Bazat e mësimit të fëmijëve me sindromën down. Një mësim gjithëpërfshirës individual me një fëmijë me sindromën Down në "Kopshtin ndijor" Mësime me ulje 5 vjet

Një mësim gjithëpërfshirës individual me një fëmijë me sindromën Down në "Kopshtin ndijor".

Specialist: mësuesi është psikolog.

Shpenzimi i kohës: 45-60 minuta.

Formulari i sjelljes: mësim individual i një mësuesi-psikologu me një fëmijë me sindromën Down dhe një prind.

Qëllimi i mësimit: Njohja e fëmijës me "Kopshtin ndijor", me tre zonat e tij: fshati, kupat ndijore, trungjet.

Plani i mësimit:

një). Komunikimi (përshëndetje);

2). Zhvillimi i sferës njohëse;

3). Veprimtari krijuese;

katër). Aktiviteti fizik;

5). Relaksimi;

6). Rituali i lamtumirës.

Objektivat e mësimit:

një). Socializimi (vendosja e kontaktit), përshtatja dhe grumbullimi;

2). Zhvilloni një veprimtari udhëheqëse me elementë të komplotit;

3). Formimi i standardeve shqisore (madhësia, forma, ngjyra);

katër). Formimi i aftësive të ndërveprimit të përbashkët;

5). Formimi i aftësive të bashkëpunimit midis prindit dhe fëmijës;

6). Zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike;

7). zhvillimi i imagjinatës;

tetë). Formimi i aftësive për të përdorur burimet e trupit të vet në aktivitetin e përditshëm fizik;

9). Krijimi dhe konsolidimi i një gjendje të relaksuar në trup, minimizimi i tonit muskulor të të gjithë organizmit;

dhjetë). Formimi i një rituali lamtumire.

njëmbëdhjetë). Formimi i të kuptuarit dhe ekzekutimi i udhëzimeve.

Klasa nr. 1. "Zhvillimi i sferës njohëse në zonën e "fshatit".

Në fazën e dytë, ne kalojmë në zhvillimin e sferës njohëse, në formimin e aftësive themelore. Kjo fazë zhvillohet në "kopshtin ndijor" në zonën e "fshatit", ushtrimi quhet "kopshtari". Zhvillimi i një loje objektesh me elementë të komplotit (mbjellim perime lodrash në shtretër, i ujitim në fushë, i mbledhim së bashku me fëmijën, i pastrojmë perimet, “hamë.”) Këtu formojmë standarde shqisore tek një fëmijë me sindromën Down. (madhësia e perimeve, forma e perimeve, ngjyrat). Ndërtoni aftësi bashkëpunuese.

Së treti Faza përfundimtare relaksimi, i realizuar në zonën e "Detit". Ky lloj aktiviteti konsiston në relaksimin e trupit dhe ndjenjën e kontrastit të gjendjeve të gëzimit dhe qetësisë. Ne përdorim ushtrime relaksimi:

Ushtrimi "varkë" - relaksim i muskujve të krahëve, këmbëve, trupit.

Klasa nr. 2 Zhvillimi i veprimtarisë krijuese në zonën "bowls sensor".

Klasa fillon me një përshëndetje. Përshëndetja përmban aktivitet të lirë (fëmija ndërvepron me prindin dhe specialistin).

Faza e dytë e veprimtarisë krijuese është ushtrimi "prekje", i cili zhvillohet në zonën e "kupave shqisore". Ky lloj aktiviteti përbëhet nga disa cikle: studimi i materialeve natyrore, drithërave të ndryshëm, përzierja e tyre me një kthim të mëvonshëm. material natyral, drithëra etj. sipas tasave të tyre, me fiksim në mësimin tjetër. Këtu e njohim fëmijën me konceptet e fortë, të thërrmuar, me gjemba, të lëmuar, pelte, shumë - pak, të mëdha - të mesme - të vogla. Pas kësaj, i japim një udhëzim të qartë fëmijës (nëse është e nevojshme, përsërisni disa herë) që fëmija të jetë së bashku me një prind ose një specialist (nëse fëmija ka nevojë për ndihmë).

Ushtrimi "plazh" - zhvillimi i kontrollit të muskujve, eliminimi i impulsivitetit.

Kalimi për relaksim është shoqërimi muzikor me një fragment muzikor të qetë. Në këtë fazë, specialisti krijon dhe konsolidon një gjendje të relaksuar të trupit, duke minimizuar tonin muskulor të të gjithë organizmit.

Mësimi nr. 3 zhvillimi i aktivitetit motorik zhvillohet në zonën "cung".

Klasa fillon me një përshëndetje. Përshëndetja përmban një aktivitet të lirë (fëmija ndërvepron me prindin dhe specialistin). Ushtrimi quhet "pyaterochka" (specialisti, së bashku me fëmijën dhe prindin, e marrin atë, nxjerrin duart dhe duartrokasin njëri-tjetrin).

Faza e dytë Aktiviteti fizik, e cila kalon në zonën "cung". Në këtë fazë, ne fokusohemi në aktivitetin e kërkimit, zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme (nr. ecja në trungje shumëngjyrësh mbrapa dhe mbrapa, ngadalë - shpejt, kërcimi mbi trungje më lart - poshtë, djathtas - majtas , etj.). Këtu theksi vihet në zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike (imitimi i veprimeve të një specialisti).

Faza e tretë është rituali i lamtumirës. Detyra është të formohet një ritual lamtumire.

Kjo fazë përfshin ndërveprimin e një specialisti, një prindi dhe një fëmijë. Përmbajtja e ritualit të "trenit" të lamtumirës: të gjithë qëndrojnë njëri pas tjetrit (prindër, fëmijë, mësues - psikolog), ne ecim në një rreth, duke mbajtur belin e njëri-tjetrit dhe këndojmë një këngë tashmë të njohur për fëmijën. Pasi të formohet rituali i lamtumirës, ia vlen t'i përmbaheni atij gjatë klasave të mëvonshme.

Mësimi numër 4.Zhvillimi i veprimtarisë krijuese në zonën e "kupave ndijore".

Klasa fillon me një përshëndetje. Përshëndetja përmban një aktivitet të lirë (fëmija ndërvepron me prindin dhe specialistin). Ushtrimi quhet "pesë". (specialisti së bashku me fëmijën dhe prindin e merr, nxjerr duart dhe duartrokasin njëri-tjetrin).

Faza e dytë është aktiviteti krijues, i cili zhvillohet në zonën e "tasave ndijore". Ky lloj aktiviteti përbëhet nga disa cikle: studimi i materialeve natyrore, drithërave të ndryshëm, përzierja e tyre së bashku me kthimin e mëvonshëm të materialit natyror, drithërave, etj. sipas tasave të tyre, me fiksim në mësimin tjetër. Këtu i japim një udhëzim të qartë fëmijës (nëse është e nevojshme, përsërisni disa herë) që fëmija, së bashku me një prind ose një specialist (nëse fëmija ka nevojë për ndihmë), të kryejë ushtrimin "duart e afta", të shtrojë shtigjet e fasuleve. në një kërcitje, shtroj një shtëpi, një gardh etj. Këtu formojmë aftësitë e bashkëpunimit midis prindit dhe fëmijës; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; zhvillimi i imagjinatës.

Faza e tretë quhet relaksim dhe kryhet në zonën e "Detit". Ky lloj aktiviteti konsiston në relaksimin e trupit dhe ndjenjën e kontrastit të gjendjeve të gëzimit dhe qetësisë. Ne përdorim disa ushtrime relaksimi:

Ushtrimi "varkë me vela" - relaksim i muskujve të krahëve, këmbëve, trupit.

Mësimi numër 5"Zhvillimi i sferës njohëse në zonën e "fshatit"".

Në fazën e dytë, ne kalojmë në zhvillimin e sferës njohëse, në formimin e aftësive themelore. Kjo fazë zhvillohet në "kopshtin ndijor" në zonën e "fshatit", ushtrimi "korrje e pjekur". Zhvillimi i një loje objektesh me elementë të komplotit (mbledhim perime lodrash për shtretërit, i mbledhim ato së bashku me fëmijën, i lajmë perimet, i pastrojmë perimet, “hamë.”) Këtu formojmë standarde shqisore tek një fëmijë me sindromën Down. (madhësia e perimeve, forma e perimeve, ngjyrat). Ndërtoni aftësi bashkëpunuese.

Faza e tretë është rituali i lamtumirës "bukë". Detyra është të formohet një ritual lamtumire.

Kjo fazë përfshin ndërveprimin e një specialisti, një prindi dhe një fëmijë. Përmbajtja e ritualit të lamtumirës: të gjithë bëhen në një rreth (prindër, fëmijë, mësues - psikolog), ne ecim në një rreth, duke mbajtur duart dhe këndojmë një këngë tashmë të njohur për fëmijën. Pasi të formohet rituali i lamtumirës, ia vlen t'i përmbaheni atij gjatë klasave të mëvonshme.

Nuk ka kohë të qartë në mësim për çdo fazë, sepse këta janë fëmijë të veçantë dhe në radhë të parë duhet ta ndjekim fëmijën.

Nominimi: aktivitete edukative për fëmijët me sindromën down.

Pozicioni: psikolog edukativ

Qëllimi i mësimit- krijimi i kushteve për formimin e aftësive për të identifikuar objektet sipas formës, si dhe aftësinë për të ndërlidhur objektet sipas formës, nëpërmjet formimit të ideve për format gjeometrike.

Mosha- 7-8 vjet.

Formulari i sjelljes: individual.

Kohëzgjatja e mësimit: 30-40 minuta.

Metodat dhe teknikat: vëzhgim, bisedë, teknika masazhi me duar për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, loja e autorit "Shpëtimi i kafshëve".

Pajisjet e nevojshme dhe organizimi i hapësirës: vendin e punës për klasat: një zyrë (e ajrosur paraprakisht), ndriçim i mirë, një tavolinë pune / tavolinë / tavolinë kafeje, dy karrige nëse është e nevojshme (për një psikolog dhe një fëmijë). Top masazhi me susta. Karton i bardhë A4 ose fletë letre A4. Një grup i prerë i formave gjeometrike nga kartoni me ngjyrë: një rreth, një katror, një trekëndësh, një drejtkëndësh, një romb (3 copë për secilën figurë). Figurat e kafshëve (në klasat tona kishim lodra të vogla plastike dhe lodra Kinder) dhe një figurë "zuzar". Fotot 2 gjendjet emocionale(i lumtur dhe i trishtuar), ngjitës.

Përparim

Faza 1. Përshëndetje, vendosje kontakti, ndërtim besimi.

Lojë "Kap topin!"

Faza 2. Masazhoni duart me top masazhi, më pas me susta. Ky ushtrim ka dy qëllime, ku synimi kryesor është vendosja e kontaktit me një psikolog. Në fillim të mësimit, si rregull, fëmija nuk ka motiv për të punuar, vëmendja shpërndahet dhe fëmija shpërqendrohet nga çdo gjë e vogël, duke hyrë në një lojë objektesh me çdo gjë (lojë me role për një fëmijë me sindromën Down në më të rinjtë mosha shkollore i padisponueshëm). Prandaj, psikologu duhet të fiksojë vëmendjen e fëmijës tek vetja, duke përdorur kontaktin fizik, komunikimin verbalisht dhe emocionalisht përforcues me fëmijën. Gjatë detyrës, fëmijës i bëhen pyetje të ndryshme: "si është moti jashtë?", "Cili është disponimi", duke e çuar fëmijën drejt qëllimit të mësimit, fillimi i udhëzimit për mësimin ("Dhe sot kafshët nga kopshti zoologjik erdhën për të na vizituar!”).

Faza 3. Në temën e mësimit " Figurat gjeometrike“Me prezantimin e lojës së autorit “Save the Animals”, fëmijës i ofrohet një parahistori.

“Kafshë qesharake po vinin për të na vizituar sot, ata me të vërtetë donin të takoheshin me ju dhe të luanin së bashku. Dëshironi të luani me ta? (marrim reagime nga një fëmijë) Por sulmo! Ka pasur telashe! Gjatë rrugës, ata takuan një shtresë zuzar-grabitës! (Fëmijës i tregojmë figurën e “zuzarit”) Ai i kapi të gjitha kafshët e vogla dhe i burgosi në një kafaz hekuri! (Ne gjithashtu i tregojmë fëmijës lodrat e kafshëve që i vendosim paraprakisht në një kuti / enë rrjetë / shportë) Ato janë kaq të trishtuara dhe të këqija tani atje! Le t'i shpëtojmë ata! (Pasi pritëm përgjigjen pozitive të fëmijës, vazhdojmë) ky horr-grabitës doli një dinak i madh! Ai nuk dëshiron t'i lëshojë kafshët ashtu! Dhe mos e mashtroni Atë! Ai doli me një detyrë për ju, nëse e përfundoni detyrën, ai do t'i lërë kafshët të shkojnë! Pra, a jeni gati të përfundoni detyrat e hajdutit të keq? (Ne gjithashtu presim reagime nga fëmija).

Faza 4. Punoni në temë. Formimi i aftësive për të korreluar format gjeometrike me standardin, si dhe futja e koncepteve të madhësisë së objekteve (të mëdha-të vogla) dhe koncepteve të madhësisë krahasuese (më shumë-më pak).

Fëmijës i ofrohet një fletë A4 (parimi i imazhit të një "karte loje" në foton në aplikacion), ku konturet e formave gjeometrike janë vizatuar paraprakisht dhe vizatohen imazhet e kafshëve (ato kafshë lodrat e të cilave keni dhe të përgatitur paraprakisht për mësimin).

Më tej propozohet udhëzim i ri: “Ja, zuzari na dha një hartë, le të kalojmë nëpër shtigje, të gjejmë të gjitha këto figura dhe të shpëtojmë kafshët tona! Le të? (Ne marrim reagime) Hajduti i keq i ngatërroi të gjitha figurat (i tregojmë fëmijës format e prera gjeometrike) dhe tani do t'i zbërthejmë në mënyrë që, nga ana tjetër, t'i ngjitim në hartën tonë dhe të shpëtojmë secilën kafshë! Shikoni, kush është fotografuar këtu? Ashtu është, Mishka! Dhe cilat janë figurat pranë tij? Këto janë rrethet tona! (Ne themi fjalën “Rreth” me fëmijën) Le t'i gjejmë rrathët dhe t'i vendosim në vendet e duhura! (fëmija gjen, shkopinj) Horay, i gjete dhe i ngjite të gjitha rrathët! Sa djalë i mrekullueshëm që jeni! Tani Ariu ynë është shpëtuar!”(Huasi-grabitës e lëshon Ariun nga kafazi dhe ne i japim mundësinë fëmijës të shohë dhe të prekë lodrën, por në të njëjtën kohë duke i kujtuar fëmijës se ka ende kafshë që presin ndihmën e tij).

Ne vazhdojmë udhëzimet në të njëjtën sekuencë, duke "kurtuar" çdo kafshë.

Fëmija, si rregull, përballon me sukses kërkimin e formave gjeometrike, duke i lidhur ato me standardin, por e ka të vështirë të punojë vazhdimisht, prandaj, këtu ne tregojmë ndihmë udhëzuese dhe mësimore, duke orientuar punën në rend, ndërsa vizatojmë fëmijën. vëmendje për faktin se ka figura të mëdha, dhe ka të vogla, ka më shumë dhe ka më pak.

Sapo të shpëtohen të gjitha kafshët, ne i japim fëmijës mundësinë të luajë me lodra, duke filluar një lojë me role, nëse është e mundur, duke i kushtuar kësaj 5-10 minuta nga mësimi. Më tej, fëmija duhet të sillet me kujdes në fund të lojës dhe mësimit në tërësi: "Dhe tani, le t'i ndihmojmë kafshët tona të kthehen në shtëpi, sepse atyre u mungonin nënat dhe baballarët e tyre, ne duhet t'i shoqërojmë në mënyrë të sigurtë që grabitësi i keq të mos i kapë më".

Faza 5 Përfundimi i mësimit. Demonstrimi i imazheve të humorit njerëzor. Duke luajtur humorin para pasqyrës. Reflektimi: Si ndiheni? Trego në foto! A ju pëlqeu aktiviteti? Më trego në foto! Ju gjithashtu mund të përdorni lojën joverbale "Jepni një dhuratë / dhuratë imagjinare" në fazën e përfundimit, duke mos kërkuar që fëmija të krijojë një dhuratë vetë, por kërkoni që ai të përsërisë pas vetes.

Aplikacioni "Lojë-kartë"

Nominimi: program korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me sindromën down.

Pozicioni: psikolog edukativ
Vendi i punës: MBOU OSHI Nr.1
Vendndodhja: Penza

Ne punojmë në një grup me fëmijë me sindromën Down në Qendrën Chance për Spitalin e Fëmijëve të Fëmijëve, e cila u formua në janar 2013. Ne, si mësues të fëmijëve "të veçantë" kemi shumë pyetje: si të edukojmë, të korrigjojmë zhvillimin, të shqetësuar nga një anomali, të mësojmë? Përvoja e punës në grup me fëmijë të tillë është e mbuluar në mënyrë të pamjaftueshme; puna individuale kryhet në një masë më të madhe. Ne mbledhim informacione pak nga pak. Ne grumbullojmë përvojë me provë dhe gabim. Fëmijët që ne adoptuam nuk ndoqën kurrë një institucion parashkollor, nuk kaluan kurrë një kohë të gjatë në një ekip bashkëmoshatarësh dhe aq më tepër pa prindër, kështu që përshtatja ishte e vështirë. Fëmijët kishin frikë të huajt dhe situata të reja komunikimi. Fëmijët nuk kishin aftësi vetë-shërbimi (vetëm dy nga 6 persona mund të hanin vetë), askush nuk mund të vishej dhe zhvishej, pothuajse të gjithë fëmijët shkonin me pelena. Fëmijët mbetën pa fjalë.

Gjatë vitit të punës kemi arritur shumë: fëmijët janë përshtatur plotësisht parashkollor, ata janë të lumtur të krijojnë kontakte me fëmijët dhe të rriturit që i rrethojnë, emocionalisht u përgjigjen mësimeve individuale dhe grupore. Të gjithë fëmijët mësuan të hanë vetë, kërkoni të shkojnë në tualet. Fjalori aktiv dhe pasiv i fëmijëve u rrit, ata filluan të shqiptojnë fjalë dhe fraza individuale dhe, nëse është e nevojshme, të përdorin gjuhën e shenjave. Në punë, ne përdorim më pak fjalët "thuaj", "përsëriteni", sepse atëherë fëmijët mund të refuzojnë fare të komunikojnë. Është shumë më efektive të krijohen kushte në të cilat vetë fëmija dëshiron të thotë diçka. Në punën tonë me fëmijët tanë, ne ndihmojmë në përdorimin aktiv të gjesteve. Për shembull: kur tregojmë përrallat "Teremok", "Kolobok", kur përdorim fotografi, përpiqemi të tregojmë njëkohësisht figura të personazheve ose të një teatri tavoline ose kukullash - doreza të teatrit B-ba-bo dhe t'i caktojmë ato me gjeste. që ekzistojnë në gjuhën e shurdhmemecit.

Është shumë e rëndësishme të theksohet se fëmijët tanë sëmuren shumë dhe rëndë, pas së cilës puna e edukatores dhe aftësitë që fëmija mëson në procesin mësimor humbasin dhe ne i fillojmë orët dhe stërvitjen pothuajse nga e para.

Ne, edukatorët, reagojmë në mënyrë adekuate nëse fëmija ngrihet në mes të mësimit dhe fillon të vrapojë nëpër dhomën e grupit. Kjo mund të nënkuptojë punë të tepërt, konfuzion, frikë. Ne shqiptojmë situatën për fëmijën e shqetësuar dhe të gjithë fëmijët: “Maksi është i shqetësuar, ai është i lodhur”. Prandaj, ne përpiqemi të ndihmojmë fëmijën, të lehtësojmë detyrat ose të ndryshojmë llojin e aktivitetit.

Një nga elementët më të rëndësishëm, për mendimin tonë, të procesit arsimor është uniteti i kërkesave dhe këmbëngulja e të gjithë të rriturve që rrethojnë fëmijët - prindërit, edukatorët, të gjithë specialistët. Ndërveprimi i vazhdueshëm me prindërit solli rezultate. Në fillim të punës sonë, ne biseduam me prindërit e secilit fëmijë dhe zbuluam se shumë fëmijë varen nga moti, të prirur ndaj ndryshimeve të humorit, kanë semundje kronike. Pasi analizuam të gjithë informacionin, gjetëm metoda dhe qasje për secilin fëmijë. Tani puna jonë me prindërit bazohet në konsultimet e përditshme individuale. Ne flasim për "arritjet" dhe "dështimet" tona gjatë gjithë ditës, gjejmë mënyra për t'i kapërcyer ato së bashku dhe gëzohemi për sukseset së bashku. Nuk ka asnjë recetë të vetme për të arritur rezultate me fëmijët tanë, kështu që ne e ndërtuam punën tonë me prindërit në atë mënyrë.

Gjatë zhvillimit të këtij mësimi, ne kemi marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e fëmijëve (fëmijët e mi nuk kanë aftësi komunikimi verbale). Është e rëndësishme të kuptohet se mosha e zhvillimit të fëmijëve me sindromën Down është e ndryshme nga mosha biologjike. Ne zgjodhëm ushtrimet që u ofroheshin fëmijëve për klasat në grup, duke marrë parasysh zhvillimin aktual të fëmijëve të grupit tonë, duke marrë parasysh veçoritë në fusha të caktuara: aftësitë e shkëlqyera, motorike të përgjithshme, zhvillimi kognitiv-të folur, artistiko-estetik dhe. zhvillimi social-personal. Në mënyrë që seanca në grup të jetë efektive, unë kombinova detyrat "shumë të lehta" dhe "mjaft të vështira" në një seancë. Kjo qasje merr parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë dhe zonën e zhvillimit të tij proksimal. Planifikimi dhe e gjithë puna bazohet në rezultatet e diagnozës së fëmijëve. Në punën tonë ne përdorim programet e mëposhtme: "Hapat e vegjël" nga M. Petersi dhe R. Trilon, "Një program shembullor i punës korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët me OHP nga 3 deri në 7 vjeç" nga N.V. Me lypësi.

Aktualisht, nuk ka dyshim se fëmijët me sindromën Down kalojnë nëpër të gjitha fazat e zhvillimit si fëmijët e zakonshëm, kështu që parimet e përgjithshme për zhvillimin e mësimit u zhvilluan bazuar në idetë për zhvillimin e fëmijëve. mosha parashkollore duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me sindromën Down. Parimet e ndërtimit të një mësimi bazoheshin në: objektivitetin e të menduarit të parashkollorëve, nevojën për të përdorur përvojën e tyre shqisore, mbështetjen në të menduarit vizual-efektiv si bazë për një kalim të mëtejshëm në të menduarit vizual-figurativ dhe logjik, përdorimin e motivimi i vetë fëmijës, të mësuarit në mënyrë lozonjare, si dhe qasja individuale ndaj secilit fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij.

Analiza e mësimit:

Gjatë orës së mësimit u realizuan detyrat që vendosëm për zhvillimin kognitiv-të folur, zhvillimin artistik-estetik dhe social-personal. Kam përdorur metodat e mëposhtme: verbale, vizuale, lozonjare dhe praktike. E konsideroj praninë e një momenti surprizë si një pjesë të rëndësishme të mësimit. Duke marrë parasysh veçoritë e fëmijëve tanë, mund të vërej se ata ishin aktivë, të zellshëm, emocionalisht pozitivë.

Teknikat e përdorura gjatë mësimit:

1. Fëmijët ulen përballë mësuesit në mënyrë të tillë që ta kenë të lehtë të dëgjojnë udhëzimet dhe të shohin gjestet e përdorura.

2. Udhëzimi që u japim fëmijëve korrespondon me nivelin e tyre të të kuptuarit të të folurit. Duhet të jetë i shkurtër dhe i qartë, shpesh e japim hap pas hapi, flasim ngadalë, duke i përforcuar fjalët me gjeste. Në vend të një udhëzimi verbal, ne përdorim një demonstrim të bazuar në aftësitë imituese të fëmijëve.

3. Duke pasur parasysh përcjelljen e ngadaltë të impulseve karakteristike për fëmijët me sindromën Down, bëjmë pauzë, duke u dhënë fëmijëve mundësinë të kuptojnë se çfarë kërkohet prej tij.

4. Aktiviteti që u ofrojmë fëmijëve është subjekt. Mbështetja, jo vetëm në analizuesit vizualë dhe dëgjimorë, por edhe në prekje përmirëson perceptimin e materialit. Fëmijët kanë mundësinë të shqyrtojnë dhe prekin materialin me të cilin po punojnë për ta lidhur më saktë me udhëzimet tona verbale dhe për të krijuar një imazh më të plotë dhe më të saktë. Zëvendësimi i lodrave me fotografi është i mundur nëse fëmijët me të vërtetë kuptojnë saktësisht se çfarë tregohet në to.

5. Mësimi përfshin detyra nga seksione të ndryshme të trajnimit. Të gjitha detyrat kanë një fillim dhe fund të qartë dhe zëvendësojnë në mënyrë dinamike njëra-tjetrën.

6. Ndihma që i jepet fëmijës në kryerjen e detyrës dozohet rreptësisht. Nëse fëmija nuk mund ta përballojë vetë detyrën, mund t'i jepni një ndihmë të vogël me "këshilla", duke e përqendruar vëmendjen e tij në veprimin ose detajet e rëndësishme që nevojiten tani. Nëse kjo nuk është e mjaftueshme, ju mund ta ndihmoni atë për të përfunduar veprimin e duhur, duke vepruar me duar ose duke bërë një pjesë të detyrës në vend të tij. Sido që të jetë, detyra duhet të përfundojë.

7. Nëse një fëmijë nuk arrin të kryejë një detyrë, refuzon ta përfundojë atë ose ka nevojë për ndihmë të konsiderueshme për ta kryer atë, kjo zakonisht do të thotë se detyra nuk është e përshtatshme për nivelin e zhvillimit të fëmijës. Në këtë rast, ne i kthehemi aftësive të mëparshme ose e ndajmë detyrën aktuale në hapa për të gjetur "lidhjen e dobët".

8. Një rritje në kompleksitetin e detyrave ndodh kur materiali zotërohet në të vërtetë. Hapi me të cilin detyrat bëhen më të vështira nuk duhet të jetë i dukshëm për fëmijën, për të është i drejtë lojë e re.

9. Ne përdorim motivimin e vetë fëmijës. Atij duhet t'i pëlqejë materiali i lojës. Detyra është e strukturuar në atë mënyrë që fëmija të ketë nevojë për aftësinë që të përpunohet si një mjet për të arritur qëllimin e tij.

10. Nuk është gjithmonë e mundur që motivimi i fëmijës të lidhet drejtpërdrejt me detyrën (sidomos në fazat e para), atëherë ai kryen detyra kryesisht për lavdërimin e një të rrituri. Ne e lavdërojmë fëmijën për punën e bërë mirë. Nëse diçka nuk funksionon për fëmijën, ne do ta lavdërojmë atë për përpjekjen për të përfunduar detyrën, por në çdo rast, është e nevojshme ta ndihmojmë atë ta përfundojë atë. Shmangim vlerësimin negativ të veprimeve të fëmijës dhe shfaqjen e ndjenjës së "jo suksesit" tek ai.

11. Pas orëve tona, ne përdorim ndihmën e prindërve në zhvillimin e koncepteve dhe aftësive, si dhe në transferimin e aftësive që zhvillohen në situata të përditshme dhe lojërash. Për ta bërë këtë, ne u japim rekomandime të duhura prindërve dhe diskutojmë me ta se si mund të punojnë me fëmijën e tyre në shtëpi.

Problemet me të cilat përballen edukatorët e fëmijëve “specialë” në fakt nuk janë aq të veçanta. Çdo fëmijë ka nevojë për marrëdhënie të ngrohta dhe të ngushta që të japin ndjenjën se bota për të është një shtëpi e ngrohtë në të cilën ai do të gjejë gjithmonë një vend. Vetëm duke u mbështetur në "dashuri pa rregulla" një fëmijë mund të kuptojë dhe zotërojë "rregullat", duke gjetur vendin e tij në botë. Nuk ka më asnjë dyshim se fëmijët me sindromën Down mund të mësojnë shumë, se nevojat e tyre nuk janë të ndryshme nga ato të çdo fëmije normalisht në zhvillim, por asnjë agjenci qeveritare nuk mund t'i zëvendësojë dashuria prindërore dhe pjesëmarrjen. Asnjë mjek nuk mund të ndryshojë numrin e kromozomeve në çdo qelizë të një fëmije dhe sado të përpiqeni, nuk do të ketë kurrë një fëmijë "të veçantë" si gjithë të tjerët. Por është e rëndësishme për ne që ata të jenë njësoj si të gjithë fëmijët, "pavarësisht gjithçkaje" dhe "pavarësisht gjithçkaje".

informative - zhvillimin e të folurit:

1. Jepuni fëmijëve njohuri për stinën “pranverë”. Inkurajoni fëmijët të krijojnë varësinë elementare të gjendjes së natyrës nga ndryshimi i stinëve.

2. Zhvilloni të kuptuarit e fjalive të thjeshta dhe teksteve të shkurtra, interpretoni udhëzime të thjeshta.

3. Për të përmirësuar përvojën shqisore të fëmijëve gjatë ekzaminimit me prekje të objekteve.

4. Përmirësoni aftësinë e kapjes së objekteve të vogla me një lloj kapjeje me gisht dhe mbajtjen e tyre për pak kohë, pastaj renditjen, duke marrë parasysh ngjyrën.

5. Vazhdoni të koordinoni lëvizjet e duarve, ushtroni aftësinë për të mbajtur gishtat në një pozicion të caktuar.

6. Krijimi i një humor pozitiv emocional për të rritur motivimin e fëmijëve për të komunikuar.

artistike - zhvillim estetik:

1. Prezantoni fëmijët me një instrument muzikor, mësoni të bëjnë tinguj, të transmetoni ritmin.

2. Mësojini fëmijëve teknikën e vizatimit me gisht, duke krijuar një imazh duke përdorur një pikë si mjet shprehës.

Zhvillimi social dhe personal:

1. Formoni aftësitë e komunikimit, mësoni fëmijët të ndërveprojnë gjatë kryerjes së përbashkët të veprimeve gjatë mësimit.

Pajisjet:

1. Dielli (foto)

2. Metalofoni

3. Dantella (për çdo fëmijë)

4.Rruaza me shumë ngjyra të ngjyrave primare

5. Enë me rërë (për çdo fëmijë)

6. Shporta për rruaza

8. Peceta të lagura

9. Bojëra gishtash

10. Boshllëqe për kartolina me një kërcell të pikturuar dhe gjethe mimoze

11. Një degëz mimozë në një vazo

12. Maska lepurash dhe ariu

13.Disk me një regjistrim të zogjve duke kënduar

14. Fotot e nënave të fëmijëve

Përparimi i GCD:

Fëmijët ulen në tavolina.

Edukator: Djema, shikoni çfarë dielli të gëzuar, por a e dini pse qesh? Sepse ka ardhur pranvera. Shkëlqen fort, është e ngrohtë, dielli ngroh gjithçka përreth. U bë ngrohtë, zogjtë kënduan këngët e tyre, le të dëgjojmë. (Dëgjoni zogjtë që këndojnë në regjistrim). Dhe këto janë akullnajat. U ngroh dhe akulloret “qanë” dëgjojnë: Pikim-pikoj-pikoj (i biem metallofonit). Egor, tregoni se si pikojnë akullnajat (fëmija troket) me një çekiç, duke përshkruar zhurmën e një pike). Dhe tani Matvey ... (të gjithë fëmijët përshkruajnë kumbimin e një pike me radhë). Dhe kjo është një përrua që rrjedh (unë drejtoj një metalofon me një çekiç). (Të gjithë fëmijët tregojnë se si kalon një rrjedhë)

Dhe tani do të luajmë lojën "Rrjedhat".

(Mbahet lojë me gishta"përrua".)

Edukator: Ne kemi një kordon të tillë - kjo është një rrjedhë, do të kalojë midis gishtërinjve tuaj, si kjo.

Mësuesi e kalon litarin - një rrjedhë me një gjarpër midis gishtërinjve të duarve të fëmijëve, të ngritur vertikalisht me pëllëmbët e tyre lart.

- Djema, kukulla Nastya erdhi të na vizitojë. (Kukulla interaktive përshëndet fëmijët). Përshëndetje Nastya, na trego një poezi.

Nastya: Pikat po kumbojnë jashtë dritares, aguliçet kanë lulëzuar,

Rosat, patat dhe vinçat erdhën nga jugu në prill.

Edukator: Djema, Nastya jonë është shumë e trishtuar, ajo humbi rruazat e saj. Le ta ndihmojmë atë t'i gjejë ato. Secili prej jush keni një enë me rërë në tryezë. I ulim duart në rërë, kërkojmë rruaza në të dhe e vendosim në një tabaka. Tani Yegor do të vendosë rruaza jeshile në vargun e tij, Ilya - e kuqe, Polina - e verdhë, Danila - blu. Këtu janë disa rruaza të bukura që morën të gjithë djemtë. Unë do ta ndihmoj Nastya t'i veshë ato. (Kam vënë rruaza në kukull).

(Nastya falënderon fëmijët).

Edukator: Dhe tani do t'i thajmë duart me peceta të lagura. Djema, në pranverë bëhet e ngrohtë dhe e gjithë natyra zgjohet: lepujt fillojnë të ndryshojnë pallton e tyre të bardhë në gri, ariu del nga strofulla. Le të luajmë lojën "Lepuri gri është ulur".

(Mësuesi drejton lojën "Lepuri gri është ulur", mësuesi i dytë luan rolin e një ariu)

Një lepur gri ulet dhe tund veshët, kështu, kështu, dhe tund veshët.

(Fëmijët lëvizin duart, duke i ngritur në kokë)

Është ftohtë që një lepur të ulet, ju duhet të ngrohni putrat tuaja, duartrokitni, duartrokitni, duartrokitni, duartrokitni, duhet të ngrohni putrat tuaja.

(Nga fjala "duartrokas" deri në fund të frazës, fëmijët duartrokasin)

Lepuri është i ftohtë për të qëndruar, lepurushi duhet të kërcejë, lope, lope, lope, lope, lepurushi duhet të kërcejë.

(Nga fjalët "skok-skok" deri në fund të frazës, fëmijët kërcejnë në të dyja këmbët në vend)

Ariu e trembi lepurin, lepurushi u hodh ... dhe u largua.

(Fëmijët ikin dhe ariu i kap)

Ne ulemi në karrige.

- Djema, nënat tona kanë një festë në pranverë. Shikoni, ne kemi foto të nënave të varura në tabelë. Yegor, na trego nënën tënde. (Të gjithë fëmijët tregojnë nënën e tyre në foto). Sot do të vizatojmë kartolina për nënat për festën.

Shihni cila lule është në tavolinë në një vazo. Kjo është një mimozë. Këtu është këmba në të cilën ai është. Quhet "kërcell". Dhe këto janë gjethe. Rrjedhat dhe gjethet janë jeshile. Tani le ta nuhasim atë. Ah, sa erë ka! Unë kam një kërcell dhe gjethe të vizatuara në një fletë, dhe ne do të vizatojmë lule me ju. Përveshni mëngët dhe shikoni nga afër. E njom majën e gishtit me bojë të verdhë dhe e vendos në një copë letre ku është kërcelli. Gishti im duket sikur po lëkundet në një lëkundje (pak përpara, pak mbrapa). Heq gishtin, shiko, është pis, çfarë të bëj? (Fshijeni me një leckë të lagur). Le të praktikojnë. Imagjinoni që bojëja qëndron pranë jush. Zhytni gishtin në bojë, aplikojeni në pëllëmbë (pak para dhe mbrapa). Le ta provojme perseri. Zhyteni në bojë dhe aplikojeni.

"Tani le të shkojmë në punë." Vizatoni me kujdes. Kur të keni mbaruar, thani gishtat me një pecetë.

- Oh, sa lule të bukura keni! Dhe tani të gjithë do të varin një kartolinë pranë fotos së nënës së tyre. (Secili nga fëmijët ia bashkëngjit kartolinën fotos së nënës së tyre). Dhe unë do t'i jap kartolinën time Nastenkës. Djema, Nastya-s i pëlqeu shumë se si po kalonit sot - ne luajtëm lojën "Brook", "Lepuri gri është ulur", mblodhëm rruaza për kukullën, vizatuam kartolina për festën për nënat. Te lumte! (Kukulla u thotë lamtumirë fëmijëve).

Edukator: Të gjithë djemtë kanë punuar shumë sot, mësimi ynë ka mbaruar.

Autorë: Kraeva Oksana Sergeevna, edukatore, Lymar Tatyana Vladimirovna, edukatore, Komunale institucion arsimor për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale, qendra diagnostike dhe këshilluese "Chance" (MOU PPMS CDC "Chance"), Serpukhov, Rajoni i Moskës.

Mësimi mbi zhvillimin e sferës njohëse të fëmijëve me sindromën Down 7 vjeç.

Synimi: krijimi i një mjedisi besimi, formimi i motivimit pozitiv, aftësitë e komunikimit, zhvillimi i proceseve njohëse.

Koha: 1 orë akademike.

Materiali: fletë letër Madhësia A4, lapsa me ngjyra , formularë për detyra, laps, bojëra, shkopinj, blloqe Gyenes, foto shabllon dhe rrepë, rërë e lagësht ose kinetike .

1. Ushtrim – përshëndetje “Dielli”.

Synimi: krijimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës.

Teknika: propozohet të përsëriten fjalët dhe lëvizjet pas mësuesit-psikologut.

Udhëzim:

Në mëngjes dielli lind më lart, më lart (duart lart).

Natën dielli do të perëndojë më poshtë, më poshtë (duart poshtë).

Epo, mirë, dielli jeton (ne bëjmë fenerë me doreza),

Dhe ne jetojmë të lumtur me diellin (përplasni duart).

2. Ushtrimi "Vizatim - një rrepë".

Synimi: ngritur për të punuar së bashku.

Materiali: bojëra, një fletë letre A4, një klishe dhe një foto e një rrepe.

Teknika: propozohet të përshkruani një perime duke përdorur teknikën "Ngulitje me vula gome shkumë".

Udhëzim: shiko sa rrepe e bukur. Çfarë ngjyre është ajo? E verdhe. Çfarë është kjo? Perime. Le të vizatojmë një rrepë. Merrni një klishe rrepe, vendoseni në një copë letër. Tani merrni gomën e shkumës, zhyteni në bojë dhe bëni printime nga lart poshtë në një fletë letre me një klishe.

2. Ushtrimi "Shporta e mrekullueshme".

Synimi: pasurimi i fjalorit.

Materiali: perime, foto, shportë.

Teknika: mësuesi-psikologu tregon një foto të një perime dhe nxënësi gjen perimet përkatëse midis bedeleve.

Udhëzim: shikoni çfarë shportë e bukur, Le të shohim se çfarë ka në të - është një karotë, është një domate, është një kastravec, është një lakër. Gjeni karotat (kastravec, domate, lakër). Unë do të tregoj foton dhe ju do të gjeni perimet.

3. Ushtrimi “Perimet”.

Synimi: formimi i aftësive imituese nëpërmjet lojërave me gishta.

Teknika: nxënësi përsërit lëvizjet e mësuesit-psikologut.

Udhëzim: një mësues-psikolog lexon një poezi, të shoqëruar me lëvizjet e duarve.

Timochka jonë(palos duart në një shportë)

Perime në një shportë.

Ja një kungull i njomë me yndyrë

E shtrirë anash.(përkul gishtin e vogël)

karrota, (përkulet gisht i unazës)

Ai e shtriu Timin me shkathtësi,

Domate, kastravec. (përkul gishtat e mesëm dhe tregues)

Këtu është Timi ynë. Te lumte!(tregon gishtin e madh)

4. Ushtrimi "Përtej lëndinës së pyllit".

Synimi: lehtësimin e tensionit të muskujve.

Teknika: nxënësi dëgjon rimën dhe përsërit lëvizjet e mësuesit-psikologut.

Udhëzim: mësuesi-psikologu lexon poezinë dhe tregon lëvizjet. Perserit pas meje.

Në lëndinë pyjore.(duke kërcyer në dy por gah)

Lepurushat u hodhën.

Këtu janë lepurushët.

Lepurushë të arratisur.

Lepurushët u ulën në një rreth.(fëmija u ul

Ata gërmojnë një shtyllë kurrizore me një puthje.dhe duart "duke vozitur" në dysheme)

Këtu janë lepurushët.

Lepurushë të arratisur.

Këtu është një dhelpër që vrapon.(fsheh, duke u mbuluar me pëllëmbë

Motra e kuqe.fytyrë)

Duke kërkuar se ku janë lepurushët.

Lepurushë të arratisur.

5. Ushtrimi "Shtëpia" (palosja nga shkopinjtë).

Synimi: zhvillimi i të menduarit hapësinor.

Materiali: shkopinj.

Teknika: një mësues-psikolog i ofron një lepurushi për të ndërtuar një shtëpi me shkopinj. Fillimisht shtron mësuesi-psikolog, pastaj studenti.

Udhëzim: shiko, hAichik ulet dhe është i trishtuar! Ai nuk ka shtëpi.Dle të ndërtojmë një shtëpi lepurash me shkopinj.Shihni si e bëj? Përsëriteni! Te lumte!

6. Ushtrimi “Përhapeni sipas ngjyrës”.

Synimi: zhvillimi i perceptimit të ngjyrave.

Materiali: Blloqe Gyenes.

Teknika: mësuesi-psikologu ofron të zbërthejë figurat sipas ngjyrës, duke shtruar rreshtin e parë. Detyra e studentit është të shtrojë rreshtin e dytë në përputhje me ngjyrën e të parit.

Udhëzim: Shikoni, po postoj figura me ngjyra. Figura e parë, çfarë ngjyre? Gjeni një copë të së njëjtës ngjyrë dhe vendoseni nën të. Figura e dytë, çfarë ngjyre? etj.

7. Ushtrimi "Gdhend perime" (rërë e lagësht ose kinetike).

Synimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, konsolidimi i njohurive të fituara.

Materiali: rërë e lagësht ose kinetike.

Teknika: Pedagoge-psikologia ofron të brumosin perime të ndryshme sipas modelit.

Mësuesi-psikologu tregon dhe nxënësi përsërit.

Udhëzim: le të bëjmë një kastravec. Më shiko ta bëj, përsëris pas meje.Te lumte! Le të bëjmë perime të tjera.

Synimi: përfundimi i orës së mësimit.

Materiali: topin.

Teknika: një mësues-psikolog dhe një nxënës i hedhin një top njëri-tjetrit. Detyra e studentit është të kap dhe të hedhë topin.

Udhëzim: le të luajmë me topin - Unë do ta hedh topin duke thënë: "Unë hedh lart, hedh larg", dhe ju e kapni dhe anasjelltas.

Daria Brutchikova

(profesion projektuar për fëmijët që nuk flasin, por i kuptojnë udhëzimet).

Detyrat:

Mësoni fëmijë klasifikoni artikujt në bazë të kafshëve shtëpiake, të egra.

Rregullimi i formave gjeometrike. Lidhja e tyre me objekte.

Zhvillimi i operacioneve mendore (gjeni një artikull shtesë nga ato të propozuara).

Ecuria e mësimit:

1. Përshëndetje.

Pershendetje shoku im, (shtrëngoni duart)

Si jeni këtu? (përplasni njëri-tjetrin në shpatull)

Ku ke qene? (merrni njëri-tjetrin nga veshi)

Unë mungova! (shpërndani krahët anash)

Ti erdhe -

Mirë! (përqafime)

(mund të përdorni edhe përshëndetje të tjera, në varësi të veçoritë individuale fëmijë).

2. D / i "Kush jeton ku". Synimi: mësoj fëmijë klasifikojnë objektet sipas kafshëve shtëpiake dhe të egra.

Në tryezë janë kartat e kafshëve shtëpiake dhe të egra, dhe gjithashtu të ndërtuara nga pyll dhe fermë ndërtues. për fëmijëështë e nevojshme të vendosni kartat e kafshëve të egra në pyll, ato shtëpiake - në fermë.

3. D\u "Çfarë ka shtesë". Synimi: zhvillimi i operacioneve mendore.

Përpara fëmija shtroi objekte: Çfarë është shtesë?

Katroret 2 dhe rrethi 1.

Trekëndëshat 3 dhe katrori 1, etj. (mund të zgjidhni forma të ndryshme ngjyrat: katrorë në të gjelbër, rrathë në blu, etj. e)

4. D / i "Forma". Synimi: për të konsoliduar njohuritë për format gjeometrike.

Është e nevojshme të lidhet objekti me një figurë gjeometrike.

5. Ndani fotografitë nga 2 pjesë. Fletushka.

6. Luaj sipas dëshirës fëmijë.

7. Lamtumirë. (mund të jetë çdo, në varësi të karakteristikave individuale fëmijë)

Publikime të ngjashme:

Aktivitete me rrjedhje të lirë Këto aktivitete mund të bëhen ulur ose në këmbë dhe është e rëndësishme që duart të mos ulen.

Në zemër të zhvillimit të të folurit është nevoja për të bashkëvepruar dhe komunikuar me njerëzit e tjerë. Kuptimi i komunikimit është shkëmbimi i informacionit, dëshirave.

Formimi i një personaliteti krijues tek fëmijët me sindromën Down është një nga detyrat më të rëndësishme teori pedagogjike dhe praktikat në kohët moderne.

Aktivitetet me fëmijë të tillë janë shumë të gjata dhe të mundimshme. por në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se, sipas ligjeve të reja të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ato mund të arrijnë në kushte të barabarta.

Program mbështetës individual për një fëmijë me aftësi të kufizuara (me sindromën Down) Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me aftësi të kufizuara Emri i institucionit: Adresa:. 1. Informacion për fëmijën F.I.O ... Data e lindjes.

Mosha 4.8 muaj, niveli i zhvillimit 1.3 muaj. Objektivat: - të formojë forma të ndryshme komunikimi (përshëndetje, lamtumirë). - zhvillimi i aftësive.