Komparativna analiza dijagnostike radi utvrđivanja likovnog i estetskog razvoja starijih predškolaca i mlađih učenika. Metodička izrada programa sekcije "Umjetnički i estetski razvoj"

Maria Belyakova
Analiza likovnog i estetskog razvoja predškolaca

Umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću uključuje razvoj preduslovi za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, muzički, vizuelni, prirodni svijet, formiranje estetskog stava prema svijetu oko nas; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcija, folklor; stimulisanje empatije prema likovima Umjetnička djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, muzičko, itd.).

Essential umjetnički- estetski kvaliteti osobe se polažu u ranom djetinjstvu i ostaju manje-više nepromijenjeni tokom cijelog života. Ali je unutra predškolskog uzrasta umjetnički-estetski odgoj je jedan od osnovnih temelja cjelokupnog daljeg obrazovnog rada.

U fazi od 2,5 do 3-4,5 godine, sljedeće promjene:

Ovladavanje senzornim standardima koji će pomoći djeci da savladaju boje, oblike, veličine (međutim, to nije samo prepoznavanje, već i razvijanje osećaja za boje, forme, jer se stvaraju uslovi za izbor, poređenje, preferenciju);

Obogaćivanje sadržaja kreativne aktivnosti;

Majstorstvo "jezik" kreativnost;

U tom periodu dolazi do kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti djeteta. On sebe definiše, manifestuje svoje "ja" prilikom kreiranja kreativnih proizvoda. On sam crta, vaja, ulažući u to svoje iskustvo i svoju viziju predmeta, fenomena. Obično se vjeruje da je to period slike pojedinačnih predmeta, oblika kod djece. U ovom trenutku, djeci je najvažnije da izraze svoj stav kroz boju, oblik, kompoziciju. Djeca pokazuju sklonost prema jednoj ili drugoj boji, zanimanje za detalje, isticanje karakterističnih osobina predmeta, omiljena tema pojavljuje se kod dječaka i djevojčica.

U dobi od 4,5 do 7 godina kod djece razvijati likovne umjetnosti, mašte, umjetnički razmišljanje pri stvaranju zapleta i dekorativnih kompozicija; preferencije se razlikuju na pozadini raznovrsnih interesovanja - za slikarstvo ili grafiku, plastiku ili dizajn.

U cijelom predškolske ustanove perioda, dolazi do promjena u percepciji, od jednostavnih pokušaja da se ispita i osjeti, bez odgovora na pitanje šta je predmet, do želje da se predmet sistematičnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije karakteristike.

Usvajanje sistema senzornih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na viši nivo.

Čulna kultura je neophodna za umjetnički- estetsko vaspitanje. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a potom i uživanja u njima. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja svojstava svojstvenih predmetima, obliku, strukturi, boji, položaju u prostoru, svojim utiscima, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvaraju umjetnička slika. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Next Feature umjetnički-estetsko vaspitanje u predškolske ustanove starost je povezana sa promjenama koje se dešavaju u polju kognitivnih procesa učenika. Formacija umjetnički a estetski ideali kod djece, kao dio njihovog svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. U toku obrazovanja, životni odnosi, ideali prolaze kroz promjene.

Do kraja predškolske ustanove godine, dijete može doživjeti elementarna estetska osjećanja i stanja. Dijete se raduje lijepom mašnu na glavi, divi se igrački, rukotvorinama itd. U tim se iskustvima isprva jasno javlja direktna imitacija odrasle osobe, u vidu empatije. Dijete ponavlja mama: "Kako lijepo!" Stoga bi odrasli u komunikaciji s malim djetetom trebali naglasiti estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta. riječi: "Kakav divan komad", "kako je lutka pametno obučena" itd.

Odrastajući, dijete ulazi u novi tim - vrtić, koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za odraslo doba. Pitanja umjetnički-estetski odgoj u vrtiću počinje pažljivo osmišljenim dizajnom prostorije. Sve što okružuje momci: stolovi, stolovi, priručnici - treba da odgajaju svojom čistoćom i preciznošću.

Drugi od glavnih uslova je zasićenost objekta radovima art: slike, fikcija, muzička djela. Dijete od ranog djetinjstva treba biti okruženo pravim umjetničkim djelima.

Veliki značaj u umjetnički-estetski odgoj djece predškolske ustanove doba ima narodno umijeće i zanate. Upoznajemo djecu sa proizvodima narodnih zanatlija, usađujući na taj način u dijete ljubav prema domovini, prema narodnoj umjetnosti, poštovanje prema radu.

umjetnički- estetsko obrazovanje treba da izazove energičnu aktivnost predškolac. Važno je ne samo osjetiti, već i stvoriti nešto lijepo. Cilj je i obuka koja se svrsishodno sprovodi u vrtiću razvoj umjetničkih i estetska osećanja, dakle, takve sistematske studije kao što su muzičko, upoznavanje sa fikcija, crtanje, modeliranje i apliciranje, posebno kada učimo djecu da biraju oblike, boje, prave lijepe ornamente, šare, postavljaju proporcije itd. Upoznajemo djecu sa različitim žanrovima slikanja (mrtva priroda, pejzaž, kućni i bajkoviti žanr, portret). Muzika igra važnu ulogu u stvaranju estetskog okruženja. Muzika ima zvučnu prirodu, privremenu prirodu, generalizaciju slika, biće "umjetnost osjetila", kako je rekao P. I. Čajkovski. Muzika treba da zvuči ne samo na časovima muzike, već iu svakodnevnom životu, u dečijim igrama, da bude uključena u njihove druge aktivnosti, da služi zabava i rekreacija. Muzika počinje da zvuči od jutarnjih vežbi, stvara radosno, veselo raspoloženje kod dece, aktivira, povećava njihovu vitalnost. U toploj i sušnoj sezoni pjesmu treba izvoditi na ekskurzijama, u šetnjama, u igrama s kolom, stvarajući zajednicu doživljaja, dobro raspoloženje. Pjesma ujedinjuje djecu tokom rada na gradilištu, organizira ritam njihovih pokreta, čini rad radosnim. U večernjim satima djeca slušaju ploče svojih omiljenih pjesama, instrumentalna djela.

Formiranje prvih emocionalnih i estetskih procjena, edukacija umjetnički ukus dosta zavisi od igre. Notorious Influence umjetničke igračke o umjetnosti- estetski odgoj djece. Primjer je folk igračke: lutke za gniježđenje, smiješne dimkovske zviždaljke, ručni zanati.

Primjer učitelja, njegova emocionalna reakcija na lijepo je posebno neophodna da bi djeca razvila svoje.

Umetnički a estetska osećanja, kao i moralna, nisu urođena. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Najprioritetniji način formiranja umjetnički-estetsko vaspitanje su:

Upoznavanje djece sa kreativnošću kao suštinom estetskog odnosa prema svijetu oko sebe;

Vrste pristupačne starosti umjetnički-kreativne aktivnosti koje maksimiziraju slobodu izražavanja autorovog stava prema znanju o okolnoj stvarnosti;

Aktivna pedagoška djelatnost;

Implementacija umjetnički-estetsko vaspitanje se može sprovoditi u toku učenja stranih i maternjih jezika, u okviru upoznavanja deteta sa nacionalnom kulturom.

Na primjer, u sadržajima interkulturalnog obrazovanja djece umjetnički uključena predškolska ustanova-estetsko obrazovanje koje se sprovodi u ruskoj kulturi preko:

Upoznavanje sa djelima narodne umjetnosti ( "Khokhloma", "Gorodets slika", Dymkovo igračka "i drugi);

Upoznavanje sa narodnom ruskom nošnjom, poseta muzeju narodne umetnosti;

Rad sa glinom, izrada origamija, crteža;

U mordovskoj kulturi preko:

Upoznavanje sa radovima priručnika i umjetnički rad, sa rukotvorinama od prirodnih materijala;

Pokazivanje i raspravljanje fragmenata iz knjiga s djecom;

Izrada rukotvorina od papira, kartona, tkanine (nacionalne igračke, lutke, izrada origamija, aplikacija;

Upoznavanje sa nacionalnom kuhinjom, životom, odjećom;

Vizuelni prikaz nacionalnog kolorita (nacionalne boje, čipka, ornament, poznavanje nacionalnog slikarstva umjetnici;

Izložbe dječjih radova;

Državni praznici;

Veliki potencijal u formaciji umjetnički-estetsko vaspitanje ima proces učenja mordovskog jezika.

Zadaci za časove ručnih radova su:

1. Svijest umjetnički i estetski ukus.

2. Razvoj figurativnog mišljenja.

3. Razvoj sposobnost određivanja boje, gama, postavljanja proporcija.

4. Razvoj ručne vještine rada sa bojama, papirom, makazama, plastelinom, ljepilom.

5. Razvoj sposobnost kreativnog kreiranja ručno rađenih proizvoda.

Iz navedenog se može napraviti zaključci:

1. Obrazovanje je sociokulturni fenomen koji je povezan sa određenim nivoom ekonomskog, političkog, umjetnički i estetski razvoj ličnosti.

2. umjetnički-estetski odgoj je jedan od najvažnijih aspekata višestrukog procesa formiranja ličnosti, estetske svijesti o ljepoti, formiranja umjetnički ukus sposobnost kreativnog stvaranja proizvoda ručne kreativnosti.

3. Predškolska godine je najvažnija faza razvoj i obrazovanje ličnosti, najpovoljnije za formiranje umjetnički-estetska kultura, jer upravo u ovom uzrastu kod djeteta prevladavaju pozitivne emocije, javlja se posebna osjetljivost na jezičke i kulturne manifestacije, lična aktivnost, kvalitativne promjene u stvaralačkoj aktivnosti.

4. Upoznavanje djeteta sa nacionalnom kulturom je edukativno karakter: razvija kreativnost, oblikovanje umjetnički ukus, upoznaje mlađe generacije sa estetskim pogledima naroda.

5. Osnove umjetnički-estetski odgoj se polaže uz učešće odraslih odmah po rođenju djeteta i nastavlja se razvijati dugi niz godina, pa roditelji i vaspitači treba da se trude da stvore takvu atmosferu da će dijete brzo razvijen estetska osećanja kao što je osećaj lepote, umjetnički ukus, kreativne vještine.

U kojim vrstama aktivnosti su najmanja postignuća djeteta vidljivija i dostupnija za objektivno praćenje? Pored motoričke (fizičke) aktivnosti, čiji se rezultati mogu pouzdano izmjeriti i uporediti, kvantitativno i kvalitativno opisati, treba istaći i određene prednosti umjetničke i proizvodne aktivnosti.

Rezultati likovne aktivnosti, dizajna i likovnog rada najčešće se materijalizuju u obliku konkretnog proizvoda (crtež, kolaž, igračke, makete, dizajni itd., objektivno odražavaju dinamiku likovnog i opšteg razvoja dece, vizualizuju kompleks, kontradiktoran, višedimenzionalan proces formiranja estetskih emocija, umjetničkog ukusa i opće kulture svakog djeteta, a također omogućava da se značajno prošire vremenske i prostorne granice samog praćenja. Proizvodi umjetničke aktivnosti mogu se čuvati dugo vremena, nemojte mijenjaju svoj sadržaj (objekt praćenja) tokom vremena, lako se snimaju kamerom i video opremom, a mogu se prezentirati drugome. Sve ovo zajedno omogućava objektivnu procjenu nivoa umjetničkog, estetskog i općenitog razvoja svakog djeteta.

Razmotrimo u dinamici kako se odvija formiranje i razvoj umjetničke i proizvodne aktivnosti, integrirajući mnoge razvojne linije predškolskog djeteta. Obratimo pažnju na logiku prelaska organizovane aktivnosti u slobodno samostalno stvaralaštvo dece.

Druga mlađa grupa (3-4 god.)

Pokazuje stalno interesovanje za umjetnost i zanat, malu plastiku, grafiku knjiga; posjeduje metode vizuelnog i taktilnog ispitivanja različitih objekata kako bi obogatio percepciju.

Može da prikaže svoje ideje i utiske o svetu oko sebe u različitim vidovima vizuelnih aktivnosti (crtanje, modelovanje, aplikacije) iu procesu likovnog rada, dečijeg dizajna.

Stvara prepoznatljive slike određenih objekata i pojava okolnog svijeta; prenosi generaliziranu formu i boju na pristupačne umjetničke načine (konstruktivno, plastično, kombinirano, modularno, okvirno, itd.)

Razlikuje, ispravno imenuje i samostalno koristi glavne građevinske detalje (kocka, cigla, ploča) za njihovu namjenu; svrsishodno stvara, ispituje i slobodno se igra najjednostavnijim objektima (ograda, ograda, most, sofa, sto, kuća itd.).

Srednja grupa (4-5 godina)

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne, društvene, samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežu, kolažu, figurici, dizajnira jednostavne zaplete na teme okolnog života, fikciju, omiljene crtane filmove.

U stvorenim slikama prenosi različite karakteristike prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boju, teksturu, karakteristične detalje) pristupačnim grafičkim, likovnim i plastičnim sredstvima, pouzdano vlada raznim likovnim tehnikama.

Sa zadovoljstvom dizajnira razne proizvode i objekte od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućanskih materijala, te namještaja. Istovremeno, uzima u obzir i strukturna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličina, smještaj u prostoru i namjenu samog objekta; izrađuje varijante istog objekta, uzimajući u obzir projektni zadatak.

Izražava svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli pristupačnim vizualnim, ekspresivnim i konstruktivnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti.

Senior grupa (5-6 godina)

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno stvara izražajne slike različitih predmeta i pojava okolnog svijeta na osnovu formiranih ideja o njima, pokušavajući prenijeti ne samo glavne karakteristike (oblik, boju, proporcije, teksturu) prikazanih objekata, već i različite odnose između njih, kao i njegov lični stav.

U raznim vidovima vizuelne aktivnosti nastoji da utjelovi detaljne zaplete; u dekorativnoj i dizajnerskoj djelatnosti stvara proizvode koji skladno spajaju formu, dekor i namjenu predmeta.

Samostalno izrađuje konstrukcije od različitih po obliku, veličini, materijalu i teksturi građevinskih dijelova i drugih materijala (prirodnih i kućnih, gotovih i neoblikovanih); njihovo slobodno kombinovanje i adekvatnu razmenu, u skladu sa konstruktivnim zadatkom ili njihovom kreativnom namerom; razumije način i redoslijed radnji, samostalno planira rad i analizira rezultat.

Uspješno primjenjuje savladane umjetničke tehnike i metode, slobodno ih kombinuje za realizaciju svojih kreativnih ideja; samoinicijativno ovladava novim tehnikama (monotipija, kolaž, mozaik, grebanje, dekupaž, quilling, papir-maše, origami, kirigami itd.) i raznim vizuelnim i izražajnim sredstvima; zainteresovani za likovnu i dekorativnu umjetnost; uočava ljepotu i harmoniju u svijetu oko sebe.

Pripremna grupa za školu (6-7 godina)

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno, slobodno, sa zanimanjem stvara originalne sižejne kompozicije različitih tema iz bliskog okruženja (porodica, vrtić, svakodnevni društveni i prirodni fenomeni, praznici, kao i na osnovu ideje "dalekog" (priroda i kultura na drugim kontinentima, putovanja, svemir, "prošlost" i "budućnost" čovječanstva (istorija, smiješne avanture).

U kreativnim radovima prenosi svoje lične utiske o svijetu oko sebe (tužan ili veseo čovječuljak, dobar ili zao lik iz bajke i sl.) raznim slikovnim i izražajnim sredstvima.

Entuzijastično, samostalno, kreativno stvara visokokvalitetne dizajnerske proizvode, građevinske konstrukcije, instalacije od gotovih dijelova i raznih materijala (domaćih i prirodnih), vodeći računa o njihovoj funkciji i mjestu u prostoru;

Dizajnira prema planu, uslovu (ili nizu uslova, verbalni zadatak, dijagram, fotografija, crtež, model (sa promjenom ugla);

Lako modificira zgrade prema situaciji, mijenjajući visinu, površinu, stabilnost itd.;

Rado sudjeluje u timskom radu ili igri priče koja se odnosi na dizajn zgrada i atributa igre;

Samostalno planira svoje aktivnosti i kritički ocjenjuje rezultat.

Uspješno realizuje kreativne ideje, slobodno i vješto kombinuje različite umjetničke tehnike;

Zna planirati rad i sarađivati ​​sa drugom djecom u procesu stvaranja kolektivne kompozicije;

Zainteresovan za likovnu i dekorativnu umjetnost, ima iskustvo "gledanja" u umjetničkom muzeju i na umjetničkoj izložbi.

www.maam.ru

Pedagoški projekat Likovno-estetski razvoj dece starijeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja tokom igre

Uvod

„Pogledajmo izbliza koje mjesto igra u životu djeteta... Za njega je igra najozbiljnija stvar. Igra otkriva prije

djece u svijetu, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez njih nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Sukhomlinsky

Predškolsko doba je jedna od ključnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog odnosa prema stvarnosti. Ovaj period je, prema definiciji L. S. Vygotskyja, „prvi korak u sistemu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha da se najpotpunije otkrije cjelokupni ogroman stvaralački potencijal djeteta“. Savremena dostignuća u teoriji i praksi u oblasti likovnog i estetskog vaspitanja i obrazovanja odražavaju različite pravce u razvoju estetske percepcije stvarnosti kod predškolaca, sposobnosti umjetničkog sagledavanja svijeta, upoznavanja svijeta umjetnosti i razvoja likovne i likovne kulture. kreativne sposobnosti.

Teorijske osnove umjetničkog i estetskog odgoja predškolske djece predstavljene su u nizu psiholoških i pedagoških studija N. A. Vetlugine, T. N. Doronove, G. G. Grigorjeve, E. A. Dubrovske, S. A. Kozlove, T. S. Komarova, EM Torshilove i drugih. In Fokina. radovima ovih autora definisani su zadaci likovnog i estetskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta.

Studije V. N. Avanesove, Z. M. Boguslavske, A. K. Bondarenka, L. A. Vengera, M. I. Voloshine, E. I. Tikheeve, D. B. Elkonina i drugih otkrivaju ulogu didaktičkih igara u obrazovanju i odgoju djece predškolskog uzrasta. Ovi autori ističu pedagošku vrijednost didaktičkih igara, koja je u tome što one doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja i usvajanju znanja.

Umjetnički i estetski odgoj predškolaca ima kognitivnu, emocionalnu, motivacijsku i aktivnu, kreativnu kreativnu orijentaciju. Rezultat ovakvog obrazovanja je likovno-estetski razvoj predškolaca, koji nije ograničen na kontemplativni zadatak, već formira sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu.

Didaktičke igre su jedno od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Oni doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti, sticanju novih umjetničkih i estetskih znanja, njihovom uopštavanju i konsolidaciji. U procesu didaktičkih igara djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče davati evaluacijske estetske sudove, ovladavaju tehnikama ručne kreativnosti. Didaktičke igre usmjerene na senzorni razvoj djece, posebno na razvoj osjećaja za boje, imaju veliki potencijal: omogućavaju djeci da se upoznaju sa kvalitetama i svojstvima predmeta (u ovom slučaju s bojom). U procesu različitih didaktičkih igara djeca uče da ističu boju predmeta, imenuju nijanse i boje, upoređuju predmete po boji, grupišu ih po sličnosti u boji. Sve ove radnje razvijaju i učvršćuju dječje znanje i ideje o bojama, doprinose formiranju osjećaja za boju. Didaktičke igre koje prethode vizualnoj aktivnosti pripremaju djecu za slobodnije i preciznije odraz boja i nijansi u crtanju, primjeni.

Djeca operišu znanjem o bojama koje se u toku igre asimiluje, sistematizuje, obogaćuje. Uz pomoć igre dijete stječe nova znanja o određenoj boji. Istovremeno, u procesu igre aktivira se dječji vokabular boja.

U didaktičkim igrama i vježbama djeci treba dati priliku da:

1) ponovo percipira prepoznatljive predmete i njihova svojstva, vežba u njihovom prepoznavanju i diskriminaciji;

2) sastavljaju čulne utiske, razjašnjavaju nazive predmeta i njihova karakteristična svojstva (oblike, veličine, boje itd., snalaze se ne samo po izgledu predmeta, već i po verbalnom opisu;

3) prave primarne generalizacije, grupišu objekte u grupe prema zajedničkim svojstvima;

4) koreliraju, upoređuju vitalna svojstva objekata sa postojećim mjerenjima, senzornim standardima (na primjer, oblik objekata sa geometrijskim oblicima, njihova boja sa primarnim bojama sunčevog spektra i tako dalje).

Didaktičke igre i vježbe mogu obavljati još jednu važnu funkciju - praćenje stanja senzornog razvoja djece. U opštem sistemu senzornog obrazovanja u vrtiću, didaktičke igre na taj način rešavaju vaspitne probleme. Osim toga, dobra su škola za korištenje djece stečenim čulnim iskustvom, idejama i znanjem i, konačno, obavljaju funkciju praćenja toka čulnog opažanja.

Realizacija ovih funkcija, posebno vaspitne, koja zahtijeva sistem i dosljednost u predstavljanju vaspitnih zadataka djeci, u velikoj mjeri zavisi od toga koliko se pravilno i u potpunosti koriste mogućnosti didaktičkih igara i vježbi.

Didaktičko značenje igara i vježbi je upravo u tome da dijete dobije priliku da samostalno djeluje, više puta ponavlja različite praktične radnje i efektivno osjeća rezultate svog mentalnog i praktičnog napora. U tim uslovima, materijal sa kojim deca rade, čija svojstva uče, postaje glavni didaktički princip u realizaciji zadataka senzornog vaspitanja.

Zaključak

Upotreba didaktičkih igara u vaspitno-obrazovnom procesu starijih predškolaca je svrsishodan i sistematičan proces koji uključuje vođenje didaktičkih igara, što od nastavnika zahtijeva puno promišljenog rada u procesu njihove pripreme i izvođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i njegova izrada zajedno sa učenicima i njihovim roditeljima, organizacija ambijenta za igru, kao i jasno određivanje svoje uloge u igri. Uloga didaktičkih igara u likovnom i estetskom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta je da se koriste kao sredstvo za sticanje likovnog znanja, razvijanje likovne percepcije, likovnog i estetskog ukusa, zapažanja, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, proveravanja i učvršćivanja stečenog. tehničke vještine.

Na osnovu preporuka N. A. Vetlugine i A. G. Gogoberidzea, au skladu sa strukturom likovno-estetske aktivnosti, utvrđeni su kriterijumi i pokazatelji likovno-estetičkog razvoja starijih predškolaca.

Na osnovu kriterijuma i pokazatelja utvrđeni su nivoi likovnog i estetskog razvoja dece starijeg predškolskog uzrasta i sprovedena dijagnostika.

Na osnovu identifikovanih podataka razvijena je tehnologija umjetničkog i estetskog razvoja djece uz pomoć posebno odabranih i sistematizovanih didaktičkih igara.

Osnovni cilj razvijene tehnologije je umjetnički i estetski razvoj djece putem didaktičkih igara.

Tako je sav rad na likovnom i estetskom razvoju djece kroz didaktičke igre doprinio aktivnom učešću djece u ovim igrama. To je omogućilo da se kod djece razvije likovno-kognitivni interes za sticanje likovno-estetičkih znanja, pozitivan emocionalni odnos prema likovno-estetskim aktivnostima, potreba za stvaranjem rukotvorina, potaknuta sposobnost svakog djeteta da shvati smisao za lijepo. Djeca su naučila da izražavaju estetske sudove i daju emocionalnu i estetsku ocjenu umjetničkih djela, ovladala tehnikama ručne kreativnosti u crtanju, modeliranju i dizajnu.

www.maam.ru

Dijagnostika ovladavanja likovnim umjetnostima starijih predškolaca - Umjetnički i estetski razvoj starijih predškolaca - Pedagogija - Test.ru

Stranica 1

Izgradnja optimalnog procesa likovnog i estetskog razvoja dece u velikoj meri je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog iskustva učenika. Time se osigurava da ciljevi odabranog programa budu u korelaciji sa mogućnostima djece grupe i da se u pedagoškom procesu izvrše potrebna prilagođavanja.

Svrha dijagnoze: identificirati karakteristike umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece (na temelju razvoja likovne umjetnosti).

Zadaci dijagnostike odnose se na utvrđivanje osobina manifestacije estetskog stava djece predškolskog uzrasta prema predmetima likovne umjetnosti - pejzažu, mrtvi prirodi, portretu.

Metode obrade i analize materijala.

Svi podaci dobijeni kao rezultat dijagnostike upisani su u tabelu, gdje:

H - nizak nivo (plavo)

dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;

ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti - portret, pejzaž, mrtva priroda;

ne pokazuje interes za gledanje estetski ugodnih objekata;

ne odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

ne reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);

pozitivna emocionalna stanja se ne uočavaju u procesu nastave likovne kulture;

ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

ne koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata;

ne izražava vlastito mišljenje o likovnim djelima.

C - srednji nivo (zeleno)

dijete pokazuje malo interesovanja za umjetničke aktivnosti;

nedovoljno formirana znanja o žanrovima likovne umjetnosti;

poglede na estetski ugodne objekte;

djelimično odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

nedovoljno emocionalno reaguje na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);

ima manjih pozitivnih emocionalnih stanja u toku nastave likovne kulture;

djelimično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

djelomično koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte;

ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoko (crveno)

dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta;

poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti - portret, pejzaž, mrtva priroda;

smatra estetski atraktivnim objektima dugo vremena - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje;

odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepota);

pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture;

koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene, formuliše estetske sudove;

koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte;

izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik ovako slikao s razlogom“, „Živeo bih ovde i divio se“, „Stvarno volim ovako lepe slike“);

ZADACI ZA OTKRIVANJE NIVOA UMETNIČKOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA

Kako bi se provjerio stepen likovne razvijenosti u likovnoj djelatnosti, predlaže se rješavanje sljedećih zadataka.

1. Zadatak o percepciji umjetnosti

Pozovite djecu da razmotre dvije reprodukcije pejzažnog lika i odaberu onu koja im se sviđa, kažu šta im se posebno svidjelo u njoj. Ponudite da smislite ime za sliku (ovaj zadatak je za djecu od 4-6 godina).

Za mlađe predškolce daju se dva proizvoda (Dymkovo igračka i Khokhloma jela) i oni se pozivaju da odaberu proizvod koji im se više sviđa (ljepota šare, boje, elemenata).

2. Zadatak crtanja (performanse i kreativnost)

Pozovite djecu da nacrtaju, kako zamišljaju, crtež na temu "Ja i moja porodica". Mogu birati materijale: olovke, flomastere, boje. Dajte im list albuma.

Drugi zadatak crtanja je "Ono što volim da radim". Svako dete će crtati ono što voli da radi.

U postupku provjere posebna se pažnja poklanja analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj ekspresivnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe.

Nivoi umjetničkog razvoja

Visok nivo (3 boda) - djeca su sposobna da stvaraju umjetničke slike koristeći različita izražajna sredstva. Posjeduju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, formirano je interesovanje za stvaralačku aktivnost. Djeca imaju praktične vještine, tečno govore tehničke vještine.

Prosječan nivo (2 boda) - u vizuelnoj aktivnosti se primjećuju stereotipne slike. Djeca nisu dovoljno samostalna u odabiru izražajnih sredstava. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i tehničkim vještinama.

Nizak nivo (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umetnosti je veoma mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.

ZA UMJETNIČKE AKTIVNOSTI U PORODICI

1. Prezime, ime djeteta, godine.

2. Sastav porodice (otac, majka, braća, sestre - njihove godine). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesija roditelja. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Da li roditelji pokazuju interesovanje za umjetnost (koju vrstu)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Koju vrstu umjetničke aktivnosti volite da se bavite? (crtanje, modeliranje, aplikacija, vez, duborez itd.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Da li su djeca uključena u aktivnosti sa odraslima i kako se njihovo učešće manifestuje? ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

7. Umjetnički dojmovi djeteta: šta gleda na televiziji i sluša na radiju, koliko puta sedmično; da li se u pozorištu dešava da više vole od spektakla, da li odrasli članovi porodice daju primer deci?

9. Uslovi: dostupnost opreme, priručnika za umjetničke aktivnosti: da li postoji TV, radio, videorekorder, koje knjige, video kasete, pozorišne igračke, dječiji muzički instrumenti? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ima li gdje dijete da se bavi svojom omiljenom likovnom aktivnošću? Kakvo učešće roditelji i ostali članovi porodice učestvuju u organizovanju umetničke aktivnosti deteta? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UPITNIK ZA VASPITNIKA U SVRHU PROUČAVANJA DRŽAVE

PEDAGOŠKI RAD NA ESTETSKOM VASPITANJU U VRTIĆU

PUNO IME. ____________________________________________________________________

1. Navesti obrazovanje i radno iskustvo. __________________________________________

2. Smatrate li potrebnim djecu upoznati sa likovnom i dekorativnom umjetnošću? ___________________________________________________

3. Zašto je potrebno djecu uvoditi u likovnu umjetnost?________________ ________________________________________________________________________________

4. Kakav je odnos djece prema likovnoj i dekorativnoj umjetnosti? _____________________________________________________________________________

5. Koje se osobine ličnosti mogu formirati u procesu upoznavanja djece sa umjetnošću? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Koje oblike upoznavanja sa umetnošću smatrate najprikladnijim?

_____________________________________________________________________________

7. Koliki je nivo djetetove analize umjetničkog djela? _____________________________

8. Koje vrste likovne i dekorativne umjetnosti su poznate djeci? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Koju vrstu slikanja djeca prepoznaju i preferiraju u svom radu? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Šta mislite šta utiče na estetski odgoj djece? ________________________ ________________________________________________________________________________

11. Koje vrste rada nalaze mjesto u radu djece pod uticajem umjetnosti?

_____________________________________________________________________________

12. Da li se bavite umjetničkim aktivnostima u interesnoj grupi?

_____________________________________________________________________________

13. Koju vrstu umjetnosti i zanata najviše volite?

_____________________________________________________________________________

14. Volite da crtate, vajate, pravite aplikacije od različitih materijala?

_____________________________________________________________________________

15. Šta biste još voljeli naučiti, koje tehnike savladati? _____________________________ _______________________________________________________________________________

16. Vaši prijedlozi za unapređenje metodičkog i predmetnog ambijenta u organizaciji umjetničkih aktivnosti u vrtiću. ______________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

na ovu temu:

Više detalja na stranici nsportal.ru

1 Pregledajte pitanja

Uputa: Na primjer, djetetu se pokazuje slika ..., poziva se da odgovori na pitanja ....

Kriterijumi za evaluaciju.

Tema "Ja sam u muzeju" (opcije: "Idem u muzej"), ili "Igram se na kompjuteru" (tema se može prilagoditi uzrastu).

Pitanja o crtežu i iskustvu (možete dizajnirati n6a na osnovu materijala 3 toma "Dijagnostike"). - 4-7 pitanja za identifikaciju dječjeg iskustva posjete muzeju, utisaka, razumijevanja pravila itd.

Napravite zbirku dječijih radova na temu:

"Idem u muzej" (opcije: igram se na kompjuteru, za mlađe _ "Ja!").

Potrebno je: 1 ponuditi 3-5 djece da urade rad na temu (ne pitati) kako će crtati.

Analizirajte rad na glavnom sredstvu rezanja.

Analiziraju jedan od obrazovnih programa - rubriku "Umjetnički i estetski razvoj predškolaca"

Prema sljedećim kriterijima : Poslovi zadaci.

Karakteristike sadržaja (odjeljci, njihov odnos, dostupnost, fokus na mogućnosti uzrasta, raznolikost sadržaja)

Korelacija odjeljaka o razvoju percepcije i aktivnosti.

Predstavljanje integracije sa drugim sekcijama, sredstvima razvoja (na primjer, matematičkim, muzičkim, itd.)

U međusesijskom periodu studenti SAMOSTALNO UČAJU sljedeća pitanja:

1. Muzejska pedagogija. Da bi to učinili, upoznaju se sa prezentacijom o muzejskoj pedagogiji. Napravite plan odgovora.

U drugom semestru vrše pregled izdatih programa iz muzejske pedagogije.

LITERATURA ZA PRIPREMU

Grigoryeva G. G. Vizuelna aktivnost predškolaca. - M.: Akademija, 1997.

Grigorjeva G. G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolca: Proc. dodatak za studente. viši ped. ustanove. - M.: Akademija, 1999. -

Kazakova T.G. Vizuelna aktivnost mlađih predškolaca. - M.: Obrazovanje, 1980. (Uvod).

Teorija i metodologija vizuelne aktivnosti / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Razvijati kreativnost kod predškolaca. - M.: Obrazovanje, 1985. Obrazovanje, 1985.

Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1965.

Flerina E. A. Likovna umjetnost predškolske djece. - M.: Učpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Likovna umjetnost u predškolskim ustanovama. Elementi učenja u upravljanju likovnim umjetnostima djeteta // Povijest predškolske pedagogije: Čitanka / Kom. S. V. LYKOV - M.: Akademija, 1999. - S.458-465.

Parcijalni programi

Vorobieva D. I. Harmony: integrirani program za intelektualni i umjetnički razvoj ličnosti predškolskog djeteta. - Sankt Peterburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Koje je boje svijet? Program za razvoj percepcije boja za djecu od 6-7 godina - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti (program za razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti. Program razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. M., 2002.

Koptseva T. A. Priroda i umjetnik. Umjetnički i ekološki program. M., 2001.

Kurevina OA Selezneva Putovanje u lepo. Smjernice za vaspitače, nastavnike i roditelje. M., 1999.

Paramonova L. A. Dječji kreativni dizajn. M., 1999.

Razhnikov B. G. O programu za emocionalni i estetski razvoj djece "Mali Emo" // Predškolsko obrazovanje., 1996, br. 9-str.58-65

Torshilova E.M. Program "Nevaljao ili mir u vašoj kući" i metoda estetskog razvoja predškolskog djeteta - M., 1999.

1. Estetski odgoj 1. shvata se kao svrsishodan, sistematičan proces formiranja estetskog stava prema stvarnosti, postajući kreativno aktivna ličnost koja je sposobna da sagledava i vrednuje lepo u svetu oko sebe (priroda, rad, društveni odnosi) sa pozicije estetski ideal, a također osjećaju potrebu za estetskom aktivnošću, preobražavanjem stvarnosti po zakonima ljepote.

umjetničko obrazovanje22. 2 2 protumačeno kao obrazovanje putem umjetnosti.

Umetničko obrazovanje - proces ovladavanja cjelokupnošću znanja, vještina, sposobnosti od strane osobe, formiranje svjetonazorskih stavova u oblasti umjetnosti i umjetničkog stvaralaštva.

umjetnički i estetski razvoj3 3 kao proces i rezultat ovladavanja estetskim i umjetničkim iskustvom čovječanstva, razvoj sposobnosti doživljavanja različitih pojava stvarnosti kao lijepih, emocionalnog odgovaranja na umjetničke slike i ispoljavanje ljepote u svijetu; formiranje i unapređenje estetske svesti, stava i estetske aktivnosti čoveka.

Estetska percepcija 4 kao složen svrsishodan emocionalno obojen proces reflektiranja opaženog objekta sa pozicije estetskog ideala, ima niz obilježja: evaluativna, holistička (percepcija u jedinstvu sadržaja i forme), emocionalna, subjektivna.

Umjetnička percepcija 5 se shvaća kao proces prepoznavanja, razumijevanja, emocionalnog i estetskog vrednovanja umjetničkog djela.

Art - povezuje se 6 specifičnih posebnih oblika društvenog stvaralaštva i ljudske aktivnosti, koji je odraz stvarnosti u umjetničkim slikama, jedan od načina estetskog istraživanja svijeta, najviši oblik estetskog odraza i spoznaje svijeta u umjetničkim slikama. sa radom, životom, znanjem.

umjetnička slika , 7 kao oblik odraza stvarnosti u umjetnosti sa stanovišta estetskog ideala; estetska kategorija koja karakteriše poseban način i oblik ovladavanja i preobražaja stvarnosti, svojstven samo umetnosti, u konkretnom slučaju element, deo umetničkog dela, način postojanja i reprodukcije posebne, umetničke stvarnosti.

Estetski sudovi 8 se smatra mentalnim činom kojim se realizuje stav pojedinca prema određenom estetskom fenomenu (različitih stepena složenosti, dubine – zasnovano na idejama, estetskom iskustvu).

Estetska procjena9 9 - svrsishodan stav osobe prema određenoj pojavi ili slici zasnovan na njenom poređenju sa estetskim standardima, idealima.

E estetski ideal.

estetski interes , 10 shvaćena kao svrhovitost pojedinca za estetsku aktivnost i koju karakterizira širina, dubina, stabilnost, a temelji se postavljaju tek u predškolskom uzrastu.

estetski odnos prema svetu ,11 koji se u savremenim izvorima smatra metakategorijom likovne pedagogije, jedinstvenim emocionalnim i vrednosnim duhovnim fenomenom, univerzalnim načinom interakcije koji integriše i usklađuje odnos osobe sa okolnom stvarnošću u cilju stvaranja holističkog, lično značajnog. estetska slika sveta (

Kreacija 12 kao aktivan, stvaralački proces ljudske djelatnosti, usmjeren na razumijevanje i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, nikada prije nepostojećih predmeta, djela i sl., u cilju poboljšanja materijalnog i duhovnog života društva.

« kreativna aktivnost djeteta „- je integrativni kvalitet ličnosti, uključujući motivacionu, proceduralnu, produktivnu komponentu, koji se manifestuje u različitim vidovima umetničke delatnosti (Zaplatina).

Mogućnosti 13. shvaćene su kao individualne osobine ličnosti koje pružaju komparativnu lakoću i visok kvalitet ovladavanja bilo kojom aktivnošću (B. M. Teplov), svojstvene svima i podložne razvoju.

Sinteza umjetnosti 11414 14 (prev. veza, kombinacija) shvaća se kao „organski spoj različitih umjetnosti ili vrsta umjetnosti u umjetničku cjelinu, koja estetski organizira materijalno i duhovno okruženje ljudskog postojanja; jedinstvo umjetničkih sredstava i figurativnih elemenata u različitim umjetnostima” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Nacrtajte "drvo ideja" u oblasti umjetničkog i estetskog razvoja djece, naznačujući vremenski okvir (etape ili približne godine), glavne ideološke smjernice (problem korelacije "kreativnost-učenje", "razvoj sposobnosti" , pitanja upoznavanja djece s umjetnošću, problemi muzejske pedagogije) .

Odnos društvenih i bioloških faktora u likovnom i estetskom razvoju predškolske dece.

Je li umjetnost dostupna predškolcima?: prednosti i nedostaci.

Zadaci umjetničkog i estetskog razvoja

Aktivacija i razvoj emocionalnog odgovora o manifestacijama ljepote u okolnom svijetu, njenom prikazivanju u umjetničkim djelima i vlastitim kreativnim radovima ( estetske emocije i osjećaji ) , razvoj umjetnička i estetska percepcija.

Stvaranje uslova za djeca koja uče jezik likovne umjetnosti i umjetničkih aktivnosti, I po ovoj osnovi obogaćivanje i početna generalizacija stavova o umjetnosti, estetskim kategorijama (na pristupačnom nivou).

Promoviranje razvoja i upotrebe raznih estetske ocjene, prosudbe o manifestacijama ljepote u svijetu, umjetničkim slikama, vlastitim kreativnim radovima, formiranju i ispoljavanju kod djece interesovanja, estetske sklonosti, želja za učenjem umjetnosti I ovladati vizuelnom delatnošću obogaćujući iskustvo posete muzejima, izložbama, kolekcionarstvu, kreativnom odmoru, rukotvorinama, projektnim aktivnostima, na osnovu njih formiranje emocionalne, moralne i estetske orijentacije, dovodeći djecu do razumijevanja vrijednosti umjetnosti, umjetnička aktivnost , i održavanje ispoljavanja vrednosnog odnosa prema nacionalnoj i svetskoj kulturnoj baštini (na izvodljivom nivou).

Stimulacija samo-manifestacije estetskiodnos prema okoliniu raznim situacijama (svakodnevne i edukativne situacije, slobodne aktivnosti, prilikom posjeta muzejima, parkovima, obilasci grada) iu vezi sa različitim objektima (umjetnička djela, prirodni predmeti, predmeti za domaćinstvo, igračke, društveni fenomeni).

5. Razvoj vizuelna aktivnost .

Dizajniraju se savremene tehnologije za umjetnički i estetski razvoj i obrazovanje djece sljedećiprincipi koji jasno odražavaju metodološke smjernice: princip integriranog pristupa estetskom i holističkom razvoju, povezanost umjetnosti i nauke, kontinuitet progresivnih elemenata kulture (formiranje razumijevanja veza između razvoja tradicije), poliumjetnički i integrativni pristup, uzimajući u obzir geografske, istorijske, kulturne faktore, estetizaciju cjelokupnog života djece, jedinstvo obrazovanja i samostalnog umjetničkog stvaralaštva djece (odnos „učenja“ (ovladavanje metodama aktivnosti) i samostalnog traženja i amaterski nastup djece), otkrivanje djetetove ličnosti u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti (BP Yusov). Tu su i principi - "metodološke preporuke": "pedagoška dramaturgija" (stvaranje situacija asimilacije), integritet i neužurban emocionalni razvoj materijala (savladavanje kroz uranjanje), postojanost veze sa životom (privlačenje ličnog iskustva, aktivnosti pretraživanja, interakcije sa roditelji, uvođenje djece koja su stvarala djela u prostoru odjeljenja ili grupe), oslanjajući se na apogee pojave u umjetnosti, jedinstvo forme i sadržaja u procesu učenja, stvarajući potrebu za sticanjem znanja i vještina (BM Nemensky ) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogija umjetnosti. - M.: Obrazovanje, 2007. - P. 195-202.

Susjedne datoteke u folderu isozo_1

Više detalja na web stranici www.StudFiles.ru

U ovom trenutku, nastavni timovi predškolskih obrazovnih organizacija rade u kontekstu prelaska na savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155. U tom smislu treba preispitati i prilagoditi praćenje postignuća djece planiranih rezultata savladavanja obrazovnog programa. Prema tački 4.3. Ciljevi GEF DO za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stepenu završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ne podliježu direktnoj procjeni, uklj. u vidu pedagoške dijagnostike (praćenja), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.
Istovremeno, u skladu sa tačkom 3.2.3. Standarda, prilikom realizacije obrazovnog programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Ovakvu procjenu provodi nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških radnji i u osnovi njihovog daljeg planiranja).

Želim vam skrenuti pažnju na alat za evaluaciju planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom obrazovnom polju

Oblast - Umjetnički i estetski razvoj (Crtanje)

Grupa opšte razvojne orijentacije za decu od 6 godina

Indikatori

1. Pokazuje stalno interesovanje za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu, a umjetnost se raduje ljepoti prirode.

2. Poznaje i primenjuje materijale i opremu za crtanje.

3. Samostalno komponuje ornament, koristeći ritam i simetriju u konstrukciji kompozicije. Lako izvodi dekorativne elemente - tačke, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, listove, kovrče itd.

4. Zna miješati boje na paleti da dobije pravu nijansu.

5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta, shemu boja na slici.

6. Raspoređuje slike po cijelom listu, poštujući proporcionalnost na slici različitih objekata.

7. U procesu aktivnosti, priroda linije je kontinuirana, reguliše snagu pritiska, slika malim potezima koji ne izlaze iz konture.

8. Samostalno prikazuje dizajn crteža.

Alati

1. Iz zapažanja.

2. Iz zapažanja.

3. Nastavnik nudi da nacrta sliku na slobodnu temu.

4. U toku rada nastavnik ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.

Kriterijumi za evaluaciju

3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompoziciono slaže radnju, prenoseći prvi plan i pozadinu, koristi se različitim izražajnim sredstvima prilikom prenošenja slike. Slobodno crta uzorke na osnovu umjetnosti i zanata.

2 poena- Koristi monotone boje za kreiranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu objekata. Doživljava poteškoće u izgradnji kompozicije, ne koristi široko razna izražajna sredstva prilikom prenošenja slike. Ima poteškoća u preciznijem prenošenju obrazaca.

1 bod- Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna da prikaže dodatne nijanse, ne zna da prenese sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu predmeta, ne zna da izgradi kompoziciju. Ne mogu crtati šare.

rezultate

Visok nivo - 20 - 24 poena

Prosječan nivo - 12 - 19 bodova

Nizak nivo - 8–11 bodova

Skinuti:

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Pedagoška dijagnostika za umjetnički i estetski razvoj

Pedagoški timovi predškolskih obrazovnih organizacija obavljaju svoju djelatnost u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, odobrenim ...

Izgradnja optimalnog procesa likovnog i estetskog razvoja dece u velikoj meri je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog iskustva učenika. Time se osigurava da ciljevi odabranog programa budu u korelaciji sa mogućnostima djece grupe i da se u pedagoškom procesu izvrše potrebna prilagođavanja.

Svrha dijagnoze: otkrivanje osobina likovnog i estetskog razvoja predškolaca (na osnovu razvoja likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezana s identifikacijom osobina manifestacije estetskih stavova kod djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - pejzažu, mrtvom prirodu, portretu.

Svi podaci dobijeni kao rezultat dijagnostike upisani su u tabelu, gdje:

H - nizak nivo (plavo)

dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;

· ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;

Ne pokazuje interes za gledanje estetski ugodnih objekata

· ne ;

Ne reaguje na ispoljavanje estetskog karaktera (lepota);

· ne ;

ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

· ne ;

· ne izražava vlastito mišljenje o likovnim djelima.

C - srednji nivo (zeleno)

Dijete pokazuje malo interesovanja za umjetničke aktivnosti;

· nedovoljno je formirano znanje o žanrovima likovne umjetnosti;

· ukratko pregleda estetski atraktivne objekte;

· djelimično odgovara na pitanja estetske orijentacije (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

· nije dovoljno;

· ima manjih pozitivnih emocionalnih stanja u toku nastave likovne kulture;

djelimično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

djelimično koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata;

Ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoko (crveno)

· odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima);

Emocionalno reaguje na ispoljavanje estetskog karaktera (lepota);

pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture;

Koristi figurativna poređenja prilikom ispitivanja objekata;

izražava sopstveno mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik ovako slikao s razlogom“, „Živeo bih ovde i divio se“, „Stvarno volim ovako lepe slike“);

Dijagnostička situacija igre "Intervju sa umjetnikom"

(na osnovu razgovora)

Target- utvrđivanje karakteristika dječjih preferencija u žanrovima umjetnosti i likovne umjetnosti, likovnim alatima, tehnikama i formiranje predstava o njima; karakteristike razvoja nekih estetskih ocjena i kategorija („ružno“, „lijepo“ itd.).

Dijagnostički uslovi. Izvodi se individualno.

Stimulativni materijali: reprodukcije različitih žanrova likovnih djela poznatih djeci; Predškolcima poznata dječja knjiga sa ilustracijama.

Zadatak. Dijete je pozvano da se "pretvori u pravog umjetnika" i "daje intervju" za umjetnički časopis. Možete koristiti atribute igre: diktafon, mikrofon, notepad za snimanje (protokol).

Predstavljeni zadaci.

Djetetu se postavljaju grupe pitanja.

1. Pitanja koja imaju za cilj prepoznavanje iskustva vizuelne aktivnosti:

Volite li crtati?

Šta obično crtaš?

Šta voliš da crtaš? Postoje različiti materijali kojima možete crtati: olovke, boje i šta još?

Ko te je naučio da crtaš?

Da li uvek uspete da nacrtate sve?

Šta biste voljeli naučiti crtati?

Da li farbate kod kuće?

Kome biste željeli pokazati svoj rad?

Kada majka ili staratelj vide vaš rad, šta obično kažu?

2. Pitanja usmjerena na utvrđivanje dječjih ideja o estetskim kategorijama:

Šta mislite šta je lepota?

Šta se može nazvati lijepim, lijepim? I ružan?

Evo ovog cvijeta demonstracija estetski ugodnog objekta) Je prelijepo? Zašto to kažeš?

Šta mislite kako ljudi obično ukrašavaju različite predmete (u kući, odjeću)? I zašto to rade?

3. Pitanja usmjerena na utvrđivanje dječjih ideja o određenim vrstama i žanrovima umjetnosti:

Kada bi vas pitali, šta biste odgovorili: slikanje je ... (šta je to?);

Šta mislite ko izrađuje slike?

Šta mislite zašto crtaju slike?

Zašto ljudi idu u muzeje da gledaju slike?

Da li volite da gledate slikovnice?

Koje knjige volite?

Šta mislite zašto postoje slike u knjigama?

Ako ste zamolili majku da vam kupi slikovnicu, opišite kakve bi slike trebale biti da vam se dopadaju.

Pogledajte ove fotografije, molim. da li ti se sviđaju?

Možete li mi reći gdje je krajolik? Mrtva priroda? Portret? Kako ste pogodili?

A šta je pejzaž (šta se tamo obično crta)?

Ili možda skulpturalni portret?

Metode obrade i analize materijala.

Snimaju se odgovori na pitanja, interesovanje djece, emocionalne manifestacije.

· Dijagnostička situacija "Šta volim, o tome pričam"

Target- otkrivanje karakteristika razvoja likovne i estetske percepcije kod predškolaca.

Dijagnostički uslovi. Izvodi se individualno.

Stimulativni materijali: reprodukcija djela poznatog djeci (na primjer, "Zlatna jesen" I. Levitana), estetski atraktivan predmet (na primjer, ukrasni okvir za fotografije), papir, olovke, flomasteri.

Zadatak. Dijete je pozvano da “uđe” u hodnike “muzeja” i ispriča “kao pravi umjetnici” o predmetima koji su tamo predstavljeni.

Predstavljeni zadaci.

Djetetu se nudi:

Recite o slici (u drugoj prezentaciji - predmetu) "šta god želite", opišite, "šta je prikazano, šta se osjeća, o čemu se misli".

Nakon što pogledate reprodukciju, odgovorite na sljedeća pitanja:

Da li vam se sviđa ova slika? Kako?

Šta mislite o čemu je ova slika?

Šta osjećate, o čemu razmišljate kada gledate ovu sliku?

Kakvo je raspoloženje prikazano na slici? Zašto?

Kako biste je nazvali?

Imenovati ću različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / vedro - dosadno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno.

Što mislite zašto je umjetnik slikao ovim bojama? Imenujte ih. Koje boje biste odabrali da slikate ovu ili sličnu sliku? Zašto?

Da možete magično da uđete u sliku, šta biste čuli? Osjetio?

Želiš li biti tamo? Zašto?

Umjetnik je sliku nazvao "Zlatna jesen". Šta mislite zašto je to tako?

Zamislite da ste umjetnik. Nacrtajte svoje utiske o slici: šta ste osećali, čega se sećate, šta vam se dopalo. Nije potrebno precizno nacrtati sve što je sam umjetnik naslikao. sanjaj (djetetu se daje komad papira, olovke, flomasteri).

Kada razmatrate temu, odgovorite na sljedeća pitanja:

Da li vam se sviđa ovaj okvir? Kako?

Želio bi da ga imaš?

Šta osjećate, o čemu razmišljate kada pogledate okvir?

Mislite li da je okvir lijep?

Odaberite različite riječi da opišete okvir.

Imenovati ću različite parove riječi, a vi birajte riječi koje odgovaraju slici: tiho - glasno / veselo - tužno / vedro - dosadno / hladno - toplo / ukusno - nije ukusno. Šta mislite zašto je bila ukrašena?

Zamislite da ste majstor, kako biste ukrasili okvir?

Ove dijagnostičke situacije smo implementirali u MBDOU „Vrtić kombinovanog tipa br.35 „Duga“ u neujednačenoj starosnoj grupi sa decom od 6-7 godina, u količini od 20 osoba. Od toga 14 djevojčica i 6 dječaka. Sva djeca su podijeljena u dvije podgrupe – kontrolnu i eksperimentalnu.

· utvrđivanje;

formiranje;

kontrolu.

U prvoj fazi rada, sa svom djecom smo sproveli dvije igračke situacije: dijagnostičku igrusku situaciju „Intervju s umjetnikom“ (na osnovu razgovora) i dijagnostičku situaciju „Što volim, o tome pričam“.

U drugoj fazi rada implementirali smo sistem zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca sa likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda), koji je realizovan sa djecom eksperimentalne podgrupe.

U trećoj fazi rada sa svom djecom su ponovo izvedene dvije igračke situacije: dijagnostička igračka situacija „Intervju s umjetnikom“ (na osnovu razgovora) i dijagnostička situacija „Što volim, pričam o tome“ .

Sve dobijene podatke evidentirali smo u protokolima i tabelama.

Vrtićka grupa - mješovita starosna grupa (podgrupa - kontrolna)

datuma -septembar 2013

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksiranje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte		aktivno se uključuje u predložene zadatke estetske orijentacije, odgovara na postavljena pitanja

Grupa vrtića - mješovita starosna grupa (podgrupa - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksiranje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte	izražava svoje mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik ovako slikao s razlogom“, „Živeo bih ovde i divio se“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetske orijentacije, odgovara na postavljena pitanja

Na osnovu dobijenih podataka napravili smo dijagrame:

Vrtićka grupa - mješoviti uzrasti (podgrupa - kontrolna)

datuma -mart 2014

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksiranje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte	izražava svoje mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik ovako slikao s razlogom“, „Živeo bih ovde i divio se“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetske orijentacije, odgovara na postavljena pitanja

Vrtićka grupa - mješoviti uzrast (podgrupa - eksperimentalna)

Prezime, ime djeteta	Indikatori za fiksiranje
Dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta	poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda	kontinuirano ispituje estetski atraktivne predmete - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje	odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim objektima, estetskim terminima, vizualnim tehnikama i alatima)	emocionalno reagira na ispoljavanje estetskog karaktera (ljepote)	pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne kulture	koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske procjene, formuliše estetske sudove	koristi figurativna poređenja kada razmatra objekte	izražava svoje mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umetnik ovako slikao s razlogom“, „Živeo bih ovde i divio se“, „Stvarno volim tako lepe slike“)	aktivno se uključuje u predložene zadatke estetske orijentacije, odgovara na postavljena pitanja

Kontrolna podgrupa Eksperimentalna podgrupa

Kao i na početku školske godine, napravili smo uporedni grafikon:

Dobijeni dijagram pokazuje da je podgrupa djece (eksperimentalna), sa kojom je implementiran sistem zajedničkih aktivnosti za upoznavanje starijih predškolaca sa likovnom umjetnošću (portret, pejzaž, mrtva priroda) značajno poboljšala svoj učinak na kraju školske godine. Dok je druga podgrupa djece (kontrolna) ostala na istom nivou u pogledu nivoa stečenog znanja. Njihovi rezultati su blago porasli.

Dakle, možemo zaključiti da ovaj sistem zajedničkih aktivnosti ima plodan uticaj na likovno-estetski razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta. Preporučujemo korišćenje ovog sistema u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

Izgradnja optimalnog procesa likovnog i estetskog razvoja dece u velikoj meri je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog iskustva učenika. Time se osigurava da su postavljeni ciljevi, odabrani program u korelaciji sa mogućnostima djece grupe i da se u pedagoškom procesu izvrše potrebne prilagodbe.

Svrha dijagnoze: otkrivanje osobina likovnog i estetskog razvoja predškolaca (na osnovu razvoja likovne umjetnosti).

Dijagnostički zadaci povezano s identifikacijom karakteristika manifestacije estetskih stavova kod djece predškolskog uzrasta;

Obrazloženje dijagnostičkih zadataka. Savremeni obrazovni programi, naučna istraživanja u ovoj oblasti usmjerena su na odsijecanje uslova formiranje estetskog stava kod dece. Kategorija "estetski stav" u ovom trenutku ima niz različitih tumačenja i pristupa razumijevanju svoje strukture i smatra se složenom višekomponentnom formacijom. U širem smislu (prihvaćen u savremenim obrazovnim programima), estetski stav integriše četiri komponente: emocionalno(estetske emocije, osjećaji, stanja koja obezbjeđuju emocionalni i senzorni razvoj svijeta kod djeteta), epistemološki(razvijanje na osnovu estetske percepcije, estetskih sudova i ideja i pružanje estetskog znanja), aksiološki(uključujući estetske procjene, ukuse, ideale; formiranje osnove estetskih vrijednosti i utvrđivanje formiranja estetskih motiva, potreba), aktivan(„estetska djela“ (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), neka vrsta „manifestacije na djelu“). Ovim pristupom se mogu odrediti glavni pravci dijagnostike izgradnje, kriterijumi, grupe i nivoi. Istovremeno, umjetnički i estetski razvoj je posljedica kako "bioloških preduslova" tako i društvenih faktora. To zahtijeva uporedno proučavanje karakteristika razvoja senzornih, estetskih, kreativnih sposobnosti djece, kao i uticaja okoline na ovaj proces (što podrazumijeva proučavanje pedagoških uslova ovog procesa).

Istovremeno, fokusiranje na formiranje estetskog stava prema stvarnosti kod djece, kao i ideje poliumjetničkog pristupa, prilikom analize rezultata vrijedan više integrisano tumačenje podataka u "srodnim" oblastima(u odnosu ovladavanje različitim vrstama i žanrovima umetnosti (muzička, vizuelna, igrica, književna), ovladavanje umetničkim aktivnostima (vizuelno, muzičko, književno stvaralaštvo, pozorišne igre). Trenutno je zastupljen razvoj naučnoistraživačkog rada. teško(i nepotrebno!) pokupi" univerzalni zadatak“, što će omogućiti da se istakne nivo formiranja estetskih stavova kod predškolske djece (ovo je također određeno dobnim mogućnostima djece - na mnogo načina, specifičnošću ideja koje se savladavaju, početnom fazom ovladavanja metodama kreiranje slike). Zaključci o formiranju estetskog stava celishodnije je formulisati na osnovu „diferencirane“ studije(prema vrstama proizvodnih aktivnosti djece, različitim vrstama i žanrovima umjetnosti kojima djeca vladaju), ali pod uslovom koristiti uporedivi pokazatelji(na primjer, manifestacija samostalnosti, inicijative, kreativnosti; razvoj vještina za stvaranje izražajne slike (u crtežu, igri, plastičnoj skici, bajci) i uporedivi dijagnostički zadaci(posmatranje djetetove kreativne igre i izmišljanje plastične skice, ponašanje u procesu oblikovanja i crtanja). Istovremeno, uz rezultate zadataka, u prvi plan dolaze testovi, „sitnice koje pričaju“, što se može primijetiti pretežno tokom svakodnevnog praćenja djeca (da li dijete primjećuje manifestacije ljepote u svakodnevnim situacijama, okolnim predmetima, kako reagira na estetske manifestacije; postoje li estetske sklonosti itd.).

U studijama N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Čumičeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina i drugi, predstavljeni su zanimljivi dijagnostički zadaci, pokazatelji i nivoi likovnog i estetskog razvoja djece, koji omogućavaju detaljnije proučavanje (duboko, u određenim oblastima, vrste aktivnosti, ideje o različitim vrstama umjetnosti) estetski doživljaj predškolci različitog uzrasta. Sljedeći dijagnostički zadaci su moguća opcija i ponašaj se nekako znamenitosti za proučavanje dječjeg iskustva i izgradnju pedagoškog procesa. Ovisno o ciljevima, zadacima, specifičnostima obrazovnih programa, kao i karakteristikama djece u grupi, moguće je razjašnjavati, dopunjavati, koristiti u kombinaciji sa drugim dijagnostičkim metodama.

Obrazloženje za izbor dijagnostičkih zadataka. Prilikom provođenja dijagnoze uzimaju se u obzir sljedeće točke:

Ø Na „sadržajnom“ nivou, većina programa opšteg obrazovanja i parcijalnih programa harmonično kombinuje sadržaje koji pružaju rešenje za dva međusobno povezana zadatka: upoznavanje sa umetnošću i razvoj likovne aktivnosti dece . U savremenim programima ove dvije sekcije su međusobno usko povezane: razvoj likovne i estetske percepcije prepoznat je kao jedan od vodećih uslova za aktiviranje i obogaćivanje likovne aktivnosti djece. Međutim, u nizu programa, uzimajući u obzir neravnomjeran tempo razvoja percepcije i aktivnosti, predviđeno je, takoreći, „izolovano“ ovladavanje umjetnošću i razvoj dječje kreativnosti. U tom smislu treba koristiti zadatke za identifikaciju karakteristika savladavanja djeca oba smjera;

Ø S obzirom na osobenosti uzrasta – „aktivnost“ razvoja svijeta kod predškolaca, u implementaciji svojevrsne ekspresne dijagnostike, prije svega, posebnu pažnju treba posvetiti razvoju dječija kreativnost (razvijanje aktivnosti).

Ø Prilikom odabira kriterijuma, formulisanja opisa nivoa likovnog i estetskog razvoja dece, više pažnje treba posvetiti ne toliko formiranju „specifičnih ideja, razvoju veština“, već ispoljavanje kreativnosti, inicijative, samostalnosti u stvaranju slike, upotrebom izražajnih sredstava, savladavanjem načina stvaranja slike, savladavanjem estetskih kategorija, interes razvoju ljepote u okolini i kreativnom promišljanju u produktivnoj djelatnosti, samostalna upotrebu od strane dece ovladao umjetničkim i estetskim iskustvo u raznim aktivnostima, izražavanje vlastitog mišljenja i iskazivanje individualnosti(vlastito poimanje ljepote, vizija umjetničkih slika).

Ø Da bi se aktivirala želja djece da učestvuju u dijagnostičkim zadacima, potrebno je koristite likove igre i stvarajte zanimljive situacije u igri. Varijante karaktera (za srednju i konačnu dijagnostiku), u zavisnosti od uzrasta dece i subkulture, i naknadnog pedagoškog rada, mogu biti:

– Baby-Tassel koji ne zna da crta (ne zna šta su slike, žanrove slikarstva, ne zna da „priča” o slici i sl.) i poziva decu da ga uče. Na početku dijagnoze, Tassel Baby može biti predstavljen štapićem koji želi da se pretvori u Kićanu. Uobičajeni motiv je pomoći da se pretvorite u četku. Nakon svakog zadatka ima (djete je samo nacrtalo) čekinju četkice;

– Mrlja koja sebe smatra velikom umjetnicom, ali ne zna da crta i ne zna ništa. Djeca su pozvana da pomognu u mrljanju;

- upotreba" igralište"(list papira sa nebojnom skačućom slikom raznih objekata ili zapleta). Za svaki obavljeni zadatak dijete dobija olovku (jedna boja) i pravo da oboji dio slike. Uobičajeni motiv može biti - "pomaganje Vili ljepote" da vrati boje u Čarobnu zemlju - da se slika koju je zlikovac-kaučuk izbrisao u različitim bojama.

Ø Izvođenje dijagnostičkih zadataka može se izvršiti kao individualno(u ovom slučaju isključena je mogućnost da dijete "viri" po izboru željenog estetskog objekta, teme za rad, izražajnih sredstava kod druge djece), kao i frontalno(na posebnoj dijagnostičkoj lekciji). U ovom slučaju je dragocjeno sagledati „ponašanje“ svakog djeteta (lakoća početka rada, traženje savjeta, savjeta, komunikacija sa vršnjacima u procesu aktivnosti i o rezultatima).

Ø Što se tiče identifikacije osobina estetskog stava, ispoljavanja kreativnosti u vizuelnoj delatnosti nije "trenutna" studija vrijedna(istovremeno izvođenje svih dijagnostičkih postupaka), i dugotrajan proces uočavanje i evidentiranje značajnih činjenica. Budući da je kreativnost subjektivne i individualne prirode, u njenom procesu izdvaja se takozvana “latentna” faza (izvršavanje plana), ponekad je potrebno vrijeme da se “otkriju” emocionalni utisci, odabere oblik njihove prezentacije. S tim u vezi, ne očekuje se da će sve zadatke obaviti za 1-2 dana. tzv. dijagnostičke sedmice(npr. septembar-januar-maj) tokom kojeg će se studija provoditi. Istovremeno, neki od zadataka se mogu koristiti u " odmah”(tokom godine) - na primjer, za proučavanje karakteristika interesovanja i „prihvatanja“ djece mogućnosti crtanja netradicionalnim tehnikama, koriste se brojna pitanja za razgovor, kao i kreiranje crteža od različitih materijala . To će vam omogućiti da vidite "problematične tačke" u razvoju netradicionalnih tehnika (od čega početi, koje tehničke i vizualno-ekspresivne vještine treba razviti, koji je materijal djeci zanimljiviji).

Ø Prilikom utvrđivanja sadržaja razgovora sa decom, kriterijuma za posmatranje, namerno smo izbegavali „uska“ pitanja koja pokazuju poznavanje „konkretnih“ odgovora dece (na primer, da odredimo karakteristične osobine narodnih igračaka Filimonov i Dimkovo; da imenujemo autori-ilustratori). Prvo, sadržaj obrazovnih programa donekle varira u ovom aspektu; drugo, s obzirom na razlike u sociokulturnim tradicijama u različitim regionima zemlje, kao i spontano iskustvo dece važnije je identifikovati razumijevanje (sopstvene “vizije”) “ljepote” od strane djece, pokazivanje interesovanja, razvijanje sposobnosti “odgovaranja” na zanimljivu ekspresivnu sliku, estetski privlačan predmet. Brojna pitanja posvećena identifikaciji određenih ideja o umjetnosti također nisu „navodne“ po prirodi („zna – ne zna“), već su indikativne („šta misli“, „kako misli“, „šta on uspio primijetiti u spontanom iskustvu”).

Sumirajući, može se razlikovati nekoliko pravaca za koje se preporučuje da se izvrši dijagnostika likovnog i estetskog razvoja predškolci

Hijerarhija dijagnostičkih metoda

Mogući zadaci utvrđivanja karakteristika estetskog stava kod djece predškolskog uzrasta.