자녀 양육에 있어서 우리의 실수. 교육 유형 제시 교실에서의 교육
교육 이론 교육학이 사람을 모든 측면에서 교육하려면 먼저 그 사람을 모든 측면에서 알아야합니다. K.D. Ushinsky 기본 개념
- 교육, 교육의 종류, 발달, 교육방법, 교육과 육성의 관계, 교육방법 및 기법
- 담임 선생님, 담임 선생님의 기능, 담임 선생님의 책임
교육의 목표
교육 결과
활동 주제
(선생님)
교육 도구
과목 (학생)
교육의 종류
- 노동
- 정신적인
- 물리적
- 권위주의적
- 무료
- 민주당
교사와 학생 관계의 지배적인 원칙과 스타일에 따라
- 가족
- 학교
- 과외 활동
- 고백적
- 아동 및 청소년 단체의 교육
- 지역사회 교육
- 폐쇄 및 특수 교육 기관의 교육
제도적 기반별
- 물리적
- 윤리적
- 합법적인
- 군사 애국심
- 생태학적
- 국제적인
- 미적인
- 성적
- 간결한
- 노동
교육 과정의 측면에 따르면
교육 방법 (M.I. Boldyrev에 따름) 활동 조직 및 행동 경험 형성 방법
의식 형성 방법
자극 방법
의식 형성 방법
- 이야기
- 설명
- 설명
- 강의
- 윤리적인 대화
- 제안
- 요약 보고
- 논쟁
- 보고서
- 예
- 운동
- 훈련
- 주문하다
- 교육적 요구 사항
- 여론
- 교육적 상황
- 경쟁
- 홍보
- 처벌
- 목표 – 교육 목표 결정
- 콘텐츠 기반 – 교육 콘텐츠 개발
- 운영 활동 - 교육 활동 조직 및 프로세스 참가자의 상호 작용
- 평가-효과 – 교육 결과 확인, 평가 및 분석, 프로세스 효과에 대한 판단
- 의사 소통 – 교육 주제 및 대상의 교육 시스템에 존재함을 반영하며 의사 소통, 교육 과정에서의 상호 작용을 의미합니다.
- 인성발달 교육의 인본주의적 초점
- 교육의 초점은 문화, 사회의 가치, 행동 규범을 습득하는 것입니다.
- 교육과 삶, 일의 연결
- 활동 교육
- 개인의 활동에 기반한 교육
- 팀 내, 팀을 통한 교육
- 교육적 리더십과 학생의 주도성 및 독립성을 결합
- 요구사항과 관련하여 교육을 받는 사람에 대한 존중
- 개인의 긍정적인 자질에 기초한 교육
- 연령과 개인의 특성을 고려하여
- 요구사항의 통일성(학교, 가족, 사회)
교육 원칙 그룹
교육학 (방법론), 기술
사회 심리학
자기 교육 과정의 구조
필요성에 대한 인식, 자신을 변화시키려는 욕구, 개인의 자질 향상
내성
목표, 프로그램, 활동 계획의 정의
자아 존중감
자기변화, 자기계발을 목표로 하는 활동
자기 교육을 목표로 하는 방법, 기술, 활동 수단
교육에 대한 전체적인 접근 방식의 원칙 학생 교육 평가 기준
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학생의 인성질 이름 |
좋은 매너의 기준 |
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조국에 대한 사랑 |
역사에 대한 지식, 역사적 과거에 대한 존중, 국민의 전통; 국가의 이익과 역사적 운명에 대한 관심; 국가의 위대한 국민, 문화, 업적에 대한 자부심; 거주지 (도시, 마을, 지역, 국가 전체)에 대한 애착 자연, 국가 재산에 대한 신중한 태도; 현재 중요한 사건에 대한 지식 |
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국제주의 |
다른 민족의 문화와 예술에 대한 관심; 다양한 국적의 사람들과의 우정; 국제적 성격의 행사에 자발적으로 참여 |
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급우 및 동료에 대한 태도 |
수업 활동에 참여합니다. 사심 없는 도움을 제공하는 습관; 소년 소녀들과의 우정; 동료에 대한 요구와 존중 |
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인류 |
사람들에 대한 친절한 태도, 그들을 배려하는 태도; 도움, 민감성, 존중, 신뢰; ; 사람들의 관심, 욕구, 그들을 괴롭히는 문제, 다른 사람들의 의견과 감정에 대한 세심한 태도; 사람들의 행동을 이끄는 동기를 이해합니다. 그들의 자존심과 존엄성에 대한 재치있는 태도; 무례함, 오만함, 거만함, 조바심, 불신을 배제함 |
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정직 |
진실성, 성실성; 약속 지키기; 허락 없이 다른 사람의 물건을 가져가지 않는 습관; 거짓말, 절도, 사기에 대한 불관용, 실수와 행동에 대한 자발적인 인정; 실제 상황을 숨기지 않으려는 의지 사물의 |
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일에 대한 태도(노력) |
사랑, 필요 및 일의 습관; 성실함, 근면함; 유용한 것들에 대한 지속적인 고용; 업무를 효율적이고 정시에 수행하는 습관; 작업 과정 자체의 즐거움; 긍정적인 결과 달성에 대한 관심; 가족의 집안일을 돕기 |
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규율 |
사회에서 확립된 법적, 도덕적, 정치적, 미적 행동 표준, 학생 규칙, 특정 관습, 전통 준수 학부모와 교사의 요구사항을 신속하고 정확하게 이행 |
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활동 |
수업 중에 답변하고 다른 사람의 답변을 보완하려는 욕구 보조자와의 친분; 다양한 활동에 자발적으로 참여; 주도성, 독립성. |
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호기심 |
다양한 과학 기술 분야의 문헌을 체계적으로 읽고 지식을 확장하고 심화하려는 끊임없는 필요성 사전과 참고서를 사용하는 습관; 선택 과목, 클럽, 섹션 활동에 참여; 좋은 학업 성적 |
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용기 |
두려움을 극복하는 능력; 개인적인 위험을 무릅쓰고 도우려는 의지; 자신의 의견을 옹호하려는 의지 |
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의지의 힘 |
자신이 좋아하는 일뿐만 아니라 해야 할 일을 스스로 하도록 강요하는 능력. 시작한 일을 끝내는 습관; 목표 달성에 대한 인내; 어려움을 극복하려는 욕구와 능력; 자기 교육의 성공 |
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존엄, 명예 |
자신과 다른 사람을 특정 가치로 대합니다. 희생을 허용하지 않는 긍정적 인 특성에 대한 인식, 달성 된 성공에 대한 인식으로 인한 자존심; 다른 사람에게 자신과 권리를 존중하도록 요구 |
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아름다움에 대한 사랑(미학교육) |
문학, 노래, 그림 수업에 대한 관심; 문학, 음악, 회화, 영화 작품에 대한 지식과 이해; 극장, 박물관 방문; 깔끔한 외관; 아마추어 공연 참여; 아름다움을 창조하려는 욕구 |
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신체적 완벽함을 위한 노력 |
강하고 민첩하며 건강해지려는 욕구; 올바른 자세; 매일 신체 운동을 하는 습관; 스포츠 게임, 대회, 하이킹, 작업 섹션 참여 |
- 학생의 종합적인 연구와 교육
- 학생들의 학습과 발전을 돕습니다.
- 교육학 문제 해결을 위한 담임 교사와의 상호 작용
- 학생들의 교육적, 직업적 자기 결정 문제 해결
- 학생의 진도, 출석 및 행동 모니터링
- 부모와 소통하고 자녀 양육에 도움을 제공
- 학생들 간의 그룹 내 및 대인 관계 개발
- 수업, 이론 및 실습 교육, 산업 실습 및 수업(그룹)의 과외 활동에 참석하고 교육, 문화 및 교육 기관, 기타 법인 또는 개인이 학생(학생)을 위해 개최하는 행사에 참석합니다.
- 법률에 규정된 방식으로 조직 및 과외 활동 수행에 대한 물질적 지원에 대해 학급(그룹)의 학부모 회의에서 고려할 제안을 합니다.
- 학생 (학생)의 사회적 보호 문제에 대해 교육 기관 행정부의 고려 시작
- 학생의 물질적, 도덕적 격려에 관해 교육 기관 행정부 및 교육 협의회에서 고려할 제안을 합니다.
- 거주지 (부모, 보호자, 수탁인의 동의하에)에서 학생 (학생)을 방문하고 생활 조건과 양육 상황을 연구합니다.
- 목표에 따라 교실에서 교육 과정을 구성하는 내용, 수단, 방법 및 형태를 선택하십시오.
- 현행법에 따라 직업적 명예와 존엄성을 보호할 권리
- 자신에게 할당된 업무 수행에 있어 중요한 결과를 달성하기 위한 물질적 인센티브
- 교육 문제에 대한 고급 교육 훈련 형태를 선택하십시오.
- 학생들이 교육 기관의 헌장 및 내부 규정과 교육 과정의 조직을 규제하는 기타 문서를 준수하는지에 대한 교육학적 통제를 행사합니다.
- 학생(학생)의 훈련, 교육 및 개발 과제를 수행하기 위한 적절한 수단을 선택합니다.
- 교육 윤리를 준수하고, 학생(학생)의 존엄성을 존중하며, 모든 형태의 신체적 또는 정신적 폭력으로부터 그를 보호합니다.
- 교실에서의 교육 과정 상태와 학생 (학생)의 학업 성취도 수준에 대해 교육위원회, 교육 기관 행정부 및 학부모에게 알립니다.
- 활동을 통해 보편적 도덕 원칙에 대한 존중을 확립하고 건강한 생활 방식을 장려합니다.
- 담임교사의 권한 행사와 관련된 문서(수업 기록부, 개인 파일, 작업 계획 등)를 유지 관리합니다.
- 전문적인 수준, 교육적 기술, 일반 문화를 지속적으로 향상시킵니다.
- 대담자에게 관심을 보이고, 그의 얼굴을 바라보고 그의 말을 듣는 법을 배우십시오.
- 내가 말하게 하고, 잠시 멈추고, 침묵하고, 학생의 상태와 문제를 이해하려고 노력하십시오.
- 자신의 상태와 문제에 대해 동정과 이해를 표현할 수 있어야 합니다.
- 모든 것을 이해하고 필요한 정보를 얻기 위해 질문하는 방법을 알아보세요.
- 대담자가 자신과 그의 문제를 이해하고 해결하도록 안내하십시오. “내가 너라면…”이라는 훈계나 조언을 하지 말고, 자신의 결단력을 일깨우십시오.
육성주요 교육학 범주 중 하나입니다. 이는 다른 교육학 범주와 밀접하게 연결되어 있으며 다소 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 교육 과정은 모든 교사가 알아야 할 원칙을 기반으로 합니다.
교육의 원리- 이것은 교육 과정에 대한 특정 요구 사항 시스템이며 그 중 다수가 있으며 각 교사는 그 중 일부만 사용할 권리가 있습니다. 과학적, 교육적 과정은 교사의 선택과 그가 고수할 교육 원칙에 따라 결정됩니다.
대개, (슬라이드 3번) 교육의 원리처음에는 교육학적 이론이나 개념의 형태로 공식화되었으며, 교육학적 실험 중에 또는 실제로 직접적으로 타당성이 테스트되었습니다. 시간이 지남에 따라 사회에서 다양한 변화가 발생하기 때문에 교육학은 지속적으로 업데이트가 필요합니다. 교육의 원리.
(슬라이드 4번)지금은 발전시대를 대표하는 시대이다. 인문주의 교육학. 개발을 위한 전제 조건은 고대부터 19세기까지, 그리고 20세기 초까지 러시아에 존재했습니다. 국내외 교사들의 이론과 과학 작품이었습니다. 그들은 러시아의 인문주의 교육학 발전에 중요한 역할을 했습니다. (슬라이드 번호 5)개념 소아중심주의 J. 듀이, V. 라이, M. 몬테소리, (슬라이드 번호 6) 발프도르식 교육학, 작성자: R. 슈타이너, 그리고 다른 것들도 있습니다.
최고의 지원 인문주의 교육학통해 받은 (슬라이드 번호 7) 인본주의 심리학 K. 로저스, 이는 아이에 대한 무조건적인 사랑, 아이를 있는 그대로 받아들이는 것, 심리적, 교육적 지원 등을 바탕으로 이루어졌습니다. 또한 러시아 교육이 인문주의 교육학으로 최종 전환되는 것은 민주주의 발전의 영향을 받아 출판되었습니다. (슬라이드 번호 8) 유엔 '아동권리협약' 그리고 "인권선언" .
(슬라이드 번호 9)가장 기본적인 것을 살펴보자 원칙인문교육. 다양한 과학 및 교육학 문헌에서 다양한 변형을 찾을 수 있습니다.
(슬라이드 번호 10)첫째로, 컨셉대로 인문주의 교육학, 교육은 창의적 개성과 인성을 함양하는 데 목표를 두어야 한다. 교육의 목적은 사람과 그의 능력입니다. 교사는 학생들에게 자료를 제시하는 것뿐만 아니라 학생들 각자의 특성에 따라 개별적으로 작업해야 합니다.
(슬라이드 11번)둘째, 교육 과정은 주변 문화의 특성에 따라 이루어져야 하며 교육을 받는 사람들이 이러한 문화적 특성을 동화할 수 있도록 해야 합니다. 왜냐하면 사람은 문화적 가치를 알아야만 사회에 적응할 수 있기 때문입니다.
(슬라이드 12번) 제삼, 성공적인 양육의 주요 요인은 어린이의 독립적 활동의 적극적인 발전입니다. 학생이 독립적인 활동에 참여하도록 격려하는 것이 교사의 이익입니다. 학생 자신이 지식을 얻기 위해 노력한다면 교육 과정은 훨씬 쉽고 흥미로울 것입니다.
(슬라이드 번호 13)교육의 네 번째 원칙– 이는 교육과 직장, 사회 및 학생의 개인적인 경험을 연결하는 것입니다. 이 원칙은 학생들이 성인 생활에 적응하고 경험을 확장하며 이론적 지식을 실제로 사용하도록 가르치는 것과 관련이 있습니다.
(슬라이드 14번)교육의 다섯번째 원칙교육 과정 동안 팀에 의무적으로 머무르고 활동에 참여하며 각 학생의 성격 형성에 팀 자체가 참여하는 것으로 구성됩니다. 이 원칙은 또한 학생들이 사회 생활에 적응하는 것을 목표로 합니다. 또한 팀은 매우 강력한 교육 도구입니다.
(슬라이드 번호 15) 교육의 여섯 번째 원칙학생의 긍정적인 측면만을 강조하고 이를 바탕으로 교육 과정을 구축한다는 의미입니다. 교사는 학생의 긍정적인 특성에 초점을 맞춤으로써 학생이 이를 개발하고 부정적인 특성을 억제하도록 격려합니다. 그러나 이 원칙은 칭찬에만 국한되지 않습니다. 학생의 인격에 대한 존중과 그에 대한 엄격함이 결합되어야 합니다. 그리고 마지막 원칙은 교사의지도와 학생들의 적극적이고 독립적 인 활동의 결합입니다. 물론 교사는 학생들의 활동을 지도해야 합니다. 그러나 어떤 경우에도 학생의 주도성을 억제해서는 안 됩니다. 활동을 억제하면 필연적으로 학생의 성격 발달이 중단되기 때문입니다.
(슬라이드 번호 16)이상의 내용을 하나로 정리하면 다음과 같다. 교육은 문화를 습득하는 과정에서 학생의 개인별 특성과 연령별 특성을 바탕으로 인성을 개발하도록 노력해야 한다. 교육학적 과정을 구성할 때 교사를 안내하는 교육의 개념은 위의 여러 요소 외에도 교사 자신이나 교육 공동체의 의지에 따라 결정됩니다.
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교육의 원리
교육 원칙 교육은 교육 과정에 대한 특정 요구 사항 시스템이며 그 중 다수가 있으며 각 교사는 그 중 일부만 사용할 권리가 있습니다.
교육학 실험 또는 실습 교육 원리 교육학 이론 또는 개념
현재는 인문교육학이 발전하는 시대이다.
소아중심주의의 개념 - J. Dewey, W. Lye 및 M. Montessori J. Dewey W. Lye M. Montessori
K. Rogers의 인간주의 심리학은 아동에 대한 무조건적인 사랑, 아동을 있는 그대로 받아들이는 것, 심리적, 교육적 지원에 기반을 두고 있습니다.
인본주의 교육의 원리
인본주의 교육학의 개념에 따르면 교육은 창의적 개성과 개성의 발달을 목표로 해야 한다. 교육의 목적은 사람과 그의 능력입니다.
II. 교육 과정은 주변 문화의 특성에 따라 이루어져야 하며 교육을 받는 사람들이 이러한 문화적 특성을 동화할 수 있도록 해야 합니다. 왜냐하면 사람은 그 문화적 가치를 알아야만 사회에 적응할 수 있기 때문입니다.
III. 성공적인 양육의 주요 요인은 어린이의 독립적 활동의 적극적인 발전입니다.
IV. 교육의 원칙은 교육과 일, 사회 및 학생의 개인적인 경험을 연결하는 것입니다.
V. 교육의 원칙은 교육 과정에서 팀에 의무적으로 머무르고 활동에 참여하며 교육받는 각 사람의 성격 형성에 팀 자체가 참여하는 것입니다.
6. 교육의 원칙은 학생의 긍정적인 측면만을 강조하고 이를 바탕으로 교육 과정을 구축하는 것을 의미합니다.
결론: 교육은 반드시 문화를 습득하는 과정에서 학생의 개인별 특성과 연령별 특성에 맞는 인성 개발을 위해 노력해야 한다. 교육학적 과정을 구성할 때 교사를 안내하는 교육의 개념은 위의 여러 요소 외에도 교사 자신이나 교육 공동체의 의지에 따라 결정됩니다.
관심을 가져주셔서 감사합니다!
교육 유형 (방향) 연구 목적 : 중학생의 주요 교육 유형과 현대 사회의 세부 사항에 대한 아이디어를 제공합니다.
계획: 1. 교육의 종류(방향) 개념 2. 정신교육 3. 도덕교육 4. 노동교육 5. 미학교육 6. 환경교육 7. 체육교육 8. 애국교육 9. 국제교육
교육의 종류 교육의 종류(방향)는 목표와 내용의 통일성에 의해 결정됩니다. 이를 바탕으로 정신적, 도덕적, 노동적, 육체적, 미학적, 시민적, 경제적, 환경적, 법적, 국제적, 애국적 교육으로 구분됩니다.
정신 교육은 "개인의 지적 문화,인지 동기, 정신적 힘, 사고, 세계관 및 개인의 지적 자유를 개발하는 것을 목표로하는 형성 과정"입니다 (교육학 사전).
정신 교육은 개인의 지적 문화,인지 동기, 정신 활동 및 변증 법적 사고 기술, 의지력, 지적 작업 문화 형성을 개발하는 것을 목표로합니다. L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin과 같은 과학자들은 정신 발달 문제를 다루었습니다.
정신 교육의 목표: 교육 및 인지 활동에 대한 동기 부여; 인지적 관심의 발달, 자기 교육의 필요성; 모든 유형의 사고 개발 - 이론적 및 경험적, 변증법적, 논리적, 추상적, 범주적, 귀납적 및 연역적, 알고리즘적 재생산 및 생산적(창의적), 체계적 등; 인지 활동 경험, 창조 능력 습득; 학식과 전망의 발전, 개인의 지적 자유.
정신 교육의 지표: 과학의 기초에 대한 지식; 정신 작용의 숙달; 지적 능력 보유; 과학적 세계관의 존재. 정신 교육 과정에서 개인의 지적 문화가 형성됩니다. “정신 작업 문화 분야의 지식과 기술의 복합체,인지 활동의 목표를 결정하고 계획하고 다양한 방식으로인지 작업을 수행하는 능력, 작업 소스, 사무 장비, 정보 기술을 마스터하고 독학에 참여하십시오.”
정신 교육 과정에서 개인의 지적 문화가 형성됩니다. “정신 작업 문화 분야의 지식과 기술의 복합체,인지 활동의 목표를 결정하고 계획하고 다양한 방식으로인지 작업을 수행하는 능력, 작업 소스, 사무 장비, 정보 기술을 마스터하고 독학에 참여하십시오.” GM 코즈하스피로바
도덕 교육은 "도덕 관계 시스템의 의도적인 형성, 이를 개선할 수 있는 능력, 공공의 도덕적 요구 사항 및 규범을 고려하여 행동할 수 있는 능력, 습관적인 일상 도덕적 행동의 강력한 시스템"입니다. 도덕적 규범은 그 자신의 신념과 습관적인 행동 형태로 작용합니다.
도덕 교육의 결과: 도덕적 의식, 도덕적 감정, 도덕적 행동 "mores"라는 단어는 라틴어 Moralis(도덕적)에서 유래되었습니다. 도덕은 사람들의 행동을 안내하는 표준입니다.
V. A. Sukhomlinsky: "교육의 예술은 우리가 교육하는 사람이 사람들을 정확하고 인간적으로 대하는 방법을 배우는 태도를 통해 주변 사물의 세계를 인간화한다는 사실에 있습니다."
교육자의 주요 임무는 아동이 도덕적으로 행동하도록 장려하는 조건을 만드는 것입니다. 도덕적 행동의 주요 기준은 사람이 고수하는 도덕적 원칙, 가치 지향 및 도덕적 신념입니다.
도덕적 신념은 어린이의 행동을 예측하는 기초입니다 (L. A. Matveeva 및 A. I. Raeva) 도덕적 신념의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다. 지적, 정서적 의지 어린이는 주어진 도덕적 규범에 대한 지식이 없기 때문에 부도덕하게 행동할 수 있습니다.
초등학생에게는 도덕적 신념의 정서적 요소가 중요합니다. 이 분야는 그에게 가장 발전된 분야입니다. 아이는 예리하게 느끼고 경험하는 방법을 알고 있습니다. 감정의 표현은 도덕적 신념의 지표로 간주될 수 있습니다. 감정의 형성은 학생의 도덕적 위치를 결정합니다.
이러한 구성 요소의 통일성은 그의 활동과 행동에 영향을 미치는 성격 속성을 결정합니다. 도덕적 지식이 어린이의 내적 필요가 되기 위해서는 이를 활동에서 실현하는 것이 필요합니다. 도덕적 행동만이 어린이의 다양한 생활 상황에서의 추가 행동에 대한 특정 규제 메커니즘을 개발할 수 있습니다.
예의는 지식, 신념, 행동 사이의 일관성입니다. 사람이 알고 있는 것과 생각하는 방식, 실제로 행동하는 방식 사이의 갈등인 불화는 정체성 위기로 이어질 수 있습니다. (교육학 사전).
교육 능력은 인지적, 정서적 또는 행동적 기술과 능력을 상대적으로 빠르게 형성하기 위한 개인의 준비입니다(교육학 사전). 좋은 번식은 사람의 현재 좋은 번식 수준이고, 좋은 번식은 그 사람의 잠재적인 수준, 즉 근접 발달 영역입니다.
노동 교육은 "일반적인 노동 기술과 능력, 일에 대한 심리적 준비, 일과 그 제품에 대한 책임감 있는 태도 형성, 정보에 입각한 직업 선택을 목표로 하는 교사와 학생의 의도적인 공동 활동"입니다(교육학 사전 ).
주요 목표는 어린 학생들에게 미래의 직업적 자기 식별을 위한 특정 준비인 다양한 유형의 활동에 대한 책임감 있고 창의적인 태도를 개발하는 것입니다.
목표: 폴리테크닉 및 기초 경제 훈련; 직업 선택 준비, 진로지도; 일에 대한 성실한 태도 형성, 그 필요성, 책임감과 의무감, 전문적인 이동성; 간단한 도구를 사용하여 작업할 수 있는 기술과 능력을 개발합니다.
생산적인 노동 - 농업 부문, 노동 및 레크리에이션 캠프, 훈련 및 생산 공장에서 일합니다. 가사일 - 자기 관리 및 가족 책임 수행. 사회적으로 유용한 일 - 학교 셀프 서비스, 학교 개선, 집 마당; 자연 보호, 사회 봉사 활동 참여.
셀프 서비스를 위한 교육 활동 형태: 개별 그룹 집단 이러한 유형의 작업 내용은 옷을 입는 능력부터 작업 기관의 질서 유지를 위한 기술 시스템의 출현에 이르기까지 광범위합니다.
미적 교육은 "젊은 세대에게 높은 문화적, 정신적 가치와 그 가치를 더욱 풍부하게 하고 창의적 능력을 개발할 필요성을 형성하는 의도적인 과정"입니다.
미적 교육 시스템 목표는 세계 전체에 대한 미적 태도를 개발하는 것입니다. (L. I. Petrova) 목표 : 예술 및 미적 문화, 예술 작품에 대한 이해로 개인을 풍요롭게하는 것입니다. 예술 분야의 독립적 활동에 대한 기본 기술과 능력을 가르칩니다. 음악에 대한 귀, 예술적 경계, 창의적인 상상력, 독창적인 사고를 개발합니다. 미적 감정을 키우십시오. 미적 의식을 형성한다.
V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다. "미적 교육의 중요한 임무는 어린이에게 주변 세상의 아름다움에서 영적 고귀함, 친절, 진심을 보도록 가르치고 이를 바탕으로 자신의 아름다움을 확인하도록 가르치는 것입니다."
미적교육의 수단 : 지식, 노동, 놀이, 자연, 미술 : 연극, 음악, 문학, 건축, 회화, 소통, 일상생활, 패션
방법: 미적 문제를 해결하는 설명 대화 예 미적 활동에 대한 격려 연습
G. M. Kodzhaspirova는 미적 교육의 구성 요소를 식별하고 이를 예술 교육과 예술적 육성으로 분류합니다.
양육 과정에서 아이는 미학의 기본 범주, 즉 아름다운 것과 추한 것을 배웁니다. 이를 인식하는 능력은 이러한 범주를 개인의 개인 및 사회 생활로 전환하는 것을 결정하고 자신의 삶, 일 및 환경을 미학적으로 만드는 데 도움이 됩니다. 초등학생의 정서적 영역 발달을 고려하여 교사는 그에게서 발생하는 미적 경험을 긍정적인 방식으로 사용할 수 있습니다.
초등학생의 미적 교육 조직에 영향을 미치는 매개 변수 1. 예술 활동에 대한 아동의 관심은 불안정하고 피상적입니다 (전체 그림을 인식하지 못하고 세부 사항으로 이동) 2. 감정적 태도는 제한된 방식으로 표현됩니다. 그가 보는 것은 즐거움이나 불쾌감을 줍니다. 3. 과외활동(여가교육공간의 폭넓은 활용)에서는 연령의 특성이 더욱 예리하고 생산적으로 나타난다. 4. 아동 작품의 미학화는 교육적으로 매우 중요합니다.
예술적 취향의 발달은 또한 '외모감각'의 발달을 전제로 합니다. 더욱이 그것은 단순한 옷차림과 헤어스타일의 스타일을 넘어 아이를 둘러싼 '사회적 풍경'까지 확장된다(A. A. Rean). 미적교육의 과정에서는 개인의 미적문화 형성이 이루어진다.
환경 교육 “자연에 대한 지식, 자연에 대한 최고의 국가적, 보편적 가치로서의 인도적 태도, 환경 활동에 대한 준비 등을 포함하여 젊은 세대의 높은 생태 문화를 의도적으로 발전시키는 것”
환경 문화 형성의 기회는 자연, 인도주의, 사회 및 미학적 순환의 모든 교육 과목에 내재되어 있습니다.
환경 문화의 구성요소: (Sim. p. 11) 환경 지식 및 기술; 생태학적 사고; 가치 지향; 환경적으로 건전한 행동.
환경적 성격을 지닌 사회적으로 유용한 작업: 보호 스트립 심기; 나무 사육장, 정원, 사냥 농장, 동물 농장 및 모피 농장에서 일합니다. 위생적인 환경 보호; 학교의 자연 코너; 추가 교육 기관의 환경 활동.
환경 성과 지표: 현대 환경 문제를 이해합니다. 자연에 대한 사랑의 감각이 발달했습니다. 자연 보존에 대한 책임에 대한 인식; 아름다움을 보고, 감상하고, 보존하는 능력; 활발한 환경 활동.
체육은 "신체 발달, 건강 증진, 높은 성과 보장 및 지속적인 신체적 자기 개선의 필요성 개발을 목표로 하는 인간 향상 시스템"입니다. 체육 교육의 일부는 안전한 생활 활동을 보장하는 생명 안전 과정입니다.
생활 방식과 건강한 생활 방식의 형성은 신체와 정신의 마약, 독성, 알코올-니코틴 중독의 위험성, 도덕적, 미적 혐오감의 발달 및 음주, 흡연, 마약에 대한 대응에 대한 어린이의 인식을 발전시키는 과정입니다. , 극한 상황과 일상 생활, 자연, 물, 공기 등에서의 행동.
체육 시스템 주요 임무는 "신체 개선, 아동의 올바른 신체 발달 촉진, 불리한 환경 조건에 대한 저항력 강화, 신체 강화"입니다. L. I. Petrova
목표: 운동 능력, 능력 및 기술 개발, 강화, 자세 조정; 자신의 건강에 대한 책임감 있는 태도 형성, 건강을 강화할 필요성의 개발, 건강에 대한 정서적, 가치 기반 태도; 신체적, 정신적 성능 향상; 건강한 생활 방식에 대한 필요성 형성;
지속적인 신체적 자기 개선, 체육 및 스포츠의 필요성을 육성합니다. 인체 기능의 해부학적 및 생리학적 특성, 정신적 특성 및 과정, 위생의 기본, 생명 안전 보장 조치에 관한 지식 시스템의 형성 의지가 강하고 스포츠에 적합한 신체적 자질(힘, 민첩성, 속도, 지구력) 개발.
의미: 체조 게임 관광 자연의 힘(태양, 공기, 물) 위생 요소(작업 및 휴식 일정, 음식, 의복) 건물 설계 및 유지 관리에 대한 위생 표준.
양식: 체육 수업, 수업 중 체육 시간. . . 선택 수업 과외 스포츠 활동: 클럽, 섹션, 스포츠 행사 및 대회; 수업 시간 중 체육 및 건강 활동: 수업 전 체조, 수업 중 체육 시간, 휴식 시간 및 연장 시간 동안의 게임 및 신체 운동, 의료 및 건강 절차; 추가 교육 시스템 수업(어린이 스포츠 학교, 어린이 경기장, 스포츠 클럽, 거주지 팀 등) 특별 수업 건강 센터.
이는 "건강을 구하는" 교육 기술에 의해 촉진됩니다. 따라서 체육 조직의 형태는 다양하며 가족 및 학교 교육 공간의 조건에 따라 달라집니다. 모든 양식은 초등학교 교사가 어린 학생의 신체 발달의 세부 사항을 고려하는 경우에만 좋은 결과를 제공할 수 있습니다.
애국 교육 K. D. Ushinsky - 애국자를 양성하는 것은 교육의 가장 중요한 임무입니다. “자기 사랑 없이는 사람이 없듯이 조국에 대한 사랑 없이는 사람이 없으며 이 사랑은 교육에 사람의 마음과 그의 나쁜 자연적, 개인적, 본질적이고 일반적인 성향에 맞서 싸우기 위한 강력한 지원입니다."
"애국심"이라는 단어는 그리스어 patris(조국)에서 유래되었습니다. "애국자는 조국을 사랑하는 사람, 선을 위해 열성적인 사람, 조국을 사랑하는 사람, 애국자입니다."V.I. Dal 이러한 해석은 조국에 대한 사람의 태도라는 주요 사항에 기초합니다. 여기에는 사람의 의식, 욕구 동기 부여 영역, 감정 발달 및 애국적 행동 형성이 포함됩니다.
애국심은 도덕적 특성입니다. 그의 이해는 도덕적 신념의 구조를 이해하는 길을 따릅니다. 애국자는 그 나라의 시민이다. 중학생에게 애국심을 심어주는 것은 우선 "작은 조국"(V. A. Sukhomlinsky)에 대한 사랑을 심어주는 것과 관련이 있습니다.
“위대한 애국심은 자신이 살고 있는 곳에 대한 사랑에서 시작됩니다.” L. M. Leonov 초등학교는 시민 교육에 중요한 역할을 합니다. “학교 교육에 대한 수년간의 경험은 확신으로 이어집니다. 애국 교육의 힘과 효과는 조국에 대한 생각이 개인을 얼마나 깊이 사로잡는지, 사람이 눈을 통해 세상과 자신을 얼마나 명확하게 보는지에 따라 결정됩니다. 애국자” V. A. Sukhomlinsky
시민권은 “국가, 사회 및 국민에 대한 시민의 의무와 의무의 의식적이고 적극적인 이행을 결정하는 개인의 도덕적 특성입니다. 시민권의 합리적인 사용, 해당 국가의 법률에 대한 엄격한 준수 및 존중입니다."
시민 교육 “법에 대한 존중과 이에 대한 의심할 여지 없는 순종, 집단 생활의 규범, 시민 의식의 발전, 사회적, 정치적 책임, 인종 간 관계 문화, 시민 감정 및 자질: 애국심, 국가 및 인종에 대한 존중을 발전시키는 과정 관용, 조국을 수호하려는 의지, 자신의 신념을 수호하는 것 ".
시민의 "표준"으로서의 시민 자질 (I. P. Podlasy) 시민 의무 이행-국가, 사회, 부모에 대한 의무감; 국가 헌법, 국가 당국, 국가 대통령, 국가 상징(국장, 국기, 국가)에 대한 존중;
국가적 자부심과 애국심; 국가의 운명에 대한 책임; 사회적 규율과 함께 사는 문화; 국가의 부, 언어, 문화, 전통에 대한 존중; 사회 활동; 민주적 원칙 준수; 자연에 대한 존중;
타인의 권리와 자유에 대한 존중; 활동적인 생활 자세; 법적 인식과 시민적 책임; 정직, 진실성, 민감성, 자비; 자신의 행위와 행동에 대한 책임; 국제주의, 다른 나라 국민에 대한 존중.
따라서 심리적, 교육적 지식과 전문적 기술을 갖춘 교사만이 애국적 성격의 활동(애국적 지위를 형성하기 위한 조치 시스템)을 수행하는 아동을 포함하여 후배 학생들에게 국가적, 애국적 사상을 최선의 방법으로 제시할 수 있습니다. 그의 나라의 시민).
국제 교육은 "학생들이 국제주의에 대한 지식, 국제주의에 대한 정서적 태도 및 이러한 특성을 구현하기 위한 의지 활동을 개발하는 목적 있는 교육 과정"입니다. IV는 도덕 교육의 유기적 부분입니다. 행사를 준비하고 진행하는 과정에서 초등학생은 다른 민족의 문화에 대한 정서적 태도를 갖게 되며, 이 활동을 통해 국가와 민족 문화의 평등과 가치를 확신하게 되는 과정이 완성됩니다.
방향과. V. (M.I. Rozhkov 및 L.V. Bayborodova) 사람들 간의 인본주의적인 관계 구축을 목표로하는 비폭력 정신 교육; 단일 인간 사회의 구성원으로서 사람들의 가치와 의미 론적 평등에 대한 아이디어 형성;
개인, 서로 다른 견해와 개념을 지닌 사람들, 서로 다른 국가 집단, 서로 다른 문화 사이의 상호 작용 수준에서 협력과 대화에 대한 훈련; 다른 사람의 권리와 자유에 대한 존중, 지구와 국가의 시민으로서의 권리와 책임에 대한 인식 및 이행, 모든 형태의 폭력에 대한 내부 거부 및 개인에 대한 무례함을 장려합니다.
따라서 국제 교육은 다른 국적의 사람들에 대한 관용적인 태도를 형성하는 것뿐만 아니라 교육 주제로서의 지위를 강화하는 인종 간 관계의 "공간"을 습득하는 아동의 활동에도 필요합니다. 콘텐츠의 구현은 교사가 어떤 방법을 사용할지에 따라 크게 달라졌습니다.
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교육 과정의 본질
교육은 의도적 영향의 과정으로, 그 목적은 사회 생활에 필요한 사회적 경험을 어린이가 동화시키고 사회에서 수용하는 가치 체계를 형성하는 것입니다 (S.A. Smirnov) 교육은 의도적 인 성격 형성 과정입니다 (V.S. Selivanov) 교육은 아동의 성격의 최대 발달, 현대 문화의 맥락으로의 아동 진입, 자신의 삶의 주제 및 전략가로서의 형성, 사람에게 합당한 것을 목표로하는 교사의 목적이 있고 의미있는 전문 활동입니다. (P.I. Pidkasisty) 교육은 목적이 있고 의식적으로 통제되는 과정과 결과 성격 형성을 반영하는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. (V.V. Anisimov) 이론의 주제로서의 교육
넓은 사회적 의미의 교육은 사회 문화적 경험, 규범 및 가치가 세대에서 세대로 전달되는 것을 보장하는 모든 사회 기관의 형성 영향의 총체입니다. 교육은 또한 교육 시스템의 틀 내에서 교사와 학생의 상호 작용을 통해 수행되는 특정 인간 자질의 형성을 목표로 특별히 조직된 활동인 좁은 교육학적 의미를 가지고 있습니다.
사회 현상으로서의 교육, 사회화 시스템 국가 교육 시스템의 교육 과정으로서의 교육 성격 형성의 교육적 과정으로서의 교육 교육 목적을위한 교육적 과정으로서의 교육 특정 목표를 가진 조직화 된 교육 활동으로서의 교육-교육 활동
사회화(라틴어 socialis - 사회)는 인간 개인이 특정 지식, 규범 및 가치 체계를 동화하여 사회의 정회원으로 기능할 수 있도록 하는 과정입니다. 사회화에는 사람에 대한 표적 영향(양육)의 사회적으로 통제되는 과정과 그 형성에 영향을 미치는 자발적이고 자발적인 과정이 모두 포함됩니다. 개인의 사회화 (라틴어 socialis - social) - 사회적 가치의 동화와 사회적으로 긍정적인 행동 방법을 바탕으로 사회에서 기능하는 개인의 능력 형성.
교육 과정의 목적은 활동 환경을 확장하기 위해 이미 실현된 능력, 역할 처방의 범위를 벗어나지 않는 개인입니다. 교육 과정의 주제는 자기 인식, 안정적인 동기 시스템(필요, 관심, 이상, 신념)을 개발하고 의식 활동에 적극적으로 참여하는 개인입니다. 교육의 대상이자 주체로서의 아동
개념은 대상, 현상 또는 프로세스를 이해하는 특정 방식입니다. 주제에 대한 주요 관점, 주제, 체계적인 적용 범위에 대한 안내 아이디어, 서로 연결되어 발생하는 일련의 관점, 선택한 문제를 해결하는 방법 시스템. 교육의 일반적인 개념
교육의 개념은 교육의 주요 구성 요소인 목표에 대한 다소 완전한 아이디어입니다. 콘텐츠; 행동 양식; 수단; 형태.
교육의 목표는 사회에 의해 설정되거나 국가에서 개인의 필요에 따라 결정되며, 권위주의적 개념, 인본주의적 개념, 교육의 목표는 교육의 목표입니다.
인본주의적 개념 1) 인간의 "자기", 개성의 완전한 공개를 지향합니다. 2) 소아중심주의; 3) 실존주의.
1) 인본주의적 개념은 실존주의 철학을 바탕으로 인간 존재의 문제를 프리즘으로 통해 교육의 문제를 고찰한다. 2) 소아중심주의 이론에 따르면 아동은 교육의 중심이자 주요 목표이다. 3) 교사의 관심은 학생의 개인적인 기능, 개인 경험 습득에 중점을 둡니다. 각 어린이의 삶의 길은 독특한 것으로 간주되며, 이에 따르면 교육 활동은 독특한 일련의 사건, 행위, 행동, 경험을 통해 어린이가 자신의 삶을 살 수 있도록 돕는 것으로 이해됩니다.
모든 사람을 위한 프로그램을 차별화하는 단일 교육에 대한 권위주의적 개념; 학생의 활동과 생활을 규제하는 요구 사항, 명령; 학교와 교사가 교육 과정을 관리합니다.
권위주의는 다음과 같습니다. - 해당 국가에서 채택한 교육 시스템의 특징인 속성입니다. - 표준으로 받아들여지는 것처럼 보입니다. - 이론과 방법론 또는 개별 의사소통 스타일, 교사의 전문적인 행동에 따라 권장됩니다.
러시아에서는 다음과 같은 기본 조항과 이념에 초점을 맞춘 민주 사회가 구축되고 있습니다. 시민 사회; 민주주의; 사회적 지향 경제; 인문주의. 현대 러시아의 교육 개념
국가의 사회경제적, 문화적 조건 국민교육과 문화의 역사 외국 교육학, 인문학적 교육 시스템 및 이론의 경험; 강제학교에서 무료학교로의 교육의 전반적인 전진 운동. 러시아 교육 개념 개발의 조건과 출처
패러다임이란 연구문제를 해결하기 위한 모델로 채택된 이론, 즉 과학적 접근을 말한다.
전통적인 패러다임은 주로 "단단한" 교육학 관리 개념에 의해 개발되었습니다. 이는 교사가 학생에게 미치는 영향 문제에 우선적으로 관심을 기울이는 것을 의미합니다. 즉, 교육적 상호 작용의 한 측면만 연구한다는 의미입니다.
이 개념의 틀 내에서 교육은 개인이 사회적 역할 시스템을 숙달하도록 의도적으로 규제하는 것으로 간주되며, 교육의 목표는 그러한 역할 시스템을 수행할 준비가 되어 있고 능력이 있는 개인을 형성하는 데 있습니다. . 동시에 각 사회적 역할은 교육 및 자기 교육의 특정 작업에 해당합니다. 부모 - 교육 문화 형성, 전문 - 노동 - 전문 지식, 능력, 기술 및 노력의 형성, 목표 확인 - 삶의 목표를 설정하고 달성하기 위한 기술과 능력의 형성. 아동 성격 형성에 관한 체계적 역할 이론(N.M. Talanchuk)
인본주의적 패러다임은 인간의 '자기'와 개성을 가능한 한 최대한 공개하는 데 초점을 맞추고 있습니다. 교사의 관심은 주로 학생의 개인적 기능 수행과 내부 경험 습득에 중점을 둡니다.
규칙: 어린이는 교육적 목표를 달성하는 수단이 될 수 없습니다. 교사의 자기 실현은 어린이의 창의적인 자기 실현에 있습니다. 끊임없이 변화하는 아이를 있는 그대로 받아들이십시오. 도덕적인 방법으로 거절의 모든 어려움을 극복하십시오. 귀하의 인격과 자녀의 인격의 존엄성을 모욕하지 마십시오. 아동에 대한 교육적 지원 개념과 발달 과정 (Oleg Semenovich Gazman)
어린이는 미래 문화의 전달자입니다. 당신의 문화를 성장하는 세대의 문화와 비교해보세요. 교육은 문화의 대화입니다. 누구와도 비교하지 마십시오. 행동 결과를 비교할 수 있습니다. 신뢰할 때 확인하지 마십시오. 실수할 수 있는 권리를 인정하고 그에 대해 판단하지 마십시오. 실수를 인정하는 방법을 알아 두십시오. 아이를 보호할 때, 자신을 방어하도록 가르치십시오.
인도주의 패러다임은 인간 존재 문제의 프리즘을 통해 교육 문제를 고려하는 실존주의 철학에 기초합니다. 프레임워크 내에서 체계적, 인류학적, 시너지적 및 기타 과학적 접근 방식이 성공적으로 적용됩니다.
교육은 전문 교사에 의해 조직되고 목적이 있는 것으로 정의되며, 어린이가 현대 사회 문화에 적응하는 것, 그 안에서 살 수 있는 능력을 개발하고 의식적으로 인간에게 합당한 삶을 구축하는 것입니다. 인간에게 합당한 라이프 스타일을 창조한다는 개념 (Nadezhda Egorovna Shchurkova)
교사가 사건, 행동, 말, 행동의 배후는 물론 사물과 사물 배후, 인간 관계 및 현대 문화 수준의 가치를 발견하도록 지시하는 가치 및 가치 관계 지향 원칙; 주관성의 원리는 교사가 다른 사람 및 세상의 다양성과 관련하여 자신의 "나"를 실현하고 자신의 행동을 이해하는 아동의 능력 개발에 최대한 기여하는 것입니다. 교사에 대한 성실성을 규정하는 성실성의 원칙, 학생에 대한 다성적 영향, 교사의 주요 관심 대상인 태도에 호소해야 할 필요성, 개별 사건을 단일 세계의 일부로 인식하도록 어린이를 가르치는 필요성. N.E. Shchurkov 교육의 기본 원칙
문학 1. Borytko N.M. 교육학: 교과서 - M., Academy, 2007. 2. 교육학, ed. 크리브셴코 A.P. – M., Prospekt, 2009. – 432p.
육성
육아는 관계를 바탕으로 이루어집니다. 이러한 관계는 개인의 가치 수용을 형성하고 행동, 행동 및 습관으로 나타납니다. 개인 자신을 포함한 모든 사람은 항상 이러한 증상을 감정적으로 평가합니다. 결과적으로 아이의 연령에 맞는 생활 기술이 발달합니다.
표명
표명
표명
습관적으로
행동에
행동 중
등급
등급
등급
성격
그리고 그 가치
태도
II. 사람들
I. 주변
태도
태도
III. 자신을 통해 반성하다
법 준수, 협력, 나-개념
- 오늘날 교육은 무엇보다도 의미, 가치, 사람의 관계 시스템, 감정 및 의지 영역을 다루면서 사람이 자신을 깨닫고 평가하고 향상시킬 수 있는 모든 것을 다루면서 양심을 자신의 행동에 대한 주요 기준으로 삼는 것입니다. 그리고 행동.
오늘날 교육 과정의 특징
양심
관계
학생의 요구와 어린 시절의 가치에 대한 교사의 상승을 결정하는 독백에서 대화로 교육적 위치를 변경하는 것은 학생 오리엔테이션의 주요 교육적 조건 중 하나입니다.
사회적으로 중요한 가치에 대해
필요
그리고 가치
학생
선생님
대화
관계의 발전
외부 개체
모방
주제
신분증
사람들
등급
등급
어린이
8 년
태도
내부
어린이
~ 후에
9년
태도
너 자신에게
그 다음에
태도
안건
아기의 관계와 평가는 처음에는 객관적인 세계와 주변 사람들을 향하고 있지만, 아이가 주변 세계로부터 자신을 분리하는 법을 배우면 내면의 자아와 관계를 구축하고 평가하기 시작합니다. 내면의 자아와 관계를 맺을 때 개성과 인격의 발달이 일어납니다. 외부 모방의 권한은 내부 식별의 권한으로 대체되며 문제는 식별 대상의 올바른 선택이 될 것입니다.
관계의 발전
행동
샘플로
행동
샘플로
행동의 범위가 더 넓어지고,
받아들일 가능성이 높을수록
위의 선택
행동
샘플로
행동
샘플로
행동
샘플로
십대
12시 이후
주제
신분증
대화
프리즘을 통해
비판적 분석
십대는 항상 그렇지 않은 다양한 행동으로 "자신의 이빨을 시험"합니다.
도덕성과 도덕성의 규범에 해당합니다. 십대의 행위는
가능한 가치에 대한 일종의 "테스트"
수용 후에는 이를 행동으로 나타내겠다는 결심이 뒤따릅니다.
- 교육 용어집
- 관계 – 주관적 평가, 감정적 색채가 짙습니다.
- 현실에 대한 개인의 견해이며 다른 사람들과의 관계에 대한 할당된 경험을 나타냅니다.
- 증서- 의식적으로 제시된 내부 행동 계획
- 의도가 개발되었고 예상되는 결과에 대한 예측이 있습니다.
- 행동 – 상호 연결된 반사적이고 의식적인 행동 시스템. 본능, 기술, 지능적인 행동을 포함합니다.
- 습관 – 이 행동은 필요가 되었고 그래야만 합니다.
- 사회적으로 허용되는 틀 안에서
- 가치 지향 –중요성에 따라 사물을 구별하는 방법은 개인의 위치, 행동 및 행동에 의미와 방향을 부여하여 세계와 자신에 대한 개인의 일반적인 접근 방식을 결정합니다.
- (이하 단순히 값)
사회적으로 가치 있는 동기
사회적으로 가치 있는 동기
계층적 행으로 배열됨
이는 관계 알고리즘을 식별하는 데 도움이 됩니다.
생산하다
그는 이 가치를 재현했다
옳다는 확신으로
당신이 선택한
믿음
달라붙기 시작한다
그는 자신을 설정
이 값을 할당하려면
설치
행동을 한다
의도와
그는 자신의 의도와 소망을 이루었습니다
당신의 행동에서 이 가치를 재현하세요
소망
스스로 동기를 부여한다
관심과
추구
아이는 이 가치에 관심과 욕구를 나타냈습니다.
인지도
관계의 알고리즘과 가치의 형성
교육의 과정은 개인의 특정 가치관 형성을 통해 상대적으로 안정적인 관계를 정서적이고 목적적으로 구축하는 것으로 귀결됩니다.
믿음
설치
소망
의도
추구
관심
(필요에 의해 발생)
동기 부여 시스템으로서의 관계
행동
습관
행동
동기 부여
설치
형성된
값
믿음이 값을 재현
의도 욕망이 값을 테스트해 보세요
관심 추구이에
가치
가치
사회적으로 가치 있는 동기
NDV에 대한 비판적 분석
설치
십대의 행동
행동
노력하다
비판적 분석
필요성 또는
바람직함
행동
행동
노력하다
의도
의도
행동
노력하다
행동
노력하다
입증된 가치가 설치 환경에서 구체화되려면 다음과 같은 요건을 충족해야 합니다.
십대의 필요성에 대한 비판적 분석 단계를 거치거나
개인적으로 이 가치가 바람직하다는 것입니다. 이를 위해 그는
여러 가지 작업을 수행하고 해당 기준에 따라 해당 작업 중에서 선택합니다.
관계 알고리즘 및 값 할당에 대한 설명
징후
설명
나는 동기에 의해 움직인다 필요그리고 관심특정 가치 품질로
관계 유형
동기 부여
나는 저지른다 행동나에게 있어서 이 가치의 의미를 이해하는 것입니다. 액션은 일종의 역할을 한다. 견본
이러한 태도의 발현
나는 보여 주었다 관심 그리고 추구이 개인적인 자질에
행동
나는 그것에 충실하고있다 행동, 내 삶에서 이 가치의 중요성을 깨달았기 때문입니다.
나는 운동 중이야 습관그래서 이 성격 특성이 나에게 자동으로 재생산됩니다. 형태로 나타날 수 있습니다. 스테레오행동과 내부 주형
행동
나는 성취했다 의도와 욕망당신의 행동에
나는 헌신하고있다
나는 주었다 설치이 값을 할당하려면
나는 고집한다
습관
이 액션을 재현해봤습니다 확신내 선택의 정확성으로
나는 운동 중이야
정서적 영역에서는 6~10세 학생들이 가장 자주 표현한다는 사실에 주목할 필요가 있습니다. 관심, 포부, 의도 및 욕구, 항상 바뀌지는 않습니다. 태도와 신념.
교육의 가치 지향
1. M. 로키치
두 가지 가치 등급: 최종 도구
시설
깔끔함, 예의바른 태도, 독립심,
건강, 아름다움, 사랑, 지식, 자유
2. M. 티트마
가치 지향의 내부 구조:
정서적, 인지적, 행동적.
지식, 관심,
창조
관용, 교육,
의사 소통 능력
아름다움, 사랑
영성,
3. K.E. 이자드
기본 감정의 스펙트럼에는 흥미-흥분, 기쁨, 놀람, 슬픔, 분노, 혐오, 경멸, 두려움, 수치심, 죄책감 등 10가지 감정이 포함됩니다.
4. 가치 지향의 구성 요소는 4가지 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 가장 높은 값– 이상, 진실, 자유, 아름다움, 창의성.
- 인간중심적 가치(그 사람 자신에게 내재되어 있음) - 양심, 책임, 믿음, 소명.
- 사회측정학적 가치(사회 제시) - 의무, 조국, 애국심, 동기 부여 가치– 의도, 욕구, 포부, 관심, 태도, 신념.
5. E.V. 소콜로프
가치 지향의 다섯 가지 기능:
- 표현적 – 다른 사람에게 가치를 전달하고, 인정을 받고, 성공합니다.
- 적응형 - 귀하의 요구를 충족시킵니다.
- 개인 보호 - 가치 지향은 "필터" 역할을 합니다.
- 인지 – 개인의 온전함을 유지하기 위해 정보를 검색합니다.
- 정신적 과정의 조정과 조화.
성격의 동기 부여 또는 사회화의 발생
필요와 관심은 그 과정에서 원동력이자 동기입니다.
인지, 그리고 사람들 사이의 관계 시스템을 구축할 때
지식 전유 프로세스
성능
기술
개념
기술
동기 부여
필요와 관심
습관
행동
행동
동기 부여
가치의 전유 과정
동기의 종속은 아동의 성격 발달에서 가장 중요한 새로운 형성입니다. 새로운 동기 계층 구조는 행동과 행동에 특정 방향을 제공합니다. 발달함에 따라 아이의 개별 행동뿐만 아니라 행동 전체를 평가하는 것이 가능해집니다. 동기의 종속은 다양한 동기가 평등을 잃고 시스템에 내장된다는 사실로 이어집니다. 동기. 동기 부여 시스템은 가치 자체의 계층 구조를 구축하는 것으로 이어집니다.
할당된 값의 계층 구조
이 피라미드는
기반으로 구축
중요한 개정
필요의 피라미드
A. 매슬로
특정한 것을 선택하는 동기
아이의 가치는 그의 것이 될 것입니다
필요와 관심 그 안에
개발하는 순간
좋은,
아름다움,
진실,
창조
상승은 점점 더 높은 질서의 가치를 동화시켜 더 높은 이상의 극으로 "자연스러운"행동의 극에서 진행됩니다.
최고가치-이상
이해 , 의무 . 인정, 공감,
도구적 가치
책임, 평정, 의지, 노력
이러한 상승은 아이가 도구적 가치의 형태로 개인적 자질 전체를 풍부하게 하는 경우에만 가능합니다. 이는 더 높은 가치로 가는 길을 의미합니다.
정직, 친절, 공감, 신뢰
도구적 가치-수단
관심, 기쁨, 놀라움, 슬픔, 분노, 경멸, 두려움, 수치심, 죄책감
'자연스러운' 행동의 기본 감정,
행동반응, 비언어적 의사소통
정서적 영역에서 학생 활동 평가
기준 유형
작업
증서
행동
성취
실패
욕구 피라미드 비교
M. Turarbekov에 따르면
A. Maslow에 따르면
본인
행동
구현
동등한
본인
구현
자기 확인 중에는 존중의 필요성이 요구되지만 먼저 욕망이 있습니다.
지식에
인지
필요
본인
성명
필요
존경
위해 노력하다
지식
동등한
사랑이 필요해요
모방과
태도
동등한
관심을 끌다
생리적 요구 사항
다움, 안전
관심의 발생과 욕구의 피라미드
필요와 관심
주인
A. Maslow에 따르면 M. Turarbekov에 따르면
활동
자아실현
적응형
자아실현
대화
자기 확인
인지
필요
존중이 필요함
위해 노력하다
지식
윤리적이고
사랑이 필요해요
모방
주제
관심을 끌다
생리적 요구 사항
다움, 안전
변화하는 욕구로 인해 관심이 발달하고, 이는 결국 아이의 주도적인 활동을 지시하게 됩니다.
교육의 임무
아이가 성장함에 따라 발달 궤적은 정상에서 크게 벗어날 수 있습니다. 이는 개인의 성격 특성이 최적의 발달 경로 논리에 반대될 수 있고 외부 영향의 정도가 항상 감소하기 때문입니다.
이 경우 교육의 임무는 이러한 편차를 최소화하는 것입니다.
증여자
활동
한 청년이 자신과 부모 사이의 감정적 탯줄을 끊어 버렸습니다.
외부에 굴복하는 개발 논리
상황 ( 아버지와 자녀의 문제)
십대는 아직도 그것을 알아낼 수 없습니다
동료들 사이에서 당신의 진정한 위치,
이 세상에는 자신을 찾는 일이 있다
(비공식 그룹에 가입하기)
표준
아이는 아직 그럴 필요가 없어요.
교육 활동을 마스터하고,
제대로 정리되지 않았어
(교육적 태만)
가능한
편차
나이
위기
15 년
11년
3 년
6 년
조정된 예를 사용하여 값을 할당하는 메커니즘
B. Bloom의 정서적 모델
자신의 것으로 전유하고 재생산한다.
활동 이 값
행동
분포
방랑
모든 것을 동화시키다
사람이 반응하다
불가능한
당신의
평가
조직
계층 구조에서의 중요성
자신의 가치
평가
이 값은
그 활동
이 값을 테스트
동화
견본
모델에서
B. 블룸은 부재중이다
다양한 가치로부터의 분리
필요와 관심
선택
응답
확실한
가치
다른 사람과의 비교
가치
지각
가치 소개
B. Bloom의 정서적 모델은 1958년에 개발되었습니다.
그 이후로 비판적으로 수정되지 않았습니다.
교육 과정 가설
우리의 가설은 다음과 같습니다: 개인의 기술 개발을 결정하는 조건이 만들어지는 경우 선택, 가치 프로세스의 평가 및 실행, 그러면 이는 개인의 연령 특성에 따라 가치 지향 및 개인 자질 형성에 기여할 것입니다.
가치 프로세스
액션 스킬
1. 이것의 형성
자신의 가치
2. 배포
이 값
로 표현된다
행동
평가 기술
선택 기술
1. 알아가기
값
가치
2. 와의 비교
2. 그 중요성
자신의 계층 구조
다른 값
가치
로 표현된다
3. 분리하기
행동
필요와 관심에 따라 모든 다양성에서
로 표현된다
동기 부여
다른 활동과 마찬가지로 교육 과정도
자신만의 스킬셋을 가지고 있다
가치 프로세스 진단은 행동 결정에 영향을 미칩니다.
성장하는 사람의 개인적인 자질을 형성하는 교육자, 학교 교사.
I.P.에 따른 심리적 유형 파블로프
더 높은 신경 활동의 유형
강한
약한
균형이 잡힌
불안정한
우울병
콜레릭
붉은 크레용
담담한 사람
이러한 심리적 유형은 다음과 관련이 있습니다.
K. Jung과 G. Eysenck의 심리적 유형
외향적
외향적
내성적인
내성적인
감정
생각
직관적
감지
K. JUNG에 따른 심리적 유형
비합리적인 유형
합리적 유형
(감정)
(로직)
이러한 심리적 유형 중 어느 하나에 완전히 속하는 사람은 없습니다. 사실, 모든 것이 한 사람에게 어떤 비율로 혼합되어 있으며 우리는 지배적인 유형에 대해서만 이야기할 수 있습니다.
C. Jung에 따르면 심리적 유형은 사람의 선정성과 감정을 더 잘 반영합니다.
G. Eysenck에 따르면 사람은 네 가지 유형으로 나뉩니다.
- 1 .- 안정된 내성적 - 차분하고 균형잡힌, . 신뢰할 수 있고, 통제되고, 평화롭고, 세심하고, 배려.
- 2 .- 신경증적 내성형 - 변경하기 쉬운 기분, 조용함, 합리적, 비관적, 내성적, 불안함.
- 3 .- 안정된 외향적 - 리더, 쾌활함, 평온함, 사교적이고 유연하며 친절합니다.
- 4 .- 신경증적 외향적 - 취약한, 불안한, 공격적이고, 변덕스럽고, 낙관적이며, 활동적입니다.
보시다시피, 많은 성격 특성은 심리적 성격 유형에 내재되어 있으며 학교 심리학자와 교사는 이를 고려해야 합니다. 그러나 이것이 모든 것이 신경생리학적 수준에서 미리 결정된다는 의미는 아닙니다. 성격 사회화 과정은 유형을 개발하고 심지어 변경하는 과정에 상당한 조정을 가져올 수 있습니다.
미취학 연령
관계
격려 또는
비난
성인
행동 아기
비교의
아이의 분석
가치, 가치
제시
성인
아동의 의도와 욕망에 의한 행위
태도로 인한 아이의 행동
아이가 아직 습관을 형성하지 못했습니다.
주요 신경계 유형
안정된 내성적차분한, 통제된, 평화로운, 세심한 에프 .
안정된 외향적쾌활한, 사교적인, 융통성 있는, 친근한 와 함께 .
신경증적 외향적취약한, 공격적인, 변덕스러운, 활동적인 엑스 .
신경증적 내성형조용한, 사려 깊은, 내성적인, 불안한 중 .
레벨 기준
L. Kohlberg의 도덕성
미취학 연령
아동의 행동과 행동에 대한 성인의 평가,
관계
비교의
격려 또는
비난
분석
성인
친절한 화가
관대하고 탐욕스러운
행동 아기
강약
잘생긴 괴물
증서
다른 사람을 도와주세요
동기 부여
어른의 태도로 인한 아이의 행동
친절하고 관대해지다
주요 신경계 유형
미취학 아동의 경우 관계에서 명확하게 표현됩니다.
안정된 내성적평화로운, 세심한 에프 .
신경증적 외향적공격적이고, 변덕스럽고, 엑스 .
안정된 외향적사교적인, 친근한 와 함께 .
신경증적 내성형, 철회하다, 불안하다 중 .
레벨 기준
L. Kohlberg의 도덕성
초등학교
관계
좋아요 또는
난색
행동과 행동
어린이 교사
가치관 학생의 비교 분석,
형성된
선생님
자신의 욕구와 관심으로 인한 동기 부여
주요 신경계 유형
신경증적 내성형
안정된 내성적
안정된 외향적
신경증적 외향적
초등학교
아이의 행동과 행동에 대한 교사의 평가,
관계
비교 분석
얼마나 친절한지
얼마나 관대한지
얼마나 강한지
정말 아름다워
좋아요 또는
난색
행동과 행동
어린이 교사
동기 부여
좀 더 친절해지다
좀 더 관대해지다
학생의 의도와 욕망에 의한 행위
행동의 자동 재현으로서의 학생 습관
태도로 인한 학생의 행동
주요 신경계 유형
그는 여전히 관계를 지배하고 있다
행동과 행동을 통해 개발된 학생의 기술
신경증적 외향적
안정된 외향적
신경증적 내성형
안정된 내성적
L. Kohlberg의 도덕적 수준이 기초로 간주됩니다.
초등학교 NDV에 대한 예상 결과
1. 대부분의 학생(70% 이상)은 비교 기술을 개발해야 합니다.
그리고 그 분석.
2. 모든 기본 감정 - 관심, 기쁨, 놀람, 슬픔, 분노, 경멸,
두려움, 수치심, 죄책감은 말로나 감정적으로 표현되어야 합니다.
3. 이 연령대의 어린이는 다음과 같은 자질을 갖추어야 합니다. 정직,
신뢰, 독립, 공감, 근면, 의지, 집중력
4. 리더는 최소한으로 있어야 하며, 리더가 있어서는 안 된다.
고립된 아이들.
아이의 상태를 확인하기 위한 설문지
상태
지도자
행동
우선의
상태 설명
수락됨
리더(Leader) - 가장 높은 점수를 받은 그룹의 구성원
인식되는 상태
외딴
선호 - 아이들이 가장 자주 듣는 의견을 갖고 있는 높은 지위를 가진 그룹 구성원
Accepted - 아무것도 하지 않는 낮은 지위의 그룹 구성원
결정을 내릴 권리
특별하게 눈에 띄지 않는다
고립됨 – 정서적 수준에서 아이들에게 종종 거부당하는 낮은 지위의 그룹 구성원
이 아동은 "선호" 상태를 가지며, 임무는 학급에 고립된 아동의 최소 수를 확인하는 것입니다.
초등학생을 위한
기준
주요한
정위
정위
비교
아는 사람
힘들게 싸운다
러시
정위
성명
설명
완전히 망가졌어
단계
기본 있음
스테이지
귀중한
수행하다
성능
비교가치를 찾아 관심을 보인다.
현재의
비교 분석
중요한 단계
절단 섹션
끝내다
텔니
이 양식은 각 어린이에 대해 6개월 이내에 교사나 심리학자가 작성합니다.
완성된 설문지 분석의 예. 이는 아이가 아직 발달하지 않았다는 것을 의미합니다.
비교 및 분석 기술은 있지만 이미 이러한 기준을 잘 알고 있습니다.
데이터에 따른 클래스 1과 2의 비교 분석 진단 이야기 “탐욕스러운 돼지”
1회
2학년
아는 사람
아는 사람
비교
비교
성명
성명
1 – 지향적이지 않음; 2 - 탐색하기가 어렵습니다. 3 – 완전히 지향적
올바른 조치를 결정하기 위한 분석 동료들 사이의 도덕적 선택 상황
1학년 학생들의 도덕적 선택
일반적인 기준에 따라 독립적으로 수행됩니다.
이때 그들이 어떤 감정과 경험을 가지고 있는지.
결과적으로 학생들은 일반적으로
친절 (1D에서는 71%), 공손함 (1B에서는 71%) 또는
공감하다 (1B에서는 33%).
이는 매우 중요한 결론입니다.
이러한 표현된 감정을 통해 간접적으로
종종 이것 저것에 대한 교사의 평가입니다
상황과 행동 유형은 선택에 따라 다릅니다.
초등학생이 선호하는 가치
공손함 – 현학적인 유형(점액질)
친절 – 개방형 (낙천적)
- 공감하다
- 예의 바른
- 친절한
기초학교
관계
"거울 반사"
다른 사람의 너 자신을 위해
자기 결정
학생의 행동, 행동 및 습관에 대한 멘토의 평가,
논리적
멘토의 정당화
그의 선택에 대한 설명,
평가 및 조치
멘토의 이론적 근거와 비전에 대한 학생의 비판적 분석
자신의 욕구와 관심으로 인한 동기 부여
태도로 인한 학생의 행동
학생의 의도와 욕망에 의한 행위
행동의 자동 재현으로서의 학생 습관
주요 신경계 유형
행동과 행동을 통해 개발된 학생의 기술
안정된 외향적
안정적인
내성적인
신경증적 외향적
신경증적 내성형
기초학교
"거울 반사"
관계
다른 사람의 너 자신을 위해
이상적으로는 이것이 주제입니다
신분증
논리적
멘토의 정당화
이를 통해 학생이 원하는 행동과 행동
그의 선택에 대한 설명,
평가 및 조치
기술
선택
평가 및
행위
자신의 욕구와 관심으로 인한 동기 부여
태도로 인한 학생의 행동
행동의 자동 재현으로서의 학생 습관
학생의 이상한 행동
노력하다
주요 신경계 유형
그의 성격 특성에 의식적으로 영향을 미치기 시작합니다.
행동과 행동을 통해 개발된 학생의 기술
개별 NDV 측정기 초등학생을 위한
기준
주요한
아는 사람
정위
비판적 분석
정위
등급
정위
힘들게 싸운다
러시
설명
완전히 개발되고 있습니다
스테이지
기본 있음
선택한 가치의 강점과 약점을 찾습니다.
수행하다
단계
성능
절단 섹션
그의 평가를 제공합니다
현재의
중요한 단계
끝내다
텔니
고등학교
관계
이해와
양자
도덕적 기준
학생으로
동일한
성격
설명 그리고 논의 자신의 선택과 평가, 행동을 바탕으로 사회의 도덕적 기준을 세우는 학생과 함께
학생의 행동, 행동 및 습관에 대한 평가,
이러한 도덕적 기준을 재현하려는 의도로 인해 발생하는 학생의 행동
도덕적 기준을 이해하고 수용함으로써 발생하는 동기
항상 이러한 도덕적 기준을 준수하는 학생의 습관
도덕적 기준을 준수하려는 의도와 욕구로 인해 발생하는 학생의 행위
영향 최소화
바람직하지 않은 특성
신경 생리학에 기초한 성격
레벨을 통해
도덕적 기준을 준수함으로써 발전된 학생의 기술
사회적으로 성숙한 성격에 내재된 그러한 자질을 스스로 형성
행동
동기 부여
행동
신분증
등급
1 ) 이 값을 테스트합니다.
1) 이 값에 대한 친숙함
2) 다른 값과의 비교;
2) 자신의 가치 계층 구조에서 그 중요성
3) 필요와 관심에 따라 전체 다양성으로부터 분리
행동
이 가치의 전유와 전파
다단계 진단 작업
학생들의 교육과정
관계 알고리즘과 정서적 모델 사이의 관계는 이 다이어그램에서 명확하게 볼 수 있습니다. 이러한 내부 관계를 식별하면 다단계 진단 작업을 컴파일하기 위한 논리를 구축할 수 있습니다. 따라서 간접적으로 동기, 행동 및 행동과 같은 유형의 관계를 연구할 수 있는 기회가 있습니다.
설문 조사는 우리에게 무엇을 제공합니까?
NDV 진단을 위한 가장 객관적인 지표는 이러한 방법으로 제공됩니다.
관찰, 인터뷰와 같은 방법이지만 비용이 많이 듭니다.
시간. 모니터링 조건이 항상 이를 허용하는 것은 아닙니다.
필요한 다양한 진단 데이터를 다루고 있습니다.
단시간에 처리됩니다. 대량의 데이터와 프로세스를 다루다
단시간에 설문조사가 가능합니다. 설문지는 다단계로 구성되어 있습니다.
NDD 진단에 대한 보다 객관적인 그림을 얻기 위한 작업입니다. 작업
감정적, 행동적 세 가지 기준을 바탕으로 작성되어야 합니다.
그리고 지적.
설문지 데이터는 예산 배정을 위한 특정 전제 조건을 식별하는 데 도움이 됩니다.
가치. 행동, 행동 및 습관의 형태로 나타나는
실제로는 무기한 연기될 수 있습니다. 그들은 그렇지 않다
모델링이 불가능하기 때문에 자의적인 규제가 가능함
교육 과정, 다양한 생활 상황.
반면에, 그것은 과목에 대한 학생의 포괄적인 오리엔테이션입니다.
가치 자질, 식별, 평가 및 행동 기술의 일부이며 이러한 가치를 완전히 활용하기 위한 전제 조건입니다.
다양성의 매트릭스와 가치 지향의 발전
제시된 값의 표현 정도는 다음 기준에 따라 결정될 수 있습니다. 포용성, 자율성, 자기표현, 평가의 객관성그리고 이는 실제 학교 심리학자들이 설문지와 시험을 준비하고 개발하는 데 있어 구체적인 기준이 될 수 있습니다.
발현
신념
활동
독립
자기 반성
설정
의도
자존감의 적절성
값
포부
오리엔테이션
모방을 통한 포함
이상적인 자아와 실제 자아의 상관관계를 통한 자기표현
이해
언어를 통한 자율성
자존감을 통한 객관성
NDV 모니터링의 세부 사항
도덕 및 영적 교육(MSE) 시스템의 모니터링에는 고유한 특성이 있습니다. NDV 시스템의 인과관계가 인지(지식) 영역만큼 엄격하지 않다는 사실에 있습니다. 이러한 이유로 정서적(감정적) 영역의 모니터링 시스템이 아직 완전히 개발되지 않았습니다. 우리는 개념적으로 NDV 모니터링 시스템을 구축했으며 이를 기반으로 설문지 형식으로 학교를 위한 다단계 작업을 편집했습니다.
모니터링 목적: 특정 기준 개발 및
학생들의 도덕 교육 수준을 식별하는 데 도움이 되는 진단 지표.
모니터링 작업:
1. 학생들의 도덕 교육 수준에 대한 기준과 지표를 개발합니다.
2. 언어 및 실제 행동에 대한 학생들의 도덕 교육 수준을 결정합니다.
3. 교사-자녀 관계의 본질에 대한 도덕 교육의 의존성을 확립합니다.
도덕 및 영적 교육 모니터링 시스템
모니터링은 관리를 위한 정보 지원에 중점을 두고 교육 시스템 또는 개별 요소에 대한 정보를 수집, 처리, 저장 및 배포하는 시스템으로 간주됩니다. 이를 통해 언제든지 객체의 상태를 판단할 수 있으며 개발 예측을 제공할 수 있습니다.
글로벌 교육 목표 설정
프로그램 서류를 바탕으로 교육 내용 결정
창의적인 인재를 키우다
영적 및 도덕적 교육에 대한 국가의 필수 표준
목표 분류 선택
고유 진단 대상 시스템 개발
1. B. 블룸의 정서적 분류학
관계 구축 및 도덕성 연령 수준을 위한 알고리즘
상태 옵션 선택
2. A. Maslow의 욕구 피라미드
3. M. Turarbekov의 개발 매트릭스
관계 알고리즘 및 도덕적 수준의 특징에 대한 설명
4. L. Kohlberg의 도덕성 수준
모니터링 작업은 의도한 인증 데이터와 실제 인증 데이터 간의 차이를 줄이는 것입니다. 모니터링 시스템 구축 시 작업 순서
NDV 모니터링 테이블 설명
1. B. 블룸의 정서적 분류법을 통해 우리는 분석 문제에 접근할 수 있었습니다.
이야기 - 역사를 표현, 분석, 추론의 세 단계로 나눕니다.
2. A. 수정된 버전에서 Maslow의 욕구 피라미드는 다음을 구축하는 데 도움이 되었습니다.
나이에 따른 아이들의 가치관 채택 순서
(표 “리더십 활동과 가치의 관계” 참조)
3. 개발 매트릭스는 특정 유형의 분석을 적용하는 문제를 명확히 했습니다.
이야기의 줄거리 구축: 비교, 비교, 비판적 분석, 평가.
4. L. Kohlberg의 도덕 수준은 건물의 특성을 나타낼 수 있습니다.
아동 발달의 다양한 기간에 있는 아동과 성인 간의 관계.
학생들의 가치 지향을 진단하는 것은 가치 지향을 결정하는 데 중요합니다.
개인적인 자질을 형성하는 교육자와 학교 교사의 행동 전략.
도덕 교육의 기준 및 지표
교육은 세 가지 기준에 따라 연구되어야 합니다.
1. 지능적이다.우리는 가치에 대한 도덕적 사고를 통해 그것을 식별합니다.
아이 그 자체.
2. 행동.상황에서 아동의 예상되는 행동을 통해 식별
도덕적 선택.
3. 감정적.아이의 정서적 태도와 기분을 통해 나타납니다.
진단 징후 - 교육 과정의 지표
I. 진술.
가치에 대한 학생들의 생각 수준을 결정했습니다.(지적)
II. 자신만의 결론을 추론하고 도출하는 능력.
우리는 개발 매트릭스의 조항을 기반으로 이 기술을 테스트했습니다.
아이 (지적).
III. 도덕적 선택의 상황에서 개인적인 태도를 보여주십시오.
선택은 학생이 자신의 우세한 판단에 따라 독립적으로 이루어집니다.
주어진 감정과 경험의 기간 동안 (행동)
IV. 투영기법을 이용한 내용분석의 적용.
이를 통해 클래스별로 가장 선호하는 값을 알아낼 수 있었습니다.
학생들 스스로. (감정적인)
작업 완료를 위한 알고리즘 ndv
거물-
네스 호
교육적인
교육목적
7~11세
이 시기에 아이는 자발적인 관심과 행동을 발달시킵니다. 그는 주변 세계로부터 자신을 분리하는 방법을 배우고 이를 바탕으로 자발적인 행동과 신중한 결정을 내립니다. 객체 기억은 형상 기억으로 대체되며 이는 그에게 주변에서 발생하는 흥미로운 상황을 자신만의 방식으로 재생할 수 있는 기회를 제공합니다. 단어의 의미는 사고의 발달뿐만 아니라 주변 사람들과의 관계 구축에도 중요해집니다.
교육과제
어린 학생들의 인지 영역뿐만 아니라 관계 구축을 위한 언어 발달
자발적 행동능력 개발
교육의 단계
지각, 대근육 및 미세 운동 능력의 발달
아이들에게 자신의 생각을 표현하도록 가르치기
체계적인 기술
개인 작업 후 그룹과 짝으로 작업
성과 기준
더 나아가
지각, 관찰 및 상상력을 개발하십시오.
학교에서 배우는 아이들의 능력
흥미로운 운율이나 혀 트위스터 형태의 이완 운동
특정 학업 및 과외 관계에서 시각적 사고 개발
긍정적인 감정의 연결을 통한 대근육 및 소근육 발달
성인의 정서적 동기 부여를 통한 논리적 사고의 발달
활동에서 목표 달성에 대한 열망 수준과 필요성을 식별하여 불안과 동기를 식별하는 테스트
스트레스 상황에 대한 정서적 회복력
(부모님, 선생님, 심리학자)
관찰과 대화
자신의 감정을 말로 표현하기
세 가지 지표 모두 수준이 전체의 70% 이상입니다.
재학생.
NDV에서 작업 개발을 위한 알고리즘
거물-
적응형(16~18세)
네스 호
이 기간의 아동 발달 특징
아이의 이 발달 시기는 아이와 엄마 사이의 정서적 탯줄이 끊어져야 한다는 사실이 특징입니다. 그러나 이런 일이 발생하기도 하고 그렇지 않을 때도 있습니다. 다른 시기와 다른 이유로 인해 발생합니다.
대화
교육목적
교육과제
고등학생의 정서적 영역 강화 및 개별화
십대가 처음으로 삶의 현실에 직면하기 시작하고 십대가 스스로 해결하려고 노력하는 감정적으로 불안정한시기입니다. 이 과정에서 모든 참가자와의 관계 구축 경험 부족은 과도한 자신감 또는 반대로 과도한 겸손으로 가려집니다. 어른들은 이 기간 동안 십대의 자존감이 매우 취약하며 그들에게 더 중요한 것은 말하는 것이 아니라 행해지는 것임을 고려해야 합니다.
12~15년
그의 개성은 타인과의 관계를 통해 눈에 띄게 나타난다.
교육의 단계
그는 개인처럼 느껴집니다.
아름다움, 선함, 진실, 창의성과 같은 가치에 대한 열망을 형성합니다.
비판적 사고와 자제력 개발
체계적인 기술
내부와 외부 콘텐츠의 조화로 아름다움의 의미를 밝히다
서로를 이해하려고 노력함
보편적 가치는 개인의 성격 자기 표현에 기여합니다.
비판에 대한 건설적인 태도
인간 성격의 다양성에 대한 지식
성과 기준
"여섯 개의 모자" 연습
외부와 내부의 조화로서 아름다움을 식별하고 추구합니다.
모든 인류의 기본 가치로서 선과 진리의 사상을 드러내고 형성하는 것
비판으로부터 이익을 얻는 능력
연습: 개성 표현”, “나는 얼마나 많은가”, “나는 누구인가”, 기술 “개념 비교 투사 기술 BUBBLES. 에세이 형식으로 진행 중인 이벤트 및 프로세스에 대한 서면 성찰입니다. 스트레스, 비판, 주변 사람들에 대한 부정적인 판단, 타협 결정을 극복하는 방법에 대한 미술 치료 교육입니다. 의사소통 테스트 관찰 및 인터뷰
학생들의 자존감
독립적인 의사결정 능력
생명 가치의 형태학적 테스트 MTLC,
창의성은 자신의 활동의 가장 높은 표현입니다
집단적 결정을 내리는 능력
법과 도덕 기준을 알아야 할 필요성
M. Rokeach의 방법론 “가치 지향”
모든 매개변수에서 최소 70% 수준의 학생 진단 과제 완료
고등학생의 과제 평가의 객관성 정도
악과 폭력의 대조로서 선의 의미를 스스로 이해하십시오.
부정적인 판단과 그 결과
미술치료 훈련을 통해 다양한 생활 상황을 연기한다.
스트레스 하에서 최적의 행동 개발 타협 능력
이 두 가지 기준에 따르면 이러한 특성의 발현 수준은 70% 이상입니다.
감정과 경험을 글로 표현하는 능력. 모든 학생은 이러한 형태의 표현을 가져야 하며 이는 심리학자, 교사 또는 중요한 사람에게 보내는 메시지의 형태일 수 있습니다.
스트레스 관리 전략
자존감의 정도를 확인하는 테스트
다양한 사람들을 이해하고 받아들인다
관찰과 인터뷰
우리 삶에서 감정의 장소
감정 -이것은 우리 주변 세계의 긍정적이든 부정적이든 즉각적인 평가를 제공하는 일종의 신호입니다.
감정은 또한 우리에게 무언가의 가치를 식별할 수 있는 기회를 제공합니다.
사물이나 현상을 연결하고 현실과 우리의 필요를 연결하는 역할을 합니다.
충분히 높은 IQ 수준을 가진 전문가는 다양한 사회적 상황에서 효과적으로 기동하고, 동료, 고객 및 상사의 행동에 대한 정서적 음영을 읽고, 정서적 좌절에도 포기하지 않는 능력이 서로 다릅니다. 그들은 감성 지능 EQ가 다릅니다.
IQ는 일종의 바닥사람들의 성취, 어떤 의미에서는 감정적 마음 EQ가 결정합니다. 천장– 다른 사람에 비해 얼마나 높이 올라갈 수 있는지
동일한 인지적, 기술적 능력 내에서.
따라서 감정은 우리의 지성을 방해할 뿐만 아니라,
어떤 의미에서는 그가 이 세상을 이해하고 감상하도록 도와주세요.
EQ란 무엇입니까?
감성 지능(EQ) – 자신의 감정을 모니터링하는 능력
감정뿐만 아니라 다른 사람의 감정과 감정도 구별됩니다.
그것들을 사용하여 자신의 생각과 행동을 발전시키십시오.
지능과 마찬가지로 감정적인 마음에도 고유한 기술이 있습니다.
감정적 사고 기술
이해
인식
규제
감정
용법
감정
(왜?)
감정
(이게 뭔가요?)
감정
(무엇 때문에?)
(어떻게?)
원인,
기회를 줘
알아내다,
규제하다
발신자
능력
그리고 결과
감정
우리는 무엇이 필요한가
관리하다
관련 있는
좋아요 그래서 어쩌죠?
우리 자신과 다른 사람의
그들의 발현
방법
감정
나는 좋아하지 않는다
(용인)
(시장 조작)
감정적인 마음은 우리가 자신을 이해하고 조직하는 데 도움이 됩니다.
외부 세계와 조화를 이루는 내면 세계
감정인식
이 사진을 봤을 때의 첫 반응을 설명해 보세요.
감정과 감정
감정은 상대적으로 안정적인 경험이며 기분으로 나타날 수 있습니다. 그것들은 자기 지식의 원천입니다. 감정의 언어는 감정의 언어와 달리 언어적이고 감정적으로 표현됩니다.
감정
감정
진화 과정에서 더 일찍 일어났습니다.
나중에 일어났다
동물과 인간에게 내재된
상황과 상태에 붙어
인간에게만 내재된
개체에 연결됨
상황 및 단기
안정적이고 오래 지속됨
감정이 뒤섞여 있다
감정은 섞이지 않는다
같은 감정이 표현된다.
다른 감정
같은 느낌이 드러난다
서로 다른 감정에
육성 과정과 학습 과정의 연결
그의 재현
활동 이 값
이 값을 할당
행동
영성에 관한 주제
도덕 교육
방랑
계층 구조에서의 중요성
자신의 가치
조직
등급
인도주의적 순환
동화
이 값을 테스트
견본
모델에서
B. 블룸은 부재중이다
필요와 관심에 따라 모든 다양성으로부터 격리
신분증
다른 사람과의 비교
가치
응답
당연히-
과학주기
지각
이 가치를 알아가는 중
세부사항
자연과학 사이클에서
강조된다
자연 과학주기의 교육 과정에서
값
정위
자연 과학주기의 주제에 명시된 주변 세계의 사실과 현상에 대한 인간의 의미와 중요성.
세상에 대한 지식
물리학.
화학.
지리학.
생물학.
영향력을 통해 드러나고,
중요성, 중요성
평가.
세부사항 가치 지향 공개
인도주의적 순환 속에서
교육 과정에서
인도주의적 순환
식별됩니다
값
정위
문학과 역사에서 발견된 이미지를 비교하거나 속으로 들어가는 것
전래 동화
우화
산문과 시
다큐멘터리 소스
지인, 분석, 평가를 통해 파악됩니다.
사회화
세부사항 가치 지향 공개
영적, 도덕적 교육에서
최고의 ped가 되십시오. 일
영적 및 도덕적 교육의 교육 과정
가치 지향
타겟
행동의 동기를 만드는 것
정황:
1. 지인
2. 도덕적 선택의 상황;
3. 사회적 역할의 변화;
4. 도덕적, 윤리적 기준의 실천 준수.
자아 존중감
이상적인 자기 - 실제 자기
언어화
모방
지식과 행동을 통해 드러나는
수용, 평가.
수정된 Luscher 테스트 감성 민감성 수업
기초적인
추가의
그림 물감
그림 물감
만족과 안정적인 애착에 대한 욕구
슬픔, 슬픔
불만, 악
기대하고 희망하고 싶은 마음
두려움, 불안
적극적이고 성공하려는 욕구
자기 확인에 대한 욕구
가망 없음
추가 색상은 불안, 스트레스, 두려움, 슬픔과 같은 부정적인 경향을 상징합니다. 이러한 색상의 의미는 크게 위치, 위치별 분포에 따라 결정됩니다.
개인적 갈등이 없는 경우 기본 색상이 주로 처음 5개 위치를 차지해야 합니다.
정서적 경험(6~7세 어린이)
음악
슬퍼
침착한
무서운
놀라운
즐거운
슬퍼
화난
태양광
안녕-
조심성 있는
지루한
불만족
신비한
퍼키
불평
불안하다
울음소리
빠른-
불쾌한
무서운
목표: 감정 상태 경험하기
목표: 감정 어휘의 경험과 확장
신화적인 (창의적인)
과학적이고 미학적인 ( 비판적인 )
손재주 ( 알고리즘에 따르면 )
원어 ( 체계적이지 못한 )
독단주의자 ( 대안이 없다 )
일반 사람 ( 고정관념이 있는 )
과학자이자 예술가 ( 즉흥 연주 )
재능 (알려지지 않은)
인간 발달 매트릭스
본능
찾는 일례로
상호관계
연구 ( 인식)
자기 확인 (분리)
사교적인 (신분증)
자기 보존 그리고 방향. (정위)
어린이
지능
의식
물리적 개발 (활착)
사회의 ( 전문적인 )
나타내는 ( 개인)
조화로운 ( 완전)
