Βασικές αρχές διδασκαλίας παιδιών με σύνδρομο down. Ένα ολοκληρωμένο ατομικό μάθημα με παιδί με σύνδρομο Down στο "Sensory Garden" Μαθήματα με downs 5 χρόνια

Ένα ολοκληρωμένο ατομικό μάθημα με ένα παιδί με σύνδρομο Down στο "Sensory Garden".

Ειδικός:ο δάσκαλος είναι ψυχολόγος.

Δαπάνες χρόνου: 45-60 λεπτά.

Φόρμα διεξαγωγής:ατομικό μάθημα δασκάλου-ψυχολόγου με παιδί με σύνδρομο Down και γονέα.

Σκοπός του μαθήματος:Γνωριμία του παιδιού με τον «Αισθητηριακό Κήπο», με τις τρεις ζώνες του: το χωριό, αισθητήρια κύπελλα, κούτσουρα.

Πλάνο μαθήματος:

1). Επικοινωνία (χαιρετισμός);

2). Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας;

3). Δημιουργική δραστηριότητα;

τέσσερα). Σωματική δραστηριότητα;

πέντε). Χαλάρωση;

6). Τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Στόχοι μαθήματος:

1). Κοινωνικοποίηση (εγκατάσταση επαφής), προσαρμογή και συσπείρωση.

2). Αναπτύξτε μια ηγετική δραστηριότητα με στοιχεία πλοκής.

3). Σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων (μέγεθος, σχήμα, χρώμα).

τέσσερα). Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινής αλληλεπίδρασης.

πέντε). Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεργασίας μεταξύ γονέα και παιδιού.

6). Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή;

7). Ανάπτυξη φαντασίας;

8). Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη χρήση των πόρων του ίδιου του σώματος στην καθημερινή σωματική δραστηριότητα.

εννέα). Δημιουργία και εδραίωση μιας χαλαρής κατάστασης στο σώμα, ελαχιστοποίηση του μυϊκού τόνου ολόκληρου του οργανισμού.

10). Διαμόρφωση τελετουργίας αποχαιρετισμού.

έντεκα). Διαμόρφωση κατανόησης και εκτέλεση εντολών.

Τάξεις Νο. 1. «Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας στη ζώνη του «χωριού».

Στο δεύτερο στάδιο, προχωράμε στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, στη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων. Αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα στον «αισθητηριακό κήπο» στη ζώνη «χωριού», η άσκηση ονομάζεται «κηπουρός». Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού αντικειμένων με στοιχεία της πλοκής (φυτεύουμε λαχανικά-παιχνίδια στα κρεβάτια, τα ποτίζουμε στο χωράφι, μαζεύουμε μαζί με το παιδί, καθαρίζουμε τα λαχανικά, "τρώμε.") Εδώ διαμορφώνουμε αισθητηριακά πρότυπα σε ένα παιδί με Σύνδρομο Down (το μέγεθος των λαχανικών, το σχήμα των λαχανικών, τα χρώματα). Δημιουργήστε δεξιότητες συνεργασίας.

Η τρίτη Το τελικό στάδιοχαλάρωσης, που πραγματοποιείται στη ζώνη «Θάλασσα». Αυτός ο τύπος δραστηριότητας συνίσταται στη χαλάρωση του σώματος και στην αίσθηση της αντίθεσης καταστάσεων ευθυμίας και ηρεμίας. Χρησιμοποιούμε ασκήσεις χαλάρωσης:

Άσκηση "βάρκα" - χαλάρωση των μυών των χεριών, των ποδιών, του σώματος.

Τάξεις Νο 2 Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας στη ζώνη «αισθητηριακά μπολ».

Το μάθημα ξεκινά με χαιρετισμό. Ο χαιρετισμός περιέχει μια ελεύθερη δραστηριότητα (το παιδί αλληλεπιδρά με τον γονέα και τον ειδικό). Η άσκηση ονομάζεται "πέντε" (ο ειδικός, μαζί με το παιδί και τον γονιό, την παίρνει, βάζει τα χέρια και χτυπάει ο ένας τον άλλον). .

Το δεύτερο στάδιο της δημιουργικής δραστηριότητας είναι η άσκηση «αφής», η οποία λαμβάνει χώρα στη ζώνη «αισθητήρια μπολ». Αυτός ο τύπος δραστηριότητας αποτελείται από διάφορους κύκλους: τη μελέτη των φυσικών υλικών, των διαφόρων δημητριακών, την ανάμειξή τους με μια επακόλουθη επιστροφή φυσικό υλικό, δημητριακά κ.λπ. σύμφωνα με τα μπολ τους, με στερέωση στο επόμενο μάθημα. Εδώ εισάγουμε το παιδί στις έννοιες του σκληρού, εύθρυπτο, φραγκόσυκο, λείο, ζελέ, πολλά - λίγα, μεγάλα - μεσαία - μικρά. Μετά από αυτό, δίνουμε μια σαφή οδηγία στο παιδί (αν χρειάζεται, επαναλάβετε πολλές φορές) ότι το παιδί είναι μαζί με έναν γονέα ή έναν ειδικό (αν το παιδί χρειάζεται βοήθεια).

Άσκηση "παραλία" - ανάπτυξη μυϊκού ελέγχου, εξάλειψη της παρορμητικότητας.

Η μετάβαση για χαλάρωση είναι η μουσική συνοδεία με ένα ήρεμο μουσικό κομμάτι. Σε αυτό το στάδιο, ο ειδικός δημιουργεί και εδραιώνει μια χαλαρή κατάσταση του σώματος, ελαχιστοποιώντας τον μυϊκό τόνο όλου του οργανισμού.

Μάθημα Νο. 3 η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας γίνεται στη ζώνη «κούτσουρο».

Το μάθημα ξεκινά με χαιρετισμό. Ο χαιρετισμός περιέχει μια ελεύθερη δραστηριότητα (το παιδί αλληλεπιδρά με τον γονέα και τον ειδικό). Η άσκηση ονομάζεται «pyaterochka» (ο ειδικός, μαζί με το παιδί και τον γονιό, την παίρνει, βγάζει τα χέρια και χτυπάει ο ένας το χέρι του άλλου).

Δεύτερη φάση σωματική δραστηριότητα, που περνά στη ζώνη «κούτσουρο». Σε αυτό το στάδιο, εστιάζουμε στη δραστηριότητα αναζήτησης, στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων, στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων (Όχι. περπάτημα σε πολύχρωμα κολοβώματα εμπρός και πίσω, αργά - γρήγορα, άλματα σε κούτσουρα ψηλότερα - χαμηλότερα, δεξιά - αριστερά , και τα λοιπά.). Εδώ δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων (μίμηση των ενεργειών ενός ειδικού).

Το τρίτο στάδιο είναι το τελετουργικό του αποχαιρετισμού. Το καθήκον είναι να σχηματιστεί ένα τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση ενός ειδικού, ενός γονέα και ενός παιδιού. Το περιεχόμενο του τελετουργικού του αποχαιρετιστηρίου "τρένου": όλοι στέκονται ο ένας μετά τον άλλο (γονέας, παιδί, δάσκαλος - ψυχολόγος), περπατάμε σε κύκλο, κρατώντας ο ένας τη μέση του άλλου και τραγουδάμε ένα τραγούδι ήδη γνωστό στο παιδί. Αφού διαμορφωθεί το τελετουργικό αποχαιρετισμού, αξίζει να το τηρήσετε σε όλα τα επόμενα μαθήματα.

Μάθημα νούμερο 4.Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας στη ζώνη «αισθητηριακά μπολ».

Το μάθημα ξεκινά με χαιρετισμό. Ο χαιρετισμός περιέχει μια ελεύθερη δραστηριότητα (το παιδί αλληλεπιδρά με τον γονέα και τον ειδικό). Η άσκηση ονομάζεται "πέντε". (ο ειδικός μαζί με το παιδί και τον γονιό το παίρνει, βγάζει τα χέρια και χτυπάει ο ένας το χέρι του άλλου).

Το δεύτερο στάδιο είναι η δημιουργική δραστηριότητα, η οποία λαμβάνει χώρα στη ζώνη των «αισθητηριακών μπολ». Αυτό το είδος δραστηριότητας αποτελείται από διάφορους κύκλους: τη μελέτη φυσικών υλικών, διαφόρων δημητριακών, ανάμειξή τους με την επακόλουθη επιστροφή φυσικού υλικού, δημητριακών κ.λπ. σύμφωνα με τα μπολ τους, με στερέωση στο επόμενο μάθημα. Εδώ δίνουμε μια σαφή οδηγία στο παιδί (εάν είναι απαραίτητο, επαναλάβετε το πολλές φορές) ότι το παιδί, μαζί με έναν γονέα ή έναν ειδικό (αν το παιδί χρειάζεται βοήθεια), εκτελεί την άσκηση «επιδέξια χέρια», χαράσσοντας μονοπάτια με φασόλια σε ένα τρίξιμο, στρώστε ένα σπίτι, έναν φράχτη κ.λπ. Εδώ διαμορφώνουμε τις δεξιότητες συνεργασίας μεταξύ γονέα και παιδιού. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. ανάπτυξη της φαντασίας.

Το τρίτο στάδιο ονομάζεται χαλάρωση και πραγματοποιείται στη ζώνη «Θάλασσα». Αυτός ο τύπος δραστηριότητας συνίσταται στη χαλάρωση του σώματος και στην αίσθηση της αντίθεσης καταστάσεων ευθυμίας και ηρεμίας. Χρησιμοποιούμε μερικές ασκήσεις χαλάρωσης:

Άσκηση "ιστιοφόρο" - χαλάρωση των μυών των χεριών, των ποδιών, του σώματος.

Μάθημα νούμερο 5«Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας στη ζώνη του «χωριού»».

Στο δεύτερο στάδιο, προχωράμε στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, στη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων. Αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα στον «αισθητηριακό κήπο» στη ζώνη του «χωριού», την άσκηση «ώριμης συγκομιδής». Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού αντικειμένων με στοιχεία πλοκής (συλλέγουμε λαχανικά παιχνιδιών στα κρεβάτια, τα μαζεύουμε μαζί με το παιδί, πλένουμε τα λαχανικά, καθαρίζουμε τα λαχανικά, «τρώμε».) Εδώ διαμορφώνουμε αισθητηριακά πρότυπα σε ένα παιδί με σύνδρομο Down (το μέγεθος των λαχανικών, το σχήμα των λαχανικών, τα χρώματα). Δημιουργήστε δεξιότητες συνεργασίας.

Το τρίτο στάδιο είναι το αποχαιρετιστήριο τελετουργικό «καρβέλι». Το καθήκον είναι να σχηματιστεί ένα τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση ενός ειδικού, ενός γονέα και ενός παιδιού. Το περιεχόμενο του τελετουργικού αποχαιρετισμού: όλοι γίνονται σε κύκλο (γονέας, παιδί, δάσκαλος - ψυχολόγος), περπατάμε σε κύκλο, πιασμένοι χέρι-χέρι και τραγουδάμε ένα τραγούδι που είναι ήδη γνωστό στο παιδί. Αφού διαμορφωθεί το τελετουργικό αποχαιρετισμού, αξίζει να το τηρήσετε σε όλα τα επόμενα μαθήματα.

Δεν υπάρχει ξεκάθαρος χρόνος στο μάθημα για κάθε στάδιο, γιατί αυτά είναι ιδιαίτερα παιδιά και πρέπει πρώτα από όλα να ακολουθούμε το παιδί.

Υποψηφιότητα:εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά με σύνδρομο down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Σκοπός του μαθήματος– δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αναγνώρισης αντικειμένων ανά σχήμα, καθώς και ικανότητας συσχέτισης αντικειμένων ανά σχήμα, μέσω του σχηματισμού ιδεών για γεωμετρικά σχήματα.

Ηλικία- 7-8 ετών.

Φόρμα διεξαγωγής: άτομο.

Διάρκεια μαθήματος: 30-40 λεπτά.

Μέθοδοι και τεχνικές: παρατήρηση, συνομιλία, τεχνικές μασάζ χεριών για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, το παιχνίδι του συγγραφέα "Διάσωση ζώων".

Απαραίτητος εξοπλισμός και οργάνωση χώρου: ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣγια μαθήματα: ένα γραφείο (αεριζόμενο εκ των προτέρων), καλός φωτισμός, ένα γραφείο εργασίας / γραφείο / τραπεζάκι, δύο καρέκλες εάν είναι απαραίτητο (για ψυχολόγο και ένα παιδί). Μπάλα μασάζ με ελατήριο. Λευκό χαρτόνι Α4 ή φύλλο χαρτιού Α4. Ένα κομμένο σετ γεωμετρικών σχημάτων από χρωματιστό χαρτόνι: ένας κύκλος, ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο, ένα ορθογώνιο, ένας ρόμβος (3 κομμάτια για κάθε σχήμα). Φιγούρες ζώων (στις τάξεις μας είχαμε μικρά πλαστικά παιχνίδια και παιχνίδια Kinder) και μια φιγούρα «κακό». Εικόνες 2 συναισθηματικές καταστάσεις(χαρούμενος και λυπημένος), κόλλα.

Πρόοδος

Στάδιο 1.Χαιρετισμός, δημιουργία επαφής, οικοδόμηση εμπιστοσύνης.

Παιχνίδι "Πιάσε την μπάλα!"

Στάδιο 2.Μασάζ χεριών με μπάλα μασάζ και μετά με ελατήριο. Αυτή η άσκηση έχει δύο στόχους, όπου ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία επαφής με έναν ψυχολόγο. Στην αρχή του μαθήματος, κατά κανόνα, το παιδί δεν έχει κίνητρο να εργαστεί, η προσοχή διασπείρεται και το παιδί αποσπάται από οποιοδήποτε μικροπράγμα, μπαίνει σε ένα παιχνίδι αντικειμένων με οποιοδήποτε πράγμα (παιχνίδι ρόλων για ένα παιδί με σύνδρομο Down στο νεότερο σχολική ηλικίαΜη διαθέσιμο). Επομένως, ο ψυχολόγος χρειάζεται να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού στον εαυτό του, χρησιμοποιώντας τη σωματική επαφή, ενισχύοντας λεκτικά και συναισθηματικά την επικοινωνία με το παιδί. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τίθενται στο παιδί διάφορες ερωτήσεις: "ποιος είναι ο καιρός έξω;", "ποια είναι η διάθεση", που οδηγεί το παιδί στον στόχο του μαθήματος, στην αρχή της διδασκαλίας για το μάθημα ("Και σήμερα τα ζώα από τον ζωολογικό κήπο ήρθαν να μας επισκεφτούν!»).

Στάδιο 3.Σχετικά με το θέμα του μαθήματος " Γεωμετρικά σχήματα«Με την εισαγωγή του παιχνιδιού του συγγραφέα «Save the Animals», προσφέρεται στο παιδί μια προϊστορία.

«Σήμερα ήρθαν να μας επισκεφτούν αστεία ζώα, ήθελαν πολύ να συναντηθούν μαζί σας και να παίξουν μαζί. Θέλετε να παίξετε μαζί τους; (παίρνουμε ανατροφοδότησηαπό παιδί) Μα επίθεση! Υπήρξε πρόβλημα! Στην πορεία συνάντησαν ένα στρώμα κακοποιού-ληστή! (Δείχνουμε στο παιδί τη φιγούρα του «κακό») Έπιασε όλα τα ζωάκια και τα φυλάκισε σε ένα σιδερένιο κλουβί! (Δείχνουμε επίσης στο παιδί παιχνίδια με ζώα που βάζουμε σε κουτί / διχτυωτό δοχείο / καλάθι εκ των προτέρων) Είναι τόσο λυπημένα και άσχημα εκεί τώρα! Ας τους σώσουμε! (Αφού περιμέναμε τη θετική απάντηση του παιδιού, συνεχίζουμε) αυτός ο κακός-ληστής αποδείχτηκε μεγάλος πονηρός! Δεν θέλει να αφήσει τα ζώα να βγουν έτσι! Και μην Τον ξεγελάς! Σου σκέφτηκε μια εργασία, αν ολοκληρώσεις την εργασία, θα αφήσει τα ζώα να φύγουν! Λοιπόν, είστε έτοιμοι να ολοκληρώσετε τα καθήκοντα του κακού-ληστή; (περιμένουμε και σχόλια από το παιδί).

Στάδιο 4.Εργαστείτε πάνω στο θέμα. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων συσχέτισης γεωμετρικών σχημάτων με το πρότυπο, καθώς και η εισαγωγή των εννοιών του μεγέθους των αντικειμένων (μεγάλο-μικρό) και των εννοιών του συγκριτικού μεγέθους (περισσότερο-λιγότερο).

Στο παιδί προσφέρεται ένα φύλλο Α4 (η αρχή της εικόνας "παιχνίδι με κάρτες" στη φωτογραφία στην εφαρμογή), όπου σχεδιάζονται εκ των προτέρων τα περιγράμματα των γεωμετρικών σχημάτων και σχεδιάζονται εικόνες ζώων (τα ζώα των οποίων τα παιχνίδια έχετε και προετοιμασμένοι εκ των προτέρων για το μάθημα).

Περαιτέρω προτείνεται νέα οδηγία: «Εδώ, ο κακός μας έδωσε έναν χάρτη, ας περάσουμε από τα μονοπάτια, να βρούμε όλες αυτές τις φιγούρες και να σώσουμε τα ζώα μας! Ας; (Λαμβάνουμε σχόλια) Ο κακός-ληστής ανακάτεψε όλες τις φιγούρες (δείχνουμε στο παιδί τα κομμένα γεωμετρικά σχήματα) και τώρα θα τα ξετυλίξουμε για να τα κολλήσουμε στον χάρτη μας και να σώσουμε κάθε ζώο! Κοίτα, ποιος απεικονίζεται εδώ; Σωστά, Mishka! Και ποιες είναι οι φιγούρες δίπλα του; Αυτοί είναι οι κύκλοι μας! (λέμε τη λέξη «Κύκλος» με το παιδί) Ας βρούμε τους κύκλους και ας τους κολλήσουμε στα σωστά σημεία! (το παιδί βρίσκει, μπαστούνια) Ωραία βρήκες και κόλλησες όλους τους κύκλους! Τι υπέροχος τύπος που είσαι! Τώρα η Αρκούδα μας σώθηκε!».(Ο κακός-ληστής απελευθερώνει την Αρκούδα από το κλουβί και παρουσιάζουμε την ευκαιρία στο παιδί να δει και να αγγίξει το παιχνίδι, αλλά ταυτόχρονα υπενθυμίζοντας στο παιδί ότι υπάρχουν ακόμα ζώα που περιμένουν τη βοήθειά του).

Συνεχίζουμε τις οδηγίες με την ίδια σειρά, «σώζοντας» κάθε ζώο.

Το παιδί, κατά κανόνα, αντιμετωπίζει με επιτυχία την αναζήτηση γεωμετρικών σχημάτων, συσχετίζοντάς τα με το πρότυπο, αλλά δυσκολεύεται να εργαστεί με συνέπεια, επομένως εδώ δείχνουμε καθοδήγηση και βοήθεια διδασκαλίας, προσανατολίζοντας την εργασία με τη σειρά, εφιστώντας ταυτόχρονα την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι υπάρχουν μεγάλες φιγούρες και υπάρχουν μικρές, υπάρχουν περισσότερες και υπάρχουν λιγότερες.

Μόλις διασωθούν όλα τα ζώα, δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να παίξει με παιχνίδια, ξεκινώντας ένα παιχνίδι ρόλων, αν είναι δυνατόν, αφιερώνοντας 5-10 λεπτά σε αυτό από το μάθημα. Επιπλέον, το παιδί πρέπει να οδηγηθεί προσεκτικά στο τέλος του παιχνιδιού και του μαθήματος συνολικά: «Και τώρα, ας βοηθήσουμε τα ζώα μας να επιστρέψουν στο σπίτι, επειδή τους έλειψαν οι μαμάδες και οι μπαμπάδες τους, πρέπει να τα συνοδεύσουμε με ασφάλεια για να μην τα ξαναπιάσει ο κακός ληστής».

Στάδιο 5Ολοκλήρωση του μαθήματος. Επίδειξη εικόνων ανθρώπινης διάθεσης. Παίζοντας τη διάθεση μπροστά στον καθρέφτη. Reflection: Πώς νιώθεις; Εμφάνιση στην εικόνα! Σας άρεσε η δραστηριότητα; Δείξτε μου στην εικόνα! Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το μη λεκτικό παιχνίδι «Δώσε ένα δώρο / Φανταστικό δώρο» στο στάδιο της ολοκλήρωσης, χωρίς να απαιτείς από το παιδί να σκεφτεί μόνο του ένα δώρο, αλλά να του ζητήσεις να το επαναλάβει.

Εφαρμογή "Παιχνίδι-κάρτα"

Υποψηφιότητα:διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά με σύνδρομο down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Τόπος εργασίας: MBOU OSHI No. 1
Τοποθεσία: Πένζα

Εργαζόμαστε σε μια ομάδα με παιδιά με σύνδρομο Down στο Chance Centre for Children's Children's Hospital, που δημιουργήθηκε τον Ιανουάριο του 2013. Εμείς, ως δάσκαλος «ειδικών» παιδιών, έχουμε πολλά ερωτήματα: πώς να εκπαιδεύσουμε, να διορθώσουμε την ανάπτυξη, ταραγμένα από μια ανωμαλία, να διδάξουμε; Η εμπειρία της ομαδικής εργασίας με τέτοια παιδιά καλύπτεται ανεπαρκώς· η ατομική εργασία εκτελείται σε μεγαλύτερο βαθμό. Συλλέγουμε πληροφορίες λίγο-λίγο. Συσσωρεύουμε εμπειρία με δοκιμή και λάθος. Τα παιδιά που υιοθετήσαμε δεν πήγαν ποτέ σε προσχολικό ίδρυμα, δεν πέρασαν ποτέ πολύ χρόνο σε μια ομάδα συνομηλίκων τους και ακόμη περισσότερο χωρίς γονείς, οπότε η προσαρμογή ήταν δύσκολη. Τα παιδιά φοβήθηκαν αγνώστουςκαι νέες καταστάσεις επικοινωνίας. Τα παιδιά δεν είχαν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (μόνο δύο στα 6 άτομα μπορούσαν να φάνε μόνα τους), κανείς δεν μπορούσε να ντυθεί και να γδυθεί, σχεδόν όλα τα παιδιά πήγαιναν με πάνες. Τα παιδιά έμειναν άφωνα.

Κατά τη διάρκεια του έτους εργασίας, πετύχαμε πολλά: τα παιδιά έχουν προσαρμοστεί πλήρως προσχολικός, χαίρονται να κάνουν επαφές με παιδιά και ενήλικες που τους περιβάλλουν, ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε ατομικά και ομαδικά μαθήματα. Όλα τα παιδιά έμαθαν να τρώνε μόνα τους, ζητήστε να πάνε στην τουαλέτα. Το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών αυξήθηκε, άρχισαν να προφέρουν μεμονωμένες λέξεις και φράσεις και, αν χρειαζόταν, να χρησιμοποιούν τη νοηματική γλώσσα. Στη δουλειά χρησιμοποιούμε λιγότερο τις λέξεις «λέω», «επαναλαμβάνω», γιατί τότε τα παιδιά μπορεί να αρνηθούν καθόλου να επικοινωνήσουν. Είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να δημιουργούμε συνθήκες στις οποίες το ίδιο το παιδί θέλει να πει κάτι. Στη δουλειά μας με τα παιδιά μας, βοηθάμε στην ενεργή χρήση χειρονομιών. Για παράδειγμα: όταν λέμε τα παραμύθια "Teremok", "Kolobok", όταν χρησιμοποιούμε εικόνες, προσπαθούμε να δείξουμε ταυτόχρονα φιγούρες χαρακτήρων είτε από επιτραπέζιο θέατρο είτε κούκλες - γάντια του θεάτρου B-ba-bo και να τους προσδιορίσουμε με χειρονομίες που υπάρχουν στη γλώσσα για τους κωφάλαλους.

Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι τα παιδιά μας αρρωσταίνουν πολύ και σοβαρά, μετά από αυτό χάνεται η δουλειά του παιδαγωγού και οι δεξιότητες που μαθαίνει το μωρό στη μαθησιακή διαδικασία και ξεκινάμε τα μαθήματα και την εκπαίδευσή μας σχεδόν από το μηδέν.

Εμείς, οι παιδαγωγοί, αντιδρούμε επαρκώς αν το παιδί σηκωθεί στη μέση του μαθήματος και αρχίσει να τρέχει. ομαδική αίθουσα. Αυτό μπορεί να σημαίνει υπερβολική εργασία, σύγχυση, φόβο. Προφέρουμε την κατάσταση για το ανήσυχο παιδί και όλα τα παιδιά: «Ο Μαξ ανησυχεί, είναι κουρασμένος». Επομένως, προσπαθούμε να βοηθήσουμε το παιδί, να διευκολύνουμε τις εργασίες ή να αλλάξουμε το είδος της δραστηριότητας.

Ένα από τα πιο σημαντικά, κατά τη γνώμη μας, στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η ενότητα των απαιτήσεων και της επιμονής όλων των ενηλίκων που περιβάλλουν τα παιδιά - γονείς, παιδαγωγούς, όλους τους ειδικούς. Η συνεχής αλληλεπίδραση με τους γονείς έφερε αποτελέσματα. Στην αρχή της δουλειάς μας, μιλήσαμε με τους γονείς κάθε παιδιού και ανακαλύψαμε ότι πολλά παιδιά εξαρτώνται από τον καιρό, είναι επιρρεπή σε εναλλαγές της διάθεσης, έχουν χρόνιες ασθένειες. Αφού αναλύσαμε όλες τις πληροφορίες, βρήκαμε μεθόδους και προσεγγίσεις για κάθε παιδί. Τώρα η δουλειά μας με τους γονείς βασίζεται σε καθημερινές ατομικές διαβουλεύσεις. Μιλάμε για τα «κατορθώματα» και τις «αποτυχίες» μας όλη την ημέρα, βρίσκουμε τρόπους να τα ξεπεράσουμε μαζί και χαιρόμαστε για τις επιτυχίες μαζί. Δεν υπάρχει ενιαία συνταγή για να πετύχουμε αποτελέσματα με τα παιδιά μας, γι' αυτό χτίσαμε τη δουλειά μας με τους γονείς με αυτόν τον τρόπο.

Κατά την ανάπτυξη αυτού του μαθήματος, λάβαμε υπόψη την ηλικία και τα χαρακτηριστικά των παιδιών (τα παιδιά μου δεν έχουν δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η αναπτυξιακή ηλικία των παιδιών με σύνδρομο Down είναι διαφορετική από τη βιολογική ηλικία. Επιλέξαμε τις ασκήσεις που προσφέρθηκαν στα παιδιά για ομαδικά μαθήματα, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική ανάπτυξη των παιδιών της ομάδας μας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες σε ορισμένους τομείς: λεπτές, γενικές κινητικές δεξιότητες, γνωστική και λεκτική ανάπτυξη, καλλιτεχνική, αισθητική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη. Για να είναι αποτελεσματική η ομαδική συνεδρία, συνδύασα «πολύ εύκολες» και «μάλλον δύσκολες» εργασίες σε μία συνεδρία. Αυτή η προσέγγιση λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του. Ο προγραμματισμός και όλη η εργασία βασίζεται στα αποτελέσματα της διάγνωσης των παιδιών. Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε τα εξής προγράμματα: «Small Steps» των M. Petersi και R. Trilon, «An Exemplary Program of Correctional and Developmental Work for Children with OHP from 3 to 7 Years» της N.V. Αθλιος.

Προς το παρόν, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι τα παιδιά με σύνδρομο Down περνούν από όλα τα ίδια στάδια ανάπτυξης με τα συνηθισμένα παιδιά, επομένως οι γενικές αρχές για τη διεξαγωγή του μαθήματος αναπτύχθηκαν με βάση ιδέες για την ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑλαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών με σύνδρομο Down. Οι αρχές κατασκευής του μαθήματος βασίστηκαν σε: την αντικειμενικότητα της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την ανάγκη χρήσης της αισθητηριακής τους εμπειρίας, την εξάρτηση από την οπτικοαποτελεσματική σκέψη ως βάση για μια περαιτέρω μετάβαση στην οπτική-εικονιστική και λογική σκέψη, τη χρήση του το δικό του κίνητρο του παιδιού, η μάθηση με παιχνιδιάρικο τρόπο, καθώς και η ατομική προσέγγιση του κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του.

Ανάλυση μαθήματος:

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος εκπληρώθηκαν τα καθήκοντα που θέσαμε για τη γνωστική-λεκτική ανάπτυξη, την καλλιτεχνική-αισθητική και την κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη. Χρησιμοποίησα τις ακόλουθες μεθόδους: λεκτική, οπτική, παιχνιδιάρικη και πρακτική. Θεωρώ ότι η παρουσία μιας στιγμής έκπληξης είναι σημαντικό μέρος του μαθήματος. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των παιδιών μας, μπορώ να σημειώσω ότι ήταν δραστήρια, επιμελή, συναισθηματικά θετικά.

Τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

1. Τα παιδιά κάθονται απέναντι από τον δάσκαλο με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο για αυτά να ακούσουν τις οδηγίες και να δουν τις χειρονομίες που χρησιμοποιούνται.

2. Η διδασκαλία που δίνουμε στα παιδιά αντιστοιχεί στο επίπεδο κατανόησης του λόγου τους. Πρέπει να είναι σύντομο και ξεκάθαρο, συχνά το δίνουμε βήμα-βήμα, μιλάμε αργά, ενισχύοντας τα λόγια μας με χειρονομίες. Αντί για προφορική οδηγία, χρησιμοποιούμε μια επίδειξη που βασίζεται στις μιμητικές ικανότητες των παιδιών.

3. Δεδομένης της αργής διεξαγωγής των παρορμήσεων που χαρακτηρίζουν τα παιδιά με σύνδρομο Down, κάνουμε παύση, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να καταλάβουν τι απαιτείται από αυτό.

4. Η δραστηριότητα που προσφέρουμε στα παιδιά είναι θέμα. Η εξάρτηση, όχι μόνο σε οπτικούς και ακουστικούς, αλλά και απτικούς αναλυτές βελτιώνει την αντίληψη του υλικού. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εξετάσουν και να αγγίξουν το υλικό με το οποίο εργάζονται για να το συσχετίσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια με τις λεκτικές οδηγίες μας και να δημιουργήσουν μια πιο ολοκληρωμένη και ακριβή εικόνα. Η αντικατάσταση των παιχνιδιών με εικόνες είναι δυνατή εάν τα παιδιά καταλαβαίνουν πραγματικά τι φαίνεται σε αυτά.

5. Το μάθημα περιλαμβάνει εργασίες από διαφορετικές ενότητες της εκπαίδευσης. Όλες οι εργασίες έχουν ξεκάθαρη αρχή και τέλος και αντικαθιστούν δυναμικά η μία την άλλη.

6. Η βοήθεια που παρέχεται στο παιδί στην εκτέλεση της εργασίας είναι αυστηρά δοσολογημένη. Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνο του στην εργασία, μπορείτε να του δώσετε μια μικρή βοήθεια με «συμβουλές», εστιάζοντας την προσοχή του στη δράση ή στη σημαντική λεπτομέρεια που χρειάζεται τώρα. Εάν αυτό δεν είναι αρκετό, μπορείτε να τον βοηθήσετε να ολοκληρώσει σωστή δράση, ενεργώντας με τα χέρια του ή κάνοντας μέρος της εργασίας αντί για αυτόν. Σε κάθε περίπτωση, η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί.

7. Εάν ένα παιδί αποτυγχάνει να ολοκληρώσει μια εργασία, αρνείται να την ολοκληρώσει ή χρειάζεται σημαντική βοήθεια για να την ολοκληρώσει, αυτό συνήθως σημαίνει ότι η εργασία δεν είναι κατάλληλη για το αναπτυξιακό επίπεδο του παιδιού. Σε αυτήν την περίπτωση, επιστρέφουμε σε προηγούμενες δεξιότητες ή χωρίζουμε την παρούσα εργασία σε βήματα για να βρούμε τον «αδύναμο κρίκο».

8. Αυξάνεται η πολυπλοκότητα των εργασιών καθώς η ύλη γίνεται στην πραγματικότητα. Το βήμα με το οποίο οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες δεν πρέπει να είναι αισθητό στο παιδί, γι 'αυτόν είναι δίκαιο νέο παιχνίδι.

9. Χρησιμοποιούμε το ίδιο το κίνητρο του παιδιού. Πρέπει να του αρέσει το υλικό του παιχνιδιού. Η εργασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να χρειάζεται τη δεξιότητα που θα επεξεργαστεί ως μέσο για να πετύχει τον δικό του στόχο.

10. Δεν είναι πάντα δυνατό να συνδεθεί το κίνητρο του παιδιού απευθείας με την εργασία (ειδικά στα πρώτα στάδια), τότε εκτελεί εργασίες σε μεγάλο βαθμό για τον έπαινο ενός ενήλικα. Επαινούμε το παιδί για την καλή δουλειά του. Αν κάτι δεν πάει καλά στο παιδί, θα το επαινέσουμε που προσπάθησε να ολοκληρώσει την εργασία, αλλά σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να το βοηθήσουμε να το ολοκληρώσει. Αποφεύγουμε την αρνητική αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού και την εμφάνιση ενός αισθήματος «μη επιτυχίας» σε αυτό.

11. Μετά τα μαθήματά μας, χρησιμοποιούμε τη βοήθεια των γονέων για την ανάπτυξη εννοιών και δεξιοτήτων, καθώς και για τη μεταφορά των δεξιοτήτων που αναπτύσσονται σε καθημερινές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού. Για να γίνει αυτό, χορηγούμε κατάλληλες συστάσεις στους γονείς και συζητάμε μαζί τους πώς μπορούν να εργαστούν με το παιδί τους στο σπίτι.

Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι παιδαγωγοί των «ειδικών» παιδιών στην πραγματικότητα δεν είναι τόσο ιδιαίτερα. Κάθε παιδί χρειάζεται ζεστές και στενές σχέσεις που δίνουν την αίσθηση ότι ο κόσμος για εκείνο είναι ένα ζεστό σπίτι στο οποίο θα βρίσκει πάντα μια θέση. Μόνο στηριζόμενο στην «αγάπη χωρίς κανόνες» μπορεί ένα παιδί να κατανοήσει και να κυριαρχήσει τους «κανόνες», βρίσκοντας τη δική του θέση στον κόσμο. Δεν υπάρχει πλέον καμία αμφιβολία ότι τα παιδιά με σύνδρομο Down μπορούν να μάθουν πολλά, ότι οι ανάγκες τους δεν διαφέρουν από εκείνες οποιουδήποτε φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού, αλλά καμία κυβερνητική υπηρεσία δεν μπορεί να αντικαταστήσει γονική αγάπηκαι συμμετοχή. Κανένας γιατρός δεν μπορεί να αλλάξει τον αριθμό των χρωμοσωμάτων σε κάθε κύτταρο ενός παιδιού, και όσο σκληρά κι αν προσπαθήσετε, δεν θα υπάρξει ποτέ ένα «ειδικό» παιδί όπως όλα τα άλλα. Αλλά είναι σημαντικό για εμάς να είναι ίδια με όλα τα παιδιά, «παρά τα πάντα» και «παρά τα πάντα».

Ενημερωτικό - ανάπτυξη του λόγου:

1. Δώστε στα παιδιά γνώσεις για την εποχή «άνοιξη». Ενθαρρύνετε τα παιδιά να εδραιώσουν τη στοιχειώδη εξάρτηση της κατάστασης της φύσης από την αλλαγή των εποχών.

2. Αναπτύξτε την κατανόηση απλών προτάσεων και σύντομων κειμένων, εκτελέστε απλές οδηγίες.

3. Να βελτιώσει την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών κατά την απτική εξέταση αντικειμένων.

4. Βελτιώστε την ικανότητα σύλληψης μικρών αντικειμένων με έναν τύπο κατάδειξης για να τα πιάνετε και να τα κρατάτε για λίγο και μετά να τα ταξινομείτε, λαμβάνοντας υπόψη το χρώμα.

5. Συνεχίστε να συντονίζετε τις κινήσεις των χεριών, ασκήστε την ικανότητα να κρατάτε τα δάχτυλα σε μια συγκεκριμένη θέση.

6. Δημιουργία συναισθηματικά θετικής διάθεσης για αύξηση των κινήτρων επικοινωνίας των παιδιών.

Καλλιτεχνικά - αισθητική ανάπτυξη:

1. Παρουσιάστε στα παιδιά μουσικό όργανο, μάθετε να βγάζετε ήχους, να μεταφέρετε ρυθμό.

2.Διδάξτε στα παιδιά την τεχνική του σχεδίου με το δάχτυλο, δημιουργώντας μια εικόνα χρησιμοποιώντας μια κουκκίδα ως μέσο έκφρασης.

Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη:

1. Διαμορφώστε δεξιότητες επικοινωνίας, διδάξτε στα παιδιά να αλληλεπιδρούν κατά την κοινή εκτέλεση των ενεργειών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Εξοπλισμός:

1. Ήλιος (εικόνα)

2. Μεταλλόφωνο

3. Κορδόνια (για κάθε παιδί)

4.Πολύχρωμες χάντρες βασικών χρωμάτων

5. Δοχεία με άμμο (για κάθε παιδί)

6. Καλάθια για χάντρες

8. Υγρά μαντηλάκια

9. Δακτυλομπογιές

10. Κενά για καρτ ποστάλ με βαμμένο μίσχο και φύλλα μιμόζας

11. Ένα κλωνάρι μιμόζας σε βάζο

12. Μάσκες λαγουδάκι και αρκούδας

13.Δίσκος με ηχογράφηση πουλιών που τραγουδούν

14. Φωτογραφίες μητέρων παιδιών

Πρόοδος GCD:

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια.

Παιδαγωγός:Παιδιά, δείτε τι χαρούμενος ήλιος, αλλά ξέρετε γιατί γελάει; Γιατί ήρθε η άνοιξη. Λάμπει έντονα, είναι ζεστό, ο ήλιος ζεσταίνει τα πάντα γύρω. Έγινε ζέστη, τα πουλιά τραγούδησαν τα τραγούδια τους, ας ακούσουμε. (Ακούστε τα πουλιά να τραγουδούν στην ηχογράφηση). Και αυτά είναι παγάκια. Έγινε ζέσταμα και τα παγάκια «έκλαιγαν» ακούνε: Στάλα-σταγόνα-σταγόνα (παίζω το μεταλλόφωνο). Egor, δείξτε πώς στάζουν τα παγάκια (το παιδί χτυπά) με ένα σφυρί, απεικονίζοντας τον ήχο μιας σταγόνας). Και τώρα ο Matvey ... (όλα τα παιδιά απεικονίζουν το κουδούνισμα μιας σταγόνας με τη σειρά). Και αυτό είναι ένα ρεύμα που τρέχει (τρέχω ένα μεταλλόφωνο με ένα σφυρί). (Όλα τα παιδιά δείχνουν πώς εκτελείται μια ροή)

Και τώρα θα παίξουμε το παιχνίδι "Ρεύματα".

(Που πραγματοποιήθηκε παιχνίδι με τα δάχτυλα"ρυάκι".)

Παιδαγωγός:Έχουμε ένα τέτοιο καλώδιο - αυτό είναι ένα ρεύμα, θα τρέχει ανάμεσα στα δάχτυλά σας, έτσι.

Ο δάσκαλος παρακάμπτει το σχοινί - ένα ρυάκι με ένα φίδι ανάμεσα στα δάχτυλα των χεριών των παιδιών, σηκωμένα κάθετα με τις παλάμες τους προς τα πάνω.

- Παιδιά, η κούκλα Nastya ήρθε να μας επισκεφτεί. (Διαδραστική κούκλα χαιρετά τα παιδιά). Γεια σου Nastya, πες μας ένα ποίημα.

Nastya:Σταγόνες ηχούν έξω από το παράθυρο, τα primroses έχουν ανθίσει,

Πάπιες, χήνες και γερανοί έφτασαν από το νότο τον Απρίλιο.

Παιδαγωγός:Παιδιά, η Nastya μας είναι πολύ λυπημένη, έχασε τις χάντρες της. Ας τη βοηθήσουμε να τα βρει. Ο καθένας σας έχει ένα δοχείο με άμμο στο τραπέζι. Χαμηλώνουμε τα χέρια μας στην άμμο, ψάχνουμε για χάντρες και τη βάζουμε σε ένα δίσκο. Τώρα ο Έγκορ θα κορδώσει πράσινες χάντρες στο κορδόνι του, η Ίλια - κόκκινη, η Πωλίνα - κίτρινη, η Ντανίλα - μπλε. Εδώ είναι μερικές όμορφες χάντρες που πήραν όλα τα παιδιά. Θα βοηθήσω τη Nastya να τα φορέσει. (Έβαλα χάντρες στην κούκλα).

(Η Nastya ευχαριστεί τα παιδιά).

Παιδαγωγός:Και τώρα θα στεγνώσουμε τα χέρια μας με υγρά μαντηλάκια. Παιδιά, την άνοιξη γίνεται ζεστή και όλη η φύση ξυπνά: οι λαγοί αρχίζουν να αλλάζουν το λευκό παλτό τους σε γκρι, η αρκούδα βγαίνει από το άντρο. Ας παίξουμε το παιχνίδι "Το γκρίζο κουνελάκι κάθεται".

(Ο δάσκαλος διεξάγει το παιχνίδι "Ο γκρίζος λαγός κάθεται", ο δεύτερος δάσκαλος παίζει το ρόλο μιας αρκούδας)

Ένας γκρίζος λαγός κάθεται και κουνάει τα αυτιά του, έτσι, έτσι, και κουνάει τα αυτιά του.

(Τα παιδιά κινούν τα χέρια τους, σηκώνοντάς τα στο κεφάλι)

Κάνει κρύο για ένα λαγουδάκι να κάθεται, πρέπει να ζεστάνετε τα πόδια σας, παλαμάκια, παλαμάκια, παλαμάκια, παλαμάκια, πρέπει να ζεστάνετε τα πόδια σας.

(Από τη λέξη «κλάπ» μέχρι το τέλος της φράσης, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους)

Το λαγουδάκι είναι κρύο για να σταθεί, το κουνελάκι πρέπει να πηδήξει, λοπέ, λοπέ, λοπέ, λοπέ, το κουνελάκι πρέπει να πηδήξει.

(Από τις λέξεις «σκοκ-σκοκ» μέχρι το τέλος της φράσης, τα παιδιά αναπηδούν και στα δύο πόδια στη θέση τους)

Η αρκούδα τρόμαξε το κουνελάκι, το κουνελάκι πήδηξε ... και έφυγε.

(Τα παιδιά τρέχουν μακριά και η αρκούδα τα πιάνει)

Καθόμαστε σε καρέκλες.

- Παιδιά, οι μαμάδες μας έχουν διακοπές την άνοιξη. Κοιτάξτε, έχουμε φωτογραφίες από μητέρες κρεμασμένες στον πίνακα. Yegor, δείξε μας τη μητέρα σου. (Όλα τα παιδιά δείχνουν τη μητέρα τους στη φωτογραφία). Σήμερα θα σχεδιάσουμε καρτ ποστάλ για τις μητέρες για τις διακοπές.

Δείτε ποιο λουλούδι βρίσκεται στο τραπέζι σε ένα βάζο. Αυτή είναι μια μιμόζα. Εδώ είναι το πόδι που έχει. Λέγεται «κοτσάνι». Και αυτά είναι φύλλα. Οι μίσχοι και τα φύλλα είναι πράσινα. Τώρα ας το μυρίσουμε. Αχ, πόσο μυρίζει! Έχω ένα μίσχο και φύλλα ζωγραφισμένα σε ένα σεντόνι και θα ζωγραφίσουμε λουλούδια μαζί σας. Σηκώστε τα μανίκια και ρίξτε μια προσεκτική ματιά. Βυθίζω την άκρη του δαχτύλου μου σε κίτρινη μπογιά και τη βάζω σε ένα χαρτί όπου είναι το στέλεχος. Το δάχτυλό μου φαίνεται να κουνιέται σε μια κούνια (λίγο μπροστά, λίγο πίσω). Βγάζω το δάχτυλό μου, κοίτα, είναι βρώμικο, τι να κάνω; (Σκουπίστε με ένα υγρό πανί). Ας εξασκηθούμε. Φανταστείτε ότι η μπογιά στέκεται δίπλα σας. Βουτήξτε το δάχτυλό σας στο χρώμα, εφαρμόστε στην παλάμη (ελαφρώς μπρος-πίσω). Ας δοκιμάσουμε ξανά. Βουτήξτε στο χρώμα και εφαρμόστε.

«Τώρα ας πιάσουμε δουλειά». Σχεδιάστε προσεκτικά. Όταν τελειώσετε, στεγνώστε τα δάχτυλά σας με ένα χαρτομάντιλο.

- Ω, τι όμορφα λουλούδια που έχεις! Και τώρα όλοι θα κρεμάσουν μια καρτ ποστάλ δίπλα στη φωτογραφία της μητέρας τους. (Τα παιδιά επισυνάπτουν την καρτ ποστάλ τους σε μια φωτογραφία της μητέρας τους). Και θα δώσω την καρτ ποστάλ μου στη Ναστένκα. Παιδιά, η Nastya άρεσε πολύ πώς κάνατε σήμερα - παίξαμε το παιχνίδι "Brook", "Ο γκρίζος λαγός κάθεται", μαζέψαμε χάντρες για την κούκλα, σχεδιάσαμε καρτ ποστάλ για τις διακοπές για τις μαμάδες. Μπράβο! (Η κούκλα αποχαιρετά τα παιδιά).

Παιδαγωγός:Όλα τα παιδιά δούλεψαν σκληρά σήμερα, το μάθημά μας τελείωσε.

Συγγραφείς: Kraeva Oksana Sergeevna, εκπαιδευτικός, Lymar Tatyana Vladimirovna, εκπαιδευτικός, Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμαγια παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, το διαγνωστικό και συμβουλευτικό κέντρο "Chance" (MOU PPMS CDC "Chance"), Serpukhov, Περιφέρεια Μόσχας.

Μάθημα για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας παιδιών με σύνδρομο Down 7 ετών.

Στόχος: δημιουργία περιβάλλοντος εμπιστοσύνης, διαμόρφωση θετικών κινήτρων, δεξιότητες επικοινωνίας, ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

Χρόνος: 1 ακαδημαϊκή ώρα.

Υλικό: φύλλο χαρτί Μέγεθος Α4, χρωματιστά μολύβια , φόρμες για εργασίες, μολύβι, χρώματα, μπαστούνια, μπλοκ Gyenes, στένσιλ και εικόνα γογγύλι, υγρή ή κινητική άμμος .

1. Άσκηση – χαιρετισμός «Ήλιος».

Στόχος: δημιουργώντας μια θετική στάση για την εργασία.

Τεχνική: προτείνεται η επανάληψη των λέξεων και των κινήσεων μετά του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.

Εντολή:

Το πρωί ο ήλιος ανατέλλει πιο ψηλά, πιο ψηλά (τα χέρια ψηλά).

Το βράδυ ο ήλιος θα δύσει πιο χαμηλά, πιο χαμηλά (κάτω τα χέρια).

Λοιπόν, καλά, ο ήλιος ζει (φτιάχνουμε φαναράκια με χερούλια)

Και ζούμε ευτυχισμένοι με τον ήλιο (χτύπησε τα χέρια μας).

2. Άσκηση «Σχέδιο - ένα γογγύλι».

Στόχος: συσταθεί για να συνεργαστεί.

Υλικό: χρώματα, ένα φύλλο χαρτιού Α4, ένα στένσιλ και μια εικόνα από ένα γογγύλι.

Τεχνική: προτείνεται να απεικονιστεί ένα λαχανικό χρησιμοποιώντας την τεχνική "Αποτύπωμα με σφραγίδες από αφρώδες ελαστικό".

Εντολή: κοίτα τι όμορφο γογγύλι. Τι χρώμα είναι αυτή; Κίτρινος. Τι είναι αυτό? Λαχανικό. Ας ζωγραφίσουμε ένα γογγύλι. Πάρτε ένα στένσιλ γογγύλι, βάλτε το σε ένα κομμάτι χαρτί. Τώρα πάρτε το αφρώδες λάστιχο, βυθίστε το στο χρώμα και κάντε εκτυπώσεις από πάνω προς τα κάτω σε ένα φύλλο χαρτιού με ένα στένσιλ.

2. Άσκηση «Υπέροχο καλάθι».

Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου.

Υλικό: λαχανικά, εικόνες, καλάθι.

Τεχνική: ο δάσκαλος-ψυχολόγος δείχνει μια εικόνα ενός λαχανικού και ο μαθητής βρίσκει το αντίστοιχο λαχανικό ανάμεσα στα ανδρείκελα.

Εντολή: κοίτα τι όμορφο καλάθι, Ας δούμε τι έχει μέσα - είναι ένα καρότο, είναι μια ντομάτα, είναι ένα αγγούρι, είναι ένα λάχανο. Βρείτε καρότα (αγγούρι, ντομάτα, λάχανο). Θα δείξω την εικόνα και θα βρείτε τα λαχανικά.

3. Άσκηση «Λαχανικά».

Στόχος: ο σχηματισμός μιμητικών ικανοτήτων μέσω των παιχνιδιών με τα δάχτυλα.

Τεχνική: ο μαθητής επαναλαμβάνει τις κινήσεις του δασκάλου-ψυχολόγου.

Εντολή: ένας δάσκαλος-ψυχολόγος διαβάζει ένα ποίημα, που συνοδεύεται από κινήσεις των χεριών.

Η Τιμότσκα μας(διπλώνει τα χέρια σε ένα καλάθι)

Λαχανικά σε ένα καλάθι.

Εδώ είναι ένα παχύ κολοκυθάκι

Ξαπλωμένο στο πλάι.(λυγίζει το μικρό δάχτυλο)

καρότο, (λυγίζει παράμεσος)

Ξάπλωσε επιδέξια τον Τιμ,

Ντομάτα, αγγούρι. (λυγίζει τον μεσαίο και δείκτη)

Εδώ είναι ο Τιμ μας. Μπράβο!(δείχνει αντίχειρας)

4. Άσκηση "Σε γκαζόν στο δάσος".

Στόχος: ανακούφιση της μυϊκής έντασης.

Τεχνική: ο μαθητής ακούει την ομοιοκαταληξία και επαναλαμβάνει τις κινήσεις του δασκάλου-ψυχολόγου.

Εντολή: ο δάσκαλος-ψυχολόγος διαβάζει το ποίημα και δείχνει τις κινήσεις. Επανέλαβε μετά από εμένα.

Στο δασικό γκαζόν.(πηδώντας στα δύο αλλά γκα)

Τα κουνελάκια πήδηξαν.

Εδώ είναι τα κουνελάκια.

Κουνελάκια δραπέτη.

Τα κουνελάκια κάθισαν σε κύκλο.(το παιδί κάνει οκλαδόν

Σκάβουν μια ράχη με ένα πόδι.και τα χέρια «κωπηλατούν» στο πάτωμα)

Εδώ είναι τα κουνελάκια.

Κουνελάκια δραπέτη.

Εδώ είναι μια αλεπού που τρέχει.(δέρματα, καλύπτοντας με παλάμες

Κόκκινη αδερφή.πρόσωπο)

Ψάχνετε πού είναι τα κουνελάκια.

Κουνελάκια δραπέτη.

5. Άσκηση "House" (δίπλωμα από μπαστούνια).

Στόχος: ανάπτυξη της χωρικής σκέψης.

Υλικό: μπαστούνια.

Τεχνική: ένας δάσκαλος-ψυχολόγος προσφέρει σε ένα λαγουδάκι να χτίσει ένα σπίτι από ξύλα. Πρώτα απλώνει ο δάσκαλος-ψυχολόγος και μετά ο μαθητής.

Εντολή: Κοίτα, ηΟ Aichik κάθεται και είναι λυπημένος! Δεν έχει σπίτι.ρεας φτιάξουμε ένα λαγουδάκι από ξύλα.Δείτε πώς το κάνω; Επαναλαμβάνω!Μπράβο!

6. Άσκηση «Απλώστε ανά χρώμα».

Στόχος: ανάπτυξη της αντίληψης των χρωμάτων.

Υλικό: Μπλοκ Gyenes.

Τεχνική: ο δάσκαλος-ψυχολόγος προσφέρει να αποσυνθέσει τις φιγούρες ανά χρώμα, απλώνοντας την πρώτη σειρά. Το καθήκον του μαθητή είναι να απλώσει τη δεύτερη σειρά σύμφωνα με το χρώμα της πρώτης.

Εντολή: Κοίτα, δημοσιεύω έγχρωμες φιγούρες. Το πρώτο σχήμα, τι χρώμα; Βρείτε ένα κομμάτι του ίδιου χρώματος και βάλτε το από κάτω. Το δεύτερο σχήμα, τι χρώμα; και τα λοιπά.

7. Άσκηση «Σμιλέψτε λαχανικά» (υγρή ή κινητική άμμος).

Στόχος: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εμπέδωση κεκτημένων γνώσεων.

Υλικό: υγρή ή κινητική άμμος.

Τεχνική: Ο παιδαγωγός-ψυχολόγος προσφέρει να πλάθουμε διαφορετικά λαχανικά ανάλογα με το μοντέλο.

Δείχνει ο δάσκαλος-ψυχολόγος και ο μαθητής επαναλαμβάνει.

Εντολή: ας φτιάξουμε ένα αγγούρι. Δείτε με να το κάνω, επαναλάβετε μετά από μένα.Μπράβο! Ας φτιάξουμε άλλα λαχανικά.

Στόχος: ολοκλήρωση του μαθήματος.

Υλικό: μπάλα.

Τεχνική: ένας δάσκαλος-ψυχολόγος και ένας μαθητής πετούν μια μπάλα ο ένας στον άλλο. Το καθήκον του μαθητή είναι να πιάσει και να πετάξει την μπάλα.

Εντολή: ας παίξουμε με την μπάλα - θα πετάξω τη μπάλα λέγοντας: «Πετάω ψηλά, πετάω μακριά», και την πιάνεις και το αντίστροφο.

Ντάρια Μπρουτσίκοβα

(κατοχήσχεδιασμένο για παιδιά που δεν μιλούν, αλλά κατανοούν τις οδηγίες).

Καθήκοντα:

Διδάσκω παιδίταξινομούν τα είδη με βάση τα οικόσιτα, άγρια ζώα.

Διορθώνοντας γεωμετρικά σχήματα. Συσχέτιση τους με αντικείμενα.

Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (εύρημα επιπλέον στοιχείοαπό τα προτεινόμενα).

Πρόοδος μαθήματος:

1. Χαιρετισμός.

Γεια σου φίλε, (χειραψία)

Πώς είσαι εδώ; (χτυπήστε ο ένας τον άλλον στον ώμο)

Πού ήσουν? (πάρτε ο ένας τον άλλον από το αυτί)

Εχασα! (Απλώστε τα χέρια στα πλάγια)

Ήρθες -

Καλός! (αγκαλιές)

(μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε άλλους χαιρετισμούς, ανάλογα με μεμονωμένα χαρακτηριστικά παιδί).

2. Δ / θ «Ποιος μένει πού». Στόχος: διδάσκω παιδίταξινομεί τα αντικείμενα ανάλογα με τα κατοικίδια και τα άγρια ζώα.

Στο τραπέζι υπάρχουν κάρτες από οικόσιτα και άγρια ζώα, καθώς και από κατασκευαστικό δάσος και αγρόκτημα. Στο παιδίείναι απαραίτητο να απλώσετε τις κάρτες των άγριων ζώων στο δάσος, των κατοικίδιων - στο αγρόκτημα.

3. D\u "Τι επιπλέον". Στόχος: ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.

Εμπρός το παιδί απλώνει αντικείμενα: Τι είναι επιπλέον;

Τετράγωνα 2 και κύκλος 1.

Τρίγωνα 3 και τετράγωνο 1 κ.λπ. (μπορείτε να επιλέξετε διαφορετικά σχήματα χρωματιστά: τετράγωνα με πράσινο, κύκλοι με μπλε, κ.λπ. ε)

4. Δ / θ "Σχήματα". Στόχος: να εμπεδώσει τις γνώσεις των γεωμετρικών σχημάτων.

Είναι απαραίτητο να συσχετιστεί το αντικείμενο με ένα γεωμετρικό σχήμα.

5. Χωρίστε τις εικόνες από 2 μέρη. Ελεημοσύνη.

6. Παίξτε κατά βούληση παιδί.

7. Αντίο. (μπορεί να είναι οποιοδήποτε, ανάλογα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά παιδί)

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Δραστηριότητες ελεύθερης ροής Αυτές οι δραστηριότητες μπορούν να γίνουν καθιστοί ή όρθιοι και είναι σημαντικό τα χέρια να μην είναι χαμηλωμένα.

Στο επίκεντρο της ανάπτυξης του λόγου βρίσκεται η ανάγκη αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Το νόημα της επικοινωνίας είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, επιθυμιών.

Η διαμόρφωση δημιουργικής προσωπικότητας σε παιδιά με σύνδρομο Down είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτικές στη σύγχρονη εποχή.

Οι δραστηριότητες με τέτοια παιδιά είναι πολύ μεγάλες και επίπονες. αλλά ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, σύμφωνα με τους νέους νόμους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούν να φτάσουν επί ίσοις όροις.

Ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης παιδιού με αναπηρία (με σύνδρομο Down)Πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης για παιδί με αναπηρία Όνομα ιδρύματος: Διεύθυνση:. 1. Πληροφορίες για το παιδί F.I.O ... Ημερομηνία γέννησης.

Ηλικία 4,8 μηνών, επίπεδο ανάπτυξης 1,3 μήνες. Στόχοι: - να σχηματίσουν διάφορες μορφέςεπικοινωνία (γεια, αντίο). - ανάπτυξη δεξιοτήτων.