Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

κατά θέμα" Υγιής άνθρωποςκαι το περιβάλλον του»

Με θέμα «Οι ανάγκες του παιδιού και τρόποι κάλυψης τους ανάλογα με την ηλικία»

Περιεχόμενο

• συμπέρασμα

Ανάγκες νεογνικής και βρεφικής περιόδου

Χρειάζομαι- η εσωτερική κατάσταση ψυχολογικής ή λειτουργικής αίσθησης ανεπάρκειας κάτι, εκδηλώνεται ανάλογα με περιστασιακούς παράγοντες.

Όλες οι ζωτικές ανάγκες ενός παιδιού τους πρώτους μήνες της ζωής μπορούν να χωριστούν σε τέσσερα σύνθετα συστατικά. Το μόνο που χρειάζεται γενικά ένα μωρό από μια μητέρα είναι:

1. Συχνά ισχύουν προς την μητρικός στήθος και συμπεριφορά στο στήθος τόσα πολλά χρόνος Πόσα απαιτείται.

2. Εγκαίρως λαμβάνω από της μητέρας βοήθεια σε αναχώρηση φυσικός ανάγκες και σε διατήρηση καθαρότητα σώμα.

3. Μεγάλο μέρος χρόνος είναι στο της μητέρας στο χέρια ή σε απευθείας εγγύτητα από αυτήν αποκτώντας εγγύηση ασφάλεια, ζέσταμα λήψη Συναισθηματική ζεστός και υποστήριξη.

4. Λαμβάνω εγγύηση αξιοπιστία της μητέρας.

Ικανοποιώντας αυτές τις ανάγκες, η μητέρα θα μεγαλώσει με κάθε έννοια ένα υγιές, χαρούμενο παιδί.

Πολύπλοκη ανάγκη για προσκόλληση στο στήθος και για χρήση μητρικού γάλακτος

Μιλάμε για μια τέτοια πολυσυστατική ανάγκη, και όχι για την ανάγκη για φαγητό και ποτό, όπως σε ένα μεγάλο παιδί ή ενήλικα.

Το παιδί εφαρμόζεται στο στήθος για να φάει και να πιει, και για να ηρεμήσει, και για να συντονιστεί στον ύπνο και να επικοινωνήσει με τη μαμά. Το μωρό πιπιλάει όταν θέλει να φάει, όταν είναι φοβισμένο, μοναχικό, όταν πονάει ή κρυώνει. Εκτός, Μικρό παιδίδεν μπορώ να περιμένω καθόλου. Χρειάζεται να εμφανιστεί το στήθος μόλις το χρειαστεί.

Δεδομένου ότι η προσκόλληση στο στήθος εκτελεί πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα και συμβαίνει συχνά, φισιολογίαμωρόστοαυτό είναιέχει ρυθμιστεί. Του πεπτικό σύστημαλειτουργεί και αναπτύσσεται φυσιολογικά μόνο εάν καταναλώνει σχεδόν συνεχώς μητρικό γάλα σε μικρές μερίδες.

Μόνο η προσκόλληση στο στήθος της μητέρας (αντί να πιπιλάει πιπίλα ή ακόμα και γάλα από μπιμπερό) μπορεί να ικανοποιήσει πλήρως και χωρίς αρνητικές παρενέργειες την ανάγκη του βρέφους για καταστολή. Το γάλα της μαμάς είναι επίσης ένα καλό υπνωτικό χάπι.

Θρεπτικά συστατικά, βιταμίνες και μέταλλα σε πλήρη και σωστές αναλογίες, το παιδί μπορεί να πάρει μόνο από το μητρικό γάλα. Ναι και απλά μητρικό γάλαγια ένα παιδί των πρώτων χρόνων της ζωής - αυτό είναι κάτι περισσότερο από φαγητό για έναν ενήλικα.

Στοοργανισμόςμωρόυπάρχειτο ακόλουθοανάγκες:

§ σε απρόσβλητος ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ εξαιτίας υπό ανάπτυξη το δικό απρόσβλητος συστήματα;

§ σε βέβαιος ένζυμα εξαιτίας υπό ανάπτυξη χωνευτικός συστήματα;

§ σε βέβαιος ορμόνες εξαιτίας υπό ανάπτυξη ορμονική συστήματα;

§ σε βέβαιος συστατικά απαραίτητη Για ωρίμαση όλα λειτουργικός συστήματα (απρόσβλητος, αναπνευστικός, χωνευτικός, καρδιαγγειακά, ενδοκρινική);

§ σε βέβαιος συστατικά απαραίτητη Για ωρίμαση νευρικός συστήματα και εγκέφαλος;

§ σε βέβαιος ουσίες βοήθεια αναπτύσσω όραμα, συμβάλλων ανάπτυξη λάχνες έντερα και σχηματισμός ισχυρός υφάσματα και οστά.

Αυτές οι ανάγκες μπορούν να καλυφθούν μόνο με μοναδική σύνθεσημητρικό γάλα, το οποίο δεν μπορεί να αναπαραχθεί τεχνητά, μόνο και μόνο επειδή η σύνθεση ενός συγκεκριμένου γάλακτος λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Απουσία Θηλασμόςκαι η χρήση υποκατάστατων γάλακτος από ένα παιδί θα επιτρέψει μόνο στο σώμα να υπάρχει, αλλά δεν θα μπορέσει να αντικαταστήσει πλήρως αυτό που η φύση έχει επενδύσει στις λειτουργίες του μητρικού γάλακτος.

Μια σύνθετη ανάγκη για λήψη βοήθειας στη διαχείριση των φυσικών αναγκών και στη διατήρηση της καθαριότητας του σώματος

Ένα παιδί από τη γέννησή του είναι σε θέση να ελέγχει τη διαχείριση των φυσικών αναγκών, αυτό δεν απαιτεί απόδειξη, καθώς είναι ένα εύκολα παρατηρήσιμο γεγονός. Η φύση, όταν δημιουργούσε ένα μωρό, δεν υπολόγιζε στο γεγονός ότι αυτός και η μητέρα του δεν θα μπορούσαν να διατηρήσουν ένα καθαρό σώμα λόγω της αδυναμίας του παιδιού να συγκρατήσει τις ορμές του.

Ωστόσο, το μωρό δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει μόνο του τη διαδικασία της αναχώρησης. Το παιδί δίνει στη μητέρα σήματα ότι χρειάζεται βοήθεια σε αυτό, η μητέρα χρειάζεται μόνο να μάθει να αναγνωρίζει αυτά τα σήματα. Έχοντας δώσει ένα σήμα, το παιδί μπορεί να περιμένει για κάποιο χρονικό διάστημα μέχρι να βοηθήσει η μητέρα. Η βοήθεια ενός παιδιού στη διαχείριση των φυσικών αναγκών ονομάζεται «φύτευση».

Η έλλειψη ανταπόκρισης της μητέρας στο αίτημα του μωρού συχνά οδηγεί σε άγχος, κλάμα και «προβλήματα με την κοιλιά». Για τη διατήρηση του σώματος μικρό παιδίσε πλήρη καθαριότητα, η μητέρα κάνει και διαδικασίες υγιεινής, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη την ψυχολογική ανάγκη του μωρού για ασφάλεια.

χρειάζεται ψυχολογική νηπιακή ηλικία

Την ανάγκη να περνάς τον περισσότερο χρόνο στην αγκαλιά της μητέρας ή σε κοντινή απόσταση από αυτήν

Είναι απαραίτητο το μωρό να βρίσκεται στην αγκαλιά της μητέρας ή δίπλα της για να:

§ αφή μόνιμος ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ, έχω εγγύηση ασφάλεια σε ξύπνιος ικανός και σε χρόνος ύπνος;

§ έχω δυνατότητα σέβομαι προς την στήθος σε υπόθεση αναζωογόνηση πιπίλισμα αντανάκλαση ή εμφάνιση οι αισθήσεις Πείνα, ένα επίσης Για αναλήψεις διανοητικός ή φυσικός Τάση;

§ να αναφέρουν σχετικά με ανάγκες σε αναχώρηση φυσικός ανάγκες και γρήγορα παίρνω βοήθεια;

§ υποστήριξη ζεστός του σώμα;

§ λαμβάνω της μητέρας χάδι, χαϊδεύω.

Για ένα μωρό των πρώτων μηνών, το να είναι κοντά στη μητέρα είναι ο βιολογικός κανόνας. Πολυάριθμες επιστημονικές μελέτες των τελευταίων δεκαετιών οδηγούν στα ακόλουθα συμπεράσματα. Σχεδόν η συνεχής σωματική επαφή του παιδιού με τη μητέρα πριν από την έναρξη της περιόδου σέρνεται αποτελεί προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του εγκεφάλου, του νευρικού συστήματος, της ανοσίας, του σχηματισμού φυσιολογικού ορμονικού υποβάθρου και της συναισθηματικής υγείας στο μέλλον.

Ένας ζωντανός οργανισμός δεν μπορεί να παραμείνει απόλυτα υγιής (τουλάχιστον ψυχικά) εάν η ανάγκη για αίσθημα ασφάλειας αφήνεται συστηματικά ανικανοποίητη.

Εάν ένα ζωντανό ον στερείται συνεχώς για μεγάλο χρονικό διάστημα από την αίσθηση της ασφάλειας (δηλαδή να του δημιουργείται μια αίσθηση επικείμενης απειλής), απλά θα πεθάνει, ψυχικά ή και σωματικά.

Το μωρό γεννιέται και για μεγάλο χρονικό διάστημα παραμένει απολύτως αβοήθητο. Είναι εγγενές σε αυτόν να περιμένει ότι η μητέρα του (ή το άτομο που τον φροντίζει) θα του παρέχει την ασφάλειά του. Αντίστοιχα, μια αίσθηση ασφάλειας σε αυτόν προκαλεί τη στενή εγγύτητα με τη μητέρα και τίποτα άλλο.

Ένα μικρό παιδί δεν έχει συνείδηση ​​με την πλήρη έννοια της λέξης, ο εγκέφαλός του αναπτύσσεται μόνο. Το μωρό μπορεί να μην συνειδητοποιεί ότι η κούνια και το καρότσι είναι ασφαλή μέρη. Δεν μπορεί ακόμα να καταλάβει ότι η μητέρα του είναι κάπου εκεί κοντά και τον προστατεύει από τον κίνδυνο από μακριά. Δεν μπορεί να καταλάβει ότι ξαπλωμένος μόνος του τη νύχτα, είναι στο σπίτι του και επομένως δεν έχει τίποτα να φοβηθεί.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για ένα νεογέννητο, το οποίο βλέπει μόνο ό,τι δεν απέχει περισσότερο από 20 εκατοστά από αυτό.

Οι προσδοκίες του μωρού είναι σκληρά κωδικοποιημένες: καμία σωματική επαφή με τη μητέρα - καμία προστασία. Βρέφη των οποίων η ανάγκη για σωματική επαφή δεν ικανοποιείται ή δεν ικανοποιείται πλήρως (για παράδειγμα, βρέφη που κοιμούνται χωριστά από τη μητέρα τους) μπορεί να ανταποκριθούν διαφορετικά σε αυτό.

Μερικοί άνθρωποι δεν μπορούν να συμβιβαστούν με την απουσία της μητέρας τους για πολύ καιρό, ανησυχούν, κλαίνε πολύ και σχεδόν δεν κοιμούνται. Άλλοι από τις πρώτες μέρες της ζωής δείχνουν εκπληκτική ηρεμία, κοιμούνται ήρεμα μόνοι τους, κοιμούνται βαθιά και για πολλή ώρα και, αντίθετα, δεν μπορούν να κοιμηθούν δίπλα στη μητέρα τους.

Άλλοι πάλι ανησυχούν μόνο στην αρχή και μετά παραιτούνται και κοιμούνται χωρίς να ξυπνήσουν όλη τη νύχτα.

Και αυξήθηκε δακρύρροια, και φοβερο ηρεμία - αυτό είναι κοινός αντιδράσεις στο στρες. Κραυγή μωρό εξαιτίας ανικανοποίητος ανάγκες επακρώς επιβλαβής.

Το χαμόγελο ενός βρέφους (σε αντίθεση με το χαμόγελο ενός μεγάλου παιδιού) δεν είναι επίσης πάντα απόδειξη ψυχικής ευεξίας.

Συχνάαυτά ταπαιδιάέχωέναςήαρκετάαπόπαρατίθενταιψυχοσωματικόςπροβλήματα:

§ Έτσι που ονομάζεται " κολικός" ή " Προβλήματα Με κοιλιά" ;

§ νευρολογικός Προβλήματα;

§ κακό εργαλειοθήκη βάρος;

§ συχνάζω κρυολογήματα ασθένειες;

§ αυξήθηκε ανησυχία;

§ γεμάτος ή μερικός άρνηση από στήθος;

§ απροθυμία είναι στο χέρια στο της μητέρας πρόσωπο προς την αυτήν.

Ας σημειώσουμε ότι η σωματική επαφή με τη μητέρα σχεδόν όλο το εικοσιτετράωρο είναι σημαντική για το μωρό μόνο τον πρώτο ενάμιση με δύο μήνες. Αργότερα, έχοντας ήδη κάποια «πίστωση εμπιστοσύνης» από την πλευρά του παιδιού, η μητέρα αρχίζει να το αναβάλλει πιο συχνά και για μεγαλύτερα χρονικά διαστήματα μέσα στην ημέρα.

Μέχρι τους έξι μήνες, το μωρό περνάει συνήθως τον περισσότερο χρόνο του ξύπνιου χωριστά από τη μητέρα του, αλλά, φυσικά, στο οπτικό της πεδίο.

Η ικανοποίηση της ανάγκης του μωρού να είναι κοντά στη μητέρα συνεπάγεται τον συν-κοιμό, τη χρήση εργονομικού φορέα ή άλλων συσκευών. Η βασική εμπιστοσύνη του μωρού στον κόσμο, η οποία στη συνέχεια γίνεται η βάση για τη διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η αυτοπεποίθηση, η ανεξαρτησία, το θάρρος, η ειλικρίνεια και η υπευθυνότητα, διαμορφώνεται ακριβώς τον πρώτο χρόνο της ζωής. Και το πιο πολύ σημαντική περίοδοφέτος - η περίοδος μέχρι να αρχίσει να κυλάει το παιδί (4-5 μήνες) - όχι χωρίς λόγο ονομάστηκε «χειροκίνητη περίοδος».

Η ανάγκη για συνεχή υποστήριξη και διασφάλιση της αξιοπιστίας της μητέρας

Το παιδί γεννιέται πλήρως εξαρτημένο από τη μητέρα και περιμένει από τη σίγουρη συμπεριφορά της και ηρεμία σε κάθε περίσταση. Το εσωτερικό πέταγμα, οι αμφιβολίες και το άγχος της μαμάς επηρεάζουν άσχημα την κατάσταση του μωρού, προκαλώντας το άγχος του, διαταραχές στις διαδικασίες της ζωής μέχρι και σωματική ασθένεια. Η υποστηρικτική συμπεριφορά εκδηλώνεται με τη γρήγορη ικανοποίηση των αναγκών του μωρού, την άμεση ανταπόκριση στο κάλεσμα και το κλάμα του παιδιού.

Ανάγκες νηπίων

Η βέλτιστη ανάπτυξη ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά εκπληρώνονται και ικανοποιούνται οι ανάγκες του.

Αλλάζουν καθώς μεγαλώνουν, αλλά μερικά από αυτά είναι σταθερά, η δυσαρέσκεια τους μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη γενική κατάσταση και την ανάπτυξη του παιδιού. Αυτές οι ανάγκες μπορούν να χωριστούν σε βιολογικές (σωματικές), ψυχολογικές (πνευματικές) και κοινωνικές (δημόσιες). Η ικανότητα να αναπτύσσεται κανονικά: πνευματικά και συναισθηματικά, καθώς και από την άποψη της συμπεριφοράς, της αλληλεπίδρασης με την κοινωνία, του αυτοπροσδιορισμού των κοινωνικών αξιών - αυτή είναι η ικανοποίηση των ψυχολογικών και κοινωνικών του αναγκών.

Ένα από τα κυριότερα είναι η ανάγκη για τόνωση, τακτική και έγκαιρη. Η παρουσία κινήτρων οδηγεί σε δραστηριότητα. Η φυσική περιέργεια του παιδιού πρέπει να ικανοποιείται από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Είναι σημαντικό να υπάρχουν αρκετά «ανθρώπινα» ερεθίσματα γύρω από το παιδί για να του κινήσουν το ενδιαφέρον για τον κόσμο μας.

Στη δεύτερη θέση βρίσκεται η ανάγκη για πληρότητα του κόσμου γύρω μας με νοήματα. Διάφορα κίνητρα σε όλη τους την ποικιλομορφία θα πρέπει να χρησιμεύουν για την απόκτηση γνώσης και εμπειρίας. Επομένως, πρέπει να ενεργούν οργανωμένα και με τάξη, να έχουν κάποιο νόημα. Εάν τα ερεθίσματα έρχονται στο παιδί τακτικά και με συνέπεια, εάν ο κόσμος του παραμένει ενιαίος και σταθερός, οι άνθρωποι γύρω του και η συμπεριφορά τους δεν αλλάζουν και η συμπεριφορά του ίδιου του παιδιού, που απαιτούν οι ενήλικες από αυτό, λαμβάνει έγκριση, τότε μάθηση και ανάπτυξη συμβαίνουν εύκολα και φυσικά.. Ως εκ τούτου, είναι ανεπιθύμητο για ένα παιδί να φροντίζεται σε νεαρή ηλικία από διαφορετικά άτομα σε διαφορετικά περιβάλλοντα, ακόμα κι αν είναι στενά άτομα τα οποία γνωρίζουμε καλά και εμπιστευόμαστε. Ως εκ τούτου, η καθημερινή ρουτίνα, συμπεριλαμβανομένου του ταΐσματος, του μπάνιου, του σπαργανώματος κ.λπ., πρέπει να είναι σταθερή και μετρημένη.

Η επόμενη ανάγκη είναι η επίγνωση του δικού του «εγώ», της κοινωνικής του σημασίας, που αναπτύσσεται στο δεύτερο ή τρίτο έτος της ζωής του. Η ιδέα του παιδιού για τη δική του προσωπικότητα διαμορφώνεται με βάση το πώς το αντιμετωπίζουν οι πιο κοντινοί άνθρωποι, πόσο το εκτιμούν, τι αποδέχονται και τι απορρίπτουν στη συμπεριφορά του. Η αυτοσυνείδηση ​​που διαμορφώνεται με αυτόν τον τρόπο επηρεάζει τη μελλοντική του ζωή στην κοινωνία και τις σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Η ανάγκη για ένα ανοιχτό μέλλον προκύπτει από τις παραπάνω ανάγκες. Είναι εγγενές μόνο στον άνθρωπο και συνδέεται με την κατανόηση του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος. Η πιθανότητα ενός ανοιχτού μέλλοντος υποστηρίζει τη δραστηριότητα και η απουσία της οδηγεί σε απάθεια και μια αίσθηση απόγνωσης. Για τα μικρά παιδιά, η έννοια του μέλλοντος περιορίζεται σε μια σύντομη προοπτική («Θα πάμε έξω από την πόλη το Σαββατοκύριακο!»), η οποία στη συνέχεια αυξάνεται («Θα γίνω πιλότος!»), φτάνει στο μέγιστο σε νεότητα, και μειώνεται ξανά σε μεγάλη ηλικία.

Η σημαντικότερη κοινωνική ανάγκη του παιδιού είναι η ανάγκη για αγάπη και το αίσθημα ασφάλειας που του παρέχει ο «δικός του» άνθρωπος. Συνδέεται με αυτό (σε κάποιο βαθμό προηγείται) είναι η ανάγκη για άνευ όρων αποδοχή του παιδιού, δηλαδή να το αγαπούν και να το εκτιμούν γι' αυτό που είναι. Η μη ικανοποίηση αυτής της ανάγκης, που προκύπτει από αδικαιολόγητες προσδοκίες, απογοητεύσεις, δυσαρέσκεια γονέων ή κηδεμόνων, όχι μόνο οδηγεί σε πολλά προβλήματα στην ανατροφή του παιδιού, αλλά κυρίως διαταράσσει την ανάπτυξή του, κυρίως ψυχική και κοινωνική.

Είναι δυνατόν να μιλάμε για τρόπους κάλυψης των αναγκών ενός παιδιού μόνο σε σχέση με τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού και την κοινωνία στην οποία μεγαλώνει.

Προσχολικές ανάγκες

Σε σχολική ηλικίατο παιδί έχει κίνητρα για την επιτυχία, κίνητρα για ανταγωνισμό, άμιλλα και το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας. Υπάρχει μια καταστολή των εσωτερικών ορμών σε σχέση με την ελκυστικότητα του θέματος, και όχι μόνο με την επιλογή ενός από τα πολλά. Σε αυτή την ηλικία διακρίνεται η ανάγκη για εντυπώσεις, η ανάγκη για δραστηριότητα, η ανάγκη για υποστήριξη και αναγνώριση.

Στην ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά αρχίζουν να αφομοιώνουν τους ηθικούς κανόνες, τους οποίους λαμβάνει υπόψη το παιδί όταν σχεδιάζει τις πράξεις του. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη σε πολλές περιπτώσεις να ξεπεράσει τις επιθυμίες του. Ο εμπλουτισμός των ιδεών για τον εαυτό του οδηγεί στην εμφάνιση της ανάγκης για σεβασμό, αμοιβαία κατανόηση με τους άλλους και ενσυναίσθηση. Αυτό προσθέτει επίσης την ανάγκη για γνώση των αντικειμένων του εξωτερικού κόσμου και την επιθυμία να κυριαρχήσει η δραστηριότητα. Στον τομέα του γνωστικού ενδιαφέροντος, οι ερευνητές εστιάζουν στην παρουσία ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Αναλύοντας τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι τα παιδιά πέντε και έξι ετών είναι εξίσου εστιασμένα στη λήψη εντυπώσεων από τον κόσμο γύρω τους, στην ενεργό γνώση του. Τόσο αυτοί όσο και άλλοι αισθάνονται την ανάγκη να συμμετέχουν στη δημόσια ζωή και να αναγνωρίζονται τα επιτεύγματά τους από την (σημαντική) ομάδα αναφοράς. Διακριτικό χαρακτηριστικόεξάχρονα παιδιά από πεντάχρονα είναι η ανάγκη να είναι όχι απλώς ενεργό μέλος της ομάδας, αλλά και συνεργός σε αυτήν, δηλ. να μπορεί να αισθάνεται και να βιώνει μαζί με την ομάδα, όχι μόνο να γίνεται κατανοητός, αλλά και να κατανοεί την κατάσταση των άλλων. Τα εξάχρονα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη να λάβουν μια συγκεκριμένη θέση ρόλου σε αυτήν την ομάδα.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, σε σχέση με τις ψυχολογικές ταξινομήσεις των αναγκών, οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών πέντε ή έξι ετών είναι κοινωνικές ανάγκες, που χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να ενταχθούν και να ταυτιστούν με την ομάδα.

Ανάγκες Δημοτικού Σχολείου

Στις κατώτερες τάξεις τα παιδιά αναπτύσσουν την αφηρημένη σκέψη, την ικανότητα να συλλογίζονται και να παρατηρούν λογικά, να αναλύουν και να εξάγουν συμπεράσματα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού. Καθορίζει τις πιο σημαντικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Το παιδί συνάπτει ανεξάρτητες σχέσεις με παιδιά και ενήλικες στη διαδικασία μιας κοινωνικά σημαντικής και κοινωνικά εκτιμημένης δραστηριότητας - μάθησης. Προηγουμένως, τον αγαπούσαν απλά για αυτό που είναι, τώρα τα επιτεύγματά του επηρεάζουν τη στάση απέναντί ​​του. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών ηλικίας 7-10 ετών είναι η περιέργεια, το έντονο ενδιαφέρον για οτιδήποτε νέο και φωτεινό. Αυτό το χαρακτηριστικό συνδυάζεται με την έντονη επιθυμία να μιμηθούν πολλά και μερικές φορές να αντιγράψουν κάτι, επομένως το προσωπικό παράδειγμα των γονέων έχει εξαιρετικά σημαντική εκπαιδευτική αξία. Στην ηλικία του δημοτικού διαμορφώνεται η ανάγκη για αναγνώριση. Τα παιδιά έχουν την επιθυμία να κερδίσουν τον σεβασμό των γονιών τους, την εξουσία μεταξύ των συνομηλίκων και των δασκάλων. Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται ένα άλλο σημαντικό νεόπλασμα - η εκούσια συμπεριφορά. Το παιδί γίνεται ανεξάρτητο, επιλέγει πώς θα ενεργήσει σε συγκεκριμένες καταστάσεις.

Ανάγκες σχολικής ηλικίας

Η ιδιαιτερότητα αυτής της ηλικίας περιγράφεται καλά χρησιμοποιώντας το σωματίδιο "NOT":

ΔΕΝ θέλουν να μάθουν με τον τρόπο που μπορούν.

Αυτή τη στιγμή, σπεύδουν στην ενεργό αναγνώριση διαφόρων πτυχών της ζωής, ενεργό δοκιμή των νέων ρόλων τους. Δεν χρειάζονται τη συμβουλή κανενός, γιατί χρειάζονται τα δικά τους λάθη. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αλλάζει. Η επικοινωνία ξεπερνά το σχολείο και ξεχωρίζει ως ανεξάρτητος σημαντικός τομέας της ζωής. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους ξεχωρίζουν στη σφαίρα της προσωπικής ζωής, απομονωμένες από την επιρροή, την παρέμβαση των ενηλίκων. Στους συνομηλίκους, ένας έφηβος εκτιμά τις ιδιότητες ενός συντρόφου και φίλου, την εφευρετικότητα και τη γνώση (και όχι τις ακαδημαϊκές επιδόσεις), το θάρρος, τον αυτοέλεγχο. Εμφανίζεται μια διαφοροποιημένη στάση απέναντι στους δασκάλους, διαμορφώνονται νέα κριτήρια για την αξιολόγηση της δραστηριότητας και της προσωπικότητας ενός ενήλικα. Στις τάξεις 7-8, τα παιδιά εκτιμούν πραγματικά τη πολυμάθεια του δασκάλου, την ευχέρεια στο θέμα, την επιθυμία να παρέχουν πρόσθετες γνώσεις στο πρόγραμμα σπουδών, εκτιμούν τους δασκάλους που δεν χάνουν χρόνο στο μάθημα και δεν τους αρέσει όταν σχετίζονται αρνητικά στις ανεξάρτητες κρίσεις των μαθητών. Η επιθυμία να «γίνετε ένα άτομο με πιο ισχυρή θέληση» σε αυτή την ηλικία δεν υποστηρίζεται από μια γνήσια επιθυμία για αλλαγή. Για έναν έφηβο είναι χαρακτηριστικό «όχι αδυναμία θέλησης, αλλά αδυναμία σκοπού». Η εκούσια συμπεριφορά πρέπει να αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας συναισθηματικά ελκυστικούς στόχους, εμπλουτίζοντας τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι του μαθητή, υποστηρίζοντας και ενισχύοντας τις προθέσεις που έχουν προκύψει σε αυτόν. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό αυτοί οι στόχοι να είναι πραγματικά σημαντικοί για τον μαθητή και να μην τίθενται τεχνητά. Είναι πολύ σημαντικό να παρέχουμε στον μαθητή τα μέσα για την επίτευξη του επιθυμητού στόχου. Αυτά τα μέσα περιλαμβάνουν: την ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών των ατελών και τέλειων πράξεων, τη σημασία τους για τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους, την ικανότητα να φαντάζονται τέτοιες συνέπειες όχι μόνο διανοητικά, αλλά και συναισθηματικά. Ο μαθητής θα πρέπει σκόπιμα να εμφυσήσει την ικανότητα να φαντάζεται πώς θα αισθάνεται στο μέλλον, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτό είναι δύσκολο για αυτούς, γιατί οι έφηβοι δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες μιας πράξης που δεν εξαρτώνται από αντικειμενικές συνθήκες, αλλά από τη δική τους ψυχολογική ή και φυσική κατάσταση.

συμπέρασμα

Η σχέση ενός παιδιού και ενός ενήλικα, που βασίζεται στην ικανοποίηση μιας γνωστικής ανάγκης, είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τη σχέση που προκύπτει όταν ικανοποιούνται άλλες πρωταρχικές ανάγκες. Εάν η σχέση μεταξύ ενός βρέφους και ενός ενήλικα βασιζόταν μόνο στο επίπεδο ικανοποίησης των αναγκών του παιδιού για τροφή, οξυγόνο, κίνηση κ.λπ., τότε αυτές οι σχέσεις θα διέφεραν ουσιαστικά ελάχιστα από εκείνες που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο των ζώων. Έτσι, η δύναμη της ανάγκης για εξωτερικές εντυπώσεις έγκειται στο γεγονός ότι, ικανοποιώντας την, ένας ενήλικας εισάγει το παιδί στον κόσμο της κοινωνικής πραγματικότητας - κοινωνικά αναπτυγμένες δεξιότητες, ικανότητες, μεθόδους πρακτικής δραστηριότητας, ηθική κ.λπ. Και δεδομένου ότι οι ιστορικά διαμορφωμένες μορφές της ψυχικής ζωής των ανθρώπων ενσωματώνονται στα αντικείμενα του υλικού και πνευματικού πολιτισμού και στις παραδόσεις του, το παιδί, μαθαίνοντας τον πολιτισμό και κατακτώντας τον, αφομοιώνει ταυτόχρονα αυτές τις μορφές. σε αυτή τη βάση, αναπτύσσει συγκεκριμένα κοινωνικές μορφέςψυχή.

Βιβλιογραφία

1. Άρθρο της A. Dobrovolskaya

2. Ιστότοποι: cosholaal.edusite.ru

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η μελέτη των θεωρητικών θεμελίων και ιδεών για την εθιστική συμπεριφορά ή μια ομάδα διαταραχών που ενώνονται σύμφωνα με το κοινό χαρακτηριστικό της εξάρτησης από κάτι. Η συστηματική φύση της εξάρτησης και οι αρχές της υποκατάστασής της για την κάλυψη άλλων αναγκών.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 03/08/2015


Περιοδοποίηση ηλικίας, χαρακτηριστικά νεογνικής περιόδου και βρεφικής ηλικίας. Ψυχική, φυσιολογική και προσωπική ανάπτυξη παιδιού ηλικίας 1-3 ετών, 4-5 ετών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών. Χαρακτηριστικά της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

παρουσίαση, προστέθηκε 08/03/2016


Σύντομη βιογραφία του Abraham Maslow. Ανάλυση της Ιεραρχίας των Αναγκών Α. Maslow. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση ως το αποκορύφωμα των ανθρώπινων αναγκών. Τρόποι κάλυψης της ανάγκης. Πυραμίδα Maslow και προσδιορισμός προτύπων ανάπτυξης αναγκών.

θητεία, προστέθηκε 16/11/2010


Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού σε νεαρή ηλικία. Χαρακτηριστικά της ηγετικής δραστηριότητας, ο ρόλος της στην ανάπτυξη του παιδιού και η αλλαγή ανάλογα με την ηλικία. Ψυχολογικά νεοπλάσματα της υπό μελέτη ηλικίας. Η κρίση της τριετίας, τα χαρακτηριστικά και η σημασία της.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 15/07/2012


Τα κύρια χαρακτηριστικά των ανθρώπινων αναγκών είναι η δύναμη, η συχνότητα εμφάνισης και η μέθοδος ικανοποίησης. Είδη αναγκών: ανάγκες εργασίας, γνώσης, επικοινωνίας, ανάπαυσης. Χαρακτηριστικά της κινητήριας σφαίρας. Η αξία της ανάγκης για επίτευξη.

περίληψη, προστέθηκε 16/06/2011


Η ανάγκη είναι ένα υποκειμενικό φαινόμενο που ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και είναι μια αντανάκλαση της ανάγκης του σώματος για κάτι. Προέλευση των αναγκών. Ικανοποιούνται γρήγορα και εύκολα οι βιολογικές ανάγκες. γνωστικές και κοινωνικές ανάγκες.

περίληψη, προστέθηκε 20/12/2008


Βασικές ανάγκες του παιδιού. Κριτήρια εύλογων αναγκών. Η ουσία της θεωρίας των αναγκών A. Maslow. ανάγκες σε μεγάλη ηλικία. Συμμόρφωση των αναγκών με τις ικανότητες του ατόμου και διαθεσιμότητα μέσων για την υλοποίησή τους. ανάγκες ανά ηλικιακή ομάδα.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/06/2015


Προσεγγίσεις για την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών στη νεογνική περίοδο και τη βρεφική ηλικία. Ανάπτυξη προγράμματος ψυχολογικών παιχνιδιών για τη βελτίωση της νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιού κάτω του 1 έτους.

διατριβή, προστέθηκε 21/04/2012


Γενικά χαρακτηριστικά της ανάγκης για στοργή στα παιδιά και περιγραφή της νοητικής ανάπτυξης ενός μικρού παιδιού. Διαμόρφωση της ανάγκης για προδιάθεση μεταξύ των μαθητών του νηπιαγωγείου προς τον παιδαγωγό ως το κύριο πρόβλημα της παιδικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 19/05/2011


Ορισμός ανάγκης: ο ρόλος ενός ατόμου στον κόσμο, τρόποι και μηχανισμοί υλοποίησης. Η έννοια της ανάγκης από τη σκοπιά διαφορετικών επιστημών. Ταξινόμηση αναγκών, επίπεδα ικανοποίησής τους. Κίνητρα εργασίας και ανθρώπινες ανάγκες στην επαγγελματική δραστηριότητα.

Σε ηλικία περίπου δύο ετών, το παιδί αρχίζει να διαμορφώνει τις δομές μιας σφαίρας κινήτρων, η οποία συχνά χτίζεται με βάση τη συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη του παιδιού τα προηγούμενα χρόνια. Επίσης σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας στα παιδιά ηλικίας δύο έως έξι ετών είναι η διαδικασία κοινωνικοποίησης, η οποία λαμβάνει χώρα ταυτόχρονα.

Αυτή η κρίση συνδέεται με την ανάπτυξη και την εμφάνιση πολλών νεοπλασμάτων που προκαλούν τη μετάβαση σε έναν νέο τύπο σχέσης με τους άλλους.

Παρά το γεγονός ότι η κρίση ονομάζεται τριετής κρίση, ωστόσο, από αυτή την ηλικία μέχρι το θάνατο ένα άτομο εξαρτάται σε έναν ή τον άλλο βαθμό από την αναγνώριση των προσόντων του (εάν υπάρχει). Υπάρχει επίσης ανάγκη για αυτοσεβασμό.

Σε αυτή την ηλικία, λόγω της ανάπτυξης πολλών αναγκών, συνδέσεων και στάσεων, το παιδί αρχίζει να εκδηλώνει τέτοια αρνητικά, παθολογικά χαρακτηριστικά όπως:

• αρνητικότης;
• πείσμα;
• ανυπακοή;
• ισχυρογνωμοσύνη.

Και είναι ακριβώς όλα αυτά τα «προσωρινά» χαρακτηριστικά χαρακτήρα που υποδηλώνουν την αρχή μιας τριετούς κρίσης, αφού με τέτοιο τρόπο το παιδί προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και προσπαθεί να κερδίσει σεβασμό στην κοινωνία.

Σε αυτή την ηλικία το παιδί φαίνεται να χρησιμοποιεί υπερβολικά τη λέξη «όχι», ενώ ο αρνητισμός μπορεί να μην σχετίζεται με το τι πραγματικά θέλει ή δεν θέλει το παιδί, αλλά απλώς έναν τρόπο να δείξει το δικό του. Αυτονομία και πλούτος.

Για να ξεπεραστούν όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, θα βοηθήσει η ακαμψία, μαζί με την ικανότητα να ξεπεραστεί μια τέτοια ανάγκη όπως η επιθυμία για αυτονομία. Ένα άλλο όνομα και εκδήλωση της τριετούς κρίσης βρίσκεται στη λεγόμενη έννοια ως "εγώ ο ίδιος", που σημαίνει την επιθυμία του παιδιού να δείξει την ικανότητά του για συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας, δημιουργώντας για τον εαυτό του μια αρκετά αυτόνομη εικόνα που του επιτρέπει να δείξει σεβασμό στον εαυτό του.

Εάν η ανάγκη του παιδιού για αυτονομία δεν ικανοποιηθεί, τότε αυτό μπορεί αργότερα να εκδηλωθεί με ένα σωρό αρνητικές τάσεις, μεταξύ των οποίων είναι μόνες: παθητικότητα, θυμός, καταπίεση, αίσθημα βαθιάς ταπείνωσης, που αργότερα μπορεί να προκαλέσει δυσκολία. -Ορισμός ψυχολογικών αποκλίσεων που εκδηλώνονται στην ενήλικη ζωή.

Ένα κίνητρο είναι μια παρόρμηση ενός ατόμου που οδηγεί σε μια ενεργή, κατευθυνόμενη δραστηριότητα που οδηγεί στην εκπλήρωση μιας συγκεκριμένης ανάγκης.

• Κίνητρο - το σύνολο των κινήτρων, αναγκών, ενδιαφερόντων, στόχων, φιλοδοξιών και άλλων παρακινητικών στάσεων που διαμορφώνουν τη γενική συμπεριφορά κάθε συγκεκριμένου ατόμου.

Μια ανάγκη είναι μια βιωμένη κατάσταση έντασης (συχνά εσωτερική) που σχετίζεται με οξεία έλλειψη δυνατότητας απόκτησης σωματικών, ψυχολογικών ή κοινωνικών οφελών.

Είναι η ηλικία των τριών ετών που είναι η ηλικία που αρχίζει να εκδηλώνεται ένας μεγάλος αριθμός απόδιάφορες κρίσεις, πολλές από τις οποίες προκύπτουν από την εμφάνιση νέων αναγκών, καθώς και από την επιθυμία ικανοποίησής τους.

Μία από αυτές τις αναδυόμενες ανάγκες είναι η ανάγκη για επικοινωνία, η οποία εκδηλώνεται μαζί με μια τριετή κρίση αρνητισμού και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας ενός παιδιού ηλικίας δύο έως έξι ετών ενός παιδιού ηλικίας δύο ετών. έξι χρόνια.

Έτσι, χάρη σε όλα αυτά, αναδομείται η κοινωνική θέση του παιδιού ως προς τα πάντα και την έγκυρη ιεραρχία της ανθρωπότητας, η οποία πρωτίστως ενισχύει ή μειώνει την εξουσία των γονέων (πατέρα και μητέρα). Επίσης ταυτόχρονα γίνεται και η διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Εξάλλου, αυτή τη στιγμή το παιδί αρχίζει να επικοινωνεί όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με άλλους ενήλικες.

Παράλληλα, μαθαίνει να πλοηγείται στις κοινωνικές σχέσεις και να δημιουργεί σχέσεις ποικίλης φύσης με άλλα άτομα, ενώ η φύση αυτών των σχέσεων επηρεάζεται από δεκάδες διαφορετικούς παράγοντες που το παιδί χτίζει σε συγκεκριμένες αλυσίδες. Εδώ μπορεί να λάβει χώρα και η ηλικία και η συμπεριφορά ή η κοινωνική θέση του ατόμου με το οποίο το παιδί δημιουργεί αδιάφορους δεσμούς.

Ωστόσο, γενικά, ανεξάρτητα από την πολυπλοκότητα των συνδέσεων που δημιουργούνται, όλες οι συνδέσεις που μπορεί να δημιουργήσει ένα παιδί με άλλα άτομα μπορούν να χωριστούν σε διάφορους τύπους:

• Καταστασιακά-προσωπικά;
• Επιχειρηματικές καταστάσεις;
• εκτός κατάστασης προσωπική?
• επιχείρηση εκτός κατάστασης.

Έτσι, είναι σύμφωνα με αυτές τις καθιερωμένες συνδέσεις που το παιδί αναπτύσσει νέες ανάγκες ή κίνητρα για ορισμένες ενέργειες σε σχέση με τους ενήλικες, κάτι που δεν είναι τόσο αδύναμο προαπαιτούμενο όσο η απαίτηση ικανοποίησης ψυχικών και κοινωνικών αναγκών: αγάπη, προσοχή, στοργή, σεβασμός. , κατανόηση..

Παράλληλα με τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης εμφανίζεται μια αρκετά σταθερή ανάγκη επικοινωνίας με άλλα άτομα της ηλικιακής τους κατηγορίας. Έτσι, με την πάροδο του χρόνου (ήδη πιο κοντά στα τέσσερα χρόνια), όλες αυτές οι αλληλεπιδράσεις μετατρέπονται σε ενήλικες μορφές και είναι πρωταρχικά κοινωνικής φύσης, κάτι που τελικά σας επιτρέπει να δημιουργήσετε παιδικές κοινότητες με τους δικούς τους κοινωνικούς νόμους και κανόνες ζωής.

Ένα ενδιαφέρον γεγονός: πολλές μελέτες έχουν δείξει ότι μέχρι μια ορισμένη ηλικία, τα παιδιά δύσκολα αναγνωρίζουν τους συνομηλίκους τους, ακόμα κι αν πριν από αυτό έπαιζαν μαζί του εν ώρα υπηρεσίας και μόνα τους περισσότερες από δέκα φορές.

Ωστόσο, ταυτόχρονα, το ενδιαφέρον που προκύπτει σε ένα ενήλικο άτομο μεγαλώνει αμέσως μετά την πρώτη του εμφάνιση και το παιδί πρακτικά αποτυπώνει την εικόνα αυτού του ενήλικα στη μνήμη του. Με τον καιρό, οι προτεραιότητες της απομνημόνευσης και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης αλλάζουν δραματικά.

Επίσης, είναι σε αυτή την ηλικία που τέτοιες επικοινωνιακές συνδέσεις εκδηλώνονται ως η επιθυμία να ενταχθούν σε μια κοινωνική ομάδα ή να υποτάξουν όλα τα άτομα αυτής της συγκεκριμένης κοινωνικής ομάδας στον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, η εξάρτηση αυτών των επιθυμιών προκύπτει από εδραιωμένους δεσμούς μέσα στον οικογενειακό κύκλο του παιδιού.

κίνητρο επίτευξης

Ο τελευταίος ρόλος στην ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας ενός παιδιού ηλικίας δύο έως έξι ετών δεν διαδραματίζεται από την ανάπτυξη κινήτρων επίτευξης.

Έτσι το ίδιο το κίνητρο αρχίζει να αναπτύσσεται ακόμη και στο προηγούμενο στάδιο της οντογένεσης (δηλαδή, σε ηλικία έως δύο ετών) και είναι σε αυτήν την ηλικία που γίνεται πιο εμφανές και έντονο, γεγονός που αφήνει επίσης το σημάδι του στη γενική ψυχική , η ψυχική και σωματική δραστηριότητα του παιδιού, επηρεάζει τις ανάγκες του, και την ανάπτυξη ορισμένων κρίσεων.

Ταυτόχρονα, αξίζει επίσης να αναφερθεί ότι οι αληθινά παρακινητικές μορφές συμπεριφοράς που ορίζονται σε αυτήν την ηλικία είναι συχνά σταθερές και καθορίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού για πολλά χρόνια.

Σύμφωνα με τη θεωρία του διάσημου ψυχολόγου McClelland, το κίνητρο επίτευξης αναπτύσσεται αποκλειστικά από τις αυξανόμενες ανάγκες και προσδοκίες του παιδιού. Έτσι, όταν ένα παιδί μπαίνει σε μια νέα, διαφορετική κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να αποφασίσει κάτι, έχει ένα κίνητρο για την επίτευξη του στόχου, το οποίο καθορίζει όχι μόνο το κίνητρο, αλλά και το γνωστικό, μαζί με τη συναισθηματική σφαίρα.

Γλωσσάρι του άρθρου: μια διαχρονική μελέτη είναι μια μακροπρόθεσμη και συστηματική μελέτη μιας ομάδας θεμάτων, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ατομική μεταβλητότητα, καθώς και την επίδραση ορισμένων παραγόντων σε μια συγκεκριμένη ηλικία.

• Προσδοκία - το σύνολο όλων των προσδοκιών και απαιτήσεων σχετικά με την απόδοση από το άτομο του κοινωνικού του ρόλου.
• Η απόδοση είναι η απόδοση ορισμένων χαρακτηριστικών σε ένα άτομο στην κοινωνία.

Διαχρονικές μελέτες δείχνουν ότι μεταξύ δύο και έξι ετών, το παιδί δεν έχει ακόμη προσδοκίες σχετικά με την ικανότητα να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Τι σημαίνει αυτό? Αυτό σημαίνει ότι εάν το παζλ είναι αρκετά απλό, τότε με την πάροδο του χρόνου το παιδί θα αναπτύξει μια αίσθηση ικανοποίησης και χαράς από την επίλυση τέτοιων γρίφων και με την πάροδο του χρόνου θα αναπτύξει την ικανότητα να λύνει τέτοιους γρίφους και μπορεί να βελτιωθεί σε αυτό το θέμα.

Εάν το παζλ ήταν αρχικά πολύ δύσκολο για το παιδί, τότε δεν θα αναπτύξει εκτοπισμό σχετικά με την επίλυση αυτού του συγκεκριμένου γρίφου, αλλά μάλλον θα υπάρχει η επιθυμία να αποφύγει την αποτυχία. Κάτι που θα προκαλέσει αντίστοιχη αποφυγή τέτοιων εργασιών, καθώς και έντονο αρνητισμό.

Επομένως, εάν οι γονείς προσεγγίζουν σωστά την ανάπτυξη ενός παιδιού, θα πρέπει να ακολουθούν την αρχή: από απλό σε σύνθετο, δίνοντας στην αρχή σχετικά απλές εργασίες προς επίλυση και πολύ σταδιακά και αργά να αυξάνουν την πολυπλοκότητα των εργασιών. Έτσι, αναπτύσσοντας κατάλληλες εκτοπίσεις και κίνητρα για την επίλυση προβλημάτων του παιδιού, είναι δυνατό να αναπτυχθεί οποιαδήποτε δεξιότητα σε αυτό, ενώ η ηλικία από δύο έως έξι ετών είναι η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων. Σε αυτήν την ηλικία, λοιπόν, μπορείτε να κάνετε μια πραγματική ιδιοφυΐα από ένα παιδί σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Με την πάροδο του χρόνου, επίσης χάρη στις προσπάθειες των γονέων, καθώς και στις δικές τους σωματικές και νοητική ανάπτυξη, το παιδί είναι σε θέση να διαφοροποιεί τις εργασίες ανάλογα με την πολυπλοκότητα και καθίσταται δυνατό να αντλήσει ανεξάρτητα επιτυγχανόμενα αποτελέσματα από την παγκόσμια απόδοση. Αυτή είναι η κύρια προϋπόθεση για την ώθηση για ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας δραστηριότητας.

Έτσι, δόθηκαν στα παιδιά τρεις εργασίες για να διαλέξουν: εύκολη (την οποία αντιμετώπισε ο μεγαλύτερος αριθμός συμμαθητών), μεσαία (ο μέσος δείκτης αντιμετώπισε την επίλυση αυτού του προβλήματος) και δύσκολη (πρακτικά άλυτη εργασία).

Έτσι, μεταξύ τεσσάρων και έξι ετών, τα παιδιά συχνά επέλεγαν το εύκολο έργο. Και τα μεγαλύτερα παιδιά (7-11 ετών) συχνά επέλεγαν μέτριας δυσκολίας. Και μόνο άτομα που είχαν αναπτύξει κινητήριες προϋποθέσεις για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων από την παιδική ηλικία επέλεξαν ένα δύσκολο έργο.

Από όλα αυτά προκύπτει ότι η κύρια πτυχή για τη διαμόρφωση του κινήτρου επίτευξης είναι η παρουσία ικανότητας και αξιολόγησης των δικών του σωματικών, διανοητικών και πνευματικών ικανοτήτων.

Άλλωστε, ένα παιδί συχνά προτιμά να λύσει ένα πρόβλημα, το είδος του οποίου έχει ήδη αντιμετωπίσει. Ταυτόχρονα, εν όψει της πιο ενεργητικής δραστηριότητας, το παιδί μπορεί να αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια όλους τους παράγοντες της πιθανότητας επιτυχίας του, χάρη σε όλο και περισσότερη εμπειρία.

ΑΝΑΓΚΕΣ	ΤΡΟΠΟΙ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ
ΑΝΑΠΝΟΗ	Οργάνωση υποαλλεργικής ζωής, διατήρηση βέλτιστης θερμοκρασίας, υγρασίας, συγκέντρωσης οξυγόνου στον αέρα του δωματίου, βόλτες, ασκήσεις αναπνοής
ΦΑΓΗΤΟ ΚΑΙ ΠΟΤΟ	Οργάνωση ορθολογικής σίτισης ανάλογα με την ηλικία και την ΑΦΟ του παιδιού, είδος σίτισης
ΟΝΕΙΡΟ	Οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας, δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για ύπνο και ύπνο
ΚΙΝΗΣΗ ΣΤΟΥΣ ΔΡΟΜΟΥΣ	Διεξαγωγή συγκροτημάτων μασάζ και γυμναστικής, ανάπτυξη παιχνιδιών για το σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ	Ορθολογική επιλογή παιχνιδιών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ανάλογα με την ηλικία και την ανάπτυξη του παιδιού
ΑΣΦΑΛΕΙΑ	Διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης, οργάνωση υποαλλεργικής δίαιτας και υποαλλεργικής ζωής, ορθολογική επιλογή επίπλων, ειδών περιποίησης, παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία και AFO του παιδιού, πρόληψη τραυματισμών
ΥΓΙΕΙΝΗ ΚΑΙ ΑΛΛΑΓΗ ΕΝΔΥΜΑΤΟΣ	Υγιεινή φροντίδα παιδιού, εκπαίδευση δεξιοτήτων υγιεινής, ορθολογική επιλογή ενδυμάτων ανάλογα με την ηλικία, την ανάπτυξη, την εποχή
ΚΑΤΑΝΟΜΗ	Εκπαίδευση δεξιοτήτων υγιεινής, εκπαίδευση στην ικανότητα χρήσης του γιογιό

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα μερικούς τρόπους για να καλύψουμε τις ανάγκες ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΟΑΛΛΕΡΓΙΚΗΣ ΖΩΗΣ

Το βρεφικό δωμάτιο πρέπει να είναι ευρύχωρο και φωτεινό, πρέπει να αφαιρούνται χαλιά και μοκέτες από πέλος (επιτρέπονται χαλιά από ειδικά υποαλλεργικά υλικά), βαριές κουρτίνες, ενυδρεία, φυτά σε γλάστρες. Για την περίοδο της πρώιμης ηλικίας του παιδιού, είναι απαραίτητο να απέχει από τη διατήρηση κατοικίδιων ζώων και, ιδιαίτερα, πτηνών. Χρησιμοποιήστε θερμαντικά σώματα από σύγχρονα ελαφριά υλικά, χωρίς οριζόντιες επιφάνειες, ώστε να μην συσσωρεύεται πάνω τους σκόνη. Η υγρασία πρέπει να είναι τουλάχιστον 70%, για τον έλεγχο αυτού του δείκτη, πρέπει να χρησιμοποιούνται ειδικές συσκευές. Όταν χρησιμοποιείτε θέρμανση χώρου, η υγρασία μειώνεται σημαντικά, αυξάνεται ο κίνδυνος αναπνευστικών ασθενειών και αλλεργικών αντιδράσεων, επομένως είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε υγραντήρες αέρα βιομηχανικής κατασκευής. Ο υγρός καθαρισμός πρέπει να πραγματοποιείται καθημερινά, χρησιμοποιώντας ηλεκτρικές σκούπες πλύσης ή ηλεκτρικές σκούπες με φίλτρο νερού, βεβαιωθείτε ότι οι ρωγμές στις σανίδες και τις γωνίες έχουν στεγνώσει, καθώς μεγάλος αριθμός αλλεργιογόνων μπορεί να συσσωρευτεί εκεί σε συνθήκες υψηλής υγρασίας. Η θερμοκρασία του αέρα στο δωμάτιο του παιδιού πρέπει να είναι 20 - 22 μοίρες, χρησιμοποιείται θερμόμετρο δωματίου για έλεγχο. Μπορείτε να διατηρήσετε τη θερμοκρασία χρησιμοποιώντας συστήματα κλιματισμού (όχι κλιματιστικά!). Αερίστε προσεκτικά το δωμάτιο, καλύτερα τις πρωινές και βραδινές ώρες, όταν η ατμοσφαιρική ρύπανση είναι ελάχιστη, καλό είναι να χρησιμοποιείτε ειδικά φίλτρα αέρα στα παράθυρα. Για να εμπλουτίσετε τον αέρα με οξυγόνο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ιονιστές αέρα που μετατρέπουν το δισθενές οξυγόνο σε τρισθενές οξυγόνο, κάνοντας τον αέρα στο δωμάτιο να μοιάζει με αέρα σε πευκοδάσος ή αέρα μετά από καταιγίδα. Τα έπιπλα, τα κλινοσκεπάσματα πρέπει να είναι κατασκευασμένα από σύγχρονα υποαλλεργικά υλικά. Επί του παρόντος, δεν χρησιμοποιούνται στρώματα και μαξιλάρια με γεμιστικά πουπουλένια και φτερά, μάλλινες κουβέρτες. Πραγματοποιείται πλύσιμο κλινοσκεπασμάτων, ρούχων του παιδιού με ειδικά μέσαπου προορίζεται για παιδιά. Τα παιδικά πράγματα αποθηκεύονται χωριστά από τα ενήλικα.

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ

Η ορθολογική κατανομή των στοιχείων της εκπαίδευσης διαχρονικά στοχεύει στην αποφυγή βλαβών στο νευρικό σύστημα του παιδιού. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τηρούμε αυστηρά το καθεστώς της ημέρας.

Λειτουργία - ένα δυναμικό στερεότυπο που καθορίζει την εναλλαγή των κύριων φυσιολογικών διεργασιών (ύπνος, σίτιση, εγρήγορση κ.λπ.) ανάλογα με την ηλικία, την κατάσταση της υγείας και μεμονωμένα χαρακτηριστικάπαιδί, που απαιτεί ελάχιστη ενεργειακή δαπάνη.

Το ημερήσιο σχήμα εισάγεται στην ηλικία του 1 μηνός, καθώς συνήθως σε αυτήν την ηλικία το παιδί αρχίζει να ξυπνά το πρωί την ίδια ώρα, η οποία, κατά τη σύνταξη του σχήματος, θεωρείται η ώρα έναρξης του ημέρα.

Κατά προσέγγιση καθημερινές ρουτίνες για παιδιά ηλικίας 1 μηνός έως 1 έτους

Η οργάνωση του σχήματος σίτισης περιγράφεται στις ενότητες του εγχειριδίου που είναι αφιερωμένες στη διατροφή των παιδιών. Ας σταθούμε στην οργάνωση του ύπνου και της εγρήγορσης.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΝΟΥ

Ο ύπνος αποκαθιστά τη φυσιολογική δραστηριότητα του σώματος, τις λειτουργίες των νευρικών κυττάρων. δημιουργεί προϋποθέσεις για περαιτέρω ανάπτυξη και ανάπτυξη. Η ανεπαρκώς οργανωμένη εγρήγορση μπορεί να οδηγήσει σε παραβίαση της χρησιμότητας του ύπνου και η διαταραχή του ύπνου κάνει το παιδί να είναι ανεπαρκώς ενεργό κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης. Και τα δύο αυτά μπορεί να είναι αιτία καθυστέρησης στο νευροψυχικό και φυσική ανάπτυξηπαιδιά, και με μακροχρόνια διατήρηση οδηγούν στην εμφάνιση ασθενειών. Επομένως, η παρακολούθηση της οργάνωσης του ύπνου του παιδιού, των χαρακτηριστικών του ύπνου, του νυχτερινού ύπνου και της αφύπνισης είναι σημαντικό μέρος της παρατήρησης του παιδιού από τη νοσοκόμα.

Το παιδί πρέπει να κοιμάται σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο. Ο φρέσκος, δροσερός αέρας είναι το καλύτερο «υπνωτικό χάπι» και φάρμακο για την υγεία, όχι μόνο επιταχύνει την έναρξη του ύπνου, αλλά διατηρεί και το βάθος και τη διάρκειά του.

Οι περίοδοι μετάβασης από την εγρήγορση στον ύπνο και αντίστροφα πρέπει να είναι σύντομες (όχι πάνω από 30 λεπτά). Το παιδί δεν πρέπει να κουνιέται. Εάν το παιδί δεν αποκοιμηθεί στο σπίτι χωρίς ναυτία, θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν γιατρό για εξέταση. Εάν ταυτόχρονα δεν αποκαλυφθούν ασθένειες, τότε πρέπει να δώσετε προσοχή στην οργάνωση της εγρήγορσης. Η μικρή δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης, όταν το παιδί «δεν κέρδισε τον όγκο των απαραίτητων κινήσεων», μπορεί να είναι η αιτία ενός μακροχρόνιου ύπνου.

Ο ύπνος πρέπει να είναι επαρκής σε διάρκεια που απαιτείται για μια συγκεκριμένη ηλικία. Εάν ένα παιδί δεν κοιμάται επαρκώς για 1,5 ώρα την ημέρα, τότε η αντοχή των νευρικών κυττάρων μειώνεται, εμφανίζονται ανεπαρκείς αντιδράσεις (μπορεί να ξεσπάσουν σε κλάματα λόγω μιας μικροσκοπίας, κάντε το αντίθετο) και μειώνεται η αποτελεσματικότητα. Η παρατεταμένη έλλειψη ύπνου μπορεί να οδηγήσει σε νεύρωση. Κατά τη διάρκεια του νυχτερινού ύπνου, τα μικρά παιδιά μπορεί να ξυπνήσουν για να ταΐσουν, να αισθάνονται ερεθισμένα από βρεγμένα ρούχα κ.λπ. Ωστόσο, αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει περισσότερες από 3 φορές τη νύχτα και αφού εξαλειφθεί η αιτία, το παιδί θα πρέπει να αποκοιμηθεί γρήγορα.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ WAKE

Ο χώρος εγρήγορσης πρέπει να είναι ασφαλής για το παιδί και να αντιστοιχεί στις δυνατότητές του, ταυτόχρονα να μην περιορίζει τη δραστηριότητα του παιδιού. Για παιδιά από 10 ημέρες έως 6 μηνών - αυτό είναι ένα κρεβάτι με στερεά κλινοσκεπάσματα. 6 - 8 μήνες - αρένα. 9 - 11 μήνες - μια περιφραγμένη περιοχή στο πάτωμα. από 12 μηνών - σε όλο το δωμάτιο.

Τα παιχνίδια πρέπει να ανταποκρίνονται στη νευροψυχική ανάπτυξη και να μην είναι δύσκολα για το παιδί (σε αυτή την περίπτωση, δεν θα το ενδιαφέρουν).

Για ένα παιδί του πρώτου μήνα της ζωής, τα παιχνίδια είναι κρεμασμένα σε ένα στήριγμα σε ύψος 80 cm από τα μάτια. από 2 μηνών τα παιχνίδια κρέμονται χαμηλά, άνετα στο κράτημα, ακούγονται, από 4 μηνών τα παιχνίδια μπορούν να τοποθετηθούν στην κούνια.

Τα νέα παιχνίδια πρέπει να πλένονται με σαπούνι και νερό πριν από τη χρήση. Τα παιχνίδια πρέπει να είναι κατασκευασμένα από πλαστικό, χωρίς μικρά κομμάτια, όχι μυτερά, για να μην πληγωθεί το παιδί.

Από την ηλικία των 8 μηνών το παιδί χρειάζεται παιχνίδια: αντικείμενα για άνοιγμα και βγάλιμο (τηγάνια με καπάκι, κονσέρβες κ.λπ.), κούκλες φωλιάσματος, μπάλες.

Από 11 μηνών - πυραμίδες, κύβοι, κούκλες, αυτοκίνητα.

Κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης, οι γονείς πρέπει να ασχολούνται με το παιδί, να παίζουν, να μιλάνε, να συμβάλλουν στην κατάκτηση των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων, δηλαδή να ασχολούνται με την εκπαίδευση.

ΕΠΙΛΟΓΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

1 ΜΗΝΑ – 6 ΜΗΝΕΣ

Είναι απαραίτητο να μιλήσετε με ένα παιδί και να του δώσετε όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή σε μια τόσο «μη έξυπνη» ηλικία, και ακόμη πολύ νωρίτερα - όταν είναι ακόμα στην κοιλιά της μητέρας του. Μιλάμε όμως για ένα συγκεκριμένο στάδιο της ζωής. Στην ηλικία του ενός μηνός, ήρθε η ώρα να δώσετε προσοχή στις βασικές αισθήσεις του μωρού - όραση, ακοή, αφή, όσφρηση και γεύση. Πώς να ξεκινήσετε την άσκηση και πότε να εξασκηθείτε; Μια τέτοια ερώτηση, φυσικά, είναι ακατάλληλη σε σχέση με την ηλικία του ενός μηνός, γιατί «μάθηση» και ζωή συγχωνεύονται ακόμη σε ένα. Ο κύριος κανόνας είναι να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να δει και να ακούσει όλους τους πολλούς ενδιαφέροντες ήχους, εικόνες, χρώματα, διάφορα αντικείμενα κ.λπ. Δεν χρειάζεται να του εξηγήσετε τίποτα ακόμα, απλώς κάντε twitter κάτι στοργικό για το μωρό - ας απλά νιώθει την αγάπη σου.

Μελετάμε τον κόσμο.

Όταν το μωρό είναι ξύπνιο, απλώς ξαπλώνει στην κούνια και εξερευνά τον κόσμο. Προσπαθήστε να μην το κρατάτε σε μια θέση, γυρίστε το έτσι ώστε να ανοίξει διαφορετικό είδοςστο δωμάτιο. Πάρτε τον στην αγκαλιά σας και φέρτε τον στο παράθυρο. αφήστε τον να δει ότι χιονίζει ή βρέχει ή ο ήλιος λάμπει έξω από το παράθυρο. Μόλις μάθει να κρατάει το κεφάλι του, μπορεί να το βάλουν σε μια ειδική καρέκλα για μωρά και να το μεταφέρουν μαζί του στην κουζίνα. Είναι καλό όταν το παιδί είναι παντού μαζί σου. κάθεται, για παράδειγμα, σε ένα σακίδιο καγκουρό. Θα χαρεί να γυρίσει το κεφάλι του προς διαφορετικές κατευθύνσεις, κοιτάζοντας το δρόμο, τα σπίτια, τα δέντρα. Αυτή η ενδιαφέρουσα δραστηριότητα θα έχει μεγάλο όφελος για την ανάπτυξη της φαντασίας, της όρασης και της ακοής του.

Μίμηση ήχων

Η ηλικία από έναν μήνα έως έξι μήνες είναι μια πολύ απασχολημένη και σημαντική περίοδος για την ανάπτυξη της ακοής και της ομιλίας του ίδιου του παιδιού. Ήδη αρχίζει να φλυαρεί, να προφέρει κάτι. Προσπαθήστε να απαντήσετε στο παιδί στη γλώσσα του. Ακούστε και πείτε, μιμούμενοι τους ήχους του, κάτι στοργικό. Θα νιώσει ότι η μητέρα του τον καταλαβαίνει. Το παιδί θα ακούσει μια επανάληψη αυτού που είπε ο ίδιος. η ακοή του θα αναπτυχθεί, θα συντονιστεί με άλλους και παρόμοιους ήχους, θα μάθει να αντιλαμβάνεται διαφορετικές φωνές και να τις ξεχωρίζει μεταξύ τους.

Όχι μόνο η συνεχής έκκληση προς το μωρό, αλλά και το τραγούδι είναι πολύ χρήσιμο γι 'αυτόν. Ενώ νανουρίζει ένα παιδί, κάθε μητέρα τραγουδά κάτι, αν και δεν γνωρίζουν όλοι αληθινά νανουρίσματα, και στην πραγματικότητα τα αρχαία κίνητρά τους έχουν μεγάλο νόημα. Βοηθούν στην ηρεμία μετά τις ημερήσιες εντυπώσεις, δημιουργούν μια διάθεση γαλήνης και ευδαιμονίας. Επομένως, δεν πρέπει να κουράζετε το παιδί σας με μοντέρνα ποπ τραγούδια, είναι καλύτερα να θυμάστε εκείνα τα μελωδικά που σας τραγούδησε η γιαγιά σας ή να βρείτε τα δείγματά τους σε βιβλία.

Είναι χρήσιμο να τραγουδάτε όχι μόνο πριν νανουρίσετε το μωρό, αλλά και κατά τη διάρκεια της ημέρας, όταν το ταΐζετε, το κάνετε μπάνιο και κατά τη διάρκεια άλλων δραστηριοτήτων. Μπορείτε επίσης να πείτε διαφορετικές παιδικές ρίμες.

Αναπτύσσουμε το όραμα

Όλα όσα περιβάλλουν το μωρό σας χρησιμεύουν ως κίνητρο για να αναπτυχθεί, γι' αυτό κάντε την κούνια και τα ρούχα του όμορφα και πολύχρωμα. Οι πολύχρωμες κουδουνίστρες με τη μορφή ψαριών, ζώων ή κούκλων πάνω από το κρεβάτι που μπορείτε να αγγίξετε είναι πολύ χρήσιμα πράγματα. Επιπλέον, μπορείτε να βάλετε στο παιδί σας μανσέτες ή κάλτσες σε έντονα χρώματα - θα χαρεί να τις εξετάσει, γιατί οι ίδιες κουδουνίστρες βαριούνται. Δεν θα λειτουργήσει να σκεφτείτε μια όμορφη μανσέτα ή μια φωτεινή κάλτσα εάν δεν πλησιάσετε τη λαβή ή το πόδι - έτσι μαθαίνει το παιδί να ελέγχει το σώμα του. Και για να συνηθίσει να νιώθει τα χέρια του και να τα κατέχει, βάλε ένα παιχνίδι που τρίζει στην παλάμη του. Εδώ θα τρίζει στη δεξιά παλάμη και το μωρό θα απλώσει το χέρι με αυτή τη λαβή, θα το μετακινήσει προς τα αριστερά - και θα ψάξει πού είναι τώρα το παιχνίδι, που ακούγεται τόσο αστείο. Αλλάξτε τις κουδουνίστρες, δείξτε κάτι νέο και, στη συνέχεια, αφαιρέστε.

Αφή

Για να μάθει το παιδί νέες αισθήσεις, να μάθει να ξεχωρίζει το ένα αντικείμενο από το άλλο, να βάζει κουδουνίστρες, κουρέλια, κούκλες και άλλα gizmos διαφόρων σχημάτων και από διαφορετικό υλικό. Θα προσπαθήσει να κρατήσει το αντικείμενο και όταν πέσει, θα προσπαθήσει να το βρει. Μπορείτε να βάλετε αυτό το μικρό πράγμα πρώτα στο ένα χέρι του παιδιού και μετά στο άλλο. Στη συνέχεια θα αρχίσει να περιηγείται όπου είναι το παιχνίδι και θα ψάξει για αυτό που του αρέσει. Αυτή η άσκηση βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σύλληψης.

Και εδώ υπάρχουν περισσότερα παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του μωρού σε αυτή την ηλικία.

Βρείτε μια έκπληξη

Κάντε μια έκπληξη στο παιδί σας. Τυλίξτε το παιχνίδι σε πολλά στρώματα χαρτιού και προσφερθείτε να το βρείτε, αφού δείξετε πώς γίνεται αυτό. Θα αρχίσει ευχαρίστως να ψάχνει για το κρυμμένο, αναπτύσσοντας την προσοχή και την παρατήρησή του, μαθαίνοντας να ελέγχει τα χέρια του.

Μαθαίνοντας να ρίχνεις

Σηκώστε τα παιχνίδια που ακούγονται και τρίζουν και πάρτε ένα μεγάλο κουτί όπου θα τα πετάξει το μωρό. Μετακινήστε το, αφήστε το να βρει το κουτί και απλώστε το χέρι με τα χερούλια του. Έτσι αναπτύσσεται η ικανότητα χειρισμού αντικειμένων.

Φιλάκια και αγκαλιές

Ήδη από τη βρεφική ηλικία, η ανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να τονωθεί εάν το βουητό του μωρού ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο. Θα γουργουρίσει με ευχαρίστηση στη γλώσσα του όταν ακούσει πώς σας αρέσει. Επομένως, να του λέτε «αχα» πιο συχνά και να χαμογελάτε με ευγένεια.

6 ΜΗΝΕΣ - 1 ΧΡΟΝΟΣ

«Φυσάμε, φυσάμε». Μια τέτοια άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να ελέγχει τη δική του αναπνοή, η οποία αργότερα θα απαιτηθεί στην ανάπτυξη του λόγου. Για να το εκτελέσετε, φουσκώστε και τα δύο μάγουλα και στη συνέχεια φυσήξτε το μωρό και μετά ζητήστε του να κάνει το ίδιο. Αν το παιδί δεν ξέρει να φυσάει, μάθε το πώς να το κάνει. Για τους σκοπούς αυτούς, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα φτερό, αφρό που χρησιμοποιείται κατά το μπάνιο και αλεύρι, που έχει χυθεί προηγουμένως σε ένα πιάτο.

«Τα πάντα έχουν ληφθεί». Πάρτε το παιχνίδι στο χέρι σας και, τοποθετώντας το κάθετα, ζητήστε από το μωρό να το πάρει. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι η θέση του παιχνιδιού δεν αλλάζει. Στη συνέχεια τοποθετήστε το παιχνίδι οριζόντια και ζητήστε ξανά από το παιδί να το πάρει. Αυτή η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη των μυών του χεριού και στην ικανότητα να αρπάζεις αντικείμενα.

"Surprise Bag" Τοποθετήστε το παιχνίδι σε πλαστικό ή χαρτοσακούλακαι τυλίξτε το σε ρολό και, στη συνέχεια, προσκαλέστε το παιδί να πάρει το παιχνίδι. Μια τέτοια άσκηση αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών και δίνει στο μωρό μια ιδέα για τη σταθερότητα των αντικειμένων.

«Πέτα πιο δυνατά!» Τοποθετήστε έναν κουβά ή κουτί σε κάποια απόσταση από το παιδί και στη συνέχεια ζητήστε του να προσπαθήσει να ρίξει ένα παιχνίδι μέσα σε αυτό. Κατά τη διάρκεια της άσκησης, αλλάζετε περιοδικά τη θέση του αυτοσχέδιου καλαθιού.

"Μαγικό φύλλο" Πάρτε ένα λευκό φύλλο χαρτιού και ζητήστε από το μωρό να το τσαλακώσει, μετά ισιώστε το, σχίστε το σε πολλά κομμάτια κ.λπ. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Μετά από αυτό, τοποθετήστε ένα φύλλο χαρτιού μπροστά στο πρόσωπο του παιδιού - θα κλείσει τη θέα του δωματίου και στη συνέχεια θα αφαιρέσει το φύλλο.

«Έλα, γύρνα!» Ξαπλώστε το παιδί στο πλάι και δείξτε του φωτεινό παιχνίδι. Το παιδί θέλει να το πάρει. Θα πιάσει το παιχνίδι με τα χέρια του και αυτή τη στιγμή το μετακινείτε αργά πιο μακριά, προτρέποντας το παιδί να κυλήσει στο στομάχι του. Μόνο αφού κυλήσει, δώστε το παιχνίδι στο παιδί.

"Ζώα που μιλάνε" Καθίστε το μωρό σας στο κρεβάτι και απλώστε μερικά μαλακά παιχνίδια μπροστά του. Σηκώνοντας ένα από αυτά, μιλήστε στο παιδί για λογαριασμό του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι καλύτερο να αλλάξετε τη φωνή, μιμούμενοι τον τονισμό ενός ή του άλλου ζώου: εάν είναι αρκούδα, μιλήστε με χαμηλό τόνο, εάν είναι αλεπού, μιλήστε με υψηλό και έντονο τόνο κ.λπ. . Κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου παιχνιδιού, τίποτα ξένο δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή του μωρού. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου.

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Μεταξύ των μέσων φυσικής αγωγής, το μασάζ και η γυμναστική καταλαμβάνουν μεγάλη θέση.

Το μασάζ έχει ευεργετική επίδραση στον μυϊκό τόνο: εξισορροπεί τον τόνο των καμπτήρων και των εκτατών (αυτό είναι σημαντικό, αφού η υπερτονικότητα των καμπτήρων παρατηρείται σε παιδιά κάτω των 3 μηνών). Υπό την επίδραση του μασάζ, βελτιώνεται η ελαστικότητα και η κινητικότητα της συνδεσμικής συσκευής. τα τριχοειδή αγγεία επεκτείνονται, η διατροφή των ιστών, η εντερική κινητικότητα, η όρεξη, η κυκλοφορία του αίματος βελτιώνονται. Το μασάζ έχει ευεργετική επίδραση στο νευρικό σύστημα: εξισορροπεί τις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής στο κεντρικό νευρικό σύστημα (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε νεαρή ηλικία, όταν υπάρχει ανωριμότητα της νευρικής ρύθμισης των λειτουργιών οργάνων και συστημάτων). Οι πρώτες αντιδράσεις ομιλίας (cooing) συμβαίνουν ως απάντηση σε απτικά ερεθίσματα - χαϊδεύοντας, ενώ οι λεκτικές, ενήλικες εκκλήσεις δεν προκαλούν τέτοια αντίδραση.

Βασικές τεχνικές μασάζ.

Χαϊδεύοντας- ελαφριές κινήσεις ολίσθησης με τις παλάμες ή το πίσω μέρος του χεριού στην επιφάνεια του δέρματος.

Τα παιδιά των πρώτων 3 μηνών της ζωής χρησιμοποιούν κυρίως την τεχνική του «χαϊδεύοντας». Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν το τρίψιμο, το ζύμωμα, το χτύπημα.

Κονιοποίηση- αυτή είναι μια ισχυρότερη πίεση των χεριών από το χάιδεμα, που πραγματοποιείται προς τις ίδιες κατευθύνσεις.

ζυμώματος- αντίκτυπο όχι μόνο στο δέρμα, αλλά και στους μύες, τους τένοντες, τις αρθρώσεις.

τρύπημαπραγματοποιείται με το πίσω μέρος του ενός δακτύλου και μετά με δύο και περισσότερα δάχτυλα.Αυτή η τεχνική έχει αντανακλαστικό αποτέλεσμα στους μύες που βρίσκονται βαθιά.

Απαιτήσεις για μασάζ:

Τα χέρια του θεραπευτή μασάζ πρέπει να είναι ζεστά, χωρίς μακριά νύχια, όχι τραχύ?

Κατά τη διάρκεια του μασάζ, το παιδί πρέπει να είναι ήρεμο, σε καλή διάθεση. στο δυσάρεστες αισθήσειςΤο μασάζ πρέπει να σταματήσει.

Δεν είναι απαραίτητο να λιπαίνετε το δέρμα του παιδιού με κρέμα.

· Διάρκεια μασάζ μιας περιοχής (χέρια, πόδια, κοιλιά κ.λπ.) δευτερόλεπτα - 2 λεπτά.

Μπορείτε να ξεκινήσετε το μασάζ σε ηλικία 1 μηνός. Το μασάζ συνήθως συνδυάζεται με γυμναστικές ασκήσεις.

Οι ασκήσεις είναι 3 τύπων:

¨ αντανακλαστικό,

¨ παθητικό,

ενεργός.

Ασκήσεις αντανακλαστικών- αυτή είναι η πρόκληση αντανακλαστικών χωρίς όρους (Babinsky, Verkom, κ.λπ.).

Παθητική άσκηση- πρόκειται για κινήσεις των άκρων του παιδιού που εκτελεί ένας ενήλικας (κάμψη χεριών, ποδιών κ.λπ.). Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν από 3 μήνες, όταν ο τόνος των καμπτήρων και των εκτατών είναι ισορροπημένος.

ενεργητική άσκηση- αυτές είναι ασκήσεις που εκτελεί το ίδιο το παιδί (σέρνεται στο παιχνίδι, σκύβει κ.λπ.). Αυτές οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται σύμφωνα με το επίπεδο NPR (γραμμές Do, Dr, Rp).

Στις παιδικές κλινικές, η μητέρα του παιδιού διδάσκεται να διεξάγει συγκροτήματα μασάζ και γυμναστικής, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού.

1. Η ανάγκη για ασφάλεια.

Για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητη η αίσθηση ασφάλειας, ασφάλειας που πρέπει να παρέχουν οι γονείς. Με μια δυσμενή ατμόσφαιρα στην οικογένεια (καυγάδες, αμοιβαίες προσβολές, μέθη, διαζύγιο γονέων ...)
το παιδί νιώθει ότι κινδυνεύει, το περιβάλλον του διαταράσσεται, γεγονός που οδηγεί στη δημιουργία φόβων. Αν δεν ικανοποιηθεί η ανάγκη για προστασία, το παιδί αγχώνεται, αρχίζει να φοβάται κάτι κ.λπ.

2. Η ανάγκη για αγάπη.

Η αγάπη των γονιών διαφέρει στη φύση και επηρεάζει την ψυχή του παιδιού με διαφορετικούς τρόπους. Η αγάπη της μητέραςάνευ όρων, δεν εξαρτάται από εξωτερικές ή εσωτερικές αιτίες. Η αγάπη της μητέρας είναι το δικαίωμα στη ζωή. Η πατρική αγάπη είναι αγάπη-υπερηφάνεια, εξαρτάται από τα επιτεύγματα του παιδιού και έτσι βοηθά στην ανάπτυξη, αυτό είναι το δικαίωμα στην ανάπτυξη.

3. Η ανάγκη για μάθηση.

Οι γονείς θα πρέπει να διδάξουν στο παιδί όλα όσα είναι απαραίτητα για την αυτονομία του, έτσι ώστε μέχρι την ηλικία των 16 ετών το παιδί να μπορεί να ικανοποιήσει ανεξάρτητα όλες τις φυσικές, οικιακές του ανάγκες (μαγειρική, φροντίδα των πραγμάτων του, το δωμάτιο κ.λπ.) και είναι είναι επίσης επιθυμητό να δώσετε στο παιδί μερικές απλές δεξιότητες χειροτεχνίας (κάντε κάτι με τα χέρια σας).

4. Η ανάγκη να είσαι στην ηλικία σου.

Η ικανοποίηση αυτής της ανάγκης εκφράζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις που επιβάλλονται στο παιδί από τις ηλικιακές του δυνατότητες. Εάν οι απαιτήσεις είναι πολύ υψηλές, η αυτοεκτίμηση του παιδιού μειώνεται, δημιουργείται αμφιβολία για τον εαυτό του, που είναι ο λόγος για αποτυχίες ενηλικιότητα. Εάν οι απαιτήσεις είναι υποτιμημένες, η αυτοεκτίμηση υπερεκτιμάται και όταν έρχεται αντιμέτωπο με τις πραγματικότητες της ζωής που δεν το επιβεβαιώνουν, το παιδί προτιμά να αποφεύγει την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Στην ενήλικη ζωή, αυτό εκδηλώνεται με τη συμπεριφορά μιας «μη αναγνωρισμένης ιδιοφυΐας», της οποίας όλα τα επιτεύγματα είναι στα λόγια, αλλά στις πράξεις - η αποφυγή της δουλειάς και της ευθύνης.

5. Η ανάγκη να είσαι ο εαυτός σου.

Από τη μια πλευρά, το καθήκον της γονικής εκπαίδευσης είναι να συνηθίσει το παιδί στις απαιτήσεις της κοινωνίας, στη ζωή στην κοινωνία, να διαμορφώσει μια προσωπικότητα, δηλαδή ένα σύνολο κοινωνικών ρόλων που πρέπει να επιτελέσει. Αλλά ταυτόχρονα, κάθε άτομο γεννιέται ως άτομο και είναι πολύ σημαντικό να μην χαθεί αυτή η μοναδικότητα της εσωτερικής ουσίας κάθε παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ατομικότητα πρέπει να θεωρείται, να εκτιμάται και να σεβαστεί. Πολλοί δάσκαλοι και γονείς κάνουν ανεπανόρθωτα λάθη όταν συγκρίνουν τα παιδιά μεταξύ τους (συγκρίνοντας το ασύγκριτο), αναπτύσσοντας την ανάγκη να είσαι ο καλύτερος (κάτι που είναι αδύνατο και οδηγεί σε συνεχή δυσαρέσκεια). Και επίσης, γονείς που δεν έχουν συνειδητοποιήσει τον εαυτό τους, πολύ συχνά μεταθέτουν τις προσδοκίες τους από τη ζωή στα παιδιά, υπερφορτώνοντάς τα με καθήκον και ευθύνη.

Προκειμένου να εντοπιστούν τραύματα του περιγεννητικού επιπέδου της ψυχής (2ο επίπεδο), είναι απαραίτητο να αναλυθεί η εμπειρία της περιγεννητικής ανάπτυξης ενός ατόμου ή οι λεγόμενες Περιγεννητικές Μήτρες (κατά τον S. Grof). Το περιγεννητικό επίπεδο είναι αυτό που βιώθηκε στα τελευταία στάδια της εγκυμοσύνης, κατά τη διαδικασία του τοκετού και αμέσως μετά. Ο αντίκτυπος του τραύματος κατά τη γέννηση στη μετέπειτα ζωή στις περισσότερες περιπτώσεις υποτιμάται από τη σύγχρονη ψυχιατρική.

Η γέννηση θεωρείται η πιο πρώιμη για έναν άνθρωπο και ίσως η πιο τραυματική εμπειρία που απειλεί τη ζωή του. Τελειώνουμε πραγματικά την ύπαρξή μας-δηλ. πεθαίνουμε ως έμβρυο και αρχίζουμε να ζούμε σαν παιδί που αναπνέει. Επιπλέον, η ζωή ενός γεννημένου όντος μπορεί να είναι σε κίνδυνο λόγω επιπλοκών κατά τη γέννηση. Η μητέρα, με την οποία συνδεόμαστε κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, βιώνει επίσης μια απειλή για τη ζωή της.

Ο Stanislav Grof, συστηματοποιώντας την εμπειρία της γέννησης, τη διαίρεσε σε τέσσερα στάδια (Βασικές περιγεννητικές μήτρες) και συσχέτισε αυτά τα στάδια και κάθε τραύμα που εμφανίζεται σε αυτά τα στάδια με διάφορους τύπους ψυχοπαθολογιών.

Περίληψη:Οι πέντε βασικές ανάγκες ενός παιδιού. Η ανάγκη του παιδιού για σεβασμό. Την ανάγκη να νιώσεις τη δική σου σημασία. Η ανάγκη για αποδοχή.

Η τέχνη του γονέα δεν μπορεί να κατακτηθεί μια για πάντα. Καθώς οι ανάγκες του παιδιού αλλάζουν με την ηλικία, οι γονείς πρέπει να μάθουν να είναι ευαίσθητοι σε αυτές τις αλλαγές. Κατά τη γνώμη μου, όλα τα παιδιά όλων των ηλικιών έχουν πέντε βασικές ανάγκες: την ανάγκη για σεβασμό, την ανάγκη να νιώθουν αξία, την ανάγκη για αποδοχή, την ανάγκη να αισθάνονται συνδεδεμένα με τους άλλους και την ανάγκη για ασφάλεια.

Τα αποκαλώ βασικά γιατί η επιτυχής εκπλήρωση αυτών των αναγκών είναι ο ακρογωνιαίος λίθος για την ανατροφή ενός συναισθηματικά υγιούς παιδιού. Για τους γονείς, αυτές οι ανάγκες είναι σαν ένας οδικός χάρτης, με τον οποίο μπορείτε και πρέπει να προσαρμόσετε τις ενέργειές σας, να αξιολογήσετε την παιδαγωγική επιτυχία, να αναπτύξετε τα δυνατά σημεία του χαρακτήρα του παιδιού και να εξομαλύνετε τις ελλείψεις του παιδιού.

1. Ανάγκη για σεβασμό

Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται ότι τα σέβονται.Επομένως, η στάση απέναντί ​​τους πρέπει να είναι η πιο προσεκτική, η μεταχείριση - ευγενική και ευγενική. Τα παιδιά πρέπει να εκτιμώνται και να τα βλέπουν ως ολοκληρωμένα άτομα, και όχι ως «παράρτημα» των γονιών τους, που μπορούν να ωθηθούν κατά την κρίση τους. Τα παιδιά πρέπει να γίνονται σεβαστά ως ανεξάρτητα άτομα με τη δική τους θέληση και επιθυμίες.

Εάν συμπεριφέρεστε σε ένα παιδί χωρίς τον δέοντα σεβασμό, η αυτοεκτίμησή του θα πέσει απότομα, θα συμπεριφέρεται προκλητικά με τους άλλους. Τελικά, θα ξεφύγει εντελώς από τον έλεγχο. Τα παιδιά των οποίων οι γονείς τα αντιμετωπίζουν ως πλάσματα δεύτερης κατηγορίας συχνά απλώς πιστεύουν ότι κάτι δεν πάει καλά με αυτά - συχνά αυτό γίνεται η υποσυνείδητη πεποίθησή τους.

Τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίζονται με τον ίδιο σεβασμό που απαιτούμε εμείς οι ίδιοι.Για παράδειγμα, η φράση "Συγγνώμη, αγάπη μου, τώρα δεν έχω ούτε ένα ελεύθερο λεπτό" είναι τόσο εύκολο να ειπωθεί με τη φράση "Σταμάτα να με τραβάς! Δεν βλέπεις - είμαι απασχολημένος;". Το πρώτο δεν θα σας πάρει περισσότερο χρόνο από το δεύτερο. Αλλά αυτές οι φράσεις θα επηρεάσουν το παιδί με εντελώς διαφορετικούς τρόπους. Η συνηθισμένη ευγένεια μπορεί μερικές φορές να κάνει την πιο δυνατή εντύπωση.

Για ένα παιδί -ακόμα και για έναν έφηβο που προσποιείται ότι όλα του είναι αδιάφορα- στην πραγματικότητα, κυριολεκτικά όλα είναι σημαντικά: οι απόψεις των γονιών του, η στάση τους απέναντι σε όλους και τα πάντα, οι πράξεις τους.

Η ευαισθησία, η αγένεια, η απρόσεκτη συμπεριφορά από την πλευρά των ενηλίκων είναι συχνά αποτέλεσμα της απερισκεψίας μας. Ξεχνάμε ότι τα παιδιά έχουν τις ίδιες ανάγκες με τους ενήλικες και δεν σκεφτόμαστε πώς επηρεάζονται τα παιδιά από αυτά που και πώς λέμε.

Εάν συμπεριφέρεστε στο παιδί σας με σεβασμό, θα έχει υπέροχη διάθεση και, πιθανότατα, το μωρό σας θα αρχίσει να σέβεται το ίδιο τους άλλους ανθρώπους - συμπεριλαμβανομένων των δικών του παιδιών με την πάροδο του χρόνου.

Θα προσπαθήσω να δώσω παραδείγματα για το πώς οι γονείς μπορούν να βελτιώσουν τη στάση τους απέναντι στα παιδιά.

Αγένεια, αγένεια

Κάποτε είδα έναν φίλο μου να μιλά στον οκτάχρονο γιο του. Το αγόρι έλεγε με ενθουσιασμό στον πατέρα του κάτι, αλλά ξαφνικά χτύπησε το τηλέφωνο, ο πατέρας σηκώθηκε και, χωρίς να πει λέξη στον γιο του, σήκωσε το τηλέφωνο και άρχισε μια μεγάλη συζήτηση. Όταν το αγόρι τον πλησίασε και προσπάθησε να συνεχίσει την ιστορία του, ο πατέρας του συνοφρυώθηκε και του έκανε μια παρατήρηση: "Φέρσου ευγενικά! Δεν βλέπεις - μιλάω!", Το ερώτημα είναι ποιος σε αυτή την κατάσταση συμπεριφέρθηκε αγενώς;

Και τι θα γινόταν αν, όταν άκουγε το τηλέφωνο να χτυπάει, ο πατέρας είπε στο αγόρι: "Συγγνώμη, Μπόμπι, πες μου ποιος είναι. Θα επιστρέψω αμέσως". Και αν έλεγε στον καλούντα: "Συγγνώμη, θα σε καλέσω σύντομα. Τώρα μιλάω με τον γιο μου"; Θα ήταν κάτι περισσότερο από έναν φόρο τιμής - απλώς σκεφτείτε τι σημαντικό πρόσωπο θα ένιωθε το αγόρι.

Μια μέρα κάτι πήγε στραβά στη δουλειά. Απογοητευμένος, πήγα σπίτι νωρίτερα από το συνηθισμένο. Ο γιος μου είχε ήδη επιστρέψει από το σχολείο, καθόταν στο τραπέζι στην κουζίνα και έτρωγε κορν φλέικς με γάλα. Η πόρτα του ψυγείου ήταν ορθάνοιχτη. Άρχισα να επιπλήττω τον γιο μου, αποκαλώντας τον αλήτη και επισημαίνοντας ότι το φαγητό χαλάει γρήγορα σε ένα ανοιχτό ψυγείο και ότι δεν μπορούμε να αντέξουμε τέτοια έξοδα. Και τότε ο Ντέιβιντ μου ξέσπασε σε κλάματα. "Γιατί κλαις?" Φώναξα. «Εγώ κατά λάθος, και μου φωνάζεις σαν να είμαι κακός», απάντησε. «Ω-ω, μωρό μου, μπορεί να σκεφτείς! ..» - αναφώνησα και βγήκα τρέχοντας στο δρόμο.

Για να δροσιστώ, περπάτησα λίγο στην πόλη. Και σταδιακά άρχισε να αντιλαμβάνομαι ότι η αντίδρασή μου ήταν ανεπαρκής σε αυτό που είχε συμβεί και ότι η αιτία της επιδημίας δεν ήταν καθόλου ο γιος μου ή το ψυγείο, αλλά η δική μου κακή διάθεση και τα προβλήματα στη δουλειά. Έκανα, μάλιστα, σαν κάθε βράδυ, πριν πάω για ύπνο, το αγόρι μου έφτιαχνε ξανά μια λίστα με «δέκα τρόπους για να τρελάνεις τον μπαμπά». Φυσικά, ο Ντέιβιντ δεν άφησε το ψυγείο ανοιχτό επίτηδες, αλλά μίλησα και έκανα σαν να είχε διαπράξει σοβαρό παράπτωμα το αγόρι. Του φέρθηκα με ασέβεια, για να το θέσω ήπια. Συνειδητοποιώντας αυτό, επέστρεψα σπίτι και ζήτησα συγχώρεση από τον γιο μου.

Ψέμα

Το ψέμα είναι άλλου είδους ασέβεια. Τα ψέματα σκοτώνουν την εμπιστοσύνη των παιδιών.Φαίνεται να ενημερώνουμε τα παιδιά μας ότι είναι φυσιολογικό οι ενήλικες να λένε ψέματα σε μια συνομιλία με νεότερους ενήλικες.

Όλα ξεκινούν από μικρά πράγματα. Για παράδειγμα, λέτε σε ένα παιδί: "Αυτό είναι για το καλό σου", αν και ξέρεις πολύ καλά ότι καταρχάς - αυτό είναι για τη διευκόλυνσή σου. Ή δίνετε μια υπόσχεση και δεν την εκπληρώνετε, προσπαθώντας με κάποιο τρόπο να ξεφύγετε. Με αυτόν τον τρόπο, εμποδίζουμε το παιδί μας να κατανοήσει την ίδια την ουσία του ψέματος. Αργότερα, τιμωρώντας τον για ψέματα, επιδεινώνουμε ακόμη περισσότερο την κατάσταση.

Σε υποσυνείδητο επίπεδο, το συναισθηματικό άγχος του παιδιού μπορεί να φτάσει σε τεράστια ένταση: άλλωστε θέλει ο πατέρας και η μητέρα του να είναι οι ενσαρκώσεις της αρετής και ταυτόχρονα βλέπει και νιώθει την ανειλικρίνειά τους. Όταν μεγαλώνουμε και αρχίζουμε να συνειδητοποιούμε ότι οι γονείς είναι απλοί άνθρωποι, ικανοί να κάνουν λάθη και να έχουν τις δικές τους ελλείψεις, αυτό μας προκαλεί συχνά έκπληξη, ακόμη και άγχος.

Όταν επικοινωνείτε με παιδιά - ειδικά με παιδιά! - Η ειλικρίνεια είναι ό,τι καλύτερο μπορείς να σκεφτείς.

ταπείνωση

Εάν το παιδί κάνει λάθος ή δεν υπακούει και ως απάντηση αρχίζουμε να το αποκαλούμε αγενείς λέξεις («ανόητο», «ανόητο», «τεμπέλης», «άπληστος», «εγωιστής» κ.λπ.) ή με άλλο τρόπο το ταπεινώνουμε με μια λέξη, τονισμό ή μια πράξη, τότε είμαστε εξαιρετικά ασεβείς. Οι γονείς θα πρέπει να προσπαθήσουν να κατανοήσουν τους λόγους για τις άπρεπες ενέργειες ενός γιου ή μιας κόρης και να τους βοηθήσουν να συμπεριφέρονται με τον κατάλληλο τρόπο.

Ο ακατάλληλος ή υπερβολικός θυμός, ο εκνευρισμός ή η γελοιοποίηση των γονιών προκαλούν το παιδί να υπερασπιστεί τη θέση του με όλες του τις δυνάμεις - για παράδειγμα, να απαντήσει με το ίδιο είδος.Η αποτελεσματικότητα τέτοιων γονικών παρατηρήσεων τείνει στο μηδέν. Για παράδειγμα, εάν σε έναν μαθητή γυμνασίου που δεν είναι πολύ ευσυνείδητος στις σπουδές του πουν κοροϊδευτικά ότι μετά το σχολείο θα πρέπει να πιάσει δουλειά ως πλυντήριο πιάτων, "γιατί δεν θα κάνεις τίποτα άλλο χωρίς πτυχίο κολεγίου", αυτό θα είναι και αγενής και αναποτελεσματική. Και αν σε μια έφηβη πουν ότι με ένα τέτοιο φόρεμα και με τέτοιο μακιγιάζ μοιάζει με πόρνη, τότε στο μέλλον είναι απίθανο να σε συμβουλευτεί σε τίποτα.

Περιφρόνηση: "ακούγοντας με μισό αυτί"

Κάθε φορά που δεν ακούμε τα παιδιά μας, αποσπάμε την προσοχή, δεν τους δίνουμε σημασία, ακόμη και τα αγνοούμε, δείχνουμε την ασέβεια μας απέναντί ​​τους. Για παράδειγμα, ένα παιδί μας λέει κάτι, αλλά εμείς δεν του απαντάμε ούτε αλλάζουμε θέμα συζήτησης, χωρίς να αντιδράσουμε με κανέναν τρόπο σε όσα ειπώθηκαν. Ή συχνά διακόπτουμε το μωρό στη μέση της πρότασης και του φορτώνουμε κάποιες εργασίες. Όταν ο φίλος ή ο συγγενής μας ρωτά ένα παιδί, «Πώς είσαι στο σχολείο, Άννυ;» μπαίνουμε αμέσως μέσα, απαντώντας για την Άννυ. Σε κάθε μία από αυτές τις περιπτώσεις, ενεργούμε με ασέβεια.

Περίληψη

Αν θέλουμε τα παιδιά μας να σέβονται τον εαυτό τους και τους άλλους, τότε εμείς οι ίδιοι πρέπει να είμαστε ευγενικοί, προσεκτικοί και με σεβασμό μαζί τους. Πρέπει να αποφεύγουμε τη γελοιοποίηση, την ταπείνωση, τις φωνές: ο εκνευρισμός και ο θυμός πρέπει να περιορίζονται στο ελάχιστο. Πρέπει να σταματήσετε να λέτε ψέματα, να μάθετε να ακούτε περισσότερο και να μιλάτε λιγότερο. Δεν μπορείτε να αντιλαμβάνεστε τα παιδιά ως άψυχα αντικείμενα που πρέπει να ελέγχονται και να χειρίζονται - στα παιδιά πρέπει να βλέπετε πλήρεις προσωπικότητες.

Οι γονείς πρέπει να διατάζουν λιγότερο και να συμβουλεύουν περισσότερο. Πρέπει επίσης να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας να λέει «παρακαλώ», «ευχαριστώ» και «συγγνώμη» - ναι, ακόμα και στα παιδιά σας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι τα παιδιά έχουν επίσης συναισθήματα και το πώς να μιλάνε μερικές φορές είναι ακόμα πιο σημαντικό από το τι να πουν.

Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι εσύ και εγώ πρέπει να γίνουμε άγιοι ή ότι δεν πρέπει να υπάρχουν απαιτήσεις από τα παιδιά. Αλλά αν ένας γονέας κατανοήσει ότι τα παιδιά του χρειάζονται σεβασμό και έχει μια καλή ιδέα για το πώς θα πρέπει να είναι αυτή η σχέση σεβασμού, τότε ένας τέτοιος γονέας θα συνεχίσει να αναπτύσσεται και τόσο τα παιδιά του όσο και ο ίδιος θα ωφεληθούν από αυτό.

2. Η ανάγκη να νιώσεις τη δική σου σημασία

Το να νιώθει σημαντικό σημαίνει για ένα παιδί να αισθάνεται τη δική του δύναμη, επιρροή, αξία, να αισθάνεται ότι «εννοώ κάτι». Αυτή η ανάγκη εκδηλώνεται στην πιο τρυφερή ηλικία. Μια μέρα είδα μια μητέρα και μια κόρη να μπαίνουν στο ασανσέρ και η γυναίκα ήταν έτοιμος να πατήσει το κουμπί. «Όχι, άσε με!» - το μωρό ούρλιαξε και στάθηκε στις μύτες των ποδιών, προσπαθώντας να φτάσει ψηλότερα. Υπήρχε και μια άλλη περίπτωση που προσπάθησα να βοηθήσω το παιδί να δέσει τη ζώνη: «Θα τα κάνω όλα μόνος μου!» - το αγόρι ήταν αγανακτισμένο.

Εάν τα παιδιά δεν αισθάνονται απαραίτητα και χρήσιμα (και αυτό είναι ένα από τα κύρια προβλήματα των παιδιών στην εποχή μας), εάν δεν ικανοποιήσουν αυτή την ανάγκη τους «νόμιμα», τα παιδιά είναι πιθανό να προσπαθήσουν να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους από κάποιους πολύ μακριά από ακίνδυνο τρόπο.Μπορεί να επαναστατήσουν, να πικραθούν, να αρχίσουν να είναι αναιδείς, μπορεί να έρθουν σε επαφή με κάποιο είδος συμμορίας ή συμμορίας. εθιστείτε στα ναρκωτικά, αρχίστε να έχετε μια άτακτη σεξουαλική ζωή, ακολουθήστε το δρόμο του εγκλήματος.

Στο άλλο άκρο, τέτοια παιδιά μπορεί να πέσουν σε απάθεια, να αποσυρθούν στον εαυτό τους, να χάσουν το ενδιαφέρον τους για τη ζωή και την επιθυμία να προσπαθήσουν για κάτι, να εξαρτηθούν από τους άλλους και να γίνουν εντελώς παθητικά.

Βοηθώντας τα παιδιά να ικανοποιήσουν την ανάγκη τους για αυτοεκτίμηση, να αναπτύξουν την αίσθηση της αυτοεκτίμησής τους, να δώσουν τη δυνατότητα στα παιδιά να αισθάνονται απαραίτητα και χρήσιμα, να σχηματίσουν τελικά μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα - όλα αυτά είναι τα μεγαλύτερα τεστ για τους γονείς, τις οικογένειες και την κοινωνία ως σύνολο.

Υπερβολική φροντίδα

Θέτοντας όρια που είναι πολύ άκαμπτα, οι γονείς αποδυναμώνουν έτσι την αυτοπεποίθηση του παιδιού.Κι εγώ αμάρτησα προστατεύοντας υπερβολικά τα παιδιά μου. Πέρασα τα παιδικά μου χρόνια στη Νέα Υόρκη, ο πατέρας και η μητέρα μου εξαφανίστηκαν στη δουλειά από το πρωί μέχρι το βράδυ - με μια λέξη, είχα άφθονη ελευθερία. Περιπλανιόμουν στους δρόμους και πολύ συχνά ήμουν μόνος και φοβόμουν. Και, προφανώς, υποσυνείδητα, αποφάσισα ότι ο γιος μου δεν πρέπει να βιώσει αυτό που έζησα στην παιδική μου ηλικία. Ενδίδοντας στον φόβο μου, έφτασα στο άλλο άκρο και ενόχλησα πάρα πολύ τον γιο μου. Ήθελα να μάθω τα πάντα: τι κάνει, πού πηγαίνει και πώς συμπεριφέρεται. Όλα αυτά δεν ωφέλησαν τον γιο μου, και φυσικά και εμένα. Η μητέρα του, στις περισσότερες περιπτώσεις, οδηγούνταν επίσης από φόβο. Και στο σπίτι πολλές φορές ξεσπούσαμε αψιμαχίες μαζί του.

Τα παιδιά έχουν την τάση να πειραματίζονται, έχουν ανάγκη να εξερευνήσουν το νέο και το άγνωστο. Έτσι μεγαλώνουν και μαθαίνουν. επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο ενισχύεται η πίστη τους στις δικές τους δυνάμεις. Η περιέργεια των παιδιών, η λαχτάρα για πειράματα και περιπέτειες δεν πρέπει να καταδικάζονται, αλλά, αντίθετα, να υποστηρίζονται με κάθε δυνατό τρόπο. «Ναι» τα παιδιά πρέπει να ακούν πιο συχνά από το «όχι». Φυσικά, πρέπει να προστατεύσετε τα παιδιά από πραγματικούς κινδύνους. Αλλά είναι εξίσου σημαντικό να μπορούμε να προσδιορίζουμε ποιους κινδύνους αντιμετωπίζουν - πραγματικούς, φανταστικούς ή υπερβολικούς. είναι σημαντικό για εμάς να καταλάβουμε αν είμαστε υπερπροστατευτικοί με το παιδί μας.

Υπερβολική τέρψη

Η υπερβολή είναι η άλλη πλευρά της υπερπροστασίας. Φυσικά, είναι πιο απαραίτητο και σημαντικό για τις νεότερες γενιές να ακούνε «ναι» παρά «όχι», αλλά αν δεν απαγορεύσετε ποτέ τίποτα στα παιδιά, τότε αργά ή γρήγορα θα μπουν σε μπελάδες. Τα παιδιά σας μπορεί να αρχίσουν να ονειρεύονται κάτι που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί, παρερμηνεύοντάς το με κάτι εύκολα προσβάσιμο. Η εσωτερική ανωριμότητα και η έλλειψη εμπειρίας μπορεί να ωθήσει τα παιδιά να αναλάβουν περιττούς και αδικαιολόγητα υψηλούς κινδύνους.

Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στον καθορισμό ορίων. Επιπλέον, πρέπει να μπορείτε να τους ακούτε με εντελώς ανοιχτό μυαλό. Αν οι γονείς αντιληφθούν ότι ο κίνδυνος δεν είναι τόσο μεγάλος όσο τους φάνηκε με την πρώτη ματιά, θα πρέπει να είναι έτοιμοι να πάρουν πίσω τα λόγια τους. Συμβαίνει επίσης να μην γίνεται λόγος για παραχωρήσεις (κάπνισμα, ναρκωτικά, αλκοόλ). Αλλά και σε αυτές τις περιπτώσεις, αν επιτρέψετε στο παιδί σας να συμμετέχει στη συζήτηση του προβλήματος και να ακούσετε ήρεμα τη γνώμη του, θα ενισχύσετε την αίσθηση της αυτοεκτίμησής του. Όταν τα παιδιά επιτρέπεται να κάνουν ό,τι θέλουν, παραδόξως, συχνά αισθάνονται ανεπιθύμητα.

Μίλα πολύ, άκου λίγο

Οι περισσότεροι γονείς μιλούν πάρα πολύ και ακούν πολύ λίγο, ενισχύοντας έτσι το αίσθημα της αδυναμίας των παιδιών τους.Διακωμωδούμε, «διαβάζουμε ηθική», συμβουλεύουμε, υπαγορεύουμε στα παιδιά μας τι χρειάζονται και τι δεν πρέπει να νιώθουν και να σκέφτονται. ρίχνουμε πάνω τους μια χιονοστιβάδα λέξεων, όταν πρέπει να ακούμε πιο προσεκτικά τις σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών μας. Ο μη ακροατής φαίνεται να λέει: «Δεν με ενδιαφέρει αυτό που λες - είσαι πολύ μικρός για να σε υπολογίσω». «Για μένα, τα λόγια σου είναι πολύ σημαντικά - ωστόσο, όπως και εσύ ο ίδιος», λέει ο Ακροατής.

Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά των διαπροσωπικών σχέσεων - που, παρεμπιπτόντως, είναι πολύ σπάνια παρούσα στη ζωή μας - είναι η ικανότητα να εστιάσουμε πλήρως στο άτομο στην κοινωνία του οποίου βρίσκεστε, η ικανότητα να εμπνεύσετε αυτό το άτομο ότι τώρα είναι ο κέντρο του σύμπαντος για εσάς και τίποτα λιγότερο.

Στην αντιμετώπιση των παιδιών, η ικανότητα να ακούς προσεκτικά και πλήρως «να είσαι εκεί» είναι ιδιαίτερα σημαντική.Και για μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι απαραίτητο να διατεθεί ειδικός χρόνος. Ακόμα κι αν έχετε μόνο μερικά ελεύθερα λεπτά, μπορείτε να αφοσιωθείτε πλήρως στο μωρό - συμπεριφέρεστε σαν σε αυτά τα λίγα λεπτά να μην υπάρχει κανένας άλλος για εσάς εκτός από εκείνον.

Έχοντας ακούσει προσεκτικά το παιδί, όχι μόνο το βοηθάμε να νιώσει τη σημασία του: τότε θα μας ακούσει με ευχαρίστηση.Όσο περισσότερο ακούμε, τόσο περισσότερο γνωρίζουμε τα παιδιά, τόσο περισσότερες πιθανότητες έχουμε να ενεργήσουμε εποικοδομητικά και αποτελεσματικά.

Λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων

Εάν οι γονείς, που ξέρουν τα πάντα και μπορούν να κάνουν τα πάντα, αποφασίσουν τα πάντα μόνοι τους και τα κάνουν όλα μόνοι τους, τότε η αυτοεκτίμηση και η αυτοπεποίθηση των παιδιών στις ικανότητές τους δεν θα αυξηθεί καθόλου.Στην καλύτερη περίπτωση, θα παραμείνουν στο ίδιο επίπεδο. Αν θέλετε να ενισχύσετε το αίσθημα του «εννοώ κάτι» στα παιδιά, εμπλέξτε τα στη συζήτηση και επίλυση προβλήματος.

Η ικανότητα να κατανοεί καλά τις δύσκολες καταστάσεις και να τακτοποιεί δυσκολίες και συγκρούσεις δεν έρχεται σε έναν άνθρωπο ξαφνικά και αμέσως και όχι σε κάποια ηλικία. Η ικανότητα να γίνεσαι καλύτερος σε όλο και πιο σύνθετες εργασίες έρχεται με την εμπειρία - στη διαδικασία επίλυσης λιγότερο δύσκολων προβλημάτων.

Οι κατάλληλες ευκαιρίες για τη συμμετοχή των παιδιών στην επίλυση προβλημάτων είναι προφανώς αόρατες - και η ηλικία του γιου ή της κόρης δεν παίζει καθοριστικό ρόλο εδώ. Είτε πρόκειται για οικογενειακές οικονομικές δυσκολίες, επιλογή μενού για ένα κοινό γεύμα ή επιλογή ρούχων, προγραμματισμός οικογενειακών δραστηριοτήτων, φροντίδα ενός κατοικίδιου, μπορείτε πάντα να εμπλέκετε τα παιδιά στη συζήτηση.

Αρμοδιότητες – αρμοδιότητες

Μην κάνετε όλη τη δουλειά για τα παιδιά. Κατανείμετε τα οικιακά καθήκοντα, τα καθήκοντα, τις εξουσίες σε όλα τα μέλη της οικογένειας. Από πολύ μικρή ηλικία, εμπλέκετε τα παιδιά στη δουλειά, περιπλέκοντας σταδιακά τις εργασίες - αυτό θα ωφελήσει τόσο τα παιδιά όσο και ολόκληρη την οικογένεια.

Δώστε στα παιδιά μια κατάλληλη κατάσταση: εκχωρήστε τίτλους, τίτλους, ενδυναμώστε. Έτσι, σε μια οικογένεια, ένα κορίτσι που φροντίζει έναν σκύλο που ζει στο σπίτι έλαβε τον τίτλο του «αρχικτηνοτρόφου». Επιπλέον, δόθηκε εντολή στο μωρό να συντάξει μια εκτίμηση του κόστους συντήρησης ενός σκύλου. Στη συνέχεια, οι γονείς ενέκριναν αυτήν την εκτίμηση και το παιδί ήταν υπεύθυνο για την εφαρμογή της.

Σε άλλη οικογένεια το παιδί διορίστηκε «επικεφαλής της υπηρεσίας ασφαλείας». Το αγόρι είχε ένα φύλλο με μια λίστα με μέτρα ασφαλείας, όπου καταγράφηκαν τα αποτελέσματα των ελέγχων ρουτίνας - σε αυτό το θέμα, το αγόρι βοηθήθηκε από όλα τα μέλη της οικογένειας. Το μεγαλύτερο παιδί, που του έλεγαν να διαβάζει βιβλία στο μικρό τα βράδια, το έλεγαν «δάσκαλο». Ο «βοηθός μάγειρας» έμαθε να μαγειρεύει και παράλληλα παρείχε ανεκτίμητη βοήθεια στην κουζίνα. Κάθε παιδί αυτής της οικογένειας είχε την ευκαιρία να λάβει μεγάλα καθήκοντα και αντίστοιχους τίτλους. Κατά καιρούς τα παιδιά άλλαζαν ρόλους.

Τα παιδιά έχουν πολλές ευκαιρίες να συμμετέχουν στις δουλειές του σπιτιού και να συμμετέχουν με χρήσιμο τρόπο. Οι οικιακές υποχρεώσεις όχι μόνο ενισχύουν την αίσθηση της αυτοεκτίμησης και της αυτοπεποίθησης του παιδιού - μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να διδάξουν στα παιδιά να διαβάζουν, να γράφουν, να λύνουν προβλήματα, να αναζητούν διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις και να συμμετέχουν σε διάφορες μελέτες.

Παράδειγμα. Το δωμάτιό μου είναι το κάστρο μου.

Ένας νεαρός άνδρας διηγήθηκε πώς οι γονείς του ενίσχυσαν σε αυτόν, ως αγόρι, την αίσθηση της αυτο-σημασίας:

"Η μαμά και ο μπαμπάς είπαν κάποτε ότι το δωμάτιό μου είναι ιδιοκτησία μου και ότι από εδώ και στο εξής θα το αντιμετωπίζουν ως προσωπικά μου υπάρχοντα. Πριν μπουν, ζήτησαν άδεια, δεν έψαξαν ποτέ τα ρούχα μου χωρίς να με ρωτήσουν. Εγώ ο ίδιος αποφάσισα πώς θα είναι το δωμάτιό μου μοιάζω - άλλαξε μαζί μου. Είδα ότι αυτός είναι πραγματικά ο κόσμος μου και ότι αν τον σέβονται, τότε σημαίνει ότι με σέβονται και εμένα."

Περίληψη

Οι γονείς δεν πρέπει να είναι παντοδύναμοι, να μην παίρνουν όλες τις αποφάσεις μόνοι τους, να έχουν τα πάντα υπό τον έλεγχό τους και να κάνουν όλες τις εργασίες για το σπίτι. Συμπεριλάβετε τα παιδιά σας σε αυτό - ζητήστε τη γνώμη τους, δώστε τους καθήκοντα. Βρείτε μαζί διεξόδους από δύσκολες καταστάσεις, δώστε στα παιδιά ορισμένες δυνάμεις και αναγνωρίστε την αξία αυτού που κάνουν. Να είστε υπομονετικοί εάν το παιδί σας είναι πιο αργό ή χειρότερο στη δουλειά από εσάς.

Τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται τη δύναμη, τη σημασία και τη χρησιμότητά τους. Αν τους δοθεί η ευκαιρία να νιώσουν τη σημασία τους και εάν τους αντιμετωπίζουν ως σεβαστά άτομα, τα παιδιά δεν θα χρειαστεί να παίξουν το ρόλο κάποιου άλλου στη ζωή, προσπαθώντας να αποδείξουν στον εαυτό τους και στους άλλους ότι «κάτι εννοώ».

3. Η ανάγκη για αποδοχή

Το παιδί πρέπει να θεωρείται ως ένα αυτάρκης μοναδικό άτομο, και όχι απλώς ένα αντίγραφο των γονιών, το οποίο πρέπει να προσαρμοστεί στα γονικά πρότυπα του ιδανικού γιου ή κόρης.

Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να έχουν τις δικές τους απόψεις, τα δικά τους συναισθήματα, επιθυμίες και ιδέες για τον κόσμο. Πρέπει να αναγνωρίσουμε ότι τα συναισθήματα δεν είναι καλά ή κακά - απλώς υπάρχουν. Το να αποδεχτεί κανείς δεν σημαίνει να εγκρίνει, να συμφωνεί ή να δείχνει την επιείκειά του. Η αποδοχή των συναισθημάτων ενός παιδιού σημαίνει αναγνώριση ότι τα παιδιά, όπως όλοι οι άνθρωποι, είναι προικισμένα με τα δικά τους συναισθήματα και ότι αυτά τα συναισθήματα δεν πρέπει να καταπιέζονται, δεν πρέπει να τα φοβούνται - πρέπει να γίνονται αποδεκτά, κατανοητά και να συζητούνται, εάν χρειάζεται, συνεργαζόμενοι με τους παιδί στην ανάπτυξή του.

Εάν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των παιδιών καταπιέζονται ή ευτελίζονται, το παιδί μπορεί να χάσει την εμπιστοσύνη στον εαυτό του και να αποσυρθεί.Εάν αρνηθούμε να ακούσουμε τα συναισθήματά του, το παιδί θα βασανιστεί ήσυχα και στη συνέχεια θα πετάξει έξω την πληγή, έχοντας διαπράξει κάποιο είδος ανεπαρκούς ή κακής πράξης. Επιπλέον, σε μια δύσκολη κατάσταση, ένα τέτοιο παιδί είναι απίθανο να ζητήσει τη συμβουλή μας.

Παράδειγμα. Αναγκάστηκε να παίξει πιάνο.

Ακολουθεί μια περιγραφή του πώς ένας πατέρας ταπείνωσε τον εννιάχρονο γιο του:

"Θυμάμαι πώς με αντιμετώπισε ο πατέρας μου όταν αρνήθηκα να παίξω πιάνο μπροστά στους καλεσμένους την Ημέρα των Ευχαριστιών. Δεν μου ζήτησε να παίξω - διέταξε. Απάντησα ότι δεν ήθελα να παίξω τώρα. Μετά είπε :" Τι σημασία έχει? Νομίζεις ότι έχω την πολυτέλεια να κάνω αυτό που θέλω;» Αρχίσαμε να μαλώνουμε και μπροστά σε όλους με αποκάλεσε τεμπέλη και πεισματάρα· ήμουν έτοιμος να πέσω στο έδαφος».

Αντίδραση – πόνος

Αυτός ο πατέρας δεν αναγνωρίζει ότι το παιδί του είναι ένα ξεχωριστό άτομο με τα δικά του συναισθήματα και ανάγκες. Φαίνεται ότι θεωρεί την παράσταση του γιου του μπροστά στους καλεσμένους ανταπόδοση για τα χρήματα που δαπανήθηκαν για τον δάσκαλο μουσικής - αυτή είναι η γονική θέση "Και μετά από όλα όσα έχω κάνει για εσάς! ..". Οι γονείς συχνά μπαίνουν στον πειρασμό να καυχηθούν για τα παιδιά τους σε φίλους και γνωστούς. Η ανυπακοή θεωρείται συχνά πρόκληση - ο πατέρας «εκρήγνυται» και αντιμετωπίζει τον γιο του με εξαιρετική ασέβεια.

Αντίδραση – βοήθεια

Οι γονείς πρέπει να θυμούνται πώς νιώθουν όταν, για παράδειγμα, το αφεντικό τους διατάζει να κάνουν κάτι. Πρέπει να καταλάβετε ότι ένα παιδί δεν είναι ένας μηχανισμός που μπορεί να ενεργοποιηθεί και να απενεργοποιηθεί κατά την κρίση σας. Ένα ευγενικό αίτημα, συνοδευόμενο από μια «πιθανή άρνηση» θα ακουγόταν πολύ πιο εύστοχο και αποτελεσματικό: «Καρλ, θα ήθελα πολύ να παίξεις κάτι για εμάς - αν δεν σε πειράζει, φυσικά». Ή: "Θα ήθελες να παίξεις κάτι για εμάς; Όλοι, είμαι σίγουρος, θα χαρούμε να ακούσουμε νέα σας."

Βιαστική αντίδραση – συναισθηματικότητα

Σε ένα σεμινάριο για εφήβους, ένας δεκαοχτάχρονος τελειόφοιτος είπε πώς κάποτε παρακάλεσε τον πατέρα του να τον αφήσει να πάει στην παραλία το βράδυ μετά την αποφοίτησή του - τα παιδιά δεν ήθελαν να πάνε αμέσως σπίτι. «Έχεις ξεφύγει!» αναφώνησε ο πατέρας. «Δεν ξέρεις πόσο επικίνδυνο είναι στο Λος Άντζελες τη νύχτα;» «Αυτό δεν συζητείται καν», υποστήριξε η μητέρα τον πατέρα. Σύμφωνα με τον απόφοιτο, οι γονείς έφυγαν από το δωμάτιο χωρίς να του δώσουν λέξη να πουν.

Είναι κατανοητό ότι η συναισθηματική αντίδραση των γονιών εξηγείται από τον φόβο για τον γιο τους - φοβήθηκαν ότι ο τύπος θα βρισκόταν σε μια επικίνδυνη, κατά τη γνώμη τους, κατάσταση. Αυτός ο φόβος είναι γνωστός σε πολλούς γονείς. Το κακό όμως είναι ότι αντέδρασαν σαν να τους είχε παρουσιάσει ο γιος ένα τετελεσμένο γεγονός, και δεν έκαναν αίτημα. Στην έντονα αρνητική τους απάντηση, δεν αποτυπώνεται ούτε μια σκιά ανησυχίας για τα συναισθήματα του νεαρού, για το τι επίδραση θα έχει πάνω του το νόημα και η μορφή της άρνησης. Ρητορικό επιφώνημα "Είσαι εκτός νου!" υποδηλώνει ότι ένα άτομο που θέλει να πάει στην παραλία το βράδυ με φίλους δεν είναι αρκετά λογικό.

Κάπως διαφορετικά συμπεριφέρονται οι γονείς που αναγνωρίζουν το δικαίωμα του παιδιού να έχει τις δικές του επιθυμίες και να μην χάνει το κεφάλι τους από τον φόβο. Για παράδειγμα, όπως αυτό: "Ίσως θα ήταν ενδιαφέρον, αλλά έχω κάποιες αμφιβολίες - οι δρόμοι τη νύχτα είναι τόσο επικίνδυνοι που αν πήγαινες εκεί, απλά θα τρελαινόμουν. Ας το σκεφτούμε μαζί και μετά πάλι θα συζήτησε το." Αποδεχόμενοι την επιθυμία του παιδιού ως γεγονός, θα το βοηθήσουμε να αποφύγει περαιτέρω απογοήτευση. Εάν τα συναισθήματα των παιδιών αντιμετωπίζονται πιο προσεκτικά, τότε η πιθανότητα να βρεθεί μια ειρηνική λύση αυξάνεται δραματικά:είτε οι γονικοί φόβοι υποχωρούν, είτε το παιδί συμφωνεί σε μια εναλλακτική επιλογή.

Εξαιτίας του φόβου, οι γονείς συχνά συγχέουν την πιθανότητα με το αναπόφευκτο. Συχνά συμπεριφερόμαστε σαν κάποιο γεγονός να μην είναι απλώς δυνατό, αλλά μόλις πρόκειται να συμβεί.Οι γονείς πρέπει να διακρίνουν ξεκάθαρα αυτές τις δύο έννοιες. Και αν συνειδητοποιήσουμε ότι πολλοί από τους φόβους μας είναι απλώς τραβηγμένοι, τότε θα μπορούμε να λέμε «ναι» πιο συχνά και ταυτόχρονα να ανησυχούμε λιγότερο.

Καταστολή συναισθημάτων

Συχνά αδικούμε τα παιδιά προσπαθώντας να τα απαλλάξουμε από τα δικά τους συναισθήματα.Το παιδί στενοχωριέται που ο φίλος του το «βουρκώνει» και οι γονείς του λένε: «Μην το παίζεις τον χαζό, δεν αξίζει να τον σκέφτεσαι. Τελικά, έχετε πολλούς άλλους φίλους. "Η διάθεση του παιδιού χειροτερεύει ακόμη περισσότερο: πρώτον, ο φίλος είναι ακόμα θυμωμένος μαζί του και δεύτερον, οι γονείς πιστεύουν ότι το να στενοχωριούνται γι' αυτό σημαίνει "παίζουν τον ανόητο." Ίσως οι προθέσεις των γονιών έχουν τις πιο αγνές - δεν θέλουν να υποφέρει ο γιος ή η κόρη τους, μερικές φορές οι γονείς ανησυχούν για την υπερβολική ευαισθησία του παιδιού. Και ο πατέρας και η μητέρα προσπαθούν να τα φτιάξουν όλα, να τα φτιάξουν, να σώσουν το παιδί από τον πόνο - αυτή είναι η άμεση ευθύνη του οι γονείς, έτσι δεν είναι;

Το αποτέλεσμα όμως είναι αρνητικό. Οι λέξεις «μην παίζεις τον ανόητο» δεν παρηγορούν ούτε διευκρινίζουν τίποτα. Ίσως, φυσικά, να υπαινίσσονται το γεγονός ότι είναι ανόητο να αναστατώνεσαι όταν συμβαίνει κάποιο πρόβλημα. Σε κάθε περίπτωση, το παιδί ντρέπεται ακόμη περισσότερο. Επιπλέον, τέτοιες παρατηρήσεις εμποδίζουν την ανάπτυξη του διαλόγου και στερούν από τα παιδιά την ευκαιρία να διευθετήσουν τα συναισθήματά τους για να λάβουν κάποιου είδους θετική απόφαση.

Εάν ο πατέρας και η μητέρα καταλάβουν ότι τα συναισθήματα από μόνα τους δεν είναι ούτε καλά ούτε κακά, και ότι το παιδί έχει δικαίωμα στα δικά του συναισθήματα, δεν θα αποκλείσουν ποτέ τα παιδιά από τα συναισθήματά τους. Θα μπορούσαν να πουν, για παράδειγμα: «Πρέπει να είναι πολύ δυσάρεστο να το συνειδητοποιήσεις αυτό καλός φίλοςθυμωμένος μαζί σου." Ο γονέας μπορεί επίσης να ταυτιστεί με το παιδί, θυμούμενος μια παρόμοια κατάσταση από τη δική του εμπειρία. Το κύριο συμπέρασμα σε αυτή την περίπτωση είναι ότι η λύπη είναι ένα απολύτως φυσιολογικό συναίσθημα. Η ταλαιπωρία των παιδιών είναι επίσης συχνά πολύ βραχύβια - το παιδί μπορεί να ηρεμήσει αρκετά γρήγορα, ακόμα κι αν οι γονείς δεν του πουν τίποτα.

Οι γονείς δεν χρειάζεται να κάνουν πάντα ερωτήσεις, βλέποντας ότι το παιδί τους στεναχωριέται για κάτι. Για να παρηγορηθεί ένα παιδί, συχνά αρκεί και μόνο η παρουσία ενός γονέα. Εάν η κακή διάθεση διαρκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και επηρεάζει αρνητικά τη ζωή ενός γιου ή μιας κόρης, οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να λύσουν τα συναισθήματά τους και να σκεφτούν μαζί τι μπορεί να γίνει. Αυτό θα είναι πολύ καλύτερο από το γεγονός ότι το παιδί θα ντρέπεται για τα συναισθήματά του, θα τα κρύβει, θα «λιώνει» σε επιθετικότητα ή άλλη αρνητικότητα.

Αδιάκοπη κριτική

Η υπερβολική κριτική, τα συνεχή σχόλια από τους γονείς είναι ένας άλλος παράγοντας που εμποδίζει το παιδί να νιώσει ότι είναι αποδεκτό για αυτό που είναι.Οι πιο πιθανές αντιδράσεις του παιδιού σε συνεχή σχόλια θα είναι: χαμηλή αυτοεκτίμηση, αδιαφορία για κριτική, αίσθημα αποτυχίας. Το παιδί μπορεί να αποφασίσει: «Ποιο είναι το νόημα να προσπαθείς - και πάλι δεν θα το ευχαριστήσεις».

Και ένας μαθητής δημοτικό σχολείοείπε στην κυριολεξία το εξής: "Αν συμπεριφέρεσαι καλά, η δασκάλα δεν κοιτάει καν προς την κατεύθυνση σου. Και μόλις αρχίσεις να είσαι άτακτος, σου κάνει βιολί για ώρες." Πολλά είναι καλύτερα να κοιτάξουμε μέσα από τα δάχτυλα. "Μην ανησυχείτε για μικροπράγματα" - αυτή η δημοφιλής έκφραση μεταξύ των επιχειρηματιών είναι αρκετά εφαρμόσιμη στη σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων.

Έμφαση στα θετικά

Είναι απαραίτητο να τονίσετε όλα τα καλά πράγματα στο παιδί - να το επαινέσετε και ακόμη και να αναζητήσετε κάτι για το οποίο μπορεί να ευχαριστηθεί.Η κύρια ιδέα του βιβλίου μάνατζερ με τις μεγαλύτερες πωλήσεις The One Minute Manager, που γράφτηκε από τους Kenneth Blaichard και Spencer Johnson, είναι η ιδέα ότι πρέπει να "πιάσετε τους ανθρώπους να κάνουν καλή δουλειά και να τους επαινέσετε". Είμαστε πολύ καλοί στο να πιάνουμε ανθρώπους, ειδικά παιδιά, για κάποιες κακές δραστηριότητες - ας προσπαθήσουμε να αλλάξουμε την εστίαση. Τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερα τον έπαινο παρά την κατηγορία. Εάν το επιθυμείτε, σίγουρα θα βρούμε κάτι για το οποίο το παιδί μπορεί να επαινεθεί. Και όσο περισσότερο τον επαινούμε, τόσο περισσότερους λόγους θα έχουμε για αυτό. Και αν πρέπει ακόμα να κάνετε μια παρατήρηση, μιλήστε για τη συμπεριφορά του παιδιού και όχι για αυτόν. Μάθετε να λέτε όχι με αγάπη, όχι με θυμό. Για παράδειγμα, αντί για τη φράση "Είσαι τρελός!" πείτε: "Ναι, μια νύχτα στην ακτή είναι υπέροχη. Αλλά δεν θα έβρισκα μέρος για ενθουσιασμό αν πηγαίνατε εκεί. Λυπάμαι, πραγματικά δεν θέλω να σας απογοητεύσω."

Περίληψη

Το να αποδέχεσαι τα παιδιά σημαίνει να τα ακούς, να προσπαθείς να κατανοήσεις και να αναγνωρίσεις το δικαίωμά τους στη δική τους γνώμη, τα συναισθήματα, τις επιθυμίες και τις ιδέες τους. Εάν οι γονείς ξεκαθαρίζουν με όλη τους την εμφάνιση ότι τα παιδιά δεν έχουν το δικαίωμα να σκέφτονται κάτι και να αισθάνονται κάτι, τότε με αυτόν τον τρόπο φαίνεται να αφήνουν να εννοηθεί ότι τα παιδιά τους δεν είναι απολύτως φυσιολογικά. Τα παιδιά, πιθανότατα, δεν θα ακούσουν τέτοιους γονείς και δεν θα είναι πλέον δυνατό να ασκήσουν θετική επίδραση στη συμπεριφορά τους.

Αποδοχή δεν σημαίνει ανεκτικότητα. Δεν σας ζητώ να αφήσετε το παιδί σας να κάνει ό,τι θέλει. Αντίθετα, κάθε τι επιβλαβές και επικίνδυνο πρέπει να κατασταλεί. Η αποδοχή του παιδιού σας για αυτό που είναι θα σας βοηθήσει να εξαλείψετε την εχθρότητα στη σχέση σας και να εξαλείψετε την ίδια την πιθανότητα μιας μάχης για την εξουσία. Αντιμετωπίστε το μωρό σας ως άτομο και φερθείτε του ανάλογα. Δώστε εύσημα στα επιτεύγματά του. Μην ανησυχείτε για μικροπράγματα. επικεντρωθείτε στα θετικά. Όταν πρέπει να πείτε «όχι», κάντε το με αγάπη για το παιδί σας. Μην αφήσετε τον φόβο να κυριαρχήσει και παίξτε το πρώτο βιολί στη σχέση σας.

Και να θυμάστε: εάν κάτι μπορεί να συμβεί, αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι αυτό το γεγονός θα συμβεί χωρίς αποτυχία. Αυτές είναι κάπως διαφορετικές έννοιες.