Αναστολή των εξαρτημένων αντανακλαστικών και των τύπων τους. Χαρακτηριστικά της αναστολής των εξαρτημένων αντανακλαστικών στα παιδιά

Το θέμα της προσωπικής ανάπτυξης δεν έχει χάσει τη δημοτικότητά του εδώ και δώδεκα χρόνια, πριν από αυτό οι ψυχολόγοι μίλησαν για την ανάπτυξη των παιδιών. Ένας ενήλικας πρέπει να βελτιώνεται συνεχώς για να διατηρεί θέσεις και να μην πέφτει έξω από την ταραχώδη ροή της ζωής. Τι εμποδίζει την προσωπική ανάπτυξη.

Όλο και πιο συχνά μπορείτε να ακούσετε στα μέσα ενημέρωσης μέσα μαζικής ενημέρωσης, και στην τηλεόραση, ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες προσωπικής εξέλιξης.

Και αν νωρίτερα αφορούσε την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, ενός μαθητή, τότε το ερώτημα τι εμποδίζει την προσωπική ανάπτυξη ενός ενήλικα καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του μπορεί να ακούγεται πολύ πιο σχετικό.

Ακόμη και οι διαφωτιστές της ρωσικής ψυχολογίας, όπως οι L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, έδωσαν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ένα νεογέννητο μωρό και ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής του είναι απόλυτα εγωκεντρικό στις εκδηλώσεις του χαρακτήρα του: αντιλαμβάνεται τον κόσμο αποκλειστικά μέσω δικές του επιθυμίες, προς ικανοποίηση του οποίου αγωνίζονται όλοι οι ενήλικες.

Ωστόσο, με την ηλικία, ήδη ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και μαθητής αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως ένα ορισμένο μέρος του κόσμου, πράγμα που σημαίνει ότι παίρνουν μια θέση για τον εαυτό τους στον ήλιο.

Και αν οι γονείς και οι δάσκαλοι καταβάλλουν μεγάλη προσπάθεια για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, τότε στη συνέχεια γίνεται μια πιο οργανωμένη και ιδιαίτερα ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Και όλο και περισσότεροι γονείς δίνουν ιδιαίτερη σημασία σε αυτό το πρόβλημα.

Αλλά όταν ένα άτομο μεγαλώνει, αποφασίζει για την επιλογή ενός επαγγέλματος, αρχίζει να χτίζει το μοντέλο ζωής του, δημιουργεί οικογένεια - με μια λέξη, ξεκινά μια ανεξάρτητη κίνηση κατά μήκος της διαδρομής της ζωής, υπάρχει επιβράδυνση στην προσωπική ανάπτυξη και ακόμη και απώλεια του δικού του «εγώ».

Πόσο συχνά οι ενήλικες είναι ήδη άνθρωποι με μια απόλυτα επιτυχημένη βιογραφία, που έχουν σημειώσει σημαντική επιτυχία στη ζωή, ξαφνικά κάποια στιγμή συνειδητοποιούν τη δική τους αχρηστία, έλλειψη ζήτησης από την κοινωνία.

Οι ψυχολόγοι τείνουν να εξηγούν αυτό το μοτίβο από το γεγονός ότι τέτοιοι άνθρωποι έχουν ένα είδος «φρένου» για την προσωπική τους ανάπτυξη, κάτι που τελικά οδηγεί σε ένα αίσθημα απώλειας της προσωπικότητας τους.

1. Ανία

Είναι η πλήξη που γίνεται τροχοπέδη στην ανάπτυξη σε οποιαδήποτε ηλικία. Πώς να θυμηθώ τα παιδιά που δεν θέλουν να μάθουν τίποτα, γιατί βαριούνται. Τα σβησμένα παιδικά μάτια είναι λυπημένα.

Αλλά ακόμα και για έναν ενήλικα, είναι καταστροφή. Η πλήξη σκοτώνει την περιέργεια. Όμως η περιέργεια είναι ένα είδος πυροδότησης για οποιαδήποτε ενέργεια. Μόνο η περιέργεια μπορεί να κάνει ένα άτομο να αποφασίσει για ένα τολμηρό πείραμα, να ελέγξει κάτι σχετικά με την προσωπική του εμπειρία ή να αρχίσει να ψάχνει νέους τρόπους για να λύσει ένα ήδη γνωστό πρόβλημα.

Επομένως, δεν πρέπει να χάνει κανείς το ενδιαφέρον του ακόμη και για οικεία και οικεία πράγματα. Πρέπει να προσπαθήσετε να βρείτε κάτι νέο, τότε το ενδιαφέρον δεν θα σβήσει και η πλήξη δεν θα σας νικήσει.

2. Μονοτονία

Ο Αλέξανδρος Πούσκιν, περιγράφοντας μια μέρα στη ζωή του πρωταγωνιστή στο διάσημο μυθιστόρημά του «Ευγένιος Ονέγκιν», χρησιμοποίησε μια πολύ λεκτική φράση:

Και το αύριο είναι ίδιο με το χθες...

Ναι, είναι η μονοτονία σε οτιδήποτε περιβάλλει έναν άνθρωπο που σταματά κάθε εξέλιξη. Η μονοτονία στη δουλειά υπονομεύει το ενδιαφέρον για αυτήν. Η μονοτονία στο σεξ σκοτώνει το πάθος. Η μονοτονία στις σχέσεις με φίλους οδηγεί στη μοναξιά.

Θα ήθελε κανείς να συγκρίνει μια τέτοια ζωή με τη ζωή ενός ταύρου με λουρί: κάθε μέρα περπατά γύρω από το ίδιο μανταλάκι, τρώει γρασίδι και βλέπει ένα μονότονο τοπίο. Είναι πιο εύκολο για τον γκόμπι - δεν ξέρει ακόμα τον άλλον, εξάλλου, στερείται φαντασίας και λογικής.

Αλλά ένα άτομο, ένα λογικό πλάσμα, δεν μπορεί να αρκείται στη μονοτονία, επομένως πρέπει να αναζητήσετε νέους τρόπους για να χαλαρώσετε, να διασκεδάσετε, να ανοίξετε νέες διαδρομές, να ταξιδέψετε διαφορετικές χώρες, δοκιμάστε εξωτικά πιάτα, διαβάστε νέα βιβλία, παρακολουθήστε πρεμιέρες θεατρικών έργων και ταινιών. Γενικά, αναζητήστε συνεχώς νέα τροφή για την καρδιά, το μυαλό και την ψυχή. Τότε η ζωή θα μοιάζει με μια ζωντανή ταινία, όπου σας ανατίθεται ο κύριος ρόλος.

3. Βρίσκοντας εύκολους τρόπους

Υπάρχουν πολλά τραγούδια, ποιήματα, μύθοι, που εξυμνούν το δύσκολο, ελικοειδή, βραχώδες μονοπάτι προς την κορυφή. Όσοι αναζητούν εύκολους τρόπους συνηθίζουν να παρακάμπτουν όλες τις δυσκολίες.

Με άλλα λόγια, σε ένα τέτοιο άτομο εξασθενεί η θέληση για νίκη, και δεν θέλει να κατακτήσει νέα ύψη. Και, φυσικά, δεν μιλάμε για ορειβάτες - ο καθένας έχει τα δικά του ύψη στη ζωή που πρέπει να κατακτήσει για να γίνει άνθρωπος. Μόνο στο να ξεπεραστούν τα εμπόδια της ζωής είναι ο δρόμος προς την ανάπτυξη. Και από την κορυφή υπάρχει μόνο ένας τρόπος - στην άβυσσο.

Πέρα από τις αλληγορικές εικόνες, είναι πολύ πιο σημαντικό να επικοινωνείτε με εκείνους τους ανθρώπους που σας μαλώνουν, διαφωνούν, που σας λένε την αλήθεια, αν και σκληρά. Εξάλλου, ένα άτομο είναι επίσης μετριασμένο στην υπεράσπιση των συμφερόντων του - αυτό βοηθά να "αφαιρέσει τις παρωπίδες" από τα μάτια του και να διευρύνει το στενό πλαίσιο της δικής του σκέψης. Απαιτεί ακόμα μια ματιά από έξω.

4. Αναβλητικότητα

Η δική σας ζωή είναι η πιο σημαντική αξία για όλους. Επομένως, δεν υπάρχουν τόσοι άνθρωποι που το ρισκάρουν μάταια. Είναι αλήθεια ότι αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι πρέπει να είστε αναποφάσιστοι στη ζωή. Ωστόσο, πολλοί εξακολουθούν να προτιμούν να κάνουν παύση, να περιμένουν μια πιο βολική στιγμή για να λάβουν μια σημαντική απόφαση.

Μια τέτοια καθυστέρηση είναι πραγματικά σαν θάνατος. Εξάλλου, ακόμη και μια μικρή παύση μπορεί να είναι πολύ μεγάλη, η ευκαιρία θα χαθεί - και μετά αντίο, ονειρευτείτε. Δεν είναι τυχαίο που λένε: «Είναι καλύτερα να κάνεις και να μετανιώσεις παρά να μετανιώσεις αργότερα που δεν το έκανες».

Αυτό σημαίνει ότι είναι καλύτερα να μην διστάζετε στην αναποφασιστικότητα, να μην αναβάλλετε τη λήψη μιας σημαντικής απόφασης για αργότερα. Πρέπει ακόμα να το κάνεις, αυτό το δύσκολο βήμα. Το κύριο πράγμα είναι να φανταστείτε πραγματικά τον στόχο στον οποίο πηγαίνετε. Και ακόμα κι αν στο δρόμο προς αυτό θα γεμίσετε κώνους, αλλά θα αποκτήσετε πολύτιμη εμπειρία ζωής που κανείς άλλος δεν μπορεί να σας μεταφέρει. Πολλοί άνθρωποι συγκρίνουν τη ζωή με έναν σκληρό δάσκαλο που διδάσκει καλά, αλλά παίρνει ακριβά τα μαθήματά του. Προτού η τιμή γίνει πραγματικά πολύ υψηλή για εσάς, ήρθε η ώρα να κάνετε κάτι γι 'αυτό.

5. «Καταλαβαίνω τα πάντα».

Πόσες φορές όλοι έχουν ακούσει αυτή τη φράση από φοιτητές, εκπαιδευόμενους, αρχάριους ειδικούς. Φαίνεται ότι αν όλα είναι τόσο ξεκάθαρα, γιατί δεν λειτουργεί τίποτα; Πιθανότατα, η εσωτερική φωνή σε αυτή την περίπτωση επαναλαμβάνει: "Γιατί να ακούσετε ξανά αυτό που είναι ήδη ξεκάθαρο;" Μόνο στην πράξη αποδεικνύεται κατανοητό, αλλά όχι εντελώς.

Είναι πολύ πιο δύσκολο με αυτούς που έχουν μεγάλη εμπειρία πίσω τους. Φυσικά, γνωρίζουν ήδη τα πάντα ενδελεχώς: κάθε μικρό πράγμα, όλες τις παγίδες, όλες τις πιθανές απαντήσεις. Όμως ο χρόνος δεν μένει ακίνητος, εμφανίζονται νέες τεχνολογίες, βρίσκονται άλλες λύσεις. Και οι έμπειροι άνθρωποι δεν θέλουν να αποδέχονται καινοτομίες, σίγουροι για την ορθότητα μόνο των μεθόδων τους. Μερικές φορές αυτό θυμίζει το πείσμα ενός γαϊδάρου, που έχει συνηθίσει να περπατά σε έναν δρόμο και δεν θέλει να ακολουθήσει έναν άλλο.

Και συμβαίνει έτσι: ο στόχος επιτυγχάνεται, η λύση είναι ανοιχτή και κατανοητή, αλλά η αίσθηση της νίκης δεν έρχεται. Αντίθετα, υπάρχει μια αίσθηση κάποιου είδους αποτυχίας. Ένα άτομο φαίνεται να βρίσκεται σε αδιέξοδο και για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν θέλει να κάνει τίποτα - παραιτείται. Σε κάποιο βαθμό, φταίει η αυτοπεποίθηση με την οποία ένας άνθρωπος περπάτησε τον ίδιο δρόμο εκατό φορές. Μόλις φτιάξαμε έναν νεότερο δρόμο - ίσιο, σύντομο, χωρίς όρια ταχύτητας. Ίσως πρέπει να μάθετε νέους «κανόνες κυκλοφορίας»;

6. Η κατηγορία

Το αίσθημα της ενοχής είναι ένα πολύ σημαντικό συναίσθημα για έναν άνθρωπο. Ένα άτομο βιώνει μια τέτοια κατάσταση επανειλημμένα στη ζωή του, εάν έχει μια κλίμακα ηθικών αξιών, έχει τα δικά του ταμπού, έχει τη δική του ιδέα για την τιμή και την αξιοπρέπεια. Υπάρχουν άνθρωποι που μπορεί να αισθάνονται ένοχοι για τους άλλους. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Ρώσος θεατρικός συγγραφέας Alexander Ostrovsky αποκάλεσε το έργο του "Ένοχος χωρίς ενοχές" με αυτόν τον τρόπο και ο σοβιετικός ποιητής Alexander Tvardovsky έγραψε το διάσημο ποίημά του "Το ξέρω, δεν φταίω εγώ ...".

Ωστόσο, οι υπερβολικά στοχαστικοί άνθρωποι κατηγορούν πάντα μόνο τον εαυτό τους για όλα. Είναι δύσκολο για τέτοιους ανθρώπους να ζουν στον κόσμο. Φοβούνται να κάνουν ένα επιπλέον βήμα δεξιά ή αριστερά, φοβούνται να πάρουν την πρωτοβουλία ή να αναλάβουν την ευθύνη. Για τι είδους ανάπτυξη προσωπικότητας μιλάμε σε αυτή την περίπτωση;

Αλλά η πιο τρομερή κατάσταση μπορεί να θεωρηθεί η κατάσταση στην οποία βρίσκονται τέτοιοι υφισταμένοι, των οποίων το αφεντικό είναι τύραννος. Θα ψάχνει πάντα να φταίει για κάθε είδους γκάφες και αποτυχίες. Και τα λάθη και οι αποτυχίες θα είναι συνεχείς, γιατί οι άνθρωποι δεν μπορούν να προχωρήσουν μόνο αν κατηγορηθούν και δεν βρουν ποτέ λόγια ενθάρρυνσης. Ο άνθρωπος είναι τόσο κατασκευασμένος που, ανεξαρτήτως ηλικίας και εμπειρίας, χρειάζεται ακόμα μια εξωτερική αξιολόγηση. Ανεξάρτητα από το πόσο υψηλή είναι η αυτοεκτίμησή του, είναι σημαντικό για αυτόν να επικοινωνήσει με κάποιον ή με κάτι. Διαφορετικά, μπορείτε να παραστρατήσετε και να χαθείτε στον μαινόμενο ωκεανό της ζωής.

Η πιο σωστή κατευθυντήρια γραμμή, ίσως, μπορεί να θεωρηθεί αίσθημα ευθύνης. Όταν ένας άνθρωπος είναι υπεύθυνος για τη λήψη μιας απόφασης, για τη ζωή κάποιου, για την επιλογή του σωστού δρόμου, δεν υπάρχει πλέον καμία αμφιβολία. Κάποιος πρέπει να κάνει ένα βήμα στο άγνωστο, να κάνει ένα άλμα στο τίποτα. Εάν δεσμευτούν με πλήρη ευθύνη, τότε απλά δεν θα υπάρχει χρόνος να αναζητηθούν οι ένοχοι.

7. Δικαιολόγηση για όλα και για όλους

Η αντίστροφη πλευρά του αισθήματος ενοχής μπορεί να θεωρηθεί η επιθυμία να βρίσκουμε πάντα και σε όλα μια δικαιολογία. Είναι περίεργο που κάποτε αυτή η λέξη προήλθε από τη λέξη «αλήθεια». Τουλάχιστον τώρα οι ανεύθυνοι που φοβούνται να αναλάβουν αυτή την ευθύνη πάνω τους, ψάχνουν μια δικαιολογία για τον εαυτό τους.

Όσοι δεν φοβούνται καταβάλλουν κάθε προσπάθεια και δεν έχουν τίποτα να δικαιολογήσουν. Αν η σιγουριά ότι βρεθήκατε στο λάθος μέρος και τη λάθος στιγμή κερδίζει όλα τα επιχειρήματα της λογικής, ήρθε η ώρα να σκεφτείτε αλλαγές στην προσωπική σας εξέλιξη. Είναι καλύτερα να αλλάξεις τον εαυτό σου για να αλλάξει ο κόσμος μαζί σου.

Τα αισθήματα ενοχής και η επιθυμία να δικαιολογηθούν είναι σημαντικοί παράγοντες που αναστέλλουν την προσωπική ανάπτυξη, σταματούν τη σωστή ανάπτυξη. Μόνο ο φόβος της αλλαγής και οι ψευδείς πεποιθήσεις μπλοκάρουν τις δυνατότητές σας. Εάν αισθάνεστε εσωτερική δύναμη, το άνοιγμα ενός δεύτερου ανέμου ή κάποια κρυφά αποθέματα, τότε αυτό θα απομακρύνει το αίσθημα της ενοχής από πάνω σας. Εάν αρχίσετε να καταλαβαίνετε ότι είναι στη δύναμή σας να αλλάξετε κάτι ή να πάρετε ένα αξιοπρεπές αποτέλεσμα, τότε αυτό θα δώσει δύναμη και αυτοπεποίθηση.

Δεν είναι τυχαίο ότι κάποτε το σύνθημα της ζωής του ενεργού μέρους του πληθυσμού ήταν οι λέξεις: "Αν όχι εγώ, τότε ποιος; Ποιος, αν όχι εγώ;" Υπάρχουν πολλοί τώρα που θα προσυπογράψουν αυτές τις λέξεις και θα τις κάνουν το πιστεύω τους στη ζωή; Απίθανος.

Και όμως, παρά τον εσωτερικό φόβο, τον φόβο της αλλαγής και πολλούς άλλους παράγοντες, που συζητήθηκαν παραπάνω, πρέπει να αναπτυχθείς πάνω από τον εαυτό σου, να αλλάξεις, να ξεπεράσεις τις αρνητικές ιδιότητες μέσα σου, να «στριμώξεις έναν σκλάβο από μέσα σου σταγόνα σταγόνα» (όπως ο Α. Π. Τσέχοφ), για να μην υποφέρουν αργότερα από τη συνειδητοποίηση της δικής τους αδυναμίας, να μην βιώσουν οδυνηρή ντροπή μπροστά σε αυτούς που είναι αγαπητοί σε εσάς. Για να μπορείτε πάντα να κοιτάτε ανοιχτά τα μάτια του αγαπημένου σας προσώπου, των παιδιών σας, και να μην τα κρύβετε με την ελπίδα ότι δεν θα παρατηρήσουν τη σύγχυσή σας ή τα μάγουλά σας που έχουν κοκκινίσει από ντροπή.

Ίσως, αυτή είναι η ουσία κάθε ανθρώπου - να κατανοήσει και να αποδεχτεί τον πλήρη βαθμό ευθύνης για τη ζωή, που δίνεται από ψηλά, αλλά για τον οποίο θα σας ζητηθεί επίσης εκεί, μπροστά στην Αιωνιότητα.

Η ικανότητα να σταματήσει οποιαδήποτε δράση, να αναστείλει την αντίδραση πραγματοποιείται μέσω της κατάστασης αναστολής στα νευρικά κύτταρα. Με καθυστέρηση της αντίδρασης, η εξάπλωση του νευρικού ενθουσιασμού σταματά, αφού τα κύτταρα έρχονται σε μια ανενεργή, τη λεγόμενη ανασταλτική κατάσταση. Οι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι η διέγερση και η αναστολή είναι μόνο δύο φάσεις της ίδιας διεγερτικής νευρικής διαδικασίας. Ωστόσο, σε μια κατάσταση αναστολής, η κατάσταση των κυτταρικών μεμβρανών αλλάζει.

Υπάρχουν δύο κύριες ομάδες ανασταλτικών καταστάσεων:

Εξωτερική, ή άνευ όρων, αναστολή. Αυτή είναι μια βιολογικά καθορισμένη αναστολή, εγγενής στην ίδια τη φύση της λειτουργίας των νευρικών κυττάρων, την ικανότητά τους να βρίσκονται είτε σε διεγερμένη (ενεργή) είτε ανασταλτική (ανενεργή) κατάσταση. Αψηφά τον έλεγχο της συνείδησης και είναι μια έμφυτη ιδιότητα. Οι τύποι εξωτερικών φρένων είναι: προστατευτική αναστολή, συνάντηση δύο διεγέρσεωνκαι κυρίαρχο;

- εσωτερική, ή εξαρτημένη, αναστολή σχηματίζεται κυρίως μετά τη γέννηση ενός παιδιού υπό την επίδραση των περιβαλλοντικών συνθηκών. Αυτή η κατάσταση απαιτεί την ενεργό συμμετοχή της συνείδησης, αφού βασίζεται στη σκοπιμότητα της καθυστέρησης της αντίδρασης.

Στους ανθρώπους, η εσωτερική αναστολή είναι απαραίτητο συστατικό των πολύπλοκων κοινωνικών συμπεριφορικών πράξεων.

Εσωτερικό φρενάρισμαχωρίζεται στους εξής τύπους: εξαφάνιση, διαφοροποίηση, επιβράδυνση, πέδηση υπό όρους, υψηλότερη αναστολή.

Τύποι εξωτερικών φρένων

Η προστατευτική αναστολή υποδιαιρείται σε υπερβατική αναστολή και ύπνο. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η υπερβατική αναστολή συμβαίνει, πρώτον, όταν επιβάλλονται απαιτήσεις στο φλοιώδες κύτταρο που υπερβαίνουν το όριο της αποτελεσματικότητάς του, δηλαδή όταν ένα υπερισχυρό ερέθισμα πέφτει στο κύτταρο και, δεύτερον, όταν το ερέθισμα, αν και βέλτιστης ισχύος , δρα για μεγάλο χρονικό διάστημα με εξουθενωτικό τρόπο. Αφού ένα μικρό παιδί έχει ένα όριο στην αποτελεσματικότητα των κυττάρων του κεντρικού νευρικό σύστημαείναι μικρή, η κατάσταση της υπερβατικής αναστολής προκύπτει σχετικά εύκολα. Έτσι, μια δυνατή κραυγή «Έλα εδώ τώρα» μπορεί να επιβραδύνει εντελώς την κίνηση. Εάν αναγκάσετε επανειλημμένα ένα παιδί να επαναλάβει την ίδια ενέργεια, θα υπάρξει το ίδιο αποτέλεσμα. κάποια στιγμή, θα είναι αδύνατο για το παιδί να εκτελέσει αυτήν την ενέργεια (για παράδειγμα, δαχτυλίδια χορδών στην πυραμίδα). Η σωματική τιμωρία βάζει εύκολα ένα παιδί σε μια κατάσταση υπερβατικής αναστολής.

Στην παιδαγωγική πρακτική, κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών επιρροών, δεν πρέπει να χρησιμοποιείται η κατάσταση της υπερβατικής αναστολής. Αντίθετα, πρέπει να προσπαθήσουμε να κάνουμε μια τέτοια κατάσταση να εμφανιστεί όσο πιο σπάνια γίνεται, αφού με τη συχνή εμφάνισή της, σημειώνεται κάποια εξάντληση της νευρικής ενέργειας και παραβίαση της διεγερσιμότητας του φλοιού.

Κατά τη διάρκεια του ύπνου, το ενεργειακό δυναμικό των κυττάρων του κεντρικού νευρικού συστήματος αποκαθίσταται μερικώς. Αυτή είναι η προστατευτική έννοια του ύπνου. Στους ανθρώπους, ο ύπνος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις κοινωνικές συνθήκες (η συνήθεια του ύπνου σε μια συγκεκριμένη θέση, το διάβασμα πριν τον ύπνο κ.λπ.). Σε ένα παιδί, οι κοινωνικές συνθήκες πολύ νωρίς αρχίζουν να επηρεάζουν τη φύση και την ποιότητα του ύπνου (ναυτία της κίνησης, ύπνος στην αγκαλιά ενός ενήλικα κ.λπ.). Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να παρέχει την πληρέστερη προστατευτική λειτουργία του ύπνου. Το παιδί πρέπει να κοιμάται σε ένα σκοτεινό δωμάτιο όπου δεν υπάρχει θόρυβος. Είναι πολύ σημαντικό να διασφαλιστεί επαρκής ύπνος κατά τη διάρκεια της ημέρας (κατάλληλη για την ηλικία). Είναι επιβλαβές από την άποψη της προστασίας της υγείας του παιδιού να το μεταφέρεις πρόωρα από δύο ημερήσια όνειρα σε ένα ή ακόμα και να του στερήσεις τον ημερήσιο ύπνο του.

Η ουσία της μορφής εξωτερικής αναστολής "συνάντηση δύο διεγέρσεων" είναι ότι όταν συναντώνται δύο συστήματα διέγερσης, ένα ισχυρότερο και πιο σημαντικό ερέθισμα για το σώμα αναστέλλει μια λιγότερο σημαντική αντίδραση. Αυτός ο τύπος αναστολής αποτελεί τη βάση της δράσης των ανταγωνιστικών συστημάτων, για παράδειγμα, εάν το σύστημα εκτεινόντων μυών του βραχίονα είναι διεγερμένο, τότε το σύστημα των καμπτήρων μυών βρίσκεται σε κατάσταση αναστολής. Οι πράξεις της αναπνοής και της κατάποσης πραγματοποιούνται σύμφωνα με την ίδια αρχή.

Στην οντογένεση της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας του παιδιού, αυτή η ανασταλτική κατάσταση έχει την ιδιαιτερότητα ότι κάθε διέγερση που προκαλεί μια αντίδραση προσανατολισμού είναι ισχυρότερη από μια άλλη, αντικειμενικά ακόμη πιο σημαντική για τον οργανισμό. Έτσι, το παιδί σταματά να τρώει αν κάποιος μπει στο δωμάτιο ενώ πεινάει ακόμα. Αυτή η ιδιότητα βασίζεται στην τάση του μωρού να αποσπά την προσοχή, η οποία έρχεται όσο πιο εύκολο, όσο μικρότερο είναι το παιδί. Με την προβολή καινούριο παιχνίδι, εικόνες, τραβώντας την προσοχή σε κάτι ("Κοίτα, το πουλί πετά"), μπορείτε να επιβραδύνετε τα αρνητικά συναισθήματα του παιδιού (για παράδειγμα, κλάμα, διαμαρτυρία). Η φυσιολογική βάση μιας τέτοιας αντίδρασης είναι μια πολύ έντονη αντίδραση προσανατολισμού σε ένα παιδί, μια σχετικά μικρή πιθανότητα συγκέντρωσης της διαδικασίας διέγερσης.

Κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, για να σταματήσετε τα αρνητικά συναισθήματα (κλάμα, ουρλιαχτά κ.λπ.) ή ανεπιθύμητη δραστηριότητα, συνιστάται να χρησιμοποιείτε απόσπαση της προσοχής, καθώς στο επίπεδο της ομιλίας είναι ακόμα αδύνατο να πείσετε το μωρό για κάτι ή να το πείσετε να μην να κλαψω. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτή η αντίδραση μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως απάντηση ασθενοφόρου (για παράδειγμα, ένα παιδί που επισκέπτεται το νηπιαγωγείο για πρώτη φορά κλαίει· για να το ηρεμήσει, ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι, του μιλάει). Συχνά είναι ακατάλληλο να καταφεύγουμε σε απόσπαση της προσοχής, καθώς με την ηλικία, λόγω της βελτίωσης του συστήματος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, καθίσταται δυνατή η πιο περίπλοκη λεκτική επικοινωνία με το παιδί, αλλά απλά η απόσπαση της προσοχής δεν διδάσκει τίποτα και δεν συμβάλλει στη συγκέντρωση .

Κυρίαρχο- Αυτή είναι μια ειδική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, στην οποία εμφανίζεται μια πολύ επίμονη εστία διέγερσης και τα κοντινά μέρη του εγκεφάλου βρίσκονται σε κατάσταση αναστολής. Οποιαδήποτε πρόσθετη διέγερση ενισχύει περαιτέρω τη διέγερση στην κυρίαρχη εστία, ενώ ακόμη ευρύτερες φλοιώδεις ζώνες έρχονται σε κατάσταση αναστολής. Αυτό εκφράζεται στην ανθρώπινη συμπεριφορά: για παράδειγμα, ένα άτομο που διαβάζει ένα βιβλίο με ενθουσιασμό μπορεί να μην δίνει σημασία στο γεγονός ότι κάποιος έχει μπει στο δωμάτιο. Ένα παιδί που παίζει με συγκέντρωση δεν ακούει τα λόγια ενός ενήλικα που του απευθύνονται.

Κατά την ανατροφή των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να μπορούμε να αναγνωρίσουμε ότι το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση κυριαρχίας, αφού σε αυτή τη βάση διαμορφώνεται η συγκέντρωση της προσοχής, η συγκέντρωση και η ικανότητα να κάνει ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Εάν εξακολουθείτε να πρέπει να σταματήσετε αυτή τη δραστηριότητα του παιδιού (για παράδειγμα, παίζει με συγκέντρωση, αλλά πρέπει να πάτε για δείπνο), τότε πρέπει να το προσκαλέσετε να φάει τελευταίο και πριν από αυτό να επαναλάβετε ήρεμα αρκετές φορές ότι είναι ώρα για μεσημεριανό γεύμα, δηλαδή θα πρέπει να προκύψει σταδιακά μια στάση απέναντι σε μια νέα.δραστηριότητα. Μπορείτε, φυσικά, να σταματήσετε απότομα το παιχνίδι, αλλά σε αυτή την περίπτωση υπάρχει ένας διάχυτος ενθουσιασμός του φλοιού στο φόντο μιας αρνητικής συναισθηματικής κατάστασης. Το παιδί θα κλάψει, θα διαμαρτυρηθεί έντονα και αυτό δεν θα του κάνει καλό.

Τύποι εσωτερικής πέδησης

Ξεθωριάζει- αυτό είναι ένα είδος πέδησης, το οποίο είναι σαν μια γέφυρα μεταξύ εξωτερικού και εσωτερικού φρεναρίσματος. Η βάση του είναι η έλλειψη ενίσχυσης. Έτσι, εάν το ανεπτυγμένο αντανακλαστικό ρυθμισμένης τροφής στην κλήση δεν ενισχύεται πλέον με τροφή, τότε μετά από λίγο η ρυθμισμένη αντανακλαστική σιελόρροια θα σταματήσει, το αντανακλαστικό θα εξασθενίσει. Θα εξαφανιστεί και δεν θα εξαφανιστεί εντελώς, αφού αν κατά την αρχική ανάπτυξη ήταν απαραίτητο, ας πούμε, δέκα φορές να συνδυαστεί ο ήχος με το φαγητό, τότε όταν το αντανακλαστικό αποκατασταθεί μετά την εξαφάνισή του, απαιτούνται μόνο πέντε τέτοιοι συνδυασμοί. Το φαινόμενο της εξαφάνισης μπορεί να παρατηρηθεί ήδη από τον πρώτο μήνα της ζωής ενός παιδιού. Αλλά το ρυθμισμένο αντανακλαστικό που αναπτύχθηκε μπορεί να εξαφανιστεί. Εάν η μητέρα σταματήσει να παίρνει το μωρό στην αγκαλιά της για τάισμα, τότε το αντανακλαστικό "στη θέση κάτω από το στήθος" εξαφανίζεται, αλλά εάν αρχίσετε να δίνετε ξανά στο μωρό αυτή τη θέση ενώ τρώει, το αντανακλαστικό αποκαθίσταται γρήγορα. Στη συνηθισμένη ζωή ενός μωρού, πολλές αντιδράσεις εξαφανίζονται λόγω της αχρηστίας τους σε μια αλλαγή κατάστασης ή με την ηλικία, οι λιγότερο τέλειες αντιδράσεις αντικαθίστανται από πιο τέλειες. Για παράδειγμα, η αντίδραση ερπυσμού αντικαθίσταται από το περπάτημα, η βαβούρα αντικαθίσταται από μια λέξη κ.λπ. παιδικό ίδρυμαείναι απαραίτητο με κάθε δυνατό τρόπο να διασφαλιστεί ότι η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία δεν εξασθενεί, καθώς αυτό εξαθλιώνει την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Ωστόσο, εάν το παιδί, απευθυνόμενο στον παιδαγωγό, δεν λάβει απάντηση, δηλαδή θετική ενίσχυση, τότε θα σταματήσει να στρέφεται προς αυτόν, η ανάγκη για επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα θα εξασθενίσει.

Όταν μεγαλώνετε ένα παιδί, μερικές φορές θα πρέπει να χρησιμοποιείτε συνειδητά τον παράγοντα μη ενίσχυσης για να εξαφανιστείτε κακές συνήθειεςή ανεπιθύμητες ενέργειες του μωρού. Άρα, αν χρησιμοποιεί βρισιές (δεν έχει καταλάβει ακόμα το νόημά τους), δεν πρέπει να αντιδρά σε αυτό. Η απουσία οποιασδήποτε αντίδρασης, δηλαδή ενίσχυσης, θα οδηγήσει στο γεγονός ότι σύντομα το παιδί δεν θα έχει ενδιαφέρον να προφέρει αυτές τις λέξεις και η ανεπιθύμητη αντίδραση θα εξαφανιστεί σταδιακά.

Η διαφοροποίηση ή η ικανότητα διάκρισης εκδηλώνεται στον τρίτο μήνα της ζωής του παιδιού. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι σε αυτή την ηλικία είναι δυνατό να αποκτηθούν οπτικές, ακουστικές, απτικές και γευστικές διαφοροποιήσεις. Οι ειδικοί διεξήγαγαν ένα πείραμα, κατά το οποίο ανέπτυξαν οπτική διαφοροποίηση για το χρώμα στα παιδιά του τέταρτου μήνα της ζωής τους. Ελήφθησαν δύο έγχρωμοι κύλινδροι από χαρτόνι (μπλε και κόκκινο). Ένα μπουκάλι γάλα βυθίστηκε σε έναν κόκκινο κύλινδρο και ένα άδειο μπουκάλι σε έναν μπλε. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, στη θέα ενός κόκκινου κυλίνδρου, το μωρό είχε ρυθμισμένες αντανακλαστικές κινήσεις πιπιλίσματος, αλλά στη θέα ενός μπλε, δεν ήταν.

Η πρώτη διαφοροποίηση στη ζωή ενός παιδιού είναι η αναγνώριση της μητέρας.

Καθώς αναπτύσσεται, το μωρό διαφοροποιεί αντικείμενα που έχουν έντονη αντίθεση στα χαρακτηριστικά τους και στη συνέχεια αναπτύσσονται όλο και πιο λεπτές διαφοροποιήσεις μέσα του. Με βάση τη διαφοροποίηση, πραγματοποιείται αισθητηριακή εκπαίδευση (διαμορφώνεται η ικανότητα διάκρισης χρώματος, σχήματος, μεγέθους). Η ικανότητα διαφοροποίησης είναι σημαντική σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Οι πρώιμες φυσιολογικές περίοδοι ανάπτυξης διαφοροποιήσεων υποδεικνύουν την ανάγκη για έγκαιρο σχηματισμό τους, καθώς αυτό διεγείρει ολόκληρη τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.

Το καθυστερημένο φρενάρισμα είναι ένας τύπος εσωτερικού φρεναρίσματος. Εμφανίζεται όταν καθυστερήσει η ενίσχυση. Στις φυσικές συνθήκες της ζωής των ζώων, μια τέτοια αναστολή μπορεί να παρατηρηθεί, για παράδειγμα, σε μια γάτα που περιμένει ένα ποντίκι ή πουλί. Μια γάτα σε μια ενέδρα μπορεί να κάθεται ακίνητη για πολλά λεπτά, να μην εμφανίζει ένα αντανακλαστικό ρυθμισμένο με κινητήρα, ή μάλλον, να το επιβραδύνει. Αυτό το αντανακλαστικό εμφανίζεται μόλις εμφανιστεί το θήραμα.

Στα παιδιά, αυτός ο τύπος αναστολής μπορεί να αναπτυχθεί από την ηλικία των 7-8 μηνών. Αυτό εκδηλώνεται πολύ ξεκάθαρα όταν ταΐζετε τα παιδιά ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, εάν δύο παιδιά ηλικίας 8 μηνών κάθονται σε ένα τραπέζι, στην αρχή, όταν βλέπουν ένα κουτάλι με φαγητό, ανοίγουν και τα δύο το στόμα τους ταυτόχρονα (αυτή είναι μια προηγουμένως αναπτυγμένη αντίδραση), αλλά στη συνέχεια Το παιδί ανοίγει το στόμα του στο οποίο απευθύνεται απευθείας το κουτάλι με το φαγητό και το δεύτερο περιμένει τη σειρά του, δηλαδή καθυστερεί την αντίδραση σε μια πιο πρόσφορη στιγμή για την εφαρμογή του. Ωστόσο, στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, η ικανότητα καθυστέρησης της αντίδρασης χωρίς αρνητική συναισθηματική κατάσταση εξακολουθεί να είναι πολύ περιορισμένη λόγω της χαμηλής αντοχής των κυττάρων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μεγαλώνει σταδιακά. Δεν μπορείτε να ταΐσετε τρία παιδιά ταυτόχρονα στην ηλικία των 7-10 μηνών, το τρίτο παιδί θα συμπεριφέρεται ανήσυχα: να γυρίζει, να χτυπάει στο τραπέζι, να κλαίει. Στους 11-12 μήνες, μπορείτε ήδη να ταΐσετε τρεις ταυτόχρονα.

Όπως όλες οι άλλες αντιδράσεις, η ικανότητα ενεργητικής καθυστέρησης της δράσης απαιτεί κάποια εκπαίδευση. Κατά το δεύτερο έτος της ζωής, δεν πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη διαδικασία σίτισης για αυτό, καθώς μετά από ένα χρόνο, βασιζόμενοι στο πεπτικό σύστημα, πρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα της ανεξάρτητης διατροφής. Είναι πιο σωστό να χρησιμοποιήσετε μια ενδεικτική αντίδραση - να προσκαλέσετε το παιδί να περιμένει για να δει την εικόνα αν την παρακολουθεί άλλο παιδί.

Στο τρίτο έτος της ζωής, είναι δυνατόν να εκπαιδεύσουμε αυτή την ικανότητα συνεχίζοντας να χρησιμοποιούμε την αντίδραση προσανατολισμού, αλλά σε αυτή την ηλικία είναι και πάλι δυνατό να επιστρέψουμε σε κάποιες οργανικές ανάγκες. Το παιδί μπορεί να περιμένει έως ότου τα άλλα παιδιά φάνε σούπα στο τραπέζι, και μετά θα δώσουν σε όλους ένα δεύτερο, κλπ. Με βάση την καθυστερημένη αναστολή, διαμορφώνονται πολλές βουλητικές ιδιότητες της προσωπικότητας, επομένως το καθήκον του παιδαγωγού είναι να αναπτύξει αυτές οι ιδιότητες στο παιδί, αλλά ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να παρακολουθούνται έτσι ώστε να μην εμφανίζονται αρνητικά συναισθήματα, γιατί σε αυτή την περίπτωση δεν θα είναι το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Μια πιο σύνθετη μορφή αναστολής είναι το λεγόμενο ρυθμισμένο φρένο, το οποίο απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο ωριμότητας και λειτουργικής δραστηριότητας του εγκεφαλικού φλοιού. V παιδική ηλικίααυτός ο τύπος αναστολής μπορεί να αναπτυχθεί από το τέλος του πρώτου έτους της ζωής.

Στη συνηθισμένη ζωή των παιδιών, πάρα πολλές καταστάσεις μπορεί να έχουν ανασταλτικά αποτελέσματα εάν συνδέονται με την απαγόρευση κάτι. Αυτό συχνά εκδηλώνεται με την απουσία ενότητας απαιτήσεων στην ανατροφή ενός παιδιού. Εάν η γιαγιά σάς επιτρέπει να αγγίζετε πράγματα στο τραπέζι του πατέρα και ο πατέρας το απαγορεύει κατηγορηματικά, τότε η επιστροφή του πατέρα στο σπίτι γίνεται φρένο υπό όρους. Με τον ίδιο τρόπο, συμβαίνει εάν δύο εκπαιδευτικοί έχουν διαφορετικές απαιτήσεις - ο ένας απαγορεύει κάτι και ο άλλος επιτρέπει το ίδιο. Για ένα άτομο, η λέξη "όχι" είναι ένα καθολικό συμβατικό φρένο. Αν χρησιμοποιηθεί σωστά, πολύ νωρίς γίνεται φρένο υπό όρους και αυτό βοηθά το παιδί στη διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς χωρίς περιττά αρνητικά συναισθήματα.

Η υψηλότερη αναστολή, σύμφωνα με τον PK Anokhin, είναι η ανασταλτική επίδραση του εγκεφαλικού φλοιού στην υποφλοιώδη δραστηριότητα. Αυτή είναι μια συγκεκριμένη ποιότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου. Ο σχηματισμός υψηλότερης αναστολής είναι μια πολύπλοκη νευρική διαδικασία που απαιτεί πολλή νευρική ένταση. Ο σχηματισμός ενός ανασταλτικού εξαρτημένου αντανακλαστικού διέρχεται από τη λεγόμενη «δύσκολη κατάσταση», η οποία προκύπτει ως αποτέλεσμα της μη ενίσχυσης ενός προηγουμένως εγκατεστημένου αντανακλαστικού.

Σε ένα άτομο, η υψηλότερη αναστολή στην ακραία έκφρασή του εκδηλώνεται όταν ένα άτομο θυσιάζει τη ζωή του στο όνομα άλλων ανθρώπων ή υψηλών ηθικών ιδανικών. Στην καθημερινή ζωή, τα στοιχεία της ανώτερης αναστολής έχουν όλες εκείνες τις ενέργειες ενός ατόμου στις οποίες αρνείται κάτι στον εαυτό του για χάρη των συμφερόντων του άλλου. Σε ένα παιδί, αυτού του είδους η αντίδραση μπορεί να διεγερθεί από το τέλος του δεύτερου - αρχής του τρίτου έτους της ζωής, δηλαδή από τη στιγμή που το παιδί είναι ήδη σε θέση να καταλάβει ότι και άλλα παιδιά χρειάζονται στοργή και προσοχή. ότι είναι απαραίτητο να βοηθήσετε ένα μωρό που κλαίει, να μην το προσβάλλετε, να δώσετε το παιχνίδι σας κ.λπ. άτομο με άλλους ανθρώπους, πρέπει κανείς να δίνει συνεχώς προσοχή στην ενθάρρυνση όλων των μορφών συμπεριφοράς που συνδέονται με αυτό.

Η βαθιά νευρολογική βάση των υψηλών κινήτρων ενός ατόμου, που καθοδηγούν τη συμπεριφορά του, είναι ότι τα κοινωνικά κίνητρα αποδεικνύονται ισχυρότερα και επομένως μπορούν να αναστέλλουν όλες τις άλλες συμπεριφορικές πράξεις που είναι ανεπιθύμητες ή ασυμβίβαστες με την ανθρώπινη ηθική. Η αναισθησία, ο εγωισμός, η περιφρόνηση των συμφερόντων των άλλων μπορεί να είναι αποτέλεσμα ανεπαρκών εκπαιδευτικών επιρροών προς αυτή την κατεύθυνση.

Όλοι οι τύποι εσωτερικής αναστολής πρέπει να διαμορφώνονται σκόπιμα σύμφωνα με τις ικανότητες του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία.

Ο όρος " Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας»Ορίζει μια σειρά από δυσκολίες και προβλήματα με διαφορετικούς λόγους, αλλά ένα κοινό χαρακτηριστικό - την υστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ή/και γνωστικής σφαίρας από τον ηλικιακό κανόνα. Σε αντίθεση με την επίμονη υπανάπτυξη (νοητική υστέρηση), μιλάμε μόνο για επιβράδυνση του ρυθμού της, η οποία εντοπίζεται συχνότερα κατά την είσοδο στο σχολείο, λιγότερο συχνά σημειώνεται σε προσχολικό ίδρυμα. Η καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να εκφραστεί σε μια σαφή ασυμφωνία μεταξύ παιχνιδιού και γνωστικών ενδιαφερόντων με την ηλικία του, ανεπαρκή επίγνωση του παιδιού και ανωριμότητα της σκέψης, συναισθηματικές αντιδράσεις ανεπαρκείς για την ηλικία (νηπιότητα), γρήγορος κορεσμός με σχεδόν κάθε διανοούμενο επιδιώξεις, δυσκολίες στη σχολική προσαρμογή και ακαδημαϊκές επιδόσεις.

Εξετάστε τις επιλογές για την καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (σύμφωνα με τον K. S. Lebedinskaya):

Νοητική υστέρηση (ΝΝ) συνταγματικού τύπου

Με αυτή τη μορφή αναπτυξιακής υστέρησης, η συναισθηματική σφαίρα και η εξωτερική εμφάνιση του παιδιού είναι, όπως λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, αντίστοιχες με τη νοητική σύνθεση ενός μικρότερου παιδιού. Αυτό εκδηλώνεται με τη φωτεινότητα και τη ζωντάνια των συναισθημάτων, την κυριαρχία των αυθόρμητων αντιδράσεων στη συμπεριφορά, τα ενδιαφέροντα παιχνιδιού, την υπαινικτικότητα και την έλλειψη ανεξαρτησίας. Αυτά τα παιδιά είναι ακούραστα στο παιχνίδι, αλλά γρήγορα βαριούνται με την πνευματική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην πρώτη τάξη, έχουν συχνά δυσκολίες που σχετίζονται με μια μικρή εστίαση στη μακροχρόνια πνευματική δραστηριότητα (στην τάξη που προτιμούν να παίζουν) και την αδυναμία να υπακούσουν στους κανόνες της πειθαρχίας. Περαιτέρω ανωριμότητα συναισθηματική σφαίραμπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή και οι δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης μπορούν να συμβάλουν στην παθολογική διαμόρφωση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με έναν ασταθή τύπο.

Μια τέτοια «βρεφική» σύσταση μπορεί να διαμορφωθεί στην ανάπτυξη ενός παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής ως αποτέλεσμα μη σοβαρών, κυρίως μεταβολικών και τροφικών ασθενειών.

Σωματογενής νοητική υστέρηση

Με αυτή τη μορφή DPD, η συναισθηματική ανωριμότητα του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο, λόγω μιας μακράς, συχνά χρόνιας νόσου του παιδικού σώματος, καρδιακών ελαττωμάτων κ.λπ. Η χρόνια σωματική και ψυχική εξασθένιση (αδράνεια) αναστέλλει την ανάπτυξη ενεργών μορφών δραστηριότητας, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η δειλία, ο φόβος και η αυτοαμφισβήτηση. Αυτές οι ιδιότητες επιδεινώνονται επίσης από το «φειδωλό» καθεστώς περιορισμών και απαγορεύσεων που δημιουργούν οι γύρω από το άρρωστο ή σωματικά εξασθενημένο παιδί. Η ασθένεια και οι συνθήκες υπερπροστασίας φαίνεται να επιβραδύνουν τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, κάνοντάς το να αισθάνεται αβοήθητο και αδύναμο.

Καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη ψυχογενούς προέλευσης

Συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών. Με την πρώιμη έναρξη και την παρατεταμένη δράση του τραυματικού παράγοντα, η ανάπτυξη του παιδιού μπορεί να αποκτήσει παθολογικό χαρακτήρα, προκαλώντας υστέρηση, διαταραχές και αποκλίσεις, τόσο στη γνωστική όσο και στη συναισθηματική σφαίρα.

Ας προσπαθήσουμε να επισημάνουμε τους κύριους τραυματικούς παράγοντες:
Σε συνθήκες παραμέλησης Η παθολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού με νοητική υστέρηση μπορεί να διαμορφωθεί ανάλογα με τον τύπο της ψυχικής αστάθειας. Τέτοια παιδιά δεν ξέρουν πώς να αναστέλλουν τα συναισθήματα και τις επιθυμίες τους, είναι παρορμητικά στη συμπεριφορά, δεν έχουν αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης. Εξαιτίας αυτού, είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να συγκεντρωθούν στις σπουδές τους, γεγονός που οδηγεί σε σχολική αποτυχία και, κατά συνέπεια, στην επιθυμία να διεκδικήσουν τον εαυτό τους σε έναν άλλο τομέα (που συνήθως είναι αντικοινωνικός και καταστροφικός).

Υπερπροστατευτικές συνθήκες συχνά οδηγούν σε καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, που εκδηλώνεται με τη διαμόρφωση εγωκεντρικών στάσεων, αδυναμία εκούσιας προσπάθειας και εργασίας. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να εξελιχθεί σε ανευθυνότητα και αδυναμία λήψης αποφάσεων από μόνοι τους. Η υπερβολική επιμέλεια, λες, υπενθυμίζει συνεχώς στο παιδί ότι είναι μικρό, αδύναμο, ο ίδιος δεν είναι ικανός για τίποτα. Όλα αυτά εμποδίζουν σημαντικά την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων και της συναισθηματικότητας του μωρού. Τέτοια παιδιά μπορούν να τα πάνε καλά στο σχολείο εάν βρίσκονται υπό συνεχή πίεση από το εξωτερικό, αλλά μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για αυτά να σπουδάσουν ανεξάρτητα, συσχετίζοντας τις υπάρχουσες απαιτήσεις και τις δικές τους επιθυμίες.

Καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη εγκεφαλο-οργανικής γένεσης

Σε αντίθεση με τις παραπάνω περιγραφείσες παραλλαγές της εγκεφαλο-οργανικής γένεσης, η αναπτυξιακή καθυστέρηση σε ένα παιδί επηρεάζει σχεδόν όλες τις σφαίρες. Σημάδια υστέρησης παρατηρούνται ήδη στην πρώιμη ανάπτυξη, αλλά γίνονται εμφανή μέσα νηπιαγωγείοή κατά την είσοδο στο σχολείο.
Τα αίτια της εγκεφαλικής-οργανικού τύπου εγκεφαλικής αναπτυξιακής διαταραχής είναι:
παθολογία εγκυμοσύνης και τοκετού, μολυσματικές ασθένειες, δηλητηρίαση, τραύμα του νευρικού συστήματος στα πρώτα χρόνια της ζωής, που μεταφέρονται σε νεαρή ηλικία. Ανάλογα με τη βλάβη και το χρόνο της βλάβης, η αναπτυξιακή καθυστέρηση θα έχει διαφορετικό χαρακτήρα.

Εκδηλώσεις όπως ταχεία κόπωση, αυξημένη ευαισθησία στην ένταση εξωτερικών επιρροών, μειωμένη απόδοση, μειωμένο εύρος προσοχής, αυξημένη ευερεθιστότητα και γρήγορος κορεσμός με οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας, άγχος, φόβοι και ολόκληρο το σύμπλεγμα νευρωτικών διαταραχών δείχνουν ενδιαφέρον για την παθολογική διαδικασία του υποφλοιώδους, του εγκεφαλικού στελέχους και του βασικού μετωπιαίου συστήματος. ...

Στην περίπτωση ενός αναπτυσσόμενου παιδιού, η δυσλειτουργία στο επίπεδο του φλοιού επηρεάζει τις γνωστικές λειτουργίες: αντίληψη (οπτική, ακουστική, απτική), χωρικές αναπαραστάσεις, ομιλία και σκέψη, προσοχή, μνήμη.

Η εγκεφαλική-οργανική ανεπάρκεια καθορίζει τη δομή της νοητικής υστέρησης του παιδιού με τη μορφή ανωριμότητας των γνωστικών και συναισθηματικών-βουλητικών διεργασιών. Με αυτή την παραλλαγή του ZPR, παρατηρείται ένας διαφορετικός τύπος συναισθηματικής ανωριμότητας, ο λεγόμενος οργανικός νηπισμός. Σε αντίθεση με τον ψυχισμό ενός μικρότερου παιδιού και τον συνταγματικό νηπισμό, με τον οργανικό νηπισμό, τα συναισθήματα χαρακτηρίζονται από έλλειψη ζωντάνιας και φωτεινότητας, κάποια πρωτογονικότητα και επιπεδότητα. Με σαφή υπεροχή των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι έναντι των εκπαιδευτικών, στα παιχνίδια αυτών των παιδιών σημειώνεται μονοτονία, έλλειψη δημιουργικότητας και αδυναμία φαντασίας.

Όλες οι παραπάνω μορφές ZPR μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

1. η κυριαρχία της συναισθηματικής ανωριμότητας, η οποία συχνά οδηγεί σε υστέρηση στη γνωστική σφαίρα.

2. υστέρηση στη γνωστική σφαίρα, η οποία οδηγεί περαιτέρω σε υστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη

Πρέπει να σημειωθεί ότι η νοητική υστέρηση, σε αντίθεση με την επίμονη υπανάπτυξη (νοητική υστέρηση), έχει θετική πρόγνωση με έγκαιρη διόρθωση συναισθηματικών και γνωστικών ανωμαλιών.

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να αρχίσουμε να διορθώνουμε εγκαίρως τις υπάρχουσες δυσκολίες, τι είδους ειδικοί μπορούν να βοηθήσουν στον καθορισμό της δομής του WMP και στις περαιτέρω εργασίες διόρθωσης και ανάπτυξης;

Η σημασία της έγκαιρης βοήθειας για την υπέρβαση του ΟΑΠΙ

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των εγκεφαλικών δομών, το σχηματισμό νέων ενδοεγκεφαλικών συνόλων και συστημάτων. Κάθε νοητική λειτουργία (μνήμη, προσοχή, ομιλία κ.λπ.) έχει μια φυσική, πιο ευνοϊκή περίοδο σχηματισμού της. Η φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού εξαρτάται από δύο βασικούς παράγοντες:

Πρώτα είναι η νευροβιολογική ωριμότητα των περιοχών του εγκεφάλου που παρέχουν μια συγκεκριμένη λειτουργία

Δεύτερος - Διέγερση επαρκής για ένα δεδομένο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού και αίτημα για αυτή τη λειτουργία από το άμεσο περιβάλλον. Μελέτες και παρατηρήσεις επιστημόνων δείχνουν ότι σε φτωχές δυσμενείς συνθήκες υπάρχει μεγάλη πιθανότητα η ανάπτυξη του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος ενός παιδιού, που είναι φυσιολογική ως προς την κατάσταση του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος, να λάβει δυσμενή χαρακτήρα. Ισχύει επίσης το εξής: ένα διεγερτικό, κατά κάποιο τρόπο οργανωμένο αναπτυξιακό αποτέλεσμα μπορεί να τροποποιήσει την εγκεφαλική οργάνωση των νοητικών διεργασιών και λειτουργιών, ομαλοποιώντας την ανάπτυξη.

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να αναζητήσετε αμέσως βοήθεια από ειδικούς;

Η ωρίμανση και ο πιο ευνοϊκός χρόνος για την ανάπτυξη των επιμέρους λειτουργιών συμβαίνει σε ορισμένες περιόδους της ανάπτυξης του παιδιού.

Τόσα πολλά για σχηματισμός λόγου είναι η περίοδος από 1 έως 3-5 ετών ... Με κανονιστική ανάπτυξη, κατά 4-5 χρόνιαΤα παιδιά είναι ήδη σε θέση να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις στην ομιλία, να επικοινωνούν με διαφορετικούς τρόπους με νεότερους και μεγαλύτερους. Μέχρι αυτή την ηλικία, εμπλουτίζεται σημαντικά λεξιλόγιοκαι η ομιλία αποκτά διευρυμένο χαρακτήρα, το παιδί είναι σε θέση να διεξάγει διάλογο. Κι αν το παιδί δεν μιλούσε έως 8-9 ετών, τότε δεν υπάρχει σχεδόν καμία πιθανότητα ομιλίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μέχρι αυτή την ηλικία οι περιοχές του εγκεφάλου που παρέχουν παραγωγή ομιλίας ολοκληρώνουν την ανάπτυξή τους.

Ανάπτυξη μνήμης χαρακτηρίζεται από διάφορους δείκτες: τον όγκο της απομνημόνευσης, την ανθεκτικότητα της αποθήκευσης και την επιλεκτικότητα της αναπαραγωγής. Ηλικιωμένος 5-7 ετώνΗ μνήμη «κερδίζει ορμή», η οποία συμβαίνει λόγω του σχηματισμού διασυστημικών εγκεφαλικών συνδέσεων. Μέχρι την ηλικία των 7 ετώντο παιδί μπορεί να απομνημονεύσει 10 λέξεις μετά από 5 παρουσιάσεις και 7 λέξεις σε καθυστερημένη αναπαραγωγή.

Ανάπτυξη οπτικά ενεργητικής σκέψης (αναδίπλωση παζλ, συλλογή μοντέλων και κατασκευαστών) μέχρι την ηλικία των 6 ετώνφτάνει σε τέτοιο επίπεδο ώστε το παιδί να μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, συσχετίζοντας τις ενέργειές του με μια εικόνα ή ένα διάγραμμα. Ήδη μέχρι την ηλικία των 7 ετώντα παιδιά μπορούν να ανταπεξέλθουν σε εποικοδομητικές εργασίες που βασίζονται σε ιδέες, δηλαδή δεν χρειάζεται να καθοδηγούνται συνεχώς από ένα μοντέλο. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετώντο παιδί μπορεί συνήθως να δημιουργήσει ανεξάρτητα λογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και να τα εξηγήσει (σε ​​επίπεδο προσβάσιμο σε αυτήν την ηλικία), να εκτελέσει εργασίες ταξινόμησης και ταξινόμησης αντικειμένων και εικόνων.

Σχετικά με αυθαίρετη ρύθμιση της δικής του δραστηριότητας και συμπεριφοράς, ανάπτυξη αυτοελέγχου , τότε αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται μόνο από την εφηβεία, η οποία σχετίζεται με την καθυστερημένη ωρίμανση των πρόσθιων τμημάτων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για αυτές τις λειτουργίες.

Εδώ δεν θα μιλήσουμε αναλυτικά για τα χαρακτηριστικά και τα στάδια ανάπτυξης όλων των νοητικών λειτουργιών, αλλά θα επικεντρωθούμε

Ποια βήματα πρέπει να κάνετε αν δείτε ότι το παιδί σας υστερεί στην ανάπτυξη.

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η φύση και οι αιτίες της υστέρησης και αυτό απαιτεί διαφορική διάγνωση των παρατηρούμενων φαινομένων.

Για τον εντοπισμό των γενικών ψυχολογικών μηχανισμών που κρύβονται πίσω από την έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας (μειωμένη προσοχή, κακή μνήμη, υπανάπτυξη ομιλίας, απόσπαση της προσοχής, έλλειψη σκέψης, κ.λπ.), η νευροψυχολογική έρευνα είναι η πλέον επαρκής. Ο νευροψυχολόγος θα είναι σε θέση να αξιολογήσει την ανάπτυξη μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών, να επισημάνει τα δυνατά και αδύνατα σημεία στην ανάπτυξη του παιδιού και επίσης να προσδιορίσει τους πρωτεύοντες και δευτερεύοντες μηχανισμούς με τους οποίους πραγματοποιείται η υστέρηση. Όλα αυτά θα σας βοηθήσουν να προσδιορίσετε ποιος είναι ο κύριος λόγος για τις δυσκολίες. Και η γνώση των δυνατών και των αδυναμιών θα επιτρέψει στον ειδικό να δώσει συστάσεις στους γονείς για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού ή να προσφέρει ένα πρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων.

Στην περίπτωση που ο κύριος στην καθυστερημένη ανάπτυξη είναι η συναισθηματική ανωριμότητα και η βρεφική ηλικία, είναι προτιμότερο να ζητήσετε συμβουλές από ένα παιδί ή οικογενειακός ψυχολόγος... Έχοντας διαγνώσει και παρακολουθήσει τη συμπεριφορά του παιδιού, ο ψυχολόγος θα προσφέρει συστάσεις για την ανατροφή και τις δραστηριότητες με το παιδί σας.

Ιδιαίτερα πρέπει να τονιστεί ότι η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνεργασία των γονέων και των ειδικών, τη συζήτηση για τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, την εργασία για το σπίτι και τις συστάσεις .

Φρένο υπό όρους- Αυτό είναι ένα είδος διαφορικής αναστολής. Εμφανίζεται όταν ένα θετικό εξαρτημένο ερέθισμα ενισχύεται από ένα άνευ όρων και ένας συνδυασμός εξαρτημένων και αδιάφορων ερεθισμάτων δεν ενισχύεται. Για παράδειγμα, το ρυθμισμένο φως του ερεθίσματος ενισχύεται από το μη εξαρτημένο ερέθισμα, αλλά ο συνδυασμός φωτός και καμπάνας δεν ενισχύεται. Αρχικά, αυτός ο συνδυασμός προκαλεί την ίδια εξαρτημένη απόκριση, αλλά αργότερα χάνει την τιμή του σήματος και δεν θα προκύψει εξαρτημένη απόκριση σε αυτόν, ενώ επιμένει σε ένα μεμονωμένο εξαρτημένο ερέθισμα (φως). Η κλήση παίρνει την έννοια του σήματος πέδησης. Η σύνδεσή του με οποιοδήποτε άλλο εξαρτημένο ερέθισμα αναστέλλει την εκδήλωση του εξαρτημένου αντανακλαστικού. Καθυστερημένο φρενάρισμαχαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η εξαρτημένη αντίδραση στο εξαρτημένο ερέθισμα συμβαίνει πριν από τη δράση του μη εξαρτημένου ερεθίσματος. Με την αύξηση του διαστήματος μεταξύ της έναρξης του εξαρτημένου ερεθίσματος και της στιγμής ενίσχυσης (έως 2-3 λεπτά), η ρυθμισμένη αντίδραση καθυστερεί όλο και περισσότερο και αρχίζει να εμφανίζεται αμέσως πριν από την παρουσίαση της ενίσχυσης. Η υστέρηση της ρυθμισμένης αντίδρασης από την έναρξη της δράσης του ρυθμισμένου ερεθίσματος υποδηλώνει την ανάπτυξη καθυστερημένης αναστολής, αφού η περίοδος αναστολής αντιστοιχεί στην περίοδο καθυστέρησης στην ενίσχυση. Υπό όρους αναστολήδίνει τη δυνατότητα στον οργανισμό να απαλλαγεί από έναν μεγάλο αριθμό περιττών βιολογικά ακατάλληλων αντιδράσεων. Η εσωτερική αναστολή (σύμφωνα με τον P.K. Anokhin) είναι το αποτέλεσμα της πάλης μεταξύ δύο ρευμάτων διέγερσης όταν εξέρχονται στους τελεστές. Με την αναστολή κατάσβεσης, για παράδειγμα, ενός αντανακλαστικού ρυθμισμένου από το πεπτικό σάλιο, αυτό είναι ένα ρεύμα διεγέρσεων της αντίστοιχης διατροφικής αντίδρασης και ένα ρεύμα διεγέρσεων χαρακτηριστικών μιας βιολογικά αρνητικής αντίδρασης που συμβαίνει απουσία ενίσχυσης. Ένας ισχυρότερος, κυρίαρχος ενθουσιασμός της αντίδρασης δυσαρέσκειας αναστέλλει μια λιγότερο ισχυρή, τροφική διέγερση. Προκύπτει εάν το εξαρτημένο ερέθισμα πάψει να ενισχύεται από το μη εξαρτημένο. Ονομάζεται εσωτερικός επειδή σχηματίζεται στα δομικά συστατικά του ρυθμισμένου αντανακλαστικού. Η υπό όρους αναστολή απαιτεί συγκεκριμένο χρόνο για να εξασκηθεί. Αυτός ο τύπος αναστολής περιλαμβάνει: ξεθώριασμα, διαφοροποίηση, πέδηση υπό όρους και επιβράδυνση

31 ... δυναμικό στερεότυπο: ο μηχανισμός σχηματισμού του και ο ρόλος στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής

Το σώμα προσαρμόζεται σε στερεότυπα επαναλαμβανόμενες εξωτερικές επιρροές αναπτύσσοντας ένα σύστημα αντιδράσεων. Ένα δυναμικό στερεότυπο είναι η φυσιολογική βάση πολλών φαινομένων της ανθρώπινης ψυχικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, δεξιότητες, συνήθειες, επίκτητες ανάγκες κ.λπ. Το σύμπλεγμα δυναμικών στερεοτύπων είναι η φυσιολογική βάση των σταθερών χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς της προσωπικότητας. μια ειδική αρχή του εγκεφάλου - συστημικότητα. Αυτή η αρχή είναι ότι ο εγκέφαλος αντιδρά σε πολύπλοκες σύνθετες επιρροές του περιβάλλοντος όχι ως μια σειρά ξεχωριστών μεμονωμένων ερεθισμάτων, αλλά ως ένα αναπόσπαστο σύστημα. Εξωτερικό στερεότυπο - μια σταθερή αλληλουχία επιρροών αντανακλάται στο εσωτερικό νευροδυναμικό στερεότυπο. Τα εξωτερικά στερεότυπα είναι όλα ολιστικά αντικείμενα και φαινόμενα (αντιπροσωπεύουν πάντα ένα συγκεκριμένο σύνολο σημείων): ένα οικείο περιβάλλον, μια αλληλουχία γεγονότων, ένας τρόπος ζωής κ.λπ. Το σπάσιμο ενός συνηθισμένου στερεότυπου είναι πάντα μια σοβαρή νευρική ένταση (υποκειμενικά, αυτό είναι εκφράζεται με μελαγχολία, απόγνωση, νευρικότητα, ευερεθιστότητα κ.λπ.). Όσο δύσκολο κι αν είναι να σπάσει κανείς το παλιό στερεότυπο, οι νέες συνθήκες σχηματίζουν ένα νέο στερεότυπο (γι' αυτό ονομάζεται δυναμικό) Ως αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης λειτουργίας, καθίσταται ολοένα και πιο σταθερό και, με τη σειρά του, γίνεται όλο και περισσότερο Τα δυναμικά στερεότυπα είναι ιδιαίτερα σταθερά στους ηλικιωμένους και σε άτομα με αδύναμο τύπο νευρικής δραστηριότητας, με μειωμένη κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. θετικά συναισθήματα... «Οι διαδικασίες του καθορισμού ενός στερεότυπου, της ολοκλήρωσης ενός σκηνικού, της υποστήριξης ενός στερεότυπου και της παραβίασής του είναι υποκειμενικά διαφορετικά θετικά και αρνητικά συναισθήματα».

32. Η διδασκαλία του Pavlov για τα συστήματα σηματοδότησης. Πραγματικότητα. Ομιλία, μηχανισμοί και σχηματισμός της στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού Όλα τα σήματα μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: πραγματικά και ιδανικά. Τα πραγματικά σήματα (φυσικά, φυσικά κ.λπ.) είναι ερεθίσματα που γίνονται αντιληπτά από οποιονδήποτε αναλυτή του σώματος. Πρόκειται για συγκεκριμένα σήματα από τον εξωτερικό υλικό κόσμο που προκαλούν αισθήσεις, εντυπώσεις και παραστάσεις.
Τα ιδανικά σήματα έχουν γενικευμένη φύση και δεν συνδέονται με τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ερεθίσματος. Αντιπροσωπεύουν έναν συμβατικό προσδιορισμό, ένα ζώδιο που δεν έχει πραγματικό αντικειμενικό μονοσήμαντο φυσικό περιεχόμενο με τη μορφή αντικειμένων και φαινομένων του υλικού κόσμου. Πρώτα απ 'όλα, η λέξη αναφέρεται σε τέτοια σήματα. Η λέξη έγινε σήμα των πρωταρχικών ερεθισμάτων που δρουν μέσω των αισθητηρίων οργάνων («σήμα σημάτων»). Οι λέξεις συνοψίζουν τις συγκεκριμένες (για ένα δεδομένο θέμα) και τις γενικές ιδιότητες των αντικειμένων.
Στους ανθρώπους, η συσχέτιση μιας λέξης με την αντικειμενική πραγματικότητα συμβαίνει μέσω τέλειες εικόνεςαυτή η πραγματικότητα. Το περιεχόμενο της λεκτικής αντανάκλασης της πραγματικότητας δεν συμπίπτει με το συγκεκριμένο υποκείμενο περιεχόμενο. Η πραγματικότητα αποκτά το ιδανικό της περιεχόμενο στη λέξη, γίνεται μια εικόνα που αντικατοπτρίζει περισσότερο ή λιγότερο πλήρως τα αντικείμενα του υλικού κόσμου.Οι λεκτικοί χαρακτηρισμοί αντικαθιστούν τη δράση συγκεκριμένων παραγόντων, δημιουργώντας τη δυνατότητα αντίδρασης ενός οργανισμού όχι μόνο στην άμεση επίδραση διαφόρων πραγματικών αντικείμενα και φαινόμενα, αλλά και στον λεκτικό προσδιορισμό τους. Η δημιουργία της σύνδεσης μεταξύ λεκτικών σημάτων και πραγματικών ερεθισμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τους νόμους του σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών, σύμφωνα με τους νόμους της ανάπτυξης προσωρινών συνδέσεων.
Η φυσική δομή ενός ζωδίου δεν εξαρτάται από το αντικείμενο που υποδηλώνει και τα ίδια φαινόμενα, αντικείμενο, σκέψη μπορούν να εκφραστούν χρησιμοποιώντας διαφορετικούς συνδυασμούς ήχου και σε διαφορετικές γλώσσες. Τα μαθηματικά σύμβολα και οι εικόνες έργων τέχνης (για παράδειγμα, ζωγραφική, φωτογραφία, κινηματογράφος) μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως ιδανικά σήματα.
Στην επεξεργασία δύο διαφορετικών τύπων σημάτων, εμπλέκονται δύο συστήματα, που ονομάζονται το πρώτο και το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης.
Το πρώτο σύστημα σηματοδότησης προκαλεί τη μετατροπή των άμεσων ερεθισμάτων σε σήματα διαφόρων τύπων σωματικής δραστηριότητας. Πρόκειται για ένα σύστημα συγκεκριμένων, άμεσα αισθητηριακών εικόνων της πραγματικότητας, οι οποίες καταγράφονται από τον εγκέφαλο ανθρώπων και ζώων. Υποτίθεται ότι η εικόνα βασίζεται στον σχηματισμό κατά τη διαδικασία της οντογένεσης εξαρτημένων νευρικών συνδέσεων μεταξύ ιχνών μεμονωμένων ιδιοτήτων ενός εξωτερικού αντικειμένου: σχήμα, χρώμα κ.λπ. Στο πρώτο σύστημα σημάτων, όλες οι μορφές συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων και μέσα αμοιβαίας επικοινωνίας, βασίζονται αποκλειστικά στην άμεση αντίληψη της πραγματικότητας και στις αντιδράσεις στα φυσικά ερεθίσματα.
Το δεύτερο σύστημα σημάτων είναι ένα σύστημα γενικευμένης αντανάκλασης της περιβάλλουσας πραγματικότητας με τη μορφή εννοιών, το περιεχόμενο των οποίων καθορίζεται σε λέξεις, μαθηματικά σύμβολα, εικόνες έργων τέχνης. Έτσι, στο δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, τα σήματα αποκτούν μια νέα συμβατική ιδιότητα - μετατρέπονται σε σημάδια με την κυριολεκτική έννοια της λέξης.
Η προφορική ομιλία παρέχει άμεση επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων, η γραπτή ομιλία κατέστησε δυνατή τη συσσώρευση γνώσης, η διανοητική ομιλία σας επιτρέπει να σκεφτείτε και να μιλήσετε.
Το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης ως γενικευτικό σύστημα σηματοδότησης: από το πρώτο καλύπτει όλες τις λειτουργικές δομές του εγκεφάλου και δεν έχει περιορισμένο εντοπισμό. Ωστόσο, ορισμένες δομές του εγκεφαλικού φλοιού σχετίζονται ιδιαίτερα στενά με την εφαρμογή αυτής της λειτουργίας: στη βάση της κάτω μετωπιαίας έλικας υπάρχει μια θέση, η ήττα της οποίας καθιστά αδύνατο τον συντονισμό κινήσεων που εκτελούν προφορική ομιλία - ο κινητήρας κέντρο της ομιλίας του Broca? στο οπίσθιο τρίτο της άνω κροταφικής έλικας και στο παρακείμενο τμήμα της υπερθετικής υπάρχει μια περιοχή, εάν έχει υποστεί ζημιά, ένα άτομο χάνει την ικανότητα να κατανοήσει το νόημα των λέξεων που ακούγονται - ακουστικό κέντρο του Wernicke. ήττα της γωνιακής έλικας οδηγεί στην απώλεια της ικανότητας αναγνώρισης του γραπτού - του οπτικού κέντρου της ομιλίας. Ο ηγετικός ρόλος του δεξιού χεριού στην πρακτική δραστηριότητα καθόρισε τον κυρίαρχο ρόλο του αριστερού ημισφαιρίου στην υλοποίηση των λειτουργιών του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης.

Δημιουργημένος από τις ανάγκες της κοινωνικής ζωής, ο λόγος μας διεξάγεται από μια εξαιρετικά περίπλοκη ανατομική και φυσιολογική συσκευή, που αποτελείται από τα κεντρικά και περιφερειακά όργανα του λόγου.
Το κεντρικό όργανο αποτελείται από τον εγκέφαλο, κυρίως τον εγκεφαλικό φλοιό. Τα περιφερειακά όργανα περιλαμβάνουν τα όργανα της ακοής, της αναπνοής, της φωνής και της άρθρωσης.
Άρρηκτα συνδεδεμένα και αλληλεπιδρώντας υπό την ηγετική ρυθμιστική επιρροή του κεντρικού νευρικού συστήματος, όλα τα όργανα ομιλίας είναι ένα πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα στο οποίο το καθένα από αυτά παίζει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Η παραβίαση ενός από αυτά επηρεάζει τις δραστηριότητες των υπολοίπων. Το κεντρικό όργανο του λόγου και οι μηχανισμοί του
Ο εγκεφαλικός φλοιός, με τη σειρά του, είναι ένα πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα αλληλεπίδρασης διαφόρων αναλυτών (ακουστικών, κινητικών, οπτικών κ.λπ.). Ο φλοιός εκτελεί τη φυσιολογική βάση της ομιλίας - το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης, άρρηκτα συνδεδεμένο και αλληλεπιδρώντας με το πρώτο σύστημα σηματοδότησης.
Ο IP Pavlov κατανοήθηκε από το δεύτερο σύστημα σημάτων όχι μόνο η ομιλία ως μέσο επικοινωνίας, αλλά τη συνέδεσε με την ικανότητα γενίκευσης, αφηρημένης, με «ειδικά την ανθρώπινη ανώτερη σκέψη».
Κατά συνέπεια, ο φλοιός είναι το κεντρικό όργανο του λόγου που ρυθμίζει τους άλλους. Αυτό αποδεικνύεται από τη δυνατότητα, σε ορισμένες περιπτώσεις, με έναν υγιή εγκέφαλο, να μάθεις να μιλάς χωρίς να ακούς και φωνή, να γράφεις χωρίς χέρια: ο εγκέφαλος μπορεί να προσαρμόσει και άλλα όργανα για την ομιλία.
Ο εγκέφαλος δρα σε οποιαδήποτε πράξη ως σύνολο, ως ενιαίο λειτουργικό σύστημα. Επομένως, η ομιλία είναι το αποτέλεσμα της ολοκληρωμένης εργασίας ολόκληρου του εγκεφάλου.
Στον φλοιό, υπό την επίδραση ερεθισμάτων ομιλίας του περιβάλλοντος και ανάλογα με την κατάσταση των νευρικών κυττάρων σε κάθε δεδομένη στιγμή σε οποιοδήποτε μέρος του, μπορούν να σχηματιστούν προσωρινές νευρικές συνδέσεις. Ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας του τελευταίου με υψηλότερη ανάλυση και σύνθεση που σχετίζεται με ορισμένες δομές (δομές) του εγκεφάλου, προκύπτουν εξαρτημένα αντανακλαστικά δεύτερου σήματος (ομιλία). Ο εντοπισμός των λειτουργιών ομιλίας του φλοιού δεν είναι μόνο πολύ περίπλοκος, αλλά και μεταβλητός, γι' αυτό ο Pavlov τον ονόμασε δυναμικό εντοπισμό.
Τα αντανακλαστικά ομιλίας αποκτώνται από το παιδί μεμονωμένα στην εμπειρία της ζωής, προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ταυτόχρονης πολύπλοκης δραστηριότητας ακουστικών, οπτικών, κινητικών, κιναισθητικών, δερματικών και κραδασμών αναλυτών (1) και εκφράζονται με τη μορφή ήχων ομιλίας, συλλαβών. , λέξεις και φράσεις. Ως αποτέλεσμα μακροχρόνιων επαναλαμβανόμενων επιρροών στην ίδια ακολουθία μιας συγκεκριμένης ομάδας ερεθισμάτων ομιλίας, σχηματίζεται στον εγκέφαλο ένα σχετικά σταθερό σύμπλεγμα εξαρτημένων αντανακλαστικών (ήχοι, λέξεις, φράσεις), το οποίο ανανεώνεται όταν επαναλαμβάνεται ένα σύνθετο ερέθισμα. , εν όλω ή εν μέρει.
Ένα τέτοιο σύμπλεγμα πραγματοποιείται με μια κατάλληλη προσωρινή σύνδεση νευρικών κυττάρων που σχηματίζουν συνεχώς μεταβαλλόμενους «αστερισμούς». Ο Pavlov αποκαλεί αυτό το αρμονικό, ισορροπημένο σύστημα εσωτερικών διεργασιών ένα δυναμικό στερεότυπο.
Τα ανθρώπινα στερεότυπα είναι ποιοτικά πιο περίπλοκα από τα στερεότυπα των ζώων. Είναι το αποτέλεσμα τόσο των ειδικών κανονικοτήτων του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης όσο και των επιπτώσεών του στο πρώτο σύστημα σηματοδότησης.
Εντυπωσιακός λόγος... Η κατανόηση της ομιλίας των άλλων από το παιδί αναπτύσσεται σύμφωνα με τους νόμους του σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών. Στο τέλος του πρώτου έτους, ως αποτέλεσμα της πολλαπλής ταυτόχρονης ακρόασης από το παιδί ενός συγκεκριμένου συνδυασμού ήχου και οπτικής αντίληψης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, σχηματίζεται μια εξαρτημένη σύνδεση στον εγκεφαλικό φλοιό μεταξύ αυτών των διεγέρσεων (ακουστικών και οπτικών).
Από αυτή τη στιγμή, αυτός ο συνδυασμός ήχου θα προκαλέσει στον εγκεφαλικό φλοιό την εικόνα του αντιληπτού αντικειμένου και το αντικείμενο - την εικόνα του συνδυασμού ήχου. Το τελευταίο γίνεται το όνομα του αντικειμένου, το σήμα του, η λέξη. Ανάλογα με την εμπειρία, δημιουργούνται υπό όρους συνδέσεις ηχητικών συνδυασμών με αντικείμενα, από τα οποία τα ερεθίσματα πηγαίνουν σε άλλους αναλυτές (δέρμα, οσφρητικό κ.λπ.).
Στο μέλλον, εκτός από το σχηματισμό λέξεων επηρεάζοντας τους υποδοχείς των ίδιων των αντικειμένων και τις πράξεις τους, εμφανίζεται ένας μεγάλος αριθμός νέων λέξεων λόγω του συνδυασμού τους με τις υπάρχουσες λέξεις. Γνωρίζουμε με αυτόν τον τρόπο αντικείμενα και φαινόμενα που δεν έγιναν ποτέ αντιληπτά - δεν είδαμε, δεν ακούσαμε κ.λπ.
Έτσι, δημιουργούμε λεκτικές αλυσίδες, μερικές φορές πολύ περίπλοκες, κάθε κρίκος των οποίων βασίζεται σε συνδυασμό κάποιων σημάτων ομιλίας με άλλα. Σε αυτή την περίπτωση, ο αρχικός κρίκος της αλυσίδας συνδέεται πάντα με ένα συγκεκριμένο πράγμα, δηλαδή με το πρωτεύον ερέθισμα σήματος.
Σε ένα παιδί, αρχικά, η ομιλία έχει έναν εντυπωσιακό χαρακτήρα, δηλαδή συνδέεται με μια άμεση εντύπωση του αντικειμένου. το παιδί καταλαβαίνει, αλλά δεν μιλάει ακόμα.
Η λέξη ως ηχητικό σύμπλεγμα, με εξαίρεση τα κύρια ονόματα, δεν είναι φορέας συγκεκριμένων ιδιοτήτων του καθορισμένου

33. νευροφυσιολογικοί μηχανισμοί προσοχής. Ο σχηματισμός τους με την ηλικία Νευροφυσιολογικές βάσεις προσοχής Ο κύριος φυσιολογικός μηχανισμός της προσοχής είναι η λειτουργία της εστίας της βέλτιστης διέγερσης, ή κυρίαρχη. Λόγω της βέλτιστης διέγερσης σε μια συγκεκριμένη περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού, δημιουργούνται συνθήκες για την πιο ακριβή και πλήρη αντανάκλαση αυτού που είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή και εμποδίζεται η αντανάκλαση όλων όσων δεν σχετίζονται με την τρέχουσα δραστηριότητα. Ο φυσιολογικός μηχανισμός της προσοχής είναι επίσης ένα έμφυτο αντανακλαστικό προσανατολισμού. Ο εγκέφαλος απελευθερώνει κάθε νέο ασυνήθιστο ερέθισμα από το περιβάλλον. Η λειτουργία του αντανακλαστικού προσανατολισμού συνοδεύεται από αντίστοιχη προσαρμογή των αναλυτών, αύξηση της ευαισθησίας τους, καθώς και γενική ενεργοποίηση της εγκεφαλικής δραστηριότητας. Μελέτες νευροψυχολόγων έχουν βρει ότι η διατήρηση της κατευθυνόμενης, προγραμματισμένης δράσης και η αναστολή όλων των αντιδράσεων στις παρενέργειες πραγματοποιείται από τους μετωπιαίους λοβούς του εγκεφαλικού φλοιού. η λειτουργία του λόγου. Αυτό μαρτυρεί την ουσία της προσοχής ως τρόπου λειτουργίας των πάντων συνειδητά 1. Η ηλικιακή περίοδος από 5 έως 10 ετών χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές στο σχηματισμό των μηχανισμών ρυθμογένεσης του φλοιού και την κατάσταση των βαθιών ρυθμιστικών δομών. Οι πιο σημαντικές αλλαγές στη φύση του βασικού ρυθμού ΗΕΓ που σχετίζεται με τη μορφο-λειτουργική ωρίμανση του εγκεφαλικού φλοιού συμβαίνουν μέχρι την ηλικία των 7 ετών και η συνολική ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό ωριμότητας σύντηξης των ρυθμιστικών δομών, υφίσταται σημαντική μεταμορφώσεις μέχρι την ηλικία των 6 ετών.

2. Σε παιδιά 5-8 ετών με μαθησιακές δυσκολίες, δεν υπάρχει ηλικιακή δυναμική αλλαγών στην ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου. Οι παράμετροι ΗΕΓ, που αντικατοπτρίζουν τον βαθμό λειτουργικής ωριμότητας του φλοιού και τις εν τω βάθει ρυθμιστικές δομές, σε όλη αυτή την ηλικιακή περίοδο παραμένουν στο επίπεδο που χαρακτηρίζει τα παιδιά 5-6 ετών. Στην ηλικία των 9-10 ετών, τα παιδιά που δεν τα καταφέρνουν έχουν προοδευτικές αλλαγές στο ρυθμό του φλοιού, ωστόσο, παραμένουν διαφορές από παιδιά με υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση της ίδιας ηλικίας.

3. Η λειτουργική ανωριμότητα του φλοιού και οι βαθιές ρυθμιστικές δομές σε παιδιά δημοτικής ηλικίας με μαθησιακές δυσκολίες έχουν διαφορετική επίδραση στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας. Η έλλειψη σχηματισμού των μηχανισμών της ρυθμογένεσης του φλοιού επηρεάζει κυρίως τη λειτουργική πλευρά της νοητικής δραστηριότητας - αντίληψη, ενσωματωτικές λειτουργίες, αποθήκευση πληροφοριών και γνώσης. Οι δυσκολίες οργάνωσης και εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας οφείλονται κυρίως στη λειτουργική ανωριμότητα του μετωπιοθαλαμικού ρυθμιστικού συστήματος.

4. Η εκλεκτική εκούσια προερεθιστική προσοχή, τόσο σε ενήλικες όσο και σε παιδιά δημοτικής ηλικίας, συνοδεύεται από αύξηση του βαθμού συγχρονισμού της ΕΑ του φλοιού στο εύρος του άλφα ρυθμού και στα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου. Η αντιστοιχία της τοπογραφίας ανάπτυξης του άλφα COH με τις ιδιότητες του σχετικού ερεθίσματος, μαζί με μια θετική συσχέτιση αυτής της διαδικασίας με την επιτυχία της αντιληπτικής δραστηριότητας, καθιστά δυνατό να θεωρηθούν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται ως άμεση απόδειξη του ρόλου του ρυθμού άλφα στη λειτουργική ενοποίηση των περιοχών του φλοιού ως προετοιμασία για την ανάλυση σημαντικών πληροφοριών.

5. Η οριστική εγκεφαλική οργάνωση της προδιέγερσης της ειδικής προσοχής χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό δύο τύπων λειτουργικών ενώσεων των περιοχών του φλοιού, που αντιπροσωπεύονται διαφορετικά στο αριστερό και στο δεξί ημισφαίριο. Στο αριστερό ημισφαίριο, σε μια κατάσταση ετερόπλευρης παρουσίασης σημαντικών ερεθισμάτων, δημιουργούνται τοπικές λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ αισθητηριακών και συνειρμικών περιοχών, ανάλογα με τις παραμέτρους ενός σημαντικού σήματος. Στο δεξί ημισφαίριο, ανεξάρτητα από την πλευρά διέγερσης, η ολοκλήρωση των περιοχών είναι μη ειδικής κατανεμημένης φύσης και καλύπτει κυρίως τις συνειρμικές ζώνες.

6. Σε παιδιά 7-8 ετών, με την εκούσια επιλεκτική προσοχή να προηγείται της επίλυσης μιας αντιληπτικής εργασίας, δεν υπάρχει διχοτόμηση της λειτουργικής οργάνωσης του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου στους ενήλικες. Και οι δύο τύποι μεσοκεντρικής αλληλεπίδρασης λαμβάνουν χώρα τόσο στο αριστερό όσο και στο δεξί ημισφαίριο, ενώ τοπικές, ειδικές για τους τρόπους λειτουργικές συσχετίσεις των περιοχών του φλοιού κυριαρχούν και στα δύο ημισφαίρια.

7. Σε ηλικία 9-10 ετών, σε μια κατάσταση εκούσιας προ-ερεθιστικής προσοχής, ένας κατανεμημένος τύπος λειτουργικής συσχέτισης των περιοχών του φλοιού

Κυριαρχεί στο δεξί ημισφαίριο, ενώ διατηρεί τοπικά εξαρτώμενες τοπικές συνδέσεις και στα δύο ημισφαίρια.

8. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με λειτουργική ανωριμότητα του μετωπιοθαλαμικού ρυθμιστικού συστήματος απουσιάζουν, τυπικά για παιδιά της ίδιας ηλικίας στον κανόνα, επιλεκτικότητα και ειδικότητα της λειτουργικής οργάνωσης του φλοιού στην προ-ερεθιστική περίοδο της εθελοντικής προσοχής . Στην ηλικία των 7-8 ετών, οι λειτουργικές συσχετίσεις των βρεγματικών περιοχών με την κεντρική και τη μετωπιαία κυριαρχούν και στα δύο ημισφαίρια· στην ηλικία των 9-10 ετών, εκτός από τις βρεγματικές περιοχές, εμπλέκονται από κοινού και οι σωματοαισθητηριακές και ακουστικές ζώνες. διαδικασία αναμονής για ένα σημαντικό σήμα, ανεξάρτητα από τον τρόπο.

9. Το μετωποθαλαμικό ρυθμιστικό σύστημα διαδραματίζει βασικό ρόλο στην ανάπτυξη μηχανισμών επιλεκτικής ρύθμισης της δραστηριότητας των περιοχών του φλοιού κατά τη διάρκεια της εθελοντικής προσοχής σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η λειτουργική ανωριμότητα αυτού του συστήματος οδηγεί στους ασχηματισμένους νευροφυσιολογικούς μηχανισμούς της εκούσιας προσοχής και της εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας γενικά και, κατά συνέπεια, σε μαθησιακές δυσκολίες.

34.μνήμη, είδη, φυσιολογικοί μηχανισμοί και χαρακτηριστικά σε παιδιά και εφήβους.

Ανάλογα με τη δραστηριότητα αποθήκευσης του υλικού, διακρίνεται η στιγμιαία, η βραχυπρόθεσμη, η λειτουργική, η μακροπρόθεσμη και η γενετική μνήμη. Στιγμιαία (εικονική) μνήμηείναι μια άμεση αντανάκλαση της εικόνας των πληροφοριών που αντιλαμβάνονται οι αισθήσεις. Η διάρκειά του είναι από 0,1 έως 0,5 δευτ. Βραχυπρόθεσμη μνήμηδιατηρεί για σύντομο χρονικό διάστημα (κατά μέσο όρο περίπου 20 δευτερόλεπτα) μια γενικευμένη εικόνα της αντιληπτής πληροφορίας, των πιο ουσιαστικών στοιχείων της. Ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμης είναι 5 - 9 μονάδες πληροφοριών και καθορίζεται από την ποσότητα των πληροφοριών που ένα άτομο μπορεί να αναπαράγει με ακρίβεια μετά από μία παρουσίαση. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της βραχυπρόθεσμης μνήμης είναι η επιλεκτικότητά της. Από τη στιγμιαία μνήμη, μόνο οι πληροφορίες που ικανοποιούν τις πραγματικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου μπαίνουν σε αυτό και προσελκύουν την αυξημένη προσοχή του. «Ο εγκέφαλος του μέσου ανθρώπου», είπε ο Έντισον, «δεν αντιλαμβάνεται ούτε ένα χιλιοστό από αυτό που βλέπει το μάτι». ΕΜΒΟΛΟέχει σχεδιαστεί για να διατηρεί τις πληροφορίες για μια ορισμένη, προκαθορισμένη περίοδο που απαιτείται για την εκτέλεση κάποιας ενέργειας ή λειτουργίας. Η διάρκεια της μνήμης RAM είναι από μερικά δευτερόλεπτα έως αρκετές ημέρες. Μακροπρόθεσμη μνήμηείναι σε θέση να αποθηκεύει πληροφορίες για σχεδόν απεριόριστο χρονικό διάστημα, ενώ υπάρχει (αλλά όχι πάντα) η δυνατότητα επαναλαμβανόμενης αναπαραγωγής της. Στην πράξη, η λειτουργία της μακροπρόθεσμης μνήμης συνήθως συνδέεται με τη σκέψη και τις εκούσιες προσπάθειες. Γενετική μνήμηκαθορίζεται από τον γονότυπο και μεταδίδεται από γενιά σε γενιά. Προφανώς, η επιρροή ενός ατόμου σε αυτό το είδος μνήμης είναι πολύ περιορισμένη (αν είναι καθόλου δυνατό). διακρίνονται συναισθηματικά και άλλα είδη μνήμης Στους ανθρώπους κυριαρχεί η οπτική αντίληψη. Για παράδειγμα, συχνά γνωρίζουμε ένα άτομο από την όραση, αν και δεν μπορούμε να θυμηθούμε το όνομά του. Υπεύθυνος για τη διατήρηση και αναπαραγωγή οπτικών εικόνων οπτική μνήμη ... Σχετίζεται άμεσα με μια ανεπτυγμένη φαντασία: αυτό που ένα άτομο μπορεί να οραματιστεί οπτικά, κατά κανόνα είναι πιο εύκολο να το θυμάται και να το αναπαράγει. Οι Κινέζοι έχουν μια παροιμία: «Καλύτερα να δεις μια φορά παρά να ακούσεις χίλιες». Ο Dale Carnegie εξηγεί αυτό το φαινόμενο λέγοντας ότι «τα νεύρα που οδηγούν από τα μάτια στον εγκέφαλο είναι είκοσι πέντε φορές πιο παχιά από αυτά που οδηγούν από το αυτί στον εγκέφαλο». Ακουστική μνήμη- αυτή είναι καλή απομνημόνευση και ακριβής αναπαραγωγή διαφόρων ήχων, για παράδειγμα, μουσική, ομιλία. Ένας ειδικός τύπος μνήμης ομιλίας είναι η λεκτική-λογική μνήμη, η οποία σχετίζεται στενά με τη λέξη, τη σκέψη και τη λογική. Μνήμη κινητήρααντιπροσωπεύει την απομνημόνευση και τη διατήρηση και, εάν είναι απαραίτητο, την αναπαραγωγή με επαρκή ακρίβεια μιας ποικιλίας πολύπλοκων κινήσεων. Συμμετέχει στη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα κινητικής μνήμης είναι η χειρόγραφη αναπαραγωγή κειμένου, η οποία, κατά κανόνα, συνεπάγεται την αυτόματη ορθογραφία των συμβόλων που μάθατε κάποτε. Συναισθηματική μνήμη- αυτή είναι μια ανάμνηση για εμπειρίες. Συμμετέχει στο έργο όλων των τύπων μνήμης, αλλά εκδηλώνεται ιδιαίτερα στις ανθρώπινες σχέσεις. Η δύναμη της απομνημόνευσης υλικού βασίζεται στη συναισθηματική μνήμη: ό,τι βιώνει ένα άτομο τα συναισθήματα θυμάται χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Οι δυνατότητες αφής, οσφρητικής, γευστικής και άλλων τύπων μνήμης είναι πολύ περιορισμένες σε σύγκριση με την οπτική, την ακουστική, κινητική και συναισθηματική μνήμη. και δεν παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή του ανθρώπου.Οι τύποι μνήμης που εξετάστηκαν παραπάνω χαρακτηρίζουν μόνο τις πηγές αρχικής πληροφορίας και δεν αποθηκεύονται στη μνήμη σε καθαρή μορφή. Κατά τη διαδικασία της απομνημόνευσης (αναπαραγωγής), οι πληροφορίες υφίστανται διάφορες αλλαγές: ταξινόμηση, επιλογή, γενίκευση, κωδικοποίηση, σύνθεση, καθώς και άλλα είδη επεξεργασίας πληροφοριών. Από τη φύση της συμμετοχής της θέλησης στη διαδικασία απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού , η μνήμη χωρίζεται σε εκούσια και ακούσια.

Χαρακτηριστικά μνήμης των εφήβων Η μνήμη ενός εφήβου μπορεί να εκπλήξει με δύναμη και αδυναμία ταυτόχρονα. Έκπληξη με δύναμη, γιατί οι δυνατότητες μνήμης αυτή την περίοδο είναι σχεδόν ατελείωτες. Ένας έφηβος μπορεί εύκολα να απομνημονεύσει μεγάλα κείμενα και σύνθετους τύπους, μικρές λεπτομέρειες και πινελιές, αριθμούς, λέξεις, εικόνες, ποιήματα. Αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης κατά την εφηβεία. Το παιδί χαίρεται να γενικεύει, να συλλογίζεται σε παγκόσμια, καθολικά θέματα. Για τέτοιου είδους συλλογισμούς, όπως γνωρίζετε, χρειάζεστε φαγητό. Αυτή η τροφή πρέπει να παρέχεται από μια ισχυρή μνήμη Στην εφηβεία, έρχεται μια στιγμή (περίπου 12-13 ετών) που η φυσική (άμεση) μνήμη και η πολιτιστική (διαμεσολαβούμενη) μνήμη συγχωνεύονται σε ένα, αρχίζουν να λειτουργούν σε έναν τρόπο αλληλεπίδρασης. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να είναι δύσκολο να καταλάβουμε, χάρη σε ποιες ικανότητες (φυσική ή πολιτιστική μνήμη) το παιδί θυμάται αυτό ή εκείνο το υλικό. Ο όγκος των πληροφοριών που ένας έφηβος μπορεί να θυμηθεί ακούσια, άμεσα, δηλαδή χωρίς τη χρήση μεθόδων της απομνημόνευσης, μπορεί να φτάσει τις 7-8 μονάδες. Επιπλέον, η ποσότητα της μνήμης αυξάνεται συνεχώς κατά την εφηβεία, μια θετική τάση είναι αισθητή κάθε χρόνο.

Η ποσότητα των πληροφοριών που απομνημονεύουν οι έφηβοι με τη χρήση οποιωνδήποτε μεθόδων επεξεργασίας του υλικού (ο όγκος της πολιτισμικής μνήμης) αυξάνεται κατά μέσο όρο στις 12-13 μονάδες.

35. τα συναισθήματα, ο ρόλος τους στην εκπαίδευση και την ανατροφή

Συναισθήματα- μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων, που αντανακλούν με τη μορφή άμεσων εμπειριών, συναισθημάτων ευχάριστων ή δυσάρεστων, τη στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο και τους ανθρώπους, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της πρακτικής του δραστηριότητας. Η κατηγορία των συναισθημάτων περιλαμβάνει διαθέσεις, συναισθήματα, συναισθήματα, πάθη, άγχος. Αυτά είναι τα λεγόμενα «αγνά» συναισθήματα. Περιλαμβάνονται σε όλες τις ψυχικές διεργασίες και τις ανθρώπινες καταστάσεις. Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις της δραστηριότητάς του συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Στους ανθρώπους, η κύρια λειτουργία των συναισθημάτων είναι ότι χάρη στα συναισθήματα καταλαβαίνουμε καλύτερα ο ένας τον άλλον, μπορούμε, χωρίς να χρησιμοποιούμε ομιλία, να κρίνουμε τις καταστάσεις του άλλου και να συντονιστούμε καλύτερα με κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Αξιοσημείωτο, για παράδειγμα, είναι το γεγονός ότι οι άνθρωποι που ανήκουν σε διαφορετικούς πολιτισμούς είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν με ακρίβεια τις εκφράσεις ενός ανθρώπινου προσώπου, να προσδιορίζουν με αυτό συναισθηματικές καταστάσεις όπως χαρά, θυμό, λύπη, φόβο, αηδία, έκπληξη. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνους τους λαούς που δεν είχαν ποτέ επαφή μεταξύ τους.Το γεγονός αυτό όχι μόνο αποδεικνύει πειστικά την έμφυτη φύση των βασικών συναισθημάτων και την έκφρασή τους στο πρόσωπο, αλλά και την παρουσία μιας γονοτυπικά καθορισμένης ικανότητας κατανόησης τους. στα ζωντανά όντα.... Αυτό, όπως έχουμε ήδη δει, αναφέρεται στην επικοινωνία έμβιων όντων όχι μόνο του ίδιου είδους μεταξύ τους, αλλά και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμεταξύ τους. Είναι γνωστό ότι τα ανώτερα ζώα και οι άνθρωποι είναι ικανοί να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν ο ένας τις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου με τις εκφράσεις του προσώπου, να τους συμπονούν, πιθανώς να βιώνουν τα ίδια συναισθήματα με το ζώο που συμπάσχουν. Σε ένα από τα πειράματα όπου δοκιμάστηκε μια τέτοια υπόθεση, ο μεγάλος πίθηκος αναγκάστηκε να παρατηρήσει πώς τιμωρήθηκε ένας άλλος πίθηκος μπροστά στα μάτια της, ο οποίος ταυτόχρονα βίωσε μια εξωτερικά έντονη κατάσταση νεύρωσης. Στη συνέχεια, αποδείχθηκε ότι παρόμοιες φυσιολογικές λειτουργικές αλλαγές βρέθηκαν στο σώμα του "παρατηρητή" - εκείνου του πιθήκου που απλώς παρακολουθούσε έναν άλλο να τιμωρείται παρουσία της. Ωστόσο, δεν είναι όλες οι συναισθηματικά εκφραστικές εκφράσεις έμφυτες. Ορισμένα από αυτά έχουν βρεθεί ότι αποκτήθηκαν στη ζωή ως αποτέλεσμα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το συμπέρασμα αναφέρεται στις χειρονομίες ως έναν τρόπο πολιτισμικά καθορισμένης εξωτερικής έκφρασης συναισθηματικών καταστάσεων και συναισθηματικών στάσεων ενός ατόμου σε κάτι.Η ζωή χωρίς συναισθήματα είναι εξίσου αδύνατη όσο και χωρίς αισθήσεις. Τα συναισθήματα, υποστήριξε ο διάσημος φυσιοδίφης Κάρολος Δαρβίνος, προέκυψαν στη διαδικασία της εξέλιξης ως μέσο με το οποίο τα ζωντανά όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για την ικανοποίηση των πραγματικών τους αναγκών. Οι συναισθηματικές και εκφραστικές κινήσεις ενός ατόμου - εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα - εκτελούν τη λειτουργία της επικοινωνίας, δηλ. κοινοποίηση πληροφοριών σε ένα άτομο σχετικά με την κατάσταση του ομιλητή και τη στάση του σε αυτό που συμβαίνει αυτήν τη στιγμή, καθώς και τη λειτουργία επιρροής - να ασκήσει μια ορισμένη επιρροή σε αυτόν που είναι το αντικείμενο της αντίληψης των συναισθηματικών και εκφραστικών κινήσεων. Η ερμηνεία τέτοιων κινήσεων από το άτομο που αντιλαμβάνεται βασίζεται στη συσχέτιση της κίνησης με το πλαίσιο στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία.

36 τυπολογικά χαρακτηριστικά ανώτερης νευρικής δραστηριότητας σε παιδιά και εφήβους. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής προσέγγισης σε παιδιά με διαφορετικούς τύπους vnd Στη διαδικασία της δραστηριότητας, είναι δυνατό να αυξηθεί η ταχύτητα της πορείας των νευρικών διεργασιών, η κινητικότητά τους και η δύναμή τους. Οι κατευθυνόμενες επιρροές στις βασικές ιδιότητες των νευρικών διεργασιών στην παιδική ηλικία είναι οι πιο αποτελεσματικές· μπορούν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στον σχηματισμό τυπολογικών χαρακτηριστικών και, κατά συνέπεια, στη φύση της συμπεριφοράς του παιδιού.
Ο IP Pavlov έγραψε: «Η εικόνα της συμπεριφοράς του ανθρώπου και των ζώων καθορίζεται όχι μόνο από τις εγγενείς ιδιότητες του νευρικού συστήματος, αλλά και από εκείνες τις επιρροές που έχουν πέσει και πέφτουν συνεχώς στον οργανισμό κατά τη διάρκεια της ατομικής του ύπαρξης, δηλαδή, εξαρτάται από τη συνεχή εκπαίδευση ή κατάρτιση με την ευρεία έννοια αυτών των λέξεων. Και αυτό γιατί δίπλα στις προαναφερθείσες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, εμφανίζεται συνεχώς η πιο σημαντική του ιδιότητα -η υψηλότερη πλαστικότητα». Ως εκ τούτου, η αναγκαιότητα και η σημασία των σκόπιμων εκπαιδευτικών επιρροών είναι αρκετά προφανής. Αυτές οι επιρροές πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις παρούσες και τις πιθανές λειτουργικές ικανότητες του εγκεφάλου του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση εκείνων των λειτουργικών μηχανισμών που καθορίζουν το σχηματισμό των νοητικών λειτουργιών και των αντιδράσεων συμπεριφοράς των παιδιών διαφορετικών ηλικιώνθα συμβάλει σε μεγάλο βαθμό ολοκληρωμένη ανάπτυξηΗ μελέτη της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας στα παιδιά επέτρεψε στον NI Krasnogorskiy, ανάλογα με τη δύναμη, την ισορροπία και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, την αλληλεπίδραση μεταξύ του φλοιού και των υποφλοιωδών σχηματισμών του εγκεφάλου, καθώς και τη σχέση μεταξύ των συστημάτων σηματοδότησης, να διακρίνει τέσσερις τύπους νευρική δραστηριότητα...
1. Δυνατός, ισορροπημένος, άριστα διεγερτικός, γρήγορος τύπος. Χαρακτηρίζεται από τον γρήγορο σχηματισμό ρυθμισμένων αντανακλαστικών, η ισχύς αυτών των αντανακλαστικών είναι σημαντική. Τα παιδιά αυτού του τύπου είναι ικανά να αναπτύξουν λεπτές διαφοροποιήσεις. Η άνευ όρων αντανακλαστική τους δραστηριότητα ρυθμίζεται από έναν λειτουργικά ισχυρό φλοιό. Τα παιδιά αυτού του τύπου έχουν μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία, με πλούσιο λεξιλόγιο.
2. Δυνατός, ισορροπημένος, αργός τύπος. Σε παιδιά αυτού του τύπου, οι ρυθμισμένες συνδέσεις σχηματίζονται πιο αργά και τα σβησμένα αντανακλαστικά αποκαθίστανται επίσης αργά.

Προϋπόθεση για την οργάνωση ατομικής διδακτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές είναι η γνώση των βασικών ψυχικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών τους, μεταξύ των οποίων πρέπει πρώτα να επισημανθούν τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι ίδιες παιδαγωγικές επιρροές σε μαθητές με διαφορετικούς τύπους νευρικής δραστηριότητας δεν θα είναι επαρκείς για τον καθένα από αυτούς. Αυτό που είναι μέσα στις δυνάμεις ενός μαθητή με ισχυρό νευρικό σύστημα μπορεί να μην είναι στη δύναμη ενός μαθητή με αδύναμο τύπο. Ένας μαθητής με αδρανή νευρικές διεργασίες θα εκπλήξει τον δάσκαλο με την βραδύτητα του και ένας μαθητής με υπεροχή διεργασιών διέγερσης και υψηλή κινητικότητά του θα είναι πάντα ανήσυχος. Κατά συνέπεια, η εκπαιδευτική εργασία με τέτοια παιδιά θα πρέπει να βασίζεται στη συνεκτίμηση των βιολογικών τους χαρακτηριστικών και να στοχεύει στην καλλιέργεια θετικών ιδιοτήτων σε αυτά. Σε έναν μαθητή με αδύναμο νευρικό σύστημα, ο δάσκαλος, αυξάνοντας σταδιακά το φορτίο, θα πρέπει να αυξήσει την αποτελεσματικότητα των νευρικών του κυττάρων, σε έναν μαθητή με αδρανή νευρικές διεργασίες - για να προκαλέσει μια γρήγορη αντίδραση, σε έναν μαθητή με "ασυγκράτητο" τύπος νευρικού συστήματος - να εκπαιδεύει τις διαδικασίες αναστολής κ.λπ. Θα ήταν επίσης λάθος να πιστεύουμε ότι τα παιδιά που ανήκουν στον σαγκουίνικο τύπο χαρακτηρίζονται από ευνοϊκότερες ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες σε σύγκριση με παιδιά φλεγματικού ή μελαγχολικού τύπου. Η σύγχρονη έρευνα έχει δείξει ότι κάθε είδος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας έχει τις δικές του θετικές ιδιότητες. Για παράδειγμα, τα παιδιά του μελαγχολικού τύπου (αδύναμου τύπου), σε σύγκριση με τον δυνατό τύπο, έχουν χαμηλότερο επίπεδο απόδοσης, αλλά έχουν μεγαλύτερη ευαισθησία στις παιδαγωγικές επιρροές. Οι μαθητές με ισχυρό νευρικό σύστημα έχουν καλύτερα ανεπτυγμένη μηχανική μνήμη και οι μαθητές με αδύναμο νευρικό σύστημα είναι καλύτεροι στην αφομοίωση ουσιαστικού υλικού. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά μελαγχολικού τύπου απομνημονεύουν πιο αργά το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά η δύναμή τους στην απομνημόνευση είναι μεγαλύτερη από αυτή των παιδιών του χολερικού τύπου. Κατά συνέπεια, μια σωστά οργανωμένη διαφοροποιημένη παιδαγωγική προσέγγιση σε παιδιά με διάφορους τύπους ανώτερης νευρικής δραστηριότητας θα βοηθήσει τον δάσκαλο να επιτύχει υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις στην τάξη. Τα παραπάνω αποδεικνύονται από τις μελέτες του σοβιετικού ψυχολόγου NS Leites τριών νεαρών ανδρών με διαφορετικούς τύπους ανώτερης νευρικής δραστηριότητας που αποφοίτησαν από το σχολείο με χρυσό μετάλλιο. Το ένα χαρακτηριζόταν από υψηλή ισχύ των νευρικών διεργασιών, την ισορροπία και τη σημαντική κινητικότητά τους (σαγουινικός τύπος), ο δεύτερος ανήκε σε έναν ισχυρό μη ισορροπημένο τύπο και ο τρίτος είχε τις ιδιότητες ενός αδύναμου τύπου. Παρόμοια επιστημονικά δεδομένα έχουν ληφθεί από μελέτες αθλητών υψηλής κλάσης. Αποδείχθηκε ότι άτομα διαφόρων τύπων ανώτερης νευρικής δραστηριότητας μπαίνουν σε μεγάλα αθλήματα, χρησιμοποιώντας τις συγκεκριμένες θετικές τους ιδιότητες του νευρικού συστήματος για να επιτύχουν αθλητική επιτυχία. Για παράδειγμα, στο πινγκ πονγκ αθλητές του δυνατού τύπου στο 70% των περιπτώσεων επιτυγχάνουν επιτυχία λόγω της δύναμης του επιθετικού χτυπήματος και οι αθλητές του αδύναμου τύπου - λόγω ακρίβειας. Οι αθλητές του αδύναμου τύπου κατά τη διάρκεια της φυσικής δραστηριότητας είναι σε θέση να εκτελούν αμέσως εργασία υψηλής έντασης, αλλά κουράζονται πιο γρήγορα, ενώ οι αθλητές του ισχυρού τύπου ξεκινούν με χαμηλή ένταση, αλλά εργάζονται πολύ περισσότερο. Συνολικά, ο όγκος της εργασίας είναι ίσος. Το παρακάτω παράδειγμα δείχνει πόσο σημαντικό είναι να λαμβάνονται υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η μαθήτρια της 8ης τάξης Γιούρα Σ. λάμβανε συχνά μη ικανοποιητικούς βαθμούς. Στο σχολείο, από καιρό θεωρούνταν αδύναμος μαθητής. Πρόσθετα μαθήματα μαζί του έφεραν μικρή επιτυχία. Οι δάσκαλοι παραπονέθηκαν για την βραδύτητα του, την απροθυμία του να δουλέψει με γρήγορο ρυθμό, τις συχνές αρνήσεις να απαντήσει όταν ρωτούσε στην τάξη κ.λπ. Η μελέτη των φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του έδειξε ότι το αγόρι έχει υψηλή νοητική ανάπτυξη, μεγάλη μουσική ικανότητα, αλλά διακρίνεται από έντονη αδράνεια νευρικών διεργασιών και φλεγματικό ταμπεραμέντο. Αυτά τα χαρακτηριστικά ήταν η αιτία για τις μαθησιακές του δυσκολίες. Για παράδειγμα, στην τάξη ξένη γλώσσαόπου απαιτείται μια ζωηρή αντίδραση στις ερωτήσεις του δασκάλου, η βραδύτητα του Γιούρα Σ. συχνά αξιολογήθηκε ως άγνοια του διδακτικού υλικού ή ως απροθυμία να απαντήσει. Για άλλη μια φορά, πρέπει να σημειωθεί ότι οι τυπολογικές ιδιότητες ενός ατόμου σε καμία περίπτωση δεν χαρακτηρίζουν τις πεποιθήσεις, τα ενδιαφέροντα, τις απόψεις του και δεν αποτελούν δείκτες της αξίας του ως ανθρώπου. Δεν υπάρχουν κακοί τύποι ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και σωστά οργανωμένες παιδαγωγικό έργομε μαθητές οποιουδήποτε τύπου του νευρικού συστήματος συμβάλλει στην πλήρη ανάπτυξή τους και τους επιτρέπει να επιτύχουν ίση επιτυχία σε πολλά είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Οι μόνες εξαιρέσεις είναι εκείνες οι δραστηριότητες όπου απαιτούνται συγκεκριμένες φυσιολογικές ιδιότητες ενός ατόμου. Για παράδειγμα, η ειδικότητα ενός πιλότου απαιτεί μια εξαιρετική ταχύτητα αντίδρασης από ένα άτομο και τα άτομα με αδρανή νευρικές διεργασίες είναι απίθανο να είναι κατάλληλα για μια τέτοια εργασία. Επί του παρόντος, παρουσιάζονται σημαντικές δυσκολίες στον προσδιορισμό των τυπολογικών ιδιοτήτων του ανθρώπινου νευρικού συστήματος. Οι μέθοδοι που υπάρχουν στα πειραματικά εργαστήρια είναι επίπονες και πολύπλοκες. Στην παιδαγωγική πράξη, όμως, πρέπει κανείς να περιοριστεί στην παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών. Όμως η μορφή συμπεριφοράς εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες ανατροφής του παιδιού και μόνο σε ασήμαντο βαθμό από τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού του συστήματος. Οι ιδιότητες του νευρικού συστήματος, κατά τη γνώμη του B. M. Teplov, δεν προκαθορίζουν καμία μορφή συμπεριφοράς, αλλά αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία ορισμένες μορφές συμπεριφοράς διαμορφώνονται πιο εύκολα και άλλες είναι πιο δύσκολες. Επομένως, με βάση μόνο την επιφανειακή παρατήρηση, είναι αδύνατο να πούμε με απόλυτη βεβαιότητα ότι αυτό ή εκείνο το χαρακτηριστικό στη συμπεριφορά ενός παιδιού σχετίζεται με τις τυπολογικές ιδιότητες της ανώτερης νευρικής του δραστηριότητας. Η δεύτερη πιθανότητα πρέπει πάντα να γίνεται αποδεκτή - η σύνδεσή της με την ανατροφή. Για παράδειγμα, η ακράτεια ενός παιδιού μπορεί να συσχετιστεί με την επικράτηση της διεγερτικής διαδικασίας και απλώς με την κακή ανατροφή. Επομένως, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση είναι απαραίτητη μια μακρά και προσεκτική παρατήρηση του μαθητή. Μόνο με βάση μια ολοκληρωμένη μελέτη των ψυχολογικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών και των εφήβων είναι δυνατή η βέλτιστη οργάνωση των παιδαγωγικών επιρροών.

37.περιεκτική διάγνωση του επιπέδου λειτουργικής ανάπτυξης του παιδιού

Σωματική ανάπτυξησημαίνει ένα σύνολο μορφολογικών και λειτουργικών ιδιοτήτων ενός οργανισμού που χαρακτηρίζουν τη διαδικασία ανάπτυξης και ωρίμανσης του. Η φυσική ανάπτυξη του σώματος υπακούει στους βιολογικούς νόμους και αντανακλά τους γενικούς νόμους της ανάπτυξης και της ανάπτυξης. Κατά τον προσδιορισμό της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού, κατά κανόνα, λαμβάνουν τους πιο σταθερούς δείκτες της κατάστασης του σώματος, οι οποίοι μπορούν να καταγραφούν με τη μεγαλύτερη ακρίβεια χρησιμοποιώντας απλές μεθόδους. Ετσι, μήκος σώματοςχρησιμεύει ως συνοπτικός δείκτης των πλαστικών διεργασιών που συμβαίνουν στο σώμα. Λιγότερο σταθερός δείκτης - μάζα σώματος, αλλά αντανακλά την ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος, εσωτερικά όργανα, λιπώδης ιστός. Περιφέρεια στήθουςχαρακτηρίζει την ανάπτυξη των θωρακικών και σπονδυλικών μυών, τη λειτουργική κατάσταση της θωρακικής κοιλότητας Μαζί με τον προσδιορισμό των σημείων της σωματικής ανάπτυξης, είναι σκόπιμο να διερευνηθούν ορισμένοι λειτουργικοί δείκτες: καρδιακός ρυθμός, αρτηριακή πίεση, ζωτική ικανότητα των πνευμόνων, μυς δύναμη των χεριών. Έχει διαπιστωθεί ότι η σωματική ανάπτυξη καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την απόδοση των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής απόδοσης. Η σωματική ανάπτυξη επηρεάζεται πρώτα από όλα από σωστά οργανωμένη φυσική αγωγή. Με μειωμένη κινητική δραστηριότηταο μυϊκός μηχανισμός, το καρδιαγγειακό και το αναπνευστικό σύστημα λειτουργούν χωρίς επαρκές φορτίο και, χωρίς να λαμβάνουν συστηματική εκπαίδευση, ανταποκρίνονται ακόμη και σε μικρές σωματικές προσπάθειες με κόστος υπερέντασης, που μπορεί να οδηγήσει σε επίμονες διαταραχές της λειτουργίας τους. Επιπλέον, ένα μειωμένο κινητικό καθεστώς συμβάλλει σε αποκλίσεις στη φυσική ανάπτυξη προς το υπερβολικό σωματικό βάρος. Για ποσοστό λειτουργία κινητήρασυνήθως καθορίζουν τη συνολική διάρκεια της σωματικής δραστηριότητας κατά την περίοδο εγρήγορσης. Σύμφωνα με τις συστάσεις, θα πρέπει να είναι τουλάχιστον το 50% του χρόνου αφύπνισης. Δείκτες της κατάστασης της υγείας των παιδιώνκαι η φυσική τους ανάπτυξη είναι στενά αλληλένδετες. Η προσεκτική παρακολούθηση της υγείας του παιδιού είναι απαραίτητη προκειμένου να εντοπιστούν οι παραμικρές αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας του στα πρώτα στάδια, να παρέχουμε στο παιδί την απαραίτητη βοήθεια έγκαιρα και να βελτιωθεί πλήρως η υγεία του μέχρι να πάει στο σχολείο . Με βάση ένα σύμπλεγμα σημείων (παρουσία ή απουσία χρόνιας νόσου, το επίπεδο της λειτουργικής κατάστασης των κύριων συστημάτων του σώματος, η συχνότητα των ασθενειών, το επίπεδο σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης) καθορίζει την ομάδα υγείας. Η ομάδα 1 περιλαμβάνει υγιή παιδιά με καλούς λειτουργικούς δείκτες, φυσιολογικά φυσική ανάπτυξη... Η δεύτερη ομάδα αποτελείται επίσης από υγιή παιδιά, αλλά με χαμηλότερους δείκτες μυϊκής δύναμης, ζωτικής ικανότητας των πνευμόνων, με μικρές αποκλίσεις από την πλευρά της όρασης, της ομιλίας, της στάσης του σώματος και είναι συχνά άρρωστα. Οι ομάδες 3-4 περιλαμβάνουν παιδιά που πάσχουν από χρόνιες παθήσεις. Ένα από τα κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι επίσης τη φύση της προφοράς της ομιλίας,που αντικατοπτρίζει τη λειτουργία μιας πολύπλοκης κινητήριας συσκευής ομιλίας. Ο σχηματισμός της ομιλίας συνδέεται επίσης με τη λειτουργία του ακουστικού αναλυτή. Η παρουσία ελαττωμάτων στην προφορά περιπλέκει τη μάθηση και θεωρείται ως απροετοιμασία για το σχολείο σε παιδιά με αναπηρίες οπτικός αναλυτής, μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης, του σχεδίου, της γραφής. Είναι στην ηλικία των 5-7 ετών που τελειώνει ο σχηματισμός της κοινής όρασης με δύο μάτια, παρέχοντας χωρική αντίληψη των αντικειμένων. Το επίπεδο οπτικής αντίληψης των παιδιών καθορίζει την ταχύτητα απομνημόνευσης και την επαρκή αναπαραγωγή του κειμένου που διαβάζεται από τον πίνακα και το σχολικό βιβλίο, το επίπεδο οπτικού αυτοελέγχου. Ενα επίπεδο ακουστική αντίληψηκαθορίζει την ακουστική κατανόηση του διαβασμένου και υπαγορευμένου κειμένου από το παιδί. Η σύνθετη αντίληψη δείχνει το επίπεδο νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, το επίπεδο της νοημοσύνης τους. Και αν μέχρι τη στιγμή της μάθησης το παιδί έχει καλά ανεπτυγμένους οπτικούς και ακουστικούς αναλυτές, τότε η ίδια η διαδικασία μάθησης θα είναι πολύ πιο αποτελεσματική. Μαεστρία δεξιότητες γραφήςΓια μικρών μαθητώνπαρουσιάζει πολλές δυσκολίες. Οι γραφικές κινήσεις πραγματοποιούνται από μικρούς μύες του χεριού, οι οποίοι στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης δεν έχουν αναπτυχθεί και ενδυναμωθούν επαρκώς. Επιπλέον, οι κινήσεις σύλληψης είναι εγγενείς στα χέρια του παιδιού από τη γέννηση και επομένως, για να σχεδιάσετε γράμματα, πρέπει πρώτα απ 'όλα να "εκπαιδεύσετε" τη βούρτσα, ή μάλλον, να διδάξετε πώς να κρατάτε σωστά ένα μολύβι και να μετακινείτε τη βούρτσα στο σημειωματάριο. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια τέτοια εργασία είναι δύσκολη και κουραστική. Η ωρίμανση της μυο-συνδετικής συσκευής του χεριού, η βελτίωση των κινήσεων διευκολύνονται από μαθήματα τέχνης, εργασιακές επεμβάσεις, ειδικά την εργασία με ύφασμα, ξύλο, παιχνίδια με μωσαϊκό και κατασκευαστές. Για να προσδιορίσετε τον βαθμό στον οποίο το παιδί έχει κατακτήσει τις δεξιότητες των γρήγορων και ακριβών κινήσεων του χεριού, χρησιμοποιήστε τεστ "Κόψτε έναν κύκλο".Η κάρτα απεικονίζει έναν κύκλο με διάμετρο 30 mm, χωρισμένο σε 8 τομείς με παχιά γραμμή. Γύρω του υπάρχουν 3 μεγάλοι και 3 μικροί κύκλοι σε διάμετρο, που απεικονίζονται με μια λεπτή γραμμή σε απόσταση 1 mm ο ένας από τον άλλο. Ο κύριος κύκλος κόβεται. Η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί σε 1 λεπτό. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να κοπούν τουλάχιστον τα 6/8 του κύκλου και οι αποκλίσεις όχι περισσότερες από 2 φορές. Μια δοκιμή θεωρείται αποτυχημένη εάν χρειάστηκε περισσότερο από 1 λεπτό για να ολοκληρωθεί και εάν υπάρχουν πολλά λάθη. Μια σημαντική προσθήκη στις πληροφορίες σχετικά με τη «σχολική ωριμότητα» είναι η έννοια του νοητική απόδοσητα παιδιά και η δυναμική του στη μαθησιακή διαδικασία, που χαρακτηρίζει τις λειτουργικές καταστάσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος. Κατά τη μελέτη της νοητικής απόδοσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστάται η χρήση σγουρά τραπεζιών. Η αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας πραγματοποιείται ως προς τον όγκο (τον αριθμό των ψηφίων που προβλήθηκαν για μια ορισμένη χρονική περίοδο) και την ποιότητα της εργασίας (τον αριθμό των λαθών που έγιναν σε όρους 100 χαρακτήρων που προβλήθηκαν). Τεστ σχολικής ωριμότητας Kerna-Irasek, που δίνει μια ιδέα για το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, τον βαθμό ωριμότητας των κινητικών δεξιοτήτων, της σκέψης κ.λπ. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνά για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των απαραίτητων για το σχολείο λειτουργιών. Περιλαμβάνει 3 εργασίες: σχεδίαση ανθρώπινης φιγούρας σύμφωνα με αναπαράσταση, γραφική αντιγραφή μιας φράσης από γραπτά γράμματα και σκιαγράφηση σημείων σε μια συγκεκριμένη χωρική θέση. Κάθε εργασία βαθμολογείται από 1 (καλύτερη βαθμολογία) έως 5 (χειρότερη βαθμολογία). Τα παιδιά με βαθμολογία 15 βαθμούς θα πρέπει να συστήνονται για περαιτέρω ιατρική και παιδαγωγική εξέταση. «Σχολικά ώριμα» είναι τα παιδιά που έχουν λάβει συνολικά για την ολοκλήρωση 3 εργασιών αυτό το τεστ 3-5 πόντοι, «μεσήλικες» - 6-9 πόντοι και «ανώριμοι» - 10 ή περισσότεροι πόντοι. Έτσι, ένα παιδί θεωρείται έτοιμο για σχολική εκπαίδευση εάν, από άποψη σωματικής και βιολογικής ανάπτυξης, αντιστοιχεί στην ηλικία του διαβατηρίου ή είναι μπροστά από αυτό, δεν έχει ιατρικές αντενδείξεις, σημείωσε μεγάλο αριθμό βαθμών για μια ψυχοκοινωνική συζήτηση, 3- 9 βαθμούς για τη δοκιμή Kern-Irasek και έχει θετικό αποτέλεσμα για τη διενέργεια άλλων τεστ. Η μελέτη προβλέπει τη βελτίωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη διόρθωση βασικών σχολικών λειτουργιών. Επομένως, θα πρέπει να πραγματοποιείται δύο φορές το χρόνο (στην αρχή και στο τέλος του έτους). Τα παιδιά με αναπηρίες, που υστερούν ως προς την ωριμότητα, με ανεπαρκώς διαμορφωμένες ψυχοκινητικές λειτουργίες, με ελαττώματα ομιλίας, αποτελούν ομάδα κινδύνου απροετοίμαστου για το σχολείο. Εάν η εκκρεμότητα, που προσδιορίζεται ένα χρόνο πριν από το σχολείο, επιμένει στην αρχή του σχολικού έτους, είναι απαραίτητο να αναβληθεί η εισαγωγή στο σχολείο, αφήνοντας το παιδί στο νηπιαγωγείο για ένα ακόμη έτος. Πολλά σχολεία σήμερα πραγματοποιούν ειδικές συνεντεύξεις και τεστ για να προσδιορίσουν την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση στην πρώτη τάξη. Κατά κανόνα, αυτό γίνεται κατά την επιλογή των πιο προετοιμασμένων παιδιών για ένα ειδικό σχολείο. Πολλοί ειδικοί αποκαλούν αυτό μια ολέθρια πρακτική, καθώς αυτή η επιλογή συχνά «κολλάει μια ετικέτα» στο παιδί: «αυτό είναι πιο έξυπνο», «αυτός είναι πιο χαζός», «αυτός είναι σε τάξη με επιταχυνόμενο πρόγραμμα και αυτό είναι σε μια κατηγορία ισοστάθμισης για να φτάσει στο κανονικό." Συνέντευξηκαθιστά δυνατό να καθοριστεί πώς το παιδί είναι προετοιμασμένο για τη σχολική ζωή, να προβλέψει την επιτυχία του. Αν και, φυσικά, αυτή η αξιολόγηση είναι συχνά υποκειμενική και εξαρτάται όχι μόνο από την πραγματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, αλλά και από το γεγονός ότι στο περιβάλλον της συνέντευξης, τα παιδιά χάνονται, δεν έχουν χρόνο να τηρήσουν την προθεσμία, αποσπώνται ή δεν μπορούν συγκεντρώνομαι

Οι γονείς θέλουν το καλύτερο για το μωρό τους. Ως εκ τούτου, προσπαθούν να του παρέχουν όλα όσα χρειάζεται, να του δώσουν την αγάπη, την προσοχή, τη φροντίδα τους. Όμως, συχνά η μητρική και πατρική αγάπη τυφλώνει και ωθεί τους γονείς σε λάθη που εμποδίζουν τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Τι μπορεί να βλάψει την ανάπτυξη ενός μωρού; Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικά από τα κοινά λάθη που κάνουν οι γονείς και βλάπτουν ένα παιδί.

1. Ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων.

Συχνά μπορείτε να ακούσετε φράσεις από γονείς σε αυτό το στυλ: «Είμαι μητέρα, ξέρω καλύτερα τι χρειάζεται το παιδί μου!». Και αυτό είναι πραγματικά έτσι, γιατί ποιοι, αν όχι οι γονείς, γνωρίζουν τις ανάγκες και τα χαρακτηριστικά του μωρού τους. Αλλά, τελικά, η ουσία της ανατροφής δεν είναι μόνο να του δημιουργηθούν ιδανικές συνθήκες, στις οποίες θα είναι άνετος και ασφαλής. Πρέπει σταδιακά να του μάθετε να παίρνει αποφάσεις και να κατανοεί τις συνέπειές τους. Επομένως, από νεαρή ηλικία, πρέπει να εμπιστεύεστε το μωρό για να πάρει αποφάσεις, αν και όχι πολύ σημαντικές. Ρωτήστε το παιδί σας τι θέλει να φορέσει για μια βόλτα σήμερα; Τι παραμύθι θέλει να διαβάσει. Μερικές φορές, πρέπει να επιτρέψετε στο παιδί σας να κάνει λάθη ώστε να μάθει να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις. Σε οικογένειες όπου οι γονείς δεν δίνουν μια τέτοια ευκαιρία, τα παιδιά μεγαλώνουν βρεφικά και εξαρτώνται από αυτά. Αυτό σαφώς επιβραδύνει την ανάπτυξή τους και τους εμποδίζει να γίνουν ανεξάρτητοι.

2. Προσμονή επιθυμιών.

Πρώτον, αναστέλλει την ανάπτυξη του λόγου και των δεξιοτήτων έκφρασης των αναγκών τους. Οι μητέρες των μωρών έως ενός έτους αναγκάζονται να μαντέψουν τις ανάγκες του μωρού. Αλλά, πιο κοντά στα πρώτα γενέθλια, το παιδί είναι αρκετά ικανό, ας μην το πω, αλλά τουλάχιστον να δείξει τι θέλει και τι χρειάζεται. Σε αυτή την ηλικία, απαιτώντας από το μωρό να λέει αυτό που χρειάζεται, μπορείτε να τονώσετε την ανάπτυξη της ομιλίας. Εάν οι μητέρες συνεχίσουν να προσπαθούν να προσδιορίσουν μόνες τους τι περιμένει το παιδί από αυτές, η αναπτυξιακή κατάσταση μπορεί να είναι θλιβερή. Υπάρχει ένα παλιό ανέκδοτο σχετικά με αυτό, το οποίο λέει την ιστορία ενός χαζού γιου που μίλησε ξαφνικά σε ηλικία 6 ετών. Το αγόρι ζήτησε να περάσει το αλάτι στο τραπέζι και όλοι ενθουσιάστηκαν, λένε, τελικά μίλησε. Στο οποίο το αγόρι απάντησε, ήταν απλώς ότι όλα ήταν πάντα φυσιολογικά πριν. Έτσι με τα παιδιά, των οποίων οι μητέρες προβλέπουν εκ των προτέρων τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους, απλά δεν έχουν κίνητρο να αναπτύξουν τις δεξιότητες λόγου και επικοινωνίας τους.

3. Χιλιάδες απαγορεύσεις.

Ένα πολύ επικίνδυνο λάθος που μπορεί να σπάσει το ενδιαφέρον του παιδιού για την ανάπτυξη και τη γνώση του κόσμου γύρω του. Όταν σε κάθε βήμα ένα παιδί πέφτει πάνω σε ένα αυστηρό «όχι», σταδιακά αυτό καταστρέφει το ενδιαφέρον και την περιέργεια για τον κόσμο γύρω του, κάτι που επιβραδύνει την ανάπτυξη. Πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα; Είναι πολύ απλό - πρέπει να δημιουργήσετε τις πιο ασφαλείς συνθήκες για το παιδί, όπου όλα θα είναι δυνατά γι 'αυτό και να ορίσετε όχι περισσότερες από 2-3 απαγορεύσεις, φροντίστε να τις δικαιολογήσετε. Σε τέτοιες συνθήκες, τα παιδιά ανεξαρτητοποιούνται πιο γρήγορα, ενώ διεγείρεται και το ερευνητικό τους ενδιαφέρον.

4. Αυστηρός έλεγχος.

Τις περισσότερες φορές, οι γονείς ελέγχουν αυστηρά όχι αρκετά κόκκινα παιδιά - παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές. Αν κάθε φορά το παιδί κάθεται να κάνει εργασία για το σπίτι, τον περιμένει μια αυστηρή δοκιμασία, δεν μαθαίνει ανεξαρτησία, να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις και τα λάθη του. Η υπερβολική σοβαρότητα και ο αυστηρός έλεγχος καταστέλλουν την πρωτοβουλία και, με τακτική χρήση, επηρεάζουν αρνητικά τη συναισθηματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μικρού ανθρώπου.

5. Έλλειψη πειθαρχίας.

Μπορεί να είναι δύσκολο για έναν ενήλικα να πειθαρχήσει τον εαυτό του, αλλά τι να πούμε για τα παιδιά που δεν έχουν τόσο ανεπτυγμένες βουλητικές ιδιότητες. Επομένως, η έλλειψη πειθαρχίας δεν ευνοεί την ανάπτυξη. Η απόλυτη ελευθερία δράσης δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη σημαντικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί - υπομονή, επιμονή. Επιπλέον, το χάος κουράζει το παιδί. Όμως, είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι ο υπερβολικός έλεγχος, που αναφέρθηκε παραπάνω, δεν είναι επίσης ωφέλιμος για το παιδί. Επομένως, όλα χρειάζονται μια υγιή ισορροπία. Ωστόσο, πρέπει να υπάρχουν πειθαρχικοί κανόνες.

6. Οργάνωση αναψυχής.

Μερικές φορές οι ίδιοι οι γονείς δεν σκέφτονται τι βλάπτει το παιδί και εμποδίζει την ανάπτυξή του. Στη θέα ενός βαριεστημένου και πονεμένου παιδιού, οι μητέρες, ιδιαίτερα οι πολυάσχολες, βρίσκουν αμέσως κάτι να κάνουν και αν δεν τους ταιριάζει, προτείνουν κάτι άλλο. Φυσικά, αυτό είναι βολικό, και έτσι μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί κάτι που θα είναι χρήσιμο για την ανάπτυξή του. Αλλά, αν προσφέρετε συνεχώς έτοιμες ιδέες για μαθήματα στο παιδί σας, αυτό θα καταστείλει την πρωτοβουλία, τη δημιουργική σκέψη και την ανεξαρτησία σε αυτό. Μερικές φορές πρέπει να αφήσετε το μωρό σας να βαρεθεί, ώστε να μάθει να ασχολείται με κάτι ενδιαφέρον, να δείχνει πρωτοβουλία και να αναπτύσσει ανεξαρτησία.

7. Έλλειψη και υπέρβαση κινήτρων.

Το παιδί χρειάζεται κίνητρο για να μάθει νέες δεξιότητες, να μάθει κάτι, να εξερευνήσει. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα πάντα λειτουργούν - ενθάρρυνση, επιβράβευση, λεκτικός έπαινος. Όταν το μωρό του λείπει αυτό, η ανάπτυξή του επιβραδύνεται, γιατί δεν έχει κίνητρο για νέες ανακαλύψεις και επιτεύγματα. Όμως, το πρόβλημα προκύπτει επίσης όταν οι γονείς επαινούν το παιδί τους. Τέτοια παιδιά αρχίζουν να κάνουν κάτι όχι πλέον για χάρη του ενδιαφέροντος, αλλά στο όνομα του έπαινο ή της ανταμοιβής. Με τον καιρό αναπτύσσεται ο εθισμός, η αυτοεκτίμηση μειώνεται, αν δεν υπάρχει έπαινος ή ανταμοιβή.

8. Υπερβολική επιμέλεια.

Μία από τις κύριες ευθύνες ενός παιδιού είναι να φροντίζει για την ασφάλειά του. Επομένως, δεν υπάρχει τίποτα περίεργο στο γεγονός ότι οι γονείς προσπαθούν να προστατεύσουν το μωρό τους από τις αντιξοότητες όσο το δυνατόν περισσότερο. Όμως, η υπερβολική προστασία δεν επιτρέπει στο παιδί να αναπτυχθεί και μαθαίνει να φροντίζει για την ασφάλειά του. Για παράδειγμα, εάν μια μητέρα κρατά πάντα σταθερά το μωρό στην αγκαλιά της κοντά στο δρόμο, χωρίς να εξηγεί γιατί είναι επικίνδυνο εδώ, το μωρό δεν θα μάθει να προσέχει μόνο του όταν διασχίζει το δρόμο και κοντά του. Επιπλέον, η υπερβολική προσοχή των γονέων μπορεί να γίνει πρόσφορο έδαφος για την εμφάνιση φόβων και την ανάπτυξη φοβιών στο μωρό.

9. Απομόνωση από πληροφορίες.

Πρακτικά από τη γέννηση έως την ηλικία των 3-4 ετών - αυτή είναι η περίοδος που το μωρό λαχταρά οποιαδήποτε πληροφορία και την αντιλαμβάνεται κυριολεκτικά αμέσως. Αυτή είναι η τέλεια στιγμή για να μάθετε γράμματα, αριθμούς, να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τον κόσμο γύρω σας. Όμως, συχνά οι ενήλικες πιστεύουν λανθασμένα ότι λόγω πρώιμη ανάπτυξηκαι παρέχοντας πληροφορίες «κλέβουν» την παιδική ηλικία του παιδιού. Όχι, αυτό είναι μεγάλο λάθος! Είναι αδύνατο να στερήσεις από ένα παιδί αυτό που χρειάζεται περισσότερο από όλα. Άλλωστε, το να διδάσκετε σε ένα παιδί κάτι νέο και χρήσιμο δεν «αφαιρείτε την παιδική ηλικία», αλλά, αντίθετα, το κάνετε πιο πλούσιο και ενδιαφέρον.

10. Αγνοώντας τα λάθη.

Ας δούμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα. Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε μια τέτοια εικόνα - ένα παιδί τραβάει μια γραμμωμένη γραμμή και λέει ότι είναι ένα λουλούδι. Οι ενήλικες εισπνέουν τρυφερά, επαινούν το μωρό, λένε: «Α, μπράβο». Και το παιδί πιστεύει ειλικρινά ότι είναι ένας ιδιοφυής καλλιτέχνης, γι 'αυτό δεν προσπαθεί καν να ζωγραφίσει καλύτερα. Ή μια άλλη κατάσταση - ένα παιδί σκίζει βίαια τα παιχνίδια του από άλλα παιδιά στην παιδική χαρά. Η μαμά παίρνει αυτόματα το μωρό, αφαιρώντας του ταυτόχρονα τα παιχνίδια και το σιωπηλά το παίρνει μακριά τους. Το παιδί δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί αρκετά για να καταλάβει μια τόσο λεπτή υπόδειξη - λένε, αν με πήρε η μητέρα μου, τότε έκανα κάτι λάθος. Δεν αρκεί απλώς να σταματήσετε τις λάθος ενέργειες, πρέπει επίσης να εξηγήσετε στο μωρό τι πρέπει να γίνει διαφορετικά, και γιατί ακριβώς έτσι, και όχι με κάποιο τρόπο. Όταν ένα παιδί κάνει λάθος, πρέπει να το συζητήσει. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι πρέπει να μαλώνετε σε κάθε βήμα, αλλά το μωρό πρέπει να σχηματίσει στο κεφάλι του μια εικόνα για το τι είναι καλό και τι είναι κακό. Τα λάθη διεγείρουν την ανάπτυξη και αν αγνοηθούν, το παιδί δεν θα παρακινηθεί να αναπτυχθεί.