Τα λάθη μας στην ανατροφή των παιδιών. Τύποι εκπαίδευσης παρουσίασης Εκπαίδευση στην τάξη

ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα από όλα να τον γνωρίσει και από όλες τις απόψεις. Κ.Δ. Ushinsky Βασικές έννοιες

• Εκπαίδευση, είδη εκπαίδευσης, ανάπτυξη, μέθοδοι εκπαίδευσης, σχέση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης
• Δάσκαλος τάξης, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης, καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία

ΣΚΟΠΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

(δάσκαλος)

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΜΕΣΑ

ΘΕΜΑ (μαθητής)

Τύποι εκπαίδευσης

• εργασία
• διανοητικός
• Φυσικός

• απολυταρχικός
• Ελεύθερος
• Δημοκρατικός

Σύμφωνα με την κυρίαρχη αρχή και το ύφος της σχέσης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών

• Οικογένεια
• σχολείο
• εξωσχολική
• Εξομολογητήριο
• Εκπαίδευση σε οργανώσεις παιδιών και νέων
• Η εκπαίδευση στην κοινότητα
• Εκπαίδευση σε κλειστά και ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σύμφωνα με το θεσμικό

• Φυσικός
• ηθικά
• νομικός
• Στρατιωτικός πατριωτικός
• οικολογικός
• Διεθνές
• αισθητικός
• σεξουαλικός
• οικονομικός
• εργασία

Για πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Μέθοδοι εκπαίδευσης (σύμφωνα με τον M.I. Boldyrev) ΜΕΘΟΔΟΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΕΓΕΡΩΣΗΣ

Μέθοδοι Σχηματισμού Συνείδησης

• Ιστορία
• Εξήγηση
• διευκρίνιση
• Διάλεξη
• Ηθική συνομιλία
• Πρόταση
• ενημέρωση
• Διαμάχη
• Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ
• Παράδειγμα

Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας συμπεριφοράς

• Ασκηση
• συνηθίζοντας
• Σειρά
• Παιδαγωγική απαίτηση
• Κοινή γνώμη
• Γονικές καταστάσεις

Μέθοδοι κινήτρων

• Ανταγωνισμός
• προβολή
• Τιμωρία

Η διαδικασία της εκπαίδευσης και οι αρχές της Η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών και πραγματοποιείται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος του ιδρύματος. Συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής (εκπαιδευτικής) διαδικασίας

• Στόχος - καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης
• Περιεχόμενο – ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης
• Λειτουργία και δραστηριότητα - οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στη διαδικασία
• Αξιολογητικό-αποτελεσματικό - επαλήθευση, αξιολόγηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, κρίσεις για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας
• Επικοινωνιακό - αντικατοπτρίζει την παρουσία στο εκπαιδευτικό σύστημα του αντικειμένου και του αντικειμένου της εκπαίδευσης και σημαίνει επικοινωνία, την αλληλεπίδρασή τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης

Αρχές (νόμοι) της εκπαίδευσης 1

• Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης στην προσωπική ανάπτυξη
• Η εστίαση της εκπαίδευσης στην κατάκτηση του πολιτισμού, των αξιών της κοινωνίας, των κανόνων συμπεριφοράς
• Η σχέση της εκπαίδευσης με τη ζωή και την εργασία

Αρχές (νόμοι) της εκπαίδευσης 2

• Εκπαίδευση στη δραστηριότητα
• Εκπαίδευση βασισμένη στη δραστηριότητα του ατόμου
• Εκπαίδευση στην ομάδα και μέσω της ομάδας
• Συνδυάζοντας την παιδαγωγική ηγεσία με την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των μαθητών
• Σεβασμός στον μορφωμένο άνθρωπο σε συνδυασμό με ακρίβεια απέναντί ​​του
• Εκπαίδευση βασισμένη στις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου

Αρχές (νόμοι) της εκπαίδευσης 3

• Λογιστική για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά
• Ενότητα αιτημάτων (σχολεία, οικογένειες, κοινότητες)

Ομάδες αρχών εκπαίδευσης

Παιδαγωγικό (μεθοδικό), τεχνολογικό

Κοινωνιοψυχολογική

ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Επίγνωση της ανάγκης, επιθυμία να αλλάξει τον εαυτό του, να βελτιώσει τις προσωπικές του ιδιότητες

Ενδοσκόπηση

Καθορισμός στόχων, προγραμμάτων, σχεδίου δράσης

Αυτοεκτίμηση

Δραστηριότητες με στόχο την αυτο-αλλαγή, την αυτοβελτίωση

Μέθοδοι, τεχνικές, μέσα δραστηριότητας που στοχεύουν στην αυτοεκπαίδευση

Η αρχή της ολιστικής προσέγγισης της εκπαίδευσης Κριτήρια αξιολόγησης της ανατροφής των μαθητών

Το όνομα του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας του μαθητή	Κριτήρια ανατροφής
Αγάπη για την πατρίδα	Γνώση της ιστορίας, σεβασμός στο ιστορικό παρελθόν, τις παραδόσεις των ανθρώπων. ανησυχία για τα συμφέροντα, την ιστορική μοίρα της χώρας. μια αίσθηση υπερηφάνειας για τους σπουδαίους ανθρώπους της χώρας, τον πολιτισμό, τα επιτεύγματά της. προσκόλληση στον τόπο κατοικίας (πόλη, χωριό, περιφέρεια, χώρα στο σύνολό της), σεβασμός της φύσης, της εθνικής ιδιοκτησίας. γνώση των σύγχρονων σημαντικών γεγονότων
Διεθνισμός	Ενδιαφέρον για τον πολιτισμό, την τέχνη άλλων λαών. φιλία με άτομα διαφορετικών εθνικοτήτων· εθελοντική συμμετοχή σε διεθνείς εκδηλώσεις
Σχέση με συμμαθητές και συμμαθητές	Συμμετοχή στις υποθέσεις της τάξης σας. τη συνήθεια της ανιδιοτελούς βοήθειας. φιλικές σχέσεις με αγόρια και κορίτσια. ακρίβεια και σεβασμό προς τους συνομηλίκους

Ανθρωπότητα

Φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους, φροντίδα για αυτούς. βοήθεια, ευαισθησία, σεβασμός, εμπιστοσύνη. ; προσεκτική στάση στα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες των ανθρώπων, τη διαταραχή των θεμάτων τους, τις απόψεις, τα συναισθήματα των άλλων. κατανόηση των κινήτρων που καθοδηγούν τους ανθρώπους στη συμπεριφορά τους. διακριτική στάση στην υπερηφάνεια, την υπερηφάνεια, την αξιοπρέπειά τους. αποκλεισμός της αγένειας, της φασαρίας, της πομπωδίας, της ανυπομονησίας, της δυσπιστίας

Τιμιότητα

Αλήθεια, ειλικρίνεια. τήρηση υποσχέσεων· τη συνήθεια να μην παίρνουμε τα πράγματα των άλλων χωρίς άδεια. δυσανεξία στα ψέματα, κλοπή, εξαπάτηση, εκούσια αναγνώριση λαθών, ενεργειών. προθυμία να μην κρύψει την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων

Στάση απέναντι στην εργασία (εργατικότητα)	Αγάπη, ανάγκη και συνήθεια να δουλεύεις. ευσυνειδησία, επιμέλεια στην εργασία. συνεχής απασχόληση με χρήσιμες πράξεις. τη συνήθεια να εκτελείς ποιοτική εργασία έγκαιρα· ευχαρίστηση από την ίδια την εργασιακή διαδικασία. ενδιαφέρον για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων· βοηθώντας μέλη της οικογένειας στις δουλειές
Πειθαρχία	Συμμόρφωση με τους νομικούς, ηθικούς, πολιτικούς, αισθητικούς κανόνες συμπεριφοράς που έχουν θεσπιστεί στην κοινωνία, κανόνες για μαθητές, ορισμένα έθιμα, παραδόσεις. γρήγορη και ακριβή εκπλήρωση των απαιτήσεων γονέων και εκπαιδευτικών
Δραστηριότητα	Η επιθυμία να απαντήσετε στην τάξη, να συμπληρώσετε τις απαντήσεις των άλλων. γνωριμία με το βοηθητικό? εθελοντική συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες· πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

Περιέργεια	Συστηματική ανάγνωση λογοτεχνίας για διάφορους κλάδους της επιστήμης και της τεχνολογίας, η συνεχής ανάγκη για επέκταση και εμβάθυνση των γνώσεων. τη συνήθεια της χρήσης λεξικών, βιβλίων αναφοράς. συμμετοχή στις εργασίες επιλογής, κύκλων, τμημάτων. καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις
Θάρρος	Ικανότητα να ξεπεραστούν τα συναισθήματα του φόβου. προθυμία να βοηθήσει σε κίνδυνο για τον εαυτό? ετοιμότητα να υπερασπιστεί τη γνώμη του
Δύναμη θέλησης	Η ικανότητα να αναγκάζετε τον εαυτό σας να κάνει αυτό που χρειάζεστε και όχι μόνο αυτό που σας αρέσει. τη συνήθεια να τελειώνουμε αυτό που έχει ξεκινήσει. επιμονή στην επίτευξη του στόχου · επιθυμία και ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. επιτυχία στην αυτοεκπαίδευση

αξιοπρέπεια, τιμή	Η στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους ως μια ορισμένη αξία. επίγνωση των θετικών χαρακτηριστικών που δεν τους επιτρέπει να τεθούν σε κίνδυνο, αυτοεκτίμηση που προκαλείται από την επίγνωση των επιτυχιών που έχουν επιτευχθεί. απαιτεί από τους άλλους σεβασμό για τον εαυτό του, τα δικαιώματά του
Αγάπη για την ομορφιά (αισθητική αγωγή)	Ενδιαφέρον για τα μαθήματα λογοτεχνίας, τραγούδι, σχέδιο. γνώση και κατανόηση έργων λογοτεχνίας, μουσικής, ζωγραφικής, κινηματογράφου. επίσκεψη σε θέατρα, μουσεία. τακτοποιημένη εμφάνιση? συμμετοχή σε ερασιτεχνικές παραστάσεις· επιθυμία για δημιουργία ομορφιάς
Προσπάθεια για σωματική τελειότητα	Η επιθυμία να είσαι δυνατός, επιδέξιος, υγιής. σωστή στάση? τη συνήθεια να κάνετε σωματικές ασκήσεις καθημερινά. συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες, αγώνες, πεζοπορία, εργασίες τμημάτων

Εκπαίδευση = ανατροφή 1. Η ανατροφή είναι αδιαχώριστη από την εκπαίδευση, στη διαδικασία της οποίας πραγματοποιείται (μέσα από το περιεχόμενο, τις μορφές, τα μέσα εκπαίδευσης). Αυτός είναι ακριβώς ο τύπος της σχέσης μεταξύ δύο διεργασιών στις οποίες φαίνεται να συγχωνεύονται σε μία. Με αυτή τη μορφή, η εκπαίδευση εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία ορίζεται ως εκπαίδευση που εκπαιδεύει Εκπαίδευση = εκπαίδευση 2. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός συγκεκριμένου συστήματος ή ιδρύματος και εκτός της εκπαίδευσης, παράλληλα με αυτό (κύκλοι, κοινωνικές εργασία, εργασιακή εκπαίδευση). Εδώ, όλα τα αποτελέσματα της κατάρτισης θα πρέπει να ενισχυθούν και αυτή με τη σειρά της να ενεργεί στην εκπαίδευση Εκπαίδευση = εκπαίδευση 3. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται εκτός (σύμφωνα με τους γενικούς της στόχους) από την οικογένεια, την εργασιακή συλλογικότητα, την ομάδα, την κοινότητα, όπου λαμβάνει χώρα και κάποια αυθόρμητη εκπαίδευση 4. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται επίσης από άλλα (μη εκπαιδευτικά) ιδρύματα, κοινότητες, συνοδευόμενη από αυθόρμητη και μερικές φορές σκόπιμη εκπαίδευση που διευκολύνει την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για την εκπλήρωση τα καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης, αυτοπραγμάτωσης και ανάπτυξης των μαθητών (μαθητών), η κοινωνική τους ανάπτυξη Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης Λειτουργικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

• Ολοκληρωμένη μελέτη και εκπαίδευση των μαθητών
• Βοηθώντας τους μαθητές να μάθουν και να αναπτυχθούν
• Αλληλεπίδραση με τους δασκάλους της τάξης στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
• Επίλυση προβλημάτων εκπαιδευτικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών
• Παρακολούθηση προόδου, φοίτησης και συμπεριφοράς των μαθητών
• Αλληλεπίδραση με τους γονείς και βοηθώντας τους να μεγαλώσουν τα παιδιά τους
• Ανάπτυξη ενδοομαδικών και διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών

Ο κύκλος του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης (1-2) 1. Η μελέτη των μαθητών της τάξης: απόκτηση δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών δεδομένων (οικογένεια, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφή, ατομικά χαρακτηριστικά ) 2. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών εργασιών, κοινών για την τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης, τυπικές για μια συγκεκριμένη περίοδο σπουδών και ατομικές Ο κύκλος εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης (3-5) 3. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου - κατάρτιση σχεδίου, επιχειρησιακού εγγράφου που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων για την επίλυσή τους και τρόπους υλοποίησης 4. Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή δραστηριοτήτων σύμφωνα με εργασίες και σχέδια: διεξαγωγή ωρών τάξης, εκδρομές, βραδιές, πεζοπορίες, συναντήσεις γονέων κ.λπ. 5. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, που συνίσταται στο επίπεδο ανατροφής των μαθητών. Η παρατήρηση, η ερώτηση και άλλες μέθοδοι καθιστούν δυνατή την κρίση των αποτελεσμάτων και τον καθορισμό νέων καθηκόντων, καθώς και τη δική τους επαγγελματική ικανότητα και προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου της τάξης ως εκπαιδευτή Παραλλαγές των μορφών σχεδίων για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης Α ) Β)

• Παρακολουθήστε μαθήματα, μαθήματα θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης, βιομηχανικής πρακτικής και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη τους (ομάδα), παρακολουθήστε εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται για φοιτητές (μαθητές) από εκπαιδευτικά, πολιτιστικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, άλλα νομικά ή φυσικά πρόσωπα
• Υποβολή προτάσεων προς εξέταση στη συνάντηση γονέων της τάξης (ομάδας) για την υλική υποστήριξη της οργάνωσης και διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων με τον τρόπο που ορίζει ο νόμος
• Έναρξη εξέτασης από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος θεμάτων κοινωνικής προστασίας φοιτητών (μαθητών)

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης

• Υποβολή προτάσεων προς εξέταση από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος και το παιδαγωγικό συμβούλιο σχετικά με την υλική και ηθική ενθάρρυνση των μαθητών
• Επισκεφθείτε μαθητές (μαθητές) στον τόπο διαμονής τους (με τη συγκατάθεση γονέων, κηδεμόνων, κηδεμόνων), μελετήστε τις συνθήκες ζωής και ανατροφής τους
• Σύμφωνα με τον στόχο να επιλέξετε το περιεχόμενο, τα μέσα, τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ομάδα της τάξης

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης

• Το δικαίωμα προστασίας της επαγγελματικής τιμής, αξιοπρέπειας σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία
• Οικονομικά κίνητρα για την επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων στην εκπλήρωση των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί
• Επιλέξτε μορφές βελτίωσης των παιδαγωγικών προσόντων στα προβλήματα της εκπαίδευσης

• Διεξαγωγή παιδαγωγικού ελέγχου σχετικά με την τήρηση από τους μαθητές (μαθητές) του καταστατικού και των εσωτερικών κανονισμών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, άλλων εγγράφων που ρυθμίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
• Επιλέξτε κατάλληλα μέσα για την υλοποίηση των καθηκόντων διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών (μαθητών)
• Τηρείτε την παιδαγωγική ηθική, σεβαστείτε την αξιοπρέπεια του μαθητή (μαθητή), προστατέψτε τον από κάθε μορφή σωματικής ή ψυχικής βίας

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

• Ενημερώστε το παιδαγωγικό συμβούλιο, τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τους γονείς για την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη και το επίπεδο προόδου των μαθητών (μαθητών)
• Μέσα από τις δραστηριότητές τους, να επιβεβαιώσουν το σεβασμό των αρχών της καθολικής ηθικής, να προωθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής
• Διατήρηση τεκμηρίωσης σχετικά με την απόδοση των εξουσιών του δασκάλου της τάξης (ημερολόγια τάξης, προσωπικά αρχεία, σχέδια εργασίας κ.λπ.)
• Συνεχής βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου, των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, της γενικής κουλτούρας

Τεχνολογία ατομικής εργασίας με δύσκολους εφήβους Τεχνική συμπεριφοράς του δασκάλου

• Δείξτε ενδιαφέρον για τον συνομιλητή, μάθετε να τον κοιτάτε κατάματα και να τον ακούτε
• Αφήστε τους να μιλήσουν, να μπορούν να κάνουν παύση, να σιωπήσουν, να προσπαθήσουν να κατανοήσουν την κατάσταση και τα προβλήματα του μαθητή
• Να μπορεί να εκφράσει συμπάθεια, κατανόηση της κατάστασής του και των προβλημάτων του
• Μάθετε πώς να κάνετε ερωτήσεις για να κατανοήσετε τα πάντα, να λάβετε τις απαραίτητες πληροφορίες
• Κατευθύνετε τον συνομιλητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και τα προβλήματά του και να τα λύσει. Μη διδάσκετε και μη δίνετε συμβουλές: «Θα ήμουν στη θέση σου…», αλλά αφυπνίστε τη δική του αποφασιστικότητα.

Ανατροφήείναι μια από τις κύριες παιδαγωγικές κατηγορίες. Είναι στενά συνδεδεμένο με άλλες παιδαγωγικές κατηγορίες και έχει μια αρκετά περίπλοκη δομή. Η διαδικασία της εκπαίδευσης βασίζεται σε αρχές που πρέπει να γνωρίζει κάθε δάσκαλος.

Αρχές εκπαίδευσης- αυτό είναι ένα ορισμένο σύστημα απαιτήσεων για τη διαδικασία της εκπαίδευσης, υπάρχουν πολλά από αυτά και κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει μόνο μερικά από αυτά. Η επιστημονική και παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στην επιλογή ενός εκπαιδευτικού, σε ποιες αρχές εκπαίδευσης θα τηρήσει.

Συνήθως, (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #3) αρχές της εκπαίδευσηςδιατυπώνονται αρχικά με τη μορφή παιδαγωγικής θεωρίας ή έννοιας και ελέγχονται για επάρκεια κατά τη διάρκεια ενός παιδαγωγικού πειράματος ή απευθείας στην πράξη. Λόγω του γεγονότος ότι με την πάροδο του χρόνου λαμβάνουν χώρα ποικίλες αλλαγές στην κοινωνία, η παιδαγωγική επιστήμη χρειάζεται συνεχώς να ενημερώνεται. αρχές της εκπαίδευσης.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #4)Το παρόν είναι μια εποχή ανάπτυξης ανθρωπιστική παιδαγωγική. Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του υπήρχαν στη Ρωσία από την αρχαιότερη εποχή μέχρι τον 19ο αιώνα και στη συνέχεια στις αρχές του 20ού αιώνα. Αυτές ήταν θεωρίες και επιστημονικές εργασίες εγχώριων και ξένων δασκάλων. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής στη Ρωσία έπαιξε (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #5)έννοια παιδοκεντρισμός J. Dewey, V. Laya και M. Montessori, (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #6) Waldorf Pedagogy, συγγραφέας του οποίου είναι R. Steiner, και μερικά άλλα.

η μεγαλύτερη υποστήριξη ανθρωπιστική παιδαγωγικήελήφθη μέσω (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ №7) ανθρωπιστική ψυχολογία Κ. Ρότζερς, που βασίστηκε στην άνευ όρων αγάπη για το παιδί, στην αποδοχή του όπως είναι, στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη κ.ο.κ. Επιπλέον, η τελική έκκληση της οικιακής εκπαίδευσης στην ανθρωπιστική παιδαγωγική επηρεάστηκε από την ανάπτυξη της δημοκρατίας και δημοσιεύτηκε (ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #8) ΟΗΕ «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» Και «Διακήρυξη Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων» .

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #9)Εξετάστε το πιο βασικό αρχέςανθρωπιστική εκπαίδευση. Σε ποικίλη επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, μπορούν να βρεθούν οι διάφορες παραλλαγές τους.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ №10)Πρώτα, σύμφωνα με την έννοια ανθρωπιστική παιδαγωγική, η ανατροφή θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη δημιουργικής ατομικότητας και προσωπικότητας. Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι ο άνθρωπος και οι ικανότητές του. Ο δάσκαλος καλείται όχι μόνο να παρουσιάσει το υλικό στους μαθητές, αλλά και να εργαστεί με τον καθένα ξεχωριστά, με βάση τα χαρακτηριστικά του καθενός από αυτούς.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #11)κατα δευτερον, η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να λαμβάνει χώρα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος πολιτισμού και να επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να μάθουν αυτά τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά, καθώς ένα άτομο μπορεί να προσαρμοστεί στην κοινωνία μόνο εάν γνωρίζει τις πολιτιστικές του αξίες.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #12) ΤρίτοςΟ κύριος παράγοντας επιτυχούς ανατροφής είναι η ενεργός αναπτυσσόμενη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Είναι προς το συμφέρον του δασκάλου να ενθαρρύνει τον μαθητή σε ανεξάρτητη δραστηριότητα. Εάν ο ίδιος ο μαθητής θα προσπαθήσει να αποκτήσει γνώση, τότε η παιδαγωγική διαδικασία θα πάει πολύ πιο εύκολη και πιο ενδιαφέρουσα.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #13)Η τέταρτη αρχή της εκπαίδευσης- αυτή είναι η σύνδεση της εκπαίδευσης με την εργασία, την κοινωνία και την προσωπική εμπειρία του μαθητή. Αυτή η αρχή συνδέεται με την προσαρμογή των μαθητών στην ενήλικη ζωή, διευρύνοντας την εμπειρία τους και διδάσκοντάς τους να χρησιμοποιούν τις θεωρητικές τους γνώσεις στην πράξη.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #14)Η πέμπτη αρχή της εκπαίδευσηςσυνίσταται στην υποχρεωτική παραμονή στην ομάδα στη διαδικασία της εκπαίδευσης, τη συμμετοχή στις δραστηριότητές της και τη συμμετοχή της ίδιας της ομάδας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του καθενός από τους μορφωμένους. Αυτή η αρχή στοχεύει επίσης στην προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή. Επιπλέον, η ομάδα είναι ένα πολύ ισχυρό παιδαγωγικό εργαλείο.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #15) Η έκτη αρχή της εκπαίδευσηςσυνεπάγεται την επιλογή μόνο των θετικών πλευρών του μαθητή και την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει αυτών. Εστιάζοντας στις θετικές ιδιότητες του μαθητή, ο δάσκαλος τον ενθαρρύνει να τις αναπτύξει και να καταστείλει τις αρνητικές ιδιότητες. Ωστόσο, αυτή η αρχή δεν είναι σε καμία περίπτωση μόνο έπαινος. Πρέπει να συνδυάζει τόσο τον σεβασμό για την προσωπικότητα του μαθητή όσο και την ακρίβεια απέναντί ​​του. Και η τελευταία αρχή είναι ο συνδυασμός της ενεργού ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών με την καθοδήγηση του δασκάλου. Φυσικά, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί τις δραστηριότητες των μαθητών του. Αλλά ταυτόχρονα, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να καταστείλουν την πρωτοβουλία τους, γιατί η καταστολή της δραστηριότητας αναπόφευκτα θα σταματήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.

(ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ #16)Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω σε μια ενιαία σκέψη, έχουμε την ακόλουθη εικόνα: η εκπαίδευση πρέπει απαραιτήτως να επιδιώκει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με βάση τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους στη διαδικασία κατάκτησης του πολιτισμού. Η έννοια της εκπαίδευσης, που καθοδηγεί τον εκπαιδευτικό στην κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας, πέρα ​​από μια σειρά από τους παραπάνω παράγοντες, καθορίζεται και από τη βούληση του ίδιου του εκπαιδευτικού ή της παιδαγωγικής κοινότητας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Αρχές εκπαίδευσης

Αρχές εκπαίδευσης Η εκπαίδευση είναι ένα ορισμένο σύστημα απαιτήσεων για τη διαδικασία της εκπαίδευσης, υπάρχουν πολλές από αυτές και κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει μόνο μερικές από αυτές.

Παιδαγωγικό πείραμα ή πράξη Αρχές εκπαίδευσης Παιδαγωγική θεωρία ή έννοια

Η σημερινή εποχή είναι μια εποχή ανάπτυξης της ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ.

Η έννοια του Παιδοκεντρισμού - J. Dewey, V. Lai and M. Montessori J. Dewey V. Lai M. Montessori

Η ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ του Κ. Ρότζερς βασίστηκε στην: την άνευ όρων αγάπη για το παιδί, την αποδοχή του όπως είναι, την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη

ΑΡΧΕΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Σύμφωνα με την έννοια της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας και προσωπικότητας. Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι ο άνθρωπος και οι ικανότητές του.

II. Η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να λαμβάνει χώρα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος πολιτισμού και να επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να μαθαίνουν αυτά τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά, καθώς ένα άτομο μπορεί να προσαρμοστεί στην κοινωνία μόνο εάν γνωρίζει τις πολιτισμικές του αξίες.

III. Ο κύριος παράγοντας επιτυχούς ανατροφής είναι η ενεργός αναπτυσσόμενη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

IV. Η αρχή της εκπαίδευσης είναι η σύνδεση της εκπαίδευσης με την εργασία, την κοινωνία και την προσωπική εμπειρία του μαθητή.

V. Η αρχή της εκπαίδευσης συνίσταται στην υποχρεωτική παραμονή στην ομάδα στη διαδικασία της εκπαίδευσης, τη συμμετοχή στις δραστηριότητές της και τη συμμετοχή της ίδιας της ομάδας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του καθενός από τους μορφωμένους.

VI. Η αρχή της εκπαίδευσης συνεπάγεται την επιλογή μόνο των θετικών πλευρών του μαθητή και την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση αυτές.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Η εκπαίδευση πρέπει απαραιτήτως να επιδιώκει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με βάση τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους στη διαδικασία κατάκτησης του πολιτισμού. Η έννοια της εκπαίδευσης, που καθοδηγεί τον εκπαιδευτικό στην κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας, πέρα ​​από μια σειρά από τους παραπάνω παράγοντες, καθορίζεται και από τη βούληση του ίδιου του εκπαιδευτικού ή της παιδαγωγικής κοινότητας.

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!

Τύποι (κατευθύνσεις) εκπαίδευσης Σκοπός της μελέτης: να δώσει μια ιδέα για τους κύριους τύπους εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών και τις ιδιαιτερότητές τους στη σύγχρονη κοινωνία

Σχέδιο: 1. Η έννοια των τύπων (κατευθύνσεων) εκπαίδευσης 2. Ψυχική αγωγή 3. Ηθική αγωγή 4. Εργατική αγωγή 5. Αισθητική αγωγή 6. Περιβαλλοντική αγωγή 7. Φυσική αγωγή 8. Πατριωτική αγωγή 9. Διεθνής εκπαίδευση

Είδη εκπαίδευσης Ο τύπος (κατεύθυνση) της εκπαίδευσης καθορίζεται από την ενότητα στόχων και περιεχομένου. Σε αυτή τη βάση ξεχωρίζει: ψυχική ηθική εργασία σωματική αισθητική αστική οικονομική περιβαλλοντική νομική διεθνής και πατριωτική παιδεία

Η ψυχική εκπαίδευση είναι «μια διαδικασία διαμόρφωσης που στοχεύει στην ανάπτυξη της πνευματικής κουλτούρας του ατόμου, των γνωστικών κινήτρων, της ψυχικής δύναμης, της σκέψης, της κοσμοθεωρίας και της πνευματικής ελευθερίας του ατόμου» (Παιδαγωγικό Λεξικό).

Η ψυχική εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη της πνευματικής κουλτούρας του ατόμου, των γνωστικών κινήτρων, των δεξιοτήτων νοητικής δραστηριότητας και της διαλεκτικής σκέψης, της δύναμης της θέλησης, του σχηματισμού μιας κουλτούρας πνευματικής εργασίας. Τα ζητήματα της νοητικής ανάπτυξης μελετήθηκαν από επιστήμονες όπως οι L. V. Zankov, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

Καθήκοντα ψυχικής εκπαίδευσης: σχηματισμός κινήτρων για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα. ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, ανάγκες για αυτοεκπαίδευση. ανάπτυξη όλων των τύπων σκέψης - θεωρητική και εμπειρική, διαλεκτική, λογική, αφηρημένη, κατηγορική, επαγωγική και απαγωγική, αλγοριθμική αναπαραγωγική και παραγωγική (δημιουργική), συστημική κ.λπ. κατοχή της εμπειρίας της γνωστικής δραστηριότητας, την ικανότητα να είσαι δημιουργικός. ανάπτυξη της πολυμάθειας και της προοπτικής, της πνευματικής ελευθερίας του ατόμου.

Δείκτες ψυχικής αγωγής: γνώση των βασικών επιστημών. κυριαρχία των νοητικών λειτουργιών. κατοχή πνευματικών δεξιοτήτων· έχοντας επιστημονική άποψη. Κατά τη διαδικασία της διανοητικής εκπαίδευσης, διαμορφώνεται μια πνευματική κουλτούρα του ατόμου - "ένα σύμπλεγμα γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της κουλτούρας της ψυχικής εργασίας, η ικανότητα προσδιορισμού των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας, προγραμματισμού της, εκτέλεσης γνωστικών λειτουργιών σε με διάφορους τρόπους, εργαστείτε με πηγές, εξοπλισμό γραφείου, δικές σας τεχνολογίες πληροφοριών, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση».

Κατά τη διαδικασία της διανοητικής εκπαίδευσης, διαμορφώνεται μια πνευματική κουλτούρα του ατόμου - "ένα σύμπλεγμα γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της κουλτούρας της ψυχικής εργασίας, η ικανότητα προσδιορισμού των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας, προγραμματισμού της, εκτέλεσης γνωστικών λειτουργιών σε με διάφορους τρόπους, εργαστείτε με πηγές, εξοπλισμό γραφείου, δικές σας τεχνολογίες πληροφοριών, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση». G. M. Kodzhaspirova

Η ηθική εκπαίδευση είναι «η σκόπιμη διαμόρφωση ενός συστήματος ηθικών σχέσεων, η ικανότητα βελτίωσης τους και η ικανότητα δράσης λαμβάνοντας υπόψη κοινωνικές ηθικές απαιτήσεις και κανόνες, ένα σταθερό σύστημα συνήθους καθημερινής ηθικής συμπεριφοράς». οι νόρμες λειτουργούν ως δικές του πεποιθήσεις και συνήθεις μορφές συμπεριφοράς.

Αποτελέσματα ηθικής αγωγής: ηθική συνείδηση ​​ηθικά συναισθήματα ηθική συμπεριφορά Η λέξη «mores» προέρχεται από τη λατινική λέξη moralis - ηθικός. Τα ήθη είναι πρότυπα με τα οποία οι άνθρωποι καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους.

V. A. Sukhomlinsky: «Η τέχνη της εκπαίδευσης έγκειται στο γεγονός ότι το άτομο που εκπαιδεύουμε εξανθρωπίζει τον κόσμο των πραγμάτων που τον περιβάλλει, μέσω της στάσης του σε πράγματα που μαθαίνει σωστά, να αντιμετωπίζει τους ανθρώπους σαν άνθρωπο»

Το κύριο καθήκον του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει συνθήκες που ενθαρρύνουν το παιδί σε ηθική συμπεριφορά. Τα βασικά κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς είναι οι ηθικές αρχές στις οποίες τηρεί ένα άτομο, οι αξιακοί προσανατολισμοί και οι ηθικές του πεποιθήσεις.

Οι ηθικές πεποιθήσεις είναι η βάση για την πρόβλεψη της συμπεριφοράς ενός παιδιού (L. A. Matveeva και A. I. Raeva) Η δομή της ηθικής πεποίθησης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: διανοητικό συναισθηματικό βουλητικό Ένα παιδί μπορεί να συμπεριφέρεται ανήθικα επειδή δεν έχει γνώση για αυτόν τον ηθικό κανόνα.

Η συναισθηματική συνιστώσα των ηθικών πεποιθήσεων είναι σημαντική για τον νεότερο μαθητή. Αυτή η περιοχή είναι η πιο ανεπτυγμένη για αυτόν. Το παιδί ξέρει πώς να αισθάνεται και να βιώνει έντονα. Οι εκδηλώσεις συναισθημάτων μπορούν να θεωρηθούν δείκτες ηθικής πεποίθησης. Ο σχηματισμός συναισθημάτων καθορίζει την ηθική θέση του μαθητή.

Η ενότητα αυτών των συστατικών καθορίζει τις ιδιότητες του ατόμου που επηρεάζουν τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. Για να γίνει η ηθική γνώση εσωτερική ανάγκη του παιδιού είναι απαραίτητη η εφαρμογή τους σε δραστηριότητες. Μόνο η ηθική συμπεριφορά μπορεί να αναπτύξει σε ένα παιδί έναν ορισμένο ρυθμιστικό μηχανισμό για τις περαιτέρω ενέργειές του σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής.

Η εκπαίδευση είναι η συνέπεια μεταξύ γνώσης, πεποιθήσεων και συμπεριφοράς. Η διχόνοια, η σύγκρουση μεταξύ του τι γνωρίζει ένας άνθρωπος και του πώς σκέφτεται και πώς ενεργεί πραγματικά, μπορεί να οδηγήσει σε κρίση ταυτότητας. (Λεξικό Παιδαγωγικής).

Η εκπαίδευση είναι η ετοιμότητα του ατόμου για τη σχετικά γρήγορη διαμόρφωση γνωστικών, συναισθηματικών ή συμπεριφορικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων γι 'αυτόν (Παιδαγωγικό Λεξικό). Εκπαίδευση - το τρέχον επίπεδο ανατροφής του ατόμου, εκπαίδευση - το δυναμικό του επίπεδο, ζώνη εγγύς ανάπτυξης

Η εργασιακή εκπαίδευση είναι «μια σκόπιμη κοινή δραστηριότητα εκπαιδευτικού και μαθητών που στοχεύει στην ανάπτυξη γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ψυχολογικής ετοιμότητας για εργασία, διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης για την εργασία και τα προϊόντα της και συνειδητή επιλογή επαγγέλματος» (Παιδαγωγικό Λεξικό). .

Ο κύριος στόχος είναι να διαμορφωθεί στους νεότερους μαθητές μια υπεύθυνη και δημιουργική στάση απέναντι σε ποικίλες δραστηριότητες, η οποία αποτελεί μια ορισμένη προετοιμασία για τον μελλοντικό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Καθήκοντα: πολυτεχνική και αρχική οικονομική κατάρτιση. προετοιμασία για την επιλογή επαγγέλματος, επαγγελματικός προσανατολισμός. διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης για την εργασία, την ανάγκη για αυτήν, την ευθύνη και την αίσθηση του καθήκοντος, την επαγγελματική κινητικότητα. ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργασία με τα πιο απλά εργαλεία.

Παραγωγική εργασία - εργασία στον αγροτικό τομέα, σε καταυλισμούς εργασίας και αναψυχής, μονάδες εκπαίδευσης και παραγωγής. Οικιακές εργασίες - αυτοεξυπηρέτηση και εκπλήρωση καθηκόντων στην οικογένεια. Κοινωνικά χρήσιμη εργασία - αυτοεξυπηρέτηση στο σχολείο, βελτίωση του σχολείου, αυλή του σπιτιού. προστασία της φύσης, συμμετοχή σε δραστηριότητες κοινωνικών υπηρεσιών.

Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: ατομική ομαδική συλλογικότητα Το περιεχόμενο αυτού του είδους εργασίας έχει ένα ευρύ φάσμα - από την ικανότητα ντυσίματος έως την εμφάνιση ενός συστήματος δεξιοτήτων για τη διατήρηση της τάξης σε ένα ίδρυμα εργασίας.

Η αισθητική αγωγή είναι «μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης στη νεότερη γενιά της ανάγκης για υψηλές πολιτιστικές και πνευματικές αξίες και τον περαιτέρω εμπλουτισμό τους, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων».

Το σύστημα της αισθητικής αγωγής Στόχος είναι η ανάπτυξη μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον κόσμο ως σύνολο (L. I. Petrova) Καθήκοντα: εμπλουτισμός της προσωπικότητας με καλλιτεχνική και αισθητική κουλτούρα, κατανόηση έργων τέχνης. να διδάξει βασικές δεξιότητες και ικανότητες ανεξάρτητης δραστηριότητας στην τέχνη. αναπτύξουν μουσικό αυτί, καλλιτεχνική επαγρύπνηση, δημιουργική φαντασία, πρωτότυπη σκέψη. Καλλιεργήστε αισθητικά συναισθήματα. σχηματίζουν μια αισθητική συνείδηση.

Ο V. A. Sukhomlinsky σημείωσε - "ένα σημαντικό καθήκον της αισθητικής αγωγής είναι να διδάξει ένα παιδί να βλέπει πνευματική αρχοντιά, καλοσύνη, εγκαρδιότητα στην ομορφιά του κόσμου γύρω του και, βάσει αυτού, να επιβεβαιώνει το όμορφο μέσα του".

Μέσα αισθητικής αγωγής: γνώση εργασία παιχνίδι φύση τέχνη: θέατρο, μουσική, λογοτεχνία, αρχιτεκτονική, ζωγραφική επικοινωνία ζωή μόδα

Μέθοδοι: διευκρινιστική συνομιλία επίλυση αισθητικών προβλημάτων παράδειγμα άσκησης ενθάρρυνσης σε αισθητικές δραστηριότητες

Η G. M. Kodzhaspirova ξεχωρίζει τις συνιστώσες της αισθητικής αγωγής και αναφέρεται σε αυτές: καλλιτεχνική παιδεία και καλλιτεχνική αγωγή

Το παιδί στην πορεία της εκπαίδευσης μαθαίνει τις κύριες κατηγορίες αισθητικής - το όμορφο και το άσχημο. Η ικανότητα αντίληψής τους καθορίζει τη μεταφορά αυτών των κατηγοριών στην προσωπική και κοινωνική ζωή του ατόμου, το βοηθά να αισθητικοποιήσει τη ζωή, την εργασία, το περιβάλλον του. Λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας σε έναν νεότερο μαθητή, ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει τις αισθητικές εμπειρίες που προκύπτουν μέσα του με θετικό τρόπο.

Παράμετροι που επηρεάζουν την οργάνωση της αισθητικής αγωγής ενός μικρότερου μαθητή 1. Τα ενδιαφέροντα του παιδιού για την καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι ασταθή, επιφανειακά (δεν αντιλαμβάνεται ολόκληρη την εικόνα, εισχωρεί σε λεπτομέρειες) 2. Η συναισθηματική στάση εκφράζεται με περιορισμένο τρόπο - η αντίληψη από αυτό που βλέπει δίνει ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. 3. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες (ευρεία χρήση εκπαιδευτικού χώρου αναψυχής), τα χαρακτηριστικά της ηλικίας είναι πιο έντονα, πιο παραγωγικά. 4. Η αισθητικοποίηση της εργασίας του παιδιού έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία.

Η ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου προϋποθέτει και την ανάπτυξη μιας «αίσθησης εμφάνισης». Επιπλέον, ξεφεύγει από το πεδίο μόνο του στυλ ένδυσης, των χτενισμάτων, αλλά επεκτείνεται στο «κοινωνικό τοπίο» που περιβάλλει το παιδί (A. A. Rean). Στη διαδικασία της αισθητικής αγωγής πραγματοποιείται η διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας του ατόμου.

Η οικολογική εκπαίδευση είναι «η σκόπιμη ανάπτυξη ενός υψηλού οικολογικού πολιτισμού μεταξύ της νεότερης γενιάς, που περιλαμβάνει γνώση για τη φύση, ανθρώπινη στάση απέναντί ​​της ως ανώτατη εθνική και παγκόσμια αξία και ετοιμότητα για δραστηριότητες προστασίας του περιβάλλοντος».

Οι δυνατότητες διαμόρφωσης οικολογικής κουλτούρας είναι ενσωματωμένες σε όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα του φυσικού, ανθρωπιστικού, κοινωνικού και αισθητικού κύκλου.

Συστατικά του οικολογικού πολιτισμού: (Σιμ. σελ. 11) οικολογικές γνώσεις και δεξιότητες. οικολογική σκέψη? προσανατολισμοί αξίας· περιβαλλοντικά ορθή συμπεριφορά.

Κοινωνικά χρήσιμη εργασία περιβαλλοντικής φύσης: φύτευση προστατευτικών ταινιών. Εργασία σε δασικά φυτώρια, κήπους, κυνηγετικά αγροκτήματα, γουνοφάρμες και γουνοφάρμες· Υγειονομική προστασία του περιβάλλοντος· Γωνιές της φύσης στα σχολεία. περιβαλλοντικές δραστηριότητες σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Δείκτες περιβαλλοντικής απόδοσης: κατανόηση των σύγχρονων περιβαλλοντικών ζητημάτων. ανεπτυγμένη αίσθηση αγάπης για τη φύση. συνειδητοποίηση της ευθύνης για τη διατήρηση της φύσης· την ικανότητα να βλέπεις, να εκτιμάς και να διατηρείς την ομορφιά. ενεργές δραστηριότητες διατήρησης.

Η φυσική αγωγή είναι «ένα σύστημα ανθρώπινης βελτίωσης που στοχεύει στη σωματική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας, την εξασφάλιση υψηλών επιδόσεων και την ανάπτυξη της ανάγκης για συνεχή σωματική αυτοβελτίωση».

Το OBZH και ο σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στα παιδιά της συνειδητοποίησης του κινδύνου δηλητηρίασης από ναρκωτικά, τοξικολογικά, αλκοόλ-νικοτίνη του σώματος και της ψυχής, η ανάπτυξη ηθικής και αισθητικής αηδίας και η αντιμετώπιση της μέθης, του καπνίσματος, των ναρκωτικών, συμπεριφορά σε ακραίες καταστάσεις και στην καθημερινή ζωή, στη φύση, στο νερό, στον αέρα κ.λπ.

Το σύστημα φυσικής αγωγής Το κύριο καθήκον είναι "να προωθήσει τη βελτίωση του σώματος, τη σωστή σωματική ανάπτυξη του παιδιού, την εδραίωση της αντίστασης στις δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, τη σκλήρυνση του σώματος" L. I. Petrova

Καθήκοντα: ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων, σκλήρυνση, συντονισμός στάσης. ο σχηματισμός μιας υπεύθυνης στάσης για την υγεία κάποιου, η ανάπτυξη της ανάγκης ενίσχυσης της υγείας του και μια συναισθηματικά πολύτιμη στάση απέναντί ​​της. αύξηση της σωματικής και πνευματικής απόδοσης. σχηματισμός της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

εκπαίδευση της ανάγκης για συνεχή σωματική αυτοβελτίωση, φυσική αγωγή και αθλητισμό. σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης για τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της λειτουργίας του ανθρώπινου σώματος, για τις ψυχικές ιδιότητες και διαδικασίες, για τα βασικά στοιχεία της υγιεινής, για μέτρα για την εξασφάλιση της ασφάλειας της ζωής. ανάπτυξη βουλητικών και αθλητικών-σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ευκινησία, ταχύτητα, αντοχή).

Μέσα: γυμναστική Παιχνίδια τουρισμός φυσικές δυνάμεις (ήλιος, αέρας, νερό) παράγοντες υγιεινής (τρόπος εργασίας και ανάπαυσης, τροφή, ένδυση) υγειονομικά πρότυπα στη διευθέτηση και συντήρηση των χώρων.

Έντυπα: μαθήματα φυσικής καλλιέργειας, λεπτά φυσικής καλλιέργειας στα μαθήματα. . . εξωσχολικές δραστηριότητες εξωσχολικός αθλητισμός και μαζική εργασία: κύκλοι, ενότητες, αθλητικές διακοπές και διαγωνισμοί. δραστηριότητες φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας: γυμναστική πριν από τα μαθήματα, λεπτά φυσικής αγωγής στην τάξη, παιχνίδια και ασκήσεις φυσικής αγωγής στα διαλείμματα και στη λειτουργία εκτεταμένης ημέρας, ιατρικές διαδικασίες και διαδικασίες βελτίωσης της υγείας. τάξεις στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης (Σχολή Αθλητισμού Νέων, παιδικά γήπεδα, αθλητικοί σύλλογοι, ομάδες στον τόπο διαμονής κ.λπ.) μαθήματα σε ειδικές κέντρα υγείας.

Αυτό διευκολύνεται από τις τεχνολογίες εκπαίδευσης «εξοικονόμησης υγείας». Έτσι, οι μορφές οργάνωσης της φυσικής αγωγής είναι ποικίλες και εξαρτώνται από τις συνθήκες του οικογενειακού και σχολικού εκπαιδευτικού χώρου. Όλες οι μορφές μπορούν να δώσουν καλά αποτελέσματα μόνο εάν ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σωματικής ανάπτυξης του μικρότερου μαθητή.

Πατριωτική εκπαίδευση K. D. Ushinsky - ο σχηματισμός πατριωτών είναι το πιο σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης: «Όπως δεν υπάρχει άνθρωπος χωρίς υπερηφάνεια, έτσι δεν υπάρχει άνθρωπος χωρίς αγάπη για την πατρίδα, και αυτή η αγάπη δίνει στην εκπαίδευση το σωστό κλειδί για την καρδιά ενός ανθρώπου και ένα ισχυρό στήριγμα για την καταπολέμηση των κακών φυσικών, προσωπικών, σπερματικών και προγονικών του κλίσεων»

Η λέξη «πατριωτισμός» προέρχεται από την ελληνική πατρίς (πατρίδα). "Ο πατριώτης είναι λάτρης της πατρίδας, ζηλωτής για το καλό του, πατριώτης, πατριώτης" V. I. Dal Το κύριο πράγμα που εντοπίζεται στη βάση αυτών των ερμηνειών είναι η στάση ενός ατόμου προς την πατρίδα. Περιλαμβάνει τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, τη σφαίρα αναγκών-παρακίνησης του, την ανάπτυξη συναισθημάτων και τη διαμόρφωση πατριωτικής συμπεριφοράς.

Ο πατριωτισμός είναι ηθική ιδιότητα. Η κατανόησή του ακολουθεί το μονοπάτι της κατανόησης της δομής των ηθικών πεποιθήσεων. Ο πατριώτης είναι πολίτης της χώρας του. Η ανατροφή του πατριωτισμού σε ένα μικρό παιδί συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την ανατροφή της αγάπης για τη "μικρή πατρίδα" (V. A. Sukhomlinsky).

«Ο μεγάλος πατριωτισμός ξεκινά με την αγάπη για τον τόπο που ζεις» L. M. Leonov Ένας ουσιαστικός ρόλος στην εκπαίδευση ενός πολίτη έχει το δημοτικό σχολείο. «Η πολυετή πείρα στη σχολική εκπαίδευση οδηγεί στην πεποίθηση: η δύναμη και η αποτελεσματικότητα της πατριωτικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το πόσο βαθιά η ιδέα της Πατρίδας κατέχει την προσωπικότητα, πόσο καθαρά βλέπει ο άνθρωπος τον κόσμο και τον εαυτό του μέσα από τα μάτια ενός πατριώτη» V. A. Sukhomlinsky

Ιθαγένεια - «η ηθική ποιότητα του ατόμου, η οποία καθορίζει τη συνειδητή και ενεργή εκπλήρωση των πολιτικών υποχρεώσεων και του καθήκοντος προς το κράτος, την κοινωνία, τους ανθρώπους. εύλογη χρήση των πολιτικών τους δικαιωμάτων, ακριβής τήρηση και σεβασμός των νόμων της χώρας τους.

Πολιτική αγωγή "η διαδικασία διαμόρφωσης σεβασμού προς το νόμο και αδιαμφισβήτητης υπακοής σε αυτόν, τους κανόνες της συλλογικής ζωής, την ανάπτυξη της συνείδησης των πολιτών, την κοινωνική και πολιτική ευθύνη, την κουλτούρα των διεθνικών σχέσεων, τα πολιτικά συναισθήματα και ιδιότητες: πατριωτισμός, εθνικός και φυλετικός ανεκτικότητα, ετοιμότητα να υπερασπιστεί κανείς την πατρίδα του, υπερασπιστεί τις πεποιθήσεις του» .

Πολιτικές ιδιότητες ως "πρότυπο" ενός πολίτη (IP Podlasy) εκπλήρωση των πολιτικών καθηκόντων - μια αίσθηση καθήκοντος προς τη χώρα, την κοινωνία, τους γονείς. σεβασμός στο Σύνταγμα του κράτους, τις κρατικές αρχές, τον Πρόεδρο της χώρας, τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

αίσθημα εθνικής υπερηφάνειας και πατριωτισμού· ευθύνη για την τύχη της χώρας· κοινωνική πειθαρχία και κουλτούρα συμβίωσης· προσεκτική στάση απέναντι στον εθνικό πλούτο της χώρας, τη γλώσσα, τον πολιτισμό, τις παραδόσεις. κοινωνική δραστηριότητα; τήρηση των δημοκρατικών αρχών· σεβασμός στη φύση·

ο σεβασμός των δικαιωμάτων και των ελευθεριών άλλων ανθρώπων· ενεργή θέση ζωής? νομική συνείδηση ​​και αστική ευθύνη· ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ευαισθησία, έλεος. ευθύνη για τις πράξεις και τις πράξεις τους· διεθνισμός, σεβασμός στους λαούς άλλων χωρών.

Έτσι, μόνο ένας εκπαιδευτικός προικισμένος με ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και επαγγελματικές δεξιότητες είναι σε θέση να παρουσιάσει εθνικές, πατριωτικές ιδέες με τον καλύτερο δυνατό τρόπο σε νεότερους μαθητές, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού σε πατριωτικές δραστηριότητες (ένα σύστημα μέτρων για τη διαμόρφωση των πατριωτικών θέσεων ενός πολίτη χώρα του).

Η διεθνής εκπαίδευση είναι «μια σκόπιμη εκπαιδευτική διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές αναπτύσσουν γνώσεις για τον διεθνισμό, μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​του και βουλητική δραστηριότητα για την εφαρμογή αυτής της ποιότητας». Το IV είναι ένα οργανικό μέρος της ηθικής αγωγής. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, ένας νεότερος μαθητής αναπτύσσει μια συναισθηματική στάση απέναντι στον πολιτισμό άλλων λαών και η δραστηριότητα ολοκληρώνει τη διαδικασία πίστης στην ισότητα και την αξία των εθνών και των εθνικών πολιτισμών.

Οδηγίες και. V. (M. I. Rozhkov και L. V. Baiborodova) εκπαίδευση στο πνεύμα της μη βίας, με στόχο τη δημιουργία ενός ανθρωπιστικού τύπου σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. ο σχηματισμός ιδεών για την αξιακή-σημασιολογική ισότητα των ανθρώπων ως μελών μιας ενιαίας ανθρώπινης κοινωνίας.

εκπαίδευση σε συνεργασία και διάλογο σε επίπεδο αλληλεπίδρασης ατόμων, φορέων διαφορετικών απόψεων και εννοιών, διαφορετικών εθνικών ομάδων, διαφορετικών πολιτισμών· εκπαίδευση σεβασμού για τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των άλλων ανθρώπων, συνειδητοποίηση και πραγματοποίηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών τους ως πολίτης της γης και της χώρας τους, εσωτερική απόρριψη κάθε μορφής βίας και ασέβεια προς ένα άτομο.

Έτσι, η διεθνής εκπαίδευση είναι απαραίτητη όχι μόνο για τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι σε άτομα άλλων εθνικοτήτων, αλλά και για τη δραστηριότητα του παιδιού στην κατάκτηση των «χώρων» των διεθνικών σχέσεων, γεγονός που ενισχύει τη θέση του απέναντι στο αντικείμενο της εκπαίδευσης. Η υλοποίηση του περιεχομένου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός.

9 Eared ήρωας του παραμυθιού του E. Uspensky Cheburashka

19 Ποιο ήταν το όνομα του αγοριού που αναζητούσε η Γκέρντα; Kai

20 Ποιος έφαγε τον κανίβαλο στο παραμύθι του Ch. Perrault; Παπουτσωμένος Γάτος

Η ουσία της διαδικασίας της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία σκόπιμης επιρροής, σκοπός της οποίας είναι η αφομοίωση από το παιδί της κοινωνικής εμπειρίας που είναι απαραίτητη για τη ζωή στην κοινωνία και ο σχηματισμός ενός συστήματος αξιών αποδεκτό από την κοινωνία (S.A. Smirnov) Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού προσωπικότητας. V.S. Selivanov) Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, που δρα για τη μεγιστοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, την είσοδο του παιδιού στο πλαίσιο του σύγχρονου πολιτισμού, τη διαμόρφωσή του ως υποκείμενο και στρατηγός της ζωής του, αντάξιος ενός ατόμου (P.I. Pidkasty) Η εκπαίδευση είναι μια από τις κύριες κατηγορίες της παιδαγωγικής, που αντικατοπτρίζει μια σκόπιμη συνειδητά ελεγχόμενη διαδικασία και σχηματισμό προσωπικότητας αποτελέσματος (V.V. Anisimov) Η εκπαίδευση ως θέμα θεωρίας

Η εκπαίδευση με την ευρεία κοινωνική έννοια είναι ένα σύνολο διαμορφωτικών επιρροών όλων των κοινωνικών θεσμών που διασφαλίζουν τη μεταφορά της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας, κανόνων και αξιών από γενιά σε γενιά. Η εκπαίδευση έχει επίσης μια στενή παιδαγωγική έννοια - μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα που στοχεύει στη διαμόρφωση ορισμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου, που πραγματοποιείται στην αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο, σύστημα κοινωνικοποίησης Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία για εκπαιδευτικούς σκοπούς Εκπαίδευση ως οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα με συγκεκριμένους στόχους - εκπαιδευτικό έργο

Κοινωνικοποίηση (από τα λατινικά socialis - public), η διαδικασία αφομοίωσης από ένα ανθρώπινο άτομο ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, κανόνων και αξιών που του επιτρέπουν να λειτουργεί ως πλήρες μέλος της κοινωνίας. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει τόσο κοινωνικά ελεγχόμενες διαδικασίες σκόπιμης επιρροής στην προσωπικότητα (εκπαίδευση) όσο και αυθόρμητες, αυθόρμητες διαδικασίες που επηρεάζουν το σχηματισμό της. Προσωπική κοινωνικοποίηση (από λατ. socialis - δημόσια) - ο σχηματισμός της ικανότητας του ατόμου να ζει στην κοινωνία με βάση την αφομοίωση κοινωνικών αξιών και τρόπων κοινωνικά θετικής συμπεριφοράς.

Αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ένα άτομο που δεν υπερβαίνει τις ήδη πραγματοποιημένες ευκαιρίες, πέρα ​​από τις συνταγές ρόλων για να διευρύνει το περιβάλλον δραστηριότητας. Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ένα άτομο με αναπτυσσόμενη αυτογνωσία, ένα σταθερό σύστημα κινήτρων (ανάγκες, ενδιαφέροντα, ιδανικά, πεποιθήσεις), που συμμετέχει ενεργά στη συνειδητή δραστηριότητα. Το παιδί ως αντικείμενο και αντικείμενο εκπαίδευσης

Μια έννοια είναι ένας ορισμένος τρόπος κατανόησης οποιουδήποτε αντικειμένου, φαινομένου ή διαδικασίας. η κύρια άποψη για το θέμα, το θέμα, η κατευθυντήρια ιδέα για τη συστηματική κάλυψη του, ένα σύνολο απόψεων που σχετίζονται μεταξύ τους και προκύπτουν μεταξύ τους, ένα σύστημα τρόπων επίλυσης του επιλεγμένου προβλήματος. Γενικές έννοιες της εκπαίδευσης

Η έννοια της εκπαίδευσης είναι μια περισσότερο ή λιγότερο αναπόσπαστη ιδέα των κύριων συστατικών της εκπαίδευσης: στόχοι. περιεχόμενο μέθοδοι· που σημαίνει; φόρμες.

Οι στόχοι της εκπαίδευσης τίθενται από την κοινωνία ή προέρχονται από το κράτος στο πρόσωπο των ανθρώπινων αναγκών αυταρχική έννοια ανθρωπιστική έννοια

Ανθρωπιστική έννοια 1) εστίαση στην πλήρη αποκάλυψη του ανθρώπινου «εαυτού», της ατομικότητας. 2) παιδοκεντρισμός? 3) υπαρξισμός.

1) Η ανθρωπιστική αντίληψη, βασισμένη στη φιλοσοφία του υπαρξισμού, εξετάζει τα προβλήματα της εκπαίδευσης μέσα από το πρίσμα των προβλημάτων της ανθρώπινης ύπαρξης. 2) Σύμφωνα με τη θεωρία του παιδοκεντρισμού, το παιδί είναι το κέντρο της εκπαίδευσης και ο κύριος στόχος της. 3) Η προσοχή του δασκάλου εστιάζεται στις προσωπικές λειτουργίες του μαθητή, στην απόκτηση ατομικής εμπειρίας από αυτόν. Η διαδρομή ζωής κάθε παιδιού θεωρείται μοναδική, σύμφωνα με την οποία η εκπαιδευτική δραστηριότητα νοείται ως το να βοηθά το παιδί να ζήσει τη δική του ζωή με ένα μοναδικό σύνολο γεγονότων, πράξεων, πράξεων, εμπειριών.

Η αυταρχική έννοια της εκπαίδευσης σύμφωνα με μια ενιαία, με κάποια διαφοροποίηση του προγράμματος για όλους. απαιτήσεις, εντολές που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες και τη ζωή των μαθητών· διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το σχολείο, τον δάσκαλο.

Ο αυταρχισμός μπορεί να είναι: - ιδιοκτησία, χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος που υιοθετείται στη χώρα. - εμφανίζονται ως αποδεκτοί ως ο κανόνας. - συνιστάται από τη θεωρία και τη μεθοδολογία ή το ατομικό στυλ επικοινωνίας, την επαγγελματική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού.

Στη Ρωσία, ο σχηματισμός μιας δημοκρατικής κοινωνίας λαμβάνει χώρα με έμφαση σε θεμελιώδεις διατάξεις και ιδέες όπως: Ανθρώπινα δικαιώματα. Κοινωνία των πολιτών; Δημοκρατία; Κοινωνικά προσανατολισμένη οικονομία; Ανθρωπισμός. Η έννοια της εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία

Κοινωνικοοικονομικές και πολιτιστικές συνθήκες στη χώρα. Ιστορία της εθνικής εκπαίδευσης και πολιτισμού. Εμπειρία ξένων παιδαγωγικών, ανθρωπιστικών εκπαιδευτικών συστημάτων και θεωριών. Η γενική προοδευτική μετακίνηση της εκπαίδευσης από το καταναγκαστικό σχολείο σε ένα ελεύθερο. Προϋποθέσεις και πηγές για την ανάπτυξη της έννοιας της εκπαίδευσης στη Ρωσία

Ένα παράδειγμα είναι μια θεωρία που υιοθετείται ως μοντέλο για την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων, δηλαδή μια επιστημονική προσέγγιση.

Το παραδοσιακό παράδειγμα - αναπτύσσεται κυρίως η έννοια της «σκληρής» παιδαγωγικής διαχείρισης. Αυτό σημαίνει ότι δίνεται προτεραιότητα στα προβλήματα της επιρροής του δασκάλου στον μαθητή, δηλαδή μελετάται μόνο η μία πλευρά της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Στο πλαίσιο αυτής της έννοιας, η εκπαίδευση θεωρείται ως μια σκόπιμη ρύθμιση της ανάπτυξης ενός συστήματος κοινωνικών ρόλων από ένα άτομο και ο στόχος της εκπαίδευσης θεωρείται στο σχηματισμό μιας προσωπικότητας που είναι έτοιμη και ικανή να εκπληρώσει ένα σύστημα τέτοιους ρόλους. Ταυτόχρονα, κάθε κοινωνικός ρόλος αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο έργο ανατροφής και αυτοεκπαίδευσης: Γονικός - ο σχηματισμός παιδαγωγικής κουλτούρας, Επαγγελματικός και εργασιακός - ο σχηματισμός επαγγελματικής γνώσης, δεξιοτήτων και επιμέλειας, Επιβεβαίωση στόχων - ο σχηματισμός δεξιότητες και ικανότητες να θέτεις στόχους ζωής και να τους επιτυγχάνεις. Συστημική - θεωρία ρόλων για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού (N.M. Talanchuk)

Το ανθρωπιστικό παράδειγμα επικεντρώνεται στην πληρέστερη δυνατή αποκάλυψη του ανθρώπινου «εαυτού», της ατομικότητας. Η προσοχή του δασκάλου εστιάζεται κυρίως στην υλοποίηση των προσωπικών λειτουργιών του μαθητή, στην απόκτηση εσωτερικής εμπειρίας από αυτόν.

Κανόνες: Το παιδί δεν μπορεί να είναι μέσο για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. Αυτοπραγμάτωση του δασκάλου - στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση του παιδιού. Να αποδέχεστε πάντα το παιδί όπως είναι, στη συνεχή αλλαγή του. Ξεπεράστε όλες τις δυσκολίες απόρριψης με ηθικά μέσα. Μην ταπεινώνετε την αξιοπρέπεια της προσωπικότητάς σας και την προσωπικότητα του παιδιού. Η έννοια της παιδαγωγικής υποστήριξης για το παιδί και η διαδικασία ανάπτυξής του (Oleg Semenovich Gazman)

Τα παιδιά είναι οι φορείς του πολιτισμού που έρχεται. Μετρήστε την κουλτούρα σας με αυτήν της επόμενης γενιάς. Η εκπαίδευση είναι ένας διάλογος πολιτισμών. Μην συγκρίνετε κανέναν με κανέναν, μπορείτε να συγκρίνετε τα αποτελέσματα των ενεργειών. Εμπιστευτείτε - μην επαληθεύσετε. Αναγνωρίστε το δικαίωμα να κάνετε ένα λάθος και μην το κρίνετε. Να είστε σε θέση να παραδεχτείτε το λάθος σας. Προστατεύοντας ένα παιδί, διδάξτε του να υπερασπίζεται τον εαυτό του.

Το ανθρωπιστικό παράδειγμα βασίζεται στη φιλοσοφία του υπαρξισμού, που εξετάζει τα προβλήματα της εκπαίδευσης μέσα από το πρίσμα των προβλημάτων της ανθρώπινης ύπαρξης. Στο πλαίσιο του εφαρμόζονται με επιτυχία συστηματικές, ανθρωπολογικές, συνεργιστικές και άλλες επιστημονικές προσεγγίσεις.

Η εκπαίδευση ορίζεται ως μια σκόπιμη, οργανωμένη από έναν επαγγελματία δάσκαλο ανάβαση ενός παιδιού στην κουλτούρα της σύγχρονης κοινωνίας, ως ανάπτυξη της ικανότητας να ζει μέσα σε αυτήν και να χτίζει συνειδητά τη δική του ζωή αντάξια ενός ανθρώπου. Η έννοια της διαμόρφωσης ενός τρόπου ζωής αντάξιου ενός ανθρώπου (Nadezhda Yegorovna Shchurkova)

Η αρχή της εστίασης σε αξίες και σχέσεις αξίας, καθοδήγηση στον δάσκαλο να ανακαλύψει πίσω από γεγονότα, πράξεις, λόγια, πράξεις, καθώς και πίσω από αντικείμενα και πράγματα, ανθρώπινες σχέσεις και αξίες στο επίπεδο του σύγχρονου πολιτισμού. Η αρχή της υποκειμενικότητας, σύμφωνα με την οποία ο δάσκαλος συμβάλλει στο μέγιστο βαθμό στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να συνειδητοποιεί το «εγώ» του στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους και τον κόσμο στην ποικιλομορφία του, να κατανοεί τις πράξεις του. Η αρχή της ακεραιότητας, που ορίζει την ακεραιότητα στον δάσκαλο, την πολυφωνία των επιρροών στον μαθητή, την ανάγκη να επικαλεστεί τη στάση ως βασικό αντικείμενο προσοχής του δασκάλου, να διδάξει στο παιδί να αντιλαμβάνεται μεμονωμένα γεγονότα ως μέρος ενός ενιαίου κόσμος. Οι αρχές που διέπουν την εκπαίδευση του N.E. Shchurkov

Λογοτεχνία 1. Borytko N.M. Παιδαγωγική: σχολικό εγχειρίδιο.- Μ., Ακαδημία, 2007. 2. Παιδαγωγική, επιμ. Krivshenko A.P. - Μ., Prospekt, 2009. - 432 σελ.

Ανατροφή

Η εκπαίδευση βασίζεται στις σχέσεις. Αυτές οι σχέσεις αποτελούν την αποδοχή της αξίας από ένα άτομο και εκδηλώνονται με πράξεις, συμπεριφορά, συνήθειες. Όλη την ώρα και από τον καθένα, συμπεριλαμβανομένης της ίδιας της προσωπικότητας, αυτές οι εκδηλώσεις αξιολογούνται συναισθηματικά. Ως αποτέλεσμα, αναπτύσσονται δεξιότητες ζωής που είναι εγγενείς στη δεδομένη ηλικία του παιδιού.

εκδήλωση

εκδήλωση

εκδήλωση

κατοικώ

στη συμπεριφορά

πράγματι

Βαθμός

Βαθμός

Βαθμός

Προσωπικότητα

και τις αξίες του

στάση

II. Ανθρωποι

I. περιβάλλων

στάση

στάση

III. αντανακλώντας τον εαυτό σου μέσα από

τήρηση του νόμου, συνεργασία, Ι - έννοια

• Η εκπαίδευση σήμερα είναι πρώτα απ' όλα δουλειά με τα νοήματα, τις αξίες, το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του, με ό,τι επιτρέπει στον άνθρωπο να συνειδητοποιήσει, να αξιολογήσει και να βελτιώσει τον εαυτό του, ενώ η συνείδηση ​​είναι το κύριο κριτήριο για τις πράξεις του. και πράξεις.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σήμερα

συνείδηση

σχέση

Η αλλαγή της παιδαγωγικής θέσης από μονολογική σε διαλογική, η οποία καθορίζει την ανάβαση του δασκάλου στις ανάγκες του μαθητή και στις αξίες της παιδικής ηλικίας, είναι μια από τις κορυφαίες παιδαγωγικές συνθήκες για τον προσανατολισμό των μαθητών.

σε κοινωνικά σημαντικές αξίες.

ανάγκες

και αξίες

μαθητης σχολειου

δάσκαλος

διάλογος

Ανάπτυξη μιας σχέσης

αντικείμενο εξωτερικού

απομιμήσεις

θέμα

ταυτοποιήσεις

Ανθρωποι

Βαθμός

Βαθμός

Παιδί

8 χρόνια

στάση

εσωτερικός

Παιδί

μετά

9 χρόνια

στάση

στον εαυτό σου

έπειτα

στάση

είδος

Οι σχέσεις και η αξιολόγηση του μωρού στοχεύουν αρχικά στον αντικειμενικό κόσμο και τους ανθρώπους γύρω τους.Όταν το παιδί μάθει να διαχωρίζεται από τον κόσμο γύρω του, αρχίζει να χτίζει σχέσεις με τον εσωτερικό του εαυτό και να τους δίνει την αξιολόγησή του. Κατά την οικοδόμηση σχέσεων με τον εσωτερικό εαυτό, λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της ατομικότητας και η διαμόρφωση του χαρακτήρα. Η εξουσία της εξωτερικής μίμησης αντικαθίσταται από την αρχή της εσωτερικής ταύτισης και το πρόβλημα θα βρίσκεται στη σωστή επιλογή του θέματος της ταύτισης.

Ανάπτυξη μιας σχέσης

πράξη

σαν τεστ

πράξη

σαν τεστ

όσο μεγαλύτερο είναι το φάσμα των ενεργειών,

τόσο πιο πιθανό είναι το αποδεκτό

επιλογή παραπάνω

πράξη

σαν τεστ

πράξη

σαν τεστ

πράξη

σαν τεστ

Νεαρός

μετά τις 12

θέμα

ταυτοποιήσεις

διάλογος

μέσα από το πρίσμα

κριτική ανάλυση

Ένας έφηβος «δοκιμάζει στο δόντι» μια ποικιλία ενεργειών που δεν είναι πάντα

συσχετίζεται με τους κανόνες ηθικής και ηθικής. Η συμπεριφορά ενός εφήβου είναι

ένα είδος «δοκιμής» της ζητούμενης αξίας για το δυνατό της

αποδοχή με επακόλουθη εγκατάσταση στην εκδήλωσή του στη συμπεριφορά.

• Γλωσσάρι για γονείς

• Σχέση – είναι υποκειμενικό-αξιολογητικό, συναισθηματικά έγχρωμο
• την άποψη ενός ατόμου για την πραγματικότητα και αντιπροσωπεύει την κατάλληλη εμπειρία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους

• πράξη- ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης στο οποίο παρουσιάζεται συνειδητά
• ανεπτυγμένη πρόθεση και υπάρχει πρόβλεψη για το αναμενόμενο αποτέλεσμα

• η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ – ένα σύστημα αλληλένδετων αντανακλαστικών και συνειδητών ενεργειών. Περιλαμβάνει ένστικτα, δεξιότητες και έξυπνες ενέργειες

• Συνήθεια – είναι η συμπεριφορά που έχει γίνει ανάγκη και πρέπει να είναι
• εντός κοινωνικά αποδεκτών ορίων

• Προσανατολισμοί αξίας -ένας τρόπος διαφοροποίησης των αντικειμένων ανάλογα με τη σημασία τους, καθορίζει τη γενική προσέγγιση ενός ατόμου στον κόσμο, στον εαυτό του, δίνοντας νόημα και κατεύθυνση σε προσωπικές θέσεις, συμπεριφορά και πράξεις
• (εφεξής μόνο τιμές)

Κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα

Κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα

τακτοποιημένα κατά ιεραρχική σειρά

και βοηθά στην αποκάλυψη του αλγόριθμου σχέσης

παράγει

αναπαρήγαγε αυτή την τιμή

στην πεποίθηση της ορθότητας

της επιλογής σας

πίστη

αρχίζει να κολλάει

έστησε τον εαυτό του

για να εκχωρήσετε αυτήν την τιμή

εγκατάσταση

εκτελεί μια ενέργεια

πρόθεση και

εκπλήρωσε την πρόθεση και την επιθυμία

αναπαράγετε αυτή την αξία στις ενέργειές σας

επιθυμία

παρακινεί τον εαυτό του

ενδιαφέρον και

επιδίωξη

το παιδί έδειξε ενδιαφέρον και επιθυμία για αυτή την αξία

βαθμό συνειδητοποίησης

Αλγόριθμος σχέσεων και σχηματισμός τιμών

Η διαδικασία της εκπαίδευσης καταλήγει στη συναισθηματική και σκόπιμη οικοδόμηση σχετικά σταθερών σχέσεων μέσω της διαμόρφωσης ορισμένων αξιών από το άτομο.

πίστη

εγκατάσταση

επιθυμία

πρόθεση

επιδίωξη

ενδιαφέρον

(οδηγείται από ανάγκη)

Οι σχέσεις ως σύστημα κινήτρων

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

συνήθεια

πράξη

κίνητρο

εγκατάσταση

σχηματίστηκε

αξία

πίστηαναπαράγουν αυτήν την τιμή

επιθυμία πρόθεσηςδοκιμάστε αυτήν την τιμή

ενδιαφέρον επιδίωξησ 'αυτό

αξίες

αξίες

κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα

Κριτική ανάλυση σε NDV

εγκατάσταση

συμπεριφορά του εφήβου

πράξη

δοκιμάστε

κριτική ανάλυση

ανάγκη ή

επιθυμητό

πράξη

πράξη

δοκιμάστε

πρόθεση

πρόθεση

πράξη

δοκιμάστε

πράξη

δοκιμάστε

Για να διαμορφωθεί η αποδεδειγμένη αξία σε μια νοοτροπία, πρέπει

περάσουν από το στάδιο της κριτικής ανάλυσης από έναν έφηβο της ανάγκης ή

το επιθυμητό αυτής της αξίας για αυτόν προσωπικά. Για αυτό κάνει

μια σειρά ενεργειών και επιλέγει μεταξύ τους με βάση τα κριτήριά του

Περιγραφή της σχέσης και του αλγόριθμου εκχώρησης τιμής

Σημάδι

Περιγραφή

Οδηγούμαι από ένα κίνητρο ανάγκεςΚαι ενδιαφέρονσε μια ορισμένη τιμή

Τύπος σχέσης

κίνητρο

δεσμεύομαι πράξηγια να καταλάβω το νόημα αυτής της αξίας για μένα. Η πράξη εμφανίζεται ως ένα είδος δείγματα

Η εκδήλωση αυτής της σχέσης

εκδηλώθηκα ενδιαφέρον Και επιδίωξησε αυτή την προσωπικότητα

πράξη

επιμένω με αυτό η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑγιατί κατάλαβα τη σημασία αυτής της αξίας στη ζωή μου

γυμνάζομαι συνήθειαώστε αυτή η ιδιότητα της προσωπικότητας να αναπαράγεται αυτόματα μέσα μου. Μπορεί να εμφανιστεί στη φόρμα στερεοτυπίασυμπεριφορά και εσωτερική πρότυπο

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

συνειδητοποίησα πρόθεση και επιθυμίαστις ενέργειές τους

διαπράττω

έδωσα εγκατάστασηγια να εκχωρήσετε αυτήν την τιμή

εμμένω

συνήθεια

Αναπαρήγαγα αυτήν την ενέργεια πειστικότηταστην ορθότητα της επιλογής μου

επεξεργάζομαι

Στη συναισθηματική σφαίρα, πρέπει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι οι μαθητές ηλικίας 6-10 ετών εμφανίζονται συχνότερα ενδιαφέροντα, φιλοδοξίες, προθέσεις και επιθυμίες, που δεν μπαίνουν πάντα στάσεις και πεποιθήσεις.

Προσανατολισμοί αξίας στην εκπαίδευση

1. M. Rokeach

Δύο κατηγορίες τιμών: τερματικό ενόργανο

εγκαταστάσεις

ακρίβεια, ανατροφή, ανεξαρτησία,

υγεία, ομορφιά, αγάπη, γνώση, ελευθερία

2. Μ. Τίτμα

Εσωτερική δομή αξιακών προσανατολισμών:

συναισθηματική, γνωστική, συμπεριφορική.

γνώση, ενδιαφέρον

δημιουργία

ανεκτικότητα, εκπαίδευση,

κοινωνικότητα

ομορφιά, αγάπη

πνευματικότητα,

3. Κ.Ε. Izard

Το φάσμα των βασικών συναισθημάτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα δέκα: ενδιαφέρον-διέγερση, χαρά, έκπληξη, θλίψη-βάσανο, θυμό, αηδία, περιφρόνηση, φόβο, ντροπή και ενοχή.

4. Τα στοιχεία των προσανατολισμών αξίας μπορούν να χωριστούν σε 4 ομάδες:

• υψηλότερες αξίες- ιδανικό, αλήθεια, ελευθερία, ομορφιά, δημιουργικότητα.
• ανθρωποκεντρικές αξίες(εγγενής στο ίδιο το άτομο) - συνείδηση, ευθύνη, πίστη, κλίση.
• κοινωνιομετρικές τιμές(παρουσιάζεται από την κοινωνία) - καθήκον, πατρίδα, πατριωτισμός, παρακινητικές αξίες- προθέσεις, επιθυμίες, φιλοδοξίες, ενδιαφέροντα, στάσεις, πεποιθήσεις.

5. Ε.Β. Σοκόλοφ

Πέντε συναρτήσεις προσανατολισμών αξίας:

• εκφραστική - να μεταφέρει αξίες σε άλλους, να επιτύχει αναγνώριση, επιτυχία.
• προσαρμοστικό - ανταποκρίνεται στις ανάγκες σας.
• προσωπική προστασία - οι προσανατολισμοί αξίας λειτουργούν ως «φίλτρα».
• γνωστική - η αναζήτηση πληροφοριών για τη διατήρηση της ακεραιότητας του ατόμου.
• συντονισμός και εναρμόνιση των ψυχικών διεργασιών.

Γένεση κινήτρων ή κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας

Η ανάγκη και το ενδιαφέρον είναι η κινητήρια δύναμη, το κίνητρο όπως και στη διαδικασία

γνώση και στην οικοδόμηση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων

Διαδικασία Οικειοποίησης Γνώσης

εκτέλεση

επιδεξιότητα

έννοια

επιδεξιότητα

κίνητρο

ανάγκη και ενδιαφέρον

συνήθεια

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

πράξη

κίνητρο

Η διαδικασία ιδιοποίησης αξίας

Η υποταγή των κινήτρων είναι το σημαντικότερο νεόπλασμα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η αναδυόμενη ιεραρχία κινήτρων δίνει μια ορισμένη κατεύθυνση στις πράξεις και τη συμπεριφορά. Καθώς αναπτύσσεται, καθίσταται δυνατή η αξιολόγηση όχι μόνο των ατομικών ενεργειών του παιδιού, αλλά και της συμπεριφοράς του συνολικά. Η υποταγή των κινήτρων οδηγεί στο γεγονός ότι διάφορα κίνητρα χάνουν την ισότητά τους και παρατάσσονται σε ένα σύστημα. κίνητρα. Το σύστημα κινήτρων οδηγεί στην οικοδόμηση μιας ιεραρχίας αξιών

Ιεραρχία εκχωρημένων τιμών

Αυτή η πυραμίδα ήταν

χτίστηκε στη βάση

κριτική κριτική

πυραμίδα αναγκών

Α. Maslow

Το κίνητρο για την επιλογή ενός ορισμένου

οι αξίες του παιδιού θα είναι δικές του

ανάγκη και ενδιαφέρον μέσα σε αυτό

τη στιγμή της ανάπτυξης

Καλός,

ομορφιά,

αληθής,

δημιουργία

Η άνοδος περνά από τον πόλο της «φυσικής» συμπεριφοράς μέσω της αφομοίωσης αξιών ολοένα ανώτερης τάξης στον πόλο των ανώτερων ιδανικών.

Υψηλότερες αξίες-ιδανικά

κατανόηση , καθήκον . αναγνώριση, συμπάθεια,

οργανικές αξίες

υπευθυνότητα, ψυχραιμία, θέληση, επιμέλεια

Αυτή η άνοδος είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί εμπλουτίσει ολόκληρο το σύνολο των προσωπικών ιδιοτήτων με τη μορφή οργανικών αξιών-μέσου στο δρόμο προς υψηλότερες αξίες.

ειλικρίνεια, ευγένεια, ενσυναίσθηση, εμπιστοσύνη

Ενόργανες αξίες-μέσα

ενδιαφέρον, χαρά, έκπληξη, θλίψη, θυμός, περιφρόνηση, φόβος, ντροπή, ενοχή

Βασικά συναισθήματα «φυσικής» συμπεριφοράς,

συμπεριφορικές αντιδράσεις, μη λεκτική επικοινωνία

Αξιολόγηση της δραστηριότητας του μαθητή στη συναισθηματική σφαίρα

Είδος κριτηρίου

Λειτουργία

πράξη

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Κατόρθωμα

Αποτυχία

Σύγκριση πυραμίδων αναγκών

σύμφωνα με τον M. Turarbekov

σύμφωνα με τον A. Maslow

Σάμο

υποκρίνομαι

αλοποίηση

είναι ισοδύναμα

Σάμο

εκτέλεση

Η ανάγκη για σεβασμό θα είναι ζητούμενη κατά τη διάρκεια της αυτοεπιβεβαίωσης, αλλά στην αρχή θα υπάρχει επιθυμία

στη γνώση

Γνωστική

χρειάζομαι

Σάμο

δήλωση

Ανάγκη μέσα

Σεβασμός

Αφοσιωμένος σε

η γνώση

είναι ισοδύναμα

Ανάγκη για αγάπη

Μίμηση και

στάση

είναι ισοδύναμα

Τραβάω την προσοχή

Φυσιολογική ζήτηση

η ασφάλεια, η ασφάλεια

Η Γένεση του Ενδιαφέροντος και η Πυραμίδα των Αναγκών

ανάγκη και ενδιαφέρον

ΠΛΗΘΟΣ

κατά τον A. Maslow κατά τον M. Turarbekov

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Αυτοπραγμάτωση

Προσαρμοστικό

Αυτοπραγμάτωση

Διάλογος

αυτοεπιβεβαίωση

Γνωστική

χρειάζομαι

Η ανάγκη για σεβασμό

Αφοσιωμένος σε

η γνώση

και ηθική

Ανάγκη για αγάπη

Μίμηση

θέμα

Τραβάω την προσοχή

Φυσιολογική ζήτηση

ασφάλεια, ασφάλεια

Το ενδιαφέρον αναπτύσσεται λόγω των μεταβαλλόμενων αναγκών, οι οποίες με τη σειρά τους κατευθύνουν την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού.

Το έργο της εκπαίδευσης

Καθώς ένα παιδί ωριμάζει, η αναπτυξιακή του τροχιά μπορεί να αποκλίνει πολύ από τον κανόνα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα μπορούν να αντιταχθούν στη λογική της βέλτιστης πορείας ανάπτυξης και ο βαθμός εξωτερικής επιρροής θα μειώνεται συνεχώς.

Το έργο της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση περιορίζεται στην ελαχιστοποίηση αυτής της απόκλισης.

κύριος

δραστηριότητα

Ένας νεαρός άνδρας σκίζει τον συναισθηματικό ομφάλιο λώρο μεταξύ του ίδιου και των γονιών του παρά

λογική της ανάπτυξής του, υποκύπτοντας στο εξωτερικό

περιστάσεις ( το πρόβλημα των πατεράδων και των παιδιών)

Ο έφηβος ακόμα δεν μπορεί να αναγνωρίσει

η πραγματική τους θέση στον κύκλο των συνομηλίκων,

ψάχνει τον εαυτό του σε αυτόν τον κόσμο

(ένταξη σε μια άτυπη ομάδα)

κανόνας

Το παιδί ακόμα δεν χρειάζεται

μαθησιακές δραστηριότητες,

δεν είναι σωστά οργανωμένο

(παιδαγωγική παραμέληση)

δυνατόν

απόκλιση

ηλικία

κρίσεις

15 χρόνια

11 χρόνια

3 χρόνια

6 χρόνια

Μηχανισμός εκχώρησης τιμής στο παράδειγμα της προσαρμοσμένης

συναισθηματικό μοντέλο του B. Bloom

οικειοποιείται και αναπαράγει σε αυτό

δραστηριότητες αυτής της αξίας

δράση

Διανομή

περιπλάνηση

Αφομοιώστε τα πάντα για τι

το άτομο αντιδρά

αδύνατο

στη βάση του

εκτίμηση

Οργάνωση

τη σημασία του στην ιεραρχία

δικές τους αξίες

εκτίμηση

αυτή η τιμή σε

τις δραστηριότητές του

δοκιμή αυτής της τιμής

αφομοίωση

Δείγμα

στο μοντέλο

Β. Ο Μπλουμ απουσιάζει

απομόνωση από όλη την ποικιλία των αξιών με βάση

ανάγκες και ενδιαφέροντα

επιλογή

απάντηση

βέβαιος

αξίες

σύγκριση με άλλους

αξίες

Αντίληψη

εξοικείωση με την αξία

Το συναισθηματικό μοντέλο του B. Bloom αναπτύχθηκε το 1958

και έκτοτε δεν έχει αξιολογηθεί κριτικά.

υπόθεση εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η υπόθεσή μας είναι η εξής: εάν δημιουργηθούν συνθήκες για ένα άτομο που προκαλούν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του επιλογή, αξιολόγηση και δράση της διαδικασίας αξίας, τότε αυτό θα συμβάλει στη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών και προσωπικών ιδιοτήτων σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του ατόμου

διαδικασία αξίας

Δεξιότητες Δράσης

1. Σχηματισμός αυτού

αξίες στον εαυτό σου

2. Διανομή

αυτή την τιμή

εκφράζεται σε

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Δεξιότητες Αξιολόγησης

Δεξιότητες Επιλογής

1. Εισαγωγή στο

αξία

αξίες

2. Σύγκριση με

2. Η σημασία του σε

δικές τους ιεραρχίες

άλλες αξίες

αξίες

εκφράζεται σε

3. Απομονώστε το

πράξη

από όλη την ποικιλία με βάση την ανάγκη και το ενδιαφέρον

εκφράζεται σε

κίνητρο

Όπως κάθε δραστηριότητα, έτσι και η εκπαιδευτική διαδικασία

έχει το δικό του σύνολο δεξιοτήτων

Η διάγνωση της διαδικασίας αξίας έχει σημασία για τον καθορισμό της δράσης

παιδαγωγός, δάσκαλος σχολείου στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΑΠΟ Ι.Π. ΠΑΥΛΟΒ

ΕΙΔΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΝΕΥΡΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΙΣΧΥΡΟΣ

ΑΔΥΝΑΜΟΣ

ΙΣΟΡΡΟΠΗΜΕΝΟΣ

ΑΝΙΣΟΡΡΟΠΟΣ

ΜΕΛΑΓΧΟΛΙΚΟΣ

ΧΟΛΕΡΙΚΟΣ

ΑΙΣΙΟΔΟΞΟΣ

ΦΛΕΓΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΟ

Αυτοί οι ψυχολογικοί τύποι σχετίζονται με

ψυχολογικοί τύποι των K. Jung και G. Eysenck

ΕΞΩΤΡΕΒΕΡΗ

ΕΞΩΤΡΕΒΕΡΗ

ΕΣΩΣΤΡΕΦΗΣ

ΕΣΩΣΤΡΕΦΗΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ

ΣΚΕΨΗ

ΕΝΣΤΙΚΤΩΔΗΣ

ΕΞΕΥΡΕΣΗ ΤΗΣ ΦΟΡΑΣ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ΚΑΤΑ C. JUNG

ΠΑΡΑΛΟΓΟΙ ΤΥΠΟΙ

ΟΡΘΟΛΟΓΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ

(ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ)

(ΛΟΓΙΚΕΣ)

Δεν υπάρχουν άνθρωποι που να σχετίζονται απόλυτα με κάποιον από αυτούς τους ψυχολογικούς τύπους. Στην πραγματικότητα, όλα αναμειγνύονται σε ένα άτομο σε μια ή την άλλη αναλογία, και μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για τον κυρίαρχο τύπο.

Οι ψυχολογικοί τύποι σύμφωνα με τον Κ. Γιουνγκ αντανακλούν καλύτερα τη Ράσι και την Ημοσία σε ένα άτομο

Οι άνθρωποι χωρίζονται σύμφωνα με τον G. Eysenck σε τέσσερις τύπους

• 1 .- σταθερός εσωστρεφής - ήρεμος, ισορροπημένος, . αξιόπιστη, ελεγχόμενη, ειρηνική, διακριτική, φροντίδα.

• 2 .- νευρωτικός εσωστρεφής - εύκολα αλλάζει διάθεση, ήσυχος, λογικός, απαισιόδοξος, αποσυρμένος, ανήσυχος.

• 3 .- σταθερός εξωστρεφής - ηγέτης, εύθυμος, ανέμελος, κοινωνικός, ευγενικός, φιλικός.

• 4 .- νευρωτική εξωστρεφής - ευάλωτος, ανήσυχος, επιθετικός, ευμετάβλητος, αισιόδοξος, δραστήριος.

Όπως μπορείτε να δείτε, πολλά χαρακτηριστικά προσωπικότητας είναι ενσωματωμένα σε ψυχολογικούς τύπους προσωπικότητας και αυτό θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη από τους σχολικούς ψυχολόγους και τους δασκάλους. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι όλα είναι προκαθορισμένα σε νευροφυσιολογικό επίπεδο. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου μπορεί να κάνει μια σημαντική προσαρμογή στη διαδικασία διαμόρφωσης του τύπου και ακόμη και στην αλλαγή του.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

ΣΧΕΣΗ

ενθάρρυνση ή

μομφή

ενήλικες

πράξη παιδί

συγκριτικός

παιδική ανάλυση

αξίες,

παρουσιάζονται

ενήλικες

πράξη πρόθεσης και επιθυμίας ενός παιδιού

συμπεριφορά του παιδιού που προκαλείται από την εγκατάσταση

το παιδί δεν έχει αναπτύξει ακόμα μια συνήθεια

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

σταθερός εσωστρεφήςήρεμος, ελεγχόμενος, ειρηνικός, διακριτικός φά .

σταθερός εξωστρεφήςχαρούμενος, κοινωνικός, εξυπηρετικός, φιλικός Με .

νευρωτική εξωστρεφήςευάλωτος, επιθετικός, ευμετάβλητος, ενεργός Χ .

νευρωτικός εσωστρεφήςήσυχος, λογικός, αποτραβηγμένος, ανήσυχος Μ .

Με βάση τα επίπεδα

ηθική του L. Kolberg

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

αξιολόγηση από ενήλικες της πράξης και της συμπεριφοράς του παιδιού,

ΣΧΕΣΗ

συγκριτικός

ενθάρρυνση ή

μομφή

ανάλυση

ενήλικες

είδος θυμωμένος

γενναιόδωρος-άπληστος

πράξη παιδί

δυνατός-αδύναμος

όμορφος-φρικιό

πράξη

βοηθήστε άλλον

Κίνητρο

συμπεριφορά του παιδιού που προκαλείται από τη στάση ενός ενήλικα

να είσαι ευγενικός και γενναιόδωρος

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, εκφράζεται ξεκάθαρα στη σχέση του

σταθερός εσωστρεφήςειρηνικός, ευγενικός φά .

νευρωτική εξωστρεφήςεπιθετικός, ευμετάβλητος, Χ .

σταθερός εξωστρεφήςκοινωνικός, φιλικός Με .

νευρωτικός εσωστρεφήςκλειστός, ανήσυχος Μ .

Με βάση τα επίπεδα

ηθική του L. Kolberg

Δημοτικό σχολείο

σχέση

Εντάξει ή

αποδοκιμασία

πράξη και συμπεριφορά

παιδί δασκάλα

συγκριτική ανάλυση των αξιών των μαθητών,

σχηματίστηκε

δάσκαλος

κίνητρο που προκαλείται από την επιθυμία και το ενδιαφέρον του

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

νευρωτικός εσωστρεφής

σταθερός εσωστρεφής

σταθερός εξωστρεφής

νευρωτική εξωστρεφής

Δημοτικό σχολείο

αξιολόγηση από τον δάσκαλο της πράξης και της συμπεριφοράς του παιδιού,

σχέση

συγκριτική ανάλυση

τί ευγενικό

πόσο γενναιόδωρη

πόσο δυνατός

πόσο όμορφος

Εντάξει ή

αποδοκιμασία

πράξη και συμπεριφορά

παιδί δασκάλα

Κίνητρο

γίνετε πιο ευγενικοί

να είσαι γενναιόδωρος

πράξη του μαθητή, που προκαλείται από πρόθεση και επιθυμία

η συνήθεια του μαθητή ως αυτόματη αναπαραγωγή συμπεριφοράς

συμπεριφορά μαθητή που προκαλείται από την εγκατάσταση

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

εξακολουθεί να κυριαρχεί στη σχέση

δεξιότητες του μαθητή, που αναπτύσσονται με πράξεις και συμπεριφορά

νευρωτική εξωστρεφής

σταθερός εξωστρεφής

νευρωτικός εσωστρεφής

σταθερός εσωστρεφής

Ως βάση λαμβάνονται τα επίπεδα ηθικής του L. Kohlberg

Αναμενόμενα αποτελέσματα για το NDV δημοτικού

1. Οι περισσότεροι μαθητές (πάνω από 70%) θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα σύγκρισης

και την ανάλυσή του.

2. Όλα τα βασικά συναισθήματα - ενδιαφέρον, χαρά, έκπληξη, θλίψη, θυμός, περιφρόνηση,

Ο φόβος, η ντροπή και η ενοχή πρέπει να εκφράζονται λεκτικά και συναισθηματικά.

3. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία πρέπει να έχουν ιδιότητες όπως: ειλικρίνεια,

εμπιστοσύνη, ανεξαρτησία, ενσυναίσθηση, επιμέλεια, θέληση, ψυχραιμία

4. Πρέπει να υπάρχει ένας ελάχιστος αριθμός αρχηγών και δεν πρέπει να υπάρχει

απομονωμένα παιδιά.

Ερωτηματολόγιο Παιδικής Κατάστασης

κατάσταση

Ηγέτης

πράξη

Προνομιούχος

περιγραφή κατάστασης

αποδεκτό

Ο αρχηγός είναι το μέλος της ομάδας με τα υψηλότερα

καθεστώς, το οποίο αναγνωρίζεται

Απομονωμένος

Προτιμώμενος - μέλος μιας ομάδας με υψηλή θέση, η γνώμη του οποίου ακούγεται συχνότερα από τα παιδιά

Αποδεκτό - μέλος μιας ομάδας με χαμηλή θέση, που δεν είναι τίποτα

δικαίωμα λήψης αποφάσεων

δεν ξεχωρίζει ιδιαίτερα

Απομόνωση - μέλος μιας ομάδας χαμηλής θέσης που συχνά απορρίπτεται σε συναισθηματικό επίπεδο από τα παιδιά

Αυτό το παιδί έχει την ιδιότητα του "προτιμώμενου" και το καθήκον είναι να διασφαλίσει ότι υπάρχει ένας ελάχιστος αριθμός απομονωμένων παιδιών στην τάξη

για μαθητές δημοτικού

Κριτήρια

Πρωταρχικός

προσανατολισμός

Προσανατολισμός

Σύγκριση

γνωριμία

ψαχουλεύει με δυσκολία

ορμάει

Προσανατολισμός

δήλωση

Περιγραφή

γεμάτος από

στάδια

Έχει στοιχειώδη

Στάδια

πολύτιμος

που πραγματοποιήθηκε

εκτέλεση

Βρίσκει και δείχνει ενδιαφέρον για την αξία σε σύγκριση

ρεύμα

Αναλύει συγκρίσεις

σύνορο

τομή

καταλήγω

σώμα

Αυτό το ερωτηματολόγιο συμπληρώνεται από δάσκαλο ή ψυχολόγο εντός έξι μηνών για κάθε παιδί.

Παράδειγμα ανάλυσης του συμπληρωμένου ερωτηματολογίου. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί

τη δεξιότητα της σύγκρισης και την ανάλυσή της, αλλά είναι ήδη προσανατολισμένος σε αυτά τα κριτήρια

Συγκριτική ανάλυση των κλάσεων 1 και 2 σύμφωνα με τα δεδομένα διαγνωστική ιστορία "The Greedy Piglet"

1 τάξη

Βαθμός 2

γνωριμία

γνωριμία

σύγκριση

σύγκριση

δήλωση

δήλωση

1 - μη προσανατολισμένος. 2 - προσανατολισμένος με δυσκολία. 3 - πλήρως προσανατολισμένο

Ανάλυση για να προσδιοριστεί το σωστό καταστάσεις ηθικής επιλογής μεταξύ των συνομηλίκων

Ηθική επιλογή από μαθητές της πρώτης τάξης

γίνεται ανεξάρτητα με βάση την επικρατούσα

τι έχουν σε αυτή την περίοδο συναισθήματος και εμπειρίας.

Όπως αποδείχθηκε, οι μαθητές συνήθως δείχνουν

καλοσύνη (71% σε 1D), Ευγένεια (71% στο 1Β) ή

Συμπάθησε (33% στο 1Β).

Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό συμπέρασμα, αφού το επιτρέπει

μέσα από αυτά τα εκδηλωμένα συναισθήματα έμμεσα

Συχνά, είναι από την αξιολόγηση του δασκάλου του ενός ή του άλλου

κατάσταση και το είδος της συμπεριφοράς του εξαρτάται από την επιλογή

προτιμώμενη αξία από μαθητές δημοτικού

Ευγένεια - παιδαγωγικός τύπος (φλεγματικός)

Καλοσύνη - ανοιχτού τύπου (σαγκουίνος)

- συμπάσχει

- ευγενικός

- είδος

Κεντρικό σχολείο

σχέση

"καθρέφτης"

τον εαυτό σου στους άλλους

αυτοδιάθεση

αξιολόγηση από τον μέντορα της πράξης, της συμπεριφοράς και των συνηθειών του μαθητή,

λογικός

το σκεπτικό του μέντορα

εξήγηση της επιλογής του,

αξιολογήσεις και ενέργειες

η κριτική ανάλυση του μαθητή για το σκεπτικό του μέντορα και το όραμά του

κίνητρο που προκαλείται από την επιθυμία και το ενδιαφέρον του

συμπεριφορά μαθητή που προκαλείται από την εγκατάσταση

πράξη του μαθητή, που προκαλείται από πρόθεση και επιθυμία

η συνήθεια του μαθητή ως αυτόματη αναπαραγωγή συμπεριφοράς

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

δεξιότητες του μαθητή, που αναπτύσσονται με πράξεις και συμπεριφορά

σταθερός εξωστρεφής

σταθερός

εσωστρεφής

νευρωτική εξωστρεφής

νευρωτικός εσωστρεφής

Κεντρικό σχολείο

"καθρέφτης"

σχέση

τον εαυτό σου στους άλλους

ιδανικά το θέμα

ταυτοποιήσεις

λογικός

το σκεπτικό του μέντορα

την επιθυμητή δράση και συμπεριφορά του μαθητή μέσω

εξήγηση της επιλογής του,

αξιολογήσεις και ενέργειες

δεξιότητες

επιλογή

αξιολόγηση και

Ενέργειες

κίνητρο που προκαλείται από την επιθυμία και το ενδιαφέρον του

συμπεριφορά μαθητή που προκαλείται από την εγκατάσταση

η συνήθεια του μαθητή ως αυτόματη αναπαραγωγή συμπεριφοράς

η πράξη του μαθητή, ως είδος

δοκιμάστε

κορυφαίος τύπος νευρικού συστήματος

αρχίζει να επηρεάζει συνειδητά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους

δεξιότητες του μαθητή, που αναπτύσσονται με πράξεις και συμπεριφορά

Ατομικός μετρητής NDV για μαθητές δημοτικού

Κριτήρια

Πρωταρχικός

γνωριμία

Προσανατολισμός

Κριτική ανάλυση

προσανατολισμός

Βαθμός

Προσανατολισμός

ψαχουλεύει με δυσκολία

ορμάει

Περιγραφή

rutsya πλήρως

Στάδια

Έχει στοιχειώδη

Αναζητά τα δυνατά και αδύνατα σημεία της επιλεγμένης αξίας

που πραγματοποιήθηκε

στάδια

εκτέλεση

τομή

Δίνει την εκτίμησή του

ρεύμα

σύνορο

καταλήγω

σώμα

Λύκειο

σχέση

κατανόηση και

Υιοθεσία

ηθικά πρότυπα

ως φοιτητής

ίσος

προσωπικότητα

διευκρίνιση Και συζήτηση με τον μελετητή των ηθικών κανόνων της κοινωνίας με βάση την επιλογή, την αξιολόγηση και τη δράση του

αξιολόγηση της πράξης, της συμπεριφοράς και των συνηθειών του μαθητή,

συμπεριφορά μαθητή που προκαλείται από την εγκατάσταση για την αναπαραγωγή αυτών των ηθικών προτύπων

κίνητρο που προκαλείται από την κατανόηση και αποδοχή των ηθικών κανόνων

τη συνήθεια του μαθητή να τηρεί πάντα αυτά τα ηθικά πρότυπα

πράξη του μαθητή, που προκαλείται από την πρόθεση και την επιθυμία να συμμορφωθεί με τα ηθικά πρότυπα

ελαχιστοποίηση των επιπτώσεων

ανεπιθύμητες ιδιότητες

προσωπικότητα με βάση τη νευροφυσιολογική

επίπεδο μέσω

ηθική δεξιότητα

ο σχηματισμός στον εαυτό του τέτοιων ιδιοτήτων που είναι εγγενείς σε μια κοινωνικά ώριμη προσωπικότητα

πράξη

κίνητρο

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ

ΒΑΘΜΟΣ

1 ) δοκιμή αυτής της τιμής.

1) εξοικείωση με αυτήν την τιμή.

2) σύγκριση με άλλες τιμές.

2) τη σημασία του στην ιεραρχία των δικών του αξιών

3) απομόνωσή του από όλη την ποικιλία με βάση την ανάγκη και το ενδιαφέρον

ΔΡΑΣΗ

ιδιοποίηση και διάδοση αυτής της αξίας

Εργασίες πολλαπλών επιπέδων για διαγνωστικά

εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών

Η σχέση μεταξύ του αλγόριθμου σχέσεων και του συναισθηματικού μοντέλου είναι σαφώς ορατή σε αυτό το διάγραμμα. Η αναγνώριση αυτής της εσωτερικής σχέσης μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε τη λογική της σύνταξης διαγνωστικών εργασιών πολλαπλών επιπέδων. Έτσι, έμμεσα, έχουμε την ευκαιρία να εξερευνήσουμε τέτοιους τύπους σχέσεων όπως κίνητρα, δράση και συμπεριφορά.

Τι μας δίνει η έρευνα;

Οι πιο αντικειμενικοί δείκτες στη διάγνωση του NDV δίνονται με τέτοιες μεθόδους

όπως η παρατήρηση και η συνέντευξη, αλλά αυτές οι μέθοδοι είναι δαπανηρές

χρόνος. Οι συνθήκες παρακολούθησης δεν το επιτρέπουν πάντα, καθώς

καλύπτει μια μεγάλη σειρά διαγνωστικών δεδομένων, τα οποία είναι απαραίτητα

επεξεργάζεται σε σύντομο χρονικό διάστημα. Καταγράψτε μεγάλο όγκο δεδομένων και διεργασίες

σε σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί να αμφισβητήσει. Τα ερωτηματολόγια αποτελούνται από πολλαπλά επίπεδα

καθήκοντα για να αποκτήσετε μια πιο αντικειμενική εικόνα της διάγνωσης του NDV. Καθήκοντα

θα πρέπει να συντάσσεται με βάση τρία κριτήρια: συναισθηματικό, συμπεριφορικό

και πνευματική.

Αυτά τα ερωτηματολόγια θα μας βοηθήσουν να εντοπίσουμε ορισμένες προϋποθέσεις για την ιδιοποίηση

αξίες. Η εκδήλωσή τους με τη μορφή πράξεων, συμπεριφοράς και συνηθειών στο

η ισχύς μπορεί να αναβληθεί επ' αόριστον. Δεν είναι

υπόκεινται σε αυθαίρετες ρυθμίσεις, καθώς είναι αδύνατο να γίνει μοντέλο

μαθησιακή διαδικασία όλη την ποικιλία των καταστάσεων της ζωής.

Από την άλλη, είναι ακριβώς ο ολοκληρωμένος προσανατολισμός του μαθητή στο αντικείμενο

μέρη αξιακών ποιοτήτων, δεξιότητες αναγνώρισης, αξιολόγησης και δράσης και αποτελούν προϋπόθεση για την πλήρη οικειοποίηση αυτών των αξιών

Μήτρα ποικιλομορφίας και ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών

Ο βαθμός εκδήλωσης των τιμών που παρουσιάζονται μπορεί να προσδιοριστεί με τα ακόλουθα κριτήρια: ένταξη, αυτονομία, αυτοέκφραση, αντικειμενικότητα αξιολόγησηςκαι μπορούν να γίνουν συγκεκριμένα κριτήρια στην προετοιμασία και ανάπτυξη ερωτηματολογίων και τεστ από πρακτικούς σχολικούς ψυχολόγους.

Εκδηλώσεις

πεποιθήσεις

δραστηριότητα

Ανεξαρτησία

αυτοστοχασμός

Ρυθμίσεις

προθέσεις

Επάρκεια αυτοαξιολόγησης

πολύτιμος

φιλοδοξίες

προσανατολισμούς

ένταξη μέσω της μίμησης

αυτοέκφραση μέσω συσχέτισης του ιδανικού εαυτού με τον πραγματικό εαυτό

Τα ενδιαφέροντα

αυτονομία μέσω λεκτικής έκφρασης

αντικειμενικότητα μέσω της αυτοαξιολόγησης

Ιδιαιτερότητες παρακολούθησης NDV

Η παρακολούθηση στο σύστημα ηθικής και πνευματικής εκπαίδευσης (NDV) έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Βρίσκεται στο γεγονός ότι οι αιτιώδεις σχέσεις στο σύστημα NDV δεν είναι τόσο άκαμπτες όσο στη γνωστική (γνωστική) σφαίρα. Αυτός είναι ο λόγος που το σύστημα παρακολούθησης στη συναισθηματική (συναισθηματική) σφαίρα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί πλήρως. Έχουμε δημιουργήσει εννοιολογικά ένα σύστημα παρακολούθησης για το NDV και, σε αυτή τη βάση, έχουμε συντάξει εργασίες πολλαπλών επιπέδων για το σχολείο με τη μορφή ερωτηματολογίων.

Σκοπός παρακολούθησης: ανάπτυξη συγκεκριμένων κριτηρίων και

διαγνωστικούς δείκτες που βοηθούν στον προσδιορισμό του επιπέδου ηθικής αγωγής των μαθητών.

Εργασίες παρακολούθησης:

1. Αναπτύξτε κριτήρια και δείκτες του επιπέδου ηθικής αγωγής των μαθητών.

2. Προσδιορίστε τα επίπεδα ηθικής αγωγής των μαθητών σε λεκτική και πραγματική συμπεριφορά.

3. Να εδραιωθεί η εξάρτηση της ηθικής ανατροφής από τη φύση της σχέσης «δάσκαλος – παιδιά».

Σύστημα παρακολούθησης ηθικής και πνευματικής αγωγής

Η παρακολούθηση θεωρείται ως ένα σύστημα συλλογής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με το εκπαιδευτικό σύστημα ή τα επιμέρους στοιχεία του, με επίκεντρο την πληροφοριακή υποστήριξη για τη διαχείριση. Σας επιτρέπει να κρίνετε την κατάσταση του αντικειμένου ανά πάσα στιγμή και μπορεί να παρέχει μια πρόβλεψη ανάπτυξης.

Θέτοντας παγκόσμιους στόχους για την εκπαίδευση

Καθορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης με βάση τα έγγραφα του προγράμματος

Εκπαίδευση δημιουργικού ανθρώπου

Κράτος υποχρεωτικό πρότυπο πνευματικής και ηθικής αγωγής

Επιλογή ταξινομιών στόχων

Ανάπτυξη ενός συστήματος μοναδικά διαγνώσιμων στόχων

1. B. Η συναισθηματική ταξινόμηση του Bloom

Αλγόριθμος για την οικοδόμηση σχέσεων και ηλικιακά επίπεδα ηθικής

Επιλέγοντας Επιλογές Κατάστασης

2. Πυραμίδα αναγκών Α. Maslow

3. Matrix of development M. Turarbekov

Περιγραφή του αλγορίθμου σχέσεων και των χαρακτηριστικών των επιπέδων ηθικής

4. Επίπεδα ηθικής L. Kohlberg

Το καθήκον της παρακολούθησης είναι να μειώσει τη διαφορά μεταξύ των προγραμματισμένων και των πραγματικών δεδομένων πιστοποίησης. Η σειρά των ενεργειών κατά την κατασκευή ενός συστήματος παρακολούθησης

Επεξήγηση του πίνακα παρακολούθησης NDV

1. Η συναισθηματική ταξινόμηση του B. Bloom μας επέτρεψε να προσεγγίσουμε τη λύση του προβλήματος της ανάλυσης

ιστορία - ιστορίες και χωρίστε την σε τρία στάδια: παρουσίαση, ανάλυση, συλλογισμός.

2. Η πυραμίδα των αναγκών του A. Maslow στην έκδοση που τροποποιήθηκε από εμάς βοήθησε στην κατασκευή

σειρά αποδοχής των αξιών από τα παιδιά ανάλογα με την ηλικία τους

(Δείτε τον πίνακα «Σχέση μεταξύ ηγετικών δραστηριοτήτων και αξιών»).

3. Ο πίνακας ανάπτυξης διευκρίνισε το ζήτημα της εφαρμογής ενός συγκεκριμένου τύπου ανάλυσης για

κατασκευή της πλοκής της ιστορίας: σύγκριση, σύγκριση, κριτική ανάλυση, αξιολόγηση.

4. Τα επίπεδα ηθικής του L. Kohlberg μπορούν να υποδεικνύουν τις ιδιαιτερότητες του κτιρίου

σχέσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού.

Η διάγνωση των αξιακών προσανατολισμών στους μαθητές είναι σημαντική για τον προσδιορισμό

στρατηγικές δράσης του παιδαγωγού, του δασκάλου του σχολείου στη διαμόρφωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων.

Κριτήρια και δείκτες ηθικής διαπαιδαγώγησης

Η εκπαίδευση πρέπει να μελετηθεί σύμφωνα με τρία κριτήρια:

1. ευφυής.Το προσδιορίζουμε μέσα από ηθικές ιδέες για την αξία

το ίδιο το παιδί.

2. συμπεριφορικά.Αναγνωρίζεται μέσω της επιδιωκόμενης συμπεριφοράς του παιδιού στην κατάσταση

ηθική επιλογή.

3. συναισθηματικός.Εκδηλώνεται μέσα από τη συναισθηματική στάση και διάθεση του παιδιού

Διαγνωστικά σημεία – δείκτες της διαδικασίας της εκπαίδευσης

Ι. Αναπαραστάσεις.

Καθορίστηκε το επίπεδο των ιδεών για τις αξίες μεταξύ των μαθητών. (διανοητικός)

II. Ικανότητα λογικής και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Δοκιμάσαμε αυτήν την ικανότητα με βάση τις διατάξεις του πίνακα ανάπτυξης

παιδί (διανοούμενος).

III. Δείξτε την προσωπική σας στάση σε μια κατάσταση ηθικής επιλογής.

Η επιλογή γίνεται από τον μαθητή ανεξάρτητα, με βάση την επικρατούσα

σε μια δεδομένη περίοδο συναισθήματος και εμπειρίας (συμπεριφορά)

IV. Εφαρμογή περιεχομένου – ανάλυση με την εμπλοκή προβολικής τεχνικής.

Αυτό μας επέτρεψε να καταλάβουμε τις πιο προτιμώμενες τιμές ανά τάξη.

από τους ίδιους τους μαθητές. (Συναισθηματική)

ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ ΓΙΑ ΣΥΝΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ ndv

Ηγετική φιγούρα

ness

Εκπαιδευτικός

Ο σκοπός της εκπαίδευσης

7 – 11 ετών

Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί αναπτύσσει εκούσια προσοχή και συμπεριφορά. Μαθαίνει να διαχωρίζεται από τον κόσμο γύρω του και, σε αυτή τη βάση, να χτίζει αυθαίρετη συμπεριφορά και σκόπιμες αποφάσεις. Η αντικειμενική μνήμη αντικαθίσταται από την εικονιστική μνήμη και αυτό του δίνει την ευκαιρία να παίξει με τον δικό του τρόπο ενδιαφέρουσες καταστάσεις που προκύπτουν γύρω του. Η σημασία της λέξης γίνεται σημαντική όχι μόνο για την ανάπτυξη της σκέψης, αλλά και για την οικοδόμηση σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω της.

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης

Η ανάπτυξη του λόγου για την οικοδόμηση σχέσεων, καθώς και η γνωστική σφαίρα σε νεότερους μαθητές

Ανάπτυξη δεξιοτήτων εθελοντικής συμπεριφοράς

Στάδια εκπαίδευσης

Ανάπτυξη αντίληψης, αδρής και λεπτής κινητικότητας

Διδάσκοντας στα παιδιά να εκφράζονται

Μεθοδολογικές τεχνικές

Ατομική εργασία και στη συνέχεια σε ομάδες και ζευγάρια

Κριτήρια απόδοσης

Περαιτέρω

Αναπτύξτε την αντίληψη, την παρατήρηση και τη φαντασία

Η ικανότητα των παιδιών να μαθαίνουν στο σχολείο

Ασκήσεις χαλάρωσης με τη μορφή ενδιαφέρουσες ομοιοκαταληξίες ή γλωσσοδέτες

ανάπτυξη οπτικής σκέψης σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές και εξωσχολικές σχέσεις

Ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω της σύνδεσης θετικών συναισθημάτων

Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης μέσω των συναισθηματικών κινήτρων ενός ενήλικα

Δοκιμές για τον εντοπισμό του άγχους και των κινήτρων προσδιορίζοντας το επίπεδο των αξιώσεων και την ανάγκη επίτευξης στόχων σε δραστηριότητες

Συναισθηματική ανθεκτικότητα σε στρεσογόνες καταστάσεις

(γονείς, δάσκαλος, ψυχολόγος)

Παρατηρήσεις και συνομιλίες

Εκφράστε τα συναισθήματά σας προφορικά

Και για τους τρεις δείκτες, το επίπεδο δεν είναι χαμηλότερο από το 70% του συνόλου

Φοιτητές.

ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ NDV

Ηγετική φιγούρα

Προσαρμοστικό (16-18 ετών)

ness

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου

Αυτή η περίοδος ανάπτυξης του παιδιού χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι πρέπει να σκιστεί ο συναισθηματικός ομφάλιος λώρος μεταξύ αυτού και της μητέρας. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει, και μερικές φορές όχι, σε διαφορετικές χρονικές στιγμές και για διαφορετικούς λόγους.

Διάλογος

Ο σκοπός της εκπαίδευσης

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης

Εμπλουτισμός και εξατομίκευση της συναισθηματικής σφαίρας των μαθητών Λυκείου

Μια συναισθηματικά ασταθής περίοδος, καθώς για πρώτη φορά αρχίζει να αντιμετωπίζει τις πραγματικότητες της ζωής και ο έφηβος προσπαθεί να τις λύσει μόνος του. Η έλλειψη εμπειρίας στην οικοδόμηση σχέσεων με όλους τους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία καλύπτεται πίσω από την υπερβολική αυτοπεποίθηση, ή το αντίστροφο, την υπερβολική σεμνότητα. Οι ενήλικες θα πρέπει να λάβουν υπόψη ότι η ματαιοδοξία ενός εφήβου κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι εξαιρετικά ευάλωτη και γι 'αυτούς είναι πιο σημαντικό όχι τι λέγεται, αλλά τι γίνεται.

12 – 15 ετών

Η ατομικότητά του εκδηλώνεται αισθητά μέσα από τη σχέση του με τους άλλους.

Στάδια εκπαίδευσης

Νιώθει σαν άνθρωπος.

Να σχηματίσουν μια επιθυμία για αξίες όπως η ομορφιά, η καλοσύνη, η αλήθεια, η δημιουργικότητα

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης και αυτοελέγχου

Μεθοδολογικές τεχνικές

Αποκαλύψτε την έννοια της ομορφιάς ως αρμονίας μεταξύ εσωτερικού και εξωτερικού περιεχομένου

Προσπαθήστε να καταλάβετε ο ένας τον άλλον

Οι ανθρώπινες αξίες συμβάλλουν στην αυτοέκφραση της προσωπικότητας κάποιου

Εποικοδομητική στάση απέναντι στην κριτική

Γνώση της διαφορετικότητας της ανθρώπινης ατομικότητας

Κριτήρια απόδοσης

Άσκηση "Έξι καπέλα",

Ταύτιση και αναζήτηση της ομορφιάς ως αρμονίας μεταξύ εξωτερικού και εσωτερικού

Να αποκαλύψει και να σχηματίσει μια ιδέα για την καλοσύνη και την αλήθεια ως θεμελιώδεις αξίες όλης της ανθρωπότητας

Ικανότητα να εκμεταλλεύεται την κριτική

Ασκήσεις: Παρουσίαση ατομικότητας», «Πόσοι από εμένα», «Ποιος είμαι», μέθοδος «Σύγκριση εννοιών προβολικές μέθοδοι ΦΟΥΣΑΛΕΣ. Γραπτός προβληματισμός για τα τρέχοντα γεγονότα και διαδικασίες με τη μορφή δοκιμίου. Εκπαιδεύσεις καλλιτεχνικής θεραπείας για να ξεφύγετε από το άγχος, την κριτική, τις αρνητικές κρίσεις για τους ανθρώπους γύρω σας, τη λήψη συμβιβαστικών αποφάσεων. Τεστ επικοινωνίας Παρατηρήσεις και συνεντεύξεις

Αυτοαξιολόγηση των μαθητών

Ικανότητες ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων

μορφολογική δοκιμή των τιμών ζωής του MTJC,

Η δημιουργικότητα είναι η υψηλότερη εκδήλωση της δικής του δραστηριότητας

Ικανότητα λήψης συλλογικών αποφάσεων

Η ανάγκη για γνώση νόμων και ηθικών προτύπων

μέθοδος του M. Rokeach "Value Orientations"

Η εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών από μαθητές τουλάχιστον 70% του επιπέδου από κάθε άποψη

Ο βαθμός αντικειμενικότητας των αξιολογήσεων από μαθητές Λυκείου στις εργασίες που παρουσιάζονται

Καταλάβετε μόνοι σας την έννοια της καλοσύνης ως αντίθεση του κακού και της βίας

Αρνητικές κρίσεις και οι συνέπειές τους

Αναπαραγωγή διαφόρων καταστάσεων ζωής μέσω εκπαιδεύσεων θεραπείας τέχνης

Ανάπτυξη βέλτιστης συμπεριφοράς υπό στρες Ικανότητα συμβιβασμού

Σύμφωνα με αυτά τα δύο κριτήρια, τουλάχιστον το 70% του επιπέδου εκδήλωσης αυτών των χαρακτηριστικών.

Η ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους γραπτώς. Όλοι οι μαθητές θα πρέπει να έχουν αυτή τη μορφή έκφρασης και μπορεί να γίνει με τη μορφή μηνυμάτων σε ψυχολόγο, δάσκαλο ή οποιοδήποτε σημαντικό πρόσωπο.

Στρατηγική διαχείρισης άγχους

Τεστ για τον προσδιορισμό του βαθμού αυτοεκτίμησης

Κατανοήστε και αποδεχτείτε διαφορετικούς ανθρώπους

Παρατηρήσεις και συνεντεύξεις

Θέση των συναισθημάτων στη ζωή μας

Συναισθήματα -είναι ένα είδος σήματος ότι δίνουμε μια άμεση αξιολόγηση για κάτι στον κόσμο γύρω μας, θετικό ή αρνητικό.

Τα συναισθήματα μας δίνουν επίσης την ευκαιρία να προσδιορίσουμε την αξία αυτού ή του άλλου

αντικείμενο ή φαινόμενο και χρησιμεύουν ως σύνδεσμος μεταξύ της πραγματικότητας και των αναγκών μας.

Οι ειδικοί με επαρκώς υψηλό επίπεδο νοημοσύνης IQ διαφέρουν μεταξύ τους στην ικανότητα να ελίσσονται αποτελεσματικά σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, να διαβάζουν τις συναισθηματικές αποχρώσεις της συμπεριφοράς των συναδέλφων, των πελατών και των προϊσταμένων και να μην εγκαταλείπουν τις συναισθηματικές αποτυχίες, δηλ. διαφέρουν στο συναισθηματικό μυαλό τους EQ.

Ενώ το IQ παρέχει ένα περίεργο πάτωματα επιτεύγματα των ανθρώπων, το συναισθηματικό μυαλό EQ κατά μία έννοια καθορίζει οροφή- πόσο ψηλά μπορούν να ανέβουν σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους

μέσα στις ίδιες γνωστικές και τεχνικές δεξιότητες.

Έτσι, τα συναισθήματα όχι μόνο δεν παρεμβαίνουν στη διάνοιά μας, αλλά

κατά μια έννοια βοηθήστε τον να κατανοήσει και να εκτιμήσει αυτόν τον κόσμο

Τι είναι το EQ;

Συναισθηματικό μυαλό (EQ) - η ικανότητα παρακολούθησης των συναισθημάτων κάποιου

και τα συναισθήματα, καθώς και τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να διακρίνουν

μεταξύ τους και χρησιμοποιήστε τα για να αναπτύξετε τις δικές σας σκέψεις και πράξεις

Όπως η διάνοια, έτσι και ο συναισθηματικός νους έχει το δικό του σύνολο δεξιοτήτων.

Συναισθηματικές Δεξιότητες Νου

Κατανόηση

Αναγνώριση

Κανονισμός λειτουργίας

συναισθήματα

Χρήση

συναισθήματα

(Γιατί?)

συναισθήματα

(Τι είναι αυτό?)

συναισθήματα

(Για τι?)

(Πως?)

Αιτίες,

Δώστε μια ευκαιρία

καταλάβω,

ρυθμίζω

καλούντες τους

Ικανότητα

και συνέπειες

συναισθήματα

τι κάνουμε

διαχειρίζονται

σχετικό

σαν τι

δικοί και άλλοι

τις εκδηλώσεις τους

τρόπος

συναισθήματα

δεν μου αρέσει

(ανοχή)

(χειρισμός)

Το συναισθηματικό μυαλό μας βοηθά να κατανοήσουμε τον εαυτό μας και να τακτοποιήσουμε

ο εσωτερικός σας κόσμος σε αρμονία με τον έξω κόσμο

Αναγνώριση συναισθημάτων

Περιγράψτε την πρώτη σας αντίδραση όταν δείτε αυτήν την εικόνα.

Αισθήματα και συναισθήματα

Τα συναισθήματα είναι σχετικά σταθερές εμπειρίες και μπορούν να εκδηλωθούν στη διάθεση. Είναι η πηγή της αυτογνωσίας. Η γλώσσα των συναισθημάτων, σε αντίθεση με τη γλώσσα των συναισθημάτων, είναι λεκτική και συναισθηματικά έγχρωμη.

συναισθήματα

συναισθήματα

Έφτασε στη διαδικασία της εξέλιξης πριν

προέκυψε αργότερα

Ενυπάρχει στα ζώα και στον άνθρωπο

Δεμένοι με καταστάσεις και καταστάσεις

Μόνο άνθρωπος

Προσκολλημένο σε αντικείμενα

Περιστασιακά και βραχυπρόθεσμα

Σταθερό και με μεγάλη διάρκεια

Τα συναισθήματα είναι ανάμεικτα

Τα συναισθήματα δεν αναμειγνύονται

Το ίδιο συναίσθημα εκδηλώνεται σε

διαφορετικά συναισθήματα

Το ίδιο συναίσθημα εμφανίζεται

σε διαφορετικά συναισθήματα

Η σύνδεση της διαδικασίας ανατροφής με τη μαθησιακή διαδικασία

αναπαράγει στο δικό του

δραστηριότητες αυτής της αξίας

ιδιοποίηση αυτής της αξίας

δράση

Το θέμα του πνευματικού

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

περιπλάνηση

τη σημασία του στην ιεραρχία

δικές τους αξίες

Οργάνωση

Βαθμός

Ανθρωπιστικός κύκλος

αφομοίωση

δοκιμή αυτής της τιμής

Δείγμα

στο μοντέλο

Β. Ο Μπλουμ απουσιάζει

ξεχωρίζοντας το από όλη την ποικιλία με βάση την ανάγκη και το ενδιαφέρον

ανίχνευση

σύγκριση με άλλους

αξίες

απάντηση

Φυσικά-

επιστημονικού κύκλου

Αντίληψη

εξοικείωση με αυτή την αξία

Ιδιαιτερότητα

στον κύκλο της φυσικής επιστήμης

τονίζονται

στην εκπαιδευτική διαδικασία του κύκλου των φυσικών επιστημών

πολύτιμος

προσανατολισμός

η έννοια και η σημασία για έναν άνθρωπο των γεγονότων και των φαινομένων του γύρω κόσμου, που εκτίθενται στα θέματα του φυσικού - επιστημονικού κύκλου.

Γνώση του κόσμου

Η φυσικη.

Χημεία.

Γεωγραφία.

Βιολογία.

αποκαλύπτεται μέσω της επιρροής,

σημασία,

εκτίμηση.

Ιδιαιτερότητα αποκάλυψη αξιακών προσανατολισμών

στον ανθρωπιστικό κύκλο

στην εκπαιδευτική διαδικασία

ανθρωπιστικό κύκλο

αναγνωρισθείς

πολύτιμος

προσανατολισμός

σύγκριση ή είσοδος στην εικόνα που βρίσκεται στη λογοτεχνία και την ιστορία

Παραμύθια

μύθους

Πεζογραφία και ποίηση

Πηγές τεκμηρίωσης

εντοπίζονται μέσα από τη γνωριμία, την ανάλυση, την αξιολόγηση.

κοινωνικοποίηση

Ιδιαιτερότητα αποκάλυψη αξιακών προσανατολισμών

στην πνευματική και ηθική αγωγή

γίνει ο κορυφαίος πεντάλ. έργο

Εκπαιδευτική διαδικασία στην πνευματική και ηθική αγωγή

προσανατολισμούς αξίας

Σκόπιμος

δημιουργώντας κίνητρο συμπεριφοράς

Συνθήκες:

1. γνωριμία

2. Κατάσταση ηθικής επιλογής.

3. αλλαγή κοινωνικών ρόλων.

4. τήρηση στην πράξη ηθικών και ηθικών προτύπων.

αυτοεκτίμηση

ιδανικός εγώ - πραγματικός εγώ

πολυλογία

μίμηση

αποκαλύπτεται μέσω της γνώσης, της πράξης,

αποδοχή, αξιολόγηση.

Τροποποιημένη δοκιμή Luscher για εκπαίδευση συναισθηματικής επίγνωσης

κύριος

πρόσθετος

χρωματιστά

χρωματιστά

Οδηγήστε για ικανοποίηση και διαρκή προσκόλληση

Θλίψη, θλίψη

δυσαρέσκεια, κακό

Η επιθυμία να κοιτάξουμε μπροστά και να ελπίζουμε

Φόβος, άγχος

Προθυμία να είναι προορατική και επιτυχημένη

Προσπάθεια για αυτοεπιβεβαίωση

απελπισία

Τα συμπληρωματικά χρώματα συμβολίζουν αρνητικές τάσεις - άγχος, άγχος, φόβος, θλίψη. Η σημασία αυτών των χρωμάτων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη θέση τους, την κατανομή ανά θέση

Ελλείψει προσωπικής σύγκρουσης, τα βασικά χρώματα θα πρέπει να καταλαμβάνουν κυρίως τις πρώτες 5 θέσεις.

Συναισθηματικές εμπειρίες (παιδιά 6-7 ετών)

ΜΟΥΣΙΚΗ

λυπημένος

Ηρεμία

τρομερός

Ανήσυχος

Χαρούμενος

λυπημένος

θυμωμένος

Ηλιακός

Γειά σου-

συναγερμός-

θλιβερός

Δυσαρεστημένος

μυστηριώδης

χαρωπός

Καταγγελία

ανήσυχος

κλαίων

Φιλοδοξώ-

Προσβεβλημένος

τρομαχτικός

Σκοπός: βίωση μιας συναισθηματικής κατάστασης

Καθήκοντα: εμπειρίες και διεύρυνση του λεξιλογίου των συναισθημάτων

μυθολογικός (δημιουργικός)

επιστημονική και αισθητική ( κρίσιμος )

χειροτεχνία ( σύμφωνα με τον αλγόριθμο )

πρωτόγονος ( απρογραμμάτιστος )

δογματιστής ( μη εναλλακτική )

κοινός άνθρωπος ( στερεότυπος )

επιστήμονας και καλλιτέχνης ( αυτοσχεδίαση )

ταλέντο (αχαρτογράφητος)

Μήτρα Ανθρώπινης Ανάπτυξης

ένστικτα

ως παράδειγμα εύρεσης

διασυνδέσεις

έρευνα ( γνωστική λειτουργία)

αυτοεπιβεβαίωση (απομόνωση)

αγελαίος (ταυτοποίηση)

αυτοσώζω και τον προσανατολισμό. (προσανατολισμός)

παιδί

νοημοσύνη

συνείδηση

φυσικός ανάπτυξη (επιβίωση)

κοινωνικός ( επαγγελματίας )

εκφραστικός ( άτομο)

αρμονικό ( τελειότητα)