Pedagoški sistem obrazovanja A.S. Makarenko

Makarenko je briljantan učitelj. O međunarodnom priznanju A. S. Makarenka svjedoči i poznata odluka UNESCO-a (1988), koja se odnosi na samo četiri učitelja koji su odredili način pedagoškog razmišljanja u 20. stoljeću. To su John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko.

A.S. Makarenko je poznat po organiziranju i vođenju kolonija za maloljetne delinkvente i djecu s ulice. Makarenku su dolazila djeca koja su već bila toliko razmažena da nisu mogla živjeti u normalnom društvu: lopovi, huligani, prostitutke. Roditelji su dovodili svoju djecu kada sami nisu mogli da se nose s njima. Ali Makarenko je mogao. Postigao je takvo majstorstvo u odgoju djece da je sa sigurnošću mogao reći: „Obrazovanje je laka stvar“. Makarenku je postalo tako lako u koloniji. Dzeržinskog, potpuno je napustio vaspitače, a ispostavilo se da je 600 bivših prestupnika pod njegovom brigom. U školi su bili učitelji, u fabrici inženjeri, ali je dječiji tim od 500-600 ljudi živio u određenoj mjeri samostalno. Makarenko je bio siguran da će djeca na znak na vrijeme ustati iz kreveta, dovesti sebe i sve prostorije komune u red. Komuna nikada nije imala čistače. Đaci su sve sami čistili, štaviše, tako da je sve moralo da blista, jer su u opštinu dolazile 3-4 delegacije dnevno. Čistoća se provjerava bijelom maramicom.

Danas, danas, prema podacima Glavnog tužilaštva Ruske Federacije, samo 10% diplomaca ruskih državnih sirotišta i internata prilagođava se životu, 40% čini zločine, još 40% diplomaca postaje alkoholičar i narkoman, 10% počini zločine. samoubistvo.

13. marta 2018. navršava se 130 godina od rođenja jedan od najsjajnijih predstavnika svjetske pedagogije - (1888-1939). Njegov sistem timskog odgoja djece i njihovog prilagođavanja životu u društvu izvršio je svojevremeno grandioznu revoluciju u pedagogiji.

Tokom 20-30-ih godina dvadesetog veka, Makarenko je vodio radnu koloniju za beskućnike i maloletne prestupnike u blizini Poltave i drugih radnih dečijih kolonija i opština. Izveo je umnogome kontradiktorno, ali jedinstveno u pedagoškoj praksi iskustvo masovnog prevaspitavanja maloljetnih delinkvenata.

Šta je bila Makarenkova metoda?

1. Razdvajanje studija i obrazovanja

Glavna razlika između Makarenkovog sistema je jasno razdvajanje studija i obrazovanja. Makarenko je obuku i obrazovanje definisao kao dva različita procesa i trebalo bi da se odvijaju na različite načine. Uobičajeni sistem razred-čas je bio vrlo pogodan za nastavu. A za obrazovanje, smatra Makarenko, potrebno je stvoriti "tim s dovoljno izraženim ne samo vertikalnim (šef - podređeni, učitelj - učenik), nego i horizontalnim ljudskim, radničkim i obrazovnim vezama".

1. Radno obrazovanje

Osnova metode Antona Makarenka bila je radno obrazovanje. Učiteljica je smatrala da „rad djece u proizvodnji otvara mnoge obrazovne puteve“. Đaci komune imali su pravi posao: organizovana je poljoprivredna proizvodnja, organizovan život, đaci su primali platu za svoj rad, koji su sami izdržavali, pomagali mlađim članovima komune, stipendirali bivše komunare koji su studirali na fakultetima, održavao pozorište, orkestar, organizovao kulturna dešavanja i planinarenje.

U opštini je izgrađena fabrika u kojoj su đaci proizvodili električne bušilice, kamere Leika, koje su imale tako „preciznu optiku, gde u staroj Rusiji nikada nisu bili poznati najsloženiji procesi“.

Dakle, produktivan rad, koji je i dio odgoja i obuke, trebao bi, prema Makarenku, formirati ličnost: u dobi od 16-20 godina, učenici su već postali visokokvalifikovani majstori svog zanata.

1. Glavno sredstvo edukacije je tim

Core pedagoška teorija Makarenko - doktrina o kolektivno- određena organizacija djece. Makarenko je bio prvi učitelj koji je smatrao tim u koji je dijete uronjeno sredstvom obrazovanja.

“Edukacija pojedinca u timu i kroz tim je glavni zadatak vaspitno-obrazovni rad», – napomenuo je nastavnik.“Tim treba da bude prvi cilj našeg obrazovanja, treba da ima vrlo specifične kvalitete”, od kojih je glavni da ujedini ljude u ime zajedničkog cilja, u zajedničkom radu i u organizaciji takvog rada.

Svaki postupak pojedinog učenika, svaki njegov uspjeh treba smatrati uspjehom u zajedničkoj stvari, a promašaj kao neuspjeh u njegovoj pozadini.

Kolektiv je „svrsishodan kompleks ličnosti“. Uz pomoć iskustva kolektivnog života, učenici razvijaju menadžerske kvalitete, sposobnost pronalaženja moralnih kriterija za svoje lične postupke i zahtijevaju od drugih da se ponašaju u skladu s tim kriterijima.

Glavni zadatak nastavnika ovdje je taktično vođenje rasta tima.

1. Od seniora do juniora

Makarenko je smatrao da organizaciona struktura tima treba da liči na porodične odnose. Kako su u timu bili đaci različitog uzrasta, kontinuirano se prenosilo iskustvo od strane starijih, a mlađi su učili navike ponašanja, učili da poštuju starije drugove. Ovakvim pristupom kod starijih se razvija briga za mlađe i odgovornost za njih, saosećanje i zahtevnost, razvijaju se kvalitete budućeg porodičnog čoveka.

“Odlučio sam da bi takav tim, koji najviše podsjeća na porodicu, bio edukativno najkorisniji. Stvara brigu za mlađe, poštovanje prema starijima, najnježnije nijanse drugarskih odnosa.

1. Samoupravljanje

Prema Makarenku, self management- ne samo neophodan uslov za uspostavljanje i održavanje reda, već i sredstvo za obrazovanje aktivnih organizatora, vaspitanje svakog člana o kolektivnoj odgovornosti za zajedničku stvar i samodisciplini. Makarenko je smatrao da drug treba da bude u stanju da posluša druga i da mu naredi.

Glavno upravno tijelo je bilo generalna skupština, na kojem su među učenicima birani i drugi organi samouprave: vijeće kolektiva (vijeće komandanata) koje odlučuje o tekućim pitanjima, sanitarna komisija, ekonomska komisija i dr.

Bilo je potrebno stalno raditi sa aktivnim članovima samouprave: okupljati ih da razgovaraju o predstojećim stvarima, konsultuju se, razgovaraju o poteškoćama u radu itd.

1. Sutrašnja radost

Sutrašnja radost - ovo je podsticaj za ljudski život, sutra se mora planirati i biti bolje nego danas. Stoga je jedan od najvažnijih ciljeva rada vaspitača bilo utvrđivanje zajedno sa decom izgledi za životšta će biti rezultat njihovih aktivnosti.

Izgledi mogu biti bliski, srednji i daleki.

zatvori perspektiva posebno potrebno za malu djecu: filmovi, koncerti, šetnje i izleti. Međutim, život tima trebao bi biti ispunjen ne samo zabavom, već i radošću. Na primjer, prijedlog momcima da urede klizalište, oni će doživjeti pozitivno, jer im obećava buduću zabavu na klizalištu. “U procesu rada pojaviće se i novi zadaci: stvoriti pogodnosti za skijaše – postaviti klupe, napraviti rasvjetu, itd.” Za završetak zadatka djecu čeka neka vrsta zadovoljstva, na primjer, sladoled nakon večere.

Srednje perspektiva- radi se o radosnom kolektivnom događaju, odloženom na vrijeme: praznici, ljetovanja, kraj i početak školske godine itd. Prosječna perspektiva tek tada ima edukativni učinak ako se događaji pripremaju dugo,

udaljeni perspektiva Ovo je budućnost cijele institucije. Ako ga momci vole, tako daleka perspektiva ih vodi u ozbiljan i težak posao.

„Za svakog člana kolektiva, buduća sudbina institucije nikada ne može biti ravnodušna.“ U pozadini kolektivne daleke perspektive određuju se i lične težnje svakog učenika, njegova sopstvena budućnost. Pomoć učeniku da odabere svoju životnu perspektivu bila je važna ne samo za život u obrazovnoj ustanovi, već i za njegovu buduću sudbinu.

1. Tradicije

U timu se nužno moraju razvijati tradicije koje u svom iskustvu objedinjuju sve vrijedno i određuju originalnost. „Ništa ne drži tim na okupu kao tradicija. Obrazovati tradiciju, čuvati je izuzetno je važan zadatak vaspitno-obrazovnog rada. Kako piše Makarenko, u njegovom dječjem timu bilo je mnogo tradicija, "samo stotine", a čak ni on nije znao sve, ali su ih momci poznavali i prenosili sa starijih na mlađe.

Na primjer, jedna od tih tradicija bio je izbor najpedantnije djevojke-čistačice na mjesto dežurnog člana sanitarne komisije, jer je upravo takva osoba mogla najbolje pratiti čistoću učenika i prostorija.

1. Osjećaj sigurnosti

Važna ideja Makarenkove pedagogije bila je ideja sigurnosti svi u timu, kada se osoba osjeća zaštićeno od tiranije, svih vrsta maltretiranja; kada član kolektiva zna da ga niko ne može uvrijediti. Makarenko je skrenuo pažnju učitelja na potrebu da se kod djece razvije sposobnost da budu usklađeni.

“Negovanje navike popuštanja drugovima je veoma teška stvar. Ja sam to postigao prije nego što se djeca posvađaju - stani, koči, i nema svađe. Stoga ... u komuni cijelim mjesecima nije bilo svađa između drugova, a još više tuča, ogovaranja, spletki jedni protiv drugih. I to sam postigao ne fokusirajući se na to ko je u pravu, a ko u krivu, već isključivo sposobnošću da usporim sebe.”- rekao je učitelj.

1. Beautiful life

"Šta prelep zivot? Život povezan sa estetikom. Dječiji tim treba da živi lijepo.Šta Makarenko ovdje znači?

Spoljašnja ljepota: estetika kostima, sobe, radnog mjesta, kao i ljepota ponašanja. Važno je ne samo za učenike, već i za nastavnike da prate njihov izgled: frizuru, kostim, čiste ruke i poštovanje bontona.

Makarenko se prisjetio da su čak i kada je njegov tim u ranoj fazi bio siromašan, prva stvar koju su uradili bila je izgradnja staklenika i uzgoj ruža i krizantema - tako su odlučili sami učenici. Makarenko nije dozvolio neuredno obučenoj učiteljici da prisustvuje času, pa su učitelji otišli na posao u svojim najboljim odijelima. „Milijarde sitnica“ – u kakvom su stanju udžbenici i olovke – nastavnik ne može zanemariti. To ukrašava tim, a estetika poslovnih odnosa i izgled postaje edukativni faktor.

1. Igra

U životu tima prisustvo igre je obavezno, jer svako dijete ima potrebu za igrom i ona mora biti zadovoljena. Kako dijete igra, napomenuo je Makarenko, tako će i raditi, tako da cijeli život tima mora biti zasićen igrom. Makarenko je uputio: "Život djece sam po sebi treba da bude igra, i treba se igrati s njima, a ja sam igrao 16 godina." Igrao se "vojski" sa svojim učenicima, koristeći neke vojne elemente: raport, formacija, komandanti, pozdrav, "Da, druže komandante" itd.

MAKARANKO SISTEM I MODERNA ŠKOLA

Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) jedan je od najpoznatijih učitelja 20. stoljeća, poznat po tome što je razvio i uspješno uveo posebnu obrazovnu praksu u pedagošku djelatnost, koja se danas naziva „Makarenkov sistem“. Posebnost ovog sistema bila je u tome što je, prvo, odgovarao zadacima i duhu tog vremena (gradilo se novo društvo), a drugo, u praksi se koristio u koloniji za maloljetne delinkvente (koja je potom pretvorena u koloniju). komuna).

Pedagoški nalazi Antona Semjonoviča poznati su i savremenoj pedagogiji: odredi različite starosti, saveti komandanata, samouprava, stvaranje velikog optimističkog tona u životu tima, itd. Makarenko je tim smatrao oblikom pedagoški proces i tvrdio da su se upravo u timu formirale norme i odnosi, svjesna disciplina, njegovanje tradicije. Formativna funkcija kolektiva određena je činjenicom da njegovi članovi djeluju kao aktivni subjekti društveno značajnih kolektivnih aktivnosti i odnosa.

Anton Semjonovič je glavnim zadatkom obrazovno-vaspitnog rada smatrao odgoj pojedinca u timu i kroz tim, a suština njegovog pedagoškog iskustva bila je „što je moguće više zahtjevnosti prema čovjeku i što više poštovanja prema njemu”. . Napisao je: „Djeca se ne pripremaju za rad i život, već žive i rade, misle i doživljavaju, i moraju se tretirati kao drugovi i građani, da vide i poštuju njihova prava i dužnosti, uključujući pravo na radost i dužnost odgovornost.” Tim po mišljenju nastavnika treba da ima zajednički cilj, zajednički cilj, da se bavi različitim vrstama aktivnosti, da ima organe upravljanja koji organizuju, kontrolišu i usmjeravaju djelovanje svih članova tima u pravom smjeru.

Najvažniji element obrazovanja, bez kojeg je nemoguća efikasnost čitavog sistema, jeste radno obrazovanje: ono odmah menja status učenika, pretvarajući ga od „deteta“ u „građanina“, koji nije samo prava, već i dužnosti. A svijest o svojim dužnostima direktno utiče na formiranje i razvoj ličnosti. Makarenko je smatrao da je važno u odgoju osobe skladno kombinirati učenje i rad, štoviše, rad mora biti produktivan i biti dio obrazovnog procesa. Anton Semjonovič je u praksi dokazao da „samosvest dece dobija ogroman kreativni podsticaj kroz učešće u produktivnom radu“.

Makarenko je smatrao da je porodica primarni tim koji određuje uspjeh u odgoju djece. U "Knjizi za roditelje" kaže da su u porodici svi punopravni članovi sa svojim funkcijama i obavezama, uključujući i dijete. Anton Semjonovič to naglašava lični primjer roditelji, njihovi postupci, odnos prema poslu, stvarima, roditeljski međuljudski odnosi ne utiču samo na dete, već formiraju njegovu ličnost.

Da bi formirao održivu težnju ka najboljem, A. S. Makarenko je koristio „sistem obećavajućih ciljeva“ (kratkih, srednjih i dugoročnih). Ovaj sistem ciljeva odredio je život dječjeg tima koji je stvorio A.S. Makarenko i osigurao njegov stalni napredak. Neprestano ističući određujuću ulogu kolektiva u odgoju pojedinca, on je isticao da se u kolektivu „pojedinac pojavljuje u novoj odgojnoj poziciji: nije predmet obrazovnog utjecaja, već njegov nosilac, ali postaje subjekt samo izražavanjem interesa čitavog kolektiva."

Šta je ovaj učitelj postigao? Da li su pristupi sistema koji je stvorio tako uspješni i efikasni?

A.S. Makarenko je poznat po radu sa najtežim (kako ih sada zovu) tinejdžerima. Ne samo da je radio s njima, već je vodio kolonije za maloljetne delinkvente koji više nisu mogli živjeti u normalnom društvu. Makarenko je zaista pokazao takvu vještinu u odgoju djece da je nakon nekog vremena potpuno napustio odgajatelje. Grupa od 500 bivših prestupnika živjela je samostalno. Makarenkovi pristupi su se apsolutno opravdali, a to je izazvalo iznenađenje, zbunjenost i nepovjerenje kod nadležnih i inspektora: malo tko je mogao vjerovati da se đaci samostalno opslužuju, uređuju stvari i prostorije (u komuni nikad nije bilo čistačica), kuhaju hranu, nabavljeno gorivo. Nekoliko godina kasnije, komuna je potpuno napustila van materijalnu pomoć i prešla na samoodržavanje: bivši kolonisti su imali svoju fabriku, deca su savladala proizvodnju, sa 16-19 godina su, kako su govorili, „imali žito u rukama“, odnosno posjedovali su radnu specijalnost, koja ih je mogla hraniti u sadašnjosti i budućnosti. Posao momaka bio je ozbiljan i „stvaran“, bili su ispunjeni osjećajem vlastite važnosti i dostojanstva: sami su, svojim rukama, stvarali, sklapali, popravljali, prodavali, kupovali. Ne samo da je dio zarađenog novca davan državi, novac dobiven kao rezultat proizvodnje trošio se ne samo na hranu i odjeću: komunari su pružali pomoć starijima (kao stipendija) ili mlađima koji još nisu bili obučeni, dozvolili sebi kulturna putovanja i izlete. Bilo je to tako grandiozno pedagoško iskustvo da niko nije to prepoznao: to je bila svojevrsna revolucija u pedagogiji.

Poznato je da je Maksim Gorki branio Makarenka i njegov sistem i, čini se, stoga je učitelj ostao netaknut, jer su njegove metode prepoznate kao „antisovjetske“ i zabranjene za upotrebu, a N.K. Krupskaya je bio jedan od njegovih vatrenih neprijatelja.

Napravimo malu digresiju i okrenimo se statistici.

U naše vrijeme (prema Generalnom tužilaštvu Ruske Federacije), samo 10% diplomaca ruske države prilagođavaju se životu, 40% čini zločine, još 40% diplomaca postaju alkoholičari i narkomani, 10% izvrši samoubistvo.Te iste brojke se ponavljaju U svojim govorima, poslanik Državne dume iz Komunističke partije Smolin O.N.

Poređenja radi: među gotovo 3.000 učenika timova pod vodstvom A. S. Makarenka nije bilo ni jednog recidiva. Makarenkov učenik imao je slična postignuća (oninjegova supruga je odgojila oko 7.000 učenika po istom sistemu).

Šta sam Učitelj kaže o teškoćama obrazovanja? Poznato je da je uvijek obraćao pažnju na stvaranje tehnologija za obrazovni utjecaj (čini se da je danas tu ideju djelimično pokupio i preradio Federalni državni obrazovni standard). Makarenko također povlači vrlo zanimljivu analogiju između obrazovanja i proizvodnih procesa u tvornici: "Naša pedagoška proizvodnja nikada nije građena prema tehnološkoj logici, već uvijek prema logici moralnog propovijedanja. I ja sam ... pronašao više sličnosti između procesa obrazovanja i običnih procesa u materijalnoj proizvodnji.Ljudska ličnost u mom umu, ona je nastavila da bude ljudska ličnost sa svom svojom složenošću, bogatstvom i lepotom, ali mi se činilo da joj se upravo zbog toga treba prići sa preciznijim metrima. , sa više odgovornosti i sa više nauke... Veoma duboka analogija između proizvodnje i obrazovanja ne samo da nije uvredila moju ideju o čoveku, već me je, naprotiv, zarazila posebnim poštovanjem prema njemu, jer jedan ne može zanemariti ni dobru složenu mašinu.U svakom slučaju, bilo mi je jasno da se na presama može uraditi jako puno detalja u ljudskoj ličnosti i ljudskom ponašanju, samo pečat jajoliki standardnim redoslijedom, ali to zahtijeva posebno delikatan rad samih markica, koji zahtijeva brigu i preciznost. Ostali detalji zahtijevali su, naprotiv, individualnu obradu u rukama visokostručnog majstora, čovjeka zlatnih ruku i oštrog oka. .. Zašto na tehničkim fakultetima proučavamo otpor materijala, a na pedagoškim ne proučavamo otpor pojedinca kada ga počnu obrazovati? ..”

Također je potrebno obratiti pažnju na četiri glavna postulata Makarenkovog sistema:

aktivnosti b (tim mora imati pravi posao koji će ih hraniti, disciplinovati i obrazovati);

srž tima (tzv. "kvasac", autoritativni kolonisti koji interno prihvataju i ispovedaju vrednosti kolonije). Djeca treba da prenesu pravila na svom jeziku, a uloga vaspitača je da organizuje civilizovan okvir;

self management (u slučaju da postoji biznis i zdrav tim) postaje škola liderstva, model liderstva, jača tim i vodi ga ka prosperitetu;

pravila moraju biti obavezni i moraju se striktno poštovati. Makarenko je imao i stroga pravila i ugodne (ali obavezne) tradicije, koje su također dale ogroman doprinos obrazovanju pojedinca.

Makarenko nikada nije bio humanista, bio je spreman , cijenio red i disciplinu, uključujući i vojna naređenja “, govorile su kolege i savremenici o učitelju. Očigledno ove lični kvaliteti pomogao mu je u formiranju i djelotvornosti sistema, ali u naše vrijemeza nastavnika će to biti više negativna nego pozitivna karakteristika. Iako se može raspravljati o tome “on nije bio humanista”: s obzirom na ono što je Makarenko učinio za beskućnike, napuštenu i beskorisnu djecu, za svoje vrijeme bio je najveći humanista.

…Komune Makarenka su nestale, njegov rad je nesebično nastavio Semjon Kalabalin, koji je također patio od kleveta i zlonamjernika (bilo mu je zabranjeno da se bavi pedagoškim aktivnostima, pisali su ga kao "narodnog neprijatelja"). kroz rat “podigao” nekoliko sirotišta po sistemu Makarenko i umro na poslu 1972. godine; posle toga niko nije podigao zastavu komune...

…Da li je moguće oživjeti sistem Antona Semjonoviča u naše dane u savremena škola? Unatoč nevjerovatnoj učinkovitosti sistema ovog učitelja i relevantnosti obrazovnog rada sa "teškim" sada, u naše vrijeme, mislim da se Makarenkov sistem neće uklopiti u okvir obrazovne politike. Zašto? Hajde da uporedimo neke aspekte SM i modernog obrazovnog sistema u školi i razmotrimo ovo poređenje u tabeli:

obrazovni sistem

u savremenoj školi

Jedinice različitog uzrasta - princip organizovanja komune (stariji uče mlađe i pomažu im; svako ima svoje mesto i svrhu)

Odeljenja istog uzrasta.

Ni u jednoj školi nema mješovitih starosnih grupa. Sve uče učitelji, a ne stariji drugovi.

Vijeće komandanata, samouprava – upravlja životom i radom komune

Samouprava i savet komandanta, kao organi školske samouprave, postoje samo formalno, nemaju efektivnu snagu i ovlašćenja.

"Što je moguće više zahtjevnosti prema osobi, što više poštovanja prema njoj" - kredo A.S. Makarenka

Poštovanje pojedinca - da. Potražnja je upitna. Zahtjevnost prema učeniku od strane nastavnika jeste, ali ne prelazi određene granice. “Što je moguće više zahtjevnosti” - ovo neće uspjeti u školi, ili se mora savjesno opravdati nekom vrstom teške nužde.

“Djeca se ne pripremaju za rad i život, već žive i rade” – zakon o radu.

Djeca se teoretski pripremaju za posao i život: čitaju o poslu i životu u knjigama, slušaju odrasle, gledaju filmove. Život djece u školi - teorijske discipline, posredovano proučavanje svijeta oko sebe.

Edukacija pojedinca u timu i kroz tim je osnovni zadatak vaspitno-obrazovnog rada.

Osnovni zadatak vaspitno-obrazovnog rada u školi je „odgajati harmonično razvijenu ličnost, sposobnu da se uspešno druži u timu i razvija“.

Interesi kolektiva su veći od interesa pojedinca.

U modernoj školi sve se „okreće“ oko pojedinca: individualni pristup, pedagogija usmjerena na učenika

Dužnost odgovornosti je jedan od najvažnijih uslova obrazovanja.

Nastavnici pokušavaju da nauče odgovornosti, ali oodgovornosti o odgovornosti nema govora.

Vesela, radosna, velika atmosfera jedan je od najvažnijih uslova za obrazovanje.

Sada u školi to uopšte nije uslov obrazovanja. To je poželjno, ali niko ne govori o obavezi i neophodnosti radosne atmosfere.

Radno obrazovanje je jedno od njih bitnih elemenata obrazovanje.

U školi nema radnog obrazovanja. U školi nema radnog obrazovanja. Ne postoji društveno koristan rad. Nema sakupljanja starog papira i starog metala. Nema subotnika i "radnih desanta".
Škola nema čak ni časove rada! Zamijenjeni su časovima tehnologije, ali, prvo, ne ispunjavaju funkciju radnog obrazovanja, a drugo, postepeno nestaju iz nastavnog plana i programa.

ličnost -nosilac obrazovni uticaj.

ličnost -objekat obrazovni uticaj.

Komuna nikada nije imala čistače.

Prani su školski podovi, toaleti, hodnici, prozori, zidovisamo čistači. Nastavnik nema pravo prisiljavati učenika na bilo koji od ovih radova.

Pedagoška produkcija - po tehnološkoj logici

„Prema logici moralnog propovedanja“, kako je rekao A.S. Makarenko.

Čudno je da je sustav Makarenko djelomično implementiran u poslovne kompanije koje posluju. To se vidi u sledećem: povezanost prihoda svakog zaposlenog sa ukupnim profitom preduzeća, edukacija novih zaposlenih uz pomoć „jezgra“ tima, šifra preduzeća (pravila) i kontrola, samoupravljanje u zasebnim blokovima ili kreativnim grupama, poslovno takmičenje („socijalističko takmičenje”).

Vjerujem da više neće biti vremena da se zemlja guši od kriminalaca, djece beskućnika, nepismenih, crnih tinejdžera i napuštene djece, ali mislim da našoj modernoj školi opet treba novi Makarenko.

Uvod……………………………………………………………………. strana 3

1. Život i djelo A. S. Makarenka………………………… str.4

2. Essential Principles pedagoška teorija i praksa A. S. Makarenka………………………………………………………………………. stranica 5

3. Edukacija u timu i kroz tim…………………………………. strana 6

4. O radnom obrazovanju…………………………………………………….. strana 8

5. Vrijednost igre u obrazovanju………………………………………… str.9

6. O porodičnom obrazovanju…………………………………………………….. str.10

Zaključak…………………………………………………………………….. str.12

Bibliografija……………………………………………………. strana 13

Uvod

PEDAGOŠKA DJELATNOST I TEORIJA A. S. MAKARENKA

Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) bio je talentovani inovativni učitelj, jedan od tvoraca koherentnog sistema komunističkog obrazovanja mlađe generacije zasnovanog na marksističko-lenjinističkim učenjima. različite zemlje, njegov pedagoški eksperiment, koji, prema A. M. Gorkom, ima svjetski značaj, proučava se posvuda.3000 mladih građana sovjetske zemlje Brojna djela A. S. Makarenka, posebno „Pedagoška pjesma i „Zastave na kulama“, prevedena su na mnoge jezicima. Među progresivnim učiteljima širom svijeta postoji veliki broj Makarenkovih sljedbenika.

1. Život i rad A. S. Makarenka

A. S. Makarenko je rođen 13. marta 1888. godine u gradu Belopolje, Harkovska gubernija, u porodici radnika železničke radionice. Godine 1905. završio je s odličnim uspjehom Višu osnovnu školu sa jednogodišnjim pedagoškim smjerovima. Burni događaji u periodu prve ruske revolucije 1905. godine uveliko su zaokupili sposobnog i aktivnog mladića, koji je rano shvatio svoj pedagoški poziv i strastveno zanesen humanim idejama ruske klasične književnosti. M Gorki, koji je tada kontrolirao umove progresivnih ljudi Rusije, imao je ogroman utjecaj na formiranje Makarenkovog pogleda na svijet. Iste godine A. S. Makarenko se upoznao s marksističkom literaturom, za čiju percepciju ga je pripremao sav život oko njega.

Ali nakon što je završio fakultet, A.S. Makarenko je radio kao nastavnik ruskog jezika, crtajući i crtajući u dvogodišnjoj željezničkoj školi u selu. Kryukovo, Poltavska oblast. U svom radu nastojao je da implementira progresivne pedagoške ideje: uspostavljao je bliske veze sa roditeljima učenika, promicao ideje humanog odnosa prema djeci, poštovanja njihovih interesa, nastojao je uvesti rad u školu. Naravno, njegova raspoloženja i poduhvati naišli su na neodobravanje konzervativnih školskih vlasti, koje su uspjele premjestiti Makarenka iz Kryukova u školu pokrajinske stanice Dolinskaya Južne željeznice. Od 1914. do 1917. Makarenko je studirao na Poltavskom učiteljskom institutu, koji je diplomirao sa zlatnom medaljom. Tada je bio zadužen za višu osnovnu školu u Kryukovu, gdje je proveo djetinjstvo i mladost i gdje su sada otvoreni muzeji koji nose njegovo ime.

AS Makarenko je sa entuzijazmom dočekao Veliku oktobarsku socijalističku revoluciju. U periodu građanskog rata i strane intervencije, ogroman broj tinejdžera beskućnika nakupio se u južnim ukrajinskim gradovima, sovjetske vlasti su počele stvarati posebne obrazovne ustanove za njih, a A.S. Makarenko je bio uključen u ovaj najteži posao. Godine 1920. dobio je instrukcije da organizuje koloniju za maloljetne prestupnike.

U toku osam godina intenzivnog pedagoškog rada i smele inovativne potrage za metodama komunističkog vaspitanja, Makarenko je odneo potpunu pobedu, stvorivši divnu obrazovnu instituciju koja je veličala sovjetsku pedagogiju i odobravala delotvoran i human karakter marksističko-lenjinističkog učenja o obrazovanju. .

Godine 1928. M. Gorki je posjetio koloniju, koja je od 1926. nosila njegovo ime. O tome je pisao: „Ko bi mogao tako do neprepoznatljivosti promijeniti, prevaspitati stotine djece, tako surovo i uvredljivo utučene životom? Organizator i voditelj kolonije je A. S. Makarenko. On je nesumnjivo talentovan učitelj. Kolonisti ga zaista vole i govore o tome s takvim ponosom, kao da su ga sami stvorili.”

Herojsku priču o stvaranju i procvatu ove kolonije lijepo je oslikao A. S. Makarenko u Pedagoškoj pjesmi. Počeo ga je pisati 1925. godine. Cijelo djelo je objavljeno u dijelovima 1933-1935.

Godine 1928-1935. Makarenko je vodio komunu nazvanu po F. E. Dzeržinskom, koju su organizovali harkovski čekisti. Radeći ovdje, uspio je potvrditi vitalnost i djelotvornost principa i metoda komunističkog obrazovanja koje je formulirao. Život komune odražava A. S. Makarenko u svom djelu "Zastave na kulama".

Godine 1935. Makarenko je prebačen u Kijev kako bi bio zadužen za pedagoški dio radnih kolonija NKVD Ukrajine. Godine 1936. prelazi u Moskvu, gdje se bavi teorijskom pedagoškom djelatnošću. Često je govorio među nastavnicima i pred širokom publikom čitalaca svojih djela.

Godine 1937. objavljeno je glavno umjetničko i pedagoško djelo A. S. Makarenka "Knjiga za roditelje". Rana smrt prekinula je rad autora, koji je nameravao da napiše 4 toma ove knjige. Tridesetih godina prošlog stoljeća novine Izvestia, Pravda, Literaturnaya Gazeta objavile su veliki broj članaka A. S. Makarenka književne, novinarske i pedagoške prirode. Ovi članci su izazvali veliko interesovanje čitalaca. Makarenko je često držao predavanja i izvještaje o pedagoškim pitanjima, konsultovao nastavnike i roditelje. Govorio je i na radiju. Niz njegovih predavanja za roditelje više puta je objavljivan pod naslovom "Predavanja o obrazovanju djece". A. S. Makarenko je umro 1. aprila 1939. godine.

2. Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse A. S.

Makarenko

A. S. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uslov za uspješnu pedagošku aktivnost. U uslovima sovjetskog društva cilj obrazovanja treba da bude, istakao je, vaspitanje aktivnog učesnika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. „...Odgoj novog čoveka je srećan i izvodljiv zadatak za pedagogiju“, rekao je on, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

Poštovanje ličnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da uoči dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini oduvijek je bila osnova inovativne pedagoške aktivnosti A. S. Makarenka. Svojim učenicima je prilazio povikom Gorkog „Što više poštovanja prema osobi i što više zahteva za njom“. Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci raširenoj 1920-ih, Makarenko je dodao i svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti u kombinaciji sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cijeli Makarenkov pedagoški sistem, jedan je od njegovih osnovnih principa. A. S. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je „projektirati najbolje u čovjeku.

Pristalice "besplatnog obrazovanja" protivile su se bilo kakvom kažnjavanju djece, navodeći da "kazna odgaja roba". Makarenko im je s pravom prigovorio, rekavši da “nekažnjavanje odgaja nasilnika” i smatrao je da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesnih, sasvim prihvatljive.

AS Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji je istupio protiv „zakona“ koji su formulisali pedologi o fatalističkoj uslovljenosti sudbine djece naslijeđem i nekom vrstom nepromjenjivog okruženja. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja.

U svakoj obrazovnoj sovjetskoj instituciji učenike treba orijentisati na budućnost, a ne na prošlost, treba ih pozivati ​​naprijed, otvarati im radosne stvarne perspektive. Orijentacija na budućnost je, prema Makarenku, najvažniji zakon socijalističke izgradnje, koji je u potpunosti usmjeren ka budućnosti, odgovara životnim težnjama svakog čovjeka. „Obrazovati čoveka znači obrazovati ga“, rekao je A. S. Makarenko, „obećavajući putevi duž kojih se nalazi njegova sutrašnja radost. Za ovo možete napisati cijelu proceduru važan posao". Ovaj rad treba organizovati po "sistemu perspektivnih linija".

3. Edukacija u timu i kroz tim

Centralni problem pedagoške prakse i teorije A. S. Makarenka je organizacija i obrazovanje dječjeg tima, o čemu je govorila i N. K. Krupskaya.

Oktobarska revolucija postavila je hitan zadatak komunističkog obrazovanja kolektivista i prirodno je da je ideja o obrazovanju u kolektivu okupirala umove sovjetskih učitelja 1920-ih.

Velika zasluga A. S. Makarenka je što je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak obrazovnog rada vidio u ispravnoj organizaciji tima. “Marksizam,” napisao je, “nas uči da je nemoguće posmatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva.” Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da ulazi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima.

A. S. Makarenko je uporno tražio oblike organizacije dječjih ustanova koji bi odgovarali humanim ciljevima sovjetske pedagogije i doprinijeli formiranju kreativne, svrsishodne ličnosti. „Potrebne su nam“, napisao je, „novi oblici života u dječjem društvu, sposobni da daju pozitivne željene vrijednosti u oblasti obrazovanja. Samo veliki napor pedagoške misli, samo bliska i harmonična analiza, samo izum i provjera mogu nas dovesti do ovih oblika. Kolektivni oblici obrazovanja razlikuju sovjetsku pedagogiju od buržoaske pedagogije. „Možda,“ pisao je Makarenko, „glavna razlika između našeg obrazovnog sistema i buržoaskog leži u činjenici da naš dečiji kolektiv mora da raste i da se bogati, da mora da vidi bolje sutra i da mu teži u radosnoj opštoj napetosti, u upornoj radostan san. Možda tu leži prava pedagoška dijalektika.” Neophodno je stvoriti, smatra Makarenko, savršen sistem velikih i malih kolektivnih jedinica, razviti sistem njihovih odnosa i međuzavisnosti, sistem uticaja na svakog učenika, kao i uspostaviti kolektivne i lične odnose između nastavnika, učenika i starešine. institucije. Najvažniji „mehanizam“, pedagoško sredstvo je „paralelni uticaj“ – istovremeni uticaj vaspitača na tim, a preko njega i na svakog učenika.

Saznajući obrazovnu suštinu tima, A. S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba da ima zajednički cilj, da se bavi raznovrsnim aktivnostima, da ima organe koji usmeravaju njegov život i rad.

Najvažnijim uslovom za osiguranje kohezije i razvoja tima, smatrao je prisustvo njegovih članova svjesnom perspektivom napredovanja. Po ostvarenju zacrtanog cilja potrebno je iznijeti još jedan, još radosniji i perspektivniji, ali nužno u sferi zajedničkih dugoročnih ciljeva sa kojima se suočava sovjetsko društvo koje gradi socijalizam.

A. S. Makarenko je prvi formulisao i naučno potkrijepio zahtjeve koje mora ispunjavati nastavno osoblje obrazovne ustanove i pravila njegovog odnosa sa đačkim timom.

Umijeće upravljanja timom, prema Makarenku, je zarobiti ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja predstavlja veliko zadovoljstvo. Dječjem timu neophodna je vesela, vesela, pozitivna atmosfera.

4. O radnom obrazovanju

A. S. Makarenko je rekao da ispravno komunističko vaspitanje ne može biti neradno. Naša država je država radnika. Naš Ustav kaže: „Ko ne radi, taj ne jede“. A vaspitači treba da uče decu da rade kreativno. To se može postići samo ako im se usadi ideja o radu kao dužnosti sovjetskog naroda. Ko nije navikao na rad, ne zna šta je radni napor, ko se plaši "radnog znoja" ne vidi izvor kreativnosti u radu. Radno obrazovanje, smatra Makarenko, kao jedan od najvažnijih elemenata fizičke kulture, istovremeno doprinosi mentalnom, duhovnom razvoju osobe.

A. S. Makarenko je nastojao svojim kolonistima usaditi sposobnost da se bave bilo kojom vrstom rada, bez obzira sviđa li mu se to ili ne, ugodnom ili neugodnom. Od nezanimljive dužnosti, koja je posao za početnike, postepeno postaje izvor kreativnosti, ponos i radost, kao što je, na primjer, praznik prvog snopa opisan u Pedagoškoj pjesmi. U ustanovama na čijem je čelu bio Makarenko, razvijen je vlastiti sistem radnog obrazovanja, uspostavljen je običaj: povjeriti najteži posao najboljem odredu.

Govoreći o organizaciji radnog vaspitanja u školi i porodici, A. S. Makarenko je smatrao da ih u procesu obavljanja radnih zadataka kod dece treba osposobljavati za sticanje organizacionih veština, razvijanje sposobnosti snalaženja u poslu, planiranja, negovanja pažljivog rada. odnos prema utrošenom vremenu, proizvodu rada.

„Učešće u kolektivnom radu“, rekao je A.S. Makarenko, „omogućava čovjeku da razvije ispravan moralni odnos prema drugim ljudima - srodnu ljubav i prijateljstvo prema svakom radniku, ogorčenje i osudu prema lijenoj osobi, prema osobi koja izbjegava posao“.

5. Vrijednost igre u obrazovanju

A. S. Makarenko je vjerovao da igra ima isto značenje za dijete kao „aktivnost, rad, služba“ za odraslog. Budući glumac se, kako je rekao, odgaja prije svega u igri: “Cijela istorija pojedinca kao glumca i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad.” Primećujući ogroman uticaj igre na dete predškolskog uzrasta, Makarenko je u predavanjima o odgoju djece otkrio niz najvažnijih problema vezanih za ovu problematiku. Govorio je o metodologiji igre, o povezanosti igre i rada, o oblicima vođenja dječje igre od strane odraslih, te dao klasifikaciju igračaka.

Predložio je da odvojite vrijeme kako biste “odvratili dijete od igre i prebacili ga na radni trud i brigu o poslu”. Ali istovremeno, kako je rekao, ne treba zanemariti činjenicu da postoje ljudi koji "razigrane stavove iz djetinjstva unose u ozbiljan život". Stoga je igru ​​potrebno organizovati na način da se u toku nje u djetetu odgajaju „odlike budućeg radnika i građanina“.

Pokrivajući pitanja metodologije igre, A. S. Makarenko je smatrao da u igri djeca trebaju biti aktivna, iskusiti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati se odgovorno, ozbiljno shvatiti pravila igre. Roditelji i vaspitači treba da budu zainteresovani za dečiju igru. Djecu ne treba tjerati da ponavljaju samo ono što odrasli rade sa igračkom, kao ni da ih „bacaju raznim igračkama:“ Djeca... u najboljem slučaju postaju sakupljači igračaka, au najgorem, najčešće, bez ikakvog interesa, prelaze od igračke do igračke, igračke, igraju se bez entuzijazma, kvare i lome igračke i traže nove. Makarenko je razlikovao igre u predškolskom uzrastu od dječjih. Govorio je i o posebnostima igara u starijem školskom uzrastu.

Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A.S. Makarenko je istakao da je u početku važno da roditelji kombinuju individualnu igru ​​djeteta sa kolektivnim igrama. Zatim, kada djeca postanu i igraju se u većoj grupi, igra se organizira organizovano uz učešće kvalifikovanih nastavnika. Nadalje, mora uzeti rigoroznije oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštovati.

Razvrstavajući igračke, A. S. Makarenko razlikuje sljedeće vrste:

jedan). Gotova ili mehanička igračka: lutke, konji, autići itd. Dobra je jer uvodi složene ideje i stvari, razvija maštu. Neophodno je da dijete čuva ove igračke ne da bi se njima hvalilo, već zaista da bi se igralo, da bi organiziralo neku vrstu pokreta, oslikavajući ovu ili onu životnu situaciju.

2). Polugotova igračka, kao što su: slike sa pitanjima, kutije, konstruktori, kocke itd. Dobre su jer postavljaju djetetu određene zadatke za čije rješavanje je potreban rad misli. Ali u isto vrijeme, imaju i nedostatke: monotoni su i stoga mogu smetati djeci.

3). Najplodniji element igre je razni materijali. Najbliži su aktivnostima odrasle osobe. Takve igračke su realistične, a istovremeno daju prostor za veliku kreativnu maštu.

U igračkim aktivnostima predškolske djece potrebno je kombinirati ove tri vrste igračaka, smatra Makarenko. Također je detaljno analizirao sadržaj igara učenika mlađih i viših razreda i. dao nekoliko savjeta kako ih treba organizirati.

6. O porodičnom obrazovanju

AS Makarenko je posvetio veliku pažnju pitanjima porodičnog obrazovanja. Smatrao je da porodica treba da bude tim u kojem se djeca odgajaju i koji uz institucije javnog obrazovanja utiče na pravilan razvoj i formiranje djetetove ličnosti. Makarenko je tvrdio da će samo u tonu porodice djeca dobiti pravi odgoj, koji sebe prepoznaje kao dio sovjetskog društva, u kojem je aktivnost roditelja?! smatra neophodnom za društvo.

Ističući da sovjetska porodica treba da bude kolektiv, Makarenko je naglasio da je to „slobodni sovjetski kolektiv“ koji se ne može povinovati samovolji oca, kao što je to bio slučaj u staroj porodici. Roditelji imaju moć i autoritet, ali nisu van kontrole u svojim postupcima. Otac je odgovoran stariji član tima, treba da bude primjer djeci kao građanin. Roditelji moraju uvijek imati na umu da dijete nije samo njihova radost i nada, već i budući građanin, za kojeg su odgovorni sovjetskom društvu.

Prema Makarenku, porodica treba da ima više dece. To sprječava razvoj sebičnih sklonosti kod djeteta, omogućava organiziranje međusobne pomoći među djecom. različite starosti, doprinosi razvoju u svakom djetetu osobina i kvaliteta kolektiviste, sposobnosti da se popušta drugome i podredi svoje interese zajedničkim.

Roditelji, kao što je već pomenuto, treba da ispoljavaju zahtevnu ljubav prema deci, da ne udovoljavaju njihovim hirovima i hirovima, da imaju zasluženi autoritet u očima dece. A. S. Makarenko je istakao da roditelji često zamenjuju pravi autoritet lažnim, i dao veoma suptilna analiza raznih vrsta lažnog roditeljskog autoriteta. Prvo on naziva autoritetom, potiskivanjem, kada u porodici vlada očinski teror, pretvaranje majke u nijemu robinju, zastrašivanje djece. Izazivajući stalni strah kod djece, takvi očevi pretvaraju djecu u potlačena, slabovoljno stvorenja, iz kojih odrastaju ili beskorisni ljudi ili tirani. Druga vrsta lažnog autoriteta je autoritet distance. Zasniva se na želji roditelja da svoju djecu udalje od sebe, da im ne dopuste svoje interese, djela, misli. Koliko je autoritet distance nerazuman, familijarnost je jednako neprihvatljiva u porodici. A. S. Makarenko je autoritet ljubavi smatrao jednim od najopasnijih lažnih autoriteta. Odlučno je osudio roditelje koji maze, maze svoju djecu, neobuzdano ih obasipaju beskrajnim milovanjem i bezbrojnim poljupcima, ne postavljajući im ikakve zahtjeve i ništa ne poričući. Makarenko se upravo takvim ponašanjem roditelja suprotstavio svom učenju o traženju ljubavi prema osobi. Takođe je govorio o takvim vrstama lažnog autoriteta kao što su autoritet razmetanja, rasuđivanja i podmićivanja. Potonje je smatrao najnemoralnijim, nejasno osuđivanim roditeljima koji dobro ponašanje djece postižu samo uz pomoć nagrada. I S. Makarenko je istakao da takav tretman roditelja sa djecom povlači za sobom moralnu korupciju djece.

A. S. Makarenko je s pravom naglasio da su istinski autoritet roditelja, zasnovan na razumnim zahtjevima za djecu, moralno ponašanje samih roditelja kao građana sovjetskog društva, kao i ispravan režim porodičnog života, najvažniji uvjeti za dobro. ustaljeno porodično vaspitanje. Roditeljima je davao savjete kako da vaspitavaju porođajnu djecu, kako da pravilno organizuju odnose između djece različitog uzrasta u porodici, da pomognu djeci u učenju, usmjeravaju njihove igre, učvršćuju prijateljstvo sa drugovima.

ZAKLJUČAK

A. S. Makarenko je odigrao ogromnu ulogu u razvoju sovjetske pedagoške nauke. Na osnovu učenja osnivača marksizma-lenjinizma i grandioznog iskustva masovnog prevaspitavanja ljudi u uslovima izgradnje socijalizma, razvio je mnoga specifična pitanja teorije sovjetskog obrazovanja. Stvorio je divna djela socijalističkog realizma, u kojima se u umjetnički generaliziranim slikama prikazuju tipične crte naše stvarnosti, a otkriva se put obrazovanja nove sovjetske osobe.

Kreativno iskustvo A. S. Makarenka, kao i njegovi pedagoški radovi, odličan je uvjerljiv dokaz superiornosti sovjetske pedagogije nad buržoaskim teorijama obrazovanja.

Bibliografija

1. Bushkanets M.G., Leukhin BD, "Čitalac u pedagogiji" urednik Z.I. Ravkina, Moskva, „Prosvetljenje

2.A.S. Makarenko, "Sabrana djela u 4 toma", Moskva, "Pravda"

3.M.P. Pavlova, „Pedagoški sistem A.S. Makarenko, Moskva, Viša škola.

4.A.A. Frolov, „Organizacija obrazovnog procesa u praksi A.S. Makarenko, urednik V.A. Slastenin i N.E. Fere, Gorki, Državni pedagoški institut Gorki

5. Istorija pedagogije - http://www.gala-d.ru/

Uvod

Makarenko obrazovanje radne igre

Relevantnost istraživanja. Osnova pedagoškog pogleda na svijet A.S. Makarenko se sastoji od tri glavna koncepta - "rad", "pedagoška eksplozija" i "obećavajuće linije". Koliko su slučajno nastali u filozofiji obrazovanja u prvoj polovini dvadesetog veka, čiji je predstavnik bio izuzetni sovjetski učitelj? A šta njegove ideje čini popularnim u modernom obrazovanju? Autor daje pogled na naslijeđe prošlosti, pozivajući se na djela Hegela i filozofa modernog doba u Italiji.

A.S. Makarenko je razradio svoju osnovnu ideju: rad je briga. Već na početku svoje aktivnosti u poltavskoj koloniji uvidio je da se "blizina takvog koncepta kao što je rad pokazala dovoljnom da bude siguran u spas mnogih sredstava koja nemaju nikakve veze s radom." Anton Semenovič je uvideo posledice neutralnosti procesa rada, jer ga je povezivao sa autonomijom, i sa činjenicom da se rad sastoji od mehaničkih radnji. Ili, riječima Makarenkovih učenika, jednostavno mehaničko izvođenje posla oslobađa ih bilo kakvih moralnih obaveza.

Izdvajajući ovaj problem, nastavnik je utvrdio da rad ima vaspitno-razvojni uticaj, on mora biti sastavni dio integralnog obrazovnog sistema koji bi bio neraskidivo povezan sa životom kolektiva. Za razliku od Marxa, izvanredni učitelj piše da rad nije samo ekonomska, već i moralna kategorija. Poput Hegela, on smatra da svako radi svoj posao, pod uslovom da svi ostali članovi društva rade isto. Rad regulira odnose među ljudima i, na kraju, osigurava stabilnost društva ujedinjenog društvenim ugovorom.

Moral je jedan od načina normativnog regulisanja ljudskih postupaka u društvu, kojim se zadovoljavaju potrebe. žive zajedno ljudi. Stoga učitelj – vaspitač i socijalni reformator nije prihvatio opšteprihvaćene stavove koji su postojali u njegovo vreme o radu u obrazovnom procesu, te se rad za njega pretvara u rad – brigu koja služi kao logična osnova za ponašanje pojedinca u tim. Radno vaspitanje kroz brigu o drugima postaje suština pedagoškog procesa, a samim tim se gubi i čisto ekonomski značaj rada zarad moralne vrednosti rada za članove tima.

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije posvetili su i posvećuju pažnju radnom obrazovanju mlađe generacije. Veza radnog vaspitanja i obrazovanja sa društvenim uslovima života društva i tima posebno je karakteristična za pedagošku porodicu A.S. Makarenka, što se sve zasniva na formiranju ličnosti u organizovanom društveno značajnom radu. Fokusirano radna aktivnost kao jednom od najvažnijih faktora za vaspitanje čovekovog karaktera pridavao je veliki značaj.

U savremenim uslovima, potreba za poznavanjem psiholoških osnova radnog vaspitanja značajno je porasla. Sadržaj zahteva od nastavnika da ima temeljnu psihološku opremljenost, sposobnost da vodi računa u svom radu. starosne karakteristike dijete, obrasci formiranja njegove ličnosti.

Rad je temelj obrazovanja svakog naroda. Jakutski učitelji Chiryaev K.S., Danilov D.A., Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev N.D. obraćaju pažnju na mogućnosti radnog obrazovanja mlađe generacije. ostalo. Odnos osobe sa društvom, prirodom, sa drugim ljudima ostvaruje se radom. Glavna briga narodnog obrazovanja je marljivost, ljubav prema radnim ljudima. Naporan rad se smatra mjerom vrijednosti pojedinca.

Moderna škola mora odgajati, obrazovati i obrazovati mlađe generacije uz maksimalan uvid u njih društvenim uslovima gde će živeti i raditi u novom veku. Stvaraju se nove mogućnosti za dalji rast produktivnosti rada u svim sferama materijalne i duhovne proizvodnje, povećava se intelektualni potencijal društva, svestrano i skladno se odgaja savremeni čovjek.

Ali, nažalost, u savremenim uslovima, tinejdžeri i mladi ljudi, bez jasnih moralnih odrednica, sve više preferiraju laku zaradu, bezdušnu zabavu, težnju za zadovoljstvom, ispovedaju kult uspeha. Slabljenje uloge porodice, različiti oblici preduzetničke inicijative dovode do gubitka društvenih vrednosti kao što su interesovanje za učenje i rad. U tinejdžerskom okruženju naglo raste osjećaj agresivnosti, iritacije i neizvjesnosti u pogledu budućnosti. To su vrlo uznemirujući simptomi pogoršanja moralnog i psihičkog stanja društva.

Svrha rada je proučavanje pedagoškog sistema obrazovanja A.S. Makarenka i otkrivaju upotrebu sistema u modernim vremenima.

Radni zadatak:

Otkriti osnove pedagoškog sistema obrazovanja A.S. Makarenko.

Sprovesti studij u srednjoj školi MBOU sa. Kruglikovo po Makarenkovom obrazovnom sistemu.

Poglavlje 1. Osnove pedagoškog sistema obrazovanja A.S. Makarenko

1 Najvažniji principi pedagoške teorije i prakse A.S. Makarenko

A.S. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uslov za uspješnu pedagošku aktivnost. U uslovima sovjetskog društva cilj obrazovanja treba da bude, istakao je, vaspitanje aktivnog učesnika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. Makarenko je tvrdio da je postizanje ovog cilja sasvim moguće. "Odgoj nove osobe je sretna i izvodljiva stvar za pedagogiju" (Makarenko A.S. " kompletna kolekcija djela u 8 tomova "M, 1986, v. 4, str. 35)," rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

Poštovanje ličnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegove mogućnosti da sagledava dobro, postaje bolji i pokazuje aktivan odnos prema okolini oduvijek je bila osnova inovativne pedagoške aktivnosti A.S. Makarenko. Svojim učenicima je prilazio povikom Gorkog „Što više poštovanja prema osobi i što više zahteva za njom“. Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci raširenoj 1920-ih, Makarenko je dodao i svoje: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti u kombinaciji sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji prolazi kroz cijeli Makarenkov pedagoški sistem, jedan je od njegovih osnovnih principa. A.S. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je da "projicira" ono najbolje u čovjeku.

Pristalice "besplatnog obrazovanja" protivile su se bilo kakvom kažnjavanju djece, navodeći da "kazna obrazuje roba". Makarenko im je s pravom prigovorio, rekavši da "nekažnjavanje odgaja huligana", te smatra da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesnih, sasvim prihvatljive.

A.S. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji se izjasnio protiv "zakona o fatalističkoj uslovljenosti sudbine djece naslijeđem i nekom vrstom nepromjenjivog okruženja" koji su formulirali pedologi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može poboljšati pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i primjenjuju ispravne metode obrazovanja.

U svakoj obrazovnoj sovjetskoj instituciji učenike treba orijentisati na budućnost, a ne na prošlost, treba ih pozivati ​​naprijed, otvarati im radosne stvarne perspektive. Orijentacija na budućnost je, prema Makarenku, najvažniji zakon socijalističke izgradnje, koji je u potpunosti usmjeren ka budućnosti, odgovara životnim težnjama svakog čovjeka. "Obrazovati čovjeka znači od njega obrazovati", rekao je A.S. Makarenko, "obećavajuće puteve duž kojih se nalazi njegova sutrašnja radost. Možete napisati cijelu metodologiju za ovo najvažnije djelo." Ovaj rad treba organizovati po "sistemu perspektivnih linija".

Edukacija u timu i kroz tim.

Centralni problem pedagoške prakse i teorije A.S. Makarenko - organizacija i edukacija dječijeg tima, kao N.K. Krupskaya.

Oktobarska revolucija postavila je hitan zadatak komunističkog obrazovanja kolektivista i prirodno je da je ideja o obrazovanju u kolektivu okupirala umove sovjetskih učitelja 1920-ih.

Velika zasluga A.S. Makarenko je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak obrazovnog rada vidio u ispravnoj organizaciji tima. „Marksizam,“ napisao je, „nas uči da je nemoguće posmatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva“. Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da ulazi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima.

A.S. Makarenko je uporno tražio oblike organizacije dječjih ustanova koji bi odgovarali humanim ciljevima sovjetske pedagogije i doprinijeli formiranju kreativne, svrsishodne ličnosti. "Trebamo", napisao je on je nov oblicima života u dječjem društvu koji su sposobni proizvesti pozitivne željene vrijednosti u oblasti obrazovanja. Samo veliki napor pedagoške misli, samo bliska i skladna analiza, samo izum i provjera mogu nas dovesti do ovih oblika.Kolektivni oblici obrazovanja razlikuju sovjetsku pedagogiju od buržoaske.to leži u tome da naš dječji tim mora rasti i bogatiti se , mora da pred sobom vidi bolje sutra i da mu teži u radosnoj opštoj napetosti, u stalnom radosnom snu. Možda je to prava pedagoška dijalektika. „Neophodno je stvoriti, smatra Makarenko, savršen sistem velikih i malih kolektivnih jedinica, razviti sistem njihovih odnosa i međuzavisnosti, sistem uticaja na svakog učenika, a takođe uspostaviti kolektivne i lični odnosi između nastavnika, učenika i rukovodioca ustanove. Najvažniji „mehanizam“, pedagoško sredstvo je „paralelni uticaj“ – istovremeni uticaj vaspitača na tim, a preko njega na svakog učenika.

Saznajući edukativnu suštinu tima, A.S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba da ima zajednički cilj, da se bavi raznovrsnim aktivnostima, da ima tijela koja usmjeravaju njegov život i rad.

Najvažnijim uslovom za osiguranje kohezije i razvoja tima, smatrao je prisustvo njegovih članova svjesnom perspektivom napredovanja. Po ostvarenju zacrtanog cilja potrebno je iznijeti još jedan, još radosniji i perspektivniji, ali nužno u sferi zajedničkih dugoročnih ciljeva sa kojima se suočava sovjetsko društvo koje gradi socijalizam.

A.S. Makarenko je prvi formulisao i naučno potkrijepio zahtjeve koje mora ispunjavati nastavno osoblje obrazovne ustanove i pravila njegovog odnosa sa đačkim timom.

Umijeće upravljanja timom, prema Makarenku, je zarobiti ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja predstavlja veliko zadovoljstvo. Dječjem timu neophodna je vesela, vesela, pozitivna atmosfera.

2 Socio-pedagoški pogledi A.S. Makarenko o radu djece

U istoriji nauke postoje imena koja, poput vekova, označavaju prelazak naučnog znanja u kvalitativno novo stanje. Veliki naučni radnici akumuliraju dostignuća svojih prethodnika i snažnim impulsom stvaralačke misli pristupaju istinskoj viziji subjekta, otkrivajući bitne veze pojava u njihovom razvoju. Tako, istovremeno, stvaraju novu metodu naučnog saznanja, skraćujući i olakšavajući put svojim sljedbenicima. Među istinskim pionirima nauke je Anton Semenovič Makarenko. Njegov naučni rad neodvojiv je od revolucionarnog procesa stvaranja socijalističke pedagogije, a njegovo pedagoško iskustvo s pravom nazivamo krvlju i mesom iskustva najboljih boraca za novu, jedinstvenu politehničku školu rada.

Sada kada je pojam „radnog kolektiva“ osveštan zakonom i čvrsto uspostavljen u svakodnevnom životu, ovde nam se mnogo toga čini jednostavnim i očiglednim. Ali ne zaboravimo: za A.S. Makarenko je sve otkriveno - ili bolje reći im otvoreno - 20-30-ih godina.

Rad se naziva moćnim edukatorom. Ali njegova obrazovna moć još nije otkrivena kada su tinejdžerove ruke zauzete nečim. Rad, odsječen od ideološkog, intelektualnog, moralnog, estetskog, emocionalnog, fizičkog vaspitanja, od kreativnosti, od interesa i potreba, od višestranih odnosa među učenicima, postaje dužnost od koje žele što prije da se „okrenu“ kako bi se ostalo je vise vremena za jos zanimljivih stvari.. Rad postaje osnova za skladan razvoj ličnosti i zato što se u radnoj delatnosti čovek afirmiše kao građanin. Oseća da je u stanju da dobije ne samo svoj nasušni hleb, već i da materijalizuje svoj um, svoju kreativnost. Građansko ne bi trebalo biti u zvonkoj frazi, već u duši - ovo je jedno od najvažnijih pravila radnog obrazovanja. Osećaj građanskog značaja rada je, uz radost učenja, ovladavanja svetom, veoma snažan emocionalni podsticaj koji inspiriše naporan rad, a rad vaspitava samo kada nije lak. Jedna od najsuptilnijih tajni obrazovanja jeste da se može vidjeti, pronaći, otkriti građanski, ideološki princip rada.

Jedinstvo rada i obrazovanja postiže se time što čovjek, upoznavajući svijet radom, stvara ljepotu, afirmirajući time u sebi osjećaj ljepote rada, kreativnosti i znanja. Stvaranje ljepote rada je čitava oblast obrazovanja, koja, nažalost, također spada u pedagošku djevičanu.

Odavno ljudi govore: „Za dobar odmor morate se potruditi“. To znači da je rezultat, rezultat rada, završena stvar, predmet itd. - donosi i donosi radost ljudima. Uzimajući u obzir ove karakteristike formiranja i formiranja ličnosti u novom društvenim uslovima a kreirao ga je A.S. Makarenkova teorija rada i ideološko-estetičko vaspitanje. Izvanredni sovjetski učitelj vidio je u želji za sutrašnjom radošću snažan podsticaj za razvoj društvene aktivnosti i na tome je izgradio efikasan obrazovni sistem.

Značajno mjesto u životu i djelovanju obrazovnog tima pripada A.S. Makarenko se bavio produktivnim radom djece.

"Rad," pisao je A.S. Makarenko, "bez obrazovanja koje ide rame uz rame, bez političkog i društvenog obrazovanja koje ide rame uz rame, ne donosi obrazovne koristi, ispada da je to neutralan proces. Možete natjerati osobu da radi što više kako hoćete, ali ako u isto vrijeme ne vaspitavate politički moralno, ako ne učestvuje u javnom i političkom životu, onda će ovaj rad biti samo neutralan proces koji ne daje pozitivan rezultat.

Rad, kao vaspitno sredstvo, moguć je samo kao dio opšteg sistema“ (33 v. 5, str. 116).

U procjeni produktivnog rada u obrazovnom sistemu, Makarenko bi, prije svega, trebao povući temeljnu crtu koja odvaja svoje razumijevanje uloge rada u odgoju djece od teorije tzv. Makarenko je imao produktivan rad djece u sprezi sa obukom o osnovama nauke. Studirajući u školi, djeca su istovremeno radila u proizvodnji, opremljenoj najnovijom tehnologijom.

Najsloženiji, koji zahtijeva najveću tehničku preciznost i prvoklasno opremljen proizvodni rad treba da bude sastavni dio sadržaja dječijeg vaspitnog života.

U našoj zemlji, gdje zaista "volja i rad čovjeka stvaraju čudesne stvari", stvaralački rad, tvorac materijalnih vrijednosti, postao je osnova morala.

Teach kreativni rad Makarenko je smatrao posebno važnim zadatkom. Takav rad je moguć tamo gde se rad tretira s ljubavlju, gde se razume njegova neophodnost i dobrobit, gde je rad i glavni oblik ispoljavanja ličnosti i talenta.

Takav odnos prema poslu moguć je samo kada se stvori duboka navika radnog napora, kada se nijedan posao ne čini neugodnim, ako u njemu ima smisla.

Rad je oduvijek bio osnova ljudskog života i kulture. Naša radnička država, u našem ustavu Ruska Federacija o pravu na rad i zaštitu od nezaposlenosti u odeljku jedan, glava 2, član 37, piše:

Rad je besplatan. Svako ima pravo da slobodno raspolaže svojim radnim sposobnostima, bira vrstu djelatnosti i profesiju.

Dijete će biti član radnog društva, shodno tome, njegov značaj u ovom društvu, njegova vrijednost kao građanina, zavisit će isključivo od toga u kojoj mjeri će biti sposobno učestvovati u društvenom radu. Ali o tome će zavisiti i njegovo blagostanje, materijalni standard njegovog života. Različite radne kvalitete čovjeku nisu date po prirodi, one se u njemu odgajaju tokom života, a posebno u mladosti.

Učešće djece u radu treba početi vrlo rano. Sa godinama, radni zadaci bi trebali biti komplikovani i odvojeni od igre. Uopšte, on mora biti vaspitan tako da odlučujući faktor u njegovom radnom naporu ne bude zabava, već njegova korisnost, njegova potreba.

Radni zadatak i njegovo rješavanje sami po sebi trebaju pružiti djetetu takvo zadovoljstvo da ono osjeća radost. Priznanje njegovog rada kao dobrog rada treba da bude najbolja nagrada za njegov rad.

U radnoj aktivnosti djece A.S. Makarenko je najveći značaj pridavao onim paralelnim pedagoškim rezultatima (vještinama, sposobnostima, znanjima, karakternim osobinama i drugim kvalitetima ljudske ličnosti) do kojih ova aktivnost vodi, a njeni rezultati bili su kako maksimalno razvijanje tako i unapređenje njihovih prirodnih snaga i sposobnosti.

Sticanje organizacionih sposobnosti, usađivanje osećaja konkurencije, međusobne pomoći, usađivanje želje za racionalizacijom i unapređenjem proizvodnje – sve se to postiže i vaspitava kod dece kroz njihovo učešće u radu.

Sa pedagoške tačke gledišta, jedina korist od rada bila je ta što je ispunjavao slobodno vrijeme učenika i izazivao umor.

Ako je rad, rekao je Makarenko, oduvijek bio temelj ljudskog života, onda će njegov pravi poticaj uvijek biti perspektive, snovi koji otkrivaju čovjeku njegovu sutrašnju radost. Radosni izgledi su uglavnom upravo izgledi za rad.

Odgajajući sposobnost djece da sanjaju, Makarenko je podržavao samo one snove koji su pobudili kreativnu aktivnost učenika. Kombinirajući romantiku sna s prozom posla, Makarenko je iznio figure sposobne da i najsmjeliji san pretvore u divnu stvarnost.

I ne samo da rad mora biti kreativan kao sredstvo svestranog razvoja ličnosti, on mora biti i produktivan, jer snaga njegovog vaspitnog uticaja leži u stvaranju materijalnih vrednosti.

3 Vrijednost igre u obrazovanju

A.S. Makarenko je vjerovao da igra za dijete ima isto značenje kao aktivnost, rad, usluga za odraslu osobu. Budući glumac, rekao je, odgaja se prije svega u igri: Cijela istorija pojedinca kao glumca i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad. Napominjući ogroman utjecaj igre na dijete predškolskog uzrasta, Makarenko je u svojim predavanjima o odgoju djece otkrio niz najvažnijih problema vezanih za ovu problematiku. Govorio je o metodologiji igre, o povezanosti igre i rada, o oblicima vođenja dječje igre od strane odraslih, te dao klasifikaciju igračaka.

Predložio je da se ne žuri s odvraćanjem pažnje djeteta od igre i prebacuje ga na radni trud i brigu o poslu. Ali istovremeno, kako je rekao, ne treba zanemariti činjenicu da postoje ljudi koji instalacije igrica iz djetinjstva unose u ozbiljan život. Stoga je igru ​​potrebno organizovati na način da se u toku nje kod djeteta odgajaju kvalitete budućeg radnika i građanina.

Pokrivajući pitanja metodologije igre, A.S. Makarenko je smatrao da djeca u igri trebaju biti aktivna, iskusiti radost kreativnosti, estetska iskustva, osjećati se odgovorno, ozbiljno shvatiti pravila igre. Roditelji i vaspitači treba da budu zainteresovani za dečiju igru. Djecu ne treba tjerati da ponavljaju samo ono što odrasli rade s igračkom, a isto tako da ih bombarduju raznim igračkama: „Djeca... u najboljem slučaju postaju sakupljači igračaka, au najgorem, najčešće, bez ikakvog interesa, prelaze sa igračke na igru ​​bez entuzijazma, kvare i lome igračke i traže nove. Makarenko je razlikovao igre u predškolskom uzrastu od dječjih.

Govorio je i o posebnostima igara u starijem školskom uzrastu.

Govoreći o upravljanju dječjim igrama, A.S. Makarenko je istakao da je u početku važno da roditelji kombinuju individualnu igru ​​djeteta sa kolektivnim igrama. Zatim, kada djeca postanu i igraju se u većoj grupi, igra se organizira organizovano uz učešće kvalifikovanih nastavnika. Nadalje, mora uzeti rigoroznije oblike kolektivne igre, u kojima mora postojati trenutak kolektivnog interesa i kolektivna disciplina se mora poštovati.

Klasifikacija igračaka, A.S. Makarenko je razlikovao sljedeće vrste:

Gotova ili mehanička igračka: lutke, konji, autići itd. Dobra je jer uvodi složene ideje i stvari, razvija maštu. Neophodno je da dijete čuva ove igračke ne da bi se njima hvalilo, već zaista da bi se igralo, da bi organiziralo neku vrstu pokreta, oslikavajući ovu ili onu životnu situaciju.

Polugotova igračka, kao što su: slike sa pitanjima, kutije, konstruktori, kocke itd. Dobre su jer postavljaju djetetu određene zadatke za čije rješavanje je potreban rad misli. Ali u isto vrijeme, imaju i nedostatke: monotoni su i stoga mogu smetati djeci.

Najplodniji element igre su razni materijali. Najbliži su aktivnostima odrasle osobe. Takve igračke su realistične, a istovremeno daju prostor za veliku kreativnu maštu.

U igračkim aktivnostima predškolske djece potrebno je kombinirati ove tri vrste igračaka, smatra Makarenko. Također je detaljno analizirao sadržaj igara učenika mlađih i viših razreda i. dao nekoliko savjeta kako ih treba organizirati.

Poglavlje 2. Istraživanje u srednjoj školi MBOU str. Kruglikovo po Makarenkovom obrazovnom sistemu

1 Opis MBOU srednja škola str. Kruglikovo

MBOU srednja škola sa. Kruglikovo stvara obrazovno okruženje pogodno za samorealizaciju svih učesnika obrazovni proces.

Glavni zadaci sa kojima se suočava nastavno osoblje:

Razvijanje sposobnosti moralnog samousavršavanja, razumijevanja smisla svog života, individualno odgovornog ponašanja.

Razvoj sposobnosti za ostvarivanje kreativnih potencijala u duhovnim i predmetno-produktivnim aktivnostima.

Vaspitanje marljivosti, štedljivosti, životnog optimizma, sposobnosti savladavanja poteškoća.

Razvijanje osjećaja patriotizma i građanske solidarnosti.

Formiranje motivacije za aktivno i odgovorno učešće u javnom životu.

U istraživanju su učestvovali učenici 7 "A" razreda, broj učenika je 25. Uzrasna kategorija učenika je 13-14 godina. Eksperiment je sproveden tokom školske 2011-2012.

Koraci eksperimenta:

IdejaDijagnostička faza Prognostička faza Organizaciona i pripremna faza Praktična faza Generalizirajuća faza Uvođenje radne aktivnosti u proces učenja. psihološki razvoj Sprovedena je anketa među nastavnim osobljem škole. Prema rezultatima ankete: 65% nastavnog osoblja pokazalo je interesovanje za temu eksperimenta i izrazilo želju da radi u razvojnom modu. Created kreativna grupa nastavnici.1.Planiranje rada škole na osnovu mape problema 2.Izbor i testiranje savremenih pedagoških tehnologija. 3. Kreiran je model interne obuke za razvoj kreativnog potencijala nastavnika i njegove inovativne kulture Kontrolne i evaluacijske aktivnosti učenika u procesu rada Sumiranje aktivnosti učenika i nastavnika.

Aktuelna pitanja eksperimenti su sljedeći:

Problemi ličnog razvoja (humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa; odnosi saučesništva, empatije, zajedništva, saradnje, ko-kreacije kao osnova novih pedagoških tehnologija; lični pristup kao uslov za razvoj ličnosti; pedagoška komunikacija i njegove rezerve; formiranje motivacije za učenje bez prisile; evaluacija aktivnosti djece; formiranje pozitivnog samopoimanja ličnosti učenika; formiranje dubokih moralnih kvaliteta ličnosti - vrline; odgoj za slobodu i samoopredjeljenje pojedinca; aktivnosti školske psihološke službe.

Problemi kolektivnog obrazovanja:

Mjesto i uloga kolektivnog obrazovanja u modernom srednja škola; kolektivno kreativno obrazovanje.

Kolektivno obrazovanje na bazi radne aktivnosti (prema A.S. Makarenku).

Postavljanje ciljeva u kolektivnom obrazovanju: kombinacija ličnih, kolektivnih i javnih ciljeva.

Kolektivna uloga radnih, obrazovnih, slobodnih aktivnosti.

Implementacija ideje o zajedničkoj životnoj aktivnosti djece i odraslih; kolektivni (grupni) odnosi i njihovi obrazovna uloga.

Upravljanje timovima (grupama).

Su-upravljanje i samoupravljanje.

Formiranje odeljenskih timova, javnih organizacija, prema interesovanjima (klubovi, ljudi različite starosti itd.)

Problemi školske zajednice.

Problemi upravljanja opštim školskim kolektivima (savjeti škola, pedagoška vijeća, organi javnih organizacija).

Organizacija kolektivne metode učenja).

Didaktički problemi (usklađivanje i humanizacija obrazovanja; usvajanje novih nastavnih planova, programa, udžbenika i priručnika; didaktički problemi mentalnog, radnog, umjetničkog i fizički razvoj djeca; diferencijacija obuke u sadržaju (izbornost, produbljivanje, diferencijacija po oblastima, profilima); implementacija ideje slobodnog izbora u sadržajima obrazovanja; diferencijacija obrazovanja prema stepenu razvijenosti (nivo obrazovanja u učionici, stručna nastava, rehabilitacione grupe itd.); načini obuke (petodnevna, pauza u školskom danu, uranjanja, vježba, itd.); primjena metodoloških ideja pedagogije (ideje podrške, velikih blokova, napredovanja itd.); novi oblici organizacije obrazovnog procesa (kreditni sistem, poslovne igre, takmičenja, sastanci, debatni časovi, konferencije, putovanja itd.); kompjuterska pedagoška tehnologija; implementacija savremenih psiholoških i pedagoških teorija učenja na metodičkom nivou; razvoj kognitivne samostalnosti učenika; formiranje općeobrazovnih, općih radnih vještina; didaktički problemi devijantnog razvoja).

Problemi upravljanja i pedagogizacije sredine (demokratizacija upravljanja na svim nivoima u javnom obrazovanju, upravljanje državno-javnim školama, optimizacija upravljanja javnim obrazovanjem u regionu; organizacija života dece kao integralnog obrazovnog kompleksa, implementacija ideja dječijeg pola dana, organizacija dječijih slobodnih aktivnosti; porodično obrazovanje, formiranje pedagoške kulture roditelja, saradnja škole sa roditeljima; politehničko i radno obrazovanje djece, stručno usmjeravanje, oblici saradnje sa proizvodnjom i gazdinstvima, učešće djece u produktivnom radu, pitanja samonosne radne djelatnosti djece i škola; umjetnički razvoj djeca, oblici saradnje sa institucijama kulture.

Dakle. Strukturne komponente plana eksperimenta su njegove glavne faze i različite eksperimentalne aktivnosti i procedure. Kao početne podatke (opće karakteristike) spadaju: početna formulacija problema, teme, ciljevi i zadaci, hipoteze istraživanja, ličnosti izvođača i vođa, kalendarski datumi za eksperiment.

2 Tok eksperimenta

Svrha: Formiranje socijalno prilagođene ličnosti učenika 7. razreda u procesu rada.

Negovati poštovanje prema članovima tima, poštovanje rezultata rada.

Razvijati radne vještine, vještine odgovornog i kreativnog odnosa prema poslu.

Stvoriti uslove za razvoj svakog djeteta uključivanjem u različite vrste rada u skladu sa svojim sposobnostima, interesovanjima i mogućnostima.

Program je predviđen za jednu školsku godinu sa učenicima 7 "A" razreda iz sledećih oblasti:

Posao u domaćinstvu, samoposluga, poljoprivredni rad, kreativni rad.

Nastava se održava 2 puta mjesečno, u trajanju od 40 minuta, gdje se razmatraju teorijske i praktične osnove radnog vaspitanja i obrazovanja.

Od programa se očekuju sljedeći rezultati:

Razvijati kod učenika naviku sistematskog rada.

Formirati opšte radne vještine i sposobnosti kod učenika sedmog razreda.

Stvoriti zbijeni dječiji tim u učionici, kroz uključivanje učenika u aktivan rad.

Obrazovati građanina, porodičnog čovjeka, radnika koji će formirati svjestan odnos prema radu kao prvoj javnoj dužnosti.

Algoritam za izradu plana - sažetak lekcije na temu "Tehnologija".

Odjeljak 1. Didaktičko obrazloženje časa.

Odjeljak.2. Mogućnosti za konstruisanje razvojnih ciljeva.

Odjeljak 3. Mogućnosti za konstruisanje obrazovnih ciljeva.

Odjeljak 4. Opcije za konstruiranje ciljeva karijernog vođenja.

Tokom nastave.

Pregled lekcije o tehnologiji.

Tehnološki čas podrazumijeva nastavu u kojoj učenici, udruženi u grupu (odjeljenje), pod vodstvom nastavnika ili samostalno ovladavaju tehnološkim znanjima, vještinama i sposobnostima. Svaka lekcija je sastavni dio, korak ili poveznica obrazovni proces. Istovremeno, čas je relativno samostalna i logički završena faza na putu ovladavanja znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Glavni zahtjevi za lekciju tehnologije:

Jasnoća i jasnoća glavnih obrazovnih ciljeva koji se moraju postići kao rezultat časa.

Pravilan odabir nastavnog materijala za nastavu u cjelini i za svaki njen dio (prezentacija i konsolidacija teorijskog materijala, organizacija praktičnog rada učenika i dr.). Materijal se bira na osnovu ciljeva i teme časa, kao i nivoa prethodne pripremljenosti učenika. Za organizaciju praktičnog rada na nastavi veoma je važan izbor predmeta rada, tj. proizvodi koje su napravili učenici.

Odabir najprikladnijih nastavnih metoda za svaku lekciju. Pri tome se uzimaju u obzir specifičnosti nastavnog materijala, stepen obučenosti učenika, materijalna opremljenost i iskustvo samog nastavnika.

Organizaciona jasnoća lekcije: pravovremeni početak i kraj, raspored vremena za svaku fazu, itd.

Postizanje ciljeva časa. Usvajanje nastavnog materijala od strane svih učenika. Ostvarivanje razvojne i vaspitne funkcije časa.

Vrste i struktura tehnološkog časa.

U metodici nastavne tehnologije za kvalifikaciju nastave koriste se različiti znaci: po prevlasti proučavanja teorijskih znanja ili praktičnog rada, po dominantnim didaktičkim ciljevima i zadacima, po glavnim nastavnim metodama. Prema ovim karakteristikama razlikuju se: kombinovana lekcija, teorijska lekcija, praktična lekcija, lekcija - laboratorijski rad, lekcija o rešavanju tehničkih zadataka, probna lekcija.

Vrste lekcija tehnologije razlikuju se jedna od druge po svojoj strukturi. Ovo se odnosi na ukupnost elemenata uključenih u lekciju, njihov redoslijed i međusobnu povezanost. Razmotrite pojedinačne vrste lekcija i njihovu strukturu.

Kombinovani sat je kao kombinacija elemenata teorijske i praktične nastave.

Struktura kombinovanog časa je sledeća: organizacioni deo; komuniciranje teme i ciljeva časa; anketiranje učenika o proučavanom materijalu; predstavljanje novog obrazovnog materijala i njegovo objedinjavanje; uvodni trening; probno sprovođenje tehnika praktičnog rada; samostalni praktični rad studenata i tekuća nastava nastavnika; završni dio.

Teorijska nastava, u pravilu, ne traje više od 1 akademskog sata, stoga se u većini slučajeva izvodi u sklopu dvosatnog časa. Na ovim časovima učenici se upoznaju sa elementima nauke o materijalima, savladavaju specifičnu tehnologiju za transformaciju materijala, energije ili informacija. Takođe uče da čitaju crteže i skice, rade sa tehnološkim mapama, upoznaju se sa organizacionim pitanjima, opštim pravilima bezbednosti i zaštite na radu, higijenskim i industrijskim sanitarnim zahtevima.

Praktična nastava ima za cilj neposredno ovladavanje metodama rada izvođenja tehnoloških operacija od strane učenika, formiranje vještina i sposobnosti i zauzima glavno mjesto u sistemu nastave na određenoj tehnologiji.

Praktična nastava igra veliku ulogu u razvijanju kulture radničkih pokreta kod učenika i formiranju opšte tehnološke kulture.

Nastava - laboratorijski rad. Ova nastava je svojevrsna praktična nastava, budući da se studenti uglavnom bave samostalnim radom, ali to nije rad, već istraživačka priroda. Laboratorijski rad na tehnologiji obično je povezan sa proučavanjem materijala, proučavanjem njihovih mehaničkih, tehnoloških i drugih svojstava. Obično ne zahtijevaju dugo vremena, pa se održavaju u roku od jednog akademskog sata.

Okvirna struktura nastavno – laboratorijskog rada je sljedeća: organizacioni dio; komuniciranje ciljeva i teme lekcije; izlaganje teorijskog materijala na kojem se zasniva laboratorijski rad i njegova konsolidacija; izdavanje zadataka za laboratorijske radove; njegovu implementaciju od strane studenata; Sumiranje rezultata laboratorijskog rada i cijele lekcije.

Lekcija o rješavanju tehničkih problema zauzima, takoreći, međupoziciju između teorijske i praktične nastave. Na njemu studenti rešavaju probleme projektovanja i tehnološke pripreme proizvodnih procesa u računskom i tehničkom smislu. Ove lekcije su posvećene dizajnu i modeliranju proizvoda; izrada crteža i skica na njima; planiranje tehnoloških procesa i izrada tehnoloških karata .

Okvirna struktura časa za rješavanje tehničkih zadataka je sljedeća: organizacioni dio; komuniciranje teme i ciljeva časa; izlaganje teorijskog materijala.

Kontrolno-verifikacioni čas ima za cilj da dobije podatke o stepenu tehnološke osposobljenosti učenika, stepenu jačine njihove asimilacije tehničkih znanja, veština i sposobnosti. Ovi časovi se obično održavaju na kraju kvartala, polugodišta, akademske godine, što omogućava periodično certificiranje studenata u tehnologiji.

Okvirna struktura kontrolno-verifikacionog časa: organizacioni dio; komuniciranje teme i ciljeva časa; izdavanje zadataka za kontrolni praktični rad, obavljanje kontrolnih poslova; sumirajući njegove rezultate i lekciju u cjelini.

Edukativno-didaktička podrška nastavi.

Istaknuti psiholog P.P. Blonski je smatrao da je glavna zabluda nastavnika da se čini da pripremaju djecu za život, zaboravljajući da godine provedene u školi nisu priprema, već sam život. Naime, svaki čas treba da pomogne učenicima u razumijevanju okoline, njihovoj spremnosti da učestvuju u rješavanju izvodljivih svakodnevnih i društvenih problema. U praksi se to postiže, nažalost, ne na svakom času, a glavni razlog tome je loša didaktička podrška.

Ako nastavnik napravi crtež na tabli, on mora biti jasan, tačan, u skladu sa svim zahtjevima, inače će sve greške koje je napravio prenijeti u radne sveske učenika. Tehnološke kartice, zatvorene plastičnom folijom, služe dugo, a možete biti sigurni da ovo nauči momke da brinu o stvarima. Referentni proizvod koji se demonstrira grupi biće izveden marljivije i efikasnije, oblikujući estetski ukus učenika i njihovu zahtevnost prema sebi.

Sve su to bitni atributi obrazovnog procesa, koji uvijek trebaju ostati u vidnom polju nastavnika. Jasno je da takvo iskustvo dolazi s vremenom. Utoliko je važnije da nastavnik početnik razvije naviku što potpunije i sveobuhvatnije obrazovno-didaktičke podrške za izvođenje nastave tehnike. U ovo je važno uključiti i studente. Da biste to učinili, morate naučiti kako napraviti vizualna pomagala, izraziti znanje u dijagramima, crtežima, uputiti na dodatne izvore informacija. Kada ovaj pedagoški problem postane predmet obostranog interesa strana, uspjeh časa je zagarantovan.

Prospektivno planiranje časova tehnologije uslužnog rada

Planiranje je osnova za pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.

Odrediti logički slijed proučavanja programskih tema i nastavnog materijala u okviru svake od njih.

Ocrtajte odnos između obima teoretskih informacija i praktičnog rada.

Navedite odgovarajuće oblike i metode nastave.

Osigurati kontinuitet u obuci (Dodatak 1).

dugoročni plan određuje aktivnost

Algoritam za izradu plana-skice lekcije iz "Tehnologije"

Tema: modul

Odjeljak 1. Didaktičko obrazloženje časa

Ciljevi časa: 1. Mogućnosti za konstruisanje obrazovnih ciljeva:

Doprinijeti formiranju i razvoju vještina i sposobnosti (specijalnih i opšteobrazovnih).

Doprinijeti pamćenju osnovne terminologije tehnoloških procesa.

Doprinijeti pamćenju digitalnog materijala kao smjernice za razumijevanje kvantitativnih karakteristika proučavanih predmeta i pojava.

Doprinijeti razumijevanju osnovnog tehnološkog materijala.

Promovirati svijest o bitnim karakteristikama koncepata, tehnoloških procesa.

Stvorite uslove za uzročno-posledične veze:

Otkrijte razloge.

Saznajte koje su posljedice.

Pomozite da razumete obrasce...

Stvoriti uslove za utvrđivanje odnosa između….

Da bi se razumeo odnos između...

Opcije za kreiranje razvojnih ciljeva:

Doprinijeti razvoju govora učenika (bogaćenje i usložnjavanje vokabulara, povećana izražajnost i nijanse).

Doprinijeti ovladavanju glavnim načinima mentalne aktivnosti učenika (naučiti analizirati, istaknuti najvažnije, upoređivati, graditi analogije, generalizirati i sistematizirati, dokazivati ​​i pobijati, definirati i objašnjavati pojmove, postavljati i rješavati probleme).

Doprinijeti razvoju senzorne sfere učenika (razvoj oka, orijentacija u prostoru, tačnost i suptilnost razlikovanja boja, oblika).

Doprinijeti razvoju motoričke sfere (ovladavanje motoričkim vještinama malih mišića ruku, razvijanje motoričkih sposobnosti, proporcionalnost pokreta).

Doprinijeti formiranju i razvoju kognitivnog interesovanja učenika za predmet.

Podsticati učenike da ovladaju svim vrstama pamćenja.

Doprinijeti formiranju i razvoju samostalnosti učenika.

Opcije za konstruisanje obrazovnih ciljeva:

Doprinosi formiranju i razvoju moralnih, radnih, estetskih, patriotskih, ekoloških, ekonomskih i drugih osobina ličnosti.

Doprinesite obrazovanju ispravan stav zajedničkim ljudskim vrednostima.

Opcije za konstruisanje ciljeva karijernog vođenja:

Uopštiti znanja učenika o oblastima rada, zanimanjima, karijerama.

Doprinijeti formiranju znanja i vještina da se objektivno izvrši samoanaliza stepena razvoja svojih profesionalno važnih kvaliteta i poveže ih sa zahtjevima profesije, područja rada za osobu.

Razvijati razumijevanje nacionalne ekonomije i potrebe za radnom aktivnošću, samoobrazovanjem, samorazvijanjem i samorealizacijom.

Negujte poštovanje prema radnoj osobi.

Metodička oprema časa:

Materijalno-tehnička baza:

Kancelarija (radionica) radnog osposobljavanja.

Mašine alatke, mašine.

Alati, oprema.

Materijali.

Didaktička podrška: udžbenik (priručnik); radna sveska; zbirka zadataka; dodatna literatura (rječnici, priručnici); plakati; stolovi.

Edukativno-tehnička dokumentacija (UTD):

Tehnološke karte (TK).

Instrukcijske kartice (IC).

Nastavno-tehnološke kartice (ITK).

Uzorci predmeta rada.

Uzorci čvorne obrade proizvoda.

Materijali za kontrolu znanja učenika.

Kartice sa zadacima, testovi, ukrštene reči.

Metode izvođenja nastave: Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika.

Tokom nastave

Organiziranje vremena: pozdravi; provjera pohađanja nastave; popunjavanje razrednog dnevnika od strane nastavnika; provjera spremnosti učenika za nastavu; pripremiti učenike za rad; prenijeti učenicima plan časa.

Provjera domaćih zadataka učenika.

Ažuriranje znanja učenika.

Prezentacija novog materijala od strane nastavnika.

Učvršćivanje znanja učenika.

Fizkultminutka.

Praktični rad (ime):

Uvodni brifing nastavnika:

objavljivanje naziva praktičnog rada; pojašnjenje zadataka praktičnog rada; upoznavanje sa predmetom rada (uzorak);

upoznavanje sa sredstvima obuke kojima će se zadatak obavljati (oprema, alati, pribor);

upoznavanje sa obrazovno-tehničkom dokumentacijom (uputstvo o TK, EK, ITC); upozorenje na moguće poteškoće u obavljanju posla; sigurnosni brifing.

Samostalni rad studenata na UTD.

Usvajanje novih znanja:

Provjera pravilnog korištenja obrazovno-tehničke dokumentacije od strane učenika.

Instrukcije o obavljanju poslova u skladu sa tehnološkom dokumentacijom.

Ciljane runde:

Upućivanje učenika na izvođenje pojedinačnih operacija i zadatka u cjelini.

Koncentracija pažnje učenika na najefikasnije metode izvođenja operacija.

Pružanje pomoći slabo pripremljenim učenicima za zadatak.

Kontrola za pažljiv stav učenike na alate za učenje.

Nacionalno korištenje vremena učenja od strane studenata.

Završni brifing nastavnika:

Analiza izvođenja samostalnog rada studenata.

Parsing uobičajene greške studenti.

Otkrivanje uzroka grešaka učenika.

Uputstva nastavnika za domaći zadatak.

Čišćenje radnog mesta.

Sumiranje lekcije od strane nastavnika:

Poruka nastavnika o ostvarenju ciljeva časa.

Objektivno vrednovanje rezultata kolektivnog i individualnog rada učenika u nastavi; stavljanje ocjena u razredni dnevnik i u dnevnike učenika.

Poruka o temi sljedeće lekcije.

Zamolite učenike da se pripreme za sljedeću lekciju.

2.3 Rezultati eksperimenta

Radne vještine se polažu u procesu života i bića čovjeka. U kojoj mjeri će se formirati radne vještine mlađe generacije će odrediti njihovo dalje samoopredjeljenje. U procesu porođaja djeca se postepeno počinju pokazivati ​​kao ličnosti koje se samoformiraju, što je neophodno za njihov samostalan život.

U programu se pod radnim obrazovanjem podrazumijeva zajednička aktivnost odgajatelja i učenika, usmjerena na razvijanje općih radnih vještina i sposobnosti potonjih, psihičku spremnost za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima, te svjestan izbor. profesije.

Problem radnog obrazovanja jedan je od najvažnijih u savremenom društvu. Postoji shvaćanje da je pravo obrazovanje moguće samo na osnovu rada i zapošljavanja djece. Ovo je posebno važno uzeti u obzir prilikom izgradnje vaspitnog rada u uslovima sirotište.

Nije tajna da se većina učenika ne može uspješno prilagoditi životu, doživljavaju velike poteškoće u procesu radne aktivnosti u proizvodnji, ova djeca ne mogu urediti svoj život. Proces socijalne i psihološke adaptacije djece iz sirotišta je veoma težak. Maturanti imaju nizak stepen socijalne prilagodljivosti, što dokazuje i dijagnostički rezultat „Profil socijalno prilagođene ličnosti“.

Analizirajući rezultate, vidimo da je 20% djece socijalno prilagođeno, 20% djece socijalno aktivno, 30% autonomno, a 30% moralno dobro.

Kako praksa pokazuje, nastavnici školskih ustanova ne ostvaruju u potpunosti svoje obrazovne mogućnosti, zbog čega slaba motivacija učenika za rad postaje ozbiljan problem. Dijagnostika "Lični rast" pokazala je da samo 10% djece ima situaciono pozitivan stav prema poslu, dok 60% ima situaciono negativan stav, a 30% ima stabilno negativan stav prema poslu.

Rezultati analize zapažanja aktivnosti učenika sedmog razreda i podaci studije pokazali su potrebu za sistematskim i ciljanim radom na formiranju radnih vještina kod djece. Zaista, za studente je rad dodatni uslov za njihov uspjeh. Stoga bi radno obrazovanje trebalo da bude glavni pravac rada.

Ovaj program pruža široke mogućnosti za organizovanje rada učenika, gde se formiraju vitalne veštine i lični kvaliteti, kao što su samostalnost, inicijativa, sposobnost donošenja odluka, timski rad, samostalno sticanje znanja, odnosno onih kvaliteta koji će im pomoći. da se uspešno adaptira na samostalan život. .

Zaključak

Rad, - napisao je A.S. Makarenko, - ako obrazovanje ne ide rame uz rame, ako političko i društveno obrazovanje ne ide rame uz rame, to ne donosi obrazovne koristi, ispada da je neutralan proces. Možete natjerati osobu da radi koliko god hoćete, ali ako je u isto vrijeme ne obrazujete politički i moralno, ako ne učestvuje u javnom i političkom životu, onda će taj rad jednostavno biti neutralan proces koji čini ne daju pozitivan rezultat.

U procjeni produktivnog rada u obrazovnom sistemu, Makarenko bi, prije svega, trebao povući principijelnu liniju koja odvaja svoje razumijevanje uloge rada u odgoju djece od teorije tzv. radne obuke i prakse i škole rada. . Makarenko je imao produktivan rad djece u sprezi s podučavanjem osnova nauka. Dok su studirala u školi, djeca su istovremeno radila u proizvodnom pogonu opremljenom najnovijom tehnologijom.

Praksa A.S. Makarenko o organizaciji produktivnog dječjeg rada pokazao je da djeca školskog uzrasta nevjerojatno brzo i bez ikakvog prenaprezanja ovladavaju najsloženijim proizvodnim vještinama, ne samo vještinama rada na složenim strojevima, već i organizacijom proizvodnje.

Najsloženiji, koji zahtijeva najveću tehničku preciznost i prvoklasno opremljen proizvodni rad treba da bude sastavni dio sadržaja dječijeg vaspitnog života.

U našoj zemlji, gde zaista volja i rad čoveka stvaraju čudesna čuda, stvaralački rad, tvorac materijalnih vrednosti, postao je osnova morala.

Makarenko je smatrao podučavanje kreativnog rada posebno važnim zadatkom.

Takav rad je moguć tamo gde se prema radu postupa s ljubavlju, gde se shvata njegova neophodnost i dobrobiti, gde je rad i glavni oblik ispoljavanja ličnosti i talenta.

Bibliografija

1. Averičev Yu.P. Organizacija radnog osposobljavanja i obrazovanja učenika. - M: Pedagogija, 1976. - 68 str.

Aksenov D.E. O radnom obrazovanju. - M.: Prosvjeta, 1982. - 336 str.

Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideas A.S. Makarenko danas. - M.: Znanje, 1988. - 79 str.

Bondarevskaya E.V. Moralno vaspitanje učenika u kontekstu provođenja školske reforme. - Rostov na Donu, 1986. - 110 str.

Byastinov G.P. Stvaramo novi tip nacionalne škole. // javno obrazovanje Jakutija - 1983 - "2- str. 76-77

Varnakova E.D. Kreativno korištenje pedagoškog naslijeđa A.S. Makarenka u obrazovanju budućih mladih radnika. - M.: Viša škola., 1991. - 445 str.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Ljetni praktični rad kao sredstvo radnog vaspitanja školaraca. // Istraživački institut za opću pedagogiju. APN SSSR. Sat. naučnim t. - M., 1978. - 82 str.

Vorobyov A.I. Teorija i praksa produktivnog rada učenika u kontekstu reforme opšteobrazovne škole. - Taškent. "FAN", 1986. - 110 str.

Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. Sinopsis - vodič za studente nastavnike i nastavnike. - M.: Pedagoško društvo Rusije. - 1999. - 192 str.

Gordin A.Yu. Pedagoško naslijeđe A.S. Makarenka i moderna škola. Kišinjev: Štiinca, 1987. - 28 str.

Gordin L.Yu. A.S. Makarenko 1888-1923. - M: Vaspitno-pedagoški. 1963. - 213 str.

Germogenova M.D. Formiranje tima u kampu rada i odmora školaraca. - Jakutsk: izd. knjige, 1963. 213 str.

Grishchenko A., Petukhov V. Ljetni radni kvart. - M: Mlada garda, 1981. - 205 str.

Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učiteljica po imenu Trud. - M: Politizdat, 1986. - 223 str.

Efimova K.A. Obrazovni prostor: pojam i problemi modeliranja. // Javno obrazovanje Jakutije. - 1999. - br. 1. - sa. 144-147.

Zolotukhin D.S. Radno obrazovanje seoskih školaraca: Knjiga za učitelje - M.: Prosveta, 1990. - 159 str.

Ivanovich K.A. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Organizacija i sadržaj rada međuškolskih obrazovnih i proizvodnih pogona // Sub. naučnim t. - M: akademija ped. znanosti, 1983. - 102 str.

Kairov I.A. Petrov F.N. Pedagoška enciklopedija. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1968. - Tom 3, 4. - 879, 911 str.

Makarenko A.S. Pedagoški ogledi u 8 tomova / Kom. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M: Pedagogija, 1984. - 400 str.

Mikhailova E.I. O stvaranju potrebnih uslova za razvoj seoske škole // Nacionalno obrazovanje Jakutije. - 1999, - br. 1. - sa. 11-18.

Makarenko A.S. "Cjelokupna djela u 8 tomova" M, 1986, t. 4, str. 119

Dodatak

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.