Psihološka stanja adolescencije. Psihološko stanje tinejdžera

Odjeljci: Školska psihološka služba

Društvena situacija razvoja adolescenata

Starost, o kojoj će biti riječi, rijetko privlači posebnu pozornost istraživača. Smatra se jednim od najstabilnijih razdoblja čovjekovog života - odrasli ne primjećuju nikakve (ili gotovo nikakve) nove probleme u svom odnosu s djecom, zbog čega se vjerojatno "odmaraju" od roditeljskih i učiteljskih briga, komunicirajući s djecom od deset do dvanaest.

U domaćoj razvojnoj psihologiji proučavana dob pada na razdoblje mlađe adolescencije. Na ovaj ili onaj način, škola je najvažniji društveni prostor (osim obitelji i susjeda), u kojem se odvijaju životni događaji djeteta, u kojem ono rješava svoje najvažnije razvojne probleme.

Smatra se da je među njima najvažnije uspostavljanje i provedba društvenih veza. Rješenje ovog konkretnog zadatka uključuje doživljavanje sebe kao vlasnika tajne vlastitog Ja (za druge neprozirne). Dijete počinje intenzivno čuvati granice vlastitog psihološkog prostora koristeći se raznim sredstvima koja promatraču izgledaju kao privid tajnovitosti, kao podtekst u djetetovim odnosima s drugim ljudima. Istodobno, to je povezano sa strukturiranjem njihovog psihološkog prostora – djeca pokreću razna skrovišta, skrovišta, bilježnice, zbirke (za sebe). Oni ukrašavaju (koliko mogu) svoje osobne predmete - bicikle, bilježnice, knjige, krevet i slično. Često to izgleda kao oštećenje ili zaprljanje, jer je daleko od estetskog savršenstva. Dakle, djeca ukazuju na pripadnost stvari, ona stječe, takoreći, osobnija svojstva, postaje vlastita. To je stvar koja za dijete prvo ima svojstva misterija, samo njemu poznata. Takva "tajna" stvar ukazuje na stupanj dopuštenosti utjecaja drugoga. Granice psihološkog prostora postaju opipljive, čak i njihovo slučajno uništenje izaziva buru osjećaja u djetetu. Čini se da se tako rađa novo s društvenim vezama. Počinju se regulirati svjesnom mjerom utjecaja, a to je prilika da se drugoj osobi kaže "ne" i demonstracija sebe "nestvarnog", kada se može pretvarati, izmišljati ili, kako kažu, manipulirati ne. samo druge, ali i sebe.

Djeca u ovoj dobi mogu izmisliti svoju biografiju, pogotovo kada upoznaju nove ljude za sebe, a to poznanstvo ne može prerasti u dugo. Ovo je poseban oblik laganja koji nije povezan s kaznama ili jednostavno posljedicama. Roditelji obično rijetko znaju za njegovo postojanje, tek retrospektivnom analizom odrasla osoba može pronaći činjenice takvog ponašanja na “kraju djetinjstva” (10-12 godina). Ovo je jedna od opcija, kako je djeca zovu, bijele laži. Često je njegov sadržaj inspiriran vjerojatnim obiteljskim tajnama – podrijetlom, stupnjem srodstva, blizinom autoritetima i slično. Dijete može "testirati" ove izmišljene činjenice vlastite biografije u komunikaciji s vršnjacima, ali ih obično ne zanimaju. Ovaj fenomen mora biti vrlo važan, iako je, nažalost, malo proučavan u stručnoj literaturi. Može se pretpostaviti da prilično visok stupanj njegove distribucije ukazuje na potrebu za takvim "sondama samog sebe" kao trenutak u razvoju djeteta. Osim ovog fenomena, kao još jednog aspekta "ispitivanja sebe", može se istražiti i promjena čitateljskih interesa djece. Krajem djetinjstva više ih privlači literatura o vršnjacima, njihovom stvarnom životu, o mogućim događajima i pustolovinama. U mentalnoj stvarnosti djeteta pojavljuju se uvjeti za utjecaj redatelja na vlastiti život.

Dijete iskušava svoje mogućnosti promjene u odnosima s drugim ljudima, fokusirajući se na sadržaj svog Ja-koncepta i koncepta druge osobe, gdje se pojavljuje najvažnija formacija - jedinica mjere odnosa, mjera ispravnosti, kako kaže Mr. S. je to nazvao. Abramov. (1) Ova se cjelina rađa u iskustvu utjecaja druge osobe na subjektivne granice psihološkog prostora (“Slomio si mi igračku”, “Upropastio si mi crtež”, “Odbacio si mi štapove”) i povezuje se s iskustvo boli ili negativnih osjećaja na temelju gubitka subjekta dijela svoje imovine. Predmet koji je bio podvrgnut destruktivnom utjecaju od strane druge osobe postaje manjkav i pogrešan.

Mlađi tinejdžeri često ostavljaju dojam pedanta, jako su zabrinuti ako se krši njima poznata ispravnost, osobito u odnosu na sebe, na primjer, očituje se nepravda, po njihovom mišljenju.

Mjera ispravnosti povezana je s dječjom sviješću o tome da se odnosi među ljudima grade na temelju normi. Te su norme strane samoj osobi, moraju se svladati tako da drugi ljudi ne uzrokuju bol, uništavajući granice psihološkog prostora. Mjera ispravnosti, zahtjev za njezinim poštivanjem temelj je za razvoj moralne svijesti djeteta, usmjerenog na očuvanje i razvijanje granica psihološkog prostora jačanjem njegove neprozirnosti za druge. Ogorčenost djece ove dobi prema odraslima gotovo je uvijek povezana s činjenicom da krše granice psihološkog prostora, čineći djetetovu tajnu očiglednim drugima. Teško je gledati u kakvom je stanju dijete čiju se majka sramoti pred cijelim razredom što je preskočila školu. Majka misli da čini pravu stvar, ali nitko neće uistinu znati kakav je strah od testa zaustavio desetogodišnjeg dječaka na vratima škole. Bojao se da će biti loš učenik, bojao se da će biti “pogrešan učenik”, iskreno se bojao, pošteno je gradio svoje odnose s odraslima kao pravi (dobar) dječak, ali nije išlo.

Suvremeni psiholog Lorenz Kohlberg proučavao je stav djece prema moralnim dilemama. Dijete je stavljeno u situaciju zamišljene moralne dileme, u kojoj nije bilo sudionik, ali je moglo procijeniti situaciju osobe za koju je pridržavanje ispravnih normi došlo u sukob s interesima drugih ljudi. Djeca su trebala ocijeniti određeni čin osobe dobrim ili lošim.

Mnogi psiholozi koriste rezultate L. Kohlberga za proučavanje karakteristika moralnog razvoja određenog djeteta, usredotočujući se na sadržaj faza razvoja koje je on opisao. Oni su navedeni u tablici, uzimajući u obzir približne dobne granice.

Razina	Dob, godine	Što znači ispravno se ponašati	Zašto trebate učiniti pravu stvar
0	4	Ponašajte se kako želite. Ja radim pošteno	Za primanje nagrada i izbjegavanje kazne.
1	5-6	Radite ono što odrasli kažu	Da izbjegne nevolje
2	6-8	Ponašaj se prema drugima prema tome kako se ponašaju prema meni	Kako ne biste propustili svoje
3	8-12	Ispuniti očekivanja drugih; donijeti radost drugima	Pa da drugi misle dobro o meni, a i ja sama sebi dobro misao
4	12-…	Zadovoljiti društvene zahtjeve	Pridonijeti stabilnosti društva, biti dobar građanin

Kod djece u ranoj adolescenciji prevladava sklonost „ispunjavanju očekivanja drugih“. Spremnost da se odgovori na utjecaj drugih kombinira se s potrebom da se zaštite granice vlastitog psihološkog prostora radi očuvanja vlastitog Ja. To je jedna od glavnih proturječnosti ovog razdoblja koja se rješava stvaranjem, ovladavanjem mjera ispravnosti (to jest, opravdana, opravdana, neophodna) u reguliranju odnosa drugih prema Jastvu i mene prema sebi.)

U skladu s razrješenjem glavne kontradikcije ovog doba, kroz utjelovljenje iskusne mjere ispravnosti u njezinim mogućnostima uređenja života, dijete ovladava najvažnijom ljudskom kvalitetom – marljivošću. marljivost- to nije voljno svojstvo, to je jedno od osnovnih, integralnih svojstava osobe, koje je povezano s percepcijom života kao ostvarivog u skladu s vlastitim nastojanjem da ga organizira, odnosno u marljivosti, tom odnosu prema manifestira se život, što bi se moglo izraziti na sljedeći način: “Ovo moj život”.

U ovom trenutku, sve radne vještine djeteta uključene su u njegov psihološki prostor kao stabilni elementi koji ga organiziraju, budući da su sve njegove vještine povezane s svrsishodnošću napora uloženih u organiziranje svog Ja. vrlo brzim tempom mogu se svladati mnoge "odrasle" vještine vezane uz rad na strojevima (računalo, automobil i sl.), rad s alatima, odnosno alatima. Njihova su svojstva koja, takoreći, utjelovljuju moguće konačne ciljeve akcije, što čini inicijative djeteta koje koristi ove alate prilično specifične.
i izvedivo.

U suvremenim uvjetima ta potencijalna spremnost djece na uređenje života ostvaruje se u uvjetima kada je sama društvena stvarnost vrlo složena, a pojam dobro organiziranog života vrlo neizvjestan.

To za adolescente stvara vrlo složen problem konstruiranja mjere ispravnosti u procjeni i razumijevanju društvenih odnosa. Vještina djeteta, koja se razvija u objektivnoj aktivnosti, ne mora se očitovati u društvenim odnosima ili u školi.

Razvoj inteligencije u adolescenciji

Škola u suvremenoj kulturi postaje posebno oruđe sa svojim ciljevima i zadacima, postaje škola unutar škole koju treba svladati po specifičnim zakonima, često izgleda prilično fantastično (1).
Naoružano maštom i sposobnošću da se ponaša prema pravilima (po uzoru na odnose odraslih), dijete je u školi. Mašta mu pomaže da djeluje.
Školsko djetinjstvo korak je u formiranju djetetove osobnosti. Njegov sadržaj se može ukratko predstaviti na sljedeći način: naučite korelirati opća i posebna, generička i specifična svojstva predmeta, stvari i pojava, međuljudskih odnosa, naučite organizirati svoje ponašanje u skladu s tim svojstvima.
Zahtjevi, pravila u odnosima s drugim ljudima, norme objektivnih radnji otkrivaju obrasce objekata. Svijet je uređen sustavom znanstvenih spoznaja i pojmova koje dijete treba ovladati.

Djetetovi sudovi temelje se na svjetovnom iskustvu, izraženom riječima kao sredstvom mišljenja. znanstveni način razmišljanja, koje dijete stječe u školi, usmjerava ga na opće kulturne obrasce, norme, standarde, obrasce interakcije s vanjskim svijetom. Koncept broja, riječi, literarne slike i tako dalje, radnje sa svojstvima objektivnog svijeta, koje čine osnovu znanstvenog mišljenja, djetetovom izravnom iskustvu čine dostupnima one aspekte stvarnosti koji su mu u osobnom iskustvu bili nedostupni. .

Zajedno sa znanjem, u život djeteta ulaze knjige – udžbenici. Rad s njima jedan je od prvih koraka u ovladavanju vještinama samoobrazovanja.
Pod vodstvom učitelja učenik uči raditi na tekstu, kao što uči razumjeti zadatak učenja, uči provjeravati svoj rad po modelu i uči ga ispravno vrednovati.

Život djeteta je dijalog ne samo s učiteljem, već i sa znanstveni tekst. Posebnost takvog dijaloga je u tome što u djetetu oblikuje znanstvenu sliku svijeta - otvara mu objektivno postojeće obrasce koji postupno postaju elementi njegova razmišljanja. Uz usvajanje sadržaja sustava znanstvenih pojmova, dijete svladava metode organiziranja odgojno-obrazovnog rada.

Radnje planiranje, kontrola, evaluacija dobivaju drugačiji sadržaj, budući da djelovanje u sustavu znanstvenih pojmova pretpostavlja jasnu identifikaciju njegovih međusobno povezanih pojedinih faza. Što ja to radim? kako sam ja? Zašto radim ovo, a ne drugačije? Kao odgovor na takva pitanja o vlastitim postupcima, promišljanje se rađa iz kvalitativno novog svojstva ljudske psihe.

Mlađi adolescent počinje se fokusirati na opće kulturne obrasce djelovanja kojima ovladava dijalog s odraslima. Dijalog nužno podrazumijeva međusobno razumijevanje, mogućnost i nužnost prihvaćanja stajališta druge osobe. U tom smislu, komunikacija mlađeg tinejdžera s učiteljem otvara mu nove oblike suradnje s drugima. Već do šestog razreda učenik može kontrolirati ne samo svoj rad, već i rad svojih kolega, odgojno-obrazovni rad može obavljati samostalno ili u paru s prijateljem. Nove vrste suradnje s drugim ljudima također poboljšavaju sustav moralnih procjena djeteta, uvode u njega novu kvalitetu - procjenu utrošenog rada, kako vlastitih, tako i tuđih. Rezultat odgojno-obrazovnog rada je znanstveno mišljenje.

Specifičnost doktrine je u tome što je ona po svojoj prirodi proizvoljna, odnosno nije određena vanjskim, situacijskim svojstvima stvari. Kod rješavanja npr. problema broja jabuka za situaciju učenja uopće nije važno jesu li te jabuke ukusne ili ne, koje su boje. Kako bi istaknula bitna svojstva i odnose stvari, dijete treba naučiti postavljati sebi zadatak učenja (što trebam učiniti?), pronaći načine kako ga riješiti (kako i uz koju pomoć mogu to riješiti?), procijeniti sebe (što mogu učiniti? ?), kontrolirati se (činim li pravu stvar?). Sve se to postupno formira u odgojno-obrazovne aktivnosti djeteta. Ali bez pomoći odraslih, dijete se neće naučiti kontrolirati.

Kada dijete samo nauči sebi postaviti cilj odgojne akcije i pronaći sredstva za njegovo postizanje, njegovo ponašanje poprima obilježja istinske proizvoljnosti.

Samovolja ponašanja, kontrola vlastitih psihičkih procesa, unutarnji plan djelovanja određivat će se sadržajem djetetovih odnosa i interakcija s odraslima kao nositeljem društveno značajnih načina djelovanja i istinski moralnih odnosa.

Odrasla osoba će pridonijeti razvoju djetetove individualnosti ako u njemu formira teorijski, znanstveni tip mišljenja, koji mu omogućuje da obrati pažnju na najznačajnije veze i odnose svijeta oko sebe. Ali ne uvijek u svom radu učitelji i roditelji ispunjavaju takve zahtjeve, koji su neophodni za potpuni mentalni razvoj podrasta. I “često vidimo kako su učenici, prelazeći iz razreda u razred, sve više opterećeni teretom učenja, kako ga mnogi izbjegavaju”, piše poznati učitelj Sh.A. Amonašvili.

Da bi se djeci pomoglo u učenju, potrebno je jasno razumjeti da je najvažnija komponenta znanstvenog mišljenja kojim dijete savladava u školi ne samo isticanje bitnog u svijetu oko sebe, već i sposobnost opravdavanja, evaluacije, kontrole svojih postupaka, njegov izbor jedne ili druge metode djelovanja. To znači da na evaluacija ishodima učenja, odrasli bi trebali polaziti od posebnih kriterija koji odražavaju stvarne pokazatelje djetetova razvoja, a ne uspješnosti u izvođenju određenih, premda prilično složenih radnji.

Ako u obitelji postoji mlađi tinejdžer, kako ga pitaju o školskim poslovima: koju je ocjenu danas dobio ili što je danas naučio. Razlika u pitanjima također odražava bit problema pada interesa za učenje u ranoj adolescenciji. U pitanju ocjenjivanja nehotice se pridaje važnost samo rezultatu, a ocjenjivanjem se mjere sposobnost, marljivost i druge kvalitete učenika. Rezultat nastave je vrlo važan, ali ne dolazi do izražaja samo u ocjenjivanju. Izražava se u stvarnim znanjima i vještinama djeteta. Poteškoća nastaje u tome što roditelji, često i ne svjesni, prilagođavaju svoj odnos prema djetetu u skladu s njegovim školskim uspjehom. Uspjeh djeteta u učenju ovisi o mnogim čimbenicima, uključujući vjeru roditelja u njegove snage i sposobnosti, stvarnu pomoć i podršku roditelja, a ne samo još jedno predavanje o lošoj ocjeni ili besmislenim nastojanjima da se zadaća nekoliko puta prepiše.

Da biste promijenili stav prema uspjesima i neuspjesima djeteta u učenju, morate razumjeti što ih je uzrokovalo. Možda mu na putu stoji idol, koji, prema Suhomlinskom, čeka dijete u školi. Idol je procjena. Evaluacija je često od velike važnosti u životu djeteta. Od strane odrasle osobe ona prije svega mora pretpostaviti takve kriterije koji su poznati i samom djetetu. Tada procjena postaje smislena, a dijete uči procjenjivati svoj napredak u svladavanju gradiva. Samoučenje će potaknuti dijete na daljnje učenje. U tom smislu roditelji mogu puno učiniti za svoju djecu ako sami pokušaju uvidjeti sadržajnu stranu ocjenjivanja i poučiti dijete toj viziji, a ne slijepo se fokusirati na društveni značaj procjena.

Suvremena istraživanja pokazuju da dijete ne može uvijek biti u situaciji da konzumira gotova znanja. On ga želi i zna naučiti. Budite aktivni, samostalni u obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. On djeluje i formira se u njemu kao ličnost. Da bi se to dogodilo, da bi dijete bilo pohlepno za znanjem kao u predškolskoj dobi, željno glume kao odrasla osoba, roditelji ga moraju svim sredstvima poticati u učenju, pozdravljajući i najmanje uspjehe i ne fokusirajući se na privremene neuspjehe. . Ponekad to nije lako učiniti, zahtijeva zajednički rad učitelja i roditelja. Ali opravdava se tim više što je njegov cilj uvijek plemenit: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj pojedinca. Doći u školu ne samo na zahtjev učitelja, ne samo s tvrdnjama o njegovoj "pristranosti", već mu doći kao osoba istomišljenika, kao osoba koja je zainteresirana za razvoj vašeg djeteta - to su novi odnosi za roditelje koji nastaju prijemom djeteta u školu. Njihova provedba ne može biti ništa manje teška od restrukturiranja ideja o samom djetetu, pa čak i njegovih vlastitih metoda obrazovanja. Ali ih je potrebno izgraditi na dostojan način, budući da ste i vi i učitelji predstavnici svijeta odraslih za dijete, u koji ono toliko želi ući.

Mlađi tinejdžer još samo formira općenite načine orijentacije u bitnim svojstvima stvari i pojava. Još uvijek uči razlikovati slučajno i redovito u svim područjima ljudskog života, samo razvija kriterije za ocjenjivanje sebe i drugih. On se tek uči djelovati sa stajališta svoje procjene, samovoljno birajući način ponašanja. Ako mu odrasli ne daju stvarne, smislene procjene, zamijenit će ih fetišima i idolima koji pokrivaju bit stvari i ljudskih odnosa. Ne videći, ne znajući, nemajući osnova za slobodan izbor i procjenu, nastavit će o slučajnim svojstvima stvari. o stereotipima i obrascima.

Prijelazni stadij između djetinjstva i odrasle dobi ponekad nije lak i za dijete i za roditelje. Počinje s 12-14 godina, a završava s 15-17 godina. Jednom smireni dječaci i djevojke mogu potpuno promijeniti svoje ponašanje, postati nekontrolirani, učiniti sve iz inata. Što ih pokreće? Psihologija tinejdžera detaljno objašnjava koji problemi nastaju u ovoj dobi i kako se pobrinuti da dijete prođe ovo razdoblje što je mirnije moguće.

Što je psihologija adolescenata

Pojam se može tumačiti s dva stajališta. U prvoj formulaciji govorimo o znanosti koja proučava ponašanje dječaka i djevojčica u dobi od 12-17 godina. Druga formulacija izravno implicira bit ove doktrine - dobno obilježje ponašanja, mentalnih procesa. Ovo je fenomen koji se može pojaviti u svakom rastućem malom čovjeku, ali nije nužan. Roditelji trebaju biti strpljivi, stvoriti niz željeznih pravila za sebe i dijete i ne misliti da će dijete ostati tako nekontrolirano cijeli život.

Dobne značajke adolescenata 13-14 godina

S početkom ovog razdoblja (za nekoga ranije, za nekoga kasnije) nastaju značajne tjelesne promjene u tijelu: počinje pubertet. Restrukturiranje u tijelu plaši mnoge, uzrokuje neugodnosti, a ponekad može izazvati ismijavanje vršnjaka (na primjer, s nedostacima na slici, aknama, nevoljnom erekcijom). Ostavlja svoj pečat na nezreloj psihi. Moderni tinejdžeri osjećaju ljubav odraslih, počinju pokazivati seksualnu aktivnost.

Tjelesno sazrijevanje utječe na živčanu aktivnost. Dječaci i djevojčice u dobi od 13-14 godina imaju posebnu psihologiju: procesi uzbuđenja prevladavaju nad inhibicijom. To podrazumijeva pogoršanje reakcije, privremene poteškoće u stvaranju uvjetnih refleksa. Adolescenti imaju vrlo emotivnu komunikaciju, psihičku neravnotežu zbog iskustava. Mašta je jako razvijena: dijete doživljava iste osjećaje dok ne nadživi svoju unutarnju muku.

Tinejdžerski problemi

Kad dijete uđe u dobi od 12-15 godina, psihologija se mijenja. Glavni problemi koji uzrokuju neugodnosti drugima (ali ne i samom tinejdžeru):

Opsesija gadgetima. Elektronički uređaji zamjenjuju stvarni svijet, utječu na samorazvoj, ne ostavljaju vremena za pomoć po kući, učenje.
Neprijateljstvo prema roditeljima. Dječaci i djevojčice počinju biti nepristojni, ponašaju se bez poštovanja, ignoriraju pravila.
Laž. Iza nje je strah od osude, grde ili kazne, jer tinejdžerica često krši ustaljena pravila.
Kasni dolasci kući. Dijete ispituje ograničenja, namjerno krši vremenska ograničenja.
Prijateljstvo s lošim društvom. Klinac misli da su ti dečki cool, pa želi biti isti.
Konzumiranje alkohola, droga, pušenje. Težak tinejdžer nastoji se izdići iznad drugih, doživjeti nove senzacije.

Psihološki problemi adolescenata

Glavne poteškoće povezane su s proturječjima u potrebama dječaka ili djevojčice. Psihologija adolescencije sugerira da se javlja unutarnji sukob: želja za izolacijom i socijalizacijom. Dijete traži svoju autonomiju, prolazi kroz proces osobnog samoodređenja. Revno brani svoj prostor, uvjerenja, ali ne shvaća vrijednost tuđe autonomije. Istovremeno, tinejdžer razvija potrebu da se pridruži nekoj društvenoj skupini osim obitelji. To su vršnjaci čije interese dijeli.

Gotovo svi problemi današnjih tinejdžera proizlaze iz gore opisanog sukoba. Tinejdžer želi samopotvrđivanje. Ako nešto ne ide kako je želio, nastaju depresije, izolacije, dijete postaje tajnovito ili se na sve načine buni protiv javnosti. Rodna pitanja potiču ovo stanje. Adolescentna hiperseksualnost dovodi do aktivne masturbacije, koju prati osjećaj krivnje, ranog spolnog odnosa i svih s njima povezanih posljedica. Djevičanstvo također može uzrokovati tjeskobu.

Adolescentna psihologija dječaka

Proces pretvaranja dječaka u momka, a potom i u muškarca, složen je. U mlađoj adolescenciji (12-14 godina) problem se ne osjeća toliko, ali tada postaje vidljiviji. Koliko će to biti globalno ovisi o obiteljskim odnosima: o sudjelovanju majke i oca (osobito oca!) u odgoju djeteta. Dječak sve više pažnje posvećuje djevojkama, dogodi se prva ljubav. Ako je nepodijeljena, tinejdžer može doživjeti promjenu orijentacije – želju za partnerom istog spola.

Psihologija identificira nekoliko uznemirujućih i uzbudljivih stanja tinejdžera:

tjeskoba oko mišljenja drugih, njihovog izgleda;
sumnja u sebe;
mladenački maksimalizam: arogancija, kategoričnost u prosudbama;
polaritet psihe: kombinacija izoliranosti i društvenosti, cinizma i sanjarenja, arogancije i sramežljivosti;
želja za dobivanjem maksimalnih informacija o pitanju od interesa.

Tinejdžerska psihologija djevojčica

Obilježja ponašanja gotovo su ista u oba spola, ali prijelazna dob kod djevojčica dolazi ranije. Tinejdžera je lako nasmijati ili rasplakati, pohvale ili kritike se shvaćaju jako blizu srca. Djevojke razvijaju samosvijest. Potreba za psihološkom bliskošću, međusobnim razumijevanjem jača je kod njih nego kod dječaka. Često se tinejdžeri zaljube u zgodne muškarce s TV-a, odrasle muškarce. Djevojke razvijaju ideale i autoritete, nastoje ih oponašati.

kriza identiteta

Erik Erickson skovao je pojam "kriza identiteta", koji je usko povezan s krizom smisla života. U adolescenciji dolazi do osobnog samoodređenja. Mlada osoba se suočava s teškim zadatkom, a to je faza odrastanja: treba shvatiti svoju ulogu člana društva i vlastite jedinstvene karakteristike i interese. Tinejdžer stječe društveni status, prolazi kroz adaptaciju u odraslom okruženju, stječe novi način razmišljanja.

Momak ili djevojka je u procesu da postane njegovo "ja" u smislu implementacije pogleda na život. Identitet ima dvije karakteristike:

pozitivno: što bi tinejdžer trebao postati;
negativan: tko ne bi trebao postati.

društveni odnosi

Kada opisuje ovaj aspekt, psihologija identificira dva različita modela odnosa: s odraslima i vršnjacima. Potonji čine stabilne društvene skupine, u koje je početniku teško ući. Takve asocijacije su referentne i subjektivno značajne za adolescente, momak ili djevojka prihvaća i dijeli njihove zahtjeve i norme. Komunikacija izlazi na novu razinu, a to nisu samo zabavne zajedničke igre, već i zajednički rad, razgovori o bitnim temama.

Ako tinejdžer postane izopćenik ili ga vršnjaci bojkotiraju, to dovodi do stvaranja niskog samopoštovanja, kompleksa, osjećaja usamljenosti, inferiornosti, pa čak i suicidalnih misli (u posebno teškim slučajevima). Svako iskustvo iz djetinjstva povezano s vršnjacima vrlo je duboko i značajno. Svi adolescenti vrlo su osjetljivi na grupno mišljenje, a ako se ono ne ispuni, onda se pojavljuju strahovi.

Već sada je starijem djetetu teže komunicirati s odraslima. Pred njim se postavljaju veliki zahtjevi, što je popraćeno otporom. Posebna uloga u ovom razdoblju pripisuje se utjecaju obitelji. Prosperitetni odnosi između roditelja i umjereni pritisak na tinejdžera postaju odlučujući u odabiru modela ponašanja. Međutim, nestabilnost psihe stvara određene poteškoće u komunikaciji s odraslima, dovodi do povremenih protesta.

Ponašanje 14-godišnjaka

Tijekom tog razdoblja mijenja se kognitivna sfera, što ostavlja trag na ponašanje. Psihologija adolescenata govori o nastanku fantomskog osjećaja odraslosti, neovisnosti. Mladić na sve moguće načine želi pokazati da je već odrastao, ali, zapravo, ostaje dijete. Stariji tinejdžeri slabije uspostavljaju kontakte s obitelji, izoliraju svoje "ja". Po prvi put dolazi do ozbiljnih razmišljanja o budućoj profesiji. Fantomska odrasla dob, takoreći, osnažuje malu djecu da se upuste u zabranjene i nepoželjne radnje: pušenje, pijenje alkohola i spolni odnos.

Kako razgovarati s tinejdžerom

Roditelji u prijelaznoj dobi djeteta nije ništa manje teško. Neoprezne riječi, nepromišljeni postupci mogu naštetiti krhkoj psihi. Nekoliko pravila komunikacije s tinejdžerom:

Nemojte kritizirati izgled. Čak i ako nije sve savršeno, zajedno ćete ispraviti nedostatke.
Budite pažljivi prema djetetu. Pitaj kako si. Ako vam se ne sviđa ponašanje, nemojte ga izravno osuđivati. Zaobilaznim putem ili vlastitim primjerom možete ponuditi scenarij koji vam je prihvatljiv.
Budite iskreno zainteresirani za uspjeh djeteta, "globalne" probleme s vršnjacima.
Podijelite svoje planove, poslušajte savjete, čak i ako vam se čine smiješni. Cijenite djetetov izbor.
Dobijte seksualni odgoj. Nemojte se bojati neadekvatne percepcije informacija - djeca su već spremna za nova otkrića.
Pohvalite dijete, budite jednaki, nemojte se vrijeđati promjenama raspoloženja i razgovarajte s njim, a ako ono ne želi, pronađite pravi trenutak za razgovor.

Što učiniti s tinejdžerom

Tinejdžeri su najovisniji ljudi. Rade od svega po malo. Roditeljima je važno otkriti potencijal djeteta i pustiti ga da se otvori. Preporučljivo je to učiniti u ranijoj dobi - 5-6 godina. Najzanimljivije aktivnosti za tinejdžere:

Tjelesna kultura: košarka, odbojka, nogomet. Mladići uživaju igrajući ove igre i izbacujući svoju energiju.
Kolektivni hobiji, kolekcionarstvo. Presavijte marke, fotografije idola, kalendare, svijetle igračke.
Dizajniranje, stvaranje objekata vlastitim rukama. Mladi momci vole izrađivati modele, sastavljati složene figure od dizajnera i eksperimentirati s papier-mâchéom.
Posjeti omladinskim organizacijama. Postoje posebne udruge u kojima se tinejdžeri okupljaju i komuniciraju prema svojim interesima pod nadzorom psihologa, te prolaze edukacije. U Moskvi su to Škola praktične psihologije Empathy, Centar za edukaciju PsiLiner.
Promjene u izgledu. Pokupite cool ormar za dječaka, odvedite djevojku na manikuru, majstorske tečajeve šminkanja, njegu kože. Ošišajte se u trendu.

Video

. Formiranje "ja" i psiho-emocionalnih stanja tinejdžera

Proces postajanja samosvjesnim i. Prije svega, tako važna komponenta kao što je samopoštovanje usko je povezana s raznim psihičkim stanjima tinejdžera, posebice, kao što su tjeskoba, strahovi, sumnja u sebe itd.
To su osebujni emocionalni pokazatelji razvoja i samopoštovanja i samosvijesti.

Strahovi koje adolescenti doživljavaju uglavnom su posljedica jedne od glavnih kontradikcija ove dobi: kontradikcija između želje tinejdžera da bude svoj, da sačuva svoju individualnost i da istovremeno bude zajedno sa svima, tj. pripadaju grupi, u skladu s njezinim vrijednostima i normama.
D Za njegovu dozvolu, tinejdžer ima dvije kakice ti:
- ili se povući u sebe po cijenu gubitka veze s vršnjacima,
- ili odustati od izvrsne slobode, neovisnosti u prosudbama i procjenama i potpuno se podrediti skupini.
Drugim riječima, tinejdžer se suočava s izborom ili usmjerenosti na sebe ili konformizma. Ova kontradiktorna situacija u kojoj se tinejdžer nalazi jedan je od glavnih izvora njegovih strahova koji imaju očitu društvenu uvjetovanost.

Jedno od prvih mjesta u ovoj seriji zauzima strah da ne budeš svoj, bitno značenje strah od promjene.
Njegov "provokator" su iskustva tinejdžera, zbog promjena u slici njegova tijela. Stoga se adolescenti toliko boje vlastite tjelesne i psihičke deformacije, što se paradoksalno izražava u njihovoj netoleranciji prema takvim nedostacima drugih ljudi ili u opsesivnim razmišljanjima o deformitetu svoje figure.

Tinejdžeri se odlikuju strahovi od napada, požara, bolesti, što posebno vrijedi za dječake, kao i elemenata i skučenih prostora i tipičnije za djevojke. Svi su oni u prirodi strahova i nekako su povezani sa strahom od smrti.

Povećava se u ovoj dobi i broj strahovi u području međuljudskih odnosa nije primijećeno u prethodnim dobima.
Jedan od stimulatora takvih strahova je nedostatak emocionalno toplih odnosa s roditeljima, kao i konfliktnih odnosa s njima.
Time se tinejdžeru sužava društveni krug i ostavlja ga nasamo s vršnjacima. Budući da je vrijednost komunikacije u ovoj dobi iznimno visoka, tinejdžer se boji da ne izgubi ovaj jedini kanal komunikacije.

Posljedice strahova su višestruke, ali glavna je sve veća nesigurnost, kako u sebe tako i u druge ljude.
Prvi postaje čvrsta osnova za budnost, a drugi za sumnju. Kao rezultat, to se pretvara u pristran stav prema ljudima, sukob i izolaciju “ja”.
Sve se to također kvalificira kao manifestacija opsesivnih strahova ili tjeskobe. Opsesivni strah (anksioznost) tinejdžer doživljava kao nešto strano, nehotice, kao neka vrsta opsesije. Pokušaji da se sami nosite s njim samo doprinose njegovom jačanju i rastu tjeskobe.

Utvrđeno je da je u dobi od 13-14 godina osjećaj tjeskobe značajno veći nego u dobi od 15-16 godina. Istodobno, ako za prve praktički ostaje nepromijenjena, onda se za druge u dobi od 15 godina značajno smanjuje u usporedbi s prethodnim razdobljem, a u dobi od 16 godina ponovno naglo raste.

I još jedna zanimljivost. Ako u dobi od 13-14 godina nema razlike u razini anksioznosti kod dječaka i djevojčica, tada je u dobi od 16 godina ta razina viša kod djevojčica nego kod dječaka.
Dakle, anksioznost u dobi od 13-14 godina je dobna karakteristika koja preklapa individualne razvojne karakteristike, o čemu je poželjno voditi računa u smislu sprječavanja mentalnog razvoja tinejdžera.

Uspoređujući dinamiku anksioznosti s dinamikom samopoštovanja, lako je uočiti njihovu blisku međuovisnost, a posebno u višim razredima. Što je veće i adekvatnije samopoštovanje, to je manje tjeskobe i više povjerenja u sebe i svoje sposobnosti.

Još jedna značajka u razvoju samosvijesti adolescenata je u povišenom samopoštovanju.
Tinejdžeru se često čini da ga žele poniziti. Za njega je, kao što je gore navedeno, općenito karakteristična povećana potreba za ljudskom dobrotom. Bolno reagira na laž, pretvaranje, iako se često tako ponaša.

Korekcija ponašanja
1. Afektivno nestabilan tip.
Beznačajan razlog od drugih uvelike povećava njegovo uzbuđeno stanje, nakon čega potpuno odbija raditi, drzak je, nepristojan.

Taktika: na vrijeme utjecati na uzbuđenje i smirenost. Stoga morate biti u stanju: pravovremeno utvrditi rastući osjećaj nezadovoljstva; - moć sugestije za sprječavanje moguće reakcije. Akcija pogledom, tonom.

2. Nesiguran, uplašen, histeričan, depresivan.
Povlači se od svakog utjecaja, živi intenzivnim unutarnjim životom, potpuno je zaokupljen vlastitim interesima (introvert). Na njega je teško utjecati, jer se odnosi s nepovjerenjem, negativizmom.

Sugestija neće pomoći, jer je on ne percipira. On ide samo prema potpunom duševnom miru. Mirni, neobavezni razgovori.

3. Slabe volje, neobuzdani s vrlo razvijenim seksualnim instinktom.
"Mokasine", "napuhane glave" - površnost kontakata, laži, krađe, seksualni ekscesi

Nemoguće je djelovati prema njihovim osjećajima i raspoloženjima. Ovdje su nam potrebne poslovne, dosljedne, stroge, neiritirajuće izravne radnje. Glavna metoda je primjer, akcija koja uvjerava.
4 Slab, nesiguran, plah, ovisan. Uvjeravanje i uvjeravanje.

Karakterizaciju adolescencije započeli smo opisom njezinih mitova, uobičajenih među odraslima.

Cilj mi je bio razotkriti te mitove uz pomoć suvremenih znanstvenih psiholoških spoznaja o tom razdoblju razvoja. Ovi prikazi, čini mi se, doprinose razotkrivanju mitoloških pogleda adolescenta.
Adolescencija nije vrijeme patologije.
Ovaj normalno i apsolutno neophodno razdoblje d ljudski razvoj.

Većina tinejdžera nosi se sa svim problemima vezanim za dob.

1. Niti jedno razdoblje u životu osobe (osim možda u maternici) nije obilježeno tako brzim tempom razvoja kao adolescencija.
Moguća je razlika od 6 godina između djevojčice koja se brzo razvija i dječaka koji se sporo razvija.
Jednako velike mogu biti razlike u mentalnom, emocionalnom i socijalnom razvoju adolescenata.

2. Da, neki su tinejdžeri još uvijek djeca, ali mnogi (osobito seksualno) su već odrasli.

3. Svaki razvoj tinejdžera (tjelesni, emocionalni, mentalni ili osobni) nije sinkroni, već neravnomjeran.
Tjelesno dobro razvijeni dječaci i djevojčice nisu uvijek i nužno podjednako dobro razvijeni mentalno i emocionalno.
Djeca s kašnjenjem u tjelesnom ili spolnom razvoju, naprotiv, ne mogu biti spremna za obavljanje ozbiljnih dužnosti zajedno s odraslima.

4. Adolescencija je prijelazno, krizno razdoblje u životu osobe i karakteriziraju ga vlastite karakteristike.
Nemojte pretjerivati probleme i poteškoće, niti ih umanjivati.

Zadaća odraslih, poznavajući karakteristike tinejdžera, jest pomoći mu da stvori uvjete za samostalno i uspješno rješavanje ovih problema i poteškoća.

Postoje neka mentalna stanja koja su posebno relevantna u adolescenciji: anksioznost; agresivnost; frustracija; usamljenost; krutost; emocionalni osjećaji: stres, afekt, depresija; otuđenje.

Važnu ulogu u razumijevanju načina na koji će osoba obavljati određenu aktivnost, posebno kada pored nje netko drugi radi istu stvar, ima anksioznost.

Anksioznost - svojstvo osobe da dolazi u stanje povećane anksioznosti, da doživljava strah i tjeskobu u specifičnim društvenim situacijama.

Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi su skloni ponašati se tjeskobno uvijek i posvuda, u drugima svoju tjeskobu otkrivaju tek s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima. Situacijsko stabilne manifestacije anksioznosti obično se nazivaju osobnim i povezuju se s prisutnošću odgovarajuće osobine ličnosti u osobi (tzv. "osobna anksioznost"). Situacijsko promjenjive manifestacije anksioznosti nazivaju se situacijskim, a osobina osobnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situacijska anksioznost".

U vezi s širenjem u svijetu ne samo altruizma, već i neplemenitih ljudskih djela: ratova, zločina, međunacionalnih i međurasnih sukoba – psiholozi nisu mogli a da ne obrate pozornost na ponašanje koje je u suštini sušta suprotnost altruizmu (karakterna crta koja potiče osobu da nesebično priskoči u pomoć ljudima i životinjama) – agresivnost.

Agresivnost (neprijateljstvo) - ljudsko ponašanje u odnosu na druge ljude, koje karakterizira želja da im se nanese nevolja, šteta: moralna, materijalna ili fizička.

Osoba ima dvije različite motivacijske sklonosti povezane s agresivnim ponašanjem: sklonost agresiji i njezinu inhibiciju. Sklonost agresiji je sklonost pojedinca da mnoge situacije i postupke ljudi procjenjuje kao prijetnje i želja da na njih odgovori vlastitim agresivnim postupcima. Sklonost suzbijanju agresije definira se kao individualna predispozicija da vlastite agresivne postupke procjenjuje kao nepoželjne i neugodne, izazivajući žaljenje i kajanje. Ova sklonost na razini ponašanja dovodi do potiskivanja, izbjegavanja ili osude manifestacija agresivnih radnji.

Agresivni ljudi nalaze mnogo prilika da opravdaju svoje postupke, među njima su sljedeće:

Usporedba nečijih agresivnih postupaka s onima ozbiljnijeg agresora i pokušaj dokazivanja da, u usporedbi s njegovim djelima, počinjeni postupci nisu strašni;

- "plemeniti ciljevi";

Nedostatak lične odgovornosti;

Utjecaj drugih ljudi;

Uvjerenje da je žrtva "zaslužila" takav tretman.

Agresivnost može uzrokovati nakupljanje frustracije, što dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti osobe i pojave agresije.

Nenormalan stav, koji je prvenstveno osoban i koji može djelovati u sferi međuljudskih grupnih odnosa, je frustracija.

frustracija - emocionalno teško iskustvo od strane osobe svog neuspjeha, popraćeno osjećajem beznađa, kolapsom nade u postizanje određenog željenog cilja.

Frustracija je popraćena razočaranjem, iritacijom, tjeskobom, ponekad očajem; negativno utječe na odnos ljudi ako je barem jedan od njih u stanju frustracije.

Različiti ljudi različito reagiraju na frustraciju. Ova reakcija može biti u obliku apatije, agresivnosti, regresije (privremeno smanjenje razine inteligencije i intelektualne organizacije ponašanja).

U stanju frustracije, osoba je gotovo uvijek u negativnom emocionalnom stanju. On ima potrebe i želje, ali one se ne mogu ostvariti; postavio je sebi ciljeve, ali oni nisu ostvarivi. Što su potrebe i želje jače izražene, što su ciljevi značajniji i što su značajnije prepreke njihovoj provedbi, to je psiha veći emocionalni i energetski stres.

Frustrirana osoba obično se odaje grubim izrazom lica, sklonošću da se iskaljuje zlo na partnerima, grubošću, neprijateljskom komunikacijom.

Jedan od najozbiljnijih problema čovječanstva je problem usamljenosti, kada se veze iz nekog razloga ne zbrajaju, ne stvaraju ni prijateljstvo, ni ljubav, ni neprijateljstvo, ostavljajući ljude ravnodušnima jedni prema drugima.

samoća - teško psihičko stanje, obično popraćeno lošim raspoloženjem i bolnim emocionalnim iskustvima.

Pojam usamljenosti povezan je s doživljavanjem situacija koje se subjektivno percipiraju kao nepoželjne, osobno neprihvatljive za osobu, nedostatak komunikacije i pozitivnih intimnih odnosa s drugim ljudima. Usamljenost nije uvijek popraćena društvenom izolacijom pojedinca. Možete stalno biti među ljudima, kontaktirati s njima i istovremeno osjećati svoju psihološku izolaciju od njih, t.j. usamljenost (ako se, na primjer, radi o strancima ili pojedincu stranim osobama).

Istinska subjektivna stanja usamljenosti obično prate simptome mentalnih poremećaja, koji imaju oblik afekta s jasno negativnom emocionalnom obojenošću, a različiti ljudi imaju različite afektivne reakcije na usamljenost. Neki se žale, na primjer, da su tužni i depresivni, drugi kažu da osjećaju strah i tjeskobu, a treći prijavljuju gorčinu i bijes.

Usamljeni ljudi obično ne vole druge, posebno one koji su otvoreni i sretni. To je njihova obrambena reakcija, koja ih pak onemogućuje da sami uspostave dobre odnose sa ljudima. Sumnjam da je upravo usamljenost ta koja uzrokuje zlouporabu alkohola i droga kod nekih ljudi, čak i ako sami sebe ne prepoznaju kao usamljene.

krutost - inhibicija razmišljanja, koja se očituje u teškoći odbijanja osobe od jednom donesene odluke, načina razmišljanja i djelovanja.

Emocije - posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava, osjeta.

Emocionalni osjećaji u biološkom smislu postali su način na koji živi organizam održava optimalno stanje života.

Norma za osobu je pozitivan emocionalni stav, koji također igra svojevrsnu zaštitnu (zaštitnu) funkciju. Čim se pogorša optimalno stanje života (dobro stanje, zdravlje, pojava vanjskih podražaja), mijenjaju se i emocije (pozitivne u negativne). To se naziva smanjenjem emocionalnog tonusa.

Utjecati - kratkotrajno, brzo protočno stanje snažnog emocionalnog uzbuđenja koje nastaje kao posljedica frustracije ili nekog drugog razloga koji snažno utječe na psihu, obično povezano s nezadovoljstvom za čovjeka vrlo važnih potreba.

Razvoj afekta podliježe sljedećem zakonu: što je bio jači početni motivacijski poticaj ponašanja i što je bilo potrebno uložiti više napora da se on provede, što je rezultat svega toga manji, to je afekt koji nastaje jači.

depresija - stanje afekta s negativnom konotacijom. Depresija se shvaća kao snažna melankolija, praćena očajem i krizom duha. U stanju depresije vrijeme kao da se usporava, dolazi do umora, a učinkovitost se smanjuje. Dolaze misli o vlastitoj beznačajnosti, mogući su pokušaji samoubojstva.

Druga vrsta efekta – stres – je stanje jakog i dugotrajnog psihičkog stresa kao posljedica preopterećenja ljudskog živčanog sustava.

Stres dezorganizira ljudsku aktivnost, remeti normalan tijek njegovog ponašanja. Stres, osobito ako je čest i dugotrajan, negativno utječe ne samo na psihičko stanje, već i na fizičko zdravlje osobe.

otuđenje - To se očituje u činjenici da osoba, koja je u konfliktnoj situaciji, ne može samostalno izaći iz nje. Kako bi pobjegao od sukoba, mora prekinuti vezu između svog "ja" i traumatičnog okruženja. Taj jaz stvara distancu između osobe i okoline, a kasnije se razvija u otuđenje.

Dakle, u ovom odlomku ispitali smo glavne vrste mentalnih stanja koja su najkarakterističnija za adolescenciju.

Uvod

1. Teorijski aspekti utjecaja televizijskih programa na psihičko stanje adolescenata

1.1. Psihološko stanje ličnosti tinejdžera

1.2. Priroda i struktura agresije

1.2.1. Teorija pogona (psihoanalitički pristup)

1.2.2. Ekološki pristup

1.2.3. Teorija frustracije (homeostatski model)

1.2.4. Teorija socijalnog učenja (model ponašanja)

1.3. Kult skandala u medijima

2. Praktični dio analize utjecaja televizijskog programa na psihičko stanje adolescenata

2.1. Metodologija izvođenja eksperimentalnog rada

2.2. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Bibliografija:

Uvod

Trenutno je utjecaj masovnih medija na pojedinca značajno porastao. Dominantnu poziciju među masovnim medijima danas zauzima televizija. Ako se kasnih 70-ih i ranih 80-ih TV smatrao luksuzom, danas je televizija čvrsto ušla u svakodnevni život gotovo svake obitelji. Postupno, televizija zamjenjuje novine i časopise, ozbiljno se natječući s radijem. Konkurencija s tiskom objašnjava se pojavom novih tehnologija na televiziji:

a) Digitalna TV

b) Teletekst

c) Računalna tehnologija

d) Satelitska TV

S tim u vezi, učinkovitost prijenosa informacija primjetno se povećala i, kao rezultat, teško je kontrolirati čistoću etera. Pokazalo se da je puno lakše doći do informacija putem televizije nego na bilo koji drugi način. Na primjer, da biste pročitali novine, morate ih kupiti, gledanje filma u kinu pokazalo se mnogo težim nego odabrati ga za gledanje između 5-12 TV programa, a u mnogim europskim regijama broj programa već premašuje 20.

Navedeno dokazuje da je televizija postala najdostupniji i najjednostavniji način primanja informacija.

Razmotrite utjecaj televizije na psihičko stanje adolescenata. Da bismo to učinili, prvo ćemo razumjeti psihološko stanje tinejdžera, razjasnit ćemo koju kategoriju ljudi ćemo smatrati tinejdžerima.

1. Teorijski aspekti utjecaja televizijskih programa na psihičko stanje adolescenata

1.1. Psihološko stanje ličnosti tinejdžera

Glavne karakteristike grana razvojne psihologije su: dječja psihologija, psihologija mlađeg učenika, psihologija tinejdžera, psihologija mladosti i psihologija odrasle osobe.

Razmotrite psihologiju tinejdžera i odredite koliko je jak utjecaj na osobu u ovoj dobi. Ovo razdoblje dovršava pripremu za samostalan život osobe, formiranje vrijednosti, svjetonazora, izbor profesionalne djelatnosti i potvrđivanje građanskog značaja pojedinca. Uslijed toga, a pod utjecajem ovih društveno-osobnih čimbenika, obnavlja se cjelokupni sustav odnosa mladog čovjeka s ljudima oko sebe i mijenja njegov odnos prema sebi. Zbog takvog društvenog položaja mijenja se njegov odnos prema školi, društveno korisnim aktivnostima i studiju, uspostavlja se određeni odnos između interesa buduće profesije, obrazovnih interesa i motiva ponašanja.

Kao rezultat psiholoških istraživanja, ustanovljeno je da se individualni razvoj osobe i formiranje njegove osobnosti događa prvenstveno kao rezultat aktivne interakcije s okolinom. U različitim razdobljima čovjekova života odnos društvenog i biološkog je dvosmislen. S godinama se povećava utjecaj društvenog čimbenika na psihički razvoj osobe.

Viševremenski slijed biološkog i društvenog sazrijevanja dolazi do izražaja u kontradikcijama koje se češće uočavaju u adolescenciji.

Evo što piše N. F. Dobrinin: „Možemo pretpostaviti da su osobine povezane s dobi izražene, prije svega, u anatomskim i fiziološkim značajkama karakterističnim za određeno razdoblje rasta i razvoja. Istodobno, s godinama se mijenja stav rastuće osobnosti prema podučavanju, prema sebi, prema okolnoj stvarnosti, mijenja se značaj svega toga za danu osobnost. Značaj se mijenja jer se mijenjaju potrebe, interesi, uvjerenja osobe, mijenjaju se njezini pogledi i stavovi prema svemu oko sebe i prema samoj sebi. Ova promjena značaja određena je interakcijom osobe s okolnim društvenim okruženjem u kojem živi, uči i djeluje. Čovjek ne samo da ulazi u te društvene odnose, nego je i sam dio tih odnosa.

Važna karakteristika, posebno za tinejdžera, je u ovoj dobi promjena u stavu prema sebi, boja svih njegovih postupaka i stoga je u većini slučajeva prilično vidljiva, iako ponekad prikrivena, što, međutim, ne uništava njegovu učinkovitu ulogu.

Rast samosvijesti karakteristično je obilježje osobnosti učenika viših razreda. Razina samosvijesti također određuje razinu zahtjeva starijih učenika prema ljudima oko sebe i prema samima sebi. Postaju kritičniji, postavljaju visoke zahtjeve prema moralnom karakteru odrasle osobe i vršnjaka.

I. S. Kon je primijetio: “Rast samosvijesti i interesa za vlastito “ja” među mladićima nije povezan samo s pubertetom, kako je vjerovala biogenetska škola u psihologiji. Dijete je raslo, mijenjalo se, dobivalo snagu i do prijelazne dobi, a ipak to u njemu nije budilo žudnju za introspekcijom. Ako se to sada događa, to je prvenstveno zato što je tjelesno sazrijevanje ujedno i društveni simptom, znak odrastanja, zrelosti, na koji drugi, odrasli i vršnjaci, obraćaju pažnju i pozorno ga prate. Kontradiktorna pozicija tinejdžera, promjena njegovih društvenih uloga i razina zahtjeva - to je ono što prije svega aktualizira pitanje: "Tko sam ja?"

U tom razdoblju dolazi do prijelaza s vanjske kontrole na samoupravu. Ali svaka kontrola pretpostavlja prisutnost informacija o objektu. Dakle, tijekom samoupravljanja mora biti prisutna informacija subjekta o sebi, odnosno samosvijest.

Najvrjednije stjecanje rane mladosti je otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta. Otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta vrlo je važan, radostan i uzbudljiv događaj, ali izaziva i mnoga uznemirujuća i dramatična iskustva. Zajedno sa spoznajom svoje posebnosti, originalnosti, nesličnosti s drugima dolazi i osjećaj usamljenosti. Mladenačko „ja“ je još uvijek neodređeno, nejasno, difuzno, često se doživljava kao nejasna tjeskoba ili osjećaj unutarnje praznine koju treba nečim ispuniti. Otuda raste potreba za komunikacijom, a istodobno se javlja selektivnost komunikacije, potreba za samoćom.