Είναι δυνατόν να διδάξουμε παιδιά με αναπηρίες σε κανονικό σχολείο; Τι τραυματίζει τον ψυχισμό του παιδιού Γονείς ενάντια στα ψυχικά πάσχοντα παιδιά στα σχολεία.

Τα οκτάχρονα είναι ήδη μαθητές σχολείου, αλλά βρίσκονται ακόμη σε μια μεταβατική περίοδο. Αυτή την περίοδο βιώνουν τη δεύτερη κρίση διαμόρφωσης της προσωπικότητας τους, η οποία συνοδεύεται από εκρήξεις, επιθετική συμπεριφορά, πρώτες απάτες και ανυπακοή. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στο οποίο οι γονείς πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά τους να επιβιώσουν από όλες τις δυσκολίες χωρίς να αποτραβηχτούν στον εαυτό τους και χωρίς να απομακρυνθούν από την οικογένεια.

Αιτίες παιδικής επιθετικότητας

Τι να κάνετε εάν ένα παιδί 8 ετών έχει επιθετικότητα; Πώς να αντιμετωπίσετε μια τέτοια συμπεριφορά και είναι απαραίτητο να πολεμήσετε;

ουσία επιθετική συμπεριφοράσε επίθεση. Μια τέτοια συμπεριφορά είναι ξαφνική, σαν επίθεση, μη δομημένη και προκαλεί δυσφορία τόσο στον επιτιθέμενο μαθητή όσο και στον «τραυματισμένο» ενήλικα.

Τα αίτια της επιθετικότητας ποικίλλουν από σωματικές ασθένειες έως ψυχολογικό κλίμαστην οικογένεια.

Είναι πολύ σημαντικό να απαντάτε σωστά στην επιθετικότητα του παιδιού. Υπάρχουν δύο επιλογές για την αντίδραση - να είστε συγκαταβατικοί, να εξηγήσετε ήρεμα στο παιδί σας σε τι κάνει λάθος και να βρείτε τον λόγο για τις ατάκες του ή να είστε αυστηροί. Η δεύτερη επιλογή πρέπει να χρησιμοποιείται για εντελώς ανεπαρκή συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, δεν μπορείτε να γίνετε επιθετικοί μόνοι σας. Αυτό θα διαμορφώσει το λάθος μοντέλο συμπεριφοράς στον γιο ή την κόρη, το οποίο θα βγάλει από την οικογένεια στη ζωή.

Τι να κάνετε εάν το παιδί υστερεί συχνά;

Η υστερική συμπεριφορά μπορεί να εκδηλωθεί στα παιδιά μέσω κραυγών, κραυγών, δακρύων. Για τους γονείς, το θυμό είναι πάντα ένα σημάδι ότι το παιδί τους είναι κουρασμένο και χρειάζεται ξεκούραση. Το κυριότερο είναι να ανταποκριθείτε σωστά στα πρώτα ξεσπάσματα, ώστε μια τέτοια συμπεριφορά να μην γίνει συνήθεια για το μωρό. Όταν ένα παιδί είναι σε ενθουσιασμένη κατάσταση, το κύριο πράγμα για τους γονείς είναι να παραμείνουν ήρεμοι, σε αυτό το μωρό θα δει τη δύναμή του και θα συνειδητοποιήσει τη λάθος συμπεριφορά του.

Εάν οι γονείς δεν αντιδράσουν καθόλου στην υστερική συμπεριφορά του μαθητή, μπορεί να γίνει πιο τακτική - είναι σημαντικό το μωρό να τραβήξει την προσοχή της μαμάς και του μπαμπά.

Εάν οι ενήλικες επιλέξουν τον απλούστερο τρόπο να σταματήσουν τα ξεσπάσματα - εκπληρώνουν κάθε επιθυμία των παιδιών, τότε πολύ σύντομα ο μαθητής θα αρχίσει να χειραγωγεί τους αγαπημένους του με τέτοια συμπεριφορά.

Άτακτο παιδί 8 ετών: τι πρέπει να κάνουν οι γονείς;

Συνήθως τα άτακτα παιδιά είναι υπερκινητικά, δύσκολα παρακολουθούνται και χρειάζονται προσεκτικό έλεγχο. Στην ηλικία των 8 ετών, οι μαθητές περνούν μια κρίση δεύτερης ηλικίας και είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι αυτό είναι ένα στάδιο στην ανάπτυξη του ατόμου και πρέπει να μπορεί κανείς να είναι συγκαταβατικό στην ανυπακοή. Προκειμένου να περιοριστεί με κάποιο τρόπο η συμπεριφορά του μωρού, είναι επιθυμητό να θεσπιστούν σαφείς κανόνες για την καθημερινή ζωή, την καθημερινή ρουτίνα και τις οικογενειακές τελετουργίες. Εμπιστευτείτε στο παιδί σας κάποιες μικρές εργασίες που του φαίνονται σημαντικές, ώστε να νιώθει ενήλικος και υπεύθυνος. Αυτά τα μέτρα είναι συνήθως πολύ αποτελεσματικά.

Πώς να λύσετε το πρόβλημα των ψεμάτων των παιδιών;

Εάν καταλαβαίνετε ότι το παιδί άρχισε να σας εξαπατά συχνά, πρέπει να σκεφτείτε γιατί το κάνει αυτό. Κάποιο είδος δυσαρμονίας έχει εμφανιστεί σίγουρα στον κόσμο του και είναι σημαντικό να εξαλειφθεί η αιτία της. Μην φωνάζετε στο παιδί σας, προσπαθήστε να μάθετε απαλά ποιο είναι το πρόβλημα, δείξτε στο μωρό ότι μπορεί να σας εμπιστευτεί. Δημιουργήστε συνθήκες στις οποίες μια κόρη ή ο γιος δεν θα φοβάται να πει την αλήθεια. Ίσως πριν από αυτό χρησιμοποιούσατε πολύ σκληρές τιμωρίες, τότε πρέπει να επανεξεταστούν.

Πολύ συχνά, τα παιδιά αυτής της ηλικίας λένε ψέματα χωρίς λόγο, απλώς περνούν τις φαντασιώσεις τους ως πραγματικότητα. Σε αυτή την περίπτωση, δεν βιάζεται να τιμωρήσει τον μαθητή, κατευθύνει τη φαντασία του προς τη σωστή κατεύθυνση. Για παράδειγμα, ξεκινήστε να γράφετε παιδικά παραμύθια.

Πώς να αντιμετωπίσετε την παιδική κλοπή;

Σύγχυση, πανικός και επιθυμία τιμωρίας - το πρώτο πράγμα που συμβαίνει στους γονείς που ανακαλύπτουν ότι το μωρό τους έχει οικειοποιηθεί το πράγμα κάποιου άλλου.

Να θυμάστε ότι δεν πρέπει να αποκαλείτε το παιδί σας κλέφτη, μην το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, μην συζητάτε για την κλοπή του με αγνώστους μπροστά του, μην απειλείτε τον μαθητή. Εξηγήστε ότι η κλοπή είναι κακό. Μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια φίλων και είναι πολύ απογοητευτικό για εσάς. Δεν χρειάζεται να φωνάζετε, αλλά είναι σημαντικό να δείξετε ξεκάθαρα ότι πρέπει να πληρώσετε για τα πράγματα των άλλων. Πρώτον, πρέπει να επιστραφεί το κλεμμένο και δεύτερον, πρέπει να ανατεθεί στον μαθητή μια εργασία, ώστε να συνειδητοποιήσει ότι τα πράγματα γίνονται για δουλειά και ότι τα πράγματα των άλλων δεν μπορούν να αγγίζονται χωρίς άδεια.

Όταν γεννιέται ένα παιδί, θέλουμε να μεγαλώσει δυνατό, υγιές, έξυπνο, έξυπνο, πολυμαθές. Ή μήπως πονηρός, γρήγορος, επιδέξιος, γρήγορος, φιλικός, συναισθηματικός; Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, κάθε γονιός έχει τη δική του εικόνα για τα παιδιά, την οποία φιλοδοξεί. Και οι περισσότεροι από εμάς ονειρευόμασταν ή συνεχίζουμε να ονειρευόμαστε να μεγαλώσουμε το τέλειο παιδί.

Όμως η ζωή κάνει τις δικές της προσαρμογές. Συχνά, λόγω της απειρίας μας και της έλλειψης επαρκών γνώσεων για την εκπαίδευση, λόγω της παρέμβασης απρόβλεπτων ή αόρατων προηγουμένως συνθηκών, ή ίσως λόγω της ακολουθίας απαρχαιωμένων ή αναποτελεσματικών μοντέλων εκπαίδευσης - είμαστε απογοητευμένοι για την επίτευξη αυτού του ιδανικού και συμβαίνει αυτό αφήνουμε την εκπαίδευση να πάρει τον δρόμο της τα ίδια τα παιδιά. Με τον όρο Βαρύτητα εννοώ όταν ενεργούμε Ασυνείδητα. Ταυτόχρονα, αφενός, δεν έχουμε ένα εσωτερικά διαμορφωμένο πρόγραμμα ανατροφής (δεν καταλαβαίνουμε τι πρέπει να μεταδώσουμε στα παιδιά, τι να διδάξουμε και τι να λάβουμε ως αποτέλεσμα), αλλά υποκύπτουμε στη μόδα, τάσεις και οδηγίες από τις αρχές. Από την άλλη πλευρά, εμείς, ως άτομα και ως γονείς, συχνά δεν είμαστε ώριμοι, δεν είμαστε αναπόσπαστοι, δεν είμαστε αρμονικοί, δεν συνειδητοποιούμε, τραυματισμένοι από την παιδική ή ενήλικη ζωή μας. Φυσικά και οι παππούδες μας μεγάλωσαν ασυνείδητα, αλλά αυτή η ασυνείδητη ήταν σε στενή σχέση με τον πνευματικό κόσμο των απογόνων, τις λαϊκές παραδόσεις, τη σωματική και ψυχική υγεία, την προσωπική αρμονία. Η ανατροφή των προγόνων ήταν «στο ρέμα» του μόχθου, της έμπνευσης, της αγάπης, της απαραίτητης υποστήριξης, φυσική ανάπτυξη. Και το δικό μας είναι μάλλον διαισθητικό, με πλήρη απώλεια αυτής της σύνδεσης με τη διαίσθηση, και αντιδραστικό, όταν αρχίζουμε να σκεφτόμαστε να λύσουμε ένα πρόβλημα ή να το αντιμετωπίσουμε καθώς αυτό προκύπτει.

Και σε τι οδηγούν οι συχνά ασυνείδητες πράξεις ή απραξίες μας σε σχέση με τα δικά μας παιδιά; Πώς παραμορφώνουμε την ψυχή του παιδιού, άρα και την προσωπικότητα του παιδιού, με τις πράξεις, τις σκέψεις και τα συναισθήματά μας; Σε αυτό το άρθρο, προτείνω να τολμήσετε να μάθετε, να συνειδητοποιήσετε, να κατανοήσετε και ίσως ακόμη και να παραδεχτείτε κάποια από τα λάθη σας. Εμείς Ας αναλογιστούμε τα βασικά ελαττώματα της εκπαίδευσης στα οποία ενυπάρχουμε ως γονείς σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό.

Σας προσκαλώ σε μια ειλικρινή συζήτηση. Με τον εαυτο μου. Για να κατανοήσουν τις αιτίες των προβλημάτων συμπεριφοράς, υγείας, αυτοεκτίμησης, κινήτρων, συναισθημάτων, σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των δικών τους παιδιών και να έχουν χρόνο να βελτιωθούν. Αν και, είναι πολύ πιθανό να είστε ιδανικός γονιός, να μην κάνετε ποτέ λάθη και να μην έχετε τίποτα να μάθετε;

Αποτέλεσμα 1: Μερικές φορές μισούμε τα δικά μας παιδιά. Μας εξοργίζουν, μας εκνευρίζουν με την εμμονή τους, την ανάγκη για συνεχή προσοχή και φροντίδα, την πλήρη επιστροφή φυσικών, υλικών, συναισθηματικών και άλλων πόρων, δοκιμάζουν την υπομονή και την αγάπη μας με τις πράξεις τους.

Συχνά οι γονείς δεν είναι έτοιμοι για τη γέννηση παιδιών: είναι πολύ μικροί, επικεντρωμένοι σε μια καριέρα ή θέλουν να «ζήσουν για τον εαυτό τους». Και αυτό είναι φυσιολογικό, γιατί η φυσική ωρίμανση της αναπαραγωγικής λειτουργίας συμβαίνει πριν γίνει αντιληπτή η ικανότητα να στέκεται γερά στα πόδια της. Συμβαίνει ότι οι γονείς περιμένουν παιδιά, αλλά η ιδέα για αυτούς και τον νέο ρόλο είναι ψευδής: «Θα αγοράσω ένα όμορφο κρεβάτι και θα απολαύσω το μωρό που κοιμάται στο νανούρισμα», «Το μωρό θα γεννηθεί υγιές, όμορφο , όπως εγώ», «Ο Θεός έδωσε το παιδί, θα δώσει και σε ένα παιδί». Αλλά όταν οι νέοι γονείς αντιμετωπίζουν δυσκολίες - έλλειψη ύπνου, κούραση, ασθένειες, προβλήματα, έλλειψη χρημάτων, δυσκολίες, έλλειψη υποστήριξης, η ανέμελη πατρότητα που δοξάζεται στα όνειρα μπορεί να μετατραπεί σε Μίσος για το ίδιο το παιδί. Συχνά, αν οι γονείς χωρίσουν, και κοινό παιδίΗ εμφάνισή του του θυμίζει έναν "κακό" πατέρα, για παράδειγμα, η μητέρα του του λέει συνεχώς γι 'αυτό: "Εσύ, όπως και ο πατέρας σου, είσαι τζάμπα (ανόητος, βαρετός κ.λπ.)", τότε το αντιλαμβάνεται ως μίσος της μητέρας.

Και το μωρό είναι ανυπεράσπιστο, ήρθε σε έναν άγνωστο κόσμο και ψάχνει κάποιον που θα δώσει μια αίσθηση ασφάλειας, θα είναι στήριγμα και στήριγμα στη γνώση της ζωής. Ψάχνει κάποιον να εμπιστευτεί! Και συναντά συχνή παραμέληση σωματικών αναγκών, ξηρότητα, αδιαφορία, κρύο ή το αντίστροφο, κρίσεις οργής, εκνευρισμό, χρήση βίας από τον μοναδικό οικείο και πολύτιμο άνθρωπο. Και ένα παιδί που μισείται καταστέλλει όλες τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων του, τις κινήσεις των μυών του σώματος, σαν να παγώνει μέσα στο σώμα του, γεγονός που οδηγεί σε καθυστέρηση στη σωματική και νοητική ανάπτυξη. Μαθαίνει να συγκρατεί τη ζωτικότητά του για να μην προκαλεί τους γονείς του σε αρνητισμό και να επιβιώνει.

Πώς μεγαλώνει αυτό το μωρό; Διότι από το πολύ Νεαρή ηλικίασκέφτεται: «Αν οι γονείς μου μου φέρονται έτσι (και οι γονείς για εκείνον είναι όλος ο κόσμος) – μάλλον κάτι δεν πάει καλά με εμένα και δεν έχω δικαίωμα να ζω». Πηγαίνει στον εσωτερικό του κόσμο, ασφαλής, όπου κανείς δεν μπορεί να φτάσει, αποσύρεται στον εαυτό του, γίνεται ακοινωνικός. Στον κόσμο του, ανάμεσα σε φανταστικούς ήρωες και θεότητες, υπάρχει αγάπη και αποδοχή, φροντίδα και προσοχή. Χαιρόμαστε που είναι πίσω μας και κάθεται να διαβάζει ή να ταξινομεί παιχνίδια στη γωνία, αλλά στην πραγματικότητα βιώνει μια χρόνια εσωτερική κατάθλιψη, που στο μέλλον μπορεί να εκδηλωθεί ως αυτοκτονία. Δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του, δεν είναι ανεξάρτητος, γιατί δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του. Δεν είναι καλός στο να βιώνει και να εκφράζει συναισθήματα και σε καταστάσεις που εκλαμβάνονται ως απειλητικές, είναι επιρρεπής σε δυσφορία, άγχος, ένταση, φόβο, κρίσεις τρόμου και θυμού. Τα συναισθήματα είναι μηχανιστικά και σκηνικά και ο ορθολογισμός υπερβολικός. Είναι πολύ δύσκολο να δημιουργήσεις και να διατηρήσεις επαφή με τον κόσμο, στενές σχέσεις, είναι δύσκολο να είσαι λάτρης κάθε ενασχόλησης για μεγάλο χρονικό διάστημα. Είναι δύσκολο για τους γονείς να του απλώσουν το χέρι, σαν να μην τους ακούει, όντας σε παράλληλη πραγματικότητα, και όταν τον μαλώνουν, κοιτάζει μέσα σου, σαν χοντρόπετσος και μη διαπερατό.

Αγαπήστε αληθινά το παιδί σας: ειλικρινά και ανοιχτά, παρά τον εκνευρισμό, άλλα πράγματα και σχέδια για τη ζωή. Γίνετε ασφαλείς, κατανοητοί, ανοιχτοί στην επαφή, γίνετε επιτέλους ένας δυνατός και ολοκληρωμένος Ενήλικας και όχι ένα υστερικό και ευάλωτο παιδί. Αφήστε το μωρό να δείξει τα συναισθήματά του - θυμό και πόνο, συσσωρευμένη δυσαρέσκεια, αγκαλιά και ηρεμία. Θα αντέξετε αν είστε διατεθειμένοι να αλλάξετε συμπεριφορά για χάρη της ζωής και της ευτυχίας του δικού σας παιδιού. Φρόντισέ τον, όχι επιπλήττοντας, αλλά δίνοντας παρά. Δημιουργήστε μαζί του αυτές τις πολύ πραγματικές σχέσεις εμπιστοσύνης, λόγω της έλλειψης των οποίων μπήκε στον εαυτό του. Κάντε την πραγματικότητα σταθερή, ασφαλή, άνετη γι 'αυτόν, και μετά θα επιστρέψει σιγά σιγά σε αυτήν. Και ποιος ξέρει, ίσως το χρειάζεστε για να αρχίσετε να νιώθετε τις πραγματικές χαρές της ενηλικίωσης;

Πρέπει να γίνουμε μια ώριμη κοινωνία - πλήρως προετοιμασμένη για τα παιδιά, με πραγματικά κατανόηση και αποδοχή κάθε ευθύνης, προκειμένου να τα υποδεχτούμε με ανοιχτές αγκάλες και να δώσουμε στον εαυτό μας την ευκαιρία να αγαπήσουμε και να αγαπήσουμε τη συνέχισή μας.

Αποτέλεσμα 2: Μερικές φορές αφήνουμε τα παιδιά μας. Δεν εννοώ την πλήρη απόρριψη των παιδιών. Μπορούμε να περιορίσουμε το παιδί σε σωματικές ή ψυχολογικές, συναισθηματικές επαφές με τη μητέρα (αφιερώνουμε λίγο χρόνο, μικρές αγκαλιές και φιλιά, λίγο ειλικρινές ενδιαφέρον για τη ζωή του). Κορνίζα από το καρτούν "Beware of Monkeys", Soyuzmulfilm, 1984.

Αγαπάμε το μωρό, το περιμέναμε και αναλαμβάνουμε την ευθύνη γι 'αυτό. Αλλά η ζωή είναι πολύ κινητή και γρήγορη, για να μην χάσουμε τα προσόντα, την επιδεξιότητα ή τη ζήτηση για την κοινωνία, να κερδίσουμε χρήματα για να εξασφαλίσουμε την οικογένεια - προσπαθούμε να επιστρέψουμε στη δουλειά το συντομότερο δυνατό. Σε μια κατάσταση όπου μια γυναίκα έχει πολλά παιδιά, η προσοχή της συχνά στρέφεται σε αυτόν που το χρειάζεται περισσότερο και, κατά κανόνα, τα υπόλοιπα παιδιά παραμένουν «εγκαταλελειμμένα». Συμβαίνει ότι η υγεία μιας γυναίκας αφήνει πολλά περιθώρια και αρρωσταίνει, δεν έχει αρκετή ζωτικότητα για να φροντίσει ένα παιδί. Μια μητέρα που πρέπει να φροντίσει μπορεί να πάει σε κατάθλιψη και τις δικές της ανησυχίες για τη συσκευή της στη ζωή, ψάχνοντας για σύζυγο και σκαλίζοντας τα δικά της προβλήματα, τυχαίνει να είναι πλασματικά. Όπως μπορείτε να δείτε, υπάρχουν πολλές περιπτώσεις όπου ένα παιδί μπορεί να εγκαταλειφθεί και δεν είναι ξένο για τον καθένα μας. Είναι καλό όταν υπάρχει κάποιος να μεταφέρει αυτές τις λειτουργίες φροντίδας - συγγενείς, νηπιαγωγείο, νταντά. Αλλά, ξέρετε, πολλοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι κανένας από αυτούς δεν μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως τη μητέρα, όσο κι αν πείσουμε τον εαυτό μας ότι η γιαγιά δεν θα φροντίσει χειρότερα.

Για ένα μωρό έως τριών ετών, είναι πολύ σημαντικό η μητέρα να είναι αυτή που νοιάζεται, βοηθά και είναι διαθέσιμη για απτική επαφή, γιατί, πρώτα απ 'όλα, διαμορφώνεται μια αίσθηση προσκόλλησης στον κόσμο. Αν δεν δημιουργηθεί μια ισχυρή σχέση μεταξύ αυτού και της μητέρας του, και της μητέρας του - δηλαδή, τότε όχι (και τόσες φορές), το παιδί πρώτα διαμαρτύρεται απελπισμένα, μετά απογοητεύεται και μετανιώνει και μετά αισθάνεται εγκαταλελειμμένο. Συμφωνώ, είναι πολύ οδυνηρό να δένεσαι με κάποιον που είτε έρχεται πιο κοντά στον εαυτό του (γιατί αγαπά), μετά απομακρύνεται (γιατί δεν υπάρχει δύναμη, χρόνος). Σε αυτή την κατάσταση, το μωρό προσαρμόζεται και αποφασίζει «Αν δεν θέλω (να απαιτήσω) τίποτα, τότε δεν θα νιώσω πόνο».

Ένα παιδί που εγκαταλείπεται από εμάς μπορεί να συμπεριφερθεί ως αδιάφορο, μη δείχνοντας και ελαχιστοποιώντας τις ανάγκες του. Όταν η μαμά φτάνει ή έρχεται μετά τον χωρισμό, προσποιείται ότι δεν την προσέχει και συμπεριφέρεται ομοιόμορφα. Προσοχή σε αυτή την παγίδα, αυτή η αδιαφορία σημαίνει ότι έχει πείσει τον εαυτό του ότι δεν χρειάζεται μητρική φροντίδα, αν και στην πραγματικότητα χρειάζεται πραγματικά, πραγματικά. Εάν το χάσετε από τα μάτια σας, μπορείτε να αυξήσετε περαιτέρω την ψυχολογική απόσταση μεταξύ σας. Εάν το μωρό αρχίσει να κάνει φασαρία, να κλαίει, να απαιτεί, να εκφράζει ανοιχτά μίσος - σημαίνει ότι είναι ακόμα έτοιμο να σας δεχτεί ξανά στην «ομάδα» του και είναι ανοιχτό για προσοχή, αγάπη, συνεχή φροντίδα.

Οδυνηρά λυπάμαι για ολόκληρες γενιές παιδιών των οποίων οι γονείς αναγκάστηκαν να επιστρέψουν νωρίς στη δουλειά τους και τα παιδιά στάλθηκαν σε παιδικό σταθμό. Αυτά τα ξέρεις;

Τα παιδιά που αφήνουμε από εμάς αρχίζουν να περπατούν, να μιλάνε, να αναπτύσσονται νωρίς, σαν να προσπαθούν να αποδείξουν «μπορώ να τα καταφέρω χωρίς εσένα». Αναλαμβάνουν το βάρος της ευθύνης, προσπαθούν να κάνουν περισσότερα από όσα μπορούν. Η εναλλαγή των περιόδων ενός κύματος δύναμης και δραστηριότητας (για να αποδείξω στη μητέρα μου ότι αξίζω φροντίδα, χρόνο, δύναμη) και κατάθλιψης, ασθένειας (όταν μπορείτε να πάρετε πραγματική φροντίδα, προσοχή) θα σας υποδείξουν την ανάγκη για αγάπη και φροντίδα . Φοβούνται πολύ τη μοναξιά, τους κυριεύουν φόβοι και φοβίες. Αν η ανάγκη για μητρική φροντίδα δεν ικανοποιηθεί στην παιδική ηλικία, μεγαλώνοντας «κολλάνε» με άλλους ανθρώπους και όταν μένουν μόνοι, γεμίζουν τον χώρο με αλκοόλ, φαγητό, καφέ, ναρκωτικά, γλυκά, γεμίζουν τον χώρο γύρω με αντικείμενα. και πράγματα να γεμίσουν το εσωτερικό κενό και τη μοναξιά .

Φροντίστε τα παιδιά: ακούστε τις ανάγκες τους, μάθετε να καταλαβαίνουν τι είναι πραγματικά σημαντικό για αυτά και δώστε το και μην το αντικαθιστάτε με παιχνίδια, δώρα και γλυκά. Για να ελευθερώσετε χρόνο και ενέργεια για τα αγαπημένα σας παιδιά, δώστε επιδέξια προτεραιότητα. Διδάξτε τους να φροντίζουν τον εαυτό τους με το δικό τους παράδειγμα και σταματήστε να είναι περήφανοι για το γεγονός ότι «Είναι τόσο ανεξάρτητος!», Γιατί το βάρος της ευθύνης έπεσε πολύ νωρίς στους ώμους των παιδιών. Μην αφήνετε παιδιά, συμπεριλαμβανομένων ψυχολογικά. Όταν είστε απασχολημένοι με τη δουλειά, άρρωστοι ή αναγκασμένοι να φύγετε - αφιερώστε χρόνο για να συνομιλήσετε, να μιλήσετε, να ενδιαφερθείτε για την κατάστασή του, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Και μη φοβάσαι ότι θα κλάψει, «ξαναταραχτεί» – έτσι θα ξέρει ότι είσαι μαζί του, σκέψου τον και θα του λείψεις. Όσο το παιδί αισθάνεται μια ισχυρή σύνδεση μαζί σας, τρέφεται από τη γονική σας φροντίδα, ζεσταίνεται στη μητρική θαλπωρή. Αυτό θα του επιτρέψει να οικοδομήσει ώριμες σχέσεις στην ενήλικη ζωή, να αισθάνεται αυτοπεποίθηση και αποδοχή από τον κόσμο, να δουλεύει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του, πολλαπλασιάζοντάς τες, να αισθάνεται υγιής και επίσης να μεταδίδει φροντίδα και ζεστασιά στα εγγόνια σας.

Αποτέλεσμα 3: Μερικές φορές παίρνουμε τα παιδιά για τον εαυτό μας. Είμαστε τόσο πρόθυμοι να τους προστατεύσουμε από τον κόσμο, την αβεβαιότητα, τους κινδύνους (συχνά φανταστικούς) που τους απαγορεύουμε να αναλάβουν ανεξάρτητες ενέργειες, φροντίζοντας τους πάνω στους ώμους μας πέρα ​​από τα όρια της ανάγκης.

Είναι φυσικό για ένα παιδί να αναπτύσσεται και το να μάθει να περπατάει είναι μια προσπάθεια να χωριστεί από τη μητέρα και να νιώσει τα όρια των ικανοτήτων του. Συνηθίζουμε όμως ότι το παιδί είναι πάντα εκεί, στο πεδίο της όρασης και του ελέγχου, και το πέρασμα από αυτή τη ζώνη προκαλεί άγχος και ένταση. Προσπαθούμε να συγκρατήσουμε αυτές τις παρορμήσεις «Μην πας - θα πέσεις!», «Θα σε κλέψουν εκεί, να είσαι κοντά στη μητέρα σου!». Μια τέτοια μητέρα "Ξέρει καλύτερα πώς να ενεργεί", "Προστατεύει από έναν επικίνδυνο κόσμο", μετανιώνει και αγκαλιάζει μετά από τα προβλήματα της ζωής. Οι ανάγκες, οι επιθυμίες, οι παρορμήσεις και οι φιλοδοξίες του παιδιού αγνοούνται και όλες οι προσπάθειες ανεξάρτητης δράσης υπόκεινται στην άκαμπτη μητρική βούληση. Δεν τον ρωτάνε τι θα φάει, που θα πάει να σπουδάσει ή τι θα φορέσει για τις διακοπές. Γιατί και η μητέρα ξέρει «Χωρίς αυτές τις παιδικές φαντασιώσεις», και το παιδί «δεν καταλαβαίνει τίποτα στη ζωή». Οποιεσδήποτε αποτυχίες και λάθη που σχετίζονται με την υπέρβαση του μητρικού ελέγχου σχολιάζονται στο «Σου το είπα». Αυτό το ελάττωμα στην κοινωνία είναι γνωστό με τη φράση «Γέννησε μόνος σου», όταν τα δικαιώματα ιδιοκτησίας δηλώνονται «Παιδί μου - όπως θέλω, ανατρέφω». Εχεις συναντησει?

Ένα παιδί που έχει οικειοποιηθεί μεγαλώνει χωρίς να γνωρίζει τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις προτιμήσεις και τα ήθη του. Είναι παθητικός στη ζωή, δεν ξέρει πώς να θέτει στόχους και να τους πετυχαίνει, δεν ξέρει πώς να μαθαίνει, γιατί η μάθηση υπερβαίνει τις δικές του δυνατότητες, κάτι που είναι απαράδεκτο για τους γονείς. Δεν είναι ανεξάρτητος, σκέφτεται τον εαυτό του μόνο σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους, υπακούει στη θέλησή τους. Είναι δύσκολο για αυτόν να δημιουργήσει ψυχολογικά και σωματικά όρια μεταξύ του εαυτού του και των άλλων ανθρώπων, πράγμα που σημαίνει ότι άλλοι άνθρωποι μπορούν να παραβιάσουν τα όριά του ατιμώρητα, προκαλώντας κακό. Σε ριψοκίνδυνες καταστάσεις, νιώθει ανασφάλεια, γιατί δεν κατανοεί τη γραμμή μεταξύ πραγματικού και πλασματικού κινδύνου και, ως εκ τούτου, δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες της ζωής. Όταν ρωτηθεί για τις επιθυμίες του, θα απαντήσει «Δεν με νοιάζει» και θα κοιτάξει τη μητέρα του. Για την αγάπη και τον σεβασμό της μητέρας του, έπρεπε να προσαρμοστεί, να αποκηρύξει την αυτονομία και την ανεξαρτησία, και ως εκ τούτου τον εαυτό του. Είναι άχρηστο να απαιτούμε επιτεύγματα και επιτυχία στις σπουδές από ένα τέτοιο παιδί, γιατί, μαζί με τον περιορισμό της ανεξαρτησίας, σκοτώνουμε την ικανότητα ανάπτυξης.

Αφήστε τα παιδιά σας να ξεπεράσουν την επιρροή σας, φυσικά, σεβόμενοι τις συνθήκες του πραγματικού! ασφάλεια. Να χαίρεστε για τις ανακαλύψεις και τα επιτεύγματά του, ακόμα και αυτά που έγιναν χωρίς τη συμμετοχή σας. Μάθετε να το αφήνετε εύκολα να φύγει όταν φεύγει και να χαίρεστε ειλικρινά όταν επιστρέφει με νίκη ή ήττα. Υποστηρίξτε και εγκρίνετε πρωτοβουλίες, επιπλέον, αναζητήστε, σχεδιάστε και δημιουργήστε καταστάσεις στις οποίες το παιδί θα μπορούσε να επιδείξει με επιτυχία την ανεξαρτησία του. Και σε περίπτωση αποτυχίας, φτιάξτε του τη διάθεση, πείτε του πόσο σπουδαίος είναι (δραστήριος, επιδέξιος, αποφασιστικός, ταλαντούχος) και αφήστε τον να φύγει ξανά. Για να διευκολύνετε τον χωρισμό με ένα παιδί, να φροντίσετε την πραγματοποίηση της ζωής σας, να αναζητήσετε νέα ενδιαφέροντα και δραστηριότητες, επιτέλους εμφανίστηκε μια τέτοια ευκαιρία! Για ποιο λόγο? Για να επιβιώσει όταν δεν είστε κοντά σας. Και χάρηκα με τα επιτεύγματα και τις υγιείς σχέσεις στη δική μου οικογένεια, χάρη σε σένα, τον γονιό, που σωστά υποστήριξες την ανεξαρτησία των παιδιών.

Σας αρέσει το άρθρο;

Επίδραση 4: Μερικές φορές χρησιμοποιούμε τα παιδιά για να εκπληρώσουμε τις εγωιστικές μας επιθυμίες, στόχους, ανάγκες. Εκμεταλλευόμαστε τα νιάτα, το ταλέντο, τις ικανότητες, την ομορφιά ή τον χρόνο τους για να παρατείνουμε, να συνειδητοποιήσουμε τη ζωή μας μέσα από τη συνέχισή μας - τη ζωή των παιδιών μας. Πίνακας "Νάρκισσος και ηχώ" (JW Waterhouse), 1903

Το γεγονός είναι ότι γρήγορα ή σε λάθος στιγμή γίναμε γονείς και δεν προλάβαμε να πραγματοποιήσουμε τα όνειρά μας, τα σχέδιά μας: για διάφορους λόγους - μια φτωχή παιδική ηλικία χωρίς την ευκαιρία να παρακολουθήσουμε κύκλους και ταξίδια, πρόωρο γάμο και αδυναμία σπουδών στο επιθυμητό πανεπιστήμιο, ίσως πολιτική, οικονομική, κοινωνική αστάθεια κ.λπ. Έχουμε τις δυνατότητες ενός σπουδαίου καλλιτέχνη, μουσικού, παιδαγωγού, επιστήμονα, ηθοποιού και ανακάλυψε. Και πρέπει να εφαρμοστεί! Σε συνθήκες περιορισμένων κονδυλίων, χρόνου, κοινωνικής αποδοκιμασίας, δίνουμε όλα τα προνόμια στα παιδιά μας, και βάζουμε τέλος στον εαυτό μας. Αναπτύσσουμε επίμονα το ταλέντο μας στα παιδιά μας, συχνά παρά την παρουσία του. Γιατί, έχοντας κατανοήσει τη ζωή, καταλαβαίνουμε ακριβώς τι πρέπει να γίνουν τα παιδιά μας ή τι δεν πρέπει να γίνουν. "Δεν θα είναι ποτέ στη φτώχεια, όπως εγώ - θα βρούμε τρεις καθηγητές αγγλικών", "Ονειρευόμουν να χορέψω τόσο πολύ - θα δώσω την κόρη μου στο μπαλέτο στα τρία" κ.λπ. Επαινούμε για την επιτυχία και επιπλήττουμε για αντίσταση και «ήττες». Προσπαθούμε να μεγαλώσουμε ιδιοφυΐες, παιδιά με υπερδυνάμεις, το βάζουμε στο κεφάλι τους και τα κάνουμε να σηκώσουν αυτό το βάρος. Στην πραγματικότητα όμως τους αναγκάζουμε να ζήσουν δύο γονεϊκές και τη δική τους (αν έχουν δυνάμεις) ζωή.

Παρατηρήσαμε ότι μεταξύ των γνωστών μας συχνά παραπονιόμαστε για τα παιδιά μας: είτε πολύ ενεργητικοί είτε εντελώς αργοί. Μερικές φορές πολύ ομιλητικός, μερικές φορές πολύ σιωπηλός. δεν θέλει να το κάνει αυτό, αλλά ξοδεύει χρόνο εκεί, πολύ ανεξάρτητος ή εξαρτημένος, τρώει άσχημα, δεν μπορείτε να το τραβήξετε από το πιάτο από τα αυτιά. μερικές φορές ζητάει να πάει σχολείο, τότε δεν θα τον οδηγήσεις κ.λπ. Εντοπίζουμε σφάλματα στα παιδιά μας αντί να τα επαινούμε και να αναπτύσσουμε τα δικά τους ταλέντα.

Αλλά το παιδί έχει τις δικές του δυνατότητες ανάπτυξης, αλλά εμείς οι ίδιοι έχουμε βάλει σε αυτό ένα μοναδικό νόημα και δυνατότητες της ζωής του. Αν νιώθει ότι δεν είναι αυτό που χρειάζονται οι γονείς του για να διατηρήσουν την αγάπη και τη στήριξή τους, ξεχνά, αρνείται τη φύση, τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ταλέντα, τις προτιμήσεις, τις φυσιολογικές του συνήθειες και γίνεται όπως πρέπει να είναι οι γονείς και το περιβάλλον του. Και ξεχάστε τον εαυτό σας! Ως αποτέλεσμα ενός τέτοιου μπλοκαρίσματος της προσωπικότητας του παιδιού, νιώθει ασήμαντο, ασήμαντο, ψεύτικο. Η εικόνα του καθενός για τον εαυτό του διαμορφώνεται από την αντανάκλαση στα μάτια του περιβάλλοντος. Το παιδί αναζητά μια τέτοια αντανάκλαση στα μάτια των γονιών του, αλλά λαμβάνει κάποιου άλλου, όχι την αντανάκλασή του. Είναι δύσκολο να ζεις σε μια τέτοια αντίφαση ανάμεσα στο αληθινό και το ψέμα και δεν μπορείς να αποφύγεις τις κρίσεις του νοήματος της ζωής, την παρανόηση του πώς να συνειδητοποιήσεις τη δική σου ζωή. Επιπλέον, αργά ή γρήγορα θα συνειδητοποιήσει ότι είναι ένας συνηθισμένος άνθρωπος, και όχι μια ιδιοφυΐα, και αυτή η απογοήτευση, που είναι απίστευτη γι 'αυτόν, θα απαιτήσει πολλή δύναμη για να προχωρήσει και να ξεκινήσει εκ νέου, με τη βοήθεια αγνώστων, να χτίσει την εικόνα του επαρκής στην πραγματικότητα.

Η μόδα του χορού, των πολεμικών τεχνών, των αγγλικών συλλόγων στην κοινωνία μας θέτει σε κίνδυνο την ταφή των πραγματικών και εκπληκτικών ταλέντων της νεότερης γενιάς;

Είναι τόσο σημαντικό να είστε ειλικρινείς και όχι παραμορφωτικός καθρέφτης για τα παιδιά σας! Αναγνωρίστε και διαφοροποιήστε γιατί θέλετε να στείλετε το παιδί σας σε χορούς, να τρυπήσει αυτιά ή να διαγωνιστεί σε διαγωνισμούς ομορφιάς - για εσάς ή για εκείνον. Θέλει θάρρος για να αντιμετωπίσεις την αλήθεια! Αντικατοπτρίστε τις ιδιότητές τους μιλώντας δυνατά: γράφει υπέροχα με το αριστερό σας χέρι - τι ταλέντο. Μπαίνει άφοβα για να κολυμπήσει στο νερό - τι καλός άνθρωπος, όχι σαν τον πατέρα μου και εγώ. διπλώνει στο μισό - τι ευέλικτο. είναι ο πρώτος που έρχεται σε επαφή με άγνωστα παιδιά -τι γοητεία είναι κοινωνική, τεμπέλης- που σημαίνει ότι αποφεύγει τις περιττές ενέργειες. Δώστε έναν ειλικρινή, ειλικρινή προβληματισμό, μην υπερβάλλετε, μην επινοείτε αυτό που δεν είναι. Ακόμα κι αν δεν βλέπετε ακόμα το νόημα των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του, αλλά έχοντας λάβει την αληθινή του αντανάκλαση στα μάτια σας, θα γίνει πιο σίγουρος, πιο τολμηρός και δυνατότερος στις εκδηλώσεις του εαυτού του και ποιος ξέρει ποιο ταλέντο θα ανακαλύψει . Βοηθήστε τον να γίνει αληθινός και πιστέψτε με, θα σας εκπλήξει ευχάριστα!

Αποτέλεσμα 5: Μερικές φορές αναγκάζουμε τα παιδιά να υπακούσουν στη θέλησή μας σκληρά, ασυμβίβαστα, πεισματικά και ανελέητα.

Στη διαμόρφωση μιας νέας προσωπικότητας, φυσικά ξεκινά ένα στάδιο όταν γίνεται πιο δύσκολο για τους γονείς να τον σβήσουν, να τον αποσπάσουν από ανεπιθύμητες ενέργειες ή ενδιαφέροντα, να τον παρακινήσουν για να πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η εκκολαπτόμενη θέληση, η ανάγκη να μάθει κανείς να ελέγχει τον εαυτό του και τη ζωή του, δημιουργεί την επιθυμία να ενεργεί κατά την κρίση και επιθυμία του. Το παιδί αντιστέκεται - δεν θέλει να φάει κάτι, αλλά θέλει κάτι άλλο. πάρε αυτό το παιχνίδι, όχι εκείνο. σταθείτε, όχι καθίστε. μην κανεις κακα? όχι ύπνος κλπ.

Εμείς όμως, ως γονείς, μερικές φορές δεν θέλουμε να δεχθούμε το επιχείρημα του μικρού, θεωρούμε την ανυπακοή ένδειξη ασέβειας ή απλώς βιαζόμαστε, οπότε μας αναγκάζουμε να συμπεριφερθούμε με τον τρόπο που μας χρειάζεται. Παραπλανούμε, χειραγωγούμε, μερικές φορές εκφοβίζουμε, ντροπιάζουμε και εξευτελίζουμε, καταδικάζουμε, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε βία, εισάγουμε αυστηρό καθεστώς και κανόνες, η παραμικρή απόκλιση από τους οποίους τιμωρείται. Παρεμπιπτόντως, μπορούμε να ονομάσουμε σκληρές ενέργειές μας σε σχέση με το παιδί - ενστάλαξη πειθαρχίας, σεβασμού, αγάπης, σαν να "κάνουμε έναν άνθρωπο από αυτόν", "να χτυπήσουμε τα χάλια", "κάνουμε έναν ελεγχόμενο και υπάκουο πολίτη" , «για το καλό του» κτλ. δ. Η ουσία παραμένει η ίδια - σπάμε τη θέληση, τον πυρήνα, τον ψυχισμό του απογόνου μας. «Μέχρι να φας, δεν θα φύγεις από το τραπέζι», «Μέχρι να πιεις γάλα, θα κάθεσαι σε αυτή την επαίσχυντη καρέκλα», «Δεν έκανε κακά - έπεσε κάτω, έκανε push-ups», «Ήρθε 7 λεπτά αργότερα από τον επιτρεπόμενο χρόνο - μπες στα μούτρα», «Έπαιξε με φίλους - μάζεψε τα πράγματά σου και φύγε, δεν είσαι πια γιος μου. Σε αυτή τη λειτουργία, τα παιδιά δεν θα γίνουν ποτέ ανεξάρτητα και δυνατά!

Λόγω σωματικής αδυναμίας ή συναισθηματικής εξάρτησης από εκείνους που είναι πιο δυνατοί, το παιδί αναγκάζεται να υποταχθεί και να υπομείνει. Για να σώσει την περηφάνια του, πείθει τον εαυτό του ότι τα πήγε καλά γιατί μπόρεσε να τα αντέξει όλα αυτά, να μην κλάψει, να αντέξει, να δεχτεί οποιαδήποτε βία. Όταν ένας έφηβος προσπαθεί να αντισταθεί ή να αποδείξει την άποψή του - αυτό θεωρείται ως σφετερισμός εξουσίας και εκδήλωση ασέβειας, δολιοφθορά». εκπαιδευτική διαδικασία”, που προκαλεί ακόμη περισσότερο ζήλο των γονιών. Έτσι μεγαλώνουν τα παιδιά με αδύναμη θέληση, που δεν μπορούν να βάλουν στόχους και να τους πετύχουν, αντέχουν, αναλαμβάνουν βρώμικη, βαρετή δουλειά. Η καταστολή της συναισθηματικότητας και του αυθορμητισμού, μπλοκάρει την εκδήλωση συναισθημάτων, δημιουργικότητας, αυθορμητισμού, εξυπνάδας, πρωτοτυπίας στο μωρό. Τα παιδιά που μεγαλώνουν με αυτόν τον τρόπο είναι αυτοκαταστροφικά, θα κάνουν συνειδητά τομές στο σώμα, ίσως κόψουν μέρη του σώματος, θα αναζητήσουν ασυνείδητα καταστάσεις που σχετίζονται στενά με τον πόνο. Όταν μεγαλώσουν, θα ενταχθούν ανθυγιεινές σχέσεις, όπου μπορείτε να υπακούσετε: «Κτυπά - σημαίνει ότι αγαπά», «Πριόνια - σημαίνει ότι με χρειάζεται», «Εξευτελίζει - αυτό σημαίνει ότι πρέπει να προσπαθήσω περισσότερο». Θα παραπονεθούν για τη ζωή, την οικογένεια και τη δουλειά, αλλά δεν θα κάνουν προσπάθεια να το αλλάξουν.

Ακούστε τις επιθυμίες του μικρού ανθρώπου. Αναζητήστε τρόπους να υποστηρίξετε τη θέλησή του, την επιθυμία να εκφραστεί, να εκφραστεί. Μάθετε να δέχεστε ήρεμα το "όχι", "δεν θέλω", "δεν θα το κάνω" από αυτόν - αυτή είναι η ανάπτυξη της θέλησής του, η οποία είναι ζωτικής σημασίας για την επιτυχία ενός ατόμου. Διαφωνήστε, διαπραγματευτείτε, αναζητήστε συμβιβασμούς. Διαχωρίστε για τον εαυτό σας τρεις ομάδες επιθυμιών του παιδιού: απολύτως επικίνδυνο, όπου δεν μπορούν να υπάρξουν συμβιβασμοί. εναλλακτική, στην οποία η απόφαση μπορεί να ληφθεί τόσο κατά τη γνώμη σας όσο και κατόπιν αιτήματός του - αυτή είναι η ζώνη διαπραγμάτευσης. και όχι θεμελιώδη - στην οποία το παιδί μπορεί να επιμείνει μόνο του και να το πάρει. Ταυτόχρονα, επεκτείνετε τη μεσαία ζώνη διαπραγματεύσεων. Ρωτήστε τι θέλει δίνοντάς του μια επιλογή. Καλλιεργήστε τη θέληση ενός παιδιού και μην το σκοτώσετε στο μπουμπούκι, και τότε θα μεγαλώσει πραγματικά ως ισχυρή προσωπικότητα.

Σας αρέσει το άρθρο;

Ελάττωμα 6: Μερικές φορές μπορούμε να αποπλανήσουμε τα παιδιά χρησιμοποιώντας το αθώο ενδιαφέρον τους για το σεξ, την ανάγκη τους για φροντίδα και προσοχή, για ευχαρίστηση και επαφή, φθόνο ορισμένων (οικείων, σεξουαλικών) πτυχών των γονικών σχέσεων. Ακόμα από την ταινία «Λολίτα» (Β. Ναμπόκοφ), σκην. E. Line, 1997.

Το παιδί, καθώς μεγαλώνει, αναπτύσσει ένα φυσιολογικό ενδιαφέρον για τις διαφορές μεταξύ των φύλων, τις αισθήσεις του δικού του ενθουσιασμού, το μυστήριο μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας, όπου δεν επιτρέπεται. Και οι γονείς μπορούν να το χρησιμοποιήσουν - αποπλανητικό. Αποπλανήστε, κυρίως πατέρες, μεγαλύτερα αδέρφια ή στενούς συγγενείς κοριτσιών, αλλά υπάρχουν στιγμές που οι γυναίκες αποπλανούν ανήλικους συγγενείς. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μια τέτοια αποπλάνηση δεν περιλαμβάνει σεξουαλική επαφή. Εμείς, ως γονείς, μπορούμε ασυνείδητα να υποστηρίξουμε το ενδιαφέρον για τη σεξουαλική σφαίρα της ζωής και να συμβάλουμε στην ενδυνάμωσή του. Μερικοί γονείς μιλούν για τα ερωτικά τους κατορθώματα στην ενήλικη κόρη ή τον γιο τους και τους ρωτούν συνεχώς για τη σεξουαλική τους συμπεριφορά, οργανώνουν πορνογραφικά περιοδικά και ταινίες για να έχει πρόσβαση το παιδί, άλλοι εκτίθενται σε εφήβους και ενήλικα παιδιά ή τους κατασκοπεύουν όταν είναι γυμνοί , άλλοι πάλι τους δίνουν σεξουαλικά εσώρουχα ή με διάφορες προφάσεις προσπαθούν να κοιτάξουν, να αγγίξουν τα γεννητικά όργανα. Έχετε δει πώς φιλούν τα δικά τους παιδιά στα χείλη; Η άσεμνη γλώσσα, η επανάληψη καταστάσεων όταν τα παιδιά πιάνουν τους γονείς για μια σεξουαλική πράξη ή το αντίστροφο, μια πουριτανική ανατροφή, όπου το σεξ δεν επιτρέπεται ως τέτοιο, αυξάνει τον κίνδυνο αποπλάνησης.

Για την αποπλάνηση παιδιού προβλέπεται ποινική ευθύνη. Επιπλέον, να ξέρετε ότι ο ψυχισμός του παιδιού, σε περίπτωση αποπλάνησης, θα τραυματιστεί σοβαρά. Μια διχασμένη προσωπικότητα σε «καλό» και «κακό» θα τον σκίσει από μέσα: γιατί τα συναισθήματα ενοχής, ντροπής, θυμού και τύψεων θα αρχίσουν να παλεύουν με λαχτάρα, θλίψη και αγάπη για τους γονείς. Ένα παραπλανημένο παιδί είναι συναισθηματικά καταθλιπτικό, αλλά έχει λάμψεις φωτεινών συναισθημάτων σε μια προσπάθεια να κρύψει την κατάθλιψη, τα οποία φαίνονται αφύσικα στους άλλους (ευτυχία και χαρά, ενδιαφέρον και απόλαυση - σαν προσποιητή). Οι σκέψεις διαχωρίζονται από τα συναισθήματα και τις πράξεις, το παιδί δεν αναλύει τα αίτια των αποτυχιών και των προβλημάτων, αλλά απλώς τα ξεχνά, ενώ χάνει τα συμπεράσματα και την αξία της εμπειρίας. Δεν ξέρει πώς να χτίζει βαθιές σχέσεις με άλλους ανθρώπους - άνδρες και γυναίκες, προσπαθεί να τους χρησιμοποιήσει και να τους χειραγωγήσει. Όταν μεγαλώσει, θα υπάρξουν προβλήματα στη σεξουαλική του ζωή και για να ξεφύγει σε μια άλλη πραγματικότητα και να εκτονώσει την ένταση, μπορεί να εθιστεί στα ναρκωτικά, το αλκοόλ και την αλόγιστη δαπάνη χρημάτων.

Ασχοληθείτε σωστά με τη σεξουαλική διαπαιδαγώγηση των παιδιών, μελετήστε τα επιτεύγματα ψυχολόγων και δασκάλων σε αυτό το θέμα!

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ 7: Εκφοβίζουμε τα παιδιά μας, συνειδητά ή ασυνείδητα εκθέτοντάς τους στο εκφοβιστικό πρόσωπο της αβεβαιότητας, του χάους και του κινδύνου του κόσμου.

Μερικά παιδιά μεγαλώνουν μέσα στο χάος και την αταξία του χώρου, των οικογενειακών κατευθυντήριων γραμμών, των αξιών, των απαιτήσεων. Για παράδειγμα, ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια γονέων που είναι αλκοολικοί, τοξικομανείς, κλέφτες, καυγάδες, ερημικοί, επιθετικοί, ψυχικά ανθυγιεινοί άνθρωποι και επιλέγει να μην αποδεχτεί αυτές τις αξίες, αντιστεκόμενος κρυφά στην επιρροή. Ένα παιδί μπορεί να μην αποδέχεται τις ατομικές οικογενειακές αξίες: να περπατά γυμνό, να τρώει ωμό φαγητό, να έχει ιδιοσυγκρασία, να αγκαλιάζει αγνώστους, να αγαπά τα ζώα, να παίζει αθλήματα και πολλά άλλα. Μερικές φορές εκφοβίζουμε τα παιδιά για να τα συνηθίσουμε στην τάξη: λέμε ότι μπορεί να πεθάνεις αν πλύνεις άσχημα τα χέρια σου, φιλήσεις άλλο άτομο, τρυπήσεις τον εαυτό σου με μια βελόνα, κλείσεις τις πόρτες σφιχτά, ξεχάσεις να κλείσεις το νερό, σβήσεις το σίδερο. κτλ. Προκαλούμε ένα παιδί να φοβάται για τη ζωή του ή τις ζωές άλλων ανθρώπων και επισημαίνουμε ότι την ευθύνη την έχει. Μπορούμε να δείξουμε «με φροντίδα» τον τρόπο για να αποτρέψουμε ένα αρνητικό γεγονός - το χάος του κόσμου (ασθένεια ή θάνατος) ή το παιδί το βρίσκει μόνο του. Δηλαδή, προσπαθεί να εξορθολογίσει την εξωτερική πραγματικότητα για να ξεπεράσει τον φόβο του για το χάος και δημιουργεί στην ψυχή του μια σταθερή ψυχική δομή, τάξη, οργάνωση, την οποία προσπαθεί να διατηρήσει γύρω του.

Αυτό μπορεί να εκφραστεί με συνειδητές ενέργειες - τα παιδιά ζητούν αερισμό, πλένουν τα χέρια τους πολλές φορές στη σειρά, ταξινομούν κάτι, προσπαθούν επιμελώς να διαχωρίσουν το ένα από το άλλο, βάζουν τα πάντα στη θέση τους, επιτυγχάνοντας μια ιδανική ομοιόμορφη και σωστή θέση. Θα στεναχωρηθούν πολύ αν κάτι πάει στραβά, αν σπάσει η συμμετρία ή αν κάποιος πετάξει ένα μοτίβο. Τέτοια παιδιά περιορίζονται πολύ από τον έλεγχο του εαυτού τους και της συμπεριφοράς τους, μπλοκάρουν τις δικές τους σκέψεις, συναισθήματα και πράξεις, δεν τους αφήνουν να βγουν έξω, σαν να «τσιμπάνε τον εαυτό τους». Παλεύουν με μια απειλητική και τρομερή πραγματικότητα, υπάρχουν στο άγχος και δεν ζουν αποκαλύπτοντας τις δυνατότητές τους. Η τεράστια ενέργεια που συσσωρεύεται βρίσκει μια ασυνείδητη διέξοδο: δαγκώνουν τα νύχια ή τα στυλό τους, σκίζουν τα μαλλιά τους, ξύνουν πληγές, κουνούν τα πόδια ή το κεφάλι τους, ταλαντεύονται από τη μία πλευρά στην άλλη, επαναλαμβάνουν τις ίδιες λέξεις πολλές φορές, χτυπούν επανειλημμένα τις πόρτες και άλλα. Άπληστος, σχολαστικός, ψυχρός, μη κοινωνικός, έλεγχος, πεισματάρης μέχρι παραλογισμού - έτσι μπορεί να μεγαλώσει.

Ας μάθουμε στα παιδιά τους κανόνες υγιεινής, ασφάλειας, αλληλεπίδρασης χωρίς ολοκληρωτικό εκφοβισμό και επινοώντας ανόητες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Δείξτε πώς μπορείτε να δείξετε την ευελιξία και τη μεταβλητότητά σας στο να ξεπερνάτε προβληματικές, δύσκολες καταστάσεις. Κάμπινγκ, διανυκτέρευση σε σκηνή, δείπνο μαγειρεμένο στη φωτιά, πλύσιμο με νερό ποταμού. Η ανθρωπότητα κατά κάποιο τρόπο επιβίωσε χωρίς σαπούνι και οδοντόβουρτσα; Διδάξτε να προβλέπετε καταστάσεις, δώστε ένα οπλοστάσιο γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας για να ξεπεράσετε τον φόβο και το άγχος σε αυτές. Ταυτόχρονα, κάντε μασάζ, ασκήσεις για να χαλαρώσετε και να ανοίξετε το σώμα του παιδιού και τότε θα αρχίσουν να κυκλοφορούν τέτοια απαραίτητα ζωντανά συναισθήματα και ενέργεια. Η επιτυχία επιτυγχάνεται από ανθρώπους που δεν οδηγούνται σε ένα άκαμπτο πλαίσιο αυστηρά καθορισμένων ενεργειών, αλλά είναι σε θέση να αξιολογούν ρεαλιστικά τις απειλές και να ανταποκρίνονται ευέλικτα σε αυτές με διάφορους τρόπους.

Δυστυχώς σε σύγχρονος κόσμοςΤο παράδειγμα των γονέων επηρεάζει όλο και περισσότερο την προσωπικότητα του παιδιού.
Ο συγγραφέας έγραψε: Ι παιδοψυχολόγος, και μερικές φορές μπερδεύομαι τρομερά. Το βασικό μου πρόβλημα είναι οι γονείς των μικρών μου πελατών, που τους παραμορφώνουν οι ίδιοι. Δεν ξέρω αν είναι προσωπικά «τυχερός» για μένα ή, στην πραγματικότητα, σχεδόν τα μισά από τα παιδιά που παραπέμπονται σε ψυχολόγο από γιατρούς ή δασκάλους με υποψία για διάφορες διαταραχές (έτσι έρχονται οι περισσότεροι πελάτες σε μένα) έχουν ίδια διάγνωση: γύρω ενήλικες - ηλίθιοι.

Περίπτωση #1

4χρονο αγόρι συμπεριφέρεται επιθετικά, ρίχνεται σε άλλα παιδιά στην παιδική χαρά και προσβάλλει μικρή αδερφή. Ήδη μετά από 10 λεπτά επικοινωνίας με τη μητέρα και τον πατριό του, όλα ξεκαθαρίζουν. Στην οικογένεια, ακόμη και οι μεγάλοι δεν γνωρίζουν τις λέξεις «με συγχωρείτε», «παρακαλώ» και «ευχαριστώ». Είναι σύνηθες να επικοινωνούν με τη βοήθεια μιας ορα ο ένας στον άλλον και να τους απειλούν «Θα σε πληγώσω αμέσως τώρα». Το πιο στοργικό πράγμα που είπα στο παιδί: «Σκάσε, ρε κάθαρμα!». Και γενικά, φαίνεται στον πατριό του παιδιού (ένας ηλικιωμένος γόπνικ που είναι πάνω από 40 σύμφωνα με το διαβατήριό του και 13-14 χρονών στο μυαλό του) να μάθει το παιδί να απαντά σε οποιαδήποτε λέξη της γιαγιάς του: «Σκάσε, γριά σκύλα!" - υπέροχο πνευματώδες αστείο. Γενικά, το αγόρι δεν έχει καμία διαταραχή, απλώς μοιάζει στους γονείς του.

Υπόθεση #2

Η 6χρονη Σάσα μιλά για τον εαυτό της στο ανδρικό φύλο και προσπαθεί να πείσει τους πάντες ότι είναι αγόρι, η Sanya. Διαταραχή ταυτότητας φύλου; Μη δίνεις δεκάρα. Απλώς ο μπαμπάς και η μαμά ήθελαν έναν δεύτερο γιο και από τη βρεφική ηλικία λένε στην κόρη τους τι κρίμα που δεν γεννήθηκε αγόρι. Σε οποιαδήποτε εκδήλωση αδυναμίας λένε: "Τι είσαι σαν κορίτσι;!" (γεια, γκαράζ, το παιδί σας είναι στην πραγματικότητα κορίτσι!), και το αίτημα να αγοράσει όμορφα παπούτσια γίνεται αντιληπτό ως σημάδι ότι η κόρη της θα μεγαλώσει ως πόρνη - γνωρίζει ήδη αυτή τη λέξη πολύ καλά. Ταυτόχρονα, τα κορίτσια βιάζονται με τον μεγαλύτερο αδερφό τους σαν με γραμμένη τσάντα: είναι αγόρι. Ο Σάσα, φυσικά, έχει δύο επιλογές: είτε να αναγνωρίσει τον εαυτό του για πάντα ως άτομο δεύτερης κατηγορίας ή να προσπαθήσει να γίνει με κάποιο τρόπο άτομο πρώτης κατηγορίας. Επέλεξε την τελευταία επιλογή. Και αυτό είναι απολύτως φυσιολογικό για έναν άνθρωπο με υγιή ψυχισμό. Δεν είναι φυσιολογικό - να χαλάς έτσι το κεφάλι ενός έξυπνου και πρόωρου κοριτσιού ακόμα και πριν το σχολείο!

Υπόθεση #3

Ο μαθητής της πρώτης τάξης προσπαθεί συνεχώς να μπει στο σορτσάκι άλλων παιδιών, δένεται από πίσω, μιμείται τη σεξουαλική επαφή και πείθει τα κορίτσια να χορέψουν ένα στριπτίζ. Συναγερμός σήμανε οι γονείς της κοπέλας στην οποία προσφέρθηκε για μια σοκολάτα, παραθέτω, «να του ρουφήξει το μουνί». Το αυξημένο ενδιαφέρον για αυτό το θέμα σε τόσο μικρή ηλικία μπορεί να είναι σύμπτωμα πολλών μεγάλων προβλημάτων. Είτε το παιδί ήταν κατεστραμμένο, είτε έχει σοβαρή ορμονική ανεπάρκεια (ένα ορμονικό σύνολο ενηλίκων στο σώμα του παιδιού), είτε κάποια προβλήματα με τον εγκεφαλικό φλοιό. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι μόνο ο πατέρας του παιδιού θεωρεί απολύτως φυσιολογικό να βλέπει πορνό στον υπολογιστή παρουσία του γιου του: «Τι συμβαίνει; Είναι μικρός, δεν καταλαβαίνει τίποτα. Κι αν καταλαβαίνει, ας μεγαλώσει χωριάτης, τζί-τζι-τζι.

Υπόθεση #4

Ένα 10χρονο κορίτσι κυριολεκτικά μισεί όλα τα αγόρια και κάθε υπαινιγμό διαφυλικών σχέσεων. Ένας γείτονας στο γραφείο, που είπε ότι ήταν όμορφη, έτρεξε σε μανία και έσπασε τη μύτη του. Διαπιστώνουμε ότι η όλη κατάσταση δημιουργήθηκε εξαιτίας της μητέρας του κοριτσιού. Αυτή είναι μια ανύπαντρη μητέρα. Μια γυναίκα με θυελλώδη αλλά όχι πολύ χαρούμενη προσωπική ζωή. Μια σειρά από «νέους μπαμπάδες», κάποιοι από τους οποίους δεν κράτησαν ούτε τρεις μήνες (και ένας από αυτούς έδειρε και την κοπέλα), και «είμαστε σαν φίλες, της λέω τα πάντα, τα πάντα». Δηλαδή, η μητέρα έκανε την κόρη της έμπιστη. Παιδί με παιδική ηλικίαξέρω ποιοι από τους θείους της μητέρας μου έχουν προβλήματα με την ισχύ, ζηλιάρα σύζυγο, προσέχοντας τη μητέρα της στη δουλειά στο σημείο ελέγχου, η οποία «ήταν άθλια, δεν αγόρασε ούτε δαχτυλίδι», από την οποία έκανε τρεις εκτρώσεις και ούτω καθεξής. Η μαμά πιστεύει ειλικρινά ότι προετοιμάζει το κορίτσι για την ενηλικίωση. Το κορίτσι σκέφτεται ενηλικιότητα- είναι απλώς ατελείωτες αναμετρήσεις με τις γυναίκες κάποιου, εκτρώσεις και μη μέλη, και όλα αυτά τα είδα σε ένα φέρετρο (και σε αυτή την περίπτωση είναι δύσκολο να μην την καταλάβεις).

Υπόθεση #5

αγόρι 10 ετών. Σπάνια περίπτωση. Η μητέρα έφερε το παιδί με μια παράκληση: «Κάνε κάτι! Εκνευρίζει τον πατέρα του». Γενικά, η αναζήτηση ενός «μαγικού κουμπιού» που μπορεί να πατηθεί για να κάνει το παιδί άνετο είναι ένα αγαπημένο θέμα των γονιών που φέρνουν τα ίδια τα παιδιά. Γενικά, η κατάσταση είναι σχεδόν κλασική: ο μπαμπάς από καιρό σε καιρό βρίσκει καινούρια αγαπηκαι πηγαίνει κοντά της, τότε η μητέρα τον κερδίζει πίσω με μπορς και μεταξωτές ρόμπες. Για κάποιο διάστημα η οικογένεια είναι ειδυλλιακή και μετά όλα επαναλαμβάνονται. Τα κενά γίνονται μικρότερα και το παιδί γενικά "χαλάει τα πάντα" - αντιμετωπίζει τον μπαμπά του σαν μπαμπάς και όχι σαν ανατολικό padishah. Πρόσφατα - απλά σκεφτείτε! - ζήτησε από έναν γονέα που έπασχε από hangover να τον βοηθήσει να λύσει το πρόβλημα. Το αγόρι έβριζε και δέχτηκε ένα τέτοιο χαστούκι στο πίσω μέρος του κεφαλιού που πέταξε στον τοίχο. Απάντηση: «Καλύτερα, διάολε, γράψε στον μπαμπά θεραπευτές!» Φυσικά, αυτό δεν εντάσσεται στο πλαίσιο της επαγγελματικής δεοντολογίας, αλλά αυτό είναι ίσως το κύριο πράγμα που έρχεται στο μυαλό σε αυτή την περίπτωση.

Πρόσφατα στη Ρωσία γίνεται όλο και περισσότερος λόγος για την ανάγκη εισαγωγής της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης - δηλαδή της κοινής εκπαίδευσης των «συνηθισμένων» παιδιών και παιδιών με διάφορες νοητικές ή σωματικές αναπηρίες. Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν εξαιρετικά αρνητικά αυτή την προοπτική, φοβούμενοι ότι η εμφάνιση «άλλων» παιδιών στην τάξη θα έχει άσχημη επίδραση στο γενικό μορφωτικό επίπεδο.

Το Lenta.ru μίλησε για το πώς εφαρμόζεται η συνεκπαίδευση στις ΗΠΑ με τη Marina Azimova, εκπαιδευτική σύμβουλο και ερευνήτρια στο Κέντρο για Παιδιά με Ειδικές Ανάγκες (Κονέκτικατ, ΗΠΑ), και συζήτησε επίσης τα προβλήματα της κοινής εκπαίδευσης των παιδιών στη Ρωσία με φιλόλογο και η δημοσιογράφος Katya Men και η συντονίστρια του δημόσιου οργανισμού «Center for the Problem of Autism» Yana Zolotovitskaya.

- Τι σημαίνει συμπεριληπτική εκπαίδευση στην Αμερική; Συνεκπαίδευση απλών παιδιών με αυτά με νευρολογικές αναπηρίες ή και με παιδιά με σωματικές αναπηρίες;

Μαρίνα Αζίμοβα:Στις Ηνωμένες Πολιτείες, τα σχολεία θεωρούνται πλέον χωρίς αποκλεισμούς μόνο όταν εισέρχονται παιδιά με νοητικές αναπηρίες. Πρόκειται είτε για νοητική υστέρηση είτε για διαταραχές του αναλυτικού φάσματος, οι οποίες είναι απίστευτα ευρύ και περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, περίεργη συμπεριφορά. Οι σωματικές αναπηρίες στις ΗΠΑ γενικά δεν θεωρούνται περιορισμός για τη μάθηση με άλλα παιδιά. Δηλαδή, εάν παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, προβλήματα σπονδυλικής στήλης πάνε στο σχολείο (παιδιά που υπέστησαν τραυματισμούς στη σπονδυλική στήλη που οδήγησαν σε παράλυση ενός ή περισσότερων άκρων - περίπου "Lenta.ru"), τότε ένα τέτοιο σχολείο δεν θεωρείται καν συμπεριληπτικό - είναι απλά ένα συνηθισμένο, κανονικό σχολείο

- Πότε άρχισε να εισάγεται η συμπεριληπτική εκπαίδευση στις ΗΠΑ;

Μαρίνα Αζίμοβα:Στο πλαίσιο των Ηνωμένων Πολιτειών, η έννοια της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης έχει γίνει ενεργά αποδεκτή, μελετηθεί και εφαρμόζεται τα τελευταία 15 περίπου χρόνια. Πριν από αυτό, υπήρχαν τμήματα στα σχολεία που ονομάζονταν συμπεριληπτικά, αλλά στην πραγματικότητα, παιδιά με νοητικές αναπηρίες έρχονταν εκεί, κάθονταν στο πίσω μέρος της τάξης και τα έξι μαθήματα και ζωγράφιζαν.

- Πριν από 15 χρόνια είναι πολύ πρόσφατο. Από όσο γνωρίζω, αυτό το θέμα άρχισε να συζητείται σοβαρά στην Ιταλία τη δεκαετία του 1970.

Μαρίνα Αζίμοβα:Στην Ιταλία της δεκαετίας του '70 το συζητούσαν, αλλά δεν έκαναν τίποτα. Όλοι μπορούν να μιλήσουν. Μιλούν στις Ηνωμένες Πολιτείες από τη δεκαετία του '50, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι κάποιος έκανε κάτι.

- Γιατί μεσολάβησε τόσος χρόνος από την έναρξη της συζήτησης μέχρι την εφαρμογή συγκεκριμένων μέτρων;

Μαρίνα Αζίμοβα:Το θέμα είναι ότι κανείς δεν ήξερε πώς να το κάνει. Και τότε, δεν υπήρχε καλή, αποδεδειγμένη μεθοδολογία για τη διδασκαλία των αυτιστών κατ' αρχήν. Μόνο ένα πράγμα ήταν γνωστό για αυτούς: δεν μπορούν να σπουδάσουν με τους υπόλοιπους, επομένως πρέπει να χωριστούν. Κανείς δεν θα μπορούσε να φανταστεί ένα μοντέλο που θα επέτρεπε τη συνεργατική μάθηση χωρίς τα προβλήματα των τυπικών παιδιών και χωρίς τα παιδιά με αναπηρίες να μένουν κάπου πίσω, σωματικά παρόντα στην τάξη, αλλά, στην πραγματικότητα, να είναι έπιπλα εκεί. Στη Ρωσία, για παράδειγμα, κανείς δεν φαντάζεται ένα κανονικό μοντέλο χωρίς αποκλεισμούς.

- Υπάρχει καθόλου τέτοιο μοντέλο;

Μαρίνα Αζίμοβα:Στις Ηνωμένες Πολιτείες, διαδίδεται όλο και περισσότερο ένα μοντέλο που πραγματικά λειτουργεί. Τώρα, αν όχι το μισό, τότε τουλάχιστον το 45 τοις εκατό όλων των σχολείων με εξειδικευμένες τάξεις έχουν ολοκληρωμένα προγράμματα χωρίς αποκλεισμούς. Μοιάζει κάπως έτσι: τα παιδιά που έχουν μεγάλα κενά στην ανάπτυξη τοποθετούνται σε ένα ξεχωριστό δωμάτιο, χωρισμένο σε μικρούς θαλάμους, όπου λαμβάνουν ατομική εκπαίδευση ένα προς ένα με έναν δάσκαλο. Τα προγράμματα για κάθε ένα από αυτά τα παιδιά δημιουργούνται ξεχωριστά, με βάση ένα τεστ που διεξάγεται στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Αυτό γίνεται από καθηγητές τέτοιων εξειδικευμένων αιθουσών μαζί με καθηγητές.

Όταν δημιουργούνται αυτά τα ατομικά προγράμματα σπουδών, καθορίζεται με δοκιμές ή δοκιμαστικά εάν ένα συγκεκριμένο παιδί μπορεί να βρίσκεται σε μια κοινή αίθουσα με τυπικά παιδιά. Παίρνουμε το παιδί στην τάξη και ανακαλύπτουμε, για παράδειγμα, ότι χωρίς κούραση, ουρλιαχτά, κλάματα και αγανάκτηση, μπορεί να αντέξει στην τάξη για περίπου 10 λεπτά. Και θα ξεκινήσουμε πηγαίνοντάς τον στη γενική τάξη κάθε μέρα για 10 λεπτά. Αν δούμε πρόοδο, τότε θα αυξήσουμε σταδιακά τον χρόνο που περνά με άλλα παιδιά. Αν ένα αυτιστικό παιδί, ας πούμε, ζωγραφίζει καλά, αλλά είναι αδύναμο σε όλους τους άλλους τομείς, τότε θα το πάμε στη γενική τάξη μόνο για μαθήματα ζωγραφικής. Και ούτω καθεξής.

- Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες δεν επικοινωνούν καθόλου με τα συνηθισμένα παιδιά, επειδή περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο σχολείο στην εξειδικευμένη τους αίθουσα;

Μαρίνα Αζίμοβα:ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΩ. Βγαίνουν για διάλειμμα, βγαίνουν για φαγητό, βγαίνουν για φυσική αγωγή, βγαίνουν σε σχολικές εκδηλώσεις, συμμετέχουν σε διακοπές - αν και όχι στον ίδιο βαθμό με τα συνηθισμένα παιδιά. Επιπλέον, έχουν συντρόφους από τα τυπικά παιδιά με τα οποία κάθονται μαζί.

- Πώς αντιδρούν οι άλλοι μαθητές στην παρουσία «ιδιαίτερων» παιδιών;

Μαρίνα Αζίμοβα:Ευτυχώς, η αμερικανική κοινωνία είναι καλομαθημένη με αυτή την έννοια. Είναι συνηθισμένο στο γεγονός ότι κάθε άτομο, με οποιαδήποτε διαφορά, σωματική ή ψυχική, είναι μέρος της κοινωνίας.

- Πολλοί γονείς παιδιών με αναπηρία στη Ρωσία φοβούνται ότι τα παιδιά στα κανονικά σχολεία μπορεί να αρχίσουν να τα εκφοβίζουν.

Μαρίνα Αζίμοβα:Τώρα στην Αμερική δεν υπάρχει εκφοβισμός ούτε από κοντά. Αυτό είναι το αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι ασυνήθιστοι τύποι έχουν γίνει εδώ και καιρό μέρος της πραγματικότητας των τυπικών παιδιών. Επιπλέον, τα παιδιά με ψυχικές διαταραχές, σε κάποιο βαθμό, χρησιμεύουν ως κοινωνικοί ανθρωπιστές θεραπευτές για νευροτυπικά παιδιά (παιδιά χωρίς νευρολογικές ανωμαλίες - περίπου "Lenta.ru"). Ας υποθέσουμε ότι ένα από τα φυσιολογικά παιδιά έχει αυξημένο επίπεδο επιθετικότητας, αλλά αρκεί να του ανατεθεί η φροντίδα ενός νευροαποκλίνοντος παιδιού, καθώς σταδιακά η συμπεριφορά του «επιθετικού» αρχίζει να αλλάζει. Πολύ γρήγορα, τα παιδιά αρχίζουν να παρακολουθούν τα ίδια τους αυτιστικούς, ώστε να ακολουθούν όλες τις οδηγίες και ούτω καθεξής, για να δίνουν την προσοχή των δασκάλων αν κάτι δεν πάει καλά.

- Τώρα οι αξιωματούχοι μιλούν όλο και περισσότερο για την εισαγωγή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Πώς μπορούμε να ξεπεράσουμε το φράγμα της απόρριψης που έχουν οι πολίτες μας;

Μαρίνα Αζίμοβα:Πρέπει να φτιάξουμε μια κοινωνία. Όλο τον Απρίλιο, τον Μήνα Ευαισθητοποίησης για τον Αυτισμό, προβάλλονται τηλεοπτικά προγράμματα για τη νόσο στις Ηνωμένες Πολιτείες. Επιπλέον, σε όλα τα σχολεία υπάρχουν οι λεγόμενες ημέρες διαφοράς - μέρες που οι μαθητές ενημερώνονται για τις διαφορές μεταξύ των ανθρώπων. Μπορεί να είναι διαφορές στη φυλή, διαφορές στην κουλτούρα, διαφορές σε ασθένειες, διαφορές στη συμπεριφορά. Έχουμε επίσης μια ειδική εκπαίδευση στην οποία οι δάσκαλοι που διδάσκουν μαθήματα με συνηθισμένα παιδιά εξηγούνται πώς να κάνουν αυτά τα παιδιά να αισθάνονται πιο προσαρμοσμένα στην ύπαρξη «άλλων» ανθρώπων.

- Υπάρχει δουλειά με γονείς στις ΗΠΑ;

Μαρίνα Αζίμοβα:Αναγκαίως. Οι γονείς των συνηθισμένων παιδιών προσκαλούνται στις μέρες διαφοράς, κάθε χρόνο τους αποστέλλεται ένα νέο φυλλάδιο με το ακόλουθο περιεχόμενο: «Γεια σας, φέτος αυτό και εκείνος με διάγνωση αυτισμού θα σπουδάσει στην τάξη μας, και επομένως, εάν η κόρη σας ή ο γιος του έρχεται σπίτι μιλώντας για ασυνήθιστη συμπεριφορά στα παιδιά, θέλουμε να ξέρετε γιατί αυτή η συμπεριφορά μπορεί να είναι ασυνήθιστη».

- Αλλά οι πολιτιστικοί κανόνες αλλάζουν μάλλον αργά και στα πρώτα στάδια της εισαγωγής της συνεκπαίδευσης στη Ρωσία θα υπάρξουν αναπόφευκτα δυσκολίες και τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες θα υποφέρουν ...

Μαρίνα Αζίμοβα:Δεν θα υποφέρουν αν εφαρμοστεί το σωστό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ενταξιακές τάξεις και να ξεκινήσει η εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο όπου δημιουργούνται. Και εκπαιδεύστε τους γονείς αυτών των παιδιών.

- Τι πρέπει να γίνει εάν υπάρχουν σημάδια επιθετικότητας από την πλευρά των παιδιών;

Μαρίνα Αζίμοβα:Σε αυτή την περίπτωση, ο επιτιθέμενος πρέπει να τιμωρηθεί.

- Και αν η επιθετικότητα προέρχεται από τους γονείς;

Μαρίνα Αζίμοβα:Αν από την πλευρά των γονέων, τότε θα πρέπει να τους προσφερθεί να επιλέξουν οποιοδήποτε άλλο σχολείο.

«Αλλά αυτό δεν θα παραβίαζε το δικαίωμα των παιδιών τους στην εκπαίδευση;»

Μαρίνα Αζίμοβα:Τίποτα σαν αυτό. Προσπαθούν να παραβιάσουν το δικαίωμα στην εκπαίδευση αυτού του αυτιστικού ατόμου; Γιατί δικαιώματα τυπικό παιδίπιο σημαντικό από τα αυτιστικά δικαιώματα; Δείξτε μου μια τέτοια γραμμή στο νόμο, και μετά θα συζητήσουμε αυτό το θέμα.

- Οι γονείς των νευροτυπικών παιδιών λένε συχνά ότι η προσθήκη αυτιστικών παιδιών στην τάξη μπορεί να μειώσει το συνολικό μορφωτικό επίπεδο λόγω του γεγονότος ότι μαθαίνουν υλικό διαφορετικά από τα συνηθισμένα παιδιά. Τι μπορείτε να πείτε σε αυτό;

Μαρίνα Αζίμοβα:Αν χρησιμοποιήσουμε το μοντέλο για το οποίο μίλησα, τότε ο στρατηγός εκπαιδευτικό πρόγραμμαδεν θα αλλάξει σε καμία περίπτωση από την παρουσία αυτιστικών παιδιών και άλλων «ειδικών» παιδιών στο σχολείο.

Yana Zolotovitskaya:Ένα άλλο ζήτημα είναι ότι στη Ρωσία κανείς δεν διαθέτει παιδαγωγικές τεχνολογίες που θα κάλυπταν τις ανάγκες ενός αυτιστικού παιδιού χωρίς να μειώσει το εκπαιδευτικό επίπεδο για τα νευροτυπικά παιδιά. Έτσι οι γονείς έχουν κάποιους λόγους ανησυχίας.

- Λίγο πολύ ξεκάθαρα με γονείς και παιδιά. Και πού να βρουν δασκάλους που είναι σε θέση να εργαστούν σωστά με παιδιά με νοητικές αναπηρίες;

Yana Zolotovitskaya:Απαιτείται επανεπεξεργασία της παιδαγωγικής προσέγγισης Έχουμε πολλά Εκπαιδευτικά ιδρύματαπου εκπαιδεύουν ειδικούς δασκάλους για να εργαστούν σε σωφρονιστικά σχολεία, εκπαιδεύουν ψυχολόγους-αποτελεσματικούς. Η οικιακή ανωμαλία, άλλωστε, δεν προέκυψε χθες, ανέπτυξε έναν επαρκή αριθμό τεχνικών που λειτουργούν σωστά που μπορούν να λάβουν υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί. Αρκεί απλώς να τροποποιήσουμε αυτή την εκπαίδευση και, πρώτον, να διδάξουμε στους δασκάλους τι είναι ο αυτισμός. Γιατί τώρα δεν τους το λένε - ίσως υπάρχουν 1-2 διαλέξεις όπου μιλούν για αυτήν την ασθένεια γενικά. Μια τέτοια άγνοια γεννά έναν τεράστιο αριθμό μύθων και στερεοτύπων που δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Για παράδειγμα, ότι όλοι οι αυτιστικοί άνθρωποι κάθονται στη γωνία και ταλαντεύονται, ότι δεν τους αρέσει να τους αγγίζουν, δεν έχουν οπτική επαφή. Αλλά οι αυτιστές είναι πολύ διαφορετικοί.

- Είναι απαραίτητο να εισαχθεί κάποιου είδους εκπαιδευτικό πρότυπο που θα εκπαιδεύει ειδικούς δασκάλους με εξειδίκευση στον αυτισμό. Τίποτα δεν χρειάζεται καν να επανεφευρεθεί, αρκεί να ακολουθήσουμε μεθόδους που λειτουργούν στο εξωτερικό εδώ και πολύ καιρό.

Άντρες Κάτια:Επιπλέον, υπάρχει σαφής διαφορά μεταξύ των εννοιών «ένταξη» και «ένταξη», και στη χώρα μας συχνά συγχέονται αυτοί οι δύο όροι – εξ ου και πολλοί από τους φόβους των γονέων νευροτυπικών παιδιών. Η ενσωμάτωση είναι μια διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο με αναπηρία αναβαθμίζεται στα πρότυπα με οποιοδήποτε κόστος. Δηλαδή, βασίζεται στο γεγονός ότι οι αρνητικές επιπτώσεις απενεργοποιούνται και ξεπερνιούνται. Η ένταξη είναι μια εντελώς διαφορετική έννοια. Αλλάζει την κοινωνία και το περιβάλλον έτσι ώστε ένας άνθρωπος με ένα ελάττωμα να νιώθει ελεύθερος. Ένα απλό παράδειγμα: ο διάσημος πιλότος Meresyev, του οποίου τα πόδια ήταν παράλυτα και ο οποίος, σε μια υπέροχη ταινία με τον Kadochnikov, χόρευε περίφημα μπροστά στους ανθρώπους με ένα χαμόγελο στα προσθετικά, και μετά, με ένα πρόσωπο γκρίζο από τον πόνο, μούσκεψε μόνος του τα κούτσουρα του. Η κοινωνία αποτίει φόρο τιμής στον ηρωισμό του για το γεγονός ότι μπόρεσε να επιβιβαστεί στο αεροπλάνο με προσθετικά. Ένταξη λοιπόν είναι η δημιουργία ενός τέτοιου αεροσκάφους, στο οποίο ο πιλότος θα μπορούσε να πετάξει χωρίς τεχνητά μέλη. Όλα τα άλλα είναι ενοποίηση.

Επομένως, όταν επιλέγουμε παιδιά για κοινή εκπαίδευση με συνηθισμένα παιδιά, αυτό δεν είναι ένταξη, αυτό είναι ενσωμάτωση. Και όταν μιλάμε για το γεγονός ότι στο σχολείο ένα αυτιστικό παιδί δεν πρέπει να παρεμβαίνει στα νευροτυπικά παιδιά, πρέπει να κάθεται και να μην τραντάζεται, πρέπει να διαβάζει - αυτό είναι επίσης ενσωμάτωση και όχι καθόλου συμπερίληψη.

- Υπάρχουν ειδικοί στη Ρωσία τώρα που είναι σε θέση να εκπαιδεύσουν δασκάλους, διευθυντές, ψυχολόγους σε αυτές τις μεθόδους;

Yana Zolotovitskaya:Σχεδόν ποτέ. Ως αποτέλεσμα, πρέπει να τους διδάξετε με έναν «βαράγγειο» τρόπο, φέρνοντας από το εξωτερικό εκείνους που ξέρουν πώς να διδάσκουν, που μπορούν να καταστρέψουν τη μυθολογία, που μπορούν, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα από τη ζωή, να σπάσουν στερεότυπα όπως «το κάνω αυτό για 30 χρόνια, και ξέρω πώς πρέπει να αντιμετωπίσεις αυτά τα παιδιά».

- Υπάρχουν κεντρικά προγράμματα για την πρόσκληση ξένων λέκτορων στη Ρωσία για να μιλήσουν για τα χαρακτηριστικά της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης;

Yana Zolotovitskaya:Από την πλευρά του κράτους υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διακηρύξεων, όπως αύξηση των συντάξεων κ.ο.κ. Στην περίπτωση της συνεκπαίδευσης, η κατάσταση είναι η ίδια: για παράδειγμα, αυτή η ιδέα διατυπώνεται στο νόμο της Μόσχας για την εκπαίδευση, αλλά ταυτόχρονα δεν είναι εγγυημένο το δικαίωμα των «ειδικών» παιδιών να σπουδάζουν μαζί με όλους τους άλλους. Και τελικά δεν είναι καν ότι οι γονείς υγιών παιδιών θα πουν ότι είναι αντίθετοι. Γεγονός είναι ότι οι γονείς των ασθενών θα πουν ότι δεν θα πάνε το παιδί τους, που δεν μπορεί να μιλήσει, σε κανονική τάξη, χωρίς δασκάλους και ούτω καθεξής. Πρέπει να είσαι εντελώς τρελός για να πετάξεις ξαφνικά εκεί ένα παιδί που απαιτεί μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση, σαν ένα κουτάβι σε μια τρύπα πάγου.

- Γιατί να προσπαθήσουμε να εφαρμόσουμε καθόλου τη συνεκπαίδευση; Υπάρχουν σωφρονιστικά σχολεία στα οποία τα αυτιστικά άτομα διδάσκονται κάτι, ενσταλάζουν ορισμένες δεξιότητες.

Yana Zolotovitskaya:Το σωφρονιστικό σχολείο δεν είναι σε θέση να προετοιμάσει ένα παιδί για τη ζωή στην κοινωνία. Αυτή τη στιγμή αναπτύσσω ένα ατομικό σχέδιο για ένα κορίτσι που βγήκε από ένα τέτοιο σχολείο. Τώρα είναι 20 ετών και σε όλη της τη ζωή διδάσκεται να γράφει με ραβδιά και γάντζους. Δεν μπορεί πραγματικά να κρατήσει μολύβι, αλλά κανείς δεν της έχει μάθει πώς να φοράει τα δικά της παπούτσια. σωστό πόδι. Τι είναι πιο σημαντικό στην ηλικία των 20: να ξέρει να γράφει αγκίστρια ή να ξέρει να σκουπίζει τη μύτη της; Στην Αμερική, σε ειδικές τάξεις, τα παιδιά διδάσκονται όλες αυτές τις δεξιότητες, συν ότι βρίσκονται σε ένα περιβάλλον πολύ πιο κοντά στην πραγματικότητα από ένα ειδικό σχολείο, και μαθαίνουν επίσης με αυτόν τον τρόπο.

- Ποιος ξεκίνησε την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες;

Yana Zolotovitskaya:Αρχικά, οι εμπνευστές ήταν γονείς, καθώς και παιδίατροι, κοινωνικοί λειτουργοίκαι ψυχολόγους συμπεριφοράς. Κάποια στιγμή ξεπεράστηκε η κρίσιμη μάζα όσων το ζητούσαν και οι κρατικοί θεσμοί απλώς δεν είχαν άλλη επιλογή από το να αντιδράσουν. Και μόνο τότε εγκρίθηκαν στη Βουλή τα σχετικά νομοθετικά έγγραφα.

08/10/2015

Μετά την άσχημη ιστορία με την αυτιστική αδερφή του μοντέλου Natalya Vodyanova (το άρρωστο κορίτσι εκδιώχθηκε από το καφέ για ανάρμοστη συμπεριφορά), όλοι άρχισαν να μιλούν για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Μία από τις κύριες ιδέες που συζητούνται τώρα είναι η συνεκπαίδευση.

Τ o υπάρχει συνεκπαίδευση στα σχολεία για συνηθισμένα παιδιά και παιδιά με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αυτισμό και άλλες ψυχικές διαταραχές. Είναι καλό να σπουδάζουμε μαζί; - «City 812» τους ρώτησε η ιατρική ψυχολόγος του Κρατικού Κλινικού Νοσοκομείου Αγίας Πετρούπολης «Παιδοψυχιατρική». Mnukhina Anna Alekseeva.

- Η συμπεριληπτική εκπαίδευση - είναι καλή ή κακή;
- Μια τέτοια εκπαίδευση προτείνει ότι τα παιδιά με αναπηρίες πρέπει να εισάγονται σε κανονικές τάξεις. Πιστεύω ότι αν ένα παιδί έχει μικρές αναπτυξιακές και συμπεριφορικές αποκλίσεις με διατηρημένη νοημοσύνη, τότε σίγουρα μπορεί να μάθει με τα συνηθισμένα παιδιά. Αλλά, αν έχει σοβαρή ψυχική παθολογία, τότε είμαι εξαιρετικά αρνητικός σε μια τέτοια ένταξη. Αν ένα παιδί με αυτισμό ή πνευματική υπανάπτυξη μπει σε μια τάξη ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης με μαζικό πρόγραμμα, θα είναι κακό για όλους. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να συμπεριφέρεται μη τυπικά: να ουρλιάζει, να σηκώνεται, να τρέχει κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάτι που σίγουρα θα μειώσει την ποιότητα εκπαιδευτική διαδικασίαγια άλλα παιδιά. Και ακόμη και ένα παιδί με ψυχική διαταραχή μπορεί να βιώσει αποζημίωση, δηλαδή απότομη επιδείνωση της κατάστασής του. Λόγω του συντριπτικού φόρτου εργασίας, του γρήγορου ρυθμού μάθησης, ένας μεγάλος αριθμόςμαθητές της τάξης που αποτελούν σοβαρό «ενοχλητικό» παράγοντα. Επομένως, ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται μια ειδική ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Αλλά πρέπει να είμαστε ανεκτικοί και - όπως προωθεί το Ίδρυμα Natalia Vodianova - να αποδεχόμαστε τους ανθρώπους όπως είναι. Τα άτομα με αναπηρία δεν μπορούν να απομονωθούν από την κοινωνία.
- Άλλο πράγμα να είσαι ανεκτικός και να αποδέχεσαι και άλλο να κανονίζεις μια έλξη ανεκτικότητας στα δημόσια σχολεία με απρόβλεπτες συνέπειες. Θέλουμε να κοινωνικοποιήσουμε τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, θέλουμε να τους δώσουμε εκπαίδευση. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για αυτούς θα πρέπει να καταρτιστεί με εντελώς διαφορετικό τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Η Πετρούπολη είναι η μόνη πόλη της χώρας όπου διατηρούνται ακόμη σωφρονιστικά παιδαγωγικά και σωφρονιστικά σχολεία. Αυτή είναι η μεγάλη μας περηφάνια. Δάσκαλοι, ψυχολόγοι, λογοπαθολόγοι που εργάζονται εκεί με ειδικά παιδιά έχουν συσσωρεύσει πολυετή ανεκτίμητη εμπειρία. Έχουν τις δικές τους εξελίξεις, προγράμματα που επιτρέπουν στα παιδιά με αναπηρία να ισοπεδωθούν, σε ορισμένες περιπτώσεις, στο επίπεδο των απλών σχολείων. Υπάρχει επίσης ένας γιατρός-ψυχίατρος που εργάζεται σε σωφρονιστικά σχολεία που παρατηρεί τέτοια παιδιά και μπορεί να λύσει γρήγορα προβλήματα αν προκύψουν. Δεν έχω ιδέα πώς θα λυθούν αυτά τα προβλήματα στα κανονικά σχολεία ή στα νηπιαγωγεία.

Αν ζητήσετε τη γνώμη των ίδιων των σωφρονιστικών δασκάλων, τότε σίγουρα είναι κατά της καταστροφής του συστήματος σωφρονιστικών παιδαγωγικών και κατά της ένταξης των παιδιών με σοβαρές αναπηρίες στα κανονικά σχολεία. Όμως η διαδικασία έχει ήδη ξεκινήσει. Στη Μόσχα, 316 σχολεία ασχολούνται με τη συνεκπαίδευση και από τον επόμενο χρόνο όλα τα σχολεία της πρωτεύουσας θα υποχρεούνται να το κάνουν.

- Δηλαδή και οι αυτιστικοί και οι νοητικά καθυστερημένοι θα μπουν στις συνηθισμένες τάξεις;
- Ναί. Υπάρχουν επίσης σχολεία γενικής εκπαίδευσης στην Αγία Πετρούπολη που ασχολούνται με τη συνεκπαίδευση. Είναι περίπου είκοσι από αυτούς. Όμως, κατ' αρχήν, εάν οι γονείς επιμένουν, μπορούν να εγγράψουν το ειδικό παιδί τους σε οποιοδήποτε σχολείο της περιοχής διαμονής τους.

- Τώρα λένε ότι ο αυτισμός δεν είναι καθόλου ασθένεια. Επομένως, τα αυτιστικά άτομα πρέπει να μαθαίνουν μαζί με όλους.
- Ο αυτισμός είναι μια ψυχική διαταραχή. Ανήκει στην ομάδα των γενικών διαταραχών. ψυχολογική ανάπτυξη. Αν κάποιος δεν θέλει να θεωρήσει τον αυτισμό ασθένεια, τότε αυτή είναι η προσωπική του άποψη και δικαίωμα, αυτή είναι η ανοχή της κοινωνίας μας. Αλλά οι επαγγελματίες που εργάζονται με τέτοια παιδιά έχουν μια συγκεκριμένη θέση. Σε πολλές περιπτώσεις, τα παιδιά με αυτισμό χρειάζονται ψυχιατρική και ψυχοφαρμακολογική βοήθεια. Οι γονείς που δεν θέλουν να αναγνωρίσουν το παιδί τους ως άρρωστο μπορούν να γίνουν κατανοητοί. Θέλουν να πιστεύουν ότι το παιδί τους είναι ξεχωριστό, όχι άρρωστο. Μερικές φορές ονομάζονται και παιδιά indigo.

- Λοιπόν, μπορούν τα αυτιστικά παιδιά να μάθουν μαζί με τα συνηθισμένα παιδιά;
- Το θέμα είναι ότι υπάρχει διαφορετικές μορφέςασθένειες: αυτισμός Kanner και αυτισμός Asperger. Το πρώτο θεωρείται πιο δύσκολο. Το δεύτερο είναι πιο εύκολο, στην ενήλικη ζωή εξελίσσεται σε παθολογία προσωπικότητας. Τέτοιοι άνθρωποι μπορούν να προσαρμοστούν, μετατρέποντας από αυτιστικά παιδιά σε εκκεντρικούς, αποτραβηγμένους ενήλικες που έχουν τις δικές τους περίεργες συνήθειες, τον δικό τους καθορισμένο ρυθμό ζωής. Ωστόσο, μπορεί να έχουν υψηλή νοημοσύνη. Για παράδειγμα, στο νοσοκομείο μας υπήρχαν αυτιστικά παιδιά που διανοητικά πολλαπλασίαζαν τους τριψήφιους αριθμούς. δωδεκάχρονος έφηβοςΈδωσαν ένα εγχειρίδιο για φοιτητές της Μαθηματικής Σχολής και έλυνε προβλήματα από εκεί. Αν και κανείς δεν είχε σπουδάσει συγκεκριμένα μαθηματικά μαζί του πριν. Αλλά σε συνηθισμένη ζωήαυτό το αγόρι δεν μπορούσε να δημιουργήσει σχέση με κανέναν. Αν τον πλησίαζαν οι συνομήλικοί του, αντιδρούσε πολύ έντονα: ούρλιαζε δυνατά και διαπεραστικά.

Ενώ τα συμπτώματα των αυτιστικών ατόμων μπορεί να φαίνονται παρόμοια, οι ίδιοι δεν είναι τα ίδια. Κάθε ένα από αυτά έχει τον δικό του κόσμο. Επομένως, είναι αδύνατο να τα συνδυάσουμε σε τάξεις, ακόμη και με τις ίδιες που είναι. Η συμπεριφορά τους είναι εξαιρετικά ασυνήθιστη. Κάποιος σηκώνει τα χέρια του προς διαφορετικές κατευθύνσεις και τα θαυμάζει. Άλλος ξοδεύει ώρες ρίχνοντας άμμο από τον ένα σωρό στον άλλο. Κάποιοι περπατούν όλη μέρα στις πλατείες στο πάτωμα: πρέπει να τις πατήσουν με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Έχουν υπερεκτιμημένα συμφέροντα σε επίπεδο εμμονής. Ένας από τους ασθενείς μας είχε πάθος με τα τρόλεϊ. Τα καβάλησε όλη την ώρα. Ήξερε όλους τους αριθμούς της ουράς τους. Σχεδιάστε διαδρομές στο χάρτη. Στην ομιλία του χρησιμοποίησε μόνο λέξεις που σχετίζονται με τρόλεϊ. Ένα άλλο αγόρι είχε μια εμμονή - τα τρένα. Δεν μιλούσε σχεδόν καθόλου. Σχεδόν η μόνη λέξη που μίλησε ήταν το τρένο. Αν του ζητήσεις να ζωγραφίσει ένα ανθρωπάκι, θα σχεδιάσει ένα τρένο. Μια τέτοια εμμονή δεν έχει σκοπό, σε αντίθεση με το συνηθισμένο χόμπι: τα παιδιά δεν θέλουν να γίνουν οδηγός τρόλεϊ ή μηχανουργός.

- Τέτοια παιδιά καταλήγουν σε ψυχιατρείο;
- Μόνο αν είναι πολύ κοινωνικά απροσάρμοστοι. Εάν υπάρχουν πολύ έντονες διαταραχές συμπεριφοράς. Μερικοί αυτιστικοί άνθρωποι έχουν επιθετικές ή αυτο-επιθετικές εκδηλώσεις όταν ακρωτηριάζουν τους άλλους ή τον εαυτό τους. Για παράδειγμα, ένα παιδί χτυπά το κεφάλι του στο πάτωμα για πολλή ώρα. Μερικοί χτυπούν τις γωνίες, πιθανότατα δεν αισθάνονται οξύ πόνο, καθώς η αισθητηριακή τους αντίληψη είναι εξασθενημένη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο πόνος τους φέρνει ευχαρίστηση.

Γιατί συμβαίνει ο αυτισμός;
- Πολλές υποθέσεις. Κάποιοι λένε ότι αυτό είναι συνέπεια της παθολογίας της εγκυμοσύνης, του τοκετού, τραυματικού εγκεφαλικού τραυματισμού, ενδομήτριων λοιμώξεων. Πιστεύεται ότι ο αυτισμός εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της συγγενούς δυσλειτουργίας του εγκεφάλου - δηλαδή μιας κληρονομικά προκαλούμενης υπανάπτυξης των νευρικών δομών. Στον αυτισμό, υπάρχουν αλλαγές σε πολλά μέρη του εγκεφάλου, αλλά το πώς ακριβώς αναπτύσσονται είναι ασαφές. Στα παιδιά, οι διαταραχές εμφανίζονται συνήθως σε μικρή ηλικία. Το μωρό δεν έχει σύμπλεγμα αναζωογόνησης για τη μητέρα του, τέτοια παιδιά κάνουν περίεργες στερεοτυπικές κινήσεις: κινούν τα χέρια τους με ιδιαίτερο τρόπο ή κάνουν φανταστικές κινήσεις με τα δάχτυλά τους. Αν ακόμη και οι παραμικρές αλλαγές συμβούν στη ζωή ή το περιβάλλον ενός τέτοιου παιδιού, η αντίδρασή του μπορεί να είναι πολύ οξεία: ουρλιαχτά, κλάματα. Για παράδειγμα, δεν μπορείς να αλλάξεις τη διαδρομή που τον πάνε βόλτα. Όλα στο διαμέρισμα πρέπει να είναι στη θέση τους. Ο Θεός να μην υπερισχύσει, για παράδειγμα, ένα παλτό σε μια άλλη κρεμάστρα. Αυτό μπορεί να αλλάξει την κατάστασή του. Ένα αυτιστικό άτομο θα έχει μια κατάρρευση: μπορεί να ουρλιάζει για πολλή ώρα ή να τρέχει σε κύκλους. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι ένα τέτοιο μωρό δεν χρειάζεται να επικοινωνεί με συνομηλίκους, σε κοινά παιχνίδια.

Είναι ο αυτισμός κληρονομικός;
- Ναι, υπάρχει μια τέτοια υπόθεση.

- Υπάρχουν πολλές ιστορίες στο Διαδίκτυο ότι ο αυτισμός εμφανίζεται μετά τους εμβολιασμούς. Αλήθεια?
- Μάλλον, είναι καλύτερα να ρωτήσετε παιδιάτρους, νευρολόγους σχετικά. Υπάρχει η άποψη ότι εάν ένα παιδί έχει δυσμενές προνοσηρικό υπόβαθρο (μια κατάσταση πριν από την ασθένεια), τότε οι εμβολιασμοί μπορεί να επιδεινώσουν ορισμένα προβλήματα. Συμβούλεψα τους γονείς που πιστεύουν ότι τα εμβόλια έχουν σταματήσει νοητική ανάπτυξητα παιδιά τους. Πρόκειται για μεμονωμένες περιπτώσεις, που δεν επιβεβαιώνονται με τίποτα, παρά μόνο τα λόγια των ίδιων των γονιών.

- Μπορεί ο αυτισμός να θεραπευτεί;
- Πιστεύω πως όχι. Αλλά είναι δυνατό να μετριαστούν τα συμπτώματα και να ανακουφιστεί η ασθένεια. Ακόμη και με μια σοβαρή μορφή της νόσου, μπορείτε να διδάξετε τον εαυτό σας να εξυπηρετεί τον εαυτό σας στην καθημερινή ζωή. Αν και η εκπαίδευση μπορεί να πάρει χρόνια. Για παράδειγμα, εάν για άτομα με αυτισμό που ξέρουν ανάγνωση, γράφουν αναλυτικές οδηγίεςπώς να φάτε: ανοίξτε το ψυγείο - βγάλτε τη σούπα - πάρτε μια κουτάλα - ρίξτε τη σούπα σε ένα μπολ και ούτω καθεξής, μετά θα γευματίσουν. Αλλά αν πεις απλώς: «Φάε», δεν θα μπορέσουν. Ή, αντίθετα, ένα αυτιστικό άτομο μπορεί να ανοίξει το ψυγείο και να φάει ό,τι υπάρχει. Θα νιώσει άσχημα, αλλά δεν θα μπορεί να σταματήσει λόγω της αδυναμίας να καταλάβει ότι έχει ήδη χορτάσει.

Παλαιότερα λίγοι γνώριζαν για τον αυτισμό, αλλά τώρα φαίνεται ότι έχει έρθει μια επιδημία. Υπάρχουν περισσότεροι άρρωστοι;
- Στην Αγία Πετρούπολη, σύμφωνα με επίσημα στοιχεία, καταγράφονται 330-340 ασθενείς με αυτισμό. Από αυτά, υπάρχουν περίπου τρεις φορές περισσότερα αγόρια. Δεν υπάρχουν ρωσικά στατιστικά στοιχεία, δεν ξέρω γιατί. Οι ερευνητές παρέχουν στοιχεία για τα ποσοστά επίπτωσης στη Ρωσία: 2-4 περιπτώσεις ανά 10.000 παιδιά. Τα στοιχεία που βλέπω τώρα στον Τύπο: μία περίπτωση ανά 88 παιδιά, και πρόσφατα λένε - μία περίπτωση ανά 68 παιδιά. Με κάνουν να αμφιβάλλω.

Πώς λύνονται τα ζητήματα με την εκπαίδευση και την κοινωνικοποίηση των αυτιστικών ατόμων σε άλλες χώρες; Υπάρχει συμπεριληπτική εκπαίδευση;
- Στη Φινλανδία, για παράδειγμα, δεν υπάρχουν σωφρονιστικά σχολεία. Για παιδιά με παθολογίες ανοίγουν ειδικά τμήματα στα συνηθισμένα σχολεία. Εκεί είναι συγκεντρωμένοι όλοι: άτομα με αναπηρία με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, με σύνδρομο Down, με βαριά νοητική αναπηρία. Μπορεί επίσης να υπάρχουν παιδιά με επιληψία που έχουν επιληπτικές κρίσεις. Μίλησα με δασκάλους που εργάζονται σε τέτοιες τάξεις. Όλοι λένε ότι είναι πολύ δύσκολο. Εκεί όμως, για κάθε παιδί, υπάρχει ένας προσωπικός βοηθός που μπορεί να πάει τον θάλαμό του στην τουαλέτα, να του εξηγήσει πολλές φορές, αν χρειαστεί, την εργασία και να το ταΐσει. Φυσικά, δεν χρειάζεται να μιλάμε για κάποιου είδους πειθαρχία σε τέτοια μαθήματα. Για παιδιά που δεν μπορούν να ζήσουν σε οικογένειες, υπάρχουν οικοτροφεία όπως τα οικοτροφεία μας. Είναι πολύ δύσκολο να φτάσετε εκεί, υπάρχει μια αυστηρή επιλογή. Παίρνουν μόνο εκείνους που είναι εντελώς απροσάρμοστοι: για παράδειγμα, χτυπούν συγγενείς, ακρωτηριάζουν ή καταστρέφουν έπιπλα κ.λπ. Στα οικοτροφεία συνεργάζονται μαζί τους ψυχολόγοι και σωφρονιστικοί δάσκαλοι.

Ένα από τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται στην Ευρώπη για παιδιά με αυτισμό βασίζεται σε ένα σύστημα καρτών εικονογραμμάτων. Αυτό είναι ένα σύνολο εικόνων, συνήθως κορδομένων σε μια χορδή, οι οποίες απεικονίζουν σχηματικά διάφορες ενέργειες από Καθημερινή ζωή: το παιδί τρώει, πηγαίνει βόλτα, πηγαίνει τουαλέτα. Τα αυτιστικά άτομα έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία, είναι δύσκολο για αυτούς να εκφράσουν λεκτικά τις επιθυμίες τους. Από μικρή ηλικία διδάσκονται να χρησιμοποιούν τέτοιες κάρτες. Αν έχουν ανάγκη, απλώς δείχνουν την κάρτα. Επίσης μερικές φορές χρησιμοποιούμε μια παρόμοια τεχνική, αλλά δεν έχω ακούσει ότι εγκρίθηκε και συστήθηκε επίσημα.

- Είναι αλήθεια ότι ανάμεσα στους μεγάλους ανθρώπους υπήρχαν πολλοί αυτιστές;
- Υπάρχει μια υπόθεση ότι ο Άλμπερτ Αϊνστάιν και ο Ισαάκ Νεύτων ήταν αυτιστικοί. Ο μικρός Αϊνστάιν ήταν πολύ μη κοινωνικός, σπούδαζε στο σχολείο με δυσκολία και σχεδόν δεν μιλούσε μέχρι την ηλικία των επτά ετών. Για τον Νεύτωνα έλεγαν ότι είχε εμμονή με τη δουλειά, είχε δυσκολία στην πλοήγηση στην καθημερινή ζωή και μερικές φορές ξεχνούσε ακόμη και να φάει. Ένα πολύ γνωστό γεγονός: μια φορά έδωσε μια διάλεξη μπροστά σε μια άδεια αίθουσα - απλά δεν παρατήρησε ότι δεν υπήρχε κανείς εκεί.

Ο μαθηματικός μας της Αγίας Πετρούπολης Γκριγκόρι Πέρελμαν, ο οποίος ήταν ο πρώτος στον κόσμο που απέδειξε την εικασία του Πουανκαρέ και μετά αρνήθηκε μια αμοιβή ενός εκατομμυρίου δολαρίων, είναι κι αυτός ένας από αυτούς;
- Είναι λάθος να μιλάμε για διαγνώσεις. Σίγουρα όμως έχει τις δικές του ιδιορρυθμίες. .