Pedagogik antropologiya. Ta'lim tushunchasi

Ta'lim qonuniyatlari pedagogika fanining predmeti sifatida

Bola ilmiy bilim ob'ekti sifatida bir va butundir. Uni o'rganuvchi fanlar murakkab bilimga intiladi. Ammo har bir fan uchun tadqiqot predmeti o'ziga xos, maxsus, o'ziga xosdir. Anatomiya va fiziologiya bola tanasining qonuniyatlarini va fiziologik jarayonlarning borishini o'rganadi. Pediatriya - kasallik davrida bolaning tanasi holatining xususiyatlari va naqshlari. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi - shakllanish va rivojlanish qonuniyatlari aqliy funktsiyalar bolada turli yosh bosqichlarida va maqsadli ta'sir ta'sirida.

Pedagogika murakkab ijtimoiy fan bo'lib, u o'zida barcha tabiiy va ijtimoiy fanlarning bola haqidagi, yosh avlodning ijtimoiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan ta'lim ijtimoiy munosabatlarining rivojlanish qonuniyatlari haqidagi ma'lumotlarini birlashtiradi, birlashtiradi, sintez qiladi. Bu ijtimoiy munosabatlar tizimida, tarbiya jarayonida bola haqidagi, uning shaxsining shakllanishi haqidagi fanlar rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Pedagogikaning predmeti - bu ijtimoiy munosabatlarning rivojlanish qonuniyatlari, shuningdek, yosh avlod shakllanishining real ijtimoiy ta'lim amaliyoti bilan uzviy bog'liq bo'lgan aniq tarixiy ta'lim jarayonining ob'ektiv qonuniyatlari, ularning xususiyatlari va shartlari. pedagogik jarayonni tashkil etish. Pedagogika ko`rinish, xarakter, tarbiyani o`rganadi. katta va yosh avlodlar o'rtasida shakllanadigan, tashkil etilgan ijtimoiy munosabatlarning harakati. Bu munosabatlar butun jamiyatning munosabatlari va qarama-qarshiliklarini aks ettiradi.

Pedagogika fan sifatida o'z sa'y-harakatlarini asosiy ziddiyatni hal qilishga yo'naltiradi. Uning mohiyati shundan iborat keksa avlod, ijtimoiy hodisa sifatida ta’limning ma’lum qonuniyatlari asosida yaxlit pedagogik jarayonning eng samarali, mutlaqo to‘liq tashkil etilishini yaratishga, unda zamonaviy, yaxlit inson shaxsini shakllantirishga intiladi. Ammo ijtimoiy hayot va ta'lim uning uzviy qismi sifatida bir joyda turmaydi. Rivojlanishning har bir yangi bosqichida u o'sib borayotgan shaxsga va pedagogik jarayonga tobora murakkab talablarni qo'yadi. Eskirgan pedagogik tizimni, tarbiya, ta'lim, o'qitish mazmunini, ularning shakl va usullarini kanonlashtirish, pedagogika hayot bilan ziddiyatga keladi. Ushbu asosiy pedagogik qarama-qarshilikni hal qilish yo'li - pedagogik jarayonda barcha qimmatli va barqaror narsalarni saqlab qolish, uni o'z mohiyatiga ko'ra harakatlanuvchi va o'zgaruvchan tizim sifatida ko'rib chiqishdir. Barcha pedagogik hodisalarni va eng avvalo, tarbiya va tarbiyaning mazmuni, shakl va usullarini harakatda ko`rish zarur. zheniya, rivojlanish, o'lish va kelib chiqishi. Qarama-qarshilikni bartaraf etish pedagogik jarayonni, butun tizimni o'z vaqtida takomillashtirish bilan ta'minlanadi. ijtimoiy ta'lim. Asosiy pedagogik qarama-qarshilikni ilmiy aniqlash, ochib berish va bartaraf etish, ta’lim va tarbiya tizimini ijtimoiy hayotning yangi talablarini hisobga olgan holda qayta qurishga oliy, o‘rta umumiy ta’lim va kasb-hunar maktablari islohotining amalga oshirilishi misol bo‘la oladi.

Asosiy pedagogik qarama-qarshilikni hal qilishning muhim sharti, shuningdek, bolaning ta'limdan o'z-o'zini tarbiyalashga bosqichma-bosqich, ongli ravishda o'tishini tashkil etish va amalga oshirishdir. Vazifa pedagogik faoliyat kattalar - ijtimoiy faol sub'ekt sifatida, voqealarni tahlil qilish, baholash, axloqiy ishni tanlash, mas'uliyat va ijodiy havaskorlik faoliyatiga qodir shaxsni shakllantirishdir. Bolada o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi takomillashtirish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi ishontirish, o'zini o'zi jazolash va o'zini o'zi rag'batlantirishga bo'lgan cheksiz ishtiyoqni rivojlantiradi. shaxs o'zini o'zi boshqarishning ishonchli ma'naviy "mexanizmi", e'tiqodlarga qat'iy rioya qilish va ideallarni amalga oshirish. Bolalarga ichki o'zini o'zi boshqarish imkoniyatini berish bolalar hayotini mutlaq pedagogik tashkil etish va tizimli tashqi ta'sirga bo'lgan ehtiyojni yo'q qiladi.

Pedagogika fan sifatida ko‘p qatlamli va xilma-xil munosabatlarni o‘zida mujassam etgan murakkab ijtimoiy hodisa bo‘lgan ta’limni o‘rganadi. Ta'lim qonunlari amal qiladigan ijtimoiy munosabatlarning uchta qatlamini ajratib ko'rsatish mumkin. Bu qatlamlar o'zaro bir-biriga kirib boradi, o'zaro bog'liqdir, bo'ysunadi va ulardagi qonunlar barqaror tendentsiyalar shaklida va ba'zi munosabatlarning boshqalarga ko'proq yoki kamroq aniq bog'liqligida namoyon bo'ladi.

Munosabatlarning birinchi qatlami iqtisodiy asos bilan bevosita bog'liqdir. Bu erda ijtimoiy ishlab chiqarish o'zaro ta'siri va mulkiy munosabatlar jarayonida insonga, uning ta'lim va tarbiyasiga qo'yiladigan talablarning mohiyatini belgilovchi eng umumiy va muhim tendentsiyalar paydo bo'ladi va amal qiladi. Ishlab chiqarish munosabatlaridagi ta'limning o'zi avlodlarning tabiiy o'zgarishini amalga oshirish, inson ishlab chiqarish kuchlarini tayyorlash va rivojlantirish mexanizmi sifatida ishlaydi. Bu darajadagi tarbiya qonunini barqaror tendentsiyalar - pedagogik jarayonlarning tabiati va borishiga sezilarli, hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan talablarning namoyon bo'lishi sifatida belgilash mumkin.

Munosabatlarning ikkinchi qatlami mafkura sohasida, ijtimoiy ong shaklida, kishilarning siyosiy, ilmiy, axloqiy, huquqiy, estetik, diniy qarashlari va e’tiqodlarida namoyon bo’ladi. Mafkuraviy munosabatlar tizimida ta'lim jarayonining qonuniyatlari vujudga keladi, ular yordamida hayotni tashkil etish tamoyillari o'rnatiladi; ta'lim va tarbiya mazmunini tanlash; kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yo'naltirish; axloqiy, estetik, siyosiy ideallar. Pedagogik tamoyil tarbiya qonuniyatlari talablarini, ijtimoiy munosabatlar va mafkura xarakterining nazariy ifodasidir.

Nihoyat, munosabatlarning uchinchi qatlami shaxsiy-psixologik sohada mavjud va ishlaydi. Ushbu munosabatlar tizimida kattalar va bolalar, bolalar o'rtasida bevosita aloqa o'rnatiladi. Bu erda tarbiyachining obro'-e'tiborining taqdiri, yoqtirishlari va yoqtirmasliklari, ta'limga maqbulligi va qarshiligi, tashkiliyligi, bolalar hayotining maqsadga muvofiqligi yoki befoydaligi hal qilinadi. Shaxsiy munosabatlarda nafaqat ob'ektiv qonunlar ishlaydi va o'zini namoyon qiladi, balki sub'ektiv ravishda o'rnatilgan tamoyillar, xatti-harakatlar va ijtimoiy o'zaro ta'sir qoidalari ham mavjud. Ularning ta'lim samaradorligi o'qituvchining shaxsiyati, uning axloqiy va irodaviy fazilatlari va mahoratiga bog'liq. Pedagogik qoida mavjud maxsus holat ta'lim jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda qo'llaniladigan pedagogik tamoyil.

Unda amal qiluvchi munosabatlar, qonunlar, tamoyillar va qoidalarning har bir qatlamiga tabaqalashtirilgan yondashuv pedagogika faniga ob'ektiv qonuniyatlarni bilish asosida pedagogik jarayonning ob'ektiv-sub'yektiv qonuniyatlarini ishlab chiqish, tashkil etish tamoyillari, qoidalari va tavsiyalarini asoslash imkonini beradi. bolalar bilan pedagogik munosabatlar.

Ta’lim jarayonini tashkil etish va mazmuniga bag’ishlangan bo’limlarda pedagogik jarayonning tamoyillari va qonuniyatlari, shuningdek, pedagogik san’at tamoyillari va qoidalari ko’rib chiqiladi. Ushbu bandda birinchi (asosiy) qatlamning ijtimoiy munosabatlarida amal qiladigan va pedagogika fanining bir qismi bo‘lgan ta’limning obyektiv qonuniyatlari asoslab berilgan. ,

Pedagogika fani tayanadigan va rivojlanadigan ijtimoiy hodisa sifatida ta'limning asosiy qonuni yosh avlod tomonidan keksa avlodlarning ijtimoiy tajribasini majburiy ravishda o'zlashtirish qonunidir. zarur shart ijtimoiy hayotga kirish, avlodlar o'rtasidagi davomiylikni amalga oshirish, jamiyatning, shaxsning hayotiy ta'minoti va har bir shaxsning muhim kuchlarini rivojlantirish. Bu ob'ektiv, abadiy qonun turli konkret tarixiy sharoitlarda o'zgarmas va o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. U odamlar tomonidan amalga oshirilmasligi yoki qisman tushunilishi, tor doirada, bir yoqlama namoyon bo‘lishi, o‘z-o‘zidan – jamiyatdagi muayyan ijtimoiy guruhlarning o‘ziga xos tarixiy sharoitlari, manfaatlari va ehtiyojlariga qarab harakat qilishi mumkin. Asosiy qonun har doim rahbarlik qiladi xalq ta'limi inson ishlab chiqaruvchi kuchlarini tayyorlash va aniq ishlab chiqarish munosabatlari tizimida hayotiy faoliyatni amalga oshirish to'g'risida. Uning talablari natijasida jamiyatda dolzarb pedagogik jarayon, turli tipdagi maktablar vujudga keladi va faoliyat yuritadi. Bolalar ijtimoiy munosabatlar tizimiga, qaramlikka kiritiladi va ular uchun ushbu tizimda tayyorlangan tajribaga mos keladi. Demokratlashtirish va insonparvarlashtirish sharoitida asosiy qonunning amal qilishi asosida jamiyat bir vaqtning o'zida ishlab chiqaruvchi kuchlarni tayyorlash va ishlab chiqarish kuchlarini tayyorlash muammosini hal qiladi. har tomonlama rivojlantirish, inson shaxsini tarbiyalash.

Asosiy qonun o'qitish va tarbiyalash mazmuni, shakllari, usullarining jamiyat ishlab chiqaruvchi kuchlarini rivojlantirish talablariga majburiy muvofiqligi qonuni bilan uzviy bog'liqdir. Pedagogikaning ko'p asrlik tarixi ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari bilan bog'liq holda, keksa avlodlar doimo bolalar ta'limi mazmuniga "birinchi navbatda, ta'limning uzluksizligida asosiy narsani ta'minlaydigan bilim, ko'nikma va malakalarni kiritdilar. avlodlar - hayotni ta'minlash, moddiy boyliklarni ishlab chiqarish.Ushbu qonun talablarini e'tiborsiz qoldirish, masalan, umumiy mehnat ta'limining umumiy ta'lim tizimidan chiqarilishi ishlab chiqarish rivojlanishining cheklanishiga olib kelishi mumkin.Bu talablar. huquq ham shaxsning har tomonlama rivojlanishini, birinchi navbatda, mehnatda, aql-idrokda va ijodda namoyon bo'lish zarurati tufayli belgilab beradi.

Ta'limning ob'ektiv qonuni ishlab chiqarish munosabatlari va ularga mos keladigan ustki tuzilmaning tabiati bo'yicha ta'lim va tarbiya mazmuni, shakllari va usullarining shartliligi hamdir. Bu qonun birinchi navbatda jamiyatda pedagogik jarayonning tashkil etilishi va mazmunini siyosat va mafkuraga yo‘naltiruvchi hukmron ijtimoiy qatlamlar manfaatlari belgilab berishida namoyon bo‘ladi.

Ta'limning ob'ektiv qonuni - bu bolalarning dunyo bilan, hayotiy vaziyatlarda, hodisalarda, ziddiyatlarda, jarayonlarda o'zaro ta'siri natijasida muqarrar tarbiyaviy oqibatlarning paydo bo'lishi. Bu qonun pedagogikaning tarbiya va ta’limni unumli mehnat bilan, jamiyat hayoti bilan uyg‘unlashtirish talabida o‘z ifodasini topdi. Sovet o'qituvchilari A.S. Makarenko, I.F. Kozlov, bu qonun "parallel pedagogik harakat" formulasida ifodalangan. Ularning ta'kidlashicha, har bir hodisa o'zining bevosita hayotiy ahamiyatidan tashqari, tarbiyaviy ahamiyatga ega. Qonun ijtimoiy munosabatlarni tarbiyaviy yo'naltirilgan munosabatlarga ongli ravishda, pedagogik jihatdan samarali aylantirishni talab qiladi. Hayot, xulq-atvor, munosabatlarning ilg'or shakllarini pedagogik umumlashtirish va shu asosda bolalar hayotining turli shakllarini tashkil etish pedagogika fanining rivojlanishiga yordam beradi. O'z navbatida pedagogik; bolalar muhitida amalga oshiriladigan munosabatlar, imkon qadar bolalarni yuksak axloqiy ruhda tarbiyalash. kattalar tomonidan bolalarning shakllanishi umuman ijtimoiy munosabatlarning yaxshilanishiga ta'sir qiladi.

Pedagogika uchun barcha ijtimoiy munosabatlar majmui sifatida shaxsning mohiyatini shakllantirishning ob'ektiv jarayoni deganda, bola shaxsining mohiyatini uning faol o'zini namoyon qilishi va faoliyatda o'zini o'zi tasdiqlashi natijasida shakllanishi qonuni tushunilishi mumkin. munosabatlar, aloqa. Bu pedagogik qonuniyat psixologiyada tasdiqlandi, u bola shaxsining psixik jarayonlari, xossalari va sifatlarini rivojlantirishda faoliyatning, ayniqsa pedagogik jihatdan tashkil etilganining yetakchi rolini belgilab berdi (S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontiev, A.V.Zaporojets). Pedagogikada ta'limning "mexanizmi" ni eng aniq ochib bergan I.F. Kozlov: "... bolaning faoliyati nima, - deb yozgan edi u, - bu faoliyatda ishtirok etadigan uning tabiiy kuchlari va qobiliyatlarining harakati, ularni mashq qilish va bu kuchlarning harakati qanday, ularning rivojlanishi, ularning o'zgarish, shuning uchun bu rivojlanish natijasi - ma'lum bir insoniy fazilatlarni tarbiyalash, shaxsning ma'lum bir turi, uning o'ziga xosligi.

Ta'limning yana bir ob'ektiv qonuni bolaning asosiy kuchlari, uning intellektual, jismoniy, hissiy va irodaviy sohalarining uyg'un rivojlanishi qonuni sifatida shakllantirilishi mumkin. yosh xususiyatlari va imkoniyatlar. Shaxsni har tomonlama rivojlantirish g‘oyasini hayotga tatbiq etishda mazkur qonun talablari yotadi. Shaxsning, uning muhim kuchlarining uyg'un rivojlanishi, birinchi navbatda, yuqori rivojlangan intellektga, boy hissiy-irodaviy sohaga, jismoniy, samarali-amaliy rivojlanishga va tabiiy ehtiyojga ega bo'lgan odamlarda ishlab chiqarish va ijtimoiy hayotning tabiiy ehtiyoji tufayli amalga oshiriladi. ijodkorlik.

Ijtimoiy hodisa sifatida tarbiyaning abadiyligi va zaruriyati abadiylikda va uning ob'ektiv qonuniyatlarining zarurligida namoyon bo'ladi. Ularning harakati har qanday tsivilizatsiya va aniq tarixiy sharoitlarda o'ziga xos tarzda amalga oshiriladi va amalga oshiriladi. Bu qonunlar jamiyatda odamlarning ijtimoiy va individual ongi orqali, ularning ishtiroki bilan, lekin muqarrar ravishda va ularning ongi darajasi va chuqurligidan qat'i nazar, alohida shaxslar yoki butun jamiyat uchun ob'ektiv zarurat sifatida amal qiladi.

U yoki bu obyektiv qonun ijtimoiy hayot taraqqiyotidagi tobora yaqqol ko‘zga tashlanadigan ehtiyoj yoki tendentsiya sifatida asta-sekin e’tirof etilmoqda. Masalan, odamlar “majburiy rioya qilish” qonunining ortib borayotgan talablarini darhol anglamaydilar, ammo ishlab chiqarishning rivojlanishi, yangi texnologiyalar yosh avlodning umumiy ta'lim va kasbiy tayyorgarligi eng ko'p ishlaydigan bilimlarni o'z ichiga olishi kerakligi haqidagi tabiiy fikrni taklif qiladi. umumiy mashinalar, yangi ishlab chiqarish texnologiyalari va kompyuter savodxonligi haqida.

Pedagogika fani ijtimoiy hodisa sifatida ta’limning ob’ektiv qonuniyatlarini bilishga, ta’lim jarayonini ularning talablari asosida tashkil etishga e’tibor qaratadi. Pedagogikaning rivojlanishi, qonun mohiyatiga tobora chuqurroq kirib borishi jamiyat hayoti, ishlab chiqarish talablari va yoshlarga ta’lim, o‘qitish, tarbiyalashni tashkil etish, ularning har tomonlama barkamol rivojlanishi talablari o‘rtasidagi ziddiyatlarni o‘z vaqtida bartaraf etish imkoniyatini yaratadi. bolalar va pedagogik jarayonni tashkil etish.

Ta'lim tabiat va jamiyat qonunlariga bo'ysunadi:

1. Ta’limning birligi, yaxlitligi, uzluksizligi qonuni. Biz o'quvchilarning hissiy, aqliy, kuchli irodali va jismoniy tomonlarini muvozanatli rivojlantirish haqida gapiramiz. Ta'lim bolada ijobiy tomonlarni ochib berishi, keyinchalik uning tabiatidagi salbiyni engib o'tishi kerak. Ya'ni asosiy vazifa ta'lim - bu shaxsni boshqalar hisobiga zo'ravonlik va da'volardan ongli ravishda voz kechishga "tartib berish".

2. “Oltin o’rtacha” qonuni. Bu degani - bolaning irodasini buzmang, aks holda u qul bo'ladi. Isyonkor yoki itoatkor - lekin qul. Ideal: bizning irodamizni tinchlantirish emas, balki zaruratni tushunish.

3. "Oltin tasodif" qonuni - bu bolalar rivojlanishini samarali boshqarish. qo'shma tadbirlar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari.

4. Optimal "qattiqlashuv" qonuni - mehnat bilan ta'lim, qiyinchiliklar tufayli, qiyinchiliklar tufayli. Lekin bu qonun pedagogikaning kategorik imperativiga – “oltin o‘rtacha” qonuniga ham bo‘ysunadi.

5. "To'g'ri motivatsiya" qonuni. To'g'ri motivatsiya bo'lmasa, ta'limda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas. O'quvchilarni ma'lumotni o'rganishga majbur qilish zararli, ular ma'nosini na aqli, na his-tuyg'ulari bilan tushunmaydilar.

6. O`quvchiga individual yondashish qonuni. Amalda ta'limning umumiy yo'nalishlari, g'oyalari, maqsadlari, vazifalarini o'quvchilar, jamoa va oilaning haqiqiy manfaatlari bilan uyg'unlashtirish muammolari murakkab; ilmiy tahlil nazariy asoslar muayyan sharoitlarda ta'limning o'ziga xos usullari, chora-tadbirlarini qo'llash bilan.

O'qituvchi va o'quvchi.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar har doim jahon madaniyati tarixida madaniy va tarixiy ijod tajribasini, shaxsiy va ijtimoiy tarix vaqtini tushunish tajribasini o'tkazish va o'zlashtirish jarayonida chuqur e'tirof etilgan. shaxs bo'lish. O'qituvchi o'z o'quvchisida shaxsiyatni, o'z insoniyligini uyg'otadi, uning ruhining hammuallifiga aylanadi, bolaning o'zini namoyon qilishining eng samimiy tomonlariga tegadi. O'qituvchi o'zining ijodiy kuchini shaxs dunyosini idrok etishga yo'naltiradi. Ta'sir - bu o'qituvchining o'z shogirdi bilan o'zaro munosabatda bo'lgan psixologik mexanizmi. Ta'sir shaxsning individualligiga qarshi hech qanday zo'ravonlikni ta'minlamaydi, u ham shakl, ham mazmunan olijanobdir. Ta'sir o'qituvchi va talabaning sub'ektiv dunyolarini o'zaro ochish sifatida amalga oshiriladi, bunda ikkalasi ham samimiy va ikkalasi ham sub'ektiv qimmatlidir, lekin o'qituvchi bu jarayonni boshqaradi. Onlayn tarix darslari

Ta'sir dunyoqarashning ikkita modeli, o'quvchiga xos bo'lgan semantik modelning talqini va o'qituvchi ushbu o'zaro ta'sir uchun tanlagan modelning uchrashuvida amalga oshiriladi. O'qituvchi va talabaning pedagogik o'zaro ta'siri har doim uzoq davom etadi, chunki bu insonning bilimni bilishi va dunyoda o'zini topish vositalarini o'zlashtirishi uchun uzoq yo'ldir. Shuningdek, o`quvchining subyektiv dunyosi xususiyatlarining shakllanishi va mustahkamlanishi jarayoni bir martalik jarayon emas, bu o`qituvchining doimiy va mashaqqatli mehnatini talab qiladi. O‘qituvchi tomonidan amalga oshirilgan ta’sir, bajarilish uslubida juda nozik va mazmunan ulug‘vor darajada teran bo‘lib, o‘quvchining o‘tmishdagi, hozirgi va kelajak hayotining unsurlarini har lahzada o‘zida mujassamlashtirgan harakat xarakterini oladi.

Ta'lim jarayoni o'ziga xos tur sifatida ijtimoiy faoliyat, muayyan qoidalarga bo'ysunadi, o'z qonunlari va qonuniyatlariga ega. Ular o'quv faoliyatini samarali boshqarishga hissa qo'shadigan, ta'limning maqsadi va vazifalariga erishish tartibini belgilaydi, o'quv ishining natijalarini bashorat qilish va ilmiy asoslash, maqsad, ideal, mazmun, usullar va shakllarini insoniylashtirish va optimallashtirish imkonini beradi. Ukraina fuqarolarining ta'limi hozirgi bosqich davlatimizning rivojlanishi.

Tarbiya qonuniyatlari ta'lim jarayonining mohiyatini oydinlashtirish, uning ob'ektiv, ichki, muhim va nisbatan barqaror aloqalarini aks ettirish imkonini beradi. DA pedagogik ishlar A. M. Aleksyuk, Yu. K. Babanskiy, A. M. Boyko, S. V. Goncharenko, S. G. Karpenchuk, I. P. Pidlasogo, M. M. Fitsuli, I. F. Xarlamova, N. D. Yarmachenko va boshqa olimlar koʻplab pedagogik qonuniyatlarni shakllantirishgan. Ko'pgina ta'lim tizimlarida namoyon bo'ladigan qonunlarning mazmunini tahlil qilaylik.

Ta'lim maqsadlari, mazmuni, tamoyillari va usullarini ijtimoiy shartlash qonuni ijtimoiy munosabatlarning, ijtimoiy tizimning ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlarining shakllanishiga belgilovchi ta'sirining ob'ektiv jarayonini ochib beradi.

Bugungi kunda milliy yoki fuqarolik tarbiyasi yoki ta'limning milliy yo'nalishi muammosi dolzarbdir. Ta’lim nazariyasi fuqarolar tarbiyasining umumpedagogik konsepsiyalari asosida milliy tarbiyaning maqsadi, ideali, vazifalari, tamoyillari, mazmuni, shakllari va baholash mezonlarini, shu jumladan, barcha ta’lim mazmunining milliy yo‘nalishini aniqlashni ishlab chiqishi kerak. Bu jarayon muqarrar, zarur, chunki u Ukraina davlatini yaratish, milliy ta'lim va tarbiya tizimini shakllantirish, fuqaroning mentalitetini shakllantirish bilan bog'liq.

Bundan ta'limning quyidagi muntazamligi kelib chiqadi: ta'lim uning uchun tabiiy muhitda, o'quvchining milliy mentalitetini hisobga olgan holda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. “Xalq tili eng yaxshi, hech qachon so'nmaydigan va yana to'xtovsiz gullab-yashnaydigan, tarix chegaralaridan uzoqda boshlangan butun ma'naviy hayotining gulidir. Til butun xalqni va uning butun vatanini o'zida mujassam etadi; unda milliy ma’naviyatning bunyodkorlik qudrati ona yurt osmoni, havosi, jismoniy hodisalari, iqlimi, dalalari, tog‘u vodiylari, o‘rmonlari va daryolari, bo‘ronlari va tabiatini tafakkur, surat va tovushga aylantiradi. momaqaldiroqlar - bularning barchasi chuqur, fikr va tuyg'ularga to'la, insonning ba'zan qattiqqo'l vataniga bo'lgan muhabbatida baland ovozda jaranglaydigan, uning ona qo'shig'ida, ona ohanglarida, xalq shoirlari og'zida yaqqol namoyon bo'ladigan ona tabiat ovozi. . Til asosida o‘quvchilarda milliy psixologiya, xarakter, dunyoqarash, ongi, o‘zligini anglash va xalq ma’naviyatining boshqa tarkibiy qismlari yanada samarali shakllanadi.

O'quvchilar faoliyati va muloqotining tabiati bo'yicha ta'limning shartliligi qonuni pedagogik boshqaruv va o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash sub'ektlari sifatidagi faoliyatini rivojlantirish, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va uning natijalari o'rtasidagi munosabatlarni aniqlaydi. ya'ni o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyatining tabiati o'z hayotiy maqsadlarini samarali amalga oshirishga qodir bo'lgan barkamol fuqarolarni shakllantirishi kerak. Bu jarayonda faollik va muloqot tarbiyalanuvchining ong va o‘z-o‘zini anglash, yetakchi shaxsiy fazilatlarini shakllantirishning muhim omili hisoblanadi.

Rus psixologi A. G. Asmolov shaxsning shakllanishining asosini shaxsning ijtimoiylashuvi sodir bo'ladigan qo'shma faoliyat, ya'ni ijtimoiy tajribani egallash deb hisoblaydi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirish ta'limning asosiy mazmunidir.

Tarbiya jarayonining yaxlitligi va birligi qonuni tarbiya jarayonida qism va butunning o‘zaro bog‘liqligini, uning barcha tarkibiy qismlarining uyg‘un birligi zarurligini ochib beradi. Talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatining tabiati ularda murakkab ma'naviy va kasbiy fazilatlarning mavjudligini ta'minlaydi. Bu orqali ta’lim jarayoni kompleks tashkil etilib, ham nazariy, ham amaliy jihatni, mustahkam birlikni tashkil etishi va asosiy maqsadga – o‘quvchining ma’naviy boy, milliy ongli, kasbiy jihatdan barkamol shaxsini shakllantirishga xizmat qilishi kerak. Yer sayyorasiga, insoniyatga, boshqa shaxsga va o'ziga, mehnatga, oilaga faol ijobiy munosabatda bo'lgan davlat fuqarosi.
Ta'lim nazariyasi va amaliyotining birligi va o'zaro bog'liqligi qonuni ta'lim mazmuni va usullari bilan o'quvchilarning kelajakdagi faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni, ta'lim nazariyasining zamonaviy ijtimoiy amaliyotga bog'liqligini ochib beradi. Zamonaviy sharoitda o'quvchilar faoliyatining mazmuni murakkab bo'lib, ularning ongi va ruhiyatiga juda og'ir yuklarni yuklaydi. Binobarin, ko‘pchilik ta’lim faoliyati kasbiy va milliy yo‘nalishga ega bo‘lishi hamda umuminsoniy, milliy va kasbiy qadriyatlarga asoslangan bo‘lishi, ta’lim mazmunida o‘z vaqtida, shuningdek, pedagogika va psixologiya fanining eng so‘nggi yutuqlarida o‘z ifodasini topishi zarur. xususan - hamkorlik pedagogikasi, gumanistik pedagogika va shaxsga yo'naltirilgan pedagogika.

Binobarin, ta'lim qonuniyatlari ta'lim jarayonini tashkil etish va o'tkazish jarayonida namoyon bo'ladigan ob'ektiv, ichki, muhim va nisbatan barqaror aloqalardir. Bu qonuniyatlarda - tarbiya jarayonining mohiyati. Binobarin, ularning bilimlari pedagoglarga ta’lim mazmunini ilmiy asoslashga, tarbiyaviy ishning usul va vositalarini to‘g‘ri aniqlashga, pedagogik faoliyatga qoliplashgan yondashuvdan qochishga, o‘quv faoliyatini innovatsion va ijodiy yo‘l bilan tashkil etish va o‘tkazishga, ta’lim muammolarini samarali hal etishga va ta’lim-tarbiya ishlarini samarali olib borishga yordam beradi. umuman olganda, ushbu murakkab ijtimoiy ahamiyatga ega jarayonni optimallashtirish va insonparvarlashtirish.

Yuqoridagi hukmlar ta'limning mohiyatini juda aniq ochib beradi va uning ta'rifiga turli tomonlardan yondashish imkonini beradi.

Shu asosda, biz ta'lim - bu juda keng qamrovli tushuncha bo'lib, maqsadga muvofiq bo'lgan o'zaro bog'liq bo'lgan ta'lim faoliyati (harakat, harakatlar) butun tizimi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ta'limning asosiy toifalariga ta'lim faoliyatining qonuniyatlari va tamoyillari kiradi.

2 TA'LIM TARBIYASI

Ta'limning pedagogik naqshlari har qanday o'ziga xos sharoitda umumiy barqaror xususiyatlarga ega bo'lgan ta'lim jarayonining ob'ektiv realligini adekvat aks ettiradi.

Quyidagi ta'lim shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Ta'lim faqat bolaning o'zining atrof-muhit bilan o'zaro munosabatidagi faoliyati asosida amalga oshiriladi (har qanday ta'lim vazifasi faol harakatlar orqali hal qilinadi: jismoniy rivojlanish- jismoniy mashqlar orqali; axloqiy - boshqa shaxsning farovonligiga doimiy yo'naltirish orqali; intellektual - aqliy faoliyat, intellektual muammolarni hal qilish orqali, bolaning sa'y-harakatlari o'lchovi uning imkoniyatlari o'lchoviga mos kelishi kerak);

bolaning sa'y-harakatlari va o'qituvchining birgalikdagi faoliyatdagi sa'y-harakatlarining mutanosib nisbatini saqlash, ya'ni dastlabki bosqichda o'qituvchi faoliyatining ulushi bolaning faolligidan oshadi, keyin bolaning faolligi oshadi va yakuniy bosqichda bola hamma narsani qiladi. o'zi o'qituvchining nazorati ostida (birgalikda bo'lingan faoliyat bolaga o'zini predmetli faoliyat kabi his qilishiga yordam beradi va bu shaxsning erkin ijodiy rivojlanishi uchun juda muhimdir; yaxshi o'qituvchi bolalar faoliyatida o'z ishtiroki o'lchovi chegaralarini his qiladi , qanday qilib soyaga qadam qo'yishni biladi va bolalarning ijodkorlik va erkin tanlash huquqini to'liq tan oladi);

faqat sevgi va xavfsizlik sharoitida bola o'z munosabatlarini erkin va erkin ifodalaydi, ijobiy rivojlanadi. Shu sababli, ta'lim o'z mazmuniga bolaga bo'lgan muhabbatning namoyon bo'lishini, bolani tushunish, unga yordam berish, uning noto'g'ri qadamlarini kechirish, himoya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi;

tashkil etilgan faoliyat har bir bola boshdan kechirishi kerak bo'lgan muvaffaqiyat vaziyati bilan birga bo'lishi yoki tojlanishi kerak.

Bu qonuniyatlar ta'lim tamoyillarini belgilab beradi va ta'lim-tarbiya ishining mazmuni, shakllari va usullarini belgilashga qo'yiladigan asosiy talablarni ifodalaydi.

3 TA’LIM TA’LIM PRINSİPLARI

Ta'lim tamoyillari ta'lim jarayonini boshqaradigan asosiy qoidalardir.

Prinsiplarni tavsiflashdan oldin, ta'lim tamoyillariga qo'yiladigan talablarni aniqlash kerak:

1. Majburiyat. Ta'lim tamoyillari maslahat emas, tavsiyalar emas; ular amalda majburiy va to'liq amalga oshirilishini talab qiladi. Prinsiplarni qo'pol va muntazam ravishda buzish, ularning talablarini mensimaslik nafaqat o'quv jarayoni samaradorligini pasaytiradi, balki uning asoslarini buzadi. Prinsiplar talablarini buzgan pedagog bu jarayonga rahbarlik qilishdan chetlashtiriladi va ularning ba’zilari, masalan, insonparvarlik, shaxsni hurmat qilish tamoyillarini qo‘pol va qasddan buzganlik uchun u hatto jinoiy javobgarlikka ham tortilishi mumkin.

2. Murakkablik. Printsiplar murakkablik talabini o'z ichiga oladi, bu ularning ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida bir vaqtning o'zida ketma-ket emas, alohida qo'llanilishini anglatadi. Prinsiplar zanjirda emas, balki frontal ravishda, birdaniga qo'llaniladi.

3. Ekvivalentlik. Ta'lim tamoyillari umumiy fundamental qoidalar sifatida ekvivalentdir, ular orasida birinchi navbatda amalga oshirishni talab qiladigan asosiy va ikkinchi darajalilari yo'q va amalga oshirilishi ertaga qoldirilishi mumkin. Barcha tamoyillarga teng e'tibor ta'lim jarayonining mumkin bo'lgan buzilishining oldini oladi.

Albatta, ta'lim tamoyillari tayyor retseptlar emas va bundan tashqari, ular o'qituvchining avtomatik ravishda yuqori natijalarga erishishi mumkin bo'lgan universal qoidalar emas, ular o'qituvchining maxsus bilimini, tajribasini yoki mahoratini almashtirmaydi. Lekin tamoyillar talablari hamma uchun bir xil bo‘lib, ularni amalda qo‘llash shaxsan shartlangan.

3.1 Personifikatsiya

So'nggi o'n yilliklardagi psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tarbiyachining bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini bilish emas, balki shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish muhim ahamiyatga ega. va talabalar uchun imkoniyatlar. Personifikatsiya deganda shaxsiy fazilatlarga tayanish tushuniladi. Ikkinchisi tarbiya uchun juda muhim bo'lgan xususiyatlarni ifodalaydi - shaxsning yo'nalishi, uning qadriyat yo'nalishlari, hayot rejalari, o'rnatilgan munosabatlar, faoliyat va xatti-harakatlarning dominant motivlari.

Ta'limda shaxslashtirish printsipi o'qituvchidan quyidagilarni talab qiladi:

o'quvchilarining temperamenti, xarakter xususiyatlari, qarashlari, didlari, odatlarining individual xususiyatlarini doimiy ravishda o'rgangan va yaxshi bilgan;

diagnostika qilishni bilgan va bunday muhim shakllanishning haqiqiy darajasini bilgan shaxsiy fazilatlar fikrlash tarzi sifatida motivlar, qiziqishlar, munosabatlar, shaxsning yo'nalishi, hayotga, mehnatga munosabat, qadriyat yo'nalishlari, hayot rejalari va boshqalar;

har bir o'quvchini doimiy ravishda o'zi uchun mumkin bo'lgan va qiyinligi bo'yicha tobora qiyin bo'lgan, shaxsning izchil rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim faoliyatiga jalb qilish;

maqsadga erishishga xalaqit berishi mumkin bo‘lgan sabablarni o‘z vaqtida aniqlash va bartaraf etish, agar bu sabablarni o‘z vaqtida aniqlash va bartaraf etish imkoni bo‘lmasa, ta’lim-tarbiya taktikasini mavjud yangi sharoit va sharoitlarga qarab zudlik bilan o‘zgartirish;

imkon qadar shaxsning o'z faoliyatiga tayangan;

ta'limni shaxsning o'zini o'zi tarbiyalashi bilan uyg'unlashgan, o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari, usullari, shakllarini tanlashda yordam beradi;

u o'quvchilarning mustaqilligini, tashabbuskorligini, havaskorlik faoliyatini rivojlantirdi, balki mohirona tashkil etilgan va muvaffaqiyatga olib keladigan faoliyatni boshqargan.

Ushbu talablarni kompleks amalga oshirish yosh va individual yondashuvlarni soddalashtirishni yo'q qiladi, o'qituvchini jarayonlarning yuzaki emas, balki chuqur rivojlanishini hisobga olishni maqsad qiladi, o'zini namoyon qiladigan ta'lim va sabab-oqibat munosabatlariga tayanadi. bu jarayonda.

Pedagog tayanishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar orasida idrok, fikrlash, xotira, nutq, xarakter, temperament xususiyatlari boshqalarga qaraganda ko'proq ajralib turadi. Ommaviy ta'lim jarayonida bu va boshqa xususiyatlarni batafsil o'rganish juda qiyin bo'lsa-da, o'qituvchi muvaffaqiyatga intilsa, muhim ma'lumotlarni to'plash uchun qo'shimcha vaqt, kuch va pul sarflashga majbur bo'ladi, ularsiz shaxsiy fazilatlarni bilish mumkin emas. to'liq va aniq.

Tashqi xatti-harakatlar orqali insonning chuqur xususiyatlarini tushunish juda qiyin va har doim ham mumkin emas. O'quvchining o'zi o'qituvchiga yordam berishi kerak. Uni do'stingiz, ittifoqchingiz, hamkoringiz qiling. Bu ijobiy o'zgarishlarning eng qisqa va ishonchli usuli.

3.2 Ekologik tozalik

Inson taraqqiyotida irsiy (tabiiy) omillar katta ahamiyatga ega ekanligi qadim zamonlardayoq tushunilgan. Amalda doimiy ravishda tasdiqlangan ushbu qoida vaqt o'tishi bilan asosiy tamoyilga aylandi, ya'ni asosiy, asosiy va rahbarlik pozitsiyasi pedagogika. Bu tamoyil keyinchalik tabiatga muvofiqlik tamoyili sifatida tanildi.

Eng umumiy shaklda bu insonga tabiatning bir bo'lagi sifatida munosabatda bo'lish, uning tabiiy kuchlariga tayanish va tabiatdan tortib, uning rivojlanishi uchun sharoit yaratishni anglatadi. Qadimgi ilm-fan inson tarbiyasini uning tabiiy asoslaridan sun'iy ravishda ajratish mumkin degan fikrga ham yo'l qo'ymagan. Tsitseron hamma joyda va hamma joyda gapirgan: "Agar biz tabiatga rahbar kabi ergashsak, biz hech qachon yo'qolmaymiz". Buyuk Ya.A.Komenskiy bir necha asrlik unutilganidan so'ng tabiatga moslik g'oyasini qayta tikladi, uning ta'limdagi ahamiyatini ochib berdi.

Ta'limning aniq tartibi va bundan tashqari, hech qanday to'siqlar buzilmasligi uchun tabiatdan qarz olish kerak. Agar tabiat illatlariga qarshi chora izlamoqchi bo‘lsak, ularni hech qayerdan emas, balki tabiatning o‘zidan izlashimiz kerak. “Bu san’atning haqiqati tabiatga taqlid qilishdan boshqa narsa emas." “Bu aniq bajarilgandan so'ng, san'at yaratildi tabiiy hamma narsa oson va erkin oqayotgani kabi oson va erkin oqadi.

J.A.Komenskiyning tabiiy muvofiqlik tamoyili Jon Lokk tomonidan qo'llab-quvvatlangan va ishlab chiqilgan: "Xudo har bir insonning qalbiga ma'lum bir muhr qoldirgan, uni tashqi ko'rinishi kabi biroz tuzatish mumkin, lekin uni butunlay o'zgartirish va aylantirish qiyin. qarama-qarshi. Shuning uchun, bolalar bilan shug'ullanadigan kishi ularning tabiati va qobiliyatlarini chuqur o'rganishi kerak. tez-tez o'tkaziladigan sinovlar yordamida ular qaysi yo'nalishda osongina og'ishlarini va ularga nima mos kelishini, ularning tabiiy moyilliklari nimada, ularni qanday yaxshilash va nima uchun foydali bo'lishi mumkinligini ko'rish.

Pedagogikada uzoq vaqt davomida tabiatga moslik tamoyili unutildi. Boshlang‘ich ta’limning zamonaviy pedagogikasi unga qaytish orqali nimaga erishadi? Avvalo, talabalarning qobiliyatlarini aniq tushunish. Bu o'quvchilarning afsonaviy tengligi uchun mo'ljallangan bir xil maktab dasturlari o'rtasidagi ziddiyatni va bolalarning ma'lum fanlarni o'zlashtirish qobiliyatidan uzoqni yo'q qiladi.

Tadqiqotlar shuni tasdiqladiki, tabiatga moslik tamoyiliga e'tibor bermaslik ko'plab mamlakatlarda ta'lim inqiroziga sabab bo'ldi. Maktab o'quvchilari salomatligining zaiflashishi, axloqiy va ruhiy nomutanosiblik sabablarini aniqlab, bu mamlakatlar o'qituvchilari o'z xatolarini tan olishdan qo'rqmadilar va sinovdan o'tgan klassik pedagogikaga qaytdilar.

3.3 Madaniy muvofiqlik

Madaniy muvofiqlik printsipi tarbiya va ta'lim jarayonida shaxsning joylashgan sharoitlarini, shuningdek, ma'lum bir jamiyat madaniyatini hisobga olishdir. Madaniy muvofiqlik zarurligi g'oyalarini nemis o'qituvchisi F.A.V. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasini ishlab chiqqan Disterveg. Disterveg xalqni tarbiyalash rolini yuqori baholagan holda, maktab ta'limining vazifalari qatoriga insonparvar va ongli fuqarolarni tarbiyalashni kiritdi.

Har qanday xalqning madaniyatining holati odamlarning yangi avlodi rivojlanishining asosi, asosi bo'lib xizmat qiladi, shuning uchun jamiyat joylashgan madaniyat bosqichi maktabni va butun ta'lim tizimini madaniyatli harakat qilishni talab qiladi. ya'ni ziyoli, bilimli insonlarni tarbiyalash uchun madaniyat talablari asosida harakat qilish. Go'yo insonning tabiiy va fuqarolik holatiga qarshi chiqish g'oyasini davom ettirgandek, Disterveg tabiiy muvofiqlik va madaniy muvofiqlik tamoyillari o'rtasidagi qarama-qarshilik ehtimolini istisno qilmadi. U ziddiyat yuzaga kelganda tabiatga zid harakat qilmaslik, soxta ta’lim, soxta madaniyat ta’siriga qarshi turish kerak, deb hisoblagan.

XX asrda. madaniyat tushunchasi uzoq vaqtdan beri madaniyat ta'rifiga to'g'ri kelgan tushunchalardan ajralib turardi. Madaniyat hodisalari bilan maʼrifat hodisalari oʻrtasida boʻshliq paydo boʻldi. Zamonaviy ta'lim ma'rifat mahsuli bo'lib, ilmiy inqilobning birinchi bosqichining ajoyib kashfiyotlaridan kelib chiqqan. Biroq, 20-asrning oxiriga kelib, fan keskin sakrashni amalga oshirdi va tubdan o'zgardi, haqiqatning ko'pligini tan oldi, umuminsoniy da'volardan voz kechdi. Ilm-fan endi axloqiy izlanishlarga aylandi va maktab fanlari tizimi hali ham 19-asrdagi dunyo manzarasidan chiqish qiyin. Ta'lim "kultivatsiya" deb tushunishni to'xtatadi, ya'ni. Madaniyat sharoitida shaxsni "qilish", lekin ko'pincha bu faqat "ma'lumot bilan to'ldirish" deb talqin qilinadi. Mamlakatimiz ta’lim tizimi zamirida mutaxassis kadrlar tayyorlashga e’tibor qaratildi, shaxs shaxsini ma’naviy kamol toptirish masalalari ikkinchi o‘ringa qoldi. "O'qimishli shaxs" tushunchasi "axborotli shaxs" sifatida qabul qilingan va bu uning madaniyatni qayta ishlab chiqarish va bundan tashqari, madaniy yangiliklarni yaratish qobiliyatiga ega ekanligiga kafolat bermaydi.

Madaniy va tarixiy qadriyatlarning tashuvchisiga aylangan inson o'z hayoti davomida ushbu qadriyatlarni idrok etadi, takrorlaydi va yangi madaniy voqelikni yaratishga intiladi. Shunday qilib, madaniyat markazida inson va madaniyatning o'zi uning ijodidir.

Madaniyat va ta'lim sohasidagi qadriyatlarni qayta ko'rib chiqish, Rossiyada ta'lim tizimini tubdan o'zgartirish, pedagogik faoliyatning asosiy yo'nalishlarini o'zgartirish - bu jarayonlar talabalarni madaniy tarbiyalashning eng samarali dasturlarini aniqlash uchun mulohaza yuritishni talab qiladi. Hozirgi bosqichda madaniy muvofiqlik tamoyilini amalga oshirish xususiyatlarini tahlil qilish Rossiya uchun intellektual elitani tayyorlashda sifat o'zgarishi jarayoniga yordam beradi.

3.4 Gumanizatsiya

Gumanistik ta'lim o'z maqsadi sifatida shaxsning uyg'un rivojlanishini o'z ichiga oladi va pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning insonparvarlik xususiyatini nazarda tutadi. Bunday munosabatlarni belgilash uchun "insoniy tarbiya" atamasi qo'llaniladi. Ikkinchisi jamiyatning ta'lim tuzilmalariga alohida e'tibor qaratishini anglatadi.

Gumanistik an'analarda shaxsning rivojlanishi uning o'zi va jamiyatining uyg'unlik darajasini tavsiflovchi ratsional va hissiy sohalardagi o'zaro bog'liq o'zgarishlar jarayoni sifatida qaraladi. Ana shu uyg‘unlikka erishish insonparvarlik tarbiyasining strategik yo‘nalishi hisoblanadi.

Insonparvarlik tarbiyasining jahon nazariyasi va amaliyotida umume’tirof etilgan maqsadi – asrlar qa’ridan har tomonlama barkamol rivojlangan shaxs ideali bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. Bu maqsad-ideal shaxsning statik tavsifini beradi. Uning dinamik xarakteristikasi o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash tushunchalari bilan bog'liq. Shu sababli, insonparvarlik tarbiyasi maqsadining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan ana shu jarayonlar: shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish.

Bunday tarbiya maqsadida jamiyatning shaxs va uning kelajagiga nisbatan gumanistik dunyoqarash pozitsiyalari jamlanadi. Ular bizga insonni tabiatning noyob hodisasi sifatida tushunishga, uning sub'ektivligining ustuvorligini tan olishga imkon beradi, uning rivojlanishi hayotning maqsadidir. Ta'lim maqsadining ushbu shakllantirilishi tufayli insonning o'z hayotiga ta'sirini, o'z qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini ochish huquqi va mas'uliyatini qayta ko'rib chiqish, insonning ichki tanlov erkinligi o'rtasidagi munosabatlarni tushunish mumkin bo'ladi. o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash va jamiyatning unga maqsadli ta'siri. Binobarin, gumanistik ta'lim maqsadini zamonaviy talqin qilishda sayyoraviy ongni va umuminsoniy madaniyat elementlarini shakllantirish imkoniyati belgilanadi.

3.5 Differentsiatsiya

Differensiatsiyaning mohiyati shundan iboratki, ta'limda o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Shaxsning xulq-atvori va rivojlanishi qandaydir tarzda uning yoshi va individual xususiyatlariga ta'sir qiladi. Masalan, o'quvchilarning o'z-o'zini anglash darajasi bo'lgan boshlang'ich sinflarda dastlabki bosqich rivojlanishi, ularning shaxsiy shakllanishi asosan o'qituvchining bevosita ta'siri ostida sodir bo'ladi. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini anglashi jadal rivojlanayotgan o‘smirlar sinflarida ta’lim ko‘proq bilvosita xarakterga ega bo‘lib, uning samaradorligi ko‘p jihatdan o‘quvchilarni o‘z-o‘zini tarbiyalash mehnatiga qay darajada rag‘batlantirishga bog‘liq.

Ta'limga aqliy, jismoniy va individual xususiyatlar ta'sir qiladi axloqiy rivojlanish talabalar va ularning tashqi ta'sirlarga munosabati. Bitta talaba xotirjam, muvozanatli xarakter bilan ajralib turadi, mulohazalarga sezgir munosabatda bo'ladi, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlarda xayrixohlik va hurmat ko'rsatadi. Ikkinchisi, aksincha, asabiylashishni kuchaytirdi, boshqa odamlar bilan muloqotda o'tkirlikni namoyon qiladi va o'rtoqlik munosabatlarini qanday saqlashni bilmaydi. Bularning barchasi ta'limda munosib aks etishi kerak. Muvozanatli xarakterga ega bo'lgan o'quvchilar birgalikdagi faoliyatga osonroq jalb qilinadilar, o'zlarining shaxsiy qadr-qimmatini tezda tasdiqlaydilar va yanada jadal rivojlanadilar. Achchiqlanish kuchaygan maktab o'quvchilari tengdoshlari va o'qituvchilaridan ko'proq sezgirlik, hurmat va noziklikni talab qiladi.

XULOSA

Shunday qilib, ta'lim - bu shaxsni shakllantirish va rivojlantirish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyat, shu jumladan quyidagi xususiyatlar:

o'quvchiga ta'sirning maqsadliligi;

ushbu ta'sirlarning ijtimoiy yo'nalishi;

bolaning muayyan munosabatlar normalarini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish;

shaxs tomonidan ma'lum bir ijtimoiy rollar to'plamini o'zlashtirish.

Ta'lim jarayonining tamoyillari (ta'lim tamoyillari) ta'lim jarayonining mazmuni, usullari va tashkil etilishiga qo'yiladigan asosiy talablarni ifodalovchi umumiy boshlang'ich nuqtadir. Ular tarbiya jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va o'qituvchilarga ta'lim muammolarini hal qilishda rahbarlik qiluvchi asosiy qoidalardir. Ta'lim tamoyillari juda xilma-xildir, ular orasida biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

shaxslashtirish;

tabiiy muvofiqlik;

madaniy muvofiqlik;

insonparvarlashtirish;

farqlash.

Pedagogikada azaldan shakllangan an'anaga ko'ra, asosiy e'tibor ta'lim tamoyillarini shakllantirishga qaratilgan bo'lsa, ta'lim qonuniyatlari ko'plab qo'llanmalar va ilmiy ishlarda ham tilga olinmaydi, lekin bu ta'lim qonuniyatlari ekanligini unutmang. ular butun o'quv jarayonining asosi bo'lib, go'yo ushbu qiyin jarayonda qanday rejaga amal qilish kerak. Yuqorida ko'rib chiqilgan naqshlar, agar birgalikda olingan bo'lsa, o'quv jarayonini amaliy tashkil etish qanday bo'lishi kerakligi haqida fikr beradi.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1. Afonina G.M. Pedagogika. Ma'ruzalar va seminarlar kursi / G.M.Afonina.- Rostov-on-

Don: Feniks, 2002 yil.

2. Gosudarev N.A. Psixologiya va pedagogika / N.A. Suveren. - M .: Os-89, 2007 yil.

Shaxsiy rivojlanish. 1. Rivojlanish qonuni ... qaysidir ma'noda maqsadlarni tarjima qilish mexanizmi kerak ta'lim va maqsadda shaxsiy rivojlanish ... sonining foizi? Asosiyni kengaytiring tamoyillari, texnika va oilaning xususiyatlari ta'lim bolalar va o'smirlar bilan ...

General jismoniy tarbiya tizimida sport va jismoniy tarbiya ta'lim

Annotatsiya >> Jismoniy tarbiya va sport

... « tamoyillari" fanida ta'lim aks ettiruvchi ayniqsa muhim nazariy va amaliy qoidalarni nomlang umumiy naqshlar ta'lim va ... shuning uchun maqsad sari yo'lda asosiy belgi bo'lib xizmat qiladi. Prinsiplar ...

2.
Pedagogikada ta'lim jarayonining qonuniyatlari

Tarbiya qonuniyatlari va tamoyillarini tahlil qilishda tarbiya jarayonining muhim jihatlari ochib beriladi. Muntazamlik qonunga yaqin tushuncha boʻlib, “tizim oʻzgarishlarining barqaror tendentsiyasi yoki yoʻnalishini taʼminlovchi mazmunan oʻzaro bogʻlangan qonunlar” majmuini bildiradi1. Fan qonunni hodisalar, jarayon tomonlari o'rtasidagi ob'ektiv, barqaror, muhim bog'liqlik sifatida belgilaydi. Binobarin, ta'lim jarayonidagi bunday bog'lanishlar bu haqdagi bilimlarga asoslanib, uni yaxshiroq tushunish, tavsiflash va optimal tarzda amalga oshirishga yordam beradi. Asosan, qonunlar - bu haqiqat ob'ekti, fan qabul qiladigan voqelik haqidagi nazariy bilimdir. Qonunlar tizimning “xulq-atvori”, ta’lim jarayonining borishini bashorat qilish imkonini beradi. Qonun ochib beradigan bog`lanishlar determinizm tamoyiliga ko`ra sabab munosabatlari bo`lib, ob'ektdagi, jarayondagi har qanday hodisa, o`zgarish (ya'ni oqibat) sababning mavjudligi bilan bog`liqligini bildiradi.
Gumanitar fanlardagi qonunlar ehtimollik-statistik xususiyatga ega, bu shuni anglatadiki: oqibatlar, tizimning keyingi holatlari noaniq tarzda sodir bo'lishi mumkin. Buning sababi shundaki, jamiyatda, ijtimoiy jarayonlarda (tarbiya jarayoni ham shunday) qonunlar omillarning cheksiz soni va tabiati mavjud bo'lganda amalga oshiriladi, ular orasida sub'ektiv omil birinchi o'rinda turadi - shaxs, inson. faoliyat. Bunday sharoitda qonunning amal qilishi faqat o'sha paytda namoyon bo'ladi katta miqdorda hollarda va ko'pgina individual holatlarda oqibatlar kutilgan natijalardan, prognozlardan farq qilishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, ta'lim qonuniyatlarining harakatini ko'plab o'qituvchilarning, olimlar aytganidek, har bir alohida holatda emas, balki katta miqdordagi mavzular bo'yicha ishida ko'rish mumkin.
Shuni tushunish kerakki, ta'lim jarayoni, fiziklar ta'kidlaganidek, bezovta qiluvchi omillarning ko'pligiga qaramasdan, xususan, o'qituvchining malakasi, holati, o'quvchilarning rivojlanish darajasi va boshqa ko'p narsalarga qaramay, ta'lim jarayoni hali ham muhim ahamiyatga ega. ob'ektiv jarayon, ma'lum darajada ishtirokchilarning xohish-irodasiga bog'liq bo'lmagan holda, ular harakat qilsalar ham, unda juda ongli va maqsadli ishtirok etadilar. Shuning uchun ham ta’lim qonuniyatlarini nafaqat olimlar, balki bolalarga bevosita ta’lim va tarbiya beruvchi amaliyotchilar, o‘qituvchilar, ota-onalar ham bilishi zarur.
Ta'lim tamoyili tushunchasi pedagogikadagi huquq tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. "Qonun" so'zining o'zi ko'pincha - ko'rsatma, talab, tartibga solish ("qonun" atamasining huquqiy ma'nosiga yaqin narsa) ma'nosida qo'llaniladi. Ta'lim printsipi ta'limning asosiy talabi bo'lib, odatda qonunga asoslanadi, u o'qituvchining harakatlarini belgilaydigan, ma'lum qoidalar, shartlar va boshqalarni tavsiya qiladigan etakchi g'oyadir. amaliyot bilan jarayonning, olish uchun nima va qanday amal qilish ko'rsatib istalgan natijalar. Albatta, buning uchun faqat printsiplarning o'zi etarli emas, ko'proq usullar, texnologiyalar va ishlanmalar kerak, lekin shuning uchun tamoyillar etakchi, etakchi g'oyalar qiymatiga ega. Shunday qilib, qonun tushuntiradi, printsip belgilaydi, garchi biz aytganimizdek, qonun, mohiyatiga ko'ra, unga rioya qilishni ham talab qiladi. Shuning uchun ham pedagogikada qonunlar va tamoyillar ko'pincha birgalikda tasvirlanadi: qonunlarni tavsiflashda ular printsiplarni xarakterlaydi. Prinsiplar hamon mustaqil kategoriya bo’lganligi uchun ularning tizimi pedagogik tushunchaning asosini tashkil qilishi mumkin, qonunlarga amal qilgan holda ularni alohida ta’riflaymiz.
Tarbiya qonuniyatlari orasidan eng umumiylari alohida ajratilib, tarbiyani pedagogik jarayon sifatida emas, balki ijtimoiy hodisa sifatida tavsiflaydi. Bu qonunlar ta'lim va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarni ko'rsatadi. Ulardan asosiysi ta'lim va jamiyat talablari o'rtasidagi muvofiqlik qonunidir. Bu qonun, ayniqsa, marksistik pedagogikada ishlab chiqilgan, garchi u hammaga ayon bo`lsa ham: mamlakatdagi tarbiya, ta`lim tizimi davlat ehtiyojlarini qondiradi, bu ta`lim jarayonida, uning maqsadi, mazmuni, usullarida ham o`z ifodasini topadi. Boshqa tomondan, ta'lim tizimi ham, pedagogik jarayonlarning tashkil etilishi va oqimining tabiati ham jamiyat imkoniyatlariga, mamlakatning ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy, madaniy, ilmiy-texnikaviy rivojlanish darajasiga bog'liq. Ta'lim va jamiyat, davlat o'rtasidagi bu aloqalar ta'lim siyosati bilan tartibga solinadi va tartibga solinadi.
Ta'lim maqsadlari, mazmuni, usullarining birligi qonuni ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarining bog'lanishini anglatadi. Maqsadlar ishning mazmuni va usullarini, shakllarini belgilaydi. O'z navbatida, tarbiya jarayonining bu elementlari o'qituvchi va o'quvchilarning imkoniyatlari va qobiliyatiga bog'liq. Tarbiya jarayonining tarkibiy qismlari o‘rtasidagi qarama-qarshiliklar tarbiyaviy ishlarning buzilishiga, uning samarasizligiga olib keladi. Aslini olganda, bu erda biz elementlarning funktsional munosabatlari haqida gapiramiz pedagogik tizim, bu allaqachon yuqorida aytib o'tilgan.
Ta'lim, tarbiya va shaxs rivojlanishining birligi qonuni. Biz yuqorida bir tomondan ta’lim va tarbiya jarayonlari, ikkinchi tomondan shaxsning rivojlanishi o‘rtasidagi tabiiy bog‘liqlikni ta’kidladik. Bu psixologik-pedagogik fanlarning asosiy qoidalaridan biridir. Muvaffaqiyat va o'zaro samaradorlikni belgilab beruvchi ma'lum o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan ta'lim va ta'lim ajralmas tarzda davom etadi. Va ikkalasi ham shaxsiyatni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, uning rivojlanishining etakchi omili bo'lib, bu ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan.
Boshqa qonunlar, asosan, tarbiya jarayonidagi bog'lanishlarni ko'rsatadi: faoliyatdagi tarbiya qonuni, tarbiya jarayoni va tarbiyalanuvchi faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik, tarbiya va muloqot o'rtasidagi bog'liqlik, tarbiya jarayoni va yosh xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik, shaxs , o'quvchilarning gender xususiyatlari, shaxsiyat shakllanishining jamoaning rivojlanish darajasiga bog'liqligi va boshqa bir qator qonunlar. Bu va boshqa qonunlar hodisalarning keng doirasiga yoki tor doirasiga tatbiq etilishi mumkin, ya'ni ular umumiy yoki xususiy bo'lishi, cheklangan doiraga ega bo'lishi va faqat ma'lum sharoitlarda harakat qilishi mumkin.
Faoliyatdagi ta'lim qonuni. Bu shuni anglatadiki, agar biz ta'lim bermoqchi bo'lsak, ya'ni o'qiyotganlarning tajribasi, bilimlari, qarashlari va qadriyatlari, ularning ehtiyojlari, his-tuyg'ulari, irodasi, xulq-atvor me'yorlarini shakllantirishni ta'minlash uchun ularni faoliyatga jalb qilishimiz kerak. Psixologiya, pedagogikadagi asosiy tushunchalardan biri bo'lgan faoliyat - bu atrof-muhit bilan faol munosabatda bo'lib, uni bilish, o'zgartirish va shu bilan birga faoliyat sub'ektining o'zini takomillashtirishga qaratilgan. Mahalliy psixologiyada bu qonun psixika va faoliyatning birligi haqidagi bayonotga o'xshaydi. Ta'lim jarayonida turli xil faoliyat turlari shaxsni shakllantirish va rivojlantirishning asosiy sharti va vositalaridir: tarbiyalash vositalarini faoliyatga jalb qilish, turli xil rivojlanish faoliyatini tashkil etish.
Tarbiya jarayonida tarbiyalanuvchining faolligi qonuni shuni ko‘rsatadiki, inson o‘zini faol, mustaqil mavjudot sifatida anglagan va namoyon etgandagina, o‘z o‘sish muammolarini, maqsadlarini, ehtiyojlarini, xatti-harakatlarini bosqichma-bosqich tushunib yetgandagina shaxs sifatida rivojlanadi, faoliyatda shaxs sifatida shakllanadi. , maqsadlarga erishish vositalari, qachonki inson uchun uning faoliyati shaxsiy ma'no, ahamiyatga ega. Bir qator o'ziga xos, tez-tez uchraydigan naqsh va tushunchalar ushbu qonun bilan bog'liq, masalan, o'z-o'zini tarbiyalash, hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash, shaxsning o'zini o'zi anglashi. Ushbu qonun P. A. Galperin va V. V. Davydovlarning ta'lim faoliyati nazariyalari uchun asosdir. Bu qonun A. S. Makarenko va boshqa buyuk o'qituvchilarning tajribasi bilan tasdiqlangan.
Ta'lim va muloqotning birligi qonuni. Bolalar va o'smirlarning, barcha odamlarning shakllanishi tarbiya jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi muloqotning tabiati bilan belgilanadi, muloqot mazmuniga, o'qituvchi va o'quvchilarning xulq-atvor uslubiga, ma'lumot almashinuvini tashkil etishga bog'liq. o'zaro ta'sir, guruhdagi, muassasadagi munosabatlar. Muloqot, deydi psixologlar, faoliyat bilan chambarchas bog'liqdir. Tarbiya, faoliyat va muloqot o'rtasida tabiiy sabab-oqibat munosabatlari mavjud. Ushbu qonunga ko'ra, ta'lim bevosita muloqot jarayonida amalga oshiriladi. Shuning uchun pedagogika uchun uning muhim natijasi o'qituvchining o'quvchilar va tarbiya jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan aloqa texnologiyalarini ishlab chiqish, tarbiya jarayonida adekvat munosabatlarni o'rnatish texnikasi, uslub, tashkilotchilik bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishdir. pedagogik muloqot, kasbiy pedagogik xulq-atvor bo'yicha.
Jamoada tarbiya qonuni oldingilari bilan chambarchas bog'liq. Jamoa yuqori darajada uyushgan guruh sifatida shaxsga shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, ta'limning kuchli vositasidir. Jamoadagi faoliyat, undagi muloqot, guruh a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tajriba va tadqiqotlar bilan tasdiqlangan ta'sirga ega. Jamoada va jamoada ta'lim Sovet davridagi rus pedagogikasining asosiy tamoyillaridan biridir. Bolalarning ta'siri, guruhning jamoa a'zolariga bo'lgan aktivligi, o'zaro javobgarlik munosabatlari, turli uyushmalarda, guruhlarda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, psixologik muhit, jamoaning an'analari - bu va boshqa tushunchalar batafsil tavsiflaydi. jamoa nazariyasi va undagi ta'lim, A. S. Makarenko va uning izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan. G'arb psixologiyasi va pedagogikasida shaxsni shakllantirish qonuniyatlari va xususiyatlari shaxs mansub bo'lgan guruhning rivojlanish darajasiga qarab o'ziga xos tarzda o'rganiladi. A. S. Makarenkoning tajribasi va xulosalariga butun dunyo o'qituvchilari hanuzgacha katta qiziqish bildirmoqda.
Mamlakatimizda ayni paytda bu g‘oya va shaxsga jamoa orqali ta’sir o‘tkazish amaliyoti qayta ko‘rib chiqilmoqda, keskin tanqid qilinmoqda, har doim ham mutanosiblik yo‘q. Bu kitobda jamoada tarbiya tarbiyaning tamoyili va omili sifatida quyida batafsilroq bayon qilinadi.
Ta'limning o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga bog'liqligi qonuni. Ta'lim jarayoni, uning maqsadlari, mazmuni, shakl va usullari nafaqat jamiyatda, davlatda qabul qilingan ta'limning umumiy dasturlari, tizimlari, kontseptsiyalariga bog'liq. Ular o'quvchilarning yoshiga va ularning yoshiga qarab tuzatishni talab qiladi individual xususiyatlar. Turli yoshdagi odamlar faoliyatda, muloqotda turlicha namoyon bo'ladilar, ular o'zlarining sifat jihatidan o'ziga xosligi, his-tuyg'ularining rivojlanish darajasi, aqli, munosabatlari, munosabatlari, ehtiyojlari va boshqalar bilan ajralib turadi. Barcha yosh farqlari rivojlanish psixologiyasi tomonidan o'rganiladi va ular ta'lim jarayonida hisobga olinishi kerak. Bu odamlar o'rtasidagi individual farqlarga ham taalluqlidir: hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari, kognitiv jarayonlar, temperament, xarakter, shaxsiy o'ziga xoslik ta'lim jarayonini murakkablashtiradi va ma'lum darajada o'zgaruvchanlik zarurligini keltirib chiqaradi. tarbiyaviy ish turli talabalar guruhlari bilan. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ta'limning barcha qonuniyatlarining harakati o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlari bilan tuzatiladi: ba'zilari bilan mumkin bo'lgan narsani boshqalar bilan yoki boshqa sharoitlarda qilish mumkin emas.
Demak, ta'lim qonuniyatlarining harakati ma'lum bir narsa bo'lgan turli sharoitlar bilan chegaralanadi ta'lim jarayoni, va ehtimollik-statistik xarakterga ega, chunki ta'lim jarayonida yetakchi rol odamlar o'z ixtiyori, shaxsiy xatti-harakati bilan o'ynaydi.