Pedagoški projekat „Duhovni i moralni razvoj djece adolescenata u rehabilitacionom centru. Razvoj socijalnih vještina kod djece u centru za socijalnu rehabilitaciju Formiranje djetetove ličnosti u centru za rehabilitaciju

REGIONALNA DRŽAVNA BUDŽETSKA INSTITUCIJA SMOLENSK

"SYCHEVSKY SOCIJALNO - REHABILITACIJSKI CENTAR ZA

MALOLETNICI "PRIJATELJSTVO"

Izvještaj na Metodološkom vijeću

“Razvoj socijalnih vještina kod djece u uslovima

socijalno-rehabilitacioni centar"

Vaspitač: Sirotkina T.S.

Sičevka, 2016

Razvoj socijalnih vještina kod djece u uslovima

socijalno-rehabilitacioni centar

Proces osposobljavanja i obrazovanja, usmjeren na oblikovanje ličnosti djeteta, ispravljanje razvojnih nedostataka, u konačnici stvara preduslove za socijalnu adaptaciju djece.

Socijalna adaptacija, tj. Aktivno prilagođavanje uslovima društvenog okruženja usvajanjem i prihvatanjem ciljeva, vrednosti, normi, pravila i načina ponašanja prihvaćenih u društvu predstavlja univerzalnu osnovu ličnog i društvenog blagostanja svake osobe.

Svakom djetetu se mora pomoći da stekne najveću moguću samostalnost u zadovoljavanju osnovnih životnih potreba, da stekne potrebne vještine da služi sebi i ispuni ih.

Nedostatak socijalnog iskustva, nedovoljna pripremljenost djece koja ulaze u SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" značajno utiče na prirodu adaptacije u novim uslovima. To se manifestuje u nemogućnosti uspostavljanja ličnih kontakata sa vršnjacima i osobljem, u negativnom odnosu prema učešću u radnim procesima, u neizvjesnosti i neznanju kako se ponašati u datoj životnoj situaciji.

U SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" cjelokupni proces obrazovanja i odgoja treba da bude usmjeren na osiguranje socijalne adaptacije djeteta na društvo.

Svako od nas zna da ljudi u životu idu uz stepenice: gore ili, nažalost, ponekad dole. I moramo učiniti sve da osiguramo da naši učenici koračaju ljestvicom uspjeha, a ne neuspjeha. Uostalom, srećan je samo onaj ko je uspešan. Da bi čovjek nešto naučio u životu, potrebno je određeno iskustvo. Stoga, da bi se naša djeca uspješno integrisala u društvo, potrebno je postaviti takve životne situacije sa kojima će se morati suočiti i donijeti odluku.

Naš centar za djecu koja u njemu žive je glavni model društvenog svijeta, a način na koji se gradi odgojni proces zavisi od sticanja društvenog iskustva djece, osnova međuljudskih odnosa, vještina i sposobnosti za osiguranje ličnog života i aktivnosti.

Aktivnosti učenika u SOGBU SRTSN "Prijateljstvo" manifestuju se u učenju, u različitim vrstama rada, u organizovanju slobodnog vremena, u ponašanju na javnim mestima, kao i u sposobnosti primene kulturno-higijenskih veština i samopouzdanja. uslužne vještine.

Posebno je složen problem socijalizacije naše djece. Za upoznavanje društvenih vrijednosti i normi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

1. Socijalna orijentacija.

U učionici se djeci daje određeni sistem znanja i počinju se formirati društvene i svakodnevne vještine, tokom kojih učenici u svakodnevnom praktičnom životu ponavljaju, učvršćuju i proširuju znanja stečena tokom obrazovni proces, automatizirati one sa vještinama i organizovati korisne navike, standarde ponašanja i procijenjen odnos prema različitim životnim situacijama kod djece.

Koristim sljedeće oblike treninga socijalne orijentacije: predmetno-praktična nastava, ekskurzije, igre uloga, razgovori, didaktičke igre, simulacije stvarnih situacija, umjetnička djela.

Glavni oslonac u asimilaciji bilo kojeg kognitivnog materijala su vizualna nastavna sredstva.

Na časovima socijalne orijentacije koristim različite vidove vizualizacije: prirodnih objekata (npr. odjeća, posuđe, proizvodi); stvarni objekti (na primjer, prostorije centra); igračke, slike (predmet, zaplet); praktična demonstracija radnji.

Potrebno je aktivno koristiti metodu modeliranja stvarnih situacija, odnosno rekreaciju određenih svakodnevnih situacija sa kojima se ljudi susreću u pravi zivot. Simulaciju stvarnih situacija treba koristiti u proučavanju mnogih tema, na primjer: "Upoznavanje", "Ponašanje na javnim mjestima", "Kupovina" i tako dalje. Radnje situacija su preuzete iz stvarnog života, ali uvijek u skladu sa nivoom znanja, iskustvom djece i njihovim mogućnostima.

Metoda modeliranja stvarnih situacija nije samo jedna od najefikasnijih, već i najteža nastavna metoda. Poteškoće nastaju zbog nesposobnosti djece da glume, njihove sumnje u sebe, nesposobnosti djece da samostalno promišljaju i analiziraju situaciju, zbog svojih emocionalnih i bihevioralnih karakteristika. Osim toga, djetetu je od prvog puta teško razumjeti i pravilno procijeniti potrebu za određenim radnjama i djelima. Zato je potrebno dosljedno osposobljavati djecu da učestvuju u modeliranju situacije.

2. Radne vještine.

U formiranju radnih vještina i sposobnosti posebno su važne svakodnevne praktične aktivnosti djece, koje treba organizovati u sljedećim oblicima: zadaci, dužnosti, kolektivne aktivnosti.

Zadatak vaspitača je da nauče decu da se međusobno dogovore ko će šta raditi. Ovo uči svako dijete da bude odgovorno za zadatak, ne samo kada radi sam, već i kada radi u timu. Važna tačka je i izvještaj pratilaca o obavljenoj dužnosti.

U radu sa decom poželjno je koristiti takav metod kolektivne aktivnosti kao što je zajedničko-individualno: svako dete, iako radi istovremeno sa drugima, ne doživljava nikakvu zavisnost od njih. Na primjer, dovođenje stvari u red u noćnim ormarićima, policama za odjeću itd., Što svakom djetetu omogućava da djeluje individualnim tempom - to je posebno važno u fazi savladavanja vještine. Zauzvrat, moći ćemo uzeti u obzir individualne potrebe svakog djeteta: jednom je potrebna dodatna demonstracija, drugom je potrebna fizička pomoć (ruka pod rukom), trećem su potrebni savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, četvrtom je potrebna podrška da bi djelovalo samopouzdanije.

Kako bismo održali čistoću u grupi, zajedno sa djecom uspostavljamo naizmjenično dežurstvo, čime učenicima dajemo priliku da savladaju tehnike brige o domu, stvaranja i održavanja reda, stvaranja udobnosti i savladavanja vještina korištenja. kućanskih aparata.

Znanja i početne vještine koje se formiraju u učionici za konsolidaciju i trajnu asimilaciju zahtijevaju ponovljeno, redovno, sistematsko učvršćivanje u svakodnevnim aktivnostima.

Na kraju proučavanja određene teme, preporučljivo je voditi nastavu s momcima, ali već u obliku takmičenja, kviza, praznika.

3. Veliko mjesto u formiranju društvenih znanja i vještina pridaje seekskurzije.

Njihova vrijednost leži u činjenici da djeca u stvarnim, prirodnim uvjetima promatraju objekte svijeta oko sebe, razjašnjavaju i proširuju svoje ideje o njima, učvršćuju znanja i vještine formirana u učionici, igrajući uloge, uče komunicirati sa stranci, tj. u procesu ekskurzija formira se i obogaćuje društveno iskustvo djece.

4. Vještina društvenog ponašanja.

Ovu vještinu je potrebno formirati prikazivanjem pozitivne radnje uz prethodno i propratno objašnjenje njenog značenja. Za to je prikazana situacija preuzimanja društvene uloge koju želite naučiti djecu (na primjer, kupac u trgovini). Zatim se zajedno sa djecom odigrava situacija u kojoj se pomoć odrasle osobe postepeno smanjuje, a samostalnost djece povećava. Prilikom igranja situacije potrebno je usmjeravati djecu i paziti da ispravno prenose slijed radnji, pravilno izgovaraju fraze.

Igrajući razne zaplete, djeca na taj način dobijaju određene ideje, znanja, praktična iskustva ponašanja u različitim životnim situacijama i komunikacije s ljudima oko sebe.

5. Razvoj emocionalne pozadine.

U učionici je važno koristiti mala, zanimljiva, emocionalno živopisna djela beletristike koja su pristupačna percepciji djece (za dublje razumijevanje postupaka, djela i odnosa prema stvarima i među ljudima). Emocionalni faktor je jedan od najvažnijih u razvoju djece bilo kojeg uzrasta. Emocionalno obojen materijal koji prodire u djetetovu dušu čvrsto se utiskuje u njegovo sjećanje.

Dakle, sistem vaspitno-obrazovni rad u našem centru treba da postoji svrsishodna organizacija dječijih aktivnosti za usvajanje društvenih znanja i vještina neophodnih za njih u životu.

U toku nastave studenti stiču znanja o različitim sferama života i ljudskog djelovanja, stiču praktične vještine koje im omogućavaju da se uspješno prilagođavaju u društvenom okruženju.

Procesi koji se odvijaju u društvu često imaju negativan uticaj na maloljetnike. Oni utiču na duhovni život ruskog društva, povećavaju razvoj negativnih društvenih problema maloletnika, a takođe smanjuju njihov imunitet na uticaj kriminalnih faktora koji stimulišu beskućništvo, zanemarivanje i socijalno siročad.

Podrška i specijalizirana pomoć maloljetnicima, od kojih najveći dio čine djeca sa ulice, tzv. „socijalna siročad“ i rješavanje njihovih problema, efikasno se sprovodi na bazi specijalizovanih rehabilitacionih centara. Ovakve centre karakteriše činjenica da su pozvani da igraju ulogu mehanizma hitnog reagovanja na trenutnu kritičnu situaciju u životu deteta.

Djeca koja ulaze u rehabilitacioni centar, po pravilu, dolaze iz disfunkcionalnih porodica, žive samo u sadašnjosti, nemaju jasne ideje o svojoj budućnosti i slabo razumiju mogućnosti samorealizacije. Većina njih je zadobila psihičke traume, imaju probleme u obrazovanju, komunikaciji, oni visoki nivo anksioznost, agresija. Jasno je da svako od ove djece ima svoju životnu situaciju, svoj bol. Dolaskom do rehabilitacionog centra, maloljetnik prolazi kroz proces adaptacije, tj. prilagođavanje novim uslovima životne sredine.

E.I. Kholostova pod socijalnom adaptacijom podrazumijeva proces prilagođavanja pojedinca uslovima društvenog okruženja; vrsta interakcije pojedinca ili društvene grupe sa društvenim okruženjem. Na ovaj način, socijalna adaptacija u širem smislu riječi znači sazvučje, sklad, dosljednost osobe sa vanjskim svijetom. Socijalno prilagođena osoba je u stanju da izvrši ono što je potrebno društvene uloge i funkcioniše u životnoj sredini.

Karakteristike maloljetnika koji ulaze u rehabilitacioni centar pokazuju koliko su daleko od takvog stanja i koliko je njihov prošli život bio nenormalan, budući da se vrijednosne orijentacije takve djece značajno razlikuju od vrednosnih orijentacija djece koja žive u prosperitetnim porodicama.

U Centru za rehabilitaciju učenicima se nude drugačiji uslovi života, drugačiji sistem odnosa sa društvom, u odnosu na ono na šta su navikli, druge moralne smernice u životu. Jasno je da se maloljetnici nestabilne psihe, koji ne posjeduju socijalne i svakodnevne vještine, u za njih izmijenjenom sistemu vrijednosti i negativnom iskustvu komunikacije s ljudima, ne mogu preko noći prilagoditi normalnom životu, nisu u stanju odmah. ovladaju sistemom zahtjeva i normi na osnovu kojih se živi u centru.

Najvažniji socio-pedagoški zadatak Centra je da učeniku pruži novo okruženje, nove utiske, da mu pruži maksimalnu podršku u procesu savladavanja novog života, drugačijeg od svega što je do sada iskusio. Glavna briga je da unutar zidova Centra postoji nešto što najbolje zadovoljava interese djece i pomaže u razvoju njihovih društveno značajnih potreba. U radu sa takvom djecom potrebno im je pomoći da zaliječe svoje rane, u njima otvoriti izvor energije i ljubavi, učiniti svakog učenika snažnim i ljubaznim.

Organizacija korektivno-rehabilitacionih mjera u centru za socijalnu rehabilitaciju odvija se na kompleksan način. Tim specijalista ustanove je suočen sa zadatkom da ne samo pomogne djetetu da se prilagodi novom okruženju za njega, već i organizira život učenika na način da se osjećaju socijalno zaštićeno i psihički pripremljeno za daljnji život. u društvu.

Socijalno pedagoški rad sa učenicima rehabilitacionog centra uključuje: identifikaciju potencijala svakog djeteta; određivanje najvažnijih oblasti socio-pedagoškog rada sa njim; osiguranje individualnog pristupa organizaciji i provođenju mjera rehabilitacije; postupno uvođenje socio-pedagoške aktivnosti; kontinuitet u društveno-pedagoškim aktivnostima i osiguranje kompleksnosti uticaja na svakog učenika.

Direktan socijalno-pedagoški rad sa djetetom u Centru zasniva se na sljedećim glavnim fazama:

dijagnostički (prilagodljiv)- ovo je prikupljanje informacija: upoznavanje sa djetetom, sa porodicom, društvenim okruženjem i uslovima života djeteta, pregled i socijalna dijagnoza fizičkog i psihičkog stanja. U ovoj fazi dijete se prilagođava instituciji, formira se osjećaj sigurnosti. Rad stručnjaka je da dijete osjeti da će ovdje biti shvaćeno i zaštićeno.

Radi se i na vraćanju socijalnog statusa djeteta i njegove porodice: pruža se pomoć u papirologiji, dobijanju beneficija, utvrđivanju identiteta učenika, traženju srodnika;

analitički- analiza prikupljenih podataka o djetetu, utvrđivanje njegovih mogućnosti, diferenciranje problema i potreba, utvrđivanje perspektiva socijalno-pedagoškog rada sa maloljetnikom;
prognoza- izradu individualnog programa rada. Individualni program socio-pedagoškog rada kreira se na osnovu sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane osoblja centra: ljekara, vaspitača, nastavnika, socijalnih pedagoga, specijalista socio-pedagoškog rada itd. Program odražava generalizovane informacije. o tinejdžeru, koji sadrži sljedeće podatke: stanje fizičkog i mentalnog zdravlja, dostupnost sanitarno-higijenskih i kućnih vještina; stepen opšteg obrazovanja; stepen odnosa tinejdžera sa odraslima, vršnjacima, samim sobom, znanjem, radom, igrom itd. ;
praktično(implementacija) - realizacija individualnog socio-pedagoškog rada. U ovoj fazi prevazilaze se problemi socijalizacije djece, što se postiže posebnim mjerama koje se odnose na psihološku i pedagošku podršku u procesu obrazovanja i vaspitanja. U vaspitno-obrazovnom radu postoji radni, moralni, estetski uticaj na dete.

Obrazovni proces u centru se odvija uzimajući u obzir starosne karakteristike i vodeći računa o originalnosti učenika, individualnim i diferenciranim pristupom.

Socijalno obrazovanje je svrsishodna obrazovna aktivnost (svrsishodna edukacija) određene osobe (određene kategorije ljudi) u određenim sociokulturnim uvjetima, usmjerena na društveno formiranje ličnosti svakoga, asimilaciju odgovarajuće kulture samoispoljavanja i samoispoljavanja. -ostvarenje, koje mu je neophodno u životu.

Postoji nekoliko tipičnih problema koji ometaju ili otežavaju proces socijalizacije djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja:

1. Nedostatak kvalifikovanih stručnjaka u rehabilitacionim centrima. Nažalost, potrebno je konstatovati činjenicu da u našoj zemlji stručnjaci nisu obučeni za rad u određenom tipu dječjih ustanova.
2. Kratkotrajni boravak maloletnika (u proseku do 6 meseci) u rehabilitacionom centru, što im otežava razvoj stabilnih, neophodnih veština za efikasno funkcionisanje u društvu.
3. U rehabilitacionom centru je strogo regulisan način života (kada treba ustati, jesti, učiti, spavati, igrati se, šetati i sl.), što ne dozvoljava uzimanje u obzir individualnih karakteristika deteta. Uslovi života maloletnika u centru ne daju mu mogućnost da samostalno reguliše ritam i učestalost kontakata sa okolinom u skladu sa dinamikom sopstvenih potreba.
4. Organizacija života u centru daje maloletnicima jasno definisane društvene uloge (učenik). U središtu je i skup ovih uloga postavljenih izvana i varijabilnost radnji unutar ovih uloga ograničeni, zbog čega dijete gubi svoju individualnost u samoizražavanju.
5. Rigidna regulacija i ograničeni društveni kontakti onemogućavaju maloljetnicima da asimiliraju čitav niz društvenih odnosa uloga, uslijed čega se kod djeteta formira posebna uloga uloge – pozicija siročeta, što dovodi do formiranja zavisnost.
6. Koncentracija na jednom mjestu velikog broja teških maloljetnika sa istom vrstom socijalne patologije, što stvara preduslove za razmjenu negativnih životnih iskustava, lišava ih primjera pozitivnog ponašanja i mogućnosti kontakta sa običnom djecom.

Iz navedenog sugerira se da je za uspješnost društveno-pedagoških aktivnosti na prevazilaženju poteškoća u obrazovanju maloljetnika sklonih devijantnom ponašanju potrebna varijabilnost, uzimajući u obzir originalnost kako pojedinih grupa učenika tako i svake od njih smještenih u rehabilitacionom centru. Ova činjenica diktira potrebu da nastavnici rehabilitacionog centra stalno i sveobuhvatno proučavaju posebnost svakog učenika, dinamiku njegove promjene u procesu socijalno-pedagoškog rada sa njim, te na osnovu tih saznanja predviđaju i osiguravaju sprovođenje daljih obrazovnih aktivnosti.

U procesu socijalno-pedagoškog rada sa učenicima nastojati stvoriti uslove da djeca biraju oblike, uloge učešća u životu centra. Organizacija ličnog prostora svakog maloletnika zahteva posebnu pažnju, kada učenik može da se povuče, uredi svoje lično mesto. Važno je obezbediti individualni tempo i način života, pružiti mogućnost da samostalno reguliše ritam i učestalost kontakata sa okolinom u skladu sa potrebama deteta, prati dete, zadržavajući njegove granice. Organizaciju životne aktivnosti treba graditi na principu „uradi sam“. A zadatak rehabilitacionog centra je da odredi prioritetni pravac u obrazovnim aktivnostima, uz modernizaciju cjelokupnog obrazovnog sistema.

književnost:

1. Kholostova, E.I. Teorija socijalni rad: udžbenik. - M.: Pravnik, 1999.
2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Metodologija individualnih programa socijalne rehabilitacije maloljetnika u uslovima socijalnog rehabilitacionog centra // Bilten psihosocijalnog i korektivno-rehabilitacionog rada. - 2000. - br. 1. - S. 22.
3. Mardakhaev, L.V. socijalna pedagogija: udžbenik. - M.: Izdavačka kuća. RSSU 2013.
4. Shakurova M.V. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga: udžbenik, priručnik. za stud. viši studija, menadžer - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008.
5. Zaretsky, V.K., Smirnova, N.S., Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Tri glavna problema tinejdžera sa devijantnim ponašanjem. Zašto nastaju? Kako pomoći? - M.: Forum, 2016.
6. Kazanskaya, V. Tinejdžer: socijalno: knjiga za psihologe, nastavnike i roditelje - Sankt Peterburg: Petar, 2011.

E.N. Mizgulin,

master student 1. godine dopisnog obrazovanja, specijalnost „Psihološko-pedagoški“, RSSU

Izlaz kolekcije:

SOCIJALNO-VASPITNI PROGRAM KAO SREDSTVO ZA PREVLAĐIVANJE POREMEĆAJA U LIČNOM RAZVOJU MALOLETNIKA KOJI SU PREŽIVELI TEŠKU ŽIVOTNU SITUACIJU I BILI U USLOVIMA CENTRA ZA SOCIJALNU REHABILITACIJU

Saraeva Larisa Vasilievna

vaspitač, Državna blagajna stacionarna ustanova socijalnih usluga "Socijalni i rehabilitacioni centar" Nadežda "Transbajkalske teritorije, RF, Čita

SOCIJALNO-PEDAGOŠKI PROGRAM KAO SREDSTVO ZA PREVLAĐAVANJE POVREDA U LIČNOM NAPREDKU MALOLETNIKA KOJI SU PROŠLI TEŠKU VITALNU SITUACIJU, I JAVILI SE U USLOVIMA SOCIJALNO-REHABIJATORNOG REHABILITACIJA

Sarajeva Larissa

vaspitač, Državna državna stacionarna ustanova « Socijalno-rehabilitacioni centar "Nadežda" Transbajkalskog ruba, Rusija, Čita

ANOTATION

Članak razgraničava pojmove „socijalne rehabilitacije“ i „pedagoške rehabilitacije“, odražava cilj, zadatke, tematske blokove programa rehabilitacije.

ADSTRACT

U članku se diferenciraju pojmovi "socijalna rehabilitacija" i "pedagoška rehabilitacija", objektivno se ogledaju problemi, tematski blokovi programa rehabilitacije.

Ključne riječi: socijalna rehabilitacija; pedagoška rehabilitacija; minor; teška životna situacija; centar za socijalnu rehabilitaciju.

ključne riječi: socijalna rehabilitacija; pedagoška rehabilitacija; maloljetnik; teška vitalna situacija; socijalno-rehabilitacioni centar.

Čini se da su „porodica“ i „dete“ dva komplementarna pojma koji ne mogu postojati jedan od drugog. Međutim, porodica ne može uvijek biti izvor topline i sigurnosti za dijete.

Konvencija o pravima djeteta kaže: „Dijete koje je privremeno ili trajno lišeno svog porodičnog okruženja, ili koje u svom najboljem interesu ne može ostati u takvom okruženju, ima pravo na posebnu zaštitu i pomoć koju pruža država.”

Jedan od oblika pomoći djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji je smještaj u centre za socijalnu rehabilitaciju. Iz prakse rada u Državnoj trezorskoj stacionarnoj ustanovi socijalnih usluga „Socijalno-rehabilitacioni centar za maloletnike „Nadežda“ Transbajkalske teritorije, može se videti da dugoročni uticaj nepovoljnih uslova ne prolazi bez traga. za dijete - uočavaju se devijacije kako u ponašanju tako iu ličnom razvoju: slabe adaptivne sposobnosti, sklonost obmanama, okrutnost, agresivnost, takvoj djeci nedostaju moralni i etički standardi, izgubili su interes za život i znanje. Tako dijete kao osoba ispada neformirano, što znači da je vrlo ranjivo i ranjivo. Zadaci koji su akutni za centar za socijalnu rehabilitaciju su: aktiviranje procesa individualnog razvoja djeteta; ponovno rođenje djeteta u društvenom smislu; korekcija emocionalnog stanja, poremećaja ličnosti, negativnih karakternih osobina, prepoznavanje i razvoj rezervnih sposobnosti maloljetnika; obnavljanje i formiranje strukture djetetove ličnosti. S obzirom na socio-pedagošku rehabilitaciju kao proces, potrebno je reći o kompleksnom uticaju svih specijalista centra na ličnost deteta: socijalnog pedagoga, socijalnog radnika, vaspitača, psihologa, muzičkog radnika, instruktora rada i fizičkog vaspitanja, uprave. Implementirajući integrirani pristup procesu rehabilitacije, važno je nastojati educirati osobu koja je sposobna da se kreće u skladu sa životnim problemima, umije da ih barem djelimično rješava, a ne zavisne osobe. Nažalost, problemu socio-pedagoške rehabilitacije u savremenoj literaturi se posvećuje malo pažnje. Prije svega, to je zbog činjenice da se pitanje socio-pedagoške rehabilitacije treba smatrati na spoju nekoliko znanosti: pedagogije, psihologije, sociologije i medicine. Definicije dostupne u naučnoj literaturi omogućavaju razliku između pojmova „socijalne“ rehabilitacije i „pedagoške“. Socijalna rehabilitacija je povezana sa vraćanjem statusa djeteta u društvu, dok je pedagoška rehabilitacija vaspitna mjera usmjerena na ispravljanje ponašanja, intelektualne aktivnosti, otklanjanje pedagoške zapuštenosti, razvijanje samopouzdanja djeteta i formiranje društveno značajne ličnosti. Pa ipak, djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, a iz nje u centar za socijalnu rehabilitaciju, su „druga“ djeca koja zahtijevaju drugačiji pristup i posebnu pažnju prema sebi. Istu ideju potvrđuje i poznati učitelj J. Korčak, koji je formulisao ideju da su deca u državnoj ustanovi „ljudi, ali sa drugačijim iskustvom, drugačijim utiscima, drugom igrom osećanja. Dijete se može izliječiti ne samo ljubavlju i strpljenjem vaspitača, već i pravilnom organizacijom života djece.

Sokolova Zh.K. govori o negativnom uticaju državne institucije na razvoj mlađeg učenika. Ona tvrdi da uslovi rehabilitacionog centra „nivelišu osobine ličnosti deteta“, formiraju veštinu bezuslovne poslušnosti, i napominje nesposobnost dece da organizuju svoje slobodno vreme, uprkos očuvanom ličnom potencijalu deteta. Po mom mišljenju, nije sama institucija, kao takva, svojim načinom života i načinom rada ta koja negativno utiče na dijete, već posljedice teške životne situacije koju dijete doživljava. Stoga, nastavnik koji radi sa djecom čije je djetinjstvo bilo „teško“ treba da organizuje svoj rad na način da dijete spozna potrebu za samousavršavanjem, čak i uz nenametljivu pomoć nastavnika. Praksa rada u socijalno-rehabilitacionom centru pokazuje da je jedan od načina za postizanje pozitivnih promena u ličnosti deteta razvoj i sistematski rad na programu rehabilitacije. Upravo je rad u okviru programa „Radosno hodamo zajedno“ bio povoljan uslov za lični razvoj djece koja su preživjela tešku životnu situaciju i završila u ustanovi. Sistem rada po ovom programu zasniva se na principu integrisanog pristupa, uzimajući u obzir individualne karakteristike, oslanjajući se na pozitivne osobine djetetove ličnosti. Pedagoška svrsishodnost programa leži u pružanje mogućnosti djeci da steknu znanja i praktična iskustva iz različitih oblasti znanja i formiranja njihovih kompetencija, definisanih tematskim blokovima programa: „Kultura ponašanja i abeceda komunikacije“, „Lična higijena i zdravlje“, „Čovjek, porodica i porodične tradicije", "Mi se igramo u struci", "Ti i zakon", "Moja mala domovina", "Sigurnost života". Tematska raznolikost programskih blokova omogućava vam da korak po korak popunjavate praznine u znanju i doprinosite postepenom usvajanju potrebnih vještina. Uspješnom realizacijom ovog programa eliminisaće se zaostatak djece u intelektualnom, emocionalnom, moralnom i fizički razvoj. Tokom realizacije programa dete formira sopstveni sistem interesovanja, koji su unutrašnji pozitivni podsticaji koji ga podstiču na određene radnje: približavaju ga vršnjacima, drugim ljudima i društvu. Sve komponente ovog programa su važne, jer se organski nadopunjuju.

Cilj ovog programa realizovaće se prevazilaženjem lične nelagodnosti u rehabilitacionom centru, stvaranjem uslova za formiranje neophodnih društvenih promena i veština, prevencijom zanemarivanja i maloletničke delikvencije.

Cilj programa:

Različitim oblicima i metodama rada doprinijeti formiranju svestrano razvijene ličnosti djeteta u procesu socijalno-pedagoške rehabilitacije.

1. formiranje moralnog potencijala ličnosti učenika;

2. izgradnja vještina zdravog načina životaživot, poštovanje prema sebi i drugima;

3. formiranje kulturnih i nacionalnih vrijednosti porodice: srodstvo, dom, porodični način života, tradicija, običaji, obredi;

4. stvaranje uslova za razjašnjavanje i širenje ideja o profesijama, o značaju rada u ljudskom životu. Formiranje kod djece radnih vještina i sposobnosti, vještina samoposluživanja

5. formiranje pravnog pogleda na svijet i aktivnog građanstva.

6. formiranje patriotizma i osjećaja pripadnosti historiji svoje domovine.

7. formiranje vještina bezbednog ponašanja u kući, kao iu vanrednim i vanrednim situacijama.

Ovaj program je namenjen grupi dečaka od 6 do 12 godina sa promenljivim sastavom. Rad na ovom programu realizovan je tokom tri godine i pokazao je pozitivan trend u formiranju duhovnog i moralnog potencijala ličnosti učenika. Iz svog radnog iskustva vidim da implementacija ovog programa omogućava djeci da razviju želju za sticanjem novih znanja, vještina i sposobnosti. Rado dijele svoje utiske o stečenom znanju, aktivno učestvuju u kvizovima, takmičenjima, brinu o proizvodima svog rada, razvijaju samouslužne vještine, sanitarno-higijenske standarde. Govoreći o rezultatima rada na programu, vrlo je teško ovaj rezultat odraziti u brojkama, jer se ideja o duhovnom nivou osobe može formirati kroz živu komunikaciju s njim u procesu posmatranja i razgovora. Pa ipak, uprkos sveobuhvatnom pristupu procesu socio-pedagoške rehabilitacije, sa sigurnošću mogu tvrditi da je pravilno organizovan rad nastavnika u grupi važan uslov za prevazilaženje razvojnih poremećaja uzrokovanih teškom životnom situacijom u kojoj se dete nalazilo. biti, zbog životnih okolnosti. Efikasnost socio-pedagoške rehabilitacije u velikoj mjeri zavisi od pravovremenog premještanja djeteta iz teške životne situacije u uslove državne ustanove i ispravnosti organizovanih aktivnosti u okviru individualnog programa rehabilitacije.

Bibliografija:

Breeva E.B. Socijalno siročad. Iskustvo sociološkog istraživanja: Nauč. izdanje. / E.B. Breeva. M.: Daškov i K0, 2004. - 212 str.
Korkišenko O. Sistem institucija za društvenu prevenciju zanemarivanja djece i kriminala u predrevolucionarnoj Rusiji // Moja domovina. - 1999. - br. 3. - S. 69-78.
Korolkova E. Štiti svu djecu Zemlje: Tema Svjetskog ustava o pravima djeteta. Razred 4 // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
Korchak J. Obrazovanje ličnosti / J. Korchak. M.: Prosvjeta, 1992. - 250 str.
Ujedinjeni narodi. Konvencija o pravima djeteta. Art. 20, dio 1, 2010
Sokolova Zh Vrijeme i djeca. M.: Obrazovanje, 2010. - 278 str.

Osobine socio-psihološkog statusa djece određuju specifičnosti ciljeva i sadržaja aktivnosti novonastalih institucija. Oni djetetu trebaju dati ne samo utočište, hranu, toplinu, već mu daju kvalitetnu promjenu u životu, odnosima sa svijetom, ljudima oko njega.

Zadaci ovih institucija su: ublažavanje akutnosti psihičkog stresa, sprovođenje primarne adaptacije djeteta na život u socijalno zdravom okruženju, obnavljanje ili nadoknađivanje izgubljenih društvenih veza, vraćanje najvažnijih oblika ljudski život: igra, znanje, rad, komunikacija.

Ove institucije se zasnivaju na sljedećim principima:

Prioritet interesa djeteta i njegove dobrobiti;

Uzdizanje ličnosti učenika u očima njega samog i onih oko njega;

Oslanjanje na pozitivne principe u duhovnom i fizičkom razvoju djece;

Humanizacija odnosa i komunikacije između djece i zaposlenih;

Integrisani pristup dijagnostičkom i korektivnom radu sa učenicima ustanove.

Posljednjih godina se provodi eksperimentalni rad na stvaranju sistema socijalne i psihološko-pedagoške podrške djetinjstvu. Koncept ovog sistema predviđa stvaranje uslova za školovanje svih kategorija dece (desadptirana, napredna, siročad slabog uspeha, ostala bez roditeljskog staranja, izložena zlostavljanju, devijantna deca uopšte), organizovanje letovanja u pionirskim kampovima. , sanatoriji; slobodno vrijeme, kreativnost, kao i rehabilitaciju djece i adolescenata kojima je to potrebno. Na primjer, institucija u ovom sistemu postala je sirotište grada Mahačkale duž Akušinskog avenije, koje provodi sveobuhvatan rad na obnavljanju i formiranju ličnosti djeteta, uvodeći ga u "zdravo" društvo.

Sklonište je predviđeno Poveljom, gde je prvi stav opšte odredbe, a takođe je i opštinska eksperimentalna obrazovna ustanova. Prihvatilište se u svom radu rukovodi Konvencijom o pravima djeteta: Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, drugim zakonskim aktima, odlukama i naredbama Državnog savjeta i Ministarstva rada, kao i Odjel za obrazovanje. Prihvatilište sarađuje sa svim odjeljenjima Uprave, sudovima i tužilaštvima, socijalnom zaštitom, javnim organizacijama i fondacijama, obrazovnim ustanovama i drugim organima.

Sirotište je utočište za djecu koja su izbačena iz kolotečine života. Sklonište - posebno dječija ustanova i tragične i optimistične. Smještanje djeteta u sirotište, s jedne strane, dramatičan je događaj uzrokovan katastrofalnim nedaćama u njegovom životu, s druge strane, to je prekretnica koja otvara mogućnost ponovnog rođenja na socio-psihološkom planu, poboljšati svoje zdravlje i steći pravo na pristojan ljudski život.

Status socijalnog prihvatilišta za djecu i adolescente jednog od tipova specijalizirane ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija utvrđen je Modelom pravilnika o posebnoj ustanovi za maloljetne osobe kojima je potrebna socijalna rehabilitacija, odobrenom Uredbom 2008. godine. Vlada Ruske Federacije od 13. septembra 1996. godine. br. 1092.

Broj prihvatilišta se utvrđuje na osnovu jednog na 5-10 hiljada djece koja žive u gradu (okrug). Ako u gradu (okrug) ima manje od 5 hiljada djece, stvara se jedno prihvatilište.

Socijalno prihvatilište je namijenjeno za privremeni boravak i socijalnu rehabilitaciju djece i adolescenata uzrasta od 3 do 18 godina koji su ostali bez roditeljskog staranja i kojima je potrebna hitna socijalna pomoć. Ova orijentacija određuje polufunkcionalnu prirodu njegovih aktivnosti.

Socijalno sklonište u sistemu prevencije zanemarivanja, socijalne i pedagoške rehabilitacije djece kojoj je potrebna zaštita i podrška države, osmišljeno je za obavljanje sljedećih funkcija:

1. Osiguravanje sigurnosti, zaštita djeteta od vanjskih prijetnji: zlostavljanja od strane roditelja ili rođaka (premlaćivanja, protjerivanje iz kuće, glad, seksualno zlostavljanje); eksploatacija od strane odraslih kriminalnih elemenata, itd.

Jezikom predrevolucionarne ruske prakse, sklonište je spasilačka ustanova. Ovdje su smještena djeca čije je fizičko i psihičko zdravlje, čiji je društveni i individualni razvoj ugrožen, djeca koja su iscrpljena, koja su naučila tamne straneživot, iskustvo delikvencije. Sklonište postaje ispostava koja sprječava uništavanje njihovog fizičkog, psihičkog i moralnog zdravlja.

2. Zaštita zakonska prava i interesi djeteta vezani za njegov odnos, uspostavljanje starateljstva, obrazovanje, ovladavanje profesijom i dr. Socijalno-pravna služba prihvatilišta u rješavanju svih ovih pitanja stavlja interese djeteta na prvo mjesto.

3. Otklanjanje akutnog mentalnog stresa kod djeteta odn stresno stanje, što je posljedica socio-psihološke deprivacije u porodici, fizičkog ili seksualnog nasilja, desadopcije iz škole, boravka u asocijalnom okruženju na ulici. Dešava se da su djeca koja ulaze u sklonište u stanju posttraumatskog stresa, proganjaju ih strahovi, razvijaju se tikovi, povećana razdražljivost itd. Naravno, prije svega, potrebno je ublažiti ovu situaciju, pomoći djetetu da se smiri, urazumi, a potom dijete, već na mirnijoj psihičkoj pozadini, obaviti dijagnostički i korektivni rad.

4. Dijagnostika. Deformacije uzrokovane socijalnom neprilagođenošću su raznovrsne, utiču na fizičko i psihičko zdravlje djeteta i utiču na njegovu ličnost. Ovo je razlog potrebe za svestranim dijagnostičkim radom u prihvatilištu, usmjerenom na dobijanje informacija o djetetu od medicinskih, socijalnih radnika, psihologa, logopeda, vaspitača, instruktora rada. Svako dijete koje ulazi u sirotište ima svoju sudbinu, svoje probleme, posebnu manifestaciju općih sklonosti. Stoga je za provedbu individualnog programa socijalne rehabilitacije potrebno imati raznovrsne i specifične informacije o njegovom socijalnom, psihičkom statusu, socijalnom i individualnom razvoju te zdravstvenom stanju.

5. Primarna adaptacija djeteta na život u socijalno zdravom okruženju. Dijete u prihvatilištu obično ostaje do šest mjeseci. Za ovo kratko vrijeme nije uvijek moguće prevladati sve negativne posljedice njegovog neprirodnog života. Ali postoji prilika da ga barem upoznamo sa drugim oblicima odnosa među ljudima: bez prijetnji, uvreda, fizičkih odmazdi. Mora shvatiti da je moguće živjeti u društvu u kojem nema nasilja, gdje se ljudi odnose jedni prema drugima s poštovanjem i na drugačiji način. Najvažniji zadatak radnika prihvatilišta je da detetu pokažu da postoji svet u kome je shvaćeno, prihvaćeno, žele mu dobro, pokušavaju da stvore uslove da ono zauzvrat prihvati novi sistem društvenih odnosa. , navikne se i želi da živi u skladu sa njom.

6. Obnova i razvoj najvažnijih oblika ljudskog života - igre, znanja, rada, komunikacije. Svakodnevno suočeni sa teškim dečjim problemima, radnici prihvatilišta ne mogu da se naviknu da predškolci koji se nađu u prihvatilištu ne znaju da se igraju i ne posežu za igrom, da je dečije poimanje sveta na „pećinskom“ nivou, adolescenti kojima je komunikacija sa vršnjacima najveća vrijednost, ovladavajući samo takvim oblicima kao što su verbalna ili fizička agresija.

Igra, znanje, rad, komunikacija - to su vrste aktivnosti bez kojih je nemoguća socijalizacija djeteta, njegova adaptacija u normalnom ljudskom društvu, društveni preporod djeteta u sirotištu moguć je samo kada se stvore uslovi za njegov ulazak u sirotište. stvaraju se svijet, igra, znanje, transformirajuća područja.

7. Obnavljanje ili nadoknađivanje društvenih veza djece, pružajući im mogućnost da ovladaju onim društvenim ulogama koje, zbog neprirodne prirode njihovog predsirotskog života, nisu ovladali. Sirotište pomaže djetetu da ponovo pronađe svoje biološke roditelje, pokušavajući obnoviti svoju biološku porodicu, a češće daje priliku da uđe u novu. Do danas ne postoji potpuna statistika o ovom pitanju, ali, po pravilu, u mnogim skloništima tri četvrtine djece napušta sklonište za porodice, jedna četvrtina - u internate. Rad modernih skloništa na obnavljanju i nadoknađivanju porodičnih veza djece je ukorijenjen u praksi ruskih spasilačkih institucija za napuštenu djecu s ulice. Jedna od najvažnijih smjernica u njihovim aktivnostima bila je orijentacija ka pružanju djetetu iskustva porodičnog života. Implementacija ove postavke u praksi je imala različite forme: transfer djeteta pod patronatom u prosperitetnu porodicu; materijalno izdržavanje majke sa vanbračnim djetetom; organizovanje vještačkih "porodica" nekoliko djece beskućnika i jedne dobrokrvne žene; stvaranje porodičnog načina života u sirotištu.

Danas su se pojavili novi oblici uključivanja djeteta u porodicu, a za skloništa je prioritet pronalaženje odgovarajuće opcije za dijete.

Sirotište nastoji djeci vratiti druge društvene uloge. Zahvaljujući naporima osoblja i školskih nastavnika, dijete se vraća izgubljenoj ulozi učenika; u sirotištu, zanemareno, beskućno dijete koje nije poznavalo pojam "prijatelj" i "prijateljstvo" počinje učiti osjećaj privrženosti drugim ljudima.

Sve aktivnosti prihvatilišta usmjerene su na korekciju i rehabilitaciju djece. U svom radu, preventivna funkcija je manje izražena u poređenju sa, na primjer, specijalizovanim ustanovama drugog tipa - Centrom za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika. To je zbog specifičnosti dječijeg kontingenta, djeca koja su fizički oslabljena, uz narušavanje socijalnog i psihičkog statusa, otuđena od porodice i škole, završavaju u prihvatilištu. U sudbini ove djece, mogućnosti preventivni rad već promašen, budući da je dijete već pretrpjelo, zadobilo psihičku traumu, doživjelo mjeru društvenog zla.

Prihvatilište je ustanova za privremeni boravak djeteta, ali u dokumentima. Upravljajući njegovim aktivnostima, ovaj period nije naznačen, jer program društvenog preporoda i organizacije budućeg života svakog djeteta ima svoj sadržaj, svoje trajanje u vremenu.

Prva skloništa u Rusiji, koja su nastala početkom 18. veka, primala su siromašnu, bezimenu, napuštenu decu. Postavši nasljednici tih spasilačkih institucija, sadašnja skloništa od prvih koraka su se deklarirala kao otvorene institucije. Prihvataju dete u potrebi, bez obzira da li ima lična dokumenta; dijete može samo tražiti azil u prihvatilištu, zaobilazeći posrednike; prihvatilište daje utočište djetetu do donošenja sudske odluke o lišenju roditeljskog prava roditelja koji su sa njim krivično povezani. Otvorenost skloništa se ogleda iu njegovoj povezanosti sa društvenim okruženjem.

Sklonište je dizajnirano da zaštiti dijete od vanjskog neprijateljskog svijeta, koji mu je nanio mnogo patnje, ali ga u isto vrijeme ne bi trebao ograditi od života. Socijalna rehabilitacija djece se ne odvija u zatvorenom, izolovanom prostoru, već u realnom okruženju. Stoga se u skloništima podstiču kontakti učenika sa djecom iz porodica u kojima vladaju normalni uslovi. moralne vrijednosti usvojili pozitivne društvene stavove. Prihvatilište treba da bude privlačno društvenoj sredini (selo ili naselje, grad, okrug), da postane jedan od socio-kulturnih centara.

Preporučuje se uključivanje učenika u društvene, kulturne događaje koji se održavaju u društvenom okruženju, a zauzvrat pozivanje odraslih i djece na svoje praznike, priredbe, pomoć usamljenima i starima, te demonstriranje visoke kulture poljoprivrede na svojim parcelama. Potrebno je pomicati granice svijeta koje djeca vide i percipiraju: voditi ekskurzije u muzeje, planinarenja, upoznavati zanimljive ljude, posjećivati pozorišta. Sve to pomaže da se prošire vidiki djece, da im se pokaže život koji je bitno drugačiji od onog koji su vodili prije sirotišta.

Posebno treba istaći aktivnu prirodu aktivnosti skloništa za ljudska prava. Sprovođenje zaštitno-spasilačke funkcije u odnosu na djecu kojoj je potrebna hitna pomoć zahtijeva ažurnost i istrajnost osoblja ustanove. Prijavljuju se organima unutrašnjih poslova o udaljenju djeteta iz sredine opasne po njegovo fizičko, psihičko, moralno zdravlje, po potrebi pokrenuti sudski postupak o lišenju krivične odgovornosti zvaničnici ustanove u kojima je dijete prethodno odgajano. U jednom broju slučajeva, kada je dijete već smješteno u sirotište, a roditelji i dalje žive od dječijeg dodatka, uprave prihvatilišta se obraćaju organima socijalne zaštite sa zahtjevom za preusmjeravanje dječijih dodataka i drugih isplata po djetetu. od porodice do sirotišta.

Prihvatilište je mala ustanova, bez obzira da li radi samostalno ili u okviru Centra za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika. To proizilazi iz posebne složenosti dječijeg kontingenta – djeca su psihički i socijalno deprivirana, mnoga su propustila osjetljiv period za društveni i individualni razvoj, ovladavanje vještinama i sposobnostima značajnim za život. Mali broj djece u sirotištu Organizacija malih (djece) omogućava njegovanje individualnog pristupa djetetu, stvaranje duha porodične zajednice. Pojava socijalnih skloništa za djecu i adolescente značajnom dijelu djece beskućnika daje šansu da preživi, adaptira se u zdravom socijalnom okruženju i prevaziđe zaostajanje u fizičkom i mentalnom razvoju.

Rehabilitacijski rad sa socijalno neprilagođenom djecom. Posebne ustanove za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija je ustanova državnog sistema socijalne zaštite stanovništva, koja sprovodi mjere za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika sa različitim oblicima i stepenom neprilagođenosti i koji su se našli u teškoj životnoj situaciji.

Svrha skloništa je pružanje socijalne podrške djeci i adolescentima sa ulice, organizacija njihovog privremenog boravka, pružanje pravne, medicinske i pedagoške pomoći, te dalje životno uređenje.

Glavni zadaci sirotišta u obrazovanju ličnosti djeteta su:

Preventivni rad na sprječavanju zanemarivanja djece i adolescenata;

Identifikacija izvora i uzroka socijalne neprilagođenosti maloljetnika;

Izrada i implementacija individualnih programa socijalne rehabilitacije djece i adolescenata, uključujući strukovnu, obrazovnu, kognitivnu, sociokulturnu, zdravstveno-poboljšanu i druge komponente;

Osiguravanje privremenog boravka djece i adolescenata (mlađih od 18 godina) u normalnim životnim uslovima uz obezbjeđivanje besplatne hrane, komunalija, zdravstvene zaštite, pravilne njege i higijene, kao i pružanje potrebne socijalne pomoći;

Pružanje psihološke, psihokorektivne i druge pomoći za otklanjanje krizne situacije u porodici i omogućavanje povratka djeteta roditeljima ili licima koja ih zamjenjuju,

Učešće, zajedno sa zainteresovanim resorima, u odlučivanju o budućoj sudbini maloletnika i njihovom uređenju;

Utvrđivanje i implementacija, zajedno sa nadležnim odjeljenjima, najoptimalnijih oblika smještaja djece i adolescenata za dalje školovanje.

Opseg i obim zadataka može se proširiti (ili suziti) u zavisnosti od specifičnih uslova i popunjenosti ustanova.

Prilikom formiranja ličnosti djeteta asocijalne prirode, sve ove zadatke i funkcije treba voditi dijagnostički značajnim znakovima - to su:

Imati pozitivno orijentisane životne planove;

stepen svijesti i discipline u odnosu na obrazovnu djelatnost;

stepen razvoja korisnih vještina, znanja, napora (sportskih, radnih, tehničkih, kreativnih);

Ustanove za pružanje usluga maloljetnicima:

Osobe kojima je potrebna socijalna i pedagoška rehabilitacija hitne socijalne psiho-popravne i medicinsko-psihološke pomoći; poteškoće u komunikaciji sa roditeljima, vršnjacima, nastavnicima i sl.;

Sklon odstupanju iz raznih razloga: na zahtjev maloljetnika; na zahtjev roditelja (lica koje ih zamjenjuju), organa koji rade sa djecom; na inicijativu zaposlenih u institucijama.

Maloljetnici koji su u stanju pijanstva ili alkoholizma, psihički bolesnici sa izraženim simptomima bolesti, koji su počinili krivična djela ne podliježu smještaju u ustanove.

U cilju realizacije svojih zadataka, institucije u svom sastavu mogu formirati sljedeće strukturne jedinice:

Centar za socijalnu rehabilitaciju za maloljetnike: odjeljenja za dijagnostiku socijalne neprilagođenosti (prepoznavanje i analiza faktora koji su uzrokovali društvena neprilagođenost maloljetnici, oblici i faze neprilagođenosti; proučavanje stanja neuropsihičkog zdravlja, karakteristika ličnog razvoja i ponašanja djece i adolescenata; razvoj individualnih programa rehabilitacije za njihovo izvođenje iz teške situacije i stvaranje uslova za normalnu životnu aktivnost);

Odeljenje za sprovođenje programa socijalne rehabilitacije (organizacija faznog sprovođenja individualnih programa socijalne rehabilitacije maloletnika, obezbeđivanje promene njihovog odnosa prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima; obnavljanje pokidanih veza sa školom, izgubljenih kontakata sa porodicom i unutar porodica, usađivanje komunikacijskih vještina, unapređenje sistema međuljudskih odnosa maloljetnika, vraćanje njihovog socijalnog statusa u grupi vršnjaka na mjestu studiranja, rada, otklanjanje psihotraumatskih situacija u neposrednom okruženju, pomoć adolescentima u sticanju privremenih ili stalni rad u skladu sa njihovim mogućnostima, interesovanjima, potrebama, kao i na profesionalnom usmjeravanju i sticanju specijalnosti, uključivanje djece i adolescenata u različite vrste aktivnosti, rješavanje, po potrebi, pitanja smještaja djece i adolescenata);

Odjeljenje dnevne njege (provođenje programa socijalne rehabilitacije maloljetnika u danju u uslovima centra);

Stacionar (sprovođenje programa socijalne rehabilitacije maloletnika tokom dana u centru);

Stacionar (provođenje programa socijalne rehabilitacije maloljetnika 24 sata dnevno u Centru).

Društveni centar za djecu i adolescente:

Prijemni odjel (utvrđivanje ili razjašnjavanje uz pomoć organa za provođenje zakona identiteta maloljetnika, prebivališta roditelja ili lica koja ih zamjenjuju, direktora obrazovne ili internatske ustanove na lokaciji maloljetnika: obavljanje primarnog ljekarskog pregleda, upućivanje, ako postoje indikacije za liječenje u stacionarnu medicinsku ustanovu: pružanje primarne psihološke pomoći)

Stacionarno odeljenje (proučavanje ličnosti maloletnika, utvrđivanje uzroka krizne situacije i suštine konflikta donetog u prihvatilište; izrada i sprovođenje individualnog programa rada, uzimajući u obzir sve identifikovane faktore i okolnosti, u zavisnosti od starosti fizičke i intelektualne sposobnosti obezbeđivanje života maloletnika u prihvatilištu, uključujući u obrazovne, radne, obrazovne, slobodne i druge aktivnosti, kao iu samoposluživanje);

Odeljenje socijalne i pravne pomoći (obezbeđivanje daljeg smeštaja maloletnika koji žive u prihvatilište; povratak u porodicu, internat, obrada dokumenata za premeštaj pod starateljstvo, staranje i sl.).

Ustanova samostalno, u skladu sa važećim zakonodavstvom, utvrđuje način i oblike rada sa maloljetnicima, uzimajući u obzir njihova interesovanja i lična svojstva.

Maloljetnici koji posjećuju ustanove ili u njima privremeno borave podliježu registraciji.

Ustanove traže i provode različite oblike pokroviteljstva nad maloljetnicima, održavaju kontakt sa njima nakon boravka u ustanovi, oslanjajući se na zaposlene u obrazovnim ustanovama, javnim udruženjima i dobrotvornim organizacijama.

Po potrebi mogu odlučiti o mogućnosti sekundarnog smještaja u ustanovu za djecu i adolescente kojima je to potrebno. Terapeutski i preventivni, protivepidemijski rad u ustanovi organizira se i provodi u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije. Vaspitno-obrazovni rad sa privremenim štićenicima u ustanovama organiziran je u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i uzimajući u obzir vrijeme provedeno maloljetnika u ustanovama, oblik i stepen njegove neprilagođenosti, nivo, odluku o obliku. obrazovanja za maloljetnike polaže se u dogovoru sa nadležnom ljekarsko-pedagoškom komisijom.

1. 2 Socijalno-pedagoški rad sa adolescentima u socijalnoj ustanovi

Razmotrite ulogu društvenih institucija u socijalizaciji djetetove ličnosti na primjeru prihvatilišta za maloljetnike.

Osnovna svrha djelovanja svih prihvatilišta je sljedeća - socijalna zaštita djece i adolescenata beskućnika, prenošenje iskustva društvenog ponašanja na njih, određivanje perspektiva za njihov optimalan životni put, te obnova fizičko zdravlje.

Riječ je o glavnom društvenom ambijentu institucija ovog tipa – socijalnoj rehabilitaciji neprilagođene djece i adolescenata. Sva prihvatilišta se u svom radu rukovode Uzornom poveljom socijalnog sirotišta, međutim, sve se jasnije ispoljava težnja da se prihvatilišta razlikuju na više načina: prema sastavu djece i adolescenata. koji su u njima; prema sadržaju rada: prema smjeru vaspitne djelatnosti.

Kontingent prihvatilišta formiran je kao rezultat racija po gradu, anketiranja bolnica koje su sproveli socijalni radnici skloništa. Mnogu djecu rađaju službenici za provođenje zakona, pojedinci, dalji i bliski rođaci, djeca kojima je potrebna socijalna zaštita često se prijavljuju javnim organizacijama. Pridošlice dovode i sama djeca, koja već žive u prihvatilištu.

Trenutno se u prihvatilištu čuva 45 djece, od kojih su 28 djevojčica, ostali su dječaci, uzrasta od 2 do 17 godina. Sastav djece je najsloženiji u socijalnom i pedagoškom smislu. Suštinska karakteristika ovog kontingenta ne uklapa se u opšteprihvaćene standarde i zahteva duboko proučavanje njihovog psihološko-pedagoškog statusa.

Dovoljno je istaći da je većina gotovo postala zavisna od alkohola, duvana i drugih loših navika. Mnoga djeca nisu razvila ili izgubila elementarne društvene i svakodnevne vještine (jedu rukama, ne mogu spavati u krevetu, nemaju osnovne vještine lične higijene i samoposluživanja, imaju pomaknutu percepciju doba dana - spavaju tokom danju i budi budan noću). Velika većina djece sa nervnim smetnjama, povećanom agresivnošću kao rezultatom fizičkog ili seksualnog zlostavljanja s raznim kroničnim bolestima.

Mnoga djeca nikada nisu nigdje učila i ne znaju čitati, pisati ili računati. Veliki tim ne doživljavaju kao vid životne aktivnosti, nemaju iskustvo života u porodici, odnosa sa voljenima, brige o najmilijima. Često ima djece sa zakašnjenjem mentalni razvoj.

Ostvarivanje zajedničkih ciljeva, koji se zasnivaju na bezuslovnom razumijevanju svih nastavnika i socijalnih radnika o potrebi stvaranja nove moralne atmosfere za djecu, vraćanja ih doslovno normalnom ljudskom životu, formiranja novog odnosa jednih prema drugima, prema ljudima oko sebe. duhovne i materijalne vrednosti, skloništa Grad Mahačkala i dalje ide različitim putevima, koristeći različite oblike rada sa decom. Time se manifestiraju autorski koncepti koji su dostupni, iako ne uvijek formalizirani, u svakom skloništu.

Djelatnost prihvatilišta u smislenom aspektu odražava ne samo razumijevanje rukovodstva, nastavnika, socijalnih radnika za zadatke koji su pred njima, već i druge faktore: stepen stručne pripremljenosti, iskustvo u radu sa djecom, posebno sa teškom, stanje materijalne i finansijske baze, dostupnost i mogućnosti ostvarivanja kontakata sa drugim javnim organizacijama, organima socijalne zaštite, obrazovanja, zdravstva. Osim toga, sadržaj aktivnosti prihvatilišta za socijalnu rehabilitaciju djece u velikoj mjeri je rezultat karakteristika karakteristika dječjeg kontingenta.

Kratkotrajnost postojanja prihvatilišta još nam ne dozvoljava da govorimo o socijalizaciji djece i adolescenata kao o uspostavljenom sistemu koji je u povoju. Još uvijek nisu uspostavljene sve potrebne službe, međutim, prihvatilišta uspješno rade na obezbjeđenju ličnog, građanskog statusa djece, od kojih mnoga moraju vratiti izgubljena dokumenta ili ih ponovo sastaviti.

Sirotište je privremeno sklonište za dijete, stoga je jedan od glavnih zadataka socijalne pomoći djetetu urediti njegovu buduću sudbinu, uzimajući u obzir okolnosti u svakom pojedinom slučaju.

Postoji nekoliko kategorija djece koja ulaze u prihvatilišta u zavisnosti od analize njihove porodice:

1. Siročad čiji su roditelji umrli (takve djece je manjina);

2. Djeca čiji su roditelji lišeni roditeljskog prava;

3. Djeca privremeno lišena roditeljskog staranja (roditelji su u bolnici, u pritvoru);

4. Deca iz porodica u kojima su izložena fizičkom ili seksualnom nasilju, ili iz porodica u kojima su njihove osnovne potrebe zanemarene: nisu nahranjena, ostavljena sama po ceo dan bez nadzora, odnosno iz porodica u kojima njihov dalji boravak postaje život -preteće;

5. Djeca koja su pobjegla od kuće iz raznih razloga, poput sukoba sa roditeljima;

6. Djeca ulice: djeca imigranata ili izbjeglica.

Već nabrajanje ovih grupa pokazuje da je prije donošenja važne odluke za dijete, određivanja niza mjera za njegovu socijalnu rehabilitaciju, potrebno proučiti okolnosti porodičnog života djeteta, utvrditi njegove porodične i društvene veze (krug kontakata , uključujući odrasle i djecu), njegove priloge, primaju podatke o pohađanju predškolske ili obrazovne ustanove. To jest, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju.

Prva osoba u ovom poslu, kao iu izvođenju socijalne rehabilitacije djeteta u prihvatilištu, je socijalni pedagog (radnik) prihvatilišta uz aktivnu podršku uprave (direktor, zamjenik direktora), vaspitača, psihologa i ostali zaposleni u skloništu.

Glavne funkcije socijalnog pedagoga u skloništu su sljedeće:

1. Prikupljanje informacija o socijalnom statusu djeteta. U tu svrhu socijalni pedagog:

Posjećuje djetetovu porodicu, proučava porodičnu strukturu, materijalne prilike, psihičku i moralnu klimu, položaj djeteta u porodici (iskazivanje nepažnje, zanemarivanja, okrutnosti);

Komunicira sa drugom rodbinom djeteta, po potrebi sa školom, drugim institucijama, policijom i komšijama.

2. Prikupljanje i objedinjavanje dokumentacije za svako dijete, naznači se koje socijalna pomoć i pruža se podrška djetetu, koje mjere se preduzimaju da se to uredi.

U tu svrhu izradili smo „Socijalnu kartu djeteta“ koja se pokreće za svakog pridošlicu u prihvatilište i u nju se unose podaci ankete. Takva karta je pogodna za procjenu životne situacije djeteta, jer se sve aktivnosti bilježe u dnevnik.

3. Analiza dostupnih informacija o društveni status djeteta i razgovor sa direktorom i osobljem Prihvatilišta o mogućnostima socijalizacije djeteta i njegovog uređaja.

4. Uspostavljanje kontakata i održavanje komunikacije sa drugim institucijama koje se bave pružanjem pomoći djeci iz ugroženih porodica.

5. Priprema dokumenata za usvajanje deteta, uzimanje deteta pod starateljstvo ili premeštaj u drugu ustanovu (zajedno sa direktorom i ostalim zaposlenima).

6. Socijalna podrška djetetu za vrijeme njegovog boravka u prihvatilištu (pomoć pri dolasku u školu, stručno osposobljavanje i sl., kao i zapošljavanje, pomoć u rješavanju vitalnih problema).

7. Pomoć direktoru prihvatilišta u pripremi dokumentacije za pokretanje krivičnih postupaka u interesu djeteta, npr. u vezi sa činjenicom seksualnog nasilja).

Naravno, ovi zadaci zahtijevaju bliski kontakt socijalnog pedagoga sa drugim organima i institucijama koje se bave zaštitom prava djeteta.

Osoblje skloništa je razvilo šemu odnosa socijalnog pedagoga i ovih institucija, koja uključuje interakciju sa:

Organi starateljstva i starateljstva (prvenstveno kod inspektora za zaštitu djece);

Policija (inspektor za maloljetnike);

Odjeljenje za socijalnu zaštitu;

Obrazovna ustanova (škole, dječje školske ustanove, internati);

Tužilaštvo;

Centar za porodično obrazovanje.

Najozbiljniji problem za djecu iz sirotišta je obnavljanje širokog spektra njihovih odnosa sa svijetom. Vaspitači se bave djecom koja nisu samo izgubila kontakt roditeljska porodica, ali ga često emotivno odbacujući, ne samo pedagoški zanemaren, već mrzeći školu, nastavu, bez radnog iskustva i vještina, doživljavajući svijet odraslih kao neprijateljski. Međutim, povratak teške djece u ljudsko društvo Možda radnici skloništa na to idu na različite načine.

Prvi je povratak djeteta u porodicu. Zaposleni u sirotištu u Mahačkali poduzimaju različite mjere i zadatke kako bi uredili budući život djece.

To je moguće uz adekvatnu situaciju istovremenog rada sa roditeljima i djecom. Ne u svim slučajevima dijete ostaje u roditeljskoj porodici, čak i ako postoji iskrena želja majke ili oca da žive zajedno.

Još jedan slom (opijanje, odlazak od kuće) vraća dijete u prihvatilište. 2007. godine, 12 djece se vratilo u sirotište. Kao što je već navedeno, prvi zadatak socijalnog vaspitača prihvatilišta je proučavanje uslova života porodice, funkcionalnih sposobnosti kako bi se donijele ispravne odluke o mogućnosti povratka djeteta u porodicu.

Naravno, socijalni pedagog obilazi one porodice koje žive na području koje je najbliže skloništu.

Prije svega, potrebno je utvrditi mogućnost da dijete (ili djeca) žive u određenom porodičnim uslovima. Počevši od karakteristika samog kućišta. Postoje činjenice kada je porodica, kao rezultat niza razmjena roditelja pijanica, završila sa djecom u nenastanjivoj kolibi, ili su roditelji u stanu uredili javnu kuću.

Potrebno je saznati u kakvim uslovima djeca spavaju, da li imaju svoj krevet, sto za nastavu, posuđe, odjeću, posteljinu, igračke.

U praksi su brojni slučajevi da roditelji alkoholičari, često sa više djece, nisu nigdje radili, živjeli su od dječijih dodataka i pili sve što je bilo u kući. Djeca nisu imala krevete (da ne govorimo o radnom stolu) i spavala su u nehigijenskim uslovima, u prljavim krpama, ne skidajući gornju odjeću.

U jednom broju slučajeva, čak i uz zadovoljavajuće sanitarno-higijenske uslove, djeca nisu mogla biti vraćena u porodicu zbog činjenice da su bila seksualno zlostavljana od strane oca, majčinih pratilaca ili nje same. U prihvatilištu je bilo više djece koja su pretrpjela seksualno nasilje u porodicama, a svaki put pitanje prava djeteta na stanovanje nije rješavano jednostavno i nedvosmisleno.

Što se tiče procjene funkcionisanja porodice, ovdje je potrebno istaknuti one oblasti porodičnog života koje su vezane za uspješno fizičko, psihičko ili emocionalni razvoj djeca. U knjizi Gyel Bjorns Socijalni rad sa porodicama u Engleskoj, postoji 8 glavnih aspekata na osnovu kojih se može proceniti funkcionalna sposobnost porodice:

1. Nedostatak privrženosti između roditelja i djece ili snažno narušavanje ove vrste veze;

2. Nedostatak percepcije porodice kao pouzdane baze u kojoj djeca mogu pouzdano steći nova iskustva;

3. Odsustvo ili snažno izobličenje roditeljskih modela koje dijete oponaša (svjesno ili nesvjesno) i na kojima se formira identifikacija;

4. Odsustvo ili jak prekršaj između roditelja;

5. Prisustvo disfunkcionalnih načina suočavanja sa stresom (na primjer, neadekvatna agresivnost, alkoholizam, ovisnost o drogama ili stalno vraćanje u bolno stanje);

6. Nedostatak životnih iskustava (hrana, toplina, igra, razgovor, interakcije) neophodnih za razvoj socijalnih vještina;

7. Odsustvo ili višak disciplinovanih metoda;

8. Odsustvo ili izobličenje sistema interakcije (unutar porodice i spoljašnjeg sveta).

Posjeta socijalnog pedagoga porodici je vrlo presudan trenutak, a ova faza može biti produktivna i neproduktivna, u zavisnosti od toga koju taktiku ponašanja i komunikacije socijalni pedagog odabere. U trenutnoj kriminogenoj situaciji u našoj zemlji, sve porodice su sve zatvorenije i ne žele da otvore svoja vrata strancima.

Socijalni pedagog (radnik) nema kaznene funkcije, njegov zadatak je da potpunije procijeni situaciju, a za to je potrebno uspostaviti kontakt i odnos.

Najbolje je ljubazno se ponašati tako što ćete se predstaviti, razgovarati o djetetu, pozvati roditelje, posjetiti ga u prihvatilištu, pokazati poštovanje prema članovima porodice i interesovanje za rješavanje njihovih problema.

Postoje slučajevi kada dijete iz raznih razloga privremeno nije u mogućnosti da ostane u porodici, na primjer, porodica prolazi kroz kriznu situaciju. Dakle, u skloništu je bila djevojčica od 7 godina, koja je postala predmet seksualnih napada od strane očuha. Pored nje, bilo je još jedno dijete od 4 godine. Djevojčica je bila u skloništu, dok je njena majka podnijela zahtjev za razvod i odlučila se za smještaj. Često djeca školskog uzrasta iz defektnih porodica završe u prihvatilištu u vrijeme kada je majka u pijanstvu, liječi se od alkoholizma ili je jedini roditelj u zatvoru.

Posjeta socijalnog pedagoga porodici djeteta u sirotištu omogućava procjenu izgleda - dijete može biti i vraćeno u porodicu, pod uslovom da se situacija normalizuje, ili da njegov nastavak boravka u ovim uslovima predstavlja opasnost za njegovo zdrav život.

Donošenje ispravne odluke o sudbini djeteta olakšava se zajedničkom raspravom o rezultatima porodičnog pregleda ili proučavanjem životnih okolnosti (djeteta) od strane zaposlenih u prihvatilištu (direktora, zamjenika direktora, socijalnog pedagoga). i inspektor za zaštitu maloljetnika ili djece).

Drugi način, koji se koristi u svim skloništima, je pokušaj modeliranja doživljaja života, odnosa bliskih kućnim uslovima, u uslovima samog skloništa. Kreiranje ovakvog modela zasniva se na posebnom tipu odnosa između odraslih i djece – odnosima zasnovanim na strpljenju, brizi, razumijevanju složenosti jučerašnjeg života djeteta i poteškoća prilagodbe na novi. Na želji da se život skloništa izgrađuje kao zajednička životna aktivnost odraslih i djece: sve što djeca moraju savladati, što djeca nauče sa njima, zajedno „popiju“ ovu životnu fazu. Radnici skloništa nastoje da provedu individualni program socijalne rehabilitacije za svako dijete, uzimajući u obzir njegovu posebnu sudbinu i prilike, da organizuju kućnu mikrosferu, u blizini kuće. Tinejdžeri učestvuju u popravci svojih stanova, opremaju ih po svom ukusu.

Činjenica da djeca borave u sirotištu prilično dugo predstavlja akutni problem oblikovanja njihovog iskustva učešća u radu.

Za socijalizaciju djetetove ličnosti neophodan je rad sa njegovom rodbinom.

Ukoliko povratak djeteta u porodicu nije moguć (barem u narednih nekoliko mjeseci), pokušajte kontaktirati njegovu drugu rodbinu. A za to postoje objektivni razlozi: nasljedne bolesti kod djece, devijacije, odstupanja ili zastoja u mentalnom razvoju, devijantno ponašanje kod starije djece.

Degradirajuće porodice po pravilu vode povučeni život ili svoje kontakte ograničavaju na određeni krug pijanica, porodične veze slabe. Važnu ulogu imaju i skučene stambene materijalne mogućnosti većine srodnika. Ali ipak, oni bi trebali biti uključeni u brigu o djeci: prijaviti bolest, zatražiti pomoć da odvedu dijete na liječničku ili drugu konsultaciju, zatražiti da se dijete vrati kući u subotu i nedjelju. U našoj praksi bilo je nekoliko slučajeva kada su ih nakon ovakvih kontakata rođaci djece uzimali pod svoje staranje. Dijete koje je ostalo bez roditeljskog staranja zbog lišenja roditeljskog prava ili udaljenja odlukom suda naknadno se uzima pod starateljstvo na propisan način.

Djecu koja ulaze u prihvatilište, bez obzira na uzrast, karakteriše zajednička osobina – poremećena socijalizacija, koja ima širok spektar manifestacija – od nemogućnosti ponašanja za stolom do nemogućnosti prilagođavanja nepoznatom okruženju i novim okolnostima raznih manifestacije devijantno ponašanje- krađa, hiperseksualnost, narušena seksualna orijentacija. Jedan od razloga za ovu pojavu je nedostatak pozitivnog primjera i iskustva roditelja, narušavanje emocionalnih veza između roditelja i djece, kao i nepovoljan uticaj ulične sredine. Među zadacima socijalnog rada sa djetetom ili adolescentom u sirotištu je razvoj u cilju pružanja podrške.

Tokom razgovora socijalni pedagog postavlja zadatak da otkrije niz pitanja čije poznavanje pomaže u izgradnji rada sa djetetom:

1. Prije svega, zamislite porodičnu situaciju očima djeteta. Potrebno je saznati kakav je odnos djeteta ili tinejdžera u porodici, kao i prema braći i sestrama, ako ih ima. Potrebno je utvrditi da li postoji veza sa drugim rođacima, bakama, djedovima i drugima, kakav je odnos između njih i djetetovih roditelja, kako bi se našlo na šta se može osloniti u svom radu.

2. Saznajte opseg interesovanja djeteta ili tinejdžera. Kod starije djece predškolskog uzrasta a školarce treba pitati da li idu u školu ili rade. Šta rade, šta rade? slobodno vrijeme. Saznajte njihov odnos sa vršnjacima, nastavnicima i drugima.

3. Odnos djeteta ili tinejdžera prema normama morala i morala prihvaćenim u društvu. U sirotištu se, po pravilu, nalaze tinejdžeri koji nisu dobili porodično vaspitanje i socijalizaciju, koji su završili fakultet, zbog čega nemaju jasne moralne smernice, preferiraju neduhovnost, zabavu, težnju za zadovoljstvom, laku novca, ispovijedaju kult "uspjeha". Sve to dovodi do gubitka interesovanja za rad, znanja. Neki od njih su evidentirani u policiji, više puta su počinili krađe i druge protivpravne radnje, rano su se umiješali u konzumiranje alkoholnih pića, droga, seksualne odnose.

Tokom razgovora sa decom i adolescentima, socijalni pedagog može proceniti stepen njihovog društvenog razvoja.

1. Prisustvo pozitivno orijentisanih životnih planova i profesionalnih namera.

2. Stepen svijesti i discipline u odnosu na obrazovne aktivnosti.

3. Stepen razvijenosti, korisne vještine, sposobnosti (radne, sportske, tehnološke, kreativne itd.). Raznolikost i dubina korisnih interesovanja.

5. Kolektivističke manifestacije, sposobnost obračuna sa kolektivnim interesima, poštovanje normi kolektivnog života.

6. sposobnost kritičkog, u skladu sa normama morala i zakona, ocjenjivanja postupaka drugih, prijatelja, vršnjaka, drugova iz razreda.

7. Samokritičnost, vještine introspekcije.

8. Pažljiv, senzibilan odnos prema drugima, sposobnost empatije.

9. Osobine jake volje, otpornost na loš uticaj. Sposobnost samostalnog donošenja odluka i prevazilaženja poteškoća u njihovoj implementaciji.

10. Eksterna kultura ponašanja (izgled, ljubaznost).

11. Prevazilaženje i odricanje od loših navika i oblika asocijalnog ponašanja (alkohol, droga, nepristojni izrazi).

Procjena težine ovih kvaliteta vrši se po sistemu od pet bodova. Upotreba ovih indikatora za dijagnozu pedagoški zanemarenih) najniži rezultati imaju 11 karakteristika koje karakterišu asocijalno ponašanje (psovki jezik, pušenje, pijanstvo, drske nestašluke). Niske ocjene bile su i na 2, 4, 5 karakteristika koje karakterišu stav prema aktivnostima učenja. Zahtjevi nastavnika i vršnjaka. Odnosno, početnu fazu desocijalizacije karakterizira prvenstveno neprilagođenost ponašanja u uvjetima obrazovnog procesa. Osim toga, pedagoški zanemarena djeca imaju poteškoća u samoregulaciji ponašanja, uglavnom na efektivnom i voljnom nivou.

O ulozi skloništa, posebno socijalnog pedagoga u odlučivanju o budućoj sudbini djeteta, već je rečeno, a to je lakše učiniti djeci predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ako su roditelji lišeni roditeljskog prava, onda se djeca stavljaju na usvajanje ili starateljstvo. Uzimajući u obzir specifičnosti djece, neophodan je prethodni rad sa potencijalnim usvojiteljima i starateljima kako ih ne bi iznenadile psihičke i bihevioralne karakteristike djece. S tim u vezi, socijalni pedagog, psiholog ili uposlenik skloništa moraju dati potpune podatke o djetetu. Još je bolje ako potencijalni usvojitelji pozovu djecu u "posjećenje" svojih domova, tada će međusobna adaptacija teći lakše, a vjerujemo da se pozitivne promjene u razvoju i ponašanju djece radi socijalne adaptacije.

Kontinuirano obrazovanje je neophodno za djecu u sirotištu. U pravilu, zbog čestih promjena mjesta stanovanja i drugih razloga, djeca u skloništu ostaju necertificirana ili se ostavljaju drugu godinu, pa socijalni pedagog mora pomoći djetetu pri smještaju u školu, drugu obrazovnu ustanovu ili na usavršavanju u bilo kojoj zanimanje, vodeći računa o interesima i mogućnostima dijete.

Socijalna rehabilitacija neprilagođene djece usko je povezana sa obezbjeđivanjem njihovog sistematskog obrazovanja u sirotištu. Međutim, ovaj proces je izuzetno složen i specifičan.

Neka djeca zbog svojih psihofizičkih karakteristika ne mogu da uče u školi. Postoji određeni dio tinejdžera koji nikada nisu učili u školi, mnogi lutalice imaju pauzu u učenju od jedne do pet godina. Zato je proces učenja kod dece socijalne institucije mogu se organizovati i organizovati na striktno individualnoj osnovi.

Odrasli zahtijevaju veliku posvećenost i toleranciju. Posebnosti kontingenta djece su takve da ih u kolektivnu interakciju ne treba dovoditi postepeno, na pozitivnoj osnovi međusobnog povjerenja između vaspitača i učenika.

Dječja socijalna skloništa poduzela su važne korake na ovom teškom putu.

Fokus našeg istraživanja je na djetetu lišenom porodice sa živim roditeljima (ili pod takvom prijetnjom), u dinamici procesa socijalno-pedagoške podrške – posebno su istaknute kategorije koje se direktno odnose na takvu djecu. Istovremeno, smatramo suštinski važnim razdvojiti pojmove koji karakterišu potpuno siročad od socijalne siročadi - siročadi sa živim roditeljima.

Prva grupa su siročad, za koje je karakteristično da su zauvijek izgubili roditelje (umrli, umrli). Psihološki, oni nisu postavljeni da očekuju susret sa njima; u zavisnosti od starosti, po pravilu su zadržali pozitivne uspomene iz života u sopstvenoj porodici; poštuju uspomenu na mrtvi roditelji i postepeno se - uz pedagoški usmjereno učešće prijatelja iz sirotišta, škole, vaspitača - smiruju. Ova djeca (posebno tinejdžeri) ne pristaju uvijek na usvajanje. Za njih, kao što pokazuju i naši pedagoško iskustvo i rezultati istraživanja, Sirotište zaista može postati dom (pogotovo ako nema bliskih rođaka); u prisustvu takvih, većina smatra da je život sa rođacima koji imaju ulogu usvojitelja ili staratelja poželjnijim. Shodno tome, djeci koja su potpuno siročad potrebna su specifične – sadržajno i organizaciono – metode socijalno-pedagoške podrške, usmjerene uglavnom na pedagoški svrsishodnu organizaciju njihovog života sa srodnicima, u hraniteljske porodice, kao iu državnim institucijama novog, modernog tipa.

U poređenju sa ovom „okruglom“ siročadom, situacija dece koja se obično nazivaju socijalnom siročadi, odnosno siročadi sa živim roditeljima, izgleda sasvim drugačije.

Interpretacija koncepta "društvenog siročadi" od strane stručnjaka je pomalo nejasna. Prvi put je identifikovan na Sveruskoj konferenciji nastavnika 1987. od strane A.A. Likhanov, navodeći brojku od 400.000 siročadi u Rusiji, od kojih su 95% siročad sa živim roditeljima (socijalna siročad). Do početka 21. veka, prema različitim zvaničnim statističkim izvorima, ova brojka se približila milionu dece.

Stručnjaci, koji se uglavnom pridržavaju takve karakteristike "socijalnog siročadi", ovaj koncept razmatraju dvosmisleno:

Uže (misli se samo na onu djecu koja se nalaze u posebnim ustanovama za djecu bez roditelja);

Nešto šire, smatrajući da je svrsishodno uključiti u koncept „socijalnog siročadi“ svu djecu u teškoj životnoj situaciji, ostavljenu bez roditeljskog staranja (I.F. Dementieva).

Bez sužavanja ili širenja ovog koncepta, i uzimajući u obzir tranziciju brzog kvantitativnog rasta društvene siročadi u Rusiji u drugačije kvalitativno stanje, mi karakterišemo savremeni fenomen društvenog siročadi ne kao pojedinca ili grupu, već kao masovno društveno i pedagoška anomalna pojava koja je zahvatila čitav sloj djece odsječene od roditelja, porodice i službeno (u cijelosti ili djelimično) lišene roditeljskog staranja sa živim roditeljima.

"Socijalno sirotište" je višestruki koncept, koji uključuje najmanje sljedeće kategorije djece:

napuštena djeca;

Djeca pronalasci;

Djeca čiji su roditelji duže vrijeme u zatvoru, na potjernici ili su smrtno bolesna;

Djeca čiji su roditelji nestali.

Uz određene razlike i karakteristike socijalne siročadi svih identifikovanih kategorija, ujedinjuje ih činjenica da se radi o djeci koja su, sa živim roditeljima, službeno lišena rodna porodica, normalan porodični stil života. Njihovi roditelji su zapravo lišeni roditeljskog prava ili im je ograničeno pravo da odgajaju svoje dijete, žive zajedno s njim i vrše roditeljske funkcije u odnosu na njega. U odnosu na njih, u pravnom aspektu u Rusiji se koristi termin „djeca lišena roditeljskog staranja“, što ukazuje na zvanično priznavanje društvenog siročadstva kao pojave na državnom nivou.

Na osnovu ovakvog tumačenja socijalnog siročadstva, ova studija razmatra obje kategorije djece koja su već lišena roditeljskog staranja, a posebna pažnja se poklanja djeci (na koju se fokusiraju IF Dementieva i drugi), koja su u opasnosti od gubitka porodice iu većini slučajevi (u nedostatku potrebne podrške) popunjavanje kategorije socijalne siročadi. Trenutno se u Rusiji svake godine doda više od 100.000 beskućnika, beskućnika, dece sa ulice, što zapravo čini osnovu za rast društvenog siročadi, iako nisu zakonski lišeni roditeljskog staranja i porodice.

Ovakvim pristupom, kako pokazuje analiza, u našoj zemlji tek oko trećine. Naveden u zvaničnim izvorima statističkih podataka, odražava kategoriju već uspostavljene socijalne siročadi; preostale dvije trećine još uvijek su u opasnosti od gubitka porodice.

Socijalno-pedagoška podrška ovoj djeci i njihovim porodicama u studiji smatra se najefikasnijim sredstvom za prevazilaženje i prevenciju socijalnog siročadi kao fenomena.

Pravovremena i kompetentna socijalno-pedagoška podrška djeci i njihovim porodicama u teškim životnim situacijama, poboljšanje atmosfere u porodici (a ne lišavanje djece porodice) može i treba postati glavna karika u strategiji za prevazilaženje i preventivnu prevenciju socijalnog siročadstva.