Gabimet tona në rritjen e fëmijëve. Prezantimi i llojeve të edukimit Edukimi në klasë
TEORIA E EDUKIMIT Nëse pedagogjia dëshiron ta edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë para së gjithash duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet. K.D. Ushinsky Konceptet themelore
- Edukimi, llojet e edukimit, zhvillimi, metodat e edukimit, marrëdhënia ndërmjet edukimit dhe edukimit, metodat dhe teknikat e edukimit
- Mësuesi i klasës, funksionet e mësuesit të klasës, përgjegjësitë e mësuesit të klasës
QËLLIMI I ARSIMIT
REZULTATI I EDUKIMIT
LËNDA E VEPRIMIT
(mësues)
MJETET EDUKIMORE
LËNDA (student)
Llojet e edukimit
- Punës
- Mendore
- Fizike
- Autoritar
- Falas
- Demokratike
Sipas parimit dhe stilit dominues të marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve
- Familja
- Shkolla
- Jashtëshkollore
- Rrëfimtare
- Edukimi në organizatat e fëmijëve dhe rinisë
- Edukimi në komunitet
- Edukimi në institucione arsimore të mbyllura dhe speciale
Sipas bazës institucionale
- Fizike
- Etike
- Ligjore
- Ushtarako-patriotike
- Ekologjike
- Ndërkombëtare
- Estetike
- Seksuale
- Ekonomik
- Punës
Sipas aspekteve të procesit arsimor
Metodat e edukimit (sipas M.I. Boldyrev) METODAT E ORGANIZIMIT TË AKTIVITETEVE DHE FORMIMIT TË EKSPERIENCAVE TË SJELLJES
METODAT E FORMIMIT TË VETËDIJES
METODAT E Stimulimit
Metodat e formimit të vetëdijes
- Histori
- Shpjegim
- Shpjegim
- Ligjërata
- Bisedë etike
- Sugjerim
- Brifing
- mosmarrëveshje
- Raportoni
- Shembull
- Ushtrimi
- Trajnimi
- Rendit
- Kërkesa pedagogjike
- Opinioni publik
- Situatat edukative
- Konkurs
- Promovimi
- Ndëshkimi
- Synimi - përcaktimi i qëllimeve të arsimit
- Bazuar në përmbajtje – zhvillimi i përmbajtjes arsimore
- Veprimtaria operative - organizimi i aktiviteteve edukative dhe ndërveprimi i pjesëmarrësve në proces
- Vlerësues-efektiv - kontrollimi, vlerësimi dhe analizimi i rezultateve të edukimit, gjykimet për efektivitetin e procesit
- Komunikues - pasqyron praninë në sistemin arsimor të lëndës dhe objektit të arsimit dhe mjeteve të komunikimit, ndërveprimit të tyre në procesin e edukimit.
- Fokusi humanist i edukimit në zhvillimin e personalitetit
- Fokusi i edukimit është në zotërimin e kulturës, vlerave të shoqërisë dhe normave të sjelljes
- Lidhja mes arsimit dhe jetës dhe punës
- Edukimi në veprimtari
- Edukimi i bazuar në veprimtarinë e individit
- Edukimi në ekip dhe përmes ekipit
- Kombinimi i udhëheqjes pedagogjike me iniciativën dhe pavarësinë e studentëve
- Respekt për personin që edukohet në lidhje me kërkesat ndaj tij
- Edukimi i bazuar në cilësitë pozitive të një personi
- Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale
- Uniteti i kërkesave (shkollë, familje, shoqëri)
Grupet e parimeve të edukimit
Pedagogjike (metodologjike), teknologjike
Sociopsikologjike
STRUKTURA E PROCESIT TË VETËEDUKIMIT
Ndërgjegjësimi për nevojën, dëshira për të ndryshuar veten, për të përmirësuar cilësitë personale
Introspeksioni
Përcaktimi i qëllimeve, programeve, planit të aktiviteteve
Vetëvlerësim
Aktivitete që synojnë vetë-ndryshimin, vetë-përmirësimin
Metodat, teknikat, mjetet e veprimtarisë që synojnë vetë-edukimin
Parimi i një qasjeje holistike ndaj arsimit Kriteret për vlerësimin e arsimimit të studentëve
|
Emri i cilësisë së personalitetit të nxënësit |
Kriteret e sjelljes së mirë |
|
Dashuria për mëmëdheun |
Njohuri të historisë, respekt për të kaluarën historike, traditat e njerëzve; shqetësim për interesat dhe fatin historik të vendit; një ndjenjë krenarie për njerëzit e mëdhenj të vendit, kulturën, arritjet e tij; lidhje me vendbanimin (qytet, fshat, rajon, shtet në tërësi); qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës, pronës kombëtare; njohuri për ngjarjet aktuale të rëndësishme |
|
Internacionalizmi |
Interesimi për kulturën dhe artin e popujve të tjerë; miqësi me njerëz të kombësive të ndryshme; pjesëmarrje vullnetare në ngjarje me karakter ndërkombëtar |
|
Qëndrimi ndaj shokëve të klasës dhe bashkëmoshatarëve |
Pjesëmarrja në punët e klasës suaj; zakoni për të ofruar ndihmë vetëmohuese; miqësi me djem dhe vajza; kërkuese dhe respekt për bashkëmoshatarët |
|
Njerëzimi |
Qëndrimi miqësor ndaj njerëzve, kujdesi për ta; ndihmë, ndjeshmëri, respekt, besim; ; qëndrim i vëmendshëm ndaj interesave, dëshirave të njerëzve, çështjeve që i shqetësojnë ata, ndaj mendimeve dhe ndjenjave të të tjerëve; të kuptuarit e motiveve që drejtojnë njerëzit në sjelljen e tyre; qëndrim me takt ndaj krenarisë, dinjitetit të tyre; përjashtimi i vrazhdësisë, arrogancës, pompozitetit, padurimit, mosbesimit |
|
Ndershmëria |
Vërtetësia, sinqeriteti; mbajtja e premtimeve; zakoni për të mos marrë gjërat e njerëzve të tjerë pa leje; intolerancë ndaj gënjeshtrave, vjedhjeve, mashtrimeve, pranimit vullnetar të gabimeve dhe veprimeve; gatishmëria për të mos fshehur situatën reale e gjërave |
|
Qëndrimi ndaj punës (punë e vështirë) |
Dashuria, nevoja dhe zakoni i punës; ndërgjegje, zell në punë; punësim i vazhdueshëm me gjëra të dobishme; zakoni i kryerjes së punës në mënyrë efikase dhe në kohë; kënaqësi nga vetë procesi i punës; interesi për të arritur rezultate pozitive; duke ndihmuar anëtarët e familjes me punët e shtëpisë |
|
Disipline |
Pajtueshmëria me standardet ligjore, morale, politike, estetike të sjelljes të vendosura në shoqëri, rregullat për studentët, disa zakone, tradita; përmbushja e shpejtë dhe e saktë e kërkesave të prindërve dhe mësuesve |
|
Aktiviteti |
Dëshira për t'u përgjigjur në mësime, për të plotësuar përgjigjet e të tjerëve; njohja me ndihmësin; pjesëmarrje vullnetare në aktivitete të ndryshme; iniciativë, pavarësi. |
|
Kuriozitet |
Leximi sistematik i literaturës për fusha të ndryshme të shkencës dhe teknologjisë, nevoja e vazhdueshme për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë e dikujt; zakoni i përdorimit të fjalorëve dhe librave referencë; pjesëmarrja në punën e zgjedhjeve, klubeve, seksioneve; performancë të mirë akademike |
|
Guximi |
Aftësia për të kapërcyer ndjenjat e frikës; gatishmëria për të ndihmuar në rrezik personal; gatishmëria për të mbrojtur mendimin e dikujt |
|
Forca e vullnetit |
Aftësia për të detyruar veten të bëni atë që duhet të bëni, dhe jo vetëm atë që ju pëlqen; zakoni për të përfunduar atë që filloni; këmbëngulje në arritjen e qëllimit; dëshira dhe aftësia për të kapërcyer vështirësitë; sukses në vetë-edukim |
|
Dinjitet, nder |
Trajtimi i vetes dhe i të tjerëve si një vlerë e caktuar; ndërgjegjësimi për tiparet pozitive që nuk lejon sakrifikimin e tyre, respekti për veten e shkaktuar nga ndërgjegjësimi për sukseset e arritura; duke kërkuar nga të tjerët të respektojnë veten dhe të drejtat e tyre |
|
Dashuria për të bukurën (edukim estetik) |
Interes për letërsinë, këndimin, mësimet e vizatimit; njohja dhe kuptimi i veprave të letërsisë, muzikës, pikturës, kinemasë; vizita në teatro dhe muze; pamje e rregullt; pjesëmarrja në shfaqje amatore; dëshira për të krijuar bukuri |
|
Përpjekja për përsosmëri fizike |
Dëshira për të qenë të fortë, të shkathët, të shëndetshëm; qëndrimi i duhur; zakoni për të bërë ushtrime fizike çdo ditë; pjesëmarrje në lojëra sportive, gara, ecje, seksione pune |
- Studimi dhe edukimi gjithëpërfshirës i studentëve
- Ndihmon studentët të mësojnë dhe zhvillohen
- Ndërveprimi me mësuesit e klasës në zgjidhjen e problemeve pedagogjike
- Zgjidhja e problemeve të vetëvendosjes arsimore dhe profesionale të studentëve
- Monitorimi i përparimit, frekuentimit dhe sjelljes së nxënësve
- Ndërveprimi me prindërit dhe ndihma e tyre në rritjen e fëmijëve
- Zhvillimi i marrëdhënieve ndërgrupore dhe ndërpersonale midis studentëve
- Merrni pjesë në mësime, klasa për trajnime teorike dhe praktike, praktikë industriale dhe aktivitete jashtëshkollore në klasën tuaj (grup), merrni pjesë në ngjarje të organizuara për studentë (nxënës) nga institucione arsimore, kulturore dhe arsimore, persona të tjerë juridikë ose individë.
- Bëni propozime për shqyrtim nga mbledhja e prindërve të klasës (grupit) për mbështetjen materiale për organizimin dhe zhvillimin e aktiviteteve jashtëshkollore në mënyrën e përcaktuar me ligj.
- Të inicojë shqyrtimin nga administrata e institucionit arsimor të çështjeve të mbrojtjes sociale të studentëve (nxënësve)
- Bëni propozime për shqyrtim nga administrata e institucionit arsimor dhe këshilli pedagogjik në lidhje me inkurajimin material dhe moral të studentëve.
- Vizitoni studentët (nxënësit) në vendbanimin e tyre (me pëlqimin e prindërve, kujdestarëve, kujdestarëve), studioni kushtet e jetës dhe edukimit të tyre
- Në përputhje me qëllimin, zgjidhni përmbajtjen, mjetet, metodat dhe format e organizimit të procesit arsimor në klasë
- E drejta për mbrojtjen e nderit dhe dinjitetit profesional në përputhje me legjislacionin aktual
- Stimuj materiale për arritjen e rezultateve të rëndësishme në përmbushjen e detyrave që i janë caktuar
- Zgjidhni forma të trajnimit të avancuar të mësimdhënies për çështje arsimore
- Ushtroni kontroll pedagogjik mbi respektimin e statutit dhe rregulloreve të brendshme të institucionit arsimor dhe dokumenteve të tjera që rregullojnë organizimin e procesit arsimor.
- Zgjidhni mjetet adekuate për zbatimin e detyrave të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve (nxënësve)
- Respektoni etikën pedagogjike, respektoni dinjitetin e studentit (nxënësit), mbrojeni atë nga çdo formë e dhunës fizike ose mendore.
- Informoni këshillin pedagogjik, administratën e institucionit arsimor dhe prindërit për gjendjen e procesit arsimor në klasë dhe nivelin e performancës akademike të studentëve (nxënësve).
- Nëpërmjet aktiviteteve të saj, vendos respekt për parimet e moralit universal, promovon një mënyrë jetese të shëndetshme
- Mbajtja e dokumentacionit në lidhje me ushtrimin e kompetencave të mësuesit të klasës (regjistrat e klasës, dosjet personale, planet e punës, etj.)
- Të përmirësojë vazhdimisht nivelin profesional, aftësitë pedagogjike, kulturën e përgjithshme
- Tregoni interes për bashkëbiseduesin, mësoni ta shikoni në fytyrë dhe ta dëgjoni
- Më lejoni të flas, të jem në gjendje të ndaloj, të hesht, të përpiqem të kuptoj gjendjen dhe problemet e studentit
- Të jetë në gjendje të shprehë simpatinë dhe mirëkuptimin për gjendjen dhe problemet e tij
- Dini të bëni pyetje për të kuptuar gjithçka dhe për të marrë informacionin e nevojshëm
- Udhëzoni bashkëbiseduesin tuaj për të kuptuar veten dhe problemet e tij dhe për t'i zgjidhur ato. Mos jepni leksione dhe mos jepni këshilla: “Do të bëja sikur të isha unë...”, por zgjojeni vetë vendosmërinë e tij.
Edukimiështë një nga kategoritë kryesore pedagogjike. Ai është i ndërlidhur ngushtë me kategoritë e tjera pedagogjike dhe ka një strukturë mjaft komplekse. Procesi arsimor bazohet në parime që çdo mësues duhet të dijë.
Parimet e edukimit- ky është një sistem i caktuar kërkesash për procesin arsimor, ka shumë prej tyre dhe secili mësues ka të drejtë të përdorë vetëm disa prej tyre. Procesi shkencor dhe pedagogjik bazohet në zgjedhjen e mësuesit, në cilat parime të edukimit do t'i përmbahet.
Zakonisht, (rrëshqitje nr. 3) parimet e edukimit formuluar fillimisht në formën e një teorie ose koncepti pedagogjik dhe testuar për përshtatshmërinë gjatë një eksperimenti pedagogjik ose drejtpërdrejt në praktikë. Për shkak të faktit se me kalimin e kohës, në shoqëri ndodhin një sërë ndryshimesh, shkenca pedagogjike ka nevojë vazhdimisht të përditësohet parimet e edukimit.
(SLIDE Nr. 4) Koha e sotme përfaqëson një epokë zhvillimi pedagogji humaniste. Parakushtet për zhvillimin e saj ekzistonin në Rusi që nga kohërat e lashta deri në shekullin e 19-të, dhe më pas në fillim të shekullit të 20-të. Këto ishin teori dhe punime shkencore të mësuesve vendas dhe të huaj. Ata luajtën një rol të rëndësishëm në zhvillimin e pedagogjisë humaniste në Rusi (rrëshqitje nr. 5) koncept pedocentrizmi J. Dewey, V. Lai dhe M. Montessori, (rrëshqitje nr. 6) Pedagogjia Walfdoriane, me autor R. Shtajner, dhe disa të tjera.
Mbështetja më e madhe pedagogji humaniste marrë përmes (SLIDE Nr. 7) psikologji humaniste K. Rogers, e cila bazohej në dashurinë e pakushtëzuar për fëmijën, pranimin e tij ashtu siç është, mbështetjen psikologjike e pedagogjike etj. Për më tepër, kthesa përfundimtare e arsimit rus drejt pedagogjisë humaniste u ndikua nga zhvillimi i demokracisë dhe u botua (SLIDE Nr. 8) OKB "Konventa për të Drejtat e Fëmijës" Dhe "Deklarata e të Drejtave të Njeriut" .
(SLIDE Nr. 9) Le të shohim më themeloret parimetedukimi humanist. Variacione të ndryshme të tyre mund të gjenden në literaturë të ndryshme shkencore dhe pedagogjike.
(rrëshqitje nr. 10)Së pari, sipas konceptit pedagogji humaniste, edukimi duhet të synojë zhvillimin e individualitetit dhe personalitetit krijues. Objekti i edukimit është një person dhe aftësitë e tij. Mësuesi kërkohet jo vetëm t'u prezantojë nxënësve materialin, por edhe të punojë me secilin veç e veç, bazuar në karakteristikat e secilit prej tyre.
(SLIDE Nr. 11)Së dyti, procesi arsimor duhet të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e kulturës përreth dhe t'u lejojë atyre që edukohen të përvetësojnë këto karakteristika kulturore, pasi një person mund të përshtatet me shoqërinë vetëm nëse i njeh vlerat e saj kulturore.
(SLIDE Nr. 12) Së treti, faktori kryesor në edukimin e suksesshëm është zhvillimi aktiv i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Është në interesin e mësuesit që të inkurajojë nxënësin të angazhohet në aktivitete të pavarura. Nëse vetë studenti përpiqet të marrë njohuri, atëherë procesi pedagogjik do të jetë shumë më i lehtë dhe më interesant.
(SLIDE Nr. 13)Parimi i katërt i edukimit– kjo është lidhja e arsimit me punën, shoqërinë dhe përvojën personale të nxënësit. Ky parim lidhet me përshtatjen e nxënësve në jetën e të rriturve, duke zgjeruar përvojën e tyre dhe duke i mësuar ata të përdorin njohuritë e tyre teorike në praktikë.
(SLIDE Nr. 14)Parimi i pestë i edukimit konsiston në qëndrimin e detyrueshëm në ekip gjatë procesit arsimor, pjesëmarrjen në aktivitetet e tij dhe pjesëmarrjen e vetë ekipit në formimin e personalitetit të secilit prej nxënësve. Ky parim synon edhe përshtatjen e nxënësve me jetën në shoqëri. Për më tepër, ekipi është një mjet pedagogjik shumë i fuqishëm.
(rrëshqitje nr. 15) Parimi i gjashtë i edukimit nënkupton nxjerrjen në pah vetëm të aspekteve pozitive të nxënësit dhe ndërtimin e procesit arsimor në bazë të tyre. Duke u fokusuar në cilësitë pozitive të nxënësit, mësuesi e inkurajon atë t'i zhvillojë ato dhe të shtypë cilësitë negative. Megjithatë, ky parim nuk konsiston vetëm në lëvdata. Ai duhet të kombinojë si respektin për personalitetin e studentit ashtu edhe saktësinë ndaj tij. Dhe parimi i fundit është kombinimi i veprimtarisë aktive të pavarur të studentëve me drejtimin e mësuesit. Natyrisht, mësuesi duhet të drejtojë aktivitetet e nxënësve të tij. Por në asnjë rast nuk duhet të shtypni iniciativën e tyre, sepse shtypja e aktivitetit do të ndalojë në mënyrë të pashmangshme zhvillimin e personalitetit të studentëve.
(SLIDE Nr. 16) Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër në një mendim të vetëm, marrim pamjen e mëposhtme: arsimi duhet të përpiqet të zhvillojë personalitetin e studentëve bazuar në karakteristikat e tyre individuale dhe moshore në procesin e zotërimit të kulturës. Koncepti i edukimit që drejton mësuesin në ndërtimin e procesit pedagogjik, krahas një sërë faktorësh të mësipërm, përcaktohet edhe nga vullneti i vetë mësuesit ose i komunitetit mësimdhënës.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjes:
Parimet e edukimit
Parimet e arsimit Arsimi është një sistem i caktuar kërkesash për procesin arsimor, ka shumë prej tyre dhe çdo mësues ka të drejtë të përdorë vetëm disa prej tyre.
Eksperiment ose praktikë pedagogjike Parimet e edukimit Teori ose koncept pedagogjik
Koha e sotme paraqet epokën e zhvillimit të PEDAGOGJISË HUMANISTIKE.
Koncepti i Pedocentrizmit - J. Dewey, W. Lye dhe M. Montessori J. Dewey W. Lye M. Montessori
PSIKOLOGJIA HUMANISTIKE e K. Rogers bazohej në: dashurinë e pakushtëzuar për fëmijën, pranimin e tij ashtu siç është, mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike.
PARIMET E EDUKIMIT HUMANISTIK
Sipas konceptit të pedagogjisë humaniste, edukimi duhet të synojë zhvillimin e individualitetit dhe personalitetit krijues. Objekti i edukimit është një person dhe aftësitë e tij.
II. Procesi i edukimit duhet të zhvillohet në përputhje me karakteristikat e kulturës përreth dhe t'u lejojë atyre që edukohen të përvetësojnë këto karakteristika kulturore, pasi një person mund të përshtatet me shoqërinë vetëm nëse i njeh vlerat e saj kulturore.
III. Faktori kryesor në edukimin e suksesshëm është zhvillimi aktiv i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.
IV. Parimi i edukimit është lidhja midis arsimit dhe punës, shoqërisë dhe përvojës personale të studentit.
V. Parimi i edukimit është qëndrimi i detyrueshëm në ekip në procesin e edukimit, pjesëmarrja në aktivitetet e tij dhe pjesëmarrja e vetë ekipit në formimin e personalitetit të secilit prej atyre që edukohen.
VI. Parimi i edukimit nënkupton nxjerrjen në pah vetëm të aspekteve pozitive të nxënësit dhe ndërtimin e procesit arsimor në bazë të tyre.
PËRFUNDIM: Arsimi duhet domosdoshmërisht të përpiqet të zhvillojë personalitetin e nxënësve bazuar në karakteristikat e tyre individuale dhe moshore në procesin e përvetësimit të kulturës. Koncepti i edukimit që drejton mësuesin në ndërtimin e procesit pedagogjik, krahas një sërë faktorësh të mësipërm, përcaktohet edhe nga vullneti i vetë mësuesit ose i komunitetit mësimdhënës.
FALEMINDERIT PER VEMENDJEN!
Llojet (drejtimet) e edukimit Qëllimi i studimit: të japë një ide mbi llojet kryesore të edukimit të nxënësve të rinj dhe specifikat e tyre në shoqërinë moderne.
Plani: 1. Koncepti i llojeve (drejtimeve) të edukimit 2. Edukimi mendor 3. Edukimi moral 4. Edukimi i punës 5. Edukimi estetik 6. Edukimi mjedisor 7. Edukimi fizik 8. Edukimi patriotik 9. Edukimi ndërkombëtar
Llojet e edukimit Lloji (drejtimi) i edukimit përcaktohet nga uniteti i qëllimeve dhe përmbajtjes. Mbi këtë bazë dallohen: edukimi mendor, moral, i punës, fizik, estetik, civil, ekonomik, mjedisor, juridik, ndërkombëtar dhe patriotik.
Edukimi mendor është "një proces formimi që synon zhvillimin e kulturës intelektuale të individit, motivet njohëse, forcën mendore, të menduarit, botëkuptimin dhe lirinë intelektuale të individit" (Fjalori i Pedagogjisë).
Edukimi mendor ka për qëllim zhvillimin e kulturës intelektuale të individit, motivet njohëse, aftësitë e veprimtarisë mendore dhe të menduarit dialektik, vullnetin dhe formimin e një kulture të punës intelektuale. Shkencëtarë të tillë si L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin u morën me çështje të zhvillimit mendor.
Objektivat e edukimit mendor: formimi i motivimit për veprimtari edukative dhe njohëse; zhvillimi i interesave njohëse, nevojave për vetë-edukim; zhvillimi i të gjitha llojeve të të menduarit - teorik dhe empirik, dialektik, logjik, abstrakt, kategorik, induktiv dhe deduktiv, algoritmik riprodhues dhe produktiv (krijues), sistemik, etj.; zotërimi i përvojës së veprimtarisë njohëse, aftësia për të krijuar; zhvillimi i erudicionit dhe këndvështrimit, liria intelektuale e individit.
Treguesit e edukimit mendor: njohja e bazave të shkencës; zotërimi i operacioneve mendore; zotërimi i aftësive intelektuale; prania e një botëkuptimi shkencor. Në procesin e edukimit mendor, formohet kultura intelektuale e një individi - "një kompleks njohurish dhe aftësish në fushën e kulturës së punës mendore, aftësia për të përcaktuar qëllimet e veprimtarisë njohëse, për ta planifikuar atë, për të kryer operacione njohëse në mënyra të ndryshme, punë. me burime, pajisje zyre, zotëroni teknologjinë e informacionit dhe angazhohuni në vetë-edukim.”
Në procesin e edukimit mendor, formohet kultura intelektuale e një individi - "një kompleks njohurish dhe aftësish në fushën e kulturës së punës mendore, aftësia për të përcaktuar qëllimet e veprimtarisë njohëse, për ta planifikuar atë, për të kryer operacione njohëse në mënyra të ndryshme, punë. me burime, pajisje zyre, zotëroni teknologjinë e informacionit dhe angazhohuni në vetë-edukim.” G. M. Kodzhaspirova
Edukimi moral është "formimi i qëllimshëm i një sistemi të marrëdhënieve morale, aftësia për t'i përmirësuar ato dhe aftësia për të vepruar duke marrë parasysh kërkesat dhe normat morale publike, një sistem të fortë të sjelljes morale të zakonshme të përditshme." Një person moral është një person për të cilit normat morale veprojnë si bindjet e tij dhe forma të zakonshme të sjelljes.
Rezultatet e edukimit moral: vetëdija morale, ndjenjat morale, sjellja morale Fjala "mores" vjen nga fjala latine moralis - moral. Morali janë standardet që i udhëheqin njerëzit në sjelljen e tyre.
V. A. Sukhomlinsky: "Arti i edukimit qëndron në faktin se personi që ne po edukojmë humanizon botën e gjërave që e rrethojnë, nëpërmjet qëndrimit të tij ndaj gjërave që ai mëson t'i trajtojë njerëzit në mënyrë korrekte dhe njerëzore."
Detyra kryesore e edukatorit është të krijojë kushte që inkurajojnë fëmijën të sillet moralisht. Kriteret kryesore të sjelljes morale janë parimet morale që i përmbahet një personi, orientimet e tij të vlerave dhe bindjet morale.
Besimet morale janë baza për parashikimin e sjelljes së një fëmije (L. A. Matveeva dhe A. I. Raeva) Struktura e besimit moral përfshin komponentët e mëposhtëm: vullnetar emocional intelektual Një fëmijë mund të sillet në mënyrë imorale sepse nuk ka njohuri për një normë të caktuar morale.
Komponenti emocional i besimeve morale është i rëndësishëm për një nxënës të shkollës fillore. Kjo zonë është më e zhvilluara për të. Fëmija di të ndjejë dhe përjetojë në mënyrë akute. Shprehjet e emocioneve mund të konsiderohen tregues të bindjes morale. Formimi i ndjenjave përcakton pozicionin moral të studentit.
Uniteti i këtyre komponentëve përcakton vetitë e personalitetit që ndikojnë në aktivitetet dhe sjelljen e tij. Në mënyrë që njohuritë morale të bëhen një nevojë e brendshme e një fëmije, është e nevojshme ta realizoni atë në veprimtari. Vetëm sjellja morale mund të zhvillojë tek një fëmijë një mekanizëm të caktuar rregullues për veprimet e tij të mëtejshme në situata të ndryshme të jetës.
Qytetërimi është konsistenca midis dijes, besimit dhe sjelljes. Mosmarrëveshja, konflikti midis asaj që një person di dhe si mendon dhe si vepron në të vërtetë, mund të çojë në një krizë identiteti. (Fjalori i Pedagogjisë).
Aftësia arsimore është gatishmëria e një personi për formimin relativisht të shpejtë të aftësive dhe aftësive njohëse, emocionale ose të sjelljes (Fjalori i Pedagogjisë). Mbarështimi i mirë është niveli aktual i mbarështimit të mirë të një personi; mbarështimi i mirë është niveli i tij potencial, zona e zhvillimit proksimal.
Edukimi i punës është "një veprimtari e përbashkët e qëllimshme e mësuesit dhe studentëve, që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme të punës, gatishmërinë psikologjike për punë, formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj punës dhe produkteve të saj dhe një zgjedhje të informuar të profesionit" (Fjalori pedagogjik. ).
Qëllimi kryesor është të zhvillojë tek nxënësit e vegjël një qëndrim të përgjegjshëm dhe krijues ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve, që është një përgatitje e caktuar për vetë-identifikimin profesional të ardhshëm.
Objektivat: trajnimi politeknik dhe ekonomik bazë; përgatitje për zgjedhjen e një profesioni, orientim në karrierë; formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj punës, nevojës për të, përgjegjësisë dhe ndjenjës së detyrës, lëvizshmërisë profesionale; zhvillimi i aftësive dhe aftësive për të punuar me mjete të thjeshta.
Puna prodhuese - punë në sektorin e bujqësisë, në kampe pune dhe rekreative, fabrika trajnimi dhe prodhimi. Punët shtëpiake - kujdesi për veten dhe kryerja e përgjegjësive familjare. Punë e dobishme shoqërore - vetëshërbim në shkollë, përmirësim i shkollës, oborrit të shtëpisë; ruajtja e natyrës, pjesëmarrja në aktivitetet e shërbimeve sociale.
Format e veprimtarive edukative për vetëshërbim: kolektiv individual në grup Përmbajtja e këtij lloji të punës ka një gamë të gjerë - nga aftësia për të veshur deri te shfaqja e një sistemi aftësish për ruajtjen e rendit në një institucion pune.
Edukimi estetik është "një proces i qëllimshëm i formimit tek brezi i ri i nevojës për vlera të larta kulturore dhe shpirtërore dhe pasurimi i tyre i mëtejshëm, zhvillimi i aftësive krijuese".
Sistemi i edukimit estetik Qëllimi është zhvillimi i një qëndrimi estetik ndaj botës në tërësi (L. I. Petrova) Objektivat: pasurimi i individit me kulturë artistike dhe estetike, të kuptuarit e veprave të artit; të mësojë aftësitë dhe aftësitë themelore të veprimtarisë së pavarur në art; zhvilloni një vesh për muzikën, vigjilencën artistike, imagjinatën krijuese, të menduarit origjinal; kultivojnë ndjenja estetike; për të formuar një vetëdije estetike.
V. A. Sukhomlinsky vuri në dukje - "një detyrë e rëndësishme e edukimit estetik është të mësojë një fëmijë të shohë fisnikërinë shpirtërore, mirësinë, përzemërsinë në bukurinë e botës përreth tij dhe, mbi bazën e kësaj, të afirmojë bukurinë në vetvete".
Mjetet e edukimit estetik: dija, puna, loja, natyra, arti: teatri, muzika, letërsia, arkitektura, piktura, komunikimi, jeta e përditshme, moda
Metodat: bisedë shpjegimi zgjidhja e problemeve estetike shembull ushtrime nxitëse në veprimtari estetike
G. M. Kodzhaspirova identifikon komponentët e edukimit estetik dhe i klasifikon ato si: edukimi artistik dhe edukimi artistik
Gjatë edukimit, fëmija mëson kategoritë bazë të estetikës - të bukurën dhe të shëmtuarën. Aftësia për t'i perceptuar ato përcakton transferimin e këtyre kategorive në jetën personale dhe shoqërore të individit, e ndihmon atë të estetizojë jetën, punën dhe mjedisin e tij. Duke marrë parasysh zhvillimin e sferës emocionale të një nxënësi të shkollës fillore, mësuesi mund të përdorë në mënyrë pozitive përvojat estetike që lindin tek ai.
Parametrat që ndikojnë në organizimin e edukimit estetik të një nxënësi të shkollës fillore 1. Interesat e fëmijës për veprimtarinë artistike janë të paqëndrueshme, sipërfaqësore (nuk e percepton të gjithë pamjen, duke hyrë në detaje) 2. Qëndrimi emocional shprehet në mënyrë të kufizuar - perceptimi i ajo që sheh të jep kënaqësi ose pakënaqësi. 3. Në punën jashtëshkollore (përdorimi i gjerë i hapësirës arsimore të kohës së lirë), karakteristikat e moshës manifestohen më akute dhe më produktive. 4. Estetizimi i punës së fëmijës ka një rëndësi të madhe edukative.
Zhvillimi i shijes artistike presupozon edhe zhvillimin e një “ndjesie të paraqitjes”. Për më tepër, ajo shkon përtej vetëm stilit të veshjes dhe flokëve, dhe shtrihet në "peizazhin social" që rrethon fëmijën (A. A. Rean). Në procesin e edukimit estetik, kryhet formimi i kulturës estetike të një individi.
Edukimi mjedisor "zhvillimi i qëllimshëm në brezin e ri të një kulture të lartë ekologjike, duke përfshirë njohuritë për natyrën, një qëndrim njerëzor ndaj saj si vlera më e lartë kombëtare dhe universale dhe gatishmëria për veprimtari mjedisore".
Mundësitë për formimin e kulturës mjedisore janë të ngulitura në të gjitha lëndët arsimore të cikleve natyrore, humanitare, sociale dhe estetike.
Përbërësit e kulturës mjedisore: (Sim. f. 11) njohuritë dhe aftësitë mjedisore; të menduarit ekologjik; orientimet e vlerave; sjellje të shëndosha mjedisore.
Punë e dobishme shoqërore me natyrë mjedisore: mbjellja e shiritave mbrojtës; punë në fidanishte, kopshte, ferma gjuetie, ferma kafshësh dhe ferma lesh; mbrojtja sanitare e mjedisit; këndet e natyrës në shkolla; aktivitete mjedisore në institucionet e arsimit shtesë.
Treguesit e Performancës Mjedisore: Kuptimi i çështjeve bashkëkohore mjedisore; ndjenja e zhvilluar e dashurisë për natyrën; ndërgjegjësimi për përgjegjësinë për ruajtjen e natyrës; aftësia për të parë, vlerësuar dhe ruajtur bukurinë; aktivitete aktive mjedisore.
Edukimi fizik është "një sistem i përmirësimit njerëzor që synon zhvillimin fizik, promovimin e shëndetit, sigurimin e performancës së lartë dhe zhvillimin e nevojës për vetë-përmirësim të vazhdueshëm fizik." Pjesë e edukimit fizik është një kurs i sigurisë së jetës - sigurimi i aktiviteteve të sigurta të jetës.
Mënyra e jetesës dhe formimi i një stili jetese të shëndetshëm është procesi i zhvillimit të vetëdijes tek fëmijët për rreziqet e helmimit narkotik, toksik, alkool-nikotinë të trupit dhe psikikës, zhvillimin e neverisë morale dhe estetike dhe kundërveprimit ndaj dehjes, duhanit, drogës. , sjellje në situata ekstreme dhe në jetën e përditshme, në natyrë, në ujë, ajër etj.
Sistemi i edukimit fizik Detyra kryesore është "të promovojë përmirësimin e trupit, zhvillimin e duhur fizik të fëmijës, forcimin e rezistencës ndaj kushteve të pafavorshme mjedisore, forcimin e trupit" L. I. Petrova
Objektivat: zhvillimi i cilësive motorike, aftësive dhe shkathtësive, forcimi, koordinimi postural; formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj shëndetit të dikujt, zhvillimi i nevojës për të forcuar shëndetin e dikujt dhe një qëndrim emocional dhe i bazuar në vlera ndaj tij; rritjen e performancës fizike dhe mendore; formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme;
edukimi i nevojës për vetë-përmirësim të vazhdueshëm fizik, edukim fizik dhe sport; formimi i një sistemi njohurish për karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të funksionimit të trupit të njeriut, për vetitë dhe proceset mendore, për bazat e higjienës, për masat për të siguruar sigurinë e jetës; zhvillimi i cilësive me vullnet të fortë dhe sportiv-fizik (forca, shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria).
Mjetet: gjimnastikë lojëra turistike forcat natyrore (dielli, ajri, uji) faktorët higjienikë (orari i punës dhe pushimit, ushqimi, veshja) standardet sanitare në projektimin dhe mirëmbajtjen e ambienteve.
Format: mësimet e edukimit fizik, procesverbalet e edukimit fizik në klasë. . . klasa me zgjedhje aktivitete sportive jashtëshkollore: klube, seksione, ngjarje dhe gara sportive; Edukimi fizik dhe aktivitetet shëndetësore gjatë ditës së shkollës: gjimnastikë para mësimit, minuta e edukimit fizik në klasë, lojëra dhe ushtrime fizike gjatë pushimeve dhe gjatë ditëve të zgjatura, procedura mjekësore dhe shëndetësore; klasa në sistemin e arsimit shtesë (shkolla sportive për fëmijë, stadiume për fëmijë, klube sportive, ekipe në vendbanimin, etj.); klasa në speciale qendrat shëndetësore.
Kjo lehtësohet nga teknologjitë e edukimit “që kursejnë shëndetin”. Kështu, format e organizimit të edukimit fizik janë të shumëllojshme dhe varen nga kushtet e hapësirës arsimore familjare dhe shkollore. Të gjitha format mund të japin rezultate të mira vetëm nëse mësuesi i shkollës fillore merr parasysh specifikat e zhvillimit fizik të nxënësit më të ri.
Edukimi patriotik K. D. Ushinsky - formimi i patriotëve është detyra më e rëndësishme e edukimit: "Ashtu siç nuk ka njeri pa dashuri për veten, ashtu nuk ka njeri pa dashuri për atdheun, dhe kjo dashuri i jep edukimit çelësin e sigurt të një zemra e personit dhe një mbështetje e fuqishme për luftën kundër prirjeve të tij të këqija natyrore, personale, farësore dhe gjenerike"
Fjala "patriotizëm" vjen nga greqishtja patris (atdheu). "Një patriot është një dashnor i atdheut, një i zellshëm për të mirën e tij, një dashnor i atdheut, një patriot" V.I. Dal Këto interpretime bazohen në gjënë kryesore - qëndrimin e një personi ndaj Atdheut. Ai përfshin vetëdijen e një personi, sferën e tij të nevojës-motivuese, zhvillimin e ndjenjave dhe formimin e sjelljes patriotike.
Patriotizmi është një cilësi morale. Kuptimi i tij ndjek rrugën e të kuptuarit të strukturës së besimeve morale. Një patriot është një qytetar i vendit të tij. Ngulitja e patriotizmit tek një nxënës i vogël shoqërohet, para së gjithash, me rrënjosjen e dashurisë për "mëmëdheun e vogël" (V. A. Sukhomlinsky).
“Patriotizmi i madh fillon me dashurinë për vendin ku jeton” Shkolla fillore L. M. Leonov luan një rol të rëndësishëm në edukimin e një qytetari. "Përvoja shumëvjeçare në arsimin shkollor çon në bindjen: forca dhe efektiviteti i edukimit patriotik përcaktohet nga sa thellë zotëron individi ideja e Atdheut, sa qartë e sheh një person botën dhe veten e tij përmes syve. i një patrioti” V. A. Sukhomlinsky
Shtetësia është “një cilësi morale e një individi që përcakton përmbushjen e ndërgjegjshme dhe aktive të detyrave qytetare dhe borxhit ndaj shtetit, shoqërisë dhe njerëzve; përdorimi i arsyeshëm i të drejtave të tyre civile, respektimi i rreptë dhe respektimi i ligjeve të vendit të tyre”.
Edukata qytetare “procesi i zhvillimit të respektit ndaj ligjit dhe i bindjes së padiskutueshme ndaj tij, normave të jetës kolektive, zhvillimit të vetëdijes qytetare, përgjegjësisë shoqërore dhe politike, kulturës së marrëdhënieve ndëretnike, ndjenjave dhe cilësive qytetare: atdhedashuri, kombëtare dhe racore. toleranca, gatishmëria për të mbrojtur atdheun, për të mbrojtur besimet e veta”.
Cilësitë qytetare si "standard" i një qytetari (I. P. Podlasy) përmbushja e detyrave qytetare - një ndjenjë detyre ndaj vendit, shoqërisë, prindërve; respektimi i Kushtetutës së shtetit, autoriteteve shtetërore, Presidentit të vendit, simboleve të shtetësisë (stema, flamuri, himni);
ndjenjën e krenarisë kombëtare dhe patriotizmit; përgjegjësia për fatin e vendit; disiplina sociale dhe kultura e të jetuarit së bashku; respektimi i pasurisë kombëtare, gjuhës, kulturës, traditave të vendit; aktivitet social; respektimi i parimeve demokratike; respekt për natyrën;
respektimi i të drejtave dhe lirive të të tjerëve; pozicioni aktiv i jetës; ndërgjegjësimi ligjor dhe përgjegjësia civile; ndershmëria, vërtetësia, ndjeshmëria, mëshira; përgjegjësia për veprat dhe veprimet e dikujt; internacionalizmin, respektin për popujt e vendeve të tjera.
Kështu, vetëm një mësues i pajisur me njohuri psikologjike dhe pedagogjike dhe aftësi profesionale është në gjendje t'u paraqesë idetë kombëtare, patriotike nxënësve të shkollës së mesme në dritën më të mirë, duke përfshirë fëmijën në aktivitete të një natyre patriotike (një sistem masash për të formuar pozicione patriotike si qytetar i vendit të tij).
Edukimi ndërkombëtar është "një proces arsimor i qëllimshëm gjatë të cilit nxënësit e shkollës zhvillojnë njohuri për internacionalizmin, një qëndrim emocional ndaj tij dhe aktivitet vullnetar në zbatimin e kësaj cilësie". IV është pjesë organike e edukimit moral. Gjatë përgatitjes dhe mbajtjes së manifestimeve, nxënësi i shkollës fillore zhvillon një qëndrim emocional ndaj kulturës së popujve të tjerë dhe veprimtaria përfundon procesin e bindjes për barazinë dhe vlerën e kombeve dhe kulturave kombëtare.
Drejtimet dhe. V. (M.I. Rozhkov dhe L.V. Bayborodova) edukimi në frymën e jodhunës, që synon vendosjen e një lloji humanist të marrëdhënieve midis njerëzve; formimi i ideve për vlerën dhe barazinë semantike të njerëzve si anëtarë të një shoqërie të vetme njerëzore;
trajnime për bashkëpunim dhe dialog në nivelin e ndërveprimit ndërmjet individëve, bartësve të pikëpamjeve dhe koncepteve të ndryshme, grupeve të ndryshme kombëtare, kulturave të ndryshme; nxitja e respektit për të drejtat dhe liritë e njerëzve të tjerë, ndërgjegjësimi dhe zbatimi i të drejtave dhe përgjegjësive të dikujt si qytetar i tokës dhe i vendit të tij, refuzimi i brendshëm i çdo forme dhune dhe mosrespektimi i një personi.
Kështu, arsimi ndërkombëtar është i nevojshëm jo vetëm për formimin e një qëndrimi tolerant ndaj njerëzve të kombësive të tjera, por edhe për veprimtarinë e fëmijës në zotërimin e "hapësirave" të marrëdhënieve ndëretnike, gjë që forcon pozitën e tij si lëndë arsimore. Zbatimi i përmbajtjes në masë të madhe varej nga metodat që do të përdorte mësuesi
9 Heroi me veshë të mëdhenj i përrallës Cheburashka të E. Uspensky
19 Si quhej djali që kërkonte Gerda? Kai
20 Kush e hëngri kanibalin në përrallën e C. Perrault? Mace në çizme
Thelbi i procesit arsimor
Edukimi është një proces i ndikimit të qëllimshëm, qëllimi i të cilit është asimilimi i fëmijës i përvojës sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimi i një sistemi vlerash të pranuar nga shoqëria (S.A. Smirnov). Edukimi është një proces i formimit të qëllimshëm të personalitetit (V.S. Selivanov) Edukimi është një aktivitet profesional i qëllimshëm, kuptimplotë i një mësuesi, që synon zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës, hyrjen e fëmijës në kontekstin e kulturës moderne, formimin e tij si subjekt dhe strateg i jetës së tij, i denjë për një person. (P.I. Pidkasisty) Edukimi është një nga kategoritë kryesore të pedagogjisë, që pasqyron një proces të qëllimshëm, të kontrolluar me vetëdije dhe rezultat formimin e personalitetit (V.V. Anisimov) Edukimi si lëndë e teorisë
Edukimi në një kuptim të gjerë shoqëror është tërësia e ndikimeve formuese të të gjitha institucioneve shoqërore që sigurojnë transmetimin brez pas brezi të përvojës, normave dhe vlerave social-kulturore. Edukimi gjithashtu ka një kuptim të ngushtë pedagogjik - një veprimtari e organizuar posaçërisht që synon formimin e cilësive të caktuara njerëzore, të kryera në bashkëveprimin e mësuesve dhe studentëve në kuadrin e sistemit arsimor.
Edukimi si një fenomen shoqëror, një sistem socializimi Edukimi si një proces pedagogjik në sistemin arsimor të vendit Arsimi si një proces pedagogjik i formimit të personalitetit Edukimi si një proces pedagogjik për qëllime arsimore Edukimi si një veprimtari e organizuar pedagogjike me qëllime specifike - punë edukative
Socializimi (nga latinishtja socialis - social), procesi i asimilimit nga një individ njerëzor i një sistemi të caktuar njohurish, normash dhe vlerash, duke e lejuar atë të funksionojë si një anëtar i plotë i shoqërisë. Socializimi përfshin të dy proceset e kontrolluara shoqërore të ndikimit të synuar mbi një person (edukimi), dhe proceset spontane, spontane që ndikojnë në formimin e tij. Socializimi i individit (nga latinishtja socialis - social) - formimi i aftësisë së individit për të funksionuar në shoqëri në bazë të asimilimit të tij të vlerave shoqërore dhe metodave të sjelljes shoqërore pozitive.
Objekti i procesit edukativo-arsimor është një individ që nuk shkon përtej aftësive tashmë të realizuara, përtej qëllimit të përshkrimit të roleve për të zgjeruar mjedisin e veprimtarisë. Subjekti i procesit arsimor është një individ me vetëdije në zhvillim, një sistem të qëndrueshëm motivesh (nevoja, interesa, ideale, besime), duke marrë pjesë aktive në veprimtari të ndërgjegjshme. Fëmija si objekt dhe subjekt edukimi
Një koncept është një mënyrë e caktuar për të kuptuar një objekt, fenomen ose proces; këndvështrimi kryesor për një temë, një temë, një ide udhëzuese për mbulimin e saj sistematik, një grup pikëpamjesh të ndërlidhura dhe që rezultojnë nga njëra-tjetra, një sistem mënyrash për të zgjidhur një problem të zgjedhur. Konceptet e përgjithshme të arsimit
Koncepti i edukimit është një ide pak a shumë e plotë e përbërësve kryesorë të edukimit: qëllimet; përmbajtja; metodat; do të thotë; forma.
Qëllimet e edukimit vendosen nga shoqëria ose vijnë nga shteti për nevojat e një personi, një koncept autoritar, një koncept humanist;
Koncepti humanist 1) orientimi drejt zbulimit të plotë të "vetes", individualitetit njerëzor; 2) pedocentrizmi; 3) ekzistencializmi.
1) Koncepti humanist, i bazuar në filozofinë e ekzistencializmit, i shqyrton problemet e edukimit përmes prizmit të problemeve të ekzistencës njerëzore. 2) Sipas teorisë së pedocentrizmit, fëmija është qendra e edukimit dhe qëllimi kryesor i tij. 3) Vëmendja e mësuesit përqendrohet në funksionet personale të studentit, në përvetësimin e tij të përvojës individuale. Rruga e jetës së çdo fëmije konsiderohet unike, sipas së cilës aktivitetet edukative nënkuptohen si ndihma e fëmijës për të jetuar jetën e tij me një grup unik ngjarjesh, veprash, veprimesh, përvojash.
Koncepti autoritar i edukimit sipas një të vetme, me njëfarë diferencimi të programit për të gjithë; kërkesat, urdhrat që rregullojnë veprimtarinë dhe jetën e studentëve; menaxhimi i procesit arsimor nga shkolla dhe mësuesi.
Autoritarizmi mund të jetë: - pronë, karakteristikë e sistemit arsimor të adoptuar në vend; - paraqiten si të pranuara si normë; - rekomandohet nga teoria dhe metodologjia ose stili individual i komunikimit, sjellja profesionale e mësuesit.
Në Rusi po krijohet një shoqëri demokratike me fokus në dispozita dhe ide themelore si: të drejtat e njeriut; Shoqëria civile; Demokraci; Ekonomia e orientuar nga shoqëria; Humanizmi. Koncepti i arsimit në Rusinë moderne
kushtet socio-ekonomike dhe kulturore në vend; Historia e arsimit dhe kulturës kombëtare; Përvoja e pedagogjisë së huaj, sistemeve dhe teorive arsimore humaniste; Lëvizja e përgjithshme përpara e arsimit nga një shkollë e detyruar në një shkollë të lirë. Kushtet dhe burimet për zhvillimin e konceptit të arsimit në Rusi
Një paradigmë është një teori e miratuar si një model për zgjidhjen e problemeve kërkimore, domethënë një qasje shkencore.
Paradigma tradicionale zhvillohet kryesisht nga koncepti i menaxhimit pedagogjik "të vështirë". Kjo do të thotë që vëmendje prioritare i kushtohet problemeve të ndikimit të mësuesit tek studenti, domethënë studiohet vetëm njëra anë e ndërveprimit pedagogjik.
Në kuadrin e këtij koncepti, edukimi shihet si rregullimi i qëllimshëm i zotërimit të një individi të një sistemi rolesh shoqërore dhe qëllimi i edukimit shihet në formimin e një individi të gatshëm dhe të aftë për të përmbushur një sistem rolesh të tilla. . Në të njëjtën kohë, çdo rol shoqëror korrespondon me një detyrë specifike të edukimit dhe vetë-edukimit: prindëror - formimi i një kulture pedagogjike, profesional - i punës - formimi i njohurive profesionale, aftësive, aftësive dhe punës së palodhur, Afirmimi i qëllimeve - formimi i aftësive dhe aftësive për të vendosur qëllime jetësore dhe për t'i arritur ato. Teoria e rolit sistemik të formimit të personalitetit të një fëmije (N.M. Talanchuk)
Paradigma humaniste fokusohet në zbulimin sa më të plotë të “unit” dhe individualitetit njerëzor. Vëmendja e mësuesit përqendrohet kryesisht në zbatimin e funksioneve personale të studentit dhe në përvetësimin e tij të përvojës së brendshme.
Rregullat: Një fëmijë nuk mund të jetë mjet për të arritur qëllimet pedagogjike; Vetë-realizimi i mësuesit është në vetë-realizimin krijues të fëmijës; Pranojeni gjithmonë fëmijën ashtu siç është, në ndryshimin e tij të vazhdueshëm; Kapërceni të gjitha vështirësitë e refuzimit me mjete morale; Mos e poshtëroni dinjitetin e personalitetit tuaj dhe personalitetin e fëmijës; Koncepti i mbështetjes pedagogjike për fëmijën dhe procesi i zhvillimit të tij (Oleg Semenovich Gazman)
Fëmijët janë bartësit e kulturës së ardhshme. Krahasoni kulturën tuaj me kulturën e brezit në rritje. Arsimi është një dialog kulturash; Mos krahasoni askënd me askënd, ju mund të krahasoni rezultatet e veprimeve; Kur besoni, mos kontrolloni; Njihni të drejtën për të bërë gabime dhe mos gjykoni për to; Dini si ta pranoni gabimin tuaj; Kur mbroni një fëmijë, mësoni atë të mbrohet.
Paradigma humanitare bazohet në filozofinë e ekzistencializmit, i cili i shqyrton problemet e edukimit përmes prizmit të problemeve të ekzistencës njerëzore. Në kuadër të tij zbatohen me sukses qasjet sistemike, antropologjike, sinergjike dhe të tjera shkencore.
Edukimi përkufizohet si ngjitja e qëllimshme, e organizuar nga një mësues profesionist, e një fëmije në kulturën e shoqërisë moderne, si zhvillimi i aftësisë për të jetuar në të dhe për të ndërtuar me vetëdije një jetë të denjë për njeriun. Koncepti i krijimit të një stili jetese të denjë për njeriun (Nadezhda Egorovna Shchurkova)
Parimi i orientimit drejt vlerave dhe marrëdhënieve të vlerave, i cili e udhëzon mësuesin të zbulojë pas ngjarjeve, veprimeve, fjalëve, veprave, si dhe pas objekteve dhe sendeve, marrëdhëniet dhe vlerat njerëzore në nivelin e kulturës moderne; Parimi i subjektivitetit, sipas të cilit mësuesi kontribuon sa më shumë që të jetë e mundur në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të realizuar "Unë" e tij në lidhjet me njerëzit e tjerë dhe botën në diversitetin e saj, për të kuptuar veprimet e tij; Parimi i integritetit, i cili përshkruan integritetin ndaj mësuesit, ndikimet polifonike te nxënësi, nevoja për t'iu drejtuar qëndrimit si objekt kryesor i vëmendjes së mësuesit, për të mësuar fëmijën të perceptojë ngjarjet individuale si pjesë e një bote të vetme. Parimet që qëndrojnë në themel të edukimit të N.E. Shchurkov
Literatura 1. Borytko N.M. Pedagogjia: tekst shkollor.- M., Akademia, 2007. 2. Pedagogjia, bot. Krivshenko A.P. – M., Prospekt, 2009. – 432 f.
Edukimi
Prindërimi ndërtohet mbi marrëdhëniet. Këto marrëdhënie formojnë pranimin e vlerës nga individi dhe ato manifestohen në veprime, sjellje dhe zakone. Gjatë gjithë kohës dhe nga të gjithë, duke përfshirë edhe vetë individin, këto manifestime vlerësohen emocionalisht. Si rezultat, zhvillohen aftësitë e jetës specifike për moshën e fëmijës.
manifestim
manifestim
manifestim
në zakon
në sjellje
në veprim
gradë
gradë
gradë
Personalitet
dhe vlerat e tij
qëndrim
II. Njerëzit
I. përreth
qëndrim
qëndrim
III. duke reflektuar veten përmes
respektim i ligjit, bashkëpunim, I - koncept
- Edukimi sot është, para së gjithash, punë me kuptimet, vlerat, sistemin e marrëdhënieve të një personi, sferën e tij emocionale dhe vullnetare, me gjithçka që i lejon një personi të kuptojë, vlerësojë dhe përmirësojë veten, duke e bërë ndërgjegjen kriterin kryesor për veprimet e tij. dhe veprimet.
Karakteristikat e procesit arsimor sot
ndërgjegjja
marrëdhënie
Ndryshimi i pozicionit pedagogjik nga monolog në dialogues, i cili përcakton ngjitjen e mësuesit drejt nevojave të nxënësit dhe vlerave të fëmijërisë, është një nga kushtet kryesore pedagogjike për orientimin e studentëve.
mbi vlerat e rëndësishme shoqërore.
nevojave
dhe vlerat
student
mësuesi
dialogu
Zhvillimi i një marrëdhënieje
objekt i jashtëm
imitim
subjekt
identifikimi
Njerëzit
gradë
gradë
Fëmija
8 vjet
qëndrim
e brendshme
Fëmija
pas
9 vjet
qëndrim
ndaj vetes
pastaj
qëndrim
artikull
Marrëdhëniet dhe vlerësimi i foshnjës fillimisht drejtohen drejt botës objektive dhe njerëzve që e rrethojnë.Kur fëmija mëson të shkëputet nga bota që e rrethon, fillon të ndërtojë marrëdhënie me brendësinë e tij dhe t'u japë atyre vlerësimin e tij. Kur ndërtoni marrëdhënie me veten e brendshme, ndodh individualiteti dhe zhvillimi i karakterit. Autoriteti i imitimit të jashtëm zëvendësohet nga autoriteti i identifikimit të brendshëm dhe problemi do të jetë zgjedhja e saktë e subjektit të identifikimit.
Zhvillimi i një marrëdhënieje
veprojnë
si mostër
veprojnë
si mostër
sa më i gjerë të jetë gama e veprimeve,
aq më e mundshme është e pranueshme
përzgjedhja e mësipërme
veprojnë
si mostër
veprojnë
si mostër
veprojnë
si mostër
adoleshent
pas 12
subjekt
identifikimi
dialogu
përmes prizmit
analiza kritike
Një adoleshent "teston dhëmbët" me një sërë veprimesh që nuk janë gjithmonë
korrespondojnë me normat e moralit dhe moralit. Akti i një adoleshenti është
një lloj “testi” i vlerës së kërkuar për të mundshmen e saj
pranimi i ndjekur nga një vendosmëri për ta shfaqur atë në sjellje.
- Fjalor për edukimin
- Marrëdhënia – është subjektiv-vlerësues, me ngjyrë emocionale
- pikëpamjen e individit për realitetin dhe përfaqëson përvojën e caktuar të marrëdhënieve me njerëzit e tjerë
- Vepër- një plan i brendshëm veprimi në të cilin paraqitet me vetëdije
- është zhvilluar një synim dhe ka një parashikim të rezultatit të pritur
- Sjellje – një sistem veprimesh të ndërlidhura refleksive dhe të ndërgjegjshme. Përfshin instinktet, aftësitë dhe veprimet inteligjente
- Zakon – kjo sjellje është bërë një nevojë dhe duhet të jetë
- brenda një kuadri shoqërisht të pranueshëm
- Orientimet e vlerës - metoda e diferencimit të objekteve sipas rëndësisë së tyre përcakton qasjen e përgjithshme të një personi ndaj botës, ndaj vetvetes, duke i dhënë kuptim dhe drejtim pozicioneve, sjelljeve dhe veprimeve personale.
- (në tekstin e mëtejmë thjesht vlera)
Motive të vlefshme shoqërore
Motive të vlefshme shoqërore
të renditura në një rresht hierarkik
dhe kjo ndihmon për të identifikuar algoritmin e marrëdhënieve
prodhon
ai e riprodhoi këtë vlerë
me bindje për korrektësi
sipas zgjedhjes suaj
besimi
fillon të ngjitet
ai vendosi veten
për të caktuar këtë vlerë
instalimi
kryen një veprim
synimin dhe
ia plotësoi qëllimin dhe dëshirën
riprodhoni këtë vlerë në veprimet tuaja
uroj
motivon veten
interesi dhe
ndjekje
fëmija shfaqi interes dhe dëshirë për këtë vlerë
shkalla e ndërgjegjësimit
Algoritmi i marrëdhënieve dhe formimi i vlerave
Procesi i edukimit zbret në ndërtimin emocional dhe të qëllimshëm të marrëdhënieve relativisht të qëndrueshme përmes formimit të vlerave të caktuara nga individi.
besimi
instalimi
uroj
synimin
ndjekje
interesi
(shkaktuar nga nevoja)
Marrëdhëniet si një sistem motivimi
sjellje
zakon
veprojnë
motivimi
instalimi
formuar
vlerë
besimi riprodhoni këtë vlerë
dëshira për qëllim testoni këtë vlerë
interesi ndjekje ndaj kësaj
vlerat
vlerat
motive të vlefshme shoqërore
Analiza kritike për NDV
instalimi
sjellja e adoleshentëve
veprojnë
provoni
analiza kritike
domosdoshmëri ose
dëshirueshmëria
veprojnë
veprojnë
provoni
synimin
synimin
veprojnë
provoni
veprojnë
provoni
Që një vlerë e provuar të marrë formë në një instalim, duhet
kalojnë një fazë të analizës kritike nga një adoleshent i nevojës ose
dëshirueshmëria e kësaj vlere për të personalisht. Për këtë ai bën
një sërë veprimesh dhe bën një përzgjedhje ndërmjet tyre në bazë të kritereve të saj
Përshkrimi i algoritmit të marrëdhënieve dhe caktimi i vlerave
Shenjë
Përshkrim
Unë jam i shtyrë nga motivi nevojave Dhe interesi në një cilësi të caktuar me vlerë
Lloji i marrëdhënies
motivimi
angazhohem veprojnë për të kuptuar kuptimin e kësaj vlere për mua. Veprimi vepron si një lloj mostrat
Manifestimi i këtij qëndrimi
Unë shfaqa interesi Dhe ndjekje ndaj kësaj cilësie personale
veprojnë
Unë po i përmbahem asaj sjellje, sepse e kuptova rëndësinë e kësaj vlere në jetën time
Unë jam duke punuar jashtë zakon në mënyrë që kjo cilësi e personalitetit të riprodhohet tek unë automatikisht. Mund të shfaqet në formë stereotip sjelljes dhe të brendshme shabllon
sjellje
e realizova synimi dhe dëshira në veprimet tuaja
Unë jam duke u angazhuar
dhashë instalimi për të caktuar këtë vlerë
i përmbahem
zakon
Unë e riprodhova këtë veprim nga bindje në korrektësinë e zgjedhjes sime
Unë jam duke punuar jashtë
Në sferën afektive, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që nxënësit 6-10 vjeç më së shpeshti ekspozojnë interesat, aspiratat, synimet dhe dëshirat, të cilat jo gjithmonë shndërrohen në qëndrimet dhe besimet.
Orientimet e vlerave në arsim
1. M. Rokeach
Dy klasa vlerash: instrumentale terminale
objektet
pastërti, sjellje të mira, pavarësi,
shëndeti, bukuria, dashuria, dija, liria
2. M. Titma
Struktura e brendshme e orientimeve të vlerës:
emocionale, njohëse, të sjelljes.
njohuri, interes,
krijim
toleranca, edukimi,
aftesi komunikimi
bukuri, dashuri
shpirtërore,
3. K.E. Izard
Spektri i emocioneve bazë përfshin këto dhjetë: interes-eksitim, gëzim, befasi, pikëllim-vuajtje, zemërim, neveri, përbuzje, frikë, turp dhe faj.
4. Komponentët e orientimeve të vlerës mund të ndahen në 4 grupe:
- vlerat më të larta– ideali, e vërteta, liria, bukuria, krijimtaria.
- vlerat antropocentrike(e natyrshme në vetë personin) - ndërgjegjja, përgjegjësia, besimi, thirrja.
- vlerat sociometrike(prezantuar nga shoqëria) - detyra, atdheu, patriotizmi, vlerat motivuese– synimet, dëshirat, aspiratat, interesat, qëndrimet, besimet.
5. E.V. Sokolov
Pesë funksione të orientimeve të vlerës:
- ekspresive - transmetoni vlera te të tjerët, arrini njohje, sukses.
- adaptive - plotësoni nevojat tuaja.
- mbrojtja e individit - orientimet e vlerave veprojnë si “filtra”.
- njohëse - kërkimi i informacionit për të ruajtur integritetin e individit.
- koordinimi dhe harmonizimi i proceseve mendore.
Zanafilla e motivimit ose socializimit të personalitetit
Nevoja dhe interesi janë forca lëvizëse, motivi, të dyja në proces
njohja dhe kur ndërtohet një sistem marrëdhëniesh midis njerëzve
Procesi i përvetësimit të njohurive
performancës
shkathtësi
koncept
shkathtësi
motivimi
nevoja dhe interesi
zakon
sjellje
veprojnë
motivimi
Procesi i përvetësimit të vlerave
Nënshtrimi i motiveve është formimi i ri më i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Hierarkia në zhvillim e motiveve u jep një drejtim të caktuar veprimeve dhe sjelljeve. Ndërsa zhvillohet, bëhet e mundur të vlerësohen jo vetëm veprimet individuale të fëmijës, por edhe sjellja e tij në tërësi. Nënshtrimi i motiveve çon në faktin se motive të ndryshme humbasin barazinë e tyre dhe ndërtohen në një sistem motivimet. Sistemi i motivimit çon në ndërtimin e një hierarkie të vetë vlerave
Hierarkia e vlerave të caktuara
Kjo piramidë ishte
ndërtuar mbi bazën
rishikim kritik
piramidat e nevojave
A. Maslow
Motivi për të zgjedhur një të veçantë
vlerat e fëmijës do të jenë të tijat
nevoja dhe interesi në të
në momentin e zhvillimit
mirë,
bukuri,
e vertete,
krijim
Ngjitja kalon nga poli i sjelljes “natyrore” përmes asimilimit të vlerave të një niveli gjithnjë e më të lartë në polin e idealeve më të larta.
Vlerat më të larta-idealet
të kuptuarit , detyrë . njohje, simpati,
Vlerat instrumentale
përgjegjësi, gjakftohtësi, vullnet, punë e palodhur
Kjo ngjitje është e mundur vetëm nëse fëmija pasuron të gjithë grupin e cilësive personale në formën e vlerave instrumentale - mjeteve në rrugën drejt vlerave më të larta.
ndershmëri, mirësi, ndjeshmëri, besim
Vlerat instrumentale-mjetet
interes, gëzim, habi, pikëllim, zemërim, përbuzje, frikë, turp, faj
Emocionet themelore të sjelljes "natyrore",
reagimet e sjelljes, komunikimi joverbal
Vlerësimi i veprimtarisë së nxënësve në sferën afektive
Lloji i kriterit
Operacioni
Vepër
Sjellje
Arritje
Dështimi
Krahasimi i piramidave të nevojave
sipas M. Turarbekov
sipas A. Maslow
Vetë
veprojnë
zbatimi
ekuivalente
Vetë
zbatimi
Nevoja për respekt do të jetë e kërkuar gjatë vetë-afirmimit, por së pari do të ketë një dëshirë
ndaj dijes
Njohës
nevojë
Vetë
deklaratë
Nevojë në
respekt
Duke u përpjekur për
njohuri
ekuivalente
Nevoja për dashuri
Imitim dhe
qëndrim
ekuivalente
Tërheqë vëmendjen
Kërkesa fiziologjike
ness, siguri
Zanafilla e interesit dhe piramida e nevojave
Nevoja dhe interesi
MIKPRITËS
sipas A. Maslow sipas M. Turarbekov
AKTIVITET
Vetë-realizimi
Përshtatshëm
Vetë aktualizimi
Dialogu
Vetë-pohimi
Njohës
nevojë
Nevoja për respekt
Duke u përpjekur për
njohuri
dhe etike
Nevoja për dashuri
Imitim
Subjekti
Tërheqë vëmendjen
Kërkesa fiziologjike
ness, siguri
Interesi zhvillohet për shkak të ndryshimit të nevojave, të cilat nga ana e tyre drejtojnë aktivitetet drejtuese të fëmijës.
Detyra e edukimit
Ndërsa një fëmijë rritet, trajektorja e tij ose e saj e zhvillimit mund të devijojë shumë nga norma. Kjo për faktin se tiparet individuale të karakterit mund të kundërshtohen me logjikën e rrugës optimale të zhvillimit, dhe shkalla e ndikimit të jashtëm do të ulet pa ndryshim.
Detyra e edukimit në këtë rast zbret në minimizimin e këtij devijimi.
prezantuese
aktivitet
Një i ri thyen kordonin e kërthizës emocionale mes vetes dhe prindërve të tij, pavarësisht nga
logjika e zhvillimit të saj, duke iu nënshtruar të jashtmes
rrethanat ( problemi i baballarëve dhe fëmijëve)
Adoleshenti ende nuk mund ta kuptojë
vendin tuaj të vërtetë midis bashkëmoshatarëve tuaj,
ka një kërkim për veten në këtë botë
(duke iu bashkuar një grupi joformal)
normë
Fëmija ende nuk ka nevojë për
zotërimi i aktiviteteve edukative,
nuk është i organizuar siç duhet
(neglizhencë pedagogjike)
të mundshme
devijimi
mosha
krizat
15 vjet
11 vjet
3 vjet
6 vjet
Mekanizmi për caktimin e vlerës duke përdorur shembullin e rregulluar
B. Modeli afektiv i Blumit
përvetëson dhe riprodhon në vete
aktivitet këtë vlerë
veprim
Shpërndarja
endacakë
Asimiloni gjithçka
personi reagon
e pamundur
bazuar në tuajën
vlerësimet
Organizimi
rëndësia e tij në hierarki
vlerat e veta
vlerësimi
kjo vlerë në
aktivitetet e saj
duke testuar këtë vlerë
Asimilimi
Mostra
në model
B. Bloom mungon
izolimi nga e gjithë shumëllojshmëria e vlerave në bazë
nevojat dhe interesat
zgjedhje
Përgjigje
të caktuara
vlerat
krahasimi me të tjerët
vlerat
Perceptimi
hyrje në vlerë
Modeli afektiv i B. Bloom u zhvillua në vitin 1958
dhe nuk është rishikuar në mënyrë kritike që atëherë
hipoteza e procesit arsimor
Hipoteza jonë është si vijon: nëse individit i krijohen kushte që përcaktojnë zhvillimin e aftësive të tij zgjedhje, vlerësimi dhe veprimi i procesit të vlerës, atëherë kjo do të kontribuojë në formimin e orientimeve të vlerave dhe cilësive personale në përputhje me karakteristikat e moshës së individit
Procesi i vlerës
Aftësitë e Veprimit
1. Formimi i kësaj
vlerat në vetvete
2. Shpërndarja
këtë vlerë
shprehen në
sjellje
Aftësitë e vlerësimit
Aftësitë e përzgjedhjes
1. Njohja
vlerë
vlerat
2. Krahasimi me
2. Rëndësia e saj në
hierarkinë e vet
vlera të tjera
vlerat
shprehen në
3. Izolimi i tij
veprim
nga të gjitha llojet e bazuara në nevojë dhe interes
shprehen në
motivimi
Si çdo aktivitet, edhe procesi arsimor
ka grupin e vet të aftësive
Diagnostifikimi i procesit të vlerës është i rëndësishëm për përcaktimin e veprimeve
edukator, mësues shkolle në formimin e cilësive personale të një personi në rritje.
LLOJET PSIKOLOGJIKE SIPAS I.P. PAVLOV
LLOJET E AKTIVITETIT TË LARTË NERVOR
I FORTË
I DOBËT
E BALANCUR
I PABALANCUR
MELANKOLIKE
KOLERIK
SANGUINE
PERSON FLEGMATIK
Këto lloje psikologjike lidhen me
llojet psikologjike të K. Jung dhe G. Eysenck
EKSTROVERT
EKSTROVERT
INTROVERT
INTROVERT
NDJENJE
TË MENDUARIT
INTUITIV
NDËRRIMI
LLOJET PSIKOLOGJIKE SIPAS K. JUNG
LLOJET IRRACIONALE
LLOJET RACIONALE
(NDJENJET)
(LOGJIKAT)
Nuk ka njerëz që i përkasin plotësisht ndonjë prej këtyre llojeve psikologjike. Në fakt, gjithçka është e përzier në një person në një proporcion ose në një tjetër dhe mund të flasim vetëm për një lloj dominues.
Llojet psikologjike sipas C. Jung pasqyrojnë më mirë Racin dhe Emocionin tek një person
Sipas G. Eysenck, njerëzit ndahen në katër lloje
- 1 .- introvert i qëndrueshëm - i qetë, i ekuilibruar, . i besueshëm, i kontrolluar, paqësor, i vëmendshëm, i kujdesshëm.
- 2 .- introvert neurotik - lehtë për tu ndryshuar humor, i qetë, i arsyeshëm, pisemist, i tërhequr, i shqetësuar.
- 3 .- ekstrovert i qëndrueshëm - udhëheqës, i gëzuar, i shkujdesur, i shoqërueshëm, fleksibël, miqësor.
- 4 .- ekstrovert neurotik - i pambrojtur, i shqetësuar, agresiv, i paqëndrueshëm, optimist, aktiv.
Siç e shohim, shumë cilësi të personalitetit janë të natyrshme në llojet e personalitetit psikologjik dhe kjo duhet të merret parasysh nga psikologët dhe mësuesit e shkollës. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se gjithçka është e paracaktuar në nivelin neurofiziologjik. Procesi i socializimit të personalitetit mund të bëjë rregullime të rëndësishme në procesin e zhvillimit të një lloji dhe madje edhe ndryshimin e tij.
Mosha parashkollore
MARRËDHËNIE
inkurajimi ose
censurë
të rriturit
veprojnë bebe
krahasuese
analiza nga një fëmijë
vlerat, vlerat
paraqitur
të rriturit
një akt i një fëmije i shkaktuar nga qëllimi dhe dëshira
sjellja e fëmijës e shkaktuar nga qëndrimi
Fëmija nuk e ka zhvilluar ende këtë zakon
Lloji kryesor i sistemit nervor
introvert i qëndrueshëm i qetë, i kontrolluar, paqësor, i vëmendshëm f .
ekstrovert i qëndrueshëm i gëzuar, i shoqërueshëm, fleksibël, miqësor Me .
ekstrovert neurotik i pambrojtur, agresiv, i paqëndrueshëm, aktiv X .
introvert neurotik i qetë, i zhytur në mendime, i rezervuar, i shqetësuar m .
Në bazë të niveleve
morali nga L. Kohlberg
Mosha parashkollore
vlerësimi i veprimeve dhe sjelljeve të fëmijës nga të rriturit,
MARRËDHËNIE
krahasuese
inkurajimi ose
censurë
analiza
të rriturit
lloj i zemëruar
bujar-lakmitar
veprojnë bebe
i fortë-i dobët
i pashëm-freak
Vepër
ndihmoje një tjetër
Motivimi
sjellja e fëmijës e shkaktuar nga qëndrimi i një të rrituri
bëhu i sjellshëm dhe bujar
Lloji kryesor i sistemit nervor
në një parashkollor shprehet qartë në marrëdhëniet e tij
introvert i qëndrueshëm i qetë, i vëmendshëm f .
ekstrovert neurotik agresiv, i paqëndrueshëm, X .
ekstrovert i qëndrueshëm i shoqërueshëm, miqësor Me .
introvert neurotik, i tërhequr, i shqetësuar m .
Në bazë të niveleve
morali nga L. Kohlberg
Shkolla fillore
marrëdhënie
Ne rregull ose
mosmiratimi
veprimet dhe sjelljet
mësues fëmijë
analiza krahasuese nga studenti i vlerave,
formuar
mësuesi
motivimi i shkaktuar nga dëshira dhe interesimi i tij
Lloji kryesor i sistemit nervor
introvert neurotik
introvert i qëndrueshëm
ekstrovert i qëndrueshëm
ekstrovert neurotik
Shkolla fillore
vlerësimi i mësuesit për veprimet dhe sjelljen e fëmijës,
marrëdhënie
analiza krahasuese
sa e sjellshme
sa bujare
sa e forte
sa bukur
Ne rregull ose
mosmiratimi
veprimet dhe sjelljet
mësues fëmijë
Motivimi
bëhen më të sjellshëm
jini më bujarë
akti i një studenti i shkaktuar nga qëllimi dhe dëshira
zakoni i nxënësit si riprodhim automatik i sjelljes
sjellja e nxënësit e shkaktuar nga qëndrimi
Lloji kryesor i sistemit nervor
ai ende dominon marrëdhënien
aftësitë e nxënësve të zhvilluara nga veprimet dhe sjellja
ekstrovert neurotik
ekstrovert i qëndrueshëm
introvert neurotik
introvert i qëndrueshëm
Nivelet morale të L. Kohlberg janë marrë për bazë
Rezultatet e pritshme për shkollën fillore NDV
1. Shumica e studentëve (më shumë se 70%) duhet të zhvillojnë aftësinë e krahasimit
dhe analiza e saj.
2. Të gjitha emocionet themelore - interesi, gëzimi, befasia, pikëllimi, zemërimi, përbuzja,
frika, turpi dhe faji duhet të shprehen verbalisht dhe emocionalisht.
3. Fëmijët në këtë moshë duhet të kenë cilësi të tilla si: ndershmëri,
besim, pavarësi, ndjeshmëri, punë të palodhur, vullnet, përqendrim
4. Duhet të ketë një numër minimal drejtuesish dhe nuk duhet të ketë
fëmijët e izoluar.
Pyetësor për përcaktimin e statusit të fëmijës
statusi
Udhëheqës
veprojnë
Preferuar
përshkrimi i statuseve
Pranuar
Lider - anëtar i grupit me më të lartët
statusi, i cili njihet
I izoluar
Preferohet - një anëtar grupi me një status të lartë, mendimet e të cilit fëmijët më së shpeshti i dëgjojnë
I pranuar - një anëtar i një grupi me status të ulët që nuk bën asgjë
e drejta për të marrë vendime
nuk shquhet si e veçantë
I izoluar - një anëtar i grupit me status të ulët, i cili shpesh refuzohet nga fëmijët në një nivel emocional
Ky fëmijë ka një status "të preferuar" dhe detyra është të sigurojë që të ketë një numër minimal fëmijësh të izoluar në klasë.
për nxënësit e shkollave fillore
Kriteret
fillore
orientim
Orientim
Krahasimi
njohje
lufton me vështirësi
nxiton
Orientim
Deklaratë
Përshkrim
është rrënuar plotësisht
fazat
Ka bazë
Fazat
me vlerë
kryejnë
performancës
Gjen dhe tregon interes për vlerën krahasuese
aktuale
Analizon krahasimet
moment historik
prerja e seksioneve
konkludoj
telny
Ky formular plotësohet nga një mësues ose psikolog brenda gjashtë muajve për çdo fëmijë.
Shembull i analizës së një pyetësori të plotësuar. Kjo do të thotë se fëmija nuk është zhvilluar ende
aftësinë e krahasimit dhe analizës së saj, por ai tashmë i njeh këto kritere
Analizë krahasuese e klasave 1 dhe 2 sipas të dhënave historia diagnostike "Deri i pangopur"
1 klasë
klasën e 2-të
njohje
njohje
krahasimi
krahasimi
deklaratë
deklaratë
1 – jo i orientuar; 2 – e ka të vështirë të lundrojë; 3 – plotësisht i orientuar
Analiza për të përcaktuar veprimin e duhur në situata të zgjedhjes morale midis bashkëmoshatarëve
Zgjedhja morale nga nxënësit e klasës së parë
bëhet në mënyrë të pavarur në bazë të mbizotërueses
çfarë ndjenjash dhe përvojash kanë në këtë kohë.
Siç doli, studentët zakonisht tregojnë
Mirësia (71% në 1D), Mirësjellja (71% në 1B) ose
Empatizoj (33% në 1B).
Ky është një përfundim shumë i rëndësishëm, pasi lejon
nëpërmjet këtyre ndjenjave të shprehura në mënyrë indirekte
Shpesh është vlerësimi i mësuesit për këtë apo atë
situata dhe lloji i sjelljes së tij varet nga zgjedhja
vlera e preferuar nga nxënësit e fillores
Mirësjellja – tip pedant (flegmatik)
Mirësia – tip i hapur (sanguine)
- empatizoj
- i sjellshëm
- i sjellshëm
shkollën bazë
marrëdhënie
"reflektimi i pasqyrës"
veten në të tjerët për
vetëvendosje
vlerësimi i mentorit për veprimet, sjelljen dhe zakonet e nxënësit,
logjike
arsyetimi nga mentori
shpjegimin e zgjedhjes së tij,
vlerësimet dhe veprimet
analiza kritike nga nxënësi i arsyetimit të mentorit dhe vizionit të tij
motivimi i shkaktuar nga dëshira dhe interesimi i tij
sjellja e nxënësit e shkaktuar nga qëndrimi
akti i një studenti i shkaktuar nga qëllimi dhe dëshira
zakoni i nxënësit si riprodhim automatik i sjelljes
Lloji kryesor i sistemit nervor
aftësitë e nxënësve të zhvilluara nga veprimet dhe sjellja
ekstrovert i qëndrueshëm
të qëndrueshme
introvert
ekstrovert neurotik
introvert neurotik
shkollën bazë
"reflektimi i pasqyrës"
marrëdhënie
veten në të tjerët për
në mënyrë ideale kjo është tema
identifikimi
logjike
arsyetimi nga mentori
veprimin dhe sjelljen e dëshiruar të nxënësit nëpërmjet
shpjegimin e zgjedhjes së tij,
vlerësimet dhe veprimet
aftësitë
zgjedhje
vlerësimi dhe
veprimet
motivimi i shkaktuar nga dëshira dhe interesimi i tij
sjellja e nxënësit e shkaktuar nga qëndrimi
zakoni i nxënësit si riprodhim automatik i sjelljes
akti i nxënësit si i veçantë
provoni
Lloji kryesor i sistemit nervor
fillon të ndikojë me vetëdije në tiparet e personalitetit të tij
aftësitë e nxënësve të zhvilluara nga veprimet dhe sjellja
Matës NDV individual për nxënësit e shkollave fillore
Kriteret
fillore
njohje
Orientim
Analiza kritike
orientim
Gradë
Orientim
lufton me vështirësi
nxiton
Përshkrim
është duke u zhvilluar plotësisht
Fazat
Ka bazë
Kërkon pikat e forta dhe të dobëta të vlerës së zgjedhur
kryejnë
fazat
performancës
prerja e seksioneve
Jep vlerësimin e tij
aktuale
moment historik
konkludoj
telny
gjimnaz
marrëdhënie
të kuptuarit dhe
Birësimi
standardet morale
student si
të barabartë
personalitet
sqarim Dhe diskutim me nxënësin e standardeve morale të shoqërisë bazuar në zgjedhjen, vlerësimin dhe veprimin e tij
vlerësimi i veprimeve, sjelljes dhe shprehive të nxënësit,
sjellja e nxënësve e shkaktuar nga synimi për të riprodhuar këto standarde morale
motivimi i shkaktuar nga të kuptuarit dhe pranimi i standardeve morale
zakoni i nxënësit për të respektuar gjithmonë këto standarde morale
një akt i një studenti i shkaktuar nga qëllimi dhe dëshira për të respektuar standardet morale
minimizimi i ndikimit
cilësi të padëshirueshme
personaliteti i bazuar në neurofiziologjik
nivel përmes
aftësitë e nxënësve të zhvilluara duke respektuar standardet morale
formimi në vetvete i cilësive të tilla që janë të natyrshme në një personalitet të pjekur shoqëror
veprojnë
motivimi
sjellje
IDENTIFIKIMI
GRADË
1 ) testimi i kësaj vlere;
1) njohja me këtë vlerë;
2) krahasimi me vlerat e tjera;
2) rëndësia e tij në hierarkinë e vlerave të veta
3) izolimi i tij nga e gjithë diversiteti bazuar në nevojë dhe interes
VEPRIM
përvetësimi dhe shpërndarja e kësaj vlere
Detyrat diagnostikuese me shumë nivele
procesi arsimor i nxënësve
Marrëdhënia midis algoritmit të marrëdhënies dhe modelit afektiv është qartë e dukshme në këtë diagram. Identifikimi i kësaj marrëdhënieje të brendshme na lejon të ndërtojmë një logjikë për përpilimin e detyrave diagnostikuese me shumë nivele. Kështu, në mënyrë indirekte, ne kemi mundësinë të studiojmë lloje të tilla marrëdhëniesh si: motivimi, veprimi dhe sjellja.
Çfarë na jep një sondazh?
Treguesit më objektivë për diagnostikimin e NDV sigurohen nga metoda të tilla
të tilla si vëzhgimi dhe intervista, por këto metoda janë të shtrenjta
koha. Kushtet e monitorimit jo gjithmonë e lejojnë këtë, pasi ajo
mbulon një grup të madh të dhënash diagnostikuese që janë të nevojshme
përpunohet në një kohë të shkurtër. Mbuloni një sasi të madhe të dhënash dhe përpunoni
anketat mund të bëhen në një kohë të shkurtër. Pyetësorët janë të përbërë nga shumë nivele
detyra për të marrë një pamje më objektive të diagnozës së NDD. Detyrat
duhet të përpilohet në bazë të tre kritereve: emocionale, të sjelljes
dhe intelektuale.
Të dhënat e pyetësorit do të na ndihmojnë të identifikojmë disa parakushte për përvetësim
vlerat. Shfaqja e tyre në formën e veprimeve, sjelljeve dhe shprehive në
në realitet mund të shtyhet për një kohë të pacaktuar. Ata nuk janë të
i nënshtrohet rregullimit arbitrar, pasi është e pamundur të modelohet
procesi arsimor, të gjitha situatat e ndryshme të jetës.
Nga ana tjetër, është orientimi gjithëpërfshirës i studentit në lëndë
pjesë të cilësive të vlerës, aftësitë e identifikimit, vlerësimit dhe veprimit dhe janë një parakusht për përvetësimin e plotë të këtyre vlerave.
Matrica e diversitetit dhe zhvillimi i orientimeve të vlerave
Shkalla e manifestimit të vlerave të paraqitura mund të përcaktohet nga kriteret e mëposhtme: përfshirja, autonomia, vetëshprehja, objektiviteti i vlerësimit dhe ato mund të bëhen kritere specifike në përgatitjen dhe zhvillimin e pyetësorëve dhe testeve nga psikologët e shkollave praktike.
Manifestimet
Besimet
aktivitet
Pavarësia
Vetë-reflektim
Cilësimet
Synimet
Përshtatshmëria e vetëvlerësimit
vlerë
Aspiratat
orientimet
përfshirja përmes imitimit
vetë-shprehje përmes korrelacionit të vetes ideale me vetveten reale
Interesat
autonomi përmes verbalizimit
objektiviteti nëpërmjet vetëvlerësimit
Specifikat e monitorimit të NDV
Monitorimi në sistemin e edukimit moral dhe shpirtëror (MSE) ka specifikat e veta. Ai qëndron në faktin se marrëdhëniet shkak-pasojë në sistemin NDV nuk janë aq të rrepta sa në sferën njohëse (dije). Është për këtë arsye që sistemi i monitorimit në sferën afektive (emocionale) ende nuk është zhvilluar plotësisht. Ne ndërtuam konceptualisht një sistem për monitorimin e NDV-së dhe mbi këtë bazë përpiluam detyra shumënivelëshe për shkollën në formën e pyetësorëve.
Qëllimi i monitorimit: zhvillimi i kritereve specifike dhe
tregues diagnostikues që ndihmojnë në identifikimin e nivelit të edukimit moral të nxënësve.
Detyrat e monitorimit:
1. Zhvillimi i kritereve dhe treguesve të nivelit të edukimit moral të nxënësve.
2. Përcaktoni nivelet e edukimit moral të nxënësve në sjelljen verbale dhe reale.
3. Të vendoset varësia e edukimit moral nga natyra e marrëdhënies mësues-fëmijë.
Sistemi i monitorimit të edukimit moral dhe shpirtëror
Monitorimi konsiderohet si një sistem për mbledhjen, përpunimin, ruajtjen dhe shpërndarjen e informacionit për sistemin arsimor ose elementet e tij individuale, i fokusuar në mbështetjen e informacionit për menaxhmentin. Ai lejon që dikush të gjykojë gjendjen e një objekti në çdo moment në kohë dhe mund të sigurojë një parashikim zhvillimi.
Vendosja e qëllimeve arsimore globale
Përcaktimi i përmbajtjes së arsimit në bazë të dokumenteve programore
Rritja e një personi krijues
Standardi i detyrueshëm shtetëror për edukimin shpirtëror dhe moral
Përzgjedhja e Taksonomive të Qëllimeve
Zhvillimi i një sistemi të objektivave të diagnostikuar në mënyrë unike
1. B. Taksonomia afektive e Blumit
Algoritmi për ndërtimin e marrëdhënieve dhe nivelet e moshës së moralit
Përzgjedhja e opsioneve të statusit
2. Piramida e nevojave e A. Maslow
3. Matrica e zhvillimit të M. Turarbekov
Përshkrimi i algoritmit të marrëdhënieve dhe veçorive të niveleve morale
4. Nivelet e moralit nga L. Kohlberg
Detyra e monitorimit është të zvogëlojë diferencën midis të dhënave të synuara dhe atyre aktuale të certifikimit Sekuenca e veprimeve gjatë ndërtimit të një sistemi monitorimi
Shpjegimi i tabelës së monitorimit të NDV
1. B. Taksonomia afektive e Blumit na lejoi t'i qasemi problemit të analizës
tregim - histori dhe ndaje atë në tri faza: prezantim, analizë, arsyetim.
2. Piramida e nevojave e A. Maslow në versionin tonë të modifikuar ndihmoi në ndërtimin
sekuenca e adoptimit të vlerave nga fëmijët në varësi të moshës së tyre
(Shih tabelën “Marrëdhënia ndërmjet aktiviteteve të lidershipit dhe vlerave”).
3. Matrica e zhvillimit sqaroi çështjen e aplikimit të një lloji të caktuar analize për
ndërtimi i komplotit të një tregimi: krahasimi, krahasimi, analiza kritike, vlerësimi.
4. Nivelet e moralit nga L. Kohlberg mund të tregojnë specifikat e ndërtimit
marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve në periudha të ndryshme të zhvillimit të fëmijës.
Diagnostifikimi i orientimeve të vlerave te nxënësit është i rëndësishëm për përcaktimin
strategjitë e veprimit të edukatorëve dhe mësuesve të shkollave në formimin e cilësive të tyre personale.
Kriteret dhe treguesit e edukimit moral
Arsimi duhet të studiohet sipas tre kritereve:
1. inteligjent. Ne e identifikojmë atë nëpërmjet ideve morale për vlerën
vetë fëmija.
2. të sjelljes. Identifikohet nëpërmjet sjelljes së pritur të fëmijës në situatë
zgjedhje morale.
3. emocionale. Manifestohet përmes qëndrimit emocional dhe disponimit të fëmijës
Shenjat diagnostike - tregues të procesit arsimor
I. Përfaqësimet.
U përcaktua niveli i ideve të nxënësve për vlerat.(Intelektual)
II. Aftësia për të arsyetuar dhe për të nxjerrë përfundimet tuaja.
Ne e testuam këtë aftësi bazuar në dispozitat e matricës së zhvillimit
fëmijë (intelektual).
III. Tregoni qëndrimin tuaj personal në një situatë zgjedhjeje morale.
Zgjedhja bëhet nga studenti në mënyrë të pavarur, bazuar në mbizotërimin e tij
në një periudhë të caktuar ndjesie dhe përjetimi. (sjelljes)
IV. Zbatimi i analizës së përmbajtjes duke përdorur teknika projektive.
Kjo na lejoi të zbulonim vlerat më të preferuara sipas klasës
nga vetë nxënësit. (emocionale)
ALGORITMI PËR PLOTËSIM DETYRAVE ON ndv
Figura kryesore -
ness
arsimore
Qëllimi i edukimit
7-11 vjet
Në këtë kohë, fëmija zhvillon vëmendje dhe sjellje të vullnetshme. Ai mëson të ndahet nga bota rreth tij dhe, mbi këtë bazë, të ndërtojë sjellje vullnetare dhe vendime të qëllimshme. Kujtesa e objektit zëvendësohet nga kujtesa figurative dhe kjo i jep atij mundësinë të luajë situata interesante që lindin rreth tij në mënyrën e tij. Kuptimi i një fjale bëhet i rëndësishëm jo vetëm për zhvillimin e të menduarit, por edhe për ndërtimin e marrëdhënieve me njerëzit përreth tij.
Detyrat edukative
Zhvillimi i të folurit për ndërtimin e marrëdhënieve, si dhe sferën njohëse te nxënësit e rinj të shkollës
Zhvillimi i aftësive të sjelljes vullnetare
Fazat e edukimit
Zhvillimi i perceptimit, aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera
Mësoni fëmijët të shprehin mendimet e tyre
Teknikat metodike
Punë individuale dhe më pas në grupe dhe dyshe
Kriteret e performancës
Me tutje
Zhvilloni perceptimin, vëzhgimin dhe imagjinatën
Aftësia e fëmijëve për të mësuar në shkollë
Ushtrime relaksimi në formën e vjershave interesante ose kthesave të gjuhës
zhvillimi i të menduarit pamor në marrëdhënie specifike akademike dhe jashtëshkollore
Zhvillimi i aftësive motorike bruto dhe fine përmes lidhjes së emocioneve pozitive
Zhvillimi i të menduarit logjik përmes motivimit emocional të një të rrituri
Teste për të identifikuar ankthin dhe motivimin duke identifikuar nivelin e aspiratave dhe nevojën për të arritur qëllimet në aktivitete
Rezistenca emocionale ndaj situatave stresuese
(prindër, mësues, psikolog)
Vëzhgime dhe biseda
Shprehni ndjenjat tuaja verbalisht
Për të tre treguesit, niveli nuk është më i ulët se 70% e totalit
nxënësit.
ALGORITMI PËR ZHVILLIMIN E DETYRAVE NË NDV
Figura kryesore -
Përshtatshëm (16-18 vjeç)
ness
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës gjatë kësaj periudhe
Kjo periudhë e zhvillimit të fëmijës karakterizohet nga fakti se kordoni i kërthizës emocionale midis tij dhe nënës së tij duhet të shkëputet. Megjithatë, kjo ndodh, dhe ndonjëherë nuk ndodh, në periudha të ndryshme dhe për arsye të ndryshme.
Dialogu
Qëllimi i edukimit
Detyrat edukative
Pasurimi dhe individualizimi i sferës emocionale të gjimnazistëve
Një periudhë emocionalisht e paqëndrueshme, pasi për herë të parë adoleshenti fillon të përballet me realitetet e jetës dhe adoleshenti përpiqet t'i zgjidhë vetë. Mungesa e përvojës në ndërtimin e marrëdhënieve me të gjithë pjesëmarrësit në këtë proces maskohet nga vetëbesimi i tepruar, ose, anasjelltas, modestia e tepruar. Të rriturit duhet të kenë parasysh se vetëvlerësimi i një adoleshenti gjatë kësaj periudhe është jashtëzakonisht i prekshëm dhe për ta më e rëndësishme nuk është ajo që thuhet, por ajo që bëhet.
12-15 vjet
Individualiteti i tij manifestohet dukshëm përmes marrëdhënieve me të tjerët.
Fazat e edukimit
Ai ndihet si një individ.
Për të formuar një dëshirë për vlera të tilla si bukuria, mirësia, e vërteta, krijimtaria
Zhvillimi i të menduarit kritik dhe vetëkontrollit
Teknikat metodike
Zbuloni kuptimin e bukurisë si harmoni midis përmbajtjeve të brendshme dhe të jashtme
Përpjekja për të kuptuar njëri-tjetrin
Vlerat universale kontribuojnë në vetë-shprehjen e personalitetit të dikujt
Qëndrim konstruktiv ndaj kritikës
Njohuri për shumëllojshmërinë e personaliteteve njerëzore
Kriteret e performancës
Ushtrimi "Gjashtë kapele"
Identifikimi dhe kërkimi i bukurisë si harmoni midis të jashtmes dhe të brendshmes
Të zbulojë dhe të formojë një ide për të mirën dhe të vërtetën si vlera themelore të gjithë njerëzimit
Aftësia për të përfituar nga kritika
Ushtrime: Paraqitja e individualitetit”, “Sa nga unë”, “Kush jam unë”, teknika “Krahasimi i koncepteve teknika projektuese FLULUSA. Reflektim me shkrim mbi ngjarjet dhe proceset e vazhdueshme në formën e një eseje. Trajnime art-terapeutike se si të kapërceni stresin, kritikat, gjykimet negative për njerëzit përreth jush dhe marrjen e vendimeve kompromisi. Testet e komunikimit Vëzhgime dhe intervista
Vetëvlerësimi nga studentët
Aftësi të pavarura vendimmarrëse
testi morfologjik i vlerave të jetës MTLC,
Kreativiteti është manifestimi më i lartë i veprimtarisë së dikujt
Aftësia për të marrë vendime kolektive
Nevoja për të njohur ligjet dhe standardet morale
Metodologjia e M. Rokeach "Orientimet e vlerës"
Përfundimi i detyrave diagnostikuese nga studentët të paktën 70% e nivelit në të gjitha parametrat
Shkalla e objektivitetit të vlerësimeve të nxënësve të shkollave të mesme për detyrat e caktuara
Kuptoni vetë kuptimin e së mirës si antitezë e së keqes dhe dhunës
Gjykimet negative dhe pasojat e tyre
Aktivizimi i situatave të ndryshme të jetës përmes trajnimeve terapeutike arti
Zhvillimi i sjelljes optimale nën stres Aftësia për të bërë kompromis
Sipas këtyre dy kritereve, niveli i manifestimit të këtyre karakteristikave nuk është më i ulët se 70%.
Aftësia për të shprehur ndjenjat dhe përvojat me shkrim. Të gjithë nxënësit duhet të kenë këtë formë të të shprehurit dhe mund të jetë në formën e mesazheve për një psikolog, mësues ose ndonjë person të rëndësishëm.
Strategjia e Menaxhimit të Stresit
Teste për të identifikuar shkallën e vetëvlerësimit
Kuptoni dhe pranoni njerëz të ndryshëm
Vëzhgime dhe intervista
Vendi i emocioneve në jetën tonë
Emocionet - ky është një lloj sinjali që ne japim një vlerësim të menjëhershëm të diçkaje në botën përreth nesh, pozitive apo negative.
Emocionet na japin gjithashtu mundësinë për të identifikuar vlerën e diçkaje.
objekt ose fenomen dhe shërbejnë si lidhje midis realitetit dhe nevojave tona.
Specialistët me një nivel mjaft të lartë të IQ ndryshojnë mes tyre në aftësinë e tyre për të manovruar në mënyrë efektive në situata të ndryshme sociale, për të lexuar nuancat emocionale të sjelljes së kolegëve, klientëve dhe eprorëve dhe për të mos hequr dorë përballë pengesave emocionale, d.m.th. ata ndryshojnë në EQ të inteligjencës së tyre emocionale.
Ndërsa IQ ofron një lloj kat arritjet e njerëzve, mendja emocionale EQ në një farë kuptimi përcakton tavani– sa lart mund të ngrihen në krahasim me njerëzit e tjerë
brenda të njëjtave aftësi njohëse dhe teknike.
Kështu, emocionet jo vetëm që nuk ndërhyjnë në intelektin tonë, por
në një farë kuptimi, ndihmojeni atë të kuptojë dhe vlerësojë këtë botë
Çfarë është EQ?
Inteligjenca Emocionale (EQ) - aftësia për të monitoruar ndjenjat tuaja
dhe emocionet, si dhe ndjenjat dhe emocionet e njerëzve të tjerë, bëjnë dallime
mes tyre dhe përdorni ato për të zhvilluar mendimet dhe veprimet tuaja
Ashtu si inteligjenca, mendja emocionale ka grupin e vet të aftësive.
Aftësitë e mendjes emocionale
Kuptimi
Njohja
Rregullore
emocionet
Përdorimi
emocionet
(Pse?)
emocionet
(Çfarë është kjo?)
emocionet
(Per cfare?)
(Si?)
Shkaqet,
Jepni një shans
kuptoj,
Rregulloni
telefonuesit e tyre
Aftësia
dhe pasojat
emocionet
çfarë na duhet
menaxhuar
relevante
si ajo, pra çfarë?
tonat dhe të tjerëve
manifestimet e tyre
mënyrë
emocionet
Unë nuk e pelqej
(toleranca)
(manipulim)
Mendja emocionale na ndihmon të kuptojmë veten dhe të organizohemi
bota juaj e brendshme në harmoni me botën e jashtme
Njohja e emocioneve
Përshkruani reagimin tuaj të parë kur shihni këtë foto
Ndjenjat dhe emocionet
Ndjenjat janë përvoja relativisht të qëndrueshme dhe mund të shfaqen në humor. Ata janë një burim i vetë-njohjes. Gjuha e ndjenjave, ndryshe nga gjuha e emocioneve, është verbale dhe e ngarkuar emocionalisht.
emocionet
ndjenjat
U ngrit më herët në procesin e evolucionit
U ngrit më vonë
E natyrshme tek kafshët dhe njerëzit
E lidhur me situatat dhe gjendjet
E natyrshme vetëm për njerëzit
Lidhur me objektet
Situative dhe afatshkurtër
E qëndrueshme dhe afatgjatë
Emocionet janë të përziera
Ndjenjat nuk përzihen
I njëjti emocion shprehet në
ndjenja të ndryshme
E njëjta ndjenjë shfaqet
në emocione të ndryshme
Lidhja ndërmjet procesit të edukimit dhe procesit mësimor
riprodhohet në të tijën
aktivitet këtë vlerë
duke caktuar këtë vlerë
veprim
Tema mbi spiritualitetin
edukim moral
endacakë
rëndësia e tij në hierarki
vlerat e veta
Organizimi
gradë
Cikli humanitar
Asimilimi
duke testuar këtë vlerë
Mostra
në model
B. Bloom mungon
duke e izoluar nga çdo diversitet bazuar në nevojë dhe interes
identifikimi
krahasimi me të tjerët
vlerat
Përgjigje
Natyrisht -
ciklit shkencor
Perceptimi
njohja e kësaj vlere
Specifikat
në ciklin e shkencave natyrore
janë theksuar
në procesin arsimor të ciklit të shkencave natyrore
vlerë
orientim
kuptimi dhe rëndësia për njerëzit e fakteve dhe dukurive të botës përreth, të përcaktuara në lëndët e ciklit të shkencës natyrore.
Njohuri për botën
Fizika.
Kimia.
Gjeografia.
Biologjia.
zbulohen nëpërmjet ndikimit,
rëndësi, rëndësi
vlerësimi.
Specifikat zbulimi i orientimeve të vlerës
në ciklin humanitar
në procesin arsimor
cikli humanitar
janë identifikuar
vlerë
orientim
krahasimi ose hyrja në një imazh që gjendet në letërsi dhe histori
Perralla
Përralla
Prozë dhe poezi
Burimet dokumentare
identifikohen nëpërmjet njohjes, analizës, vlerësimit.
socializimi
Specifikat zbulimi i orientimeve të vlerës
në edukimin shpirtëror dhe moral
bëhet ped kryesor. detyrë
Procesi edukativ në edukimin shpirtëror dhe moral
orientimet e vlerave
Në shënjestër
krijimi i një motivi për sjellje
Kushtet:
1. njohje
2. situata e zgjedhjes morale;
3. ndryshimi i roleve shoqërore;
4. respektimin në praktikë të standardeve morale dhe etike.
vetëvlerësim
vetja ideale - vetja e vërtetë
verbalizimi
imitim
të zbuluar përmes diturisë, veprimit,
pranim, vlerësim.
Testi i modifikuar Luscher për klasa mbi ndjeshmërinë emocionale
bazë
shtesë
ngjyrat
ngjyrat
Dëshira për kënaqësi dhe lidhje e qëndrueshme
Trishtim, trishtim
Pakënaqësia, e keqja
Dëshira për të parë përpara dhe për të shpresuar
Frikë, ankth
Dëshira për të qenë aktiv dhe për të arritur sukses
Dëshira për vetë-afirmim
pashpresa
Ngjyrat shtesë simbolizojnë tendencat negative - ankth, stres, frikë, pikëllim. Kuptimi i këtyre ngjyrave përcaktohet kryesisht nga vendndodhja e tyre, shpërndarja sipas pozicionit
Në mungesë të konfliktit personal, ngjyrat kryesore duhet të zënë kryesisht 5 pozicionet e para
Përvoja emocionale (fëmijët 6-7 vjeç)
Muzikë
E trishtuar
I qetë
E frikshme
Alarmuese
E gëzuar
E trishtuar
I zemëruar
Diellore
përshëndetje
Të kujdesshëm
E zymtë
I pakënaqur
Misterioze
I pafytyrë
Ankesa
I shqetësuar
Duke qarë
Swift-
I ofenduar
E frikshme
Qëllimi: të përjetoni një gjendje emocionale
Objektivat: përvoja dhe zgjerimi i fjalorit të emocioneve
mitologjike (krijues)
shkencore dhe estetike ( kritike )
artizanat ( sipas algoritmit )
primitive ( josistematik )
dogmatist ( asnjë alternativë )
njeri i zakonshëm ( stereotipizuar )
shkencëtar dhe artist ( improvizimi )
talent (i panjohur)
Matrica e Zhvillimit Njerëzor
instinktet
si shembull gjetjeje
ndërlidhjet
kërkimore ( Njohje)
vetëpohimi (ndarja)
i shoqërueshëm (identifikimi)
vetë-ruajtje dhe orientohen. (orientim)
fëmijë
inteligjencës
ndërgjegje
fizike zhvillimin (mbijetesa)
sociale ( profesionale )
shprehëse ( individual)
harmonike ( perfeksion)
Ne gjithashtu rekomandojmë
Ide të reja për përdorimin e gjërave të vjetra
Pse është kaq e vështirë jeta për një vajzë adoleshente?
Si të ruani këpucët: përvoja ime - opsione të ndryshme Si të vendosni në mënyrë efektive këpucët në idetë e korridorit
Çfarë ngjyre shkon me lingon të lehtë?
Sauna për humbje peshe - të mësoni se si të avulloni për humbje peshe Si të avulloni në një sauna për humbje peshe
Si të lani shpejt shkumën e freskët dhe të vjetër nga duart tuaja Si të lani shkumën nga duart tuaja në shtëpi