Glavni periodi mentalnog razvoja djeteta. Faze razvoja dječje psihe Faze formiranja dječje psihe

Bez tačnog poznavanja psiholoških karakteristika djece različitog uzrasta, teško je stvoriti potpunu i prilično složenu sliku djetetovog razvoja, na temelju toga izgraditi obuku i obrazovanje.

Dojenčad

Ljudi oko bebe mu pomažu od rođenja u svemu. O njemu se brinu, podučavaju, obrazuju, doprinose sticanju čovjekovih psihičkih i bihevioralnih osobina i prilagođavanju društvu. Roditeljska podrška djetetu počinje od rođenja i traje najmanje deceniju i po dok dijete ne postane odraslo i samostalno. Ali da bi ostao čovjek i razvijao se, odrasloj osobi je potrebna i podrška drugih ljudi, interakcija s njima. Bez toga bi degradirao kao ličnost.

U isto vrijeme, novorođenče već pri rođenju ima značajnu zalihu instinkta spremnih za korištenje, što mu omogućava da se prilagodi svijetu i napreduje u razvoju. Na primjer, pri rođenju beba ima mnogo složenih pokreta koji se razvijaju u procesu sazrijevanja tijela, postoje elementarni oblici percepcije i pamćenja.

Dojenče, koje ima samo 1-2 dana od rođenja, već je u stanju razlikovati tvari po ukusu, mirisu, vidu, sluh odmah počinje funkcionirati, razvijaju se elementarni pokreti.

Od drugog mjeseca života dijete razlikuje boje i reagira na ljude, razlikuju ih od okolnih predmeta. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmeh majke reaguje uzvratnim osmehom. Ovo je kompleks za oporavak. Utvrđeno je da intenzivna emocionalna komunikacija između odraslih i djeteta doprinosi, a rijetka i bezdušna komunikacija sprječava razvoj kompleksa, može dovesti do kašnjenja u mentalni razvoj.

U dobi od 3-4 mjeseca djeca svojim ponašanjem pokazuju da više vole da vide i čuju samo poznate članove porodice. Strah od stranaca napreduje od 8 mjeseci do godinu dana.

U prvim mesecima života javlja se interesovanje za govor. U dobi od oko mjesec dana dijete počinje da izgovara jednostavne glasove, oko 2-4 mjeseca - gukanje, sa 4-6 mjeseci - gukanje, ponavljanje jednostavnih slogova. U drugoj polovini života javlja se brbljanje, sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe, zatim se sa 9-10 mjeseci izgovaraju prve riječi. Sa 6 mjeseci dijete povezuje predmet sa njegovim imenom. Oko 8 mjeseci javlja se orijentaciono-istraživačka reakcija na imenovanje predmeta: okretanje glave u njegovom smjeru, ispitivanje, hvatanje rukama.

Aktivne radnje djece sa predmetima javljaju se između 7 i 10 mjeseci života. Od navršenih 7 mjeseci u djetetovom glasu se pojavljuju intonacije, nastoji da komunicira sa roditeljima putem gestikulacije i izraza lica. Bebe znaju i razumiju više riječi nego što govore.

Karakteristike razvoja djeteta od 1 godine do tri godine.

Koja dob zahtijeva najveću pažnju u pogledu mogućnosti koje se pružaju za ubrzanje mentalnog razvoja, čije korištenje ili nekorištenje može imati ozbiljne posljedice? Prema podacima kojima nauka sada raspolaže, ključna dob je rano djetinjstvo, od 1 do 3 godine.

Poseban značaj ovog uzrasta povezan je sa takvim djetetovim stjecanjima kao što su uspravno hodanje, govorna komunikacija i objektivna aktivnost. Govor vam omogućava da razumete i koristite jezik u komunikaciji sa ljudima, što omogućava detetu da primi mnogo više informacija nego kroz čula. Dijete pamti imena, nazive predmeta, voli da sluša bajke, pjesme, hvata značenje izgovorenog iz izraza lica i gestova odrasle osobe koja govori.

Otprilike od druge godine djeca detaljno proučavaju okolne predmete, pojavljuje se najjednostavnija igra, prvi pokušaji crtanja. U trećoj godini života crteži pokazuju sličnosti sa prikazanim predmetom. U središtu motoričkog i intelektualnog razvoja djece je imitacija, najčešće roditelja.

Do 2 godine djeca mogu igrati elementarne logičke i tematske igre, sposobna su za kratko vrijeme sastaviti plan akcije, dovoljno je razvijena radna memorija - ne zaboravljaju cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Dolazi do prelaska sa vizuelno-efektivnog načina mišljenja na vizuelno-figurativni. Sada dijete ne može rješavati probleme samo promatranjem predmeta, već se u njegovoj mašti pojavljuju slike objekata povezanih s njihovim imenima.

Glavni procesi i postignuća predškolskog uzrasta.

Osnovna aktivnost predškolskog djeteta je igra. Od 3. do 6. godine igre se mijenjaju od predmetno-manipulativnih u igranje uloga, u kojima postoje pravila. A tu su i aktivnosti kao što su rad i podučavanje. Prije školskog uzrasta uslovno podijeljena u 3 perioda: mlađi predškolski uzrast (3-4), srednji predškolski (4-5), stariji predškolski uzrast (5-6).

Mlađi predškolci se često igraju sami. U svojim predmetnim i dizajnerskim igrama poboljšavaju percepciju, pamćenje, maštu, razmišljanje i motoričke sposobnosti. Igre igranja uloga reproduciraju zapažene radnje odraslih.

Do srednjeg perioda igre postaju kolaborativne i glavna stvar u njima je imitacija određenih odnosa među ljudima, posebno onih koji igraju uloge. Djeca prepoznaju uloge i pravila, pokušavaju ih slijediti, prate njihovo poštivanje.

U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra se pretvara u radnu aktivnost. Djeca uče elementarne radne vještine, uče fizička svojstva predmeta i razvijaju praktično mišljenje.

Među kreativnim aktivnostima, crtanje zauzima veliko mjesto. Po tome šta i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji stvarnosti, osobinama pamćenja, mašte, razmišljanja.

Muzika takođe privlači decu. Oni uživaju u pjevanju, slušanju muzike, ponavljanju zvukova na muzičkim instrumentima.

Predškolski period karakterišu različiti oblici međuljudske saradnje: komunikacija sa vršnjacima, odraslima, igre, zajednički rad. Razvija se dugotrajno i mehaničko pamćenje, razvija se stabilnost pažnje, mijenja se mišljenje (sposobnost mentalnog odvajanja i povezivanja dijelova predmeta bez izvođenja radnji), formira se mašta, sposobnost razumijevanja logike rasuđivanja, proširuje se vokabular, škraba. ” pojavljuju se preduslovi za pisanje.

Učenici mlađih razreda.

Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa, koji dobijaju osobine karakteristične za odrasle. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove aktivnosti za njih i međuljudske odnose koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa trebaju biti njihova proizvoljnost, produktivnost, stabilnost.

Dokazano je da su obična djeca u nižim razredima sasvim sposobna, samo ako ih se pravilno podučava, da savladaju složenije gradivo od onoga što im se daje po programu.

Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina. Dijete mora mirno sjediti tokom časa, ne pričati, ne hodati po učionici, ne trčati po školi za vrijeme odmora. Dijete se često umori na početku školovanja, češće ne od intenzivnog mentalnog rada, već od nemogućnosti fizičke samoregulacije.

Sa prijemom u školu, pred dijete se postavljaju povećani zahtjevi, pojavljuju se obaveze oko kuće. To zajedno stvara probleme koje treba riješiti uz pomoć roditelja.

Razvoj u adolescenciji i adolescenciji.

U srednjoj školi razvoj kognitivnih procesa djece dostiže takav nivo da su ona spremna za obavljanje svih vrsta mentalnih poslova odrasle osobe, uključujući i one najsloženije. Spoznajni procesi školaraca poprimaju kvalitete koji ih čine savršenim i fleksibilnim, a razvoj saznajnih sredstava je nešto ispred ličnog razvoja djece.

Prelaskom iz nižih razreda u srednje, a potom i u starije, menja se položaj dece u sistemu poslovnih i ličnih odnosa sa drugima. Sve više vremena oduzimaju ozbiljne stvari, sve manje vremena ostaje za odmor. Nastavnici i roditelji počinju da se prebacuju na novi stil komunikacija sa tinejdžerima, pozivajući se više na njihov razum i logiku nego na osjećaje, računajući na sličan odgovor.

U adolescenciji i mladosti aktivno se odvija proces kognitivnog razvoja, poboljšavaju se pamćenje, govor i mišljenje. Tinejdžeri već mogu logično razmišljati, baviti se teorijskim zaključivanjem i introspekcijom.

Tokom ovih godina posebno je uočljiv rast svijesti i samosvijesti djece, širenje sfere svijesti i produbljivanje znanja o sebi, ljudima i svijetu.

Razvoj djetetove psihe je složen proces sazrijevanja i usložnjavanja mentalnog. funkcije i ličnosti, nastaju pod uticajem niza faktora – nasledno-bioloških i socijalnih (odgoj, obuka, uticaji sredine). Kroz život djeteta, njegova psiha je u procesu kontinuiranog razvoja, ali ne teče uvijek ravnomjerno (u skokovima): periode relativno sporog, postepenog sazrijevanja zamjenjuju periodi brzog razvoja. Svaki dobni period karakteriziraju anatomski i fiziološki. i psihološki. karakteristike djeteta, pojava novih društvenih potreba i određena priroda njenog odnosa sa okolinom.

U procesu razvoja djeteta, njegovo znanje postupno postaje složenije i dublje, razvijaju se mentalne sposobnosti, formira se odnos djeteta prema okolini i dolazi do formiranja ličnosti osobe. Sazrevanje individualnog mentalnog. funkcije se odvijaju uzastopno i u fazama: prva faza - razvoj osnovnih motoričkih funkcija - javlja se od trenutka rođenja do 1 godine; drugi - razvoj složenijih motoričkih funkcija i sazrijevanje senzorne sfere - od 1 do 3 godine; treći - sazrijevanje emocionalne sfere - od 3 do 12 godina; četvrti - sazrijevanje mentalne aktivnosti - nakon 12 godina. Alokacija faza ne znači da je formiranje svakog mentalnog. funkcije počinju i završavaju u strogo određenim vremenskim periodima. Formiranje novog mentalnog kvaliteta, nova funkcija uvijek počinje na prethodnim fazama razvoja, mnogo prije početka te faze, na ovom ili onom sistemu ili mentalnom. funkcija sazrijeva. S tim u vezi, izdvajanje uzastopnih faza mentalnog. sazrevanje je uvek u izvesnoj meri uslovno.

U prvoj fazi razvoja djetetove psihe dolazi do dominantnog sazrijevanja i diferencijacije njegovih motoričkih funkcija. Reakcije djeteta u prvim danima, sedmicama njegovog života su pretežno motoričke (plač, motorički nemir i sl.). Nastaju kao odgovor na bilo kakve podražaje - hladnoću, glad, oštru promjenu položaja tijela. Počevši od 3-4 mjeseca djetetova aktivnost poprima pretežno igriv karakter, dok se igrajući rukama i nogama javlja prve emocije - zadovoljstvo od izvođenja elementarnih svrsishodnih pokreta. Istovremeno, ove igrane radnje stvaraju preduvjete za postepeno formiranje njegovih ideja o svom tijelu. Kako se motoričke sposobnosti poboljšavaju, stvaraju se uslovi za usložnjavanje aktivnosti igre, rukovanje raznim predmetima postaje dostupno bebi.

Paralelno sa poboljšanjem motoričkih funkcija odvija se i razvoj emocionalne sfere djeteta. Ima elementarne osjećaje i emocije bukvalno od prvih dana jig.kija. Prije svega, javljaju se negativne emocije koje nastaju kao odgovor na štetne utjecaje (smanjenje temperature okoline, prelijevanje crijeva ili grčevi na prazan želudac, strogi ton odraslih kada se to odnosi, itd.).

Ako u najranijim fazama života emocije imaju bezuslovnu refleksnu prirodu (odnosno, nastaju kao odgovor na utjecaj vitalnih podražaja), tada počevši od 2-3 mjeseca. života, neke emocionalne reakcije dobijaju uslovno refleksni karakter (vidi Refleksi). Dakle, pristup majke, pojava poznate flašice mlijeka izazivaju pozitivnu emocionalnu reakciju djeteta, prvi osmijeh kao izraz pozitivnog emocionalnog stanja može se uočiti već u 2. mjesecu. njegov zivot. Do 6-7 mjeseci. života, beba doživljava radosne emocije pri pogledu na igračke; u dobi od 9-10 mjeseci, u stanju je pokazati emocije slične osjećajima ljubomore kada se odrasli okreću drugom djetetu; ima osećaj iznenađenja, na koji reaguje na novu, neobičnu pojavu, što ukazuje na početak kognitivnog odnosa deteta prema okolini, razvoj pamćenja.

Neophodan preduvjet za formiranje kognitivne aktivnosti je sposobnost fokusiranja pažnje. Do kraja 1. mjeseca Dete tokom svog života može da prati svetli predmet samo nekoliko sekundi, a posle nekoliko meseci može da zadrži pažnju na jednom ili drugom objektu prilično dugo. Međutim, „sposobnost koncentriranja pažnje je i dalje izuzetno slaba, njen volumen je uzak, nestabilan.

U drugoj fazi razvoja psihe, motoričke reakcije u procesu njihovog usložnjavanja i diferencijacije postaju osnova za formiranje psihomotornih radnji kod djeteta, koje sve više poprimaju svjestan karakter. U ovom uzrastu različite manipulacije igračkama sadrže ne samo elemente svrsishodnih pokreta, već i element svijesti (odnosno, djetetov odnos prema okolini).

Početak druge faze karakterizira prijelaz djeteta iz horizontalnog u vertikalni položaj (dijete počinje samostalno stajati i hodati), što stvara preduvjete za oštar kvalitativni pomak u njegovom razvoju. Formiranje funkcije hodanja, mogućnost samostalnog kretanja dramatično povećava količinu informacija i utisaka koje dijete prima o svom okruženju, a mogućnosti komunikacije s ljudima se šire.

Ovladavanje govorom igra važnu ulogu u razvoju psihe u ovoj fazi. Izgled govora značajno utiče. formiranje drugih mentalnih funkcije - kognitivna aktivnost, emocionalna sfera, itd. Dakle, za: razvoj i usložnjavanje emocionalne sfere, verbalna procjena odraslih o njihovom odnosu prema djetetu i njegovim postupcima je vrlo značajna. Vrlo je važno da verbalna ocjena „ovo je dobro, a ovo loše“ bude potkrijepljena odgovarajućim gestovima, izrazima lica, intonacijama, jer u ovom ostarjela riječ, lišen emocionalne obojenosti, ne utiče na dijete. Uočava se razvoj volje - pojavljuje se želja da dobijete ono što želite, upornost, uključujući i igre. Starost 3 se ponekad naziva i doba prve tvrdoglavosti. Tvrdoglavost znači suprotstavljanje svojim željama i zalaganje za njih. Sve je to postalo moguće jer je dijete počelo spoznavati sebe, svoje Ja – ličnost.

U 2-3. godini života razvijaju se već elementarni estetski osjećaji, kao i kognitivne emocije; osećaj iznenađenja, karakterističan za jednogodišnja beba, u ovom uzrastu zamjenjuje radoznalost, što uzrokuje pojavu mnoštva pitanja, tako karakterističnih za ovu fazu, koja postavlja beba.

U trećoj fazi, prethodno razvijene emocije postaju dublje, stabilnije; nekadašnji malo diferencirani osjećaj radosti iz komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti - formira se sistem emocionalnih; odnosi. Postoje elementi kognitivnih emocija. Formiraju se više moralne emocije - osjetljivost, briga, osjećaj prijateljstva i drugarstva, dužnost itd.

Uporedo sa postepenim usložnjavanjem i sazrevanjem emocionalne sfere, dolazi do daljeg razvoja ostalih mentalnih. funkcije - percepcije i senzacije, pamćenje i pažnja, motorička sfera i funkcije volje. Već u drugoj i trećoj fazi razvoja postavljaju se temelji djetetove mentalne aktivnosti; jednostavni, a zatim složeniji pojmovi i sudovi se formiraju.

Četvrtu fazu razvoja psihe karakteriše činjenica da se u tom periodu odvija glavno, konačno formiranje djetetove mentalne aktivnosti. U ovoj fazi dijete već može imati samostalne prosudbe, izgraditi u svom umu preliminarni logički plan za svoje postupke i postupke, dosljedno analizirati činjenice i donositi zaključke. On slobodno operiše složenim apstraktnim konceptima i kategorijama. Pretežno čulne forme kognitivne aktivnosti postepeno se zamenjuju logičkim mišljenjem, pre nego što individualna svest sve više dobija obeležja kolektivne, društvene svesti. U tom periodu dolazi do konačnog formiranja viših ljudskih emocija – kognitivnih, estetskih, moralnih.

Razvoj dječje psihe je neujednačen, ponekad dolazi do oštrih pomaka, iznenadne pojave kvalitativno novih osobina. Međutim, svaka odstupanja od norme, kako usporavanje sazrijevanja, tako i ubrzani razvoj, zahtijevaju savjet stručnjaka. U biološkom i psihički. U razvoju djeteta razlikuju se tri kritična perioda: 3-4 godine, 7-8 godina i 12-14 godina. Brzo teče fizički. i psihički. razvoj u ovim kritičnim periodima često izaziva oštru napetost u aktivnosti gotovo svih funkcionalnih sistema organizma, što stvara povećan rizik od bolesti, uključujući i neuropsihijatrijske. bolesti (neuroze, psihoze). Naioolee alarmantno u tom pogledu, treći - tzv. pubertet - kritični period, to-ry karakterizira pubertet adolescenata i povezane hormonalne promjene, oštre vegetativno-vaskularne promjene.

Prikazane faze razvoja djetetove psihe su uglavnom shematski i uslovne. Individualne karakteristike razvoja svakog djeteta mogu značajno promijeniti prikazanu shemu. S druge strane, posljednjih godina, značajne izmjene obrazaca sazrijevanja (i fizičkog i psihičkog) unio je fenomen tzv. ubrzanje - ubrzanje rasta i razvoja savremene djece i adolescenata. Utvrđeno je da su se tokom proteklih decenija glavni pokazatelji fizičke aktivnosti značajno promijenili. razvoj djece - visina, težina, obim prsa i dr. Dakle, u proteklih 30 godina prosječna težina novorođenčadi porasla je za 200-400 g, a prosječna visina - za 1,5-2 cm.

Današnja djeca školskog uzrasta su 10-15 cm viša od svojih vršnjaka prije 30-40 godina. Uporedo sa tim, tokom proteklih decenija primećen je raniji početak puberteta kod adolescenata. Period puberteta kod djevojčica je od 12-14 do 16-18 godina, kod dječaka - od 13-15 do 18-20 godina. Ubrzanje se takođe manifestuje u odnosu na tajming i tempo mentalnog. sazrevanje današnje dece. Dakle, posljednjih godina, govor se kod mnoge djece formirao nešto ranije (dijete izgovara prve riječi već u 10-11 mjeseci); u više ranih datuma dolazi do formiranja karaktera djeteta, sposobnosti djece uopštavanja, apstraktnog razmišljanja i sl. ranije sazrijevaju.. Istovremeno, podaci ukazuju da fizička. i psihički. razvoj nije uvijek ujednačen i harmoničan. Često postoji određeni nesklad između ubrzanog fizičkog (uključujući seksualni) razvoja i brzine sazrijevanja ličnosti djeteta i adolescenta. Kao rezultat toga, adolescenti koji su fizički zreli i seksualnih odnosa, tokom određenog vremenskog perioda, često se pronalaze mentalne osobine. infantilizam, "djetinjstvo" (povećana sugestibilnost, podređenost stranom utjecaju, želja za trenutnim zadovoljenjem želja, itd.). To može doprinijeti razvoju određenih poremećaja ponašanja kod adolescenata, a u nedostatku neophodni uslovi obrazovanje i osposobljavanje da budu preduslov za nepravilno formiranje ličnosti tinejdžera.

Većina razvojnih teorija priznaje da se osoba razvija u fazama, odnosno da bi dostigla zrelost, mora proći kroz nekoliko faza. Za opise mentalni razvoj dijete, postoji nekoliko shema.

Neki istraživači vjeruju da je mentalni razvoj neprekidan i nepromjenjiv niz faza, od kojih je svaki pripremljen prethodnim. Drugi tvrde da je evolucija djeteta niz reorganizacija, uključujući dodavanje ili potiskivanje nekih funkcija u određenim točkama. Fokusiraćemo se na Pijažeovu teoriju.

Postoje tri glavne faze intelektualni razvoj dijete.

Senzomotorni stadijum (od rođenja do 2 godine)

U ovoj fazi dijete stječe motoričke i senzorne sposobnosti. Drugim riječima, sluša, ispituje, udara, drobi, savija, gura, sipa. Tako se na osnovu nasljednih mehanizama i prvih motoričkih sposobnosti postepeno povezuju različite radnje. To dovodi do novih sredstava za postizanje određenih ciljeva.

Senzomotorička faza uključuje šest faza:

Urođeni refleksi (prvi mjesec života) - sisanje, hvatanje. Pokreću se vanjskim podražajima i postaju učinkovitiji s ponavljanjem.

Motoričke sposobnosti (od 1 do 4 mjeseca) - sisanje pri pogledu na flašicu za hranjenje, hvatanje bočice rukom itd. Ove vještine se formiraju kao uslovni refleksi.

Kružne reakcije (od 4 do 8 mjeseci) - hvatanje užeta na kojem je okačena zvečka tako da ispušta zvuk itd. Ova vještina se formira kroz razvoj koordinacije između perceptivnih sistema i motoričkih kola.

Usklađivanje sredstava i ciljeva (od 8 do 12 mjeseci). Postupci djeteta postaju sve promišljeniji, usmjereni su ka postizanju cilja (na primjer, odmiče ruku eksperimentatora kako bi posegnuo za lutkom koja je skrivena iza nje).

Otkrivanje novih sredstava (od 12 do 18 mjeseci) događa se kod djeteta slučajno, ali uzrokuje da dijete uspostavi vezu između akcije i njenog rezultata. Na primjer, povlačenjem prostirke prema sebi, dijete može dobiti igračku koja leži na njemu.

Izmišljanje novih sredstava (18 do 24 mjeseca) - dijete uči da pronalazi originalna rješenja za probleme kao rezultat već postojećih shema djelovanja i iznenadnih ideja.

Faza betonskih operacija (od 2 do 11 godina)

Dolazi do dalje internalizacije radnji i njihove transformacije u operacije koje omogućavaju detetu da poredi, klasifikuje, meri, ređa u niz, itd. Tako, kada se bavi konkretnim stvarima, dijete otkriva da ono što je dovršio može biti uništeno, a zatim ponovo kreirano ili u drugom obliku. Drugim riječima, dijete uči da postoji određena vrsta radnje koja je reverzibilna i koja se može integrirati u opće strukture, a to mu omogućava da operira sa kategorijama kao što su količina, veličina, broj, kapacitet, težina, zapremina itd.

Faza konkretnih operacija također je podijeljena u nekoliko faza.

Predoperativni nivo (od 2 do 5 godina) predstavlja prvu fazu internalizacije akcija. Karakterizira ga razvoj simboličkog mišljenja, koje omogućava djetetu da zamišlja predmete ili podražaje koristeći mentalne slike i označava ih imenima ili simbolima, a ne direktnim radnjama.

Međutim, operacije koje dijete pokušava izvesti u ovom trenutku ograničene su još uvijek preuskim rasponom razmišljanja i njegovim egocentričnim karakterom. Čini se da u ovom uzrastu dijete ne može uzeti u obzir različite aspekte date situacije u isto vrijeme.

Prvi nivo konkretnih operacija (od 5-6 do 7-8 godina) dostiže se kada je dete sposobno da shvati da su dva atributa predmeta, kao što su oblik i količina supstance, nezavisni jedan od drugog (činjenica da je kobasica duga i tanka ne utiče na količinu plastelina od kojeg je napravljena). Ova ideja o očuvanju nekih karakteristika predmeta proteže se već na materijal od kojeg je napravljen, na njegovu dužinu, a zatim, na sljedećem stupnju razvoja, i na njegovu masu i zapreminu. U tom vremenskom periodu dijete stječe sposobnost i da poreda predmete u niz (na primjer, po opadajućoj veličini) i da ih klasifikuje (uči da klasifikuje plave predmete kao plave, ptica pticama itd.).

Na drugom nivou specifičnih operacija (od 8 do 11 godina) dijete, osim koncepta očuvanja mase i zapremine L, dobija i predstavu o vremenu i brzini, kao i mjerenja pomoću etalona. . Na kraju ovog perioda, dijete, osim toga, sve dublje razumije odnos između karakteristika predmeta; to mu omogućava da raspoređuje predmete u prostoru, rješava probleme perspektive ili jednostavne fizičke probleme i pokazuje mu put do logičkog razmišljanja, svojstvenog adolescentima i odraslima.

Faza formalnog poslovanja (od 11-12 do 14-15 godina)

U ovoj fazi mentalne operacije se mogu izvoditi bez posebne podrške. Zapravo, govorimo o apstraktnom razmišljanju, funkcioniranju uz pomoć hipoteza i dedukcija.

Zasnovan na knjizi J. Godefroya "Šta je psihologija"

Faze mentalnog razvoja djetetove ličnosti.

5.1. Stavovi L.S. Vigotski u fazi razvoja.
Razvoj djeteta je složen proces koji zbog niza svojih karakteristika dovodi do promjene cjelokupne ličnosti djeteta u svakom uzrastu.
Za Leva Semenoviča Vygotskog, razvoj je prije svega nastanak novog, odnosno faze razvoja karakteriziraju starosne neoplazme, odnosno kvalitete ili svojstva koja prije nisu postojala u gotovom obliku. Ali ovo novo se pojavljuje prirodno, pripremljeno cijelim tokom prethodnog razvoja. Izvor razvoja je socijalno okruženje – socijalna situacija razvoja – odnos između djeteta i društvene sredine, specifičan za svaki uzrast.
Prema L.S. Vigotski - dvije jedinice analize društvene situacije razvoja - aktivnost (spoljni plan) i iskustva ( unutrašnji plan): iskustvo porodičnog sukoba - jedno dijete se ne manifestira, drugo ima neurozu.
Društvena situacija razvoja se mijenja na samom početku dobnog perioda. Do kraja perioda javljaju se neoplazme, među kojima posebno mjesto zauzima centralna neoplazma, koja je od najveće važnosti za razvoj u sljedećoj fazi. Četiri osnovna zakona razvoj djeteta:
1. Cikličnost. Tempo i sadržaj razvoja se mijenjaju tokom djetinjstva. Periodi uspona intelektualnog razvoja zamjenjuju se periodima opadanja (usporavanja): pamćenje, govor, inteligencija - imaju svoje cikluse razvoja.
2. Neujednačen razvoj: do 1 godine - svijest nije diferencirana. Od ranog djetinjstva počinje razvoj osnovnih funkcija, a počinje percepcijom. Ali prvo se spaja s pozitivnim ili negativnim emocijama. Od 3 godine - razvija se pamćenje, ali je povezano s percepcijom. Dakle, od najranije dobi, percepcija dominira; u predškolskoj dobi - pamćenje, mlađi učenici - razmišljanje.
3. "Metamorfoze" u razvoju djeteta - razvoj nisu kvantitativne promjene, već kvalitativne (pretvaranje jednog oblika u drugi). Odnosno, postepeno sticanje „potrebnog“ iskustva.
4. Kombinacija procesa evolucije i involucije u razvoju djeteta. Odnosno, procesi „obrnutog razvoja“, takoreći, utkani su u tok evolucije: ono što se razvilo u prethodnoj fazi odumire ili se transformiše. Na primjer, govoriti - prestaje brbljati; at učenik niže srednje škole nestaju interesi predškolca. Ali zakasneli involucijski procesi se također primjećuju. Na primjer, infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava djetinjaste stare crte.
Utvrdivši opšte obrasce razvoja dječije psihe, L.S. Vygotsky razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo: stopu promjene (sporo i brzo):

L.S. Vigotski je pridavao veliki značaj krizama. Krize, za razliku od stabilnih perioda, traju nekoliko mjeseci (do jedan ili dva). To su kratke, ali burne faze, tokom kojih dolazi do značajnog pomaka u razvoju, dramatično se mijenja u mnogim svojim karakteristikama. Razvoj u ovom trenutku može biti katastrofalan.
Kriza je početak i kraj neprimjetne egzacerbacije u vidu „teškoće u obrazovanju“, afekta, hirova, sukoba, kada efikasnost opadne, interesovanje opada. Međutim, različita djeca imaju krizne periode drugačije: neki nisu prenosivi; drugi su tihi i poslušni, ali svi imaju poteškoće u komunikaciji sa drugima, mijenja se tempo napretka u učenju i radu.
Glavne promjene tokom krize su unutrašnje: u prvom planu nestaje sve što je formirano u prethodnoj fazi, gubi se interes za ono što je usmjeravalo svu aktivnost juče. Uz gubitke, stvara se i nešto novo. Ali ovo je još uvijek nestabilna neoplazma, a zatim se u stabilnom periodu transformiraju u druge neoplazme, rastvaraju se u njima i tako odumiru.
U kriznim periodima, glavne kontradikcije se pogoršavaju: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegovih još uvijek ograničenih mogućnosti; s druge strane, između novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa sa odraslima.
Smjenjuju se krizni i stabilni periodi. Periodizacija prema L.S. Vygotsky:
1. Neonatalna kriza - djetinjstvo(2 mjeseca - 1 godina);
2. Kriza od jedne godine - rano djetinjstvo (1 godina - 3 godine);
3. Kriza od 3 godine - predškolski uzrast (3-7 godina);
4. Kriza 7 godina - školski uzrast (8-12 godina);
5. Kriza 13 godina - pubertet (14-17 godina);
6. Kriza 17 godina.

5.2. Kriterijumi za periodizaciju mentalnog razvoja djeteta.
L.S. Vigotski razlikuje tri grupe periodizacije:
1. prema eksternim kriterijumima;
2. na jednom znaku razvoja (interni);
3. prema više znakova razvoja (interni);
Prvu grupu karakteriše konstrukcija periodizacije na osnovu eksternog kriterijuma povezanog sa procesom razvoja (biogenetički princip). Rene Zazzo - sistem odgoja i obrazovanja djece:
1. rano djetinjstvo (do 3 godine);
2. predškolsko djetinjstvo (3 - 6 godina) - porodica ili predškolska ustanova;
3. osnovno obrazovanje(6-12 godina) - sticanje osnovnih intelektualnih vještina;
4. srednja škola(12-16 godina) - opšte obrazovanje;
5. visoko obrazovanje;
U 2. periodizacijskoj grupi ne koristi se vanjski, već unutrašnji kriterij (jedna strana razvoja: 1) razvoj koštanog tkiva, P.P. Blonsky; 2) dječija seksualnost, Z. Freud.
1. Pojava i promjena zuba (P.P. Blonsky):
A) bezubo djetinjstvo od 8 mjeseci do 2 godine;
B) djetinjstvo mliječnog zuba (do 6,5 godina);
C) djetinjstvo trajnih zuba (prije pojave umnjaka);
2. Freud je nesvjesno, zasićeno seksualnom energijom, smatrao glavnim izvorom, motorom ljudskog ponašanja. Dječija seksualnost je sve što donosi tjelesno zadovoljstvo.
Faza 1 - oralna (do 1 godine) - formiraju se proždrljivost, pohlepa, zahtjevnost;
Faza 2 - analna (1-3 godine) - formira se unutrašnja cenzura, savjest, razvija se aktivnost, agresivnost, tvrdoglavost, tajnovitost;
Faza 3 - falični (3-5 godina) - najviši stepen seksualnosti u djetinjstvu, seksualna vezanost za odrasle - samoposmatranje;
Faza 4 - latentna (5-12 godina) - seksualni razvoj je prekinut; interesovanje za komunikaciju sa prijateljima;
Faza 5 - genitalni (12-18 godina) - seksualni razvoj tijela - do spolnog odnosa;
Pokušaj izdvajanja perioda mentalnog razvoja djeteta na osnovu postojećih razvojnih karakteristika: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin - razvoj djeteta, vodeće aktivnosti:

2 vrste aktivnosti postoji prirodna izmjena sfera najintenzivnijeg razvoja:
u djetinjstvu - razvoj motivacijske sfere je ispred intelekta;
u ranoj dobi - motivaciona sfera zaostaje, razvija se inteligencija;

5.3 Periodizacija razvoja ličnosti prema E. Ericksonu.
Erik Erikson, sljedbenik Z. Freuda, počeo je razmatrati razvoj djeteta u širem sistemu društvenih odnosa. Osobine formiranja ličnosti zavise od ekonomskog i kulturnog nivoa društva. Lični razvoj je određen onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti nudi, koje zadatke postavlja. E. Erickson je pratio holistički put pojedinca, od rođenja do starosti. Lični identitet se zasniva na:
- psihološki identitet;
- omogućava pojedincu da prihvati sebe u svom bogatstvu svojih odnosa sa spoljnim svetom i određuje njegov sistem vrednosti, ideala, planova, uloga.
1. djetinjstvo - postoji povjerenje ili nepovjerenje u svijet; s progresivnim razvojem ličnosti, dijete bira "povjerenje": dubok san, unutrašnja relaksacija (u ovom trenutku dijete "upija" sliku majke, javlja se mehanizam introjekcije); prva faza formiranja identiteta;
2. rano doba: pojačava se osjećaj samostalnosti, počinje braniti nezavisnost; roditelji pomažu u održavanju povjerenja u svijet, ograničavajući želju da se zahtijeva, uništava, prisvaja;
Druga opcija zahtijeva da sami kreirate osnovu za negativna osjećanja srama i sumnje. Odrasli pokazuju pretjeranu potražnju (kažnjavanje) – strah, ukočenost. Želja za nezavisnošću se ne potiskuje (postoji razumno ograničenje) – saradnja.
3. predškolski uzrast - modelira odnos odraslih u igri; inicijativa se dodaje nezavisnosti; ako ima puno kazni i neodobravanja, formira se pasivnost.
Ovdje se formira i potražna identifikacija, dijete ovladava muškim i ženskim oblicima ponašanja.
4. mlađi školski uzrast - predpubertet, koji prethodi pubertetu djeteta; ako škola dobije priznanje - korisnost; ako ne prima - inferiornost;
evo početka profesionalne identifikacije.
2. starija adolescencija i rana adolescencija (najdublja kriza); samoopredjeljenje, životni izbor: sve je dobro, ne baš dobro, infantilizam.

5.4 Razvoj moralne svijesti pojedinca prema Lorensu Kohlberg.
Od djece se tražilo da procijene postupke junaka priče i opravdaju svoje prosudbe. Žena je jako bolesna, doktor joj daje smrtonosnu dozu. Dijete predlaže - dati smrtonosnu dozu, jer boli, ali će se njen muž osjećati loše bez nje; praktična razmatranja, tinejdžer - doktor nema pravo na to; vrijednost života; odrasla osoba - slobodan izbor osobe, svestranost.
Tri nivoa formiranja moralne svesti.
1) premoral:
- izbjeći kaznu
- promocija.
2) konvencionalni moral (sporazum)
- fokusiranje na odobravanje drugih,
- Orijentacija na autoritet, odnosno zavisnost od okoline.
3) autonomni moral - unutrašnja norma:
- integritet,
- etički standardi.
Šta znači raditi ispravno? Zašto je potrebno da to uradite kako treba?
4 godine - ponašam se kako hoću - da izbjegnem kaznu;
5-6 godina - radi ono što odrasli kažu - da izbjegneš nevolje;
6-8 godina - ponašajte se sa drugima kako se oni ponašaju - da ne biste propustili svoje;
8-12 godina - ispuniti očekivanja drugih, doneti im radost - da svi misle dobro o meni;
od 12 godina - da zadovolji socijalne potrebe - da bude stabilan;

5.5 Periodizacija razvoja ličnosti prema Arturu Vladimirovič Petrovski.
Razvoj ličnosti smatrao je procesom integracije u različite društvene grupe. Formiranje određenih posebnih odnosa sa članovima referentne grupe: porodica, vrtićka grupa, školski razred, udruženje, dječije organizacije.
1 faza formiranja ličnosti - adaptacija (gubitak individualnih osobina);
Faza 2 - individualizacija (manifestacija individualne karakteristike u grupi);
Faza 3 – integracija – dijete individualno zadržava ono što odgovara potrebama grupnog razvoja; a grupa mijenja svoje norme;
Ako ne prevaziđe adaptaciju, onda dolazi do plahovitosti, neizvjesnosti, individualizacije, negativizma, agresivnosti, glave. samopoštovanje, dezintegracija dolazi do izolacije u grupi ili izmještanja iz grupe. U svakoj starosnoj fazi, u određenom društvenom okruženju, dijete prolazi kroz tri faze u svom ličnom razvoju. Periodi rano djetinjstvo, Kindergarten, mlađi školski uzrast, ovo doba djetinjstva - adaptacija, individualizacija; adolescencija, školski i stariji školski uzrast je proces integracije više nego individualizacije.
Dakle: djetinjstvo je adaptacija djeteta na društveno okruženje; adolescencija - manifestacija svojstava individualnosti; mladi - integracija u društvo.
5.6 Intelektualni razvoj prema J. Piagetu.
Dijete ima određene sheme djelovanja koje mu omogućavaju rješavanje raznih kognitivnih zadataka. U rješavanju ovih problema dijete koristi dva mehanizma - asimilaciju i akomodaciju - adaptaciju - ravnotežu.
Dakle, intelekt ima adaptivnu prirodu, osim toga, možemo govoriti o intelektualnoj aktivnosti, jer dijete uči predmete, povezuje ih, transformira ih:
Za mlađe, ovo je spoljašnja radnja sa objektom;
Do 7-8 godina - biološke adaptacije; Dalje - biološki plus društveni razvoj;
Socijalizacija je proces prilagođavanja društvenoj sredini: dijete prelazi iz svoje uže pozicije u objektivnu, uzimajući u obzir gledište drugih ljudi, i sposobno je da sarađuje.
Faze razvoja inteligencije:
1 - senzorno-motorička inteligencija, do 2 godine;
2 - reprezentativni i specifični poslovi, od 2 do 11 godina;
3 - formalno poslovanje, od 11 do 15 godina;
Faze razvoja intelekta se prate formiranjem mišljenja:
1 - autistična misao - stvara se sama imaginarna stvarnost; ovo je fatamorgansko razmišljanje (za zadovoljenje želja);
2 – socijaliziran – odnosno usmjeren, slijedi određene ciljeve, odnosno prilagođava dijete stvarnosti.
3 - egocentričan - jaz između autističnog (zadovoljstvo želja) i socijaliziranog (prilagodljivog).
J. Piaget sudi o egocentričnom razmišljanju djeteta po njegovom egocentričnom govoru. Dvoje djece razgovaraju - ne čuju se, ne mogu zauzeti drugačije gledište. Odnosno, to je kao da razmišljate naglas - nestaje na pragu škole. Govor za dijete obavlja dva zadatka - prati dječiju aktivnost; služi kao sredstvo mišljenja.
Pijažeovi fenomeni. Djeca predškolskog uzrasta nemaju pojma o očuvanju količine materije: čaše vode različitih oblika – različit iznos vode. Ali to se može otkloniti tako što će sama djeca sve izmjeriti na praktičan način.
Književnost
Obukhova L.F. Psihologija vezana za uzrast. – M.: Rusija, 2001, 414 str.
Bozhovich L.I. Ličnost i njen razvoj u djetinjstvo. - M., 1968.
Nemov R.S. Psihologija. U 3 sveske knjige. 2. - M., 2001, 686 str.
Erickson E. Identitet: mladost i kriza (prevedeno s engleskog). - M., 1996
Piaget J. Odabrani psihološki radovi. - M., 1994.

Pitanja za samokontrolu znanja na temu "Fazije mentalnog razvoja djetetove ličnosti":
1. Navedite četiri osnovna zakona razvoja djeteta prema L.S. Vygotsky.
2. Koji kriterijumi ljudskog mentalnog razvoja postoje?
3. Šta je u osnovi klasifikacije razvoja ličnosti prema E. Eriksonku?
4. Koja su tri nivoa razvoja morala prema L. Kohlbergu?
5. Šta je u osnovi razvoja ličnosti prema A.V. Petrovsky.

Testni zadaci na temu "Fazije mentalnog razvoja djetetove ličnosti":
1. L.S. Vygotsky je vjerovao da je mentalni razvoj usmjeren: a) od pojedinca ka društvenom, b) od društvenog ka individualnom, c) prirodnom.
2. Većina psihologa se slaže da pojam "razvoj" karakterišu sljedeće karakteristike: a) pravilan slijed promjena u kvaliteti psihe, b) ovisnost naknadnih promjena od prethodnih, c) stadijalnost (kao promjena). u kvaliteti).
3. Prema E. Ericksonu, psihosocijalni konflikt povezan s prvim oblicima aktivnog učenja djeteta može se riješiti razvojem autonomije, ili, naprotiv, razvojem: a) osjećaja inferiornosti, b) nepovjerenje prema drugima, c) stid i sumnja.

Stručnjaci danas nemaju nijednu verziju i teoriju koja može dati sveobuhvatnu i neospornu predstavu o tome kako se odvija mentalni razvoj djeteta.

Dječja psihologija- ovo je dio koji proučava duhovni i mentalni razvoj djece, obrasce tekućih procesa, proučavanje instinktivnih i voljnih radnji i razvojnih osobina, počevši od rođenja djeteta pa do nastupanja zrelosti u dobi od 12-14 godina .

Psiholozi djetinjstvo dijele na periode; periodizacija mentalnog razvoja djece temelji se na konceptu vodeće aktivnosti, koju karakteriziraju tri glavne karakteristike:

Prvo, ona mora nužno biti semantička, nositi semantičko opterećenje za dijete, na primjer, prethodno nerazumljive i besmislene stvari za trogodišnje dijete dobivaju određeno značenje samo u kontekstu igre. Dakle, igra je vodeća aktivnost i sredstvo za formiranje značenja.

Drugo, u kontekstu ove aktivnosti formiraju se osnovni odnosi sa vršnjacima i odraslima.

I, treće, u vezi s razvojem ove vodeće aktivnosti, pojavljuju se i razvijaju glavne novotvorine doba, raspon sposobnosti koje omogućavaju provedbu ove aktivnosti, na primjer, govorne ili druge vještine.

Vodeća aktivnost je od odlučujućeg značaja u svakoj konkretnoj fazi djetetovog mentalnog razvoja, dok ostale vrste aktivnosti ne nestaju. Oni mogu postati nebitni.

Stabilni periodi i krize

Svako dijete se razvija neravnomjerno, prolazeći kroz relativno mirne, stabilne periode, a zatim slijede kritične, krizne. U periodima stabilnosti dijete akumulira kvantitativne promjene. To se dešava sporo i nije mnogo primjetno drugima.

Kritični periodi ili krize u psihološki razvoj djeca se otkrivaju empirijski, štaviše, slučajnim redoslijedom. Prvo je otkrivena kriza od sedam godina, zatim tri, pa 13 godina, pa tek onda prve godine i kriza rađanja.

Tokom krize, dijete kratkoročno se brzo mijenja, mijenjaju se glavne crte njegove ličnosti. Ove promjene u dječjoj psihologiji mogu se nazvati revolucionarnim, toliko su brze i značajne u smislu značenja i značaja promjena koje se dešavaju. Kritične periode karakterišu sljedeće karakteristike:

starosne krize kod djece nastaju neprimjetno i vrlo je teško odrediti trenutke njihovog nastanka i završetka. Granice između perioda su nejasne, usred krize dolazi do oštrog pogoršanja;
u krizi dijete je teško obrazovati, često se sukobljava sa drugima, pažljivi roditelji osjećaju njegovo iskustvo, uprkos činjenici da je u to vrijeme tvrdoglavo i beskompromisno. Učinak u školi, radna sposobnost pada i, obrnuto, umor se povećava;
spolja očigledna negativna priroda razvoja krize, odvija se destruktivni rad.

Dijete ne stiče, već samo gubi od onoga što je ranije steklo. U ovom trenutku odrasli bi trebali razumjeti da pojava novog razvoja gotovo uvijek znači smrt starog. Gledajući izbliza emocionalno stanje djeteta, moguće je posmatrati konstruktivne procese razvoja čak iu kritičnim periodima.

Redoslijed bilo kojeg perioda određen je izmjenom kritičnih i stabilnih perioda.
Interakcija djeteta sa okolnim društvenim okruženjem izvor je njegovog razvoja. Sve što dete nauči daju mu ljudi oko njega. Istovremeno, u dječjoj psihologiji je neophodno da se učenje odvija prije predviđenog roka.

Uzrasne karakteristike djece

Svaki uzrast djeteta ima svoje karakteristične osobine, koje se ne mogu zanemariti.

Neonatalna kriza (0-2 mjeseca)

Ovo je prva kriza u životu djeteta, simptomi krize kod djeteta su gubitak težine u prvim danima života. U ovom uzrastu dijete je najdruštvenije biće, nije u stanju da zadovolji svoje potrebe i potpuno je ovisno, a ujedno i lišeno sredstava komunikacije, odnosno ne zna komunicirati. Njegov život na početku postaje individualan, odvojen od majčinog organizma. Kako se dijete prilagođava drugima, pojavljuje se neoplazma u obliku kompleksa revitalizacije, koji uključuje sljedeće reakcije: motorno uzbuđenje pri pogledu na približavanje poznatih odraslih osoba; korištenje plakanja za privlačenje pažnje na sebe, odnosno pokušaje komunikacije; osmehe, oduševljeno "gugutanje" sa majkom.

Revitalizacijski kompleks služi kao svojevrsna granica kritičnog perioda novorođenčeta. Termin njegovog pojavljivanja služi kao glavni pokazatelj normalnosti mentalnog razvoja djeteta i javlja se ranije kod one djece čije majke ne samo da zadovoljavaju potrebe djeteta, već i komuniciraju s njim, razgovaraju, igraju se.

Dojenčad (2 mjeseca - 1 godina)

U ovom uzrastu, vodeća vrsta aktivnosti je direktna emocionalna komunikacija sa odraslima.

Razvoj djece u prvoj godini života postavlja temelj za njihovo dalje formiranje kao ličnosti.

Ovisnost o njima je i dalje sveobuhvatna, svi kognitivni procesi se ostvaruju u odnosima s majkom.

Do prve godine života dijete izgovara prve riječi, tj. rađa se struktura govorne radnje. Savladavaju se proizvoljne radnje s objektima okolnog svijeta.

Do godinu dana govor djeteta - pasivno. Naučio je razumjeti intonaciju, često ponavljane okrete, ali sam još uvijek ne zna govoriti. U dječjoj psihologiji se upravo u tom periodu postavljaju svi temelji govornih vještina, djeca sama pokušavaju uspostaviti kontakte sa odraslima uz pomoć plača, gugutanja, brbljanja, gestikulacije i prvih riječi.

Nakon godinu dana formira se aktivan govor. Do prve godine, vokabular bebe dostiže 30 godina, gotovo svi imaju prirodu radnji, glagola: dati, uzeti, piti, jesti, spavati itd.

U ovom trenutku odrasli bi djeci trebali govoriti jasno i razgovijetno kako bi prenijeli vještine pravilnog govora. Proces usvajanja jezika je uspješniji ako roditelji pokazuju i imenuju predmete, pričaju bajke.

Predmetna aktivnost djeteta povezana je sa razvojem pokreta.

U slijedu razvoja pokreta postoji opći obrazac:

kretanje oka, dijete uči da se fokusira na predmet;
izražajni pokreti - kompleks oživljavanja;
kretanje u prostoru - dijete dosljedno uči da se prevrće, podiže glavu, sjedi. Svaki pokret otvara nove granice prostora za dijete.
puzanje - ovu fazu neka djeca preskaču;
hvatajući, do 6 mjeseci ovaj pokret od nasumičnih napadaja prelazi u svrsishodan;
manipulacija objektima;
gest pokazivanja, prilično smislen način izražavanja želje.

Čim dijete počne hodati, granice mu pristupačnog svijeta ubrzano se šire. Dijete uči od odraslih i postepeno počinje ovladavati ljudskim radnjama: svrhom predmeta, metodama djelovanja s ovim predmetom, tehnikom izvođenja ovih radnji. Igračke su od velike važnosti u asimilaciji ovih radnji.

U ovom uzrastu se polaže mentalni razvoj, formira se osjećaj naklonosti.

Krize u psihičkom razvoju djece od godinu dana povezuju se sa kontradikcijom između biološkog sistema i verbalne situacije. Dijete ne zna kako da kontroliše svoje ponašanje, pojavljuju se poremećaji spavanja, gubitak apetita, sumornost, ozlojeđenost, plačljivost, ali se kriza ne smatra akutnom.

Rano djetinjstvo (1-3 godine)

U ovom uzrastu, linije mentalnog razvoja dječaka i djevojčica su razdvojene. Djeca imaju potpuniju samoidentifikaciju, razumijevanje spola. Javlja se samosvijest, razvijaju se zahtjevi za priznanjem od strane odraslih, želja za zasluživanjem pohvale, pozitivna ocjena.

Dalji razvoj govora dolazi do treće godine vokabular dostiže 1000 reči.

Dolazi do daljeg mentalnog razvoja, pojavljuju se prvi strahovi, koji mogu biti pojačani razdražljivošću roditelja, ljutnjom i mogu doprinijeti djetetovom osjećaju odbačenosti. Ne pomaže ni pretjerana zaštita od strane odraslih. Efikasniji način je kada odrasli na ilustrativnim primjerima uče dijete kako da rukuje predmetom koji izaziva strah.

U ovom uzrastu osnovna potreba je taktilni kontakt, dete savladava senzacije.

Kriza od tri godine

Kriza je akutna, simptomi krize kod djeteta: negativizam na prijedloge odraslih, tvrdoglavost, bezlična tvrdoglavost, samovolja, protest-pobuna protiv drugih, despotizam. Simptom deprecijacije, koji se očituje u činjenici da dijete počinje prozivati svoje roditelje, zadirkivati, psovati.

Smisao krize je da dete pokušava da nauči kako da napravi izbor, prestaje da mu treba potpuno starateljstvo roditelja. Troma trenutna kriza govori o kašnjenju u razvoju volje.

Za dijete koje raste potrebno je definirati neko područje aktivnosti u kojem bi moglo djelovati samostalno, na primjer, u igri možete isprobati svoju samostalnost.

Predškolsko djetinjstvo (3-7 godina)

U ovom uzrastu dijete u igri prelazi od jednostavne manipulacije predmetima do igre zapleta - u doktora, prodavača, astronauta. Dječja psihologija primjećuje da se u ovoj fazi počinje javljati identifikacija uloga, podjela uloga. Bliže 6-7 godina pojavljuju se igre po pravilima. Igre su od velike važnosti u mentalnom i emocionalnom razvoju djeteta, pomažu u suočavanju sa strahovima, uče ih da preuzmu vodeću ulogu, formiraju karakter djeteta i njegov odnos prema stvarnosti.

Neoplazme predškolskog uzrasta su kompleksi spremnosti za učenje u školi:

lična spremnost;
komunikativna spremnost znači da je dete sposobno da komunicira sa drugima u skladu sa normama i pravilima;
kognitivna spremnost podrazumeva stepen razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, mašte, mišljenja;
tehnološka oprema - minimum znanja i vještina koji vam omogućavaju učenje u školi;
nivo emocionalni razvoj sposobnost upravljanja situacijskim emocijama i osjećajima.

Kriza 7 godina

Kriza od sedam godina liči na krizu jedne godine, dijete počinje postavljati zahtjeve i zahtjeve za pažnjom prema svojoj osobi, njegovo ponašanje može postati demonstrativno, pomalo pretenciozno ili čak karikirano. Još ne zna kako da dobro kontroliše svoja osećanja. Najvažnija stvar koju roditelji mogu pokazati je poštovanje prema djetetu. Treba ga podsticati na samostalnost, pokazivanje inicijative i obrnuto, ne kažnjavajući prestrogo za neuspjehe, jer. to može dovesti do toga da će odrasti nedostatak inicijative i neodgovorna ličnost.

mlađi školski uzrast (7-13 godina)

U ovom uzrastu, osnovna aktivnost djeteta je obrazovanje, štoviše, obrazovanje općenito i školovanje možda se ne poklapaju. Da bi proces bio uspješniji, učenje bi trebalo biti slično igri. Dječja psihologija smatra ovaj period razvoja najvažnijim.

Glavne neoplazme u ovoj dobi:

intelektualna refleksija - postoji sposobnost memorisanja informacija, sistematizacije, pohranjivanja u memoriju, preuzimanja i primjene u pravo vrijeme;
ličnu refleksiju , broj faktora koji utiču na samopoštovanje se širi, formira se predstava o sebi. Što je topliji odnos sa roditeljima, to je veće samopoštovanje.

U mentalnom razvoju počinje period konkretizovanih mentalnih operacija. Egocentrizam se postupno smanjuje, pojavljuje se sposobnost fokusiranja na nekoliko znakova odjednom, sposobnost upoređivanja, praćenja promjena.

Na razvoj i ponašanje djeteta utiču odnosi u porodici, stil ponašanja odraslih. Kod autoritarnog ponašanja djeca se razvijaju manje uspješno nego uz demokratsku, prijateljsku komunikaciju.

Nastavlja se obuka komunikacije sa vršnjacima, sposobnosti prilagođavanja, a time i kolektivne saradnje. Igra je i dalje neophodna, počinje da poprima lične motive: predrasude, vođstvo - pokornost, pravda - nepravda, predanost - izdaja. U igricama se pojavljuje društvena komponenta, djeca vole smišljati tajne zajednice, lozinke, šifre, određene rituale. Pravila igre i raspodjela uloga pomažu u učenju pravila i normi svijeta odraslih.

Emocionalni razvoj više zavisi od iskustava stečenih van kuće. Izmišljeni strahovi iz ranog djetinjstva zamjenjuju se konkretnim: strahom od injekcija, prirodne pojave, anksioznost zbog prirode odnosa sa vršnjacima itd. Ponekad postoji nevoljkost da se ide u školu, a možda i postoji glavobolja, povraćanje, kolike u abdomenu. Nemojte ovo shvatiti kao simulaciju, možda je to strah od neke vrste konfliktne situacije sa nastavnicima ili vršnjacima. S djetetom treba prijateljski porazgovarati, otkriti razlog nespremnosti da ide u školu, pokušati riješiti situaciju i motivirati dijete za sreću i uspješan razvoj. Nedostatak demokratske komunikacije u porodici može doprinijeti razvoju školskog uzrasta.

Kriza 13 godina

U dječjoj psihologiji, starosne krize kod djece od trinaest godina su krize društveni razvoj. Vrlo podsjeća na krizu od 3 godine: "Ja!". Kontradikcija između ličnog ja i vanjskog svijeta. Karakteriše ga pad radne sposobnosti i školskog uspjeha, disharmonija unutrašnje strukture ličnosti i jedna je od akutnih kriza.

Simptomi krize kod djeteta u ovom periodu:

negativizam , dijete je neprijateljski raspoloženo prema cijelom svijetu, agresivno, sklono sukobima i istovremeno samoizolaciji i usamljenosti, nezadovoljno je svime. Dječaci su skloniji negativizmu od djevojčica;
pad produktivnosti , sposobnost i interesovanje za učenje, usporavanje kreativnih procesa, štaviše, čak iu onim oblastima za koje je dete darovito i ranije je pokazivalo veliko interesovanje. Svi zadati radovi se obavljaju mašinski.

Kriza ovog doba uglavnom je povezana s prijelazom na novu fazu intelektualnog razvoja - prijelaz sa vizualizacije na dedukciju i razumijevanje. Konkretno mišljenje zamjenjuje logičko mišljenje. To se jasno očituje u stalnoj potražnji za dokazima i kritikama.

Tinejdžer razvija interesovanje za apstraktno - muziku, filozofska pitanja itd. Svijet se počinje dijeliti na objektivnu stvarnost i unutarnja lična iskustva. Intenzivno se postavljaju temelji svjetonazora i ličnosti tinejdžera.

Adolescencija (13-16 godina)

Tokom ovog perioda postoji eksplozivni rast, sazrijevanje, razvoj sekundarnih polnih karakteristika. Faza biološkog sazrevanja poklapa se sa fazom razvoja novih interesovanja i razočarenja starim navikama i interesovanjima.

Istovremeno, vještine i uspostavljeni mehanizmi ponašanja se ne mijenjaju. Pojavljuje se, posebno kod dječaka, akutni seksualni interesi, kako kažu, počinju da "zločeste". Počinje proces bolnog rastanka sa djetinjstvom.

Vodeća aktivnost u ovom periodu je intimno-lična komunikacija sa vršnjacima. Dolazi do slabljenja veza sa porodicom.

Glavne neoplazme:

koncept se formira "mi" - postoji podjela na zajednice "mi - neprijatelji". U adolescenciji počinje podjela teritorija, sfera životnog prostora.
formiranje referentnih grupa. Na početku formiranja to su istospolne grupe, vremenom se miješaju, zatim se društvo dijeli na parove i sastoji se od međusobno povezanih parova. Mišljenja i vrijednosti grupe, gotovo uvijek opozicione ili čak neprijateljske prema svijetu odraslih, postaju dominantne za tinejdžera. Uticaj odraslih je otežan zbog bliskosti grupa. Svaki član grupe nije kritičan prema opštem mišljenju ili mišljenju vođe, neslaganje je isključeno. Izbacivanje iz grupe predstavlja potpuni kolaps.
emocionalni razvoj se manifestuje osjećajem zrelosti. U izvesnom smislu, to je još uvek lažno, pristrasno. Zapravo, ovo je samo trend prema odrasloj dobi. Pojavljuje se u:
- emancipacija – zahtev za nezavisnošću.
- novi stav prema učenju - želja za većim samoobrazovanjem, štaviše, potpuna ravnodušnost prema školskim ocjenama. Često postoji nesklad između inteligencije tinejdžera i ocjena u dnevniku.
- pojava romantičnih veza sa pripadnicima suprotnog pola.
- promjena izgleda i načina oblačenja.

Emotivno, tinejdžer doživljava velike poteškoće i brige, osjeća se nesrećno. Pojavljuju se tipične tinejdžerske fobije: stidljivost, nezadovoljstvo svojim izgledom, anksioznost.

Igre djeteta pretočene su u fantaziju tinejdžera i postale kreativnije. To se izražava u pisanju pjesama ili pjesama, vođenju dnevnika. Dečje fantazije su pretvorene u sebe, u intimnu sferu, i skrivene su od drugih.

Hitna potreba u ovom uzrastu je razumijevanje.

Roditeljske greške u odgoju tinejdžera su emocionalno odbacivanje (ravnodušnost prema unutrašnjem svijetu djeteta), emocionalna popustljivost (dijete se smatra izuzetnim, zaštićeno od vanjskog svijeta), autoritarna kontrola (koja se očituje u brojnim zabranama i pretjeranoj strogosti). Dodatno pogoršanje krize adolescencija odobravanje neintervencije (nedostatak ili slabljenje kontrole, kada je dijete prepušteno samo sebi i potpuno samostalno u svim odlukama).

Razlikuje se od svih faza razvoja djeteta, sve anomalije ličnog razvoja koje su ranije nastale i razvile se ispoljavaju u poremećajima ponašanja (češće kod dječaka) i emocionalnim (kod djevojčica) poremećajima. Većina djece sama rješava poremećaj, ali neka zahtijevaju pomoć psihologa.

Odgajanje djece zahtijeva veliku snagu, strpljenje i psihičku ravnotežu odraslih. Istovremeno, ovo je jedina prilika da izrazite svoju mudrost i dubinu ljubavi prema svom djetetu. Kada odgajamo našu djecu, moramo imati na umu da pred sobom imamo ličnost, koja odrasta onako kako smo je odgajali. U svim stvarima pokušajte da zauzmete poziciju djeteta, tada će ga biti lakše razumjeti.