Modeliranje u ekološkom obrazovanju djece. Funkcije i značaj modela i modeliranja u ekološkom razvoju djece

Što je dete mlađe, to bi njegovo moralno obrazovanje trebalo da bude direktnije,
što ga više ne treba učiti, već navikavati na dobra osećanja,
sklonosti i manira, bazirajući sve prvenstveno na navici.
Vissarion Grigorijevič Belinski

Problem životne sredine je jedan od globalnih problema našeg vremena. Krčenje šuma, zagađenje rijeka i jezera, uništavanje ozonskog omotača - sve je to nastalo kao rezultat naučnog i tehnološkog napretka, kao i nemarnih ljudskih aktivnosti, neodgovornog odnosa prema životnoj sredini. Prirodne katastrofe neviđene jačine (tornada, poplave, uragani) sve su češće i utiču na živote velikog broja ljudi kao nikada do sada [5] . "Priroda nije hram, već radionica", rekao je junak čuvenog romana I.S. Turgenjev "Očevi i sinovi". Upravo takav odnos prema prirodnom svijetu može se uočiti u modernom društvu, kada čovjek zaboravlja da ne može postojati bez čiste vode i čistog zraka.

Negovanje ekološke kulture treba početi već sa predškolskog uzrasta kada se polažu početna znanja o svetu oko sebe. To je zato:

S jedne strane, ovaj problem je relevantan za zemlje širom svijeta. Zaoštravanje ekološkog problema u zemlji diktira potrebu za intenzivnim edukativnim radom na formiranju ekološke svijesti, kulture i upravljanja prirodom stanovništva.
s druge strane, jedan od najvažnijih aspekata višestrukog procesa razvoj ličnosti razvoj moralnih vrijednosti od strane osobe koja raste. Kakav je čovjek, takva je njegova aktivnost, takav je svijet koji stvara oko sebe [1] .

Predškolsko djetinjstvo je početna faza u formiranju ličnosti osobe, njene vrijednosne orijentacije u svijetu oko sebe. U ovom periodu stvara se pozitivan stav prema prirodi, prema „ljudskom svijetu“, prema sebi i ljudima oko sebe. Glavni sadržaj ekološkog odgoja je formiranje kod djeteta svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima koji ga okružuju i sa kojima se upoznaje u predškolskom djetinjstvu [2] . Ekološko vaspitanje uključuje i činjenicu da se u predškolskom periodu detetu može dati početno razumevanje nekih aspekata interakcije čoveka sa prirodom: čovek kao živo biće kome su potrebni sasvim izvesni životni uslovi; čovjek kao korisnik prirode, koji u svojim aktivnostima troši resurse Zemlje, štiti prirodu i, u mjeri u kojoj je to moguće, obnavlja njena bogatstva [3] .

Motivi ljudske aktivnosti su odraz objektivnih pokretačkih snaga ljudskog ponašanja manje ili više adekvatno prelomljenih u svijesti. Same potrebe i interesi pojedinca nastaju i razvijaju se iz promjenjivih i razvijajućih odnosa osobe sa svijetom oko sebe. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja stvaranje emocionalno povoljnih uslova za organizaciju kognitivnih, kreativnih, rekreativne aktivnosti djece, kao i obrazovanje (uključujući okoliš).

Na osnovu pretpostavke da će ono što djeca danas nauče oblikovati svijet sutra, može se reći da je podizanje ekološke svijesti u mladosti efikasan način zaštite okoliša. Međutim, podizanje nivoa ekološke svijesti kod djece i mladih nije dovoljno. Da bi oni postali efektivni nosioci promjena, potrebno je osigurati da se njihovo znanje pretoči u akciju i zagovaranje [6] .

U cilju sprovođenja ovakvog rada, izradili smo program ekološkog i biološkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Program je predviđen za 2 godine. Nastava se održava jednom sedmično. Trajanje nastave: sa decom od 5-6 godina - 25 minuta, sa decom od 6-7 godina - 30 minuta.

Uz proučavanje biljaka i životinja zavičajnog kraja, program nudi proučavanje ekoloških sistema: šuma, jezero, rijeka, livada, polje i veze među njima.

Predlaže se korištenje edukativnih video zapisa, audio snimaka prirodnog okruženja, učenje djece novim načinima prikazivanja okolne prirode i najjednostavnijim tehnikama dizajnerske umjetnosti.

Programom je predviđeno i sprovođenje ekoloških akcija.

Ovaj program je usmjeren na dublje proučavanje prirode zavičajnog kraja, formira ideje o ekološkim problemima grada u kojem djeca žive, odgaja poštovanje prema radu odraslih.

Oblici rada sa decom u okviru programa:

Integrisane lekcije.
Ekskurzije i ciljane šetnje do park šume, do vodenih tijela (sa školarcima, roditeljima).
Razgovori.
Zapažanja na času i Svakodnevni život.
Eksperimentisanje.
Čitanje fikcija pamćenje pjesama.
Pregled slika, ilustracija, enciklopedija.
Upotreba umjetnosti, muzike.
Igre zasnovane na pričama.
Putovanje okolo ekološki put vrtić.
Odmor i zabava.
Ekološke akcije za zaštitu prirode.
Sakupljanje

Program ispunjava savremene zahtjeve za obrazovni program. Uzima u obzir i predstavlja sve njegove komponente: ima razvojni karakter; usmjeren na logičan, sistemski razvoj ličnosti svakog djeteta; svoju kulturu u procesu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima.

Bitan dio ovog programa je prisustvo komponente za poboljšanje zdravlja – sadržaj programa usmjeren je na stvaranje psihološke udobnosti i emocionalnog blagostanja za svako dijete.

princip cjelovitosti i cjelovitosti obrazovanja djece, koji podrazumijeva ukupnost znanja, vještina i sposobnosti u nastavi predškolaca, njihov organski odnos;
princip aktivnog pristupa, koji prepoznaje vodeću ulogu podučavanja djece osnovama Pravoslavna kultura u obrazovanju njihove moralne sfere, razvoju sposobnosti;
princip kulturnog konformiteta, koji se sastoji u dosljednom razvoju ljepote različitih područja narodne, klasične i moderne umjetnosti;
princip sekvence;
princip doslednosti;
princip razvoja obrazovanja;
princip konzistentnosti - od jednostavnog do složenog.

Ciljevi programa:

Dovesti djecu do razumijevanja vrijednosti života svih stanovnika Zemlje, odnosa koji postoje u prirodnom okruženju.
Naučiti dijete da bude svjesno potrebe ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, vodeći računa o njenim zakonima.
Razvijati interes djeteta za svijet biljaka i životinja rodnog kraja.
Pomoći djetetu da se spozna kao aktivni subjekt prirode, uvodeći ga u svijet biljaka i životinja.
Formirati potrebu za brigom o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, grada.
Izvršiti akumulaciju činjeničnog znanja i iskustva kognitivnih aktivnosti neophodnih za uspješan razvoj osnovnoškolskog programa.
Odgajati humanost, dobrotu, milosrđe, odgovoran odnos prema prirodi, ljudima koji žive u blizini i potomcima koji treba da napuste Zemlju pogodnu za pun život.

Program uključuje sljedeće sekcije:

1. Kalendarsko-tematsko planiranje za starije i pripremne grupe za školu (Prilog 1).

Kao rezultat rada na ovom programu, treba napomenuti:

1. Proširivanje znanja djece o životu svih stanovnika Zemlje, odnosima koji postoje u prirodnom okruženju.

2. Formiranje kod djece potrebe da se ekološki kompetentno ponašaju u prirodi, vodeći računa o njenim zakonitostima.

3. Proširivanje znanja djece o svijetu biljaka i životinja rodnog kraja, razvijanje interesovanja za njih.

4. Formiranje kod dece potrebe da vode računa o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, grada: učenici zajedno sa roditeljima i nastavnicima MDOU aktivno učestvuju u uređenju i uređenju teritorije vrtića. U jesensko-zimskom periodu učenici aktivno učestvuju u uređenju grupnih prostorija (brine se o sobnim biljkama, sade sadnice cvijeća i povrća, izrađuju zanate od prirodnih materijala).

6. Postoji akumulacija stvarnog znanja i iskustva kognitivnih aktivnosti neophodnih za uspješan razvoj osnovnoškolskog programa. Kao i razvoj pažnje, mišljenja, mašte, govora u procesu različitih aktivnosti. Časovi doprinose mentalnoj aktivnosti: sposobnost poređenja, analize, generalizacije, uspostavljanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza.

Književnost

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Program i smjernice o kulturnom i ekološkom obrazovanju i razvoju djece predškolskog uzrasta. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 172 str.

2. Nikolaeva S.N. Mladi ekolog. Program obrazovanje o životnoj sredini in vrtić. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 112 str.

3. Nikolaeva S.N. Mladi ekolog. Sistem rada u vrtićkoj pripremnoj grupi za školu. Za rad sa djecom od 6-7 godina. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 168 str.: boja uklj.

4. Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 713 str.: - (Serija "Magistri psihologije").

5. Službena web stranica UN-a [elektronski izvor].- Način pristupa: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml - Naslov sa ekrana.

6. Službena web stranica UN-a [elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.un.org/en/climatechange/children/action.shtml Head. sa ekrana.

Najpovoljniji period za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolski uzrast. Malo dijete istražuje svijet otvorenog uma i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti da bude revan vlasnik, da voli i razumije prirodu, da sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sistema, u velikoj mjeri zavisi od odraslih koji su uključeni u njegovo odgajanje. Najpovoljniji period za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolski uzrast. Malo dijete istražuje svijet otvorenog uma i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti da bude revan vlasnik, da voli i razumije prirodu, da sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sistema, u velikoj mjeri zavisi od odraslih koji su uključeni u njegovo odgajanje.

Utvrđen je cilj ekološkog vaspitanja predškolske djece: formiranje pažljiv stavživima, obogaćivanjem čulno-emocionalnog iskustva komuniciranja sa prirodom. Navedeni su zadaci: Zacrtani su sljedeći zadaci: 1. Formiranje kod djece vještina i sposobnosti brige o biljkama i životinjama modeliranjem; 1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje; 2. Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 2. Formiranje ekološki kompetentnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i vođenje računa o tome u svojim praktičnim aktivnostima; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i vođenje računa o tome u svojim praktičnim aktivnostima; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 5. Podučavanje osnova elementarne zaštite životne sredine; 5. Podučavanje osnova elementarne zaštite životne sredine; 6. Vaspitanje kod djece ljubaznog, brižnog odnosa prema prirodi kroz sistematsku, svrsishodnu komunikaciju predškolaca sa okolinom. 6. Vaspitanje kod djece ljubaznog, brižnog odnosa prema prirodi kroz sistematsku, svrsishodnu komunikaciju predškolaca sa okolinom.

Formirajući percepciju, pažnju, zapažanje kod djece, razvijaju kognitivne procese, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Naučiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, upoređuju, generalizuju, povlače najjednostavnije analogije, u velikoj mjeri znači pripremiti ih za uspješno učenje. Za to koristimo razne modele, sheme, znakove, simbole.Formirajući percepciju, pažnju, zapažanje kod djece, razvijaju kognitivne procese, što je preduslov za razvoj mišljenja i mašte. Naučiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, upoređuju, generalizuju, povlače najjednostavnije analogije, u velikoj mjeri znači pripremiti ih za uspješno učenje. Da bismo to učinili, koristimo razne modele, sheme, znakove, simbole..

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolaca u njihovom radu, koristimo se različite vrste modeli. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava.

Sve ove vrste modela se uspješno koriste u cilju razvoja mentalnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Demonstraciju modela koristimo nakon preliminarnog upoznavanja djece sa objektom prirode korištenjem drugih metoda koje daju žive prikaze njegovih osobina, svojstava, veza i odnosa: posmatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje. Svi ovi tipovi modela se uspješno koriste. koristi se za razvoj mentalnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.dob. Demonstraciju modela koristimo nakon preliminarnog upoznavanja djece sa objektom prirode korištenjem drugih metoda koje daju žive prikaze njegovih osobina, svojstava, veza i odnosa: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje

Za izazivanje želje, interesovanja kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga zasnovane na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre zasnovane na simulaciji ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih djeca ulaze u one klimatske zone koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre, koji djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe, pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Ove igre doprinose razvoju interesovanja za ekološke aktivnosti, poznavanju toga, razvoju lični kvaliteti dijete: samostalnost, svrhovitost, potraga za akcijom, težnja ka postizanju pozitivan rezultat, snalažljivost. Za izazivanje želje, interesovanja kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga zasnovane na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre zasnovane na simulaciji ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih djeca ulaze u one klimatske zone koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe, pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Ove igre doprinose razvoju interesa za okolišne aktivnosti, poznavanju toga, razvoju djetetovih ličnih kvaliteta: samostalnosti, svrhovitosti, traganja za akcijom, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti.

Rad na ekološkom obrazovanju odvija se u bliskoj saradnji sa roditeljima, uz korištenje različitih oblika: - tematskih razgovora; - tematski razgovori; - biblioteka za roditelje; - biblioteka za roditelje; - informativne table; - informativne table; - individualni razgovori; - individualni razgovori; - ispitivanje; - ispitivanje; -ekološke akcije - takmičenja: "Dan planete Zemlje", "Moje omiljeno drvo", "Božićno drvce - zelena igla", "Pouke dobrote". -ekološke akcije - takmičenja: "Dan planete Zemlje", "Moje omiljeno drvo", "Božićno drvce - zelena igla", "Pouke dobrote".

Rezultat rada u ovoj oblasti pokazao je visoku efikasnost upotrebe metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod predškolaca. Rezultat rada u ovoj oblasti pokazao je visoku efikasnost upotrebe metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod predškolaca.

Elena Zelenova
Metoda modeliranja u ekološkom obrazovanju predškolske djece

Modeliranje u ekološkom obrazovanju predškolskog djeteta.

Čovjek i priroda su jedno, nedjeljivo. Odnos prirode i čovjeka, kao i čovjeka i prirode, odavno je poznat. Ali trenutno ekološki problem interakciječovjeka i prirode je postala vrlo akutna i poprimila je globalne razmjere. Sada svaka osoba mora imati određeni nivo ekološka kultura i ekološka svijest. Formiranje ovih temelja počinje u ranoj dobi. predškolskog djetinjstva. U fazi je predškolske ustanove djetinjstvu, dijete prima prve utiske o prirodi, akumulira ideje o različite formeživota, odnosno formiraju se početni temelji ekološko razmišljanje, svijesti, postavljaju se početni elementi ekološka kultura.

obrazovanje o životnoj sredini uključuje upoznavanje sa beskrajno raznolikim svijetom prirode. Glavni zadatak obrazovanje o životnoj sredini je da se formira elementarna ekološka svijest predškolaca.

Ekologija je nauka koji proučava obrasce interakcije organizmi jedni sa drugima i sa okolinom.

Jedan od efektivna sredstva koji osiguravaju uspjeh spoznaje je upotreba od strane djece modeli i aktivno učešće, u procesu modeliranje

Proces učenja o svijetu oko djeteta nije lak za dijete. Počinje senzualnim percepcija. Opažanje prirode, dijete ima sposobnost da vidi, čuje, okusi, dodiruje kožu, njuši. Ali mnoge prirodne pojave su nemoguće percipe direktno preko čula dodira. Među njima možemo uključiti pitanja veza koje postoje u prirodi, na primjer: odnos između načina života životinja i uslova njihovog postojanja ili odnos između rasta biljaka i vode, svjetlosti, topline.

Naučiti ove odnose u prirodi će pomoći modeliranješto komunikaciju sa djecom čini dostupnijom i vizualnijom. Metoda modeliranja Ima razvojnu vrijednost, jer otvara niz dodatnih mogućnosti djetetu da razvije svoju mentalnu aktivnost. Važno je u procesu aktivnosti dati djetetu priliku da samostalno pronalazi informacije, uči i koristi ovladane metode djelovanja. Jedno od efikasnih sredstava za osiguranje uspjeha spoznaje je korištenje od strane djece modeli i aktivno učešće u procesu modeliranje.

Šta model i simulacija?

Modeliranje Vrtić je zajednička aktivnost vaspitač i predškolac usmjereno na kreiranje i korištenje modeli.

Istraživači psiholozi (Elkonin D. B, Wegner L. A), dokazati da je upotreba vizualnih modeliranje u podučavanju djece upoznavanju prirode, doprinosi razvoju mentalnih sposobnosti i čvršćem usvajanju novih znanja. Naučnici primjećuju da korištenje vizualnih modeliranje, proces učenja će biti uspješniji. Proslavite dostupnost metoda modeliranja za djecu predškolskog uzrasta. Pristupačnost je određena činjenicom da se zasniva na principu supstitucije – pravi predmet se u aktivnostima dece može zameniti drugim znakom, slikom, predmet.

U vrtiću, simboli raznih karakter: dizajni kreirani od strane djece, aplikacije, crteži, geometrijske figure, simbolične slike stavke(siluete, konture) i sl.

Tada se koristi metoda simulacije kada treba djeci pokazati ono unutrašnje, skriveno od neposrednog percepcija sadržaj i odnose objekata u stvarnosti. Manifold prirodne pojave, stvara privid njihovog lakog saznanja u procesu posmatranja, ali plašljivost, skriveni način života mnogih životinja, produženje vremenske varijabilnosti u razvoju organizama ili sezonskih prirodnih pojava, stvaraju objektivne poteškoće za predškolske ustanove mentalna aktivnost koja je u nastajanju. Ovo iziskuje modeliranje nekih objekata, prirodni fenomeni.

Na ovaj način, modeliranje i modeli omogućavaju da se demonstrira postojanje ekološke veze u prirodi. Proces modeliranje i upotreba spremnih modeli je metoda ekološke percepcije.

Model je predmet, grafički prikaz nečega i procesa stvaranja modeli - naziva se aktivnost modeliranja. Na primjer: globus je subjekt model zemlje, i njegovu proizvodnju edukator zajedno sa decom se mogu pozvati aktivnosti modeliranja.

Glavna karakteristika modeli, je da prikazuje i sadrži bitne karakteristike prirode, u prikladnom obliku reprodukuje najznačajnije aspekte i karakteristike objekt modeliranja.

OD predškolci možete kreirati i koristiti razne modeli. Najvažnija uloga u obrazovanje o životnoj sredini igra kalendar prirode. Prvo se kreira, modeliranje objekata i pojava, a zatim ga koristiti u obrazovnim i obrazovni proces.

Demonstracija modeli zauzima posebno mjesto u nastavi, jer bolje od drugih sredstava vizualizacije pomaže da se istaknu bitne karakteristike objekata, veza i odnosa različitog stepena složenosti. Sa demo modeli uspješno se sprovodi generalizacija i sistematizacija znanja djece o prirodi.

AT predškolske ustanove uzrasta, prilikom upoznavanja djece s prirodom, koriste se različite vrste modeli:

Predmet. (u njima reprodukovano karakteristike dizajna, proporcije, međusobna povezanost dijelova objekata. tehničke igračke, modele izgradnje.)

Predmet-šematski. (U njima su znakovi, veze i odnosi predstavljeni u obliku stavke rasporeda.)

Graphic. (grafikoni, dijagrami. Prenose uslovne znakove, veze i odnose pojava.)

Target modeliranje u okolišu obrazovanje - osiguravanje uspješne asimilacije znanja djece o karakteristikama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Upotreba metoda modeliranja u radu sa djecom predškolskog uzrasta godine vam omogućavaju da odlučite o sljedećem zadataka:

Razvoj kod djece mentalne aktivnosti, domišljatosti, zapažanja, sposobnosti poređenja.

Uči prepoznavati znakove stavke, klasifikovati ih, istaći konfliktna svojstva.

Vizuelno vidjeti, razumjeti veze i ovisnosti u svijetu oko sebe.

Doprinijeti razvoju govornih vještina, mentalnih procesa i općenito intelektualni razvoj predškolci.

Posebnu ulogu u radu sa djecom ima upotreba didaktički materijal mnemotables.

Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotables značajno skraćuje vrijeme učenja i istovremeno rješava probleme usmjerene na razvoj pamćenja, pažnje i maštovitog mišljenja; transformacije iz apstraktnih simbola u slike; razvoj fine motoričke sposobnosti ruke s potpunom ili djelomičnom grafikom reprodukcija.

Rad se sastoji od nekoliko faze:

1. Pregled i analiza tabele.

2. Transformacija iz apstraktnih simbola u slike.

3. Prepričavanje;

4. Grafička skica mimičke tablice.

5. Svaka tabela može biti reprodukovano dijete kada se pokaže.

U zaključku, možemo se prisjetiti Kineza poslovica„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, uključi me i razumeću.”

Upotreba modeliranje je upravo ono sredstvo uključivanja koje kod djece formira holistički pogled na prirodu, doprinosi dječijem razumijevanju odnosa u prirodi i sa prirodom, od velikog je interesa i neguje ljubav prema prirodi.

Korištene knjige:

Romanenko O.G., Danilova L.I., Doroshina T.V. Metoda modeliranja u ekološkom obrazovanju djece. Stvarni zadaci pedagogija: materijali 2. međunarodnog naučnog skupa. (Čita, jun 2012.). – Chita: Izdavačka kuća Mladi naučnik, 2012.- S. 60-62.

Nikolaeva N. S. Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu. -M. ,1995

Modeliranje

Modeliranje se posmatra kao zajednička aktivnost vaspitača i dece u izradi (izboru ili dizajnu) modela.

Model - ovo je predmetna, grafička ili efektna slika nečega, a naziva se proces kreiranja modela aktivnosti modeliranja . Na primjer, globus je objektni model Zemlje, a njegovu izradu od strane nastavnika zajedno s djecom može se nazvati aktivnost modeliranja.

Modeli su materijalne zamjene za stvarne objekte, prirodne pojave, odražavajući njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora ispuniti niz zahtjeva:

Jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Biti jednostavan i pristupačan za kreiranje i djelovanje s njim;

Sjajno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje treba savladati;

Olakšati znanje.

Svrha simulacije- osigurati uspješnu asimilaciju znanja djece o osobinama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Zasnovano na simulaciji na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama, znacima(modeli)

U djelovanju s prirodnim objektima nije lako izdvojiti zajedničke osobine, strane, budući da objekti imaju mnogo strana koje nisu vezane za aktivnost koja se obavlja ili zasebnu radnju. Model dozvoljava stvoriti sliku najznačajnijih aspekata objekta i makni se od nebitnog u ovom konkretnom slučaju.

Na primjer, da biste odabrali metodu za uklanjanje prašine s biljaka, važno je istaknuti karakteristike kao što su broj listova, njihov oblik i priroda površine. Njihova boja i oblik su indiferentni, beznačajni za ovu aktivnost. Da bismo apstrahovali od ovih karakteristika, potrebno je modeliranje.

Vaspitač pomaže djeci da izaberu, koriste modele koji su oslobođeni nepotrebnih svojstava znakova. To mogu biti grafičke šeme, bilo koje sadržajne zamjenske slike ili znakovi.

Sa predškolcima možete kreirati i koristiti razne modele. Najvažniji od njih su kalendari prirode – grafički modeli koji odražavaju različite dugoročne pojave i događaje u prirodi. Svaki kalendar prirode je od velike važnosti za ekološki odgoj djece sa dva gledišta: prvo se kreira (modeliranje pojava), zatim se koristi u obrazovnom ili obrazovnom procesu.

Osobine organizacije rada s modelima u predškolskom uzrastu:

Trebalo bi početi sa formiranjem modeliranja prostornih odnosa. U ovom slučaju, model odgovara tipu sadržaja prikazanog u njemu, a zatim nastavlja sa modeliranjem drugih tipova odnosa;

Preporučljivo je na početku modelirati pojedinačne specifične situacije, a kasnije organizirati rad na izgradnji modela koji ima generalizirano značenje;

Nastava modeliranja je lakša ako se uvod započne upotrebom gotovih modela, a potom se predškolci upoznaju sa njihovom konstrukcijom.

Obuka modeliranja sprovedeno u narednom sekvence:

1. Učitelj poziva djecu da opišu nove objekte prirode koristeći gotov model koji su prethodno savladali.

2. Organizuje poređenje dva predmeta među sobom, podučava odabir znakova razlike i sličnosti. Istovremeno, on daje zadatak da dosljedno bira i postavlja na panel modele koji zamjenjuju ove karakteristike.

3. Postepeno povećava broj upoređenih objekata na tri ili četiri.

4. Obavlja obuku u modeliranju znakova koji su bitni ili značajni za djelatnost (npr. odabir i modeliranje biljnih znakova koji određuju način uklanjanja prašine sa biljaka u kutku prirode).

5. Upravlja kreiranjem modela elementarnih koncepata, kao što su: “ribe”, “ptice”, “životinje”, “domaće životinje”, “divlje životinje”, “biljke”, “živi”, “neživi”, itd.

Podučavanje djece modeliranju treba biti povezano s korištenjem istraživačkih aktivnosti. Također je važno naučiti djecu da sistematski analiziraju i upoređuju predmete ili prirodne pojave. Na primjer, kada uspoređujete dvije biljke, prvo naučite ispitati i modelirati znakove cvijeta ili lista, a zatim stabljike, korijena. Prilikom ispitivanja i isticanja znakova, svaki od njih treba nazvati točnom riječju.

7. Verbalne metode u sistemu ekološkog vaspitanja (razgovori, priče nastavnika i dece, čitanje saznajnog i beletristike, upotreba pesama, zagonetki, igre rečima).

Ministarstvo prosvjete i nauke

republike

Država obrazovne ustanove srednje stručno obrazovanje"

republikanski

socio-pedagoški fakultet“.

NASTAVNI RAD

u nastavnoj disciplini "Metodika ekološkog obrazovanja"

Tema: ULOGA MODELIRANJA I VIZUELNIH POMOĆA U EKOLOŠKOM OBRAZOVANJU DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA.

Izvršio: student dopisnog odsjeka,

Specijalnosti 050704 "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

grupa 34-A

Rukovodilac: nastavnik nastavne discipline

"Metodika ekološkog vaspitanja i obrazovanja"

Gorodskova Elena Aleksandrovna

Uvod str. 3-4

Dio 1. Teorijski dio. Uloga modeliranja i vizualna pomagala u ekološkom obrazovanju djece u v predškolske grupe With. 4-31

1.1. Grafički modeli i aktivnosti modeliranja u procesu upoznavanja djece starijeg predškolskog uzrasta s prirodom str.12-13

1.2. Klasifikacija modela i tipovi modeliranja str. 13-16

1.3. Modeliranje kao sredstvo eksperimentalnog istraživanja str.16-18

1.4. Kako podučavati starije predškolce. Modeliranje str.18-25

1.5. Postojeći modeli pri upoznavanju djece s prirodom str.25-31

Književnost

Aplikacija

1. Ciklus posmatranja hrčka str.1-6

2. Igra „Izgradi kuću za životinju str.7

3. Sedmična metodika za upoznavanje predškolaca sa sezonskim pojavama u prirodi str.8-11.

4. Praćenje promjena svojstava i funkcija objekata tokom vremena str.12-13

5. Igre str.14-15

6. Upitnik za roditelje "Ekološko obrazovanje djece" str.16

7. Konsultacije za roditelje str.17

8. Sažetak lekcije "Ptice na hranilicama" str.18

Svrha studije: teorijski obrazložiti mogućnost realizacije ekološke edukacije, kroz modele i vizuelna pomagala.

Predmet studija: modeliranje i vizuelna pomagala kao metoda spoznaje.

Predmet studija: korištenje modeliranja i vizualnih pomagala u ekološkom obrazovanju djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i analizirati metodološku literaturu na temu istraživanja.

2. utvrditi suštinu modeliranja i vizuelnih pomagala kao metode spoznaje; vrste modela i vizuelnih pomagala.

hipoteza istraživanja: ako u ekološkom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta primijenimo metodu modeliranja i vizualnih pomagala, onda ova metoda daje pozitivne rezultate:

- povećava se opažanje djeteta;

- dijete uočava karakteristike okolnog svijeta;

- formira se potpuna ideja o godišnjim dobima;

- otkrivaju se veze između pojava;

- pristupačno razumijevanje djeteta o prirodi i svijetu oko njega.

Uvod.

Ekološko obrazovanje - novi pravac predškolske pedagogije. Ekološko stanje naše planete i trend njenog propadanja zahtijevaju da živi ljudi razumiju trenutnu situaciju i svjestan odnos prema njoj. Problemi životne sredine su svojstveni svim kontinentima i svakoj državi. Ima ih i u Rusiji - svoje u svakoj regiji. Rusi iz prve ruke znaju o progresivnom pogoršanju zdravlja odraslih i djece. Tome doprinose različita zagađenja tla, vode i zraka, zbog čega ljudi jedu nekvalitetne proizvode, piju lošu vodu, udišu zrak s velikom primjesom izduvnih plinova.

Problemi životne sredine i potreba za njihovim prevazilaženjem doveli su do novog pravca u obrazovanju – ekološkog: svako treba da shvati kako je čovek povezan sa prirodom i kako zavisi od nje, koji zakoni postoje u prirodi i zašto čovečanstvo nema pravo na ignorisati ih.

Modeliranje se posmatra kao zajednička aktivnost vaspitača i dece u građenju (izbor i dizajniranje modela). Svrha modeliranja je osigurati uspješan razvoj znanja djece o osobinama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata, objekata objektima, shematskim slikama, znakovima. Model omogućava stvaranje slike najznačajnijih aspekata objekta i apstrahovanje od nebitnog u ovom konkretnom slučaju. Kako djeca postaju svjesna načina zamjene znakova, veza između stvarnih objekata, njihovih modela, postaje moguće uključiti djecu u zajedničko modeliranje sa vaspitačem, a potom i u samostalno modeliranje.

Jedna od najperspektivnijih metoda za provedbu mentalnog odgoja je modeliranje, budući da se razmišljanje starijeg predškolca odlikuje predmetnom slikom i vizualnom konkretnošću. Metoda modeliranja otvara niz dodatnih mogućnosti za nastavnika u mentalnom obrazovanju, uključujući upoznavanje sa vanjskim svijetom. Zato je tema seminarski rad odabrana je studija za proučavanje efikasnosti upotrebe metode modeliranja i vizualizacije u ekološkom obrazovanju starije djece.

Poglavlje 1. Teorijski dio

Uloga modeliranja i likovnih pomagala u ekološkom obrazovanju djece starije predškolske grupe.

Djeca šeste godine života odlikuju se još većim fizičkim i mentalnim sposobnostima od djece srednja grupa. Ovladavaju glavnim pokretima, njihovi odnosi sa odraslima i vršnjacima postaju složeniji i sadržajniji, u igri odražavaju ne samo radnje i operacije s predmetima, već i odnose među ljudima. Mentalne sposobnosti djece se poboljšavaju: percepcija postaje stabilnija, svrsishodnija i diferencirana, pamćenje i pažnja postaju proizvoljni; javlja se sposobnost analize i generalizacije, nastavlja se razvijati figurativno mišljenje i intenzivno se formira logičko (kauzalno) mišljenje. Djeca bolje razumiju govor odrasle osobe, simboličko (posebno uz pomoć piktograma) označavanje predmeta i pojava; počinju da rasuđuju, donose zaključke, prave pretpostavke. Sve to omogućava komplikovanje sadržaja ekološkog obrazovanja.

Tehnologija ekološko-pedagoškog rada sa djecom ovog uzrasta ima i sličnosti i razlike u odnosu na sistem iz prethodne godine. U svakodnevnom životu provode se ciklusi promatranja životinja koje žive u kutku prirode: u jesen - za hrčka, zimi - za pticu, u proljeće - za ribe u akvariju. Posmatranja ovih ciklusa sadrže ne samo elementarne informacije o tome što životinje jedu, kakvu strukturu imaju, već odražavaju i njihov odnos s okolinom, morfofunkcionalnu adaptaciju na njega. Posebna zapažanja posvećena su otkrivanju kako i što riba, ptica, hrčak vidi i čuje (tj. kako funkcioniraju i kakvu adaptivnu ulogu imaju osjetilni organi u životu), kako se kreću, brinu o sebi, kako dišu, kako reaguju

"bašta na prozoru", uzgoj dvije "didaktičke" lukovice u staklenim posudama (pod različitim uslovima), njihova sedmična zapažanja i skice u kalendaru. Time se razvija zapažanje djece, njihova sposobnost uočavanja promjena u rastu biljaka, razumijevanja značaja nejednakih uslova za njihov rast;

Čitanje tokom cijele školske godine kratke priče E. Čarušina o životinjama, gledajući knjige sa svojim ilustracijama, drži lekciju na kraju godine posvećenu ovom autoru. Ponovljeni apel piscu, koji je opisao i nacrtao slatke mladunce, omogućava djeci da formiraju postojano interesovanje za posmatranje prirode, shvatajući da se utisci mogu kreativno prezentirati drugim ljudima - u obliku priča i crteža;

Čitanje ili pričanje bajki "Crvenkapica", "Doktor Aibolit", gledanje ilustracija u knjigama i naknadno uključivanje glavnih likova u IOS; upotreba lutaka olakšava deci da se upoznaju sa ekosistemom šume, sa svim njenim stanovnicima, a uz pomoć dr. Aibolita, uvedu decu u razumevanje vrednosti zdravlja (svog i drugih). Živa bića);

sedmično održavanje ekološke aktivnosti na kojima djeca učvršćuju i produbljuju stečene u svakodnevnom životu ideje o prirodi ili stiču nove. U učionici nastavnik široko koristi sve vrste IEE, koje olakšavaju asimilaciju znanja i vještina igranja;

Provođenje slobodnih aktivnosti u okolišu koje razvijaju pozitivno emocionalni stav prirodi.

Počevši od srednje grupe, književno jezgro prolazi kroz sve tehnologije ekološko-pedagoškog rada sa djecom. Za ovu grupu takvo jezgro su radovi E. Čarušina. To ne znači da se odgojitelj ne može obratiti drugim autorima - Charushinove knjige su jednostavno preferirane, jer sadrže opise životinja i njihovih umjetničkih slika dostupnih djeci ovog uzrasta. Priče i crteži pisca podstiču djecu na vlastito stvaralaštvo zasnovano na utiscima iz prirode, podstiču razvoj literarnih i likovnih sposobnosti.

Isto važi i za cikluse posmatranja koji se sprovode u toplim periodima godine, za biljke koje rastu na prozoru, u bašti (povrće) i na lokaciji (cveće). Prate se karakteristike odnosa biljaka sa uslovima njihovog života. Za veću uvjerljivost provode se elementarni eksperimenti (na primjer, luk se uzgaja na tri različita načina: u prisustvu svih neophodni uslovi, u mraku, na hladnoći). Učitelj u cikluse uključuje estetska zapažanja: djeca uče da uočavaju ljepotu biljaka koja se manifestuje samo u povoljnim uslovima. Tako počinju shvaćati estetiku življenja sa ekološke tačke gledišta: lijepa biljka je zdrava biljka koja se nalazi u okruženju koje u potpunosti zadovoljava njene potrebe.