Dom > Soba > Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta: ciljevi, zadaci i metode realizacije. Metodičke izrade „Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca u okviru implementacije FGOS-a ranije. Materijal o socijalno komunikativnom razvoju

Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta: ciljevi, zadaci i metode realizacije. Metodičke izrade „Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca u okviru implementacije FGOS-a ranije. Materijal o socijalno komunikativnom razvoju

MBDOU CRR - vrtić broj 5 "Sunce"

Pedagoško vijeće

Izvještaj o temi

"Socijalni i komunikativni razvoj"

Pripremio: vaspitač

Korobkina Tatjana Nikolajevna

Socijalni i komunikativni razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njena aktuelnost u savremenim uslovima raste zbog posebnosti djetetovog socijalnog okruženja, u kojem često dolazi do deficita dobrog odgoja, ljubaznosti, dobrohotnosti, kulture govora u međuljudskim odnosima. Shodno tome, u okviru implementacije DO FSES-a, više pažnje treba posvetiti postizanju ciljeva i rješavanju problema društvenog i komunikativnog razvoja.

Osnovni cilj društvenog i komunikativnog razvoja je pozitivna socijalizacija djece ranije školskog uzrasta, upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države, za čiju implementaciju je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

    prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

    razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;

    formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

    razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalni odgovor, empatija;

    formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima;

    formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini, ideja o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;

    formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

    formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti.

    Obrazovna oblast „Društveni i komunikativni razvoj“ realizuje se u 4 pravca:

    razvoj dječjih igranih aktivnosti s ciljem asimilacije raznihdruštvene uloge;

    radno obrazovanje;

    patriotskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;

    formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Zaustavimo se na svakom od ovih područja malo detaljnije.

Razvoj dječjih igranih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama.

Igra – u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda, djeluje kao oblik socijalizacije djeteta.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda stimulisanja njihove aktivnosti. Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta. A naš zadatak je da pravilno i vješto pomognemo djeci da steknu potrebne društvene vještine u igri.

Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u imaginarnom društvenom životu. Djeca uče da rješavaju sukobe, izražavaju emocije i adekvatnu interakciju s drugima.

Igre za predškolsku decu su veoma raznovrsne. Tradicionalno se klasifikuju na sledeći način:

Zadržimo se malo na amaterskim igrama vođenim pričama.

Igra priče je najzanimljivija aktivnost za predškolsku djecu. Ovo stanje unutrašnje slobode povezano je sa specifičnostima zapletne igre - radnjom u zamišljenoj, uslovnoj situaciji. Igra zasnovana na zapletu ne zahtijeva pravi, opipljivi proizvod od djeteta, sve je u njoj "kao da", "za zabavu". Ali u isto vrijeme, kao aktivnost, takve igre postavljaju pred dijete niz zahtjeva koji doprinose formiranjumentalne neoplazme:

    imaginarna akcija doprinosirazvoj simboličke funkcije mišljenja;

    prisustvo imaginarne situacije doprinosi formiranje plana nastupa;

    igra je usmjerena na igranje ljudskim odnosima stoga doprinosi formacija dijete sa sposobnost navigacije na određeni način;

    potreba za koordinacijom igračkih radnji doprinosi formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju.

Metoda vođenja igre uloga zasniva se na sljedećim principima:

    Da bi deca ovladala veštinom igre, učitelj mora da se igra sa decom.

    U svakom uzrastu igra se odvija na poseban način, tako da djeca „otkrivaju“ i asimiliraju novo, više težak način izgradnju igre.

    U svakom uzrastu, prilikom razvijanja igračkih vještina, potrebno je usmjeriti djecu kako na izvođenje radnje igre, tako i partnerima objasniti njeno značenje.

Također je potrebno primijeniti sveobuhvatan način vođenja igre, koji se sastoji u pružanju pedagoške podrške zapletnim igrama i osiguravanju pedagoških uslova za razvoj igre:

    Obogaćivanje djece znanjem i iskustvom.

    Prenošenje kulture igre na dijete.

    Razvijanje predmetno-igre okruženja.

    Aktiviranje problematične komunikacije između odraslih i djece.

Djetinjstvo bez igre i van igre je nenormalno. Oduzimanje djeteta vežbanje igre- ovo je lišavanje njegovog glavnog izvora razvoja. Igra je jedina središnja aktivnost djeteta koja se odvija u svako doba i među svim narodima.

Odgajatelji naše predškolske obrazovne ustanove koriste široku lepezu najrazličitijih igara.desktop štampano, didaktičke igre, igre s pravilima. Dječije igre nakon doručka su u skladu sa prirodom i sadržajem daljeg obrazovne aktivnosti. Igre između časova . Za sve grupe djece odabrane su igre koje omogućavaju blagi mentalni stres - s malim igračkama, loptom, jednostavnim konstrukcionim kompletom. Ne treba previše regulirati ove igre, ali je poželjno da djetetu daju mogućnost kretanja.Igre na otvorenom na osnovu aktivnih motoričke radnje djece, doprinoseći ne samo fizičkom vaspitanju. U njima je razigrana transformacija u životinje, imitacija radnih radnji ljudi u šetnji, u slobodno vrijeme.

Sljedeći pravac implementacije NVO „Društveni i komunikativni razvoj“ je patriotsko vaspitanje.

U savremenim uslovima, kada se dešavaju duboke promene u životu društva, patriotsko vaspitanje postaje jedno od centralnih oblasti rada sa predškolcima. Sada, u periodu nestabilnosti u društvu, postaje neophodno vratiti se najbolje tradicije naši ljudi.

Zadaci patriotskog vaspitanja.

    Negovati kod deteta ljubav i naklonost prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu;

    Formirati odnos poštovanja prema prirodi i svemu živom;

    Negovati poštovanje prema radu;

    Razvijati interesovanje za ruske tradicije i zanate;

    Formirati osnovno znanje o ljudskim pravima;

    Proširiti ideje o gradovima Rusije;

    Upoznati djecu sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);

    Razvijati osjećaj odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;

    Formirati toleranciju, osjećaj poštovanja prema drugim narodima i njihovim tradicijama.

Ovi zadaci se rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, na praznicima i zabavi, u igrici, na poslu, u svakodnevnom životu – jer je potrebno u djetetu odgajati ne samo patriotska osjećanja, već i formirati njegov odnos sa odrasli i vršnjaci.

Komponente patriotskog vaspitanja:

Značajne (ideje djeteta o svijetu oko njega)

    O kulturi naroda, njihovoj tradiciji, stvaralaštvu;

    O prirodi zavičajnog kraja i zemlje i ljudskim aktivnostima u prirodi;

    O istoriji zemlje, koja se ogleda u nazivima ulica, spomenika;

    O simbolici rodnog grada i zemlje (grb, himna, zastava).

Emocionalni poticaj (emocionalno pozitivna osjećanja djeteta prema svijetu oko sebe)

    Ljubav i naklonost prema porodici i domu;

    Interesovanje za život svog rodnog grada i zemlje;

    Ponos na dostignuća vaše zemlje;

    Poštovanje kulture i tradicije naroda, istorijske prošlosti;

    Divljenje narodnoj umjetnosti;

    Ljubav prema rodnoj prirodi, prema maternjem jeziku;

    Poštovanje radne osobe i želja za aktivnim učešćem u radu.

Aktivnost (odraz stava prema svijetu u aktivnosti)

    Rad;

    Igra;

    Produktivna aktivnost;

    Muzička aktivnost;

    Kognitivna aktivnost.

U radu na patriotskom vaspitanju moraju se voditi računa o sledećim principima:

    Princip komunikacije orijentisane ličnosti obezbeđuje individualno-lično formiranje i razvoj moralnog karaktera osobe. Partnerstvo, saučesništvo i interakcija su prioritetni oblici komunikacije između nastavnika i djece.

    Princip kulturnog konformiteta. „Otvorenost“ različitih kultura, stvaranje uslova za najpotpunije (uzimajući u obzir uzrast) upoznavanje sa dostignućima i razvojem kulture modernog društva i formiranje različitih kognitivnih interesa.

    Načelo slobode i nezavisnosti. Omogućava djetetu da samostalno odredi svoj stav prema kulturnom porijeklu: percipira, oponaša, kombinuje, stvara, itd.; samostalno biraju cilj, odlučuju o motivima i metodama djelovanja, u daljoj primjeni rezultata ove radnje (aktivnosti) i samopoštovanju.

    Princip humane i kreativne orijentacije. Ovaj princip osigurava, s jedne strane, da dijete u interakciji sa kulturnim okruženjem mora dobiti proizvod koji karakteriziraju kreativni elementi: mašta, fantazija, „otkriće“, uvid, itd., korisnost, novina; s druge strane, stvara uslove za ispoljavanje raznovrsnih odnosa (prijateljskih, humanih, poslovnih, partnerskih, kooperativnih, sukreacijskih itd.)

    Princip integracije različitih vrsta dečijih aktivnosti. Implementacija principa integracije je nemoguća bez „sasvim određene podrške“, koja uključuje sadržaj obrazovanja, metode njegove implementacije, predmetno-razvojne uslove organizacije (okruženje).

Uslovi za patriotsko vaspitanje:

    Stvaranje povoljne psihološke klime u dječijem timu. Svaki dan deteta u vrtiću treba da bude ispunjen radošću, osmesima, dobri prijatelji, zabavne igre. Uostalom, formiranje temelja na kojem će izrasti složenije obrazovanje – osjećaj ljubavi prema svojoj Otadžbini počinje negovanjem osjećaja privrženosti vlastitom vrtiću, svojoj ulici, svojoj porodici;

    Integracija obrazovnih sadržaja (dizajn istihsadržaj obrazovanja koji bi doprinio djetetovu asimilaciji kulturne i druge tradicije svog naroda sa tradicijama drugih naroda) - tematski blok, tema;

    Integracija uslova za realizaciju obrazovnih sadržaja:

a) tehnologije za patriotsko vaspitanje;

b) oblici organizovanja patriotskog vaspitanja starijih predškolaca;

c) integrativna sredstva, metode (pitanja, zadaci, situacije) i tehnike;

d) predmetno-prostorno okruženje, nastavna sredstva i materijali;

    rezultat:

a) intelektualne, lične, fizičke kvalitete;

b) univerzalni preduslovi za obrazovne aktivnosti;

c) formiranje univerzalnih i građanskih vrijednosti kod učenika; svijest zasnovana na prioritetu nacionalnih i državnih vrijednosti.

Sljedeći pravac implementacije NVO „Društveni i komunikativni razvoj“ je formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Ciljevi:

    Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života;

    Formiranje preduslova za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta).

    Glavni zadaci podučavanja OBZH predškolaca:

    Naučite dijete da se orijentira u svom okruženju i bude sposobno procijeniti pojedinačne elemente situacije sa stanovišta „opasno – nije opasno“;

    Naučite dijete da bude pažljivo, oprezno i ​​razborito (dijete mora razumjeti posljedice određenih postupaka);

    Formirati najvažnije algoritme percepcije i djelovanja koji su u osnovi sigurnog ponašanja.

Sigurno ponašanje treba shvatiti kao takav skup stereotipa
i svjesno djelovanje u promjenjivom okruženju, što vam omogućava da održite individualni integritet i udobnost ponašanja, sprječavate fizičku i mentalnu traumatizaciju, stvarate normalne uvjete za interakciju među ljudima.

Glavni pravci rad na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece su:

    Usvajanje početnih znanja o pravilima sigurnog ponašanja od strane predškolaca;

    Formiranje kvalitativno novih motoričkih sposobnosti i budne percepcije okoline kod djece;

    Razvijanje kod djece sposobnosti predviđanja moguće opasnosti u konkretnoj promjenjivoj situaciji i izgradnje adekvatnog sigurnog ponašanja.

Osnovni principi rad na obrazovanju djece vještina sigurnog ponašanja:

    Važno je ne mehanički zapamtiti pravila bezbednog ponašanja dece, već im usaditi veštine bezbednog ponašanja u svom okruženju;

    Staratelji i roditelji ne bi trebali biti ograničeni na riječi i pokazivanje slika (iako je i to važno). Kod djece je potrebno razmotriti i analizirati različite životne situacije, po mogućnosti ih odigrati u stvarnoj situaciji;

    Nastavu treba izvoditi ne samo po rasporedu ili planu, već iskoristiti svaku priliku (svakodnevno), u procesu igre, šetnje i sl., pomoći djeci da u potpunosti nauče pravila, skrenuti pažnju djece na jedno ili druga strana pravila;

    Razvijati djetetove kvalitete: njegovu koordinaciju, pažnju, zapažanje, reakciju itd. Ove osobine su neophodne i za sigurno ponašanje.

Odgoj vještina bezbednog ponašanja kod predškolaca odvija se na osnovu djetetove želje za učenjem. svijet, koristeći svoju radoznalost, vizuelno-figurativno mišljenje i neposrednost percepcije. Prioritetni su individualni i podgrupni oblici rada sa djecom. ovo djelo sprovedeno kroz:

    organizovane aktivnosti djeca - časovi, ekskurzije, treninzi;

    zajedničke aktivnosti odrasli i djeca - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, posmatranje, rad, čitanje beletristike;

    slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj obrazovnih aktivnosti za formiranje vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda je izrada projekata kao što su "Saobraćajno pismo", "Moje zdravlje", "Sigurnost u sobi", "Sigurnost i priroda", "Komunikacija sa stranci“, čija je glavna svrha proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima, o poštovanju određenih pravila (higijenskih, drumski saobraćaj, život u timu), iz sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti. Jedan od važna pravila, koje djeca uče u procesu takvog rada – kako se ponašati u ekstremnim situacijama (u slučaju požara; za vrijeme grmljavine ili grada; u slučaju prijetnje otmice od strane nepoznatog lica; u situacijama “sami kod kuće”). Upoznavajući djecu sa umjetničkim djelima, nastavnik skreće pažnju na potrebu da mogu zauzeti poziciju druge osobe; izabrati društveno prihvatljivu liniju ponašanja u ovoj situaciji; podsticati izražavanje uzajamne pomoći i uzajamne pomoći među vršnjacima.

Radno obrazovanje predškolaca.

Osnovni cilj radnog vaspitanja predškolaca je formiranje ličnosti deteta, kao i korektan stav To radna aktivnost... Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje kod predškolskog djeteta, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.
Zadaci radnog vaspitanja :

    Negovati odnos poštovanja prema poslu odraslih i želju za pružanjem pomoći;

    Razvijati radne vještine, usavršavati ih i postepeno povećavati sadržaj radne aktivnosti;

    Formirati pozitivne lične kvalitete kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

    Razviti vještine organizacije rada;

    Negovati pozitivne odnose u procesu rada među djecom – sposobnost timskog rada, po potrebi pružiti pomoć, povoljno ocijeniti rad vršnjaka i dati komentare sa poštovanjem.

Vrste rada:

    Vještine kulture domaćinstva (samouslužni rad);

    Upoznavanje sa radom odraslih;

    Rad u domaćinstvu (zajedništvo odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti);

    Rad u prirodi;

    Ručni rad (motivacija - učiniti nešto ugodno za odraslog, vršnjaka, najmlađeg djeteta).

Metode i tehnike radnog vaspitanja dece:

Oblici organizacije radne aktivnosti:

    Zadaci (jednostavni i složeni, epizodni i dugotrajni, kolektivni i individualni);

    Dužnost (formiranje društveno značajnog motiva; moralni, estetski aspekt);

    Kolektivni rad.

Konstantan, kontinuiran rad u sve 4 oblasti ovog OO doprinosi socijalnom i komunikativnom razvoju svakog djeteta. Djeca postaju opuštenija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, društvenija, pažljivija i brižnija u odnosu na svoje vršnjake i odrasle; sposobni za međusobno razumevanje i saradnju. Djeca razvijaju sposobnost zajedničkog donošenja odluka i praćenja njihove implementacije.

Metodički razvoji

"Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda DO"

Kalininski okrug
Uvod

Problem socijalnog i ličnog razvoja predškolskog djeteta u procesu njegove interakcije sa vanjskim svijetom postaje posebno aktuelan u sadašnjoj fazi, budući da se osnovne strukture ličnosti polažu u predškolskom periodu djetinjstva, što, pak, porodici i predškolskoj ustanovi nameće posebnu odgovornost za odgoj potrebnih ličnih kvaliteta kod djece.

Savremene predškolce zanima ne samo svijet predmeta i igračaka, djeca žele naučiti mnogo o čovjeku, svijetu oko sebe, prirodi, žive u svijetu u kojem su mnogi aspekti ljudskog života kompjuterizirani, korištenje kompjuter proširuje mogućnosti djetetovog intelektualnog razvoja, stvara uslove za obogaćivanje njegovih horizonata. Savremeni predškolci su postali opušteniji, slobodniji, otvoreniji, nezavisniji, proaktivniji, imaju osjećaj slobode i nezavisnosti.

FSES obezbjeđuje razvoj predškolske djece u asimilaciji normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima; negovanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih.

Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova zabrinuti su zbog promjena u moralnom, socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolaca, njihovog ponašanja. Modernoj djeci je teško naučiti određene moralnih standarda, postali su sebičniji, hirovitiji, razmaženi i često nekontrolisani. Kao rezultat, manipulacija roditelja, poteškoće u komunikaciji i interakciji sa odraslima i vršnjacima, to je zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, stidljivost, hiperaktivnost, pasivnost djeteta).

Organizacija: MBDOU " Kindergarten№11 "Palčić"

Lokacija: Kaluga region, Obninsk

Čovek ima dva sveta:

Onaj koji nas je stvorio

Još jedan koji smo do jednog veka

Stvaramo najbolje što možemo.

N.A. Zabolotsky

Svrha Strategije državne nacionalne politike Ruske Federacije za period državna nacionalna politika Ruska Federacija za period do državne politike državljanstva Ruske Federacije za period do državne politike državljanstva Ruske Federacije za period do do 2025:

Odrediti prioritete državne politike u oblasti roditeljstva,

glavni pravci razvoja obrazovanja, mehanizmi i očekivani rezultati implementacije. Strategije za osiguranje razvoja građanskog identiteta, jačanje moralnih temelja društvenog života,uspješna socijalizacija djece, njihovo samoopredjeljenje u svijetu vrijednosti i tradicije multinacionalnog naroda Ruske Federacije, interkulturalno razumijevanje i poštovanje.

Socijalizacija- proces koji igra ogromnu ulogu, kako u životu društva, tako i u životu pojedinca. Uspjeh socijalizacije ovisi o tome u kojoj mjeri je osoba, asimilirajući vrijednosti i norme ponašanja formirane u datoj kulturi, uspostavivši interakciju sa partnerima, uspjela ostvariti svoje sposobnosti, sklonosti i živjeti društveno udobno i sretno. .

Socijalizacija predškolskog uzrasta je proces formiranja društvenih kvaliteta, svojstava, vrijednosti, znanja i vještina, zahvaljujući kojima dijete postaje aktivan sudionik društvenih veza, institucija i zajednica. Socijalizacija je prilično širok proces, uključuje kako ovladavanje primarnim pojmovima vezanim za prirodne objekte, tako i formiranje vrijednosti, ideala, normi i principa društvenog ponašanja.

Kindergarten, kao institucija vaspitanja, mikrofaktor je u procesu socijalizacije pojedinca, zajedno sa porodicom, i stvara mikro-društvo.

Sredstva socijalizacije u vrtiću biće metode psihološkog uticaja u grupi vršnjaka, kao i dosledno upoznavanje deteta sa brojnim tipovima odnosa u različitim sferama njegovog života: komunikacija, spoznaja, aktivnost.

Inovacija FSES DO - ovo je individualizacija, koja karakteriše jedinstveni vektor razvoja djeteta u ovom uzrastu.

Socijalizacija se izražava u regulisanju sistema uslova za razvoj deteta. To nisu samo materijalni uslovi u vrtićima, već i reprodukcija različitih oblika aktivnosti – sistema komunikacije između djeteta i odgajatelja i vršnjaka.

Relevantnost odabrane teme motivisana je sljedećim razlozima koji se mogu pratiti u modernom društvu:

4 Moralna i moralna dezintegracija društva.

4 Nizak nivo povjerenja i društvene solidarnosti.

4 Kršenje kontinuiteta generacija.

4 Nedostatak građanskog, patriotskog identiteta.

4 Pad vrijednosti produktivnog rada, kreativnosti i obrazovanja.

4 Pad vrednosti porodičnog života.

4 Slabljenje fizičkog, socijalnog i mentalnog zdravlja stanovništva.

Diktiraju ga i novi društveni zahtjevi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, čija je svrha izjednačavanje početnih sposobnosti djece iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva, te stvaranje uvjeta za osiguranje dostupnosti obrazovanja djeci, usmjerenih na formiranje uspjeha djeteta, razvoj njegovih individualnih sposobnosti.

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje razvijena približnaobrazovni programi koji su usmjereni na raznovrsni razvoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje od strane predškolske djece nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovni programi osnovno opšte obrazovanje, zasnovano na individualnom pristupu deci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za decu predškolskog uzrasta.

FSES DO ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

spajanje obrazovanja i odgoja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

formiranje opšte kulture ličnosti dece, uključujući vrednosti zdrav načinživotu, razvoju njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativi, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranju preduslova za odgojno-obrazovnu aktivnost.

Jedna od oblasti razvoja i obrazovanja djece je oblast

« Društveni i komunikativni razvoj"

Društveni razvoj djeteta je proces asimilacije i aktivne reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva, odraz sistema društvenih veza i odnosa u vlastitom iskustvu. Društveni razvoj se odnosi na procese u kojima ljudi uče da žive zajedno i da efikasno komuniciraju jedni s drugima.

U širem smislu, društveni i komunikativni razvoj je cjelokupni proces obrazovanja osobe. U toku rasta i razvoja dijete asimilira i potom reprodukuje stečeno socijalno iskustvo, uči uspostavljati društvene veze i odnose.

Društveni i komunikativni razvoj podrazumijeva aktivno učešće same osobe u razvoju kulture međuljudskih odnosa, u formiranju određenih društvenih normi, uloga i funkcija, u sticanju znanja neophodnih za njihovu uspješnu implementaciju. Društveni i komunikativni razvoj pretpostavlja čovjekovu spoznaju društvene stvarnosti, ovladavanje vještinama praktičnog individualnog i grupnog rada.

Kulturno iskustvo čovječanstva dijete ni na koji način ne može sagledati i asimilirati bez pomoći odraslih – nosilaca ovog iskustva. Tek direktnom interakcijom sa odraslima, u toku komunikacije i interakcije sa njima, dete otkriva društveni svet (socijalizuje se). Samo kroz komunikaciju i interakciju dijete uči o drugoj osobi i sebi.

Bez aktivnosti komunikacije, interakcije sa drugim ljudima, nemoguće je da dete uđe u društvo. Njegovo formiranje počinje od prvih dana života zahvaljujući međusobnoj komunikaciji ljudi. Komunikacija se može odvijati u neverbalnom i verbalnom obliku. Komunikacija služi neophodna sredstva komunikacija, omogućava osobi da drugome prenese poruke o svojim željama, potrebama, namjerama.

Društveni i komunikativni razvoj djeca je jedan od najvažnijih problema pedagogije. Njegova relevantnost raste u savremenim uslovima zbog posebnosti socijalno okruženje djeteta, u kojoj često postoji deficit lepog ponašanja, ljubaznosti, dobrohotnosti, kulture govora u međuljudskim odnosima.

Zadaci regiona socijalni i komunikativni razvoj predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

  • asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
  • razvoj komunikacija i interakcija djeteta sa odraslima i vršnjacima;
  • formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
  • razvoj društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalnu odzivnost, empatiju, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;
  • formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvo, priroda.

Radno iskustvo pokazuje na šta je važno formirati predškolci sposobnost izgradnje odnosa sa drugima na bazi saradnje i međusobnog razumevanja, pružanje opšteg mentalnog razvoj, da se formiraju preduslovi za obrazovno-vaspitni rad i kvalitet neophodan za adaptaciju u školu.

Potrebno je formirati takve kvalitete kao što su:

Kultura ponašanja

Glavni princip formiranja kulture ponašanja predškolskog djeteta je njegovo odgajanje u timu i kroz tim. Kultura ponašanja predškolca je skup održivih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih društvu u svakodnevnom životu, u komunikaciji, u raznim vrstama aktivnosti.

Kultura aktivnosti- manifestuje se u ponašanju deteta u učionici, u igricama, prilikom obavljanja radnih zadataka.

Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači usaditi mu sposobnost da održava u redu mjesto gdje radi, uči, igra se; navika dovršavanja započetih poslova, brige o igračkama, stvarima, knjigama.

Kultura komunikacije- obezbjeđuje djetetovo poštovanje normi u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, na osnovu poštovanja i dobre volje, koristeći odgovarajuće vokabular i standarde postupanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima, svakodnevnom životu.

Kultura komunikacije podrazumijeva ne samo postupanje na pravi način, već i suzdržavanje od radnji i riječi koje su neprikladne u datoj situaciji. Dijete se mora naučiti da primjećuje stanja drugih.

Čovjek, kao društveno biće, stalno je u interakciji s drugim ljudima. Potrebni su mu najrazličitiji kontakti: unutarporodični, društveni, industrijski itd. svaka komunikacija zahtijeva od osobe sposobnost da se pridržava općeprihvaćenih pravila ponašanja, uvjetovanih moralnim normama. Komunikacija predškolske djece, prije svega, odvija se u porodici. Dijete koje ulazi u vrtić proširuje krug kontakata - dodaje se komunikacija sa vršnjacima, sa vaspitačem i ostalim zaposlenima u predškolskoj ustanovi.

Zadatak roditelja i nastavnika je da njeguju djetetovu kulturu komunikacije.

Kultura komunikacije nužno pretpostavlja kulturu govora. Kultura govora pretpostavlja da predškolac ima dovoljnu zalihu riječi, sposobnost da govori taktično, zadržavajući miran ton. Ovladavanje kulturom govora doprinosi aktivnoj komunikaciji djece u zajedničkim igrama, u velikoj mjeri sprječava sukobe među njima.

Kulturno-higijenske vještine- važan dio kulture ponašanja. Potreba za urednošću, održavanjem frekvencije lica, ruku, tijela, frizure, odjeće, obuće diktirana je ne samo zahtjevima higijene, već i normama međuljudskih odnosa.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina uključuje širok spektar zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporučuje se korištenje niza pedagoških tehnika, uzimajući u obzir uzrast djece: neposredno podučavanje, demonstracija, vježbe s izvođenjem radnji u procesu. didaktičkih igara, sistematskog podsjećanja djece na potrebu pridržavanja higijenskih pravila i postupnog povećanja zahtjeva za njima. Od predškolaca je potrebno tražiti tačno i precizno izvođenje radnji, iz pravilnog slijeda.

Etiketa- važan dio univerzalne ljudske kulture, morala, morala, u dobroti, pravdi, ljudskosti - u oblasti moralne kulture i o ljepoti, redu, poboljšanju. Učiti dijete svuda i u svemu da poštuje društvo u cjelini i svakog njegovog člana ponaosob da se prema njima odnosi onako kako se ono odnosi prema sebi i da se drugi prema njemu ponašaju na isti način.

Svijet emocija .

Emocije i osjećaji su mentalni procesi koji odražavaju lični značaj vanjskih i unutrašnjih situacija za život osobe u obliku iskustava.

Emocije i osjećaji uključeni su u sve mentalne procese i stanja čovjeka. Sve manifestacije aktivnosti ličnosti praćene su emocionalnim iskustvima.

U suštini, emocije i osjećaji su identični mentalni procesi, oni čine jedinstvenu podstrukturu ličnosti – njenu emocionalnu sferu.

Oblici emocija:

  • geste (pokreti rukama),
  • ekspresije lica (pokreti mišića lica),
  • pantomima (pokreti cijelog tijela),
  • emocionalne komponente govora (snaga i tembar, intonacija glasa).

Lice osobe ima najveću sposobnost izražavanja različitih emocionalnih nijansi.

Patriotski odgoj- je vaspitanje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta.Negovanje osećaja patriotizma kod predškolske dece je složen i dugotrajan proces. ... Treba nam jasno razumijevanje kako želimo usaditi patriotizam kod predškolaca: osjećaj ljubavi prema domovini, maloj domovini, rodbini, poštovanju odraslih itd. Domovina.

Zadaci patriotskog vaspitanja:

  • Odgajati u djetetu ljubav i naklonost prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu, državi, planeti;
  • Formirati odnos poštovanja prema prirodi i svemu živom;
  • Negovati poštovanje prema radu;
  • Razvijati interesovanje za ruske tradicije i zanate;
  • Formirati osnovno znanje o ljudskim pravima;
  • Proširiti ideje o gradovima Rusije, o državi;
  • Upoznati djecu sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);
  • Razvijati osjećaj odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;
  • Formirati toleranciju, osjećaj poštovanja prema drugim narodima i njihovim tradicijama.

Aktivnosti nastavnika da osigura neophodni uslovi za socijalni i komunikativni razvoj učenika treba da uključi:

  • organizacija predmetno-prostornog okruženja;
  • stvaranje situacija komunikacijskog uspjeha za djecu;
  • poticanje komunikacijske aktivnosti djece, uključujući korištenje problemskih situacija;
  • otklanjanje komunikacijskih poteškoća kod djece u saradnji nastavnika i uz podršku roditelja;
  • motivisanje deteta da izrazi svoje misli, osećanja, emocije, karakteristične karakteristike likovi koji koriste verbalnu i neverbalnu komunikaciju;
  • obezbjeđivanje ravnoteže između vaspitnih aktivnosti pod vodstvom nastavnika i samostalnih aktivnosti djece;
  • simulacija situacija u igri koje motiviraju predškolac za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima.

Uslovi neophodni za stvaranje socijalne situacije za razvoj dece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta, pretpostavljaju:

  1. osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:
  2. direktna komunikacija sa svakim djetetom;
  3. odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;
  4. uspostavljanje pravila za interakciju u različitim situacijama:
  5. stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one koja imaju različite (uključujući i ograničene) zdravstvene mogućnosti;
  6. razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;
  7. razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
  8. konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stepen razvoja, koji se manifestira kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, a ne aktualizira se u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svakog od njih). dijete), putem:
  9. stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
  10. interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovo neposredno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i stvaranje obrazovne projekte zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Podizanje nivoa samoobrazovanja nastavnika.

Učitelj, prije svega, mora dobro znati šta je primjereno pokazati i reći djeci, biti sposoban da to metodički ispravno radi i želi dijete naučiti, dati mu potrebna znanja u udobnost sa svojim godinama i potrebama.

Kreiranje predmetnog razvojnog okruženja.

Tokom stvaranja razvoj predmetno-prostorno okruženje mora biti vođeno normama koje se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

  • Materijali i oprema stvaraju optimalno zasićene (bez prevelikog obilja i bez manjka) holističkom, multifunkcionalnom, transformirajućem okruženju i osiguravaju realizaciju glavnog općeobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, te samostalnim aktivnostima djece.
  • Uze se u obzir i pol - materijali su obezbeđeni, interesovanja devojaka: lutke, nakit, mašne, torbice, setovi za ručni rad, i dječaci - autići, dijelovi vojna uniforma, razne tehničke igračke, alati.

Svi dijelovi prostora mogu mijenjati zapreminu – skupljati se i širiti, odnosno imaju pokretno transformabilno granice: svjetlosni paravani, ograde, kablovi u boji, mekani moduli. Namještaj i oprema za igru ​​pozicionirani su tako da ima dovoljno slobodnog prostora motoričke aktivnosti djeca. Djeca bi trebala biti u mogućnosti da se uključe u različite aktivnosti bez ometanja jedno drugom. Odabir didaktički materijal, igrice, priručnici, dječja literatura uzima u obzir posebnosti višeslojnog razvoj djece i pomaže da se napravi potrebna korekcija za pozitivan napredak svakog djeteta.

U grupama je poželjno kreirati :

  • prostor za režiju;
  • prostor za igru ​​uloga;
  • prostor za izgradnju;
  • slobodan prostor za igre na otvorenom.

Velika vrijednost u razvoj društvenog rada- komunikacijske vještine predškolci ima zajedničku aktivnost djece i odraslih.

Glavni oblici aktivnosti socijalni i komunikativni razvoj predškolaca: grupni, podgrupni i individualni, koji se izvode u neposrednim obrazovnim aktivnostima (Gcd) u svakodnevnoj rutini iu samostalnoj aktivnosti djece.

Planiranje obrazovnih situacija vrši se u udobnost kod nastavnog plana i programa i tema sedmice vodi se računa o principu sezonskosti.

Za socijalni i komunikativni razvoj predškolaca nije samo igra bitna. Časovi, razgovori, vežbe, upoznavanje sa muzikom, čitanje knjiga, posmatranje, razgovor o raznim situacijama, podsticanje uzajamne pomoći i saradnje dece, njihovog moralnog delovanja - sve to postaje gradivni materijal čovekove ličnosti.

Da bi se ujedinio "dječiji tim", potrebno je razmisliti o nazivu grupe.

Moto (na primjer)

Ne postoji ništa na svetu

Ljepše od ljubaznosti!

Ona nam sija zvijezdu

Sa nebeskih visina.

Ona nas nježno poziva

Mazi nas snom.

Svi živimo sa nadom

Na sastanak sa Dobrotom.

Da bi djeci bilo udobno u vrtiću, možete koristiti dnevne grupne "rituale":

1. "Grupna pravila u slikama"

Na primjer:

Zapamtite zahvalnost - recite čarobne riječi.

Uvijek govorite istinu odraslima i djeci - budite iskreni i iskreni.

U slučaju spora, dogovorite se sami.

Ako možete sami - pomozite prijatelju.

Ako postoji samo jedna igračka, igrajte se redom.

2.In juniorske grupe lik igre može živjeti "Pečurka Borovik"... NS taj lik iz bajke izražava svoj stav prema ovom ili onom činu djece (mijenja izraz lica u zavisnosti od pridržavanja pravila od strane djece u grupi).

3. "Minuti o komunikaciji"

Cilj: doprinijeti mentalnom i ličnom rastu djeteta, pomoći djeci: da se prilagode uslovima vrtića; razvijaju vještine društvenog ponašanja, pomažu u povećanju samopouzdanja i razvijanju samopouzdanja.

Izbor teme zavisi od raspoloženja dece, od njihovih želja, situacija.

4. "Jutarnji pozdrav"

Target : uspostavljanje ugodne socijalne i psihološke klime u dječijem timu, kroz slobodnu komunikaciju sa vršnjacima i odraslima.

Na primjer:

“Sva djeca su se okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj.

Udružimo se zajedno

I hajde da se osmehnemo jedni drugima."

5."Mood board"

Svrha: pomoću table raspoloženja nastavnik može utvrditi emocionalno stanje svakog djeteta, ističući djecu kojoj je potrebna emocionalna podrška, istaći razloge za pozitivno ili negativno stanje i planirati rad na otklanjanju negativnih utjecaja, kako u porodici tako iu porodici. predškolske ustanove.

Koristeći tablu raspoloženja, možete voditi i druge igre ("Ogledalo", "Ljuta i ljubazna", "Moje raspoloženje").

Možete napraviti priručnik "Kocke - sedmica", dizajniran za konsolidaciju znanja djece o danima u sedmici, dijelovima dana; sistemi boja zasnovani na principu duge; popraviti režimske momente.

Tokom igre "Kutija dobrih djela" provodi se svrsishodan rad na razvoju i konsolidaciji moralnih ideja, komunikacijskih vještina i njegovanja poštovanja prema ljudima, želje za činjenjem dobrih djela.

Svrha: učiti osjetljivom, dobronamjernom odnosu prema drugovima, podsticati djecu na moralna djela, gajiti osjećaj poštovanja prema ljudima: dobronamjernost, želju da se čini dobro.

Momci dobijaju žetone za dobra dela i stavljaju ih u svoju kutiju, na kraju nedelje izbroje ko ima više žetona i dobiju nagradu.

« Dnevnik mog života". To je debela knjiga za crtanje, čija svaka stranica ima drugačiju temu (moja porodica, moji prijatelji, moje omiljene igrice, itd.). Saradnja sa djetetom preko "Dnevnika mog života" pomaže učitelju i roditeljima da bliže i dublje upoznaju njegov unutrašnji svijet. Skrivene želje, nade i strahovi koje dijete ne može drugačije izraziti. "Dnevnik mog života" će olakšati rješavanje takvih problema u razvoju djeteta kao što je neadekvatno samopoštovanje; neformirana slika "ja", razlikovanje "ja" od "drugog"; svijest o sebi i svom mjestu u društvu.

U starijoj dobi nudimo didaktičku igru "Mreža prijateljstva", koja pomoći će u generalizaciji i konsolidaciji stečenog znanja o ljubaznosti, prijateljstvu među vršnjacima; samostalno biraju svoje prijatelje, opravdavajući svoj izbor. Fotografije učenika grupe su zalijepljene na poster, a momci crtaju linije različite boje od vaše fotografije do odabranog "prijatelja".

Na osnovu rezultata igre možete uručiti diplomu " Pravi prijatelj“, Onom koji je više puta biran.

Jedan od zadataka društvenog i komunikacijskog razvoja je formiranje pozitivne stavove na razne vrste rada.

Interesovanje i pozitivan odnos prema različitim vrstama rada nastaje u komunikaciji djeteta sa odraslom osobom, kada radnje u koje odrasli ulaze u radnu aktivnost počinju da obavljaju djeca u kontekstu komunikacije sa odraslima.

Razvoj pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti olakšavaju:

  • upoznavanje djece sa radom odraslih (formiranje ideja za svrhu rada, vrste rada, radne akcije),
  • upoznavanje sa metodama ove ili one aktivnosti,
  • direktno praktično učešće u radu (ovladavanje metodama, stvaranje pozitivnih emocionalnih slika situacija izvođenja radnji).
  • razvoj pozitivan odnos prema radu odraslih i sopstvenom radu i na njihovoj osnovi razvijanje početnih društvenih motiva radne aktivnosti.

Radna aktivnost razvija lične kvalitete djeteta, kao i pravilan odnos prema poslu. Posao razvija brzu pamet predškolskog djeteta, zapažanje, pažnja, koncentracija, pamćenje, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.

Zadaci:

  • Negovati odnos poštovanja prema poslu odraslih i želju za pružanjem pomoći;
  • Razvijati radne vještine, poboljšati ih i postepeno povećavati sadržaj radne aktivnosti;
  • Formirati pozitivne lične kvalitete kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;
  • Razvijati vještine organizacije rada;
  • Negovanje pozitivnih odnosa u procesu radne aktivnosti između dece – sposobnost rad u timu, po potrebi pruži pomoć, pozitivno ocjenjuje rad vršnjaka i daje komentare sa poštovanjem.

Jedna od karakteristika formiranja radne aktivnosti predškolaca je pojava različitih vrste rada i njihovo unapređenje tokom predškolskog djetinjstva: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi i fizički rad.

Prvi od njih je najpristupačniji, najrazumljiviji za djecu - samoposluga. Ovo je samousmjereni rad. Njegov sadržaj je ovladavanje vještinama i sposobnostima samoposluživanja (jedenje, oblačenje, svlačenje, pranje).

Domaćinstvo rad uključuje ovladavanje sposobnošću održavanja reda u prostorijama i na lokaciji vrtića, sudjelovanje u organizaciji kućnih procesa: vješanje čistih ručnika, postavljanje stola, čišćenje grupne sobe, pranje odjeće za lutke, pranje igračaka itd. Karakteristična karakteristika rada u domaćinstvu je socijalna orijentacija ka zadovoljavanju potreba vršnjaka i odraslih (dežurstva u trpezariji, učionici: sređivanje posuđa, pribora za jelo, materijala, priručnika, postavljanje).

Rad u prirodi. Sadržaj rada u prirodi je briga o biljkama, živim objektima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Od u poslednjih godina u prostorijama grupa koje su odbile iz stambenih uglova (na zahtjev SAN-a Pin-a), ova vrsta radova se može obavljati na teritoriji vrtića (cvjetnjaci, dječji vrt, žbunje i sl.), ili zajednički dnevni boravak za svu djecu, " zimski vrt»Na određenom mjestu u vrtiću.

Ručni rad preporučuje se samo u starijim grupama, mala podgrupa od 3-5 ljudi, jer zahtijeva poštivanje sigurnosnih pravila. Deca uče da rade „nešto korisno“ (A.V. Zaporožec), da udovolje sebi i drugima. Djeca rade: sa papirom, kartonom, prirodnim i otpadni materijal... U radu sa starijom decom praktikuje se ručni rad, kada znaju da koriste makaze, iglu i druge alate.

Različite vrste rada uvode se u praksu rada postupno, uzimajući u obzir njihovu složenost (razumijevanje smjera, svrhe, rezultata, ovladavanje vještinama), fizičku aktivnost u radu itd. Sve četiri vrste rada imaju različit udio u različitim starosne grupe... U mlađim i srednjim grupama od posebnog su značaja samoposluživanje, najjednostavniji kućni poslovi; kod starijih grupa - rad u prirodi i fizički rad.

U svijesti djece postepeno se razlikuju dvije vrste dječjih aktivnosti - igra i rad.

OBLICI ORGANIZACIJE RADA

"dužnost"

"Narudžbe"

"kolektivni rad"

U nižim fazama predškolskog uzrasta (2,5 - 4 godine) specifičnu težinu zauzimaju različiti zadaci, zadaci učitelja, u kojima je stvorena pogodna forma za podučavanje djece praktičnim vještinama u zajedničkim aktivnostima sa učiteljem, asistentom. edukator.

U starijim uzrastima (od 5 do 7 godina) zadaci postaju složeniji i imaju oblik dugih zadataka (3-4 zadatka sedmično). Najproduktivniji oblik privlačenja djece na posao je nalog-zahtjev.

Kolektivni oblici rada (podgrupni, frontalni, cela grupa) postaju pedagoški opravdani i izvodljivi u starijim grupama, u čijem procesu nastavnik postavlja i realizuje složenije zadatke - formiranje kolektivnih odnosa među djecom, sa komponentama kao što su međusobna pomoć, odgovornost, ljubaznost, sposobnost planiranja i ostvarivanja rezultata rada zajedničkim snagama, sposobnost pronalaženja posla u zajedničkoj stvari, rada do završetka zadatka. Djelotvorno, djelotvorno u obrazovnom smislu je ujedinjenje djece u kolektivni rad... ("Posao je blizu", "zajednicki posao", "zajednicki rad" - lanac).

Dakle, socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta, kao faza u formiranju ličnosti kao člana ljudsko društvo podrazumijeva razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa starijim članovima (učiteljima, članovima porodice), vršnjacima; ovladavanje za to normama i vrijednostima, pravilima interakcije, razvoj njegove emocionalne odzivnosti, empatije prema drugim članovima društva. To je moguće kroz razvoj komunikativnih i regulatornih sposobnosti kod dece, koje obezbeđuju sposobnost snalaženja u komunikacijskim situacijama, adekvatnog izvođenja. komunikacioni zadaci akcije, savladavanje načina da se živi u zajednici ljudi, da bude punopravni član društva, da uživa u životu, da bude u stanju da donese radost u život drugima.

Rad na razvoju moralnih kvaliteta kod predškolca mora se provoditi zajedno sa roditeljima učenika. Porodica i predškolska ustanova su dvije važne institucije za socijalizaciju djeteta. Stoga je neophodan blizak odnos između vaspitača i porodice učenika. Uostalom, porodica je mali tim zasnovan na principima saradnje i uzajamne pomoći. Zadatak vaspitača je da uključi porodicu u proces upoznavanja predškolaca sa društvenim okruženjem, da svoj rad grade na odgoju i obrazovanju djece u bliskom kontaktu sa porodicom, uključivanjem roditelja u život vrtića.

Potrebno je upoznati roditelje sa značajem prisvajanja porodičnih vrijednosti od strane djeteta, načinima njihovog prisvajanja, stvaranju i održavanju porodične tradicije; stvoreni uslovi za formiranje pripadnosti deteta porodici (albumi sa portretima članova porodice i fotografijama porodičnih događaja, crteži i priče deteta o roditeljima i njihovim profesijama, izložbe zajedničkih radova roditelja i dece na određenu temu, učešće roditelja i djece u zajedničkim sportskim takmičenjima i još mnogo toga.). Upoznavanje djeteta sa informacijama o svijetu, o zemlji, o njegovoj porodici odvija se kroz čitanje literature, vođenje tematski praznici, dizajn štandova, u proizvodnim djelatnostima.

Forms rad sa roditeljima:

  • uključivanje roditelja u organizovanje aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
  • dani otvorenih vrata za roditelje;
  • ispitivanje roditelja;
  • konsultacije za roditelje, seminari;
  • roditeljski sastanci;
  • registracija roditeljski uglovi, putne mape, izložbe za roditelje, zajedničke novine, izložbe fotografija.

Nudimo izradu albuma "Upoznaj - Ovo sam ja", "Moja porodica", "Grupni portfolio".

Takođe je potrebno kreirati zajedničke projekte, na primjer: "Prijateljstvo", Moja porodica, "Moj grad", projekti posvećeni patriotizmu zemlje.

Sistematski obrazovni proces za društveni i komunikativni razvoj će dovesti do određenog rezultata:

  1. Djeca od 5-7 godina imaju aktivan proces izgradnje tima. Dijete treba da računa na podršku i pomoć drugova, njihovo učešće u mogućim situacijama emocionalne nelagode.
  2. Veza je prilično stabilna.
  3. Glavni metod negovanja prijateljskih odnosa su zajedničke aktivnosti.
  4. Kod djece možete formirati smislene moralne ideje, jer znaju kako ispravno procijeniti postupke svojih drugova.
  5. Djeca uče da u potpunosti izražavaju svoja osjećanja kroz ovladavanje sposobnošću razlikovanja i upoređivanja emocionalnih osjećaja, uče da samostalno određuju prirodu emocionalnih odnosa.
  6. Integracija odnosa na nivou komunikacije odvija se sve većom pozitivnom dinamikom.

"Moral je svojstven karakteru"

Emmanuel Kant.

A karakter se, kao što znate, formira u djetinjstvu. A samo od nas, od odraslih, zavisi kako će naša djeca odrastati, kako će se družiti u društvu i kako će se razvijati njihov budući život.

književnost:

  1. Babaeva T. A., Berezina L. S. Obrazovno područje "Socijalizacija". SPb.: DOO "Izdavačka kuća" CHILD PRESS ", 2012
  2. Bochkareva O.I. "Organizacija aktivnosti za formiranje kulture ponašanja i 1. Babaeva T. A., Berezina L. S." Socijalizacija "Obrazovno područje. SPb.: DOO "Izdavačka kuća" CHILD PRESS ", 2012
  3. Bochkareva O.I. "Organizacija aktivnosti za formiranje kulture ponašanja i komunikacije." "Korifej" 2010.
  4. Zagumennaya L.A. "Socijalni i lični razvoj predškolaca." Volgograd: Učitelj, "Korifej" 2012.
  5. Miklyaeva N.V. "Društveni i moralni odgoj predškolaca." Kreativni centar "Sfera" 2013.
  6. I.A. Pazukhina. "Hajde da se upoznamo". Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca 4-6 godina. SPB "Detinjstvo - PRESS" 2004
Sociokomunikativni razvoj predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO

FSES obezbjeđuje razvoj predškolaca u asimilaciji normi, prihvaćeno u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti ; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije; formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima; negovanje odnosa poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih.

Socijalni i komunikativni razvoj predškolskog djeteta
ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

1. Formiranje pozitivnog stava i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj i velikoj domovini.

2. Formiranje temelja vlastite sigurnosti i sigurnosti okolnog svijeta „u svakodnevnom životu, društvu, prirodi“.

3. Ovladavanje elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima ponašanja u društvu na osnovu primarnih vrednosnih i moralnih ideja o tome „šta je dobro, a šta loše“.

4. Ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.)

5. Razvoj emocionalne i vrednosne percepcije umjetničkog djela (verbalnog, muzičkog, vizuelnog), prirodnog svijeta

Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova zabrinuti su zbog promjena u moralnom, socijalnom i komunikacijskom razvoju predškolaca, njihovog ponašanja. Modernoj djeci je teško naučiti određene moralne norme, postala su sebičnija, hirovitija, razmažena i često nekontrolirana. Kao rezultat, manipulacija roditelja, poteškoće u komunikaciji i interakciji sa odraslima i vršnjacima, to je zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, stidljivost, hiperaktivnost, pasivnost djeteta).

Analizirajući probleme modernih predškolaca, mogu se razlikovati sljedeće tipične karakteristike:

- uprkos promenama u svetu, društvu i porodici, predškolci ostaju deca, vole da se igraju (promenio se sadržaj igara, uz igranje uloga deca biraju kompjuterske igrice, igre sa modernim slagalicama, konstruktori);

- došlo je do značajnih promjena u intelektualnoj sferi djece, postali su informisaniji i radoznaliji, slobodnije se snalaze u savremenoj tehnologiji, u životu odraslih, čemu doprinosi bogatstvo okruženja u vrtiću i kod kuće;

- dolazi do promjena u moralnom, socijalnom i ličnom razvoju djece, u njihovom ponašanju, komunikaciji.

Problemi predškolskog djetinjstva uzrokovani su i otežani nemogućnošću i nespremnošću pojedinih porodica da stvore uslove za harmoničnu socijalizaciju djeteta, slabljenjem kontinuiteta između porodice i predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Iskustvo predškolskog vaspitanja i obrazovanja pokazuje da je važno kod predškolaca formirati sposobnost da grade odnose sa drugima na osnovu saradnje i međusobnog razumevanja, kako bi se obezbedilo zajedničko mentalni razvoj, da se formiraju preduslovi za obrazovne aktivnosti i kvalitete,neophodna za adaptaciju u školu i uspješno učenje u osnovnoj školi.

Socijalizacija predškolskog djeteta- višestruka pojava koja se javlja pod uticajem različitih faktora: nasleđa, atmosfere u kojoj se dete odgaja, okruženja oko njega, sopstvene aktivnosti, igre, samospoznaje i samorazvoja.

Glavni cilj socijalizacijeje formiranje temelja vrednosni stav elementima društvene kulture: tolerantni - prema ljudima različitih nacionalnosti, starosnih i polnih vrijednosti, pažljiv i uvažavajući odnos prema vlastitim etničkim vrijednostima i naslijeđu istorije, human - prema ljudima, prirodi, svijetu oko sebe.

U procesu društvenog života djeteta ostvaruje se smisao društvenog razvoja - od samopoštovanja, samopercepcije, samopotvrđivanja do samosvijesti, društvene odgovornosti, potrebe za samoostvarenjem svojih mogućnosti, svijesti o sebi. kao samostalan član društva, koji razumije svoje mjesto i svrhu u njemu.

Tri grupe zadataka koji se rješavaju u fazi socijalizacije:

1 prirodni kulturni

2 socio-kulturna

3 socio-psihološki.

1. Prirodno-kulturološki zadacipovezana sa postizanjem određenog nivoa fizičkog i rodnog razvoja. Predškolac uči elemente etiketnog ponašanja, oblike komunikacije, ima predstavu o svom spolu, izražava osjećaje i emocije, formiraju se društvene i moralne kvalitete osobe. zbog ovoga, društveni razvoj osigurava formiranje općekulturnih, fizičkih, rodne osnove djetetova ličnost, na osnovu kojih se formiraju društvene i moralne kvalitete: samopoštovanje, empatija, tolerancija, samopoštovanje, poštovanje ljudi oko sebe, brižnost, pravednost, odzivnost, patriotizam, građanstvo.

2. Socio-kulturni zadaciodređuju kognitivne, moralno-etičke, vrednosne i semantičke aspekte ulaska predškolskog uzrasta u društvo.

DI Feldstein je napisao: „Do treće godine dijete završava prvi ciklus upoznavanja s ljudskim svijetom, fiksirajući svoj novi društveni položaj, naglašavajući svoje „ja“, počinje sve aktivnije ulaziti u odnose s drugim ljudima - odraslima i vršnjacima. ”.Posebna pažnja vaspitačatreba posvetiti razvoju vještina upravljanja svojim emocijama, kontrolisanju i evaluaciji njihovih aktivnosti i ponašanja, njegovanju dobre volje,pažljiv odnos prema drugoj djeci i odraslima. Kognitivni aspekti predškolskog djeteta usmjereni su na proširenje znanja o okolnom objektivnom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. S godinama se širi kognitivna sfera predškolskog djeteta - svijet oko mene, moja porodica, rodbina i prijatelji, istorija mog rodnog kraja, otadžbine, domovine, cijelog svijeta. Sljedeći oblik organiziranja djetetovog iskustva je „život“ u različitim situacijama. To uključuje ne samo iskustvo analize stvarnosti, već i iskustvo njihovog odnosa prema ovoj stvarnosti. Igra se usložnjava, pojavljuju se igre uloga, igre s pravilima, didaktičke igre i igre dramatizacije. Ako su igranje uloga i igre s pravilima osnovni za razvoj kognitivnih radnji, onda se igre s pravilima i didaktičke igre mogu smatrati novom etapom za razvoj umjetničke aktivnosti i aktiviranje kognitivnih interesa.

3. Socio-psihološki zadacipovezana sa formiranjem svesti o ličnosti deteta. U predškolskom uzrastu samosvijest se može posmatrati kao postizanje određene mjere samospoznaje i nivoa samopoštovanja. Samopoštovanje se zasniva na sposobnosti da se poredite sa drugim ljudima. Predškolci razvijaju sposobnost da grade odnose sa drugima na osnovu saradnje i međusobnog razumijevanja, spremnost da prihvate svoje navike, običaje, poglede onakvima kakvi jesu, uče da razmišljaju o svojim postupcima, planiraju aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu formira se voljno ponašanje. Ova glavna psihološka neoplazma ovog doba sastoji se u želji i sposobnosti da se kontrolišemo, svojim postupcima. Formiranje proizvoljnosti djeluje kao jedna od osnovnih linija razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu, ide u avangardu formiranja ličnosti. Specifičnost predškolskog uzrasta je da se društveni razvoj djeteta odvija pod utjecajem odrasle osobe koja dijete uvodi u društvo. Dijete sarađuje sa kompetentnim odraslima, kao član društva, uključeno je u sistem ljudskih odnosa, gdje se odvija dijalog ličnosti, vrijednosnih stavova. Ovladavanje obrascima i normama ponašanja, traženje ispravnih životnih stavova dešava se kod predškolca u interakciji sa vršnjacima, vaspitačima i roditeljima. Odrasli djeci otvaraju budućnost, djeluju kao posrednici, saučesnici u aktivnostima djece kako bi pomogli djeci u sticanju vlastitog iskustva.

Ako govorimo o odgoju samostalnosti predškolaca, onda se roditeljima mogu dati sljedeće preporuke.

Savjeti za roditelje

1 Ne suzbijajte inicijativu djeteta.

2 Nemojte se rugati njegovim idejama i fantazijama.

3 ne pokušavajte spriječiti ili ispraviti greške. (pusti bebu

on će razumeti povratne informacije između akcije i rezultata i naći će pravo rješenje).

4 Usadite detetu ideju da je njegovo mišljenje važno i da treba

biti u stanju da ga odbranim.

5 Dajte priliku za samostalne aktivnosti.

6 Što češće pitajte dijete za mišljenje: šta ono smatra važnim i zašto.

7 Pustite svoje dijete da se suoči s negativnim posljedicama svojih postupaka.

Roditelji obično počnu razmišljati o samostalnosti svog djeteta kada ono prvi put krene u školu. Međutim, morate početi njegovati ovu kvalitetu mnogo ranije – i što prije, više uspjeha možete postići.

Šta deca treba da umeju sama

1 Sposobnost samoinicijativnog djelovanja, uočavanja potrebnog

Most vašeg učešća u određenim okolnostima.

2 Sposobnost obavljanja rutinskih zadataka bez traženja pomoći i

Kontrola odraslih.

3 Sposobnost svjesnog djelovanja u novim uslovima (postaviti cilj,

Voditi računa o uslovima, izvršiti elementarno planiranje, polu-

Pročitajte rezultat).

4 Sposobnost svjesnog djelovanja u situaciji datih zahtjeva

I uslovi stvarnosti.

5 Sposobnost prenošenja poznatih metoda delovanja u nove uslove.

6 Sposobnost ostvarivanja elementarne samokontrole i samopoštovanja

Rezultati aktivnosti.

7 Sposobnost prenošenja poznatih metoda delovanja u nove uslove.

Izazov savremene predškolske ustanove obrazovne ustanove sastoji se u tome da učenici izlaze iz njegovih zidova ne samo sa određenim zalihama znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalni ljudi, koji posjeduju određeni skup moralnih kvaliteta neophodnih za kasniji život, usvajanje društvenih, etičkih normi ponašanja, nenasilna interakcija sa odraslima i vršnjacima...


Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

Educator

MKDOU vrtić broj 21, Revda, regija Sverdlovsk

Projekt

"Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz igru."

Moderno društvo zahtijeva proaktivne, moralno stabilne, socijalno prilagođene mlade ljude koji su sposobni pronaći „sebe“ i svoje mjesto u životu, da obnove rusku duhovnu kulturu.

Osnovni kvaliteti čoveka se postavljaju u prvim godinama života, što znači da porodica i predškolske ustanove imaju posebnu odgovornost da takve kvalitete neguju kod mlađe generacije.

S tim u vezi, problem socijalnog i komunikativnog razvoja - razvoj djeteta u interakciji sa svijetom oko sebe - postaje posebno aktuelan u ovoj modernoj fazi.

Ova činjenica se ogleda u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti obrazovnih institucija. Tako članovi 12. i 13. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji utvrđuju opšte zahtjeve za programe i sadržaje obrazovanja, koji bi, prije svega, trebali biti usmjereni na prilagođavanje pojedinca životu u društvu i stvaranje uslove za njegovo samoostvarenje.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja naglašava: „Najvažniji zadaci odgoja su formiranje duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, tolerancije, sposobnosti uspješnog druženja u društvu“.

Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji definiše obavezni minimum sadržaja programa koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, postavlja niz uslova za socijalni i komunikativni razvoj njenih učenika.

Stoga je socijalni i komunikativni razvoj djece, kao prioritet, sada svrstan među strateške pravce obnove ruskog obrazovanja, uključujući i predškolsko.

Glavni pravci implementacije socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca kod predškolaca su:

    razvoj dječjih igračkih aktivnosti u cilju ovladavanja različitim društvenim ulogama;

    formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi;

    radno obrazovanje;

    moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca.

Zaustavimo se detaljnije na svakom od ovih područja.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda stimulisanja njihove aktivnosti. Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca odvija se kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Igra je škola društvenih odnosa u kojoj se modeliraju oblici ponašanja djeteta.

U našoj ustanovi stvoreni su svi uslovi za igre – eksperimentalne, edukativne, ritualne, siže, pozorišne, slobodne igre. Za uspostavljanje dijaloške komunikacije između nastavnika i djece koriste se desktop štampane, didaktičke igre, igre s pravilima.

A naš zadatak je da pravilno i vješto pomognemo djeci da steknu potrebne društvene vještine u igri.

Sljedeće područje implementacije obrazovna oblast„Socijalni i komunikativni razvoj“ je formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

U našoj predškolskoj ustanovi vaspitanje vještina sigurnog ponašanja predškolaca odvija se na osnovu želje djeteta da upoznaje svijet oko sebe, koristeći svoju radoznalost, vizualno-figurativno mišljenje i neposrednost opažanja. Prioritetni su individualni i podgrupni oblici rada sa djecom.

Ovaj rad se izvodi kroz:

    organizovane aktivnosti djece - časovi, ekskurzije, treninzi;

    zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, posmatranje, rad, čitanje beletristike;

    slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Glavni sadržaj rada na formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je izrada projekata čija je glavna svrha proširiti ideje učenika da sigurnost ovisi o njima samima. , na poštivanje određenih pravila (higijena, saobraćaj, život u timu), od sposobnosti predviđanja i izbjegavanja moguće opasnosti.

Osnovni cilj radnog vaspitanja predškolaca je formiranje djetetove ličnosti, kao i pravilan odnos prema radu. Rad razvija inteligenciju, zapažanje, pažnju, koncentraciju, pamćenje kod predškolskog djeteta, a također jača njegovu fizičku snagu i zdravlje.

Odgajatelji u vrtićima, koristeći različite oblike rada, usađuju djeci sposobnost i želju za radom, pomažu starijima i drugovima, brinu o djeci. Djeca rado rade u grupi i na gradilištu, rade kolektivno i individualno. Oni se osećaju kao pravi majstori u svojoj grupi, u svom kraju, u svom vrtiću, gde treba da bude lepo, čisto i udobno.

U savremenim uslovima, kada se dešavaju duboke promene u životu društva, patriotsko vaspitanje postaje jedno od centralnih oblasti rada sa predškolcima. U doba kompjuterizacije i ludog ritma života, potrebno je vratiti se najboljim tradicijama našeg naroda. Stoga pedagoško osoblje vrtića posebnu pažnju posvećuje ovoj oblasti socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolaca.

Predškolska obrazovna ustanova razvila je i uspješno realizuje programe iz zavičajne istorije, na ekološko obrazovanje predškolske djece, čiji je glavni cilj usaditi djeci predškolske dobi ne samo ljubav prema domovini, već i sposobnost očuvanja, zaštite i povećanja bogatstva svoje rodne zemlje.

Rad na moralnom i patriotskom vaspitanju prolazi kroz sve vrste dečijih aktivnosti i donosi opipljive rezultate. Djeca ne samo da imaju znanje o svojoj domovini, svojoj zemlji, već aktivno učestvuju u životu grada, na primjer, čiste svoje mjesto u vrtiću, posjećuju spomenike, muzeje.

Naši učenici su već nekoliko godina aktivni učesnici regionalnih, regionalnih takmičenja iz moralnog, patriotskog i ekološkog vaspitanja, ekoloških akcija.

A vaspitači u vrtiću uspješno dijele svoje radno iskustvo putem sredstava masovni medij i štampana izdanja.

Konstantan, kontinuiran rad u sve 4 oblasti ove obrazovne oblasti doprinosi socijalnom i komunikativnom razvoju svakog djeteta. Imamo priliku vidjeti kako djeca postaju opuštenija i samostalnija, svrsishodnija i samouvjerena, društvenija, pažljivija i brižnija u odnosu na svoje vršnjake i odrasle; sposobni za međusobno razumevanje i saradnju.

Ali najvažnije je čemu je usmjeren rad vaspitača u našem vrtiću, kako bi djeca živjela srećno tokom djetinjstva. Na kraju krajeva, detinjstvo je najvažnije i najneverovatnije vreme u životu čoveka. Najveće poštovanje treba odati djetinjstvu.

Predškolsko dijete je osoba koja se igra, stoga Federalni državni obrazovni standard propisuje da učenje ulazi u život djeteta kroz kapije dječje igre. Pravo na igru ​​je sadržano i u Konvenciji o pravima djeteta: „Svako dijete ima pravo na igru, odmor, učešće u kulturnom i kreativnom životu“.

Nedostatak komunikacijskih vještina značajno otežava unutrašnje otkrivanje djeteta i njegovu implementaciju obrazovni proces, okruženje vršnjaka i društva u cjelini, dovodi do nekonstruktivne komunikacije djeteta i pojave devijacija u njegovoj socijalizaciji. Ali postoji mogućnost ispravljanja već razvijenih komunikacijskih vještina, stoga je socio-pedagoški rad na formiranju komunikacijskih vještina među učenicima hitan, jer karakteristike ovog uzrasta omogućavaju računati na visoku efikasnost aktivnosti.

Upravo ova vrsta igre uključuje različite načine interakcije djeteta kako sa odraslom osobom tako i s djecom njegovog uzrasta, pomažući djeci da bolje upoznaju svijet oko sebe, jedno drugo i sebe.

Predškolac koji ne zna da se igra, ne može smisleno komunicirati, nije sposoban za zajedničke aktivnosti, nije zainteresovan za probleme svojih vršnjaka. Da bi se izbjegla otuđenost, neprijateljstvo, agresivnost, a sve su to posljedice djetetove nesposobnosti da komunicira sa drugima, dovode do potrebe za stvaranjem uslova koji treba da doprinesu postepenom razvoju igre, kao specifično vodeće aktivnosti predškolca – nezamjenjive škola komunikacije, razmišljanja i voljnog ponašanja.

Cilj projekta: razvoj društvenih i komunikativnih vještina i sposobnosti djece kroz igru.

Ciljevi projekta:

1. Odgajati pozitivan stav djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe.

2. Razvijati socijalne vještine kod djece: ovladavanje različitim načinima rješavanja konfliktnih situacija; sposobnost pregovaranja; slijedite redosljed; uspostaviti nove kontakte.

3. Formirati djetetove komunikacijske vještine – sposobnost prepoznavanja emocionalnih iskustava i stanja drugih, izražavanja vlastitih iskustava.

4. U igri provoditi korektivno-razvojni rad djece sa komunikacijskim problemima.

5. Organizovati djete-roditeljsku saradnju u različite vrste aktivnosti.

Realizacija projekta sastoji se od četiri bloka:

Popravni i razvojni časovi,

komunikacijske igre i vježbe,

Metoda prihvatanja uloge,

Modeliranje problemskih situacija.

Svaki blok ima za cilj rješavanje nekoliko problema.

Svaki blok se temelji na takvim didaktičkim principima kao što su prijelaz od jednostavnog ka složenom, dosljednost i koncentričnost u organizaciji aktivnosti igre.

Prilikom izvođenja igara i vježbi nastavnik mora:

Razmislite ne samo o sadržaju instrukcije, već io načinu njenog predstavljanja;

Utjecati uz pomoć intonacijsko-ekspresivne obojenosti govora;

Predvidjeti moguće reakcije djece na predložene uslove;

Zapamtite da svako dijete ima svoja vlastita prava na komunikaciju:

O sistemu vrednosti,

Odgovornost

Lično dostojanstvo i poštovanje ovog dostojanstva,

Za individualnost i originalnost,

Nezavisnost od drugih ljudi,

O mojim sopstvenim mislima

Da brane svoja prava.

Komunikativna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:

Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe (veselog, tužnog, ljutog, tvrdoglavog, itd.) i razgovora o tome.

Sposobnost primanja potrebnih informacija u komunikaciji.

Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa.

Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga sa odraslima i vršnjacima.

Sposobnost mirne odbrane svog mišljenja.

Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji sa interesima drugih ljudi.

Sposobnost sudjelovanja u kolektivnim poslovima (slaganje, popuštanje, itd.)

Sposobnost poštovanja ljudi oko sebe.

Sposobnost primanja i pružanja pomoći.

Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama.

Blok br. 1 Korektivno-razvojne aktivnosti

Svrha: stvaranje povoljne psihoemocionalne klime u grupi vršnjaka, formiranje i učvršćivanje pozitivnih stavova u svijesti djece i njihovo korištenje u praktičnom životu.

Teme: "U zemlji emocija", "Pravila ponašanja na zabavi", "Prijatelji", "Kako se ponašati sa prijateljima", "Moja porodica", "Pravila naše grupe".

Blok br. 2 Komunikacijske igre

Komunikativna igra je zajednička aktivnost djece, način samoizražavanja, međusobne saradnje, gdje su partneri u poziciji „ravnopravni“, trudeći se da uzmu u obzir posebnosti i interese jedni drugih.

Razvijamo sposobnost da sarađujemo, aktivno slušamo, obrađujemo informacije, konstruišemo „tekst za drugoga“ (sposobnost da sami govorimo) i poštujemo pravila.

"Zečići i lisica", "Sova - sova", "Hladno - vruće, desno - lijevo", "Planinski put", "Oči", "Smrzni se!", "Pobijedi transformaciju", "Životinje u močvari" , „Kako se zoveš?“, „Ne bih smeo“, „Menjači“, „Platter game“, „Pantomimske studije“, „Odraz osećanja“, „Eho“, „Kako se zoveš?“, „Škrinja“ ," Objasni neznanju! " , "Zamišljena akcija", "Kako izgleda", "Umjetnik riječi", "Prodavnica", "Biblioteka", "Poznanstvo", "Izgradimo grad", "ABC zašto provjerava", "Priča iznutra", "Spakuj kofer", "O čemu sam rekao", "Kroz staklo", "Ja ću početi, a ti nastavi", "Veče zagonetki."

Interaktivne igre

(interakcione igre)

Svrha: razvijamo odnose zasnovane na jednakosti ili sposobnosti konstruktivnog rješavanja problema vezan za položaj (status) u grupi, kako bismo pomogli djeci da osjete jedinstvo sa drugima.

"Ljuba životinja", "Vozina", "Zmaj grize rep", "Buba", "Aplauz u krugu", "Piramida ljubavi", " Raznobojni buket"," Čarobna stolica "," Sunčani zečići "," Kapetan "," Lepak Kiša "," Vrući krompiri "," Patuljci "," Moonstone“, “Dinosaurus i prepreka”, “Nevidljivi šešir”, “Hiljadu zvijezda”, “Dva ogledala”, “Tajni savjetnik”.

Igre za formiranje kulture komunikacije kod djece predškolskog uzrasta

"Život u šumi", "Dobri vilenjaci", "Pozorište sjenki", "Animirane igračke"

Igre i studije koje imaju za cilj otklanjanje sukoba

Svrha: preorijentacija ponašanja uz pomoć igara, formiranje oblika adekvatnog ponašanja, ublažavanje stresa kod djece; trening tehnika opuštanja.

„Psujemo se u povrće“, „Zamislite životinju“, „Psa vodiča“, „Nije podelio igračku“, „Odlazi ljuti, odlazi“, „Obrati pažnju na drugog“, „Nađi prijatelja“ , “Tajna”.

Blok br. 3 Metoda prihvatanja uloge

Kreativne igre kao metodu prevazilaženja egocentrizma

Svrha: - upoznavanje djece sa emocionalnim navikavanjem na ulogu, odobravanje, prepoznavanje. Doprinijeti formiranju uvjetovanosti uloge, relativne nezavisnosti stvarnih interesa djece. Usmjerite djecu na ulogu partnera (stvarnog ili imaginarnog), da predvidite njegova osjećanja i strategije njegovog ponašanja.

Opcije igre:

Organizirane igre: Vrtić, Kozmetički salon, Porodica, Klinika, Škola, Kosmos itd.

Igre sa besplatnim zapletom: "Igre s predmetima pri ruci", "Igre protiv dosade", "Igračke koje su uvijek s vama."

Nezavisne igre:

Igre sa poznatim likovima: "Neznam u zoološkom vrtu", "Gozba kod Baba Yage", "Nered kod tetke Fedore", "Bakina škrinja".

Rediteljske igre: "Neznam i zna", "Crvenkapa i sivi vuk", "Dobar i zli čarobnjak", "Prodavač i kontrolor", "Klinac i Karlson", " Strpljiva mama i plačljivko“, “Režiserska predstava u pijesku”.

Tehnike velikog pripovjedača: "Reinterpretacija bajke", "Igranje mađioničara", "Salata iz bajki", "Smiješne igre", "U posjetu Kaščeju besmrtnom", "U posjeti Vasilisi Primudri", "U posjeti Babu - Yagi.

Igre i studije usmjerene na dinamiku komunikacije, na razumijevanje partnera

Svrha: razvijanje sposobnosti komunikacije na verbalnom i neverbalnom nivou, utvrđivanje emocionalnog stanja drugih ljudi, izražavanje njihovih osjećaja.

Igre bez riječi: "Maske", "Reci moje svjetlo ogledalu", "Muzej voštanih slika", "Skulptor", "Kralj".

Blok br. 4 Modeliranje problemskih situacija

Svrha: formirati dječju kompetenciju u komunikaciji, sposobnost pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba.

Analiza ponašanja likova iz bajke

Gledanje crtića "Avanture mačke Leopolda"

Diskusija o situaciji iz života grupe

Problematična situacija koju je stvorio učitelj: "Nisu podijelili igračku", "Donijeli su slatkiše" itd.

Roditelji

Zanati "Daću poklon prijatelju."

Zajednička proizvodnja atributa za igre.

Raspored garderobe.

Veče "komunikacijskih igara"

Optimizacija odnosa roditelj-dijete kroz zajedničke aktivnosti

Konsultacije informativnih kutaka:

    "Igra nije štetna niti terapija igricama za djecu"

    "Čemu doprinosi dječja igra?"

Roditeljski sastanak na temu:

"Uticaj igre na razvoj predškolskog deteta"

Podizanje nivoa znanja roditelja o ovoj temi

Podizanje pedagoške kompetentnosti roditelja o problemu unapređenja igračke aktivnosti predškolaca u porodičnom okruženju.

Izlaz.

Osnovni zadatak države i društva u odnosu na djecu je da obezbijedi optimalne uslove za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, mogućnost samoregulacije, formiranje temelja djetetovog odnosa poštovanja prema drugima, sposobnost komunikacije i interakcije. , upoznavanje sa univerzalnim vrijednostima. Trenutno se odvija intenzivan razvoj predškolskog odgoja u različitim smjerovima: povećanje interesa za ličnost predškolskog djeteta, njegovu posebnost, razvoj njegovih potencijalnih sposobnosti i sposobnosti.

Zadatak moderne predškolske obrazovne ustanove je da učenici izađu iz njenih zidova ne samo sa određenim zalihama znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalnih ljudi, koji posjeduju određeni skup moralnih kvaliteta neophodnih za daljnji život, asimilaciju društvenih, etičke norme ponašanja, nenasilne interakcije sa odraslima i vršnjacima.

Razvoj djetetove ličnosti, a posebno formiranje društvenih i komunikacijskih vještina, što dokazuje pedagoška nauka, odvija se u aktivnostima. Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu je igra – najprirodnija aktivnost djece.

Kako bi promovirao društveni i komunikativni razvoj djeteta, odrasla osoba treba poticati sve vrste igre. Komunikacija je sastavni dio toga. Tokom igre, djetetov razvoj se kreće velikom brzinom: društveni, mentalni, emocionalni.

Uvjeren sam da će projekat omogućiti djetetu da sintetizira stečeno znanje, razvije kreativnu aktivnost, komunikacijske vještine, odnosno da korak po korak u praktičnim aktivnostima ide ka ostvarenju zacrtanog cilja. Korištenje projektne metode omogućit će uzimanje u obzir jednog od glavnih principa - principa integracije: kombiniranje nekoliko vrsta aktivnosti u procesu igre, osmišljavanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti za djecu, određivanje njenog sadržaja i namjeravanog konačnog proizvoda. .

Rezultat rada je prelazak djeteta na novi nivo društvenog funkcioniranja, koji omogućava proširenje raspona njegovih odnosa i stvara uslove za skladniju i lično relevantniju socijalizaciju djeteta u svijetu koji se mijenja.

Spisak korišćene literature

    Abramova N., medicinska sestra, V. O problemu aktiviranja komunikacije odraslog i djeteta u igri // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 3.

    Babaeva T.I. Razvoj kognitivnih istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. [Tekst]: udžbenička metoda. dodatak / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: Izdavačka kuća DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

    Galiguzova P. H., Smirnova E. O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Obrazovanje, 2002.

    Ermolaeva, M. Psihološke metode razvoja komunikacijskih vještina i emocionalna stanja predškolci // Predškolski odgoj, 2012. - br. 9.

    Zebzeeva V.A. Pedagoška podrška socijalni i komunikativni razvoj predškolske djece // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 2.

    Iljašenko, M. V. Obrazovanje kulture govorne komunikacije u predškolskom djetinjstvu: Sažetak autora. dis. ... Cand. ped. nauke. - M., 2013.

    Litvinova M.F. Ruske narodne igre na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič. - M.: Iris-press, 2003.

    Mazurova N.A. Vaspitanje emocionalne odzivnosti i jezika osjećanja kod predškolaca uz pomoć bajke. Tomsk, 2011.

    Tuškanova O.I. Razvoj razumijevanja i empatije prema drugoj osobi. Volgograd, 2010.

    Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Učenje komuniciranja s djetetom // M., 2003.

    Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca da stiče znanje. - Jaroslavlj, 2012 - 160 str.


Također preporučujemo