Shartli reflekslarni inhibe qilish va ularning turlari. Bolalarda shartli reflekslarni inhibe qilish xususiyatlari

Shaxsiy o'sish mavzusi o'nlab yillar davomida mashhurligini yo'qotmadi, bundan oldin psixologlar bolalarning rivojlanishi haqida gapirishdi. Voyaga etgan odam o'z mavqeini saqlab qolish va hayotning notinch oqimidan chetga chiqmaslik uchun doimiy ravishda yaxshilanishi kerak. Shaxsiy rivojlanishga nima to'sqinlik qiladi.

Borgan sari ommaviy axborot vositalarida eshitishingiz mumkin ommaviy axborot vositalari, televideniyeda esa shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratish zarurligi haqida.

Va agar ilgari gap bolaning, maktab o'quvchisining shaxsiyatini rivojlantirish haqida bo'lsa, unda katta yoshli odamning butun hayoti davomida shaxsiy rivojlanishiga nima to'sqinlik qiladi degan savol hozir ancha dolzarb bo'lib tuyulishi mumkin.

Hatto rus psixologiyasining L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev kabi nuroniylari ham bola shaxsini rivojlantirishga katta e'tibor berishgan. Yangi tug'ilgan chaqaloq va hayotning birinchi yilidagi bola o'z fe'l-atvorining namoyon bo'lishida mutlaqo egosentrikdir: u dunyoni faqat u orqali idrok qiladi. o'z istaklari barcha kattalar intilishadi.

Biroq, yoshi bilan allaqachon maktabgacha tarbiyachi va maktab o'quvchisi o'zini dunyoning ma'lum bir qismi sifatida anglay boshlaydi, ya'ni u o'zi uchun quyosh ostida joy oladi.

Va agar ota-onalar va o'qituvchilar bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ko'p kuch sarflasa, u keyinchalik yanada uyushgan va yuqori darajada rivojlangan shaxsga aylanadi. Va tobora ko'proq ota-onalar bu muammoga alohida e'tibor berishadi.

Ammo inson ulg'ayib, kasb tanlashga qaror qilsa, o'z hayotiy modelini qura boshlasa, oila qursa - bir so'z bilan aytganda, o'z hayot yo'li bo'ylab mustaqil ravishda harakatlana boshlaydi, shaxsiy rivojlanishi susayadi va hatto o'zini yo'qotadi. "men".

Qanchalik tez-tez, hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishgan, to'liq muvaffaqiyatli tarjimai holga ega bo'lgan kattalar, birdaniga o'zlarining foydasizligini, jamiyat tomonidan talabning etishmasligini tushunadilar.

Psixologlar bu naqshni bunday odamlarning shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos "tormozlanishi" bilan izohlashga moyildirlar, bu esa oxir-oqibat o'z shaxsiyatini yo'qotish tuyg'usiga olib keladi.

1. Zerikish

Bu zerikish har qanday yoshda rivojlanishga to'sqinlik qiladi. Hech narsa o'rganishni istamaydigan bolalarni qanday eslashdan qat'i nazar, ular zerikkan. Bolalarning ko'zlari o'chdi - bu qayg'uli.

Ammo kattalar uchun bu falokat. Zerikish qiziqishni o'ldiradi. Lekin qiziquvchanlik har qanday harakat uchun o'ziga xos tetikdir. Faqat qiziquvchanlik odamni jasur eksperimentga qaror qilishi, shaxsiy tajribasida biror narsani tekshirishi yoki allaqachon ma'lum bo'lgan muammoni hal qilishning yangi usullarini izlashi mumkin.

Shuning uchun, hatto tanish va tanish narsalarga ham qiziqishni yo'qotmaslik kerak. Siz yangi narsalarni topishga harakat qilishingiz kerak, shunda qiziqish so'nmaydi va zerikish sizni engmaydi.

2. Monotonlik

Aleksandr Pushkin o'zining mashhur "Yevgeniy Onegin" romanida qahramon hayotining bir kunini tasvirlab, juda ta'sirli iborani ishlatgan:

Ertaga esa kechagi kundek...

Ha, insonni o'rab turgan hamma narsadagi bir xillik har qanday rivojlanishni to'xtatadi. Ishdagi monotonlik unga bo'lgan qiziqishni susaytiradi. Jinsiy aloqada monotonlik ehtirosni o'ldiradi. Do'stlar bilan munosabatlardagi monotonlik yolg'izlikka olib keladi.

Bunday hayotni bog‘langan ho‘kiz hayoti bilan qiyoslasa bo‘lardi: u har kuni o‘sha qoziqni aylanib o‘tadi, o‘t-o‘lan yeb, bir xildagi manzarani ko‘radi. Buqa osonroq - u hali boshqasini bilmaydi, bundan tashqari, u tasavvur va aqldan mahrum.

Ammo odam, aqlli mavjudot, monotoniya bilan qanoatlanmaydi, shuning uchun siz dam olish, zavqlanish, yangi marshrutlar, sayohat qilishning yangi usullarini izlashingiz kerak. turli mamlakatlar, ekzotik taomlarni sinab ko'ring, yangi kitoblarni o'qing, spektakl va filmlarning premyeralarini tomosha qiling. Umuman olganda, doimo yurak, ong va qalb uchun yangi oziq-ovqat izlang. Keyin hayot siz bosh rolni o'ynagan yorqin filmga o'xshaydi.

3. Oson yo'lni topish

Mashaqqatli, mashaqqatli, toshloq yo‘lni yuksaklikka tarannum etuvchi qo‘shiqlar, she’rlar, ertaklar ko‘p. Oson yo'llarni izlayotganlar barcha qiyinchiliklarni chetlab o'tishga odatlanib qolishadi.

Boshqacha aytganda, bunday odamda g'alaba qozonish istagi zaiflashadi va u yangi cho'qqilarni zabt etishni xohlamaydi. Va bu, albatta, alpinistlar haqida emas - har bir insonning hayotda o'ziga xos cho'qqilari bor, ularni shaxs bo'lish uchun zabt etish kerak. Hayot to‘siqlarini yengib o‘tishdagina taraqqiyot yo‘li bo‘ladi. Va tepadan faqat bitta yo'l bor - tubsizlikka.

Agar biz allegorik tasvirlarni e'tiborsiz qoldiradigan bo'lsak, unda siz bilan bahslashadigan, rozi bo'lmagan, xolis bo'lsa ham, sizga haqiqatni aytadigan odamlar bilan muloqot qilish muhimroqdir. Axir, inson o'z manfaatlarini himoya qilishda ham o'zini tutadi - bu uning ko'zlaridan "ko'rlarni olib tashlashga" va o'z tafakkurining tor chegaralarini bosib olishga yordam beradi. Bu hali ham tashqi nuqtai nazarni talab qiladi.

4. Kechiktirish

Shaxsiy hayot har bir inson uchun eng muhim qadriyatdir. Shuning uchun, behuda tavakkal qiladigan odamlar unchalik ko'p emas. To'g'ri, bu hayotda qat'iyatsiz bo'lishingiz kerak degani emas. Biroq, ko'pchilik hali ham pauza qilishni afzal ko'radi, muhim qaror qabul qilish uchun qulayroq daqiqani kuting.

Bunday kechikish haqiqatan ham o'limga o'xshaydi. Axir, hatto qisqa pauza ham juda uzoq bo'lishi mumkin, imkoniyat o'tkazib yuboriladi - keyin xayrlashing, orzu qiling. “Keyin qilmaganimga pushaymon bo‘lgandan ko‘ra, qilgan va pushaymon bo‘lgan yaxshi”, deb bejiz aytishmagan.

Bu shuni anglatadiki, qat'iyatsizlikda ikkilanmaslik, muhim qarorni qabul qilishni keyinga qoldirmaslik yaxshiroqdir. Baribir, bu qiyin qadamni bajarish kerak bo'ladi. Asosiysi, siz boradigan maqsadni real tasavvur qiling. Va agar siz unga boradigan yo'lda to'qnashuvlarga duch kelsangiz ham, hech kim sizga o'tkaza olmaydigan qimmatli hayotiy tajribaga ega bo'lasiz. Ko'pchilik hayotni yaxshi dars beradigan, lekin darslari uchun juda qimmatga tushadigan qattiqqo'l o'qituvchiga qiyoslaydi. Narx siz uchun juda baland bo'lmaguncha, biror narsa qilish vaqti keldi.

5. "Men hamma narsani tushunaman"

Bu iborani hamma talabalar, stajyorlar, tajribasiz mutaxassislardan necha marta eshitgan. Ko'rinishidan, agar hamma narsa juda yaxshi tushunilgan bo'lsa, nega hech narsa ishlamayapti? Ehtimol, bu holatda ichki ovoz takrorlanadi: "Nega allaqachon aniq bo'lgan narsani yana tinglash kerak?" Faqat amalda bu aniq bo'lib chiqadi, lekin unchalik emas.

Ularning orqasida katta tajribaga ega bo'lganlar bilan bu ancha qiyinroq. Tabiiyki, ular allaqachon hamma narsani yaxshi bilishadi: har bir kichik narsa, barcha "tuzoqlar", barcha mumkin bo'lgan javoblar. Ammo vaqt to'xtamaydi, yangi texnologiyalar paydo bo'ladi, boshqa echimlar topiladi. Tajribali odamlar esa innovatsiyalarni qabul qilishni xohlamaydilar, faqat o'z usullarining to'g'riligiga ishonadilar. Ba’zan bir yo‘lga o‘rganib qolgan, boshqa yo‘lga borishni istamaydigan eshakning qaysarligiga o‘xshaydi.

Va bu shunday bo'ladi: maqsadga erishildi, yechim yo'li ochiq va ravshan, lekin g'alaba tuyg'usi kelmaydi. Aksincha, qandaydir muvaffaqiyatsizlik hissi bor. Odam boshi berk ko'chaga kirib qolganga o'xshaydi va uzoq vaqt davomida u hech narsa qilishni xohlamaydi - qo'llari tushadi. Qaysidir ma'noda odamning bir xil yo'lni yuz marta bosib o'tgan o'ziga ishonchi ham aybdor. Ular hozirgina yangiroq yo'l qurishdi - to'g'ri, qisqa, tezlik cheklanmagan. Balki siz yangi "yo'l qoidalari"ni o'rganishingiz kerakdir?

6. Ayblov

Aybdorlik inson uchun juda muhim tuyg'u. Biror kishi, agar uning tarozi bo'lsa, hayotida bir necha marta shunga o'xshash holatni boshdan kechiradi axloqiy qadriyatlar, o'z tabulari bor, sharaf va qadr-qimmat haqida o'z g'oyasiga ega. Boshqalar oldida o'zini aybdor his qila oladigan odamlar bor. Rus dramaturgi Aleksandr Ostrovskiy o‘zining “Aybsiz aybdor”, sovet shoiri Aleksandr Tvardovskiy esa o‘zining mashhur “Bilaman, aybim yo‘q...” she’rini yozgani bejiz emas.

Biroq, haddan tashqari o'ychan odamlar har doim hamma narsada faqat o'zlarini ayblashadi. Bunday odamlarning dunyoda yashashi qiyin. Ular o'ngga yoki chapga qo'shimcha qadam tashlashdan qo'rqishadi, ular tashabbus ko'rsatishdan yoki mas'uliyatni o'z zimmalariga olishdan qo'rqishadi. Bu holatda shaxsiyatning qanday rivojlanishi haqida gap boradi?

Ammo eng dahshatli vaziyatni boshlig'i zolim bo'lgan bunday qo'l ostidagilar o'zlarini topadigan vaziyat deb hisoblash mumkin. U har xil xato va muvaffaqiyatsizliklarda hamisha aybdorni qidiradi. Va sirpanishlar va muvaffaqiyatsizliklar doimiy bo'ladi, chunki odamlar faqat ayblansa va hech qachon dalda beruvchi so'zlarni topa olmasalar, oldinga siljiy olmaydilar. Inson shu qadar tartibga solinganki, yoshi va tajribasidan qat'i nazar, u hali ham tashqi baholashga muhtoj. Uning o'ziga bo'lgan hurmati qanchalik baland bo'lmasin, u uchun kimdir yoki biror narsa bilan tekshirish juda muhimdir. Aks holda, siz yo'lingizni yo'qotib, hayotning g'azablangan ummonida adashib qolishingiz mumkin.

Eng to'g'ri yo'l-yo'riq, ehtimol, mas'uliyat hissi deb hisoblanishi mumkin. Qaror qabul qilish, birovning hayoti, to‘g‘ri yo‘l tanlash uchun shaxs mas’ul bo‘lsa, hech qanday shubha qolmaydi. Noma'lum tomon qadam tashlashingiz kerak, hech narsaga sakrashingiz kerak. Agar ular to'liq javobgarlikka tortilgan bo'lsa, unda aybdorlarni qidirishga vaqt qolmaydi.

7. Har qanday narsani va hamma narsani asoslash

Aybdorlik hissining teskari tomoni har doim va hamma narsada bahona topish istagi deb hisoblanishi mumkin. Ajabo, bu so‘z bir paytlar “haqiqat” so‘zidan kelib chiqqan. Hech bo'lmaganda, endi bu mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qo'rqqan mas'uliyatsiz odamlar o'zlariga bahona qidirmoqdalar.

Qo'rqmaydiganlar qo'lidan kelganini qiladilar va ularni oqlaydigan hech narsa yo'q. Agar noto'g'ri vaqtda noto'g'ri joyda bo'lganingizga ishonish barcha aqliy dalillarni yengsa, shaxsiy rivojlanishingizdagi o'zgarishlar haqida o'ylash vaqti keldi. Dunyo siz bilan o'zgarishi uchun o'zingizni o'zgartirganingiz ma'qul.

Aybdorlik hissi va o'zini oqlash istagi shaxsiy o'sishga to'sqinlik qiladigan, to'g'ri rivojlanishni to'xtatadigan muhim omillardir. Faqat o'zgarish qo'rquvi va yolg'on e'tiqodlar sizning variantlaringizni to'sib qo'yadi. Agar siz ichki kuchni, ikkinchi shamolning ochilishini yoki yashirin zaxiralarni his qilsangiz, bu sizdan aybdorlik tuyg'usini olib tashlaydi. Agar biror narsani o'zgartirish yoki munosib natijaga erishish sizning qo'lingizda ekanligini tushuna boshlasangiz, bu kuch va o'ziga ishonch bag'ishlaydi.

Bir paytlar aholining faol qismining hayotiy shiori “Men bo‘lmasam, kim? Hozir bu so'zlarga qo'shilib, ularni hayotiy kredoga aylantiradiganlar ko'pmi? Qiyin.

Va shunga qaramay, yuqorida muhokama qilingan ichki qo'rquv, o'zgarish qo'rquvi va boshqa ko'plab omillarga qaramay, siz o'zingizdan yuqori bo'lishingiz, o'zgartirishingiz, o'zingizdagi salbiy fazilatlarni engishingiz, "tomchidan qulni siqib chiqarishingiz" kerak (A. P. Chexov), keyin o'z kuchsizligini anglashdan azob chekmaslik, siz uchun aziz bo'lganlar oldida chidab bo'lmas sharmandalikni boshdan kechirmaslik uchun. Shunday qilib, siz doimo sevganingizning, farzandlaringizning ko'zlariga ochiq qarab turishingiz va ular sizning sarosimaga tushib qolganingizni yoki uyatdan qizarib ketgan yonoqlaringizni sezmasliklariga umid qilib, ularni yashirmasligingiz uchun.

Ehtimol, bu har bir insonning mohiyatidir - hayot uchun yuqoridan berilgan, ammo ular sizdan u erda, Abadiylik oldida so'raydigan to'liq javobgarlikni tushunish va qabul qilishdir.

Har qanday harakatni to'xtatish, reaktsiyani to'xtatib turish qobiliyati nerv hujayralarida inhibisyon holati orqali amalga oshiriladi. Reaktsiya kechikganda, asab qo'zg'alishning tarqalishi to'xtaydi, chunki hujayralar faol bo'lmagan, inhibitiv holat deb ataladi. Olimlarning ta'kidlashicha, qo'zg'alish va inhibisyon bir xil qo'zg'atuvchi asab jarayonining faqat ikki bosqichidir. Biroq, inhibisyon holatida hujayra membranalarining holati o'zgaradi.

Inhibitor holatlarning ikkita asosiy guruhi mavjud:

Tashqi yoki shartsiz taqiqlash. Bu nerv hujayralari faoliyatining tabiatiga, ularning hayajonlangan (faol) yoki inhibitiv (harakatsiz) holatda bo'lish qobiliyatiga xos bo'lgan biologik jihatdan aniqlangan inhibisyon. Bu ongning nazorati ostida emas va tug'ma sifatdir. Tashqi tormozlash turlari quyidagilardan iborat: himoya inhibisyonu, ikkita qo'zg'alishning uchrashuvi Va hukmron;

- ichki yoki shartli inhibisyon, asosan, atrof-muhit sharoitlari ta'sirida bola tug'ilgandan keyin shakllanadi. Bu holat ongning faol ishtirokini talab qiladi, chunki u reaktsiyani kechiktirishning maqsadga muvofiqligiga asoslanadi.

Odamlarda ichki inhibisyon murakkab ijtimoiy xatti-harakatlarning majburiy tarkibiy qismidir.

Ichki tormozlash quyidagi turlarga bo'linadi: so'nish, farqlash, kechikish, shartli tormoz, yuqori inhibisyon.

Tashqi tormozlash turlari

Himoyaviy inhibisyon transmarginal inhibisyon va uyquga bo'linadi. Olimlar aniqladilarki, transmarginal inhibisyon, birinchidan, kortikal hujayraga uning ishlash chegarasidan oshib ketadigan talablar qo'yilganda, ya'ni hujayraga o'ta kuchli qo'zg'atuvchi tushganda, ikkinchidan, qo'zg'atuvchi, garchi optimal kuchga ega bo'lsa-da. uzoq vaqt davomida zaiflashtiruvchi tarzda harakat qiladi. Kichkina bolada markaziy hujayralar samaradorligi chegarasi bo'lgani uchun asab tizimi kichik, transsendental inhibisyon holati nisbatan oson sodir bo'ladi. Shunday qilib, "Hozir bu erga keling" degan baland baqirish harakatni butunlay sekinlashtirishi mumkin. Agar siz bolani bir xil harakatni takrorlashga majburlasangiz, xuddi shunday ta'sir bo'ladi; bir nuqtada bolaning bu harakatni amalga oshirishi mumkin bo'lmaydi (masalan, piramidadagi halqalarni bog'lash). Jismoniy jazo bolani osongina haddan tashqari inhibisyon holatiga olib keladi.

Pedagogik amaliyotda tarbiyaviy ta'sirlarni amalga oshirishda transsendental inhibisyon holatidan foydalanmaslik kerak. Aksincha, biz bunday holatni imkon qadar kamdan-kam sodir bo'lishiga harakat qilishimiz kerak, chunki uning tez-tez paydo bo'lishi bilan asab energiyasining bir oz pasayishi va korteksning qo'zg'aluvchanligi buziladi.

Uyqu vaqtida markaziy asab tizimining hujayralarining energiya salohiyati qisman tiklanadi. Bu uyquning himoya ma'nosidir. Insonning uyqusi ijtimoiy sharoitga juda bog'liq (ma'lum bir holatda uxlab qolish odati, yotishdan oldin o'qish va hokazo). Bolada bor ijtimoiy sharoitlar juda erta ular uyquning tabiati va sifatiga ta'sir qila boshlaydi (kasallik, kattalar qo'lida uyqu va boshqalar). Voyaga etgan odamning vazifasi uyquning himoya funktsiyasini imkon qadar to'liq ta'minlashdir. Bola qorong'i xonada uxlashi kerak, u erda shovqin bo'lmaydi. Etarli uyqu vaqtini (yoshga qarab) ta'minlash juda muhimdir. Bolaning sog'lig'ini himoya qilish nuqtai nazaridan uni ikki uyqudan bir kunga muddatidan oldin o'tkazish yoki uni umuman uxlashdan mahrum qilish zararli.

"Ikki qo'zg'alishning uchrashuvi" tashqi inhibisyon turining mohiyati shundan iboratki, ikkita qo'zg'alish tizimi uchrashganda, organizm uchun kuchliroq va muhimroq stimul kamroq ahamiyatli reaktsiyani inhibe qiladi. Ushbu turdagi inhibisyon antagonist tizimlarning ta'siri ostida yotadi, masalan, agar qo'lning ekstansor mushaklari tizimi qo'zg'atilgan bo'lsa, u holda fleksor mushaklar tizimi inhibisyon holatida bo'ladi. Xuddi shu printsip bo'yicha nafas olish va yutish harakatlari amalga oshiriladi.

Bolaning yuqori asabiy faoliyati ontogenezida bu tormozlovchi holatning o'ziga xos xususiyati borki, orientatsiya reaktsiyasini keltirib chiqaradigan har qanday qo'zg'alish boshqasiga qaraganda kuchliroq, organizm uchun ob'ektiv ravishda yanada muhimroqdir. Shunday qilib, agar kimdir xonaga kirsa, bola ovqat eyishni to'xtatadi, garchi u hali ham och bo'lsa. Bu xususiyat chaqaloqning chalg'itishga moyilligiga asoslanadi, bu bola qanchalik yoshroq bo'lsa, shunchalik oson bo'ladi. ko'rsatish yangi o'yinchoq, rasmlar, biror narsaga e'tiborni jalb qilish ("Qarang, qush uchmoqda") bolada salbiy his-tuyg'ularni (masalan, yig'lash, norozilik) sekinlashtirishi mumkin. Bunday reaktsiyaning fiziologik asosi bolada juda aniq yo'naltirilgan reaktsiya, qo'zg'alish jarayonini jamlashning nisbatan kichik imkoniyatidir.

Hayotning birinchi yilida salbiy his-tuyg'ularni (yig'lash, qichqiriq va boshqalar) yoki istalmagan harakatlarni to'xtatish uchun chalg'itishdan foydalanish tavsiya etiladi, chunki nutq darajasida chaqaloqni biror narsaga ishontirish yoki uni ishontirmaslik hali ham mumkin emas. yig'lamoq. Kattaroq yoshda bu reaktsiya "tez yordam" reaktsiyasi sifatida ishlatilishi mumkin (masalan, bolalar bog'chasiga birinchi tashrif buyurgan bola yig'laydi; uni tinchlantirish uchun o'qituvchi o'yinchoqni ko'rsatadi va u bilan gaplashadi). Ko'pincha chalg'itishga murojaat qilish noto'g'ri, chunki yosh bilan, yuqori asabiy faoliyat tizimining takomillashishi tufayli bola bilan yanada murakkab og'zaki muloqot qilish mumkin bo'ladi, lekin shunchaki chalg'itish hech narsani o'rgatmaydi va yordam bermaydi. diqqat.

Dominant- bu markaziy asab tizimining o'ziga xos holati bo'lib, unda juda doimiy qo'zg'alish fokusi paydo bo'ladi va miyaning yaqin qismlari inhibisyon holatidadir. Har qanday qo'shimcha stimulyatsiya dominant fokusda qo'zg'alishni yanada kuchaytiradi, hatto kengroq kortikal zonalar inhibisyon holatiga keladi. Bu insonning xatti-harakatida namoyon bo'ladi: masalan, kitobni ishtiyoq bilan o'qiyotgan odam xonaga kimdir kirganiga e'tibor bermasligi mumkin. Diqqat bilan o'ynagan bola kattalarning unga qaratilgan so'zlarini eshitmaydi.

Bolalarni tarbiyalashda bolaning hukmronlik holatida ekanligini tan olish juda muhimdir, chunki bu asosda diqqatni jamlash, diqqatni jamlash va uzoq vaqt davomida bir ishni bajarish qobiliyati shakllanadi. Agar siz hali ham bolaning bu faoliyatini to'xtatishingiz kerak bo'lsa (masalan, u diqqatni jamlagan holda o'ynaydi, lekin siz kechki ovqatga borishingiz kerak), unda siz uni oxirgi marta ovqatlanishga taklif qilishingiz kerak va undan oldin tinchgina bir necha marta takrorlang. kechki ovqat vaqti, ya'ni yangisiga munosabat asta-sekin paydo bo'lishi kerak. Siz, albatta, o'yinni keskin to'xtatishingiz mumkin, ammo bu holda salbiy hissiy holat fonida korteksning diffuz qo'zg'alishi mavjud. Bola yig'laydi, keskin norozilik bildiradi va bu unga hech qanday foyda keltirmaydi.

Ichki tormozlash turlari

yo'qolib ketish- bu tormozlashning bir turi bo'lib, u tashqi va ichki tormozlash o'rtasidagi ko'prikga o'xshaydi. Uning asosi - mustahkamlashning yo'qligi. Shunday qilib, agar qo'ng'iroqqa rivojlangan shartli oziq-ovqat refleksi endi oziq-ovqat bilan mustahkamlanmasa, bir muncha vaqt o'tgach, shartli refleksli tupurik to'xtaydi, refleks o'ladi. U o'ladi va butunlay yo'q bo'lib ketmaydi, chunki agar dastlabki rivojlanish paytida, aytaylik, tovushni oziq-ovqat bilan o'n marta birlashtirish kerak bo'lsa, refleks yo'qolganidan keyin tiklanganda, faqat beshta bunday kombinatsiya kerak bo'ladi. Xiralashish hodisasi bolaning hayotining birinchi oyida allaqachon kuzatilishi mumkin. Ammo rivojlangan shartli refleks yo'qolishi mumkin. Agar ona chaqaloqni ovqatlantirish uchun qo'llariga olishni to'xtatsa, u holda "ko'krak ostidagi" refleks yo'qoladi, lekin agar siz chaqaloqqa ovqat paytida yana bu holatni berishni boshlasangiz, refleks tezda tiklanadi. IN oddiy hayot chaqaloq, ko'p reaktsiyalar o'zgargan vaziyatda foydasizligi sababli yo'qoladi yoki yoshi bilan kamroq mukammal reaktsiyalar yanada mukammalroq reaktsiyalar bilan almashtiriladi. Masalan, emaklash reaksiyasi yurish bilan almashtiriladi, g'o'ng'iroq so'z bilan almashtiriladi va hokazo. In bolalar muassasasi bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini yo'qotmasligini har tomonlama ta'minlash kerak, chunki bu uning shaxsiyatining rivojlanishini yomonlashtiradi. Biroq, agar bola o'qituvchiga murojaat qilsa, javobni, ya'ni ijobiy mustahkamlashni olmasa, u unga murojaat qilishni to'xtatadi, bola va kattalar o'rtasidagi muloqotga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi.

Bolani tarbiyalashda, ba'zida ongli ravishda o'chirish uchun mustahkamlanmaslik omilidan foydalanish kerak. zararli odatlar yoki chaqaloqning istalmagan harakatlari. Shunday qilib, agar u so'kish so'zlarini ishlatsa (ularning ma'nosini hali tushunmagan), bunga munosabat bildirmaslik kerak. Hech qanday reaktsiyaning yo'qligi, ya'ni kuchaytirish, bolaning tez orada bu so'zlarni talaffuz qilishdan manfaatdor bo'lmasligiga olib keladi va istalmagan reaktsiya asta-sekin yo'qoladi.

Farqlash yoki farqlash qobiliyati bolaning hayotining uchinchi oyida o'zini namoyon qiladi. Olimlar bu yoshda vizual, eshitish, taktil, ta'mni farqlashni olish mumkinligini isbotladilar. Mutaxassislar tajriba o'tkazdilar, uning davomida ular hayotning to'rtinchi oyida bolalarda vizual ranglarning farqlanishini rivojlantirdilar. Ikkita rangli karton tsilindr (ko'k va qizil) olindi. Bir shisha sut qizil silindrga, bo'sh shisha esa ko'k rangga tushirildi. Muayyan vaqtdan so'ng, chaqaloq qizil silindrni ko'rganida, shartli refleksli emish harakatlari paydo bo'ldi, lekin ular ko'kni ko'rganlarida paydo bo'lmadi.

Bolaning hayotidagi birinchi farq - bu onaning tan olinishi.

Rivojlanayotganda, chaqaloq o'z xususiyatlariga ko'ra keskin qarama-qarshi bo'lgan narsalarni farqlaydi, keyin esa unda tobora ko'proq nozik farqlar rivojlanadi. Differensiatsiyalash asosida sensorli ta'lim amalga oshiriladi (rang, shakl, o'lchamni farqlash qobiliyati shakllanadi). Farqlash qobiliyati inson hayoti davomida muhim ahamiyatga ega. Farqlanishni rivojlantirish uchun dastlabki fiziologik atamalar ularni o'z vaqtida shakllantirish zarurligini ko'rsatadi, chunki bu bolaning butun kognitiv faoliyatini rag'batlantiradi.

Kechiktirilgan tormozlash - bu ichki tormozlashning bir turi. Bu mustahkamlash kechikib berilganda sodir bo'ladi. Hayvonlar hayotining tabiiy sharoitida bunday inhibisyon, masalan, sichqonchani yoki qushni kutayotgan mushukda kuzatilishi mumkin. Pistirmadagi mushuk ko'p daqiqalar harakatsiz o'tirishi mumkin, shartli vosita refleksini ko'rsatmaydi, aniqrog'i, uni sekinlashtiradi. Bu refleks o'lja paydo bo'lishi bilanoq sodir bo'ladi.

Bolalarda bu turdagi inhibisyon 7-8 oylikdan boshlab rivojlanishi mumkin. Bu bolalarni bir vaqtning o'zida ovqatlantirish bilan juda aniq namoyon bo'ladi. Misol uchun, agar 8 oylik ikki bola stolda o'tirgan bo'lsa, birinchi navbatda, ovqat bilan qoshiqni ko'rib, ikkalasi ham bir vaqtning o'zida og'zini ochadi (bu ilgari rivojlangan reaktsiya), lekin keyin bola kimga oziq-ovqat bilan qoshiq to'g'ridan-to'g'ri yo'naltirilgan bo'lib, og'zini ochadi, ikkinchisi esa o'z navbatini kutadi , ya'ni uni amalga oshirish uchun ko'proq mos vaqtgacha reaktsiyani kechiktiradi. Biroq, hayotning dastlabki uch yilida markaziy asab tizimining hujayralarining past chidamliligi tufayli salbiy hissiy holatsiz reaktsiyani kechiktirish qobiliyati hali ham juda cheklangan. U asta-sekin o'sib boradi. Siz 7-10 oyligida uchta bolani bir vaqtning o'zida ovqatlantira olmaysiz, uchinchi bola o'zini bezovta qiladi: aylanib, stolni taqillatadi, yig'laydi. 11-12 oylikda siz bir vaqtning o'zida uchtasini boqishingiz mumkin.

Boshqa barcha javoblar singari, harakatni faol ravishda kechiktirish qobiliyati biroz treningni talab qiladi. Hayotning ikkinchi yilida ovqatlanish jarayoni buning uchun ishlatilmasligi kerak, chunki bir yildan keyin ovqat hazm qilish tizimiga tayanib, mustaqil ovqatlanish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Indikativ reaktsiyadan foydalanish to'g'riroq - bolaga rasmga boshqa bola qarasa, uni ko'rishni kutishni taklif qilish.

Hayotning uchinchi yilida bu qobiliyatni yo'naltirish reaktsiyasidan foydalanishni davom ettirish orqali o'rgatish mumkin, ammo bu yoshda yana ba'zi organik ehtiyojlarga qaytish mumkin. Bola stoldagi boshqa bolalar sho'rva yeguncha kutishi mumkin, keyin hammaga bir soniya beriladi va hokazo.Kechiktirilgan inhibisyon asosida shaxsiyatning ko'plab irodaviy fazilatlari shakllanadi, shuning uchun tarbiyachining vazifasi: bolada bu xususiyatlarni rivojlantiring, lekin ayni paytda salbiy his-tuyg'ular paydo bo'lmasligini ta'minlash kerak, chunki bu holda kerakli ta'sir bo'lmaydi.

Inhibisyonning yanada murakkab shakli - bu shartli tormoz deb ataladigan bo'lib, u miya yarim korteksining ma'lum darajadagi etukligini va funktsional faolligini talab qiladi. IN erta bolalik bu turdagi inhibisyon hayotning birinchi yilining oxiridan boshlab rivojlanishi mumkin.

Bolalarning oddiy hayotida ko'pgina shartlar, agar ular biror narsani taqiqlash bilan bog'liq bo'lsa, inhibitiv ta'sirga ega bo'lishi mumkin. Ko'pincha bu bolani tarbiyalashda talablar birligining yo'qligida namoyon bo'ladi. Agar buvisi sizga otaning stolidagi narsalarga tegishiga ruxsat bersa va otasi buni qat'iyan taqiqlasa, otaning uyga kelishi shartli tormoz bo'ladi. Xuddi shu tarzda, agar ikki pedagog turli xil talablar qo'ysa - biri nimanidir taqiqlasa, ikkinchisi bir xil narsaga ruxsat bersa, shunday bo'ladi. Biror kishi uchun "yo'q" so'zi universal shartli tormozdir. Uni to'g'ri ishlatish bilan u juda erta shartli tormoz bo'lib qoladi va bu bolada ortiqcha salbiy his-tuyg'ularsiz adekvat xatti-harakatni shakllantirishga yordam beradi.

P. K. Anoxinning fikriga ko'ra, yuqori inhibisyon - bu miya yarim korteksining subkortikal faoliyatga inhibitiv ta'siri. Bu inson miyasining o'ziga xos sifati. Yuqori inhibisyonning shakllanishi katta asabiy taranglikni talab qiladigan murakkab asabiy jarayondir. Inhibitsion shartli refleksning shakllanishi "qiyin holat" deb ataladigan holatdan o'tadi, bu ilgari o'rnatilgan refleksning mustahkamlanmasligi natijasida yuzaga keladi.

Insonda o'zining ekstremal ifodasidagi eng yuqori inhibisyon, inson o'z hayotini boshqa odamlar yoki yuksak axloqiy ideallar nomidan qurbon qilganda namoyon bo'ladi. Kundalik hayotda yuqori inhibisyon elementlari insonning barcha harakatlariga ega bo'lib, u boshqa birovning manfaatlari uchun o'zini biror narsadan bosh tortadi. Bunday reaktsiya bolada hayotning ikkinchi yilining oxiridan uchinchi yilining boshigacha, ya'ni bola allaqachon boshqa bolalar ham mehr va e'tiborga muhtojligini, sizga kerak bo'lgan mehr va e'tiborni tushunishga qodir bo'lgan paytdan boshlab qo'zg'atilishi mumkin. Yordam bering yig'layotgan chaqaloq uni xafa qilmang, unga o'yinchoqingizni bering va hokazo. Yuqori inhibisyon eng adekvat ijtimoiy xulq-atvorni shakllantirishda o'z rolini bajarishi, insonning boshqa odamlar bilan munosabatlarida tartibga soluvchi bo'lishi uchun doimo barchani rag'batlantirishga e'tibor qaratish lozim. u bilan bog'liq xatti-harakatlar shakllari.

Shaxsning xulq-atvorini boshqaradigan yuqori motivlarning chuqur nevrologik asosi shundan iboratki, ijtimoiy motivlar kuchliroq bo'lib chiqadi va shuning uchun inson axloqiga mos kelmaydigan yoki boshqa barcha xatti-harakatlarni sekinlashtirishi mumkin. Qo'pollik, xudbinlik, boshqa odamlarning manfaatlarini mensimaslik bu yo'nalishdagi tarbiyaviy ta'sirlarning etarli emasligi natijasi bo'lishi mumkin.

Ichki inhibisyonning barcha turlari bolaning yosh imkoniyatlariga muvofiq maqsadli shakllantirilishi kerak.

Atama " Kechikish aqliy rivojlanish » mavjud bo'lgan bir qator qiyinchilik va muammolarni belgilaydi turli sabablar, ammo bitta umumiy xususiyat - bu hissiy va / yoki kognitiv sohaning yosh normasidan kechikishi. Doimiy rivojlanmaganlikdan (aqliy zaiflik) farqli o'laroq, biz faqat maktabga kirishda tez-tez aniqlanadigan uning sur'atining sekinlashishi haqida gapiramiz, bu esa kamroq qayd etilgan. maktabgacha ta'lim muassasasi. Bolaning aqliy zaifligi o'yin o'yinlari va ularning yoshiga qarab kognitiv qiziqishlar o'rtasidagi aniq nomuvofiqlik, chaqaloqni anglamaslik va fikrlashning etukligi, yoshga mos kelmaydigan hissiy reaktsiyalar (infantilizm), deyarli har qanday intellektual mashg'ulotlar bilan tez to'yinganlik, hayotdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'lishi mumkin. maktabga moslashish va akademik ko'rsatkichlar.

Bolaning aqliy rivojlanishini kechiktirish variantlarini ko'rib chiqing (K. S. Lebedinskayaga ko'ra):

Konstitutsiyaviy tipdagi aqliy zaiflik (MPD).

Rivojlanishning kechikishining ushbu shakli bilan bolaning hissiy sohasi va tashqi ko'rinishi, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida, kichik bolaning aqliy tuzilishiga mos keladi. Bu his-tuyg'ularning yorqinligi va jonliligi, xulq-atvorda spontan reaktsiyalarning ustunligi, o'yin qiziqishlari, taklif qilish va mustaqillikning yo'qligida namoyon bo'ladi. Bu bolalar o'yinda charchamaydilar, lekin tezda intellektual faoliyatdan to'yadilar. Shuning uchun birinchi sinfda ular ko'pincha uzoq muddatli intellektual faoliyatga ozgina e'tibor berish (ular sinfda o'ynashni afzal ko'radilar) va intizom qoidalariga bo'ysunmaslik bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kelajakda hissiy sohaning etuk emasligi ijtimoiy moslashishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin va noqulay hayot sharoitlari beqaror shaxsning patologik shakllanishiga yordam beradi.

Bunday "infantil" konstitutsiya hayotning birinchi yilida engil, asosan metabolik-trofik kasalliklar natijasida bolaning rivojlanishida shakllanishi mumkin.

Somatogen aqliy zaiflik

Aqliy zaiflikning ushbu shakli bilan bolaning tanasining uzoq muddatli, ko'pincha surunkali kasalligi, yurak nuqsonlari va boshqalar tufayli bolaning hissiy etukligi birinchi o'ringa chiqadi. Surunkali jismoniy va ruhiy asteniya (harakatsizlik) faol faoliyat shakllarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, qo'rqoqlik, tortinchoqlik va o'ziga ishonchsizlik kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga yordam beradi. Bu xususiyatlar, shuningdek, kasal yoki jismonan zaiflashgan bolaning atrofidagilar tomonidan yaratilgan cheklovlar va taqiqlarning "tejamkor" rejimi bilan og'irlashadi. Kasallik va haddan tashqari himoyalanish shartlari, go'yo bolaning hissiy rivojlanishini sekinlashtiradi, uni ojiz va zaif his qiladi.

Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi

Bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi uchun noqulay sharoitlar bilan bog'liq. Psixo-travmatik omilning erta paydo bo'lishi va uzoq davom etishi bilan bolaning rivojlanishi patologik bo'lib, kognitiv va hissiy sohalarda kechikish, buzilishlar va og'ishlarni keltirib chiqarishi mumkin.

Keling, asosiy psixotravmatik omillarni ajratib ko'rsatishga harakat qilaylik:
E'tiborsizlik sharoitida aqliy zaifligi bo'lgan bolaning shaxsiyatining patologik rivojlanishi aqliy beqarorlik turiga ko'ra shakllanishi mumkin. Bunday bolalar o'zlarining his-tuyg'ulari va istaklarini qanday inhibe qilishni bilmaydilar, ular xatti-harakatlarda impulsiv, ularda burch va mas'uliyat hissi yo'q. Shu sababli, ular uchun darslarga diqqatni jamlash juda qiyin bo'lishi mumkin, bu esa maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka olib keladi va buning natijasida boshqa sohada o'zini namoyon qilish istagi (qoida tariqasida, antisosial va buzg'unchidir).

Giper qamoqda saqlash shartlari ko'pincha bolaning hissiy rivojlanishining kechikishiga olib keladi, egosentrik munosabatlarning shakllanishida, ixtiyoriy harakat va mehnatga qobiliyatsizligida namoyon bo'ladi. Kelajakda bu mas'uliyatsizlik va mustaqil ravishda qaror qabul qila olmaslik kabi rivojlanishi mumkin. Haddan tashqari vasiylik, go'yo bolaga doimo uning kichkina, zaif, o'zi hech narsaga qodir emasligini eslatib turadi. Bularning barchasi chaqaloqning irodaviy fazilatlari va hissiyotlarini rivojlanishiga sezilarli darajada to'sqinlik qiladi. Bunday bolalar, agar ular tashqaridan doimiy bosim ostida bo'lsalar, maktabda yaxshi o'qishlari mumkin, ammo ular uchun mavjud talablar va o'z xohish-istaklarini o'zaro bog'lab, mustaqil o'rganish juda qiyin bo'lishi mumkin.

Miya-organik genezning aqliy rivojlanishining kechikishi

Yuqorida tavsiflangan aqliy zaiflik variantlaridan farqli o'laroq, miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bilan, bolaning rivojlanishidagi kechikish deyarli barcha sohalarga ta'sir qiladi. Kechikish belgilari erta rivojlanishda allaqachon qayd etilgan, ammo ularda aniq bo'ladi bolalar bog'chasi yoki maktabga ketayotganda.
Miya-organik tipdagi CRA sabablari:
homiladorlik va tug'ish patologiyasi, erta yoshda o'tkazilgan yuqumli kasalliklar, intoksikatsiya, hayotning birinchi yillarida asab tizimining shikastlanishi. Zararning diqqat markaziga va vaqtiga qarab, rivojlanish kechikishi boshqa xarakterga ega bo'ladi.

Charchoq, tashqi ta'sirlarning intensivligiga sezgirlikning oshishi, ish qobiliyatining pasayishi, e'tiborning pasayishi, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi va har qanday faoliyat bilan tez to'yinganlik, tashvish, qo'rquv va nevrotik kasalliklarning butun majmuasi kabi ko'rinishlar patologik jarayonga qiziqishni ko'rsatadi. subkortikal, ildiz va bazal frontal tizimlar.

Rivojlanayotgan bolaning kortikal darajadagi disfunktsiyasi bo'lsa, kognitiv funktsiyalar azoblanadi: idrok (vizual, eshitish, taktil), fazoviy tasavvurlar, nutq va fikrlash, diqqat, xotira.

Miya-organik etishmovchilik bolaning aqliy rivojlanishidagi kechikishning tuzilishini kognitiv va hissiy-irodaviy jarayonlarning etuk emasligi hodisalari shaklida belgilaydi. ZPR ning ushbu varianti bilan yuqorida tavsiflanganidan farq qiladigan hissiy etuklikning bir turi, organik infantilizm deb ataladigan narsa kuzatiladi. Kichkina bolaning psixikasi va konstitutsiyaviy infantilizmdan farqli o'laroq, organik infantilizm bilan hissiyotlar jonlilik va yorqinlikning etishmasligi, ba'zi bir ibtidoiylik va tekislik bilan tavsiflanadi. Ta'limga nisbatan o'yin qiziqishlarining aniq ustunligi bilan, bu bolalarning o'yinlari monotonlik, ijodkorlikning etishmasligi va tasavvurning zaifligi bilan ajralib turadi.

Yuqoridagi barcha CRP shakllarini ikki guruhga bo'lish mumkin:

1. kognitiv sohada ko'pincha orqada qolishga olib keladigan hissiy etuklikning ustunligi;

2. kognitiv sohadagi kechikish, bu keyinchalik hissiy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy zaiflik, doimiy rivojlanmaganlikdan (aqliy zaiflik) farqli o'laroq, hissiy va kognitiv og'ishlarni o'z vaqtida tuzatish bilan ijobiy prognozga ega.

Nima uchun mavjud qiyinchiliklarni o'z vaqtida tuzatishni boshlash juda muhim, qanday mutaxassislar ZPR tuzilishini aniqlashda va keyingi tuzatish va rivojlantirish ishlarida yordam berishi mumkin?

ZPRni engishda o'z vaqtida yordam berishning qiymati

Bolaning aqliy rivojlanishi miya tuzilmalarining rivojlanishi, yangi intraserebral ansambllar va tizimlarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq. Har bir psixik funktsiya (xotira, diqqat, nutq va boshqalar) o'z shakllanishining tabiiy, eng qulay davriga ega. Bolaning normal aqliy rivojlanishi ikkita asosiy omilga bog'liq:

Birinchidan - bu ma'lum bir funktsiyani ta'minlaydigan miya hududlarining neyrobiologik etukligi

Ikkinchi - bolaning rivojlanishining ushbu bosqichiga mos keladigan rag'batlantirish va yaqin atrofdan ushbu funktsiyani talab qilish. Olimlarning tadqiqotlari va kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, yomon, noqulay sharoitlarda miya va asab tizimining holati bo'yicha normal bo'lgan bolaning rivojlanishi noqulay xarakterga ega bo'lish ehtimoli yuqori. Quyidagilar ham to'g'ri: ma'lum bir tarzda tashkil etilgan rag'batlantiruvchi rivojlanish ta'siri miyaning aqliy jarayonlari va funktsiyalarini tashkil etishini o'zgartirishi, rivojlanishni normallashtirishi mumkin.

Nima uchun o'z vaqtida professional yordam so'rash juda muhim?

Yetuklik va individual funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng qulay vaqt bolaning rivojlanishining muayyan davrlarida sodir bo'ladi.

Shunday qilib, uchun nutqni shakllantirish davr hisoblanadi 1 yildan 3-5 yilgacha . Normativ ishlab chiqish bilan, 4-5 yilgacha bolalar allaqachon nutqda murakkab jumlalarni qo'llashlari, kichik va kattalar bilan boshqacha muloqot qilishlari mumkin. Bu yoshga kelib, u sezilarli darajada boyitiladi so'z boyligi va nutq batafsil xarakterga ega bo'ladi, bola dialog o'tkazishga qodir. Agar bola gapirmasa-chi? 8-9 yilgacha, keyin nutqning yuzaga kelishi ehtimoli deyarli yo'q. Buning sababi shundaki, bu yoshga kelib miyaning nutq talaffuzini ta'minlovchi sohalari o'z rivojlanishini yakunlaydi.

Xotirani rivojlantirish U bir nechta ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi: yodlash miqdori, saqlash kuchi va ko'paytirishning selektivligi. Keksa 5-7 yil xotira tizimlararo miya aloqalarining shakllanishi tufayli yuzaga keladigan "tezlik kasb etmoqda". 7 yoshgacha bola 5 ta taqdimotdan so'ng 10 ta so'zni va kechiktirilgan ijro bilan 7 so'zni eslay oladi.

Vizual harakat tafakkurini rivojlantirish (boshqotirmalarni yig'ish, modellar va konstruktorlarni yig'ish) 6 yilgacha shunday darajaga etadiki, bola o'z harakatlarini rasm yoki diagramma bilan bog'lab, vazifani bajara oladi. Allaqachon 7 yoshgacha bolalar g'oyalarga asoslangan konstruktiv vazifalarni engishlari mumkin, ya'ni ular doimo modelga e'tibor qaratishlari shart emas. 6-7 yoshgacha bola odatda mustaqil ravishda ob'ektlar va hodisalar o'rtasida mantiqiy aloqalar o'rnatishi va ularni tushuntirishi (ushbu yosh uchun mavjud bo'lgan darajada), ob'ektlar va tasvirlarni tasniflash va saralash bo'yicha vazifalarni bajarishi mumkin.

Haqida o'z faoliyati va xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish , keyin bu qobiliyatlar faqat o'smirlik davrida shakllanadi, bu bilan bog'liq kech pishishi miyaning oldingi qismlari bu funktsiyalar uchun javobgardir.

Bu erda biz barcha psixik funktsiyalarning rivojlanish xususiyatlari va bosqichlari haqida batafsil gapirmaymiz, balki to'xtalib o'tamiz

Farzandingiz rivojlanishda orqada qolayotganini ko'rsangiz, qanday choralar ko'rish kerak.

Kechikishning tabiati va sabablarini aniqlash kerak va bu kuzatilgan hodisalarning differentsial diagnostikasini talab qiladi.

Kognitiv faoliyatning etishmasligi (diqqatning buzilishi, xotiraning zaifligi, nutqning kam rivojlanganligi, chalg'itish, fikrlashning etishmasligi va boshqalar) asosidagi umumiy psixologik mexanizmlarni aniqlash uchun neyropsikologik tadqiqot eng mos keladi. Neyropsixolog individual aqliy jarayonlarning rivojlanishini baholay oladi, bolaning rivojlanishidagi kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlaydi, shuningdek kechikishning asosiy va ikkilamchi mexanizmlarini aniqlay oladi. Bularning barchasi qiyinchiliklarning asosiy sababi nima ekanligini aniqlashga yordam beradi. Va kuchli va zaif tomonlarini bilish mutaxassisga ota-onalarga bolaning keyingi rivojlanishi bo'yicha tavsiyalar berishga yoki tuzatish va rivojlanish darslari dasturini taklif qilishga imkon beradi.

Agar hissiy etuklik va infantilizm orqada qolgan rivojlanishga olib keladigan bo'lsa, boladan maslahat so'rash yoki oila psixologi. Bolaning xatti-harakatini tashxislash va kuzatgandan so'ng, psixolog sizning farzandingiz bilan tarbiyalash va faoliyat bo'yicha tavsiyalar beradi.

Shuni alohida ta'kidlash kerak Tuzatish va rivojlantirish darslarining samaradorligi ko'p jihatdan ota-onalar va mutaxassislarning hamkorligiga, bolaning rivojlanish dinamikasini muhokama qilishga, uy vazifalari va tavsiyalariga bog'liq. .

Shartli tormoz differensial inhibisyonning bir turi hisoblanadi. Ijobiy shartli qo'zg'atuvchi shartsiz qo'zg'atuvchi bilan kuchaytirilsa va shartli va befarq qo'zg'atuvchining kombinatsiyasi kuchaytirilmasa paydo bo'ladi. Masalan, shartli qo'zg'atuvchi yorug'lik shartsiz qo'zg'atuvchi bilan mustahkamlanadi, lekin yorug'lik va qo'ng'iroqning kombinatsiyasi mustahkamlanmaydi. Dastlab, bu kombinatsiya bir xil shartli javobni keltirib chiqaradi, lekin keyinchalik u signal qiymatini yo'qotadi va shartli javob unga sodir bo'lmaydi, shu bilan birga u izolyatsiya qilingan shartli stimulga (yorug'likka) davom etadi. Qo'ng'iroq tormoz signalining ma'nosini oladi. Uning boshqa har qanday shartli ogohlantiruvchi bilan bog'lanishi shartli refleksning namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi. Kechiktirilgan tormoz shartli qo'zg'atuvchiga shartli javob shartsiz qo'zg'atuvchining ta'siridan oldin sodir bo'lishi bilan tavsiflanadi. Shartli qo'zg'atuvchining ta'sirining boshlanishi va kuchaytirish momenti (2-3 minutgacha) o'rtasidagi oraliqning oshishi bilan shartli reaktsiya tobora kechroq bo'ladi va mustahkamlashni taqdim etishdan oldin darhol boshlanadi. Shartli qo'zg'atuvchining ta'siri boshlanishidan shartli reaktsiyaning kechikishi kechiktirilgan inhibisyonning rivojlanishini ko'rsatadi, chunki inhibisyon davri mustahkamlashning kechikish davriga to'g'ri keladi. Shartli taqiqlash organizmga ko'p sonli keraksiz biologik nomaqbul reaktsiyalardan xalos bo'lishga imkon beradi. Ichki inhibisyon (P.K. Anoxin bo'yicha) ikkita qo'zg'alish oqimining effektorlarga etib borishi bilan kurashi natijasidir. Masalan, oziq-ovqat so'lakining shartli refleksining yo'qolishini inhibe qilish bilan, bu mos keladigan oziq-ovqat reaktsiyasining qo'zg'alish oqimi va mustahkamlash yo'qligida yuzaga keladigan biologik salbiy reaktsiyaga xos bo'lgan qo'zg'alishlar oqimi. Norozilik reaktsiyasining kuchliroq, dominant qo'zg'alishi kamroq kuchli, oziq-ovqat qo'zg'alishini inhibe qiladi. Bu shartli qo'zg'atuvchi endi shartsiz qo'zg'atuvchi bilan mustahkamlanmaganida sodir bo'ladi. U shartli refleksning strukturaviy tarkibiy qismlarida hosil bo'lganligi sababli ichki deb ataladi. Shartli tormozlash rivojlanish uchun ma'lum vaqtni talab qiladi. Ushbu turdagi tormozlash quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'chirish, differentsial, shartli tormoz va kechiktirilgan

31 . dinamik stereotip: uning shakllanishi mexanizmi va ta'lim va tarbiya jarayonida roli

Organizm reaktsiyalar tizimini ishlab chiqish orqali stereotipik ravishda takrorlanadigan tashqi ta'sirlarga moslashadi. Dinamik stereotip-inson aqliy faoliyatining ko'pgina hodisalari, ya'ni ko'nikmalar, odatlar, orttirilgan ehtiyojlar va boshqalarning fiziologik asosidir.Dinamik stereotiplar majmuasi barqaror shaxs xatti-harakatlarining fiziologik asosidir.Dinamik stereotip - bu maxsus printsipning ifodasidir. miyaning - tizimliligi. Bu tamoyil shundan iboratki, miya atrof-muhitning murakkab murakkab ta'siriga bir qator alohida izolyatsiya qilingan stimullar sifatida emas, balki yaxlit tizim sifatida javob beradi. Tashqi stereotip - ta'sirlarning qat'iy ketma-ketligi ichki neyro-dinamik stereotipda aks etadi. Внешними стереотипами являются все целостные предметы и явления (они всегда представляют определенную совокупность признаков) : привычная обстановка, последовательность событий, уклада жизни и т.д.Ломка привычного стереотипа всегда является тяжелым нервным напряжением (субъективно это выражается в тоске, унынии, нервозности, раздражительности va h.k.). Qadimgi stereotipni buzish qanchalik qiyin bo'lmasin, yangi sharoitlar yangi stereotipni hosil qiladi (shuning uchun u dinamik deb ataladi) Qayta ishlash natijasida u tobora mustahkamlanib boradi va o'z navbatida tobora kuchayib boradi. o'zgartirish qiyin.Dinamik stereotiplar ayniqsa keksa odamlarda va nogironlarda barqarordir.asab jarayonlarining harakatchanligi susaygan asabiy faoliyatning zaif turi.Asabiy mehnatning yengilligini keltirib chiqaradigan odatiy harakatlar tizimi sub'ektiv ravishda shaklda seziladi. ijobiy his-tuyg'ular. "Streotipni o'rnatish, o'rnatishni yakunlash, stereotipni qo'llab-quvvatlash va uni buzish jarayonlari sub'ektiv ravishda turli xil ijobiy va salbiy his-tuyg'ulardir."

32. Pavlovning signal tizimlari haqidagi ta'limoti. Haqiqat. Nutq, uning mexanizmlari va bolaning rivojlanish jarayonida shakllanishi.Barcha signallarni ikki guruhga bo'lish mumkin: real va ideal.Haqiqiy signallar (tabiiy, tabiiy va boshqalar) tananing har qanday analizatorlari tomonidan qabul qilinadigan qo'zg'atuvchilardir. Bular tashqi moddiy dunyoning aniq signallari bo'lib, hissiyotlar, taassurotlar va g'oyalarni keltirib chiqaradi.
Ideal signallar - umumlashtirilgan xarakterga ega va ma'lum bir qo'zg'atuvchining xususiyatlari bilan bog'liq emas. Ular ifodalaydi ramzi, moddiy olamning ob'ektlari va hodisalari shaklida haqiqiy ob'ektiv bir ma'noli jismoniy tarkibga ega bo'lmagan belgi. Avvalo, so'z bunday signallarga tegishli. So'z sezgi organlari orqali ta'sir qiluvchi birlamchi qo'zg'atuvchilarning signaliga aylandi ("signallar signali"). So'z bilan aytganda, ob'ektlarning o'ziga xos (ma'lum bir mavzu uchun) va umumiy xususiyatlari umumlashtiriladi.
Insonda so'zning ob'ektiv voqelik bilan bog'lanishi orqali sodir bo'ladi mukammal tasvirlar bu haqiqat. Voqelikni og'zaki aks ettirish mazmuni aniq predmet mazmuniga mos kelmaydi. Voqelik so'zda o'zining ideal mazmuniga ega bo'ladi, moddiy olam ob'ektlarini ozmi-ko'pmi to'liq aks ettiruvchi tasvirga aylanadi.Og'zaki belgilashlar muayyan vositalarning harakatini almashtirib, organizmning nafaqat turli xil realliklarning bevosita ta'siriga javob berish imkoniyatini yaratadi. ob'ektlar va hodisalar, balki ularni og'zaki belgilash uchun ham. Og'zaki signallar va haqiqiy qo'zg'atuvchilar o'rtasidagi aloqani o'rnatish shartli reflekslarning shakllanish qonuniyatlari bo'yicha, vaqtinchalik bog'lanishlarning rivojlanish qonuniyatlariga muvofiq amalga oshiriladi.
Belgining jismoniy tuzilishi u belgilagan ob'ektga bog'liq emas va bir xil hodisa, ob'ekt, fikr turli tovush birikmalari yordamida va turli tillarda ifodalanishi mumkin. Matematik belgilar va san'at asarlarining tasvirlari (masalan, rasm, fotografiya, kino) ham ideal signal sifatida harakat qilishi mumkin.
Ikki xil turdagi signallarni qayta ishlashda birinchi va ikkinchi signal tizimlari deb ataladigan ikkita tizim ishtirok etadi.
Birinchi signal tizimi to'g'ridan-to'g'ri qo'zg'atuvchilarning tana faoliyatining turli xil signallariga aylanishiga olib keladi. Bu odamlar va hayvonlarning miyasi tomonidan o'rnatilgan voqelikning aniq, to'g'ridan-to'g'ri hissiy tasvirlari tizimi. Tasvirning ontogenez jarayonida tashqi ob'ektning individual xususiyatlarining izlari: uning shakli, rangi va boshqalar o'rtasidagi shartli neyron aloqalarning shakllanishiga asoslanadi, deb faraz qilinadi Birinchi signal tizimida xatti-harakatlarning barcha shakllari, shu jumladan usullar. va o'zaro aloqa vositalari faqat voqelikni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish va tabiiy ogohlantirishlarga reaktsiyaga asoslanadi.
Ikkinchi signal tizimi - bu atrofdagi voqelikni tushunchalar shaklida umumlashtirilgan aks ettirish tizimi bo'lib, uning mazmuni so'zlar, matematik belgilar va san'at asarlari tasvirlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, ikkinchi signal tizimida signallar yangi shartli xususiyatga ega bo'ladi - ular so'zning to'g'ridan-to'g'ri ma'nosida belgilarga aylanadi.
Og'zaki nutq odamlarning to'g'ridan-to'g'ri muloqotini ta'minlaydi, yozma - bilim to'plash imkonini beradi, aqliy - fikrlash va gapirishga imkon beradi.
Ikkinchi signal tizimi umumlashtiruvchi signalizatsiya sifatida: birinchidan u miyaning barcha funktsional tuzilmalarini qamrab oladi va cheklangan lokalizatsiyaga ega emas. Biroq, miya yarim korteksining ba'zi tuzilmalari ushbu funktsiyani amalga oshirish bilan ayniqsa chambarchas bog'liq: pastki frontal girusning tagida mag'lubiyat og'zaki nutqni amalga oshiradigan harakatlarni muvofiqlashtirishni imkonsiz qiladigan joy mavjud - vosita. Broka nutqining markazi; yuqori temporal girusning orqa uchdan bir qismida va supramarginal girusning qo'shni qismida maydon mavjud, agar shikastlangan bo'lsa, odam eshitgan so'zlarning ma'nosini tushunish qobiliyatini yo'qotadi - Vernikning akustik markazi; burchakli girusning mag'lubiyati yozilgan narsalarni tanib olish qobiliyatini yo'qotishiga olib keladi - nutqning optik markazi. Bosh rol o'ng qo'l amalda u ikkinchi signal tizimining funktsiyalarini amalga oshirishda chap yarim sharning ustun rolini aniqladi.

Ijtimoiy hayot ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, nutqimiz markaziy va periferik nutq organlaridan tashkil topgan nihoyatda murakkab anatomik va fiziologik apparat tomonidan amalga oshiriladi.
Markaziy organ miyadan, asosan uning miya yarim sharlari po'stlog'idan iborat. Periferik organlarga eshitish, nafas olish, ovoz va artikulyatsiya organlari kiradi.
Markaziy asab tizimining etakchi tartibga soluvchi ta'siri ostida uzviy bog'langan va o'zaro ta'sir qiladigan barcha nutq organlari murakkab funktsional tizim bo'lib, ularning har biri o'ziga xos rol o'ynaydi. Ulardan birining buzilishi boshqalarning faoliyatiga ta'sir qiladi. Markaziy nutq organi va uning mexanizmlari
Miya yarim korteksi, o'z navbatida, turli xil analizatorlarning (eshitish, vosita, vizual va boshqalar) o'zaro ta'sirining murakkab funktsional tizimidir. Korteks nutqning fiziologik asosini - birinchi signal tizimi bilan uzviy bog'langan va o'zaro aloqada bo'lgan ikkinchi signal tizimini amalga oshiradi.
I. P. Pavlov ikkinchi signal tizimi ostida nutqni nafaqat aloqa vositasi sifatida tushundi, balki uni umumlashtirish, mavhumlash qobiliyati bilan, "maxsus insoniy yuksak tafakkur" bilan bog'ladi.
Shuning uchun korteks nutqning markaziy, tartibga soluvchi boshqa organidir. Buni ba'zi hollarda sog'lom miya bilan eshitish va ovozsiz gapirishni, qo'lsiz yozishni o'rganish imkoniyati isbotlanadi: miya boshqa organlarni nutqqa moslashtira oladi.
Miya har qanday harakatda yaxlit funktsional tizim sifatida ishlaydi. Shuning uchun nutq butun miyaning yaxlit ishining natijasidir.
Korteksda atrof-muhitning nutq qo'zg'atuvchisi ta'sirida va har qanday vaqtda nerv hujayralarining holatiga qarab, uning istalgan qismida vaqtinchalik nerv birikmalari hosil bo'lishi mumkin. Ikkinchisini miyaning ma'lum tuzilmalari (konstruksiyalari) bilan bog'liq bo'lgan yuqori tahlil va sintez orqali qayta ishlash natijasida shartli ikkinchi signal (nutq) reflekslari paydo bo'ladi. Korteksning nutq funktsiyalarini lokalizatsiya qilish nafaqat juda murakkab, balki o'zgaruvchan, shuning uchun I. P. Pavlov uni dinamik lokalizatsiya deb atagan.
Nutq reflekslari bolaning hayotiy tajribasida individual ravishda o'zlashtiriladi, eshitish, ko'rish, vosita, kinestetik, teri va tebranish analizatorlarining bir vaqtning o'zida murakkab faoliyati natijasida paydo bo'ladi (1) va nutq tovushlari, bo'g'inlar shaklida ifodalanadi. , so'zlar va iboralar. Ma’lum bir guruh qo’zg’atuvchilarning bir xil ketma-ketlikda uzoq muddatli takroriy ta’siri natijasida miyada murakkab qo’zg’atuvchi takrorlanganda yangilanib turadigan shartli reflekslarning (tovushlar, so’z, iboralar) nisbatan barqaror kompleksi hosil bo’ladi. , to'liq yoki qisman.
Bunday kompleks doimiy o'zgaruvchan "burjlar" ni tashkil etuvchi nerv hujayralarining tegishli vaqtinchalik aloqasi orqali amalga oshiriladi. I.P.Pavlov ichki jarayonlarning yaxshi muvofiqlashtirilgan, muvozanatli tizimini dinamik stereotip deb ataydi.
Inson stereotiplari hayvon stereotiplariga qaraganda sifat jihatidan murakkabroqdir. Ular ikkinchi signal tizimining o'ziga xos qonunlari va birinchi signalizatsiya tizimiga ta'siri natijasidir.
Ta'sirli nutq. Bolaning boshqalarning nutqini tushunishi shartli reflekslarning shakllanish qonuniyatlariga muvofiq rivojlanadi. Birinchi yil oxirida bolaning ma'lum bir tovush birikmasini bir vaqtning o'zida qayta-qayta eshitishi va ma'lum bir ob'ektni vizual idrok etishi natijasida miya yarim korteksida bu qo'zg'alishlar (eshitish va ko'rish) o'rtasida shartli aloqa hosil bo'ladi.
Shu paytdan boshlab bu tovush birikmasi miya yarim korteksida idrok etilayotgan ob'ektning tasvirini va ob'ekt - tovush birikmasining tasvirini keltirib chiqaradi. Ikkinchisi ob'ektning nomiga, uning signaliga, so'ziga aylanadi. Tajribaga qarab, tovush birikmalari va ob'ektlar o'rtasida shartli aloqalar o'rnatiladi, tirnash xususiyati boshqa analizatorlarga (teri, hid bilish va boshqalar) kiradi.
Kelajakda ob'ektlarning o'zlari va ularning harakatlarining retseptorlariga ta'sir qilish orqali so'zlarni shakllantirishdan tashqari, ko'p miqdorda Yangi so‘zlar mavjud so‘zlar bilan qo‘shilib yasaladi. Shu tarzda biz hech qachon sezmagan narsa va hodisalarni - biz ko'rmagan, eshitmagan va hokazolarni bilib olamiz.
Shunday qilib, biz og'zaki zanjirlarni yaratamiz, ba'zan juda murakkab, ularning har bir bo'g'ini ba'zi nutq signallarining boshqalar bilan birikmasiga asoslanadi. Bunda zanjirning boshlang’ich bo’g’ini doimo aniq narsa bilan, ya’ni birlamchi signal stimuli bilan bog’lanadi.
Bolada dastlab nutq ta'sirchan xususiyatga ega, ya'ni u ob'ektning bevosita taassurotlari bilan bog'liq; Bola tushunadi, lekin hali gapirmaydi.
So'z tovush majmuasi sifatida, tegishli ismlar bundan mustasno, belgining o'ziga xos xususiyatlarining tashuvchisi emas.

33. Diqqatning neyrofiziologik mexanizmlari. Ularning yoshi bilan shakllanishi Diqqatning neyrofiziologik asoslari Diqqatning asosiy fiziologik mexanizmi optimal qo'zg'alish yoki dominant markazning ishlashi hisoblanadi. Miya yarim korteksining ma'lum bir hududida optimal qo'zg'alish tufayli, hozirgi paytda ayniqsa muhim bo'lgan narsani eng aniq va to'liq aks ettirish uchun sharoitlar yaratiladi va joriy faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan barcha narsalarning aks etishi bloklanadi. tug'ma yo'naltiruvchi refleks ham diqqatning fiziologik mexanizmidir. Miya har bir yangi noodatiy stimulni atrof-muhitdan ajratib turadi. Yo'naltiruvchi refleksning ishlashi analizatorlarni mos ravishda sozlash, ularning sezgirligini oshirish, shuningdek, miya faoliyatini umumiy faollashtirish bilan birga keladi. Neyropsixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, yo'naltirilgan, dasturlashtirilgan ta'sirning saqlanishi va nojo'ya ta'sirlarga bo'lgan barcha reaktsiyalarning inhibisyonu miya yarim korteksining old qismlari tomonidan amalga oshiriladi. nutqning ishlashi. Bu har bir narsaning ongli ravishda faoliyat ko'rsatish usuli sifatida diqqatning mohiyatini ko'rsatadi 1. 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davr kortikal ritmogenez mexanizmlarini shakllantirishdagi sifat o'zgarishlari va chuqur tartibga soluvchi tuzilmalar holati bilan tavsiflanadi. Miya yarim korteksining morfo-funktsional etukligi bilan bog'liq bo'lgan asosiy EEG ritmining tabiatidagi eng muhim o'zgarishlar 7 yoshda sodir bo'ladi va tartibga soluvchi tuzilmalarning funktsional etuklik darajasini aks ettiruvchi miyaning umumiy elektr faolligi; 6 yoshga kelib sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.

2. 5-8 yoshli bolalarda o'rganishda qiyinchiliklar mavjud, miyaning elektr faolligi o'zgarishining yoshga bog'liq dinamikasi yo'q. Korteks va chuqur tartibga soluvchi tuzilmalarning funktsional etuklik darajasini aks ettiruvchi EEG parametrlari ushbu yosh davrida 5-6 yoshli bolalarga xos bo'lgan darajada saqlanib qoladi. 9-10 yoshda kortikal ritmlardagi progressiv o'zgarishlar muvaffaqiyatsiz bolalarda sodir bo'ladi, ammo o'sha yoshdagi yuqori akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan bolalardan farqlar saqlanib qoladi.

3. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalarda korteks va chuqur tartibga soluvchi tuzilmalarning funktsional etuk emasligi kognitiv sohaning rivojlanishiga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Kortikal ritmogenez mexanizmlarining shakllanmaganligi, birinchi navbatda, aqliy faoliyatning operatsion tomoniga ta'sir qiladi - idrok, integrativ funktsiyalar, ma'lumotlar va bilimlar zaxirasi. Faoliyatni tashkil etish va ixtiyoriy tartibga solishdagi qiyinchiliklar, birinchi navbatda, frontal-talamik tartibga solish tizimining funktsional etukligi bilan bog'liq.

4. Kattalarda ham, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ham tanlab ixtiyoriy rag'batlantirishdan oldingi diqqat, ikkala miya yarim sharlaridagi alfa ritm diapazonida kortikal EA sinxronizatsiyasi darajasining oshishi bilan birga keladi. Alfa COH o'sishi topografiyasining tegishli qo'zg'atuvchining xususiyatlariga mos kelishi, bu jarayonning idrok etish faoliyatining muvaffaqiyati bilan ijobiy bog'liqligi, olingan natijalarni alfa ritmining rolining bevosita dalili sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. muhim ma'lumotlarni tahlil qilishga tayyorgarlik ko'rishda kortikal maydonlarning funktsional birlashmasi.

5. Rag'batlantirishdan oldingi modal-maxsus e'tiborning aniq miya tashkiloti, chap va o'ng yarim sharlarda turlicha ifodalangan kortikal sohalarning ikki turdagi funktsional birlashmalarini shakllantirish bilan tavsiflanadi. Chap yarim sharda, muhim ogohlantirishlarning qarama-qarshi ko'rinishida, sezilarli signalning parametrlariga bog'liq bo'lgan sensorli-o'ziga xos va assotsiativ hududlar o'rtasida mahalliy funktsional aloqalar o'rnatiladi. O'ng yarim sharda, rag'batlantirish tomondan qat'i nazar, hududlarning integratsiyasi o'ziga xos bo'lmagan taqsimlangan xususiyatga ega va asosan assotsiativ zonalarni qamrab oladi.

6. Pertseptiv vazifani hal qilishdan oldin ixtiyoriy tanlab diqqat bilan 7-8 yoshli bolalarda kattalarda mavjud bo'lgan miyaning chap va o'ng yarim sharlarining funktsional tashkil etilishida dixotomiya mavjud emas. Intersentral shovqinning ikkala turi ham chap, ham o'ng yarim sharlarda sodir bo'ladi, ikkala yarim sharda ham kortikal sohalarning mahalliy, modal-maxsus funktsional birlashmalari hukmronlik qiladi.

7. 9-10 yoshda ixtiyoriy rag'batlantirishdan oldingi diqqat holatida kortikal sohalarning funktsional birlashmasining taqsimlangan turi.

Ikkala yarim sharda modaga bog'liq mahalliy aloqalarni saqlab, o'ng yarim sharda ustunlik qiladi.

8. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda frontal-talamus tartibga solish tizimining funktsional yetukligi yo'q, ixtiyoriy diqqatning stimulyatsiyadan oldingi davrida korteksning funktsional tashkil etilishining selektivligi va o'ziga xosligi yo'q, bu bir xil yoshdagi bolalar uchun odatiy holdir. yoshi. 7-8 yoshda ikkala yarim sharda ham parietal sohalarning markaziy va frontal bilan funktsional birikmalari ustunlik qiladi; 9-10 yoshda parietal sohalardan tashqari, somatosensor va eshitish zonalari birgalikda ishtirok etadilar. modallikdan qat'i nazar, muhim signalni kutish jarayonida.

9. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ixtiyoriy diqqat jarayonida kortikal sohalar faoliyatini tanlab modulyatsiya qilish mexanizmlarini ishlab chiqishda frontal-talamus tartibga solish tizimi asosiy rol o'ynaydi. Bu tizimning funksional yetuk emasligi ixtiyoriy diqqatning neyrofiziologik mexanizmlari va umuman faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishning yetuk emasligiga va natijada o'rganishda qiyinchiliklarga olib keladi.

34.xotira, uning turlari, bolalar va o'smirlarda fiziologik mexanizmlari va xususiyatlari.

Materialni saqlash faolligiga qarab, oniy, qisqa muddatli, operativ, uzoq muddatli va genetik xotira farqlanadi. Bir lahzali (belgilangan) xotira sezgilar orqali idrok etilayotgan axborot tasvirining bevosita aks etishidir. Uning davomiyligi 0,1 dan 0,5 s gacha. qisqa muddatli xotira idrok etilayotgan axborotning umumlashtirilgan tasvirini, uning eng muhim elementlarini qisqa vaqt ichida (o‘rtacha 20 s ga yaqin) saqlaydi. Qisqa muddatli xotira hajmi 5 - 9 birlik ma'lumotni tashkil qiladi va odam bitta taqdimotdan so'ng aniq ko'paytirishga qodir bo'lgan ma'lumotlar miqdori bilan belgilanadi. Qisqa muddatli xotiraning eng muhim xususiyati uning selektivligidir. Bir lahzali xotiradan unga faqat insonning haqiqiy ehtiyojlari va manfaatlariga mos keladigan ma'lumotlar kiradi va uning diqqatini o'ziga tortadi. "O'rtacha odamning miyasi, - dedi Edison, "ko'z ko'rgan narsaning mingdan bir qismini ham idrok etmaydi". Operativ xotira ma'lum bir harakat yoki operatsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lum, oldindan belgilangan vaqt davomida ma'lumotlarni saqlash uchun mo'ljallangan. Operativ xotiraning davomiyligi bir necha soniyadan bir necha kungacha. uzoq muddatli xotira ma'lumotni amalda cheklanmagan muddatga saqlashga qodir, shu bilan birga uni takroriy takrorlash imkoniyati mavjud (lekin har doim ham emas). Amalda, uzoq muddatli xotiraning ishlashi odatda fikrlash va ixtiyoriy harakatlar bilan bog'liq. genetik xotira genetik jihatdan aniqlangan va avloddan-avlodga o'tgan. Ko'rinib turibdiki, insonning xotiraning bu turiga ta'siri juda cheklangan (agar umuman imkoni bo'lsa).Xotira faoliyati jarayonida ustun bo'lgan analizatorga qarab, harakat, ko'rish, eshitish (taktil, hid, ta'm), xotiraning emotsional va boshqa turlari ajratiladi.Odamlarda vizual idrok ustunlik qiladi. Masalan, biz ko'pincha odamni ko'rish orqali bilamiz, lekin uning ismini eslay olmasak ham. Vizual tasvirlarni saqlash va ko'paytirish uchun javobgardir vizual xotira . Bu to'g'ridan-to'g'ri rivojlangan tasavvurga bog'liq: odam vizual ravishda nimani tasavvur qilishi mumkin, u, qoida tariqasida, osonroq eslab qoladi va takrorlaydi. Xitoyliklarda “Ming marta eshitgandan bir marta ko‘rgan afzal” degan maqol bor. Deyl Karnegi bu hodisani "ko'zdan miyaga olib boruvchi nervlar quloqdan miyaga olib boruvchi nervlarga qaraganda yigirma besh marta qalinroq" deb tushuntiradi. eshitish xotirasi- bu turli xil tovushlarni, masalan, musiqiy, nutqni yaxshi yodlash va aniq takrorlash. Nutq xotirasining alohida turi so'z, fikr va mantiq bilan chambarchas bog'liq bo'lgan og'zaki-mantiqiydir. motor xotirasi turli murakkab harakatlarni esda saqlash va saqlash, kerak bo'lganda esa etarli darajada aniqlik bilan takrorlashdir. U vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini shakllantirishda ishtirok etadi. Dvigatel xotirasining yorqin namunasi - bu, qoida tariqasida, o'rganilgandan so'ng, belgilarning avtomatik ravishda yozilishini nazarda tutadigan matnning qo'lda yozilgan nusxasi. hissiy xotira tajribalar xotirasi. U barcha turdagi xotiralar ishida ishtirok etadi, lekin u ayniqsa insoniy munosabatlarda namoyon bo'ladi. Moddiy yodlashning kuchi emotsional xotiraga asoslanadi: odamda his-tuyg‘ularga sabab bo‘lgan narsa ko‘p qiyinchiliksiz va uzoq vaqt esda qoladi.Taktil, hid bilish, ta’m va boshqa xotira turlarining imkoniyatlari vizual, eshitish, vosita va hissiy xotira; va inson hayotida alohida rol o‘ynamaydi.Yuqorida ko‘rib chiqilgan xotira turlari faqat dastlabki axborot manbalarini xarakterlaydi va xotirada sof shaklda saqlanmaydi. Yodlash (ko'paytirish) jarayonida axborot turli xil o'zgarishlarga uchraydi: saralash, tanlash, umumlashtirish, kodlash, sintez qilish va boshqa turdagi axborotni qayta ishlash.Irodaning materialni eslab qolish va takrorlash jarayonida ishtirok etish xususiyatiga ko'ra. xotiraga bo'linadi ixtiyoriy va ixtiyorsiz.

O'smirlar xotirasining xususiyatlari O'smirning xotirasi sizni bir vaqtning o'zida kuch va zaiflik bilan ajablantirishi mumkin. Kuch bilan ajablantiring, chunki bu davrda xotira imkoniyatlari deyarli cheksizdir. O'smir katta matnlarni va murakkab formulalarni, kichik tafsilotlarni va zarbalarni, raqamlarni, so'zlarni, rasmlarni, she'rlarni osongina yod oladi. Bu o'smirlik davrida mavhum fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Bola quvonch bilan umumlashtiradi, global, universal mavzularni muhokama qiladi. Bunday fikrlash uchun, siz bilganingizdek, sizga oziq-ovqat kerak. Bu oziq-ovqat kuchli xotira bilan ta'minlanishi kerak.O'smirlik davrida (taxminan 12-13 yoshda) tabiiy (to'g'ridan-to'g'ri) xotira va madaniy (vositachilik) birlashib, o'zaro ta'sir qilish rejimida ishlay boshlaydi. Natijada, bolaning qaysi qobiliyatlari (tabiiy yoki madaniy xotira) u yoki bu materialni eslab qolishini aniqlash qiyin bo'ladi.O'smirning beixtiyor, to'g'ridan-to'g'ri, ya'ni hech qanday yodlash usullarini qo'llamasdan eslay oladigan ma'lumotlarning miqdori. 7-8 birlikka yetishi mumkin. Bundan tashqari, o'smirlik davrida xotira miqdori doimiy ravishda oshib boradi, har yili ijobiy tendentsiya seziladi.

O'smirlar materialni qayta ishlashning har qanday usullaridan foydalangan holda eslab qoladigan ma'lumotlarning miqdori (madaniy xotira hajmi) o'rtacha 12-13 birlikka ko'tariladi.

35. hissiyotlar, ularning ta'lim va tarbiyadagi o'rni

Hissiyotlar- to'g'ridan-to'g'ri tajribalar, yoqimli yoki yoqimsiz hislar, insonning dunyoga va odamlarga munosabati, uning amaliy faoliyati jarayoni va natijalari shaklida aks ettirilgan sub'ektiv psixologik holatlarning maxsus sinfi. Tuyg'ular sinfiga kayfiyat, his-tuyg'ular, ta'sirlar, ehtiroslar, stresslar kiradi. Bular "sof" hissiyotlardir. Ular barcha psixik jarayonlarga va insoniy holatlarga kiradi. Uning faoliyatining har qanday namoyon bo'lishi hissiy tajribalar bilan birga keladi. Odamlarda his-tuyg'ularning asosiy vazifasi shundan iboratki, his-tuyg'ular tufayli biz bir-birimizni yaxshiroq tushunamiz, nutqdan foydalanmasdan, bir-birimizning holatlarimizni baholay olamiz va birgalikdagi faoliyat va muloqotga yaxshiroq moslasha olamiz. Masalan, turli madaniyatlarga mansub kishilarning inson yuzidagi ifodalarni to'g'ri idrok etishi va baholay olishi, undan quvonch, g'azab, qayg'u, qo'rquv, jirkanish, hayrat kabi hissiy holatlarni aniqlashga qodirligi diqqatga sazovordir. Bu, xususan, hech qachon bir-biri bilan aloqada bo'lmagan xalqlarga ham taalluqlidir.Bu fakt nafaqat asosiy his-tuyg'ularning tug'ma tabiatini va ularning yuz ifodasini ishonchli tarzda isbotlaydi, balki genotipik jihatdan aniqlangan. ularni tirik mavjudotlarda tushunish qobiliyati. Bu, yuqorida aytib o'tganimizdek, nafaqat bir turdagi tirik mavjudotlarning bir-biri bilan aloqasini, balki turli xil turlari o'zaro. Ma'lumki, oliy hayvonlar va odamlar bir-birining hissiy holatini mimika orqali idrok etish va baholashga qodir.Nisbatan yaqinda o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, antropoidlar ham odamlar kabi nafaqat qarindoshlarining hissiy holatini "o'qiy oladilar". yuzida, balki ularga hamdard bo'ling, ehtimol ular empatiya qilgan hayvon kabi bir xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Ushbu gipotezani sinab ko'rgan eksperimentlardan birida, buyuk maymun bir vaqtning o'zida tashqi ko'rinishda nevroz holatini boshdan kechirgan boshqa maymunning ko'z oldida jazolanishini kuzatishga majbur bo'ldi. Keyinchalik ma'lum bo'lishicha, xuddi shunday fiziologik funktsional o'zgarishlar "kuzatuvchi" - uning huzurida boshqa birovning jazolanishini shunchaki tomosha qilgan maymunning tanasida ham topilgan. Biroq, hissiy ekspressiv ifodalarning hammasi ham tug'ma emas. Ulardan ba'zilari ta'lim va ta'lim natijasida bir umrga ega bo'lganligi aniqlangan. Avvalo, bu xulosa imo-ishoralarni madaniy jihatdan aniqlangan tashqi ifodalash usuli sifatida anglatadi. hissiy holatlar va insonning biror narsaga nisbatan affektiv munosabatlari.Thislarsiz hayot kabi mumkin emas. Mashhur tabiatshunos K.Darvin ta'kidlaganidek, hissiyotlar evolyutsiya jarayonida tirik mavjudotlar o'zlarining favqulodda ehtiyojlarini qondirish uchun muayyan shart-sharoitlarning ahamiyatini o'rnatadigan vosita sifatida paydo bo'lgan. Insonning hissiy ekspressiv harakatlari - yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima - aloqa funktsiyasini bajaradi, ya'ni. shaxsga ma'ruzachining holati va uning hozirgi paytda sodir bo'layotgan narsaga munosabati haqida ma'lumot etkazish, shuningdek, ta'sir qilish funktsiyasi - hissiy va ekspressiv harakatlarni idrok etish sub'ekti bo'lgan shaxsga ma'lum ta'sir ko'rsatish. Bunday harakatlarni idrok etuvchi shaxs tomonidan talqin qilish harakatning aloqa sodir bo'lgan kontekst bilan o'zaro bog'liqligi asosida yuzaga keladi.

Bolalar va o'smirlarda yuqori asabiy faoliyatning 36 tipologik xususiyatlari. Har xil turdagi VND bo'lgan bolalarga pedagogik yondashuvning o'ziga xos xususiyatlari Faoliyat jarayonida asab jarayonlarining tezligini, ularning harakatchanligini va kuchini oshirish mumkin. Nerv jarayonlarining asosiy xususiyatlariga yo'naltirilgan ta'sir bolalik eng samarali, ular tipologik xususiyatlarning shakllanishiga va, demak, bolaning xatti-harakatlarining tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.
I. P. Pavlov shunday deb yozgan edi: "Odam va hayvonlarning xulq-atvori nafaqat asab tizimining tug'ma xususiyatlari bilan, balki uning individual mavjudligi davomida tanaga tushgan va doimiy ravishda tushadigan ta'sirlar bilan ham belgilanadi, ya'ni. bu so'zlarning keng ma'nosida doimiy ta'lim yoki ta'limga bog'liq. Buning sababi shundaki, asab tizimining yuqoridagi xususiyatlari bilan bir qatorda uning eng muhim xususiyati - eng yuqori plastiklik doimiy ravishda paydo bo'ladi. Demak, maqsadli tarbiyaviy ta'sirlarning zarurligi va ahamiyati juda yaqqol ko'rinib turibdi. Ushbu ta'sirlar bolaning miyasining haqiqiy va potentsial funktsional imkoniyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning aqliy funktsiyalari va xulq-atvor reaktsiyalarini shakllantirishni belgilaydigan funktsional mexanizmlar haqidagi bilimlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. turli yoshdagilar, sezilarli hissa qo'shadi har tomonlama rivojlantirish BOLA OLIY NERV FAOLLIGINING TİPOLOGIK XUSUSIYATLARI Bolalardagi oliy nerv faoliyatini o'rganish N.I.Krasnogorskiyga nerv jarayonlarining kuchi, muvozanati va harakatchanligiga, miya po'stlog'i va subkortikal shakllanishlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirga, shuningdek, asabiy ta'sirga bog'liq. signal tizimlari o'rtasidagi munosabatlar, asabiy faoliyatning to'rt turini ajratish.
1. Kuchli, muvozanatli, optimal darajada qo'zg'aluvchan, tez tip. Bu shartli reflekslarning tez shakllanishi bilan tavsiflanadi, bu reflekslarning kuchi sezilarli. Ushbu turdagi bolalar nozik farqlarni rivojlantirishga qodir. Ularning shartsiz refleks faoliyati funktsional jihatdan kuchli korteks bilan tartibga solinadi. Ushbu turdagi bolalarning nutqi yaxshi rivojlangan, so'z boyligi boy.
2. Kuchli, muvozanatli, sekin tip. Bunday turdagi bolalarda shartli aloqalar sekinroq shakllanadi, yo'qolgan reflekslar ham sekin tiklanadi.

Talabalar bilan individual tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning zaruriy sharti ularning asosiy aqliy va fiziologik xususiyatlarini bilishdir, ular orasida birinchi navbatda asab tizimining tipologik xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. Asab faoliyati turlicha bo‘lgan o‘quvchilarga bir xil pedagogik ta’sirlar ularning har biri uchun ham adekvat bo‘lmasligi shubhasiz. Asab tizimining kuchli turi bo'lgan talaba uchun mumkin bo'lgan narsa zaif tipdagi talaba uchun mumkin bo'lmasligi mumkin. Inert nerv jarayonlari bo'lgan o'quvchi o'zining sustligi bilan o'qituvchini hayratda qoldiradi, qo'zg'alish jarayonlari va ularning yuqori harakatchanligi ustun bo'lgan o'quvchi doimo bezovta bo'ladi. Binobarin, bunday bolalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlar ularning biologik xususiyatlarini hisobga olishga asoslanishi va ularning ijobiy fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan bo‘lishi kerak. Asab tizimi zaif bo'lgan o'quvchida o'qituvchi asta-sekin yukni oshirib, uning asab hujayralarining samaradorligini oshirishi, inert asab jarayonlari bo'lgan talabada - reaktsiya tezligini oshirishi, "cheklanmagan" o'quvchida. asab tizimining turi - inhibisyon jarayonlarini o'rgatish va hokazo. Sanguine tipiga mansub bolalar flegmatik yoki melankolik tipdagi bolalarga nisbatan qulayroq psixofiziologik fazilatlar bilan tavsiflanadi deb taxmin qilish ham noto'g'ri bo'ladi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yuqori asabiy faoliyatning har bir turi o'ziga xos ijobiy xususiyatlarga ega. Masalan, melanxolik tipdagi (zaif tip) bolalarning kuchli tipga nisbatan mehnat qobiliyati pastroq, lekin pedagogik ta'sirlarga nisbatan sezgirligi yuqori. Asab tizimi kuchli o‘quvchilarning esdalik xotirasi yaxshi rivojlangan bo‘lsa, asab tizimi zaif o‘quvchilar mazmunli materialni yaxshiroq o‘zlashtiradilar. Ma'lum bo'lishicha, melanxolik tipdagi bolalar o'quv materialini sekinroq yodlashadi, ammo ularning xotirasi xolerik tipdagi bolalarnikiga qaraganda yuqori. Binobarin, har xil turdagi yuqori asabiy faoliyatga ega bo'lgan bolalarga to'g'ri tashkil etilgan tabaqalashtirilgan pedagogik yondashuv o'qituvchiga sinfda yuqori o'quv ko'rsatkichlariga erishishga yordam beradi. Yuqorida aytilganlarning isboti sovet psixologi N. S. Leitesning uchta yosh yigitni o'rganishidir turli xil turlari maktabni oltin medal bilan tugatgan oliy asabiy faoliyat. Ulardan biri nerv jarayonlarining yuqori kuchi, ularning muvozanati va sezilarli harakatchanligi (sanguine tipi), ikkinchisi kuchli muvozanatsiz tipga, uchinchisi esa zaif tipga xos xususiyatlarga ega edi. Shunga o'xshash ilmiy ma'lumotlar yuqori toifali sportchilarning tadqiqotlarida olingan. Ma'lum bo'lishicha, har xil turdagi yuqori asabiy faoliyatga ega bo'lgan odamlar sport muvaffaqiyatiga erishish uchun asab tizimining o'ziga xos ijobiy fazilatlaridan foydalangan holda katta sport bilan shug'ullanishadi. Masalan, stol tennisida kuchli turdagi sportchilar 70% hollarda hujum zarbasining kuchliligi, kuchsiz turdagi sportchilar esa aniqlik tufayli muvaffaqiyat qozonishadi. Jismoniy zo'riqish paytida zaif turdagi sportchilar darhol yuqori intensiv ishlarni bajarishga qodir, lekin tezroq charchashadi, kuchli turdagi sportchilar esa past intensivlikdan boshlanadi, lekin ancha uzoqroq ishlaydi. Xulosa qilib aytganda, ish hajmi teng. Quyidagi misol o‘quvchilarning tipologik xususiyatlarini hisobga olish qanchalik muhimligini ko‘rsatadi. 8-sinf o'quvchisi Yura S. ko'pincha qoniqarsiz baholar oldi. Maktabda u uzoq vaqtdan beri zaif o'quvchi hisoblangan. Qo'shimcha darslar u bilan ozgina muvaffaqiyat keltirdi. O'qituvchilar uning sustligi, tez sur'atda ishlashni istamasligi, darsda savollarga tez-tez javob berishdan bosh tortishi va hokazolardan shikoyat qilishdi. Uning fiziologik va psixologik xususiyatlar bolaning yuqori darajasi borligini ko'rsatdi aqliy rivojlanish, ajoyib musiqiy qobiliyatlar, lekin asabiy jarayonlarning aniq inertsiyasi va flegmatik temperament bilan ajralib turadi. Bu xususiyatlar uning bilim olishdagi qiyinchiliklariga sabab bo'lgan. Masalan, sinfda xorijiy til o'qituvchining savollariga jonli munosabat talab qilinadigan joylarda Yura S.ning sustligi ko'pincha o'quv materialini bilmaslik yoki javob berishni istamaslik deb baholandi. Yana bir bor ta'kidlash kerakki, insonning tipologik xususiyatlari hech qanday tarzda uning e'tiqodlari, qiziqishlari, qarashlarini tavsiflamaydi va uning shaxs sifatidagi qiymatining ko'rsatkichlari emas. Yuqori asabiy faoliyatning yomon turlari yo'q va to'g'ri tashkil etilgan pedagogik ish har qanday turdagi asab tizimining talabalari bilan ularning to'liq rivojlanishiga hissa qo'shadi va inson faoliyatining ko'p turlarida bir xil muvaffaqiyatga erishishga imkon beradi. Istisno faqat insonning o'ziga xos fiziologik fazilatlarini talab qiladigan faoliyatdir. Masalan, uchuvchining ixtisosligi odamdan reaktsiyaning haddan tashqari tezligini talab qiladi va inert asabiy jarayonlari bo'lgan odamlar bunday ish uchun mos bo'lishi dargumon. Hozirgi vaqtda inson asab tizimining tipologik xususiyatlarini aniqlashda jiddiy qiyinchiliklar mavjud. Eksperimental laboratoriyalarda mavjud usullar noqulay va murakkab. Pedagogik amaliyotda o‘quvchilarning xulq-atvorini kuzatish bilan cheklanishga to‘g‘ri keladi. Ammo xulq-atvor shakli ko'p jihatdan bolaning tarbiyasi shartlariga va ozgina darajada uning asab tizimining tipologik xususiyatlariga bog'liq. Nerv sistemasining xossalari, B. M. Teplovning fikricha, xulq-atvorning hech qanday shakllarini oldindan belgilamaydi, balki xulq-atvorning ayrim shakllarini shakllantirish osonroq, boshqalari esa qiyinroq bo'lgan asosni tashkil qiladi. Shuning uchun faqat yuzaki kuzatishga asoslanib, bolaning xatti-harakatlaridagi u yoki bu xususiyat uning yuqori asabiy faoliyatining tipologik xususiyatlari bilan bog'liqligini to'liq ishonch bilan aytish mumkin emas. Har doim ikkinchi imkoniyatni - uning ta'lim bilan bog'liqligini tan olish kerak. Masalan, bolaning o'zini tuta olmasligi qo'zg'alish jarayonining ustunligi va oddiygina noto'g'ri tarbiya bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shuning uchun har bir holatda talabani uzoq va diqqat bilan kuzatish kerak. Bolalar va o'smirlarning psixologik va fiziologik xususiyatlarini har tomonlama o'rganish asosidagina pedagogik ta'sirlarni optimal tashkil etish mumkin.

37. bolaning funktsional rivojlanish darajasini kompleks diagnostikasi

Jismoniy rivojlanish organizmning o'sish va etilish jarayonini tavsiflovchi morfologik va funktsional xususiyatlari majmuini anglatadi. Organizmning jismoniy rivojlanishi biologik qonuniyatlarga bo'ysunadi va o'sish va rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini aks ettiradi. Bolaning jismoniy rivojlanishini aniqlashda, qoida tariqasida, ular oddiy usullar bilan eng katta aniqlik bilan qayd etilishi mumkin bo'lgan tananing holatining eng barqaror ko'rsatkichlarini oladi. Shunday qilib, tana uzunligi organizmda sodir bo'ladigan plastik jarayonlarning umumiy ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Kamroq barqaror ko'rsatkich - tana massasi, lekin u mushak-skelet tizimining rivojlanishini aks ettiradi, ichki organlar, yog 'to'qimalari. Doira ko'krak qafasi ko'krak va orqa miya mushaklarining rivojlanishini, ko'krak bo'shlig'ining funktsional holatini tavsiflaydi.Jismoniy rivojlanish belgilarini aniqlash bilan bir qatorda, ayrim funktsional ko'rsatkichlarni tekshirish maqsadga muvofiqdir: yurak urish tezligi, qon bosimi, o'pka sig'imi, qo'l mushaklarining kuchi. . Jismoniy rivojlanish ko'p jihatdan bolalarning faoliyatini, shu jumladan aqliy faoliyatini belgilaydi. Jismoniy rivojlanishga, birinchi navbatda, to'g'ri tashkil etilgan jismoniy tarbiya ta'sir qiladi. Qisqartirilgan bilan vosita faoliyati mushak apparatlari, yurak-qon tomir va nafas olish tizimlari etarli yuklamasdan ishlaydi va tizimli mashg'ulotlarsiz, hatto kichik jismoniy harakatlar ham haddan tashqari kuchlanish evaziga javob beradi, bu ularning faoliyatining doimiy buzilishiga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, kamaytirilgan vosita rejimi jismoniy rivojlanishda ortiqcha vaznga nisbatan og'ishlarga yordam beradi. Narx uchun motor rejimi odatda uyg'onish davrida jismoniy faoliyatning umumiy davomiyligini aniqlaydi. Tavsiyalarga muvofiq, u uyg'onish vaqtining kamida 50% bo'lishi kerak. Bolalar salomatligi ko'rsatkichlari va ularning jismoniy rivojlanishi chambarchas bog'liq. Dastlabki bosqichlarda salomatlik holatidagi eng kichik og'ishlarni aniqlash, bolaga o'z vaqtida zarur yordam ko'rsatish va maktabga o'tish davriga qadar to'liq yaxshilash uchun bolaning sog'lig'ini diqqat bilan kuzatib borish kerak. Belgilar to'plamiga asoslanib (surunkali kasallikning mavjudligi yoki yo'qligi, asosiy tana tizimlarining funktsional holati, kasalliklarning chastotasi, jismoniy va neyropsik rivojlanish darajasi) salomatlik guruhini belgilaydi. 1-guruhga funktsional ko'rsatkichlari yaxshi, jismoniy rivojlanishi normal bo'lgan sog'lom bolalar kiradi. Ikkinchi guruh ham sog'lom bolalardan iborat, ammo mushaklarning kuchi, o'pka hajmining past ko'rsatkichlari, ko'rish, nutq, duruş va tez-tez kasal bo'lishda engil og'ishlar bilan. 3-4 guruhga har qanday surunkali kasalliklarga chalingan bolalar kiradi. Bolaning maktabga tayyorgarligi mezonlaridan biri hamdir nutq xarakteri, murakkab nutq vosita apparati funktsiyasini aks ettiruvchi. Nutqning shakllanishi eshitish analizatorining funktsiyasi bilan ham bog'liq. Talaffuzdagi nuqsonlarning mavjudligi o'rganishni qiyinlashtiradi va ishda og'ishlari bo'lgan bolalarda maktabga tayyor emaslik deb hisoblanadi. vizual analizator, o'qish, chizish, yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. Aynan 5-7 yoshda ob'ektlarni fazoviy idrok etishni ta'minlaydigan ikkita ko'z bilan birgalikda ko'rishning shakllanishi tugaydi. Bolalarning vizual idrok etish darajasi doskadan va darslikdan o'qilgan matnni yodlash tezligi va adekvat takrorlanishini, vizual o'zini o'zi nazorat qilish darajasini belgilaydi. Bir daraja eshitish idroki bolaning o'qilishi mumkin bo'lgan va diktant qilingan matnni tushunishini aniqlaydi. Kompleks idrok maktab o'quvchilarining aqliy faolligi darajasini, ularning aql-idrok darajasini ko'rsatadi. Va agar o'rganish vaqtida bolaning vizual va eshitish analizatorlari yaxshi rivojlangan bo'lsa, unda o'quv jarayonining o'zi ancha samarali bo'ladi. Ustalik yozish qobiliyatlari yosh talabalar uchun juda ko'p qiyinchiliklar tug'diradi. Grafik harakatlar qo'lning kichik mushaklari tomonidan amalga oshiriladi, ular maktabda o'qish boshlanishiga qadar etarlicha rivojlanmagan va mustahkamlanmagan. Bundan tashqari, ushlash harakatlari tug'ilishdan boshlab bolaning qo'llariga xosdir va shuning uchun harflarni chizish uchun, birinchi navbatda, cho'tkani "qayta o'rgatish" kerak, aniqrog'i, qalamni to'g'ri ushlab turish va harakat qilishni o'rgatish kerak. daftar atrofidagi cho'tka. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday ish qiyin va charchagan. Qo'lning tayanch-harakat apparati kamolotiga, harakatlarni takomillashtirishga tasviriy san'at darslari, mehnat operatsiyalari, ayniqsa mato, yog'och, mozaik o'yinlari, dizaynerlar bilan ishlash yordam beradi. Bolaning qo'lning tez va aniq harakatlari ko'nikmalarini qay darajada o'zlashtirganligini aniqlash uchun foydalaniladi doira kesish testi. Karta 8 ta sektorga bo'lingan, diametri 30 mm bo'lgan qalin chiziqli doirani ko'rsatadi. Uning atrofida bir-biridan 1 mm masofada ingichka chiziq bilan tasvirlangan diametri 3 ta katta va 3 ta kichik doiralar mavjud. Asosiy doirani kesib oling. Ish 1 daqiqada bajarilishi kerak. Shu bilan birga, kamida 6/8 doira va sapmalar 2 martadan ko'p bo'lmagan holda kesilishi kerak. Testni bajarish uchun 1 daqiqadan ko‘proq vaqt kerak bo‘lsa va xatolar ko‘p bo‘lsa, o‘tmagan deb hisoblanadi. "Maktab etukligi" haqidagi ma'lumotlarga muhim qo'shimcha - bu g'oya aqliy ishlash markaziy asab tizimining funktsional holatlarini tavsiflovchi o'quv jarayonida bolalar va uning dinamikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatni o'rganishda jingalak jadvallardan foydalanish tavsiya etiladi. Bajarilgan vazifani baholash hajmi (ma'lum vaqt davomida ko'rilgan raqamlar soni) va ish sifati (ko'rilgan 100 belgi bo'yicha qilingan xatolar soni) bo'yicha amalga oshiriladi.Bolaning tayyorgarligini aniqlash. maktabda o'qish uchun, taxminan Kern-Irasek maktabi etuklik testi, bu aqliy rivojlanish darajasi, vosita qobiliyatlari, fikrlashning etuklik darajasi va boshqalar haqida fikr beradi. Bu usul maktabda talab qilinadigan funktsiyalarning rivojlanish darajasini baholash uchun ko'proq qo'llaniladi. U 3 ta vazifani o'z ichiga oladi: tasvirdan odam qiyofasini chizish, yozma harflardan iborani grafik nusxalash va ma'lum bir fazoviy holatda nuqtalarni chizish. Har bir topshiriq 1 (eng yaxshi) dan 5 (eng yomon) gacha baholanadi. 15 ball to'plagan bolalar keyingi tibbiy-pedagogik tekshiruvga tavsiya etilishi kerak. “Maktab etuklari” jami 3 ta topshiriqni bajarish uchun olgan bolalar hisoblanadi bu test 3-5 ball, "o'rta etuk" - 6-9 ball va "pishmagan" - 10 va undan ortiq ball. Shunday qilib, agar bola jismoniy va biologik rivojlanishi bo'yicha pasport yoshiga to'g'ri kelsa yoki undan oldinda bo'lsa, tibbiy kontrendikatsiyaga ega bo'lmasa, psixo-ijtimoiy suhbat uchun ko'p ball to'plagan bo'lsa, maktabga tayyor hisoblanadi, 3-9. Kern-Irasek testi uchun ball to'playdi va boshqa sinovlar uchun ijobiy natijaga ega. Tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarni yaxshilash va maktabda talab qilinadigan funktsiyalarni tuzatishni nazarda tutadi. Shuning uchun yiliga ikki marta (yil boshida va oxirida) o'tkazilishi kerak. Sog'lig'i bilan bog'liq muammolar bo'lgan, etuklik nuqtai nazaridan orqada qolayotgan, psixomotor funktsiyalari etarli darajada shakllanmagan, nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar maktabga tayyor bo'lmaslik uchun xavf guruhini tashkil qiladi. Agar maktabdan bir yil oldin aniqlangan orqada qolish o'quv yilining boshiga qadar davom etsa, bolani yana bir yilga bolalar bog'chasiga qoldirib, maktabga kirishni kechiktirish kerak. Bugungi kunda ko'plab maktablarda bolaning birinchi sinfda o'qishga tayyorligini aniqlash uchun maxsus suhbatlar va testlar o'tkazilmoqda. Qoida tariqasida, bu maxsus maktabga eng tayyor bolalar tanlanganda amalga oshiriladi. Ko'pgina mutaxassislar buni zararli amaliyot deb atashadi, chunki bu tanlov ko'pincha bolaga "yorliq" qo'yadi: "bu aqlliroq", "bu ahmoq", "bu tezlashtirilgan sinfda, bu esa hizalanish sinfida". normaga" Intervyu bolaning maktab hayotiga qanday tayyorlanishini aniqlash, uning muvaffaqiyatini bashorat qilish imkonini beradi. Albatta, bu baholash ko'pincha sub'ektiv bo'lib, nafaqat bolaning maktabga haqiqiy tayyorgarligiga, balki suhbat muhitida bolalar adashib qolishlariga, belgilangan muddatni bajarishga vaqtlari yo'qligiga, chalg'itishiga bog'liq. yoki diqqatni jamlay olmaydi

Ota-onalar farzandlari uchun eng yaxshisini xohlashadi. Shuning uchun ular uni barcha zarur narsalar bilan ta'minlashga, unga sevgi, e'tibor va g'amxo'rlik qilishga harakat qilishadi. Ammo, ko'pincha onalik va otalik sevgisi ko'r bo'lib, ota-onalarni bolaning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan xatolarga undaydi. Bolaning rivojlanishiga nima zarar etkazishi mumkin? Keling, bolaga zarar etkazadigan ota-onalarning keng tarqalgan xatolarini ko'rib chiqaylik.

1. Mustaqil qaror qabul qilish.

Ota-onalardan bunday iboralarni tez-tez eshitishingiz mumkin: "Men onamman, men farzandimga nima kerakligini yaxshiroq bilaman!". Va bu to'g'ri, chunki ota-onalar bo'lmasa, chaqaloqning ehtiyojlari va xususiyatlarini kim biladi. Ammo, oxir-oqibat, ta'limning mohiyati nafaqat u uchun qulay va xavfsiz bo'ladigan ideal sharoitlarni yaratishdir. Siz uni asta-sekin qaror qabul qilishga va ularning oqibatlarini tushunishga o'rgatishingiz kerak. Shuning uchun, yoshligidan boshlab, siz chaqaloqqa qaror qabul qilishiga ishonishingiz kerak, garchi juda muhim bo'lmasa ham. Boladan bugun sayr qilish uchun nima kiyishni xohlayotganini so'rang? U qanday hikoyani o'qishni xohlaydi? Ba'zan, bolangiz mustaqil qaror qabul qilishni o'rganishi uchun xato qilishiga yo'l qo'yishingiz kerak. Ota-onalar bunday imkoniyatni bermagan oilalarda bolalar go'dak va ularga qaram bo'lib o'sadi. Bu, albatta, ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va mustaqil bo'lishga imkon bermaydi.

2. Istaklarni oldindan ko'rish.

Birinchidan, bu nutqning rivojlanishiga va o'z ehtiyojlarini ifoda etish ko'nikmalariga to'sqinlik qiladi. Bir yoshgacha bo'lgan chaqaloqlarning onalari chaqaloqning ehtiyojlarini taxmin qilishga majbur. Ammo, birinchi tug'ilgan kunga yaqinroq bo'lsa, bola juda qodir, agar aytmasa ham, lekin hech bo'lmaganda nima istayotganini va nimaga muhtojligini ko'rsatishga qodir. Bu yoshda chaqaloqdan nima kerakligini aytishni talab qilish orqali siz nutqning rivojlanishini rag'batlantirishingiz mumkin. Agar onalar bolaning ulardan nimani kutayotganini mustaqil ravishda aniqlashga harakat qilishsa, rivojlanish holati qayg'uli bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan, 6 yoshida to'satdan gapirgan soqov o'g'li haqida hikoya qiluvchi eski bir latifa bor. Bola kechki ovqat stoliga tuz berishni so'radi va hamma xursand bo'ldi, deyishadi, u nihoyat gapirdi. Bola javob berdi, faqat oldin hamma narsa yaxshi edi. Shunday qilib, onalari o'z ehtiyojlari va istaklarini oldindan oldindan biladigan bolalar bilan ular nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun rag'batlantirmaydilar.

3. Minglab taqiqlar.

Bolaning atrofdagi dunyoni rivojlantirish va bilishga bo'lgan qiziqishini buzishi mumkin bo'lgan juda xavfli xato. Bola har qadamda qat'iy "yo'q" ga qoqilib qolsa, bu uning atrofidagi dunyoga qiziqish va qiziqishni asta-sekin yo'q qiladi, bu esa rivojlanishni sekinlashtiradi. Bu muammoni qanday hal qilish mumkin? Bu juda oddiy - siz bola uchun eng xavfsiz sharoitlarni yaratishingiz kerak, u erda hamma narsa mumkin bo'ladi va 2-3 tadan ko'p bo'lmagan taqiqlarni o'rnating, ularni oqlashni unutmang. Bunday sharoitda bolalar tezroq mustaqil bo'lib, ularning tadqiqotga qiziqishi ham rag'batlantiriladi.

4. Qattiq nazorat.

Ko'pincha ota-onalar unchalik qip-qizil bo'lmagan bolalarni - maktabgacha yoshdagi va maktab o'quvchilarini qattiq nazorat qilishadi. Agar bola har safar o'tirish uchun o'tirsa Uy vazifasi, uni qattiq sinov kutmoqda, u mustaqillikni o'rganmaydi, uning harakatlari va xatolari uchun javobgar bo'ladi. Haddan tashqari qat'iylik va qattiq nazorat tashabbusni bostiradi va muntazam foydalanish bilan kichik odamning shaxsiyatining hissiy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

5. Intizomning yo'qligi.

Kattalar uchun o'zini tarbiyalash qiyin bo'lishi mumkin va bunday kuchli irodali fazilatlarga ega bo'lmagan bolalar haqida nima deyish mumkin. Shuning uchun intizomning yo'qligi rivojlanishga yordam bermaydi. Harakatning mutlaq erkinligi bolada u uchun muhim fazilatlar - sabr-toqat, qat'iyatlilik rivojlanishiga yordam bermaydi. Bundan tashqari, tartibsizlik bolani charchatadi. Ammo, yuqorida aytib o'tilgan ortiqcha nazorat ham bola uchun yaxshi emasligini tushunish kerak. Shuning uchun hamma narsada sog'lom muvozanat kerak. Biroq, intizomiy qoidalar mavjud bo'lishi kerak.

6. Bo'sh vaqtni tashkil etish.

Ba'zida ota-onalarning o'zlari bolaga zarar etkazishi va uning rivojlanishiga to'sqinlik qilishlari haqida o'ylamaydilar. Zerikkan va ingrab turgan bolani ko'rgan onalar, ayniqsa band bo'lganlar, darhol unga biror narsa topadilar va agar u mos kelmasa, ular boshqa narsani taklif qilishadi. Albatta, bu qulay va shu bilan siz bolaga uning rivojlanishi uchun foydali bo'lgan narsalarni taklif qilishingiz mumkin. Ammo, agar siz doimo bolangizga darslar uchun tayyor g'oyalarni taklif qilsangiz, bu uning tashabbusini, ijodiy fikrlashni va mustaqillikni bostiradi. Ba'zan siz chaqaloqning zerikishiga yo'l qo'yishingiz kerak, shunda u o'zini qiziqarli narsa bilan band qilishni o'rganadi, tashabbus ko'rsatadi va mustaqillikni rivojlantiradi.

7. Motivatsiyaning etishmasligi va ortiqchaligi.

Bolaga yangi ko'nikmalarni o'rganish, biror narsani o'rganish, kashf qilish uchun motivatsiya kerak. Bunday hollarda, mutlaqo hamma narsa ishlaydi - rag'batlantirish, mukofotlash, og'zaki maqtov. Agar chaqaloqda bu etishmasa, uning rivojlanishi sekinlashadi, chunki u yangi kashfiyotlar va yutuqlarga undamaydi. Biroq, ota-onalar farzandini maqtashganda ham muammo paydo bo'ladi. Bunday bolalar endi qiziqish uchun emas, balki maqtov yoki mukofot nomi bilan biror narsa qilishni boshlaydilar. Vaqt o'tib, giyohvandlik rivojlanadi, maqtov yoki mukofot bo'lmasa, o'z-o'zini hurmat qilish pasayadi.

8. Haddan tashqari himoyalanish.

Bolaning asosiy vazifalaridan biri uning xavfsizligiga g'amxo'rlik qilishdir. Shu sababli, ota-onalar o'z chaqalog'ini imkon qadar qiyinchiliklardan himoya qilishga harakat qilishlarida ajablanarli narsa yo'q. Ammo haddan tashqari himoya qilish bolaning rivojlanishiga imkon bermaydi va o'z xavfsizligiga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi. Misol uchun, agar ona har doim yo'lning yonida chaqaloqni qo'lida mahkam ushlab tursa, bu erda nima uchun xavfli ekanligini tushuntirmasdan, chaqaloq yo'lni kesib o'tishda va uning yonida ehtiyot bo'lishni o'rganmaydi. Bundan tashqari, ota-onalarning haddan tashqari ehtiyotkorligi chaqaloqda qo'rquvning paydo bo'lishi va fobiya rivojlanishi uchun unumdor zamin bo'lishi mumkin.

9. Axborotdan ajralish.

Amalda tug'ilishdan 3-4 yoshgacha, bu chaqaloq har qanday ma'lumotni xohlaydigan va uni tom ma'noda uchib ketadigan davrdir. Bu harflarni, raqamlarni o'rganish, atrofingizdagi dunyo haqida juda ko'p qiziqarli narsalarni o'rganish uchun ideal vaqt. Ammo, ko'pincha kattalar noto'g'ri ishonishadi, chunki erta rivojlanish va ma'lumot berib, ular bolaning bolaligini "o'g'irlashadi". Yo'q, bu katta xato! Bolani unga eng zarur bo'lgan narsadan mahrum qilish mumkin emas. Axir, bolaga yangi va foydali narsalarni o'rgatish "bolalikni tortib olish" emas, aksincha, uni yanada boy va qiziqarli qilishdir.

10. Xatolarga e'tibor bermaslik.

Keling, illyustrativ misolni ko'rib chiqaylik. Ko'pincha siz bunday rasmni kuzatishingiz mumkin - bola qo'pol chiziq chizadi va bu gul ekanligini aytadi. Kattalar mehr bilan nafas olishadi, chaqaloqni maqtashadi, "Oh, yaxshi" deb ayting. Va bola o'zining daho rassom ekanligiga chin dildan ishonadi, shuning uchun u hatto yaxshiroq chizishga ham urinmaydi. Yoki boshqa vaziyat - bola o'yin maydonchasidagi o'yinchoqlarini boshqa bolalardan tortib oladi. Onam avtomatik ravishda chaqaloqni ko'tarib, bir vaqtning o'zida undan o'yinchoqlarni olib qo'yadi va jimgina ulardan tortib oladi. Bola hali bunday nozik ishorani tushunish uchun etarlicha rivojlangan emas - ular aytishadi, agar onam meni olib ketgan bo'lsa, men noto'g'ri ish qildim. Noto'g'ri xatti-harakatlarni to'xtatish kifoya emas, siz chaqaloqqa nima qilish kerakligini va nima uchun bunday ekanligini tushuntirishingiz kerak, aksincha emas. Agar bola xato qilsa, u bu haqda gapirishi kerak. Bu har qadamda ta'na qilish kerak degani emas, lekin chaqaloq boshida nima yaxshi va nima yomonligi haqida tasavvur hosil qilishi kerak. Xatolar rivojlanishni rag'batlantiradi va e'tiborga olinmasa, bola rivojlanishga turtki bo'lmaydi.