L'età prescolare gioca un ruolo importante nello sviluppo generale della memoria umana. Anche una semplice osservazione dei bambini in età prescolare rivela il rapido sviluppo della loro memoria. Un bambino ricorda relativamente facilmente un gran numero di poesie, fiabe, ecc.

La memorizzazione spesso avviene senza uno sforzo notevole e il volume di ciò che viene ricordato aumenta così tanto che alcuni ricercatori ritengono che sia in età prescolare che la memoria raggiunge il culmine del suo sviluppo e si degrada solo in futuro (Elkonin D.B., 1960).

In età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo. Il suo sviluppo e la sua ristrutturazione sono associati a cambiamenti in atto in vari ambiti della vita psichica del bambino, e soprattutto nei processi cognitivi - percezione e pensiero. La percezione, sebbene diventi più consapevole e propositiva, conserva ancora la globalità. Pertanto, il bambino individua prevalentemente le caratteristiche più sorprendenti di un oggetto, non notando gli altri, spesso quelli più importanti. Pertanto, le idee che costituiscono il contenuto principale della memoria del bambino in età prescolare sono spesso frammentarie. La memorizzazione e la riproduzione sono veloci, ma non sistematiche. Il bambino in età prescolare "salta" da un attributo di un oggetto o componente di una situazione a un altro. Nella memoria, spesso conserva il secondario e dimentica l'essenziale. Lo sviluppo del pensiero porta al fatto che i bambini iniziano a ricorrere alle forme più semplici di generalizzazione e questo, a sua volta, garantisce la sistematizzazione delle idee. Essendo fissati nella parola, questi ultimi acquistano il "pittoresco". Il miglioramento delle attività analitiche e sintetiche comporta la trasformazione della rappresentazione (Uruntaeva G.A., 2001).

memoria motoria. Il suo lavoro in età prescolare diventa sempre più difficile. Per fare sport, ballare, suonare strumenti musicali, sono necessarie le capacità del bambino, come memorizzare, mantenere e riprodurre movimenti sempre più complessi in un certo ordine.

I movimenti iniziano a essere eseguiti secondo lo schema dato dagli adulti, sulla base del quale si forma un'immagine visivo-motoria nella memoria. Man mano che il movimento o l'azione vengono padroneggiati, il ruolo del modello dell'adulto diminuisce, poiché il bambino confronta la propria performance con le proprie idee ideali. Tale confronto espande notevolmente le sue capacità motorie.

Miglioramento delle azioni con oggetti, loro automazione ed esecuzione basata su campione perfetto- immagine della memoria - permetti al bambino di unirsi a specie così complesse attività lavorativa come il lavoro in natura e il lavoro manuale. Il bambino esegue qualitativamente azioni strumentali, che si basano su una fine differenziazione dei movimenti, specializzate abilità motorie eccellenti, - ricamare, cucire, attaccare, piegare, ecc. (Uruntaeva GA, 2011).

La memoria emotiva immagazzina impressioni sulle relazioni e sui contatti con gli altri, mette in guardia contro possibili pericoli o, al contrario, spinge all'azione. Ad esempio, se un bambino viene improvvisamente bruciato su un bollitore caldo o graffiato da un gatto, le impressioni ricevute in questo modo limiteranno la sua curiosità in futuro meglio di qualsiasi parola proibitiva degli adulti. Oppure il bambino chiede ai suoi genitori di guardare un certo cartone animato che ha già visto molte volte. Non può dirne il contenuto, ma ricorda che questo cartone animato è molto divertente. Così funziona la memoria dei sentimenti.

In età prescolare, la parola è sempre più inclusa nei processi mnemonici. I bambini in età prescolare più giovani nominano segni di oggetti, il che influisce in modo significativo sull'efficienza della memoria figurativa. E i bambini in età prescolare più grandi usano la parola durante la memorizzazione, e questo aumenta la produttività della memoria figurativa.

Sempre più unita al pensiero e alla parola, la memoria acquisisce un carattere intellettuale.

La memoria verbale di un bambino in età prescolare si sviluppa intensamente nel processo di sviluppo attivo del linguaggio, ascoltando e riproducendo opere letterarie, narrazione, in comunicazione con adulti e coetanei. Lo sviluppo della memoria verbale è strettamente correlato allo sviluppo della memoria figurativa, poiché il linguaggio del bambino si sviluppa in modo visivo (Uruntaeva G.A., 2011).

Nei bambini età prescolare Esistono due tipi principali di attività all'interno delle quali viene memorizzato il materiale verbale. Questa è principalmente un'attività per la padronanza attiva della parola. In età prescolare, il bambino padroneggia particolarmente attivamente le forme della sua lingua madre. La memorizzazione è inclusa in questa attività di padronanza di nuove forme di parole e delle loro combinazioni e la riproduzione spesso avviene sulla stessa base. (Elkonin DB, 1960).

Secondo R. I. Zhukovskaya, per memorizzare poesie, filastrocche, ecc. Da parte dei bambini in età prescolare, il ritmo, la sonorità e le relative rime sono di grande importanza. L'interesse per il contenuto stesso contribuisce alla memorizzazione delle poesie solo quando sono perfette nella forma.

La memorizzazione meccanica è ben sviluppata nei bambini in età prescolare senior. Tuttavia, anche i bambini di 6-7 anni hanno accesso a elementi di memorizzazione logica. Questo tipo di memoria si manifesta quando il contenuto del materiale memorizzato è chiaro ai bambini. Un bambino di 6-7 anni riproduce in media 4-8 parole su 10 note e solo 1-2 parole su 10 sconosciute.

Nello sviluppo della memoria logica, il ruolo principale è svolto dal processo di apprendimento.

I bambini in età prescolare più grandi possono padroneggiare tecniche di memorizzazione logica come la correlazione semantica e il raggruppamento semantico. Tale formazione dovrebbe essere svolta in tre fasi, secondo la teoria della graduale formazione di azioni mentali di P. Ya. Galperin:

1a fase - azione pratica (i bambini imparano a organizzare le immagini in gruppi);

2a fase - azione vocale (dopo una conoscenza preliminare delle immagini, il bambino deve dire quale di esse può essere attribuita all'uno o all'altro gruppo);

3a fase - azione mentale (in questa fase, la distribuzione delle immagini in gruppi viene eseguita dal bambino nella sua mente, quindi nomina il gruppo).

Il ricordo di un bambino in età prescolare è per lo più involontario. Ciò significa che il bambino molto spesso non si pone obiettivi consapevoli per ricordare nulla. La memorizzazione e il ricordo avvengono indipendentemente dalla sua volontà e dalla sua coscienza. Sono svolte nell'attività e dipendono dalla sua natura. Il bambino ricorda a cosa è stata attirata la sua attenzione nell'attività, cosa lo ha colpito, cosa è stato interessante (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko ha studiato l'influenza dei motivi dell'attività sull'efficacia della memorizzazione involontaria. Ai bambini in età prescolare senior sono state offerte 10 parole; per ognuno di loro hanno dovuto inventare loro stessi un'altra parola: in un caso, in relazione a quella data in una relazione semantica (ad esempio un martello - chiodi, un fiume - una barca), in un altro caso, l'inventato parola avrebbe dovuto significare una proprietà o un'azione dell'oggetto (ad esempio, un gallo canta; una casa è di legno). Questo doveva essere fatto una volta al momento della decisione compito di apprendimento; un'altra volta - in un gioco competitivo. Ai bambini non è stato affidato il compito di memorizzare, e solo dopo aver completato la selezione delle parole, è stato chiesto loro le parole con cui hanno agito.

I dati ottenuti mostrano che nell'età prescolare più avanzata, i motivi di gioco (in questo caso, i motivi di gioco competitivo) hanno un effetto positivo e aumentano l'efficienza della memorizzazione involontaria (Elkonin D.B., 1960).

Ma i meccanismi di memoria dei bambini più grandi gruppo prescolare non si limitano alla memorizzazione involontaria. All'età di 6-7 anni, nella vita di un bambino appare un'importante neoplasia psicologica, i bambini padroneggiano l'attività mnemonica vera e propria, sviluppano una memoria arbitraria.

Secondo il grado di sviluppo della memoria arbitraria nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, Z.M. Istomina propone di distinguere tre livelli:

1. caratteristica è la mancanza di isolamento dell'obiettivo di ricordare o ricordare;

2. la presenza di tale obiettivo, ma senza l'utilizzo di alcuna modalità finalizzata alla sua attuazione;

3. la presenza di un obiettivo da ricordare o ricordare e l'uso di metodi mnemonici per raggiungerlo. I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni raggiungono il secondo e il terzo livello di sviluppo della memoria (Smirnova E.O., 2003).

Il bambino inizia ad accettare istruzioni da un adulto per ricordare o ricordare, utilizzare le tecniche e i mezzi di memorizzazione più semplici, interessarsi alla correttezza della riproduzione e controllarne l'andamento. L'emergere di una memoria arbitraria non è casuale, è associata a un aumento del ruolo regolatorio del linguaggio, all'emergere della motivazione ideale e alla capacità di subordinare le proprie azioni a obiettivi relativamente distanti, nonché alla formazione di meccanismi arbitrari di comportamento e attività (Uruntaeva G.A., 2001).

Padroneggiare forme arbitrarie di memoria comprende diverse fasi. All'inizio, il bambino inizia a individuare solo il compito di ricordare e ricordare, non ancora padroneggiando le tecniche necessarie. Allo stesso tempo, il compito di ricordare viene individuato in precedenza, poiché il bambino incontra innanzitutto situazioni in cui ci si aspetta che ricordi, riproduca ciò che ha precedentemente percepito o desiderato. Il compito di ricordare sorge come risultato dell'esperienza del ricordo, quando il bambino inizia a rendersi conto che se non cerca di ricordare, non sarà in grado di riprodurre ciò che è necessario (Mukhina V.S., 2003).

Il bambino in età prescolare inizia a realizzare e utilizzare alcune tecniche di memorizzazione, evidenziandole da attività familiari, ad esempio ripetizione, analogia. Pertanto, si formano i prerequisiti per la trasformazione della memorizzazione in un'attività mentale speciale. La ripetizione può apparire in forme come la ri-percezione degli oggetti, la loro ridenominazione, la riproduzione della ripetizione, effettuata dopo la percezione di tutto il materiale. Attraverso l'uso di strumenti e tecniche di memorizzazione, i bambini passano dalle forme dirette di memoria a quelle indirette. Quindi, i bambini in età prescolare più grandicelli sono due volte più efficaci dei più giovani nel memorizzare le parole quando fanno affidamento su immagini che loro stessi hanno scelto di aiutare nella successiva riproduzione (AN Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Va sottolineato in particolare che la caratteristica più importante nello sviluppo della sfera cognitiva di un bambino in età prescolare "è che nel corso di sviluppo del bambino sta prendendo forma un sistema completamente nuovo di funzioni del bambino, caratterizzato... in primis dal fatto che la memoria diventa il centro della coscienza. La memoria gioca un ruolo dominante in età prescolare.

La memoria conserva rappresentazioni che vengono interpretate in psicologia come "ricordi generalizzati". Il passaggio al pensiero da una situazione percepita visivamente a idee generali "è la prima separazione del bambino dal pensiero puramente visivo". Quindi, un'idea generale è caratterizzata dal fatto che è in grado di "estrarre l'oggetto del pensiero dalla specifica situazione temporale e spaziale in cui è incluso e, di conseguenza, può stabilire un collegamento tra idee generali di tale ordine ciò non è stato ancora dato nell'esperienza del bambino" (Vygotsky L.S., 1935).

Sulla base di tutto quanto sopra e riassumendo, evidenziamo le caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare:

* il predominio della memoria figurativa involontaria;

* la memoria acquisisce un carattere intellettuale, sempre più unito al pensiero e alla parola;

* la memoria verbale-semantica fornisce una conoscenza indiretta, espande l'attività cognitiva del bambino;

* elementi di memoria arbitraria si formano come capacità di regolare il processo di memorizzazione, prima da parte di un adulto, e poi da parte del bambino stesso;

* sono formati i prerequisiti per padroneggiare i metodi logici di memorizzazione;

* lo sviluppo della memoria è incluso nello sviluppo della personalità.

Pertanto, l'età prescolare è la più favorevole per lo sviluppo della memoria. Secondo L.S. Vygotsky, la memoria diventa la funzione dominante e fa molta strada nel processo della sua formazione. Né prima né dopo questo periodo il bambino memorizza con tanta facilità il materiale più vario. Lo sviluppo della memoria arbitraria è di grande importanza per preparare un bambino alla scuola. Nessuna attività educativa sarà possibile se il bambino memorizza solo ciò che gli interessa direttamente, indipendentemente dalle esigenze dell'insegnante, con quei compiti che gli vengono proposti dal curriculum scolastico. Ne consegue che lo sviluppo della memoria in età prescolare dovrebbe ricevere molta attenzione.

Conclusione sul primo capitolo: quindi, la memoria è alla base di tutto processi psicologici persona. Questa è un'attività mentale complessa; memorizzazione, archiviazione e riproduzione di informazioni; riflesso dell'esperienza passata. Esistono varie classificazioni di tipi di memoria. Un ruolo importante nel suo sviluppo complessivo appartiene all'età prescolare. Anche una semplice osservazione dei bambini in età prescolare rivela il rapido sviluppo della loro memoria.

La memoria è uno dei processi mentali necessari, senza il quale lo sviluppo intellettuale del bambino è impossibile. È necessario dedicare tempo sufficiente al suo sviluppo in età prescolare. È con il suo aiuto che il bambino sarà in grado di acquisire nuove conoscenze, conoscere il mondo o studiare a scuola, per acquisire le conoscenze, le abilità e le abilità di cui ha bisogno. Nelle classi di sviluppo della memoria, insegnerai ai bambini a memorizzare, archiviare e riprodurre informazioni attraverso semplici esercizi e giochi.

Peculiarità

I bambini in età prescolare sono caratterizzati dalla memorizzazione meccanica delle informazioni, senza comprensione. Il compito degli adulti è insegnare al bambino a farlo consapevolmente, comprendendo logicamente nuove conoscenze. La memorizzazione e la riproduzione involontarie delle informazioni dovrebbero passare gradualmente a una memorizzazione consapevole.

Nel primo anno di vita di un bambino si sviluppa la memoria motoria, che si esprime nei riflessi condizionati.

Il bambino è in grado di ricordare movimenti e azioni. Questo funziona particolarmente bene se sono accompagnati da emozioni (o se comprende il risultato di queste azioni). Il bambino impara a sedersi, stare in piedi, gattonare, prendere qualsiasi oggetto con le mani e molto altro.

La memoria figurativa si sviluppa fino a due anni. L'arachide riconosce parenti e conoscenti, odori, sapori, voci. A questa età, c'è uno sviluppo attivo del sistema nervoso del bambino, il volume delle informazioni aumenta. All'età di 3 anni, il pensiero logico si sta sviluppando attivamente, espandendosi vocabolario. Possiamo già parlare dell'emergere della memoria verbale-logica.

Circa fino a 4 anni c'è uno sviluppo della memoria meccanica. È caratterizzato dal ricordare con cosa il bambino compie qualsiasi azione. Se i genitori vogliono che un bambino di questa età ricordi meglio alcune informazioni, devi affascinarlo, interessarlo. Il risultato in questo caso sarà molto migliore.

Dall'età di 5 anni, si può già parlare dello sviluppo della memoria arbitraria. È durante questo periodo di età che il bambino può già utilizzare tecniche speciali per ricordare meglio le informazioni.

Tipi di memoria

A seconda della durata della memoria delle informazioni, dell'oggetto della memorizzazione, del grado di regolazione volitiva, la memoria è classificata in modo diverso.

Secondo i termini di memorizzazione, si distinguono i seguenti tipi:

• A breve termine: in questo caso, le informazioni vengono ricordate con facilità, ma poi vengono dimenticate.
• A lungo termine: il materiale può essere riprodotto anche dopo molto tempo.

A seconda dell'oggetto di conservazione, ci sono:

• Visivo- quando viene ricordata un'immagine (volti, dintorni, ecc.).

• uditivo- c'è una memorizzazione di ciò che è stato ascoltato.

• Motore (motore).È caratterizzato dalla memorizzazione di vari movimenti - a seconda delle circostanze: danza, gattonare, lavoro manuale con le posate.

• Emotivo. Se un bambino si brucia la mano con un ferro, non si avvicinerà più a lui, queste emozioni aiuteranno a imparare la regola molto meglio di qualsiasi divieto dei genitori.

• Gusto- ricordare i gusti

• Olfattivo- memoria per odori diversi.

• Tattile (tattile)- il bambino ricorda le sensazioni quando tocca vari oggetti.

Tutti questi tipi di memoria possono essere combinati in uno - memoria figurativa.

Verbale-logico: la capacità di memorizzare le parole, appare parallelamente allo sviluppo del linguaggio.

Secondo i metodi di memorizzazione, ci sono:

• Meccanico- in questa forma si perde il significato del materiale memorizzato, si memorizza solo qualcosa di specifico. Se queste sono parole, allora nell'ordine in cui sono state proposte. Se si tratta di azioni, allora nella sequenza esatta in cui sono state ripetute. Questo tipo di memoria è molto richiesto durante la memorizzazione di parole straniere, la loro registrazione e pronuncia, l'apprendimento della danza.
• logico- differisce nella memorizzazione del significato del memorizzato. Il materiale da ricordare è sottoposto ad un'attenta analisi, suddiviso in parti semantiche. Viene determinata l'idea principale di ciascuno di essi e la relazione tra loro. Con l'aiuto di tutte queste tecniche, la cosa più importante nel testo, la sua essenza, viene evidenziata e ricordata.

Secondo il grado di regolazione volitiva, ci sono:

• memoria arbitraria- ricordare materiale richiesto deve essere fatto uno sforzo;
• involontario- non è richiesto alcuno sforzo, tutto è ricordato da solo.

Esistono diversi esercizi particolarmente efficaci, ma semplici.

"Cosa c'è che non va?"

5-6 oggetti sono disposti sul tavolo davanti al bambino e gli viene offerto il tempo di memorizzarli. Dopodiché, il bambino dovrebbe allontanarsi dal tavolo e l'ospite in questo momento scambia un paio di giocattoli o rimuove 1-2. Il compito del bambino nel gioco è ripristinare la sequenza corretta o raccontare ciò che è scomparso dal tavolo. Esattamente lo stesso gioco può essere giocato con le immagini dei soggetti.

"Ricorda cosa è successo"

Questo esercizio è ottimo per allenare la memoria a lungo termine. Chiedi al bambino di ricordare e parlare di quello che è successo ieri. Lascia che provi a dirti tutto nel modo più dettagliato possibile.

Gioco "Nomi"

Puoi giocare a questo gioco quando sei in fila, mentre vai al negozio, in qualsiasi momento, se è necessario tenere occupato il bambino con qualcosa in modo che si comporti tranquillamente. Chiedigli di nominare 5 nomi maschili, poi 5 nomi femminili, poi il gioco continua in quest'ordine. All'inizio, il bambino nominerà i nomi delle persone a lui più vicine, poi amici e conoscenti, ma dopo inizierà già a ricordare quei nomi che ha mai sentito.

Scioglilingua

Impararli aiuta non solo a sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare, ma anche ad allenare la memoria. Tieni presente che questo dovrebbe essere "a proposito" - nel gioco, con minuti gratuiti. Puoi invitare il bambino a organizzare una competizione, che farà meglio il compito. In questo caso, il vincitore deve assolutamente ricevere lodi o qualche premio minore. Chiedi al bambino di ripetere lo scioglilingua dopo di te e il giorno dopo faglielo ricordare.

Gioco "Parole"

Ci sono due opzioni di gioco.

1. Lascia che il bambino ti dica una lettera dell'alfabeto. Ora inizia a nominare le parole che iniziano con quella lettera.
2. Chiedi al bambino di nominare una parola. Quindi devi nominare una parola che inizia con l'ultima lettera della precedente. Il gioco è molto simile al famoso gioco "Cities".

"Via verso casa"

Quando, durante una passeggiata con una briciola, ti sei allontanato abbastanza da casa, puoi offrirgli questo esercizio: lascia che ti mostri la strada di casa. Naturalmente, controlli rigorosamente questo processo. Durante il viaggio, fai attenzione alle piccole cose che possono essere molto utili per trovare la strada: insegne di negozi, alberi insoliti, case evidenti. Poi la prossima volta cercherà di fare tutto da solo.

Erbario

Uscendo con un bambino, puoi raccogliere foglie e fiori diversi, pronunciando il nome di ogni pianta. A casa, piega queste foglie in un album e asciugale. Dopo un po ', puoi guardarli e chiedere al bambino di ricordare come si chiamavano queste piante. Successivamente puoi usarli nell'artigianato.

"Nomina una coppia"

Questo esercizio aiuta nell'allenamento della memoria associativa (semantica). Dai a tuo figlio un paio di parole che hanno un significato correlato: caldo ed estate, zuppa e pranzo. Inizia con 5-6 paia. Parlali chiaramente. Quindi chiedi al bambino di ripetere la seconda parola della coppia, chiamandolo la prima. A poco a poco, il compito può essere complicato offrendo più coppie.

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE

ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

"Università statale di Chelyabinsk"

Istituto Regionale di Formazione degli Insegnanti

e didattica a distanza

Studio della memoria dei bambini in età prescolare più grandi

Corso di lavoro

Completato da: studente del 3° anno

Reparto corrispondenza di RIPODO

pedagogia e psicologia specialistica

Veremyeva Svetlana Anatolyevna

Supervisore:

Direttore del Centro di Crisi,

dottorato di ricerca Chulkova Maria Aleksandrovna

Tselinnoe 2009

introduzione

Capitolo 1. Il problema dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior

1.1 Lo studio della memoria nei bambini in età prescolare più grandi come problema

1.2 Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare più avanzata

1.2.1 Attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi

1.2.2 Sviluppo personale dei bambini in età prescolare

1.3 Caratteristiche dello sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare

Conclusioni sul primo capitolo

2. Parte di ricerca

2.1 Organizzazione e metodi di ricerca

Conclusioni sul secondo capitolo

Conclusione

Appendice

Metodo n. 1

Questa tecnica ha lo scopo di studiare lo sviluppo della memoria figurativa dei bambini in età prescolare più grandi.

In preparazione studio A, sono state preparate 8 carte di dimensioni 7,5x10 cm con l'immagine di un orologio, delle forbici, un telefono, una matita, un aeroplano e una lettera. È stata preparata una mappa di 63x30 cm, suddivisa in 24 celle di 7,5x10 cm.

Ogni immagine sulle carte corrisponde a tre immagini sulla carta:

immagine identica,

immagine con dettaglio

l'immagine è simile solo per silhouette e scopo.

I rapporti di colore sono gli stessi.

In preparazione test individuali B per valutare la riproduzione forme geometriche e immagini di oggetti, sono state realizzate 6 carte di dimensioni 7,5x10 cm con l'immagine di un'auto, un uccello, un pesce, un cane, un gatto, un letto. Oltre a 6 carte di 7,5x10 cm, ognuna delle quali ha una figura geometrica disegnata: un cerchio, un triangolo, un quadrato, un rettangolo, una stella, una croce. Ogni forma è disegnata con un contorno colorato, applicato colore diverso: blu, verde, rosso, giallo, viola e marrone. Preparati 6 pennarelli colorati e fogli di carta.

Per studiare le caratteristiche dello sviluppo arbitrario e involontario memorizzazione in età prescolare, una tecnica da una serie di esperimenti di P.I. Zinchenko. Devi avere un certo numero di immagini: un frigorifero, un tavolo, una sedia, un fornello, un cetriolo, un pomodoro, una barbabietola, un pollo, un'oca, un'anatra, una bambola, un'auto, una palla.

Descrizione della procedura d'esame

Metodo n. 2

Lo schema generale per condurre lo studio A è il seguente. L'esperimento è stato condotto individualmente. C'era una mappa davanti al bambino, gli spiegarono, rivolgendosi per nome:

Ti mostrerò delle piccole carte e ti ricorderai cosa è disegnato su di esse e troverai la stessa immagine sulla mappa grande.

Le carte vengono mostrate al bambino una alla volta. Tempo di esposizione - 1 secondo. Dopo ogni presentazione, è stata data loro l'opportunità di trovare la stessa immagine sulla mappa.

Lo schema generale per il test B è il seguente. L'esperimento è stato condotto individualmente e consisteva in 2 prove, diverse tra loro per il contenuto del materiale memorizzato.

Nel primo compito sono state utilizzate forme geometriche. Il materiale per l'esperimento è stato posizionato casualmente, a una certa distanza l'uno dall'altro. Durante la riproduzione di figure geometriche, al bambino è stato chiesto di disegnarle, offrendo carta e pennarelli. Tempo di esposizione 20 secondi. Se il bambino raffigurava le figure nel colore sbagliato, gli veniva chiesto:

Di che colore erano le figure? Perché hai preso un pennarello di colore diverso?

Nella seconda prova sono state utilizzate immagini di oggetti. L'esperimento è stato condotto individualmente. Le immagini per i test sono state posizionate casualmente, a una certa distanza l'una dall'altra. Tempo di esposizione 20 secondi. Il bambino è stato offerto, rivolgendosi per nome:

Osserva attentamente le immagini che giacciono sul tavolo, memorizzale e poi nominale.

Il tempo di riproduzione non supera i 6 secondi.

Quando si studia la memorizzazione involontaria, ai bambini viene chiesto di classificare le immagini in gruppi e di disporle nei punti convenzionalmente segnati sul tavolo. Il compito di memorizzazione non è impostato per i bambini. Dopodiché, le immagini vengono rimosse dal tavolo e chiedono: "Quali immagini hai steso?", Cioè, al bambino viene affidato il compito di riprodurre il materiale con cui ha lavorato.

Durante lo studio della memorizzazione volontaria, ai bambini è stato chiesto di memorizzare le immagini usando la loro classificazione in gruppi, cioè come uno speciale strumento di memorizzazione. I punti sono fissati secondo lo stesso principio dello studio della memorizzazione involontaria.

Uno dei metodi principali è stato sviluppato nel 1986 dagli psicologi H. Breuer, M. Weuffen, che fa parte della diagnostica "Un metodo breve per controllare il livello di sviluppo del linguaggio orale", sviluppato per i bambini del gruppo più anziano dell'asilo.

L'elaborazione dei risultati dello studio A è stata ridotta ai seguenti calcoli. Per la risposta corretta, ad es. nel caso in cui il bambino mostrasse un'immagine identica, la sua memoria veniva valutata con un punteggio massimo di 3 punti. Nel caso in cui il bambino mostrasse un'immagine diversa nei dettagli, la sua memoria era stimata in 2 punti. Nel caso in cui il bambino mostrasse un'immagine simile solo per silhouette e scopo, la sua memoria è stata stimata in 1 punto. Per una risposta errata, ad es. nel caso in cui il bambino mostri un'altra immagine, il suo punteggio di memoria è minimo - 0 punti. Lo sperimentatore ha registrato i risultati nel protocollo.

Teoricamente, nell'ambito di questo esperimento, la memoria di un bambino può essere valutata da un minimo di 0 punti ad un massimo di 30 punti. È stato accettato che con un risultato di 15 punti o meno, il bambino ha un basso livello di memoria; con un risultato di 16 punti e fino a 20 punti in un bambino - un livello medio di memoria; con un risultato di 21 punti o più in un bambino - alto livello memoria.

L'analisi dei risultati ha mostrato una dispersione abbastanza ampia di risultati. Un bambino su 10 ha mostrato un basso livello di sviluppo della memoria figurativa, quattro bambini hanno mostrato un livello medio e cinque bambini hanno mostrato un alto livello di sviluppo della memoria figurativa (vedi Appendice Tabella 1).

Durante l'elaborazione dei risultati del test B, è stato calcolato il numero di materiale riprodotto per tutte le serie dell'esperimento, i risultati vengono inseriti nella tabella e vengono calcolati i risultati finali. Testare i bambini ha portato ai seguenti risultati.

Primo compito. I bambini, durante la riproduzione di figure geometriche, hanno ottenuto i seguenti risultati: 1 bambino ha disegnato 6 risposte corrette, sei bambini hanno avuto da 4 a 5 risposte corrette e tre bambini sono stati in grado di dare solo 2 o 3 risposte corrette ciascuno (vedi Appendice Tabella 2).

Secondo compito. Durante la riproduzione delle immagini degli oggetti, i bambini hanno mostrato i seguenti risultati: sei bambini hanno indicato 6 risposte corrette ciascuno e quattro sono stati in grado di fornire solo 5 risposte corrette (vedi Appendice Tabella 3).

Teoricamente, secondo questi esperimenti, la capacità di memoria di un bambino può essere stimata da 0 a 6 risposte corrette. Assumiamo che il risultato di 3 o meno risposte corrette durante la riproduzione corrisponda a una bassa quantità di memoria figurativa; con un risultato di 4 e 5 - la quantità media di memoria; con un risultato di 6 risposte corrette - un'elevata quantità di memoria. Durante l'esperimento, i bambini di sei anni hanno mostrato una produttività media durante la riproduzione di forme geometriche e una produttività notevolmente superiore durante la riproduzione di immagini di soggetti.

Per i calcoliè possibile utilizzare programmi informatici di elaborazione dati Microsoft Excel, Statistical. Tuttavia, in queste condizioni, con quantità così ridotte di dati, era possibile calcolare utilizzando quattro operazioni aritmetiche.

I protocolli di prova erano cartelle di lavoro con "grafici vuoti" designati in forma tabellare, in cui i dati venivano inseriti durante gli esperimenti.

Vedere un protocollo di esempio in appendice.

Metodo n. 2

Viene assegnato un punteggio alto quando il bambino ha riprodotto tutte le immagini, un punteggio medio - quando il bambino ha riprodotto 8-9 immagini, un punteggio basso - quando il bambino ha riprodotto 5-6 immagini.

I bambini con un alto tasso di efficienza della memorizzazione involontaria (6 bambini) costituiscono il 60% dell'intero gruppo, quelli con un livello medio (4 bambini) il 40%, i bambini con un basso livello di memorizzazione non volontaria (3 bambini ) bambino), costituiscono il 30% dell'intero gruppo, quelli di livello medio (6 bambini) il 60%, quelli di livello basso (1 bambino) il 10%. Ilya ha mostrato un basso risultato di memorizzazione arbitraria, poiché per memorizzare 12 parole aveva bisogno di più tempo. Il ragazzo era molto preoccupato, aveva paura di non ricordare, non riusciva a concentrarsi sulla memorizzazione delle parole proposte.

Sulla base dei risultati di questo studio, possiamo concludere che la memoria del bambino è individuale. Per lo sviluppo della memoria da parte dei bambini in età prescolare, l'educatore e i genitori dovrebbero aiutare il bambino attraverso giochi, attività di sviluppo, storie, fiabe, spettacoli teatrali in ogni modo possibile per promuovere lo sviluppo della capacità di memoria, la stabilità della memoria, la distribuzione della memoria dei bambini in età prescolare, cioè. l'attività mentale del bambino non dovrebbe essere monotona, il bambino non dovrebbe essere inattivo, dovrebbe imparare il mondo, pur essendo in stretta interazione con adulti e coetanei, si sviluppa mentalmente e fisicamente. Anche un ruolo importante nello sviluppo della memoria di un bambino: un bambino in età prescolare è l'incoraggiamento, che dà al bambino emozioni positive e il desiderio di svilupparsi ulteriormente.

Conclusioni sul secondo capitolo

Come risultato degli esperimenti A, concludiamo che la memoria figurativa è sufficientemente sviluppata nei bambini di sei anni di età. Si dovrebbe concludere che le caratteristiche della memoria nei bambini in età prescolare dipendono in modo significativo dalle caratteristiche individuali.

Sulla base della prova B, si può concludere che la memoria figurativa è il tipo di memoria predominante nei bambini di sei anni, la sua produttività dipende dal contenuto del materiale memorizzato. Predomina la memorizzazione involontaria e si scopre anche una transizione graduale dalla memorizzazione involontaria a quella volontaria. Secondo i risultati della tabella, la memorizzazione arbitraria è del 60% e l'efficienza della memorizzazione involontaria è dell'80%. Pertanto, la differenza è del 20%, la memorizzazione arbitraria "cresce e si sviluppa", inizia il passaggio alla memorizzazione arbitraria.

Conclusione

Nel novembre 2009, sulla base di gruppo preparatorio MDOU Kindergarten N5 del tipo combinato "Birch" con. Tselinny, è stato condotto uno studio a cui hanno preso parte dieci bambini di sei anni.

In conformità con i compiti assegnati, è stato condotto uno studio - per determinare il livello di sviluppo della memoria figurativa; studio dell'efficacia della memoria volontaria e involontaria, divulgazione delle caratteristiche individuali della memoria figurativa nei bambini in età prescolare.

Lo studio consisteva in 1. Determinare il livello di sviluppo della memoria figurativa nei bambini in età prescolare e valutare la riproduzione da parte dei bambini di forme geometriche e immagini di oggetti;

2. Studio dell'efficacia della memoria volontaria e involontaria dei bambini in età prescolare più anziani.

L'esperimento ha coinvolto 10 bambini di età compresa tra 6 e 7 anni. L'analisi dei risultati ha mostrato una dispersione abbastanza ampia di risultati.

Sulla base degli esperimenti effettuati, si è giunti alla conclusione che nei bambini di età di sei anni la memoria figurativa è il tipo predominante di memoria, la sua produttività dipende dal contenuto del materiale memorizzato e dalle caratteristiche individuali dello sviluppo della memorizzazione tecniche nel bambino. È stata inoltre rivelata una transizione graduale dalla memorizzazione involontaria a quella volontaria.

Appendice

Tabella 1. Risultati dello studio del livello di sviluppo della memoria figurativa

Tabella 2. I risultati dello studio della quantità di memoria figurativa nei test durante la riproduzione di forme geometriche

Nome del bambino	Età	Un cerchio	Triangolo	Quadrato	Rettangolo	Stella	Attraverso	Risultato
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilia	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Leva	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	4
Natascia	6,2	+	+	+	3
Paolino	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tabella 3. I risultati dello studio del volume della memoria figurativa nei test durante la riproduzione di immagini di oggetti

Nome del bambino	Età	La macchina	Uccello	Rybka	Cane	Gatto	Letto	Risultato
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilia	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Leva	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Natascia	6,2	+	+	+	+	+	5
Paolino	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Esempio 1. Protocollo per lo studio del livello di sviluppo della memoria figurativa

Esempio 2. Prototipi di immagini utilizzate nello studio

Immagini di orologi, forbici, telefono, matita, aeroplano e scrittura.

Immagini di un'auto, un uccello, un pesce, un cane, un gatto e un letto

Cerchio, triangolo, quadrato, rettangolo, stella, crocelsnzH:

2. Risultati di studi sull'efficacia della memoria volontaria e involontaria nei bambini in età prescolare più anziani.

Tabella 4. Studio dell'efficacia della memorizzazione involontaria e volontaria nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni

A- punteggio alto Insieme a - GPA, H- punteggio basso.

Letteratura

1. Blonsky PP Memoria e pensiero: Nel libro. preferito psicopatico. prod. - M.: Prosv., 1964.

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Risorse Internet

26. Sito ufficiale della Facoltà di Psicologia dell'Università statale di Mosca: http://www.psy. msu.ru

27. Sito web non ufficiale della Facoltà di Psicologia dell'Università statale di Mosca: http://www.flogiston.ru

28. Portale "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29.Biblioteca elettronica del portale Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare è molto importante, poiché migliora le capacità di apprendimento. Prima inizi a studiare, meglio il bambino in età prescolare imparerà le conoscenze. È in età prescolare che dovrebbe essere mantenuto il funzionamento della parte del cervello responsabile della memorizzazione.

Molti genitori commettono l'errore di costringere i propri figli a imparare la poesia ea leggere in gran numero. Questa è una grande stupidità. Quindi non solo la memorizzazione non migliorerà, ma il bambino perderà ogni desiderio di imparare. Lo sviluppo della memoria in età prescolare dovrebbe essere svolto senza sforzo.

Se usi esercizi speciali, il bambino in età prescolare sarà disposto a farlo da solo e non avrà bisogno di essere costretto a un allenamento regolare. Quando i bambini età più giovane vengono poste le basi del pensiero logico e della memorizzazione, poi riescono a scuola e la conoscenza viene data loro più facilmente che ai loro coetanei.

Se cogli l'abilità del bambino in tempo e la sviluppi proprio in età prescolare, il successo in futuro gli è garantito. Tuttavia, dovresti conoscere le caratteristiche dello sviluppo della memoria e l'approccio di base all'allenamento.

Tipi di memoria nei bambini in età prescolare

Prima di parlare di tecniche di memorizzazione, dovremmo parlare della classificazione che distingue la maggior parte degli psicologi di tutto il mondo. Ad oggi, ci sono i seguenti tipi di memoria nei bambini in età prescolare:

1. Il motore. Consiste nel fatto che ogni persona coglie determinate azioni e inizia a ripeterle. All'inizio viene ricordata una piccola quantità di movimenti, che aumenta gradualmente. Quindi, il bambino impara prima a sedersi, poi a gattonare e a camminare, allenando gradualmente le nuove conoscenze acquisite dal mondo esterno. I bambini ripetono vari gesti e movimenti dopo i loro genitori, il che sviluppa anche la loro memoria motoria.
2. Emotivo. Rappresenta la memorizzazione a livello di percezione psicologica. Questo è un tipo di metodo di ancoraggio, quando un bambino in età prescolare inizia a ripetere qualsiasi azione in presenza di un certo stato emozionale. Se insegni ai bambini in un ambiente divertente, questo lascerà sicuramente un'impronta sul loro stato psicologico.
3. Visivo. Usato più spesso dalla maggior parte delle persone. Allo stesso tempo, i bambini spesso ricordano esattamente immagini e immagini luminose e non pittogrammi monotoni. Questo dovrebbe essere preso in considerazione quando si sviluppa la memoria, usando immagini magiche e favolose dei personaggi preferiti o qualcosa che può attirare l'attenzione del bambino negli esercizi. La memoria visiva nei bambini in età prescolare si sviluppa molto più facilmente rispetto ad altri tipi di percezione.
4. Logico. Il bambino percepisce la conoscenza non solo a livello emotivo, ma anche logico. Naturalmente, più i bambini sono piccoli, più è difficile per loro trasmettere la componente logica di questa o quell'azione. Tuttavia, comprendendo il principio, puoi padroneggiare rapidamente la conoscenza. Questo approccio è fondamentalmente diverso dal cramming, che, di regola, ha solo un risultato a breve termine.
5. uditivo. Richiede anche uno sviluppo costante ed è inerente a più ragazze che ragazzi. La memoria uditiva dei bambini in età prescolare più grandi è spesso zoppa, poiché i bambini di questa età non sono assidui e non percepiscono bene ciò che viene detto. È molto più facile trasmettere loro informazioni con l'aiuto di immagini visive.

I tipi di memoria nei bambini in età prescolare sono integrati da quelli a breve e lungo termine. Il primo è caratterizzato da una rapida memorizzazione e cancellazione delle informazioni in quanto non necessarie. La memoria a lungo termine contribuisce all'assimilazione della conoscenza che viene periodicamente utilizzata e rimane per tutta la vita.

Sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare

Lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior viene effettuato in modo giocoso. Prima di iniziare a imparare, devi essere consapevole che il bambino ricorderà solo ciò che gli interessa. Bene, se gli esercizi sono divertenti e divertenti. Lo sviluppo della memorizzazione e della riproduzione arbitrarie deve essere eseguito regolarmente, ma non dovresti esagerare in modo che le lezioni non diventino un peso per il bambino.

La memoria di un bambino in età prescolare può essere sviluppata in molti modi. Prima di tutto, devi ricordare il principio principale: questa è la logica. Se tutte le azioni non sono collegate in alcun modo, i giochi per lo sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare non porteranno alcun risultato.

Naturalmente, dopo ogni lezione, è meglio consolidare le conoscenze e incoraggiare il bambino in età prescolare al successo. L'enfasi dovrebbe essere sulle piccole vittorie del bambino, ma in nessun caso sulle sconfitte.

Lo sviluppo della memoria figurativa nei bambini in età prescolare può essere effettuato utilizzando speciali minigiochi. Avrai bisogno di carte che ritraggono personaggi famosi di cartoni animati famosi o qualsiasi altro immagini vivide. Sotto di essi, devi scrivere alcune forme di parole che si adattano logicamente all'immagine visiva. Quindi mostrali alternativamente al bambino e pronuncia ciò che è scritto sulle carte. Successivamente, devi prima ripetere le informazioni, quindi chiedere al bambino in età prescolare cosa è stato disegnato sotto la forma delle parole o il nome dell'immagine.

Tali esercizi per lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare mirano a ricordare i dettagli dell'immagine. È importante che il bambino descriva il personaggio. Col tempo, sarà in grado di ricordare sempre più dettagli. Poiché il bambino padroneggia le informazioni, gli esercizi dovrebbero essere complicati.

Lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare può essere effettuato anche utilizzando la seguente versione del gioco. Le carte sono obbligatorie. Quasi 2 sono identici. Solo uno di loro dovrebbe mancare di alcuni dettagli. Il bambino deve trovare le differenze. Non dare immediatamente opzioni complesse. Per cominciare, è sufficiente rimuovere solo un dettaglio.

Esercizi per sviluppare la memoria dei bambini in età prescolare

Gli esercizi di sviluppo della memoria possono essere variati. Ad esempio, allena prima la vista e poi quella uditiva. in un buon modo la formazione è la ripetizione delle informazioni del bambino dopo l'adulto. Per allenare l'attenzione e la memoria, devi iniziare con 3 parole, aumentando gradualmente fino a una frase di grandi dimensioni.

Per allenare la memorizzazione e la riproduzione, è meglio usare la rima, quindi sarà più facile apprendere le informazioni. Le caratteristiche della memoria dei bambini in età prescolare consentono di aumentare la quantità di memorizzazione in breve tempo.

Puoi usare i giochi di colore. Allo stesso tempo, non viene allenata solo la percezione delle sfumature, ma anche la logica. Per migliorare l'attenzione e la memoria, nonché la memorizzazione e la riproduzione, è necessario prendere dei cubi colorati o delle carte e disporli in modo caotico. Devi assegnare compiti ai bambini in età prescolare, ad esempio, mettere il rosso sul verde e il viola in cima. Non è necessario ripetere. Questo è l'intero focus. Per lo sviluppo dell'attenzione e della memoria, questo esercizio è estremamente efficace. Aiuterà il bambino a ricordare e imparare di più.

Tuttavia, ci sono alcune sfumature. Per ricordare una quantità sufficiente di informazioni, è necessario rendersi conto del motivo per cui esegue questa o quell'azione. Pertanto, è meglio includere tale formazione nella trama di alcune fiabe interessanti.

Per allenare la memorizzazione e la riproduzione, puoi usare poesie, filastrocche, canzoncine e detti. Se la formazione è difficile, è indispensabile un'ulteriore manipolazione diagnostica. Quando non riesce a ricordare ciò che vede, si raccomanda di controllare gli organi visivi. Se hai problemi con la percezione uditiva, dovresti sottoporti a un test dell'udito.

Le raccomandazioni per lo sviluppo della memoria si riducono all'assenza di pressione. La formazione della psiche e le caratteristiche della percezione per ogni singolo bambino ha le sue. La psiche dei bambini è molto vulnerabile, quindi non puoi mostrare aggressività. Se qualcosa non funziona per un bambino, allora la tattica dovrebbe essere cambiata. Le specifiche della formazione dovrebbero variare. Nelle classi inferiori, gli insegnanti usano determinate abilità di insegnamento e i genitori dovrebbero usarle.

La memorizzazione involontaria si forma all'età di 6 anni. Sviluppano la memoria gradualmente, senza richiedere nulla al bambino. Per sviluppare il pensiero logico e allenare la memorizzazione, è necessario utilizzare enigmi che sarebbero accompagnati da immagini colorate. Questo ti aiuterà a comprendere meglio le informazioni.

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• introduzione
• Capitolo 1. Base teorica sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica
• 1.1 Il problema della memoria negli studi di psicologi nazionali e stranieri
• 1.2 Caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior e condizioni per il suo sviluppo
• 1.3 Il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare
• capitolo 2 ricerca empirica sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare più grandi attraverso attività di gioco
• 2.1 Identificazione del livello di sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare senior (esperimento di affermazione)
• 2.2 Selezione del sistema giochi didattici sullo sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare senior e sulla loro approvazione nelle condizioni di un esperimento formativo
• 2.3 Riassumere i risultati dello studio
• Conclusione
• Bibliografia
• Appendice

introduzione

Uno dei problemi più urgenti del nostro tempo è il problema della memoria. Le questioni che vengono considerate in questo contesto sono di grande interesse per qualsiasi persona. Il mondo sta cambiando molto più velocemente di quanto una persona possa notare, soprattutto nella produzione e trasmissione della conoscenza. Attualmente esiste una dissonanza tra l'aumento della quantità di conoscenza e la capacità di una persona di elaborarla. Questo fatto richiede il sistema educazione prescolare fornendo una risposta adeguata. Sfortunatamente, al momento, nella pratica del lavoro delle istituzioni educative prescolari, non viene prestata la dovuta attenzione alla formazione e allo sviluppo di metodi e tecniche di memorizzazione adeguati e razionali tra i bambini in età prescolare. Senza un lavoro mirato, le tecniche di memorizzazione nei bambini si formano spontaneamente e la loro produttività spesso risulta essere bassa. Per questo motivo, il lavoro sullo sviluppo della memoria è molto rilevante.

GEF PEO stabilisce le norme e i regolamenti obbligatori per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare istituzioni educative. Il programma dovrebbe definire il contenuto e l'organizzazione processo educativo per i bambini in età prescolare e mirare a: la formazione della loro cultura comune, lo sviluppo delle capacità fisiche, intellettuali e qualità personali, la formazione dei prerequisiti per attività educative che garantiscano il successo sociale, la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare, la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini.

Tenendo conto del programma del processo educativo, che è stabilito nello standard educativo statale federale, possiamo concludere che l'educazione di una personalità armoniosa è l'obiettivo principale dell'istituto di istruzione prescolare. I principali metodi di sviluppo e correttivi nell'istituto di istruzione prescolare sono le attività di gioco. In diversi sistemi di apprendimento, il gioco è in una posizione speciale e di primo piano. Innanzitutto, ciò è dovuto al fatto che il gioco, per sua stessa natura, è molto in sintonia con il processo di sviluppo del bambino. I bambini dalla nascita all'età adulta prestano la maggior parte della loro attenzione ai giochi.

Durante il gioco vengono create le condizioni più favorevoli per la formazione del pensiero, della percezione, della parola, della memoria: processi mentali fondamentali, senza il corretto sviluppo di cui è impossibile parlare intellettualmente dello sviluppo del bambino. Sulla base dei giochi didattici c'è uno sviluppo capacità intellettuali bambino, il tavolo aveva bisogno di lui. E, naturalmente, il livello di sviluppo di queste abilità in futuro influenzerà notevolmente il processo di apprendimento a scuola e svolgerà un ruolo nell'ulteriore sviluppo dell'individuo.

I giochi didattici sono di grande valore nel processo di sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare. La memoria del bambino si forma meglio nell'attività attiva. In primo luogo, quanto detto si riferisce all'attività che in questa fase di sviluppo è quella trainante, che determina i suoi interessi, l'atteggiamento nei confronti della realtà circostante, influenza la formazione delle caratteristiche del rapporto del bambino con le altre persone. È tipico dell'età prescolare che l'attività principale del bambino sia il gioco. È nel gioco che si forma l'ambiente più favorevole, che garantisce il normale sviluppo della memoria del bambino.

Il problema dello sviluppo della memoria umana è stato di interesse per gli scienziati fin dall'antichità. In questo ambito, le opere del pensatore e filosofo Aristotele, fisiologo I.P. Pavlov, psicologi dell'era sovietica A.A. Smirnova, NF Dobrynina, AN Leontiev, SL Rubinstein, AR Luria. E fino ai nostri giorni, il problema della memoria continua ad attrarre le menti di psicologi di fama mondiale. Lo studio delle leggi della memoria umana è uno dei capitoli centrali ed essenziali della scienza della psicologia. Eppure, nonostante i seri sviluppi in questa direzione, le domande relative allo studio della memoria nelle scienze psicologiche e pedagogiche rimangono ancora senza risposta. Questo è ciò che determina la rilevanza del nostro studio.

Lo scopo dello studio è studiare le caratteristiche dello sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare senior attraverso giochi didattici.

L'oggetto dello studio sono le caratteristiche dello sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare.

L'oggetto della ricerca è lo sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare più grandi nel processo di giochi didattici.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo della memoria.

Identificare le caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare.

Determina il valore del gioco per lo sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare.

Indagare empiricamente il livello di sviluppo della memoria arbitraria dei bambini in età prescolare senior;

Sviluppare un programma di giochi didattici volti a sviluppare la memoria arbitraria dei bambini in età prescolare più grandi;

Rivelare l'efficacia dell'uso dei giochi didattici per lo sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca: assumiamo che lo sviluppo della memoria arbitraria dei bambini in età prescolare sarà più efficace se nel lavoro verranno utilizzati giochi didattici.

La base metodologica dello studio sono gli approcci al problema dello sviluppo della memoria sviluppati da psicologi domestici e insegnanti: L.S. Vygotsky, I. Z. Istomina.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura scientifica e metodologica sul problema della ricerca; esperimento psicologico e pedagogico; test; metodi di elaborazione statistica dei risultati, metodi di ricerca quantitativi e qualitativi.

Il significato pratico del lavoro è determinato dal fatto che viene proposto un sistema di giochi che garantisce lo sviluppo di tutti i componenti della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare.

La struttura dello studio corrisponde allo scopo e agli obiettivi e comprende un'introduzione, due capitoli principali, una conclusione e un elenco di riferimenti.

Capitolo 1

1.1 Il problema della memoria negli studi di psicologi nazionali e stranieri

Al momento, quando gli scienziati hanno raccolto e riassunto i dati sulla memoria come funzione mentale superiore, sono apparse molte definizioni.

La memoria è una forma di riflessione mentale, che consiste nel fissare, preservare e riprodurre successivamente l'esperienza passata, rendendo possibile il suo riutilizzo nelle attività o il ritorno alla sfera della coscienza. Collana: Scienze naturali e tecniche. - 2014. - N. 1.

La memoria è un prerequisito necessario per qualsiasi attività creativa, sempre svolta sulla base di informazioni già ricevute e assimilate da una persona.La memoria è la conservazione delle informazioni ricevute da una persona a causa della formazione nel sistema nervoso di tracce di processi nervosi in corso Buddley A., Eysenck M., Anderson M. Memoria. - San Pietroburgo: Piter, 2011. - 560 p. gioco didattico di memoria arbitraria

Per memoria intendiamo in questo lavoro la conservazione dell'imprinting (registrazione) e il successivo riconoscimento e riproduzione delle tracce dell'esperienza passata, che consente di accumulare informazioni senza perdere le proprie conoscenze, informazioni, abilità precedenti.

La memoria è un processo complesso che è formato da una combinazione di diversi processi di un ordine particolare, interconnessi tra loro.

La memoria è un'abilità speciale di una persona, associata alla possibilità di salvare, ricordare, ricordare, riconoscere e dimenticare vari tipi di informazioni Zinchenko P.I. Questioni di psicologia della memoria. - M.: Nauka, 2009 - 347p.

La memoria è un processo mentale e allo stesso tempo un'abilità. Si manifesta nel fatto che le informazioni percepite con l'aiuto dei sensi, o provenienti da precedenti esperienze di vita di una persona, sono conservate Repina L.P. Il fenomeno della memoria nella moderna conoscenza umanitaria// Uchenye zapiski Kazanskogo universiteta. Serie Lettere. - 2011. - N. 3.

La memoria è alla base delle capacità dell'individuo. È la condizione principale per il suo apprendimento, l'acquisizione di nuove conoscenze e abilità. Senza la memoria di una persona, una persona non sarà in grado di funzionare normalmente e, di conseguenza, l'esistenza della società diventerà impossibile. Grazie alla presenza della memoria, al suo costante miglioramento, una persona è riuscita a distinguersi dal mondo animale ed è riuscita a raggiungere le vette a cui si trova ora. Va notato che l'ulteriore progresso dell'umanità è impensabile senza il costante miglioramento di questa funzione Sechenov I.M. Opere selezionate [Testo]: pubblicazione scientifica. - 2a ed. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 pag.

La memoria può essere definita come la capacità di ricevere e riprodurre l'esperienza di vita. Gli istinti, i meccanismi innati e acquisiti non sono altro che impressi ed ereditati o acquisiti nel processo dell'esperienza di vita. Senza il costante rinnovamento di questa esperienza e la sua riproduzione in condizioni adeguate, gli organismi viventi non sarebbero in grado di adattarsi agli attuali cambiamenti della vita. Se l'organismo non ricordasse cosa gli è successo, non sarebbe in grado di migliorare ulteriormente, poiché l'esperienza acquisita non avrebbe nulla con cui confrontarsi e le nuove conoscenze andrebbero irrimediabilmente perse.

Lo psicologo tedesco G. Ebbinghaus negli anni '80 del XIX secolo propose una sorta di tecnica con la quale divenne possibile studiare le leggi del cosiddetto. memoria "pura", al di fuori dell'area della loro dipendenza dal pensiero. Questa tecnica è la memorizzazione di sillabe senza significato. Di conseguenza, è stato in grado di costruire curve di apprendimento o memorizzazione di materiale. Ha anche scoperto alcune caratteristiche del funzionamento dei meccanismi di associazione. G. Ebbinghaus ha scoperto che i semplici eventi che hanno fatto una forte impressione su una persona possono essere ricordati immediatamente, con fermezza e per un lungo periodo di tempo.

Allo stesso tempo, eventi più complessi, ma meno interessanti, una persona è in grado di vivere dozzine di volte, ma non rimangono nella sua memoria per molto tempo. Lo scienziato ha dimostrato che se si presta molta attenzione a un evento, per la sua memorizzazione e riproduzione dettagliata in futuro, è sufficiente viverlo una volta.

Un'altra conclusione è stata che durante la memorizzazione di una lunga serie, il materiale che si trova alla fine delle informazioni memorizzate viene riprodotto al meglio. Stiamo parlando del cosiddetto. "effetto bordo". Il risultato più importante di H. Ebbinghaus fu la scoperta della legge dell'oblio. Questa legge è stata derivata sulla base di esperimenti con la memorizzazione di un insieme privo di significato di parole di tre lettere. Con l'aiuto di esperimenti, ha scoperto che dopo la prima inconfondibile ripetizione di un certo numero di tali sillabe, all'inizio, l'oblio avviene molto rapidamente. Già durante la prima ora quasi il 60% delle informazioni ricevute viene dimenticato. Sei giorni dopo, non più del 20% del numero totale di sillabe inizialmente apprese rimane nella memoria umana Blonsky P. P. Memoria e pensiero. - M.: LKI, 2007. - 208 pag.

In senso lato, la memoria può essere definita la conservazione dell'informazione sullo stimolo dopo che la sua azione è già cessata. La memoria umana è la capacità di preservare e riprodurre nella propria mente le impressioni precedenti, l'esperienza, l'intero stock di immagini memorizzate, i fenomeni della vita Rubinshtein, S.L. Fondamenti di psicologia generale / S.L. Rubinstein. - San Pietroburgo: Pietro, 2008. - 713p.

La memoria, come altri processi cognitivi, ha determinate caratteristiche. Le caratteristiche principali della memoria sono le seguenti:

Volume - si riferisce alle più importanti caratteristiche integrali della memoria, che caratterizza la capacità di memorizzare e salvare le informazioni.

La velocità di riproduzione è la capacità delle persone di utilizzare in pratica le informazioni disponibili.

La fedeltà di riproduzione è la capacità di archiviare accuratamente e, soprattutto, riprodurre accuratamente le informazioni impresse nella memoria.

La durata della conservazione è la capacità delle persone di conservare per qualche tempo l'intera quantità di informazioni necessarie Druzhinin VN Psicologia delle abilità generali. - San Pietroburgo: Peter, 2007 - 368s.

A volte le persone ricordano l'intera quantità di informazioni, ma quando hanno bisogno di riprodurle, non possono farlo. Ma dopo qualche tempo, sono sorpresi nel notare che ricordano tutto ciò che sono riusciti a ricordare. In questo caso, notiamo un'altra caratteristica della memoria: la sua prontezza a riprodurre le informazioni impresse.

Esistono diversi tipi di classificazione della memoria. Al momento, la base più comune per allocare diversi tipi di memoria è la dipendenza dalle principali caratteristiche della memoria caratteristiche distintive attività, sia nella memorizzazione che nella riproduzione Saveliev A.E. Concetti di memoria: la storia dello sviluppo e della ricerca moderna / / Bollettino dell'Università di Krasnodar del Ministero degli Affari Interni della Russia. - 2012. - N. 2:

Per natura dell'attività mentale: motoria, emotiva, figurativa, verbale-logica, visiva, uditiva, olfattiva, tattile, gustativa;

Per la natura degli obiettivi: arbitrario, involontario;

Secondo la durata e la conservazione del materiale: operativo, a lungo termine, a breve termine, operativo, genetico.

La memoria può essere classificata in base alla durata e alla conservazione del materiale. Considera le loro caratteristiche:

La RAM è associata a meccanismi di ritenzione informazioni dettagliate, appena percepito dai sensi, senza alcun trattamento delle informazioni ricevute. Tale memoria corrisponde al riflesso diretto delle informazioni da parte degli organi di senso.

La memoria a breve termine è un modo per memorizzare informazioni per un breve periodo di tempo. La memoria di questo tipo funziona senza una precedente mentalità cosciente per la memorizzazione, ma con una mentalità per la successiva riproduzione del materiale. L'indicatore principale che caratterizza la memoria a breve termine è il suo volume. La memoria a lungo termine è in grado di conservare le informazioni indefinitamente. Una persona può riprodurre informazioni da esso per tutto il tempo che vuole e praticamente senza perdite. La RAM è una memoria progettata per memorizzare informazioni per un periodo predeterminato, che va da pochi secondi a diversi giorni. Questo tipo di memoria, in termini di un indicatore come la durata della memorizzazione delle informazioni e le sue proprietà, occupa una posizione intermedia tra la memoria a lungo termine e quella a breve termine. Per definizione, la memoria genetica è immagazzinata nel genotipo umano, trasmessa e riprodotta su base ereditaria. Il principale meccanismo biologico per la memorizzazione delle informazioni nella memoria genetica sono varie mutazioni, nonché i cambiamenti nelle strutture geniche ad esse associate. La memoria genetica è l'unico tipo di memoria umana che non può essere influenzata in modo significativo dalla formazione o dall'istruzione Terentyeva N. Memoria e attenzione. - M.: Strekoza, 2011. - 32 p.

C'è una divisione della memoria in tipi che sono direttamente correlati alle caratteristiche dell'attività stessa. Quindi, a seconda degli obiettivi dell'attività, la memoria è divisa in arbitraria e involontaria.

La memorizzazione involontaria si riferisce alla memorizzazione e alla riproduzione, che vengono eseguite automaticamente: senza sforzi volontari di una persona, senza il controllo della coscienza. Allo stesso tempo, non esiste un obiettivo speciale per ricordare o ricordare qualcosa, ad es. non è impostato alcun compito mnemonico speciale.

Memoria arbitraria: offre l'opportunità di memorizzare o ricordare deliberatamente ciò che è necessario. La memoria arbitraria è un processo intenzionale in cui viene impostato un obiettivo speciale per ricordare o ricordare qualcosa. I processi di memorizzazione e riproduzione agiscono come speciali azioni mnemoniche. L'efficacia della memoria arbitraria dipende dagli obiettivi della memorizzazione (con quanta fermezza, per molto tempo una persona vuole ricordare) e dalle tecniche di memorizzazione.

La memoria obbedisce a determinate leggi. Sono presentati nella tabella 2 Buzan T. Migliora la tua memoria. - M.: Potpourri, 2016. - 256 pag.

Tavolo 2. Le leggi della memoria

legge pamioti	Pratiche di attuazione
Legge di interesse	Le cose interessanti sono più facili da ricordare.
Legge della comprensione	Più diventi consapevole delle informazioni memorizzate, meglio saranno ricordate.
Legge di installazione	Se una persona si è data l'installazione per ricordare le informazioni, la memorizzazione avverrà più facilmente.
Legge di azione	Le informazioni coinvolte nell'attività (cioè se le conoscenze vengono messe in pratica) vengono ricordate meglio.
Legge di contesto	Con il collegamento associativo di informazioni con concetti già familiari, il nuovo viene assorbito meglio.
Legge di inibizione	Quando si studiano concetti simili, si osserva l'effetto di "sovrapporre" le vecchie informazioni con quelle nuove.
La legge della lunghezza ottimale delle file	La lunghezza della riga memorizzata per una migliore memorizzazione non dovrebbe essere molto maggiore della quantità di memoria a breve termine.
legge di bordo	È meglio ricordare le informazioni presentate all'inizio e alla fine.
Legge della ripetizione	È meglio ricordare le informazioni che vengono ripetute più volte.
Legge di incompletezza	Le azioni incomplete, le attività, le frasi non dette, ecc. sono meglio ricordate.

Attualmente, sono state sviluppate molte tecniche per memorizzare le informazioni. Di seguito sono riportate alcune tecniche mnemoniche: intermediari verbali, ancoraggio locale, raggruppamento.

Nel metodo degli intermediari verbali viene presa come base la correlazione di due file di oggetti. Una delle righe è destinata alla memorizzazione, la seconda - per organizzare la prima in una frase significativa. Ad esempio, per ricordare l'ordine dei colori nello spettro solare, è sufficiente imparare la frase "Ogni cacciatore vuole sapere dove è seduto il fagiano". In questa frase, le prime lettere delle parole corrispondono alle prime lettere dei nomi dei colori dello spettro, poste in ordine decrescente della lunghezza d'onda della luce.

Il metodo della rilegatura locale, o metodo dei luoghi, consiste nel costruire una certa serie di riferimento per la memorizzazione, che consiste in oggetti noti o facilmente memorizzabili. La sequenza degli oggetti nella riga di base è organizzata in modo tale che l'ordine della loro enumerazione sia rigorosamente predeterminato. Per prima cosa una persona memorizza la serie di riferimento, dopodiché usa i suoi elementi per confrontarla con gli elementi della serie che deve essere ricordata Lieri A. Dov'è la memoria? L'arte di ricordare - M.: Lomonosov, 2012. - p. 100.

In larga misura, una tecnica come il raggruppamento aiuta la memorizzazione. Un certo numero di oggetti viene suddiviso in parti, dopodiché le parti vengono combinate in una struttura ritmica mentre si pronunciano i nomi degli oggetti. Ad esempio, per ricordare in questo modo il numero di telefono 6695668, è possibile dividerlo nei gruppi 669-5-668.

La velocità nel ricordare una parola dipende in gran parte dalla frequenza con cui questa parola è stata incontrata nell'esperienza passata di una persona e dal fatto che questa parola appartenga a una categoria significativa per una persona. Quando si utilizza il metodo delle associazioni, viene creata una connessione tra l'elemento della serie memorizzata e l'immagine visiva. In questo caso, più l'associazione è insolita, più forte sarà la memoria.

Ora prestiamo attenzione ai metodi di memorizzazione, che si basano sull'identificazione o sul rafforzamento di connessioni interne nel materiale memorizzato stesso, o sul collegamento di questo materiale con gli interessi di una persona. Uno dei più modi efficaci migliorare la memorizzazione arbitraria - creando l'impostazione desiderata. L'impostazione per la memorizzazione è formata con l'aiuto dell'autoistruzione, finalizzata al raggiungimento della corretta completezza, forza e precisione della memorizzazione. Influisce non solo sul fatto della memorizzazione, ma anche sulla durata della memorizzazione delle informazioni.

Una cosa è dire al tuo cervello che dovresti ricordare le informazioni fino a un certo giorno (esame), un'altra è imparare qualcosa per sempre e molto fermamente. Naturalmente, nel primo caso, non appena l'esame sarà terminato, il dotto verrà dimenticato molto rapidamente Matveev S. Memoria fenomenale. Metodi di memorizzazione delle informazioni. - M.: Alpina Editore, 2013.. - p. 17.

Affinché l'installazione funzioni nel modo più efficiente possibile, è necessario formulare accuratamente l'autoistruzione prima della memorizzazione. Dovrebbe riflettere al massimo i requisiti per la completezza del materiale al momento del richiamo, la sua accuratezza e la durata della conservazione. È inoltre necessario differenziare chiaramente il materiale, evidenziando ciò che deve essere ricordato per un po', e cosa - per sempre, cosa - alla lettera, e ciò che è sufficiente per prendere nota o cogliere il significato generale del materiale che viene ricordato.

Il materiale sarà più facile da ricordare se lo scopo dell'attività è chiaramente formulato. Il lavoro intellettuale attivo con materiale memorizzato aiuta a sviluppare la capacità di ingrandire e organizzare le unità memorizzate nel modo più ottimale. Se si esegue un raggruppamento del materiale o la sua classificazione, il suo successivo richiamo sarà notevolmente migliorato. Di norma, è abbastanza facile ricordare cinque rappresentanti di ciascuna classe, quindi più classi vengono create, più elementi possono essere ricordati.

Il processo di riscrivere il testo con parole tue aiuta a ricordarlo meglio della lettura ripetuta. L'essenza del metodo è che la rivisitazione è un lavoro mentale attivo, mirato e organizzato.

Il materiale grande e complesso può essere memorizzato in un altro modo. In primo luogo, compongono il suo piano, scomponendo il materiale in parti. Per ogni parte, inventa un titolo, determina le connessioni essenziali e secondarie tra le parti.

In molti modi, la memorizzazione dipende dalla colorazione emotiva del materiale. In linea di principio, una maggiore emotività aiuta a ricordare meglio le informazioni, indipendentemente dal segno delle emozioni, ma un'esperienza positiva viene ricordata meglio di una negativa e una negativa è meglio di una neutra. Se è necessario aiutare una persona a ricordare, è meglio incoraggiarla a raccontare liberamente l'evento. Con questo approccio si attivano le associazioni appropriate e per lui sarà più facile ricordare i dettagli.

Abbiamo esaminato diversi metodi per aumentare l'efficienza della memoria a lungo termine. Ora diamo un'occhiata ai modi per migliorare le prestazioni della memoria a breve termine. La ripetizione è il metodo principale per conservare le informazioni nella memoria a breve termine per la durata del consolidamento. Le informazioni più intense vengono dimenticate durante le prime sei ore dopo la memorizzazione. Per questo motivo, se è necessario acquisire un'informazione per molto tempo, è consigliabile ripeterla ai seguenti intervalli: dopo 20 minuti, poi dopo 9 ore e dopo 24 ore. Con l'aiuto della ripetizione precoce, è possibile compensare una rapida dimenticanza iniziale. Tuttavia, la ripetizione continua fino alla completa memorizzazione è inefficace. Senza un motivo significativo, anche la ripetizione ripetuta non sarà in grado di fornire una memorizzazione affidabile Nikolaeva L. Allenamento per una lettura e una memorizzazione rapide senza dimenticare per tutte le età. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63.

Per aumentare l'accuratezza della memorizzazione e il successo di questo processo, è necessario tenere conto della velocità di introduzione di nuove informazioni, nonché dello sfondo su cui si verifica la percezione. Se le informazioni arrivano a un ritmo troppo veloce, c'è una sovrapposizione di alcune informazioni su altre, che porta a una distorsione dei dati che entrano in archiviazione. Una situazione simile si verifica anche quando le informazioni vengono immesse sullo sfondo di interferenze, ad esempio un televisore, un registratore o una radio funzionano. Tutto quanto sopra degrada la qualità della memorizzazione e rallenta notevolmente la velocità di apprendimento. Per lo stesso motivo, qualsiasi attività collaterale subito dopo l'introduzione di informazioni importanti per ricordare è altamente indesiderabile. In tal caso, sarebbe opportuno ricordare il vecchio consiglio: in casi particolarmente critici, ripetere il materiale immediatamente prima di andare a letto, quindi nulla interferirà con il consolidamento di Zemtsov ON Sviluppiamo la memoria. - San Pietroburgo: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014 .

Le prestazioni della memoria possono cambiare durante il giorno. È massimo tra le 8 e le 12 del mattino, nel pomeriggio diminuisce notevolmente, dopodiché aumenta di nuovo per le "allodole". Se una persona è un nottambulo, la sua produttività della memoria è massima tra le 20:00 e le 12:00. A causa del fatto che le caratteristiche individuali apportano differenze significative in questi processi, è utile notare quando la memoria di una persona funziona meglio e tenerne conto durante la memorizzazione.

Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che il livello di memorizzazione dipende in gran parte dal fatto che l'esperienza precedente sia stata piacevole o spiacevole. Per ricordare le informazioni, una persona deve tornare nello stato in cui si trovava quando ha ricevuto queste informazioni. Se in quel momento era sconvolto o arrabbiato per qualcosa, per ricordare, deve tornare in questo stato. A causa del fatto che non vuole sentirsi di nuovo male, è improbabile che se ne ricordi. Dimenticare è difficile da gestire, in un ordine arbitrario è possibile dimenticare la sconfitta, il risentimento o l'amore infelice. Se una persona dice a se stessa di dimenticare, ricorda involontariamente tutti i dettagli di ciò che vorrebbe dimenticare. Pertanto, le tracce vengono rafforzate, il che successivamente facilita il ricordo. Per questo motivo, un interesse consapevole a dimenticare danneggia solo il processo.

Pertanto, la memoria è un termine generale per il complesso abilità cognitive e funzioni mentali superiori per l'accumulo, la conservazione e la riproduzione di conoscenze e abilità.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior e condizioni per il suo sviluppo

L'età prescolare è caratterizzata da un ruolo importante nello sviluppo complessivo della memoria umana. Anche una semplice osservazione dei bambini in età prescolare rivela che la loro memoria si sta sviluppando rapidamente.

Nei bambini in età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo. Il suo sviluppo e l'ulteriore ristrutturazione sono collegati a cambiamenti che si verificano in varie aree dell'esistenza mentale del bambino, principalmente processi cognitivi - pensiero e percezione. La percezione, sebbene diventi sempre più intenzionale, cosciente, conserva ancora la sua globalità. Il continuo sviluppo del pensiero si traduce nel fatto che i bambini a volte ricorrono di più forme semplici generalizzazioni, che a loro volta consentono di sistematizzare le idee. Fissate nelle parole, le rappresentazioni acquistano "pittoresco". Il miglioramento dell'attività sintetica analitica porta alla trasformazione delle rappresentazioni.

In età prescolare, come sottolinea A. A. Lyublinskaya, c'è una transizione di Uruntaeva G. A. Practicum sulla psicologia di un bambino in età prescolare. - M.: Accademia, 2012. - 368 s:

Dalle singole rappresentazioni ottenute durante la percezione di un singolo oggetto concreto, al pensiero per immagini generalizzate;

Da immagini “illogiche”, emotivamente neutre, spesso vaghe, vaghe, in cui mancano le parti principali, e ci sono solo dettagli insignificanti, casuali con il loro errato rapporto, ad immagini chiaramente differenziate, logicamente significative, che determinano un certo atteggiamento nei confronti loro nei bambini;

Da immagini statiche fuse e indivise a display dinamici utilizzati dai bambini in età prescolare più grandi in varie attività;

Dall'operare con rappresentazioni separate, separate l'una dall'altra, alla riproduzione di una situazione olistica, comprese immagini dinamiche ed espressive che mostrano gli oggetti nella loro intrinseca varietà di connessioni.

All'inizio dell'età prescolare, la memoria ha un carattere involontario, cioè il bambino non si pone ancora un obiettivo cosciente per ricordare o ricordare qualcosa, non usa mezzi speciali. Il richiamo e la memorizzazione sono prevalentemente inclusi in qualche altra attività e poi svolti al suo interno.

Tuttavia, la natura involontaria della memoria nei bambini in età prescolare non significa che sia meccanica. La memoria è caratterizzata da una sorta di lavoro sul materiale per la memorizzazione. Questo lavoro non si limita mai alla mera ripetizione. Al contrario, nasconde sempre la lavorazione della materia, che è associata alla necessità di riprodurla. Nella memoria, oltre alla comprensione, si può sempre notare la selezione di alcuni elementi particolarmente importanti per il futuro processo di riproduzione. Nei bambini in età prescolare, ci sono due aree principali di attività in cui avviene il processo di memorizzazione delle parole. Prima di tutto, questa è un'attività finalizzata alla padronanza attiva della parola. Come accennato in precedenza, i bambini in età prescolare sono particolarmente attivi nel padroneggiare le forme nella loro lingua madre. Questa attività, volta a padroneggiare nuove forme verbali e la loro combinazione, include la memorizzazione e spesso su di essa avviene la riproduzione. Pertanto, i bambini dovrebbero notare ed evidenziare con parole, versi il loro suono, il lato esterno, che è la base per memorizzare Fedyainova A.O., Stepanova N.A. La caratteristica essenziale della memoria nei bambini in età prescolare più grandicelli // Bollettino scientifico internazionale degli studenti. - 2015. - N. 5-2. - S. 262-263.

Non meno importante per lo sviluppo della memoria è l'attività mostrata dal bambino durante l'ascolto di storie letterarie, il lavoro sulla loro percezione. Ciò si esprime nel processo di empatia interna per gli eroi letterari. In età prescolare si forma empatia per i personaggi, che consente ai bambini di comprendere il contenuto delle opere letterarie. È quel tipo di lavoro secondario all'interno del quale vengono memorizzate varie opere letterarie - poesie, fiabe, ecc.

Il compito di una memorizzazione speciale per la successiva riproduzione non è assegnato ai bambini, quindi mancano ancora metodi speciali per il richiamo e la memorizzazione. L'efficacia di questi processi determina il posto che occupano nella struttura delle altre attività, il loro rapporto con i suoi obiettivi e le sue motivazioni.

La memoria involontaria può essere vista nel comportamento dei bambini in età prescolare. I bambini più piccoli, dopo aver ricevuto il compito di considerare un gruppo di immagini e memorizzare un altro gruppo, agiscono allo stesso modo: non ascoltano le istruzioni, danno una rapida occhiata alle immagini di entrambi i gruppi, iniziano a giocare con le immagini o raccontano qualcosa ispirato dal contenuto delle immagini. Non ci sono azioni speciali per la memorizzazione. I bambini più grandi in età prescolare sono già in grado di padroneggiare azioni speciali finalizzate alla memorizzazione (ad esempio, ripetizione ripetuta), possono porsi obiettivi consapevoli per ricordare qualcosa V. A. Belykh Corso completo di sviluppo di un bambino in età prescolare. Attenzione, memoria, pensiero. - Rostov sul Don: Phoenix, 2015. - 64 p.

Il passaggio dalla memoria involontaria a quella volontaria consiste in due fasi. Nella prima fase si forma la motivazione necessaria, ad es. il desiderio di ricordare o ricordare qualcosa. Sul secondo avviene l'emergere e il miglioramento delle azioni e delle operazioni mnemoniche a ciò necessarie.

All'età di 4-5 anni iniziano ad apparire forme arbitrarie per la memorizzazione e la riproduzione.

I bambini padroneggiano forme arbitrarie di memoria in più fasi. All'inizio, iniziano a individuare solo i compiti da ricordare e ricordare, finché non hanno imparato le tecniche necessarie. Allo stesso tempo, lo scopo del ricordo viene individuato in precedenza, poiché i bambini incontrano prima di tutto situazioni in cui ci si aspetta che ricordino esattamente, riproducano qualcosa che in precedenza avevano percepito o desiderato. Il compito di memoria nasce come risultato dell'esperienza di ricordo, nel momento in cui i bambini iniziano a rendersi conto che se non cercano di ricordare, non saranno in grado di riprodurre le informazioni in seguito.

Il processo di evidenziazione e comprensione di un obiettivo mnemonico da parte di un bambino è stato studiato da Z.M. Istomina. È stato riscontrato che l'assegnazione di un obiettivo mnemonico da parte di un bambino in età prescolare si verifica quando incontra condizioni che gli richiedono di memorizzare e ricordare attivamente. Nello studio di Z. M. Istomina si è anche riscontrato che il ricordo, prima della memorizzazione, acquisisce un carattere arbitrario. I materiali sperimentali ricevuti da 3. M. Istomina hanno mostrato che, solo dopo aver scoperto la sua incapacità di riprodurre le istruzioni impartitegli, il bambino era consapevole del fatto che non era abbastanza attivo nell'ascoltare le istruzioni e non faceva nulla per ricordare Istomin , Z.M. Sviluppo della memoria / ZM Istomina. - M.: Psicologia, 1977.- 120 p.

Le tecniche di richiamo e memorizzazione di solito non sono inventate dal bambino stesso. Sono sollecitati in qualche modo dagli adulti. Ad esempio, gli adulti, dando istruzioni ai bambini, si offrono immediatamente di ripeterlo. Facendo a un bambino una domanda su qualcosa, gli adulti guidano il processo di richiamo con domande: "Che cosa è successo allora?", "Quali altri animali hai visto che assomigliavano a questi cavalli?" eccetera. I bambini imparano gradualmente a comprendere, ripetere, collegare il materiale per una migliore memorizzazione, usare le connessioni quando ricordano. Di conseguenza, i bambini si rendono conto che sono necessarie speciali azioni di memorizzazione, padroneggiano le abilità per usare Dubrovin I.V. Psicologia pratica dell'educazione. - M.: Sfera, 2010 - 528s.

L'efficienza più significativa del processo di memorizzazione di materiale significativo rispetto al materiale privo di significato suggerisce che i bambini in età prescolare stanno cercando di comprendere attivamente il materiale e di usare indirettamente la parola per memorizzare. L'emergere e il successivo sviluppo nei bambini in età prescolare indirettamente di parole denotate dal materiale memorizzato è un indicatore del passaggio a una nuova fase nello sviluppo della memoria: la sua formazione come azione cosciente arbitraria, caratterizzata dall'uso di mezzi speciali.

L'attività dei bambini è importante per il processo di memorizzazione. Se ai bambini viene proposto un compito chiaro e interessante, ad esempio: deve raccogliere altre parole legate a quelle iniziali nel significato alle parole sonore, oppure collegare le parole pronunciate dall'adulto con immagini, oppure raccogliere parole che iniziano con le stesse lettere, allora il numero di parole conservate in memoria aumenta vertiginosamente. Allo stesso tempo, tali parole vengono conservate più a lungo delle parole memorizzate dai bambini attraverso ripetizioni meccaniche, anche multiple (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Questioni di psicologia della memoria. - M.: Nauka, 2009 - 347p.

Nonostante l'esistenza di risultati significativi nell'insegnamento della memorizzazione volontaria, il tipo di memoria predominante, anche alla fine dell'età prescolare, continua ad essere la memoria involontaria. I bambini usano la memorizzazione e la riproduzione volontaria relativamente raramente quando hanno compiti di un piano appropriato o quando gli adulti lo richiedono.

La memorizzazione involontaria è associata all'attività mentale attiva dei bambini applicata a un determinato materiale e rimane fino alla fine dell'età prescolare in larga misura più produttiva della memorizzazione volontaria di materiale simile. Tuttavia, la memorizzazione involontaria, che non è associata all'esecuzione di azioni di pensiero e percezione sufficientemente attive (ad esempio, memorizzazione di immagini), ha meno successo rispetto allo sviluppo volontario della memoria di Saitgalina E.S. nei bambini in età prescolare senior / / Concept. - 2015. - Numero speciale n. 01.

Di conseguenza, la memoria dei bambini in età prescolare, nonostante la sua apparente imperfezione esterna, si trasforma di fatto in una funzione guida, occupando un posto centrale.

1.3 Il ruolo dei giochi didattici nello sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare

A processo pedagogico il gioco è lo strumento principale. Si tratta di un'attività che in definitiva mira sempre all'apprendimento. Essendo l'attività principale nei bambini, il gioco determina la ristrutturazione più importante e la formazione di nuove qualità personali Ashkinezer, E.V. Sviluppiamo giocando: pract. indennità / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Vento bianco, 2011. - 67p. È durante il gioco che i bambini imparano le norme di comportamento, le funzioni sociali di base e secondarie. Il gioco insegna, cambia, educa, guida lo sviluppo delle strutture personali di una piccola persona.

L'elemento principale del gioco è il ruolo del gioco. Grazie al ruolo di gioco, il bambino impara a riprodurre determinate relazioni umane Il gioco nella vita di un bambino in età prescolare: una guida per gli insegnanti delle istituzioni prescolari. istruzione / E.A. Panko [e altri]; ed. Ya.L. Kolominsky, EA Panko. - Minsk: Naz. Istituto di Educazione, 2012. - 184p.

L'attività di gioco ha un valore inestimabile per lavorare con le relazioni interpersonali, sviluppare la comunicazione e, in generale, per risolvere problemi di apprendimento. L'effetto di sviluppo del gioco si realizza anche attraverso le emozioni. Il processo di gioco è sempre accompagnato emozioni luminose, e, di conseguenza, l'una o l'altra attività intellettuale.

Quindi, il gioco è Usov, A.P. Il ruolo del gioco nell'educazione dei bambini / A. P. Usova. - M.: Illuminismo, 2014. - Anni '96:

Attività, incl. discorso;

Motivazione, mancanza di qualsiasi coercizione;

Attività individualizzata e profondamente personale;

Educazione, così come l'educazione del bambino nella squadra e attraverso l'interazione con la squadra;

Sviluppo delle capacità e delle funzioni mentali;

Insegnamento affascinante.

Il problema del gioco è stato posto all'attenzione della scienza nel processo di sviluppo delle forze produttive della società. Nel tempo, molte persone di tutte le età hanno avuto del tempo libero e hanno potuto dedicarlo al gioco.

Nella sua opera "Fondamenti psicologici gioco prescolare" UN. Leontiev descrive in questo modo il processo di nascita di un gioco di ruolo per bambini. Da un lato, nel processo dell'attività di gioco, nel bambino sorge una contraddizione tra il rapido sviluppo della necessità di eseguire azioni con oggetti e, dall'altro, deve anche sviluppare le operazioni responsabili dell'attuazione di tali azioni, cioè modi di agire. E un bambino può risolvere una tale contraddizione solo in un singolo tipo di attività, vale a dire, nell'attività di gioco Leontiev, A.N. Fondamenti psicologici del gioco prescolare / A. N. Leontiev. - M. Illuminismo, 2013. - 173p.

Solo quando si eseguono azioni di gioco, le operazioni richieste possono essere sostituite da altre operazioni e condizioni oggetto - da altre condizioni oggetto. Allo stesso tempo, il contenuto dell'azione stessa è ancora preservato.

Esistono diversi approcci principali per spiegare le cause del gioco.

Nel 19 ° secolo Fu formulata la prima teoria scientifica del gioco, chiamata teoria compensativa. L'essenza della teoria è che un bambino inizia a giocare quando ha un eccesso di forze neuropsichiche. Con questo approccio si ritiene che l'attività di gioco sostituisca o compensi l'assenza di attività "utile". Questa teoria è stata sviluppata dal filosofo inglese Spencer (1820 - 1903). Ha parlato di come il gioco sia il risultato di un'attività eccessiva. Tale attività, non potendo essere implementata nelle attività quotidiane, è costretta a trasformarsi nel gioco di Bondarenko, A.K. Educazione dei bambini al gioco / A. K. Bondarenko. - M.: Illuminismo. 2015. - 136s. Secondo la teoria di Spencer, i giochi sono inerenti solo agli esseri umani e agli animali altamente sviluppati. Ciò è dovuto al fatto che hanno un eccesso di "energia psichica". I giochi umani sono percepiti come analoghi ai giochi animali. Sono visti come manifestazioni di istinti. L'autore della teoria vede il loro scopo principale nell'assicurare il successo dell'individuo nella lotta per l'esistenza. Nel corso del gioco, il soggetto raggiunge la soddisfazione "ideale" dei suoi istinti.

Spencer è sicuro che il gioco vada considerato dal punto di vista di un approccio evolutivo. Dice che solo gli animali altamente organizzati, caratterizzati da comportamenti complessi, tendono a realizzare le loro forme istintive di comportamento attraverso i giochi. Durante il gioco, l'animale esegue la preparazione preliminare per le attività future. È nel gioco che si esercitano le abilità e le loro complicazioni man mano che l'individuo invecchia.

Il famoso psicologo americano G.S. Hall (1846-1924) avanzò l'idea della ricapitolazione, o una ripetizione abbreviata delle fasi dello sviluppo umano nel processo dei giochi per bambini. Il suo punto di vista è che il gioco è un mezzo per superare i comportamenti istintivi che hanno cessato di essere rilevanti e per acquisire nuove abilità rilevanti. Non solo il gioco, ma anche tutti gli accessori di gioco sono una forma ridotta di attività di lontani antenati umani.

C'è anche una teoria dell'anticipazione del futuro nei giochi per bambini. Questa teoria si concentra sul fatto che in futuro i ragazzi e le ragazze dovrebbero svolgere ruoli sociali diversi. Si può concludere che i giochi attuali anticipano il comportamento futuro. In altre parole, i giochi dei bambini piccoli diventano col tempo più complessi e si trasformano in attività per adulti. In questo caso, il set di ruoli non cambia.

La teoria del piacere funzionale e della realizzazione delle pulsioni istintive innate è in realtà una teoria della psicoanalisi. I rappresentanti di questa teoria forniscono prove che i desideri dell'inconscio, che sono di colore erotico, si manifestano molto spesso nei giochi di ruolo. Secondo A. Adler, la fonte della motivazione di un bambino nel processo di gioco è il desiderio di rispetto di sé, che è una compensazione per il complesso di inferiorità che esisteva in prima infanzia. Secondo Adler, il gioco è una realizzazione "ideale" di desideri che un bambino non può realizzare nella vita reale.

Z. Freud ha avanzato l'idea di un meccanismo compensatorio per l'aspetto del gioco. Come tutte le altre manifestazioni della psiche umana, Freud ha collegato il gioco con la lotta del conscio e dell'inconscio. Gli impulsi dell'inconscio si realizzano nel gioco attraverso i simboli. Pertanto, aiutano a purificare la psiche dalle conseguenze di precedenti situazioni traumatiche. Tale scarica aiuta a curare varie malattie di natura mentale.

Freud si oppone alla teoria dell'anticipazione. Dice che i giochi non sono affatto comportamenti funzionali. Servono come riflesso dei processi che si verificano nella psiche umana. Il vantaggio del gioco è ottenere la catarsi (purificazione) sublimando l'energia psichica di una situazione traumatica durante il gioco. La teoria del game rest è stata sviluppata da Schiller e Spencer. Affermano che il gioco aiuta a mantenere la forza e il vigore. Durante il gioco, una persona non solo spende energia, ma la ripristina.

Il gioco coinvolge quegli organi e muscoli che di solito non funzionano. E quegli organi e muscoli che sono coinvolti nella vita di tutti i giorni, nel gioco, di regola, sono poco utilizzati. Quella. quando giocano, anche le persone si riposano. Elkonin, D.B. Psicologia del gioco / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 pag.

KD Ushinsky (1824 - 1871) ha avanzato una teoria sullo sviluppo spirituale dei bambini durante il gioco. Questa teoria parte dall'interpretazione dell'attività di gioco come processo esclusivamente spontaneo e richiede l'uso del gioco come processo educativo. In questa teoria, l'uso del gioco è interpretato come uno strumento volto a preparare le persone al lavoro. Ushinsky ha affermato che il gioco ne includeva tre elemento importante: sentimento, aspirazione e rappresentazione. Allo stesso modo, molti altri scienziati russi presumevano e ritengono tuttora che il gioco sia un potente strumento per lo sviluppo della spiritualità in un bambino.

Secondo altre versioni, il gioco ha origine:

Per il desiderio dei bambini di imitare gli adulti;

A causa dell'istinto collettivo inerente ai bambini;

Come prodotto di cultura e al tempo stesso come creatore di cultura;

La teoria del gioco nei termini della sua manifestazione storica, in termini di chiarimento della sua natura sociale, dello stato della struttura interna, nonché del suo significato nello sviluppo dell'individuo nel nostro paese, è stata sviluppata da L.S. Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin e altri Vygotsky L. S. Lezioni di psicologia. Meccanismi psicologici in infanzia. - M.: Libro parlante, 2012.

Gli stessi ricercatori indicano diverse ragioni e fonti per l'emergere di un tale fenomeno come un gioco, considerano diverse funzioni o fenomeni culturali ad esso vicini.

La proprietà principale del gioco è lo sviluppo del pensiero figurativo e dell'immaginazione dei suoi partecipanti. Ciò è dovuto al fatto che i bambini nel gioco influenzano un'ampia gamma di fenomeni e relazioni che si verificano nella società. Allo stesso tempo, queste connessioni sono completamente inaccessibili al bambino e la loro esistenza deve essere indicata con mezzi simbolici. Collegato a questo, ad esempio, c'è il fatto che i giocattoli eccessivamente dettagliati e dettagliati hanno portato i bambini molto più rapidamente dei primitivi, privi di dettagli, lasciando spazio all'immaginazione. All'inizio, i bambini sostituiscono le cose reali con i giocattoli. Man mano che il gioco si sviluppa e diventa più complesso, i bambini usano sempre più le azioni piano interno"nella mente". Tale uso si verifica più spesso, più complesse sono le interazioni sociali interessate dal gioco Vasilyeva, M.A., Attività di gioco dei bambini come mezzo di educazione e modi per migliorarne la gestione / M.A. Vasilyeva. - M.: Illuminismo. 2013. - 104p.

Durante il gioco, in generale, i bambini sviluppano in sé stessi la capacità di operare prima con immagini della realtà, e poi con immagini astratte, astratte. Questi sono prerequisiti molto importanti per la formazione di capacità intellettuali come la capacità di pensare figurativo e astratto man mano che invecchiano. Inoltre, si forma la base per lo sviluppo delle capacità creative, la capacità di creare qualcosa di nuovo che prima non esisteva. L'immaginazione partecipa a quasi tutti gli atti del pensiero cosciente. Per questo, quindi, una ricca immaginazione è condizione indispensabile per lo sviluppo di elevate capacità intellettive.

Si noti che i giochi di gruppo hanno un effetto positivo sullo sviluppo della capacità di un bambino di interagire con adulti e altri bambini. Il bambino, impegnato nella riproduzione delle azioni e dei gesti degli adulti, apprende i ruoli comportamentali degli adulti. Acquisisce esperienza di comprensione e simpatia reciproca. La necessità di negoziare e risolvere i problemi nel gioco insegna ai bambini a tenere conto degli interessi degli altri, e non solo dei propri. La sottomissione alle regole del gioco stabilite sviluppa anche la capacità di autocontrollo e la capacità di agire arbitrariamente.

Queste qualità sono richieste a scuola, dove i bambini sono inclusi in una grande squadra di insegnanti e studenti. Inoltre, sono necessari per padroneggiare con successo il materiale didattico: è necessario ascoltare attentamente le spiegazioni degli insegnanti, essere in grado di concentrarsi sull'esecuzione di determinati compiti dell'insegnante. La capacità di controllarsi, la forza di volontà sono ugualmente importanti quando si fanno i compiti indipendenti.

Quindi, gli adulti sono obbligati a capire che il gioco non è un passatempo vuoto. Questo non è tanto e non solo un piacere per il bambino, quanto piuttosto uno strumento per il suo sviluppo, un ambiente in cui si sviluppa una personalità a tutti gli effetti. Pertanto, gli adulti devono stare attenti a come e cosa giocano i bambini.

La forma di gioco dell'apprendimento consente di utilizzare tutti i livelli esistenti di assimilazione delle informazioni: dall'attività riproduttiva attraverso l'attività trasformativa si arriva all'obiettivo principale: l'attività di ricerca creativa. L'attività di ricerca creativa diventa più efficace se è preceduta da un'attività trasformativa e riproduttiva, durante la quale si padroneggiano i metodi di apprendimento.

Una delle varietà di metodi di apprendimento attivo è un gioco didattico.

Lo psicologo tedesco K. Gross, all'inizio del XIX secolo, fu il primo a tentare di sistematizzare lo studio del gioco, che lo psicologo chiamò scuola comportamentale elementare. Secondo Gross, indipendentemente dai fattori esterni o interni che motivano il gioco, il loro significato è proprio quello di trasformarsi in una scuola di vita per il bambino Wenger L.A., Mukhina V.S. Psicologia. - M.: Illuminismo, 2001 - 247s.

Va notato che negli ultimi anni l'interesse di insegnanti e psicologi (in particolare la didattica) è aumentato in modo significativo nel gioco come mezzo per sviluppare l'interesse cognitivo. Nella psicologia moderna, è determinato che il gioco attraversa tutti i periodi della vita umana e che non è affatto un segno dell'età, ma un'importante forma di vita. Tutta la vita umana è connessa al gioco, cambiano solo i motivi del gioco, la forma di condotta, il grado di manifestazione delle emozioni e dei sentimenti.

Il gioco è un fenomeno multiforme; come fenomeno culturale, si sviluppa, insegna e offre opportunità di svago. L'infanzia senza giochi e fuori dai giochi è anormale. Nell'infanzia, il gioco è il tipo principale di attività umana, perché è attraverso il gioco che i bambini familiarizzano rapidamente con il mondo esterno, con le norme e le regole della comunicazione umana, imparano rapidamente le abitudini e le abilità del comportamento culturale. Durante il gioco, bambini e ragazzi possono mettere alla prova la loro manualità e forza, hanno voglia di scoprire segreti, fantasticare, si risveglia una voglia di bellezza.

Nel gioco c'è una manifestazione e uno sviluppo di capacità creative, immaginazione, fantasia. Il gioco è uno dei fondamenti genetici della creatività artistica, che contribuisce alla sua formazione e l'accompagna.

Il gioco è un riflesso attivo e fantasioso della vita nata dal lavoro. Prepara i giovani al lavoro, allo studio attivo della realtà circostante.

Il dizionario didattico-libro di consultazione di K. Bakhanov presenta il gioco come un tipo di attività che si manifesta in una situazione che porta alla riproduzione e all'assimilazione dell'esperienza sociale. In una situazione in cui si creano e si migliorano le capacità di autogestione dei comportamenti.

I giochi didattici sono classificati in base al contenuto educativo come segue Goldfeld, I.L. Sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare più grandi / I.L. Goldfeld, OG Kuzmina // Insegnante di Doshk. educare. istituzioni. - 2012. - N. 11. - S. 118-123:

1. educazione generale (giochi di ruolo, giochi di ruolo situazionali, simulazione, sociodrammi);

2. professionale (aziendale).

3. I giochi didattici differiscono dagli altri per una serie di caratteristiche:

4. contenuto cognitivo in essi è combinato con una forma di gioco;?

5. ci sono regole di gioco e azioni di gioco;

6. Sono definiti compiti didattici.

Così, il gioco didattico contiene: scopo, mezzi, processo, risultato del gioco.

Pertanto, un gioco didattico è un tipo di gioco secondo le regole appositamente create dall'insegnante allo scopo di insegnare ed educare i bambini.

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Caratteristiche psicologiche sviluppo dei bambini in età prescolare. Metodologia Uruntaeva e Afonkina "Studiare il livello di sviluppo della memoria figurativa arbitraria". Sviluppo di un complesso di giochi ed esercizi didattici per la formazione della memoria figurativa.

tesi, aggiunta il 13/03/2013


Il problema della memoria negli studi di psicologi nazionali e stranieri. Identificazione del livello di sviluppo della memoria arbitraria nei bambini in età prescolare (esperimento di affermazione). Selezione di un sistema di giochi didattici per lo sviluppo della memoria arbitraria nei bambini.

tesi, aggiunta il 21/12/2016


Caratteristiche dello sviluppo della memoria visiva nei bambini in età prescolare nel processo di attività cognitiva. Criteri e indicatori per la valutazione della memoria visiva nei bambini in età prescolare senior, metodi di ricerca e sviluppo tramite giochi didattici.

tesina, aggiunta il 28/07/2011


Tipi, processi e caratteristiche dell'età sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare. Il gioco didattico come mezzo di sviluppo della memoria. Pianificazione calendario-tematica completa della formazione. I risultati di uno studio ripetuto del livello di sviluppo della memoria.

tesina, aggiunta il 21/05/2015


Sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior con sviluppo normale. Caratteristiche qualitative dello sviluppo della memoria e del flusso dei processi mnemonici nei bambini in età prescolare senior con disabilità visiva. Classi del blocco materia-pratica.

tesina, aggiunta il 17/08/2015


Il concetto di sottosviluppo fonetico-fonemico del discorso. Caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior. Selezione di metodi per studiare il livello di sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo fonetico e fonemico del linguaggio.

tesina, aggiunta il 08/09/2014


Studio teorico del problema dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio. Descrizione dei mezzi e determinazione delle condizioni per lo sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare con OHP. Applicazione giochi di parole come mezzo per sviluppare la memoria nei bambini con ONR.

tesi, aggiunta il 27/05/2013


Caratteristiche della percezione del colore e della percezione del colore. Effetti fisiologici, ottici ed emotivi del colore. Il processo di familiarizzazione con il colore nelle classi di disegno per bambini in età prescolare senior. Studio della memoria volontaria e involontaria.

tesina, aggiunta il 12/06/2009


Lo sviluppo della memoria dei bambini in età prescolare come problema psicologico e pedagogico. Lavoro sperimentale nella scuola materna con un programma di sviluppo della memoria. Il livello di consapevolezza delle azioni mnemoniche nelle fasi iniziali e finali dell'attività sperimentale.

tesi, aggiunta il 20/11/2013


Caratteristiche individuali memoria dei bambini in età prescolare, il loro sviluppo nel processo di apprendimento. Lo studio del gioco come mezzo per sviluppare la memoria verbale nei bambini. Metodi di giochi didattici per lo sviluppo della memoria verbale-logica nei bambini: Leontyeva A.N. e "Ricorda una coppia".