Osnove poučavanja djece s down sindromom. Opsežna individualna nastava s djetetom s Downovim sindromom u "Senzornom vrtu" Lekcije s padovima 5 godina

Opsežan individualni sat s djetetom s Downovim sindromom u "Senzornom vrtu".

Specijalista: učitelj je psiholog.

Trošenje vremena: 45-60 minuta.

Obrazac ponašanja: individualni sat učitelja-psihologa s djetetom s Downovim sindromom i roditeljem.

Svrha lekcije: Upoznavanje djeteta sa "Senzornim vrtom", sa njegove tri zone: selo, senzorne zdjele, panjevi.

Plan učenja:

jedan). Komunikacija (pozdrav);

2). Razvoj kognitivne sfere;

3). Kreativna aktivnost;

4). Tjelesna aktivnost;

5). Opuštanje;

6). Oproštajni ritual.

Ciljevi lekcije:

jedan). Socijalizacija (uspostavljanje kontakta), prilagodba i okupljanje;

2). Razviti vodeću aktivnost s elementima zapleta;

3). Formiranje senzornih standarda (veličina, oblik, boja);

4). Formiranje vještina zajedničke interakcije;

5). Formiranje vještina suradnje između roditelja i djeteta;

6). Razvoj fine motoričke sposobnosti;

7). Razvoj mašte;

osam). Formiranje vještina korištenja resursa vlastitog tijela u svakodnevnoj tjelesnoj aktivnosti;

9). Stvaranje i učvršćivanje opuštenog stanja u tijelu, minimiziranje mišićnog tonusa cijelog organizma;

10). Formiranje oproštajnog rituala.

jedanaest). Formiranje razumijevanja i izvršavanja instrukcija.

Nastava broj 1. "Razvoj kognitivne sfere u zoni "sela".

U drugoj fazi prelazimo na razvoj kognitivne sfere, na formiranje osnovnih vještina. Ova se faza odvija u "senzornom vrtu" u zoni "sela", vježba se zove "vrtlar". Razvoj predmetne igre s elementima zapleta (sadimo povrće igračku u gredice, zalijevamo ga u polju, skupljamo zajedno s djetetom, čistimo povrće, „jedemo.“) Ovdje formiramo senzorne standarde kod djeteta s Downovim sindromom (veličina povrća, oblik povrća, boje). Izgradite vještine suradnje.

Treći Završna faza opuštanje, provedeno u zoni "More". Ova vrsta aktivnosti sastoji se u opuštanju tijela i osjećaju kontrasta stanja vedrine i smirenosti. Koristimo vježbe opuštanja:

Vježba "čamac" - opuštanje mišića ruku, nogu, tijela.

Nastava broj 2 Razvoj kreativne aktivnosti u zoni "senzornih zdjela".

Sat počinje pozdravom. Pozdrav sadrži slobodnu aktivnost (djete u interakciji s roditeljem i stručnjakom) Vježba se zove „pet“ (specijalist je zajedno s djetetom i roditeljem uzima, pruža ruke i plješću jedan drugom).

Druga faza kreativne aktivnosti je vježba "dodir", koja se odvija u zoni "senzornih zdjela". Ova vrsta aktivnosti sastoji se od nekoliko ciklusa: proučavanje prirodnih materijala, raznih žitarica, njihovo miješanje s naknadnim povratom prirodni materijal, žitarice itd. prema njihovim zdjelicama, s fiksiranjem na sljedećoj lekciji. Ovdje upoznajemo dijete s pojmovima tvrdo, mrvičasto, bodljikavo, glatko, želeasto, mnogo - malo, veliko - srednje - malo. Nakon toga djetetu dajemo jasnu uputu (ako je potrebno ponoviti nekoliko puta) da je dijete zajedno s roditeljem ili specijalistom (ako djetetu treba pomoć).

Vježba "plaža" - razvoj kontrole mišića, uklanjanje impulzivnosti.

Prijelaz za opuštanje je glazbena pratnja s mirnim glazbenim fragmentom. U ovoj fazi stručnjak stvara i konsolidira opušteno stanje tijela, minimizirajući mišićni tonus cijelog organizma.

Lekcija broj 3 razvoj motoričke aktivnosti odvija se u zoni "panj".

Sat počinje pozdravom. Pozdrav sadrži slobodnu aktivnost (dijete u interakciji s roditeljem i stručnjakom). Vježba se zove "pyaterochka" (specijalist, zajedno s djetetom i roditeljem, uzima je, ispruži ruke i plješće jedni drugima).

Druga faza tjelesna aktivnost, koji prolazi u zoni "panj". U ovoj fazi fokusiramo se na aktivnost pretraživanja, razvoj koordinacije pokreta, razvoj općih motoričkih sposobnosti (br. hodanje po raznobojnim panjevima naprijed-natrag, polako - brzo, skakanje na panjeve više - niže, desno - lijevo , itd.). Ovdje je naglasak na razvoju općih motoričkih vještina (imitacija radnji stručnjaka).

Treća faza je ritual oproštaja. Zadatak je formirati oproštajni ritual.

Ova faza uključuje interakciju stručnjaka, roditelja i djeteta. Sadržaji obreda oproštaja "vlaka": svi stanu jedan za drugim (roditelj, dijete, učitelj - psiholog), hodamo u krugu držeći se za struk i pjevamo djetetu već poznatu pjesmu. Nakon što se formira oproštajni ritual, vrijedi ga se pridržavati tijekom sljedećih sati.

Lekcija broj 4.Razvoj kreativne aktivnosti u zoni "senzornih zdjela".

Sat počinje pozdravom. Pozdrav sadrži slobodnu aktivnost (dijete u interakciji s roditeljem i stručnjakom). Vježba se zove "pet". (specijalist, zajedno s djetetom i roditeljem, uzimaju, ispruže ruke i plješću jedni drugima).

Druga faza je kreativna aktivnost koja se odvija u zoni "senzornih zdjela". Ova vrsta aktivnosti sastoji se od nekoliko ciklusa: proučavanje prirodnih materijala, raznih žitarica, njihovo miješanje s naknadnim vraćanjem prirodnog materijala, žitarica itd. prema njihovim zdjelicama, s fiksiranjem na sljedećoj lekciji. Ovdje djetetu dajemo jasnu uputu (ako je potrebno, ponavljamo je nekoliko puta) da dijete zajedno s roditeljem ili stručnjakom (ako djetetu treba pomoć) izvede vježbu "vješte ruke", postavi staze grah na škripi, posložiti kuću, ogradu i sl. Ovdje formiramo vještine suradnje roditelja i djeteta; razvoj finih motoričkih sposobnosti; razvoj mašte.

Treća faza naziva se opuštanje i provodi se u zoni "More". Ova vrsta aktivnosti sastoji se u opuštanju tijela i osjećaju kontrasta stanja vedrine i smirenosti. Koristimo nekoliko vježbi opuštanja:

Vježba "jedrilica" - opuštanje mišića ruku, nogu, tijela.

Prijelaz za opuštanje je glazbena pratnja s mirnim glazbenim fragmentom. U ovoj fazi stručnjak stvara i konsolidira opušteno stanje tijela, minimizirajući mišićni tonus cijelog organizma.

Lekcija broj 5„Razvoj kognitivne sfere u zoni „sela“.

U drugoj fazi prelazimo na razvoj kognitivne sfere, na formiranje osnovnih vještina. Ova se faza odvija u "senzornom vrtu" u zoni "sela", vježba "zrela žetva". Razvoj predmetne igre s elementima zapleta (skupljamo povrće igračke za krevete, skupljamo ga zajedno s djetetom, peremo povrće, čistimo povrće, „jedemo.“) Ovdje formiramo senzorne standarde kod djeteta s Downovim sindromom (veličina povrća, oblik povrća, boje). Izgradite vještine suradnje.

Treća faza je oproštajni ritual "štruca". Zadatak je formirati oproštajni ritual.

Ova faza uključuje interakciju stručnjaka, roditelja i djeteta. Sadržaj obreda oproštaja: svi postaju u krug (roditelj, dijete, učitelj - psiholog), hodamo u krugu držeći se za ruke i pjevamo pjesmicu već poznatu djetetu. Nakon što se formira oproštajni ritual, vrijedi ga se pridržavati tijekom sljedećih sati.

Na satu nema jasnog vremena za svaku fazu, jer su to posebna djeca i dijete prije svega moramo pratiti.

Imenovanje: edukativne aktivnosti za djecu s down sindromom.

Radno mjesto: edukacijski psiholog

Svrha lekcije- stvaranje uvjeta za formiranje vještina prepoznavanja predmeta po obliku, kao i sposobnosti korelacije predmeta po obliku, kroz formiranje predodžbi o geometrijskim oblicima.

Dob- 7-8 godina.

Obrazac ponašanja: individualni.

Trajanje lekcije: 30-40 minuta.

Metode i tehnike: promatranje, razgovor, tehnike ručne masaže za razvoj fine motorike, autorska igra "Spasavanje životinja".

Potrebna oprema i organizacija prostora: radno mjesto za nastavu: ured (unaprijed ventiliran), dobra rasvjeta, radni stol / stol / stolić, dvije stolice po potrebi (za psihologa i dijete). Masažna kugla s oprugom. A4 bijeli karton ili A4 papir. Izrezani set geometrijskih oblika od kartona u boji: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, romb (3 komada za svaku figuru). Životinjske figure (u našim razredima imali smo male plastične igračke, te Kinder igračke) i figuru “zlikovac”. Slike 2 emocionalna stanja(sretni i tužni), ljepilo.

Napredak

1. faza. Pozdravljanje, uspostavljanje kontakta, izgradnja povjerenja.

Igra "Uhvati loptu!"

2. faza. Masaža ruku masažnom kuglicom, zatim oprugom. Ova vježba ima dva cilja, pri čemu je glavni cilj uspostaviti kontakt s psihologom. Na početku sata dijete u pravilu nema motivaciju za rad, pažnja je raspršena i dijete je ometano bilo kakvom sitnicom, ulazi u predmetnu igru s bilo kojom stvari (igra uloga za dijete s Downovim sindromom u mlađem školske dobi nedostupan). Stoga psiholog treba djetetovu pažnju usmjeriti na sebe, koristeći fizički kontakt, verbalno i emocionalno pojačavajući komunikaciju s djetetom. Tijekom zadatka, djetetu se postavljaju razna pitanja: “kakvo je vrijeme vani?”, “kakvo je raspoloženje”, vodeći dijete do cilja lekcije, početak poduke za lekciju (“A danas životinje iz zoološkog vrta došle su nam u posjet!”).

3. faza. Na temu lekcije " Geometrijski likovi„Uvođenjem autorske igre „Spašavanje životinja“ djetetu se nudi pretpovijest.

“Danas su nam dolazile smiješne životinje u posjetu, jako su se željele sastati s vama i igrati se zajedno. Želite li se igrati s njima? (dobijamo Povratne informacije od djeteta) Ali napad! Bilo je problema! Putem su sreli sloj zlikovca-razbojnika! (Pokazujemo djetetu lik “zlikovca”) On je uhvatio sve male životinje i zatvorio ih u željezni kavez! (Djetetu pokazujemo i igračke životinje koje smo unaprijed stavili u kutiju/mrežastu posudu/košaru) Sad su tako tužni i loši! Spasimo ih! (Nakon što smo čekali pozitivan odgovor djeteta, nastavljamo) ovaj se zločinac-razbojnik pokazao kao veliki lukav! Ne želi životinje tek tako pustiti van! I nemojte Ga nadmudriti! On je za vas smislio zadatak, ako ispunite zadatak, pustit će životinje! Dakle, jeste li spremni ispuniti zadatke zločinca-pljačkaša? (čekamo i povratnu informaciju od djeteta).

4. faza. Rad na temi. Formiranje vještina povezivanja geometrijskih oblika sa standardom, kao i uvođenje pojmova veličine predmeta (veliki-mali) i pojmova usporedne veličine (više-manje).

Djetetu se nudi A4 list (načelo slike „kartice za igru” na fotografiji u aplikaciji), gdje se unaprijed crtaju konture geometrijskih oblika i crtaju slike životinja (one životinje čije igračke imate i unaprijed ste se pripremili za nastavu).

Nadalje se predlaže nova uputa: “Evo, zlikovac nam je dao kartu, idemo kroz staze, pronađimo sve ove figure i spasimo naše životinje! idemo? (Dobijamo povratnu informaciju) Zlikovac-razbojnik je pomiješao sve figure (djetetu pokazujemo izrezane geometrijske oblike), a mi ćemo ih sada razmrsiti kako bismo ih redom zalijepili na našu kartu i spasili svaku životinju! Gledaj, tko je ovdje na slici? Tako je, Mishka! A koje su figure pored njega? Ovo su naši krugovi! (s djetetom izgovaramo riječ “Krug”) Pronađimo krugove i zalijepimo ih na prava mjesta! (dječji nalazi, štapići) Ura, našli ste i zalijepili sve krugove! Kakav si ti super dečko! Sada je naš Medvjed spašen!”(Zlikovac-razbojnik pušta Medvjeda iz kaveza i pružamo priliku djetetu da vidi i dotakne igračku, ali u isto vrijeme podsjećajući dijete da još uvijek postoje životinje koje čekaju njegovu pomoć).

Nastavljamo s uputama istim slijedom, "spremajući" svaku životinju.

Dijete se, u pravilu, uspješno nosi s potragom za geometrijskim oblicima, povezujući ih sa standardom, ali mu je teško dosljedno raditi, stoga ovdje prikazujemo pomoć pri vođenju i podučavanju, usmjeravajući rad u slijedu, dok crtamo djetetovu sliku. obratite pažnju na to da ima velikih figura, a ima i malih.ima više a ima manje.

Čim su sve životinje spašene, djetetu dajemo priliku da se igra s igračkama, pokrećući igru uloga, ako je moguće, posvećujući tome 5-10 minuta od lekcije. Nadalje, dijete se mora pažljivo dovesti do kraja igre i lekcije u cjelini: "A sada, pomozimo našim životinjama da se vrate kući, jer su im nedostajale mame i tate, moramo ih sigurno otpratiti da ih zli razbojnik opet ne uhvati."

5. faza Završetak lekcije. Demonstracija slika ljudskog raspoloženja. Igranje raspoloženja ispred ogledala. Refleksija: Kako se osjećaš? Pokažite na slici! Jeste li uživali u aktivnosti? Pokaži mi na slici! Neverbalnu igru „Daj poklon / Imaginarni dar“ možete koristiti i u fazi završetka, pri čemu ne zahtijevate da dijete samo smisli dar, već ga zamolite da ponovi za sobom.

Aplikacija "Kartica za igru"

Imenovanje: korektivno-razvojni program za djecu s downovim sindromom.

Radno mjesto: edukacijski psiholog
Mjesto rada: MBOU OSHI br.1
Mjesto: Penza

Radimo u grupi s djecom s Downovim sindromom u Centru za dječju dječju bolnicu Chance, koji je formiran u siječnju 2013. godine. Mi, kao učitelji "posebne" djece, imamo mnoga pitanja: kako odgajati, ispraviti razvoj poremećene anomalijom, podučavati? Iskustvo grupnog rada s takvom djecom je nedovoljno obrađeno, u većoj mjeri se provodi individualni rad. Prikupljamo informacije malo po malo. Iskustvo skupljamo pokušajima i pogreškama. Djeca koju smo posvojili nikada nisu išla u predškolsku ustanovu, nikada nisu bila dugo u timu svojih vršnjaka, a još više bez roditelja, pa je adaptacija bila teška. Djeca su se bojala stranci i nove komunikacijske situacije. Djeca nisu imala vještinu samoposluživanja (samo dvoje od 6 ljudi je moglo samostalno jesti), nitko se nije mogao obući i svući, gotovo sva djeca su išla u pelenama. Djeca su ostala bez riječi.

Tijekom godine rada postigli smo puno: djeca su se u potpunosti prilagodila predškolski, rado ostvaruju kontakte s djecom i odraslima koji ih okružuju, emotivno reagiraju na individualne i grupne sate. Sva su djeca naučila jesti sama, tražiti da idu na WC. Dječji se aktivni i pasivni vokabular povećao, počeli su izgovarati pojedine riječi i izraze, a po potrebi i koristiti znakovni jezik. U radu rjeđe koristimo riječi “reci”, “ponoviti”, jer tada djeca mogu uopće odbiti komunikaciju. Mnogo je učinkovitije stvoriti uvjete u kojima dijete samo želi nešto reći. U radu s našom djecom pomažemo aktivnom korištenju gesta. Na primjer: pri pričanju bajki „Teremok“, „Kolobok“, koristeći slike, pokušavamo istovremeno prikazati figure likova bilo stolnog kazališta ili lutaka - rukavica B-ba-bo teatra i označiti ih gestama koji postoje u jeziku za gluhe i nijeme.

Vrlo je važno napomenuti da naša djeca često i ozbiljno obolijevaju, nakon čega se gube rad odgajatelja i vještine koje beba uči u procesu učenja, a nastavu i obuku počinjemo gotovo ispočetka.

Mi odgajatelji reagiramo adekvatno ako dijete ustane usred sata i počne trčati po grupnoj sobi. To može značiti prekomjeran rad, zbunjenost, strah. Izgovaramo situaciju za zabrinuto dijete i svu djecu: "Max je zabrinut, umoran je." Stoga nastojimo pomoći djetetu, olakšati zadatke ili promijeniti vrstu aktivnosti.

Jedan od najvažnijih, po našem mišljenju, elemenata obrazovnog procesa je jedinstvo zahtjeva i ustrajnost svih odraslih koji okružuju djecu – roditelja, odgajatelja, svih stručnjaka. Stalna interakcija s roditeljima donijela je rezultate. Na samom početku našeg rada razgovarali smo s roditeljima svakog djeteta i saznali da su mnoga djeca ovisna o vremenskim prilikama, sklona promjenama raspoloženja, imaju kronična bolest. Nakon analize svih informacija, pronašli smo metode i pristupe svakom djetetu. Sada se naš rad s roditeljima temelji na svakodnevnim individualnim konzultacijama. Tijekom dana razgovaramo o svojim “uspjesima” i “neuspjesima”, pronalazimo načine da ih zajedno prevladamo i zajedno se radujemo uspjesima. Ne postoji jedinstveni recept za postizanje rezultata s našom djecom, pa smo tako gradili rad s roditeljima.

Prilikom izrade ove lekcije uzeli smo u obzir dob i karakteristike djece (moja djeca nemaju vještine verbalne komunikacije). Važno je razumjeti da se razvojna dob djece s Downovim sindromom razlikuje od biološke dobi. Odabrali smo vježbe koje su bile ponuđene djeci za grupnu nastavu, uzimajući u obzir stvarni razvoj djece u našoj skupini, uzimajući u obzir posebnosti u pojedinim područjima: fina, opća motorika, kognitivno-govorni razvoj, umjetnički, estetski i socio-osobni razvoj. Kako bi grupna sesija bila učinkovita, u jednu sam seansu spojila "vrlo lake" i "prilično teške" zadatke. Ovaj pristup uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i zonu njegovog proksimalnog razvoja. Planiranje i sav rad temelji se na rezultatima dijagnoze djece. U radu koristimo sljedeće programe: "Mali koraci" M. Petersija i R. Trilona, "Ogledni program korektivnog i razvojnog rada za djecu s OHP od 3 do 7 godina" N.V. Bijedno.

Trenutno nema sumnje da djeca s Downovim sindromom prolaze kroz sve iste faze razvoja kao i obična djeca, pa su opći principi izvođenja nastave razvijeni na temelju ideja o razvoju djece. predškolske dobi uzimajući u obzir osobitosti kognitivnog razvoja djece s Downovim sindromom. Načela građenja nastavnog sata temeljila su se na: objektivnosti mišljenja predškolaca, potrebi korištenja njihovog osjetilnog iskustva, oslanjanju na vizualno-učinkovito mišljenje kao temelju za daljnji prijelaz na vizualno-figurativno i logičko mišljenje, korištenju vlastitu motivaciju djeteta, učenje na igriv način, kao i individualni pristup svakom djetetu, vodeći računa o njegovim karakteristikama.

Analiza lekcije:

Na satu su ispunjeni zadaci koje smo postavili za kognitivno-govorni, umjetničko-estetski i socijalno-osobni razvoj. Koristila sam sljedeće metode: verbalnu, vizualnu, igrivu i praktičnu. Smatram da je prisutnost trenutka iznenađenja važan dio lekcije. Uzimajući u obzir posebnosti naše djece, mogu primijetiti da su bila aktivna, marljiva, emotivno pozitivna.

Tehnike korištene tijekom lekcije:

1. Djeca sjede nasuprot učitelja na način da im je lako čuti upute i vidjeti korištene geste.

2. Uputa koju dajemo djeci odgovara njihovoj razini razumijevanja govora. Trebao bi biti kratak i jasan, često ga dajemo korak po korak, govorimo polako, pojačavajući svoje riječi gestama. Umjesto verbalne upute koristimo demonstraciju temeljenu na imitacijskim sposobnostima djece.

3. S obzirom na sporo provođenje impulsa karakteristično za djecu s Downovim sindromom, zastajemo, dajući djeci priliku da shvate što se od njega traži.

4. Aktivnost koju nudimo djeci je predmet. Oslanjanje, ne samo na vizualne i slušne, već i na taktilne analizatore, poboljšava percepciju materijala. Djeca imaju priliku ispitati i dodirnuti materijal s kojim rade kako bi ga što preciznije povezivali s našim verbalnim uputama i stvorili potpuniju i točniju sliku. Zamjena igračaka slikama moguća je ako djeca stvarno razumiju što je na njima prikazano.

5. Sat uključuje zadatke iz različitih dijelova treninga. Svi zadaci imaju jasan početak i kraj i dinamički se međusobno zamjenjuju.

6. Pomoć koja se djetetu pruža u obavljanju zadatka strogo je dozirana. Ako se dijete ne može samostalno nositi sa zadatkom, možete mu dati malu pomoć “savjetom”, usmjeravajući njegovu pozornost na radnju ili važan detalj koji je sada potreban. Ako to nije dovoljno, možete mu pomoći da završi ispravno djelovanje, djelujući svojim rukama ili obavljajući dio zadatka umjesto njega. U svakom slučaju, zadatak mora biti dovršen.

7. Ako dijete ne ispuni zadatak, odbija ga izvršiti ili mu je potrebna značajna pomoć u njegovom izvršavanju, to obično znači da zadatak nije primjeren djetetovoj razvojnoj razini. U ovom slučaju, vraćamo se prethodnim vještinama ili razbijamo sadašnji zadatak na korake kako bismo razradili “slabu kariku”.

8. Do povećanja složenosti zadataka dolazi kako se gradivo stvarno svladava. Korak s kojim zadaci postaju teži djetetu ne bi trebao biti uočljiv, za njega je to pravedan Nova igra.

9. Koristimo vlastitu motivaciju djeteta. Mora mu se svidjeti materijal igre. Zadatak je strukturiran na način da je djetetu potrebna vještina koja se razvija kao sredstvo za postizanje vlastitog cilja.

10. Nije uvijek moguće djetetovu motivaciju izravno povezati sa zadatkom (osobito u prvim fazama), tada ono izvršava zadatke uglavnom za pohvalu odrasle osobe. Pohvalimo dijete za dobro obavljen posao. Ako djetetu nešto ne polazi za rukom, pohvalit ćemo ga da se trudi izvršiti zadatak, ali u svakom slučaju potrebno mu je pomoći da ga ispuni. Izbjegavamo negativnu ocjenu djetetovih postupaka i pojavu osjećaja "neuspjeha" kod njega.

11. Nakon nastave koristimo pomoć roditelja u razvijanju pojmova i vještina, kao i u prenošenju vještina koje se razvijaju u svakodnevne situacije i situacije igre. Da bismo to učinili, roditeljima dajemo odgovarajuće preporuke i razgovaramo s njima kako mogu raditi sa svojim djetetom kod kuće.

Problemi s kojima se susreću odgajatelji "posebne" djece zapravo i nisu toliko posebni. Svako dijete treba tople i bliske odnose koji daju osjećaj da je svijet za njega topao dom u kojem će uvijek naći mjesto. Samo oslanjajući se na "ljubav bez pravila" dijete može shvatiti i savladati "pravila", pronalazeći svoje mjesto u svijetu. Više nema sumnje da djeca s Downovim sindromom mogu puno naučiti, da se njihove potrebe ne razlikuju od potreba bilo koje djece u normalnom razvoju, ali nijedna državna agencija ne može zamijeniti roditeljska ljubav i sudjelovanje. Nijedan liječnik ne može promijeniti broj kromosoma u svakoj stanici djeteta, i koliko god se trudili, nikada neće postojati “posebno” dijete kao svi ostali. Ali važno nam je da budu isti kao i sva djeca, “usprkos svemu” i “usprkos svemu”.

informativno - razvoj govora:

1. Dajte djeci znanje o godišnjem dobu "proljeće". Poticati djecu na utvrđivanje elementarne ovisnosti prirodnog stanja o promjeni godišnjih doba.

2. Razvijati razumijevanje jednostavnih rečenica i kratkih tekstova, izvoditi jednostavne upute.

3. Poboljšati osjetilno iskustvo djece tijekom taktilnog pregleda predmeta.

4. Unaprijediti vještinu hvatanja malih predmeta s pokazivačkim tipom hvatanja i držanja ih neko vrijeme, a zatim sortiranje, uzimajući u obzir boju.

5. Nastavite koordinirati pokrete ruku, vježbajte sposobnost držanja prstiju u određenom položaju.

6. Stvaranje emocionalno pozitivnog raspoloženja za povećanje motivacije djece za komunikaciju.

umjetnički - estetski razvoj:

1. Upoznajte djecu s glazbenim instrumentom, naučite stvarati zvukove, prenositi ritam.

2.Učiti djecu tehniku crtanja prstima, stvaranje slike pomoću točke kao izražajnog sredstva.

Društveni i osobni razvoj:

1. Formirajte komunikacijske vještine, učite djecu interakciji tijekom zajedničkog izvođenja radnji tijekom lekcije.

Oprema:

1. Sunce (slika)

2. Metalofon

3. Pertle (za svako dijete)

4.Višebojne perle primarnih boja

5. Posude s pijeskom (za svako dijete)

6. Košare za perle

8. Vlažne maramice

9. Boje za prste

10. Praznine za razglednice s oslikanom stabljikom i listovima mimoze

11. Grančica mimoze u vazi

12. Maske zeca i medvjeda

13.Disk sa snimkom pjevanja ptica

14. Fotografije majki djece

GCD napredak:

Djeca sjede za stolovima.

Odgajatelj: Ljudi, pogledajte kakvo je veselo sunce, ali znate li zašto se smije? Jer proljeće je došlo. Jarko sja, toplo je, sunce grije sve okolo. Postalo je toplo, ptice su pjevale svoje, slušajmo. (Na snimci poslušajte pjev ptica). A ovo su ledenice. Postalo je toplo i ledenice su "plakale" slušaju: Drip-drip-drip (sviram metalofon). Egore, pokaži kako ledenice kapaju (dijete kuca) čekićem, prikazujući zvuk kapi). A sada Matvey ... (sva djeca redom prikazuju zvonjavu kapi). A ovo je potok koji teče (pokrećem metalofon čekićem). (Sva djeca pokazuju kako teče potok)

A sada ćemo igrati igru "Potoci".

(Održanog igra prstiju"potok".)

Odgajatelj: Imamo takav kabel - ovo je potok, proći će između vaših prstiju, ovako.

Učiteljica preskače uže – potok sa zmijom između prstiju dječjih ruku, podignutih okomito s dlanovima prema gore.

- Dečki, Nastya lutka nam je došla u posjet. (Interaktivna lutka pozdravlja djecu). Pozdrav Nastya, reci nam pjesmu.

Nastya: Kapljice zvone ispred prozora, jaglaci su procvali,

Patke, guske i ždralovi stigli su s juga u travnju.

Odgajatelj: Dečki, naša Nastya je jako tužna, izgubila je perle. Pomozimo joj da ih pronađe. Svaki od vas ima posudu s pijeskom na stolu. Spuštamo ruke u pijesak, tražimo perle u njemu i stavljamo ga na pladanj. Sada će Egor nanizati zelene perle na svoj niz, Ilya - crvene, Polina - žute, Danila - plave. Evo nekoliko prekrasnih perli koje su svi dečki dobili. Pomoći ću Nastyi da ih obuče. (Stavila sam perle na lutku).

(Nastya zahvaljuje djeci).

Odgajatelj: A sada ćemo osušiti ruke vlažnim maramicama. Dečki, u proljeće postaje toplo, i sva se priroda budi: zečevi počinju mijenjati svoju bijelu kaput u sivu, medvjed izlazi iz jazbine. Zaigrajmo igru "Sivi zeko sjedi".

(Učitelj vodi igru "Zec sivi sjedi", drugi učitelj igra ulogu medvjeda)

Sjedi zec sivi i migolji ušima, ovako, ovako, i migolji ušima.

(Djeca pomiču ruke, podižući ih do glave)

Hladno je zečiću sjediti, treba zagrijati šape, pljeskati, pljeskati, pljeskati, pljeskati, trebate zagrijati šape.

(Od riječi "pljesak" do kraja fraze djeca plješću rukama)

Zeko je hladno za stajanje, zeko treba skakati, skakati, lope, lope, lope, zeko treba skakati.

(Od riječi "skok-skok" do kraja fraze djeca poskakuju na obje noge u mjestu)

Medvjed je uplašio zeku, zeko je skočio ... i odjahao.

(Djeca bježe, a medvjed ih uhvati)

Sjedimo na stolicama.

- Dečki, naše majke imaju praznike u proljeće. Gledajte, imamo slike majki koje vise na ploči. Jegore, pokaži nam svoju majku. (Sva djeca pokazuju svoju majku na fotografiji). Danas ćemo mamama crtati razglednice za praznik.

Pogledajte koji je cvijet na stolu u vazi. Ovo je mimoza. Evo na kojoj je nozi. Zove se "stabljika". A ovo su listovi. Stabljike i listovi su zeleni. Sad ponjušimo. Ah, kako miriše! Imam nacrtanu stabljiku i listove na plahti, a mi ćemo s vama nacrtati cvijeće. Zasučite rukave i dobro pogledajte. Umočim vrh prsta u žutu boju i stavim ga na komad papira gdje je stabljika. Čini se da mi se prst njiše na zamahu (malo naprijed, malo natrag). Maknem prst, pogledaj, prljav je, što da radim? (Obrišite vlažnom krpom). Idemo vjezbati. Zamislite da boja stoji pored vas. Umočite prst u boju, nanesite na dlan (malo naprijed-natrag). Pokušajmo ponovo. Umočite u boju i nanesite.

“A sad idemo na posao.” Pažljivo crtajte. Kada je gotovo, osušite prste maramicom.

- Oh, kako lijepo cvijeće imaš! A sada će svi objesiti razglednicu pored fotografije svoje majke. (Djeca svako prilažu svoju razglednicu uz fotografiju svoje majke). A ja ću svoju razglednicu dati Nastenki. Dečki, Nastya se jako svidjelo kako ste danas - igrali smo igru "Potok", "Sivi zec sjedi", skupljali perle za lutku, crtali razglednice za praznik za mame. Dobro napravljeno! (Lutka se oprašta od djece).

Odgajatelj: Svi dečki su se danas potrudili, naša lekcija je gotova.

Autori: Kraeva Oksana Sergeevna, odgojiteljica, Lymar Tatyana Vladimirovna, odgojiteljica, općinski obrazovna ustanova za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, dijagnostički i savjetodavni centar "Šansa" (MOU PPMS CDC "Šansa"), Serpukhov, Moskovska regija.

Lekcija o razvoju kognitivne sfere djece s Downovim sindromom od 7 godina.

Cilj: stvaranje okruženja povjerenja, formiranje pozitivne motivacije, komunikacijskih vještina, razvoj kognitivnih procesa.

Vrijeme: 1 akademski sat.

Materijal: list papir Veličina A4, olovke u boji , obrasci za zadatke, olovke, boje, štapići, Gyenes blokovi, šablona i slika repe, mokri ili kinetički pijesak .

1. Vježba - pozdrav "Sunce".

Cilj: stvaranje pozitivnog stava prema radu.

Tehnika: predlaže se ponavljanje riječi i pokreta za učiteljem-psihologom.

Uputa:

Ujutro sunce izlazi sve više, više (ruke gore).

Noću će sunce zalaziti niže, niže (ruke dolje).

Pa dobro, sunce živi (izrađujemo lampione s ručkama),

I živimo sretno sa suncem (pljesnemo rukama).

2. Vježba "Crtanje - repa."

Cilj: postavljeni za zajednički rad.

Materijal: boje, list A4 papira, šablona i slika repe.

Tehnika: predlaže se prikaz povrća tehnikom "Otisak brtvama od pjenaste gume".

Uputa: vidi kakva je lijepa repa. Koje je ona boje? Žuta boja. Što je ovo? Povrće. Nacrtajmo repu. Uzmite šablonu repe, stavite je na komad papira. Sada uzmite pjenastu gumu, umočite je u boju i napravite otiske od vrha do dna na listu papira s šablonom.

2. Vježba "Čudesna košara".

Cilj: bogaćenje vokabulara.

Materijal: povrće, slike, košara.

Tehnika: učitelj-psiholog pokazuje sliku povrća, a učenik među lutkama pronalazi odgovarajuće povrće.

Uputa: vidi što lijepa košara, Da vidimo što je u njemu - to je mrkva, to je rajčica, to je krastavac, to je kupus. Pronađite mrkvu (krastavac, rajčica, kupus). Ja ću pokazati sliku, a ti ćeš naći povrće.

3. Vježba "Povrće".

Cilj: formiranje imitacijskih sposobnosti kroz igre prstima.

Tehnika: učenik ponavlja pokrete učitelja-psihologa.

Uputa: učitelj-psiholog čita pjesmu, prateći pokrete ruke.

Naša Timočka(sklopi ruke u košari)

Povrće u košari.

Evo jedne debele tikvice

Položen bočno.(savija mali prst)

mrkva, (savija se prstenjak)

Spretno je položio Tima,

Rajčica, krastavac. (savija srednji i kažiprst)

Ovdje je naš Tim. Dobro napravljeno!(pokazuje palac)

4. Vježba "Preko šumskog travnjaka".

Cilj: ublažavanje napetosti mišića.

Tehnika: učenik sluša rimu i ponavlja pokrete učitelja-psihologa.

Uputa: učitelj-psiholog čita pjesmu i pokazuje pokrete. Ponavljaj za mnom.

Na šumskom travnjaku.(skakanje na dva ali gah)

Zečići su skočili.

Evo zečića.

Odbjegli zečići.

Zečići su sjedili u krugu.(dijete čučne

Šapom kopaju kralježnicu.i ruke "veslaju" po podu)

Evo zečića.

Odbjegli zečići.

Ovdje trči lisica.(skriva se, pokrivajući dlanovima

Crvena sestra.lice)

Traži gdje su zečići.

Odbjegli zečići.

5. Vježba "Kuća" (preklapanje od štapića).

Cilj: razvoj prostornog mišljenja.

Materijal: štapići.

Tehnika: učitelj-psiholog nudi zečiću da napravi kuću od štapa. Prvo izlaže učitelj-psiholog, zatim učenik.

Uputa: izgled, hAichik sjedi i tužan je! On nema kuću.Dnapravimo kućicu za zeca od štapa.Vidite kako to radim? Ponoviti! Dobro napravljeno!

6. Vježba "Raširi se po boji".

Cilj: razvoj percepcije boja.

Materijal: Gyenes blokovi.

Tehnika: učitelj-psiholog nudi razlaganje likova po boji, postavljajući prvi red. Zadatak učenika je rasporediti drugi red u skladu s bojom prvog.

Uputa: Gledaj, objavljujem brojke u boji. Prva figura, koje boje? Pronađite komad iste boje i stavite ga ispod. Druga figura, koje boje? itd.

7. Vježba "Kijepi povrće" (mokri ili kinetički pijesak).

Cilj: razvoj fine motorike, učvršćivanje stečenog znanja.

Materijal: mokri ili kinetički pijesak.

Tehnika: Pedagog-psiholog nudi kalupljenje različitog povrća prema modelu.

Učitelj-psiholog pokazuje, a učenik ponavlja.

Uputa: napravimo krastavac. Gledaj me kako to radim, ponavljaj za mnom.Dobro napravljeno! Napravimo drugo povrće.

Cilj: završetak lekcije.

Materijal: lopta.

Tehnika: učitelj-psiholog i učenik jedan drugome bacaju loptu. Zadatak učenika je uhvatiti i baciti loptu.

Uputa: igrajmo se s loptom - ja ću baciti loptu govoreći: "Ja bacam visoko, bacam daleko", a ti je uhvatiš i obrnuto.

Daria Brutchikova

(razreda namijenjeno djeci koja ne govore, ali razumiju upute).

Zadaci:

Učite dijete klasificirati predmete na temelju domaćih, divljih životinja.

Učvršćivanje geometrijskih oblika. Povezujući ih s objektima.

Razvoj mentalnih operacija (pronađi dodatnu stavku od predloženih).

Napredak lekcije:

1. Pozdrav.

Zdravo prijatelju, (rukovati se)

kako si ovdje? (pljeskamo jedno drugo po ramenu)

Gdje si bio? (primite se za uho)

Propustio sam! (raširiti ruke u stranu)

Došao si -

Dobro! (zagrljaji)

(možete koristiti i druge pozdrave, ovisno o individualne karakteristike dijete).

2. D / i "Tko gdje živi". Cilj: podučavati dijete razvrstati predmete prema domaćim i divljim životinjama.

Na stolu su karte domaćih i divljih životinja, također građene od konstruktor šuma i farma. Za dijete potrebno je položiti karte divljih životinja u šumi, domaćih - na farmi.

3. D\u "Što je ekstra". Cilj: razvoj mentalnih operacija.

Ispred dijete postavlja predmete: Što je ekstra?

Kvadrati 2 i krug 1.

Trokuti 3 i kvadrat 1 itd. (možete odabrati različite oblike boje: kvadrati u zelenoj boji, krugovi u plavoj, itd. e)

4. D / i "oblici". Cilj: konsolidirati znanje o geometrijskim oblicima.

Potrebno je povezati objekt s geometrijskim likom.

5. Podijelite slike iz 2 dijela. Priručnik.

6. Igrajte po volji dijete.

7. Zbogom. (može biti bilo koji, ovisno o individualnim karakteristikama dijete)

Povezane publikacije:

Aktivnosti slobodnog protoka Ove aktivnosti se mogu izvoditi sjedeći ili stojeći, a važno je da ruke nisu spuštene.

U središtu razvoja govora je potreba za interakcijom i komunikacijom s drugim ljudima. Smisao komunikacije je razmjena informacija, želja.

Formiranje kreativne osobnosti kod djece s Downovim sindromom jedan je od najvažnijih zadataka pedagoška teorija i prakse u moderno doba.

Aktivnosti s takvom djecom vrlo su duge i mukotrpne. ali u isto vrijeme, ne smijemo zaboraviti da, prema novim zakonima o saveznom državnom obrazovnom standardu, oni mogu stizati pod jednakim uvjetima.

Individualni program podrške za dijete s invaliditetom (s Downovim sindromom) Individualni program podrške djetetu s invaliditetom Naziv ustanove: Adresa:. 1. Podaci o djetetu F.I.O ... Datum rođenja.

Starost 4,8 mjeseci, razina razvoja 1,3 mjeseca. Ciljevi: - formirati različite oblike komunikacije (pozdrav, opraštanje). - razvoj vještina.