ТРИЗ для дошкольников .

Воспитатель НРМ ДОБУ ЦРР

детский сад «Теремок» Решульская Ю.Ш.

Он взрослых изводил вопросом «Почему».

Его прозвали «Маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задаёт вопроса «Почему?»

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.

Проблема интеллектуально- творческого развития детей – это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание:

Я.А. Коменский,Ж.Ж.-Пиаже,Л.С. Выготский,Л.А.Венгер.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (модели, схемы, планы и т.д.). Также психологи утверждают, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях: конструировании, изобразительной деятельности и, прежде всего в игре. Естественно, что и развитие способностей складывается в процессе присущих дошкольнику деятельностей.

При освоении программы «Детство» по которой мы работаем, ребенок безусловно овладевает конкретными знаниями, умениями и навыками, которые имеют серьезное значение для развития, однако играют подчиненную роль по отношению к способностям. Поэтому мы посчитали необходимым и значимым в развитии собственной активной позиции у ребенка, в развитии его инициативы и творчества, использование в воспитательно-образовательном процессе технологии ТРИЗ в самых разных видах деятельности.

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи. «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…». Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение и владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.

Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное восспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Понимание выше перечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.

1Этап - Диагностический:

Воспитательно-образовательный процесс в нашей группе осуществляется по программе «Детство». Именно поэтому свою работу по данной проблеме я начала с ее анализа. В данной программе задачи интеллектуального и творческого развития дошкольников не выделены, сформулированы крайне расплывчато, нетехнологично. Не достаточно методического, дидактического и диагностического материала. Поэтому мною был изучен опыт передовой педагогический работы по данной проблеме и технологии ТРИЗ.

Следующим шагом, было определение исходного уровня развития детей, для чего была проведена диагностика по программе «Детство» которая показала следующие результаты:

2 Этап - Внедренческий :

Второй этап включает в себя реализацию намеченных мероприятий.

Поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка, то и предложенные игры должны быть интересны детям и вызывать у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

Нами была создана игра многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.

Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.

Поле № 1

Игра «Системный лифт»

Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

«Системный лифт» графически выглядит, как трёх этажный дом - введение понятия, для дальнейшей работы НС – С – ПС; гнездо – 1 этаж, птица – 2 этаж.

Раньше была икринкой - стала лягушкой.

Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.

В играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.

Здесь же. Игра «Лабиринт»

Цель: Развивает практически-действенное мышление.

Для активизации развития творческих способностей детей, создания интереса к занятиям, мною были взяты из мультфильмов персонажи всеми любимые детьми - Смешарики, которые помогают увлечь детей в мир сказки, радости, творческого воображения.

У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша ей нужны карандаши.

Поле №2

Игра: «Путешествие по пятиэкранке»

Цель : Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.

«Системный оператор»- это наборное полотно –«пятиэкранка», это лифт на котором можно ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.

В этой игре дети могут покатать на «пятиэкранке» самые любимые предметы: Игрушки, мороженное и книгу сказок не только с положительными свойствами но и с плохими и т. д.

На этом поле можно составлять рассказ, сказку, загадку можно путешествовать в необычную страну, на необитаемый остров, на луну, где можно помогать героям преодолевать различные препятствия.

Поле №3

Особый этап работы по ТРИЗу - это работа со сказками.

После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решила попробовать применить ТРИЗ и в придумывании схематичного изображения сказки с помощью карандаша.

Дети легко справлялись с этими заданиями. Далее предложила детям придумать свою сказку, изобразить её схемой и рассказать, используя эту схему. И это им удалось. Дети - просто молодцы!

И Следующая игра называется « Волшебная дорожка»

Цель: Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию

1 вариант «Ассоциация» прозрачный кружок путешествует по « волшебной дорожке» и меняет цвет и превращается в различные предметы

2 вариант «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком или каким либо другим предметом.

3 вариант «Путешествие» Подразумевает путешествие любого персонажа с выполнением различных вариантов ходов.

Поле №4

Игра «Путешествие по девятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление

Графически состоит из девяти окошек в которых видны не только Нс – С – ПС, но и подсистема в прошлом и в будущем.

Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.

Здесь же Игра: «МЧ»

Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

“Методика «маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели.

«Маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы», вместо слова «молекулы» говорим «маленькие человечки» твёрдые – держатся за руки;- мыло; жидкие – руки на поясе;- вода; газообразные – бегут - ветер.

Хочется отметить достижения детей выполнения программы за период 2008 – 2011 учебный год. Внедрение методов и приёмов теории ТРИЗ в педпроцесс способствовало повышению уровня развития дошкольников по реализуемой программе «Детство», что подтверждает сравнительный анализ достигнутых результатов и их положительную динамику. Результаты вам представлены на слайде.

Дети стали более активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, приобрели способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, стали более логически и творчески мыслить, а главное стремиться фантазировать и изобретать.

ТРИЗ позволяет снять психологические барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить.

Таким образом, ТРИЗ помогает формировать у детей творческое мышление, способствует воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Использование адаптированных методов и приемов технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе показало эффективность и положительную динамику в интеллектуально-творческом развитии дошкольников и подтвердило актуальность и значимость работы в выбранном направлении дошкольников. Чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, тем выше будет сформированность его интеллектуально-творческих способностей. А это прежде всего зависит от нас с вами. Поэтому практика по данному направлению будет применяться мною и в дальнейшей моей работе.

- писал К.Д.Ушинский.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Он взрослых изводил вопросом «Почему».

Его прозвали «Маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задаёт вопроса «Почему?»

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. В этом возрасте не только интенсивно развиваются все психические процессы, но и происходит закладка общего фундамента способностей.

Проблема интеллектуально- творческого развития детей – это одна из наиболее сложных и актуальных, которой многие известные исследователи уделяли большое внимание:

Я.А. Коменский,Ж.Ж.-Пиаже,Л.С. Выготский,Л.А.Венгер.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (модели, схемы, планы и т.д.). Также психологи утверждают, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях: конструировании, изобразительной деятельности и, прежде всего в игре. Естественно, что и развитие способностей складывается в процессе присущих дошкольнику деятельностей.

При освоении программы «Детство» по которой мы работаем, ребенок безусловно овладевает конкретными знаниями, умениями и навыками, которые имеют серьезное значение для развития, однако играют подчиненную роль по отношению к способностям. Поэтому мы посчитали необходимым и значимым в развитии собственной активной позиции у ребенка, в развитии его инициативы и творчества, использование в воспитательно-образовательном процессе технологии ТРИЗ в самых разных видах деятельности.

“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Генрих Саулович Альтшуллер и его последователи. «Начинать обучение творчеству надо как можно раньше…». Применение элементов теории решения изобретательных задач в развитии дошкольников в корне изменяет стиль работы воспитателя, раскрепощает детей, учит их думать, искать решение проблем. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение и владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения.

Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное восспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Понимание выше перечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.

1Этап - Диагностический:

Воспитательно-образовательный процесс в нашей группе осуществляется по программе «Детство». Именно поэтому свою работу по данной проблеме я начала с ее анализа. В данной программе задачи интеллектуального и творческого развития дошкольников не выделены, сформулированы крайне расплывчато, нетехнологично. Не достаточно методического, дидактического и диагностического материала. Поэтому мною был изучен опыт передовой педагогический работы по данной проблеме и технологии ТРИЗ.

Следующим шагом, было определение исходного уровня развития детей, для чего была проведена диагностика по программе «Детство» которая показала следующие результаты:

2 Этап - Внедренческий :

Второй этап включает в себя реализацию намеченных мероприятий.

Поскольку игра является ведущей деятельностью ребёнка, то и предложенные игры должны быть интересны детям и вызывать у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте происходит посредством дидактических игр (здесь дети не только получают новые знания, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи).

Нами была создана игра многофункциональное поле, которая состоит из четырёх полей.

Каждое поле содержит элементы ТРИЗ.

Поле № 1

Игра «Системный лифт»

Цель: Развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсцинировать; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

«Системный лифт» графически выглядит, как трёх этажный дом - введение понятия, для дальнейшей работы НС – С – ПС; гнездо – 1 этаж, птица – 2 этаж.

Раньше была икринкой - стала лягушкой.

Будущее человека. Сейчас маленький потом – большой.

В играх - «Что с начало, что потом» -закрепляется последовательность происхождения того или иного предмета.

Здесь же. Игра «Лабиринт»

Цель: Развивает практически-действенное мышление.

Для активизации развития творческих способностей детей, создания интереса к занятиям, мною были взяты из мультфильмов персонажи всеми любимые детьми - Смешарики, которые помогают увлечь детей в мир сказки, радости, творческого воображения.

У игрушки проблема нужно её разрешить. В данном случае это Нюша ей нужны карандаши.

Поле №2

Игра: «Путешествие по пятиэкранке»

Цель : Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление.

«Системный оператор»- это наборное полотно –«пятиэкранка», это лифт на котором можно ездить во всех направлениях: если поехать вниз – узнаешь части, из которых состоишь; поедешь вверх – узнаешь места, где можешь быть, поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.

В этой игре дети могут покатать на «пятиэкранке» самые любимые предметы: Игрушки, мороженное и книгу сказок не только с положительными свойствами но и с плохими и т. д.

На этом поле можно составлять рассказ, сказку, загадку можно путешествовать в необычную страну, на необитаемый остров, на луну, где можно помогать героям преодолевать различные препятствия.

Поле №3

Особый этап работы по ТРИЗу - это работа со сказками.

После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, я решила попробовать применить ТРИЗ и в придумывании схематичного изображения сказки с помощью карандаша.

Дети легко справлялись с этими заданиями. Далее предложила детям придумать свою сказку, изобразить её схемой и рассказать, используя эту схему. И это им удалось. Дети - просто молодцы!

И Следующая игра называется « Волшебная дорожка»

Цель: Активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию

1 вариант «Ассоциация» прозрачный кружок путешествует по « волшебной дорожке» и меняет цвет и превращается в различные предметы

2 вариант «Я яблоко…» отждествление себя с яблоком или каким либо другим предметом.

3 вариант «Путешествие» Подразумевает путешествие любого персонажа с выполнением различных вариантов ходов.

Поле №4

Игра «Путешествие по девятиэкранке»

Цель: Развивать умение системного анализа объекта; формировать диалектическое мышление

Графически состоит из девяти окошек в которых видны не только Нс – С – ПС, но и подсистема в прошлом и в будущем.

Пример: Семечка – Саженец - Молодое деревце - Дерево – Бревно – Доска и т. д.

Здесь же Игра: «МЧ»

Цель: Активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться.

“Методика «маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких “человечков” дети составляют модели.

«Маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы», вместо слова «молекулы» говорим «маленькие человечки» твёрдые – держатся за руки;- мыло; жидкие – руки на поясе;- вода; газообразные – бегут - ветер.

Хочется отметить достижения детей выполнения программы за период 2008 – 2011 учебный год. Внедрение методов и приёмов теории ТРИЗ в педпроцесс способствовало повышению уровня развития дошкольников по реализуемой программе «Детство», что подтверждает сравнительный анализ достигнутых результатов и их положительную динамику. Результаты вам представлены на слайде.

Дети стали более активно проявлять интерес к объектам окружающего мира, приобрели способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, стали более логически и творчески мыслить, а главное стремиться фантазировать и изобретать.

ТРИЗ позволяет снять психологические барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить.

Таким образом, ТРИЗ помогает формировать у детей творческое мышление, способствует воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Использование адаптированных методов и приемов технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе показало эффективность и положительную динамику в интеллектуально-творческом развитии дошкольников и подтвердило актуальность и значимость работы в выбранном направлении дошкольников. Чем раньше с ребенком начнут заниматься, тем больше способностей к усвоению новых знаний, творческому их использованию он и проявит, тем выше будет сформированность его интеллектуально-творческих способностей. А это прежде всего зависит от нас с вами. Поэтому практика по данному направлению будет применяться мною и в дальнейшей моей работе.

Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьёзно занимается увлекающим его делом», - писал К.Д.Ушинский.

Использование элементов ТРИЗ технологии в развитии речи дошкольников.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы…». Это обусловлено, тем, что, овладевая языком, ребенок познает окружающий мир, приобретает средство общения с людьми, а также получает совершенное орудие для обмена мыслями. На протяжении дошкольного детства, дети, усваивая родной язык, овладевают важной формой речевого общения - устной речью, вместе с тем развивается культура речи, которая в дальнейшем определяет уровень образованности человека. Вопросами исследования речи детей стали заниматься еще в 19 веке. Среди многих ученых, тех, кто внес, значимый вклад в осмысление этого вопроса выделяются представители зарубежной педагогики (Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци), русские педагоги, психологи, физиологи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, М.М.Кольцова, Н.И.Красногорский, Г.М.Лямина, А.А.Леонтьев, В.Ф.Одоевский, Е.И.Тихеева, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др). По нашим наблюдениям, в настоящее время выделяется большое количество детей имеющих различные речевые нарушения. Общее недоразвитие речи является одним из них (ОНР). Оно включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны(лексики, грамматики). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности, одним из которых является бедность словарного запаса. На основе исследований А.Н. Гвоздева, Р.И. Жуковской, А.М. Леушиной, Н.П.Савельева, О.И. Соловьевой, можно сделать вывод, что чем богаче словарный запас ребенка, тем точнее он мыслит, следовательно, лучше развита его речь. Также эти исследования указывают на то, что развитие речи ребенка дошкольника возможно лишь при условии систематического обучения. В дошкольном детстве ребенок должен овладеть таким словарным запасом, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе, читать и понимать литературные произведения. Поэтому развитию словаря детей мы уделяем большое внимание. Дети с плохо развитой речью отстают в школе и оказываются в числе неуспевающих, иногда неправильно употребляют слова, недостаточно верно понимают их смысл, почти не используют в своей речи эпитетов, синонимов и антонимов. Бедность словаря мешает полноценному общению и напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Вместе с этим, проводя словарную работу, мы решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность и навыки поведения, культура общения. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, т.к. здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, а самое главное формируется личность ребенка. В своей работе по развитию словарного запаса детей, мы остановили свой выбор на использовании в образовательном процессе элементов ТРИЗ технологии. ТРИЗ - Теория Решения Изобретательских Задач Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер.

Исходным положением технологии ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л.С.Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. В связи с этим целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активности, стремление к новизне; развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовую информацию, а учит ее находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно учитывать следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора. Принцип открытости — нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность. Принцип обратной связи — педагог может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любой деятельности, что позволяет максимально использовать возможности и интересы детей.

Совместная деятельность по развитию речи с использованием ТРИЗ - технологий это импровизация, игра. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить. Стоит только верно почувствовать, чем живёт каждый из сидящих за маленьким столом, уловить нерв, определяющий доминанту занятия - и рождается Действие, в котором все участвуют на равных. Использование специальной игрушки — героя занятия, которая “помогает” педагогу. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся диалоги по теме. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. В нашем детском саду мы используем методы и приёмы, предлагае ТРИЗ-технологией: «Волшебная дорожка». В основе сюжета многих сказок - действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться. "Дидактический мяч» Активно используется пособие "Дидактический мяч", с помощью которого детей учим находить слова - антонимы. «Вертолина» Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.

Расширению и обогащению словаря детей способствуют такие игры, как:

Игра «Наоборот». Суть игры заключается в том, что дети подбирают противоположные по значению слова. Это могут быть существительные, прилагательные, глаголы и наречия. Эту игру можно усложнить, подбирая слова противоположные по функции. Например, волк «злой» - бабушка «добрая», карандаш (пишет) - резинка (стирает). Игра «Эхо». Детям напоминается, что такое эхо, что оно в точности повторяет то, что слышит. Детям предлагается сыграть роль эха, но повторить не всё слово, а лишь его концовку. Например, машина - шина, олень - лень и т.д. Игра «По кругу». Дети сидят вокруг стола. В руках у педагога стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая». Картинка передвигается к по кругу, каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок . Игра «Что - то - часть чего - то». Принцип этой игры взят из игровой телепередачи. Понадобится разрезная предметная картинка из 12 - 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов ещё бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке. Игра "Да-Нет” или "Угадай, что я загадала”. Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Шорты”, "Машина”, "Роза”, "Гриб”, "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д. Игра"Хорошо-плохо". Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант : Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету - плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?". 2 вариант : В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке. Игра «Узнавание». Цель: узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий. Предлагаемые слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» - береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» - солнце. Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр: Какое бывает? Что делает? Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованной деятельности можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая порассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ. Во время прогулок можно использовать приемы фантазирования: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т.д. Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра? и т.д. В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика мышления. Именно дошкольный возраст является сенситивным для развития речи детей, он уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, поэтому важно не упустить этот период для раскрытия потенциала каждого ребёнка. Речевая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить и высказывать свои мысли, развивая речь.

Список литературы . 1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год 2 . Крохина И.Н . Адаптированные методы ТРИЗ-РТВ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (ч.1) 3. ФГОС ДО приказ Министерства Образования и науки от 17.10.2013 № 1155 г. Москва. 4.Страунинг А . Методы активизации творческого мышления / А. Страунинг // Дошкольное воспитание. — 1997. — N 3. — С. 46; N 4. — С. 13. 5. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]: - М., 1981.

Мы и ТРИЗ.

« ТРИЗ в образовательном процессе ДОУ как средство формирования интеллектуальных способностей воспитанников в свете требований ФГОС ДО »

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Вектор педагогической деятельности направлен на развитие творческих способностей, нестандартного видения мира, нового мышления ребенка. Творчество, фантазия, умение создавать новое - наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес. Период детства признан уникальным, и в ст. 1.2. ФГОС ДО подчеркивается самоценность детства как важного этапа в общем развитии человека.

Ребенок не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы, взрослые, давно не обращаем внимание. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом « Творчество во всем».

Цель ТРИЗ – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Творчество – самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире.

Так же ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Мы не должны давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, ребенок должен учиться сам находить ее. Педагог поэтапно ведет детей к разрешению противоречий.

П ервый этап - педагогическая ситуация, которая подводит ребенка к проблеме многофункционального использования объекта.

Второй этап – это выявление противоречий в объекте, явлении. Исследование объекта:

Что – то в нем хорошо, а что- то плохо,

Что – то вредное, что – то мешает, а что – то нужно.

Третий этап разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.

Четвертый этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, продуктивную, музыкальную.

Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала.

Главное, предоставить возможность детям свободного высказывания. При обычных обсуждениях «генераторы» и «критики» часто мешают друг другу. Во избежание этого предлагается – «мозговой штурм»

«Мозговой штурм» - это построенный особым образом коллективный поиск нетрадиционных путей решения проблемы. Цель: развитие быстроты мыслительных процессов. Правила:

1. целесообразно работать с небольшой группой детей (от 2 до7)
2. детям должна быть дана установка: можно высказывать любую мысль, т.к. исключается критика со стороны, как сверстников, так и воспитателя.
3. необходимо поощрять свободное ассоциирование; чем более «дикой» кажется идея, тем она интереснее.
4. идей должно быть как можно больше.
5. высказанные идеи разрешается, как угодно комбинировать;
6. в конце следует подвести итог, т.е. выбрать наиболее интересную идею.

Достоинства «мозгового штурма»:

1. метод весьма прост, доступен детям.
2. Не требует предварительного обучения участников, кроме ведущего, который должен знать теорию метода.
3. Можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения детей и для раскрепощения сознания детей.
4. Можно научить детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и ошибкой.
5. Учить слушать товарищей, уважать и свое, и чужое мнение, сдружить группу.
6. Поднимает статус робкого ребенка.

Этот метод почти не требует от преподавателя предварительной подготовки

Возможные темы «мозгового штурма: как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек? Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в город, от купальщиков? Как обогреть людей на улицах в лютый мороз? Как не ссориться с мамой? Придумайте дом будущего? И т.д.

Наиболее эффективным методом развития детской фантазии является « метод фокальных объектов » - поиск новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Цель метода – с овершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки "забавные животные”, "пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию. Например "Летокраб”. Его родители: краб и птичка. Живет в на деревьях около морей. Дом его – гнездо. Очень быстро бегает по земле, летает и плавает в море. Может достать фрукты с высокого дерева. Алгоритм работы: в ыбор объекта и случайных объектов, определение характерных признаков случайных объектов, «перенос» этих признаков на выбранный объект, о ценка новых идей и отбор наиболее эффективных с точки зрения реализации, формулировка задачи на разработку новых модификаций объекта

В группах старшего дошкольного возраста, где дети умеют читать, целесообразно использовать таблицу.

Этот метод не только решает задачу развития творческого мышления и воображения детей, но и активно развивает речь.

Представление о мире, как о бесконечном сочетании различных элементов, которыми можно управлять, помогает сформировать метод морфологического анализа. Данный метод предполагает специальную систематическую и планомерную работу с морфотаблицами и морфологическим ящиком. Морфологический анализ – это метод систематизации перебора вариантов всех теоретически возможных решений, основанный на анализе структуры объекта. Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается по возможности большее количество известных вариантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно получить самые неожиданные новые решения, в поле зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались. Алгоритм действий при морфологическом анализе: формулировка проблемы, определение важнейших элементов, определение вариантов исполнения элементов, фиксирование в таблицу, оценка всех имеющиеся в таблице варианты, выбор оптимального варианта. С амые первые элементарные представления о морфологическом анализе доступны уже детям третьего года жизни. Знакомство с морфологической таблицей следует начинать с простой одномерной таблицы – «Волшебной дорожки». На ней можно установить любые показатели: цвет, форму, размер, материал и др. в зависимости от цели занятия. По этой дорожке путешествует Герой (объект) и с ним происходят самые невероятные изменения.

Для детей старшего возраста используется морфологическая таблица в виде двух осей координат – по вертикали и по горизонтали. Мы так же можем добавить третью ось – тогда получится Морфологический ящик, а количество возможных вариантов возрастет втрое. Для примера возьмем использования морфологической таблицы при обучении детей составлять рассказы .

Основные части рассказа
	Зачин (начало)	Однажды	много лет тому назад	жили –были	Услышал
	Герои	Звери	Люди	Предметы (вещи)	Явления природы
	Место действия	Город,	лес,	царство,	морское дно,
	Кульминация	Пропал	сбежал,	заболел,	превратился
	Развязка	Спасли,	Встрети лись,	Выстроили дом	Сыграли свадьбу

На начальном этапе обучения воспитатель вместе с детьми составляет рассказ или сказку, используя созданную таблицу, в дальнейшем можно использовать карточки, например: А4,Б1,В3,Г2,Д4 – карточки могут быть как индивидуальные, так и на парту, стол, группу.

Для установления связи прошлого, настоящего и будущего можно использовать метод «многоэкранного мышления».

Воспитателю такой экран дает очень многое: он помогает определить тот объем знаний, который дети уже усвоили; организовать подачу нового материала в системе – от простого к сложному; использовать полученные знания для создания нового. Эту схему можно давать, начиная с младшего возраста, но не давать сразу все девять экранов, а заполнять их постепенно.

Наблюдение за ростом и развитием лука. Результаты так же можно отразить в таблице:

Так постепенно дети подводятся к работе с «девятиэкранником». Эта работа может выглядеть следующим образом:

	Прошлое	Настоящее	Будущее
Надсистема	6. Грядки, где всегда росли тюльпаны.	3. Клумбы, газоны с разными по цвету и форме тюльпанами.	Произведения живописи или другие работы с этими цветами.
Система	4. Луковица тюльпана.	1. Тюльпан	7. Букет тюльпанов, луковицы для посадки на следующий год.
Подсистема	5. Корешки и росток у луковицы	2. Из чего состоит цветок, какой он по цвету, форме, запаху.	8. Чем тюльпаны отличаются друг от друга.

Многоэкранник дает возможность реализовать задачи приобщения детей к истока культуры, развитию цивилизации, так как позволяет взглянуть на предмет с двух сторон: исторической (история появления), генетической (технология изготовления)

Общение людей невозможно без вопросов человека человеку, педагога к воспитаннику, воспитанника к педагогу. Психологи считают, что наше мышление в значительной степени состоит из задавания вопросов и ответов на них. Вопрос – это форма мышления, в которой выражается затребование информации. Задавание вопросов – это управление мышлением и осуществление обратной связи между людьми. Мысль невозможна без вопроса. Путь от вопроса к ответу и есть работа мысли. Именно с целью развить мышление рекомендуется научить детей правильно задавать вопросы. Одним из способов научить детей задавать вопросы является игра «Данетка»:

1. Эта игра достаточно азартна и интересна детям и взрослым. Вся хитрость в выборе действительно интересного объекта для данной категории играющих.
2. Игра «Данетка» абсолютна проста в проведении. Вы определяете тему и количество вопросов, за которое нужно отгадать.
3. Легко варьировать уровень трудности игры.

«Данетки» могут быть составлены по литературным произведениям.

1. Он от всех убегал, но его съели.
2. Много хотела, с малым осталась
3. Четверо собрались и злодеев напугали.

Теория решения изобретательских задач решает и еще одну задачу связной речи – обучение детей составлению загадок. Загадки делятся на:

• загадки по признакам,

• по ассоциациям

Работа с загадками развивает: логическое мышление детей, словарный запас,

Одной из основных задач развития связной речи воспитанников является

совершенствование монологической речи. Эта задача решается через

следующие виды речевой деятельности: составление описательных рассказов

о предметах, игрушках, объектах и явлениях природы; творческое

рассказывание; пересказ литературных текстов; составление рассказов из

личного опыта; рассказывание по картине или серии сюжетных картинок. Все

виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи

детей. Работа с детьми по составлению рассказов - это наиболее сложный вид

деятельности. Чаще всего содержание рассказов, составленных детьми, почти

одинаковое. Это, в основном, простое перечисление действующих лиц или

объектов картины. Но главным недостатком является то, что ребенок не

строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с незначительными

изменениями. На одном занятии воспитатель успевает опросить нескольких

детей, остальные являются пассивными слушателями. Дети теряют интерес к

этому виду деятельности. Наблюдается низкая речевая активность,

недостаточный познавательный интерес не только к событиям, запечатленным

на картине, но и вообще к речевой деятельности.

Совершенно очевидно, что необходимо менять способы работы педагога на

занятиях по обучению дошкольников составлению рассказов. В этой работе

нам поможет ТРИЗ. Технология ТРИЗ предлагает применять приемы

фантазирования, ведет детей шаг за шагом на каждом этапе рассматривания

картины. Они из пассивных слушателей превращаются в активных

участников.

Работа по обучению детей составлению рассказ по картине делится на

несколько этапов.

1. Аналитический этап. Появление волшебника «Дели» - определение состава картины. Цель – выявить как можно больше объектов (использование «подзорной трубы », «волшебного окна» - все названные предметы и объекты появляются на доске)
2. Синтетический этап. Появление волшебника «Объединяй» - нахождение связей. (Игровые упражнения: «Ищу друзей» - нахождение объектов, связанных по взаимному расположению; «Ищу недругов» - поиск объектов не связанных по расположению)
3. Усиление образности характеристик. Появление волшебника «Любознайка». (Игровое упражнение «Войди в картину» задействование сенсорных анализаторов). Представьте, что вы попали в эту картину. Что вы услышали. Какие запахи вы уловили. Включение осязания – описание предмета на ощупь. Вкусовые качества.
4. Выразительные средства речи. Появление волшебника «Загадайка». Обучение составлению загадок
5. Линия развития (прошлое, но относящееся к настоящему: что было 5 минут назад, час назад, день, год). Появление волшебника «Отставай и забегай»
6. Будущее (что произойдет, будет – относящееся к данному сюжету)
7. Другая точка зрения.

• с точки зрения героя,
• одушевленного или неодушевленного предмета
• зависимости от эмоционального, физического состояния героя

1. «Дай название картине». Цель – научить подбирать пословицы и поговорки, подходящие к содержанию картины.
2. Дети составляют рассказ.

Таким образом, в результате использования ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе ДОО, у детей преодолевается застенчивость, развивается логика мышления, творчество и фантазия. Речевая и общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность. Технология ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Используемая литература:

1. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
2. Дошкольные воспитания: № 3, 11,12 1997г.
3. Дошкольное воспитание № 3 1998г.
4. Мурашковская И.Н. , Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). – СПб.: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.
5. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Издательство «Эксперимент», 1994.
6. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Издательство Ростовского университета, 1993.
7. «Развитие творческого мышления ребёнка» Ю.Г. Тамберг Речь. Санкт-Петербург
8. «Ребёнок в детском саду» №1,2,4 2001г., № 5,6 2002 г.
9. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: НПО "Информ-система", 1995.
10. Хоменко Н.Н. Использование Игры «Да-нет» при обучении ТРИЗ. – Минск, 1995.

Cоздание уcловий для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка.

Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть проблему в целом и отдаленные последствия своих действий.

Проблема интеллектуального развития дошкольников уже давно и целенаправленно изучается педагогами и психологами.

В дошкольном возрасте вырабатывается мотивация предметно - операционной, игровой, творчеcкой, учебной деятельности и общения, формируется познавательный потенциал мыcлительных операций. Исследования пcихологов А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина говорят о том, что применяемые в дошкольном возрасте формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в дальнейшем. Исследования зарубежных и отечественных психологов: В.В. Давыдова, П.П. Блонcкого, Ж. Пиаже, Л.С. Выготcкого, Г. Хемли, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна и Политкиной В.П. свидетельствуют, что без целенаправленного развития различных форм мышления, невозможно достичь высоких результатов в обучении детей, систематизации его учебных навыков, знаний и умений..

Под интеллектуальным развитием понимают - уровень развития умcтвенных споcобностей и операций, имея в виду запаc знаний и развитие познавательных процесcов (память, мышление, воображение) и т.д.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно мыслить, придумывать сказки, стихи, решать задачи творческого характера и многое другое. Одно из направлений развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста является использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) . Автор ТРИЗ - Альтшуллер Г.С. Он создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей творчеcкое мышление, его гибкость, диапазон, сиcтемность, оригинальность и многие другие качества. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.

При использовании технологии занятия с дошкольниками проводились нетрадиционными методами. Детям было интересно, они искали вместе истину. Упражнения и проведение игр с использованием ТРИЗ развивали у детей интеллектуальные способности: воображение и творчество, диалектическое и наглядно - схематическое мышление.

Использование технологии ТРИЗ способствует: поиску нетривиальных идей, решение и выявление творческих проблем, развития интеллектуальных способностей, формирования умственных действий, развитие комплекса познавательных процессов, таких как внимания, восприятия, мышления, памяти и воображения .

Принципы ТРИЗ: «Разрешение противоречий - ключ к интеллектуальному мышлению. Средство работы с детьми - педагогический поиск. Если ребенок не задает вопроса, то воспитатель задает его сам: «Что было бы, если…» Занятие это поиск истины» .

Одной из важных и повседневных проблем в дошкольном образовании, является проявление творчества педагогов в работе с детьми, формирование системного, многослойного педагогического мышления.

Для того чтобы ребёнок овладел не только определенной суммой умений и знаний, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать, очень важно приобщить детей к ТРИЗ

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию и воображение у детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников - это система игр, упражнений и занятий, призванная не изменить основную программу, а увеличить ее эффективность.

ТРИЗ облегчает производство новых идей, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у детей творческого воображения, изобретательской смекалки, диалектического мышления.

В рамках исследования, проводимых дошкольным отделом ИПК и ПРО, детский сад №14 «Чайка» г. Кокшетау Акмолинской области заключил договор по экспериментальной работе «Влияние технологии ТРИЗ на формирование личности дошкольников» . Согласно которому была разработана пошаговая программа мероприятий по внедрению данной экспериментальной технологии в детском саду. Этот эксперимент в детском саду длится более года.

Автор, настоящей статьи входит в исследовательскую группу по внедрению технологии ТРИЗ в ДОУ. Нами с другими членами группы была проведена часть элементов этой технологии по внедрению ТРИЗ в образовательный процесс.

Под развитием интеллектуальных способностей детей в процессе использования технологии ТРИЗ мы понимаем достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также и степень усвоения знаний, умений и навыков, и интеллектуальных умений.

Нами была проведена диагностика на выявление уровня сформированности интеллектуального развития у детей старшегодошкольного возраста, а точнее на изучение наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. В исследовании использовалась диагностика Матвеева и Выбойщика «Четвёртый лишний» . Цель исследования - выявить уровень развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группе. Стимульный материал представлял собой пять карточек с рисунками. Ребёнку показывались карточки, на каждой из которых были изображены четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой по какому-либо признаку. Испытуемый должен был указать, какой из этих четырёх предметов лишний, и обосновать свой ответ. Диагностика проводилась в подготовительных группах № 5 (экспериментальная) и № 7 (контрольная) . В опросе участвовало 48 детей. Дети были увлечены. Им было интересно отгадывать и называть рисунки. Ответы детей были полными, но приходилось концентрировать их внимание на условии задач, помогать наводящими вопросами. Дошкольники правильно выделяли группы предметов, продемонстрировав умение обобщать и анализировать, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом - термином. Практически всегда эта была либо функциональная характеристика (шкаф и комод - «то, во что вещи складывают» ) , или сужение понятия до одного элемента (ручка, карандаш - «это ручка» ) . Невозможность подбора словесного обобщения объясняется в частности, бедным словарным запасом у этих детей.

На этапе констатирующего эксперимента нами были выделены контрольная и экспериментальная группа по 24 человека в каждой. Уровень развития наглядно-схематического мышления у дошкольников был примерно одинаков. Исследование по констатирующему этапу проводилось в ноябре 2012г.

В ходе эксперимента в экспериментальной группе проводились занятия по технологии ТРИЗ. Где использовались упражнения и задачи на развитие воображения и фантазии, на обобщение информации, классификации и анализа.

В январе 2013г. была проведена повторная диагностика по выявлению уровня развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в таблице 1.

Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате использования технологии ТРИЗ на занятиях в экспериментальной группе количество детей с уровнем развития мышления выше среднего больше, чем в контрольной группе, в которой ТРИЗ не использовался. Низкий уровень развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной группе. Что свидетельствует о том, что технология ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию дошкольников, направленному не только на овладение определенной суммой знаний и умений, а также и на развитие наглядно - схематического мышления, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать.

Итак, сравним результаты исследований, которые свидетельствует об эффективности использования технологии ТРИЗ, в том числе и по развитию наглядно - схематических и логических приемов мышления дошкольников.

Вся экспериментальная работа детского сада «Чайка» Акмолинской области г. Кокшетау сопровождается диагностическими процедурами и мониторинговыми измерениями. Нами уже составлены методические рекомендации по их осуществлению в ходе дальнейшего процесса апробирования и внедрения технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 108» муниципального образования г. Братска ПРОЕКТ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» 2012 г.

2 Способности человека, насколько учат нас опыт и аналогия, безграничны; нет никакого основания полагать даже какой-нибудь воображаемый предел, на котором остановится человеческий ум. Тема проекта: «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности» 2 Г. Бокль Основные разработчики проекта: Тимофеева Татьяна Анатольевна, старший воспитатель, руководитель проекта Срок реализация проекта: декабрь 2012 декабрь 2015 г. Обоснование проекта: На протяжении многих десятилетий система образования носила информационно-репродуктивный характер, формировала человека-исполнителя, развивала в детях только одну сторону исполнительские способности: внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, умение довести профессиональный навык до автоматизма и т. п., а более сложная и важная сторона творческие способности часто отдавалась воле случая и у большинства оставалась на достаточно низком уровне. В настоящее время общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе и к первой его ступени дошкольному образованию, которое создано государством для выполнения социального заказа. Одним из ведущих направлений его инновационной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО, является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Следовательно, современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования, что и позволяет ребенку быть субъектом образования. На наш взгляд, успешность процесса введения ФГОС ДО в систему дошкольных образовательных учреждений и реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» может быть обеспечена при создании в детском саду условий, способствующих полноценному развитию у воспитанников таких качеств, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. всего того, что в совокупности составляет творческие способности. «Превращение» ребёнка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса, который в дошкольных учреждениях имеет скорее признаки «проживания», чем «учения», поэтому, на наш взгляд, если воспитатель владеет алгоритмами организации творческой деятельности, то ребёнок как бы «сканирует» способ мышления взрослого и «прикладывает» его к разным предметным полям. Таким образом, одним из условий развития творчества у детей выступает личность самого педагога. Воспитатель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не сможет организовать для детей действительно творческую деятельность, в процессе которой они будут развиваться. К сожалению, практика современной системы образования пока ещё далека от совершенства. Выполняя изо дня в день свои профессиональные обязанности, педагог постепенно утрачивает способность к нестандартному мышлению, зачастую идет к достижению цели проторенной дорогой, через набор бессистемных методических шагов, путем проб и ошибок; не ищет новых эффективных путей

3 решения возникающих проблем, а наоборот, прибегает к типовым решениям, не пытаясь анализировать причины их возникновения. При достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, то есть стереотипно. Задачи, направленные на развитие творческих способностей воспитанников, также ставятся педагогами крайне редко. В процессе поиска новых средств, форм и методов организации воспитания и обучения мы отдали предпочтение технологии ТРИЗ, которая способна решить одновременно вопрос обучения творчеству и педагога, и дошкольника. ТРИЗтехнология интегральна, многофункциональна по своему характеру, способствует развитию творческих способностей и творческого воображения, самореализации, самовыражению личности, интересна и детям, и взрослым, отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования, обеспечивает не только качественный, но и увлекательный процесс обучения. Главные задачи технологии ТРИЗ тесно переплетаются с современной концепцией формирования творческой личности, а знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека. Все это побудило нас к разработке проекта «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности». Актуальность проекта: формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Между тем в большинстве случаев образовательные программы дошкольного образования не обеспечивают последовательного и систематического развития творческих способностей детей, которые развиваются в основном лишь стихийно и в результате часто не достигают даже среднего уровня своего развития. ТРИЗ-технология поможет воспитателям изменить процесс обучения, придаст занятиям развивающий характер, активизирует у детей творческий потенциал, что в целом позволит получить положительную динамику в развитии творческих способностей воспитанников. Проблема проекта: противоречие между необходимостью формирования творческих способностей детей и реально сложившейся практикой обучения. Новизна: создание конструктора (комбинации) методов и приёмов технологии ТРИЗ, обеспечивающего развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников. Цель проекта: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами технологии ТРИЗ. Задачи проекта: 1. повысить компетентность педагогов в использовании методов и приёмов ТРИЗ для развития творческих способностей воспитанников 2. внедрить в образовательное пространство детского сада ТРИЗтехнологию, направленную на развитие гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления и творческого воображения фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельности 3. определить влияние данной технологии на развитие творческих способностей детей 3

4 4. активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах развития творческих способностей у детей через разработку и использование инновационных форм взаимодействия с родителями. Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Предмет исследования: ТРИЗ-технология. Гипотеза: применение ТРИЗ-технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста позволит получить положительную динамику в развитии творческих способностей детей, если: подготовка педагогов будет носить опережающий характер учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, базовый уровень развития его творческого потенциала комплексно и системно использовать методы и приемы ТРИЗ-технологии выстроить систему активного включения во взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Участники проекта: воспитанники дошкольного учреждения, их родители, а также работающие с ними педагоги. Описание проекта. Работа над проектом предусматривает взаимодействие педагогов ДОУ (воспитателей и педагога-психолога), воспитанников среднего и старшего дошкольного возраста и их родителей в вопросах развития творческих способностей детей средствами технологии ТРИЗ. Этапы реализации проекта: 1 этап, мониторинго-исследовательский: изучение литературы по теме проекта, тестирование педагогов, анкетирование родителей, диагностическое обследование детей, совместное составление плана работы по проекту. 2 этап, аналитико-формирующий (март август 2013 г.): анализ условий и имеющихся ресурсов, определение основных мероприятий по реализации проекта. 3 этап, внедренческий (сентябрь 2013 г. август 2015 г.): накопление опыта проведения образовательной деятельности с использованием приёмов ТРИЗ, направленных на развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. 4 этап, аналитико-просветительский (сентябрь декабрь 2015 г.): проверка успешности выбранных методов работы для решения поставленных целей и задач, анализа результатов итоговой диагностики, оформление материалов опыта. Основные шаги реализации проекта: Первый этап, мониторинго-исследовательский (декабрь 2012 г. февраль 2013 г.): Основные мероприятия Сроки реализации Результат 1 Изучение литературы по теме проекта Декабрь 2012 г. февраль 2013 г. ТРИЗба-читальня (банк методической 2 Анкетирование педагогов литературы по теме ДОУ на готовность к проекта). инновационной Декабрь 2012 г. 4

5 деятельности 3 Диагностика «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» для Декабрь 2012 г. детей старшего дошкольного возраста 4 Диагностика универсальных творческих способностей для воспитанников 4-5 лет Январь 2013 г. (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев) 5 Определение уровня творческого потенциала Январь 2013 г. педагогов 6 Анкетирование родителей Январь 2013 г. 7 Тестирование педагогов на наличие психологической Февраль 2013 г. инерции 8 Тестирование педагогов на Февраль 2013 г. ведущий тип мышления 9 Составление плана работы по проекту Февраль 2013 г. Выявление проблем и возможных перспектив их устранения. Проект «ТРИЗ для дошколят: развиваем творческие способности» Второй этап, аналитико-формирующий (март август 2013 г.): Основные мероприятия Сроки реализации 1 Анализ условий и имеющихся ресурсов Март апрель 2013г. 2 Создание банка методических, психологопедагогических, диагностических материалов Март май 2013 г. 3 Подбор методов и приёмов, адаптированных для использования в работе с детьми дошкольного возраста 4 Разработка конструктора ТРИЗ-минуток на основе комбинации методов и приёмов технологии ТРИЗ, обеспечивающей развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников 5 Составление картотеки игр и упражнений, направленных на сравнение систем, на классификацию объекта, формирование умения выявлять функции и ресурсы объекта, определять над- и под-системных связей объекта и т.п. 6 Изготовление дидактических игр и пособий («Сенсорный ящик», Круги Луллия, «Имя признака значение имени признака», экраны для игры «Системный оператор», ленты-кармашки для игры «Данетка», таблицы-модели составления загадок, Март май 2013 г. Март май 2013 г. Март май 2013 г. Май август 2013 г. 5

6 морфологические таблицы, «Волшебная дорожка» и др.) 7 Составление план мероприятий по повышению квалификации педагогов ДОУ в области применения ТРИЗ-технологии Июнь-август 2013 г. Третий этап, внедренческий (сентябрь 2013 г. август 2015 г.): п/п педагогов ТРИЗ-ликбез «ТРИЗ в детском саду: основные методы и приёмы» Деловая игра «Развитие творческих способностей педагогов средствами технологии ТРИЗ» Мини-тренинг «Упражнения для повышения творческого потенциала» Практикум «Развивающие игры на основе линейной задачи «Да-нет» Семинар-практикум «Создание условий для развития творческих способностей детей в игровой деятельности» Консультация «Обучение дошкольников рассказыванию по картине с использованием элементов ТРИЗ» Повышение квалификации педагогов ДОУ Основные мероприятия Сроки Результат реализации Семинар-практикум «ТРИЗтехнология? Сентябрь Повышение уровня Приятно 2013 г. профессиональной познакомиться!» компетентности Семинар с элементами Октябрь педагогов ДОУ в практикума «ТРИЗ в детском 2013 г. вопросах развития саду» творческих Деловая игра для начинающих Ноябрь способностей детей ТРИЗовцев «Креативность как 2013 г. дошкольного возраста один из компонентов средствами технологии профессиональной ТРИЗ компетентности педагогов» Тренинг на развитие креативности Январь Семинар «Использование технологии ТРИЗ в процессе работы со сказкой как средство развития творческого воображения ребёнкадошкольника» 2014 г. Февраль 2014 г. Март 2014 г. Апрель 2014 г. Сентябрь 2014 г. Октябрь 2014 г. Ноябрь 2014 г. Январь 2015 г. 6

7 Мини-консультация «Метод Февраль фокальных объектов» 2015 г. Прохождение курсов повышения квалификации Сентябрь 2013 г. август Посещение вебинаров, 2015 г. семинаров по теме проекта Просветительская работа с родителями по вопросам развития творческих способностей дошкольников Основные мероприятия Сроки Результат п/п 1 Семинар-практикум «Растим «любознайку» 2 Буклет/памятка для родителей «ТРИЗ для дошколят» 3 Педагогический ликбез «Развитие ребёнка с помощью технологии ТРИЗ» 4 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Приёмы аналогий» 5 Памятка «Калейдоскоп советов для развития творческого мышления» 6 Игротека для родителей «ТРИЗигры: развиваем творческие способности дошколят» 7 Дни открытых дверей «Школа творческой личности приглашает» 8 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Мозговой штурм» 9 Памятка «Золотые уроки творчества, мышления, успеха, жизни от Альберта Энштейна 7 реализации Сентябрь 2013 г. Октябрь 2013 г. Ноябрь 2013 г. Январь 2014 г. Февраль 2014 г. Март 2014 г. Апрель 2014 г. Сентябрь 2014 г. Октябрь 2014 г. Сформированность у родителей представлений о технологии ТРИЗ, практических навыков использования приемов ТРИЗ-РТВ в совместных играх Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Знакомство родителей с ТРИЗ-играми, направленными на развитие творческих способностей детей. Педагогическое просвещение родителей Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Повышение педагогической культуры родителей Педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ Педагогическое просвещение родителей Педагогическая поддержка семьи в вопросах развития

8 10 ТРИЗ-мастерская: изготовление игр, пособий и оборудования 11 Смотр-конкурс среди родителей воспитанников на лучшее пособие/оборудование по ТРИЗ 12 Буклет «Методы поиска новых идей и решений. Метод фокальных объектов» 13 Педагогическая гостиная «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр» 14 Дни открытых дверей «Школа творческой личности приглашает» 15 Фотогазета «С ТРИЗом по жизни» творческих способностей детей Ноябрь Педагогическая 2014 г. поддержка семьи в вопросах развития творческих способностей детей Декабрь Пополнение РППС 2014 г. групп, вовлечение январь родителей в 2015 г. образовательное пространство ДОУ Февраль Педагогическое 2015 г. просвещение родителей Март Повышение уровня 2015 г. компетентности родителей в вопросах речевого развития детей средствами технологии ТРИЗ. Апрель Педагогическое 2015 г. просвещение родителей, вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ 1 раз в квартал Информирование родителей о результативности внедрения технологии ТРИЗ Работа с детьми по развитию творческих способностей Основные мероприятия п/п 1 Совместная (в том числе непрерывная образовательная) деятельность с детьми с применением методов и приёмов ТРИЗ: синектика метод морфологического анализа метод фокальных объектов системный оператор метод каталога метод моделирования маленькими человечками круги Луллия «Да-нетка» 8 Сроки реализации Сентябрь 2013 г. август 2015 г. Результат Развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников, положительное эмоциональное отношение к образовательной деятельности, развитие творческого мышления, творческого воображения и творческих способностей

9 приёмы РТВ и др. 2 ТРИЗ-недельки, ТРИЗ-минутки 3 Ведение адвент-календаря «Дед Мороз и ТРИЗ» Декабрь 2013, 2014 г. Четвёртый этап, аналитико-просветительский (сентябрь декабрь 2015 г.): п/п Содержание Сроки Результат 1 Анкетирование педагогов, родителей, диагностическое обследование детей, анализ проведенных мероприятий, определение дальнейших перспектив данного проекта. Сентябрь декабрь 2015 г. Оценка результативности проекта Ресурсное обеспечение проекта. Кадровое: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог. Программно-методическое обеспечение: 1. М.А. Страунинг «Росток»: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, С.И. Гин Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. Минск: ИВЦ Минфина, Т.А. Сидорчук Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, Ю.Г. Тамберг Развитие творческого мышления ребёнка. СПб.: Речь, В.А. Михайлов, П.М. Горев, В.В. Утёмов Научное творчество: Методы конструирования новых идей: Учебное пособие. Изд. второе, испр. и доп. Киров: Изд-во МЦИТО, Т.А. Сидорчук Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович Формирование системного мышления дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, Э.Э. Байрамова Технология развития связной речи дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, Н.Ю. Прокофьева Технология развития интеллекта дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов познания. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ»,

10 11. Т.В. Владимирова Шаг в неизвестность (Формирование способов естественно-научного познания у детей дошкольного возраста)/под ред. И.Я Гуткович. АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», Т.А. Сидорчук, С.В Лелюх Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3 7 лет. М.: АРКТИ, с. Критерии оценки эффективности проекта: уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста уровень профессиональной компетентности педагогов в применении ТРИЗтехнологии в обучении и воспитании детей. Ожидаемые конечные результаты Проекта: развитие фундамента творческих способностей дошкольников в разных видах детской деятельностях творческий рост педагогов создание системы разнообразных форм взаимодействия с семьёй в вопросах развития ребёнка средствами технологии ТРИЗ Прогнозируемые риски (проблемы): развитие умения воспитанников успешно ставить и решать творческие задачи блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у детей формирование творческих способностей. Мониторинг проекта осуществляется в декабре/январе 2012 г. сентябре/октябре 2015 г. Включает: анкетирование родителей на предмет развития творческих способностей детей диагностику уровня развития творческих способностей воспитанников определение уровня творческого потенциала педагогов. Продукт проекта: ТРИЗ-портфель, включающий в себя методические разработки (консультации, семинары-практикумы, деловые игры, тренинги и пр.), конструктор ТРИЗ-минуток, картотеки ТРИЗ-игр и упражнений, конспекты занятий с использованием элементов ТРИЗ-технологии, буклеты с описанием методов и приёмов ТРИЗ, ТРИЗ-игры, пособия и оборудование, модели составления загадок, карты-схемы составления вопросов, шаблоны морфологических таблиц и др. Результаты, достигнутые к завершению проекта: 1. Использование методов и приёмов ТРИЗ способствовало возникновению у детей положительного эмоционального отношения к образовательной деятельности, возросли познавательная активность и интерес, детские ответы стали в большинстве своём нестандартными и раскрепощёнными, у детей появилось стремление к новизне, к фантазированию. С целью решения изобретательских задач, противоречий и проблемных ситуаций дети свободно применяют такие методы, как морфологический анализ, системный оператор, метод моделирования маленькими человечками, метод 10

11 фокальных объектов, умеют самостоятельно сочинять загадки на основе моделей, работают с морфологическими таблицами, составляют творческие рассказы по картине, используя приёмы фантазирования, придумывают новые сказки с помощью специальных ТРИЗ-игр и упражнений, применяют порядка 17 признаков при составлении описания объекта. 2. Интеграция технологии ТРИЗ в образовательное пространство ДОУ позволила педагогам изменить процесс обучения: методы и приёмы ТРИЗ придали занятиям развивающий характер, это позволило получить положительную динамику в развитии творческих способностей воспитанников, что подтверждается результатами диагностики, которая показала рост качественных показателей. 3. Воспитатели повысили свой профессиональный уровень в области использования ТРИЗ-технологии через деятельностное освоение новых форм и методов развития творческих способностей воспитанников, обучение на курсах повышения квалификации, сертифицированных семинарах, что положительно сказалось на их уровне творческого потенциала. 4. Создание системы разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников способствовало повышению их компетентности в вопросах развития творческих способностей детей средствами технологии ТРИЗ, улучшению развивающей предметно-пространственной среды в группах, позволило родителям стать полноправными участниками образовательного процесса. Дальнейшее развитие проекта: Привлечение к участию в проекте педагогов, воспитанников и родителей всех групп детского сада. Представление накопленного опыта внедрения ТРИЗ-технологии на мероприятиях различного уровня. Получение статуса муниципальной стажировочной площадки по теме «Технология ТРИЗ как средство развития качеств творческой личности в контексте реализации ФГОС дошкольного образования» и трансляции слушателям стажировочной площадки воспитателям, старшим воспитателям, опыта работы нашего дошкольного учреждения по развитию качеств творческой личности средствами ТРИЗ-педагогики у детей и взрослых. 11

12 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 108» муниципального образования г. Братска ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ «ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» 12

13 Приложение 1. ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ» Выберите один из вариантов ответов. 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем. 2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях. 3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени. 4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно. 5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто. 6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера этого дела. 7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только если вам это нравится. 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство. 9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы. 10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней; 13

14 в) преимуществ, которые она обеспечит. 11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась. 12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует. 13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно. 14. В свободное время вы предпочитаете: а) остаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании. 15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б) вы более-менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать. 16. Когда вы одни: а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой. 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не слишком шумно. 18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным. Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» 3 очка; за ответ «б» 1; за ответ «в» 2. Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 веру в себя; вопросы 9 и 15 постоянство; вопрос 10 амбициозность; вопросы 12 и 13 «слуховую» память; вопрос 11 зрительную память; вопрос 14 ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 способность абстрагироваться; вопрос 18 степень сосредоточенности. 14

15 Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала. 49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете. 23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему. 15

16 ТЕСТ НА НАЛИЧИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ Приложение «Нарисуй» Нарисуйте домик, а рядом с ним дерево. 2. «Раздели квадрат» Перед вами 6 квадратов. Попытайтесь найти столько же способов деления квадрата одной линией на 2 части 3. «Напиши» Напишите в двух клетках слово «уточка», в трёх клетках слово «капуста», в пяти клетках слово «мышеловка». 4. «Какие монетки» Представьте себе, что у вас в кармане две монетки, составляющие сумму в 15 копеек. Но одна из монет не пятикопеечная. Какие у вас монетки? (напомним, что в своё время имели место монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 копеек) 16

17 17

18 18

19 РАЗЪЯСНЕНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ 1. Большинство людей выполняют задание именно так. Если вы нарисовали дым из трубы, летящий в противоположном направлении, дом в каком-нибудь другом ракурсе или ель вместо лиственного дерева, вас можно поздравить всё не так плохо. Хотя дом вовсе не обязательно должен быть одноэтажный деревянный, да и вообще это не всегда жильё для людей: для птицы дом это гнездо, для лисы нора, для головы шляпа 2. Способы деления по диагонали или через центр сторон - более чем инертны. Я ведь не ставила условия деления прямой линией или на равные части. 3. Секрет данного задания заключается в том, что часть первых двух слов заменена символом: у-точка, ка-пуста. Третье же слово объект, соответствующий одному из лексических значений слова «мышеловка». 4. У вас в кармане 2 монетки: одна из них достоинством в 10 копеек (и именно она не пятак), а вторя пятачок. Ведь про вторую монетку никаких условий не задавалось. 19

20 Приложение 3. СЕМИНАР С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ «ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ» Продолжительность встречи: 2 ч Место проведения: музыкальный зал Форма проведения: семинар с элементами практикума. Участники: воспитатели Цели и задачи: Повысить компетентность педагогов в сфере инновационных технологий через ознакомление их с технологией ТРИЗ; Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ. Оборудование: ноутбук, мультимедийное оборудование, листы бумаги, ручки, карандаши. Подготовительная работа: 1. Подготовка к семинару-практикуму: изучение методической литературы по проблеме, составление конспектов совместной деятельности взрослого с детьми. 2. Подбор методической литературы, картотек ТРИЗ-игр, дидактических и наглядных пособий для выставки по теме семинара. 3. Составление ТРИЗ-путеводителя по конспектам. 4. Разработка заповедей педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками. План проведения: 1. Приветствие 2. Решение задачи Эдварда де Боно (настрой на нешаблонное мышление) 3. Что такое ТРИЗ в детском саду (мини - лекция) 4. Открытый показ совместной деятельности в младшей группе по теме «Как звери в лесу зимовали» с использованием ТРИЗ-игр 5. Открытый показ совместной деятельности в подготовительной группе по теме «Золушка» с использованием ТРИЗ-игр 6. Давайте поиграем (Знакомство с играми и упражнениями по технологии ТРИЗ, методикой их проведения) 7. Заповеди педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками (памятка для педагогов) Ход: Здравствуйте, уважаемые коллеги! 20

21 В качестве эпиграфа к нашей встрече позвольте привести слова Генри Форда: «Когда мы собираемся вместе это начало. Когда мы держимся вместе это прогресс. Когда мы работаем вместе это успех». Скажите, вы никогда не задумывались над тем, почему у одного человека всегда множество новых идей, в то время как у других людей, живущих рядом с ним не менее образованных, а может быть даже более образованных, чем он, новые идеи отсутствуют? Еще древнегреческие философы считали, что логическое мышление наиболее эффективный способ использования нашего разума. Однако многие ученые, изобретатели, писатели показали, что все совершенно новые идеи не обязательно рождаются в результате логического процесса мышления. Этим людям свойствен другой вид мышления нешаблонное, который приводит к созданию новых идей, нахождению множества новых вариантов и решению, казалось бы, неразрешимых проблем. Прежде чем мы начнём говорить о ТРИЗ, хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу из книги Эдварда де Боно «Рождение новой идеи» и помогите мне её решить. «Много лет назад, когда человека, задолжавшего кому-либо деньги, могли бросить в долговую тюрьму, жил в Лондоне один купец, имевший несчастье задолжать большую сумму денег некоему ростовщику. Последний старый и уродливый влюбился в юную дочь купца и предложил такого рода сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь. Несчастный отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребий: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в долговую тюрьму, а сама она станет пищей и умрет с голоду. Неохотно, очень неохотно согласились купец и его дочь на это предложение. Этот разговор происходил в саду, на усыпанной гравием дорожке. Когда ростовщик наклонился, чтобы найти камешки для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца». Теперь представьте себе, что это вы стоите на садовой дорожке и вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали? Запомните или запишите ваши предположения и советы, мы их обязательно обсудим в конце нашей встречи, а сейчас вернёмся к разговору о ТРИЗ. Изменения, произошедшие в нашем обществе, требуют новых мыслящих людей. Как говорил Альберт Эйнштейн, «значительные проблемы, стоящие перед нами, не могут быть решены на том же уровне мышления, на котором мы их создали». К сожалению, на протяжении многих лет обучение в нашей стране сводилось к запоминанию и воспроизведению. Детям давались знания в готовом виде, что лишало их возможности делать открытия, постепенно приводило к потере способности к творчеству. Между тем американский ученый К. Тейлор отмечал: «Творческая деятельность оказывает огромное влияние на все общество в целом. То государство, которое сумеет лучше всего опознать творческие личности, развить их и создать для них самые благоприятные условия, будут иметь большое преимущество». России, несомненно, нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, поэтому в последние годы появились новые разработки, 21

22 программы, направленные на выявление и развитие творческих способностей детей. Сотрудники нашего детского сада тоже пришли к выводу, что нельзя работать по- старому. Мы считаем, что познание детьми окружающего мира должно происходить не только путем сообщения им какого-либо объема знаний, но и посредством творческой поисковой деятельности. Надо побуждать детей на основе имеющихся представлений делать открытия. Это будут открытия для себя. Овладеть не только определенной суммой знаний и умений, а в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать ребёнку, по нашему мнению, поможет ТРИЗ-педагогика. Именно это побудило нас полтора года назад стать участниками федеральной инновационной площадки «Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения ФГТ и ФГОС в новых условиях финансового обеспечения» и совместно со школой 40 разработать проект «ТРИЗ-РТВ - технология в развитии творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста», направленный на создание единого образовательного пространства детский сад школа на основе сквозного использования ТРИЗ-РТВ - технологии для максимального развития творческих способностей каждого ребёнка. Что же такое ТРИЗ-педагогика? Это одна из молодых известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и ТРТЛ (теория развития творческой личности), созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Ее современное название прикладная диалектика. Цель ТРИЗ не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ может использоваться в работе с дошкольниками и даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей. ТРИЗ для дошкольников это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять образовательную программу, по которой работает детский сад, а максимально увеличивать ее эффективность. Элементы ТРИЗ можно применять во всех образовательных областях познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а так же во всех режимных моментах (в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке), в игровой деятельности. Очень хорошо вписывается ТРИЗ в проектную деятельность, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Работа над проектом позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Главное умение, которое приобретает ребенок это умение работать с проблемами и самому находить ответы на поставленные вопросы. Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает палочки, посуда, камешки, пустые коробки превращаются в какие угодно элементы. Самое главное вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Сюжеты для игр подсказывают различные книги, в первую очередь, сказки, современные мультфильмы, телевизионные детские проекты. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в них творческую активность, воспитывали положительные качества личности. 22

23 В целом тризовская педагогика не просто развивает фантазию, она учит ребенка быть пытливым, любознательным, что очень важно для будущего школьника. Тризовская технология идет от ребенка, а не от взрослого: пусть гением будет ребенок, лишенный стереотипов в своем познании мира. Тризовцы считают, что если в детстве малыш придумывает, как спасти Колобка от лисы, то будучи взрослым, всегда будет изобретательным, умеющим найти выход из любого, даже трудного положения. А это, согласитесь, очень важное для человека качество. Тризовская педагогика ориентирована на личность ребенка, его индивидуальность, этой педагогике чужд авторитарный стиль общения с детьми, в ней преобладает доверительный, личностно-ориентированный стиль, что в свою очередь, очень благоприятно отражается на ребенке: ребенок раскомплексован, свободен в суждениях, умеет отстоять свою точку зрения. Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь ребенка? Данную работу необходимо проводить поэтапно: Цель первого этапа научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Сейчас мы познакомимся с некоторыми играми. 1. Игры, направленные на выявление противоречий. Игра «Хорошо-плохо» Правила: По цепочке дети называют положительные и отрицательные качества одного и того же предмета, например: «Книга это хорошо: из книг узнаешь много интересного» «Книга это плохо: она быстро рвётся и т.д.) Скажите, а дерево - это хорошо или плохо? Педагоги играют в игру, ниже представлены возможные варианты ответов: Хорошо - укрывает от дождя и солнца. Плохо - растет прямо на площадке, мешает играть в мяч. Хорошо - украшает город. Плохо - дерево может загореться и вызывать пожар. Хорошо - приносит плоды. Плохо - когда бьет ветками в стекло - страшно. Хорошо - из дерева можно построить дом и красивые сувениры. Плохо - в нем живут насекомые вредители. Хорошо - птицы вьют себе гнезда. 2. Игры на выявление функционального назначения объектов. «Повторяка» Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя: Я лягушка. Я умею прыгать. Я машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам. 23

24 Я карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д. Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции. Педагоги играют в игру. 3. Игры на сравнение систем «На что похоже» (с 3-летнего возраста). Ведущий называет объект, а дети называют объекты, похожие на него (если двое игроков называют по очереди. Выигрывает тот, кто назвал последний). Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи, например: На что похож абажур? Варианты ответов: на зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге Педагоги играют в игру. 4. Игры на умение выявлять ресурсы объекта «Аукцион» (со старшего дошкольного возраста). На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение, например: Для чего нужна линейка? Варианты ответов: Чтобы измерять чего-то; вместо указки можно использовать; можно помешать ею что-то; можно спину почесать; можно её в цель метать: на кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать Педагоги играют в игру. 5. Игры на объединение над- и подсистемы объекта «Волшебный светофор» В этой игре красный цвет означает подсистему объекта, желтый систему, зеленый надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Воспитатель показывает детям картинку с изображением животного и говорит: «Если я подниму кружочек красного цвета вы мне назовете части животного. Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит». Педагоги играют в игру. 24

25 Цель второго этапа учить детей фантазировать, изобретать, изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д. Варианты игровых упражнений: «Спаси букву от буквоеда» - дорисовка букв и цифр до сюжетного изображения. «Фоторобот» - создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп). «Каляка» - дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию. «Сделать наоборот» - изменение свойств и назначения объекта на противоположные, превращая их в антиобъекты. Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми. Для тренировки развития творческого воображения в дошкольном возрасте применяется метод фокальных объектов. Суть метода состоит в том, что выбирается объект, его держат как бы в фокусе внимания и переносят на него свойства других, не имеющих к нему никакого отношения объектов. При этом возникают необычные сочетания, которые дальше пытаются развить путем свободных ассоциаций. Данный метод применяется следующим образом: Цель: придумать новое дерево. ПЛАТЬЕ нарядное красивое цветное кружевное ДЕРЕВО ВАЗА высокая стеклянная стройная вместительная Наше дерево будет красивым, с высокими ветками и стройным стволом, кружевная крона очень вместительная, чтобы укрывать нас от жары и ветра. На ветвях, словно стеклянные, висят нарядные цветные колокольчики, радуя ребят и взрослых. Содержание третьего этапа решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи попытаться помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение сказочных задач. 1. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Вопрос: Как сделать так, чтобы Иванушка напился, но козлёночком не стал? Ответы: - взять с собой воду перед тем как отправиться в лес - зайти в лес поесть сочных ягод - поискать ручеёк - сделать след своей ногой и из него напиться 25

26 (здесь выражена изобретательность - трансформировать свой след в чужой) 2. Сказка «Курочка Ряба» Вопрос: Как сделать так, чтобы яичко не разбилось, хотя мышка все равно побежит и хвостиком махнёт? Ответы: - накрыть яйцо чем-нибудь - положить на тарелку - выдолбить в столе ямку и туда положить яйцо -сделать стол (ответы связаны с преобразованием самого стола) Игры со сказками. «Салат из сказок» Первые признаки «салата из сказок» можно заметить в детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи из всех детских сказок. Предложите детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою - новую сказку. «Сказка наизнанку» Игра состоит в перевирании сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «Наоборот». Ход игры. Вспомните с детьми хорошо знакомую сказку и предложите поменять характер у ее героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Предложите подумать и рассказать, как изменяются герои, их характер, поступки, каким станет сюжет сказки. Предложение о смене характера может быть разным, например: Красная Шапочка злая, а волк добрый... Что будет дальше? Золушка, непослушная девчонка, довела до белого каления добрую мачеху, все время издевается над своими смирными сестрами... «Перевирание сказки» Дети - консерваторы в отношении сказок, им хочется, чтобы все повторялось много раз. Но наступает момент, когда сказки начинают надоедать, как старая игрушка, тогда сказку можно превратить как бы в пародию появляется другой угол зрения, на сказку можно посмотреть другими глазами, то есть увидеть то, чего нет в реальной сказке, например: Воспитатель: Жила-была девочка, звали ее Желтая Шапочка Дети: Не Желтая, а Красная Воспитатель: Ах, да, Красная! Позвал ее папа и сказал... Дети: Да нет же, не папа, а мама! Воспитатель: Правильно. Позвала ее мама и говорит: «Сходи-ка к тете на полянку, отнеси ей бутерброд с сыром» И так далее. «Сказка в заданном ключе» Используя как бы разные ключи, можно открыть для детей сказку в другом времени, месте действия, предложить им сменить поле действия, время действия, например: 26

27 «Жили старик со старухой у синего моря... в наши дни. Что будет просить старуха у рыбки? «Что было потом» Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? Можно в конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать: "А что было потом?" Например: залез медведь на крышу теремка, теремок и рассыпался. Закачались, загудели все деревья в лесу, прибежали лесные звери, осуждая поступок медведя, советуют как поступить дальше. Потом все вместе строят новый теремок для зверушек. На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации. В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или развития ими идеи. Скорее всего, ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так как ребенок в отличие от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы, взрослые, пытаемся к решению вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной жизни. Ну что ж, молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Вы же хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда, как говорил Борис Павлович Никитин, «помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но не опаздывайте и, помогая, думайте сами». А напоследок предлагаю вам вспомнить ответ на ту задачу, которую я попросила вас решить в начале нашей встречи. Ваше решение не изменилось? У кого появились новые варианты ответов? Всё дело в том, что шаблонно мыслящие люди сосредоточены в основном на камешке, который надо вытащить, поэтому обычно они предлагают три варианта, равным образом мало помогающие девушке: 1) отказаться тащить камешек; 2) девушка должна дать понять, что ей известна хитрость ростовщика, и выставить его мошенником; 3) девушке остается вытащить черный камешек и пожертвовать собой ради отца. Мыслящие нешаблонно сосредоточены в основном на оставшемся камушке. Итак, «девушка опустила руку в сумку, вытащила камешек и, не взглянув на него, уронила прямо на дорожку, усыпанную гравием, где он и затерялся. «Какая досада! воскликнула она. Ну, да дело поправимо, по цвету оставшегося камешка мы тотчас узнаем, какого цвета камешек достался мне». А поскольку камешек, оставшийся в сумке, был, как известно, черный, стало быть, она могла вытащить только белый камешек. Не станет же ростовщик признаваться в собственном мошенничестве. Таким образом, нешаблонное 27

28 мышление помогло девушке выйти из безвыходного положения. Она избежала нежелательного замужества и спасла отца от долговой тюрьмы. Надеемся, что после нашей встречи вы все оказались во второй группе группе «Мыслящих нешаблонно»! А попрощаться с вами мы хотим словами Гегеля: «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь». Успехов! Заповеди педагогического коллектива, использующего технологию ТРИЗ в работе с дошкольниками: 1. Мы всегда отвечаем на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно. 2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка воспринимаем всерьез. 3. Мы не ругаем ребенка за беспорядок в группе или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена. 4. Мы предоставляем детям группу или часть группы исключительно для его занятий. 5. Мы показываем детям, что они любимы такими, какие есть, а не за достижения. 6. Мы поручаем детям посильные заботы. 7. Мы помогаем детям строить их собственные планы и принимать решения. 8. Мы помогаем ребенку улучшить результат его работы. 9. Мы помогаем детям нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев. 10. Мы устанавливаем нормальный поведенческий стандарт и следим, чтобы ребенок ему следовал. 11. Мы никогда не говорим ребенку, что он хуже других детей. 12. Мы снабжаем детей необходимым материалом для любимых занятий. 13. Мы регулярно читаем детям. 14. Мы побуждаем ребенка придумывать и фантазировать. 15. Мы внимательно относимся к индивидуальным потребностям детей. 16. Мы находим каждый день время, чтобы побыть с каждым ребёнком наедине. 17. Мы никогда не дразним ребенка за ошибки. 18. Мы учим ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста. 19. Мы разрабатываем практические эксперименты, чтобы помочь детям больше узнать. 20. Мы побуждаем детей находить проблемы и затем решать их. 21. В занятиях детей мы находим достойное похвалы. 22. Мы не хвалим детей беспредметно и неискренне. 23. Мы честны в оценке своих чувств к детям. 24. Не существует тем, которые мы совершенно исключаем для обсуждения с детьми. 25. Мы помогаем ребенку быть личностью. 26. Мы развиваем в детях позитивное восприятие их способностей. 27. Мы никогда не отмахиваемся от неудач детей. 28. Мы верим в здравый смысл детей и доверяем им. 28

29 29 Приложение 4. СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА» Творчество самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире. Проблема творчества является одной из наиболее острых во всей системе непрерывного образования, она обозначена в исследованиях педагогов и психологов прошлого и современности. Сущность личности человека связана с его творческим потенциалом, способностью созидать новые духовные и материальные ценности, и развивается она с детства. В настоящее время практически все педагоги и психологи пытаются направить свою работу на активизацию творческих процессов ребенка. Они признают необходимость более полного их изучения и создания системы работы по их активизации. И это не случайно, поскольку федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен, помимо прочих, и на решение следующей задачи: «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» Основой творческого потенциала личности, как доказано результатами исследований, является воображение. Именно это ценнейшее психологическое качество составляет основу новой творческой, неповторимой и уникальной личности, от уровня развития которой зависит прогресс в науке и технике, процветание культуры, литературы, искусства, спорта, создание благоприятных социально-экономических условий жизни человека. Дошкольное детство сенситивный период формирования творческой направленности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), период интенсивного развития творческих возможностей человека. Практика работы с детьми показывает, что именно воображению принадлежит огромная роль и в творчестве (способность рождения принципиально нового), и в обучении (дает возможность представить то, чего не видел), и в повседневной жизни (помогает предвидению последствий и решений), а в психологическом плане защищает «я» ребенка от возникающих отрицательных переживаний. Необходимость развития воображения у детей подчёркивают все отечественные учёные. Так, Е. Е. Кравцова пишет: «Не сумел ребёнок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность к обучению в школе». В. Т. Кудрявцев утверждает: «Воображение дошкольника это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя. Но это одновременно и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая прежде всего! младший школьный возраст. По ходу детского развития воображение не растворяется в мышлении, а, впитывая опыт мышления, приобретает подлинно разумный содержательно-обобщающий характер». «Создание творческой личности, писал Л. С. Выготский, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем».

30 С развитием творческой личности детей связываются возможности обновления педагогической практики. Мы, педагоги, уже давно ищем эффективные пути и средства развития творческого воображения в различных видах детской деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой, познавательной, коммуникативной и т. д. и пришли к мнению, что воображение активно формируется средствами специфически «дошкольных» видов деятельности, одним из которых является восприятие сказки, решение сказочных задач, самостоятельное сочинение сказок. Ни для кого не секрет, что там, где есть дети-дошкольники, там есть и сказки. И дети их очень любят. Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность. Сказка открывает простор для детского творчества, она развивает речь детей, воображение, память, учит детей коммуникации, выражению и пониманию эмоций другого человека. Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира он оживает для ребенка в новых образах, ассоциациях, интегрируя частное, индивидуальное. Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Они формируют определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребенок утверждает свои способности, испытывает чувство гордости от того, что он что-то создает. Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Но часто ошибочным оказывается представление, что у всех детей богатое воображение. Воображение, как и любой другой дар природы, следует лелеять и развивать. Только тогда оно даст достойные результаты. Как же это сделать? Можно выстроить систему работы с детьми дошкольного возраста по активизации воображения и по обучению обобщенным способам мышления. Эта специальная работа может быть построена посредством применения методов технологии ТРИЗ. Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность. Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребенок утверждает свои способности, испытывает чувство гордости от того, что он что-то создает. Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Роль педагога, работающего по ТРИЗ, состоит в том, чтобы наряду с традиционными методами и приёмами работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов) активно использовать сказочный материал нетрадиционно, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его в разных видах деятельности, создавать предпосылки для решения сказочных задач, сочинения ребёнком оригинальных концовок хорошо знакомых сказок, для сочинения собственной сказки, развивая при этом познавательную активность, формируя креативность как качество личности дошкольника. Сказка «Колобок» всем нам знакома с детства. Казалось бы, что новое в ней можно найти? Но в ТРИЗ есть волшебное слово «ресурсы», т.е. возможности. И сказка «Колобок» превращается в фантастическую сказку, да не одну, а много, и дети с удовольствием спасают Колобка от Лисы, незаметно познавая диалектику. 30

31 Дело в том, что основные идеи ТРИЗ как раз и заключаются в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. Теория решения изобретательских задач и вообще изобретательство вырабатывают умение решать возникшие противоречия. Они могут быть и в технической системе, и в бытовой ситуации. Ответы получаются разные, но способы решения одни. Для решения данных задач также можно использовать дидактические ТРИЗигры, проблемные ситуации, ситуационные задачи. «Из сказки задачку» Цель. На основе знакомых сказок составлять интересные задачки, научить детей преобразовательному ремеслу, делая это не столько путем объяснения, сколько с по-мощью образца. Пример. Сказка «Волк и семеро козлят» Задачка. Если бы один козленок побежал за мамой, двое других за ним, а еще двое ушли без разрешения купаться, то сколько козлят нашел бы волк в избушке? «Сказка продолжается» Цель. Путем изменения конца сказки направить внимание ребенка в нужное педагогическое русло; развивать воображение ребенка, ломая установившиеся стереотипы. Пример. Репку вытащили, а как ее делили? Кто им мешал при этом? Кто больше всего трудился для этого? «Изменение ситуации в знакомых сказках» Цель. Побуждать ребенка придумывать, учить детей самих менять ситуации в сказках. Пример. Сказка «Гуси-лебеди» Новая ситуация. На пути девочки встречается волк... «Перевирание сказки» Цель. Воспитывать чувство юмора, лукавство, понимание иронии, исходящей от близких. Развивать умение сосредоточиться, исправлять запрограммированные ошибки взрослых. (Нужно только разумно перевирать сказку, меняя существенное в героях, действиях). Пример. Сказка. «Красная Шапочка» (Не Красная Шапочка, а Желтая. Шла не к бабушке, а к дедушке и т.д.) «Старая сказка, но по-новому» Цель. Развивать умение наделять главных героев противоположными качествами; умение менять содержание сказок, сложившихся стереотипов, т.е. переделки сказки наизнанку или шиворот навыворот. Пример. Старая сказка «Крошечка-Хаврошечка». Сказка по-новому «Хаврошечка злая и ленивая». Старая сказка «Красная Шапочка». Сказка по-новому «Злая Красная Шапочка и добрый волк». «Решение противоречий в сказке» Цель. Научить видеть, понимать и решать противоречия, научить детей думать и придумывать, т.е. оригинально творить. Пример. Сказка «Гуси-лебеди» Проблемный вопрос. А если бы ни печка, ни яблонька не стали помогать девочке, что бы ей пришлось делать, чтобы спастись самой и спасти братца? «Сказки по аналогии с известными» Цель. Научить детей сочинять аналогии, проводить анализ аналогичных по содержанию сказок, развивать творческое мышление, умение сравнивать и обосновывать свои решения. Пример. Сказки «Кот, петух и лиса» и «Жихарка». Сказки «Лиса и заяц» и «Заюшкина избушка». 31

32 «Сказки по комическим рисункам» Цель. Развивать навыки быстрого и четкого рисования, используя геометрические фигуры (квадратная сказка, треугольная, овальная, круглая и т. д.) все персонажи нарисованы с помощью избранной формы. Используется для создания комиксов и т. д., в результате получается смешная сказка. «Сказки с новым концом» Цель. Учить детей придумывать свои варианты окончаний к знакомым, логически завершенным сказкам. Пример. Традиционная концовка сказки «Три медведя» Маша убежала от медведей. Возможный вариант: Маша помирилась с медведями, что было дальше? «Моделирование сказок». Примечание: Моделирование сказок это нетрадиционные методы работы с ней, ломающие привычные и уже сложившиеся стереотипы. Эти методы способствуют развитию творческого воображения и логического мышления. Тогда и давно знакомая сказка станет новой и более интересной для дошкольника. Предварительно необходимо освоить составление сказок по предметносхематичной модели. Цель. Продолжать учить детей прятать знакомых сказочных героев за геометрические фигуры, развивая образное мышление. Пример. Показываем детям три одинаковых (по величине и цвету) кружка, спрашиваем, о какой сказке пойдёт речь? Можно предположить, что эти кружки означают сказку «Три поросенка». Однако для этой сказки дети предложили использовать кружки одного размера, но разного цвета, утверждая при этом, что поросята одинаковы внешне, но у них разные характеры. Или тогда взять три одинаковые по цвету, но разные по величине кружка, тогда, по мнению детей, речь пойдёт о сказке «Три медведя». Игра «Маша и медведь» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. Проблемная ситуация. Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз, собираясь, навести своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст, он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь? Игра «Красная Шапочка» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. Проблемная ситуация. У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей ко дню рождения красивую шапку. Внучка была очень рада. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапку на Новый год, на 8 марта и еще семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать? Игра «Корзинки для козлят» Цель. Учить разрешать проблемные ситуации, анализировать условия, т.е. понять, что мешает достижения цели, и найти способ ее достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое. 32

33 Проблемная ситуация. Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась Коза попросила козлят сплести ей новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделись между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила семь корзин. Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей. Ситуативные задачи по сюжетам сказок. Некто пострадал из-за собственной щедрости. («Заюшкина избушка».) Он много хвалился за что и поплатился. («Колобок») Он к ней пришёл, обманул и ушёл. («Каша из топора») Он пострадал от её безответственности. («Гуси-лебеди») Они вернули то, чего некто не смог удержать. («Из рога всего много») Он был суров и справедлив, она добра и беззащитна, поэтому он её наградил. («Морозко») Он её освободил, потому что полюбил. («Царевна-лягушка») Полюбив, она сделала невозможное. («Аленький цветочек»). Она молчала, потому что любила. (Г. Х. Андерсен «Дикие лебеди») Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл. (Ш. Перро «Золушка»). Она была слишком доверчивой, поэтому произошло несчастье. (Ш. Перро «Красная шапочка»). Некто по земле ходил и с природой говорил. («Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», А. С. Пушкин). Они ушли, она пришла. Они пришли, её нашли. («Три медведя»). Он был добрым, поэтому имел много друзей. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»). Таким образом, используя методы и приёмы ТРИЗ в работе со сказкой, можно научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать её содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Включение ТРИЗ в образовательную деятельность будет способствовать развитию детского воображения и словотворчества, креативности и самостоятельности дошкольников, их стремлению к сочинительской деятельности. Литература 1. Горев П. М., Утёмов В. В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного творчества. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, с. 2. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. М.: Фолио, АСТ, с. 33

34 Приложение 5. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1. Что такое творческие способности? 2. Нужно ли развивать их у ребёнка? 3. Кто должен развивать творческие способности у детей: педагоги, родители или все вместе (нужное подчеркнуть). 4. Как проявляются творческие способности Вашего ребёнка дома? 5. Каким бы вы хотели видеть Вашего ребёнка? 6. Приобретаете ли вы игры для развития у ребёнка творческих способностей? Если да, то какие? 7. Довольны ли Вы работой детского сада по развитию творческих способностей? Если нет, то какие изменения Вы хотели бы внести в работу дошкольного учреждения? Спасибо! 34

35 35 Приложение 6. ИГРОТЕКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ТРИЗ-ИГРЫ: РАЗВИВАЕМ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЯТ» Универсальные творческие способности это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научнотехнического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются: Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Одним из таких условий является использование ТРИЗ-игр и упражнений в работе с детьми. Игры на развитие ассоциативности мышления Игра «Что на что похоже» 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

36 «Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка. «Волшебные кляксы» Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов. «Слово ассоциации» Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется: с хлебобулочными изделиями. с созвучными словами: барон, бекон. с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу. Игры на развитие диалектичности мышления «Хорошо Плохо» Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш. - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий. - Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал. Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка. - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности 36

37 логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям. Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например: Есть шоколад хорошо вкусно, но может заболеть живот; Живот болит это хорошо, можно в детский сад не ходить; Сидеть дома плохо, скучно; Можно пригласить гостей - и т.д. Одним из возможных вариантов игры «Хорошо плохо» стала ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету вкусно и приято, а если много заболят зубы, придётся их лечить. Желательно, чтобы игра «Хорошо плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий (?) толстый, ленивый (?) трудолюбивый, острый (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае «острый тупой» это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока). Игры на развитие системности мышления Игра «Теремок» Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине. «Собери фигурки» Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали. «Нелепицы» Рисуется картинка по любому сюжету лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно. 37

38 Конспект совместной деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы на тему «Золушка» Приложение 7. (разработан совместно с воспитателем МБДОУ «ДСОВ 108» О. Л. Ксендиковой) Цель: Развитие творческого потенциала ребенка через включение его в активную деятельность в ходе работы со знакомой сказкой. Познавательное развитие: Формировать активные формы мышления в единстве с творческим воображением. Учить детей менять содержание знакомой сказки, используя приемы фантазирования («метод фокальных объектов» и т. д.) Учить уходить от привычного стереотипа использования предметов, находить выход из безвыходной ситуации, использовать метод «спасательной ситуации». Развивать любознательность, память, общую инициативу детей. Социально-коммуникативное развитие: Развивать коммуникативные умения и навыки. Воспитывать доброту, заботу, любовь к окружающим на примере положительных сказочных героев. Речевое развитие: Развивать связную речь. Совершенствовать доказательную речь, умение обобщать, делать выводы. Воспитывать интерес к художественной литературе. Материал: текст сказки «Золушка» Ш. Перро; разноцветные буквы З, О, Л, У, Ш, К, А, вырезанные из бумаги, соответствующие цветам спектра; иллюстрация к сказке «Золушка» (Золушка шьёт платье); шкатулка, коробочка с предметными картинками; карточки с изображением тыквы, кареты, лошади, мыши, нарядного платья, грязного платья, туфельки, лестницы, часов, тёмного времени суток; мольберт; цветные маркеры; лист бумаги для объявления, ручка или карандаш; листы бумаги и цветные карандаши на каждого ребёнка. Предварительная работа: Чтение сказки «Золушка» Ш. Перро, братьев Гримм. Ход совместной деятельности: Блок 1. Мотивация. Дети занимаются самостоятельной деятельностью в группе. Воспитатель берёт книгу сказок, присаживается на стул. Воспитатель: Тише, дети, не шумите. Чудо-сказку не будите! Раз, два, три, четыре, пять Будем сказку начинать! Ветерком прохладным вея, В сказку дверь открыла Фея По сложившейся в группе традиции эти слова являются сигналом к предстоящему чтению художественной литературы и работе со сказками. Желающие послушать устраиваются на выбранном ими месте около воспитателя на ковре, на подушках, на стульчиках и т.п. 38

39 Воспитатель: Загляните в Шкатулку сказок что в ней сегодня? (дети достают из шкатулки разноцветные буквы, вырезанные из бумаги: З красного, О оранжевого, Л жёлтого, У зелёного, Ш голубого, Л синего, А фиолетового цвета). Если эти буквы разложить в том же порядке, в котором расположены цвета в радуге, то вы узнаете, какую сказку я сегодня буду вам рассказывать. Дети на ковре выкладывают название сказки. Блок 2. Содержательная часть. Воспитатель: Кто же написал сказку «Золушка»? (дети озвучивают свои варианты Шарль Перро, братья Гримм, Евгений Шварц) Когда именно появилась первая версия сказки о Золушке и кто ее создатель неизвестно. «Золушка» старинная сказка, которая родилась много, много веков назад, и с тех пор все живет да живет, и каждый народ рассказывает ее по-своему. В Англии главную героиню этой сказки называют Синдерелла, во Франции Сондриен, в Египте Родопис, да и у каждого народа найдется свое имя для одной из самых милых и обаятельных героинь сказоч-ного мира. Есть версии сказки, когда в роли Золушки выступает даже Золух-мужчина. В нашей стране Золушка известна по сказке "Хрустальный башмачок" там её зовут Замарашка. Сегодня вы услышите сказку, написанную в 1697 году более 300 лет назад Шарлем Перро (рассказ воспитателя сопровождается просмотром слайдов мультимедиа). Воспитатель приступает к чтению сказки. Воспитатель: Один человек, овдовев, женился снова. У него была дочка молодая девушка. Вместе с мачехой в доме поселились и две ее дочки злые и вздорные, как и их мать. Мачеха невзлюбила падчерицу и взвалила на нее самую грязную работу. После работы бедная девушка садилась в уголок возле камина прямо на золу. Вот и прозвали ее сестры в насмешку Золушкой. Сами они жили в неге и довольстве. ТРИЗ-игра «Скажи наоборот» Воспитатель: Мачеха злая, жадная, а Золушка Дети: Добрая, щедрая. Воспитатель: Мачеха грубая, а Золушка Дети: Вежливая, ласковая. Воспитатель: Сестры неряшливые, а Золушка Дети: Аккуратная. Воспитатель: Сёстры ленивые, а Золушка Дети: Трудолюбивая. Воспитатель: Мачеха рассеянная, а Золушка Дети: Внимательная. Воспитатель: Однажды в королевском дворце решили устроить бал. Приглашены на него были все знатные и богатые люди. Приглашение получили и Золушкины сестры. ТРИЗ-игра «Бесконечное предложение» Воспитатель показывает детям иллюстрацию из сказки. 39

40 Воспитатель: Что делает Золушка? Дети: Золушка шьет. Воспитатель: Сколько слов в этом предложении? Дети: Два. Воспитатель: Какая Золушка? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная. Воспитатель: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет что? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет платье. Воспитатель: Какое платье шьет Золушка? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье. Воспитатель: Для кого она это делает? Зачем нужно это платье? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье для мачехи и сестер. Воспитатель: Зачем Золушка шьёт это платье? Дети: Добрая, трудолюбивая, аккуратная Золушка шьет нарядное, бальное, шелковое платье для мачехи и сестер, чтобы они могли поехать на бал. Воспитатель: Когда платья были готовы, сёстры бросились примерять нарядные бальные платья, а Золушка должна была их одевать и причесывать, да еще терпеть нескончаемые капризы. В конце концов, приготовления закончились, и сестры с матерью отправились на бал. Золушка же осталась дома и плакала в уголке. Очень уж ей хотелось тоже поехать на бал, да куда там в таком рваном, испачканном золой платье. А ещё мачеха велела ей к обеду испечь пироги. ТРИЗ-игра «Помоги Золушке» Воспитатель: Золушка замесила тесто. Но, когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. Чем же Золушке раскатать тесто? Дети: Надо пойти к соседям, попросить у них Сходить в магазин, купить новую Можно раскатать тесто пустой бутылкой Найти круглое полено, помыть его и раскатать им тесто Можно разрезать тесто на маленькие кусочки, а потом их чем-нибудь тяжёлым прижимать Воспитатель: Наступил вечер, и в сумерках в комнату вошла старая Фея. Она спросила плачущую Золушку: Ты очень хочешь попасть на королевский бал? Не плачь, помоги мне. Есть у вас большая тыква? Тыква нашлась в кладовке. Фея прикоснулась к ней своей волшебной палочкой, и тыква превратилась в золоченую карету. Потом фея заглянула в мышеловку. Взмах волшебной палочкой и сидевшие там мыши превратились в шестерку породистых лошадей. Пригодилась и крысоловка, и толстая усатая крыса превратилась в важного кучера на передке кареты. А теперь, сказала Золушке фея, ступай в сад. Там за лейкой сидят шесть ящериц. Принеси их мне. Золушка принесла ящериц, и фея тут же превратила их в шестерых слуг, одетых в расшитые золотом ливреи. Ну вот, сказала фея, теперь ты можешь отправиться на бал. ТРИЗ-игра «Решение противоречий в сказке» 40

41 Воспитатель: А если бы Фея не помогла Золушке, смогла бы она сама попасть на бал и каким образом? Дети предлагают свои варианты развития событий. Блок 3. Психологическая разгрузка. В ходе совместной деятельности воспитатель следит за физическим состоянием детей. Если дети устали, утомились, можно предложить им физминутку следующего содержания (движения выполняются в соответствии с текстом): Утром Золушка проснулась, Потянулась и улыбнулась. Раз росой она умылась, Два изящно покружилась. Три нагнулась и присела, На четыре песню спела. С песней солнышко взошло, Стало радостно, тепло. Птицы весело запели, Бабочки вдруг прилетели. А у Золушки заботы, Много ждёт её работы. Вы садитесь поскорей, Мы поможем дружно ей. Блок 4. Интеллектуальная разминка. Воспитатель: Что ж, до дворца Золушка смогла бы добраться и без помощи Феи, но вот как быть с платьем? Не может же она отправиться на бал в своём грязном, старом платье. А давайте подарим ей волшебное, необычное платье, которое все вместе сейчас сконструируем. ТРИЗ-игра «Новое платье для Золушки» (с использованием метода фокальных объектов) Дети выбирают из «волшебной» коробочки 3 предметные картинки, выделяют по 3 признака и свойства каждого из изображённых на них объектов, схематически обозначая их, затем «конструируют» новое платье, наделяя его этими свойствами. По окончании воспитатель предлагает детям нарисовать получившееся платье. Блок 5. Содержательная часть. Воспитатель: Не помня себя от радости, Золушка села в карету, кучер щелкнул кнутом, лошади заржали. Запомни, произнесла фея, волшебство продлится только до полуночи. После того, как часы пробьют двенадцать, карета снова станет тыквой, лошади оборотятся мышами, а кучер толстой крысой. Наряд же твой снова превратится в старое платье. Прощай! 41

42 Карета тронулась. Бал был в самом разгаре, когда принцу доложили, что приехала прекрасная неизвестная принцесса. Он сам выбежал встречать ее и повел в зал. Музыка стихла, все замерли, изумленные ее красотой. Молодой принц тут же пригласил гостью на танец. Музыка заиграла опять. Золушка танцевала так легко, что все снова залюбовалась ею. Принц не отходил от нее, говорил такие приятные вещи, что она забыла обо всем. ТРИЗ-игра «Найди пару» Воспитатель: На столе лежат карточки с картинками, возьмите каждый по одной. А теперь вам надо будет найти пару к этой картинке и объяснить, почему вы так встали? (Дети выполняют задание, пары могут быть следующие: тыква карета, лошади мыши, нарядное платье грязное платье, туфелька лестница, часы ночь и т.п.) Воспитатель: И вдруг часы стали бить полночь. Золушка вспомнила предупреждение феи. Опрометью бросилась она из зала. На лестнице, ведущей в сад, она оступилась и потеряла свою хрустальную туфельку. Вернувшиеся с бала мачеха с дочками на все лады обсуждали появление на балу неизвестной Красавицы, а также ее поспешное бегство. Они не узнали в ней свою Золушку. Принц же не мог позабыть незнакомку и приказал разыскать ее. ТРИЗ-игра «Объявление с ограничением» Воспитатель: Иногда для того, чтобы кого-то отыскать, люди пишут объявления. А давайте и мы с вами поможем принцу побыстрее отыскать Золушку и составим объявление, но так, чтобы все слова в нём начинались на одну букву, например, букву «П». Пример: Пропала прекрасная принцесса. Принц просит примерить потерянный принцессой предмет. Пожалуйста, помогите принцу! Воспитатель: По всему королевству разъезжали придворные принца и примеряли хрустальную туфельку подряд всем девушкам. ТРИЗ-игра «Изменение ситуации в знакомых сказках» Воспитатель: Давайте представим, что Золушка, убегая от принца, потеряла не туфельку, а что-то другое. И по этому, чему-то другому, принц также нашел ее. Что же могла потерять Золушка, и как бы тогда ее нашел принц? Дети высказывают свои предположения: это может быть кольцо, брошка, поясок от платья или какая-нибудь деталь от наряда Золушки например, бант и пр. Воспитатель: Наконец придворные приехали и в дом Золушки. Как ни старались ее сестры втиснуть свои ножищи в хрустальную туфельку все напрасно. Придворные собрались было уже уходить, да спросили: Нет ли у вас еще какой-либо девицы в доме? Есть, отвечали сестры, да она у нас такая замарашка. 42

43 Все же позвали и Золушку. Примерили туфельку и о, чудо! туфелька пришлась впору. Тогда Золушка достала из кармана вторую и надела ее, не говоря ни слова. В это время дверь тихонько приоткрылась. В комнату вошла старая Фея, дотронулась своей волшебной палочкой до бедного платья Золушки, и оно сразу же превратилось в пышный наряд, еще более прекрасный, чем накануне. Все ахнули! Тут сестры и мачеха поняли, кто была та неизвестная красавица на балу. Они бросились к ней просить прощения. Золушка была не только хороша собой, но и добра: она простила их от всего сердца. Придворные подхватили Золушку и повезли во дворец. В тот же день сыграли свадьбу принц женился на Золушке. ТРИЗ-игра «Что было потом» Воспитатель: А как вы думаете, что было потом? Варианты ответов детей: Золушка вышла замуж за принца и родился у них сыночек, который научился волшебству у феи, когда пришел к ней в ученики. Воспитатель: А туфельки Золушки? Что с ними стало после замужества Золушки? Варианты ответов детей: Золушка отдала ее маленькому волшебнику и тот стал выручать девочек, когда им нечего было надеть на бал. Но в 12 часов туфли всегда сами возвращались к Золушке. Блок 6. Резюме. Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять Мы закончили читать! Ветерком прохладным вея, В сказку дверь закрыла Фея Воспитатель предлагает детям самостоятельно оценить проделанную ими работу с помощью изображений двух смайликов грустного и весёлого. Дети размещают смайлики на правой или левой стороне доски в зависимости от того, понравилась им или не понравилась та деятельность, которой они занимались, было им интересно или нет. 43

44 КОНСТРУКТОР ТРИЗ-МИНУТОК Приложение 8. А Структурные компоненты занятий Ритуал приветствия «Букет» «Мой друг» «Передай улыбку по кругу» «Давайте поздороваемся» «Бабочка ледышка» «Здравству й солнышко родное!» «Солнечные лучики» «Милый друг» «Волшебный клубочек» Б Интеллектуаль ная разминка «Бывает не бывает» (в кругу) В Мотивация «К нам пришёл гость» Г Д Е Постановка проблемы Совместный поиск путей решения проблемы в ходе групповой дискуссии Обсуждение результатов. Закрепление впечатлений продуктивной Закрытые задачи Метод фокальных объектов Лепка деятельности. Ж Рефлексия «Неокончен ные предложения» «Возьму тебя с собой» «Идём в гости» Задачи - открытия Задачиошибки Системный оператор «Сели встали - встали выше» «Доскажи словечко» «Собери картинку». «Что для чего» «Что сначала, что потом» «Посылка» «Письмо» «План» «Путь по карте» Изобретательс кие задачи Зазеркалье Рисование Рисуем настроение Исследовательс кие задачи Морфологическая таблица «Огонёк общения» Открытые задачи Мозговой штурм Аппликация Конструирование Художественный труд Образная рефлексия Задачи с недостатком данных Метод маленьких человечков Детский дизайн «Дерево творчеств» «На что похоже чем отличается» «Поле чудес» Задачи с избытком данных Синектика Творческая мастерска я «Кто быстрее скажет» «Теремок» «Цирк» «Занятие сказка» Метод Робинзона Оригами Метод каталога «Радуга» «Солнышко» «Смайлик»

45 В основу конструктора ТРИЗ-минуток легла структура, широко используемая тризовцами. Автором данной модели является Людмила Николаевна Прохорова, кандидат педагогических наук, автор многих методических пособий, которые широко используются педагогами, знакомыми с теорией ОТСМ ТРИЗ. По вертикали заложены составные части ТРИЗ-минуток: - ритуал начала занятия, переход от игры, свободной деятельности к занятию; - интеллектуально-творческая разминка; - мотивация; - постановка проблемы; - совместный поиск путей решения проблемы в ходе групповой дискуссии; - обсуждение результатов и закрепление впечатлений в продуктивной деятельности; - рефлексия, эмоциональный выход. По горизонтали представлены приемы, игры, упражнения, используемые на каждом этапе занятия. Механизм работы с конструктором ТРИЗ-минуток прост: структура определена, а из набора приёмов можно построить занятие по любой теме. Для этого нужно выбрать из Конструктора те упражнения, приемы, методы, которые, по мнению педагога, позволят ему с наибольшей эффективностью добиться запланированного результата. К каждому структурному элементу ТРИЗ-минуток разработаны приложения, в которых содержится подробное описание того или иного упражнения, приёма, метода. 45

46 МОДЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК Приложение 9. Какой? Что бывает таким же? Но не Цвет Но не Место Но не Действие Что (кто) это? 46

47 Какой? Что бывает таким же? Но не Звук Но не Место Но не Следы времени Что (кто) это?

48 Какой? Что бывает таким же? Но не Направление Но не Форма Части Но не Что (кто) это? 48

49 Какой? Что бывает таким же? Но не Рельеф Но не Форма Но не Место Что (кто)это? 49

Ваш творческий потенциал Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал. Выберите один из вариантов ответов. 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть

Родительское собрание «Развитие творческого потенциала детей. Применение методов ТРИЗ в детском саду и дома» Составила Юхневич О.А. Воспитатель, МАДОУ МО г.нягань «Д/с 1 «Солнышко» Цели и задачи: Познакомить

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности познавательно-речевого развития детей Тема: «Использование

ПЕДАГОГИКА Дядюрина Наталья Анатольевна воспитатель МАДОУ «Д/С 47 КВ» г. Стерлитамак, Республика Башкортостан ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИКИ И ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Использование приёмов ТРИЗ в развитии речи детей. В настоящее время одним из условий качественного образования является применение инновационных технологий. Одной из таких технологий смело можно назвать

Подготовила Рыжинская Е.В. МБДОУ «ДС 6 «Буратино» ТРИЗ это теория решения изобретательских задач. ТРИЗ схема системного, талантливого мышления, используя которую, Вы сможете вместе с детьми находить логический

Куфтырькова Эльвира Владимировна студентка Педагогический институт ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет» г. Иркутск, Иркутская область К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Инновация - как средство развития творческой личности ребенка Современные дети это уже не чистый лист, на который наносятся знания, к ним так много поступает информации отовсюду. Обилие информации не приводит

Дошкольная организация МКДОУ Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка» Самообразование Индивидуальная программа профессионального и личностного совершенствования педагога Катайск, 2013 Индивидуальная

Проект: «Я сам сочиняю сказку» Актуальность проекта: Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического пункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Ребенок получает индивидуальную

Тема: «Использование методов и приемов технологии ТРИЗ-РТВ для творческого развития дошкольников» Автор методики изобретатель и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер ТРИЗ - ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ

Около 50 лет назад, замечательный человек, ученый, инженер, изобретатель, писательфантаст, организатор и преподаватель Генрих Саулович Альтшуллер - создал очень интересную и весьма эффективную теорию Теорию