Dugogodišnji projekat u radu logopeda. Projekat "Moje magično pismo"

Djeca sa težim smetnjama u razvoju se upisuju u logopedske grupe. Djeca sa govornim nedostacima, posebno organske prirode, po pravilu se razlikuju od svojih vršnjaka po fizičkom i neuropsihičkom razvoju. Istraživanja brojnih nastavnika koji se bave problematičnim djetetom (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) pokazala su da se oštećenje govornog aparata često kombinuje s devijacijom u fizičkom, mentalnom i socio-ličnom razvoju.

kršenje općih i finih motoričkih sposobnosti, dezinhibicija i inhibicija napetosti mišića, povećan umor, primjetno zaostajanje u pogledu osnovnih fizičkih kvaliteta: snaga, brzina, agilnost, kršenje tempo-ritmičke organizacije pokreta.

: kršenje optičko-prostorne prakse, nestabilnost pažnje, poremećaj pamćenja (posebno slušnog), neformirano mišljenje, kašnjenje u razvoju mašte.

Pasivnost, ovisnost o drugima, sklonost spontanom ponašanju, nedovoljna kritičnost ili precjenjivanje svojih mogućnosti, niska socijalna adaptacija.

Shodno tome, postoji potreba za sveobuhvatnim zdravstveno-popravnim i korektivnim radom sa ovom djecom. Ovaj zaključak poslužio je kao poticaj za kreiranje ovog projekta i njegovu višegodišnju realizaciju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Jer Zadatak sa kojim se logopedski pedagog suočava u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda je povećanje efikasnosti procesa korekcije govornih poremećaja.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

d/s br. 193, Yaroslavl, Yaroslavl region.

Projekt

“Upotreba tehnologija koje štede zdravlje

u vaspitno-popravnim aktivnostima

pedagog-logoped predškolske obrazovne ustanove u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Pasoš projekta

Tema projekta: "Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u korektivno-obrazovnoj djelatnosti nastavnika-logopeda predškolske obrazovne ustanove u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda."

Vrsta projekta: orijentisan na praksu, grupni

Trajanje:dugoročno - 2 godine

(stara grupa -2013-14 akademske godine; pripremna grupa - 2014-15 akademske godine)

Učesnici projekta:deca grupe MOROZKO, kvalifikovani vaspitači grupe, specijalisti - logoped, muzički direktor, nastavnik-psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja, roditelji.

Relevantnost.

Ideja zaštite zdravlja učenika u obrazovanju glavni je zadatak nacionalnog projekta „Obrazovanje“, predsjedničke inicijative „Nova škola“, Federalnog državnog obrazovnog standarda, budući da se posljednjih godina bilježi stalni trend ka značajnom smanjenje zdravstvenih pokazatelja i stopa razvoja predškolske djece, što je posljedica pogoršanja društveno-ekonomskih i ekoloških uslova. Relevantnost teme zdravog načina života potvrđuju statistički pokazatelji:

ne više od 14% djece se rađa fiziološki zrelo.

25-35% djece koja su došla u 1. razred škole ima tjelesni nedostatak ili hronična oboljenja.

90-92% maturanata je u "trećem stanju", odnosno još ne znaju da su bolesni.

Samo 8-10% maturanata može se smatrati zaista zdravim.

5% odrasle populacije zemlje je hronično bolesno, a 95% je "u "trećoj državi".

Svjetska zdravstvena organizacija usvojila je sljedeću definiciju:

« Zdravlje je stanje potpunog tjelesnog, mentalnog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili ozljeda.”

Zdravlje dece zavisi od faktora kao što su stanje životne sredine - 17-20%, zdravlje roditelja i nasledstvo - 8-10%, zdravstveni sistem -8-10%, način života - uslovi života i odgajanje deteta u porodici , obrazovna ustanova - 45 -55%.Prema ovim studijama, sistem vaspitanja i obrazovanja je značajan faktor u oblikovanju zdravlja djece.

Uvođenje djece u zdrav način života podrazumijeva organizaciju od strane nastavnika dnevne rutine, fizičke aktivnosti, kaljenje, racionalnu ishranu; ublažavanje stresa, lična higijena, različiti oblici fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada, kao i upotreba efikasnih zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija.

Naš nastavni kadar poklanja veliku pažnju formiranju, očuvanju i jačanju zdravlja djece i obavlja sljedeće funkcije:

* očuvanje zdravlja - optimizacija zdravlja predškolaca;

* razvijanje - svestrani razvoj ličnosti;

* socio-pedagoški - rad sa porodicom.

Osobine neuropsihičkog razvoja djece sa TNR-om.

Osobine fizičkog razvoja:

Osobine mentalnog razvoja: kršenje optičko-prostorne prakse, nestabilnost pažnje, poremećaj pamćenja (posebno slušnog), neformirano mišljenje, kašnjenje u razvoju mašte.

Karakteristike društveno-ličnog razvoja:pasivnost, zavisnost od drugih, sklonost spontanom ponašanju, nedovoljna kritičnost ili precenjivanje svojih mogućnosti, niska socijalna adaptacija.

Jer Izazov sa kojim se suočava logopedu sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda je povećanje efikasnosti procesa ispravljanja govornih poremećaja.

Hipoteza.

Rješenje ovog problema će, po mom mišljenju, biti olakšano korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u korektivno-obrazovnoj djelatnosti logopeda.

Vjerovatno će uvođenje modernih tehnologija koje štede zdravlje pomoći da se ispravi ne samo govorni nedostatak, već i normalizira mentalno i fizičko stanje djeteta s ONR-om.

Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskom obrazovanju(prema A. Derkunskaya) - tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog obrazovanja - zadatak očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, nastavnika i roditelja.

Cilj projekta:

Stvaranje integralnog sistema rada u cilju korekcije i normalizacije poremećenih funkcija.

Proučavanje i implementacija inovativnih tehnologija u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, koje svakom djetetu omogućavaju jačanje mentalnog i fizičkog razvoja, omogućavajući dalje uspješno školovanje.

Zadaci:

Proučavanje nivoa govornog, kognitivnog, socijalno-ličnog, fizičkog razvoja i individualno-tipoloških karakteristika djece kojoj je potrebna logopedska podrška, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.

Korekcija svih komponenti govornog sistema djece sa OHP u starijim i pripremnim logopedskim grupama uz uvođenje inovativnih tehnologija u fazama programske nastave iu različitim režimskim trenucima.

Stvaranje razvojne objektno-prostorne sredine i uslova za formiranje harmonične, duhovno bogate, fizički zdrave ličnosti.

Poboljšanje adaptivnih sposobnosti dječijeg organizma (aktiviranje zaštitnih svojstava, otpornost na bolesti) uz pomoć tehnologija koje štede zdravlje.

Povećati nivo znanja vaspitača i roditelja o upotrebi inovativnih i zdravstveno-štedljivih tehnologija u razvoju govora dece.

Očekivani rezultat:

Upotreba pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u radu predškolskih obrazovnih ustanova:

Povećati efikasnost vaspitno-popravnog procesa;

Formiraće vrednosne orijentacije kod nastavnika i roditelja u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, ukoliko se stvore uslovi za mogućnost prilagođavanja tehnologija, u zavisnosti od specifičnih uslova i specijalizacije predškolske obrazovne ustanove;

Ukoliko se, oslanjajući se na statističko praćenje zdravlja djece, izvrše potrebne izmjene intenziteta tehnoloških uticaja, obezbjeđuje se individualni pristup svakom djetetu;

Formiraće se pozitivna motivacija među vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i roditeljima dece.

1 „Stvaranje uslova za realizaciju projekta“:

samoobrazovanje,

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja i uslova za zdravstveno-popravne i vaspitne aktivnosti (dovođenje prostornog predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i principima zdravstvene štednje),

Akumulacija (prikupljanje, izrada, nabavka) metodičkog i didaktičkog materijala na ovu temu.

2 "Dijagnostika" (indikatori na osnovu kojih je nastao projekat i konačna, uporedna dijagnostika).

3 "Tehnologije koje štede zdravlje i njihova upotreba u vaspitno-popravnom procesu"(Sistematizacija, proučavanje i implementacija FTA. Lista tehnologija sa kratkim opisom),

"Interakcija sa roditeljima".

* Formiranje valeološke kulture roditelja.

5 "Interakcija sa nastavnim osobljem":

* Povećanje kompetentnosti nastavnog osoblja u savladavanju FTA;

* Formiranje različitih nivoa interakcije između specijalista za stvaranje povoljnog ambijenta za AP u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Faze implementacije projekta:

Faze

Target

Oblici rada

Rezultat

Tajming

Faza 1

organizaciono

* Proučavanje literature o ovoj temi

* Akumulacija metodičkog materijala

* Definisanje zadataka za realizaciju projekta za akademsku godinu

* Samoobrazovanje

* Introspekcija

* Upoznavanje sa novim zdravstveno-štedljivim tehnologijama, procena mogućnosti njihove primene u logopedskoj nastavi.

Identifikacija glavnih izvora informacija i potrebnih resursa za rad

avgust-septembar 2013

Faza 2

dijagnostički

Identifikacija opšteg nivoa dece sa problemima u razvoju govora

* Dijagnoza djece

* Izrada individualnih korektivnih programa

* Planiranje unaprijed

Popunjavanje govornih kartica za svako dijete

septembar 2013

Faza 3

praktično

Izrada metodoloških rješenja za implementaciju projekta;

Uvođenje inovativnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces.

- usklađivanje prostorne predmetno-razvojne sredine sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i principima zdravstvene štednje.

NCOD sa djecom:

*Logopedski časovi korišćenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija (individualni, podgrupni i frontalni).

* Projektne aktivnosti uz korištenje CAT-a.

Rad sa roditeljima:

* Roditeljski sastanci i konsultacije.

* Majstorski kursevi.

* Dani otvorenih vrata za roditelje.

Rad sa nastavnim osobljem:

* Seminari, konsultacije za vaspitače za unapređenje kompetencija na ovu temu.

*Učešće u zajedničkom razvoju i realizaciji Integrisane nastave, raspusta i zabave.

Stvaranje uslova:

* Samoobrazovanje;

*Razmjena iskustava sa kolegama (međusobne posjete, MO logopeda, korištenje internet resursa, učešće na međunarodnim takmičenjima)

Uspješan razvoj djece adaptivnog dijela OOP predškolske obrazovne ustanove;

Popunjavanje karakteristika djece u školu.

Potvrda o završenom kursu usavršavanja.

Potvrde o učešću na takmičenjima.

Publikacije (svjedočenje)

2013-14 akademska godina

2014-15 akademska godina

Faza 4

final

* Proučavanje rezultata praktičnih aktivnosti

* Planiranje unaprijed imajući na umu ove rezultate

* Utvrđivanje stepena razvoja govora djece (konačna dijagnoza).

* Izrada programskog i metodičkog materijala za uvođenje inovativnih tehnologija u popravni proces u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

1. Analiza i generalizacija dobijenih rezultata, sumiranje efektivnosti uticaja odabrane tehnologije.

2. Prilagodljivi dio OOP DOW-a

april-maj 2015

Glavni pravac zdravstvene zaštite je racionalna organizacija vaspitno-popravnog procesa.

Za provođenje zdravstveno-popravnih i korektivnih mjera koje ne bi narušile obrazovno-vaspitne aktivnosti, razvijena je odgovarajuća dnevna rutina. Korektivna logopedska nastava u vrtiću odvija se u režimu mijenjanja dinamičkih držanja, za šta se koriste štafelaji, masažne prostirke i višeslojni prostor u prostorijama (podijumi, kocke). Dio časa dijete može sjediti, dijelom stajati, održavajući tako svoju tjelesnu vertikalu. Korišćenje ove metode omogućava vam da zadržite performanse dece tokom čitavog vremena nastave.

Obim motoričke aktivnosti dopunjujemo održavanjem diferenciranih fizičkih minuta, igara na otvorenom, minuta raspoloženja; gimnastika prstiju; vježbe psihološke samoregulacije - opuštanje; vježbe za prevenciju ravnih stopala; neke metode samomasaže (akupresura); vježbe disanja.

Nakon ručka održava se „korektivno-zdravstveni sat“ koji uključuje učvršćivanje znanja stečenih na časovima logopedske terapije korištenjem zdravstvenih tehnologija. Djeca pod vodstvom vaspitača izvode set vježbi za budnost, akupresuru i samomasažu stomaka, grudnog koša, vrata, dijelova lica, artikulatornu gimnastiku, masažu glave, ruku, nogu, kao i zraka. kupke, hodanje po refleksnim stazama. Sve to doprinosi aktivaciji djece nakon spavanja, a služi i kao prevencija raznih bolesti. Zatim se s djecom provodi individualni rad na konsolidaciji govornog materijala.

Na osnovu "Programa logopedskog rada na prevazilaženju opšte nerazvijenosti govora djece" urednika T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, sastavila sam korektivno-individualne programe prilagođene za svako dijete prema pregledu i izvršena je korekcija govora. Glavni oblik korektivno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je logopedska nastava: individualna, podgrupna, frontalna., koje sam izveo korektivnim i zdravstveno-štedljivim tehnologijama.

U svom odgojno-obrazovnom radu za rad sa djecom sa OHP, koristeći CTA, oslanjao se na sljedeće:osnovni principi:

1. stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Atmosfera dobronamjernosti, vjera u snagu djeteta, individualni pristup, stvaranje situacije uspjeha za svakog su neophodni ne samo za kognitivni razvoj djece, već i za njihovo normalno psiho-fiziološko stanje.

2. kreativna priroda obrazovnog procesa. Obrazovanje bez kreativnog naboja je nezanimljivo, što znači da je u ovoj ili onoj mjeri nasilje nad samim sobom i drugima. Mogućnost realizacije kreativnih zadataka ostvaruje se korištenjem metoda i sredstava igre u nastavi.

3. obezbjeđivanje motivacije za obrazovne aktivnosti. Dijete je subjekt odgoja i učenja komunikacije, mora biti emocionalno uključeno u proces socijalizacije, čime se obezbjeđuje prirodno povećanje efikasnosti i efikasnosti mozga bez ugrožavanja zdravlja.

4.izgradnja korektivno-obrazovnog procesa u skladu sa zakonitostima formiranja mentalnih funkcija. Prije svega, to se odnosi na prelazak sa zajedničkih akcija na samostalne, od radnji u materijalnom planu prema materijalizovanom programu na verbalne i mentalne planove za izvođenje radnje, prelazak sa detaljnih korak-po-korak radnji na složene i automatizovane.

5. Obračun sistemske strukture viših mentalnih funkcija. Pri formiranju osnovnih funkcija važno je da nastavnik vodi računa o svim komponentama koje su uključene u ovu funkciju, njihovoj spremnosti za formiranje nove funkcije (uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja).

6. Prednost za smislenim sadržajnim sadržajem pri savladavanju novog gradiva, učenje \\\"po jedinicama, a ne po elementima\\\", princip integriteta.

7. svijest djeteta o uspjehu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Nastavnik ne treba da bude pristrasan – može da istakne neki deo ili aspekt rada, da pohvali trud u određenom vremenskom periodu.

8.racionalna organizacija motoričke aktivnosti. Kombinacija metoda rehabilitacije i odgoja omogućava brzu i stabilnu adaptaciju djeteta na uslove vrtića ili škole: smanjuje se opći morbiditet, pogoršanje kroničnih bolesti, izostanci zbog bolesti i do 50%.

9. Osiguravanje adekvatnog oporavka. Neophodna je promena aktivnosti, redovno smenjivanje perioda intenzivnog aktivnog rada i opuštanja, promena voljnog i emocionalnog aktiviranja kako bi se izbeglo preopterećenje dece.

10.obezbeđivanje jakog pamćenja. Naučno zasnovan sistem ponavljanja je neophodan uslov za tehnologije koje štede zdravlje.

Primjena zdravstvenih tehnologija

u radu logopeda predškolske obrazovne ustanove

Savremene tehnologije koje štede zdravlje koje se koriste u složenom korektivnom i razvojnom radu logopeda mogu se podijeliti na sljedeće vrste:

1. Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja: dinamičke pauze, igre na otvorenom, relaksacija, gimnastika prstiju, elementi su-jok terapije; očna gimnastika, kineziološke vježbe, integrirana nastava.

2. Tehnologije za podučavanje zdravog načina života: problemsko igranje (trening igre i terapija igrom), časovi iz serije Zdravlje, samomasaža, akupresurna samomasaža).

3. Korektivne tehnologije:(Različite vrste gimnastike - disanje, mimika, artikulacija, glas, elementi bioenergetske plastike; logopedska masaža i samomasaža;fonetski i logopedski ritmovi; tehnologije muzičkog uticaja, psiho-gimnastika).

Ciljevi primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u logopedskom radu je:

Optimizacija procesa korekcije govora;

Osiguravanje unapređenja, održavanja i obogaćivanja zdravlja djece;

Stvaranje uslovaosiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta.

Zadaci za razvoj korekcije:

Razvoj artikulacionog aparata, glasa, prozodijske strane govora.
Korekcija zvuka.
Razvoj ekspresivnog, gramatički koherentnog govora.
Razvoj emocionalno-lične sfere.
Razvoj senzomotoričkih sposobnosti djece.
Razvoj psihofizičkih sposobnosti djece.

1. Razne vrste gimnastike

Artikulacijska gimnastika- to je razvoj ispravnih, punopravnih pokreta i određenih položaja artikulacijskih organa potrebnih za pravilan izgovor zvukova, te kombinacija jednostavnih pokreta u složene.

Cilj:

Priprema za formiranje artikulacionih modova za insceniranje zvukova.

Zadaci:

Poboljšanje opskrbe krvlju artikulacijskih organa i njihove inervacije (nervne provodljivosti)

Poboljšanje pokretljivosti artikulacionih organa;

Jačanje mišićnog sistema jezika, usana, obraza;

Smanjena spastičnost (napetost) artikulacionih organa.

Prije rada na razvoju pokretljivosti govornih mišića, provodim vježbe zamimičkih mišića lica. Već od predškolskog uzrasta dijete razvija proizvoljnost i razlikovanje pokreta lica i kontrolu nad svojim izrazom lica. Učim djecu, prema uputama, da zatvaraju i otvaraju oči, namršte obrve, naduvaju obraze, gutaju pljuvačku, zatvaraju i otvaraju usta itd. Koristim razvoje sljedećih autora - "Vesela mimička gimnastika" N.V. Nishcheva, "Vesela artikulacijska gimnastika" N.V. Nishcheva, kao i O. Krupenchuk i Irina Voloshina.

Artikulacijska gimnastika uključuje vježbe kako za vježbanje pokretljivosti tako i za prebacivanje organa, razradu određenih položaja usana, jezika, pravilnog izgovora svih zvukova i za svaki zvuk određene grupe.

Jedna od inovativnih metoda korištenja gimnastike za jezik je bioenergetska plastika (sa i bez artikulacijske žabe).

Bioenergetska plastika– konjugirani rad prstiju i šaka i artikulacijski aparat, gdje pokreti ruku oponašaju pokrete govornog aparata.

Cilj : Jačanje percepcije artikulacionih obrazaca i pokreta kroz razvoj vizuelno-kinestetičkih senzacija.

Predložili su korištenje ove gimnastike - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Prema ovim autorima pokreta tijela, zglobni pokreti šake i artikulacionog aparata, ako su plastični, opušteni i slobodni, pomažu u aktiviranju prirodne distribucije bioenergije u tijelu.

Prema I.V. Kurisu, pojam "bioenergijska plastika" sastoji se od dvije riječi: bioenergija i plastika. Bioenergija je energija koja se nalazi u čoveku. Plastika - glatki, opušteni pokreti tijela i ruku.

R.G. Bushlyakova u svom priručniku „Artikulatorna gimnastika s bioenergetskom plastikom - sažetci individualnih lekcija za korekciju poremećaja izgovora“ tumači ovaj koncept na ovaj način. Bioenergetska plastika uključuje tri osnovna koncepta:

BIO-čovek kao biološki objekat,

ENERGIJA je sila potrebna za obavljanje određenih radnji,

PLASTIKA je pokret povezan sa plastikom, koji se odlikuje kontinuitetom, energetskom punoćom, emocionalnom ekspresivnošću.

Metodologija

U početku se djeca upoznaju sa vježbama za usne, jezik ili vilicu po klasičnoj metodi, ispred ogledala. Dječja ruka ne "učestvuje" u vježbi. Istovremeno, logoped koji demonstrira vježbu prati demonstraciju pokretom ruke jedne ruke.

Postepeno se pokreti jedne ruke, vodeće ruke, prvo povezuju sa artikulacionim pokretima. Zatim se pridružuje druga ruka.

Tako dijete izvodi vježbe artikulacije i istovremeno oponaša i ponavlja pokrete artikulacionog aparata pokretima obje ruke.

Ova vrsta gimnastike, radi razvoja pokretljivosti artikulacionog aparata, mora se nastaviti tokom cijele školske godine. U ovom slučaju, važan aspekt je ritam i jasnoća vježbi. U tu svrhu koriste se brojanje, muzika i poetski stihovi.

Prema studiji Zaitseve I.Yu. bioenergetska plastika optimizira psihološku osnovu govora, poboljšava motoričke sposobnosti djeteta u svim aspektima i doprinosi korekciji izgovora zvuka. Sinhronizacija rada na govoru i finim motoričkim vještinama skraćuje vrijeme nastave za polovicu, ne samo da ne smanjuje, već čak i povećava njihovu efikasnost. Uočena je efikasnost bioenergoplastike kod djece sa smanjenim i poremećenim kinestetičkim osjećajima, budući da radni dlan uvelike pojačava impulse koji iz jezika idu u korteks mozga. Bioenergetska plastika izuzetno povoljno utiče na aktiviranje intelektualne aktivnosti dece. Stvara preduslove za razvoj koordinacije, arbitrarnosti ponašanja, pažnje, pamćenja i drugih mentalnih procesa.

Omogućava vam da brzo uklonite vizualnu potporu - ogledalo i pređete na izvođenje vježbi na osnovu senzacija. Ovo je posebno važno jer u stvarnom životu djeca ne vide vlastitu artikulaciju.

Vježbe disanja

Cilj: Razvoj dijafragmalnog disanja i produženog govornog izdisaja.

Najvažniji uslovi za ispravan govor su glatki dugi izdisaj, jasna, opuštena artikulacija. Kod djece sa smetnjama u govoru, govorno disanje i jasnoća govora su obično poremećeni. Disanje postaje površno, aritmično.

Rad na prevazilaženju govornih poremećaja je složen i uključuje „insceniranje“ ispravnogfiziološko i govorno disanje.Za to koristim statičke i dinamičke vježbe disanja koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti disanja kroz nos, razvoj oralnog izdisaja, sposobnost razlikovanja nazalnog i oralnog izdisaja, racionalnu upotrebu izdisaja u trenutku izgovaranja zvukova, slogova, riječi, fraze. U svom radu koristim „Metodiku razvoja govornog disanja kod djece sa smetnjama u govoru“ autora L.I. Belyakova, N.N. Goncharova.

Osim toga, vježbe disanja imaju kompleksan terapeutski učinak na ljudski organizam:

Ima pozitivan učinak na metaboličke procese koji igraju važnu ulogu u opskrbi krvlju, uključujući i plućno tkivo;
Podstiče obnavljanje nervne regulacije poremećene tokom bolesti sa strane centralnog nervnog sistema;
Poboljšava drenažnu funkciju bronhija;
Vraća poremećeno nosno disanje;
Koriguje različite deformitete grudnog koša i kičme koji su se nagomilali u procesu bolesti;

Glasovna gimnastikaUsmjeren je na razvoj koordinisane aktivnosti disanja, fonacije i artikulacije.

Rad na glasu počinje nakon artikulacijske gimnastike i masaže, opuštanja vratnih mišića, posebnih vježbi za izvođenje pokreta u svim smjerovima glavom (mišići vrata su opušteni) uz izgovaranje lanaca samoglasnika: i-e-o-u-a-s. Vježbe sa promjenom jačine i visine glasa, glasno-tiho-eho itd.

Zanimljive vježbe mogu se posuditi iz radova Ermakove I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova i drugih.

G.U. za obuku kinesteziologa i koordinaciju svih odjela govornog aparata:

1. Kratko izgovaranje zvuka [m] sa mirnim položajem larinksa, usmjeravanje zvuka tako da se čini da „udara“ u tvrdo nepce i izaziva veliku rezonancu šupljina koje se nalaze iznad. Kada ova vježba ne uzrokuje poteškoće, možete nastaviti sa izgovaranjem slogova ma, mo, ja, we...

2. Izgovor parova slogova sa naglaskom na drugom slogu: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-ali, na-na, na-na, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu, itd. i kombinacije slogova s promjenjivim naglascima.

3. Izgovor zatvorenih slogova: mama, mama, mama, mem, my. 4. Izgovarajte samoglasnike i njihove kombinacije: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aouei, aoui itd.

1) Zamislite da ste izgubljeni u šumi. Stojite i vičete: "Au-au." Zvukovi se moraju izgovarati glasno i jasno.

2) Djeca su podijeljena u parove. Jedan od para je izgovorio fraze na sav glas, a partner je odgovorio tiho, kao eho. Tada partneri mijenjaju mjesta. Za vježbu se koriste fraze iz raznih bajki.

3) Nudimo djeci da, takoreći, "hodaju stepenicama", izgovarajući fraze "Prvi sprat, drugi sprat ... sedmi sprat", postepeno podižući ton.

5) Djeca treba da izgovore zbrku jezika „Naš polkan sa Bajkalskog lakala“, ističući redom svaku riječ. Zatim nudimo pojedinoj djeci da odgovore na sljedeća pitanja ovom zbrkačicom: Odakle je Polkan pio? Čiji je polkan sa Bajkala lajtao? Šta je Polkan uradio?

6) Djeci se nude tekstovi i emocionalna stanja koja treba da izraze ovim tekstovima.

U završnoj fazi korektivnog rada djeci se mogu dati uloge da čitaju bajku ili pjesmu, skrećući im pažnju na likove likova i njihove intonacije.

Gimnastika prstiju

Cilj: - formiranje finih motoričkih sposobnosti, priprema za ručni rad i pisanje u školi,

Stimulacija razvoja govora,

Za djecu je vrlo korisno da izgovaraju jednostavan poetski tekst istovremeno s pokretom prstiju.

Sistematske vježbe za vježbanje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje efikasnosti kore velikog mozga. U tu svrhu koriste se igre i vježbe za formiranje pokreta prstiju. Igre i vježbe s prstima su raznovrsne:

Igre prstiju s malim predmetima;

Igre prstiju s vrtalicama jezika;

Igre prstiju sa stihovima;

Gimnastika prstiju;

Samomasaža šaka i prstiju koristeći "suhi bazen";

Finger alphabet;

Finger Theatre;

Šta se dešava kada dijete radi gimnastiku za prste?
1. Izvođenje vježbi i ritmičkih pokreta prstiju induktivno dovodi do uzbuđenja u govornim centrima mozga i naglog povećanja koordinisane aktivnosti govornih zona, što u konačnici razvija djetetov mozak, stimulira razvoj govora.
2. Igre prstiju stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu, razvijaju sposobnost oponašanja odrasle osobe, uče da slušaju i razumiju značenje govora, povećavaju govornu aktivnost djeteta.
3. Zahvaljujući igricama prstima dijete dobija razne senzorne utiske, uči da koncentriše svoju pažnju i pravilno je rasporedi.
4. Ako ih dijete, izvodeći vježbe, prati kratkim poetskim stihovima, onda njegov govor postaje jasniji, ritmičniji, življi i povećava se kontrola nad izvođenjem pokreta.
5. Dječje pamćenje se razvija kako ono uči da pamti određene položaje ruku i sekvence pokreta.
6. Beba razvija kreativnost, maštu, fantaziju. Nakon što je savladao sve vježbe, moći će "rukama pričati" cijele priče.
7. Jednostavni pokreti pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i opuštanju mišića cijelog tijela.
8. Igre prstiju poboljšavaju izgovor mnogih zvukova.
9. Kao rezultat savladavanja svih vježbi, šake i prsti će dobiti snagu, dobru pokretljivost i fleksibilnost, a to, zauzvrat, razvija koordinaciju, priprema djetetovu ruku za pisanje.
10. Takve igre stvaraju dobre odnose između djeteta i odrasle osobe.

Vizuelna gimnastika

Funkcionalna anatomska nezrelost vidnog sistema i značajna vizuelna opterećenja koja doživljava djetetovo oko u procesu neposredne obrazovne aktivnosti zahtevaju upotrebugimnastika za oči.

Cilj: prevencija oštećenja vida i aktivacija očnih mišića.

Vizuelna gimnastika se koristi:

Za poboljšanje cirkulacije krvi i intraokularne tečnosti oka

Za jačanje mišića očiju

Za poboljšanje akomodacije (ovo je sposobnost ljudskog oka da ima dobar kvalitet vida na različitim udaljenostima).

Kretanje vizuelno-didaktičkog materijala(korištenje mobilnih "mobila") omogućava vam da ublažite napetost mišića u očima, uzrokuje emocionalni uzlet, formira usmjereno senzomotoričko ponašanje i govornu aktivnost.
Šema vizuelno-motoričkih putanja(“Svjetla za trčanje”, “Sunčani zečići”) također vam omogućavaju da ublažite napetost i opustite mišiće očiju. Radite na vizualnom simulatoru (prema metodi Bazarnyja).Svaka putanja je prikazana u svojoj boji. Oko djeteta se kreće duž ovih putanja tokom izvođenja minuta fizičkog treninga.
Gimnastika za oči, koji je predložio profesor E. S. Avetisov i vježbe koje preporučuje moskovski centar "Škola i zdravlje".

Vežbe sa decom izvodim sedeći, leđa su mi ravna, noge slobodno počivaju na podu, glava je u jednom položaju, rade samo mišići očiju ili stoje.

Idemo, prijatelji, sada

Vježbe za oči.

Videli smo pahuljicu. -

Igrali su se sa pahuljom.

Uzimaju pahuljicu u ruke, ispruže je naprijed ispred sebe, usmjeravaju pogled na nju.

Pahulje su letele udesno

Djeca gledaju udesno.

Uzmite pahuljicu udesno, pratite pokret očima.

Ovdje lete pahulje

Oči su gledale ulijevo.

Odvedi je lijevo.

Vjetar je podigao snijeg

I pao na zemlju...

Podignite pahulje gore-dolje.

Djeca gledaju gore-dolje.

Sve! Legli su na zemlju.

Okrenite se i sjednite, spuštajući pahuljicu na pod.

Zatvaramo oči

Zatvorite oči dlanovima.

Oči se odmaraju.

Djeca sklapaju pahulje i sjede na stolicama.

2. Kineziološke vježbe (metoda A.L. Siratyuka)

Kineziološke vježbe su skup pokreta koji vam omogućavaju da aktivirate interhemisferni utjecaj. Kineziološke pokrete koristili su Hipokrat i Aristotel.

Kineziološke vježbe razvijaju žuljevito tijelo, povećavaju otpornost na stres, sinkroniziraju rad hemisfera, poboljšavaju mentalnu aktivnost, poboljšavaju pamćenje i pažnju te olakšavaju proces čitanja i pisanja.

Kineziološke vježbe pomažu:

doprinose poboljšanju međuhemisferne interakcije,
aktiviraju kognitivne procese i povećavaju sposobnost dobrovoljne kontrole,
povećati efikasnost, smanjiti umor.

3. Dinamičke pauze (fizičke minute)

Sa ispoljavanjem umora, smanjenjem radne sposobnosti, gubitkom interesa i pažnje, u strukturu časa uključujemo minute fizičkog treninga. Ovaj oblik motoričkog opterećenja neophodan je uvjet za održavanje visokih performansi i očuvanje zdravlja djece.

Cilj:

Poboljšava koncentraciju, smanjuje poteškoće pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.

Dinamičke pauze koje se dešavaju tokom dana obavljaju sljedeće funkcije:

1. Zabavne - stvoriti povoljnu atmosferu;

2. Relaksacija - ublažavanje napetosti uzrokovane negativnim emocijama, preopterećenjem mišića, nervnog sistema, mozga;

3. Komunikativna – ujedinjuje djecu u grupe, promoviše njihovu saradnju, međusobnu interakciju;

4. Obrazovni – formira moralne i etičke kvalitete

5. Edukativni – dati nova znanja, vještine i učvrstiti ih

6. Razvijanje - razvija govor, pažnju, pamćenje, mišljenje - nastaju psihološki procesi

7. Korektivni – „ispravljati“ emocionalne, bihevioralne i druge probleme djeteta.

8. Preventivno - spriječiti pojavu psihičkih bolesti

9. Terapeutski - za podsticanje oporavka.

Vrste fizičkih minuta:

1. Poboljšane i higijenske fizičke vježbe.

Mogu se izvoditi i stojeći i sedeći, ispravite ramena, savijte leđa, istegnite se, okrenite glavu, „govorite nogama“.

2. Plesne fizičke vježbe.

Obično se izvode uz muziku popularnih dječijih pjesama. Svi pokreti su proizvoljni, plešu najbolje što znaju. Izvode se uz muziku, ali se razlikuju po jasnijoj izvedbi elemenata.

3. Fizičke kulture i sportske fizičke minute.

Ovo je tradicionalna gimnastika, koja se izvodi striktno brojanjem, s ravnomjernom izmjenom udisaja i izdisaja. Svaka vježba je osmišljena za jačanje određenih mišićnih grupa. To može uključivati trčanje, skakanje, čučanj, hodanje u mjestu.

4. Imitativne fizičke vježbe.

Zavisi od mašte i kreativnosti nastavnika. Možete imitirati pokrete i zvukove automobila, vozova, životinja, pokrete žaba, majmuna, skakavaca, pčela. Ovi minuti fizičkog vaspitanja pomažu djeci da se prebace i razvedre.

5. Motoričko-govorne fizičke vježbe.

Djeca kolektivno čitaju male smiješne pjesme i istovremeno izvode razne pokrete, kao da ih postavljaju.

4) Relaksacija i psiho-gimnastika.

Većinu djece s govornim poremećajima karakterizira neravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, povećana emocionalnost i motorički nemir.Da povratim snagu i ublažim emocionalno uzbuđenje kod djece, da ih smirim tokom nastave, provodimopuštanje mišića.

Relaksacija je posebna metoda koja se pojavila u inostranstvu 30-ih i 40-ih godina. XX vijek, usmjeren na ublažavanje mišićne i nervne napetosti u mišićima ruku i nogu, mišićima vrata i govornog aparata uz pomoć posebno odabranih tehnika. Skup vježbi opuštanja koristi se za učenje djece da kontroliraju vlastiti mišićni tonus, tehnikama opuštanja za različite grupe mišića.

Na časovima logopedije koristim vježbe opuštanja tokom časa ako djeca imaju motoričku napetost ili anksioznost. Vježbe se izvode uz muziku. Sposobnost opuštanja pomaže nekoj djeci da oslobode napetost, drugima - da se koncentrišu, oslobode uzbuđenja, opuste mišiće, što je neophodno za ispravljanje govora.

Sposobnost prepoznavanja pojedinih mišićnih grupa, njihovog razlikovanja od ostalih, počinje opuštanjem najpoznatijih velikih mišića ruku, nogu, vrata i tijela. Djeca mogu bolje osjetiti opuštanje ovih mišića ako prvo osjete neku napetost u tim istim mišićima. Tada biste trebali pokazati koliko je stanje napetosti neugodno i, obrnuto, naglasiti kako se osjećamo opušteno kada naši mišići nisu napeti, već opušteni. Uostalom, samo opuštene ruke lako izvode bilo koju radnju na naš zahtjev. Istovremeno, potrebno je obratiti pažnju na to da napetost treba da bude kratkoročna, a opuštanje dugotrajno.

Leptir leptir.

Zatvori oči i slušaj moj glas. Dišite lako i mirno. Zamislite da ste na livadi. Prijatan letnji dan. Pravo ispred sebe vidite veličanstvenog leptira kako leprša s cvijeta na cvijet. Pratite kretanje njenih krila. Lagane su i graciozne.

Sada neka svako od vas zamisli da je leptir, da ima svijetla, lijepa i velika krila. Osjetite kako vam se krila lagano i polako kreću gore-dolje. Uživajte u osjećaju laganog i laganog lebdenja u zraku.

Sada pogledajte šaroliku livadu preko koje letite. Pogledaj koliko jarkih boja ima. Pronađite najljepši cvijet svojim očima i počnite mu se postepeno približavati. Osećate miris svog cveta. Polako i glatko sjednete na mirisni centar cvijeta. Udahnite ponovo njegov miris... I otvori oči. Pričaj mi o svojim osjećajima.

Minute tišine.

Djeca su po prirodi emotivna, pokretna, nemirna. Stoga je vrlo važno odgajati ih u sposobnosti obuzdavanja svojih želja i impulsa. Za čitanje djece odrasla osoba stavlja karticu s natpisom "tišina" i čeka da se pismeni poziv ispuni. Odrasla osoba tihim glasom, dostižući šapat, skreće pažnju djece na pravilno držanje, na disanje zatvorenih usta, na položaj ruku i nogu. Djeca sjede mirno jednu minutu. Možete ih pozvati u ovom trenutku da slušaju zvukove koji dopiru sa ulice. Djeca su obično iznenađena obiljem zvukova koje čuju tokom „minuta tišine“ i na koje nisu obraćali pažnju u okruženju gradske vreve. "Minuti tišine" nisu samo fizički odmor za nervni sistem, već i dobra gimnastika za centre volje.

5. Masaža i samomasaža dobro : prsti ili druge sprave (sa djecom, uglavnom se igraju)

Cilj: logopedska masaža u eliminaciji dizartrije je eliminacija patoloških simptoma u perifernom dijelu govornog aparata.

U kompleksnom sistemu korektivnih mera logopedska masaža prethodi artikulacionoj, disajnoj i glasovnoj gimnastici. Ispravan odabir masažnih kompleksa doprinosi normalizaciji tonusa mišića organa artikulacije, poboljšava njihove motoričke sposobnosti, što doprinosi korekciji izgovorne strane govora.

Glavni zadaci logopedska masaža u korekciji izgovora govora kod dizartrije je:

– normalizacija mišićnog tonusa, prevazilaženje hipo-, hipertonusa u mimici i artikulaciji muskulatura;

- otklanjanje patoloških simptoma kao što su hiperkineza, sinkineza, devijacija itd.;

– stimulacija pozitivne kinestezije;

- poboljšanje kvaliteta artikulacionih pokreta (tačnost, jačina, preklopljivost, itd.);

- povećanje snage mišićnih kontrakcija;

- aktiviranje finih diferenciranih pokreta organa artikulacije, neophodnih za korekciju izgovora zvuka.

Samomasaža - Ovo je masaža koju izvodi samo dete koje boluje od govorne patologije. Samomasaža je alat koji nadopunjuje učinak glavne masaže koju izvodi logoped.

Cilj logopedske samomasaže je prvenstveno stimulacija kinestetičkih senzacija.mišiće uključene u rad perifernog govornog aparata, kao i, u određenoj mjeri, normalizaciju mišićnog tonusa ovih mišića.

U praksi logopedskog rada upotreba tehnika samomasaže je vrlo korisna iz više razloga. Za razliku od logopedske masaže koju izvodi logoped, samomasaža se može izvoditi ne samo pojedinačno, već i frontalno sa grupom djece u isto vrijeme. Osim toga, samomasaža se može koristiti više puta tokom dana, uključujući i u različitim režimskim trenucima u predškolskoj ustanovi.

Sa spastičnošću se obavljaju radovi:

Opuštanjem mišića artikulacionog aparata, razvijanjem kontrole nad položajem usta, razvijanjem artikulacionih pokreta

Razvoj osjeta artikulacijskih pokreta i artikulacijske prakse.

Rad na opuštanju mišića artikulacionog aparata počinje općim opuštanjem mišića, opuštanjem mišića vrata, prsnog koša i mišića ruku. Nakon toga slijedi opuštajuća masaža mišića lica. Pokreti počinju od sredine čela prema sljepoočnicama. Izrađuju se laganim maženjem ujednačenim pokretima vrhovima prstiju u laganom ritmu.

Potom opuštaju mišiće usana, a niskim tonusom, nakon učvršćujuće masaže usana, počinju da treniraju mišiće jezika.

Masaža i samomasaža lica(Koristim masažu igricama T. Kulikovske)

Cilj :

stimulacija kinestetičkih osjeta mišića uključenih u rad perifernog govornog aparata,
normalizacija mišićnog tonusa ovih mišića.

Incl. akupresura (Svrha: prevencija prehlade)

Masaža jezika i usana("kruške", prsti...)
Masaža prstiju:

* prst

Cilj: - normalizacija mišićnog tonusa, stimulacija taktilnih osjeta,

Uz istovremenu upotrebu masažnih pokreta i govorne pratnje rješavaju se sljedeći zadaci:

Stimulacija razvoja govorne funkcije pod utjecajem impulsa koji idu u korteksu velikog mozga iz motoričkih područja u govor,

Popravljanje imena prstiju, godišnjih doba itd. Tako širimo vokabular, formiramo govorne stereotipe neophodne za pravilno formiranje gramatičke strukture govora,

Automatizacija isporučenih zvukova (igre pomoću drvenih masažera, itd.)

* koristeći razne uređaje

Jedan od pravaca masaže prstiju je upotreba elemenata Su-jok terapija. Na korejskom, Su znači ruka, a Jok znači stopalo. Su Jok terapija djeluje na bioenergetske tačke kako bi se aktivirale zaštitne funkcije tijela i stimulirale govorne zone kore velikog mozga.

Stimulacija visoko aktivnih tačaka korespondencije sa svim organima i sistemima koji se nalaze na rukama i stopalima. Udar na tačke zaustavljanja vrši se pri hodu po rebrastim stazama, prostirkama sa dugmadima itd. Na korektivnoj nastavi stimuliraju se aktivne tačke koje se nalaze na prstima uz pomoć raznih uređaja (loptice, loptice za masažu, orasi, bodljikavi valjci). Efikasna i ručna masaža prstiju. Posebno je važno djelovati na palac, koji je odgovoran za glavu osobe. Vrhovi prstiju i ploče nokta odgovorni su za mozak. Masaža se izvodi prije pojave topline. Ovaj rad provodim u učionici prije izvođenja zadataka vezanih za crtanje i pisanje, 1 minut (primjer „Prstenuli smo ptice“, „Uglavnom...“, Usklađivanje imenice i broja u rijeci, h, str. - “1 riba, 2 ribe…5 riba…”)

- Masaža ukosnicama

Koristeći drveni masažeri- sa automatizacijom slogova.

Aurikularna masaža

Sistem terapeutskog uticaja na tačke ušne školjke koje projektuju sve organe i sisteme ljudskog tela (princip je isti kao kod sujoke). Uticaj se vrši masiranjem ušne školjke (pritisak, trljanje) do blagog crvenila i osjećaja topline. Posebno je koristan učinak na antitragus, koji odgovara projekciji mozga.

6) Logo-ritmičke igre i vježbe(uključujući fonetski ritam, časove logorritma) Ovo je složena tehnika koja uključuje sredstva logopedske, muzičko-ritmičke i fizičke kulture.

Svrha logaritme:korekcija i prevencija postojećih devijacija u govornom razvoju djeteta kombinacijom riječi, muzike i pokreta.

Zadaci:

konsolidovati motoričke vještine i sposobnosti;
razvijati govorne motoričke sposobnosti za formiranje artikulatorne osnove zvukova, tempa i ritma govora;
razviti sposobnost navigacije u prostoru;
rad na jasnim koordinisanim pokretima u sprezi sa govorom;
razviti fonemsku svijest i slušnu pažnju.

Logopedski ritam je sastavni dio sveobuhvatne metode za prevazilaženje govornih poremećaja kod predškolske djece. Specijalizovana metoda logoritmike sredstvo je prevaspitanja govora kroz obuku i razvoj neophodnih kvaliteta opšte i govorne motorike. Cijeli tok logaritamskih lekcija, zahvaljujući velikom broju motoričkih zadataka, doprinosi razvoju suptilnijih dinamičkih karakteristika općih i govornih motoričkih sposobnosti.

Časovi logoritma mogu uključivati različite vrste vježbi: opšte razvojne, igre na otvorenom, vježbe disanja, gimnastiku prstiju, masažu i samomasažu, psihoterapiju, muzikoterapiju. Osim toga, u sistemu nastave mogu se koristiti i netradicionalni pristupi koji su imali različite ciljeve: povezivanje ličnosti i prirode, razvoj procesa disanja, mirisa (aromaterapija), aktiviranje moždanih ćelija i poboljšanje opšte stanje deteta.

Dakle, u popravnim časovima sa elementima logaritmama koristimo sledeće tačke:

Vježbe disanja

Gimnastika prstiju

Artikulacijska gimnastika

Masaža i samomasaža

Pokreti uz muziku

slušam muziku

Upotreba situacija igre i dramatizacija

Zapisnici fizičkog vaspitanja

Takve tehnike ne stvaraju stresne situacije u procesu podučavanja predškolaca i ne štete zdravlju. Djeca ove zadatke obavljaju bez napetosti i sa zanimanjem.

Fonetski ritam- ovo je sistem motoričkih vježbi u kojima se kombinuju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi).

Rad na fonetskom ritmu ima za cilj:

normalizacija govornog disanja i povezana govorna fuzija;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa, uz održavanje normalnog tembra bez velikih odstupanja od norme;
ispravna reprodukcija glasova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
percepcija, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;
sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacionim sredstvima.

Autor tehnologije govornog motoričkog ritma je Mukhina Alla Yakovlevna - vanredni profesor Defektološkog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. Šolohov. Autor knjige "Govorni motorički ritam" 2008.

7) Integrisana nastava.Korektivno učenje, zbog velikog kbroj aktivnosti, informacija koje djeca primaju, negativno utječu na zdravlje djeteta. To su mentalna preopterećenja, smanjenje vremena za fizičku aktivnost i slobodna aktivnost djece. Rješenje za ovaj problem pronašli smo u integracija . Integracija je spajanje više oblasti u jednu, u kojoj su naučni pojmovi povezani zajedničkim značenjem i nastavnim metodama.

Integrisani časovi značajno se razlikuju od tradicionalnih, efikasniji su i imaju niz prednosti:

Zbog svoje nestandardnosti doprinose formiranju kognitivnog interesovanja djece, čime se povećava motivacija za učenje;

Tradicionalni časovi omogućavaju delimičnu percepciju okolnog sveta, a integrisani časovi doprinose integritetu asimilacije materijala, formiraju sposobnost upoređivanja, generalizacije, izvođenja zaključaka;

Promjenom vrsta aktivnosti, integrirana nastava sprječava intenziviranje obrazovnog procesa, sprječava prenaprezanje, preopterećenost djece, sve je to zdravstvena komponenta;

Vrijeme koje se oslobodi kombiniranjem nastave koristi se za slobodne aktivnosti djece, uključujući motoričke aktivnosti.

Integracija - međusobno prožimanje programskih cjelina i aktivnosti jedne u druge, međusobna kombinacija različitih zadataka i obrazovnih tehnologija.

Osnova integracije je jedan problem ili tema lekcije; niz časova; casovi; zajedničke i samostalne aktivnosti; sekcije programa.

Opcije integracije:

Potpuna integracija (svi dijelovi programa su integrirani u prioritetni dio programa).
Djelomična integracija (jedan od pravaca je integriran u drugi).
Integracija dodatnog obrazovanja i obrazovnog procesa (rad kružoka je integrisan u glavni proces).
Integracija sekcija programa, dodatne edukacije, aktivnosti, tehnologije u jedan projekat, koji je zasnovan na problemu.

Dijagnostički rezultati

Na početku školske godine u višu grupu upisano je 15 osoba, od čega:

Sa dijagnozom ONR 3 ur. - 10 djece

Sa dijagnozom ONR 2-3ur. - 2 djece

Sa dijagnozom ONR 2 ur - 3 djece

Komplikovana ONR - 6 djece (1 dijete sa mucanjem u govoru, 2 sa hipermobilnošću i deficitom pažnje, 3 djece sa mentalnom retardacijom)

Dijagnostikovana dizartrija - 2 djece

Sa dijagnozom izbrisane dizartrije -8 dana.

Sa dijagnozom motoričke alalije - 2 dana.

Sa dijagnozom dislalije - 3 dana.

Do početka treninga u pripremnoj grupi, sastav djece se neznatno promijenio:

Dvoje djece sa motoričkom alalijom kojima je preporučena 3-godišnja obuka ispala je iz grupe (nastavak obuke u starijoj grupi),

1 dijete je odustalo iz porodičnih razloga,

Grupa je regrutovana u broju od 3 osobe. Na početku školske godine u pripremnoj grupi:

Sa dijagnozom ONR 2-3ur. - 14 djece
Sa dijagnozom FFNR - 1 dijete
Dijagnostikovana dizartrija - 1 dijete
Dijagnostikovana obliterirana dizartrija - 9 djece
Sa dijagnozom dislalije - 5 djece

Komplikovana ONR - 6 djece (1 - korigovano mucanje u govoru, 2 - sa hipermobilnošću i deficitom pažnje, djeca sa mentalnom retardacijom, koja su upisana na 1 dijagnostički period, dijagnoza je skinuta, te su nastavili korektivno obrazovanje u grupi).

Komparativna dijagnostika na početku i na kraju korektivno-razvojnog obrazovanja korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija.

Rezultat na nivou razvoj (na skali 5)	Nivo spremnosti do pismenosti (broj djece)		Povezani govor	Izgovor zvuka
1-veoma nizak	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-niska		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-srednja
Rezultat na nivou razvoj (na skali 5)	Nivo spremnosti do pismenosti (broj djece)	Leksičko-gramatička struktura govora	Povezani govor	Izgovor zvuka
1-veoma nizak
2-niska
3-srednja			3 -20%
4-blizu normalnog	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-norm	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Rezultati dijagnostike na početku dopunske obuke (septembar 2013) - za 15 osoba

Rezultati dijagnostike na kraju dopunske obuke (maj 2015.)

ZAKLJUČCI

Korištenje sistema metoda rehabilitacijske pedagogije, saradnja stručnjaka omogućila je da se osigura potpuni razvoj djeteta, da se realizuju postavljeni zadaci. Zahvaljujući integrisanom pristupu, tim nastavnika je počeo da bolje razume probleme dece sa smetnjama u govoru. Kao rezultat obavljenog rada, kod djece je nestao osjećaj inferiornosti, formiralo se povjerenje u sposobnost realizacije zacrtanih ciljeva, pojavila se samokontrola koja je toliko neophodna za ispravan, čist, gramatički osmišljen, izražajan govor.

Pravilno organizovano predmetno-razvojno okruženje doprinijelo je ličnom, intelektualnom i govornom razvoju djeteta. Bliska interakcija nastavnika na osnovu dobro promišljene i dobro uspostavljene mreže integrisanih veza, kvalitetne kompleksne dijagnostike pomogla je da se napravi optimalan izbor metoda koje su adekvatne strukturi defekta, starosti od dijete, čime se postiže visoka efikasnost i stabilnost rezultata.

Kao rezultat upotrebe elemenata zdravstveno-štedljivih tehnologija u logopedskoj praksi, predškolci su razvili sljedeće vještine:

Izvodite koordinirane pokrete različitih dijelova tijela i organa govora, glatko prebacujući se s jednog pokreta na drugi;

Koordinirati rad govorno-motornih, respiratornih, slušnih i vizuelnih analizatora sa razvojem motoričkih funkcija;

Orijentirajte se u shemi vlastitog tijela;

Kontrolisati procese ekscitacije i inhibicije;

Vlastito fiziološki ispravno dijafragmalno disanje;

Oslobodite se naprezanja i umora očiju.

Rezultat dijagnostičkih podataka nam omogućava da zaključimo da upotreba inovativnih i zdravstvenih tehnologija u radu logopeda postaje perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa djecom sa smetnjama u govoru, jer:

Pomaže u povećanju govorne aktivnosti;
Razvija govorne vještine i sposobnosti;
Ublažava stres, vraća performanse;
Aktivira kognitivni interes;
Poboljšava koncentraciju, smanjuje poteškoće pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu;
Pomaže u stvaranju psihofiziološkog komfora za djecu tokom nastave, pružajući „situaciju povjerenja“ u njihove sposobnosti, pomaže da se nastava organizuje zanimljivija i raznovrsnija.

Korišćene tehnologije rada mogu se pripisati broju efikasnih sredstava korekcije, koji pomažu u postizanju maksimalnog mogućeg uspeha u prevazilaženju ne samo govornih poteškoća, već i opšteg poboljšanja predškolske dece, jer. stabilna posećenost je postignuta tokom korektivnog perioda.

Dakle, terapijske mogućnosti tehnologija koje štede zdravlje u saradnji sa inovativnim tehnologijama stvaraju uslove za razvoj dečijeg govora. Pozitivan uticaj na zdravlje dece različitih zdravstvenih delatnosti koje čine zdravstveno-štedne tehnologije postignut je sistematskim i doslednim korišćenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u vaspitno-obrazovnom procesu, kontinuitetom u aktivnostima svih specijalista. predškolsku ustanovu.

Spisak korišćene literature

Novikova E.V. "Masaža sondom: korekcija izgovora zvuka" - M.2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Logopetska masaža", - M.1999.
Lopukhina I.S. "Logopedija 550 zabavnih igara i vježbi za razvoj govora", - M.1996.
Lopukhina I.S. “Lopedija. Zvukovi, slova i riječi”, - S.P.1998.
Kulikovskaya T.A. “Artikulacijska gimnastika u brojanju rima, - M.2013.
Nishcheva N.V. "Vesela artikulacijska gimnastika", - S.Pb, 2009.
Nishcheva N.V. "Vesela mimička gimnastika", - S.Pb, 2013.
Voloshina I.A. "Artikulacijska gimnastika za dječake", - Sankt Peterburg, 2011.
Voloshina I.A. "Artikulacijska gimnastika za djevojčice", - Sankt Peterburg, 2011.
Sozonova N., Kutsina E. "Fonetičke priče i bajke" u 3 sata, Jekaterinburg, 2009.
Sozonova N., Kutsina E. "Pjesme za popravljanje zvukova", Jekaterinburg, 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Zviždaljka, Zveneločka”, - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Avanture L", - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R. rođendan", - M.2009.
Anischenkova E.S. "Artikulacijska gimnastika za razvoj govora predškolaca", - M. 2007.
Repina Z.A., Buyko V.I. "Lekcije iz logopedske terapije", Jekaterinburg, 1999.
Kulikovskaya T.A. "Artikulacijska gimnastika u stihovima i slikama", M.2005.
Novikovskaya O. "Smiješne vježbe za jezik", Sankt Peterburg, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. "Pravilni izgovor", Sankt Peterburg, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. „Govorne vježbe – artikulacijska gimnastika“, Sankt Peterburg, 2012.
Komarova L.A. "Automatizacija zvuka L, R u vježbama u igri", - M.2014.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. „Razvijamo ruke da učimo i pišemo, i lepo crtamo“, Jaroslavlj, 1998.
Tsvyntary "Igramo se prstima i razvijamo govor", - S.P. 1997.
Uzorova O.V., Nefedova "Igre prstiju", - M.2004.
Krupenchuk O.I. “Vježbamo prste, razvijamo govor. Viša grupa za djecu”, - S.P. 2009.
Krupenchuk O.I. Prstne igrice "Laduški" za djecu, Sankt Peterburg, 2010
Egorov V. "Pričajte pjesme svojim rukama", - M., 1992.
Shcherbakova T.N. "Igre prstiju", -M.1998.
Beljakova L.I., Gončarova N.N. "Metodika razvoja govornog disanja kod predškolske djece sa smetnjama u govoru", - M.2004.
Kartushina M.Yu. "Logoritamska nastava u vrtiću", - M.2004.
Rychkova N.A. "Logopetski ritam", -M., 1998.
Anisimova G.I. "100 muzičkih igara za razvoj predškolske djece." Jaroslavlj, 2008
Ovčinnikova T.S. "Logopedija", Sankt Peterburg 2009.
Anisimova G.I. "Logopetski ritam" u 3 sata, Jaroslavlj 2007.

Odjeljak I: Informativni dio projekta

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Sažetak projekta

2. Relevantnost teme i problema koji projekat ima za cilj da reši

3. Ciljevi i zadaci projekta

4. Mogući rizici i načini za njihovo prevazilaženje

5. Planiranje rada na realizaciji projekta

6. Slika konačnog rezultata, kriterijumi za njegovu evaluaciju

7. Resursna podrška projekta

8. Izgledi za razvoj projekta

Odjeljak III: Budžet projekta

Književnost

Prijave

Odjeljak I: Informativni dio

Pasoš projekta

Naziv projekta:	"Lepo govorimo"
Vrsta projekta:	Dugoročno, orijentisano na praksu
Naziv institucije	MBDOU "Vrtić br. 317", Perm
Adresa ustanove
Telefon ustanove, faks
OU email adresa
Puno ime i prezime rukovodioca obrazovne ustanove
Menadžer projekta
Trajanje projekta	avgust 2012. - maj 3013. (prijelaz)

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Sažetak projekta

Moderna predškolska obrazovna ustanova je vrtić koji ima mogućnost da se održivo razvija i sastavlja program korektivnog i razvojnog rada u skladu sa potrebama predškolaca i zahtjevima roditelja.

Ovaj projekat ima za cilj pružanje korektivno-razvojne logopedske pomoći djeci i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) koji su zainteresovani za razvoj djeteta. Projekat je namijenjen djeci od 3 do 5 godina koja pohađaju predškolsku ustanovu. Omogućava vam da ublažite napetost i osigurate dostupnost logopedske pomoći u osjetljivom periodu razvoja i formiranja govora predškolaca u uslovima logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove.

Projekt "Lepo govorimo" je otvorenog karaktera: proučivši zahtjeve roditelja djece koja pohađaju mlađe i srednje grupe vrtića na osnovu rezultata ankete, odlučeno je da se uvedu i pozovu zainteresovani roditelji da sa svojom djecom pohađaju logopedsku nastavu, što će omogućiti pedagoški pomoć i povećanje kompetentnosti roditelja. Tako se postiže individualizacija logopedske pomoći po specifičnom zahtjevu roditelja i konkretnog djeteta sa nedostatkom govora, razvija se individualni put za korekciju govorne patologije.

Projekat će se realizovati kroz različite oblike organizovanja pružanja usluga:

1. Kolektiv na bazi predškolske obrazovne ustanove (roditeljski sastanci, klub)

2. Pojedinac na bazi predškolske obrazovne ustanove u popravnoj sobi, po dogovoru).

Očekuje se da će se ovaj projekat realizovati u četiri faze:

III faza - praktična: 11.02.2013. - 30.05.2013.

2. Relevantnost teme i problema koji projekat ima za cilj da reši.

“Strateški cilj državne politike u oblasti obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje zadovoljava savremene potrebe društva i svakog građanina (Koncept Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011.-2015. Naredba Vlade Ruske Federacije od 7. februara 2011. N 163-r) . Sve to podrazumijeva sveobuhvatno zadovoljenje potreba stanovništva u obrazovnim uslugama, unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te traženje efikasnih oblika organizovanja djelatnosti predškolskih ustanova.

Zakonski okvir i propis o logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove omogućava da se preispitaju prioriteti za pružanje logopedske pomoći i uključivanje roditelja, što će doprinijeti efikasnijem i kvalitetnijem radu logopeda sa djecom mlađom od 30 godina. 5 godina u logopedskom centru predškolske obrazovne ustanove.

Da bi procijenio mogućnosti ovog rada, MBDOU "Vrtić br. 317" u Permu sproveo je različite studije, sumirajući rezultate iz kojih možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Roditelji mlađih predškolaca zainteresovani su za poboljšanje kvaliteta govora svoje djece.

2. Predškolska obrazovna ustanova ima dovoljno resursa u vidu ljudskih resursa (logoped (1,5 procenata)).

3. U prosjeku, više od 50% porodica sa djecom osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta treba ovu pomoć.

S tim u vezi, javila se potreba za konceptualno novom organizacijom rada logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove, koji bi bio usmjeren na pružanje logopedske korektivno-razvojne pomoći mlađim predškolcima i njihovim roditeljima.

To dovodi do sljedećih kontradikcija.

1. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa opštim razvojnim grupama dodatni je zadatak korektivno-razvojnih aktivnosti u realizaciji programa. U rasporedu GCD-a nema vremena posebno dodijeljenog za korektivne i razvojne aktivnosti logopeda, tako da morate pažljivo rasporediti i baviti se djecom na takav način da ne ometate asimilaciju obrazovnog programa i ne kršite SanPin .

2. U logopedski centar se upisuju djeca starijeg predškolskog uzrasta, iako statistika pokazuje potrebu pružanja korektivne pomoći u ranijem periodu, kada se nedostaci ne otklone u aktivnom govoru djeteta.

3. Sve je veća potreba za pružanjem rane kvalifikovane pomoći sve većem broju djece u skladu sa društvenim uređenjem roditelja.

4. Nedovoljna moralna, psihološka i stručna pripremljenost vaspitača za pružanje korektivne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju.

5. Osnovni oblici organizovanja rada sa decom sa smetnjama u razvoju govora su individualne i podgrupne neposredno organizovane aktivnosti. GCD je kratkotrajan (15-20 minuta), kratkotrajan (1-2 puta sedmično) i predviđen je za 6 ili 12 mjeseci obuke, po potrebi, uz pratnju neke djece 2-3 godine.

6. Logoped je prinuđen da interveniše u procesu učenja na dan kada dijete pohađa nastavu. Sama djeca primaju korektivnu pomoć u porcijama, a ne svakodnevno.

7. Potražnja roditelja za uslugama ranog razvoja djece i odsustvo alternativnih modela.

8. Želja porodice da dobije zagarantovanu i kvalifikovanu psihološku i pedagošku podršku u predškolskoj ustanovi koju dete pohađa.

Rješavanje navedenih kontradikcija vidimo u implementaciji novog modela za pružanje logopedske KNOD uz prisustvo roditelja za djecu od 2,5 do 5 godina (sa mogućnošću pružanja potrošaču izbora termina usluge) na bazi logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove.

Analiza situacije potaknula nas je na razvoj ovog projekta.

Novina projekta je u razvoju novog sistema interakcije sa porodicama čija deca pohađaju mlađe i srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova, u primeni novih oblika saradnje sa porodicom, u primeni posebnog pristupa u korekcija i razvoj djetetovog govora.

3. Ciljevi i zadaci projekta.

Targetprojekat- kreiranje i organizovanje korektivnih neposredno organizovanih aktivnosti (u daljem tekstu KNOD) na bazi logopedskog centra MBDOU „Vrtić br. 317“, koji obezbeđuje individualni pristup detetu sa govornom patologijom i naknadne jednake početne mogućnosti po prijemu u škole i maksimalno zadovoljava potrebe roditelja.

Ciljevi projekta:

1. Razviti organizacionu osnovu za kreiranje i funkcionisanje KNOD-a logotipa MBDOU, testirati organizacione, sadržajne i metodološke uslove pojedinačnog KNOD-a u prisustvu roditelja.

2. Proučiti potražnju potrošača za KNOD među porodicama sa djecom predškolskog uzrasta od 3-4 godine koja pohađaju predškolske ustanove.

3. Dizajnirati model logotipa predškolske obrazovne ustanove, smjerove i vrste djelatnosti, oblike pružanja usluga.

4. Osigurati funkcionisanje inovativnih modela rada MBDOU logo punkta (u prvoj, drugoj polovini dana).

5. Kreirati softversku i metodološku podršku za usluge koje pruža govorni centar.

6. Procijeniti mogućnosti prostornog okruženja govornog centra i materijalno-tehničku opremljenost korektivno-razvojnog procesa i stvoriti uslove za organizovanje korektivnih neposredno organizovanih aktivnosti sa djecom uzrasta 3-5 godina koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove i pomažu u pripremi za opismenjavanje i upis u školu.

7. Unaprijediti materijalno-tehničku bazu logotipa MBDOU.

Vrijednost projekta:

Stvaranje uslova za pružanje pravovremene korektivno-razvojne logopedske pomoći u uslovima logopedskog centra MBDOU i izmjena materijalno-tehničke i didaktičke opremljenosti korektivno-obrazovnog procesa MBDOU.
Pružanje pomoći roditeljima djece sa smetnjama u razvoju u predškolskom logopedskom centru.
Implementacija inovativnih aktivnosti u okviru projekta omogućit će sumiranje dugogodišnjeg pedagoškog iskustva nastavnika logopeda, što će zauzvrat doprinijeti promjeni društvenog i pedagoškog imidža MBDOU-a u regiji.

Pripremni (istraživački) dio projekta.

Uspješnost izgradnje mehanizma za implementaciju projekta na osnovu formulisane relevantnosti zahtijeva definisanje objekta i predmeta rada.

objekt projekta je logopedski centar opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove u smislu unapređenja kvaliteta i razvoja dodatnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predmet projekta- skup organizacionih i razvojnih aktivnosti usmjerenih na povećanje govornih sposobnosti predškolaca.

Metode istraživanja– analiza okruženja, ispitivanje, praćenje potreba i mogućnosti društva, proučavanje konceptualnih pristupa politike Odeljenja za obrazovanje Perma u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Istraživanje roditelja mlađih i srednjih grupa pokazalo je da 100% roditelja smatra razvoj govornih funkcija djeteta važnim problemom. Od njih su istakli da:

poremećaji govora otežavaju komunikaciju sa vršnjacima u vrtiću - 21%;
će izazvati buduće probleme u školi - 35% porodica;
ometaju punopravnu komunikaciju sa ljudima u budućnosti - 44% ispitanika.

Za prevazilaženje poteškoća: 72% - smatra da je svrsishodno da se konsultuje i obuči sa specijalistom za brigu o deci; 47% - vidi probleme u razvoju svog djeteta; istovremeno, 40% ne pridaje značaj nedostacima razvoja govora u ovom uzrastu.

4. Mogući rizici i načini za njihovo prevazilaženje.

U toku našeg istraživanja izračunali smo moguće rizike i dali načine za njihovo prevazilaženje.

Faktori koji predstavljaju mogućnosti (povoljni faktori) spoljašnjeg okruženja:	Porodice i djeca će dobiti pravovremenu pomoć specijaliste logopeda. Postoji potencijalna mogućnost (po potrebi) za ranu intervenciju, savjetovanje djeteta sa užim specijalistima (neurolog, psihijatar, ORL itd.) Internet resursi omogućavaju odabir metodičke podrške obrazovnih usluga. Mogućnosti proučavanja iskustva inovativnih aktivnosti drugih predškolskih obrazovnih ustanova grada (okrug); Projektni konkursi koje iz oblasti obrazovanja održavaju različiti fondovi i organizacije mogu pružiti finansijsku i organizacionu podršku u realizaciji planova OU
Faktori koji predstavljaju prijetnju OS:	Niska kompetencija roditelja u razvoju i odgoju djeteta ranog i predškolskog uzrasta dovodi do pomjeranja prioriteta u odgoju djeteta ka ranom obrazovanju, a ne razvoju djeteta. Nezadovoljavajuće finansijsko i tehničko stanje Mala površina logopedske sobe ne dozvoljava podgrupnu nastavu sa decom
Prednosti OU:	Učitelj-logoped ima veliko iskustvo u radu sa djecom ranog predškolskog uzrasta. Radno vrijeme vrtića omogućava organizovanje pružanja usluga u jutarnjim i večernjim satima. Potencijal nastavnog osoblja je prilično visok; nastavnici koji rade sa djecom sposobni su za uvođenje inovacija i rad u projektnim aktivnostima. Sistem podsticaja za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava vam plaćanje naknade za inovativne aktivnosti, razvoj i implementaciju logopedskih programa i popunjavanje materijalne baze i razvojnog okruženja. U praksi predškolskih obrazovnih ustanova koriste se parcijalni programi, a postoje i različiti programi, što olakšava razvoj logopedskih programa i njihovu individualizaciju za određeno dijete. Funkcioniše sajt predškolske obrazovne ustanove, postoji e-mail, koji će obezbediti otvorenost delatnosti ustanove za pružanje logopedske pomoći deci od 3-5 godina . Na bazi bašte postoji psihološka služba
Slabe strane OU:	Nedovoljna osposobljenost pojedinih vaspitača za obavljanje određenih vrsta poslova, uvođenje novina. Visok stepen opterećenosti vaspitača i uprave vrtića tekućim poslom

Određivanje moguće strategije za realizaciju projekta:

Iskoristite prednosti da biste iskoristili nove prilike:

Organizovati i održati roditeljski sastanak sa davanjem podataka iz ankete dečijeg govora, identifikovati probleme i prioritetne oblasti za njihovo prevazilaženje.
Upoznati roditelje i nastavnike ustanove sa projektom, pozvati ih na saradnju.
Provesti anketu roditelja mlađih i srednjih grupa MBDOU-a putem upitnika kako bi se identifikovala potražnja za uslugama u okviru projekta.

Kompenzacija za slabosti zbog dobrih prilika:

KNOD u prisustvu roditelja obezbediti u večernjim satima od 15.00 do 19.00 časova, kao iu letnjem rekreativnom periodu.
Obavljati konsultacije za nastavnike o realizaciji logopedskog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Koristiti biblioteku ustanove i internet u izradi i izboru metodičke podrške za KNOD u prisustvu roditelja.

Korištenje prednosti za ublažavanje prijetnji:

Proučiti iskustvo ovog rada u gradu Permu i regionu.
Organizovati konsultativni centar za roditelje u okviru ustanove u cilju njihovog pedagoškog obrazovanja

I faza - pripremna: septembar - oktobar 2012.

II faza - organizaciona - dizajn: novembar 2012 - februar 2013

III faza - praktična: 11.02.2013. - 30.08.2013.

IV faza - analitička: septembar 2013.

5. Planiranje rada na realizaciji projekta.

Fazni plan - raspored implementacije projekta

Očekuje se da će projekat biti realizovan u četiri faze:

I faza - pripremna: oktobar 2012

II faza - organizacioni - dizajn: Novembar 2012 - februar 2013

(I i II etape se odvijaju ubrzano zbog pripremljene metodološke i praktične osnove za 2007-2012).

III faza - praktična: 11.02.2013 - 30.08.2013

Faza IV - analitička: septembar 2012

Trajanje projekta- 7 meseci.

Upute	Radnje za realizaciju zadataka	Očekivani rezultati	Učesnici implementacije
Ifaza - pripremna: septembar - oktobar 2011
Studija regulatornog okvira regionalnog i federalnog nivoa	Rangiranje zakonodavnog okvira za realizaciju aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda	Registracija fascikle "Regulatorna podrška za predškolce 3-5 godina sa logopedskom patologijom u logopointu predškolske obrazovne ustanove"	Učitelj logoped
Provođenje marketinškog istraživanja potražnje potrošača za obrazovnim uslugama	Dobijte porodične statistike	Banka informacija djece kojoj je potrebna logopedska podrška	Učitelj logoped
IIfaza - organizaciona - dizajn: novembar 2011
Regulatorna podrška za stvaranje	Izrada izmjena za realizaciju projekta, Pravilnik o logopointu predškolske obrazovne ustanove; Perspektivni planovi. Paket "Regulatorno-pravni dokumenti koji regulišu rad logopointa predškolske obrazovne ustanove"		Učitelj logoped, pedagog-psiholog i vaspitači koji rade sa decom od 3-5 godina
Dizajniranje modela logotipa predškolske obrazovne ustanove	određivanje smjera, oblika djelovanja logopointa predškolske obrazovne ustanove	Model Logopointa predškolske obrazovne ustanove
Softverska i metodološka podrška	izbor metodičke literature koordinacija i odobravanje planova rada	Paket dokumenata za svaki smjer: Individualni planovi Perspektivni planovi Metodološka podrška Dijagnostički materijali
Stvaranje ugodnih uslova za pružanje usluga	Opremanje materijalno-tehničke baze; nabavka materijala i opreme u skladu sa zahtjevima SanPiN-a	Ugodno predmetno-razvojno okruženje u svim oblastima (spremnost popravne sobe za realizaciju aktivnosti)
IIIfaza - praktična: 22.02.2012. - 31.08.2012
Organizacija informativne kampanje	Organizacija roditeljskog sastanka Organizacija individualnih sastanaka sa roditeljima radi upoznavanja sa dodatnim uslugama i formiranja njihovog naloga Formiranje banke klijenata dodatnih usluga Individualna narudžba roditelja, pristup individualnoj ruti djeteta		Učitelj logoped, edukativni psiholog i edukatori
Izvođenje logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja	KNOD se izvodi po dogovoru u posebnoj bilježnici; Formiranje banke metodičkih materijala Organizacija „povratne informacije“ sa roditeljima putem sistema upitnika i web stranice predškolske obrazovne ustanove Tromjesečni sastanci učesnika projekta u cilju analize kvaliteta pružanja usluga, prilagođavanja odobrene liste grupa; Odobrenje rasporeda usluga Utvrđivanje kvaliteta pružene obrazovne usluge Sumiranje međurezultata		Učitelj logoped, edukativni psiholog i edukatori
IVfaza - analitička: septembar 2012
Povremeno praćenje aktivnosti logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja	Analiza rezultata projekta: ispitivanje; Ispitivanje zadovoljstva kvalitetom pruženih usluga; Analiza stabilnosti usluga primanja kontingenta; Proučavanje potražnje za pružanjem usluga; Analiza potražnje za deklarisanim uslugama Analiza efikasnosti logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja		Učitelj logoped

6. Slika konačnog rezultata, kriterijumi za njegovu evaluaciju.

Rezultat projekta- model organizovanja korektivno-razvojnog rada sa decom uzrasta 3-5 godina u uslovima logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove, kroz uspešno funkcionisanje logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja.

Model aktivnosti logopedskog centra MBDOU "Vrtić br. 317"

Uslovi	Varijacija boravka
Uslovi	Logopedski KNOD u prisustvu roditelja (tokom akademske godine)	Ljetno-zdravstveni period
Radno vrijeme	februar–maj 2013	jun - avgust 2013
Dnevni režim	1. polovina dana / 2. polovina dana
	20 minuta individualno	20 minuta individualno
Sedmični ciklus	1-2 puta sedmično	1-2 puta sedmično
Posebne ponude	konsultacije nastavnika-psihologa

Očekivani rezultati projekta:

kvaliteta

Smanjenje broja djece kojoj je potrebna logopedska podrška do starijeg predškolskog uzrasta (mehanizam procjene – kvantitativna analiza);
Dostupnost provjerenog modela logopedskog centra (kriterijum ocjenjivanja - prisustvo paketa "Regulatorno-pravni dokumenti koji regulišu rad govornog centra predškolske obrazovne ustanove za pružanje logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja")
Kreiranje banke nastavnog materijala .
Obogaćeno prostorno i predmetno-razvojno okruženje popravne sobe i grupa predškolskih vaspitnih ustanova.
Prisustvo logopedskog programa psihološko-pedagoške podrške porodicama učenika (kriterijum ocjenjivanja - prisustvo opisa iskustva aktivnosti pedagoškog tima).
Zadovoljstvo roditelja i nastavnika kvalitetom pruženih usluga (kriterijum evaluacije su rezultati ankete potrošača).
Proširenje informativnog polja o aktivnostima logopointa predškolske obrazovne ustanove.
Planiranje rada konsultativnog centra za roditelje (treninzi, seminari, konsultacije).

kvantitativno

Implementacija FGT-a radi poboljšanja kvaliteta obrazovanja i pružanja jednakih mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju prilikom polaska u školu.
Uključivanje roditelja u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao ravnopravnih partnera u izvođenju korektivnog i razvojnog rada sa decom uzrasta od 2,5 do 5 godina (kriterijum ocjenjivanja - indikator praćenja ispitivanja govora predškolaca).
Pokrivenost različitih kategorija potrošača obrazovnih usluga (djeca i roditelji).
Visoka i redovna posećenost dece grupe, smanjenje morbiditeta
Obučeno i konsultirano sa najmanje 80 roditelja (pravnih zastupnika)
Povećanje udjela djece sa normalnim razvojem govora do starijeg predškolskog uzrasta.
Aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu

Procijenićemo efikasnost projekta

Povećanjem broja traženih i pruženih dodatnih usluga: potražnja za uslugama: pružanje usluga djeci uzrasta 3-5 godina.
Povećanjem potražnje za posjetom logopedskom KNOD-u u prisustvu roditelja: kvalitet usluge; pozitivne povratne informacije od roditelja; stabilnom atraktivnošću ustanove za matični kontingent mikrookrug grada
Interesovanjem za iskustvo osnivanja voditelja drugih predškolskih vaspitnih ustanova i željom za testiranjem u njihovim vrtićima.

7. Resursna podrška projekta:

Osoblje: trenutno u mlađoj i srednjoj grupi rade vaspitači i pomoćni vaspitači, osoblje predškolske obrazovne ustanove je 1 logoped (1,5 stopa), 1 pedagog psiholog, 2 muzička direktora, 1 instruktor fizičkog vaspitanja.

Informativno: Popravni kabinet je opremljen velikom količinom savremene metodičke literature, računarom sa pristupom Internetu, štampačem, a funkcioniše i sajt predškolske obrazovne ustanove.

privremeno: projekat je osmišljen za 7 mjeseci, vjerujemo da je ovo vrijeme dovoljno za njegovu realizaciju i postizanje primarnih rezultata.

Materijalno-tehnički: u prostoriji za korekciju predškolske obrazovne ustanove: logoped i psiholog; Likovni studio, postoje vizuelna, didaktička pomagala o raznim pravcima razvoja dece, kompjuterska i multimedijalna oprema.

Struktura upravljanja projektima

Menadžer projekta:

daje opće smjernice.
prati realizaciju plana implementacije projekta.
razvija pravni okvir za pružanje logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja.
analizira zadovoljstvo roditelja kvalitetom pružene usluge.
analizira rezultate projekta.
organizuje rad specijalista i nastavnika
izrađuje regulatorni i metodološki materijal za projekat,
stvara uslove za realizaciju obrazovnog procesa,
formira individualni nalog roditelja.
organizuje aktivnosti za djecu.
formira banku nastavnog materijala.
analizira rezultate dijagnostike djece.
koordinira odnos između učesnika u projektu.
razvija i prilagođava raspored rada specijalista (uzimajući u obzir zahtjev roditelja).

8. Izgledi za razvoj projekta

U slučaju uspješne realizacije projekta, može se koristiti kao jedan od varijabilnih modela za pružanje dodatnih usluga predškolskim porodicama. Pružanje usluga u okviru ideje ovog projekta (individualni nalog roditelja, individualne rute za savladavanje programa) omogućava implementaciju savremenog pristupa nivou predškolskog obrazovanja.

Rezultati implementacije projekta će se koristiti za dugoročno osmišljavanje rada nastavnog osoblja (narednih 5 godina). Iskustvo implementacije projekta mogu koristiti i druge institucije, jer će se tokom njegove realizacije razvijati normativni i sadržajni aspekti pružanja dodatnih usluga djeci.

Model kompetencija

Kompetencija roditelja u govornom razvoju djece:

ZNAJTE o problemu djeteta
MOĆI KORISTITI ZNANJE
ŽELIM DA IMAM ZNANJE
Mogu si pomoći

Rezultat projekta:

Povišen je nivo kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja govora, uspostavljen kontakt sa članovima porodice, dogovoreni vaspitni i korektivni efekti na dijete.
Kroz organizaciju i izvođenje individualne logopedske KNOD u prisustvu roditelja razvijen je i testiran sistem metodičkih i praktično orijentisanih aktivnosti za roditelje na razvoju govora predškolaca uzrasta 3-5 godina.
Stvorena je kasica metodoloških, praktičnih i elektronskih priručnika, kartoteka.
Izrađeni su i usvojeni jedinstveni zahtjevi za roditelje i dijete u pogledu pristupa obrazovanju.

Mogućnosti za dalji razvoj projekta:

Na osnovu iskustva stečenog u realizaciji projekta „Govorimo lijepo“: sprovesti logopedski KNOD u prisustvu roditelja na logopointu predškolske obrazovne ustanove za djecu od 2,5 do 7 godina.
Publikacije radnog iskustva, njihovo širenje u gradu i regiji.
Govori na seminarima, konferencijama različitih nivoa (Prezentacija iskustva logopeda o GMO, na regionalnom seminaru u PSGPU).

Svrha kreiranja logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja u govornom centru predškolske obrazovne ustanove za djecu od 2,5 do 5 godina je povećanje kompetentnosti roditelja koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju i korektivnim i razvojnim potencijalima, kao i skretanje pažnje stručnjaka i nastavnika na vrijednost porodice, kao najvažnije institucije porodičnog obrazovanja.

književnost:

1. Zakon Ruske Federacije od god.

2. Koncept Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2011-2015, odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 7. februara 2011. N 163-r

3. Standardni propis o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. septembra 2008. br. 666.

Logopedski projekat "Veseli povjetarac"

Upotreba vježbi disanja u sistemu nastave za prevenciju fonetskih govornih poremećaja kod djece srednje grupe uključene u logopedski centar

Relevantnost
Mnoga djeca koja studiraju u govornom centru slabo govore, njihovi govorni defekti su uporni sa velikim brojem slučajeva interdentalnog, krajzubnog i lateralnog sigmatizma. Kao što znate, izgovor zvukova je usko povezan s disanjem. Pravilno govorno disanje osigurava normalno formiranje zvuka, stvara uslove za održavanje jačine glasa, striktno poštovanje pauza, održavanje glatkoće govora i intonacijske izražajnosti.

Svrha vježbi disanja: povećati volumen disanja, normalizirati njegov ritam, razviti gladak, dug, ekonomičan izdisaj.

Osim toga, vježbe disanja ne samo da utječu na formiranje pravilnog govornog disanja, već i pomažu da se dijete nauči pravilno izgovarati određene zvukove.

Zvukovi govora nastaju u određenom položaju artikulacionog aparata, uz odgovarajuće pokrete jezika, usana i mekog nepca.

Govorni izdisaj je neophodan uslov za izgovor zvukova. Ovisno o tome gdje je struja zraka usmjerena - u usnu ili nosnu šupljinu, zvuci će (sa istom instalacijom artikulacionog aparata) zvučati različito: "m, m", "n, n" - kada zrak prolazi kroz nos šupljina; "b, b", "d, d" - kada struja vazduha izlazi kroz usta. Prilikom izgovaranja frikativnih glasova "s", "sh", "g" itd., potreban je dovoljno dug izdisaj kroz usta. Da biste vibrirali vrh jezika pri izgovaranju glasova "p", "p", potrebna vam je jaka struja zraka.

Ako dijete ne govori dobro, prije svega treba započeti rad na razvoju govora sa razvojem disanja . Ako dijete naduva obraze tokom govora, onda mu je govor nejasan upravo iz tog razloga. I prije nego što počnete s insceniranjem, na primjer, zvižduka, morate naučiti dijete pravilnom razvoju zračnog mlaza. Različite igre i vježbe pomažu u razvoju disanja.

Vježbe disanja se izvode u procesu logopedske nastave ili kao dio nje.

Obrazovna oblast -"Razvoj govora".

tip projekta - igra.

Po broju učesnika podgrupa.

Do vremena nastavka - dugoročno, 1 godina

Prema prirodi kontakata u kontaktu sa porodicom.

Učesnici projekta –
1. Djeca srednje grupe "Bajka", angažovana u logopedskom centru.
2. Grupni edukatori.
3. Specijalista: nastavnik-logoped.
4. Roditelji.

Prodajno mjesto - MDOBU vrtić kombinovanog tipa "Teremok"

Cilj: formiranje kod djece sposobnosti kontrole respiratornog sistema, razvoja donjeg dijafragmalnog disanja.

Zadaci:

Razvoj diferenciranog govora i oralnog izdisaja kod djece.
Razvoj snažnog, glatkog, usmjerenog izdisaja bez sudjelovanja govora.
Razvoj snažnog glatkog izdisaja:

na osnovu samoglasnika,
na osnovu suglasnika
na osnovu slogova, reči
na osnovu rečenica i fraza.

Formiranje i konsolidacija donjeg dijafragmalnog disanja

očekivani rezultat: djeca će naučiti kako pravilno disati kada govore, kao rezultat toga, govor će postati jasniji, čitljiviji.

Izradiće se dugoročni plan i kartoteka za formiranje govornog disanja.

Krajnji proizvod projekta će biti:

Formirana stabilna motivacija djece za govorno samoostvarenje.
Podizanje pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u govoru, pružanje podrške i pomoći u korektivnom procesu
Podizanje stručne osposobljenosti vaspitača u oblasti podrške deci sa smetnjama u govoru.

Faze implementacije projekta

br. p / str	Događaji	Tajming
Faza 1 Organizacijski
1.	Proučavanje literature o razvoju govornog disanja	septembra
2.	Izrada dugoročnog plana rada na disanju.	oktobar
3.	Planiranje rada sa roditeljima na formiranju pravilnog disanja	oktobar
Faza 2Praktično
	Rad sa djecom:
1.	Razvoj dugog glatkog izdisaja, Razlikovanje oralnog i nazalnog izdisaja	oktobar
2.	Duboko udahne	novembar
3.	Formiranje fiziološkog disanja, razvoj njegove snage	decembar
4.	Razvoj snage glasa i govornog disanja	Januar
5.	Učvršćivanje dijafragmalnog disanja na materijalu samoglasnika i suglasnika	februar mart
6.	Učvršćivanje dijafragmalnog disanja na materijalu slogova, riječi i rečenica	april maj
	Rad sa roditeljima:
1.	Konsultativni trening "Razvoj govornog disanja kod dece predškolskog uzrasta"	novembar
2.	Izrada fascikle-pokreta "Vježbe za razvoj govornog disanja djece"	decembar
3.	Individualne konsultacije za roditelje	Tokom godinu dana
4.	Pravljenje memoranduma za roditelje "Vježbe za razvoj govornog disanja"	februar
	Rad sa nastavnicima u grupama
1.	Konsultacije "Govorno disanje - energetska osnova govora"	novembar
2.	Izrada memoranduma za vaspitače grupe "Izrada igrica i priručnika za razvoj disanja kod dece"	decembar
3.	Pohađanje nastave o razvoju zvučne strane govora kod vaspitača	februar
Finalna faza 3
1.	Učešće djece koja su učila u govornom centru u proljetnim matinejima	mart, maj
2.	Izrada kartoteke vježbi za formiranje govornog disanja	april

Plan implementacije projekta:

Mjesec
septembra	"Oduvaj bubu, leptir sa cvijeta" "Puni na leptira"
oktobar	"Duj u lišće" "povjetarac"
novembar	"Puni na gramofon" "Duvaj u oblake" "Duj u lišće" "Odleti oblak"
decembar	"Punimo na puh" "Moramo trupce" "božićni vijenac"
Januar	"Puni na pahuljicu" "Zagrij ruke"
februar	"Puni na gramofon" "Zamrznuti prst" "Snijeg!"
mart	"duh za čaj"
april	"Pumpa" "zmija" “Dunite na slike i imenujte šta je nacrtano”
maja	"Ubaci loptu u gol"

Izlaz:

Razvoj vazdušnog mlaza jedan je od neophodnih i značajnih uslova za postavljanje zvukova. Rad na obrazovanju zračne struje mora započeti u pripremnoj fazi formiranja pravilnog izgovora zvuka, uz razvoj fonemskog sluha i artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Pravilno govorno disanje je osnova za normalan izgovor zvuka, govora općenito. Rad usmjeren na razvoj disanja, razvoj zračnog mlaza daje pozitivan učinak. Pedagoškim uticajem brže ide savladavanje pravilnog disanja, ranije se produžava i jača vanverbalni izdisaj, produžava se izdisaj u procesu fonacije zvukova, što omogućava brže stavljanje potrebnih zvukova.

u perspektivi: traženje i razvoj novih inovativnih oblika korektivnog rada sa decom sa smetnjama u govoru u saradnji sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa.

Korištenje projektnih aktivnosti sasvim je moguće, pa čak i neophodno u logopedskom procesu za trajniji, potpuniji razvoj novih vještina i sposobnosti djece. Ali ova aktivnost treba da bude korektivna, odnosno da prilikom osmišljavanja zajedno sa odraslima i vršnjacima zajedno sa odraslima i vršnjacima rešavaju različite kognitivne i praktične zadatke, deca sa nedovoljno razvijenim govorom treba da vežbaju svoje govorne sposobnosti, treniraju jezičke veštine i sposobnosti.

književnost:

Leonova M.A., Krapivina L.M. Didaktički materijali iz logopedije: "Poslušni povjetarac" M., "Škola - štampa", 1999.
Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Treniramo disanje. M., Znanje 1987.
Simkina L.P., Titarovski L.V. Abeceda zdravlja M., Amrita - Rus, 2006
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektna aktivnost predškolaca. M., 2010
Evdokimova E.S. Tehnologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sfera. M.2005

DODATAK
Igre i vježbe za razvoj govornog disanja
(srednja grupa)

"Oduvaj leptira."
Otpuhnite leptira sa cvijeta .

„Poduvaj leptiru».
Dijete sjedi za stolom. Učiteljica poziva dijete da dune na nju kako bi odletjela što dalje (možete duvati jednom).

"Oduvaj bubu."
Oduvaj bubu sa cvijeta.

"Punimo na lišće."
Listove (osušene, izrezane iz papira) otpuhnite sa stola, sa dlana.

"Perwheel".
Prije nego započnete igru, pripremite igračku za okretanje. Pokažite djetetu gramofon. Na ulici pokažite kako se počinje vrtjeti od daha vjetra. Onda ponudite da sami duvate.

"Topao čaj".
Odrasla osoba nudi djetetu da puhne na vrući čaj (supu) u šolju (tanjir) kako bi se brže ohladio. (Čaša je izrezana od kartona u boji, para je prikazana maramicom). Dijete duva u "pari". Ako duva ispravno, onda "para" odstupa od šolje.

"Punimo na oblake."
Duvajte na papirnate oblake obješene koncem.

"Plovi, čamac!"
Odrasla osoba nudi djetetu da puše na lagani papirni ili plastični čamac u posudi s vodom.

"Mjehurić".
Odrasla osoba upoznaje dijete sa načinom djelovanja s igračkom i potiče ga da puše mjehuriće od sapunice kroz prsten.

"Punimo na pahuljicu."
Otpuhnite pahuljicu na kanapu sa rukavice.

"Lopta".
Učiteljica poziva djecu da naduvaju balone za predstojeći praznik. Djeca trebaju udahnuti zrak kroz nos i polako ga izdisati kroz usta u otvor balona. Onaj ko ispravno izvrši zadatak moći će da se igra sa naduvanim balonom.

"Novogodišnji vijenac".
Vijenac je položen na stol. Učitelj poziva djecu da jednom dunu na nju kako bi je „pomaknuli“ s mjesta. Djeca naizmjenično rade vježbu, dok se vijenac pomiče s jednog kraja stola na drugi.

„Snijeg!»
Učitelj slaže komade vate na sto, podsjeća djecu na zimu. „Zamislite da je zima. Napolju pada sneg. Dunimo na njega!" Odrasla osoba pokazuje kako se duva na vatu, djeca ponavljaju.

“Dunite na sliku i saznajte. šta je nacrtano.
Učitelj se nudi da dune na kišu i imenuje sliku, godišnje doba.

"Ubaci loptu u gol."
Napravite kapiju od dizajnerskog ili drugog materijala, uzmite ping-pong lopticu ili bilo koju drugu laganu lopticu. I igrajte fudbal sa svojim djetetom. Dijete mora duvati na loptu, pokušavajući je ubiti u kapiju. Možete uzeti dvije lopte i igrati igru: "Ko je brži."

"Mi valjamo trupce."
Učitelj poziva djecu da čučnu kraj stola (usta su u nivou stola, ispred njih stavite okruglu olovku („balvan“) i duvajte na nju da se kotrlja. Ponovite vježbu 3-4 Da bi se to zakomplikovalo, umjesto okrugle olovke koristi se fasetirana olovka.

Vježbe za razvoj govornog disanja

Zamrznite prst. Duvajte na prst hladnim vazduhom.

Zagrijmo ruke. Odrasla osoba nudi djetetu da grije ruke svoje majke. Potrebno je obratiti pažnju na položaj usana (usta širom otvorena). Komplikacija: "grijemo ruke" uz istovremeni izgovor samoglasnika "A, U" dugo vremena

Vazdušni poljubac. Otpuhnite zamišljeni poljubac sa dlana nekome oko sebe.

Pevaj sa mnom! Odrasla osoba poziva djecu da pjevaju pjesme s njim. Prva pjesma: "A-A-A!" Udahnite vazduh - polako ga izdahnite. Pesma mora biti duga. Tokom igre nastavnik prati jasan izgovor i preuveličava artikulaciju zvukova. Prvo se pjevaju glasovi A, U, postepeno se povećava broj "pjesama".

Devojke pevaju. Najprije odrasla osoba pokazuje djeci slike djevojčica koje pjevaju s jasno iscrtanom artikulacijom samoglasnika i nudi da pogode koja djevojčica i koji zvuk pjeva. Zatim dijeli jednu po jednu sliku i nudi da pjeva isti zvuk.

Pumpa. Odrasla osoba poziva djecu da se igraju pumpi. Igra se igra na podu i praćena je pokretima koji imitiraju pumpanje točka pumpom. „Ko od vas voli da vozi bicikl? Svi vole. Ali ponekad se točkovi probuše i oduvaju. Uzmimo pumpe i napumpajmo točkove - to je to! "S-S-S" - pumpe rade! Odrasla osoba pokazuje pokrete pumpe i objašnjava da treba udahnuti više zraka nego inače. Dok pumpa radi, postepeno izdišite vazduh glatko, izgovarajući zvuk C. Nemoguće je doći do vazduha tokom izgovora zvuka. Pumpa može nastaviti s radom nakon pauze kada dijete udahne sljedeći udah.

zmija.„Hajde da se pretvorimo u zmije! Zmije su izašle iz svojih rupa i griju se na suncu. Zmije sikću: "Š-Š-Š!" Podsjetite djecu da treba da udišu više zraka i dugo šištaju, nemoguće je doći do zraka prilikom izgovora zvuka.

Parobrod bruji. Imitacija zvuka tihim glasom: Oooo-ooo...

Maslačak. Duboko udahne na nos, zatim dugi izdah kroz usta, kao da želi da otpuhne pahuljice s maslačka.

U šumi. Zamislite da ste izgubljeni u gustoj šumi. Dok udišete, recite "ay" dok izdišete. Promijenite intonaciju i glasnoću i okrenite lijevo i desno. Ponovite sa svojim djetetom pet ili šest puta.

Kada vježbate pravilno govorno disanje, pridržavajte se sljedećih preporuka:

udahnite kroz nos, izdahnite na usta;
usne su blago otvorene tokom izdisaja („cijev”);
izdisaj treba da bude dug i gladak; predmeti koji se nude djetetu na duvanje trebaju biti u visini djetetovih usta;
ne podižite ramena;
ne nadimajte obraze prilikom izdisaja;
ponovite vježbu za razvoj disanja ne više od 3-5 puta;
držanje djeteta mora biti pravilno (leđa držite uspravna, nemojte se pognuti, ne spuštajte ramena)
izvoditi vježbe za formiranje pravilnog govornog disanja na igriv način;
prethodno provetrite prostoriju pre izvođenja vežbi disanja.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Kindergarten" Firefly "Sovietsky" Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra

LOGOPEDSKI PROJEKAT Tema: "Mali pismeni" Logopedske igre u razvoju fonemskog sluha kod djece 6-7 godina

LITTLE LETTERS Praktično orijentisani projekat učiteljice logopeda Karavanove Irine Anatoljevne

Relevantnost projekta Nedostatak potpune percepcije fonema dovodi do sljedećih kršenja: fonetska strana govora pati; slogovna struktura riječi; vokabular i gramatička struktura govora; formiranje zvučne analize i sinteze je nemoguće;

Vrsta projekta Prema sastavu učesnika: individualno-podgrupa (za djecu), grupna (za nastavnike i roditelje). Po periodu implementacije: dugoročno (1 godina) Po postavljanju cilja, orijentisan na praksu

Učesnici projekta: deca pripremne grupe „Kalinka“ u logopedskom centru Vođa grupe Roditelji Uzrast dece: 6-7 godina sa FFNR, OHNR III nivo Problem koji je značajan za decu, a koji projekat ima za cilj da reši: nerazvijenost fonemske strane govora kod djece 6-7 godina

Svrha projekta Formiranje fonemskog sluha kod djece od 6-7 godina kroz didaktičke igre

Zadaci Za djecu: Za nastavnike: Za roditelje: Razvijati slušnu percepciju Formirati vještine percepcije i reprodukcije jednostavnih i složenih ritmova Naučiti razlikovati glasove govora prema tvrdoći - mekoći, zvučnosti - gluhoći. Razvijati vještine zvučne i zvučno-slovne analize i sinteze riječi. Učite slogove. Upoznajte slova. Osposobljavanje za posebne metode i tehnike izvođenja igara i vježbi za razvoj slušne percepcije, fonemskog sluha, razvoj ritmičkog osjećaja, govornog disanja. Uključiti roditelje u korektivni rad sa djecom sa smetnjama u govoru. Upoznati roditelje sa upotrebom govornih igara za razvoj fonemskog sluha kod kuće.

Novina projekta Uključivanje igara i vježbi za razvoj ritmičkog osjećaja Djeci sa fonemskim poremećajima je prilično teško da izvršavaju zadatke za procjenu i percepciju ritmova, zbog poremećene slušne percepcije. Čak i kada sviraju ritmove koji se sastoje od jednog odmora, greše. Teško im je izbrojati broj pljeskanja, udaraca, a zatim ih reproducirati. Igre za razvoj ritmičkog osjećaja stvaraju neophodnu osnovu za razvoj fonemske percepcije, uče ne samo da čuju, već i da slušaju, upoređuju i procjenjuju zvukove snagom udara.

Očekivani rezultati Za djecu Za nastavnike Za roditelje Uočavati složene ritmove prema verbalnim uputama nastavnika. Izvršiti zvučno-slovnu analizu i sintezu riječi. Podijelite riječi na slogove. Razlikujte zvukove prema zvučnosti - gluhoća, tvrdoća - mekoća. Odredite položaj glasa u riječi. Znajte slova ruske abecede. Obogatiti znanjem i vještinama za izvođenje radova na razvoju zvučne i zvučno-slovne analize i sinteze riječi. Obogatiti i dopuniti znanja o praktičnom materijalu neophodnom za razvoj fonemskog sluha kod djece

Projektni proizvod Za logopeda Za djecu Za nastavnike Za roditelje Prospektivno planiranje didaktičkih igara i vježbi za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina Didaktičke igre za razvoj ritmičkog osjećaja, fonemskog sluha Zbirni album "Moje omiljeno slovo", individualna bilježnica "Kompetentna bilježnica" Kartoteka didaktičke igre za razvoj fonemskog sluha, majstorska klasa, konsultacije. Pokazivanje na roditeljskom sastanku metode izvođenja didaktičkih igara, foto kolaž "Mi se igramo", fascikle, klizači, majstorski kurs, knjižice igara.

Oblik rada sa djecom Didaktičke igre i vježbe Rad u "Kompetentnim sveskama" Kompilacija kolektivnog albuma "Moje omiljeno slovo"

igre Igre sa decom Razvoj fonemske analize Vrednovanje i percepcija ritmova Razvoj slušne percepcije Razvoj sinteze zvuka Određivanje položaja zvuka Slogovna analiza i sinteza Diferencijacija zvuka u reči Izolacija zvuka u reči Upoznavanje slova

Oblik rada roditelja i nastavnika

Faze implementacije projekta Dijagnostika (logopedski pregled) Glavna (provedba projekta) Završna

Faza 1 Dijagnostika Uslovi ponašanja Vrsta aktivnosti Odgovorni septembar (od 1. do 15.) Logopedski pregled, prikupljanje anamnestičkih podataka o detetu, individualni razgovori sa roditeljima, posmatranja dece Logoped nastavnik

2. faza Glavni (tokom školske godine odgovorni nastavnik-logoped) rad sa djecom DATUMOVI VRSTA AKTIVNOSTI ODGOVORNI Septembar-maj Didaktičke igre i vježbe Logoped nastavnik, nastavnici septembar-maj » Logoped maj Završni događaj „U posjeti bukvaru“ Govor terapeut, učitelji

Rad sa nastavnicima Rokovi Vrsta aktivnosti Odgovorni septembar-oktobar Izrada kartoteke didaktičkih igara za formiranje i razvoj fonemskog sluha kod dece Logoped oktobar Konsultacije "Osobinosti razvoja fonemskog sluha kod dece" Logoped Novembar Konsultacije sa prezentacijom „Igre za razvoj osećaja za ritam kod dece pripremne grupe „Logped učitelj Decembar Logopedska radionica „Analiza zvuka reči” Učitelj logoped Februar Radionica „Časovi fonetike” Učitelj logopeda Mart Master klasa „Razvoj veština zvučno-slovne analize kod dece predškolskog uzrasta" Logoped vaspitač april Izveštaj nastavnika-logopeda pedagoškog veća za korektivni rad sa decom Logoped vaspitač

Rad sa roditeljima Rokovi Vrsta aktivnosti Odgovorni septembar Ispitivanje Logoped oktobar Dani otvorenih vrata, govor na roditeljskom sastanku „Govorna spremnost deteta za školu“, dopis za roditelje „Kalendar govornog razvoja predškolaca“ Logoped Novembarsko saslušanje je osnova pravilnog govora ”Logoped profesor decembar Škola razvoja govora „Časovi fonetike”, memorandum za roditelje Kada učite sa djetetom, zapamtite...” Logoped januar Govor na roditeljskom sastanku „Uticaj fonemskog sluha na učenje u školi” Govor terapeut Februar Konsultacije u kliznom folderu „Razvijanje fonemskog sluha kod predškolaca“ Logoped Mart Konsultacije u kliznom folderu „Upoznavanje dece sa slovima“ Logoped vaspitač April Logopedska radionica „Kako pomoći detetu ako zaboravi, zbuni, pogrešno piše slova? ” Učiteljica logopeda Maja Govor na završnom roditeljskom sastanku sa izvještajem o obavljenom korektivnom radu: „Naši uspjesi“, foto kolaž „Mi se igramo“, dopis za roditelje „Provjerite u slobodno vrijeme...“ Logoped

Faza 3 Završni mjesec Za djecu Za nastavnike Za roditelje april-maj Završni čas „U posjetu bukvaru“, dijelovi znanja po metodi VI Yashina Ispitivanje Završni roditeljski sastanak sa video snimkom „Naši uspjesi“, foto kolaž „ Igramo”, ispitujući

Rezultati rada Analiza studije stepena govorne pripremljenosti djece za školovanje u dijelu proučavanja nivoa praktične svijesti o elementima jezika pokazala je sljedeće rezultate: % Pozitivnih rezultata zabilježenih na kraju studija godina 78% Kršenje na početku godine 100% Pozitivni rezultati zabilježeni na kraju godine 95%

Literatura Altukhova N. G. Zvučni mozaik - Sankt Peterburg: djetinjstvo-štampa, 2000. Bondarenko V. I. Didaktičke igre u vrtiću, M: Prosvjeta, 1991. Bugrimenko E. I., Tsukerman G. A. Učimo čitati i pisati, M: Znanje4dič NV. igre za predškolsku djecu-M: School-Press, 1999 Vygodskaya IG Berkovskaya NV, Zvukovskaya, Bukvograd, Chrysostom M: Linka-Press, 1999 Mednikova LS, O problemu razvoja ritmičkih sposobnosti predškolaca sa intelektualnim teškoćama / / Defektologija-2001. Br. 6 Specijalni kurs: „Poduka čitanja i pisanja predškolaca ” / Zhurova L.E., Varentsova N.S. i dr. Urednik Durova N.V.-M: A.P.O., 1994. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora: Knjiga za vaspitače u vrtiću: Iz radnog iskustva. Pod uredništvom Gerbova V. V-2. ispravljeno izdanje - M: Obrazovanje, 1998 Yashina VI Proučavanje nivoa govorne spremnosti djece za školovanje / Specijalni kurs: Dijagnoza spremnosti djece za školovanje. M.: Udruženje "Profesionalno obrazovanje" 1994

Dodatak Upitnici za roditelje Tabela ispitivanja fonemske strane govora Obećavajući plan didaktičkih igara za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina Kartoteka didaktičkih igara za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina za vaspitače veština zvučno-slovne analize reči kod dece starijeg predškolskog uzrasta „Konsultacije“ Upoznavanje dece sa slovima“, „Uticaj fonemskog sluha na školsko obrazovanje „Prezentacija igrica“ Igre za razvoj osećaja za ritam kod djece pripremne grupe ”Škola razvoja govora“ Lekcije fonetike ”kolektivni album“ Moje omiljeno slovo „„ Kompetentna sveska“ (pojedinačne bilježnice djece)

Rad sa djecom Razlikujemo zvukove po zvučnosti-gluhoti Igra "Štap za pecanje"

Igre za formiranje zvučne analize Bajka "Repa" (definicija rednog niza) Analiza zvuka

Moje omiljeno pismo Pisma od kamenčića i pertle

Dječji proizvod projekta Individualne dječje bilježnice Zbirni album "Moje omiljeno pismo"

Rad sa vaspitačima Majstorska klasa "Metode razvijanja veštine zvučno-slovne analize kod dece starijeg predškolskog uzrasta"

Rad sa roditeljima

Logopedska radionica sa roditeljima Kako pravilno izvoditi artikulacionu gimnastiku

Hvala na pažnji!

Odjeljak I: Informativni dio

Pasoš projekta

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Sažetak projekta

Očekuje se da će se ovaj projekat realizovati u četiri faze:

II faza - organizaciono - dizajn druga sedmica septembra 2016

Spremnost djeteta da nauči čitati i pisati sastoji se od više komponenti, među kojima se prvotni značaj pridaje govornim karakteristikama kao što su razvijen govorni sluh, jasna artikulacija zvukova maternjeg jezika, poznavanje vizuelnih slika slova i sposobnost povezati zvuk sa slovom. Takođe, opismenjavanje je opšterazvojne prirode, doprinosi razvoju aktivne mentalne aktivnosti, radne sposobnosti, moralno-voljnih i estetskih kvaliteta pojedinca.

Ovaj projekat ima za cilj pružanje korektivno-razvojne logopedske pomoći djeci. Projekat je namijenjen djeci od 6 do 7 godina koja pohađaju predškolsku ustanovu.

Djeca kompenzacijske pripremne grupe, njihovi roditelji i vaspitači su pozvani da učestvuju u projektu. Ovaj projekat je dugoročan i predviđen je za jednu godinu studija.

Predškolci su mali sanjari i otkrivači. Oni stvaraju svijet oko sebe. U pogledu prirode njihovog traganja i ispoljavanja inicijative, njihova otkrića i otkrića su sasvim uporediva sa kreativnim dostignućima odraslih. Naš projekat podrazumeva otkrivanje kreativnih mogućnosti i ispoljavanje inicijative i kognitivne aktivnosti ne samo dece, već i roditelja.

Materijal predstavljen u projektu ima opću obrazovnu orijentaciju, što mu omogućava da se koristi u nastavi djece, kako s govornim poremećajima, tako i sa normalnim razvojem govora.

2. Relevantnost teme i problema koji projekat ima za cilj da reši

Posljednjih godina povećan je broj djece sa različitim teškoćama u učenju u osnovnoj školi. Problem poremećenog pisanog govora kod školaraca jedan je od najrelevantnijih za školsko obrazovanje, jer se pisanje i čitanje iz ciljeva učenja pretvara za učenike u sredstvo daljeg sticanja znanja.

Stoga, ciljani rad na prevenciji kršenja čitanja i pisanja treba provoditi u starijem predškolskom uzrastu. Prevencija narušavanja pisanog govora jedna je od aktuelnih oblasti korektivnog rada u sistemu specijalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Djeca sa općim nedovoljno razvijenim govorom su pod rizikom od pojave disgrafije i disleksije. Poremećaji pisanja i čitanja najčešći su uzrok školskog neuspjeha i neprilagođenosti.

Psihofiziološke pretpostavke za ovladavanje pisanjem i čitanjem u ontogenezi formiraju se mnogo prije početka osposobljavanja za opismenjavanje.
Relevantnost prevencije disgrafije kod predškolaca sa OHP je u što ranijoj, ciljanoj korekciji govornog i mentalnog razvoja predškolaca, obezbeđivanju spremnosti dece za opismenjavanje i školsku adaptaciju uopšte, i sprečavanju sekundarnih odstupanja u razvoju abnormalnosti. dijete. S obzirom da je kod dece sa OHP složeno poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema: izgovor zvuka, zvučno-silabička struktura reči, fonemski procesi, jezička analiza i sinteza, nedostatak formiranja monološkog koherentnog govora, leksiko-gramatička struktura reči. govor, vizualna gnoza, optičko-prostorna praksa, pamćenje, pažnja, motorička funkcija, mišljenje. Postoji nerazvijenost kognitivne aktivnosti i, shodno tome, ne formiraju se govorni i negovorni preduvjeti za ovladavanje pisanjem. S tim u vezi, logopedski rad na prevenciji disgrafije u uslovima logopedske grupe vrtića treba da bude usmeren na formiranje kako govornih tako i negovornih mentalnih funkcija i procesa koji određuju normalan proces ovladavanja pisanjem.

3. Ciljevi i zadaci projekta.

Cilj projekta- kreiranje i organizovanje korektivnih neposredno organizovanih aktivnosti (u daljem tekstu KNOD) na bazi kompenzatorne orjentacione grupe, koja obezbeđuje individualni pristup detetu sa govornom patologijom i naknadnim jednakim mogućnostima polaska u školu.

Ciljevi projekta:

razviti organizacionu osnovu za stvaranje i funkcionisanje KNOD-a kompenzacione grupe, testirati organizacione, sadržajne i metodološke uslove individualnog KNOD-a u prisustvu roditelja.
osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja;
upoznavanje sa pravilima školskog života;
razvijanje vještina i sposobnosti neophodnih za učenje u školi;
uvesti pojmove (zvuk, slovo, slog, rečenica, naglasak);
obogatiti vokabular i razviti govor;
formiranje gramatičke strukture djetetovog govora;
napravite prve korake ka refleksiji.

Vrijednost projekta:

stvaranje uslova za pružanje pravovremene korektivno-razvojne logopedske pomoći u uslovima grupne kompenzacijske orijentacije predškolske obrazovne ustanove i promjene u materijalno-tehničkoj i didaktičkoj opremljenosti korektivno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.
pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju.
implementacija inovativnih aktivnosti u okviru projekta omogućit će generalizaciju višegodišnjeg pedagoškog iskustva logopeda, što će zauzvrat doprinijeti promjeni socio-pedagoške slike predškolske obrazovne ustanove.

Pripremni (istraživački) dio projekta.

Uspješnost izgradnje mehanizma za implementaciju projekta na osnovu formulisane relevantnosti zahtijeva definisanje objekta i predmeta rada.

objekt projekta da li djeca sa smetnjama u razvoju pohađaju kompenzatornu pripremnu grupu.

Predmet projekta- skup organizaciono-razvojnih aktivnosti usmjerenih na unapređenje govornih sposobnosti predškolaca i prevenciju poremećaja čitanja i pisanja.

Metode istraživanja– analiza okruženja, ispitivanje, praćenje potreba i mogućnosti društva, proučavanje konceptualnih pristupa politike Moskovskog odeljenja za obrazovanje u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Istraživanje roditelja mlađih i srednjih grupa pokazalo je da 100% roditelja smatra razvoj govornih funkcija djeteta važnim problemom. Od njih su istakli da:

poremećaji govora otežavaju komunikaciju sa vršnjacima u predškolskim obrazovnim ustanovama - 21%;
uzrok su budućih problema u školi - 35% porodica;
ometaju punopravnu komunikaciju sa ljudima u budućnosti - 44% ispitanika.

Za prevazilaženje poteškoća: 72% - smatra da je svrsishodno da se konsultuje i uči sa specijalistom predškolske ustanove; 47% - vidi probleme u razvoju svog djeteta; istovremeno, 40% ne pridaje značaj nedostacima razvoja govora u ovom uzrastu.

4. Mogući rizici i načini za njihovo prevazilaženje.

U toku našeg istraživanja izračunali smo moguće rizike i dali načine za njihovo prevazilaženje.

Faktori koji predstavljaju mogućnosti (povoljni faktori) spoljašnjeg okruženja:	porodice i djeca će dobiti pravovremenu pomoć specijaliste logopeda. mogućnost (po potrebi) rane intervencije, savjetovanje djeteta sa užim specijalistima (neurolog, psihijatar, ORL itd.) mogućnosti proučavanja iskustva inovacionih aktivnosti drugih škola;
Faktori koji predstavljaju prijetnju OS:	Niska kompetencija roditelja u razvoju i odgoju djeteta ranog i predškolskog uzrasta dovodi do pomjeranja prioriteta u odgoju djeteta ka ranom obrazovanju, a ne razvoju djeteta.
Jake strane OU:	logoped ima veliko iskustvo u radu sa decom ranog predškolskog uzrasta Radno vrijeme vrtića omogućava organizovanje nastave u jutarnjim i večernjim satima. potencijal nastavnog osoblja je prilično visok; nastavnici koji rade sa djecom sposobni su za uvođenje inovacija i rad u projektnim aktivnostima sistem podsticaja zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama za inovativne aktivnosti, razvoj i implementaciju logopedskih programa i popunjavanje materijalne baze i razvojnog okruženja. u praksi predškolskih obrazovnih ustanova koriste se parcijalni programi, a postoje i različiti programi, što olakšava razvoj logopedskih programa i njihovu individualizaciju za određeno dijete. web stranica škole ima e-mail, čime će se osigurati otvorenost aktivnosti ustanove za pružanje logopedske pomoći djeci u sklopu škole postoji psihološka služba
Slabosti OS-a:	Nedovoljna osposobljenost pojedinih vaspitača za obavljanje određenih vrsta poslova, uvođenje novina.

Određivanje moguće strategije za realizaciju projekta:

Iskoristite prednosti da biste iskoristili nove prilike:

Organizovati i održati roditeljski sastanak sa davanjem podataka iz ankete dece, identifikovati probleme i prioritetne oblasti za njihovo prevazilaženje.
Upoznati roditelje i nastavnike ustanove sa projektom, pozvati ih na saradnju.
Provesti anketu roditelja mlađih i srednjih grupa predškolskih obrazovnih ustanova putem upitnika kako bi se utvrdila potražnja za uslugama u okviru projekta.

Kompenzacija za slabosti zbog dobrih prilika:

KNOD u prisustvu roditelja obezbediti u večernjim satima od 15.00 do 19.00 časova.
Obavljati konsultacije za nastavnike o realizaciji logopedskog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Koristite internet u izradi i izboru metodičke podrške za KNOD u prisustvu roditelja.

Korištenje prednosti za ublažavanje prijetnji:

Studijsko iskustvo o ovom pitanju.
Organizovati konsultativni centar za roditelje u okviru ustanove u cilju njihovog pedagoškog obrazovanja

5. Planiranje rada na realizaciji projekta.

Fazni plan-raspored realizacije projekta

Očekuje se da će projekat biti realizovan u četiri faze:

I faza - pripremna: prva sedmica septembra 2016.

II faza - organizaciona i dizajnerska: druga sedmica septembra 2016

(I i II etape odvijaju se ubrzano zbog pripremljene metodološke i praktične osnove).

III faza - praktična: 15.09.2016. - 30.05.2017.

IV faza - analitička: septembar 2017.

Trajanje projekta– 8 mjeseci.

Upute	Radnje za realizaciju zadataka	Očekivani rezultati		Učesnici implementacije
I faza - pripremna: prva sedmica septembra 2016
Studija regulatornog okvira regionalnog i federalnog nivoa	Rangiranje zakonodavnog okvira za realizaciju aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda	Registracija foldera „Regulatorna podrška za predškolce sa smetnjama u razvoju		Učitelj logoped
II faza - organizaciona i dizajnerska: druga sedmica septembra 2016
Pravna podrška	Izrada izmjena za implementaciju projekta. Perspektivni planovi. Paket „Regulatorni dokumenti koji regulišu aktivnosti kompenzacione grupe				Učitelj logoped, edukativni psiholog i nastavnici koji rade sa djecom
Dizajniranje modela kompleksa dopunske nastave u kompenzatornoj grupi za nastavu pismenosti djece sa smetnjama u razvoju	određivanje pravaca, oblicima aktivnosti		Kompleks popravne nastave
Softverska i metodološka podrška	izbor metodičke literature koordinacija i odobravanje planova rada		Paket dokumenata za svaki smjer: Individualna edukativna ruta. Dugoročno planiranje Metodološka podrška Dijagnostički materijali
Stvaranje uslova za realizaciju projekta	Opremanje materijalno-tehničke baze; nabavka materijala i opreme u skladu sa zahtjevima SanPiN-a		Ugodno okruženje za razvoj predmeta u svim oblastima.
III faza - praktična: 15.09.2016. - 30.05.2017.
Aktivnost igre	Igre uloga: "Biblioteka", Rođendan pisma" Didaktičke igre: “Glavni – gluh”, “Biblioteka igara”, “Pokupi i nazovi”, “Zvuk loto”, “Pronađi zajednički zvuk”, “Zvuk-zvuk”, “Tvrdoglavi zvučnici”, “Živi model”, “ Ispravi slovo“, „Zvučni lanac“, „Kocke zvukova i slogova“, sistem vježbi E.N. Ryzhankova, V.A. Rakitina „Prsta abeceda“.				Učitelj logoped, pedagog-psiholog edukator djeca starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju
Razvoj govora i govora	Kompilacija priča na teme: „Moje omiljeno pismo“, „Putovanje u Zvukovograd, Bukvograd“, „Kako smo napravili pismo“. Kompozicija pjesama, zagonetke o slovima. Kokreacija djece i roditelja na temu projekta.
Fikcija	Čitanje: E. Čarušin „Kako je dečak Ženja naučio da kaže slovo „r“; V. Krupin "Prvi bukvar"; V. Dragunsky "Začarano pismo". Pamćenje poezije: S. Mihalkov "Šumska akademija"; V. Berestov "Čitač", "Vokali se privlače u zvonjavu pjesmu ..."; S. Marshak "Vi zapamtite ova slova..."; B. Zakhoder "Pjesma-abeceda". Zagonetke na temu: "Čitanje, pisanje"
Vizuelna aktivnost	Crtanje na temu: "Putovanje u biblioteku", Dizajn izložbe: “Hajde slova, stanite u red!”, “Tako drugačija “ABC” Modeliranje od slanog tijesta na temu: "Slova tvog imena." Aplikacija na temu: "Pismo obučeno u svečanu odjeću." Kokreacija djece sa roditeljima na temu projekta.
Aktivnosti učenja	Kognitivne lekcije. Priprema za opismenjavanje. Ciklus časova o kompjuterskim programima: "Lekcije abecede", "Baba Yaga uči čitati". Razgovor: "O istoriji pisma i bukvara." Izleti: "Putovanje u kraljevstvo knjige" "Uskoro ćemo u školu!" Izrada albuma "Od zvuka do riječi" Ciklus edukativnih i zabavnih video programa za djecu "Lekcije tetke sove", "ABC Baby".
	Učenje pjesama: "ABC", "Lekcija" (sviranje - strip). Održavanje praznika "Na putu za ABC"
Interakcija sa roditeljima	Upitnik "Da li je Vaše dijete spremno za školu" Kokreacija djece i roditelja u dizajnu mini muzeja "Moje omiljeno pismo" Učešće na konkursu dizajnerske kreativnosti "Zdravo, pismo!" Seminari i radionice na teme: „Sve o gradu zvukova“, „Igramo se – razvijamo fonemski sluh“, „Pripremamo dijete za školu“, „Pripremamo dječju ruku za pisanje“, „Šta se naša djeca igraju“. Konsultacije na teme: "Učite dok se igrate", "Šta i kako čitati djetetu" Prezentacija mini muzeja "Moje omiljeno pismo" Učešće u logopedskom slobodnom vremenu "Na putu do ABC-a".
IV faza - analitička: septembar 2017
Privremeni monitoring	Analiza rezultata projekta: ispitivanje; Analiza efikasnosti logopedskog KNOD-a.				Učitelj logoped

Oblici rada:

casovi: priprema za opismenjavanje
ekskurzije(biblioteka, škola)
igre: verbalno, igranje uloga, didaktičko.
takmičenja: porodični konkurs dizajnerske kreativnosti "Zdravo, pismo!", "Pametnice i pametnice", konkurs mini-muzeja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
govorni praznici.
prezentacija mini muzeja"Moje omiljeno pismo"
rad sa roditeljima: radionice, konsultacije, upitnici, KVN

6. Slika konačnog rezultata, kriterijumi za njegovu evaluaciju.

Rezultat projekta- model organizovanja korektivno-razvojnog rada sa djecom u grupi kompenzatorne orijentacije predškolske obrazovne ustanove.

Očekivani rezultati projekta:

kvaliteta

Smanjenje broja djece sa smetnjama u pisanju;
Izrada banke metodičkih materijala (kriterijum ocjenjivanja – prisustvo opisa iskustva aktivnosti pedagoškog tima).
Obogaćeno prostorno i predmetno-razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova.
Prisustvo logopedskog programa psihološko-pedagoške podrške porodicama učenika (kriterijum evaluacije je prisustvo opisa iskustva aktivnosti pedagoškog tima).
Zadovoljstvo roditelja i nastavnika (kriterijum ocjenjivanja – rezultati anketa potrošača).
Planiranje rada konsultativnog centra za roditelje (treninzi, seminari, konsultacije).

kvantitativno

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda radi poboljšanja kvaliteta obrazovanja i pružanja jednakih mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju prilikom polaska u školu.
Uključivanje roditelja u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao ravnopravnih partnera u obavljanju korektivnog i razvojnog rada sa decom.
Visoka i redovna posećenost dece grupe, smanjenje morbiditeta
Povećanje udjela djece sa normalnim razvojem govora do početka školovanja
Aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu

Rezultat projekta:

Povišen je nivo kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja govora, uspostavljen kontakt sa članovima porodice, koordinirani vaspitno-korektivni uticaji na dijete.
Razvijen je i testiran sistem dopunske nastave za djecu od 6-7 godina sa teškim poremećajima govora.
Provedena je prevencija disgrafije, čiji je rezultat izostanak optičkog oblika disgrafije kod djece.
Stvorena je kasica metodoloških, praktičnih i elektronskih priručnika, kartoteka.
Izrađeni su i usvojeni jedinstveni zahtjevi za roditelje i dijete u pogledu pristupa obrazovanju.

Mogućnosti za dalji razvoj projekta:

Na osnovu iskustva stečenog u realizaciji projekta "Na putu do ABC-a": provoditi logopedski GCD od 5 do 6 godina.
Publikacije radnog iskustva.
Prezentacije na seminarima, konferencijama različitih nivoa.