Si ta ndihmoni fëmijën tuaj me autizëm të ketë sukses. Si të ndihmojmë prindërit e fëmijëve me autizëm Si të ndihmojmë një fëmijë me autizëm

"Autizmi (nga greqishtja - "vetja") - tregon forma ekstreme të prishjes së kontakteve, tërheqjes nga realiteti në botën e përvojave të veta." Ky është përkufizimi i autizmit i dhënë në fjalorin psikologjik. Ky term, i prezantuar për herë të parë nga psikiatri dhe psikologu zviceran E. Bleuler, i referohet një kompleksi të tërë çrregullimesh mendore dhe të sjelljes.

Në mënyrë tipike, ekzistojnë tre fusha kryesore në të cilat autizmi është më i theksuar: të folurit dhe komunikimi; ndërveprimi social; imagjinata, sfera emocionale.

Simptomat kryesore të autizmit përfshijnë vështirësitë në komunikim dhe socializim, pamundësia për të krijuar lidhje emocionale dhe zhvillimi i të folurit të dëmtuar, por duhet theksuar se autizmi karakterizohet nga zhvillim jonormal i të gjitha fushave të psikikës: sferat intelektuale dhe emocionale, perceptimi, motori. aftësitë, vëmendja, kujtesa, të folurit.

Pavarësisht nga të përbashkëtat e çrregullimeve mendore, autizmi shfaqet në forma të ndryshme. Libri i O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling "Fëmija autik: Mënyrat e ndihmës" (M., 1997) ofron shembuj të qasjeve të ndryshme për klasifikimin e fëmijëve autikë. Kështu, studiuesi anglez Dr. L. Wing i ndau fëmijët e tillë sipas aftësisë së tyre për të hyrë në kontakt shoqëror në "të vetmuar" (jo të përfshirë në komunikim), "pasivë" dhe "aktivë-por qesharakë". Sipas saj, prognoza për përshtatjen sociale është më e favorshme për grupin e fëmijëve “pasivë”. Autorët e librit propozojnë si bazë klasifikimi mënyrat se si zhvillohen fëmijët autikë për të ndërvepruar me botën dhe për t'u mbrojtur prej saj dhe identifikojnë katër format kryesore të manifestimit të autizmit.

1. Shkëputje e plotë nga ajo që po ndodh. Fëmijët me këtë formë të autizmit shfaqin shqetësimin më të madh dhe aktivitetin e dëmtuar që në moshë të re, të cilën më pas e kapërcejnë duke ndërtuar një mbrojtje radikale kompensuese: ata refuzojnë plotësisht kontaktet aktive me botën e jashtme. Fëmijë të tillë nuk u përgjigjen kërkesave dhe nuk kërkojnë asgjë vetë; ata nuk zhvillojnë sjellje të qëllimshme. Ata nuk përdorin të folur, shprehje të fytyrës apo gjeste. Kjo është forma më e thellë e autizmit, e manifestuar në shkëputje të plotë nga ajo që po ndodh përreth.

2. Refuzimi aktiv. Fëmijët e këtij grupi janë më aktivë dhe më pak të prekshëm në kontakt me mjedisin, por ata karakterizohen nga refuzimi nga pjesa më e madhe e botës. Për fëmijë të tillë, është e rëndësishme t'i përmbahen rreptësisht stereotipit të ngurtë të jetës dhe ritualeve të caktuara. Ata duhet të jenë të rrethuar nga një mjedis familjar, kështu që problemet e tyre bëhen më të mprehta me kalimin e moshës, kur kjo bëhet e nevojshme
shkoni përtej kufijve të jetës në shtëpi, komunikoni me njerëz të rinj. Ata kanë shumë stereotipe motorike. Ata mund të përdorin të folurit, por zhvillimi i tyre i të folurit është specifik: ata mësojnë,
para së gjithash, klishe të të folurit, duke i lidhur rreptësisht me një situatë specifike. Ato karakterizohen nga një stil telegrafi i copëtuar.

3. Preokupimi me interesat autike. Fëmijët e këtij grupi karakterizohen nga konflikti, pamundësia për të marrë parasysh interesat e të tjerëve dhe përthithja në të njëjtat aktivitete dhe interesa. Kjo është shumë
Fëmijët "verbalë", ata kanë një fjalor të madh, por flasin me fraza komplekse, "libërore", fjalimi i tyre prodhon një përshtypje të panatyrshme të të rriturve. Megjithë talentin e tyre intelektual, të menduarit e tyre është i dëmtuar, ata nuk e ndiejnë nëntekstin e situatës dhe është e vështirë për ta që të perceptojnë njëkohësisht disa linja semantike në atë që po ndodh.

4. Vështirësi ekstreme në organizimin e komunikimit dhe ndërveprimit. Problemi qendror i fëmijëve në këtë grup është mungesa e mundësive për të organizuar ndërveprim me njerëzit e tjerë. Këta fëmijë karakterizohen nga vështirësi në zotërimin e aftësive motorike, të folurit e tyre është i dobët dhe gramatikor dhe mund të humbasin në situatat më të thjeshta sociale. Kjo është forma më e lehtë e autizmit.

Sipas statistikave, autizmi i thellë shfaqet vetëm në një fëmijë në një mijë. Në praktikën e përditshme, në kopsht apo në shkollë, ne, si rregull, hasim fëmijë që kanë vetëm shenja të izoluara autike. Autizmi është 4-5 herë më i zakonshëm tek djemtë sesa tek vajzat.

Shkaqet e autizmit aktualisht nuk janë kuptuar plotësisht. Shumica e autorëve përfshijnë midis tyre çrregullime të zhvillimit intrauterin dhe sëmundjet dobësuese të fëmijërisë së hershme. Tek fëmijët autikë, mosfunksionimet e trurit dhe shqetësimet në metabolizmin biokimik janë më të zakonshme se zakonisht. Autizmi shpesh kombinohet me çrregullime të tjera mendore.

Portret i një fëmije autik.

Simptomat e autizmit mund të zbulohen tashmë në muajt e parë të jetës së një fëmije. Tek fëmijët autikë, "kompleksi i rigjallërimit" karakteristik i foshnjave në zhvillim normal është i ndërprerë. Një fëmijë i tillë reagon dobët ndaj dritës dhe zhurmës së një zhurmë. Shumë më vonë se moshatarët e tij, ai fillon të njohë nënën e tij. Por edhe pasi e ka njohur, ai nuk i shtrin dorën, nuk buzëqesh, nuk reagon për largimin e saj. Ai karakterizohet nga një vështrim i munguar, i palëvizshëm "e kaluara", "përmes" personit, ai nuk i përgjigjet emrit të tij.

Vëmendja e një fëmije autik mund të tërhiqet papritur dhe për një kohë të gjatë nga ndonjë objekt i ndritshëm, por edhe papritur fëmija mund të pushtohet nga paniku nga çdo objekt: një portret në mur, gishtat e tij. Një fëmijë i tillë shpesh shfaq stereotipe motorike: ai mund të lëkundet për orë të tëra në një karrocë fëmijësh ose krevat fëmijësh, të tundë duart në mënyrë monotone dhe të bëjë të njëjtat tinguj për një kohë të gjatë.

Dhe në një moshë më të madhe, fëmijët autikë duken të shkëputur, indiferentë ndaj mjedisit të tyre. Shpesh ata shmangin shikimin e drejtpërdrejtë (sy më sy) dhe edhe nëse e shohin një person pa pikë, ata thjesht shikojnë pjesë të veçanta të fytyrës ose detaje të veshjes. Fëmijë të tillë zakonisht përpiqen të shmangin kontaktin me njerëzit përreth tyre. Ekziston një mendim se ata nuk kanë dëshirë të komunikojnë, ndryshe nga fëmijët e shqetësuar që duan dhe presin kontakt, por për disa arsye kanë frikë të angazhohen në komunikim.

Fëmijët autikë refuzojnë lojën në grup, duke preferuar lojën individuale në vetmi. Për më tepër, ata mund të luajnë me obsesion të njëjtën lojë për vite me radhë, të vizatojnë të njëjtat fotografi. Për shembull, një djalë 5-vjeçar, kur të rriturit i kërkonin të vizatonte një pemë, një burrë ose një makinë, punonte me laps për një kohë të gjatë dhe me përqendrim dhe sa herë përfundonte vizatimin, ai tha: "Shkallët!" Disa fëmijë nuk kanë fare lojë dhe zhvillimi vonohet në fazën e manipulimit elementar të ndonjë objekti.

Fëmijët autikë karakterizohen nga lëvizje dhe veprime mekanike stereotipike. Për shembull, në vend që të lahet, një fëmijë mund ta kthejë vazhdimisht dorezën e rubinetit në një drejtim ose në tjetrin, ose të ndezë dhe fikë pafundësisht dritën. Ndonjëherë ai bën lëvizje të trupit pa qëllim, të ngjashme për një kohë të gjatë: duke tundur, duke tundur krahun, një shkop ose duke goditur një top. Në praktikën tonë, nxënësi i klasës së dytë Andryusha M. thjesht hapi dhe mbylli fletoren e tij gjatë gjithë mësimit, pa dëgjuar shpjegimet e mësuesit dhe pa kryer detyrat.

Fëmijët me çrregullime komunikimi pëlqejnë t'u përmbahen ritualeve të caktuara dhe ndryshimi më i vogël në jetën ose rutinën e tyre mund të bëhet një faktor traumatik për ta. Rezultati i ndryshimeve të tilla është "tërheqja" ose një shpërthim agresioni, i shprehur në trajtimin mizor të të dashurve, bashkëmoshatarëve, kafshëve, në dëshirën për të shkatërruar dhe thyer gjithçka përreth. Shumë shpesh ka shpërthime të vetë-agresionit që ndodhin në dështimin më të vogël. Për më tepër, të rriturit e afërt shpesh nuk i kuptojnë arsyet e shpërthimit të fëmijës; ata, duke pasur aftësinë e komunikimit me fëmijët e zakonshëm, jo ​​gjithmonë u kushtojnë rëndësi "gjakësive" që janë kaq të rëndësishme për një fëmijë autik.

Shembull.

Zhora 4-vjeçare, duke u bërë gati për shëtitje me fëmijët e tjerë në grupin e mesëm të kopshtit, papritmas bërtiti me zë të lartë. Ai ishte histerik, duke hedhur gjëra rreth tij, duke u rrotulluar në dysheme. Pas çdo përpjekjeje nga të rriturit që ishin afër dhe përpiqeshin ta ndihmonin, ai fillonte të bërtiste dhe të përplaste kokën në dysheme me energji të përtërirë. Kur të gjithë fëmijët dolën në shëtitje dhe Zhora me sa duket nuk kishte më forcë, ai u qetësua pak. Një mësues me përvojë filloi të "prekte" shkakun e prishjes. Duke e parë në sy, ai filloi të listonte të gjitha detajet e mundshme që mund ta mërzitnin Zhorën. Mësuesja emërtoi një arsye pas tjetrës, por djali mbeti indiferent. Megjithatë, pas ca kohësh arritëm të tërhiqnim vëmendjen e tij: ai u emocionua kur mësuesi filloi të rregullonte çorapet e gjurit. Më pas, indiferent, pa rezistencë, por edhe pa gëzim, pranoi të dilte në shëtitje.

Një reagim i ngjashëm i një fëmije autik mund të ndodhë ndaj rrobave të reja të veshura nga nëna, ndaj rregullimit të mobiljeve, pranisë së një të huaji, tingullit të televizorit, një melodie të panjohur, zhurmës së një fshesë me korrent. .
Autizmi nuk shoqërohet gjithmonë me ulje të inteligjencës. Inteligjenca praktike (jo e lidhur me të folurin) madje mund të tejkalojë normën e moshës. Për shembull, Danya K. (6 vjeç), pasi refuzoi t'i përgjigjej pyetjeve të një psikologu gjatë një ekzaminimi duke përdorur metodën e Wechsler, përfundoi në mënyrë të shkëlqyer detyrat për të përcaktuar inteligjencën joverbale ("Figurat e palosshme", "Maze", "Fotografitë e njëpasnjëshme") dhe me dëshirë të dukshme. Fëmijët autikë shpesh punojnë me sukses me enigma, kube dhe mozaikë dhe kjo prirje duhet përdorur për të vendosur kontakte me ta.

Ndonjëherë fëmijët e tillë kënaqen duke mbledhur objekte të ndryshme: guralecë, copa letre, shkopinj. Njerëzit autikë mund të jenë pjesërisht të talentuar dhe të demonstrojnë sukses në fusha të caktuara: të kenë një vesh absolut për muzikën, të luajnë shah të shkëlqyeshëm, të vizatojnë dhe të numërojnë. Në filmin e dashur amerikan Rain Man, aktori Dustin Hoffman portretizoi me mjeshtëri Raymondin autik, i cili mendoi shkëlqyeshëm kombinimet e numrave në një kazino.

Fëmijët autikë karakterizohen nga një vonesë në zhvillimin e të folurit (edhe pse rastet e kundërta ndodhin herë pas here). Është e rëndësishme të theksohet se ata as që përpiqen ta kompensojnë këtë mangësi me gjeste dhe shprehje të fytyrës, ndryshe nga fëmijët me zhvillim të vonuar të të folurit, por pa dëmtim të komunikimit. Nëse nuk ka devijime të veçanta në zhvillimin e të folurit, fëmija ende nuk e përdor plotësisht atë si një mjet komunikimi dhe është e vështirë për të që të mbajë një bisedë me njerëzit e tjerë. Shpesh fjalimi i tij është një seri monologësh, dhe në fjalimin e dialogut (nëse është formuar) ka ekolali (përsëritje të pakuptimta, të pamenduara të frazave të dëgjuara).

Nëse një fëmijë autik flet fjalë frazore, zakonisht i mungon përemri "Unë". Koncepti "unë" është i huaj për këta fëmijë. Ata flasin për veten e tyre në personin e dytë ose të tretë, ashtu siç bëjnë të tjerët në lidhje me ta. Përveç kësaj, fjalimi i tyre karakterizohet nga fotografia dhe mungesa e kuptimit. Meqenëse kujtesa mekanike e fëmijëve të tillë, si rregull, është e zhvilluar mirë, ata mbajnë mend deklarata individuale për një kohë të gjatë, ndonjëherë shumë të zgjuara, nga të rriturit që nuk korrespondojnë me moshën dhe nivelin e tyre të zhvillimit. Pa menduar për kuptimin, ata përsërisin automatikisht frazat që u pëlqejnë, duke sjellë kënaqësi dhe butësi tek prindërit, të cilët janë të sigurt në këtë drejtim për talentin e jashtëzakonshëm të fëmijës së tyre.

Fëmijët autikë, si rregull, nuk i afrohen askujt me pyetje të drejtpërdrejta dhe shmangin përgjigjet e drejtpërdrejta të pyetjeve që u drejtohen (shpesh as nuk i dëgjojnë ato). Intonacioni dhe ritmi i tyre i të folurit mund të jetë i shqetësuar dhe theksojnë gabimisht fjalët. Është mjaft e vështirë t'i mësosh ata të flasin saktë, pasi ata nuk e kuptojnë nevojën për të.

Pa e perceptuar “unë” e tyre, pa e ndjerë trupin e tyre, kufijtë e tij, fëmijët me çrregullime të komunikimit përjetojnë gjithashtu vështirësi të caktuara në zhvillimin e aftësive të vetë-kujdesit. Si rregull, ata mësojnë të vishen, të zhvishen dhe të përdorin tenxheren për qëllimin e synuar më vonë se fëmijët e tjerë. Për më tepër, demonstrimet e përsëritura të të njëjtit veprim nuk çojnë në rezultatin e dëshiruar: fëmija nuk e zotëron atë.

K. S. Lebedinskaya beson se pa diagnozë në kohë dhe ndihmë mjekësore dhe pedagogjike, një pjesë e konsiderueshme e këtyre fëmijëve bëhen të pamësueshëm dhe nuk përshtaten fare me jetën. Dhe anasjelltas,
Me zbulimin e hershëm të çrregullimit dhe punën korrigjuese në kohë, shumica e fëmijëve autikë mund të përgatiten për të mësuar dhe shpesh aftësitë e tyre të mundshme mund të zhvillohen.

Si të identifikoni një fëmijë autik.

Autizmi është një diagnozë mjekësore dhe, natyrisht, vetëm një specialist ka të drejtë ta bëjë atë. Meqenëse një fëmijë autik shpesh ka një kompleks të tërë karakteristikash karakteristike të sjelljes, detyra kryesore është të përcaktojë se cili çrregullim është kryesor në secilin rast specifik. Në fund të fundit, është e pamundur të korrigjohen të gjitha shkeljet në të njëjtën kohë. Megjithatë, diagnostikimi i çrregullimeve shpesh shkakton vështirësi edhe për specialistët.

Ndoshta kjo është për shkak të një game shumë të gjerë manifestimesh të autizmit, ndoshta për shkak të njohurive të pamjaftueshme të shkaqeve të kësaj sëmundjeje. Dhe derisa shkencëtarët të përcaktojnë më saktë pse shfaqet kjo sëmundje, problemet do të lindin sa herë që identifikohet autizmi tek fëmijët dhe për rrjedhojë kur të hartohet një program korrigjimi për çdo fëmijë. Ne kemi ende pak përvojë në një punë të tillë, pasi në praktikë zakonisht takohemi vetëm me fëmijë që kanë karakteristika të caktuara të autizmit.

Megjithatë, vështirësitë e renditura nuk na çlirojnë nga kryerja e punës së vështirë të identifikimit të një fëmije autik në një grup kopshti apo në një klasë. Sigurisht, vetëm një mjek duhet të bëjë një diagnozë. Detyra e mësuesit është të identifikojë një fëmijë të tillë, ta ndihmojë atë të përshtatet me ekipin e fëmijëve dhe ta referojë atë te specialistët. Në praktikën tonë, kishte raste kur fëmijët autikë relativisht "të begatë" shkonin te mjeku vetëm para se të shkonin në shkollë. Nëse mësuesit do t'i kishin vënë re problemet e këtyre fëmijëve më herët dhe do t'i këshillonin prindërit të kontaktonin specialistët, përshtatja e fëmijës në shkollë ndoshta do të kishte shkuar më mirë.

Meqenëse mësuesi, për fat të keq, nuk ka pothuajse asnjë zhvillim të veçantë në identifikimin e fëmijëve autikë, asistenti më i mirë në një punë të tillë do të jetë përvoja personale në komunikimin me fëmijët, durimi dhe aftësia për të vëzhguar.

Drejtimet kryesore të punës për të identifikuar simptomat e autizmit tek një fëmijë do të ndihmojnë në përcaktimin e të dhënave të paraqitura në tabelën 1. Një përshkrim krahasues i zhvillimit të fëmijëve normalë dhe autikë është huazuar nga libri i psikologëve belgë K. Gilbert dhe T. Peters. Megjithatë, sipas mendimit tonë, këto të dhëna nuk duhen marrë shumë fjalë për fjalë. Ky është vetëm një diagram që përmban udhëzime të caktuara për të punuar me fëmijët.

Tabela 1. Karakteristikat krahasuese të zhvillimit të fëmijëve në kushte normale dhe me autizëm

Zhvillimi i të folurit

Mosha në muaj Zhvillimi normal Zhvillimi në autizëm 2 Shqiptimi i tingujve të zanoreve, gumëzhima. - 6 "Dialogje" në formën e bërjes së tingujve zanore, duke u kthyer drejt prindërve. Shfaqja e bashkëtingëlloreve. E qara është e vështirë të interpretohet. 8 Intonacione të ndryshme në gumëzhimë, duke përfshirë intonacionet e pyetjeve. Përsëritjet e rrokjeve: ba-ba-ba, ma-ma-ma. Shfaqen gjeste duke treguar. Vokalizimi i kufizuar ose i pazakontë (ulëritës ose ulëritës). Ata nuk imitojnë klithma, gjeste apo shprehje. 12 Shfaqja e fjalëve të para. Përdorimi i fjalorit me intonacion të ngjashëm me fjalinë. Një lojë duke përdorur tingujt e zanoreve. Përdor gjeste dhe vokalizime për të tërhequr vëmendjen, për të treguar objekte dhe për të bërë kërkesa. Fjalët e para mund të shfaqen, por shpesh nuk përdoren me kuptim. Ulërima të shpeshta me zë të lartë që mbetet e vështirë për t'u interpretuar. 18 Fjalori 3-50 fjalë. Fillon të formojë fraza me 2 fjalë. Transferimi i kuptimeve të fjalëve (p.sh. babi- apel për të gjithë burrat). Përdorimi i gjuhës për të bërë komente, për të bërë kërkesa dhe për të ndërmarrë veprime. Përpiqet të tërheqë vëmendjen e njerëzve. Ekolalia dhe imitimi i shpeshtë janë të mundshme. 24 Kombinime prej 3 deri në 5 fjalë ("fjalim telegrafik"). Bën pyetje të thjeshta (p.sh.: “Ku është babi?”, “A duhet të shkoj?”). Përdorimi i fjalës Kjo shoqëruar me gjeste me gisht. E quan veten me emër, por jo si "unë". Mund të përsërisë shkurtimisht deklaratat. Nuk mund të mbajë temën e bisedës. Fjalimi përqendrohet në kohën dhe vendin e tanishëm. Zakonisht fjalori është më pak se 15 fjalë. Fjalët shfaqen, pastaj zhduken. Gjestet nuk zhvillohen; Ka disa gjeste që tregojnë objektin. 36 Fjalori është rreth 100 fjalë. Shumë morfema gramatikore (shumës, paskajorë, parafjalë etj.) përdoren siç duhet. Përsëritja ekolalike është e rrallë. Ka një përdorim në rritje të të folurit për t'iu referuar "atje" dhe "pastaj". Bën shumë pyetje, kryesisht për të vazhduar bisedën dhe jo për të marrë informacion. Kombinimet e fjalëve janë të rralla. Mund të përsërisë frazat, ekolalia, por përdorimi i gjuhës nuk është krijues. Ritmi dhe intonacioni i keq. Artikulim i dobët në rreth gjysmën e fëmijëve që flasin. Gjysma ose më shumë e të folurit të fëmijëve nuk është kuptimplotë (pa vetëdije për kuptimet). I merr prindërit për dore dhe i çon te objekti, i afrohet vendit ku ndodhet zakonisht dhe pret derisa t'i japin objektin. 48 Përdor struktura komplekse fjalish. Mund të ruajë temën e bisedës dhe të shtojë informacione të reja. Kërkon shpjegime për deklaratat. Përshtat nivelin e të folurit në varësi të dëgjuesit (p.sh., thjeshton për një dëgjues 2-vjeçar). Mund të krijojë në mënyrë krijuese disa kombinime prej 2-3 fjalësh. Ekolalia mbetet: mund të përdoret në komunikim. Kopjon programet kryesore televizive. Bën kërkesa. 60 Përdor një kompleks të madh strukturash të të folurit. Zotëron kryesisht strukturat gramatikore. Të aftë për të vlerësuar fjalitë si struktura gramatikore/jogramatikore dhe për të bërë korrigjime. Zhvillon një kuptim të shakave dhe sarkazmës dhe njeh paqartësitë verbale. Rritja e aftësisë për të përshtatur fjalimin në varësi të dëgjuesit. Nuk ka kuptim apo shprehje të koncepteve abstrakte (koha). Nuk mund të vazhdojë një bisedë. Përdor gabimisht deklaratat. Ekolalia është e pranishme. Rrallë bën pyetje; nëse shfaqen, ato janë të një natyre të përsëritur. Toni dhe ritmi i të folurit janë të shqetësuar.

Zhvillimi i komunikimit dhe lojës

Mosha në muaj Zhvillimi normal Zhvillimi në autizëm 2 Kthen kokën dhe sytë drejt zërit. Buzëqesh kur komunikon. - 6 Ai shtrin krahët, duke pritur që ta marrin. Përsërit veprime, duke imituar një të rritur. Më pak aktiv dhe kërkues se një fëmijë me zhvillim normal. Disa fëmijë janë shumë eksitues. Kontakt i dobët me sy. Nuk ka manifestime të ndërsjella shoqërore. 8 Dallon prindërit nga të huajt. Jepni dhe merrni lojëra që përfshijnë shkëmbimin e sendeve me të rriturit. Lojëra fshehurazi ("peek-a-boo") dhe të tjera të ngjashme në skenar. Tregon objekte për të rriturit. Ai përshëndet lamtumirë. Qan ose zvarritet pas mamit pasi ajo largohet nga dhoma. Është e vështirë të qetësosh një fëmijë nëse është i mërzitur. Rreth 1/3 e fëmijëve janë tepër të tërhequr dhe mund të refuzojnë në mënyrë aktive ndërveprimin. Rreth 1/3 e fëmijëve e duan vëmendjen, por tregojnë pak interes për të tjerët. 12 Fëmija fillon lojërat më shpesh. Roli drejtues është po aq sa roli i përgjigjes në ndërveprim. Rrit kontaktin me sy me të rriturit ndërsa luan me lodra. Kontaktet zakonisht zvogëlohen sapo fëmija fillon të ecë dhe të zvarritet. Nuk shqetësohet kur ndahet nga nëna. 18 Shfaqet diçka e ngjashme me një lojë: ai tregon, ofron, merr lodra. Vetë-loja ose loja paralele janë më tipike. 24 Shfaqen episode të ngjashme me lojën. Gjatë aktivitetit të fuqishëm, shfaqen aktivitete të ngjashme me lojën (për shembull, lojëra si "kap dhe prek" në një masë më të madhe sesa loja e përgjithshme me lodra). Zakonisht i dallon prindërit nga të tjerët, por nuk shpreh dashuri të madhe. Ai mund të përqafohet dhe puth, por e bën automatikisht nëse dikush i kërkon. Nuk bën dallime ndërmjet të rriturve (përveç prindërve). Mund të shfaqen fobi të rënda. Ata preferojnë të jenë vetëm. 36 Mëson se si të ndërveprojë me bashkëmoshatarët. Episodet e mbajtjes së marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Shpesh grindet me moshatarët. I pëlqen të ndihmojë prindërit në mbajtjen e shtëpisë. I pëlqen të bëjë të tjerët të qeshin. Dëshiron të bëjë diçka të mirë për prindërit e tij. Nuk i lejon fëmijët e tjerë pranë tij. Tepër eksituese. Nuk e kupton kuptimin e dënimit. 48 Shpërndan role me bashkëmoshatarët në lojën socio-dramatike. Preferon shokët e lojës. Ndërvepron me bashkëmoshatarët verbalisht dhe ndonjëherë fizikisht. Eliminon fëmijët e padëshiruar nga loja. Në pamundësi për të kuptuar rregullat e lojës.

Zhvillimi i imagjinatës

Mosha në muaj Zhvillimi normal Zhvillimi në autizëm 6 Veprime të padiferencuara me një objekt. - 8 Veprimet dallohen sipas karakteristikave të objekteve. Përdorimi i 2 objekteve në kombinim (ky përdorim nuk është i pranueshëm nga shoqëria). Lëvizjet e përsëritura dominojnë aktivitetin e zgjimit 12 Veprimet e pranueshme shoqërore me objektet (përdorimi funksional i objekteve). Përdor 2 ose më shumë objekte. 18 Veprime të shpeshta simbolike (imagjinoni të flisni në telefon, të pini, etj.). Loja është e lidhur me rutinën e përditshme të fëmijës. Marrja e një roli aktiv në aktivitete të ngjashme me lojën. 24 Shpesh përdor rregullat e lojës në lidhje me kukullat, kafshët lodër, të rriturit (për shembull, duke ushqyer kukullën). Kryen veprime të ngjashme me vetë-aktivitetin e pakufizuar (imagjinon se është duke hekurosur rrobat). Zhvillohen disa veprime imagjinare të njëpasnjëshme (ushqejeni kukullën, tundeni për të fjetur dhe vendoseni në shtrat). Loja imagjinare vihet në lëvizje me ndihmën e objekteve të lojës. Pak kuriozitet/eksplorim mjedisor. Përdorimi i pazakontë i lodrave dhe vendosja e objekteve përgjatë vijave. 36 Ridizajnimi i lojës simbolike, shpallja e tentativës dhe kërkimi i artikujve të nevojshëm. Zëvendësimi i një objekti me një tjetër (për shembull, një makinë zëvendësohet nga një kub). Objektet perceptohen se kanë aktivitet të pavarur (p.sh. kukulla që ngrenë filxhanin e tyre). Shpesh shqipton emrat e objekteve. Nuk zotëron lojën simbolike. Lëvizje të gjata të përsëritura të lëkundjeve, rrotullimeve, ecjes në gishta, etj. Shikimi i gjatë në dritë, etj. Shumë prej tyre kanë aftësi të mira në manipulimet vizuale/motorike, si p.sh. puzzle "Vendosja e pjesëve së bashku". 48 Loja socio-dramatike është lojë krijuese me dy ose më shumë fëmijë. Përdorimi i pantomimës për të përfaqësuar një send në nevojë (p.sh., duke imagjinuar derdhjen nga një çajnik që nuk ekziston). Temat e jetës reale dhe fantazia mund të luajnë një rol të rëndësishëm për një kohë të gjatë. Përdorimi funksional i objekteve. Disa veprime kanë për qëllim kukullat, etj.; Në thelb, fëmija vepron si një person udhëheqës. Lojë simbolike, nëse është e disponueshme, e kufizuar në modelin më të thjeshtë, të përsëritur. Ndërsa aftësitë krijuese të lojës zhvillohen, ai vazhdon të shpenzojë sasi të konsiderueshme të kohës duke mos u angazhuar në aktivitete të lojës. Shumë njerëz nuk i kombinojnë lodrat në lojë. 60 Fjalimi është shumë i rëndësishëm në prezantimin e temës, caktimin e roleve dhe interpretimin e dramës. Nuk ka aftësi për pantomimë. Nuk ka lojë sociodramatike.

Para se të filloni një bisedë për punën korrektuese, është e nevojshme të bëni një rezervë: meqenëse në praktikën tonë fëmijët me "autizëm klasik" hasen rrallë, por mjaft shpesh duhet të ndërveprojmë me fëmijë që kanë vetëm tipare autike individuale, atëherë do të flasim. më tej rreth tyre. Ne do të flasim për disa teknika për të punuar me fëmijë të tillë. Këto teknika janë testuar në praktikë dhe japin rezultate të mira. Sigurisht, çdo takim me një fëmijë autik është vërtet unik. Por, duke ditur modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve autikë dhe duke pasur një “grumbull” teknikash për të punuar me ta, gjithmonë mund ta gjeni çelësin e tyre, edhe në rastet më të vështira dhe të paparashikueshme.

Para së gjithash, si kur punoni me fëmijë të zakonshëm, ju duhet të "ndiqni fëmijën" dhe të merrni një qasje fleksibël për ndërtimin dhe zhvillimin e çdo mësimi. Për më tepër, duhet të jeni të qëndrueshëm, të veproni hap pas hapi, pa i detyruar ngjarjet dhe mbani mend: të punosh me një fëmijë autik është një çështje delikate, madje delikate që kërkon një investim të konsiderueshëm kohe. Sipas K. Salib, koleg i psikoterapistit V. Oaklander, për të arritur rezultate pozitive në punën me një fëmijë të tillë, një i rritur duhet para së gjithash të tregojë fleksibilitet. Nuk ka nevojë ta detyroni të bëjë atë që keni planifikuar; është më mirë të ndiqni interesat dhe aspiratat e tij.

Kështu e përshkruan V. Oaklander një rast nga praktika e këtij psikologu: “Sean (5 vjeç) qëndroi në lartësinë e plotë para pasqyrës, duke mos i kushtuar vëmendje thirrjeve për të punuar së bashku në enigmë. Më pas ajo iu afrua vetë, u ul pranë pasqyrës, pa thënë asnjë fjalë dhe filloi të shikoje ate duke e pare veten ne pasqyre ndjeu fytyren e tij.Ajo e kuptoi se ai me te vertet po mendonte per veten.Papritur ai vuri re se ishte edhe reflektimi i saj ne pasqyre.Kjo e befasoi dhe e gezoi.Per 20 minuta K.Saliba nuk shqiptoi asnjë fjalë, nuk dha asnjë urdhër. Pastaj ajo filloi t'i emërtonte pjesët e fytyrës së tij ndërsa ai i tregonte ato duke shikuar në pasqyrë, por heshti kur arriti te goja e tij. Ai e pa me pritje në pasqyrë dhe pastaj bërtiti: "Gojë!". Përdorimi i kësaj metode ju lejon t'u mësoni fëmijëve shumë.

Puna korrigjuese me çdo fëmijë, e aq më tepër me një autik, do të jetë më e suksesshme nëse kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse nga një grup specialistësh: psikiatër, neurolog, psikolog, logoped, punonjës muzike dhe prindër. Por vetëm me një kusht: puna e specialistëve dhe e prindërve duhet të ndjekë të njëjtin program.

Duke ditur se çfarë medikamentesh i përshkruhen fëmijës dhe për çfarë qëllimi, mësuesit dhe psikologët, së bashku me prindërit, mund ta monitorojnë me qëllim fëmijën, të informojnë mjekun për ndryshime pozitive ose negative në sjelljen e fëmijës, në mënyrë që ai të rregullojë kursin e trajtimit nëse e nevojshme.

Mësuesit dhe psikologët punojnë së bashku për të arritur një qëllim të përbashkët: të ndihmojnë fëmijën të përshtatet me kopshtin ose shkollën. Së bashku ata zhvillojnë një program individual të zhvillimit të fëmijëve. Mësuesi vendos qëllime specifike arsimore dhe psikologu, bazuar në modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve autikë, ndihmon në zgjidhjen e problemeve të shfaqura. Gjatë procesit të vëzhgimit të fëmijës, edukatori ose mësuesi mund të konsultohen me një psikolog për çështjet e shfaqura. Për shembull: "Si ta ndihmojmë një fëmijë të heqë qafe frikën?", "Si duhet t'i përgjigjet një mësuesi shpërthimeve të agresionit dhe vetëlëndimit?"

Detyra kryesore e mësuesit është të përfshijë fëmijën në aktivitete individuale dhe të përbashkëta. Për këtë, është e nevojshme të përdoren sa më shumë forma të ndryshme ndërveprimi në punën me të, duke pasuruar përvojën e tij emocionale dhe intelektuale.

Për të kuptuar se ku të filloni punën korrektuese, është e nevojshme të përcaktohet drejtimi kryesor: zhvillimi i të folurit; aftësitë e ndërveprimit social; imagjinatës. Nga ana tjetër, zgjedhja e drejtimit do të varet nga nevojat e fëmijës individual. Në një rast, është e nevojshme, para së gjithash, t'i mësoni atij aftësitë e kujdesit për veten, në tjetrën, të zvogëloni nivelin e ankthit, të punoni për të hequr frikën, të vendosni kontaktin fillestar, të krijoni një klimë emocionale pozitive dhe një atmosferë të rehatshme psikologjike. për klasat. Në fazat e para të punës, shpesh është më e rëndësishme që një mësues të krijojë dëshirën e fëmijës për të mësuar sesa të arrijë zotërimin e materialit edukativ.

Fëmijët autikë e shohin kuptimin e çdo aktiviteti vetëm kur ai është i para-programuar qartë: fëmijët duhet të dinë se çfarë të bëjnë së pari, çfarë sekuence veprimesh të kryejnë dhe si të përfundojnë. Për shembull, gjatë një mësimi të edukimit fizik, ata nuk e kuptojnë pse dhe për sa kohë duhet të vrapojnë në një rreth. Por aktiviteti i tyre do të jetë më kuptimplotë nëse disa lodra shtrihen në dysheme në sallë dhe fëmijës i jepet një detyrë specifike: sa herë që ai kalon me vrap përpara lodrave, merrni njërën prej tyre dhe hidheni në shportë. Kur të jenë mbledhur të gjitha sendet, kaloni nga vrapimi në ecje dhe, pasi të keni përfunduar një rreth tjetër, uluni në stol. Në këtë mënyrë, fëmija do të shohë planin e veprimeve të tij dhe do të bëhet më i qetë. Një kuptim i tillë duhet të arrihet gjatë kryerjes së ndonjë detyre. Një fëmijë duhet të dijë gjithmonë pse do të kryejë këtë apo atë veprim.

Për këtë qëllim, në dhomën ku ndodhet fëmija autik, mund të vendosni të ashtuquajturat karta operacionale, në të cilat tregohet një sekuencë e qartë veprimesh në formën e simboleve. Kështu, një diagram që pasqyron sekuencën e kërkuar të veprimeve të një fëmije kur përgatitet për një shëtitje mund të vizatohet në dollap me kyç.

Shembuj të kartave të tilla janë, për shembull, udhëzimet për mbledhjen e lodrave nga seria Kinder Surprise. Ne paraqesim opsione për mjete të tilla për organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe zbatimin e rutinës së përditshme (Fig. 1, 2).

Fig. 1. Harta operative “Dreka”.

Fëmijët autikë kënaqen duke bërë mozaikë dhe enigma. Ato janë të arritshme dhe të kuptueshme për ta. Duke punuar sipas skemës, fëmijët shohin rezultatin përfundimtar që duhet të arrihet.

Fëmijët me çrregullime të komunikimit pëlqejnë mbledhjen, kështu që ata mund dhe duhet të përfshihen në renditjen e objekteve. Ata mund të bëhen ndihmës mësues të paçmuar në rastet kur është e nevojshme, për shembull, të rregulloni lapsa sipas ngjyrës, kube sipas madhësisë ose të prisni shabllonet sipas formës. Në shkollë, fëmijë të tillë mund të përfshihen në krijimin dhe renditjen e herbariumeve, koleksioneve të gurëve, guaskave dhe fotografive. Ata bëjnë një punë të mirë për të mbajtur shënime ditore dhe vëzhgime të kafshëve në një zonë banimi (por jo në fazat e para të punës).

Fig. 2. Harta operative “Përgatitja për një shëtitje”.

Një fëmijë autik ka vetëdije të dobët për trupin. Orientimi i tij hapësinor mund të jetë i dëmtuar. Prandaj, është e dobishme të vendosni disa pasqyra në dhomën e grupit në nivelin e syve të fëmijës. Herë pas here, edukatori ose mësuesi mund të tërheqin vëmendjen e fëmijës në reflektimin e tij. Kjo teknikë, e cila tashmë është përshkruar më lart, jep rezultate pozitive.

Shembull.

Andryusha M. studion në klasën e dytë të një shkolle gjithëpërfshirëse. Ai është me fat: mësuesi përpiqet ta kuptojë dhe mbështet iniciativën më të vogël për të vendosur kontakte me të tjerët. Andryusha madje ndonjëherë reciton poezi përmendësh, megjithëse një për një. Në thelb, notat për punën me shkrim futen në ditarin e klasës. Djali tashmë ka mësuar të ulet në tavolinën e tij gjatë gjithë mësimit dhe të kryejë disa nga detyrat e mësuesit. Por me tingullin e ziles së pushimit, Andrei dridhet dhe fillon të qajë në mënyrë delikate dhe shpuese. Kjo është e kuptueshme: ai absolutisht nuk mund të durojë kur një nga bashkëmoshatarët e tij e prek dhe kjo nuk mund të shmanget gjatë pushimit. Pushimi prej dhjetë minutash kthehet në një makth si për Andryushën, ashtu edhe për mësuesin.

Por sot gjithçka ishte krejtësisht ndryshe. Mësuesi, sapo Andrei filloi të qante, e çoi në pasqyrë. Djali vazhdoi të qante, por jo aq fort. Në fillim ai thjesht soditi reflektimin e tij, por më pas, duke parë një lot që i rrotullohej në faqe, ai e preku atë, shikoi gishtin e lagur, fshiu një lot tjetër dhe më pas doli me një lojë për veten e tij: sapo u shfaq një pikë tjetër ne fytyre e mori dhe e levizi me levizje rrethore.me lyej ne faqe. “Gjuetia e lotëve” vazhdoi gjatë gjithë pushimit. Dhe në fund të pushimit, djali po buzëqeshte mes lotëve.

Ai shkoi në klasë i qetë. Që atëherë, Andryusha nuk qau me zhurmën e ziles së pushimit, por u ngrit para pasqyrës. Mësuesi, duke ndjerë mundësitë e përdorimit të "xhamit magjik", kryente punë korrigjuese hap pas hapi gjatë pushimeve. Disa javë më vonë, fëmija ishte gati të komunikonte me mësuesin dhe të përfundonte detyrat pa pasqyrë.

Një ushtrim që përdoret me sukses në kopshte do të ndihmojë një fëmijë autik të bëhet më i vetëdijshëm për trupin e tij: duke e vendosur fëmijën në një fletë të madhe letre, mësuesi ose fëmijët nga grupi gjurmojnë skicën e trupit të tij dhe më pas së bashku, duke emërtuar pjesët e trupit me zë të lartë dhe sendet e veshjeve, ato pikturojnë mbi këtë skicë.

Për të zhvilluar perceptimin e prekshëm, vizual-taktil, kinestetik, mund të përdorni lojëra të tilla si "Çanta Magjike", "Gess the Object". Është e dobishme që fëmijët të bashkojnë enigmat me prekje, me sy të mbyllur (mund të përdorni kornizat Montessori në vend të enigmave).

Në fazat e para të punës me fëmijët autikë, rekomandohet t'u ofrohen lojëra me një sekuencë të rreptë veprimesh dhe rregulla të qarta, në vend të lojërave me role ku kërkohet dialog. Për të konsoliduar aftësitë, çdo lojë duhet të luhet më shumë se një duzinë herë, atëherë mund të bëhet një lloj rituali që fëmijët e kësaj kategorie e duan aq shumë. Gjatë lojës, i rrituri duhet të shqiptojë vazhdimisht veprimet e tij dhe veprimet e fëmijës, duke treguar qartë me fjalë gjithçka që i ndodh. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk duhet të dekurajohet nga fakti që fëmija nuk tregon interesin më të vogël për fjalët. Nuk ka nevojë të dëshpëroheni: përsëritja e përsëritur e së njëjtës lojë, të njëjtat fjalë do të japin fryte - fëmija do të jetë në gjendje të bashkohet në aktivitetin e përgjithshëm.

Shembull.

Danya nuk donte të merrte pjesë në lojën në grup. Zakonisht ai qëndronte pranë fëmijëve, duke i parë me indiferentizëm. Dhe pastaj një ditë, kur po luanim lojën "Tiger Hunt" me djemtë, Danya erdhi tek ne pak më afër se zakonisht. Dhe pastaj, papritur për të gjithë, ai qëndroi me vendosmëri në një rreth. Kur u “kap” nga shoferi, djali doli në heshtje nga rrethi dhe u përgatit të “ngiste”, siç kishin bërë fëmijët para tij. Dhe disa sekonda më vonë Danya filloi të numëronte me zë të lartë deri në dhjetë! Këto ishin fjalët e para në disa muaj të qëndrimit të fëmijës në kopsht që ai shqiptoi para fëmijëve dhe të rriturve. Deri në këtë ditë të rëndësishme, ne ishim të detyruar të komunikonim me të duke përdorur karta dhe shenja.

Për të ndihmuar fëmijën të lundrojë në vendin e punës, këshillohet të bëni shenja në tryezë ose tavolinë: vizatoni skicat e një fletoreje ose flete, vizore, stilolaps. Atëherë do ta ketë më të lehtë për të të mësohet me tavolinën e tij dhe të kuptojë se çfarë kërkohet prej tij.

Nëse fëmija punon në libra kopjesh, mund të përdorni shigjetat për të treguar drejtimin e lëvizjes së dorës. Rekomandohet që fëmijëve autikë t'u jepen detyra grafike që u kërkojnë atyre të njohin dhe plotësojnë disa detaje të një objekti, në vend që ta vizatojnë plotësisht.

Për të rritur motivimin e fëmijës për të mësuar dhe për të krijuar një nevojë për dialog, një i rritur mund, me pëlqimin e tij, të ndryshojë rolet me të gjatë orëve të mësimit. Lëreni fëmijën të përpiqet t'i shpjegojë të rriturit "të pakuptueshëm" se si të kryejë këtë apo atë detyrë. Në këtë rast, ai do të ndiejë rëndësinë e tij (unë jam kaq i madh!), do të kuptojë qëllimin e veprimeve të tij (në mënyrë që i rrituri të "kuptojë" shpjegimet dhe të bëjë gjithçka në mënyrë korrekte) dhe të kuptojë se vetëm përmes të folurit mund të krijojë kontakt me partnerin e tij.

Ndonjëherë një fëmijë autik ka nevojë për ndihmë fizike në organizimin e një veprimi: një i rritur fjalë për fjalë "punon" me duart e fëmijës, shkruan ose vizaton me të, duke mbajtur një laps.

Nuk duhet të harrojmë se kontakti fizik, si dhe ushtrimet relaksuese, do të ndihmojnë në uljen e nivelit të ankthit të fëmijës. Prandaj, disa nga lojërat relaksuese që rekomandojmë në artikullin "Fëmijët e shqetësuar" do të jenë gjithashtu të dobishme kur punoni me fëmijët autikë. Për këtë qëllim mund të përdoren edhe lojërat me gishta.

Është e vështirë për fëmijët autikë të zotërojnë çdo lloj aktiviteti të ri, por ata gjithmonë përpiqen të bëjnë gjithçka mirë, kështu që në fazat e para të punës është e nevojshme të përzgjidhen detyra që ata do të përballojnë patjetër. Ndihma dhe lavdërimi juaj do të ndihmojnë në konsolidimin e suksesit dhe rritjen e besimit të fëmijës suaj. Edhe nëse reagimi ndaj fjalëve tuaja nuk shfaqet nga jashtë, një ton miqësor dhe fjalë inkurajuese do të krijojnë një atmosferë emocionale pozitive që, me kalimin e kohës, do t'ju ndihmojë t'i bëni më efektive ndërveprimet tuaja me fëmijën tuaj.

Fëmijët autikë karakterizohen nga ngopja mendore, lodhen shpejt fizikisht, ndaj kanë nevojë për një ritëm individual të punës, kalim më të shpeshtë nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Një mësues i shkollës fillore, i cili mësoi një fëmijë autik në shtëpi, vuri në dukje se ai mund të kryente, pa u shpërqendruar, një lloj aktiviteti për jo më shumë se 10 minuta, megjithëse kjo, natyrisht, është shumë individuale. Në kopshtin e fëmijëve, ky problem zgjidhet lehtë: fëmija nuk ka nevojë të ngarkohet me detyra që janë përtej fuqive të tij. Dhe në shkollë, mësuesi duhet të mendojë paraprakisht dhe të shkruajë detyra individuale në karta, të cilat ai do t'i japë fëmijës në shenjën më të vogël të lodhjes ose pakënaqësisë nga ana e tij.

Për të përmirësuar orientimin hapësinor-kohor të një fëmije autik, puna e pacientit e një mësuesi është e nevojshme. Ju mund të bëni një plan për një grup, klasë ose të gjithë shkollën, duke treguar vendndodhjen e objekteve; krijoni një rutinë të përditshme duke përdorur simbole dhe vizatime. Sidoqoftë, nuk mjafton thjesht të hartoni dhe varni diagrame; është e nevojshme të "udhëtoni" me fëmijën përmes tyre sa më shpesh të jetë e mundur, duke njohur dhe emërtuar objekte (në fazat e para, nëse fëmija nuk dëshiron të përsërisë emrat, edukatori ose mësuesi mund ta bëjë këtë vetë).

Siç u përmend më lart, fëmijët me autizëm karakterizohen nga lëvizje monotone pa qëllim dhe lëkundje. Ju mund t'i largoni ata nga ritmi stereotipik duke përdorur lojëra ritmike të pasura emocionale dhe lëvizje kërcimi.

Ushtrimi i rregullt do të ndihmojë në uljen e çrregullimeve të lëvizjes.

Nëse një fëmijë nuk i pranon udhëzimet dhe rregullat që ju i ofroni, mos i detyroni në asnjë rrethanë. Është më mirë të hedhësh një vështrim më të afërt se çfarë dhe si dëshiron të bëjë, të luajë së bashku me të, të bëjë atë që i intereson. Kjo do të ndihmojë në vendosjen e kontaktit me fëmijën.

Psikologët rekomandojnë që fëmijët autikë të mësojnë gjuhë të huaja. Ndoshta, për shkak të faktit se gjatë studimit të tyre, mësuesit përdorin një numër të madh skemash dhe algoritmesh, është më e lehtë për fëmijët të asimilojnë materialin edukativ.

Shembull.

Grisha u diagnostikua me autizëm disa vite më parë. Përveç kësaj, ai ka devijime serioze në zhvillimin intelektual. Grisha i pëlqen të studiojë anglisht. Në të njëjtën kohë, komunikimi në gjuhën e tij amtare ruse i jepet me shumë vështirësi. Ai mezi mund t'i përgjigjet një pyetjeje që i drejtohet me njërrokëshe dhe nuk ka nevojë të hyjë vetë në dialog. Megjithatë, Grisha mëson një gjuhë të huaj me interes. Brenda pak muajsh, ai zotëroi algoritmin për kompozimin e frazave të thjeshta. Atij i pëlqen t'i thotë ato me zë të lartë. Ajo që e tërhoqi gjithashtu në studimet e tij ishte se njerëzit e tij të afërt filluan të shfaqnin interes dhe admirim të sinqertë për arritjet e tij.

Me sa duket, kjo e lejoi atë që më në fund të ndihej i suksesshëm dhe domethënës për ata që e rrethonin.

Është e nevojshme të merreni me ushtrime fizike me fëmijët autikë, pasi aktivitete të tilla i ndihmojnë ata të ndihen më mirë me trupin e tyre dhe të përmirësojnë koordinimin e lëvizjeve.

Vizatimi me bojëra (furça, stampa dhe veçanërisht me gishta) i ndihmon fëmijët të lehtësojnë tensionin e tepërt të muskujve. Për këtë qëllim, puna me rërë, argjilë, mel dhe ujë është gjithashtu e dobishme.

Puna me prindërit e një fëmije autik.

Prindërit e fëmijëve autikë shpesh i drejtohen specialistëve për ndihmë vetëm pasi devijimet në zhvillimin dhe sjelljen e fëmijës bëhen të dukshme për të gjithë. Dhe ndonjëherë kalon më shumë se një vit para se të bëhet një diagnozë përfundimtare. Duke dëgjuar një përfundim të tmerrshëm dhe të panjohur, shumë nëna dhe baballarë hutohen. Pasi iu drejtuan librave të referencës për sqarim, ata dëshpërohen plotësisht, pasi jo vetëm që nuk gjejnë asgjë ngushëlluese për veten e tyre, por edhe përgjigje për pyetjet më të ngutshme. Në disa botime, autizmi pothuajse barazohet me talentin e një fëmije, në të tjera - me skizofreninë.

Përveç kësaj, në disa artikuj mund të gjeni mendimin se fëmijët autikë zakonisht shfaqen në familje ku mami dhe babi janë njerëz me inteligjencë të zhvilluar dhe një status të lartë shoqëror. Dhe megjithëse kjo pikëpamje është refuzuar prej kohësh nga ekspertët, prindërit, pasi kanë hasur rastësisht në një interpretim të tillë të shkaqeve të autizmit në literaturë, për shumë vite ndjejnë një ndjenjë faji para fëmijës dhe përpara shoqërisë.

Dhe më e rëndësishmja, me të dëgjuar diagnozën, shumë nëna dhe baballarë ndihen të pafuqishëm dhe të pambrojtur, sepse nuk dinë si ta ndihmojnë fëmijën. Prandaj, kur punohet me prindërit e kësaj kategorie fëmijësh, është e nevojshme t'i njohësh ata me veçoritë e zhvillimit të fëmijëve autikë në përgjithësi dhe fëmijës së tyre në veçanti. Duke kuptuar se si fëmija i tyre ndryshon në mënyrë specifike nga të tjerët, duke parë "forcat" dhe "dobësitë" e tij, nënat dhe baballarët, së bashku me një psikolog dhe mësues, mund të përcaktojnë nivelin e kërkesave për të dhe të zgjedhin drejtimet dhe format kryesore të punës.

Prindërit duhet të kuptojnë se sa e vështirë është për fëmijën e tyre të jetojë në këtë botë, të mësojnë ta vëzhgojnë me durim, duke vërejtur dhe interpretuar me zë të lartë çdo fjalë dhe çdo gjest të tij. Kjo do të ndihmojë në zgjerimin e botës së brendshme të personit të vogël dhe do ta inkurajojë atë të shprehë mendimet, ndjenjat dhe emocionet e tij me fjalë. Përveç kësaj, prindërit duhet të kuptojnë se fëmija i tyre është shumë i pambrojtur. Çdo fjalë e thënë rastësisht nga të rriturit mund të shkaktojë një "stuhi emocionale". Kjo është arsyeja pse prindërit duhet të jenë shumë të kujdesshëm dhe të ndjeshëm kur komunikojnë me fëmijën e tyre.

Nga pamja e jashtme, një fëmijë autik shpesh nuk reagon as ndaj njerëzve që e rrethojnë, ai sillet sikur është vetëm ose, në raste ekstreme, është "afër" fëmijëve ose të rriturve, por jo me ta. Një fëmijë i tillë nuk lejon askënd në botën e tij të brendshme. Ndonjëherë vetëm me një frazë të rastësishme, lëvizje të menjëhershme ose tingull mund të merret me mend përvojat, dëshirat dhe frikërat e tij. Dhe sigurisht, një mësues apo edukator, edhe më i sjellshmi dhe më i ndjeshëm, nuk ka gjithmonë mundësinë të kryejë monitorim të vazhdueshëm dhe të synuar të fëmijës. Prandaj, për ta kuptuar më mirë fëmijën dhe për t'i ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për t'u përshtatur me ekipin e fëmijëve, mësuesi duhet të punojë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit.

Leximi familjar mund të ndihmojë në vendosjen e kontaktit emocional me një fëmijë dhe të rrënjos tek ai aftësi të sjelljes sociale. Është më mirë të lexoni me fëmijën në krahë (ndjenjat e prekshme do të ndihmojnë në forcimin e kontakteve prind-fëmijë). Për më tepër, një zhvillim i ngadalshëm, hap pas hapi, i plotë, i pasur emocionalisht i imazheve artistike të heronjve letrarë është i dëshirueshëm. Është më mirë ta lexoni dhe diskutoni librin më shumë se një herë. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të mësojë të kuptojë më mirë veten dhe të tjerët, dhe stereotipet e sapoformuara të komunikimit do të zvogëlojnë ankthin dhe do të rrisin vetëbesimin e tij.

Nëse fëmija është shumë i vogël, duhet ta merrni sa më shpesh që të jetë e mundur, ta mbani afër, ta përkëdhelni (edhe nëse ai reziston në fillim) dhe t'i flisni fjalë të mira.

Për të forcuar kontaktet mes mësuesve dhe prindërve, për t'i ofruar ndihmë më efektive fëmijës, këshillohet që të afërmit e tij të vizitojnë sa më shpesh grupin e kopshtit ose klasën që fëmija ndjek. Duke qenë se frika e ndryshimit të mjedisit dhe ndarjes nga njerëzit e dashur është tipike për një fëmijë autik, këshillohet që në fillim të shkollës nëna (ose babai, gjyshja, gjyshi) të jetë me fëmijën gjatë pushimeve, dhe në disa raste gjatë orës së mësimit.

Prindërit mund të përdorin lojëra individuale të rekomanduara për mësuesit për të punuar me fëmijët e tyre.

Duke punuar me fëmijët autikë, mësuesit dhe prindërit mund të zhvillojnë së bashku imagjinatën e tyre, t'u mësojnë atyre mënyra efektive për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe për këtë arsye ta përshtatin fëmijën me kushtet e botës përreth tyre.

Si të luani me fëmijët autikë.

Kur punoni me fëmijët autikë, duhet mbajtur parasysh se puna korrigjuese do të jetë e gjatë. Me shumë mundësi, në fazat e para të ndërveprimit, një fëmijë autik do të refuzojë fare kontaktin me ju dhe aq më tepër nuk do të dëshirojë të përfshihet në lojëra grupore, e ndoshta edhe individuale.

Kur përpiloni një listë lojërash për aktivitete korrektuese me një fëmijë autik, duhet të mbani mend gjithashtu se ai do të luajë me ju vetëm ato që përkojnë më së shumti me interesat e tij. Prandaj, kur shkoni në klasë, duhet të jeni të përgatitur për ndryshime fleksibël në planet tuaja dhe të keni disa lojëra në magazinë që mund t'i përshtaten shijes së studentit tuaj.

Përshkrimi i secilës lojë fillon me një deklaratë të qëllimeve të zbatimit të saj. Shpresojmë se kjo do t'ju ndihmojë kur zgjidhni lojëra dhe merrni parasysh interesat e një fëmije të caktuar.

Lojërat më të vështira për fëmijët autikë janë lojërat kolektive që përfshijnë përfshirjen e tyre në ndërveprim me bashkëmoshatarët. Ju do t'i përdorni këto lojëra, natyrisht, pas punës përgatitore individuale dhe, natyrisht, nëse dëshiron vetë fëmija.

Lojra ne natyre.

"Dorashka"

Qëllimi: përfshirja e fëmijëve autikë në punën në grup.

Për të luajtur, ju nevojiten dorashka të prera nga letra; numri i çifteve është i barabartë me numrin e palëve të pjesëmarrësve në lojë. Prezantuesja shpërndan dorashka me të njëjtin model, por jo të lyer, nëpër dhomë. Fëmijët shpërndahen nëpër sallë. Ata gjejnë "çiftin" e tyre, shkojnë në një cep dhe, duke përdorur tre lapsa me ngjyra të ndryshme, përpiqen të ngjyrosin saktësisht të njëjtat dorashka sa më shpejt që të jetë e mundur.

Fëmijët menjëherë shohin dhe kuptojnë përshtatshmërinë e veprimeve të tyre (ata kërkojnë një bashkëshort). Mësuesi vëzhgon sesi dyshet e organizojnë punën e tyre të përbashkët, si ndajnë lapsat dhe si negociojnë. Rekomandohet të luhet loja në dy faza. Në fazën e parë, fëmijët thjesht kërkojnë një palë dorashka. Duke humbur në këtë mënyrë disa herë, mund të kaloni në fazën e dytë: pasi kanë gjetur një palë, pjesëmarrësit në lojë pikturojnë dorashkat e çiftuara.

"patate të skuqura në lumë"

Objektivi: Krijoni një atmosferë të qetë dhe besimi.

Pjesëmarrësit qëndrojnë në dy rreshta të gjatë, njëra përballë tjetrës. Distanca midis rreshtave duhet të jetë më e madhe se gjatësia e krahut. Është e gjitha së bashku - uji i një lumi.

Patate të skuqura tani do të notojnë poshtë lumit. Fëmija i parë, Sliveri i parë, fillon të lëvizë. Ai vetë do të vendosë se si do të lëvizë. Për shembull, ai do të mbyllë sytë dhe do të notojë drejt. Dhe Uji do ta ndihmojë pa probleme Sliver me duart e saj për të gjetur rrugën e saj. Ndoshta copa nuk do të notojë drejt, por do të rrotullohet. Uji gjithashtu duhet ta ndihmojë këtë copëz të gjejë rrugën e saj. Ndoshta Sliver, duke i lënë sytë hapur, do të lëvizë në mënyrë kaotike ose në rrathë. Uji gjithashtu duhet ta ndihmojë atë. Kur Sliver arrin në fund të Lumit, ajo qëndron pranë fëmijës së fundit dhe pret derisa të vijë tjetri, i cili qëndron përballë të parit. Kështu ata përbëjnë lumin dhe gradualisht e zgjasin atë. Kështu, ngadalë, Lumi do të endet rreth klasës derisa të gjithë fëmijët të notojnë përgjatë lumit, duke pretenduar se janë Slivers.

Vetë fëmijët mund të vendosin se si ata, si "Faqe", do të "lëvizin mbi Ujë": ngadalë ose shpejt. Fëmijët të cilët do të jenë Uji duhet të praktikojnë ndalimin dhe drejtimin e një sërë Slivers. Një fëmijë autik nuk ka pse të jetë në rolin e Sliver.

"Gjuetia e tigrave"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të planifikojnë veprimet e tyre në kohë.

Një grup pjesëmarrësish qëndron në një rreth. Udhëheqësi del nga rrethi, qëndron me shpinë nga grupi dhe fillon të numërojë me zë të lartë deri në 10. Në këtë kohë, pjesëmarrësit i kalojnë njëri-tjetrit një tigër të vogël lodër. Pas përfundimit të numërimit, ai që ka tigrin, duke shtrirë krahët përpara, e mbulon tigrin me pëllëmbët e tij. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve bëjnë të njëjtën gjë. Detyra e shoferit është të gjejë tigrin.

Fëmijët autikë, si rregull, e kanë të vështirë t'i bashkohen menjëherë lojës, ndaj së pari duhet t'u jepet mundësia të vëzhgojnë ecurinë e lojës nga ana.

"Trego hundën"

Qëllimi: të ndihmojmë fëmijët të ndjejnë dhe kuptojnë trupin e tyre.

Një dy tre katër Pesë,
Ne fillojmë të luajmë.
Ju shikoni, mos u mërzit
Dhe përsëris gjithçka pas meje,
Çfarë mund t'ju them tani
Dhe në të njëjtën kohë unë do t'ju tregoj.

Mësuesi, duke emërtuar pjesë të trupit të tij, i tregon ato mbi vete dhe vendos dorën mbi to. Fëmijët përsërisin lëvizjet pas tij, duke treguar pjesët e emërtuara të trupit në vetvete.

Pastaj mësuesi fillon të "ngatërrojë" fëmijët: emërtoni një pjesë të trupit dhe tregoni një tjetër. Fëmijët duhet ta vërejnë këtë dhe të mos përsërisin lëvizjet e gabuara.

"Kush jam unë?"

Qëllimi: zhvillimi i ideve dhe imagjinatës së fëmijës.

Një i rritur vendos në mënyrë alternative atributet e përfaqësuesve të profesioneve të ndryshme (mjek, artist, dirigjent, trajner, polic, etj.). Fëmija duhet të marrë me mend se kush ishte.

"Imagjinata"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të njohin emocione të ndryshme.

I rrituri i kërkon fëmijës të krijojë një histori të shkurtër bazuar në foto. Ai thotë: "Unë do të filloj të krijoj një histori, dhe ju do ta vazhdoni atë. Ne kemi vizatuar tashmë fotografi për këtë histori. Për shembull, Tanya doli në oborr për një shëtitje. Ajo mori topin. humori i saj ishte si kjo (mësuesi tregon kartën
Nr. 1...). Çfarë mendoni se ndodhi?" "Pastaj Tanya..." (mësuesi tregon kartën numër 2...), etj.
(Fig. 3).

Figura 3. Materiali pamor për lojën “Imagjinoni”.

"Tregojeni në mënyra të ndryshme"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të njohin dhe të tregojnë ndjesi dhe veprime të ndryshme, t'i njohin ata me fjalë antonimike.

Faza I e lojës.

I rrituri thotë:

Këtu po hyj në portën e lartë (dhe fjalët e tij i shoqëron me shfaqje), por ja ku po hyj në portë... (përkulet i rrituri). Cilin? (Fëmija duhet të emërojë antonimin për fjalën "i gjatë".)

Unë mbaj një paketë të lehtë (tregon), dhe tani po mbaj (tregon) ... Çfarë pako?

Po kaloj një lumë të gjerë (tregon), por po kërcej mbi një përrua (tregon)... Cilin?

Unë po eci ngadalë, por ja ku jam... Si?

Unë jam duke ecur, jam i nxehtë. Por më pas fryu era dhe unë...

Unë jam duke parë një shfaqje të trishtuar. Dhe tani shikoj ...

Faza II e lojës.

Fëmija kryen të gjitha veprimet dhe i rrituri komenton ose vendos rregullat e lojës, për shembull: “Nëse them se porta është e lartë, atëherë ju ecni si zakonisht, dhe nëse them se porta është e ulët, atëherë ju përkulem, etj.

"Lepurushi me diell"

Qëllimi: zhvillimi i vëmendjes dhe aftësisë për të lundruar në hapësirë.

"Lepuri me diell erdhi të na vizitojë. Gjeni se ku është ai. (Mësuesi ndez elektrik dore dhe e ndriçon atë në mur.) Dhe tani lepurushi do të lëvizë. Mos harroni se si lëvizi dhe vizatoni rrugën e tij." Fëmija ndjek lëvizjen e pikës së dritës me sytë e tij dhe më pas skicon në letër trajektoren e rrugës së lepurushit (Fig. 4).
Në vend të një elektrik dore, mund të përdorni një tregues lazer, dhe në një ditë me diell, një pasqyrë.

Figura 4. Trajektoret e përafërta të lëvizjes.

Ka shumë gjëra që prindërit mund të bëjnë për të ndihmuar fëmijët me çrregullime të spektrit autik të kapërcejnë problemet e tyre. Por është po aq e rëndësishme të siguroheni që të merrni edhe mbështetjen që ju nevojitet. Kur rritni një fëmijë me autizëm, kujdesi për veten nuk është një gjë luksoze apo egoiste, por një domosdoshmëri. Duke qenë të fortë emocionalisht, ju keni më shumë gjasa të jeni në gjendje t'i ofroni fëmijës tuaj atë që i nevojitet. Këshillat e mëposhtme të prindërimit do të ndihmojnë në lehtësimin e jetës me një fëmijë autik.

Një udhëzues prindëror për trajtimin dhe mbështetjen e një fëmije me autizëm

Nëse kohët e fundit keni mësuar se fëmija juaj ka ose mund të ketë çrregullim të spektrit të autizmit, me siguri po pyesni veten se çfarë do të ndodhë më pas dhe ndiheni të shqetësuar për të ardhmen. Asnjë prind nuk është i përgatitur të dëgjojë asgjë tjetër përveç se ata kanë një fëmijë të shëndetshëm dhe të lumtur, dhe diagnoza e çrregullimit të spektrit të autizmit është padyshim veçanërisht e frikshme. Ju mund të ndiheni të pasigurt se si ta ndihmoni më mirë fëmijën tuaj ose mund të hutoheni nga këshillat kundërthënëse të trajtimit. Ndoshta të dëgjuarit se autizmi është një gjendje e pashërueshme, "e përjetshme" ju ka bërë të shqetësoheni se asgjë që bëni nuk do t'ju ndihmojë dhe nuk do të jetë e kotë.

Edhe pse autizmi nuk “largohet” me kalimin e moshës, ka shumë opsione trajtimi që mund t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë aftësi të reja dhe të kapërcejnë një gamë të gjerë sfidash zhvillimore. Ndihma për nevojat e veçanta të fëmijës suaj është gjerësisht e disponueshme, nga shërbimet falas të qeverisë deri te terapia e sjelljes në shtëpi dhe programet shkollore. Me planin e duhur të trajtimit dhe me shumë dashuri dhe mbështetje, fëmija juaj mund të mësojë, të rritet dhe të lulëzojë.

Mos prisni për një diagnozë

Si prind i një fëmije me autizëm ose me probleme zhvillimi të lidhura me to, gjëja më e mirë që mund të bëni është të trajtoheni menjëherë. Kërkoni ndihmë sapo të filloni të dyshoni se diçka nuk është në rregull. Mos prisni, duke lajkatur veten me shpresën se fëmija do të "kapë" ose thjesht "do të rritet" nga problemi. As mos prisni për një diagnozë zyrtare. Sa më herët të marrin ndihmë fëmijët me autizëm, aq më të mëdha janë shanset e tyre për trajtim të suksesshëm. Ndërhyrja e hershme është mënyra më efektive për të përshpejtuar zhvillimin e fëmijës dhe për të reduktuar simptomat e autizmit gjatë gjithë jetës.

Nëse fëmija juaj ka autizëm

• Edukoni veten për autizmin. Sa më shumë të dini për çrregullimet e spektrit të autizmit, aq më mirë do të jeni në gjendje të merrni vendime të informuara për fëmijën tuaj. Eksploroni opsione të ndryshme trajtimi, bëni pyetje dhe merrni pjesë në të gjitha vendimet e trajtimit.
• Bëhuni ekspert për fëmijën tuaj. Zbuloni se çfarë shkakton sjellje destruktive tek fëmija juaj dhe çfarë shkakton sjellje pozitive. Çfarë është stresuese apo e frikshme për një fëmijë? Qetësues? E papërshtatshme? E këndshme? Nëse e kuptoni se çfarë ndikon tek fëmija juaj, do të jeni më në gjendje të zgjidhni problemet dhe të parandaloni ose menaxhoni situatat që po shkaktojnë vështirësi.
• Pranoni veçoritë e fëmijës suaj. Në vend që të mendoni se si fëmija juaj autik është i ndryshëm nga fëmijët e tjerë dhe se si ai "mungon", përqafoni pranimin. Shijoni shprehjet e veçanta të fëmijës suaj, festoni sukseset e vogla dhe mos e krahasoni fëmijën tuaj me të tjerët. Ndjenja e dashurisë dhe pranimit të pakushtëzuar do ta ndihmojë një fëmijë më shumë se çdo gjë tjetër.
• Mos u dorëzo. Është e pamundur të parashikohet rrjedha e çrregullimit të spektrit të autizmit. Mos nxitoni në përfundime se çfarë jete do të ketë fëmija juaj. Si gjithë të tjerët, njerëzit me autizëm kanë një jetë të tërë për t'u rritur dhe zhvilluar aftësitë e tyre.

Të mësosh gjithçka që mundesh për autizmin dhe të përfshihesh në procesin e trajtimit do të marrë shumë kohë për të ndihmuar fëmijën tuaj. Prandaj, këshillat e mëposhtme do t'ju ndihmojnë ta bëni jetën e përditshme më të lehtë për ju dhe fëmijën tuaj:

• Jini të qëndrueshëm. Fëmijët me çrregullim të spektrit autik kanë vështirësi të mësojnë të zbatojnë atë që mësojnë në një mjedis, si zyra e terapistit ose shkolla, tek të tjerët, përfshirë shtëpinë. Për shembull, fëmija juaj mund të përdorë gjuhën e shenjave në shkollë për të komunikuar, por as që do të mendonte ta bënte atë në shtëpi. Krijimi i qëndrueshmërisë në mjedisin e fëmijës është mënyra më e mirë për të përforcuar të mësuarit. Zbuloni se çfarë po bëjnë mjekët (mësuesit) e fëmijës suaj dhe vazhdoni të praktikoni të njëjtën teknikë në shtëpi. Gjeni mundësi për të kryer terapi në më shumë se një mjedis për të inkurajuar fëmijën të transferojë atë që ka mësuar nga një mjedis në tjetrin. Është gjithashtu e rëndësishme të jeni të qëndrueshëm në mënyrën se si ndërveproni me fëmijën tuaj dhe kur keni të bëni me sjellje sfiduese.
• Qëndroni në një orar. Fëmijët me çrregullim të spektrit autik priren të bëjnë më mirë kur u ofrohet një orar shumë i strukturuar ose rutina ditore të njohura. Përsëri, kjo nxitet nga nevoja për konsistencë. Krijoni një orar për fëmijën tuaj me orare specifike për vaktet, terapinë, shkollën dhe kohën e gjumit. Mundohuni të minimizoni ndërprerjet e mundshme. Nëse ka një ndryshim të pashmangshëm në orar, përgatiteni fëmijën tuaj për të paraprakisht.
• Shpërbleni sjelljen e mirë. Përforcimi pozitiv është i vështirë për t'u punuar me fëmijët në spektrin e autizmit, kështu që përpiquni të dalloni kur fëmija juaj bën diçka "të mirë". Lavdëroni kur fëmija juaj vepron siç duhet ose mëson një aftësi të re, duke i kushtuar vëmendje të veçantë sjelljes për të cilën po lavdëroni. Gjithashtu, kërkoni mënyra të ndryshme për ta shpërblyer fëmijën tuaj për sjellje të mirë, si p.sh. t'i jepni një ngjitëse ose ta lini të luajë me një lodër të preferuar.
• Krijoni një hapësirë ​​të sigurt në shtëpi. Jepini fëmijës tuaj një hapësirë ​​private në shtëpi ku ai mund të pushojë dhe të ndjehet i sigurt. Kjo përfshin organizimin dhe vendosjen e kufijve në mënyrë që fëmija të kuptojë veçantinë e vendit. Shenjat vizuale do të jenë të dobishme këtu (shirita me ngjyra që shënojnë kufijtë, objektet me mbishkrime ose fotografi). Ju gjithashtu duhet të siguroni shtëpinë, veçanërisht nëse fëmija juaj është i prirur ndaj zemërimit ose sjelljeve agresive të vetëdrejtuara.

Komunikimi me një fëmijë në spektrin e autizmit është sfidues, por nuk keni nevojë domosdoshmërisht të flisni ose të prekni për t'u lidhur. Ju transmetoni shumë sinjale përmes shikimit, tonit të zërit, gjuhës së trupit dhe prekjes. Fëmija gjithashtu komunikon me ju, edhe nëse nuk flet kurrë. Ju vetëm duhet të mësoni gjuhën e tij.

• Kushtojini vëmendje shenjave joverbale. Nëse jeni të vëmendshëm dhe të vëmendshëm, do të mësoni të kapni dhe kuptoni sinjalet joverbale që fëmija përdor për të komunikuar. Kushtojini vëmendje llojeve të ndryshme të tingujve që ai bën, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve që përdor kur është i lodhur, i uritur ose kur dëshiron diçka.
• Zbuloni arsyet e histerisë. Është e natyrshme të ndihesh i mërzitur kur të keqkuptojnë ose të shpërfillin, dhe fëmijët me çrregullime të spektrit të autizmit nuk ndryshojnë në këtë drejtim. Një fëmijë fillon të lëshojë zemërim më shpesh sepse ju nuk i përgjigjeni sinjaleve të tij joverbale. Një shpërthim është mënyra e tij për të komunikuar zhgënjimin e tij dhe për të tërhequr vëmendjen tuaj.
• Merrni kohë për kënaqësi. Një fëmijë me çrregullim të spektrit autik është ende vetëm një fëmijë. Për të dy - fëmijën dhe prindërit e tij - duhet të ketë më shumë gëzime në jetë sesa trajtim. Programoni kohë për lojë kur fëmija juaj është më i fokusuar dhe i përgjegjshëm. Gjeni mënyra për t'u argëtuar së bashku, duke menduar për gjëra që e bëjnë fëmijën tuaj të buzëqeshë, të qeshë dhe ta ndihmojë atë të dalë nga guaska e tij. Fëmija juaj ka më shumë gjasa të shijojë aktivitete që nuk duken terapeutike ose edukative. Ju do të përfitoni shumë nga gëzimi i pranisë së fëmijës suaj dhe gëzimi i fëmijës nga kalimi i kohës së qetë me ju pa asnjë presion. Loja është një pjesë integrale e të mësuarit për të gjithë fëmijët dhe nuk duhet të ndihet si punë.
• Kushtojini vëmendje ndjeshmërisë shqisore të foshnjës tuaj. Shumë fëmijë me çrregullime të spektrit autik kanë ndjeshmëri të shtuar ndaj dritës, zërit, prekjes, shijes dhe nuhatjes. Disa fëmijë me autizëm janë tepër të ndjeshëm ndaj stimujve shqisorë. Zbuloni se cilat pamje, tinguj, erëra, lëvizje dhe prekje shkaktojnë sjellje "të këqija" ose përçarëse te fëmija juaj dhe çfarë shkakton një përgjigje pozitive. Çfarë e shkakton stresin tek një fëmijë? E qetëson atë? A krijon siklet? E bukur? Nëse e kuptoni se çfarë ndikon tek fëmija juaj, do të jeni më të suksesshëm në zgjidhjen e problemeve, parandalimin e situatave që shkaktojnë vështirësi dhe krijimin e përvojave të suksesshme.

Me kaq shumë lloje të ndryshme trajtimi në dispozicion, mund të jetë e vështirë të dihet se cila qasje është më e mira për fëmijën tuaj. E komplikuar më tej procesin janë rekomandimet e shumta shpesh kontradiktore nga prindërit, mësuesit dhe mjekët. Kur krijoni një plan trajtimi, mbani në mend se nuk ka asnjë trajtim që funksionon për të gjithë. Çdo person me çrregullim të spektrit autik është unik dhe ka pikat e veta të forta dhe të dobëta.

Trajtimi i fëmijës duhet të jetë i përshtatur për t'iu përshtatur nevojave të tij/saj individuale. Ju e njihni më së miri fëmijën tuaj, ndaj është detyra juaj të siguroheni se cilat nevoja plotësohen dhe si. Ju mund ta bëni këtë duke i bërë vetes pyetjet e mëposhtme:

• Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës tim?
• Cila sjellje shkakton më shumë probleme? Cilat aftësi të rëndësishme i mungojnë fëmijës suaj?
• Si mëson më së miri fëmija im: vizualisht, dëgjimisht apo nëpërmjet veprimit?
• Çfarë pëlqen fëmija im dhe si mund të përdoren këto aktivitete në trajtimin holistik dhe përforcimin e të mësuarit?

Së fundi, mbani në mend se pavarësisht se çfarë plani trajtimi zgjidhet, pjesëmarrja juaj është çelësi i suksesit. Ju mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të përfitojë sa më shumë nga trajtimi duke punuar krah për krah me ekipin tuaj (mjekë, mësues, anëtarë të familjes) dhe duke iu përmbajtur terapisë në shtëpi. (Kjo është arsyeja pse mirëqenia juaj është e rëndësishme!)

Zgjedhjet e trajtimit për autizmin

Kur bëhet fjalë për trajtimin e autizmit, ju përballeni me një larmi të madhe metodash dhe qasjesh. Disa lloje të terapisë fokusohen në reduktimin e sjelljes problematike dhe ndërtimin e aftësive komunikuese dhe sociale, ndërsa të tjerat punojnë në çështjet e integrimit ndijor, aftësitë motorike, problemet emocionale dhe ndjeshmërinë ndaj ushqimit.

Meqenëse ka shumë mundësi trajtimi, do të jetë jashtëzakonisht e rëndësishme për ju të hulumtoni këtë çështje, të bisedoni me ekspertë të fushës dhe t'u bëni atyre pyetjet tuaja. Mbani në mend se nuk keni pse të kufizoheni vetëm në një lloj terapie. Qëllimi i trajtimit të autizmit është të trajtojë grupin unik të simptomave të fëmijës suaj dhe të plotësojë nevojat e fëmijës suaj, dhe kjo shpesh kërkon një qasje të kombinuar që përfshin disa lloje të ndryshme të terapisë.

Trajtimet e zakonshme për autizmin përfshijnë terapinë e sjelljes, zhvillimin e gjuhës, terapinë e lojës, terapinë fizike, terapinë profesionale dhe terapinë ushqimore. Por mbani në mend se rutina është e rëndësishme dhe programi duhet të dizajnohet në mënyrë të qëndrueshme. Mendoni se cilat aftësi dhe sjellje thelbësore kanë nevojë për trajtim. Është e pamundur të zgjidhësh gjithçka menjëherë.

Një plan i mirë trajtimi përfshin:

• Duke u mbështetur në interesat e fëmijës
• Orari i parashikueshëm
• Mësoni të zgjidhni problemet duke ndjekur një sërë hapash të thjeshtë
• Angazhimi aktiv i vëmendjes së fëmijës në aktivitete shumë të strukturuara
• Aftësia
• Përforcimi i rregullt i sjelljes
• Përfshirja e prindërve

Prindërit kanë shumë mënyra për të ndihmuar fëmijën e tyre me çrregullim të spektrit të autizmit. Sidoqoftë, është e rëndësishme t'i siguroni vetes mbështetjen e nevojshme. Kur rritni një fëmijë me këto çrregullime, kujdesi për veten nuk është një luks apo një akt egoizmi, por një domosdoshmëri. Forca e mendjes do t'ju ndihmojë të bëheni prindërit më të mirë që mund të jeni. Sugjerimet e mëposhtme do t'ju ndihmojnë ta bëni jetën më të lehtë me fëmijën tuaj me autizëm.

Një udhëzues prindëror për mbështetjen dhe trajtimin e një fëmije me autizëm

Nëse fëmija juaj është diagnostikuar kohët e fundit me çrregullim të spektrit të autizmit, ka të ngjarë të ndiheni të shqetësuar për të ardhmen. Askush nuk është i përgatitur të dëgjojë se fëmija i tyre është i sëmurë dhe i pakënaqur, dhe diagnoza e çrregullimit të spektrit të autizmit tingëllon e frikshme. Ju mund të mos dini si ta ndihmoni më mirë fëmijën tuaj ose të ndiheni konfuz nga këshillat kontradiktore rreth trajtimit. Ose ndoshta duke folur për pashërueshmërinë e autizmit të bën të ndihesh sikur të gjitha përpjekjet janë të kota.

Megjithëse çrregullimi i spektrit të autizmit nuk mund të "kalohet", ka shumë mënyra për ta ndihmuar fëmijën tuaj të mësojë aftësi të reja dhe të kapërcejë sfidat e zhvillimit. Programet qeveritare, shkollimi në shtëpi, terapia e sjelljes dhe programet speciale shkollore mund të plotësojnë nevojat e një fëmije. Duke iu përmbajtur planit tuaj të trajtimit dhe duke u ndjerë i dashur dhe i mbështetur, fëmija juaj do të jetë në gjendje të mësojë, të rritet dhe të zhvillohet në mënyrë efektive.

Mos prisni derisa të konfirmohet diagnoza

Si prind i një fëmije me çrregullim të spektrit autik, gjëja më e mirë që mund të bëni është të filloni trajtimin që tani. Kërkoni ndihmë sapo dyshoni se diçka nuk është në rregull me fëmijën tuaj. Mos prisni që simptomat të largohen ose që fëmija juaj t'i tejkalojë ato. Mos prisni as një diagnozë zyrtare. Sa më shpejt që një fëmijë me çrregullim të spektrit autik të marrë ndihmë, aq më të mëdha janë shanset për trajtim të suksesshëm. Ndërhyrja e hershme është mënyra më efektive për të përshpejtuar zhvillimin e një fëmije dhe për të reduktuar incidencën e autizmit gjatë gjithë jetës.

Nëse fëmija juaj ka autizëm

• Mësoni më shumë rreth autizmit. Sa më shumë të dini për çrregullimet e spektrit të autizmit, aq më i përgatitur do të jeni për të marrë vendime për trajtimin. Hulumtoni trajtimet e autizmit, bëni pyetje dhe merrni pjesë në të gjitha vendimet e trajtimit.
• Eksploroni të gjitha manifestimet e autizmit tek fëmija juaj. Zbuloni se çfarë e shkakton sjelljen negative tek fëmija juaj dhe çfarë ndikon pozitivisht në të. Çfarë e streson apo e frikëson fëmijën tuaj? Çfarë qetëson, acaron, brohorit? Nëse i kuptoni faktorët që ndikojnë në sjelljen e një fëmije, kjo do t'ju ndihmojë të zgjidhni problemet në të ardhmen dhe të parandaloni situata të vështira.
• Pranoni të gjitha dallimet e fëmijës suaj. Në vend që të përqendroheni në atë se si fëmija juaj është i ndryshëm nga të tjerët dhe çfarë i mungon, pranojeni atë me të gjitha pikat e tij të forta dhe të dobëta. Përqendrohuni në anën pozitive të personalitetit të tij, shijoni arritjet e vogla dhe ndaloni ta krahasoni atë me fëmijët e tjerë. Të ndihesh i dashur dhe i pranuar do ta ndihmojë fëmijën të arrijë rezultate maksimale.
• Mos u dorëzo. Është e pamundur të parashikohet zhvillimi i çrregullimit të spektrit të autizmit. Pra, mos nxitoni të nxirrni përfundime se si do të shkojë jeta e fëmijës suaj; si gjithë të tjerët, njerëzit me autizëm janë të aftë të zhvillojnë dhe të fitojnë aftësi të reja gjatë gjithë jetës së tyre.

Të mësosh të gjitha llojet e informacionit për autizmin dhe të marrësh pjesë në trajtimin e tij është një proces i gjatë. Për ta bërë jetën më të lehtë për veten dhe fëmijën tuaj, ndiqni këto rekomandime.

• Jini të qëndrueshëm. Fëmijët që vuajnë nga çrregullimet e spektrit autik kanë vështirësi në të mësuarit jashtë shtëpisë (në zyrën e një psikologu ose në shkollë). Për shembull, një fëmijë mund të përdorë gjuhën e shenjave për të komunikuar në shkollë, por kurrë mos e bëjë këtë në shtëpi. Krijimi i një mjedisi të qëndrueshëm është mënyra më e mirë për të përmirësuar të mësuarit e fëmijës suaj. Zbuloni se cilat metoda përdor një psikolog kur punon me një fëmijë dhe përdorni ato në shtëpi. Ftojeni psikologun të zhvillojë seanca në vende të ndryshme në mënyrë që fëmija të mësohet të mësojë në mjedise të ndryshme. Është gjithashtu e rëndësishme të jeni të qëndrueshëm në ndërveprimet tuaja me fëmijën tuaj dhe në reagimin tuaj ndaj sjelljes së tij.
• Rrini në një rutinë të qartë ditore. Fëmijët me çrregullime të spektrit autik mësojnë më mirë përmes rutinave të qëndrueshme. Kjo është edhe për shkak të nevojës për një mjedis të qëndrueshëm dhe konsistencë në veprime. Vendosni një rutinë për fëmijën tuaj, duke lënë mënjanë orare specifike për vaktet, seancat me psikologun, studimin dhe gjumin. Mundohuni të mbani në minimum devijimet nga orari i vendosur. Nëse ndryshimet në rutinë janë të pashmangshme, përgatiteni fëmijën tuaj për këtë paraprakisht.
• Shpërbleni sjelljen e mirë. Bërja e ndryshimeve pozitive në sjelljen e një fëmije me çrregullim të spektrit autik është një proces i gjatë, ndaj përpiquni të vini re hapat e vegjël të fëmijës gjatë rrugës. Lavdërojeni kur sillet mirë ose kur mëson një aftësi të re. Jini të drejtpërdrejtë në lidhje me atë për të cilën e lavdëroni fëmijën tuaj. Kërkoni mënyra të reja për të njohur sjelljen e tij të mirë: gjeni një lloj shpërblimi simbolik për të ose lëreni të luajë me lodrën e tij të preferuar.
• Krijoni një vend të sigurt për fëmijën tuaj në shtëpi. Përcaktoni një vend në shtëpi ku fëmija juaj mund të pushojë dhe të ndihet i sigurt. Në këtë mënyrë ai do të mësojë të vendosë kufij. Ju mund ta caktoni këtë zonë duke përdorur shenja vizuale, për shembull, duke rrethuar një "zonë të sigurt" me shirit me ngjyra ose duke identifikuar objekte duke përdorur fotografi. Ju gjithashtu mund ta bëni të gjithë shtëpinë tuaj më të sigurt, veçanërisht nëse fëmija juaj ka nervozizëm ose sjellje të tjera që mund të çojnë në lëndime.

Është e vështirë të vendosësh një lidhje me një fëmijë me çrregullim të spektrit autik. Por nëse nuk flisni apo nuk e prekni fëmijën tuaj, mund të krijoni komunikim me të duke përdorur metoda të tjera. Komunikimi ndodh kur shikoni fëmijën tuaj, kur ndryshoni tonin e zërit ose kur përdorni gjuhën e trupit. Mënyra se si e prekni fëmijën tuaj është një mënyrë e rëndësishme komunikimi, edhe nëse ai nuk flet kurrë. Thjesht duhet të mësoni gjuhën me të cilën fëmija juaj komunikon me ju.

• Kushtojini vëmendje shenjave joverbale. Me vëmendje të mjaftueshme, do të jeni në gjendje të vini re sinjalet joverbale që po dërgon fëmija juaj. Kushtojini vëmendje tingujve që lëshon, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve që përdor për të treguar lodhjen, urinë ose nevoja të tjera.
• Zbuloni se çfarë shkakton zemërimin e fëmijës suaj. Kur je keqkuptuar ose injoruar, mërzitesh. E njëjta gjë ndodh edhe me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të spektrit të autizmit. Arsyeja pse fëmija juaj sillet keq është shpesh sepse ju nuk i vini re shenjat e tij joverbale. Tantrumet janë mënyra e tyre për të komunikuar, për t'u marrë me zhgënjimin dhe për të tërhequr vëmendjen tuaj.
• Gjeni kohë për argëtim. Fëmijët me çrregullime të spektrit autik janë para së gjithash fëmijë. Si ata ashtu edhe prindërit e tyre kanë nevojë për një jetë të plotë më shumë sesa trajtim. Sigurohuni që të caktoni kohën për lojërat. Mendoni se çfarë e bën fëmijën tuaj të buzëqeshë apo të qeshë dhe që e bën atë më të hapur. Vini me aktivitete që mund të bëni së bashku që janë argëtuese për të dy. Fëmija juaj ka të ngjarë të shijojë aktivitete që nuk përfshijnë trajtim ose mësimdhënie. Ka shumë përfitime për të bërë aktivitete së bashku që sjellin emocione pozitive. Loja është një pjesë themelore e të mësuarit të fëmijëve dhe nuk është e vështirë për ta.
• Kushtojini vëmendje ndjeshmërisë shqisore të foshnjës tuaj. Shumë fëmijë me autizëm janë të ndjeshëm ndaj dritës, zërit, shijes, prekjes dhe nuhatjes. Disa fëmijë me këtë gjendje, nga ana tjetër, nuk janë mjaft të ndjeshëm ndaj stimujve shqisorë. Zbuloni se cilat pamje, tinguj, erë, lëvizje ose prekje shkaktojnë sjellje të keqe tek fëmija juaj dhe cilat shkaktojnë sjellje të mirë. Çfarë e shkakton stresin tek një fëmijë? Çfarë e qetëson, acaron, e bën të lumtur? Nëse e kuptoni se çfarë ndikon më shumë tek fëmija juaj, do të jeni në gjendje të përballoni më mirë problemet, të parandaloni situata të vështira dhe të krijoni përvoja pozitive.

Me kaq shumë trajtime të autizmit të disponueshme sot, ndonjëherë mund të jetë e vështirë të zgjidhni qasjen që është e duhura për fëmijën tuaj. Do të dëgjoni shumë këshilla të ndryshme, ndonjëherë edhe kontradiktore, nga prindërit, mësuesit dhe mjekët. Ndërsa zhvilloni një plan trajtimi për fëmijën tuaj, mbani mend se nuk ka një trajtim që i përshtatet të gjithëve. Çdo person me çrregullim të spektrit autik është unik, me dobësitë dhe pikat e tij të forta.

Një plan i mirë trajtimi:

• bazuar në interesat e fëmijës;
• përfshin një rutinë të qartë;
• ndërton mësimin mbi një sekuencë detyrash të thjeshta;
• përfshin aktivitete të planifikuara me kujdes;
• përforcon sjelljen pozitive të fëmijës;
• përfshin prindërit në procesin e trajtimit.

Trajtimi i fëmijës duhet t'i përshtatet nevojave të tij individuale. Ju e njihni fëmijën tuaj më mirë se kushdo tjetër, kështu që i kuptoni nevojat e tij më mirë se kushdo tjetër. Bëjini vetes këto pyetje:

• Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës tim?
• Cila sjellje e fëmijës shkakton probleme, çfarë aftësish të rëndësishme i mungojnë?
• Si mëson më së miri fëmija im – duke parë, dëgjuar apo duke bërë?
• Çfarë i sjell kënaqësi fëmijës tim dhe si mund t'i përdor këto aktivitete në trajtimin dhe edukimin e tij?

Së fundi, mbani mend: Nuk ka rëndësi se çfarë plani trajtimi zgjidhni, ajo që ka rëndësi është sa i përfshirë jeni në proces. Ju do ta ndihmoni shumë fëmijën tuaj nëse merrni pjesë në trajtim së bashku me një psikolog, duke ndjekur rekomandimet e tij në shtëpi. Prandaj, shëndeti juaj i mirë është gjithashtu i rëndësishëm për një rezultat pozitiv.

Zgjedhja e metodave të trajtimit

Ka një numër të madh mjetesh dhe metodash për trajtimin e autizmit. Disa prej tyre synojnë eliminimin e sjelljes së keqe, zhvillimin e aftësive komunikuese dhe sociale, të tjerat në zhvillimin e integrimit ndijor, aftësive motorike, sferës emocionale dhe ndjeshmërisë ndaj ushqimit.

Me një shumëllojshmëri të tillë metodash, është e rëndësishme t'i studioni ato vetë, të konsultoheni me ekspertë dhe t'u bëni atyre pyetje. Megjithatë, nuk duhet të mbështeteni vetëm në një metodë trajtimi. Qëllimi i trajtimit duhet të jetë adresimi i grupit unik të simptomave që shfaq fëmija. Kjo shpesh kërkon trajtim kompleks duke përdorur disa metoda.

Trajtimi tradicional për autizmin përfshin terapi të sjelljes, zhvillimin e gjuhës, terapinë e lojës, terapinë fizike dhe aftësitë ushqyese. Në të njëjtën kohë, duhet të mbani mend rëndësinë e një rutine të vazhdueshme. Gjithmonë duhet t'i përmbaheni programit të zhvilluar. Hapi i parë është të mendoni se cilat aftësi dhe sjellje janë më të rëndësishmet dhe t'i zhvilloni ato së pari. Është e pamundur të kurohen të gjitha simptomat menjëherë.

Kujdesi për një fëmijë me çrregullim të spektrit autik kërkon shumë energji dhe kohë. Ndonjëherë mund të ndiheni të mbingarkuar, të stresuar ose të rraskapitur. Rritja e një fëmije nuk është një detyrë e lehtë, veçanërisht rritja e një fëmije me nevoja të veçanta. Për të qenë një prind i mirë për fëmijën tuaj, së pari duhet të kujdeseni për veten tuaj.

Mos u mbështetni në forcat tuaja për gjithçka. Ju nuk duhet të bëni gjithçka vetë! Ka shumë vende ku mund të shkoni për këshilla, mbrojtje dhe mbështetje:

• Grupet mbështetëse për njerëzit me çrregullime të spektrit të autizmit. Pjesëmarrja në këto grupe është një mënyrë e mirë për të takuar familje të tjera që përjetojnë vështirësi të ngjashme. Prindërit ndajnë informacione me njëri-tjetrin, pyesin njëri-tjetrin për këshilla dhe i japin njëri-tjetrit mbështetje emocionale. Thjesht duke komunikuar me familje të ngjashme dhe duke ndarë përvojat e tyre, prindërit e fëmijëve me çrregullime të spektrit autik mund të shpëtojnë nga ndjenja e izolimit.
• Shërbimet e dadove. Çdo prind ka nevojë për pushime. Dhe aq më tepër për prindërit që rritin një fëmijë me çrregullim të spektrit autik. Përgjegjësitë e kujdesit për fëmijët mund t'ia besoni përkohësisht një dadoje, duke ju dhënë një pushim për disa orë, ditë apo edhe javë.
• Konsulencë individuale ose familjare me një psikolog. Nëse jeni duke përjetuar stres, ankth ose depresion, mund të dëshironi të konsultoheni me një psikolog ose terapist. Është një mënyrë e sigurt për të folur hapur për çdo gjë që ndjeni. Psikoterapia familjare do të ndihmojë në identifikimin e problemeve që lindin në jetën e një familjeje për shkak të çrregullimit të fëmijës dhe në përmirësimin e marrëdhënieve.
• Shërbimet e ndërhyrjes së hershme (për fëmijët nën dy vjeç). Fëmijët nën dy vjeç mund të marrin ndihmë nëpërmjet një programi të ndërhyrjes së hershme. Për të marrë pjesë në këtë program, një fëmijë duhet së pari t'i nënshtrohet një procedure testimi. Nëse konfirmon se fëmija ka probleme zhvillimi, specialistët do të fillojnë të punojnë me të. Ndihma për fëmijën përfshin terapinë e sjelljes, terapinë e lojës, terapinë fizike dhe zhvillimin e të folurit. Qëllimi i këtij programi është përgatitja e fëmijës për kopshtin e fëmijëve. Klasat zhvillohen në shtëpi ose në institucione mjekësore. Për të gjetur adresën e një institucioni të tillë, kontaktoni pediatrin që viziton fëmijën tuaj.
• Institucione arsimore speciale (për fëmijë nga tre vjeç). Fëmijët e moshës tre vjeç e lart mund të studiojnë në programe të veçanta. Ashtu si programet e ndërhyrjes së hershme, edukimi në grupe ndihmëse të kopshteve ose në klasa të specializuara shkollore synon plotësimin e nevojave individuale të fëmijës. Fëmijët me çrregullime të spektrit autik mësohen në grupe të vogla me fëmijë të tjerë me vonesa në zhvillim. Kështu, ata marrin më shumë vëmendje dhe mësimi i tyre personalizohet. Megjithatë, fëmijët duhet të kalojnë një pjesë të ditës së tyre shkollore në një grup/klasë të rregullt (kohëzgjatja e kësaj kohe varet nga aftësitë e fëmijës). Kjo bëhet me qëllimin që fëmijës t'i krijohen kushte që nuk do ta kufizojnë atë dhe ai do të jetë në gjendje të studiojë në mënyrë efektive.

Para së gjithash është e nevojshme që fëmija të testohet në kopsht apo në shkollë. Bazuar në rezultatet e testit, hartohet një plan arsimor individual, i cili përcakton qëllimet e të mësuarit të fëmijës për vitin shkollor. Ai gjithashtu përcakton mjete specifike që do të ndihmojnë në arritjen e këtyre qëllimeve.

Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 14 faqe) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 10 faqe]

Fonti:

100% +

Olga Sergeevna Rudik
Si të ndihmoni një fëmijë autik
(Libër për prindërit)

© Rudik O.S., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

* * *

Prezantimi

Së fundmi, më 2 prill 2013, u festua Dita Botërore e Ndërgjegjësimit për Autizmin. Rezoluta e Asamblesë së Përgjithshme të OKB-së nr. 62/139 e datës 21 janar 2008 nënvizon shkallën e problemit: “...thellësisht i shqetësuar për numrin e madh dhe përqindjen e lartë të fëmijëve me autizëm në të gjitha rajonet e botës dhe sfidat e zhvillimit që rezultojnë që zbatimi i programeve afatgjata të kujdesit shëndetësor, edukimit, trajnimit dhe terapisë nga qeveritë, organizatat joqeveritare dhe sektori privat dhe pasojat e tij të mëdha për fëmijët, familjet e tyre, komunitetet dhe shoqëritë...”

Aktualisht, demografët dhe sociologët vendas kanë vërejtur se në kushtet e jetës moderne në shoqërinë tonë, familja vuan më së shumti. Normat e vendosura etike dhe morale dhe traditat familjare po dobësohen. Marrëdhëniet në familje shpesh janë të tensionuara, arsyeja kryesore për të cilën ekspertët theksojnë është siguria e pamjaftueshme ekonomike. Dhe kjo, nga ana tjetër, zvogëlon potencialin arsimor të familjes dhe në rastin e lindjes së një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore, roli i saj në rehabilitim dhe socializim në shumicën e rasteve bëhet i parëndësishëm. Mosfunksionimi i familjes është arsyeja më e rëndësishme për rritjen e numrit të çrregullimeve emocionale dhe të zhvillimit të fëmijërisë dhe adoleshencës. Kjo krijon probleme të konsiderueshme dhe e ndërlikon procesin e ndihmës së veçantë korrektuese dhe pedagogjike.

Në vitin 2000, prevalenca e autizmit mendohej të ishte midis 5 dhe 26 raste për 10,000 fëmijë. Në vitin 2005, kishte një mesatare prej një rasti të autizmit për 250-300 të porsalindur: kjo është më e zakonshme sesa shurdhim i izoluar dhe verbëri së bashku, sindroma Down, diabeti mellitus ose kanceri i fëmijërisë. Sipas Organizatës Botërore të Autizmit, në vitin 2008 kishte një rast me autizëm për çdo 150 fëmijë. Gjatë dhjetë viteve, numri i fëmijëve me autizëm është rritur 10 herë. Besohet se trendi rritës do të vazhdojë edhe në të ardhmen.

Sipas të dhënave moderne, autizmi i fëmijërisë dhe vështirësi të ngjashme të zhvillimit mendor dhe social ndodhin në afërsisht 20 nga 10,000 fëmijë. Fati i një fëmije të tillë shumë shpesh varet nga cilësitë njerëzore të njerëzve që e rrethojnë, nga vullneti i tyre i mirë, gatishmëria për t'u kujdesur më shumë dhe, natyrisht, nga niveli i njohurive të tyre për këtë problem. Njohja e karakteristikave të zhvillimit psikologjik të fëmijëve me autizëm ndihmon për të vërejtur fëmijë të tillë dhe për të kontaktuar menjëherë specialistët.

Në këtë libër, i cili përbëhet nga tre seksione dhe një shtojcë, autori u tregon prindërve karakteristikat e zhvillimit dhe sjelljes së një fëmije me autizëm, se si një specialist dhe prindërit duhet të plotësojnë njëri-tjetrin dhe të jenë baza për zhvillimin e një strategjie të unifikuar dhe taktikat në lidhje me fëmijën - dhe në një institucion arsimor dhe në shtëpi. Për të ndihmuar një fëmijë autik të përshtatet në kopshtin e fëmijëve, në shkollë (dhe në jetë), prindërit duhet të punojnë ngushtë me specialistët. Sa më të arsimuar prindërit në aspektin defektologjik, aq më të mëdha mund të priten ndryshime pozitive në zhvillimin e fëmijës. Për të vendosur kontakte më të ngushta me specialistët me të cilët prindërit do të komunikojnë, është e nevojshme të lundrohet problemi, për të cilin një nga karakteristikat e grupeve të fëmijëve me AZHR është paraqitur në SEKSIONIN I. “Karakteristikat e përgjithshme të autizmit”

Është puna e vazhdueshme e specialistëve me një fëmijë autik dhe të familjes së tij që është çelësi i zhvillimit të suksesshëm dhe dinamikës pozitive tek fëmijët. Pavarësisht nga ashpërsia e njëjtë e parakushteve të hershme, fati i një fëmije me autizëm mund të jetë krejtësisht ndryshe. Nëse specialistë të profileve të ndryshme punojnë me të për shumë vite me radhë, nëse prindërit e tij e kuptojnë se pa bërë asgjë, është e pamundur të shpresojmë për ndryshime pozitive dhe se fëmija nuk do të bëhet ndryshe "vetë", atëherë kjo është një. opsion. Nëse mungojnë të gjitha sa më sipër, është krejtësisht ndryshe.

Ekspertët thonë se formimi i personalitetit të një fëmije ndikohet si nga faktorët gjenetikë ashtu edhe nga mjedisi dhe njerëzit që e rrethojnë. Fëmija më shpesh kalon pjesën më të madhe të kohës me prindërit e tij, kështu që babai dhe nëna ndonjëherë janë të vetmit të rritur që kanë informacion të plotë për zhvillimin dhe sjelljen e fëmijës.

Pavarësisht se sa të ndryshme mund të jenë format e punës me prindërit, ato janë të dobishme vetëm kur ato kryhen jo herë pas here, por në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme. Teknikat specifike për të tërhequr vëmendjen e një fëmije, për të organizuar sjelljen e tij dhe për të mësuar aftësitë për të kapërcyer format e padëshiruara të sjelljes bazohen në njohuritë e prindërve për specifikat e punës me një fëmijë me autizëm të hershëm. SEKSIONI II i kushtohet kësaj çështjeje. "Puna me fëmijët me AZHR në familje."

Puna e prindërve të një fëmije autik është shumë specifike, pasi sjellja e një fëmije të tillë nuk mund të shpjegohet gjithmonë logjikisht. Veprimet e tij ndonjëherë ngatërrojnë jo vetëm ata që e rrethojnë, por edhe ata të afërt. Kështu, ndonjëherë prindërit vijnë te një psikolog dhe pyesin pse djali ose vajza e tyre reaguan ndaj fjalëve ose veprimeve të tyre në një mënyrë të pashpjegueshme, nga këndvështrimi i një të rrituri.

Puna korrigjuese me një fëmijë autik, si rregull, kërkon investim të madh emocional dhe ka natyrë afatgjatë. Ndaj ndodh edhe që prindërit, duke pritur një efekt të shpejtë dhe duke mos e marrë atë, të dorëzohen dhe të bien në dëshpërim. Kjo është arsyeja pse ata kanë kaq nevojë për mbështetjen e vazhdueshme të një psikologu ose mësuesi që punon me fëmijën, i njeh mirë veçoritë e perceptimit dhe sjelljes së tij dhe mund t'i shpjegojë mamit ose babit arsyen e veprimit të papërshtatshëm.

Shumë shpesh, një fëmijë autik sillet sikur ekziston vetëm, plotësisht i pavetëdijshëm për fëmijët dhe të rriturit që e rrethojnë. Prindërit që investojnë shumë përpjekje në edukimin dhe edukimin e tij duhet të marrin "feedback" prej tij: a është ai i lumtur, a ka nevojë për vëmendje shtesë nga njerëzit e dashur, komunikim me ta etj. Megjithatë, prindërit mund ta marrin këtë "feedback" jo gjithmonë. Në këtë rast, ne mund t'i këshillojmë prindërit që ta trajtojnë fëmijën me vëmendjen maksimale, të monitorojnë manifestimet më të vogla të gjendjes së tij të brendshme, shprehjet e fytyrës, gjestet. Në fund të fundit, ndonjëherë vetëm me një frazë të rastësishme, qoftë edhe me një pasthirrmë të vetme, me një lëvizje kalimtare, mund të merret me mend për ato përvoja, dëshira, frikë në fuqinë e të cilave është fëmija.

Zhvillimi dhe jeta në shtëpi konsiderohet ideale, pasi familja është “mjedisi natyror i ekzistencës” për një fëmijë autik. Kjo tezë e bën jashtëzakonisht të rëndësishme punën e prindërve.

SEKSIONI III. “Diagnostifikimi i fëmijëve me autizëm”. Vetëm diagnoza e hershme dhe mbështetja shumëvjeçare e kualifikuar pedagogjike mund të ndihmojnë një fëmijë me autizëm.

Diagnoza e hershme është e nevojshme për të ndërtuar një sistem të korrigjimit të hershëm psikologjik dhe pedagogjik të AZHR. Përdorimi i metodave speciale që synojnë krijimin e kontakteve është i nevojshëm që në vitin e parë të jetës së një fëmije autik. Materiali i propozuar mund të ofrojë ndihmë të konsiderueshme për prindërit në organizimin e vëzhgimeve të synuara në kushte natyrore dhe në kushtet e paraqitjes së detyrave të veçanta diagnostikuese.

“SHTOJCA” përmban material që mund të përdoret në aktivitetet praktike të prindërve për përshtatjen sociale dhe të përditshme të një fëmije me AZHR. Ky është material (lojëra, edukim fizik, ushtrime të frymëmarrjes, lojëra për të zhvilluar aftësitë e komunikimit midis fëmijëve të vegjël dhe të rriturve, etj.) që është një mjet efektiv për të ndikuar te një person në mënyra të ndryshme. Mund të përdoret si gjatë orëve korrektuese ashtu edhe në kohën e lirë nga klasa.

Prindërit mund të përdorin materialin e propozuar në manual në një sekuencë të përshtatshme për ta dhe në vëllimin e kërkuar, në varësi të nivelit të dëmtimit dhe karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve.

Seksioni I
Karakteristikat e përgjithshme të autizmit

1. Karakteristikat e fëmijëve me RDA. Shkaqet e zhvillimit të autizmit në fëmijërinë e hershme

Autizmi është një çrregullim i rëndë i zhvillimit mendor, në të cilin kryesisht vuan aftësia për të komunikuar dhe ndërveprimi social. Sjellja e fëmijëve me autizëm karakterizohet gjithashtu nga stereotipizimi i rreptë (nga përsëritja e përsëritur e lëvizjeve elementare, si shtrëngimi i duarve ose kërcimi, deri te ritualet komplekse) dhe shpesh destruktiviteti (agresioni, vetëdëmtimi, ulërima, negativizmi, etj.).

Autizmi në një kuptim të gjerë zakonisht i referohet mosshoqërueshmërisë së dukshme, dëshirës për të shmangur kontaktet, për të jetuar në botën e vet. Megjithatë, moskontakti mund të shfaqet në forma të ndryshme dhe për arsye të ndryshme. Ndonjëherë rezulton të jetë thjesht një tipar karakteristik i fëmijës, por gjithashtu mund të shkaktohet nga pamja e pamjaftueshme ose dëgjimi, moszhvillimi i thellë intelektual dhe vështirësitë në të folur, çrregullimet neurotike ose shtrimi i rëndë në spital (një mungesë kronike komunikimi e krijuar nga izolimi social i fëmija në foshnjëri). Në shumicën e këtyre rasteve shumë të ndryshme, çrregullimet e komunikimit rezultojnë të jenë një pasojë e drejtpërdrejtë dhe e kuptueshme e mungesës themelore: nevoja e ulët për komunikim, vështirësi në perceptimin e informacionit dhe të kuptuarit e situatës, përvojë e dhimbshme neurotike, mungesë kronike e komunikimit në fëmijërinë e hershme, pamundësia për të përdorur fjalimin.

Megjithatë, ekziston një çrregullim komunikimi në të cilin të gjitha këto vështirësi lidhen në një nyje të veçantë dhe të çuditshme, ku është e vështirë të ndash shkaqet dhe pasojat rrënjësore dhe të kuptosh: fëmija nuk dëshiron ose nuk mund të komunikojë; dhe nëse nuk mundet, atëherë pse. Ky çrregullim mund të shoqërohet me sindromën e autizmit të fëmijërisë së hershme.

Pamja klinike, psikologjike dhe pedagogjike e çrregullimeve të personalitetit autik është komplekse, e larmishme dhe e pazakontë në krahasim me çrregullimet e tjera të zhvillimit mendor. Shenjat kryesore të sindromës RDA, sipas L. Kanner, janë një treshe simptomash: 1) autizmi me përvoja autike; 2) sjellje stereotipike, monotone me elementë obsesioni; 3) çrregullime të veçanta të zhvillimit të të folurit. Autizmi, Siç vërejnë studiuesit e këtij problemi, ai shfaqet më qartë në moshën 3-5 vjeç dhe ndër manifestimet më karakteristike në moshë të re janë këto:

një fëmijë autik nuk e fikson shikimin e tij, veçanërisht në fytyrën, detajet e fytyrës së një personi tjetër dhe nuk mund të tolerojë kontaktin e drejtpërdrejtë sy më sy;

buzëqeshja e parë, megjithëse shfaqet në kohë, nuk i drejtohet askujt në mënyrë specifike, nuk provokohet nga të qeshurat, gëzimet apo reagimet e tjera afektive të njerëzve të tjerë;

një fëmijë autik i trajton të tjerët me indiferentizëm: nuk kërkon të mbahet, shpesh preferon të jetë në krevat fëmijësh, kopsht loje, karrocë, etj., nuk përshtatet me të mbajtur, nuk zgjedh një pozicion të rehatshëm, mbetet i tensionuar; nuk tregon një qëndrim gatishmërie ose e tregon atë shumë plogësht; në të njëjtën kohë, ndonjëherë ai lehtë u afrohet të gjithëve;

Një fëmijë autik i njeh të dashurit e tij, por nuk shfaq një reagim emocional mjaftueshëm intensiv dhe të qëndrueshëm; Një fëmijë me autizëm ka një qëndrim të pazakontë ndaj dashurisë: ndonjëherë është indiferent (e toleron atë) apo edhe armiqësor, por edhe nëse përjeton ndjesi dhe përvoja të këndshme, ai shpejt ngopet;

qëndrimi ndaj momenteve të shqetësimit (për shembull, çrregullimet e të ngrënit) është paradoksal: një fëmijë autik ose nuk mund t'i tolerojë fare ose është indiferent ndaj tyre;

Paradoksale janë edhe nevojat për kontakte me njerëz të tjerë (madje edhe të afërm): në disa raste fëmija nuk e përjeton një nevojë të tillë ose ngopet shpejt dhe tenton të shmangë kontaktet; në rastet më të rënda, kontakti (sidomos me prekje) trajtohet në mënyrë indiferente dhe të ngadaltë.

Sjellja e një fëmije autik është shumë tipike fenomeni i identitetit, manifestohet në dëshirën për të ruajtur qëndrueshmërinë e zakonshme, në kundërveprimin e çdo ndryshimi në mjedis. Nga jashtë, këto reagime ndaj ndryshimeve mund të manifestohen në ankth, frikë, agresion dhe vetë-lëndim, hiperaktivitet, çrregullime të vëmendjes dhe shpërqendrim. Fenomeni i identitetit zbulohet gjithashtu në një sërë stereotipash shumë këmbëngulëse: përsëritja e përsëritur e të njëjtave lëvizje dhe veprime - nga më të thjeshtat (lëkundjet, shtrëngimi i duarve) deri te ritualet komplekse; dëshira për qëndrueshmëri të rreptë në zakonet e përditshme (ushqim, pjata, veshje, shëtitje, libra, muzikë, etj.); përsëritja e të njëjtave tinguj, fjalë; trokitja ritmike e objekteve përreth (me kub në tavolinë etj.), nuhatja dhe lëpirja e objekteve ndonjëherë krejtësisht të papërshtatshme etj.

Stereotipizimi shfaqet edhe në lojë: një përsëritje shumë tipike monotone, e pakuptimtë e të njëjtave veprime (fëmija rrotullon një shishe lëngu, lëviz një varg, një fjongo me kapak etj. midis gishtërinjve). Lodrat, nëse përdoren, nuk përdoren për qëllimin e synuar. Fëmijëve me autizëm u pëlqen të luajnë me ujin: spërkat, spërkasin, derdhin ujë, luajnë me materiale me shumicë (rërë, drithëra, rruaza), por kur luan në kutinë e rërës, një fëmijë autik nuk bën ëmbëlsira të Pashkëve, por thjesht derdh rërë.

Zhvillimi i pabarabartë në autizëm manifestohet qartë në aftësitë motorike. Lëvizjet e fëmijëve autikë janë këndore, joproporcionale në forcë dhe amplitudë. Shpesh, një fëmijë kryen lëvizje individuale komplekse më me sukses se ato më të lehta, ndonjëherë aftësitë e shkëlqyera motorike zhvillohen në disa nga manifestimet e tyre më herët se ato të përgjithshme dhe lëvizjet që kryhen lirshëm, saktë dhe lehtësisht në aktivitetin spontan rezultojnë të jenë të vështira për t'u kryer në veprimtari vullnetare.

Shfaqet shumë herët frika, e cila mund të jetë difuze, jo specifike, në nivelin e ankthit dhe ankthit të përgjithshëm dhe e diferencuar, kur fëmija ka frikë nga objekte dhe fenomene të caktuara dhe lista e objekteve të frikës është vërtet e pafundme: cadra, zhurma e aparateve elektrike, lodra të buta, qen, gjithçka e bardhë, makina, kalime nëntokësore dhe shumë më tepër. Frika është e ndryshme në natyrë. Në disa raste, shkaku i frikës është rritja e ndjeshmërisë ndaj zërit, dritës dhe ndikimeve të tjera shqisore: për shembull, një tingull që nuk shkakton shqetësim në shumicën e njerëzve mund të jetë tepër i fortë për një fëmijë me autizëm dhe të bëhet burim shqetësimi. Në raste të tjera, objekti i frikës është me të vërtetë një burim i një rreziku të caktuar, por ai zë një vend shumë të madh në përvojat e fëmijës; rreziku duket se është i mbivlerësuar. Frika të tilla quhen të mbivlerësuara dhe janë karakteristike për të gjithë fëmijët, por nëse gjatë zhvillimit normal frika eliminohet gradualisht dhe zë një vend që korrespondon me realitetin, atëherë në autizëm, ndërveprimet e përsëritura me një objekt të frikshëm jo vetëm që nuk zbuten, por edhe intensifikoni frikën, rregulloni atë dhe bëjeni atë të vazhdueshme. Dhe së fundi, frika mund të shoqërohet edhe me një ngjarje të vërtetë të frikshme (për shembull, një injeksion është bërë në klinikë), por vetëm një element i saj regjistrohet (ngjyra e bardhë e palltos së infermierit), e cila bëhet objekt frike. : fëmija ka frikë nga çdo gjë e bardhë. Një tipar i përbashkët i frikës në RDA, pavarësisht nga përmbajtja dhe origjina e tyre, është forca, këmbëngulja dhe pazgjidhshmëria e tyre.

Një tipar tjetër i botës së brendshme të fëmijëve me autizëm është fantazitë autike. Karakteristikat e tyre kryesore janë izolimi nga realiteti, lidhja e dobët, jo e plotë dhe e shtrembëruar me mjedisin. Këto fantazi të vazhdueshme duket se zëvendësojnë përvojat dhe përshtypjet reale; ato shpesh pasqyrojnë frikën e fëmijës; preferencat dhe interesat e tij super të vlefshme janë rezultat i vetëdijes së fëmijës në një shkallë ose në një tjetër për pamjaftueshmërinë e tij dhe ndonjëherë pasojë e një shkeljeje. të sferës së shtysave dhe instinkteve.

Veçoritë zhvillimin e të folurit Ka shumë fëmijë autikë, por këta janë kryesisht:

mutizëm(mungesë e të folurit), e vërejtur në një pjesë të caktuar të fëmijëve;

ekolalia(përsëritja e fjalëve, frazave të thëna nga një person tjetër), shpesh i lënë mënjanë, domethënë riprodhohet jo menjëherë, por pas njëfarë kohe;

nje numer i madh i fjalë-vula dhe fraza-vula, fonografi(“papagalli”) të folurit, i cili shpesh, me një kujtesë të mirë, krijon iluzionin e të folurit të zhvilluar;

mungesa e trajtimit në të folur, mospërputhje në dialog (edhe pse fjalimi monolog ndonjëherë është i zhvilluar mirë);

autonomi të folurit. A.r. shprehet në faktin se fjalët ose rrokjet e riprodhuara nga fëmijët bazuar në modelin e të folurit të të rriturve janë shtrembëruar ndjeshëm, për shembull, për shkak të përsëritjes;

shfaqja e vonë e përemrave vetorë në të folur(sidomos "Unë") dhe përdorimi i tyre i gabuar (për veten tuaj - "ai" ose "ti", ndonjëherë "unë" për të tjerët);

shkelje semantike(zëvendësimi metaforik, zgjerimi ose ngushtimi i tepruar i interpretimeve të kuptimeve të fjalëve);

neologjizmave. Fjalët dhe frazat e krijuara për të treguar fenomene të reja të realitetit, objekte ose koncepte të reja quhen neologjizma (nga greqishtja nebs - "e re" dhe logos - "fjalë");

çrregullime gramatikore fjalime;

çrregullime të shqiptimit të tingullit;

shkeljet e komponentëve prozodik të të folurit. Elementet prozodike: elementet ritmike dhe intonuese të të folurit (melodia, forca relative e shqiptimit të fjalëve dhe pjesëve të tyre, raporti i segmenteve të të folurit në kohëzgjatje, ritmi i përgjithshëm i të folurit, pauzat, ngjyrosja e përgjithshme e timbrit, etj.).

Të gjitha këto devijime në zhvillimin e të folurit mund të ndodhin edhe në lloje të tjera të patologjive, por në RDA, shumica e tyre kanë karakteristika të caktuara karakteristike. Për më tepër, ato, si rregull, shkaktohen nga moszhvillimi i funksionit komunikues të të folurit, i cili lë një gjurmë shumë karakteristike në komunikimin verbal.

Me interes të madh është zhvillimi intelektual i fëmijëve me autizëm (niveli i zhvillimit intelektual në autizëm mund të jetë shumë i ndryshëm: nga prapambetja e rëndë mendore deri te talenti në fusha të caktuara të dijes dhe artit), tipari kryesor i të cilit është pabarazia, anshmëria e zhvillimit. . Duhet të theksohet natyra e veçantë e kësaj anësie: gjatë përballimit të detyrave të natyrës abstrakte, fëmija ka vështirësi të kryejë një detyrë me të njëjtin kompleksitet me ngopje konkrete.

Toni i ulët mendor do të thotë se ndërveprimi me botën e jashtme është i kufizuar nga ngopja, e cila vendoset aq shpejt sa autisti duket se rrëmben fragmente të veçanta të palidhura nga mjedisi; Formimi i një tabloje të vazhdueshme, gjithëpërfshirëse të botës përreth bëhet i vështirë dhe shpesh i pamundur. Një botë e tillë e grisur, e palidhur është e pakuptueshme dhe e vështirë për t'u shpjeguar; ajo bëhet lehtësisht burim frike.

Në sferën shqisore, shumë ndikime të zakonshme që tolerohen lehtësisht nga shumica e fëmijëve bëhen burim ndjesish të pakëndshme dhe shqetësimesh. Dukuritë dhe objektet e pasura emocionalisht, dhe para së gjithash njeriu, fytyra, vështrimi i tij, gjithashtu bëhen të vështira për t'u përballuar. Në një situatë të tillë, kur mjedisi është i pakuptueshëm dhe i frikshëm, kur ai bëhet një burim i vazhdueshëm i përshtypjeve të pakëndshme shqisore dhe shqetësimit emocional, pengesa autike e mbron me siguri fëmijën nga pothuajse të gjitha vështirësitë. Në shprehjen figurative të K.S. Lebedinskaya, një fëmijë ngjitet në autizëm si një kërmilli në një guaskë, ai është shumë më i qetë dhe më i këndshëm atje. Por pas barrierës autike, ai njëkohësisht është i privuar nga rrjedha e informacionit ndijor, njohës, afektiv aq të nevojshëm për zhvillimin mendor dhe nëse fëmija nuk ndihmohet në kohë dhe në mënyrë korrekte, ai, pavarësisht nga potenciali për zhvillimin e të folurit dhe intelektual, bëhet, si rregull, i sëmurë rëndë mendor, invalid.

Është shumë e rëndësishme të theksohet se autizmi është arsimin e mesëm dhe, për këtë arsye, është më e lehtë për t'u korrigjuar sesa defektet kryesore dhe primare. Autizmi mund të kompensohet në një masë më të madhe ose më të vogël. Ndonjëherë është e mundur të arrihet një nivel shumë i lartë i përshtatjes sociale, megjithëse tipare të lehta autike, shpesh jo përtej fushëveprimit të varianteve karakterologjike, ruhen ende.

Një studim i plotë i karakteristikave të psikikës së fëmijëve autikë ka çuar shumë autorë të huaj në përfundimin se në autizëm, të menduarit, perceptimi dhe psikika në tërësi organizohen krejtësisht ndryshe nga norma: perceptimi është kryesisht i njëkohshëm (i njëkohshëm) në natyra, fëmijët nuk mësojnë apo mësojnë radhazi me vështirësi të mëdha procese të organizuara, kanë karakter të veçantë të të menduarit. Këto tipare mendore e bëjnë të vështirë, dhe në raste të rënda, të pamundur përshtatjen me botën përreth tyre dhe, sipas mbështetësve të programit TEACH, përpjekjet duhet të drejtohen jo në përshtatjen e fëmijës me botën, por në krijimin e kushteve të përshtatshme. për ekzistencën e tij. Përpjekjet janë të drejtuara drejt zhvillimit të formave joverbale të komunikimit dhe formimit të aftësive të thjeshta të përditshme. Trajnimi i të folurit konsiderohet i përshtatshëm vetëm për IQ > 50% dhe nuk konsiderohet i detyrueshëm, siç është zhvillimi i aftësive arsimore dhe profesionale. Teknikat specifike bazohen në një strukturim të qartë të hapësirës dhe kohës, duke u mbështetur në vizualizimin.

Programi TEACH pothuajse kurrë nuk ofron një nivel mjaftueshëm të lartë përshtatjeje me jetën reale, por ju lejon të arrini mjaft shpejt ndryshime pozitive dhe të qëndrueshme në punë edhe me raste shumë të rënda të autizmit. Qëllimi i këtij programi është të arrihet mundësia për të jetuar “në mënyrë të pavarur dhe të pavarur”, por vetëm në kushte të veçanta, të kufizuara ose të krijuara artificialisht.

Natyrisht, lind pyetja: “Ku, pse, çfarë është puna? ?» Prindërit janë më shpesh të shqetësuar për tiparet e mëposhtme të sjelljes së fëmijëve të tillë: dëshira për t'u tërhequr nga komunikimi, kufizimi i kontakteve edhe me njerëzit e afërt, pamundësia për të luajtur me fëmijët e tjerë, mungesa e interesit aktiv, të gjallë për botën përreth tyre, stereotip. sjellja, frika, agresiviteti, lëndimi i vetvetes, i cili rritet me kalimin e moshës, vonesa në të folur dhe zhvillim intelektual, vështirësi në të mësuar. Vështirësitë në zotërimin e aftësive të përditshme dhe sociale janë tipike.

Në të njëjtën kohë, të dashurit, si rregull, nuk kanë dyshim se foshnja ka nevojë për vëmendjen dhe dashurinë e tyre edhe kur ata nuk mund ta qetësojnë dhe ngushëllojnë atë. Ata nuk besojnë se fëmija i tyre është emocionalisht i ftohtë dhe i palidhur me ta edhe kur u jep momente mirëkuptimi të mahnitshëm reciprok.

Në shumicën e rasteve, prindërit nuk i konsiderojnë fëmijët e tyre si të prapambetur mendor. Kujtesa e shkëlqyer, shkathtësia dhe zgjuarsia e demonstruar në situata të caktuara, frazat komplekse të shqiptuara papritur, njohuritë e jashtëzakonshme në fusha të caktuara, ndjeshmëria ndaj muzikës, poezisë, fenomeneve natyrore dhe së fundi thjesht një shprehje serioze, inteligjente e fytyrës - e gjithë kjo u jep prindërve shpresë se fëmija është me të vërtetë ai mund të bëjë gjithçka, ai vetëm ka nevojë për një ndihmë të vogël. Edhe pse një fëmijë i tillë vërtet mund të kuptojë shumë vetë, mund të jetë jashtëzakonisht e vështirë për të tërhequr vëmendjen e tij dhe për ta mësuar atë. Kur një foshnjë lihet vetëm, ai është i lumtur dhe i qetë, por më shpesh nuk i plotëson kërkesat që i bëhen, nuk i përgjigjet as emrit të tij dhe e ka të vështirë ta tërheqë në lojë. Dhe sa më shumë që e shqetësojnë atë, aq më shumë përpiqen të punojnë me të, duke kontrolluar vazhdimisht nëse ai mund të flasë vërtet, të luajë, nëse inteligjenca e tij (kohë pas kohe) ekziston vërtet, sa më shumë ai refuzon kontaktin, aq më i hidhur është ai. veprime të çuditshme stereotipike, vetëlëndim. Pse të gjitha aftësitë e tij shfaqen vetëm rastësisht? Pse nuk dëshiron t'i përdorë ato në jetën reale? Çfarë dhe si duhet ndihmuar nëse prindërit e tij nuk ndihen të aftë ta qetësojnë, ta mbrojnë nga frika, nëse ai nuk dëshiron të pranojë dashuri dhe ndihmë? Çfarë duhet bërë nëse përpjekjet për të organizuar jetën e një fëmije dhe për ta mësuar atë përfundojnë vetëm duke frustruar të rriturit rreth tij dhe veten e tij, duke shkatërruar ato pak forma të kontaktit që ekzistojnë tashmë? Prindërit, edukatorët dhe mësuesit e fëmijëve të tillë përballen me pyetje të ngjashme.

Ka pikëpamje të ndryshme për origjinën Dhe shkaqet zhvillimi i autizmit në fëmijërinë e hershme. Shkenca moderne nuk mund t'i përgjigjet kësaj pyetjeje pa mëdyshje. Ka sugjerime se autizmi mund të shkaktohet nga infeksionet gjatë shtatzënisë, lindjet e vështira ose të pasakta, vaksinimet, situatat traumatike në fëmijërinë e hershme etj. Janë qindra mijëra shembuj ku fëmijët me autizëm lindin në familje me fëmijë të zakonshëm. Ndodh edhe anasjelltas: fëmija i dytë në familje rezulton të jetë i zakonshëm, ndërsa i pari ka një RDA. Nëse familja ka fëmijën e parë me autizëm, prindërit këshillohen t'i nënshtrohen një ekzaminimi gjenetik për të përcaktuar praninë e një kromozomi X të brishtë. Prania e tij rrit shumë gjasat e fëmijëve me autizëm në një familje të caktuar.

Siç u përmend tashmë, shkaqet e autizmit nuk janë kuptuar mirë. Një rol i madh njihet përgjithësisht faktorët gjenetikë në etiologjinë e RDA, dhe tani pothuajse të gjithë studiuesit e njohur të bazës biologjike të autizmit pajtohen që të paktën shumica e rasteve të AZHR-së janë të trashëguara. Mekanizmi i trashëgimisë nuk është i qartë, por sigurisht që nuk është monogjenik, pra zhvillimi i RDA nuk varet nga një gjen, por nga një grup gjenesh. Më i mundshmi është i ashtuquajturi mekanizëm multifaktorial. Kjo do të thotë që kompleksi i gjeneve siguron transmetimin jo të vetë patologjisë, por të një predispozicioni për zhvillimin e saj dhe realizohet vetëm në prani të një faktori manifest (provokues) jospecifik, i cili mund të jetë ose ekzogjen (i jashtëm - trauma, infeksioni). dehje, psikotrauma, etj.) dhe endogjene (kriza e moshës, tiparet kushtetuese, etj.). Ky këndvështrim është shumë tërheqës sepse është më i mirë se të tjerët në shpjegimin e diversitetit të gjerë klinik të sindromës RDA, veçanërisht nëse pranojmë hipotezën e V.P. Ef Roimson se zbatimi i një kompleksi multifaktorial është i mundur në prani të të paktën një gjeni patologjik, dhe jo të gjithë kompleksit ose një pjese të caktuar të tij. E njëjta hipotezë ndihmon gjithashtu për të shpjeguar pse popullsia e njerëzve me autizëm po rritet në mënyrë sasiore, megjithëse nuk është vetë-riprodhuese.

Mekanizmat delikate gjenetike të trashëgimisë së RDA janë studiuar shumë dobët. Dëmtimi organik i sistemit nervor qendrorështë konsideruar në lidhje me etiologjinë e autizmit për më shumë se 50 vjet. Përvoja tregon se shumica e fëmijëve të diagnostikuar me RDA, pas ekzaminimit të kujdesshëm, shfaqin shenja të dëmtimit organik të sistemit nervor qendror, por origjina dhe klasifikimi i tyre është i vështirë të përcaktohet. Ka pasur përpjekje për të lidhur RDA me një vendndodhje specifike të lezionit, por për të nxjerrë përfundime të caktuara, materiali i grumbulluar nuk është ende i mjaftueshëm. Faktori psikogjen konsiderohet në SHBA dhe Evropën Perëndimore në kuadër të një qasjeje psikoanalitike. Në literaturën vendase ka indikacione se autizmi psikogjen është i mundur, por nuk ka karakteristika të qarta të këtyre formave.

Kohët e fundit flitet për një rritje të incidencës së autizmit në botë, pothuajse një epidemi. Nga njëra anë, diagnoza e autizmit ka arritur një nivel më të lartë cilësor. Nga ana tjetër, pak prindër e dinë se çfarë të bëjnë kur përballen me një problem të tillë. Ne biseduam për këtë me Olga Gulenko, psikiatre fëmijësh dhe mjeke e kategorisë më të lartë në Qendrën Mjekësore të Sofjes.

Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të dalë në skenë Ndihmoni fëmijën tuaj të përgatitet mirë për shfaqjen. Sa më mirë të përsërisë fjalimin ose skemën e tij, ose të mësojë një poezi, aq më i sigurt do të ndihet në publik. Mos kritikoni, por festoni momentet veçanërisht të suksesshme të performancës. Organizoni më shpesh shfaqje "në shtëpi": skeçe në skenë, lexoni pjesë teatrale ose poezi së bashku. Përvoja e komunikimit me një audiencë miqësore do t'ju ndihmojë të përballoni frikën tuaj. Kushtojini vëmendje fillimit dhe përfundimit të shfaqjes: momenti i hyrjes në skenë, përkulja, falënderimi i publikut.

A duhet t'i besoni statistikave?

Statistikat globale në lidhje me autizmin janë mjaft kontradiktore. Sipas disa të dhënave, çdo fëmijë i 80-të në Ukrainë dhe në botë ka karakteristika të spektrit të autizmit. Megjithatë, këtu mund të përfshihen njerëz me disa tipare të karakterit (më pak të shoqërueshëm, më selektiv në komunikim), por në të njëjtën kohë të përshtatur shoqërisht. Thashethemet për një tendencë në rritje të shpejtë në autizëm mund të jenë disi të ekzagjeruara. Aktualisht, diagnoza është bërë më e qartë, në të njëjtën kohë, ndërgjegjësimi i popullatës është rritur dhe gjithnjë e më shumë njerëz filluan të konsultohen me mjekët me dyshime për autizëm. Përveç kësaj, prej disa kohësh fëmijët me autizëm kanë filluar të marrin përfitime të aftësisë së kufizuar dhe kjo diagnozë nuk zëvendësohet më me diagnoza të tjera psikiatrike.

Shkaqet e autizmit në fëmijët

Ende ka debate për shkaqet e sëmundjes. Arsyeja më themelore quhet trashëgimi. Për shembull, prindërit nuk janë njerëz të shoqërueshëm, të rezervuar, por në të njëjtën kohë ata janë mjaft të përshtatur dhe të suksesshëm nga ana sociale. Në sfondin e një lindjeje të pasuksesshme, foshnjat e prindërve të tillë mund të përjetojnë një rritje të simptomave. Ka edhe faktorë që, në prani të një predispozicioni të caktuar trashëgues, provokojnë zhvillimin e sëmundjes. Disa njerëz e quajnë vaksinimin një nga këta faktorë.

Cili është parashikimi

Për çdo fëmijë, një diagnozë mund të përcaktohet vetëm me kalimin e kohës dhe pas disa vitesh ndërhyrje. Megjithatë, siç tha për Medscape Medical News Deborah Fein, Ph.D., profesore në Departamentin e Psikologjisë dhe Departamentit të Pediatrisë në Universitetin e Konektikatit, 10 deri në 25 përqind e fëmijëve dështojnë në një diagnozë ASD dhe mendimi i saj bazohet në literaturën dhe përvojën e saj klinike,

Kjo patologji përfshin shumë sindroma të tjera psikiatrike. Kjo sëmundje mund të shoqërohet me shkallë të ndryshme të rënies së inteligjencës. Në disa zona, fëmijët me autizëm mund të jenë shumë të zgjuar, në të tjera ata kanë inteligjencë shumë të ulët. Ka fëmijë me autizëm që flasin, kanë komunikim verbal dhe disa nuk flasin as në moshë më të madhe . Në sferën motorike, ato mund të jenë ose të frenuara ose hiperaktive. Disa fëmijë autikë kanë frikë nga gjithçka e re, ndërsa disa, përkundrazi, janë në gjendje të vrapojnë në rrugë ose të ikin plotësisht pa frikë nga nëna e tyre. Fakti që simptomat e sëmundjes janë kaq polimorfike ndonjëherë e ndërlikon diagnozën dhe formimin e ndonjë prognoze. Suksesi i rehabilitimit varet gjithashtu nga shumë faktorë.

Është e rëndësishme të filloni të bini alarmin sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të përdorni teknika speciale që përdoren për korrigjim. Me punën e duhur korrektuese, ka shumë raste në praktikë kur fëmijët bënë një përparim të madh në 2-3 vjet, madje disa ishin në gjendje të studionin në një shkollë gjithëpërfshirëse. Në mesin e njerëzve autikë ka njerëz që kanë arritur suksese të mëdha në fushën e fizikës, në fushën e artit dhe janë bërë shkencëtarë të suksesshëm.

Kush mund të diagnostikojë

Meqenëse diagnoza e autizmit është në kompetencën e psikiatrisë, duhet të kontaktoni një psikiatër fëmijësh. Këta mjekë janë të vendosur në klinikat e rregullta të fëmijëve. Prindërit e fëmijës mund t'i kontaktojnë ata në mënyrë të pavarur. Një neurolog ose pediatër mund t'ju referojë te një psikiatër.

Metodat e trajtimit

Qasja për trajtimin e autizmit duhet të jetë gjithëpërfshirëse. Ai përfshin si trajtimin e drogës ashtu edhe rehabilitimin. Si pjesë e rehabilitimit, specialistë të ndryshëm punojnë me fëmijët: psikologë, logopedë. Trajtimi kompleks përfshin edhe dietën. Është vënë re se përjashtimi i disa ushqimeve (po flasim për një dietë pa kazeinë dhe pa gluten) redukton simptomat.

Fatkeqësisht, kjo patologji është serioze dhe shumë e vështirë për t'u korrigjuar. Sigurisht, një rol të madh luan shkalla e rënies së inteligjencës dhe mënyra se si mund të zgjidhet problemi i deficitit të të folurit. Në fazën e parë, psikologët kanë për detyrë të stimulojnë nevojat e komunikimit. Kjo ndodh në formën e teknologjive të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike për korrigjimin e çrregullimeve të spektrit të autizmit. Të gjithë ata kontribuojnë në zhvillimin e kontakteve emocionale me të dashurit, zhvillimin e vëmendjes, aftësinë për të imituar dhe aktivitetet e përbashkëta. Është mjaft efektive përdorimi i qasjeve të analizës së aplikuar, në të cilat inkurajohen format e sakta të sjelljes dhe nuk inkurajohen ato të pasakta. Kështu, formohet modeli i saktë i sjelljes. Këta fëmijë duhet të mësohen se çfarë mëson vetë një fëmijë i shëndetshëm, t'i përvetësojë këto aftësi me qumështin e nënës së tij: fol, shiko në sy, ndjek udhëzimin "jep", thuaj "po" ose "jo", kuptoj se "unë ” është “unë.” (njerëzit autikë flasin për veten në vetën e tretë për një kohë të gjatë).

Ku mund të ndihmoni për të përballuar autizmin?

Fatkeqësisht, jo të gjithë fëmijët e diagnostikuar me autizëm mund të marrin ndihmë mjaftueshëm të kualifikuar. Ka më shumë mundësi rehabilitimi në kryeqytet. Ekziston qendra e të folurit në Kiev, e cila pranon kryesisht fëmijë me patologji të të folurit. Fëmijët në këtë qendër mund të marrin 2 kurse në vit. Por në mes, ju ende keni nevojë për klasa. Një rrjet i kopshteve të specializuara të terapisë së të folurit në Kiev, si dhe kopshte për fëmijë me vonesa të ndryshme zhvillimi, ndihmon. Në rajone, prindërit kanë më pak nga këto mundësi. Megjithatë, fëmijët me autizëm në vendin tonë kanë të drejtën e përfitimit të aftësisë së kufizuar, të cilat jepen për një periudhë nga 3 deri në 16 vjet dhe nuk kanë nevojë për konfirmim çdo 2 vjet. Përfitimi ju lejon të paguani pjesërisht për trajtimin dhe rehabilitimin e drogës. Shpesh prindërit, për të ndihmuar fëmijën e tyre, kërkojnë mundësi të kontaktojnë strukturat tregtare dhe të trajtojnë fëmijën e tyre me mjekë privatë.

Tatyana Koryakina

— Ndani lajmet në mediat sociale. Rrjetet

Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të dalë në skenë Ndihmoni fëmijën tuaj të përgatitet mirë për shfaqjen. Sa më mirë të përsërisë fjalimin ose skemën e tij, ose të mësojë një poezi, aq më i sigurt do të ndihet në publik. Mos kritikoni, por festoni momentet veçanërisht të suksesshme të performancës. Organizoni më shpesh shfaqje "në shtëpi": skeçe në skenë, lexoni pjesë teatrale ose poezi së bashku. Përvoja e komunikimit me një audiencë miqësore do t'ju ndihmojë të përballoni frikën tuaj. Kushtojini vëmendje fillimit dhe përfundimit të shfaqjes: momenti i hyrjes në skenë, përkulja, falënderimi i publikut.

Koha e provimit: si ta ndihmoni fëmijën tuaj?

Në mënyrë që fëmija të përballojë me sukses provimet, prindërit gjithashtu do të duhet të përpiqen. Shumë varet nga sjellja juaj. Si mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të kapërcejë sfidat e ardhshme në jetë? Së pari, është e rëndësishme t'i siguroni fëmijës tuaj rutinën e duhur të përditshme. Është ndërtuar në mënyrë që fëmija jo vetëm të përgatitet për provime, por edhe të ketë mundësinë të luajë dhe të lëvizë (pushimi aktiv i jep trupit forcën për të luftuar stresin). Gjumi i shëndetshëm është gjithashtu i rëndësishëm, duke ndihmuar në perceptimin dhe përpunimin e të dhënave më shpejt.

Si ta mësoni një fëmijë të kontrollojë emocionet

Katër këshilla të thjeshta do t'ju ndihmojnë t'i shpjegoni fëmijës tuaj se si të menaxhojë disponimin e tij dhe çfarë të bëjë me emocionet negative Tregojini fëmijës tuaj se nuk ka ndjenja "të këqija" dhe "të mira" - të gjitha janë njësoj të rëndësishme. Por ju duhet të mësoni të shprehni zemërimin pa dhunë, domethënë me fjalët: "Jam i mërzitur" ose "Jam i zemëruar me ty". Nxiteni fëmijën tuaj të ndalojë para se të bërtasë ose të grindet. Mund të mësoni të ndaloni veten duke përdorur një fjalë sinjalizuese të zgjedhur ose, për shembull, duke numëruar mendërisht deri në tre.

Për mësime - me kënaqësi!

4 mënyra për ta ndihmuar fëmijën tuaj me detyrat e shtëpisë Inkurajoni pavarësinë, por mbani gishtin në pulsin: pyesni se sa i është caktuar, çfarë ka bërë fëmija tashmë dhe çfarë do të fillojë, ofroni ndihmë për të gjetur materiale shtesë. Mos u ulni me orë të tëra në mësime: përkundrazi, ndërroni detyrat e thjeshta dhe komplekse dhe mos harroni për pushimet. Edhe me qëllimet më të mira, mos e detyroni një student të shkruajë një detyrë në një draft dhe pastaj ta rishkruajë atë plotësisht. Si rezultat i punës së dyfishtë, ai vetëm do të lodhet - dhe do të ketë edhe më shumë gabime./span> Kreativiteti së bashku

Si të kuroni kollën e fëmijëve

Fëmijët ftohen disa herë në vit, dhe moti i vjeshtës rrit gjasat për t'u prekur nga ARVI. Kolla është një simptomë e zakonshme e ftohjes tek një fëmijë. Mjekët u kujtojnë prindërve se kolla e një fëmije nuk mund të injorohet, përndryshe ajo mund të bëhet kronike dhe të shkaktojë komplikime serioze. Për të ndihmuar një fëmijë të mposht viruset më shpejt, tradicionalisht përshkruhen pushim në shtrat, shumë lëngje, ilaçe antivirale dhe imunomodulues.