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Insieme a requisiti di tempo per la competenza professionale di un insegnante di scuola materna nell'organizzazione del processo educativo

"Come preparare e condurre una lezione"

Preparare l'insegnante per le lezioni

La preparazione di un insegnante per le lezioni consiste in tre fasi: pianificazione delle lezioni, preparazione dell'attrezzatura, preparazione dei bambini per le lezioni.

Pianificazione della lezione:

• Seleziona il contenuto del programma, delinea metodi e tecniche, pensa in dettaglio al corso della lezione
• Fai un piano - una sinossi che include:

Contenuto del programma (attività educative: insegnamento, sviluppo, educazione)

Attrezzatura (materiale visivo: dimostrazione o dispense)

Lavoro preliminare con i bambini (se necessario)

Corso della lezione e tecniche metodologiche

È necessario pianificare non una lezione, ma un sistema, complicando e consolidando gradualmente il materiale. Usiamo la letteratura metodologica, ma non la riscriviamo meccanicamente, ma la usiamo tenendo conto delle peculiarità dei bambini.

Preparazione dell'attrezzatura:

• Alla vigilia della lezione, seleziona l'attrezzatura, controlla se funziona correttamente, se è sufficiente materiale didattico eccetera.
• Alcune attività devono essere preparate in anticipo (ad esempio, se è necessario mostrare il seme germinato di una pianta, deve essere germinato in anticipo)
• Quando conduce un'escursione, l'insegnante deve recarsi sul luogo in anticipo, selezionare gli oggetti per l'osservazione, pensare a come verranno posizionati i bambini, scegliere il percorso più breve e più sicuro.

Preparare i bambini per le lezioni

• Crea interesse per il lavoro che ci aspetta
• Avvisare i bambini dell'inizio della lezione in anticipo (10 minuti prima) in modo che i bambini abbiano il tempo di finire i loro giochi e prepararsi per la lezione
• Organizzare il lavoro dei di turno per prepararsi alla lezione

È utile ricostituire le proprie conoscenze sull'argomento della lezione: leggere un saggio di approfondimento, informarsi con persone esperte, conoscere in dettaglio il luogo e l'oggetto dell'escursione per essere completamente armati durante la lezione, poiché i bambini possono fai una domanda tale che per una risposta semplice e comprensibile tu stesso devi avere una conoscenza sufficiente.

Un'attenta preparazione per la lezione dà all'insegnante sicurezza, calma, che ha sempre un buon effetto sui bambini.

Caratteristiche dell'organizzazione e dello svolgimento delle lezioni in diverse fasce di età

Il raggiungimento di risultati positivi dipende dalla corretta organizzazione del processo educativo. Quando si frequentano le lezioni, prima di tutto, è necessario prestare attenzione al rispetto delle condizioni igieniche: la stanza deve essere ventilata; in condizioni di illuminazione normale generale, la luce dovrebbe cadere dal lato sinistro; attrezzature, strumenti e materiali e la loro collocazione devono soddisfare requisiti pedagogici, igienici ed estetici.

La durata della lezione dovrebbe corrispondere alle norme stabilite e il tempo dovrebbe essere utilizzato completamente. L'inizio della lezione, l'organizzazione dell'attenzione dei bambini, l'impostazione di un compito educativo o creativo di fronte ai bambini e una spiegazione delle modalità della sua attuazione sono di grande importanza.

È importante che l'educatore, durante la spiegazione, mostrando i metodi di azione, attivi i bambini, li incoraggi a comprendere, ricordi di cosa sta parlando. Ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di ripetere, pronunciare determinate posizioni (ad esempio, come risolvere un problema, creare un giocattolo). La spiegazione non dovrebbe richiedere più di 3-5 minuti.

Durante la lezione, l'insegnante attira tutti i bambini a partecipare attivamente al lavoro, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali, forma le abilità delle attività educative nei bambini, sviluppa la capacità di valutare e controllare le loro azioni. La situazione educativa viene utilizzata per sviluppare nei bambini un atteggiamento benevolo nei confronti dei compagni, della resistenza, dell'intenzionalità.

Durante la lezione, l'insegnante comunica le conoscenze ai bambini in una sequenza logica rigorosa. Ma qualsiasi conoscenza (soprattutto nuova) dovrebbe essere basata sull'esperienza soggettiva del bambino, sui suoi interessi, inclinazioni, aspirazioni, valori individualmente significativi che determinano l'originalità della percezione e della consapevolezza del mondo circostante da parte di ciascun bambino.

Nel processo di comunicazione in classe, non c'è solo un'influenza unilaterale dell'insegnante sul bambino, ma anche il processo inverso.

Il bambino dovrebbe essere in grado di sfruttare al meglio la propria esperienza già esistente, personalmente significativa per lui, e non solo accettare incondizionatamente ("assimilare") tutto ciò che l'insegnante gli dice.

In questo senso, l'insegnante e il bambino agiscono come partner alla pari, portatori di esperienze eterogenee, ma ugualmente necessarie. L'idea principale di una lezione orientata alla personalità è rivelare il contenuto dell'esperienza individuale del bambino, armonizzarlo con ciò che viene chiesto e ottenere così l'assimilazione personale di questo nuovo contenuto.

L'insegnante deve pensare non solo a quale materiale riferirà, ma con quali possibili roll-over di questo materiale esperienza personale figli.

Quando si organizza una lezione, la posizione professionale dell'insegnante consiste in un atteggiamento deliberatamente rispettoso di qualsiasi affermazione del bambino sul contenuto dell'argomento in discussione.

Bisogna pensare a come discutere le "versioni" dei bambini non in una situazione rigidamente valutativa (giusta o sbagliata), ma in un dialogo paritario. Solo in questo caso i bambini si sforzeranno di essere "ascoltati" dagli adulti.

Una delle forme per aumentare la capacità lavorativa dei bambini, prevenendo l'affaticamento associato a una grande concentrazione, una prolungata tensione di attenzione, nonché una posizione monotona del corpo mentre si è seduti al tavolo, è un minuto di educazione fisica. I minuti di educazione fisica hanno un effetto benefico sul miglioramento dell'attività dei bambini, aiutano a prevenire i disturbi posturali. In tutti i gruppi, l'educazione fisica viene eseguita sistematicamente. Di solito si tratta di brevi pause (1,5-2 minuti). Nel secondo gruppo junior e medio, i minuti di educazione fisica si svolgono in modo giocoso. Il tempo della loro attuazione e la selezione degli esercizi sono determinati dalla natura e dal contenuto della lezione. Quindi, ad esempio, nelle lezioni di disegno, modellazione, educazione fisica include flessione attiva, estensione delle braccia, pizzicare e allargare le dita, agitare liberamente le mani. Nelle lezioni per lo sviluppo della parola, della matematica, vengono utilizzati esercizi per i muscoli della schiena: stretching, raddrizzamento con respirazione profonda attraverso il naso. Per aumentare l'impatto emotivo dei verbali di educazione fisica, gli educatori possono utilizzare piccoli testi poetici.

In ogni fascia di età, le classi hanno le proprie peculiarità sia in termini di tempo che di organizzazione.

Con i bambini:

4° anno di vita - 12 lezioni della durata massima di 15 minuti.

5° anno di vita - 15 sedute della durata massima di 20 minuti.

6° anno di vita - 15 lezioni della durata massima di 25 minuti.

Le lezioni di gruppo sono consigliate dal 1 settembre al 31 maggio, in base al programma giornaliero approssimativo e al periodo dell'anno. All'insegnante è dato il diritto di variare il posto di studio nel processo pedagogico, di integrare il contenuto di vari tipi di classi, a seconda degli obiettivi e degli obiettivi della formazione e dell'istruzione, il loro posto nel processo educativo; ridurre il numero delle classi regolamentate, sostituendole con altre forme di istruzione.

In età prescolare, i giochi si svolgono con i bambini.

La forma di organizzazione dei bambini per le lezioni può essere diversa.: i bambini si siedono al tavolo, su sedie disposte a semicerchio, o si muovono liberamente nella stanza del gruppo.

L'efficacia di una lezione dipende in gran parte da come procede emotivamente.

Un importante principio didattico sulla base del quale si basa la metodologia delle lezioni con bambini del 2° anno di vita è l'uso della visualizzazione in combinazione con la parola.

L'educazione della prima infanzia dovrebbe essere visiva e fruibile.

Nei gruppi di bambini più grandi, quando gli interessi cognitivi sono già in fase di sviluppo, è sufficiente riferire sull'argomento o sullo scopo principale della lezione. I bambini più grandi sono coinvolti nell'organizzazione dell'ambiente necessario, che contribuisce anche all'emergere di interesse per la lezione. Tuttavia, il contenuto e la natura della formulazione dei compiti educativi sono di primaria importanza.

I bambini si abituano gradualmente a determinate regole di comportamento in classe. L'insegnante li ricorda costantemente ai bambini sia quando organizza una lezione che all'inizio di essa.

V fine della lezione con i bambini più grandi viene formulato il risultato complessivo dell'attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'educatore si adopera affinché il giudizio finale sia frutto degli sforzi dei ragazzi stessi, per incoraggiarli ad una valutazione emotiva della lezione.

La fine della lezione nei gruppi più giovani è finalizzata a rafforzare le emozioni positive associate sia al contenuto della lezione che alle attività dei bambini. Solo gradualmente in gruppo centrale viene introdotta una certa differenziazione della valutazione dell'attività dei singoli bambini.

Organizzazione e metodo di marcia

Preparazione per una passeggiata.

Prima di andare a fare una passeggiata, l'insegnante organizza le procedure igieniche con i bambini: pulire il naso, visitare la toilette.

Vestire i bambini dovrebbe essere organizzato in modo da non perdere molto tempo e in modo che non debbano aspettare a lungo l'uno per l'altro. Vestire e svestire i bambini durante la preparazione e il ritorno da una passeggiata è necessario in sottogruppi:

- l'insegnante porta nella sala d'attesa per la vestizione il primo sottogruppo di bambini, che comprende bambini che vestono lentamente, bambini con scarse capacità di cura di sé;

- l'assistente dell'insegnante dirige procedure igieniche con il secondo sottogruppo e accompagna i bambini alla reception;

- l'insegnante va a passeggio con il primo sottogruppo di bambini, e l'assistente insegnante finisce di vestire il secondo sottogruppo e accompagna i bambini nell'area dall'insegnante;

L'insegnante dovrebbe insegnare ai bambini come vestirsi e spogliarsi in modo indipendente e in una sequenza specifica. Prima indossavano leggings, scarpe, poi sciarpa, cappotto, cappello, sciarpa e guanti. Al ritorno da una passeggiata, si spogliano nell'ordine inverso. Una badante aiuta i bambini a travestirsi, ma dà loro l'opportunità di fare quello che possono. Quando i bambini sviluppano le capacità di vestirsi e svestirsi, lo faranno in modo rapido e preciso, l'insegnante li aiuta solo in alcuni casi (abbottonarsi un bottone, legare una sciarpa, ecc.). È necessario insegnare ai bambini ad aiutarsi a vicenda, non dimenticare di ringraziare per il servizio reso. Per sviluppare più rapidamente le capacità di vestirsi e svestirsi, i genitori dovrebbero dare ai loro figli una maggiore indipendenza a casa.

Requisiti di abbigliamento per bambini:

- in qualsiasi periodo dell'anno, vestiti e calzature devono corrispondere alle condizioni atmosferiche del momento e non devono contribuire al surriscaldamento o all'ipotermia dei bambini;

La procedura per riporre i vestiti in un armadietto: un cappello e una sciarpa sono posizionati sul ripiano superiore. Una giacca, collant, pantaloni caldi, capispalla sono appesi a un gancio. I guanti elastici devono essere attorcigliati sulle maniche e sul gancio capispalla... Le scarpe sono posizionate sul ripiano inferiore, le calze sono posizionate sopra.

Uscendo per una passeggiata, i bambini stessi portano fuori giocattoli e materiale per giochi e attività all'aperto.

In modo che i bambini siano disposti a fare una passeggiata, l'insegnante pensa in anticipo al suo contenuto, suscita l'interesse dei bambini con l'aiuto di giocattoli o una storia su ciò che faranno. Se le passeggiate sono significative e interessanti, i bambini, di regola, fanno passeggiate con grande piacere.

Le passeggiate correttamente organizzate e ponderate aiutano a svolgere i compiti dello sviluppo diversificato dei bambini in età prescolare.

Struttura della passeggiata:

1. Osservazione.
2. Giochi all'aperto: 2-3 giochi ad alta mobilità, 2-3 giochi a bassa e media mobilità, giochi a scelta dei bambini, giochi didattici.
3. Lavoro individuale con i bambini sullo sviluppo dei movimenti, delle qualità fisiche.
4. Lavoro dei bambini sul sito.
5. Attività di gioco indipendente.

La sequenza delle componenti strutturali della passeggiata può variare a seconda del tipo di attività precedente. Se i bambini erano in una lezione che richiedeva una maggiore attività cognitiva e stress mentale, allora all'inizio della passeggiata è consigliabile svolgere giochi all'aperto, fare jogging, quindi osservazioni. Se c'è stata un'attività fisica o musicale prima della passeggiata, la passeggiata inizia con l'osservazione o il gioco calmo. Ciascuno dei componenti obbligatori della passeggiata dura da 7 a 15 minuti e si svolge sullo sfondo di un'attività indipendente.

Osservazione.

Un ampio spazio per le passeggiate è dedicato alle osservazioni (pianificate in anticipo) dei fenomeni naturali e della vita sociale. Le osservazioni possono essere effettuate con un intero gruppo di bambini, con sottogruppi, nonché con singoli bambini.

In giovane età, le osservazioni non dovrebbero richiedere più di 7-10 minuti ed essere luminose, interessanti, in età avanzata, le osservazioni dovrebbero durare da 15 a 25 minuti. Dovrebbero essere eseguiti quotidianamente, ma ogni volta ai bambini dovrebbero essere offerti oggetti diversi da tenere in considerazione.

Gli oggetti di osservazione possono essere:

• Fauna selvatica: piante e animali;
• Natura inanimata: cambi di stagione e vari fenomeni naturali (pioggia, neve, corso d'acqua);
• Lavoro adulto.

Le osservazioni del lavoro degli adulti (custode, autista, muratore, ecc.) Sono organizzate 1-2 volte a trimestre.

Tipi di osservazione:

• Le osservazioni a breve termine sono organizzate per formare le proprietà e le qualità di un oggetto o fenomeno (i bambini imparano a distinguere la forma, il colore, le dimensioni, la disposizione spaziale delle parti e la natura della superficie e quando fanno conoscenza con gli animali - movimenti caratteristici , suoni prodotti, ecc.)
• Le osservazioni a lungo termine sono organizzate per accumulare idee sulla crescita e lo sviluppo di piante e animali, sui cambiamenti stagionali in natura. Allo stesso tempo, i bambini confrontano lo stato osservato dell'oggetto con quello che era prima.

Nell'organizzare le osservazioni, l'educatore deve sempre seguire questa sequenza:

1. i fatti sono accertati;

2. si formano connessioni tra le parti dell'oggetto;

3. c'è un accumulo di idee nei bambini;

4. si effettuano confronti;

5. si traggono conclusioni e si stabiliscono collegamenti tra l'osservazione attuale e quella precedente.

La vita e la natura circostanti offrono l'opportunità di organizzare osservazioni interessanti e varie.

Giochi all'aperto.

Il posto di primo piano durante la passeggiata è dato ai giochi, principalmente quelli mobili. Sviluppano i movimenti di base, alleviano lo stress mentale dalle lezioni, educano le qualità morali.

La scelta del gioco dipende dalla stagione, dal tempo, dalla temperatura dell'aria. Nelle giornate fredde è consigliabile iniziare una passeggiata con giochi di maggiore mobilità associati a corsa, lancio, salto. Giochi divertenti e coinvolgenti aiutano i bambini ad affrontare meglio la stagione fredda. In caso di tempo umido e piovoso (soprattutto in primavera e autunno), dovrebbero essere organizzati giochi sedentari che non richiedono molto spazio.

Giochi con esercizi di salto, corsa, lancio, equilibrio dovrebbero essere eseguiti anche nelle calde giornate primaverili, estive e all'inizio dell'autunno.

Durante le passeggiate, possono essere ampiamente utilizzati giochi popolari senza trama con oggetti, come nonne, lancio di anelli, birilli e, in gruppi più anziani, elementi di giochi sportivi: pallavolo, basket, città, badminton, ping pong, calcio, hockey.

Tempo per i giochi all'aperto e gli esercizi fisici nella passeggiata mattutina: nei gruppi più giovani - 6 - 10 minuti, nel mezzo - 10-15 minuti, nei gruppi più anziani e preparatori - 20-25 minuti. In una passeggiata serale: nei gruppi più giovani e medi - 10-15 minuti, nei più grandi - 12-15 minuti.

Ogni mese, imparando 2-3 p / s (ripeti per un mese e consolida 3-4 volte l'anno)

Nel gruppo centrale, l'educatore distribuisce i ruoli tra i bambini (il ruolo del leader è svolto dal bambino che può far fronte a questo compito).

V gruppo senior si svolgono giochi a staffetta, giochi sportivi, giochi con elementi di competizione.

I giochi all'aperto si concludono con la camminata o un gioco di scarsa mobilità, che riduce gradualmente l'attività fisica.

Non è consentita la presenza a lungo termine di bambini durante una passeggiata senza movimento. I bambini con mobilità ridotta, i bambini poco intraprendenti, che dovrebbero essere coinvolti in giochi all'aperto, richiedono un'attenzione speciale.

Durante le passeggiate, l'insegnante conduce un lavoro individuale con i bambini: per alcuni organizza un gioco con la palla, lanciando un bersaglio, per altri - un esercizio di equilibrio, per altri - saltando da ceppi, scavalcando alberi, correndo giù per le colline.

Giochi con alto livello l'intensità dei movimenti non deve essere eseguita alla fine della passeggiata mattutina prima di lasciare il sito, poiché in questo caso i bambini si eccitano eccessivamente, il che influisce negativamente sulla natura del sonno diurno, aumenta la durata dell'addormentamento e può causare una diminuzione della appetito.

Oltre ai giochi all'aria aperta e agli esercizi individuali nei movimenti di base, vengono organizzate anche attività sportive (esercizi) durante la camminata - slittino, scivolate sulle gambe su piste di ghiaccio, sci.

Circa mezz'ora prima della fine della passeggiata, l'insegnante organizza giochi tranquilli. Quindi i bambini raccolgono giocattoli e attrezzature. Prima di entrare nei locali, si asciugano i piedi. I bambini si spogliano in silenzio, senza rumore, piegano ordinatamente e mettono le cose negli armadietti. Si cambiano le scarpe, si mettono in ordine costume e capelli e vanno verso il gruppo.

Caratteristiche dell'organizzazione attività motoria v periodo invernale:

- nella stagione fredda, l'insegnante deve assicurarsi che i bambini respirino attraverso il naso. La respirazione nasale corrisponde alla formazione nei bambini della capacità di respirare correttamente, previene le malattie del rinofaringe;

- a basse temperature dell'aria, non è opportuno organizzare giochi di grande mobilità, poiché portano alla respirazione forzata quando i bambini iniziano a respirare con la bocca. Inoltre, non dovresti svolgere giochi in queste condizioni che richiedono ai bambini di pronunciare quartine, un ritornello o qualsiasi testo a voce piena.

Giochi ed esercizi didattici.

Sono uno dei componenti strutturali della passeggiata. Sono brevi, impiegano 3-4 minuti in giovane età e 5-6 minuti in età avanzata.

Ogni gioco didattico è costituito da un compito didattico, contenuti, regole, situazioni di gioco.

Quando si utilizzano d / games, l'insegnante deve seguire i principi pedagogici:

• affidarsi alle idee che i bambini hanno già;
• il compito dovrebbe essere abbastanza difficile, ma allo stesso tempo accessibile ai bambini;
• complicare gradualmente il compito didattico e le azioni di gioco;
• spiegare in modo specifico e chiaro le regole;

Tipi di giochi didattici:

• Giocare con gli oggetti (giocattoli o materiale naturale),
• Giochi di parole.

Vari esercizi didattici vengono utilizzati per stimolare l'attività dei bambini. Si svolgono più volte durante una passeggiata. Un esercizio didattico può essere proposto ai bambini all'inizio, alla fine, oppure può essere intessuto nel percorso di osservazione. Sono condotti con l'intero gruppo o con una parte di esso.

Durante le passeggiate, si lavora anche sullo sviluppo del linguaggio del bambino: imparare una filastrocca o una piccola poesia, fissare un suono difficile da pronunciare, ecc.

Durante le attività di gioco indipendenti, i bambini riflettono le impressioni ricevute nel corso delle lezioni, delle escursioni, della vita quotidiana e assimilano idee sul lavoro degli adulti. Questo accade nel corso dei giochi di ruolo.

L'educatore incoraggia i giochi con la famiglia, gli astronauti, una nave, un ospedale, ecc. Aiuta a sviluppare la trama del gioco, a selezionare o creare il materiale necessario. L'interesse per tali giochi (creativi. Giochi) si sviluppa nei bambini dai 3-4 anni. Il periodo di massimo splendore del gioco di ruolo inizia all'età di 4 anni e raggiunge il suo massimo sviluppo nel mezzo età prescolare(5-6 anni), e poi progressivamente sostituiti da giochi con regole che nascono dopo sette anni.

Durante la passeggiata, l'insegnante si assicura che tutti i bambini siano occupati, non annoiati, in modo che nessuno abbia freddo o surriscaldamento. Quei bambini che corrono molto, li attrae a partecipare a giochi più tranquilli.

Attività lavorativa dei bambini nel sito.

L'attività lavorativa durante una passeggiata è di grande valore educativo. È importante che per ogni bambino i compiti siano fattibili, interessanti e vari e di durata non superiore a 5-19 minuti in età più giovane e 15-20 minuti in età avanzata.

Le forme di organizzazione del lavoro minorile sono:

• Ordini di lavoro individuali;
• Lavoro di gruppo;
• Lavoro collettivo.

Gli ordini di lavoro individuali sono utilizzati in tutte le fasce d'età della scuola materna.

Il lavoro collettivo consente di formare contemporaneamente abilità e capacità lavorative per tutti i bambini del gruppo. Durante lavoro collettivo le abilità sono formate per accettare l'obiettivo comune del lavoro, coordinare le loro azioni e pianificare il lavoro insieme.

Nel gruppo più giovane, i bambini ricevono incarichi individuali, costituiti da una o due operazioni lavorative, ad esempio prendono il cibo per gli uccelli e lo mettono in una mangiatoia. L'insegnante a sua volta coinvolge tutti i bambini nell'alimentazione degli uccelli. O, ad esempio, raccogliere pietre per l'artigianato. Organizza il lavoro come "lavoro fianco a fianco", mentre i bambini non sperimentano alcuna dipendenza l'uno dall'altro

Nel gruppo centrale, due sottogruppi possono lavorare contemporaneamente ed eseguire incarichi di lavoro diversi; è richiesta un'attenzione costante dell'educatore alla qualità del lavoro;

mostrare e spiegare l'intero compito sono passaggi sequenziali.

Nei bambini più grandi, è necessario formare la capacità di accettare un compito lavorativo, presentare il risultato della sua attuazione, determinare la sequenza delle operazioni, selezionare strumenti necessari, fallo da solo attività lavorativa(con un piccolo aiuto da un insegnante).

Gli incarichi individuali diventano lunghi, ad esempio, per raccogliere e organizzare un erbario.

Circa mezz'ora prima della fine della passeggiata, l'insegnante organizza giochi tranquilli. Quindi i bambini raccolgono giocattoli e attrezzature. Prima di entrare nei locali, si asciugano i piedi. I bambini si spogliano in silenzio, senza rumore, piegano ordinatamente e mettono le cose negli armadietti. Si mettono le pantofole, si mettono in ordine il costume ei capelli, e vanno dal gruppo.

Passeggiate mirate. L'insegnante organizza l'osservazione dei bambini per la vita sociale ei fenomeni naturali e al di fuori del sito. A tale scopo vengono organizzate passeggiate mirate.

Nel gruppo più giovane vengono effettuate una volta alla settimana passeggiate mirate di breve distanza, lungo la strada dove Scuola materna... Con i bambini più grandi, tali passeggiate vengono effettuate due volte a settimana e su distanze più lunghe.

Per bambini gruppo junior l'insegnante mostra case, veicoli, pedoni, edifici medio-pubblici (scuola, Casa della Cultura, teatro, ecc.). Con i bambini più grandi, vengono condotte passeggiate mirate in altre strade, al parco o alla foresta più vicini. I bambini imparano le regole di condotta nei luoghi pubblici e le regole del traffico.

Durante le passeggiate mirate, i bambini ottengono molte impressioni dirette dell'ambiente circostante, i loro orizzonti si espandono, la loro immaginazione si approfondisce, l'osservazione e la curiosità si sviluppano. Il movimento dell'aria ha un effetto positivo su sviluppo fisico... Camminare a lungo mentre si cammina richiede una certa resistenza, organizzazione e resistenza da parte dei bambini.

Durante la passeggiata è possibile integrare diverse aree didattiche come “ Educazione fisica"," Salute e sicurezza "," Sviluppo cognitivo», « Sviluppo estetico"E" Lavoro ".

I collegamenti di contenuto tra le diverse sezioni del programma consentono all'educatore di integrare i contenuti educativi nella risoluzione dei problemi educativi. Ad esempio, espandendo le idee dei bambini sulla natura, l'insegnante promuove un atteggiamento umano nei confronti degli esseri viventi nei bambini, incoraggia le esperienze estetiche associate alla natura, risolve i problemi dello sviluppo del linguaggio, padroneggia le corrispondenti abilità pratiche e cognitive, insegna loro a riflettere le impressioni della natura in una serie di attività ludiche.

Un approccio integrato al cammino permette di sviluppare in unità le sfere cognitiva, emotiva e pratica della personalità del bambino.

Requisiti di sicurezza per l'organizzazione di passeggiate sul sito dell'asilo.

Prima che i bambini escano per una passeggiata, l'insegnante ispeziona il territorio del sito per il rispetto dei requisiti di sicurezza in conformità con la sua descrizione del lavoro.

Prima di uscire per una passeggiata, i dipendenti dell'istituto che sono impegnati a vestire i bambini dovrebbero assicurarsi che i bambini non rimangano vestiti a lungo nella stanza per evitare il surriscaldamento. Monitorare la salute e la conformità dell'abbigliamento e delle calzature per bambini al microclima e alle condizioni meteorologiche.

In caso di aumento del vento a parametri inaccettabili, peggioramento delle condizioni meteorologiche (pioggia, tempesta di neve, ecc.) durante una passeggiata, l'insegnante deve portare immediatamente i bambini nella stanza.

Durante la passeggiata, l'insegnante si assicura che i bambini non lascino il sito dell'asilo. In caso di partenza non autorizzata del bambino, segnalare immediatamente l'incidente al capo della libertà vigilata, che organizza la ricerca del bambino, informa il dipartimento dell'istruzione, la polizia e i genitori secondo lo schema di notifica.

Durante la passeggiata, l'insegnante deve insegnare le abilità di comportamento sicuro, le regole di manipolazione sicura di vari oggetti.

Nella scelta dei giochi, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche psicofisiche dei bambini. data l'età, attività precedenti dei bambini, condizioni meteorologiche.

É proibito:

• Lasciare i bambini soli, incustoditi dai dipendenti dell'istituto di istruzione;
• Usa oggetti appuntiti, taglienti, taglienti, giocattoli rotti nei giochi dei bambini.

L'educatore deve informare immediatamente il gestore, i genitori di ogni incidente con un bambino e, se necessario, coinvolgere il personale medico per il primo soccorso. Se necessario, organizzare la consegna del bambino al pronto soccorso

PIANIFICAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO

Il piano per l'attuazione del processo educativo nei gruppi di età prescolare comprende i seguenti componenti strutturali:

Compiti annuali dell'istituto di educazione prescolare.

Supporto scientifico e metodologico(elenco delle pubblicazioni didattiche ufficialmente approvate o ammesse come tipo corrispondente edizione didattica Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia, raccomandato dall'istituto scientifico e metodologico "Istituto Nazionale di Educazione" del Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia).

Interazione con le famiglie degli alunni(forme e contenuti del lavoro sull'educazione psicologica e pedagogica dei genitori e il loro inserimento nel processo educativo).

Lavoro individuale con gli alunni(il contenuto del lavoro nelle aree educative del curriculum educativo prescolare basato sulle osservazioni quotidiane di un insegnante e tenendo conto dei risultati delle attività dei bambini. Il lavoro correttivo e di sviluppo è pianificato e svolto da un insegnante-psicologo, insegnante-defettologo ).

indurimento(sono previste le principali tipologie di tempra
tenendo conto dei principi di tempra, caratteristiche di età alunni, cambiamenti stagionali, condizioni dell'istituto di istruzione prescolare).

Attività fisica(il contenuto delle attività della routine quotidiana: esercizi mattutini, giochi all'aperto ed esercizi fisici sulla 1a e 2a passeggiata, riposo attivo).

Attività appositamente organizzata, regolata dal curriculum standard dell'educazione prescolare (gioco, lezione).

Sono previste aree didattiche in base al palinsesto dei giochi, alle classi per ogni giorno della settimana in accordo con il curriculum. L'argomento e lo scopo dell'attività durante la settimana sono determinati. Il contenuto della progettazione comprende: area educativa e tipo di occupazione; l'argomento della lezione; compiti del programma; fonti di pianificazione. La pianificazione di attività appositamente organizzate in un gruppo di età diverse viene eseguita in conformità con i requisiti generali, ma ha una certa originalità. Quando si pianificano forme di lavoro frontali, si dovrebbe prendere in considerazione la differenza di contenuto (in base al grado di difficoltà) e la durata dell'attività dei bambini di ogni età. È necessario indicare gli obiettivi del programma per ogni età; prevedere compiti differenziati per i bambini.

Attività non regolamentate degli alunni(tipi di attività per bambini: comunicazione, gioco, pratiche cognitive (soggetto - in gruppi di prima età), lavoro artistico, elementare).

Negli istituti di istruzione prescolare si raccomanda una parte delle componenti strutturali del piano (compiti annuali dell'istituto di istruzione prescolare; supporto scientifico e metodologico; elenco degli alunni per sottogruppi; ciclogramma attività congiunte insegnante con gli alunni durante il giorno; interazione familiare; lavoro individuale con gli alunni; indurimento; attività fisica) da sviluppare per un anno, mezzo anno, un mese e parte (attività appositamente organizzate e non regolamentate) - per ogni giorno della settimana del mese.

Quando si pianifica il processo educativo nei gruppi di prima età con l'obiettivo di un'attuazione di alta qualità del contenuto del curriculum dell'istruzione prescolare, è necessario garantire la ripetizione delle lezioni.

DOCUMENTAZIONE DI BASE DEGLI OPERATORI PEDAGOGICI
ISTITUTI PRESCOLARI

Educatrice prescolare

1. Un piano per l'attuazione del processo educativo con gli alunni.
2. Verbali di incontri per genitori.
3. Scheda di frequenza giornaliera degli alunni di un istituto di istruzione prescolare.
4. Informazioni sui genitori e gli alunni.
5. Schema dei posti a sedere per gli alunni del gruppo durante l'organizzazione momenti di regime e processo educativo.

Direttore musicale

1. Piano di intrattenimento musicale.

Supervisore Educazione Fisica

1. Piano del processo educativo con gli alunni.
2. Piani per attività ricreative di cultura fisica (vacanze, giornate della salute).

Servizio socio-pedagogico e psicologico dell'istituzioneDenia educazione prescolare

1. Il piano di lavoro dell'SPPS dell'istituto di istruzione prescolare per l'anno.
2. Orari di lavoro degli specialisti dell'SPPS dell'istituto di istruzione prescolare.
3. Caratteristiche socio-pedagogiche dell'istituto di educazione prescolare.
4. Materiali per l'organizzazione e l'assistenza agli alunni, ai loro rappresentanti legali (piani individuali per la protezione dei diritti e degli interessi legittimi dei bambini in una situazione socialmente pericolosa, piani per la protezione dei diritti e degli interessi legittimi dei bambini riconosciuti come bisognosi di protezione statale, materiali psicodiagnostici individuali, atti di esame delle condizioni di vita e di educazione degli alunni, ecc.).
5. Rapporti e materiali analitici sull'attuazione di misure per fornire assistenza sociale, pedagogica e psicologica agli alunni, piani individuali per proteggere i diritti e gli interessi legittimi dei bambini in una situazione socialmente pericolosa e piani per proteggere i diritti e gli interessi legittimi dei bambini riconosciuti bisognosi di protezione statale .
6. Relazione analitica sul lavoro dell'SPPS dell'istituto di istruzione per l'anno.
7. Giornale della registrazione delle consultazioni dei partecipanti al processo educativo.

INCONTRO GENITORI-INSEGNANTI -

FORMA TRADIZIONALE DI INTERAZIONE CON FAMIGLIE DI BAMBINI

Non tutte le famiglie comprendono appieno l'intera gamma di possibilità per influenzare un bambino. I motivi sono diversi: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo, e altre ancora non capiscono perché sia ​​necessario. In tutti i casi, è necessaria l'assistenza qualificata di un'istituzione prescolare.

Teoria e pratica pedagogica sviluppate un gran numero di varie forme di lavoro con la famiglia.

La principale forma di lavoro di un insegnante con i genitori sono gli incontri con i genitori. Sono condotti con un monologo obbligatorio dell'insegnante, che, di regola, include una valutazione del bambino. Allo stesso tempo, l'esperienza dei genitori è completamente ignorata.

Infatti, la necessità di organizzare l'interazione dell'insegnante con i genitori è causata non tanto dalla necessità di fornire qualsiasi tipo di assistenza all'asilo da parte di mamme e papà, quanto dalla preoccupazione per lo sviluppo individuale del bambino bambino. La creazione di un ambiente educativo unificato è necessaria per la divulgazione delle potenziali capacità di ciascun bambino in età prescolare. Ecco perché è necessaria la cooperazione, la comunicazione su un piano di parità - una tale interazione tra insegnanti e genitori, in cui nessuna delle parti ha il diritto di indicare e controllare. I genitori possono fungere da assistenti, assistenti nello svolgimento di qualsiasi tipo di attività con i figli, nel ruolo di esperti (se l'insegnante sta preparando una lezione su un argomento che il genitore conosce), nel ruolo di consulenti, nel ruolo degli organizzatori di eventi, ecc.

Tutte le parti beneficiano della collaborazione di genitori ed educatori processo pedagogico: i genitori prendono parte attiva alla vita dei figli, in tal modo una migliore comprensione e costruzione di relazioni; gli insegnanti, interagendo con i genitori, imparano di più sul bambino, il che consente di scegliere mezzi efficaci di istruzione e formazione. La cosa principale è che i bambini, essendo in un unico spazio educativo, si sentono più a loro agio, più calmi, più sicuri, per cui imparano meglio e hanno molti meno conflitti con adulti e coetanei.

La famiglia, insieme alla scuola materna, crea il più importante complesso di fattori dell'ambiente educativo, che determina il successo dell'intero processo educativo. I genitori sono parte integrante dello spazio educativo di una scuola materna.

Il modo in cui lavoriamo con i genitori è in continua evoluzione. Le forme di lavoro tradizionali, in cui il posto principale era dato ai messaggi, alle relazioni, hanno perso il loro significato a causa della loro scarsa efficienza, a causa di un feedback insufficiente. Nuove forme attive di lavoro con i genitori sono sempre più utilizzate, consentendo ai genitori di essere coinvolti nel processo di apprendimento, sviluppo e cognizione del proprio figlio.

Gli incontri di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. Vengono poste 2-3 domande per la discussione (una domanda è preparata dall'educatore, dall'altra si possono invitare i genitori o qualcuno degli specialisti a parlare). Si consiglia di dedicare un incontro all'anno alla discussione dell'esperienza familiare di educazione dei figli. Viene scelto un argomento di attualità per questo gruppo, ad esempio "Perché ai nostri figli non piace lavorare?"

Dieci regole per gli incontri genitoriali.

1. L'incontro dovrebbe essere ricordato.

2. L'incontro dovrebbe essere stimolante.

3. L'incontro dovrebbe impostare i genitori in modo positivo e costruttivo.

4. Il blocco informativo deve essere ben preparato.

5. In presenza di altri genitori, i bambini dovrebbero essere lodati, notando i loro successi, le critiche nei confronti del bambino dovrebbero essere espresse solo in una conversazione privata con il genitore.

6. Dovrebbe esserci abbastanza tempo per ogni genitore.

7. L'incontro non è una lezione o una lezione, coinvolgi i genitori nel dialogo.

8. Rispetta il tuo tempo e il tuo tempo genitori - incontro non dovrebbe durare più di 1 ora e 20 minuti (20 minuti - portare nuove informazioni, 15-20 minuti - ascoltare le domande e rispondere, 20 minuti - domande individuali). I colloqui individuali con i genitori potrebbero richiedere un po' più di tempo. Se i genitori hanno bisogno di tempo per affrontare questioni organizzative, considera questo e offri un'opportunità di discussione.

9. Ogni incontro dovrebbe contenere una breve relazione sugli affari più interessanti del gruppo, i risultati dei bambini. Annuncia eventi futuri, invita i genitori a collaborare.

10. Sii creativo: conduci ogni riunione in modo diverso.

Cosa non si dovrebbe fare in una riunione?

Condanna i genitori assenti per la loro mancata partecipazione alle riunioni.

Confronta le prestazioni dei singoli bambini con la menzione dei loro cognomi.

Dare una valutazione negativa a tutto il gruppo.

Usa un tono edificante per comunicare con i genitori.

Come rendere memorabile un incontro?

Per questo hai bisogno di:

Unità Fatti interessanti... Ad esempio: “Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu non è un elenco completo di famosi mancini, forse tuo figlio si unirà ai loro ranghi”;

Chiedi ai genitori la loro opinione su una questione particolare;

Modificare i moduli delle riunioni.

Come impostare i genitori in modo positivo e costruttivo?

Questo significa:

Comunicare informazioni positive sul gruppo nel suo insieme, lodare i bambini per i loro risultati, comportamenti, azioni;

Invita ai prossimi eventi e chiedi aiuto e partecipazione;

Incoraggia sempre i genitori più attivi.

Per guardare più spesso il pubblico, per rivolgersi ai genitori con un gesto, uno sguardo.

Mentre ti prepari per l'incontro, devi cercare di prevedere quale dei genitori vorrà comunicare individualmente, tenerne conto e dedicare un po' di tempo e attenzione a tutti coloro che lo desiderano.

L'insegnante o lo specialista che organizza l'incontro deve essere competente in varie questioni di pedagogia e psicologia familiare, educazione degli adulti.

Segni di una riunione-riunione di successo:

L'orientamento degli incontri per sostenere e aiutare i genitori nella crescita dei propri figli;

Espressione sincera da parte degli insegnanti dei propri sentimenti, capacità di gestirli, attenzione e sensibilità allo stato emotivo dei genitori e degli altri familiari che partecipano all'incontro;

La capacità degli insegnanti di porre domande aperte e chiuse ai partecipanti all'incontro, di fissare l'attenzione sui principali pensieri, sentimenti presentati dai partecipanti; la capacità di parafrasare (chiarire il significato) e generalizzare le affermazioni più importanti dei genitori; tieni in pausa.

La capacità degli insegnanti di condurre l'incontro verso una decisione comune.

È importante che l'insegnante che guida l'incontro-incontro impari:

Rispettare i diritti dei genitori, osservare misura, distanza e confini del dialogo;

Credere nell'unicità dei genitori e nella loro capacità di trovare (con poco supporto dall'esterno) modi per risolvere il problema;

Sostenere emotivamente i genitori con parole e gesti, espressioni facciali;

Ascoltare attivamente i genitori, dando loro l'opportunità di parlare delle difficoltà nel crescere un bambino;

Quando si definisce il problema, essere nel contesto della storia dei genitori sul bambino; non affrettarti a conclusioni e raccomandazioni, ma crea le condizioni per informazioni privilegiate (mostra la situazione nello specchio della tua percezione, chiarisci il significato delle affermazioni, parla dei tuoi sentimenti);

Impegnarsi per la comprensione e la risoluzione dei problemi congiunti.

1. Migliora la discussione con le domande.

2. Condurre la riunione in un'atmosfera calma e amichevole.

3. Fornire assistenza all'infanzia.

4. Utilizzare supporti visivi: registrazioni su nastro, mostre, fotografie di bambini, video, ecc.

5. Crea bellissimi inviti personalizzati.

6. Lasciare sempre il tempo ai genitori di comunicare tra loro.

7. I messaggi dovrebbero essere brevi.

8. Ravviva l'incontro con una battuta: ridere fa sempre bene.

9. Condurre l'incontro come un incontro con gli amici.

10. Se qualcuno non è in grado di partecipare all'incontro, esprimi la speranza ai genitori che il prossimo incontro abbia luogo senza fallo.

11. È possibile valutare la riunione dei genitori utilizzando un questionario o un questionario.

Utilizzo di tecniche interattive negli incontri con i genitori

asta lavoro attivo c'è una discussione attiva con i genitori, i cui partecipanti ragionano, discutono le loro conclusioni, entrano in una discussione con gli avversari, ad es. menti e talenti sono in competizione. La scienza psicologica crede che ogni squadra abbia varie caratteristiche uniche, capacità nascoste.

Tradizionalmente, l'interazione di genitori e insegnanti a riunione dei genitori si svolge principalmente in forma verbale: uno parla, il resto ascolta. I metodi interattivi possono essere utilizzati per espandere la gamma di metodi di interazione all'interno di una raccolta.

La parola "interattivo" ci è venuta da di lingua inglese dalla parola "interagire", dove "inter" è reciproco, "agire" è agire.

Interattivo - indica la capacità di interagire o è nella modalità di conversazione, dialogo con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (ad esempio una persona).

I metodi genitoriali interattivi si riferiscono alla genitorialità attraverso la partecipazione e l'interazione. “Sento e dimentico, vedo e capisco, faccio e ricordo”, dice un proverbio cinese. La metodologia della partecipazione e dell'interazione è pienamente coinvolta nel processo di educazione.

L'uso di metodi interattivi ci consente di risolvere diversi problemi psicologici e pedagogici. Innanzitutto, i metodi interattivi mettono i genitori in una posizione attiva. In una situazione ordinaria, è abbastanza difficile farlo: le chiamate di un insegnante o di uno psicologo per "esprimere la propria opinione", "offrire le proprie opzioni", di regola, non hanno successo. Molti genitori hanno difficoltà a mettersi alla prova nella situazione di un tradizionale incontro con i genitori, dove il ruolo principale è svolto dall'educatore. I metodi interattivi consentono ai genitori di diventare partecipanti attivi, a seguito dei quali iniziano a comportarsi in modo fondamentalmente diverso.

I metodi interattivi rompono gli stereotipi tradizionali dell'incontro con i genitori: diventa uno spazio speciale dotato di significato e contenuto specifici.

Il loro uso aumenta la disponibilità dei genitori a interagire con uno psicologo, educatori e altri professionisti. Uno specialista nell'organizzazione di eventi originali e insoliti suscita rispetto e interesse.

Le metodiche interattive svolgono anche una funzione diagnostica, con il loro aiuto si chiariscono aspettative, idee, ansie e paure dei genitori, inoltre, poiché il loro orientamento diagnostico non è evidente al genitore, è possibile ottenere informazioni significativamente meno influenzate dal fattore di desiderabilità sociale.

L'uso di metodi interattivi consente di approfondire in modo significativo l'influenza dell'insegnante sui genitori. Acquisiscono esperienza di vita diretta e reazione, che contribuisce all'integrazione di conoscenze e abilità psicologiche e pedagogiche.

Le forme di lavoro più attive sono le riunioni genitore-insegnante, in cui i genitori non sono ascoltatori passivi, ma partecipanti attivi alla conversazione.

Alla riunione dei genitori, puoi utilizzare vari metodi interattivi: lavoro in mini-gruppi, discussioni, affari, giochi di ruolo, giochi di simulazione, ecc.

Pertanto, la famiglia e l'asilo nell'ordine cronologico sono collegati dalla continuità, che garantisce la continuità dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Non è il principio del parallelismo che è importante qui, ma il principio della compenetrazione di due istituzioni sociali. La famiglia e l'asilo hanno le loro funzioni speciali e non possono sostituirsi l'un l'altro. Una condizione importante per la continuità è l'instaurazione di un contatto commerciale fiducioso tra la famiglia e l'asilo, durante il quale viene regolata la posizione educativa di genitori e insegnanti, che è particolarmente necessaria quando si preparano i bambini alla scuola.

La famiglia è l'istituzione della socializzazione primaria. Il bambino fa parte del sistema dell'ambiente mediato, o formale, del bambino ed è un'istituzione di socializzazione secondaria. Tutte le fasi del processo di socializzazione sono strettamente correlate tra loro.

Al momento, nessuno mette in dubbio la necessità di un'istruzione prescolare pubblica. V l'anno scorso requisiti maggiori sono imposti alle istituzioni prescolari.

Il rapporto dell'istituzione prescolare con la famiglia dovrebbe essere basato sulla cooperazione e sull'interazione, a condizione che l'asilo sia aperto verso l'interno (coinvolgendo i genitori nel processo educativo dell'asilo) e verso l'esterno (cooperazione dell'istituto di istruzione prescolare con le istituzioni sociali situate sul suo territorio: istruzione generale, musica, scuole sportive, biblioteche ecc.).

L'obiettivo principale di ogni forma e tipo di interazione con la famiglia è stabilire rapporti di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, alimentando la necessità di condividere i propri problemi e risolverli insieme.

LEZIONE COME FORMA DI ORGANIZZAZIONEPROCESSO EDUCATIVO

L'attività professionale di un educatore dell'educazione prescolare include una direzione così importante nel lavoro come condurre forme appositamente organizzate del processo educativo. Una di queste forme è l'occupazione.

Una condizione per il successo dello sviluppo degli alunni è la conoscenza da parte dell'insegnante delle leggi didattiche della formazione di un sistema di idee, abilità e abilità nei bambini, il possesso di metodi didattici moderni che stimolino la loro attività cognitiva, la capacità di conferire alla conoscenza un carattere esplorativo , in modo che il lavoro educativo si basi sulle attività personali del bambino stesso.

Un ruolo importante qui è svolto dalla stimolazione e dal controllo dell'insegnante sull'attività del bambino. Allo stesso tempo, la padronanza delle idee da parte dei bambini, la padronanza delle abilità e delle abilità è solo un mezzo per il loro sviluppo e non un fine in sé dell'educazione prescolare. L'obiettivo principale dell'educatore nell'attuazione del contenuto delle aree educative del curriculum dell'istruzione prescolare non è il trasferimento di conoscenze già pronte, ma la formazione dell'abilità, l'interesse per la loro acquisizione indipendente.

Pertanto, i requisiti moderni per la qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare attualizzano la consapevolezza della necessità di cambiare l'atteggiamento nei confronti della pianificazione e dell'organizzazione di varie attività (a seconda dell'età dei bambini, dei compiti didattici, del contenuto, della struttura) con figli.

L'istruzione a livello di istruzione prescolare è un processo mirato di organizzazione e stimolazione delle attività degli alunni per padroneggiare il contenuto del curriculum dell'istruzione prescolare al fine di svilupparli in base alle capacità individuali e legate all'età.

Classe- si tratta di una forma di interazione appositamente organizzata tra un insegnante e un bambino, finalizzata al raggiungimento di un determinato risultato, chiaramente regolato dal tempo e dal luogo nella routine quotidiana, dalla durata, in funzione dell'età dei bambini; una forma appositamente organizzata del processo educativo nell'attività educativa elementare di un bambino in età prescolare.

Una caratteristica distintiva della lezione è la presenza di un obiettivo cognitivo, contenuto del programma, compito educativo, attività educative, partecipazione obbligatoria di un adulto, il suo controllo e valutazione (ma non i voti).

Il risultato delle lezioni è lo sviluppo versatile dei bambini, la loro padronanza di idee, abilità e abilità come soddisfazione dei loro bisogni cognitivi.

Le classi sono classificate:

• per numero di tirocinanti (individuo, sottogruppo, gruppo);
• su compiti didattici (assimilazione di nuove, consolidamento di esperienze precedentemente acquisite, applicazione creativa di idee, abilità, abilità);
• dal contenuto dell'educazione prescolare (dominante (arte, musica, cultura fisica, matematica, natura e altre aree educative), integrato (combinando il contenuto di diverse aree educative)).

La lezione ha una struttura ben definita.

Struttura della lezione- interposizione logica e connessione di elementi che ne garantiscano l'integrità. La struttura della lezione è costruita tenendo conto del contenuto del materiale didattico, dei metodi didattici che rispecchiano la logica del processo e finalizzati al raggiungimento dell'obiettivo prefissato. In ogni lezione si distinguono tre parti principali, indissolubilmente legate dal contenuto generale e dalla metodologia, vale a dire: l'inizio, il corso della lezione (processo) e la fine.

Inizio della lezione prevede l'organizzazione diretta dei bambini ed è progettato per spostare la loro attenzione sull'attività imminente, per motivarli attraverso l'uso di situazioni problematiche, domande, musica, ecc., suscitano interesse attraverso sur-premi, mistero, intrattenimento, creano uno stato d'animo emotivo appropriato, rivelano un compito cognitivo. In questa fase, sulla base della spiegazione dell'insegnante e della dimostrazione dei metodi di azione, il bambino forma un piano elementare: come dovrà agire da solo, in quale sequenza eseguire il compito, quali risultati tendere.

Corso (processo) della lezione- Questa è un'attività mentale o pratica indipendente dei bambini, che consiste nell'assimilazione di idee, nella formazione di abilità determinate dal compito educativo. La parte principale è finalizzata a organizzare l'attenzione, spiegare, raccontare, mostrare, osservare e altri metodi, valutare alcuni punti del lavoro.

In questa fase della lezione si individuano e si differenziano metodi e tecniche secondo il ritmo della percezione, le caratteristiche di pensiero di ogni bambino o gruppo di bambini. Gli appelli a tutti i bambini sono necessari se molti hanno errori nell'esecuzione di un compito educativo (ad esempio, a seguito di una vaga spiegazione dell'insegnante). A seconda dell'area didattica, allo scopo della lezione, la metodologia per lo svolgimento di ciascuna parte della lezione può essere diversa. Durante la lezione, l'insegnante dà a ogni allievo l'opportunità di pensare, di cercare di trovare da solo una via d'uscita da una situazione difficile. L'aiuto minimo è fornito a coloro che ricordano rapidamente e facilmente, sono attenti, in grado di analizzare, confrontare le loro azioni, i risultati con l'istruzione dell'insegnante. In caso di difficoltà, questi bambini potrebbero aver bisogno di consigli, promemoria o domande guida.

Affinché il bambino abbia il desiderio di studiare, è importante tenere conto del suo stato di salute, perché potrebbe non percepire il materiale se è malato, stanco - non è interessato al contenuto.

La formazione di successo dell'attività cognitiva dipende da quali motivi è motivata. Se il bambino non vuole fare qualcosa, non puoi costringerlo a farlo. I bambini spesso studiano perché "è necessario", "così lo dicono" per non causare dispiacere all'insegnante, ecc. Il bambino stesso. I risultati dell'attività cognitiva dei bambini sono molto più alti se stimolati da motivi interni.

Fine della lezioneè dedicato a riassumere e valutare i risultati dell'attività cognitiva del bambino, che ha testimoniato i suoi progressi, ha mostrato ciò che ha imparato. La qualità del risultato ottenuto dipende dall'età dei bambini, dalla loro caratteristiche individuali, sulla complessità del compito educativo.

Dopo la lezione, l'insegnante ne analizza l'efficacia, lo sviluppo dei compiti del programma da parte dei bambini, riflette, delinea il futuro attività educative.

La struttura della lezione non prevede il processo di padronanza di idee e abilità da parte dei bambini. Questo può essere appreso attraverso l'uso del metodo di osservazione durante la lezione, nelle attività non regolamentate, attraverso l'analisi dei prodotti dell'attività.

Nelle attività dell'insegnante in classe, il compito principale è quello di organizzare l'attività cognitiva degli alunni. Non abusa della presentazione di informazioni, ma coinvolge i bambini nel corso del suo ragionamento, nell'"ottenere" idee indipendenti su un oggetto o un fenomeno naturale, crea l'effetto della "scoperta". In pedagogia dicono: “mettilo giù; nell'ambito dell'attività del bambino”.

Quando pianifichi una lezione, devi prima di tutto determinarne lo scopo.

Obbiettivo- una formulazione breve e positiva, quale risultato positivo sarà se risolvi il problema. L'obiettivo determina il contenuto della lezione, la sua struttura, i metodi di insegnamento, le forme di organizzazione dell'attività cognitiva: deve corrispondere all'argomento della lezione, al suo contenuto, ai requisiti del programma, all'età, alle loro caratteristiche psicologiche e fisiche. Inoltre, l'obiettivo dovrebbe essere specifico, chiaramente formulato, motivato, nel campo delle attività dei bambini. Dipende dall'obiettivo se la lezione si svilupperà in natura.

Compito- il modo per raggiungere l'obiettivo (soluzione, garantisce il raggiungimento del risultato desiderato).

Nel processo educativo degli istituti di istruzione prescolare, possono essere utilizzate sia sessioni di sviluppo che di formazione. Nella lezione di formazione, i bambini accumulano l'esperienza personale necessaria: idee, abilità, abilità e abitudine all'attività cognitiva, acquisiscono le abilità di attività di ricerca indipendenti. Su uno sviluppo, utilizzando l'esperienza acquisita in precedenza, acquisiscono in modo indipendente le conoscenze. A tal fine, introducono elementi di presentazione problematica di materiale educativo, conversazione euristica, organizzano una ricerca collettiva o individuale indipendente di una soluzione al problema, attività sperimentale. Tuttavia, tali attività sono solo un approccio alle vere attività di sviluppo, la cui essenza è lo sviluppo della struttura categorica della coscienza e la capacità di attività di ricerca indipendente su iniziativa del bambino, la capacità di ridefinire e ridefinire i compiti provenienti da un adulto .

In accordo con i compiti didattici, il tipo di lezione è determinato:

Per assimilare nuove idee.

Scopo: impostare compiti cognitivi per i bambini: fornitura, espansione e chiarimento delle idee dei bambini su oggetti e fenomeni della vita sociale e della natura.

Consolidare e sistematizzare l'esperienza accumulata dai bambini.

Scopo: comprensione delle idee percepite e formazione di generalizzazioni primarie.

Combinato (misto).

Scopo: cognizione di nuovi contenuti e ripetizione, consolidamento e sistematizzazione dell'esperienza esistente dei bambini.

Quando si pianificano le lezioni e la formulazione dei compiti, è necessario tenere conto delle fasi principali dell'assimilazione delle idee da parte dei bambini, della formazione di abilità e abilità: percezione - comprensione e comprensione - memorizzazione - applicazione secondo un modello - applicazione in condizioni creative ( nuovo, in attività autonoma).

Contenuto della lezione Devo corrispondere al suo argomento, scopo, caratteristiche di età dei bambini, requisiti del curriculum. Dovrebbe essere accessibile, motivato (per cosa? Aiutare, superare, trovare, ecc.), scientifico (affidabile), logicamente costruito, visivo, di volume sufficiente, differenziato in base alle esigenze e alle inclinazioni dei bambini, non sovraccaricato di termini, informazioni aggiuntive, non contengono più di due nuovi concetti. Il contenuto dovrebbe gradualmente diventare più complesso, collegare nuove idee a quelle esistenti, tornare al materiale trattato, ma su una base nuova e più ricca.

L'implementazione del contenuto del curriculum garantisce lo sviluppo versatile e l'autosviluppo della personalità del bambino, la formazione di norme morali in lui e l'acquisizione di esperienza sociale, la prontezza per una transizione riuscita al livello successivo di istruzione.

Metodi di educazione e formazione

In classe vengono utilizzati vari metodi di istruzione e formazione: verbale, visivo, pratico, gioco.

Tradotto dal greco, "metodo" significa un percorso verso qualcosa, un modo per raggiungere un obiettivo. Metodo- questi sono i metodi di lavoro dell'educatore, con l'aiuto dei quali si ottiene l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte dei bambini, nonché lo sviluppo delle loro capacità cognitive. I metodi di insegnamento dovrebbero essere ottimali e corrispondere agli obiettivi, agli obiettivi di una particolare fase di apprendimento (ad esempio, quando si familiarizza con un nuovo oggetto o fenomeno, l'osservazione sarà il metodo principale), corrispondere al contenuto del curriculum, tenere conto le capacità dei bambini, la loro preparazione, promuovono la risoluzione dei compiti assegnati della lezione.

Utilizzo di metodi visivi corrisponde al principio didattico della chiarezza ed è associato alle peculiarità del pensiero dei bambini in età prescolare. Questi includono: dimostrazione di oggetti naturali (oggetti, fenomeni), aiuti visuali(dipinti, animali imbalsamati, modelli, campioni, ecc.), film, trasmissioni televisive, registrazioni su nastro; osservazione (percezione mirata, pianificata, più o meno a lungo termine da parte di una persona di oggetti e fenomeni del mondo circostante); esame, esposizione di oggetti (stoviglie, oggetti per la casa, attrezzi, ecc.), dipinti, illustrazioni, campioni, metodi di azione, ecc.; dimostrazione di film, videofilm; sussidi visivi didattici, materiale didattico.

L'educazione prescolare è strettamente correlata alla spiegazione e alla dimostrazione, e le segue; la spiegazione va nell'esercizio. Visualizzazione e spiegazione non sempre hanno lo stesso valore. A volte predomina la visualizzazione, a volte la spiegazione. A poco a poco, la parola inizia a sostituire lo spettacolo per il bambino (l'insegnante dice come eseguire questa o quell'azione, o semplicemente lo ricorda).

Metodi verbali.

Storia (presentazione orale di materiale didattico senza domande) viene utilizzato per comunicare nuove idee, informazioni sui fenomeni e sugli eventi circostanti, sulla natura; su un'immagine, un determinato tema (arrivando con un finale). Quando si insegna ai bambini a raccontare, spesso viene loro fornito uno schema; sulle impressioni personali (come me...); storia-introduzione, storia-presentazione, storia-conclusione.

Leggere opere d'arte e raccontare storieè usato per introdurre i bambini alle opere d'arte, per dare nuove performance, per provocare il desiderato condizione emotiva: orgoglio, gioia, divertimento, umore lirico.

Conversazione viene utilizzato nei casi in cui i bambini hanno qualche esperienza e idee sugli oggetti e sui fenomeni a cui è dedicato. La conversazione è un metodo di insegnamento dialogico, che presuppone che tutti i partecipanti alla conversazione possano porre domande e rispondere, esprimere il proprio punto di vista. Il metodo di conversazione richiede che l'insegnante rifletta attentamente sulle domande per i bambini in una sequenza logica, in una formulazione breve e chiara.

Le domande dovrebbero essere chiare per i bambini, ma in modo tale da richiedere non solo il ricordo del materiale, ma anche la riflessione. Il problema problematico è diverso da soliti argomenti che c'è in lui una contraddizione latente, apre la possibilità a diversi tipi di risposte, soluzioni ambigue, incoraggia i bambini a cercare l'ignoto, nuove conoscenze.

Metodi di insegnamento pratico- questi sono i metodi con l'aiuto dei quali l'insegnante fornisce l'attività cognitiva dei bambini, la loro assimilazione di nuove idee, abilità di natura pratica.

L'esercizio- ripetizione multipla di azioni mentali o pratiche di un dato contenuto da parte del bambino.

Esperienze ed esperimenti elementari, che vengono utilizzati nell'istruzione prescolare, hanno lo scopo di aiutare il bambino ad avere nuove idee su un particolare argomento. Nel corso di esperimenti ed esperimenti, un bambino agisce su un oggetto per conoscerne le proprietà, le connessioni, ecc. Gli esperimenti elementari contribuiscono allo sviluppo dell'attività analitico-sintetica del pensiero, sviluppano nei bambini la capacità di rivelare proprietà nascoste, connessioni di oggetti, confrontarli, confrontarli, stabilire connessioni, trovare ragioni, trarre conclusioni.

Metodo di modellazione visiva- un metodo di insegnamento visivo-pratico, che si basa sul principio della sostituzione di un oggetto reale, un fenomeno con un altro oggetto, immagine, segno.

Metodi di gioco- giochi didattici, giochi di drammatizzazione, giochi all'aperto, tecniche di gioco a episodi (indovinelli, esercizi di imitazione, azioni di gioco negli intervalli tra l'esecuzione di altre attività). Il metodo del gioco prevede il trasferimento dell'azione educativa a un piano condizionale, l'ingresso completo del bambino nella situazione di gioco. Tecniche di gioco: comparsa improvvisa di un oggetto, esecuzione di azioni di gioco, messa in scena, indovinelli, elementi di competizione, creazione di una situazione di gioco. Il vantaggio dei metodi di gioco e delle tecniche di insegnamento risiede nel fatto che suscitano un maggiore interesse nei bambini, emozioni positive, aiutano a concentrarsi sul compito di apprendimento, che diventa l'obiettivo personale del bambino. In una grande ondata emotiva, si tengono lezioni, inclusa la drammatizzazione di racconti, poesie, elementi di drammatizzazione e giochi di ruolo.

Ricezione metodica- questo è un metodo aggiuntivo volto ad aumentare l'efficacia del metodo. Il metodo di insegnamento, in contrasto con il metodo, mira a risolvere un problema educativo più ristretto. La combinazione di tecniche forma un metodo di insegnamento. Più diverse sono le tecniche, più significativo ed efficace è il metodo di insegnamento. Tecniche utilizzate nella lezione: spiegazioni, indicazioni, dimostrazione, istruzione, promemoria, confronto, domanda, ecc.

L'attività congiunta dei soggetti del processo educativo si svolge in un certo ordine e nel regime stabilito, cioè si riveste di una forma specifica. Forma di formazione - una forma organizzativa di una sessione di formazione, a seconda del metodo alla base della sua organizzazione.

I documenti legali normativi sull'educazione prescolare, il contenuto del curriculum dell'educazione prescolare confermano che oggi l'insegnante deve affrontare il compito di utilizzare forme e metodi nella pratica educativa che corrispondono non solo all'età, ma anche alle caratteristiche individuali del bambino , sulla base dell'interazione con lui, focalizzata sui suoi interessi, opportunità, situazione di sviluppo sociale.

Forme di organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini nella lezione sono varie: individuale, sottogruppo, frontale, bagno turco.

Ognuna di queste forme si distingue per la sua specificità, che si esprime nell'obiettivo didattico, nel grado di indipendenza dei bambini, nel rapporto tra lavoro collettivo e individuale, nelle caratteristiche della leadership pedagogica. Molto spesso, in classe vengono utilizzate diverse forme di organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini. Ad esempio, la forma frontale in combinazione con il sottogruppo, ecc.

Frontale(con l'intero gruppo di bambini) è efficace nell'introdurre i bambini a nuove idee, alla lezione finale, tuttavia, può limitare l'approccio individuale e differenziato, non sempre consente di concentrare l'attenzione dei bambini, di vedere come l'assimilazione di compiti del programma da parte di ogni bambino, difficili da organizzare (molti bambini).

Individuale(da non confondere con un approccio individuale svolto in classe!) - questo è un lavoro con un bambino, tiene conto del fisico e caratteristiche psicologiche allievo (timidezza, timidezza, ecc.), Le sue inclinazioni, i suoi bisogni, consentono di elaborare le abilità e le abilità necessarie. Tuttavia, non forma le capacità di comunicazione con i coetanei, è caratterizzato da debole motivazione, il bambino non può confrontare i risultati del suo lavoro con i risultati dei suoi coetanei, è difficile da organizzare (cosa fare con il resto dei bambini in il gruppo?), ecc.

Gruppo (sottogruppo) consente: di attuare un approccio differenziato (la didattica differenziata è una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di bambini, la cui composizione è scelta tenendo conto della presenza di eventuali significativi per il processo educativo di qualità comuni) alle classi di contenuto, per risolvere una serie di compiti educativi, per prendere una decisione collettiva, tuttavia, è difficile determinare i metodi per unire i bambini in gruppi, organizzare il lavoro di gruppo, organizzare il controllo sul lavoro di un gruppo di bambini dall'insegnante. I modi per unire i bambini in gruppi possono essere arbitrari (tabella V, su richiesta dei bambini stessi, petali dello stesso colore, per genere, ecc. E intenzionali (per livello di salute (gruppo di salute), per la capacità di un certo tipo di attività, sulle qualità personali, ecc.) L'attuazione di un approccio differenziato è impossibile senza la conoscenza dell'individuo, * caratteristiche di ciascun bambino, inerenti solo a lui tratti della personalità... Solo la conoscenza delle sue caratteristiche fornirà un sistema di educazione prescolare orientato alla personalità, aiuterà a rivelare le inclinazioni e le esigenze di ogni bambino, la capacità di selezionare metodi appropriati per il suo sviluppo. In definitiva, ciò garantirà la qualità dell'istruzione prescolare.

Lavorare in coppia, sviluppare la comunicazione con i coetanei, presuppone l'educazione reciproca, la promozione della responsabilità per una causa comune, la formazione di capacità di ascolto, l'aiuto all'altro, ecc.

L'efficacia delle lezioni in un istituto di istruzione prescolare è facilitata dal possesso da parte dell'insegnante di metodi di progettazione e costruzione di tipi moderni di attività con i bambini.

Il successo dei risultati dei bambini è facilitato da tipi diversi e tipi di attività con bambini in età prescolare. Soprattutto quelli (integrati, complessi), che si basano sull'attività personale del bambino stesso, organizzata attraverso una varietà di forme diverse la sua attività cognitiva, così come metodi efficaci e tecniche di allenamento. Allo stesso tempo, si realizza l'unità di "affetto e intelletto", la cui necessità nel processo educativo è stata più volte segnalata da L.S. Sei gotico. Il ruolo dell'educatore è creare un ambiente favorevole nel gruppo per tutti i bambini senza eccezioni. Coinvolgere i bambini per fornire tutto l'aiuto possibile ai coetanei con disabilità (se ce ne sono nel gruppo) aiuterà a formare il loro senso di empatia e sicurezza.

I criteri principali per determinare l'efficacia della lezione si possono considerare: il grado di corrispondenza del contenuto all'argomento della lezione, i compiti assegnati, l'età dei bambini, il livello del loro sviluppo psicofisico, il tipo di occupazione; il grado di efficacia di metodi e tecniche volte a potenziare le capacità cognitive dei bambini; l'opportunità di organizzare i bambini in classe, il suo orientamento pedagogico; Caratteristiche dell'interazione pedagogica.

Un bambino in età prescolare percepisce il mondo olistico. Per lui non esistono oggetti separati solo all'interno dell'area educativa: animali e piante sono "Bambino e natura", numeri e figure geometriche- Si tratta di "Rappresentazioni matematiche elementari", ecc. Una lezione integrata è chiamata a svelare l'essenza integrale di un determinato argomento attraverso l'unificazione dei contenuti delle diverse aree educative in un ampio campo informativo della lezione attraverso la penetrazione e l'arricchimento reciproco.

Lezione integrata- Questa è un'occupazione che mira a rivelare l'essenza integrale di un determinato argomento attraverso la penetrazione reciproca e l'arricchimento del contenuto di diverse aree educative del curriculum educativo prescolare.

Lo scopo delle lezioni integrate, costruito su connessioni interdisciplinari, dovrebbe esserci uno studio sfaccettato di un oggetto (oggetto, fenomeno), una percezione significativa del mondo circostante, portando le idee formate nel sistema appropriato, incoraggiando fantasie, creatività, sviluppando interesse cognitivo, mantenendo un positivo emotivo umore.

Integrazione integrata dei contenuti di più aree educative il curriculum non è arbitrario o meccanico. È necessario provvedere in modo tale che le aree educative si completino e si arricchiscano a vicenda. Le lezioni integrate dovrebbero essere tematiche L'argomento o il concetto chiave scelto è la base per combinare i compiti delle diverse aree educative del curriculum. Le viste integrate possono essere incluse nella lezione sotto forma di: un frammento; uno stadio separato; Durante l'intera lezione Quando si considera un concetto (chiave) nella lezione, viene effettuata una divulgazione completa di questo concetto Se il concetto di base è generalizzato, i bambini formano un'immagine olistica su un determinato argomento.

Struttura delle lezioni integrate richiede particolare chiarezza, riflessione e interconnessione logica di contenuti provenienti da diverse aree educative in tutte le fasi dello studio dell'argomento. Ciò si ottiene a condizione di un uso compatto e concentrato del contenuto del programma, l'uso di varie forme di organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini, metodi interattivi.

Classi integrate soddisfano maggiormente il concetto di apprendimento centrato sullo studente e contribuiscono allo sviluppo della personalità del bambino. La progettazione e l'organizzazione di una lezione integrata richiede all'educatore di: selezionare tra le aree educative (ambiti di vita) i contenuti, gli argomenti che hanno aspetti comuni; identificare le connessioni tra di loro; modificare la sequenza di studio dell'argomento, se necessario; selezionare compiti specifici per garantire la conoscenza dei contenuti di ciascuna area didattica; formulare l'obiettivo principale e gli obiettivi della lezione; simulare la struttura della lezione, selezionare il contenuto delle aree educative, i metodi della sua attuazione in conformità con l'obiettivo; pre-mettere il carico ottimale dei bambini in classe (mentale, fisico, vocale, ecc.).

Lo scopo dell'educazione della prima infanzia - sviluppo diversificato e socializzazione di un bambino in età prescolare e prescolare in base alla sua età e alle capacità, abilità e bisogni individuali. Insegnare ai bambini non si limita alle classi, maggiori informazioni i bambini ricevono al di fuori di loro ed è importante che l'insegnante rifletta sui compiti e sui modi di organizzare l'attività cognitiva dei bambini in tempo libero... Il principio fondamentale dell'educazione prescolare - lo sviluppo del bambino nelle attività - prevede la sua partecipazione a tutti i tipi di attività con il riconoscimento delle priorità del leader. Va tenuto presente che il tipo principale di attività dei bambini da 0 a 7 anni è il gioco, e tenere anche presente che i tipi di attività prioritari a ogni età sono: da 0 a 1 anno - comunicazione; da 1 a 2 anni - soggetto; da 1 anno a 3 anni - materia, pratica conoscitiva; da 3 anni a 4 anni - pratica conoscitiva; dai 4 ai 5 anni - gioca; da 5 a 7 anni - prerequisiti ludici per attività didattiche.

LETTERATURA:

1. Lettera istruttiva e metodologica del Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia per l'anno accademico 2011/2012. Istituzioni di educazione prescolare // Praleska. - 2011. - N. 7. - P. 2-12.
2. Codice dell'istruzione della Repubblica di Bielorussia. - Minsk: Naz. centro di informazione legale. Repubblica di Bielorussia, 2011.
3. Standard educativi per l'educazione prescolare. Risoluzione del Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia n. 145 del 29 dicembre 2012 // Praleska. - 2013. - N. 3. - P. 36-45.
4. Curriculum per l'istruzione prescolare - Minsk: Nat. Istituto di istruzione, 2012.

In connessione con la modernizzazione dell'istruzione, oggi il problema della professionalità e della competenza dei dipendenti delle istituzioni prescolari sta acquisendo un significato speciale. Varie forme di lavoro metodologico contribuiscono al miglioramento delle capacità pedagogiche, allo sviluppo della personalità e della sua creatività, che contribuiscono al miglioramento del lavoro degli insegnanti con i bambini, allo sviluppo dei metodi e delle tecniche più razionali della loro educazione e formazione . Il compito del lavoro metodologico non è tanto la correzione degli errori nelle attività degli insegnanti, ma, prima di tutto, la fornitura di un'assistenza tempestiva ed efficace agli insegnanti.

Attualmente vengono utilizzate molte nuove e interessanti forme di lavoro metodologico. Ma non puoi scartare quelli vecchi e collaudati. Rimangono rilevanti le forme tradizionali di lavoro metodologico, che garantiscono un processo continuo di miglioramento delle capacità pedagogiche di ciascun insegnante e hanno dimostrato la loro efficacia nella pratica. Una delle comuni forme così piccole di lavoro metodologico è la consultazione. La consultazione di solito dura 45 minuti. Le consultazioni possono essere ad hoc, non programmate e pre-programmate. Le consultazioni non programmate sorgono su iniziativa di entrambe le parti: sia insegnanti che specialisti responsabili del lavoro metodologico. Le consultazioni sono suddivise: individuali e collettive, informative e problematiche. Le principali consultazioni sono pianificate per un anno e, se necessario, vengono apportate modifiche e integrazioni al piano. Quando si redige un piano annuale per un'istituzione educativa prescolare, ogni problema viene risolto attraverso la consultazione, attraverso metodi attivi di insegnamento degli insegnanti, attraverso un test tematico e un consiglio pedagogico. Questa è esattamente la sequenza degli eventi nella preparazione del consiglio pedagogico. Questa sequenza di lavoro metodologico consente una migliore attuazione del compito annuale. La consultazione è la prima forma di lavoro in un sistema olistico di supporto metodologico per le istituzioni educative prescolari, che aiuta a eliminare le carenze identificate a seguito del controllo, prepara gli insegnanti per eventi aperti.

Le consultazioni sono caratterizzate da una forma monologica di presentazione delle informazioni.

Ogni consultazione deve essere preparata con cura. La qualità della presentazione del materiale può essere garantita solo da uno specialista professionalmente competente. Pertanto, credo che la consultazione delle informazioni per gli insegnanti dovrebbe soddisfare i seguenti requisiti:

1. Il contenuto deve essere scientificamente affidabile, in accordo con i risultati della moderna pedagogia, psicologia e pratica pedagogica.
2. Il materiale dovrebbe essere logico e coerente, dichiarato chiaramente.
   Per fare ciò, in preparazione alla consultazione, è necessario redigere un piano di presentazione del materiale in anticipo. Si consiglia di formulare i problemi che verranno presi in considerazione durante la consultazione.
3. Fornire un approccio differenziato alla presentazione del materiale, tenendo conto dell'esperienza degli insegnanti, della fascia di età dei bambini, del tipo di gruppo.
   Pianificare separatamente le consultazioni per gli educatori di gruppi di età e orientamenti diversi: prima età, gruppi di logopedia, gruppi di soggiorno completo e breve.
4. Nel processo di conduzione di una consultazione, è necessario concretizzare i consigli e le raccomandazioni che devono essere realisticamente fattibili, per garantire la sincronizzazione dello studio degli aspetti teorici e pratici di ciascun problema.
5. Riflettere sull'utilizzo di forme di coinvolgimento attivo degli insegnanti nel corso della consultazione.
   Forme attive e metodi di lavoro dovrebbero motivare l'insegnante a studiare l'argomento e garantire il consolidamento e la riproduzione del contenuto della consultazione.
6. Seleziona la letteratura metodologica sul problema, che, successivamente, gli insegnanti possono conoscere.

Nell'ufficio metodologico dovrebbero esserci cartelle cumulative con materiali di consultazione che gli insegnanti possono utilizzare nel loro lavoro.

Nel processo di conduzione di una consultazione, sono ampiamente utilizzati metodi che attivano gli insegnanti.

Per migliorare l'efficienza, suggerisco prima il brainstorming. Può essere sia un dettato terminologico, sia l'uso di schede perforate, o "situazioni pedagogiche", ecc. La dettatura terminologica aiuta gli insegnanti a "immergersi" rapidamente nell'argomento. Richiama la terminologia speciale, definizioni chiare di alcuni concetti. I cruciverba pedagogici, i puzzle consentono loro di ricordare il termine, ampliare i propri orizzonti, migliorare la velocità di reazione, influenzando così il miglioramento del processo educativo. I puzzle che ho sviluppato sono organizzati in modi diversi, sotto forma di: "Ladders-miraculous", "Clever square". Per questo, vengono preparati in anticipo i test del questionario, che vengono immediatamente controllati. Se l'insegnante non ha affrontato il compito, perché non possiede i concetti, quindi dopo aver consultato ha un secondo tentativo di realizzarlo. In pochi minuti, puoi verificare le conoscenze dell'insegnante con qualsiasi metodo utilizzando schede perforate. Offro agli insegnanti diverse risposte alla domanda. Controlla la correttezza della scelta della risposta utilizzando l'overlay modelli multicolori sulla carta. L'effetto del "brainstorming" è immediatamente visibile agli insegnanti.

Grande risposta emotiva causare "situazioni pedagogiche" che vengono interpretate dai colleghi. Questo ti permette di vedere te stesso, le tue attività dall'esterno e trarre le giuste conclusioni. Valutando gli eroi della scena, gli insegnanti si affidano alla loro esperienza pedagogica, quotidiana, conoscenza e intuizione.

Il prossimo momento di attivazione sono le attività pratiche, come l'elaborazione di modelli grafici dell'attività motoria dei bambini, la selezione di materiale visivo per un argomento lessicale. Ad esempio, "La tavola nelle diverse fasce di età" consente di verificare le conoscenze teoriche e pratiche dell'insegnante, come forma le competenze culturali e igieniche nei bambini e organizza il lavoro di chi è di turno. Tali compiti possono essere utilizzati all'inizio, nel mezzo e alla fine della consultazione. Dopo la sessione di brainstorming, puoi procedere alla parte informativa.

La consultazione si è rivelata interessante anche per gli insegnanti: il progetto. Quindi, ad esempio, durante la consultazione "Educazione spirituale e morale dei bambini in età prescolare", è stato applicato un metodo di ricerca. È stato formulato il problema "Prospettive per l'educazione spirituale e morale dei bambini". Gli educatori avanzano diverse ipotesi:

L'educazione spirituale e morale si realizza attraverso l'uso attivo nel lavoro educativo ed educativo:

• tradizioni e valori popolari brillanti;
• fatti vividi del passato storico della Russia;
• uso mirato del repertorio musicale;
• istruzione aggiuntiva(cerchio "Grani");
• metodi e tecniche finalizzati all'educazione spirituale e morale;
• implementazione del supporto pedagogico per le famiglie.

Durante la consultazione, gli educatori hanno individuato le componenti dell'educazione spirituale e morale che costituiscono la base della cultura dell'individuo: morale, estetica, religiosa. E ha delineato i modi e i mezzi per risolvere il problema:

1. Sviluppare un sistema di interazione tra l'asilo per l'educazione spirituale e morale dei bambini con varie organizzazioni: un museo, una biblioteca, una scuola, una chiesa;
2. Pensa al sostegno pedagogico della famiglia in materia di educazione spirituale e morale dei bambini: pianifica varie forme di lavoro con la famiglia, conduci un sondaggio sui genitori al fine di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti del lavoro di introduzione dei bambini alla storia ortodossa , tradizioni popolari, stipulano un accordo con i genitori che desiderano che i loro figli frequentino un circolo per conoscere la storia e le tradizioni della Russia.
3. Sviluppare un piano di lavoro tematico tenendo conto del calendario ortodosso.

Durante il semestre accademico, i docenti hanno avuto l'opportunità di testare le proprie proposte e trarre conclusioni circa la conferma o la confutazione delle proprie ipotesi. Gli insegnanti uniti da un'idea comune hanno studiato, analizzato il loro lavoro, i metodi e le tecniche, e hanno prestato grande attenzione alle questioni morali. Il compito principale iniziò a considerare il risveglio nel bambino del desiderio di diventare migliore, più gentile, di sviluppare in lui bisogni spirituali. Di conseguenza, la maggior parte delle ipotesi è stata confermata.

Ma spesso è necessario condurre consultazioni di orientamento puramente scientifico o metodologico. Poi la forma della consultazione cambia drasticamente. Quando si effettuano tali consultazioni, è richiesto uno studio preliminare del materiale e il suo utilizzo durante la sua conduzione. Ad esempio, quando si studiano i documenti "Sulla procedura per l'attestazione degli operatori pedagogici delle istituzioni educative statali e comunali" è più razionale fornire a ciascun insegnante copie di questi materiali per smontare tutti i punti del documento, per familiarizzare con il regole e termini di attestazione, con la procedura per il lavoro della commissione di attestazione, per rispondere, durante il documento di studio alle vostre domande.

Organizzando regolarmente consultazioni basate sullo studio della letteratura metodologica, elaboro in anticipo un piano di conversazione, rifletto sulle domande per considerare l'argomento in studio da tutte le parti. Immagino quali errori, difficoltà possano incontrare gli insegnanti. Questa forma di consultazione è chiamata conversazione euristica, ad esempio consultazione sull'argomento "Organizzazione delle attività di ricerca per bambini". Molti insegnanti esperti hanno notato che il bambino è costantemente coinvolto nella ricerca di ricerca, quindi gli adulti dovrebbero aiutarlo a condurre la ricerca sui bambini. Per farlo concretamente e correttamente ho studiato gli articoli di A.I. Savenkova "La ricerca per bambini come metodo per insegnare ai bambini in età prescolare più anziani", ha quindi invitato tutti a rispondere alle domande: "Cosa è incluso nel ciclo completo delle attività di ricerca?" metodi di ricerca "," Cosa significano queste carte? "," Cosa sono loro per?"

Quanto fosse chiara la metodologia, è diventato chiaro dalla sessione di formazione. Le nostre difficoltà erano: la capacità di vedere il problema, fare domande e avanzare ipotesi. Hanno notato che è difficile per i bambini osservare ("guardare e non vedere"), la capacità di trarre conclusioni e inferenze, strutturare il materiale, dimostrare e difendere le proprie idee.

Grande importanza è attribuita al lavoro individuale con gli insegnanti sui temi che suscitano il loro maggiore interesse. Ho chiamato queste consultazioni "punto". Si tengono fuori programma e individualmente con ogni insegnante sui suoi problemi e domande. Per condurre tali consultazioni, cerco di coinvolgere insegnanti esperti e leader delle associazioni metodologiche dell'asilo. Queste sono consultazioni-conversazioni: "La tua domanda è la nostra risposta" Per i giovani insegnanti, conduco consultazioni: "Come utilizzare i materiali dello studio metodologico?", "Lavoro di autoeducazione", "Pianificazione del lavoro educativo".

Dopo una di queste consultazioni, il giovane educatore ha ripensato al contenuto della consultazione, lo ha riassunto su una carta - un promemoria ed è venuto a chiarire alcune domande. Questa idea mi è piaciuta molto e ora chiedo spesso una breve registrazione del contenuto della consultazione.

Una consultazione o parte di una consultazione può assumere la forma di una discussione. Questo modulo è vicino a una conversazione, poiché offre domande per la discussione. Per la discussione, viene selezionato un argomento che provoca controversie e richiede una soluzione comune.

Una caratteristica distintiva della discussione è la presenza di collisioni di due o più opinioni.

Quindi gli educatori hanno discusso l'argomento: "Attuazione della traiettoria educativa individuale degli alunni della scuola materna". Durante il discorso introduttivo, è stato identificato il problema: è necessario trovare tali metodi, tecniche, forme di insegnamento ai bambini in età prescolare in modo che assicurino lo sviluppo di ogni bambino in base alle sue caratteristiche individuali. Questo problema è stato discusso per più di un anno, ma non è stata trovata una "ricetta" universale per creare un percorso educativo individuale. Lo scopo del nostro incontro è stato quello di cercare un tale sistema di supporto pedagogico, che sia in grado di rispondere rapidamente agli ostacoli sul percorso di sviluppo di un bambino, prevederne l'aspetto e realizzare possibili anticipazioni. Insieme abbiamo cercato di trovare una soluzione a questo problema. Per fare ciò, ho proposto di discutere questioni generali per la discussione:

1. L'istituto di istruzione prescolare ha creato le condizioni per l'attuazione della traiettoria educativa individuale degli alunni della scuola materna?
2. Quali sono le difficoltà nell'implementare un percorso educativo individuale?
3. Come si può risolvere questo problema?
4. Cosa è necessario per questo?
5. Indicare i modi per implementare un approccio differenziato individualmente all'apprendimento.
6. Come organizzare il processo educativo per garantire lo sviluppo di ogni bambino secondo il suo percorso educativo individuale?
7. Come attuare il principio dell'individualizzazione dell'ambiente in via di sviluppo?
8. Come organizzare il lavoro con i bambini dotati?
9. Ho bisogno di un "passaporto" per accompagnare il bambino?
10. Qual è il ruolo dell'insegnante nell'attuazione del percorso educativo individuale?

Durante la discussione è importante un'atmosfera amichevole, dove ognuno ha diritto alla propria opinione. Gli argomenti per opinioni diverse vengono ascoltati con tatto. Gli educatori discutono i problemi e suggeriscono modi per risolverli. Molte persone comprendono l'importanza di un approccio all'insegnamento differenziato individualmente. È la comunicazione attiva, il confronto, l'inclusione di tutti nel lavoro comune che porta a un risultato più alto.

Gli insegnanti hanno molto apprezzato la varietà di metodi e tecniche utilizzate nelle consultazioni. Il lavoro svolto dà risultati positivi... La scelta delle forme e delle modalità di consultazione dipende dal tema, dalla logica di presentazione, dall'esperienza dei docenti. Una forma interessante di consultazione dovrebbe arricchire e completare il suo contenuto. Le forme attive di coinvolgimento degli insegnanti nelle attività sviluppano la capacità di applicare conoscenze, abilità ed esperienze pratiche per svolgere attività professionali.

Ogni metodo e forma di consultazione non è universale. Sono puramente individuali per ogni tema e collettivo dell'istituzione educativa prescolare.

Consultazione per gli educatori

"Organizzazione diretta delle attività educative (GCD)

in conformità con FGOS DO ".

n attività direttamente educativeimplementato attraversoorganizzazione di vari tipi di attività per bambini(gioco, movimento, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, ecc.)o la loro integrazione utilizzando una varietà di forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente, a seconda del contingente dei bambini, del livello di sviluppo del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e della soluzione di specifici problemi educativi.

Secondo la teoria di L.S. Vygotsky e i suoi seguaci, i processi di educazione e formazione non sviluppano direttamente il bambino da soli, ma solo quando hanno forme di attività e hanno il contenuto appropriato.

Il FSES contiene un'indicazione di quali tipi di attività possono essere considerate forme accettabili di pratica per un bambino in età prescolare:

In tenera età (1 anno - 3 anni) -attività e giochi oggettivicon composito e dinamico giocattoli; sperimentando materiali e sostanze(sabbia, acqua, pasta, ecc.),comunicazione con un adulto e giochi in comune con i coetanei sotto la guida di un adulto, self-service e azioni con oggetti-strumenti per la casa(cucchiaio, paletta, spatola, ecc.),percezione del significato di musica, fiabe, poesie, visione di immagini, attività fisica;

Per i bambini in età prescolare (3 anni - 7 anni) - una gamma di attività come gioco, inclusi giochi di ruolo, giochi con regole e altri tipi di giochi,comunicativo(comunicazione e interazione con adulti e coetanei),ricerca cognitiva(ricerca di oggetti del mondo circostante e sperimentazione con essi), così comepercezione finzione e folklore, self-service e lavoro domestico di base(interno ed esterno),costruzionea partire dal materiale diverso, inclusi costruttori, moduli, carta, materiale naturale e altro, visual (disegno, modellazione, applique), musicale (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmici musicali, suonare strumenti musicali per bambini) e il motore (padronanza dei movimenti di base) forme dell'attività del bambino.

Lo schema per lo sviluppo di qualsiasi tipo di attività è il seguente: in primo luogo, viene svolto in attività congiunta con un adulto, quindi in attività congiunta con coetanei e diventa un'attività indipendente.

Vengono evidenziate le caratteristiche essenziali delle attività congiunte di adulti e bambini -la presenza di una posizione di partner di un adulto e una forma di organizzazione del partner(cooperazione tra adulto e bambini, possibilità di collocamento gratuito, movimento e comunicazione dei bambini).

Una caratteristica essenziale dell'attività di partenariato di un adulto con bambini è la sua apertura verso l'attività libera e indipendente degli stessi bambini in età prescolare. Allo stesso tempo, l'attività del partner di un adulto è aperta alla progettazione in accordo con i loro interessi (bambini).

L'insegnante, in base agli interessi e al gioco dei bambini, propone loro attività che stimolano la loro attività cognitiva.

Fornendo ai bambini un contatto diretto con persone, materiali ed esperienze di vita reale, l'educatore stimola lo sviluppo intellettuale del bambino.

I centri di gioco tematici offrono ai bambini l'opportunità di scegliere autonomamente i materiali e, di conseguenza, le aree di conoscenza. Vari argomenti, incarichi su larga scala (progetti) dovrebbero anche tenere conto degli interessi dei bambini e possono essere associati a determinati centri. L'interno del gruppo dovrebbeessere organizzati in modo tale che ai bambini sia fornita una gamma sufficientemente ampia di centri e materiali.

In un ambiente centrato sul bambino, figli:

Fai una scelta;

Gioca attivamente;

Utilizzare materiali che possono trovare più di un'applicazione;

Lavorano tutti insieme e si prendono cura l'uno dell'altro;

Sono responsabili delle loro azioni.

Ci dovrebbe essere rispetto reciproco tra educatori e bambini. Il rispetto è un elemento necessario in una comunità che è un gruppo di asilo. Gli educatori danno un esempio di comprensione reciproca, rispetto e cura reciproca, che si aspettano dai bambini. Il grado di rispetto che i bambini provano da parte delle altre persone è un fattore chiave nello sviluppo della loro autostima. E l'autostima, a sua volta, pone solide basi per relazioni positive con gli altri bambini.

Quando gli educatori mostrano rispetto per ogni bambino del gruppo, i bambini imparano ad accettare tutti gli altri bambini: quelli che corrono lentamente, quelli che sono bravi a disegnare e persino i bambini con comportamenti insoliti o conflittuali.

Quando i bambini vedono e sentono che ognuno di loro è accettato e rispettato, iniziano a sentirsi a proprio agio e possono comportarsi liberamente e perseguire i propri interessi.

Come mostrare rispetto ai bambini Chiama sempre i bambini per nome. Parla con ogni bambino individualmente il più spesso possibile. Quando parli, rimani allo stesso livello del bambino: accovacciati o siediti su una sedia bassa. Ascolta quello che ti sta dicendo il bambino e rispondigli. Se hai promesso ai bambini che farai qualcosa per loro in seguito, assicurati di farlo. Esprimi la tua sincera ammirazione per i risultati del lavoro dei bambini. Dai ai bambini l'opportunità di raccontare agli altri il loro lavoro e i loro interessi. Usa le idee e i suggerimenti dei bambini e ringraziali per il loro aiuto.

I caregiver dovrebbero rendersi conto che i bambini, come gli adulti, sentono e notano la sincerità con cui vengono trattati. Lodare i bambini per i risultati del loro lavoro dovrebbe essere individuale e sincero, l'interazione dovrebbe essere naturale e facile.

I bambini sono felici di accettare e rispondere all'umorismo e al divertimento appropriati per la loro età. Gli adulti non devono temere che ridere e scherzare con i bambini possa far perdere loro il controllo dell'ordine nel gruppo. Al contrario, il divertimento generale avvicina solo gli educatori ai bambini e si rafforza l'atmosfera di collaborazione nel gruppo.

Caratteristiche dell'organizzazione di attività educative dirette sotto forma di attività congiunte di partner di un adulto e di un bambino

L'organizzazione di attività educative direttamente sotto forma di attività di partenariato congiunto di un adulto con bambini è associata a una significativa ristrutturazione dello stile di comportamento dell'insegnante.

La posizione del partner dell'educatore presuppone l'adozione di uno stile di relazione democratico, piuttosto che autoritario, unito alla posizione dell'insegnante.

Capire cosa significa essere un partner di bambini è più facile confrontando queste due posizioni.

Caratteristiche comparative delle caratteristiche dei partner e delle posizioni di insegnamento

Oggetti caratterizzati	Modulo di affiliazione	Uniforme scolastica
Concetto	Un partner è sempre un partecipante paritario nel caso e come tale è legato agli altri dal rispetto reciproco	Un insegnante è un leader, un regolatore; non è direttamente coinvolto nell'attività, ma dà un incarico (spiega) e controlla
Posizione dell'adulto nello spazio del gruppo	Un adulto è un partner, accanto ai bambini (insieme), in un unico spazio (ad esempio, seduti in cerchio con i bambini a un tavolo comune) La posizione di un adulto è dinamica (può cambiare con il suo lavoro se vede che qualcuno ha particolarmente bisogno di lui); allo stesso tempo, tutti i bambini sono nel campo visivo dell'educatore (e tra loro).	Un adulto è un maestro, lontano dai bambini, fuori dal cerchio, si oppone ai bambini, sopra di loro (ad esempio, a un banco come in una lezione di scuola) La posizione dell'adulto o è stabile (sta alla lavagna, si siede alla scrivania), oppure si muove per controllare e valutare ("aggira" i bambini, controlla, valuta, pende "sopra" il bambino).
Organizzazione dello spazio	La massima approssimazione alla situazione di una "tavola rotonda" che invita alla pari partecipazione al lavoro, al confronto, alla ricerca.	Posizionamento a file di tavoli, come a scrivanie, guardando dietro la testa di un altro bambino
Grado di libertà	Posizionamento gratuito dei bambini e movimento nel processo di attività. Comunicazione libera consentita (ronzio di lavoro) I bambini possono discutere di lavoro, farsi domande a vicenda, ecc.	Rigida messa in sicurezza dei posti di lavoro, divieto di circolazione. È vietata la libera comunicazione dei bambini. Introdotto requisito disciplinare del silenzio
La posizione di "fervore" dell'educatore	Promuove lo sviluppo dell'attività del bambino, l'indipendenza, la capacità di prendere decisioni, cercare di fare qualcosa senza paura che si riveli sbagliato, provoca il desiderio di raggiungere, favorisce il comfort emotivo	Provoca la passività del bambino, l'incapacità di prendere una decisione da solo, il disagio emotivo, la paura di fare qualcosa di sbagliato e l'aggressività come l'altro lato della paura, come rilascio di tensione accumulata.

L'organizzazione di attività educative direttamente in forma associativa richiede uno stile di comportamento adulto, che può essere espresso dal motto:

"Siamo coinvolti in attività, non vincolati da rapporti vincolanti, ma solo dalla volontà e dall'accordo reciproco: tutti vogliamo fare questo".

Nelle diverse fasi delle attività educative dirette, la posizione di partner dell'educatore si manifesta in modo speciale

Manifestazione della posizione di partner dell'educatore nelle diverse fasi delle attività educative dirette

	Fasi delle attività educative dirette	Caratterizzazione delle azioni
	Fase iniziale dell'attività	L'insegnante ti invita all'attività - facoltativa, libera: "Andiamo oggi ..., chi vuole, si metta più comodo ..." (o: "Lo farò ... Chi vuole, unisciti ...". Dopo aver delineato un compito per l'attuazione congiunta, l'educatore, come un partecipante paritario, propone modi possibili la sua attuazione.
	Durante il processo di attività	L'insegnante imposta gradualmente il contenuto dello sviluppo (nuove conoscenze, metodi di attività, ecc.); offre la sua idea o il suo risultato alla critica dei bambini; mostra interesse per il risultato dei bambini; è coinvolto nella valutazione e interpretazione reciproca delle azioni dei partecipanti; migliora l'interesse del bambino per il lavoro di un pari, incoraggia un appello significativo, provoca valutazioni reciproche, discussione sui problemi emergenti.
	La fase finale dell'attività	Ogni bambino lavora al proprio ritmo e decide da solo se ha completato o meno lo studio o il lavoro. Attività "open end"

Pertanto, le caratteristiche essenziali dell'organizzazione di attività educative dirette sotto forma di attività di partner di un adulto con bambini sono:

1. inclusione di un adulto nelle attività alla pari dei bambini;
2. adesione volontaria dei bambini alle attività (senza coercizione psicologica e disciplinare);
3. libera comunicazione e movimento dei bambini durante le attività educative dirette (con adeguata organizzazione degli spazi);
4. l'orario di apertura termina direttamente alle attività didattiche (ognuno lavora al proprio ritmo)

All'inizio di una tale organizzazione di attività educative dirette con i bambini, è necessario concordare immediatamente le regole generali di comportamento nel gruppo:"Se non vuoi farlo con noi oggi (ora), fai i tuoi affari di nascosto, ma non interferire con gli altri."

Se l'educatore seleziona il contenuto giusto per le attività di intrattenimento con i bambini in età prescolare che si adatta ai loro interessi ed è sintonizzato emotivamente sull'attività proposta, il problema dei bambini che vi partecipano semplicemente non si pone.

Quando l'insegnante diventa un partner del bambino, e quindi un partecipante paritario al lavoro comune, di conseguenza, le seguenti modifiche:

- stile di comportamento di un adulto (da amministrativo-regolatorio a rilassato-riservato);

- lo spazio di lavoro su cui si svolge lavoro congiunto(da un posto separato al tavolo "maestro" a un posto a un tavolo comune accanto ai bambini);

- l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'attuazione del lavoro comune: dalla leadership generale alla partecipazione all'attuazione di una certa parte del lavoro, ecc.

Quando si organizzano attività educative direttamente sotto forma di attività di partenariato congiunto, cambia anche la situazione dei bambini.

1. I bambini possono decidere da soli se partecipare o meno al lavoro comune. Ma questa non è l'introduzione del permissivismo e dell'anarchia. Il bambino ha l'opportunità di scegliere: partecipare a questo lavoro o organizzare qualcos'altro, fare qualcos'altro. Questa è la libertà di scegliere tra le attività e il loro contenuto, e non tra le attività e il non fare nulla.

2. Si sviluppa l'ordine e l'organizzazione delle attività congiunte: collocamento gratuito dei bambini a un tavolo comune, la loro comunicazione con gli altri bambini nel corso del lavoro e il movimento secondo necessità. Nel corso del lavoro, i bambini possono rivolgersi all'insegnante, avvicinarsi a lui, discutere con lui questioni di loro interesse relative allo svolgimento del lavoro, ottenere l'aiuto, i consigli necessari, ecc.

3. I bambini possono lavorare a tariffe diverse. Ogni bambino può determinare da solo la quantità di lavoro: cosa farà, ma farà bene e porterà a termine il lavoro iniziato. I bambini che finiscono presto il lavoro possono fare ciò che li interessa. Nel caso in cui il bambino non abbia affrontato il lavoro, può continuarlo nei giorni successivi.

Ciò che un adulto si propone di fare per un bambino deve essere necessariamente necessario e interessante. La significatività per il bambino delle attività offerte agli adulti è la principale garanzia dell'effetto evolutivo.

La motivazione immediata in età prescolare è molto più forte delle motivazioni sociali generali per il comportamento. Da qui il principio fondamentale lavoro educativo con i bambini in età prescolare (per non parlare dei bambini piccoli) dovrebbe essereprincipio di interesse bambino.

In età prescolare, la motivazione diretta è principalmente dovuta ail bisogno di nuove esperienze.

Il bisogno di nuove esperienze- questo è il bisogno fondamentale di un bambino che nasce nell'infanzia ed è il motore del suo sviluppo. Nelle fasi successive dello sviluppo, questa esigenza si trasformain un bisogno cognitivodiversi livelli.

L'organizzazione di attività educative direttamente sotto forma di un partenariato rilassato tra un adulto e bambini non significa caos e arbitrarietà né da parte dell'educatore né da parte dei bambini. Questa forma di attività (come le attività educative tradizionali) viene introdotta nella routine quotidiana dell'asilo. Per l'educatore, queste sono azioni obbligatorie e pianificate.

I bambini sono coinvolti direttamente nelle attività educative per interesse dei suggerimenti dell'educatore, per il desiderio di stare con i loro coetanei. A poco a poco, sviluppano l'abitudine al ritmo giornaliero e settimanale delle attività "lavorative". L'interesse per l'imminente attività è supportato dalla coerenza di questo tipo di attività in un determinato periodo di tempo, che è assicurato quando viene attuato il principio di eventività.

I bambini che non hanno preso parte ad attività congiunte (nell'ambito di attività educative) sono orientati verso un'attività indipendente efficace. I risultati delle attività congiunte e indipendenti sono necessariamente discussi e valutati.

I risultati di un'attività produttiva autonoma, oltre che comune, devono essere portati allo stato di opera espositiva.

Allo stesso tempo, risolvendo i problemi dello sviluppo dell'indipendenza dei bambini, i prodotti dell'attività indipendente devono essere valutati più spesso e più in alto dei prodotti dell'attività congiunta, attirando l'attenzione degli adulti - "Guarda, il bambino l'ha fatto da solo!" .

Una tale organizzazione del processo educativo contribuirà alla formazione graduale nei bambini di idee sulla vita in un gruppo di asilo, dove il tempo è dedicato agli affari e un'ora al divertimento.

Forme approssimative di organizzazione diretta delle attività educative

Attività per bambini	Esempi di forme di lavoro
Il motore	* Giochi all'aperto con regole * Giochi didattici all'aperto * Esercizi di gioco * Gare * Situazioni di gioco * Tempo libero * Ritmo * Aerobica, fitness per bambini * Giochi sportivi ed esercizi * Attrazioni * Vacanze sportive* Ginnastica (mattina e risveglio) * Organizzazione del nuoto
Stanza dei giochi	* Giochi narrativi * Giochi con regole * Creazione di una situazione di gioco secondo momenti di regime, utilizzando un'opera letteraria * Giochi con accompagnamento vocale * Giochi con le dita* Giochi teatrali
pittorica e costruzione	* Laboratorio per la realizzazione di prodotti creatività dei bambini* Realizzazione di progetti * Creazione squadra creativa* Design per bambini * Attività sperimentali * Mostre * Mini-musei
Percezione di finzione e folklore	* Lettura * Discussione * Memorizzazione, narrazione * Conversazione * Attività teatrale * Attività di discorso artistico indipendente * Quiz * KVN * Domande e risposte * Presentazione di libri * Mostre nell'angolo del libro * Vacanze letterarie, tempo libero
Ricerca cognitiva	* Osservazione * Escursione * Risolvere situazioni problematiche * Sperimentazione * Collezionismo * Modellazione * Ricerca * Realizzazione del progetto * Giochi (trama, con regole) * Giochi intellettuali (puzzle, quiz, scherzi, rebus, cruciverba, sciarade) * Mini-musei * Costruzione * Hobby
Comunicativo	*Conversazione. Conversazione situazionale * Situazione del discorso * Composizione e indovinelli * Giochi (trama, con regole, teatrali) * Situazioni di gioco * Studi e spettacoli * Logoritmo
Self-service e lavoro domestico di base	* Dazio * Incarichi * Incarichi * Self-service * Azioni congiunte * Escursione * Realizzazione del progetto
Musicale	* Ascolto * Improvvisazione * Performance * Sperimentazione * Giochi all'aperto (con accompagnamento musicale) * Giochi musicali e didattici

Sulla base della necessità di autoaffermazione e riconoscimento da parte degli adulti, caratteristica dei bambini in età prescolare più anziani,l'educatore fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini.Crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le loro conoscenze e abilità, pone loro compiti sempre più difficili, sviluppa la volontà, supporta il desiderio di superare le difficoltà, porta a termine il lavoro iniziato, mira a trovare soluzioni nuove e creative.

L'insegnante si attiene alle seguenti regole.Alla prima difficoltà, non è necessario affrettarsi ad aiutare il bambino, è più utile incoraggiarlo a prendere una decisione indipendente; se non puoi fare a meno dell'aiuto, all'inizio questo aiuto dovrebbe essere minimo: è meglio dare consigli, fare domande guidate, attivare l'esperienza passata del bambino. È sempre necessario fornire ai bambini l'opportunità di risolvere autonomamente i compiti assegnati, mirare a trovare diverse opzioni per risolvere un problema, sostenere l'iniziativa e la creatività dei bambini, mostrare ai bambini la crescita dei loro risultati, farli sentire gioia e orgoglio dal successo azioni indipendenti e proattive.

Lo sviluppo dell'indipendenza è facilitato dallo sviluppo di abilità universali da parte dei bambini: fissare un obiettivo (o accettarlo da un insegnante), riflettere sul percorso per raggiungerlo, attuare il proprio piano, valutare il risultato della posizione dell'obiettivo. Il compito di sviluppare queste abilità è fissato dall'educatore in diversi tipi di attività. Allo stesso tempo, l'educatore utilizza mezzi che aiutano i bambini in età prescolare a implementare in modo sistematico e indipendente il loro piano: grafici di riferimento, modelli visivi, mappe operative.

L'insegnante monitora da vicino lo sviluppo dell'indipendenza di ogni bambino, apporta modifiche alle tattiche del suo approccio individuale e fornisce consigli appropriati ai genitori.

La più alta forma di indipendenza dei bambini è creazione. Il compito dell'educatore è sviluppare un interesse per la creatività.Ciò è facilitato dalla creatività verbale e dalla creazione di situazioni creative nel gioco, nelle attività teatrali, artistiche e visive, nel lavoro manuale.

Tutto questo - elementi richiesti stile di vita dei bambini in età prescolare all'asilo. È in un'affascinante attività creativa che un bambino in età prescolare affronta il problema di definire autonomamente un'idea, metodi e forme della sua attuazione.

I bambini più grandi in età prescolare sono felici di rispondere alla proposta di mettere in scena uno spettacolo basato su fiabe familiari, preparare un concerto per bambini o inventare e registrare in " libro magico»Le loro storie, poi coprono e disegnano illustrazioni. Tali libri fatti da sé diventano oggetto di amore e orgoglio per i bambini. Insieme all'insegnante, rileggono le loro composizioni, le discutono, escogitano una nuova continuazione delle storie.

Nel settimo anno di vitale opportunità per lo sviluppo di un'attività cognitiva indipendente si stanno espandendo.I bambini hanno a disposizione una varietà di metodi cognitivi: osservazione e autoosservazione, esame sensoriale di oggetti, operazioni logiche (confronto, analisi, sintesi, classificazione), misurazioni semplici, sperimentazione di oggetti naturali e artificiali.Le possibilità della memoria sono sviluppate.Il suo volume aumenta, l'arbitrarietà della memorizzazione delle informazioni.

Per la memorizzazione, i bambini ricorrono consapevolmente alla ripetizione, all'uso del raggruppamento, elaborando un semplice piano di supporto che aiuti a ricreare la sequenza di eventi o azioni, mezzi visivo-figurativi.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più anziani è supportato dall'intera atmosfera di vita nel gruppo dell'asilo.

Un elemento di stile di vita irrinunciabile in senior e gruppi preparatoriè la partecipazione dei bambini

Nella risoluzione di situazioni problematiche,

Nell'effettuare esperimenti elementari,

Nell'organizzare la sperimentazione (con acqua, neve, aria, suoni, luce, magneti, lenti di ingrandimento, ecc.),

Nei giochi educativi, nei puzzle, nella produzione di giocattoli fatti in casa, nei meccanismi e nei modelli più semplici.

L'insegnante, con il suo esempio, incoraggia i bambini a cercare autonomamente risposte alle domande che sorgono: presta attenzione a caratteristiche nuove e insolite dell'oggetto, esprime ipotesi, si rivolge ai bambini per chiedere aiuto, mira alla sperimentazione, al ragionamento, alle ipotesi e alle loro verifica.

Gli oggetti appaiono costantemente nel gruppo, incoraggiando i bambini in età prescolare a manifestare attività intellettuale. Questi possono essere alcuni dispositivi, giocattoli rotti che necessitano di riparazione, record crittografati, "pacchetti dallo spazio", ecc.

Risolvendo gli enigmi contenuti in tali oggetti, i bambini sperimentano la gioia della scoperta e della conoscenza. "Perché sta succedendo questo?", "Cosa succederà se ...", "Come cambiarlo per ...", "Da cosa possiamo farlo?", "Possiamo trovare un'altra soluzione?", "Come dovremmo scoprirlo?" - tali domande sono costantemente presenti nella comunicazione dell'insegnante con i bambini in età prescolare più grandi.

L'educatore sottolinea in particolare il ruolo del libro come fonte di nuova conoscenza. Mostra ai bambini come ottenere risposte alle domande più interessanti e difficili dal libro. Nei casi "difficili" l'educatore si rivolge specificamente ai libri, insieme ai bambini trova nei libri soluzioni ai problemi. Un libro ben illustrato diventa fonte di nuovi interessi per i bambini in età prescolare e risveglia in loro il desiderio di padroneggiare la lettura.

La principale unità educativa del processo pedagogico nella fascia di età più giovane èsituazione in via di sviluppo,cioè, una tale forma di attività congiunta dell'insegnante e dei bambini, che è pianificata e organizzata dall'insegnante al fine di risolvere alcuni problemi di sviluppo ed educazione, tenendo conto delle caratteristiche dell'età e degli interessi dei bambini. Quando si pianifica una situazione in via di sviluppo,l'educatore ha bisogno di coordinare il contenuto delle diverse sezioni del programma, per raggiungere l'integrazione, il rapporto delle aree educative.

Ad esempio, la situazione di gioco problematica in via di sviluppo "Cosa è successo alla bambola Masha?" viene utilizzato non solo per lo sviluppo da parte dei bambini dell'esperienza di mostrare simpatia, aiuto e idee sul comportamento salvavita, ma anche per risolvere altri problemi:

• arricchimento di idee sugli articoli per la casa e sul loro scopo: da quale tazza è più conveniente dare da bere una bambola, quale coperta o cuscino scegliere, quali articoli per la cura del paziente devono essere selezionati e così via (area educativa " Cognizione");
• padroneggiare i metodi di confronto degli oggetti in base a segni diversi o al loro raggruppamento: selezionare per la bambola dal set generale di piatti solo una piccola tazza, un piattino, un cucchiaio, un piatto; selezionare, a piacimento, bambole solo mele di una certa dimensione e forma, ecc. (area didattica "Cognizione", "Primi passi in matematica");
• riflessione sull'atteggiamento emotivo nei confronti della bambola in via di guarigione nel gioco musicale "Bambola preferita" e nella modellazione "Fare un regalo per la bambola di Masha" (aree educative "Musica", "Attività visiva");
• padroneggiare le idee sugli animali domestici - la situazione "Vasily il gatto e Pooh il gattino sono venuti a visitare la nostra Mashenka" (area educativa "Cognizione");
• sviluppo del linguaggio dei bambini, conoscenza di nuove opere letterarie e illustrazioni: una bambola in via di guarigione vuole ascoltare una fiaba o, dopo essere guarita da una malattia, partecipa con i bambini a un discorso o a un gioco teatrale (aree educative "Comunicazione", "Lettura della narrativa" ).

Con questo approccio, un singolo contenuto educativo, ripetuto in forme diverse, viene meglio compreso e padroneggiato dai bambini.

Effettivamente uso della pianificazione tematica della tramaprocesso educativo. I temi sono determinati in base agli interessi dei bambini e alle esigenze di arricchire l'esperienza dei bambini, ad esempio "Il nostro asilo", "I nostri giocattoli preferiti", "Io e i miei amici", "Animali domestici", "Mamma, papà e io siamo una famiglia amichevole" e integrare contenuti, metodi e tecniche delle diverse sezioni del programma. Un unico tema si riflette nelle situazioni di sviluppo pianificate dell'attività pratica, ludica, visiva dei bambini, nella musica, nelle osservazioni e nella comunicazione dell'educatore con i bambini.

In caso di lavoro con bambini piccoli in condizioni Istituto d'Istruzione il caregiver deve ricordare l'obbligatorietàmotivare il bambino a qualsiasi tipo di attività.

Quindi, ad esempio, in condizioni di eventi di Capodanno per bambini, è opportuno invitare i bambini a fare un regalo (alla cieca) per gli ospiti che vengono a festeggiare il nuovo anno: per un gatto - salsicce, per coniglietti - carote, per mamma , papà, nonna - torte o pan di zenzero. I bambini hanno il diritto di scegliere cosa scolpire. Insieme ai bambini, vengono verificati (investigati) i metodi per scolpire i prodotti elencati e se necessario.

Dopo che i bambini hanno imparato con successo i metodi di scultura e si sono mostrati l'un l'altro come lo fanno, l'insegnante determina anche cosa e per chi scolpirà e lo fa insieme ai bambini.

I prodotti dell'attività sono disposti su piatti, precedentemente decorati dai bambini utilizzando il metodo di applicazione e preparati appositamente, come piatti festivi che aspettavano dietro le quinte e si trovavano sugli scaffali dei mobili giocattolo. Successivamente, l'educatore con i bambini determina il luogo di conservazione delle prelibatezze preparate (ad esempio un frigorifero giocattolo), dove tutto si muove.

Tutto ciò è necessario per motivare i bambini alle attività imminenti ogni giorno.

Cosa sarà modellato, cosa sarà progettato, cosa sarà decorato e in che modo, cosa all'inizio e cosa sarà poi determinato dall'insegnante stesso, a seconda dell'età dei bambini e dei compiti di sviluppo.

Ma devi ancora pensare a decorare la stanza, abiti per mamma, bambole e per te stesso, imparare poesie, canzoni, preparare inviti, inviare lettere, "comprare" cibo .... Quante cose interessanti aspettano i bambini nei giorni prefestivi! E con quanta naturalezza vengono risolti i compiti delle varie aree educative!

Conclusione

Gli approcci moderni all'organizzazione del processo educativo richiedono una revisione delle tecnologie tradizionali che non sono efficaci nel raggiungere l'obiettivo del successo sociale dei bambini in età prescolare nella fase successiva dell'istruzione.

Al momento, è necessario concentrarsi sui seguenti principi del lavoro con i bambini:

Evitare l'apprendimento in stile scolastico altamente regolamentato;

Fornire attività fisica ai bambini in varie forme;

L'uso di varie forme di organizzazione della formazione, comprese varie attività specificamente per bambini;

Garantire il rapporto delle attività educative dirette con vita di ogni giorno i bambini, le loro attività autonome (ludiche, artistiche, costruttive, ecc.);

Utilizzando la ciclicità e l'organizzazione progettuale dei contenuti educativi;

Creazione di un ambiente soggetto in via di sviluppo che simula funzionalmente il contenuto dell'attività dei bambini e lo avvia;

Ampio uso di metodi che attivano il pensiero, l'immaginazione e l'attività di ricerca dei bambini. Introduzione all'insegnamento degli elementi di problematicità, problemi di tipo aperto con diverse soluzioni;

Ampio uso di tecniche di gioco, giocattoli; creare situazioni emotivamente significative per i bambini;

Fornire al bambino l'opportunità di concentrarsi su un compagno di pari, interagire con lui e imparare da lui (e non solo da un adulto);

L'allocazione come principale forma dialogica di comunicazione tra adulto e bambini, i bambini tra di loro come protagonisti del processo educativo, che assicura lo sviluppo dell'attività, dell'iniziativa del bambino, forma il rispetto e la fiducia nell'adulto;

Formazione di una comunità di bambini che dia a ogni bambino un senso di benessere e successo.

Argomento della consultazione: "Ambiente di sviluppo del soggetto come mezzo di sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini in età prescolare"

Argomento di consultazione: "Buone favole per bambini"

Fonte: sito "Prepararsi per la scuola"

Argomento di consultazione: "Introdurre i bambini alle unità fraseologiche"

I fraseologismi sono chiamati combinazioni stabili di parole, giri di parole come: "batti i pollici in su", "attacca il naso", "fai un lavaggio della testa ..." Funziona solo come unità lessicale intera.
Un bel discorso corretto è un indubbio vantaggio di adulti e bambini. Espressioni figurative adatte, come le unità fraseologiche, lo arricchiscono particolarmente. La conoscenza del bambino con unità fraseologiche migliora le capacità del linguaggio orale, sviluppa il pensiero, l'immaginazione. Lo studio delle unità fraseologiche ti aiuterà a instillare nel tuo bambino un interesse per la parola, per la storia della lingua madre.
Nel dizionario delle unità fraseologiche offerte a te e ai tuoi figli, il significato di ciascuna di esse è riprodotto sia letteralmente che figurativamente, in forma poetica. Questo rende il processo di apprendimento divertente e coinvolgente.

• SPIEGARE AI BAMBINI IL SIGNIFICATO DEI FRASEOLOGI:Corri a fare jogging

  Senza tante parole

  Corvo bianco

  Batti i pollici

  Fai un esempio

  Lancia le parole al vento

  A due passi

  ok

  In un fardello

  Comportarsi

  Tirati insieme

  Vola tra le nuvole

  Intrecciare le corde

  Possedere se stessi

  In tutta la mia gola

  Parla al tuo orecchio

  Dai la parola

  Cose da fare

  tieni duro

  Mantieni la tua parola

  vestiti giù

  Da riempire con un usignolo

  Ed è stato così

  Sia vecchi che giovani

  avere un dente

  (Non) In faccia

  Come senza mani

  Come spazzato via dal vento

  Come un muro di pietra

  annuire

  I gatti graffiano le loro anime (cuore)

  Rosso come un'aragosta

  Come una doccia

  L'orso ha pestato l'orecchio

  La pelle d'oca corre

  Davanti a (dentro)

  Per l'invidia

  Fai il broncio come un topo su una groppa

  Non credere ai tuoi occhi

  Non offenderti

  Non chiudere gli occhi

  Non prenderlo per lavoro

  di cuore

  Le porte sono aperte

  Vera marmellata

  Prima cosa

  Cambio di faccia

  Appendi la testa

  Appendere il naso

  Mostra i denti

  Gettare

  Presenza di spirito

  Apri la bocca

  Presto o tardi

  Nasci con una maglietta

  Da un ago

  Dalla culla

  Esasperante

  Fammi un favore

  Siediti sulla tua testa

  Guarda come un ariete a un nuovo cancello

  La pazienza sta finendo

  Affilare un dente

  Segui le tue tracce

  Ovunque

  Gratta con la lingua

  
  

L'argomento della consultazione: "Metodologia per la formazione dell'etichetta vocale nei bambini in età prescolare più grandi"

Una delle contraddizioni della società moderna è l'urgenza di relazioni umane tra le persone e la mancanza di gentilezza, cultura delle relazioni. Uno dei mezzi per umanizzare le relazioni è l'etica del linguaggio, il cui sviluppo dovrebbe avvenire fin dalla prima infanzia. Pertanto, è così importante stabilire per insegnare l'etichetta del linguaggio nell'infanzia in età prescolare.
L'etichetta vocale non è solo un sistema di unità verbali, sono formule di buona forma che forniscono conforto nella comunicazione, poiché contribuiscono all'instaurazione di relazioni amichevoli. L'etichetta vocale è anche un elemento della cultura nazionale, sviluppata dalle persone per più di un secolo.

Fonte: Festival delle Idee Pedagogiche "Lezione Aperta"

Argomento di consultazione: "Caratteristiche dei racconti popolari russi"

Allegri e tristi, spaventosi e divertenti, ci sono familiari fin dall'infanzia. Sono associati alle nostre prime idee sul mondo, il bene e il male, sulla giustizia.

Sia i bambini che gli adulti amano le fiabe. Ispirano scrittori e poeti, compositori e artisti. Vengono messi in scena spettacoli e film basati su fiabe, vengono create opere e balletti. Le fiabe ci sono venute dai tempi antichi. A loro è stato detto da vagabondi mendicanti, sarti e soldati in pensione.

La fiaba è uno dei principali tipi di orale arte popolare... Una storia immaginaria di un personaggio fantastico, avventuroso o quotidiano.

Argomento di consultazione: "Passeggiate a tema invernale"

Fonte: BEBlog

Argomento di consultazione: "Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio in un bambino con bilinguismo"

Lo sviluppo del linguaggio di un bambino bilingue ha le sue caratteristiche. Questi bambini, in media, iniziano a parlare più tardi. Soprattutto, la situazione è descritta quando uno dei genitori parla una lingua e l'altra - in un'altra. Si ritiene che il bilinguismo precoce, se si osserva il principio di "una lingua - una persona", dovrebbe svilupparsi esternamente relativamente bene, il che in pratica non si rivela sempre vero. Ma anche questa situazione non è simmetrica: poiché di solito la madre è con il bambino più spesso del padre, è probabile che la lingua della madre prevalga. Se il principio "una persona - una lingua" non viene rispettato in una famiglia, i bambini non possono individuare il principio dell'uso delle parole in entrambe le lingue. Alcuni bambini bilingue sviluppano la balbuzie (in una percentuale molto piccola di casi, di solito in combinazione con qualche altro fattore di sviluppo) ...

Argomento di consultazione: "Scioglilingua per lo sviluppo del linguaggio"

Argomento di consultazione: "Lettura espressiva e il suo ruolo nello sviluppo dei bambini in età prescolare"

Per un insegnante, la lettura espressiva non è solo un'abilità, è un'abilità che ha un impatto educativo significativo sui bambini. Con l'aiuto della lettura espressiva che soddisfa i requisiti di correttezza ed emotività logica e intonazionale, l'insegnante non solo apre il mondo dell'arte ai bambini in età prescolare, ma offre anche loro un esempio di discorso artistico corretto e figurativo. In età prescolare, un bambino cerca di imitare gli adulti, quindi, ascoltando la loro lettura espressiva, "si innamora" di testi letterari - vuole riprodurli allo stesso modo, con le stesse intonazioni, pause, accenti logici e ritmici . Pertanto, i bambini fanno un passo importante verso la padronanza di un linguaggio letterato, fantasioso, emotivamente ricco ...

Argomento di consultazione: "Il grande dizionario esplicativo di proverbi e detti"

Un dizionario unico per bambini, insegnanti e genitori! Più di 300 proverbi e detti della lingua russa con spiegazioni dettagliate, nonché esempi tratti dalle opere della narrativa russa classica e moderna. Per una migliore comprensione, i proverbi sono integrati con illustrazioni divertenti e accattivanti. Il dizionario proposto diventerà il primo assistente per tutti coloro che studiano la lingua, la storia e la letteratura russa. La pubblicazione può essere consigliata come guida aggiuntiva per le lezioni scolastiche in lingua russa.

Consultazione per educatori "La burocrazia è una delle competenze di un insegnante"

Nel lavoro dell'educatore, come in ogni altra attività, sono necessari ordine e ordine. Solo a queste condizioni è possibile ottenere soddisfazione. Non è un segreto che le scartoffie abbiano spesso un ruolo secondario. Tuttavia, la documentazione tempestiva e correttamente eseguita può diventare il nostro primo assistente, perché l'ordine nella documentazione, la capacità di reperire e analizzare rapidamente i materiali disponibili aiuteranno il docente nella preparazione al nuovo anno accademico, la certificazione del docente.

La documentazione del provider include le seguenti sottoclausole:

1. Documentazione obbligatoria, che include tutti i documenti relativi all'organizzazione del processo educativo.
2. Informazione e documentazione normativa, questo comma include tutte le descrizioni dei servizi e delle mansioni, le informazioni generali sul gruppo, le informazioni sul supporto metodologico del processo educativo del gruppo.

Documentazione obbligatoria.

• Programma di lavoro.
• Piano del calendario del lavoro educativo,
• ... Tavolo presenze per bambini.
• Passaporto di gruppo.

Informazioni e documentazione normativa dell'educatore:

1. Descrizione del servizio e del lavoro:

1. 1. Descrizione del lavoro dell'insegnante di gruppi prescolari.

1. 2. Istruzioni per la tutela della vita e della salute dei bambini in età prescolare.

1. 3. Istruzioni per la sicurezza stagionale del sito.

1. 4. Istruzioni di sicurezza durante l'organizzazione di lezioni su un campo sportivo.
2. Informazioni generali sul gruppo:
3. 1. Elenco dei bambini del gruppo (indicando la data di nascita e la data di ammissione all'istituto di istruzione prescolare).
4. 2. Modalità di gruppo (per il freddo, il caldo, i periodi di adattamento dell'anno).
5. 3. Griglia GCD (principale e lezioni extra in cerchi).
6. 4. Schede di adattamento (per i bambini appena arrivati).
7. 5. Informazioni sui bambini e sui loro genitori.
8. Supporto metodologico del processo educativo
9. 1. Le principali direzioni di lavoro e compiti annuali del MDOU per l'anno in corso.
10. 2. L'elenco dei programmi e delle tecnologie pedagogiche utilizzate dall'educatore (compilato con l'educatore senior).
11. 3. Pianificazione in avanti per sezioni del programma.
12. 4. Materiali per la diagnostica nelle sezioni principali del programma.
13. 5. Memo, opuscoli per l'insegnante basati sui risultati di eventi regionali e cittadini (corsi, seminari, associazioni metodologiche).

Proviamo a considerare il significato di ciascun documento separatamente.

1. Programma di lavoro del gruppo.

Il programma di lavoro dell'educatore - dovrebbe essere redatto sulla base dell'istruzione programmi prescolari... Dovrebbe essere costruito in accordo con l'età, le caratteristiche psicologiche e individuali dei bambini.

La struttura approssimativa del programma di lavoro dell'insegnante

1. Pagina del titolo (nome, stato del programma, autore del programma)
2. Nota esplicativa (concetto, scopi e obiettivi del corso, struttura del programma e spiegazioni ad esso, caratteristiche del programma)
3. Studio volume di carico
4. Piano tematico del calendario
5. Il contenuto del materiale educativo, che include la componente federale e regionale dello standard educativo statale, previsto dal programma modello
6. Un sistema per monitorare il raggiungimento dei risultati pianificati dello sviluppo del programma da parte dei bambini
7. Bibliografia
8. Calendario di gruppo.

Tecnologia di pianificazione

• L'algoritmo generale è canvas.
• Inizia a scrivere un piano con momenti di regime: mattina; giorno; sera; per almeno due settimane.
• Il design del piano deve soddisfare i requisiti estetici, poiché questo biglietto da visita DAINA.
• Prendi in considerazione il rapporto tra il carico dei bambini: emotivo; intellettuale; fisico.
• Prendi in considerazione il grado di complicazione del materiale.
• Conformità al software e supporto metodologico.
• Includi tutte le attività.
• Traccia la complicazione delle tecniche, non solo visive e verbali, ma anche come la ricerca collettiva, la conversazione, i giochi evolutivi.

2. 1. Algoritmo di compilazione piano del calendario educatore.

• Pagina del titolo
• Elenco dei bambini del gruppo, con indicazione della data di nascita dei bambini.

Per gruppi correttivi (logopedia, difettologica), un elenco di bambini per sottogruppi, che indica la diagnosi di PMPK.

• Programma della griglia GCD per la settimana (secondo il numero di classi secondo il programma e il requisito delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici 2.4. 1. 3049-13)
• Pianifica la tua ginnastica mattutina (con modifiche per 2 settimane)
• Complesso di ginnastica articolatoria.
• Complesso di ginnastica con le dita.
• Complesso di ginnastica del risveglio
• Piano di interazione con i genitori.
• Pianificazione di lezioni appositamente organizzate (indicando giorno e data),

pianificazione di attività congiunte dell'educatore con i bambini,

pianificazione di attività indipendenti dei bambini.

3. Tabella delle presenze dei bambini del gruppo.

La tabella delle presenze è necessaria per registrare giornalmente il numero di bambini nel gruppo. Questo aiuta a garantire che i bambini siano nutriti e che le lezioni si svolgano senza intoppi. (dispensa per ogni bambino)... Inoltre, il foglio presenze aiuta l'educatore, il personale medico, a tenere traccia dell'incidenza dei bambini in un determinato periodo.

4. Informazioni sui bambini e sui loro genitori.

Nella pratica ufficialmente accettata in una rivista speciale (i Quaderni) di solito ci sono le seguenti informazioni sui bambini che frequentano il gruppo:

• Cognome, nome del bambino
• Data di nascita
• Indirizzo di residenza e telefoni
• Nome dei genitori, nonni

5. Giornale di ricevimento e consegna dei turni.

Questa rivista testimonia l'accettazione e la consegna dei turni da parte di due educatori che lavorano in questo gruppo.

Il diario indica la data e il numero di bambini che l'insegnante ha accolto nel gruppo viene registrata, vengono prese note sullo stato di salute dei bambini (pelle, temperatura, pidocchi)... E anche l'insegnante prende appunti sui cambiamenti avvenuti nel gruppo durante la prima metà della giornata. (bambini che escono di casa, a causa dei genitori, il bambino si è ammalato, ecc.)... Il secondo educatore, che inizia a lavorare e lavora nel pomeriggio, registra anche nel diario quanti bambini ha ricevuto, come è andato il sonno dei bambini, nota come i bambini sono tornati a casa (in buona salute, o alcuni bambini hanno la febbre, potrebbe essersi verificato un infortunio, ecc.)... Tutto quanto sopra dovrebbe riflettersi nel registro di ricezione e consegna dei turni.

6. Registro del regime di consumo.

In conformità con il regime SanPiN, il regime di bere nell'istituto di istruzione prescolare è organizzato utilizzando acqua bollita, a condizione che venga conservata per non più di 3 ore.

Pertanto, l'insegnante deve cambiare l'acqua nel decanter ogni tre ore successive, (indipendentemente dal fatto che sia stato utilizzato o meno)... Il contenitore viene lavorato prima di ogni assunzione di acqua, l'ora di ogni assunzione di acqua viene registrata nel registro del regime di abbeveraggio del gruppo.

7. Registro di osservazione dei bambini assenti a lungo termine.

Nelle fasce d'età prescolare, viene tenuto un registro di osservazione dei bambini assenti a lungo termine. Chi era assente dopo una precedente malattia, nonché l'assenza per più di 3 giorni (esclusi fine settimana e festivi), i bambini sono ammessi alle organizzazioni prescolari solo con un certificato del pediatra distrettuale che indichi la diagnosi, la durata della malattia.

La rivista ha un filtro mattutino e serale, progettato sotto forma di tavolo. Nelle fasce d'età più piccole si tiene un quaderno di osservazione quotidiana dei bambini, dove si annota il filtro mattutino e serale. (febbre, faringe, pelle, pidocchi) così come la rete della sedia (l'osservazione viene effettuata nella prima e nella seconda metà della giornata).

8. Giornale di quarzo.

Il registro al quarzo è necessario per tracciare il misure preventive a causa di focolai epidemiologici nel gruppo.

Il diario annota la data della quarzatura, la presenza di una stanza di quarzo, le condizioni di disinfezione, la durata e la modalità di irraggiamento.

9. Diario di autoeducazione.

La società pone costantemente richieste al sistema educativo. L'insegnante è obbligato a conoscere tempestivamente le innovazioni, ricostituire il potenziale professionale, migliorare le capacità pedagogiche, applicare nella pratica le nuove tecnologie educative. L'insegnante deve tenere un quaderno per l'autoeducazione, annotando in esso il nome della letteratura studiata, il titolo e l'autore dell'articolo che lo interessava, indicando le pagine con le informazioni più significative. Successivamente, dovresti discutere il materiale studiato con i colleghi in una riunione pedagogica o nel consiglio degli insegnanti. Quando si utilizzano le innovazioni, è necessario acquistare o realizzare supporti didattici secondo le raccomandazioni dell'autore. quelli. presentare un'applicazione pratica dell'argomento studiato. Il tema dell'autoeducazione dovrebbe corrispondere ai compiti dell'istituto di istruzione prescolare per il nuovo anno accademico.

10. Mappa dello sviluppo individuale del bambino.

Scopo della Carta è organizzare l'assistenza ai bambini e agli insegnanti nella creazione di condizioni di apprendimento ottimali, tenendo conto delle caratteristiche individuali sulla base di un esame diagnostico completo.

11. Monitoraggio.

L'educatore dovrebbe eseguire la diagnostica all'inizio, a metà e alla fine dell'anno scolastico, che gli darà l'opportunità di confrontare i risultati dell'assimilazione del programma da parte dei bambini e correggere tempestivamente i processi cognitivi verso il bambino che raggiunge le norme di età.

Tutti i risultati del monitoraggio sono riportati in diversi documenti;

• Fette per ogni area didattica.
• Tabella pivot datata la data e il mese del sondaggio in corso.
• Monitoraggio del grafico del livello di sviluppo.
• Nota informativa all'inizio della diagnostica e nota analitica per la metà e la fine dell'anno.

Tecnologia di preparazione della nota informativa.

1. Viene indicato l'indicatore generale del livello di padronanza del materiale del programma e la percentuale pari a.
2. È prescritto il numero di bambini, la loro percentuale, per ogni livello di sviluppo dell'assimilazione del materiale del programma.
3. La percentuale di bambini è indicata (i loro cognomi, nomi sono prescritti), che ha mostrato un basso livello di assimilazione del materiale del programma sulla base dei risultati dell'esame diagnostico.
4. Vengono indicate le presunte ragioni di questo fenomeno.
5. Viene fatta un'analisi della qualità dell'apprendimento dei bambini per le sezioni delle aree educative del programma per ogni livello.
6. Viene indicata la ragione sospetta per il livello basso.
7. Si traggono conclusioni.
8. Viene effettuato un risultato diagnostico comparativo, per l'anno, sotto forma di diagramma (inizio anno, metà, fine anno).
9. Indicare chi ha redatto il certificato, firma.
10. Passaporto del gruppo della scuola materna.

Il passaporto di un gruppo di asilo è un documento che riflette la struttura, le condizioni, il contenuto del lavoro di questo gruppo, nonché gli indicatori più importanti delle sue attività.

Il passaporto del gruppo dell'asilo è sviluppato sulla base del Regolamento del gruppo e ne riflette l'obiettivo (generale dello sviluppo, compensatorio, combinato, benessere).

Il contenuto approssimativo del passaporto di gruppo:

• Gruppo (nome, età, focus).
• Informazioni sugli educatori che lavorano con i bambini (Nome completo, titolo di studio, esperienza lavorativa, qualifiche, informazioni sulla preparazione del corso).
• Elenco dei bambini con data di nascita.
• Informazioni sui genitori.
• Passaporto sociale del gruppo.

(Include informazioni sul nome completo del bambino, data di nascita, nome completo dei genitori, informazioni sui bambini provenienti da famiglie incomplete, famiglie numerose, bambini in affidamento, bambini i cui genitori sono disabili, famiglie in una situazione socialmente pericolosa, famiglie a basso reddito)

• Tabella presenze.
• Dati antropometrici dei bambini del gruppo.

(La ricerca antropometrica include necessariamente la misurazione dei principali indicatori antropometrici (altezza, peso corporeo, circonferenza) il petto e teste. La ricerca antropometrica viene eseguita 2 volte all'anno. Primavera Autunno)

• Nosologia della malattia.

(Indica le diagnosi dei bambini con cui sono entrati nell'istituto di istruzione prescolare, questo è il principale, il discorso e il concomitante)

• Scheda sanitaria dei bambini.

Gli educatori lavorano a stretto contatto con il personale medico dell'asilo. In pratica, è importante sviluppare un approccio differenziato ai bambini, tenendo conto del loro stato di salute. Per questo, i gruppi hanno il cosiddetto "Fogli sanitari" che vengono compilati dal personale medico. Come sapete, per la formazione di una postura corretta e la prevenzione della disabilità visiva, non è di poca importanza la corretta seduta dei bambini a tavola, per la quale viene selezionato un set di mobili per ogni bambino. L'altezza e il peso dei bambini sono determinati rispettivamente 2 volte all'anno e un set di mobili dovrebbe essere determinato 2 volte l'anno.

Il medico esegue la distribuzione dei bambini in gruppi sanitari.

Secondo i risultati del prof. ispezioni (tenuto 2 volte l'anno nei gruppi di orti e 4 volte l'anno nei gruppi di prima età) a seconda della natura e della gravità delle deviazioni nello stato di salute dei bambini, il medico formula raccomandazioni, documentandole. V lavoro pratico sono le raccomandazioni che sono importanti per l'educatore, e non la diagnosi clinica (è un segreto medico)... Tutto quanto sopra si riflette in "scheda sanitaria" per ogni bambino.

• Elenco delle visite mediche.

Nell'elenco degli appuntamenti medici sono indicati la data, il peso del bambino, il gruppo di salute.

Nei gruppi di orientamento compensativo, si inserisce la conclusione dell'insegnante - difettologo o insegnante - logopedista, la conclusione dell'insegnante - psicologo.

• Equipaggiamento di gruppo.

Questo documento è redatto sotto forma di tabella, che indica tutte le attrezzature del gruppo. (Arredamento), e la sua quantità.

(In questo documento, l'insegnante prende nota delle condizioni degli arredi, dei locali del gruppo, dell'illuminazione, delle condizioni degli ausili per le classi, delle condizioni del materiale di gioco, della scelta del materiale di gioco e viene fatto un segno su che ha verificato quanto sopra. Questo controllo viene effettuato ogni settimana, durante tutto l'anno. . Oltre al periodo in cui l'istituto prescolare è chiuso per riparazioni programmate).

• Lo stato delle condizioni per la tutela della vita e della salute dei bambini del gruppo.

In questo documento, settimanalmente, durante tutto l'anno, vengono annotati lo stato del sito del gruppo, la recinzione del sito e il materiale staccabile. Si nota la sicurezza della passeggiata, l'attrezzatura del sito, il materiale di gioco portatile. Nel periodo invernale, l'area è ricoperta di ghiaccio. E viene messo un segno su chi ha effettuato il controllo. (Capo dell'istituto di istruzione prescolare o vice capo del ladro.)

• Descrizione del servizio e del lavoro:
• Descrizione del lavoro dell'educatore.
• Descrizione del lavoro di un educatore junior.
• Istruzioni sulla protezione del lavoro per l'educatore.
• Istruzioni sulla protezione del lavoro per l'educatore junior.
• Istruzioni di sicurezza per lo svolgimento di eventi sportivi, attrazioni, giochi all'aperto.
• Istruzione n. 50 sull'uso di estintori ad anidride carbonica.
• Piano: un'istruzione che definisce le azioni del personale dell'asilo nido MADOU n. 1 per garantire l'evacuazione sicura e rapida dei bambini in caso di incendio.
• Istruzione delle azioni del personale in caso di incendio nell'edificio.
• Istruzioni per l'uso dell'irradiatore battericida OBN - 45OP.
• Istruzione dell'educatore sulla prevenzione degli incidenti stradali dei bambini.
• Pronto soccorso in caso di incidenti.