Psihološka stanja adolescencije. Psihološko stanje tinejdžera

Odjeljci: Školska psihološka služba

Društvena situacija razvoja adolescenata

Starost, o kojoj će biti riječi, rijetko privlači posebnu pažnju istraživača. Smatra se jednim od najstabilnijih perioda čovekovog života – odrasli ne primećuju nikakve (ili skoro nikakve) nove probleme u odnosu sa decom, zbog čega se verovatno „odmaraju“ od roditeljskih i učiteljskih briga, komunicirajući sa decom od deset do dvanaest.

U domaćoj razvojnoj psihologiji proučavano doba pada na period mlađe adolescencije. Na ovaj ili onaj način, škola je najvažniji društveni prostor (osim porodice i komšija), u kojem se odvijaju životni događaji djeteta, u kojem ono rješava svoje najvažnije razvojne probleme.

Smatra se da je među njima najvažnije uspostavljanje i ostvarivanje društvenih veza. Rješenje ovog konkretnog zadatka uključuje doživljavanje sebe kao vlasnika tajne vlastitog Ja (za druge neprozirne). Dijete počinje intenzivno čuvati granice vlastitog psihološkog prostora upotrebom najrazličitijih sredstava koja posmatraču izgledaju kao privid tajnovitosti, kao podtekst u djetetovim odnosima s drugim ljudima. Istovremeno, to je povezano sa strukturiranjem njihovog psihološkog prostora – djeca pokreću razna skrovišta, skrovišta, bilježnice, zbirke (za sebe). Oni ukrašavaju (koliko mogu) svoje lične predmete - bicikle, sveske, knjige, krevet i slično. Često to izgleda kao oštećenje ili zaprljanje, jer je daleko od estetskog savršenstva. Dakle, djeca ukazuju na pripadnost stvari, ona stječe, takoreći, ličnija svojstva, postaje svoja. To je ono što prvo za dijete ima svojstva misterije, samo njemu znane. Takva "tajna" stvar ukazuje na stepen dozvoljenosti uticaja drugog. Granice psihološkog prostora postaju opipljive, čak i njihovo slučajno uništenje izaziva buru osjećaja kod djeteta. Čini se da se tako rađa novo sa društvenim vezama. Počinju da se regulišu svjesnom mjerom uticaja, a to je prilika da se drugoj osobi kaže „ne“ i demonstracija sebe „nestvarnog“, kada se može pretvarati, izmišljati ili, kako kažu, manipulirati ne. samo druge, ali i sebe.

Djeca u ovom uzrastu mogu izmisliti svoju biografiju, posebno kada upoznaju nove ljude za sebe, a to poznanstvo ne može prerasti u dugo. Ovo je poseban oblik laganja koji nije povezan ni sa kakvim kaznama niti sa posledicama. Roditelji obično rijetko znaju za njegovo postojanje, tek retrospektivnom analizom odrasla osoba može pronaći činjenice takvog ponašanja na „kraju djetinjstva” (10-12 godina). Ovo je jedna od opcija, kako je djeca zovu, bijele laži. Često je njegov sadržaj inspirisan verovatnim porodičnim tajnama - poreklom, stepenom srodstva, blizinom autoritetima i slično. Te izmišljene činjenice iz vlastite biografije dijete može "testirati" u komunikaciji s vršnjacima, ali ih obično ne zanimaju. Ovaj fenomen mora biti veoma važan, iako je, nažalost, malo proučavan u stručnoj literaturi. Može se pretpostaviti da prilično visok stepen njegove distribucije ukazuje na potrebu za takvim „proverama samog sebe“ kao momenta u razvoju djeteta. Osim ovog fenomena, kao još jednog aspekta „ispitivanja sebe“, može se istražiti i promjena čitalačkih interesovanja djece. Na kraju djetinjstva više ih privlači literatura o vršnjacima, njihovom stvarnom životu, o mogućim događajima i avanturama. U mentalnoj realnosti djeteta pojavljuju se uslovi za utjecaj reditelja na vlastiti život.

Dijete isprobava svoje mogućnosti promjene u odnosima s drugim ljudima, fokusirajući se na sadržaj svog Ja-koncepta i koncepta druge osobe, gdje se pojavljuje najvažnija formacija - jedinica mjere odnosa, mjera ispravnosti, kako kaže g. S. je to nazvao. Abramov. (1) Ova jedinica se rađa u iskustvu uticaja druge osobe na subjektivne granice psihološkog prostora („Polomila si mi igračku“, „Uništila si mi crtež“, „Odbacila si mi štapove“) i povezana je sa sa iskustvom bola ili negativnih osećanja na osnovu gubitka subjekta dela svoje imovine. Predmet koji je bio podvrgnut destruktivnom uticaju druge osobe postaje manjkav i pogrešan.

Mlađi tinejdžeri često ostavljaju dojam pedanata, jako su zabrinuti ako se naruši njima poznata ispravnost, posebno u odnosu na sebe, na primjer, očituje se nepravda, po njihovom mišljenju.

Mjera ispravnosti povezana je sa svijesti djece o tome da se odnosi među ljudima grade na osnovu normi. Ove norme su strane samoj osobi, moraju se savladati tako da drugi ljudi ne uzrokuju bol, uništavajući granice psihološkog prostora. Mjera ispravnosti, zahtjev da se ona poštuje je osnova za razvoj moralne svijesti djeteta, čiji je cilj očuvanje i razvijanje granica psihološkog prostora jačanjem njegove neprozirnosti za druge. Ogorčenost djece ovog uzrasta prema odraslima gotovo je uvijek povezana s činjenicom da krše granice psihološkog prostora, čine djetetovu tajnu očiglednim drugima. Teško je gledati u kakvom je stanju dijete čiju se majka sramoti pred cijelim razredom što je preskočila školu. Majka misli da radi pravu stvar, ali niko zaista neće znati kakav je strah od testa zaustavio desetogodišnjeg dječaka na vratima škole. Plašio se da će biti loš učenik, plašio se da će biti „pogrešan učenik“, iskreno se plašio, pošteno je gradio svoje odnose sa odraslima kao pravi (dobar) dečko, ali nije išlo.

Savremeni psiholog Lorenc Kolberg proučavao je stav dece prema moralnim dilemama. Dijete je stavljeno u situaciju zamišljene moralne dileme, u kojoj nije bilo učesnik, ali je moglo procijeniti situaciju osobe za koju je poštovanje ispravnih normi došlo u sukob sa interesima drugih ljudi. Djeca su trebala ocijeniti određeni čin osobe kao dobar ili loš.

Mnogi psiholozi koriste rezultate L. Kohlberga za proučavanje karakteristika moralnog razvoja određenog djeteta, fokusirajući se na sadržaj faza razvoja koje je on opisao. Oni su dati u tabeli, uzimajući u obzir približne starosne granice.

Nivo	Starost, godine	Šta znači pravilno se ponašati	Zašto treba da uradite pravu stvar
0	4	Ponašaj se kako želiš. Ja radim pošteno	Za primanje nagrada i izbjegavanje kazni.
1	5-6	Radite ono što odrasli kažu	Da izbjegne nevolje
2	6-8	Ponašaj se prema drugima prema tome kako se oni ponašaju prema meni	Kako ne biste propustili svoje
3	8-12	Ispuniti očekivanja drugih; donijeti radost drugima	Tako da drugi misle dobro o meni, a ja sama sebi mislim dobro mislio
4	12-…	Zadovoljiti društvene zahtjeve	Da doprinesem stabilnosti društva, da budem dobar građanin

Kod djece u ranoj adolescenciji preovladava tendencija „ispunjavanja očekivanja drugih“. Spremnost da se odgovori na uticaj drugih kombinuje se sa potrebom da se zaštite granice svog psihološkog prostora radi očuvanja sopstvenog Ja. To je jedna od glavnih kontradiktornosti ovog perioda, koja se rešava stvaranjem, ovladavanjem mjera ispravnosti (to jest, opravdana, opravdana, neophodna) u reguliranju odnosa drugih prema Jastvu i mene prema sebi.)

U skladu sa razrešavanjem glavne kontradiktornosti ovog doba, kroz otelotvorenje iskusne mere ispravnosti u svojim mogućnostima za uređenje života, dete ovladava najvažnijim ljudskim kvalitetom – marljivošću. marljivost- to nije voljni kvalitet, to je jedno od osnovnih, integralnih osobina osobe koje je povezano sa percepcijom života kao izvodljivog u skladu sa sopstvenim nastojanjem da ga organizuje, odnosno u marljivosti, tom odnosu prema manifestuje se život, što bi se moglo izraziti ovako: „Ovo je moj život“.

U ovom trenutku, sve radne vještine djeteta uključene su u njegov psihološki prostor kao stabilni elementi koji ga organiziraju, budući da su sve njegove vještine povezane sa iskustvima svrsishodnosti napora uloženih u organizovanje svog Ja. dijete vrlo brzim tempom može savladati mnoge "odrasle" vještine vezane za rad na mašinama (kompjuter, automobil i sl.), rad sa alatima, odnosno alatima. Njihova svojstva, takoreći, utjelovljuju moguće krajnje ciljeve akcije, što čini inicijative djeteta koje koristi ove alate prilično specifičnom.
i izvodljivo.

U savremenim uslovima, ova potencijalna spremnost dece za uređenje života ostvaruje se u uslovima kada je sama društvena stvarnost veoma složena, a koncept dobro organizovanog života veoma neizvestan.

Ovo za adolescente stvara veoma složen problem konstruisanja mjere ispravnosti u procjeni i razumijevanju društvenih odnosa. Vještina djeteta, koja se razvija u objektivnoj aktivnosti, ne mora se manifestirati u društvenim odnosima ili u školi.

Razvoj inteligencije u adolescenciji

Škola u savremenoj kulturi postaje posebno oruđe sa svojim ciljevima i zadacima, postaje škola u školi kojom se mora vladati po određenim zakonima, često izgleda prilično fantastično (1).
Naoružano maštom i sposobnošću da se ponaša po pravilima (po uzoru na odnose odraslih), dijete ide u školu. Mašta mu pomaže da djeluje.
Školsko djetinjstvo je korak u formiranju djetetove ličnosti. Njegov sadržaj se može ukratko predstaviti na sledeći način: naučite da povezujete opšta i posebna, generička i specifična svojstva predmeta, stvari i pojava, međuljudske odnose, naučite da organizujete svoje ponašanje u skladu sa ovim svojstvima.
Zahtjevi, pravila u odnosima s drugim ljudima, norme objektivnih radnji otkrivaju obrasce objekata. Svijet je uređen sistemom naučnih znanja i pojmova kojima dijete treba da savlada.

Dječije prosudbe su zasnovane na svjetovnom iskustvu, izraženom riječima kao sredstvom mišljenja. naučni način razmišljanja, koje dijete usvaja u školi, usmjerava ga na opšte kulturne obrasce, norme, standarde, obrasce interakcije sa vanjskim svijetom. Koncept broja, riječi, književne slike i tako dalje, radnje sa svojstvima objektivnog svijeta, koje čine osnovu naučnog mišljenja, stavljaju na raspolaganje neposrednom iskustvu djeteta one aspekte stvarnosti koji su mu bili nedostupni u lično iskustvo.

Zajedno sa znanjem, u život djeteta ulaze knjige – udžbenici. Rad s njima jedan je od prvih koraka u ovladavanju vještinama samoobrazovanja.
Pod vodstvom nastavnika, učenik uči da radi na tekstu, kao što uči da razumije zadatak učenja, uči da provjerava svoj rad po modelu i uči ga ispravno vrednovati.

Život djeteta je dijalog ne samo sa nastavnikom, već i sa naučni tekst. Posebnost takvog dijaloga je u tome što u djetetu formira naučnu sliku svijeta - otvara mu objektivno postojeće obrasce, koji postupno postaju elementi njegovog razmišljanja. Uporedo sa usvajanjem sadržaja sistema naučnih pojmova, dete savladava metode organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.

Akcije planiranje, kontrola, evaluacija dobijaju drugačiji sadržaj, jer delovanje u sistemu naučnih pojmova pretpostavlja jasnu identifikaciju njegovih međusobno povezanih pojedinačnih faza. sta ja radim? kako sam? Zašto radim ovo, a ne drugačije? Kao odgovor na takva pitanja o vlastitim postupcima, refleksija se rađa iz kvalitativno novog svojstva ljudske psihe.

Mlađi adolescent počinje da se fokusira na opšte kulturne obrasce delovanja kojima ovladava dijalog sa odraslima. Dijalog nužno podrazumijeva međusobno razumijevanje, mogućnost i neophodnost prihvatanja gledišta druge osobe. U tom smislu, komunikacija mlađeg tinejdžera sa nastavnikom otvara mu nove oblike saradnje sa drugima. Već do šestog razreda učenik može vršiti kontrolu ne samo nad svojim radom, već i nad radom svojih drugova iz razreda, može samostalno ili u paru sa prijateljem obavljati vaspitno-obrazovni rad. Novi vidovi saradnje sa drugim ljudima unapređuju i sistem moralnih procena deteta, uvode u njega novi kvalitet – procenu utrošenog rada, kako sopstvenih, tako i tuđih. Rezultat obrazovnog rada je naučno mišljenje.

Specifičnost doktrine je u tome što je ona po svojoj prirodi proizvoljna, odnosno nije određena vanjskim, situacijskim svojstvima stvari. Prilikom rješavanja, na primjer, problema broja jabuka za situaciju učenja, uopće nije bitno da li su te jabuke ukusne ili ne, koje su boje. Da bi se istakla bitna svojstva i odnosi stvari, dijete treba naučiti da sebi postavi zadatak učenja (šta da radim?), pronađe načine da ga riješi (kako i uz koju pomoć mogu to riješiti?), procijeniti sebe (šta mogu učiniti? ?), kontrolisati se (da li radim pravu stvar?). Sve se to postepeno formira u obrazovne aktivnosti djeteta. Ali bez pomoći odraslih, dijete neće naučiti da se kontroliše.

Kada dete samo nauči da sebi postavi cilj vaspitne akcije i nađe sredstva da ga postigne, njegovo ponašanje dobija karakteristike prave proizvoljnosti.

Arbitrarnost ponašanja, kontrola nad svojim mentalnim procesima, unutrašnji plan delovanja biće determinisan sadržajem odnosa i interakcije deteta sa odraslima kao nosiocem društveno značajnih načina delovanja i istinski moralnih odnosa.

Odrasla osoba će doprinijeti razvoju djetetove individualnosti ako u njemu formira teorijski, naučni tip mišljenja, koji mu omogućava da obrati pažnju na najznačajnije veze i odnose svijeta oko sebe. Ali ne uvijek u svom radu nastavnici i roditelji ispunjavaju takve zahtjeve, koji su neophodni za potpuni mentalni razvoj podrasta. I „često vidimo kako su učenici, prelazeći iz razreda u razred, sve više opterećeni teretom učenja, kako ga mnogi izbjegavaju“, piše poznati učitelj Sh.A. Amonashvili.

Da bi se djeci pomoglo u učenju, mora se jasno shvatiti da je najvažnija komponenta naučnog mišljenja kojim dijete savladava u školi ne samo da istakne ono bitno u svijetu oko sebe, već i sposobnost da opravda, procijeni, kontroliše svoje postupke, njegov izbor jednog ili drugog metoda djelovanja. To znači da na evaluacija ishode učenja, odrasli treba da polaze od posebnih kriterijuma koji odražavaju prave pokazatelje djetetovog razvoja, a ne uspjeha u izvođenju određenih, iako prilično složenih radnji.

Ako u porodici postoji mlađi tinejdžer, kako ga pitaju o školskim poslovima: koju je ocjenu danas dobio ili šta je danas naučio. Razlika u pitanjima odražava i suštinu problema pada interesovanja za učenje u ranoj adolescenciji. U pitanju ocenjivanja samo se rezultatu nehotice pridaje važnost, a ocenom se mere sposobnost, marljivost i drugi kvaliteti učenika. Rezultat nastave je veoma važan, ali se ne izražava samo u ocjenjivanju. Izražava se u stvarnim znanjima i vještinama djeteta. Poteškoća nastaje u tome što roditelji, često i ne svjesni, prilagođavaju svoj odnos prema djetetu u skladu sa njegovim školskim uspjehom. Uspješnost djeteta u učenju ovisi o mnogim faktorima, među kojima su i vjera roditelja u njegove snage i sposobnosti, stvarna pomoć i podrška roditelja, a ne samo još jedno predavanje o lošoj ocjeni ili besmislenim nastojanjima da se više puta prepiše domaći zadatak.

Da biste promijenili stav prema uspjesima i neuspjesima djeteta u učenju, morate razumjeti šta ih je uzrokovalo. Možda mu na putu stoji idol, koji, prema Suhomlinskom, čeka dijete u školi. Idol je procjena. Evaluacija je često od velike važnosti u životu djeteta. Od strane odrasle osobe, ono prije svega mora pretpostaviti takve kriterije koji su poznati i samom djetetu. Tada procjena postaje smislena, a dijete uči da procjenjuje svoj napredak u savladavanju gradiva. Samoučenje će potaknuti dijete na dalje učenje. U tom smislu, roditelji mogu učiniti mnogo za svoju djecu ako sami pokušaju da sagledaju sadržajnu stranu procjene i nauče dijete ovoj viziji, a ne da se slijepo fokusiraju na društveni značaj procjena.

Savremena istraživanja pokazuju da dijete ne može uvijek biti u situaciji da konzumira gotova znanja. On želi i zna kako da ga nauči. Budite aktivni, samostalni u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. On djeluje i formira se u njemu kao osoba. Da bi se to desilo, da bi dete bilo pohlepno za znanjem kao u predškolskom uzrastu, željno glume kao odrasla osoba, roditelji ga u učenju svim sredstvima treba da podstiču, pozdravljajući i najmanje uspehe i ne fokusirajući se na privremene neuspehe. . Ponekad to nije lako uraditi, potreban je zajednički rad nastavnika i roditelja. Ali opravdava se tim više što je njen cilj uvek plemenit: stvaranje povoljnih uslova za razvoj pojedinca. Doći u školu ne samo na zahtev nastavnika, ne samo sa tvrdnjama o njegovoj "pristrasnosti", već da mu dođete kao istomišljenik, kao osoba koja je zainteresovana za razvoj vašeg deteta - to su novi odnosi za roditelje koji nastaju prijemom djeteta u školu. Njihova implementacija ne može biti ništa manje teška od restrukturiranja ideja o samom djetetu, pa čak i njegovih vlastitih metoda obrazovanja. Ali ih treba izgraditi na dostojan način, jer ste i vi i učitelji predstavnici svijeta odraslih za dijete, u koji ono toliko želi ući.

Mlađi tinejdžer još samo formira opšte načine orijentacije u bitnim svojstvima stvari i pojava. Još uvijek uči da razlikuje slučajno i redovno u svim područjima ljudskog života, samo razvija kriterije za procjenu sebe i drugih. On tek uči da deluje sa stanovišta svoje procene, samovoljno birajući način ponašanja. Ako mu odrasli ne daju prave, smislene procjene, on će ih zamijeniti fetišima i idolima koji pokrivaju suštinu stvari i ljudskih odnosa. Ne videći, ne znajući, nemajući osnova za slobodan izbor i procenu, on će nastaviti sa slučajnim svojstvima stvari. o stereotipima i obrascima.

Prijelazna faza između djetinjstva i odraslog doba ponekad nije laka i za dijete i za roditelje. Počinje sa 12-14 godina, a završava sa 15-17 godina. Jednom smireni dečaci i devojčice mogu potpuno da promene svoje ponašanje, postanu nekontrolisani, rade sve iz inata. Šta ih pokreće? Psihologija tinejdžera detaljno objašnjava koji problemi nastaju u ovom uzrastu i kako se pobrinuti da dijete prođe ovaj period što je mirnije moguće.

Šta je psihologija adolescenata

Termin se može tumačiti sa dva stanovišta. U prvoj formulaciji govorimo o nauci koja proučava ponašanje dječaka i djevojčica od 12-17 godina. Druga formulacija direktno implicira suštinu ove doktrine - starosnu osobinu ponašanja, mentalne procese. Ovo je fenomen koji se može pojaviti kod svakog malog čovjeka koji raste, ali nije neophodan. Roditelji treba da budu strpljivi, da kreiraju niz gvozdenih pravila za sebe i dete i ne misle da će dete ostati tako nekontrolisano do kraja života.

Uzrasne karakteristike adolescenata 13-14 godina

S početkom ovog perioda (za nekoga ranije, za nekoga kasnije) nastaju značajne fizičke promjene u tijelu: počinje pubertet. Restrukturiranje u tijelu mnoge plaši, uzrokuje neugodnosti, a ponekad može izazvati ismijavanje vršnjaka (na primjer, s nedostacima na figuri, pojavom akni, nevoljnom erekciju). Ostavlja svoj pečat na nezreloj psihi. Moderni tinejdžeri osjećaju ljubav odraslih, počinju pokazivati seksualnu aktivnost.

Fizičko sazrijevanje utiče na nervnu aktivnost. Dječaci i djevojčice od 13-14 godina imaju posebnu psihologiju: procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom. To podrazumijeva pogoršanje reakcije, privremene poteškoće u stvaranju uvjetnih refleksa. Adolescenti imaju vrlo emotivnu komunikaciju, psihičku neravnotežu zbog iskustava. Mašta je jako razvijena: dijete doživljava ista osjećanja dok ne nadživi svoju unutrašnju muku.

Teenage Issues

Kada dijete uđe u 12-15 godina, psihologija se mijenja. Glavni problemi koji uzrokuju neugodnosti drugima (ali ne i samom tinejdžeru):

Opsesija gadžetima. Elektronski uređaji zamjenjuju stvarni svijet, utiču na samorazvoj, ne ostavljaju vremena za pomoć po kući, učenje.
Neprijateljstvo prema roditeljima. Dečaci i devojčice počinju da budu nepristojni, ponašaju se bez poštovanja, ignorišu pravila.
Lazi. Iza nje je strah od osude, grde ili kazne, jer tinejdžerka često krši ustaljena pravila.
Kasni dolasci kući. Dijete testira ograničenja, namjerno krši vremenska ograničenja.
Prijateljstvo sa lošim društvom. Klinac misli da su ti momci cool, pa želi da bude isti.
Konzumiranje alkohola, droga, pušenje. Težak tinejdžer nastoji se izdići iznad drugih, iskusiti nove senzacije.

Psihološki problemi adolescenata

Glavne poteškoće su povezane sa kontradikcijama u potrebama dječaka ili djevojčice. Psihologija adolescencije sugerira da se javlja unutrašnji konflikt: želja za izolacijom i socijalizacijom. Dijete traži svoju autonomiju, prolazi kroz proces ličnog samoodređenja. On revnosno brani svoj prostor, uvjerenja, ali ne razumije vrijednost tuđe autonomije. Istovremeno, tinejdžer razvija potrebu da se pridruži nekoj društvenoj grupi osim porodice. To su vršnjaci čije interese dijeli.

Gotovo svi problemi današnjih tinejdžera proizlaze iz prethodno opisanog sukoba. Tinejdžer želi samopotvrđivanje. Ako nešto ne ide kako je želio, nastaju depresije, izolacije, dijete postaje tajnovito ili se na sve moguće načine buni protiv javnosti. Rodna pitanja podstiču ovo stanje. Adolescentna hiperseksualnost dovodi do aktivne masturbacije, koju prati osjećaj krivice, ranih seksualnih odnosa i svih posljedica koje su s njima povezane. Nevinost takođe može izazvati anksioznost.

Adolescentna psihologija dječaka

Proces pretvaranja dječaka u momka, a potom u muškarca je složen. U mlađoj adolescenciji (12-14 godina) problem se ne osjeća toliko, ali tada postaje uočljiviji. Koliko će to biti globalno zavisi od porodičnih odnosa: učešća majke i oca (posebno oca!) u odgoju djeteta. Dečko sve više pažnje posvećuje devojkama, desi se prva ljubav. Ako je nepodijeljena, tinejdžer može doživjeti promjenu orijentacije – želju za partnerom istog spola.

Psihologija identificira nekoliko uznemirujućih i uzbudljivih stanja tinejdžera:

anksioznost oko mišljenja drugih, njihovog izgleda;
sumnja u sebe;
mladalački maksimalizam: arogancija, kategoričnost u prosudbama;
polaritet psihe: kombinacija izolacije i društvenosti, cinizma i sanjarenja, arogancije i stidljivosti;
želja da se dobije maksimalna informacija o temi od interesa.

Tinejdžerska psihologija djevojčica

Osobine ponašanja su skoro iste kod oba pola, ali prijelazno doba kod djevojčica dolazi ranije. Tinejdžera je lako nasmejati ili rasplakati, pohvale ili kritike se prihvataju veoma blizu srca. Djevojčice razvijaju samosvijest. Potreba za psihološkom bliskošću, međusobnim razumijevanjem jača je kod njih nego kod dječaka. Često se tinejdžeri zaljubljuju u zgodne muškarce sa TV-a, odrasle muškarce. Djevojke razvijaju ideale i autoritete, nastoje ih oponašati.

kriza identiteta

Erik Erickson je skovao termin "kriza identiteta", koji je usko povezan s krizom smisla života. U adolescenciji dolazi do ličnog samoodređenja. Mlada osoba se suočava sa teškim zadatkom, a to je faza odrastanja: treba da shvati svoju ulogu člana društva i svoje jedinstvene karakteristike i interesovanja. Tinejdžer stječe društveni status, prolazi kroz adaptaciju u odraslom okruženju, stječe novi način razmišljanja.

Momak ili djevojka je u procesu da postane svoje "ja" u smislu implementacije pogleda na život. Identitet ima dvije karakteristike:

pozitivno: šta tinejdžer treba da postane;
negativno: ko ne bi trebao postati.

društveni odnosi

Kada se opisuje ovaj aspekt, psihologija identifikuje dva različita modela odnosa: sa odraslima i vršnjacima. Potonji formiraju stabilne društvene grupe, u koje je početniku teško ući. Takve asocijacije su referentne i subjektivno značajne za adolescente, momak ili djevojka prihvataju i dijele njihove zahtjeve i norme. Komunikacija dostiže novi nivo, a to nisu samo zabavne zajedničke igre, već i zajednički rad, razgovori na bitne teme.

Ako tinejdžer postane izopćenik, ili ga vršnjaci bojkotuju, to dovodi do formiranja niskog samopoštovanja, kompleksa, osjećaja usamljenosti, inferiornosti, pa čak i suicidalnih misli (u posebno teškim slučajevima). Svako iskustvo iz djetinjstva povezano s vršnjacima je veoma duboko i značajno. Svi adolescenti su vrlo osjetljivi na grupno mišljenje, a ako se ono ne ispuni, onda se pojavljuju strahovi.

Starijem djetetu je već teže komunicirati sa odraslima. Pred njim se postavljaju veliki zahtjevi, što je praćeno otporom. Posebna uloga u ovom periodu pridaje se uticaju porodice. Prosperitetni odnosi između roditelja i umjereni pritisak na tinejdžera postaju odlučujući u odabiru modela ponašanja. Međutim, nestabilnost psihe stvara određene poteškoće u komunikaciji s odraslima, dovodi do povremenih protesta.

Ponašanje 14-godišnjaka

U tom periodu se mijenja kognitivna sfera, što ostavlja trag na ponašanje. Psihologija adolescenata govori o nastanku fantomskog osjećaja odraslosti, nezavisnosti. Mladić želi na sve moguće načine pokazati da je već odrastao, ali, zapravo, ostaje dijete. Stariji tinejdžeri slabije uspostavljaju kontakte sa porodicom, izoluju svoje „ja“. Po prvi put dolazi do ozbiljnih razmišljanja o budućoj profesiji. Fantomsko odraslo doba, takoreći, osnažuje malu djecu da se upuštaju u zabranjene i nepoželjne radnje: pušenje, pijenje alkohola i seksualni odnos.

Kako razgovarati sa tinejdžerom

Roditelji u prelaznoj dobi djeteta nije ništa manje teško. Nepažljive riječi, nepromišljeni postupci mogu naštetiti krhkoj psihi. Nekoliko pravila komunikacije sa tinejdžerom:

Ne kritikujte izgled. Čak i ako nije sve savršeno, zajedno ćete ispraviti nedostatke.
Budite pažljivi prema djetetu. Pitaj kako si. Ako vam se ne sviđa ponašanje, nemojte ga direktno osuđivati. Zaobilaznim putem ili vlastitim primjerom možete ponuditi scenario koji je vama prihvatljiv.
Budite iskreno zainteresovani za uspeh deteta, "globalne" probleme sa vršnjacima.
Podijelite svoje planove, poslušajte savjete, čak i ako vam se čine smiješni. Cijenite izbor vašeg djeteta.
Dobijte seksualno obrazovanje. Nemojte se plašiti neadekvatne percepcije informacija - djeca su već spremna za nova otkrića.
Pohvalite dijete, budite jednaki, nemojte se vrijeđati promjenama raspoloženja i razgovarajte s njim, a ako ono ne želi, pronađite pravi trenutak za razgovor.

Šta raditi sa tinejdžerom

Tinejdžeri su najzavisniji ljudi. Oni rade od svega po malo. Važno je da roditelji otkriju potencijal djeteta i puste ga da se otvori. Preporučljivo je to učiniti u ranijoj dobi - 5-6 godina. Najzanimljivije aktivnosti za tinejdžere:

Fizička kultura: košarka, odbojka, fudbal. Mladići uživaju igrajući ove igre i izbacujući svoju energiju.
Kolektivni hobiji, kolekcionarstvo. Presavijte marke, fotografije idola, kalendare, svijetle igračke.
Dizajniranje, stvaranje objekata vlastitim rukama. Mladi momci vole da prave modele, sastavljaju složene figure od dizajnera i eksperimentišu sa papir-mašeom.
Posjete omladinskim organizacijama. Postoje posebna udruženja u kojima se tinejdžeri okupljaju i komuniciraju u skladu sa svojim interesovanjima pod nadzorom psihologa i prolaze obuke. U Moskvi su to Škola praktične psihologije Empathy, Centar za edukaciju PsiLiner.
Promjene u izgledu. Uzmite cool ormar za dječaka, odvedite djevojčicu na manikir, majstorske tečajeve šminkanja, njegu kože. Ošišajte se u trendu.

Video

. Formiranje "ja" i psihoemocionalnih stanja tinejdžera

Proces postajanja samosvjesnim i. Prije svega, tako važna komponenta kao što je samopoštovanje usko je povezana s različitim psihološkim stanjima tinejdžera, posebno, kao što su anksioznost, strahovi, sumnja u sebe itd.
Ovo su osebujni emocionalni pokazatelji razvoja i samopoštovanja i samosvijesti.

Strahovi koje doživljavaju adolescenti uglavnom su posljedica jedne od glavnih kontradikcija ovog doba: kontradikcija između želje tinejdžera da bude svoj, da sačuva svoju individualnost i da istovremeno bude zajedno sa svima, tj. pripadaju grupi, pridržavaju se njenih vrijednosti i normi.
D Za njegovu dozvolu, tinejdžer ima dva kaka ti:
- ili se povući u sebe po cijenu gubitka veze sa vršnjacima,
- ili odustati od odlične slobode, nezavisnosti u prosudbama i procjenama i potpuno se pokoriti grupi.
Drugim riječima, tinejdžer se suočava sa izborom ili egocentričnosti ili konformizma. Ova kontradiktorna situacija u kojoj se tinejdžer nalazi jedan je od glavnih izvora njegovih strahova, koji imaju očiglednu društvenu uslovljenost.

Jedno od prvih mjesta u ovoj seriji zauzima strah da ne budeš svoj, suštinski značenje strah od promjene.
Njegov "provokator" su iskustva tinejdžera, zbog promjena u slici njegovog tijela. Stoga se adolescenti toliko boje vlastitog fizičkog i psihičkog deformiteta, što se paradoksalno izražava u njihovoj netoleranciji prema takvim nedostacima drugih ljudi ili u opsesivnim razmišljanjima o deformitetu svoje figure.

Tinejdžere karakteriše strah od napada, požara, bolesti, što posebno važi za dečake, kao i elemenata i skučenih prostora i tipičnije za djevojčice. Svi su u prirodi strahova i nekako su povezani sa strahom od smrti.

Povećava se u ovom uzrastu i broj strahovi u oblasti međuljudskih odnosa nije primećeno u prethodnim godinama.
Jedan od stimulatora takvih strahova je nedostatak emocionalno toplih odnosa sa roditeljima, kao i konfliktnih odnosa sa njima.
To sužava tinejdžerov društveni krug i ostavlja ga samog sa svojim vršnjacima. Budući da je vrijednost komunikacije u ovom uzrastu izuzetno visoka, tinejdžer se boji da ne izgubi ovaj jedini kanal komunikacije.

Posljedice strahova su višestruke, ali glavna je rastuća neizvjesnost, kako u sebe tako i u druge ljude.
Prvi postaje čvrsta osnova za budnost, a drugi za sumnju. Kao rezultat, to se pretvara u pristrasan odnos prema ljudima, konflikt i izolaciju „ja“.
Sve ovo se takođe kvalifikuje kao manifestacija opsesivnih strahova ili anksioznosti. Opsesivni strah (anksioznost) tinejdžer doživljava kao nešto strano, nehotice, kao neka vrsta opsesije. Pokušaji da se sami nosite s njim samo doprinose njegovom jačanju i rastu anksioznosti.

Utvrđeno je da je u dobi od 13-14 godina osjećaj anksioznosti značajno veći nego u dobi od 15-16 godina. Štaviše, ako za prve ostaje praktički nepromijenjena, onda se za druge u dobi od 15 godina značajno smanjuje u odnosu na prethodni period, a sa 16 godina ponovo naglo raste.

I još jedna zanimljivost. Ako u dobi od 13-14 godina nema razlike u nivou anksioznosti kod dječaka i djevojčica, onda je sa 16 godina ovaj nivo veći kod djevojčica nego kod dječaka.
Dakle, anksioznost u dobi od 13-14 godina je starosna karakteristika koja preklapa individualne razvojne karakteristike, o čemu je poželjno voditi računa u smislu sprečavanja mentalnog razvoja tinejdžera.

Upoređujući dinamiku anksioznosti sa dinamikom samopoštovanja, lako je uočiti njihovu blisku međuzavisnost, a posebno u višim razredima. Što je veće i adekvatnije samopoštovanje, to je manje anksioznosti i više povjerenja u sebe i svoje sposobnosti.

Još jedna karakteristika u razvoju adolescentske samosvijesti je u povećanom samopoštovanju.
Tinejdžeru se često čini da ga žele poniziti. Za njega je, kao što je gore navedeno, općenito karakteristična povećana potreba za ljudskom dobrotom. Bolno reaguje na laž, pretvaranje, iako se često tako ponaša.

Korekcija ponašanja
1. Afektivno nestabilan tip.
Beznačajan razlog od drugih uvelike povećava njegovo uzbuđeno stanje, nakon čega potpuno odbija raditi, drzak je, nepristojan.

Taktika: na vrijeme utjecati na uzbuđenje i smirenost. Stoga morate biti u stanju da: na vrijeme utvrdite rastući osjećaj nezadovoljstva; - moć sugestije da spriječi moguću reakciju. Akcija sa izgledom, tonom.

2. Nesiguran, uplašen, histeričan, depresivan.
Povlači se od svakog uticaja, živi intenzivnim unutrašnjim životom, potpuno je zaokupljen sopstvenim interesima (introvert). Na njega je teško uticati, jer se odnosi sa nepoverenjem, negativizmom.

Sugestija neće pomoći, jer je on ne percipira. On ide samo ka potpunom duševnom miru. Mirni, neobavezni razgovori.

3. Slabe volje, neobuzdani sa visoko razvijenim seksualnim instinktom.
"Mokasine", "napuhane glave" - površnost kontakata, laži, krađe, seksualni ekscesi

Nemoguće je djelovati prema njihovim osjećajima i raspoloženjima. Ovdje su nam potrebne poslovne, dosljedne, stroge, neiritirajuće direktne akcije. Glavna metoda je primjer, akcija koja uvjerava.
4 Slab, nesiguran, plašljiv, zavisan. Uvjeravanje i uvjeravanje.

Započeli smo karakterizaciju adolescencije opisom njenih mitova, uobičajenih među odraslima.

Moj cilj je bio da razotkrijem ove mitove uz pomoć savremenih naučnih psiholoških saznanja o ovom periodu razvoja. Ove predstave, čini mi se, doprinose razotkrivanju mitoloških pogleda adolescenata.
Adolescencija nije vrijeme patologije.
to normalan i apsolutno neophodan period d ljudski razvoj.

Većina tinejdžera se nosi sa svim problemima vezanim za uzrast.

1. Nijedan period u životu osobe (osim možda in utero) nije karakteriziran tako brzim tempom razvoja kao adolescencija.
Moguća je razlika od 6 godina između djevojčice koja se brzo razvija i dječaka koji se sporo razvija.
Jednako velike mogu biti i razlike u mentalnom, emocionalnom i socijalnom razvoju adolescenata.

2. Da, neki tinejdžeri su još uvijek djeca, ali mnogi (posebno seksualno) su već odrasli.

3. Svaki razvoj tinejdžera (fizički, emocionalni, mentalni ili lični) nije sinhroni, već neujednačen.
Fizički dobro razvijeni dječaci i djevojčice nisu uvijek i nužno podjednako dobro razvijeni mentalno i emocionalno.
Djeca sa zakašnjenjem u fizičkom ili seksualnom razvoju, naprotiv, ne mogu biti spremna za obavljanje ozbiljnih dužnosti zajedno sa odraslima.

4. Adolescencija je prelazni, krizni period u životu osobe i karakterišu ga svoje karakteristike.
Ne preuveličavajte probleme i poteškoće, niti ih umanjujte.

Zadatak odraslih, poznavajući karakteristike tinejdžera, je da mu pomognu da stvori uslove za samostalno i uspješno rješavanje ovih problema i poteškoća.

Postoje neka mentalna stanja koja su posebno relevantna u adolescenciji: anksioznost; agresivnost; frustracija; usamljenost; krutost; emocionalne senzacije: stres, afekt, depresija; otuđenje.

Anksioznost igra važnu ulogu u razumijevanju kako će osoba obavljati ovu ili onu aktivnost, posebno kada neko drugi radi istu stvar pored nje.

anksioznost - svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi imaju tendenciju da se uvijek i svuda ponašaju uznemireno, u drugima svoju anksioznost otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima. Situaciono stabilne manifestacije anksioznosti obično se nazivaju ličnima i povezuju se s prisustvom odgovarajuće crte ličnosti kod osobe (tzv. "osobna anksioznost"). Situaciono promenljive manifestacije anksioznosti nazivaju se situacionim, a osobina ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situaciona anksioznost".

U vezi sa širenjem u svijetu ne samo altruizma, već i neplemenitih ljudskih djela: ratova, zločina, međunacionalnih i međurasnih sukoba, psiholozi nisu mogli a da ne obrate pažnju na ponašanje koje je u suštini sušta suprotnost altruizmu (karakterna crta koja potiče osobu da nesebično pritekne u pomoć ljudima i životinjama) – agresivnost.

Agresivnost (neprijateljstvo) - ljudsko ponašanje u odnosu na druge ljude, koje karakteriše želja da im se nanese nevolja, šteta: moralna, materijalna ili fizička.

Osoba ima dvije različite motivacijske tendencije povezane s agresivnim ponašanjem: sklonost agresiji i njenu inhibiciju. Sklonost agresiji je sklonost pojedinca da mnoge situacije i postupke ljudi procjenjuje kao prijetnje i želja da na njih odgovori vlastitim agresivnim postupcima. Sklonost suzbijanju agresije definira se kao individualna predispozicija da vlastite agresivne postupke procjenjuje kao nepoželjne i neugodne, izazivajući žaljenje i kajanje. Ova tendencija na nivou ponašanja dovodi do potiskivanja, izbjegavanja ili osude manifestacija agresivnih radnji.

Agresivni ljudi nalaze mnogo prilika da opravdaju svoje postupke, među njima su sljedeće:

Upoređujući svoje agresivne radnje sa postupcima ozbiljnijeg agresora i pokušavajući da dokaže da, u poređenju sa njegovim postupcima, počinjeni postupci nisu strašni;

- "plemeniti ciljevi";

Nedostatak lične odgovornosti;

Uticaj drugih ljudi;

Uvjerenje da je žrtva "zaslužila" takav tretman.

Agresivnost može izazvati nakupljanje frustracije, što dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti kod osobe i pojave agresije.

Nenormalan stav, koji je prvenstveno ličan, a koji može djelovati u sferi međuljudskih grupnih odnosa, jeste frustracija.

Frustracija - emocionalno teško iskustvo od strane osobe svog neuspjeha, praćeno osjećajem beznađa, kolapsom nade u postizanje određenog željenog cilja.

Frustracija je praćena razočaranjem, iritacijom, anksioznošću, ponekad i očajem; negativno utiče na odnose ljudi ako je barem jedan od njih u stanju frustracije.

Različiti ljudi različito reaguju na frustraciju. Ova reakcija može biti u obliku apatije, agresivnosti, regresije (privremenog smanjenja nivoa inteligencije i intelektualne organizacije ponašanja).

U stanju frustracije, osoba je gotovo uvijek u negativnom emocionalnom stanju. On ima potrebe i želje, ali one se ne mogu ostvariti; postavio je sebi ciljeve, ali oni nisu ostvarivi. Što su potrebe i želje jače izražene, što su ciljevi značajniji i što su značajnije prepreke njihovoj realizaciji, to je psiha veći emocionalni i energetski stres.

Frustrirana osoba se obično odaje grubim izrazom lica, sklonošću da se zli na partnerima, grubošću, neprijateljskom komunikacijom.

Jedan od najozbiljnijih problema čovječanstva je problem usamljenosti, kada se veze iz nekog razloga ne spajaju, a da ne generiraju ni prijateljstvo, ni ljubav, ni neprijateljstvo, ostavljajući ljude ravnodušnima jedni prema drugima.

usamljenost - teško psihičko stanje, obično praćeno lošim raspoloženjem i bolnim emocionalnim iskustvima.

Koncept usamljenosti povezuje se sa doživljajem situacija koje se subjektivno doživljavaju kao nepoželjne, lično neprihvatljive za osobu, nedostatak komunikacije i pozitivnih intimnih odnosa sa drugim ljudima. Usamljenost nije uvijek praćena socijalnom izolacijom pojedinca. Možete stalno biti među ljudima, kontaktirati s njima i istovremeno osjećati svoju psihološku izolaciju od njih, tj. usamljenost (ako se, na primjer, radi o strancima ili ljudima koji su stranci pojedincu).

Istinska subjektivna stanja usamljenosti obično prate simptome mentalnih poremećaja, koji imaju oblik afekta s jasno negativnom emocionalnom bojom, a različiti ljudi imaju različite afektivne reakcije na usamljenost. Neki se žale, na primjer, da su tužni i depresivni, drugi kažu da osjećaju strah i tjeskobu, a treći prijavljuju gorčinu i bijes.

Usamljeni ljudi imaju tendenciju da ne vole druge, posebno one koji su otvoreni i sretni. To je njihova odbrambena reakcija, koja ih, pak, onemogućava da sami uspostave dobre odnose sa ljudima. Sumnjam da je upravo usamljenost ta koja uzrokuje da neki ljudi zloupotrebljavaju alkohol i drogu, čak i ako sami sebe ne prepoznaju kao usamljene.

krutost - inhibicija razmišljanja, koja se manifestuje u teškoći odbijanja jedne osobe od odluke, načina razmišljanja i djelovanja.

Emocije - posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja se ogledaju u obliku direktnih iskustava, senzacija.

Emocionalne senzacije u biološkom smislu postale su fiksirane kao način da živi organizam održava optimalno stanje života.

Norma za osobu je pozitivan emocionalni stav, koji također igra neku vrstu zaštitne (zaštitne) funkcije. Čim se pogorša optimalno stanje života (dobro stanje, zdravlje, pojava vanjskih podražaja), mijenjaju se i emocije (pozitivne u negativne). To se naziva smanjenjem emocionalnog tonusa.

utjecati - kratkotrajno, brzo tekuće stanje snažnog emocionalnog uzbuđenja koje nastaje kao posljedica frustracije ili nekog drugog razloga koji snažno utječe na psihu, obično povezano sa nezadovoljstvom potreba koje su vrlo važne za osobu.

Razvoj afekta podliježe sljedećem zakonu: što je jači početni motivacioni stimulans ponašanja i što je više truda bilo potrebno da se on implementira, to je rezultat koji se dobije kao rezultat svega toga manji, afekt koji nastaje jači.

depresija - stanje afekta sa negativnom konotacijom. Depresija se shvata kao snažna melanholija, praćena očajem i krizom duha. U stanju depresije, vrijeme se čini da usporava, dolazi do umora, a efikasnost se smanjuje. Dolaze misli o vlastitoj beznačajnosti, mogući su pokušaji samoubistva.

Druga vrsta efekta – stres – je stanje jakog i dugotrajnog psihičkog stresa kao rezultat preopterećenja ljudskog nervnog sistema.

Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tok njegovog ponašanja. Stres, posebno ako je čest i dugotrajan, negativno utiče ne samo na psihičko stanje, već i na fizičko zdravlje osobe.

otuđenje - Manifestira se u činjenici da osoba, u konfliktnoj situaciji, ne može samostalno izaći iz nje. Da bi pobjegao od sukoba, mora prekinuti vezu između svog "ja" i traumatičnog okruženja. Taj jaz stvara distancu između osobe i okoline, a kasnije se razvija u otuđenje.

Dakle, u ovom odlomku smo ispitali glavne tipove mentalnih stanja koja su najkarakterističnija za adolescenciju.

Uvod

1. Teorijski aspekti uticaja televizijskog programa na psihičko stanje adolescenata

1.1. Psihološko stanje ličnosti tinejdžera

1.2. Priroda i struktura agresije

1.2.1. Teorija pogona (psihoanalitički pristup)

1.2.2. Ekološki pristup

1.2.3. Teorija frustracije (homeostatski model)

1.2.4. Teorija socijalnog učenja (model ponašanja)

1.3. Kult skandala u medijima

2. Praktični dio analize uticaja televizijskog programa na psihičko stanje adolescenata

2.1. Metodologija izvođenja eksperimentalnog rada

2.2. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Bibliografija:

Uvod

Trenutno je uticaj masovnih medija na pojedinca značajno porastao. Dominantnu poziciju među masovnim medijima danas zauzima televizija. Ako se kasnih 70-ih i ranih 80-ih TV smatrao luksuzom, danas je televizija čvrsto ušla u svakodnevni život gotovo svake porodice. Televizija postepeno zamjenjuje novine i časopise, ozbiljno konkurirajući radiju. Konkurencija sa štampom objašnjava se pojavom novih tehnologija na televiziji:

a) Digitalna TV

b) Teletekst

c) Računarska tehnologija

d) Satelitska TV

S tim u vezi, efikasnost prijenosa informacija je primjetno povećana i, kao rezultat, teško je kontrolirati čistoću etera. Ispostavilo se da je mnogo lakše doći do informacija putem televizije nego na bilo koji drugi način. Na primjer, da biste pročitali novine, morate otići i kupiti ih, gledanje filma u kinu pokazalo se mnogo težim nego odabrati ga za gledanje između 5-12 TV programa, a u mnogim evropskim regijama broj programa već premašuje 20.

Gore navedeno dokazuje da je televizija postala najpristupačniji i najjednostavniji način primanja informacija.

Razmotrite uticaj televizije na mentalno stanje adolescenata. Da bismo to učinili, prvo ćemo razumjeti psihološko stanje tinejdžera, razjasnit ćemo koju kategoriju ljudi ćemo smatrati tinejdžerima.

1. Teorijski aspekti uticaja televizijskog programa na psihičko stanje adolescenata

1.1. Psihološko stanje ličnosti tinejdžera

Glavne karakteristike grana razvojne psihologije su: dječja psihologija, psihologija mlađeg učenika, psihologija tinejdžera, psihologija mladosti i psihologija odrasle osobe.

Razmotrite psihologiju tinejdžera i odredite koliko je jak utjecaj na osobu u ovoj dobi. Ovaj period završava pripremu za samostalan život osobe, formiranje vrijednosti, svjetonazora, izbor profesionalne djelatnosti i potvrđivanje građanskog značaja pojedinca. Kao rezultat toga, a pod uticajem ovih društvenih i ličnih faktora, iznova se izgrađuje čitav sistem odnosa mladog čoveka sa ljudima oko sebe i menja njegov odnos prema sebi. Zbog ovakvog društvenog položaja mijenja se njegov odnos prema školi, društveno korisnim aktivnostima i studijama, uspostavlja se određeni odnos između interesa buduće profesije, obrazovnih interesa i motiva ponašanja.

Kao rezultat psiholoških istraživanja, ustanovljeno je da se individualni razvoj osobe i formiranje njegove ličnosti prvenstveno odvija kao rezultat aktivne interakcije sa okolinom. U različitim periodima života osobe, odnos između društvenog i biološkog je dvosmislen. S godinama se povećava utjecaj društvenog faktora na psihički razvoj osobe.

Viševremenski slijed biološkog i socijalnog sazrijevanja dolazi do izražaja u kontradikcijama, koje se češće uočavaju u adolescenciji.

Evo šta piše N. F. Dobrinjin: „Možemo pretpostaviti da su starosne osobine izražene, prije svega, u anatomskim i fiziološkim osobinama karakterističnim za dato razdoblje rasta i razvoja. Istovremeno, s godinama se mijenja odnos rastuće ličnosti prema podučavanju, prema sebi, prema okolnoj stvarnosti, mijenja se i značaj svega toga za datu ličnost. Značaj se mijenja jer se mijenjaju potrebe, interesovanja, uvjerenja osobe, mijenjaju se njeni pogledi i stavovi prema svemu oko sebe i prema sebi. Ova promjena značaja određena je interakcijom osobe s okolnim društvenim okruženjem u kojem živi, uči i djeluje. Čovjek ne samo da ulazi u te društvene odnose, već je i sam dio tih odnosa.

Važna karakteristika, posebno za tinejdžera, je u ovom uzrastu promjena stava prema sebi, koja boji sve njegove postupke i stoga je u većini slučajeva prilično uočljiva, iako ponekad prikrivena, što, međutim, ne uništava njegovu efektivnu ulogu.

Rast samosvesti je karakteristična osobina ličnosti starijeg učenika. Nivo samosvijesti određuje i nivo zahtjeva starijih učenika prema ljudima oko sebe i prema njima samima. Postaju kritičniji, postavljaju visoke zahtjeve prema moralnom karakteru odrasle osobe i vršnjaka.

I. S. Kon je primijetio: „Rast samosvijesti i interesa za vlastito „ja“ kod mladića nije povezan samo s pubertetom, kako je vjerovala biogenetska škola psihologije. Dijete je raslo, mijenjalo se, jačalo čak i do prelazne dobi, a ipak to u njemu nije budilo žudnju za introspekcijom. Ako se to sada događa, to je prije svega zato što je fizičko sazrijevanje ujedno i društveni simptom, znak odrastanja, zrelosti, na koji drugi, odrasli i vršnjaci, obraćaju pažnju i pomno ga prate. Kontradiktorna pozicija tinejdžera, promjena njegovih društvenih uloga i nivoa potraživanja - to je ono što prije svega aktuelizuje pitanje: "Ko sam ja?"

U ovom periodu dolazi do prelaska sa eksterne kontrole na samoupravu. Ali svaka kontrola pretpostavlja prisustvo informacija o objektu. Dakle, tokom samoupravljanja mora biti prisutna subjektova informacija o sebi, odnosno samosvesti.

Najvrednije stjecanje rane mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta. Otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta je vrlo važan, radostan i uzbudljiv događaj, ali izaziva i mnoga uznemirujuća i dramatična iskustva. Zajedno sa spoznajom svoje posebnosti, originalnosti, različitosti od drugih, dolazi i osjećaj usamljenosti. Mladačko "ja" je još uvijek neodređeno, nejasno, difuzno, često se doživljava kao nejasna anksioznost ili osjećaj unutrašnje praznine koju treba nečim ispuniti. Otuda raste potreba za komunikacijom, a istovremeno se javlja selektivnost komunikacije, potreba za samoćom.