Interakcija između srne i porodičnog razvoja govora. Preporuke za roditelje o razvoju govora kod djece četvrte godine života

Članak otkriva ciljeve, ciljeve, metode i tehnike zajednički rad vaspitača i roditelja o pitanjima razvoja govora. U pomoć roditeljima nude se igre, vježbe za razvoj govora, formiranje rječnika kod djece predškolske dobi.

Skinuti:

Pregled:

(iz radnog iskustva)

Izvedeno

Romanovskaya Marina Viktorovna,

Vaspitač SP GBOU srednja škola br.5

G.o. Sizran

2014

Interakcija vrtić i porodice na razvoj govora djece

Danas se u društvu uspostavlja novi sistem predškolskog obrazovanja, pa se uvođenjem Federalnog državnog standarda velika pažnja poklanja interakciji predškolske ustanove sa roditeljima.
Važan društveni zadatak pred vrtićem je pomoć porodici u odgoju djeteta. S tim u vezi, mijenjaju se ne samo oblici i metode interakcije sa roditeljima učenika, već i filozofija interakcije: od „rada sa roditeljima“ do „saradnje“.
Shodno tome, roditelji bi trebali biti aktivni učesnici obrazovni proces, učesnici u svim projektima, bez obzira na to koja im aktivnost dominira, a ne samo vanjski posmatrači.
Interakcija između vrtića i porodice je neophodno stanje rad predškolske ustanove u bilo kom pravcu njene delatnosti. Rad na razvoju govora predškolaca nije izuzetak, jer se najbolji rezultati u radu mogu postići ako vaspitači i roditelji djeluju usklađeno.
Cilj svog rada postavio sam: podizanje nivoa govornog razvoja djece predškolskog uzrasta kroz organizaciju interakcije vrtića i porodice..

Zadatak za vrtić- opremiti roditelje pedagoškim znanjima, posebno specifičnim znanjima o metodama razvoja govora.

Svrha saradnje- aktivirati roditelje, skrenuti im pažnju na one pedagoške poslove koji se sprovode u radu sa decom, čineći vaspitanje deteta u porodici i vrtiću doslednijim i efikasnijim.

Zadaci saradnje:

stvaranje ambijenta za psihološku, pedagošku i govornu podršku djetetu;
obezbjeđivanje efikasne opšte i govorne pripreme za školu;
podizanje psihološko-pedagoške kulture i vaspitne kompetencije roditelja, podsticanje na svesne aktivnosti za opšti i govorni razvoj predškolaca u porodici;
identifikovati prirodu porodičnih odnosa, autoritet roditelja;
odrediti njihov uticaj na razvoj djeteta i na osnovu toga koordinirati odgojno-obrazovni rad predškolske obrazovne ustanove i porodice;
namjerno uticati na roditelje, vodeći računa o njihovoj spremnosti za podizanje djece;
uzeti u obzir želje roditelja, njihove prijedloge;
upoznati roditelje sa krugom znanja za uspješnu pripremu djece za školu.

Za poboljšanje nivoa govornog razvoja djece u radu sa porodicom koristimtradicionalno i netradicionalne forme i metode:

grupni sastanci;
individualni razgovori;
konsultacije;
ispitivanje;
vizuelna propaganda (fascikle, fascikle, beleške, metodička literatura);
otvorene časove sa djecom;
Dan otvorena vrata;
pozivanje roditelja na govorno pozorišne praznike;
zajedničke aktivnosti: organizovanje igraonice sa roditeljima, izrada govornog albuma „Kasica reči“, održavanje kviza „Došla nam je bajka u goste“;
Trening interakcije u igri;
interaktivne izložbe;
kvizovi, takmičenja;
projektna aktivnost;
prezentacije;

Na konsultacije "Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta"Upoznala sam roditelje koje su govorne vještine najtipičnije za starije predškolce, kao i koje su glavne greške u govoru djece. Pripremljene individualne preporuke za roditelje. Ona im je skrenula pažnju na to kako se razvija govor njihovog djeteta, naznačila koji dio dijete nije naučilo, ili je slabo naučilo i koja mu dodatna nastava treba. Također, roditeljima je ponuđen spisak referenci o pitanjima koja ih zanimaju.

Bio organizovanigraonica sa roditeljima. Njegova svrha je demonstriranje vještina i ideja koje su djeca stekla na osnovu igranog materijala. Roditelje sam upoznala sa raznim govornim igrama (igre za razvoj gramatičke strukture, igre za razvoj slogovne kulture, igre za razvoj govorne kulture itd.). Osim toga, roditelji su aktivno učestvovali u igri sa djecom.

Održan kviz "U posjeti bajci"cilj, koji je bio razvoj kod djece slušne pažnje, kreativne mašte, intonacijske izražajnosti govora u dramatizacijama. U kvizu je učestvovala ekipa djece i tim roditelja. Morali su se nositi s raznim zadacima (pogađanje bajke; rješavanje ukrštenice iz bajke; pisanje bajke; igranje bajke itd.)

Roditelji su aktivno učestvovali u kreiranjugovorni album "Kasica riječi". Ovaj oblik rada sa porodicom ima za cilj proširenje, konsolidaciju, konkretizaciju djetetovog rječnika i objašnjenje leksičkog značenja riječi. Djeca sa roditeljima morala su smisliti lijepe (jesen, slatke, ljute, itd.) riječi, pokupiti sliku sa zanimljivim predmetom, pokazati je svoj djeci i nazvati je. Na osnovu rezultata ovog rada u grupi su nastali albumi i knjige.

Takođe skrenuti pažnju roditeljimafolder-klizač "Dajem ti riječ"čiji je cilj bio skrenuti pažnju roditeljima da djeca efikasnije uče znanje u svakodnevnim situacijama iu igri. U fascikli je bio i izbor igara koje promoviraju razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Na moju preporuku, roditelji uvode u porodični životigra "Dajem ti rijec", cilj je proširiti dječiji vokabular. Djeca donose donirane riječi u grupu i upoznaju ih sa svojim prijateljima. Roditelji učestvuju u kreiranju kućne biblioteke igara. Ova vrsta rada ne zahtijeva posebne materijale i priručnike.

S obzirom na veliku opterećenost roditelja kućnim poslovima i umor koji se nakupio do kraja dana, predlažem"Kuhinjske igre"

Vježbe igre za razvoj fine motoričke sposobnosti. "Pepeljuga". Spremate večeru. Pozovite dijete da sortira grašak, pirinač, heljdu. " magični štapići". Dajte svom djetetu čačkalice. Dijete mora izložiti jednostavno geometrijske figure, objekti, uzorci.

Igre za bogaćenje vokabulara."Čarobne riječi". Koje riječi se mogu "izvući" iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjski ormarić? Ploče? "Pogodi." Pamtimo ukusne (slatke, kisele, slane, gorke) riječi i častimo jedni druge njima. Dijete nazove ukusnu riječ i "stavi" vam je na dlan. Onda ti njega. "Reci riječ." Počneš frazu, a dijete je završi: - Vrana grakće, a vrabac...

Igre za razvoj gramatičke strukture."Kuvari". Pripremit ćemo sok od jabuke (jabuka), riblju pitu (riba), džem od malina (malina) itd. “Tvrdoglave riječi”. Postoje tvrdoglave riječi na svijetu koje se nikada ne mijenjaju (kafa, haljina, klavir, kakao, kaput, metro...). Postavljajte djetetu pitanja i pazite da ono ne promijeni riječ.

Igre za razvoj slogovne strukture."Zbuna". Bilo je riječi. Jednog dana su se zabavljali, plesali i nisu primijetili da su pomiješani. Pomozite da se riječi razotkriju. Riječi: bosonog (pas), lovosy (dlaka), lekoso (točak), posagi (čizme, itd.).

Igre na otvorenom.

"Igre loptom". “Imenovati ću predmete i baciti vam loptu. Uhvatićete ga tek kada čujete glas "g" u reči. Ako u riječi nema zvuka, onda nema potrebe za hvatanjem lopte. Dakle, da počnemo: žaba, stolica, jež, buba, knjiga..."

"Žaba". Izolacija glasa iz niza samoglasnika: a, o, y, i, e, e, u, i, s. "Skačićete kao žaba, ako čujete zvuk "a", spuštate ruke na druge zvukove." Po analogiji, igra se za druge glasove samoglasnika. Kasnije možete igrati igru na suglasnicima.

Takve igre neće oduzimati puno vremena roditeljima i ne zahtijevaju posebnu obuku. A njihova svakodnevna upotreba bit će od neprocjenjive važnosti za razvoj djetetovog govora, te će djetetu pokazati zainteresovanost roditelja za njegove probleme i dodatno ojačati njihov odnos.

Jedan od najefikasnijih oblika interakcije sa roditeljima na razvoj govora jeto je govorno pozorišni festival. Kombinuju se pozorišna i igrana aktivnost veliki broj sredstva i načini razvoja govornih sposobnosti djece. Govorna osnova praznika je ono što je pripremljeno zajedno sa djecom kod kuće: inscenacija pjesme, bajke, priče. Dijete je po prirodi aktivno biće, voli ne samo da sluša bajke, već i da glumi, stvara. Glavna poenta kreativne pozorišne igre je izvođenje uloge. Tokom igre, dete stvara sliku radnjom, jednom rečju, što mu daje mogućnost da aktivno razvija govornu aktivnost. Roditelji se navikavaju na govor svoje djece i ne primjećuju nedostatke u njemu, što znači da im ne pomažu da nauče pravilan govor. Mislim da treba pokazati roditelje zajedničke aktivnosti sa decom, kako pravilno formirati govor dece, objasniti im potrebu da konsoliduju postignuto i koliko su važni partnerski odnosi između roditelja i njihove dece.

Postao je efikasan oblik interakcije „učitelj-roditelj-dijete“.projektna aktivnost. Uključuje aktivnu saradnju djece i odraslih, promovira razvoj kreativnosti u različite vrste kognitivna i govorna aktivnost, omogućava savremeni integrisani pristup u vaspitanju i obrazovanju dece. Učešćem u izradi i realizaciji projekta, roditelji postaju direktni učesnici obrazovnog procesa i počinju da shvataju svoju ulogu u njemu. Teme i sadržaj projekata utvrđuju se zajedno sa djecom i roditeljima na osnovu utvrđivanja stvarnih zadataka razvoja djece određene grupe, dječjih interesovanja. Tako je u projektu “Bajka u našoj porodici” kreiran album sa omiljenim bajkama, crtežima, fotografijama, člancima o tome kako knjige pomažu u odgoju djece, koje zanimljive riječi i izraze sadrže. Projekat „Čudesni prsti“ omogućio je roditeljima da shvate važnost razvoja finih motoričkih sposobnosti djetetove ruke za razvoj govora i aktivno se uključe u izradu priručnika za treniranje ruku od improviziranog materijala, pokazujući svoju kreativnost.

Preduslov za realizaciju svih projekata je aktiviranje govorne aktivnosti dece, zajedničko govorno stvaralaštvo. Projekti su dizajnirani za značajan vremenski period. Projekt završava prezentacijom koja uključuje izdavanje novina, albuma, organizaciju izložbi, praznik. Odrasli i djeca pokazuju rezultate svojih aktivnosti, raduju se postignućima jedni drugih.

U zaključku želim da istaknem da su porodica i predškolska ustanova dvije važne društvene institucije za razvoj djeteta. Bez sudjelovanja roditelja, odgojni proces je nemoguć, ili barem nepotpun. Iskustvo interakcije sa roditeljima pokazalo je da je kao rezultat upotrebe savremenih oblika interakcije položaj roditelja postao fleksibilniji. Sada oni nisu posmatrači i posmatrači, već aktivni učesnici u životu svog deteta. Takve promjene nam omogućavaju da govorimo o djelotvornosti korištenja savremenih oblika u radu sa roditeljima na formiranju govorne kulture predškolaca.

književnost:

1) Danilina T. A. Contemporary Issues predškolska interakcija obrazovne ustanove sa mojom porodicom // predškolsko obrazovanje. 2000. br. 2. With. 44-47.

2) Doronova T. A. Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima. // Predškolsko obrazovanje. 2004. br. 1. With. 60-68.

3) Dubrovina V.P. Teorijski i metodološki aspekti interakcije vrtića i porodice: tutorial, Minsk, 1991.-620.

4) Zvereva O. L., Ganicheva A. N. Porodična pedagogija i kućno vaspitanje. M. : Academia, 2000. - 340s.

Upitnik za roditelje

1. Da li ste razmišljali o tome kako vaše dijete govori?

2. Slušate li šta vaše dijete govori?

3. Sviđa li vam se sve u govoru djeteta?

4. Da li korigujete govor vašeg djeteta?

5. Da li vaše dijete pravi gramatičke greške? Koje (podvuci po potrebi)?

slaganje riječi u rodu, broju, padežu;
slaganje riječi;
upotreba prijedloga;
upotreba množine imenica;
upotreba indeklinabilnih imenica;
upotreba komparativnog stepena prideva.

6. Kako reagujete ako dijete griješi?

7. Igrate li se sa svojim djetetom? Kakve igrice za razvoj govora

Imate li kod kuće?

8. Da li ste kompetentni za formiranje predškolske djece

Doba gramatički ispravnog govora ili vam je potrebna pomoć

Naši učitelji?

9. Koji oblik metodološke pomoći bi Vam odgovarao:

Anketno savjetovanje specijaliste;

Radionica-seminar o ovom pitanju;

Individualne konsultacije.

Upitnik za roditelje

Dragi roditelji!

Molimo Vas da učestvujete u anketi na temu: „Vaspitanje zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta“.

Molimo označite odgovor koji odgovara vašem gledištu.

1. Da li ste zainteresovani za temu ankete?

smatrati važnim;
Smatram to sekundarnim;
uopšte nisam zainteresovan.

2. Koji problem razvoja zvučne kulture govora smatrate najrelevantnijim za Vaše dijete?

ispravan govor;
ekspresivno i pravilno intoniranje govora;
pravilan izgovor zvukova maternjeg jezika;
posjedovanje kulture govora;
zvučna kultura govora nije problem za moje dijete.

3. Da li Vaše dijete ima poremećaj u razvoju govora?

No;
nije obraćao pažnju.

4. Ako dijete ima smetnje u razvoju zvučne strane govora, šta je, po vašem mišljenju, prikladnije učiniti?

zatražiti savjet od nastavnika;
samostalno raditi sa djetetom;
konsultovati logopeda;
redovno raditi sa logopedom;
ne obraćati pažnju;
ostalo ________________________________________________________________

5. Mislite li da će nepravilan izgovor uticati na život djeteta sada iu budućnosti?

No;
otežavaju komunikaciju sa vršnjacima u vrtiću;
ometati punu komunikaciju s ljudima u budućnosti;
će uzrokovati buduće gramatičke greške u nastavi u školi.

6. Koliki je, po Vašem mišljenju, stepen učešća porodice, roditelja u radu na zvučnoj kulturi govora?

dovoljno časova sa nastavnikom i logopedom;
roditelji ponekad moraju da imaju posla sa decom;
roditelji treba da aktivno učestvuju u ovom radu, poštujući preporuke specijalista.

7. Kakvu dodatnu pomoć želite da dobijete od specijalista u vrtiću u radu sa svojim djetetom?_______________________________

Plan rada sa roditeljima

uslovi	vrste poslova	odgovoran
septembra Januar maja	sastancima Tema: "Upoznavanje roditelja sa zadacima i sadržajem popravnog rada." Tema: "Dinamika govornog napretka djeteta" Tema: „Rezultati korektivnog rada za godinu. Preporuke za ljetni period.	edukator
Tokom školske godine	Individualni razgovori	edukator
Tokom školske godine	Konsultacije Govorna komunikacija sa djetetom u porodici. Family Reading. "Porodica sa djetetom sa smetnjama u govoru". "Uticaj na zdravlje i razvoj govora djeteta tijela, video i kompjuterske informacije".	edukator
Jednom kvartalno	Vizuelna agitacija Folder-klizač"Artikulacijska gimnastika" "Razvoj fine motorike" „Razvoj govorno disanje kod djece" novine" Uloga dječije knjige u govornom razvoju djece" "Poznavanje govornih igara u razvoju bebe"
oktobar decembar	Treninzi "Izvođenje artikulacijske gimnastike kod kuće" Lekcija-trening "Igrajmo se"	edukator
maja juna	matinee "Festival lijepog govora" "Ljetno crveno"	Muses. ruke, negovatelji

Često čujem pitanja od zabrinutih roditelja:

Kada moja beba treba da progovori?

- A mi imamo dve godine, ćutimo, da li je to normalno?

- Moje četvorogodišnje dete ne govori zvuk [P]. Moramo li još čekati ili je vrijeme za logopeda? itd.

U suštini, ova pitanja se odnose na to da li razvoj određenog djeteta odgovara normama razvoja govora. Morate se nositi i sa povećanom anksioznošću roditelja (- Ali komšijin dvogodišnjak već recituje poeziju, ali moj to još ne može!) I sa nemarnim odnosom prema razvoju govora (- Ah, ako hoće do, on će progovoriti. Mali će porasti, "progovoriće.")

U nastavku su primjerne prekretnice u razvoju govora predškolske djece, savjeti roditeljima, znaci problema koji će zahtijevati pomoć stručnjaka.

Razvoj govora djece od jedne do tri godine.

Prve riječi se obično pojavljuju oko godinu dana (na primjer, ma (majka), yes (daj), av (pas) itd. Otprilike u godini i osam mjeseci, prve fraze se pojavljuju u bebinom govoru (da pi (neka ja pijem), daj ati (daj loptu), lala bai (lutka spava) itd. Do druge godine pojavljuju se prve rečenice od tri-četiri riječi. Trogodišnja beba je u stanju da komunicira u složenim rečenicama ("Mama je otišla u prodavnicu, a tata je kod kuće") Do treće godine dijete pravilno izgovara većinu glasova ruskog jezika. Mnoga djeca do ovog uzrasta nemaju glasove [Š,Ž ,Č,Š, L, R, R'(Rʹ)].

Naravno, svako dijete ima svoj, individualni tempo razvoja, mnogo zavisi od karaktera, temperamenta, naslijeđa, uslova obrazovanja.

Takođe, razlog zašto se glasovi [W, W, H, SH, L, L'(L), P, P'(Pb)] ne pojavljuju u govoru trogodišnjeg djeteta može biti kratak hioidni ligament („uzda“). Za pravilan izgovor ovih glasova potrebno je dovoljno uzdizanje jezika. Ako kratka "uzda" "ne dozvoljava" da se jezik podigne do nepca, dijete neće moći pravilno izgovarati glasove.

Kada posetiti logopeda

Ako vaše dijete ima oko dvije i po - tri godine i šuti, ili kaže samo nekoliko riječi, nema fraze - to je razlog za konsultaciju sa specijalistima (logopedom, psihologom, neuropatologom). U takvim slučajevima neuropatolog ili logoped postavlja dijagnozu SRR (odgođeni razvoj govora).

Ako je beba počela da muca. Što se prije obratite logopedu i neurologu sa ovim problemom, veća je vjerovatnoća da se mucanje neće popraviti, da se neće pogoršati.

Brige prije dvije i po godine isplati se ako:

Dijete od 1,5-2 godine ne razumije jednostavna uputstva(na primjer, pokažite mačku u knjizi, ponesite loptu);

dvogodišnje dijete se primjetno razlikuje od svojih vršnjaka, njegove igre su monotone, stereotipne ili dijete uopće ne pokazuje interesovanje za igračke; beba se ne nosi s jednostavnim zadacima (na primjer, sastaviti jednostavne "umetke", nanizati vrlo velike perle na debelu drvenu "iglu"), odnosno primjetno je značajno zaostajanje u cjelokupnom razvoju djeteta. U tim slučajevima morate pokazati djetetu dječji psiholog, logoped, neuropatolog, otorinolaringolog odmah.

Potrebno je obratiti posebnu pažnju na vrijeme govora i opći razvoj ako su trudnoća ili porođaj protekli uz komplikacije. Negativni faktori u toku trudnoće i porođaja mogu uzrokovati zastoj u govoru i mentalnom razvoju.

Klinac na prijemu kod logopeda.

Tokom pregleda logoped će procijeniti razumijevanje bebinog govora, građu artikulacionog aparata (stanje podjezičnog ligamenta, jezika, usana i sl.), stanje vizuelne i slušne percepcije, te usklađenost opšti razvoj djeteta sa starosnom normom. Često je djeci i logopedu potrebno nekoliko sesija kako bi se dijete naviklo na specijalistu, „otvorilo“. Tada će logoped imati potpunu i tačnu sliku o stanju govora i stepenu razvoja Vaše bebe.

Rezultati ankete.

Ako razumijevanje govora odgovara starosnoj normi (dijete pokazuje većinu predmeta o kojima ga pitaju; dobro razumije pitanja logopeda), nema ozbiljnijih poremećaja u strukturi i radu artikulacionog aparata, općenito razvoj odgovara starosnoj normi - ovo je "povoljna" varijanta SRR (odgođeni razvoj govora) . Najvjerovatnije će vaša ćutljiva osoba početi da priča kada mu odgovara i do 3,5 godine će praktično sustići druge momke u razvoju govora. Logoped će vam pokazati tehnike pomoću kojih možete aktivirati govor bebe kod kuće.

Ako je anketa otkrila pad ukupnog razvoja (beba zna i zna mnogo manje nego što „treba“ prema godinama), razumijevanje govora je znatno ispod starosne norme – djetetu se mora odmah pomoći. Morate se podvrgnuti pregledu (imenuje ga neuropatolog), isključiti gubitak sluha (napraviti audiogram). Pravovremeni tretman, sistematske sesije sa logopedom, defektologom, domaći zadaci sa roditeljima pomoći će razvoju djetetovog govora i drugih. mentalne funkcije(pažnja, pamćenje, vizuelna i slušna percepcija, logičko mišljenje), kako bi se spriječilo dalje zaostajanje.

Savjeti za roditelje.

Govor djeteta razvija se u dvije situacije: kada čuje tuđi govor (razumije ga) i govori samo. Odnosno, što više razgovarate sa svojim djetetom, sa zanimanjem pričate o svijetu oko sebe, odgovarajte na njegova pitanja i postavljajte ih sebi, čitajte mu dječje knjige, podstičite ga da priča o onome što je vidjelo, govor vaše bebe će biti bolji. razvijen. Obično je dete zainteresovano da priča o onome što trenutno vidi. Istovremeno, važno je ne preopteretiti dijete informacijama koje su mu teške, ne tjerati ga da odgovara na vaša pitanja ako je umorno ili jednostavno ne želi da priča sada.

Daleko od odmah, beba će naučiti kako pravilno uskladiti riječi u rečenici.Gramatički sistem ruskog jezika je složen - postoji mnogo izuzetaka od općih pravila. Na primjer, beba već pravilno koristi nastavke instrumentalnog padeža imenica -om, -em (baciti kamen, loptu). Po analogiji, formira druge riječi (jesti kašikom, obrisati krpom). Ovo je normalan proces asimilacije gramatičkog sistema ruskog jezika od strane djeteta. Pomoć odrasle osobe sastoji se u ispravljanju takvih grešaka - ponavljanju ispravnog (normativnog) oblika riječi (bolje ga je izgovoriti nekoliko puta ili dati nekoliko sličnih primjera). Takve "amandmane" treba da budu što taktičnije i prijateljskije.

Razvoj govora je usko povezan s razvojem finih motoričkih sposobnosti. Stoga, polaganje mozaika, nizanje perli, modeliranje, crtanje, dizajn, gimnastiku prstiju- značajan doprinos razvoju govora i inteligencije bebe.

Pravila izvođenja nastave.

Bilo koja nastava sa bebom se izvodi samo na igriv način, ako dete želi da se igra sa vama.

Trajanje časa za djecu predškolskog uzrasta (u zavisnosti od temperamenta i uzrasta) je od 8 do 25 minuta, za djecu od 6-7 godina - 15-30 minuta.

Obavezno hvalite svoje dijete čak i za najmanje i „beznačajne“ uspjehe.

Batyaeva S.V., Savostyanova S.V. Album o razvoju govora za najmanje.
Novikovskaya OA Logopedska gramatika za djecu od 2-4 godine.
Priča o veselom jeziku. Artikulacijska gimnastika za najmlađe.

Razvoj govora djece 3-5 godina.

U ovoj dobi postoji aktivna ekspanzija vokabular(broj riječi koje dijete zna). Njegov govor postaje sve ispravniji, proširen. Dijete koristi složene rečenice („Mačka je pobjegla jer se bojala velikog psa“). petogodišnja beba može koherentno govoriti o nedavnom događaju, prepričati poznatu priču.

Obično do pete godine djeca savladaju pravilan izgovor svih glasova. Vjeruje se da ako dijete do pete godine ne nauči pravilno, spontano izgovarati određene glasove, ti se glasovi više neće pojavljivati u govoru. Potrebna je pomoć logopeda. Ako dijete pogrešno izgovara veliki broj glasova, časovi proizvodnje zvuka mogu se započeti od četvrte i po godine.

Kada posetiti logopeda

Kad biste samo razumjeli svoje četverogodišnje dijete;

ako su riječi u rečenici često nedosljedne (pao je, crvena jakna);

ako beba stalno preuređuje slogove u riječima ili ih "gubi" (na primjer, sakomat (skuter), aasin (narandža), mitzanet (policajac);

ako ne može koherentno (tri do četiri rečenice) pričati o onome što je nedavno vidio (na primjer, odlazak u zoološki vrt).

Posebno je potrebno biti pažljiv prema onim roditeljima čija su djeca počela kasno govoriti. Često se govor takve djece razvija sa zakašnjenjem. U budućnosti to može dovesti do problema sa akademskim uspjehom na ruskom jeziku, i ne samo.

U ovom slučaju, samo logoped može postaviti tačnu dijagnozu, izraditi plan korektivnog rada.

Većina vrtića ima logopede. Oni identifikuju djecu čiji je razvoj govora ispod starosne norme. Ako dijete ima ne samo pogrešan izgovor zvukova, već i nerazvijenost drugih komponenti govora, preporučuje se posjeta logopedskoj grupi.

Smjernice za samostalno učenje roditelja sa djecom.

Volodina V.S. Album o razvoju govora.
Kosinova E. M. Leksička sveska br. 1 (2, 3, 4).
Kosinova E. M. Gramatička sveska br. 1 (2, 3, 4).
Novikovskaya O. A. Logopedska gramatika za djecu od 4-6 godina
Polyakova M.A. Kako naučiti dijete da pravilno govori.

Razvoj govora djece 5-7 godina.

U ovom uzrastu dolazi do izražaja insceniranje nedostajućih ili nepravilno izgovorenih glasova, fiksiranje njihovog pravilnog izgovora i izrazita diskriminacija, priprema za školu (prevencija školskog neuspjeha).

Da bi uspjelo u školi, dijete mora mnogo znati i umjeti.

U nastavku su primjerni kriteriji za spremnost za školu (za razvoj govora).

Do početka škole dijete „treba“:

imaju bogat vokabular, mogu prepričati mali tekst, pričati o događaju, slobodno izraziti svoje misli, dokazati svoje gledište;

gramatički pravilno formulirajte svoj govor (ispravno uskladite riječi u rečenici, precizno koristite prijedloge);

pravilno izgovarati i dobro razlikovati sve zvukove;

poseduju neke veštine jezičke analize i sinteze (umeju podeliti reči na slogove, istaći prvi, poslednji glas u reči (sitnim rečima imenovati sve glasove po redu);

Većina grešaka koje dijete pravi u usmenom govoru - netačan izgovor složenih riječi (vodoinstalater - vodoinstalater), nepravilan slaganje riječi u rečenici (razmišljanje o avionima, pet loptica), zamjene zvukova (sušivanje - suška, ruka - luk) će dovesti do sličnih grešaka u pisanju. Nerazvijenost koherentnog govora (sposobnost da se tačno i dosljedno ispriča događaj) može dovesti do poteškoća u pisanju sažetaka, prepričavanja i usmenih odgovora.

Stanje fonemske percepcije je od velike važnosti - sposobnost da se "čuju" glasovi u riječi, pravilno određivanje redoslijeda glasova i slogova. Nerazvijenost fonemske percepcije dovodi do brojnih, upornih grešaka u pisanju, jer da bi dijete ispravno napisalo riječ, ono mora „u svom umu“ rastaviti riječ na glasove, a zatim ih tačno reprodukovati, u ispravnom nizu na papir. Podstiče razvoj fonemske percepcije učeći dijete da čita.

Kada posetiti logopeda

Ako vaše dijete već ima pet godina, ali ne izgovara ili ne zamjenjuje pravilno određene glasove;

ako primijetite gore navedene probleme kod Vašeg djeteta.

Godinu dana prije škole preporučio bih svakom roditelju da pokaže dijete logopedu, čak i ako vaše dijete pravilno izgovara sve glasove.

Svrha logopedskog pregleda prije škole je da se utvrdi predispozicija za oštećenje čitanja i pisanja (više specifičnih grešaka), tzv. nazivaju disgrafijom i disleksijom, odnosno, zapravo, školskim neuspjehom.

Takvu predispoziciju djece prema disgrafiji i disleksiji možete prepoznati predškolskog uzrasta sa velikom vjerovatnoćom.

Ako se pravovremeno provodi rad na razvijanju procesa odgovornih za formiranje procesa čitanja i pisanja, moguće je spriječiti ili značajno smanjiti vjerovatnoću školskih problema.

Važnost ažurnosti ovog rada objašnjava se činjenicom da je ovu situaciju mnogo teže ispraviti u školi nego spriječiti u predškolskom uzrastu. Isto se odnosi i na proizvodnju zvukova.

Na osnovu mog iskustva, do osamdeset posto djece pripremna grupa Vrtiću je potrebna pomoć logopeda. Ako vaša bašta ima logopeda, pomoć će vam biti besplatna. Potrebno je samo da uradite domaći zadatak (popravite obrađeni materijal) i da kontrolišete pravilan izgovor postavljenih zvukova. Dječije ambulante imaju i logopede.

Naknade za samostalno učenje roditelja sa djetetom.

Novikovskaya OA Logopedska gramatika za djecu od 6-8 godina.

Polyakova M.A. Kako naučiti dijete da čita i piše.

Žukova N. S. Primer.

Polyakova M.A. Samoučitelji u logopedskoj terapiji.

U zaključku, želio bih dodati da je u jednom članku nemoguće iznijeti sve informacije o takvom „globalnom“ periodu u govornom razvoju djece, a to je predškolski uzrast, i, osim toga, dati tačne preporuke u svakom konkretnom slučaj (ovo se može uraditi samo nakon pregleda djeteta).

Nadam se da će članak biti korisna roditeljima predškolci, pomoći će vam da se krećete u razvoju govora vašeg djeteta, na vrijeme uočite probleme (ako ih ima) i pomognete bebi da ih savlada.

Učitelj-logoped predškolske obrazovne ustanove br. 2 "Rosa" Efimova Marija.

Svetlana Viktorova
Interakcija vrtića i porodice na razvoj govora djece

Predškolski period je period intenzivnog rasta i razvoj djeteta. To je u ovom uzrastu razvijati svih mentalnih procesa u telu. Govor nije izuzetak, jer je dijete u procesu interakcije sa svijetom i ljudima oko sebe obogaćuje svoje iskustvo, stiče nove utiske, u vezi s tim, razvoj njegove mentalne sposobnosti, a shodno tome i njegov govor. Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskoj dobi. djetinjstvo. To je sticanja, jer se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi govor djeteta razvijen tacno i blagovremeno. Stoga je jedno od osnovnih područja rada predškolske ustanove razvoj govora djece. Govor modernog djeca figurativno, bogat sinonimima, dodacima i opisima - vrlo rijetka pojava. Djeca uče svoj maternji jezik oponašajući govorni jezik drugih. Odgajateljice poklanjaju veliku pažnju govorni razvoj govora. Razvoj govor se javlja postepeno zajedno sa razvoj razmišljanja i povezan je s komplikacijama dječji aktivnosti i oblici komunikacije sa drugim ljudima.

Razvoj govora predškolac u predškolske ustanove(u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje) uključuje sebe:

Ovladavanje govorom kao sredstvom kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

- razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

- razvoj govorne kreativnosti;

- razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, fonemski sluh;

Uvod u kulturu knjige dječija književnost slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova dječija književnost;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

To navodi Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje obrazovne aktivnosti, sprovodi se u procesu organizovanja raznih vrsta dečije aktivnosti(svirački, komunikativni, radni, kognitivni i istraživački, produktivni, muzički i umetnički, kao i tokom režimskih trenutaka, u samostalnoj djelatnosti djece iu saradnji sa porodicama učenika predškolske obrazovne ustanove.

U formiranju djetetovog govora važnu ulogu ima njegovo okruženje, odnosno roditelji i učitelji. Od toga kako razgovaraju s njim, koliko pažnje posvećuju verbalnu komunikaciju sa djetetom, u velikoj meri zavisi od uspeha predškolskog uzrasta u usvajanju jezika. Od trenutka kada uđe predškolac dječji vrtiću, važno je uvjeriti roditelje da je njihova uloga u tome veoma velika i da će svi napori vaspitača bez njihove pomoći biti nedovoljni, a možda i neefikasni.

Uključivanje roditelja u pedagoški proces je bitan uslov za punu razvoj govora djeteta. Kao što znate, obrazovni i obrazovni uticaj se sastoji od dva međusobno povezani procesi:

* organizovanje različitih oblika pomoći roditeljima;

Ovaj pristup obrazovanju djeca u uslovima predškolske obrazovne ustanove obezbeđuje kontinuitet pedagoškog uticaja. Najvažniji uslov za sukcesiju je uspostavljanje poslovnog kontakta od poverenja između njih porodica i vrtić tokom kojih se koriguju stavovi roditelja i nastavnika. Nijedan, čak ni najbolji razvoj program ne može dati potpune rezultate ako ne riješi zajedno sa porodica ako se u predškolskoj ustanovi ne stvore uslovi za uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces. Savladavanje govora djeteta uspješnije je kada se s njim bave ne samo u predškolskoj ustanovi, već iu porodica.

Kada radim sa roditeljima, uzimam u obzir sljedeće: principi:

Lični pristup, uzimajući u obzir obrazovanje, godine i individualne karakteristike.

Primjena od strane roditelja teorijskih znanja stečenih u svakodnevnoj praksi porodično obrazovanje.

Nivo računovodstva razvoj svakog djeteta i diferenciran pristup problemu obrazovanja, osposobljavanja i korektivnog rada u porodica.

Trudimo se da maksimalno iskoristimo sve vrste tradicionalnih kalupa. porodične interakcije ali i u potrazi za novim. Promocija znanja među roditeljima o pitanja razvoja govora djece prvenstveno u razgovorima i konsultacijama. Na primjer: „Igre – dramatizacija kao najvažniji način svestranosti razvoj govora», „Metode igre govorna komunikacija» , "Učite pesme dok se igrate". Davanje savjeta roditeljima Kako voditi razgovor o umjetničkom djelu, "Kako čitati knjigu djeci".

Vizuelnu agitaciju smatram efikasnim oblikom rada, npr. organizacija štandova, "kutci za roditelje", gdje se daju savjeti o vokabularnom radu sa djecom, igra vježbe disanja za cilj razvoj govornog disanja, igre prstima i liste potrebne literature.

Vizuelno - informativni smjer omogućava da se roditeljima prenese bilo koja informacija u pristupačnom obliku, da se taktično podsjeti na roditeljske dužnosti i odgovornosti. Još jedan od oblika interakciju sa roditeljima su konsultacije.

Konsultacije gradimo na način da nisu formalne, već da po mogućnosti uključimo roditelje u rješavanje problema, razvili duh saradnje, budući da savremeni roditelj ne želi da sluša duga i poučna predavanja nastavnika. Konsultacije treba da budu krajnje jasne, da sadrže samo specifičan materijal potreban roditeljima.

Za konsultacije organizujemo izložbe priručnika, didaktičkih igara, na primjer: "Učini jezik poslušnim", « Didaktičke igre on razvoj govora» , „Folklor u razvoj govora djeteta» i sl.

Savremeni roditelji su pismeni, informisani, ali u isto vreme veoma zauzeti i vremenski ograničeni da dobiju veliku količinu informacija. Zapošljavanje roditelja je glavni problem interakcije vrtića i porodice. Stoga je u novim uslovima potraga za takvim oblicima od posebne važnosti. interakcija između porodice i vrtića, koji vam omogućavaju da efikasno implementirate glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja.

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu je jedna od njih savremeni trendovi in predškolsko obrazovanje. Sredstva informaciono-komunikacionih tehnologija pomažu nastavniku da diversifikuje oblike podrške obrazovnom procesu, poboljša kvalitet rada sa roditeljima učenika, a takođe popularizuje aktivnosti grupnog nastavnika i nastavnika. vrtić uopšte.

Jedan od najefikasnijih oblika rada sa roditeljima su radionice. Seminari - radionice imaju za cilj podizanje nivoa ne samo teorijske, već prvenstveno praktične obuke roditelja u razvoj govora dece. U našoj grupi održana je radionica « Razvijamo govor djece» gdje su se roditelji upoznali sa karakteristikama razvoj govora dece 3-4 godine i bili su uključeni u proces formiranja govora djeca kroz proizvodnju igara i priručnika.

Veoma korisno znanje razvoj govora, gde roditelji mogu da vide pravilan rad vaspitača u formiranju govora deteta.

efektivna forma interakcije"učitelj-roditelj-dijete" postao projekat. Uključuje aktivnu saradnju djece i odraslih, promoviše razvoj kreativnost u raznim vrstama kognitivnih govorna aktivnost, pruža moderan integrisani pristup obrazovanju i obuci djeca. Učešćem u izradi i realizaciji projekta, roditelji postaju direktni učesnici obrazovnog procesa i počinju da shvataju svoju ulogu u njemu. Teme i sadržaj projekata utvrđuju se zajedno sa decom i roditeljima na osnovu definisanja stvarnih zadataka razvoj djece određene grupe, interesovanja dece. Dakle, tokom realizacije projekta "Ove divne priče", čija je svrha bila Razvijanje interesovanja za bajke, stvaranje uslova za aktivno korišćenje bajki u aktivnostima djeca, angažman djeca u aktivnom govornom radu, sljedeće rezultate: djeca su počela dobro poznavati bajke "Vuk i sedam mladih koza", "teremok", "repa", "Maša i medvjed", "Kolobok". U procesu upoznavanja bajki aktiviran je rečnik, razvio povezani govor, produktivna aktivnost. At djeca postojaće interesovanje za igrice, dramatizacije. Roditelji su u tome aktivno učestvovali projektne aktivnosti. Napravljene maske sa "Nastavi priču"; kazalište prstiju; pokupio stranice za bojanje "Heroji bajki". Projekt "Čudesni prsti" omogućilo roditeljima da shvate važnost razvoj fine motoričke sposobnosti dječije ruke razvoj govora i aktivno uključeni u izradu priručnika za obuku ruku od improvizovanog materijala, pokazujući svoju kreativnost.

Odmor i dokolica odlična su situacija za aktiviranje govora, njegove komunikacijske funkcije. to govorno okruženješto je neophodno za djecu. Praznik otkriva najbogatije mogućnosti sveobuhvatnog razvoj djeteta.

Priprema za praznike, slobodne aktivnosti je veliki poticaj za djeca na časovima razvoja govora. Djeca uče pjesme, pjesme, što je zauzvrat odličan alat razvoj govora. Djeca uče pravilno, jasno percipirati govor.

Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, što je šira njegova sposobnost poznavanja stvarnosti, to je budućnost potpunija. odnos sa decom i odraslima, njegovim ponašanjem, a samim tim i njegovom ličnošću u celini. S druge strane, djetetov nerazgovijetan govor će mu to jako otežati odnos sa ljudima i često ostavlja težak pečat na njegov karakter.

Razvoj govora je važna komponenta ukupni razvoj djeteta, a važno je ne propustiti trenutak formiranja bebinog govora.

Govor se ne nasljeđuje, dijete uči govor komunikacija sa drugima, odnosno ovladavanje govorom direktno zavisi od okoline govorno okruženje.

Tako se zajedno sa roditeljima pokušava pronaći različite forme dovodeći ih do razvoj govora dece, korak po korak savladavamo složeni proces formiranja ispravnog figurativnog govora koji počinje u predškolske godine i usavršavati se tokom života.

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

„CENTAR RAZVOJ DJECE - VRTIĆ br.16» G. LIVNY

KONSULTACIJE

za edukatore

« Interakcija vrtića i porodice

pitanja razvoja govora djece»

Pripremljeno:

edukator: Viktorova S. I.

Odjeljci: Rad sa roditeljima

Kako pokazuju savremena istraživanja, svrsishodno uključivanje roditelja u jedinstven, zajednički proces obrazovanja, razvoja i korekcije sa nastavnicima značajno povećava njegovu efikasnost. Trenutno postoji hitna potreba da nastavnik radi sa porodicom. Porast interesovanja za probleme porodičnog obrazovanja povezan je sa novim socio-ekonomskim uslovima. A novi uslovi zahtevaju nove pristupe i metode rada sa roditeljima koji imaju decu sa smetnjama u govoru. Učitelj, vaspitač, psiholog, logoped treba da pomogne roditeljima u razvoju i vaspitanju dece, posebno ako deca imaju problema sa razvojem govora. Neki roditelji pokušavaju da utiču na formiranje govora svog deteta, počevši od ranim godinamaživot. Trude se da svoje dijete čuje pravilan, izražajan i jasan govor, čitaju djetetu bajke, pjesme, priče, razvijaju njegove vidike. Ali ne uspijevaju svi. Često porodica nije u mogućnosti (zbog različitih razloga) pružiti efikasnu pomoć djetetu u razvoju govora i ispravljanju govornih nedostataka. Većina roditelja ne razumije prave razloge zašto njihovo dijete ima određene poremećaje govora. U takvim slučajevima proces obrazovanja i obuke postaje sve komplikovaniji. Mnogi roditelji su prilično svjesni nedostataka u odgoju svoje djece, nemoći u otklanjanju govornih poremećaja. Roditelji nemaju psihološku i pedagošku pismenost. Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta nemoguće je bez zajedničkih napora nastavnika i roditelja. Za uspješan rad, odgajatelji i logopedi trebaju održavati blizak kontakt sa porodicom djeteta. U korektivnom radu važno je da roditelje budete ne samo vaši saveznici, već i kompetentni asistenti.

Svrha zajedničkog rada je aktiviranje roditelja, skretanje njihove pažnje na one korektivno-pedagoške poslove koji se sprovode u radu sa djecom, čineći odgoj djeteta u porodici i vrtiću dosljednijim i efikasnijim.

Zadaci roditelja u popravnom radu su:

u stvaranju uslova u porodici koji su povoljni za opšti i govorni razvoj dece;
u sprovođenju svrsishodnog i sistematskog rada na opštem, govornom razvoju dece i neophodnoj korekciji nedostataka u tom razvoju.

Zadaci koje postavlja nastavno osoblje i logoped u radu sa roditeljima tokom školske godine:

omogućavanje predškolcima sa smetnjama u govoru ugodnih uslova za razvoj u svakom pogledu, obrazovanje i obuku, stvaranje ambijenta za psihološku, pedagošku i govornu podršku djeteta;
dirigovanje neophodan rad o prevenciji i ispravljanju nedostataka u razvoju govora kod djece, obezbjeđivanju njihove efikasne opšte i govorne pripreme za školu;
podizanje psihološko-pedagoške kulture i vaspitne kompetencije roditelja, podsticanje na svesne aktivnosti za opšti i govorni razvoj dece predškolskog uzrasta u porodici
identifikovati prirodu porodičnih odnosa, autoritet roditelja;
utvrđuju njihov uticaj na razvoj djeteta i na osnovu toga koordiniraju vaspitno-obrazovni rad predškolske vaspitne ustanove i porodice;
namjerno uticati na roditelje, vodeći računa o njihovoj spremnosti za podizanje djece;
uzeti u obzir želje roditelja, njihove prijedloge;
upoznati roditelje sa krugom znanja za uspješnu pripremu djece za školu.

U radu sa porodicom koriste se tradicionalni i netradicionalni oblici i metode:

grupni sastanci;
individualni razgovori;
konsultacije;
ispitivanje;
vizuelna propaganda;
otvoreni časovi sa decom;
Open Day;
poziv roditelja na praznik;
zajedničke aktivnosti;
zatvorene kutije i korpe sa informacijama.

Jedan od aspekata ovog pitanja je traženje efikasnih načina saradnje, podjednako neophodnih i nastavnicima i roditeljima. Stepen razvoja djeteta prvenstveno zavisi od atmosfere koju stvaraju svjesno, a najvećim dijelom nesvjesno, odrasli u porodici. Stepen uticaja zadaća roditelji sa djecom na vrijeme i kvalitet djetetove korekcije govora je odličan. Očekivanja i nadanja roditelja vezana su, po pravilu, samo za rad logopeda. Stoga je neophodno uključiti roditelje u aktivno učešće u korektivnom procesu kako bi se prevazišao govorni nedostatak kod djeteta, jer to uvelike olakšava rad specijaliste i ubrzava uspjeh djeteta. Roditelji se u određenoj mjeri navikavaju na govor svoje djece i ne uočavaju nedostatke u njemu, te im stoga ne pomažu u učenju pravilnog govora. Logoped treba da pomogne roditeljima da pravilno organizuju ovaj posao. Stoga bi roditelji trebali biti svjesni individualne karakteristike sve aspekte djetetovog govora (rečnik, gramatička struktura, izgovor zvuka) i naznačiti korektivne mjere. Pomoć djeci će tada biti efikasna kada se na njihov govor i ponašanje (kako kod kuće tako i u vrtiću) nameću jedinstveni zahtjevi. Ovo je sasvim izvodljivo ako prisustvuju roditelji logopedske časove i konsultacije sa logopedom. Učešće roditelja u korektivnom procesu je veoma korisno kako za dijete, tako i za same roditelje.

Izuzetno je koristan sveobuhvatan odgojno-obrazovni rad sa roditeljima, u cilju unapređenja njihove pedagoške kulture, uspostavljanja jedinstva uticaja na dijete. Rezultat korektivnog rada zavisi od uspješnosti saradnje nastavnog osoblja i roditelja koji imaju dijete sa smetnjama u govoru. Samo u bliskom kontaktu sa roditeljima, unapređujući njihovu pedagošku kulturu i njihovu pedagoško iskustvo, može se postići pozitivni rezultati u ispravljanju govornih nedostataka kod djeteta i otklanjanju uzroka teškoća u učenju.

Učestvujući u obrazovnom procesu, roditelji postepeno postaju aktivniji, počinju da budu odgovorniji za dječiji domaći zadatak. Samo bliski kontakt u radu logopeda i roditelja može doprinijeti otklanjanju govornih poremećaja u predškolskom uzrastu, a samim tim i daljem punopravnom školovanju.

Vaspitanje zvučne kulture govora.

Rad na obrazovanju zvučne kulture govora uključuje razvoj artikulacionog i vokalnog aparata, govornog disanja i slušne percepcije. Za razvoj artikulacionog aparata možete koristiti artikulacijsku gimnastiku, onomatopejske riječi, glasove životinja (na primjer, dajte djetetu muzičke instrumente - lulu i zvono, lula puše "doo-doo", zvono zvoni "ding- ding"; krava se spušta, itd.). Da biste razvili snagu glasa, možete zamoliti dijete da mjauče glasno (majka mačka) i tiho (mačići).

Razvoj vokabulara.

Velika pažnja u vokabularnom radu se poklanja akumulaciji i obogaćivanju aktivnog vokabulara na osnovu djetetovih znanja i ideja o životu u okruženju. Formiranje leksičkog sistema maternjeg jezika odvija se postupno, jer ne savladavaju sva djeca jednako uspješno semantičke jedinice i odnose. Dakle, djetetu treba pokazati da svaki predmet, njegova svojstva i radnje imaju imena. Da biste to učinili, morate naučiti razlikovati objekte po bitnim karakteristikama, pravilno ih imenovati (odgovarajući na pitanja: „Šta je to? Ko je to?”), vidjeti karakteristike predmeta, istaknuti karakteristične karakteristike i kvalitete (Šta? ), kao i radnje koje se odnose na kretanje igračaka, životinja, njihovo stanje, moguće ljudske radnje

(„Šta on radi? Šta se može učiniti s njim?“). Takva obuka se može provesti u igrama „Šta je ovo?”, „Reci mi šta?”, „Ko šta može?”.

Dalje, od imenovanja vidljivih i živopisnih znakova (boja, oblika, veličina), može se preći na navođenje svojstava, unutrašnjih kvaliteta predmeta, njegovih karakteristika (na primjer, „Ko će reći više riječi o jabuci? Šta je to? ”).

Gledajući različite predmete ili slike sa predmetima, dijete uči da upoređuje i imenuje riječi suprotnog značenja (antonimi): ova lutka veliki, i to...mali, olovkadugo ikratko, trakausko iširok , drvovisoko inisko kosa lutkesvjetlo imračno .

Kod djece od 3-4 godine formira se razumijevanje i korištenje generalizirajućih pojmova (haljina, košulja jeodjeća ; lutka, lopta jeigračke; šolja, ploča jeposuđe ), razvija se sposobnost upoređivanja predmeta (igračke, slike), korelacije cjeline i njenih dijelova (voz - prozori, automobili, točkovi).

U ovom uzrastu djeca uče razumjeti semantičke odnose riječi različitih dijelova govora u jednom tematskom prostoru: ptica muhe - riba…floats; kućaizgraditi - supa…prokuhati; lopta je od gume, olovka...od drveta.

Gledajući predmete ili slike, dijete se može upoznati sa polisemantičkim riječima:noga stolice-noga stola - noga pečurka; drška torbe - drška kišobrana - drška šolje; igla za šivenje - igla na leđima ježa - igla na božićnom drvcu.

Općenito, rad na vokabularu ima za cilj dovođenje djeteta do razumijevanja značenja riječi, obogaćivanje njegovog govora semantičkim sadržajem.

Formiranje gramatičke strukture govora.

U razvoju gramatičke strukture govora, to je razvoj razumijevanja i upotrebe gramatičkih sredstava u govoru i aktivno traganje djeteta za ispravnim oblikom riječi.

Na primjer, u igrama s predmetima („Šta nedostaje?“, „Šta nedostaje lutki?“) djeca uče oblike genitiva jednine i množine (nema pačići, igračke, brpapuče, haljine , košulje ).

Upotreba prostornih prijedloga (u, na, iza, ispod, oko) navodi dijete na korištenje padežnih oblika (u ormaru, na stolici, iza sofe, ispod stola, blizu kreveta) . Sa djetetom se možete igrati „Sakrij i traži“ što će vam pomoći da savladate ove gramatičke forme (igračke su skrivene na različitim mjestima, a dijete, pronalazeći ta mjesta, pravilno imenuje riječi s prijedlozima).

Igranje sa djetetom u igrici “Ko daje glas?” (Vrapčecvrkut-cik-cik, patkaquack-quack-quack , žabakva-kva-krek) Naučite kako tvoriti glagole. A na materijalu naziva igre na muzičkim instrumentima, djetetu se pokazuje način tvorbe glagola uz pomoć sufiksa (bubnjaju po bubnju, duvaju na lulu, duvaju u trubu i sviraju gitaru i harmoniku). „Šta će zeka učiniti ako uzme bubanj? Lulu? Truba? - ovakva pitanja navode bebu da shvati da je sviranje muzičkih instrumenata radnja koja ima svoje ime.

Različiti načini tvorbe glagola mogu se fiksirati u igricama „Ko šta radi“, „Ko će više imenovati radnje?“, „Šta rade na muzičkim instrumentima?“, „Koja zanimanja poznaješ? Šta učitelj radi? Graditelj?". U igrici „Šta? Gdje? Kada?" Pitanja možete postavljati u tri verzije: „Šta radiš u grupi, sali, kod kuće?”, „Gde se igraš, spavaš, umivaš se?”, „Kad se pozdraviš, pozdraviš se, skineš se?” . Takve igre se mogu igrati na ulici, raspitujući se o godišnjim dobima, o okruženju poznatom djetetu.

U radu na sintaksi dječjeg govora potrebno je razvijati sposobnost građenja različitih vrsta rečenica – jednostavnih i složenih. Upotreba zapleta igre pomaže djetetu da dovrši rečenicu koju je započeo odrasli. Na primjer, igra "Šta Saša može učiniti?". Odrasla osoba počinje: „Saša zna kako... pod (pomesti), cvijeće (voda), posuđe (operi, obrišite). Bebi možete ponuditi i slike, a beba imenuje radnje likova, vidljive i zamišljene, tj. navodi homogene članove, dajući prijedlog za sliku.

Dakle, odnos svih aspekata govora (obrazovanje zvučne kulture, formiranje gramatičke strukture, rad na vokabularu) je preduslov razvoj povezanog govora.

Možete razviti djetetov koherentan govor pri prepričavanju književnih djela (reproduciranje teksta poznate bajke ili kratke priče, prvo na pitanja odrasle osobe, a zatim s njim (odrasli zove jednu riječ ili frazu, a dijete završava rečenica) i, konačno, samostalno), pričanje iz slike, igračke (najprije dijete odgovara na pitanja o sadržaju slike, a zatim s odraslom osobom izmišlja kratku priču, a zatim samostalno).

Razvijajući koherentan govor djeteta, možete ga zamoliti da priča o zanimljivim događajima u grupi, praznicima, omiljenim igračkama itd.

GOVOR DJECE MLAĐEG PREDŠKOLCA

Ako želite da razvijete govor vašeg djeteta, obavezno igrajte s njim razne govorne igrice. Možda vam se čine previše jednostavnim, ali za vaše dijete ovo je složen proces. U dobi od 3 godine dijete treba odviknuti od korištenja "dječijih" riječi - "mjau", "mu", zamjenjujući ih običnim - mačka, krava itd., zamijenite rečenice od jedne riječi složenijima, pomozite bebi da koristi riječi umjesto gestova.

Kao vodič za razvoj govora potrebno je koristiti slike iz dječjih knjiga, komponovati pripovijetka od njih.

1) oponašati dječje pjesmice poput "guske-guske"

2) "Vlak" - kako točkovi kucaju, "kuc-kuc".

3) "Bubnjar" - maršira ili stoji, dijete ili imitira ili udara u bubanj i kaže: "ba, ba, ba"

Već u tom periodu kod djeteta treba razvijati snagu i gipkost glasa: neke slogove treba izgovarati glasnije, druge tiše, neke sporije, druge brže. Porast i pad glasa treba povezati sa sadržajem izgovorene riječi; na primjer:

“vikao”, “rekao tiho”, “šaputao”, “pobegao”, “hodao polako” itd.

Za razvoj pravilnog govornog disanja korisno je svakodnevno izvoditi sljedeće vježbe (od 2-6 minuta).

1) duvanje u lagane kuglice, olovke, kotrljajte ih po stolu; pustiti patke, labudove, čamce, čamce u bazen; pokrenuti krila mlina; otpuhati prašnike sa zrelih maslačaka; sviraju dječije duvačke instrumente.

2) duvati na grudve vate vezane za razvučenu nit, lagane papirne ptice .;

3) oduvati papirne pahulje sa stola, iz ruke.

4) naduvavanje gumenih igračaka;

5) naduvavati, sprečavajući da puh pada;

6) igrati balone.

Čitajući bajku, pjesme djeci, odrasla osoba mora sama promatrati pravilno mirno disanje: prije svake fraze (ne smije biti dugačka: 2-3 riječi za najmanju, 3-5 za 3-4 godine, 4-6 za starije)

Dijete od 3-5 godina korisno je za igre u kojima morate govoriti tiho ili šapatom.

Čak i prije analiziranja govornih zvukova, dijete treba naučiti da razlikuje različite zvukove na sluh (graketanje vrana, kukurikanje kukavice, pjevanje ševa, pjevanje pijetla itd.)

Od 3 godine možete pokušati da djetetu postavite sljedeća pitanja: „Šta čuje na početku riječi AU, koji zvuk“

Veoma korisno za razvoj govora slušanjem bajki, narodnih pjesama itd.

Mora se imati na umu da svaka aktivnost treba donijeti samo dijete pozitivne emocije, ni u kom slučaju ne treba forsirati dijete, svako, čak i beznačajno, ispoljavanje djetetovog interesovanja za časove govora treba potkrijepiti pohvalom!

RAZVOJ GOVORA U TREĆOJ GODINI ŽIVOTA

S djetetom treće godine života možete se baviti razvojem govora, izdvajajući određeno vrijeme za takve aktivnosti. Djeca mogu koncentrisano raditi 7-10 minuta, a za to vrijeme možete s njima igrati loto, čitati knjigu, gledati slike. Ali to ne znači sve ostalo slobodno vrijeme beba će se igrati sama: punopravno govorno okruženje treba ostati glavno sredstvo za razvoj djetetovog govora.

Obogaćivanje vokabulara

Predmetni rječnik

Roditelji su već savladali način obogaćivanja vokabulara kroz imenovanje okolnih predmeta, njihovih znakova, radnji koje se s tim predmetima vrše. Sada je vrijeme da "očistimo" ovaj svijet imena.

Posle dve godine deca veoma vole da postavljaju pitanja. Ako pravilno iskoristite ovo vrijeme, dijete će mnogo naučiti. Nemojte biti lijeni odgovarati na dječja pitanja, samo odgovorite jednostavno, jasno, bez preopterećenja odgovora nerazumljivim riječima.

Pokušajte sami definirati predmete prema njihovoj generičkoj pripadnosti, uzimajući u obzir specifičnost, na primjer: kutija za kruh je jelo za kruh. Imenovanje riječi-generalizacija: "posuđe", "odjeća", "namještaj", "cipele" - odrasli će formirati razumijevanje takvih riječi, a zatim ih tiho podučavati i pravilno koristiti. Razlog za korištenje riječi-koncepta mogu biti bilo koji zahtjevi odrasle osobe: "Kćeri, uredno presavijaj odjeću." “Kako si razbacao igračke, sine. Hajde, podigni ga." “Prvo treba da operete voće, a onda možete da jedete.”

U šetnji skreći pažnju djece na biljke, zvati djecu cvijećem, drvećem, pticama, insektima. Neka beba otkrije svijet prirode u svoj njegovoj raznolikosti. Ne ostavljajte ga bez reči kao što su:

Nazivi stabala: breza, bor, smreka, lipa, javor, planinski jasen;

Nazivi cvijeća: kamilica, ruža, maslačak, nezaboravnica, lale;

Nazivi ptica: čvorak, slavuj, golub, vrabac, sisa, svraka;

Imena životinja: zec, lisica, vuk, medvjed, jež, los.

Pridjevi

Učenje riječi za primarne boje

Percepcija boja dostupna je maloj djeci. Riječi-nazive primarnih boja možete unijeti već u trećoj godini života, ako ne zaboravite boje odjeće: "Ajde sad da obučemo crvene pantalone", "Gdje je naša bijela bluza?". Za stolom možete pitati u koju šolju da sipate čaj: plavu ili bijelu; kakvu jabuku želi: zelenu ili crvenu itd. Gledajući slike u knjizi, obratite pažnju na boju neba, drveća, cvijeća. Dakle, bez provođenja posebnih igara, oni pružaju razumijevanje naziva boja.

Upoznavanje s riječima koje označavaju oblik predmeta

Osim pridjeva koji označavaju boje, trogodišnja djeca treba da znaju i riječi-nazive koji označavaju oblik predmeta: okrugli, kvadratni, ovalni. Naravno, prvo morate biti sigurni da djeca znaju riječi "krug", "kvadrat", "oval" i razumiju šta te riječi znače. Ne zaboravite da napomenete da su predmeti kao što su satovi, sunce, mjesec okrugli, a kocke, kutija, tabure kvadratni; krastavac, limun, šljiva - ovalni. Kasnije, na vaš zahtjev, djeca će pokušati da imenuju oblik jabuke, knjige, prozora itd. Možete napraviti izbor slika tako što ćete ih kombinirati u grupe prema obrascu.

Razmatranje slika sa djetetom, prijedlog da se izaberu svi okrugli predmeti ili svi kvadratni, itd. Sa ovim setom možete dugo vježbati. Nemojte se uznemiriti ako će vaša beba u početku jednostavno nazvati slike. Početni zadatak je unijeti riječi u pasivni rječnik i tek onda postepeno naučiti koristiti te pridjeve.

Upoznavanje riječi za veličinu predmeta

U govoru djece već postoje riječi "veliki", "mali", kojima oni operiraju u svakom slučaju kada je potrebno naznačiti veličinu predmeta. Upoznajemo djecu s riječima „široko“, „usko“, „dugo“, „kratko“, „visoko“, „nisko“, nazivajući znakove okolnih stvari: široka suknja, uske pantalone, duga olovka, kratko uže , visok muškarac, nizak grm itd. Predmete po veličini možete porediti svuda: u šumi (visoka smreka i niski grm); na selu (velike jagode i male ribizle); u gradu (duga ulica i kratka traka). Ovo će proširiti koncept veličine za djecu, u svakom slučaju će koristiti pravu riječ.

Upoznavanje s riječima koje označavaju različite kvalitete predmeta

U svakodnevnom životu djecu je lako upoznati s pridevima koji označavaju različita svojstva predmeta: hladan sladoled, hladna voda, hladan kvas; topli čaj, topla kaša, vrući kakao; topli džemper, tople čarape, topli kaput; suha posteljina, suhe čarape, suha krpa; mokri pod, mokra četka, mokri ručnik; čisto suđe, čiste ruke, čista posteljina. Ne zaboravite češće koristiti ove riječi u svom govoru, a onda će ih djeca brzo naučiti i početi ih koristiti.

Obogaćivanje glagolskog vokabulara

S razvojem različitih vrsta aktivnosti, sa formiranjem motoričkih sposobnosti, raste i broj riječi koje označavaju te različite radnje. Što više beba zna da radi, to više zna reči-dela.

Morate tačno imenovati radnju koju dijete izvodi, koristeći prefikse. Na primjer, sipali su vodu iz šolje u čašu, sipali vodu u čajnik, zatim sipali još vode, sipali vodu iz kante.

Slične radnje koje imaju svoja imena treba nazvati različitim riječima: majka šije haljinu, baka plete hulahopke, sestra veze salvetu; pas trči, ptica leti, zmija puzi, riba pliva.

Potrebno je pokazati razliku između akcije koja je u toku i gotove: mama kuva kašu - mama kuva kašu.

Gledajući slike-ilustracije za bajke, pitajte dijete šta radi ovaj ili onaj junak bajke.

U dječjim pjesmama ima puno riječi-radnji. Čitajte djeci dječje pjesmice i postižu pamćenje tekstova, a zatim djeca zadržavaju mnogo različitih glagolskih oblika u svom rječniku.

Posebno su dobre pjesmice u obliku pitanja i odgovora, jer je djeci moguće pokazati osobine upitne intonacije. Oni predstavljaju uzorke dijaloškog govora, a, kao što znate, dijalog se lakše percipira, jer je blizak običnom govoru, dijaloške prirode.

Kitty-murisonka,

Gdje je bio?

Pasla je konje.

Gdje su konji?

Otišli su do kapije.

Gdje je kapija?

Vatra je gorela.

Gdje je vatra?

Voda poplavljena.

Gdje je voda?

Bikovi su pili.

Mnogo glagola u brojanju rima.

Shel ram

Preko strmih planina

Izvukao travu

Stavio ga je na klupu.

Ko će to uzeti

On će izaći.

Postoje i tekstovi koji sadrže netačne radnje, takozvane "lažne priče". Greške se zaključuju upravo u pogrešnoj upotrebi glagola; ovi tekstovi su odličan alat za razvoj slušne pažnje, mišljenja, pojašnjenje glagolskog rečnika, vaspitanje smisla za humor. Vrijedi uključiti bajke u krug čitanja vašeg djeteta. Slično narodnim stihovima-nevjerovatnim pričama "Zabuna" K.I. Čukovski, trogodišnje dete, takođe je već u stanju da razume.

Igre na otvorenom za povezivanje govora s pokretima

Pokretne igre s govornom pratnjom pomažu u asimilaciji glagolskog rječnika, uz pomoć takvih igara razvija se i slušna pažnja, razumijevanje govora, opće motoričke sposobnosti i koordinacija pokreta. Osim toga, uspostavlja se pozitivan emocionalni odnos između djeteta i odrasle osobe.

Možete se igrati sa grupom djece i sa jednim djetetom. Igre počinju brojačima kada trebate postaviti redoslijed poteza ili odabrati glavnog lika. Uloga brojalica kao regulatora interakcija u igri je vrlo velika, one uče djecu da igraju po pravilima, a ta regulacija se odvija uz pomoć govora, teksta brojalice. Regulatorna funkcija govora je precizno uspostavljena u ovom uzrastu. Još jedna primijenjena uloga brojanja rima - uz njihovu pomoć, prvi kvantitativni brojevi se nenametljivo uvode u govor, na primjer: „Jedan, dva - glava; tri, četiri - u prilogu; pet, šest - nose sijeno; sedam, osam - kosimo sijeno.

Obogaćivanje vokabulara prilozima

Nemoguće je kretati se u prostoru i vremenu bez razumijevanja riječi: blizu, daleko, blizu, visoko, nisko, gore, desno, lijevo itd. U govoru odraslih takve riječi trebaju biti potkrijepljene vizualnim prikazom, gestovima, čak i intonacijom. Štaviše, formiranje prostornih predstava kod djeteta može se započeti vrlo rano, kada ono samo nauči hodati. A nakon dobi od dvije godine, vrijeme je da se takve riječi uvedu u aktivni govor, za koje je bolje voditi igre na otvorenom, kao i igre s konstrukcijama, kada trebate postaviti djecu u prostor jedno u odnosu na drugo: „Vanya , stanite pored Katje, a Petja i Maša - iza njih." Mnogi prilozi moraju se koristiti u igrama loptom: „Baci loptu gore“, „Ko će dalje baciti loptu?“, „Dodaj loptu detetu ispred.

Igre za povezivanje pokreta sa govorom su dobre ako se u tekstu pesme nalaze prilozi koji prate igru, a pokreti se moraju izvoditi tačno u skladu sa tim prilozima.

KAKO SA DJECOM UČITI PJESME?

* Saznajte sve nerazumljive riječi i izraze.

*Pozovite dijete da to ponovi naglas po sjećanju nakon 2 minute, a pritom mu pomažete a da se ne nervira.

* Pozovite dijete da ponovo zamisli opisane događaje i ponovo pročita pjesmu.

*Posle nekoliko sati pozovite dete da ponovo pročita pesmu.

KOJA PITANJA TREBA DA POSTAVITE DJETETU TOKOM KNJIGE?

- "Šta je prikazano na ovoj slici?"

- "Pogledajte sliku i razmislite koju priču možete napraviti od nje."

- „Zašto sam, gledajući sliku, htela pre svega da vam kažem šta detaljno?“

- „Kako vas je razveselila, uznemirila ili iznenadila? »

- „Kako ćete završiti priču o tome? »

- „Koje reči (u značenju poređenja) treba zapamtiti da bi priča bila zanimljiva?“