Farzand tarbiyasidagi xatolarimiz. Taqdimot ta'lim turlari Sinfda ta'lim
TARBIYA NAZARIYASI Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u eng avvalo uni har tomonlama ham bilishi kerak. K.D. Ushinskiy asosiy tushunchalar
- Ta'lim, ta'lim turlari, rivojlanish, ta'lim usullari, ta'lim va tarbiya munosabatlari, ta'lim usullari va usullari
- Sinf rahbari, sinf rahbarining vazifalari, sinf rahbarining vazifalari
TA'LIM MAQSADI
TA'LIM NATIJASI
FAOLIYAT MAVZU
(o'qituvchi)
TARBIYA VOSITALARI
MAVZU (talaba)
Ta'lim turlari
- Mehnat
- ruhiy
- Jismoniy
- avtoritar
- ozod
- Demokratik
Pedagog va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning ustun tamoyili va uslubiga ko'ra
- Oila
- maktab
- darsdan tashqari
- E'tirof etuvchi
- Bolalar va o'smirlar tashkilotlarida ta'lim
- Jamiyatda ta'lim
- Yopiq va maxsus ta'lim muassasalarida ta'lim
Institutga ko'ra
- Jismoniy
- axloqiy
- qonuniy
- Harbiy vatanparvarlik
- ekologik
- xalqaro
- estetik
- jinsiy
- iqtisodiy
- Mehnat
Ta'lim jarayonining jihatlari haqida
Ta’lim metodlari (M.I.Boldirev bo’yicha) FAOLIYATNI TASHKIL ETISHI VA XULQIYAT TAJRIBASINI SHAKLLANTIRISH METODLARI.
ONGLINI SHAKLLANTIRISH USULLARI
Stimulyatsiya Usullari
Ongni shakllantirish usullari
- Hikoya
- Tushuntirish
- tushuntirish
- Leksiya
- Axloqiy suhbat
- Taklif
- brifing
- Munozara
- Hisobot
- Misol
- Mashq qilish
- ko'niktirish
- Buyurtma
- Pedagogik talab
- Jamoatchilik fikri
- Ota-onalik holatlari
- Musobaqa
- rag'batlantirish
- Jazo
- Maqsad - ta'lim maqsadlarini aniqlash
- Mazmun - ta'lim mazmunini rivojlantirish
- Operatsion va faoliyat - ta'lim faoliyatini tashkil etish va jarayon ishtirokchilarining o'zaro ta'siri
- Baholovchi-samarali - ta'lim natijalarini tekshirish, baholash va tahlil qilish, jarayonning samaradorligi to'g'risida mulohazalar.
- Kommunikativ - ta'lim tizimida ta'lim sub'ekti va ob'ektining mavjudligini va aloqa vositalarini, ularning ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirini aks ettiradi.
- Ta'limning insoniy rivojlanishga yo'naltirilganligi
- Ta'lim madaniyatini, jamiyat qadriyatlarini, xulq-atvor normalarini o'zlashtirishga qaratilgan
- Ta'limning hayot va mehnat bilan aloqasi
- Faoliyatda ta'lim
- Shaxsning faoliyatiga asoslangan ta'lim
- Jamoada va jamoa orqali ta'lim
- Pedagogik etakchilikni o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligi bilan uyg'unlashtirish
- Bilimli kishiga bo'lgan hurmat, unga nisbatan talabchanlik
- Insonning ijobiy fazilatlariga asoslangan tarbiya
- Yosh va individual xususiyatlarni hisobga olish
- Talablar birligi (maktablar, oilalar, jamoalar)
Ta'lim tamoyillari guruhlari
Pedagogik (metodik), texnologik
Ijtimoiy-psixologik
O'Z-O'ZI-TA'LIM JARAYONINING TUZILISHI
Ehtiyojni anglash, o'zini o'zgartirish istagi, shaxsiy fazilatlarini yaxshilash
Introspektsiya
Maqsadlar, dasturlar, harakatlar rejasini belgilash
O'z-o'zini hurmat
O'z-o'zini o'zgartirishga, o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilgan faoliyat
O'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan faoliyat usullari, usullari, vositalari
Ta'limga yaxlit yondashuv tamoyili O'quvchilar tarbiyasini baholash mezonlari
|
Talabaning shaxsiy xususiyatining nomi |
Tarbiya mezonlari |
|
Vatanga muhabbat |
Tarixni bilish, tarixiy o‘tmishni, xalq an’analarini hurmat qilish; manfaatlar, mamlakat tarixiy taqdiri haqida qayg‘urish; mamlakatning buyuk odamlari, uning madaniyati, yutuqlari bilan faxrlanish tuyg'usi; yashash joyiga (shahar, qishloq, viloyat, umuman mamlakat) bog'liqlik; tabiatga, xalq mulkiga hurmat; dolzarb muhim voqealarni bilish |
|
Internatsionalizm |
Boshqa xalqlar madaniyati, san'atiga qiziqish; turli millat vakillari bilan do'stlik; xalqaro tadbirlarda ixtiyoriy ishtirok etish |
|
Sinfdoshlar va tengdoshlar bilan munosabatlar |
Sinfingizning ishlarida ishtirok etish; fidokorona yordam berish odati; o'g'il va qizlar bilan do'stona munosabatlar; talabchanlik va tengdoshlarga hurmat |
|
Insonparvarlik |
Odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, ularga g'amxo'rlik qilish; yordam, sezgirlik, hurmat, ishonch; ; odamlarning manfaatlariga, istaklariga, ularning muammolariga, boshqalarning fikrlariga, his-tuyg'ulariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish; odamlarni xulq-atvorida boshqaradigan motivlarni tushunish; ularning g'ururiga, g'ururiga, qadr-qimmatiga xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish; qo'pollik, shafqatsizlik, dabdaba, sabrsizlik, ishonchsizlikni istisno qilish |
|
Halollik |
Rostlik, samimiylik; va'dalarni bajarish; boshqa odamlarning narsalarini ruxsatsiz olmaslik odati; yolg'on, o'g'irlik, yolg'onga toqat qilmaslik, xatolarni, harakatlarni ixtiyoriy tan olish; haqiqiy vaziyatni yashirmaslikka tayyorlik narsalardan |
|
Ishga munosabat (mehnatsevarlik) |
Ishga muhabbat, ehtiyoj va odat; ishda vijdonlilik, mehnatsevarlik; foydali ishlar bilan doimiy ish bilan ta'minlash; sifatli ishni o'z vaqtida bajarish odati; mehnat jarayonining o'zidan zavqlanish; ijobiy natijalarga erishishga qiziqish; oila a'zolariga uy ishlarida yordam berish |
|
Intizom |
Jamiyatda o'rnatilgan huquqiy, axloqiy, siyosiy, estetik xulq-atvor normalariga, o'quvchilar uchun qoidalarga, ayrim urf-odatlar, an'analarga rioya qilish; ota-onalar va o'qituvchilarning talablarini tez va aniq bajarish |
|
Faoliyat |
Sinfda javob berish, boshqalarning javoblarini to'ldirish istagi; ko‘makchi bilan tanishish; turli tadbirlarda ixtiyoriy ishtirok etish; tashabbuskorlik, mustaqillik. |
|
Qiziqish |
Fan va texnikaning turli sohalariga oid adabiyotlarni tizimli o‘qish, bilimini kengaytirish va chuqurlashtirishga doimiy ehtiyoj; lug'atlardan, ma'lumotnomalardan foydalanish odati; fakultativ fanlar, to'garaklar, seksiyalar ishida ishtirok etish; yaxshi akademik ko'rsatkich |
|
Jasorat |
Qo'rquv hissiyotlarini engish qobiliyati; o'ziga xavf tug'dirganda yordam berishga tayyorlik; o'z fikrini himoya qilishga tayyorlik |
|
Iroda kuchi |
O'zingizni faqat o'zingiz yoqtirgan narsani emas, balki kerakli narsani qilishga majburlash qobiliyati; boshlangan ishni tugatish odati; maqsadga erishishda qat'iyatlilik; qiyinchiliklarni engish istagi va qobiliyati; o'z-o'zini tarbiyalashda muvaffaqiyat |
|
qadr-qimmat, hurmat |
Muayyan qadriyat sifatida o'ziga va boshqalarga munosabat; ularni buzishga yo'l qo'ymaydigan ijobiy xususiyatlarni bilish, erishilgan muvaffaqiyatlardan xabardor bo'lish natijasida yuzaga kelgan o'z-o'zini hurmat qilish; boshqalardan o'zini, o'z huquqlarini hurmat qilishni talab qilish |
|
Go'zallikka muhabbat (estetik tarbiya) |
Adabiyot, qo'shiq aytish, rasm chizish darslariga qiziqish; adabiyot, musiqa, rasm, kinematografiya asarlarini bilish va tushunish; teatrlarga, muzeylarga tashrif buyurish; chiroyli ko'rinish; havaskor spektakllarda ishtirok etish; go'zallik yaratish istagi |
|
Jismoniy mukammallikka intilish |
Kuchli, epchil, sog'lom bo'lish istagi; to'g'ri turish; har kuni jismoniy mashqlar qilish odati; sport o'yinlarida ishtirok etish, musobaqalar, piyoda yurish, seksiyalar ishi |
- Talabalarni har tomonlama o'rganish va tarbiyalash
- Talabalarga o'rganish va rivojlantirishga yordam berish
- Pedagogik muammolarni hal qilishda sinf rahbarlari bilan o'zaro hamkorlik
- Talabalarning ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolarini hal qilish
- Talabalarning o'sishi, davomati va xatti-harakatlarini kuzatish
- Ota-onalar bilan muloqot qilish va ularga farzandlarini tarbiyalashda yordam berish
- Talabalarning guruh ichidagi va shaxslararo munosabatlarini rivojlantirish
- O‘z sinfida (guruhida) nazariy va amaliy mashg‘ulotlar, ishlab chiqarish amaliyoti va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga, darslarga qatnashish, ta’lim, madaniy-ma’rifiy muassasalar, boshqa yuridik yoki jismoniy shaxslar tomonidan talabalar (o‘quvchilar) uchun o‘tkaziladigan tadbirlarda qatnashish;
- Qonun hujjatlarida belgilangan tartibda sinfdan tashqari tadbirlarni tashkil etish va o‘tkazishni moddiy ta’minlash bo‘yicha takliflarni sinf (guruh) ota-onalar yig‘ilishiga ko‘rib chiqish uchun kiritish.
- Ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan talabalarni (o'quvchilarni) ijtimoiy himoya qilish masalalarini ko'rib chiqishni boshlash.
- O‘quvchilarni moddiy va ma’naviy rag‘batlantirish yuzasidan ta’lim muassasasi ma’muriyati va pedagogik kengashga ko‘rib chiqish uchun takliflar kiritish.
- Talabalarga (o'quvchilarga) ularning yashash joyiga tashrif buyurish (ota-onalar, vasiylar, homiylarning roziligi bilan), ularning turmush sharoiti va tarbiyasi bilan tanishish.
- Maqsadga muvofiq sinf jamoasida o'quv jarayonini tashkil etishning mazmuni, vositalari, usullari va shakllarini tanlash
- Amaldagi qonunchilikka muvofiq kasbiy sha'ni, qadr-qimmatini himoya qilish huquqi
- O'ziga yuklangan vazifalarni bajarishda sezilarli natijalarga erishish uchun moddiy rag'batlantirish
- Ta'lim muammolari bo'yicha pedagogik malakani oshirish shakllarini tanlang
- Talabalar (o'quvchilar) tomonidan ta'lim muassasasi ustavi va ichki tartib qoidalariga, o'quv jarayonini tashkil etishni tartibga soluvchi boshqa hujjatlarga rioya etilishi ustidan pedagogik nazoratni amalga oshirish.
- Talabalarni (o'quvchilarni) o'qitish, o'qitish va rivojlantirish vazifalarini amalga oshirishning tegishli vositalarini tanlang.
- Pedagogik odob-axloq qoidalariga rioya qiling, talabaning (o'quvchining) qadr-qimmatini hurmat qiling, uni har qanday jismoniy yoki ruhiy zo'ravonlikdan himoya qiling.
- Pedagogik kengashni, ta'lim muassasasi ma'muriyatini, ota-onalarni sinfdagi o'quv jarayonining holati va o'quvchilarning (o'quvchilarning) muvaffaqiyat darajasi to'g'risida xabardor qilish.
- Faoliyati orqali umuminsoniy axloq tamoyillariga hurmatni qaror toptirish, sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish
- Sinf rahbarining vakolatlarini bajarish bilan bog'liq hujjatlarni (sinf jurnallari, shaxsiy fayllar, ish rejalari va boshqalar) yuriting.
- Kasbiy darajasini, pedagogik mahoratini, umumiy madaniyatini doimiy ravishda oshirib borish
- Suhbatdoshga qiziqish bildiring, uning yuziga qarashni va uni tinglashni o'rganing
- Ular gapirsin, pauza qilsin, jim bo'lsin, talabaning holati va muammolarini tushunishga harakat qiling
- Uning ahvoli va muammolarini tushunish, hamdardlik bildira olish
- Hamma narsani tushunish, kerakli ma'lumotlarni olish uchun qanday savol berishni biling
- Suhbatdoshni o'zini va muammolarini tushunishga va ularni hal qilishga yo'naltiring. O'rgatmang yoki maslahat bermang: "Men sizning o'rningizda bo'lardim ...", lekin uning qat'iyatini uyg'oting.
Tarbiya asosiy pedagogik kategoriyalardan biri hisoblanadi. U boshqa pedagogik kategoriyalar bilan chambarchas bog'langan va ancha murakkab tuzilishga ega. Ta'lim jarayoni har qanday o'qituvchi bilishi kerak bo'lgan tamoyillarga asoslanadi.
Ta'lim tamoyillari- bu ta'lim jarayoniga qo'yiladigan ma'lum talablar tizimi, ularning ko'plari bor va har bir o'qituvchi ulardan faqat ba'zilaridan foydalanishga haqli. Ilmiy-pedagogik jarayon o'qituvchining tanloviga, u qanday ta'lim tamoyillariga amal qilishiga asoslanadi.
Qoida sifatida, (SLIDE №3) ta'lim tamoyillari dastlab pedagogik nazariya yoki tushuncha shaklida shakllantiriladi va pedagogik eksperiment jarayonida yoki bevosita amaliyotda adekvatligi tekshiriladi. Vaqt o'tishi bilan jamiyatda turli xil o'zgarishlar ro'y berayotganligi sababli pedagogika fani doimiy ravishda yangilanib turishga muhtoj. ta'lim tamoyillari.
(SLIDE №4) Hozirgi zamon taraqqiyot davri gumanistik pedagogika. Uning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar Rossiyada eng qadimgi davrlardan 19-asrgacha, keyin esa 20-asr boshlarida mavjud edi. Bular mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning nazariyalari va ilmiy ishlari edi. Rossiyada gumanistik pedagogikaning rivojlanishida muhim rol o'ynadi (SLIDE №5) tushuncha pedosentrizm J. Dyui, V. Laya va M. Montessori, (SLIDE №6) Valdorf pedagogikasi, muallifi R. Shtayner, va boshqalar.
eng katta yordam gumanistik pedagogika orqali qabul qilindi (SLIDE №7) gumanistik psixologiya K. Rojers, bu bolaga cheksiz muhabbat, uni o'zi kabi qabul qilish, psixologik va pedagogik yordam va boshqalarga asoslangan edi. Bundan tashqari, mahalliy ta'limning gumanistik pedagogikaga yakuniy murojaati demokratiyaning rivojlanishiga ta'sir qildi va nashr etildi (SLIDE №8) BMT "Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya" Va "Inson huquqlari deklaratsiyasi" .
(SLIDE №9) Eng asosiysini ko'rib chiqing tamoyillariinsonparvarlik tarbiyasi. Turli ilmiy va pedagogik adabiyotlarda ularning turli xil variantlarini topish mumkin.
(SLIDE №10)Birinchidan, kontseptsiyaga muvofiq gumanistik pedagogika, tarbiya ijodiy individuallik va shaxsni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ta'lim ob'ekti - inson va uning qobiliyatlari. O`qituvchidan nafaqat o`quvchilarga materialni taqdim etish, balki ularning har biri bilan alohida, har birining o`ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib ishlash talab etiladi.
(SLIDE №11)Ikkinchidan, ta'lim jarayoni atrofdagi madaniyatning xususiyatlariga muvofiq amalga oshirilishi va o'qiyotganlarga ushbu madaniy xususiyatlarni o'rganishga imkon berishi kerak, chunki inson o'zining madaniy qadriyatlarini bilgan taqdirdagina jamiyatga moslasha oladi.
(SLIDE №12) Uchinchidan Muvaffaqiyatli tarbiyaning asosiy omili bolalarning faol rivojlanayotgan mustaqil faoliyatidir. O'quvchini mustaqil faoliyatga undash o'qituvchining manfaatlariga mos keladi. Agar talabaning o'zi bilim olishga intilsa, pedagogik jarayon ancha oson va qiziqarli bo'ladi.
(SLIDE №13)Ta'limning to'rtinchi printsipi- bu ta'limning mehnat, jamiyat va o'quvchining shaxsiy tajribasi bilan bog'liqligi. Bu tamoyil o'quvchilarni kattalar hayotiga moslashtirish, ularning tajribasini kengaytirish va nazariy bilimlarini amaliyotda qo'llashga o'rgatish bilan bog'liq.
(SLIDE №14)Ta'limning beshinchi printsipi ta'lim jarayonida jamoada majburiy bo'lish, uning faoliyatida ishtirok etish va har bir bilimli shaxsning shaxsiyatini shakllantirishda jamoaning o'zi ishtirok etishdan iborat. Bu tamoyil ham o‘quvchilarni jamiyat hayotiga moslashtirishga qaratilgan. Bundan tashqari, jamoa juda kuchli pedagogik vositadir.
(SLIDE №15) Ta'limning oltinchi tamoyili tarbiyalanuvchining faqat ijobiy tomonlarini tanlash va ular asosida ta'lim jarayonini qurishni nazarda tutadi. O'qituvchi o'quvchining ijobiy fazilatlariga e'tibor qaratib, uni rivojlantirishga, salbiy fazilatlarni bostirishga undaydi. Biroq, bu tamoyil faqat maqtov emas. Unda talabaning shaxsiyatiga bo'lgan hurmat va unga nisbatan talabchanlik uyg'unlashishi kerak. Va oxirgi tamoyil - talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'qituvchining rahbarligi bilan uyg'unlashtirish. Albatta, o'qituvchi o'z o'quvchilarining faoliyatiga rahbarlik qilishi kerak. Biroq, shu bilan birga, hech qanday holatda ular o'zlarining tashabbuslarini bostirishlari kerak emas, chunki faoliyatni bostirish muqarrar ravishda o'quvchilar shaxsiyatining rivojlanishini to'xtatadi.
(SLIDE №16) Yuqorida aytilganlarning barchasini bitta fikrga jamlagan holda, biz quyidagi rasmga ega bo'lamiz: ta'lim, albatta, madaniyatni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda shaxsini rivojlantirishga intilishi kerak. Pedagogik jarayonni qurishda o‘qituvchiga rahbarlik qiluvchi ta’lim konsepsiyasi yuqoridagi qator omillardan tashqari, o‘qituvchining o‘zi yoki pedagogik jamoaning xohish-irodasi bilan ham belgilanadi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Taqdimotlarni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini (hisobini) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
Ta'lim tamoyillari
Ta'lim tamoyillari Ta'lim - bu ta'lim jarayoniga qo'yiladigan muayyan talablar tizimi bo'lib, ular juda ko'p va har bir o'qituvchi ulardan faqat ba'zilaridan foydalanish huquqiga ega.
Pedagogik eksperiment yoki amaliyot Ta'lim tamoyillari Pedagogik nazariya yoki tushuncha
Hozirgi davr GUMANISTIK PEDAGOGIKAning rivojlanish davri.
Pedosentrizm tushunchasi - J. Dyui, V. Lay va M. Montessori J. Dyui V. Lay M. Montessori
K.Rojersning GUMANistik PSIXOLOGIYASI quyidagilarga asoslanadi: bolaga cheksiz muhabbat, uni qanday bo'lsa shunday qabul qilish, psixologik va pedagogik yordam.
GUMANISTIK TARBIYA TAMOQLARI
Gumanistik pedagogika kontseptsiyasiga ko'ra, ta'lim ijodiy individuallik va shaxsni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ta'lim ob'ekti - inson va uning qobiliyatlari.
II. Ta'lim jarayoni atrofdagi madaniyatning xususiyatlariga mos ravishda amalga oshirilishi va o'qiyotganlarga ushbu madaniy xususiyatlarni o'rganishga imkon berishi kerak, chunki inson o'zining madaniy qadriyatlarini bilgan taqdirdagina jamiyatga moslashishi mumkin.
III. Muvaffaqiyatli tarbiyaning asosiy omili bolalarning faol rivojlanayotgan mustaqil faoliyatidir.
IV. Ta'lim printsipi - ta'limning mehnat, jamiyat va o'quvchining shaxsiy tajribasi bilan bog'liqligi.
V. Tarbiya prinsipi ta’lim jarayonida jamoada majburiy bo‘lish, uning faoliyatida ishtirok etish va har bir bilimli shaxsning shaxsini shakllantirishda jamoaning o‘zi ishtirok etishdan iborat.
VI. Ta'lim tamoyili o'quvchining faqat ijobiy tomonlarini tanlashni va ular asosida o'quv jarayonini qurishni nazarda tutadi.
XULOSA: Ta'lim, albatta, madaniyatni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda shaxsini rivojlantirishga intilishi kerak. Pedagogik jarayonni qurishda o‘qituvchiga rahbarlik qiluvchi ta’lim konsepsiyasi yuqoridagi qator omillardan tashqari, o‘qituvchining o‘zi yoki pedagogik jamoaning xohish-irodasi bilan ham belgilanadi.
E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT!
Ta'lim turlari (yo'nalishlari) Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarni ta'limning asosiy turlari va ularning zamonaviy jamiyatdagi o'ziga xos xususiyatlari haqida tushuncha berish.
Reja: 1. Ta’lim turlari (yo‘nalishlari) haqida tushuncha 2. Aqliy tarbiya 3. Axloqiy tarbiya 4. Mehnat tarbiyasi 5. Estetik tarbiya 6. Ekologik tarbiya 7. Jismoniy tarbiya 8. Vatanparvarlik tarbiyasi 9. Xalqaro tarbiya.
Ta'lim turlari Ta'lim turi (yo'nalishi) maqsad va mazmun birligi bilan belgilanadi. Shu asosda quyidagilar ajralib turadi: aqliy axloqiy mehnat jismoniy estetik fuqarolik iqtisodiy ekologik huquqiy xalqaro va vatanparvarlik tarbiyasi
Aqliy ta'lim - "shaxsning intellektual madaniyatini, kognitiv motivlarini, aqliy kuchini, tafakkurini, dunyoqarashini va intellektual erkinligini rivojlantirishga qaratilgan shakllanish jarayoni" (Pedagogika lug'ati).
Aqliy tarbiya shaxsning intellektual madaniyatini, kognitiv motivlarini, aqliy faoliyat va dialektik fikrlash malakalarini, iroda kuchini rivojlantirishga, aqliy mehnat madaniyatini shakllantirishga qaratilgan. Aqliy rivojlanish masalalari L. V. Zankov, L. S. Vygotskiy, D. B. Elkonin kabi olimlar tomonidan o'rganilgan.
Aqliy tarbiyaning vazifalari: o'quv va kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantirish; kognitiv qiziqishlarni, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojlarni rivojlantirish; tafakkurning barcha turlarini - nazariy va empirik, dialektik, mantiqiy, mavhum, kategorik, induktiv va deduktiv, algoritmik reproduktiv va mahsuldor (ijodiy), tizimli va boshqalarni rivojlantirish; kognitiv faoliyat tajribasini o'zlashtirish, ijodiy bo'lish qobiliyati; shaxsning bilim va dunyoqarashini, intellektual erkinligini rivojlantirish.
Aqliy tarbiya ko'rsatkichlari: asosiy fanlarni bilish; aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish; intellektual ko'nikmalarga ega bo'lish; ilmiy dunyoqarashga ega. Aqliy tarbiya jarayonida shaxsning intellektual madaniyati shakllanadi - "aqliy mehnat madaniyati sohasidagi bilim va ko'nikmalar majmuasi, kognitiv faoliyatning maqsadlarini aniqlash, uni rejalashtirish, kognitiv operatsiyalarni bajarish qobiliyati. turli usullar, manbalar, orgtexnika, o'z axborot texnologiyalari bilan ishlash, o'z-o'zini o'qitish bilan shug'ullanish" .
Aqliy tarbiya jarayonida shaxsning intellektual madaniyati shakllanadi - "aqliy mehnat madaniyati sohasidagi bilim va ko'nikmalar majmuasi, kognitiv faoliyatning maqsadlarini aniqlash, uni rejalashtirish, kognitiv operatsiyalarni bajarish qobiliyati. turli usullar, manbalar, orgtexnika, o'z axborot texnologiyalari bilan ishlash, o'z-o'zini o'qitish bilan shug'ullanish" . G. M. Qodjaspirova
Axloqiy tarbiya - bu "axloqiy munosabatlar tizimini maqsadli shakllantirish, ularni takomillashtirish qobiliyati va ijtimoiy axloqiy talablar va me'yorlarni hisobga olgan holda harakat qilish qobiliyati, odatiy kundalik axloqiy xatti-harakatlarning mustahkam tizimi". me'yorlar o'z e'tiqodlari va odatiy xatti-harakatlar shakllari sifatida harakat qiladi.
Axloqiy tarbiya natijalari: axloqiy ong axloqiy tuyg'ular axloqiy xulq "Mores" so'zi lotincha moralis - axloqiy so'zidan olingan. Axloq - bu odamlar o'z xatti-harakatlarida boshqaradigan me'yorlardir.
V. A. Suxomlinskiy: “Tarbiya sanʼati shundan iboratki, biz tarbiyalayotgan inson oʻzini oʻrab turgan narsalar olamini insoniylashtiradi, oʻz oʻrgangan narsalarga toʻgʻri munosabatda boʻladi, odamlarga odamdek munosabatda boʻladi”.
Pedagogning asosiy vazifasi bolani axloqiy xulq-atvorga undaydigan sharoitlarni yaratishdir. Axloqiy xulq-atvorning asosiy mezonlari - bu inson amal qiladigan axloqiy tamoyillar, uning qadriyat yo'nalishlari va axloqiy e'tiqodlari.
Axloqiy e'tiqodlar bolaning xulq-atvorini bashorat qilish uchun asosdir (L. A. Matveeva va A. I. Raeva) Axloqiy e'tiqodning tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: intellektual hissiy irodali Bola o'zini axloqsiz tutishi mumkin, chunki u bu axloqiy me'yor haqida bilimga ega emas.
Axloqiy e'tiqodlarning hissiy komponenti kichik talaba uchun muhimdir. Bu soha uning uchun eng rivojlangan. Bola qanday his qilishni va o'tkir his qilishni biladi. Tuyg'ularning namoyon bo'lishini axloqiy e'tiqod ko'rsatkichlari deb hisoblash mumkin. Tuyg'ularning shakllanishi o'quvchining axloqiy pozitsiyasini belgilaydi.
Bu komponentlarning birligi shaxsning faoliyati va xulq-atvoriga ta'sir etuvchi xususiyatlarini belgilaydi. Axloqiy bilimlar bolaning ichki ehtiyojiga aylanishi uchun ularni faoliyatda amalga oshirish kerak. Faqat axloqiy xulq-atvor bolada turli xil hayotiy vaziyatlarda uning keyingi harakatlari uchun ma'lum bir tartibga solish mexanizmini rivojlantirishi mumkin.
Ta'lim - bu bilim, e'tiqod va xatti-harakatlar o'rtasidagi muvofiqlik. Biror kishining nima bilishi, qanday fikrlashi va qanday harakat qilishi o'rtasidagi kelishmovchilik, identifikatsiya inqiroziga olib kelishi mumkin. (Pedagogika lug'ati).
Ta'lim - bu shaxsning unga nisbatan kognitiv, hissiy yoki xulq-atvor qobiliyatlari va qobiliyatlarini nisbatan tez shakllanishiga tayyorligi (Pedagogika lug'ati). Ta'lim - shaxs tarbiyasining hozirgi darajasi, ta'lim - uning potentsial darajasi, proksimal rivojlanish zonasi
Mehnat ta'limi - bu "umumiy mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalarini, mehnatga psixologik tayyorlikni, mehnatga va uning mahsulotiga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga, kasbni ongli ravishda tanlashga qaratilgan maqsadli qo'shma faoliyati" (Pedagogik lug'at). .
Asosiy maqsad - yosh o'quvchilarda turli xil faoliyatga mas'uliyatli va ijodiy munosabatni shakllantirish, bu kelajakdagi kasbiy o'zini o'zi identifikatsiya qilish uchun ma'lum bir tayyorgarlikdir.
Vazifalar: politexnika va boshlang'ich iqtisodiy ta'lim; kasb tanlashga tayyorlash, kasbga yo'naltirish; mehnatga vijdonan munosabatni, unga bo'lgan ehtiyojni, mas'uliyat va burch hissini, kasbiy harakatchanlikni shakllantirish; eng oddiy asboblar bilan ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish.
Samarali mehnat - qishloq xo'jaligida, mehnat va dam olish lagerlarida, o'quv-ishlab chiqarish korxonalarida ishlash. Uy ishlari - o'z-o'ziga xizmat qilish va oiladagi vazifalarni bajarish. Ijtimoiy foydali mehnat - maktabda o'z-o'ziga xizmat qilish, maktabni, uyning hovlisini obodonlashtirish; tabiatni muhofaza qilish, ijtimoiy xizmatlar faoliyatida ishtirok etish.
O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ta'lim faoliyati shakllari: individual guruh kollektivi Ushbu turdagi mehnatning mazmuni keng doiraga ega - kiyinish qobiliyatidan mehnat muassasasida tartibni saqlash ko'nikmalari tizimining paydo bo'lishigacha.
Estetik tarbiya - bu "yosh avlodda yuksak madaniy va ma'naviy qadriyatlarga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish va ularni yanada boyitish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning maqsadli jarayoni"
Estetik tarbiya tizimi Maqsad - butun dunyoga estetik munosabatni rivojlantirish (L. I. Petrova) Vazifalar: shaxsni badiiy va estetik madaniyat bilan boyitish, san'at asarlarini tushunish; san'atda mustaqil faoliyatning asosiy ko'nikma va malakalarini o'rgatish; musiqiy quloqni, badiiy hushyorlikni, ijodiy tasavvurni, o'ziga xos fikrlashni rivojlantirish; estetik tuyg'ularni tarbiyalash; estetik ongni shakllantirish.
V. A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek - "Estetik tarbiyaning muhim vazifasi - bolani atrofdagi dunyo go'zalligida ma'naviy olijanoblik, mehr-oqibat, samimiylikni ko'rishga o'rgatish va buning asosida o'zida go'zallikni tasdiqlashdir".
Estetik tarbiya vositalari: bilim mehnat o'yin tabiat san'ati: teatr, musiqa, adabiyot, arxitektura, rasm aloqa hayot moda
Usullari: tushuntirish suhbati estetik muammolarni hal qilish, masalan, estetik faoliyatda rag'batlantirish mashqlari
G. M. Qo‘jaspirova estetik tarbiyaning tarkibiy qismlarini ajratib ko‘rsatadi va ularga: san’at ta’limi va san’at tarbiyasi kiradi.
Bola ta'lim jarayonida estetikaning asosiy toifalarini - go'zal va xunukni o'rganadi. Ularni idrok etish qobiliyati ushbu toifalarning shaxsning shaxsiy va ijtimoiy hayotiga o'tishini belgilaydi, unga o'z hayotini, mehnatini, atrof-muhitni estetiklashtirishga yordam beradi. Kichik yoshdagi o'quvchida hissiy sohaning rivojlanishini hisobga olgan holda, o'qituvchi unda paydo bo'ladigan estetik tajribalardan ijobiy foydalanishi mumkin.
Kichik yoshdagi o‘quvchining estetik tarbiyasini tashkil etishga ta’sir etuvchi parametrlar 1. Bolaning badiiy faoliyatga bo‘lgan qiziqishlari beqaror, yuzaki (to‘liq rasmni idrok etmaydi, tafsilotlarga kiradi) 2. Emotsional munosabat cheklangan shaklda – idrokda ifodalanadi. ko'rgan narsasidan zavq yoki norozilik keltiradi. 3. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda (bo'sh vaqtdagi ta'lim maydonidan keng foydalanish) yosh xususiyatlari keskinroq, samaraliroq. 4. Bola mehnatini estetiklashtirish katta tarbiyaviy ahamiyatga ega.
Badiiy didning rivojlanishi “tashqi ko’rinish hissi”ning rivojlanishini ham nazarda tutadi. Bundan tashqari, u faqat kiyim-kechak uslubi, soch turmagi doirasidan tashqariga chiqadi, lekin bolani o'rab turgan "ijtimoiy landshaft" ga taalluqlidir (A. A. Rean). Estetik tarbiya jarayonida shaxsning estetik madaniyatini shakllantirish amalga oshiriladi.
Ekologik ta'lim - bu "yosh avlodda tabiat to'g'risidagi bilimlarni, unga eng oliy milliy va umuminsoniy qadriyat sifatida insonparvarlik munosabatini va atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyatiga tayyorlikni o'z ichiga olgan yuksak ekologik madaniyatni maqsadli rivojlantirish".
Tabiiy, gumanitar, ijtimoiy va estetik davrlarning barcha o'quv fanlarida ekologik madaniyatni shakllantirish imkoniyatlari mavjud.
Ekologik madaniyatning tarkibiy qismlari: (11-bet) ekologik bilim va malakalar; ekologik fikrlash; qiymat yo'nalishlari; ekologik jihatdan sog'lom xatti-harakatlar.
Ekologik xarakterdagi ijtimoiy foydali ish: himoya chiziqlarini ekish; o'rmon pitomniklarida, bog'larda, ovchilik fermalarida, mo'ynali fermalarda va mo'ynali fermalarda ishlash; atrof-muhitni sanitariya muhofazasi; maktablarda tabiat burchaklari; qo'shimcha ta'lim muassasalarida ekologik faoliyat.
Atrof-muhit samaradorligi ko'rsatkichlari: zamonaviy ekologik muammolarni tushunish; tabiatga muhabbat hissi rivojlangan; tabiatni asrash uchun mas'uliyatni anglash; go'zallikni ko'rish, qadrlash va saqlash qobiliyati; faol tabiatni muhofaza qilish faoliyati.
Jismoniy tarbiya - bu "insonning jismoniy rivojlanishiga, sog'lig'ini mustahkamlashga, yuqori ish faoliyatini ta'minlashga va doimiy jismoniy o'zini-o'zi takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishga qaratilgan insonni takomillashtirish tizimi" Jismoniy tarbiyaning bir qismi hayot xavfsizligi kursi - xavfsiz hayotni ta'minlash.
OBZH va sog'lom turmush tarzini shakllantirish - bu bolalarda organizm va psixikaning giyohvandlik, toksikologik, alkogol-nikotin bilan zaharlanishi xavfi to'g'risida xabardorlikni shakllantirish, axloqiy va estetik jirkanishni rivojlantirish va ichkilikbozlik, chekish, giyohvandlikka qarshi kurashish, ekstremal vaziyatlarda va kundalik hayotda, tabiatda, suvda, havoda va hokazolarda xatti-harakatlar.
Jismoniy tarbiya tizimi Asosiy vazifa - "tanani yaxshilashga, bolaning to'g'ri jismoniy rivojlanishiga, noqulay ekologik sharoitlarga qarshilikni mustahkamlashga, tananing qattiqlashishiga yordam berish" L. I. Petrova.
Vazifalar: vosita fazilatlarini, ko'nikmalarini rivojlantirish, qotib qolish, pozitsiyani muvofiqlashtirish; o'z sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish, sog'lig'ini mustahkamlash zarurati va unga nisbatan hissiy jihatdan qimmatli munosabatni rivojlantirish; jismoniy va aqliy faoliyatni oshirish; sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish;
doimiy jismoniy o'zini-o'zi takomillashtirish, jismoniy tarbiya va sportga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash; inson tanasi faoliyatining anatomik va fiziologik xususiyatlari, psixik xususiyatlari va jarayonlari, gigiena asoslari, hayot xavfsizligini ta'minlash chora-tadbirlari to'g'risida bilimlar tizimini shakllantirish; irodaviy va sport-jismoniy sifatlarni (kuch, chaqqonlik, tezlik, chidamlilik) rivojlantirish.
Vositalar: gimnastika o'yinlari turizmi tabiiy kuchlar (quyosh, havo, suv) gigienik omillar (ish va dam olish rejimi, oziq-ovqat, kiyim-kechak) binolarni tartibga solish va saqlashda sanitariya me'yorlari.
Shakllar: jismoniy madaniyat darslari, darslarda jismoniy madaniyat daqiqalari. . . sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktabdan tashqari sport-ommaviy ishlar: to'garaklar, seksiyalar, sport bayramlari va musobaqalari; o'quv kunidagi jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish tadbirlari: mashg'ulotlar oldidan gimnastika, sinfda jismoniy tarbiya daqiqalari, tanaffuslarda va uzaytirilgan kun rejimida o'yinlar va jismoniy tarbiya mashqlari, davolash va sog'lomlashtirish tartiblari; qo'shimcha ta'lim tizimidagi sinflar (o'smirlar sport maktabi, bolalar stadionlari, sport klublari, yashash joyidagi jamoalar va boshqalar); maxsus darslar sog'liqni saqlash markazlari.
Bunga "sog'liqni saqlashni tejaydigan" ta'lim texnologiyalari yordam beradi. Shunday qilib, jismoniy tarbiyani tashkil etish shakllari xilma-xil bo'lib, oila va maktab ta'lim maydoni sharoitlariga bog'liq. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi kichik yoshdagi o'quvchining jismoniy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan taqdirdagina barcha shakllar yaxshi natijalar berishi mumkin.
Vatanparvarlik tarbiyasi K.D.Ushinskiy – vatanparvarlarni shakllantirish tarbiyaning eng muhim vazifasidir: “G‘urursiz odam bo‘lmaganidek, Vatanga muhabbat ham bo‘lmaydi va bu muhabbat tarbiyaga inson qalbining to‘g‘ri kalitini beradi. va uning yomon tabiiy, shaxsiy, seminal va ajdodlar moyilliklariga qarshi kurashda kuchli yordam"
"Vatanparvarlik" so'zi yunoncha patris (vatan) so'zidan kelib chiqqan. “Vatanparvar – vatanparvar, o‘z ezguligi uchun g‘ayratli, vatanparvar, vatanparvar” V. I. Dal Bu talqinlar negizida asosiy narsa insonning Vatanga munosabatidir. U insonning ongini, uning ehtiyoj-motivatsion sohasini, his-tuyg'ularini rivojlantirish va vatanparvarlik xulq-atvorini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Vatanparvarlik axloqiy fazilatdir. Uning tushunchasi axloqiy e'tiqodlar tuzilishini tushunish yo'lidan boradi. Vatanparvar - bu o'z mamlakatining fuqarosi. Kichik maktab o'quvchisida vatanparvarlik tarbiyasi, birinchi navbatda, "kichik Vatan" (V. A. Suxomlinskiy) ga muhabbat tarbiyasi bilan bog'liq.
"Buyuk vatanparvarlik o'z yashaydigan joyga muhabbatdan boshlanadi" L. M. Leonov Fuqarolarni tarbiyalashda boshlang'ich maktab muhim rol o'ynaydi. “Maktab ta’limidagi ko‘p yillik tajriba shunday fikrga olib keladi: vatanparvarlik tarbiyasining kuchi va samaradorligi Vatan g‘oyasi shaxsni qanchalik chuqur egallashi, inson dunyoni va o‘zini qanchalik ravshan ko‘rishi bilan belgilanadi. vatanparvarning ko'zlari" V. A. Suxomlinskiy
Fuqarolik – “shaxsning davlat, jamiyat, xalq oldidagi fuqarolik burchi va burchini ongli va faol bajarishini belgilovchi axloqiy sifati; fuqarolik huquqlaridan oqilona foydalanish, o'z mamlakati qonunlariga aniq rioya qilish va hurmat qilish.
Fuqarolik ta'limi "qonunga hurmat va unga so'zsiz itoat etishni shakllantirish jarayoni, jamoaviy hayot normalari, fuqarolik ongini rivojlantirish, ijtimoiy va siyosiy mas'uliyat, millatlararo munosabatlar madaniyati, fuqarolik tuyg'ulari va fazilatlari: vatanparvarlik, milliy va irqiy. bag'rikenglik, o'z vatanini himoya qilishga tayyorlik, o'z e'tiqodini himoya qilish » .
Fuqarolik fazilatlari fuqaroning (IP Podlasy) fuqarolik burchlarini bajarishining "standarti" sifatida - mamlakat, jamiyat, ota-ona oldidagi burch hissi; davlat Konstitutsiyasiga, davlat hokimiyati organlariga, mamlakat Prezidentiga, davlatchilik ramzlariga (gerb, bayroq, madhiya) hurmat;
milliy g'urur va vatanparvarlik tuyg'usi; mamlakat taqdiri uchun javobgarlik; ijtimoiy intizom va birgalikda yashash madaniyati; mamlakatning milliy boyligi, tili, madaniyati, an'analariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish; ijtimoiy faoliyat; demokratik tamoyillarga rioya qilish; tabiatga hurmat;
boshqa shaxslarning huquq va erkinliklarini hurmat qilish; faol hayotiy pozitsiya; huquqiy ong va fuqarolik javobgarligi; halollik, rostgo'ylik, sezgirlik, rahm-shafqat; o'z harakatlari va harakatlari uchun javobgarlik; internatsionalizm, boshqa mamlakatlar xalqlariga hurmat.
Shunday qilib, faqat psixologik-pedagogik bilim va kasbiy mahoratga ega bo'lgan pedagog kichik yoshdagi o'quvchilarga, shu jumladan bolaga vatanparvarlik faoliyatida (fuqaroning vatanparvarlik pozitsiyalarini shakllantirish bo'yicha chora-tadbirlar tizimi) milliy, vatanparvarlik g'oyalarini eng yaxshi tarzda taqdim eta oladi. uning mamlakati).
Xalqaro ta'lim - bu "maktab o'quvchilarida internatsionalizm, unga hissiy munosabat va ushbu sifatni amalga oshirishda irodaviy faoliyat to'g'risida bilimlarni rivojlantiradigan maqsadli ta'lim jarayoni" . IV axloqiy tarbiyaning uzviy qismidir. Tadbirlarni tayyorlash va o‘tkazish jarayonida kichik yoshdagi o‘quvchida boshqa xalqlar madaniyatiga hissiy munosabat shakllanadi, faoliyat esa millatlar va milliy madaniyatlarning tengligi va qadriyatiga ishonish jarayonini yakunlaydi.
Yo'nalishlar va. V. (M. I. Rojkov va L. V. Baiborodova) odamlar o'rtasida insonparvarlik tipidagi munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan zo'ravonlik qilmaslik ruhida tarbiyalash; odamlarning yagona insoniyat jamiyati a'zolari sifatida qadriyat-semantik tengligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
turli qarashlar va tushunchalar tashuvchilari, turli milliy guruhlar, turli madaniyatlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar darajasida hamkorlik va muloqotga o'rgatish; boshqa odamlarning huquq va erkinliklarini hurmat qilish, o'z mamlakati va o'z mamlakati fuqarosi sifatida huquq va majburiyatlarini anglash va amalga oshirish, har qanday zo'ravonlik va shaxsga hurmatsizlikni ichki rad etish.
Shunday qilib, xalqaro ta'lim nafaqat boshqa millat vakillariga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish uchun, balki bolaning millatlararo munosabatlar "makonlarini" o'zlashtirishdagi faolligi uchun ham zarur, bu esa uning ta'lim mavzusiga nisbatan pozitsiyasini mustahkamlaydi. Tarkibni amalga oshirish ko'p jihatdan o'qituvchining qanday usullardan foydalanishiga bog'liq.
9 E. Uspenskiy Cheburashka tomonidan ertakning quloqli qahramoni
19 Gerda qidirayotgan bolaning ismi nima edi? Kay
20 Ch.Perro ertakidagi kannibalni kim yedi? Puss in Boots
Ta'lim jarayonining mohiyati
Ta'lim - bu maqsadli ta'sir qilish jarayoni bo'lib, uning maqsadi bolaning jamiyatdagi hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirishdir (S.A. Smirnov) Ta'lim - bu shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni ( V.S. Selivanov) Ta'lim - bu bolaning shaxsiyatini maksimal darajada rivojlantirish, bolaning zamonaviy madaniyat kontekstiga kirishi, uning o'z hayotining sub'ekti va strategi sifatida shakllanishiga qaratilgan maqsadli mazmunli kasbiy faoliyati. (P.I.Pidkasty) Ta'lim - bu pedagogikaning asosiy kategoriyalaridan biri bo'lib, maqsadli ongli ravishda boshqariladigan jarayon va shaxsning shakllanishi natijasini aks ettiradi (V.V. Anisimov) Ta'lim nazariya predmeti sifatida
Keng ijtimoiy ma'noda ta'lim - bu ijtimoiy-madaniy tajriba, me'yorlar va qadriyatlarning avloddan avlodga o'tishini ta'minlaydigan barcha ijtimoiy institutlarning shakllantiruvchi ta'sirlari to'plami. Ta'lim tor pedagogik ma'noga ham ega - ta'lim tizimi doirasida o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro munosabatlarida amalga oshiriladigan shaxsning muayyan fazilatlarini shakllantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan faoliyat.
Ta'lim ijtimoiy hodisa, sotsializatsiya tizimi Ta'lim mamlakat ta'lim tizimidagi pedagogik jarayon sifatida Ta'lim shaxsni shakllantirishning pedagogik jarayoni sifatida Ta'lim tarbiyaviy maqsadlardagi pedagogik jarayon sifatida Ta'lim aniq maqsadlarga ega bo'lgan tashkil etilgan pedagogik faoliyat sifatida - tarbiyaviy ish
Ijtimoiylashtirish (lotincha sotsialis - ommaviy), insonning jamiyatning to'liq a'zosi sifatida ishlashiga imkon beradigan ma'lum bilimlar, me'yorlar va qadriyatlar tizimini o'zlashtirish jarayoni. Ijtimoiylashtirish shaxsga (ta'limga) maqsadli ta'sir qilishning ijtimoiy boshqariladigan jarayonlarini ham, uning shakllanishiga ta'sir qiluvchi spontan, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayonlarni ham o'z ichiga oladi. Shaxsiy sotsializatsiya (lot. sotsialis - ommaviy) - ijtimoiy qadriyatlar va ijtimoiy ijobiy xulq-atvor usullarini o'zlashtirish asosida shaxsning jamiyatda yashash qobiliyatini shakllantirish.
Ta'lim jarayonining ob'ekti - faoliyat muhitini kengaytirish uchun allaqachon amalga oshirilgan imkoniyatlardan, rol ko'rsatmalaridan tashqariga chiqmaydigan shaxs. Ta'lim jarayonining sub'ekti - rivojlanayotgan o'z-o'zini anglash, barqaror motivlar tizimi (ehtiyojlar, qiziqishlar, ideallar, e'tiqodlar), ongli faoliyatda faol ishtirok etadigan shaxs. Bola ta'lim ob'ekti va sub'ekti sifatida
Tushuncha - har qanday ob'ekt, hodisa yoki jarayonni tushunishning ma'lum bir usuli; mavzu bo'yicha asosiy nuqtai nazar, mavzu, uni tizimli yoritishning yo'naltiruvchi g'oyasi, bir-biri bilan bog'liq va bir-biridan kelib chiqadigan qarashlar yig'indisi, tanlangan muammoni hal qilish usullari tizimi. Ta'lim haqida umumiy tushunchalar
Ta'lim kontseptsiyasi - bu ta'limning asosiy tarkibiy qismlarining ko'p yoki kamroq ajralmas g'oyasi: maqsadlar; mazmuni usullari; vositalari; shakllari.
Ta'limning maqsadlari jamiyat tomonidan belgilanadi yoki davlatdan shaxsga inson ehtiyojlarining avtoritar tushunchasi gumanistik tushunchadir
Gumanistik kontseptsiya 1) inson "men"ini, individualligini to'liq ochib berishga e'tibor berish; 2) pedosentrizm; 3) ekzistensializm.
1) Ekzistensializm falsafasiga asoslangan gumanistik kontseptsiya ta'lim muammolarini inson mavjudligi muammolari prizmasi orqali ko'rib chiqadi. 2) Pedosentrizm nazariyasiga ko'ra, bola tarbiya markazi va uning asosiy maqsadi hisoblanadi. 3) O'qituvchining e'tibori o'quvchining shaxsiy funktsiyalariga, uning individual tajribasini o'zlashtirishga qaratilgan. Har bir bolaning hayot yo'li o'ziga xos deb hisoblanadi, unga ko'ra ta'lim faoliyati bolaga o'ziga xos voqealar, xatti-harakatlar, harakatlar, tajribalar majmuasi bilan o'z hayotini yashashiga yordam berish deb tushuniladi.
Avtoritar ta'lim kontseptsiyasi yagona bo'lib, dasturni hamma uchun bir oz farqlash bilan; talabalarning faoliyati va hayotini tartibga soluvchi talablar, buyruqlar; maktab, o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini boshqarish.
Avtoritarizm quyidagilar bo'lishi mumkin: - mamlakatda qabul qilingan ta'lim tizimiga xos xususiyat; - me'yor sifatida qabul qilingan ko'rinish; - nazariya va metodologiya yoki individual muloqot uslubi, pedagogning kasbiy xulq-atvori bilan tavsiya etilgan.
Rossiyada demokratik jamiyatni shakllantirish quyidagi asosiy qoidalar va g'oyalarga e'tibor qaratgan holda amalga oshirilmoqda: Inson huquqlari; Fuqarolik jamiyati; Demokratiya; Ijtimoiy yo'naltirilgan iqtisodiyot; Gumanizm. Zamonaviy Rossiyada ta'lim kontseptsiyasi
Mamlakatdagi ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy sharoitlar; Milliy ta'lim va madaniyat tarixi; Xorijiy pedagogika, gumanistik ta’lim tizimlari va nazariyalari tajribasi; Majburiy maktabdan erkin maktabga o'tishning umumiy progressiv harakati. Rossiyada ta'lim kontseptsiyasini ishlab chiqish shartlari va manbalari
Paradigma - tadqiqot muammolarini hal qilish uchun model sifatida qabul qilingan nazariya, ya'ni ilmiy yondashuv.
An'anaviy paradigma - asosan "qattiq" pedagogik boshqaruv kontseptsiyasi ishlab chiqilmoqda. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchining o'quvchiga ta'siri muammolariga ustuvor e'tibor beriladi, ya'ni pedagogik o'zaro ta'sirning faqat bir tomoni o'rganiladi.
Ushbu kontseptsiya doirasida ta'lim shaxs tomonidan ijtimoiy rollar tizimini rivojlantirishning maqsadli tartibga solinishi sifatida qaraladi va ta'limning maqsadi - bu tizimni bajarishga tayyor va qodir shaxsni shakllantirishda ko'rinadi. bunday rollar. Shu bilan birga, har bir ijtimoiy rol tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos vazifasiga mos keladi: Ota-ona - pedagogik madaniyatni shakllantirish, Kasbiy va mehnat - kasbiy bilim, ko'nikma va mehnatsevarlikni shakllantirish, Maqsadni tasdiqlash - shaxsni shakllantirish. hayotiy maqsadlarni belgilash va ularga erishish uchun ko'nikma va qobiliyatlar. Tizimli - bola shaxsini shakllantirishning rol nazariyasi (N.M. Talanchuk)
Gumanistik paradigma insonning "o'zini", individualligini maksimal darajada ochib berishga qaratilgan. O'qituvchining e'tibori birinchi navbatda o'quvchining shaxsiy funktsiyalarini amalga oshirishga, uning ichki tajribani o'zlashtirishiga qaratilgan.
Qoidalar: bola pedagogik maqsadlarga erishish vositasi bo'la olmaydi; O'qituvchining o'zini o'zi anglashi - bolaning ijodiy o'zini o'zi anglashida; Bolani har doim qanday bo'lsa, uning doimiy o'zgarishida qabul qiling; Axloqiy vositalar bilan rad etishning barcha qiyinchiliklarini engish; O'zingizning shaxsingizning qadr-qimmatini va bolaning shaxsiyatini kamsitmang; Bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi va uning rivojlanish jarayoni (Oleg Semenovich Gazman)
Bolalar kelayotgan madaniyatning tashuvchilari. O'z madaniyatingizni keyingi avlod madaniyati bilan o'lchang. Ta'lim - bu madaniyatlar muloqoti; Hech kimni hech kim bilan solishtirmang, siz harakatlar natijalarini solishtirishingiz mumkin; Ishonch - tasdiqlamang; Xato qilish huquqini tan oling va buning uchun hukm qilmang; O'z xatosini tan ola bilish; Bolani himoya qilish, uni o'zini himoya qilishga o'rgating.
Gumanitar paradigma ekzistensializm falsafasiga asoslanadi, u ta'lim muammolarini inson mavjudligi muammolari prizmasi orqali ko'rib chiqadi. Uning doirasida tizimli, antropologik, sinergetik va boshqa ilmiy yondashuvlar muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.
Ta'lim - bu maqsadli, professional o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan bolaning zamonaviy jamiyat madaniyatiga ko'tarilishi, unda yashash va insonga munosib o'z hayotini ongli ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirish. Insonga munosib turmush tarzini shakllantirish kontseptsiyasi (Nadejda Yegorovna Shchurkova)
Qadriyatlar va qadriyat munosabatlariga e'tiborni qaratish, o'qituvchiga zamonaviy madaniyat darajasida voqealar, harakatlar, so'zlar, xatti-harakatlar, shuningdek, narsa va narsalar orqasida, insoniy munosabatlar va qadriyatlarni kashf etishga ko'rsatma berish printsipi; Subyektivlik printsipi, unga ko'ra o'qituvchi bolaning boshqa odamlar va dunyo bilan munosabatlarida o'z "men" ni anglash, uning harakatlarini tushunish qobiliyatini rivojlantirishga maksimal darajada hissa qo'shadi; O'qituvchining yaxlitligini, o'quvchiga ta'sir ko'rsatishning ko'p ovozliligini, o'qituvchining asosiy e'tibor ob'ekti sifatida munosabatga murojaat qilish zarurligini, bolani individual hodisalarni yagona hodisaning bir qismi sifatida idrok etishga o'rgatish zarurligini belgilaydigan yaxlitlik printsipi. dunyo. N.E. Shchurkovning ta'lim tamoyillari
Adabiyot 1. Borytko N.M. Pedagogika: darslik.- M., Akademiya, 2007. 2. Pedagogika, ed. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 p.
Tarbiya
Ta'lim munosabatlarga asoslanadi. Bu munosabatlar inson tomonidan qadriyatni qabul qilishni shakllantiradi va ular xatti-harakatlarda, xatti-harakatlarda, odatlarda namoyon bo'ladi. Har doim va har bir kishi, shu jumladan shaxsning o'zi ham, bu ko'rinishlar hissiy jihatdan baholanadi. Natijada, bolaning ushbu yoshiga xos bo'lgan hayotiy ko'nikmalar shakllanadi.
namoyon bo'lishi
namoyon bo'lishi
namoyon bo'lishi
odatda
xulq-atvorda
haqiqatdan ham
daraja
daraja
daraja
Shaxsiyat
va uning qadriyatlari
munosabat
II. Odamlar
I. atrofdagi
munosabat
munosabat
III. orqali o'zingizni aks ettirish
qonunga rioya qilish, hamkorlik, I - tushuncha
- Bugungi kunda ta'lim - bu, birinchi navbatda, ma'nolar, qadriyatlar, inson munosabatlari tizimi, uning hissiy-irodaviy sohasi, insonga o'zini anglash, baholash va takomillashtirish imkonini beradigan barcha narsalar bilan ishlash, shu bilan birga vijdonni o'z harakatlarining asosiy mezoniga aylantiradi. va amallar.
Bugungi kunda ta'lim jarayonining xususiyatlari
vijdon
munosabat
O'qituvchining talaba ehtiyojlari va bolalik qadriyatlariga ko'tarilishini belgilaydigan pedagogik pozitsiyani monologikdan dialogga o'zgartirish talabalarni yo'naltirishning etakchi pedagogik shartlaridan biridir.
ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlar haqida.
ehtiyojlari
va qadriyatlar
talaba
o'qituvchi
dialog
O'zaro munosabatlarni rivojlantirish
tashqi ob'ekt
taqlidlar
Mavzu
identifikatsiyalar
Odamlar
daraja
daraja
Bola
8 yil
munosabat
ichki
Bola
keyin
9 yil
munosabat
o'zingizga
keyin
munosabat
element
Chaqaloqning munosabatlari va bahosi dastlab ob'ektiv dunyoga va uning atrofidagi odamlarga qaratilgan.Bola o'zini o'zi atrofidagi dunyodan ajratishni o'rgansa, u o'zining ichki dunyosi bilan munosabatlarni qura boshlaydi va ularga o'z bahosini beradi. Ichki shaxs bilan munosabatlarni qurishda individuallik va xarakterning shakllanishi sodir bo'ladi. Tashqi taqlid qilish vakolati ichki identifikatsiya vakolati bilan almashtiriladi va muammo identifikatsiya predmetini to'g'ri tanlashda bo'ladi.
O'zaro munosabatlarni rivojlantirish
dalolatnoma
sinov kabi
dalolatnoma
sinov kabi
harakatlar doirasi qanchalik keng bo'lsa,
qanchalik ko'p qabul qilinadi
yuqoridagi tanlov
dalolatnoma
sinov kabi
dalolatnoma
sinov kabi
dalolatnoma
sinov kabi
O'smir
12 dan keyin
Mavzu
identifikatsiyalar
dialog
prizma orqali
tanqidiy tahlil
O'smir har doim ham bo'lmaydigan turli xil harakatlarni "tishga harakat qiladi"
axloq va axloq me'yorlari bilan bog'liq. O'smirning xatti-harakati
uning mumkinligi uchun talab qilinadigan qiymatning o'ziga xos "sinovi"
uning xatti-harakatlarida namoyon bo'lishi bo'yicha keyingi o'rnatish bilan qabul qilish.
- Ota-onalar uchun lug'at
- Aloqa – u sub'ektiv-baholovchi, hissiy rangga ega
- insonning voqelikka qarashi va boshqa odamlar bilan munosabatlarning o'zlashtirilgan tajribasini ifodalaydi
- dalolatnoma- ongli ravishda taqdim etilgan ichki harakat rejasi
- ishlab chiqilgan niyat va kutilgan natijaning prognozi mavjud
- Xulq-atvor – o'zaro bog'liq refleks va ongli harakatlar tizimi. Instinktlar, ko'nikmalar va aqlli harakatlarni o'z ichiga oladi
- Odat – bu xatti-harakat ehtiyojga aylangan va shunday bo'lishi kerak
- ijtimoiy jihatdan maqbul chegaralar doirasida
- Qiymat yo'nalishlari - ob'ektlarni ahamiyatiga ko'ra farqlash usuli, insonning dunyoga, o'ziga umumiy munosabatini belgilaydi, shaxsiy pozitsiyalari, xatti-harakatlari va harakatlariga ma'no va yo'nalish beradi.
- (bundan keyin faqat qiymatlar)
Ijtimoiy qimmatli motivlar
Ijtimoiy qimmatli motivlar
ierarxik tartibda joylashtirilgan
va u munosabatlar algoritmini ochishga yordam beradi
ishlab chiqaradi
u bu qiymatni takrorladi
to'g'riligiga ishonchda
sizning tanlovingiz
e'tiqod
yopisha boshlaydi
u o'zini o'rnatdi
ushbu qiymatni belgilash uchun
o'rnatish
harakatni bajaradi
niyat va
niyat va istakni amalga oshirdi
bu qiymatni harakatlaringizda takrorlang
tilak
o'zini rag'batlantiradi
qiziqish va
ta'qib qilish
bola bu qiymatga qiziqish va istak ko'rsatdi
xabardorlik darajasi
Aloqalar algoritmi va qadriyatlarni shakllantirish
Ta'lim jarayoni shaxs tomonidan ma'lum qadriyatlarni shakllantirish orqali nisbatan barqaror munosabatlarni hissiy va maqsadli qurishga to'g'ri keladi.
e'tiqod
o'rnatish
tilak
niyat
ta'qib qilish
qiziqish
(ehtiyojdan kelib chiqadi)
Munosabatlar motivlar tizimi sifatida
xulq-atvor
odat
dalolatnoma
motivatsiya
o'rnatish
shakllangan
qiymat
e'tiqod bu qiymatni takrorlang
niyat istagi ushbu qiymatni sinab ko'ring
qiziqish ta'qib qilish bunga
qiymatlar
qiymatlar
ijtimoiy qimmatli motivlar
NDVda tanqidiy tahlil
o'rnatish
o'smirning xatti-harakati
dalolatnoma
harakat qilib ko'ring
tanqidiy tahlil
kerak yoki
naflilik
dalolatnoma
dalolatnoma
harakat qilib ko'ring
niyat
niyat
dalolatnoma
harakat qilib ko'ring
dalolatnoma
harakat qilib ko'ring
Tasdiqlangan qiymat fikrlash tarzida shakllanishi uchun u kerak
ehtiyoj yoki o'smir tomonidan tanqidiy tahlil bosqichidan o'tish
shaxsan uning uchun bu qiymatning nafliligi. Buning uchun u qiladi
bir qator harakatlarni amalga oshiradi va o'z mezonlari asosida ular orasidan tanlaydi
Munosabatlar va qiymatlarni belgilash algoritmining tavsifi
Imzo
Tavsif
Men bir motiv bilan harakat qilaman ehtiyojlari Va qiziqish ma'lum bir qiymatga
Aloqa turi
motivatsiya
majburiyat qilaman dalolatnoma men uchun bu qadriyatning ma'nosini tushunish uchun. Akt o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi namunalar
Bu munosabatlarning namoyon bo'lishi
namoyon qildim qiziqish Va ta'qib qilish bu shaxsga
dalolatnoma
Men bunga amal qilaman xulq-atvor chunki men bu qadriyatning hayotimdagi ahamiyatini tushundim
Men mashq qilaman odat Shunday qilib, shaxsiyatning bu sifati menda avtomatik ravishda takrorlanadi. Bu shaklda paydo bo'lishi mumkin stereotip xulq-atvor va ichki shablon
xulq-atvor
Men anglab yetdim niyat va istak ularning harakatlarida
topshirmoq
Men berdim o'rnatish ushbu qiymatni belgilash uchun
yopishib oling
odat
Men bu harakatni takrorladim ishontirish mening tanlovimning to'g'riligida
ishlab chiqish; mashqa qilish
Affektiv sohada 6-10 yoshli o'quvchilar ko'pincha namoyon bo'lishiga e'tibor qaratish lozim qiziqish, intilishlar, niyatlar va istaklar, bu har doim ham kirmaydi munosabat va e'tiqodlar.
Ta'limda qadriyat yo'nalishlari
1. M. Rokeach
Qiymatlarning ikki klassi: terminal instrumental
ob'ektlar
aniqlik, tarbiya, mustaqillik,
salomatlik, go'zallik, sevgi, bilim, erkinlik
2. M. Titma
Qiymat yo'nalishlarining ichki tuzilishi:
hissiy, kognitiv, xulq-atvor.
bilim, qiziqish
yaratish
bag'rikenglik, ta'lim,
xushmuomalalik
go'zallik, sevgi
ma'naviyat,
3. K.E. Izard
Asosiy hissiyotlar spektri quyidagi o'ntalikni o'z ichiga oladi: qiziqish - hayajon, quvonch, ajablanish, qayg'u-azob, g'azab, jirkanish, nafrat, qo'rquv, uyat va aybdorlik.
4. Qiymat yo'nalishining tarkibiy qismlarini 4 guruhga bo'lish mumkin:
- eng yuqori qiymatlar- ideal, haqiqat, erkinlik, go'zallik, ijodkorlik.
- antropotsentrik qadriyatlar(shaxsning o'ziga xos) - vijdon, mas'uliyat, e'tiqod, kasb.
- sotsiometrik qiymatlar(jamiyat tomonidan taqdim etilgan) - burch, vatan, vatanparvarlik, motivatsion qadriyatlar- niyatlar, istaklar, intilishlar, qiziqishlar, munosabatlar, e'tiqodlar.
5. E.V. Sokolov
Qiymat yo'nalishining beshta funktsiyasi:
- ifodali - qadriyatlarni boshqalarga etkazish, e'tirofga erishish, muvaffaqiyatga erishish.
- moslashuvchan - sizning ehtiyojlaringizni qondirish.
- shaxsiy himoya - qiymat yo'nalishlari "filtrlar" vazifasini bajaradi.
- kognitiv - shaxsning yaxlitligini saqlash uchun ma'lumot izlash.
- aqliy jarayonlarni muvofiqlashtirish va uyg'unlashtirish.
Motivatsiyaning genezisi yoki shaxsning sotsializatsiyasi
Ehtiyoj va qiziqish jarayondagi kabi harakatlantiruvchi kuch, motivdir
bilim va odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini qurishda
Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni
ishlash
mahorat
tushuncha
mahorat
motivatsiya
ehtiyoj va qiziqish
odat
xulq-atvor
dalolatnoma
motivatsiya
Qiymatni o'zlashtirish jarayoni
Motivlarning bo'ysunishi bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi eng muhim neoformatsiyadir. Rivojlanayotgan motivlar ierarxiyasi harakatlar va xatti-harakatlarga ma'lum bir yo'nalish beradi. Rivojlanayotganda, bolaning nafaqat individual harakatlarini, balki umuman uning xatti-harakatlarini ham baholash mumkin bo'ladi. Motivlarning bo`ysunishi turli motivlarning o`z tengligini yo`qotib, bir tizimda jipslashishiga olib keladi. motivatsiyalar. Motivatsiyalar tizimi o'z-o'zidan qadriyatlar ierarxiyasini qurishga olib keladi
Belgilangan qiymatlar ierarxiyasi
Bu piramida edi
asosida qurilgan
tanqidiy ko'rib chiqish
ehtiyojlar piramidasi
A. Maslou
Muayyan narsani tanlash uchun sabab
bolaning qadriyatlari uniki bo'ladi
ehtiyoj va qiziqish unda
rivojlanish davrida
yaxshi,
go'zallik,
rost,
yaratish
Ko'tarilish "tabiiy" xulq-atvor qutbidan tobora yuqori darajadagi qadriyatlarni o'zlashtirish orqali yuqori ideallar qutbiga o'tadi.
Eng yuqori qadriyatlar - ideallar
tushunish , burch . tan olish, hamdardlik,
instrumental qiymatlar
mas'uliyat, bosiqlik, iroda, mehnatsevarlik
Bunday ko'tarilish, agar bola shaxsiy fazilatlarning butun majmuasini yuqori qadriyatlarga erishish yo'lidagi instrumental qadriyatlar - vositalar shaklida boyitgan taqdirdagina mumkin.
halollik, mehribonlik, hamdardlik, ishonch
Instrumental qiymatlar - vositalar
qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, nafrat, qo'rquv, uyat, ayb
"Tabiiy" xatti-harakatlarning asosiy hissiyotlari,
xulq-atvor javoblari, og'zaki bo'lmagan muloqot
Talabaning affektiv sohadagi faoliyatini baholash
Mezon turi
Operatsiya
dalolatnoma
Xulq-atvor
Muvaffaqiyat
Muvaffaqiyatsizlik
Ehtiyojlar piramidalarini solishtirish
M. Turarbekovning fikricha
A. Maslouga ko'ra
Samo
harakat
alizatsiya
ekvivalentdir
Samo
amalga oshirish
O'z-o'zini tasdiqlash paytida hurmatga bo'lgan ehtiyoj talab qilinadi, lekin dastlab istak paydo bo'ladi
bilimga
Kognitiv
kerak
Samo
bayonot
Kirish kerak
hurmat
Ga intilmoq; amal qilmoq
bilim
ekvivalentdir
Sevgiga ehtiyoj
Taqlid va
munosabat
ekvivalentdir
E'tiborni tortish
Fiziologik talab
xavfsizlik, xavfsizlik
Qiziqishning paydo bo'lishi va ehtiyojlar piramidasi
ehtiyoj va qiziqish
HOST
A. Maslou bo'yicha M. Turarbekov bo'yicha
FAOLIYAT
O'z-o'zini anglash
Moslashuvchan
O'z-o'zini amalga oshirish
Dialog
o'z-o'zini tasdiqlash
Kognitiv
kerak
Hurmatga bo'lgan ehtiyoj
Ga intilmoq; amal qilmoq
bilim
va axloqiy
Sevgiga ehtiyoj
Taqlid
Mavzu
E'tiborni tortish
Fiziologik talab
xavfsizlik, xavfsizlik
Qiziqish o'zgaruvchan ehtiyojlar tufayli rivojlanadi, bu esa o'z navbatida bolaning etakchi faoliyatini boshqaradi.
Ta'lim vazifasi
Bolaning etukligi bilan ularning rivojlanish traektoriyasi normadan katta farq qilishi mumkin. Buning sababi shundaki, individual xarakter xususiyatlari optimal rivojlanish yo'lining mantig'iga qarshi turishi mumkin va tashqi ta'sir darajasi doimo pasayadi.
Bu holda ta'limning vazifasi bu og'ishlarni minimallashtirishga qisqartiriladi.
yetakchi
faoliyat
Yigit o'zi va ota-onasi o'rtasidagi hissiy kindikni yirtib tashlaydi
uning rivojlanish mantig'i, tashqi ta'sirga berilish
holatlar ( otalar va bolalar muammosi)
O'smir hali ham aniqlay olmaydi
ularning tengdoshlari doirasidagi haqiqiy o'rni,
bu dunyoda o'zini qidiradi
(norasmiy guruhga qo'shilish)
norma
Bolaga hali kerak emas
o'quv faoliyati,
to'g'ri tashkil etilmagan
(pedagogik e'tiborsizlik)
mumkin
og'ish
yoshi
inqirozlar
15 yil
11 yil
3 yil
6 yil
To'g'rilangan misolda qiymat belgilash mexanizmi
B.Blumning affektiv modeli
o'z ichiga oladi va ko'paytiradi
ushbu qiymatdagi faoliyat
harakat
Tarqatish
sarson-sargardon
Nima uchun hamma narsani assimilyatsiya qiling
odam reaksiyaga kirishadi
imkonsiz
uning asosida
baholash
Tashkilot
uning ierarxiyadagi ahamiyati
o'z qadriyatlari
baholash
bu qiymat ichida
uning faoliyati
bu qiymatni sinab ko'rish
assimilyatsiya
Namuna
modelda
B. Blum yo'q
asosida butun xilma-xil qadriyatlardan izolyatsiya qilish
ehtiyojlar va qiziqishlar
tanlash
javob
aniq
qiymatlar
boshqalar bilan solishtirish
qiymatlar
Idrok
qiymati bilan tanishish
B.Blumning affektiv modeli 1958 yilda ishlab chiqilgan
va shundan beri tanqidiy ko'rib chiqilmagan.
ta'lim jarayoni gipotezasi
Bizning farazimiz quyidagicha: agar inson uchun uning qobiliyatlarini rivojlantirishga sabab bo'ladigan sharoitlar yaratilsa tanlash, qiymat jarayonini baholash va harakat qilish, keyin bu shaxsning yosh xususiyatlariga muvofiq qiymat yo'nalishlari va shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.
qiymat jarayoni
Harakat ko'nikmalari
1. Buning shakllanishi
o'zingizdagi qadriyatlar
2. Tarqatish
bu qiymat
da ifodalangan
xulq-atvor
Baholash qobiliyatlari
Tanlash ko'nikmalari
1. Kirish
qiymat
qiymatlar
2. Bilan solishtirish
2. Uning ahamiyati
o'ziga xos ierarxiyalar
boshqa qadriyatlar
qiymatlar
da ifodalangan
3. Uni ajratib oling
dalolatnoma
ehtiyoj va qiziqish asosida butun xilma-xillikdan
da ifodalangan
motivatsiya
Har qanday faoliyat kabi o'quv jarayoni
o‘ziga xos ko‘nikmalarga ega
Harakatni aniqlash uchun qiymat jarayoni diagnostikasi masalalari
o'sib borayotgan shaxsning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishda tarbiyachi, maktab o'qituvchisi.
I.P. TOMONIDAN PSIXOLOGIK TURLAR. PAVLOV
OLIY NERV FAOLIYAT TURLARI
KUCHLI
ZAFIZ
MUVOZONLANGAN
BALANSIZ
MELANXOLIK
HOLERIK
SANGUINE
FLEGMATİK SHAXS
Ushbu psixologik turlar bilan bog'liq
K. Jung va G. Eyzenkning psixologik turlari
EKSTRAVERT
EKSTRAVERT
INTROVERT
INTROVERT
HIS
O'YLASH
INTUITIV
SEZISH
C.JUNG BO'YICHA PSIXOLOGIK TURLAR
IRRATIONAL TURLAR
RATIONAL TURLAR
(HISSILAR)
(LOGIKA)
Ushbu psixologik turlarning birortasiga to'liq mos keladigan odamlar yo'q. Darhaqiqat, hamma narsa bir odamda bir nisbatda yoki boshqasida aralashtiriladi va biz faqat dominant tur haqida gapirishimiz mumkin.
K. Jungga ko'ra psixologik tiplar insonda Racy va Emotiyani yaxshiroq aks ettiradi
Odamlar G. Eyzenkga ko'ra to'rt turga bo'linadi
- 1 .- barqaror introvert - tinch, muvozanatli, . ishonchli, boshqariladigan, tinch, ehtiyotkor, g'amxo'rlik.
- 2 .- nevrotik introvert - osongina o'zgartirilishi mumkin kayfiyat, sokin, oqilona, pessimistik, chekinish, tashvishli.
- 3 .- barqaror ekstrovert - lider, quvnoq, beparvo, muloyim, muloyim, do'stona.
- 4 .- nevrotik ekstrovert - zaif, bezovta, tajovuzkor, o'zgaruvchan, optimistik, faol.
Ko'rib turganingizdek, ko'plab shaxsiy xususiyatlar psixologik shaxs turlariga kiritilgan va buni maktab psixologlari va o'qituvchilari hisobga olishlari kerak. Biroq, bu hamma narsa neyrofiziologik darajada oldindan belgilangan degani emas. Shaxsni sotsializatsiya qilish jarayoni turning shakllanish jarayoniga va hatto uning o'zgarishiga sezilarli tuzatish kiritishi mumkin.
maktabgacha yosh
MUNOSABAT
rag'batlantirish yoki
qoralash
kattalar
dalolatnoma bola
qiyosiy
bolalar tahlili
qiymatlar,
taqdim etdi
kattalar
bolaning niyati va xohishi harakati
o'rnatishdan kelib chiqqan bolaning xatti-harakati
bola hali odat tusiga kirmagan
asab tizimining etakchi turi
barqaror introvert xotirjam, nazoratli, xotirjam, e'tiborli f .
barqaror ekstrovert quvnoq, ochiqko'ngil, mehmondo'st, do'stona Bilan .
nevrotik ekstrovert zaif, tajovuzkor, o'zgaruvchan, faol X .
nevrotik introvert sokin, aqlli, chekinuvchan, xavotirli m .
Darajalar asosida
L.Kolbergning axloqi
maktabgacha yosh
kattalar tomonidan bolaning xatti-harakati va xatti-harakatlarini baholash;
MUNOSABAT
qiyosiy
rag'batlantirish yoki
qoralash
tahlil
kattalar
mehribon g'azablangan
saxiy - ochko'z
dalolatnoma bola
kuchli - kuchsiz
xushbichim
dalolatnoma
boshqasiga yordam bering
Motivatsiya
kattalarning munosabatidan kelib chiqqan bolaning xatti-harakati
mehribon va saxiy bo'ling
asab tizimining etakchi turi
maktabgacha yoshdagi bolada bu uning munosabatlarida aniq ifodalangan
barqaror introvert tinch, xushmuomala f .
nevrotik ekstrovert tajovuzkor, o'zgaruvchan, X .
barqaror ekstrovert do'stona, do'stona Bilan .
nevrotik introvert yopiq, tashvishli m .
Darajalar asosida
L.Kolbergning axloqi
boshlang'ich maktab
munosabat
KELISHDIKMI yoki
norozilik
xatti-harakati va xatti-harakati
bola o'qituvchisi
talabalar qadriyatlarini qiyosiy tahlil qilish;
shakllangan
o'qituvchi
uning istagi va qiziqishidan kelib chiqqan motivatsiya
asab tizimining etakchi turi
nevrotik introvert
barqaror introvert
barqaror ekstrovert
nevrotik ekstrovert
boshlang'ich maktab
o'qituvchi tomonidan bolaning xatti-harakati va xatti-harakatlarini baholash;
munosabat
qiyosiy tahlil
qanday mehribon
qanchalik saxiy
qanchalik kuchli
qanday chiroyli
KELISHDIKMI yoki
norozilik
xatti-harakati va xatti-harakati
bola o'qituvchisi
Motivatsiya
mehribon bo'ling
saxiy bo'ling
niyat va xohish tufayli yuzaga kelgan talabaning harakati
talabaning odatlari xatti-harakatlarning avtomatik takrorlanishi sifatida
o'rnatish natijasida yuzaga kelgan talabaning xatti-harakati
asab tizimining etakchi turi
u hali ham munosabatlarda hukmronlik qiladi
o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan rivojlangan mahorat
nevrotik ekstrovert
barqaror ekstrovert
nevrotik introvert
barqaror introvert
L.Kolbergning axloqiy darajalari asos qilib olinadi
Boshlang'ich maktab NDV uchun kutilgan natijalar
1. Aksariyat o'quvchilarda (70% dan ortiq) taqqoslash ko'nikmalari shakllanishi kerak
va uning tahlili.
2. Barcha asosiy his-tuyg'ular - qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, nafrat,
qo'rquv, uyat va ayb og'zaki va hissiy tarzda ifodalanishi kerak.
3. Bu yoshdagi bolalarda shunday fazilatlar bo'lishi kerak: halollik,
ishonch, mustaqillik, empatiya, mehnatsevarlik, iroda, xotirjamlik
4. Rahbarlarning minimal soni bo'lishi kerak va bo'lmasligi kerak
izolyatsiya qilingan bolalar.
Bolaning holati bo'yicha so'rovnoma
holat
Rahbar
dalolatnoma
Afzal
holat tavsifi
qabul qilingan
Rahbar - eng yuqori ko'rsatkichga ega bo'lgan guruh a'zosi
tan olingan holat
Izolyatsiya qilingan
Afzal - fikrini ko'pincha bolalar tinglaydigan yuqori maqomga ega bo'lgan guruh a'zosi
Qabul qilingan - hech narsa bo'lmagan, past maqomga ega bo'lgan guruh a'zosi
qaror qabul qilish huquqi
alohida ajralib turmaydi
Izolyatsiya - bolalar tomonidan ko'pincha hissiy darajada rad etiladigan past maqomli guruh a'zosi
Bu bola "afzal" maqomiga ega va vazifa sinfda izolyatsiya qilingan bolalarning minimal sonini ta'minlashdir.
boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun
Mezonlar
Asosiy
orientatsiya
Orientatsiya
Taqqoslash
tanishlik
qiyinchilik bilan shivirlaydi
shoshiladi
Orientatsiya
bayonot
Tavsif
to'liq
bosqichlar
Boshlang'ich darajaga ega
Bosqichlar
qimmatli
o'tkazildi
ishlash
Taqqoslashda qiymatga qiziqishni topadi va ko'rsatadi
joriy
Taqqoslashlarni tahlil qilish
chegara
qismlarga ajratish
xulosa qilish
tanasi
Ushbu anketa har bir bola uchun olti oy ichida o'qituvchi yoki psixolog tomonidan to'ldiriladi.
To'ldirilgan anketa tahliliga misol. Bu bolaning hali rivojlanmaganligini anglatadi
taqqoslash va uni tahlil qilish mahorati, lekin u allaqachon bu mezonlarga yo'naltirilgan
Ma'lumotlarga ko'ra 1 va 2 sinflarni qiyosiy tahlil qilish "Ochko'z cho'chqa" diagnostik hikoyasi
1 sinf
2-sinf
tanishlik
tanishlik
solishtirish
solishtirish
bayonot
bayonot
1 - yo'naltirilmagan; 2 - qiyinchilik bilan yo'naltirilgan; 3 - to'liq yo'naltirilgan
To'g'ri ishni aniqlash uchun tahlil tengdoshlar orasida axloqiy tanlov holatlari
Birinchi sinf o'quvchilarining axloqiy tanlovi
ustunlik asosida mustaqil ravishda amalga oshiriladi
bu his-tuyg'u va tajriba davrida ular nimaga ega.
Ma'lum bo'lishicha, talabalar odatda ko'rsatadilar
mehribonlik (1Dda 71%), Xushmuomalalik (1Bda 71%) yoki
Empatiya qiling (1Bda 33%).
Bu juda muhim xulosa, chunki u imkon beradi
bu namoyon bo'lgan his-tuyg'ular orqali bilvosita
Ko'pincha, u yoki bu o'qituvchining bahosidan kelib chiqadi
vaziyat va uning xatti-harakati turi tanlovga bog'liq
boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan afzal qilingan qiymat
Xushmuomalalik - pedantik tip (flegmatik)
Mehribonlik - ochiq turdagi (sanguine)
- empatiya qilish
- muloyim
- mehribon
Asosiy maktab
munosabat
"oyna aks ettirish"
o'zingizni boshqalarda
o'z taqdirini o'zi belgilash
ustoz tomonidan talabaning xatti-harakati, xatti-harakati va odatlarini baholash;
mantiqiy
murabbiyning mantiqiy asosi
uning tanlovini tushuntirish,
baholash va harakatlar
ustozning mantiqiy fikrlarini talabaning tanqidiy tahlili va ularning qarashlari
uning istagi va qiziqishidan kelib chiqqan motivatsiya
o'rnatish natijasida yuzaga kelgan talabaning xatti-harakati
niyat va xohish tufayli yuzaga kelgan talabaning harakati
talabaning odatlari xatti-harakatlarning avtomatik takrorlanishi sifatida
asab tizimining etakchi turi
o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan rivojlangan mahorat
barqaror ekstrovert
barqaror
introvert
nevrotik ekstrovert
nevrotik introvert
Asosiy maktab
"oyna aks ettirish"
munosabat
o'zingizni boshqalarda
ideal mavzu
identifikatsiyalar
mantiqiy
murabbiyning mantiqiy asosi
orqali talabaning kerakli harakati va xatti-harakati
uning tanlovini tushuntirish,
baholash va harakatlar
ko'nikmalar
tanlash
baholash va
harakatlar
uning istagi va qiziqishidan kelib chiqqan motivatsiya
o'rnatish natijasida yuzaga kelgan talabaning xatti-harakati
talabaning odatlari xatti-harakatlarning avtomatik takrorlanishi sifatida
talabaning harakati, bir turdagi sifatida
harakat qilib ko'ring
asab tizimining etakchi turi
ularning shaxsiy xususiyatlariga ongli ravishda ta'sir qila boshlaydi
o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan rivojlangan mahorat
Individual hisoblagich NDV boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun
Mezonlar
Asosiy
tanishlik
Orientatsiya
Tanqidiy tahlil
orientatsiya
Baho
Orientatsiya
qiyinchilik bilan shivirlaydi
shoshiladi
Tavsif
rutsya to'liq
Bosqichlar
Boshlang'ich darajaga ega
Tanlangan qiymatning kuchli va zaif tomonlarini qidiradi
o'tkazildi
bosqichlar
ishlash
qismlarga ajratish
O'z bahosini beradi
joriy
chegara
xulosa qilish
tanasi
o `rta maktab
munosabat
tushunish va
Farzand asrab olish
axloqiy me'yorlar
talaba sifatida
teng
shaxsiyat
tushuntirish Va munozara o'quvchi bilan uning tanlovi, bahosi va harakati asosida jamiyatning axloqiy me'yorlari
talabaning xatti-harakati, xatti-harakati va odatlarini baholash;
Ushbu axloqiy me'yorlarni takrorlash uchun o'rnatish natijasida yuzaga kelgan talabaning xatti-harakati
axloqiy me'yorlarni tushunish va qabul qilish natijasida yuzaga keladigan motivatsiya
talabaning ushbu axloqiy me'yorlarga doimo rioya qilish odati
talabaning axloqiy me'yorlarga rioya qilish niyati va istagidan kelib chiqqan harakati
ta'sirni minimallashtirish
nomaqbul fazilatlar
neyrofiziologiyaga asoslangan shaxsiyat
orqali darajasi
axloqiy mahorat
ijtimoiy etuk shaxsga xos bo'lgan bunday fazilatlarni o'zida shakllantirish
dalolatnoma
motivatsiya
xulq-atvor
ANGILASH
BAJA
1 ) ushbu qiymatni tekshirish;
1) ushbu qiymat bilan tanishish;
2) boshqa qiymatlar bilan solishtirish;
2) o'z qadriyatlari ierarxiyasidagi ahamiyati
3) ehtiyoj va qiziqish asosida uni butun xilma-xillikdan ajratib olish
HARAKAT
ushbu qiymatni o'zlashtirish va tarqatish
Diagnostika uchun ko'p darajali vazifalar
talabalarning ta'lim jarayoni
Aloqa algoritmi va affektiv model o'rtasidagi munosabat ushbu diagrammada aniq ko'rinadi. Ushbu ichki munosabatlarni aniqlash bizga ko'p darajali diagnostika vazifalarini tuzish mantiqini yaratishga imkon beradi. Shunday qilib, bilvosita, biz motivatsiya, harakat va xatti-harakatlar kabi munosabatlar turlarini o'rganish imkoniyatiga egamiz.
So'rov bizga nima beradi?
NDV tashxisida eng ob'ektiv ko'rsatkichlar bunday usullar bilan beriladi
kuzatish va intervyu kabi, lekin bu usullar qimmat
vaqt. Monitoring shartlari har doim ham bunga imkon bermaydi, chunki u
zarur diagnostika ma'lumotlarining katta majmuasini qamrab oladi
qisqa vaqt ichida qayta ishlanadi. Katta hajmdagi ma'lumotlarni yozib oling va qayta ishlang
qisqa vaqt ichida so'roq qilish mumkin. Anketalar ko'p darajalilardan iborat
NDV tashxisining ob'ektiv rasmini olish uchun vazifalar. Vazifalar
uchta mezon asosida tuzilishi kerak: hissiy, xulq-atvor
va intellektual.
Ushbu so'rovnomalar bizga o'zlashtirish uchun muayyan shartlarni aniqlashga yordam beradi
qiymatlar. Ularning harakatlar, xatti-harakatlar va odatlar shaklida namoyon bo'lishi
amal qilish muddati noma'lum muddatga qoldirilishi mumkin. Ular emas
o'zboshimchalik bilan tartibga solinishi mumkin, chunki uni modellashtirish mumkin emas
o'quv jarayoni turli xil hayotiy vaziyatlar.
Boshqa tomondan, aynan o'quvchining fanga har tomonlama yo'naltirilganligi
qadriyat fazilatlarining bir qismi, aniqlash, baholash va harakat qilish ko'nikmalari va ushbu qadriyatlarni to'liq o'zlashtirish uchun zarur shartdir.
Xilma-xillik matritsasi va qiymat yo'nalishlarining rivojlanishi
Taqdim etilgan qiymatlarning namoyon bo'lish darajasini quyidagi mezonlar bo'yicha aniqlash mumkin: inklyuziya, avtonomiya, o'zini namoyon qilish, baholashning ob'ektivligi va ular amaliy maktab psixologlari tomonidan anketalar va testlarni tayyorlash va ishlab chiqishda aniq mezonga aylanishi mumkin.
Ko'rinishlar
E'tiqodlar
faoliyat
Mustaqillik
o'z-o'zini aks ettirish
Sozlamalar
niyatlar
O'z-o'zini baholashning etarliligi
qimmatli
intilishlar
orientatsiyalar
taqlid orqali kiritish
ideal o'zini haqiqiy o'zlikka o'zaro bog'lash orqali o'zini namoyon qilish
Qiziqishlar
so'zlashuv orqali avtonomiya
o'z-o'zini baholash orqali ob'ektivlik
NDV monitoringining o'ziga xos xususiyatlari
Axloqiy va ma'naviy tarbiya tizimidagi monitoring (NDV) o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu NDV tizimidagi sabab-oqibat munosabatlari kognitiv (bilim) sohadagi kabi qattiq emasligidadir. Aynan shuning uchun ham affektiv (emotsional) sohada monitoring tizimi hali to'liq shakllanmagan. Biz NDV uchun kontseptual monitoring tizimini qurdik va shu asosda maktab uchun anketalar shaklida ko'p bosqichli vazifalarni tuzdik.
Monitoring maqsadi: aniq mezonlarni ishlab chiqish va
o'quvchilarning axloqiy tarbiya darajasini aniqlashga yordam beradigan diagnostik ko'rsatkichlar.
Monitoring vazifalari:
1. O`quvchilarning axloqiy tarbiyasi darajasining mezon va ko`rsatkichlarini ishlab chiqish.
2. O`quvchilarning og`zaki va real xulq-atvoridagi axloqiy tarbiya darajalarini aniqlang.
3. Axloqiy tarbiyaning “o’qituvchi – bolalar” munosabatlarining tabiatiga bog’liqligini o’rnatish.
Axloqiy va ma'naviy tarbiyani monitoring qilish tizimi
Monitoring boshqaruvni axborot bilan ta'minlashga qaratilgan ta'lim tizimi yoki uning alohida elementlari to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish, qayta ishlash, saqlash va tarqatish tizimi sifatida qaraladi. U istalgan vaqtda ob'ektning holatini baholash imkonini beradi va rivojlanish prognozini taqdim etishi mumkin.
Ta'lim uchun global maqsadlarni belgilash
Dasturiy hujjatlar asosida ta’lim mazmunini aniqlash
Ijodkor shaxsni tarbiyalash
Ma'naviy-axloqiy tarbiyaning davlat majburiy standarti
Maqsadlar taksonomiyalarini tanlash
Noyob tashxis qo'yiladigan maqsadlar tizimini ishlab chiqish
1. B.Blumning affektiv taksonomiyasi
O'zaro munosabatlarni qurish algoritmi va axloqning yosh darajalari
Status opsiyalarini tanlash
2. Ehtiyojlar piramidasi A. Maslou
3. Rivojlanish matritsasi M. Turarbekov
Axloq darajalarining munosabatlari algoritmi va xususiyatlari tavsifi
4. Axloq darajalari L.Kolberg
Monitoring vazifasi rejalashtirilgan va haqiqiy sertifikatlash ma'lumotlari o'rtasidagi farqni kamaytirishdan iborat. Monitoring tizimini qurishda harakatlar ketma-ketligi
NDV monitoringi jadvalini tushuntirish
1. B.Blumning affektiv taksonomiyasi tahlil masalasini hal qilishga yondashish imkonini berdi
hikoya - hikoyalar va uni uch bosqichga bo'ling: taqdimot, tahlil, fikrlash.
2. Biz tomonidan o'zgartirilgan versiyada A. Maslou ehtiyojlari piramidasi qurilishiga yordam berdi
bolalarning yoshiga qarab qadriyatlarni qabul qilish ketma-ketligi
("Etakchi faoliyat va qadriyatlar o'rtasidagi munosabatlar" jadvaliga qarang).
3. Rivojlanish matritsasi ma'lum turdagi tahlilni qo'llash masalasiga aniqlik kiritdi
hikoya syujetining qurilishi: taqqoslash, qiyoslash, tanqidiy tahlil qilish, baholash.
4. L.Kolbergning axloqiy darajalari qurilishning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatishi mumkin
bola rivojlanishining turli davrlarida bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar.
Talabalarda qiymat yo'nalishlarini diagnostika qilish aniqlash uchun muhimdir
tarbiyachi, maktab o'qituvchisining shaxsiy fazilatlarini shakllantirishdagi harakat strategiyalari.
Axloqiy tarbiya mezonlari va ko'rsatkichlari
Ta'lim uchta mezon bo'yicha o'rganilishi kerak:
1. aqlli. Biz buni qadriyat haqidagi axloqiy g'oyalar orqali aniqlaymiz
bolaning o'zi.
2. yurish-turish. Vaziyatda bolaning mo'ljallangan xatti-harakati orqali aniqlanadi
axloqiy tanlov.
3. hissiy. Bolaning hissiy munosabati va kayfiyati orqali namoyon bo'ladi
Diagnostik belgilar - ta'lim jarayonining ko'rsatkichlari
I. Vakilliklar.
Talabalar o‘rtasida qadriyatlar haqidagi g‘oyalar darajasi aniqlandi.(intellektual)
II. Fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyati.
Biz ushbu mahoratni rivojlanish matritsasi qoidalariga asoslanib sinab ko'rdik
bola (intellektual).
III. Axloqiy tanlov holatida shaxsiy munosabatingizni ko'rsating.
Tanlov talaba tomonidan ustunlik asosida mustaqil ravishda amalga oshiriladi
ma'lum bir tuyg'u va tajriba davrida.(xatti-harakatlar)
IV. Kontentni qo'llash - proyektiv texnikani jalb qilgan holda tahlil qilish.
Bu bizga sinflar bo'yicha eng ko'p afzal qilingan qiymatlarni aniqlashga imkon berdi.
talabalarning o'zlari tomonidan. (hissiy)
UCHUN TOPSHIRIQLAR TUZISH ALGORITMMI ndv
Etakchi shaxs -
ness
Tarbiyaviy
Ta'lim maqsadi
7-11 yosh
Bu vaqtga kelib, bolada ixtiyoriy e'tibor va xatti-harakatlar rivojlanadi. U o'zini atrofidagi dunyodan ajratishni o'rganadi va shu asosda o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar va qasddan qarorlar qabul qilishni o'rganadi. Ob'ektiv xotira majoziy xotira bilan almashtiriladi va bu unga atrofida yuzaga keladigan qiziqarli vaziyatlarni o'ziga xos tarzda o'ynash imkoniyatini beradi. So'zning ma'nosi nafaqat fikrlashni rivojlantirish, balki uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarni o'rnatish uchun ham ahamiyatli bo'ladi.
Ta'limning vazifalari
O'zaro munosabatlarni o'rnatish uchun nutqni, shuningdek, yosh o'quvchilarda kognitiv sohani rivojlantirish
Ixtiyoriy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish
Ta'lim bosqichlari
Idrok, qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
Bolalarni o'zlarini ifoda etishga o'rgatish
Uslubiy texnika
Individual ish, keyin esa guruh va juftlikda
Ishlash mezonlari
Keyinchalik
Idrok, kuzatish va tasavvurni rivojlantiring
Bolalarning maktabda o'rganish qobiliyati
Qiziqarli qofiyalar yoki tilni burish shaklida bo'shashtirish mashqlari
aniq ta'lim va darsdan tashqari munosabatlar bo'yicha vizual fikrlashni rivojlantirish
Ijobiy his-tuyg'ularni bog'lash orqali qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish
Katta yoshdagi hissiy motivatsiya orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantirish
Da'volar darajasini va faoliyatdagi maqsadlarga erishish zarurligini aniqlash orqali tashvish va motivatsiyani aniqlash uchun testlar
Stressli vaziyatlarga hissiy chidamlilik
(ota-onalar, o'qituvchi, psixolog)
Kuzatuvlar va suhbatlar
O'z his-tuyg'ularingizni og'zaki ifoda eting
Barcha uchta ko'rsatkich bo'yicha daraja umumiy ko'rsatkichning 70% dan past emas
talabalar.
NDV UCHUN VAZIFALAR ISHLAB CHIQISH ALGORITMMI
Etakchi shaxs -
Moslashuvchan (16-18 yosh)
ness
Bu davrda bolaning rivojlanish xususiyatlari
Bolaning rivojlanishining bu davri uning va ona o'rtasidagi hissiy kindik ichakchasidagi yirtilgan bo'lishi kerakligi bilan tavsiflanadi. Biroq, bu turli vaqtlarda va turli sabablarga ko'ra sodir bo'ladi va ba'zan bo'lmaydi.
Dialog
Ta'lim maqsadi
Ta'limning vazifalari
O'rta maktab o'quvchilarining hissiy sohasini boyitish va individuallashtirish
Emotsional jihatdan beqaror davr, chunki u birinchi marta hayot haqiqatlariga duch kela boshlaydi va o'smir ularni mustaqil ravishda hal qilishga harakat qiladi. Ushbu jarayonning barcha ishtirokchilari bilan munosabatlarni o'rnatish tajribasining etishmasligi o'ziga haddan tashqari ishonch yoki aksincha, haddan tashqari kamtarlik ortida yashiringan. Kattalar shuni hisobga olishlari kerakki, bu davrda o'spirinning bema'niligi juda zaif va ular uchun nima deyilganligi emas, balki nima qilingani muhimroqdir.
12-15 yosh
Uning individualligi boshqalar bilan bo'lgan munosabatlarida sezilarli darajada namoyon bo'ladi.
Ta'lim bosqichlari
U o'zini odam kabi his qiladi.
Go'zallik, yaxshilik, haqiqat, ijodkorlik kabi qadriyatlarga intilishni shakllantirish
Tanqidiy fikrlash va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish
Uslubiy texnika
Go'zallik ma'nosini ichki va tashqi mazmun o'rtasidagi uyg'unlik sifatida ochib bering
Bir-biringizni tushunishga intiling
Insoniy qadriyatlar o'z shaxsiyatini o'zini namoyon qilishga yordam beradi
Tanqidga konstruktiv munosabat
Inson individualligining xilma-xilligini bilish
Ishlash mezonlari
"Olti shlyapa" mashqi,
Go'zallikni tashqi va ichki o'rtasidagi uyg'unlik sifatida aniqlash va izlash
Butun insoniyatning asosiy qadriyatlari sifatida ezgulik va haqiqat g'oyasini ochib berish va shakllantirish
Tanqiddan foydalanish qobiliyati
Mashqlar: Individuallik taqdimoti, “Men qanchaman”, “Men kimman”, metodi “Tushunchalarni solishtirish proyektiv usullar BUBBLES. Hozirgi voqea va jarayonlar haqida insho shaklida yozma fikr yuritish. Art-terapiya mashg'ulotlari stressdan, tanqiddan, atrofdagi odamlarga nisbatan salbiy fikrlardan, murosali qarorlar qabul qilishdan xalos bo'lish uchun. Aloqa testlari Kuzatuvlar va suhbatlar
Talabaning o'zini o'zi baholashi
Mustaqil qaror qabul qilish qobiliyati
MTJC hayotiy qadriyatlarining morfologik testi,
Ijodkorlik - bu o'z faoliyatining eng yuqori ko'rinishi
Kollektiv qaror qabul qilish qobiliyati
Qonunlar va axloqiy me'yorlarni bilish zarurati
M.Rokeachning "Qiymat yo'nalishi" usuli
Talabalar tomonidan diagnostika vazifalarini har tomonlama kamida 70% darajada bajarish
O'rta maktab o'quvchilari tomonidan taqdim etilgan topshiriqlarni baholashning ob'ektivlik darajasi
Yovuzlik va zo'ravonlikka qarshi bo'lgan ezgulik ma'nosini o'zingiz tushuning
Salbiy hukmlar va ularning oqibatlari
Art-terapiya mashg'ulotlari orqali turli xil hayotiy vaziyatlarni o'ynash
Stress ostida optimal xulq-atvorni rivojlantirish Murosaga kelish qobiliyati
Ushbu ikki mezonga ko'ra, ushbu xususiyatlarning namoyon bo'lish darajasining kamida 70%.
O'z his-tuyg'ularini va tajribalarini yozma ravishda ifoda etish qobiliyati. Barcha talabalar ushbu ifoda shakliga ega bo'lishi kerak va u psixolog, o'qituvchi yoki har qanday muhim shaxsga xabarlar shaklida amalga oshirilishi mumkin.
Stressni boshqarish strategiyasi
O'z-o'zini hurmat qilish darajasini aniqlash uchun testlar
Turli odamlarni tushuning va qabul qiling
Kuzatuvlar va suhbatlar
Hayotimizdagi hissiyotlarning o'rni
Hissiyotlar - bu atrofimizdagi olamdagi biror narsaga ijobiy yoki salbiy baho beradigan o'ziga xos signaldir.
Hissiyotlar ham bizga u yoki buning qadrini aniqlash imkoniyatini beradi
ob'ekt yoki hodisa va haqiqat va bizning ehtiyojlarimiz o'rtasida bog'lovchi bo'lib xizmat qiladi.
IQ darajasi etarlicha yuqori bo'lgan mutaxassislar turli xil ijtimoiy vaziyatlarda samarali manevr qilish, hamkasblar, mijozlar va rahbarlarning xatti-harakatlarining hissiy nuanslarini o'qish va hissiy muvaffaqiyatsizliklar oldida taslim bo'lmaslik qobiliyati bilan ajralib turadi, ya'ni. ular hissiy aqli EQ bilan farqlanadi.
IQ o'ziga xoslikni ta'minlaydi qavat odamlarning yutuqlari, hissiy aqli EQ ma'lum ma'noda belgilaydi shift- ular boshqa odamlarga nisbatan qanchalik baland ko'tarilishi mumkin
bir xil kognitiv va texnik ko'nikmalar doirasida.
Shunday qilib, his-tuyg'ular nafaqat bizning intellektimizga aralashmaydi, balki
ma'lum ma'noda unga bu dunyoni tushunishga va qadrlashga yordam beradi
EQ nima?
Hissiy aql (EQ) - o'z his-tuyg'ularini kuzatish qobiliyati
va his-tuyg'ularni, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini farqlash uchun
ular orasida va o'z fikr va harakatlaringizni rivojlantirish uchun ulardan foydalaning
Aql kabi hissiy ongning ham o'ziga xos qobiliyatlari bor.
Hissiy aql qobiliyatlari
Tushunish
Tan olish
Reglament
hissiyotlar
Foydalanish
hissiyotlar
(Nima uchun?)
hissiyotlar
(nima bu?)
hissiyotlar
(Nima uchun?)
(Qanaqasiga?)
Sabablari,
Imkoniyat beradi
aniqlash,
tartibga solish
ularning chaqiruvchilari
Qobiliyat
va oqibatlari
hissiyotlar
nima qilamiz
boshqarish
muvofiq
nima Masalan
o'z va boshqalar
ularning namoyon bo'lishi
yo'l
hissiyotlar
yoqmayapti
(tolerantlik)
(manipulyatsiya)
Hissiy ong bizga o'zimizni tushunishga va tartibga solishga yordam beradi
sizning ichki dunyongiz tashqi dunyo bilan uyg'unlikda
Tuyg'ularni tan olish
Ushbu rasmni ko'rganingizda birinchi munosabatingizni tasvirlab bering.
Tuyg'ular va his-tuyg'ular
Tuyg'ular nisbatan barqaror tajriba bo'lib, kayfiyatda namoyon bo'lishi mumkin. Ular o'z-o'zini bilish manbai. Tuyg'ular tili, hissiyotlar tilidan farqli o'laroq, og'zaki va hissiy rangga ega.
hissiyotlar
tuyg'ular
Oldin evolyutsiya jarayonida kelgan
keyin paydo bo'ldi
Hayvonlarga va odamga xosdir
Vaziyat va holatlarga bog'langan
Faqat inson
Ob'ektlarga biriktirilgan
Vaziyatli va qisqa muddatli
Barqaror va uzoq muddatli
Hissiyotlar aralash
Tuyg'ular aralashmaydi
Xuddi shu tuyg'u o'zini namoyon qiladi
turli xil tuyg'ular
Xuddi shu tuyg'u paydo bo'ladi
turli his-tuyg'ularda
Tarbiya jarayonining o`quv jarayoni bilan bog`liqligi
uning ichida takrorlanadi
ushbu qiymatdagi faoliyat
ushbu qiymatni o'zlashtirish
harakat
Ma'naviyat mavzusi
axloqiy tarbiya
sarson-sargardon
uning ierarxiyadagi ahamiyati
o'z qadriyatlari
Tashkilot
daraja
Gumanitar tsikl
assimilyatsiya
bu qiymatni sinab ko'rish
Namuna
modelda
B. Blum yo'q
ehtiyoj va qiziqish asosida uni butun xilma-xillikdan ajratib olish
identifikatsiya
boshqalar bilan solishtirish
qiymatlar
javob
Tabiiyki -
ilmiy tsikl
Idrok
bu qiymat bilan tanishish
O'ziga xoslik
tabiiy fanlar siklida
urg‘u berilgan
tabiatshunoslik siklining o'quv jarayonida
qimmatli
orientatsiya
tabiiy-ilmiy tsikl mavzularida bayon etilgan atrofdagi dunyo faktlari va hodisalarining inson uchun ma'nosi va ahamiyati.
Dunyo bilimi
Fizika.
Kimyo.
Geografiya.
Biologiya.
ta'sir qilish orqali namoyon bo'ladi,
ahamiyati,
baholash.
O'ziga xoslik qiymat yo'nalishlarini oshkor qilish
gumanitar tsiklda
ta'lim jarayonida
gumanitar tsikl
aniqlangan
qimmatli
orientatsiya
taqqoslash yoki adabiyot va tarixda topilgan tasvirga kirish
Ertaklar
ertaklar
Nasr va she’riyat
Hujjatli manbalar
tanishish, tahlil qilish, baholash orqali aniqlanadi.
ijtimoiylashuv
O'ziga xoslik qiymat yo'nalishlarini oshkor qilish
ma'naviy-axloqiy tarbiyada
peshqadamga aylanish. vazifa
Ma’naviy-axloqiy tarbiyada tarbiya jarayoni
qiymat yo'nalishlari
Maqsadli
xulq-atvor uchun motiv yaratish
Shartlar:
1. tanishish
2. axloqiy tanlov holati;
3. ijtimoiy rollarning o'zgarishi;
4. amalda axloqiy va axloqiy me'yorlarga rioya qilish.
o'z-o'zini hurmat
ideal men - haqiqiy men
so'zlashuv
taqlid qilish
bilim, amal orqali oshkor bo'ladi,
qabul qilish, baholash.
uchun o'zgartirilgan Luscher testi hissiy ongni o'rgatish
asosiy
qo'shimcha
ranglar
ranglar
Qoniqish va mustahkam bog'lanish uchun harakatlaning
Qayg'u, qayg'u
norozilik, yomonlik
Oldinga qarash va umid qilish istagi
Qo'rquv, tashvish
Faol va muvaffaqiyatli bo'lishga tayyorlik
O'z-o'zini tasdiqlashga intilish
umidsizlik
Qo'shimcha ranglar salbiy tendentsiyalarni anglatadi - tashvish, stress, qo'rquv, qayg'u. Ushbu ranglarning ma'nosi asosan ularning joylashuvi, joylashuvi bo'yicha taqsimlanishi bilan belgilanadi
Shaxsiy ziddiyat bo'lmasa, asosiy ranglar asosan birinchi 5 ta pozitsiyani egallashi kerak.
Hissiy tajribalar (6-7 yoshli bolalar)
Musiqa
qayg'uli
Sokin
qo'rqinchli
Xavotirli
Quvonchli
qayg'uli
badjahl
Quyosh
Salom-
ogohlantirish -
qayg'uli
Qoniqarsiz
sirli
jozibali
Shikoyat
bezovta
yig'lab
intilish -
Xafa bo'lgan
qo'rqituvchi
Maqsad: hissiy holatni boshdan kechirish
Vazifalar: tajriba va his-tuyg'ularning lug'atini kengaytirish
mifologik (ijodiy)
ilmiy va estetik ( tanqidiy )
hunarmandchilik ( algoritmga muvofiq )
ibtidoiy ( tizimsiz )
dogmatist ( muqobil bo'lmagan )
oddiy odam ( stereotipli )
olim va rassom ( improvizatsiya )
iste'dod (chetlanmagan)
Inson taraqqiyoti matritsasi
instinktlar
topishga misol sifatida
o'zaro bog'lanishlar
tadqiqot ( bilish)
o'z-o'zini tasdiqlash (izolyatsiya)
umumiy (identifikatsiya)
o'zini saqlash va orientatsiya. (orientatsiya)
bola
razvedka
ong
jismoniy rivojlanish (omon qolish)
ijtimoiy ( professional )
ifodali ( individual)
uyg'un ( mukammallik)
Biz ham tavsiya qilamiz
Qarindosh va bir xil egizaklar: farqlar
Siqilish va asabiy taranglikni qanday engillashtirish mumkin?
Voyaga etganingizni qanday tushunish mumkin
Eski do'stlar: o'z doirangizdan "o'sib ketganingizni" qanday tushunish kerak
Qizlar va yigitlar uchun chiroyli selfi suratlari
Monika Belluchchining ovqatlanish va go'zallik qoidalari: "Odamlar insonning aqlini, hatto iste'dodini ham kechira oladi, lekin go'zallik - hech qachon" Go'zallikni hech kim kechira olmaydi.