turbullt të jetës. Çfarë pengon zhvillimin personal.

Gjithnjë e më shumë, ju mund të dëgjoni në media masmedia, dhe në televizion, se është e nevojshme të krijohen kushte për zhvillim personal.

Dhe nëse më parë bëhej fjalë për zhvillimin e personalitetit të një fëmije, një nxënësi shkolle, atëherë pyetja se çfarë e pengon zhvillimin personal të një të rrituri gjatë gjithë jetës së tij mund të tingëllojë shumë më e rëndësishme tani.

Edhe ndriçuesit e psikologjisë ruse, si L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, i kushtuan vëmendje të madhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Një foshnjë e porsalindur dhe një fëmijë i vitit të parë të jetës është absolutisht egocentrik në manifestimet e karakterit të tij: ai e percepton botën ekskluzivisht përmes dëshirat e veta për të cilën aspirojnë të gjithë të rriturit.

Sidoqoftë, me kalimin e moshës, tashmë një parashkollor dhe një nxënës i shkollës fillon ta kuptojë veten si një pjesë e caktuar e botës, që do të thotë se ai zë një vend nën diell për veten e tij.

Dhe nëse prindërit dhe mësuesit bëjnë shumë përpjekje në formimin e personalitetit të fëmijës, atëherë ai më pas bëhet një personalitet më i organizuar dhe shumë i zhvilluar. Dhe gjithnjë e më shumë prindër i kushtojnë vëmendje të veçantë këtij problemi.

Por kur një person rritet, vendos për zgjedhjen e një profesioni, fillon të ndërtojë modelin e tij të jetës, krijon një familje - me një fjalë, fillon të lëvizë në mënyrë të pavarur përgjatë rrugës së tij të jetës, zhvillimi personal pengohet dhe madje edhe humbja e tij. "Unë".

Sa shpesh, tashmë të rriturit me një biografi plotësisht të suksesshme, të cilët kanë arritur sukses të konsiderueshëm në jetë, befas në një moment e kuptojnë padobishmërinë e tyre, mungesën e kërkesës nga shoqëria.

Psikologët priren ta shpjegojnë këtë model me faktin se njerëz të tillë kanë një lloj zhvillimi personal "frenues", i cili përfundimisht çon në një ndjenjë të humbjes së personalitetit të tyre.

1. Mërzia

Është mërzia ajo që bëhet frenë e zhvillimit në çdo moshë. Pavarësisht se si i mbani mend fëmijët që nuk duan të mësojnë asgjë, sepse janë të mërzitur. Sytë e shuar të fëmijëve - është e trishtueshme.

Por për një të rritur, kjo është një fatkeqësi. Mërzia vret kuriozitetin. Por kurioziteti është një lloj shkas për çdo veprim. Vetëm kurioziteti mund ta bëjë një person të vendosë për një eksperiment të guximshëm, të kontrollojë diçka në përvojën personale ose të kërkojë mënyra të reja për të zgjidhur një problem tashmë të njohur.

Prandaj, nuk duhet humbur interesi as për gjërat e njohura dhe të njohura. Ju duhet të përpiqeni të gjeni diçka të re, atëherë interesi nuk do të zbehet dhe mërzia nuk do t'ju kapërcejë.

2. Monotonia

Alexander Pushkin, duke përshkruar në romanin e tij të famshëm "Eugene Onegin" një ditë në jetën e protagonistit, përdori një frazë shumë të thënë:

Dhe e nesermja eshte njesoj si dje...

Po, është uniformiteti në gjithçka që e rrethon një person që ndalon çdo lloj zhvillimi. Monotonia në punë minon interesin për të. Monotonia në seks vret pasionin. Monotonia në marrëdhëniet me miqtë çon në vetmi.

Dikush do të donte ta krahasonte një jetë të tillë me jetën e një demi në zinxhir: çdo ditë ai ecën rreth të njëjtit kunj, ha bar dhe sheh një peizazh monoton. Demi është më i lehtë - ai nuk njeh ende një tjetër, përveç kësaj, ai është i lirë nga imagjinata dhe arsyeja.

Por një njeri, një qenie racionale, nuk mund të jetë i kënaqur me monotoninë, kështu që ju duhet të kërkoni mënyra të reja për t'u çlodhur, për t'u argëtuar, për të vendosur rrugë të reja, për të udhëtuar përreth. vende të ndryshme, provoni pjata ekzotike, lexoni libra të rinj, shikoni premiera shfaqjesh dhe filmash. Në përgjithësi, kërkoni vazhdimisht ushqim të ri për zemrën, mendjen dhe shpirtin. Atëherë jeta do t'i ngjajë një filmi të ndritshëm, ku ju luani rolin kryesor.

3. Gjetja e rrugës së lehtë

Janë të shumta këngët, poezitë, fabulat që lavdërojnë rrugën e vështirë, gjarpëruese, shkëmbore drejt lartësive. Ata që kërkojnë mënyra të thjeshta mësohen të anashkalojnë të gjitha vështirësitë.

Me fjalë të tjera, tek një person i tillë dobësohet vullneti për të fituar dhe ai nuk dëshiron të pushtojë lartësi të reja. Dhe kjo, natyrisht, nuk ka të bëjë me alpinistët - të gjithë kanë lartësitë e tyre në jetë që duhet të pushtohen në mënyrë që të bëhen person. Vetëm në kapërcimin e pengesave të jetës është rruga drejt zhvillimit. Dhe nga lart ka vetëm një rrugë - në humnerë.

Nëse i shpërfillim imazhet alegorike, atëherë është shumë më e rëndësishme të komunikojmë me ata njerëz që debatojnë me ju, nuk pajtohen, që ju thonë të vërtetën, edhe nëse është e paanshme. Në fund të fundit, një person është gjithashtu i kalitur në mbrojtjen e interesave të tij - kjo ndihmon për të "hequr verbimet" nga sytë e tij dhe për të shtyrë kufijtë e ngushtë të të menduarit të tij. Kërkon ende një perspektivë të jashtme.

4. Zvarritje

Jeta personale është vlera më e rëndësishme për të gjithë. Prandaj, nuk ka aq shumë njerëz që e rrezikojnë më kot. Vërtetë, kjo nuk do të thotë aspak që ju duhet të jeni të pavendosur në jetë. Sidoqoftë, shumë ende preferojnë të ndalojnë, të presin një moment më të përshtatshëm për të marrë një vendim të rëndësishëm.

Një vonesë e tillë është vërtet si vdekja. Në fund të fundit, edhe një pauzë e shkurtër mund të jetë shumë e gjatë, mundësia do të humbasë - dhe pastaj lamtumirë, ëndërroni. Nuk është rastësi që thonë: "Më mirë të bësh dhe të pendohesh sesa të pendohesh më vonë që nuk e bëre".

Kjo do të thotë se është më mirë të mos hezitoni në pavendosmëri, të mos shtyni miratimin e një vendimi të rëndësishëm për më vonë. Gjithsesi, do të duhet të bëhet, ky hap i vështirë. Gjëja kryesore është të imagjinoni realisht qëllimin drejt të cilit po shkoni. Dhe edhe nëse goditni gunga në rrugën drejt tij, do të fitoni përvojë të vlefshme jetësore që askush tjetër nuk mund t'jua përcjellë. Shumë e krahasojnë jetën me një mësues të ashpër që mëson mirë, por i kushton shtrenjtë mësimet e tij. Derisa çmimi të bëhet vërtet shumë i lartë për ju, është koha për të bërë diçka.

5. "Unë kuptoj gjithçka"

Sa herë të gjithë e kanë dëgjuar këtë frazë nga studentë, praktikantë, specialistë fillestarë. Do të duket, nëse gjithçka kuptohet aq mirë, pse asgjë nuk funksionon? Me shumë mundësi, zëri i brendshëm në këtë rast përsërit: "Pse të dëgjoni përsëri atë që është tashmë e qartë?" Vetëm në praktikë rezulton të jetë e qartë, por jo mjaft.

Është shumë më e vështirë me ata që kanë shumë përvojë pas tyre. Natyrisht, ata tashmë dinë gjithçka tërësisht: çdo gjë të vogël, të gjitha "grackat", të gjitha përgjigjet e mundshme. Por koha nuk qëndron ende, shfaqen teknologji të reja, gjenden zgjidhje të tjera. Dhe njerëzit me përvojë nuk duan të pranojnë risitë, të sigurt vetëm në korrektësinë e metodave të tyre. Ndonjëherë është si kokëfortësia e një gomari që është mësuar të ecë në një drejtim dhe nuk dëshiron të shkojë në një tjetër.

Dhe ndodh kështu: qëllimi arrihet, rruga drejt zgjidhjes është e hapur dhe e qartë, por ndjenja e fitores nuk vjen. Përkundrazi, ekziston një ndjenjë e një lloj dështimi. Personi duket se është në një rrugë pa krye, dhe për një kohë të gjatë ai nuk dëshiron të bëjë asgjë - duart i bien. Në një farë mase fajin e ka vetëbesimi me të cilin njeriu ka ecur njëqind herë në të njëjtën rrugë. Ata sapo ndërtuan një rrugë më të re - të drejtë, të shkurtër, pa kufi shpejtësie. Ndoshta duhet të mësoni "rregulla të reja të rrugës"?

6. Akuza

Ndjenja e fajit është një ndjenjë shumë e rëndësishme për një person. Një person përjeton një gjendje të ngjashme më shumë se një herë në jetën e tij nëse ka një peshore vlerat morale, ka tabutë e veta, ka idenë e vet për nderin dhe dinjitetin. Ka njerëz që janë të aftë të ndihen fajtorë për të tjerët. Nuk është rastësi që dramaturgu rus Aleksandër Ostrovsky e quajti dramën e tij "Fajtor pa faj" dhe poeti sovjetik Alexander Tvardovsky shkroi poezinë e tij të famshme "E di, pa fajin tim ...".

Megjithatë, njerëzit tepër reflektues fajësojnë gjithmonë vetëm veten e tyre për gjithçka. Është e vështirë për njerëz të tillë të jetojnë në botë. Ata kanë frikë të bëjnë një hap shtesë djathtas ose majtas, kanë frikë të marrin iniciativën ose të marrin përgjegjësi. Për çfarë lloj zhvillimi të personalitetit bëhet fjalë në këtë rast?

Por situata më e tmerrshme mund të konsiderohet situata në të cilën gjenden vartës të tillë, shefi i të cilëve është një tiran. Ai gjithmonë do të kërkojë fajtorët në të gjitha llojet e gabimeve dhe dështimeve. Dhe rrëshqitjet dhe dështimet do të jenë të vazhdueshme, sepse njerëzit nuk mund të ecin përpara nëse vetëm fajësohen dhe nuk gjejnë kurrë fjalë inkurajuese. Një person është i rregulluar aq shumë sa, pavarësisht nga mosha dhe përvoja, ai ende ka nevojë për një vlerësim të jashtëm. Pavarësisht se sa i lartë është vetëvlerësimi i tij, është e rëndësishme që ai të kontrollojë me dikë ose diçka. Përndryshe, ju mund të humbni kursin tuaj dhe të humbni në oqeanin e tërbuar të jetës.

Udhëzuesi më i saktë, ndoshta, mund të konsiderohet një ndjenjë përgjegjësie. Kur një person është përgjegjës për marrjen e një vendimi, për jetën e dikujt, për zgjedhjen e rrugës së duhur, nuk ka më asnjë dyshim. Duhet të hedhësh një hap drejt së panjohurës, të bësh një kërcim drejt hiçit. Nëse ata angazhohen me përgjegjësi të plotë, atëherë thjesht nuk do të ketë kohë për të kërkuar fajtorët.

7. Justifikimi për çdo gjë dhe gjithçka

Ana e kundërt e ndjenjës së fajit mund të konsiderohet dëshira për të gjetur gjithmonë dhe në çdo gjë një justifikim. Është e çuditshme që kjo fjalë dikur ka ardhur nga fjala "e vërteta". Të paktën, tani janë njerëzit e papërgjegjshëm që kanë frikë të marrin pikërisht këtë përgjegjësi mbi vete, të cilët kërkojnë një justifikim për veten e tyre.

Ata që nuk kanë frikë bëjnë më të mirën dhe nuk kanë asgjë për të justifikuar. Nëse besimi se keni qenë në vendin e gabuar në kohën e gabuar i mposht të gjitha argumentet e arsyes, është koha të mendoni për ndryshimet në zhvillimin tuaj personal. Është më mirë të ndryshoni veten në mënyrë që bota të ndryshojë me ju.

Ndjenjat e fajit dhe dëshira për të justifikuar veten janë ata faktorë të rëndësishëm që pengojnë rritjen personale, ndalojnë zhvillimin e duhur. Vetëm frika nga ndryshimi dhe besimet e rreme bllokojnë opsionet tuaja. Nëse ndjeni forcën e brendshme, hapjen e një ere të dytë ose disa rezerva të fshehura, atëherë kjo do të largojë nga ju ndjenjën e fajit. Nëse filloni të kuptoni se është në fuqinë tuaj të ndryshoni diçka ose të merrni një rezultat të mirë, atëherë kjo do t'ju japë forcë dhe vetëbesim.

Nuk është rastësi që dikur motoja e jetës së pjesës aktive të popullsisë ishte fjalët: "Nëse jo unë, atëherë kush? Kush, nëse jo unë?" A ka shumë tani që do të pajtohen me këto fjalë dhe do t'i bëjnë ato kredon e tyre të jetës? Vështirë.

E megjithatë, pavarësisht frikës së brendshme, frikës nga ndryshimi dhe shumë faktorëve të tjerë që u diskutuan më lart, ju duhet të rriteni mbi veten tuaj, të ndryshoni, të kapërceni cilësitë negative në veten tuaj, "të shtrydhni një skllav nga vetja pikë-pikë" (si A. P. Chekhov), për të mos vuajtur më vonë nga realizimi i pafuqisë së vet, për të mos përjetuar turp torturues para atyre që janë të dashur për ju. Kështu që ju mund të shikoni gjithmonë hapur në sytë e të dashurit tuaj, fëmijëve tuaj, dhe të mos i fshehni me shpresën se ata nuk do ta vërejnë konfuzionin tuaj ose faqet tuaja të skuqura nga turpi.

Ndoshta, ky është thelbi i çdo njeriu - të kuptojë dhe të pranojë shkallën e plotë të përgjegjësisë për jetën, e cila është dhënë nga lart, por që do t'ju kërkojnë edhe atje, përballë Përjetësisë.

Aftësia për të ndaluar çdo veprim, për të pezulluar reaksionin, realizohet nëpërmjet gjendjes së frenimit në qelizat nervore. Kur reagimi vonohet, përhapja e ngacmimit nervor ndalet, pasi qelizat hyjnë në një gjendje joaktive, të ashtuquajtur frenuese. Shkencëtarët argumentojnë se ngacmimi dhe frenimi janë vetëm dy faza të të njëjtit proces nervor ngacmues. Megjithatë, në gjendjen e frenimit, gjendja e membranave qelizore ndryshon.

Ekzistojnë dy grupe kryesore të gjendjeve frenuese:

Frenim i jashtëm ose i pakushtëzuar. Ky është një frenim i përcaktuar biologjikisht, i natyrshëm në vetë natyrën e funksionimit të qelizave nervore, aftësinë e tyre për të qenë ose në një gjendje të ngacmuar (aktive) ose frenuese (joaktive). Është jashtë kontrollit të vetëdijes dhe është një cilësi e lindur. Llojet e frenimit të jashtëm janë: frenimi mbrojtës, takimi i dy ngacmimeve dhe dominuese;

- frenimi i brendshëm, ose i kushtëzuar, formohet kryesisht pas lindjes së një fëmije nën ndikimin e kushteve mjedisore. Kjo gjendje kërkon pjesëmarrjen aktive të vetëdijes, pasi bazohet në përshtatshmërinë e vonimit të reagimit.

Tek njerëzit, frenimi i brendshëm është një komponent i detyrueshëm i veprimeve komplekse të sjelljes shoqërore.

Frenimi i brendshëm ndahet në llojet e mëposhtme: shuarje, diferencim, vonesë, frenim i kushtëzuar, frenim më i lartë.

Llojet e frenimit të jashtëm

Inhibimi mbrojtës ndahet në frenim transmargjinal dhe në gjumë. Shkencëtarët kanë zbuluar se frenimi ndërkufitar ndodh, së pari, kur ndaj qelizës kortikale bëhen kërkesa që tejkalojnë kufirin e performancës së saj, d.m.th., kur një stimul super i fortë bie mbi qelizë dhe, së dyti, kur stimuli, megjithëse me forcë optimale, vepron për një kohë të gjatë në mënyrë dobësuese. Që në një fëmijë të vogël kufiri i efikasitetit të qelizave të qendrës sistemi nervorështë e vogël, gjendja e frenimit transcendent ndodh relativisht lehtë. Pra, një thirrje me zë të lartë "Eja këtu tani" mund të ngadalësojë plotësisht lëvizjen. Nëse e detyroni vazhdimisht fëmijën të përsërisë të njëjtin veprim, do të ketë të njëjtin efekt; në një moment do të jetë e pamundur për fëmijën që ta kryejë këtë veprim (për shembull, lidhja e unazave në një piramidë). Ndëshkimi trupor lehtë e çon një fëmijë në një gjendje frenimi ekstrem.

Në praktikën pedagogjike, kur zbatohen ndikimet edukative, nuk duhet të përdoret gjendja e frenimit transcendent. Përkundrazi, duhet të përpiqemi që një gjendje e tillë të ndodhë sa më rrallë që të jetë e mundur, pasi me shfaqjen e saj të shpeshtë ka një sosje të energjisë nervore dhe një shkelje të ngacmueshmërisë së korteksit.

Gjatë gjumit, potenciali energjetik i qelizave të sistemit nervor qendror rikthehet pjesërisht. Ky është kuptimi mbrojtës i gjumit. Gjumi i një personi varet shumë nga kushtet sociale (zakoni për të fjetur në një pozicion të caktuar, leximi para se të shkojë në shtrat, etj.). Fëmija ka kushtet sociale shumë herët fillojnë të ndikojnë në natyrën dhe cilësinë e gjumit (sëmundje, gjumë në krahët e një të rrituri etj.). Detyra e një të rrituri është të sigurojë funksionin mbrojtës të gjumit sa më plotësisht të jetë e mundur. Fëmija duhet të flejë në një dhomë të errët ku nuk ka zhurmë. Është shumë e rëndësishme të sigurohet koha e mjaftueshme e gjumit (sipas moshës). Është e dëmshme nga pikëpamja e mbrojtjes së shëndetit të fëmijës kalimi i parakohshëm i tij nga dy dremitje në një ose privimi i tij nga dremitja fare.

Thelbi i llojit të frenimit të jashtëm "takimi i dy ngacmimeve" është se kur takohen dy sisteme ngacmimi, një stimul më i fortë dhe më domethënës për trupin pengon një reagim më pak të rëndësishëm. Ky lloj frenimi qëndron në themel të veprimit të sistemeve antagoniste, për shembull, nëse sistemi muskulor ekstensor i krahut është i ngacmuar, atëherë sistemi muskulor fleksor është në gjendje frenimi. Me të njëjtin parim, kryhen aktet e frymëmarrjes dhe gëlltitjes.

Në ontogjenezën e aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës, kjo gjendje frenuese ka veçorinë që çdo ngacmim që ngjall një reagim orientues është më i fortë se një tjetër, objektivisht edhe më domethënës për organizmin. Pra, fëmija ndalon së ngrëni nëse dikush hyn në dhomë, megjithëse është ende i uritur. Kjo veti bazohet në prirjen e foshnjës për të shpërqendruar, e cila bëhet sa më e lehtë të jetë fëmija. duke treguar lodër e re, fotografitë, tërheqja e vëmendjes ndaj diçkaje ("Shiko, zogu po fluturon") mund të ngadalësojë emocionet negative te një fëmijë (për shembull, duke qarë, duke protestuar). Baza fiziologjike e një reagimi të tillë është një reagim shumë i theksuar orientues tek fëmija, një mundësi relativisht e vogël për të përqendruar procesin e ngacmimit.

Në vitin e parë të jetës, për të ndaluar emocionet negative (të qarat, të bërtiturat, etj.) ose aktivitetet e padëshiruara, këshillohet përdorimi i shpërqendrimit, pasi në nivelin e të folurit është ende e pamundur ta bindësh foshnjën për diçka ose ta bindësh që të mos për të qarë. Në një moshë më të madhe, ky reagim mund të përdoret si një reagim "ambulancë" (për shembull, një fëmijë që vizitoi fillimisht kopshtin qan; për ta qetësuar, mësuesi i tregon lodrën dhe i flet). Shpesh është e papërshtatshme t'i drejtohesh shpërqendrimit, sepse me kalimin e moshës, për shkak të përmirësimit të sistemit të aktivitetit më të lartë nervor, bëhet e mundur të kesh një komunikim verbal më kompleks me fëmijën, por thjesht shpërqendrimi nuk mëson asgjë dhe nuk kontribuon në përqendrimi.

Dominuese- kjo është një gjendje e veçantë e sistemit nervor qendror, në të cilin ndodh një fokus shumë i vazhdueshëm i ngacmimit, dhe pjesët e afërta të trurit janë në gjendje frenimi. Çdo stimulim shtesë e intensifikon më tej ngacmimin në fokusin dominues, ndërkohë që edhe zonat më të gjera kortikale vijnë në gjendje frenimi. Kjo shprehet në sjelljen njerëzore: për shembull, një person që lexon një libër me entuziazëm mund të mos i kushtojë vëmendje faktit që dikush ka hyrë në dhomë. Një fëmijë që luan me përqendrim nuk dëgjon fjalët e një të rrituri që i drejtohen.

Në edukimin e fëmijëve, është shumë e rëndësishme të mund të dallosh që fëmija është në një gjendje dominimi, pasi mbi këtë bazë formohet përqendrimi i vëmendjes, përqendrimi dhe aftësia për të bërë një gjë për një kohë të gjatë. Nëse ende duhet ta ndaloni këtë aktivitet të fëmijës (për shembull, ai po luan me përqendrim, por ju duhet të shkoni në darkë), atëherë duhet ta ftoni atë të hajë i fundit dhe para kësaj, përsërisni me qetësi disa herë se është koha për të ngrënë darkë, d.m.th., duhet të lindë gradualisht një qëndrim ndaj një të reje. aktivitet. Ju, natyrisht, mund të ndaloni papritmas lojën, por në këtë rast ka një ngacmim të përhapur të korteksit në sfondin e një gjendjeje emocionale negative. Fëmija do të qajë, do të protestojë ashpër dhe kjo nuk do t'i bëjë asgjë.

Llojet e frenimit të brendshëm

duke u zbehur- ky është një lloj frenimi, i cili është si një urë midis frenimit të jashtëm dhe atij të brendshëm. Baza e saj është mungesa e përforcimeve. Pra, nëse refleksi i zhvilluar i ushqimit të kushtëzuar në zile nuk përforcohet më me ushqim, atëherë pas një kohe pështyma e refleksit të kushtëzuar do të ndalet, refleksi do të vdesë. Do të shuhet dhe nuk do të zhduket plotësisht, sepse nëse gjatë prodhimit fillestar ishte e nevojshme, të themi, të kombinohej tingulli me ushqimin dhjetë herë, atëherë kur refleksi të rikthehet pas zhdukjes së tij, kërkohen vetëm pesë kombinime të tilla. Fenomeni i zbehjes mund të vërehet tashmë në muajin e parë të jetës së një fëmije. Por refleksi i zhvilluar i kushtëzuar mund të zbehet. Nëse nëna ndalon ta marrë fëmijën në krahë për t'u ushqyer, atëherë refleksi "nën gji" zbehet, por nëse filloni t'i jepni fëmijës këtë pozicion përsëri gjatë vakteve, refleksi rikuperohet shpejt. AT jeta e zakonshme një fëmijë, shumë reagime zbehen për shkak të padobishmërisë së tyre në një situatë të ndryshuar, ose me kalimin e moshës, reagimet më pak të përsosura zëvendësohen nga ato më të përsosura. Për shembull, reaksioni i zvarritjes zëvendësohet nga ecja, llafaza zëvendësohet me një fjalë, etj. Në institucioni për fëmijëështë e nevojshme në çdo mënyrë që të sigurohet që fëmija të mos e shuajë nevojën për komunikim, pasi kjo varfëron zhvillimin e personalitetit të tij. Sidoqoftë, nëse fëmija, duke iu drejtuar edukatorit, nuk merr një përgjigje, domethënë përforcim pozitiv, atëherë ai do të ndalojë së drejtuari tek ai, nevoja për komunikim midis fëmijës dhe të rriturit do të zbehet.

Kur rritni një fëmijë, ndonjëherë është e nevojshme të përdoret me vetëdije faktori i mospërforcimit për të shuar zakone të këqija ose veprimet e padëshiruara të foshnjës. Pra, nëse ai përdor fjalë sharje (duke mos e kuptuar ende kuptimin e tyre), nuk duhet të reagohet ndaj kësaj. Mungesa e ndonjë reagimi, pra përforcimi, do të çojë në faktin se së shpejti fëmija do të jetë i painteresuar në shqiptimin e këtyre fjalëve dhe reagimi i padëshiruar gradualisht do të zbehet.

Diferencimi, ose aftësia për të dalluar, shfaqet në muajin e tretë të jetës së fëmijës. Shkencëtarët kanë vërtetuar se në këtë moshë është e mundur të arrihet diferencimi vizual, dëgjimor, i prekshëm, shije. Specialistët kryen një eksperiment gjatë të cilit zhvilluan diferencimin vizual të ngjyrave tek fëmijët në muajin e katërt të jetës. Janë marrë dy cilindra kartoni me ngjyra (blu dhe të kuqe). Një shishe qumështi u ul në një cilindër të kuq dhe një shishe bosh në një cilindër blu. Pas një kohe të caktuar, kur foshnja pa cilindrin e kuq, u shfaqën lëvizje thithëse të kushtëzuara me refleks, por ato nuk u shfaqën kur panë atë blu.

Diferencimi i parë në jetën e një fëmije është njohja e nënës.

Ndërsa zhvillohet, foshnja dallon objektet që janë ashpër kontrast në karakteristikat e tyre, dhe më pas tek ai zhvillohen gjithnjë e më shumë diferencime delikate. Në bazë të diferencimit, kryhet edukimi shqisor (formohet aftësia për të dalluar ngjyrën, formën, madhësinë). Aftësia për të dalluar është e rëndësishme gjatë gjithë jetës së një personi. Termat e hershme fiziologjike për zhvillimin e diferencimeve tregojnë nevojën për formimin e tyre në kohë, pasi kjo stimulon të gjithë aktivitetin njohës të fëmijës.

Frenimi i vonuar është një lloj frenimi i brendshëm. Ndodh kur përforcimi jepet me vonesë. Në kushtet natyrore të jetës së kafshëve, një frenim i tillë mund të vërehet, për shembull, në një mace që qëndron në pritje të një miu ose zogu. Një mace në një pritë mund të ulet pa lëvizur për shumë minuta, duke mos treguar një refleks të kushtëzuar motorik, ose më saktë, duke e ngadalësuar atë. Ky refleks ndodh sapo të shfaqet gjahu.

Tek fëmijët, ky lloj frenimi mund të zhvillohet nga mosha 7-8 muajshe. Kjo manifestohet shumë qartë me ushqimin e njëkohshëm të fëmijëve. Për shembull, nëse dy fëmijë në moshën 8 muajsh janë ulur në tryezë, në fillim, duke parë një lugë me ushqim, të dy hapin gojën në të njëjtën kohë (ky është një reagim i zhvilluar më parë), por më pas fëmija të cilit i drejtohet drejtpërdrejt luga me ushqim hap gojën dhe i dyti pret radhën, d.m.th. e vonon reagimin deri në një moment më të përshtatshëm për zbatimin e saj. Sidoqoftë, në tre vitet e para të jetës, aftësia për të vonuar reagimin pa një gjendje emocionale negative është ende shumë e kufizuar për shkak të qëndrueshmërisë së ulët të qelizave të sistemit nervor qendror. Ajo rritet gradualisht. Ju nuk mund të ushqeni tre fëmijë në të njëjtën kohë në moshën 7-10 muajsh, fëmija i tretë do të sillet i shqetësuar: rrotullohet, trokasë në tryezë, qajë. Në 11-12 muaj, tashmë mund të ushqeni tre në të njëjtën kohë.

Ashtu si të gjitha përgjigjet e tjera, aftësia për të vonuar në mënyrë aktive një veprim ka nevojë për trajnim. Në vitin e dytë të jetës, procesi i të ushqyerit nuk duhet përdorur për këtë, pasi pas një viti, duke u mbështetur në sistemin tretës, duhet të zhvillohet aftësia e të ushqyerit të pavarur. Është më e saktë të përdoret një reagim tregues - t'i ofroni fëmijës të presë për të parë foton nëse një fëmijë tjetër po e shikon atë.

Në vitin e tretë të jetës, njeriu mund ta stërvit këtë aftësi duke vazhduar përdorimin e reaksionit orientues, por në këtë moshë mund t'u kthehet sërish disa nevojave organike. Fëmija mund të presë derisa fëmijët e tjerë në tavolinë të kenë ngrënë supën dhe pastaj të gjithëve u jepet një sekondë, etj. Në bazë të frenimit të vonuar, formohen shumë cilësi vullnetare të personalitetit, kështu që detyra e edukatorit është për të zhvilluar këto veti tek fëmija, por në të njëjtën kohë është e nevojshme të sigurohet që të mos shfaqen emocione negative, sepse në këtë rast nuk do të ketë efektin e dëshiruar.

Një formë më komplekse e frenimit është i ashtuquajturi frenim i kushtëzuar, i cili kërkon një nivel të caktuar pjekurie dhe aktiviteti funksional të korteksit cerebral. AT femijeria e hershme ky lloj frenimi mund të zhvillohet nga fundi i vitit të parë të jetës.

Në jetën e zakonshme të fëmijëve, shumë gjendje mund të kenë efekte frenuese nëse shoqërohen me ndalimin e diçkaje. Shpesh kjo manifestohet në mungesë të unitetit të kërkesave në edukimin e fëmijës. Nëse gjyshja ju lejon të prekni gjërat në tryezën e babait, dhe babai e ndalon kategorikisht, atëherë ardhja e babait në shtëpi bëhet një frenim i kushtëzuar. Në të njëjtën mënyrë, ndodh nëse dy edukatorë bëjnë kërkesa të ndryshme - njëri ndalon diçka, dhe tjetri lejon të njëjtën gjë. Për një person, fjala "jo" është një frenim i kushtëzuar universal. Me përdorimin korrekt të tij, shumë herët bëhet frenim i kushtëzuar dhe kjo e ndihmon fëmijën në formimin e sjelljes adekuate pa emocione të tepruara negative.

Frenimi më i lartë, sipas P. K. Anokhin, është efekti frenues i korteksit cerebral në aktivitetin nënkortikal. Kjo është një cilësi specifike e trurit të njeriut. Formimi i frenimit më të lartë është një proces kompleks nervor që kërkon tension të madh nervor. Formimi i një refleksi të kushtëzuar frenues kalon në të ashtuquajturën "gjendje e vështirë", e cila ndodh si rezultat i mospërforcimit të një refleksi të krijuar më parë.

Tek njeriu, frenimi më i lartë në shprehjen e tij ekstreme manifestohet kur një person sakrifikon jetën e tij në emër të njerëzve të tjerë ose idealeve të larta morale. Në jetën e përditshme, elementë të frenimit më të lartë kanë të gjitha ato veprime të një personi në të cilat ai i mohon vetes diçka për hir të interesave të tjetrit. Ky lloj reagimi mund të stimulohet tek një fëmijë që nga fundi i vitit të dytë - fillimi i vitit të tretë të jetës, pra nga koha kur fëmija tashmë është në gjendje të kuptojë se edhe fëmijët e tjerë kanë nevojë për dashuri dhe vëmendje, që ju nevojitet. ndihmë duke qarë fëmijë mos e ofendoni, jepini lodrën tuaj, etj. Në mënyrë që frenimi më i lartë të përmbushë rolin e tij në formimin e sjelljes më të përshtatshme shoqërore, të jetë një rregullator në marrëdhëniet e një personi me njerëzit e tjerë, duhet t'i kushtohet vëmendje vazhdimisht inkurajimit të të gjithëve. format e sjelljes që lidhen me të.

Baza e thellë neurologjike e motiveve të larta të një personi që drejtojnë sjelljen e tij është se motivet shoqërore rezultojnë të jenë më të forta dhe për këtë arsye mund të ngadalësojnë të gjitha veprimet e tjera të sjelljes që janë të padëshirueshme ose të papajtueshme me moralin njerëzor. Ngurtësia, egoizmi, mospërfillja e interesave të njerëzve të tjerë mund të jenë rezultat i ndikimeve të pamjaftueshme edukative në këtë drejtim.

Të gjitha llojet e frenimit të brendshëm duhet të formohen qëllimisht në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijës.

Termi " Vonesa zhvillimin mendor » përcakton një sërë vështirësish dhe problemesh që kanë arsye të ndryshme, por një karakteristikë e zakonshme është vonesa në zhvillimin e sferës emocionale dhe / ose njohëse nga norma e moshës. Në ndryshim nga moszhvillimi i vazhdueshëm (prapambetja mendore), ne po flasim vetëm për një ngadalësim të ritmit të tij, i cili zbulohet më shpesh kur hyni në shkollë, më rrallë kjo vërehet në parashkollor. Vonesa në zhvillimin mendor të një fëmije mund të shprehet në një mospërputhje të qartë midis lojërave dhe interesave njohëse për moshën e tyre, mungesë të vetëdijes së foshnjës dhe papjekuri të të menduarit, reagime emocionale të papërshtatshme për moshën (infantilizëm), ngopje të shpejtë me pothuajse çdo ndjekjet intelektuale, vështirësitë në përshtatjen e shkollës dhe performancën akademike.

Konsideroni opsionet për vonimin e zhvillimit mendor të një fëmije (sipas K. S. Lebedinskaya):

Prapambetja mendore (MPD) e tipit kushtetues

Me këtë formë të vonesës së zhvillimit, sfera emocionale dhe pamja e fëmijës janë, si të thuash, në një fazë më të hershme të zhvillimit, që korrespondojnë me përbërjen mendore të një fëmije të një moshe më të vogël. Kjo manifestohet në shkëlqimin dhe gjallërinë e emocioneve, mbizotërimin e reagimeve spontane në sjellje, interesat e lojës, sugjestibilitetin dhe mungesën e pavarësisë. Këta fëmijë janë të palodhur në lojë, por shpejt ngopen me aktivitetin intelektual. Prandaj, në klasën e parë, ata shpesh kanë vështirësi që lidhen me një përqendrim të vogël në aktivitetin intelektual afatgjatë (ata preferojnë të luajnë në klasë) dhe paaftësinë për t'iu bindur rregullave të disiplinës. Në të ardhmen, papjekuria e sferës emocionale mund të çojë në vështirësi në përshtatjen shoqërore, dhe kushtet e pafavorshme të jetesës mund të kontribuojnë në formimin patologjik të një personaliteti të paqëndrueshëm.

Një konstitucion i tillë "infantil" mund të formohet në zhvillimin e fëmijës në vitin e parë të jetës si pasojë e sëmundjeve të lehta, kryesisht metabolike-trofike.

Prapambetja mendore somatogjene

Me këtë formë të vonesës mendore del në pah papjekuria emocionale e fëmijës, për shkak të një sëmundjeje afatgjatë, shpeshherë kronike të trupit të fëmijës, keqformimeve të zemrës etj. Astenia kronike fizike dhe mendore (mosaktiviteti) pengon zhvillimin e formave aktive të aktivitetit, duke kontribuar në formimin e tipareve të personalitetit si ndrojtja, ndrojtja dhe vetëdyshimi. Këto prona rëndohen edhe nga regjimi “kursues” i kufizimeve dhe ndalimeve të krijuara nga ata rreth një fëmije të sëmurë ose të dobësuar fizikisht. Sëmundja dhe kushtet e mbimbrojtjes, si të thuash, ngadalësojnë zhvillimin emocional të fëmijës, duke e bërë atë të ndihet i pafuqishëm dhe i dobët.

Zhvillimi i vonuar mendor me origjinë psikogjene

Shoqërohet me kushte të pafavorshme për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Me shfaqjen e hershme dhe veprimin e zgjatur të një faktori psiko-traumatik, zhvillimi i fëmijës mund të bëhet patologjik, duke shkaktuar vonesë, shqetësime dhe devijime, si në sferën njohëse ashtu edhe në atë emocionale.

Le të përpiqemi të nxjerrim në pah faktorët kryesorë psikotraumatikë:
Në kushtet e neglizhencës Zhvillimi patologjik i personalitetit të një fëmije me prapambetje mendore mund të formohet sipas llojit të paqëndrueshmërisë mendore. Fëmijë të tillë nuk dinë të frenojnë emocionet dhe dëshirat e tyre, janë impulsivë në sjellje, u mungon ndjenja e detyrës dhe përgjegjësisë. Për shkak të kësaj, mund të jetë shumë e vështirë për ta që të përqendrohen në klasa, gjë që çon në dështimin e shkollës dhe, si rezultat i kësaj, një dëshirë për të pohuar veten në një fushë tjetër (e cila, si rregull, është antisociale dhe shkatërruese).

Kushtet e hiperkujdesit shpesh çojnë në një vonesë në zhvillimin emocional të fëmijës, që manifestohet në formimin e qëndrimeve egocentrike, pamundësi për përpjekje dhe punë vullnetare. Në të ardhmen, kjo mund të zhvillohet në papërgjegjshmëri dhe paaftësi për të marrë vendime në mënyrë të pavarur. Kujdestaria e tepruar, si të thuash, i kujton vazhdimisht fëmijës se ai është i vogël, i dobët, i paaftë për asgjë vetë. E gjithë kjo pengon ndjeshëm zhvillimin e cilësive vullnetare dhe emocionalitetin e foshnjës. Fëmijë të tillë mund të dalin mirë në shkollë nëse janë nën presion të vazhdueshëm nga jashtë, por mund të jetë shumë e vështirë për ta që të studiojnë në mënyrë të pavarur, duke ndërlidhur kërkesat ekzistuese dhe dëshirat e tyre.

Zhvillimi i vonuar mendor i gjenezës cerebralo-organike

Në ndryshim nga opsionet e përshkruara më sipër për vonesën mendore, me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike, vonesa në zhvillimin e fëmijës prek pothuajse të gjitha fushat. Shenjat e vonesës vërehen tashmë në zhvillimin e hershëm, por bëhen të dukshme në kopshti i fëmijëve ose kur shkon në shkollë.
Shkaqet e CRA të tipit cerebro-organik janë:
patologjia e shtatzënisë dhe lindjes, sëmundjet infektive të transferuara në moshë të re, dehja, trauma e sistemit nervor në vitet e para të jetës. Në varësi të fokusit dhe kohës së dëmtimit, vonesa në zhvillim do të ketë një karakter të ndryshëm.

Manifestime të tilla si lodhja, rritja e ndjeshmërisë ndaj intensitetit të ndikimeve të jashtme, performanca e dëmtuar, zvogëlimi i hapësirës së vëmendjes, rritja e ngacmueshmërisë dhe ngopjes së shpejtë me çdo lloj aktiviteti, ankthi, frika dhe gjithë kompleksi i çrregullimeve neurotike tregojnë një interes për procesin patologjik të sistemet frontale nënkortikale, kërcellore dhe bazale.

Në rastin e mosfunksionimit në nivelin kortikal të një fëmije në zhvillim, funksionet njohëse vuajnë: perceptimi (vizual, dëgjimor, i prekshëm), përfaqësimet hapësinore, të folurit dhe të menduarit, vëmendja, kujtesa.

Pamjaftueshmëria cerebralo-organike përcakton strukturën e vonesës në zhvillimin mendor të fëmijës në formën e fenomeneve të papjekurisë së proceseve njohëse dhe emocionale-vullnetare. Me këtë variant të ZPR, vërehet një lloj papjekurie emocionale, e ndryshme nga ajo e përshkruar më sipër, i ashtuquajturi infantilizëm organik. Në kontrast me psikikën e një fëmije më të vogël dhe infantilizmin kushtetues, me infantilizmin organik, emocionet karakterizohen nga mungesa e gjallërisë dhe shkëlqimit, njëfarë primitiviteti dhe rrafshësia. Me një mbizotërim të qartë të interesave të lojës ndaj të mësuarit, lojërat e këtyre fëmijëve karakterizohen nga monotonia, mungesa e kreativitetit dhe dobësia e imagjinatës.

Të gjitha format e mësipërme të CRP mund të ndahen në dy grupe:

1. mbizotërimi i papjekurisë emocionale, që shpesh çon në një vonesë në sferën njohëse;

2. vonesë në sferën njohëse, e cila më pas çon në një vonesë në zhvillimin emocional

Duhet theksuar se prapambetja mendore, në ndryshim nga moszhvillimi i vazhdueshëm (prapambetja mendore), ka një prognozë pozitive me korrigjimin në kohë të devijimeve emocionale dhe konjitive.

Pse është kaq e rëndësishme të filloni korrigjimin e vështirësive ekzistuese në kohë, cilët specialistë mund të ndihmojnë në përcaktimin e strukturës së ZPR dhe punën e mëtejshme korrigjuese dhe zhvillimore?

Vlera e ndihmës në kohë për tejkalimin e ZPR

Zhvillimi mendor i një fëmije është i lidhur ngushtë me zhvillimin e strukturave të trurit, formimin e ansambleve dhe sistemeve të reja intracerebrale. Çdo funksion mendor (kujtesa, vëmendja, fjalimi, etj.) ka një periudhë të natyrshme, më të favorshme të formimit të tij. Zhvillimi normal mendor i një fëmije varet nga dy faktorë kryesorë:

Së pari - kjo është pjekuria neurobiologjike e zonave të trurit që ofrojnë një funksion të veçantë

Së dyti - adekuat për këtë fazë të zhvillimit të stimulimit të fëmijës dhe kërkesës për këtë funksion nga mjedisi i afërt. Studimet dhe vëzhgimet e shkencëtarëve tregojnë se në kushte të këqija, të pafavorshme, ekziston një probabilitet i lartë që zhvillimi normal i një fëmije për sa i përket gjendjes së trurit dhe sistemit nervor të marrë një karakter të pafavorshëm. Është gjithashtu e vërtetë: një ndikim stimulues zhvillimor, i organizuar në një mënyrë të caktuar, mund të modifikojë organizimin e trurit të proceseve dhe funksioneve mendore, duke normalizuar zhvillimin.

Pse është kaq e rëndësishme të kërkoni ndihmë profesionale në kohën e duhur?

Maturimi dhe koha më e favorshme për zhvillimin e funksioneve individuale ndodh në periudha të caktuara të zhvillimit të fëmijës.

Pra për formimi i të folurit është një periudhë nga 1 deri në 3-5 vjet . Me zhvillimin normativ, me 4-5 vjet fëmijët tashmë janë në gjendje të përdorin fjali të ndërlikuara në të folur, të komunikojnë ndryshe me të rinjtë dhe më të rriturit. Në këtë moshë, ajo është pasuruar ndjeshëm fjalorin dhe fjalimi fiton një karakter të detajuar, fëmija është në gjendje të zhvillojë një dialog. Po nëse fëmija nuk flet? deri në 8-9 vjet, atëherë pothuajse nuk ka asnjë shans për shfaqjen e të folurit. Kjo për faktin se deri në këtë moshë zonat e trurit që ofrojnë shqiptimin e të folurit po kompletojnë zhvillimin e tyre.

Zhvillimi i memories Karakterizohet nga disa tregues: sasia e memorizimit, forca e ruajtjes dhe selektiviteti i riprodhimit. I moshuar 5-7 vjet kujtesa po "fiton vrull", gjë që ndodh për shkak të formimit të lidhjeve ndërsistemike të trurit. Deri në moshën 7 vjeçare fëmija është në gjendje të mbajë mend 10 fjalë pas 5 prezantimeve dhe 7 fjalë me riprodhim të vonuar.

Zhvillimi i të menduarit vizual të veprimit (pazle të palosshme, montimi i modeleve dhe konstruktorëve) me 6 vjet arrin një nivel të tillë që fëmija mund të përballojë detyrën, duke i lidhur veprimet e tij me një figurë ose diagram. Tashmë deri në moshën 7 vjeçare fëmijët mund të përballen me detyra konstruktive të bazuara në ide, domethënë nuk duhet të fokusohen vazhdimisht te modeli. Nga 6-7 vjet Një fëmijë zakonisht mund të ndërtojë në mënyrë të pavarur lidhje logjike midis objekteve dhe fenomeneve dhe t'i shpjegojë ato (në një nivel të arritshëm për këtë moshë), të kryejë detyra për klasifikimin dhe renditjen e objekteve dhe imazheve.

në lidhje me rregullimi arbitrar i veprimtarisë dhe sjelljes së vet, zhvillimi i vetëkontrollit , atëherë këto aftësi formohen vetëm nga adoleshenca, e cila shoqërohet me pjekje e vonshme pjesët e përparme të trurit përgjegjës për këto funksione.

Këtu nuk do të flasim në detaje për veçoritë dhe fazat e zhvillimit të të gjitha funksioneve mendore, por do të përqendrohemi në

Çfarë hapash duhet të ndërmerrni nëse shihni se fëmija juaj ka mbetur prapa në zhvillim.

Është e nevojshme të përcaktohet natyra dhe shkaqet e vonesës, dhe kjo kërkon diagnozë diferenciale të fenomeneve të vëzhguara.

Për të identifikuar mekanizmat e përgjithshëm psikologjikë që qëndrojnë në themel të mungesës së aktivitetit njohës (çrregullime të vëmendjes, memorie e dobët, moszhvillimi i të folurit, shpërqendrimi, mungesa e të menduarit, etj.), Më i përshtatshmi është një studim neuropsikologjik. Një neuropsikolog do të jetë në gjendje të vlerësojë zhvillimin e proceseve individuale mendore, të nxjerrë në pah pikat e forta dhe të dobëta në zhvillimin e fëmijës, si dhe të përcaktojë mekanizmat parësorë dhe dytësorë me të cilët kryhet vonesa. E gjithë kjo do të ndihmojë për të përcaktuar se cili është shkaku kryesor i vështirësive. Dhe njohja e pikave të forta dhe të dobëta do t'i lejojë specialistit t'u japë rekomandime prindërve për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës ose të ofrojë një program të klasave korrektuese dhe zhvillimore.

Në rastin kur papjekuria emocionale dhe infantilizmi çojnë në zhvillim të vonuar, është më mirë të kërkoni këshilla nga një fëmijë ose psikologe familjare. Pas diagnostikimit dhe vëzhgimit të sjelljes së fëmijës, psikologu do të ofrojë rekomandime për edukimin dhe aktivitetet me fëmijën tuaj.

Veçanërisht duhet theksuar se efektiviteti i klasave korrektuese dhe zhvillimore varet kryesisht nga bashkëpunimi i prindërve dhe specialistëve, diskutimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës, detyrat e shtëpisë dhe rekomandimet. .

Frena me kushtështë një lloj frenimi diferencial. Ndodh nëse një stimul i kushtëzuar pozitiv përforcohet nga një stimul i pakushtëzuar dhe kombinimi i një stimuli të kushtëzuar dhe indiferent nuk përforcohet. Për shembull, drita e stimulit të kushtëzuar përforcohet nga stimuli i pakushtëzuar, por kombinimi i dritës dhe ziles nuk përforcohet. Fillimisht, ky kombinim ngjall të njëjtën përgjigje të kushtëzuar, por më vonë humbet vlerën e sinjalit dhe përgjigja e kushtëzuar nuk do t'i ndodhë, ndërsa vazhdon ndaj një stimuli të kushtëzuar të izoluar (dritë). Zile merr kuptimin e një sinjali frenimi. Lidhja e tij me çdo stimul tjetër të kushtëzuar pengon manifestimin e refleksit të kushtëzuar. Frenimi i vonesës karakterizohet nga fakti se përgjigja e kushtëzuar ndaj stimulit të kushtëzuar ndodh para veprimit të stimulit të pakushtëzuar. Me një rritje të intervalit midis fillimit të veprimit të stimulit të kushtëzuar dhe momentit të përforcimit (deri në 2-3 minuta), reagimi i kushtëzuar vonohet gjithnjë e më shumë dhe fillon të ndodhë menjëherë para paraqitjes së përforcimit. Vonesa e reagimit të kushtëzuar nga fillimi i veprimit të stimulit të kushtëzuar tregon zhvillimin e frenimit të vonuar, pasi periudha e frenimit korrespondon me periudhën e vonesës së përforcimit. Frenimi i kushtëzuar lejon trupin të heqë qafe një numër të madh reaksionesh të panevojshme biologjikisht të papërshtatshme. Frenimi i brendshëm (sipas P.K. Anokhin) është rezultat i luftës së dy rrjedhave ngacmuese kur ato arrijnë te efektorët. Me frenimin e zhdukjes, për shembull, të një refleksi të kushtëzuar nga pështyma e ushqimit, kjo është një rrjedhë ngacmimesh të reaksionit ushqimor përkatës dhe një rrjedhë ngacmimesh karakteristike për një reaksion biologjikisht negativ që ndodh në mungesë të përforcimit. Një ngacmim më i fortë dhe dominues i reagimit të pakënaqësisë pengon një ngacmim ushqimor më pak të fortë. Ndodh kur stimuli i kushtëzuar nuk përforcohet më nga stimuli i pakushtëzuar. Quhet i brendshëm sepse formohet në përbërësit strukturorë të refleksit të kushtëzuar. Frenimi me kusht kërkon një kohë të caktuar për t'u zhvilluar. Ky lloj frenimi përfshin: shuarje, diferenciale, frenim të kushtëzuar dhe të vonuar

31 . stereotipi dinamik: mekanizmi i formimit dhe roli i tij në procesin e edukimit dhe edukimit

Trupi përshtatet ndaj ndikimeve të jashtme stereotipike të përsëritura duke zhvilluar një sistem reagimesh. Një stereotip dinamik është baza fiziologjike e shumë dukurive të veprimtarisë mendore të njeriut, si aftësitë, zakonet, nevojat e fituara, etj. Kompleksi i stereotipeve dinamike është baza fiziologjike për sjellje të qëndrueshme të personalitetit. Stereotipi dinamik është shprehje e një parimi të veçantë. i trurit - sistemiciteti. Ky parim qëndron në faktin se truri reagon ndaj ndikimeve komplekse komplekse të mjedisit jo si një seri stimujsh të veçantë të izoluar, por si një sistem integral. Stereotipi i jashtëm - një sekuencë fikse ndikimesh reflektohet në stereotipin e brendshëm neuro-dinamik. Stereotipet e jashtme janë të gjitha objekte dhe fenomene tërësore (ato gjithmonë përfaqësojnë një grup të caktuar karakteristikash): mjedisi i njohur, sekuenca e ngjarjeve, mënyra e jetesës, etj. Thyerja e një stereotipi të zakonshëm është gjithmonë një tension i rëndë nervor (subjektivisht kjo shprehet në melankoli, dëshpërim, nervozizëm, nervozizëm etj.). Sado e vështirë të jetë thyerja e stereotipit të vjetër, kushtet e reja formojnë një stereotip të ri (për këtë arsye quhet dinamik) si rezultat i funksionimit të përsëritur, ai bëhet gjithnjë e më i fiksuar dhe, nga ana tjetër, bëhet gjithnjë e më shumë. vështirë për t'u ndryshuar. Stereotipet dinamike janë veçanërisht të qëndrueshme tek të moshuarit dhe te njerëzit me aftësi të kufizuara. Një lloj i dobët i aktivitetit nervor, me lëvizshmëri të reduktuar të proceseve nervore. Sistemi i zakontë i veprimeve, duke shkaktuar lehtësim të punës nervore, ndihet subjektivisht në formën emocione pozitive. "Proceset e krijimit të një stereotipi, përfundimi i instalimit, mbështetja e stereotipit dhe thyerja e tij janë subjektivisht ndjenja të ndryshme pozitive dhe negative."

32. Mësimi i Pavlovit mbi sistemet e sinjalit. Realiteti. Të folurit, mekanizmat dhe formimi i tij në procesin e zhvillimit të fëmijës.Të gjitha sinjalet mund të ndahen në dy grupe: reale dhe ideale.Sinjalet reale (natyrore, natyrore etj.) janë stimuj që perceptohen nga çdo analizues i trupit. Këto janë sinjale konkrete të botës së jashtme materiale, që shkaktojnë ndjesi, përshtypje dhe ide.
Sinjalet ideale - janë të një natyre të përgjithësuar dhe nuk lidhen me karakteristikat e një stimuli të veçantë. Ata përfaqësojnë simbol, një shenjë që nuk ka një përmbajtje reale objektive fizike të paqartë në formën e objekteve dhe fenomeneve të botës materiale. Para së gjithash, fjala i përket sinjaleve të tilla. Fjala është bërë një sinjal i stimujve parësorë që veprojnë përmes organeve shqisore ("sinjali i sinjaleve"). Me fjalë, përgjithësohen vetitë specifike (për një subjekt të caktuar) dhe të përgjithshme të objekteve.
Tek një person, korrelacioni i një fjale me realitetin objektiv ndodh përmes imazhe perfekte këtë realitet. Përmbajtja e pasqyrimit verbal të realitetit nuk përkon me përmbajtjen specifike lëndore. Realiteti fiton përmbajtjen e tij ideale në fjalë, bëhet një imazh që pasqyron pak a shumë plotësisht objektet e botës materiale. Emërtimet verbale zëvendësojnë veprimin e agjentëve specifikë, duke krijuar mundësinë që trupi t'i përgjigjet jo vetëm ndikimit të drejtpërdrejtë të realeve të ndryshme. objektet dhe dukuritë, por edhe për emërtimin verbal të tyre. Vendosja e një lidhjeje midis sinjaleve verbale dhe stimujve realë kryhet sipas ligjeve të formimit të reflekseve të kushtëzuara, sipas ligjeve të zhvillimit të lidhjeve të përkohshme.
Struktura fizike e një shenje nuk varet nga objekti që ajo tregon, dhe të njëjtat dukuri, objekt, mendim mund të shprehen duke përdorur kombinime të ndryshme tingujsh dhe në gjuhë të ndryshme. Si sinjale ideale mund të veprojnë edhe simbolet matematikore dhe imazhet e veprave të artit (për shembull, piktura, fotografia, kinemaja).
Në përpunimin e dy llojeve të ndryshme të sinjaleve, përfshihen dy sisteme, të quajtura sistemet e sinjalit të parë dhe të dytë.
Sistemi i parë i sinjalizimit shkakton shndërrimin e stimujve të drejtpërdrejtë në sinjale të llojeve të ndryshme të aktivitetit të trupit. Ky është një sistem imazhesh konkrete, drejtpërdrejt sensuale të realitetit, të fiksuara nga truri i njerëzve dhe kafshëve. Supozohet se baza e imazhit është formimi në procesin e ontogjenezës së lidhjeve nervore të kushtëzuara midis gjurmëve të vetive individuale të një objekti të jashtëm: forma e tij, ngjyra, etj. Në sistemin e parë të sinjalit, të gjitha format e sjelljes, duke përfshirë metodat dhe mjetet e komunikimit të ndërsjellë, bazohen vetëm në perceptimin e drejtpërdrejtë të realitetit dhe reagimet ndaj stimujve natyrorë.
Sistemi i dytë i sinjalit është një sistem i pasqyrimit të përgjithësuar të realitetit përreth në formën e koncepteve, përmbajtja e të cilit fiksohet me fjalë, simbole matematikore, imazhe të veprave të artit. Kështu, në sistemin e dytë të sinjalit, sinjalet fitojnë një pronë të re të kushtëzuar - ato shndërrohen në shenja në kuptimin e mirëfilltë të fjalës.
Fjalimi gojor siguron komunikim të drejtpërdrejtë të njerëzve, me shkrim - bëri të mundur grumbullimin e njohurive, mendore - ju lejon të mendoni dhe flisni.
Sistemi i dytë i sinjalit si sinjalizim përgjithësues: nga i pari mbulon të gjitha strukturat funksionale të trurit dhe nuk ka lokalizim të kufizuar. Sidoqoftë, disa struktura të korteksit cerebral janë veçanërisht të lidhura ngushtë me zbatimin e këtij funksioni: në bazën e gyrusit frontal inferior ekziston një vend, humbja e të cilit e bën të pamundur lëvizjet e koordinuara që kryejnë të folurit oral - motori. qendra e fjalimit të Brokës; në të tretën e pasme të gyrusit të përkohshëm sipëror dhe në pjesën ngjitur të gyrusit supramargjinal, ka një zonë, nëse dëmtohet, një person humbet aftësinë për të kuptuar kuptimin e fjalëve që dëgjon - qendra akustike e Wernicke; humbja e gyrusit këndor çon në humbjen e aftësisë për të njohur atë që është shkruar - qendra optike e të folurit. Roli kryesor dora e djathtë në praktikë, ajo përcaktoi rolin mbizotërues të hemisferës së majtë në zbatimin e funksioneve të sistemit të dytë të sinjalizimit.

I krijuar nga nevojat e jetës shoqërore, të folurit tonë realizohet nga një aparat anatomik dhe fiziologjik jashtëzakonisht kompleks, i përbërë nga organet qendrore dhe periferike të të folurit.
Organi qendror përbëhet nga truri, kryesisht korteksi i hemisferave të tij cerebrale. Organet periferike përfshijnë organet e dëgjimit, frymëmarrjes, zërit dhe artikulimit.
Të lidhura pazgjidhshmërisht dhe duke bashkëvepruar nën ndikimin kryesor rregullator të sistemit nervor qendror, të gjitha organet e të folurit janë një sistem funksional kompleks në të cilin secili prej tyre luan një rol të veçantë. Shkelja e njërit prej tyre ndikon në aktivitetet e të tjerëve. Organi qendror i të folurit dhe mekanizmat e tij
Korteksi cerebral, nga ana tjetër, është një sistem funksional kompleks i ndërveprimit të analizuesve të ndryshëm (dëgjimor, motorik, vizual, etj.). Korteksi kryen bazën fiziologjike të të folurit - sistemi i dytë i sinjalit, i lidhur pazgjidhshmërisht dhe ndërvepron me sistemin e parë të sinjalit.
I. P. Pavlov, nën sistemin e dytë të sinjalit, e kuptoi jo vetëm fjalën si një mjet komunikimi, por e lidhi atë me aftësinë për të përgjithësuar, abstrakte, me "të menduarit më të lartë veçanërisht njerëzor".
Prandaj, korteksi është organi tjetër qendror, rregullues i të folurit. Këtë e vërteton mundësia që në disa raste me një tru të shëndetshëm të mësojë të flasë pa dëgjuar dhe zë, të shkruajë pa duar: truri mund të përshtatë organet e tjera për të folur.
Truri vepron në mënyrë holistike në çdo veprim, si një sistem i vetëm funksional. Prandaj, të folurit është rezultat i punës holistike të të gjithë trurit.
Në korteks, nën ndikimin e stimujve të të folurit të mjedisit dhe në varësi të gjendjes së qelizave nervore në çdo moment, mund të krijohen lidhje të përkohshme nervore në çdo pjesë të saj. Si rezultat i përpunimit të kësaj të fundit nga analiza dhe sinteza më e lartë e lidhur me struktura (ndërtime) të caktuara të trurit, lindin reflekse të kushtëzuara të sinjalit të dytë (të folurit). Lokalizimi i funksioneve të të folurit të korteksit nuk është vetëm shumë kompleks, por edhe i ndryshueshëm, prandaj IP Pavlov e quajti atë lokalizim dinamik.
Reflekset e të folurit fitohen nga fëmija individualisht në përvojën e jetës, lindin si rezultat i aktivitetit kompleks të njëkohshëm të analizuesve dëgjimor, vizual, motorik, kinestetik, të lëkurës dhe dridhjeve (1) dhe shprehen në formën e tingujve të të folurit, rrokjeve. , fjalët dhe frazat. Si rezultat i ndikimeve të përsëritura afatgjata në të njëjtën sekuencë të një grupi të caktuar stimujsh të të folurit, në tru formohet një kompleks relativisht i qëndrueshëm i reflekseve të kushtëzuara (tinguj, fjalë, fraza), i cili rinovohet kur përsëritet stimuli kompleks. , tërësisht ose pjesërisht.
Një kompleks i tillë kryhet nga një lidhje korresponduese kohore e qelizave nervore që formojnë "yjësi" në ndryshim të vazhdueshëm. IP Pavlov e quan këtë sistem të mirë-koordinuar, të balancuar të proceseve të brendshme një stereotip dinamik.
Stereotipet njerëzore janë cilësisht më komplekse se stereotipet e kafshëve. Ato janë rezultat i ligjeve specifike të sistemit të dytë të sinjalizimit dhe efekteve të tij në sistemin e parë të sinjalizimit.
Fjalimi mbresëlënës. Kuptimi i fëmijës për fjalimin e të tjerëve zhvillohet sipas ligjeve të formimit të reflekseve të kushtëzuara. Në fund të vitit të parë, si rezultat i dëgjimit të njëkohshëm të përsëritur nga fëmija të një kombinimi të caktuar tingulli dhe perceptimit vizual të një objekti të caktuar, në korteksin cerebral krijohet një lidhje e kushtëzuar midis këtyre ngacmimeve (dëgjimore dhe vizuale).
Nga ky moment, ky kombinim i tingullit do të shkaktojë në korteksin cerebral imazhin e objektit të perceptuar, dhe objektin - imazhin e kombinimit të zërit. Ky i fundit bëhet emri i objektit, sinjali i tij, fjala. Në varësi të përvojës, vendosen lidhje të kushtëzuara të kombinimeve të tingullit me objekte, acarime nga të cilat hyjnë në analizues të tjerë (lëkurë, nuhatje, etj.).
Në të ardhmen, përveç formimit të fjalëve duke ndikuar në receptorët e vetë objekteve dhe veprimet e tyre, nje numer i madh i Fjalët e reja krijohen duke i kombinuar me fjalë ekzistuese. Ne njohim në këtë mënyrë objekte dhe fenomene që nuk i kemi perceptuar kurrë - nuk i kemi parë, nuk i kemi dëgjuar etj.
Kështu, ne krijojmë zinxhirë verbalë, ndonjëherë shumë të ndërlikuar, secili, lidhja e të cilave bazohet në një kombinim të disa sinjaleve të të folurit me të tjerët. Në këtë rast, lidhja fillestare në zinxhir shoqërohet gjithmonë me një gjë specifike, domethënë me stimulin kryesor të sinjalit.
Në një fëmijë, në fillim, të folurit është i një natyre mbresëlënëse, domethënë shoqërohet me një përshtypje të drejtpërdrejtë të një objekti; Fëmija kupton por nuk flet ende.
Fjala si kompleks tingullor, me përjashtim të emrave të përveçëm, nuk është bartës i vetive specifike të të shenjuarit.

33. mekanizmat neurofiziologjik të vëmendjes. Formimi i tyre me moshën Bazat neurofiziologjike të vëmendjes Mekanizmi kryesor fiziologjik i vëmendjes është funksionimi i fokusit të ngacmimit optimal, ose dominues. Për shkak të ngacmimit optimal në një zonë të caktuar të korteksit cerebral, krijohen kushte për pasqyrimin sa më të saktë dhe të plotë të asaj që është veçanërisht e rëndësishme për momentin, dhe reflektimi i gjithçkaje që nuk lidhet me aktivitetin aktual është bllokuar. Refleksi i lindur orientues është gjithashtu një mekanizëm fiziologjik i vëmendjes. Truri izolon çdo stimul të ri të pazakontë nga mjedisi. Funksionimi i refleksit orientues shoqërohet nga një rregullim i duhur i analizuesve, një rritje e ndjeshmërisë së tyre, si dhe një aktivizim i përgjithshëm i aktivitetit të trurit. Hulumtimet nga neuropsikologët kanë vërtetuar se ruajtja e veprimit të drejtuar, të programuar dhe frenimi i të gjitha reagimeve ndaj efekteve anësore kryhet nga lobet frontale të korteksit cerebral. funksionimin e të folurit. Kjo tregon thelbin e vëmendjes si mënyrë funksionimi i çdo gjëje të ndërgjegjshme 1. Periudha e moshës nga 5 deri në 10 vjeç karakterizohet nga ndryshime cilësore në formimin e mekanizmave të ritmogjenezës kortikale dhe gjendjen e strukturave të thella rregullatore. Ndryshimet më domethënëse në natyrën e ritmit kryesor EEG të shoqëruara me maturimin morfo-funksional të korteksit cerebral ndodhin në moshën 7 vjeç dhe aktiviteti elektrik total i trurit, duke reflektuar shkallën e pjekurisë funksionale të strukturave rregullatore, pëson. transformime të rëndësishme deri në moshën 6 vjeçare.

2. Tek fëmijët e moshës 5-8 vjeç me vështirësi në të nxënë, nuk ka dinamikë të lidhur me moshën e ndryshimeve në aktivitetin elektrik të trurit. Parametrat e EEG, të cilët pasqyrojnë shkallën e pjekurisë funksionale të korteksit dhe strukturave të thella rregullatore, mbeten në nivelin karakteristik të fëmijëve 5-6 vjeç gjatë gjithë kësaj periudhe moshe. Në moshën 9-10 vjeç, tek fëmijët e pasuksesshëm ndodhin ndryshime progresive në ritmet kortikale, megjithatë, dallimet nga fëmijët me performancë të lartë akademike të së njëjtës moshë vazhdojnë.

3. Papjekuria funksionale e korteksit dhe strukturat e thella rregullatore te fëmijët e moshës së shkollës fillore me vështirësi në të nxënë kanë një ndikim të ndryshëm në zhvillimin e sferës konjitive. Mungesa e formimit të mekanizmave të ritmogjenezës kortikale prek kryesisht anën operative të aktivitetit mendor - perceptimin, funksionet integruese, stokun e informacionit dhe njohurive. Vështirësitë në organizimin dhe rregullimin vullnetar të aktivitetit janë kryesisht për shkak të papjekurisë funksionale të sistemit rregullues frontal-talamik.

4. Vëmendja selektive vullnetare para-stimuluese, si tek të rriturit ashtu edhe tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, shoqërohet me një rritje të shkallës së sinkronizimit të EA kortikale në diapazonin e ritmit alfa në të dy hemisferat cerebrale. Korrespondenca midis topografisë së rritjes së alfa COH dhe vetive të stimulit përkatës, së bashku me korrelacionin pozitiv të këtij procesi me suksesin e aktivitetit perceptues, bën të mundur që rezultatet e marra të konsiderohen si dëshmi e drejtpërdrejtë e rolit të ritmit alfa. në lidhjen funksionale të zonave kortikale në përgatitje për analizën e informacionit të rëndësishëm.

5. Organizimi përfundimtar i trurit i vëmendjes specifike modale para stimuluese karakterizohet nga formimi i dy llojeve të shoqatave funksionale të zonave kortikale, të përfaqësuara ndryshe në hemisferën e majtë dhe të djathtë. Në hemisferën e majtë, në një situatë të paraqitjes kontralaterale të stimujve të rëndësishëm, krijohen lidhje funksionale lokale midis zonave ndijore specifike dhe asociative, të cilat varen nga parametrat e një sinjali domethënës. Në hemisferën e djathtë, pavarësisht nga ana e stimulimit, integrimi i rajoneve është i një natyre të shpërndarë jo specifike dhe mbulon kryesisht zona asociative.

6. Tek fëmijët e moshës 7-8 vjeç, me vëmendje selektive vullnetare që i paraprin zgjidhjes së një detyre perceptuese, nuk ka dikotomi në organizimin funksional të hemisferës së majtë dhe të djathtë të trurit që ekziston tek të rriturit. Të dy llojet e ndërveprimit ndërqendror zhvillohen si në hemisferën e majtë ashtu edhe në të djathtë, ndërsa në të dy hemisferat mbizotërojnë shoqatat funksionale lokale, modale specifike të zonave kortikale.

7. Në moshën 9-10 vjeç në një situatë të vëmendjes vullnetare para stimuluese, një lloj i shpërndarë funksional i lidhjeve të zonave kortikale.

Mbizotëron në hemisferën e djathtë duke ruajtur lidhjet lokale të varura modalisht në të dy hemisferat.

8. Tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me papjekuri funksionale të sistemit rregullues ballo-talamik, nuk ka selektivitet dhe specifikë të organizimit funksional të korteksit në periudhën para-stimuluese të vëmendjes vullnetare, gjë që është normale për fëmijët e të njëjtës. mosha. Në moshën 7-8 vjeç, në të dy hemisferat, mbizotërojnë shoqatat funksionale të rajoneve parietale me ato qendrore dhe ballore; në moshën 9-10 vjeç, përveç rajoneve parietale, zona somatosensore dhe dëgjimore janë së bashku. përfshirë në procesin e pritjes për një sinjal të rëndësishëm, pavarësisht nga modaliteti.

9. Sistemi rregullues frontal-talamik luan një rol kyç në zhvillimin e mekanizmave për modulimin selektiv të aktivitetit të zonave kortikale gjatë vëmendjes vullnetare te fëmijët e moshës së shkollës fillore. Papjekuria funksionale e këtij sistemi çon në papjekurinë e mekanizmave neurofiziologjikë të vëmendjes vullnetare dhe rregullimit vullnetar të aktivitetit në përgjithësi dhe, si rrjedhojë, në vështirësi në të mësuar.

34.kujtesa, llojet e saj, mekanizmat dhe karakteristikat fiziologjike tek fëmijët dhe adoleshentët.

Në varësi të aktivitetit të ruajtjes së materialit, dallohen kujtesa e menjëhershme, afatshkurtër, operacionale, afatgjatë dhe gjenetike. Kujtesa e menjëhershme (ikonike).është një pasqyrim i drejtpërdrejtë i imazhit të informacionit të perceptuar nga shqisat. Kohëzgjatja e saj është nga 0,1 në 0,5 s. kujtesa afatshkurtër kursen për një periudhë të shkurtër kohe (rreth 20 s mesatarisht) një imazh të përgjithësuar të informacionit të perceptuar, elementët e tij më thelbësorë. Sasia e kujtesës afatshkurtër është 5 - 9 njësi informacioni dhe përcaktohet nga sasia e informacionit që një person është në gjendje të riprodhojë me saktësi pas një prezantimi të vetëm. Karakteristika më e rëndësishme e kujtesës afatshkurtër është selektiviteti i saj. Nga kujtesa e menjëhershme, vetëm informacioni që korrespondon me nevojat dhe interesat aktuale të një personi futet në të, tërheq vëmendjen e tij të shtuar. "Truri i njeriut mesatar," tha Edison, "nuk percepton as një të mijtën e asaj që syri sheh." RAMështë projektuar për të ruajtur informacionin për një periudhë të caktuar, të paracaktuar të nevojshme për të kryer disa veprime ose operacione. Kohëzgjatja e RAM-it është nga disa sekonda në disa ditë. memorie afatgjatëështë në gjendje të ruajë informacionin për një periudhë pothuajse të pakufizuar, ndërkohë që ekziston (por jo gjithmonë) mundësia e riprodhimit të tij të përsëritur. Në praktikë, funksionimi i kujtesës afatgjatë zakonisht shoqërohet me të menduarit dhe përpjekjet vullnetare. memorie gjenetike të përcaktuar gjenetikisht dhe të përcjellë brez pas brezi. Është e qartë se ndikimi i një personi në këtë lloj memorie është shumë i kufizuar (nëse është fare e mundur). Varësisht nga analizuesi që mbizotëron në procesin e funksionimit të kujtesës, motori, vizual, dëgjimor (taktil, nuhatës, shijues) dallohen llojet emocionale dhe të tjera të kujtesës.Tek njeriu mbizotëron perceptimi pamor. Kështu, për shembull, ne shpesh e njohim një person me shikim, megjithëse nuk mund t'ia mbajmë mend emrin. Përgjegjës për ruajtjen dhe riprodhimin e imazheve vizuale kujtesa vizuale . Ajo lidhet drejtpërdrejt me një imagjinatë të zhvilluar: atë që një person mund të imagjinojë vizualisht, ai, si rregull, e kujton dhe riprodhon më lehtë. Kinezët kanë një fjalë të urtë: "Më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh një mijë herë". Dale Carnegie e shpjegon këtë fenomen duke thënë se “nervat që të çojnë nga sytë në tru janë njëzet e pesë herë më të trashë se ata që të çojnë nga veshi në tru”. kujtesa dëgjimore- ky është një memorizim i mirë dhe riprodhim i saktë i tingujve të ndryshëm, për shembull, muzikor, të folur. Një lloj i veçantë i kujtesës së të folurit është verbalo-logjika, i cili lidhet ngushtë me fjalën, mendimin dhe logjikën. memorie motorikeështë memorizimi dhe ruajtja dhe, nëse është e nevojshme, riprodhimi me saktësi të mjaftueshme të lëvizjeve të ndryshme komplekse. Ai është i përfshirë në formimin e aftësive dhe aftësive motorike. Një shembull i mrekullueshëm i kujtesës motorike është riprodhimi i shkruar me dorë i një teksti, i cili, si rregull, nënkupton shkrimin automatik të simboleve pasi të mësohen. kujtesa emocionaleështë një kujtim i përvojave. Ai është i përfshirë në punën e të gjitha llojeve të kujtesës, por manifestohet veçanërisht në marrëdhëniet njerëzore. Fuqia e memorizimit të materialit bazohet në kujtesën emocionale: ajo që shkakton emocione tek një person mbahet mend pa shumë vështirësi dhe për një periudhë më të gjatë. Mundësitë e memories prekëse, nuhatëse, shijuese dhe llojeve të tjera të kujtesës janë shumë të kufizuara në krahasim me ato vizuale, dëgjimore. memorie motorike dhe emocionale; dhe nuk luajnë një rol të veçantë në jetën e njeriut.Llojet e kujtesës të diskutuara më sipër karakterizojnë vetëm burimet e informacionit fillestar dhe nuk ruhen në kujtesë në formën e tyre të pastër. Në procesin e memorizimit (riprodhimit), informacioni pëson ndryshime të ndryshme: renditje, përzgjedhje, përgjithësim, kodim, sintezë dhe lloje të tjera të përpunimit të informacionit.Për nga natyra e pjesëmarrjes së vullnetit në procesin e memorizimit dhe riprodhimit të materialit, kujtesa. ndahet në vullnetare dhe të pavullnetshme.

Veçoritë e kujtesës së adoleshentëve Kujtesa e një adoleshenti mund t'ju befasojë me forcë dhe dobësi në të njëjtën kohë. Surprizë me forcë, sepse mundësitë e kujtesës gjatë kësaj periudhe janë pothuajse të pakufishme. Një adoleshent mund të mësojë lehtësisht tekste të mëdha dhe formula komplekse, detaje të vogla dhe goditje, numra, fjalë, fotografi, poezi. Kjo është për shkak të zhvillimit të të menduarit abstrakt gjatë adoleshencës. Fëmija përgjithëson me kënaqësi, diskuton tema globale, universale. Për këtë lloj arsyetimi, siç e dini, ju duhet ushqim. Ky ushqim duhet të furnizohet nga një memorie e fortë.Në adoleshencë vjen një moment (afërsisht rreth 12-13 vjeç) kur kujtesa natyrale (e drejtpërdrejtë) dhe ajo kulturore (e ndërmjetësuar) bashkohen, fillojnë të funksionojnë në mënyrën e ndërveprimit. Si rezultat, mund të jetë e vështirë të kuptosh se çfarë aftësish (kujtesë natyrore ose kulturore) një fëmijë kujton këtë apo atë material. Sasia e informacionit që një adoleshent mund të kujtojë në mënyrë të pavullnetshme, drejtpërdrejt, domethënë, pa përdorur asnjë metodë të memorizimit, mund të arrijë 7-8 njësi. Për më tepër, sasia e kujtesës po rritet vazhdimisht gjatë adoleshencës, një trend pozitiv ndihet çdo vit.

Sasia e informacionit që adoleshentët mësojnë përmendësh me përdorimin e çdo metode të përpunimit të materialit (vëllimi i kujtesës kulturore) rritet mesatarisht në 12-13 njësi.

35. emocionet, roli i tyre në edukim dhe edukim

Emocionet- një klasë e veçantë e gjendjeve subjektive psikologjike, që pasqyrojnë në formën e përvojave të drejtpërdrejta, ndjesive të këndshme ose të pakëndshme, qëndrimin e një personi ndaj botës dhe njerëzve, procesin dhe rezultatet e veprimtarisë së tij praktike. Klasa e emocioneve përfshin disponimin, ndjenjat, afektet, pasionet, streset. Këto janë të ashtuquajturat emocione "të pastra". Ato përfshihen në të gjitha proceset mendore dhe gjendjet njerëzore. Çdo manifestim i veprimtarisë së tij shoqërohet me përvoja emocionale. Tek njerëzit, funksioni kryesor i emocioneve është që, falë emocioneve, ne e kuptojmë më mirë njëri-tjetrin, mundemi, pa përdorur fjalën, të gjykojmë gjendjet e njëri-tjetrit dhe të përgatitemi më mirë për aktivitete dhe komunikim të përbashkët. I mrekullueshëm, për shembull, është fakti që njerëzit që i përkasin kulturave të ndryshme janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë me saktësi shprehjet e fytyrës njerëzore, të përcaktojnë prej saj gjendje të tilla emocionale si gëzimi, zemërimi, trishtimi, frika, neveria, habia. Kjo, veçanërisht, vlen për ata popuj që nuk kanë qenë fare në kontakt me njëri-tjetrin.Ky fakt jo vetëm dëshmon bindshëm natyrën e lindur të emocioneve kryesore dhe shprehjen e tyre në fytyrë, por edhe praninë e një aftësie të përcaktuar gjenotipisht. për t'i kuptuar ato në qeniet e gjalla. Kjo, siç e kemi parë tashmë, i referohet komunikimit të qenieve të gjalla jo vetëm të së njëjtës specie me njëra-tjetrën, por edhe tipe te ndryshme mes tyre. Dihet mirë se kafshët më të larta dhe njerëzit janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë gjendjet emocionale të njëri-tjetrit me anë të shprehjeve të fytyrës.Studimet relativisht të fundit kanë treguar se antropoidët, ashtu si njerëzit, janë në gjendje jo vetëm të "lexojnë" gjendjet emocionale të të afërmve të tyre. në fytyrë, por edhe empati me ta, ndoshta duke përjetuar të njëjtat emocione si kafsha me të cilën ata ndjejnë. Në një eksperiment që testonte këtë hipotezë, një majmun i madh u detyrua të shikonte një majmun tjetër duke u ndëshkuar para syve të saj, ndërsa përjetonte një gjendje neuroze të theksuar nga jashtë. Më pas, doli se ndryshime të ngjashme funksionale fiziologjike u gjetën edhe në trupin e "vëzhguesit" - atij majmuni, i cili thjesht shikonte një tjetër duke u ndëshkuar në prani të tij. Megjithatë, jo të gjitha shprehjet emocionale shprehëse janë të lindura. Disa prej tyre janë gjetur se janë fituar gjatë gjithë jetës si rezultat i trajnimit dhe edukimit. Para së gjithash, ky përfundim i referohet gjesteve si një mënyrë e shprehjes së jashtme të përcaktuar kulturalisht. gjendjet emocionale dhe marrëdhëniet afektive të një personi ndaj diçkaje Jeta pa emocione është po aq e pamundur sa pa ndjesi. Emocionet, argumentoi natyralisti i famshëm C. Darvin, u ngritën në procesin e evolucionit si një mjet me të cilin qeniet e gjalla vendosin rëndësinë e kushteve të caktuara për të përmbushur nevojat e tyre urgjente. Lëvizjet emocionale shprehëse të njeriut - shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomima - kryejnë funksionin e komunikimit, d.m.th. komunikimi me një person i informacionit për gjendjen e folësit dhe qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh në këtë moment, si dhe funksionin e ndikimit - duke ushtruar një ndikim të caktuar mbi atë që është subjekt i perceptimit të lëvizjeve emocionale dhe shprehëse. Interpretimi i lëvizjeve të tilla nga personi që percepton ndodh në bazë të korrelacionit të lëvizjes me kontekstin në të cilin zhvillohet komunikimi.

36 tipare tipologjike të aktivitetit më të lartë nervor tek fëmijët dhe adoleshentët. Veçoritë e qasjes pedagogjike ndaj fëmijëve me lloje të ndryshme të VND Në procesin e veprimtarisë, është e mundur të rritet shpejtësia e rrjedhës së proceseve nervore, lëvizshmëria dhe forca e tyre. Ndikime të drejtuara në vetitë kryesore të proceseve nervore në fëmijërinë më efektive, ato mund të kenë një ndikim të rëndësishëm në formimin e tipareve tipologjike dhe, për rrjedhojë, në natyrën e sjelljes së fëmijës.
I.P. Pavlov shkroi: "Mënyra e sjelljes së njerëzve dhe kafshëve përcaktohet jo vetëm nga vetitë e lindura të sistemit nervor, por edhe nga ato ndikime që kanë rënë dhe bien vazhdimisht në trup gjatë ekzistencës së tij individuale, d.m.th. varet nga edukimi ose trajnimi i vazhdueshëm në kuptimin më të gjerë të këtyre fjalëve. Dhe kjo sepse, krahas vetive të mësipërme të sistemit nervor, shfaqet vazhdimisht vetia më e rëndësishme e tij - plasticiteti më i lartë. Prandaj, domosdoshmëria dhe rëndësia e ndikimeve të qëllimshme arsimore është mjaft e dukshme. Këto ndikime kryhen duke marrë parasysh aftësitë funksionale ekzistuese dhe të mundshme të trurit të fëmijës, duke marrë parasysh njohjen e atyre mekanizmave funksionalë që përcaktojnë formimin e funksioneve mendore dhe reagimet e sjelljes së fëmijëve. moshave të ndryshme, do të kontribuojë ndjeshëm zhvillim gjithëpërfshirës TIPOLOGJIKE TË AKTIVITETIT TË LARTË NERVOR TË FËMIJËS Studimi i aktivitetit më të lartë nervor tek fëmijët lejoi N. I. Krasnogorsky, në varësi të forcës, ekuilibrit dhe lëvizshmërisë së proceseve nervore, ndërveprimit midis korteksit dhe formacioneve nënkortikale të trurit, si dhe Marrëdhënia midis sistemeve të sinjalizimit, për të dalluar katër lloje të aktivitetit nervor.
1. Lloji i fortë, i ekuilibruar, ngacmues optimal, i shpejtë. Karakterizohet nga formimi i shpejtë i reflekseve të kushtëzuara, forca e këtyre reflekseve është e rëndësishme. Fëmijët e këtij lloji janë të aftë të zhvillojnë diferencime delikate. Aktiviteti i tyre refleks i pakushtëzuar rregullohet nga një korteks funksionalisht i fortë. Fëmijët e këtij lloji kanë një të folur të zhvilluar mirë, me një fjalor të pasur.
2. Tip i fortë, i ekuilibruar, i ngadalshëm. Tek fëmijët e këtij lloji, lidhjet e kushtëzuara krijohen më ngadalë, reflekset e zhdukura gjithashtu restaurohen ngadalë.

Një parakusht për organizimin e punës individuale edukative me studentët është njohja e karakteristikave të tyre themelore mendore dhe fiziologjike, ndër të cilat, para së gjithash, duhet të veçohen tiparet tipologjike të sistemit nervor. Nuk ka dyshim se të njëjtat ndikime pedagogjike te nxënësit me lloje të ndryshme të aktivitetit nervor nuk do të jenë adekuate për secilin prej tyre. Ajo që është e realizueshme për një student me një sistem të fortë nervor mund të mos jetë e mundur për një student me një tip të dobët. Një student me procese nervore inerte do ta befasojë mësuesin me ngadalësinë e tij, dhe një student me mbizotërim të proceseve të ngacmimit dhe lëvizshmërinë e tyre të lartë do të jetë gjithmonë i shqetësuar. Për rrjedhojë, puna edukative me fëmijë të tillë duhet të bazohet në marrjen parasysh të karakteristikave të tyre biologjike dhe të synojë edukimin e cilësive të tyre pozitive. Në një student me një sistem nervor të dobët, mësuesi, duke rritur gradualisht ngarkesën, duhet të rrisë efikasitetin e qelizave të tij nervore, në një student me procese nervore inerte - për të rritur shpejtësinë e reagimit, në një student me një "të shfrenuar". lloji i sistemit nervor - për të trajnuar proceset e frenimit, etj. Do të ishte gjithashtu e gabuar të supozohej se fëmijët që i përkasin tipit sanguin karakterizohen nga cilësi psikofiziologjike më të favorshme në krahasim me fëmijët e tipit flegmatik ose melankolik. Hulumtimet moderne tregojnë se çdo lloj aktiviteti më i lartë nervor ka vetitë e veta pozitive. Për shembull, fëmijët e tipit melankolik (tipi i dobët) në krahasim me tipin e fortë kanë një nivel më të ulët të aftësisë së punës, por kanë një ndjeshmëri më të lartë ndaj ndikimeve pedagogjike. Nxënësit me sistem nervor të fortë kanë një memorie përmendësh të zhvilluar më mirë, ndërsa nxënësit me sistem nervor të dobët mësojnë më mirë materialin kuptimplotë. Rezultoi se fëmijët e tipit melankolik mësojnë përmendësh materialet edukative më ngadalë, por forca e kujtesës së tyre është më e lartë se ajo e fëmijëve të tipit kolerik. Rrjedhimisht, një qasje pedagogjike e diferencuar e organizuar siç duhet ndaj fëmijëve me lloje të ndryshme të aktivitetit më të lartë nervor do ta ndihmojë mësuesin të arrijë performancë të lartë akademike në klasë. Prova e sa më sipër është studimi i psikologut sovjetik N. S. Leites i tre të rinjve me tipe te ndryshme aktiviteti më i lartë nervor, i cili mbaroi shkollën me medalje ari. Njëra karakterizohej nga forca e lartë e proceseve nervore, ekuilibri dhe lëvizshmëria e tyre e konsiderueshme (lloji sanguine), i dyti i përkiste një lloji të fortë të çekuilibruar dhe i treti kishte veti të një lloji të dobët. Të dhëna të ngjashme shkencore u morën në studimet e atletëve të klasit të lartë. Doli që njerëzit e llojeve të ndryshme të aktivitetit më të lartë nervor futen në sporte të mëdha, duke përdorur cilësitë e tyre specifike pozitive të sistemit nervor për të arritur sukses sportiv. Për shembull, në pingpong, atletët e tipit të fortë arrijnë sukses në 70% të rasteve për shkak të fuqisë së goditjes sulmuese, dhe atletët e tipit të dobët - për shkak të saktësisë. Atletët e një lloji të dobët gjatë ushtrimit fizik janë në gjendje të kryejnë menjëherë punë me intensitet të lartë, por lodhen më shpejt, dhe atletët e një lloji të fortë fillojnë me një intensitet të ulët, por punojnë shumë më gjatë. Në përgjithësi, sasia e punës është e barabartë. Shembulli i mëposhtëm tregon se sa e rëndësishme është të merren parasysh karakteristikat tipologjike të nxënësve. Yura S., një nxënëse e klasës së 8-të, shpesh merrte nota të pakënaqshme. Në shkollë, ai është konsideruar prej kohësh një student i dobët. Mësime shtesë me të solli pak sukses. Mësuesit u ankuan për ngadalësinë e tij, mosgatishmërinë për të punuar me ritëm të shpejtë, refuzimin e shpeshtë për t'iu përgjigjur pyetjeve në klasë, etj. Studimi i tij fiziologjik dhe veçoritë psikologjike tregoi se djali ka një të lartë zhvillimin mendor, aftësi të mëdha muzikore, por dallohet nga një inerci e theksuar e proceseve nervore dhe një temperament flegmatik. Këto tipare ishin shkaku i vështirësive të tij në mësim. Për shembull, në klasë gjuhe e huaj ku kërkohet një reagim i drejtpërdrejtë ndaj pyetjeve të mësuesit, ngadalësia e Yura S. shpesh vlerësohej si mosnjohje e materialit arsimor ose mosgatishmëri për t'u përgjigjur. Edhe një herë, duhet theksuar se vetitë tipologjike të një personi në asnjë mënyrë nuk karakterizojnë besimet, interesat, pikëpamjet e tij dhe nuk janë tregues të vlerës së tij si person. Nuk ka lloje të këqija të aktivitetit më të lartë nervor, dhe të organizuar siç duhet punë pedagogjike me studentë të çdo lloj sistemi nervor kontribuon në zhvillimin e tyre të plotë dhe u lejon atyre të arrijnë të njëjtin sukses në shumë lloje të veprimtarisë njerëzore. Përjashtimet e vetme janë ato aktivitete që kërkojnë cilësi specifike fiziologjike të një personi. Për shembull, specialiteti i një piloti kërkon një shpejtësi ekstreme të reagimit nga një person, dhe njerëzit me procese nervore inerte nuk kanë gjasa të jenë të përshtatshëm për një punë të tillë. Vështirësi të konsiderueshme paraqesin aktualisht përkufizimi i vetive tipologjike të sistemit nervor të njeriut. Metodat që ekzistojnë në laboratorët eksperimentalë janë të rënda dhe komplekse. Në praktikën pedagogjike, njeriu duhet të kufizohet në vëzhgimin e sjelljes së studentëve. Por forma e sjelljes varet shumë nga kushtet e rritjes së fëmijës dhe vetëm në një masë të vogël nga tiparet tipologjike të sistemit të tij nervor. Vetitë e sistemit nervor, sipas B. M. Teplov, nuk paracaktojnë asnjë formë sjelljeje, por përbëjnë bazën mbi të cilën disa forma të sjelljes formohen më lehtë, të tjerat janë më të vështira. Prandaj, bazuar vetëm në vëzhgimin sipërfaqësor, është e pamundur të thuhet me siguri të plotë se kjo apo ajo veçori në sjelljen e një fëmije shoqërohet me vetitë tipologjike të veprimtarisë së tij më të lartë nervore. Është gjithmonë e nevojshme të pranohet mundësia e dytë - lidhja e saj me arsimin. Për shembull, mospërmbajtja e një fëmije mund të shoqërohet me mbizotërimin e procesit ngacmues dhe thjesht me edukimin e dobët. Prandaj, në çdo rast është i nevojshëm një vëzhgim i gjatë dhe i kujdesshëm i studentit. Vetëm në bazë të një studimi gjithëpërfshirës të karakteristikave psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve dhe adoleshentëve është e mundur të organizohen në mënyrë optimale ndikimet pedagogjike.

37. diagnostifikimi kompleks i nivelit të zhvillimit funksional të fëmijës

Zhvillimi fizik nënkupton tërësinë e vetive morfologjike dhe funksionale të një organizmi që karakterizojnë procesin e rritjes dhe maturimit të tij. Zhvillimi fizik i organizmit i nënshtrohet ligjeve biologjike dhe pasqyron modelet e përgjithshme të rritjes dhe zhvillimit. Kur përcaktojnë zhvillimin fizik të një fëmije, si rregull, ata marrin treguesit më të qëndrueshëm të gjendjes së trupit, të cilët mund të regjistrohen me saktësinë më të madhe me metoda të thjeshta. Kështu që, gjatësia e trupit shërben si një tregues përmbledhës i proceseve plastike që ndodhin në trup. Treguesi më pak i qëndrueshëm - masë trupore por pasqyron zhvillimin e sistemit muskuloskeletor, organet e brendshme, ind dhjamor. Rretho gjoks karakterizon zhvillimin e muskujve kraharor dhe kurrizor, gjendjen funksionale të zgavrës së kraharorit.Së bashku me përcaktimin e shenjave të zhvillimit fizik, këshillohet të hulumtohen disa tregues funksionalë: rrahjet e zemrës, presioni i gjakut, kapaciteti vital i mushkërive, forca muskulore. të duarve. Është vërtetuar se zhvillimi fizik përcakton kryesisht performancën e fëmijëve, përfshirë performancën mendore. Zhvillimi fizik ndikohet, para së gjithash, nga edukimi fizik i organizuar siç duhet. Me të reduktuar aktiviteti motorik aparati muskulor, sistemet kardiovaskulare dhe respiratore punojnë pa ngarkesë të mjaftueshme dhe, pa marrë stërvitje sistematike, edhe përpjekjet e vogla fizike përgjigjen me koston e mbingarkesës, gjë që mund të çojë në çrregullime të vazhdueshme të funksionit të tyre. Për më tepër, një mënyrë e reduktuar motorike kontribuon në devijimet në zhvillimin fizik drejt mbipeshës. Për normën modaliteti i motorit zakonisht përcaktojnë kohëzgjatjen totale të aktivitetit fizik gjatë periudhës së zgjimit. Në përputhje me rekomandimet, duhet të jetë së paku 50% e kohës së zgjimit. Treguesit e shëndetit të fëmijëve dhe zhvillimi i tyre fizik janë të lidhura ngushtë. Monitorimi i kujdesshëm i shëndetit të fëmijës është i nevojshëm për të evidentuar devijimet më të vogla në gjendjen shëndetësore në fazat më të hershme, për t'i ofruar fëmijës ndihmën e nevojshme në kohën e duhur dhe për të rikuperuar plotësisht deri në kohën e kalimit në shkollë. Në bazë të një grupi shenjash (prania ose mungesa e një sëmundjeje kronike, niveli i gjendjes funksionale të sistemeve kryesore të trupit, shpeshtësia e sëmundjeve, niveli i zhvillimit fizik dhe neuropsikik) përcakton grupin shëndetësor. Grupi 1 përfshin fëmijë të shëndetshëm me performancë të mirë funksionale, zhvillim fizik normal. Grupi i dytë përbëhet gjithashtu nga fëmijë të shëndetshëm, por me shkallë më të ulët të forcës së muskujve, kapacitetit të mushkërive, me devijime të lehta në shikim, të folur, qëndrim dhe shpesh të sëmurë. Grupet 3-4 përfshijnë fëmijë që kanë ndonjë sëmundje kronike. Një nga kriteret për gatishmërinë e fëmijës për shkollë është gjithashtu karakteri i të folurit, duke pasqyruar funksionin e një aparati kompleks motorik të të folurit. Formimi i të folurit shoqërohet edhe me funksionin e analizuesit dëgjimor. Prania e defekteve në shqiptim e vështirëson mësimin dhe konsiderohet si papërgatitje për shkollë tek fëmijët me devijime në punë. analizues vizual, mund të ketë vështirësi në përvetësimin e leximit, vizatimit, shkrimit. Pikërisht në moshën 5-7 vjeç përfundon formimi i shikimit të përbashkët me dy sy, i cili siguron perceptimin hapësinor të objekteve. Niveli i perceptimit vizual të fëmijëve përcakton shpejtësinë e memorizimit dhe riprodhimit adekuat të tekstit të lexuar nga tabela dhe teksti shkollor, nivelin e vetëkontrollit vizual. Një nivel perceptimi dëgjimor përcakton kuptimin e fëmijës për tekstin e lexueshëm dhe të diktuar. Perceptimi kompleks tregon nivelin e aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës, nivelin e tyre të inteligjencës. Dhe nëse në kohën e të mësuarit analizuesit vizualë dhe dëgjimorë të fëmijës janë zhvilluar mirë, atëherë vetë procesi i të mësuarit do të jetë shumë më efikas. Mjeshtëri aftesite e te shkruarit paraqet shumë vështirësi për nxënësit më të vegjël. Lëvizjet grafike kryhen nga muskujt e vegjël të dorës, të cilët në fillim të shkollimit nuk janë zhvilluar dhe forcuar sa duhet. Për më tepër, lëvizjet e kapjes janë të natyrshme në duart e një fëmije që nga lindja, dhe për këtë arsye, për të nxjerrë shkronja, është e nevojshme, para së gjithash, të "ritrajnoni" furçën, ose më saktë, ta mësoni atë të mbajë saktë një laps dhe të lëvizë. furçën rreth fletores. Për parashkollorët, një punë e tillë është e vështirë dhe e lodhshme. Pjekuria e aparatit muskulor-ligamentoz të dorës, përmirësimi i lëvizjeve lehtësohen nga klasa në artet e bukura, operacionet e punës, veçanërisht puna me pëlhurë, dru, lojëra me mozaik, stilistë. Për të përcaktuar shkallën në të cilën fëmija ka zotëruar aftësitë e lëvizjeve të shpejta dhe të sakta të dorës, përdoret testi i prerjes së rrethit. Karta tregon një rreth me vijë të trashë me diametër 30 mm, të ndarë në 8 sektorë. Rreth tij ka 3 rrathë të mëdhenj dhe 3 të vegjël në diametër, të përshkruar nga një vijë e hollë në një distancë prej 1 mm nga njëri-tjetri. Pritini rrethin kryesor. Puna duhet të përfundojë në 1 minutë. Në të njëjtën kohë, të paktën 6/8 rrathë dhe devijime duhet të priten jo më shumë se 2 herë. Testi konsiderohet i dështuar nëse u deshën më shumë se 1 minutë për t'u kryer dhe nëse ka një numër të madh gabimesh. Një shtesë e rëndësishme për informacionin rreth “pjekurisë shkollore” është ideja e performanca mendore fëmijët dhe dinamika e tij në procesin mësimor, duke karakterizuar gjendjet funksionale të sistemit nervor qendror. Kur studioni performancën mendore në parashkollorët, rekomandohet përdorimi i tabelave kaçurrelë. Vlerësimi i detyrës së kryer bëhet sipas vëllimit (numrit të shifrave të shikuara për një periudhë të caktuar kohore) dhe cilësisë së punës (numrit të gabimeve të bëra në terma 100 karaktere të shikuara) Për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijës. për shkollimin, e përafërt Testi i pjekurisë shkollore Kern-Irasek, e cila jep një ide për nivelin e zhvillimit mendor, shkallën e pjekurisë së aftësive motorike, të menduarit, etj. Kjo metodë përdoret më shpesh për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të funksioneve të kërkuara nga shkolla. Ai përfshin 3 detyra: vizatimin e një figure njerëzore nga një paraqitje, kopjimin grafik të një fraze nga shkronjat e shkruara dhe vizatimin e pikave në një pozicion të caktuar hapësinor. Çdo detyrë vlerësohet nga 1 (më e mira) në 5 (më e keqja). Fëmijët me 15 pikë duhet të rekomandohen për ekzaminim të mëtejshëm mjekësor dhe pedagogjik. “Pjekur shkollor” konsiderohen fëmijët që kanë marrë në total 3 detyra këtë test 3-5 pikë, "me maturim mesatar" - 6-9 pikë dhe "i papjekur" - 10 ose më shumë pikë. Pra, një fëmijë konsiderohet i gatshëm për shkollim nëse, për sa i përket zhvillimit fizik dhe biologjik, ai korrespondon me moshën e pasaportës ose është përpara saj, nuk ka kundërindikacione mjekësore, ka marrë një numër të madh pikësh për një bisedë psikosociale, 3-9. pikë për testin Kern-Irasek dhe ka një rezultat pozitiv për provat e tjera. Studimi parashikon përmirësimin e fëmijëve parashkollorë dhe korrigjimin e funksioneve të kërkuara nga shkolla. Prandaj, duhet të mbahet dy herë në vit (në fillim dhe në fund të vitit). Fëmijët me probleme shëndetësore, të prapambetur përsa i përket pjekurisë, me funksione psikomotorike të pamjaftueshme të formuara, me defekte në të folur, përbëjnë një grup rreziku për mospërgatitje për shkollim. Nëse diferenca e mbetur, e përcaktuar një vit para shkollës, vazhdon deri në fillim të vitit shkollor, është e nevojshme të shtyhet hyrja në shkollë, duke e lënë fëmijën në kopsht për një vit tjetër. Shumë shkolla sot kryejnë intervista dhe teste të veçanta për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijës për të studiuar në klasën e parë. Si rregull, kjo bëhet kur fëmijët më të përgatitur përzgjidhen për një shkollë speciale. Shumë ekspertë e quajnë këtë një praktikë të dëmshme, pasi kjo përzgjedhje shpesh "etiketon" fëmijën: "ky është më i zgjuar", "ky është më budalla", "ky në klasën e përshpejtuar dhe ky në klasën e shtrirjes për të tërhequr lart. në normë” Intervistë bën të mundur përcaktimin se si fëmija është i përgatitur për jetën shkollore, për të parashikuar suksesin e tij. Edhe pse, natyrisht, ky vlerësim është shpesh subjektiv dhe varet jo vetëm nga gatishmëria aktuale e fëmijës për shkollë, por edhe nga fakti se në mjedisin e intervistës, fëmijët humbasin, nuk kanë kohë për të përmbushur afatin, janë të hutuar. ose nuk mund të përqendrohet

Prindërit duan më të mirën për fëmijën e tyre. Prandaj, ata përpiqen t'i sigurojnë atij gjithçka të nevojshme, t'i japin atij dashurinë, vëmendjen, kujdesin e tyre. Por, shpesh dashuria amënore dhe atërore i verbon, dhe i shtyn prindërit të bëjnë gabime që pengojnë zhvillimin natyral të fëmijës. Çfarë mund të dëmtojë zhvillimin e foshnjës? Le të shohim gabimet e zakonshme prindërore që dëmtojnë një fëmijë.

1. Vendimmarrja e pavarur.

Shpesh mund të dëgjoni fraza të tilla nga prindërit: "Unë jam nënë, e di më mirë se për çfarë ka nevojë fëmija im!". Dhe kjo është e vërtetë, sepse kush, nëse jo prindërit, i dinë nevojat dhe karakteristikat e foshnjës së tyre. Por, në fund të fundit, thelbi i edukimit nuk është vetëm krijimi i kushteve ideale për të, në të cilat ai do të jetë rehat dhe i sigurt. Duhet ta mësoni gradualisht të marrë vendime dhe të kuptojë pasojat e tyre. Prandaj, që në moshë të re, duhet t'i besoni fëmijës për të marrë vendime, edhe pse jo shumë të rëndësishme. Pyeteni fëmijën se çfarë dëshiron të veshë për shëtitje sot? Çfarë historie dëshiron të lexojë? Ndonjëherë, duhet ta lini fëmijën tuaj të bëjë gabime në mënyrë që të mësojë të marrë vendime të pavarura. Në familjet ku prindërit nuk e japin një mundësi të tillë, fëmijët rriten infantilë dhe të varur prej tyre. Kjo padyshim pengon zhvillimin e tyre dhe nuk i lejon ata të bëhen të pavarur.

2. Parashikimi i dëshirave.

Së pari, pengon zhvillimin e të folurit dhe aftësitë për të shprehur nevojat e dikujt. Nënat e foshnjave deri në një vjeç detyrohen të marrin me mend nevojat e foshnjës. Por, tashmë më afër ditëlindjes së parë, fëmija është mjaft i aftë, nëse jo për të thënë, por të paktën për të treguar atë që dëshiron dhe çfarë ka nevojë. Në këtë moshë, duke i kërkuar foshnjës të thotë atë që i nevojitet, mund të stimuloni zhvillimin e të folurit. Nëse nënat vazhdojnë të përpiqen të përcaktojnë vetë se çfarë pret fëmija prej tyre, situata e zhvillimit mund të jetë e trishtuar. Me këtë rast është një anekdotë e vjetër që tregon historinë e një djali memec, i cili foli papritur në moshën 6-vjeçare. Djali kërkoi të kalonte kripën në tryezën e darkës dhe të gjithë u kënaqën, thonë ata, më në fund foli. Për të cilën djali u përgjigj, ishte se gjithçka ishte gjithmonë mirë më parë. Pra, me fëmijët, nënat e të cilëve i parashikojnë nevojat dhe dëshirat e tyre paraprakisht, ata thjesht nuk kanë një nxitje për të zhvilluar aftësitë e të folurit dhe të komunikimit.

3. Mijëra ndalime.

Një gabim shumë i rrezikshëm që mund të thyejë interesin e një fëmije për zhvillimin dhe njohjen e botës që e rrethon. Kur një fëmijë ndeshet me një "jo" të rreptë në çdo hap, kjo gradualisht shkatërron interesin dhe kuriozitetin për botën rreth tij, gjë që ngadalëson zhvillimin. Si të zgjidhet ky problem? Është shumë e thjeshtë - duhet të krijoni kushtet më të sigurta të mundshme për fëmijën, ku gjithçka do të jetë e mundur për të, dhe të vendosni jo më shumë se 2-3 ndalime, sigurohuni t'i justifikoni ato. Në kushte të tilla, fëmijët bëhen më të shpejtë të pavarur dhe nxitet edhe interesi i tyre kërkimor.

4. Kontroll i ngushtë.

Më shpesh, prindërit kontrollojnë fort fëmijët jo mjaft të kuq - parashkollorët dhe nxënësit e shkollës. Nëse çdo herë një fëmijë ulet për të performuar detyre shtepie, e pret një provë e rreptë, ai nuk mëson pavarësinë, të jetë përgjegjës për veprimet dhe gabimet e tij. Rreptësia e tepërt dhe kontrolli i rreptë shtypin iniciativën dhe me përdorim të rregullt ndikojnë negativisht në zhvillimin emocional të personalitetit të një personi të vogël.

5. Mungesa e disiplinës.

Mund të jetë e vështirë për një të rritur të disiplinojë veten dhe çfarë mund të themi për fëmijët që nuk kanë cilësi kaq të forta. Prandaj, mungesa e disiplinës nuk është e favorshme për zhvillimin. Liria absolute e veprimit nuk kontribuon në zhvillimin e një fëmije të cilësive të rëndësishme për të - durim, këmbëngulje. Për më tepër, kaosi e lodh fëmijën. Por, është e rëndësishme të kuptohet se kontrolli i tepërt i përmendur më sipër nuk është gjithashtu i mirë për fëmijën. Prandaj, në çdo gjë nevojitet një ekuilibër i shëndetshëm. Por, rregullat disiplinore duhet të jenë të pranishme.

6. Organizimi i kohës së lirë.

Ndonjëherë vetë prindërit nuk mendojnë për faktin se ata e dëmtojnë fëmijën dhe pengojnë zhvillimin e tij. Në pamjen e një fëmije të mërzitur dhe që ankohet, nënat, veçanërisht ato të zëna, gjejnë menjëherë diçka për të bërë për të dhe nëse nuk i shkon, ofrojnë diçka tjetër. Sigurisht, kjo është e përshtatshme dhe në këtë mënyrë ju mund t'i ofroni fëmijës diçka që do të jetë e dobishme për zhvillimin e tij. Por, nëse vazhdimisht i ofroni fëmijës suaj ide të gatshme për klasa, kjo do të shtypë tek ai iniciativën, të menduarit krijues dhe pavarësinë. Ndonjëherë duhet ta lini fëmijën të mërzitet në mënyrë që ai të mësojë të merret me diçka interesante, të marrë iniciativën dhe të zhvillojë pavarësinë.

7. Mungesa dhe teprica e motivimit.

Një fëmijë ka nevojë për motivim për të mësuar aftësi të reja, për të mësuar diçka, për të eksploruar. Në raste të tilla, absolutisht gjithçka funksionon - inkurajim, shpërblime, lëvdata verbale. Kur një foshnje i mungon kjo, zhvillimi i tij ngadalësohet, sepse ai nuk është i motivuar për zbulime dhe arritje të reja. Por, problemi lind edhe kur prindërit lavdërojnë fëmijën e tyre. Fëmijë të tillë fillojnë të bëjnë diçka jo më për hir të interesit, por në emër të lavdërimit ose shpërblimit. Me kalimin e kohës, varësia zhvillohet, vetëvlerësimi zvogëlohet nëse nuk ka lavdërime ose shpërblime.

8. Mbrojtës.

Një nga përgjegjësitë kryesore të një fëmije është të kujdeset për sigurinë e tij. Prandaj, nuk ka asgjë për t'u habitur në faktin se prindërit përpiqen ta mbrojnë sa më shumë fëmijën e tyre nga fatkeqësitë. Por, mbrojtja e tepruar nuk e lejon fëmijën të zhvillohet dhe mëson të kujdeset për sigurinë e tij. Për shembull, nëse një nënë e mban gjithmonë foshnjën fort në krahë pranë rrugës, pa shpjeguar pse është e rrezikshme këtu, fëmija nuk do të mësojë të jetë i kujdesshëm kur kalon rrugën dhe pranë saj. Përveç kësaj, kujdesi i tepërt i prindërve mund të bëhet terren pjellor për shfaqjen e frikës dhe zhvillimin e fobive tek foshnja.

9. Izolimi nga informacioni.

Praktikisht që nga lindja deri në moshën 3-4 vjeç, kjo është periudha kur foshnja dëshiron çdo informacion dhe e kap atë fjalë për fjalë në mizë. Kjo është një kohë ideale për të mësuar shkronjat, numrat, për të mësuar shumë gjëra interesante për botën përreth jush. Por, shpesh të rriturit gabimisht besojnë se për shkak të zhvillimi i hershëm dhe duke dhënë informacion, “vjedhin” fëmijërinë e një fëmije. Jo, ky është një gabim i madh! Është e pamundur të privosh një fëmijë nga ajo që ka më shumë nevojë. Në fund të fundit, t'i mësosh një fëmije diçka të re dhe të dobishme nuk është "të heqësh fëmijërinë", por, përkundrazi, ta bësh atë më të pasur dhe më interesant.

10. Injorimi i gabimeve.

Le të shqyrtojmë një shembull ilustrues. Shpesh mund të vëzhgoni një pamje të tillë - një fëmijë tërheq një vijë të ngathët dhe thotë se është një lule. Të rriturit thithin me dashuri, lavdërojnë fëmijën, thonë "Ah, bravo". Dhe fëmija sinqerisht beson se ai është një artist gjenial, kjo është arsyeja pse ai as nuk përpiqet të vizatojë më mirë. Ose një situatë tjetër - një fëmijë heq lodrat e tij në shesh lojërash nga fëmijët e tjerë. Mami e merr automatikisht foshnjën, duke i hequr njëkohësisht lodrat dhe në heshtje i heq prej tyre. Fëmija nuk është ende i zhvilluar sa duhet për të kuptuar një aluzion kaq delikate - thonë ata, nëse nëna ime më largoi, atëherë bëra diçka të gabuar. Nuk mjafton vetëm të ndaloni veprimet e gabuara, gjithashtu duhet t'i shpjegoni foshnjës se çfarë duhet bërë ndryshe, dhe pse është kështu, dhe jo ndryshe. Kur një fëmijë bën një gabim, ai duhet të flasë për të. Kjo nuk do të thotë aspak se ju duhet të qortoni në çdo hap, por foshnja duhet të krijojë një pamje në kokën e tij se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Gabimet stimulojnë zhvillimin dhe nëse injorohen, fëmija nuk do të motivohet të zhvillohet.