Проект эстетического воспитания детей дошкольного возраста "чудеса из сундучка". Проект по художественно-эстетическому развитию на тему "пальчик мал, да удал" Проект в доу художественно эстетическое развитие

Тип проекта: Творческий, практический, познавательный.

Руководитель: Шмакова Т.В.

Кадры: воспитатель, помощник воспитателя.

Район, город, представляющий проект: Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды

Адрес организации: Московская область, Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды, м-он Юбилейный, д. 12.

Место проведения: МДОУ «ЦРР - детский сад №2 «Солнышко»

Срок реализации проекта: с октября 2017 г. по май 2018 г.

Количество участников проекта: 28 детей, 1 воспитатель, 1 помощник воспитателя, родители детей.

Возраст детей: 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Форма проведения: дневная

Свободная деятельность

Режимные моменты: утренние и вечерние часы.

Цель проекта:

Развивать познавательные, конструктивные, творческие и художественные способности детей в процессе создания образов, используя различные материалы и техники.

Задачи по обучению технике работы по ручному труду:

Сформировать у детей интерес к видам труда.
Познакомить со свойствами материалов.
3накомить с новыми для детей основными приёмами работы.
Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.
Развивать общую ручную умелость.
Координировать работу глаз и обеих рук.
Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости листа.
Развивать у детей технические навыки с материалами (семена, крупы, бумага, ткань, нити, салфетки и т. д.)
Начиная с простейших поделок, постепенно осваивать более сложные приёмы работы с различными материалами, подвести к созданию работ по собственному замыслу.

Задачи по сенсорному воспитанию:

Повышать сенсорную чувствительность.
Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.

Задачи по развитию речи:

Формировать речевую деятельность.
Развивать диалогическую речь.
Активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства.
Называть материалы, используемые для работы.
Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Задачи по эстетическому воспитанию:

Учить создавать выразительные образы.
Развивать умение подбирать цвета.
Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
Формировать композиционные навыки.

Задачи по нравственному воспитанию:

Формировать у детей умение трудится в коллективе.
Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, самостоятельность.
Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
Развивать желание детей сделать приятное для родителей.
Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.

Этапы проведения работы:

1 этап. Подготовительный: Составление плана работы, подбор материала (конспекты занятий, материал для занятий)

2 этап. Практический этап: Занятия по плану работы.

3 этап. Заключительный: Подготовка плаката на тему «Вот какие мы таланты» (фото отчет с занятий).

Оценка результатов проектной деятельности будет отслеживаться через:

беседы с детьми;
наблюдение за детьми в ходе создания проекта и совместной непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности;
рассматривание созданных поделок;
беседы с родителями;

Прогнозируемый результат:

Овладение различными приемами преобразования материалов.
Освоение обобщенных способов работы.
Развитие конструктивных, познавательных, творческих способностей.
Развитие положительного отношения к труду.
Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Оформление выставки работ «Наши умелые ручки»

Награждение родителей, активно помогавших в реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

Умение находить новые способы для художественного изображения;

Овладеть умениями и навыками правильного выполнения работы, соблюдая алгоритм и технику безопасности работы;

Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Актуальность проекта:

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Федеральные государственные образовательные стандарты подтверждают, что художественно-эстетическое развитие является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие интереса детей к эстетической стороне окружающей действительности, раннее развитие их творческих способностей.

Мне бы хотелось, чтобы дети обладали хорошей памятью, устойчивым вниманием, грамотной речью, были коммуникабельными. Развитию всех этих качеств способствует ручной труд. Бумага, бросовый, природный материал - всё это привлекает внимание детей, вызывает желание создавать поделки. Ручной труд развивает мелкую моторику руки, приучает к терпению и упорству, создаёт благоприятный эмоциональный настрой, позволяет каждому ребёнку ощутить себя мастером и творцом.

Ручное творчество - вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. У детей с хорошо развитыми навыками мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. Ребенок - прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются именно в этом виде деятельности. В процессе ручного труда повышается работоспособность, улучшается кровообращение, развивается координация движений руки и глаза (сенсорика). Изготовляя поделки, дети активно действуют инструментами, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать их по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки. У ребенка формируется представление о таких категориях, как величина, форма. Он на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познает законы гармонии и красоты. Детей увлекающихся ручным трудом, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

Проект «Умелые ручки» направлен на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов в образовательной области «художественно-эстетическое развитие», создание образовательного пространства саморазвития личности, социокультурной среды, создающей оптимальные условия для развития детского творчества.

Список детей старшей группы:

Аниконов Арсений
Семёнова Валерия
Ломова Мария
Мигунова Стефания
Алясев Семён
Соловьёва Маргарита
Соболева Алина
Кунин Виктор
Анисимова Ангелина
Медвидь Иван
Пазлудинов Мухаммад
Корнишина Алёна
Роднов Варфоломей
Смирнова Анастасия
Абдрахманова Арина
Арефьев Денис
Антонов Саша
Циммерман Софья
Миронова Лада
Птицына Лада
Оленин Даниил
Букатов Михаил
Астахов Михаил
Колганова Софья
Тесликова Маргарита
Танин Денис
Хохлова Маргарита
Абдуллаева Кистаман

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Консультация « Умные поделки».
Совместная выставка родителей и детей «В стране сказок» (сказочные герои, сделанные из бросового и природного материала).
Совместная выставка детей и родителей «Парад снеговиков».
Итоговая выставка «Наши умелые ручки».

Материал для работы с детьми

Бумага (писчая, цветная, папиросная, гофрированная, самоклеющаяся, обёрточная, обои).
Картон (однослойный и многослойный).
Природный материал (шишки, жёлуди, ракушки, листья, ветки, соломка, береста…)
Бросовый материал (бутылочки, коробки…)
Нитки (простые, капроновые, шерстяные, шпагат)
Леска
Пуговицы
Скотч
Лоскутки ткани
Цветной бисер
Проволока

Приемы и методы используемые в проектной деятельности:

Эмоциональный настрой - использование музыкальных произведений.
Практические - упражнения, игры.
Словесные методы - рассказы, беседы, художественное слово, драматизация, словесные приемы - объяснение, пояснение.
Наглядные методы и приемы - наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Все методы используются в комплексе.

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников.

Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться.

Тематические циклы дают возможность создавать с детьми из разных материалов общие композиции, позволяющие использовать их в оформлении группы, дошкольного учреждения, дает возможность объединить детей в группы для коллективных работ. Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Количество занятий, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических блоков позволяет переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели - развитие художественно-творческих способностей детей во время работы с различными материалами. При проведении анализа работы использовать различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники учатся находить достоинства и недостатки своих работ и поделок других детей.

Принципы построения педагогического процесса:

От простого к сложному.
Системность работ.
Принцип тематических циклов.
Индивидуального подхода.

Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:

Начало занятия - сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру.
Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.
Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
Самостоятельное изготовление поделки.
Анализ готовых поделок своих и товарищей.
Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Изученная литература:

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей» И.А.Лыкова.
«Мастерим, размышляем, растём» И.М.Конышева
«Сто поделок из ненужных вещей» Е.Е.Цамуталина
«Твоя маленькая мастерская» Г.А.Чернуха
«Поделки из шишек» Г.И. Перевертень
«Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок» В.С.Горичёва
Статьи из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч».
«Развитие художественных способностей дошкольников» Т.С. Комаров

План работы:

Октябрь

1 неделя: Тема: . «Осень золотая!»
Задачи: Формировать умение работать с цветной бумагой. Учить планировать свою работу. Развивать ручную умелость, воображение, творческие навыки. Развивать речь. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Разноцветный картон (1/2 листа формата А4) для каждого ребенка. Полоски цветной бумаги жёлтого и оранжевого цветов шириной 1 см. Цветная бумага коричневого цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка.

2 неделя: Тема: «Мой сказочный мир!» (аппликация из ткани)

Задачи: Формировать умение изготавливать апликацию из ткани. Закрепить технику работы с тканью. Развивать воображение, мелкую моторику.
Материал: Разноцветный картон (1/2 листа формата А4) для каждого ребенка. Лоскутки ткани разного цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка.

3 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Корзина грибов».
Задачи: Формировать умение изготавливать поделки из бумаги. Закреплять умение выполнять работу аккуратно. Развивать мелкую моторику. Воспитывать эстетическое восприятие, интерес к занятию.
Материал: Готовое изображение плетеной корзинки. Полоски цветной бумаги длиной 20-30 см белого цвета для ножек грибов, полоски коричневого и оранжевого цветов длиной 10-15 см. Клей ПВА, кисти, клеенка.

Тема: «Горные вершины» (рисование манкой)
Задачи: Учить использовать в творчестве манку. Формировать умение создавать сюжетные композиции, используя различные материалы. Развивать мелкую моторику. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе.
Материал: Тонированный лист бумаги формата А3, манка, гуашь, кисти, вода, ПВА.

Ноябрь

1 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Флаг России».
Задачи: Формировать у детей умение работать с салфетками и клеем. Закрепить цвета флага России. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: картон, клей ПВА, кисти. Салфетки белого, голубого, красного цветов, клеенка.

2 неделя: Тема: «Аквариум» (пластилинография)

Задачи: Формировать умение детей изображать картинку техникой пластилинография. Формировать самостоятельность, развивать чувство уверенности в своих силах. Воспитывать самостоятельность. Развивать моторику рук.
Материал: Лист картона, пластилин, стека.

3 неделя: Тема: «Машина».
Задачи: Формировать умение работать с разным материалом (спичечными коробками). Закрепить правила безопасной работы с клеем, ножницами. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: Цветная бумага, спичечные коробки по 3 штуки каждому ребенку, клей ПВА, кисточки, клеенка.

4 неделя: Тема: .«Матрёшка» (пластилинография)
Задачи: Развивать композиционные умения. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. Развивать воображение, фантазию, мелкую моторику. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: лист картона с трафаретом, пластилин.

Декабрь

1 неделя: Тема: «Ветка рябины».
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом (салфеткой), планировать свою работу. Закрепить приметы зимы. Развивать мелкую моторику, усидчивость. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: картон, трафарет, салфетка белая, красная, клей ПВА, кисть, клеенка.

2 неделя: «Мастерская Деда Мороза»(изготовление ёлочных игрушек)
Задачи: Формировать умение детей работать с бумагой. Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: цветная бумага, клей.

3 неделя: Тема: «Снежинка».
Задачи: Учить детей работать с разным материалом (манкой). Учить правилам безопасности работы с клеем, крупой. Учить планировать свою работу. Развивать мелкую моторику, усидчивость. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Материал: манка, картон, трафарет, клей ПВА, кисть, клеенка.

4 неделя: Коллективная работа.
Тема: «Елочка пожеланий».
Задачи: Формировать умение работать в коллективе. Закрепить умение детей работать с бумагой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: лист бумаги формата А3, трафарет ладошки, клей ПВА, кисть, цветная бумага, вата.

Январь

2 неделя: Тема: «Рождественский подарок. Ангелочек».
Задачи: Учить планировать ход выполнения работы. Развивать композиционные умения, восприятия цвета. Формировать самостоятельность, чувство уверенности в своих силах. Формировать желание сделать подарок для родных. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: картон, ватные диски, ножницы, клей ПВА, салфетка, клеенка.

3 неделя: Тема: «Овечка».
Задачи: Учить правилам безопасной работы с клеем, ватой палочки. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание делать поделки своими руками.
Материал: Картон с трафаретом, клей ПВА, кисточка, ватные палочки, ножницы.

4 неделя: Тема: «Жираф».
Задачи: Учить детей работать с крупой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: картон, трафарет, клей ПВА, кисть, пшено.

Февраль

1 неделя: Тема: «В царстве рыб».
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом, дискам. Закрепить правила безопасной работы с клеем, бумагой, ножницами. Развивать композиционные умения, глазомер, чувство пропорций. Воспитывать желание делать подарки своим близким.
Материал: Цветная бумага, клей ПВА, кисточка, ножницы, салфетка, клеенка.

2 неделя: Тема: «Плот».
Задачи: Совершенствовать навыки работы с различным материалом (пробкой, ткани, зубочисткой, резинки). Развивать образное, эстетическое восприятие. Воспитывать аккуратность, инициативность.
Материал: пластиковые пробки (или обычные- из пробкового дерева), резинки, деревянные зубочистки, кусочек полной ткани.

3 неделя: Тема: «Фоторамка для папы».
Задачи: Учить детей работать с разным материалом. Учить сооружать не сложные поделки. Развивать художественный вкус. Воспитывать самостоятельность.
Материал: картон-трафарет, клей ПВА, пуговицы разного размера и цвета.

4 неделя: Тема: «Подкова для дома»
Задачи: Формировать умение детей работать с разным материалом. Закрепить умение выполнять работу аккуратно, доводить начатое дело до конца. Воспитывать желание

делать поделки своими руками.
Материал: пластилин, стека.

Март

1 неделя: Тема: «Веточка мимозы».
Задачи: Закрепить умение работать с салфеткой, скручивать шарики одного размера. Продолжать учить совместными усилиями создавать композицию. Развивать чувство цвета и композицию.
Материал: Тонированный лист бумаги формата А3. Крепированная бумага зеленого цвета. Клей ПВА, кисти, клеенка, ножницы, салфетка желтого цвета.

2 неделя: Тема: «Мебель для кукол».
Задачи: Закрепить умение работать разным материалом (спичечными коробками) Учить планировать ход выполнения работы. Формировать самостоятельность, чувство уверенности в своих силах. Добиваться аккуратного и качественного выполнения работы.
Материал: спичечные коробки, клей ПВА, кусочки ткани.

3 неделя: Тема: «Одежда».
Задачи: Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: Трафарет, крупы, клей ПВА, кисти, клеенка, салфетки.

4 неделя: Тема: «Мороженное».
Задачи: Продолжать совершенствовать навыки и умения, работая с различным материалом. Закрепить правилам безопасной работы с клеем, ватой, крупами. Развивать композиционные умения. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Картон, трафарет, клей ПВА, кисточка, клеенка, салфетка, крупы, вата.

Апрель

1 неделя: Тема: «Ласточка»
Задачи: Учить детей работать с бумагой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: бумага белого цвета, бумага черного цвета, трафарет, клей ПВА кисть.

2 неделя: Тема: «Летающая тарелка»
Задачи: Формировать умение планировать свою работу. Развивать творческую фантазию детей, ручную умелость. Воспитывать самостоятельность.
Материал: Одноразовые тарелки, цветная бумага, картон, крупы, клей ПВА, ножницы, кисть, салфетки, клеенка.

3 неделя: Тема: «Медведь».
Задачи: Учить сооружать не сложные поделки. Развивать инициативу. Воспитывать самостоятельность, активность.
Материал: трафарет, пшено, клей ПВА, кисть, салфетка, клеенка.

4 неделя: Тема: «Цветы»
Задачи: Учить детей работать с разным материалом. Учить получать удовольствие при работе с таким материалом. Развивать мелкую моторику. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе.
Материал: Салфетки, картон, цветная бумага, клей, кисточка, пуговицы разного размера.

Май

1 неделя: Тема: «Открытка для ветеранов»
Задачи: Формировать умение работать коллективно. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: Клей ПВА, кисть, Карандаши, салфетки.

2 неделя: Тема: «Бабочка»
Задачи: Формировать умение работать с бумагой, делать заготовки для работы. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию.
Материал: полоски цветной бумаги, клей ПВА, кисточка.

3 — 4 неделя Диагностика Выставка работ.

"Пальчиковая гимнастика".

«ДОЖДИК»

Раз, два, три, четыре, пять, (Удары по столу пальчиками.

Левая начинает с мизинца, пра вая—

с большого пальца.)

Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу

паль чиками обеих рук.)

Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и

указательным пальчиками

А куда ему спешить? обеих рук по столу.)

Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то ладонями, то

«По газону не ходить!» кулачками по столу.)

Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши.)

— Ох! (Один хлопок.)

И ушел. (Ритмичные хлопки по столу.)

Газон засох.

«ОВОЩИ»

Хозяйка однажды с базара пришла, («Шагают» пальчиками

Хозяйка с базара домой принесла по столу.)

Картошку,

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох!.. (Хлопок.)

Вот овощи спор завели на столе — (Попеременные удары

Кто лучше, вкусней и нужней на земле, кулачками и ладонями.)

Картошка? (Загибают пальчики.)

Морковка?

Петрушка иль свекла?

Ох! (Хлопок.)

Хозяйка тем временем ножик взяла (Стучат ребром ладони

И ножиком этим крошить начала по столу.)

Картошку, (Загибают по одному паль чику.)

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох! (Хлопок.)

Накрытые крышкой, в душном горшке (Ладони складывают

Кипели, кипели в крутом кипятке крест-накрест на столе.)

Картошка, (Загибают по одному паль чику.)

Морковка,

Петрушка и свекла.

Ох! (Хлопок.)

И суп овощной оказался не плох! (Показывают большой палец.)

«НОВЫЕ КРОССОВКИ»

Как у нашей кошки (Загибают на обеих руках пальчики,

На ногах сапожки. по одному, начи ная с больших.)

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький

Обувает валенки.

А сыночек Вовка —

Новые кроссовки.

Вот так, («Шагают» по столу указа тельным

Вот так, и средним пальца ми обеих рук.)

Новые кроссовки.

«ПИРОГ»

Падал снег на порог. (Дети два раза медленно

опускают ла дони на стол.)

Кот слепил себе пирог. (Показы вают, как лепят пирог.)

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек. («Бегут» пальчиками обеих рук по столу.)

Пирожки себе пеки (Опять показывают, как пекут пирог.)

Не из снега — из мук.

БУРЕНУШКА»

Дай молочка, Буренушка, (Дети показывают, как доят

Хоть капельку — на донышке. корову.)

Ждут меня котятки, (Делают «мордочки» из

Малые ребятки. пальчиков.)

Дай им сливок ложечку, (Загибают по одному паль-

Творогу немножечко, чику на обеих руках.)

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье (Снова «доят».)

Молоко коровье.

«НАША ГРУППА»

В нашей группе все друзья. (Дети ритмично стучат

кулачками по столу.)

Самый младший — это я. (Разжимают кулачки,

Это Маша, начиная с ми зинчика.)

Это Саша,

Тип проекта: Творческий, практический, познавательный.

Руководитель: Шмакова Т.В.

Кадры: воспитатель, помощник воспитателя.

Район, город, представляющий проект: Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды

Адрес организации: Московская область, Серебряно-Прудский район, п. Серебряные Пруды, м-он Юбилейный, д. 12.

Место проведения: МДОУ «ЦРР - детский сад №2 «Солнышко»

Срок реализации проекта: с октября 2017 г. по май 2018 г.

Количество участников проекта: 28 детей, 1 воспитатель, 1 помощник воспитателя, родители детей.

Возраст детей: 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Форма проведения: дневная

Свободная деятельность

Режимные моменты: утренние и вечерние часы.

Цель проекта:

Задачи по обучению технике работы по ручному труду:

Сформировать у детей интерес к видам труда.
Познакомить со свойствами материалов.
3накомить с новыми для детей основными приёмами работы.
Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.
Развивать общую ручную умелость.
Координировать работу глаз и обеих рук.
Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости листа.
Развивать у детей технические навыки с материалами (семена, крупы, бумага, ткань, нити, салфетки и т. д.)
Начиная с простейших поделок, постепенно осваивать более сложные приёмы работы с различными материалами, подвести к созданию работ по собственному замыслу.

Задачи по сенсорному воспитанию:

Повышать сенсорную чувствительность.
Способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета.

Задачи по развитию речи:

Формировать речевую деятельность.
Развивать диалогическую речь.
Активно употреблять слова, обозначающие действия, свойства.
Называть материалы, используемые для работы.
Активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы.

Задачи по эстетическому воспитанию:

Учить создавать выразительные образы.
Развивать умение подбирать цвета.
Учить видеть, чувствовать, оценивать и созидать прекрасное.
Формировать композиционные навыки.

Задачи по нравственному воспитанию:

Формировать у детей умение трудится в коллективе.
Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, самостоятельность.
Воспитывать товарищеские взаимоотношения, взаимопомощь.
Развивать желание детей сделать приятное для родителей.
Повышать самооценку детей через достижения в изобразительной деятельности.

Этапы проведения работы:

2 этап. Практический этап: Занятия по плану работы.

3 этап. Заключительный: Подготовка плаката на тему «Вот какие мы таланты» (фото отчет с занятий).

Оценка результатов проектной деятельности будет отслеживаться через:

беседы с детьми;
наблюдение за детьми в ходе создания проекта и совместной непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности;
рассматривание созданных поделок;
беседы с родителями;

Прогнозируемый результат:

Овладение различными приемами преобразования материалов.
Освоение обобщенных способов работы.
Развитие конструктивных, познавательных, творческих способностей.
Развитие положительного отношения к труду.
Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Оформление выставки работ «Наши умелые ручки»

Награждение родителей, активно помогавших в реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

Умение находить новые способы для художественного изображения;

Работать самостоятельно, точно соблюдая инструкцию.

Актуальность проекта:

Список детей старшей группы:

Аниконов Арсений
Семёнова Валерия
Ломова Мария
Мигунова Стефания
Алясев Семён
Соловьёва Маргарита
Соболева Алина
Кунин Виктор
Анисимова Ангелина
Медвидь Иван
Пазлудинов Мухаммад
Корнишина Алёна
Роднов Варфоломей
Смирнова Анастасия
Абдрахманова Арина
Арефьев Денис
Антонов Саша
Циммерман Софья
Миронова Лада
Птицына Лада
Оленин Даниил
Букатов Михаил
Астахов Михаил
Колганова Софья
Тесликова Маргарита
Танин Денис
Хохлова Маргарита
Абдуллаева Кистаман

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Консультация « Умные поделки».
Совместная выставка родителей и детей «В стране сказок» (сказочные герои, сделанные из бросового и природного материала).
Совместная выставка детей и родителей «Парад снеговиков».
Итоговая выставка «Наши умелые ручки».

Материал для работы с детьми

Бумага (писчая, цветная, папиросная, гофрированная, самоклеющаяся, обёрточная, обои).
Картон (однослойный и многослойный).
Природный материал (шишки, жёлуди, ракушки, листья, ветки, соломка, береста…)
Бросовый материал (бутылочки, коробки…)
Нитки (простые, капроновые, шерстяные, шпагат)
Леска
Пуговицы
Скотч
Лоскутки ткани
Цветной бисер
Проволока

Приемы и методы используемые в проектной деятельности:

Эмоциональный настрой - использование музыкальных произведений.
Практические - упражнения, игры.
Словесные методы - рассказы, беседы, художественное слово, драматизация, словесные приемы - объяснение, пояснение.
Наглядные методы и приемы - наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Все методы используются в комплексе.

Принципы построения педагогического процесса:

От простого к сложному.
Системность работ.
Принцип тематических циклов.
Индивидуального подхода.

Занятия с детьми проводятся по следующей схеме:

Начало занятия - сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.
Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру.
Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.
Объяснение приёмов создания, Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.
Пальчиковая гимнастика, разминка рук.
Самостоятельное изготовление поделки.
Анализ готовых поделок своих и товарищей.
Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Изученная литература:

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей» И.А.Лыкова.
«Мастерим, размышляем, растём» И.М.Конышева
«Сто поделок из ненужных вещей» Е.Е.Цамуталина
«Твоя маленькая мастерская» Г.А.Чернуха
«Поделки из шишек» Г.И. Перевертень
«Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок» В.С.Горичёва
Статьи из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч».
«Развитие художественных способностей дошкольников» Т.С. Комаров

План работы:

Октябрь

2 неделя: Тема: «Мой сказочный мир!» (аппликация из ткани)

Ноябрь

2 неделя: Тема: «Аквариум» (пластилинография)

Декабрь

Январь

Февраль

делать поделки своими руками.
Материал: пластилин, стека.

Март

Апрель

Май

3 — 4 неделя Диагностика Выставка работ.

"Пальчиковая гимнастика".

«ДОЖДИК»

Раз, два, три, четыре, пять, (Удары по столу пальчиками.

Левая начинает с мизинца, пра вая—

с большого пальца.)

Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу

паль чиками обеих рук.)

Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и

указательным пальчиками

А куда ему спешить? обеих рук по столу.)

Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то ладонями, то

«По газону не ходить!» кулачками по столу.)

Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши.)

— Ох! (Один хлопок.)

И ушел. (Ритмичные хлопки по столу.)

Газон засох.

«ОВОЩИ»

Хозяйка однажды с базара пришла, («Шагают» пальчиками

Хозяйка с базара домой принесла по столу.)

Картошку,

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох!.. (Хлопок.)

Вот овощи спор завели на столе — (Попеременные удары

Кто лучше, вкусней и нужней на земле, кулачками и ладонями.)

Картошка? (Загибают пальчики.)

Морковка?

Петрушка иль свекла?

Ох! (Хлопок.)

Хозяйка тем временем ножик взяла (Стучат ребром ладони

И ножиком этим крошить начала по столу.)

Картошку, (Загибают по одному паль чику.)

Морковку,

Петрушку и свеклу.

Ох! (Хлопок.)

Накрытые крышкой, в душном горшке (Ладони складывают

Кипели, кипели в крутом кипятке крест-накрест на столе.)

Картошка, (Загибают по одному паль чику.)

Морковка,

Петрушка и свекла.

Ох! (Хлопок.)

И суп овощной оказался не плох! (Показывают большой палец.)

«НОВЫЕ КРОССОВКИ»

Как у нашей кошки (Загибают на обеих руках пальчики,

На ногах сапожки. по одному, начи ная с больших.)

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький

Обувает валенки.

А сыночек Вовка —

Новые кроссовки.

Вот так, («Шагают» по столу указа тельным

Вот так, и средним пальца ми обеих рук.)

Новые кроссовки.

«ПИРОГ»

Падал снег на порог. (Дети два раза медленно

опускают ла дони на стол.)

Кот слепил себе пирог. (Показы вают, как лепят пирог.)

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек. («Бегут» пальчиками обеих рук по столу.)

Пирожки себе пеки (Опять показывают, как пекут пирог.)

Не из снега — из мук.

БУРЕНУШКА»

Дай молочка, Буренушка, (Дети показывают, как доят

Хоть капельку — на донышке. корову.)

Ждут меня котятки, (Делают «мордочки» из

Малые ребятки. пальчиков.)

Дай им сливок ложечку, (Загибают по одному паль-

Творогу немножечко, чику на обеих руках.)

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье (Снова «доят».)

Молоко коровье.

«НАША ГРУППА»

В нашей группе все друзья. (Дети ритмично стучат

кулачками по столу.)

Самый младший — это я. (Разжимают кулачки,

Это Маша, начиная с ми зинчика.)

Это Саша,

Вид проекта: творчески-информационный

Сроки реализации: краткосрочный декабрь-январь

Актуальность: в наше время мало внимания уделяется знакомству детей с народными традициями. Поэтому необходима практическая разработка условий, оптимизирующих процесс развития художественных способностей и творческого воображения, через ознакомление детей с народными традициями.

· Знакомство детей с народными традициями, связанными с Рождеством.

· Развивать познавательный интерес к русскому народному творчеству.

· Обобщать результаты коллективной творческой деятельности детей, родителей, педагогов в ходе реализации проекта «Рождественская сказка».

Образовательные:

· Познакомить детей с народными традициями празднования Рождества (святки, колядование).

· Познакомить детей с устным народным творчеством (заклички, песенки, связанные с Рождеством, потешки, русские народные сказки).

· Учить понимать образный смысл загадок.

· Познакомить детей с приемами лепки, аппликации, конструирования при создании сюжетной композиции.

· Познакомить детей с библейским сюжетом рождения Иисуса Христа.

Воспитательные:

· Воспитывать у детей любовь к русской народной культуре.

· Воспитывать эстетические и этические чувства.

· Воспитывать любознательность.

Развивающие:

· Развивать у детей познавательный интерес к русской народной культуре.

· Развитие внимания, мышления, творческого воображения, умения анализировать.

· Развивать умение создавать художественный образ по прочитанному произведению.

· Активизировать словарь: святки, колядование, «козульки» (рождественское печенье)

· Развивать коммуникативные навыки у детей.

Планируемые результаты:

· Знание детьми народных традиций, связанных с Рождеством.

· Имеет представление о библейском сюжете рождения Иисуса Христа.

· Умеет создавать художественный образ по прочитанному произведению.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА:

Деятельность заместителя заведующего по УВР:

1. Создание нормативно-методических условий для реализации проекта:

— изучение и разработка нормативных документов

2. Организация взаимодействия со сторонними организациями при реализации проекта

3. создание организационно-методических условий реализации проекта:

— планирование и проведение организационных мероприятий в соответствии с планом работы ДОУ, режимом дня и регламентом образовательной деятельности;

— планирование и проведение организационных мероприятий в рамках дополнительного образования детей.

4. Материально-техническое обеспечение проекта

5. Организация управления проектом и контроль за ходом его реализации:

— Контроль за проведением плановых мероприятий

— Анализ эффективности мероприятий

— Отчет о реализации программы на педсовете

— Корректировка содержания планов.

Деятельность старшего воспитателя:

2. Помощь в организации экскурсии в музей.

3. Подготовка методической литературы, иллюстрированных книг, фотографий

4. Организация работы по разработке перспективного планирования, разработке и реализации образовательных проектов, вовлечению родителей к проведению совместных мероприятий

Модель взаимодействия воспитателей и специалистов детского сада

Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя:

совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития;
музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ;
совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки;
совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка;
совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах;
организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе;
составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников;
взаимодействие с методической службой ДОУ.

планирует и организует образовательную деятельность по художественному творчеству (отбор программного материала осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и анализа диагностики. На каждую возрастную группу, составляется перспективное планирование. Разрабатываются конспекты занятий, с которыми знакомятся воспитатели, проводятся консультации по отдельным вопросам (методике проведения занятия, способах организации и т. д.);
оказывает методическую помощь по вопросам художественного воспитания всем педагогам ДОУ (проводят различные консультации, выступают на педагогических советах, семинарах-практикумах и т.д.). Планирование такой совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения. Кроме групповых форм взаимодействия раз в неделю планируются встречи со специалистами и обсуждаются вопросы, требующие внимания.
разрабатывает и организует информационную работу с родителями.
взаимные консультации по использованию художественного материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития;
взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
совместное проектирование художественно-образовательной среды в ДОУ, в группах;
организация смотров-конкурсов, проектов по художественно-эстетическому развитию детей.
составление картотеки дидактических игр по развитию художественно-творческих способностей детей, банка педагогических техник и технологий использования изобразительного творчества в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников.
Проведение открытых занятий

воспитатель на основе рекомендаций педагога дополнительного образования осуществляет индивидуальную работу с детьми;
осуществляет предварительную подготовку к занятию:
— рассматривание иллюстративного и дидактического материала
— проведение дидактических игр на развитие восприятия цвета, композиционных построений, творчества
— чтение художественных произведений
Оформление тематических выставок
Беседы, наблюдения
— оказание помощи в подборе иллюстративного материала
— присутствие на занятиях у специалиста;
оформление выставок детского художественного творчества в группах;

Младший возраст.

1.1.Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Составь узор»

2. Речевое развитие.

2.2.Обогащение активного словаря: «тулуп», «рукавички», «валенки», «шаль», колядование, «козульки» (рождественское печенье)

3. Познавательное развитие.

4.2. Художественная деятельность:

— «Рождественские свечи» (аппликация)

— «Дед Мороз, Дед Мороз, детям елочку принес» (составление изображения из готовых форм в технике аппликация)

— «Лепим елочные игрушки» (обучение лепке простых форм: шар, жгутик, диск)

— «Краски новогоднего праздника» (рисование в смешанной технике).

4.2. Разучивание песенок, танцев.

4.3. Участие в колядовании (в гости к детям приходят дети старшего возраста).

4.5. Создание творческих работ по прочитанному произведению.

Средний возраст.

Деятельность воспитателей и детей

1. Социально-коммуникативное развитие.

1.1.Дидактические игры: «Собери животное из фигур», «Составь узор», «Обведи элемент», «Собери целое», «Продолжи рисунок».

2. Речевое развитие.

2.1. Разучивание стихов, потешек.

2.2 Обогащение активного словаря: святки, колядование, «козульки» (рождественское печенье)

3. Познавательное развитие.

3.1.Беседы с детьми о традициях празднования Нового года.

3.2.Рассматривания картин, иллюстраций.

4. Художественно-эстетическое развитие.

4.1.Чтение художественной литературы:

— потешки: «Ой, мороз, мороз, мороз…», «Ах, ты зимушка-зима…», «Купим Ване валенки…», «Наша Катя маленька…», «Как по снегу, по метели…»

— русские сказки: «Лисичка-сестричка и волк», «Рукавичка», «Зимовье зверей».

4.2. Разучивание песенок, закличек, танцев: «Как на тоненький ледок…» (р.н.п.), песенка-игра (колядка) «Щедровичка», закличка «Мороз, Мороз! Не морозь наш нос!».

4.3. Художественная деятельность:

-«Ах, проказник, Дед Мороз!» (изображение морозны узоров в технике декоративного рисования).

— «Новогодние игрушки» (смешанная техника – рисование, аппликация)

— «Праздничная елочка» (аппликация)

— «Мы ждем новогодние праздники» (знакомство с традициями празднования Нового года, Рождества – коллективная работа)

— «Раз морозным вечерком…» (создание сказочных образов в лепке – «коллаж»)

— «Снегурочка танцует» — (сюжетная лепка)

4.4. Проведение новогоднего утренника

4.5. Участие в колядовании (в гости к детям приходят дети старшего возраста).

Совместная деятельность детей и родителей.

1. Подбор открыток, фотографий для оформления альбомов, выставок.

2. Участие в качестве зрителей на праздниках, посвященных Новому году, народные праздники.

3. Участие в оформление группового помещения.

4. Совместная родительско-детская творческая деятельность (изготовление поделок, рисунков и т.д.)

Старший возраст.

Деятельность воспитателей и детей

1. Социально-коммуникативное развитие.

1.1.Дидактические игры: «Собери животное из фигур», «Найди лишнее», « Что изменилось», «Узнай элементы узора», «Художественные часы», «Составь узор», «Из какой росписи птица», «Помоги Незнайке» и т.д.

1.2.Организация экскурсии в музей «Народного быта» в детский дом №14

2. Речевое развитие.

2.1. Разучивание стихов, потешек.

2.2.Обогащение активного словаря: святки, колядование, «козульки» (рождественское печенье), святочные гадания

3. Познавательное развитие.

3.1.Беседы с детьми о традициях празднования Нового года, Рождества.

3.2.Знакомство с народными приметами

3.3.Рассматривания картин, иллюстраций.

3.4.Знакомство детей с библейским сюжетом рождения Иисуса Христа.

4. Художественно-эстетическое развитие.

4.1.Чтение художественной литературы:

— потешки: «Как на тоненький ледок…», «Ой, мороз, мороз, мороз…», «Коляда! Коляда! А бывает коляда…», «коляда, коляда, ты подай пирога…», «Как пошла коляда…»

— русские сказки: «Снегурочка», «Зимовье зверей», «По щучьему велению», «Морозко», «Двенадцать месяцев», «Серебрянное копытце» П. Бажов, «Старик годовик», «Мороз Иванович», «Елка» В. Сутеев.

4.2. Художественное творчество:

— «Снеговик» — аппликация с элементами рисования

— «Звонкие колокольчики» — тестопластика

— «Волшебные снежинки» (знакомство детей с народным творчеством – кружево, гжельский художественно-прикладной промысел)

— «Подарочные коробочки» — конструирование

— «Снеговик подсвечник» — каркасная лепка с элементами конструирования.

— «Заяц» — изготовление фигурки зверя по схеме (конструирование)

— создание коллективной сюжетной композиции.

Создание элементов для карнавального костюма – карнавальные маски (конструирование)

— «Новогодняя глиняная сказка» — лепка действующих лиц для сказки по мотивам народных игрушек (каргопольские, дымковские, филимоновские)

— «Куклы наших бабушек» — конструирование

— «Зимние узоры» (знакомство детей с народным творчеством – кружево, гжельский художественно-прикладной промысел).

4.3. Разучивание песенок, закличек, танцев.

4.4. Проведение новогоднего утренника

4.5. Колядование (проведение совместного праздничного мероприятия с детьми из детского дома).

4.6. Создание сюжетной композиции по прочитанному произведению.

Совместная деятельность детей и родителей.

1. Подбор открыток, фотографий для оформления альбомов, выставок.

2. Участие в качестве зрителей на праздниках, посвященных Новому году, народные праздники.

3. Участие в оформление группового помещения.

4. Совместная родительско-детская творческая деятельность (изготовление поделок, рисунков, сочинение творческих сказок и т.д.)

Литература:

«От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ,2012

2. Бабунов Е.С. «Наш дом – Южный Урал»

3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры

4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Веселая ярмарка. Конспекты занятий и методические рекомендации: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.

5. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий и методические рекомендации: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.

6. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. Школа дизайна. Конспекты занятий и методические рекомендации: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2011.

7. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие. –М.:Издательский дом «Цветной мир», 2010.

8. Шестакова А.В. РОСТОК:учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. – Челябинск, 1996.

9. Энциклопедия детского фольклора: потешки, прибаутки, заклички, приговоры, игры, колыбельные песни. – М.: издательство «БЕЛЫЙ ГОРОД», 2008

Ольга Кислицына
Исследовательско-творческий проект по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников «Палитра времен года»

Актуальность проекта :

В наше время проблема художественно-эстетического развития личности , формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образованием вообще и дошкольным образованием в частности. Педагогика определяет художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве. Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей : воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве важное условие духовной жизни человека. Красота и многообразие природы во всякое время года , изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать.

Актуальность данного проекта продиктована нашим желанием помочь родителям «вернуть» современных детей на лоно родной природы, увлечь живописью и дизайнерским искусством, помочь в создании реального и прекрасного мира. Если взрослые научат ребенка любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, величием гор, простором полей, – у ребенка разовьется чувство прекрасного, он будет радоваться красоте и глубине, познает окружающий мир. Эстетическое восприятие предполагает наличие широкого круга ассоциаций, возникших на основе опыта. Чем больше ребенок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима художественно -творческая деятельность.

Тип проекта : исследовательско-творческий .

Мы определили тип данного проекта , как исследовательско-творческий , где дети имеют возможность проводить исследования в природе , экспериментировать с красками, цветовым решением, а затем оформлять результаты своей творческой деятельности в виде детского дизайна или выставках-презентациях творческих работ.

Цель проекта .

Целью данного проекта является знакомство детей с дизайнерским искусством, способствовать их эмоциональному и эстетическому развитию , воспитывать доброе и бережное отношение к природе, ее красоте, доставлять детям радость и вдохновлять на творчество.

Задачи проекта .

В соответствии с поставленной целью были определены задачи :

Научить воспринимать художественные образы , отражать в работах явления природы в разное время года различными средствами искусства;

- развивать творческие способности в сфере художественно -эстетической деятельности, формировать интерес к эстетическому восприятию;

Воспитывать интерес к самостоятельной художественно -творческой деятельности, реализовать потребности детей в самовыражении.

Реализация проекта .

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи художественно-эстетического развития дошкольников . Отсюда вытекает необходимость уделить особое внимание вопросу взаимосвязи умственного и эстетического воспитания при ознакомлении старших дошкольников с природой .

Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней помогают целевые экскурсии в природу. Чаще всего основная цель экскурсии - формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения.

При работе с детьми подготовительной группы мы помогаем им открыть красоту окружающих их явлений, заметить в обычной вещи или привычном явлении что-то новое и необыкновенное. Через это стараемся мотивировать их к действию, вносящему эту красоту окружающего мира живой природы в повседневную жизнь ребенка. Для этого во время прогулок мы с детьми обращаем внимание на краски и колорит, свойственные каждому времени года , обсуждаем, чем краски лета отличаются от красок осени, зимы или весны. Замечаем, в какое время присутствуют в облике окружающей природы холодные тона, в какое время преобладает теплый колорит.

Во время зимних прогулок мы предлагаем детям обратить внимание на то, как лежит снег, как он покрывает ветки и крыши домов, какую песню напевает нам метелица. В весенний период наблюдаем пробуждение природы после зимнего сна, прислушиваемся к звону капели, журчанию ручья. Летом радуемся яркому солнцу, теплому ветерку, многообразию зелени. Все это разнообразие дети отражают в своих рисунках : «Вот и осень наступила» , «Зимние кружева» , «Елочка пушистая – от снега серебристая» , «Ранняя весна» , «Пробуждение природы» , «Волшебный цветок» и многое другое. Таким образом, мы стараемся научить детей создавать образ пейзажа определенного времени года , выбирать средства художественной выразительности , отображать окружающую их действительность с помощью средств изобразительного искусства на занятиях по рисованию.

Во время творческих занятий мы с детьми изучаем репродукции картин художников-пейзажистов И . Шишкина, И. Левитана, А. Саврасова которые соответствуют разнообразию времен года . В результате таких занятий с использованием визуальных и поэтических художественных произведений мы обратили внимание на то, что изобразительное творчество детей наполняется новым содержанием. Они более осмысленно и более ответственно стремятся относиться к окружающему их миру природы. Для обогащения знаний детей о природе, о поведении в ней человека мы используем слайды, видеофильмы, мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения (сказки, рассказы, стихи, наглядные пособия и многое другое. Все эти средства имеют большое педагогическое и психологическое значение. Они развивают у ребенка эстетический вкус, познавательную сторону.

В своих наблюдениях за воспитанниками мы обратили внимание на то, что в ходе ежедневных занятий по изучению красоты живой природы с помощью средств искусства, дети более бережно и более эмоционально начинают воспринимать явления окружающего их мира. Это отражается в их рисунках и в самом процессе познания во время ежедневных прогулок с детьми, что использование средств художественного слова помогает эстетическому воспитанию дошкольников , пробуждает в них интерес к окружающему, развивает эстетический вкус и эмоциональную сферу ребенка.

Мы обратили внимание на то, что уровень эмоциональности восприятия окружающих картин живой природы у детей очень сильно зависит от самих природных циклов. Так, во время весенних прогулок дети особенно сильно радовались после зимы ярким солнечным ручьям и капели, прилету первых птиц и появлению первой травки. Рисунки детей в это время были особенно красочными и теплыми, в них преобладали теплые цветовые оттенки.

На занятиях по рисованию мы стараемся предлагать детям использовать не только цветные карандаши и краски, а также другие средства художественного выражения . Это позволяет детям лучше развивать мелкую моторику рук , эмоциональную сферу и творческое начало.

Во время экспериментальных творческих работ с фломастерами, мелками, пластичным материалом дети улучшают свою координацию движений, улучшают память и логическое мышление. Использование разнообразных средств художественного творчества не только позволяет детям привить новые навыки, но и будит их фантазию, позволяет по своему отобразить увиденное на прогулке в рисунке.

В работе с детьми мы отводим много времени их самостоятельной творческой деятельности, мотивирую их стремление к самовыражению. Для этого в группе создан уголок творчества, где подобраны различные материалы для рисования и творческой деятельности.

Дети сами выбирают, чем они будут рисовать. Для мотивации интереса у воспитанников к рисованию мы регулярно показываем им способы рисования или другие приемы традиционного изобразительного искусства. Кроме этого активно используем нетрадиционные методики живописи, такие как рисование пальцами, ладонями, углем, использование мятой, сырой бумаги или ткани, трафаретов и многое другое. Каждый опыт ребенка оцениваем положительно, независимо от того, как ему удалось овладеть новыми средствами самовыражения.

В нашей работе широко применяются игровые методические приемы. Ребенок успешнее усваивает творческую деятельность, если мы создаем разнообразные игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.

К примеру : «Что перепутал художник ?» , «Подбери краски и материал в соответствии с временем года », «Ты начнешь, а мы продолжим» , «Цветное лото» , «Что хотел рассказать художник в своей работе ?» и многое другое. Важнейшее значение игры заключается в том, что она является такой формой организации жизни детей, при которой складываются определенные взаимоотношения между ними. Незатейливые игры в природе доставляют много радости детям и в то же время развивают их наблюдательность , воображение фантазию, обостряют восприятие прекрасного.

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду, но велика и роль семьи. Идея и цель проекта , предложенные на родительском собрании и освещенные в консультациях, папках-передвижках, заинтересовали родителей и способствовали их активному участию в создании продуктов проекта . Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником , но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус , музыкальный слух, элементарные навыки рисования. Мы помогаем родителям создать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей, рассказываем о важности эстетики быта, советуем, что читать детям, какие диски для слушания музыки приобрести, добиваемся, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества : альбом, карандаши, фломастеры, краски, игрушки, книги и многое другое. Учим родителей с уважением относиться к рисункам детей, поощрять их творческие проявления.

Установление преемственности в эстетическом воспитании дошкольного учреждения и семьи формирует первоосновы духовной культуры, которой должен обладать маленький человек.

Результаты проекта .

За период 2015 – 2016 учебного года наметились результаты в ходе реализации проекта :

Наши воспитанники являются постоянными участниками муниципальных конкурсов детского творчества. Их рисунки сейчас отличаются разнообразием, высокой техничностью, оригинальностью, широким выбором выразительных средств. Дети располагают значительными потенциальными возможностями, и в процессе занятий изодеятельностью у них формируется интерес к итогам своей работы, внимание, ориентация на листе бумаги, воспитывается аккуратность, усидчивость, развивается мелкая моторика рук . Дети научились обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительных средств, научились самостоятельно создавать художественные образы в рисунках , ставить цели и выполнять их. Дети научились взаимодействию друг с другом, они с радостью участвуют в общей работе и добиваются определённых результатов.

Проект художественно – эстетической направленности: «Книга русских народных сказок»

Воспитатель: Сорокань Виктория Александровна

МБОУ СОШ №3 г. Сураж

описание проекта художественно – эстетической направленности "Книга русских народных сказок "

Сказки на Руси известны с очень древних времен. В древней письменности уже встречаются сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

Сегодня, совсем как в 60-е годы двадцатого века модно рассуждать о пользе и вреде сказки, как материала для детского чтения. Многих, особенно родителей, смущает, что сказка приводит к искаженному мировосприятию, неправильной (с точки зрения взрослого) оценке происходящих событий, приучает к излишней идеализации окружающего, безгранично развивает фантазию, а также загромождает память ненужными фактами. Но пока взрослые спорят, есть ли вред, к примеру, от Емели из сказки "По - щучьему веленью, по - моему хотенью" или от Иванушки - дурачка, дети с удовольствием читают и слушают народные и не только сказки.

А взрослым я хотела бы посоветовать, не мудрствовать особо, а вспомнить, что сказки - это наша с вами культура. И ничего нет хуже, чем человек, не помнящий своих корней. Ну а насчет вреда от сказок, насчет того, что дети вырастут неприспособленными к этому жесткому миру. Полноте! Не стоит недооценивать наших детей. Посмотрите, какие они у нас умные. Так что не лишайте их детства. Пусть они читают сказки и слушают аудио сказки, учат замечательные песенки для детей и пока они дети - пусть остаются детьми!

Проблема проекта: Как часто вы читаете детям книги? Каждый день, раз в неделю? Сейчас почти в каждом доме есть компьютер и уж точно телевизор, поэтому чтение книг становиться обременительной обязанностью для родителей. Куда проще включить детям мультики или компьютерную игру и заниматься своими делами.

Но разве вы желаете своим детям плохого? Каждый родитель мечтает, что его ребенок будет самым умным и успешным. Способствовать этому можно элементарно – надо всего лишь приучить детей читать книги.

Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы – приобщение детей к чтению.

Проектом предусмотрен объект исследования, в качестве которого выступают условия для обеспечения дошкольников полноценным чтением. Предметом деятельности является процесс чтения художественной литературы.

Актуальность создания проекта

Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации, экспериментировании и с полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

О перспективности метода проектов свидетельствуют те факты, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.

В образовательной практике, где проектный метод обучения, после забвения вновь начал применяться с 80-х годов прошлого века уже накоплен достаточно большой опыт его реализации.

В последнее десятилетие в научно-педагогической литературе уже много написано о сущности и современном прочтении метода проектов. Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Находясь в постоянном поиске новых форм и методов повышения качества образования, специалисты школьной ступени так же обратили внимание на метод проектов. Использование его в школьной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, т. е. нововведение, новшество.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности школьников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы школьников и получить ощутимый результат.

В школьном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции в свете ФГОС (интеграция на основе единого проекта).

Особенностью проектной деятельности в школьной системе образования является то, что ребенок уже может с помощью педагогов найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно - образовательном процессе СОШ №3 проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги МБОУ, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Характерной чертой использования метода проектов в школьной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Самая любимая книга для детей – сказочная. Сказка для ребенка – это не вымысел, не плод фантазии – это особая реальность, реальность чувств, желаний, ценностей, установок, потребностей, привычек, которая становится ощутимой в безопасном для ребенка окружении любящих его взрослых и сверстников.

Чтение вместе с близкими взрослыми еще и способ психологической защиты: книга приходит к детям через мамин или папин голос, а это всегда любовь и доброта, тепло и защита.

В основу данного проекта положены следующие идеи:

Сказка - это именно такой рассказ, который лучше воспринимается детьми всех возрастов. Она воспитывает и обучает, помогает с пользой провести досуг. Яркие характерные образы из сказок воздействуют на сознание и дают четкое представление ребенку о добре и зле. Все эти фантастические рассказы содержат некие стереотипы поведения в той или иной ситуации, предлагают способы решения проблем и жизненных задач.

Часто сказки повествуют о каком-либо слабом и беспомощном герое, который в результате преодоления трудностей и сложных препятствий становится сильным и мудрым. Именно это отражает суть взросления человека и делает этот процесс понятным для детей. А задачи, которые решает персонаж, учат ребенка не пасовать перед проблемами, развивают гибкость ума, бытовую смекалку и хитрость.

Герой встречает на своем пути множество других действующих лиц сказки, разговаривает с ними. Дети, читая или слушая рассказ, постигают навыки общения и запоминают схемы поведения персонажей, все это развивает их и готовит к жизни в реальном мире. Взрослые, рассказывая произведение ребенку, меняют тембр голоса и интонацию, тем самым выступают в роли логопеда. Малыши буквально заглядывают в рот рассказчику, невольно запоминая его движения и мимику.

Сказки рассказывали и в древности, рассказывают и сочиняют их и сейчас. Изменились герои, изменились места действия, но одно осталось неизменным - в битве добра и зла добро всегда побеждает.

Именно поэтому актуально становится разработка проекта «Книга русских народных сказок ».

Проект можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели (Киселева Л. С., Данилина Т. А., Пахомова Н. Ю.) . Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Остановимся более подробно на семейных творческих проектах. Такие проекты призваны объединить детей одной группы, сплотить родителей и педагогов, протянуть между ними невидимые нити дружбы и сотрудничества. Семейные творческие проекты могут иметь разную тематику, и в процессе их реализации одновременно и параллельно решаются творческие, образовательные, психологические и воспитательные задачи. Основной целью таких проектов является вовлечение детей и взрослых в творческий процесс.

В ходе осуществления проекта между родителями и детьми происходит одновременно и взаимодействие, и творческое соревнование. Атмосфера игры и фантазии позволяет сбросить механизмы самоконтроля и показать себя с неожиданной стороны. Лучше узнавая своих родных, дети и родители становятся ближе друг к другу.

Такие проекты, с одной стороны, направлены на раскрытие индивидуальности каждого, с другой – дают возможность понять и почувствовать, что ты – часть социума, что рядом с тобой живут люди, у которых есть свое понимание действительности, свои взгляды, свои традиции. А собравшись вместе, мы можем созидать красоту и распространять ее в окружающем пространстве.

Творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняет их творческой энергией, способствуют позитивным изменениям в семье, помогают выстраивать взаимодействие и сотрудничество семьи и прогимназии.

Работа над проектом велась в течение 6 месяцев: 3 вводных занятия по ФЦКМ, в середине проекта 2 занятия по чтению ХК по теме: «Что за прелесть эти сказки», остальное время на других занятиях, такие как Худ.эстетическое развитие (рисование, аппликация)

Цель данной деятельности:

Способствовать формированию коммуникативных умений - способность к созданию условий для эффективной устной и письменной коммуникации в различных формах и контекстах.

1.Формировать интерес к чтению в семье, активизировать читательскую самостоятельность у родителей.

2. Поддерживать стремление участников проекта вступать в общение, высказываться, активизировать словарь, для дальнейшего развития и работой над проектом.

3. Единство семейного и общественного воспитания на протяжении работы над проектом

4.Развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного творчества взрослых и детей;

5.Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

6.Привлекать детей к работе с разнообразными материалами;

7.Воспитание трудолюбия, аккуратности;

8.Обучение детей элементам дизайн-деятельности.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

В работе над данным проектом использовались методы:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение.

Эмпирические: наблюдение, изучение продукта деятельности.

Практический.

Наглядный.

Проблемно-поисковый.

План работы над проектом

Подготовительный этап. Планирование проекта

1.Постановка целей и задач.

2.Определение методов, подготовительная работа с воспитанниками и их родителями. 3.Подготовка оборудования и материала.

4.Создание информационного банка данных по проблеме проекта «Книга русских народных сказок».

5.Разработка плана мероприятий по проекту.

		Ответственные
	Беседа с родителями «Знакомство с проектом»	воспитатель - логопед
	Оформление книжного уголка	воспитатель
	Беседа «…да в ней намёк».	воспитатель
	Чтение русских народных сказок	воспитатель, родители.
	Рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам, изучение с детьми истории возникновения первых книг, видов книг.	воспитатель
	Просмотр мультфильмов «Пузыпь, соломинка и лапоть», «Лиса и кувшин», «Ворона и раск».	воспитатель
	Посещение библиотеки, знакомство с книгами сказок, имеющихся в библиотеке, викторина «Путешествие в сказку».	воспитатель
	Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.	воспитатель,родители
	Создание проекта «Книга русских народных сказок»»	воспитатель, родители.

5.Консультации для родителей «Чтение в кругу семьи. Цели и значимость».

6.Анализ литературы по теме проекта.

Формы работы: информационное выступление, презентация, беседа.

Результат этапа: доведена информация о конкурсе, начат сбор материала.

Основной этап.

1.Внедрение проекта в жизнь дошкольников в социуме и семье.

2.Поиск на поставленные вопросы.

3.Чтение сказок в кругу семьи, согласно списку для чтения, в соответствии с программой.

4.Изготовление эскизов книги, деталей будущей книги: вышивка гладью героев сказок, рисование маслом сюжетов произведений.

Формы работы: беседа с элементами диспута, чтение по ролям, словесное рисование, иллюстрирование. Здесь очень важна роль педагога, который должен не только организовать творческий процесс, но и поддержать любое творческое начинание, воодушевить, похвалить, деликатно и тактично отметить что-то положительное в первом литературном опыте каждого ребенка. Ведь одно из обязательных педагогических условий творческой проектной работы – это создание ситуации успеха для каждого дошкольника!

Результат: выбран лучший эскиз будущей книги, изготовлены детали.

Заключительный этап. Итоги

1. Сбор проекта «Книга русских народных сказок».

2.Инсценировка сказок.

3. Презентация и защита проекта «Книга русских народных сказок».

Формы работы: работа в группах (творческие группы проводят интервью, готовят фотоотчет), написание отзывов о проделанной работе.

Результат: подведены итоги по проекту, награждение по итогам проекта.

Работа над данным проектом на занятии ФЦКМ и ХК формирует навыки самостоятельной работы, обогащает читательский опыт. Дошкольники приобретают навыки исследования, как универсального способа освоения действительности развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируются личностная позиция.

Данный проект может быть реализован при изучении тем регионального компонента в ДОУ, а также в системе дополнительного образования.

Рекомендуем также